musicaweb

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ISBN 987-9327-90-XGobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Secretaría de EducaciónDirección de Currícula. 2001Hecho el depósito que marca la Ley nº 11.723

Dirección General de PlaneamientoDirección de CurrículaBartolomé Mitre 1249 . CPA c1036aaw . Buenos AiresTeléfono: 4375 6093 . teléfono/fax: 4373 5875e-mail: [email protected]

Permitida la transcripción parcial de los textos incluidos en esta obra, hasta 1000palabras, según Ley 11.723, art. 10º, colocando el apartado consultado entre comillasy citando la fuente; si éste excediera la extensión mencionada deberá solicitarseautorización a la Dirección de Currícula. Distribución gratuita. Prohibida su venta.

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GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES

Jefe de Gobierno

DR. ANÍBAL IBARRA

Vicejefa de Gobierno

LIC. CECILIA FELGUERAS

Secretario de Educación

LIC. DANIEL F. FILMUS

Subsecretaria de Educación

LIC. ROXANA PERAZZA

Directora General

de Planeamiento

LIC. FLAVIA TERIGI

Directora de Currícula

LIC. SILVIA MENDOZA

Directora General

de Educación

HAYDÉE CHIOCCHIO DE CAFFARENA

Director General de Educación

de Gestión Privada

PROF. MARCELO PIVATO

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.APORTES PARA EL DESARROLLO CURRICULAR

Coordinación general: Susana Wolman

ARTESMÚSICA EN LA ESCUELA: un proyecto para compartir

AUTORESClarisa AlvarezGustavo Vargas

LA EDICIÓN DE ESTE TEXTO ESTUVO A CARGO DE LA DIRECCIÓN DE CURRÍCULA.

COORDINACIÓN EDITORIAL: Virginia Piera.DISEÑO GRÁFICO Y SUPERVISIÓN DE EDICIÓN: María Victoria Bardini,María Laura Cianciolo, Laura Echeverría, Gabriela Middonno.

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PRESENTACIÓN 7

INTRODUCCIÓN 11

PRESENTACIÓN DE LOS PROYECTOS 13LAS DIMENSIONES DEL PROYECTO 17ACERCA DEL INICIO DE LOS PROYECTOS 18LA DIMENSIÓN DIDÁCTICA: EL DISEÑO DE LOS PROYECTOS 19¿DISEÑAR Y ORGANIZAR LA TAREA COARTA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN? 19INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA Y ORGANIZACIÓN DE LA TAREA 20UNA PROPUESTA PARA ORGANIZAR LA TAREA 21A) La distribución y el agrupamiento de los contenidos 21B) Especificar y secuenciar los contenidos 24OTRAS DIMENSIONES DEL PROYECTO 32RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS 32ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DE LOS ESPACIOS DE TRABAJO 34El papel del espacio 35El tiempo no es lo de menos 35DE LA EVALUACION ¿QUÉ? 37

A MODO DE CIERRE 39

BIBLIOGRAFÍA 40

Índice

5APORTES PARA EL DESARROLLO CURRICULAR

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.AGRADECIMIENTOS

Agradecemos muy especialmente a los docentes, directores y supervisores que cola-boraron con su tiempo, sus palabras y experiencias, para la elaboración de este docu-mento de Música.

SUPERVISORAS:Elsa Grafigna Distrito Escolar 8ºCecilia Landau Distrito Escolar 1ºBeatriz García Distritos Escolares 4º y 5º

DIRECTORES:Mario Albasini,Susana Battaglini,Beatriz Fernández Moriones,Elba Rosa Pianciola,María Obdulia Rodríguez de Bustelo,Marta Rosendo.

MAESTROS Y PROFESORES:Eduardo Barrientos,Horacio Ferrer,Mirta Garanzini,Eduardo Goñi,Ivana López,Lucía Salgado,Juan Tomasello,Favio Toucedo.

6 GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES . SECRETARÍA DE EDUCACIÓN . DIRECCIÓN DE CURRÍCULA

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En 1994 se inició desde la Dirección de Currícula el proceso de actualización curricular.Este proceso sostenía la singularidad del Sistema Educativo del Gobierno de la Ciudad deBuenos Aires y reafirmaba la vigencia del Diseño Curricular para la Educación Primaria Comúnde 1986 asumiendo la tarea de actualizarlo y mejorarlo para que respondiera a:

- La necesidad de optimizar el Diseño Curricular como instrumento de trabajo para eldocente.- Los requerimientos que surgen de la Ley Federal de Educación, incluyendo los Con-tenidos Básicos Comunes.- Los avances producidos en las didácticas de las áreas.

Los textos editados1 debían cumplir –y cumplen aún– la función de constituirse endocumentos de trabajo para los docentes ya que colaboran en incrementar las capaci-dades y los recursos de quienes participan del proceso de transformación curricularpara acceder a sus fundamentos y evaluar su desarrollo.

Como producto de todo ese proceso de actualización curricular2 en 1999 se elaboró elPre Diseño Curricular para EGB 1 y 2. Su presentación al Sistema Educativo se realizó através de encuentros destinados a supervisores, directivos y docentes de toda la juris-dicción coordinados por integrantes de los equipos que intervinieron en su formula-ción. Actualmente continúa su difusión en las escuelas a través de la participación delos miembros de las distintas áreas en las Jornadas de Organización Institucional, asolicitud de las instituciones interesadas.

Durante el año 2000 los integrantes de los equipos de la Dirección de Currícula plani-ficaron y llevaron a cabo distintas acciones con el objetivo de elaborar aportes que per-mitieran tender un puente entre lo formulado en el Pre Diseño Curricular y su concreciónen el aula: elaboración de propuestas didácticas –algunas se realizaron en las aulas conla colaboración de los docentes de las escuelas–, relevamiento de experiencias que yase desarrollaban y talleres de escritura con docentes. Estas acciones culminaron con laelaboración de los documentos que integran la serie que hoy presentamos.

La intención que orientó la elaboración de estos documentos es la de colaborar con losdocentes de la Ciudad de Buenos Aires en el proceso de apropiación y puesta en prác-tica del Pre Diseño Curricular como instrumento de trabajo profesional. Estos docu-mentos, por lo tanto, intentan facilitar y enriquecer una creciente vinculación de losdocentes con las formulaciones allí vertidas.

Presentación

1 Aproximadamente 40 documentos de actualización curricular.2 Puede consultarse el disco compacto "Documentos de actualización y desarrollo curricular" y el catálogo que reúne unasíntesis de toda la producción, ambos editados por la Dirección de Currícula, entregados oportunamente a las escuelas.


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.Anticiparemos brevemente el contenido de los documentos de cada una de las áreaspara facilitar una visión de conjunto de la serie.


ArtesSe presentan documentos de Música, Plástica y Teatro que contienen propuestas y proyectos diseñados y puestos enmarcha por docentes de distintas escuelas de la jurisdicción. Estas experiencias se relevaron a través de entrevistascon docentes, directivos y supervisores con la intención de elaborar documentos que permitieran difundirlas.

En los documentos se presenta, además, una propuesta de organización de la tarea –ilustrada a través de proyec-tos realizados– y se analizan diversos aspectos que posibilitan la puesta en marcha de las propuestas didácticas.

Los autores de Música en la escuela: proyectos para compartir y Plástica en la escuela: proyectos para compartir esperan quequienes han decidido "ir más allá" se sientan reconocidos en las experiencias que se presentan, y que quienes pien-san "en mi escuela o con mis chicos no se puede" comiencen a imaginar que algunos caminos no son utópicos.

El documento Teatro en la escuela: proyectos para compartir se elabora teniendo en cuenta la inclusión de este lenguajeartístico en el Pre Diseño Curricular y considerando oportuno difundir prácticas que, de una manera u otra, tomaronese desafío o enriquecieron las preexistentes. Se presentan algunos proyectos que muestran distintas alternativaspara la inclusión del teatro en las escuelas y se reflexiona sobre las condiciones de posibilidad.

Se expone en Las fuerzas y el movimiento el desarrollo de una propuesta de trabajo para el segundo ciclo (4º grado)destinada a la enseñanza de contenidos que se vinculan con el bloque "Las fuerzas y el movimiento" formuladoen el Pre Diseño Curricular EGB 2. La elección de este bloque se debe a que es poco frecuente el trabajo de suscontenidos en la escuela, por lo cual los integrantes del área se propusieron abordar algunos de estos temas juntocon los docentes que llevaron esta propuesta al aula. El enfoque que da marco a este documento sostiene un tra-tamiento de estos contenidos relevantes de la Física desde una perspectiva descriptiva y cualitativa de los fenó-menos, e incluye un trabajo con procedimientos propios del área como la experimentación y el registro de datos.El documento procura comunicar esta experiencia realizada en las escuelas y así extenderla a otros maestros.

El documento Un trabajo compartido entre Ciencias Naturales e Informática: Termómetros y temperaturas. Organización yrepresentación de datos, relata y analiza una experiencia didáctica realizada por docentes de 5° grado junto con inte-grantes de los dos equipos. El desarrollo de la propuesta de trabajo responde a contenidos de estas dos áreas.Acorde con lo formulado en el Pre Diseño Curricular se incorpora la Informática como herramienta para promo-ver los aprendizajes. Se seleccionaron contenidos de Ciencias Naturales del bloque "Los materiales", específica-mente “las interacciones entre los materiales y el calor”, cuyo tratamiento plantea una perspectiva que incluye laexperimentación. Informática propone trabajar en este proyecto en la organización y la representación de lainformación apoyándose en la planilla de cálculo. La experiencia se realizó con alumnos que no tuvieron apro-ximaciones previas a esta herramienta informática. Se ilustra de esta manera la idea de que el aprendizaje con-ceptual de esta tecnología implica un camino de apropiación generado por necesidades y usos. En el documentose hace explícita la intención de orientar nuevas planificaciones que incorporen gradualmente las propuestas delPre Diseño Curricular.

