واقع، معلمو الحلقات .. وتوقعات، وتطلعات

دراسة ميدانية لواقع معملي حلقات تحفيظ القرآن الكريم في المساجد

بسم اهلل الرحمن الرحيم

مهيد: ت

فضل تعليم كتاب اهلل تعالى بشر به حديث النبي صلى اهلل عليه وسلم من رواية أبي عبد الرحمن السلمي عن عثمان رضي اهلل عنه عن النبي صلى اهلل عليه وسلم قال: )خيركم من تعلم القررنن وعلمرهق قرال وأقررأ أبر عبرد الررحمن فري امرر عثمران

ل ومرتبررة كهرريه حقهررا برريل المليررد مررن الجهررد لمتابعررة المسررار 1كرران الاجرراال قررال وذا الرري أقعرردذي مقعررد ررياحتررى وتق يمه.

وقررد كرران رريا التعلرريم ماررل ا تمرراا العديررد مررن البرراحثينل ومررأ كررل رريا اا تمرراا اا أن الم ضرر ا ال يررر مشرربأ بررل اا تماا.ومتشعب األطراف وبااجة الى المليد من العناية و

مقدمة:

أملت طبيعة عمل معد الباث في ميدان حلقات تافيظ كتاب اهلل تعالى الااجة الى الكتابرة فري ريا المجرالل فالمتردرا في العمل من طالب الى معلم الى مشرف أوادار في الجمعية يطلأ على المست يات المختلفة للعملية التعليمية ويالحظ

عناية باثية ودراسات علمية من خالل منهجية تادد واقعها ومشكالتها وطرق العالا. أن الالقات بااجة الى مليد

وعبر العديد من المؤتمرات والندوات والملتقيات الرسمية و ير الرسمية التي تجمأ ثلة من المعنيين بأمر تعليم كتراب اهلل اا أذها تختلف عندما تدار بطريقة تاكمها في تعالى؛ ل حظ أن األحاديث تكاد تتفق ح ل مجم عة من القضايا والهم ال

الغالب النظر الشخصية والتجربة الفرديةل ودليل ذلك ط ل النقاش أحياذاً ر وربما كثيراً ر في قضية أو جلئية دون ال ص ل الى اتفاق ظا ر أو ذتيجة مقب لة أو حل عملي قابل للتطبيق.

منهجية تجمأ جملة من القضايا مال النقاش لدراستها ب اسطة واحد مرن من نا ظهرت الااجة الى اجراء دراسة علمية طرق الدراسة المختلفة والتي من أشهر ا: ااستباذات الباثيةل لتك ن ي مدار يه الدراسة.

حددت الدراسة مجم عة من المااور كأسئلة للباث وكل سؤال قسم الى أسرئلة فرعيرة كاذرت ري فقررات ااسرتباذةل وقدترتيب وت يأ األسئلة عش ائياً لتجنب النمطية الي نية في اإلجابة والتي قد تق د المجيب على األسئلة الى اجابات وأعيد

تسلسلية بعيد عن ال اقعيةل وذفري المسرع علرى مجم عرة مرن معلمري الالقرات فري مسراجد مدينرة الريراع فري أواخرر عراا

1111ص 4صحيح البخاري ج 1

ق على باقي مناطق المملكة العربية السع دية )باستثناء مكة والمدينةق رل كاالة دراسيةل ولعل النتائج تتشابه وتنطب1241 اتفاقها الى حد كبير في طريقة تعليم القرنن الكريم من خالل حلقات المساجد.

ان أسئلة ااستباذة كان منطلقها كما سبق واقأ المعنيين اضافةل الى طرح وتبرير ذظر مبني على التجربة والمشا د ل و أتي تفصيلة بإذن اهلل تعالى.ما سي

التقديم النظر :

الكريم: القرننبداية تأسيس حلقات تافيظ

"تأسسررت أول جمعيررة خيريررة لتافرريظ القرررنن الكررريم بالمملكررة العربيررة السررع دية فرري مكررةل وتعتبررر ذرر اً تأسسررت عليهررا حررة وأبهررا ومنرراطق عسررير واإلحسرراء وتبرر الجمعيررات األخررر فرري كثيررر مررن منرراطق المملكررة كالمدينررة والريرراع وجررد والبا

و ير ا من المدن.

- رر بصرفة رسرمية عنردما وصرل الشريد: مامرد برن ي سرف سريتي الباكسرتاذي1834وكاذت فكر اذشاء يه الجمعية عاا من باكستانل فتم ضم حلقات القرنن التي كاذت م جر د فري المسرجد الارراال وفري بعرا المسراجدل مك ذرة -رحمه اهلل

الجمعيةل وكان يا أمل العلماء في مكة المكرمةل فشرع ا في تنفيي ا بدعم أ ل الخيرل وكان الشيد: مامد ي سف يهسيتي يتامل ثلث مصاريفهال وقد أيَّد المسئ ل ن في يه البالد يا المشرو النبيلل وعلى رأسهم معالي الشريد: حسرن

4من المشائد". و يره و ير المعارف نذيا ل -رحمه اهلل -نل الشيد

: عماد العملية التعليمية في حلقات تافيظ القرنن الكريم

تختلف طرق تعليم وتدريس وتافيظ كتاب اهلل تعرالى براختالف المكران واللمرانل وقرد عنري المسرلم ن عبرر تراريخهم بهريا تفق على خدمة كتاب اهلل الجاذب في ص ر شتى وطرائق متعدد ل وباختالف الطريقة تختلف ال سائل والمنا ج وان كاذت ت

تعالى وتعليمه.

وحلقات تافيظ القرنن الكريم الاالية في المساجد أخيت شركاًل خاصراً ومنهجيرة متفررد ل حيرث اعتمردت علرى تافريظ الدارس القرنن الكريم في المساجد فري الفترر المسرائية لتت افرق مرأ ذظراا المردارس الصرباحيةل وأحياذراً بعرد صرال الفجررل

لب ا يخضأ الطالب لمنهج مادد بل يتر مجال للتفاوتات الفرديةل وعليه فإن يه العملية التعليمية تق ا على وفي الغا الركائل التالية:

المنهج )حفظ القرنن الكريمق . ق1

المعلم. ق4

http://www.qrmk.com/stoor.htmlمن موقع الجمعية الخيرية لتحفيظ القرآن الكريم في مكة المكرمة 2

المتعلم )الدارس أو الطالبق . ق8

اإلدار المشرفة )جمعية تافيظ القرنن الكريم البًاق. ق2

عة المسجدل سكان الايل األذظمة العامةل .....ق.البيئة المايطة )جما ق5

ومن ير ب في تقييم العملية التعليمية في الالقات فإن عليه أن يتناول يه المااور الخمسة بالعنايرة والدراسرةل مجتمعرة بل مما يعني تار ل ومتفرقة تار أخر ل وأمر كهيا يط ل جدًال وياتاا الى جه د مترابطة ومؤسسية لتنفييه بالشكل المطل

صررع بة تبنرري باحررث فرررد لدراسررة رريه المارراور كلهررال اا أن البدايررة بمارر ر منهررا قررد يكرر ن حررافلاً إلكمررال البقيررةل وشررق الطريق لآلخرين.

