- 1 -

제6회 서울청소년창의서밋 프로그램별 실행계획서

시간 진행내용

1000-1005 (05분) ㅇ여는 말 및 참석자 소개 김경옥(공간 민들레 대표)

1005-1105 (60분)ㅇ[발제] 메트스쿨과 빅픽쳐러닝의 개별적 맞춤교육

- 앤드류 프리슈먼(Andrew Frishman 미국 Big Picture Learning 프로그램개발 책임자)- 순차통역 이병곤(영국 런던대 교육연구대학원 박사)

1105-1120 (15분) ㅇ중간 휴식

1120-1220 (60분)ㅇ[지정토론] 패널 홍인기(상탄초 교사 좋은교사운동 정책위원) 윤귀호(풍물교

육연구소장) 서용선(경기도교육연구원 연구위원) 오일화(함께여는청소년학교 대표) 김민찬(서울시학교밖청소년지원센터예정)

1220-1255 (35분) - 참석자 질의응답

1255-1300 (10분) - 닫는 말

프로그램명 이 시대 교육포럼 4 - 학교 안팎을 잇는 배움과 마을교육공동체

기획의도

ㅇ 아이들은 학교 안에서 획일화 되고 정리된 문자를 가장 많이 외우는 것이 목표가 되어버린 교육에 갇혀 자신

이 누구이며 무엇을 원하는지도 모른 채 살아가고 있음 이를 해결하고자 지역사회를 중심으로 직접적인 삶의

경험 감각 등을 일깨우려는 노력을 하고 있지만 더욱 더 많은 고민과 방법들이 필요한 상황

ㅇ 이에 학교를 넘어선 학교lsquo인 미국 공립대안학교 메트스쿨(Met School)과 이러한 배움의 방식을 확

산하기 위해 노력해 온 비영리교육연구소 빅픽처러닝(Big Picture Learning)이 많은 시간 동안 얻어낸

lsquo학교 밖 학습rsquo의 경험을 공유하고 우리의 현실태를 점검하며 함께 더 나은 교육의 실천방안을 모색하고자 함

개 요

ㅇ 일시 2014년 9월 28일(일) 1000-1300

ㅇ 장소 하자센터 신관 203호(허브 원탁방)

ㅇ 대상 마을이나 지역사회와 함께하는 배움에 관심 있는 (대안 혁신)학교 교사 마을교육 활동가

교육행정가 및 연구자 등 50명

ㅇ 내용 혁신교육지구사업 마을학교 등 아이들이 살아가는 lsquo마을이 학교다rsquo는 모토로 마을이나 지역

사회와 함께하는 학교 만들기에 대한 시대적 요구와 정책적 움직임이 늘고 있음 교육정책

영역에서 이러한 요구와 움직임을 lsquo마을교육공동체rsquo라는 개념으로 표현하고 있지만 개념도 애

매모호하고 실체도 불분명한 것이 현실임 이에 학교를 넘어선 학교 지역과 함께하는 학교

인 미국 공립대안학교 메트스쿨(Met School)과 이러한 배움의 방식을 확산하기 위해 노력해

온 비영리교육연구소 빅픽처러닝(Big Picture Learning)이 그간 실천해 온 다양한 lsquo학교 밖

학습(leaving to learn)rsquo에 대한 사례를 듣고 이를 마을교육공동체의 개념과 연결지어 정리해

보는 이야기 자리를 마련함

진행순서

- 2 -

[읽기자료] 학교는 충분할까1) Is School Enough Meeting Students Where They Learn

앤드류 프리슈먼(Andrew Frishman)

(미국 Big Picture Learning 프로그램 개발 담당 이사)

무엇이 빅픽쳐 러닝(Big Picture Learning 이하 BPL) 학습방법을 진정으로 학생 중심이며

동시에 개별 맞춤적인 것으로 만들어 주는 것일까 학생들이 스스로 열정과 흥미를 발견하

도록 또 인턴쉽과정과 같이 교실의 벽을 넘어선 학습기회에 그들이 잘 적응하게끔 하기 위

해서 우리는 어떻게 도움을 주어야 할까 그리고 왜 우리는 이러한 노력이 그토록 필수불가

결하고 중요하다고 생각하는 것일까

BPL에서 우리는 영화감독 스티브 브라운이 ldquo학교만 있으면 충분할까rdquo라는 질문으로 이야

기를 시작했을 때 제대로 된 질문을 만난 것 같아 굉장히 기뻤다 허나 이 질문은 바꿔 이

야기하면 ldquo학교만 있으면 (우리가) 추구하는 목표를 충분히 달성할 수 있을까 rdquo가 된다

이 질문에 대답하기 위해서는 보다 근본적인 질문 ldquo학교의 목적이란 과연 무엇인가rdquo라는

질문을 던지지 않을 수 없다 만약 우리가 연방정부나 대부분의 주정부 혹은 지방자치단체

등이 채택하는 교육평가방식인 ldquo(숫자로) 측정 가능한 것만이 오로지 가치를 인정받을 수

있다rdquo라는 원칙을 고수한다면 학교의 목적이란 기초적인 수준을 넘어서 수리적인 능력이나

지식 혹은 교양 등 교과서적인 단순 지식을 익히고 습득하며 대략 18세의 나이에 이르러

아이들 자신이 ldquo졸업rdquo이라는 말을 할 수 있을 때까지 학교에 다니게 하는 것을 의미할 것이

다 이렇게 이야기 한다고 BPL 학습방법에 대해서 오해를 하지 말아주셨으면 한다 우리

역시 수리적 능력이나 지식 그리고 교양 등은 굉장히 중요한 것이라고 믿고 있다 하지만

우리는 이러한 기술적인 영역들이 21 세기를 살아낼 젊은 세대들을 준비시키는 데에는 충

분하지 않다고 믿는 것일 뿐이다

현재까지 미국 전역의 18 개 주에 걸쳐 약 50 여개의 BPL 학교들이 있고 전 세계를 통틀

어서 그 수가 이미 100여개에 이르고 있다 모든 학교들이 동일한 것은 아니지만 이들 학

교들의 교수법이 지향하는 핵심적 가치들은 공통적 신념에 기반하고 있다 그것은 교육과정

에는 더욱 더 큰 목적이 있으며 그것은 바로 청소년들로 하여금 성인이 되었을 때 활짝 꽃

피울 수 있도록 준비 혹은 대비시켜야 한다는 것이다 이를 위해 성인으로 성장하였을 때에

도 그들이 자신의 열정을 지속적으로 추구할 수 있도록 청소년들이 그들의 관심사를 탐험

해 보고 또 발전시켜야 하며 각자의 재능을 발견해야 한다고 우리는 믿고 있다 우리가 계

속해서 목도하고 있는 것은 바로 이것이 청소년들이 우리 공동체에서 긍정적이고 생산적인

리더로서 성장할 수 있는 방식이라는 것이다

따라서 이것은 전자의 그것과는 근본적으로 완전히 다른 목적인 것이다 만약 학교라고 불

1) 이 글은 2014년 3월 4일 앤드류 프리슈먼의 SXSWedu 특별 강연 원고를 번역한 것이다 원문은

httpwwwbigpictureorg201403andrew-frishmans-remarks-at-sxswedu-342014 에서 볼 수 있다

- 3 -

리는 기관이 미래에도 지속될 것이라고 가정한다면 우리는 어떻게 일련의 배움의 경험들을

설계해야 하는 것이며 어떤 사람들로 어떤 대상으로 그리고 어떤 장소공간들로 이러한 목

적을 달성하기 위하여 학습환경학습생태계를 구축해야하는 것일까

대부분의 학생들은 (특출 나게 뛰어나거나 지지리도 공부를 못했던 것이 아니라면) 중간그

룹에 속했던 학생들이므로 대부분 자율성이라는 경험이 거의 없다 무엇을 배워야 할지 어

디에 있어야 할지 언제 있어야 할지 무엇을 해야만 하는지 어떻게 배워야 하는지를 남들

이 시키는 대로 따라했다는 뜻이다 대체적으로 학교 교과과정은 협소하거나 시대적으로 낡

아 있다 숙제나 과제들은 사소하거나 생뚱맞기도 하다 또한 반론의 여지가 없이 명확하게

정답이라는 게 있기 마련이다 하지만 4년이라는 짧은 시간 동안 이 학생들은 고등학교를

졸업하고 사회로 나와 완전한 자율성과 책임들을 짊어지게 되는 법적인 성인이 되고 만다

그때부터는 자신이 배우기 원하는 것에 대해서 스스로 학습 과정을 설계해야 하며 자기 자

신의 스케쥴을 정하고 종종 곤란할 정도로 복잡한 우선순위와 방향들 사이에서 결정을 내

려야 하며 무엇이 최선의 과정인가 하는 것에 대해서 전적으로 책임을 져야만 한다 계속

해서 진화하는 기술과 지식들의 엄청난 다양성과 어떻게 배워야 할지에 대한 끝없는 선택지

들 사이에서 무엇인가를 또 결정하고 선택해야 한다 문제 도전 그리고 기회들은 말로 형

용할 수 없을 만큼 복잡하며 또한 명확하게 정답이라는 것을 갖고 있지도 않다 (혹은 정

답이 너무 많다거나)

BPL에서 우리는 수영을 배우는 가장 최선의 방법은 직접 물에 뛰어 들어 수영을 해 보는

것이라고 믿는다 하지만 그것은 수영을 못하는 사람들을 깊숙한 수영장에다가 내동댕이쳐

버리는 것을 의미하지는 않는다 이 은유를 좀 더 확장시켜 보자면 교육자가 최우선적으로

해야 할 일은 실질적으로 특정한 기술과 영법을 가르쳐주며 수영장 한쪽 끝에서 몇 번 팔

다리 동작을 해보면서 수영을 가볍게 해보게 하고 점차 물에서 뜨는 법과 쉬는 법을 배우

게 되면 그 학생들을 옆에서 도와주고 그 다음 좀 더 그 경험을 확대하여 기술을 갈고 닦

아 이들이 점진적으로 코치의 역할(수영장 다른 쪽에서 가이드 같은)로 전환을 할 수 있게

끔 하는 것이다 수영을 배우는 일련의 과정을 통해서 학생들이 롤모델 혹은 멘토로서의

역할을 하는 수영 전문가들과 긴 한 관계를 갖게 하고 그들을 관찰하는 것은 매우 도움이

되는 것이라고 우리는 믿는다

그렇다면 어떤 종류의 학습 경험들을 우리는 상상할 수 있으며 어떤 종류의 학습 경험들이

우리 청소년들을 (교실을 넘어) 실제 세상에서의 학습에 좀 더 참여하도록 할 수 있을까

빅픽쳐 학교들에서 학생들이 지내는 초기 단계(그리고 프로그램이 진행되는 내내)에서 자

아의 발견 성찰적 활동과 프로젝트 등을 통하여 청소년들이 교실벽을 넘어서 어른들의 (실

제 직업) 세계에 노출이 되는 경험을 얻도록 하고 또 탐험할 수 있도록 한다 무엇보다도

가장 중요한 것은 학생들이 가능성의 영역을 제대로 깨달을 수 있도록 (일종의 어른들의 세

계인) 전문적인 직업의 무한한 스펙트럼에 꾸준히 노출되게 하는 것이다 다양한 직종들에

단기간 동안 노출되는 기회를 통해서 얻게 되는 괄목할만한 이익도 존재하는 것은 사실이지

만 우리는 학생들이 오랜 기간 동안 도 있게 인턴쉽을 경험하는 것이 훨씬 더 가치가 있

다는 것을 깨닫게 되었다 그 인턴쉽 경험은 학생들로 하여금 교실의 벽을 넘어서 세상에서

일어나고 있는 도전적인 프로젝트들에 깊숙이 참여하게 하는 시발점이 될 것이다

- 4 -

이를 위하여 우리는 더 이상 변죽만을 울리거나 기존의 교육 시스템에 아주 사소한 개선을

시도하는 것은 아니다 꿈을 더 이상 훔치지 말라 - 학교는 무엇을 위한 것인가2)라는 글

에서 세스 고딘 Seth Godin은 이렇게 말을 한다

학교를 변화시킨다는 것은 우리가 이미 갖고 있는 연필을 좀 더 날카롭게 깎아내는 것을

의미하는 것은 아니다 학교 개혁이 학교가 이전에 수행하도록 요구받았던 것을 더 잘하도

록 하게 만드는 것에 초점이 맞추어져 있다면 학교 개혁이란 절대로 성공할 수 없을 것이

다 학교가 이전에 고안된 방식대로 작동하는 한 우리는 학교가 만들어내는 것을 더는 필요

로 하지는 않는다 그렇다면 당면한 과제는 학교가 수행하고 있는 것을 향상시키기 위해서

더 많은 시간과 돈을 투자하기 전에 학교의 결과물 자체를 바꾸는 것이다

우리가 만약 변화를 이끌어 내고 싶다면 학교의 조직적 구조 자체를 근본적으로 재설계할

필요가 있다 이와 유사하게 우리가 효과적으로 학교를 다시 디자인하기 위해서는 단순히

전가의 보도와 같은 대단한 디자인을 찾아내거나 사고의 과정을 디자인하는 것만으로는 충

분하지 않다 우리가 근본적인 교육설계변수 (예를 들어 학교의 목적 혹은 기대하는 결과)

들을 변화시키지 않는다면 그저 지금과 거의 차이가 없는 학습 환경으로 귀결되고야 말 것

이다 BPL에서 우리는 단지 그대로 있으라라는 현상태 유지를 목표로 하지 않는다 우리

는 교육설계변수들에 대해서 lsquo인지 불능 상태rsquo로 남아 있고 싶지 않다

엘리엇 워쇼어(Elliot Washor)와 찰리 모즈코우스키(Charlie Mojkowski)가 최근 출간한 책

985172배움을 위해 떠나다985173(Leaving to Learn)라는 책에서는 (기존의 학업 성취와 사회적 감성

능력과 21 세기의 기술 등등이라는 관점에서) 더욱더 향상된 결과와 높은 참여를 이끌도록

학생들이 학습과정에서 즐길 수 있도록 해야 하는 10 가지의 기대사항에 대해서 다루고 있

다 이 10 가지의 기대사항을 교육설계변수라고 생각해 볼 수도 있을 것이다 이것은 관계

성(Relationships) 실제적 관련성(Relevance) 확실성과 신뢰성(Authenticity) 적용성

(Application) 선택(Choice) 도전(Challenge) 놀이(Play) 연습(Practice) 시간(Time) 학

습 경험을 설계하고 교육을 위한 조직화에 대한 적절한 타이밍(Timing in designing

learning experiences and the organizational structures of educational institutions) 등

이다

모든 상황과 모든 목표를 아우르며 완벽하게 해결하는 처방전 같은 모델ldquo이라는 것은 존재

할 수 없으며 이에 우리는 각각의 학교들을 혁신을 위한 허브로 생각하고 있다 하지만 미

국 18개 주에서 50개가 넘는 학교들의 네트워크를 통해 BPL 학습방식이 공통적으로 추구

하는 것은 교육자의 역할을 교사에서 조력자조언자 advisor로 다시 재구성하는 것이다

기존의 일반 학교에서 교사의 가장 기본적인 책임이란 (다시 한 번 말하지만 대부분의 연방

정부나 주정부 혹은 지자체에서 채택하고 있는 교육평가기준에 의거했을 때) 특정한 학습

내용을 전달하고 또 특정한 기술을 가르쳐 주는 것이며 학생들은 그 방식 그대로 다음 학

2) 원제는 lsquoStop Stealing Dreams - What is School forrsquo이다 이 글은

httpwwwsethgodincomsgdocsstopstealingdreamsscreenpdf 에서 읽을 수 있다

- 5 -

습 단계로 넘어 가기 전 아주 짧은 혹은 특정한 시간적 간격 안에 그 내용들을 반복하고 그

기술들을 시연해야 한다

BPL학습방법의 가장 처음 단계에서 조언자(기존식으로는 교사)가 해야 할 것은 개개인의

학생들뿐만 아니라 그 가족들과도 개인적 관계를 형성하는 것인데 이는 높은 수준의 신뢰

관계를 형성하기 위해서이다 이 과정에서 관련된 모든 이들에게 명확히 전달되어야 할 메

시지가 있다 조력자는 학생들의 수탁자로서 역할을 하기 위해 그곳에 있는 것이며 한 개인

이자 가족 구성원 그리고 마을 공동체의 한사람으로서 그 학생에 대해 총체적인 이해를

얻기 원하며 이것은 결국 학생들이 장기적 혹은 단기적 목표에 걸맞는 개별화된 학습 계획

을 설계하고 진행하는 과정에서 학생과 가족들의 협력을 추구하고자 함이라는 것이다

중요한 것은 개별화된 학습 계획이 차별화된 학습과 같은 것을 의미하지 않는다는 것을 이

해하는 것이다 각각의 학생은 한 개인으로서 그들에게 흥미를 느끼게 하는 특정한 분야들

을 찾아내고 각자의 관심 분야에 대해서 폭넓게 공부하고 참여하여 결과적으로 우리가 고

등학교 졸업자가 성취하기를 희망하는 수준으로 지식 기술 역량 등을 발전시키는 방식들

을 찾아가는 것이다

대부분의 경우 최선의 방법은 학생들에게 lsquo인턴쉽을 통한 학습rsquo에 참여케 하는 것이다 BPL

학교들은 훌륭한 인턴쉽 현장과 멘토들에 대해 광대한 데이터베이스들을 재빨리 구축하였는

데 우리는 학생들이 취업과 진학과 같이 졸업 이후의 삶과 삶의 기회에서도 자신들이 추구

하는데 필요한 기술들을 배우는 과정들을 지속하기를 원한다 여기서 중요한 지점은 우리

가 단순히 학생들을 인턴쉽 프로그램에 소개 혹은 매칭 시켜주는 것이 아니라는 점이다 오

히려 (수영장 한쪽에 있는) 그 학생과 함께 협력하여 그들이 어떻게 전문적으로 자신들을

드러낼 수 있는지를 학습하게 한다 청소년들이 현장에서의 하루 체험이나 정보를 얻기 위

한 인터뷰를 하기 위하여 그들에게 가장 흥미를 끄는 후보 현장들을 찾아보게끔 한다 이후

우리는 이력서와 자기 소개서와 같은 서류들을 어떻게 쓰고 준비해야하는지를 가르쳐 주며

어떻게 전화 연결을 해야 하는지 실제 인터뷰에서는 어떻게 해야 하는지 등 가상 인터뷰도

진행해보고 사전조사와 예상 질문 만들기 등의 과정도 함께 해 본다 또한 시의 적절하게

어떻게 감사 인사를 보내야 하는지와 이후 다음 단계로의 이행을 어떻게 해야 하는지 등도

학습 프로그램에 포함하고 있다

다양한 가능성을 탐색해 보기 위하여 여러 종류의 인터뷰와 일일 체험에 참여해보고 난 뒤

학생들과 조언자(담임교사)는 어떠한 경험이 장기적인 무급 자원봉사 인턴쉽을 위하여 가장

적합할지를 토론하게 된다 이 결정 과정에서 가장 중요한 것은 그 인턴쉽 현장에서 향후

기대되는 멘토들을 분명하게 파악하는 것 - 누가 그 현장에서 이 학생을 위하여 훌륭한 멘

토가 되어 줄 수 있는지를 찾아내는 것이다

지금까지 나는 학교에서 학생들과 교육자들의 역할에만 초점을 맞춰왔다 하지만 또 하나의

근본적인 변화의 현장으로써 각각 학생들의 인턴쉽 현장에서 멘토의 존재는 굉장히 중요하

다 이 사람들이 바로 학생들과 직접적으로 관련되는 수영 선수들이다

- 6 -

BPL 인턴쉽은 대개 장기간 일주일에 2회 정도 그 현장에서 이뤄진다 초반 몇 주 동안의

과정에서는 학생들은 누가 그 현장에 있으며 어떠한 역할들을 하고 있는지에 대해서 인류학

자와 같은 관점으로 현지 조사를 하게 된다 이 과정을 통해서 학생들은 그 현장에서 어떤

것을 더 배우고 싶어 하는지 혹은 어떤 프로젝트에 조수로 참여하게 될지를 찾아내게 된다

유사하게 이 현장의 멘토 또한 학생들과의 관계를 만들고 또 그 인턴쉽 현장에서 그 학생

에게 가장 이익을 줄 수 있는 가능한 업무와 프로젝트가 무엇이 될지를 모색하게 된다 조

력자(담임교사)의 역할은 이 두 가지의 리스트를 조정하고 그 프로젝트에 대한 학문적인

호기심과 연구를 하도록 발판을 만들어 주는 것이다

학생들은 대부분 이 프로젝트들을 인턴쉽 현장 학교 집 등에서 수행하게 된다 이러한 방

식으로 학습 시간은 단순히 학교 건물의 시공간적인 물리적 제약에서 벗어나 확장된다

학생들이 각자의 프로젝트를 진행하게 되면서 그들은 자신의 업무기록을 만들고 다양한 방

식으로 그들의 발전에 대해서 성찰해 보며 멘토와 조력자로부터 자주 피드백을 받게 된다

최소 일 년에 3회 이상 학생들은 형식을 갖추어 30-90 분 정도의 전시(공개 발표)를 해

야만 한다 이 전시에는 조력자 멘토 부모 동료 그리고 여타의 초대 손님들이 참석하게

된다 이 전시에서 학생들은 그들이 한 일에 대한 문서와 참고 자료들을 보여주며 참석한

모든 이들로부터 피드백을 받게 된다 모든 경우 학생들은 그들의 성취에 대하여 칭찬을 받

게 되고 이후의 전시를 위하여 굉장히 자세하고 건설적인 피드백과 제안을 받게 된다 멘

토의 전문성은 이 과정에서 굉장히 중요한데 이것은 바로 교실을 넘어 실제 세계에서 기대

되는 작업의 질에 대하여 독특한 전문성과 통찰력을 부여하기 때문이다 이러한 방식의 평

가는 능력 기반이며 고유의 방식으로 이뤄진다

노아는 BPL의 샌디에고 메트학교의 학생으로 Coastkeeper 라는 곳에서 인턴쉽을 경험하

였다 BPL방식에 익숙하지 않은 대부분의 사람들이 이 노아의 인턴쉽 비디오3)를 보게 된

다면 학교를 떠받치고 있는 기본적인 구조들이 이렇게 독특하고 개별화된 학습 경험을 지

원하기 위해서 근본적으로 재설계되어야 한다는 것들을 알아차릴 수 있을 것이다 자신이

개인적으로 연결된 목표를 성취하기 위하여 하루하루 발전해나가고 있다고 믿을 수 있게끔

하는 변혁적 학습 경험들에 청소년들이 참여하는 것은 매우 중요하며 이러한 학생들을 효

과적으로 뒷받침해주기 위해서는 학교의 목적을 근본적으로 다시 상상해 볼 필요가 있다는

뜻이다

마지막으로 언급하고 싶은 것은 BPL학습방식이 단지 특정한 형태의 직업교육과 기술교육

이 아니라는 것이다 오히려 우리의 명백한 의도는 고교 생활 동안 학생들이 4-6 개의 각

기 다른 (이상적으로는 매우 다방면에 걸친) 인턴쉽 과정을 탐색해 보게 하는 것이다 우리

가 관찰한 바에 따르면 학생들이 체득하여 발전시킨 그 기술들은 쉽게 다른 분야들로 전이

및 이동이 가능했으며 단순히 학생들을 현존하는 특정 직업 분야에 국한 시켜 훈련을 시키

는 것 보다는 여러 가지 직업과 커리어를 준비할 수 있게하는 데 도움이 됐다 우리의 접근

방식은 청소년들이 21 세기의 역동적이고 지속적으로 진화하는 기회들에 대비할 수 있도록

도움을 주는 것이다

3) 이 동영상은 httpwwwedutopiaorgis-school-enough-real-world-internship-video에서 볼 수 있다

9192014

1

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Met and Big Picture Learning메트스쿨과빅픽쳐러닝메트스쿨과빅픽쳐러닝Personalized Education개별적맞춤교육

Andrew Frishman EdLD앤드류프리슈먼 교육학박사

Director of Program Developmentg pBig Picture Learning

빅픽쳐러닝프로그램개발담당이사

andrewbigpicturelearningorg

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

1 Who Am I

자기소개

Outline of Presentation발표개요

자기소개

2 What is The Met Big Picture Learning

메트스쿨과빅픽쳐러닝

3 Provocative ideas for South Korea

한국을위한 문제제기

9192014

2

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Who were you when you

The Big Picture Learning approach빅픽쳐학습방식

Who were you when you

entered secondary school

중고교에입학할당시당신은어떤사람이었나요

bull How did you change while

you were in secondary school

중고교시절에당신은어떻게바뀌었나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

9192014

3

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What was your most significant learningWhat was your most significant learning experience between the ages of 14‐18

14‐18세사이에당신에게가장 기억에남는

학습경험은무엇이었나요학습경험은무엇이었나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

9192014

4

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

9192014

5

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Emerge from a personal interestpassion개인적흥미열정으로부터연유

Significant Learning Experiences중요한학습경험

개인적흥미열정으로부터연유bull Connection with mentors (adult experts)멘토(성인전문가)와의연결

bull Authentic products and evaluationassessment독창적인결과물과평가

bull Outside of the classroom교실밖

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What originally motivated youWhat originally motivated you

to become an educator

교육자가된진짜이유는무엇입니까

9192014

6

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

start with studentrsquos interestspassions

학생들의관심사열정에서시작하기

real‐world

현실세계

co‐create learning experiences and assessmentsco create learning experiences and assessments

학습경험과평가를함께만들어가기

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What does ldquostarting with studentsrdquo mean

ldquo학생들과함께시작한다rdquo는것의의미ldquo학생들과함께시작한다rdquo는것의의미

What does ldquoreal‐world learningrdquo mean

ldquo현실세계학습rdquo의의미

How can students co‐create their own learning experiences and assessmentsexperiences and assessments

어떻게학생들은그들자신의학습경험과

평가를함께만들수있을까

9192014

7

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What are the design parameters or criteria교육설계변수혹은기준이란

10 Expectations10가지기대사항10가지기대사항

9192014

8

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

httpwwwyoutubecomwatchv=K96c‐TGnSf4

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The First Big Picture SchoolProvidence Rhode Island USA

첫번째빅픽쳐학교미국로드아일랜드주프로비던스시

9192014

9

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approach빅픽쳐학습방식

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approach빅픽쳐학습방식

Relationships관계

Advisor

Relevance실질적연관성

Rigor엄정함

조력자(담임)

9192014

10

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approachPersonalized Individual Learning Plans

빅픽쳐학습방식개별화된맞춤학습계획

Learning Plan Meeting

학습계획모임

Interest‐based Hands‐on real‐world learning

experiences흥미기반 실전Feedback and reflection

피드백과성찰 p 흥미기반실전

현실세계학습경험

Exhibition (Presentation of

Learning)전시 ‐

학습경험발표

피드백과성찰

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Connection to Big Picture Learning

Andrewrsquos Advisory ldquoThe Warriorsrdquo Met Providence 20062006년프로비던스메트스쿨앤드류담임의학생들 The Warriors

9192014

11

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the role of the advisor조력자(담임)의역할이란

bull Develop a close relationship as the studentrsquos ldquofiduciaryrdquo

학생들을책임지는사람으로서의긴밀한관계형성

bull Coordinate studentrsquos learning plan학생들의학습계획조정

bull Teach academic organizational and professional skills

학문적조직적전문적기술의교육

bull Create opportunities for appreciation of each othersrsquo differences

각각의차이들을이해하는기회형성

bull Maintain a supportive environment학생지원환경조성및유지

bull Help students to access resources 주변의학습자원활용조언및조력

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

h ibl f didWhat exposure to possible future careers did you have while in secondary school

중고교시절에당신은

미래의다양한진로를접할수있는경험이있었나요있었나요

9192014

12

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

httpwwwyoutubecomwatchv=vQajME‐6A04

9192014

13

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The 5 ldquoLearning Goalsrdquo at Big Picture Schools빅픽쳐학교의다섯가지학습목표

bull Communication소통

bull Quantitative Reasoning양적수적추론

bull Empirical Reasoning경험적실증적추론

bull Social Reasoning사회적추론

bull Personal Qualities개인적특질

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

How is studentsrsquo work assessed어떻게평가할까

bull Is the emphasis on memory or application암기응용어디에중심

bull What opportunities are there for creativity창의성을기르기위한어떤기회가pp y있나

bull How individualized is the assessment어떻게개별적맞춤평가를할것인가

bull Who is providing accountability누가평가에대한책임과권한을부여하는가

bull Is cheating likelycommon부정행위가있을법한가혹은일상적인가

bull What sense of satisfactionaccomplishment성취도는어떻게나타낼까

bull How dynamicengaging is the assessment평가는어떻게역동적이고 충분히참여적이어야하는가 참여적이어야하는가

bull Self‐reflection feedback strategies to improve자기평가피드백향상을위한전략은

bull What motivation is there to improve증진시켜야할동기는무엇인가

9192014

14

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

평가 ndash 소리없이교육죽이기

httpnewsharvardedugazetteharvard‐eventsevents‐calendartrumbaEmbed=view3Devent26eventid3D107452690

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What oral presentations of your work do youWhat oral presentations of your work do you remember giving

당신이했던발표중에기억나는게있나요

What did you become an expert in

어떤분야의전문가가되었나요어떤분야의전문가가되었나요

9192014

15

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is an Exhibition전시란

bull A studentrsquos oral presentation of hisher portfolio of work at the end of a quarter

매분기말각각작업의포트폴리오에대한학생들의구술발표

bull Opportunity for a student to self‐reflect on hisher learning process (meta‐cognition)

자신의학습과정에대한자아성찰의기회 (메타인식)

bull A conversation about a studentrsquos learning

학생들의배움에대한대화

bull Part of a continuous and connected cycle of learning

학습의지속적이고연결된사이클의일부분

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

School Distinguishers일반학교와의차이bull Learning Through InterestsInternships in the Real World (LTI)

The Big Picture Learning approach빅픽쳐방식

현실세계에서인턴쉽과흥미를통한학습

bull One Student At A Time Personalization개별화한맞춤교육

bull Authentic Assessment고유의평가방식

bull School Organization학교조직

bull Advisory Structure조언및상담구조

bull School Culture학교문화

bull Leadership리더쉽bull Leadership리더쉽

bull ParentFamily Engagement ‐ Adult Support어른들의지원부모가족참여

bull School College Partnership ‐ College Preparation학교‐대학연계 대입준비

bull Professional Development전문성발달

9192014

16

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew FrishmanThe Met Sacramento High School

캘리포니아주새크라멘토에있는메트스쿨

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull 1994 ndash BPL Founded 빅픽쳐러닝설립1996 Th M (P id RI) 첫학교

History of Big Picture Learning School Network빅픽쳐학교네트워크의역사

bull 1996 ndash The Met (Providence RI) opens 첫학교개교

bull 2002 ndash Launch of network of schools (not a CMO)

네트워크스쿨시작bull Today ndash 55 Schools in 14 states 14개주 55개학교

9192014

17

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2014 Big Picture Learning School Network

특수교육 20

인구구성흑인 36백인 31

급식지원 67

백인라티노 23미국선주민 7아시안 2기타 1미만

지역

도시 90도시근교 5외곽시골 5

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

아인슈타인‐셈할 (count) 수있는모든것이꼭중요한 (count)것은아니다모든중요한 (count)것들이셈할것들이셈할 (count)수있는것은아닌것처럼말이다

9192014

18

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relationships관계성Q 선생님은당신을개인적으로

신경쓰는것같습니까

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relevance실질적연관성Q 선생님은내가수업에흥미를계속

갖도록하나요

9192014

19

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Rigor엄정함Q 선생님은학생들에게풀기어려운문제를

주나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2011-

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

2012 Cohort

Graduation ELA Prof Math ProfBPL School District

BPLSchool District

BPLSchool District

CAMDEN NJ 100 49 71 51 28 18

OAKLAND 85 60 42 35 46 35

98 87 71 54 78 57SAN DIEGO

98 87 71 54 78 57

PROVIDENCE 82 65 66 56 25 11

SACRAMENTO 81 80 59 51 53 55

SEATTLE 78 66 72 72 36 32

NASHVILLE 94 78 66 49 32 17

9192014

20

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ll d ll h h f

California Alumni ndash longitudinal study캘리포니아졸업생대상장기조사

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

74 Enrolled in college within the first year

졸업후 1년이내대학진학87 Freshmen‐to‐sophomore persistence

대학 1학년에서 2학년으로학업지속74 Of those working secured a job

th h hi h h l i t hi t tthrough a high school internship contact

고교시절인턴쉽을통하여직업구함

(Data collection and analysis by MPR Associates ndash now RTI International)

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

96 Alumni who have taken post‐high school college courses by age 24

BPL Alumni Connector Study BPL졸업생조사

96의졸업생이 25세까지대학수학Valuable preparation for life after high school고교졸업후삶을위한주요한준비bull relationships with school adults학교어른들과의관계bull internships and mentors인턴쉽과멘토

i i l h i i 흥미탐색의bull opportunities to explore their interests흥미탐색의기회bull college preparation and work readiness대학직장준비bull resourcefulness and resilience자원확보와탄력성bull public speaking skills말하기의기술

9192014

21

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Accountability systems성적책임평가체제C C 공공적핵심

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

bull Common Core공공적핵심bull Ed Tech교육기술bull Private Sector사교육영역bull District re‐structuring and State Takeovers

지자체구조조정및주정부의 (무분별한)개입지자체구 정및주정부의 (무분별한)개입bull RTT and Philanthropic $ RTT및기부금

주) 성적책임제‐미국에서학생의성적에따라학교예산과교사급료가결정되는평가체제

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ldquoKnowledge is no longer fixed and teaching is not about transmission instead knowledge is provisional and needs

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

transmission instead knowledge is provisional and needs to be collected and produced by studentsrdquo

‐‐ Dr Jal Mehta

잘메타박사지식이란더이상고정된것이아니며가르치는것은더이상전수하는것은가르치는것은더이상전수하는것은아니다대신지식은잠정적인것이며학생들에의해수집되고또생산될필요가있는것이되었다

9192014

22

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

표준에기반한성적책임제는지난 20년간쓸모있게작동되어왔다 이제우리는학생중심 육을설계하는데

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

작동되어왔다 이제우리는학생중심교육을설계하는데초점을맞출필요가있는데이것은개별화맞춤학습을위해더많은기술을활용하고 학습을아이들에게실질적인연관성이있는것으로만들기위해더많은경험이요구된다는것을의미한다

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

공립학교들은아이들이문제를풀고 생각하고또다른공립학 들은아이들이문제를풀 생각하 다른사람들과협업을할수있도록가르치는데 충분한시간을쓰지못하고있다아이들이그저사실과숫자들을외우게하는데에만너무많은시간을쓰고있으며학교커리큘럼에서전달된것들을확인하는데에만초점이맞춰져있을뿐이다

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

9192014

23

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

H i ht th id t lHow might these ideas catalyze innovation in South Korea

이러한생각들이한국의교육혁신에

어떻게촉매제가될수있을까

9192014

24

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the purpose of schoolWhat is the purpose of school

(And how has it changed)

학교의목적이무엇인가

그리고어떻게변화했는가

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Starting with students학생들과함께시작하기R l W ld C i 현실세계와의접속bull Real World Connections현실세계와의접속

bull Project‐Based Assessments프로젝트기반평가bull Interdisciplinary Collaboration학제적협업

9192014

25

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

To learn more about Big Picture Learning

빅픽쳐에대해서더알고싶으시다면ll h h l k k ( f b1 Leaving to Learn ndash Elliot Washor amp Charlie Mojkowski (in process of being

translated into Korean)

2 The Big Picture Education is Everyonersquos Business ndash Dennis Littky with Sam Grabelle

3 One Kid at a Time ndash Eliot Levine (available in Korean)

4 wwwbigpicturelearningorg

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Met and Big Picture LearningThe Met and Big Picture LearningPersonalized Education

Andrew Frishman EdLDDirector of Program Development

Big Pict re LearningBig Picture Learning

andrewbigpicturelearningorg

7장 배움을 위해 떠나는 방법들오직 학교에서만 교육 받은 아이는 교육을 받지 않은 것과 마찬가지이다 -조지 산타야나

학교에 흥미를 느낄 수 없었던 캐롤은 1981년에 캘리포니아의 고등학교를 떠나서 상원의원사무보조로 일했다 업무 기간이 끝나고 그녀는 가족과 함께 플로리다로 이주했다 플로리다의 학교도 지루하긴 마찬가지였다 그녀의 프로젝트중 하나는 5개의 대륙에서 뽑힌 25명의 학생대표단 자격으로 인도로 여행을 가는 것이었는데 이 여행을 위해 휴학계를 냈으나 학교는 이 요청을 받아들여주지 않았고 그녀는 그냥 학교를 그만두었다

몇달 후 그녀는 멕시코에 가서 스페인어를 배웠고 앰네스티 인터내셔널에서 일했다 그녀는 1983년에 플로리다로 돌아와서 고등학교에 재입학했다 그리고 예일대학에 합격했다 하지만 플로리다의 고등학교는 그녀를 졸업시키려하지 않았다 학점을 다 이수하지 않았다는 것이 그 이유였다 그녀는 학교를 설득해서 수료증을 (직업학교 졸업장) 받아 냈고 겨우 예일에 입학할 수 있었다 아마 예일 대학 역사상 고교수료생은 처음이었을 것이다 2003년에 그녀는 자신이 다니던 캘리포니아 고등학교에 초대 받아서 학생들앞에서 졸업식 연설을 했고 정식 졸업장을 받을 수 있었다

비록 캐롤이 평범한 자퇴생도 아니고 그녀의 경우가 좀 독특하긴 하지만 이 일화는 앞으로 멀지 않은 미래에 많은 학생들이 비슷한 일을 겪을 가능성에 대해서 암시가 된다 고등학교의 학교 밖 배움의 형태와 크기는 단순한 필드트립이나 초청연사의 경우부터 심층적인 인턴쉽 유급무급의 일 여행 전환기 휴식 대학강의 수강 온라인 교육 이용 창업 특별 프로젝트 등 다양한 형태로 이루어질 수 있다 수행 강도나 기간 그리고 학교와 학생간의 관계 등에서도 마찬가지로 여러가지 선택이 있을 수 있다

이미 많은 학교들이 이런 식으로 운영되고 있지 않느냐고 생각한다면 맞는 얘기이기도 하고 틀린 얘기이기도 하다 많은 학교들이 이런 프로그램을 한두개쯤 가지고 있긴 하지만 상당히 제한적이다 대부분의 학교들이 제공하는 프로그램이 수준 높은 학교밖 학습을 수행하기 위해서는 다음과 같은 필수적인 요소들을 갖추어야 한다

-모든 학년의 모든 학생들에게 기회가 제공되어야 한다 -학교 밖 학습과 학교 내 학습이 유기적으로 연결되어 학생의 학습 경로를 구성해야 한다 -학습 표준에 합당해야 한다 (학문적 품질 장소 사람)-학생이 학교내에서는 얻을 수 없는 생산적인 학습을 제공함으로써 학교 내의 학습을 효과적으로 보완할 수 있어야 한다

-학생들의 기대를 충족할 수 있어야 한다 -우리가 정의한대로 효과적인 학습을 제공할 수 있어야 한다 -정당한 학점과 학위 수여의 근거가 되어야 한다

첫번째 기준은 아주 중요하다 학교 밖 학습은 우등생에게만 주어지는 상이 아니다 이는 학습에 매우 필수적이어서 많은 학생들이 수월성을 보일 수 있도록 해야 한다 이러한 목적을 달 성하기 위해 전통적인 학습이 제대로 할 수 없거나 전혀 할 수 없는 분야에 대해 학생들의 기대를 충족시킬 수 있어야 한다

이러한 많은 기회들이 학생들이 자신의 관심사항을 공유하는 성인들에게 가까워지도록 하고 이런 과정은 많은 이점을 갖는다 어린 학생들은 어른들과 어울리는 동안 부지불식간에 적절하게 행동하는 방법을 몸에 익히게 된다 학생들이 미숙하거나 무책임하게 행동한다면 그들은 무시당하거나 일터를 떠나도록 요구 받을 것이다 적절치 못한 행동에 대한 책임과 결과가 있기 마련이다 젊은이들도 자신들이 배움을 얻고 싶어하는 환경과 문맥안에서의 적절한 행동준칙을 따르고 싶어한다 또 학생들은 자신의 관심사를 공유하는 어른들과 친분을 쌓으며 사회적 자본을 축적하려고 한다 미래에 일자리를 얻을 수 있는 네트워크를 발견할 수 있기 때문이다

학교 밖 학습은 이와 같이 더 이상 피할 수 없는 과제가 되었다 우리가 학교를 제대로 설계해서 학생들의 기대를 충족시키려 한다면 필수적인 요소이다 다양한 학교 밖 학습 기회를 제공함으로써 모든 학습자들이 자신이 원하는 것을 얻을 수 있도록 해야 한다

학교 밖 학습의 기회들 지역사회의 전문가 초청

교사들은 지역사회의 풍부한 인력자원 - 예술가 과학자 기업가 작업자-을 학교내의 프로젝트와 학습에 활용함으로써 학교 밖 세상의 여러가지 요소들을 학습에 포함시킬 수 있다

학교는 이들 전문가들이 학생들과 작업할 수 있는 장소를 제공하고 학생들이 실제 사회의 단면을 제대로 볼 수 있도록 도와준다 이런 기회는 일종의 학교 밖 학습인데 일하는 장소와 지역사회가 학교 교실이나 방과후 학습에 재현되기 때문이다

가장 많이 초청되는 전문가는 다양한 전문직 종사자거나 지역사회의 예술가이다 로드아일랜드주 프로비던스시의 메트스쿨에서는 지역사회의 공연 예술가가 학습의 기회를 제공해주었고 대신에 학교의 극장 시설을 방과후나 주말에 무상으로 사용할 수 있게 해주었다 메트의 공연예술 및 매체 감독인 브라이언 밀스는 이들의 관계를 다음과 같이 설명한다

ʻ모든아이들ʼ 극단과 파트너 쉽을 맺었습니다 메트 학생들을 가르쳐 주는 대신에 저희 학교가 그들의 메인 극장이 되었습니다 극단의 예술감독과 제작자가 메트 학생들이 자신의 극단을 만드는 것을 도와주었습니다 이름하여 다이나믹 극단 학생들은 스스로 쓴 희곡으로 연극을 만들었습니다 고전을 연기하거나 각색을 하기도 했고요 각 분기마다 자금을 모아서 다음 시즌을 위한 재료비 등도 준비했습니다

또 전미농구협회의 부회장이었던 빌 도허티가 국내 최초로 고등학교에 혁신 및 사업 센터를 설립했습니다 도허티는 사업전문가 지역사회의 전문가를 데리고 와서 학생들이 사업체를 만들고 지역사회에 진출하는 것을 도와주었습니다

전문가를 초청해서 벌이는 흥미있는 작업의 또 다른 버젼으로 ʻmakerspaceʼ가 있습니다

ʻhackerspaceʼ를 모델로 만들었습니다 이 곳에서 학생들이 자신이 흥미있는 분야를 발견하거나 도구와 재료를 사용해서 창의적인 프로젝트를 만드는 것을 실험해 볼 수 있습니다 기존의 조직에 만들 수도 있고 독립적으로 만들 수도 있습니다 건물의 실내에 만들 수도 있고 옥외의 그늘에 만들 수도 있습니다 요점은 학생들의 의도나 교육적 목적 그 쓰임새에 맞게 유연하게 대응하도록 하는 것입니다

makerspace를 만들어 놓으면 지역의 예술가 장인 디자이너들을 끌어 모을 수 있습니다 이들이 학생들의 모델로서 멘터로서 코치로서 기여할 수 있는 것이죠 주말에 열어 두면 지역내의 작업자들이 찾아 오게 됩니다

뉴저지주 니워크의 빅픽쳐 고등학교 학생인 앤서니는 산업 디자인을 다음과 같이 정의합니다 ldquo뭔가 보고 있는데 개선할 수 있는 아이디어가 떠 오르는 거죠 여기서 상상력을 발휘해서 만드는 겁니다rdquo 앤서니는 지역의 박물관의 실험적인 산업 디자인 프로젝트 워크샵에 인턴쉽으로 참여한 첫 고등학생입니다

저는 뭔가 만드는 걸 좋아해요 음악 영화 예술 저는 항상 뭔가 만들고 싶어요 프로젝트에 참여하게 돼서 창작을 할 수 있었습니다 정말 재미있었어요 뭔가 색다른 것을 찾고 싶어서 이 프로젝트에 참여했고 잘한 결정이었습니다 저는 makerbot을 사용해서 조이스틱과 전자오락 조종판을 만들었어요 전자오락을 처음부터 끝까지 만들었습니다 비닐커터랑 페인트로 티셔츠도 만들어 봤고요 비닐커터로 집도 만들어 보고 기계의 두뇌 같이 작동하는 아룬디노 보드도 만들었습니다 - 기계를 제어하는 거죠 제 조종판에 반응을 하고 등불을 점멸시키고 비행기를 조종하기도 합니다

뭔가 만들어 보는 경험에 더해서 앤서니는 나중에 아마도 도움이 될 엔지니어와 산업디자이너들을 알게 됐습니다 열심히 한 덕에 국제 과학 예술 축제에서 발표도 했고 지역신문에 기사화되기도 했고 니워크 시장 코리 부커씨가 친히 찾아오기도 했습니다 앤서니는 장래에 산업디자이너나 멀티미디어 프로듀서가 되고 싶어합니다

탐방

탐방을 통해서 학생들은 지역사회나 일터에서 어떤 일들이 일어나는지 이해할 수 있게 됩니다 학생들은 사람들을 인터뷰하거나 관찰하거나 아니면 사람 장소 사물과 교류를 하게 됩니다 RTN (Road Trip Nation wwwroadtripnationcom)이라는 웹사이트는 학생들이 자신이 관심을 가지고 있는 분야에서 일하는 이들을 만나게 해주고 도전적인 프로젝트에 참여해서 학점을 이수할 수 있는 커리큘럼을 제공한다

새크라멘토의 빅픽쳐 고등학교의 담임 안토니아 슬래글은 인생탐험 프로그램의 일환으로 RTN의 커리큘럼을 이용하고 있다 ldquo일주일에 한번씩 활동을 합니다 하이라이트는 학생들이 인터뷰를 해서 RTN페이지에 올릴 때입니다rdquo 슬래글씨의 학생들은 RTN을 통해서 자기가 원하는 직업이 어떤 것들을 요구하는 지 알게 되고 활동을 통해서 학점도 얻습니다 ldquo유명인들과의 인터뷰를 통해서 학생들은 성공이 저절로 이루어진 게 아니라 엄청난 노력을 통해서 성취된 것이라는 것을 배우게 됩니다rdquo 슬래글씨는 지적한다 또 학생들은 이러한 활동을 통해 어떻게 지역사회내에서 자신의 열정을 나누고자 하는 사람들을 찾아낼 수 있는지 배우게 된다 인터뷰를 수행하기 위해 지역내의 전문가를 탐색하고 인터뷰를 요청하는 과정을 거치기 때문이다

방과후 프로그램

이 카테고리는 다양한 학습기회를 포함한다 클럽활동 (예) 체스 사진 등) 프로젝트 (예) 신문 연감 작성) 경시경연대회 참가 (예) 수학 로보트 등) 이런 활동들은 학교안팎에서 교사와 지역사회 기반의 조직에서 일하는 이들에 의해서 제공될 수 있다 이미 많은 학교들이

- 2 -

[읽기자료] 학교는 충분할까1) Is School Enough Meeting Students Where They Learn

앤드류 프리슈먼(Andrew Frishman)

(미국 Big Picture Learning 프로그램 개발 담당 이사)

무엇이 빅픽쳐 러닝(Big Picture Learning 이하 BPL) 학습방법을 진정으로 학생 중심이며

동시에 개별 맞춤적인 것으로 만들어 주는 것일까 학생들이 스스로 열정과 흥미를 발견하

도록 또 인턴쉽과정과 같이 교실의 벽을 넘어선 학습기회에 그들이 잘 적응하게끔 하기 위

해서 우리는 어떻게 도움을 주어야 할까 그리고 왜 우리는 이러한 노력이 그토록 필수불가

결하고 중요하다고 생각하는 것일까

BPL에서 우리는 영화감독 스티브 브라운이 ldquo학교만 있으면 충분할까rdquo라는 질문으로 이야

기를 시작했을 때 제대로 된 질문을 만난 것 같아 굉장히 기뻤다 허나 이 질문은 바꿔 이

야기하면 ldquo학교만 있으면 (우리가) 추구하는 목표를 충분히 달성할 수 있을까 rdquo가 된다

이 질문에 대답하기 위해서는 보다 근본적인 질문 ldquo학교의 목적이란 과연 무엇인가rdquo라는

질문을 던지지 않을 수 없다 만약 우리가 연방정부나 대부분의 주정부 혹은 지방자치단체

등이 채택하는 교육평가방식인 ldquo(숫자로) 측정 가능한 것만이 오로지 가치를 인정받을 수

있다rdquo라는 원칙을 고수한다면 학교의 목적이란 기초적인 수준을 넘어서 수리적인 능력이나

지식 혹은 교양 등 교과서적인 단순 지식을 익히고 습득하며 대략 18세의 나이에 이르러

아이들 자신이 ldquo졸업rdquo이라는 말을 할 수 있을 때까지 학교에 다니게 하는 것을 의미할 것이

다 이렇게 이야기 한다고 BPL 학습방법에 대해서 오해를 하지 말아주셨으면 한다 우리

역시 수리적 능력이나 지식 그리고 교양 등은 굉장히 중요한 것이라고 믿고 있다 하지만

우리는 이러한 기술적인 영역들이 21 세기를 살아낼 젊은 세대들을 준비시키는 데에는 충

분하지 않다고 믿는 것일 뿐이다

현재까지 미국 전역의 18 개 주에 걸쳐 약 50 여개의 BPL 학교들이 있고 전 세계를 통틀

어서 그 수가 이미 100여개에 이르고 있다 모든 학교들이 동일한 것은 아니지만 이들 학

교들의 교수법이 지향하는 핵심적 가치들은 공통적 신념에 기반하고 있다 그것은 교육과정

에는 더욱 더 큰 목적이 있으며 그것은 바로 청소년들로 하여금 성인이 되었을 때 활짝 꽃

피울 수 있도록 준비 혹은 대비시켜야 한다는 것이다 이를 위해 성인으로 성장하였을 때에

도 그들이 자신의 열정을 지속적으로 추구할 수 있도록 청소년들이 그들의 관심사를 탐험

해 보고 또 발전시켜야 하며 각자의 재능을 발견해야 한다고 우리는 믿고 있다 우리가 계

속해서 목도하고 있는 것은 바로 이것이 청소년들이 우리 공동체에서 긍정적이고 생산적인

리더로서 성장할 수 있는 방식이라는 것이다

따라서 이것은 전자의 그것과는 근본적으로 완전히 다른 목적인 것이다 만약 학교라고 불

1) 이 글은 2014년 3월 4일 앤드류 프리슈먼의 SXSWedu 특별 강연 원고를 번역한 것이다 원문은

httpwwwbigpictureorg201403andrew-frishmans-remarks-at-sxswedu-342014 에서 볼 수 있다

- 3 -

리는 기관이 미래에도 지속될 것이라고 가정한다면 우리는 어떻게 일련의 배움의 경험들을

설계해야 하는 것이며 어떤 사람들로 어떤 대상으로 그리고 어떤 장소공간들로 이러한 목

적을 달성하기 위하여 학습환경학습생태계를 구축해야하는 것일까

대부분의 학생들은 (특출 나게 뛰어나거나 지지리도 공부를 못했던 것이 아니라면) 중간그

룹에 속했던 학생들이므로 대부분 자율성이라는 경험이 거의 없다 무엇을 배워야 할지 어

디에 있어야 할지 언제 있어야 할지 무엇을 해야만 하는지 어떻게 배워야 하는지를 남들

이 시키는 대로 따라했다는 뜻이다 대체적으로 학교 교과과정은 협소하거나 시대적으로 낡

아 있다 숙제나 과제들은 사소하거나 생뚱맞기도 하다 또한 반론의 여지가 없이 명확하게

정답이라는 게 있기 마련이다 하지만 4년이라는 짧은 시간 동안 이 학생들은 고등학교를

졸업하고 사회로 나와 완전한 자율성과 책임들을 짊어지게 되는 법적인 성인이 되고 만다

그때부터는 자신이 배우기 원하는 것에 대해서 스스로 학습 과정을 설계해야 하며 자기 자

신의 스케쥴을 정하고 종종 곤란할 정도로 복잡한 우선순위와 방향들 사이에서 결정을 내

려야 하며 무엇이 최선의 과정인가 하는 것에 대해서 전적으로 책임을 져야만 한다 계속

해서 진화하는 기술과 지식들의 엄청난 다양성과 어떻게 배워야 할지에 대한 끝없는 선택지

들 사이에서 무엇인가를 또 결정하고 선택해야 한다 문제 도전 그리고 기회들은 말로 형

용할 수 없을 만큼 복잡하며 또한 명확하게 정답이라는 것을 갖고 있지도 않다 (혹은 정

답이 너무 많다거나)

BPL에서 우리는 수영을 배우는 가장 최선의 방법은 직접 물에 뛰어 들어 수영을 해 보는

것이라고 믿는다 하지만 그것은 수영을 못하는 사람들을 깊숙한 수영장에다가 내동댕이쳐

버리는 것을 의미하지는 않는다 이 은유를 좀 더 확장시켜 보자면 교육자가 최우선적으로

해야 할 일은 실질적으로 특정한 기술과 영법을 가르쳐주며 수영장 한쪽 끝에서 몇 번 팔

다리 동작을 해보면서 수영을 가볍게 해보게 하고 점차 물에서 뜨는 법과 쉬는 법을 배우

게 되면 그 학생들을 옆에서 도와주고 그 다음 좀 더 그 경험을 확대하여 기술을 갈고 닦

아 이들이 점진적으로 코치의 역할(수영장 다른 쪽에서 가이드 같은)로 전환을 할 수 있게

끔 하는 것이다 수영을 배우는 일련의 과정을 통해서 학생들이 롤모델 혹은 멘토로서의

역할을 하는 수영 전문가들과 긴 한 관계를 갖게 하고 그들을 관찰하는 것은 매우 도움이

되는 것이라고 우리는 믿는다

그렇다면 어떤 종류의 학습 경험들을 우리는 상상할 수 있으며 어떤 종류의 학습 경험들이

우리 청소년들을 (교실을 넘어) 실제 세상에서의 학습에 좀 더 참여하도록 할 수 있을까

빅픽쳐 학교들에서 학생들이 지내는 초기 단계(그리고 프로그램이 진행되는 내내)에서 자

아의 발견 성찰적 활동과 프로젝트 등을 통하여 청소년들이 교실벽을 넘어서 어른들의 (실

제 직업) 세계에 노출이 되는 경험을 얻도록 하고 또 탐험할 수 있도록 한다 무엇보다도

가장 중요한 것은 학생들이 가능성의 영역을 제대로 깨달을 수 있도록 (일종의 어른들의 세

계인) 전문적인 직업의 무한한 스펙트럼에 꾸준히 노출되게 하는 것이다 다양한 직종들에

단기간 동안 노출되는 기회를 통해서 얻게 되는 괄목할만한 이익도 존재하는 것은 사실이지

만 우리는 학생들이 오랜 기간 동안 도 있게 인턴쉽을 경험하는 것이 훨씬 더 가치가 있

다는 것을 깨닫게 되었다 그 인턴쉽 경험은 학생들로 하여금 교실의 벽을 넘어서 세상에서

일어나고 있는 도전적인 프로젝트들에 깊숙이 참여하게 하는 시발점이 될 것이다

- 4 -

이를 위하여 우리는 더 이상 변죽만을 울리거나 기존의 교육 시스템에 아주 사소한 개선을

시도하는 것은 아니다 꿈을 더 이상 훔치지 말라 - 학교는 무엇을 위한 것인가2)라는 글

에서 세스 고딘 Seth Godin은 이렇게 말을 한다

학교를 변화시킨다는 것은 우리가 이미 갖고 있는 연필을 좀 더 날카롭게 깎아내는 것을

의미하는 것은 아니다 학교 개혁이 학교가 이전에 수행하도록 요구받았던 것을 더 잘하도

록 하게 만드는 것에 초점이 맞추어져 있다면 학교 개혁이란 절대로 성공할 수 없을 것이

다 학교가 이전에 고안된 방식대로 작동하는 한 우리는 학교가 만들어내는 것을 더는 필요

로 하지는 않는다 그렇다면 당면한 과제는 학교가 수행하고 있는 것을 향상시키기 위해서

더 많은 시간과 돈을 투자하기 전에 학교의 결과물 자체를 바꾸는 것이다

우리가 만약 변화를 이끌어 내고 싶다면 학교의 조직적 구조 자체를 근본적으로 재설계할

필요가 있다 이와 유사하게 우리가 효과적으로 학교를 다시 디자인하기 위해서는 단순히

전가의 보도와 같은 대단한 디자인을 찾아내거나 사고의 과정을 디자인하는 것만으로는 충

분하지 않다 우리가 근본적인 교육설계변수 (예를 들어 학교의 목적 혹은 기대하는 결과)

들을 변화시키지 않는다면 그저 지금과 거의 차이가 없는 학습 환경으로 귀결되고야 말 것

이다 BPL에서 우리는 단지 그대로 있으라라는 현상태 유지를 목표로 하지 않는다 우리

는 교육설계변수들에 대해서 lsquo인지 불능 상태rsquo로 남아 있고 싶지 않다

엘리엇 워쇼어(Elliot Washor)와 찰리 모즈코우스키(Charlie Mojkowski)가 최근 출간한 책

985172배움을 위해 떠나다985173(Leaving to Learn)라는 책에서는 (기존의 학업 성취와 사회적 감성

능력과 21 세기의 기술 등등이라는 관점에서) 더욱더 향상된 결과와 높은 참여를 이끌도록

학생들이 학습과정에서 즐길 수 있도록 해야 하는 10 가지의 기대사항에 대해서 다루고 있

다 이 10 가지의 기대사항을 교육설계변수라고 생각해 볼 수도 있을 것이다 이것은 관계

성(Relationships) 실제적 관련성(Relevance) 확실성과 신뢰성(Authenticity) 적용성

(Application) 선택(Choice) 도전(Challenge) 놀이(Play) 연습(Practice) 시간(Time) 학

습 경험을 설계하고 교육을 위한 조직화에 대한 적절한 타이밍(Timing in designing

learning experiences and the organizational structures of educational institutions) 등

이다

모든 상황과 모든 목표를 아우르며 완벽하게 해결하는 처방전 같은 모델ldquo이라는 것은 존재

할 수 없으며 이에 우리는 각각의 학교들을 혁신을 위한 허브로 생각하고 있다 하지만 미

국 18개 주에서 50개가 넘는 학교들의 네트워크를 통해 BPL 학습방식이 공통적으로 추구

하는 것은 교육자의 역할을 교사에서 조력자조언자 advisor로 다시 재구성하는 것이다

기존의 일반 학교에서 교사의 가장 기본적인 책임이란 (다시 한 번 말하지만 대부분의 연방

정부나 주정부 혹은 지자체에서 채택하고 있는 교육평가기준에 의거했을 때) 특정한 학습

내용을 전달하고 또 특정한 기술을 가르쳐 주는 것이며 학생들은 그 방식 그대로 다음 학

2) 원제는 lsquoStop Stealing Dreams - What is School forrsquo이다 이 글은

httpwwwsethgodincomsgdocsstopstealingdreamsscreenpdf 에서 읽을 수 있다

- 5 -

습 단계로 넘어 가기 전 아주 짧은 혹은 특정한 시간적 간격 안에 그 내용들을 반복하고 그

기술들을 시연해야 한다

BPL학습방법의 가장 처음 단계에서 조언자(기존식으로는 교사)가 해야 할 것은 개개인의

학생들뿐만 아니라 그 가족들과도 개인적 관계를 형성하는 것인데 이는 높은 수준의 신뢰

관계를 형성하기 위해서이다 이 과정에서 관련된 모든 이들에게 명확히 전달되어야 할 메

시지가 있다 조력자는 학생들의 수탁자로서 역할을 하기 위해 그곳에 있는 것이며 한 개인

이자 가족 구성원 그리고 마을 공동체의 한사람으로서 그 학생에 대해 총체적인 이해를

얻기 원하며 이것은 결국 학생들이 장기적 혹은 단기적 목표에 걸맞는 개별화된 학습 계획

을 설계하고 진행하는 과정에서 학생과 가족들의 협력을 추구하고자 함이라는 것이다

중요한 것은 개별화된 학습 계획이 차별화된 학습과 같은 것을 의미하지 않는다는 것을 이

해하는 것이다 각각의 학생은 한 개인으로서 그들에게 흥미를 느끼게 하는 특정한 분야들

을 찾아내고 각자의 관심 분야에 대해서 폭넓게 공부하고 참여하여 결과적으로 우리가 고

등학교 졸업자가 성취하기를 희망하는 수준으로 지식 기술 역량 등을 발전시키는 방식들

을 찾아가는 것이다

대부분의 경우 최선의 방법은 학생들에게 lsquo인턴쉽을 통한 학습rsquo에 참여케 하는 것이다 BPL

학교들은 훌륭한 인턴쉽 현장과 멘토들에 대해 광대한 데이터베이스들을 재빨리 구축하였는

데 우리는 학생들이 취업과 진학과 같이 졸업 이후의 삶과 삶의 기회에서도 자신들이 추구

하는데 필요한 기술들을 배우는 과정들을 지속하기를 원한다 여기서 중요한 지점은 우리

가 단순히 학생들을 인턴쉽 프로그램에 소개 혹은 매칭 시켜주는 것이 아니라는 점이다 오

히려 (수영장 한쪽에 있는) 그 학생과 함께 협력하여 그들이 어떻게 전문적으로 자신들을

드러낼 수 있는지를 학습하게 한다 청소년들이 현장에서의 하루 체험이나 정보를 얻기 위

한 인터뷰를 하기 위하여 그들에게 가장 흥미를 끄는 후보 현장들을 찾아보게끔 한다 이후

우리는 이력서와 자기 소개서와 같은 서류들을 어떻게 쓰고 준비해야하는지를 가르쳐 주며

어떻게 전화 연결을 해야 하는지 실제 인터뷰에서는 어떻게 해야 하는지 등 가상 인터뷰도

진행해보고 사전조사와 예상 질문 만들기 등의 과정도 함께 해 본다 또한 시의 적절하게

어떻게 감사 인사를 보내야 하는지와 이후 다음 단계로의 이행을 어떻게 해야 하는지 등도

학습 프로그램에 포함하고 있다

다양한 가능성을 탐색해 보기 위하여 여러 종류의 인터뷰와 일일 체험에 참여해보고 난 뒤

학생들과 조언자(담임교사)는 어떠한 경험이 장기적인 무급 자원봉사 인턴쉽을 위하여 가장

적합할지를 토론하게 된다 이 결정 과정에서 가장 중요한 것은 그 인턴쉽 현장에서 향후

기대되는 멘토들을 분명하게 파악하는 것 - 누가 그 현장에서 이 학생을 위하여 훌륭한 멘

토가 되어 줄 수 있는지를 찾아내는 것이다

지금까지 나는 학교에서 학생들과 교육자들의 역할에만 초점을 맞춰왔다 하지만 또 하나의

근본적인 변화의 현장으로써 각각 학생들의 인턴쉽 현장에서 멘토의 존재는 굉장히 중요하

다 이 사람들이 바로 학생들과 직접적으로 관련되는 수영 선수들이다

- 6 -

BPL 인턴쉽은 대개 장기간 일주일에 2회 정도 그 현장에서 이뤄진다 초반 몇 주 동안의

과정에서는 학생들은 누가 그 현장에 있으며 어떠한 역할들을 하고 있는지에 대해서 인류학

자와 같은 관점으로 현지 조사를 하게 된다 이 과정을 통해서 학생들은 그 현장에서 어떤

것을 더 배우고 싶어 하는지 혹은 어떤 프로젝트에 조수로 참여하게 될지를 찾아내게 된다

유사하게 이 현장의 멘토 또한 학생들과의 관계를 만들고 또 그 인턴쉽 현장에서 그 학생

에게 가장 이익을 줄 수 있는 가능한 업무와 프로젝트가 무엇이 될지를 모색하게 된다 조

력자(담임교사)의 역할은 이 두 가지의 리스트를 조정하고 그 프로젝트에 대한 학문적인

호기심과 연구를 하도록 발판을 만들어 주는 것이다

학생들은 대부분 이 프로젝트들을 인턴쉽 현장 학교 집 등에서 수행하게 된다 이러한 방

식으로 학습 시간은 단순히 학교 건물의 시공간적인 물리적 제약에서 벗어나 확장된다

학생들이 각자의 프로젝트를 진행하게 되면서 그들은 자신의 업무기록을 만들고 다양한 방

식으로 그들의 발전에 대해서 성찰해 보며 멘토와 조력자로부터 자주 피드백을 받게 된다

최소 일 년에 3회 이상 학생들은 형식을 갖추어 30-90 분 정도의 전시(공개 발표)를 해

야만 한다 이 전시에는 조력자 멘토 부모 동료 그리고 여타의 초대 손님들이 참석하게

된다 이 전시에서 학생들은 그들이 한 일에 대한 문서와 참고 자료들을 보여주며 참석한

모든 이들로부터 피드백을 받게 된다 모든 경우 학생들은 그들의 성취에 대하여 칭찬을 받

게 되고 이후의 전시를 위하여 굉장히 자세하고 건설적인 피드백과 제안을 받게 된다 멘

토의 전문성은 이 과정에서 굉장히 중요한데 이것은 바로 교실을 넘어 실제 세계에서 기대

되는 작업의 질에 대하여 독특한 전문성과 통찰력을 부여하기 때문이다 이러한 방식의 평

가는 능력 기반이며 고유의 방식으로 이뤄진다

노아는 BPL의 샌디에고 메트학교의 학생으로 Coastkeeper 라는 곳에서 인턴쉽을 경험하

였다 BPL방식에 익숙하지 않은 대부분의 사람들이 이 노아의 인턴쉽 비디오3)를 보게 된

다면 학교를 떠받치고 있는 기본적인 구조들이 이렇게 독특하고 개별화된 학습 경험을 지

원하기 위해서 근본적으로 재설계되어야 한다는 것들을 알아차릴 수 있을 것이다 자신이

개인적으로 연결된 목표를 성취하기 위하여 하루하루 발전해나가고 있다고 믿을 수 있게끔

하는 변혁적 학습 경험들에 청소년들이 참여하는 것은 매우 중요하며 이러한 학생들을 효

과적으로 뒷받침해주기 위해서는 학교의 목적을 근본적으로 다시 상상해 볼 필요가 있다는

뜻이다

마지막으로 언급하고 싶은 것은 BPL학습방식이 단지 특정한 형태의 직업교육과 기술교육

이 아니라는 것이다 오히려 우리의 명백한 의도는 고교 생활 동안 학생들이 4-6 개의 각

기 다른 (이상적으로는 매우 다방면에 걸친) 인턴쉽 과정을 탐색해 보게 하는 것이다 우리

가 관찰한 바에 따르면 학생들이 체득하여 발전시킨 그 기술들은 쉽게 다른 분야들로 전이

및 이동이 가능했으며 단순히 학생들을 현존하는 특정 직업 분야에 국한 시켜 훈련을 시키

는 것 보다는 여러 가지 직업과 커리어를 준비할 수 있게하는 데 도움이 됐다 우리의 접근

방식은 청소년들이 21 세기의 역동적이고 지속적으로 진화하는 기회들에 대비할 수 있도록

도움을 주는 것이다

3) 이 동영상은 httpwwwedutopiaorgis-school-enough-real-world-internship-video에서 볼 수 있다

9192014

1

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Met and Big Picture Learning메트스쿨과빅픽쳐러닝메트스쿨과빅픽쳐러닝Personalized Education개별적맞춤교육

Andrew Frishman EdLD앤드류프리슈먼 교육학박사

Director of Program Developmentg pBig Picture Learning

빅픽쳐러닝프로그램개발담당이사

andrewbigpicturelearningorg

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

1 Who Am I

자기소개

Outline of Presentation발표개요

자기소개

2 What is The Met Big Picture Learning

메트스쿨과빅픽쳐러닝

3 Provocative ideas for South Korea

한국을위한 문제제기

9192014

2

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Who were you when you

The Big Picture Learning approach빅픽쳐학습방식

Who were you when you

entered secondary school

중고교에입학할당시당신은어떤사람이었나요

bull How did you change while

you were in secondary school

중고교시절에당신은어떻게바뀌었나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

9192014

3

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What was your most significant learningWhat was your most significant learning experience between the ages of 14‐18

14‐18세사이에당신에게가장 기억에남는

학습경험은무엇이었나요학습경험은무엇이었나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

9192014

4

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

9192014

5

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Emerge from a personal interestpassion개인적흥미열정으로부터연유

Significant Learning Experiences중요한학습경험

개인적흥미열정으로부터연유bull Connection with mentors (adult experts)멘토(성인전문가)와의연결

bull Authentic products and evaluationassessment독창적인결과물과평가

bull Outside of the classroom교실밖

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What originally motivated youWhat originally motivated you

to become an educator

교육자가된진짜이유는무엇입니까

9192014

6

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

start with studentrsquos interestspassions

학생들의관심사열정에서시작하기

real‐world

현실세계

co‐create learning experiences and assessmentsco create learning experiences and assessments

학습경험과평가를함께만들어가기

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What does ldquostarting with studentsrdquo mean

ldquo학생들과함께시작한다rdquo는것의의미ldquo학생들과함께시작한다rdquo는것의의미

What does ldquoreal‐world learningrdquo mean

ldquo현실세계학습rdquo의의미

How can students co‐create their own learning experiences and assessmentsexperiences and assessments

어떻게학생들은그들자신의학습경험과

평가를함께만들수있을까

9192014

7

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What are the design parameters or criteria교육설계변수혹은기준이란

10 Expectations10가지기대사항10가지기대사항

9192014

8

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

httpwwwyoutubecomwatchv=K96c‐TGnSf4

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The First Big Picture SchoolProvidence Rhode Island USA

첫번째빅픽쳐학교미국로드아일랜드주프로비던스시

9192014

9

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approach빅픽쳐학습방식

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approach빅픽쳐학습방식

Relationships관계

Advisor

Relevance실질적연관성

Rigor엄정함

조력자(담임)

9192014

10

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approachPersonalized Individual Learning Plans

빅픽쳐학습방식개별화된맞춤학습계획

Learning Plan Meeting

학습계획모임

Interest‐based Hands‐on real‐world learning

experiences흥미기반 실전Feedback and reflection

피드백과성찰 p 흥미기반실전

현실세계학습경험

Exhibition (Presentation of

Learning)전시 ‐

학습경험발표

피드백과성찰

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Connection to Big Picture Learning

Andrewrsquos Advisory ldquoThe Warriorsrdquo Met Providence 20062006년프로비던스메트스쿨앤드류담임의학생들 The Warriors

9192014

11

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the role of the advisor조력자(담임)의역할이란

bull Develop a close relationship as the studentrsquos ldquofiduciaryrdquo

학생들을책임지는사람으로서의긴밀한관계형성

bull Coordinate studentrsquos learning plan학생들의학습계획조정

bull Teach academic organizational and professional skills

학문적조직적전문적기술의교육

bull Create opportunities for appreciation of each othersrsquo differences

각각의차이들을이해하는기회형성

bull Maintain a supportive environment학생지원환경조성및유지

bull Help students to access resources 주변의학습자원활용조언및조력

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

h ibl f didWhat exposure to possible future careers did you have while in secondary school

중고교시절에당신은

미래의다양한진로를접할수있는경험이있었나요있었나요

9192014

12

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

httpwwwyoutubecomwatchv=vQajME‐6A04

9192014

13

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The 5 ldquoLearning Goalsrdquo at Big Picture Schools빅픽쳐학교의다섯가지학습목표

bull Communication소통

bull Quantitative Reasoning양적수적추론

bull Empirical Reasoning경험적실증적추론

bull Social Reasoning사회적추론

bull Personal Qualities개인적특질

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

How is studentsrsquo work assessed어떻게평가할까

bull Is the emphasis on memory or application암기응용어디에중심

bull What opportunities are there for creativity창의성을기르기위한어떤기회가pp y있나

bull How individualized is the assessment어떻게개별적맞춤평가를할것인가

bull Who is providing accountability누가평가에대한책임과권한을부여하는가

bull Is cheating likelycommon부정행위가있을법한가혹은일상적인가

bull What sense of satisfactionaccomplishment성취도는어떻게나타낼까

bull How dynamicengaging is the assessment평가는어떻게역동적이고 충분히참여적이어야하는가 참여적이어야하는가

bull Self‐reflection feedback strategies to improve자기평가피드백향상을위한전략은

bull What motivation is there to improve증진시켜야할동기는무엇인가

9192014

14

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

평가 ndash 소리없이교육죽이기

httpnewsharvardedugazetteharvard‐eventsevents‐calendartrumbaEmbed=view3Devent26eventid3D107452690

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What oral presentations of your work do youWhat oral presentations of your work do you remember giving

당신이했던발표중에기억나는게있나요

What did you become an expert in

어떤분야의전문가가되었나요어떤분야의전문가가되었나요

9192014

15

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is an Exhibition전시란

bull A studentrsquos oral presentation of hisher portfolio of work at the end of a quarter

매분기말각각작업의포트폴리오에대한학생들의구술발표

bull Opportunity for a student to self‐reflect on hisher learning process (meta‐cognition)

자신의학습과정에대한자아성찰의기회 (메타인식)

bull A conversation about a studentrsquos learning

학생들의배움에대한대화

bull Part of a continuous and connected cycle of learning

학습의지속적이고연결된사이클의일부분

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

School Distinguishers일반학교와의차이bull Learning Through InterestsInternships in the Real World (LTI)

The Big Picture Learning approach빅픽쳐방식

현실세계에서인턴쉽과흥미를통한학습

bull One Student At A Time Personalization개별화한맞춤교육

bull Authentic Assessment고유의평가방식

bull School Organization학교조직

bull Advisory Structure조언및상담구조

bull School Culture학교문화

bull Leadership리더쉽bull Leadership리더쉽

bull ParentFamily Engagement ‐ Adult Support어른들의지원부모가족참여

bull School College Partnership ‐ College Preparation학교‐대학연계 대입준비

bull Professional Development전문성발달

9192014

16

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew FrishmanThe Met Sacramento High School

캘리포니아주새크라멘토에있는메트스쿨

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull 1994 ndash BPL Founded 빅픽쳐러닝설립1996 Th M (P id RI) 첫학교

History of Big Picture Learning School Network빅픽쳐학교네트워크의역사

bull 1996 ndash The Met (Providence RI) opens 첫학교개교

bull 2002 ndash Launch of network of schools (not a CMO)

네트워크스쿨시작bull Today ndash 55 Schools in 14 states 14개주 55개학교

9192014

17

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2014 Big Picture Learning School Network

특수교육 20

인구구성흑인 36백인 31

급식지원 67

백인라티노 23미국선주민 7아시안 2기타 1미만

지역

도시 90도시근교 5외곽시골 5

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

아인슈타인‐셈할 (count) 수있는모든것이꼭중요한 (count)것은아니다모든중요한 (count)것들이셈할것들이셈할 (count)수있는것은아닌것처럼말이다

9192014

18

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relationships관계성Q 선생님은당신을개인적으로

신경쓰는것같습니까

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relevance실질적연관성Q 선생님은내가수업에흥미를계속

갖도록하나요

9192014

19

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Rigor엄정함Q 선생님은학생들에게풀기어려운문제를

주나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2011-

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

2012 Cohort

Graduation ELA Prof Math ProfBPL School District

BPLSchool District

BPLSchool District

CAMDEN NJ 100 49 71 51 28 18

OAKLAND 85 60 42 35 46 35

98 87 71 54 78 57SAN DIEGO

98 87 71 54 78 57

PROVIDENCE 82 65 66 56 25 11

SACRAMENTO 81 80 59 51 53 55

SEATTLE 78 66 72 72 36 32

NASHVILLE 94 78 66 49 32 17

9192014

20

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ll d ll h h f

California Alumni ndash longitudinal study캘리포니아졸업생대상장기조사

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

74 Enrolled in college within the first year

졸업후 1년이내대학진학87 Freshmen‐to‐sophomore persistence

대학 1학년에서 2학년으로학업지속74 Of those working secured a job

th h hi h h l i t hi t tthrough a high school internship contact

고교시절인턴쉽을통하여직업구함

(Data collection and analysis by MPR Associates ndash now RTI International)

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

96 Alumni who have taken post‐high school college courses by age 24

BPL Alumni Connector Study BPL졸업생조사

96의졸업생이 25세까지대학수학Valuable preparation for life after high school고교졸업후삶을위한주요한준비bull relationships with school adults학교어른들과의관계bull internships and mentors인턴쉽과멘토

i i l h i i 흥미탐색의bull opportunities to explore their interests흥미탐색의기회bull college preparation and work readiness대학직장준비bull resourcefulness and resilience자원확보와탄력성bull public speaking skills말하기의기술

9192014

21

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Accountability systems성적책임평가체제C C 공공적핵심

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

bull Common Core공공적핵심bull Ed Tech교육기술bull Private Sector사교육영역bull District re‐structuring and State Takeovers

지자체구조조정및주정부의 (무분별한)개입지자체구 정및주정부의 (무분별한)개입bull RTT and Philanthropic $ RTT및기부금

주) 성적책임제‐미국에서학생의성적에따라학교예산과교사급료가결정되는평가체제

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ldquoKnowledge is no longer fixed and teaching is not about transmission instead knowledge is provisional and needs

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

transmission instead knowledge is provisional and needs to be collected and produced by studentsrdquo

‐‐ Dr Jal Mehta

잘메타박사지식이란더이상고정된것이아니며가르치는것은더이상전수하는것은가르치는것은더이상전수하는것은아니다대신지식은잠정적인것이며학생들에의해수집되고또생산될필요가있는것이되었다

9192014

22

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

표준에기반한성적책임제는지난 20년간쓸모있게작동되어왔다 이제우리는학생중심 육을설계하는데

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

작동되어왔다 이제우리는학생중심교육을설계하는데초점을맞출필요가있는데이것은개별화맞춤학습을위해더많은기술을활용하고 학습을아이들에게실질적인연관성이있는것으로만들기위해더많은경험이요구된다는것을의미한다

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

공립학교들은아이들이문제를풀고 생각하고또다른공립학 들은아이들이문제를풀 생각하 다른사람들과협업을할수있도록가르치는데 충분한시간을쓰지못하고있다아이들이그저사실과숫자들을외우게하는데에만너무많은시간을쓰고있으며학교커리큘럼에서전달된것들을확인하는데에만초점이맞춰져있을뿐이다

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

9192014

23

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

H i ht th id t lHow might these ideas catalyze innovation in South Korea

이러한생각들이한국의교육혁신에

어떻게촉매제가될수있을까

9192014

24

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the purpose of schoolWhat is the purpose of school

(And how has it changed)

학교의목적이무엇인가

그리고어떻게변화했는가

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Starting with students학생들과함께시작하기R l W ld C i 현실세계와의접속bull Real World Connections현실세계와의접속

bull Project‐Based Assessments프로젝트기반평가bull Interdisciplinary Collaboration학제적협업

9192014

25

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

To learn more about Big Picture Learning

빅픽쳐에대해서더알고싶으시다면ll h h l k k ( f b1 Leaving to Learn ndash Elliot Washor amp Charlie Mojkowski (in process of being

translated into Korean)

2 The Big Picture Education is Everyonersquos Business ndash Dennis Littky with Sam Grabelle

3 One Kid at a Time ndash Eliot Levine (available in Korean)

4 wwwbigpicturelearningorg

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Met and Big Picture LearningThe Met and Big Picture LearningPersonalized Education

Andrew Frishman EdLDDirector of Program Development

Big Pict re LearningBig Picture Learning

andrewbigpicturelearningorg

7장 배움을 위해 떠나는 방법들오직 학교에서만 교육 받은 아이는 교육을 받지 않은 것과 마찬가지이다 -조지 산타야나

학교에 흥미를 느낄 수 없었던 캐롤은 1981년에 캘리포니아의 고등학교를 떠나서 상원의원사무보조로 일했다 업무 기간이 끝나고 그녀는 가족과 함께 플로리다로 이주했다 플로리다의 학교도 지루하긴 마찬가지였다 그녀의 프로젝트중 하나는 5개의 대륙에서 뽑힌 25명의 학생대표단 자격으로 인도로 여행을 가는 것이었는데 이 여행을 위해 휴학계를 냈으나 학교는 이 요청을 받아들여주지 않았고 그녀는 그냥 학교를 그만두었다

몇달 후 그녀는 멕시코에 가서 스페인어를 배웠고 앰네스티 인터내셔널에서 일했다 그녀는 1983년에 플로리다로 돌아와서 고등학교에 재입학했다 그리고 예일대학에 합격했다 하지만 플로리다의 고등학교는 그녀를 졸업시키려하지 않았다 학점을 다 이수하지 않았다는 것이 그 이유였다 그녀는 학교를 설득해서 수료증을 (직업학교 졸업장) 받아 냈고 겨우 예일에 입학할 수 있었다 아마 예일 대학 역사상 고교수료생은 처음이었을 것이다 2003년에 그녀는 자신이 다니던 캘리포니아 고등학교에 초대 받아서 학생들앞에서 졸업식 연설을 했고 정식 졸업장을 받을 수 있었다

비록 캐롤이 평범한 자퇴생도 아니고 그녀의 경우가 좀 독특하긴 하지만 이 일화는 앞으로 멀지 않은 미래에 많은 학생들이 비슷한 일을 겪을 가능성에 대해서 암시가 된다 고등학교의 학교 밖 배움의 형태와 크기는 단순한 필드트립이나 초청연사의 경우부터 심층적인 인턴쉽 유급무급의 일 여행 전환기 휴식 대학강의 수강 온라인 교육 이용 창업 특별 프로젝트 등 다양한 형태로 이루어질 수 있다 수행 강도나 기간 그리고 학교와 학생간의 관계 등에서도 마찬가지로 여러가지 선택이 있을 수 있다

이미 많은 학교들이 이런 식으로 운영되고 있지 않느냐고 생각한다면 맞는 얘기이기도 하고 틀린 얘기이기도 하다 많은 학교들이 이런 프로그램을 한두개쯤 가지고 있긴 하지만 상당히 제한적이다 대부분의 학교들이 제공하는 프로그램이 수준 높은 학교밖 학습을 수행하기 위해서는 다음과 같은 필수적인 요소들을 갖추어야 한다

-모든 학년의 모든 학생들에게 기회가 제공되어야 한다 -학교 밖 학습과 학교 내 학습이 유기적으로 연결되어 학생의 학습 경로를 구성해야 한다 -학습 표준에 합당해야 한다 (학문적 품질 장소 사람)-학생이 학교내에서는 얻을 수 없는 생산적인 학습을 제공함으로써 학교 내의 학습을 효과적으로 보완할 수 있어야 한다

-학생들의 기대를 충족할 수 있어야 한다 -우리가 정의한대로 효과적인 학습을 제공할 수 있어야 한다 -정당한 학점과 학위 수여의 근거가 되어야 한다

첫번째 기준은 아주 중요하다 학교 밖 학습은 우등생에게만 주어지는 상이 아니다 이는 학습에 매우 필수적이어서 많은 학생들이 수월성을 보일 수 있도록 해야 한다 이러한 목적을 달 성하기 위해 전통적인 학습이 제대로 할 수 없거나 전혀 할 수 없는 분야에 대해 학생들의 기대를 충족시킬 수 있어야 한다

이러한 많은 기회들이 학생들이 자신의 관심사항을 공유하는 성인들에게 가까워지도록 하고 이런 과정은 많은 이점을 갖는다 어린 학생들은 어른들과 어울리는 동안 부지불식간에 적절하게 행동하는 방법을 몸에 익히게 된다 학생들이 미숙하거나 무책임하게 행동한다면 그들은 무시당하거나 일터를 떠나도록 요구 받을 것이다 적절치 못한 행동에 대한 책임과 결과가 있기 마련이다 젊은이들도 자신들이 배움을 얻고 싶어하는 환경과 문맥안에서의 적절한 행동준칙을 따르고 싶어한다 또 학생들은 자신의 관심사를 공유하는 어른들과 친분을 쌓으며 사회적 자본을 축적하려고 한다 미래에 일자리를 얻을 수 있는 네트워크를 발견할 수 있기 때문이다

학교 밖 학습은 이와 같이 더 이상 피할 수 없는 과제가 되었다 우리가 학교를 제대로 설계해서 학생들의 기대를 충족시키려 한다면 필수적인 요소이다 다양한 학교 밖 학습 기회를 제공함으로써 모든 학습자들이 자신이 원하는 것을 얻을 수 있도록 해야 한다

학교 밖 학습의 기회들 지역사회의 전문가 초청

교사들은 지역사회의 풍부한 인력자원 - 예술가 과학자 기업가 작업자-을 학교내의 프로젝트와 학습에 활용함으로써 학교 밖 세상의 여러가지 요소들을 학습에 포함시킬 수 있다

학교는 이들 전문가들이 학생들과 작업할 수 있는 장소를 제공하고 학생들이 실제 사회의 단면을 제대로 볼 수 있도록 도와준다 이런 기회는 일종의 학교 밖 학습인데 일하는 장소와 지역사회가 학교 교실이나 방과후 학습에 재현되기 때문이다

가장 많이 초청되는 전문가는 다양한 전문직 종사자거나 지역사회의 예술가이다 로드아일랜드주 프로비던스시의 메트스쿨에서는 지역사회의 공연 예술가가 학습의 기회를 제공해주었고 대신에 학교의 극장 시설을 방과후나 주말에 무상으로 사용할 수 있게 해주었다 메트의 공연예술 및 매체 감독인 브라이언 밀스는 이들의 관계를 다음과 같이 설명한다

ʻ모든아이들ʼ 극단과 파트너 쉽을 맺었습니다 메트 학생들을 가르쳐 주는 대신에 저희 학교가 그들의 메인 극장이 되었습니다 극단의 예술감독과 제작자가 메트 학생들이 자신의 극단을 만드는 것을 도와주었습니다 이름하여 다이나믹 극단 학생들은 스스로 쓴 희곡으로 연극을 만들었습니다 고전을 연기하거나 각색을 하기도 했고요 각 분기마다 자금을 모아서 다음 시즌을 위한 재료비 등도 준비했습니다

또 전미농구협회의 부회장이었던 빌 도허티가 국내 최초로 고등학교에 혁신 및 사업 센터를 설립했습니다 도허티는 사업전문가 지역사회의 전문가를 데리고 와서 학생들이 사업체를 만들고 지역사회에 진출하는 것을 도와주었습니다

전문가를 초청해서 벌이는 흥미있는 작업의 또 다른 버젼으로 ʻmakerspaceʼ가 있습니다

ʻhackerspaceʼ를 모델로 만들었습니다 이 곳에서 학생들이 자신이 흥미있는 분야를 발견하거나 도구와 재료를 사용해서 창의적인 프로젝트를 만드는 것을 실험해 볼 수 있습니다 기존의 조직에 만들 수도 있고 독립적으로 만들 수도 있습니다 건물의 실내에 만들 수도 있고 옥외의 그늘에 만들 수도 있습니다 요점은 학생들의 의도나 교육적 목적 그 쓰임새에 맞게 유연하게 대응하도록 하는 것입니다

makerspace를 만들어 놓으면 지역의 예술가 장인 디자이너들을 끌어 모을 수 있습니다 이들이 학생들의 모델로서 멘터로서 코치로서 기여할 수 있는 것이죠 주말에 열어 두면 지역내의 작업자들이 찾아 오게 됩니다

뉴저지주 니워크의 빅픽쳐 고등학교 학생인 앤서니는 산업 디자인을 다음과 같이 정의합니다 ldquo뭔가 보고 있는데 개선할 수 있는 아이디어가 떠 오르는 거죠 여기서 상상력을 발휘해서 만드는 겁니다rdquo 앤서니는 지역의 박물관의 실험적인 산업 디자인 프로젝트 워크샵에 인턴쉽으로 참여한 첫 고등학생입니다

저는 뭔가 만드는 걸 좋아해요 음악 영화 예술 저는 항상 뭔가 만들고 싶어요 프로젝트에 참여하게 돼서 창작을 할 수 있었습니다 정말 재미있었어요 뭔가 색다른 것을 찾고 싶어서 이 프로젝트에 참여했고 잘한 결정이었습니다 저는 makerbot을 사용해서 조이스틱과 전자오락 조종판을 만들었어요 전자오락을 처음부터 끝까지 만들었습니다 비닐커터랑 페인트로 티셔츠도 만들어 봤고요 비닐커터로 집도 만들어 보고 기계의 두뇌 같이 작동하는 아룬디노 보드도 만들었습니다 - 기계를 제어하는 거죠 제 조종판에 반응을 하고 등불을 점멸시키고 비행기를 조종하기도 합니다

뭔가 만들어 보는 경험에 더해서 앤서니는 나중에 아마도 도움이 될 엔지니어와 산업디자이너들을 알게 됐습니다 열심히 한 덕에 국제 과학 예술 축제에서 발표도 했고 지역신문에 기사화되기도 했고 니워크 시장 코리 부커씨가 친히 찾아오기도 했습니다 앤서니는 장래에 산업디자이너나 멀티미디어 프로듀서가 되고 싶어합니다

탐방

탐방을 통해서 학생들은 지역사회나 일터에서 어떤 일들이 일어나는지 이해할 수 있게 됩니다 학생들은 사람들을 인터뷰하거나 관찰하거나 아니면 사람 장소 사물과 교류를 하게 됩니다 RTN (Road Trip Nation wwwroadtripnationcom)이라는 웹사이트는 학생들이 자신이 관심을 가지고 있는 분야에서 일하는 이들을 만나게 해주고 도전적인 프로젝트에 참여해서 학점을 이수할 수 있는 커리큘럼을 제공한다

새크라멘토의 빅픽쳐 고등학교의 담임 안토니아 슬래글은 인생탐험 프로그램의 일환으로 RTN의 커리큘럼을 이용하고 있다 ldquo일주일에 한번씩 활동을 합니다 하이라이트는 학생들이 인터뷰를 해서 RTN페이지에 올릴 때입니다rdquo 슬래글씨의 학생들은 RTN을 통해서 자기가 원하는 직업이 어떤 것들을 요구하는 지 알게 되고 활동을 통해서 학점도 얻습니다 ldquo유명인들과의 인터뷰를 통해서 학생들은 성공이 저절로 이루어진 게 아니라 엄청난 노력을 통해서 성취된 것이라는 것을 배우게 됩니다rdquo 슬래글씨는 지적한다 또 학생들은 이러한 활동을 통해 어떻게 지역사회내에서 자신의 열정을 나누고자 하는 사람들을 찾아낼 수 있는지 배우게 된다 인터뷰를 수행하기 위해 지역내의 전문가를 탐색하고 인터뷰를 요청하는 과정을 거치기 때문이다

방과후 프로그램

이 카테고리는 다양한 학습기회를 포함한다 클럽활동 (예) 체스 사진 등) 프로젝트 (예) 신문 연감 작성) 경시경연대회 참가 (예) 수학 로보트 등) 이런 활동들은 학교안팎에서 교사와 지역사회 기반의 조직에서 일하는 이들에 의해서 제공될 수 있다 이미 많은 학교들이

- 3 -

리는 기관이 미래에도 지속될 것이라고 가정한다면 우리는 어떻게 일련의 배움의 경험들을

설계해야 하는 것이며 어떤 사람들로 어떤 대상으로 그리고 어떤 장소공간들로 이러한 목

적을 달성하기 위하여 학습환경학습생태계를 구축해야하는 것일까

대부분의 학생들은 (특출 나게 뛰어나거나 지지리도 공부를 못했던 것이 아니라면) 중간그

룹에 속했던 학생들이므로 대부분 자율성이라는 경험이 거의 없다 무엇을 배워야 할지 어

디에 있어야 할지 언제 있어야 할지 무엇을 해야만 하는지 어떻게 배워야 하는지를 남들

이 시키는 대로 따라했다는 뜻이다 대체적으로 학교 교과과정은 협소하거나 시대적으로 낡

아 있다 숙제나 과제들은 사소하거나 생뚱맞기도 하다 또한 반론의 여지가 없이 명확하게

정답이라는 게 있기 마련이다 하지만 4년이라는 짧은 시간 동안 이 학생들은 고등학교를

졸업하고 사회로 나와 완전한 자율성과 책임들을 짊어지게 되는 법적인 성인이 되고 만다

그때부터는 자신이 배우기 원하는 것에 대해서 스스로 학습 과정을 설계해야 하며 자기 자

신의 스케쥴을 정하고 종종 곤란할 정도로 복잡한 우선순위와 방향들 사이에서 결정을 내

려야 하며 무엇이 최선의 과정인가 하는 것에 대해서 전적으로 책임을 져야만 한다 계속

해서 진화하는 기술과 지식들의 엄청난 다양성과 어떻게 배워야 할지에 대한 끝없는 선택지

들 사이에서 무엇인가를 또 결정하고 선택해야 한다 문제 도전 그리고 기회들은 말로 형

용할 수 없을 만큼 복잡하며 또한 명확하게 정답이라는 것을 갖고 있지도 않다 (혹은 정

답이 너무 많다거나)

BPL에서 우리는 수영을 배우는 가장 최선의 방법은 직접 물에 뛰어 들어 수영을 해 보는

것이라고 믿는다 하지만 그것은 수영을 못하는 사람들을 깊숙한 수영장에다가 내동댕이쳐

버리는 것을 의미하지는 않는다 이 은유를 좀 더 확장시켜 보자면 교육자가 최우선적으로

해야 할 일은 실질적으로 특정한 기술과 영법을 가르쳐주며 수영장 한쪽 끝에서 몇 번 팔

다리 동작을 해보면서 수영을 가볍게 해보게 하고 점차 물에서 뜨는 법과 쉬는 법을 배우

게 되면 그 학생들을 옆에서 도와주고 그 다음 좀 더 그 경험을 확대하여 기술을 갈고 닦

아 이들이 점진적으로 코치의 역할(수영장 다른 쪽에서 가이드 같은)로 전환을 할 수 있게

끔 하는 것이다 수영을 배우는 일련의 과정을 통해서 학생들이 롤모델 혹은 멘토로서의

역할을 하는 수영 전문가들과 긴 한 관계를 갖게 하고 그들을 관찰하는 것은 매우 도움이

되는 것이라고 우리는 믿는다

그렇다면 어떤 종류의 학습 경험들을 우리는 상상할 수 있으며 어떤 종류의 학습 경험들이

우리 청소년들을 (교실을 넘어) 실제 세상에서의 학습에 좀 더 참여하도록 할 수 있을까

빅픽쳐 학교들에서 학생들이 지내는 초기 단계(그리고 프로그램이 진행되는 내내)에서 자

아의 발견 성찰적 활동과 프로젝트 등을 통하여 청소년들이 교실벽을 넘어서 어른들의 (실

제 직업) 세계에 노출이 되는 경험을 얻도록 하고 또 탐험할 수 있도록 한다 무엇보다도

가장 중요한 것은 학생들이 가능성의 영역을 제대로 깨달을 수 있도록 (일종의 어른들의 세

계인) 전문적인 직업의 무한한 스펙트럼에 꾸준히 노출되게 하는 것이다 다양한 직종들에

단기간 동안 노출되는 기회를 통해서 얻게 되는 괄목할만한 이익도 존재하는 것은 사실이지

만 우리는 학생들이 오랜 기간 동안 도 있게 인턴쉽을 경험하는 것이 훨씬 더 가치가 있

다는 것을 깨닫게 되었다 그 인턴쉽 경험은 학생들로 하여금 교실의 벽을 넘어서 세상에서

일어나고 있는 도전적인 프로젝트들에 깊숙이 참여하게 하는 시발점이 될 것이다

- 4 -

이를 위하여 우리는 더 이상 변죽만을 울리거나 기존의 교육 시스템에 아주 사소한 개선을

시도하는 것은 아니다 꿈을 더 이상 훔치지 말라 - 학교는 무엇을 위한 것인가2)라는 글

에서 세스 고딘 Seth Godin은 이렇게 말을 한다

학교를 변화시킨다는 것은 우리가 이미 갖고 있는 연필을 좀 더 날카롭게 깎아내는 것을

의미하는 것은 아니다 학교 개혁이 학교가 이전에 수행하도록 요구받았던 것을 더 잘하도

록 하게 만드는 것에 초점이 맞추어져 있다면 학교 개혁이란 절대로 성공할 수 없을 것이

다 학교가 이전에 고안된 방식대로 작동하는 한 우리는 학교가 만들어내는 것을 더는 필요

로 하지는 않는다 그렇다면 당면한 과제는 학교가 수행하고 있는 것을 향상시키기 위해서

더 많은 시간과 돈을 투자하기 전에 학교의 결과물 자체를 바꾸는 것이다

우리가 만약 변화를 이끌어 내고 싶다면 학교의 조직적 구조 자체를 근본적으로 재설계할

필요가 있다 이와 유사하게 우리가 효과적으로 학교를 다시 디자인하기 위해서는 단순히

전가의 보도와 같은 대단한 디자인을 찾아내거나 사고의 과정을 디자인하는 것만으로는 충

분하지 않다 우리가 근본적인 교육설계변수 (예를 들어 학교의 목적 혹은 기대하는 결과)