Se presenta el documento Una experiencia de Historia Oral en el aula: las migraciones internas en la Argentina a partir de1930. En él se describen y analizan diferentes situaciones de una secuencia de enseñanza implementada en un

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

Ciencias Naturalese Informática

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6º grado sobre el tema "Migraciones internas"; es decir, la afluencia de personas de provincias argentinas a Bue-nos Aires a partir de 1930. Tanto en el desarrollo de la experiencia como en su análisis, se intentó especificaralgunas propuestas para la enseñanza de las Ciencias Sociales del Pre Diseño Curricular para la EGB, Segundo ciclo.Por un lado, se pretendió avanzar en el conocimiento sobre el uso de la Historia Oral en la enseñanza; por otro,se procuró explorar modos de concretar en el aula la enseñanza de conceptos sociales. El documento presen-ta los avances logrados en estas cuestiones, en relación con algunos de los resultados obtenidos; asimismoincluye testimonios orales y textos que pueden utilizarse para la enseñanza de las "Migraciones internas".

Se elaboraron tres documentos con propuestas de trabajo para esta área:Viviendas familiares para primer grado, que brinda algunas actividades desde las cuales los alumnos puedan acer-carse a la comprensión de la realidad social de las diversas organizaciones familiares. Abarca temas como: lasviviendas familiares en distintas partes del mundo, del pasado en Buenos Aires, las cocinas de antes y de ahora,los espacios en las viviendas y sus funciones.Juegos y juguetes para segundo grado, que abarca temas como: juegos de distintas partes del mundo, juegos y jugue-tes del pasado y del presente, ¿cómo se eligen los juguetes?, normas para jugar, los conflictos y su resolución ensituaciones de juego, los juegos y el movimiento.Las plazas de la Ciudad de Buenos Aires para tercer grado, que incluye distintos aspectos a ser desarrollados como:la diversidad de plantas de la plaza; la organización y diferentes usos de las plazas de acuerdo con su ubicacióndentro de la Ciudad y sus características físicas e históricas; e historias de las plazas.

Cada uno de estos documentos contiene, además de una serie de variadas actividades para desarrollar, cua-dros con las ideas básicas y los alcances de contenido que están involucrados, así como un anexo con una selec-ción de fuentes de información y de materiales para facilitar su puesta en práctica.

Se presentan cuatro documentos: Experiencias y reflexiones acerca del juego y el "saber jugar", La enseñanza de conte-nidos de la Educación Física en diversos ámbitos, Reflexiones sobre propuestas de enseñanza, que incluyen trabajos ela-borados por docentes de escuelas de nuestra jurisdicción; algunos fueron seleccionados entre los que seenviaron a la Dirección de Currícula y otros fueron elaborados por profesores que asistieron a un taller coor-dinado por los especialistas del área en el cual se propuso revisar el sentido de lo que se enseña en Educa-ción Física.El documento que integra dos trabajos: La planificación docente en Educación Física y La relajación, ¿es una capacidadnatural o un contenido a enseñar? fue elaborado por los miembros del equipo. En el primero se plantea una revisióndel sentido de la planificación como organizadora de las prácticas, como un instrumento adecuado para la pre-visión de la tarea docente y se reflexiona sobre algunos criterios para su elaboración y organización. El segundotiene por objeto esclarecer cuestiones relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje de la relajación y aporta fun-damentos, reflexiones y estrategias que enriquecen la tarea del docente.

El documento La hilatura como proceso técnico presenta una experiencia de desarrollo curricular destinada a ilustrarel modo de llevar al aula uno de los contenidos propuestos en el Pre Diseño Curricular para la EGB, Segundo Ciclo: elproceso de hilado. La elección de este tema permitió abordar un contenido poco trabajado en general, y cuyo tra-tamiento pone de manifiesto la relación existente entre las propiedades de los materiales, las operaciones y las tec-nologías empleadas, así como la necesidad de obtener transformaciones eficaces que permitan la obtención de


Conocimiento del Mundo

Educación Física

EducaciónTecnológica

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.hilo. Se señala además la importancia de la planificación, se formula una reflexión acerca del sentido de elegir untema para el desarrollo del área, se transcriben y analizan fragmentos de lo acontecido en el aula.

Presenta una producción en cuatro documentos. Uno de ellos, "Guía para elaborar proyectos transversales de 4° a 7°grado", pretende orientar a docentes y directivos en el diseño de proyectos transversales que el área propone comouna de las modalidades de inserción curricular para segundo ciclo. Allí se define el sentido de lo que se consi-dera "proyecto" y se ejemplifica con el planteo de tres casos hipotéticos de formulación de proyectos transver-sales en escuelas. Se intenta de esta manera mostrar el proceso de definición que podría desarrollarse encualquier institución. El objetivo es facilitar la discusión de algunos criterios que conviene tener en cuenta al ela-borar un proyecto de Formación Ética y Ciudadana.

Los otros tres, Propuestas de enseñanza para Segundo ciclo, contienen un abanico de actividades especialmente dise-ñadas para la propuesta curricular del área. En todas ellas, la preocupación central es suscitar cambios en lasprácticas morales y cívicas, a partir de procesos de reflexión ética y política, del reconocimiento de derechos yresponsabilidades en la vida social. Las situaciones presentadas se sustentan en algún tipo de conflicto moral,que desnaturaliza las respuestas habituales y promueve una reflexión sobre distintas alternativas.

El documento Acerca de los números decimales: una secuencia posible presenta el desarrollo curricular sobre la ense-ñanza de los números decimales en segundo ciclo, específicamente se llevó a cabo en varios 5º, aunque tambiénse realizó la primera parte en 4º y la secuencia completa en 6º. Los contenidos que se trabajan en esta secuen-cia son: equivalencias utilizando escrituras decimales en contextos de dinero y medida, relaciones entre escritu-ras decimales y fracciones decimales; análisis del valor posicional en las escrituras decimales, relación entre elvalor posicional de los números decimales y la multiplicación y la división seguida de ceros. Se encontrarán losprocedimientos de resolución de los alumnos y los conocimientos que involucran cada uno de ellos, la variedadde notaciones producidas, fragmentos de momentos de las interacciones colectivas promovidas por los docen-tes y la evolución de los conocimientos a lo largo del transcurso de la secuencia.

Presenta documentos en los que se analizan algunos de los momentos de la puesta en práctica en escuelas de laCiudad de una secuencia didáctica para primer grado centrada en la lectura literaria –en particular, en la lectu-ra de distintas versiones de cuentos clásicos.

Leer y escribir en el Primer ciclo. Yo leo, tú lees, él lee... incluye el análisis y la reflexión con los docentes que parti-ciparon en la experiencia de "los detalles" del momento de la secuencia en el que se propicia la lectura de cuen-tos por parte del maestro: ¿qué cuentos se eligen?, ¿se cambian las palabras difíciles?, ¿qué se hace después deleer?, ¿se prevé leer algunas veces los mismos cuentos?, y ¿qué se les enseña a los chicos cuando se les leen cuen-tos? También abarca un capítulo en el que se plantea el análisis de la propuesta que facilita la interacción direc-ta de los niños con libros que circulaban en el aula: la exploración de los libros, la elección de los cuentos, lasintervenciones de las maestras, el trabajo en pequeños grupos y la lista de los cuentos.

En Leer y escribir en el Primer ciclo. La encuesta se analiza el desarrollo de la situación en la que se les brinda a losniños oportunidades de leer textos –títulos de los cuentos que las maestras estaban leyendo en clase– que noestaban directamente relacionados con imágenes a partir de las cuales pudieran anticipar su significado, y de atre-verse a hacerlo –como encuestadores– sin saber leer aún en el sentido convencional del término.

Cada documento recoge alguno de los momentos de la secuencia didáctica desarrollada y en ambos se pue-den encontrar las voces de los maestros y de los niños.


Matemática

Prácticasdel Lenguaje

FormaciónÉtica y Ciudadana

A partir de la práctica concreta en el aula es queel currículum se pone en marcha. Uno de nues-tros retos como docentes consiste en diseñar lapráctica gestionando la vida de un grupo deter-minado de alumnos en un espacio y tiempo rea-les a través de proyectos posibles que faciliten eldesarrollo curricular.

Artes. Música. Documento de trabajo n° 41 tomó comoeje la modalidad de trabajo por proyectos, comoalternativa metodológica para diseñar propuestasde enseñanza. En Artes. Documento de trabajo n° 5.Música, plástica y teatro. Propuestas didácticas para elsegundo ciclo2 se desarrollaron distintas secuenciasdidácticas en torno a la ejecución rítmico-instru-mental y la creación en el aula, con el objeto demostrar cómo se interrelacionan los ejes de pro-ducción, apreciación y contextualización.

Para la elaboración de este nuevo documento,hemos entrevistado a docentes de música de dis-tintas escuelas de nuestra jurisdicción que noshan abierto las puertas a sus ideas y experienciaprofesional. Han participado también de lasentrevistas, con la misma entrega y generosidad,directivos y supervisoras.

Así, nos encontramos con proyectos que hansido puestos en marcha por docentes de las

escuelas de la Ciudad, y que han aceptado com-partir su experiencia con nuestro equipo de tra-bajo, dándonos la posibilidad de mostrar unadiversidad de alternativas de resolución de latarea diaria en el aula que enriquecerá sin dudasa quien las comparta desde la lectura.

En algunos casos se trata de propuestas que sedesarrollan en escuelas de jornada simple,otras en jornada completa, algunas involucrana un solo grupo de alumnos, otras a varios, aun ciclo, a toda la escuela. En todos ellos,hemos encontrado maestros que buscan res-puestas superadoras a los problemas de laenseñanza e indagan los modos de llevarlasadelante en el aula.