وقد استغرقت يه الدراسة وقتاً في الباث عن دراسات سابقة في يا المجال يستفاد منهرال وتضرمنت العمليرة ااطرال تب والمجالت والنشرات والمطب عات المختلفة ذات العالقةل اضافة الى م اقأ اإلذترذت وباألخص على مجم عة من الك

م اقأ الجمعيات الخيرية لتافيظ القرنن الكريم في المملكة العربية السع ديةل اا أن ماصلة ما جمأ من معل مات جراء الباث كاذت قليلة ول حظ خالل الباث أمران ما:

ي األبااث والدراسات المتعلقة بالقات تافيظ القرنن الكريم في المساجد. النقص الشديد ف ق1

تناقررل مجم عررة كبيررر مررن الم اقررأ اإللكتروذيررة وم اقررأ الجمعيررات الخيريررة لتافرريظ القرررنن الكررريم ألبارراث ق4جمعيررة تافرريظ القرررنن الكررريم فرري الطررائف والترري قرردمت لرردور المعلمررين؛ يؤكررد ضررعف األبارراث فرري رريا

وذدرتها والااجة الشديد لملء يا النقص لد المعنيين بهيا الشأن. المجال

أسباب اختيار الم ض :

من مجم ما سبقل وتجاوباً مأ مادودية القدر الفرديةل ور بة في اإلفاد ول بالقليرل المجرل ل تر ا العرلا للكتابرة فري الكررريم أا و ر المعلررمل وسرربب اختيرراره دون يررره مررن واحرد مررن أ ررم ركررائل العمليررة التعليميرة فرري حلقررات تافرريظ القرررنن

الركائل األربعة الباقية ما يلي:

ر بإعاد النظر في الركائل الخمسة ذجد أن المنهج و القرنن الكريم ا مليد عليهل وا يأتيه الباطل من بين يديه وا من خلفه تنليل من حكيم حميدل ويبقى الاديث في طرق تدريسه فاسب.

من حيث الطالب فال يخفى على مطلرأ أن الردارس لكتراب اهلل تعرالى خامرة مباركرة يشركلها المعلرم كيرف شراءل ر وي جهها الى أ طريق أراد.

ر وكيلك البيئة المايطة تأثير ا ضعيف مقارذة بالع امل األخر ل وعليه فإن أ م ركيرل فري تعلريم وتافريظ القررنن اختيار عليهل دراسة وا تماماً ومتابعة.الكريم المعلمل ألجل ذلك وقأ ا

رر بالمشررا د لل اقرأ وجرردت حلقررات متميرل سرررعان مرا تفقررد ذا التميررل بمجررد اذتقررال معلمهرا عنهررال والعكررس مشررا د أيضررًال بررر م ثبررات العناصررر األربعررة األخررر لررنفس الالقررةل األمررر الرري يؤكررد الرردور الكبيررر للمعلررم فرري

العملية التعليمية.

دت حلقات ذاجاة يق ا عليهرا معلمر ن ماتسرب ن متميرلون برر م عردا وجر د جهرة مشررفة برل وعردا تعراون ر وجالبيئرررة المايطرررة معهرررال برررل ربمرررا كاذرررت فررري وسرررل طرررالب اشرررتهر عرررنهم ضرررعف اإلقبرررال علرررى الرررتعلم وااذضررربا

التعليميل األمر الي يؤكد الدور األساس للمعلم.

د من الركائل األربعة السابقة )بعد استثناء المنهجق فإن التقدير التقريبي يكر ن ر وإلعطاء ثقل ذسبي لتأثير كل واحمن التأثيرل البيئرة المايطرة تشركل %15من الفاعليةل الجهة المشرفة تشكل %07كالتالي: المعلم يشكل

راسرة . مأ التأكيرد علرى أن ريه النسرب تقديريره وتاتراا الرى تأكيرد مبنري علرى د%5ل والطالب يشكل 17% علمية.

منهجية الدراسة:

اعتمدت الدراسة على ااستباذة الباثية على عينة عش ائية من معلمي حلقات تافيظ القرنن الكريم في مدينة الرياع من مختلف األحياءل وقد صيغت أسئلة ااستباذة من واقأ الممارسة لعملية التعليمل ومن واقأ اإلشرافل اضافة الرى ت صريات

مؤتمرات واللقاءاتل ويمكن اجمال المنهجية المتبعة إلذجا يه الدراسة في العناصر التالية:الندوات وال

أق جاءت ااستباذة في واحد واربعين سؤاًا فرعياً تخدا بمجملها المااور الرئيسة التالية:

المست العلمي والخبرات. ق1

ال ضأ التعليمي في الالقات. ق4

الن احي المالية والشخصية. ق8

ير اليات.تط ق2

الجمعية والمجتمأ. ق5

مقترحات ووجهات ذظر. ق1

بق لغرع تسهيل المتابعة لمات الباثل ولما ل حظ من تضايق بعا القراء من التاليالت الرقمية لالستباذاتل اذتهج ة ر فرري رري الباررث أسررل ب خررا يبتعررد عررن سرررد النتررائج باألرقرراا والنسررب ر الم جرر د أصرراًل فرري النتيجررة العامررة لالسررتباذ

ويستخدا أسل ب ال صف بالعبار الم حد ل والتي يلخصها جدول وصفي صمم خصيصاً لهيا الباث على النا التالي:

%177 معظم %07 كثير %07 وجد %57 بعا %87 قليل %17 يندر 1%

الررة ت صررف بعبررار قليررل مررن المعلمررين ....ل وفرري ح % 87و %17ففرري حالررة وقرر ذتيجررة اجابررة علررى سررؤال مررا بررين ت صرف بعبرار معظرم المعملرين .... و كريال أمرا األرقراا الصررياة لنسرب اإلجابرات فقرد %177و %07وق عها برين

ألاقت بآخر الدراسة لمن ير ب الرج اليها.

اق أحياذاً تجمأ درجة سؤالين أو أكثر وياكم عليها مجتمعة بأحد العبارات سابقة اليكر.

الباحث الشخصيل وقد تقرن بنتائج أخر عند التاليل لغرع ربرل الم ضر والخرروا دق تلاق كل ذتيجة أو أكثر برأ به عن مجرد سرد لنتائج أسئلة ااستباذة.

رق ختم الباث بمجم عة من النترائج العامرة والت صريات والتري ري بمثابرة ملفرات مفت حرة تنتظرر مرن يتر لى حملهرا وتبنيهرا دراسة وحاًل.

وجهات ذظر م: معلم الالقاتل واقعهم و

فيما يلي أ م ذتائج الدراسة وفق المنهجية السابقة وتسلسل األسئلة األساس:

رر المست العلمي والخبرات. 1

ل وكاذت اإلجابات على النا التالي: 43ل 11ل 5ل 2ل 8ل 4ل 1است عب يا الما ر األسئلة ذات األرقاا

دكتر راهق فري معلمري الالقرات ر بغرا النظرر عرن ريا المؤ رل رل ر ر يندر وجر د حملرة للشرهادات العليرا )ماجسرتير أومتخصرررص فررري مجرررال القررررنن والمجررراات الترب يرررة أو عررراا لمجررراات أخرررر ر وأكثرررر المعلمرررين فررري الالقرررات مرررن حملرررة

البكاوري س والثاذ ية العامةل في المقابل يندر وج د معلمين بمست تعليمي أقل من الثاذ .