들을 변화시키지 않는다면 그저 지금과 거의 차이가 없는 학습 환경으로 귀결되고야 말 것

이다 BPL에서 우리는 단지 그대로 있으라라는 현상태 유지를 목표로 하지 않는다 우리

는 교육설계변수들에 대해서 lsquo인지 불능 상태rsquo로 남아 있고 싶지 않다

엘리엇 워쇼어(Elliot Washor)와 찰리 모즈코우스키(Charlie Mojkowski)가 최근 출간한 책

985172배움을 위해 떠나다985173(Leaving to Learn)라는 책에서는 (기존의 학업 성취와 사회적 감성

능력과 21 세기의 기술 등등이라는 관점에서) 더욱더 향상된 결과와 높은 참여를 이끌도록

학생들이 학습과정에서 즐길 수 있도록 해야 하는 10 가지의 기대사항에 대해서 다루고 있

다 이 10 가지의 기대사항을 교육설계변수라고 생각해 볼 수도 있을 것이다 이것은 관계

성(Relationships) 실제적 관련성(Relevance) 확실성과 신뢰성(Authenticity) 적용성

(Application) 선택(Choice) 도전(Challenge) 놀이(Play) 연습(Practice) 시간(Time) 학

습 경험을 설계하고 교육을 위한 조직화에 대한 적절한 타이밍(Timing in designing

learning experiences and the organizational structures of educational institutions) 등

이다

모든 상황과 모든 목표를 아우르며 완벽하게 해결하는 처방전 같은 모델ldquo이라는 것은 존재

할 수 없으며 이에 우리는 각각의 학교들을 혁신을 위한 허브로 생각하고 있다 하지만 미

국 18개 주에서 50개가 넘는 학교들의 네트워크를 통해 BPL 학습방식이 공통적으로 추구

하는 것은 교육자의 역할을 교사에서 조력자조언자 advisor로 다시 재구성하는 것이다

기존의 일반 학교에서 교사의 가장 기본적인 책임이란 (다시 한 번 말하지만 대부분의 연방

정부나 주정부 혹은 지자체에서 채택하고 있는 교육평가기준에 의거했을 때) 특정한 학습

내용을 전달하고 또 특정한 기술을 가르쳐 주는 것이며 학생들은 그 방식 그대로 다음 학

2) 원제는 lsquoStop Stealing Dreams - What is School forrsquo이다 이 글은

httpwwwsethgodincomsgdocsstopstealingdreamsscreenpdf 에서 읽을 수 있다

- 5 -

습 단계로 넘어 가기 전 아주 짧은 혹은 특정한 시간적 간격 안에 그 내용들을 반복하고 그

기술들을 시연해야 한다

BPL학습방법의 가장 처음 단계에서 조언자(기존식으로는 교사)가 해야 할 것은 개개인의

학생들뿐만 아니라 그 가족들과도 개인적 관계를 형성하는 것인데 이는 높은 수준의 신뢰

관계를 형성하기 위해서이다 이 과정에서 관련된 모든 이들에게 명확히 전달되어야 할 메

시지가 있다 조력자는 학생들의 수탁자로서 역할을 하기 위해 그곳에 있는 것이며 한 개인

이자 가족 구성원 그리고 마을 공동체의 한사람으로서 그 학생에 대해 총체적인 이해를

얻기 원하며 이것은 결국 학생들이 장기적 혹은 단기적 목표에 걸맞는 개별화된 학습 계획

을 설계하고 진행하는 과정에서 학생과 가족들의 협력을 추구하고자 함이라는 것이다

중요한 것은 개별화된 학습 계획이 차별화된 학습과 같은 것을 의미하지 않는다는 것을 이

해하는 것이다 각각의 학생은 한 개인으로서 그들에게 흥미를 느끼게 하는 특정한 분야들

을 찾아내고 각자의 관심 분야에 대해서 폭넓게 공부하고 참여하여 결과적으로 우리가 고

등학교 졸업자가 성취하기를 희망하는 수준으로 지식 기술 역량 등을 발전시키는 방식들

을 찾아가는 것이다

대부분의 경우 최선의 방법은 학생들에게 lsquo인턴쉽을 통한 학습rsquo에 참여케 하는 것이다 BPL

학교들은 훌륭한 인턴쉽 현장과 멘토들에 대해 광대한 데이터베이스들을 재빨리 구축하였는

데 우리는 학생들이 취업과 진학과 같이 졸업 이후의 삶과 삶의 기회에서도 자신들이 추구

하는데 필요한 기술들을 배우는 과정들을 지속하기를 원한다 여기서 중요한 지점은 우리

가 단순히 학생들을 인턴쉽 프로그램에 소개 혹은 매칭 시켜주는 것이 아니라는 점이다 오

히려 (수영장 한쪽에 있는) 그 학생과 함께 협력하여 그들이 어떻게 전문적으로 자신들을

드러낼 수 있는지를 학습하게 한다 청소년들이 현장에서의 하루 체험이나 정보를 얻기 위

한 인터뷰를 하기 위하여 그들에게 가장 흥미를 끄는 후보 현장들을 찾아보게끔 한다 이후

우리는 이력서와 자기 소개서와 같은 서류들을 어떻게 쓰고 준비해야하는지를 가르쳐 주며

어떻게 전화 연결을 해야 하는지 실제 인터뷰에서는 어떻게 해야 하는지 등 가상 인터뷰도

진행해보고 사전조사와 예상 질문 만들기 등의 과정도 함께 해 본다 또한 시의 적절하게

어떻게 감사 인사를 보내야 하는지와 이후 다음 단계로의 이행을 어떻게 해야 하는지 등도

학습 프로그램에 포함하고 있다

다양한 가능성을 탐색해 보기 위하여 여러 종류의 인터뷰와 일일 체험에 참여해보고 난 뒤

학생들과 조언자(담임교사)는 어떠한 경험이 장기적인 무급 자원봉사 인턴쉽을 위하여 가장

적합할지를 토론하게 된다 이 결정 과정에서 가장 중요한 것은 그 인턴쉽 현장에서 향후

기대되는 멘토들을 분명하게 파악하는 것 - 누가 그 현장에서 이 학생을 위하여 훌륭한 멘

토가 되어 줄 수 있는지를 찾아내는 것이다

지금까지 나는 학교에서 학생들과 교육자들의 역할에만 초점을 맞춰왔다 하지만 또 하나의

근본적인 변화의 현장으로써 각각 학생들의 인턴쉽 현장에서 멘토의 존재는 굉장히 중요하

다 이 사람들이 바로 학생들과 직접적으로 관련되는 수영 선수들이다

- 6 -

BPL 인턴쉽은 대개 장기간 일주일에 2회 정도 그 현장에서 이뤄진다 초반 몇 주 동안의

과정에서는 학생들은 누가 그 현장에 있으며 어떠한 역할들을 하고 있는지에 대해서 인류학

자와 같은 관점으로 현지 조사를 하게 된다 이 과정을 통해서 학생들은 그 현장에서 어떤

것을 더 배우고 싶어 하는지 혹은 어떤 프로젝트에 조수로 참여하게 될지를 찾아내게 된다

유사하게 이 현장의 멘토 또한 학생들과의 관계를 만들고 또 그 인턴쉽 현장에서 그 학생

에게 가장 이익을 줄 수 있는 가능한 업무와 프로젝트가 무엇이 될지를 모색하게 된다 조

력자(담임교사)의 역할은 이 두 가지의 리스트를 조정하고 그 프로젝트에 대한 학문적인

호기심과 연구를 하도록 발판을 만들어 주는 것이다

학생들은 대부분 이 프로젝트들을 인턴쉽 현장 학교 집 등에서 수행하게 된다 이러한 방

식으로 학습 시간은 단순히 학교 건물의 시공간적인 물리적 제약에서 벗어나 확장된다

학생들이 각자의 프로젝트를 진행하게 되면서 그들은 자신의 업무기록을 만들고 다양한 방

식으로 그들의 발전에 대해서 성찰해 보며 멘토와 조력자로부터 자주 피드백을 받게 된다

최소 일 년에 3회 이상 학생들은 형식을 갖추어 30-90 분 정도의 전시(공개 발표)를 해

야만 한다 이 전시에는 조력자 멘토 부모 동료 그리고 여타의 초대 손님들이 참석하게

된다 이 전시에서 학생들은 그들이 한 일에 대한 문서와 참고 자료들을 보여주며 참석한

모든 이들로부터 피드백을 받게 된다 모든 경우 학생들은 그들의 성취에 대하여 칭찬을 받

게 되고 이후의 전시를 위하여 굉장히 자세하고 건설적인 피드백과 제안을 받게 된다 멘

토의 전문성은 이 과정에서 굉장히 중요한데 이것은 바로 교실을 넘어 실제 세계에서 기대

되는 작업의 질에 대하여 독특한 전문성과 통찰력을 부여하기 때문이다 이러한 방식의 평

가는 능력 기반이며 고유의 방식으로 이뤄진다

노아는 BPL의 샌디에고 메트학교의 학생으로 Coastkeeper 라는 곳에서 인턴쉽을 경험하

였다 BPL방식에 익숙하지 않은 대부분의 사람들이 이 노아의 인턴쉽 비디오3)를 보게 된

다면 학교를 떠받치고 있는 기본적인 구조들이 이렇게 독특하고 개별화된 학습 경험을 지

원하기 위해서 근본적으로 재설계되어야 한다는 것들을 알아차릴 수 있을 것이다 자신이

개인적으로 연결된 목표를 성취하기 위하여 하루하루 발전해나가고 있다고 믿을 수 있게끔

하는 변혁적 학습 경험들에 청소년들이 참여하는 것은 매우 중요하며 이러한 학생들을 효

과적으로 뒷받침해주기 위해서는 학교의 목적을 근본적으로 다시 상상해 볼 필요가 있다는

뜻이다

마지막으로 언급하고 싶은 것은 BPL학습방식이 단지 특정한 형태의 직업교육과 기술교육

이 아니라는 것이다 오히려 우리의 명백한 의도는 고교 생활 동안 학생들이 4-6 개의 각

기 다른 (이상적으로는 매우 다방면에 걸친) 인턴쉽 과정을 탐색해 보게 하는 것이다 우리

가 관찰한 바에 따르면 학생들이 체득하여 발전시킨 그 기술들은 쉽게 다른 분야들로 전이

및 이동이 가능했으며 단순히 학생들을 현존하는 특정 직업 분야에 국한 시켜 훈련을 시키

는 것 보다는 여러 가지 직업과 커리어를 준비할 수 있게하는 데 도움이 됐다 우리의 접근

방식은 청소년들이 21 세기의 역동적이고 지속적으로 진화하는 기회들에 대비할 수 있도록

도움을 주는 것이다

3) 이 동영상은 httpwwwedutopiaorgis-school-enough-real-world-internship-video에서 볼 수 있다

9192014

1

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Met and Big Picture Learning메트스쿨과빅픽쳐러닝메트스쿨과빅픽쳐러닝Personalized Education개별적맞춤교육

Andrew Frishman EdLD앤드류프리슈먼 교육학박사

Director of Program Developmentg pBig Picture Learning

빅픽쳐러닝프로그램개발담당이사

andrewbigpicturelearningorg

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

1 Who Am I

자기소개

Outline of Presentation발표개요

자기소개

2 What is The Met Big Picture Learning

메트스쿨과빅픽쳐러닝

3 Provocative ideas for South Korea

한국을위한 문제제기

9192014

2

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Who were you when you

The Big Picture Learning approach빅픽쳐학습방식

Who were you when you

entered secondary school

중고교에입학할당시당신은어떤사람이었나요

bull How did you change while

you were in secondary school

중고교시절에당신은어떻게바뀌었나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

9192014

3

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What was your most significant learningWhat was your most significant learning experience between the ages of 14‐18

14‐18세사이에당신에게가장 기억에남는

학습경험은무엇이었나요학습경험은무엇이었나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

9192014

4

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

9192014

5

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Emerge from a personal interestpassion개인적흥미열정으로부터연유

Significant Learning Experiences중요한학습경험

개인적흥미열정으로부터연유bull Connection with mentors (adult experts)멘토(성인전문가)와의연결

bull Authentic products and evaluationassessment독창적인결과물과평가

bull Outside of the classroom교실밖

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What originally motivated youWhat originally motivated you

to become an educator

교육자가된진짜이유는무엇입니까

9192014

6

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

start with studentrsquos interestspassions

학생들의관심사열정에서시작하기

real‐world

현실세계

co‐create learning experiences and assessmentsco create learning experiences and assessments

학습경험과평가를함께만들어가기

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What does ldquostarting with studentsrdquo mean

ldquo학생들과함께시작한다rdquo는것의의미ldquo학생들과함께시작한다rdquo는것의의미

What does ldquoreal‐world learningrdquo mean

ldquo현실세계학습rdquo의의미

How can students co‐create their own learning experiences and assessmentsexperiences and assessments

어떻게학생들은그들자신의학습경험과

평가를함께만들수있을까

9192014

7

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What are the design parameters or criteria교육설계변수혹은기준이란

10 Expectations10가지기대사항10가지기대사항

9192014

8

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

httpwwwyoutubecomwatchv=K96c‐TGnSf4

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The First Big Picture SchoolProvidence Rhode Island USA

첫번째빅픽쳐학교미국로드아일랜드주프로비던스시

9192014

9

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approach빅픽쳐학습방식

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approach빅픽쳐학습방식

Relationships관계

Advisor

Relevance실질적연관성

Rigor엄정함

조력자(담임)

9192014

10

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approachPersonalized Individual Learning Plans

빅픽쳐학습방식개별화된맞춤학습계획

Learning Plan Meeting

학습계획모임

Interest‐based Hands‐on real‐world learning

experiences흥미기반 실전Feedback and reflection

피드백과성찰 p 흥미기반실전

현실세계학습경험

Exhibition (Presentation of

Learning)전시 ‐

학습경험발표

피드백과성찰

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Connection to Big Picture Learning

Andrewrsquos Advisory ldquoThe Warriorsrdquo Met Providence 20062006년프로비던스메트스쿨앤드류담임의학생들 The Warriors

9192014

11

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the role of the advisor조력자(담임)의역할이란

bull Develop a close relationship as the studentrsquos ldquofiduciaryrdquo

학생들을책임지는사람으로서의긴밀한관계형성

bull Coordinate studentrsquos learning plan학생들의학습계획조정

bull Teach academic organizational and professional skills

학문적조직적전문적기술의교육

bull Create opportunities for appreciation of each othersrsquo differences

각각의차이들을이해하는기회형성

bull Maintain a supportive environment학생지원환경조성및유지

bull Help students to access resources 주변의학습자원활용조언및조력

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

h ibl f didWhat exposure to possible future careers did you have while in secondary school

중고교시절에당신은

미래의다양한진로를접할수있는경험이있었나요있었나요

9192014

12

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

httpwwwyoutubecomwatchv=vQajME‐6A04

9192014

13

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The 5 ldquoLearning Goalsrdquo at Big Picture Schools빅픽쳐학교의다섯가지학습목표

bull Communication소통

bull Quantitative Reasoning양적수적추론

bull Empirical Reasoning경험적실증적추론

bull Social Reasoning사회적추론

bull Personal Qualities개인적특질

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

How is studentsrsquo work assessed어떻게평가할까

bull Is the emphasis on memory or application암기응용어디에중심

bull What opportunities are there for creativity창의성을기르기위한어떤기회가pp y있나

bull How individualized is the assessment어떻게개별적맞춤평가를할것인가

bull Who is providing accountability누가평가에대한책임과권한을부여하는가

bull Is cheating likelycommon부정행위가있을법한가혹은일상적인가

bull What sense of satisfactionaccomplishment성취도는어떻게나타낼까

bull How dynamicengaging is the assessment평가는어떻게역동적이고 충분히참여적이어야하는가 참여적이어야하는가

bull Self‐reflection feedback strategies to improve자기평가피드백향상을위한전략은

bull What motivation is there to improve증진시켜야할동기는무엇인가

9192014

14

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

평가 ndash 소리없이교육죽이기

httpnewsharvardedugazetteharvard‐eventsevents‐calendartrumbaEmbed=view3Devent26eventid3D107452690

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What oral presentations of your work do youWhat oral presentations of your work do you remember giving

당신이했던발표중에기억나는게있나요

What did you become an expert in

어떤분야의전문가가되었나요어떤분야의전문가가되었나요

9192014

15

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is an Exhibition전시란

bull A studentrsquos oral presentation of hisher portfolio of work at the end of a quarter

매분기말각각작업의포트폴리오에대한학생들의구술발표

bull Opportunity for a student to self‐reflect on hisher learning process (meta‐cognition)

자신의학습과정에대한자아성찰의기회 (메타인식)

bull A conversation about a studentrsquos learning

학생들의배움에대한대화

bull Part of a continuous and connected cycle of learning

학습의지속적이고연결된사이클의일부분

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

School Distinguishers일반학교와의차이bull Learning Through InterestsInternships in the Real World (LTI)

The Big Picture Learning approach빅픽쳐방식

현실세계에서인턴쉽과흥미를통한학습

bull One Student At A Time Personalization개별화한맞춤교육

bull Authentic Assessment고유의평가방식

bull School Organization학교조직

bull Advisory Structure조언및상담구조

bull School Culture학교문화

bull Leadership리더쉽bull Leadership리더쉽

bull ParentFamily Engagement ‐ Adult Support어른들의지원부모가족참여

bull School College Partnership ‐ College Preparation학교‐대학연계 대입준비

bull Professional Development전문성발달

9192014

16

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew FrishmanThe Met Sacramento High School

캘리포니아주새크라멘토에있는메트스쿨

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull 1994 ndash BPL Founded 빅픽쳐러닝설립1996 Th M (P id RI) 첫학교

History of Big Picture Learning School Network빅픽쳐학교네트워크의역사

bull 1996 ndash The Met (Providence RI) opens 첫학교개교

bull 2002 ndash Launch of network of schools (not a CMO)

네트워크스쿨시작bull Today ndash 55 Schools in 14 states 14개주 55개학교

9192014

17

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2014 Big Picture Learning School Network

특수교육 20

인구구성흑인 36백인 31

급식지원 67

백인라티노 23미국선주민 7아시안 2기타 1미만

지역

도시 90도시근교 5외곽시골 5

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

아인슈타인‐셈할 (count) 수있는모든것이꼭중요한 (count)것은아니다모든중요한 (count)것들이셈할것들이셈할 (count)수있는것은아닌것처럼말이다

9192014

18

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relationships관계성Q 선생님은당신을개인적으로

신경쓰는것같습니까

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relevance실질적연관성Q 선생님은내가수업에흥미를계속

갖도록하나요

9192014

19

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Rigor엄정함Q 선생님은학생들에게풀기어려운문제를

주나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2011-

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

2012 Cohort

Graduation ELA Prof Math ProfBPL School District

BPLSchool District

BPLSchool District

CAMDEN NJ 100 49 71 51 28 18

OAKLAND 85 60 42 35 46 35

98 87 71 54 78 57SAN DIEGO

98 87 71 54 78 57

PROVIDENCE 82 65 66 56 25 11

SACRAMENTO 81 80 59 51 53 55

SEATTLE 78 66 72 72 36 32

NASHVILLE 94 78 66 49 32 17

9192014

20

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ll d ll h h f

California Alumni ndash longitudinal study캘리포니아졸업생대상장기조사

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

74 Enrolled in college within the first year

졸업후 1년이내대학진학87 Freshmen‐to‐sophomore persistence

대학 1학년에서 2학년으로학업지속74 Of those working secured a job

th h hi h h l i t hi t tthrough a high school internship contact

고교시절인턴쉽을통하여직업구함

(Data collection and analysis by MPR Associates ndash now RTI International)

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

96 Alumni who have taken post‐high school college courses by age 24

BPL Alumni Connector Study BPL졸업생조사

96의졸업생이 25세까지대학수학Valuable preparation for life after high school고교졸업후삶을위한주요한준비bull relationships with school adults학교어른들과의관계bull internships and mentors인턴쉽과멘토

i i l h i i 흥미탐색의bull opportunities to explore their interests흥미탐색의기회bull college preparation and work readiness대학직장준비bull resourcefulness and resilience자원확보와탄력성bull public speaking skills말하기의기술

9192014

21

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Accountability systems성적책임평가체제C C 공공적핵심

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

bull Common Core공공적핵심bull Ed Tech교육기술bull Private Sector사교육영역bull District re‐structuring and State Takeovers

지자체구조조정및주정부의 (무분별한)개입지자체구 정및주정부의 (무분별한)개입bull RTT and Philanthropic $ RTT및기부금

주) 성적책임제‐미국에서학생의성적에따라학교예산과교사급료가결정되는평가체제

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ldquoKnowledge is no longer fixed and teaching is not about transmission instead knowledge is provisional and needs

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

transmission instead knowledge is provisional and needs to be collected and produced by studentsrdquo

‐‐ Dr Jal Mehta

잘메타박사지식이란더이상고정된것이아니며가르치는것은더이상전수하는것은가르치는것은더이상전수하는것은아니다대신지식은잠정적인것이며학생들에의해수집되고또생산될필요가있는것이되었다

9192014

22

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

표준에기반한성적책임제는지난 20년간쓸모있게작동되어왔다 이제우리는학생중심 육을설계하는데

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

작동되어왔다 이제우리는학생중심교육을설계하는데초점을맞출필요가있는데이것은개별화맞춤학습을위해더많은기술을활용하고 학습을아이들에게실질적인연관성이있는것으로만들기위해더많은경험이요구된다는것을의미한다

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

공립학교들은아이들이문제를풀고 생각하고또다른공립학 들은아이들이문제를풀 생각하 다른사람들과협업을할수있도록가르치는데 충분한시간을쓰지못하고있다아이들이그저사실과숫자들을외우게하는데에만너무많은시간을쓰고있으며학교커리큘럼에서전달된것들을확인하는데에만초점이맞춰져있을뿐이다

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

9192014

23

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

H i ht th id t lHow might these ideas catalyze innovation in South Korea

이러한생각들이한국의교육혁신에

어떻게촉매제가될수있을까

9192014

24

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the purpose of schoolWhat is the purpose of school

(And how has it changed)

학교의목적이무엇인가

그리고어떻게변화했는가

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Starting with students학생들과함께시작하기R l W ld C i 현실세계와의접속bull Real World Connections현실세계와의접속

bull Project‐Based Assessments프로젝트기반평가bull Interdisciplinary Collaboration학제적협업

9192014

25

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

To learn more about Big Picture Learning

빅픽쳐에대해서더알고싶으시다면ll h h l k k ( f b1 Leaving to Learn ndash Elliot Washor amp Charlie Mojkowski (in process of being

translated into Korean)

2 The Big Picture Education is Everyonersquos Business ndash Dennis Littky with Sam Grabelle

3 One Kid at a Time ndash Eliot Levine (available in Korean)

4 wwwbigpicturelearningorg

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Met and Big Picture LearningThe Met and Big Picture LearningPersonalized Education

Andrew Frishman EdLDDirector of Program Development

Big Pict re LearningBig Picture Learning

andrewbigpicturelearningorg

7장 배움을 위해 떠나는 방법들오직 학교에서만 교육 받은 아이는 교육을 받지 않은 것과 마찬가지이다 -조지 산타야나

학교에 흥미를 느낄 수 없었던 캐롤은 1981년에 캘리포니아의 고등학교를 떠나서 상원의원사무보조로 일했다 업무 기간이 끝나고 그녀는 가족과 함께 플로리다로 이주했다 플로리다의 학교도 지루하긴 마찬가지였다 그녀의 프로젝트중 하나는 5개의 대륙에서 뽑힌 25명의 학생대표단 자격으로 인도로 여행을 가는 것이었는데 이 여행을 위해 휴학계를 냈으나 학교는 이 요청을 받아들여주지 않았고 그녀는 그냥 학교를 그만두었다

몇달 후 그녀는 멕시코에 가서 스페인어를 배웠고 앰네스티 인터내셔널에서 일했다 그녀는 1983년에 플로리다로 돌아와서 고등학교에 재입학했다 그리고 예일대학에 합격했다 하지만 플로리다의 고등학교는 그녀를 졸업시키려하지 않았다 학점을 다 이수하지 않았다는 것이 그 이유였다 그녀는 학교를 설득해서 수료증을 (직업학교 졸업장) 받아 냈고 겨우 예일에 입학할 수 있었다 아마 예일 대학 역사상 고교수료생은 처음이었을 것이다 2003년에 그녀는 자신이 다니던 캘리포니아 고등학교에 초대 받아서 학생들앞에서 졸업식 연설을 했고 정식 졸업장을 받을 수 있었다

비록 캐롤이 평범한 자퇴생도 아니고 그녀의 경우가 좀 독특하긴 하지만 이 일화는 앞으로 멀지 않은 미래에 많은 학생들이 비슷한 일을 겪을 가능성에 대해서 암시가 된다 고등학교의 학교 밖 배움의 형태와 크기는 단순한 필드트립이나 초청연사의 경우부터 심층적인 인턴쉽 유급무급의 일 여행 전환기 휴식 대학강의 수강 온라인 교육 이용 창업 특별 프로젝트 등 다양한 형태로 이루어질 수 있다 수행 강도나 기간 그리고 학교와 학생간의 관계 등에서도 마찬가지로 여러가지 선택이 있을 수 있다

이미 많은 학교들이 이런 식으로 운영되고 있지 않느냐고 생각한다면 맞는 얘기이기도 하고 틀린 얘기이기도 하다 많은 학교들이 이런 프로그램을 한두개쯤 가지고 있긴 하지만 상당히 제한적이다 대부분의 학교들이 제공하는 프로그램이 수준 높은 학교밖 학습을 수행하기 위해서는 다음과 같은 필수적인 요소들을 갖추어야 한다

-모든 학년의 모든 학생들에게 기회가 제공되어야 한다 -학교 밖 학습과 학교 내 학습이 유기적으로 연결되어 학생의 학습 경로를 구성해야 한다 -학습 표준에 합당해야 한다 (학문적 품질 장소 사람)-학생이 학교내에서는 얻을 수 없는 생산적인 학습을 제공함으로써 학교 내의 학습을 효과적으로 보완할 수 있어야 한다

-학생들의 기대를 충족할 수 있어야 한다 -우리가 정의한대로 효과적인 학습을 제공할 수 있어야 한다 -정당한 학점과 학위 수여의 근거가 되어야 한다

첫번째 기준은 아주 중요하다 학교 밖 학습은 우등생에게만 주어지는 상이 아니다 이는 학습에 매우 필수적이어서 많은 학생들이 수월성을 보일 수 있도록 해야 한다 이러한 목적을 달 성하기 위해 전통적인 학습이 제대로 할 수 없거나 전혀 할 수 없는 분야에 대해 학생들의 기대를 충족시킬 수 있어야 한다

이러한 많은 기회들이 학생들이 자신의 관심사항을 공유하는 성인들에게 가까워지도록 하고 이런 과정은 많은 이점을 갖는다 어린 학생들은 어른들과 어울리는 동안 부지불식간에 적절하게 행동하는 방법을 몸에 익히게 된다 학생들이 미숙하거나 무책임하게 행동한다면 그들은 무시당하거나 일터를 떠나도록 요구 받을 것이다 적절치 못한 행동에 대한 책임과 결과가 있기 마련이다 젊은이들도 자신들이 배움을 얻고 싶어하는 환경과 문맥안에서의 적절한 행동준칙을 따르고 싶어한다 또 학생들은 자신의 관심사를 공유하는 어른들과 친분을 쌓으며 사회적 자본을 축적하려고 한다 미래에 일자리를 얻을 수 있는 네트워크를 발견할 수 있기 때문이다

학교 밖 학습은 이와 같이 더 이상 피할 수 없는 과제가 되었다 우리가 학교를 제대로 설계해서 학생들의 기대를 충족시키려 한다면 필수적인 요소이다 다양한 학교 밖 학습 기회를 제공함으로써 모든 학습자들이 자신이 원하는 것을 얻을 수 있도록 해야 한다

학교 밖 학습의 기회들 지역사회의 전문가 초청

교사들은 지역사회의 풍부한 인력자원 - 예술가 과학자 기업가 작업자-을 학교내의 프로젝트와 학습에 활용함으로써 학교 밖 세상의 여러가지 요소들을 학습에 포함시킬 수 있다

학교는 이들 전문가들이 학생들과 작업할 수 있는 장소를 제공하고 학생들이 실제 사회의 단면을 제대로 볼 수 있도록 도와준다 이런 기회는 일종의 학교 밖 학습인데 일하는 장소와 지역사회가 학교 교실이나 방과후 학습에 재현되기 때문이다

가장 많이 초청되는 전문가는 다양한 전문직 종사자거나 지역사회의 예술가이다 로드아일랜드주 프로비던스시의 메트스쿨에서는 지역사회의 공연 예술가가 학습의 기회를 제공해주었고 대신에 학교의 극장 시설을 방과후나 주말에 무상으로 사용할 수 있게 해주었다 메트의 공연예술 및 매체 감독인 브라이언 밀스는 이들의 관계를 다음과 같이 설명한다

ʻ모든아이들ʼ 극단과 파트너 쉽을 맺었습니다 메트 학생들을 가르쳐 주는 대신에 저희 학교가 그들의 메인 극장이 되었습니다 극단의 예술감독과 제작자가 메트 학생들이 자신의 극단을 만드는 것을 도와주었습니다 이름하여 다이나믹 극단 학생들은 스스로 쓴 희곡으로 연극을 만들었습니다 고전을 연기하거나 각색을 하기도 했고요 각 분기마다 자금을 모아서 다음 시즌을 위한 재료비 등도 준비했습니다

또 전미농구협회의 부회장이었던 빌 도허티가 국내 최초로 고등학교에 혁신 및 사업 센터를 설립했습니다 도허티는 사업전문가 지역사회의 전문가를 데리고 와서 학생들이 사업체를 만들고 지역사회에 진출하는 것을 도와주었습니다

전문가를 초청해서 벌이는 흥미있는 작업의 또 다른 버젼으로 ʻmakerspaceʼ가 있습니다

ʻhackerspaceʼ를 모델로 만들었습니다 이 곳에서 학생들이 자신이 흥미있는 분야를 발견하거나 도구와 재료를 사용해서 창의적인 프로젝트를 만드는 것을 실험해 볼 수 있습니다 기존의 조직에 만들 수도 있고 독립적으로 만들 수도 있습니다 건물의 실내에 만들 수도 있고 옥외의 그늘에 만들 수도 있습니다 요점은 학생들의 의도나 교육적 목적 그 쓰임새에 맞게 유연하게 대응하도록 하는 것입니다

makerspace를 만들어 놓으면 지역의 예술가 장인 디자이너들을 끌어 모을 수 있습니다 이들이 학생들의 모델로서 멘터로서 코치로서 기여할 수 있는 것이죠 주말에 열어 두면 지역내의 작업자들이 찾아 오게 됩니다

뉴저지주 니워크의 빅픽쳐 고등학교 학생인 앤서니는 산업 디자인을 다음과 같이 정의합니다 ldquo뭔가 보고 있는데 개선할 수 있는 아이디어가 떠 오르는 거죠 여기서 상상력을 발휘해서 만드는 겁니다rdquo 앤서니는 지역의 박물관의 실험적인 산업 디자인 프로젝트 워크샵에 인턴쉽으로 참여한 첫 고등학생입니다

저는 뭔가 만드는 걸 좋아해요 음악 영화 예술 저는 항상 뭔가 만들고 싶어요 프로젝트에 참여하게 돼서 창작을 할 수 있었습니다 정말 재미있었어요 뭔가 색다른 것을 찾고 싶어서 이 프로젝트에 참여했고 잘한 결정이었습니다 저는 makerbot을 사용해서 조이스틱과 전자오락 조종판을 만들었어요 전자오락을 처음부터 끝까지 만들었습니다 비닐커터랑 페인트로 티셔츠도 만들어 봤고요 비닐커터로 집도 만들어 보고 기계의 두뇌 같이 작동하는 아룬디노 보드도 만들었습니다 - 기계를 제어하는 거죠 제 조종판에 반응을 하고 등불을 점멸시키고 비행기를 조종하기도 합니다

뭔가 만들어 보는 경험에 더해서 앤서니는 나중에 아마도 도움이 될 엔지니어와 산업디자이너들을 알게 됐습니다 열심히 한 덕에 국제 과학 예술 축제에서 발표도 했고 지역신문에 기사화되기도 했고 니워크 시장 코리 부커씨가 친히 찾아오기도 했습니다 앤서니는 장래에 산업디자이너나 멀티미디어 프로듀서가 되고 싶어합니다

탐방

탐방을 통해서 학생들은 지역사회나 일터에서 어떤 일들이 일어나는지 이해할 수 있게 됩니다 학생들은 사람들을 인터뷰하거나 관찰하거나 아니면 사람 장소 사물과 교류를 하게 됩니다 RTN (Road Trip Nation wwwroadtripnationcom)이라는 웹사이트는 학생들이 자신이 관심을 가지고 있는 분야에서 일하는 이들을 만나게 해주고 도전적인 프로젝트에 참여해서 학점을 이수할 수 있는 커리큘럼을 제공한다

새크라멘토의 빅픽쳐 고등학교의 담임 안토니아 슬래글은 인생탐험 프로그램의 일환으로 RTN의 커리큘럼을 이용하고 있다 ldquo일주일에 한번씩 활동을 합니다 하이라이트는 학생들이 인터뷰를 해서 RTN페이지에 올릴 때입니다rdquo 슬래글씨의 학생들은 RTN을 통해서 자기가 원하는 직업이 어떤 것들을 요구하는 지 알게 되고 활동을 통해서 학점도 얻습니다 ldquo유명인들과의 인터뷰를 통해서 학생들은 성공이 저절로 이루어진 게 아니라 엄청난 노력을 통해서 성취된 것이라는 것을 배우게 됩니다rdquo 슬래글씨는 지적한다 또 학생들은 이러한 활동을 통해 어떻게 지역사회내에서 자신의 열정을 나누고자 하는 사람들을 찾아낼 수 있는지 배우게 된다 인터뷰를 수행하기 위해 지역내의 전문가를 탐색하고 인터뷰를 요청하는 과정을 거치기 때문이다

방과후 프로그램

이 카테고리는 다양한 학습기회를 포함한다 클럽활동 (예) 체스 사진 등) 프로젝트 (예) 신문 연감 작성) 경시경연대회 참가 (예) 수학 로보트 등) 이런 활동들은 학교안팎에서 교사와 지역사회 기반의 조직에서 일하는 이들에 의해서 제공될 수 있다 이미 많은 학교들이

- 4 -

이를 위하여 우리는 더 이상 변죽만을 울리거나 기존의 교육 시스템에 아주 사소한 개선을

시도하는 것은 아니다 꿈을 더 이상 훔치지 말라 - 학교는 무엇을 위한 것인가2)라는 글

에서 세스 고딘 Seth Godin은 이렇게 말을 한다

학교를 변화시킨다는 것은 우리가 이미 갖고 있는 연필을 좀 더 날카롭게 깎아내는 것을

의미하는 것은 아니다 학교 개혁이 학교가 이전에 수행하도록 요구받았던 것을 더 잘하도

록 하게 만드는 것에 초점이 맞추어져 있다면 학교 개혁이란 절대로 성공할 수 없을 것이

다 학교가 이전에 고안된 방식대로 작동하는 한 우리는 학교가 만들어내는 것을 더는 필요

로 하지는 않는다 그렇다면 당면한 과제는 학교가 수행하고 있는 것을 향상시키기 위해서

더 많은 시간과 돈을 투자하기 전에 학교의 결과물 자체를 바꾸는 것이다

우리가 만약 변화를 이끌어 내고 싶다면 학교의 조직적 구조 자체를 근본적으로 재설계할

필요가 있다 이와 유사하게 우리가 효과적으로 학교를 다시 디자인하기 위해서는 단순히

전가의 보도와 같은 대단한 디자인을 찾아내거나 사고의 과정을 디자인하는 것만으로는 충

분하지 않다 우리가 근본적인 교육설계변수 (예를 들어 학교의 목적 혹은 기대하는 결과)

들을 변화시키지 않는다면 그저 지금과 거의 차이가 없는 학습 환경으로 귀결되고야 말 것

이다 BPL에서 우리는 단지 그대로 있으라라는 현상태 유지를 목표로 하지 않는다 우리

는 교육설계변수들에 대해서 lsquo인지 불능 상태rsquo로 남아 있고 싶지 않다

엘리엇 워쇼어(Elliot Washor)와 찰리 모즈코우스키(Charlie Mojkowski)가 최근 출간한 책

985172배움을 위해 떠나다985173(Leaving to Learn)라는 책에서는 (기존의 학업 성취와 사회적 감성

능력과 21 세기의 기술 등등이라는 관점에서) 더욱더 향상된 결과와 높은 참여를 이끌도록

학생들이 학습과정에서 즐길 수 있도록 해야 하는 10 가지의 기대사항에 대해서 다루고 있

다 이 10 가지의 기대사항을 교육설계변수라고 생각해 볼 수도 있을 것이다 이것은 관계

성(Relationships) 실제적 관련성(Relevance) 확실성과 신뢰성(Authenticity) 적용성

(Application) 선택(Choice) 도전(Challenge) 놀이(Play) 연습(Practice) 시간(Time) 학

습 경험을 설계하고 교육을 위한 조직화에 대한 적절한 타이밍(Timing in designing

learning experiences and the organizational structures of educational institutions) 등

이다

모든 상황과 모든 목표를 아우르며 완벽하게 해결하는 처방전 같은 모델ldquo이라는 것은 존재

할 수 없으며 이에 우리는 각각의 학교들을 혁신을 위한 허브로 생각하고 있다 하지만 미

국 18개 주에서 50개가 넘는 학교들의 네트워크를 통해 BPL 학습방식이 공통적으로 추구

하는 것은 교육자의 역할을 교사에서 조력자조언자 advisor로 다시 재구성하는 것이다

기존의 일반 학교에서 교사의 가장 기본적인 책임이란 (다시 한 번 말하지만 대부분의 연방

정부나 주정부 혹은 지자체에서 채택하고 있는 교육평가기준에 의거했을 때) 특정한 학습

내용을 전달하고 또 특정한 기술을 가르쳐 주는 것이며 학생들은 그 방식 그대로 다음 학

2) 원제는 lsquoStop Stealing Dreams - What is School forrsquo이다 이 글은

httpwwwsethgodincomsgdocsstopstealingdreamsscreenpdf 에서 읽을 수 있다

- 5 -

습 단계로 넘어 가기 전 아주 짧은 혹은 특정한 시간적 간격 안에 그 내용들을 반복하고 그

기술들을 시연해야 한다

BPL학습방법의 가장 처음 단계에서 조언자(기존식으로는 교사)가 해야 할 것은 개개인의

학생들뿐만 아니라 그 가족들과도 개인적 관계를 형성하는 것인데 이는 높은 수준의 신뢰

관계를 형성하기 위해서이다 이 과정에서 관련된 모든 이들에게 명확히 전달되어야 할 메

시지가 있다 조력자는 학생들의 수탁자로서 역할을 하기 위해 그곳에 있는 것이며 한 개인

이자 가족 구성원 그리고 마을 공동체의 한사람으로서 그 학생에 대해 총체적인 이해를

얻기 원하며 이것은 결국 학생들이 장기적 혹은 단기적 목표에 걸맞는 개별화된 학습 계획

을 설계하고 진행하는 과정에서 학생과 가족들의 협력을 추구하고자 함이라는 것이다

중요한 것은 개별화된 학습 계획이 차별화된 학습과 같은 것을 의미하지 않는다는 것을 이

해하는 것이다 각각의 학생은 한 개인으로서 그들에게 흥미를 느끼게 하는 특정한 분야들

을 찾아내고 각자의 관심 분야에 대해서 폭넓게 공부하고 참여하여 결과적으로 우리가 고

등학교 졸업자가 성취하기를 희망하는 수준으로 지식 기술 역량 등을 발전시키는 방식들

을 찾아가는 것이다

대부분의 경우 최선의 방법은 학생들에게 lsquo인턴쉽을 통한 학습rsquo에 참여케 하는 것이다 BPL

학교들은 훌륭한 인턴쉽 현장과 멘토들에 대해 광대한 데이터베이스들을 재빨리 구축하였는

데 우리는 학생들이 취업과 진학과 같이 졸업 이후의 삶과 삶의 기회에서도 자신들이 추구

하는데 필요한 기술들을 배우는 과정들을 지속하기를 원한다 여기서 중요한 지점은 우리

가 단순히 학생들을 인턴쉽 프로그램에 소개 혹은 매칭 시켜주는 것이 아니라는 점이다 오

히려 (수영장 한쪽에 있는) 그 학생과 함께 협력하여 그들이 어떻게 전문적으로 자신들을

드러낼 수 있는지를 학습하게 한다 청소년들이 현장에서의 하루 체험이나 정보를 얻기 위

한 인터뷰를 하기 위하여 그들에게 가장 흥미를 끄는 후보 현장들을 찾아보게끔 한다 이후

우리는 이력서와 자기 소개서와 같은 서류들을 어떻게 쓰고 준비해야하는지를 가르쳐 주며

어떻게 전화 연결을 해야 하는지 실제 인터뷰에서는 어떻게 해야 하는지 등 가상 인터뷰도

진행해보고 사전조사와 예상 질문 만들기 등의 과정도 함께 해 본다 또한 시의 적절하게

어떻게 감사 인사를 보내야 하는지와 이후 다음 단계로의 이행을 어떻게 해야 하는지 등도

학습 프로그램에 포함하고 있다

다양한 가능성을 탐색해 보기 위하여 여러 종류의 인터뷰와 일일 체험에 참여해보고 난 뒤

학생들과 조언자(담임교사)는 어떠한 경험이 장기적인 무급 자원봉사 인턴쉽을 위하여 가장

적합할지를 토론하게 된다 이 결정 과정에서 가장 중요한 것은 그 인턴쉽 현장에서 향후

기대되는 멘토들을 분명하게 파악하는 것 - 누가 그 현장에서 이 학생을 위하여 훌륭한 멘

토가 되어 줄 수 있는지를 찾아내는 것이다

지금까지 나는 학교에서 학생들과 교육자들의 역할에만 초점을 맞춰왔다 하지만 또 하나의

근본적인 변화의 현장으로써 각각 학생들의 인턴쉽 현장에서 멘토의 존재는 굉장히 중요하

다 이 사람들이 바로 학생들과 직접적으로 관련되는 수영 선수들이다

- 6 -

BPL 인턴쉽은 대개 장기간 일주일에 2회 정도 그 현장에서 이뤄진다 초반 몇 주 동안의

과정에서는 학생들은 누가 그 현장에 있으며 어떠한 역할들을 하고 있는지에 대해서 인류학

자와 같은 관점으로 현지 조사를 하게 된다 이 과정을 통해서 학생들은 그 현장에서 어떤

것을 더 배우고 싶어 하는지 혹은 어떤 프로젝트에 조수로 참여하게 될지를 찾아내게 된다

유사하게 이 현장의 멘토 또한 학생들과의 관계를 만들고 또 그 인턴쉽 현장에서 그 학생

에게 가장 이익을 줄 수 있는 가능한 업무와 프로젝트가 무엇이 될지를 모색하게 된다 조

력자(담임교사)의 역할은 이 두 가지의 리스트를 조정하고 그 프로젝트에 대한 학문적인

호기심과 연구를 하도록 발판을 만들어 주는 것이다

학생들은 대부분 이 프로젝트들을 인턴쉽 현장 학교 집 등에서 수행하게 된다 이러한 방

식으로 학습 시간은 단순히 학교 건물의 시공간적인 물리적 제약에서 벗어나 확장된다

학생들이 각자의 프로젝트를 진행하게 되면서 그들은 자신의 업무기록을 만들고 다양한 방

식으로 그들의 발전에 대해서 성찰해 보며 멘토와 조력자로부터 자주 피드백을 받게 된다

최소 일 년에 3회 이상 학생들은 형식을 갖추어 30-90 분 정도의 전시(공개 발표)를 해

야만 한다 이 전시에는 조력자 멘토 부모 동료 그리고 여타의 초대 손님들이 참석하게

된다 이 전시에서 학생들은 그들이 한 일에 대한 문서와 참고 자료들을 보여주며 참석한

모든 이들로부터 피드백을 받게 된다 모든 경우 학생들은 그들의 성취에 대하여 칭찬을 받

게 되고 이후의 전시를 위하여 굉장히 자세하고 건설적인 피드백과 제안을 받게 된다 멘

토의 전문성은 이 과정에서 굉장히 중요한데 이것은 바로 교실을 넘어 실제 세계에서 기대

되는 작업의 질에 대하여 독특한 전문성과 통찰력을 부여하기 때문이다 이러한 방식의 평

가는 능력 기반이며 고유의 방식으로 이뤄진다

노아는 BPL의 샌디에고 메트학교의 학생으로 Coastkeeper 라는 곳에서 인턴쉽을 경험하

였다 BPL방식에 익숙하지 않은 대부분의 사람들이 이 노아의 인턴쉽 비디오3)를 보게 된

다면 학교를 떠받치고 있는 기본적인 구조들이 이렇게 독특하고 개별화된 학습 경험을 지

원하기 위해서 근본적으로 재설계되어야 한다는 것들을 알아차릴 수 있을 것이다 자신이

개인적으로 연결된 목표를 성취하기 위하여 하루하루 발전해나가고 있다고 믿을 수 있게끔

하는 변혁적 학습 경험들에 청소년들이 참여하는 것은 매우 중요하며 이러한 학생들을 효

과적으로 뒷받침해주기 위해서는 학교의 목적을 근본적으로 다시 상상해 볼 필요가 있다는

뜻이다

마지막으로 언급하고 싶은 것은 BPL학습방식이 단지 특정한 형태의 직업교육과 기술교육

이 아니라는 것이다 오히려 우리의 명백한 의도는 고교 생활 동안 학생들이 4-6 개의 각

기 다른 (이상적으로는 매우 다방면에 걸친) 인턴쉽 과정을 탐색해 보게 하는 것이다 우리

가 관찰한 바에 따르면 학생들이 체득하여 발전시킨 그 기술들은 쉽게 다른 분야들로 전이

및 이동이 가능했으며 단순히 학생들을 현존하는 특정 직업 분야에 국한 시켜 훈련을 시키

는 것 보다는 여러 가지 직업과 커리어를 준비할 수 있게하는 데 도움이 됐다 우리의 접근

방식은 청소년들이 21 세기의 역동적이고 지속적으로 진화하는 기회들에 대비할 수 있도록

도움을 주는 것이다

3) 이 동영상은 httpwwwedutopiaorgis-school-enough-real-world-internship-video에서 볼 수 있다

9192014

1

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Met and Big Picture Learning메트스쿨과빅픽쳐러닝메트스쿨과빅픽쳐러닝Personalized Education개별적맞춤교육

Andrew Frishman EdLD앤드류프리슈먼 교육학박사

Director of Program Developmentg pBig Picture Learning

빅픽쳐러닝프로그램개발담당이사

andrewbigpicturelearningorg

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

1 Who Am I

자기소개

Outline of Presentation발표개요

자기소개

2 What is The Met Big Picture Learning

메트스쿨과빅픽쳐러닝

3 Provocative ideas for South Korea

한국을위한 문제제기

9192014

2

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Who were you when you

The Big Picture Learning approach빅픽쳐학습방식

Who were you when you

entered secondary school

중고교에입학할당시당신은어떤사람이었나요

bull How did you change while

you were in secondary school

중고교시절에당신은어떻게바뀌었나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

9192014

3

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What was your most significant learningWhat was your most significant learning experience between the ages of 14‐18

14‐18세사이에당신에게가장 기억에남는

학습경험은무엇이었나요학습경험은무엇이었나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

9192014

4

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

9192014

5

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Emerge from a personal interestpassion개인적흥미열정으로부터연유

Significant Learning Experiences중요한학습경험

개인적흥미열정으로부터연유bull Connection with mentors (adult experts)멘토(성인전문가)와의연결

bull Authentic products and evaluationassessment독창적인결과물과평가

bull Outside of the classroom교실밖

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What originally motivated youWhat originally motivated you

to become an educator

교육자가된진짜이유는무엇입니까

9192014

6

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

start with studentrsquos interestspassions

학생들의관심사열정에서시작하기

real‐world

현실세계

co‐create learning experiences and assessmentsco create learning experiences and assessments

학습경험과평가를함께만들어가기

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What does ldquostarting with studentsrdquo mean

ldquo학생들과함께시작한다rdquo는것의의미ldquo학생들과함께시작한다rdquo는것의의미

What does ldquoreal‐world learningrdquo mean

ldquo현실세계학습rdquo의의미

How can students co‐create their own learning experiences and assessmentsexperiences and assessments

어떻게학생들은그들자신의학습경험과

평가를함께만들수있을까

9192014

7

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What are the design parameters or criteria교육설계변수혹은기준이란

10 Expectations10가지기대사항10가지기대사항

9192014

8

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

httpwwwyoutubecomwatchv=K96c‐TGnSf4

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The First Big Picture SchoolProvidence Rhode Island USA

첫번째빅픽쳐학교미국로드아일랜드주프로비던스시

9192014

9

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approach빅픽쳐학습방식

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approach빅픽쳐학습방식

Relationships관계

Advisor

Relevance실질적연관성

Rigor엄정함

조력자(담임)

9192014

10

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approachPersonalized Individual Learning Plans

빅픽쳐학습방식개별화된맞춤학습계획

Learning Plan Meeting

학습계획모임

Interest‐based Hands‐on real‐world learning

experiences흥미기반 실전Feedback and reflection

피드백과성찰 p 흥미기반실전

현실세계학습경험

Exhibition (Presentation of

Learning)전시 ‐

학습경험발표

피드백과성찰

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Connection to Big Picture Learning

Andrewrsquos Advisory ldquoThe Warriorsrdquo Met Providence 20062006년프로비던스메트스쿨앤드류담임의학생들 The Warriors

9192014

11

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the role of the advisor조력자(담임)의역할이란

bull Develop a close relationship as the studentrsquos ldquofiduciaryrdquo

학생들을책임지는사람으로서의긴밀한관계형성

bull Coordinate studentrsquos learning plan학생들의학습계획조정

bull Teach academic organizational and professional skills

학문적조직적전문적기술의교육

bull Create opportunities for appreciation of each othersrsquo differences

각각의차이들을이해하는기회형성

bull Maintain a supportive environment학생지원환경조성및유지

bull Help students to access resources 주변의학습자원활용조언및조력

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

h ibl f didWhat exposure to possible future careers did you have while in secondary school

중고교시절에당신은

미래의다양한진로를접할수있는경험이있었나요있었나요

9192014

12

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

httpwwwyoutubecomwatchv=vQajME‐6A04

9192014

13

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The 5 ldquoLearning Goalsrdquo at Big Picture Schools빅픽쳐학교의다섯가지학습목표

bull Communication소통

bull Quantitative Reasoning양적수적추론

bull Empirical Reasoning경험적실증적추론

bull Social Reasoning사회적추론

bull Personal Qualities개인적특질

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

How is studentsrsquo work assessed어떻게평가할까

bull Is the emphasis on memory or application암기응용어디에중심

bull What opportunities are there for creativity창의성을기르기위한어떤기회가pp y있나

bull How individualized is the assessment어떻게개별적맞춤평가를할것인가

bull Who is providing accountability누가평가에대한책임과권한을부여하는가

bull Is cheating likelycommon부정행위가있을법한가혹은일상적인가

bull What sense of satisfactionaccomplishment성취도는어떻게나타낼까

bull How dynamicengaging is the assessment평가는어떻게역동적이고 충분히참여적이어야하는가 참여적이어야하는가

bull Self‐reflection feedback strategies to improve자기평가피드백향상을위한전략은

bull What motivation is there to improve증진시켜야할동기는무엇인가

9192014

14

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

평가 ndash 소리없이교육죽이기

httpnewsharvardedugazetteharvard‐eventsevents‐calendartrumbaEmbed=view3Devent26eventid3D107452690

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What oral presentations of your work do youWhat oral presentations of your work do you remember giving

당신이했던발표중에기억나는게있나요

What did you become an expert in

어떤분야의전문가가되었나요어떤분야의전문가가되었나요

9192014

15

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is an Exhibition전시란

bull A studentrsquos oral presentation of hisher portfolio of work at the end of a quarter

매분기말각각작업의포트폴리오에대한학생들의구술발표

bull Opportunity for a student to self‐reflect on hisher learning process (meta‐cognition)

자신의학습과정에대한자아성찰의기회 (메타인식)

bull A conversation about a studentrsquos learning

학생들의배움에대한대화

bull Part of a continuous and connected cycle of learning

학습의지속적이고연결된사이클의일부분

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

School Distinguishers일반학교와의차이bull Learning Through InterestsInternships in the Real World (LTI)

The Big Picture Learning approach빅픽쳐방식

현실세계에서인턴쉽과흥미를통한학습

bull One Student At A Time Personalization개별화한맞춤교육

bull Authentic Assessment고유의평가방식

bull School Organization학교조직

bull Advisory Structure조언및상담구조

bull School Culture학교문화

bull Leadership리더쉽bull Leadership리더쉽

bull ParentFamily Engagement ‐ Adult Support어른들의지원부모가족참여

bull School College Partnership ‐ College Preparation학교‐대학연계 대입준비

bull Professional Development전문성발달

9192014

16

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew FrishmanThe Met Sacramento High School

캘리포니아주새크라멘토에있는메트스쿨

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull 1994 ndash BPL Founded 빅픽쳐러닝설립1996 Th M (P id RI) 첫학교

History of Big Picture Learning School Network빅픽쳐학교네트워크의역사

bull 1996 ndash The Met (Providence RI) opens 첫학교개교

bull 2002 ndash Launch of network of schools (not a CMO)

네트워크스쿨시작bull Today ndash 55 Schools in 14 states 14개주 55개학교

9192014

17

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2014 Big Picture Learning School Network

특수교육 20

인구구성흑인 36백인 31

급식지원 67

백인라티노 23미국선주민 7아시안 2기타 1미만

지역

도시 90도시근교 5외곽시골 5

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

아인슈타인‐셈할 (count) 수있는모든것이꼭중요한 (count)것은아니다모든중요한 (count)것들이셈할것들이셈할 (count)수있는것은아닌것처럼말이다

9192014

18

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relationships관계성Q 선생님은당신을개인적으로

신경쓰는것같습니까

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relevance실질적연관성Q 선생님은내가수업에흥미를계속

갖도록하나요

9192014

19

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Rigor엄정함Q 선생님은학생들에게풀기어려운문제를

주나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2011-

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

2012 Cohort

Graduation ELA Prof Math ProfBPL School District

BPLSchool District

BPLSchool District

CAMDEN NJ 100 49 71 51 28 18

OAKLAND 85 60 42 35 46 35

98 87 71 54 78 57SAN DIEGO

98 87 71 54 78 57

PROVIDENCE 82 65 66 56 25 11

SACRAMENTO 81 80 59 51 53 55

SEATTLE 78 66 72 72 36 32

NASHVILLE 94 78 66 49 32 17

9192014

20

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ll d ll h h f

California Alumni ndash longitudinal study캘리포니아졸업생대상장기조사

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

74 Enrolled in college within the first year

졸업후 1년이내대학진학87 Freshmen‐to‐sophomore persistence

대학 1학년에서 2학년으로학업지속74 Of those working secured a job

th h hi h h l i t hi t tthrough a high school internship contact

고교시절인턴쉽을통하여직업구함

(Data collection and analysis by MPR Associates ndash now RTI International)

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

96 Alumni who have taken post‐high school college courses by age 24

BPL Alumni Connector Study BPL졸업생조사

96의졸업생이 25세까지대학수학Valuable preparation for life after high school고교졸업후삶을위한주요한준비bull relationships with school adults학교어른들과의관계bull internships and mentors인턴쉽과멘토

i i l h i i 흥미탐색의bull opportunities to explore their interests흥미탐색의기회bull college preparation and work readiness대학직장준비bull resourcefulness and resilience자원확보와탄력성bull public speaking skills말하기의기술

9192014

21

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Accountability systems성적책임평가체제C C 공공적핵심

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

bull Common Core공공적핵심bull Ed Tech교육기술bull Private Sector사교육영역bull District re‐structuring and State Takeovers

지자체구조조정및주정부의 (무분별한)개입지자체구 정및주정부의 (무분별한)개입bull RTT and Philanthropic $ RTT및기부금

주) 성적책임제‐미국에서학생의성적에따라학교예산과교사급료가결정되는평가체제

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ldquoKnowledge is no longer fixed and teaching is not about transmission instead knowledge is provisional and needs

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

transmission instead knowledge is provisional and needs to be collected and produced by studentsrdquo

‐‐ Dr Jal Mehta

잘메타박사지식이란더이상고정된것이아니며가르치는것은더이상전수하는것은가르치는것은더이상전수하는것은아니다대신지식은잠정적인것이며학생들에의해수집되고또생산될필요가있는것이되었다

9192014

22

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

표준에기반한성적책임제는지난 20년간쓸모있게작동되어왔다 이제우리는학생중심 육을설계하는데

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

작동되어왔다 이제우리는학생중심교육을설계하는데초점을맞출필요가있는데이것은개별화맞춤학습을위해더많은기술을활용하고 학습을아이들에게실질적인연관성이있는것으로만들기위해더많은경험이요구된다는것을의미한다

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

공립학교들은아이들이문제를풀고 생각하고또다른공립학 들은아이들이문제를풀 생각하 다른사람들과협업을할수있도록가르치는데 충분한시간을쓰지못하고있다아이들이그저사실과숫자들을외우게하는데에만너무많은시간을쓰고있으며학교커리큘럼에서전달된것들을확인하는데에만초점이맞춰져있을뿐이다

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

9192014

23

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

H i ht th id t lHow might these ideas catalyze innovation in South Korea

이러한생각들이한국의교육혁신에

어떻게촉매제가될수있을까

9192014

24

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the purpose of schoolWhat is the purpose of school

(And how has it changed)

학교의목적이무엇인가

그리고어떻게변화했는가

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Starting with students학생들과함께시작하기R l W ld C i 현실세계와의접속bull Real World Connections현실세계와의접속

bull Project‐Based Assessments프로젝트기반평가bull Interdisciplinary Collaboration학제적협업

9192014

25

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

To learn more about Big Picture Learning

빅픽쳐에대해서더알고싶으시다면ll h h l k k ( f b1 Leaving to Learn ndash Elliot Washor amp Charlie Mojkowski (in process of being

translated into Korean)

2 The Big Picture Education is Everyonersquos Business ndash Dennis Littky with Sam Grabelle

3 One Kid at a Time ndash Eliot Levine (available in Korean)

4 wwwbigpicturelearningorg

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Met and Big Picture LearningThe Met and Big Picture LearningPersonalized Education

Andrew Frishman EdLDDirector of Program Development

Big Pict re LearningBig Picture Learning

andrewbigpicturelearningorg

7장 배움을 위해 떠나는 방법들오직 학교에서만 교육 받은 아이는 교육을 받지 않은 것과 마찬가지이다 -조지 산타야나

학교에 흥미를 느낄 수 없었던 캐롤은 1981년에 캘리포니아의 고등학교를 떠나서 상원의원사무보조로 일했다 업무 기간이 끝나고 그녀는 가족과 함께 플로리다로 이주했다 플로리다의 학교도 지루하긴 마찬가지였다 그녀의 프로젝트중 하나는 5개의 대륙에서 뽑힌 25명의 학생대표단 자격으로 인도로 여행을 가는 것이었는데 이 여행을 위해 휴학계를 냈으나 학교는 이 요청을 받아들여주지 않았고 그녀는 그냥 학교를 그만두었다

몇달 후 그녀는 멕시코에 가서 스페인어를 배웠고 앰네스티 인터내셔널에서 일했다 그녀는 1983년에 플로리다로 돌아와서 고등학교에 재입학했다 그리고 예일대학에 합격했다 하지만 플로리다의 고등학교는 그녀를 졸업시키려하지 않았다 학점을 다 이수하지 않았다는 것이 그 이유였다 그녀는 학교를 설득해서 수료증을 (직업학교 졸업장) 받아 냈고 겨우 예일에 입학할 수 있었다 아마 예일 대학 역사상 고교수료생은 처음이었을 것이다 2003년에 그녀는 자신이 다니던 캘리포니아 고등학교에 초대 받아서 학생들앞에서 졸업식 연설을 했고 정식 졸업장을 받을 수 있었다

비록 캐롤이 평범한 자퇴생도 아니고 그녀의 경우가 좀 독특하긴 하지만 이 일화는 앞으로 멀지 않은 미래에 많은 학생들이 비슷한 일을 겪을 가능성에 대해서 암시가 된다 고등학교의 학교 밖 배움의 형태와 크기는 단순한 필드트립이나 초청연사의 경우부터 심층적인 인턴쉽 유급무급의 일 여행 전환기 휴식 대학강의 수강 온라인 교육 이용 창업 특별 프로젝트 등 다양한 형태로 이루어질 수 있다 수행 강도나 기간 그리고 학교와 학생간의 관계 등에서도 마찬가지로 여러가지 선택이 있을 수 있다

이미 많은 학교들이 이런 식으로 운영되고 있지 않느냐고 생각한다면 맞는 얘기이기도 하고 틀린 얘기이기도 하다 많은 학교들이 이런 프로그램을 한두개쯤 가지고 있긴 하지만 상당히 제한적이다 대부분의 학교들이 제공하는 프로그램이 수준 높은 학교밖 학습을 수행하기 위해서는 다음과 같은 필수적인 요소들을 갖추어야 한다

-모든 학년의 모든 학생들에게 기회가 제공되어야 한다 -학교 밖 학습과 학교 내 학습이 유기적으로 연결되어 학생의 학습 경로를 구성해야 한다 -학습 표준에 합당해야 한다 (학문적 품질 장소 사람)-학생이 학교내에서는 얻을 수 없는 생산적인 학습을 제공함으로써 학교 내의 학습을 효과적으로 보완할 수 있어야 한다

-학생들의 기대를 충족할 수 있어야 한다 -우리가 정의한대로 효과적인 학습을 제공할 수 있어야 한다 -정당한 학점과 학위 수여의 근거가 되어야 한다

첫번째 기준은 아주 중요하다 학교 밖 학습은 우등생에게만 주어지는 상이 아니다 이는 학습에 매우 필수적이어서 많은 학생들이 수월성을 보일 수 있도록 해야 한다 이러한 목적을 달 성하기 위해 전통적인 학습이 제대로 할 수 없거나 전혀 할 수 없는 분야에 대해 학생들의 기대를 충족시킬 수 있어야 한다

이러한 많은 기회들이 학생들이 자신의 관심사항을 공유하는 성인들에게 가까워지도록 하고 이런 과정은 많은 이점을 갖는다 어린 학생들은 어른들과 어울리는 동안 부지불식간에 적절하게 행동하는 방법을 몸에 익히게 된다 학생들이 미숙하거나 무책임하게 행동한다면 그들은 무시당하거나 일터를 떠나도록 요구 받을 것이다 적절치 못한 행동에 대한 책임과 결과가 있기 마련이다 젊은이들도 자신들이 배움을 얻고 싶어하는 환경과 문맥안에서의 적절한 행동준칙을 따르고 싶어한다 또 학생들은 자신의 관심사를 공유하는 어른들과 친분을 쌓으며 사회적 자본을 축적하려고 한다 미래에 일자리를 얻을 수 있는 네트워크를 발견할 수 있기 때문이다

학교 밖 학습은 이와 같이 더 이상 피할 수 없는 과제가 되었다 우리가 학교를 제대로 설계해서 학생들의 기대를 충족시키려 한다면 필수적인 요소이다 다양한 학교 밖 학습 기회를 제공함으로써 모든 학습자들이 자신이 원하는 것을 얻을 수 있도록 해야 한다

학교 밖 학습의 기회들 지역사회의 전문가 초청

교사들은 지역사회의 풍부한 인력자원 - 예술가 과학자 기업가 작업자-을 학교내의 프로젝트와 학습에 활용함으로써 학교 밖 세상의 여러가지 요소들을 학습에 포함시킬 수 있다

학교는 이들 전문가들이 학생들과 작업할 수 있는 장소를 제공하고 학생들이 실제 사회의 단면을 제대로 볼 수 있도록 도와준다 이런 기회는 일종의 학교 밖 학습인데 일하는 장소와 지역사회가 학교 교실이나 방과후 학습에 재현되기 때문이다

가장 많이 초청되는 전문가는 다양한 전문직 종사자거나 지역사회의 예술가이다 로드아일랜드주 프로비던스시의 메트스쿨에서는 지역사회의 공연 예술가가 학습의 기회를 제공해주었고 대신에 학교의 극장 시설을 방과후나 주말에 무상으로 사용할 수 있게 해주었다 메트의 공연예술 및 매체 감독인 브라이언 밀스는 이들의 관계를 다음과 같이 설명한다

ʻ모든아이들ʼ 극단과 파트너 쉽을 맺었습니다 메트 학생들을 가르쳐 주는 대신에 저희 학교가 그들의 메인 극장이 되었습니다 극단의 예술감독과 제작자가 메트 학생들이 자신의 극단을 만드는 것을 도와주었습니다 이름하여 다이나믹 극단 학생들은 스스로 쓴 희곡으로 연극을 만들었습니다 고전을 연기하거나 각색을 하기도 했고요 각 분기마다 자금을 모아서 다음 시즌을 위한 재료비 등도 준비했습니다

또 전미농구협회의 부회장이었던 빌 도허티가 국내 최초로 고등학교에 혁신 및 사업 센터를 설립했습니다 도허티는 사업전문가 지역사회의 전문가를 데리고 와서 학생들이 사업체를 만들고 지역사회에 진출하는 것을 도와주었습니다

전문가를 초청해서 벌이는 흥미있는 작업의 또 다른 버젼으로 ʻmakerspaceʼ가 있습니다

ʻhackerspaceʼ를 모델로 만들었습니다 이 곳에서 학생들이 자신이 흥미있는 분야를 발견하거나 도구와 재료를 사용해서 창의적인 프로젝트를 만드는 것을 실험해 볼 수 있습니다 기존의 조직에 만들 수도 있고 독립적으로 만들 수도 있습니다 건물의 실내에 만들 수도 있고 옥외의 그늘에 만들 수도 있습니다 요점은 학생들의 의도나 교육적 목적 그 쓰임새에 맞게 유연하게 대응하도록 하는 것입니다

makerspace를 만들어 놓으면 지역의 예술가 장인 디자이너들을 끌어 모을 수 있습니다 이들이 학생들의 모델로서 멘터로서 코치로서 기여할 수 있는 것이죠 주말에 열어 두면 지역내의 작업자들이 찾아 오게 됩니다

뉴저지주 니워크의 빅픽쳐 고등학교 학생인 앤서니는 산업 디자인을 다음과 같이 정의합니다 ldquo뭔가 보고 있는데 개선할 수 있는 아이디어가 떠 오르는 거죠 여기서 상상력을 발휘해서 만드는 겁니다rdquo 앤서니는 지역의 박물관의 실험적인 산업 디자인 프로젝트 워크샵에 인턴쉽으로 참여한 첫 고등학생입니다

저는 뭔가 만드는 걸 좋아해요 음악 영화 예술 저는 항상 뭔가 만들고 싶어요 프로젝트에 참여하게 돼서 창작을 할 수 있었습니다 정말 재미있었어요 뭔가 색다른 것을 찾고 싶어서 이 프로젝트에 참여했고 잘한 결정이었습니다 저는 makerbot을 사용해서 조이스틱과 전자오락 조종판을 만들었어요 전자오락을 처음부터 끝까지 만들었습니다 비닐커터랑 페인트로 티셔츠도 만들어 봤고요 비닐커터로 집도 만들어 보고 기계의 두뇌 같이 작동하는 아룬디노 보드도 만들었습니다 - 기계를 제어하는 거죠 제 조종판에 반응을 하고 등불을 점멸시키고 비행기를 조종하기도 합니다

뭔가 만들어 보는 경험에 더해서 앤서니는 나중에 아마도 도움이 될 엔지니어와 산업디자이너들을 알게 됐습니다 열심히 한 덕에 국제 과학 예술 축제에서 발표도 했고 지역신문에 기사화되기도 했고 니워크 시장 코리 부커씨가 친히 찾아오기도 했습니다 앤서니는 장래에 산업디자이너나 멀티미디어 프로듀서가 되고 싶어합니다

탐방

탐방을 통해서 학생들은 지역사회나 일터에서 어떤 일들이 일어나는지 이해할 수 있게 됩니다 학생들은 사람들을 인터뷰하거나 관찰하거나 아니면 사람 장소 사물과 교류를 하게 됩니다 RTN (Road Trip Nation wwwroadtripnationcom)이라는 웹사이트는 학생들이 자신이 관심을 가지고 있는 분야에서 일하는 이들을 만나게 해주고 도전적인 프로젝트에 참여해서 학점을 이수할 수 있는 커리큘럼을 제공한다

새크라멘토의 빅픽쳐 고등학교의 담임 안토니아 슬래글은 인생탐험 프로그램의 일환으로 RTN의 커리큘럼을 이용하고 있다 ldquo일주일에 한번씩 활동을 합니다 하이라이트는 학생들이 인터뷰를 해서 RTN페이지에 올릴 때입니다rdquo 슬래글씨의 학생들은 RTN을 통해서 자기가 원하는 직업이 어떤 것들을 요구하는 지 알게 되고 활동을 통해서 학점도 얻습니다 ldquo유명인들과의 인터뷰를 통해서 학생들은 성공이 저절로 이루어진 게 아니라 엄청난 노력을 통해서 성취된 것이라는 것을 배우게 됩니다rdquo 슬래글씨는 지적한다 또 학생들은 이러한 활동을 통해 어떻게 지역사회내에서 자신의 열정을 나누고자 하는 사람들을 찾아낼 수 있는지 배우게 된다 인터뷰를 수행하기 위해 지역내의 전문가를 탐색하고 인터뷰를 요청하는 과정을 거치기 때문이다

방과후 프로그램

이 카테고리는 다양한 학습기회를 포함한다 클럽활동 (예) 체스 사진 등) 프로젝트 (예) 신문 연감 작성) 경시경연대회 참가 (예) 수학 로보트 등) 이런 활동들은 학교안팎에서 교사와 지역사회 기반의 조직에서 일하는 이들에 의해서 제공될 수 있다 이미 많은 학교들이

- 5 -

습 단계로 넘어 가기 전 아주 짧은 혹은 특정한 시간적 간격 안에 그 내용들을 반복하고 그

기술들을 시연해야 한다

BPL학습방법의 가장 처음 단계에서 조언자(기존식으로는 교사)가 해야 할 것은 개개인의

학생들뿐만 아니라 그 가족들과도 개인적 관계를 형성하는 것인데 이는 높은 수준의 신뢰

관계를 형성하기 위해서이다 이 과정에서 관련된 모든 이들에게 명확히 전달되어야 할 메

시지가 있다 조력자는 학생들의 수탁자로서 역할을 하기 위해 그곳에 있는 것이며 한 개인

이자 가족 구성원 그리고 마을 공동체의 한사람으로서 그 학생에 대해 총체적인 이해를

얻기 원하며 이것은 결국 학생들이 장기적 혹은 단기적 목표에 걸맞는 개별화된 학습 계획

을 설계하고 진행하는 과정에서 학생과 가족들의 협력을 추구하고자 함이라는 것이다

중요한 것은 개별화된 학습 계획이 차별화된 학습과 같은 것을 의미하지 않는다는 것을 이

해하는 것이다 각각의 학생은 한 개인으로서 그들에게 흥미를 느끼게 하는 특정한 분야들

을 찾아내고 각자의 관심 분야에 대해서 폭넓게 공부하고 참여하여 결과적으로 우리가 고

등학교 졸업자가 성취하기를 희망하는 수준으로 지식 기술 역량 등을 발전시키는 방식들

을 찾아가는 것이다

대부분의 경우 최선의 방법은 학생들에게 lsquo인턴쉽을 통한 학습rsquo에 참여케 하는 것이다 BPL

학교들은 훌륭한 인턴쉽 현장과 멘토들에 대해 광대한 데이터베이스들을 재빨리 구축하였는

데 우리는 학생들이 취업과 진학과 같이 졸업 이후의 삶과 삶의 기회에서도 자신들이 추구

하는데 필요한 기술들을 배우는 과정들을 지속하기를 원한다 여기서 중요한 지점은 우리

가 단순히 학생들을 인턴쉽 프로그램에 소개 혹은 매칭 시켜주는 것이 아니라는 점이다 오

히려 (수영장 한쪽에 있는) 그 학생과 함께 협력하여 그들이 어떻게 전문적으로 자신들을

드러낼 수 있는지를 학습하게 한다 청소년들이 현장에서의 하루 체험이나 정보를 얻기 위

한 인터뷰를 하기 위하여 그들에게 가장 흥미를 끄는 후보 현장들을 찾아보게끔 한다 이후

우리는 이력서와 자기 소개서와 같은 서류들을 어떻게 쓰고 준비해야하는지를 가르쳐 주며

어떻게 전화 연결을 해야 하는지 실제 인터뷰에서는 어떻게 해야 하는지 등 가상 인터뷰도

진행해보고 사전조사와 예상 질문 만들기 등의 과정도 함께 해 본다 또한 시의 적절하게

어떻게 감사 인사를 보내야 하는지와 이후 다음 단계로의 이행을 어떻게 해야 하는지 등도

학습 프로그램에 포함하고 있다

다양한 가능성을 탐색해 보기 위하여 여러 종류의 인터뷰와 일일 체험에 참여해보고 난 뒤

학생들과 조언자(담임교사)는 어떠한 경험이 장기적인 무급 자원봉사 인턴쉽을 위하여 가장

적합할지를 토론하게 된다 이 결정 과정에서 가장 중요한 것은 그 인턴쉽 현장에서 향후

기대되는 멘토들을 분명하게 파악하는 것 - 누가 그 현장에서 이 학생을 위하여 훌륭한 멘

토가 되어 줄 수 있는지를 찾아내는 것이다

지금까지 나는 학교에서 학생들과 교육자들의 역할에만 초점을 맞춰왔다 하지만 또 하나의

근본적인 변화의 현장으로써 각각 학생들의 인턴쉽 현장에서 멘토의 존재는 굉장히 중요하

다 이 사람들이 바로 학생들과 직접적으로 관련되는 수영 선수들이다

- 6 -

BPL 인턴쉽은 대개 장기간 일주일에 2회 정도 그 현장에서 이뤄진다 초반 몇 주 동안의

과정에서는 학생들은 누가 그 현장에 있으며 어떠한 역할들을 하고 있는지에 대해서 인류학

자와 같은 관점으로 현지 조사를 하게 된다 이 과정을 통해서 학생들은 그 현장에서 어떤

것을 더 배우고 싶어 하는지 혹은 어떤 프로젝트에 조수로 참여하게 될지를 찾아내게 된다

유사하게 이 현장의 멘토 또한 학생들과의 관계를 만들고 또 그 인턴쉽 현장에서 그 학생

에게 가장 이익을 줄 수 있는 가능한 업무와 프로젝트가 무엇이 될지를 모색하게 된다 조

력자(담임교사)의 역할은 이 두 가지의 리스트를 조정하고 그 프로젝트에 대한 학문적인

호기심과 연구를 하도록 발판을 만들어 주는 것이다

학생들은 대부분 이 프로젝트들을 인턴쉽 현장 학교 집 등에서 수행하게 된다 이러한 방

식으로 학습 시간은 단순히 학교 건물의 시공간적인 물리적 제약에서 벗어나 확장된다

학생들이 각자의 프로젝트를 진행하게 되면서 그들은 자신의 업무기록을 만들고 다양한 방

식으로 그들의 발전에 대해서 성찰해 보며 멘토와 조력자로부터 자주 피드백을 받게 된다

최소 일 년에 3회 이상 학생들은 형식을 갖추어 30-90 분 정도의 전시(공개 발표)를 해

야만 한다 이 전시에는 조력자 멘토 부모 동료 그리고 여타의 초대 손님들이 참석하게

된다 이 전시에서 학생들은 그들이 한 일에 대한 문서와 참고 자료들을 보여주며 참석한

모든 이들로부터 피드백을 받게 된다 모든 경우 학생들은 그들의 성취에 대하여 칭찬을 받

게 되고 이후의 전시를 위하여 굉장히 자세하고 건설적인 피드백과 제안을 받게 된다 멘

토의 전문성은 이 과정에서 굉장히 중요한데 이것은 바로 교실을 넘어 실제 세계에서 기대

되는 작업의 질에 대하여 독특한 전문성과 통찰력을 부여하기 때문이다 이러한 방식의 평

가는 능력 기반이며 고유의 방식으로 이뤄진다

노아는 BPL의 샌디에고 메트학교의 학생으로 Coastkeeper 라는 곳에서 인턴쉽을 경험하

였다 BPL방식에 익숙하지 않은 대부분의 사람들이 이 노아의 인턴쉽 비디오3)를 보게 된

다면 학교를 떠받치고 있는 기본적인 구조들이 이렇게 독특하고 개별화된 학습 경험을 지

원하기 위해서 근본적으로 재설계되어야 한다는 것들을 알아차릴 수 있을 것이다 자신이

개인적으로 연결된 목표를 성취하기 위하여 하루하루 발전해나가고 있다고 믿을 수 있게끔

하는 변혁적 학습 경험들에 청소년들이 참여하는 것은 매우 중요하며 이러한 학생들을 효

과적으로 뒷받침해주기 위해서는 학교의 목적을 근본적으로 다시 상상해 볼 필요가 있다는

뜻이다

마지막으로 언급하고 싶은 것은 BPL학습방식이 단지 특정한 형태의 직업교육과 기술교육

이 아니라는 것이다 오히려 우리의 명백한 의도는 고교 생활 동안 학생들이 4-6 개의 각

기 다른 (이상적으로는 매우 다방면에 걸친) 인턴쉽 과정을 탐색해 보게 하는 것이다 우리

가 관찰한 바에 따르면 학생들이 체득하여 발전시킨 그 기술들은 쉽게 다른 분야들로 전이

및 이동이 가능했으며 단순히 학생들을 현존하는 특정 직업 분야에 국한 시켜 훈련을 시키

는 것 보다는 여러 가지 직업과 커리어를 준비할 수 있게하는 데 도움이 됐다 우리의 접근

방식은 청소년들이 21 세기의 역동적이고 지속적으로 진화하는 기회들에 대비할 수 있도록

도움을 주는 것이다

3) 이 동영상은 httpwwwedutopiaorgis-school-enough-real-world-internship-video에서 볼 수 있다

9192014

1

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Met and Big Picture Learning메트스쿨과빅픽쳐러닝메트스쿨과빅픽쳐러닝Personalized Education개별적맞춤교육

Andrew Frishman EdLD앤드류프리슈먼 교육학박사

Director of Program Developmentg pBig Picture Learning

빅픽쳐러닝프로그램개발담당이사

andrewbigpicturelearningorg

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

1 Who Am I

자기소개

Outline of Presentation발표개요

자기소개

2 What is The Met Big Picture Learning

메트스쿨과빅픽쳐러닝

3 Provocative ideas for South Korea

한국을위한 문제제기

9192014

2

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Who were you when you

The Big Picture Learning approach빅픽쳐학습방식

Who were you when you

entered secondary school

중고교에입학할당시당신은어떤사람이었나요

bull How did you change while

you were in secondary school

중고교시절에당신은어떻게바뀌었나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

9192014

3

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What was your most significant learningWhat was your most significant learning experience between the ages of 14‐18

14‐18세사이에당신에게가장 기억에남는

학습경험은무엇이었나요학습경험은무엇이었나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

9192014

4

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

9192014

5

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Emerge from a personal interestpassion개인적흥미열정으로부터연유

Significant Learning Experiences중요한학습경험

개인적흥미열정으로부터연유bull Connection with mentors (adult experts)멘토(성인전문가)와의연결

bull Authentic products and evaluationassessment독창적인결과물과평가

bull Outside of the classroom교실밖

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What originally motivated youWhat originally motivated you

to become an educator

교육자가된진짜이유는무엇입니까

9192014

6

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

start with studentrsquos interestspassions

학생들의관심사열정에서시작하기

real‐world

현실세계

co‐create learning experiences and assessmentsco create learning experiences and assessments

학습경험과평가를함께만들어가기

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What does ldquostarting with studentsrdquo mean

ldquo학생들과함께시작한다rdquo는것의의미ldquo학생들과함께시작한다rdquo는것의의미

What does ldquoreal‐world learningrdquo mean

ldquo현실세계학습rdquo의의미

How can students co‐create their own learning experiences and assessmentsexperiences and assessments

어떻게학생들은그들자신의학습경험과

평가를함께만들수있을까

9192014

7

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What are the design parameters or criteria교육설계변수혹은기준이란

10 Expectations10가지기대사항10가지기대사항

9192014

8

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

httpwwwyoutubecomwatchv=K96c‐TGnSf4

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The First Big Picture SchoolProvidence Rhode Island USA

첫번째빅픽쳐학교미국로드아일랜드주프로비던스시

9192014

9

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approach빅픽쳐학습방식

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approach빅픽쳐학습방식

Relationships관계

Advisor

Relevance실질적연관성

Rigor엄정함

조력자(담임)

9192014

10

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approachPersonalized Individual Learning Plans

빅픽쳐학습방식개별화된맞춤학습계획

Learning Plan Meeting

학습계획모임

Interest‐based Hands‐on real‐world learning

experiences흥미기반 실전Feedback and reflection

피드백과성찰 p 흥미기반실전

현실세계학습경험

Exhibition (Presentation of

Learning)전시 ‐

학습경험발표

피드백과성찰

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Connection to Big Picture Learning

Andrewrsquos Advisory ldquoThe Warriorsrdquo Met Providence 20062006년프로비던스메트스쿨앤드류담임의학생들 The Warriors

9192014

11

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the role of the advisor조력자(담임)의역할이란

bull Develop a close relationship as the studentrsquos ldquofiduciaryrdquo

학생들을책임지는사람으로서의긴밀한관계형성

bull Coordinate studentrsquos learning plan학생들의학습계획조정

bull Teach academic organizational and professional skills

학문적조직적전문적기술의교육

bull Create opportunities for appreciation of each othersrsquo differences

각각의차이들을이해하는기회형성

bull Maintain a supportive environment학생지원환경조성및유지

bull Help students to access resources 주변의학습자원활용조언및조력

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

h ibl f didWhat exposure to possible future careers did you have while in secondary school

중고교시절에당신은

미래의다양한진로를접할수있는경험이있었나요있었나요

9192014

12

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

httpwwwyoutubecomwatchv=vQajME‐6A04

9192014

13

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The 5 ldquoLearning Goalsrdquo at Big Picture Schools빅픽쳐학교의다섯가지학습목표

bull Communication소통

bull Quantitative Reasoning양적수적추론

bull Empirical Reasoning경험적실증적추론

bull Social Reasoning사회적추론

bull Personal Qualities개인적특질

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

How is studentsrsquo work assessed어떻게평가할까

bull Is the emphasis on memory or application암기응용어디에중심

bull What opportunities are there for creativity창의성을기르기위한어떤기회가pp y있나

bull How individualized is the assessment어떻게개별적맞춤평가를할것인가

bull Who is providing accountability누가평가에대한책임과권한을부여하는가

bull Is cheating likelycommon부정행위가있을법한가혹은일상적인가

bull What sense of satisfactionaccomplishment성취도는어떻게나타낼까

bull How dynamicengaging is the assessment평가는어떻게역동적이고 충분히참여적이어야하는가 참여적이어야하는가

bull Self‐reflection feedback strategies to improve자기평가피드백향상을위한전략은

bull What motivation is there to improve증진시켜야할동기는무엇인가

9192014

14

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

평가 ndash 소리없이교육죽이기

httpnewsharvardedugazetteharvard‐eventsevents‐calendartrumbaEmbed=view3Devent26eventid3D107452690

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What oral presentations of your work do youWhat oral presentations of your work do you remember giving

당신이했던발표중에기억나는게있나요

What did you become an expert in

어떤분야의전문가가되었나요어떤분야의전문가가되었나요

9192014

15

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is an Exhibition전시란

bull A studentrsquos oral presentation of hisher portfolio of work at the end of a quarter

매분기말각각작업의포트폴리오에대한학생들의구술발표

bull Opportunity for a student to self‐reflect on hisher learning process (meta‐cognition)

자신의학습과정에대한자아성찰의기회 (메타인식)

bull A conversation about a studentrsquos learning

학생들의배움에대한대화

bull Part of a continuous and connected cycle of learning

학습의지속적이고연결된사이클의일부분

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

School Distinguishers일반학교와의차이bull Learning Through InterestsInternships in the Real World (LTI)

The Big Picture Learning approach빅픽쳐방식

현실세계에서인턴쉽과흥미를통한학습

bull One Student At A Time Personalization개별화한맞춤교육

bull Authentic Assessment고유의평가방식

bull School Organization학교조직

bull Advisory Structure조언및상담구조

bull School Culture학교문화

bull Leadership리더쉽bull Leadership리더쉽

bull ParentFamily Engagement ‐ Adult Support어른들의지원부모가족참여

bull School College Partnership ‐ College Preparation학교‐대학연계 대입준비

bull Professional Development전문성발달

9192014

16

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew FrishmanThe Met Sacramento High School

캘리포니아주새크라멘토에있는메트스쿨

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull 1994 ndash BPL Founded 빅픽쳐러닝설립1996 Th M (P id RI) 첫학교

History of Big Picture Learning School Network빅픽쳐학교네트워크의역사

bull 1996 ndash The Met (Providence RI) opens 첫학교개교

bull 2002 ndash Launch of network of schools (not a CMO)

네트워크스쿨시작bull Today ndash 55 Schools in 14 states 14개주 55개학교

9192014

17

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2014 Big Picture Learning School Network

특수교육 20

인구구성흑인 36백인 31

급식지원 67

백인라티노 23미국선주민 7아시안 2기타 1미만

지역

도시 90도시근교 5외곽시골 5

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

아인슈타인‐셈할 (count) 수있는모든것이꼭중요한 (count)것은아니다모든중요한 (count)것들이셈할것들이셈할 (count)수있는것은아닌것처럼말이다

9192014

18

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relationships관계성Q 선생님은당신을개인적으로

신경쓰는것같습니까

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relevance실질적연관성Q 선생님은내가수업에흥미를계속

갖도록하나요

9192014

19

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Rigor엄정함Q 선생님은학생들에게풀기어려운문제를

주나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2011-

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

2012 Cohort

Graduation ELA Prof Math ProfBPL School District

BPLSchool District

BPLSchool District

CAMDEN NJ 100 49 71 51 28 18

OAKLAND 85 60 42 35 46 35

98 87 71 54 78 57SAN DIEGO

98 87 71 54 78 57

PROVIDENCE 82 65 66 56 25 11

SACRAMENTO 81 80 59 51 53 55

SEATTLE 78 66 72 72 36 32

NASHVILLE 94 78 66 49 32 17

9192014

20

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ll d ll h h f

California Alumni ndash longitudinal study캘리포니아졸업생대상장기조사

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

74 Enrolled in college within the first year

졸업후 1년이내대학진학87 Freshmen‐to‐sophomore persistence

대학 1학년에서 2학년으로학업지속74 Of those working secured a job

th h hi h h l i t hi t tthrough a high school internship contact

고교시절인턴쉽을통하여직업구함

(Data collection and analysis by MPR Associates ndash now RTI International)

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

96 Alumni who have taken post‐high school college courses by age 24

BPL Alumni Connector Study BPL졸업생조사

96의졸업생이 25세까지대학수학Valuable preparation for life after high school고교졸업후삶을위한주요한준비bull relationships with school adults학교어른들과의관계bull internships and mentors인턴쉽과멘토

i i l h i i 흥미탐색의bull opportunities to explore their interests흥미탐색의기회bull college preparation and work readiness대학직장준비bull resourcefulness and resilience자원확보와탄력성bull public speaking skills말하기의기술

9192014

21

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Accountability systems성적책임평가체제C C 공공적핵심

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

bull Common Core공공적핵심bull Ed Tech교육기술bull Private Sector사교육영역bull District re‐structuring and State Takeovers

지자체구조조정및주정부의 (무분별한)개입지자체구 정및주정부의 (무분별한)개입bull RTT and Philanthropic $ RTT및기부금

주) 성적책임제‐미국에서학생의성적에따라학교예산과교사급료가결정되는평가체제

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ldquoKnowledge is no longer fixed and teaching is not about transmission instead knowledge is provisional and needs

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

transmission instead knowledge is provisional and needs to be collected and produced by studentsrdquo

‐‐ Dr Jal Mehta

잘메타박사지식이란더이상고정된것이아니며가르치는것은더이상전수하는것은가르치는것은더이상전수하는것은아니다대신지식은잠정적인것이며학생들에의해수집되고또생산될필요가있는것이되었다

9192014

22

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

표준에기반한성적책임제는지난 20년간쓸모있게작동되어왔다 이제우리는학생중심 육을설계하는데

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

작동되어왔다 이제우리는학생중심교육을설계하는데초점을맞출필요가있는데이것은개별화맞춤학습을위해더많은기술을활용하고 학습을아이들에게실질적인연관성이있는것으로만들기위해더많은경험이요구된다는것을의미한다

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

공립학교들은아이들이문제를풀고 생각하고또다른공립학 들은아이들이문제를풀 생각하 다른사람들과협업을할수있도록가르치는데 충분한시간을쓰지못하고있다아이들이그저사실과숫자들을외우게하는데에만너무많은시간을쓰고있으며학교커리큘럼에서전달된것들을확인하는데에만초점이맞춰져있을뿐이다

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

9192014

23

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

H i ht th id t lHow might these ideas catalyze innovation in South Korea

이러한생각들이한국의교육혁신에

어떻게촉매제가될수있을까

9192014

24

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the purpose of schoolWhat is the purpose of school

(And how has it changed)

학교의목적이무엇인가

그리고어떻게변화했는가

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Starting with students학생들과함께시작하기R l W ld C i 현실세계와의접속bull Real World Connections현실세계와의접속

bull Project‐Based Assessments프로젝트기반평가bull Interdisciplinary Collaboration학제적협업

9192014

25

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

To learn more about Big Picture Learning

빅픽쳐에대해서더알고싶으시다면ll h h l k k ( f b1 Leaving to Learn ndash Elliot Washor amp Charlie Mojkowski (in process of being

translated into Korean)

2 The Big Picture Education is Everyonersquos Business ndash Dennis Littky with Sam Grabelle

3 One Kid at a Time ndash Eliot Levine (available in Korean)

4 wwwbigpicturelearningorg

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Met and Big Picture LearningThe Met and Big Picture LearningPersonalized Education

Andrew Frishman EdLDDirector of Program Development

Big Pict re LearningBig Picture Learning

andrewbigpicturelearningorg

7장 배움을 위해 떠나는 방법들오직 학교에서만 교육 받은 아이는 교육을 받지 않은 것과 마찬가지이다 -조지 산타야나

학교에 흥미를 느낄 수 없었던 캐롤은 1981년에 캘리포니아의 고등학교를 떠나서 상원의원사무보조로 일했다 업무 기간이 끝나고 그녀는 가족과 함께 플로리다로 이주했다 플로리다의 학교도 지루하긴 마찬가지였다 그녀의 프로젝트중 하나는 5개의 대륙에서 뽑힌 25명의 학생대표단 자격으로 인도로 여행을 가는 것이었는데 이 여행을 위해 휴학계를 냈으나 학교는 이 요청을 받아들여주지 않았고 그녀는 그냥 학교를 그만두었다

몇달 후 그녀는 멕시코에 가서 스페인어를 배웠고 앰네스티 인터내셔널에서 일했다 그녀는 1983년에 플로리다로 돌아와서 고등학교에 재입학했다 그리고 예일대학에 합격했다 하지만 플로리다의 고등학교는 그녀를 졸업시키려하지 않았다 학점을 다 이수하지 않았다는 것이 그 이유였다 그녀는 학교를 설득해서 수료증을 (직업학교 졸업장) 받아 냈고 겨우 예일에 입학할 수 있었다 아마 예일 대학 역사상 고교수료생은 처음이었을 것이다 2003년에 그녀는 자신이 다니던 캘리포니아 고등학교에 초대 받아서 학생들앞에서 졸업식 연설을 했고 정식 졸업장을 받을 수 있었다

비록 캐롤이 평범한 자퇴생도 아니고 그녀의 경우가 좀 독특하긴 하지만 이 일화는 앞으로 멀지 않은 미래에 많은 학생들이 비슷한 일을 겪을 가능성에 대해서 암시가 된다 고등학교의 학교 밖 배움의 형태와 크기는 단순한 필드트립이나 초청연사의 경우부터 심층적인 인턴쉽 유급무급의 일 여행 전환기 휴식 대학강의 수강 온라인 교육 이용 창업 특별 프로젝트 등 다양한 형태로 이루어질 수 있다 수행 강도나 기간 그리고 학교와 학생간의 관계 등에서도 마찬가지로 여러가지 선택이 있을 수 있다

이미 많은 학교들이 이런 식으로 운영되고 있지 않느냐고 생각한다면 맞는 얘기이기도 하고 틀린 얘기이기도 하다 많은 학교들이 이런 프로그램을 한두개쯤 가지고 있긴 하지만 상당히 제한적이다 대부분의 학교들이 제공하는 프로그램이 수준 높은 학교밖 학습을 수행하기 위해서는 다음과 같은 필수적인 요소들을 갖추어야 한다

-모든 학년의 모든 학생들에게 기회가 제공되어야 한다 -학교 밖 학습과 학교 내 학습이 유기적으로 연결되어 학생의 학습 경로를 구성해야 한다 -학습 표준에 합당해야 한다 (학문적 품질 장소 사람)-학생이 학교내에서는 얻을 수 없는 생산적인 학습을 제공함으로써 학교 내의 학습을 효과적으로 보완할 수 있어야 한다

-학생들의 기대를 충족할 수 있어야 한다 -우리가 정의한대로 효과적인 학습을 제공할 수 있어야 한다 -정당한 학점과 학위 수여의 근거가 되어야 한다

첫번째 기준은 아주 중요하다 학교 밖 학습은 우등생에게만 주어지는 상이 아니다 이는 학습에 매우 필수적이어서 많은 학생들이 수월성을 보일 수 있도록 해야 한다 이러한 목적을 달 성하기 위해 전통적인 학습이 제대로 할 수 없거나 전혀 할 수 없는 분야에 대해 학생들의 기대를 충족시킬 수 있어야 한다

이러한 많은 기회들이 학생들이 자신의 관심사항을 공유하는 성인들에게 가까워지도록 하고 이런 과정은 많은 이점을 갖는다 어린 학생들은 어른들과 어울리는 동안 부지불식간에 적절하게 행동하는 방법을 몸에 익히게 된다 학생들이 미숙하거나 무책임하게 행동한다면 그들은 무시당하거나 일터를 떠나도록 요구 받을 것이다 적절치 못한 행동에 대한 책임과 결과가 있기 마련이다 젊은이들도 자신들이 배움을 얻고 싶어하는 환경과 문맥안에서의 적절한 행동준칙을 따르고 싶어한다 또 학생들은 자신의 관심사를 공유하는 어른들과 친분을 쌓으며 사회적 자본을 축적하려고 한다 미래에 일자리를 얻을 수 있는 네트워크를 발견할 수 있기 때문이다

학교 밖 학습은 이와 같이 더 이상 피할 수 없는 과제가 되었다 우리가 학교를 제대로 설계해서 학생들의 기대를 충족시키려 한다면 필수적인 요소이다 다양한 학교 밖 학습 기회를 제공함으로써 모든 학습자들이 자신이 원하는 것을 얻을 수 있도록 해야 한다

학교 밖 학습의 기회들 지역사회의 전문가 초청

교사들은 지역사회의 풍부한 인력자원 - 예술가 과학자 기업가 작업자-을 학교내의 프로젝트와 학습에 활용함으로써 학교 밖 세상의 여러가지 요소들을 학습에 포함시킬 수 있다

학교는 이들 전문가들이 학생들과 작업할 수 있는 장소를 제공하고 학생들이 실제 사회의 단면을 제대로 볼 수 있도록 도와준다 이런 기회는 일종의 학교 밖 학습인데 일하는 장소와 지역사회가 학교 교실이나 방과후 학습에 재현되기 때문이다

가장 많이 초청되는 전문가는 다양한 전문직 종사자거나 지역사회의 예술가이다 로드아일랜드주 프로비던스시의 메트스쿨에서는 지역사회의 공연 예술가가 학습의 기회를 제공해주었고 대신에 학교의 극장 시설을 방과후나 주말에 무상으로 사용할 수 있게 해주었다 메트의 공연예술 및 매체 감독인 브라이언 밀스는 이들의 관계를 다음과 같이 설명한다

ʻ모든아이들ʼ 극단과 파트너 쉽을 맺었습니다 메트 학생들을 가르쳐 주는 대신에 저희 학교가 그들의 메인 극장이 되었습니다 극단의 예술감독과 제작자가 메트 학생들이 자신의 극단을 만드는 것을 도와주었습니다 이름하여 다이나믹 극단 학생들은 스스로 쓴 희곡으로 연극을 만들었습니다 고전을 연기하거나 각색을 하기도 했고요 각 분기마다 자금을 모아서 다음 시즌을 위한 재료비 등도 준비했습니다

또 전미농구협회의 부회장이었던 빌 도허티가 국내 최초로 고등학교에 혁신 및 사업 센터를 설립했습니다 도허티는 사업전문가 지역사회의 전문가를 데리고 와서 학생들이 사업체를 만들고 지역사회에 진출하는 것을 도와주었습니다

전문가를 초청해서 벌이는 흥미있는 작업의 또 다른 버젼으로 ʻmakerspaceʼ가 있습니다

ʻhackerspaceʼ를 모델로 만들었습니다 이 곳에서 학생들이 자신이 흥미있는 분야를 발견하거나 도구와 재료를 사용해서 창의적인 프로젝트를 만드는 것을 실험해 볼 수 있습니다 기존의 조직에 만들 수도 있고 독립적으로 만들 수도 있습니다 건물의 실내에 만들 수도 있고 옥외의 그늘에 만들 수도 있습니다 요점은 학생들의 의도나 교육적 목적 그 쓰임새에 맞게 유연하게 대응하도록 하는 것입니다

makerspace를 만들어 놓으면 지역의 예술가 장인 디자이너들을 끌어 모을 수 있습니다 이들이 학생들의 모델로서 멘터로서 코치로서 기여할 수 있는 것이죠 주말에 열어 두면 지역내의 작업자들이 찾아 오게 됩니다