Este material se propone, por una parte, ofre-cer una propuesta de organización de la tarea,ilustrada a través de los proyectos comunica-dos, y por la otra, analizar diversos aspectosque posibilitan la puesta en marcha de un pro-yecto.

Sabemos que las experiencias que aquí se relatanen forma fragmentada no agotan el abanico depropuestas interesantes de nuestra jurisdicción,pero las restricciones del texto nos han impues-to un recorte. Esperamos que quienes han deci-

11APORTES PARA EL DESARROLLO CURRICULAR G.C

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Introducción

1 Artes. Música. Documento de trabajo n° 4. Actualización Curricular. G.C.B.A., Secretaría de Educación, Dirección General de Pla-neamiento, Dirección de Currículum, 1997.2 Artes. Documento trabajo n° 5. Música, plástica y teatro. Propuestas didácticas para el segundo ciclo, G.C.B.A., Secretaría de Educación,Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currículum, 1998.

dido "ir más allá" se sientan reconocidos y quie-nes piensan que "en mi escuela o con mis chicosno se puede" comiencen a imaginar algunas nue-vas posibilidades, y generar así una corriente de

comunicación entre los docentes, que permitacompartir estas y otras muchas experienciasinteresantes.

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“El genio de Mozart”Docente a cargo: Lucía Salgado, profesora de Música.Escuela: n°4, Distrito Escolar 8º, jornada simple.Directora: María Obdulia Rodríguez de Bustelo.Alumnos participantes: 7° grado.Supervisora escolar de educación musical: profesora Elsa Grafigna.Duración del proyecto: un mes.

Breve descripción del proyecto: el proyecto de clase se plantea como unaforma posible de acercar a los chicos a la obra del compositor. A partir delanálisis del Rondó alla turca, se enfatiza la enseñanza de relaciones musicales(específicamente: la estructura formal del rondó) y se deriva en una propues-ta de producción rítmico instrumental.


Presentaciónde los proyectos

“La música viva,viva la música”

Docente a cargo: Eduardo Barrientos, profesor de Música.Escuela: n°2, Distrito Escolar 1º, jornada simple.Directora: Elba Rosa Pianciola.Alumnos participantes: alumnos de segundo ciclo.Supervisora escolar de educación musical: profesora Cecilia Landau.Duración del proyecto: 15 días.

Breve descripción del proyecto: el docente propone la realización de unaproducción instrumental, tomando como base La danza del viejo boyero, unaobra para piano de Alberto Ginastera. En dicha producción participan volun-tariamente alrededor de sesenta alumnos de segundo ciclo.

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“A la vuelta de la esquina:

búsqueda de sonidosen el entorno barrial”

Docente a cargo: Favio Toucedo, profesor de Música.Beatriz Fernández Moriones, Directora.

Escuela: n°18, Distrito Escolar 4º, jornada completa.Directora: Beatriz Fernández Moriones.Alumnos participantes: primer ciclo.Supervisora escolar de educación musical: Lic. Beatriz García.Duración del proyecto: seis meses.

Breve descripción del proyecto: los chicos junto con el docente salieron de"cacería de sonidos por el barrio". Luego, en la escuela, reconocieron los soni-dos grabados y trataron de reproducirlos con diversos materiales para elaboraruna sonorización sobre un texto narrativo. La directora participó en el proyectofilmando diferentes instancias del trabajo y elaboró el relato de la sonorización.Finalmente, se decidió incorporar a la sonorización del relato una propuesta deteatro de sombras que permitió, junto con las filmaciones del proceso de elabo-ración, arribar a una interesante propuesta. Así, el proceso cobró protagonismoen una novedosa presentación en la que se intercalaron las filmaciones con elproducto alcanzado, y se mostró en el acto del patrono de la escuela.

“Fusión de ritmosde las dos orillas”

Docente a cargo: Juan Tomasello, profesor de Música.Escuela: n°7, Distrito Escolar 5º, jornada simple.Directora: Marta Rosendo.Alumnos participantes: 7° grado.Supervisora escolar de educación musical: Lic. Beatriz García.Duración del proyecto: dos meses.

Breve descripción del proyecto: a partir de la versión grabada de La murguitade Villa Real de Alejandro Del Prado, el docente se propone realizar una pro-ducción con una cuidadosa versión en vivo. Para ello, se basa en los recursos dis-ponibles en su escuela y genera estrategias que permitan, por un lado, laadaptación de dicho arreglo a las posibilidades de resolución de los alumnos y,por el otro, conservar en dicha adaptación las características de la versión origi-nal. El trabajo forma parte de una primera etapa, en la que el objeto de estudioes el ritmo básico de murga, y continuará en una etapa posterior, trabajando conlos alumnos los ritmos característicos de la comparsa uruguaya.

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“La interculturalidad:el desafío de integrar

valorandolas diferencias”

Docente a cargo: Ivana López, profesora de Música.Escuela: n°26, Distrito Escolar 14º, jornada completa.Directora: Susana Battaglini.Alumnos participantes: todos los que concurren a la institución.Supervisora escolar de educación musical: profesora BernarditaCurto de Ferraudi.Duración del proyecto: tres meses.

Breve descripción del proyecto:3 la docente se propone llevar adelante untrabajo que contribuya a superar ciertos problemas de discriminación queexisten en la institución, desde la música y con el propósito de promover uncrecimiento musical. La propuesta comienza con una encuesta a cada grupode alumnos y, a partir de la detección de un alto porcentaje de chicos proce-dentes del interior del país y de países limítrofes, propone un trabajo sobrerevalorización de la música de su cultura. En cada grupo, los alumnos apor-tan música de su lugar de origen, la comparten con sus compañeros y selec-cionan un repertorio representativo de la diversidad cultural, para laproducción y audición musical.

3 Este proyecto se puede consultar en el Banco de experiencias pedagógicas (BEP), www.buenosaires.gov.ar/educacion/bep/

“La informáticamusical

en la escuela”Docentes a cargo: Eduardo Goñi, profesor de Música.

Horacio Ferrer, profesor de Música.Escuelas: n°4, Distrito Escolar 20º, jornada completa.

nº6, Distrito Escolar 20º, jornada simple.Alumnos participantes: primero, segundo y tercer ciclo.Supervisor escolar de educación musical: profesor Carlos Gerez.

Breve descripción del proyecto: en este caso, se trata de la incorporación dela herramienta informática en diferentes tipos de actividades que se realizan enla clase de música. El interés y la formación de los docentes a cargo permitióencontrar alternativas para incluir el recurso informático como una herramientade trabajo, y generar distintas propuestas adecuadas a las posibilidades de cadaciclo. Así, a través de la utilización de diferentes software musicales, se realizanexperiencias vinculadas con: la interpretación vocal, la producción rítmico ins-

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trumental, la audición de relaciones sonoras y musicales, y la creación. Lacomputadora se integra a las propuestas del aula en el trabajo cotidianodurante el año, como un recurso más dentro de la clase.4

4 Para la ampliación del tema, se remite a la lectura de los artículos "Nuevas tecnologías en la música", cuya autoría pertenece alos profesores responsables de este proyecto, publicados en "En la escuela", "Novedades Educativas", números 29, 30, 31, 32y 33, Buenos Aires.

“Tango en Casilda”Docente a cargo: Mirta Garanzini, profesora de Música.

- Inserción de docentes de grado y curriculares.Escuela: n°17, Distrito Escolar 12º, jornada simple.Director: Mario Albasini.Alumnos participantes: de 4° a 7° grado.Supervisora escolar de educación musical: profesora Beatriz Lorenzo.Duración del proyecto: desde abril hasta septiembre de 1999.

Breve descripción del proyecto: con la intención de insertarse en el pro-yecto institucional "Una escuela con historia", la docente de Música proponellevar adelante una experiencia en la que finalmente se integra toda la institu-ción. Sugiere un acercamiento al tango y la milonga desde distintas perspec-tivas: los alumnos realizan trabajos de investigación con el objeto de precisarsu origen y evolución en las distintas décadas, llevan a cabo salidas para cono-cer lugares donde habitualmente se interpreta música ciudadana, escuchan ycantan tangos y milongas, generan la intervención de algunos miembros de lacomunidad (abuelos que cuentan historias, amigos que bailan tango, la visitade un organillero, etcétera).El resultado de todos los trabajos realizados se integró en una interesantepropuesta que formó parte de la celebración de los 75 años de la escuela, yconsistió en organizar la "Feria del tango", compuesta por stands atendidospor los alumnos. En cada uno de ellos, los visitantes pudieron escuchar músi-ca y participar de diferentes presentaciones realizadas por los chicos, vincula-das con los siguientes temas: "Los comienzos del tango", "Los primitivos conjuntos,la orquesta típica", "Tangoteca", "Instituto gardeliano", "Radio tango", "Cafés y sitios debaile", "Una esquina porteña" y "Cine tango".En el cierre de la jornada, los alumnos interpretaron una selección de tangosy se presentó una adaptación del sainete El collar de Perlita.

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Las dimensionesdel proyectoTODO PROYECTO, ADEMÁS DEL ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES DIDÁCTICAS,DEMANDA ACUERDOS Y PARTICIPACIÓN, MOVILIZA RECURSOS HUMANOS Y

MATERIALES Y REQUIERE ALGÚN GRADO DE REORGANIZACIÓN DE TIEMPOS

Y ESPACIOS.

Condiciones didácticas

! Considerar los saberes previos de los alumnos para abordar el proyecto.! Analizar en qué medida la realización del proyecto favorece el proceso de aprendi-zaje de los contenidos seleccionados.! Prever distintas fuentes y recursos que aporten a la profundización de los conteni-dos.! Tener en cuenta la experiencia de los alumnos en el trabajo grupal, el grado de auto-nomía para las decisiones, etcétera.! Observar las vinculaciones de la temática que se abordará con los intereses de losalumnos.