ة السابقة احجاا أصااب المؤ الت العليا عن الجل س للتدريس في حلقات المساجدل ولعل مررد ذلرك يلمس من النتيجالى أم ر منها: اذشغالهم بمجاات أخر فتاتها لهم شهاداتهمل أو لتأثر م بنظر المجتمأ لمعلم القررنن التري تر حي فري

لطالب. بعا األحيان الى ترفأ أصااب المؤ الت العليا عن الجل س لصغار ا

ر أما بالنظر الى مد تخصص المؤ ل التعلمي في مجال تعليم القرنن فقليل من المعلمين من يامل مؤ اًل متخصصاً في مجال تعليم القرنن أو في المجال الشرعيل في حين وجد من يامل مؤ الت ترب ية أو ذات تخصصات أخر .

لقاتل مرد ذلك عدا وج د ل ائع تادد م اصرفات المعلرمل وتدل النتيجة على ثغر في مجال التخصص لد معلمي الاوسبب ياب الل ائع يراب الدقرة فري الضربل مرن قبرل الجهرات المعنيرة برإدار الالقراتل الري ذشرأ لقلرة الردعم المراد

لتعليميرة والعلمي الباثيل اضافة لما سبق تعل قلة المتخصصين في مجال التعليم القرنذي لقلة ر وربما اذعداا ر الجهرات ا التي تعنى ب ضأ منا ج تعليمية تخرا مؤ لين للعمل كمعلمين لتافيظ القرنن الكريم في حلقات المساجد

ررر ويرررادف الشررهاد أو المؤ ررل التعليمرري فرري مجررال تعلرريم القرررنن شررهاد الافررظ المعتمررد ل و رري وان كاذررت علررى اسررمها و ترب يرررة فهررري برررأ حرررال مقب لرررة فررري ظرررل الرررنقص فررري شرررهاد حفرررظ دون تاميلهرررا ألكثرررر مرررن ذلرررك مرررن داات علميرررة أ

المتخصصينل ومأ ذلك فقد أظهرت النتائج أن قلياًل من المعلمين من يامل ن شهاد حفظ للقرنن الكريم كاماًل بتقردير ممتا ل بل الكثير اما أذه ا يامل شهاد أو ياملها بتقدير منخفا.

جا ات والتي ينظر اليها على أذها تق ا مقراا الشرهاد التعليميرة أو شرهاد ر ويلداد الاال احراجاً عند الباث عن حملة لإلالافظل فيندر وج د حملة إلجا بالقراءات أو ألكثر من روايةل في حرين وجرد القليرل ممرن ياملر ن اجرا بروايرة حفرص

عن عاصمل والكثير ا يامل ن اجا ات.

بالقراءات العشر

ألكثر من رواية

برواية حفص

ال أحمل إجازة

لكريمذسبة المعلمين من حيث حمل اجا ات في القرنن ا

ر أما من حيث الافظ فنصف العينة يافظ ن القرنن الكريم كاماًل في حين يافظ النصف اآلخر أجلاء مختلفة.

ويدل ذلك على ياب القدو التعليمية لد الطالبل فكيف يطلب من مرتعلم اتقران الافرظ والترقري فري الضربل ومعلمره أ واضع يمر على المعلم دون اذتباهل برل واألشرد مرن ذلرك ر يستعين بمصاف لضبل التسميأل وربما وقأ الطالب في خط

وقد وجد ر أن ي جه المعلُم الطالب خطًأ.

ر وللخبر دور ا في تكامل المعلمل وقليل من المعلمين من أمض ا أكثر من عشر سن ات مستمر في تعليم القرنن الكريم في حلقات المساجد.

يا المجالل وكثر تسرب المعلمين الى مجاات أخر قد يك ن العنصر األمر الي يدل على ضعف عنصر الجيب في األكثر تاكماً فيها جاذب ااستقرار ال ظيفي والعائد الماد والمعن والمكاذة ااجتماعية.

رر ال ضأ التعليمي في الالقات. 4

وكاذررت اإلجابررات 80ل 80ل 88ل 81ل 40ل 41ل 10ل 13ل 3ل 0ل 1اسررت عب رريا المارر ر األسررئلة ذات األرقرراا على النا التالي:

ر معظم المعلمين يعلم ن في حلقة واحد فقلل ويندر من يعلم أو يدرس في ثالث أو أربأ حلقات. ومعظمهرم أيضراً يرر أن ال قت األمثل للالقة ا يليد عن ساعة وذصف.

ة شخصية في ال قت المتاح والمتر فر بعرد العمرل مرد ذلك عدا وج د متفر ين للتعليم في الالقاتل واذما يتم األمر بر ب أو اارتبا األساس.

ر وقد أكد معظرم المعلمرين علرى ا ميرة التعراميم الصرادر مرن الجمعيرة وعلرى أ ميرة دفترر المتابعرة للطرالب لتقييرد حفظهرم وحض ر م.

على أ مية المراجعة الي مية للطالبل فري ر أما من حيث نلية العمل التعليمي داخل الالقة فقد أكد معظم المعلمين أيضاً حين أكد معظمهم مر أخر على أن المقدار المناسب للمراجعة وجهان فأقل.

وا يخفى ما في يا الت جره شربه اإلجمراعي مرن تنراقال اذ ا يسرتقيم الشرع ر بأ ميرة المراجعرة مرأ مرا يشرا د مرن تطبيرق درس المراجعررة ل رريا المقرردار الضررئيل ا ياقررق مراجعررة فعليررة اذمررا عملرري متمثررل فرري تاديررد وجهررين أو أقررل للطالررب فرري

اقنا شكلي بأن المراجعة تتم داخل الالقرة دون النظرر الرى جردوا ا الاقيقيرةل ومرد تأثير را وفاعليتهرا فري ضربل واتقران عرن اسرتيكار ماسربق الافظل ولعل دليل ذلك مرا يلمسره اللائرر للالقرات أو المجرالس لطالبهرا ر اا قلرة ذرادر ر مرن عجرل

حفظه وااعتيار بأذه لم يراجأ بعد.

ر وقليل من المعلمين من يهتم بالتدريس النظر والتطبيقي للتج يدل أو حتى بعرع الطالب لدرس الغد ذظراً على المعلمل في حين ير الكثيرون أ مية البرامج الترفيهية والمسابقات.

ة الجلية والمتمثلة في ا مال المراجعرةل تظهرر نرا مشركلة تعليميرة ا تقرل عنهرا وكما سبقت اإلشار الى المشكلة التعليميخط ر أا و ي التسا ل في ضبل حفظ الطالبل ليس في تيكر الماف ظ فاسب بل في ضبل قراءته خاليرة مرن اللارن

ن األخطاء تمامًال اذ ا برد الجليل ومعل ا أن مست الطالب في الالقات ا يؤ ل معظمهم لقراء القرنن قراءً خاليًة ممن عرضره ذظررًا علرى المعلرم ليصر ب لره القرراء عم مراً وليلفرت ذظرره الرى الم اقرأ ذات الخص صرية فري القرراء ل أمرا ترر الطالب ليقرأ ل حده دون أن يعرع على المعلم ثم ينطلق ليافظ ما قرأ ففيه مجال لترسيد الخطأ في الي ن لافظره بعرد

ب بعد ذلك تص يبهل وبالتالي ا يستغرب من تأخر تخريج الافراظل أو مرن وجر د حفراظ يرر ضرابطين تكراره خطًأل فيصع أو ير متقنين لما يافظ ن.