뉴저지주 니워크의 빅픽쳐 고등학교 학생인 앤서니는 산업 디자인을 다음과 같이 정의합니다 ldquo뭔가 보고 있는데 개선할 수 있는 아이디어가 떠 오르는 거죠 여기서 상상력을 발휘해서 만드는 겁니다rdquo 앤서니는 지역의 박물관의 실험적인 산업 디자인 프로젝트 워크샵에 인턴쉽으로 참여한 첫 고등학생입니다

저는 뭔가 만드는 걸 좋아해요 음악 영화 예술 저는 항상 뭔가 만들고 싶어요 프로젝트에 참여하게 돼서 창작을 할 수 있었습니다 정말 재미있었어요 뭔가 색다른 것을 찾고 싶어서 이 프로젝트에 참여했고 잘한 결정이었습니다 저는 makerbot을 사용해서 조이스틱과 전자오락 조종판을 만들었어요 전자오락을 처음부터 끝까지 만들었습니다 비닐커터랑 페인트로 티셔츠도 만들어 봤고요 비닐커터로 집도 만들어 보고 기계의 두뇌 같이 작동하는 아룬디노 보드도 만들었습니다 - 기계를 제어하는 거죠 제 조종판에 반응을 하고 등불을 점멸시키고 비행기를 조종하기도 합니다

뭔가 만들어 보는 경험에 더해서 앤서니는 나중에 아마도 도움이 될 엔지니어와 산업디자이너들을 알게 됐습니다 열심히 한 덕에 국제 과학 예술 축제에서 발표도 했고 지역신문에 기사화되기도 했고 니워크 시장 코리 부커씨가 친히 찾아오기도 했습니다 앤서니는 장래에 산업디자이너나 멀티미디어 프로듀서가 되고 싶어합니다

탐방

탐방을 통해서 학생들은 지역사회나 일터에서 어떤 일들이 일어나는지 이해할 수 있게 됩니다 학생들은 사람들을 인터뷰하거나 관찰하거나 아니면 사람 장소 사물과 교류를 하게 됩니다 RTN (Road Trip Nation wwwroadtripnationcom)이라는 웹사이트는 학생들이 자신이 관심을 가지고 있는 분야에서 일하는 이들을 만나게 해주고 도전적인 프로젝트에 참여해서 학점을 이수할 수 있는 커리큘럼을 제공한다

새크라멘토의 빅픽쳐 고등학교의 담임 안토니아 슬래글은 인생탐험 프로그램의 일환으로 RTN의 커리큘럼을 이용하고 있다 ldquo일주일에 한번씩 활동을 합니다 하이라이트는 학생들이 인터뷰를 해서 RTN페이지에 올릴 때입니다rdquo 슬래글씨의 학생들은 RTN을 통해서 자기가 원하는 직업이 어떤 것들을 요구하는 지 알게 되고 활동을 통해서 학점도 얻습니다 ldquo유명인들과의 인터뷰를 통해서 학생들은 성공이 저절로 이루어진 게 아니라 엄청난 노력을 통해서 성취된 것이라는 것을 배우게 됩니다rdquo 슬래글씨는 지적한다 또 학생들은 이러한 활동을 통해 어떻게 지역사회내에서 자신의 열정을 나누고자 하는 사람들을 찾아낼 수 있는지 배우게 된다 인터뷰를 수행하기 위해 지역내의 전문가를 탐색하고 인터뷰를 요청하는 과정을 거치기 때문이다

방과후 프로그램

이 카테고리는 다양한 학습기회를 포함한다 클럽활동 (예) 체스 사진 등) 프로젝트 (예) 신문 연감 작성) 경시경연대회 참가 (예) 수학 로보트 등) 이런 활동들은 학교안팎에서 교사와 지역사회 기반의 조직에서 일하는 이들에 의해서 제공될 수 있다 이미 많은 학교들이

- 6 -

BPL 인턴쉽은 대개 장기간 일주일에 2회 정도 그 현장에서 이뤄진다 초반 몇 주 동안의

과정에서는 학생들은 누가 그 현장에 있으며 어떠한 역할들을 하고 있는지에 대해서 인류학

자와 같은 관점으로 현지 조사를 하게 된다 이 과정을 통해서 학생들은 그 현장에서 어떤

것을 더 배우고 싶어 하는지 혹은 어떤 프로젝트에 조수로 참여하게 될지를 찾아내게 된다

유사하게 이 현장의 멘토 또한 학생들과의 관계를 만들고 또 그 인턴쉽 현장에서 그 학생

에게 가장 이익을 줄 수 있는 가능한 업무와 프로젝트가 무엇이 될지를 모색하게 된다 조

력자(담임교사)의 역할은 이 두 가지의 리스트를 조정하고 그 프로젝트에 대한 학문적인

호기심과 연구를 하도록 발판을 만들어 주는 것이다

학생들은 대부분 이 프로젝트들을 인턴쉽 현장 학교 집 등에서 수행하게 된다 이러한 방

식으로 학습 시간은 단순히 학교 건물의 시공간적인 물리적 제약에서 벗어나 확장된다

학생들이 각자의 프로젝트를 진행하게 되면서 그들은 자신의 업무기록을 만들고 다양한 방

식으로 그들의 발전에 대해서 성찰해 보며 멘토와 조력자로부터 자주 피드백을 받게 된다

최소 일 년에 3회 이상 학생들은 형식을 갖추어 30-90 분 정도의 전시(공개 발표)를 해

야만 한다 이 전시에는 조력자 멘토 부모 동료 그리고 여타의 초대 손님들이 참석하게

된다 이 전시에서 학생들은 그들이 한 일에 대한 문서와 참고 자료들을 보여주며 참석한

모든 이들로부터 피드백을 받게 된다 모든 경우 학생들은 그들의 성취에 대하여 칭찬을 받

게 되고 이후의 전시를 위하여 굉장히 자세하고 건설적인 피드백과 제안을 받게 된다 멘

토의 전문성은 이 과정에서 굉장히 중요한데 이것은 바로 교실을 넘어 실제 세계에서 기대

되는 작업의 질에 대하여 독특한 전문성과 통찰력을 부여하기 때문이다 이러한 방식의 평

가는 능력 기반이며 고유의 방식으로 이뤄진다

노아는 BPL의 샌디에고 메트학교의 학생으로 Coastkeeper 라는 곳에서 인턴쉽을 경험하

였다 BPL방식에 익숙하지 않은 대부분의 사람들이 이 노아의 인턴쉽 비디오3)를 보게 된

다면 학교를 떠받치고 있는 기본적인 구조들이 이렇게 독특하고 개별화된 학습 경험을 지

원하기 위해서 근본적으로 재설계되어야 한다는 것들을 알아차릴 수 있을 것이다 자신이

개인적으로 연결된 목표를 성취하기 위하여 하루하루 발전해나가고 있다고 믿을 수 있게끔

하는 변혁적 학습 경험들에 청소년들이 참여하는 것은 매우 중요하며 이러한 학생들을 효

과적으로 뒷받침해주기 위해서는 학교의 목적을 근본적으로 다시 상상해 볼 필요가 있다는

뜻이다

마지막으로 언급하고 싶은 것은 BPL학습방식이 단지 특정한 형태의 직업교육과 기술교육

이 아니라는 것이다 오히려 우리의 명백한 의도는 고교 생활 동안 학생들이 4-6 개의 각

기 다른 (이상적으로는 매우 다방면에 걸친) 인턴쉽 과정을 탐색해 보게 하는 것이다 우리

가 관찰한 바에 따르면 학생들이 체득하여 발전시킨 그 기술들은 쉽게 다른 분야들로 전이

및 이동이 가능했으며 단순히 학생들을 현존하는 특정 직업 분야에 국한 시켜 훈련을 시키

는 것 보다는 여러 가지 직업과 커리어를 준비할 수 있게하는 데 도움이 됐다 우리의 접근

방식은 청소년들이 21 세기의 역동적이고 지속적으로 진화하는 기회들에 대비할 수 있도록

도움을 주는 것이다

3) 이 동영상은 httpwwwedutopiaorgis-school-enough-real-world-internship-video에서 볼 수 있다

9192014

1

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Met and Big Picture Learning메트스쿨과빅픽쳐러닝메트스쿨과빅픽쳐러닝Personalized Education개별적맞춤교육

Andrew Frishman EdLD앤드류프리슈먼 교육학박사

Director of Program Developmentg pBig Picture Learning

빅픽쳐러닝프로그램개발담당이사

andrewbigpicturelearningorg

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

1 Who Am I

자기소개

Outline of Presentation발표개요

자기소개

2 What is The Met Big Picture Learning

메트스쿨과빅픽쳐러닝

3 Provocative ideas for South Korea

한국을위한 문제제기

9192014

2

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Who were you when you

The Big Picture Learning approach빅픽쳐학습방식

Who were you when you

entered secondary school

중고교에입학할당시당신은어떤사람이었나요

bull How did you change while

you were in secondary school

중고교시절에당신은어떻게바뀌었나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

9192014

3

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What was your most significant learningWhat was your most significant learning experience between the ages of 14‐18

14‐18세사이에당신에게가장 기억에남는

학습경험은무엇이었나요학습경험은무엇이었나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

9192014

4

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

9192014

5

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Emerge from a personal interestpassion개인적흥미열정으로부터연유

Significant Learning Experiences중요한학습경험

개인적흥미열정으로부터연유bull Connection with mentors (adult experts)멘토(성인전문가)와의연결

bull Authentic products and evaluationassessment독창적인결과물과평가

bull Outside of the classroom교실밖

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What originally motivated youWhat originally motivated you

to become an educator

교육자가된진짜이유는무엇입니까

9192014

6

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

start with studentrsquos interestspassions

학생들의관심사열정에서시작하기

real‐world

현실세계

co‐create learning experiences and assessmentsco create learning experiences and assessments

학습경험과평가를함께만들어가기

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What does ldquostarting with studentsrdquo mean

ldquo학생들과함께시작한다rdquo는것의의미ldquo학생들과함께시작한다rdquo는것의의미

What does ldquoreal‐world learningrdquo mean

ldquo현실세계학습rdquo의의미

How can students co‐create their own learning experiences and assessmentsexperiences and assessments

어떻게학생들은그들자신의학습경험과

평가를함께만들수있을까

9192014

7

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What are the design parameters or criteria교육설계변수혹은기준이란

10 Expectations10가지기대사항10가지기대사항

9192014

8

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

httpwwwyoutubecomwatchv=K96c‐TGnSf4

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The First Big Picture SchoolProvidence Rhode Island USA

첫번째빅픽쳐학교미국로드아일랜드주프로비던스시

9192014

9

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approach빅픽쳐학습방식

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approach빅픽쳐학습방식

Relationships관계

Advisor

Relevance실질적연관성

Rigor엄정함

조력자(담임)

9192014

10

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approachPersonalized Individual Learning Plans

빅픽쳐학습방식개별화된맞춤학습계획

Learning Plan Meeting

학습계획모임

Interest‐based Hands‐on real‐world learning

experiences흥미기반 실전Feedback and reflection

피드백과성찰 p 흥미기반실전

현실세계학습경험

Exhibition (Presentation of

Learning)전시 ‐

학습경험발표

피드백과성찰

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Connection to Big Picture Learning

Andrewrsquos Advisory ldquoThe Warriorsrdquo Met Providence 20062006년프로비던스메트스쿨앤드류담임의학생들 The Warriors

9192014

11

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the role of the advisor조력자(담임)의역할이란

bull Develop a close relationship as the studentrsquos ldquofiduciaryrdquo

학생들을책임지는사람으로서의긴밀한관계형성

bull Coordinate studentrsquos learning plan학생들의학습계획조정

bull Teach academic organizational and professional skills

학문적조직적전문적기술의교육

bull Create opportunities for appreciation of each othersrsquo differences

각각의차이들을이해하는기회형성

bull Maintain a supportive environment학생지원환경조성및유지

bull Help students to access resources 주변의학습자원활용조언및조력

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

h ibl f didWhat exposure to possible future careers did you have while in secondary school

중고교시절에당신은

미래의다양한진로를접할수있는경험이있었나요있었나요

9192014

12

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

httpwwwyoutubecomwatchv=vQajME‐6A04

9192014

13

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The 5 ldquoLearning Goalsrdquo at Big Picture Schools빅픽쳐학교의다섯가지학습목표

bull Communication소통

bull Quantitative Reasoning양적수적추론

bull Empirical Reasoning경험적실증적추론

bull Social Reasoning사회적추론

bull Personal Qualities개인적특질

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

How is studentsrsquo work assessed어떻게평가할까

bull Is the emphasis on memory or application암기응용어디에중심

bull What opportunities are there for creativity창의성을기르기위한어떤기회가pp y있나

bull How individualized is the assessment어떻게개별적맞춤평가를할것인가

bull Who is providing accountability누가평가에대한책임과권한을부여하는가

bull Is cheating likelycommon부정행위가있을법한가혹은일상적인가

bull What sense of satisfactionaccomplishment성취도는어떻게나타낼까

bull How dynamicengaging is the assessment평가는어떻게역동적이고 충분히참여적이어야하는가 참여적이어야하는가

bull Self‐reflection feedback strategies to improve자기평가피드백향상을위한전략은

bull What motivation is there to improve증진시켜야할동기는무엇인가

9192014

14

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

평가 ndash 소리없이교육죽이기

httpnewsharvardedugazetteharvard‐eventsevents‐calendartrumbaEmbed=view3Devent26eventid3D107452690

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What oral presentations of your work do youWhat oral presentations of your work do you remember giving

당신이했던발표중에기억나는게있나요

What did you become an expert in

어떤분야의전문가가되었나요어떤분야의전문가가되었나요

9192014

15

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is an Exhibition전시란

bull A studentrsquos oral presentation of hisher portfolio of work at the end of a quarter

매분기말각각작업의포트폴리오에대한학생들의구술발표

bull Opportunity for a student to self‐reflect on hisher learning process (meta‐cognition)

자신의학습과정에대한자아성찰의기회 (메타인식)

bull A conversation about a studentrsquos learning

학생들의배움에대한대화

bull Part of a continuous and connected cycle of learning

학습의지속적이고연결된사이클의일부분

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

School Distinguishers일반학교와의차이bull Learning Through InterestsInternships in the Real World (LTI)

The Big Picture Learning approach빅픽쳐방식

현실세계에서인턴쉽과흥미를통한학습

bull One Student At A Time Personalization개별화한맞춤교육

bull Authentic Assessment고유의평가방식

bull School Organization학교조직

bull Advisory Structure조언및상담구조

bull School Culture학교문화

bull Leadership리더쉽bull Leadership리더쉽

bull ParentFamily Engagement ‐ Adult Support어른들의지원부모가족참여

bull School College Partnership ‐ College Preparation학교‐대학연계 대입준비

bull Professional Development전문성발달

9192014

16

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew FrishmanThe Met Sacramento High School

캘리포니아주새크라멘토에있는메트스쿨

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull 1994 ndash BPL Founded 빅픽쳐러닝설립1996 Th M (P id RI) 첫학교

History of Big Picture Learning School Network빅픽쳐학교네트워크의역사

bull 1996 ndash The Met (Providence RI) opens 첫학교개교

bull 2002 ndash Launch of network of schools (not a CMO)

네트워크스쿨시작bull Today ndash 55 Schools in 14 states 14개주 55개학교

9192014

17

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2014 Big Picture Learning School Network

특수교육 20

인구구성흑인 36백인 31

급식지원 67

백인라티노 23미국선주민 7아시안 2기타 1미만

지역

도시 90도시근교 5외곽시골 5

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

아인슈타인‐셈할 (count) 수있는모든것이꼭중요한 (count)것은아니다모든중요한 (count)것들이셈할것들이셈할 (count)수있는것은아닌것처럼말이다

9192014

18

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relationships관계성Q 선생님은당신을개인적으로

신경쓰는것같습니까

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relevance실질적연관성Q 선생님은내가수업에흥미를계속

갖도록하나요

9192014

19

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Rigor엄정함Q 선생님은학생들에게풀기어려운문제를

주나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2011-

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

2012 Cohort

Graduation ELA Prof Math ProfBPL School District

BPLSchool District

BPLSchool District

CAMDEN NJ 100 49 71 51 28 18

OAKLAND 85 60 42 35 46 35

98 87 71 54 78 57SAN DIEGO

98 87 71 54 78 57

PROVIDENCE 82 65 66 56 25 11

SACRAMENTO 81 80 59 51 53 55

SEATTLE 78 66 72 72 36 32

NASHVILLE 94 78 66 49 32 17

9192014

20

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ll d ll h h f

California Alumni ndash longitudinal study캘리포니아졸업생대상장기조사

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

74 Enrolled in college within the first year

졸업후 1년이내대학진학87 Freshmen‐to‐sophomore persistence

대학 1학년에서 2학년으로학업지속74 Of those working secured a job

th h hi h h l i t hi t tthrough a high school internship contact

고교시절인턴쉽을통하여직업구함

(Data collection and analysis by MPR Associates ndash now RTI International)

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

96 Alumni who have taken post‐high school college courses by age 24

BPL Alumni Connector Study BPL졸업생조사

96의졸업생이 25세까지대학수학Valuable preparation for life after high school고교졸업후삶을위한주요한준비bull relationships with school adults학교어른들과의관계bull internships and mentors인턴쉽과멘토

i i l h i i 흥미탐색의bull opportunities to explore their interests흥미탐색의기회bull college preparation and work readiness대학직장준비bull resourcefulness and resilience자원확보와탄력성bull public speaking skills말하기의기술

9192014

21

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Accountability systems성적책임평가체제C C 공공적핵심

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

bull Common Core공공적핵심bull Ed Tech교육기술bull Private Sector사교육영역bull District re‐structuring and State Takeovers

지자체구조조정및주정부의 (무분별한)개입지자체구 정및주정부의 (무분별한)개입bull RTT and Philanthropic $ RTT및기부금

주) 성적책임제‐미국에서학생의성적에따라학교예산과교사급료가결정되는평가체제

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ldquoKnowledge is no longer fixed and teaching is not about transmission instead knowledge is provisional and needs

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

transmission instead knowledge is provisional and needs to be collected and produced by studentsrdquo

‐‐ Dr Jal Mehta

잘메타박사지식이란더이상고정된것이아니며가르치는것은더이상전수하는것은가르치는것은더이상전수하는것은아니다대신지식은잠정적인것이며학생들에의해수집되고또생산될필요가있는것이되었다

9192014

22

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

표준에기반한성적책임제는지난 20년간쓸모있게작동되어왔다 이제우리는학생중심 육을설계하는데

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

작동되어왔다 이제우리는학생중심교육을설계하는데초점을맞출필요가있는데이것은개별화맞춤학습을위해더많은기술을활용하고 학습을아이들에게실질적인연관성이있는것으로만들기위해더많은경험이요구된다는것을의미한다

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

공립학교들은아이들이문제를풀고 생각하고또다른공립학 들은아이들이문제를풀 생각하 다른사람들과협업을할수있도록가르치는데 충분한시간을쓰지못하고있다아이들이그저사실과숫자들을외우게하는데에만너무많은시간을쓰고있으며학교커리큘럼에서전달된것들을확인하는데에만초점이맞춰져있을뿐이다

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

9192014

23

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

H i ht th id t lHow might these ideas catalyze innovation in South Korea

이러한생각들이한국의교육혁신에

어떻게촉매제가될수있을까

9192014

24

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the purpose of schoolWhat is the purpose of school

(And how has it changed)

학교의목적이무엇인가

그리고어떻게변화했는가

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Starting with students학생들과함께시작하기R l W ld C i 현실세계와의접속bull Real World Connections현실세계와의접속

bull Project‐Based Assessments프로젝트기반평가bull Interdisciplinary Collaboration학제적협업

9192014

25

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

To learn more about Big Picture Learning

빅픽쳐에대해서더알고싶으시다면ll h h l k k ( f b1 Leaving to Learn ndash Elliot Washor amp Charlie Mojkowski (in process of being

translated into Korean)

2 The Big Picture Education is Everyonersquos Business ndash Dennis Littky with Sam Grabelle

3 One Kid at a Time ndash Eliot Levine (available in Korean)

4 wwwbigpicturelearningorg

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Met and Big Picture LearningThe Met and Big Picture LearningPersonalized Education

Andrew Frishman EdLDDirector of Program Development

Big Pict re LearningBig Picture Learning

andrewbigpicturelearningorg

7장 배움을 위해 떠나는 방법들오직 학교에서만 교육 받은 아이는 교육을 받지 않은 것과 마찬가지이다 -조지 산타야나

학교에 흥미를 느낄 수 없었던 캐롤은 1981년에 캘리포니아의 고등학교를 떠나서 상원의원사무보조로 일했다 업무 기간이 끝나고 그녀는 가족과 함께 플로리다로 이주했다 플로리다의 학교도 지루하긴 마찬가지였다 그녀의 프로젝트중 하나는 5개의 대륙에서 뽑힌 25명의 학생대표단 자격으로 인도로 여행을 가는 것이었는데 이 여행을 위해 휴학계를 냈으나 학교는 이 요청을 받아들여주지 않았고 그녀는 그냥 학교를 그만두었다

몇달 후 그녀는 멕시코에 가서 스페인어를 배웠고 앰네스티 인터내셔널에서 일했다 그녀는 1983년에 플로리다로 돌아와서 고등학교에 재입학했다 그리고 예일대학에 합격했다 하지만 플로리다의 고등학교는 그녀를 졸업시키려하지 않았다 학점을 다 이수하지 않았다는 것이 그 이유였다 그녀는 학교를 설득해서 수료증을 (직업학교 졸업장) 받아 냈고 겨우 예일에 입학할 수 있었다 아마 예일 대학 역사상 고교수료생은 처음이었을 것이다 2003년에 그녀는 자신이 다니던 캘리포니아 고등학교에 초대 받아서 학생들앞에서 졸업식 연설을 했고 정식 졸업장을 받을 수 있었다

비록 캐롤이 평범한 자퇴생도 아니고 그녀의 경우가 좀 독특하긴 하지만 이 일화는 앞으로 멀지 않은 미래에 많은 학생들이 비슷한 일을 겪을 가능성에 대해서 암시가 된다 고등학교의 학교 밖 배움의 형태와 크기는 단순한 필드트립이나 초청연사의 경우부터 심층적인 인턴쉽 유급무급의 일 여행 전환기 휴식 대학강의 수강 온라인 교육 이용 창업 특별 프로젝트 등 다양한 형태로 이루어질 수 있다 수행 강도나 기간 그리고 학교와 학생간의 관계 등에서도 마찬가지로 여러가지 선택이 있을 수 있다

이미 많은 학교들이 이런 식으로 운영되고 있지 않느냐고 생각한다면 맞는 얘기이기도 하고 틀린 얘기이기도 하다 많은 학교들이 이런 프로그램을 한두개쯤 가지고 있긴 하지만 상당히 제한적이다 대부분의 학교들이 제공하는 프로그램이 수준 높은 학교밖 학습을 수행하기 위해서는 다음과 같은 필수적인 요소들을 갖추어야 한다

-모든 학년의 모든 학생들에게 기회가 제공되어야 한다 -학교 밖 학습과 학교 내 학습이 유기적으로 연결되어 학생의 학습 경로를 구성해야 한다 -학습 표준에 합당해야 한다 (학문적 품질 장소 사람)-학생이 학교내에서는 얻을 수 없는 생산적인 학습을 제공함으로써 학교 내의 학습을 효과적으로 보완할 수 있어야 한다

-학생들의 기대를 충족할 수 있어야 한다 -우리가 정의한대로 효과적인 학습을 제공할 수 있어야 한다 -정당한 학점과 학위 수여의 근거가 되어야 한다

첫번째 기준은 아주 중요하다 학교 밖 학습은 우등생에게만 주어지는 상이 아니다 이는 학습에 매우 필수적이어서 많은 학생들이 수월성을 보일 수 있도록 해야 한다 이러한 목적을 달 성하기 위해 전통적인 학습이 제대로 할 수 없거나 전혀 할 수 없는 분야에 대해 학생들의 기대를 충족시킬 수 있어야 한다

이러한 많은 기회들이 학생들이 자신의 관심사항을 공유하는 성인들에게 가까워지도록 하고 이런 과정은 많은 이점을 갖는다 어린 학생들은 어른들과 어울리는 동안 부지불식간에 적절하게 행동하는 방법을 몸에 익히게 된다 학생들이 미숙하거나 무책임하게 행동한다면 그들은 무시당하거나 일터를 떠나도록 요구 받을 것이다 적절치 못한 행동에 대한 책임과 결과가 있기 마련이다 젊은이들도 자신들이 배움을 얻고 싶어하는 환경과 문맥안에서의 적절한 행동준칙을 따르고 싶어한다 또 학생들은 자신의 관심사를 공유하는 어른들과 친분을 쌓으며 사회적 자본을 축적하려고 한다 미래에 일자리를 얻을 수 있는 네트워크를 발견할 수 있기 때문이다

학교 밖 학습은 이와 같이 더 이상 피할 수 없는 과제가 되었다 우리가 학교를 제대로 설계해서 학생들의 기대를 충족시키려 한다면 필수적인 요소이다 다양한 학교 밖 학습 기회를 제공함으로써 모든 학습자들이 자신이 원하는 것을 얻을 수 있도록 해야 한다

학교 밖 학습의 기회들 지역사회의 전문가 초청

교사들은 지역사회의 풍부한 인력자원 - 예술가 과학자 기업가 작업자-을 학교내의 프로젝트와 학습에 활용함으로써 학교 밖 세상의 여러가지 요소들을 학습에 포함시킬 수 있다

학교는 이들 전문가들이 학생들과 작업할 수 있는 장소를 제공하고 학생들이 실제 사회의 단면을 제대로 볼 수 있도록 도와준다 이런 기회는 일종의 학교 밖 학습인데 일하는 장소와 지역사회가 학교 교실이나 방과후 학습에 재현되기 때문이다

가장 많이 초청되는 전문가는 다양한 전문직 종사자거나 지역사회의 예술가이다 로드아일랜드주 프로비던스시의 메트스쿨에서는 지역사회의 공연 예술가가 학습의 기회를 제공해주었고 대신에 학교의 극장 시설을 방과후나 주말에 무상으로 사용할 수 있게 해주었다 메트의 공연예술 및 매체 감독인 브라이언 밀스는 이들의 관계를 다음과 같이 설명한다

ʻ모든아이들ʼ 극단과 파트너 쉽을 맺었습니다 메트 학생들을 가르쳐 주는 대신에 저희 학교가 그들의 메인 극장이 되었습니다 극단의 예술감독과 제작자가 메트 학생들이 자신의 극단을 만드는 것을 도와주었습니다 이름하여 다이나믹 극단 학생들은 스스로 쓴 희곡으로 연극을 만들었습니다 고전을 연기하거나 각색을 하기도 했고요 각 분기마다 자금을 모아서 다음 시즌을 위한 재료비 등도 준비했습니다

또 전미농구협회의 부회장이었던 빌 도허티가 국내 최초로 고등학교에 혁신 및 사업 센터를 설립했습니다 도허티는 사업전문가 지역사회의 전문가를 데리고 와서 학생들이 사업체를 만들고 지역사회에 진출하는 것을 도와주었습니다

전문가를 초청해서 벌이는 흥미있는 작업의 또 다른 버젼으로 ʻmakerspaceʼ가 있습니다

ʻhackerspaceʼ를 모델로 만들었습니다 이 곳에서 학생들이 자신이 흥미있는 분야를 발견하거나 도구와 재료를 사용해서 창의적인 프로젝트를 만드는 것을 실험해 볼 수 있습니다 기존의 조직에 만들 수도 있고 독립적으로 만들 수도 있습니다 건물의 실내에 만들 수도 있고 옥외의 그늘에 만들 수도 있습니다 요점은 학생들의 의도나 교육적 목적 그 쓰임새에 맞게 유연하게 대응하도록 하는 것입니다

makerspace를 만들어 놓으면 지역의 예술가 장인 디자이너들을 끌어 모을 수 있습니다 이들이 학생들의 모델로서 멘터로서 코치로서 기여할 수 있는 것이죠 주말에 열어 두면 지역내의 작업자들이 찾아 오게 됩니다

뉴저지주 니워크의 빅픽쳐 고등학교 학생인 앤서니는 산업 디자인을 다음과 같이 정의합니다 ldquo뭔가 보고 있는데 개선할 수 있는 아이디어가 떠 오르는 거죠 여기서 상상력을 발휘해서 만드는 겁니다rdquo 앤서니는 지역의 박물관의 실험적인 산업 디자인 프로젝트 워크샵에 인턴쉽으로 참여한 첫 고등학생입니다

저는 뭔가 만드는 걸 좋아해요 음악 영화 예술 저는 항상 뭔가 만들고 싶어요 프로젝트에 참여하게 돼서 창작을 할 수 있었습니다 정말 재미있었어요 뭔가 색다른 것을 찾고 싶어서 이 프로젝트에 참여했고 잘한 결정이었습니다 저는 makerbot을 사용해서 조이스틱과 전자오락 조종판을 만들었어요 전자오락을 처음부터 끝까지 만들었습니다 비닐커터랑 페인트로 티셔츠도 만들어 봤고요 비닐커터로 집도 만들어 보고 기계의 두뇌 같이 작동하는 아룬디노 보드도 만들었습니다 - 기계를 제어하는 거죠 제 조종판에 반응을 하고 등불을 점멸시키고 비행기를 조종하기도 합니다

뭔가 만들어 보는 경험에 더해서 앤서니는 나중에 아마도 도움이 될 엔지니어와 산업디자이너들을 알게 됐습니다 열심히 한 덕에 국제 과학 예술 축제에서 발표도 했고 지역신문에 기사화되기도 했고 니워크 시장 코리 부커씨가 친히 찾아오기도 했습니다 앤서니는 장래에 산업디자이너나 멀티미디어 프로듀서가 되고 싶어합니다

탐방

탐방을 통해서 학생들은 지역사회나 일터에서 어떤 일들이 일어나는지 이해할 수 있게 됩니다 학생들은 사람들을 인터뷰하거나 관찰하거나 아니면 사람 장소 사물과 교류를 하게 됩니다 RTN (Road Trip Nation wwwroadtripnationcom)이라는 웹사이트는 학생들이 자신이 관심을 가지고 있는 분야에서 일하는 이들을 만나게 해주고 도전적인 프로젝트에 참여해서 학점을 이수할 수 있는 커리큘럼을 제공한다

새크라멘토의 빅픽쳐 고등학교의 담임 안토니아 슬래글은 인생탐험 프로그램의 일환으로 RTN의 커리큘럼을 이용하고 있다 ldquo일주일에 한번씩 활동을 합니다 하이라이트는 학생들이 인터뷰를 해서 RTN페이지에 올릴 때입니다rdquo 슬래글씨의 학생들은 RTN을 통해서 자기가 원하는 직업이 어떤 것들을 요구하는 지 알게 되고 활동을 통해서 학점도 얻습니다 ldquo유명인들과의 인터뷰를 통해서 학생들은 성공이 저절로 이루어진 게 아니라 엄청난 노력을 통해서 성취된 것이라는 것을 배우게 됩니다rdquo 슬래글씨는 지적한다 또 학생들은 이러한 활동을 통해 어떻게 지역사회내에서 자신의 열정을 나누고자 하는 사람들을 찾아낼 수 있는지 배우게 된다 인터뷰를 수행하기 위해 지역내의 전문가를 탐색하고 인터뷰를 요청하는 과정을 거치기 때문이다

방과후 프로그램

이 카테고리는 다양한 학습기회를 포함한다 클럽활동 (예) 체스 사진 등) 프로젝트 (예) 신문 연감 작성) 경시경연대회 참가 (예) 수학 로보트 등) 이런 활동들은 학교안팎에서 교사와 지역사회 기반의 조직에서 일하는 이들에 의해서 제공될 수 있다 이미 많은 학교들이

9192014

1

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Met and Big Picture Learning메트스쿨과빅픽쳐러닝메트스쿨과빅픽쳐러닝Personalized Education개별적맞춤교육

Andrew Frishman EdLD앤드류프리슈먼 교육학박사

Director of Program Developmentg pBig Picture Learning

빅픽쳐러닝프로그램개발담당이사

andrewbigpicturelearningorg

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

1 Who Am I

자기소개

Outline of Presentation발표개요

자기소개

2 What is The Met Big Picture Learning

메트스쿨과빅픽쳐러닝

3 Provocative ideas for South Korea

한국을위한 문제제기

9192014

2

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Who were you when you

The Big Picture Learning approach빅픽쳐학습방식

Who were you when you

entered secondary school

중고교에입학할당시당신은어떤사람이었나요

bull How did you change while

you were in secondary school

중고교시절에당신은어떻게바뀌었나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

9192014

3

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What was your most significant learningWhat was your most significant learning experience between the ages of 14‐18

14‐18세사이에당신에게가장 기억에남는

학습경험은무엇이었나요학습경험은무엇이었나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

9192014

4

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

9192014

5

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Emerge from a personal interestpassion개인적흥미열정으로부터연유

Significant Learning Experiences중요한학습경험

개인적흥미열정으로부터연유bull Connection with mentors (adult experts)멘토(성인전문가)와의연결

bull Authentic products and evaluationassessment독창적인결과물과평가

bull Outside of the classroom교실밖

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What originally motivated youWhat originally motivated you

to become an educator

교육자가된진짜이유는무엇입니까

9192014

6

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

start with studentrsquos interestspassions

학생들의관심사열정에서시작하기

real‐world

현실세계

co‐create learning experiences and assessmentsco create learning experiences and assessments

학습경험과평가를함께만들어가기

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What does ldquostarting with studentsrdquo mean

ldquo학생들과함께시작한다rdquo는것의의미ldquo학생들과함께시작한다rdquo는것의의미

What does ldquoreal‐world learningrdquo mean

ldquo현실세계학습rdquo의의미

How can students co‐create their own learning experiences and assessmentsexperiences and assessments

어떻게학생들은그들자신의학습경험과

평가를함께만들수있을까

9192014

7

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What are the design parameters or criteria교육설계변수혹은기준이란

10 Expectations10가지기대사항10가지기대사항

9192014

8

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

httpwwwyoutubecomwatchv=K96c‐TGnSf4

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The First Big Picture SchoolProvidence Rhode Island USA

첫번째빅픽쳐학교미국로드아일랜드주프로비던스시

9192014

9

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approach빅픽쳐학습방식

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approach빅픽쳐학습방식

Relationships관계

Advisor

Relevance실질적연관성

Rigor엄정함

조력자(담임)

9192014

10

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approachPersonalized Individual Learning Plans

빅픽쳐학습방식개별화된맞춤학습계획

Learning Plan Meeting

학습계획모임

Interest‐based Hands‐on real‐world learning

experiences흥미기반 실전Feedback and reflection

피드백과성찰 p 흥미기반실전

현실세계학습경험

Exhibition (Presentation of

Learning)전시 ‐

학습경험발표

피드백과성찰

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Connection to Big Picture Learning

Andrewrsquos Advisory ldquoThe Warriorsrdquo Met Providence 20062006년프로비던스메트스쿨앤드류담임의학생들 The Warriors

9192014

11

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the role of the advisor조력자(담임)의역할이란

bull Develop a close relationship as the studentrsquos ldquofiduciaryrdquo

학생들을책임지는사람으로서의긴밀한관계형성

bull Coordinate studentrsquos learning plan학생들의학습계획조정

bull Teach academic organizational and professional skills

학문적조직적전문적기술의교육

bull Create opportunities for appreciation of each othersrsquo differences

각각의차이들을이해하는기회형성

bull Maintain a supportive environment학생지원환경조성및유지

bull Help students to access resources 주변의학습자원활용조언및조력

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

h ibl f didWhat exposure to possible future careers did you have while in secondary school

중고교시절에당신은

미래의다양한진로를접할수있는경험이있었나요있었나요

9192014

12

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

httpwwwyoutubecomwatchv=vQajME‐6A04

9192014

13

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The 5 ldquoLearning Goalsrdquo at Big Picture Schools빅픽쳐학교의다섯가지학습목표

bull Communication소통

bull Quantitative Reasoning양적수적추론

bull Empirical Reasoning경험적실증적추론

bull Social Reasoning사회적추론

bull Personal Qualities개인적특질

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

How is studentsrsquo work assessed어떻게평가할까

bull Is the emphasis on memory or application암기응용어디에중심

bull What opportunities are there for creativity창의성을기르기위한어떤기회가pp y있나

bull How individualized is the assessment어떻게개별적맞춤평가를할것인가

bull Who is providing accountability누가평가에대한책임과권한을부여하는가

bull Is cheating likelycommon부정행위가있을법한가혹은일상적인가

bull What sense of satisfactionaccomplishment성취도는어떻게나타낼까

bull How dynamicengaging is the assessment평가는어떻게역동적이고 충분히참여적이어야하는가 참여적이어야하는가

bull Self‐reflection feedback strategies to improve자기평가피드백향상을위한전략은

bull What motivation is there to improve증진시켜야할동기는무엇인가

9192014

14

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

평가 ndash 소리없이교육죽이기

httpnewsharvardedugazetteharvard‐eventsevents‐calendartrumbaEmbed=view3Devent26eventid3D107452690

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What oral presentations of your work do youWhat oral presentations of your work do you remember giving

당신이했던발표중에기억나는게있나요

What did you become an expert in

어떤분야의전문가가되었나요어떤분야의전문가가되었나요

9192014

15

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is an Exhibition전시란

bull A studentrsquos oral presentation of hisher portfolio of work at the end of a quarter

매분기말각각작업의포트폴리오에대한학생들의구술발표

bull Opportunity for a student to self‐reflect on hisher learning process (meta‐cognition)

자신의학습과정에대한자아성찰의기회 (메타인식)

bull A conversation about a studentrsquos learning

학생들의배움에대한대화

bull Part of a continuous and connected cycle of learning

학습의지속적이고연결된사이클의일부분

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

School Distinguishers일반학교와의차이bull Learning Through InterestsInternships in the Real World (LTI)

The Big Picture Learning approach빅픽쳐방식

현실세계에서인턴쉽과흥미를통한학습

bull One Student At A Time Personalization개별화한맞춤교육

bull Authentic Assessment고유의평가방식

bull School Organization학교조직

bull Advisory Structure조언및상담구조

bull School Culture학교문화

bull Leadership리더쉽bull Leadership리더쉽

bull ParentFamily Engagement ‐ Adult Support어른들의지원부모가족참여

bull School College Partnership ‐ College Preparation학교‐대학연계 대입준비

bull Professional Development전문성발달

9192014

16

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew FrishmanThe Met Sacramento High School

캘리포니아주새크라멘토에있는메트스쿨

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull 1994 ndash BPL Founded 빅픽쳐러닝설립1996 Th M (P id RI) 첫학교

History of Big Picture Learning School Network빅픽쳐학교네트워크의역사

bull 1996 ndash The Met (Providence RI) opens 첫학교개교

bull 2002 ndash Launch of network of schools (not a CMO)

네트워크스쿨시작bull Today ndash 55 Schools in 14 states 14개주 55개학교

9192014

17

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2014 Big Picture Learning School Network

특수교육 20

인구구성흑인 36백인 31

급식지원 67

백인라티노 23미국선주민 7아시안 2기타 1미만

지역

도시 90도시근교 5외곽시골 5

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

아인슈타인‐셈할 (count) 수있는모든것이꼭중요한 (count)것은아니다모든중요한 (count)것들이셈할것들이셈할 (count)수있는것은아닌것처럼말이다

9192014

18

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relationships관계성Q 선생님은당신을개인적으로

신경쓰는것같습니까

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relevance실질적연관성Q 선생님은내가수업에흥미를계속

갖도록하나요

9192014

19

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Rigor엄정함Q 선생님은학생들에게풀기어려운문제를

주나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2011-

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

2012 Cohort

Graduation ELA Prof Math ProfBPL School District

BPLSchool District

BPLSchool District

CAMDEN NJ 100 49 71 51 28 18

OAKLAND 85 60 42 35 46 35

98 87 71 54 78 57SAN DIEGO

98 87 71 54 78 57

PROVIDENCE 82 65 66 56 25 11

SACRAMENTO 81 80 59 51 53 55

SEATTLE 78 66 72 72 36 32

NASHVILLE 94 78 66 49 32 17

9192014

20

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ll d ll h h f

California Alumni ndash longitudinal study캘리포니아졸업생대상장기조사

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

74 Enrolled in college within the first year

졸업후 1년이내대학진학87 Freshmen‐to‐sophomore persistence

대학 1학년에서 2학년으로학업지속74 Of those working secured a job

th h hi h h l i t hi t tthrough a high school internship contact

고교시절인턴쉽을통하여직업구함

(Data collection and analysis by MPR Associates ndash now RTI International)

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

96 Alumni who have taken post‐high school college courses by age 24

BPL Alumni Connector Study BPL졸업생조사

96의졸업생이 25세까지대학수학Valuable preparation for life after high school고교졸업후삶을위한주요한준비bull relationships with school adults학교어른들과의관계bull internships and mentors인턴쉽과멘토

i i l h i i 흥미탐색의bull opportunities to explore their interests흥미탐색의기회bull college preparation and work readiness대학직장준비bull resourcefulness and resilience자원확보와탄력성bull public speaking skills말하기의기술

9192014

21

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Accountability systems성적책임평가체제C C 공공적핵심

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

bull Common Core공공적핵심bull Ed Tech교육기술bull Private Sector사교육영역bull District re‐structuring and State Takeovers

지자체구조조정및주정부의 (무분별한)개입지자체구 정및주정부의 (무분별한)개입bull RTT and Philanthropic $ RTT및기부금

주) 성적책임제‐미국에서학생의성적에따라학교예산과교사급료가결정되는평가체제

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ldquoKnowledge is no longer fixed and teaching is not about transmission instead knowledge is provisional and needs

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

transmission instead knowledge is provisional and needs to be collected and produced by studentsrdquo

‐‐ Dr Jal Mehta

잘메타박사지식이란더이상고정된것이아니며가르치는것은더이상전수하는것은가르치는것은더이상전수하는것은아니다대신지식은잠정적인것이며학생들에의해수집되고또생산될필요가있는것이되었다

9192014

22

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

표준에기반한성적책임제는지난 20년간쓸모있게작동되어왔다 이제우리는학생중심 육을설계하는데

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

작동되어왔다 이제우리는학생중심교육을설계하는데초점을맞출필요가있는데이것은개별화맞춤학습을위해더많은기술을활용하고 학습을아이들에게실질적인연관성이있는것으로만들기위해더많은경험이요구된다는것을의미한다

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

공립학교들은아이들이문제를풀고 생각하고또다른공립학 들은아이들이문제를풀 생각하 다른사람들과협업을할수있도록가르치는데 충분한시간을쓰지못하고있다아이들이그저사실과숫자들을외우게하는데에만너무많은시간을쓰고있으며학교커리큘럼에서전달된것들을확인하는데에만초점이맞춰져있을뿐이다

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

9192014

23

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

H i ht th id t lHow might these ideas catalyze innovation in South Korea

이러한생각들이한국의교육혁신에

어떻게촉매제가될수있을까

9192014

24

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the purpose of schoolWhat is the purpose of school

(And how has it changed)

학교의목적이무엇인가

그리고어떻게변화했는가

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Starting with students학생들과함께시작하기R l W ld C i 현실세계와의접속bull Real World Connections현실세계와의접속

bull Project‐Based Assessments프로젝트기반평가bull Interdisciplinary Collaboration학제적협업

9192014

25

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

To learn more about Big Picture Learning

빅픽쳐에대해서더알고싶으시다면ll h h l k k ( f b1 Leaving to Learn ndash Elliot Washor amp Charlie Mojkowski (in process of being

translated into Korean)

2 The Big Picture Education is Everyonersquos Business ndash Dennis Littky with Sam Grabelle

3 One Kid at a Time ndash Eliot Levine (available in Korean)

4 wwwbigpicturelearningorg

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Met and Big Picture LearningThe Met and Big Picture LearningPersonalized Education

Andrew Frishman EdLDDirector of Program Development

Big Pict re LearningBig Picture Learning

andrewbigpicturelearningorg

7장 배움을 위해 떠나는 방법들오직 학교에서만 교육 받은 아이는 교육을 받지 않은 것과 마찬가지이다 -조지 산타야나

학교에 흥미를 느낄 수 없었던 캐롤은 1981년에 캘리포니아의 고등학교를 떠나서 상원의원사무보조로 일했다 업무 기간이 끝나고 그녀는 가족과 함께 플로리다로 이주했다 플로리다의 학교도 지루하긴 마찬가지였다 그녀의 프로젝트중 하나는 5개의 대륙에서 뽑힌 25명의 학생대표단 자격으로 인도로 여행을 가는 것이었는데 이 여행을 위해 휴학계를 냈으나 학교는 이 요청을 받아들여주지 않았고 그녀는 그냥 학교를 그만두었다

몇달 후 그녀는 멕시코에 가서 스페인어를 배웠고 앰네스티 인터내셔널에서 일했다 그녀는 1983년에 플로리다로 돌아와서 고등학교에 재입학했다 그리고 예일대학에 합격했다 하지만 플로리다의 고등학교는 그녀를 졸업시키려하지 않았다 학점을 다 이수하지 않았다는 것이 그 이유였다 그녀는 학교를 설득해서 수료증을 (직업학교 졸업장) 받아 냈고 겨우 예일에 입학할 수 있었다 아마 예일 대학 역사상 고교수료생은 처음이었을 것이다 2003년에 그녀는 자신이 다니던 캘리포니아 고등학교에 초대 받아서 학생들앞에서 졸업식 연설을 했고 정식 졸업장을 받을 수 있었다

비록 캐롤이 평범한 자퇴생도 아니고 그녀의 경우가 좀 독특하긴 하지만 이 일화는 앞으로 멀지 않은 미래에 많은 학생들이 비슷한 일을 겪을 가능성에 대해서 암시가 된다 고등학교의 학교 밖 배움의 형태와 크기는 단순한 필드트립이나 초청연사의 경우부터 심층적인 인턴쉽 유급무급의 일 여행 전환기 휴식 대학강의 수강 온라인 교육 이용 창업 특별 프로젝트 등 다양한 형태로 이루어질 수 있다 수행 강도나 기간 그리고 학교와 학생간의 관계 등에서도 마찬가지로 여러가지 선택이 있을 수 있다

이미 많은 학교들이 이런 식으로 운영되고 있지 않느냐고 생각한다면 맞는 얘기이기도 하고 틀린 얘기이기도 하다 많은 학교들이 이런 프로그램을 한두개쯤 가지고 있긴 하지만 상당히 제한적이다 대부분의 학교들이 제공하는 프로그램이 수준 높은 학교밖 학습을 수행하기 위해서는 다음과 같은 필수적인 요소들을 갖추어야 한다

-모든 학년의 모든 학생들에게 기회가 제공되어야 한다 -학교 밖 학습과 학교 내 학습이 유기적으로 연결되어 학생의 학습 경로를 구성해야 한다 -학습 표준에 합당해야 한다 (학문적 품질 장소 사람)-학생이 학교내에서는 얻을 수 없는 생산적인 학습을 제공함으로써 학교 내의 학습을 효과적으로 보완할 수 있어야 한다

-학생들의 기대를 충족할 수 있어야 한다 -우리가 정의한대로 효과적인 학습을 제공할 수 있어야 한다 -정당한 학점과 학위 수여의 근거가 되어야 한다

첫번째 기준은 아주 중요하다 학교 밖 학습은 우등생에게만 주어지는 상이 아니다 이는 학습에 매우 필수적이어서 많은 학생들이 수월성을 보일 수 있도록 해야 한다 이러한 목적을 달 성하기 위해 전통적인 학습이 제대로 할 수 없거나 전혀 할 수 없는 분야에 대해 학생들의 기대를 충족시킬 수 있어야 한다

이러한 많은 기회들이 학생들이 자신의 관심사항을 공유하는 성인들에게 가까워지도록 하고 이런 과정은 많은 이점을 갖는다 어린 학생들은 어른들과 어울리는 동안 부지불식간에 적절하게 행동하는 방법을 몸에 익히게 된다 학생들이 미숙하거나 무책임하게 행동한다면 그들은 무시당하거나 일터를 떠나도록 요구 받을 것이다 적절치 못한 행동에 대한 책임과 결과가 있기 마련이다 젊은이들도 자신들이 배움을 얻고 싶어하는 환경과 문맥안에서의 적절한 행동준칙을 따르고 싶어한다 또 학생들은 자신의 관심사를 공유하는 어른들과 친분을 쌓으며 사회적 자본을 축적하려고 한다 미래에 일자리를 얻을 수 있는 네트워크를 발견할 수 있기 때문이다

학교 밖 학습은 이와 같이 더 이상 피할 수 없는 과제가 되었다 우리가 학교를 제대로 설계해서 학생들의 기대를 충족시키려 한다면 필수적인 요소이다 다양한 학교 밖 학습 기회를 제공함으로써 모든 학습자들이 자신이 원하는 것을 얻을 수 있도록 해야 한다

학교 밖 학습의 기회들 지역사회의 전문가 초청

교사들은 지역사회의 풍부한 인력자원 - 예술가 과학자 기업가 작업자-을 학교내의 프로젝트와 학습에 활용함으로써 학교 밖 세상의 여러가지 요소들을 학습에 포함시킬 수 있다

학교는 이들 전문가들이 학생들과 작업할 수 있는 장소를 제공하고 학생들이 실제 사회의 단면을 제대로 볼 수 있도록 도와준다 이런 기회는 일종의 학교 밖 학습인데 일하는 장소와 지역사회가 학교 교실이나 방과후 학습에 재현되기 때문이다

가장 많이 초청되는 전문가는 다양한 전문직 종사자거나 지역사회의 예술가이다 로드아일랜드주 프로비던스시의 메트스쿨에서는 지역사회의 공연 예술가가 학습의 기회를 제공해주었고 대신에 학교의 극장 시설을 방과후나 주말에 무상으로 사용할 수 있게 해주었다 메트의 공연예술 및 매체 감독인 브라이언 밀스는 이들의 관계를 다음과 같이 설명한다

ʻ모든아이들ʼ 극단과 파트너 쉽을 맺었습니다 메트 학생들을 가르쳐 주는 대신에 저희 학교가 그들의 메인 극장이 되었습니다 극단의 예술감독과 제작자가 메트 학생들이 자신의 극단을 만드는 것을 도와주었습니다 이름하여 다이나믹 극단 학생들은 스스로 쓴 희곡으로 연극을 만들었습니다 고전을 연기하거나 각색을 하기도 했고요 각 분기마다 자금을 모아서 다음 시즌을 위한 재료비 등도 준비했습니다

또 전미농구협회의 부회장이었던 빌 도허티가 국내 최초로 고등학교에 혁신 및 사업 센터를 설립했습니다 도허티는 사업전문가 지역사회의 전문가를 데리고 와서 학생들이 사업체를 만들고 지역사회에 진출하는 것을 도와주었습니다

전문가를 초청해서 벌이는 흥미있는 작업의 또 다른 버젼으로 ʻmakerspaceʼ가 있습니다

ʻhackerspaceʼ를 모델로 만들었습니다 이 곳에서 학생들이 자신이 흥미있는 분야를 발견하거나 도구와 재료를 사용해서 창의적인 프로젝트를 만드는 것을 실험해 볼 수 있습니다 기존의 조직에 만들 수도 있고 독립적으로 만들 수도 있습니다 건물의 실내에 만들 수도 있고 옥외의 그늘에 만들 수도 있습니다 요점은 학생들의 의도나 교육적 목적 그 쓰임새에 맞게 유연하게 대응하도록 하는 것입니다

makerspace를 만들어 놓으면 지역의 예술가 장인 디자이너들을 끌어 모을 수 있습니다 이들이 학생들의 모델로서 멘터로서 코치로서 기여할 수 있는 것이죠 주말에 열어 두면 지역내의 작업자들이 찾아 오게 됩니다

뉴저지주 니워크의 빅픽쳐 고등학교 학생인 앤서니는 산업 디자인을 다음과 같이 정의합니다 ldquo뭔가 보고 있는데 개선할 수 있는 아이디어가 떠 오르는 거죠 여기서 상상력을 발휘해서 만드는 겁니다rdquo 앤서니는 지역의 박물관의 실험적인 산업 디자인 프로젝트 워크샵에 인턴쉽으로 참여한 첫 고등학생입니다

저는 뭔가 만드는 걸 좋아해요 음악 영화 예술 저는 항상 뭔가 만들고 싶어요 프로젝트에 참여하게 돼서 창작을 할 수 있었습니다 정말 재미있었어요 뭔가 색다른 것을 찾고 싶어서 이 프로젝트에 참여했고 잘한 결정이었습니다 저는 makerbot을 사용해서 조이스틱과 전자오락 조종판을 만들었어요 전자오락을 처음부터 끝까지 만들었습니다 비닐커터랑 페인트로 티셔츠도 만들어 봤고요 비닐커터로 집도 만들어 보고 기계의 두뇌 같이 작동하는 아룬디노 보드도 만들었습니다 - 기계를 제어하는 거죠 제 조종판에 반응을 하고 등불을 점멸시키고 비행기를 조종하기도 합니다

뭔가 만들어 보는 경험에 더해서 앤서니는 나중에 아마도 도움이 될 엔지니어와 산업디자이너들을 알게 됐습니다 열심히 한 덕에 국제 과학 예술 축제에서 발표도 했고 지역신문에 기사화되기도 했고 니워크 시장 코리 부커씨가 친히 찾아오기도 했습니다 앤서니는 장래에 산업디자이너나 멀티미디어 프로듀서가 되고 싶어합니다

탐방

탐방을 통해서 학생들은 지역사회나 일터에서 어떤 일들이 일어나는지 이해할 수 있게 됩니다 학생들은 사람들을 인터뷰하거나 관찰하거나 아니면 사람 장소 사물과 교류를 하게 됩니다 RTN (Road Trip Nation wwwroadtripnationcom)이라는 웹사이트는 학생들이 자신이 관심을 가지고 있는 분야에서 일하는 이들을 만나게 해주고 도전적인 프로젝트에 참여해서 학점을 이수할 수 있는 커리큘럼을 제공한다

새크라멘토의 빅픽쳐 고등학교의 담임 안토니아 슬래글은 인생탐험 프로그램의 일환으로 RTN의 커리큘럼을 이용하고 있다 ldquo일주일에 한번씩 활동을 합니다 하이라이트는 학생들이 인터뷰를 해서 RTN페이지에 올릴 때입니다rdquo 슬래글씨의 학생들은 RTN을 통해서 자기가 원하는 직업이 어떤 것들을 요구하는 지 알게 되고 활동을 통해서 학점도 얻습니다 ldquo유명인들과의 인터뷰를 통해서 학생들은 성공이 저절로 이루어진 게 아니라 엄청난 노력을 통해서 성취된 것이라는 것을 배우게 됩니다rdquo 슬래글씨는 지적한다 또 학생들은 이러한 활동을 통해 어떻게 지역사회내에서 자신의 열정을 나누고자 하는 사람들을 찾아낼 수 있는지 배우게 된다 인터뷰를 수행하기 위해 지역내의 전문가를 탐색하고 인터뷰를 요청하는 과정을 거치기 때문이다

방과후 프로그램

이 카테고리는 다양한 학습기회를 포함한다 클럽활동 (예) 체스 사진 등) 프로젝트 (예) 신문 연감 작성) 경시경연대회 참가 (예) 수학 로보트 등) 이런 활동들은 학교안팎에서 교사와 지역사회 기반의 조직에서 일하는 이들에 의해서 제공될 수 있다 이미 많은 학교들이

9192014

2

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Who were you when you

The Big Picture Learning approach빅픽쳐학습방식

Who were you when you

entered secondary school

중고교에입학할당시당신은어떤사람이었나요

bull How did you change while

you were in secondary school

중고교시절에당신은어떻게바뀌었나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

9192014

3

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What was your most significant learningWhat was your most significant learning experience between the ages of 14‐18

14‐18세사이에당신에게가장 기억에남는

학습경험은무엇이었나요학습경험은무엇이었나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

9192014

4

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

9192014

5

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Emerge from a personal interestpassion개인적흥미열정으로부터연유

Significant Learning Experiences중요한학습경험

개인적흥미열정으로부터연유bull Connection with mentors (adult experts)멘토(성인전문가)와의연결

bull Authentic products and evaluationassessment독창적인결과물과평가

bull Outside of the classroom교실밖

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What originally motivated youWhat originally motivated you

to become an educator

교육자가된진짜이유는무엇입니까

9192014

6

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

start with studentrsquos interestspassions

학생들의관심사열정에서시작하기

real‐world

현실세계

co‐create learning experiences and assessmentsco create learning experiences and assessments

학습경험과평가를함께만들어가기

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What does ldquostarting with studentsrdquo mean

ldquo학생들과함께시작한다rdquo는것의의미ldquo학생들과함께시작한다rdquo는것의의미

What does ldquoreal‐world learningrdquo mean

ldquo현실세계학습rdquo의의미

How can students co‐create their own learning experiences and assessmentsexperiences and assessments

어떻게학생들은그들자신의학습경험과

평가를함께만들수있을까

9192014

7

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What are the design parameters or criteria교육설계변수혹은기준이란

10 Expectations10가지기대사항10가지기대사항

9192014

8

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

httpwwwyoutubecomwatchv=K96c‐TGnSf4

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The First Big Picture SchoolProvidence Rhode Island USA

첫번째빅픽쳐학교미국로드아일랜드주프로비던스시

9192014

9

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approach빅픽쳐학습방식

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approach빅픽쳐학습방식

Relationships관계

Advisor

Relevance실질적연관성

Rigor엄정함

조력자(담임)

9192014

10

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approachPersonalized Individual Learning Plans

빅픽쳐학습방식개별화된맞춤학습계획

Learning Plan Meeting

학습계획모임

Interest‐based Hands‐on real‐world learning

experiences흥미기반 실전Feedback and reflection

피드백과성찰 p 흥미기반실전

현실세계학습경험

Exhibition (Presentation of

Learning)전시 ‐

학습경험발표

피드백과성찰

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Connection to Big Picture Learning

Andrewrsquos Advisory ldquoThe Warriorsrdquo Met Providence 20062006년프로비던스메트스쿨앤드류담임의학생들 The Warriors

9192014

11

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the role of the advisor조력자(담임)의역할이란

bull Develop a close relationship as the studentrsquos ldquofiduciaryrdquo

학생들을책임지는사람으로서의긴밀한관계형성

bull Coordinate studentrsquos learning plan학생들의학습계획조정

bull Teach academic organizational and professional skills

학문적조직적전문적기술의교육

bull Create opportunities for appreciation of each othersrsquo differences

각각의차이들을이해하는기회형성

bull Maintain a supportive environment학생지원환경조성및유지

bull Help students to access resources 주변의학습자원활용조언및조력

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

h ibl f didWhat exposure to possible future careers did you have while in secondary school

중고교시절에당신은

미래의다양한진로를접할수있는경험이있었나요있었나요

9192014

12

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

httpwwwyoutubecomwatchv=vQajME‐6A04

9192014

13

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The 5 ldquoLearning Goalsrdquo at Big Picture Schools빅픽쳐학교의다섯가지학습목표

bull Communication소통

bull Quantitative Reasoning양적수적추론

bull Empirical Reasoning경험적실증적추론

bull Social Reasoning사회적추론

bull Personal Qualities개인적특질

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

How is studentsrsquo work assessed어떻게평가할까

bull Is the emphasis on memory or application암기응용어디에중심

bull What opportunities are there for creativity창의성을기르기위한어떤기회가pp y있나

bull How individualized is the assessment어떻게개별적맞춤평가를할것인가

bull Who is providing accountability누가평가에대한책임과권한을부여하는가

bull Is cheating likelycommon부정행위가있을법한가혹은일상적인가

bull What sense of satisfactionaccomplishment성취도는어떻게나타낼까

bull How dynamicengaging is the assessment평가는어떻게역동적이고 충분히참여적이어야하는가 참여적이어야하는가

bull Self‐reflection feedback strategies to improve자기평가피드백향상을위한전략은

bull What motivation is there to improve증진시켜야할동기는무엇인가

9192014

14

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

평가 ndash 소리없이교육죽이기

httpnewsharvardedugazetteharvard‐eventsevents‐calendartrumbaEmbed=view3Devent26eventid3D107452690

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What oral presentations of your work do youWhat oral presentations of your work do you remember giving

당신이했던발표중에기억나는게있나요

What did you become an expert in

어떤분야의전문가가되었나요어떤분야의전문가가되었나요

9192014

15

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is an Exhibition전시란

bull A studentrsquos oral presentation of hisher portfolio of work at the end of a quarter

매분기말각각작업의포트폴리오에대한학생들의구술발표

bull Opportunity for a student to self‐reflect on hisher learning process (meta‐cognition)

자신의학습과정에대한자아성찰의기회 (메타인식)

bull A conversation about a studentrsquos learning

학생들의배움에대한대화

bull Part of a continuous and connected cycle of learning

학습의지속적이고연결된사이클의일부분

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

School Distinguishers일반학교와의차이bull Learning Through InterestsInternships in the Real World (LTI)

The Big Picture Learning approach빅픽쳐방식

현실세계에서인턴쉽과흥미를통한학습

bull One Student At A Time Personalization개별화한맞춤교육

bull Authentic Assessment고유의평가방식

bull School Organization학교조직

bull Advisory Structure조언및상담구조

bull School Culture학교문화

bull Leadership리더쉽bull Leadership리더쉽

bull ParentFamily Engagement ‐ Adult Support어른들의지원부모가족참여

bull School College Partnership ‐ College Preparation학교‐대학연계 대입준비

bull Professional Development전문성발달

9192014

16

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew FrishmanThe Met Sacramento High School

캘리포니아주새크라멘토에있는메트스쿨

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull 1994 ndash BPL Founded 빅픽쳐러닝설립1996 Th M (P id RI) 첫학교

History of Big Picture Learning School Network빅픽쳐학교네트워크의역사

bull 1996 ndash The Met (Providence RI) opens 첫학교개교

bull 2002 ndash Launch of network of schools (not a CMO)

네트워크스쿨시작bull Today ndash 55 Schools in 14 states 14개주 55개학교

9192014

17

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2014 Big Picture Learning School Network

특수교육 20

인구구성흑인 36백인 31

급식지원 67

백인라티노 23미국선주민 7아시안 2기타 1미만

지역

도시 90도시근교 5외곽시골 5

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

아인슈타인‐셈할 (count) 수있는모든것이꼭중요한 (count)것은아니다모든중요한 (count)것들이셈할것들이셈할 (count)수있는것은아닌것처럼말이다

9192014

18

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relationships관계성Q 선생님은당신을개인적으로

신경쓰는것같습니까

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relevance실질적연관성Q 선생님은내가수업에흥미를계속

갖도록하나요

9192014

19

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Rigor엄정함Q 선생님은학생들에게풀기어려운문제를

주나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2011-

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

2012 Cohort

Graduation ELA Prof Math ProfBPL School District

BPLSchool District

BPLSchool District

CAMDEN NJ 100 49 71 51 28 18

OAKLAND 85 60 42 35 46 35

98 87 71 54 78 57SAN DIEGO

98 87 71 54 78 57

PROVIDENCE 82 65 66 56 25 11

SACRAMENTO 81 80 59 51 53 55

SEATTLE 78 66 72 72 36 32

NASHVILLE 94 78 66 49 32 17

9192014

20

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ll d ll h h f

California Alumni ndash longitudinal study캘리포니아졸업생대상장기조사

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

74 Enrolled in college within the first year

졸업후 1년이내대학진학87 Freshmen‐to‐sophomore persistence

대학 1학년에서 2학년으로학업지속74 Of those working secured a job

th h hi h h l i t hi t tthrough a high school internship contact

고교시절인턴쉽을통하여직업구함

(Data collection and analysis by MPR Associates ndash now RTI International)

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

96 Alumni who have taken post‐high school college courses by age 24

BPL Alumni Connector Study BPL졸업생조사

96의졸업생이 25세까지대학수학Valuable preparation for life after high school고교졸업후삶을위한주요한준비bull relationships with school adults학교어른들과의관계bull internships and mentors인턴쉽과멘토

i i l h i i 흥미탐색의bull opportunities to explore their interests흥미탐색의기회bull college preparation and work readiness대학직장준비bull resourcefulness and resilience자원확보와탄력성bull public speaking skills말하기의기술

9192014

21

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Accountability systems성적책임평가체제C C 공공적핵심

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

bull Common Core공공적핵심bull Ed Tech교육기술bull Private Sector사교육영역bull District re‐structuring and State Takeovers

지자체구조조정및주정부의 (무분별한)개입지자체구 정및주정부의 (무분별한)개입bull RTT and Philanthropic $ RTT및기부금

주) 성적책임제‐미국에서학생의성적에따라학교예산과교사급료가결정되는평가체제

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ldquoKnowledge is no longer fixed and teaching is not about transmission instead knowledge is provisional and needs

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

transmission instead knowledge is provisional and needs to be collected and produced by studentsrdquo

‐‐ Dr Jal Mehta

잘메타박사지식이란더이상고정된것이아니며가르치는것은더이상전수하는것은가르치는것은더이상전수하는것은아니다대신지식은잠정적인것이며학생들에의해수집되고또생산될필요가있는것이되었다

9192014

22

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

표준에기반한성적책임제는지난 20년간쓸모있게작동되어왔다 이제우리는학생중심 육을설계하는데

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

작동되어왔다 이제우리는학생중심교육을설계하는데초점을맞출필요가있는데이것은개별화맞춤학습을위해더많은기술을활용하고 학습을아이들에게실질적인연관성이있는것으로만들기위해더많은경험이요구된다는것을의미한다

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

공립학교들은아이들이문제를풀고 생각하고또다른공립학 들은아이들이문제를풀 생각하 다른사람들과협업을할수있도록가르치는데 충분한시간을쓰지못하고있다아이들이그저사실과숫자들을외우게하는데에만너무많은시간을쓰고있으며학교커리큘럼에서전달된것들을확인하는데에만초점이맞춰져있을뿐이다

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

9192014

23

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

H i ht th id t lHow might these ideas catalyze innovation in South Korea

이러한생각들이한국의교육혁신에

어떻게촉매제가될수있을까

9192014

24

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the purpose of schoolWhat is the purpose of school

(And how has it changed)

학교의목적이무엇인가

그리고어떻게변화했는가

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Starting with students학생들과함께시작하기R l W ld C i 현실세계와의접속bull Real World Connections현실세계와의접속

bull Project‐Based Assessments프로젝트기반평가bull Interdisciplinary Collaboration학제적협업

9192014

25

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

To learn more about Big Picture Learning

빅픽쳐에대해서더알고싶으시다면ll h h l k k ( f b1 Leaving to Learn ndash Elliot Washor amp Charlie Mojkowski (in process of being

translated into Korean)

2 The Big Picture Education is Everyonersquos Business ndash Dennis Littky with Sam Grabelle

3 One Kid at a Time ndash Eliot Levine (available in Korean)

4 wwwbigpicturelearningorg

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Met and Big Picture LearningThe Met and Big Picture LearningPersonalized Education

Andrew Frishman EdLDDirector of Program Development

Big Pict re LearningBig Picture Learning

andrewbigpicturelearningorg

7장 배움을 위해 떠나는 방법들오직 학교에서만 교육 받은 아이는 교육을 받지 않은 것과 마찬가지이다 -조지 산타야나

학교에 흥미를 느낄 수 없었던 캐롤은 1981년에 캘리포니아의 고등학교를 떠나서 상원의원사무보조로 일했다 업무 기간이 끝나고 그녀는 가족과 함께 플로리다로 이주했다 플로리다의 학교도 지루하긴 마찬가지였다 그녀의 프로젝트중 하나는 5개의 대륙에서 뽑힌 25명의 학생대표단 자격으로 인도로 여행을 가는 것이었는데 이 여행을 위해 휴학계를 냈으나 학교는 이 요청을 받아들여주지 않았고 그녀는 그냥 학교를 그만두었다

몇달 후 그녀는 멕시코에 가서 스페인어를 배웠고 앰네스티 인터내셔널에서 일했다 그녀는 1983년에 플로리다로 돌아와서 고등학교에 재입학했다 그리고 예일대학에 합격했다 하지만 플로리다의 고등학교는 그녀를 졸업시키려하지 않았다 학점을 다 이수하지 않았다는 것이 그 이유였다 그녀는 학교를 설득해서 수료증을 (직업학교 졸업장) 받아 냈고 겨우 예일에 입학할 수 있었다 아마 예일 대학 역사상 고교수료생은 처음이었을 것이다 2003년에 그녀는 자신이 다니던 캘리포니아 고등학교에 초대 받아서 학생들앞에서 졸업식 연설을 했고 정식 졸업장을 받을 수 있었다

비록 캐롤이 평범한 자퇴생도 아니고 그녀의 경우가 좀 독특하긴 하지만 이 일화는 앞으로 멀지 않은 미래에 많은 학생들이 비슷한 일을 겪을 가능성에 대해서 암시가 된다 고등학교의 학교 밖 배움의 형태와 크기는 단순한 필드트립이나 초청연사의 경우부터 심층적인 인턴쉽 유급무급의 일 여행 전환기 휴식 대학강의 수강 온라인 교육 이용 창업 특별 프로젝트 등 다양한 형태로 이루어질 수 있다 수행 강도나 기간 그리고 학교와 학생간의 관계 등에서도 마찬가지로 여러가지 선택이 있을 수 있다

이미 많은 학교들이 이런 식으로 운영되고 있지 않느냐고 생각한다면 맞는 얘기이기도 하고 틀린 얘기이기도 하다 많은 학교들이 이런 프로그램을 한두개쯤 가지고 있긴 하지만 상당히 제한적이다 대부분의 학교들이 제공하는 프로그램이 수준 높은 학교밖 학습을 수행하기 위해서는 다음과 같은 필수적인 요소들을 갖추어야 한다

-모든 학년의 모든 학생들에게 기회가 제공되어야 한다 -학교 밖 학습과 학교 내 학습이 유기적으로 연결되어 학생의 학습 경로를 구성해야 한다 -학습 표준에 합당해야 한다 (학문적 품질 장소 사람)-학생이 학교내에서는 얻을 수 없는 생산적인 학습을 제공함으로써 학교 내의 학습을 효과적으로 보완할 수 있어야 한다

-학생들의 기대를 충족할 수 있어야 한다 -우리가 정의한대로 효과적인 학습을 제공할 수 있어야 한다 -정당한 학점과 학위 수여의 근거가 되어야 한다

첫번째 기준은 아주 중요하다 학교 밖 학습은 우등생에게만 주어지는 상이 아니다 이는 학습에 매우 필수적이어서 많은 학생들이 수월성을 보일 수 있도록 해야 한다 이러한 목적을 달 성하기 위해 전통적인 학습이 제대로 할 수 없거나 전혀 할 수 없는 분야에 대해 학생들의 기대를 충족시킬 수 있어야 한다

이러한 많은 기회들이 학생들이 자신의 관심사항을 공유하는 성인들에게 가까워지도록 하고 이런 과정은 많은 이점을 갖는다 어린 학생들은 어른들과 어울리는 동안 부지불식간에 적절하게 행동하는 방법을 몸에 익히게 된다 학생들이 미숙하거나 무책임하게 행동한다면 그들은 무시당하거나 일터를 떠나도록 요구 받을 것이다 적절치 못한 행동에 대한 책임과 결과가 있기 마련이다 젊은이들도 자신들이 배움을 얻고 싶어하는 환경과 문맥안에서의 적절한 행동준칙을 따르고 싶어한다 또 학생들은 자신의 관심사를 공유하는 어른들과 친분을 쌓으며 사회적 자본을 축적하려고 한다 미래에 일자리를 얻을 수 있는 네트워크를 발견할 수 있기 때문이다

학교 밖 학습은 이와 같이 더 이상 피할 수 없는 과제가 되었다 우리가 학교를 제대로 설계해서 학생들의 기대를 충족시키려 한다면 필수적인 요소이다 다양한 학교 밖 학습 기회를 제공함으로써 모든 학습자들이 자신이 원하는 것을 얻을 수 있도록 해야 한다

학교 밖 학습의 기회들 지역사회의 전문가 초청

교사들은 지역사회의 풍부한 인력자원 - 예술가 과학자 기업가 작업자-을 학교내의 프로젝트와 학습에 활용함으로써 학교 밖 세상의 여러가지 요소들을 학습에 포함시킬 수 있다

학교는 이들 전문가들이 학생들과 작업할 수 있는 장소를 제공하고 학생들이 실제 사회의 단면을 제대로 볼 수 있도록 도와준다 이런 기회는 일종의 학교 밖 학습인데 일하는 장소와 지역사회가 학교 교실이나 방과후 학습에 재현되기 때문이다

가장 많이 초청되는 전문가는 다양한 전문직 종사자거나 지역사회의 예술가이다 로드아일랜드주 프로비던스시의 메트스쿨에서는 지역사회의 공연 예술가가 학습의 기회를 제공해주었고 대신에 학교의 극장 시설을 방과후나 주말에 무상으로 사용할 수 있게 해주었다 메트의 공연예술 및 매체 감독인 브라이언 밀스는 이들의 관계를 다음과 같이 설명한다

ʻ모든아이들ʼ 극단과 파트너 쉽을 맺었습니다 메트 학생들을 가르쳐 주는 대신에 저희 학교가 그들의 메인 극장이 되었습니다 극단의 예술감독과 제작자가 메트 학생들이 자신의 극단을 만드는 것을 도와주었습니다 이름하여 다이나믹 극단 학생들은 스스로 쓴 희곡으로 연극을 만들었습니다 고전을 연기하거나 각색을 하기도 했고요 각 분기마다 자금을 모아서 다음 시즌을 위한 재료비 등도 준비했습니다

또 전미농구협회의 부회장이었던 빌 도허티가 국내 최초로 고등학교에 혁신 및 사업 센터를 설립했습니다 도허티는 사업전문가 지역사회의 전문가를 데리고 와서 학생들이 사업체를 만들고 지역사회에 진출하는 것을 도와주었습니다

전문가를 초청해서 벌이는 흥미있는 작업의 또 다른 버젼으로 ʻmakerspaceʼ가 있습니다

ʻhackerspaceʼ를 모델로 만들었습니다 이 곳에서 학생들이 자신이 흥미있는 분야를 발견하거나 도구와 재료를 사용해서 창의적인 프로젝트를 만드는 것을 실험해 볼 수 있습니다 기존의 조직에 만들 수도 있고 독립적으로 만들 수도 있습니다 건물의 실내에 만들 수도 있고 옥외의 그늘에 만들 수도 있습니다 요점은 학생들의 의도나 교육적 목적 그 쓰임새에 맞게 유연하게 대응하도록 하는 것입니다

makerspace를 만들어 놓으면 지역의 예술가 장인 디자이너들을 끌어 모을 수 있습니다 이들이 학생들의 모델로서 멘터로서 코치로서 기여할 수 있는 것이죠 주말에 열어 두면 지역내의 작업자들이 찾아 오게 됩니다

뉴저지주 니워크의 빅픽쳐 고등학교 학생인 앤서니는 산업 디자인을 다음과 같이 정의합니다 ldquo뭔가 보고 있는데 개선할 수 있는 아이디어가 떠 오르는 거죠 여기서 상상력을 발휘해서 만드는 겁니다rdquo 앤서니는 지역의 박물관의 실험적인 산업 디자인 프로젝트 워크샵에 인턴쉽으로 참여한 첫 고등학생입니다

저는 뭔가 만드는 걸 좋아해요 음악 영화 예술 저는 항상 뭔가 만들고 싶어요 프로젝트에 참여하게 돼서 창작을 할 수 있었습니다 정말 재미있었어요 뭔가 색다른 것을 찾고 싶어서 이 프로젝트에 참여했고 잘한 결정이었습니다 저는 makerbot을 사용해서 조이스틱과 전자오락 조종판을 만들었어요 전자오락을 처음부터 끝까지 만들었습니다 비닐커터랑 페인트로 티셔츠도 만들어 봤고요 비닐커터로 집도 만들어 보고 기계의 두뇌 같이 작동하는 아룬디노 보드도 만들었습니다 - 기계를 제어하는 거죠 제 조종판에 반응을 하고 등불을 점멸시키고 비행기를 조종하기도 합니다

뭔가 만들어 보는 경험에 더해서 앤서니는 나중에 아마도 도움이 될 엔지니어와 산업디자이너들을 알게 됐습니다 열심히 한 덕에 국제 과학 예술 축제에서 발표도 했고 지역신문에 기사화되기도 했고 니워크 시장 코리 부커씨가 친히 찾아오기도 했습니다 앤서니는 장래에 산업디자이너나 멀티미디어 프로듀서가 되고 싶어합니다

탐방

탐방을 통해서 학생들은 지역사회나 일터에서 어떤 일들이 일어나는지 이해할 수 있게 됩니다 학생들은 사람들을 인터뷰하거나 관찰하거나 아니면 사람 장소 사물과 교류를 하게 됩니다 RTN (Road Trip Nation wwwroadtripnationcom)이라는 웹사이트는 학생들이 자신이 관심을 가지고 있는 분야에서 일하는 이들을 만나게 해주고 도전적인 프로젝트에 참여해서 학점을 이수할 수 있는 커리큘럼을 제공한다

새크라멘토의 빅픽쳐 고등학교의 담임 안토니아 슬래글은 인생탐험 프로그램의 일환으로 RTN의 커리큘럼을 이용하고 있다 ldquo일주일에 한번씩 활동을 합니다 하이라이트는 학생들이 인터뷰를 해서 RTN페이지에 올릴 때입니다rdquo 슬래글씨의 학생들은 RTN을 통해서 자기가 원하는 직업이 어떤 것들을 요구하는 지 알게 되고 활동을 통해서 학점도 얻습니다 ldquo유명인들과의 인터뷰를 통해서 학생들은 성공이 저절로 이루어진 게 아니라 엄청난 노력을 통해서 성취된 것이라는 것을 배우게 됩니다rdquo 슬래글씨는 지적한다 또 학생들은 이러한 활동을 통해 어떻게 지역사회내에서 자신의 열정을 나누고자 하는 사람들을 찾아낼 수 있는지 배우게 된다 인터뷰를 수행하기 위해 지역내의 전문가를 탐색하고 인터뷰를 요청하는 과정을 거치기 때문이다

방과후 프로그램

이 카테고리는 다양한 학습기회를 포함한다 클럽활동 (예) 체스 사진 등) 프로젝트 (예) 신문 연감 작성) 경시경연대회 참가 (예) 수학 로보트 등) 이런 활동들은 학교안팎에서 교사와 지역사회 기반의 조직에서 일하는 이들에 의해서 제공될 수 있다 이미 많은 학교들이

9192014

3

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What was your most significant learningWhat was your most significant learning experience between the ages of 14‐18

14‐18세사이에당신에게가장 기억에남는

학습경험은무엇이었나요학습경험은무엇이었나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

9192014

4

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

9192014

5

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Emerge from a personal interestpassion개인적흥미열정으로부터연유

Significant Learning Experiences중요한학습경험

개인적흥미열정으로부터연유bull Connection with mentors (adult experts)멘토(성인전문가)와의연결

bull Authentic products and evaluationassessment독창적인결과물과평가

bull Outside of the classroom교실밖

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What originally motivated youWhat originally motivated you

to become an educator

교육자가된진짜이유는무엇입니까

9192014

6

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

start with studentrsquos interestspassions

학생들의관심사열정에서시작하기

real‐world

현실세계

co‐create learning experiences and assessmentsco create learning experiences and assessments

학습경험과평가를함께만들어가기

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What does ldquostarting with studentsrdquo mean

ldquo학생들과함께시작한다rdquo는것의의미ldquo학생들과함께시작한다rdquo는것의의미

What does ldquoreal‐world learningrdquo mean

ldquo현실세계학습rdquo의의미

How can students co‐create their own learning experiences and assessmentsexperiences and assessments

어떻게학생들은그들자신의학습경험과

평가를함께만들수있을까

9192014

7

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What are the design parameters or criteria교육설계변수혹은기준이란

10 Expectations10가지기대사항10가지기대사항

9192014

8

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

httpwwwyoutubecomwatchv=K96c‐TGnSf4

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The First Big Picture SchoolProvidence Rhode Island USA

첫번째빅픽쳐학교미국로드아일랜드주프로비던스시

9192014

9

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approach빅픽쳐학습방식

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approach빅픽쳐학습방식

Relationships관계

Advisor

Relevance실질적연관성

Rigor엄정함

조력자(담임)

9192014

10

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approachPersonalized Individual Learning Plans

빅픽쳐학습방식개별화된맞춤학습계획

Learning Plan Meeting

학습계획모임

Interest‐based Hands‐on real‐world learning

experiences흥미기반 실전Feedback and reflection

피드백과성찰 p 흥미기반실전

현실세계학습경험

Exhibition (Presentation of

Learning)전시 ‐

학습경험발표

피드백과성찰

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Connection to Big Picture Learning

Andrewrsquos Advisory ldquoThe Warriorsrdquo Met Providence 20062006년프로비던스메트스쿨앤드류담임의학생들 The Warriors

9192014

11

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the role of the advisor조력자(담임)의역할이란

bull Develop a close relationship as the studentrsquos ldquofiduciaryrdquo

학생들을책임지는사람으로서의긴밀한관계형성

bull Coordinate studentrsquos learning plan학생들의학습계획조정

bull Teach academic organizational and professional skills

학문적조직적전문적기술의교육

bull Create opportunities for appreciation of each othersrsquo differences

각각의차이들을이해하는기회형성

bull Maintain a supportive environment학생지원환경조성및유지

bull Help students to access resources 주변의학습자원활용조언및조력

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

h ibl f didWhat exposure to possible future careers did you have while in secondary school

중고교시절에당신은

미래의다양한진로를접할수있는경험이있었나요있었나요

9192014

12

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

httpwwwyoutubecomwatchv=vQajME‐6A04

9192014

13

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The 5 ldquoLearning Goalsrdquo at Big Picture Schools빅픽쳐학교의다섯가지학습목표

bull Communication소통

bull Quantitative Reasoning양적수적추론

bull Empirical Reasoning경험적실증적추론

bull Social Reasoning사회적추론

bull Personal Qualities개인적특질

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

How is studentsrsquo work assessed어떻게평가할까

bull Is the emphasis on memory or application암기응용어디에중심

bull What opportunities are there for creativity창의성을기르기위한어떤기회가pp y있나

bull How individualized is the assessment어떻게개별적맞춤평가를할것인가

bull Who is providing accountability누가평가에대한책임과권한을부여하는가

bull Is cheating likelycommon부정행위가있을법한가혹은일상적인가

bull What sense of satisfactionaccomplishment성취도는어떻게나타낼까

bull How dynamicengaging is the assessment평가는어떻게역동적이고 충분히참여적이어야하는가 참여적이어야하는가

bull Self‐reflection feedback strategies to improve자기평가피드백향상을위한전략은

bull What motivation is there to improve증진시켜야할동기는무엇인가

9192014

14

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

평가 ndash 소리없이교육죽이기

httpnewsharvardedugazetteharvard‐eventsevents‐calendartrumbaEmbed=view3Devent26eventid3D107452690

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What oral presentations of your work do youWhat oral presentations of your work do you remember giving

당신이했던발표중에기억나는게있나요

What did you become an expert in

어떤분야의전문가가되었나요어떤분야의전문가가되었나요

9192014

15

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is an Exhibition전시란

bull A studentrsquos oral presentation of hisher portfolio of work at the end of a quarter

매분기말각각작업의포트폴리오에대한학생들의구술발표

bull Opportunity for a student to self‐reflect on hisher learning process (meta‐cognition)

자신의학습과정에대한자아성찰의기회 (메타인식)

bull A conversation about a studentrsquos learning

학생들의배움에대한대화

bull Part of a continuous and connected cycle of learning

학습의지속적이고연결된사이클의일부분

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

School Distinguishers일반학교와의차이bull Learning Through InterestsInternships in the Real World (LTI)

The Big Picture Learning approach빅픽쳐방식

현실세계에서인턴쉽과흥미를통한학습

bull One Student At A Time Personalization개별화한맞춤교육

bull Authentic Assessment고유의평가방식

bull School Organization학교조직

bull Advisory Structure조언및상담구조

bull School Culture학교문화

bull Leadership리더쉽bull Leadership리더쉽

bull ParentFamily Engagement ‐ Adult Support어른들의지원부모가족참여

bull School College Partnership ‐ College Preparation학교‐대학연계 대입준비

bull Professional Development전문성발달

9192014

16

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew FrishmanThe Met Sacramento High School

캘리포니아주새크라멘토에있는메트스쿨

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull 1994 ndash BPL Founded 빅픽쳐러닝설립1996 Th M (P id RI) 첫학교

History of Big Picture Learning School Network빅픽쳐학교네트워크의역사

bull 1996 ndash The Met (Providence RI) opens 첫학교개교

bull 2002 ndash Launch of network of schools (not a CMO)

네트워크스쿨시작bull Today ndash 55 Schools in 14 states 14개주 55개학교

9192014

17

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2014 Big Picture Learning School Network

특수교육 20

인구구성흑인 36백인 31

급식지원 67

백인라티노 23미국선주민 7아시안 2기타 1미만

지역

도시 90도시근교 5외곽시골 5

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

아인슈타인‐셈할 (count) 수있는모든것이꼭중요한 (count)것은아니다모든중요한 (count)것들이셈할것들이셈할 (count)수있는것은아닌것처럼말이다

9192014

18

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relationships관계성Q 선생님은당신을개인적으로

신경쓰는것같습니까

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relevance실질적연관성Q 선생님은내가수업에흥미를계속

갖도록하나요

9192014

19

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Rigor엄정함Q 선생님은학생들에게풀기어려운문제를

주나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2011-

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

2012 Cohort

Graduation ELA Prof Math ProfBPL School District

BPLSchool District

BPLSchool District

CAMDEN NJ 100 49 71 51 28 18

OAKLAND 85 60 42 35 46 35

98 87 71 54 78 57SAN DIEGO

98 87 71 54 78 57

PROVIDENCE 82 65 66 56 25 11

SACRAMENTO 81 80 59 51 53 55

SEATTLE 78 66 72 72 36 32

NASHVILLE 94 78 66 49 32 17

9192014

20

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ll d ll h h f

California Alumni ndash longitudinal study캘리포니아졸업생대상장기조사

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

74 Enrolled in college within the first year

졸업후 1년이내대학진학87 Freshmen‐to‐sophomore persistence

대학 1학년에서 2학년으로학업지속74 Of those working secured a job

th h hi h h l i t hi t tthrough a high school internship contact

고교시절인턴쉽을통하여직업구함

(Data collection and analysis by MPR Associates ndash now RTI International)

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

96 Alumni who have taken post‐high school college courses by age 24

BPL Alumni Connector Study BPL졸업생조사

96의졸업생이 25세까지대학수학Valuable preparation for life after high school고교졸업후삶을위한주요한준비bull relationships with school adults학교어른들과의관계bull internships and mentors인턴쉽과멘토

i i l h i i 흥미탐색의bull opportunities to explore their interests흥미탐색의기회bull college preparation and work readiness대학직장준비bull resourcefulness and resilience자원확보와탄력성bull public speaking skills말하기의기술

9192014

21

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Accountability systems성적책임평가체제C C 공공적핵심

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

bull Common Core공공적핵심bull Ed Tech교육기술bull Private Sector사교육영역bull District re‐structuring and State Takeovers

지자체구조조정및주정부의 (무분별한)개입지자체구 정및주정부의 (무분별한)개입bull RTT and Philanthropic $ RTT및기부금

주) 성적책임제‐미국에서학생의성적에따라학교예산과교사급료가결정되는평가체제

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ldquoKnowledge is no longer fixed and teaching is not about transmission instead knowledge is provisional and needs

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

transmission instead knowledge is provisional and needs to be collected and produced by studentsrdquo

‐‐ Dr Jal Mehta

잘메타박사지식이란더이상고정된것이아니며가르치는것은더이상전수하는것은가르치는것은더이상전수하는것은아니다대신지식은잠정적인것이며학생들에의해수집되고또생산될필요가있는것이되었다

9192014

22

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

표준에기반한성적책임제는지난 20년간쓸모있게작동되어왔다 이제우리는학생중심 육을설계하는데

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

작동되어왔다 이제우리는학생중심교육을설계하는데초점을맞출필요가있는데이것은개별화맞춤학습을위해더많은기술을활용하고 학습을아이들에게실질적인연관성이있는것으로만들기위해더많은경험이요구된다는것을의미한다

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

공립학교들은아이들이문제를풀고 생각하고또다른공립학 들은아이들이문제를풀 생각하 다른사람들과협업을할수있도록가르치는데 충분한시간을쓰지못하고있다아이들이그저사실과숫자들을외우게하는데에만너무많은시간을쓰고있으며학교커리큘럼에서전달된것들을확인하는데에만초점이맞춰져있을뿐이다

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

9192014

23

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

H i ht th id t lHow might these ideas catalyze innovation in South Korea

이러한생각들이한국의교육혁신에

어떻게촉매제가될수있을까

9192014

24

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the purpose of schoolWhat is the purpose of school

(And how has it changed)

학교의목적이무엇인가

그리고어떻게변화했는가

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Starting with students학생들과함께시작하기R l W ld C i 현실세계와의접속bull Real World Connections현실세계와의접속

bull Project‐Based Assessments프로젝트기반평가bull Interdisciplinary Collaboration학제적협업

9192014

25

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

To learn more about Big Picture Learning

빅픽쳐에대해서더알고싶으시다면ll h h l k k ( f b1 Leaving to Learn ndash Elliot Washor amp Charlie Mojkowski (in process of being

translated into Korean)

2 The Big Picture Education is Everyonersquos Business ndash Dennis Littky with Sam Grabelle

3 One Kid at a Time ndash Eliot Levine (available in Korean)

4 wwwbigpicturelearningorg

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Met and Big Picture LearningThe Met and Big Picture LearningPersonalized Education

Andrew Frishman EdLDDirector of Program Development

Big Pict re LearningBig Picture Learning

andrewbigpicturelearningorg

7장 배움을 위해 떠나는 방법들오직 학교에서만 교육 받은 아이는 교육을 받지 않은 것과 마찬가지이다 -조지 산타야나

학교에 흥미를 느낄 수 없었던 캐롤은 1981년에 캘리포니아의 고등학교를 떠나서 상원의원사무보조로 일했다 업무 기간이 끝나고 그녀는 가족과 함께 플로리다로 이주했다 플로리다의 학교도 지루하긴 마찬가지였다 그녀의 프로젝트중 하나는 5개의 대륙에서 뽑힌 25명의 학생대표단 자격으로 인도로 여행을 가는 것이었는데 이 여행을 위해 휴학계를 냈으나 학교는 이 요청을 받아들여주지 않았고 그녀는 그냥 학교를 그만두었다

몇달 후 그녀는 멕시코에 가서 스페인어를 배웠고 앰네스티 인터내셔널에서 일했다 그녀는 1983년에 플로리다로 돌아와서 고등학교에 재입학했다 그리고 예일대학에 합격했다 하지만 플로리다의 고등학교는 그녀를 졸업시키려하지 않았다 학점을 다 이수하지 않았다는 것이 그 이유였다 그녀는 학교를 설득해서 수료증을 (직업학교 졸업장) 받아 냈고 겨우 예일에 입학할 수 있었다 아마 예일 대학 역사상 고교수료생은 처음이었을 것이다 2003년에 그녀는 자신이 다니던 캘리포니아 고등학교에 초대 받아서 학생들앞에서 졸업식 연설을 했고 정식 졸업장을 받을 수 있었다

비록 캐롤이 평범한 자퇴생도 아니고 그녀의 경우가 좀 독특하긴 하지만 이 일화는 앞으로 멀지 않은 미래에 많은 학생들이 비슷한 일을 겪을 가능성에 대해서 암시가 된다 고등학교의 학교 밖 배움의 형태와 크기는 단순한 필드트립이나 초청연사의 경우부터 심층적인 인턴쉽 유급무급의 일 여행 전환기 휴식 대학강의 수강 온라인 교육 이용 창업 특별 프로젝트 등 다양한 형태로 이루어질 수 있다 수행 강도나 기간 그리고 학교와 학생간의 관계 등에서도 마찬가지로 여러가지 선택이 있을 수 있다

이미 많은 학교들이 이런 식으로 운영되고 있지 않느냐고 생각한다면 맞는 얘기이기도 하고 틀린 얘기이기도 하다 많은 학교들이 이런 프로그램을 한두개쯤 가지고 있긴 하지만 상당히 제한적이다 대부분의 학교들이 제공하는 프로그램이 수준 높은 학교밖 학습을 수행하기 위해서는 다음과 같은 필수적인 요소들을 갖추어야 한다

-모든 학년의 모든 학생들에게 기회가 제공되어야 한다 -학교 밖 학습과 학교 내 학습이 유기적으로 연결되어 학생의 학습 경로를 구성해야 한다 -학습 표준에 합당해야 한다 (학문적 품질 장소 사람)-학생이 학교내에서는 얻을 수 없는 생산적인 학습을 제공함으로써 학교 내의 학습을 효과적으로 보완할 수 있어야 한다

-학생들의 기대를 충족할 수 있어야 한다 -우리가 정의한대로 효과적인 학습을 제공할 수 있어야 한다 -정당한 학점과 학위 수여의 근거가 되어야 한다

첫번째 기준은 아주 중요하다 학교 밖 학습은 우등생에게만 주어지는 상이 아니다 이는 학습에 매우 필수적이어서 많은 학생들이 수월성을 보일 수 있도록 해야 한다 이러한 목적을 달 성하기 위해 전통적인 학습이 제대로 할 수 없거나 전혀 할 수 없는 분야에 대해 학생들의 기대를 충족시킬 수 있어야 한다

이러한 많은 기회들이 학생들이 자신의 관심사항을 공유하는 성인들에게 가까워지도록 하고 이런 과정은 많은 이점을 갖는다 어린 학생들은 어른들과 어울리는 동안 부지불식간에 적절하게 행동하는 방법을 몸에 익히게 된다 학생들이 미숙하거나 무책임하게 행동한다면 그들은 무시당하거나 일터를 떠나도록 요구 받을 것이다 적절치 못한 행동에 대한 책임과 결과가 있기 마련이다 젊은이들도 자신들이 배움을 얻고 싶어하는 환경과 문맥안에서의 적절한 행동준칙을 따르고 싶어한다 또 학생들은 자신의 관심사를 공유하는 어른들과 친분을 쌓으며 사회적 자본을 축적하려고 한다 미래에 일자리를 얻을 수 있는 네트워크를 발견할 수 있기 때문이다

학교 밖 학습은 이와 같이 더 이상 피할 수 없는 과제가 되었다 우리가 학교를 제대로 설계해서 학생들의 기대를 충족시키려 한다면 필수적인 요소이다 다양한 학교 밖 학습 기회를 제공함으로써 모든 학습자들이 자신이 원하는 것을 얻을 수 있도록 해야 한다

학교 밖 학습의 기회들 지역사회의 전문가 초청

교사들은 지역사회의 풍부한 인력자원 - 예술가 과학자 기업가 작업자-을 학교내의 프로젝트와 학습에 활용함으로써 학교 밖 세상의 여러가지 요소들을 학습에 포함시킬 수 있다

학교는 이들 전문가들이 학생들과 작업할 수 있는 장소를 제공하고 학생들이 실제 사회의 단면을 제대로 볼 수 있도록 도와준다 이런 기회는 일종의 학교 밖 학습인데 일하는 장소와 지역사회가 학교 교실이나 방과후 학습에 재현되기 때문이다

가장 많이 초청되는 전문가는 다양한 전문직 종사자거나 지역사회의 예술가이다 로드아일랜드주 프로비던스시의 메트스쿨에서는 지역사회의 공연 예술가가 학습의 기회를 제공해주었고 대신에 학교의 극장 시설을 방과후나 주말에 무상으로 사용할 수 있게 해주었다 메트의 공연예술 및 매체 감독인 브라이언 밀스는 이들의 관계를 다음과 같이 설명한다

ʻ모든아이들ʼ 극단과 파트너 쉽을 맺었습니다 메트 학생들을 가르쳐 주는 대신에 저희 학교가 그들의 메인 극장이 되었습니다 극단의 예술감독과 제작자가 메트 학생들이 자신의 극단을 만드는 것을 도와주었습니다 이름하여 다이나믹 극단 학생들은 스스로 쓴 희곡으로 연극을 만들었습니다 고전을 연기하거나 각색을 하기도 했고요 각 분기마다 자금을 모아서 다음 시즌을 위한 재료비 등도 준비했습니다

또 전미농구협회의 부회장이었던 빌 도허티가 국내 최초로 고등학교에 혁신 및 사업 센터를 설립했습니다 도허티는 사업전문가 지역사회의 전문가를 데리고 와서 학생들이 사업체를 만들고 지역사회에 진출하는 것을 도와주었습니다

전문가를 초청해서 벌이는 흥미있는 작업의 또 다른 버젼으로 ʻmakerspaceʼ가 있습니다

ʻhackerspaceʼ를 모델로 만들었습니다 이 곳에서 학생들이 자신이 흥미있는 분야를 발견하거나 도구와 재료를 사용해서 창의적인 프로젝트를 만드는 것을 실험해 볼 수 있습니다 기존의 조직에 만들 수도 있고 독립적으로 만들 수도 있습니다 건물의 실내에 만들 수도 있고 옥외의 그늘에 만들 수도 있습니다 요점은 학생들의 의도나 교육적 목적 그 쓰임새에 맞게 유연하게 대응하도록 하는 것입니다

makerspace를 만들어 놓으면 지역의 예술가 장인 디자이너들을 끌어 모을 수 있습니다 이들이 학생들의 모델로서 멘터로서 코치로서 기여할 수 있는 것이죠 주말에 열어 두면 지역내의 작업자들이 찾아 오게 됩니다