Organización de tiempos y espacios

! Considerar los tiempos de realización de las distintas actividades incluidas en elproyecto y distribuirlos en función de las posibilidades institucionales.! Asignar espacios adecuados según las diversas tareas, llegando a acuerdos institu-cionales.! Eventualmente reorganizar tiempos de clase o clases conjuntas con otros docen-tes, acordando con los colegas.

Recursos materialesy humanos

! Prever los recursos necesarios, jerarquizando aquellos que resultan indispensablesy aquellos que pueden ser reemplazados u obviados.! Tener claro aquello con lo que efectivamente se cuenta.! Imaginar distintas posibilidades para conseguir aquello que no se tiene y resultanecesario.! Armar equipos de trabajo.! Plantear ideas, debatirlas, consensuar, acordar.! Distribuir tareas y responsabilidades, asignar roles y funciones.

El mejor proyecto puede llegar a diluirse si no seconsideran estos aspectos. Sin embargo, en elcaso en que no estén dadas todas las condiciones,no se trata de desechar las ideas, sino más bien de

analizar cómo reorganizar el trabajo acomodán-dolo a la realidad, o bien analizar qué posibilida-des existen de modificar dicha realidad paraemprender el trabajo en una etapa posterior.

El diseño de proyectos es una forma de organi-zación ágil, que permite vincular claramente lateoría y la práctica. Puede partir tanto de unanecesidad de la enseñanza, de una problemática ala que se quiere atender, del deseo de emprenderuna tarea como también de diversos requeri-mientos institucionales. Es posible entoncesencontrar proyectos que respondan solamente auna necesidad de organizar la tarea dentro delaula, y podría ser también que con el mismo pro-pósito formen parte de otros proyectos más

abarcativos de la institución que los contengan.En todos los casos, se trata de articular la tarea deacuerdo con los lineamientos propuestos en elProyecto Educativo Institucional (PEI) de la ins-titución.

Las puertas de entrada de un proyecto a la escue-la son diversas; en todos los casos se trata dealguien que, sensibilizado ante una situación par-ticular, imagina acciones concretas para vehiculi-zar respuestas.


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ACERCA DEL INICIO DE LOS PROYECTOS

NOMBRE Y ORIGEN DE CADA PROYECTO

“Tango en Casilda”. Institucional.

“La interculturalidad: el desafíode integrar valorando las dife-rencias”. Institucional.

“A la vuelta de la esquina:búsqueda de sonidos en elentorno barrial”. Primer ciclo.

“Fusión de ritmos de las dosorillas". El aula.

"La música viva, viva la músi-ca." El aula.

"La informática musical en laescuela." Disciplinar.

OBJETIVO DEL PROYECTO

■ Contribuir al conocimiento de la historia de la escuela en los últimos 75años, a través de la música ciudadana, e integrar a la comunidad estimulan-do su participación.

■ Favorecer el desarrollo musical de los alumnos, a través de una propuestade revalorización de la música de su cultura de origen, que contribuya a laintegración social.

■ Realizar experiencias de escucha y discriminación auditiva, que favorezcanla concentración y la atención sostenida.

■ Realizar un proyecto de interpretación vocal - instrumental conservando losrasgos característicos de la versión original del autor en versión grabada.

■ Ampliar el campo de experiencias de los alumnos y realizar un proyecto deinterpretación instrumental aplicado a la obra Danza del viejo boyero parapiano de Alberto Ginastera ejecutada en vivo por el maestro.

■ Integrar las distintas posibilidades que ofrece la informática musical en lastareas del aula.

Un proyecto es una macroorganización y con-tiene muchas actividades o secuencias que sue-len tener diversas características: pueden llevarsea cabo en distintos ámbitos (dentro o fuera de laescuela), pueden ser abordados por uno o variosdocentes en forma paralela o conjunta, por unoo varios grados en forma paralela, complemen-taria, conjunta o independiente, etc. Por otraparte, esta diversidad está pensada en torno a unnúcleo que centraliza conceptualmente las dis-tintas propuestas. Y es este doble juego entre launidad y la diversidad lo que justamente da sen-tido e identidad a un proyecto y lo diferencia deotro tipo de modalidades de trabajo.

"Desde el punto de vista del conocimiento, tra-bajar por Proyectos significa desarrollar un temadesde múltiples perspectivas y apunta a que elniño ‘establezca relaciones con muchos aspectos de susconocimientos anteriores mientras que, al propio tiempo,va integrando nuevos conocimientos significativos’.

"Se trata de sustituir la acumulación lineal deconocimientos y actividades por la búsqueda deun núcleo que permita establecer interrelacionesentre acciones, conocimientos, experiencias yproducciones que pretenden conectarse paracaptar aspectos esenciales de ese núcleo y porañadidura de la disciplina misma."5


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La dimensión didáctica:el diseño de los proyectos

5 Artes. Plástica. Documento de trabajo n° 4, G.C.B.A., Secretaría de Educación, Dirección General de Planeamiento, Direcciónde Currículum, 1997.

¿DISEÑAR Y ORGANIZAR LA TAREA COARTA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN?

La música, al igual que otras expresiones artísti-cas, emociona y conmueve sensiblemente a quie-nes la producen o la reciben. La escuela es unámbito potencialmente apto para promoverexperiencias artísticas de calidad. En este senti-do, es deseable que las experiencias escolaresatiendan tanto al progreso de los aprendizajescomo a promover, acrecentar y enriquecer lascapacidades expresivas de todos los alumnospara que puedan hacer un uso cada vez másamplio, rico y diverso de los lenguajes.

Algunas corrientes pedagógicas enfatizan eljuego y el placer como forma exclusiva de rela-cionarse con la experiencia artística. Una aplica-ción errónea de este enfoque podría eludir eltratamiento del contenido y desdibujar los crite-rios de evaluación. Disfrutar de la experienciacon el arte, no significa desconocer que los chi-cos son capaces de construir conceptos y crite-rios sobre la producción artística. Desde laescuela podrán comprender que el arte es unaactividad que se puede aprender y que requiere

trabajo, tiempo, reflexión, actitud crítica, obser-vación y confrontación.

La "planificación" de actividades relacionadascon el ámbito expresivo, no sólo no lo coartan

La intencionalidad pedagógica es lo que adjudi-ca a la tarea sentido didáctico, es decir lo queotorga significado a la elección de tal o cualmaterial, a la puesta en marcha de una u otraexperiencia con la finalidad de provocar apren-dizajes en los alumnos.

"Las finalidades, los propósitos, los objetivosgenerales o las intenciones educativas, (...) cons-tituyen el punto de partida primordial que deter-mina, justifica y da sentido a la intervenciónpedagógica."6

Clarificar las intenciones que sustentan nuestrasprácticas en el aula, nos llevará a adoptar un plande trabajo para actuar en una situación y enmomentos concretos. Para ello, es necesario par-tir de una idea general que organice la tarea, aun-que seguramente irá rehaciéndose a medida quese desarrolla; pero las características globales delplan concebido al principio se mantendrán ensus líneas generales.

El plan previo es lo que permite, paradójica-mente, un marco para la improvisación y creati-vidad docente. Así, el diseño ha de ser lareflexión y elaboración de un "curso de acción"a realizar en un tiempo determinado. "El diseñopara los docentes significa profesionalmente untiempo para dar oportunidad a pensar la prácti-

ca, representándosela antes de realizarla en unesquema que incluya los elementos más impor-tantes que intervienen en la misma y que plan-tea una secuencia de actividades."7

"Un plan es algo que da continuidad a la actividad,enlazando aspectos parciales del curriculum, temasdispersos, actividades concretas. No sólo se lograde esa forma más coherencia, sino que tambiénproporciona comodidad y economía profesional."8

Cuando nos cuestionamos "para qué sirve loque se va a hacer", qué nos proponemos que losalumnos realicen cuando llevamos determinadosmateriales musicales al aula, estamos poniendode manifiesto nuestra intencionalidad pedagógi-ca. Si dicha intención no existe, corremos elriesgo de llevar al aula propuestas atractivas,pero que no favorezcan un proyecto formativo.

Al clarificar qué tipo de conocimiento se pretendeque los alumnos alcancen y cuáles serían, en con-secuencia, los conocimientos previos que los chi-cos necesitan para encarar la nueva propuesta,estamos llevando a cabo un plan de acción deter-minado a través del cual ponemos en marcha elcurriculum, es decir el proyecto formativo que tien-de al progreso de los aprendizajes de los alumnosen cada una de las diferentes capacidades que seponen en juego al producir o escuchar música.

sino que resultan imprescindibles para llevar acabo una tarea enriquecedora.


.B.A

.

INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA Y ORGANIZACIÓN DE LA TAREA

6 A. Zaballa Vidiella. La práctica educativa. Cómo enseñar, Barcelona, Graó, 2000.7 J. Gimeno Sacristán y A. Pérez Gómez. Comprender y transformar la enseñanza, Madrid, Morata, 1999.8 Ibid.

Proyectar las experiencias de aula nos compro-mete en:!"la determinación de objetivos,!"la selección, recorte y secuenciamiento del con-tenido de enseñanza,!"el diseño de actividades novedosas y eficaces,!"la previsión de estrategias de evaluación.

En esta cadena de decisiones, los materialesmusicales o recursos –canciones, obras musica-les en versión grabada o ejecutadas en vivo porel maestro, juegos, rimas, cuentos, etc.– son elvehículo que nos permite poner en contacto alos alumnos con los contenidos de la enseñan-za. Es por ello que, al organizar la tarea y deter-minar los contenidos que formarán parte decada proyecto, nuestra labor consiste en selec-cionar los recursos y materiales que resultenpertinentes con el contenido elegido.