ر ومرن حيرث الترأخر عرن الاضر ر فري أول ال قرت للالقرة فقرد وجرد مرن المعلمرين مرن ينردر تسرجيله لترأخر طر ال الشرهرل وقليل منهم يتأخر بمعدل مر أسب عيًا.

لن احي المالية والشخصية. رر ا 8

وكاذت اإلجابات على النا التالي: 87ل 14ل 11ل17ل 0است عب يا الما ر األسئلة ذات األرقاا

لاير أكثر من 5000

لاير بين 3000 ـ 5000

لاير بين 1000 ـ 3000

لاير أقل من 1000

ر أكثر المعلمين يستلم مكافأ شهرية من الالقة ا تليرد عرن ألرف ول وأكثرر م أيضراً ا يليرد مجمر دخلره الشرهر مرن ول وقليل منهم متلوج نل واألكثر أما متلوا يقيم بعيداً عن أ له أو ير متلوا. الالقة ومن ير ا عن ثالثة ناف

اجمالي الدخل الشهر للمعلمين من الالقة و ير ا

وتامل اإلجابات داات مختلفة ح ل وضأ المعلمين ااجتماعيل ويفسر النتائج أن معظمهم من فئة الشباب أو العلاب ماليرررة وال قتيرررةل وعامرررل ااحتسررراب والبررريل عنرررد م قابرررل للليررراد اذا مرررا تمرررت مقرررارذتهم بغيرررر م مرررن قليلررري االتلامرررات ال

المتلوجين أو ذو األسر والمسؤوليات.

اضافة ليلك ينظر للما ر من جاذب ال ضأ المنخفا مالياً لمعلمي الالقاتل والدالة المعاكسرة لريلك: أن المعلرم لرن ه أو واجه أو حص له على وظيفة ثابتة ر بالنسبة للشباب ر أو تاسن وضرعه أو الاصر ل يستمر في الالقة في حالة تخرج

على فرصة عمل أفضل بالنسبة لغير مل وعليه فكيف ستضمن الالقات استمرار معلميها وتناقل خبراتهم واإلفاد منها.

ر تط ير اليات. 2

وكاذت اإلجابات على النا التالي: 48ل 44ل 41ل 15است عب يا الما ر األسئلة ذات األرقاا

ر كثير من المعلمين شار في دور أو أكثر من الدورات التدريبية المتخصصة في مجال القرنن وتعليمهل ويقرأون فري ريا المجال بقدر ا بأس بهل في حرين تشرك شربكة اإلذترذرت مرن احجراا كثيرر مرن المعلمرين عنهرا فري ذر احي البارث وتطر ير

اليات.

يجة كهيه تظهر ر ذ عًا ما ر حر المعلمين على ااستلاد من العلم المتعلرق بمجرال عملهرمل وتؤكرد مرا لر حظ فري أول وذت يه الدراسة من ضعف شديد في الدراسرات المتخصصرة وبراألخص علرى م اقرأ اإلذترذرت ا سريما فري مضراذها مرن م اقرأ

الجمعيات الخيرية لتافيظ القرنن الكريم.

لمجتمأ.ر الجمعبة ا 5

وكاذت اإلجابات على النا التالي: 84ل 47است عب يا الما ر األسئلة ذات األرقاا

ر كثير من المعلمين ير أن المجتمأ ينظر با تماا واحتراا للمعلمل في حين تن عرت وجهرات النظرر حر ل ا تمراا الجمعيرة بالمعلم ومشاكله التعليمية والخاصة.

دد في الاكم على ا تماا الجمعية مرده الى تفاوت ارتبا المعلمين بالجمعية واستفادتهم مرن و أمر مطمئن اا أن التر التسهيالت المقدمة منها لصالاهمل وربما مرده الى ا مال حقيقري مرن الجمعيرة ر ممثلرة فري مشررفها الميرداذي الري يرلور

بأوضررا المعلمررين وقلررة سررعيها لفررتع مجررراات الالقررات ويطلررأ علررى أح الهررا ر للمعلمررينل وربمررا ا مررال الجمعيررة العرراا وتسهيالت أكثر تميلاً لهم.

ر مقترحات ووجهات ذظر. 1

وكاذررررررت 21ل 27ل 81ل 85ل82ل 40ل 45ل 42ل 10ل 12ل 18اسرررررت عب رررررريا المارررررر ر األسرررررئلة ذات األرقرررررراا اإلجابات على النا التالي:

يجب أن تك ن أكثر من ألف ول والبعا اآلخر قبرل بمكافرأ برين ر بعا من المعلمين يرون أن المكافأ المثالية للمعلم األلف والخمسمائة.

ر معظم المعلمين يرون أن العدد المناسب للطالب في الالقة يجب أن ا يليرد عرن ثالثرين طالبرًال والربعا يرر أن العردد المثالي خمسة عشر طالبًا.

العملية التعليمية مقارذة بالطالب والجمعية وجماعة المسجد. ر وكثير من المعملين يرون أن المعلم أ م عنصر في

ررر كمررا يررر الرربعا عرردا أ ميررة دواا يرر ا األربعرراءل واألكثررر يرررفا دواا يرر ا الخمرريسل فرري حررين يؤيررد الكثيرررون اسررتمرار الالقات صيفًا.

مهم جداً جيد

ال بأس به غير مجدي

رأ المعلمين في استمرار الالقات في اإلجا الصيفية.

أ مية استخداا التقنية الاديثة فري الالقرات داخرل المسراجد ويتمنرى ذلرك اا أذره لرم يمارسرهال ر وكثير من المعلمين ير وكثير منهم أيضاً ير أن معظم طالب الالقات من المرحلة اابتدائية.

يرر ر ومن النتائج ير المت قعة ترردد المعلمرين فري اإلجابرة علرى أ ميرة وجر د مسراعدين للمعلرم فري الالقرة برل نرا مرن عدا أ مية يه الفكر .

ولعررل مرررد ذلررك الررى عرردا تجربررة الفكررر ل والاكررم علررى الشرريء فررر عررن تصرر رهل واا فررإن األولررى تأييررد وجرر د مسرراعدين للمعلم من الطالب المتميلين يساعدون معملهم ويكف ه عناء ااذشغال بصغار الطالب وبعا األم ر اإلدارية من تسجيل

ت والملا ظات وما الى ذلكل فضالً عن تدريب ؤاء المساعدين عملياً ليك ذ ا معلمين في في الكشف وتارير الخطابا الغد.

ر أما من حيث المد اللمنية فير كثير من المعلمين أن وقت الالقة يكفي إلذهاء أكثر الطرالبل وأن الطالرب ياتراا الرى قرابة ثالث سن ات إلتماا حفظ كتاب اهلل.