뉴저지주 니워크의 빅픽쳐 고등학교 학생인 앤서니는 산업 디자인을 다음과 같이 정의합니다 ldquo뭔가 보고 있는데 개선할 수 있는 아이디어가 떠 오르는 거죠 여기서 상상력을 발휘해서 만드는 겁니다rdquo 앤서니는 지역의 박물관의 실험적인 산업 디자인 프로젝트 워크샵에 인턴쉽으로 참여한 첫 고등학생입니다

저는 뭔가 만드는 걸 좋아해요 음악 영화 예술 저는 항상 뭔가 만들고 싶어요 프로젝트에 참여하게 돼서 창작을 할 수 있었습니다 정말 재미있었어요 뭔가 색다른 것을 찾고 싶어서 이 프로젝트에 참여했고 잘한 결정이었습니다 저는 makerbot을 사용해서 조이스틱과 전자오락 조종판을 만들었어요 전자오락을 처음부터 끝까지 만들었습니다 비닐커터랑 페인트로 티셔츠도 만들어 봤고요 비닐커터로 집도 만들어 보고 기계의 두뇌 같이 작동하는 아룬디노 보드도 만들었습니다 - 기계를 제어하는 거죠 제 조종판에 반응을 하고 등불을 점멸시키고 비행기를 조종하기도 합니다

뭔가 만들어 보는 경험에 더해서 앤서니는 나중에 아마도 도움이 될 엔지니어와 산업디자이너들을 알게 됐습니다 열심히 한 덕에 국제 과학 예술 축제에서 발표도 했고 지역신문에 기사화되기도 했고 니워크 시장 코리 부커씨가 친히 찾아오기도 했습니다 앤서니는 장래에 산업디자이너나 멀티미디어 프로듀서가 되고 싶어합니다

탐방

탐방을 통해서 학생들은 지역사회나 일터에서 어떤 일들이 일어나는지 이해할 수 있게 됩니다 학생들은 사람들을 인터뷰하거나 관찰하거나 아니면 사람 장소 사물과 교류를 하게 됩니다 RTN (Road Trip Nation wwwroadtripnationcom)이라는 웹사이트는 학생들이 자신이 관심을 가지고 있는 분야에서 일하는 이들을 만나게 해주고 도전적인 프로젝트에 참여해서 학점을 이수할 수 있는 커리큘럼을 제공한다

새크라멘토의 빅픽쳐 고등학교의 담임 안토니아 슬래글은 인생탐험 프로그램의 일환으로 RTN의 커리큘럼을 이용하고 있다 ldquo일주일에 한번씩 활동을 합니다 하이라이트는 학생들이 인터뷰를 해서 RTN페이지에 올릴 때입니다rdquo 슬래글씨의 학생들은 RTN을 통해서 자기가 원하는 직업이 어떤 것들을 요구하는 지 알게 되고 활동을 통해서 학점도 얻습니다 ldquo유명인들과의 인터뷰를 통해서 학생들은 성공이 저절로 이루어진 게 아니라 엄청난 노력을 통해서 성취된 것이라는 것을 배우게 됩니다rdquo 슬래글씨는 지적한다 또 학생들은 이러한 활동을 통해 어떻게 지역사회내에서 자신의 열정을 나누고자 하는 사람들을 찾아낼 수 있는지 배우게 된다 인터뷰를 수행하기 위해 지역내의 전문가를 탐색하고 인터뷰를 요청하는 과정을 거치기 때문이다

방과후 프로그램

이 카테고리는 다양한 학습기회를 포함한다 클럽활동 (예) 체스 사진 등) 프로젝트 (예) 신문 연감 작성) 경시경연대회 참가 (예) 수학 로보트 등) 이런 활동들은 학교안팎에서 교사와 지역사회 기반의 조직에서 일하는 이들에 의해서 제공될 수 있다 이미 많은 학교들이

9192014

4

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

9192014

5

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Emerge from a personal interestpassion개인적흥미열정으로부터연유

Significant Learning Experiences중요한학습경험

개인적흥미열정으로부터연유bull Connection with mentors (adult experts)멘토(성인전문가)와의연결

bull Authentic products and evaluationassessment독창적인결과물과평가

bull Outside of the classroom교실밖

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What originally motivated youWhat originally motivated you

to become an educator

교육자가된진짜이유는무엇입니까

9192014

6

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

start with studentrsquos interestspassions

학생들의관심사열정에서시작하기

real‐world

현실세계

co‐create learning experiences and assessmentsco create learning experiences and assessments

학습경험과평가를함께만들어가기

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What does ldquostarting with studentsrdquo mean

ldquo학생들과함께시작한다rdquo는것의의미ldquo학생들과함께시작한다rdquo는것의의미

What does ldquoreal‐world learningrdquo mean

ldquo현실세계학습rdquo의의미

How can students co‐create their own learning experiences and assessmentsexperiences and assessments

어떻게학생들은그들자신의학습경험과

평가를함께만들수있을까

9192014

7

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What are the design parameters or criteria교육설계변수혹은기준이란

10 Expectations10가지기대사항10가지기대사항

9192014

8

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

httpwwwyoutubecomwatchv=K96c‐TGnSf4

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The First Big Picture SchoolProvidence Rhode Island USA

첫번째빅픽쳐학교미국로드아일랜드주프로비던스시

9192014

9

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approach빅픽쳐학습방식

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approach빅픽쳐학습방식

Relationships관계

Advisor

Relevance실질적연관성

Rigor엄정함

조력자(담임)

9192014

10

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approachPersonalized Individual Learning Plans

빅픽쳐학습방식개별화된맞춤학습계획

Learning Plan Meeting

학습계획모임

Interest‐based Hands‐on real‐world learning

experiences흥미기반 실전Feedback and reflection

피드백과성찰 p 흥미기반실전

현실세계학습경험

Exhibition (Presentation of

Learning)전시 ‐

학습경험발표

피드백과성찰

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Connection to Big Picture Learning

Andrewrsquos Advisory ldquoThe Warriorsrdquo Met Providence 20062006년프로비던스메트스쿨앤드류담임의학생들 The Warriors

9192014

11

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the role of the advisor조력자(담임)의역할이란

bull Develop a close relationship as the studentrsquos ldquofiduciaryrdquo

학생들을책임지는사람으로서의긴밀한관계형성

bull Coordinate studentrsquos learning plan학생들의학습계획조정

bull Teach academic organizational and professional skills

학문적조직적전문적기술의교육

bull Create opportunities for appreciation of each othersrsquo differences

각각의차이들을이해하는기회형성

bull Maintain a supportive environment학생지원환경조성및유지

bull Help students to access resources 주변의학습자원활용조언및조력

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

h ibl f didWhat exposure to possible future careers did you have while in secondary school

중고교시절에당신은

미래의다양한진로를접할수있는경험이있었나요있었나요

9192014

12

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

httpwwwyoutubecomwatchv=vQajME‐6A04

9192014

13

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The 5 ldquoLearning Goalsrdquo at Big Picture Schools빅픽쳐학교의다섯가지학습목표

bull Communication소통

bull Quantitative Reasoning양적수적추론

bull Empirical Reasoning경험적실증적추론

bull Social Reasoning사회적추론

bull Personal Qualities개인적특질

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

How is studentsrsquo work assessed어떻게평가할까

bull Is the emphasis on memory or application암기응용어디에중심

bull What opportunities are there for creativity창의성을기르기위한어떤기회가pp y있나

bull How individualized is the assessment어떻게개별적맞춤평가를할것인가

bull Who is providing accountability누가평가에대한책임과권한을부여하는가

bull Is cheating likelycommon부정행위가있을법한가혹은일상적인가

bull What sense of satisfactionaccomplishment성취도는어떻게나타낼까

bull How dynamicengaging is the assessment평가는어떻게역동적이고 충분히참여적이어야하는가 참여적이어야하는가

bull Self‐reflection feedback strategies to improve자기평가피드백향상을위한전략은

bull What motivation is there to improve증진시켜야할동기는무엇인가

9192014

14

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

평가 ndash 소리없이교육죽이기

httpnewsharvardedugazetteharvard‐eventsevents‐calendartrumbaEmbed=view3Devent26eventid3D107452690

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What oral presentations of your work do youWhat oral presentations of your work do you remember giving

당신이했던발표중에기억나는게있나요

What did you become an expert in

어떤분야의전문가가되었나요어떤분야의전문가가되었나요

9192014

15

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is an Exhibition전시란

bull A studentrsquos oral presentation of hisher portfolio of work at the end of a quarter

매분기말각각작업의포트폴리오에대한학생들의구술발표

bull Opportunity for a student to self‐reflect on hisher learning process (meta‐cognition)

자신의학습과정에대한자아성찰의기회 (메타인식)

bull A conversation about a studentrsquos learning

학생들의배움에대한대화

bull Part of a continuous and connected cycle of learning

학습의지속적이고연결된사이클의일부분

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

School Distinguishers일반학교와의차이bull Learning Through InterestsInternships in the Real World (LTI)

The Big Picture Learning approach빅픽쳐방식

현실세계에서인턴쉽과흥미를통한학습

bull One Student At A Time Personalization개별화한맞춤교육

bull Authentic Assessment고유의평가방식

bull School Organization학교조직

bull Advisory Structure조언및상담구조

bull School Culture학교문화

bull Leadership리더쉽bull Leadership리더쉽

bull ParentFamily Engagement ‐ Adult Support어른들의지원부모가족참여

bull School College Partnership ‐ College Preparation학교‐대학연계 대입준비

bull Professional Development전문성발달

9192014

16

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew FrishmanThe Met Sacramento High School

캘리포니아주새크라멘토에있는메트스쿨

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull 1994 ndash BPL Founded 빅픽쳐러닝설립1996 Th M (P id RI) 첫학교

History of Big Picture Learning School Network빅픽쳐학교네트워크의역사

bull 1996 ndash The Met (Providence RI) opens 첫학교개교

bull 2002 ndash Launch of network of schools (not a CMO)

네트워크스쿨시작bull Today ndash 55 Schools in 14 states 14개주 55개학교

9192014

17

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2014 Big Picture Learning School Network

특수교육 20

인구구성흑인 36백인 31

급식지원 67

백인라티노 23미국선주민 7아시안 2기타 1미만

지역

도시 90도시근교 5외곽시골 5

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

아인슈타인‐셈할 (count) 수있는모든것이꼭중요한 (count)것은아니다모든중요한 (count)것들이셈할것들이셈할 (count)수있는것은아닌것처럼말이다

9192014

18

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relationships관계성Q 선생님은당신을개인적으로

신경쓰는것같습니까

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relevance실질적연관성Q 선생님은내가수업에흥미를계속

갖도록하나요

9192014

19

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Rigor엄정함Q 선생님은학생들에게풀기어려운문제를

주나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2011-

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

2012 Cohort

Graduation ELA Prof Math ProfBPL School District

BPLSchool District

BPLSchool District

CAMDEN NJ 100 49 71 51 28 18

OAKLAND 85 60 42 35 46 35

98 87 71 54 78 57SAN DIEGO

98 87 71 54 78 57

PROVIDENCE 82 65 66 56 25 11

SACRAMENTO 81 80 59 51 53 55

SEATTLE 78 66 72 72 36 32

NASHVILLE 94 78 66 49 32 17

9192014

20

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ll d ll h h f

California Alumni ndash longitudinal study캘리포니아졸업생대상장기조사

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

74 Enrolled in college within the first year

졸업후 1년이내대학진학87 Freshmen‐to‐sophomore persistence

대학 1학년에서 2학년으로학업지속74 Of those working secured a job

th h hi h h l i t hi t tthrough a high school internship contact

고교시절인턴쉽을통하여직업구함

(Data collection and analysis by MPR Associates ndash now RTI International)

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

96 Alumni who have taken post‐high school college courses by age 24

BPL Alumni Connector Study BPL졸업생조사

96의졸업생이 25세까지대학수학Valuable preparation for life after high school고교졸업후삶을위한주요한준비bull relationships with school adults학교어른들과의관계bull internships and mentors인턴쉽과멘토

i i l h i i 흥미탐색의bull opportunities to explore their interests흥미탐색의기회bull college preparation and work readiness대학직장준비bull resourcefulness and resilience자원확보와탄력성bull public speaking skills말하기의기술

9192014

21

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Accountability systems성적책임평가체제C C 공공적핵심

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

bull Common Core공공적핵심bull Ed Tech교육기술bull Private Sector사교육영역bull District re‐structuring and State Takeovers

지자체구조조정및주정부의 (무분별한)개입지자체구 정및주정부의 (무분별한)개입bull RTT and Philanthropic $ RTT및기부금

주) 성적책임제‐미국에서학생의성적에따라학교예산과교사급료가결정되는평가체제

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ldquoKnowledge is no longer fixed and teaching is not about transmission instead knowledge is provisional and needs

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

transmission instead knowledge is provisional and needs to be collected and produced by studentsrdquo

‐‐ Dr Jal Mehta

잘메타박사지식이란더이상고정된것이아니며가르치는것은더이상전수하는것은가르치는것은더이상전수하는것은아니다대신지식은잠정적인것이며학생들에의해수집되고또생산될필요가있는것이되었다

9192014

22

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

표준에기반한성적책임제는지난 20년간쓸모있게작동되어왔다 이제우리는학생중심 육을설계하는데

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

작동되어왔다 이제우리는학생중심교육을설계하는데초점을맞출필요가있는데이것은개별화맞춤학습을위해더많은기술을활용하고 학습을아이들에게실질적인연관성이있는것으로만들기위해더많은경험이요구된다는것을의미한다

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

공립학교들은아이들이문제를풀고 생각하고또다른공립학 들은아이들이문제를풀 생각하 다른사람들과협업을할수있도록가르치는데 충분한시간을쓰지못하고있다아이들이그저사실과숫자들을외우게하는데에만너무많은시간을쓰고있으며학교커리큘럼에서전달된것들을확인하는데에만초점이맞춰져있을뿐이다

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

9192014

23

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

H i ht th id t lHow might these ideas catalyze innovation in South Korea

이러한생각들이한국의교육혁신에

어떻게촉매제가될수있을까

9192014

24

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the purpose of schoolWhat is the purpose of school

(And how has it changed)

학교의목적이무엇인가

그리고어떻게변화했는가

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Starting with students학생들과함께시작하기R l W ld C i 현실세계와의접속bull Real World Connections현실세계와의접속

bull Project‐Based Assessments프로젝트기반평가bull Interdisciplinary Collaboration학제적협업

9192014

25

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

To learn more about Big Picture Learning

빅픽쳐에대해서더알고싶으시다면ll h h l k k ( f b1 Leaving to Learn ndash Elliot Washor amp Charlie Mojkowski (in process of being

translated into Korean)

2 The Big Picture Education is Everyonersquos Business ndash Dennis Littky with Sam Grabelle

3 One Kid at a Time ndash Eliot Levine (available in Korean)

4 wwwbigpicturelearningorg

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Met and Big Picture LearningThe Met and Big Picture LearningPersonalized Education

Andrew Frishman EdLDDirector of Program Development

Big Pict re LearningBig Picture Learning

andrewbigpicturelearningorg

7장 배움을 위해 떠나는 방법들오직 학교에서만 교육 받은 아이는 교육을 받지 않은 것과 마찬가지이다 -조지 산타야나

학교에 흥미를 느낄 수 없었던 캐롤은 1981년에 캘리포니아의 고등학교를 떠나서 상원의원사무보조로 일했다 업무 기간이 끝나고 그녀는 가족과 함께 플로리다로 이주했다 플로리다의 학교도 지루하긴 마찬가지였다 그녀의 프로젝트중 하나는 5개의 대륙에서 뽑힌 25명의 학생대표단 자격으로 인도로 여행을 가는 것이었는데 이 여행을 위해 휴학계를 냈으나 학교는 이 요청을 받아들여주지 않았고 그녀는 그냥 학교를 그만두었다

몇달 후 그녀는 멕시코에 가서 스페인어를 배웠고 앰네스티 인터내셔널에서 일했다 그녀는 1983년에 플로리다로 돌아와서 고등학교에 재입학했다 그리고 예일대학에 합격했다 하지만 플로리다의 고등학교는 그녀를 졸업시키려하지 않았다 학점을 다 이수하지 않았다는 것이 그 이유였다 그녀는 학교를 설득해서 수료증을 (직업학교 졸업장) 받아 냈고 겨우 예일에 입학할 수 있었다 아마 예일 대학 역사상 고교수료생은 처음이었을 것이다 2003년에 그녀는 자신이 다니던 캘리포니아 고등학교에 초대 받아서 학생들앞에서 졸업식 연설을 했고 정식 졸업장을 받을 수 있었다

비록 캐롤이 평범한 자퇴생도 아니고 그녀의 경우가 좀 독특하긴 하지만 이 일화는 앞으로 멀지 않은 미래에 많은 학생들이 비슷한 일을 겪을 가능성에 대해서 암시가 된다 고등학교의 학교 밖 배움의 형태와 크기는 단순한 필드트립이나 초청연사의 경우부터 심층적인 인턴쉽 유급무급의 일 여행 전환기 휴식 대학강의 수강 온라인 교육 이용 창업 특별 프로젝트 등 다양한 형태로 이루어질 수 있다 수행 강도나 기간 그리고 학교와 학생간의 관계 등에서도 마찬가지로 여러가지 선택이 있을 수 있다

이미 많은 학교들이 이런 식으로 운영되고 있지 않느냐고 생각한다면 맞는 얘기이기도 하고 틀린 얘기이기도 하다 많은 학교들이 이런 프로그램을 한두개쯤 가지고 있긴 하지만 상당히 제한적이다 대부분의 학교들이 제공하는 프로그램이 수준 높은 학교밖 학습을 수행하기 위해서는 다음과 같은 필수적인 요소들을 갖추어야 한다

-모든 학년의 모든 학생들에게 기회가 제공되어야 한다 -학교 밖 학습과 학교 내 학습이 유기적으로 연결되어 학생의 학습 경로를 구성해야 한다 -학습 표준에 합당해야 한다 (학문적 품질 장소 사람)-학생이 학교내에서는 얻을 수 없는 생산적인 학습을 제공함으로써 학교 내의 학습을 효과적으로 보완할 수 있어야 한다

-학생들의 기대를 충족할 수 있어야 한다 -우리가 정의한대로 효과적인 학습을 제공할 수 있어야 한다 -정당한 학점과 학위 수여의 근거가 되어야 한다

첫번째 기준은 아주 중요하다 학교 밖 학습은 우등생에게만 주어지는 상이 아니다 이는 학습에 매우 필수적이어서 많은 학생들이 수월성을 보일 수 있도록 해야 한다 이러한 목적을 달 성하기 위해 전통적인 학습이 제대로 할 수 없거나 전혀 할 수 없는 분야에 대해 학생들의 기대를 충족시킬 수 있어야 한다

이러한 많은 기회들이 학생들이 자신의 관심사항을 공유하는 성인들에게 가까워지도록 하고 이런 과정은 많은 이점을 갖는다 어린 학생들은 어른들과 어울리는 동안 부지불식간에 적절하게 행동하는 방법을 몸에 익히게 된다 학생들이 미숙하거나 무책임하게 행동한다면 그들은 무시당하거나 일터를 떠나도록 요구 받을 것이다 적절치 못한 행동에 대한 책임과 결과가 있기 마련이다 젊은이들도 자신들이 배움을 얻고 싶어하는 환경과 문맥안에서의 적절한 행동준칙을 따르고 싶어한다 또 학생들은 자신의 관심사를 공유하는 어른들과 친분을 쌓으며 사회적 자본을 축적하려고 한다 미래에 일자리를 얻을 수 있는 네트워크를 발견할 수 있기 때문이다

학교 밖 학습은 이와 같이 더 이상 피할 수 없는 과제가 되었다 우리가 학교를 제대로 설계해서 학생들의 기대를 충족시키려 한다면 필수적인 요소이다 다양한 학교 밖 학습 기회를 제공함으로써 모든 학습자들이 자신이 원하는 것을 얻을 수 있도록 해야 한다

학교 밖 학습의 기회들 지역사회의 전문가 초청

교사들은 지역사회의 풍부한 인력자원 - 예술가 과학자 기업가 작업자-을 학교내의 프로젝트와 학습에 활용함으로써 학교 밖 세상의 여러가지 요소들을 학습에 포함시킬 수 있다

학교는 이들 전문가들이 학생들과 작업할 수 있는 장소를 제공하고 학생들이 실제 사회의 단면을 제대로 볼 수 있도록 도와준다 이런 기회는 일종의 학교 밖 학습인데 일하는 장소와 지역사회가 학교 교실이나 방과후 학습에 재현되기 때문이다

가장 많이 초청되는 전문가는 다양한 전문직 종사자거나 지역사회의 예술가이다 로드아일랜드주 프로비던스시의 메트스쿨에서는 지역사회의 공연 예술가가 학습의 기회를 제공해주었고 대신에 학교의 극장 시설을 방과후나 주말에 무상으로 사용할 수 있게 해주었다 메트의 공연예술 및 매체 감독인 브라이언 밀스는 이들의 관계를 다음과 같이 설명한다

ʻ모든아이들ʼ 극단과 파트너 쉽을 맺었습니다 메트 학생들을 가르쳐 주는 대신에 저희 학교가 그들의 메인 극장이 되었습니다 극단의 예술감독과 제작자가 메트 학생들이 자신의 극단을 만드는 것을 도와주었습니다 이름하여 다이나믹 극단 학생들은 스스로 쓴 희곡으로 연극을 만들었습니다 고전을 연기하거나 각색을 하기도 했고요 각 분기마다 자금을 모아서 다음 시즌을 위한 재료비 등도 준비했습니다

또 전미농구협회의 부회장이었던 빌 도허티가 국내 최초로 고등학교에 혁신 및 사업 센터를 설립했습니다 도허티는 사업전문가 지역사회의 전문가를 데리고 와서 학생들이 사업체를 만들고 지역사회에 진출하는 것을 도와주었습니다

전문가를 초청해서 벌이는 흥미있는 작업의 또 다른 버젼으로 ʻmakerspaceʼ가 있습니다

ʻhackerspaceʼ를 모델로 만들었습니다 이 곳에서 학생들이 자신이 흥미있는 분야를 발견하거나 도구와 재료를 사용해서 창의적인 프로젝트를 만드는 것을 실험해 볼 수 있습니다 기존의 조직에 만들 수도 있고 독립적으로 만들 수도 있습니다 건물의 실내에 만들 수도 있고 옥외의 그늘에 만들 수도 있습니다 요점은 학생들의 의도나 교육적 목적 그 쓰임새에 맞게 유연하게 대응하도록 하는 것입니다

makerspace를 만들어 놓으면 지역의 예술가 장인 디자이너들을 끌어 모을 수 있습니다 이들이 학생들의 모델로서 멘터로서 코치로서 기여할 수 있는 것이죠 주말에 열어 두면 지역내의 작업자들이 찾아 오게 됩니다

뉴저지주 니워크의 빅픽쳐 고등학교 학생인 앤서니는 산업 디자인을 다음과 같이 정의합니다 ldquo뭔가 보고 있는데 개선할 수 있는 아이디어가 떠 오르는 거죠 여기서 상상력을 발휘해서 만드는 겁니다rdquo 앤서니는 지역의 박물관의 실험적인 산업 디자인 프로젝트 워크샵에 인턴쉽으로 참여한 첫 고등학생입니다

저는 뭔가 만드는 걸 좋아해요 음악 영화 예술 저는 항상 뭔가 만들고 싶어요 프로젝트에 참여하게 돼서 창작을 할 수 있었습니다 정말 재미있었어요 뭔가 색다른 것을 찾고 싶어서 이 프로젝트에 참여했고 잘한 결정이었습니다 저는 makerbot을 사용해서 조이스틱과 전자오락 조종판을 만들었어요 전자오락을 처음부터 끝까지 만들었습니다 비닐커터랑 페인트로 티셔츠도 만들어 봤고요 비닐커터로 집도 만들어 보고 기계의 두뇌 같이 작동하는 아룬디노 보드도 만들었습니다 - 기계를 제어하는 거죠 제 조종판에 반응을 하고 등불을 점멸시키고 비행기를 조종하기도 합니다

뭔가 만들어 보는 경험에 더해서 앤서니는 나중에 아마도 도움이 될 엔지니어와 산업디자이너들을 알게 됐습니다 열심히 한 덕에 국제 과학 예술 축제에서 발표도 했고 지역신문에 기사화되기도 했고 니워크 시장 코리 부커씨가 친히 찾아오기도 했습니다 앤서니는 장래에 산업디자이너나 멀티미디어 프로듀서가 되고 싶어합니다

탐방

탐방을 통해서 학생들은 지역사회나 일터에서 어떤 일들이 일어나는지 이해할 수 있게 됩니다 학생들은 사람들을 인터뷰하거나 관찰하거나 아니면 사람 장소 사물과 교류를 하게 됩니다 RTN (Road Trip Nation wwwroadtripnationcom)이라는 웹사이트는 학생들이 자신이 관심을 가지고 있는 분야에서 일하는 이들을 만나게 해주고 도전적인 프로젝트에 참여해서 학점을 이수할 수 있는 커리큘럼을 제공한다

새크라멘토의 빅픽쳐 고등학교의 담임 안토니아 슬래글은 인생탐험 프로그램의 일환으로 RTN의 커리큘럼을 이용하고 있다 ldquo일주일에 한번씩 활동을 합니다 하이라이트는 학생들이 인터뷰를 해서 RTN페이지에 올릴 때입니다rdquo 슬래글씨의 학생들은 RTN을 통해서 자기가 원하는 직업이 어떤 것들을 요구하는 지 알게 되고 활동을 통해서 학점도 얻습니다 ldquo유명인들과의 인터뷰를 통해서 학생들은 성공이 저절로 이루어진 게 아니라 엄청난 노력을 통해서 성취된 것이라는 것을 배우게 됩니다rdquo 슬래글씨는 지적한다 또 학생들은 이러한 활동을 통해 어떻게 지역사회내에서 자신의 열정을 나누고자 하는 사람들을 찾아낼 수 있는지 배우게 된다 인터뷰를 수행하기 위해 지역내의 전문가를 탐색하고 인터뷰를 요청하는 과정을 거치기 때문이다

방과후 프로그램

이 카테고리는 다양한 학습기회를 포함한다 클럽활동 (예) 체스 사진 등) 프로젝트 (예) 신문 연감 작성) 경시경연대회 참가 (예) 수학 로보트 등) 이런 활동들은 학교안팎에서 교사와 지역사회 기반의 조직에서 일하는 이들에 의해서 제공될 수 있다 이미 많은 학교들이

9192014

5

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Emerge from a personal interestpassion개인적흥미열정으로부터연유

Significant Learning Experiences중요한학습경험

개인적흥미열정으로부터연유bull Connection with mentors (adult experts)멘토(성인전문가)와의연결

bull Authentic products and evaluationassessment독창적인결과물과평가

bull Outside of the classroom교실밖

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What originally motivated youWhat originally motivated you

to become an educator

교육자가된진짜이유는무엇입니까

9192014

6

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

start with studentrsquos interestspassions

학생들의관심사열정에서시작하기

real‐world

현실세계

co‐create learning experiences and assessmentsco create learning experiences and assessments

학습경험과평가를함께만들어가기

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What does ldquostarting with studentsrdquo mean

ldquo학생들과함께시작한다rdquo는것의의미ldquo학생들과함께시작한다rdquo는것의의미

What does ldquoreal‐world learningrdquo mean

ldquo현실세계학습rdquo의의미

How can students co‐create their own learning experiences and assessmentsexperiences and assessments

어떻게학생들은그들자신의학습경험과

평가를함께만들수있을까

9192014

7

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What are the design parameters or criteria교육설계변수혹은기준이란

10 Expectations10가지기대사항10가지기대사항

9192014

8

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

httpwwwyoutubecomwatchv=K96c‐TGnSf4

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The First Big Picture SchoolProvidence Rhode Island USA

첫번째빅픽쳐학교미국로드아일랜드주프로비던스시

9192014

9

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approach빅픽쳐학습방식

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approach빅픽쳐학습방식

Relationships관계

Advisor

Relevance실질적연관성

Rigor엄정함

조력자(담임)

9192014

10

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approachPersonalized Individual Learning Plans

빅픽쳐학습방식개별화된맞춤학습계획

Learning Plan Meeting

학습계획모임

Interest‐based Hands‐on real‐world learning

experiences흥미기반 실전Feedback and reflection

피드백과성찰 p 흥미기반실전

현실세계학습경험

Exhibition (Presentation of

Learning)전시 ‐

학습경험발표

피드백과성찰

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Connection to Big Picture Learning

Andrewrsquos Advisory ldquoThe Warriorsrdquo Met Providence 20062006년프로비던스메트스쿨앤드류담임의학생들 The Warriors

9192014

11

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the role of the advisor조력자(담임)의역할이란

bull Develop a close relationship as the studentrsquos ldquofiduciaryrdquo

학생들을책임지는사람으로서의긴밀한관계형성

bull Coordinate studentrsquos learning plan학생들의학습계획조정

bull Teach academic organizational and professional skills

학문적조직적전문적기술의교육

bull Create opportunities for appreciation of each othersrsquo differences

각각의차이들을이해하는기회형성

bull Maintain a supportive environment학생지원환경조성및유지

bull Help students to access resources 주변의학습자원활용조언및조력

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

h ibl f didWhat exposure to possible future careers did you have while in secondary school

중고교시절에당신은

미래의다양한진로를접할수있는경험이있었나요있었나요

9192014

12

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

httpwwwyoutubecomwatchv=vQajME‐6A04

9192014

13

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The 5 ldquoLearning Goalsrdquo at Big Picture Schools빅픽쳐학교의다섯가지학습목표

bull Communication소통

bull Quantitative Reasoning양적수적추론

bull Empirical Reasoning경험적실증적추론

bull Social Reasoning사회적추론

bull Personal Qualities개인적특질

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

How is studentsrsquo work assessed어떻게평가할까

bull Is the emphasis on memory or application암기응용어디에중심

bull What opportunities are there for creativity창의성을기르기위한어떤기회가pp y있나

bull How individualized is the assessment어떻게개별적맞춤평가를할것인가

bull Who is providing accountability누가평가에대한책임과권한을부여하는가

bull Is cheating likelycommon부정행위가있을법한가혹은일상적인가

bull What sense of satisfactionaccomplishment성취도는어떻게나타낼까

bull How dynamicengaging is the assessment평가는어떻게역동적이고 충분히참여적이어야하는가 참여적이어야하는가

bull Self‐reflection feedback strategies to improve자기평가피드백향상을위한전략은

bull What motivation is there to improve증진시켜야할동기는무엇인가

9192014

14

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

평가 ndash 소리없이교육죽이기

httpnewsharvardedugazetteharvard‐eventsevents‐calendartrumbaEmbed=view3Devent26eventid3D107452690

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What oral presentations of your work do youWhat oral presentations of your work do you remember giving

당신이했던발표중에기억나는게있나요

What did you become an expert in

어떤분야의전문가가되었나요어떤분야의전문가가되었나요

9192014

15

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is an Exhibition전시란

bull A studentrsquos oral presentation of hisher portfolio of work at the end of a quarter

매분기말각각작업의포트폴리오에대한학생들의구술발표

bull Opportunity for a student to self‐reflect on hisher learning process (meta‐cognition)

자신의학습과정에대한자아성찰의기회 (메타인식)

bull A conversation about a studentrsquos learning

학생들의배움에대한대화

bull Part of a continuous and connected cycle of learning

학습의지속적이고연결된사이클의일부분

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

School Distinguishers일반학교와의차이bull Learning Through InterestsInternships in the Real World (LTI)

The Big Picture Learning approach빅픽쳐방식

현실세계에서인턴쉽과흥미를통한학습

bull One Student At A Time Personalization개별화한맞춤교육

bull Authentic Assessment고유의평가방식

bull School Organization학교조직

bull Advisory Structure조언및상담구조

bull School Culture학교문화

bull Leadership리더쉽bull Leadership리더쉽

bull ParentFamily Engagement ‐ Adult Support어른들의지원부모가족참여

bull School College Partnership ‐ College Preparation학교‐대학연계 대입준비

bull Professional Development전문성발달

9192014

16

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew FrishmanThe Met Sacramento High School

캘리포니아주새크라멘토에있는메트스쿨

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull 1994 ndash BPL Founded 빅픽쳐러닝설립1996 Th M (P id RI) 첫학교

History of Big Picture Learning School Network빅픽쳐학교네트워크의역사

bull 1996 ndash The Met (Providence RI) opens 첫학교개교

bull 2002 ndash Launch of network of schools (not a CMO)

네트워크스쿨시작bull Today ndash 55 Schools in 14 states 14개주 55개학교

9192014

17

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2014 Big Picture Learning School Network

특수교육 20

인구구성흑인 36백인 31

급식지원 67

백인라티노 23미국선주민 7아시안 2기타 1미만

지역

도시 90도시근교 5외곽시골 5

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

아인슈타인‐셈할 (count) 수있는모든것이꼭중요한 (count)것은아니다모든중요한 (count)것들이셈할것들이셈할 (count)수있는것은아닌것처럼말이다

9192014

18

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relationships관계성Q 선생님은당신을개인적으로

신경쓰는것같습니까

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relevance실질적연관성Q 선생님은내가수업에흥미를계속

갖도록하나요

9192014

19

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Rigor엄정함Q 선생님은학생들에게풀기어려운문제를

주나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2011-

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

2012 Cohort

Graduation ELA Prof Math ProfBPL School District

BPLSchool District

BPLSchool District

CAMDEN NJ 100 49 71 51 28 18

OAKLAND 85 60 42 35 46 35

98 87 71 54 78 57SAN DIEGO

98 87 71 54 78 57

PROVIDENCE 82 65 66 56 25 11

SACRAMENTO 81 80 59 51 53 55

SEATTLE 78 66 72 72 36 32

NASHVILLE 94 78 66 49 32 17

9192014

20

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ll d ll h h f

California Alumni ndash longitudinal study캘리포니아졸업생대상장기조사

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

74 Enrolled in college within the first year

졸업후 1년이내대학진학87 Freshmen‐to‐sophomore persistence

대학 1학년에서 2학년으로학업지속74 Of those working secured a job

th h hi h h l i t hi t tthrough a high school internship contact

고교시절인턴쉽을통하여직업구함

(Data collection and analysis by MPR Associates ndash now RTI International)

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

96 Alumni who have taken post‐high school college courses by age 24

BPL Alumni Connector Study BPL졸업생조사

96의졸업생이 25세까지대학수학Valuable preparation for life after high school고교졸업후삶을위한주요한준비bull relationships with school adults학교어른들과의관계bull internships and mentors인턴쉽과멘토

i i l h i i 흥미탐색의bull opportunities to explore their interests흥미탐색의기회bull college preparation and work readiness대학직장준비bull resourcefulness and resilience자원확보와탄력성bull public speaking skills말하기의기술

9192014

21

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Accountability systems성적책임평가체제C C 공공적핵심

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

bull Common Core공공적핵심bull Ed Tech교육기술bull Private Sector사교육영역bull District re‐structuring and State Takeovers

지자체구조조정및주정부의 (무분별한)개입지자체구 정및주정부의 (무분별한)개입bull RTT and Philanthropic $ RTT및기부금

주) 성적책임제‐미국에서학생의성적에따라학교예산과교사급료가결정되는평가체제

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ldquoKnowledge is no longer fixed and teaching is not about transmission instead knowledge is provisional and needs

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

transmission instead knowledge is provisional and needs to be collected and produced by studentsrdquo

‐‐ Dr Jal Mehta

잘메타박사지식이란더이상고정된것이아니며가르치는것은더이상전수하는것은가르치는것은더이상전수하는것은아니다대신지식은잠정적인것이며학생들에의해수집되고또생산될필요가있는것이되었다

9192014

22

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

표준에기반한성적책임제는지난 20년간쓸모있게작동되어왔다 이제우리는학생중심 육을설계하는데

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

작동되어왔다 이제우리는학생중심교육을설계하는데초점을맞출필요가있는데이것은개별화맞춤학습을위해더많은기술을활용하고 학습을아이들에게실질적인연관성이있는것으로만들기위해더많은경험이요구된다는것을의미한다

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

공립학교들은아이들이문제를풀고 생각하고또다른공립학 들은아이들이문제를풀 생각하 다른사람들과협업을할수있도록가르치는데 충분한시간을쓰지못하고있다아이들이그저사실과숫자들을외우게하는데에만너무많은시간을쓰고있으며학교커리큘럼에서전달된것들을확인하는데에만초점이맞춰져있을뿐이다

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

9192014

23

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

H i ht th id t lHow might these ideas catalyze innovation in South Korea

이러한생각들이한국의교육혁신에

어떻게촉매제가될수있을까

9192014

24

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the purpose of schoolWhat is the purpose of school

(And how has it changed)

학교의목적이무엇인가

그리고어떻게변화했는가

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Starting with students학생들과함께시작하기R l W ld C i 현실세계와의접속bull Real World Connections현실세계와의접속

bull Project‐Based Assessments프로젝트기반평가bull Interdisciplinary Collaboration학제적협업

9192014

25

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

To learn more about Big Picture Learning

빅픽쳐에대해서더알고싶으시다면ll h h l k k ( f b1 Leaving to Learn ndash Elliot Washor amp Charlie Mojkowski (in process of being

translated into Korean)

2 The Big Picture Education is Everyonersquos Business ndash Dennis Littky with Sam Grabelle

3 One Kid at a Time ndash Eliot Levine (available in Korean)

4 wwwbigpicturelearningorg

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Met and Big Picture LearningThe Met and Big Picture LearningPersonalized Education

Andrew Frishman EdLDDirector of Program Development

Big Pict re LearningBig Picture Learning

andrewbigpicturelearningorg

7장 배움을 위해 떠나는 방법들오직 학교에서만 교육 받은 아이는 교육을 받지 않은 것과 마찬가지이다 -조지 산타야나

학교에 흥미를 느낄 수 없었던 캐롤은 1981년에 캘리포니아의 고등학교를 떠나서 상원의원사무보조로 일했다 업무 기간이 끝나고 그녀는 가족과 함께 플로리다로 이주했다 플로리다의 학교도 지루하긴 마찬가지였다 그녀의 프로젝트중 하나는 5개의 대륙에서 뽑힌 25명의 학생대표단 자격으로 인도로 여행을 가는 것이었는데 이 여행을 위해 휴학계를 냈으나 학교는 이 요청을 받아들여주지 않았고 그녀는 그냥 학교를 그만두었다

몇달 후 그녀는 멕시코에 가서 스페인어를 배웠고 앰네스티 인터내셔널에서 일했다 그녀는 1983년에 플로리다로 돌아와서 고등학교에 재입학했다 그리고 예일대학에 합격했다 하지만 플로리다의 고등학교는 그녀를 졸업시키려하지 않았다 학점을 다 이수하지 않았다는 것이 그 이유였다 그녀는 학교를 설득해서 수료증을 (직업학교 졸업장) 받아 냈고 겨우 예일에 입학할 수 있었다 아마 예일 대학 역사상 고교수료생은 처음이었을 것이다 2003년에 그녀는 자신이 다니던 캘리포니아 고등학교에 초대 받아서 학생들앞에서 졸업식 연설을 했고 정식 졸업장을 받을 수 있었다

비록 캐롤이 평범한 자퇴생도 아니고 그녀의 경우가 좀 독특하긴 하지만 이 일화는 앞으로 멀지 않은 미래에 많은 학생들이 비슷한 일을 겪을 가능성에 대해서 암시가 된다 고등학교의 학교 밖 배움의 형태와 크기는 단순한 필드트립이나 초청연사의 경우부터 심층적인 인턴쉽 유급무급의 일 여행 전환기 휴식 대학강의 수강 온라인 교육 이용 창업 특별 프로젝트 등 다양한 형태로 이루어질 수 있다 수행 강도나 기간 그리고 학교와 학생간의 관계 등에서도 마찬가지로 여러가지 선택이 있을 수 있다

이미 많은 학교들이 이런 식으로 운영되고 있지 않느냐고 생각한다면 맞는 얘기이기도 하고 틀린 얘기이기도 하다 많은 학교들이 이런 프로그램을 한두개쯤 가지고 있긴 하지만 상당히 제한적이다 대부분의 학교들이 제공하는 프로그램이 수준 높은 학교밖 학습을 수행하기 위해서는 다음과 같은 필수적인 요소들을 갖추어야 한다

-모든 학년의 모든 학생들에게 기회가 제공되어야 한다 -학교 밖 학습과 학교 내 학습이 유기적으로 연결되어 학생의 학습 경로를 구성해야 한다 -학습 표준에 합당해야 한다 (학문적 품질 장소 사람)-학생이 학교내에서는 얻을 수 없는 생산적인 학습을 제공함으로써 학교 내의 학습을 효과적으로 보완할 수 있어야 한다

-학생들의 기대를 충족할 수 있어야 한다 -우리가 정의한대로 효과적인 학습을 제공할 수 있어야 한다 -정당한 학점과 학위 수여의 근거가 되어야 한다

첫번째 기준은 아주 중요하다 학교 밖 학습은 우등생에게만 주어지는 상이 아니다 이는 학습에 매우 필수적이어서 많은 학생들이 수월성을 보일 수 있도록 해야 한다 이러한 목적을 달 성하기 위해 전통적인 학습이 제대로 할 수 없거나 전혀 할 수 없는 분야에 대해 학생들의 기대를 충족시킬 수 있어야 한다

이러한 많은 기회들이 학생들이 자신의 관심사항을 공유하는 성인들에게 가까워지도록 하고 이런 과정은 많은 이점을 갖는다 어린 학생들은 어른들과 어울리는 동안 부지불식간에 적절하게 행동하는 방법을 몸에 익히게 된다 학생들이 미숙하거나 무책임하게 행동한다면 그들은 무시당하거나 일터를 떠나도록 요구 받을 것이다 적절치 못한 행동에 대한 책임과 결과가 있기 마련이다 젊은이들도 자신들이 배움을 얻고 싶어하는 환경과 문맥안에서의 적절한 행동준칙을 따르고 싶어한다 또 학생들은 자신의 관심사를 공유하는 어른들과 친분을 쌓으며 사회적 자본을 축적하려고 한다 미래에 일자리를 얻을 수 있는 네트워크를 발견할 수 있기 때문이다

학교 밖 학습은 이와 같이 더 이상 피할 수 없는 과제가 되었다 우리가 학교를 제대로 설계해서 학생들의 기대를 충족시키려 한다면 필수적인 요소이다 다양한 학교 밖 학습 기회를 제공함으로써 모든 학습자들이 자신이 원하는 것을 얻을 수 있도록 해야 한다

학교 밖 학습의 기회들 지역사회의 전문가 초청

교사들은 지역사회의 풍부한 인력자원 - 예술가 과학자 기업가 작업자-을 학교내의 프로젝트와 학습에 활용함으로써 학교 밖 세상의 여러가지 요소들을 학습에 포함시킬 수 있다

학교는 이들 전문가들이 학생들과 작업할 수 있는 장소를 제공하고 학생들이 실제 사회의 단면을 제대로 볼 수 있도록 도와준다 이런 기회는 일종의 학교 밖 학습인데 일하는 장소와 지역사회가 학교 교실이나 방과후 학습에 재현되기 때문이다

가장 많이 초청되는 전문가는 다양한 전문직 종사자거나 지역사회의 예술가이다 로드아일랜드주 프로비던스시의 메트스쿨에서는 지역사회의 공연 예술가가 학습의 기회를 제공해주었고 대신에 학교의 극장 시설을 방과후나 주말에 무상으로 사용할 수 있게 해주었다 메트의 공연예술 및 매체 감독인 브라이언 밀스는 이들의 관계를 다음과 같이 설명한다

ʻ모든아이들ʼ 극단과 파트너 쉽을 맺었습니다 메트 학생들을 가르쳐 주는 대신에 저희 학교가 그들의 메인 극장이 되었습니다 극단의 예술감독과 제작자가 메트 학생들이 자신의 극단을 만드는 것을 도와주었습니다 이름하여 다이나믹 극단 학생들은 스스로 쓴 희곡으로 연극을 만들었습니다 고전을 연기하거나 각색을 하기도 했고요 각 분기마다 자금을 모아서 다음 시즌을 위한 재료비 등도 준비했습니다

또 전미농구협회의 부회장이었던 빌 도허티가 국내 최초로 고등학교에 혁신 및 사업 센터를 설립했습니다 도허티는 사업전문가 지역사회의 전문가를 데리고 와서 학생들이 사업체를 만들고 지역사회에 진출하는 것을 도와주었습니다

전문가를 초청해서 벌이는 흥미있는 작업의 또 다른 버젼으로 ʻmakerspaceʼ가 있습니다

ʻhackerspaceʼ를 모델로 만들었습니다 이 곳에서 학생들이 자신이 흥미있는 분야를 발견하거나 도구와 재료를 사용해서 창의적인 프로젝트를 만드는 것을 실험해 볼 수 있습니다 기존의 조직에 만들 수도 있고 독립적으로 만들 수도 있습니다 건물의 실내에 만들 수도 있고 옥외의 그늘에 만들 수도 있습니다 요점은 학생들의 의도나 교육적 목적 그 쓰임새에 맞게 유연하게 대응하도록 하는 것입니다

makerspace를 만들어 놓으면 지역의 예술가 장인 디자이너들을 끌어 모을 수 있습니다 이들이 학생들의 모델로서 멘터로서 코치로서 기여할 수 있는 것이죠 주말에 열어 두면 지역내의 작업자들이 찾아 오게 됩니다

뉴저지주 니워크의 빅픽쳐 고등학교 학생인 앤서니는 산업 디자인을 다음과 같이 정의합니다 ldquo뭔가 보고 있는데 개선할 수 있는 아이디어가 떠 오르는 거죠 여기서 상상력을 발휘해서 만드는 겁니다rdquo 앤서니는 지역의 박물관의 실험적인 산업 디자인 프로젝트 워크샵에 인턴쉽으로 참여한 첫 고등학생입니다

저는 뭔가 만드는 걸 좋아해요 음악 영화 예술 저는 항상 뭔가 만들고 싶어요 프로젝트에 참여하게 돼서 창작을 할 수 있었습니다 정말 재미있었어요 뭔가 색다른 것을 찾고 싶어서 이 프로젝트에 참여했고 잘한 결정이었습니다 저는 makerbot을 사용해서 조이스틱과 전자오락 조종판을 만들었어요 전자오락을 처음부터 끝까지 만들었습니다 비닐커터랑 페인트로 티셔츠도 만들어 봤고요 비닐커터로 집도 만들어 보고 기계의 두뇌 같이 작동하는 아룬디노 보드도 만들었습니다 - 기계를 제어하는 거죠 제 조종판에 반응을 하고 등불을 점멸시키고 비행기를 조종하기도 합니다

뭔가 만들어 보는 경험에 더해서 앤서니는 나중에 아마도 도움이 될 엔지니어와 산업디자이너들을 알게 됐습니다 열심히 한 덕에 국제 과학 예술 축제에서 발표도 했고 지역신문에 기사화되기도 했고 니워크 시장 코리 부커씨가 친히 찾아오기도 했습니다 앤서니는 장래에 산업디자이너나 멀티미디어 프로듀서가 되고 싶어합니다

탐방

탐방을 통해서 학생들은 지역사회나 일터에서 어떤 일들이 일어나는지 이해할 수 있게 됩니다 학생들은 사람들을 인터뷰하거나 관찰하거나 아니면 사람 장소 사물과 교류를 하게 됩니다 RTN (Road Trip Nation wwwroadtripnationcom)이라는 웹사이트는 학생들이 자신이 관심을 가지고 있는 분야에서 일하는 이들을 만나게 해주고 도전적인 프로젝트에 참여해서 학점을 이수할 수 있는 커리큘럼을 제공한다

새크라멘토의 빅픽쳐 고등학교의 담임 안토니아 슬래글은 인생탐험 프로그램의 일환으로 RTN의 커리큘럼을 이용하고 있다 ldquo일주일에 한번씩 활동을 합니다 하이라이트는 학생들이 인터뷰를 해서 RTN페이지에 올릴 때입니다rdquo 슬래글씨의 학생들은 RTN을 통해서 자기가 원하는 직업이 어떤 것들을 요구하는 지 알게 되고 활동을 통해서 학점도 얻습니다 ldquo유명인들과의 인터뷰를 통해서 학생들은 성공이 저절로 이루어진 게 아니라 엄청난 노력을 통해서 성취된 것이라는 것을 배우게 됩니다rdquo 슬래글씨는 지적한다 또 학생들은 이러한 활동을 통해 어떻게 지역사회내에서 자신의 열정을 나누고자 하는 사람들을 찾아낼 수 있는지 배우게 된다 인터뷰를 수행하기 위해 지역내의 전문가를 탐색하고 인터뷰를 요청하는 과정을 거치기 때문이다

방과후 프로그램

이 카테고리는 다양한 학습기회를 포함한다 클럽활동 (예) 체스 사진 등) 프로젝트 (예) 신문 연감 작성) 경시경연대회 참가 (예) 수학 로보트 등) 이런 활동들은 학교안팎에서 교사와 지역사회 기반의 조직에서 일하는 이들에 의해서 제공될 수 있다 이미 많은 학교들이

9192014

6

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

start with studentrsquos interestspassions

학생들의관심사열정에서시작하기

real‐world

현실세계

co‐create learning experiences and assessmentsco create learning experiences and assessments

학습경험과평가를함께만들어가기

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What does ldquostarting with studentsrdquo mean

ldquo학생들과함께시작한다rdquo는것의의미ldquo학생들과함께시작한다rdquo는것의의미

What does ldquoreal‐world learningrdquo mean

ldquo현실세계학습rdquo의의미

How can students co‐create their own learning experiences and assessmentsexperiences and assessments

어떻게학생들은그들자신의학습경험과

평가를함께만들수있을까

9192014

7

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What are the design parameters or criteria교육설계변수혹은기준이란

10 Expectations10가지기대사항10가지기대사항

9192014

8

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

httpwwwyoutubecomwatchv=K96c‐TGnSf4

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The First Big Picture SchoolProvidence Rhode Island USA

첫번째빅픽쳐학교미국로드아일랜드주프로비던스시

9192014

9

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approach빅픽쳐학습방식

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approach빅픽쳐학습방식

Relationships관계

Advisor

Relevance실질적연관성

Rigor엄정함

조력자(담임)

9192014

10

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approachPersonalized Individual Learning Plans

빅픽쳐학습방식개별화된맞춤학습계획

Learning Plan Meeting

학습계획모임

Interest‐based Hands‐on real‐world learning

experiences흥미기반 실전Feedback and reflection

피드백과성찰 p 흥미기반실전

현실세계학습경험

Exhibition (Presentation of

Learning)전시 ‐

학습경험발표

피드백과성찰

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Connection to Big Picture Learning

Andrewrsquos Advisory ldquoThe Warriorsrdquo Met Providence 20062006년프로비던스메트스쿨앤드류담임의학생들 The Warriors

9192014

11

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the role of the advisor조력자(담임)의역할이란

bull Develop a close relationship as the studentrsquos ldquofiduciaryrdquo

학생들을책임지는사람으로서의긴밀한관계형성

bull Coordinate studentrsquos learning plan학생들의학습계획조정

bull Teach academic organizational and professional skills

학문적조직적전문적기술의교육

bull Create opportunities for appreciation of each othersrsquo differences

각각의차이들을이해하는기회형성

bull Maintain a supportive environment학생지원환경조성및유지

bull Help students to access resources 주변의학습자원활용조언및조력

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

h ibl f didWhat exposure to possible future careers did you have while in secondary school

중고교시절에당신은

미래의다양한진로를접할수있는경험이있었나요있었나요

9192014

12

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

httpwwwyoutubecomwatchv=vQajME‐6A04

9192014

13

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The 5 ldquoLearning Goalsrdquo at Big Picture Schools빅픽쳐학교의다섯가지학습목표

bull Communication소통

bull Quantitative Reasoning양적수적추론

bull Empirical Reasoning경험적실증적추론

bull Social Reasoning사회적추론

bull Personal Qualities개인적특질

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

How is studentsrsquo work assessed어떻게평가할까

bull Is the emphasis on memory or application암기응용어디에중심

bull What opportunities are there for creativity창의성을기르기위한어떤기회가pp y있나

bull How individualized is the assessment어떻게개별적맞춤평가를할것인가

bull Who is providing accountability누가평가에대한책임과권한을부여하는가

bull Is cheating likelycommon부정행위가있을법한가혹은일상적인가

bull What sense of satisfactionaccomplishment성취도는어떻게나타낼까

bull How dynamicengaging is the assessment평가는어떻게역동적이고 충분히참여적이어야하는가 참여적이어야하는가

bull Self‐reflection feedback strategies to improve자기평가피드백향상을위한전략은

bull What motivation is there to improve증진시켜야할동기는무엇인가

9192014

14

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

평가 ndash 소리없이교육죽이기

httpnewsharvardedugazetteharvard‐eventsevents‐calendartrumbaEmbed=view3Devent26eventid3D107452690

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What oral presentations of your work do youWhat oral presentations of your work do you remember giving

당신이했던발표중에기억나는게있나요

What did you become an expert in

어떤분야의전문가가되었나요어떤분야의전문가가되었나요

9192014

15

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is an Exhibition전시란

bull A studentrsquos oral presentation of hisher portfolio of work at the end of a quarter

매분기말각각작업의포트폴리오에대한학생들의구술발표

bull Opportunity for a student to self‐reflect on hisher learning process (meta‐cognition)

자신의학습과정에대한자아성찰의기회 (메타인식)

bull A conversation about a studentrsquos learning

학생들의배움에대한대화

bull Part of a continuous and connected cycle of learning

학습의지속적이고연결된사이클의일부분

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

School Distinguishers일반학교와의차이bull Learning Through InterestsInternships in the Real World (LTI)

The Big Picture Learning approach빅픽쳐방식

현실세계에서인턴쉽과흥미를통한학습

bull One Student At A Time Personalization개별화한맞춤교육

bull Authentic Assessment고유의평가방식

bull School Organization학교조직

bull Advisory Structure조언및상담구조

bull School Culture학교문화

bull Leadership리더쉽bull Leadership리더쉽

bull ParentFamily Engagement ‐ Adult Support어른들의지원부모가족참여

bull School College Partnership ‐ College Preparation학교‐대학연계 대입준비

bull Professional Development전문성발달

9192014

16

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew FrishmanThe Met Sacramento High School

캘리포니아주새크라멘토에있는메트스쿨

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull 1994 ndash BPL Founded 빅픽쳐러닝설립1996 Th M (P id RI) 첫학교

History of Big Picture Learning School Network빅픽쳐학교네트워크의역사

bull 1996 ndash The Met (Providence RI) opens 첫학교개교

bull 2002 ndash Launch of network of schools (not a CMO)

네트워크스쿨시작bull Today ndash 55 Schools in 14 states 14개주 55개학교

9192014

17

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2014 Big Picture Learning School Network

특수교육 20

인구구성흑인 36백인 31

급식지원 67

백인라티노 23미국선주민 7아시안 2기타 1미만

지역

도시 90도시근교 5외곽시골 5

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

아인슈타인‐셈할 (count) 수있는모든것이꼭중요한 (count)것은아니다모든중요한 (count)것들이셈할것들이셈할 (count)수있는것은아닌것처럼말이다

9192014

18

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relationships관계성Q 선생님은당신을개인적으로

신경쓰는것같습니까

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relevance실질적연관성Q 선생님은내가수업에흥미를계속

갖도록하나요

9192014

19

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Rigor엄정함Q 선생님은학생들에게풀기어려운문제를

주나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2011-

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

2012 Cohort

Graduation ELA Prof Math ProfBPL School District

BPLSchool District

BPLSchool District

CAMDEN NJ 100 49 71 51 28 18

OAKLAND 85 60 42 35 46 35

98 87 71 54 78 57SAN DIEGO

98 87 71 54 78 57

PROVIDENCE 82 65 66 56 25 11

SACRAMENTO 81 80 59 51 53 55

SEATTLE 78 66 72 72 36 32

NASHVILLE 94 78 66 49 32 17

9192014

20

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ll d ll h h f

California Alumni ndash longitudinal study캘리포니아졸업생대상장기조사

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

74 Enrolled in college within the first year

졸업후 1년이내대학진학87 Freshmen‐to‐sophomore persistence

대학 1학년에서 2학년으로학업지속74 Of those working secured a job

th h hi h h l i t hi t tthrough a high school internship contact

고교시절인턴쉽을통하여직업구함

(Data collection and analysis by MPR Associates ndash now RTI International)

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

96 Alumni who have taken post‐high school college courses by age 24

BPL Alumni Connector Study BPL졸업생조사

96의졸업생이 25세까지대학수학Valuable preparation for life after high school고교졸업후삶을위한주요한준비bull relationships with school adults학교어른들과의관계bull internships and mentors인턴쉽과멘토

i i l h i i 흥미탐색의bull opportunities to explore their interests흥미탐색의기회bull college preparation and work readiness대학직장준비bull resourcefulness and resilience자원확보와탄력성bull public speaking skills말하기의기술

9192014

21

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Accountability systems성적책임평가체제C C 공공적핵심

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

bull Common Core공공적핵심bull Ed Tech교육기술bull Private Sector사교육영역bull District re‐structuring and State Takeovers

지자체구조조정및주정부의 (무분별한)개입지자체구 정및주정부의 (무분별한)개입bull RTT and Philanthropic $ RTT및기부금

주) 성적책임제‐미국에서학생의성적에따라학교예산과교사급료가결정되는평가체제

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ldquoKnowledge is no longer fixed and teaching is not about transmission instead knowledge is provisional and needs

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

transmission instead knowledge is provisional and needs to be collected and produced by studentsrdquo

‐‐ Dr Jal Mehta

잘메타박사지식이란더이상고정된것이아니며가르치는것은더이상전수하는것은가르치는것은더이상전수하는것은아니다대신지식은잠정적인것이며학생들에의해수집되고또생산될필요가있는것이되었다

9192014

22

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

표준에기반한성적책임제는지난 20년간쓸모있게작동되어왔다 이제우리는학생중심 육을설계하는데

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

작동되어왔다 이제우리는학생중심교육을설계하는데초점을맞출필요가있는데이것은개별화맞춤학습을위해더많은기술을활용하고 학습을아이들에게실질적인연관성이있는것으로만들기위해더많은경험이요구된다는것을의미한다

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

공립학교들은아이들이문제를풀고 생각하고또다른공립학 들은아이들이문제를풀 생각하 다른사람들과협업을할수있도록가르치는데 충분한시간을쓰지못하고있다아이들이그저사실과숫자들을외우게하는데에만너무많은시간을쓰고있으며학교커리큘럼에서전달된것들을확인하는데에만초점이맞춰져있을뿐이다

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

9192014

23

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

H i ht th id t lHow might these ideas catalyze innovation in South Korea

이러한생각들이한국의교육혁신에

어떻게촉매제가될수있을까

9192014

24

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the purpose of schoolWhat is the purpose of school

(And how has it changed)

학교의목적이무엇인가

그리고어떻게변화했는가

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Starting with students학생들과함께시작하기R l W ld C i 현실세계와의접속bull Real World Connections현실세계와의접속

bull Project‐Based Assessments프로젝트기반평가bull Interdisciplinary Collaboration학제적협업

9192014

25

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

To learn more about Big Picture Learning

빅픽쳐에대해서더알고싶으시다면ll h h l k k ( f b1 Leaving to Learn ndash Elliot Washor amp Charlie Mojkowski (in process of being

translated into Korean)

2 The Big Picture Education is Everyonersquos Business ndash Dennis Littky with Sam Grabelle

3 One Kid at a Time ndash Eliot Levine (available in Korean)

4 wwwbigpicturelearningorg

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Met and Big Picture LearningThe Met and Big Picture LearningPersonalized Education

Andrew Frishman EdLDDirector of Program Development

Big Pict re LearningBig Picture Learning

andrewbigpicturelearningorg

7장 배움을 위해 떠나는 방법들오직 학교에서만 교육 받은 아이는 교육을 받지 않은 것과 마찬가지이다 -조지 산타야나

학교에 흥미를 느낄 수 없었던 캐롤은 1981년에 캘리포니아의 고등학교를 떠나서 상원의원사무보조로 일했다 업무 기간이 끝나고 그녀는 가족과 함께 플로리다로 이주했다 플로리다의 학교도 지루하긴 마찬가지였다 그녀의 프로젝트중 하나는 5개의 대륙에서 뽑힌 25명의 학생대표단 자격으로 인도로 여행을 가는 것이었는데 이 여행을 위해 휴학계를 냈으나 학교는 이 요청을 받아들여주지 않았고 그녀는 그냥 학교를 그만두었다

몇달 후 그녀는 멕시코에 가서 스페인어를 배웠고 앰네스티 인터내셔널에서 일했다 그녀는 1983년에 플로리다로 돌아와서 고등학교에 재입학했다 그리고 예일대학에 합격했다 하지만 플로리다의 고등학교는 그녀를 졸업시키려하지 않았다 학점을 다 이수하지 않았다는 것이 그 이유였다 그녀는 학교를 설득해서 수료증을 (직업학교 졸업장) 받아 냈고 겨우 예일에 입학할 수 있었다 아마 예일 대학 역사상 고교수료생은 처음이었을 것이다 2003년에 그녀는 자신이 다니던 캘리포니아 고등학교에 초대 받아서 학생들앞에서 졸업식 연설을 했고 정식 졸업장을 받을 수 있었다

비록 캐롤이 평범한 자퇴생도 아니고 그녀의 경우가 좀 독특하긴 하지만 이 일화는 앞으로 멀지 않은 미래에 많은 학생들이 비슷한 일을 겪을 가능성에 대해서 암시가 된다 고등학교의 학교 밖 배움의 형태와 크기는 단순한 필드트립이나 초청연사의 경우부터 심층적인 인턴쉽 유급무급의 일 여행 전환기 휴식 대학강의 수강 온라인 교육 이용 창업 특별 프로젝트 등 다양한 형태로 이루어질 수 있다 수행 강도나 기간 그리고 학교와 학생간의 관계 등에서도 마찬가지로 여러가지 선택이 있을 수 있다

이미 많은 학교들이 이런 식으로 운영되고 있지 않느냐고 생각한다면 맞는 얘기이기도 하고 틀린 얘기이기도 하다 많은 학교들이 이런 프로그램을 한두개쯤 가지고 있긴 하지만 상당히 제한적이다 대부분의 학교들이 제공하는 프로그램이 수준 높은 학교밖 학습을 수행하기 위해서는 다음과 같은 필수적인 요소들을 갖추어야 한다

-모든 학년의 모든 학생들에게 기회가 제공되어야 한다 -학교 밖 학습과 학교 내 학습이 유기적으로 연결되어 학생의 학습 경로를 구성해야 한다 -학습 표준에 합당해야 한다 (학문적 품질 장소 사람)-학생이 학교내에서는 얻을 수 없는 생산적인 학습을 제공함으로써 학교 내의 학습을 효과적으로 보완할 수 있어야 한다

-학생들의 기대를 충족할 수 있어야 한다 -우리가 정의한대로 효과적인 학습을 제공할 수 있어야 한다 -정당한 학점과 학위 수여의 근거가 되어야 한다

첫번째 기준은 아주 중요하다 학교 밖 학습은 우등생에게만 주어지는 상이 아니다 이는 학습에 매우 필수적이어서 많은 학생들이 수월성을 보일 수 있도록 해야 한다 이러한 목적을 달 성하기 위해 전통적인 학습이 제대로 할 수 없거나 전혀 할 수 없는 분야에 대해 학생들의 기대를 충족시킬 수 있어야 한다

이러한 많은 기회들이 학생들이 자신의 관심사항을 공유하는 성인들에게 가까워지도록 하고 이런 과정은 많은 이점을 갖는다 어린 학생들은 어른들과 어울리는 동안 부지불식간에 적절하게 행동하는 방법을 몸에 익히게 된다 학생들이 미숙하거나 무책임하게 행동한다면 그들은 무시당하거나 일터를 떠나도록 요구 받을 것이다 적절치 못한 행동에 대한 책임과 결과가 있기 마련이다 젊은이들도 자신들이 배움을 얻고 싶어하는 환경과 문맥안에서의 적절한 행동준칙을 따르고 싶어한다 또 학생들은 자신의 관심사를 공유하는 어른들과 친분을 쌓으며 사회적 자본을 축적하려고 한다 미래에 일자리를 얻을 수 있는 네트워크를 발견할 수 있기 때문이다

학교 밖 학습은 이와 같이 더 이상 피할 수 없는 과제가 되었다 우리가 학교를 제대로 설계해서 학생들의 기대를 충족시키려 한다면 필수적인 요소이다 다양한 학교 밖 학습 기회를 제공함으로써 모든 학습자들이 자신이 원하는 것을 얻을 수 있도록 해야 한다

학교 밖 학습의 기회들 지역사회의 전문가 초청

교사들은 지역사회의 풍부한 인력자원 - 예술가 과학자 기업가 작업자-을 학교내의 프로젝트와 학습에 활용함으로써 학교 밖 세상의 여러가지 요소들을 학습에 포함시킬 수 있다

학교는 이들 전문가들이 학생들과 작업할 수 있는 장소를 제공하고 학생들이 실제 사회의 단면을 제대로 볼 수 있도록 도와준다 이런 기회는 일종의 학교 밖 학습인데 일하는 장소와 지역사회가 학교 교실이나 방과후 학습에 재현되기 때문이다

가장 많이 초청되는 전문가는 다양한 전문직 종사자거나 지역사회의 예술가이다 로드아일랜드주 프로비던스시의 메트스쿨에서는 지역사회의 공연 예술가가 학습의 기회를 제공해주었고 대신에 학교의 극장 시설을 방과후나 주말에 무상으로 사용할 수 있게 해주었다 메트의 공연예술 및 매체 감독인 브라이언 밀스는 이들의 관계를 다음과 같이 설명한다

ʻ모든아이들ʼ 극단과 파트너 쉽을 맺었습니다 메트 학생들을 가르쳐 주는 대신에 저희 학교가 그들의 메인 극장이 되었습니다 극단의 예술감독과 제작자가 메트 학생들이 자신의 극단을 만드는 것을 도와주었습니다 이름하여 다이나믹 극단 학생들은 스스로 쓴 희곡으로 연극을 만들었습니다 고전을 연기하거나 각색을 하기도 했고요 각 분기마다 자금을 모아서 다음 시즌을 위한 재료비 등도 준비했습니다

또 전미농구협회의 부회장이었던 빌 도허티가 국내 최초로 고등학교에 혁신 및 사업 센터를 설립했습니다 도허티는 사업전문가 지역사회의 전문가를 데리고 와서 학생들이 사업체를 만들고 지역사회에 진출하는 것을 도와주었습니다

전문가를 초청해서 벌이는 흥미있는 작업의 또 다른 버젼으로 ʻmakerspaceʼ가 있습니다

ʻhackerspaceʼ를 모델로 만들었습니다 이 곳에서 학생들이 자신이 흥미있는 분야를 발견하거나 도구와 재료를 사용해서 창의적인 프로젝트를 만드는 것을 실험해 볼 수 있습니다 기존의 조직에 만들 수도 있고 독립적으로 만들 수도 있습니다 건물의 실내에 만들 수도 있고 옥외의 그늘에 만들 수도 있습니다 요점은 학생들의 의도나 교육적 목적 그 쓰임새에 맞게 유연하게 대응하도록 하는 것입니다

makerspace를 만들어 놓으면 지역의 예술가 장인 디자이너들을 끌어 모을 수 있습니다 이들이 학생들의 모델로서 멘터로서 코치로서 기여할 수 있는 것이죠 주말에 열어 두면 지역내의 작업자들이 찾아 오게 됩니다

뉴저지주 니워크의 빅픽쳐 고등학교 학생인 앤서니는 산업 디자인을 다음과 같이 정의합니다 ldquo뭔가 보고 있는데 개선할 수 있는 아이디어가 떠 오르는 거죠 여기서 상상력을 발휘해서 만드는 겁니다rdquo 앤서니는 지역의 박물관의 실험적인 산업 디자인 프로젝트 워크샵에 인턴쉽으로 참여한 첫 고등학생입니다

저는 뭔가 만드는 걸 좋아해요 음악 영화 예술 저는 항상 뭔가 만들고 싶어요 프로젝트에 참여하게 돼서 창작을 할 수 있었습니다 정말 재미있었어요 뭔가 색다른 것을 찾고 싶어서 이 프로젝트에 참여했고 잘한 결정이었습니다 저는 makerbot을 사용해서 조이스틱과 전자오락 조종판을 만들었어요 전자오락을 처음부터 끝까지 만들었습니다 비닐커터랑 페인트로 티셔츠도 만들어 봤고요 비닐커터로 집도 만들어 보고 기계의 두뇌 같이 작동하는 아룬디노 보드도 만들었습니다 - 기계를 제어하는 거죠 제 조종판에 반응을 하고 등불을 점멸시키고 비행기를 조종하기도 합니다

뭔가 만들어 보는 경험에 더해서 앤서니는 나중에 아마도 도움이 될 엔지니어와 산업디자이너들을 알게 됐습니다 열심히 한 덕에 국제 과학 예술 축제에서 발표도 했고 지역신문에 기사화되기도 했고 니워크 시장 코리 부커씨가 친히 찾아오기도 했습니다 앤서니는 장래에 산업디자이너나 멀티미디어 프로듀서가 되고 싶어합니다

탐방

탐방을 통해서 학생들은 지역사회나 일터에서 어떤 일들이 일어나는지 이해할 수 있게 됩니다 학생들은 사람들을 인터뷰하거나 관찰하거나 아니면 사람 장소 사물과 교류를 하게 됩니다 RTN (Road Trip Nation wwwroadtripnationcom)이라는 웹사이트는 학생들이 자신이 관심을 가지고 있는 분야에서 일하는 이들을 만나게 해주고 도전적인 프로젝트에 참여해서 학점을 이수할 수 있는 커리큘럼을 제공한다

새크라멘토의 빅픽쳐 고등학교의 담임 안토니아 슬래글은 인생탐험 프로그램의 일환으로 RTN의 커리큘럼을 이용하고 있다 ldquo일주일에 한번씩 활동을 합니다 하이라이트는 학생들이 인터뷰를 해서 RTN페이지에 올릴 때입니다rdquo 슬래글씨의 학생들은 RTN을 통해서 자기가 원하는 직업이 어떤 것들을 요구하는 지 알게 되고 활동을 통해서 학점도 얻습니다 ldquo유명인들과의 인터뷰를 통해서 학생들은 성공이 저절로 이루어진 게 아니라 엄청난 노력을 통해서 성취된 것이라는 것을 배우게 됩니다rdquo 슬래글씨는 지적한다 또 학생들은 이러한 활동을 통해 어떻게 지역사회내에서 자신의 열정을 나누고자 하는 사람들을 찾아낼 수 있는지 배우게 된다 인터뷰를 수행하기 위해 지역내의 전문가를 탐색하고 인터뷰를 요청하는 과정을 거치기 때문이다

방과후 프로그램

이 카테고리는 다양한 학습기회를 포함한다 클럽활동 (예) 체스 사진 등) 프로젝트 (예) 신문 연감 작성) 경시경연대회 참가 (예) 수학 로보트 등) 이런 활동들은 학교안팎에서 교사와 지역사회 기반의 조직에서 일하는 이들에 의해서 제공될 수 있다 이미 많은 학교들이

9192014

7

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What are the design parameters or criteria교육설계변수혹은기준이란

10 Expectations10가지기대사항10가지기대사항

9192014

8

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

httpwwwyoutubecomwatchv=K96c‐TGnSf4

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The First Big Picture SchoolProvidence Rhode Island USA

첫번째빅픽쳐학교미국로드아일랜드주프로비던스시

9192014

9

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approach빅픽쳐학습방식

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approach빅픽쳐학습방식

Relationships관계

Advisor

Relevance실질적연관성

Rigor엄정함

조력자(담임)

9192014

10

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approachPersonalized Individual Learning Plans

빅픽쳐학습방식개별화된맞춤학습계획

Learning Plan Meeting

학습계획모임

Interest‐based Hands‐on real‐world learning

experiences흥미기반 실전Feedback and reflection

피드백과성찰 p 흥미기반실전

현실세계학습경험

Exhibition (Presentation of

Learning)전시 ‐

학습경험발표

피드백과성찰

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Connection to Big Picture Learning

Andrewrsquos Advisory ldquoThe Warriorsrdquo Met Providence 20062006년프로비던스메트스쿨앤드류담임의학생들 The Warriors

9192014

11

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the role of the advisor조력자(담임)의역할이란

bull Develop a close relationship as the studentrsquos ldquofiduciaryrdquo

학생들을책임지는사람으로서의긴밀한관계형성

bull Coordinate studentrsquos learning plan학생들의학습계획조정

bull Teach academic organizational and professional skills

학문적조직적전문적기술의교육

bull Create opportunities for appreciation of each othersrsquo differences

각각의차이들을이해하는기회형성

bull Maintain a supportive environment학생지원환경조성및유지

bull Help students to access resources 주변의학습자원활용조언및조력

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

h ibl f didWhat exposure to possible future careers did you have while in secondary school

중고교시절에당신은

미래의다양한진로를접할수있는경험이있었나요있었나요

9192014

12

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

httpwwwyoutubecomwatchv=vQajME‐6A04

9192014

13

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The 5 ldquoLearning Goalsrdquo at Big Picture Schools빅픽쳐학교의다섯가지학습목표

bull Communication소통

bull Quantitative Reasoning양적수적추론

bull Empirical Reasoning경험적실증적추론

bull Social Reasoning사회적추론

bull Personal Qualities개인적특질

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

How is studentsrsquo work assessed어떻게평가할까

bull Is the emphasis on memory or application암기응용어디에중심

bull What opportunities are there for creativity창의성을기르기위한어떤기회가pp y있나

bull How individualized is the assessment어떻게개별적맞춤평가를할것인가

bull Who is providing accountability누가평가에대한책임과권한을부여하는가

bull Is cheating likelycommon부정행위가있을법한가혹은일상적인가

bull What sense of satisfactionaccomplishment성취도는어떻게나타낼까

bull How dynamicengaging is the assessment평가는어떻게역동적이고 충분히참여적이어야하는가 참여적이어야하는가

bull Self‐reflection feedback strategies to improve자기평가피드백향상을위한전략은

bull What motivation is there to improve증진시켜야할동기는무엇인가

9192014

14

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

평가 ndash 소리없이교육죽이기

httpnewsharvardedugazetteharvard‐eventsevents‐calendartrumbaEmbed=view3Devent26eventid3D107452690

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What oral presentations of your work do youWhat oral presentations of your work do you remember giving

당신이했던발표중에기억나는게있나요

What did you become an expert in

어떤분야의전문가가되었나요어떤분야의전문가가되었나요

9192014

15

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is an Exhibition전시란

bull A studentrsquos oral presentation of hisher portfolio of work at the end of a quarter

매분기말각각작업의포트폴리오에대한학생들의구술발표

bull Opportunity for a student to self‐reflect on hisher learning process (meta‐cognition)

자신의학습과정에대한자아성찰의기회 (메타인식)

bull A conversation about a studentrsquos learning

학생들의배움에대한대화

bull Part of a continuous and connected cycle of learning

학습의지속적이고연결된사이클의일부분

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

School Distinguishers일반학교와의차이bull Learning Through InterestsInternships in the Real World (LTI)

The Big Picture Learning approach빅픽쳐방식

현실세계에서인턴쉽과흥미를통한학습

bull One Student At A Time Personalization개별화한맞춤교육

bull Authentic Assessment고유의평가방식

bull School Organization학교조직

bull Advisory Structure조언및상담구조

bull School Culture학교문화

bull Leadership리더쉽bull Leadership리더쉽

bull ParentFamily Engagement ‐ Adult Support어른들의지원부모가족참여

bull School College Partnership ‐ College Preparation학교‐대학연계 대입준비

bull Professional Development전문성발달

9192014

16

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew FrishmanThe Met Sacramento High School

캘리포니아주새크라멘토에있는메트스쿨

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull 1994 ndash BPL Founded 빅픽쳐러닝설립1996 Th M (P id RI) 첫학교

History of Big Picture Learning School Network빅픽쳐학교네트워크의역사

bull 1996 ndash The Met (Providence RI) opens 첫학교개교

bull 2002 ndash Launch of network of schools (not a CMO)

네트워크스쿨시작bull Today ndash 55 Schools in 14 states 14개주 55개학교

9192014

17

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2014 Big Picture Learning School Network

특수교육 20

인구구성흑인 36백인 31

급식지원 67

백인라티노 23미국선주민 7아시안 2기타 1미만

지역

도시 90도시근교 5외곽시골 5

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

아인슈타인‐셈할 (count) 수있는모든것이꼭중요한 (count)것은아니다모든중요한 (count)것들이셈할것들이셈할 (count)수있는것은아닌것처럼말이다

9192014

18

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relationships관계성Q 선생님은당신을개인적으로

신경쓰는것같습니까

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relevance실질적연관성Q 선생님은내가수업에흥미를계속

갖도록하나요

9192014

19

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Rigor엄정함Q 선생님은학생들에게풀기어려운문제를

주나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2011-

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

2012 Cohort

Graduation ELA Prof Math ProfBPL School District

BPLSchool District

BPLSchool District

CAMDEN NJ 100 49 71 51 28 18

OAKLAND 85 60 42 35 46 35

98 87 71 54 78 57SAN DIEGO

98 87 71 54 78 57

PROVIDENCE 82 65 66 56 25 11

SACRAMENTO 81 80 59 51 53 55

SEATTLE 78 66 72 72 36 32

NASHVILLE 94 78 66 49 32 17

9192014

20

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ll d ll h h f

California Alumni ndash longitudinal study캘리포니아졸업생대상장기조사

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

74 Enrolled in college within the first year

졸업후 1년이내대학진학87 Freshmen‐to‐sophomore persistence

대학 1학년에서 2학년으로학업지속74 Of those working secured a job

th h hi h h l i t hi t tthrough a high school internship contact

고교시절인턴쉽을통하여직업구함

(Data collection and analysis by MPR Associates ndash now RTI International)

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

96 Alumni who have taken post‐high school college courses by age 24

BPL Alumni Connector Study BPL졸업생조사

96의졸업생이 25세까지대학수학Valuable preparation for life after high school고교졸업후삶을위한주요한준비bull relationships with school adults학교어른들과의관계bull internships and mentors인턴쉽과멘토

i i l h i i 흥미탐색의bull opportunities to explore their interests흥미탐색의기회bull college preparation and work readiness대학직장준비bull resourcefulness and resilience자원확보와탄력성bull public speaking skills말하기의기술

9192014

21

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Accountability systems성적책임평가체제C C 공공적핵심

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

bull Common Core공공적핵심bull Ed Tech교육기술bull Private Sector사교육영역bull District re‐structuring and State Takeovers

지자체구조조정및주정부의 (무분별한)개입지자체구 정및주정부의 (무분별한)개입bull RTT and Philanthropic $ RTT및기부금

주) 성적책임제‐미국에서학생의성적에따라학교예산과교사급료가결정되는평가체제

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ldquoKnowledge is no longer fixed and teaching is not about transmission instead knowledge is provisional and needs

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

transmission instead knowledge is provisional and needs to be collected and produced by studentsrdquo

‐‐ Dr Jal Mehta

잘메타박사지식이란더이상고정된것이아니며가르치는것은더이상전수하는것은가르치는것은더이상전수하는것은아니다대신지식은잠정적인것이며학생들에의해수집되고또생산될필요가있는것이되었다

9192014

22

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

표준에기반한성적책임제는지난 20년간쓸모있게작동되어왔다 이제우리는학생중심 육을설계하는데

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

작동되어왔다 이제우리는학생중심교육을설계하는데초점을맞출필요가있는데이것은개별화맞춤학습을위해더많은기술을활용하고 학습을아이들에게실질적인연관성이있는것으로만들기위해더많은경험이요구된다는것을의미한다

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

공립학교들은아이들이문제를풀고 생각하고또다른공립학 들은아이들이문제를풀 생각하 다른사람들과협업을할수있도록가르치는데 충분한시간을쓰지못하고있다아이들이그저사실과숫자들을외우게하는데에만너무많은시간을쓰고있으며학교커리큘럼에서전달된것들을확인하는데에만초점이맞춰져있을뿐이다

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

9192014

23

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

H i ht th id t lHow might these ideas catalyze innovation in South Korea

이러한생각들이한국의교육혁신에

어떻게촉매제가될수있을까

9192014

24

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the purpose of schoolWhat is the purpose of school

(And how has it changed)

학교의목적이무엇인가

그리고어떻게변화했는가

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Starting with students학생들과함께시작하기R l W ld C i 현실세계와의접속bull Real World Connections현실세계와의접속

bull Project‐Based Assessments프로젝트기반평가bull Interdisciplinary Collaboration학제적협업

9192014

25

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

To learn more about Big Picture Learning

빅픽쳐에대해서더알고싶으시다면ll h h l k k ( f b1 Leaving to Learn ndash Elliot Washor amp Charlie Mojkowski (in process of being

translated into Korean)

2 The Big Picture Education is Everyonersquos Business ndash Dennis Littky with Sam Grabelle

3 One Kid at a Time ndash Eliot Levine (available in Korean)

4 wwwbigpicturelearningorg

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Met and Big Picture LearningThe Met and Big Picture LearningPersonalized Education

Andrew Frishman EdLDDirector of Program Development

Big Pict re LearningBig Picture Learning

andrewbigpicturelearningorg

7장 배움을 위해 떠나는 방법들오직 학교에서만 교육 받은 아이는 교육을 받지 않은 것과 마찬가지이다 -조지 산타야나

학교에 흥미를 느낄 수 없었던 캐롤은 1981년에 캘리포니아의 고등학교를 떠나서 상원의원사무보조로 일했다 업무 기간이 끝나고 그녀는 가족과 함께 플로리다로 이주했다 플로리다의 학교도 지루하긴 마찬가지였다 그녀의 프로젝트중 하나는 5개의 대륙에서 뽑힌 25명의 학생대표단 자격으로 인도로 여행을 가는 것이었는데 이 여행을 위해 휴학계를 냈으나 학교는 이 요청을 받아들여주지 않았고 그녀는 그냥 학교를 그만두었다

몇달 후 그녀는 멕시코에 가서 스페인어를 배웠고 앰네스티 인터내셔널에서 일했다 그녀는 1983년에 플로리다로 돌아와서 고등학교에 재입학했다 그리고 예일대학에 합격했다 하지만 플로리다의 고등학교는 그녀를 졸업시키려하지 않았다 학점을 다 이수하지 않았다는 것이 그 이유였다 그녀는 학교를 설득해서 수료증을 (직업학교 졸업장) 받아 냈고 겨우 예일에 입학할 수 있었다 아마 예일 대학 역사상 고교수료생은 처음이었을 것이다 2003년에 그녀는 자신이 다니던 캘리포니아 고등학교에 초대 받아서 학생들앞에서 졸업식 연설을 했고 정식 졸업장을 받을 수 있었다

비록 캐롤이 평범한 자퇴생도 아니고 그녀의 경우가 좀 독특하긴 하지만 이 일화는 앞으로 멀지 않은 미래에 많은 학생들이 비슷한 일을 겪을 가능성에 대해서 암시가 된다 고등학교의 학교 밖 배움의 형태와 크기는 단순한 필드트립이나 초청연사의 경우부터 심층적인 인턴쉽 유급무급의 일 여행 전환기 휴식 대학강의 수강 온라인 교육 이용 창업 특별 프로젝트 등 다양한 형태로 이루어질 수 있다 수행 강도나 기간 그리고 학교와 학생간의 관계 등에서도 마찬가지로 여러가지 선택이 있을 수 있다

이미 많은 학교들이 이런 식으로 운영되고 있지 않느냐고 생각한다면 맞는 얘기이기도 하고 틀린 얘기이기도 하다 많은 학교들이 이런 프로그램을 한두개쯤 가지고 있긴 하지만 상당히 제한적이다 대부분의 학교들이 제공하는 프로그램이 수준 높은 학교밖 학습을 수행하기 위해서는 다음과 같은 필수적인 요소들을 갖추어야 한다

-모든 학년의 모든 학생들에게 기회가 제공되어야 한다 -학교 밖 학습과 학교 내 학습이 유기적으로 연결되어 학생의 학습 경로를 구성해야 한다 -학습 표준에 합당해야 한다 (학문적 품질 장소 사람)-학생이 학교내에서는 얻을 수 없는 생산적인 학습을 제공함으로써 학교 내의 학습을 효과적으로 보완할 수 있어야 한다

-학생들의 기대를 충족할 수 있어야 한다 -우리가 정의한대로 효과적인 학습을 제공할 수 있어야 한다 -정당한 학점과 학위 수여의 근거가 되어야 한다

첫번째 기준은 아주 중요하다 학교 밖 학습은 우등생에게만 주어지는 상이 아니다 이는 학습에 매우 필수적이어서 많은 학생들이 수월성을 보일 수 있도록 해야 한다 이러한 목적을 달 성하기 위해 전통적인 학습이 제대로 할 수 없거나 전혀 할 수 없는 분야에 대해 학생들의 기대를 충족시킬 수 있어야 한다

이러한 많은 기회들이 학생들이 자신의 관심사항을 공유하는 성인들에게 가까워지도록 하고 이런 과정은 많은 이점을 갖는다 어린 학생들은 어른들과 어울리는 동안 부지불식간에 적절하게 행동하는 방법을 몸에 익히게 된다 학생들이 미숙하거나 무책임하게 행동한다면 그들은 무시당하거나 일터를 떠나도록 요구 받을 것이다 적절치 못한 행동에 대한 책임과 결과가 있기 마련이다 젊은이들도 자신들이 배움을 얻고 싶어하는 환경과 문맥안에서의 적절한 행동준칙을 따르고 싶어한다 또 학생들은 자신의 관심사를 공유하는 어른들과 친분을 쌓으며 사회적 자본을 축적하려고 한다 미래에 일자리를 얻을 수 있는 네트워크를 발견할 수 있기 때문이다

학교 밖 학습은 이와 같이 더 이상 피할 수 없는 과제가 되었다 우리가 학교를 제대로 설계해서 학생들의 기대를 충족시키려 한다면 필수적인 요소이다 다양한 학교 밖 학습 기회를 제공함으로써 모든 학습자들이 자신이 원하는 것을 얻을 수 있도록 해야 한다

학교 밖 학습의 기회들 지역사회의 전문가 초청

교사들은 지역사회의 풍부한 인력자원 - 예술가 과학자 기업가 작업자-을 학교내의 프로젝트와 학습에 활용함으로써 학교 밖 세상의 여러가지 요소들을 학습에 포함시킬 수 있다

학교는 이들 전문가들이 학생들과 작업할 수 있는 장소를 제공하고 학생들이 실제 사회의 단면을 제대로 볼 수 있도록 도와준다 이런 기회는 일종의 학교 밖 학습인데 일하는 장소와 지역사회가 학교 교실이나 방과후 학습에 재현되기 때문이다

가장 많이 초청되는 전문가는 다양한 전문직 종사자거나 지역사회의 예술가이다 로드아일랜드주 프로비던스시의 메트스쿨에서는 지역사회의 공연 예술가가 학습의 기회를 제공해주었고 대신에 학교의 극장 시설을 방과후나 주말에 무상으로 사용할 수 있게 해주었다 메트의 공연예술 및 매체 감독인 브라이언 밀스는 이들의 관계를 다음과 같이 설명한다

ʻ모든아이들ʼ 극단과 파트너 쉽을 맺었습니다 메트 학생들을 가르쳐 주는 대신에 저희 학교가 그들의 메인 극장이 되었습니다 극단의 예술감독과 제작자가 메트 학생들이 자신의 극단을 만드는 것을 도와주었습니다 이름하여 다이나믹 극단 학생들은 스스로 쓴 희곡으로 연극을 만들었습니다 고전을 연기하거나 각색을 하기도 했고요 각 분기마다 자금을 모아서 다음 시즌을 위한 재료비 등도 준비했습니다

또 전미농구협회의 부회장이었던 빌 도허티가 국내 최초로 고등학교에 혁신 및 사업 센터를 설립했습니다 도허티는 사업전문가 지역사회의 전문가를 데리고 와서 학생들이 사업체를 만들고 지역사회에 진출하는 것을 도와주었습니다

전문가를 초청해서 벌이는 흥미있는 작업의 또 다른 버젼으로 ʻmakerspaceʼ가 있습니다

ʻhackerspaceʼ를 모델로 만들었습니다 이 곳에서 학생들이 자신이 흥미있는 분야를 발견하거나 도구와 재료를 사용해서 창의적인 프로젝트를 만드는 것을 실험해 볼 수 있습니다 기존의 조직에 만들 수도 있고 독립적으로 만들 수도 있습니다 건물의 실내에 만들 수도 있고 옥외의 그늘에 만들 수도 있습니다 요점은 학생들의 의도나 교육적 목적 그 쓰임새에 맞게 유연하게 대응하도록 하는 것입니다

makerspace를 만들어 놓으면 지역의 예술가 장인 디자이너들을 끌어 모을 수 있습니다 이들이 학생들의 모델로서 멘터로서 코치로서 기여할 수 있는 것이죠 주말에 열어 두면 지역내의 작업자들이 찾아 오게 됩니다

뉴저지주 니워크의 빅픽쳐 고등학교 학생인 앤서니는 산업 디자인을 다음과 같이 정의합니다 ldquo뭔가 보고 있는데 개선할 수 있는 아이디어가 떠 오르는 거죠 여기서 상상력을 발휘해서 만드는 겁니다rdquo 앤서니는 지역의 박물관의 실험적인 산업 디자인 프로젝트 워크샵에 인턴쉽으로 참여한 첫 고등학생입니다

저는 뭔가 만드는 걸 좋아해요 음악 영화 예술 저는 항상 뭔가 만들고 싶어요 프로젝트에 참여하게 돼서 창작을 할 수 있었습니다 정말 재미있었어요 뭔가 색다른 것을 찾고 싶어서 이 프로젝트에 참여했고 잘한 결정이었습니다 저는 makerbot을 사용해서 조이스틱과 전자오락 조종판을 만들었어요 전자오락을 처음부터 끝까지 만들었습니다 비닐커터랑 페인트로 티셔츠도 만들어 봤고요 비닐커터로 집도 만들어 보고 기계의 두뇌 같이 작동하는 아룬디노 보드도 만들었습니다 - 기계를 제어하는 거죠 제 조종판에 반응을 하고 등불을 점멸시키고 비행기를 조종하기도 합니다

뭔가 만들어 보는 경험에 더해서 앤서니는 나중에 아마도 도움이 될 엔지니어와 산업디자이너들을 알게 됐습니다 열심히 한 덕에 국제 과학 예술 축제에서 발표도 했고 지역신문에 기사화되기도 했고 니워크 시장 코리 부커씨가 친히 찾아오기도 했습니다 앤서니는 장래에 산업디자이너나 멀티미디어 프로듀서가 되고 싶어합니다

탐방

탐방을 통해서 학생들은 지역사회나 일터에서 어떤 일들이 일어나는지 이해할 수 있게 됩니다 학생들은 사람들을 인터뷰하거나 관찰하거나 아니면 사람 장소 사물과 교류를 하게 됩니다 RTN (Road Trip Nation wwwroadtripnationcom)이라는 웹사이트는 학생들이 자신이 관심을 가지고 있는 분야에서 일하는 이들을 만나게 해주고 도전적인 프로젝트에 참여해서 학점을 이수할 수 있는 커리큘럼을 제공한다

새크라멘토의 빅픽쳐 고등학교의 담임 안토니아 슬래글은 인생탐험 프로그램의 일환으로 RTN의 커리큘럼을 이용하고 있다 ldquo일주일에 한번씩 활동을 합니다 하이라이트는 학생들이 인터뷰를 해서 RTN페이지에 올릴 때입니다rdquo 슬래글씨의 학생들은 RTN을 통해서 자기가 원하는 직업이 어떤 것들을 요구하는 지 알게 되고 활동을 통해서 학점도 얻습니다 ldquo유명인들과의 인터뷰를 통해서 학생들은 성공이 저절로 이루어진 게 아니라 엄청난 노력을 통해서 성취된 것이라는 것을 배우게 됩니다rdquo 슬래글씨는 지적한다 또 학생들은 이러한 활동을 통해 어떻게 지역사회내에서 자신의 열정을 나누고자 하는 사람들을 찾아낼 수 있는지 배우게 된다 인터뷰를 수행하기 위해 지역내의 전문가를 탐색하고 인터뷰를 요청하는 과정을 거치기 때문이다

방과후 프로그램

이 카테고리는 다양한 학습기회를 포함한다 클럽활동 (예) 체스 사진 등) 프로젝트 (예) 신문 연감 작성) 경시경연대회 참가 (예) 수학 로보트 등) 이런 활동들은 학교안팎에서 교사와 지역사회 기반의 조직에서 일하는 이들에 의해서 제공될 수 있다 이미 많은 학교들이

9192014

8

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

httpwwwyoutubecomwatchv=K96c‐TGnSf4

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The First Big Picture SchoolProvidence Rhode Island USA

첫번째빅픽쳐학교미국로드아일랜드주프로비던스시

9192014

9

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approach빅픽쳐학습방식

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approach빅픽쳐학습방식

Relationships관계

Advisor

Relevance실질적연관성

Rigor엄정함

조력자(담임)

9192014

10

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approachPersonalized Individual Learning Plans

빅픽쳐학습방식개별화된맞춤학습계획

Learning Plan Meeting

학습계획모임

Interest‐based Hands‐on real‐world learning

experiences흥미기반 실전Feedback and reflection

피드백과성찰 p 흥미기반실전

현실세계학습경험

Exhibition (Presentation of

Learning)전시 ‐

학습경험발표

피드백과성찰

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Connection to Big Picture Learning

Andrewrsquos Advisory ldquoThe Warriorsrdquo Met Providence 20062006년프로비던스메트스쿨앤드류담임의학생들 The Warriors

9192014

11

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the role of the advisor조력자(담임)의역할이란

bull Develop a close relationship as the studentrsquos ldquofiduciaryrdquo

학생들을책임지는사람으로서의긴밀한관계형성

bull Coordinate studentrsquos learning plan학생들의학습계획조정

bull Teach academic organizational and professional skills

학문적조직적전문적기술의교육

bull Create opportunities for appreciation of each othersrsquo differences

각각의차이들을이해하는기회형성

bull Maintain a supportive environment학생지원환경조성및유지

bull Help students to access resources 주변의학습자원활용조언및조력

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

h ibl f didWhat exposure to possible future careers did you have while in secondary school

중고교시절에당신은

미래의다양한진로를접할수있는경험이있었나요있었나요

9192014

12

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

httpwwwyoutubecomwatchv=vQajME‐6A04

9192014

13

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The 5 ldquoLearning Goalsrdquo at Big Picture Schools빅픽쳐학교의다섯가지학습목표

bull Communication소통

bull Quantitative Reasoning양적수적추론

bull Empirical Reasoning경험적실증적추론

bull Social Reasoning사회적추론

bull Personal Qualities개인적특질

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

How is studentsrsquo work assessed어떻게평가할까

bull Is the emphasis on memory or application암기응용어디에중심

bull What opportunities are there for creativity창의성을기르기위한어떤기회가pp y있나

bull How individualized is the assessment어떻게개별적맞춤평가를할것인가

bull Who is providing accountability누가평가에대한책임과권한을부여하는가

bull Is cheating likelycommon부정행위가있을법한가혹은일상적인가

bull What sense of satisfactionaccomplishment성취도는어떻게나타낼까

bull How dynamicengaging is the assessment평가는어떻게역동적이고 충분히참여적이어야하는가 참여적이어야하는가

bull Self‐reflection feedback strategies to improve자기평가피드백향상을위한전략은

bull What motivation is there to improve증진시켜야할동기는무엇인가

9192014

14

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

평가 ndash 소리없이교육죽이기

httpnewsharvardedugazetteharvard‐eventsevents‐calendartrumbaEmbed=view3Devent26eventid3D107452690

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What oral presentations of your work do youWhat oral presentations of your work do you remember giving

당신이했던발표중에기억나는게있나요

What did you become an expert in

어떤분야의전문가가되었나요어떤분야의전문가가되었나요

9192014

15

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is an Exhibition전시란

bull A studentrsquos oral presentation of hisher portfolio of work at the end of a quarter

매분기말각각작업의포트폴리오에대한학생들의구술발표

bull Opportunity for a student to self‐reflect on hisher learning process (meta‐cognition)

자신의학습과정에대한자아성찰의기회 (메타인식)

bull A conversation about a studentrsquos learning

학생들의배움에대한대화

bull Part of a continuous and connected cycle of learning

학습의지속적이고연결된사이클의일부분

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

School Distinguishers일반학교와의차이bull Learning Through InterestsInternships in the Real World (LTI)

The Big Picture Learning approach빅픽쳐방식

현실세계에서인턴쉽과흥미를통한학습

bull One Student At A Time Personalization개별화한맞춤교육

bull Authentic Assessment고유의평가방식

bull School Organization학교조직

bull Advisory Structure조언및상담구조

bull School Culture학교문화

bull Leadership리더쉽bull Leadership리더쉽

bull ParentFamily Engagement ‐ Adult Support어른들의지원부모가족참여

bull School College Partnership ‐ College Preparation학교‐대학연계 대입준비

bull Professional Development전문성발달

9192014

16

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew FrishmanThe Met Sacramento High School

캘리포니아주새크라멘토에있는메트스쿨

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull 1994 ndash BPL Founded 빅픽쳐러닝설립1996 Th M (P id RI) 첫학교

History of Big Picture Learning School Network빅픽쳐학교네트워크의역사

bull 1996 ndash The Met (Providence RI) opens 첫학교개교

bull 2002 ndash Launch of network of schools (not a CMO)

네트워크스쿨시작bull Today ndash 55 Schools in 14 states 14개주 55개학교

9192014

17

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2014 Big Picture Learning School Network

특수교육 20

인구구성흑인 36백인 31

급식지원 67

백인라티노 23미국선주민 7아시안 2기타 1미만

지역

도시 90도시근교 5외곽시골 5

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

아인슈타인‐셈할 (count) 수있는모든것이꼭중요한 (count)것은아니다모든중요한 (count)것들이셈할것들이셈할 (count)수있는것은아닌것처럼말이다