"Sin embargo, al menos en lo que concierne a laenseñanza de la música, (...) sabemos que laelección de los estímulos musicales que seránutilizados como motivo de estudio puede ser

determinante del éxito o fracaso de la clase.Tanto es así que en muchas circunstancias unproyecto comienza a desarrollarse a partir de losestímulos seleccionados."10

Por donde quiera que se comience, lo que resul-ta inexorable para conservar una lógica en laplanificación es la coherencia y el enlace entreestos componentes de la situación didáctica.

En relación con los contenidos, dos aspectosresultan fundamentales al diseñar la práctica.Por un lado, la distribución y el agrupamien-to de los contenidos y, por el otro, especificary secuenciar los contenidos para favorecer elprogreso de los aprendizajes de los alumnos.

A) LA DISTRIBUCIÓN Y EL AGRUPAMIENTO DE LOS

CONTENIDOS

La distribución y el agrupamiento de los con-tenidos hace referencia a cómo organizar lo quese va a aprender, en torno a qué proyectos se

Por ejemplo, cuando llevamos al aula una nuevacanción, nuestra elección de la obra para esegrupo pudo estar motivada por diferentes razo-nes de índole pedagógica. Podría ser que la fac-tura de la melodía presente una determinadarelación musical9 que le permitirá al grupo pro-gresar en términos de habilidades de ejecuciónvocal. Quizá la rítmica de la melodía presentemotivos rítmicos que nos servirán como recur-

so para la realización de un proyecto instru-mental en donde los chicos podrían alcanzar eldominio en la ejecución de nuevos ritmos. Talvez la factura de la obra destaque determinadaestructura que nos interesa que el grupo com-prenda a través de la audición musical. Podríaser también que se trate de otro aspecto nomencionado o más de una de las posibilidadesenunciadas.


.B.A

.

9 Se hace referencia a las características del discurso musical que determinan el nivel de dificultad para el canto y que en elcuadro de contenidos de Producción vocal del Pre Diseño Curricular se presentan como criterios para la selección de melodí-as y canciones según el grado de dificultad para el canto. Por ejemplo, la dimensión de las frases y el tipo de encadenamien-to entre las mismas que compromete la respiración al cantar.10 S. Furnó. Proyectos de cátedra de las asignaturas "Educación musical" y "Producción de recursos didácticos", U.N.L.P.,Facultad de Bellas Artes, Departamento de Música, 1999.

UNA PROPUESTA PARA ORGANIZAR LA TAREA

agrupará, qué irá antes y qué después. Se trata depresentar los contenidos de la forma más ade-cuada para un aprendizaje significativo, intere-sante y que muestre la mayor cantidad derelaciones posibles entre componentes dandolugar a experiencias variadas.

La tarea consiste en diseñar una secuencia deproyectos que guarden coherencia entre uno yotro de manera tal de evitar experiencias deshil-vanadas o dispersas y los conocimientos disgre-gados. En este sentido, sería deseable que laspropuestas entre uno y otro proyecto presentenun desafío que posibilite el avance de los apren-dizajes de los alumnos.

De acuerdo con lo planteado en el Pre DiseñoCurricular el proceso de musicalización implicadiferentes tipos de desempeños con la música.Es decir, interpretar canciones, participar en larealización de conjuntos instrumentales, com-prender la música a través de la audición eimprovisar y crear con los elementos conocidos.

Si atendemos a todos estos aspectos, es posiblelograr un equilibrio en la organización de latarea. Podríamos pensar en el siguiente esquemacomo organizador para la distribución y el agru-pamiento de los contenidos:


.B.A

.

PRODUCCIÓN

AUDICIÓN

CONTEXTUALIZACIÓN

Vocal

Rítmico/instrumental

Creación, composición

Relaciones musicales

Relaciones sonoras

Los proyectos que se planifiquen para la ense-ñanza pueden tomar contenidos de un mismoeje o articular contenidos de ejes diferentessiempre teniendo en cuenta que, en la distribu-ción de los mismos, los alumnos transiten porlas diversas experiencias de producción vocal,instrumental, audición, prácticas de conjuntocomo también por aquellas experiencias que lespermitan operar creativamente a través de laimprovisación y la composición.

De acuerdo con la intencionalidad pedagógica,éstas como otras posibilidades podrían ejempli-ficarse en experiencias de clase que, partiendo ogirando en torno a determinados materiales orecursos, darían lugar al diseño de proyectos enlos que es posible atender a los diferentes tiposde desempeños musicales. Representamos acontinuación a través de esquemas algunassecuencias posibles de experiencias dentro de unproyecto:

G.C

.B.A

.

La música viva,viva la música

La audición del "Malambo" de la "Suite Estancia"de Alberto Ginastera introduce a un grupo dealumnos en la obra del compositor y permite unprimer acercamiento a las características rítmicasde la danza para emprender posteriormente unaexperiencia de producción rítmico/instrumentalaplicada a una obra para piano ejecutada por eldocente: La danza del viejo boyero, del mismo com-positor.


El genio de Mozart

En este caso, el proyecto parte de una experien-cia de audición del Rondó alla turca, de Mozart,con la intención de que los alumnos compren-dan su estructura y otros rasgos que se destacanen la composición, para encarar posteriormentela creación de un arreglo rítmico/instrumentalsobre banda grabada.

A la vueltade la esquina...

Este proyecto también comienza con una expe-riencia de audición; en este caso vinculada conlos sonidos del entorno, para encarar luego unaexperiencia de sonorización de un relato.

Fusión de ritmosde las dos orillas

El docente se propone en primera instancia quelos alumnos canten La murguita de Villa Real deAlejandro Del Prado, para realizar luego unaproducción rítmico/instrumental con una cui-dadosa versión en vivo que respete las caracte-rísticas de la versión original. En una etapaposterior, el docente se propone continuar elproyecto trabajando con los alumnos los ritmoscaracterísticos de la comparsa uruguaya.

PRODUCCIÓN VOCALPRODUCCIÓN

RÍTMICO/ INSTRUMENTAL

AUDICIÓNPROPUESTA

DE PRODUCCIÓNSONORA

AUDICIÓNPRODUCCIÓN


AUDICIÓNPRODUCCIÓN


Esta primera distribución, teniendo en cuentalos diferentes desempeños de los alumnos, nospermite visualizar a grandes rasgos las líneasgenerales de un proyecto. Sin embargo, la ense-ñanza de los diversos desempeños se logra a tra-vés de variadas experiencias en las que se ponenen juego otras dimensiones del contenido.

B) ESPECIFICAR Y SECUENCIAR LOS CONTENIDOS

El análisis de los recursos musicales en sus ras-gos relevantes y el lugar que ocupan como estí-mulo para el aprendizaje musical en función denuestra intencionalidad para la enseñanza, nospermitirá especificar el contenido para poste-riormente secuenciarlo. Es decir que, especificaren primer término los contenidos que se ponenen juego en los diversos materiales que ofrece-mos a los chicos para producir o escuchar músi-ca, nos permitirá posteriormente ordenarlos enuna secuencia que presente nuevos desafíos paraque los alumnos avancen en el aprendizaje. Por

ejemplo, a partir de los rasgos que presenta elrecurso musical seleccionado en el proyecto "Elgenio de Mozart" –Rondó alla turca– y en funciónde la intencionalidad de la enseñanza, podemosobservar cómo se especifica el contenido:


.B.A

.La interculturalidad:el desafío de integrar

valorando las diferencias

La docente inicia el trabajo preguntando a cadaalumno en la clase cuál es su lugar de nacimien-to y qué tipo de música escuchan en sus casas,con la intención de resaltar las diferencias musi-cales entre los distintos países y entre las distin-tas regiones de nuestro país. La revalorización enla clase de la interculturalidad da lugar a unaexperiencia de audición en la que los chicos pre-sentan a sus compañeros el material musical desu lugar de origen, a través de versiones graba-das, y también mediante su propia interpretaciónen vivo. Posteriormente, teniendo en cuenta lasregiones representadas por los alumnos, se reali-za una selección de obras para la interpretaciónvocal e instrumental a cargo de todo el grupo.

CONTEXTUALIZACIÓN

AUDICIÓN YPRODUCCIÓN VOCAL

Y RÍTMICO/ INSTRUMENTAL

Identificación auditiva¿de qué?

relaciones musicales¿cuáles?formales

¿de qué tipo?forma rondó

IDENTIFICACIÓN AUDITIVA DE RELACIONES MUSICALES

EN OBRAS QUE RESPONDAN

A LA ESTRUCTURA RONDÓ.

G.C

.B.A

.

PARA ESPECIFICAR LOS CONTENIDOS, EN EL PRE DISEÑO CURRICULAR SE PRE-SENTAN ALCANCES DE DISTINTA ÍNDOLE COMO ORIENTACIÓN PARA ORDENAR

LOS RECURSOS MUSICALES:


EJES CONTENIDOS ALCANCES DE LOS CONTENIDOS

Interpretación vocal: canto

Ejecución rítmica

Ejecución instrumental

Juego concertante

Creación

Audición de relaciones musicales

Audición de relaciones sonoras

Inte

rpre

tació

n rít

mico

/in

stru

men

tal

Características del discurso musical: ámbito ynúmero de alturas, relaciones interválicas y girosmelódicos, densidad cronométrica, extensión de lasfrases y separación entre las mismas, tonomodali-dad, etcétera.

Tipo de estructura métrica, valores implicados,tempo, etcétera.

Destrezas involucradas para la ejecución de lasfuentes sonoras.

Cantidad de partes del arreglo y vinculación entrelas mismas (sucesivas o simultáneas).

Rasgos relevantes del discurso musical resultante,consignas para la tarea (cerradas o abiertas), etcétera.

Características del discurso musical: tipos de orga-nización métrica, formal, textural, etcétera.

Grado de contraste que presentan los sonidos utili-zados para establecer comparaciones, número decomponentes, etcétera.