87الررى 15دقيررقل ا سريما اذ ربطتررا بإجابررة حرر ل أمثرل عرردد للطررالب فرري الالقرة وأذرره يتررراوح بررين وبرين النتيجتررين رابررل طالبرراً فرري مررد سرراعة تقريبرراً يرردل علررى قلررة المقرردار المافرر ظ والمراجررأل وضررعف اا تمرراا 47طالبررًال فإذهرراء مررا مت سررطه

ث دقائقل وما عسا ا أن تصنأل وعليه فال عجب بالطالبل وبربل حسابي فإن الطالب ا يكاد يظفر من وقت المعلم بثال أن تط ل المد المت قعة بالسن ات ر بل والفعلية ر إلذهاء الطالب لافظهم كامل القرنن الكريم.

كما تبين النتيجة مشكلة النظر الى الالقة على أذها عنصر تكميلي لد الطالب والمعلم وأن أربعة أياا في األسب كافية الي يفسر مر أخر أسباب تأخر الطالب في حفظ القرنن الكريم كامالً من ذاحيةل وأسباب تسرربهم مرن باقهال األمر

ذاحية أخر ل وبربل ما سبق بهيه النتيجةل وباستاضار قلة المعلمين وكثر أعداد الطالب وقلة ال قت المخصص للطالب كان األولى ياد أوقات العمل في الالقة وليس اختصار ا.

ئجل وت قعات ل وت صيات: ذتا

النتائج:

من مجمل اإلجابات والتاليالت السابقة ظهرت مجم عة من النتائج متفاوتة الدرجة في حساسيتها وتأثير ال أ مها:

ر ذدر المعلمين اليين يامل ن شهادات تعليمية عليا أو متخصصرة فري مجرال القررنن الكرريم وتعليمرهل 1لقرنن الكريمل بل النسبة األرجع كاذت للمعلمين اليين ا يافظ ن أوحتى اجا ات أو شهادات حفظ ا

القرنن الكريم كاماًلل وا يامل ن مؤ الت متخصصة أو عليا.

ر وضأ المعلمين الماد منخفال س اًء ال ضأ العاا أو وضأ المكافآت المستلمة من الالقة. 4

ن خللل مرده: ر عملية تعيين معلمي القرنن الكريم ومتابعة تط ير م تشك م 8

ضعف في مكافأ المعلمينل وبالتالي ضعف اإلقبال والتنرافس مرن قبرل المعلمرينل ومرن ثرم -أ قلة البدائل.

ضعف الل ائع التنظيمية لقب ل المعلمين )وربما يابهاق. -ب

الضعف العاا في عملية تعليم القرنن الكريمل والقب ل بدرجات متدذية من األداء والنتائج. 2

لمعلم س اًء في الالقة ال احد أو في مسرار التعلريم القرنذري عم مرًال كنتيجرة اذخفراع عدا استمرار ا 5المكافرأ وضررعف النتررائج وقلررة المتابعررةلواذعكاس ذلررك تكرررار البدايررة وتررأخر النهايررة وتشررتت الخبررر أو

اذقطاعها بالكليةل والمتضرر العملية التعليمية.

برل ولرد الطرالبل وبالترالي تأخري فضر ل ال قرتل وتقبرل ر الالقة عمل اضافي لد أ لب المعلمرينل 1 بملاحمة أدذى شا ل.

ر العملية التعليمية في الالقات: حفظًال ومررراجعةل وأداًءل تخضررررأ لالجتهادات الشخصيةل وا تضبل 0بآلية أو منهجية مادد ل وكل ما ظهر فري ريا المجرال يرر مكتمرل و يرر ملرلال و نرا خلرل كبيرر فري

المراجعة وعرع درس الغد على المعلمل وفي معايير التسميأ للافظ وقب له.نلية

ررر كنتيجررة لكررل مررا سرربق فررإن ال ضررأ التعلمرري فرري الالقررات يمكررن وصررفه بأذرره "ضررعيف" ل ومررن بررر مررن 3 الطالب فباجتهاده الشخصي ر بعد ت فيق اهلل تعالى ر أو باجتهاد من منللهل أو بتميل ر ذادر ر في معلمه.

عات: الت ق

بناًء على معطيات ال اقأ الاالي لمعلمي القرنن في الالقاتل وبضم الت جهات والخطل الاالية يمكن قراء بعا معالم المستقبل القريب للالقات من اوية معلميهال ليس رجماً بالغيبل ولكن ربطاً باألسباب ومسبباتها:

عاا من اإلتقان والضبل.عنصر القدو سيبقى ضعيفاً وسيبقى الطالب يفتقدون الى ج .1

ستبقى الالقات تعاذي من ذدر في المعلمين الجيدينل وسترضى تبعاً ليلك بقب ل أدذى المست يات لسد العجلل .4 ولن يسد كاماًل.

تنقل المعلمين بين الالقات سيبقى عالي ال تير ل وسيؤثر ذلك على الطالب؛ اذ كلمرا تغيرر المعلرم علرى الالقرة .8 جديد مغاير لسابقه في ظل ياب منهج م حد من قبل الجمعية. بدأ بأسل ب ومنهج

معلم

ضعيف

منهجية

تعليمية

ضعيفة

طالب

ضعيف

خريجون

ضعفاء

اذقطررا المعملررين عررن ااسررتمرار فرري مجررال التعلرريم فرري حلقررات تافرريظ القرررنن الكررريم سيسررتمر لقرر العررروع .2 البديلة.

سن ات. 0ر 5المد المت سطة الال مة لختم القرنن الكريم للطالب العاد المستمر ستبقى في حدود .5

ل ويقصرد بالتسررب ترر الطالرب للالقرة ذهائيراً بعرد %07سرب الطالب من الالقات ستبقى في حردود ذسبة ت .1أن سجل فيهرا دون أن ياقرق حفظراً للقررنن الكرريم كراماًلل لعرد أسرباب مرن أ مهرا طر ل المرد و يراب القردو ل

وتغير المعلمين.

نتررائج سرريبقى عامررل المنافسررة لررد لضررعف مسررت المعلمررين المررؤد الررى ضررعف الالقررات وبالتررالي ضررعف ال .0 الالقات ضعيفل وستبقى كما ي اآلن عنصراً تعليمياً تكميلياً وليس أساسيًا.

متال مة الضعف ستبقى على ذفس ال تير ل ويمثلها الشكل التالي: .3

التطلعات:

ين تتطلرأ الرى تاقيرق مرا يلري ظا ر الضعف في الالقات والتي رجات يه الدراسرة أن مصردر ا ضرعف المعلمر لمعاجلة لعالا يه المشكلة:

العمررل مررن قبررل الجمعيررات الخيريررة لتافرريظ القرررنن الكررريم علررى الرفررأ مررن شررأن معلميهررال ومررن قيمررة الشررهاد .1المتاصرل عليهررا مررن قبررل الجمعيررة تعليميرراً ووظيفيررًال وربطهرا بررالتعليم النظرراميل وتجربررة السررج ن مثررال جيررد علررى

السرررجناء علرررى اتمررراا حفرررظ القررررنن الكرررريم كررراماًل لالسرررتفاد مرررن فرصرررة تخفررريا مرررد ذلرررك اذ يارررر بعرررا الماك مية.