9192014

18

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relationships관계성Q 선생님은당신을개인적으로

신경쓰는것같습니까

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relevance실질적연관성Q 선생님은내가수업에흥미를계속

갖도록하나요

9192014

19

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Rigor엄정함Q 선생님은학생들에게풀기어려운문제를

주나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2011-

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

2012 Cohort

Graduation ELA Prof Math ProfBPL School District

BPLSchool District

BPLSchool District

CAMDEN NJ 100 49 71 51 28 18

OAKLAND 85 60 42 35 46 35

98 87 71 54 78 57SAN DIEGO

98 87 71 54 78 57

PROVIDENCE 82 65 66 56 25 11

SACRAMENTO 81 80 59 51 53 55

SEATTLE 78 66 72 72 36 32

NASHVILLE 94 78 66 49 32 17

9192014

20

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ll d ll h h f

California Alumni ndash longitudinal study캘리포니아졸업생대상장기조사

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

74 Enrolled in college within the first year

졸업후 1년이내대학진학87 Freshmen‐to‐sophomore persistence

대학 1학년에서 2학년으로학업지속74 Of those working secured a job

th h hi h h l i t hi t tthrough a high school internship contact

고교시절인턴쉽을통하여직업구함

(Data collection and analysis by MPR Associates ndash now RTI International)

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

96 Alumni who have taken post‐high school college courses by age 24

BPL Alumni Connector Study BPL졸업생조사

96의졸업생이 25세까지대학수학Valuable preparation for life after high school고교졸업후삶을위한주요한준비bull relationships with school adults학교어른들과의관계bull internships and mentors인턴쉽과멘토

i i l h i i 흥미탐색의bull opportunities to explore their interests흥미탐색의기회bull college preparation and work readiness대학직장준비bull resourcefulness and resilience자원확보와탄력성bull public speaking skills말하기의기술

9192014

21

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Accountability systems성적책임평가체제C C 공공적핵심

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

bull Common Core공공적핵심bull Ed Tech교육기술bull Private Sector사교육영역bull District re‐structuring and State Takeovers

지자체구조조정및주정부의 (무분별한)개입지자체구 정및주정부의 (무분별한)개입bull RTT and Philanthropic $ RTT및기부금

주) 성적책임제‐미국에서학생의성적에따라학교예산과교사급료가결정되는평가체제

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ldquoKnowledge is no longer fixed and teaching is not about transmission instead knowledge is provisional and needs

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

transmission instead knowledge is provisional and needs to be collected and produced by studentsrdquo

‐‐ Dr Jal Mehta

잘메타박사지식이란더이상고정된것이아니며가르치는것은더이상전수하는것은가르치는것은더이상전수하는것은아니다대신지식은잠정적인것이며학생들에의해수집되고또생산될필요가있는것이되었다

9192014

22

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

표준에기반한성적책임제는지난 20년간쓸모있게작동되어왔다 이제우리는학생중심 육을설계하는데

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

작동되어왔다 이제우리는학생중심교육을설계하는데초점을맞출필요가있는데이것은개별화맞춤학습을위해더많은기술을활용하고 학습을아이들에게실질적인연관성이있는것으로만들기위해더많은경험이요구된다는것을의미한다

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

공립학교들은아이들이문제를풀고 생각하고또다른공립학 들은아이들이문제를풀 생각하 다른사람들과협업을할수있도록가르치는데 충분한시간을쓰지못하고있다아이들이그저사실과숫자들을외우게하는데에만너무많은시간을쓰고있으며학교커리큘럼에서전달된것들을확인하는데에만초점이맞춰져있을뿐이다

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

9192014

23

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

H i ht th id t lHow might these ideas catalyze innovation in South Korea

이러한생각들이한국의교육혁신에

어떻게촉매제가될수있을까

9192014

24

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the purpose of schoolWhat is the purpose of school

(And how has it changed)

학교의목적이무엇인가

그리고어떻게변화했는가

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Starting with students학생들과함께시작하기R l W ld C i 현실세계와의접속bull Real World Connections현실세계와의접속

bull Project‐Based Assessments프로젝트기반평가bull Interdisciplinary Collaboration학제적협업

9192014

25

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

To learn more about Big Picture Learning

빅픽쳐에대해서더알고싶으시다면ll h h l k k ( f b1 Leaving to Learn ndash Elliot Washor amp Charlie Mojkowski (in process of being

translated into Korean)

2 The Big Picture Education is Everyonersquos Business ndash Dennis Littky with Sam Grabelle

3 One Kid at a Time ndash Eliot Levine (available in Korean)

4 wwwbigpicturelearningorg

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Met and Big Picture LearningThe Met and Big Picture LearningPersonalized Education

Andrew Frishman EdLDDirector of Program Development

Big Pict re LearningBig Picture Learning

andrewbigpicturelearningorg

7장 배움을 위해 떠나는 방법들오직 학교에서만 교육 받은 아이는 교육을 받지 않은 것과 마찬가지이다 -조지 산타야나

학교에 흥미를 느낄 수 없었던 캐롤은 1981년에 캘리포니아의 고등학교를 떠나서 상원의원사무보조로 일했다 업무 기간이 끝나고 그녀는 가족과 함께 플로리다로 이주했다 플로리다의 학교도 지루하긴 마찬가지였다 그녀의 프로젝트중 하나는 5개의 대륙에서 뽑힌 25명의 학생대표단 자격으로 인도로 여행을 가는 것이었는데 이 여행을 위해 휴학계를 냈으나 학교는 이 요청을 받아들여주지 않았고 그녀는 그냥 학교를 그만두었다

몇달 후 그녀는 멕시코에 가서 스페인어를 배웠고 앰네스티 인터내셔널에서 일했다 그녀는 1983년에 플로리다로 돌아와서 고등학교에 재입학했다 그리고 예일대학에 합격했다 하지만 플로리다의 고등학교는 그녀를 졸업시키려하지 않았다 학점을 다 이수하지 않았다는 것이 그 이유였다 그녀는 학교를 설득해서 수료증을 (직업학교 졸업장) 받아 냈고 겨우 예일에 입학할 수 있었다 아마 예일 대학 역사상 고교수료생은 처음이었을 것이다 2003년에 그녀는 자신이 다니던 캘리포니아 고등학교에 초대 받아서 학생들앞에서 졸업식 연설을 했고 정식 졸업장을 받을 수 있었다

비록 캐롤이 평범한 자퇴생도 아니고 그녀의 경우가 좀 독특하긴 하지만 이 일화는 앞으로 멀지 않은 미래에 많은 학생들이 비슷한 일을 겪을 가능성에 대해서 암시가 된다 고등학교의 학교 밖 배움의 형태와 크기는 단순한 필드트립이나 초청연사의 경우부터 심층적인 인턴쉽 유급무급의 일 여행 전환기 휴식 대학강의 수강 온라인 교육 이용 창업 특별 프로젝트 등 다양한 형태로 이루어질 수 있다 수행 강도나 기간 그리고 학교와 학생간의 관계 등에서도 마찬가지로 여러가지 선택이 있을 수 있다

이미 많은 학교들이 이런 식으로 운영되고 있지 않느냐고 생각한다면 맞는 얘기이기도 하고 틀린 얘기이기도 하다 많은 학교들이 이런 프로그램을 한두개쯤 가지고 있긴 하지만 상당히 제한적이다 대부분의 학교들이 제공하는 프로그램이 수준 높은 학교밖 학습을 수행하기 위해서는 다음과 같은 필수적인 요소들을 갖추어야 한다

-모든 학년의 모든 학생들에게 기회가 제공되어야 한다 -학교 밖 학습과 학교 내 학습이 유기적으로 연결되어 학생의 학습 경로를 구성해야 한다 -학습 표준에 합당해야 한다 (학문적 품질 장소 사람)-학생이 학교내에서는 얻을 수 없는 생산적인 학습을 제공함으로써 학교 내의 학습을 효과적으로 보완할 수 있어야 한다

-학생들의 기대를 충족할 수 있어야 한다 -우리가 정의한대로 효과적인 학습을 제공할 수 있어야 한다 -정당한 학점과 학위 수여의 근거가 되어야 한다

첫번째 기준은 아주 중요하다 학교 밖 학습은 우등생에게만 주어지는 상이 아니다 이는 학습에 매우 필수적이어서 많은 학생들이 수월성을 보일 수 있도록 해야 한다 이러한 목적을 달 성하기 위해 전통적인 학습이 제대로 할 수 없거나 전혀 할 수 없는 분야에 대해 학생들의 기대를 충족시킬 수 있어야 한다

이러한 많은 기회들이 학생들이 자신의 관심사항을 공유하는 성인들에게 가까워지도록 하고 이런 과정은 많은 이점을 갖는다 어린 학생들은 어른들과 어울리는 동안 부지불식간에 적절하게 행동하는 방법을 몸에 익히게 된다 학생들이 미숙하거나 무책임하게 행동한다면 그들은 무시당하거나 일터를 떠나도록 요구 받을 것이다 적절치 못한 행동에 대한 책임과 결과가 있기 마련이다 젊은이들도 자신들이 배움을 얻고 싶어하는 환경과 문맥안에서의 적절한 행동준칙을 따르고 싶어한다 또 학생들은 자신의 관심사를 공유하는 어른들과 친분을 쌓으며 사회적 자본을 축적하려고 한다 미래에 일자리를 얻을 수 있는 네트워크를 발견할 수 있기 때문이다

학교 밖 학습은 이와 같이 더 이상 피할 수 없는 과제가 되었다 우리가 학교를 제대로 설계해서 학생들의 기대를 충족시키려 한다면 필수적인 요소이다 다양한 학교 밖 학습 기회를 제공함으로써 모든 학습자들이 자신이 원하는 것을 얻을 수 있도록 해야 한다

학교 밖 학습의 기회들 지역사회의 전문가 초청

교사들은 지역사회의 풍부한 인력자원 - 예술가 과학자 기업가 작업자-을 학교내의 프로젝트와 학습에 활용함으로써 학교 밖 세상의 여러가지 요소들을 학습에 포함시킬 수 있다

학교는 이들 전문가들이 학생들과 작업할 수 있는 장소를 제공하고 학생들이 실제 사회의 단면을 제대로 볼 수 있도록 도와준다 이런 기회는 일종의 학교 밖 학습인데 일하는 장소와 지역사회가 학교 교실이나 방과후 학습에 재현되기 때문이다

가장 많이 초청되는 전문가는 다양한 전문직 종사자거나 지역사회의 예술가이다 로드아일랜드주 프로비던스시의 메트스쿨에서는 지역사회의 공연 예술가가 학습의 기회를 제공해주었고 대신에 학교의 극장 시설을 방과후나 주말에 무상으로 사용할 수 있게 해주었다 메트의 공연예술 및 매체 감독인 브라이언 밀스는 이들의 관계를 다음과 같이 설명한다

ʻ모든아이들ʼ 극단과 파트너 쉽을 맺었습니다 메트 학생들을 가르쳐 주는 대신에 저희 학교가 그들의 메인 극장이 되었습니다 극단의 예술감독과 제작자가 메트 학생들이 자신의 극단을 만드는 것을 도와주었습니다 이름하여 다이나믹 극단 학생들은 스스로 쓴 희곡으로 연극을 만들었습니다 고전을 연기하거나 각색을 하기도 했고요 각 분기마다 자금을 모아서 다음 시즌을 위한 재료비 등도 준비했습니다

또 전미농구협회의 부회장이었던 빌 도허티가 국내 최초로 고등학교에 혁신 및 사업 센터를 설립했습니다 도허티는 사업전문가 지역사회의 전문가를 데리고 와서 학생들이 사업체를 만들고 지역사회에 진출하는 것을 도와주었습니다

전문가를 초청해서 벌이는 흥미있는 작업의 또 다른 버젼으로 ʻmakerspaceʼ가 있습니다

ʻhackerspaceʼ를 모델로 만들었습니다 이 곳에서 학생들이 자신이 흥미있는 분야를 발견하거나 도구와 재료를 사용해서 창의적인 프로젝트를 만드는 것을 실험해 볼 수 있습니다 기존의 조직에 만들 수도 있고 독립적으로 만들 수도 있습니다 건물의 실내에 만들 수도 있고 옥외의 그늘에 만들 수도 있습니다 요점은 학생들의 의도나 교육적 목적 그 쓰임새에 맞게 유연하게 대응하도록 하는 것입니다

makerspace를 만들어 놓으면 지역의 예술가 장인 디자이너들을 끌어 모을 수 있습니다 이들이 학생들의 모델로서 멘터로서 코치로서 기여할 수 있는 것이죠 주말에 열어 두면 지역내의 작업자들이 찾아 오게 됩니다

뉴저지주 니워크의 빅픽쳐 고등학교 학생인 앤서니는 산업 디자인을 다음과 같이 정의합니다 ldquo뭔가 보고 있는데 개선할 수 있는 아이디어가 떠 오르는 거죠 여기서 상상력을 발휘해서 만드는 겁니다rdquo 앤서니는 지역의 박물관의 실험적인 산업 디자인 프로젝트 워크샵에 인턴쉽으로 참여한 첫 고등학생입니다

저는 뭔가 만드는 걸 좋아해요 음악 영화 예술 저는 항상 뭔가 만들고 싶어요 프로젝트에 참여하게 돼서 창작을 할 수 있었습니다 정말 재미있었어요 뭔가 색다른 것을 찾고 싶어서 이 프로젝트에 참여했고 잘한 결정이었습니다 저는 makerbot을 사용해서 조이스틱과 전자오락 조종판을 만들었어요 전자오락을 처음부터 끝까지 만들었습니다 비닐커터랑 페인트로 티셔츠도 만들어 봤고요 비닐커터로 집도 만들어 보고 기계의 두뇌 같이 작동하는 아룬디노 보드도 만들었습니다 - 기계를 제어하는 거죠 제 조종판에 반응을 하고 등불을 점멸시키고 비행기를 조종하기도 합니다

뭔가 만들어 보는 경험에 더해서 앤서니는 나중에 아마도 도움이 될 엔지니어와 산업디자이너들을 알게 됐습니다 열심히 한 덕에 국제 과학 예술 축제에서 발표도 했고 지역신문에 기사화되기도 했고 니워크 시장 코리 부커씨가 친히 찾아오기도 했습니다 앤서니는 장래에 산업디자이너나 멀티미디어 프로듀서가 되고 싶어합니다

탐방

탐방을 통해서 학생들은 지역사회나 일터에서 어떤 일들이 일어나는지 이해할 수 있게 됩니다 학생들은 사람들을 인터뷰하거나 관찰하거나 아니면 사람 장소 사물과 교류를 하게 됩니다 RTN (Road Trip Nation wwwroadtripnationcom)이라는 웹사이트는 학생들이 자신이 관심을 가지고 있는 분야에서 일하는 이들을 만나게 해주고 도전적인 프로젝트에 참여해서 학점을 이수할 수 있는 커리큘럼을 제공한다

새크라멘토의 빅픽쳐 고등학교의 담임 안토니아 슬래글은 인생탐험 프로그램의 일환으로 RTN의 커리큘럼을 이용하고 있다 ldquo일주일에 한번씩 활동을 합니다 하이라이트는 학생들이 인터뷰를 해서 RTN페이지에 올릴 때입니다rdquo 슬래글씨의 학생들은 RTN을 통해서 자기가 원하는 직업이 어떤 것들을 요구하는 지 알게 되고 활동을 통해서 학점도 얻습니다 ldquo유명인들과의 인터뷰를 통해서 학생들은 성공이 저절로 이루어진 게 아니라 엄청난 노력을 통해서 성취된 것이라는 것을 배우게 됩니다rdquo 슬래글씨는 지적한다 또 학생들은 이러한 활동을 통해 어떻게 지역사회내에서 자신의 열정을 나누고자 하는 사람들을 찾아낼 수 있는지 배우게 된다 인터뷰를 수행하기 위해 지역내의 전문가를 탐색하고 인터뷰를 요청하는 과정을 거치기 때문이다

방과후 프로그램

이 카테고리는 다양한 학습기회를 포함한다 클럽활동 (예) 체스 사진 등) 프로젝트 (예) 신문 연감 작성) 경시경연대회 참가 (예) 수학 로보트 등) 이런 활동들은 학교안팎에서 교사와 지역사회 기반의 조직에서 일하는 이들에 의해서 제공될 수 있다 이미 많은 학교들이

9192014

9

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approach빅픽쳐학습방식

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approach빅픽쳐학습방식

Relationships관계

Advisor

Relevance실질적연관성

Rigor엄정함

조력자(담임)

9192014

10

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approachPersonalized Individual Learning Plans

빅픽쳐학습방식개별화된맞춤학습계획

Learning Plan Meeting

학습계획모임

Interest‐based Hands‐on real‐world learning

experiences흥미기반 실전Feedback and reflection

피드백과성찰 p 흥미기반실전

현실세계학습경험

Exhibition (Presentation of

Learning)전시 ‐

학습경험발표

피드백과성찰

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Connection to Big Picture Learning

Andrewrsquos Advisory ldquoThe Warriorsrdquo Met Providence 20062006년프로비던스메트스쿨앤드류담임의학생들 The Warriors

9192014

11

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the role of the advisor조력자(담임)의역할이란

bull Develop a close relationship as the studentrsquos ldquofiduciaryrdquo

학생들을책임지는사람으로서의긴밀한관계형성

bull Coordinate studentrsquos learning plan학생들의학습계획조정

bull Teach academic organizational and professional skills

학문적조직적전문적기술의교육

bull Create opportunities for appreciation of each othersrsquo differences

각각의차이들을이해하는기회형성

bull Maintain a supportive environment학생지원환경조성및유지

bull Help students to access resources 주변의학습자원활용조언및조력

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

h ibl f didWhat exposure to possible future careers did you have while in secondary school

중고교시절에당신은

미래의다양한진로를접할수있는경험이있었나요있었나요

9192014

12

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

httpwwwyoutubecomwatchv=vQajME‐6A04

9192014

13

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The 5 ldquoLearning Goalsrdquo at Big Picture Schools빅픽쳐학교의다섯가지학습목표

bull Communication소통

bull Quantitative Reasoning양적수적추론

bull Empirical Reasoning경험적실증적추론

bull Social Reasoning사회적추론

bull Personal Qualities개인적특질

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

How is studentsrsquo work assessed어떻게평가할까

bull Is the emphasis on memory or application암기응용어디에중심

bull What opportunities are there for creativity창의성을기르기위한어떤기회가pp y있나

bull How individualized is the assessment어떻게개별적맞춤평가를할것인가

bull Who is providing accountability누가평가에대한책임과권한을부여하는가

bull Is cheating likelycommon부정행위가있을법한가혹은일상적인가

bull What sense of satisfactionaccomplishment성취도는어떻게나타낼까

bull How dynamicengaging is the assessment평가는어떻게역동적이고 충분히참여적이어야하는가 참여적이어야하는가

bull Self‐reflection feedback strategies to improve자기평가피드백향상을위한전략은

bull What motivation is there to improve증진시켜야할동기는무엇인가

9192014

14

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

평가 ndash 소리없이교육죽이기

httpnewsharvardedugazetteharvard‐eventsevents‐calendartrumbaEmbed=view3Devent26eventid3D107452690

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What oral presentations of your work do youWhat oral presentations of your work do you remember giving

당신이했던발표중에기억나는게있나요

What did you become an expert in

어떤분야의전문가가되었나요어떤분야의전문가가되었나요

9192014

15

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is an Exhibition전시란

bull A studentrsquos oral presentation of hisher portfolio of work at the end of a quarter

매분기말각각작업의포트폴리오에대한학생들의구술발표

bull Opportunity for a student to self‐reflect on hisher learning process (meta‐cognition)

자신의학습과정에대한자아성찰의기회 (메타인식)

bull A conversation about a studentrsquos learning

학생들의배움에대한대화

bull Part of a continuous and connected cycle of learning

학습의지속적이고연결된사이클의일부분

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

School Distinguishers일반학교와의차이bull Learning Through InterestsInternships in the Real World (LTI)

The Big Picture Learning approach빅픽쳐방식

현실세계에서인턴쉽과흥미를통한학습

bull One Student At A Time Personalization개별화한맞춤교육

bull Authentic Assessment고유의평가방식

bull School Organization학교조직

bull Advisory Structure조언및상담구조

bull School Culture학교문화

bull Leadership리더쉽bull Leadership리더쉽

bull ParentFamily Engagement ‐ Adult Support어른들의지원부모가족참여

bull School College Partnership ‐ College Preparation학교‐대학연계 대입준비

bull Professional Development전문성발달

9192014

16

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew FrishmanThe Met Sacramento High School

캘리포니아주새크라멘토에있는메트스쿨

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull 1994 ndash BPL Founded 빅픽쳐러닝설립1996 Th M (P id RI) 첫학교

History of Big Picture Learning School Network빅픽쳐학교네트워크의역사

bull 1996 ndash The Met (Providence RI) opens 첫학교개교

bull 2002 ndash Launch of network of schools (not a CMO)

네트워크스쿨시작bull Today ndash 55 Schools in 14 states 14개주 55개학교

9192014

17

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2014 Big Picture Learning School Network

특수교육 20

인구구성흑인 36백인 31

급식지원 67

백인라티노 23미국선주민 7아시안 2기타 1미만

지역

도시 90도시근교 5외곽시골 5

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

아인슈타인‐셈할 (count) 수있는모든것이꼭중요한 (count)것은아니다모든중요한 (count)것들이셈할것들이셈할 (count)수있는것은아닌것처럼말이다

9192014

18

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relationships관계성Q 선생님은당신을개인적으로

신경쓰는것같습니까

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relevance실질적연관성Q 선생님은내가수업에흥미를계속

갖도록하나요

9192014

19

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Rigor엄정함Q 선생님은학생들에게풀기어려운문제를

주나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2011-

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

2012 Cohort

Graduation ELA Prof Math ProfBPL School District

BPLSchool District

BPLSchool District

CAMDEN NJ 100 49 71 51 28 18

OAKLAND 85 60 42 35 46 35

98 87 71 54 78 57SAN DIEGO

98 87 71 54 78 57

PROVIDENCE 82 65 66 56 25 11

SACRAMENTO 81 80 59 51 53 55

SEATTLE 78 66 72 72 36 32

NASHVILLE 94 78 66 49 32 17

9192014

20

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ll d ll h h f

California Alumni ndash longitudinal study캘리포니아졸업생대상장기조사

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

74 Enrolled in college within the first year

졸업후 1년이내대학진학87 Freshmen‐to‐sophomore persistence

대학 1학년에서 2학년으로학업지속74 Of those working secured a job

th h hi h h l i t hi t tthrough a high school internship contact

고교시절인턴쉽을통하여직업구함

(Data collection and analysis by MPR Associates ndash now RTI International)

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

96 Alumni who have taken post‐high school college courses by age 24

BPL Alumni Connector Study BPL졸업생조사

96의졸업생이 25세까지대학수학Valuable preparation for life after high school고교졸업후삶을위한주요한준비bull relationships with school adults학교어른들과의관계bull internships and mentors인턴쉽과멘토

i i l h i i 흥미탐색의bull opportunities to explore their interests흥미탐색의기회bull college preparation and work readiness대학직장준비bull resourcefulness and resilience자원확보와탄력성bull public speaking skills말하기의기술

9192014

21

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Accountability systems성적책임평가체제C C 공공적핵심

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

bull Common Core공공적핵심bull Ed Tech교육기술bull Private Sector사교육영역bull District re‐structuring and State Takeovers

지자체구조조정및주정부의 (무분별한)개입지자체구 정및주정부의 (무분별한)개입bull RTT and Philanthropic $ RTT및기부금

주) 성적책임제‐미국에서학생의성적에따라학교예산과교사급료가결정되는평가체제

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ldquoKnowledge is no longer fixed and teaching is not about transmission instead knowledge is provisional and needs

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

transmission instead knowledge is provisional and needs to be collected and produced by studentsrdquo

‐‐ Dr Jal Mehta

잘메타박사지식이란더이상고정된것이아니며가르치는것은더이상전수하는것은가르치는것은더이상전수하는것은아니다대신지식은잠정적인것이며학생들에의해수집되고또생산될필요가있는것이되었다

9192014

22

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

표준에기반한성적책임제는지난 20년간쓸모있게작동되어왔다 이제우리는학생중심 육을설계하는데

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

작동되어왔다 이제우리는학생중심교육을설계하는데초점을맞출필요가있는데이것은개별화맞춤학습을위해더많은기술을활용하고 학습을아이들에게실질적인연관성이있는것으로만들기위해더많은경험이요구된다는것을의미한다

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

공립학교들은아이들이문제를풀고 생각하고또다른공립학 들은아이들이문제를풀 생각하 다른사람들과협업을할수있도록가르치는데 충분한시간을쓰지못하고있다아이들이그저사실과숫자들을외우게하는데에만너무많은시간을쓰고있으며학교커리큘럼에서전달된것들을확인하는데에만초점이맞춰져있을뿐이다

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

9192014

23

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

H i ht th id t lHow might these ideas catalyze innovation in South Korea

이러한생각들이한국의교육혁신에

어떻게촉매제가될수있을까

9192014

24

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the purpose of schoolWhat is the purpose of school

(And how has it changed)

학교의목적이무엇인가

그리고어떻게변화했는가

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Starting with students학생들과함께시작하기R l W ld C i 현실세계와의접속bull Real World Connections현실세계와의접속

bull Project‐Based Assessments프로젝트기반평가bull Interdisciplinary Collaboration학제적협업

9192014

25

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

To learn more about Big Picture Learning

빅픽쳐에대해서더알고싶으시다면ll h h l k k ( f b1 Leaving to Learn ndash Elliot Washor amp Charlie Mojkowski (in process of being

translated into Korean)

2 The Big Picture Education is Everyonersquos Business ndash Dennis Littky with Sam Grabelle

3 One Kid at a Time ndash Eliot Levine (available in Korean)

4 wwwbigpicturelearningorg

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Met and Big Picture LearningThe Met and Big Picture LearningPersonalized Education

Andrew Frishman EdLDDirector of Program Development

Big Pict re LearningBig Picture Learning

andrewbigpicturelearningorg

7장 배움을 위해 떠나는 방법들오직 학교에서만 교육 받은 아이는 교육을 받지 않은 것과 마찬가지이다 -조지 산타야나

학교에 흥미를 느낄 수 없었던 캐롤은 1981년에 캘리포니아의 고등학교를 떠나서 상원의원사무보조로 일했다 업무 기간이 끝나고 그녀는 가족과 함께 플로리다로 이주했다 플로리다의 학교도 지루하긴 마찬가지였다 그녀의 프로젝트중 하나는 5개의 대륙에서 뽑힌 25명의 학생대표단 자격으로 인도로 여행을 가는 것이었는데 이 여행을 위해 휴학계를 냈으나 학교는 이 요청을 받아들여주지 않았고 그녀는 그냥 학교를 그만두었다

몇달 후 그녀는 멕시코에 가서 스페인어를 배웠고 앰네스티 인터내셔널에서 일했다 그녀는 1983년에 플로리다로 돌아와서 고등학교에 재입학했다 그리고 예일대학에 합격했다 하지만 플로리다의 고등학교는 그녀를 졸업시키려하지 않았다 학점을 다 이수하지 않았다는 것이 그 이유였다 그녀는 학교를 설득해서 수료증을 (직업학교 졸업장) 받아 냈고 겨우 예일에 입학할 수 있었다 아마 예일 대학 역사상 고교수료생은 처음이었을 것이다 2003년에 그녀는 자신이 다니던 캘리포니아 고등학교에 초대 받아서 학생들앞에서 졸업식 연설을 했고 정식 졸업장을 받을 수 있었다

비록 캐롤이 평범한 자퇴생도 아니고 그녀의 경우가 좀 독특하긴 하지만 이 일화는 앞으로 멀지 않은 미래에 많은 학생들이 비슷한 일을 겪을 가능성에 대해서 암시가 된다 고등학교의 학교 밖 배움의 형태와 크기는 단순한 필드트립이나 초청연사의 경우부터 심층적인 인턴쉽 유급무급의 일 여행 전환기 휴식 대학강의 수강 온라인 교육 이용 창업 특별 프로젝트 등 다양한 형태로 이루어질 수 있다 수행 강도나 기간 그리고 학교와 학생간의 관계 등에서도 마찬가지로 여러가지 선택이 있을 수 있다

이미 많은 학교들이 이런 식으로 운영되고 있지 않느냐고 생각한다면 맞는 얘기이기도 하고 틀린 얘기이기도 하다 많은 학교들이 이런 프로그램을 한두개쯤 가지고 있긴 하지만 상당히 제한적이다 대부분의 학교들이 제공하는 프로그램이 수준 높은 학교밖 학습을 수행하기 위해서는 다음과 같은 필수적인 요소들을 갖추어야 한다

-모든 학년의 모든 학생들에게 기회가 제공되어야 한다 -학교 밖 학습과 학교 내 학습이 유기적으로 연결되어 학생의 학습 경로를 구성해야 한다 -학습 표준에 합당해야 한다 (학문적 품질 장소 사람)-학생이 학교내에서는 얻을 수 없는 생산적인 학습을 제공함으로써 학교 내의 학습을 효과적으로 보완할 수 있어야 한다

-학생들의 기대를 충족할 수 있어야 한다 -우리가 정의한대로 효과적인 학습을 제공할 수 있어야 한다 -정당한 학점과 학위 수여의 근거가 되어야 한다

첫번째 기준은 아주 중요하다 학교 밖 학습은 우등생에게만 주어지는 상이 아니다 이는 학습에 매우 필수적이어서 많은 학생들이 수월성을 보일 수 있도록 해야 한다 이러한 목적을 달 성하기 위해 전통적인 학습이 제대로 할 수 없거나 전혀 할 수 없는 분야에 대해 학생들의 기대를 충족시킬 수 있어야 한다

이러한 많은 기회들이 학생들이 자신의 관심사항을 공유하는 성인들에게 가까워지도록 하고 이런 과정은 많은 이점을 갖는다 어린 학생들은 어른들과 어울리는 동안 부지불식간에 적절하게 행동하는 방법을 몸에 익히게 된다 학생들이 미숙하거나 무책임하게 행동한다면 그들은 무시당하거나 일터를 떠나도록 요구 받을 것이다 적절치 못한 행동에 대한 책임과 결과가 있기 마련이다 젊은이들도 자신들이 배움을 얻고 싶어하는 환경과 문맥안에서의 적절한 행동준칙을 따르고 싶어한다 또 학생들은 자신의 관심사를 공유하는 어른들과 친분을 쌓으며 사회적 자본을 축적하려고 한다 미래에 일자리를 얻을 수 있는 네트워크를 발견할 수 있기 때문이다

학교 밖 학습은 이와 같이 더 이상 피할 수 없는 과제가 되었다 우리가 학교를 제대로 설계해서 학생들의 기대를 충족시키려 한다면 필수적인 요소이다 다양한 학교 밖 학습 기회를 제공함으로써 모든 학습자들이 자신이 원하는 것을 얻을 수 있도록 해야 한다

학교 밖 학습의 기회들 지역사회의 전문가 초청

교사들은 지역사회의 풍부한 인력자원 - 예술가 과학자 기업가 작업자-을 학교내의 프로젝트와 학습에 활용함으로써 학교 밖 세상의 여러가지 요소들을 학습에 포함시킬 수 있다

학교는 이들 전문가들이 학생들과 작업할 수 있는 장소를 제공하고 학생들이 실제 사회의 단면을 제대로 볼 수 있도록 도와준다 이런 기회는 일종의 학교 밖 학습인데 일하는 장소와 지역사회가 학교 교실이나 방과후 학습에 재현되기 때문이다

가장 많이 초청되는 전문가는 다양한 전문직 종사자거나 지역사회의 예술가이다 로드아일랜드주 프로비던스시의 메트스쿨에서는 지역사회의 공연 예술가가 학습의 기회를 제공해주었고 대신에 학교의 극장 시설을 방과후나 주말에 무상으로 사용할 수 있게 해주었다 메트의 공연예술 및 매체 감독인 브라이언 밀스는 이들의 관계를 다음과 같이 설명한다

ʻ모든아이들ʼ 극단과 파트너 쉽을 맺었습니다 메트 학생들을 가르쳐 주는 대신에 저희 학교가 그들의 메인 극장이 되었습니다 극단의 예술감독과 제작자가 메트 학생들이 자신의 극단을 만드는 것을 도와주었습니다 이름하여 다이나믹 극단 학생들은 스스로 쓴 희곡으로 연극을 만들었습니다 고전을 연기하거나 각색을 하기도 했고요 각 분기마다 자금을 모아서 다음 시즌을 위한 재료비 등도 준비했습니다

또 전미농구협회의 부회장이었던 빌 도허티가 국내 최초로 고등학교에 혁신 및 사업 센터를 설립했습니다 도허티는 사업전문가 지역사회의 전문가를 데리고 와서 학생들이 사업체를 만들고 지역사회에 진출하는 것을 도와주었습니다

전문가를 초청해서 벌이는 흥미있는 작업의 또 다른 버젼으로 ʻmakerspaceʼ가 있습니다

ʻhackerspaceʼ를 모델로 만들었습니다 이 곳에서 학생들이 자신이 흥미있는 분야를 발견하거나 도구와 재료를 사용해서 창의적인 프로젝트를 만드는 것을 실험해 볼 수 있습니다 기존의 조직에 만들 수도 있고 독립적으로 만들 수도 있습니다 건물의 실내에 만들 수도 있고 옥외의 그늘에 만들 수도 있습니다 요점은 학생들의 의도나 교육적 목적 그 쓰임새에 맞게 유연하게 대응하도록 하는 것입니다

makerspace를 만들어 놓으면 지역의 예술가 장인 디자이너들을 끌어 모을 수 있습니다 이들이 학생들의 모델로서 멘터로서 코치로서 기여할 수 있는 것이죠 주말에 열어 두면 지역내의 작업자들이 찾아 오게 됩니다

뉴저지주 니워크의 빅픽쳐 고등학교 학생인 앤서니는 산업 디자인을 다음과 같이 정의합니다 ldquo뭔가 보고 있는데 개선할 수 있는 아이디어가 떠 오르는 거죠 여기서 상상력을 발휘해서 만드는 겁니다rdquo 앤서니는 지역의 박물관의 실험적인 산업 디자인 프로젝트 워크샵에 인턴쉽으로 참여한 첫 고등학생입니다

저는 뭔가 만드는 걸 좋아해요 음악 영화 예술 저는 항상 뭔가 만들고 싶어요 프로젝트에 참여하게 돼서 창작을 할 수 있었습니다 정말 재미있었어요 뭔가 색다른 것을 찾고 싶어서 이 프로젝트에 참여했고 잘한 결정이었습니다 저는 makerbot을 사용해서 조이스틱과 전자오락 조종판을 만들었어요 전자오락을 처음부터 끝까지 만들었습니다 비닐커터랑 페인트로 티셔츠도 만들어 봤고요 비닐커터로 집도 만들어 보고 기계의 두뇌 같이 작동하는 아룬디노 보드도 만들었습니다 - 기계를 제어하는 거죠 제 조종판에 반응을 하고 등불을 점멸시키고 비행기를 조종하기도 합니다

뭔가 만들어 보는 경험에 더해서 앤서니는 나중에 아마도 도움이 될 엔지니어와 산업디자이너들을 알게 됐습니다 열심히 한 덕에 국제 과학 예술 축제에서 발표도 했고 지역신문에 기사화되기도 했고 니워크 시장 코리 부커씨가 친히 찾아오기도 했습니다 앤서니는 장래에 산업디자이너나 멀티미디어 프로듀서가 되고 싶어합니다

탐방

탐방을 통해서 학생들은 지역사회나 일터에서 어떤 일들이 일어나는지 이해할 수 있게 됩니다 학생들은 사람들을 인터뷰하거나 관찰하거나 아니면 사람 장소 사물과 교류를 하게 됩니다 RTN (Road Trip Nation wwwroadtripnationcom)이라는 웹사이트는 학생들이 자신이 관심을 가지고 있는 분야에서 일하는 이들을 만나게 해주고 도전적인 프로젝트에 참여해서 학점을 이수할 수 있는 커리큘럼을 제공한다

새크라멘토의 빅픽쳐 고등학교의 담임 안토니아 슬래글은 인생탐험 프로그램의 일환으로 RTN의 커리큘럼을 이용하고 있다 ldquo일주일에 한번씩 활동을 합니다 하이라이트는 학생들이 인터뷰를 해서 RTN페이지에 올릴 때입니다rdquo 슬래글씨의 학생들은 RTN을 통해서 자기가 원하는 직업이 어떤 것들을 요구하는 지 알게 되고 활동을 통해서 학점도 얻습니다 ldquo유명인들과의 인터뷰를 통해서 학생들은 성공이 저절로 이루어진 게 아니라 엄청난 노력을 통해서 성취된 것이라는 것을 배우게 됩니다rdquo 슬래글씨는 지적한다 또 학생들은 이러한 활동을 통해 어떻게 지역사회내에서 자신의 열정을 나누고자 하는 사람들을 찾아낼 수 있는지 배우게 된다 인터뷰를 수행하기 위해 지역내의 전문가를 탐색하고 인터뷰를 요청하는 과정을 거치기 때문이다

방과후 프로그램

이 카테고리는 다양한 학습기회를 포함한다 클럽활동 (예) 체스 사진 등) 프로젝트 (예) 신문 연감 작성) 경시경연대회 참가 (예) 수학 로보트 등) 이런 활동들은 학교안팎에서 교사와 지역사회 기반의 조직에서 일하는 이들에 의해서 제공될 수 있다 이미 많은 학교들이

9192014

10

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Big Picture Learning approachPersonalized Individual Learning Plans

빅픽쳐학습방식개별화된맞춤학습계획

Learning Plan Meeting

학습계획모임

Interest‐based Hands‐on real‐world learning

experiences흥미기반 실전Feedback and reflection

피드백과성찰 p 흥미기반실전

현실세계학습경험

Exhibition (Presentation of

Learning)전시 ‐

학습경험발표

피드백과성찰

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Connection to Big Picture Learning

Andrewrsquos Advisory ldquoThe Warriorsrdquo Met Providence 20062006년프로비던스메트스쿨앤드류담임의학생들 The Warriors

9192014

11

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the role of the advisor조력자(담임)의역할이란

bull Develop a close relationship as the studentrsquos ldquofiduciaryrdquo

학생들을책임지는사람으로서의긴밀한관계형성

bull Coordinate studentrsquos learning plan학생들의학습계획조정

bull Teach academic organizational and professional skills

학문적조직적전문적기술의교육

bull Create opportunities for appreciation of each othersrsquo differences

각각의차이들을이해하는기회형성

bull Maintain a supportive environment학생지원환경조성및유지

bull Help students to access resources 주변의학습자원활용조언및조력

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

h ibl f didWhat exposure to possible future careers did you have while in secondary school

중고교시절에당신은

미래의다양한진로를접할수있는경험이있었나요있었나요

9192014

12

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

httpwwwyoutubecomwatchv=vQajME‐6A04

9192014

13

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The 5 ldquoLearning Goalsrdquo at Big Picture Schools빅픽쳐학교의다섯가지학습목표

bull Communication소통

bull Quantitative Reasoning양적수적추론

bull Empirical Reasoning경험적실증적추론

bull Social Reasoning사회적추론

bull Personal Qualities개인적특질

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

How is studentsrsquo work assessed어떻게평가할까

bull Is the emphasis on memory or application암기응용어디에중심

bull What opportunities are there for creativity창의성을기르기위한어떤기회가pp y있나

bull How individualized is the assessment어떻게개별적맞춤평가를할것인가

bull Who is providing accountability누가평가에대한책임과권한을부여하는가

bull Is cheating likelycommon부정행위가있을법한가혹은일상적인가

bull What sense of satisfactionaccomplishment성취도는어떻게나타낼까

bull How dynamicengaging is the assessment평가는어떻게역동적이고 충분히참여적이어야하는가 참여적이어야하는가

bull Self‐reflection feedback strategies to improve자기평가피드백향상을위한전략은

bull What motivation is there to improve증진시켜야할동기는무엇인가

9192014

14

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

평가 ndash 소리없이교육죽이기

httpnewsharvardedugazetteharvard‐eventsevents‐calendartrumbaEmbed=view3Devent26eventid3D107452690

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What oral presentations of your work do youWhat oral presentations of your work do you remember giving

당신이했던발표중에기억나는게있나요

What did you become an expert in

어떤분야의전문가가되었나요어떤분야의전문가가되었나요

9192014

15

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is an Exhibition전시란

bull A studentrsquos oral presentation of hisher portfolio of work at the end of a quarter

매분기말각각작업의포트폴리오에대한학생들의구술발표

bull Opportunity for a student to self‐reflect on hisher learning process (meta‐cognition)

자신의학습과정에대한자아성찰의기회 (메타인식)

bull A conversation about a studentrsquos learning

학생들의배움에대한대화

bull Part of a continuous and connected cycle of learning

학습의지속적이고연결된사이클의일부분

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

School Distinguishers일반학교와의차이bull Learning Through InterestsInternships in the Real World (LTI)

The Big Picture Learning approach빅픽쳐방식

현실세계에서인턴쉽과흥미를통한학습

bull One Student At A Time Personalization개별화한맞춤교육

bull Authentic Assessment고유의평가방식

bull School Organization학교조직

bull Advisory Structure조언및상담구조

bull School Culture학교문화

bull Leadership리더쉽bull Leadership리더쉽

bull ParentFamily Engagement ‐ Adult Support어른들의지원부모가족참여

bull School College Partnership ‐ College Preparation학교‐대학연계 대입준비

bull Professional Development전문성발달

9192014

16

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew FrishmanThe Met Sacramento High School

캘리포니아주새크라멘토에있는메트스쿨

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull 1994 ndash BPL Founded 빅픽쳐러닝설립1996 Th M (P id RI) 첫학교

History of Big Picture Learning School Network빅픽쳐학교네트워크의역사

bull 1996 ndash The Met (Providence RI) opens 첫학교개교

bull 2002 ndash Launch of network of schools (not a CMO)

네트워크스쿨시작bull Today ndash 55 Schools in 14 states 14개주 55개학교

9192014

17

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2014 Big Picture Learning School Network

특수교육 20

인구구성흑인 36백인 31

급식지원 67

백인라티노 23미국선주민 7아시안 2기타 1미만

지역

도시 90도시근교 5외곽시골 5

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

아인슈타인‐셈할 (count) 수있는모든것이꼭중요한 (count)것은아니다모든중요한 (count)것들이셈할것들이셈할 (count)수있는것은아닌것처럼말이다

9192014

18

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relationships관계성Q 선생님은당신을개인적으로

신경쓰는것같습니까

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relevance실질적연관성Q 선생님은내가수업에흥미를계속

갖도록하나요

9192014

19

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Rigor엄정함Q 선생님은학생들에게풀기어려운문제를

주나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2011-

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

2012 Cohort

Graduation ELA Prof Math ProfBPL School District

BPLSchool District

BPLSchool District

CAMDEN NJ 100 49 71 51 28 18

OAKLAND 85 60 42 35 46 35

98 87 71 54 78 57SAN DIEGO

98 87 71 54 78 57

PROVIDENCE 82 65 66 56 25 11

SACRAMENTO 81 80 59 51 53 55

SEATTLE 78 66 72 72 36 32

NASHVILLE 94 78 66 49 32 17

9192014

20

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ll d ll h h f

California Alumni ndash longitudinal study캘리포니아졸업생대상장기조사

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

74 Enrolled in college within the first year

졸업후 1년이내대학진학87 Freshmen‐to‐sophomore persistence

대학 1학년에서 2학년으로학업지속74 Of those working secured a job

th h hi h h l i t hi t tthrough a high school internship contact

고교시절인턴쉽을통하여직업구함

(Data collection and analysis by MPR Associates ndash now RTI International)

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

96 Alumni who have taken post‐high school college courses by age 24

BPL Alumni Connector Study BPL졸업생조사

96의졸업생이 25세까지대학수학Valuable preparation for life after high school고교졸업후삶을위한주요한준비bull relationships with school adults학교어른들과의관계bull internships and mentors인턴쉽과멘토

i i l h i i 흥미탐색의bull opportunities to explore their interests흥미탐색의기회bull college preparation and work readiness대학직장준비bull resourcefulness and resilience자원확보와탄력성bull public speaking skills말하기의기술

9192014

21

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Accountability systems성적책임평가체제C C 공공적핵심

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

bull Common Core공공적핵심bull Ed Tech교육기술bull Private Sector사교육영역bull District re‐structuring and State Takeovers

지자체구조조정및주정부의 (무분별한)개입지자체구 정및주정부의 (무분별한)개입bull RTT and Philanthropic $ RTT및기부금

주) 성적책임제‐미국에서학생의성적에따라학교예산과교사급료가결정되는평가체제

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ldquoKnowledge is no longer fixed and teaching is not about transmission instead knowledge is provisional and needs

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

transmission instead knowledge is provisional and needs to be collected and produced by studentsrdquo

‐‐ Dr Jal Mehta

잘메타박사지식이란더이상고정된것이아니며가르치는것은더이상전수하는것은가르치는것은더이상전수하는것은아니다대신지식은잠정적인것이며학생들에의해수집되고또생산될필요가있는것이되었다

9192014

22

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

표준에기반한성적책임제는지난 20년간쓸모있게작동되어왔다 이제우리는학생중심 육을설계하는데

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

작동되어왔다 이제우리는학생중심교육을설계하는데초점을맞출필요가있는데이것은개별화맞춤학습을위해더많은기술을활용하고 학습을아이들에게실질적인연관성이있는것으로만들기위해더많은경험이요구된다는것을의미한다

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

공립학교들은아이들이문제를풀고 생각하고또다른공립학 들은아이들이문제를풀 생각하 다른사람들과협업을할수있도록가르치는데 충분한시간을쓰지못하고있다아이들이그저사실과숫자들을외우게하는데에만너무많은시간을쓰고있으며학교커리큘럼에서전달된것들을확인하는데에만초점이맞춰져있을뿐이다

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

9192014

23

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

H i ht th id t lHow might these ideas catalyze innovation in South Korea

이러한생각들이한국의교육혁신에

어떻게촉매제가될수있을까

9192014

24

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the purpose of schoolWhat is the purpose of school

(And how has it changed)

학교의목적이무엇인가

그리고어떻게변화했는가

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Starting with students학생들과함께시작하기R l W ld C i 현실세계와의접속bull Real World Connections현실세계와의접속

bull Project‐Based Assessments프로젝트기반평가bull Interdisciplinary Collaboration학제적협업

9192014

25

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

To learn more about Big Picture Learning

빅픽쳐에대해서더알고싶으시다면ll h h l k k ( f b1 Leaving to Learn ndash Elliot Washor amp Charlie Mojkowski (in process of being

translated into Korean)

2 The Big Picture Education is Everyonersquos Business ndash Dennis Littky with Sam Grabelle

3 One Kid at a Time ndash Eliot Levine (available in Korean)

4 wwwbigpicturelearningorg

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Met and Big Picture LearningThe Met and Big Picture LearningPersonalized Education

Andrew Frishman EdLDDirector of Program Development

Big Pict re LearningBig Picture Learning

andrewbigpicturelearningorg

7장 배움을 위해 떠나는 방법들오직 학교에서만 교육 받은 아이는 교육을 받지 않은 것과 마찬가지이다 -조지 산타야나

학교에 흥미를 느낄 수 없었던 캐롤은 1981년에 캘리포니아의 고등학교를 떠나서 상원의원사무보조로 일했다 업무 기간이 끝나고 그녀는 가족과 함께 플로리다로 이주했다 플로리다의 학교도 지루하긴 마찬가지였다 그녀의 프로젝트중 하나는 5개의 대륙에서 뽑힌 25명의 학생대표단 자격으로 인도로 여행을 가는 것이었는데 이 여행을 위해 휴학계를 냈으나 학교는 이 요청을 받아들여주지 않았고 그녀는 그냥 학교를 그만두었다

몇달 후 그녀는 멕시코에 가서 스페인어를 배웠고 앰네스티 인터내셔널에서 일했다 그녀는 1983년에 플로리다로 돌아와서 고등학교에 재입학했다 그리고 예일대학에 합격했다 하지만 플로리다의 고등학교는 그녀를 졸업시키려하지 않았다 학점을 다 이수하지 않았다는 것이 그 이유였다 그녀는 학교를 설득해서 수료증을 (직업학교 졸업장) 받아 냈고 겨우 예일에 입학할 수 있었다 아마 예일 대학 역사상 고교수료생은 처음이었을 것이다 2003년에 그녀는 자신이 다니던 캘리포니아 고등학교에 초대 받아서 학생들앞에서 졸업식 연설을 했고 정식 졸업장을 받을 수 있었다

비록 캐롤이 평범한 자퇴생도 아니고 그녀의 경우가 좀 독특하긴 하지만 이 일화는 앞으로 멀지 않은 미래에 많은 학생들이 비슷한 일을 겪을 가능성에 대해서 암시가 된다 고등학교의 학교 밖 배움의 형태와 크기는 단순한 필드트립이나 초청연사의 경우부터 심층적인 인턴쉽 유급무급의 일 여행 전환기 휴식 대학강의 수강 온라인 교육 이용 창업 특별 프로젝트 등 다양한 형태로 이루어질 수 있다 수행 강도나 기간 그리고 학교와 학생간의 관계 등에서도 마찬가지로 여러가지 선택이 있을 수 있다

이미 많은 학교들이 이런 식으로 운영되고 있지 않느냐고 생각한다면 맞는 얘기이기도 하고 틀린 얘기이기도 하다 많은 학교들이 이런 프로그램을 한두개쯤 가지고 있긴 하지만 상당히 제한적이다 대부분의 학교들이 제공하는 프로그램이 수준 높은 학교밖 학습을 수행하기 위해서는 다음과 같은 필수적인 요소들을 갖추어야 한다

-모든 학년의 모든 학생들에게 기회가 제공되어야 한다 -학교 밖 학습과 학교 내 학습이 유기적으로 연결되어 학생의 학습 경로를 구성해야 한다 -학습 표준에 합당해야 한다 (학문적 품질 장소 사람)-학생이 학교내에서는 얻을 수 없는 생산적인 학습을 제공함으로써 학교 내의 학습을 효과적으로 보완할 수 있어야 한다

-학생들의 기대를 충족할 수 있어야 한다 -우리가 정의한대로 효과적인 학습을 제공할 수 있어야 한다 -정당한 학점과 학위 수여의 근거가 되어야 한다

첫번째 기준은 아주 중요하다 학교 밖 학습은 우등생에게만 주어지는 상이 아니다 이는 학습에 매우 필수적이어서 많은 학생들이 수월성을 보일 수 있도록 해야 한다 이러한 목적을 달 성하기 위해 전통적인 학습이 제대로 할 수 없거나 전혀 할 수 없는 분야에 대해 학생들의 기대를 충족시킬 수 있어야 한다

이러한 많은 기회들이 학생들이 자신의 관심사항을 공유하는 성인들에게 가까워지도록 하고 이런 과정은 많은 이점을 갖는다 어린 학생들은 어른들과 어울리는 동안 부지불식간에 적절하게 행동하는 방법을 몸에 익히게 된다 학생들이 미숙하거나 무책임하게 행동한다면 그들은 무시당하거나 일터를 떠나도록 요구 받을 것이다 적절치 못한 행동에 대한 책임과 결과가 있기 마련이다 젊은이들도 자신들이 배움을 얻고 싶어하는 환경과 문맥안에서의 적절한 행동준칙을 따르고 싶어한다 또 학생들은 자신의 관심사를 공유하는 어른들과 친분을 쌓으며 사회적 자본을 축적하려고 한다 미래에 일자리를 얻을 수 있는 네트워크를 발견할 수 있기 때문이다

학교 밖 학습은 이와 같이 더 이상 피할 수 없는 과제가 되었다 우리가 학교를 제대로 설계해서 학생들의 기대를 충족시키려 한다면 필수적인 요소이다 다양한 학교 밖 학습 기회를 제공함으로써 모든 학습자들이 자신이 원하는 것을 얻을 수 있도록 해야 한다

학교 밖 학습의 기회들 지역사회의 전문가 초청

교사들은 지역사회의 풍부한 인력자원 - 예술가 과학자 기업가 작업자-을 학교내의 프로젝트와 학습에 활용함으로써 학교 밖 세상의 여러가지 요소들을 학습에 포함시킬 수 있다

학교는 이들 전문가들이 학생들과 작업할 수 있는 장소를 제공하고 학생들이 실제 사회의 단면을 제대로 볼 수 있도록 도와준다 이런 기회는 일종의 학교 밖 학습인데 일하는 장소와 지역사회가 학교 교실이나 방과후 학습에 재현되기 때문이다

가장 많이 초청되는 전문가는 다양한 전문직 종사자거나 지역사회의 예술가이다 로드아일랜드주 프로비던스시의 메트스쿨에서는 지역사회의 공연 예술가가 학습의 기회를 제공해주었고 대신에 학교의 극장 시설을 방과후나 주말에 무상으로 사용할 수 있게 해주었다 메트의 공연예술 및 매체 감독인 브라이언 밀스는 이들의 관계를 다음과 같이 설명한다

ʻ모든아이들ʼ 극단과 파트너 쉽을 맺었습니다 메트 학생들을 가르쳐 주는 대신에 저희 학교가 그들의 메인 극장이 되었습니다 극단의 예술감독과 제작자가 메트 학생들이 자신의 극단을 만드는 것을 도와주었습니다 이름하여 다이나믹 극단 학생들은 스스로 쓴 희곡으로 연극을 만들었습니다 고전을 연기하거나 각색을 하기도 했고요 각 분기마다 자금을 모아서 다음 시즌을 위한 재료비 등도 준비했습니다

또 전미농구협회의 부회장이었던 빌 도허티가 국내 최초로 고등학교에 혁신 및 사업 센터를 설립했습니다 도허티는 사업전문가 지역사회의 전문가를 데리고 와서 학생들이 사업체를 만들고 지역사회에 진출하는 것을 도와주었습니다

전문가를 초청해서 벌이는 흥미있는 작업의 또 다른 버젼으로 ʻmakerspaceʼ가 있습니다

ʻhackerspaceʼ를 모델로 만들었습니다 이 곳에서 학생들이 자신이 흥미있는 분야를 발견하거나 도구와 재료를 사용해서 창의적인 프로젝트를 만드는 것을 실험해 볼 수 있습니다 기존의 조직에 만들 수도 있고 독립적으로 만들 수도 있습니다 건물의 실내에 만들 수도 있고 옥외의 그늘에 만들 수도 있습니다 요점은 학생들의 의도나 교육적 목적 그 쓰임새에 맞게 유연하게 대응하도록 하는 것입니다

makerspace를 만들어 놓으면 지역의 예술가 장인 디자이너들을 끌어 모을 수 있습니다 이들이 학생들의 모델로서 멘터로서 코치로서 기여할 수 있는 것이죠 주말에 열어 두면 지역내의 작업자들이 찾아 오게 됩니다

뉴저지주 니워크의 빅픽쳐 고등학교 학생인 앤서니는 산업 디자인을 다음과 같이 정의합니다 ldquo뭔가 보고 있는데 개선할 수 있는 아이디어가 떠 오르는 거죠 여기서 상상력을 발휘해서 만드는 겁니다rdquo 앤서니는 지역의 박물관의 실험적인 산업 디자인 프로젝트 워크샵에 인턴쉽으로 참여한 첫 고등학생입니다

저는 뭔가 만드는 걸 좋아해요 음악 영화 예술 저는 항상 뭔가 만들고 싶어요 프로젝트에 참여하게 돼서 창작을 할 수 있었습니다 정말 재미있었어요 뭔가 색다른 것을 찾고 싶어서 이 프로젝트에 참여했고 잘한 결정이었습니다 저는 makerbot을 사용해서 조이스틱과 전자오락 조종판을 만들었어요 전자오락을 처음부터 끝까지 만들었습니다 비닐커터랑 페인트로 티셔츠도 만들어 봤고요 비닐커터로 집도 만들어 보고 기계의 두뇌 같이 작동하는 아룬디노 보드도 만들었습니다 - 기계를 제어하는 거죠 제 조종판에 반응을 하고 등불을 점멸시키고 비행기를 조종하기도 합니다

뭔가 만들어 보는 경험에 더해서 앤서니는 나중에 아마도 도움이 될 엔지니어와 산업디자이너들을 알게 됐습니다 열심히 한 덕에 국제 과학 예술 축제에서 발표도 했고 지역신문에 기사화되기도 했고 니워크 시장 코리 부커씨가 친히 찾아오기도 했습니다 앤서니는 장래에 산업디자이너나 멀티미디어 프로듀서가 되고 싶어합니다

탐방

탐방을 통해서 학생들은 지역사회나 일터에서 어떤 일들이 일어나는지 이해할 수 있게 됩니다 학생들은 사람들을 인터뷰하거나 관찰하거나 아니면 사람 장소 사물과 교류를 하게 됩니다 RTN (Road Trip Nation wwwroadtripnationcom)이라는 웹사이트는 학생들이 자신이 관심을 가지고 있는 분야에서 일하는 이들을 만나게 해주고 도전적인 프로젝트에 참여해서 학점을 이수할 수 있는 커리큘럼을 제공한다

새크라멘토의 빅픽쳐 고등학교의 담임 안토니아 슬래글은 인생탐험 프로그램의 일환으로 RTN의 커리큘럼을 이용하고 있다 ldquo일주일에 한번씩 활동을 합니다 하이라이트는 학생들이 인터뷰를 해서 RTN페이지에 올릴 때입니다rdquo 슬래글씨의 학생들은 RTN을 통해서 자기가 원하는 직업이 어떤 것들을 요구하는 지 알게 되고 활동을 통해서 학점도 얻습니다 ldquo유명인들과의 인터뷰를 통해서 학생들은 성공이 저절로 이루어진 게 아니라 엄청난 노력을 통해서 성취된 것이라는 것을 배우게 됩니다rdquo 슬래글씨는 지적한다 또 학생들은 이러한 활동을 통해 어떻게 지역사회내에서 자신의 열정을 나누고자 하는 사람들을 찾아낼 수 있는지 배우게 된다 인터뷰를 수행하기 위해 지역내의 전문가를 탐색하고 인터뷰를 요청하는 과정을 거치기 때문이다

방과후 프로그램

이 카테고리는 다양한 학습기회를 포함한다 클럽활동 (예) 체스 사진 등) 프로젝트 (예) 신문 연감 작성) 경시경연대회 참가 (예) 수학 로보트 등) 이런 활동들은 학교안팎에서 교사와 지역사회 기반의 조직에서 일하는 이들에 의해서 제공될 수 있다 이미 많은 학교들이

9192014

11

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the role of the advisor조력자(담임)의역할이란

bull Develop a close relationship as the studentrsquos ldquofiduciaryrdquo

학생들을책임지는사람으로서의긴밀한관계형성

bull Coordinate studentrsquos learning plan학생들의학습계획조정

bull Teach academic organizational and professional skills

학문적조직적전문적기술의교육

bull Create opportunities for appreciation of each othersrsquo differences

각각의차이들을이해하는기회형성

bull Maintain a supportive environment학생지원환경조성및유지

bull Help students to access resources 주변의학습자원활용조언및조력

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

h ibl f didWhat exposure to possible future careers did you have while in secondary school

중고교시절에당신은

미래의다양한진로를접할수있는경험이있었나요있었나요

9192014

12

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

httpwwwyoutubecomwatchv=vQajME‐6A04

9192014

13

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The 5 ldquoLearning Goalsrdquo at Big Picture Schools빅픽쳐학교의다섯가지학습목표

bull Communication소통

bull Quantitative Reasoning양적수적추론

bull Empirical Reasoning경험적실증적추론

bull Social Reasoning사회적추론

bull Personal Qualities개인적특질

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

How is studentsrsquo work assessed어떻게평가할까

bull Is the emphasis on memory or application암기응용어디에중심

bull What opportunities are there for creativity창의성을기르기위한어떤기회가pp y있나

bull How individualized is the assessment어떻게개별적맞춤평가를할것인가

bull Who is providing accountability누가평가에대한책임과권한을부여하는가

bull Is cheating likelycommon부정행위가있을법한가혹은일상적인가

bull What sense of satisfactionaccomplishment성취도는어떻게나타낼까

bull How dynamicengaging is the assessment평가는어떻게역동적이고 충분히참여적이어야하는가 참여적이어야하는가

bull Self‐reflection feedback strategies to improve자기평가피드백향상을위한전략은

bull What motivation is there to improve증진시켜야할동기는무엇인가

9192014

14

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

평가 ndash 소리없이교육죽이기

httpnewsharvardedugazetteharvard‐eventsevents‐calendartrumbaEmbed=view3Devent26eventid3D107452690

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What oral presentations of your work do youWhat oral presentations of your work do you remember giving

당신이했던발표중에기억나는게있나요

What did you become an expert in

어떤분야의전문가가되었나요어떤분야의전문가가되었나요

9192014

15

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is an Exhibition전시란

bull A studentrsquos oral presentation of hisher portfolio of work at the end of a quarter

매분기말각각작업의포트폴리오에대한학생들의구술발표

bull Opportunity for a student to self‐reflect on hisher learning process (meta‐cognition)

자신의학습과정에대한자아성찰의기회 (메타인식)

bull A conversation about a studentrsquos learning

학생들의배움에대한대화

bull Part of a continuous and connected cycle of learning

학습의지속적이고연결된사이클의일부분

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

School Distinguishers일반학교와의차이bull Learning Through InterestsInternships in the Real World (LTI)

The Big Picture Learning approach빅픽쳐방식

현실세계에서인턴쉽과흥미를통한학습

bull One Student At A Time Personalization개별화한맞춤교육

bull Authentic Assessment고유의평가방식

bull School Organization학교조직

bull Advisory Structure조언및상담구조

bull School Culture학교문화

bull Leadership리더쉽bull Leadership리더쉽

bull ParentFamily Engagement ‐ Adult Support어른들의지원부모가족참여

bull School College Partnership ‐ College Preparation학교‐대학연계 대입준비

bull Professional Development전문성발달

9192014

16

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew FrishmanThe Met Sacramento High School

캘리포니아주새크라멘토에있는메트스쿨

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull 1994 ndash BPL Founded 빅픽쳐러닝설립1996 Th M (P id RI) 첫학교

History of Big Picture Learning School Network빅픽쳐학교네트워크의역사

bull 1996 ndash The Met (Providence RI) opens 첫학교개교

bull 2002 ndash Launch of network of schools (not a CMO)

네트워크스쿨시작bull Today ndash 55 Schools in 14 states 14개주 55개학교

9192014

17

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2014 Big Picture Learning School Network

특수교육 20

인구구성흑인 36백인 31

급식지원 67

백인라티노 23미국선주민 7아시안 2기타 1미만

지역

도시 90도시근교 5외곽시골 5

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

아인슈타인‐셈할 (count) 수있는모든것이꼭중요한 (count)것은아니다모든중요한 (count)것들이셈할것들이셈할 (count)수있는것은아닌것처럼말이다

9192014

18

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relationships관계성Q 선생님은당신을개인적으로

신경쓰는것같습니까

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relevance실질적연관성Q 선생님은내가수업에흥미를계속

갖도록하나요

9192014

19

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Rigor엄정함Q 선생님은학생들에게풀기어려운문제를

주나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2011-

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

2012 Cohort

Graduation ELA Prof Math ProfBPL School District

BPLSchool District

BPLSchool District

CAMDEN NJ 100 49 71 51 28 18

OAKLAND 85 60 42 35 46 35

98 87 71 54 78 57SAN DIEGO

98 87 71 54 78 57

PROVIDENCE 82 65 66 56 25 11

SACRAMENTO 81 80 59 51 53 55

SEATTLE 78 66 72 72 36 32

NASHVILLE 94 78 66 49 32 17

9192014

20

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ll d ll h h f

California Alumni ndash longitudinal study캘리포니아졸업생대상장기조사

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

74 Enrolled in college within the first year

졸업후 1년이내대학진학87 Freshmen‐to‐sophomore persistence

대학 1학년에서 2학년으로학업지속74 Of those working secured a job

th h hi h h l i t hi t tthrough a high school internship contact

고교시절인턴쉽을통하여직업구함

(Data collection and analysis by MPR Associates ndash now RTI International)

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

96 Alumni who have taken post‐high school college courses by age 24

BPL Alumni Connector Study BPL졸업생조사

96의졸업생이 25세까지대학수학Valuable preparation for life after high school고교졸업후삶을위한주요한준비bull relationships with school adults학교어른들과의관계bull internships and mentors인턴쉽과멘토

i i l h i i 흥미탐색의bull opportunities to explore their interests흥미탐색의기회bull college preparation and work readiness대학직장준비bull resourcefulness and resilience자원확보와탄력성bull public speaking skills말하기의기술

9192014

21

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Accountability systems성적책임평가체제C C 공공적핵심

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

bull Common Core공공적핵심bull Ed Tech교육기술bull Private Sector사교육영역bull District re‐structuring and State Takeovers

지자체구조조정및주정부의 (무분별한)개입지자체구 정및주정부의 (무분별한)개입bull RTT and Philanthropic $ RTT및기부금

주) 성적책임제‐미국에서학생의성적에따라학교예산과교사급료가결정되는평가체제

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ldquoKnowledge is no longer fixed and teaching is not about transmission instead knowledge is provisional and needs

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

transmission instead knowledge is provisional and needs to be collected and produced by studentsrdquo

‐‐ Dr Jal Mehta

잘메타박사지식이란더이상고정된것이아니며가르치는것은더이상전수하는것은가르치는것은더이상전수하는것은아니다대신지식은잠정적인것이며학생들에의해수집되고또생산될필요가있는것이되었다

9192014

22

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

표준에기반한성적책임제는지난 20년간쓸모있게작동되어왔다 이제우리는학생중심 육을설계하는데

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

작동되어왔다 이제우리는학생중심교육을설계하는데초점을맞출필요가있는데이것은개별화맞춤학습을위해더많은기술을활용하고 학습을아이들에게실질적인연관성이있는것으로만들기위해더많은경험이요구된다는것을의미한다

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

공립학교들은아이들이문제를풀고 생각하고또다른공립학 들은아이들이문제를풀 생각하 다른사람들과협업을할수있도록가르치는데 충분한시간을쓰지못하고있다아이들이그저사실과숫자들을외우게하는데에만너무많은시간을쓰고있으며학교커리큘럼에서전달된것들을확인하는데에만초점이맞춰져있을뿐이다

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

9192014

23

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

H i ht th id t lHow might these ideas catalyze innovation in South Korea

이러한생각들이한국의교육혁신에

어떻게촉매제가될수있을까

9192014

24

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the purpose of schoolWhat is the purpose of school

(And how has it changed)

학교의목적이무엇인가

그리고어떻게변화했는가

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Starting with students학생들과함께시작하기R l W ld C i 현실세계와의접속bull Real World Connections현실세계와의접속

bull Project‐Based Assessments프로젝트기반평가bull Interdisciplinary Collaboration학제적협업

9192014

25

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

To learn more about Big Picture Learning

빅픽쳐에대해서더알고싶으시다면ll h h l k k ( f b1 Leaving to Learn ndash Elliot Washor amp Charlie Mojkowski (in process of being

translated into Korean)

2 The Big Picture Education is Everyonersquos Business ndash Dennis Littky with Sam Grabelle

3 One Kid at a Time ndash Eliot Levine (available in Korean)

4 wwwbigpicturelearningorg

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Met and Big Picture LearningThe Met and Big Picture LearningPersonalized Education

Andrew Frishman EdLDDirector of Program Development

Big Pict re LearningBig Picture Learning

andrewbigpicturelearningorg

7장 배움을 위해 떠나는 방법들오직 학교에서만 교육 받은 아이는 교육을 받지 않은 것과 마찬가지이다 -조지 산타야나

학교에 흥미를 느낄 수 없었던 캐롤은 1981년에 캘리포니아의 고등학교를 떠나서 상원의원사무보조로 일했다 업무 기간이 끝나고 그녀는 가족과 함께 플로리다로 이주했다 플로리다의 학교도 지루하긴 마찬가지였다 그녀의 프로젝트중 하나는 5개의 대륙에서 뽑힌 25명의 학생대표단 자격으로 인도로 여행을 가는 것이었는데 이 여행을 위해 휴학계를 냈으나 학교는 이 요청을 받아들여주지 않았고 그녀는 그냥 학교를 그만두었다

몇달 후 그녀는 멕시코에 가서 스페인어를 배웠고 앰네스티 인터내셔널에서 일했다 그녀는 1983년에 플로리다로 돌아와서 고등학교에 재입학했다 그리고 예일대학에 합격했다 하지만 플로리다의 고등학교는 그녀를 졸업시키려하지 않았다 학점을 다 이수하지 않았다는 것이 그 이유였다 그녀는 학교를 설득해서 수료증을 (직업학교 졸업장) 받아 냈고 겨우 예일에 입학할 수 있었다 아마 예일 대학 역사상 고교수료생은 처음이었을 것이다 2003년에 그녀는 자신이 다니던 캘리포니아 고등학교에 초대 받아서 학생들앞에서 졸업식 연설을 했고 정식 졸업장을 받을 수 있었다

비록 캐롤이 평범한 자퇴생도 아니고 그녀의 경우가 좀 독특하긴 하지만 이 일화는 앞으로 멀지 않은 미래에 많은 학생들이 비슷한 일을 겪을 가능성에 대해서 암시가 된다 고등학교의 학교 밖 배움의 형태와 크기는 단순한 필드트립이나 초청연사의 경우부터 심층적인 인턴쉽 유급무급의 일 여행 전환기 휴식 대학강의 수강 온라인 교육 이용 창업 특별 프로젝트 등 다양한 형태로 이루어질 수 있다 수행 강도나 기간 그리고 학교와 학생간의 관계 등에서도 마찬가지로 여러가지 선택이 있을 수 있다

이미 많은 학교들이 이런 식으로 운영되고 있지 않느냐고 생각한다면 맞는 얘기이기도 하고 틀린 얘기이기도 하다 많은 학교들이 이런 프로그램을 한두개쯤 가지고 있긴 하지만 상당히 제한적이다 대부분의 학교들이 제공하는 프로그램이 수준 높은 학교밖 학습을 수행하기 위해서는 다음과 같은 필수적인 요소들을 갖추어야 한다

-모든 학년의 모든 학생들에게 기회가 제공되어야 한다 -학교 밖 학습과 학교 내 학습이 유기적으로 연결되어 학생의 학습 경로를 구성해야 한다 -학습 표준에 합당해야 한다 (학문적 품질 장소 사람)-학생이 학교내에서는 얻을 수 없는 생산적인 학습을 제공함으로써 학교 내의 학습을 효과적으로 보완할 수 있어야 한다

-학생들의 기대를 충족할 수 있어야 한다 -우리가 정의한대로 효과적인 학습을 제공할 수 있어야 한다 -정당한 학점과 학위 수여의 근거가 되어야 한다

첫번째 기준은 아주 중요하다 학교 밖 학습은 우등생에게만 주어지는 상이 아니다 이는 학습에 매우 필수적이어서 많은 학생들이 수월성을 보일 수 있도록 해야 한다 이러한 목적을 달 성하기 위해 전통적인 학습이 제대로 할 수 없거나 전혀 할 수 없는 분야에 대해 학생들의 기대를 충족시킬 수 있어야 한다

이러한 많은 기회들이 학생들이 자신의 관심사항을 공유하는 성인들에게 가까워지도록 하고 이런 과정은 많은 이점을 갖는다 어린 학생들은 어른들과 어울리는 동안 부지불식간에 적절하게 행동하는 방법을 몸에 익히게 된다 학생들이 미숙하거나 무책임하게 행동한다면 그들은 무시당하거나 일터를 떠나도록 요구 받을 것이다 적절치 못한 행동에 대한 책임과 결과가 있기 마련이다 젊은이들도 자신들이 배움을 얻고 싶어하는 환경과 문맥안에서의 적절한 행동준칙을 따르고 싶어한다 또 학생들은 자신의 관심사를 공유하는 어른들과 친분을 쌓으며 사회적 자본을 축적하려고 한다 미래에 일자리를 얻을 수 있는 네트워크를 발견할 수 있기 때문이다

학교 밖 학습은 이와 같이 더 이상 피할 수 없는 과제가 되었다 우리가 학교를 제대로 설계해서 학생들의 기대를 충족시키려 한다면 필수적인 요소이다 다양한 학교 밖 학습 기회를 제공함으로써 모든 학습자들이 자신이 원하는 것을 얻을 수 있도록 해야 한다

학교 밖 학습의 기회들 지역사회의 전문가 초청

교사들은 지역사회의 풍부한 인력자원 - 예술가 과학자 기업가 작업자-을 학교내의 프로젝트와 학습에 활용함으로써 학교 밖 세상의 여러가지 요소들을 학습에 포함시킬 수 있다

학교는 이들 전문가들이 학생들과 작업할 수 있는 장소를 제공하고 학생들이 실제 사회의 단면을 제대로 볼 수 있도록 도와준다 이런 기회는 일종의 학교 밖 학습인데 일하는 장소와 지역사회가 학교 교실이나 방과후 학습에 재현되기 때문이다

가장 많이 초청되는 전문가는 다양한 전문직 종사자거나 지역사회의 예술가이다 로드아일랜드주 프로비던스시의 메트스쿨에서는 지역사회의 공연 예술가가 학습의 기회를 제공해주었고 대신에 학교의 극장 시설을 방과후나 주말에 무상으로 사용할 수 있게 해주었다 메트의 공연예술 및 매체 감독인 브라이언 밀스는 이들의 관계를 다음과 같이 설명한다

ʻ모든아이들ʼ 극단과 파트너 쉽을 맺었습니다 메트 학생들을 가르쳐 주는 대신에 저희 학교가 그들의 메인 극장이 되었습니다 극단의 예술감독과 제작자가 메트 학생들이 자신의 극단을 만드는 것을 도와주었습니다 이름하여 다이나믹 극단 학생들은 스스로 쓴 희곡으로 연극을 만들었습니다 고전을 연기하거나 각색을 하기도 했고요 각 분기마다 자금을 모아서 다음 시즌을 위한 재료비 등도 준비했습니다

또 전미농구협회의 부회장이었던 빌 도허티가 국내 최초로 고등학교에 혁신 및 사업 센터를 설립했습니다 도허티는 사업전문가 지역사회의 전문가를 데리고 와서 학생들이 사업체를 만들고 지역사회에 진출하는 것을 도와주었습니다

전문가를 초청해서 벌이는 흥미있는 작업의 또 다른 버젼으로 ʻmakerspaceʼ가 있습니다

ʻhackerspaceʼ를 모델로 만들었습니다 이 곳에서 학생들이 자신이 흥미있는 분야를 발견하거나 도구와 재료를 사용해서 창의적인 프로젝트를 만드는 것을 실험해 볼 수 있습니다 기존의 조직에 만들 수도 있고 독립적으로 만들 수도 있습니다 건물의 실내에 만들 수도 있고 옥외의 그늘에 만들 수도 있습니다 요점은 학생들의 의도나 교육적 목적 그 쓰임새에 맞게 유연하게 대응하도록 하는 것입니다

makerspace를 만들어 놓으면 지역의 예술가 장인 디자이너들을 끌어 모을 수 있습니다 이들이 학생들의 모델로서 멘터로서 코치로서 기여할 수 있는 것이죠 주말에 열어 두면 지역내의 작업자들이 찾아 오게 됩니다

뉴저지주 니워크의 빅픽쳐 고등학교 학생인 앤서니는 산업 디자인을 다음과 같이 정의합니다 ldquo뭔가 보고 있는데 개선할 수 있는 아이디어가 떠 오르는 거죠 여기서 상상력을 발휘해서 만드는 겁니다rdquo 앤서니는 지역의 박물관의 실험적인 산업 디자인 프로젝트 워크샵에 인턴쉽으로 참여한 첫 고등학생입니다

저는 뭔가 만드는 걸 좋아해요 음악 영화 예술 저는 항상 뭔가 만들고 싶어요 프로젝트에 참여하게 돼서 창작을 할 수 있었습니다 정말 재미있었어요 뭔가 색다른 것을 찾고 싶어서 이 프로젝트에 참여했고 잘한 결정이었습니다 저는 makerbot을 사용해서 조이스틱과 전자오락 조종판을 만들었어요 전자오락을 처음부터 끝까지 만들었습니다 비닐커터랑 페인트로 티셔츠도 만들어 봤고요 비닐커터로 집도 만들어 보고 기계의 두뇌 같이 작동하는 아룬디노 보드도 만들었습니다 - 기계를 제어하는 거죠 제 조종판에 반응을 하고 등불을 점멸시키고 비행기를 조종하기도 합니다

뭔가 만들어 보는 경험에 더해서 앤서니는 나중에 아마도 도움이 될 엔지니어와 산업디자이너들을 알게 됐습니다 열심히 한 덕에 국제 과학 예술 축제에서 발표도 했고 지역신문에 기사화되기도 했고 니워크 시장 코리 부커씨가 친히 찾아오기도 했습니다 앤서니는 장래에 산업디자이너나 멀티미디어 프로듀서가 되고 싶어합니다

탐방

탐방을 통해서 학생들은 지역사회나 일터에서 어떤 일들이 일어나는지 이해할 수 있게 됩니다 학생들은 사람들을 인터뷰하거나 관찰하거나 아니면 사람 장소 사물과 교류를 하게 됩니다 RTN (Road Trip Nation wwwroadtripnationcom)이라는 웹사이트는 학생들이 자신이 관심을 가지고 있는 분야에서 일하는 이들을 만나게 해주고 도전적인 프로젝트에 참여해서 학점을 이수할 수 있는 커리큘럼을 제공한다

새크라멘토의 빅픽쳐 고등학교의 담임 안토니아 슬래글은 인생탐험 프로그램의 일환으로 RTN의 커리큘럼을 이용하고 있다 ldquo일주일에 한번씩 활동을 합니다 하이라이트는 학생들이 인터뷰를 해서 RTN페이지에 올릴 때입니다rdquo 슬래글씨의 학생들은 RTN을 통해서 자기가 원하는 직업이 어떤 것들을 요구하는 지 알게 되고 활동을 통해서 학점도 얻습니다 ldquo유명인들과의 인터뷰를 통해서 학생들은 성공이 저절로 이루어진 게 아니라 엄청난 노력을 통해서 성취된 것이라는 것을 배우게 됩니다rdquo 슬래글씨는 지적한다 또 학생들은 이러한 활동을 통해 어떻게 지역사회내에서 자신의 열정을 나누고자 하는 사람들을 찾아낼 수 있는지 배우게 된다 인터뷰를 수행하기 위해 지역내의 전문가를 탐색하고 인터뷰를 요청하는 과정을 거치기 때문이다

방과후 프로그램

이 카테고리는 다양한 학습기회를 포함한다 클럽활동 (예) 체스 사진 등) 프로젝트 (예) 신문 연감 작성) 경시경연대회 참가 (예) 수학 로보트 등) 이런 활동들은 학교안팎에서 교사와 지역사회 기반의 조직에서 일하는 이들에 의해서 제공될 수 있다 이미 많은 학교들이

9192014

12

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

httpwwwyoutubecomwatchv=vQajME‐6A04

9192014

13

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The 5 ldquoLearning Goalsrdquo at Big Picture Schools빅픽쳐학교의다섯가지학습목표

bull Communication소통

bull Quantitative Reasoning양적수적추론

bull Empirical Reasoning경험적실증적추론

bull Social Reasoning사회적추론

bull Personal Qualities개인적특질

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

How is studentsrsquo work assessed어떻게평가할까

bull Is the emphasis on memory or application암기응용어디에중심

bull What opportunities are there for creativity창의성을기르기위한어떤기회가pp y있나

bull How individualized is the assessment어떻게개별적맞춤평가를할것인가

bull Who is providing accountability누가평가에대한책임과권한을부여하는가

bull Is cheating likelycommon부정행위가있을법한가혹은일상적인가

bull What sense of satisfactionaccomplishment성취도는어떻게나타낼까

bull How dynamicengaging is the assessment평가는어떻게역동적이고 충분히참여적이어야하는가 참여적이어야하는가

bull Self‐reflection feedback strategies to improve자기평가피드백향상을위한전략은

bull What motivation is there to improve증진시켜야할동기는무엇인가

9192014

14

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

평가 ndash 소리없이교육죽이기

httpnewsharvardedugazetteharvard‐eventsevents‐calendartrumbaEmbed=view3Devent26eventid3D107452690

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What oral presentations of your work do youWhat oral presentations of your work do you remember giving

당신이했던발표중에기억나는게있나요

What did you become an expert in

어떤분야의전문가가되었나요어떤분야의전문가가되었나요

9192014

15

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is an Exhibition전시란

bull A studentrsquos oral presentation of hisher portfolio of work at the end of a quarter

매분기말각각작업의포트폴리오에대한학생들의구술발표

bull Opportunity for a student to self‐reflect on hisher learning process (meta‐cognition)

자신의학습과정에대한자아성찰의기회 (메타인식)

bull A conversation about a studentrsquos learning

학생들의배움에대한대화

bull Part of a continuous and connected cycle of learning

학습의지속적이고연결된사이클의일부분

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

School Distinguishers일반학교와의차이bull Learning Through InterestsInternships in the Real World (LTI)

The Big Picture Learning approach빅픽쳐방식

현실세계에서인턴쉽과흥미를통한학습

bull One Student At A Time Personalization개별화한맞춤교육

bull Authentic Assessment고유의평가방식

bull School Organization학교조직

bull Advisory Structure조언및상담구조

bull School Culture학교문화

bull Leadership리더쉽bull Leadership리더쉽

bull ParentFamily Engagement ‐ Adult Support어른들의지원부모가족참여

bull School College Partnership ‐ College Preparation학교‐대학연계 대입준비

bull Professional Development전문성발달

9192014

16

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew FrishmanThe Met Sacramento High School

캘리포니아주새크라멘토에있는메트스쿨

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull 1994 ndash BPL Founded 빅픽쳐러닝설립1996 Th M (P id RI) 첫학교

History of Big Picture Learning School Network빅픽쳐학교네트워크의역사

bull 1996 ndash The Met (Providence RI) opens 첫학교개교

bull 2002 ndash Launch of network of schools (not a CMO)

네트워크스쿨시작bull Today ndash 55 Schools in 14 states 14개주 55개학교

9192014

17

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2014 Big Picture Learning School Network

특수교육 20

인구구성흑인 36백인 31

급식지원 67

백인라티노 23미국선주민 7아시안 2기타 1미만

지역

도시 90도시근교 5외곽시골 5

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

아인슈타인‐셈할 (count) 수있는모든것이꼭중요한 (count)것은아니다모든중요한 (count)것들이셈할것들이셈할 (count)수있는것은아닌것처럼말이다

9192014

18

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relationships관계성Q 선생님은당신을개인적으로

신경쓰는것같습니까

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relevance실질적연관성Q 선생님은내가수업에흥미를계속

갖도록하나요

9192014

19

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Rigor엄정함Q 선생님은학생들에게풀기어려운문제를

주나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2011-

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

2012 Cohort

Graduation ELA Prof Math ProfBPL School District

BPLSchool District

BPLSchool District

CAMDEN NJ 100 49 71 51 28 18

OAKLAND 85 60 42 35 46 35

98 87 71 54 78 57SAN DIEGO

98 87 71 54 78 57

PROVIDENCE 82 65 66 56 25 11

SACRAMENTO 81 80 59 51 53 55

SEATTLE 78 66 72 72 36 32

NASHVILLE 94 78 66 49 32 17

9192014

20

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ll d ll h h f

California Alumni ndash longitudinal study캘리포니아졸업생대상장기조사

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

74 Enrolled in college within the first year

졸업후 1년이내대학진학87 Freshmen‐to‐sophomore persistence

대학 1학년에서 2학년으로학업지속74 Of those working secured a job

th h hi h h l i t hi t tthrough a high school internship contact

고교시절인턴쉽을통하여직업구함

(Data collection and analysis by MPR Associates ndash now RTI International)

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

96 Alumni who have taken post‐high school college courses by age 24

BPL Alumni Connector Study BPL졸업생조사

96의졸업생이 25세까지대학수학Valuable preparation for life after high school고교졸업후삶을위한주요한준비bull relationships with school adults학교어른들과의관계bull internships and mentors인턴쉽과멘토

i i l h i i 흥미탐색의bull opportunities to explore their interests흥미탐색의기회bull college preparation and work readiness대학직장준비bull resourcefulness and resilience자원확보와탄력성bull public speaking skills말하기의기술

9192014

21

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Accountability systems성적책임평가체제C C 공공적핵심

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

bull Common Core공공적핵심bull Ed Tech교육기술bull Private Sector사교육영역bull District re‐structuring and State Takeovers

지자체구조조정및주정부의 (무분별한)개입지자체구 정및주정부의 (무분별한)개입bull RTT and Philanthropic $ RTT및기부금

주) 성적책임제‐미국에서학생의성적에따라학교예산과교사급료가결정되는평가체제

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ldquoKnowledge is no longer fixed and teaching is not about transmission instead knowledge is provisional and needs

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

transmission instead knowledge is provisional and needs to be collected and produced by studentsrdquo

‐‐ Dr Jal Mehta

잘메타박사지식이란더이상고정된것이아니며가르치는것은더이상전수하는것은가르치는것은더이상전수하는것은아니다대신지식은잠정적인것이며학생들에의해수집되고또생산될필요가있는것이되었다

9192014

22

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

표준에기반한성적책임제는지난 20년간쓸모있게작동되어왔다 이제우리는학생중심 육을설계하는데

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

작동되어왔다 이제우리는학생중심교육을설계하는데초점을맞출필요가있는데이것은개별화맞춤학습을위해더많은기술을활용하고 학습을아이들에게실질적인연관성이있는것으로만들기위해더많은경험이요구된다는것을의미한다

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

공립학교들은아이들이문제를풀고 생각하고또다른공립학 들은아이들이문제를풀 생각하 다른사람들과협업을할수있도록가르치는데 충분한시간을쓰지못하고있다아이들이그저사실과숫자들을외우게하는데에만너무많은시간을쓰고있으며학교커리큘럼에서전달된것들을확인하는데에만초점이맞춰져있을뿐이다

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

9192014

23

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

H i ht th id t lHow might these ideas catalyze innovation in South Korea

이러한생각들이한국의교육혁신에

어떻게촉매제가될수있을까

9192014

24

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the purpose of schoolWhat is the purpose of school

(And how has it changed)

학교의목적이무엇인가

그리고어떻게변화했는가

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Starting with students학생들과함께시작하기R l W ld C i 현실세계와의접속bull Real World Connections현실세계와의접속

bull Project‐Based Assessments프로젝트기반평가bull Interdisciplinary Collaboration학제적협업

9192014

25

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

To learn more about Big Picture Learning

빅픽쳐에대해서더알고싶으시다면ll h h l k k ( f b1 Leaving to Learn ndash Elliot Washor amp Charlie Mojkowski (in process of being

translated into Korean)

2 The Big Picture Education is Everyonersquos Business ndash Dennis Littky with Sam Grabelle

3 One Kid at a Time ndash Eliot Levine (available in Korean)

4 wwwbigpicturelearningorg

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Met and Big Picture LearningThe Met and Big Picture LearningPersonalized Education

Andrew Frishman EdLDDirector of Program Development

Big Pict re LearningBig Picture Learning

andrewbigpicturelearningorg

7장 배움을 위해 떠나는 방법들오직 학교에서만 교육 받은 아이는 교육을 받지 않은 것과 마찬가지이다 -조지 산타야나

학교에 흥미를 느낄 수 없었던 캐롤은 1981년에 캘리포니아의 고등학교를 떠나서 상원의원사무보조로 일했다 업무 기간이 끝나고 그녀는 가족과 함께 플로리다로 이주했다 플로리다의 학교도 지루하긴 마찬가지였다 그녀의 프로젝트중 하나는 5개의 대륙에서 뽑힌 25명의 학생대표단 자격으로 인도로 여행을 가는 것이었는데 이 여행을 위해 휴학계를 냈으나 학교는 이 요청을 받아들여주지 않았고 그녀는 그냥 학교를 그만두었다

몇달 후 그녀는 멕시코에 가서 스페인어를 배웠고 앰네스티 인터내셔널에서 일했다 그녀는 1983년에 플로리다로 돌아와서 고등학교에 재입학했다 그리고 예일대학에 합격했다 하지만 플로리다의 고등학교는 그녀를 졸업시키려하지 않았다 학점을 다 이수하지 않았다는 것이 그 이유였다 그녀는 학교를 설득해서 수료증을 (직업학교 졸업장) 받아 냈고 겨우 예일에 입학할 수 있었다 아마 예일 대학 역사상 고교수료생은 처음이었을 것이다 2003년에 그녀는 자신이 다니던 캘리포니아 고등학교에 초대 받아서 학생들앞에서 졸업식 연설을 했고 정식 졸업장을 받을 수 있었다

비록 캐롤이 평범한 자퇴생도 아니고 그녀의 경우가 좀 독특하긴 하지만 이 일화는 앞으로 멀지 않은 미래에 많은 학생들이 비슷한 일을 겪을 가능성에 대해서 암시가 된다 고등학교의 학교 밖 배움의 형태와 크기는 단순한 필드트립이나 초청연사의 경우부터 심층적인 인턴쉽 유급무급의 일 여행 전환기 휴식 대학강의 수강 온라인 교육 이용 창업 특별 프로젝트 등 다양한 형태로 이루어질 수 있다 수행 강도나 기간 그리고 학교와 학생간의 관계 등에서도 마찬가지로 여러가지 선택이 있을 수 있다

이미 많은 학교들이 이런 식으로 운영되고 있지 않느냐고 생각한다면 맞는 얘기이기도 하고 틀린 얘기이기도 하다 많은 학교들이 이런 프로그램을 한두개쯤 가지고 있긴 하지만 상당히 제한적이다 대부분의 학교들이 제공하는 프로그램이 수준 높은 학교밖 학습을 수행하기 위해서는 다음과 같은 필수적인 요소들을 갖추어야 한다

-모든 학년의 모든 학생들에게 기회가 제공되어야 한다 -학교 밖 학습과 학교 내 학습이 유기적으로 연결되어 학생의 학습 경로를 구성해야 한다 -학습 표준에 합당해야 한다 (학문적 품질 장소 사람)-학생이 학교내에서는 얻을 수 없는 생산적인 학습을 제공함으로써 학교 내의 학습을 효과적으로 보완할 수 있어야 한다

-학생들의 기대를 충족할 수 있어야 한다 -우리가 정의한대로 효과적인 학습을 제공할 수 있어야 한다 -정당한 학점과 학위 수여의 근거가 되어야 한다

첫번째 기준은 아주 중요하다 학교 밖 학습은 우등생에게만 주어지는 상이 아니다 이는 학습에 매우 필수적이어서 많은 학생들이 수월성을 보일 수 있도록 해야 한다 이러한 목적을 달 성하기 위해 전통적인 학습이 제대로 할 수 없거나 전혀 할 수 없는 분야에 대해 학생들의 기대를 충족시킬 수 있어야 한다

이러한 많은 기회들이 학생들이 자신의 관심사항을 공유하는 성인들에게 가까워지도록 하고 이런 과정은 많은 이점을 갖는다 어린 학생들은 어른들과 어울리는 동안 부지불식간에 적절하게 행동하는 방법을 몸에 익히게 된다 학생들이 미숙하거나 무책임하게 행동한다면 그들은 무시당하거나 일터를 떠나도록 요구 받을 것이다 적절치 못한 행동에 대한 책임과 결과가 있기 마련이다 젊은이들도 자신들이 배움을 얻고 싶어하는 환경과 문맥안에서의 적절한 행동준칙을 따르고 싶어한다 또 학생들은 자신의 관심사를 공유하는 어른들과 친분을 쌓으며 사회적 자본을 축적하려고 한다 미래에 일자리를 얻을 수 있는 네트워크를 발견할 수 있기 때문이다

학교 밖 학습은 이와 같이 더 이상 피할 수 없는 과제가 되었다 우리가 학교를 제대로 설계해서 학생들의 기대를 충족시키려 한다면 필수적인 요소이다 다양한 학교 밖 학습 기회를 제공함으로써 모든 학습자들이 자신이 원하는 것을 얻을 수 있도록 해야 한다

학교 밖 학습의 기회들 지역사회의 전문가 초청

교사들은 지역사회의 풍부한 인력자원 - 예술가 과학자 기업가 작업자-을 학교내의 프로젝트와 학습에 활용함으로써 학교 밖 세상의 여러가지 요소들을 학습에 포함시킬 수 있다

학교는 이들 전문가들이 학생들과 작업할 수 있는 장소를 제공하고 학생들이 실제 사회의 단면을 제대로 볼 수 있도록 도와준다 이런 기회는 일종의 학교 밖 학습인데 일하는 장소와 지역사회가 학교 교실이나 방과후 학습에 재현되기 때문이다

가장 많이 초청되는 전문가는 다양한 전문직 종사자거나 지역사회의 예술가이다 로드아일랜드주 프로비던스시의 메트스쿨에서는 지역사회의 공연 예술가가 학습의 기회를 제공해주었고 대신에 학교의 극장 시설을 방과후나 주말에 무상으로 사용할 수 있게 해주었다 메트의 공연예술 및 매체 감독인 브라이언 밀스는 이들의 관계를 다음과 같이 설명한다

ʻ모든아이들ʼ 극단과 파트너 쉽을 맺었습니다 메트 학생들을 가르쳐 주는 대신에 저희 학교가 그들의 메인 극장이 되었습니다 극단의 예술감독과 제작자가 메트 학생들이 자신의 극단을 만드는 것을 도와주었습니다 이름하여 다이나믹 극단 학생들은 스스로 쓴 희곡으로 연극을 만들었습니다 고전을 연기하거나 각색을 하기도 했고요 각 분기마다 자금을 모아서 다음 시즌을 위한 재료비 등도 준비했습니다

또 전미농구협회의 부회장이었던 빌 도허티가 국내 최초로 고등학교에 혁신 및 사업 센터를 설립했습니다 도허티는 사업전문가 지역사회의 전문가를 데리고 와서 학생들이 사업체를 만들고 지역사회에 진출하는 것을 도와주었습니다

전문가를 초청해서 벌이는 흥미있는 작업의 또 다른 버젼으로 ʻmakerspaceʼ가 있습니다

ʻhackerspaceʼ를 모델로 만들었습니다 이 곳에서 학생들이 자신이 흥미있는 분야를 발견하거나 도구와 재료를 사용해서 창의적인 프로젝트를 만드는 것을 실험해 볼 수 있습니다 기존의 조직에 만들 수도 있고 독립적으로 만들 수도 있습니다 건물의 실내에 만들 수도 있고 옥외의 그늘에 만들 수도 있습니다 요점은 학생들의 의도나 교육적 목적 그 쓰임새에 맞게 유연하게 대응하도록 하는 것입니다

makerspace를 만들어 놓으면 지역의 예술가 장인 디자이너들을 끌어 모을 수 있습니다 이들이 학생들의 모델로서 멘터로서 코치로서 기여할 수 있는 것이죠 주말에 열어 두면 지역내의 작업자들이 찾아 오게 됩니다

뉴저지주 니워크의 빅픽쳐 고등학교 학생인 앤서니는 산업 디자인을 다음과 같이 정의합니다 ldquo뭔가 보고 있는데 개선할 수 있는 아이디어가 떠 오르는 거죠 여기서 상상력을 발휘해서 만드는 겁니다rdquo 앤서니는 지역의 박물관의 실험적인 산업 디자인 프로젝트 워크샵에 인턴쉽으로 참여한 첫 고등학생입니다

저는 뭔가 만드는 걸 좋아해요 음악 영화 예술 저는 항상 뭔가 만들고 싶어요 프로젝트에 참여하게 돼서 창작을 할 수 있었습니다 정말 재미있었어요 뭔가 색다른 것을 찾고 싶어서 이 프로젝트에 참여했고 잘한 결정이었습니다 저는 makerbot을 사용해서 조이스틱과 전자오락 조종판을 만들었어요 전자오락을 처음부터 끝까지 만들었습니다 비닐커터랑 페인트로 티셔츠도 만들어 봤고요 비닐커터로 집도 만들어 보고 기계의 두뇌 같이 작동하는 아룬디노 보드도 만들었습니다 - 기계를 제어하는 거죠 제 조종판에 반응을 하고 등불을 점멸시키고 비행기를 조종하기도 합니다

뭔가 만들어 보는 경험에 더해서 앤서니는 나중에 아마도 도움이 될 엔지니어와 산업디자이너들을 알게 됐습니다 열심히 한 덕에 국제 과학 예술 축제에서 발표도 했고 지역신문에 기사화되기도 했고 니워크 시장 코리 부커씨가 친히 찾아오기도 했습니다 앤서니는 장래에 산업디자이너나 멀티미디어 프로듀서가 되고 싶어합니다

탐방

탐방을 통해서 학생들은 지역사회나 일터에서 어떤 일들이 일어나는지 이해할 수 있게 됩니다 학생들은 사람들을 인터뷰하거나 관찰하거나 아니면 사람 장소 사물과 교류를 하게 됩니다 RTN (Road Trip Nation wwwroadtripnationcom)이라는 웹사이트는 학생들이 자신이 관심을 가지고 있는 분야에서 일하는 이들을 만나게 해주고 도전적인 프로젝트에 참여해서 학점을 이수할 수 있는 커리큘럼을 제공한다