PRO

DU

CCIÓ

NA

PRE

CIAC

IÓN

En los siguientes cuadros podemos observar cómo, a partir de los rasgos quecaracterizan la obra y teniendo en cuenta el contenido y los alcances delmismo, es posible especificar el contenido de la enseñanza:

G.C

.B.A

.


PROYECTO

Identificación auditiva de relacionesmusicales: formales y métricas.

- Improvisación de motivos melódicosutilizando placas y/o diferentes materia-les de altura determinada.- Producción de arreglos y acompaña-mientos utilizando patrones rítmicoscaracterísticos y adecuando la ejecucióna características expresivas y de estilo.

“El g

enio

de

Moz

art”

CONTENIDO

Identificación auditiva de la forma rondó ydel metro de la obra.

Producción de arreglo instrumental sobrebanda grabada, con tres partes simultá-neas: una parte melódica que imita lamelodía principal y dos partes de ritmoscomplementarios.

CONTENIDO ESPECÍFICO

PROYECTO

Identificación auditiva de la procedenciade sonidos del ambiente de pertenenciay de otros ambientes de pertenencia.

- Exploración, selección y organizaciónde sonidos en estructuras simples, paracrear paisajes, climas y relatos sonoros.Producción de sonorizaciones paraacompañar secuencias de movimientos,cuentos, rimas, teatro de títeres, etcétera.“A

la v

uelta

de

la e

squi

na...

”

CONTENIDO

Identificación auditiva de sonidos caracte-rísticos de diferentes zonas del barrio:parque, puerto y arterias principales.

Exploración, selección y organización demateriales para imitar sonidos del entor-no concertando con un relato.


PROYECTO

- Interpretación vocal inspirando y dosi-ficando el aire de acuerdo con las unida-des de fraseo.- Interpretación cantada de melodías ycanciones en la tesitura vocal media conjusteza de afinación y precisión rítmica.- Producción vocal de melodías a dospartes.

- Ejecución de motivos rítmicos consoporte de texto en primer término yluego sin él.- Interpretación de arreglos que alter-nen partes vocales e instrumentales.

“Fus

ión

de ri

tmos

de

las

dos

orill

as”

CONTENIDO

Interpretación vocal:- inspirando y dosificando el aire en frasesde 8 tiempos separadas por silencios demedio tiempo,- con justeza de afinación en motivos meló-dicos con cromatismos sobre contextoarmónico modulante, y que comprome-te la concertación entre dos partessimultáneas.

Ejecución de motivos rítmicos con valoresde subdivisión en pie binario que presentandesplazamientos métricos, y que comprome-te la concertación en seis partes simultáneas.


Como podemos observar en los contenidosespecíficos de los cuadros anteriores, se trata deuna enunciación que –de acuerdo con el materialpropuesto, el contenido y el tipo de alcanceinvolucrado– integre ambas columnas en unaformulación única que dé cuenta de la especifici-dad del contenido. En ningún caso las enuncia-ciones propuestas en los cuadros de contenidosdel Pre Diseño pueden ser tomadas textualmentepara definir un proyecto de clase. Será nuestratarea armar una enunciación que permita tener

claridad acerca de lo que nos proponemos ense-ñar en cada experiencia.

El Pre Diseño Curricular no es una programación,sino más bien un instrumento guía del cual sedesprende la programación, proporciona loselementos útiles para que la acción pedagógicapueda elaborar, en cada caso, las soluciones másadecuadas en función de las circunstancias par-ticulares en las que tiene lugar su actividad pro-fesional.11


.B.A

.

11 Véase C. Coll. Psicología y currículum, Barcelona, Paidós, 1988.

SECUENCIAR LOS CONTENIDOS: A PARTIR DE DOS CONTENIDOS ESPECÍ-FICOS TOMADOS DE LOS PROYECTOS ENUNCIADOS EN LOS CUADROS

ANTERIORES PRESENTAMOS DOS SECUENCIAS POSIBLES QUE PERMITIE-RON QUE LOS ALUMNOS AVANCEN EN LOS APRENDIZAJES.

Identificación auditiva de lapermanencia y cambio en laestructura formal de obrasmusicales.

Identificación auditiva de lapermanencia, cambio y retor-no en la estructura de obrasmusicales.

Identificación auditiva de laforma rondó.

Interpretación vocal inspiran-do y dosificando el aire en fra-ses de seis tiempos separadaspor silencios mayores demedio tiempo y con justeza deafinación en motivos melódi-cos con saltos de 4ta. Justa.

Interpretación vocal inspiran-do y dosificando el aire en fra-ses de ocho tiempos separadaspor silencios mayores demedio tiempo y con justeza deafinación en motivos melódi-cos con saltos de 6ta. M.

Interpretación vocal inspiran-do y dosificando el aire enfrases de ocho tiempos sepa-radas por silencios de mediotiempo y con justeza de afina-ción en motivos melódicoscon cromatismo.

En el siguiente ejemplo es posible observarcómo a partir de los rasgos que caracterizan acada uno de los recursos seleccionados se orga-

niza una propuesta didáctica que atiende a la dis-tribución, el agrupamiento y la secuenciación decontenidos.


Interpretación vocal inspirando yregulando el aire en frases de dife-rente dimensión (mayor dificultad:frase de 7 tiempos separada porsilencio).

Creación de un arreglo instrumen-tal (explorando fuentes sonoras yseleccionándolas de acuerdo con lasparticularidades de la canción)como complemento en las pausas ylos silencios de la melodía, y comointroducción.

Identificación auditiva de la estruc-tura de la obra: frases A A'. Repeti-ción con variante en el final.

PRODUCCIÓN

Interpretación vocalPRODUCCIÓN

CreaciónAPRECIACIÓN


SECUENCIA DE CONTENIDOS A PARTIR DE LOS RECURSOS . PRIMER CICLO*

PROYECTO 1

CANCIÓN: "UNA MULA CAPRICHOSA".SILVIA MALBRÁN. LAS CANCIONES DE SILVIA.

RE

CUR

SOE

JECO

NT

EN

IDO

ESP

ECÍ

FICO

Discriminación auditiva de relaciones sonoras conduraciones no proporcionales –largo/corto–.

Creación de secuencias vocales o instrumentales deduración no proporcional que representen sus propios"timbres". Registro con grafías analógicas.

AUDICIÓN

Audición de relaciones sonorasPRODUCCIÓN

Creación

PROYECTO 2

JUEGO: JUEGO DEL TIMBRE. LA MÚSICA ES PARA TODOS.ADA RIZZETO Y M. I. VELÁZQUEZ.

RE

CUR

SOE

JECO

NT

EN

IDO

ESP

ECÍ

FICO

* Esta secuencia de contenidos fue elaborada por la profesora Silvia Colloca, Escuela nº14, Distrito Escolar 12º.

G.C

.B.A

.G

.C.B

.A.

G.C

.B.A

.

G.C

.B.A

.


PROYECTO 3

PROYECTO 4

Interpretación vocal de una melo-día que compromete la afinación derelaciones interválicas de 3ra M y4ta J. asc. y desc.

Identificación auditiva de la formamusical de la obra: frases y u.f.m.(unidades formales menores).

Interpretación de un arreglo condos partes en sucesión con ajustepuntual en frase A y una parte conajuste global en frase B.

PRODUCCIÓN

Interpretación vocalAPRECIACIÓN

Audición de relaciones musicalesPRODUCCIÓN

Interpretación rítmico/instrumental

CANCIÓN: "EL COQUÍ" (PUERTO RICO) CANTEN SEÑORES CANTORES DE AMÉRICA. GAINZA-GRAETZER.

RE

CUR

SOE

JECO

NT

EN

IDO

ESP

ECÍ

FICO

Identificación auditiva de la textura de una obra enbanda grabada, con dos partes simultáneas de distintotipo, reconociendo melodía y acompañamiento.

APRECIACIÓN


OBRA INSTRUMENTAL EN VERSIÓN GRABADA:"EL CISNE" DE "EL CARNAVAL DE LOS ANIMALES", C. SAINT SAENS

RE

CUR

SOE

JECO

NT

EN

IDO

ESP

ECÍ

FICO

G.C

.B.A

.


Interpretación de un arreglo a cua-tro partes rítmicas en sucesión convalores de subdivisión y derivadosen pie binario.

PRODUCCIÓN


PROYECTO 1

JUEGO: "CHIRI CHIRI". JUEGOS DE MANOS.RECOP. VIOLETA DE GAINZA.

RE

CUR

SOE

JECO

NT

EN

IDO

ESP

ECÍ

FICO

Interpretación vocal de una melo-día dosificando el aire en frases deocho tiempos.

Identificación auditiva de sonidosdel entorno natural: playa, mar,etcétera.

Creación de una sonorización consonidos del mar como introduccióny coda de la canción.

PRODUCCIÓN

Interpretación vocalAPRECICACIÓN

Audición de relaciones sonorasPRODUCCIÓN

Creación

PROYECTO 2

CANCIÓN: "CANCIÓN DE CUNA MARINERA".E. SCHNEIDER. CANCIONES PARA RENATA.

RE

CUR

SOE

JECO

NT

EN

IDO

ESP

ECÍ

FICO

SECUENCIA DE CONTENIDOS A PARTIR DE LOS RECURSOS . SEGUNDO CICLO*

* Esta secuencia de contenidos fue elaborada por la profesora Natalia Skakovsky, Escuela nº14, Distrito Escolar 7º.

G.C

.B.A

.


PROYECTO 3

PROYECTO 4

Identificación auditiva de la estructura de la obra:introducción, desarrollo, coda. Forma rondó.

Interpretación de un arreglo que compromete la con-certación entre cuatro partes en sucesión y dos ensimultaneidad sobre banda grabada, ejecutando ritmosen metro 4 pie ternario.