اعاد النظر في م ارد الجمعيات المالية والعمل على مضاعفة الدخل لت فير مكافرآت مجليرة ومنافسرة للمعملرين .4 والمشرفين واإلداريين والعاملين والطالب.

ج التعليم النظامية ر يضبل الالقات ويضمن حق الطالب في حالة اذتقاله صيا ة منهج تعليمي متقن ر أس بمنا .8 أو تغير معلمه.

العمررل علررى ترر فير معلمررين متفررر ين للمسرراجد الكبيررر ل ذو مررؤ الت عاليررةل ومكافررآت مناسرربة لكفايترره عنرراء .2 الباث عن بديل أفضل.

ة الكريمرة علرى مصرراعيه اسرتقبال أكبرر وضأ شرو متقنة لقب ل المعلمين وفتع باب التقديم علرى ريه ال ظيفر .5 عدد ممكن من المؤ لين وبالتالي اتاحة فرصة أكبر للمنافسة والمفاضلة وااختيار.

تعاون الجمعيات الخيرية مأ الجامعات والجهات التعليمية لتبني تخصصات في مجال تعليم القرنن الكريم. .1

امعرررات لت جيررره أباررراث الماجسرررتير والررردكت راه لميررردان التعررراون مرررر أخرررر مرررأ أقسررراا الدراسرررات العليرررا فررري الج .0 الالقات.

اذشرراء ادارت للدراسررات والتطرر ير والمتابعررة ملاقررة بالجمعيررات الخيريررة وتعيررين الكفرراءات المميررل للعمررل فيهررال .3 ودعمها بالميلاذياتل وذفاذية القرارات والت جيهات.

قة بمجال التعليم القرنذيل والتعاون معها ودعم ذتائجها. تشجيأ اذشاء مراكل مستقلة ر تجارية ر للدراسات المتعل .0

تبني الجمعية الخيرية لتافيظ القرنن الكريم عقد دورات وذدوات ولقاءات دورية وربما شهرية لمعلمي .17 الالقات تناقش م مهم وترفأ من مست الخبر والتجربة لديهم.

ين ضرمن مارراور باثيررة واضرراة اسررتجالب طررح القضررايا الج ريررة الترري تمرس الالقررات علررى البرراحث .11أرائهررم وااسررتنار بمقترحرراتهمل مررأ وضررأ حرر افل مشررجعة لهررمل وتقررديم رريه األطروحررات فرري الملتقيررات الدوريررة

وبثها على ذطاق اعالمي واسأل وتفعيل قراراتها وت صياتها في ال اقأ التطبيقي.

خاتمة:

كبيرل وفضلهم جليلل وأثر م المبرار ا ينكرره مرن لره أدذرى بصرير أو ان حق المعلمين في حلقات تافيظ القرنن الكريم اطال على سير العمرل فري الالقراتل ومرا تاقرق مرن خيرر علرى أيرديهم ذرال كرل ذاحيرة وعرم بنفعره الكثيررل ومرا ريا النقرد

مرن براب التناصرعل السابق اا ذر مرن البنراءل ولريس فيره أدذرى اذقرا مرن الارق أو ا ردار للجهردل أو اذكرار للفضرلل ر والمصارحة للباث عن الخلل والسعي للتط ير ذا األفضل.

فلمعلمي الالقات وللالقات وللقائمين عليها ولداعميها ولطالبها ولجمعياتها كل تقدير واحتراال واهلل المسؤول ان يسدد الخطى ويهد للرشاد.

تمت الدراسة

وصلى اهلل على ذبينا مامد وعلى نله وصابه.

هـ1426األولى جمادى استبانة بحثية لصالح حلقات تحفيظ القرآن الكريم في المساجد ،

:مقدمة

مسارها وتتبع ما يقابله من عقبات، وقد أصبح المساجد، ومن حق هذه النعمة حفظها وشكرها، ومن شكرها متابعة تطوير إن من نعم هللا تعالى علينا انتشار حلقات تحفيظ القرآن الكريم في

ضبطها بمسار علمي تقبله األكثرية، وهذه معين، تدور هذه اآلراء حول تجارب شخصية ورؤى فردية تؤكد ضرورة من المألوف في الملتقيات القرآنية سماع آراء مختلفة حول موضوع

. منهجية الطرح وإشارة أيضاً إلى رحابة هذا الميداناالستبانة خطوة نحو هذا المطلب، وهي إشارة إلى مدى الحاجة إلى

: هذه االستبانة

: تحفيظ القرآن، وعليه فنأمل مراعاة ما يليبحثية بحتة، تهدف إلى استطالع واقع بعض الجوانب لدى معلم حلقات

. من الخيارات المتاحةواحدة فقطـ اختيار إجابة

. ـ عدم ترك أي سؤال دون اختيار

.ـ جميع العناصر تخاطبك أخي المعلم مباشرة وتطلب إجابتك الخاصة

المجيب فيقود إلى وجهات النظر، وقد روعي عدم ترتيبها حتى ال يؤثر تناسقها على ذهن الستطالع الفعلي، وأخرى الوضع الراهنأسئلة للتعرف على : ـ األسئلة على نوعين

.إجابات نمطية

.تأثر الحلقة بهـ ال يطلب ذكر االسم، وإنما المطلوب ذكر المسجد والحي لدراسة مدى

0503497528: ـ لالستفسار يمكن االتصال على جوال الباحث

4500847ـ تسلم اإلجابات إلى مشرف الحلقات في مسجدكم أو إرسالها على فاكس

.الدراسة من تطوير لعمل الحلقاتنسأل هللا تعلى أن يكتب لكم أجر المشاركة وأجر ما يترتب على هذه : وأخيراً