새크라멘토의 빅픽쳐 고등학교의 담임 안토니아 슬래글은 인생탐험 프로그램의 일환으로 RTN의 커리큘럼을 이용하고 있다 ldquo일주일에 한번씩 활동을 합니다 하이라이트는 학생들이 인터뷰를 해서 RTN페이지에 올릴 때입니다rdquo 슬래글씨의 학생들은 RTN을 통해서 자기가 원하는 직업이 어떤 것들을 요구하는 지 알게 되고 활동을 통해서 학점도 얻습니다 ldquo유명인들과의 인터뷰를 통해서 학생들은 성공이 저절로 이루어진 게 아니라 엄청난 노력을 통해서 성취된 것이라는 것을 배우게 됩니다rdquo 슬래글씨는 지적한다 또 학생들은 이러한 활동을 통해 어떻게 지역사회내에서 자신의 열정을 나누고자 하는 사람들을 찾아낼 수 있는지 배우게 된다 인터뷰를 수행하기 위해 지역내의 전문가를 탐색하고 인터뷰를 요청하는 과정을 거치기 때문이다

방과후 프로그램

이 카테고리는 다양한 학습기회를 포함한다 클럽활동 (예) 체스 사진 등) 프로젝트 (예) 신문 연감 작성) 경시경연대회 참가 (예) 수학 로보트 등) 이런 활동들은 학교안팎에서 교사와 지역사회 기반의 조직에서 일하는 이들에 의해서 제공될 수 있다 이미 많은 학교들이

9192014

13

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The 5 ldquoLearning Goalsrdquo at Big Picture Schools빅픽쳐학교의다섯가지학습목표

bull Communication소통

bull Quantitative Reasoning양적수적추론

bull Empirical Reasoning경험적실증적추론

bull Social Reasoning사회적추론

bull Personal Qualities개인적특질

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

How is studentsrsquo work assessed어떻게평가할까

bull Is the emphasis on memory or application암기응용어디에중심

bull What opportunities are there for creativity창의성을기르기위한어떤기회가pp y있나

bull How individualized is the assessment어떻게개별적맞춤평가를할것인가

bull Who is providing accountability누가평가에대한책임과권한을부여하는가

bull Is cheating likelycommon부정행위가있을법한가혹은일상적인가

bull What sense of satisfactionaccomplishment성취도는어떻게나타낼까

bull How dynamicengaging is the assessment평가는어떻게역동적이고 충분히참여적이어야하는가 참여적이어야하는가

bull Self‐reflection feedback strategies to improve자기평가피드백향상을위한전략은

bull What motivation is there to improve증진시켜야할동기는무엇인가

9192014

14

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

평가 ndash 소리없이교육죽이기

httpnewsharvardedugazetteharvard‐eventsevents‐calendartrumbaEmbed=view3Devent26eventid3D107452690

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What oral presentations of your work do youWhat oral presentations of your work do you remember giving

당신이했던발표중에기억나는게있나요

What did you become an expert in

어떤분야의전문가가되었나요어떤분야의전문가가되었나요

9192014

15

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is an Exhibition전시란

bull A studentrsquos oral presentation of hisher portfolio of work at the end of a quarter

매분기말각각작업의포트폴리오에대한학생들의구술발표

bull Opportunity for a student to self‐reflect on hisher learning process (meta‐cognition)

자신의학습과정에대한자아성찰의기회 (메타인식)

bull A conversation about a studentrsquos learning

학생들의배움에대한대화

bull Part of a continuous and connected cycle of learning

학습의지속적이고연결된사이클의일부분

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

School Distinguishers일반학교와의차이bull Learning Through InterestsInternships in the Real World (LTI)

The Big Picture Learning approach빅픽쳐방식

현실세계에서인턴쉽과흥미를통한학습

bull One Student At A Time Personalization개별화한맞춤교육

bull Authentic Assessment고유의평가방식

bull School Organization학교조직

bull Advisory Structure조언및상담구조

bull School Culture학교문화

bull Leadership리더쉽bull Leadership리더쉽

bull ParentFamily Engagement ‐ Adult Support어른들의지원부모가족참여

bull School College Partnership ‐ College Preparation학교‐대학연계 대입준비

bull Professional Development전문성발달

9192014

16

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew FrishmanThe Met Sacramento High School

캘리포니아주새크라멘토에있는메트스쿨

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull 1994 ndash BPL Founded 빅픽쳐러닝설립1996 Th M (P id RI) 첫학교

History of Big Picture Learning School Network빅픽쳐학교네트워크의역사

bull 1996 ndash The Met (Providence RI) opens 첫학교개교

bull 2002 ndash Launch of network of schools (not a CMO)

네트워크스쿨시작bull Today ndash 55 Schools in 14 states 14개주 55개학교

9192014

17

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2014 Big Picture Learning School Network

특수교육 20

인구구성흑인 36백인 31

급식지원 67

백인라티노 23미국선주민 7아시안 2기타 1미만

지역

도시 90도시근교 5외곽시골 5

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

아인슈타인‐셈할 (count) 수있는모든것이꼭중요한 (count)것은아니다모든중요한 (count)것들이셈할것들이셈할 (count)수있는것은아닌것처럼말이다

9192014

18

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relationships관계성Q 선생님은당신을개인적으로

신경쓰는것같습니까

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relevance실질적연관성Q 선생님은내가수업에흥미를계속

갖도록하나요

9192014

19

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Rigor엄정함Q 선생님은학생들에게풀기어려운문제를

주나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2011-

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

2012 Cohort

Graduation ELA Prof Math ProfBPL School District

BPLSchool District

BPLSchool District

CAMDEN NJ 100 49 71 51 28 18

OAKLAND 85 60 42 35 46 35

98 87 71 54 78 57SAN DIEGO

98 87 71 54 78 57

PROVIDENCE 82 65 66 56 25 11

SACRAMENTO 81 80 59 51 53 55

SEATTLE 78 66 72 72 36 32

NASHVILLE 94 78 66 49 32 17

9192014

20

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ll d ll h h f

California Alumni ndash longitudinal study캘리포니아졸업생대상장기조사

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

74 Enrolled in college within the first year

졸업후 1년이내대학진학87 Freshmen‐to‐sophomore persistence

대학 1학년에서 2학년으로학업지속74 Of those working secured a job

th h hi h h l i t hi t tthrough a high school internship contact

고교시절인턴쉽을통하여직업구함

(Data collection and analysis by MPR Associates ndash now RTI International)

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

96 Alumni who have taken post‐high school college courses by age 24

BPL Alumni Connector Study BPL졸업생조사

96의졸업생이 25세까지대학수학Valuable preparation for life after high school고교졸업후삶을위한주요한준비bull relationships with school adults학교어른들과의관계bull internships and mentors인턴쉽과멘토

i i l h i i 흥미탐색의bull opportunities to explore their interests흥미탐색의기회bull college preparation and work readiness대학직장준비bull resourcefulness and resilience자원확보와탄력성bull public speaking skills말하기의기술

9192014

21

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Accountability systems성적책임평가체제C C 공공적핵심

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

bull Common Core공공적핵심bull Ed Tech교육기술bull Private Sector사교육영역bull District re‐structuring and State Takeovers

지자체구조조정및주정부의 (무분별한)개입지자체구 정및주정부의 (무분별한)개입bull RTT and Philanthropic $ RTT및기부금

주) 성적책임제‐미국에서학생의성적에따라학교예산과교사급료가결정되는평가체제

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ldquoKnowledge is no longer fixed and teaching is not about transmission instead knowledge is provisional and needs

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

transmission instead knowledge is provisional and needs to be collected and produced by studentsrdquo

‐‐ Dr Jal Mehta

잘메타박사지식이란더이상고정된것이아니며가르치는것은더이상전수하는것은가르치는것은더이상전수하는것은아니다대신지식은잠정적인것이며학생들에의해수집되고또생산될필요가있는것이되었다

9192014

22

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

표준에기반한성적책임제는지난 20년간쓸모있게작동되어왔다 이제우리는학생중심 육을설계하는데

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

작동되어왔다 이제우리는학생중심교육을설계하는데초점을맞출필요가있는데이것은개별화맞춤학습을위해더많은기술을활용하고 학습을아이들에게실질적인연관성이있는것으로만들기위해더많은경험이요구된다는것을의미한다

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

공립학교들은아이들이문제를풀고 생각하고또다른공립학 들은아이들이문제를풀 생각하 다른사람들과협업을할수있도록가르치는데 충분한시간을쓰지못하고있다아이들이그저사실과숫자들을외우게하는데에만너무많은시간을쓰고있으며학교커리큘럼에서전달된것들을확인하는데에만초점이맞춰져있을뿐이다

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

9192014

23

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

H i ht th id t lHow might these ideas catalyze innovation in South Korea

이러한생각들이한국의교육혁신에

어떻게촉매제가될수있을까

9192014

24

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the purpose of schoolWhat is the purpose of school

(And how has it changed)

학교의목적이무엇인가

그리고어떻게변화했는가

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Starting with students학생들과함께시작하기R l W ld C i 현실세계와의접속bull Real World Connections현실세계와의접속

bull Project‐Based Assessments프로젝트기반평가bull Interdisciplinary Collaboration학제적협업

9192014

25

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

To learn more about Big Picture Learning

빅픽쳐에대해서더알고싶으시다면ll h h l k k ( f b1 Leaving to Learn ndash Elliot Washor amp Charlie Mojkowski (in process of being

translated into Korean)

2 The Big Picture Education is Everyonersquos Business ndash Dennis Littky with Sam Grabelle

3 One Kid at a Time ndash Eliot Levine (available in Korean)

4 wwwbigpicturelearningorg

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Met and Big Picture LearningThe Met and Big Picture LearningPersonalized Education

Andrew Frishman EdLDDirector of Program Development

Big Pict re LearningBig Picture Learning

andrewbigpicturelearningorg

7장 배움을 위해 떠나는 방법들오직 학교에서만 교육 받은 아이는 교육을 받지 않은 것과 마찬가지이다 -조지 산타야나

학교에 흥미를 느낄 수 없었던 캐롤은 1981년에 캘리포니아의 고등학교를 떠나서 상원의원사무보조로 일했다 업무 기간이 끝나고 그녀는 가족과 함께 플로리다로 이주했다 플로리다의 학교도 지루하긴 마찬가지였다 그녀의 프로젝트중 하나는 5개의 대륙에서 뽑힌 25명의 학생대표단 자격으로 인도로 여행을 가는 것이었는데 이 여행을 위해 휴학계를 냈으나 학교는 이 요청을 받아들여주지 않았고 그녀는 그냥 학교를 그만두었다

몇달 후 그녀는 멕시코에 가서 스페인어를 배웠고 앰네스티 인터내셔널에서 일했다 그녀는 1983년에 플로리다로 돌아와서 고등학교에 재입학했다 그리고 예일대학에 합격했다 하지만 플로리다의 고등학교는 그녀를 졸업시키려하지 않았다 학점을 다 이수하지 않았다는 것이 그 이유였다 그녀는 학교를 설득해서 수료증을 (직업학교 졸업장) 받아 냈고 겨우 예일에 입학할 수 있었다 아마 예일 대학 역사상 고교수료생은 처음이었을 것이다 2003년에 그녀는 자신이 다니던 캘리포니아 고등학교에 초대 받아서 학생들앞에서 졸업식 연설을 했고 정식 졸업장을 받을 수 있었다

비록 캐롤이 평범한 자퇴생도 아니고 그녀의 경우가 좀 독특하긴 하지만 이 일화는 앞으로 멀지 않은 미래에 많은 학생들이 비슷한 일을 겪을 가능성에 대해서 암시가 된다 고등학교의 학교 밖 배움의 형태와 크기는 단순한 필드트립이나 초청연사의 경우부터 심층적인 인턴쉽 유급무급의 일 여행 전환기 휴식 대학강의 수강 온라인 교육 이용 창업 특별 프로젝트 등 다양한 형태로 이루어질 수 있다 수행 강도나 기간 그리고 학교와 학생간의 관계 등에서도 마찬가지로 여러가지 선택이 있을 수 있다

이미 많은 학교들이 이런 식으로 운영되고 있지 않느냐고 생각한다면 맞는 얘기이기도 하고 틀린 얘기이기도 하다 많은 학교들이 이런 프로그램을 한두개쯤 가지고 있긴 하지만 상당히 제한적이다 대부분의 학교들이 제공하는 프로그램이 수준 높은 학교밖 학습을 수행하기 위해서는 다음과 같은 필수적인 요소들을 갖추어야 한다

-모든 학년의 모든 학생들에게 기회가 제공되어야 한다 -학교 밖 학습과 학교 내 학습이 유기적으로 연결되어 학생의 학습 경로를 구성해야 한다 -학습 표준에 합당해야 한다 (학문적 품질 장소 사람)-학생이 학교내에서는 얻을 수 없는 생산적인 학습을 제공함으로써 학교 내의 학습을 효과적으로 보완할 수 있어야 한다

-학생들의 기대를 충족할 수 있어야 한다 -우리가 정의한대로 효과적인 학습을 제공할 수 있어야 한다 -정당한 학점과 학위 수여의 근거가 되어야 한다

첫번째 기준은 아주 중요하다 학교 밖 학습은 우등생에게만 주어지는 상이 아니다 이는 학습에 매우 필수적이어서 많은 학생들이 수월성을 보일 수 있도록 해야 한다 이러한 목적을 달 성하기 위해 전통적인 학습이 제대로 할 수 없거나 전혀 할 수 없는 분야에 대해 학생들의 기대를 충족시킬 수 있어야 한다

이러한 많은 기회들이 학생들이 자신의 관심사항을 공유하는 성인들에게 가까워지도록 하고 이런 과정은 많은 이점을 갖는다 어린 학생들은 어른들과 어울리는 동안 부지불식간에 적절하게 행동하는 방법을 몸에 익히게 된다 학생들이 미숙하거나 무책임하게 행동한다면 그들은 무시당하거나 일터를 떠나도록 요구 받을 것이다 적절치 못한 행동에 대한 책임과 결과가 있기 마련이다 젊은이들도 자신들이 배움을 얻고 싶어하는 환경과 문맥안에서의 적절한 행동준칙을 따르고 싶어한다 또 학생들은 자신의 관심사를 공유하는 어른들과 친분을 쌓으며 사회적 자본을 축적하려고 한다 미래에 일자리를 얻을 수 있는 네트워크를 발견할 수 있기 때문이다

학교 밖 학습은 이와 같이 더 이상 피할 수 없는 과제가 되었다 우리가 학교를 제대로 설계해서 학생들의 기대를 충족시키려 한다면 필수적인 요소이다 다양한 학교 밖 학습 기회를 제공함으로써 모든 학습자들이 자신이 원하는 것을 얻을 수 있도록 해야 한다

학교 밖 학습의 기회들 지역사회의 전문가 초청

교사들은 지역사회의 풍부한 인력자원 - 예술가 과학자 기업가 작업자-을 학교내의 프로젝트와 학습에 활용함으로써 학교 밖 세상의 여러가지 요소들을 학습에 포함시킬 수 있다

학교는 이들 전문가들이 학생들과 작업할 수 있는 장소를 제공하고 학생들이 실제 사회의 단면을 제대로 볼 수 있도록 도와준다 이런 기회는 일종의 학교 밖 학습인데 일하는 장소와 지역사회가 학교 교실이나 방과후 학습에 재현되기 때문이다

가장 많이 초청되는 전문가는 다양한 전문직 종사자거나 지역사회의 예술가이다 로드아일랜드주 프로비던스시의 메트스쿨에서는 지역사회의 공연 예술가가 학습의 기회를 제공해주었고 대신에 학교의 극장 시설을 방과후나 주말에 무상으로 사용할 수 있게 해주었다 메트의 공연예술 및 매체 감독인 브라이언 밀스는 이들의 관계를 다음과 같이 설명한다

ʻ모든아이들ʼ 극단과 파트너 쉽을 맺었습니다 메트 학생들을 가르쳐 주는 대신에 저희 학교가 그들의 메인 극장이 되었습니다 극단의 예술감독과 제작자가 메트 학생들이 자신의 극단을 만드는 것을 도와주었습니다 이름하여 다이나믹 극단 학생들은 스스로 쓴 희곡으로 연극을 만들었습니다 고전을 연기하거나 각색을 하기도 했고요 각 분기마다 자금을 모아서 다음 시즌을 위한 재료비 등도 준비했습니다

또 전미농구협회의 부회장이었던 빌 도허티가 국내 최초로 고등학교에 혁신 및 사업 센터를 설립했습니다 도허티는 사업전문가 지역사회의 전문가를 데리고 와서 학생들이 사업체를 만들고 지역사회에 진출하는 것을 도와주었습니다

전문가를 초청해서 벌이는 흥미있는 작업의 또 다른 버젼으로 ʻmakerspaceʼ가 있습니다

ʻhackerspaceʼ를 모델로 만들었습니다 이 곳에서 학생들이 자신이 흥미있는 분야를 발견하거나 도구와 재료를 사용해서 창의적인 프로젝트를 만드는 것을 실험해 볼 수 있습니다 기존의 조직에 만들 수도 있고 독립적으로 만들 수도 있습니다 건물의 실내에 만들 수도 있고 옥외의 그늘에 만들 수도 있습니다 요점은 학생들의 의도나 교육적 목적 그 쓰임새에 맞게 유연하게 대응하도록 하는 것입니다

makerspace를 만들어 놓으면 지역의 예술가 장인 디자이너들을 끌어 모을 수 있습니다 이들이 학생들의 모델로서 멘터로서 코치로서 기여할 수 있는 것이죠 주말에 열어 두면 지역내의 작업자들이 찾아 오게 됩니다

뉴저지주 니워크의 빅픽쳐 고등학교 학생인 앤서니는 산업 디자인을 다음과 같이 정의합니다 ldquo뭔가 보고 있는데 개선할 수 있는 아이디어가 떠 오르는 거죠 여기서 상상력을 발휘해서 만드는 겁니다rdquo 앤서니는 지역의 박물관의 실험적인 산업 디자인 프로젝트 워크샵에 인턴쉽으로 참여한 첫 고등학생입니다

저는 뭔가 만드는 걸 좋아해요 음악 영화 예술 저는 항상 뭔가 만들고 싶어요 프로젝트에 참여하게 돼서 창작을 할 수 있었습니다 정말 재미있었어요 뭔가 색다른 것을 찾고 싶어서 이 프로젝트에 참여했고 잘한 결정이었습니다 저는 makerbot을 사용해서 조이스틱과 전자오락 조종판을 만들었어요 전자오락을 처음부터 끝까지 만들었습니다 비닐커터랑 페인트로 티셔츠도 만들어 봤고요 비닐커터로 집도 만들어 보고 기계의 두뇌 같이 작동하는 아룬디노 보드도 만들었습니다 - 기계를 제어하는 거죠 제 조종판에 반응을 하고 등불을 점멸시키고 비행기를 조종하기도 합니다

뭔가 만들어 보는 경험에 더해서 앤서니는 나중에 아마도 도움이 될 엔지니어와 산업디자이너들을 알게 됐습니다 열심히 한 덕에 국제 과학 예술 축제에서 발표도 했고 지역신문에 기사화되기도 했고 니워크 시장 코리 부커씨가 친히 찾아오기도 했습니다 앤서니는 장래에 산업디자이너나 멀티미디어 프로듀서가 되고 싶어합니다

탐방

탐방을 통해서 학생들은 지역사회나 일터에서 어떤 일들이 일어나는지 이해할 수 있게 됩니다 학생들은 사람들을 인터뷰하거나 관찰하거나 아니면 사람 장소 사물과 교류를 하게 됩니다 RTN (Road Trip Nation wwwroadtripnationcom)이라는 웹사이트는 학생들이 자신이 관심을 가지고 있는 분야에서 일하는 이들을 만나게 해주고 도전적인 프로젝트에 참여해서 학점을 이수할 수 있는 커리큘럼을 제공한다

새크라멘토의 빅픽쳐 고등학교의 담임 안토니아 슬래글은 인생탐험 프로그램의 일환으로 RTN의 커리큘럼을 이용하고 있다 ldquo일주일에 한번씩 활동을 합니다 하이라이트는 학생들이 인터뷰를 해서 RTN페이지에 올릴 때입니다rdquo 슬래글씨의 학생들은 RTN을 통해서 자기가 원하는 직업이 어떤 것들을 요구하는 지 알게 되고 활동을 통해서 학점도 얻습니다 ldquo유명인들과의 인터뷰를 통해서 학생들은 성공이 저절로 이루어진 게 아니라 엄청난 노력을 통해서 성취된 것이라는 것을 배우게 됩니다rdquo 슬래글씨는 지적한다 또 학생들은 이러한 활동을 통해 어떻게 지역사회내에서 자신의 열정을 나누고자 하는 사람들을 찾아낼 수 있는지 배우게 된다 인터뷰를 수행하기 위해 지역내의 전문가를 탐색하고 인터뷰를 요청하는 과정을 거치기 때문이다

방과후 프로그램

이 카테고리는 다양한 학습기회를 포함한다 클럽활동 (예) 체스 사진 등) 프로젝트 (예) 신문 연감 작성) 경시경연대회 참가 (예) 수학 로보트 등) 이런 활동들은 학교안팎에서 교사와 지역사회 기반의 조직에서 일하는 이들에 의해서 제공될 수 있다 이미 많은 학교들이

9192014

14

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

평가 ndash 소리없이교육죽이기

httpnewsharvardedugazetteharvard‐eventsevents‐calendartrumbaEmbed=view3Devent26eventid3D107452690

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What oral presentations of your work do youWhat oral presentations of your work do you remember giving

당신이했던발표중에기억나는게있나요

What did you become an expert in

어떤분야의전문가가되었나요어떤분야의전문가가되었나요

9192014

15

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is an Exhibition전시란

bull A studentrsquos oral presentation of hisher portfolio of work at the end of a quarter

매분기말각각작업의포트폴리오에대한학생들의구술발표

bull Opportunity for a student to self‐reflect on hisher learning process (meta‐cognition)

자신의학습과정에대한자아성찰의기회 (메타인식)

bull A conversation about a studentrsquos learning

학생들의배움에대한대화

bull Part of a continuous and connected cycle of learning

학습의지속적이고연결된사이클의일부분

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

School Distinguishers일반학교와의차이bull Learning Through InterestsInternships in the Real World (LTI)

The Big Picture Learning approach빅픽쳐방식

현실세계에서인턴쉽과흥미를통한학습

bull One Student At A Time Personalization개별화한맞춤교육

bull Authentic Assessment고유의평가방식

bull School Organization학교조직

bull Advisory Structure조언및상담구조

bull School Culture학교문화

bull Leadership리더쉽bull Leadership리더쉽

bull ParentFamily Engagement ‐ Adult Support어른들의지원부모가족참여

bull School College Partnership ‐ College Preparation학교‐대학연계 대입준비

bull Professional Development전문성발달

9192014

16

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew FrishmanThe Met Sacramento High School

캘리포니아주새크라멘토에있는메트스쿨

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull 1994 ndash BPL Founded 빅픽쳐러닝설립1996 Th M (P id RI) 첫학교

History of Big Picture Learning School Network빅픽쳐학교네트워크의역사

bull 1996 ndash The Met (Providence RI) opens 첫학교개교

bull 2002 ndash Launch of network of schools (not a CMO)

네트워크스쿨시작bull Today ndash 55 Schools in 14 states 14개주 55개학교

9192014

17

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2014 Big Picture Learning School Network

특수교육 20

인구구성흑인 36백인 31

급식지원 67

백인라티노 23미국선주민 7아시안 2기타 1미만

지역

도시 90도시근교 5외곽시골 5

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

아인슈타인‐셈할 (count) 수있는모든것이꼭중요한 (count)것은아니다모든중요한 (count)것들이셈할것들이셈할 (count)수있는것은아닌것처럼말이다

9192014

18

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relationships관계성Q 선생님은당신을개인적으로

신경쓰는것같습니까

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relevance실질적연관성Q 선생님은내가수업에흥미를계속

갖도록하나요

9192014

19

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Rigor엄정함Q 선생님은학생들에게풀기어려운문제를

주나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2011-

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

2012 Cohort

Graduation ELA Prof Math ProfBPL School District

BPLSchool District

BPLSchool District

CAMDEN NJ 100 49 71 51 28 18

OAKLAND 85 60 42 35 46 35

98 87 71 54 78 57SAN DIEGO

98 87 71 54 78 57

PROVIDENCE 82 65 66 56 25 11

SACRAMENTO 81 80 59 51 53 55

SEATTLE 78 66 72 72 36 32

NASHVILLE 94 78 66 49 32 17

9192014

20

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ll d ll h h f

California Alumni ndash longitudinal study캘리포니아졸업생대상장기조사

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

74 Enrolled in college within the first year

졸업후 1년이내대학진학87 Freshmen‐to‐sophomore persistence

대학 1학년에서 2학년으로학업지속74 Of those working secured a job

th h hi h h l i t hi t tthrough a high school internship contact

고교시절인턴쉽을통하여직업구함

(Data collection and analysis by MPR Associates ndash now RTI International)

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

96 Alumni who have taken post‐high school college courses by age 24

BPL Alumni Connector Study BPL졸업생조사

96의졸업생이 25세까지대학수학Valuable preparation for life after high school고교졸업후삶을위한주요한준비bull relationships with school adults학교어른들과의관계bull internships and mentors인턴쉽과멘토

i i l h i i 흥미탐색의bull opportunities to explore their interests흥미탐색의기회bull college preparation and work readiness대학직장준비bull resourcefulness and resilience자원확보와탄력성bull public speaking skills말하기의기술

9192014

21

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Accountability systems성적책임평가체제C C 공공적핵심

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

bull Common Core공공적핵심bull Ed Tech교육기술bull Private Sector사교육영역bull District re‐structuring and State Takeovers

지자체구조조정및주정부의 (무분별한)개입지자체구 정및주정부의 (무분별한)개입bull RTT and Philanthropic $ RTT및기부금

주) 성적책임제‐미국에서학생의성적에따라학교예산과교사급료가결정되는평가체제

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ldquoKnowledge is no longer fixed and teaching is not about transmission instead knowledge is provisional and needs

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

transmission instead knowledge is provisional and needs to be collected and produced by studentsrdquo

‐‐ Dr Jal Mehta

잘메타박사지식이란더이상고정된것이아니며가르치는것은더이상전수하는것은가르치는것은더이상전수하는것은아니다대신지식은잠정적인것이며학생들에의해수집되고또생산될필요가있는것이되었다

9192014

22

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

표준에기반한성적책임제는지난 20년간쓸모있게작동되어왔다 이제우리는학생중심 육을설계하는데

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

작동되어왔다 이제우리는학생중심교육을설계하는데초점을맞출필요가있는데이것은개별화맞춤학습을위해더많은기술을활용하고 학습을아이들에게실질적인연관성이있는것으로만들기위해더많은경험이요구된다는것을의미한다

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

공립학교들은아이들이문제를풀고 생각하고또다른공립학 들은아이들이문제를풀 생각하 다른사람들과협업을할수있도록가르치는데 충분한시간을쓰지못하고있다아이들이그저사실과숫자들을외우게하는데에만너무많은시간을쓰고있으며학교커리큘럼에서전달된것들을확인하는데에만초점이맞춰져있을뿐이다

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

9192014

23

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

H i ht th id t lHow might these ideas catalyze innovation in South Korea

이러한생각들이한국의교육혁신에

어떻게촉매제가될수있을까

9192014

24

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the purpose of schoolWhat is the purpose of school

(And how has it changed)

학교의목적이무엇인가

그리고어떻게변화했는가

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Starting with students학생들과함께시작하기R l W ld C i 현실세계와의접속bull Real World Connections현실세계와의접속

bull Project‐Based Assessments프로젝트기반평가bull Interdisciplinary Collaboration학제적협업

9192014

25

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

To learn more about Big Picture Learning

빅픽쳐에대해서더알고싶으시다면ll h h l k k ( f b1 Leaving to Learn ndash Elliot Washor amp Charlie Mojkowski (in process of being

translated into Korean)

2 The Big Picture Education is Everyonersquos Business ndash Dennis Littky with Sam Grabelle

3 One Kid at a Time ndash Eliot Levine (available in Korean)

4 wwwbigpicturelearningorg

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Met and Big Picture LearningThe Met and Big Picture LearningPersonalized Education

Andrew Frishman EdLDDirector of Program Development

Big Pict re LearningBig Picture Learning

andrewbigpicturelearningorg

7장 배움을 위해 떠나는 방법들오직 학교에서만 교육 받은 아이는 교육을 받지 않은 것과 마찬가지이다 -조지 산타야나

학교에 흥미를 느낄 수 없었던 캐롤은 1981년에 캘리포니아의 고등학교를 떠나서 상원의원사무보조로 일했다 업무 기간이 끝나고 그녀는 가족과 함께 플로리다로 이주했다 플로리다의 학교도 지루하긴 마찬가지였다 그녀의 프로젝트중 하나는 5개의 대륙에서 뽑힌 25명의 학생대표단 자격으로 인도로 여행을 가는 것이었는데 이 여행을 위해 휴학계를 냈으나 학교는 이 요청을 받아들여주지 않았고 그녀는 그냥 학교를 그만두었다

몇달 후 그녀는 멕시코에 가서 스페인어를 배웠고 앰네스티 인터내셔널에서 일했다 그녀는 1983년에 플로리다로 돌아와서 고등학교에 재입학했다 그리고 예일대학에 합격했다 하지만 플로리다의 고등학교는 그녀를 졸업시키려하지 않았다 학점을 다 이수하지 않았다는 것이 그 이유였다 그녀는 학교를 설득해서 수료증을 (직업학교 졸업장) 받아 냈고 겨우 예일에 입학할 수 있었다 아마 예일 대학 역사상 고교수료생은 처음이었을 것이다 2003년에 그녀는 자신이 다니던 캘리포니아 고등학교에 초대 받아서 학생들앞에서 졸업식 연설을 했고 정식 졸업장을 받을 수 있었다

비록 캐롤이 평범한 자퇴생도 아니고 그녀의 경우가 좀 독특하긴 하지만 이 일화는 앞으로 멀지 않은 미래에 많은 학생들이 비슷한 일을 겪을 가능성에 대해서 암시가 된다 고등학교의 학교 밖 배움의 형태와 크기는 단순한 필드트립이나 초청연사의 경우부터 심층적인 인턴쉽 유급무급의 일 여행 전환기 휴식 대학강의 수강 온라인 교육 이용 창업 특별 프로젝트 등 다양한 형태로 이루어질 수 있다 수행 강도나 기간 그리고 학교와 학생간의 관계 등에서도 마찬가지로 여러가지 선택이 있을 수 있다

이미 많은 학교들이 이런 식으로 운영되고 있지 않느냐고 생각한다면 맞는 얘기이기도 하고 틀린 얘기이기도 하다 많은 학교들이 이런 프로그램을 한두개쯤 가지고 있긴 하지만 상당히 제한적이다 대부분의 학교들이 제공하는 프로그램이 수준 높은 학교밖 학습을 수행하기 위해서는 다음과 같은 필수적인 요소들을 갖추어야 한다

-모든 학년의 모든 학생들에게 기회가 제공되어야 한다 -학교 밖 학습과 학교 내 학습이 유기적으로 연결되어 학생의 학습 경로를 구성해야 한다 -학습 표준에 합당해야 한다 (학문적 품질 장소 사람)-학생이 학교내에서는 얻을 수 없는 생산적인 학습을 제공함으로써 학교 내의 학습을 효과적으로 보완할 수 있어야 한다

-학생들의 기대를 충족할 수 있어야 한다 -우리가 정의한대로 효과적인 학습을 제공할 수 있어야 한다 -정당한 학점과 학위 수여의 근거가 되어야 한다

첫번째 기준은 아주 중요하다 학교 밖 학습은 우등생에게만 주어지는 상이 아니다 이는 학습에 매우 필수적이어서 많은 학생들이 수월성을 보일 수 있도록 해야 한다 이러한 목적을 달 성하기 위해 전통적인 학습이 제대로 할 수 없거나 전혀 할 수 없는 분야에 대해 학생들의 기대를 충족시킬 수 있어야 한다

이러한 많은 기회들이 학생들이 자신의 관심사항을 공유하는 성인들에게 가까워지도록 하고 이런 과정은 많은 이점을 갖는다 어린 학생들은 어른들과 어울리는 동안 부지불식간에 적절하게 행동하는 방법을 몸에 익히게 된다 학생들이 미숙하거나 무책임하게 행동한다면 그들은 무시당하거나 일터를 떠나도록 요구 받을 것이다 적절치 못한 행동에 대한 책임과 결과가 있기 마련이다 젊은이들도 자신들이 배움을 얻고 싶어하는 환경과 문맥안에서의 적절한 행동준칙을 따르고 싶어한다 또 학생들은 자신의 관심사를 공유하는 어른들과 친분을 쌓으며 사회적 자본을 축적하려고 한다 미래에 일자리를 얻을 수 있는 네트워크를 발견할 수 있기 때문이다

학교 밖 학습은 이와 같이 더 이상 피할 수 없는 과제가 되었다 우리가 학교를 제대로 설계해서 학생들의 기대를 충족시키려 한다면 필수적인 요소이다 다양한 학교 밖 학습 기회를 제공함으로써 모든 학습자들이 자신이 원하는 것을 얻을 수 있도록 해야 한다

학교 밖 학습의 기회들 지역사회의 전문가 초청

교사들은 지역사회의 풍부한 인력자원 - 예술가 과학자 기업가 작업자-을 학교내의 프로젝트와 학습에 활용함으로써 학교 밖 세상의 여러가지 요소들을 학습에 포함시킬 수 있다

학교는 이들 전문가들이 학생들과 작업할 수 있는 장소를 제공하고 학생들이 실제 사회의 단면을 제대로 볼 수 있도록 도와준다 이런 기회는 일종의 학교 밖 학습인데 일하는 장소와 지역사회가 학교 교실이나 방과후 학습에 재현되기 때문이다

가장 많이 초청되는 전문가는 다양한 전문직 종사자거나 지역사회의 예술가이다 로드아일랜드주 프로비던스시의 메트스쿨에서는 지역사회의 공연 예술가가 학습의 기회를 제공해주었고 대신에 학교의 극장 시설을 방과후나 주말에 무상으로 사용할 수 있게 해주었다 메트의 공연예술 및 매체 감독인 브라이언 밀스는 이들의 관계를 다음과 같이 설명한다

ʻ모든아이들ʼ 극단과 파트너 쉽을 맺었습니다 메트 학생들을 가르쳐 주는 대신에 저희 학교가 그들의 메인 극장이 되었습니다 극단의 예술감독과 제작자가 메트 학생들이 자신의 극단을 만드는 것을 도와주었습니다 이름하여 다이나믹 극단 학생들은 스스로 쓴 희곡으로 연극을 만들었습니다 고전을 연기하거나 각색을 하기도 했고요 각 분기마다 자금을 모아서 다음 시즌을 위한 재료비 등도 준비했습니다

또 전미농구협회의 부회장이었던 빌 도허티가 국내 최초로 고등학교에 혁신 및 사업 센터를 설립했습니다 도허티는 사업전문가 지역사회의 전문가를 데리고 와서 학생들이 사업체를 만들고 지역사회에 진출하는 것을 도와주었습니다

전문가를 초청해서 벌이는 흥미있는 작업의 또 다른 버젼으로 ʻmakerspaceʼ가 있습니다

ʻhackerspaceʼ를 모델로 만들었습니다 이 곳에서 학생들이 자신이 흥미있는 분야를 발견하거나 도구와 재료를 사용해서 창의적인 프로젝트를 만드는 것을 실험해 볼 수 있습니다 기존의 조직에 만들 수도 있고 독립적으로 만들 수도 있습니다 건물의 실내에 만들 수도 있고 옥외의 그늘에 만들 수도 있습니다 요점은 학생들의 의도나 교육적 목적 그 쓰임새에 맞게 유연하게 대응하도록 하는 것입니다

makerspace를 만들어 놓으면 지역의 예술가 장인 디자이너들을 끌어 모을 수 있습니다 이들이 학생들의 모델로서 멘터로서 코치로서 기여할 수 있는 것이죠 주말에 열어 두면 지역내의 작업자들이 찾아 오게 됩니다

뉴저지주 니워크의 빅픽쳐 고등학교 학생인 앤서니는 산업 디자인을 다음과 같이 정의합니다 ldquo뭔가 보고 있는데 개선할 수 있는 아이디어가 떠 오르는 거죠 여기서 상상력을 발휘해서 만드는 겁니다rdquo 앤서니는 지역의 박물관의 실험적인 산업 디자인 프로젝트 워크샵에 인턴쉽으로 참여한 첫 고등학생입니다

저는 뭔가 만드는 걸 좋아해요 음악 영화 예술 저는 항상 뭔가 만들고 싶어요 프로젝트에 참여하게 돼서 창작을 할 수 있었습니다 정말 재미있었어요 뭔가 색다른 것을 찾고 싶어서 이 프로젝트에 참여했고 잘한 결정이었습니다 저는 makerbot을 사용해서 조이스틱과 전자오락 조종판을 만들었어요 전자오락을 처음부터 끝까지 만들었습니다 비닐커터랑 페인트로 티셔츠도 만들어 봤고요 비닐커터로 집도 만들어 보고 기계의 두뇌 같이 작동하는 아룬디노 보드도 만들었습니다 - 기계를 제어하는 거죠 제 조종판에 반응을 하고 등불을 점멸시키고 비행기를 조종하기도 합니다

뭔가 만들어 보는 경험에 더해서 앤서니는 나중에 아마도 도움이 될 엔지니어와 산업디자이너들을 알게 됐습니다 열심히 한 덕에 국제 과학 예술 축제에서 발표도 했고 지역신문에 기사화되기도 했고 니워크 시장 코리 부커씨가 친히 찾아오기도 했습니다 앤서니는 장래에 산업디자이너나 멀티미디어 프로듀서가 되고 싶어합니다

탐방

탐방을 통해서 학생들은 지역사회나 일터에서 어떤 일들이 일어나는지 이해할 수 있게 됩니다 학생들은 사람들을 인터뷰하거나 관찰하거나 아니면 사람 장소 사물과 교류를 하게 됩니다 RTN (Road Trip Nation wwwroadtripnationcom)이라는 웹사이트는 학생들이 자신이 관심을 가지고 있는 분야에서 일하는 이들을 만나게 해주고 도전적인 프로젝트에 참여해서 학점을 이수할 수 있는 커리큘럼을 제공한다

새크라멘토의 빅픽쳐 고등학교의 담임 안토니아 슬래글은 인생탐험 프로그램의 일환으로 RTN의 커리큘럼을 이용하고 있다 ldquo일주일에 한번씩 활동을 합니다 하이라이트는 학생들이 인터뷰를 해서 RTN페이지에 올릴 때입니다rdquo 슬래글씨의 학생들은 RTN을 통해서 자기가 원하는 직업이 어떤 것들을 요구하는 지 알게 되고 활동을 통해서 학점도 얻습니다 ldquo유명인들과의 인터뷰를 통해서 학생들은 성공이 저절로 이루어진 게 아니라 엄청난 노력을 통해서 성취된 것이라는 것을 배우게 됩니다rdquo 슬래글씨는 지적한다 또 학생들은 이러한 활동을 통해 어떻게 지역사회내에서 자신의 열정을 나누고자 하는 사람들을 찾아낼 수 있는지 배우게 된다 인터뷰를 수행하기 위해 지역내의 전문가를 탐색하고 인터뷰를 요청하는 과정을 거치기 때문이다

방과후 프로그램

이 카테고리는 다양한 학습기회를 포함한다 클럽활동 (예) 체스 사진 등) 프로젝트 (예) 신문 연감 작성) 경시경연대회 참가 (예) 수학 로보트 등) 이런 활동들은 학교안팎에서 교사와 지역사회 기반의 조직에서 일하는 이들에 의해서 제공될 수 있다 이미 많은 학교들이

9192014

15

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is an Exhibition전시란

bull A studentrsquos oral presentation of hisher portfolio of work at the end of a quarter

매분기말각각작업의포트폴리오에대한학생들의구술발표

bull Opportunity for a student to self‐reflect on hisher learning process (meta‐cognition)

자신의학습과정에대한자아성찰의기회 (메타인식)

bull A conversation about a studentrsquos learning

학생들의배움에대한대화

bull Part of a continuous and connected cycle of learning

학습의지속적이고연결된사이클의일부분

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

School Distinguishers일반학교와의차이bull Learning Through InterestsInternships in the Real World (LTI)

The Big Picture Learning approach빅픽쳐방식

현실세계에서인턴쉽과흥미를통한학습

bull One Student At A Time Personalization개별화한맞춤교육

bull Authentic Assessment고유의평가방식

bull School Organization학교조직

bull Advisory Structure조언및상담구조

bull School Culture학교문화

bull Leadership리더쉽bull Leadership리더쉽

bull ParentFamily Engagement ‐ Adult Support어른들의지원부모가족참여

bull School College Partnership ‐ College Preparation학교‐대학연계 대입준비

bull Professional Development전문성발달

9192014

16

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew FrishmanThe Met Sacramento High School

캘리포니아주새크라멘토에있는메트스쿨

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull 1994 ndash BPL Founded 빅픽쳐러닝설립1996 Th M (P id RI) 첫학교

History of Big Picture Learning School Network빅픽쳐학교네트워크의역사

bull 1996 ndash The Met (Providence RI) opens 첫학교개교

bull 2002 ndash Launch of network of schools (not a CMO)

네트워크스쿨시작bull Today ndash 55 Schools in 14 states 14개주 55개학교

9192014

17

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2014 Big Picture Learning School Network

특수교육 20

인구구성흑인 36백인 31

급식지원 67

백인라티노 23미국선주민 7아시안 2기타 1미만

지역

도시 90도시근교 5외곽시골 5

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

아인슈타인‐셈할 (count) 수있는모든것이꼭중요한 (count)것은아니다모든중요한 (count)것들이셈할것들이셈할 (count)수있는것은아닌것처럼말이다

9192014

18

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relationships관계성Q 선생님은당신을개인적으로

신경쓰는것같습니까

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relevance실질적연관성Q 선생님은내가수업에흥미를계속

갖도록하나요

9192014

19

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Rigor엄정함Q 선생님은학생들에게풀기어려운문제를

주나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2011-

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

2012 Cohort

Graduation ELA Prof Math ProfBPL School District

BPLSchool District

BPLSchool District

CAMDEN NJ 100 49 71 51 28 18

OAKLAND 85 60 42 35 46 35

98 87 71 54 78 57SAN DIEGO

98 87 71 54 78 57

PROVIDENCE 82 65 66 56 25 11

SACRAMENTO 81 80 59 51 53 55

SEATTLE 78 66 72 72 36 32

NASHVILLE 94 78 66 49 32 17

9192014

20

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ll d ll h h f

California Alumni ndash longitudinal study캘리포니아졸업생대상장기조사

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

74 Enrolled in college within the first year

졸업후 1년이내대학진학87 Freshmen‐to‐sophomore persistence

대학 1학년에서 2학년으로학업지속74 Of those working secured a job

th h hi h h l i t hi t tthrough a high school internship contact

고교시절인턴쉽을통하여직업구함

(Data collection and analysis by MPR Associates ndash now RTI International)

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

96 Alumni who have taken post‐high school college courses by age 24

BPL Alumni Connector Study BPL졸업생조사

96의졸업생이 25세까지대학수학Valuable preparation for life after high school고교졸업후삶을위한주요한준비bull relationships with school adults학교어른들과의관계bull internships and mentors인턴쉽과멘토

i i l h i i 흥미탐색의bull opportunities to explore their interests흥미탐색의기회bull college preparation and work readiness대학직장준비bull resourcefulness and resilience자원확보와탄력성bull public speaking skills말하기의기술

9192014

21

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Accountability systems성적책임평가체제C C 공공적핵심

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

bull Common Core공공적핵심bull Ed Tech교육기술bull Private Sector사교육영역bull District re‐structuring and State Takeovers

지자체구조조정및주정부의 (무분별한)개입지자체구 정및주정부의 (무분별한)개입bull RTT and Philanthropic $ RTT및기부금

주) 성적책임제‐미국에서학생의성적에따라학교예산과교사급료가결정되는평가체제

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ldquoKnowledge is no longer fixed and teaching is not about transmission instead knowledge is provisional and needs

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

transmission instead knowledge is provisional and needs to be collected and produced by studentsrdquo

‐‐ Dr Jal Mehta

잘메타박사지식이란더이상고정된것이아니며가르치는것은더이상전수하는것은가르치는것은더이상전수하는것은아니다대신지식은잠정적인것이며학생들에의해수집되고또생산될필요가있는것이되었다

9192014

22

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

표준에기반한성적책임제는지난 20년간쓸모있게작동되어왔다 이제우리는학생중심 육을설계하는데

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

작동되어왔다 이제우리는학생중심교육을설계하는데초점을맞출필요가있는데이것은개별화맞춤학습을위해더많은기술을활용하고 학습을아이들에게실질적인연관성이있는것으로만들기위해더많은경험이요구된다는것을의미한다

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

공립학교들은아이들이문제를풀고 생각하고또다른공립학 들은아이들이문제를풀 생각하 다른사람들과협업을할수있도록가르치는데 충분한시간을쓰지못하고있다아이들이그저사실과숫자들을외우게하는데에만너무많은시간을쓰고있으며학교커리큘럼에서전달된것들을확인하는데에만초점이맞춰져있을뿐이다

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

9192014

23

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

H i ht th id t lHow might these ideas catalyze innovation in South Korea

이러한생각들이한국의교육혁신에

어떻게촉매제가될수있을까

9192014

24

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the purpose of schoolWhat is the purpose of school

(And how has it changed)

학교의목적이무엇인가

그리고어떻게변화했는가

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Starting with students학생들과함께시작하기R l W ld C i 현실세계와의접속bull Real World Connections현실세계와의접속

bull Project‐Based Assessments프로젝트기반평가bull Interdisciplinary Collaboration학제적협업

9192014

25

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

To learn more about Big Picture Learning

빅픽쳐에대해서더알고싶으시다면ll h h l k k ( f b1 Leaving to Learn ndash Elliot Washor amp Charlie Mojkowski (in process of being

translated into Korean)

2 The Big Picture Education is Everyonersquos Business ndash Dennis Littky with Sam Grabelle

3 One Kid at a Time ndash Eliot Levine (available in Korean)

4 wwwbigpicturelearningorg

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Met and Big Picture LearningThe Met and Big Picture LearningPersonalized Education

Andrew Frishman EdLDDirector of Program Development

Big Pict re LearningBig Picture Learning

andrewbigpicturelearningorg

7장 배움을 위해 떠나는 방법들오직 학교에서만 교육 받은 아이는 교육을 받지 않은 것과 마찬가지이다 -조지 산타야나

학교에 흥미를 느낄 수 없었던 캐롤은 1981년에 캘리포니아의 고등학교를 떠나서 상원의원사무보조로 일했다 업무 기간이 끝나고 그녀는 가족과 함께 플로리다로 이주했다 플로리다의 학교도 지루하긴 마찬가지였다 그녀의 프로젝트중 하나는 5개의 대륙에서 뽑힌 25명의 학생대표단 자격으로 인도로 여행을 가는 것이었는데 이 여행을 위해 휴학계를 냈으나 학교는 이 요청을 받아들여주지 않았고 그녀는 그냥 학교를 그만두었다

몇달 후 그녀는 멕시코에 가서 스페인어를 배웠고 앰네스티 인터내셔널에서 일했다 그녀는 1983년에 플로리다로 돌아와서 고등학교에 재입학했다 그리고 예일대학에 합격했다 하지만 플로리다의 고등학교는 그녀를 졸업시키려하지 않았다 학점을 다 이수하지 않았다는 것이 그 이유였다 그녀는 학교를 설득해서 수료증을 (직업학교 졸업장) 받아 냈고 겨우 예일에 입학할 수 있었다 아마 예일 대학 역사상 고교수료생은 처음이었을 것이다 2003년에 그녀는 자신이 다니던 캘리포니아 고등학교에 초대 받아서 학생들앞에서 졸업식 연설을 했고 정식 졸업장을 받을 수 있었다

비록 캐롤이 평범한 자퇴생도 아니고 그녀의 경우가 좀 독특하긴 하지만 이 일화는 앞으로 멀지 않은 미래에 많은 학생들이 비슷한 일을 겪을 가능성에 대해서 암시가 된다 고등학교의 학교 밖 배움의 형태와 크기는 단순한 필드트립이나 초청연사의 경우부터 심층적인 인턴쉽 유급무급의 일 여행 전환기 휴식 대학강의 수강 온라인 교육 이용 창업 특별 프로젝트 등 다양한 형태로 이루어질 수 있다 수행 강도나 기간 그리고 학교와 학생간의 관계 등에서도 마찬가지로 여러가지 선택이 있을 수 있다

이미 많은 학교들이 이런 식으로 운영되고 있지 않느냐고 생각한다면 맞는 얘기이기도 하고 틀린 얘기이기도 하다 많은 학교들이 이런 프로그램을 한두개쯤 가지고 있긴 하지만 상당히 제한적이다 대부분의 학교들이 제공하는 프로그램이 수준 높은 학교밖 학습을 수행하기 위해서는 다음과 같은 필수적인 요소들을 갖추어야 한다

-모든 학년의 모든 학생들에게 기회가 제공되어야 한다 -학교 밖 학습과 학교 내 학습이 유기적으로 연결되어 학생의 학습 경로를 구성해야 한다 -학습 표준에 합당해야 한다 (학문적 품질 장소 사람)-학생이 학교내에서는 얻을 수 없는 생산적인 학습을 제공함으로써 학교 내의 학습을 효과적으로 보완할 수 있어야 한다

-학생들의 기대를 충족할 수 있어야 한다 -우리가 정의한대로 효과적인 학습을 제공할 수 있어야 한다 -정당한 학점과 학위 수여의 근거가 되어야 한다

첫번째 기준은 아주 중요하다 학교 밖 학습은 우등생에게만 주어지는 상이 아니다 이는 학습에 매우 필수적이어서 많은 학생들이 수월성을 보일 수 있도록 해야 한다 이러한 목적을 달 성하기 위해 전통적인 학습이 제대로 할 수 없거나 전혀 할 수 없는 분야에 대해 학생들의 기대를 충족시킬 수 있어야 한다

이러한 많은 기회들이 학생들이 자신의 관심사항을 공유하는 성인들에게 가까워지도록 하고 이런 과정은 많은 이점을 갖는다 어린 학생들은 어른들과 어울리는 동안 부지불식간에 적절하게 행동하는 방법을 몸에 익히게 된다 학생들이 미숙하거나 무책임하게 행동한다면 그들은 무시당하거나 일터를 떠나도록 요구 받을 것이다 적절치 못한 행동에 대한 책임과 결과가 있기 마련이다 젊은이들도 자신들이 배움을 얻고 싶어하는 환경과 문맥안에서의 적절한 행동준칙을 따르고 싶어한다 또 학생들은 자신의 관심사를 공유하는 어른들과 친분을 쌓으며 사회적 자본을 축적하려고 한다 미래에 일자리를 얻을 수 있는 네트워크를 발견할 수 있기 때문이다

학교 밖 학습은 이와 같이 더 이상 피할 수 없는 과제가 되었다 우리가 학교를 제대로 설계해서 학생들의 기대를 충족시키려 한다면 필수적인 요소이다 다양한 학교 밖 학습 기회를 제공함으로써 모든 학습자들이 자신이 원하는 것을 얻을 수 있도록 해야 한다

학교 밖 학습의 기회들 지역사회의 전문가 초청

교사들은 지역사회의 풍부한 인력자원 - 예술가 과학자 기업가 작업자-을 학교내의 프로젝트와 학습에 활용함으로써 학교 밖 세상의 여러가지 요소들을 학습에 포함시킬 수 있다

학교는 이들 전문가들이 학생들과 작업할 수 있는 장소를 제공하고 학생들이 실제 사회의 단면을 제대로 볼 수 있도록 도와준다 이런 기회는 일종의 학교 밖 학습인데 일하는 장소와 지역사회가 학교 교실이나 방과후 학습에 재현되기 때문이다

가장 많이 초청되는 전문가는 다양한 전문직 종사자거나 지역사회의 예술가이다 로드아일랜드주 프로비던스시의 메트스쿨에서는 지역사회의 공연 예술가가 학습의 기회를 제공해주었고 대신에 학교의 극장 시설을 방과후나 주말에 무상으로 사용할 수 있게 해주었다 메트의 공연예술 및 매체 감독인 브라이언 밀스는 이들의 관계를 다음과 같이 설명한다

ʻ모든아이들ʼ 극단과 파트너 쉽을 맺었습니다 메트 학생들을 가르쳐 주는 대신에 저희 학교가 그들의 메인 극장이 되었습니다 극단의 예술감독과 제작자가 메트 학생들이 자신의 극단을 만드는 것을 도와주었습니다 이름하여 다이나믹 극단 학생들은 스스로 쓴 희곡으로 연극을 만들었습니다 고전을 연기하거나 각색을 하기도 했고요 각 분기마다 자금을 모아서 다음 시즌을 위한 재료비 등도 준비했습니다

또 전미농구협회의 부회장이었던 빌 도허티가 국내 최초로 고등학교에 혁신 및 사업 센터를 설립했습니다 도허티는 사업전문가 지역사회의 전문가를 데리고 와서 학생들이 사업체를 만들고 지역사회에 진출하는 것을 도와주었습니다

전문가를 초청해서 벌이는 흥미있는 작업의 또 다른 버젼으로 ʻmakerspaceʼ가 있습니다

ʻhackerspaceʼ를 모델로 만들었습니다 이 곳에서 학생들이 자신이 흥미있는 분야를 발견하거나 도구와 재료를 사용해서 창의적인 프로젝트를 만드는 것을 실험해 볼 수 있습니다 기존의 조직에 만들 수도 있고 독립적으로 만들 수도 있습니다 건물의 실내에 만들 수도 있고 옥외의 그늘에 만들 수도 있습니다 요점은 학생들의 의도나 교육적 목적 그 쓰임새에 맞게 유연하게 대응하도록 하는 것입니다

makerspace를 만들어 놓으면 지역의 예술가 장인 디자이너들을 끌어 모을 수 있습니다 이들이 학생들의 모델로서 멘터로서 코치로서 기여할 수 있는 것이죠 주말에 열어 두면 지역내의 작업자들이 찾아 오게 됩니다

뉴저지주 니워크의 빅픽쳐 고등학교 학생인 앤서니는 산업 디자인을 다음과 같이 정의합니다 ldquo뭔가 보고 있는데 개선할 수 있는 아이디어가 떠 오르는 거죠 여기서 상상력을 발휘해서 만드는 겁니다rdquo 앤서니는 지역의 박물관의 실험적인 산업 디자인 프로젝트 워크샵에 인턴쉽으로 참여한 첫 고등학생입니다

저는 뭔가 만드는 걸 좋아해요 음악 영화 예술 저는 항상 뭔가 만들고 싶어요 프로젝트에 참여하게 돼서 창작을 할 수 있었습니다 정말 재미있었어요 뭔가 색다른 것을 찾고 싶어서 이 프로젝트에 참여했고 잘한 결정이었습니다 저는 makerbot을 사용해서 조이스틱과 전자오락 조종판을 만들었어요 전자오락을 처음부터 끝까지 만들었습니다 비닐커터랑 페인트로 티셔츠도 만들어 봤고요 비닐커터로 집도 만들어 보고 기계의 두뇌 같이 작동하는 아룬디노 보드도 만들었습니다 - 기계를 제어하는 거죠 제 조종판에 반응을 하고 등불을 점멸시키고 비행기를 조종하기도 합니다

뭔가 만들어 보는 경험에 더해서 앤서니는 나중에 아마도 도움이 될 엔지니어와 산업디자이너들을 알게 됐습니다 열심히 한 덕에 국제 과학 예술 축제에서 발표도 했고 지역신문에 기사화되기도 했고 니워크 시장 코리 부커씨가 친히 찾아오기도 했습니다 앤서니는 장래에 산업디자이너나 멀티미디어 프로듀서가 되고 싶어합니다

탐방

탐방을 통해서 학생들은 지역사회나 일터에서 어떤 일들이 일어나는지 이해할 수 있게 됩니다 학생들은 사람들을 인터뷰하거나 관찰하거나 아니면 사람 장소 사물과 교류를 하게 됩니다 RTN (Road Trip Nation wwwroadtripnationcom)이라는 웹사이트는 학생들이 자신이 관심을 가지고 있는 분야에서 일하는 이들을 만나게 해주고 도전적인 프로젝트에 참여해서 학점을 이수할 수 있는 커리큘럼을 제공한다

새크라멘토의 빅픽쳐 고등학교의 담임 안토니아 슬래글은 인생탐험 프로그램의 일환으로 RTN의 커리큘럼을 이용하고 있다 ldquo일주일에 한번씩 활동을 합니다 하이라이트는 학생들이 인터뷰를 해서 RTN페이지에 올릴 때입니다rdquo 슬래글씨의 학생들은 RTN을 통해서 자기가 원하는 직업이 어떤 것들을 요구하는 지 알게 되고 활동을 통해서 학점도 얻습니다 ldquo유명인들과의 인터뷰를 통해서 학생들은 성공이 저절로 이루어진 게 아니라 엄청난 노력을 통해서 성취된 것이라는 것을 배우게 됩니다rdquo 슬래글씨는 지적한다 또 학생들은 이러한 활동을 통해 어떻게 지역사회내에서 자신의 열정을 나누고자 하는 사람들을 찾아낼 수 있는지 배우게 된다 인터뷰를 수행하기 위해 지역내의 전문가를 탐색하고 인터뷰를 요청하는 과정을 거치기 때문이다

방과후 프로그램

이 카테고리는 다양한 학습기회를 포함한다 클럽활동 (예) 체스 사진 등) 프로젝트 (예) 신문 연감 작성) 경시경연대회 참가 (예) 수학 로보트 등) 이런 활동들은 학교안팎에서 교사와 지역사회 기반의 조직에서 일하는 이들에 의해서 제공될 수 있다 이미 많은 학교들이

9192014

16

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew FrishmanThe Met Sacramento High School

캘리포니아주새크라멘토에있는메트스쿨

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull 1994 ndash BPL Founded 빅픽쳐러닝설립1996 Th M (P id RI) 첫학교

History of Big Picture Learning School Network빅픽쳐학교네트워크의역사

bull 1996 ndash The Met (Providence RI) opens 첫학교개교

bull 2002 ndash Launch of network of schools (not a CMO)

네트워크스쿨시작bull Today ndash 55 Schools in 14 states 14개주 55개학교

9192014

17

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2014 Big Picture Learning School Network

특수교육 20

인구구성흑인 36백인 31

급식지원 67

백인라티노 23미국선주민 7아시안 2기타 1미만

지역

도시 90도시근교 5외곽시골 5

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

아인슈타인‐셈할 (count) 수있는모든것이꼭중요한 (count)것은아니다모든중요한 (count)것들이셈할것들이셈할 (count)수있는것은아닌것처럼말이다

9192014

18

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relationships관계성Q 선생님은당신을개인적으로

신경쓰는것같습니까

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relevance실질적연관성Q 선생님은내가수업에흥미를계속

갖도록하나요

9192014

19

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Rigor엄정함Q 선생님은학생들에게풀기어려운문제를

주나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2011-

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

2012 Cohort

Graduation ELA Prof Math ProfBPL School District

BPLSchool District

BPLSchool District

CAMDEN NJ 100 49 71 51 28 18

OAKLAND 85 60 42 35 46 35

98 87 71 54 78 57SAN DIEGO

98 87 71 54 78 57

PROVIDENCE 82 65 66 56 25 11

SACRAMENTO 81 80 59 51 53 55

SEATTLE 78 66 72 72 36 32

NASHVILLE 94 78 66 49 32 17

9192014

20

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ll d ll h h f

California Alumni ndash longitudinal study캘리포니아졸업생대상장기조사

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

74 Enrolled in college within the first year

졸업후 1년이내대학진학87 Freshmen‐to‐sophomore persistence

대학 1학년에서 2학년으로학업지속74 Of those working secured a job

th h hi h h l i t hi t tthrough a high school internship contact

고교시절인턴쉽을통하여직업구함

(Data collection and analysis by MPR Associates ndash now RTI International)

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

96 Alumni who have taken post‐high school college courses by age 24

BPL Alumni Connector Study BPL졸업생조사

96의졸업생이 25세까지대학수학Valuable preparation for life after high school고교졸업후삶을위한주요한준비bull relationships with school adults학교어른들과의관계bull internships and mentors인턴쉽과멘토

i i l h i i 흥미탐색의bull opportunities to explore their interests흥미탐색의기회bull college preparation and work readiness대학직장준비bull resourcefulness and resilience자원확보와탄력성bull public speaking skills말하기의기술

9192014

21

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Accountability systems성적책임평가체제C C 공공적핵심

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

bull Common Core공공적핵심bull Ed Tech교육기술bull Private Sector사교육영역bull District re‐structuring and State Takeovers

지자체구조조정및주정부의 (무분별한)개입지자체구 정및주정부의 (무분별한)개입bull RTT and Philanthropic $ RTT및기부금

주) 성적책임제‐미국에서학생의성적에따라학교예산과교사급료가결정되는평가체제

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ldquoKnowledge is no longer fixed and teaching is not about transmission instead knowledge is provisional and needs

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

transmission instead knowledge is provisional and needs to be collected and produced by studentsrdquo

‐‐ Dr Jal Mehta

잘메타박사지식이란더이상고정된것이아니며가르치는것은더이상전수하는것은가르치는것은더이상전수하는것은아니다대신지식은잠정적인것이며학생들에의해수집되고또생산될필요가있는것이되었다

9192014

22

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

표준에기반한성적책임제는지난 20년간쓸모있게작동되어왔다 이제우리는학생중심 육을설계하는데

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

작동되어왔다 이제우리는학생중심교육을설계하는데초점을맞출필요가있는데이것은개별화맞춤학습을위해더많은기술을활용하고 학습을아이들에게실질적인연관성이있는것으로만들기위해더많은경험이요구된다는것을의미한다

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

공립학교들은아이들이문제를풀고 생각하고또다른공립학 들은아이들이문제를풀 생각하 다른사람들과협업을할수있도록가르치는데 충분한시간을쓰지못하고있다아이들이그저사실과숫자들을외우게하는데에만너무많은시간을쓰고있으며학교커리큘럼에서전달된것들을확인하는데에만초점이맞춰져있을뿐이다

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

9192014

23

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

H i ht th id t lHow might these ideas catalyze innovation in South Korea

이러한생각들이한국의교육혁신에

어떻게촉매제가될수있을까

9192014

24

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the purpose of schoolWhat is the purpose of school

(And how has it changed)

학교의목적이무엇인가

그리고어떻게변화했는가

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Starting with students학생들과함께시작하기R l W ld C i 현실세계와의접속bull Real World Connections현실세계와의접속

bull Project‐Based Assessments프로젝트기반평가bull Interdisciplinary Collaboration학제적협업

9192014

25

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

To learn more about Big Picture Learning

빅픽쳐에대해서더알고싶으시다면ll h h l k k ( f b1 Leaving to Learn ndash Elliot Washor amp Charlie Mojkowski (in process of being

translated into Korean)

2 The Big Picture Education is Everyonersquos Business ndash Dennis Littky with Sam Grabelle

3 One Kid at a Time ndash Eliot Levine (available in Korean)

4 wwwbigpicturelearningorg

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Met and Big Picture LearningThe Met and Big Picture LearningPersonalized Education

Andrew Frishman EdLDDirector of Program Development

Big Pict re LearningBig Picture Learning

andrewbigpicturelearningorg

7장 배움을 위해 떠나는 방법들오직 학교에서만 교육 받은 아이는 교육을 받지 않은 것과 마찬가지이다 -조지 산타야나

학교에 흥미를 느낄 수 없었던 캐롤은 1981년에 캘리포니아의 고등학교를 떠나서 상원의원사무보조로 일했다 업무 기간이 끝나고 그녀는 가족과 함께 플로리다로 이주했다 플로리다의 학교도 지루하긴 마찬가지였다 그녀의 프로젝트중 하나는 5개의 대륙에서 뽑힌 25명의 학생대표단 자격으로 인도로 여행을 가는 것이었는데 이 여행을 위해 휴학계를 냈으나 학교는 이 요청을 받아들여주지 않았고 그녀는 그냥 학교를 그만두었다

몇달 후 그녀는 멕시코에 가서 스페인어를 배웠고 앰네스티 인터내셔널에서 일했다 그녀는 1983년에 플로리다로 돌아와서 고등학교에 재입학했다 그리고 예일대학에 합격했다 하지만 플로리다의 고등학교는 그녀를 졸업시키려하지 않았다 학점을 다 이수하지 않았다는 것이 그 이유였다 그녀는 학교를 설득해서 수료증을 (직업학교 졸업장) 받아 냈고 겨우 예일에 입학할 수 있었다 아마 예일 대학 역사상 고교수료생은 처음이었을 것이다 2003년에 그녀는 자신이 다니던 캘리포니아 고등학교에 초대 받아서 학생들앞에서 졸업식 연설을 했고 정식 졸업장을 받을 수 있었다

비록 캐롤이 평범한 자퇴생도 아니고 그녀의 경우가 좀 독특하긴 하지만 이 일화는 앞으로 멀지 않은 미래에 많은 학생들이 비슷한 일을 겪을 가능성에 대해서 암시가 된다 고등학교의 학교 밖 배움의 형태와 크기는 단순한 필드트립이나 초청연사의 경우부터 심층적인 인턴쉽 유급무급의 일 여행 전환기 휴식 대학강의 수강 온라인 교육 이용 창업 특별 프로젝트 등 다양한 형태로 이루어질 수 있다 수행 강도나 기간 그리고 학교와 학생간의 관계 등에서도 마찬가지로 여러가지 선택이 있을 수 있다

이미 많은 학교들이 이런 식으로 운영되고 있지 않느냐고 생각한다면 맞는 얘기이기도 하고 틀린 얘기이기도 하다 많은 학교들이 이런 프로그램을 한두개쯤 가지고 있긴 하지만 상당히 제한적이다 대부분의 학교들이 제공하는 프로그램이 수준 높은 학교밖 학습을 수행하기 위해서는 다음과 같은 필수적인 요소들을 갖추어야 한다

-모든 학년의 모든 학생들에게 기회가 제공되어야 한다 -학교 밖 학습과 학교 내 학습이 유기적으로 연결되어 학생의 학습 경로를 구성해야 한다 -학습 표준에 합당해야 한다 (학문적 품질 장소 사람)-학생이 학교내에서는 얻을 수 없는 생산적인 학습을 제공함으로써 학교 내의 학습을 효과적으로 보완할 수 있어야 한다

-학생들의 기대를 충족할 수 있어야 한다 -우리가 정의한대로 효과적인 학습을 제공할 수 있어야 한다 -정당한 학점과 학위 수여의 근거가 되어야 한다

첫번째 기준은 아주 중요하다 학교 밖 학습은 우등생에게만 주어지는 상이 아니다 이는 학습에 매우 필수적이어서 많은 학생들이 수월성을 보일 수 있도록 해야 한다 이러한 목적을 달 성하기 위해 전통적인 학습이 제대로 할 수 없거나 전혀 할 수 없는 분야에 대해 학생들의 기대를 충족시킬 수 있어야 한다

이러한 많은 기회들이 학생들이 자신의 관심사항을 공유하는 성인들에게 가까워지도록 하고 이런 과정은 많은 이점을 갖는다 어린 학생들은 어른들과 어울리는 동안 부지불식간에 적절하게 행동하는 방법을 몸에 익히게 된다 학생들이 미숙하거나 무책임하게 행동한다면 그들은 무시당하거나 일터를 떠나도록 요구 받을 것이다 적절치 못한 행동에 대한 책임과 결과가 있기 마련이다 젊은이들도 자신들이 배움을 얻고 싶어하는 환경과 문맥안에서의 적절한 행동준칙을 따르고 싶어한다 또 학생들은 자신의 관심사를 공유하는 어른들과 친분을 쌓으며 사회적 자본을 축적하려고 한다 미래에 일자리를 얻을 수 있는 네트워크를 발견할 수 있기 때문이다

학교 밖 학습은 이와 같이 더 이상 피할 수 없는 과제가 되었다 우리가 학교를 제대로 설계해서 학생들의 기대를 충족시키려 한다면 필수적인 요소이다 다양한 학교 밖 학습 기회를 제공함으로써 모든 학습자들이 자신이 원하는 것을 얻을 수 있도록 해야 한다

학교 밖 학습의 기회들 지역사회의 전문가 초청

교사들은 지역사회의 풍부한 인력자원 - 예술가 과학자 기업가 작업자-을 학교내의 프로젝트와 학습에 활용함으로써 학교 밖 세상의 여러가지 요소들을 학습에 포함시킬 수 있다

학교는 이들 전문가들이 학생들과 작업할 수 있는 장소를 제공하고 학생들이 실제 사회의 단면을 제대로 볼 수 있도록 도와준다 이런 기회는 일종의 학교 밖 학습인데 일하는 장소와 지역사회가 학교 교실이나 방과후 학습에 재현되기 때문이다

가장 많이 초청되는 전문가는 다양한 전문직 종사자거나 지역사회의 예술가이다 로드아일랜드주 프로비던스시의 메트스쿨에서는 지역사회의 공연 예술가가 학습의 기회를 제공해주었고 대신에 학교의 극장 시설을 방과후나 주말에 무상으로 사용할 수 있게 해주었다 메트의 공연예술 및 매체 감독인 브라이언 밀스는 이들의 관계를 다음과 같이 설명한다

ʻ모든아이들ʼ 극단과 파트너 쉽을 맺었습니다 메트 학생들을 가르쳐 주는 대신에 저희 학교가 그들의 메인 극장이 되었습니다 극단의 예술감독과 제작자가 메트 학생들이 자신의 극단을 만드는 것을 도와주었습니다 이름하여 다이나믹 극단 학생들은 스스로 쓴 희곡으로 연극을 만들었습니다 고전을 연기하거나 각색을 하기도 했고요 각 분기마다 자금을 모아서 다음 시즌을 위한 재료비 등도 준비했습니다

또 전미농구협회의 부회장이었던 빌 도허티가 국내 최초로 고등학교에 혁신 및 사업 센터를 설립했습니다 도허티는 사업전문가 지역사회의 전문가를 데리고 와서 학생들이 사업체를 만들고 지역사회에 진출하는 것을 도와주었습니다

전문가를 초청해서 벌이는 흥미있는 작업의 또 다른 버젼으로 ʻmakerspaceʼ가 있습니다

ʻhackerspaceʼ를 모델로 만들었습니다 이 곳에서 학생들이 자신이 흥미있는 분야를 발견하거나 도구와 재료를 사용해서 창의적인 프로젝트를 만드는 것을 실험해 볼 수 있습니다 기존의 조직에 만들 수도 있고 독립적으로 만들 수도 있습니다 건물의 실내에 만들 수도 있고 옥외의 그늘에 만들 수도 있습니다 요점은 학생들의 의도나 교육적 목적 그 쓰임새에 맞게 유연하게 대응하도록 하는 것입니다

makerspace를 만들어 놓으면 지역의 예술가 장인 디자이너들을 끌어 모을 수 있습니다 이들이 학생들의 모델로서 멘터로서 코치로서 기여할 수 있는 것이죠 주말에 열어 두면 지역내의 작업자들이 찾아 오게 됩니다

뉴저지주 니워크의 빅픽쳐 고등학교 학생인 앤서니는 산업 디자인을 다음과 같이 정의합니다 ldquo뭔가 보고 있는데 개선할 수 있는 아이디어가 떠 오르는 거죠 여기서 상상력을 발휘해서 만드는 겁니다rdquo 앤서니는 지역의 박물관의 실험적인 산업 디자인 프로젝트 워크샵에 인턴쉽으로 참여한 첫 고등학생입니다

저는 뭔가 만드는 걸 좋아해요 음악 영화 예술 저는 항상 뭔가 만들고 싶어요 프로젝트에 참여하게 돼서 창작을 할 수 있었습니다 정말 재미있었어요 뭔가 색다른 것을 찾고 싶어서 이 프로젝트에 참여했고 잘한 결정이었습니다 저는 makerbot을 사용해서 조이스틱과 전자오락 조종판을 만들었어요 전자오락을 처음부터 끝까지 만들었습니다 비닐커터랑 페인트로 티셔츠도 만들어 봤고요 비닐커터로 집도 만들어 보고 기계의 두뇌 같이 작동하는 아룬디노 보드도 만들었습니다 - 기계를 제어하는 거죠 제 조종판에 반응을 하고 등불을 점멸시키고 비행기를 조종하기도 합니다

뭔가 만들어 보는 경험에 더해서 앤서니는 나중에 아마도 도움이 될 엔지니어와 산업디자이너들을 알게 됐습니다 열심히 한 덕에 국제 과학 예술 축제에서 발표도 했고 지역신문에 기사화되기도 했고 니워크 시장 코리 부커씨가 친히 찾아오기도 했습니다 앤서니는 장래에 산업디자이너나 멀티미디어 프로듀서가 되고 싶어합니다

탐방

탐방을 통해서 학생들은 지역사회나 일터에서 어떤 일들이 일어나는지 이해할 수 있게 됩니다 학생들은 사람들을 인터뷰하거나 관찰하거나 아니면 사람 장소 사물과 교류를 하게 됩니다 RTN (Road Trip Nation wwwroadtripnationcom)이라는 웹사이트는 학생들이 자신이 관심을 가지고 있는 분야에서 일하는 이들을 만나게 해주고 도전적인 프로젝트에 참여해서 학점을 이수할 수 있는 커리큘럼을 제공한다

새크라멘토의 빅픽쳐 고등학교의 담임 안토니아 슬래글은 인생탐험 프로그램의 일환으로 RTN의 커리큘럼을 이용하고 있다 ldquo일주일에 한번씩 활동을 합니다 하이라이트는 학생들이 인터뷰를 해서 RTN페이지에 올릴 때입니다rdquo 슬래글씨의 학생들은 RTN을 통해서 자기가 원하는 직업이 어떤 것들을 요구하는 지 알게 되고 활동을 통해서 학점도 얻습니다 ldquo유명인들과의 인터뷰를 통해서 학생들은 성공이 저절로 이루어진 게 아니라 엄청난 노력을 통해서 성취된 것이라는 것을 배우게 됩니다rdquo 슬래글씨는 지적한다 또 학생들은 이러한 활동을 통해 어떻게 지역사회내에서 자신의 열정을 나누고자 하는 사람들을 찾아낼 수 있는지 배우게 된다 인터뷰를 수행하기 위해 지역내의 전문가를 탐색하고 인터뷰를 요청하는 과정을 거치기 때문이다

방과후 프로그램

이 카테고리는 다양한 학습기회를 포함한다 클럽활동 (예) 체스 사진 등) 프로젝트 (예) 신문 연감 작성) 경시경연대회 참가 (예) 수학 로보트 등) 이런 활동들은 학교안팎에서 교사와 지역사회 기반의 조직에서 일하는 이들에 의해서 제공될 수 있다 이미 많은 학교들이

9192014

17

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2014 Big Picture Learning School Network

특수교육 20

인구구성흑인 36백인 31

급식지원 67

백인라티노 23미국선주민 7아시안 2기타 1미만

지역

도시 90도시근교 5외곽시골 5

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

아인슈타인‐셈할 (count) 수있는모든것이꼭중요한 (count)것은아니다모든중요한 (count)것들이셈할것들이셈할 (count)수있는것은아닌것처럼말이다

9192014

18

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relationships관계성Q 선생님은당신을개인적으로

신경쓰는것같습니까

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relevance실질적연관성Q 선생님은내가수업에흥미를계속

갖도록하나요

9192014

19

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Rigor엄정함Q 선생님은학생들에게풀기어려운문제를

주나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2011-

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

2012 Cohort

Graduation ELA Prof Math ProfBPL School District

BPLSchool District

BPLSchool District

CAMDEN NJ 100 49 71 51 28 18

OAKLAND 85 60 42 35 46 35

98 87 71 54 78 57SAN DIEGO

98 87 71 54 78 57

PROVIDENCE 82 65 66 56 25 11

SACRAMENTO 81 80 59 51 53 55

SEATTLE 78 66 72 72 36 32

NASHVILLE 94 78 66 49 32 17

9192014

20

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ll d ll h h f

California Alumni ndash longitudinal study캘리포니아졸업생대상장기조사

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

74 Enrolled in college within the first year

졸업후 1년이내대학진학87 Freshmen‐to‐sophomore persistence

대학 1학년에서 2학년으로학업지속74 Of those working secured a job

th h hi h h l i t hi t tthrough a high school internship contact

고교시절인턴쉽을통하여직업구함

(Data collection and analysis by MPR Associates ndash now RTI International)

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

96 Alumni who have taken post‐high school college courses by age 24

BPL Alumni Connector Study BPL졸업생조사

96의졸업생이 25세까지대학수학Valuable preparation for life after high school고교졸업후삶을위한주요한준비bull relationships with school adults학교어른들과의관계bull internships and mentors인턴쉽과멘토

i i l h i i 흥미탐색의bull opportunities to explore their interests흥미탐색의기회bull college preparation and work readiness대학직장준비bull resourcefulness and resilience자원확보와탄력성bull public speaking skills말하기의기술

9192014

21

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Accountability systems성적책임평가체제C C 공공적핵심

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

bull Common Core공공적핵심bull Ed Tech교육기술bull Private Sector사교육영역bull District re‐structuring and State Takeovers

지자체구조조정및주정부의 (무분별한)개입지자체구 정및주정부의 (무분별한)개입bull RTT and Philanthropic $ RTT및기부금

주) 성적책임제‐미국에서학생의성적에따라학교예산과교사급료가결정되는평가체제

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ldquoKnowledge is no longer fixed and teaching is not about transmission instead knowledge is provisional and needs

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

transmission instead knowledge is provisional and needs to be collected and produced by studentsrdquo

‐‐ Dr Jal Mehta

잘메타박사지식이란더이상고정된것이아니며가르치는것은더이상전수하는것은가르치는것은더이상전수하는것은아니다대신지식은잠정적인것이며학생들에의해수집되고또생산될필요가있는것이되었다

9192014

22

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

표준에기반한성적책임제는지난 20년간쓸모있게작동되어왔다 이제우리는학생중심 육을설계하는데

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

작동되어왔다 이제우리는학생중심교육을설계하는데초점을맞출필요가있는데이것은개별화맞춤학습을위해더많은기술을활용하고 학습을아이들에게실질적인연관성이있는것으로만들기위해더많은경험이요구된다는것을의미한다

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

공립학교들은아이들이문제를풀고 생각하고또다른공립학 들은아이들이문제를풀 생각하 다른사람들과협업을할수있도록가르치는데 충분한시간을쓰지못하고있다아이들이그저사실과숫자들을외우게하는데에만너무많은시간을쓰고있으며학교커리큘럼에서전달된것들을확인하는데에만초점이맞춰져있을뿐이다

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

9192014

23

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

H i ht th id t lHow might these ideas catalyze innovation in South Korea

이러한생각들이한국의교육혁신에

어떻게촉매제가될수있을까

9192014

24

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the purpose of schoolWhat is the purpose of school

(And how has it changed)

학교의목적이무엇인가

그리고어떻게변화했는가

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Starting with students학생들과함께시작하기R l W ld C i 현실세계와의접속bull Real World Connections현실세계와의접속

bull Project‐Based Assessments프로젝트기반평가bull Interdisciplinary Collaboration학제적협업

9192014

25

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

To learn more about Big Picture Learning

빅픽쳐에대해서더알고싶으시다면ll h h l k k ( f b1 Leaving to Learn ndash Elliot Washor amp Charlie Mojkowski (in process of being

translated into Korean)

2 The Big Picture Education is Everyonersquos Business ndash Dennis Littky with Sam Grabelle

3 One Kid at a Time ndash Eliot Levine (available in Korean)

4 wwwbigpicturelearningorg

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Met and Big Picture LearningThe Met and Big Picture LearningPersonalized Education

Andrew Frishman EdLDDirector of Program Development

Big Pict re LearningBig Picture Learning

andrewbigpicturelearningorg

7장 배움을 위해 떠나는 방법들오직 학교에서만 교육 받은 아이는 교육을 받지 않은 것과 마찬가지이다 -조지 산타야나

학교에 흥미를 느낄 수 없었던 캐롤은 1981년에 캘리포니아의 고등학교를 떠나서 상원의원사무보조로 일했다 업무 기간이 끝나고 그녀는 가족과 함께 플로리다로 이주했다 플로리다의 학교도 지루하긴 마찬가지였다 그녀의 프로젝트중 하나는 5개의 대륙에서 뽑힌 25명의 학생대표단 자격으로 인도로 여행을 가는 것이었는데 이 여행을 위해 휴학계를 냈으나 학교는 이 요청을 받아들여주지 않았고 그녀는 그냥 학교를 그만두었다

몇달 후 그녀는 멕시코에 가서 스페인어를 배웠고 앰네스티 인터내셔널에서 일했다 그녀는 1983년에 플로리다로 돌아와서 고등학교에 재입학했다 그리고 예일대학에 합격했다 하지만 플로리다의 고등학교는 그녀를 졸업시키려하지 않았다 학점을 다 이수하지 않았다는 것이 그 이유였다 그녀는 학교를 설득해서 수료증을 (직업학교 졸업장) 받아 냈고 겨우 예일에 입학할 수 있었다 아마 예일 대학 역사상 고교수료생은 처음이었을 것이다 2003년에 그녀는 자신이 다니던 캘리포니아 고등학교에 초대 받아서 학생들앞에서 졸업식 연설을 했고 정식 졸업장을 받을 수 있었다

비록 캐롤이 평범한 자퇴생도 아니고 그녀의 경우가 좀 독특하긴 하지만 이 일화는 앞으로 멀지 않은 미래에 많은 학생들이 비슷한 일을 겪을 가능성에 대해서 암시가 된다 고등학교의 학교 밖 배움의 형태와 크기는 단순한 필드트립이나 초청연사의 경우부터 심층적인 인턴쉽 유급무급의 일 여행 전환기 휴식 대학강의 수강 온라인 교육 이용 창업 특별 프로젝트 등 다양한 형태로 이루어질 수 있다 수행 강도나 기간 그리고 학교와 학생간의 관계 등에서도 마찬가지로 여러가지 선택이 있을 수 있다

이미 많은 학교들이 이런 식으로 운영되고 있지 않느냐고 생각한다면 맞는 얘기이기도 하고 틀린 얘기이기도 하다 많은 학교들이 이런 프로그램을 한두개쯤 가지고 있긴 하지만 상당히 제한적이다 대부분의 학교들이 제공하는 프로그램이 수준 높은 학교밖 학습을 수행하기 위해서는 다음과 같은 필수적인 요소들을 갖추어야 한다

-모든 학년의 모든 학생들에게 기회가 제공되어야 한다 -학교 밖 학습과 학교 내 학습이 유기적으로 연결되어 학생의 학습 경로를 구성해야 한다 -학습 표준에 합당해야 한다 (학문적 품질 장소 사람)-학생이 학교내에서는 얻을 수 없는 생산적인 학습을 제공함으로써 학교 내의 학습을 효과적으로 보완할 수 있어야 한다

-학생들의 기대를 충족할 수 있어야 한다 -우리가 정의한대로 효과적인 학습을 제공할 수 있어야 한다 -정당한 학점과 학위 수여의 근거가 되어야 한다

첫번째 기준은 아주 중요하다 학교 밖 학습은 우등생에게만 주어지는 상이 아니다 이는 학습에 매우 필수적이어서 많은 학생들이 수월성을 보일 수 있도록 해야 한다 이러한 목적을 달 성하기 위해 전통적인 학습이 제대로 할 수 없거나 전혀 할 수 없는 분야에 대해 학생들의 기대를 충족시킬 수 있어야 한다

이러한 많은 기회들이 학생들이 자신의 관심사항을 공유하는 성인들에게 가까워지도록 하고 이런 과정은 많은 이점을 갖는다 어린 학생들은 어른들과 어울리는 동안 부지불식간에 적절하게 행동하는 방법을 몸에 익히게 된다 학생들이 미숙하거나 무책임하게 행동한다면 그들은 무시당하거나 일터를 떠나도록 요구 받을 것이다 적절치 못한 행동에 대한 책임과 결과가 있기 마련이다 젊은이들도 자신들이 배움을 얻고 싶어하는 환경과 문맥안에서의 적절한 행동준칙을 따르고 싶어한다 또 학생들은 자신의 관심사를 공유하는 어른들과 친분을 쌓으며 사회적 자본을 축적하려고 한다 미래에 일자리를 얻을 수 있는 네트워크를 발견할 수 있기 때문이다

학교 밖 학습은 이와 같이 더 이상 피할 수 없는 과제가 되었다 우리가 학교를 제대로 설계해서 학생들의 기대를 충족시키려 한다면 필수적인 요소이다 다양한 학교 밖 학습 기회를 제공함으로써 모든 학습자들이 자신이 원하는 것을 얻을 수 있도록 해야 한다

학교 밖 학습의 기회들 지역사회의 전문가 초청

교사들은 지역사회의 풍부한 인력자원 - 예술가 과학자 기업가 작업자-을 학교내의 프로젝트와 학습에 활용함으로써 학교 밖 세상의 여러가지 요소들을 학습에 포함시킬 수 있다

학교는 이들 전문가들이 학생들과 작업할 수 있는 장소를 제공하고 학생들이 실제 사회의 단면을 제대로 볼 수 있도록 도와준다 이런 기회는 일종의 학교 밖 학습인데 일하는 장소와 지역사회가 학교 교실이나 방과후 학습에 재현되기 때문이다

가장 많이 초청되는 전문가는 다양한 전문직 종사자거나 지역사회의 예술가이다 로드아일랜드주 프로비던스시의 메트스쿨에서는 지역사회의 공연 예술가가 학습의 기회를 제공해주었고 대신에 학교의 극장 시설을 방과후나 주말에 무상으로 사용할 수 있게 해주었다 메트의 공연예술 및 매체 감독인 브라이언 밀스는 이들의 관계를 다음과 같이 설명한다

ʻ모든아이들ʼ 극단과 파트너 쉽을 맺었습니다 메트 학생들을 가르쳐 주는 대신에 저희 학교가 그들의 메인 극장이 되었습니다 극단의 예술감독과 제작자가 메트 학생들이 자신의 극단을 만드는 것을 도와주었습니다 이름하여 다이나믹 극단 학생들은 스스로 쓴 희곡으로 연극을 만들었습니다 고전을 연기하거나 각색을 하기도 했고요 각 분기마다 자금을 모아서 다음 시즌을 위한 재료비 등도 준비했습니다

또 전미농구협회의 부회장이었던 빌 도허티가 국내 최초로 고등학교에 혁신 및 사업 센터를 설립했습니다 도허티는 사업전문가 지역사회의 전문가를 데리고 와서 학생들이 사업체를 만들고 지역사회에 진출하는 것을 도와주었습니다

전문가를 초청해서 벌이는 흥미있는 작업의 또 다른 버젼으로 ʻmakerspaceʼ가 있습니다

ʻhackerspaceʼ를 모델로 만들었습니다 이 곳에서 학생들이 자신이 흥미있는 분야를 발견하거나 도구와 재료를 사용해서 창의적인 프로젝트를 만드는 것을 실험해 볼 수 있습니다 기존의 조직에 만들 수도 있고 독립적으로 만들 수도 있습니다 건물의 실내에 만들 수도 있고 옥외의 그늘에 만들 수도 있습니다 요점은 학생들의 의도나 교육적 목적 그 쓰임새에 맞게 유연하게 대응하도록 하는 것입니다

makerspace를 만들어 놓으면 지역의 예술가 장인 디자이너들을 끌어 모을 수 있습니다 이들이 학생들의 모델로서 멘터로서 코치로서 기여할 수 있는 것이죠 주말에 열어 두면 지역내의 작업자들이 찾아 오게 됩니다

뉴저지주 니워크의 빅픽쳐 고등학교 학생인 앤서니는 산업 디자인을 다음과 같이 정의합니다 ldquo뭔가 보고 있는데 개선할 수 있는 아이디어가 떠 오르는 거죠 여기서 상상력을 발휘해서 만드는 겁니다rdquo 앤서니는 지역의 박물관의 실험적인 산업 디자인 프로젝트 워크샵에 인턴쉽으로 참여한 첫 고등학생입니다

저는 뭔가 만드는 걸 좋아해요 음악 영화 예술 저는 항상 뭔가 만들고 싶어요 프로젝트에 참여하게 돼서 창작을 할 수 있었습니다 정말 재미있었어요 뭔가 색다른 것을 찾고 싶어서 이 프로젝트에 참여했고 잘한 결정이었습니다 저는 makerbot을 사용해서 조이스틱과 전자오락 조종판을 만들었어요 전자오락을 처음부터 끝까지 만들었습니다 비닐커터랑 페인트로 티셔츠도 만들어 봤고요 비닐커터로 집도 만들어 보고 기계의 두뇌 같이 작동하는 아룬디노 보드도 만들었습니다 - 기계를 제어하는 거죠 제 조종판에 반응을 하고 등불을 점멸시키고 비행기를 조종하기도 합니다

뭔가 만들어 보는 경험에 더해서 앤서니는 나중에 아마도 도움이 될 엔지니어와 산업디자이너들을 알게 됐습니다 열심히 한 덕에 국제 과학 예술 축제에서 발표도 했고 지역신문에 기사화되기도 했고 니워크 시장 코리 부커씨가 친히 찾아오기도 했습니다 앤서니는 장래에 산업디자이너나 멀티미디어 프로듀서가 되고 싶어합니다

탐방

탐방을 통해서 학생들은 지역사회나 일터에서 어떤 일들이 일어나는지 이해할 수 있게 됩니다 학생들은 사람들을 인터뷰하거나 관찰하거나 아니면 사람 장소 사물과 교류를 하게 됩니다 RTN (Road Trip Nation wwwroadtripnationcom)이라는 웹사이트는 학생들이 자신이 관심을 가지고 있는 분야에서 일하는 이들을 만나게 해주고 도전적인 프로젝트에 참여해서 학점을 이수할 수 있는 커리큘럼을 제공한다

새크라멘토의 빅픽쳐 고등학교의 담임 안토니아 슬래글은 인생탐험 프로그램의 일환으로 RTN의 커리큘럼을 이용하고 있다 ldquo일주일에 한번씩 활동을 합니다 하이라이트는 학생들이 인터뷰를 해서 RTN페이지에 올릴 때입니다rdquo 슬래글씨의 학생들은 RTN을 통해서 자기가 원하는 직업이 어떤 것들을 요구하는 지 알게 되고 활동을 통해서 학점도 얻습니다 ldquo유명인들과의 인터뷰를 통해서 학생들은 성공이 저절로 이루어진 게 아니라 엄청난 노력을 통해서 성취된 것이라는 것을 배우게 됩니다rdquo 슬래글씨는 지적한다 또 학생들은 이러한 활동을 통해 어떻게 지역사회내에서 자신의 열정을 나누고자 하는 사람들을 찾아낼 수 있는지 배우게 된다 인터뷰를 수행하기 위해 지역내의 전문가를 탐색하고 인터뷰를 요청하는 과정을 거치기 때문이다

방과후 프로그램

이 카테고리는 다양한 학습기회를 포함한다 클럽활동 (예) 체스 사진 등) 프로젝트 (예) 신문 연감 작성) 경시경연대회 참가 (예) 수학 로보트 등) 이런 활동들은 학교안팎에서 교사와 지역사회 기반의 조직에서 일하는 이들에 의해서 제공될 수 있다 이미 많은 학교들이

9192014

18

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relationships관계성Q 선생님은당신을개인적으로

신경쓰는것같습니까

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Relevance실질적연관성Q 선생님은내가수업에흥미를계속

갖도록하나요

9192014

19

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Rigor엄정함Q 선생님은학생들에게풀기어려운문제를

주나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2011-

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

2012 Cohort

Graduation ELA Prof Math ProfBPL School District

BPLSchool District

BPLSchool District

CAMDEN NJ 100 49 71 51 28 18

OAKLAND 85 60 42 35 46 35

98 87 71 54 78 57SAN DIEGO

98 87 71 54 78 57

PROVIDENCE 82 65 66 56 25 11

SACRAMENTO 81 80 59 51 53 55

SEATTLE 78 66 72 72 36 32

NASHVILLE 94 78 66 49 32 17

9192014

20

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ll d ll h h f

California Alumni ndash longitudinal study캘리포니아졸업생대상장기조사

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

74 Enrolled in college within the first year

졸업후 1년이내대학진학87 Freshmen‐to‐sophomore persistence

대학 1학년에서 2학년으로학업지속74 Of those working secured a job

th h hi h h l i t hi t tthrough a high school internship contact

고교시절인턴쉽을통하여직업구함

(Data collection and analysis by MPR Associates ndash now RTI International)

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

96 Alumni who have taken post‐high school college courses by age 24

BPL Alumni Connector Study BPL졸업생조사

96의졸업생이 25세까지대학수학Valuable preparation for life after high school고교졸업후삶을위한주요한준비bull relationships with school adults학교어른들과의관계bull internships and mentors인턴쉽과멘토

i i l h i i 흥미탐색의bull opportunities to explore their interests흥미탐색의기회bull college preparation and work readiness대학직장준비bull resourcefulness and resilience자원확보와탄력성bull public speaking skills말하기의기술

9192014

21

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Accountability systems성적책임평가체제C C 공공적핵심

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

bull Common Core공공적핵심bull Ed Tech교육기술bull Private Sector사교육영역bull District re‐structuring and State Takeovers

지자체구조조정및주정부의 (무분별한)개입지자체구 정및주정부의 (무분별한)개입bull RTT and Philanthropic $ RTT및기부금

주) 성적책임제‐미국에서학생의성적에따라학교예산과교사급료가결정되는평가체제

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ldquoKnowledge is no longer fixed and teaching is not about transmission instead knowledge is provisional and needs

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

transmission instead knowledge is provisional and needs to be collected and produced by studentsrdquo

‐‐ Dr Jal Mehta

잘메타박사지식이란더이상고정된것이아니며가르치는것은더이상전수하는것은가르치는것은더이상전수하는것은아니다대신지식은잠정적인것이며학생들에의해수집되고또생산될필요가있는것이되었다

9192014

22

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

표준에기반한성적책임제는지난 20년간쓸모있게작동되어왔다 이제우리는학생중심 육을설계하는데

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

작동되어왔다 이제우리는학생중심교육을설계하는데초점을맞출필요가있는데이것은개별화맞춤학습을위해더많은기술을활용하고 학습을아이들에게실질적인연관성이있는것으로만들기위해더많은경험이요구된다는것을의미한다

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

공립학교들은아이들이문제를풀고 생각하고또다른공립학 들은아이들이문제를풀 생각하 다른사람들과협업을할수있도록가르치는데 충분한시간을쓰지못하고있다아이들이그저사실과숫자들을외우게하는데에만너무많은시간을쓰고있으며학교커리큘럼에서전달된것들을확인하는데에만초점이맞춰져있을뿐이다

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

9192014

23

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

H i ht th id t lHow might these ideas catalyze innovation in South Korea

이러한생각들이한국의교육혁신에

어떻게촉매제가될수있을까

9192014

24

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the purpose of schoolWhat is the purpose of school

(And how has it changed)

학교의목적이무엇인가

그리고어떻게변화했는가

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Starting with students학생들과함께시작하기R l W ld C i 현실세계와의접속bull Real World Connections현실세계와의접속

bull Project‐Based Assessments프로젝트기반평가bull Interdisciplinary Collaboration학제적협업

9192014

25

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

To learn more about Big Picture Learning

빅픽쳐에대해서더알고싶으시다면ll h h l k k ( f b1 Leaving to Learn ndash Elliot Washor amp Charlie Mojkowski (in process of being

translated into Korean)

2 The Big Picture Education is Everyonersquos Business ndash Dennis Littky with Sam Grabelle

3 One Kid at a Time ndash Eliot Levine (available in Korean)

4 wwwbigpicturelearningorg

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Met and Big Picture LearningThe Met and Big Picture LearningPersonalized Education

Andrew Frishman EdLDDirector of Program Development

Big Pict re LearningBig Picture Learning

andrewbigpicturelearningorg

7장 배움을 위해 떠나는 방법들오직 학교에서만 교육 받은 아이는 교육을 받지 않은 것과 마찬가지이다 -조지 산타야나

학교에 흥미를 느낄 수 없었던 캐롤은 1981년에 캘리포니아의 고등학교를 떠나서 상원의원사무보조로 일했다 업무 기간이 끝나고 그녀는 가족과 함께 플로리다로 이주했다 플로리다의 학교도 지루하긴 마찬가지였다 그녀의 프로젝트중 하나는 5개의 대륙에서 뽑힌 25명의 학생대표단 자격으로 인도로 여행을 가는 것이었는데 이 여행을 위해 휴학계를 냈으나 학교는 이 요청을 받아들여주지 않았고 그녀는 그냥 학교를 그만두었다

몇달 후 그녀는 멕시코에 가서 스페인어를 배웠고 앰네스티 인터내셔널에서 일했다 그녀는 1983년에 플로리다로 돌아와서 고등학교에 재입학했다 그리고 예일대학에 합격했다 하지만 플로리다의 고등학교는 그녀를 졸업시키려하지 않았다 학점을 다 이수하지 않았다는 것이 그 이유였다 그녀는 학교를 설득해서 수료증을 (직업학교 졸업장) 받아 냈고 겨우 예일에 입학할 수 있었다 아마 예일 대학 역사상 고교수료생은 처음이었을 것이다 2003년에 그녀는 자신이 다니던 캘리포니아 고등학교에 초대 받아서 학생들앞에서 졸업식 연설을 했고 정식 졸업장을 받을 수 있었다

비록 캐롤이 평범한 자퇴생도 아니고 그녀의 경우가 좀 독특하긴 하지만 이 일화는 앞으로 멀지 않은 미래에 많은 학생들이 비슷한 일을 겪을 가능성에 대해서 암시가 된다 고등학교의 학교 밖 배움의 형태와 크기는 단순한 필드트립이나 초청연사의 경우부터 심층적인 인턴쉽 유급무급의 일 여행 전환기 휴식 대학강의 수강 온라인 교육 이용 창업 특별 프로젝트 등 다양한 형태로 이루어질 수 있다 수행 강도나 기간 그리고 학교와 학생간의 관계 등에서도 마찬가지로 여러가지 선택이 있을 수 있다