APRECIACIÓN

Audición de relaciones musicalesPRODUCCIÓN


OBRA INSTRUMENTAL EN VERSIÓN GRABADA: "GOOD BYE MY LADY LOVE" (J. HOWARD).SELECCIÓN DE OBRAS: CURSO DE AUDICIÓN ACTIVA DE LA MÚSICA, BATIA STRAUSS

(ARREGLO INSTRUMENTAL DE LA PROFESORA).RE

CUR

SOE

JECO

NT

EN

IDO

ESP

ECÍ

FICO

Interpretación vocal de una melodía a dos partes:simultaneidad canto-ostinato melódico. Canon.

PRODUCCIÓN

Interpretación vocal

CANCIÓN: "RIACHUELO A DÓNDE VAS" VIVA LA MÚSICA I.RECOP. FRANCES WOLF.

RE

CUR

SOE

JEC O

NT

EN

IDO

ESP

ECÍ

FICO

Interrogarse acerca de las necesidades materia-les, de recursos humanos, de organización deltiempo y los espacios antes de iniciar un proyec-to, nos permite hacer una previsión de los facto-res que deben tenerse en cuenta para garantizaren la mayor medida posible la resolución exitosadel mismo. Las condiciones didácticas remiten acuestiones vinculadas con el proceso de ense-ñanza aprendizaje (contenidos, intereses, varie-

La previsión de los recursos materiales y huma-nos necesarios para la resolución de un proyec-to debería estar presente desde el bosquejoglobal inicial del mismo.

Relevar los materiales con los que se debe con-tar, y confrontar con aquellos con los que efec-tivamente se cuenta, facilitará la tarea paraestablecer:

- Un nivel de jerarquías entre aquellos recursosque son indispensables y aquellos que puedenser reemplazados u omitidos.- Estrategias que nos permitan conseguir aque-llos materiales de los cuales no disponemos.

dad de experiencias). De este aspecto ya se hahablado en párrafos anteriores.

La organización de tiempos y espacios y losrecursos materiales y humanos remiten a lascondiciones que deben generarse a priori ydurante el proceso, a las estrategias de organiza-ción que se ponen en práctica para la resoluciónde la tarea.

Así también, aprovechar los recursos humanosexistentes en la institución, contemplar la parti-cipación de personas que puedan colaborardesde la comunidad realizando aportes intere-santes, formar equipos de trabajo, distribuirtareas y responsabilidades, son estrategias queayudarán a la concreción de los proyectos.

A modo de ejemplo, veamos cómo el docenteque planteó el proyecto "Fusión de ritmos de lasdos orillas" resuelve cuestiones relacionadas conlos recursos materiales y humanos que seránnecesarios para su resolución.


.B.A

.

Otras dimensionesdel proyecto

RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS

Para la continuación de su proyecto, anticipa lasnecesidades materiales, y se aboca a la recolec-ción de botellones de 20 litros de agua, ya que ha

comprobado que le permitirán realizar una pro-ducción rítmica a la manera de los tambores uru-guayos.

El docente prevé que el instrumental disponibleen la escuela le permitirá la realización de la can-ción seleccionada (La murguita de Villa Real) yque podrá lograr una sonoridad muy parecida ala de la versión original.

Anticipa la posibilidad de contar con la colabo-ración de personas que están vinculadas a laescuela: así convoca al papá de un alumno paraque participe junto con los chicos. También sabeque una alumna del grupo es miembro activo deuna murga barrial.


.B.A

.

“Escuché el tema y dije: esto sirve. Tomé la versión original de Alejandro DelPrado e hice el arreglo de percusión. Las voces las hicimos tal como están enla grabación, respetando los mismos arreglos del back ground, y pensé quesería bueno convocar a Pedro Conde –músico y papá de un alumno delgrupo– para que hiciera la línea melódica. (...) Lo que hay que hacer cuandouno encuentra un tema que entiende que es viable para trabajar, es sentarsey pensar cómo se va a hacer. (...) La voz cantada la terminó haciendo Pedro,él tocó el banjo, yo toqué la guitarra. Cantó Pedro porque fue el pie parahacer participar a un papá; luego todos los chicos de 7º hicieron el background de voces, además del ritmo básico con bombo, platillo y redoblante(que reemplazamos con un pandero con escobilla; para mí era mejor que elredoblante). La idea era que el ritmo básico lo pudieran tocar todos, enton-ces lo trabajé con todos...”

voce

s

“Una alumna del grupo está en una murga. Trajo un ‘chico’, que se lo dimosa Antony (es un alumno que vino el año pasado de Ghana. Le gusta tocar labatería y tiene mucho sentido rítmico). La nena un día me propuso: ‘si quie-re puedo traer un piano’. Y lo trajo (era de otro miembro de su murga).Entonces se incluyó el ritmo de candombe del piano y ella lo tocó. El día dela presentación llovía, estaba muy húmedo... tuvimos que ir dos veces a lacocina a calentar los parches...”

voce

s

“Fui varias veces al Uruguay en carnaval, y me interesaba trabajar el can-dombe uruguayo. Les traje para escuchar música de Montevideo, les contéque había estado varias veces, les expliqué las diferencias entre lo que se haceacá en la murga, y la de allá, que es en un escenario, con un coro que canta,y atendieron a las diferencias en el ritmo. Les traje grabaciones de una com-parsa uruguaya y una lonja de tambores.”

voce

s

G.C

.B.A

.


Esta tarea se realiza con el tiempo suficiente como para tener la cantidadnecesaria de elementos en el momento de iniciar la segunda parte del trabajo.

Los docentes que llevan adelante el proyecto“La informática musical en la escuela”, encon-traron distintas alternativas de resolución, res-

pecto de las necesidades materiales y de recursoshumanos:

La previsión de los recursos humanos necesa-rios para llevar adelante la muestra final en elcaso de “Tango en Casilda”, llevó a los docen-tes a organizar grupos de alumnos encargados

de los diferentes stands con turnos rotativos,posibilitando así que los chicos participaran y, almismo tiempo, disfrutaran de la muestra tam-bién como visitantes.

“La idea es juntar cincuenta, que es el número de la comparsa uruguaya, ytrabajar distintos ritmos. Esos ritmos se los voy dando. Hacemos como unadisección, los hacemos en cámara lenta, para que de a poco los vayan incor-porando. Mientras tanto, sigo trabajando con otro tema.”

voce

s

“En la escuela colabora la bibliotecaria. Como la máquina está en biblioteca,y la sala de música está pegada a la biblioteca, un grupo trabaja en bibliotecay yo estoy con el resto en la sala de música. El tipo de tarea que propongo lespermite trabajar con autonomía, bajo la supervisión de la maestra biblioteca-ria, mientras tanto el resto de la clase sigue con el trabajo en el aula.”

Horacio Ferrer

“Una alumna de la escuela ganó el año pasado un concurso organizado poruna cadena de supermercados. El premio que recibió fue una computadorapara ella y la donación de diez computadoras multimedia para la escuela.Cuando llegaron las máquinas a la escuela, gestioné en la dirección la posi-bilidad de colocar una de ellas en la sala de música, y aceptaron. La compu-tadora tiene cargado sólo software musical y los chicos tienen, no sólo laposibilidad de utilizarla en las clases de Música, sino que además tienen enmarcha pequeños proyectos individuales que continúan en espacios de tiem-po disponible, incluso –voluntariamente– durante los recreos.”

Eduardo Goñi

voce

s

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DE LOS ESPACIOS DE TRABAJO

Las formas de utilizar el espacio y el tiempo sondos variables que influyen en la determinación

de las diferentes formas de intervención peda-gógica. Las características del espacio físico de

la escuela, de las aulas, la distribución de losalumnos en la clase, el uso flexible o rígido delos horarios y la distribución del tiempo didácti-co son factores que pueden favorecer u obstacu-lizar la concreción del proyecto pedagógico.

EL PAPEL DEL ESPACIO

En nuestro recorrido por algunas escuelas,hemos encontrado distintas alternativas en rela-

Algunas veces, el tipo de tarea que se planteaprecisa para su desarrollo de un tiempo diferen-te al de una clase. En esos casos, es necesarioponer en juego algunas estrategias para modifi-car la organización habitual, sin perjudicar elnormal desenvolvimiento de otras actividades–y otros docentes– en la escuela:

También la utilización de los espacios institucionales de uso común requie-ren de una previsión:

EL TIEMPO NO ES LO DE MENOS

El tiempo tiene un papel decisivo en la configura-ción de las propuestas de trabajo. "Muchas de lasbuenas intenciones pueden desbaratarse si el tiem-po no se considera como una auténtica variable enmanos del profesorado para utilizarla según lasnecesidades educativas que se presenten."12

ción con el uso y el aprovechamiento del espa-cio disponible en la escuela.

En el caso de "Tango en Casilda", resultó pri-mordial para que los numerosos asistentes disfru-taran de cada una de las propuestas que seofrecieron en la "Feria del tango": la utilización devarias aulas convergentes hacia un patio central, yla confección de un plano para la distribución delos stands, de acuerdo con los requerimientos decada una de las actividades planteadas.


.B.A

.

"...me preocupaba la organización. Hicimos un plano de la escuela, y distri-buimos los stands en las aulas. También pensamos en la circulación de lagente y organizamos un itinerario. (...) Algunas chicas de 7º eran las encar-gadas de orientar a la gente y acompañarla."

Mirta Garanzini

voce

s

“El problema de trabajar en biblioteca es que tengo que pedir turnos paraque no se superpongan los grupos queriendo utilizar el espacio...”

Horacio Ferrer

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“...quedó pendiente ver la película ‘Amadeus’, pero para eso tengo que armarun horario en el que pueda juntar a los dos 7º y tener dos horas seguidas.”

Lucía Salgado

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12 A. Zabala Vidiella, op. cit.