15المشاركة في دورات تدريبية متخصصة في

مجال القرآن الكريم وتعليمه

3شاركت في أكثر من

دورات

35%

شاركت في دورتين

30%

شاركت في دورة واحدة

12%

لم أشارك في أي منها

23%

عدد الطالب المثالي المفترض في الحلقة14 طالبا30ً

2%

طالبا20ً

19%

طالباً 15

51%

10أقل من

28%

13المكافأة المثالية لمعلم القرآن للحلقة الواحدة

لاير بال

1000أكثر من

44%

800

35%

500

5%

احتساباً

16%

12في حالة وجود عمل آخر في غير مجال

الحلقات، براتب أعلى من مكافأة الحلقة وفي

نفس وقتها

لن ألتفت إليه وسأستمر في

حلقتي

56%

سأتردد في اتخاذ قرار ترك

الحلقة

21%

سأجربه ثم أتخذ قراراً بشأن

الحلقة

7%

سأترك الحلقة مباشرة

16%

الحالة االجتماعية 11متزوج وأقيم مع أهلي

30%

متزوج وأقيم بعيداً عن اهلي

21%

غير متزوج وأقيم مع أسرة

35%

غير متزوج وأقيم بدون أسرة

14%

10لاير من الحلقة )إجمالي الدخل الشهري بال

(وغيرها

5000أكثر من

4%

3000 - 5000

12%

1000- 3000

42 %

1000أقل من

42%

لاير9 متوسط مكافأة الحلقة الحالية بالال أستلم مكافأة

20%

1000قرابة

12%

800قرابة

63%

500أقل من

5%

متوسط وقت الحلقة الحالية8ساعتان

2%

ساعة ونصف

47%

ساعة

44%

أقل من ساعة

7%

متوسط عدد طالبي في الحلقة الواحدة

عدد الحلقات التي أدرس فيها حالياً

الخبرة في تعليم القرآن الكريم في الحلقات

بالسنوات

إجازة في القرآن

شهادة معتمدة في حفظ القرآن الكريم

نوع المؤهل التعليمي

مستوى المؤهل التعليمي

العنصر

730أكثر من

2%

20قرابة

33%

15قرابة

58%

10أقل من

7%

6 أربع

2%

ثالث

2%

اثنتان

16%

واحدة

80%

510أكثر من

19%

5 و 10بين

33%

5أقل من

41%

ليس لدي خبرة

7%

4بالقراءات العشر

2%

ألكثر من رواية

9%

حفصبرواية

21%

ال أحمل إجازة

68%

3للقرآن كامالً، بتقدير ممتاز

23%

للقرآن كامالً، بتقدير جيد جداً

16%

لبعض األجزاء

35%

ال أحمل شهادة في هذا المجال

26%

2متخصص في القرآن

19%

شرعي

33%

تربوي

18%

مجال آخر

30%

1ماجستير

5%

بكالوريوس

44%

ثانوي

46%

أقل من الثانوي

5%

خيارات اإلجابة

15المشاركة في دورات تدريبية متخصصة في

مجال القرآن الكريم وتعليمه

3شاركت في أكثر من

دورات

35%

شاركت في دورتين

30%

شاركت في دورة واحدة

12%

لم أشارك في أي منها

23%

عدد الطالب المثالي المفترض في الحلقة14 طالبا30ً

2%

طالبا20ً

19%

طالباً 15

51%

10أقل من

28%

13المكافأة المثالية لمعلم القرآن للحلقة الواحدة

لاير بال

1000أكثر من

44%

800

35%

500

5%

احتساباً

16%

12في حالة وجود عمل آخر في غير مجال

الحلقات، براتب أعلى من مكافأة الحلقة وفي

نفس وقتها

لن ألتفت إليه وسأستمر في

حلقتي

56%

سأتردد في اتخاذ قرار ترك

الحلقة

21%

سأجربه ثم أتخذ قراراً بشأن

الحلقة

7%

سأترك الحلقة مباشرة

16%

الحالة االجتماعية 11متزوج وأقيم مع أهلي

30%

متزوج وأقيم بعيداً عن اهلي

21%

غير متزوج وأقيم مع أسرة

35%

غير متزوج وأقيم بدون أسرة

14%

10لاير من الحلقة )إجمالي الدخل الشهري بال

(وغيرها

5000أكثر من

4%

3000 - 5000

12%

1000- 3000

42 %

1000أقل من

42%

لاير9 متوسط مكافأة الحلقة الحالية بالال أستلم مكافأة

20%

1000قرابة

12%

800قرابة

63%

500أقل من

5%

متوسط وقت الحلقة الحالية8ساعتان

2%

ساعة ونصف

47%

ساعة

44%

أقل من ساعة

7%

متوسط عدد طالبي في الحلقة الواحدة

عدد الحلقات التي أدرس فيها حالياً

الخبرة في تعليم القرآن الكريم في الحلقات

بالسنوات

إجازة في القرآن

شهادة معتمدة في حفظ القرآن الكريم

نوع المؤهل التعليمي

مستوى المؤهل التعليمي

العنصر

730أكثر من

2%

20قرابة

33%

15قرابة

58%

10أقل من

7%

6 أربع

2%

ثالث

2%

اثنتان

16%

واحدة

80%

510أكثر من

19%

5 و 10بين

33%

5أقل من

41%

ليس لدي خبرة

7%

4بالقراءات العشر

2%

ألكثر من رواية

9%

حفصبرواية

21%

ال أحمل إجازة

68%

3للقرآن كامالً، بتقدير ممتاز

23%

للقرآن كامالً، بتقدير جيد جداً

16%

لبعض األجزاء

35%

ال أحمل شهادة في هذا المجال

26%

2متخصص في القرآن

19%

شرعي

33%

تربوي

18%

مجال آخر

30%

1ماجستير

5%

بكالوريوس

44%

ثانوي

46%

أقل من الثانوي

5%

خيارات اإلجابة

: .................................................. الحي : ................................................ المسجد

2تابع باقي االختيارات في صفحة : فضالً

41يحتاج الطالب العادي ليحفظ القرآن في الحلقة

لمدة

أقل من سنة

0%

من سنة إلى سنتين

19%

من سنتين إلى ثالث سنوات

56%

أكثر من ثالث سنوات

25%

40وقت الحلقة يكفي إلنهاء الحفظ والمراجعة

والدرس

لكل الطالب

53%

ألكثر الطالب

21%

لنصف الطالب

12%

ألقل من النصف

14%

قراءة الطالب نظراً للدرس الذي سيحفظه 39تتم لدي في الحلقة للجميع

18%

تتم في الحلقة عند أحد

الطالب

12%

أتركها للطالب في المنزل

23%

تختلف بحسب مستوى

الطالب

47%

38اختبارات الجمعية للطالب بنظام المستويات

العشر

ممتازة ومحفزة

40%

جيدة

56%

مرهقة

2%

غير مجدية

2%

37تأخري عن الحضور للحلقة في أول وقتها

(تقريباً)