이미 많은 학교들이 이런 식으로 운영되고 있지 않느냐고 생각한다면 맞는 얘기이기도 하고 틀린 얘기이기도 하다 많은 학교들이 이런 프로그램을 한두개쯤 가지고 있긴 하지만 상당히 제한적이다 대부분의 학교들이 제공하는 프로그램이 수준 높은 학교밖 학습을 수행하기 위해서는 다음과 같은 필수적인 요소들을 갖추어야 한다

-모든 학년의 모든 학생들에게 기회가 제공되어야 한다 -학교 밖 학습과 학교 내 학습이 유기적으로 연결되어 학생의 학습 경로를 구성해야 한다 -학습 표준에 합당해야 한다 (학문적 품질 장소 사람)-학생이 학교내에서는 얻을 수 없는 생산적인 학습을 제공함으로써 학교 내의 학습을 효과적으로 보완할 수 있어야 한다

-학생들의 기대를 충족할 수 있어야 한다 -우리가 정의한대로 효과적인 학습을 제공할 수 있어야 한다 -정당한 학점과 학위 수여의 근거가 되어야 한다

첫번째 기준은 아주 중요하다 학교 밖 학습은 우등생에게만 주어지는 상이 아니다 이는 학습에 매우 필수적이어서 많은 학생들이 수월성을 보일 수 있도록 해야 한다 이러한 목적을 달 성하기 위해 전통적인 학습이 제대로 할 수 없거나 전혀 할 수 없는 분야에 대해 학생들의 기대를 충족시킬 수 있어야 한다

이러한 많은 기회들이 학생들이 자신의 관심사항을 공유하는 성인들에게 가까워지도록 하고 이런 과정은 많은 이점을 갖는다 어린 학생들은 어른들과 어울리는 동안 부지불식간에 적절하게 행동하는 방법을 몸에 익히게 된다 학생들이 미숙하거나 무책임하게 행동한다면 그들은 무시당하거나 일터를 떠나도록 요구 받을 것이다 적절치 못한 행동에 대한 책임과 결과가 있기 마련이다 젊은이들도 자신들이 배움을 얻고 싶어하는 환경과 문맥안에서의 적절한 행동준칙을 따르고 싶어한다 또 학생들은 자신의 관심사를 공유하는 어른들과 친분을 쌓으며 사회적 자본을 축적하려고 한다 미래에 일자리를 얻을 수 있는 네트워크를 발견할 수 있기 때문이다

학교 밖 학습은 이와 같이 더 이상 피할 수 없는 과제가 되었다 우리가 학교를 제대로 설계해서 학생들의 기대를 충족시키려 한다면 필수적인 요소이다 다양한 학교 밖 학습 기회를 제공함으로써 모든 학습자들이 자신이 원하는 것을 얻을 수 있도록 해야 한다

학교 밖 학습의 기회들 지역사회의 전문가 초청

교사들은 지역사회의 풍부한 인력자원 - 예술가 과학자 기업가 작업자-을 학교내의 프로젝트와 학습에 활용함으로써 학교 밖 세상의 여러가지 요소들을 학습에 포함시킬 수 있다

학교는 이들 전문가들이 학생들과 작업할 수 있는 장소를 제공하고 학생들이 실제 사회의 단면을 제대로 볼 수 있도록 도와준다 이런 기회는 일종의 학교 밖 학습인데 일하는 장소와 지역사회가 학교 교실이나 방과후 학습에 재현되기 때문이다

가장 많이 초청되는 전문가는 다양한 전문직 종사자거나 지역사회의 예술가이다 로드아일랜드주 프로비던스시의 메트스쿨에서는 지역사회의 공연 예술가가 학습의 기회를 제공해주었고 대신에 학교의 극장 시설을 방과후나 주말에 무상으로 사용할 수 있게 해주었다 메트의 공연예술 및 매체 감독인 브라이언 밀스는 이들의 관계를 다음과 같이 설명한다

ʻ모든아이들ʼ 극단과 파트너 쉽을 맺었습니다 메트 학생들을 가르쳐 주는 대신에 저희 학교가 그들의 메인 극장이 되었습니다 극단의 예술감독과 제작자가 메트 학생들이 자신의 극단을 만드는 것을 도와주었습니다 이름하여 다이나믹 극단 학생들은 스스로 쓴 희곡으로 연극을 만들었습니다 고전을 연기하거나 각색을 하기도 했고요 각 분기마다 자금을 모아서 다음 시즌을 위한 재료비 등도 준비했습니다

또 전미농구협회의 부회장이었던 빌 도허티가 국내 최초로 고등학교에 혁신 및 사업 센터를 설립했습니다 도허티는 사업전문가 지역사회의 전문가를 데리고 와서 학생들이 사업체를 만들고 지역사회에 진출하는 것을 도와주었습니다

전문가를 초청해서 벌이는 흥미있는 작업의 또 다른 버젼으로 ʻmakerspaceʼ가 있습니다

ʻhackerspaceʼ를 모델로 만들었습니다 이 곳에서 학생들이 자신이 흥미있는 분야를 발견하거나 도구와 재료를 사용해서 창의적인 프로젝트를 만드는 것을 실험해 볼 수 있습니다 기존의 조직에 만들 수도 있고 독립적으로 만들 수도 있습니다 건물의 실내에 만들 수도 있고 옥외의 그늘에 만들 수도 있습니다 요점은 학생들의 의도나 교육적 목적 그 쓰임새에 맞게 유연하게 대응하도록 하는 것입니다

makerspace를 만들어 놓으면 지역의 예술가 장인 디자이너들을 끌어 모을 수 있습니다 이들이 학생들의 모델로서 멘터로서 코치로서 기여할 수 있는 것이죠 주말에 열어 두면 지역내의 작업자들이 찾아 오게 됩니다

뉴저지주 니워크의 빅픽쳐 고등학교 학생인 앤서니는 산업 디자인을 다음과 같이 정의합니다 ldquo뭔가 보고 있는데 개선할 수 있는 아이디어가 떠 오르는 거죠 여기서 상상력을 발휘해서 만드는 겁니다rdquo 앤서니는 지역의 박물관의 실험적인 산업 디자인 프로젝트 워크샵에 인턴쉽으로 참여한 첫 고등학생입니다

저는 뭔가 만드는 걸 좋아해요 음악 영화 예술 저는 항상 뭔가 만들고 싶어요 프로젝트에 참여하게 돼서 창작을 할 수 있었습니다 정말 재미있었어요 뭔가 색다른 것을 찾고 싶어서 이 프로젝트에 참여했고 잘한 결정이었습니다 저는 makerbot을 사용해서 조이스틱과 전자오락 조종판을 만들었어요 전자오락을 처음부터 끝까지 만들었습니다 비닐커터랑 페인트로 티셔츠도 만들어 봤고요 비닐커터로 집도 만들어 보고 기계의 두뇌 같이 작동하는 아룬디노 보드도 만들었습니다 - 기계를 제어하는 거죠 제 조종판에 반응을 하고 등불을 점멸시키고 비행기를 조종하기도 합니다

뭔가 만들어 보는 경험에 더해서 앤서니는 나중에 아마도 도움이 될 엔지니어와 산업디자이너들을 알게 됐습니다 열심히 한 덕에 국제 과학 예술 축제에서 발표도 했고 지역신문에 기사화되기도 했고 니워크 시장 코리 부커씨가 친히 찾아오기도 했습니다 앤서니는 장래에 산업디자이너나 멀티미디어 프로듀서가 되고 싶어합니다

탐방

탐방을 통해서 학생들은 지역사회나 일터에서 어떤 일들이 일어나는지 이해할 수 있게 됩니다 학생들은 사람들을 인터뷰하거나 관찰하거나 아니면 사람 장소 사물과 교류를 하게 됩니다 RTN (Road Trip Nation wwwroadtripnationcom)이라는 웹사이트는 학생들이 자신이 관심을 가지고 있는 분야에서 일하는 이들을 만나게 해주고 도전적인 프로젝트에 참여해서 학점을 이수할 수 있는 커리큘럼을 제공한다

새크라멘토의 빅픽쳐 고등학교의 담임 안토니아 슬래글은 인생탐험 프로그램의 일환으로 RTN의 커리큘럼을 이용하고 있다 ldquo일주일에 한번씩 활동을 합니다 하이라이트는 학생들이 인터뷰를 해서 RTN페이지에 올릴 때입니다rdquo 슬래글씨의 학생들은 RTN을 통해서 자기가 원하는 직업이 어떤 것들을 요구하는 지 알게 되고 활동을 통해서 학점도 얻습니다 ldquo유명인들과의 인터뷰를 통해서 학생들은 성공이 저절로 이루어진 게 아니라 엄청난 노력을 통해서 성취된 것이라는 것을 배우게 됩니다rdquo 슬래글씨는 지적한다 또 학생들은 이러한 활동을 통해 어떻게 지역사회내에서 자신의 열정을 나누고자 하는 사람들을 찾아낼 수 있는지 배우게 된다 인터뷰를 수행하기 위해 지역내의 전문가를 탐색하고 인터뷰를 요청하는 과정을 거치기 때문이다

방과후 프로그램

이 카테고리는 다양한 학습기회를 포함한다 클럽활동 (예) 체스 사진 등) 프로젝트 (예) 신문 연감 작성) 경시경연대회 참가 (예) 수학 로보트 등) 이런 활동들은 학교안팎에서 교사와 지역사회 기반의 조직에서 일하는 이들에 의해서 제공될 수 있다 이미 많은 학교들이

9192014

19

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

Rigor엄정함Q 선생님은학생들에게풀기어려운문제를

주나요

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

2011-

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

2012 Cohort

Graduation ELA Prof Math ProfBPL School District

BPLSchool District

BPLSchool District

CAMDEN NJ 100 49 71 51 28 18

OAKLAND 85 60 42 35 46 35

98 87 71 54 78 57SAN DIEGO

98 87 71 54 78 57

PROVIDENCE 82 65 66 56 25 11

SACRAMENTO 81 80 59 51 53 55

SEATTLE 78 66 72 72 36 32

NASHVILLE 94 78 66 49 32 17

9192014

20

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ll d ll h h f

California Alumni ndash longitudinal study캘리포니아졸업생대상장기조사

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

74 Enrolled in college within the first year

졸업후 1년이내대학진학87 Freshmen‐to‐sophomore persistence

대학 1학년에서 2학년으로학업지속74 Of those working secured a job

th h hi h h l i t hi t tthrough a high school internship contact

고교시절인턴쉽을통하여직업구함

(Data collection and analysis by MPR Associates ndash now RTI International)

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

96 Alumni who have taken post‐high school college courses by age 24

BPL Alumni Connector Study BPL졸업생조사

96의졸업생이 25세까지대학수학Valuable preparation for life after high school고교졸업후삶을위한주요한준비bull relationships with school adults학교어른들과의관계bull internships and mentors인턴쉽과멘토

i i l h i i 흥미탐색의bull opportunities to explore their interests흥미탐색의기회bull college preparation and work readiness대학직장준비bull resourcefulness and resilience자원확보와탄력성bull public speaking skills말하기의기술

9192014

21

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Accountability systems성적책임평가체제C C 공공적핵심

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

bull Common Core공공적핵심bull Ed Tech교육기술bull Private Sector사교육영역bull District re‐structuring and State Takeovers

지자체구조조정및주정부의 (무분별한)개입지자체구 정및주정부의 (무분별한)개입bull RTT and Philanthropic $ RTT및기부금

주) 성적책임제‐미국에서학생의성적에따라학교예산과교사급료가결정되는평가체제

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ldquoKnowledge is no longer fixed and teaching is not about transmission instead knowledge is provisional and needs

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

transmission instead knowledge is provisional and needs to be collected and produced by studentsrdquo

‐‐ Dr Jal Mehta

잘메타박사지식이란더이상고정된것이아니며가르치는것은더이상전수하는것은가르치는것은더이상전수하는것은아니다대신지식은잠정적인것이며학생들에의해수집되고또생산될필요가있는것이되었다

9192014

22

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

표준에기반한성적책임제는지난 20년간쓸모있게작동되어왔다 이제우리는학생중심 육을설계하는데

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

작동되어왔다 이제우리는학생중심교육을설계하는데초점을맞출필요가있는데이것은개별화맞춤학습을위해더많은기술을활용하고 학습을아이들에게실질적인연관성이있는것으로만들기위해더많은경험이요구된다는것을의미한다

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

공립학교들은아이들이문제를풀고 생각하고또다른공립학 들은아이들이문제를풀 생각하 다른사람들과협업을할수있도록가르치는데 충분한시간을쓰지못하고있다아이들이그저사실과숫자들을외우게하는데에만너무많은시간을쓰고있으며학교커리큘럼에서전달된것들을확인하는데에만초점이맞춰져있을뿐이다

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

9192014

23

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

H i ht th id t lHow might these ideas catalyze innovation in South Korea

이러한생각들이한국의교육혁신에

어떻게촉매제가될수있을까

9192014

24

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the purpose of schoolWhat is the purpose of school

(And how has it changed)

학교의목적이무엇인가

그리고어떻게변화했는가

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Starting with students학생들과함께시작하기R l W ld C i 현실세계와의접속bull Real World Connections현실세계와의접속

bull Project‐Based Assessments프로젝트기반평가bull Interdisciplinary Collaboration학제적협업

9192014

25

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

To learn more about Big Picture Learning

빅픽쳐에대해서더알고싶으시다면ll h h l k k ( f b1 Leaving to Learn ndash Elliot Washor amp Charlie Mojkowski (in process of being

translated into Korean)

2 The Big Picture Education is Everyonersquos Business ndash Dennis Littky with Sam Grabelle

3 One Kid at a Time ndash Eliot Levine (available in Korean)

4 wwwbigpicturelearningorg

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Met and Big Picture LearningThe Met and Big Picture LearningPersonalized Education

Andrew Frishman EdLDDirector of Program Development

Big Pict re LearningBig Picture Learning

andrewbigpicturelearningorg

7장 배움을 위해 떠나는 방법들오직 학교에서만 교육 받은 아이는 교육을 받지 않은 것과 마찬가지이다 -조지 산타야나

학교에 흥미를 느낄 수 없었던 캐롤은 1981년에 캘리포니아의 고등학교를 떠나서 상원의원사무보조로 일했다 업무 기간이 끝나고 그녀는 가족과 함께 플로리다로 이주했다 플로리다의 학교도 지루하긴 마찬가지였다 그녀의 프로젝트중 하나는 5개의 대륙에서 뽑힌 25명의 학생대표단 자격으로 인도로 여행을 가는 것이었는데 이 여행을 위해 휴학계를 냈으나 학교는 이 요청을 받아들여주지 않았고 그녀는 그냥 학교를 그만두었다

몇달 후 그녀는 멕시코에 가서 스페인어를 배웠고 앰네스티 인터내셔널에서 일했다 그녀는 1983년에 플로리다로 돌아와서 고등학교에 재입학했다 그리고 예일대학에 합격했다 하지만 플로리다의 고등학교는 그녀를 졸업시키려하지 않았다 학점을 다 이수하지 않았다는 것이 그 이유였다 그녀는 학교를 설득해서 수료증을 (직업학교 졸업장) 받아 냈고 겨우 예일에 입학할 수 있었다 아마 예일 대학 역사상 고교수료생은 처음이었을 것이다 2003년에 그녀는 자신이 다니던 캘리포니아 고등학교에 초대 받아서 학생들앞에서 졸업식 연설을 했고 정식 졸업장을 받을 수 있었다

비록 캐롤이 평범한 자퇴생도 아니고 그녀의 경우가 좀 독특하긴 하지만 이 일화는 앞으로 멀지 않은 미래에 많은 학생들이 비슷한 일을 겪을 가능성에 대해서 암시가 된다 고등학교의 학교 밖 배움의 형태와 크기는 단순한 필드트립이나 초청연사의 경우부터 심층적인 인턴쉽 유급무급의 일 여행 전환기 휴식 대학강의 수강 온라인 교육 이용 창업 특별 프로젝트 등 다양한 형태로 이루어질 수 있다 수행 강도나 기간 그리고 학교와 학생간의 관계 등에서도 마찬가지로 여러가지 선택이 있을 수 있다

이미 많은 학교들이 이런 식으로 운영되고 있지 않느냐고 생각한다면 맞는 얘기이기도 하고 틀린 얘기이기도 하다 많은 학교들이 이런 프로그램을 한두개쯤 가지고 있긴 하지만 상당히 제한적이다 대부분의 학교들이 제공하는 프로그램이 수준 높은 학교밖 학습을 수행하기 위해서는 다음과 같은 필수적인 요소들을 갖추어야 한다

-모든 학년의 모든 학생들에게 기회가 제공되어야 한다 -학교 밖 학습과 학교 내 학습이 유기적으로 연결되어 학생의 학습 경로를 구성해야 한다 -학습 표준에 합당해야 한다 (학문적 품질 장소 사람)-학생이 학교내에서는 얻을 수 없는 생산적인 학습을 제공함으로써 학교 내의 학습을 효과적으로 보완할 수 있어야 한다

-학생들의 기대를 충족할 수 있어야 한다 -우리가 정의한대로 효과적인 학습을 제공할 수 있어야 한다 -정당한 학점과 학위 수여의 근거가 되어야 한다

첫번째 기준은 아주 중요하다 학교 밖 학습은 우등생에게만 주어지는 상이 아니다 이는 학습에 매우 필수적이어서 많은 학생들이 수월성을 보일 수 있도록 해야 한다 이러한 목적을 달 성하기 위해 전통적인 학습이 제대로 할 수 없거나 전혀 할 수 없는 분야에 대해 학생들의 기대를 충족시킬 수 있어야 한다

이러한 많은 기회들이 학생들이 자신의 관심사항을 공유하는 성인들에게 가까워지도록 하고 이런 과정은 많은 이점을 갖는다 어린 학생들은 어른들과 어울리는 동안 부지불식간에 적절하게 행동하는 방법을 몸에 익히게 된다 학생들이 미숙하거나 무책임하게 행동한다면 그들은 무시당하거나 일터를 떠나도록 요구 받을 것이다 적절치 못한 행동에 대한 책임과 결과가 있기 마련이다 젊은이들도 자신들이 배움을 얻고 싶어하는 환경과 문맥안에서의 적절한 행동준칙을 따르고 싶어한다 또 학생들은 자신의 관심사를 공유하는 어른들과 친분을 쌓으며 사회적 자본을 축적하려고 한다 미래에 일자리를 얻을 수 있는 네트워크를 발견할 수 있기 때문이다

학교 밖 학습은 이와 같이 더 이상 피할 수 없는 과제가 되었다 우리가 학교를 제대로 설계해서 학생들의 기대를 충족시키려 한다면 필수적인 요소이다 다양한 학교 밖 학습 기회를 제공함으로써 모든 학습자들이 자신이 원하는 것을 얻을 수 있도록 해야 한다

학교 밖 학습의 기회들 지역사회의 전문가 초청

교사들은 지역사회의 풍부한 인력자원 - 예술가 과학자 기업가 작업자-을 학교내의 프로젝트와 학습에 활용함으로써 학교 밖 세상의 여러가지 요소들을 학습에 포함시킬 수 있다

학교는 이들 전문가들이 학생들과 작업할 수 있는 장소를 제공하고 학생들이 실제 사회의 단면을 제대로 볼 수 있도록 도와준다 이런 기회는 일종의 학교 밖 학습인데 일하는 장소와 지역사회가 학교 교실이나 방과후 학습에 재현되기 때문이다

가장 많이 초청되는 전문가는 다양한 전문직 종사자거나 지역사회의 예술가이다 로드아일랜드주 프로비던스시의 메트스쿨에서는 지역사회의 공연 예술가가 학습의 기회를 제공해주었고 대신에 학교의 극장 시설을 방과후나 주말에 무상으로 사용할 수 있게 해주었다 메트의 공연예술 및 매체 감독인 브라이언 밀스는 이들의 관계를 다음과 같이 설명한다

ʻ모든아이들ʼ 극단과 파트너 쉽을 맺었습니다 메트 학생들을 가르쳐 주는 대신에 저희 학교가 그들의 메인 극장이 되었습니다 극단의 예술감독과 제작자가 메트 학생들이 자신의 극단을 만드는 것을 도와주었습니다 이름하여 다이나믹 극단 학생들은 스스로 쓴 희곡으로 연극을 만들었습니다 고전을 연기하거나 각색을 하기도 했고요 각 분기마다 자금을 모아서 다음 시즌을 위한 재료비 등도 준비했습니다

또 전미농구협회의 부회장이었던 빌 도허티가 국내 최초로 고등학교에 혁신 및 사업 센터를 설립했습니다 도허티는 사업전문가 지역사회의 전문가를 데리고 와서 학생들이 사업체를 만들고 지역사회에 진출하는 것을 도와주었습니다

전문가를 초청해서 벌이는 흥미있는 작업의 또 다른 버젼으로 ʻmakerspaceʼ가 있습니다

ʻhackerspaceʼ를 모델로 만들었습니다 이 곳에서 학생들이 자신이 흥미있는 분야를 발견하거나 도구와 재료를 사용해서 창의적인 프로젝트를 만드는 것을 실험해 볼 수 있습니다 기존의 조직에 만들 수도 있고 독립적으로 만들 수도 있습니다 건물의 실내에 만들 수도 있고 옥외의 그늘에 만들 수도 있습니다 요점은 학생들의 의도나 교육적 목적 그 쓰임새에 맞게 유연하게 대응하도록 하는 것입니다

makerspace를 만들어 놓으면 지역의 예술가 장인 디자이너들을 끌어 모을 수 있습니다 이들이 학생들의 모델로서 멘터로서 코치로서 기여할 수 있는 것이죠 주말에 열어 두면 지역내의 작업자들이 찾아 오게 됩니다

뉴저지주 니워크의 빅픽쳐 고등학교 학생인 앤서니는 산업 디자인을 다음과 같이 정의합니다 ldquo뭔가 보고 있는데 개선할 수 있는 아이디어가 떠 오르는 거죠 여기서 상상력을 발휘해서 만드는 겁니다rdquo 앤서니는 지역의 박물관의 실험적인 산업 디자인 프로젝트 워크샵에 인턴쉽으로 참여한 첫 고등학생입니다

저는 뭔가 만드는 걸 좋아해요 음악 영화 예술 저는 항상 뭔가 만들고 싶어요 프로젝트에 참여하게 돼서 창작을 할 수 있었습니다 정말 재미있었어요 뭔가 색다른 것을 찾고 싶어서 이 프로젝트에 참여했고 잘한 결정이었습니다 저는 makerbot을 사용해서 조이스틱과 전자오락 조종판을 만들었어요 전자오락을 처음부터 끝까지 만들었습니다 비닐커터랑 페인트로 티셔츠도 만들어 봤고요 비닐커터로 집도 만들어 보고 기계의 두뇌 같이 작동하는 아룬디노 보드도 만들었습니다 - 기계를 제어하는 거죠 제 조종판에 반응을 하고 등불을 점멸시키고 비행기를 조종하기도 합니다

뭔가 만들어 보는 경험에 더해서 앤서니는 나중에 아마도 도움이 될 엔지니어와 산업디자이너들을 알게 됐습니다 열심히 한 덕에 국제 과학 예술 축제에서 발표도 했고 지역신문에 기사화되기도 했고 니워크 시장 코리 부커씨가 친히 찾아오기도 했습니다 앤서니는 장래에 산업디자이너나 멀티미디어 프로듀서가 되고 싶어합니다

탐방

탐방을 통해서 학생들은 지역사회나 일터에서 어떤 일들이 일어나는지 이해할 수 있게 됩니다 학생들은 사람들을 인터뷰하거나 관찰하거나 아니면 사람 장소 사물과 교류를 하게 됩니다 RTN (Road Trip Nation wwwroadtripnationcom)이라는 웹사이트는 학생들이 자신이 관심을 가지고 있는 분야에서 일하는 이들을 만나게 해주고 도전적인 프로젝트에 참여해서 학점을 이수할 수 있는 커리큘럼을 제공한다

새크라멘토의 빅픽쳐 고등학교의 담임 안토니아 슬래글은 인생탐험 프로그램의 일환으로 RTN의 커리큘럼을 이용하고 있다 ldquo일주일에 한번씩 활동을 합니다 하이라이트는 학생들이 인터뷰를 해서 RTN페이지에 올릴 때입니다rdquo 슬래글씨의 학생들은 RTN을 통해서 자기가 원하는 직업이 어떤 것들을 요구하는 지 알게 되고 활동을 통해서 학점도 얻습니다 ldquo유명인들과의 인터뷰를 통해서 학생들은 성공이 저절로 이루어진 게 아니라 엄청난 노력을 통해서 성취된 것이라는 것을 배우게 됩니다rdquo 슬래글씨는 지적한다 또 학생들은 이러한 활동을 통해 어떻게 지역사회내에서 자신의 열정을 나누고자 하는 사람들을 찾아낼 수 있는지 배우게 된다 인터뷰를 수행하기 위해 지역내의 전문가를 탐색하고 인터뷰를 요청하는 과정을 거치기 때문이다

방과후 프로그램

이 카테고리는 다양한 학습기회를 포함한다 클럽활동 (예) 체스 사진 등) 프로젝트 (예) 신문 연감 작성) 경시경연대회 참가 (예) 수학 로보트 등) 이런 활동들은 학교안팎에서 교사와 지역사회 기반의 조직에서 일하는 이들에 의해서 제공될 수 있다 이미 많은 학교들이

9192014

20

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ll d ll h h f

California Alumni ndash longitudinal study캘리포니아졸업생대상장기조사

Data on the effectiveness of Big Picture Learning빅픽쳐학습방법의효과에대한데이터

74 Enrolled in college within the first year

졸업후 1년이내대학진학87 Freshmen‐to‐sophomore persistence

대학 1학년에서 2학년으로학업지속74 Of those working secured a job

th h hi h h l i t hi t tthrough a high school internship contact

고교시절인턴쉽을통하여직업구함

(Data collection and analysis by MPR Associates ndash now RTI International)

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

96 Alumni who have taken post‐high school college courses by age 24

BPL Alumni Connector Study BPL졸업생조사

96의졸업생이 25세까지대학수학Valuable preparation for life after high school고교졸업후삶을위한주요한준비bull relationships with school adults학교어른들과의관계bull internships and mentors인턴쉽과멘토

i i l h i i 흥미탐색의bull opportunities to explore their interests흥미탐색의기회bull college preparation and work readiness대학직장준비bull resourcefulness and resilience자원확보와탄력성bull public speaking skills말하기의기술

9192014

21

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Accountability systems성적책임평가체제C C 공공적핵심

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

bull Common Core공공적핵심bull Ed Tech교육기술bull Private Sector사교육영역bull District re‐structuring and State Takeovers

지자체구조조정및주정부의 (무분별한)개입지자체구 정및주정부의 (무분별한)개입bull RTT and Philanthropic $ RTT및기부금

주) 성적책임제‐미국에서학생의성적에따라학교예산과교사급료가결정되는평가체제

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ldquoKnowledge is no longer fixed and teaching is not about transmission instead knowledge is provisional and needs

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

transmission instead knowledge is provisional and needs to be collected and produced by studentsrdquo

‐‐ Dr Jal Mehta

잘메타박사지식이란더이상고정된것이아니며가르치는것은더이상전수하는것은가르치는것은더이상전수하는것은아니다대신지식은잠정적인것이며학생들에의해수집되고또생산될필요가있는것이되었다

9192014

22

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

표준에기반한성적책임제는지난 20년간쓸모있게작동되어왔다 이제우리는학생중심 육을설계하는데

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

작동되어왔다 이제우리는학생중심교육을설계하는데초점을맞출필요가있는데이것은개별화맞춤학습을위해더많은기술을활용하고 학습을아이들에게실질적인연관성이있는것으로만들기위해더많은경험이요구된다는것을의미한다

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

공립학교들은아이들이문제를풀고 생각하고또다른공립학 들은아이들이문제를풀 생각하 다른사람들과협업을할수있도록가르치는데 충분한시간을쓰지못하고있다아이들이그저사실과숫자들을외우게하는데에만너무많은시간을쓰고있으며학교커리큘럼에서전달된것들을확인하는데에만초점이맞춰져있을뿐이다

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

9192014

23

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

H i ht th id t lHow might these ideas catalyze innovation in South Korea

이러한생각들이한국의교육혁신에

어떻게촉매제가될수있을까

9192014

24

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the purpose of schoolWhat is the purpose of school

(And how has it changed)

학교의목적이무엇인가

그리고어떻게변화했는가

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Starting with students학생들과함께시작하기R l W ld C i 현실세계와의접속bull Real World Connections현실세계와의접속

bull Project‐Based Assessments프로젝트기반평가bull Interdisciplinary Collaboration학제적협업

9192014

25

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

To learn more about Big Picture Learning

빅픽쳐에대해서더알고싶으시다면ll h h l k k ( f b1 Leaving to Learn ndash Elliot Washor amp Charlie Mojkowski (in process of being

translated into Korean)

2 The Big Picture Education is Everyonersquos Business ndash Dennis Littky with Sam Grabelle

3 One Kid at a Time ndash Eliot Levine (available in Korean)

4 wwwbigpicturelearningorg

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Met and Big Picture LearningThe Met and Big Picture LearningPersonalized Education

Andrew Frishman EdLDDirector of Program Development

Big Pict re LearningBig Picture Learning

andrewbigpicturelearningorg

7장 배움을 위해 떠나는 방법들오직 학교에서만 교육 받은 아이는 교육을 받지 않은 것과 마찬가지이다 -조지 산타야나

학교에 흥미를 느낄 수 없었던 캐롤은 1981년에 캘리포니아의 고등학교를 떠나서 상원의원사무보조로 일했다 업무 기간이 끝나고 그녀는 가족과 함께 플로리다로 이주했다 플로리다의 학교도 지루하긴 마찬가지였다 그녀의 프로젝트중 하나는 5개의 대륙에서 뽑힌 25명의 학생대표단 자격으로 인도로 여행을 가는 것이었는데 이 여행을 위해 휴학계를 냈으나 학교는 이 요청을 받아들여주지 않았고 그녀는 그냥 학교를 그만두었다

몇달 후 그녀는 멕시코에 가서 스페인어를 배웠고 앰네스티 인터내셔널에서 일했다 그녀는 1983년에 플로리다로 돌아와서 고등학교에 재입학했다 그리고 예일대학에 합격했다 하지만 플로리다의 고등학교는 그녀를 졸업시키려하지 않았다 학점을 다 이수하지 않았다는 것이 그 이유였다 그녀는 학교를 설득해서 수료증을 (직업학교 졸업장) 받아 냈고 겨우 예일에 입학할 수 있었다 아마 예일 대학 역사상 고교수료생은 처음이었을 것이다 2003년에 그녀는 자신이 다니던 캘리포니아 고등학교에 초대 받아서 학생들앞에서 졸업식 연설을 했고 정식 졸업장을 받을 수 있었다

비록 캐롤이 평범한 자퇴생도 아니고 그녀의 경우가 좀 독특하긴 하지만 이 일화는 앞으로 멀지 않은 미래에 많은 학생들이 비슷한 일을 겪을 가능성에 대해서 암시가 된다 고등학교의 학교 밖 배움의 형태와 크기는 단순한 필드트립이나 초청연사의 경우부터 심층적인 인턴쉽 유급무급의 일 여행 전환기 휴식 대학강의 수강 온라인 교육 이용 창업 특별 프로젝트 등 다양한 형태로 이루어질 수 있다 수행 강도나 기간 그리고 학교와 학생간의 관계 등에서도 마찬가지로 여러가지 선택이 있을 수 있다

이미 많은 학교들이 이런 식으로 운영되고 있지 않느냐고 생각한다면 맞는 얘기이기도 하고 틀린 얘기이기도 하다 많은 학교들이 이런 프로그램을 한두개쯤 가지고 있긴 하지만 상당히 제한적이다 대부분의 학교들이 제공하는 프로그램이 수준 높은 학교밖 학습을 수행하기 위해서는 다음과 같은 필수적인 요소들을 갖추어야 한다

-모든 학년의 모든 학생들에게 기회가 제공되어야 한다 -학교 밖 학습과 학교 내 학습이 유기적으로 연결되어 학생의 학습 경로를 구성해야 한다 -학습 표준에 합당해야 한다 (학문적 품질 장소 사람)-학생이 학교내에서는 얻을 수 없는 생산적인 학습을 제공함으로써 학교 내의 학습을 효과적으로 보완할 수 있어야 한다

-학생들의 기대를 충족할 수 있어야 한다 -우리가 정의한대로 효과적인 학습을 제공할 수 있어야 한다 -정당한 학점과 학위 수여의 근거가 되어야 한다

첫번째 기준은 아주 중요하다 학교 밖 학습은 우등생에게만 주어지는 상이 아니다 이는 학습에 매우 필수적이어서 많은 학생들이 수월성을 보일 수 있도록 해야 한다 이러한 목적을 달 성하기 위해 전통적인 학습이 제대로 할 수 없거나 전혀 할 수 없는 분야에 대해 학생들의 기대를 충족시킬 수 있어야 한다

이러한 많은 기회들이 학생들이 자신의 관심사항을 공유하는 성인들에게 가까워지도록 하고 이런 과정은 많은 이점을 갖는다 어린 학생들은 어른들과 어울리는 동안 부지불식간에 적절하게 행동하는 방법을 몸에 익히게 된다 학생들이 미숙하거나 무책임하게 행동한다면 그들은 무시당하거나 일터를 떠나도록 요구 받을 것이다 적절치 못한 행동에 대한 책임과 결과가 있기 마련이다 젊은이들도 자신들이 배움을 얻고 싶어하는 환경과 문맥안에서의 적절한 행동준칙을 따르고 싶어한다 또 학생들은 자신의 관심사를 공유하는 어른들과 친분을 쌓으며 사회적 자본을 축적하려고 한다 미래에 일자리를 얻을 수 있는 네트워크를 발견할 수 있기 때문이다

학교 밖 학습은 이와 같이 더 이상 피할 수 없는 과제가 되었다 우리가 학교를 제대로 설계해서 학생들의 기대를 충족시키려 한다면 필수적인 요소이다 다양한 학교 밖 학습 기회를 제공함으로써 모든 학습자들이 자신이 원하는 것을 얻을 수 있도록 해야 한다

학교 밖 학습의 기회들 지역사회의 전문가 초청

교사들은 지역사회의 풍부한 인력자원 - 예술가 과학자 기업가 작업자-을 학교내의 프로젝트와 학습에 활용함으로써 학교 밖 세상의 여러가지 요소들을 학습에 포함시킬 수 있다

학교는 이들 전문가들이 학생들과 작업할 수 있는 장소를 제공하고 학생들이 실제 사회의 단면을 제대로 볼 수 있도록 도와준다 이런 기회는 일종의 학교 밖 학습인데 일하는 장소와 지역사회가 학교 교실이나 방과후 학습에 재현되기 때문이다

가장 많이 초청되는 전문가는 다양한 전문직 종사자거나 지역사회의 예술가이다 로드아일랜드주 프로비던스시의 메트스쿨에서는 지역사회의 공연 예술가가 학습의 기회를 제공해주었고 대신에 학교의 극장 시설을 방과후나 주말에 무상으로 사용할 수 있게 해주었다 메트의 공연예술 및 매체 감독인 브라이언 밀스는 이들의 관계를 다음과 같이 설명한다

ʻ모든아이들ʼ 극단과 파트너 쉽을 맺었습니다 메트 학생들을 가르쳐 주는 대신에 저희 학교가 그들의 메인 극장이 되었습니다 극단의 예술감독과 제작자가 메트 학생들이 자신의 극단을 만드는 것을 도와주었습니다 이름하여 다이나믹 극단 학생들은 스스로 쓴 희곡으로 연극을 만들었습니다 고전을 연기하거나 각색을 하기도 했고요 각 분기마다 자금을 모아서 다음 시즌을 위한 재료비 등도 준비했습니다

또 전미농구협회의 부회장이었던 빌 도허티가 국내 최초로 고등학교에 혁신 및 사업 센터를 설립했습니다 도허티는 사업전문가 지역사회의 전문가를 데리고 와서 학생들이 사업체를 만들고 지역사회에 진출하는 것을 도와주었습니다

전문가를 초청해서 벌이는 흥미있는 작업의 또 다른 버젼으로 ʻmakerspaceʼ가 있습니다

ʻhackerspaceʼ를 모델로 만들었습니다 이 곳에서 학생들이 자신이 흥미있는 분야를 발견하거나 도구와 재료를 사용해서 창의적인 프로젝트를 만드는 것을 실험해 볼 수 있습니다 기존의 조직에 만들 수도 있고 독립적으로 만들 수도 있습니다 건물의 실내에 만들 수도 있고 옥외의 그늘에 만들 수도 있습니다 요점은 학생들의 의도나 교육적 목적 그 쓰임새에 맞게 유연하게 대응하도록 하는 것입니다

makerspace를 만들어 놓으면 지역의 예술가 장인 디자이너들을 끌어 모을 수 있습니다 이들이 학생들의 모델로서 멘터로서 코치로서 기여할 수 있는 것이죠 주말에 열어 두면 지역내의 작업자들이 찾아 오게 됩니다

뉴저지주 니워크의 빅픽쳐 고등학교 학생인 앤서니는 산업 디자인을 다음과 같이 정의합니다 ldquo뭔가 보고 있는데 개선할 수 있는 아이디어가 떠 오르는 거죠 여기서 상상력을 발휘해서 만드는 겁니다rdquo 앤서니는 지역의 박물관의 실험적인 산업 디자인 프로젝트 워크샵에 인턴쉽으로 참여한 첫 고등학생입니다

저는 뭔가 만드는 걸 좋아해요 음악 영화 예술 저는 항상 뭔가 만들고 싶어요 프로젝트에 참여하게 돼서 창작을 할 수 있었습니다 정말 재미있었어요 뭔가 색다른 것을 찾고 싶어서 이 프로젝트에 참여했고 잘한 결정이었습니다 저는 makerbot을 사용해서 조이스틱과 전자오락 조종판을 만들었어요 전자오락을 처음부터 끝까지 만들었습니다 비닐커터랑 페인트로 티셔츠도 만들어 봤고요 비닐커터로 집도 만들어 보고 기계의 두뇌 같이 작동하는 아룬디노 보드도 만들었습니다 - 기계를 제어하는 거죠 제 조종판에 반응을 하고 등불을 점멸시키고 비행기를 조종하기도 합니다

뭔가 만들어 보는 경험에 더해서 앤서니는 나중에 아마도 도움이 될 엔지니어와 산업디자이너들을 알게 됐습니다 열심히 한 덕에 국제 과학 예술 축제에서 발표도 했고 지역신문에 기사화되기도 했고 니워크 시장 코리 부커씨가 친히 찾아오기도 했습니다 앤서니는 장래에 산업디자이너나 멀티미디어 프로듀서가 되고 싶어합니다

탐방

탐방을 통해서 학생들은 지역사회나 일터에서 어떤 일들이 일어나는지 이해할 수 있게 됩니다 학생들은 사람들을 인터뷰하거나 관찰하거나 아니면 사람 장소 사물과 교류를 하게 됩니다 RTN (Road Trip Nation wwwroadtripnationcom)이라는 웹사이트는 학생들이 자신이 관심을 가지고 있는 분야에서 일하는 이들을 만나게 해주고 도전적인 프로젝트에 참여해서 학점을 이수할 수 있는 커리큘럼을 제공한다

새크라멘토의 빅픽쳐 고등학교의 담임 안토니아 슬래글은 인생탐험 프로그램의 일환으로 RTN의 커리큘럼을 이용하고 있다 ldquo일주일에 한번씩 활동을 합니다 하이라이트는 학생들이 인터뷰를 해서 RTN페이지에 올릴 때입니다rdquo 슬래글씨의 학생들은 RTN을 통해서 자기가 원하는 직업이 어떤 것들을 요구하는 지 알게 되고 활동을 통해서 학점도 얻습니다 ldquo유명인들과의 인터뷰를 통해서 학생들은 성공이 저절로 이루어진 게 아니라 엄청난 노력을 통해서 성취된 것이라는 것을 배우게 됩니다rdquo 슬래글씨는 지적한다 또 학생들은 이러한 활동을 통해 어떻게 지역사회내에서 자신의 열정을 나누고자 하는 사람들을 찾아낼 수 있는지 배우게 된다 인터뷰를 수행하기 위해 지역내의 전문가를 탐색하고 인터뷰를 요청하는 과정을 거치기 때문이다

방과후 프로그램

이 카테고리는 다양한 학습기회를 포함한다 클럽활동 (예) 체스 사진 등) 프로젝트 (예) 신문 연감 작성) 경시경연대회 참가 (예) 수학 로보트 등) 이런 활동들은 학교안팎에서 교사와 지역사회 기반의 조직에서 일하는 이들에 의해서 제공될 수 있다 이미 많은 학교들이

9192014

21

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Accountability systems성적책임평가체제C C 공공적핵심

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

bull Common Core공공적핵심bull Ed Tech교육기술bull Private Sector사교육영역bull District re‐structuring and State Takeovers

지자체구조조정및주정부의 (무분별한)개입지자체구 정및주정부의 (무분별한)개입bull RTT and Philanthropic $ RTT및기부금

주) 성적책임제‐미국에서학생의성적에따라학교예산과교사급료가결정되는평가체제

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

ldquoKnowledge is no longer fixed and teaching is not about transmission instead knowledge is provisional and needs

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

transmission instead knowledge is provisional and needs to be collected and produced by studentsrdquo

‐‐ Dr Jal Mehta

잘메타박사지식이란더이상고정된것이아니며가르치는것은더이상전수하는것은가르치는것은더이상전수하는것은아니다대신지식은잠정적인것이며학생들에의해수집되고또생산될필요가있는것이되었다

9192014

22

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

표준에기반한성적책임제는지난 20년간쓸모있게작동되어왔다 이제우리는학생중심 육을설계하는데

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

작동되어왔다 이제우리는학생중심교육을설계하는데초점을맞출필요가있는데이것은개별화맞춤학습을위해더많은기술을활용하고 학습을아이들에게실질적인연관성이있는것으로만들기위해더많은경험이요구된다는것을의미한다

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

공립학교들은아이들이문제를풀고 생각하고또다른공립학 들은아이들이문제를풀 생각하 다른사람들과협업을할수있도록가르치는데 충분한시간을쓰지못하고있다아이들이그저사실과숫자들을외우게하는데에만너무많은시간을쓰고있으며학교커리큘럼에서전달된것들을확인하는데에만초점이맞춰져있을뿐이다

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

9192014

23

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

H i ht th id t lHow might these ideas catalyze innovation in South Korea

이러한생각들이한국의교육혁신에

어떻게촉매제가될수있을까

9192014

24

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the purpose of schoolWhat is the purpose of school

(And how has it changed)

학교의목적이무엇인가

그리고어떻게변화했는가

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Starting with students학생들과함께시작하기R l W ld C i 현실세계와의접속bull Real World Connections현실세계와의접속

bull Project‐Based Assessments프로젝트기반평가bull Interdisciplinary Collaboration학제적협업

9192014

25

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

To learn more about Big Picture Learning

빅픽쳐에대해서더알고싶으시다면ll h h l k k ( f b1 Leaving to Learn ndash Elliot Washor amp Charlie Mojkowski (in process of being

translated into Korean)

2 The Big Picture Education is Everyonersquos Business ndash Dennis Littky with Sam Grabelle

3 One Kid at a Time ndash Eliot Levine (available in Korean)

4 wwwbigpicturelearningorg

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Met and Big Picture LearningThe Met and Big Picture LearningPersonalized Education

Andrew Frishman EdLDDirector of Program Development

Big Pict re LearningBig Picture Learning

andrewbigpicturelearningorg

7장 배움을 위해 떠나는 방법들오직 학교에서만 교육 받은 아이는 교육을 받지 않은 것과 마찬가지이다 -조지 산타야나

학교에 흥미를 느낄 수 없었던 캐롤은 1981년에 캘리포니아의 고등학교를 떠나서 상원의원사무보조로 일했다 업무 기간이 끝나고 그녀는 가족과 함께 플로리다로 이주했다 플로리다의 학교도 지루하긴 마찬가지였다 그녀의 프로젝트중 하나는 5개의 대륙에서 뽑힌 25명의 학생대표단 자격으로 인도로 여행을 가는 것이었는데 이 여행을 위해 휴학계를 냈으나 학교는 이 요청을 받아들여주지 않았고 그녀는 그냥 학교를 그만두었다

몇달 후 그녀는 멕시코에 가서 스페인어를 배웠고 앰네스티 인터내셔널에서 일했다 그녀는 1983년에 플로리다로 돌아와서 고등학교에 재입학했다 그리고 예일대학에 합격했다 하지만 플로리다의 고등학교는 그녀를 졸업시키려하지 않았다 학점을 다 이수하지 않았다는 것이 그 이유였다 그녀는 학교를 설득해서 수료증을 (직업학교 졸업장) 받아 냈고 겨우 예일에 입학할 수 있었다 아마 예일 대학 역사상 고교수료생은 처음이었을 것이다 2003년에 그녀는 자신이 다니던 캘리포니아 고등학교에 초대 받아서 학생들앞에서 졸업식 연설을 했고 정식 졸업장을 받을 수 있었다

비록 캐롤이 평범한 자퇴생도 아니고 그녀의 경우가 좀 독특하긴 하지만 이 일화는 앞으로 멀지 않은 미래에 많은 학생들이 비슷한 일을 겪을 가능성에 대해서 암시가 된다 고등학교의 학교 밖 배움의 형태와 크기는 단순한 필드트립이나 초청연사의 경우부터 심층적인 인턴쉽 유급무급의 일 여행 전환기 휴식 대학강의 수강 온라인 교육 이용 창업 특별 프로젝트 등 다양한 형태로 이루어질 수 있다 수행 강도나 기간 그리고 학교와 학생간의 관계 등에서도 마찬가지로 여러가지 선택이 있을 수 있다

이미 많은 학교들이 이런 식으로 운영되고 있지 않느냐고 생각한다면 맞는 얘기이기도 하고 틀린 얘기이기도 하다 많은 학교들이 이런 프로그램을 한두개쯤 가지고 있긴 하지만 상당히 제한적이다 대부분의 학교들이 제공하는 프로그램이 수준 높은 학교밖 학습을 수행하기 위해서는 다음과 같은 필수적인 요소들을 갖추어야 한다

-모든 학년의 모든 학생들에게 기회가 제공되어야 한다 -학교 밖 학습과 학교 내 학습이 유기적으로 연결되어 학생의 학습 경로를 구성해야 한다 -학습 표준에 합당해야 한다 (학문적 품질 장소 사람)-학생이 학교내에서는 얻을 수 없는 생산적인 학습을 제공함으로써 학교 내의 학습을 효과적으로 보완할 수 있어야 한다

-학생들의 기대를 충족할 수 있어야 한다 -우리가 정의한대로 효과적인 학습을 제공할 수 있어야 한다 -정당한 학점과 학위 수여의 근거가 되어야 한다

첫번째 기준은 아주 중요하다 학교 밖 학습은 우등생에게만 주어지는 상이 아니다 이는 학습에 매우 필수적이어서 많은 학생들이 수월성을 보일 수 있도록 해야 한다 이러한 목적을 달 성하기 위해 전통적인 학습이 제대로 할 수 없거나 전혀 할 수 없는 분야에 대해 학생들의 기대를 충족시킬 수 있어야 한다

이러한 많은 기회들이 학생들이 자신의 관심사항을 공유하는 성인들에게 가까워지도록 하고 이런 과정은 많은 이점을 갖는다 어린 학생들은 어른들과 어울리는 동안 부지불식간에 적절하게 행동하는 방법을 몸에 익히게 된다 학생들이 미숙하거나 무책임하게 행동한다면 그들은 무시당하거나 일터를 떠나도록 요구 받을 것이다 적절치 못한 행동에 대한 책임과 결과가 있기 마련이다 젊은이들도 자신들이 배움을 얻고 싶어하는 환경과 문맥안에서의 적절한 행동준칙을 따르고 싶어한다 또 학생들은 자신의 관심사를 공유하는 어른들과 친분을 쌓으며 사회적 자본을 축적하려고 한다 미래에 일자리를 얻을 수 있는 네트워크를 발견할 수 있기 때문이다

학교 밖 학습은 이와 같이 더 이상 피할 수 없는 과제가 되었다 우리가 학교를 제대로 설계해서 학생들의 기대를 충족시키려 한다면 필수적인 요소이다 다양한 학교 밖 학습 기회를 제공함으로써 모든 학습자들이 자신이 원하는 것을 얻을 수 있도록 해야 한다

학교 밖 학습의 기회들 지역사회의 전문가 초청

교사들은 지역사회의 풍부한 인력자원 - 예술가 과학자 기업가 작업자-을 학교내의 프로젝트와 학습에 활용함으로써 학교 밖 세상의 여러가지 요소들을 학습에 포함시킬 수 있다

학교는 이들 전문가들이 학생들과 작업할 수 있는 장소를 제공하고 학생들이 실제 사회의 단면을 제대로 볼 수 있도록 도와준다 이런 기회는 일종의 학교 밖 학습인데 일하는 장소와 지역사회가 학교 교실이나 방과후 학습에 재현되기 때문이다

가장 많이 초청되는 전문가는 다양한 전문직 종사자거나 지역사회의 예술가이다 로드아일랜드주 프로비던스시의 메트스쿨에서는 지역사회의 공연 예술가가 학습의 기회를 제공해주었고 대신에 학교의 극장 시설을 방과후나 주말에 무상으로 사용할 수 있게 해주었다 메트의 공연예술 및 매체 감독인 브라이언 밀스는 이들의 관계를 다음과 같이 설명한다

ʻ모든아이들ʼ 극단과 파트너 쉽을 맺었습니다 메트 학생들을 가르쳐 주는 대신에 저희 학교가 그들의 메인 극장이 되었습니다 극단의 예술감독과 제작자가 메트 학생들이 자신의 극단을 만드는 것을 도와주었습니다 이름하여 다이나믹 극단 학생들은 스스로 쓴 희곡으로 연극을 만들었습니다 고전을 연기하거나 각색을 하기도 했고요 각 분기마다 자금을 모아서 다음 시즌을 위한 재료비 등도 준비했습니다

또 전미농구협회의 부회장이었던 빌 도허티가 국내 최초로 고등학교에 혁신 및 사업 센터를 설립했습니다 도허티는 사업전문가 지역사회의 전문가를 데리고 와서 학생들이 사업체를 만들고 지역사회에 진출하는 것을 도와주었습니다

전문가를 초청해서 벌이는 흥미있는 작업의 또 다른 버젼으로 ʻmakerspaceʼ가 있습니다

ʻhackerspaceʼ를 모델로 만들었습니다 이 곳에서 학생들이 자신이 흥미있는 분야를 발견하거나 도구와 재료를 사용해서 창의적인 프로젝트를 만드는 것을 실험해 볼 수 있습니다 기존의 조직에 만들 수도 있고 독립적으로 만들 수도 있습니다 건물의 실내에 만들 수도 있고 옥외의 그늘에 만들 수도 있습니다 요점은 학생들의 의도나 교육적 목적 그 쓰임새에 맞게 유연하게 대응하도록 하는 것입니다

makerspace를 만들어 놓으면 지역의 예술가 장인 디자이너들을 끌어 모을 수 있습니다 이들이 학생들의 모델로서 멘터로서 코치로서 기여할 수 있는 것이죠 주말에 열어 두면 지역내의 작업자들이 찾아 오게 됩니다

뉴저지주 니워크의 빅픽쳐 고등학교 학생인 앤서니는 산업 디자인을 다음과 같이 정의합니다 ldquo뭔가 보고 있는데 개선할 수 있는 아이디어가 떠 오르는 거죠 여기서 상상력을 발휘해서 만드는 겁니다rdquo 앤서니는 지역의 박물관의 실험적인 산업 디자인 프로젝트 워크샵에 인턴쉽으로 참여한 첫 고등학생입니다

저는 뭔가 만드는 걸 좋아해요 음악 영화 예술 저는 항상 뭔가 만들고 싶어요 프로젝트에 참여하게 돼서 창작을 할 수 있었습니다 정말 재미있었어요 뭔가 색다른 것을 찾고 싶어서 이 프로젝트에 참여했고 잘한 결정이었습니다 저는 makerbot을 사용해서 조이스틱과 전자오락 조종판을 만들었어요 전자오락을 처음부터 끝까지 만들었습니다 비닐커터랑 페인트로 티셔츠도 만들어 봤고요 비닐커터로 집도 만들어 보고 기계의 두뇌 같이 작동하는 아룬디노 보드도 만들었습니다 - 기계를 제어하는 거죠 제 조종판에 반응을 하고 등불을 점멸시키고 비행기를 조종하기도 합니다

뭔가 만들어 보는 경험에 더해서 앤서니는 나중에 아마도 도움이 될 엔지니어와 산업디자이너들을 알게 됐습니다 열심히 한 덕에 국제 과학 예술 축제에서 발표도 했고 지역신문에 기사화되기도 했고 니워크 시장 코리 부커씨가 친히 찾아오기도 했습니다 앤서니는 장래에 산업디자이너나 멀티미디어 프로듀서가 되고 싶어합니다

탐방

탐방을 통해서 학생들은 지역사회나 일터에서 어떤 일들이 일어나는지 이해할 수 있게 됩니다 학생들은 사람들을 인터뷰하거나 관찰하거나 아니면 사람 장소 사물과 교류를 하게 됩니다 RTN (Road Trip Nation wwwroadtripnationcom)이라는 웹사이트는 학생들이 자신이 관심을 가지고 있는 분야에서 일하는 이들을 만나게 해주고 도전적인 프로젝트에 참여해서 학점을 이수할 수 있는 커리큘럼을 제공한다

새크라멘토의 빅픽쳐 고등학교의 담임 안토니아 슬래글은 인생탐험 프로그램의 일환으로 RTN의 커리큘럼을 이용하고 있다 ldquo일주일에 한번씩 활동을 합니다 하이라이트는 학생들이 인터뷰를 해서 RTN페이지에 올릴 때입니다rdquo 슬래글씨의 학생들은 RTN을 통해서 자기가 원하는 직업이 어떤 것들을 요구하는 지 알게 되고 활동을 통해서 학점도 얻습니다 ldquo유명인들과의 인터뷰를 통해서 학생들은 성공이 저절로 이루어진 게 아니라 엄청난 노력을 통해서 성취된 것이라는 것을 배우게 됩니다rdquo 슬래글씨는 지적한다 또 학생들은 이러한 활동을 통해 어떻게 지역사회내에서 자신의 열정을 나누고자 하는 사람들을 찾아낼 수 있는지 배우게 된다 인터뷰를 수행하기 위해 지역내의 전문가를 탐색하고 인터뷰를 요청하는 과정을 거치기 때문이다

방과후 프로그램

이 카테고리는 다양한 학습기회를 포함한다 클럽활동 (예) 체스 사진 등) 프로젝트 (예) 신문 연감 작성) 경시경연대회 참가 (예) 수학 로보트 등) 이런 활동들은 학교안팎에서 교사와 지역사회 기반의 조직에서 일하는 이들에 의해서 제공될 수 있다 이미 많은 학교들이

9192014

22

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

표준에기반한성적책임제는지난 20년간쓸모있게작동되어왔다 이제우리는학생중심 육을설계하는데

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

작동되어왔다 이제우리는학생중심교육을설계하는데초점을맞출필요가있는데이것은개별화맞춤학습을위해더많은기술을활용하고 학습을아이들에게실질적인연관성이있는것으로만들기위해더많은경험이요구된다는것을의미한다

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Turbulence in the Education Sector교육영역에서의난관

공립학교들은아이들이문제를풀고 생각하고또다른공립학 들은아이들이문제를풀 생각하 다른사람들과협업을할수있도록가르치는데 충분한시간을쓰지못하고있다아이들이그저사실과숫자들을외우게하는데에만너무많은시간을쓰고있으며학교커리큘럼에서전달된것들을확인하는데에만초점이맞춰져있을뿐이다

MBAE ‐ The New Opportunity to Lead A vision for education in Massachusetts for the next 20 years앞장서기위한새로운기회 메사츄세츠주에서향후 20년을내다보는교육의비젼

9192014

23

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

H i ht th id t lHow might these ideas catalyze innovation in South Korea

이러한생각들이한국의교육혁신에

어떻게촉매제가될수있을까

9192014

24

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the purpose of schoolWhat is the purpose of school

(And how has it changed)

학교의목적이무엇인가

그리고어떻게변화했는가

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Starting with students학생들과함께시작하기R l W ld C i 현실세계와의접속bull Real World Connections현실세계와의접속

bull Project‐Based Assessments프로젝트기반평가bull Interdisciplinary Collaboration학제적협업

9192014

25

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

To learn more about Big Picture Learning

빅픽쳐에대해서더알고싶으시다면ll h h l k k ( f b1 Leaving to Learn ndash Elliot Washor amp Charlie Mojkowski (in process of being

translated into Korean)

2 The Big Picture Education is Everyonersquos Business ndash Dennis Littky with Sam Grabelle

3 One Kid at a Time ndash Eliot Levine (available in Korean)

4 wwwbigpicturelearningorg

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Met and Big Picture LearningThe Met and Big Picture LearningPersonalized Education

Andrew Frishman EdLDDirector of Program Development

Big Pict re LearningBig Picture Learning

andrewbigpicturelearningorg

7장 배움을 위해 떠나는 방법들오직 학교에서만 교육 받은 아이는 교육을 받지 않은 것과 마찬가지이다 -조지 산타야나

학교에 흥미를 느낄 수 없었던 캐롤은 1981년에 캘리포니아의 고등학교를 떠나서 상원의원사무보조로 일했다 업무 기간이 끝나고 그녀는 가족과 함께 플로리다로 이주했다 플로리다의 학교도 지루하긴 마찬가지였다 그녀의 프로젝트중 하나는 5개의 대륙에서 뽑힌 25명의 학생대표단 자격으로 인도로 여행을 가는 것이었는데 이 여행을 위해 휴학계를 냈으나 학교는 이 요청을 받아들여주지 않았고 그녀는 그냥 학교를 그만두었다

몇달 후 그녀는 멕시코에 가서 스페인어를 배웠고 앰네스티 인터내셔널에서 일했다 그녀는 1983년에 플로리다로 돌아와서 고등학교에 재입학했다 그리고 예일대학에 합격했다 하지만 플로리다의 고등학교는 그녀를 졸업시키려하지 않았다 학점을 다 이수하지 않았다는 것이 그 이유였다 그녀는 학교를 설득해서 수료증을 (직업학교 졸업장) 받아 냈고 겨우 예일에 입학할 수 있었다 아마 예일 대학 역사상 고교수료생은 처음이었을 것이다 2003년에 그녀는 자신이 다니던 캘리포니아 고등학교에 초대 받아서 학생들앞에서 졸업식 연설을 했고 정식 졸업장을 받을 수 있었다

비록 캐롤이 평범한 자퇴생도 아니고 그녀의 경우가 좀 독특하긴 하지만 이 일화는 앞으로 멀지 않은 미래에 많은 학생들이 비슷한 일을 겪을 가능성에 대해서 암시가 된다 고등학교의 학교 밖 배움의 형태와 크기는 단순한 필드트립이나 초청연사의 경우부터 심층적인 인턴쉽 유급무급의 일 여행 전환기 휴식 대학강의 수강 온라인 교육 이용 창업 특별 프로젝트 등 다양한 형태로 이루어질 수 있다 수행 강도나 기간 그리고 학교와 학생간의 관계 등에서도 마찬가지로 여러가지 선택이 있을 수 있다

이미 많은 학교들이 이런 식으로 운영되고 있지 않느냐고 생각한다면 맞는 얘기이기도 하고 틀린 얘기이기도 하다 많은 학교들이 이런 프로그램을 한두개쯤 가지고 있긴 하지만 상당히 제한적이다 대부분의 학교들이 제공하는 프로그램이 수준 높은 학교밖 학습을 수행하기 위해서는 다음과 같은 필수적인 요소들을 갖추어야 한다

-모든 학년의 모든 학생들에게 기회가 제공되어야 한다 -학교 밖 학습과 학교 내 학습이 유기적으로 연결되어 학생의 학습 경로를 구성해야 한다 -학습 표준에 합당해야 한다 (학문적 품질 장소 사람)-학생이 학교내에서는 얻을 수 없는 생산적인 학습을 제공함으로써 학교 내의 학습을 효과적으로 보완할 수 있어야 한다

-학생들의 기대를 충족할 수 있어야 한다 -우리가 정의한대로 효과적인 학습을 제공할 수 있어야 한다 -정당한 학점과 학위 수여의 근거가 되어야 한다

첫번째 기준은 아주 중요하다 학교 밖 학습은 우등생에게만 주어지는 상이 아니다 이는 학습에 매우 필수적이어서 많은 학생들이 수월성을 보일 수 있도록 해야 한다 이러한 목적을 달 성하기 위해 전통적인 학습이 제대로 할 수 없거나 전혀 할 수 없는 분야에 대해 학생들의 기대를 충족시킬 수 있어야 한다

이러한 많은 기회들이 학생들이 자신의 관심사항을 공유하는 성인들에게 가까워지도록 하고 이런 과정은 많은 이점을 갖는다 어린 학생들은 어른들과 어울리는 동안 부지불식간에 적절하게 행동하는 방법을 몸에 익히게 된다 학생들이 미숙하거나 무책임하게 행동한다면 그들은 무시당하거나 일터를 떠나도록 요구 받을 것이다 적절치 못한 행동에 대한 책임과 결과가 있기 마련이다 젊은이들도 자신들이 배움을 얻고 싶어하는 환경과 문맥안에서의 적절한 행동준칙을 따르고 싶어한다 또 학생들은 자신의 관심사를 공유하는 어른들과 친분을 쌓으며 사회적 자본을 축적하려고 한다 미래에 일자리를 얻을 수 있는 네트워크를 발견할 수 있기 때문이다

학교 밖 학습은 이와 같이 더 이상 피할 수 없는 과제가 되었다 우리가 학교를 제대로 설계해서 학생들의 기대를 충족시키려 한다면 필수적인 요소이다 다양한 학교 밖 학습 기회를 제공함으로써 모든 학습자들이 자신이 원하는 것을 얻을 수 있도록 해야 한다

학교 밖 학습의 기회들 지역사회의 전문가 초청

교사들은 지역사회의 풍부한 인력자원 - 예술가 과학자 기업가 작업자-을 학교내의 프로젝트와 학습에 활용함으로써 학교 밖 세상의 여러가지 요소들을 학습에 포함시킬 수 있다

학교는 이들 전문가들이 학생들과 작업할 수 있는 장소를 제공하고 학생들이 실제 사회의 단면을 제대로 볼 수 있도록 도와준다 이런 기회는 일종의 학교 밖 학습인데 일하는 장소와 지역사회가 학교 교실이나 방과후 학습에 재현되기 때문이다

가장 많이 초청되는 전문가는 다양한 전문직 종사자거나 지역사회의 예술가이다 로드아일랜드주 프로비던스시의 메트스쿨에서는 지역사회의 공연 예술가가 학습의 기회를 제공해주었고 대신에 학교의 극장 시설을 방과후나 주말에 무상으로 사용할 수 있게 해주었다 메트의 공연예술 및 매체 감독인 브라이언 밀스는 이들의 관계를 다음과 같이 설명한다

ʻ모든아이들ʼ 극단과 파트너 쉽을 맺었습니다 메트 학생들을 가르쳐 주는 대신에 저희 학교가 그들의 메인 극장이 되었습니다 극단의 예술감독과 제작자가 메트 학생들이 자신의 극단을 만드는 것을 도와주었습니다 이름하여 다이나믹 극단 학생들은 스스로 쓴 희곡으로 연극을 만들었습니다 고전을 연기하거나 각색을 하기도 했고요 각 분기마다 자금을 모아서 다음 시즌을 위한 재료비 등도 준비했습니다

또 전미농구협회의 부회장이었던 빌 도허티가 국내 최초로 고등학교에 혁신 및 사업 센터를 설립했습니다 도허티는 사업전문가 지역사회의 전문가를 데리고 와서 학생들이 사업체를 만들고 지역사회에 진출하는 것을 도와주었습니다

전문가를 초청해서 벌이는 흥미있는 작업의 또 다른 버젼으로 ʻmakerspaceʼ가 있습니다

ʻhackerspaceʼ를 모델로 만들었습니다 이 곳에서 학생들이 자신이 흥미있는 분야를 발견하거나 도구와 재료를 사용해서 창의적인 프로젝트를 만드는 것을 실험해 볼 수 있습니다 기존의 조직에 만들 수도 있고 독립적으로 만들 수도 있습니다 건물의 실내에 만들 수도 있고 옥외의 그늘에 만들 수도 있습니다 요점은 학생들의 의도나 교육적 목적 그 쓰임새에 맞게 유연하게 대응하도록 하는 것입니다

makerspace를 만들어 놓으면 지역의 예술가 장인 디자이너들을 끌어 모을 수 있습니다 이들이 학생들의 모델로서 멘터로서 코치로서 기여할 수 있는 것이죠 주말에 열어 두면 지역내의 작업자들이 찾아 오게 됩니다

뉴저지주 니워크의 빅픽쳐 고등학교 학생인 앤서니는 산업 디자인을 다음과 같이 정의합니다 ldquo뭔가 보고 있는데 개선할 수 있는 아이디어가 떠 오르는 거죠 여기서 상상력을 발휘해서 만드는 겁니다rdquo 앤서니는 지역의 박물관의 실험적인 산업 디자인 프로젝트 워크샵에 인턴쉽으로 참여한 첫 고등학생입니다

저는 뭔가 만드는 걸 좋아해요 음악 영화 예술 저는 항상 뭔가 만들고 싶어요 프로젝트에 참여하게 돼서 창작을 할 수 있었습니다 정말 재미있었어요 뭔가 색다른 것을 찾고 싶어서 이 프로젝트에 참여했고 잘한 결정이었습니다 저는 makerbot을 사용해서 조이스틱과 전자오락 조종판을 만들었어요 전자오락을 처음부터 끝까지 만들었습니다 비닐커터랑 페인트로 티셔츠도 만들어 봤고요 비닐커터로 집도 만들어 보고 기계의 두뇌 같이 작동하는 아룬디노 보드도 만들었습니다 - 기계를 제어하는 거죠 제 조종판에 반응을 하고 등불을 점멸시키고 비행기를 조종하기도 합니다

뭔가 만들어 보는 경험에 더해서 앤서니는 나중에 아마도 도움이 될 엔지니어와 산업디자이너들을 알게 됐습니다 열심히 한 덕에 국제 과학 예술 축제에서 발표도 했고 지역신문에 기사화되기도 했고 니워크 시장 코리 부커씨가 친히 찾아오기도 했습니다 앤서니는 장래에 산업디자이너나 멀티미디어 프로듀서가 되고 싶어합니다

탐방

탐방을 통해서 학생들은 지역사회나 일터에서 어떤 일들이 일어나는지 이해할 수 있게 됩니다 학생들은 사람들을 인터뷰하거나 관찰하거나 아니면 사람 장소 사물과 교류를 하게 됩니다 RTN (Road Trip Nation wwwroadtripnationcom)이라는 웹사이트는 학생들이 자신이 관심을 가지고 있는 분야에서 일하는 이들을 만나게 해주고 도전적인 프로젝트에 참여해서 학점을 이수할 수 있는 커리큘럼을 제공한다

새크라멘토의 빅픽쳐 고등학교의 담임 안토니아 슬래글은 인생탐험 프로그램의 일환으로 RTN의 커리큘럼을 이용하고 있다 ldquo일주일에 한번씩 활동을 합니다 하이라이트는 학생들이 인터뷰를 해서 RTN페이지에 올릴 때입니다rdquo 슬래글씨의 학생들은 RTN을 통해서 자기가 원하는 직업이 어떤 것들을 요구하는 지 알게 되고 활동을 통해서 학점도 얻습니다 ldquo유명인들과의 인터뷰를 통해서 학생들은 성공이 저절로 이루어진 게 아니라 엄청난 노력을 통해서 성취된 것이라는 것을 배우게 됩니다rdquo 슬래글씨는 지적한다 또 학생들은 이러한 활동을 통해 어떻게 지역사회내에서 자신의 열정을 나누고자 하는 사람들을 찾아낼 수 있는지 배우게 된다 인터뷰를 수행하기 위해 지역내의 전문가를 탐색하고 인터뷰를 요청하는 과정을 거치기 때문이다

방과후 프로그램

이 카테고리는 다양한 학습기회를 포함한다 클럽활동 (예) 체스 사진 등) 프로젝트 (예) 신문 연감 작성) 경시경연대회 참가 (예) 수학 로보트 등) 이런 활동들은 학교안팎에서 교사와 지역사회 기반의 조직에서 일하는 이들에 의해서 제공될 수 있다 이미 많은 학교들이

9192014

23

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

H i ht th id t lHow might these ideas catalyze innovation in South Korea

이러한생각들이한국의교육혁신에

어떻게촉매제가될수있을까

9192014

24

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the purpose of schoolWhat is the purpose of school

(And how has it changed)

학교의목적이무엇인가

그리고어떻게변화했는가

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Starting with students학생들과함께시작하기R l W ld C i 현실세계와의접속bull Real World Connections현실세계와의접속

bull Project‐Based Assessments프로젝트기반평가bull Interdisciplinary Collaboration학제적협업

9192014

25

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

To learn more about Big Picture Learning

빅픽쳐에대해서더알고싶으시다면ll h h l k k ( f b1 Leaving to Learn ndash Elliot Washor amp Charlie Mojkowski (in process of being

translated into Korean)

2 The Big Picture Education is Everyonersquos Business ndash Dennis Littky with Sam Grabelle

3 One Kid at a Time ndash Eliot Levine (available in Korean)

4 wwwbigpicturelearningorg

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Met and Big Picture LearningThe Met and Big Picture LearningPersonalized Education

Andrew Frishman EdLDDirector of Program Development

Big Pict re LearningBig Picture Learning

andrewbigpicturelearningorg

7장 배움을 위해 떠나는 방법들오직 학교에서만 교육 받은 아이는 교육을 받지 않은 것과 마찬가지이다 -조지 산타야나

학교에 흥미를 느낄 수 없었던 캐롤은 1981년에 캘리포니아의 고등학교를 떠나서 상원의원사무보조로 일했다 업무 기간이 끝나고 그녀는 가족과 함께 플로리다로 이주했다 플로리다의 학교도 지루하긴 마찬가지였다 그녀의 프로젝트중 하나는 5개의 대륙에서 뽑힌 25명의 학생대표단 자격으로 인도로 여행을 가는 것이었는데 이 여행을 위해 휴학계를 냈으나 학교는 이 요청을 받아들여주지 않았고 그녀는 그냥 학교를 그만두었다

몇달 후 그녀는 멕시코에 가서 스페인어를 배웠고 앰네스티 인터내셔널에서 일했다 그녀는 1983년에 플로리다로 돌아와서 고등학교에 재입학했다 그리고 예일대학에 합격했다 하지만 플로리다의 고등학교는 그녀를 졸업시키려하지 않았다 학점을 다 이수하지 않았다는 것이 그 이유였다 그녀는 학교를 설득해서 수료증을 (직업학교 졸업장) 받아 냈고 겨우 예일에 입학할 수 있었다 아마 예일 대학 역사상 고교수료생은 처음이었을 것이다 2003년에 그녀는 자신이 다니던 캘리포니아 고등학교에 초대 받아서 학생들앞에서 졸업식 연설을 했고 정식 졸업장을 받을 수 있었다

비록 캐롤이 평범한 자퇴생도 아니고 그녀의 경우가 좀 독특하긴 하지만 이 일화는 앞으로 멀지 않은 미래에 많은 학생들이 비슷한 일을 겪을 가능성에 대해서 암시가 된다 고등학교의 학교 밖 배움의 형태와 크기는 단순한 필드트립이나 초청연사의 경우부터 심층적인 인턴쉽 유급무급의 일 여행 전환기 휴식 대학강의 수강 온라인 교육 이용 창업 특별 프로젝트 등 다양한 형태로 이루어질 수 있다 수행 강도나 기간 그리고 학교와 학생간의 관계 등에서도 마찬가지로 여러가지 선택이 있을 수 있다

이미 많은 학교들이 이런 식으로 운영되고 있지 않느냐고 생각한다면 맞는 얘기이기도 하고 틀린 얘기이기도 하다 많은 학교들이 이런 프로그램을 한두개쯤 가지고 있긴 하지만 상당히 제한적이다 대부분의 학교들이 제공하는 프로그램이 수준 높은 학교밖 학습을 수행하기 위해서는 다음과 같은 필수적인 요소들을 갖추어야 한다

-모든 학년의 모든 학생들에게 기회가 제공되어야 한다 -학교 밖 학습과 학교 내 학습이 유기적으로 연결되어 학생의 학습 경로를 구성해야 한다 -학습 표준에 합당해야 한다 (학문적 품질 장소 사람)-학생이 학교내에서는 얻을 수 없는 생산적인 학습을 제공함으로써 학교 내의 학습을 효과적으로 보완할 수 있어야 한다

-학생들의 기대를 충족할 수 있어야 한다 -우리가 정의한대로 효과적인 학습을 제공할 수 있어야 한다 -정당한 학점과 학위 수여의 근거가 되어야 한다

첫번째 기준은 아주 중요하다 학교 밖 학습은 우등생에게만 주어지는 상이 아니다 이는 학습에 매우 필수적이어서 많은 학생들이 수월성을 보일 수 있도록 해야 한다 이러한 목적을 달 성하기 위해 전통적인 학습이 제대로 할 수 없거나 전혀 할 수 없는 분야에 대해 학생들의 기대를 충족시킬 수 있어야 한다

이러한 많은 기회들이 학생들이 자신의 관심사항을 공유하는 성인들에게 가까워지도록 하고 이런 과정은 많은 이점을 갖는다 어린 학생들은 어른들과 어울리는 동안 부지불식간에 적절하게 행동하는 방법을 몸에 익히게 된다 학생들이 미숙하거나 무책임하게 행동한다면 그들은 무시당하거나 일터를 떠나도록 요구 받을 것이다 적절치 못한 행동에 대한 책임과 결과가 있기 마련이다 젊은이들도 자신들이 배움을 얻고 싶어하는 환경과 문맥안에서의 적절한 행동준칙을 따르고 싶어한다 또 학생들은 자신의 관심사를 공유하는 어른들과 친분을 쌓으며 사회적 자본을 축적하려고 한다 미래에 일자리를 얻을 수 있는 네트워크를 발견할 수 있기 때문이다

학교 밖 학습은 이와 같이 더 이상 피할 수 없는 과제가 되었다 우리가 학교를 제대로 설계해서 학생들의 기대를 충족시키려 한다면 필수적인 요소이다 다양한 학교 밖 학습 기회를 제공함으로써 모든 학습자들이 자신이 원하는 것을 얻을 수 있도록 해야 한다

학교 밖 학습의 기회들 지역사회의 전문가 초청

교사들은 지역사회의 풍부한 인력자원 - 예술가 과학자 기업가 작업자-을 학교내의 프로젝트와 학습에 활용함으로써 학교 밖 세상의 여러가지 요소들을 학습에 포함시킬 수 있다

학교는 이들 전문가들이 학생들과 작업할 수 있는 장소를 제공하고 학생들이 실제 사회의 단면을 제대로 볼 수 있도록 도와준다 이런 기회는 일종의 학교 밖 학습인데 일하는 장소와 지역사회가 학교 교실이나 방과후 학습에 재현되기 때문이다

가장 많이 초청되는 전문가는 다양한 전문직 종사자거나 지역사회의 예술가이다 로드아일랜드주 프로비던스시의 메트스쿨에서는 지역사회의 공연 예술가가 학습의 기회를 제공해주었고 대신에 학교의 극장 시설을 방과후나 주말에 무상으로 사용할 수 있게 해주었다 메트의 공연예술 및 매체 감독인 브라이언 밀스는 이들의 관계를 다음과 같이 설명한다

ʻ모든아이들ʼ 극단과 파트너 쉽을 맺었습니다 메트 학생들을 가르쳐 주는 대신에 저희 학교가 그들의 메인 극장이 되었습니다 극단의 예술감독과 제작자가 메트 학생들이 자신의 극단을 만드는 것을 도와주었습니다 이름하여 다이나믹 극단 학생들은 스스로 쓴 희곡으로 연극을 만들었습니다 고전을 연기하거나 각색을 하기도 했고요 각 분기마다 자금을 모아서 다음 시즌을 위한 재료비 등도 준비했습니다

또 전미농구협회의 부회장이었던 빌 도허티가 국내 최초로 고등학교에 혁신 및 사업 센터를 설립했습니다 도허티는 사업전문가 지역사회의 전문가를 데리고 와서 학생들이 사업체를 만들고 지역사회에 진출하는 것을 도와주었습니다

전문가를 초청해서 벌이는 흥미있는 작업의 또 다른 버젼으로 ʻmakerspaceʼ가 있습니다

ʻhackerspaceʼ를 모델로 만들었습니다 이 곳에서 학생들이 자신이 흥미있는 분야를 발견하거나 도구와 재료를 사용해서 창의적인 프로젝트를 만드는 것을 실험해 볼 수 있습니다 기존의 조직에 만들 수도 있고 독립적으로 만들 수도 있습니다 건물의 실내에 만들 수도 있고 옥외의 그늘에 만들 수도 있습니다 요점은 학생들의 의도나 교육적 목적 그 쓰임새에 맞게 유연하게 대응하도록 하는 것입니다

makerspace를 만들어 놓으면 지역의 예술가 장인 디자이너들을 끌어 모을 수 있습니다 이들이 학생들의 모델로서 멘터로서 코치로서 기여할 수 있는 것이죠 주말에 열어 두면 지역내의 작업자들이 찾아 오게 됩니다

뉴저지주 니워크의 빅픽쳐 고등학교 학생인 앤서니는 산업 디자인을 다음과 같이 정의합니다 ldquo뭔가 보고 있는데 개선할 수 있는 아이디어가 떠 오르는 거죠 여기서 상상력을 발휘해서 만드는 겁니다rdquo 앤서니는 지역의 박물관의 실험적인 산업 디자인 프로젝트 워크샵에 인턴쉽으로 참여한 첫 고등학생입니다

저는 뭔가 만드는 걸 좋아해요 음악 영화 예술 저는 항상 뭔가 만들고 싶어요 프로젝트에 참여하게 돼서 창작을 할 수 있었습니다 정말 재미있었어요 뭔가 색다른 것을 찾고 싶어서 이 프로젝트에 참여했고 잘한 결정이었습니다 저는 makerbot을 사용해서 조이스틱과 전자오락 조종판을 만들었어요 전자오락을 처음부터 끝까지 만들었습니다 비닐커터랑 페인트로 티셔츠도 만들어 봤고요 비닐커터로 집도 만들어 보고 기계의 두뇌 같이 작동하는 아룬디노 보드도 만들었습니다 - 기계를 제어하는 거죠 제 조종판에 반응을 하고 등불을 점멸시키고 비행기를 조종하기도 합니다

뭔가 만들어 보는 경험에 더해서 앤서니는 나중에 아마도 도움이 될 엔지니어와 산업디자이너들을 알게 됐습니다 열심히 한 덕에 국제 과학 예술 축제에서 발표도 했고 지역신문에 기사화되기도 했고 니워크 시장 코리 부커씨가 친히 찾아오기도 했습니다 앤서니는 장래에 산업디자이너나 멀티미디어 프로듀서가 되고 싶어합니다

탐방

탐방을 통해서 학생들은 지역사회나 일터에서 어떤 일들이 일어나는지 이해할 수 있게 됩니다 학생들은 사람들을 인터뷰하거나 관찰하거나 아니면 사람 장소 사물과 교류를 하게 됩니다 RTN (Road Trip Nation wwwroadtripnationcom)이라는 웹사이트는 학생들이 자신이 관심을 가지고 있는 분야에서 일하는 이들을 만나게 해주고 도전적인 프로젝트에 참여해서 학점을 이수할 수 있는 커리큘럼을 제공한다

새크라멘토의 빅픽쳐 고등학교의 담임 안토니아 슬래글은 인생탐험 프로그램의 일환으로 RTN의 커리큘럼을 이용하고 있다 ldquo일주일에 한번씩 활동을 합니다 하이라이트는 학생들이 인터뷰를 해서 RTN페이지에 올릴 때입니다rdquo 슬래글씨의 학생들은 RTN을 통해서 자기가 원하는 직업이 어떤 것들을 요구하는 지 알게 되고 활동을 통해서 학점도 얻습니다 ldquo유명인들과의 인터뷰를 통해서 학생들은 성공이 저절로 이루어진 게 아니라 엄청난 노력을 통해서 성취된 것이라는 것을 배우게 됩니다rdquo 슬래글씨는 지적한다 또 학생들은 이러한 활동을 통해 어떻게 지역사회내에서 자신의 열정을 나누고자 하는 사람들을 찾아낼 수 있는지 배우게 된다 인터뷰를 수행하기 위해 지역내의 전문가를 탐색하고 인터뷰를 요청하는 과정을 거치기 때문이다

방과후 프로그램

이 카테고리는 다양한 학습기회를 포함한다 클럽활동 (예) 체스 사진 등) 프로젝트 (예) 신문 연감 작성) 경시경연대회 참가 (예) 수학 로보트 등) 이런 활동들은 학교안팎에서 교사와 지역사회 기반의 조직에서 일하는 이들에 의해서 제공될 수 있다 이미 많은 학교들이

9192014

24

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

What is the purpose of schoolWhat is the purpose of school

(And how has it changed)

학교의목적이무엇인가

그리고어떻게변화했는가

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

bull Starting with students학생들과함께시작하기R l W ld C i 현실세계와의접속bull Real World Connections현실세계와의접속

bull Project‐Based Assessments프로젝트기반평가bull Interdisciplinary Collaboration학제적협업

9192014

25

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

To learn more about Big Picture Learning

빅픽쳐에대해서더알고싶으시다면ll h h l k k ( f b1 Leaving to Learn ndash Elliot Washor amp Charlie Mojkowski (in process of being

translated into Korean)

2 The Big Picture Education is Everyonersquos Business ndash Dennis Littky with Sam Grabelle

3 One Kid at a Time ndash Eliot Levine (available in Korean)

4 wwwbigpicturelearningorg

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Met and Big Picture LearningThe Met and Big Picture LearningPersonalized Education

Andrew Frishman EdLDDirector of Program Development

Big Pict re LearningBig Picture Learning

andrewbigpicturelearningorg

7장 배움을 위해 떠나는 방법들오직 학교에서만 교육 받은 아이는 교육을 받지 않은 것과 마찬가지이다 -조지 산타야나

학교에 흥미를 느낄 수 없었던 캐롤은 1981년에 캘리포니아의 고등학교를 떠나서 상원의원사무보조로 일했다 업무 기간이 끝나고 그녀는 가족과 함께 플로리다로 이주했다 플로리다의 학교도 지루하긴 마찬가지였다 그녀의 프로젝트중 하나는 5개의 대륙에서 뽑힌 25명의 학생대표단 자격으로 인도로 여행을 가는 것이었는데 이 여행을 위해 휴학계를 냈으나 학교는 이 요청을 받아들여주지 않았고 그녀는 그냥 학교를 그만두었다

몇달 후 그녀는 멕시코에 가서 스페인어를 배웠고 앰네스티 인터내셔널에서 일했다 그녀는 1983년에 플로리다로 돌아와서 고등학교에 재입학했다 그리고 예일대학에 합격했다 하지만 플로리다의 고등학교는 그녀를 졸업시키려하지 않았다 학점을 다 이수하지 않았다는 것이 그 이유였다 그녀는 학교를 설득해서 수료증을 (직업학교 졸업장) 받아 냈고 겨우 예일에 입학할 수 있었다 아마 예일 대학 역사상 고교수료생은 처음이었을 것이다 2003년에 그녀는 자신이 다니던 캘리포니아 고등학교에 초대 받아서 학생들앞에서 졸업식 연설을 했고 정식 졸업장을 받을 수 있었다

비록 캐롤이 평범한 자퇴생도 아니고 그녀의 경우가 좀 독특하긴 하지만 이 일화는 앞으로 멀지 않은 미래에 많은 학생들이 비슷한 일을 겪을 가능성에 대해서 암시가 된다 고등학교의 학교 밖 배움의 형태와 크기는 단순한 필드트립이나 초청연사의 경우부터 심층적인 인턴쉽 유급무급의 일 여행 전환기 휴식 대학강의 수강 온라인 교육 이용 창업 특별 프로젝트 등 다양한 형태로 이루어질 수 있다 수행 강도나 기간 그리고 학교와 학생간의 관계 등에서도 마찬가지로 여러가지 선택이 있을 수 있다

이미 많은 학교들이 이런 식으로 운영되고 있지 않느냐고 생각한다면 맞는 얘기이기도 하고 틀린 얘기이기도 하다 많은 학교들이 이런 프로그램을 한두개쯤 가지고 있긴 하지만 상당히 제한적이다 대부분의 학교들이 제공하는 프로그램이 수준 높은 학교밖 학습을 수행하기 위해서는 다음과 같은 필수적인 요소들을 갖추어야 한다

-모든 학년의 모든 학생들에게 기회가 제공되어야 한다 -학교 밖 학습과 학교 내 학습이 유기적으로 연결되어 학생의 학습 경로를 구성해야 한다 -학습 표준에 합당해야 한다 (학문적 품질 장소 사람)-학생이 학교내에서는 얻을 수 없는 생산적인 학습을 제공함으로써 학교 내의 학습을 효과적으로 보완할 수 있어야 한다

-학생들의 기대를 충족할 수 있어야 한다 -우리가 정의한대로 효과적인 학습을 제공할 수 있어야 한다 -정당한 학점과 학위 수여의 근거가 되어야 한다

첫번째 기준은 아주 중요하다 학교 밖 학습은 우등생에게만 주어지는 상이 아니다 이는 학습에 매우 필수적이어서 많은 학생들이 수월성을 보일 수 있도록 해야 한다 이러한 목적을 달 성하기 위해 전통적인 학습이 제대로 할 수 없거나 전혀 할 수 없는 분야에 대해 학생들의 기대를 충족시킬 수 있어야 한다

이러한 많은 기회들이 학생들이 자신의 관심사항을 공유하는 성인들에게 가까워지도록 하고 이런 과정은 많은 이점을 갖는다 어린 학생들은 어른들과 어울리는 동안 부지불식간에 적절하게 행동하는 방법을 몸에 익히게 된다 학생들이 미숙하거나 무책임하게 행동한다면 그들은 무시당하거나 일터를 떠나도록 요구 받을 것이다 적절치 못한 행동에 대한 책임과 결과가 있기 마련이다 젊은이들도 자신들이 배움을 얻고 싶어하는 환경과 문맥안에서의 적절한 행동준칙을 따르고 싶어한다 또 학생들은 자신의 관심사를 공유하는 어른들과 친분을 쌓으며 사회적 자본을 축적하려고 한다 미래에 일자리를 얻을 수 있는 네트워크를 발견할 수 있기 때문이다

학교 밖 학습은 이와 같이 더 이상 피할 수 없는 과제가 되었다 우리가 학교를 제대로 설계해서 학생들의 기대를 충족시키려 한다면 필수적인 요소이다 다양한 학교 밖 학습 기회를 제공함으로써 모든 학습자들이 자신이 원하는 것을 얻을 수 있도록 해야 한다

학교 밖 학습의 기회들 지역사회의 전문가 초청

교사들은 지역사회의 풍부한 인력자원 - 예술가 과학자 기업가 작업자-을 학교내의 프로젝트와 학습에 활용함으로써 학교 밖 세상의 여러가지 요소들을 학습에 포함시킬 수 있다

학교는 이들 전문가들이 학생들과 작업할 수 있는 장소를 제공하고 학생들이 실제 사회의 단면을 제대로 볼 수 있도록 도와준다 이런 기회는 일종의 학교 밖 학습인데 일하는 장소와 지역사회가 학교 교실이나 방과후 학습에 재현되기 때문이다

가장 많이 초청되는 전문가는 다양한 전문직 종사자거나 지역사회의 예술가이다 로드아일랜드주 프로비던스시의 메트스쿨에서는 지역사회의 공연 예술가가 학습의 기회를 제공해주었고 대신에 학교의 극장 시설을 방과후나 주말에 무상으로 사용할 수 있게 해주었다 메트의 공연예술 및 매체 감독인 브라이언 밀스는 이들의 관계를 다음과 같이 설명한다

ʻ모든아이들ʼ 극단과 파트너 쉽을 맺었습니다 메트 학생들을 가르쳐 주는 대신에 저희 학교가 그들의 메인 극장이 되었습니다 극단의 예술감독과 제작자가 메트 학생들이 자신의 극단을 만드는 것을 도와주었습니다 이름하여 다이나믹 극단 학생들은 스스로 쓴 희곡으로 연극을 만들었습니다 고전을 연기하거나 각색을 하기도 했고요 각 분기마다 자금을 모아서 다음 시즌을 위한 재료비 등도 준비했습니다

또 전미농구협회의 부회장이었던 빌 도허티가 국내 최초로 고등학교에 혁신 및 사업 센터를 설립했습니다 도허티는 사업전문가 지역사회의 전문가를 데리고 와서 학생들이 사업체를 만들고 지역사회에 진출하는 것을 도와주었습니다

전문가를 초청해서 벌이는 흥미있는 작업의 또 다른 버젼으로 ʻmakerspaceʼ가 있습니다

ʻhackerspaceʼ를 모델로 만들었습니다 이 곳에서 학생들이 자신이 흥미있는 분야를 발견하거나 도구와 재료를 사용해서 창의적인 프로젝트를 만드는 것을 실험해 볼 수 있습니다 기존의 조직에 만들 수도 있고 독립적으로 만들 수도 있습니다 건물의 실내에 만들 수도 있고 옥외의 그늘에 만들 수도 있습니다 요점은 학생들의 의도나 교육적 목적 그 쓰임새에 맞게 유연하게 대응하도록 하는 것입니다

makerspace를 만들어 놓으면 지역의 예술가 장인 디자이너들을 끌어 모을 수 있습니다 이들이 학생들의 모델로서 멘터로서 코치로서 기여할 수 있는 것이죠 주말에 열어 두면 지역내의 작업자들이 찾아 오게 됩니다

뉴저지주 니워크의 빅픽쳐 고등학교 학생인 앤서니는 산업 디자인을 다음과 같이 정의합니다 ldquo뭔가 보고 있는데 개선할 수 있는 아이디어가 떠 오르는 거죠 여기서 상상력을 발휘해서 만드는 겁니다rdquo 앤서니는 지역의 박물관의 실험적인 산업 디자인 프로젝트 워크샵에 인턴쉽으로 참여한 첫 고등학생입니다

저는 뭔가 만드는 걸 좋아해요 음악 영화 예술 저는 항상 뭔가 만들고 싶어요 프로젝트에 참여하게 돼서 창작을 할 수 있었습니다 정말 재미있었어요 뭔가 색다른 것을 찾고 싶어서 이 프로젝트에 참여했고 잘한 결정이었습니다 저는 makerbot을 사용해서 조이스틱과 전자오락 조종판을 만들었어요 전자오락을 처음부터 끝까지 만들었습니다 비닐커터랑 페인트로 티셔츠도 만들어 봤고요 비닐커터로 집도 만들어 보고 기계의 두뇌 같이 작동하는 아룬디노 보드도 만들었습니다 - 기계를 제어하는 거죠 제 조종판에 반응을 하고 등불을 점멸시키고 비행기를 조종하기도 합니다

뭔가 만들어 보는 경험에 더해서 앤서니는 나중에 아마도 도움이 될 엔지니어와 산업디자이너들을 알게 됐습니다 열심히 한 덕에 국제 과학 예술 축제에서 발표도 했고 지역신문에 기사화되기도 했고 니워크 시장 코리 부커씨가 친히 찾아오기도 했습니다 앤서니는 장래에 산업디자이너나 멀티미디어 프로듀서가 되고 싶어합니다

탐방

탐방을 통해서 학생들은 지역사회나 일터에서 어떤 일들이 일어나는지 이해할 수 있게 됩니다 학생들은 사람들을 인터뷰하거나 관찰하거나 아니면 사람 장소 사물과 교류를 하게 됩니다 RTN (Road Trip Nation wwwroadtripnationcom)이라는 웹사이트는 학생들이 자신이 관심을 가지고 있는 분야에서 일하는 이들을 만나게 해주고 도전적인 프로젝트에 참여해서 학점을 이수할 수 있는 커리큘럼을 제공한다

새크라멘토의 빅픽쳐 고등학교의 담임 안토니아 슬래글은 인생탐험 프로그램의 일환으로 RTN의 커리큘럼을 이용하고 있다 ldquo일주일에 한번씩 활동을 합니다 하이라이트는 학생들이 인터뷰를 해서 RTN페이지에 올릴 때입니다rdquo 슬래글씨의 학생들은 RTN을 통해서 자기가 원하는 직업이 어떤 것들을 요구하는 지 알게 되고 활동을 통해서 학점도 얻습니다 ldquo유명인들과의 인터뷰를 통해서 학생들은 성공이 저절로 이루어진 게 아니라 엄청난 노력을 통해서 성취된 것이라는 것을 배우게 됩니다rdquo 슬래글씨는 지적한다 또 학생들은 이러한 활동을 통해 어떻게 지역사회내에서 자신의 열정을 나누고자 하는 사람들을 찾아낼 수 있는지 배우게 된다 인터뷰를 수행하기 위해 지역내의 전문가를 탐색하고 인터뷰를 요청하는 과정을 거치기 때문이다

방과후 프로그램

이 카테고리는 다양한 학습기회를 포함한다 클럽활동 (예) 체스 사진 등) 프로젝트 (예) 신문 연감 작성) 경시경연대회 참가 (예) 수학 로보트 등) 이런 활동들은 학교안팎에서 교사와 지역사회 기반의 조직에서 일하는 이들에 의해서 제공될 수 있다 이미 많은 학교들이

9192014

25

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

To learn more about Big Picture Learning

빅픽쳐에대해서더알고싶으시다면ll h h l k k ( f b1 Leaving to Learn ndash Elliot Washor amp Charlie Mojkowski (in process of being

translated into Korean)

2 The Big Picture Education is Everyonersquos Business ndash Dennis Littky with Sam Grabelle

3 One Kid at a Time ndash Eliot Levine (available in Korean)

4 wwwbigpicturelearningorg

Seoul South Korea Sept 2014 ndash Andrew Frishman

The Met and Big Picture LearningThe Met and Big Picture LearningPersonalized Education

Andrew Frishman EdLDDirector of Program Development

Big Pict re LearningBig Picture Learning

andrewbigpicturelearningorg

7장 배움을 위해 떠나는 방법들오직 학교에서만 교육 받은 아이는 교육을 받지 않은 것과 마찬가지이다 -조지 산타야나

학교에 흥미를 느낄 수 없었던 캐롤은 1981년에 캘리포니아의 고등학교를 떠나서 상원의원사무보조로 일했다 업무 기간이 끝나고 그녀는 가족과 함께 플로리다로 이주했다 플로리다의 학교도 지루하긴 마찬가지였다 그녀의 프로젝트중 하나는 5개의 대륙에서 뽑힌 25명의 학생대표단 자격으로 인도로 여행을 가는 것이었는데 이 여행을 위해 휴학계를 냈으나 학교는 이 요청을 받아들여주지 않았고 그녀는 그냥 학교를 그만두었다

몇달 후 그녀는 멕시코에 가서 스페인어를 배웠고 앰네스티 인터내셔널에서 일했다 그녀는 1983년에 플로리다로 돌아와서 고등학교에 재입학했다 그리고 예일대학에 합격했다 하지만 플로리다의 고등학교는 그녀를 졸업시키려하지 않았다 학점을 다 이수하지 않았다는 것이 그 이유였다 그녀는 학교를 설득해서 수료증을 (직업학교 졸업장) 받아 냈고 겨우 예일에 입학할 수 있었다 아마 예일 대학 역사상 고교수료생은 처음이었을 것이다 2003년에 그녀는 자신이 다니던 캘리포니아 고등학교에 초대 받아서 학생들앞에서 졸업식 연설을 했고 정식 졸업장을 받을 수 있었다

비록 캐롤이 평범한 자퇴생도 아니고 그녀의 경우가 좀 독특하긴 하지만 이 일화는 앞으로 멀지 않은 미래에 많은 학생들이 비슷한 일을 겪을 가능성에 대해서 암시가 된다 고등학교의 학교 밖 배움의 형태와 크기는 단순한 필드트립이나 초청연사의 경우부터 심층적인 인턴쉽 유급무급의 일 여행 전환기 휴식 대학강의 수강 온라인 교육 이용 창업 특별 프로젝트 등 다양한 형태로 이루어질 수 있다 수행 강도나 기간 그리고 학교와 학생간의 관계 등에서도 마찬가지로 여러가지 선택이 있을 수 있다

이미 많은 학교들이 이런 식으로 운영되고 있지 않느냐고 생각한다면 맞는 얘기이기도 하고 틀린 얘기이기도 하다 많은 학교들이 이런 프로그램을 한두개쯤 가지고 있긴 하지만 상당히 제한적이다 대부분의 학교들이 제공하는 프로그램이 수준 높은 학교밖 학습을 수행하기 위해서는 다음과 같은 필수적인 요소들을 갖추어야 한다

-모든 학년의 모든 학생들에게 기회가 제공되어야 한다 -학교 밖 학습과 학교 내 학습이 유기적으로 연결되어 학생의 학습 경로를 구성해야 한다 -학습 표준에 합당해야 한다 (학문적 품질 장소 사람)-학생이 학교내에서는 얻을 수 없는 생산적인 학습을 제공함으로써 학교 내의 학습을 효과적으로 보완할 수 있어야 한다

-학생들의 기대를 충족할 수 있어야 한다 -우리가 정의한대로 효과적인 학습을 제공할 수 있어야 한다 -정당한 학점과 학위 수여의 근거가 되어야 한다