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“Cuento con una hora de apoyo. Ese tiempo lo utilizo para realizar ensayosgenerales, pero sé que en los grados grandes es muy complicado sacar a loschicos porque trabajan por áreas... en general estoy prescindiendo de los chi-cos de 7º para hacer este tipo de trabajos en los que involucro a alumnos demás de un grado. Trabajo de 4º a 6º.”

Eduardo Barrientos

La previsión del tiempo permite garantizar tam-bién el éxito del proyecto en términos de gene-rar estrategias para que todos los alumnos

participen de las experiencias y asegurar la igual-dad de oportunidades de aprendizaje:

“Tengo alrededor de 25 chicos en cada 7º. Generalmente los hago poner enfilas de tres y prueban por tríos armar el ritmo básico con los instrumentosdados. Previamente los trabajamos de a uno con percusión corporal.“Cuando pasaron a los instrumentos, el 70% del grupo ya había captado losritmos, pero eso lleva tiempo. (...) Si quiero garantizar que todos los chicoshagan su práctica, tengo que hacer un cálculo estimado del tiempo que voy anecesitar...“(...) les anticipo que vamos a hacer una presentación (puertas adentro, puer-tas afuera, con los papás u otros grupos de chicos, alguien los va a escuchar).Eso marca el límite... tenemos estos tiempos y tenemos que ajustarnos parahacer el trabajo en estos tiempos.”

Juan Tomasello

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¡Se interrumpe todo... hay acto! Efemérides,actos escolares y muestras ocupan no pocaparte de la agenda escolar y comprometenbuena parte del tiempo de clase. Aunque la res-ponsabilidad de preparar los actos escolaressuele repartirse entre todos los docentes, el pesoque recae sobre las disciplinas expresivas comoPlástica y Música es muy fuerte. Cuando sólo secuenta con 45 minutos de clase por semana, eltiempo de cada encuentro con los chicos es pre-cioso y sería deseable utilizarlo en pos de unapropuesta que tienda a enriquecer expresiva-mente a todos a los alumnos.

El tratamiento de los contenidos específicos dela música, en ocasiones y como resultado derequerimientos institucionales, se ha desdibuja-do en pro de prestar servicio a la realización de

conmemoraciones, efemérides y muestras.Muchas veces el tiempo de la clase se reduce ala preparación de productos musicales que seajustan más a las necesidades de los requeri-mientos mencionados que a reflejar los avancesde un proyecto formativo en el aprendizaje delos alumnos.

Como consecuencia de lo mencionado es posi-ble que llevemos a cabo experiencias deshilva-nadas y dispersas que no respondan a unproceso intencionalmente planificado en dondecada propuesta guarde coherencia entre lo quese viene realizando y lo que continuará. Sinembargo, no se trata de suprimir los actos esco-lares sino de un cambio de enfoque. Los actospueden ser una instancia formativa y una posi-bilidad para compartir lo aprendido.

¿Hay alguna manera de conciliar las demandasinstitucionales con los tiempos y las necesidadespedagógicas? Creemos que sí y es en este puntoen donde la planificación, la organización de latarea y la previsión del tiempo juegan un papeldecisivo. En nuestro recorrido por algunasescuelas, hemos encontrado quienes han podi-do atender y capitalizar las demandas institucio-nales, buscando propuestas que potencienexperiencias y contenidos de aprendizaje signi-ficativos para los alumnos.

Si bien el tema de la evaluación no ocupa eneste trabajo un papel central, resulta oportunoseñalar que la evaluación de los aprendizajes delos alumnos y la evaluación del proyecto enforma global son ineludibles y requieren dediferentes estrategias.

Todo proyecto involucra un proceso y como tales posible reconocer distintas etapas: previsión,realización y resultados. Así, la evaluación es elcomienzo y el final de un proceso. "Sin evalua-ción no es posible determinar qué mejorar; y sinevaluación al final de cada proceso no se sabe si

Al respecto, Juan Tomasello menciona cómo laprevisión de agendar las fechas le permite orga-nizar el tiempo y cubrir cada una de ellas con eltrabajo realizado en los diferentes grupos.Alternar la participación de los grados en lasdiferentes ocasiones posibilita no interrumpir eldesarrollo de la propuesta pedagógica y capita-lizar dicha instancia para que los chicos puedanmostrar lo que han alcanzado:


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“Cualquier proyecto áulico puede utilizarse como parte de un acto. Todos losgrados saben que vamos a realizar una presentación de los proyectos que esta-mos trabajando. Esta presentación no necesariamente siempre formará partede un acto escolar, puede ser puertas adentro o puertas afuera con los papáso con otros grupos.“Tener agendadas todas las fechas de las presentaciones desde comienzo delaño me permite ir alternando la participación de los grados y prever la reali-zación de determinadas experiencias susceptibles de ser mostradas.”

Juan Tomasello

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DE LA EVALUACIÓN ¿QUÉ?

se ha avanzado, y si se ha hecho en la direccióncorrecta."13

A partir de este concepto, y en relación con la eva-luación de los aprendizajes de los alumnos, podrí-amos agregar que sin evaluación al comienzo deun proceso de enseñanza aprendizaje no es posi-ble determinar qué enseñar, y sin evaluación alfinal del proceso no se sabe si los alumnos hanavanzado en la adquisición de los aprendizajes.Asimismo, evaluar durante el proceso nos permi-tirá realizar los ajustes y las modificaciones nece-sarias de acuerdo con el devenir de las acciones.

13 I. Cantón Mayo. "Evolución, concepto e implementación de la calidad", en I. Cantón Mayo (coord.), Las organizaciones esco-lares: hacia nuevos modelos, Buenos Aires, Fundec, 2000.

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“Antes de iniciar el proyecto, pensé qué experiencias habíamos hecho al res-pecto con los chicos. Con todas las canciones que trabajamos siempre hace-mos análisis formal, reconocimiento de compás, de tipo de comienzo, etc. Yoempiezo a trabajar esto más o menos desde 4º grado. También tenían expe-riencia de audición de obras instrumentales puras.”

“En el final del proyecto hicimos una evaluación escrita. Yo toqué variasobras pequeñas y ellos tenían que reconocer si eran o no rondó.“En el segundo punto tenían que indicar cómo aparecían distribuidos estribi-llo y coplas.(Dividió en temas a la clase.)“Hicieron ellos diagramas con formas geométricas.“En otro punto de la evaluación, les puse un esquema o diagrama y la pre-gunta era: ‘¿este diagrama corresponde a lo que estoy tocando?’ Y debían res-ponder sí o no.“El resultado fue que, a grandes rasgos, un 85% lo resolvió bien.”

Lucía Salgado

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“Me parece que si no hay como resultado un crecimiento musical, no se jus-tifica un proyecto de interculturalidad, que podría ser llevado adelante porcualquier otra disciplina de la escuela. Lo único que justifica que lo hayahecho desde la música, es que pude lograr más música.”

“...abordamos el canto e instrumentación de un tango (como referente de laCiudad que nos aúna a todos (...) En otras situaciones en las que interpreta-mos tango en el ámbito escolar, fueron frecuentes los rechazos por parte delos chicos. (...) En este contexto de trabajo, con todas las experiencias vividasen los grupos, la reacción fue llamativamente distinta: estaban encantados,pedían cantarla una y otra vez, y más allá del aspecto netamente vocal fueexcelente la interpretación que lograron hacer del mismo. ¿Habrá sido elresultado de sentirlo como un espacio de unión, de reconocimiento de locomún a través de la música del lugar donde vivimos?”

Ivana López

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La evaluación global del proyecto tiende a lacomprobación de los propósitos más generalesque motivaron su selección, observar hasta quépunto el núcleo o temática abordada resulta ver-daderamente significativa para los chicos, al

mismo tiempo que permite observar los acier-tos y errores en torno a las metodologías, lasestrategias de enseñanza y los modos particula-res de organización empleados.

Los proyectos presentados y los análisis deriva-dos de los mismos, lejos de pretender ser unmodelo único, nos han permitido observarcómo el profesor, a partir de la práctica concre-ta en el aula y acomodándose a las condicionesde la realidad de la misma, cumple un papelimportante en traducir las ideas y propuestascontenidas en el Pre Diseño Curricular.

Si bien es cierto que todo cambio implica undesafío, y sobre todo un cambio de actitud, no esmenos cierto que las propuestas que se presen-

tan son realmente posibles de ser concretadas.En todos los casos hemos visto que la previsióny la organización de la tarea han permitidoalcanzar con éxito el resultado esperado en cadauna de las propuestas.

La finalidad última del desarrolllo del currículumen el aula no es, por otra parte, otra que la músi-ca, expresada en todo su dinamismo y vitalidad,alcance de una manera placentera al alumno ypor intermedio de él a la sociedad.


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A modo de cierre

G.C

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CANTÓN MAYO, I. "Evolución, concepto e implementación de la calidad", enI. Cantón Mayo (coord.), Las organizaciones escolares: hacia nuevos modelos, Bue-nos Aires, Fundec, 2000.

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GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES, Secretaría de Educación,Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currrículum. Artes, Músi-ca. Documento de trabajo n° 4, Actualización Curricular, 1997.— Artes, Plástica. Documento de trabajo n° 4, Actualización Curricular, 1997.

GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES, Secretaría de Educación,Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currrícula. Artes. Docu-mento de trabajo n° 5. Música, plástica y teatro. Propuestas didácticas para el segundociclo. Actualización curricular, 1998.— Pre Diseño Curricular para la Educación General Básica. Primer ciclo. (EducaciónPrimaria y Media, según denominación vigente), 1999.— Pre Diseño Curricular para la Educación General Básica. Segundo ciclo. (EducaciónPrimaria y Media, según denominación vigente), 1999. Tomo 1.

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Bibliografía

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