نادر جداً

60%

مرة في الشهر

5%

مرتين للشهر

21%

مرة في األسبوع

14%

فكرة وجود مساعدين للمعلم من طالب الحلقة36ممتازة

42%

جيدة

28%

ال بأس بها

19%

غير جيدة

11%

35استمرار الحلقة في اإلجازة الصيفية برغم قلة

العدد

مهم جداً

75%

جيد

23%

ال باس به

2%

غير مجدي

0%

34أكثر طالب الحلقات من : من وجهة نظري

المرحلة

االبتدائية

84%

المتوسطة

16%

الثانوية

0%

ما فوق الثانوي

0%

أدرس التجويد للطالب في الحلقة33عملياً فقط من خالل القراءة

33%

عملياً ونظرياً بدرس منتظم

16%

يتم أحياناً

37%

ال أهتم بالتجويد حالياً

14%

32اهتمام الجمعية بالمعلم ومشاكله التعليمية

والخاصة

ممتاز وللجميع

14%

لبعض المعلمين

26%

ال بأس به

37%

ال يوجد اهتمام

23%

البرامج الترفيهية والمسابقات داخل الحلقة31مهمة جداً

63%

مفيدة نوعاً ما

30%

ال أثر لها

5%

مرفوضة

2%

أفضل استالم مكافأة الحلقة 30من الجمعية

23%

من إدارة الحلقات

58%

من إمام المسجد

5%

ال أستلم

14%

29استخدام التقنيات الحديثة داخل المسجد لتعليم

القرآن

مهم، وأمارسه

7%

أتمنى أن أمارسه

67%

غير مهم

19%

مرفوض

7%

28أطول مدة مستمرة قضيتها معلماً في حلقة

بالسنوات

3أكثر من

37%

2 إلى 3من

26%

1 إلى 2من

21%

أقل من سنة

16%

مقدار المراجعة اليومية الفعلية لطالبي في الحلقة 27جزء فأكثر

2%

نصف جزء

5%

خمسة أوجه

12%

وجهان أو أقل

81%

المراجعة اليومية للطالب26أساسية جداً

91%

جيدة

7%

ال بأس بها

2%

غير مهمة

0%

عمل الحلقات يوم الخميس صباحا25ًمهم وأساس

5%

ال بأس به

12%

غير مهم

30%

أرفضه تماماً

53%

عمل الحلقات يوم األربعاء 24مهم وأساس

23%

ال بأس به

35%

غير مهم

30%

أرفضه تماماً

12%

23دخولي على مواقع إنترنت متخصصة في مجال

تعليم القرآن الكريم

كثير

0%

ال بأس به

9%

قليل

33%

ال أدخل عليها

58%

قراءاتي في مجال تعليم القرآن الكريم 22كثيرة

14%

ال بأس بها

63%

قليلة

16%

ال أقرأ

7%

21البحوث والدراسات المتخصصة في مجال تعليم

القرآن الكريم الموجودة حالياً

كثيرة وثرية

19%

جيدة

33%

قليلة

36%

ال توجد بحوث

12%

نظرة المجتمع لمعلم القرآن 20احترام وتقدير

62%

احترام ال بأس به

26%

ال فرق يذكر

7%

غير مرضية

5%

دفتر متابعة الطالب في الحلقة 19مهم وفعال

79%

ال بأس به

19%

صوري

2%

معيق ومزعج

0%

الجمعية وإشرافها الحالي على الحلقاتتعاميم18مهم ومؤثر

40%

ال بأس به

48%

غير مهم

7%

معيق ومزعج

5%

17أهم عنصر في عملية تعليم : من وجهة نظري

(واحد فقط)القرآن الكريم في الحلقات

جماعة المسجد

14%

الجمعية

2%

المعلم

72%

الطالب

12%

مقدار حفظي من القرآن الكريم باألجزاء1630

55%

15 و 25بين

12%

5 و 15بين

19%

5أقل من

14%

خيارات اإلجابةالعنصر

41يحتاج الطالب العادي ليحفظ القرآن في الحلقة

لمدة

أقل من سنة

0%

من سنة إلى سنتين

19%

من سنتين إلى ثالث سنوات

56%

أكثر من ثالث سنوات

25%

40وقت الحلقة يكفي إلنهاء الحفظ والمراجعة

والدرس

لكل الطالب

53%

ألكثر الطالب

21%

لنصف الطالب

12%

ألقل من النصف

14%

قراءة الطالب نظراً للدرس الذي سيحفظه 39تتم لدي في الحلقة للجميع

18%

تتم في الحلقة عند أحد

الطالب

12%

أتركها للطالب في المنزل

23%

تختلف بحسب مستوى

الطالب

47%

38اختبارات الجمعية للطالب بنظام المستويات

العشر

ممتازة ومحفزة

40%

جيدة

56%

مرهقة

2%

غير مجدية

2%

37تأخري عن الحضور للحلقة في أول وقتها

(تقريباً)

نادر جداً

60%

مرة في الشهر

5%

مرتين للشهر

21%

مرة في األسبوع

14%

فكرة وجود مساعدين للمعلم من طالب الحلقة36ممتازة

42%

جيدة

28%

ال بأس بها

19%

غير جيدة

11%

35استمرار الحلقة في اإلجازة الصيفية برغم قلة

العدد

مهم جداً

75%

جيد

23%

ال باس به

2%

غير مجدي

0%

34أكثر طالب الحلقات من : من وجهة نظري

المرحلة

االبتدائية

84%

المتوسطة

16%

الثانوية

0%

ما فوق الثانوي

0%

أدرس التجويد للطالب في الحلقة33عملياً فقط من خالل القراءة

33%

عملياً ونظرياً بدرس منتظم

16%

يتم أحياناً

37%

ال أهتم بالتجويد حالياً

14%

32اهتمام الجمعية بالمعلم ومشاكله التعليمية

والخاصة

ممتاز وللجميع

14%

لبعض المعلمين

26%

ال بأس به

37%

ال يوجد اهتمام

23%

البرامج الترفيهية والمسابقات داخل الحلقة31مهمة جداً

63%

مفيدة نوعاً ما

30%

ال أثر لها

5%

مرفوضة

2%

أفضل استالم مكافأة الحلقة 30من الجمعية

23%

من إدارة الحلقات

58%

من إمام المسجد

5%

ال أستلم

14%

29استخدام التقنيات الحديثة داخل المسجد لتعليم

القرآن

مهم، وأمارسه

7%

أتمنى أن أمارسه

67%

غير مهم

19%

مرفوض

7%

28أطول مدة مستمرة قضيتها معلماً في حلقة

بالسنوات

3أكثر من

37%

2 إلى 3من

26%

1 إلى 2من

21%

أقل من سنة

16%

مقدار المراجعة اليومية الفعلية لطالبي في الحلقة 27جزء فأكثر

2%

نصف جزء

5%

خمسة أوجه

12%

وجهان أو أقل

81%

المراجعة اليومية للطالب26أساسية جداً

91%

جيدة

7%

ال بأس بها

2%

غير مهمة

0%

عمل الحلقات يوم الخميس صباحا25ًمهم وأساس

5%

ال بأس به

12%

غير مهم

30%

أرفضه تماماً

53%

عمل الحلقات يوم األربعاء 24مهم وأساس

23%

ال بأس به

35%

غير مهم

30%

أرفضه تماماً

12%

23دخولي على مواقع إنترنت متخصصة في مجال

تعليم القرآن الكريم

كثير

0%

ال بأس به

9%

قليل

33%

ال أدخل عليها

58%

قراءاتي في مجال تعليم القرآن الكريم 22كثيرة

14%

ال بأس بها

63%

قليلة

16%

ال أقرأ

7%

21البحوث والدراسات المتخصصة في مجال تعليم

القرآن الكريم الموجودة حالياً

كثيرة وثرية

19%

جيدة

33%

قليلة

36%

ال توجد بحوث

12%

نظرة المجتمع لمعلم القرآن 20احترام وتقدير

62%

احترام ال بأس به

26%

ال فرق يذكر

7%

غير مرضية

5%

دفتر متابعة الطالب في الحلقة 19مهم وفعال

79%

ال بأس به

19%

صوري

2%

معيق ومزعج

0%

الجمعية وإشرافها الحالي على الحلقاتتعاميم18مهم ومؤثر

40%

ال بأس به

48%

غير مهم

7%

معيق ومزعج

5%

17أهم عنصر في عملية تعليم : من وجهة نظري

(واحد فقط)القرآن الكريم في الحلقات

جماعة المسجد

14%

الجمعية

2%

المعلم

72%

الطالب

12%

مقدار حفظي من القرآن الكريم باألجزاء1630

55%

15 و 25بين

12%

5 و 15بين

19%

5أقل من

14%

خيارات اإلجابةالعنصر

. وصحبه وسلمبارك هللا فيكم، وجزاكم خيراً، وصلى هللا على نبينا محمد وعلى آله