첫번째 기준은 아주 중요하다 학교 밖 학습은 우등생에게만 주어지는 상이 아니다 이는 학습에 매우 필수적이어서 많은 학생들이 수월성을 보일 수 있도록 해야 한다 이러한 목적을 달 성하기 위해 전통적인 학습이 제대로 할 수 없거나 전혀 할 수 없는 분야에 대해 학생들의 기대를 충족시킬 수 있어야 한다

이러한 많은 기회들이 학생들이 자신의 관심사항을 공유하는 성인들에게 가까워지도록 하고 이런 과정은 많은 이점을 갖는다 어린 학생들은 어른들과 어울리는 동안 부지불식간에 적절하게 행동하는 방법을 몸에 익히게 된다 학생들이 미숙하거나 무책임하게 행동한다면 그들은 무시당하거나 일터를 떠나도록 요구 받을 것이다 적절치 못한 행동에 대한 책임과 결과가 있기 마련이다 젊은이들도 자신들이 배움을 얻고 싶어하는 환경과 문맥안에서의 적절한 행동준칙을 따르고 싶어한다 또 학생들은 자신의 관심사를 공유하는 어른들과 친분을 쌓으며 사회적 자본을 축적하려고 한다 미래에 일자리를 얻을 수 있는 네트워크를 발견할 수 있기 때문이다

학교 밖 학습은 이와 같이 더 이상 피할 수 없는 과제가 되었다 우리가 학교를 제대로 설계해서 학생들의 기대를 충족시키려 한다면 필수적인 요소이다 다양한 학교 밖 학습 기회를 제공함으로써 모든 학습자들이 자신이 원하는 것을 얻을 수 있도록 해야 한다

학교 밖 학습의 기회들 지역사회의 전문가 초청

교사들은 지역사회의 풍부한 인력자원 - 예술가 과학자 기업가 작업자-을 학교내의 프로젝트와 학습에 활용함으로써 학교 밖 세상의 여러가지 요소들을 학습에 포함시킬 수 있다

학교는 이들 전문가들이 학생들과 작업할 수 있는 장소를 제공하고 학생들이 실제 사회의 단면을 제대로 볼 수 있도록 도와준다 이런 기회는 일종의 학교 밖 학습인데 일하는 장소와 지역사회가 학교 교실이나 방과후 학습에 재현되기 때문이다

가장 많이 초청되는 전문가는 다양한 전문직 종사자거나 지역사회의 예술가이다 로드아일랜드주 프로비던스시의 메트스쿨에서는 지역사회의 공연 예술가가 학습의 기회를 제공해주었고 대신에 학교의 극장 시설을 방과후나 주말에 무상으로 사용할 수 있게 해주었다 메트의 공연예술 및 매체 감독인 브라이언 밀스는 이들의 관계를 다음과 같이 설명한다

ʻ모든아이들ʼ 극단과 파트너 쉽을 맺었습니다 메트 학생들을 가르쳐 주는 대신에 저희 학교가 그들의 메인 극장이 되었습니다 극단의 예술감독과 제작자가 메트 학생들이 자신의 극단을 만드는 것을 도와주었습니다 이름하여 다이나믹 극단 학생들은 스스로 쓴 희곡으로 연극을 만들었습니다 고전을 연기하거나 각색을 하기도 했고요 각 분기마다 자금을 모아서 다음 시즌을 위한 재료비 등도 준비했습니다

또 전미농구협회의 부회장이었던 빌 도허티가 국내 최초로 고등학교에 혁신 및 사업 센터를 설립했습니다 도허티는 사업전문가 지역사회의 전문가를 데리고 와서 학생들이 사업체를 만들고 지역사회에 진출하는 것을 도와주었습니다

전문가를 초청해서 벌이는 흥미있는 작업의 또 다른 버젼으로 ʻmakerspaceʼ가 있습니다

ʻhackerspaceʼ를 모델로 만들었습니다 이 곳에서 학생들이 자신이 흥미있는 분야를 발견하거나 도구와 재료를 사용해서 창의적인 프로젝트를 만드는 것을 실험해 볼 수 있습니다 기존의 조직에 만들 수도 있고 독립적으로 만들 수도 있습니다 건물의 실내에 만들 수도 있고 옥외의 그늘에 만들 수도 있습니다 요점은 학생들의 의도나 교육적 목적 그 쓰임새에 맞게 유연하게 대응하도록 하는 것입니다

makerspace를 만들어 놓으면 지역의 예술가 장인 디자이너들을 끌어 모을 수 있습니다 이들이 학생들의 모델로서 멘터로서 코치로서 기여할 수 있는 것이죠 주말에 열어 두면 지역내의 작업자들이 찾아 오게 됩니다

뉴저지주 니워크의 빅픽쳐 고등학교 학생인 앤서니는 산업 디자인을 다음과 같이 정의합니다 ldquo뭔가 보고 있는데 개선할 수 있는 아이디어가 떠 오르는 거죠 여기서 상상력을 발휘해서 만드는 겁니다rdquo 앤서니는 지역의 박물관의 실험적인 산업 디자인 프로젝트 워크샵에 인턴쉽으로 참여한 첫 고등학생입니다

저는 뭔가 만드는 걸 좋아해요 음악 영화 예술 저는 항상 뭔가 만들고 싶어요 프로젝트에 참여하게 돼서 창작을 할 수 있었습니다 정말 재미있었어요 뭔가 색다른 것을 찾고 싶어서 이 프로젝트에 참여했고 잘한 결정이었습니다 저는 makerbot을 사용해서 조이스틱과 전자오락 조종판을 만들었어요 전자오락을 처음부터 끝까지 만들었습니다 비닐커터랑 페인트로 티셔츠도 만들어 봤고요 비닐커터로 집도 만들어 보고 기계의 두뇌 같이 작동하는 아룬디노 보드도 만들었습니다 - 기계를 제어하는 거죠 제 조종판에 반응을 하고 등불을 점멸시키고 비행기를 조종하기도 합니다

뭔가 만들어 보는 경험에 더해서 앤서니는 나중에 아마도 도움이 될 엔지니어와 산업디자이너들을 알게 됐습니다 열심히 한 덕에 국제 과학 예술 축제에서 발표도 했고 지역신문에 기사화되기도 했고 니워크 시장 코리 부커씨가 친히 찾아오기도 했습니다 앤서니는 장래에 산업디자이너나 멀티미디어 프로듀서가 되고 싶어합니다

탐방

탐방을 통해서 학생들은 지역사회나 일터에서 어떤 일들이 일어나는지 이해할 수 있게 됩니다 학생들은 사람들을 인터뷰하거나 관찰하거나 아니면 사람 장소 사물과 교류를 하게 됩니다 RTN (Road Trip Nation wwwroadtripnationcom)이라는 웹사이트는 학생들이 자신이 관심을 가지고 있는 분야에서 일하는 이들을 만나게 해주고 도전적인 프로젝트에 참여해서 학점을 이수할 수 있는 커리큘럼을 제공한다

새크라멘토의 빅픽쳐 고등학교의 담임 안토니아 슬래글은 인생탐험 프로그램의 일환으로 RTN의 커리큘럼을 이용하고 있다 ldquo일주일에 한번씩 활동을 합니다 하이라이트는 학생들이 인터뷰를 해서 RTN페이지에 올릴 때입니다rdquo 슬래글씨의 학생들은 RTN을 통해서 자기가 원하는 직업이 어떤 것들을 요구하는 지 알게 되고 활동을 통해서 학점도 얻습니다 ldquo유명인들과의 인터뷰를 통해서 학생들은 성공이 저절로 이루어진 게 아니라 엄청난 노력을 통해서 성취된 것이라는 것을 배우게 됩니다rdquo 슬래글씨는 지적한다 또 학생들은 이러한 활동을 통해 어떻게 지역사회내에서 자신의 열정을 나누고자 하는 사람들을 찾아낼 수 있는지 배우게 된다 인터뷰를 수행하기 위해 지역내의 전문가를 탐색하고 인터뷰를 요청하는 과정을 거치기 때문이다

방과후 프로그램

이 카테고리는 다양한 학습기회를 포함한다 클럽활동 (예) 체스 사진 등) 프로젝트 (예) 신문 연감 작성) 경시경연대회 참가 (예) 수학 로보트 등) 이런 활동들은 학교안팎에서 교사와 지역사회 기반의 조직에서 일하는 이들에 의해서 제공될 수 있다 이미 많은 학교들이

7장 배움을 위해 떠나는 방법들오직 학교에서만 교육 받은 아이는 교육을 받지 않은 것과 마찬가지이다 -조지 산타야나

학교에 흥미를 느낄 수 없었던 캐롤은 1981년에 캘리포니아의 고등학교를 떠나서 상원의원사무보조로 일했다 업무 기간이 끝나고 그녀는 가족과 함께 플로리다로 이주했다 플로리다의 학교도 지루하긴 마찬가지였다 그녀의 프로젝트중 하나는 5개의 대륙에서 뽑힌 25명의 학생대표단 자격으로 인도로 여행을 가는 것이었는데 이 여행을 위해 휴학계를 냈으나 학교는 이 요청을 받아들여주지 않았고 그녀는 그냥 학교를 그만두었다

몇달 후 그녀는 멕시코에 가서 스페인어를 배웠고 앰네스티 인터내셔널에서 일했다 그녀는 1983년에 플로리다로 돌아와서 고등학교에 재입학했다 그리고 예일대학에 합격했다 하지만 플로리다의 고등학교는 그녀를 졸업시키려하지 않았다 학점을 다 이수하지 않았다는 것이 그 이유였다 그녀는 학교를 설득해서 수료증을 (직업학교 졸업장) 받아 냈고 겨우 예일에 입학할 수 있었다 아마 예일 대학 역사상 고교수료생은 처음이었을 것이다 2003년에 그녀는 자신이 다니던 캘리포니아 고등학교에 초대 받아서 학생들앞에서 졸업식 연설을 했고 정식 졸업장을 받을 수 있었다

비록 캐롤이 평범한 자퇴생도 아니고 그녀의 경우가 좀 독특하긴 하지만 이 일화는 앞으로 멀지 않은 미래에 많은 학생들이 비슷한 일을 겪을 가능성에 대해서 암시가 된다 고등학교의 학교 밖 배움의 형태와 크기는 단순한 필드트립이나 초청연사의 경우부터 심층적인 인턴쉽 유급무급의 일 여행 전환기 휴식 대학강의 수강 온라인 교육 이용 창업 특별 프로젝트 등 다양한 형태로 이루어질 수 있다 수행 강도나 기간 그리고 학교와 학생간의 관계 등에서도 마찬가지로 여러가지 선택이 있을 수 있다

이미 많은 학교들이 이런 식으로 운영되고 있지 않느냐고 생각한다면 맞는 얘기이기도 하고 틀린 얘기이기도 하다 많은 학교들이 이런 프로그램을 한두개쯤 가지고 있긴 하지만 상당히 제한적이다 대부분의 학교들이 제공하는 프로그램이 수준 높은 학교밖 학습을 수행하기 위해서는 다음과 같은 필수적인 요소들을 갖추어야 한다

-모든 학년의 모든 학생들에게 기회가 제공되어야 한다 -학교 밖 학습과 학교 내 학습이 유기적으로 연결되어 학생의 학습 경로를 구성해야 한다 -학습 표준에 합당해야 한다 (학문적 품질 장소 사람)-학생이 학교내에서는 얻을 수 없는 생산적인 학습을 제공함으로써 학교 내의 학습을 효과적으로 보완할 수 있어야 한다

-학생들의 기대를 충족할 수 있어야 한다 -우리가 정의한대로 효과적인 학습을 제공할 수 있어야 한다 -정당한 학점과 학위 수여의 근거가 되어야 한다

첫번째 기준은 아주 중요하다 학교 밖 학습은 우등생에게만 주어지는 상이 아니다 이는 학습에 매우 필수적이어서 많은 학생들이 수월성을 보일 수 있도록 해야 한다 이러한 목적을 달 성하기 위해 전통적인 학습이 제대로 할 수 없거나 전혀 할 수 없는 분야에 대해 학생들의 기대를 충족시킬 수 있어야 한다

이러한 많은 기회들이 학생들이 자신의 관심사항을 공유하는 성인들에게 가까워지도록 하고 이런 과정은 많은 이점을 갖는다 어린 학생들은 어른들과 어울리는 동안 부지불식간에 적절하게 행동하는 방법을 몸에 익히게 된다 학생들이 미숙하거나 무책임하게 행동한다면 그들은 무시당하거나 일터를 떠나도록 요구 받을 것이다 적절치 못한 행동에 대한 책임과 결과가 있기 마련이다 젊은이들도 자신들이 배움을 얻고 싶어하는 환경과 문맥안에서의 적절한 행동준칙을 따르고 싶어한다 또 학생들은 자신의 관심사를 공유하는 어른들과 친분을 쌓으며 사회적 자본을 축적하려고 한다 미래에 일자리를 얻을 수 있는 네트워크를 발견할 수 있기 때문이다

학교 밖 학습은 이와 같이 더 이상 피할 수 없는 과제가 되었다 우리가 학교를 제대로 설계해서 학생들의 기대를 충족시키려 한다면 필수적인 요소이다 다양한 학교 밖 학습 기회를 제공함으로써 모든 학습자들이 자신이 원하는 것을 얻을 수 있도록 해야 한다

학교 밖 학습의 기회들 지역사회의 전문가 초청

교사들은 지역사회의 풍부한 인력자원 - 예술가 과학자 기업가 작업자-을 학교내의 프로젝트와 학습에 활용함으로써 학교 밖 세상의 여러가지 요소들을 학습에 포함시킬 수 있다

학교는 이들 전문가들이 학생들과 작업할 수 있는 장소를 제공하고 학생들이 실제 사회의 단면을 제대로 볼 수 있도록 도와준다 이런 기회는 일종의 학교 밖 학습인데 일하는 장소와 지역사회가 학교 교실이나 방과후 학습에 재현되기 때문이다

가장 많이 초청되는 전문가는 다양한 전문직 종사자거나 지역사회의 예술가이다 로드아일랜드주 프로비던스시의 메트스쿨에서는 지역사회의 공연 예술가가 학습의 기회를 제공해주었고 대신에 학교의 극장 시설을 방과후나 주말에 무상으로 사용할 수 있게 해주었다 메트의 공연예술 및 매체 감독인 브라이언 밀스는 이들의 관계를 다음과 같이 설명한다

ʻ모든아이들ʼ 극단과 파트너 쉽을 맺었습니다 메트 학생들을 가르쳐 주는 대신에 저희 학교가 그들의 메인 극장이 되었습니다 극단의 예술감독과 제작자가 메트 학생들이 자신의 극단을 만드는 것을 도와주었습니다 이름하여 다이나믹 극단 학생들은 스스로 쓴 희곡으로 연극을 만들었습니다 고전을 연기하거나 각색을 하기도 했고요 각 분기마다 자금을 모아서 다음 시즌을 위한 재료비 등도 준비했습니다

또 전미농구협회의 부회장이었던 빌 도허티가 국내 최초로 고등학교에 혁신 및 사업 센터를 설립했습니다 도허티는 사업전문가 지역사회의 전문가를 데리고 와서 학생들이 사업체를 만들고 지역사회에 진출하는 것을 도와주었습니다

전문가를 초청해서 벌이는 흥미있는 작업의 또 다른 버젼으로 ʻmakerspaceʼ가 있습니다

ʻhackerspaceʼ를 모델로 만들었습니다 이 곳에서 학생들이 자신이 흥미있는 분야를 발견하거나 도구와 재료를 사용해서 창의적인 프로젝트를 만드는 것을 실험해 볼 수 있습니다 기존의 조직에 만들 수도 있고 독립적으로 만들 수도 있습니다 건물의 실내에 만들 수도 있고 옥외의 그늘에 만들 수도 있습니다 요점은 학생들의 의도나 교육적 목적 그 쓰임새에 맞게 유연하게 대응하도록 하는 것입니다

makerspace를 만들어 놓으면 지역의 예술가 장인 디자이너들을 끌어 모을 수 있습니다 이들이 학생들의 모델로서 멘터로서 코치로서 기여할 수 있는 것이죠 주말에 열어 두면 지역내의 작업자들이 찾아 오게 됩니다

뉴저지주 니워크의 빅픽쳐 고등학교 학생인 앤서니는 산업 디자인을 다음과 같이 정의합니다 ldquo뭔가 보고 있는데 개선할 수 있는 아이디어가 떠 오르는 거죠 여기서 상상력을 발휘해서 만드는 겁니다rdquo 앤서니는 지역의 박물관의 실험적인 산업 디자인 프로젝트 워크샵에 인턴쉽으로 참여한 첫 고등학생입니다

저는 뭔가 만드는 걸 좋아해요 음악 영화 예술 저는 항상 뭔가 만들고 싶어요 프로젝트에 참여하게 돼서 창작을 할 수 있었습니다 정말 재미있었어요 뭔가 색다른 것을 찾고 싶어서 이 프로젝트에 참여했고 잘한 결정이었습니다 저는 makerbot을 사용해서 조이스틱과 전자오락 조종판을 만들었어요 전자오락을 처음부터 끝까지 만들었습니다 비닐커터랑 페인트로 티셔츠도 만들어 봤고요 비닐커터로 집도 만들어 보고 기계의 두뇌 같이 작동하는 아룬디노 보드도 만들었습니다 - 기계를 제어하는 거죠 제 조종판에 반응을 하고 등불을 점멸시키고 비행기를 조종하기도 합니다

뭔가 만들어 보는 경험에 더해서 앤서니는 나중에 아마도 도움이 될 엔지니어와 산업디자이너들을 알게 됐습니다 열심히 한 덕에 국제 과학 예술 축제에서 발표도 했고 지역신문에 기사화되기도 했고 니워크 시장 코리 부커씨가 친히 찾아오기도 했습니다 앤서니는 장래에 산업디자이너나 멀티미디어 프로듀서가 되고 싶어합니다

탐방

탐방을 통해서 학생들은 지역사회나 일터에서 어떤 일들이 일어나는지 이해할 수 있게 됩니다 학생들은 사람들을 인터뷰하거나 관찰하거나 아니면 사람 장소 사물과 교류를 하게 됩니다 RTN (Road Trip Nation wwwroadtripnationcom)이라는 웹사이트는 학생들이 자신이 관심을 가지고 있는 분야에서 일하는 이들을 만나게 해주고 도전적인 프로젝트에 참여해서 학점을 이수할 수 있는 커리큘럼을 제공한다

새크라멘토의 빅픽쳐 고등학교의 담임 안토니아 슬래글은 인생탐험 프로그램의 일환으로 RTN의 커리큘럼을 이용하고 있다 ldquo일주일에 한번씩 활동을 합니다 하이라이트는 학생들이 인터뷰를 해서 RTN페이지에 올릴 때입니다rdquo 슬래글씨의 학생들은 RTN을 통해서 자기가 원하는 직업이 어떤 것들을 요구하는 지 알게 되고 활동을 통해서 학점도 얻습니다 ldquo유명인들과의 인터뷰를 통해서 학생들은 성공이 저절로 이루어진 게 아니라 엄청난 노력을 통해서 성취된 것이라는 것을 배우게 됩니다rdquo 슬래글씨는 지적한다 또 학생들은 이러한 활동을 통해 어떻게 지역사회내에서 자신의 열정을 나누고자 하는 사람들을 찾아낼 수 있는지 배우게 된다 인터뷰를 수행하기 위해 지역내의 전문가를 탐색하고 인터뷰를 요청하는 과정을 거치기 때문이다

방과후 프로그램

이 카테고리는 다양한 학습기회를 포함한다 클럽활동 (예) 체스 사진 등) 프로젝트 (예) 신문 연감 작성) 경시경연대회 참가 (예) 수학 로보트 등) 이런 활동들은 학교안팎에서 교사와 지역사회 기반의 조직에서 일하는 이들에 의해서 제공될 수 있다 이미 많은 학교들이

이러한 많은 기회들이 학생들이 자신의 관심사항을 공유하는 성인들에게 가까워지도록 하고 이런 과정은 많은 이점을 갖는다 어린 학생들은 어른들과 어울리는 동안 부지불식간에 적절하게 행동하는 방법을 몸에 익히게 된다 학생들이 미숙하거나 무책임하게 행동한다면 그들은 무시당하거나 일터를 떠나도록 요구 받을 것이다 적절치 못한 행동에 대한 책임과 결과가 있기 마련이다 젊은이들도 자신들이 배움을 얻고 싶어하는 환경과 문맥안에서의 적절한 행동준칙을 따르고 싶어한다 또 학생들은 자신의 관심사를 공유하는 어른들과 친분을 쌓으며 사회적 자본을 축적하려고 한다 미래에 일자리를 얻을 수 있는 네트워크를 발견할 수 있기 때문이다

학교 밖 학습은 이와 같이 더 이상 피할 수 없는 과제가 되었다 우리가 학교를 제대로 설계해서 학생들의 기대를 충족시키려 한다면 필수적인 요소이다 다양한 학교 밖 학습 기회를 제공함으로써 모든 학습자들이 자신이 원하는 것을 얻을 수 있도록 해야 한다

학교 밖 학습의 기회들 지역사회의 전문가 초청

교사들은 지역사회의 풍부한 인력자원 - 예술가 과학자 기업가 작업자-을 학교내의 프로젝트와 학습에 활용함으로써 학교 밖 세상의 여러가지 요소들을 학습에 포함시킬 수 있다

학교는 이들 전문가들이 학생들과 작업할 수 있는 장소를 제공하고 학생들이 실제 사회의 단면을 제대로 볼 수 있도록 도와준다 이런 기회는 일종의 학교 밖 학습인데 일하는 장소와 지역사회가 학교 교실이나 방과후 학습에 재현되기 때문이다

가장 많이 초청되는 전문가는 다양한 전문직 종사자거나 지역사회의 예술가이다 로드아일랜드주 프로비던스시의 메트스쿨에서는 지역사회의 공연 예술가가 학습의 기회를 제공해주었고 대신에 학교의 극장 시설을 방과후나 주말에 무상으로 사용할 수 있게 해주었다 메트의 공연예술 및 매체 감독인 브라이언 밀스는 이들의 관계를 다음과 같이 설명한다

ʻ모든아이들ʼ 극단과 파트너 쉽을 맺었습니다 메트 학생들을 가르쳐 주는 대신에 저희 학교가 그들의 메인 극장이 되었습니다 극단의 예술감독과 제작자가 메트 학생들이 자신의 극단을 만드는 것을 도와주었습니다 이름하여 다이나믹 극단 학생들은 스스로 쓴 희곡으로 연극을 만들었습니다 고전을 연기하거나 각색을 하기도 했고요 각 분기마다 자금을 모아서 다음 시즌을 위한 재료비 등도 준비했습니다

또 전미농구협회의 부회장이었던 빌 도허티가 국내 최초로 고등학교에 혁신 및 사업 센터를 설립했습니다 도허티는 사업전문가 지역사회의 전문가를 데리고 와서 학생들이 사업체를 만들고 지역사회에 진출하는 것을 도와주었습니다

전문가를 초청해서 벌이는 흥미있는 작업의 또 다른 버젼으로 ʻmakerspaceʼ가 있습니다

ʻhackerspaceʼ를 모델로 만들었습니다 이 곳에서 학생들이 자신이 흥미있는 분야를 발견하거나 도구와 재료를 사용해서 창의적인 프로젝트를 만드는 것을 실험해 볼 수 있습니다 기존의 조직에 만들 수도 있고 독립적으로 만들 수도 있습니다 건물의 실내에 만들 수도 있고 옥외의 그늘에 만들 수도 있습니다 요점은 학생들의 의도나 교육적 목적 그 쓰임새에 맞게 유연하게 대응하도록 하는 것입니다

makerspace를 만들어 놓으면 지역의 예술가 장인 디자이너들을 끌어 모을 수 있습니다 이들이 학생들의 모델로서 멘터로서 코치로서 기여할 수 있는 것이죠 주말에 열어 두면 지역내의 작업자들이 찾아 오게 됩니다

뉴저지주 니워크의 빅픽쳐 고등학교 학생인 앤서니는 산업 디자인을 다음과 같이 정의합니다 ldquo뭔가 보고 있는데 개선할 수 있는 아이디어가 떠 오르는 거죠 여기서 상상력을 발휘해서 만드는 겁니다rdquo 앤서니는 지역의 박물관의 실험적인 산업 디자인 프로젝트 워크샵에 인턴쉽으로 참여한 첫 고등학생입니다

저는 뭔가 만드는 걸 좋아해요 음악 영화 예술 저는 항상 뭔가 만들고 싶어요 프로젝트에 참여하게 돼서 창작을 할 수 있었습니다 정말 재미있었어요 뭔가 색다른 것을 찾고 싶어서 이 프로젝트에 참여했고 잘한 결정이었습니다 저는 makerbot을 사용해서 조이스틱과 전자오락 조종판을 만들었어요 전자오락을 처음부터 끝까지 만들었습니다 비닐커터랑 페인트로 티셔츠도 만들어 봤고요 비닐커터로 집도 만들어 보고 기계의 두뇌 같이 작동하는 아룬디노 보드도 만들었습니다 - 기계를 제어하는 거죠 제 조종판에 반응을 하고 등불을 점멸시키고 비행기를 조종하기도 합니다

뭔가 만들어 보는 경험에 더해서 앤서니는 나중에 아마도 도움이 될 엔지니어와 산업디자이너들을 알게 됐습니다 열심히 한 덕에 국제 과학 예술 축제에서 발표도 했고 지역신문에 기사화되기도 했고 니워크 시장 코리 부커씨가 친히 찾아오기도 했습니다 앤서니는 장래에 산업디자이너나 멀티미디어 프로듀서가 되고 싶어합니다

탐방

탐방을 통해서 학생들은 지역사회나 일터에서 어떤 일들이 일어나는지 이해할 수 있게 됩니다 학생들은 사람들을 인터뷰하거나 관찰하거나 아니면 사람 장소 사물과 교류를 하게 됩니다 RTN (Road Trip Nation wwwroadtripnationcom)이라는 웹사이트는 학생들이 자신이 관심을 가지고 있는 분야에서 일하는 이들을 만나게 해주고 도전적인 프로젝트에 참여해서 학점을 이수할 수 있는 커리큘럼을 제공한다

새크라멘토의 빅픽쳐 고등학교의 담임 안토니아 슬래글은 인생탐험 프로그램의 일환으로 RTN의 커리큘럼을 이용하고 있다 ldquo일주일에 한번씩 활동을 합니다 하이라이트는 학생들이 인터뷰를 해서 RTN페이지에 올릴 때입니다rdquo 슬래글씨의 학생들은 RTN을 통해서 자기가 원하는 직업이 어떤 것들을 요구하는 지 알게 되고 활동을 통해서 학점도 얻습니다 ldquo유명인들과의 인터뷰를 통해서 학생들은 성공이 저절로 이루어진 게 아니라 엄청난 노력을 통해서 성취된 것이라는 것을 배우게 됩니다rdquo 슬래글씨는 지적한다 또 학생들은 이러한 활동을 통해 어떻게 지역사회내에서 자신의 열정을 나누고자 하는 사람들을 찾아낼 수 있는지 배우게 된다 인터뷰를 수행하기 위해 지역내의 전문가를 탐색하고 인터뷰를 요청하는 과정을 거치기 때문이다

방과후 프로그램

이 카테고리는 다양한 학습기회를 포함한다 클럽활동 (예) 체스 사진 등) 프로젝트 (예) 신문 연감 작성) 경시경연대회 참가 (예) 수학 로보트 등) 이런 활동들은 학교안팎에서 교사와 지역사회 기반의 조직에서 일하는 이들에 의해서 제공될 수 있다 이미 많은 학교들이

makerspace를 만들어 놓으면 지역의 예술가 장인 디자이너들을 끌어 모을 수 있습니다 이들이 학생들의 모델로서 멘터로서 코치로서 기여할 수 있는 것이죠 주말에 열어 두면 지역내의 작업자들이 찾아 오게 됩니다

뉴저지주 니워크의 빅픽쳐 고등학교 학생인 앤서니는 산업 디자인을 다음과 같이 정의합니다 ldquo뭔가 보고 있는데 개선할 수 있는 아이디어가 떠 오르는 거죠 여기서 상상력을 발휘해서 만드는 겁니다rdquo 앤서니는 지역의 박물관의 실험적인 산업 디자인 프로젝트 워크샵에 인턴쉽으로 참여한 첫 고등학생입니다

저는 뭔가 만드는 걸 좋아해요 음악 영화 예술 저는 항상 뭔가 만들고 싶어요 프로젝트에 참여하게 돼서 창작을 할 수 있었습니다 정말 재미있었어요 뭔가 색다른 것을 찾고 싶어서 이 프로젝트에 참여했고 잘한 결정이었습니다 저는 makerbot을 사용해서 조이스틱과 전자오락 조종판을 만들었어요 전자오락을 처음부터 끝까지 만들었습니다 비닐커터랑 페인트로 티셔츠도 만들어 봤고요 비닐커터로 집도 만들어 보고 기계의 두뇌 같이 작동하는 아룬디노 보드도 만들었습니다 - 기계를 제어하는 거죠 제 조종판에 반응을 하고 등불을 점멸시키고 비행기를 조종하기도 합니다

뭔가 만들어 보는 경험에 더해서 앤서니는 나중에 아마도 도움이 될 엔지니어와 산업디자이너들을 알게 됐습니다 열심히 한 덕에 국제 과학 예술 축제에서 발표도 했고 지역신문에 기사화되기도 했고 니워크 시장 코리 부커씨가 친히 찾아오기도 했습니다 앤서니는 장래에 산업디자이너나 멀티미디어 프로듀서가 되고 싶어합니다

탐방

탐방을 통해서 학생들은 지역사회나 일터에서 어떤 일들이 일어나는지 이해할 수 있게 됩니다 학생들은 사람들을 인터뷰하거나 관찰하거나 아니면 사람 장소 사물과 교류를 하게 됩니다 RTN (Road Trip Nation wwwroadtripnationcom)이라는 웹사이트는 학생들이 자신이 관심을 가지고 있는 분야에서 일하는 이들을 만나게 해주고 도전적인 프로젝트에 참여해서 학점을 이수할 수 있는 커리큘럼을 제공한다

새크라멘토의 빅픽쳐 고등학교의 담임 안토니아 슬래글은 인생탐험 프로그램의 일환으로 RTN의 커리큘럼을 이용하고 있다 ldquo일주일에 한번씩 활동을 합니다 하이라이트는 학생들이 인터뷰를 해서 RTN페이지에 올릴 때입니다rdquo 슬래글씨의 학생들은 RTN을 통해서 자기가 원하는 직업이 어떤 것들을 요구하는 지 알게 되고 활동을 통해서 학점도 얻습니다 ldquo유명인들과의 인터뷰를 통해서 학생들은 성공이 저절로 이루어진 게 아니라 엄청난 노력을 통해서 성취된 것이라는 것을 배우게 됩니다rdquo 슬래글씨는 지적한다 또 학생들은 이러한 활동을 통해 어떻게 지역사회내에서 자신의 열정을 나누고자 하는 사람들을 찾아낼 수 있는지 배우게 된다 인터뷰를 수행하기 위해 지역내의 전문가를 탐색하고 인터뷰를 요청하는 과정을 거치기 때문이다

방과후 프로그램

이 카테고리는 다양한 학습기회를 포함한다 클럽활동 (예) 체스 사진 등) 프로젝트 (예) 신문 연감 작성) 경시경연대회 참가 (예) 수학 로보트 등) 이런 활동들은 학교안팎에서 교사와 지역사회 기반의 조직에서 일하는 이들에 의해서 제공될 수 있다 이미 많은 학교들이

이런 프로그램을 제공하고 있지만 학교교과와 잘 연계되거나 학점을 이수할 수 있는 형태로 준비된 경우는 많지 않다 방과후 프로그램은 이런면에서 매우 중요하다

솔 콜렉티브 (wwwwixcomsolcollectivesol-collective)는 예술 교육 및 기술을 활용하여 지역사회를 발전시키고 학생들의 학습을 독려하는 것을 목적으로 한 조직이다 새크라멘토의 메트 학생들은 일과중에 솔 콜렉티브에서 인턴으로 참여하면서 퍼머컬쳐 디지털 기술 그래픽 디자인 음악이나 영상제작을 수행한다 일과가 끝난 후에도 학생들은 이곳에 남아서 일을 계속한다 대다수 학생들의 디자인 혹은 사업 프로젝트 결과물이 지역사회의 개선을 목적으로 하고 있다 물론 학점으로도 인정된다

전 새크라멘토 메트 스쿨의 담임이었으며 현재는 솔 콜렉티브의 설립자이자 대표인 에스텔라 산체스가 어떻게 이들의 사업이 지역사회의 발전에 기여하고 학생들의 학습으로 이어지는 지 설명한다

솔 콜렉티브에서 학생들은 기존 프로그램을 강화하거나 스스로 지역사회에서 발견한 문제를 해결하기 위한 프로그램을 만들었습니다 멘터로서 저희는 학생들이 프로젝트를 수행하는데 필요한 자원을 제공하거나 가이드를 해줍니다 학생들의 프로젝트 상당수가 현재 저희가 하는 일에 영향을 끼쳤거나 그 모태가 되었습니다

루비는 그녀의 저소득계층 이웃들이 지속가능한 생활을 하도록 돕는 일에 관심을 가지고 있었습니다 이를 위해 그녀는 다문화 청소년 미팅을 주최했습니다 그녀는 여러가지 주제를 조사하고 간단히 발표도 했습니다 그리고 이런 주제로 참석자들이 이야기를 나누도록 했습니다 하루는 건강한 음식물에 대한 열띤 토론이 벌어졌습니다 루비는 회의가 끝나고 바로 어떻게 식량을 자급할 수 있는지 공부하기 시작했습니다 그래서 그녀는 학생들과 지역사회 사람들이 채소를 키울 수 있는 정원을 만드는 프로젝트 그룹을 이끌기도 했습니다 여름이 됐을 때 그녀는 도시의 환경위원회의 청소년 자문위원으로 위촉됐습니다 그녀가 시작한 프로그램이 지금은 10개의 캘리포니아 도시에서 건강한 지역사회 만들기 10개년 프로젝트의 일부로서 진행되고 있습니다

지역사회 활동 참여

많은 젊은이들이 지역사회의 프로젝트에 참여하고 싶어합니다 오클랜드에서 집갖기 운동을 했던 후버 (6장 참조)의 경우를 상기해주세요 많은 선생님들이 이 운동 때문에 오클랜드에서 가까운 곳에 집을 얻었죠

많은 학교들이 지역사회 참여를 졸업 필수요건으로 요구합니다 이런 프로젝트들은 지역사회만큼이나 다양합니다 기간과 강도도 천차만별입니다 동네청소같은 일회성 행사로부터 지역 병원의 아동병동에 놀이터를 만들어 주는 프로젝트에 자원하는 것과 같은 일도 있습니다 이런 프로젝트들은 훈련을 통해 핵심학습표준을 정하고 학문적 커리어를 만들고 기술을 향상시키는 탁월한 기회입니다

예를 들어서 후버의 담임선생님은 후버의 프로젝트가 캘리포니아주의 교육표준에 맞고 캘리포니아 대학 입학기준에도 맞도록 설계하게끔 도와주었습니다 후버처럼 복잡한 프로젝트는 언어 예술 사회과학 수학적 능력을 필요로 하는 것이었습니다 또 생애와 직업 생활에도 도움이 되는 리더쉽 협동능력 공감의 능력 문제 해결기법과 창의적 사고능력까지도 키울 수 있었습니다

오레곤 비버튼의 테라노바 고등학교의 담임 폴 허닥은 지역사회 봉사 프로그램을 교과과정에 집어 넣었습니다 2008년에는 학교안의 빈 운동장을 활용해서 학생들이 어떻게 농장을 운영할 수 있는지 배우게 했습니다 학교는 땅을 준비하고 지역사회 지원 농업 프로그램을 만들 수 있게 됐습니다 이 ʻ꾸러미ʼ 프로그램을 통해 신청자는 매주 제철 채소와 과일 한박스를 배송 받을 수 있게 했습니다 허닥은 학생들이 이 농장에서 인턴으로 일하면서 농업 지속가능성 그리고 비즈니스를 배울 수 있도록 했습니다

지역사회 봉사활동은 학생들이 자신과 다르거나 종종 어려운 상황에 처해 있는 사람들에게 공감할 수 있는 능력을 키워줍니다 진정한 공감의 능력은 실제 사회와의 깊고 폭넓고 지속적인 관계를 통해서만 길러집니다 이렇게 키워진 공감은 진실되고 정확한 정보를 갖게 되며 지속가능합니다 추상성에 머물지 않습니다 저녁에 뉴스를 들여다보거나 리얼티브쇼를 보는 것과는 차원이 다릅니다 겨우 20초짜리 뉴스를 보며 소말리아의 기아와 그 비극적 상황에 대해서 충분히 이해했다고 착각하게 되는 것처럼 말입니다 이런 진정한 공감을 통해 성공적인 사업가 정신도 키울 수 있게 됩니다

학생들이 진정한 공감 능력을 키우기 원하는 학교는 학교 스스로 학생들의 기대를 충족시킬 수 있도록 노력해야 합니다 이것이 학교가 학생들에게 충분히 공감하고 있다는 증거입니다 학생들은 학교가 그들을 충분히 이해하고 있고 그러한 이해를 활용해서 학생들의 학습을 돕고 있다는 것을 알아야 합니다

인턴도제

인턴은 갈수록 인기를 끌고 있습니다 종류가 아주 다양한데 한 학기 동안 업무 보조를 할 수도 있고 일년정도 사업체나 지역사회에서 일할 수도 있습니다 보통은 무급이고 기술을 획득한 것에 대한 자격증을 받는 경우도 있습니다 경우에 따라서는 급여를 받거나 정규직기회로 이어질 수도 있죠

대개 교육자들은 인턴과정은 4년제 대학에 진학하지 않고 직장을 얻으려는 학생들에게만 적합한 프로그램이라고 생각합니다 우리가 보기엔 모든 학생들에게 매우 중요한 과정입니다 모든 학습에는 ʻ기술적인 측면ʼ과 같은 ʻ직업ʼ과의 관련성이 있고 마찬가지로 ʻ직접 참여ʼ함으로써 배워야 하는 측면들이 있습니다 어떤 고등학교 학생이 건축가 법률가 의사 디자이너가 되고 싶어하면서 막상 그 일이 어떤 작업을 요하는지 알고 싶어하지 않는다고 상상할 수 있겠습니까

제이크는 로드 아일랜드 뉴포트의 빅픽쳐 고등학교 학생인데 다음과 같이 인턴과정을 회고합니다 ldquo실행하면서 배우고 독서를 통해 배우는 것 - 이게 주요한 과정이었습니다 저도 선생님들도 높은 만족감을 얻었습니다 왜냐면 제가 무엇이든지 스스로 학습할 수 있을 것 같다는 자신감을 얻었기 때문입니다rdquo 제이크는 인턴과정을 통해 자신의 어망을 설계하고 제작했습니다 담임선생님은 제이크가 필요한 학문적 능력 직업상의 기술 삶의 기술을 익힐 수 있도록 도와주었습니다 제이크는 기술을 갈고 닦아서 지금은 알라스카에서 수산업에 종사하는 직업 어부로 성장했습니다

마이크 로즈가 얘기하는 것처럼 모름지기 일을 하다보면 어려움에 처하기 마련입니다 인턴과정도 예외가 아닙니다 ldquo일터에서의 마음가짐 미국 노동자의 지성을 평가함 (2004) 이라는 그의 저서를 인용합니다

우리는 엄격함과 편협함을 자주 혼동합니다 결과적으로 엄격함이 부족하죠 변동성의 개념을 보다 진지하게 이해함으로써 우리의 집단적 역량을 인정할 수 있습니다 우리가 흔히 이해하는 단순화된 인지적 연속체라든가 단정하고 균형잡힌 분포가 아니라 수 많은 프로세스와 다양한 지식이 상호작용하는 풍성하고 다층적인 영역이지요 이러한 모델은 가르치고 일을 조직하고 사회정책을 개발하는 우리 같은 사람들에게 더 많은 노력을 요구합니다 이러한 마음과 일의 개념을 긍정한다는 것은 회의실 뿐 아니라 상점 연구실 교실과 주차장 정신없이 바쁜 식당 이런 욕망과 전략적인 움직임이 가득한 공간을 관찰하고 지성을 습득한다는 의미입니다 이런 마음의 모델을 통해서 민주적 상상력을 키울 수 있습니다

대학강좌

수많은 고등학교에서 학생들이 대학 강좌를 수강할 수 있는 기회를 부여합니다 대개는 물리적으로 학교에서 수강을 하는데 때로는 대학에 직접 가서 대학생들과 강의를 듣기도 합니다 더 많은 경험을 할 수 있죠

거의 모든 빅픽쳐계열 고등학교에서 이런 기회를 제공합니다 프로비던스시의 메트스쿨은 1995년에 이 프로그램을 시작했습니다 어떤 학생들은 고등학교를 졸업하기 전에 2년 가량 대학강의를 들을 수 있었습니다 학생들이 대학교수와 특별히 이야기를 나누는 것이 아니면서도 인내심 깊게 몇시간이나 되는 대학강의를 수강하는 것을 보고 놀라기도 했지만 자발적인 과정이기도 하고 그래서 대학에 진학 했을 때는 필수 수강과목이 줄어들기도 합니다 학생들은 이 과정을 통해서 자신이 대학수준의 강의에 참여할 수도 있고 지금까지 가정내에 대학 진학자가 없던 학생이 대학에 진학하려는 계획을 세우는 계기가 되기도 합니다

새크라멘토 메트스쿨의 한 학생은 지역의 전문대학과의 제휴관계를 이용해서 치과위생사가 되고자 하는 자신의 꿈을 이루었습니다 그녀는 치과병원에서 인턴으로 일할 기회를 얻었고 필요한 상담을 받을 수 있었습니다 그녀는 현재 건강관련직업에 대한 입문 과목 강의를 듣고 있고 가을부터는 새크라멘토 지역 전문대학에서 가을부터 공부를 할 것입니다

조쉬는 오클랜드의 메트웨스트 고등학교 학생이고 고등학교가 어떻게 상급학교와 훌륭한 제휴관계를 맺을 수 있는지 보여주는 훌륭한 예입니다 조쉬와 부모님은 메트웨스트의 독특한 교과과정을 보고 진학을 결심했습니다 소규모이고 안전하고 지역사회와 함께 성장하는 것을 목표로 합니다 조쉬와 같이 자폐증을 갖고 있는 학생들이 지역전문대학과의 파트너쉽을 통해서 커뮤니케이션 능력을 키울 수 있도록 도와줍니다

조쉬는 대학에서 고급과정강의를 듣기도 하고 인턴과정을 통해서 자신의 관심분야가 실제 사회에서 어떻게 활용되는지 배울 기회를 얻었습니다 부끄러움을 많이 타는 메트웨스트의 신입생이었던 조쉬는 고등학생들에게 군에 입대하는 것의 이점과 리스크를 교육시키는 NGO에서 일했습니다 조쉬가 그 결과를 동급생들에게 발표한 내용은 대단히 구체적이고 많은 정보를 가지고 있었지만 발표 내내 목소리가 너무 작고 청중들과 눈을 마주치는 것도 쉽지 않았습니다 조쉬가 상급생이 되었을 때는 고급 문학 강좌를 수강했고 급우들과 친교를 나누기 시작했습니다 나중에 두명의 급우와 함께 로스앤젤레스 마라톤에도 참가를 했습니다 늘 겁에 질려 있고 다른 사람과 접촉하는 것을 극도로 꺼리던 아이에게 이 변화는 정말 감격적인 것이었습니다

조쉬는 나중에 캘리포니아 과학 아카데미에서 인턴으로 활동했는데 졸업하기 전 2년간 주중에 이틀을 이곳에서 일했습니다 주로 연체동물을 관찰하고 분류하고 정리하는 데 시간을 보냈습니다 조쉬와 멘터는 별로 이야기를 많이 나누진 않았지만 이따금 연체류와 해양

생물 그리고 정치에 대해서 잡담을 나누곤 했습니다 조쉬는 어떨 때는 하루종일 아무와도 이야기 하지 않고 연체동물과 시간을 보냈습니다 조쉬는 연체동물로 둘러 싸인 수족관에서 시간을 보내는 것을 즐겼습니다

조쉬는 이제 옥스포드 대학에서 공부를 계속하고 싶어합니다 2년 이상의 대학 학점을 이미 획득했고 미국에서도 손꼽히는 기관에서 실제 업무에 종사했고 커뮤니케이션 능력과 새로운 장소와 대학 시스템을 탐험하고 싶다는 확신도 얻었습니다 졸업을 앞두고 조쉬는 두달간 옥스포드를 방문했고 지금은 옥스포드의 첫해를 성공적으로 마친 상태입니다 이제는 계속 발전하고 기쁘게 성장할 것이라는 확신을 갖게 되었습니다

학교 밖 학습 프로그램을 잘 만들면 이렇게 모든 학생들에게 단순히 대학과정 학습환경을 전달하는 것 뿐만 아니라 학생들의 흥미와 재능에 맞춤한 프로그램을 만들 수도 있습니다 결과는 귀중한 대학의 학점과 그보다 더 귀중한 학습에 대한 참여의욕입니다

일

많은 학생들이 가족을 돕거나 용돈을 벌기 위해서 일을 해야만 합니다 어떤 학생들은 창업을 하기도 합니다 대부분의 학교에서는 학생들이 돈을 버는 활동이 학습과 무관하다고 생각하지만 우리의 경험으로는 아주 다양한 일 (가업을 돕는다든가 영업 기술지원 아이 돌보기 등)들이 학문적 능력이나 진로와 연관이 될 수 있습니다 하워드 가드너 미할리 시크젠미할이 윌리엄 데이먼 (2001)이 같은 이름의 책에서 설명한 것 처럼 ʻ좋은 일ʼ은 사회적인 역량과 지적 역량을 키우는데 필 수적입니다

일은 다양한 형태를 가질 수 있는데 이게 학습에 연결될 수 있다고 생각하는 학교는 많지 않습니다 하지만 교사들이 제대로 들여다 보기만 한다면 ʻ일을 하는 학생ʼ들이 학교에서 배울 수도 제대로 평가할 수도 없는 귀중한 직업적이고 개인적인 역량을 획득하는 것을 알아챌 수 있습니다 마이클이라는 학생은 기술회사에서 인턴을 하며 습득한 지식을 활용해서 세계적인 컴퓨터 회사에서 파트타임 일거리를 얻을 수 있었습니다 일을 하면서 성인 멘터들과 네트워킹을 할 수 있게 됐고 이 분들이 마이클이 성공할 수 있도록 지속적인 도움을 줍니다 마이클은 자신이 쌓은 사회적 자본을 통해서 정규직을 얻을 수 있었고 지역 전문대학과 대학 학부에서 계속 공부를 하고 기술자격증도 딸 수 있었습니다 실정이 이러하니 일자리만큼 진로에 필요한 역량을 제대로 쌓을 수 있는 기회를 주는 곳이 어디에 있겠습니까

조쉬라는 또다른 학생은 몇가지 인턴과정을 전전하다가 나중에 지역 무용단에 자리를 얻었습니다 여기서 자신의 천직이 힙합과 브레이크 댄스라는 걸 깨달았습니다 춤기술을 전문적인 수준까지 연마하다가 조쉬는 무술에도 능하게 됐고 이를 통해 건강한 생활 습관도 얻게 되었습니다 충분히 휴식을 취하고 운동을 하고 가능하면 채식을 실행하는 것입니다 조쉬는 나중에 자신이 비즈니스 마인드도 가지고 있다는 것을 알게 됐고 이러한 두가지 역량을 결합해서 대학에서 재무와 예술 비즈니스 - 구체적으로는 전국적으로 춤공연을 실행하는 무용단에 대한-를 공부했습니다 졸업후에 조쉬는 전세계를 돌아다니며 수천번의 공연을 했고 라스베가스의 무용수들의 안무를 지도하기도 하고 공연 비즈니스의 거의 모든 면에 대해서 경험할 수 있게 됐습니다 조쉬는 그후에도 자신의 일 주위에서 많은 것을 배웁니다 최근에 조쉬는 또 항공 정비기술 및 발전소 관련 자격증을 받았습니다 조쉬는 인턴과정을 통해서 독특한 성공이력을 쌓은 것입니다

독립적인 연구

이 카테고리는 정규 교과목과는 따로 운영되지만 한두가지의 학문분야에 초점을 맞추는 개인 프로젝트 성격을 갖습니다 독립연구는 개인 교사나 코치와 함께 작업을 할 수도 있고 여행이나 강도높고 확대된 형태의 인턴과정에 연계될 수도 있습니다 예를 들어 한 학생은 문화와 언어를 배우기 위해 일본으로 여행을 떠났습니다 또 다른 학생은 주지사의 위원회에서 일년 넘게 인턴으로 일했습니다 담임과 교사는 각 경우에 대해서 독립연구 프로젝트를 중심으로 맞춤한 커리큘럼을 짜서 학문 진로 삶의 역량을 배양하도록 했습니다

우리는 독립연구라고 하면 구글이나 3M같은 기업이 운영하는 제도를 연상합니다 구글은 연구원들이 20 정도의 시간을 내어서 현업엄무와 무관한 자신이 관심을 가진 프로젝트를 수행할 수 있도록 합니다 (메디라타와 블랙 2007) Gmail Google News 그리고 Adsense와 같은 프로젝트가 이 프로그램을 통해서 개발되었습니다 3M은 이미 1948년에 15 프로그램을 도입했습니다 포스트잇이라는 상품은 이러한 3M의 투자의 매우 성공적인 결실입니다 (고에츠 2011) 학교에서도 학생들에게 이런 활동을 장려하면 어떤 결과가 나올까요

여행

물론 이 여행은 일반적인 수학여행 얘기가 아닙니다 학습의 과정이 의도적으로 포함된 여행입니다 학생들의 학습 계획안에서 학생들의 구체적인 학습 목표를 충족시키기 위한 최상의 혹은 유일한 방법입니다 여행은 여유가 없는 학생들에게는 재정적으로 좀 어려운 선택지이긴 합니다만 학교와 학생들이 자금을 구하기 위한 여러가지 방도를 생각해 볼 수 있습니다 빅픽쳐 학교들은 여행이 매우 중요한 교과라고 생각하기 때문에 학생들의 여행 비용을 충당하기 위해서 적극적으로 자금을 모집합니다

크리스나는 상급생 시절에 오클랜드주의 메트웨스트로 전학을 해왔습니다 더 맞춤하고 돌봄이 있는 환경속에서 자신의 관심사가 학교 교육의 일부가 되기를 원했기 때문입니다 다른 일세대 캄보디아 이민자들과 마찬가지로 크리스나는 미국으로 이민오기 전 크메르 루즈 시절의 가정사에 대해서 별로 알지 못합니다 신입생에서 상급생이 되는 기간에 크리스나는 처음으로 캄보디아를 방문해서 자신의 과거를 돌아볼 수 있었습니다 이 여행을 통해서 학점을 이수할 수 있도록 여행이 계획되었습니다 여행을 마치고 크리스나의 세계관은 확장되었고 캄보디아와 미국이라는 두 문화권을 잇는 자신의 정체성에 대해서도 깊이 있는 이해를 갖게 되었습니다 여행기간중에 크리스나는 자신이 인턴과정으로 일하고 있는 뉴 아메리칸 미디어의 영화제작자인 멘터의 도움을 받아서 다큐멘터리 영화를 제작했습니다 나중에 빌 게이츠 재단의 후원으로 크리스나는 버클리 대학에서 학업을 시작할 수 있게 되었습니다 ( 크리스나는 꽤 알려진 시인이기도 한데 HBO의 프로그램에 소개되기도 했습니다 wwwyoutubecomwatchv=qBxFtPpkdUE)

여행은 중요한 학습을 위한 이상적인 환경을 제공합니다 충분한 동기부여가 되기도 합니다 예멜은 12살의 나이에 아버지 큰 형과 함께 페루에서 미국으로 이민을 왔습니다 어머니와 더 어린 동생들은 리마에 남았습니다 18살이 되었을 때 예멜은 완전히 독립했습니다 고등학교 시절 내내 예멜은 자퇴하고 싶어했는데 빅픽쳐 학교는 예멜이 학교에 남도록 했습니다 상급생이 되어서 예멜은 7년만에 처음으로 페루로 돌아가 어머니와 동생을 만나고 마추피추 쿠스코 나스카를 보는 어릴적 꿈을 이루고 싶어했습니다 차를 팔고 일주일에 30시간씩 식당에서 일해서 돈을 벌어서 여행 경비로 충당했습니다

우리는 엄격함과 편협함을 자주 혼동합니다 결과적으로 엄격함이 부족하죠 변동성의 개념을 보다 진지하게 이해함으로써 우리의 집단적 역량을 인정할 수 있습니다 우리가 흔히 이해하는 단순화된 인지적 연속체라든가 단정하고 균형잡힌 분포가 아니라 수 많은 프로세스와 다양한 지식이 상호작용하는 풍성하고 다층적인 영역이지요 이러한 모델은 가르치고 일을 조직하고 사회정책을 개발하는 우리 같은 사람들에게 더 많은 노력을 요구합니다 이러한 마음과 일의 개념을 긍정한다는 것은 회의실 뿐 아니라 상점 연구실 교실과 주차장 정신없이 바쁜 식당 이런 욕망과 전략적인 움직임이 가득한 공간을 관찰하고 지성을 습득한다는 의미입니다 이런 마음의 모델을 통해서 민주적 상상력을 키울 수 있습니다

대학강좌

수많은 고등학교에서 학생들이 대학 강좌를 수강할 수 있는 기회를 부여합니다 대개는 물리적으로 학교에서 수강을 하는데 때로는 대학에 직접 가서 대학생들과 강의를 듣기도 합니다 더 많은 경험을 할 수 있죠

거의 모든 빅픽쳐계열 고등학교에서 이런 기회를 제공합니다 프로비던스시의 메트스쿨은 1995년에 이 프로그램을 시작했습니다 어떤 학생들은 고등학교를 졸업하기 전에 2년 가량 대학강의를 들을 수 있었습니다 학생들이 대학교수와 특별히 이야기를 나누는 것이 아니면서도 인내심 깊게 몇시간이나 되는 대학강의를 수강하는 것을 보고 놀라기도 했지만 자발적인 과정이기도 하고 그래서 대학에 진학 했을 때는 필수 수강과목이 줄어들기도 합니다 학생들은 이 과정을 통해서 자신이 대학수준의 강의에 참여할 수도 있고 지금까지 가정내에 대학 진학자가 없던 학생이 대학에 진학하려는 계획을 세우는 계기가 되기도 합니다

새크라멘토 메트스쿨의 한 학생은 지역의 전문대학과의 제휴관계를 이용해서 치과위생사가 되고자 하는 자신의 꿈을 이루었습니다 그녀는 치과병원에서 인턴으로 일할 기회를 얻었고 필요한 상담을 받을 수 있었습니다 그녀는 현재 건강관련직업에 대한 입문 과목 강의를 듣고 있고 가을부터는 새크라멘토 지역 전문대학에서 가을부터 공부를 할 것입니다

조쉬는 오클랜드의 메트웨스트 고등학교 학생이고 고등학교가 어떻게 상급학교와 훌륭한 제휴관계를 맺을 수 있는지 보여주는 훌륭한 예입니다 조쉬와 부모님은 메트웨스트의 독특한 교과과정을 보고 진학을 결심했습니다 소규모이고 안전하고 지역사회와 함께 성장하는 것을 목표로 합니다 조쉬와 같이 자폐증을 갖고 있는 학생들이 지역전문대학과의 파트너쉽을 통해서 커뮤니케이션 능력을 키울 수 있도록 도와줍니다

조쉬는 대학에서 고급과정강의를 듣기도 하고 인턴과정을 통해서 자신의 관심분야가 실제 사회에서 어떻게 활용되는지 배울 기회를 얻었습니다 부끄러움을 많이 타는 메트웨스트의 신입생이었던 조쉬는 고등학생들에게 군에 입대하는 것의 이점과 리스크를 교육시키는 NGO에서 일했습니다 조쉬가 그 결과를 동급생들에게 발표한 내용은 대단히 구체적이고 많은 정보를 가지고 있었지만 발표 내내 목소리가 너무 작고 청중들과 눈을 마주치는 것도 쉽지 않았습니다 조쉬가 상급생이 되었을 때는 고급 문학 강좌를 수강했고 급우들과 친교를 나누기 시작했습니다 나중에 두명의 급우와 함께 로스앤젤레스 마라톤에도 참가를 했습니다 늘 겁에 질려 있고 다른 사람과 접촉하는 것을 극도로 꺼리던 아이에게 이 변화는 정말 감격적인 것이었습니다

조쉬는 나중에 캘리포니아 과학 아카데미에서 인턴으로 활동했는데 졸업하기 전 2년간 주중에 이틀을 이곳에서 일했습니다 주로 연체동물을 관찰하고 분류하고 정리하는 데 시간을 보냈습니다 조쉬와 멘터는 별로 이야기를 많이 나누진 않았지만 이따금 연체류와 해양

생물 그리고 정치에 대해서 잡담을 나누곤 했습니다 조쉬는 어떨 때는 하루종일 아무와도 이야기 하지 않고 연체동물과 시간을 보냈습니다 조쉬는 연체동물로 둘러 싸인 수족관에서 시간을 보내는 것을 즐겼습니다

조쉬는 이제 옥스포드 대학에서 공부를 계속하고 싶어합니다 2년 이상의 대학 학점을 이미 획득했고 미국에서도 손꼽히는 기관에서 실제 업무에 종사했고 커뮤니케이션 능력과 새로운 장소와 대학 시스템을 탐험하고 싶다는 확신도 얻었습니다 졸업을 앞두고 조쉬는 두달간 옥스포드를 방문했고 지금은 옥스포드의 첫해를 성공적으로 마친 상태입니다 이제는 계속 발전하고 기쁘게 성장할 것이라는 확신을 갖게 되었습니다

학교 밖 학습 프로그램을 잘 만들면 이렇게 모든 학생들에게 단순히 대학과정 학습환경을 전달하는 것 뿐만 아니라 학생들의 흥미와 재능에 맞춤한 프로그램을 만들 수도 있습니다 결과는 귀중한 대학의 학점과 그보다 더 귀중한 학습에 대한 참여의욕입니다

일

많은 학생들이 가족을 돕거나 용돈을 벌기 위해서 일을 해야만 합니다 어떤 학생들은 창업을 하기도 합니다 대부분의 학교에서는 학생들이 돈을 버는 활동이 학습과 무관하다고 생각하지만 우리의 경험으로는 아주 다양한 일 (가업을 돕는다든가 영업 기술지원 아이 돌보기 등)들이 학문적 능력이나 진로와 연관이 될 수 있습니다 하워드 가드너 미할리 시크젠미할이 윌리엄 데이먼 (2001)이 같은 이름의 책에서 설명한 것 처럼 ʻ좋은 일ʼ은 사회적인 역량과 지적 역량을 키우는데 필 수적입니다

일은 다양한 형태를 가질 수 있는데 이게 학습에 연결될 수 있다고 생각하는 학교는 많지 않습니다 하지만 교사들이 제대로 들여다 보기만 한다면 ʻ일을 하는 학생ʼ들이 학교에서 배울 수도 제대로 평가할 수도 없는 귀중한 직업적이고 개인적인 역량을 획득하는 것을 알아챌 수 있습니다 마이클이라는 학생은 기술회사에서 인턴을 하며 습득한 지식을 활용해서 세계적인 컴퓨터 회사에서 파트타임 일거리를 얻을 수 있었습니다 일을 하면서 성인 멘터들과 네트워킹을 할 수 있게 됐고 이 분들이 마이클이 성공할 수 있도록 지속적인 도움을 줍니다 마이클은 자신이 쌓은 사회적 자본을 통해서 정규직을 얻을 수 있었고 지역 전문대학과 대학 학부에서 계속 공부를 하고 기술자격증도 딸 수 있었습니다 실정이 이러하니 일자리만큼 진로에 필요한 역량을 제대로 쌓을 수 있는 기회를 주는 곳이 어디에 있겠습니까

조쉬라는 또다른 학생은 몇가지 인턴과정을 전전하다가 나중에 지역 무용단에 자리를 얻었습니다 여기서 자신의 천직이 힙합과 브레이크 댄스라는 걸 깨달았습니다 춤기술을 전문적인 수준까지 연마하다가 조쉬는 무술에도 능하게 됐고 이를 통해 건강한 생활 습관도 얻게 되었습니다 충분히 휴식을 취하고 운동을 하고 가능하면 채식을 실행하는 것입니다 조쉬는 나중에 자신이 비즈니스 마인드도 가지고 있다는 것을 알게 됐고 이러한 두가지 역량을 결합해서 대학에서 재무와 예술 비즈니스 - 구체적으로는 전국적으로 춤공연을 실행하는 무용단에 대한-를 공부했습니다 졸업후에 조쉬는 전세계를 돌아다니며 수천번의 공연을 했고 라스베가스의 무용수들의 안무를 지도하기도 하고 공연 비즈니스의 거의 모든 면에 대해서 경험할 수 있게 됐습니다 조쉬는 그후에도 자신의 일 주위에서 많은 것을 배웁니다 최근에 조쉬는 또 항공 정비기술 및 발전소 관련 자격증을 받았습니다 조쉬는 인턴과정을 통해서 독특한 성공이력을 쌓은 것입니다

독립적인 연구

이 카테고리는 정규 교과목과는 따로 운영되지만 한두가지의 학문분야에 초점을 맞추는 개인 프로젝트 성격을 갖습니다 독립연구는 개인 교사나 코치와 함께 작업을 할 수도 있고 여행이나 강도높고 확대된 형태의 인턴과정에 연계될 수도 있습니다 예를 들어 한 학생은 문화와 언어를 배우기 위해 일본으로 여행을 떠났습니다 또 다른 학생은 주지사의 위원회에서 일년 넘게 인턴으로 일했습니다 담임과 교사는 각 경우에 대해서 독립연구 프로젝트를 중심으로 맞춤한 커리큘럼을 짜서 학문 진로 삶의 역량을 배양하도록 했습니다

우리는 독립연구라고 하면 구글이나 3M같은 기업이 운영하는 제도를 연상합니다 구글은 연구원들이 20 정도의 시간을 내어서 현업엄무와 무관한 자신이 관심을 가진 프로젝트를 수행할 수 있도록 합니다 (메디라타와 블랙 2007) Gmail Google News 그리고 Adsense와 같은 프로젝트가 이 프로그램을 통해서 개발되었습니다 3M은 이미 1948년에 15 프로그램을 도입했습니다 포스트잇이라는 상품은 이러한 3M의 투자의 매우 성공적인 결실입니다 (고에츠 2011) 학교에서도 학생들에게 이런 활동을 장려하면 어떤 결과가 나올까요

여행

물론 이 여행은 일반적인 수학여행 얘기가 아닙니다 학습의 과정이 의도적으로 포함된 여행입니다 학생들의 학습 계획안에서 학생들의 구체적인 학습 목표를 충족시키기 위한 최상의 혹은 유일한 방법입니다 여행은 여유가 없는 학생들에게는 재정적으로 좀 어려운 선택지이긴 합니다만 학교와 학생들이 자금을 구하기 위한 여러가지 방도를 생각해 볼 수 있습니다 빅픽쳐 학교들은 여행이 매우 중요한 교과라고 생각하기 때문에 학생들의 여행 비용을 충당하기 위해서 적극적으로 자금을 모집합니다

크리스나는 상급생 시절에 오클랜드주의 메트웨스트로 전학을 해왔습니다 더 맞춤하고 돌봄이 있는 환경속에서 자신의 관심사가 학교 교육의 일부가 되기를 원했기 때문입니다 다른 일세대 캄보디아 이민자들과 마찬가지로 크리스나는 미국으로 이민오기 전 크메르 루즈 시절의 가정사에 대해서 별로 알지 못합니다 신입생에서 상급생이 되는 기간에 크리스나는 처음으로 캄보디아를 방문해서 자신의 과거를 돌아볼 수 있었습니다 이 여행을 통해서 학점을 이수할 수 있도록 여행이 계획되었습니다 여행을 마치고 크리스나의 세계관은 확장되었고 캄보디아와 미국이라는 두 문화권을 잇는 자신의 정체성에 대해서도 깊이 있는 이해를 갖게 되었습니다 여행기간중에 크리스나는 자신이 인턴과정으로 일하고 있는 뉴 아메리칸 미디어의 영화제작자인 멘터의 도움을 받아서 다큐멘터리 영화를 제작했습니다 나중에 빌 게이츠 재단의 후원으로 크리스나는 버클리 대학에서 학업을 시작할 수 있게 되었습니다 ( 크리스나는 꽤 알려진 시인이기도 한데 HBO의 프로그램에 소개되기도 했습니다 wwwyoutubecomwatchv=qBxFtPpkdUE)

여행은 중요한 학습을 위한 이상적인 환경을 제공합니다 충분한 동기부여가 되기도 합니다 예멜은 12살의 나이에 아버지 큰 형과 함께 페루에서 미국으로 이민을 왔습니다 어머니와 더 어린 동생들은 리마에 남았습니다 18살이 되었을 때 예멜은 완전히 독립했습니다 고등학교 시절 내내 예멜은 자퇴하고 싶어했는데 빅픽쳐 학교는 예멜이 학교에 남도록 했습니다 상급생이 되어서 예멜은 7년만에 처음으로 페루로 돌아가 어머니와 동생을 만나고 마추피추 쿠스코 나스카를 보는 어릴적 꿈을 이루고 싶어했습니다 차를 팔고 일주일에 30시간씩 식당에서 일해서 돈을 벌어서 여행 경비로 충당했습니다

생물 그리고 정치에 대해서 잡담을 나누곤 했습니다 조쉬는 어떨 때는 하루종일 아무와도 이야기 하지 않고 연체동물과 시간을 보냈습니다 조쉬는 연체동물로 둘러 싸인 수족관에서 시간을 보내는 것을 즐겼습니다

조쉬는 이제 옥스포드 대학에서 공부를 계속하고 싶어합니다 2년 이상의 대학 학점을 이미 획득했고 미국에서도 손꼽히는 기관에서 실제 업무에 종사했고 커뮤니케이션 능력과 새로운 장소와 대학 시스템을 탐험하고 싶다는 확신도 얻었습니다 졸업을 앞두고 조쉬는 두달간 옥스포드를 방문했고 지금은 옥스포드의 첫해를 성공적으로 마친 상태입니다 이제는 계속 발전하고 기쁘게 성장할 것이라는 확신을 갖게 되었습니다

학교 밖 학습 프로그램을 잘 만들면 이렇게 모든 학생들에게 단순히 대학과정 학습환경을 전달하는 것 뿐만 아니라 학생들의 흥미와 재능에 맞춤한 프로그램을 만들 수도 있습니다 결과는 귀중한 대학의 학점과 그보다 더 귀중한 학습에 대한 참여의욕입니다

일

많은 학생들이 가족을 돕거나 용돈을 벌기 위해서 일을 해야만 합니다 어떤 학생들은 창업을 하기도 합니다 대부분의 학교에서는 학생들이 돈을 버는 활동이 학습과 무관하다고 생각하지만 우리의 경험으로는 아주 다양한 일 (가업을 돕는다든가 영업 기술지원 아이 돌보기 등)들이 학문적 능력이나 진로와 연관이 될 수 있습니다 하워드 가드너 미할리 시크젠미할이 윌리엄 데이먼 (2001)이 같은 이름의 책에서 설명한 것 처럼 ʻ좋은 일ʼ은 사회적인 역량과 지적 역량을 키우는데 필 수적입니다

일은 다양한 형태를 가질 수 있는데 이게 학습에 연결될 수 있다고 생각하는 학교는 많지 않습니다 하지만 교사들이 제대로 들여다 보기만 한다면 ʻ일을 하는 학생ʼ들이 학교에서 배울 수도 제대로 평가할 수도 없는 귀중한 직업적이고 개인적인 역량을 획득하는 것을 알아챌 수 있습니다 마이클이라는 학생은 기술회사에서 인턴을 하며 습득한 지식을 활용해서 세계적인 컴퓨터 회사에서 파트타임 일거리를 얻을 수 있었습니다 일을 하면서 성인 멘터들과 네트워킹을 할 수 있게 됐고 이 분들이 마이클이 성공할 수 있도록 지속적인 도움을 줍니다 마이클은 자신이 쌓은 사회적 자본을 통해서 정규직을 얻을 수 있었고 지역 전문대학과 대학 학부에서 계속 공부를 하고 기술자격증도 딸 수 있었습니다 실정이 이러하니 일자리만큼 진로에 필요한 역량을 제대로 쌓을 수 있는 기회를 주는 곳이 어디에 있겠습니까

조쉬라는 또다른 학생은 몇가지 인턴과정을 전전하다가 나중에 지역 무용단에 자리를 얻었습니다 여기서 자신의 천직이 힙합과 브레이크 댄스라는 걸 깨달았습니다 춤기술을 전문적인 수준까지 연마하다가 조쉬는 무술에도 능하게 됐고 이를 통해 건강한 생활 습관도 얻게 되었습니다 충분히 휴식을 취하고 운동을 하고 가능하면 채식을 실행하는 것입니다 조쉬는 나중에 자신이 비즈니스 마인드도 가지고 있다는 것을 알게 됐고 이러한 두가지 역량을 결합해서 대학에서 재무와 예술 비즈니스 - 구체적으로는 전국적으로 춤공연을 실행하는 무용단에 대한-를 공부했습니다 졸업후에 조쉬는 전세계를 돌아다니며 수천번의 공연을 했고 라스베가스의 무용수들의 안무를 지도하기도 하고 공연 비즈니스의 거의 모든 면에 대해서 경험할 수 있게 됐습니다 조쉬는 그후에도 자신의 일 주위에서 많은 것을 배웁니다 최근에 조쉬는 또 항공 정비기술 및 발전소 관련 자격증을 받았습니다 조쉬는 인턴과정을 통해서 독특한 성공이력을 쌓은 것입니다

독립적인 연구

이 카테고리는 정규 교과목과는 따로 운영되지만 한두가지의 학문분야에 초점을 맞추는 개인 프로젝트 성격을 갖습니다 독립연구는 개인 교사나 코치와 함께 작업을 할 수도 있고 여행이나 강도높고 확대된 형태의 인턴과정에 연계될 수도 있습니다 예를 들어 한 학생은 문화와 언어를 배우기 위해 일본으로 여행을 떠났습니다 또 다른 학생은 주지사의 위원회에서 일년 넘게 인턴으로 일했습니다 담임과 교사는 각 경우에 대해서 독립연구 프로젝트를 중심으로 맞춤한 커리큘럼을 짜서 학문 진로 삶의 역량을 배양하도록 했습니다

우리는 독립연구라고 하면 구글이나 3M같은 기업이 운영하는 제도를 연상합니다 구글은 연구원들이 20 정도의 시간을 내어서 현업엄무와 무관한 자신이 관심을 가진 프로젝트를 수행할 수 있도록 합니다 (메디라타와 블랙 2007) Gmail Google News 그리고 Adsense와 같은 프로젝트가 이 프로그램을 통해서 개발되었습니다 3M은 이미 1948년에 15 프로그램을 도입했습니다 포스트잇이라는 상품은 이러한 3M의 투자의 매우 성공적인 결실입니다 (고에츠 2011) 학교에서도 학생들에게 이런 활동을 장려하면 어떤 결과가 나올까요

여행

물론 이 여행은 일반적인 수학여행 얘기가 아닙니다 학습의 과정이 의도적으로 포함된 여행입니다 학생들의 학습 계획안에서 학생들의 구체적인 학습 목표를 충족시키기 위한 최상의 혹은 유일한 방법입니다 여행은 여유가 없는 학생들에게는 재정적으로 좀 어려운 선택지이긴 합니다만 학교와 학생들이 자금을 구하기 위한 여러가지 방도를 생각해 볼 수 있습니다 빅픽쳐 학교들은 여행이 매우 중요한 교과라고 생각하기 때문에 학생들의 여행 비용을 충당하기 위해서 적극적으로 자금을 모집합니다

크리스나는 상급생 시절에 오클랜드주의 메트웨스트로 전학을 해왔습니다 더 맞춤하고 돌봄이 있는 환경속에서 자신의 관심사가 학교 교육의 일부가 되기를 원했기 때문입니다 다른 일세대 캄보디아 이민자들과 마찬가지로 크리스나는 미국으로 이민오기 전 크메르 루즈 시절의 가정사에 대해서 별로 알지 못합니다 신입생에서 상급생이 되는 기간에 크리스나는 처음으로 캄보디아를 방문해서 자신의 과거를 돌아볼 수 있었습니다 이 여행을 통해서 학점을 이수할 수 있도록 여행이 계획되었습니다 여행을 마치고 크리스나의 세계관은 확장되었고 캄보디아와 미국이라는 두 문화권을 잇는 자신의 정체성에 대해서도 깊이 있는 이해를 갖게 되었습니다 여행기간중에 크리스나는 자신이 인턴과정으로 일하고 있는 뉴 아메리칸 미디어의 영화제작자인 멘터의 도움을 받아서 다큐멘터리 영화를 제작했습니다 나중에 빌 게이츠 재단의 후원으로 크리스나는 버클리 대학에서 학업을 시작할 수 있게 되었습니다 ( 크리스나는 꽤 알려진 시인이기도 한데 HBO의 프로그램에 소개되기도 했습니다 wwwyoutubecomwatchv=qBxFtPpkdUE)

여행은 중요한 학습을 위한 이상적인 환경을 제공합니다 충분한 동기부여가 되기도 합니다 예멜은 12살의 나이에 아버지 큰 형과 함께 페루에서 미국으로 이민을 왔습니다 어머니와 더 어린 동생들은 리마에 남았습니다 18살이 되었을 때 예멜은 완전히 독립했습니다 고등학교 시절 내내 예멜은 자퇴하고 싶어했는데 빅픽쳐 학교는 예멜이 학교에 남도록 했습니다 상급생이 되어서 예멜은 7년만에 처음으로 페루로 돌아가 어머니와 동생을 만나고 마추피추 쿠스코 나스카를 보는 어릴적 꿈을 이루고 싶어했습니다 차를 팔고 일주일에 30시간씩 식당에서 일해서 돈을 벌어서 여행 경비로 충당했습니다

독립적인 연구

이 카테고리는 정규 교과목과는 따로 운영되지만 한두가지의 학문분야에 초점을 맞추는 개인 프로젝트 성격을 갖습니다 독립연구는 개인 교사나 코치와 함께 작업을 할 수도 있고 여행이나 강도높고 확대된 형태의 인턴과정에 연계될 수도 있습니다 예를 들어 한 학생은 문화와 언어를 배우기 위해 일본으로 여행을 떠났습니다 또 다른 학생은 주지사의 위원회에서 일년 넘게 인턴으로 일했습니다 담임과 교사는 각 경우에 대해서 독립연구 프로젝트를 중심으로 맞춤한 커리큘럼을 짜서 학문 진로 삶의 역량을 배양하도록 했습니다

우리는 독립연구라고 하면 구글이나 3M같은 기업이 운영하는 제도를 연상합니다 구글은 연구원들이 20 정도의 시간을 내어서 현업엄무와 무관한 자신이 관심을 가진 프로젝트를 수행할 수 있도록 합니다 (메디라타와 블랙 2007) Gmail Google News 그리고 Adsense와 같은 프로젝트가 이 프로그램을 통해서 개발되었습니다 3M은 이미 1948년에 15 프로그램을 도입했습니다 포스트잇이라는 상품은 이러한 3M의 투자의 매우 성공적인 결실입니다 (고에츠 2011) 학교에서도 학생들에게 이런 활동을 장려하면 어떤 결과가 나올까요

여행

물론 이 여행은 일반적인 수학여행 얘기가 아닙니다 학습의 과정이 의도적으로 포함된 여행입니다 학생들의 학습 계획안에서 학생들의 구체적인 학습 목표를 충족시키기 위한 최상의 혹은 유일한 방법입니다 여행은 여유가 없는 학생들에게는 재정적으로 좀 어려운 선택지이긴 합니다만 학교와 학생들이 자금을 구하기 위한 여러가지 방도를 생각해 볼 수 있습니다 빅픽쳐 학교들은 여행이 매우 중요한 교과라고 생각하기 때문에 학생들의 여행 비용을 충당하기 위해서 적극적으로 자금을 모집합니다

크리스나는 상급생 시절에 오클랜드주의 메트웨스트로 전학을 해왔습니다 더 맞춤하고 돌봄이 있는 환경속에서 자신의 관심사가 학교 교육의 일부가 되기를 원했기 때문입니다 다른 일세대 캄보디아 이민자들과 마찬가지로 크리스나는 미국으로 이민오기 전 크메르 루즈 시절의 가정사에 대해서 별로 알지 못합니다 신입생에서 상급생이 되는 기간에 크리스나는 처음으로 캄보디아를 방문해서 자신의 과거를 돌아볼 수 있었습니다 이 여행을 통해서 학점을 이수할 수 있도록 여행이 계획되었습니다 여행을 마치고 크리스나의 세계관은 확장되었고 캄보디아와 미국이라는 두 문화권을 잇는 자신의 정체성에 대해서도 깊이 있는 이해를 갖게 되었습니다 여행기간중에 크리스나는 자신이 인턴과정으로 일하고 있는 뉴 아메리칸 미디어의 영화제작자인 멘터의 도움을 받아서 다큐멘터리 영화를 제작했습니다 나중에 빌 게이츠 재단의 후원으로 크리스나는 버클리 대학에서 학업을 시작할 수 있게 되었습니다 ( 크리스나는 꽤 알려진 시인이기도 한데 HBO의 프로그램에 소개되기도 했습니다 wwwyoutubecomwatchv=qBxFtPpkdUE)

여행은 중요한 학습을 위한 이상적인 환경을 제공합니다 충분한 동기부여가 되기도 합니다 예멜은 12살의 나이에 아버지 큰 형과 함께 페루에서 미국으로 이민을 왔습니다 어머니와 더 어린 동생들은 리마에 남았습니다 18살이 되었을 때 예멜은 완전히 독립했습니다 고등학교 시절 내내 예멜은 자퇴하고 싶어했는데 빅픽쳐 학교는 예멜이 학교에 남도록 했습니다 상급생이 되어서 예멜은 7년만에 처음으로 페루로 돌아가 어머니와 동생을 만나고 마추피추 쿠스코 나스카를 보는 어릴적 꿈을 이루고 싶어했습니다 차를 팔고 일주일에 30시간씩 식당에서 일해서 돈을 벌어서 여행 경비로 충당했습니다

예멜의 담임선생님은 예멜이 여행 일정을 짜고 여행 교통편 숙박을 준비하는 것을 도왔습니다 그리고 무엇보다도 여행을 통해 무엇을 얻기 원하는지 충분히 이야기를 나눴습니다 예멜은 고대 잉카 문화와 당대 페루에 대해서 공부해서 영어 예술과 역사의 학점을 취득하도록 준비했습니다 여행중에 예멜은 매주 책을 읽고 연구하고 글을 써서 담임교사에게 메일로 보냈습니다 여행에서 돌아와서 페루에 대해서 발표를 하고 또 학점을 취득할 수 있었습니다 여행을 통해서 예멜의 인생이 바뀌었습니다 부정적인 생각을 어느 정도 정리하고 마음의 평안을 얻을 수 있었습니다 예멜은 대학을 졸업해서 지금은 설계회사에서 일합니다 나중에 페루에서 창업을 할 것도 생각하고 있습니다

전환기 휴식

전환기 휴식은 보통 고등학교와 대학시절 사이에 갖게 됩니다 하지만 고등학교 재학중에 한두학기 휴학하고 대안적 학습을 모색해 볼 수 있습니다 (확대된 인턴과정 혹은 여행) 그래함의 예를 통해서 어떻게 학교와 지역사회가 졸업후에도 학생들의 학습을 도울 수 있는지 살펴 볼 수 있습니다

그래함은 고등학교 첫 3년간 홈스쿨링을 택했습니다 상급생이 되어서 빅픽쳐 고등학교에 입학했는데 이미 몇가지 매우 열정적으로 추구하는 것들이 있었습니다 연기 축구 대안 에너지 사진 문학 그리고 불어 등입니다 그래함은 아주 사교적이지는 않았지만 시간이 지나면서 열정과 흥미를 통해서 자신을 표현하기 시작했습니다

그래함은 디지털 사진 전문가인 멘터와 아주 강도높게 작업을 했습니다 그는 더 좋은 사진을 찍기 위해서 자신의 새 디지털 카메라의 기능을 아주 깊이 있게 연구했습니다 분기별 전시회에서 자신이 찍은 흥미있는 사진을 보여주고 아주 열정적으로 그 사진에 숨은 이야기들을 설명할 수 있었습니다

그래함의 가족들은 전력회사에 의존하지 않고 스스로 전기를 생산했는데 주로 태양과 바람을 이용했습니다 그래함은 이웃들의 이런 대안에너지 생산 프로젝트를 취재해서 보여주었습니다 이를 테면 뒤뜰의 수소연료전지 프로젝트라든가 풍력 터빈 태양광 패널 등입니다 그는 자신의 프로젝트를 지역사회 프로젝트 발표 모임에 소개해서 많은 찬사를 듣기도 했습니다

그래함은 불어 회화실력도 향상시키고 싶어했는데 낮에는 시간이 없어서 원하는 지역의 대학 강의에 참석할 여유가 없었습니다 하지만 졸업후에는 대학진학 전에 일년간 휴식을 갖기로 했습니다 그 일년중 일부를 프랑스에서 지내면서 불어 공부를 할 계획을 세웠습니다 가족이 전에 프랑스에 산 적이 있어서 지인들이 좀 있었습니다 친구 한명과 함께 유럽여행을 떠나서 프랑스에 체류하는 동안에는 포도농장에서 일하면서 지역 축구 클럽에 가서 축구를 즐겼습니다 그래함은 여행중에 베이츠 컬리지에서 입학 허가를 받았음을 알게 됐는데 홈스쿨링 전통적인 고교 교과 대학수준의 강의 인턴쉽 그리고 전환기 휴식을 고루 이용해서 그래함은 대학에서의 학습을 준비할 수 있었습니다

창업

갈수록 일자리가 줄어드는 현실에서 많은 젊은이들이 창업에 관심을 가지고 있습니다 영리 비영리 영역 일반 기업이나 사회적 기업 등 다양한 기회가 있습니다

빅픽쳐 학교의 몇몇 학생들이 오가닉 빅픽쳐 소다를 만들어서 Whole Food같은 (유기농 식품으로 유명한 프랜차이즈) 몇몇 동네 소매점에서 판매했습니다 지역사회의 경영자들이 학생들이 사업 및 마케팅 계획을 수립하는 것을 도와주었습니다 하지만 학생들이 상품 자체와 포장 주문 처리 가격 그리고 유통에 대해서 직접 결정을 내리고 지역 상점에 영업활동을 했습니다 담임들도 물론 이 사업 활동을 통해 학문적이고 진로와 유관한 삶의 역량이 배양되도록 도왔습니다 이런 활동에 이미 작문이나 수학 능력이 절로 필요한데 굳이 선생님들이 공부를 하라고 설득할 필요가 없는 것입니다

로스앤젤레스의 빅픽쳐 예술고등학교에서는 (wwwbigpicturelaorg) 학생들이 팀을 짜서 Urban Revolt라는 음반회사를 만들었고 이 회사는 더블린에서 열린 페스티벌에서 국제상을 수상할 수 있었습니다 이 학생들은 직접 사업계획을 짜고 지역에 있는 재능있는 뮤지션들을 발굴하고 이 그룹들이 출연하는 공연을 기획하고 활동을 모두 기록해서 웹에 공개했습니다 헐리우드의 Musicianʼs Institute에서 직접 자신들의 활동을 발표하기도 했습니다 다음 학기에는 UCLA의 앤더슨 경영대학의 대학원생들이 이들의 멘터로서 이들의 사업계획을 다듬고 실행하는 것을 도울 예정입니다

앞서 얘기했듯이 ʻ공감ʼ을 불러일으키는 환경은 지역사회 봉사활동의 중요한 역량이고 사업가들에게도 매우 중요합니다

유명 디자인 회사인 IDEO나 dschool이라는 약칭으로 더 알려진 스탠포드의 하소 플래트너 디자인 연구소가 ʻ공감ʼ을 중시하는 것은 우연이 아닙니다 성공한 사업가들은 대개 고객의 마음을 읽고 그들이 무엇을 필요로 하는지 파악하는 데 매우 능합니다

시애틀 근처 하이라인 지역의 빅픽쳐 학교 졸업생인 북미원주민의 후예 에이드리언은 성공적인 사회적 기업가인데 그 비결은 학생들의 필요에 대한 공감에 있다고 이야기합니다 에이드리언은 북미원주민 학생연합 (Native Student Alliance)과 함께 일하고 빅픽쳐의 ʻ원주민 웰니스ʼ 팀의 일원이기도 합니다 그는 학생들의 학습을 돕기도 하고 (예를 들면 전시 준비) 주간 NSA 미팅을 함께 진행하거나 학생들을 필드 트립에 데리고 가기도 합니다 자서전 쓰기 강좌를 가르치기도 하고 원주민들의 전통 게임 과목을 함께 가르치기도 합니다

플라비오는 중학교 시절 정학을 몇번 당하기도 했고 사립 고등학교에서 퇴학을 당한 후에 로드아일랜드 주 프로비던스 시의 메트스쿨에 입학했습니다 플라비오가 메트에서 세운 목표는 ʻ페루의 맛ʼ을 세계에 소개하겠다는 것이었습니다 플라비오의 할머니는 페루에서 식당을 운영하고 플라비오의 어머니는 프로비던스시에서 식당을 운영합니다 플라비오는 히스패닉 소비 시장을 조사해서 잘 팔릴 것 같은 메뉴 몇가지를 골라냈습니다 그는 MBA학위 소지자나 학생들이 많이 수강하는 보스턴 대학의 주말 창업학교에도 참가했습니다 80명의 수강생중 플라비오와 16살짜리 동급생만이 만 23살 이하의 참가자였습니다 두 사람의 사업계획은 3등을 차지했고 나중에 프로비던스 대학의 창업 프로젝트에도 응모해서 역시 3등을 수상했습니다

온라인 학습

온라인 학습은 강의 수강 멘터의 상담 시뮬레이션 그리고 온라인 동아리 활동으로 이루어집니다 글로벌 커뮤니티에서는 아주 독특한 관심사에 대한 내용도 다루어질 수 있습니다 온라인 학습은 언제 어디서나 학교 내 학교 밖의 학습과 연계하여 행해질 수 있고 학생들은 디지털 학습 환경에서 지식을 소비할 뿐 아니라 생산할 수도 있습니다

빅픽쳐 학교의 몇몇 학생들이 오가닉 빅픽쳐 소다를 만들어서 Whole Food같은 (유기농 식품으로 유명한 프랜차이즈) 몇몇 동네 소매점에서 판매했습니다 지역사회의 경영자들이 학생들이 사업 및 마케팅 계획을 수립하는 것을 도와주었습니다 하지만 학생들이 상품 자체와 포장 주문 처리 가격 그리고 유통에 대해서 직접 결정을 내리고 지역 상점에 영업활동을 했습니다 담임들도 물론 이 사업 활동을 통해 학문적이고 진로와 유관한 삶의 역량이 배양되도록 도왔습니다 이런 활동에 이미 작문이나 수학 능력이 절로 필요한데 굳이 선생님들이 공부를 하라고 설득할 필요가 없는 것입니다

로스앤젤레스의 빅픽쳐 예술고등학교에서는 (wwwbigpicturelaorg) 학생들이 팀을 짜서 Urban Revolt라는 음반회사를 만들었고 이 회사는 더블린에서 열린 페스티벌에서 국제상을 수상할 수 있었습니다 이 학생들은 직접 사업계획을 짜고 지역에 있는 재능있는 뮤지션들을 발굴하고 이 그룹들이 출연하는 공연을 기획하고 활동을 모두 기록해서 웹에 공개했습니다 헐리우드의 Musicianʼs Institute에서 직접 자신들의 활동을 발표하기도 했습니다 다음 학기에는 UCLA의 앤더슨 경영대학의 대학원생들이 이들의 멘터로서 이들의 사업계획을 다듬고 실행하는 것을 도울 예정입니다

앞서 얘기했듯이 ʻ공감ʼ을 불러일으키는 환경은 지역사회 봉사활동의 중요한 역량이고 사업가들에게도 매우 중요합니다

유명 디자인 회사인 IDEO나 dschool이라는 약칭으로 더 알려진 스탠포드의 하소 플래트너 디자인 연구소가 ʻ공감ʼ을 중시하는 것은 우연이 아닙니다 성공한 사업가들은 대개 고객의 마음을 읽고 그들이 무엇을 필요로 하는지 파악하는 데 매우 능합니다

시애틀 근처 하이라인 지역의 빅픽쳐 학교 졸업생인 북미원주민의 후예 에이드리언은 성공적인 사회적 기업가인데 그 비결은 학생들의 필요에 대한 공감에 있다고 이야기합니다 에이드리언은 북미원주민 학생연합 (Native Student Alliance)과 함께 일하고 빅픽쳐의 ʻ원주민 웰니스ʼ 팀의 일원이기도 합니다 그는 학생들의 학습을 돕기도 하고 (예를 들면 전시 준비) 주간 NSA 미팅을 함께 진행하거나 학생들을 필드 트립에 데리고 가기도 합니다 자서전 쓰기 강좌를 가르치기도 하고 원주민들의 전통 게임 과목을 함께 가르치기도 합니다

플라비오는 중학교 시절 정학을 몇번 당하기도 했고 사립 고등학교에서 퇴학을 당한 후에 로드아일랜드 주 프로비던스 시의 메트스쿨에 입학했습니다 플라비오가 메트에서 세운 목표는 ʻ페루의 맛ʼ을 세계에 소개하겠다는 것이었습니다 플라비오의 할머니는 페루에서 식당을 운영하고 플라비오의 어머니는 프로비던스시에서 식당을 운영합니다 플라비오는 히스패닉 소비 시장을 조사해서 잘 팔릴 것 같은 메뉴 몇가지를 골라냈습니다 그는 MBA학위 소지자나 학생들이 많이 수강하는 보스턴 대학의 주말 창업학교에도 참가했습니다 80명의 수강생중 플라비오와 16살짜리 동급생만이 만 23살 이하의 참가자였습니다 두 사람의 사업계획은 3등을 차지했고 나중에 프로비던스 대학의 창업 프로젝트에도 응모해서 역시 3등을 수상했습니다

온라인 학습

온라인 학습은 강의 수강 멘터의 상담 시뮬레이션 그리고 온라인 동아리 활동으로 이루어집니다 글로벌 커뮤니티에서는 아주 독특한 관심사에 대한 내용도 다루어질 수 있습니다 온라인 학습은 언제 어디서나 학교 내 학교 밖의 학습과 연계하여 행해질 수 있고 학생들은 디지털 학습 환경에서 지식을 소비할 뿐 아니라 생산할 수도 있습니다

ACME 애니메이션의 창업자 데이브 마스터는 온라인 학습의 가능성을 보여주는 좋은 예입니다 세계적인 교육자이자 워너 브러더스의 전직 예술가 육성 담당 디렉터로 일했던 마스터는 온라인 학교를 개발해서 학생들의 그래픽 작업물이 전문 애니메이터에게 평가를 받도록 했습니다 가상공간에서의 ʻ전문가 초빙ʻ 프로그램이 관심을 갖고 있는 모든 학생들에게 제공된 것입니다 이 중 많은 학생들이 애니메이션 업계에 채용되어 높은 수입을 올리고 있습니다

하지만 ACME는 단순한 미래 직업 애니메이터들의 육성기관이 아닙니다 마스터의 설명을 빌리자면

애니메이션을 통해 중학교 신입생 또래부터 예술에 관심을 갖게 할 수 있습니다 대부분의 ACME학생들은 환경이 좋지 않은 지역사회에 거주하는 중학생이나 고등학생들입니다 많은 사람들이 저희 학교를 대학과정으로 오해하는데 아마도 전문 예술가들이 멘터링을 하기 때문일 것입니다 ACME는 ʻ도움 돌려주기ʻ 시스템으로 운영되는데 전문가들이 대학생을 멘터링하고 대학생들은 그 댓가로 전국에 걸쳐 십수명의 중고등학생들을 지도해야 합니다

우리는 말하자면 대학생 애니메이션 평화봉사단 조직 같은 걸 결성한 겁니다 전문가들의 피드백이 전국의 교실에 전파되어서 정말로 격려와 지도가 필요한 학생드에게 전달 되도록 한 겁니다 경기장을 평평하게 만들어 주는 거죠 우리가 가르치는 모든 학생들이 직업적 애니메이터가 되진 못할 겁니다 하지만 많은 친구들이 대학에 진학 하거나 어쩌면 평생을 통해 전혀 경험해 보지 못했을 예술을 통한 표현 작업에 참여할 수 있을 것입니다 모든 아이들에게 최소한 기회가 주어지는 거죠 (시토 2008)

새크라멘토의 메트학교에서는 학생들이 웹20도구를 사용해서 협업하거나 동적인 가상 학습 공간을 만들어 나갑니다 킴벌리는 어머니가 샌프란시스코에서 항암치료를 받고 계신데 과학강의를 인터넷으로 수강합니다 그녀는 과제도 제출하고 시험도 보고 과학 선생님과 인터넷으로 채팅도 합니다 몇백마일이나 떨어진 친척집에서 지내고 있기 때문입니다 이런 도구들이 없었다면 아마 킴벌리는 제대로 수업에 참가할 수 없었을 것입니다

공부를 꽤 잘하는 새크라멘토 메트의 다른 학생 하나는 교실에 들어 올 일이 별로 없습니다 낮시간은 주로 2년 계획으로 제작중인 영화프로젝트에 참가하고 있고 대학강의를 듣고 수강 관리 소프트웨어 스쿨로지나 구글독에서 학교의 기대사항을 확인하곤 합니다 상급생 논문 프로젝트를 작성하거나 자서전을 쓰거나 졸업연설을 준비하거나 교실에 와서 강의를 들을 필요는 없습니다

귀환 프로그램ʻ학교 밖 학업ʼ 프로그램은 학교를 떠났던 학생들이 학교로 돌아오고 싶을 때 도움을 줄 수 있습니다 (많은 경우에 학교를 떠났던 학생들이 남아있는 학생들 보다 배움에 더 열정을 갖고 학업을 더 가치있는 것으로 여기게 됩니다) 지역 교육청에서 일반 학위 (General Education Diploma) 준비를 제공하고 있기는 하지만 일반 학교는 이들을 수용할 여력이 없습니다 만일 학교에서 이들에게 생산적인 학습환경을 제공하고 싶다면 더 많은 기회가 주어져야 합니다 학교는 랄프 캐플란이 (2008) ʻ재개되는 프로그램ʼ이라고 부른 것을 만들어 내어야 합니다

역사상 가장 성공적인 농구 코치로 알려진 고 존 우든이 말한 것처럼 ldquo마지막 점수가이 진짜 최종 결과는 아닙니다 ldquo (우든과 제이미슨 1997 106) 농구 코트에서의 마지막 점수 혹은 표준화된 시험 결과가 최종 결과도 아니고 학교를 떠난 젊은이들이 흔히 머무는 일시적 환경을 의미하는 것도 아닙니다 진정한 ʻ최종 결과ʼ는 시간을 두고 거두어 내는 성공입니다 고 프레데릭 아이커런커터 ldquo아이크rdquo 주니어 목사가 자신의 경험을 술회하는 것처럼 ldquo지금 당신이 누구인지 발견할 수 있다면 당신의 과거는 전혀 상관이 없습니다rdquo (리차드슨 2011)

우리 학교 학생중 이 말을 실증할 예가 있습니다 앤드루는 필라델피아의 가난한 동네에서 성장했습니다 독서를 좋아했지만 그저 그런 고등학교를 다니면서 열의 없는 수업에 참여하다가 자연스럽게 학교를 그만두게 됐습니다 나중에 ʻ청년성장ʼ 프로젝트에 참여해서 (나이가 많고 학점을 다 이수하지 못한 젊은이들을 위한 고등학교 프로그램) 인생의 전환을 맞고 ʻ젊은이들의 소리ʻ 조직을 결성했습니다 앤드루는 공부를 계속해서 나중에 대학에 진학하고 학비는 AmeriCorps 프로그램을 통해 지역사회에서의 봉사를 통해 받은 급여로 지불했습니다 그는 전국 규모의 컨퍼런스에서 몇차례나 키노트 연설을 했고 패널로도 참가했습니다 마침내 2012년에는 햄프셔 대학을 졸업했습니다

ʻ참전용사 권리장전ʼ은 우리의 ʻ귀환 프로그램ʼ에 영감을 더해 줍니다 어떤 이들은 공민권법과 함께 20세기의 교육정책에 가장 큰 영향을 끼친 것이 ʻ참전용사 권리장전ʼ이라고 이야기 하기도 합니다

미국의 성인교육과 지역의 전문대학이 발전하는 데 많은 기여를 했으며 대학 졸업률을 극적으로 향상시켰습니다 이런 혜택이 아직도 계속되어서 귀향한 참전 용사들에게 주어집니다

이 장전의 몇가지 특성과 요소들이 교육에 관한 학생들의 기대와 잘 조화를 이루고 있습니다 귀향 참전 용사들은 많은 경험을 가지고 있었고 이런 경험을 학교가 인정해줄 것을 희망했습니다 이들은 실용적 설명과 실습을 바랐습니다 연구와 실습을 함께 할 수 있는 환경을 요구했습니다 이들은 정부에서 지급한 ʻ바우처ʼ가 있었기 때문에 교육비를 지불할 수 있었고 대학에서는 이들의 요구를 수용할 의지가 충만했습니다 그 결과 충실한 프로그램이 제공될 수 있었습니다 이렇게 참전용사들이 좋은 프로그램을 만드는데 기여할 수 있었던 것입니다

이러한 과거의 경험과 우리 자신의 경험으로부터 전통적인 학습환경으로부터 탈피할 수 없거나 분명한 보상 - 고등학교 졸업장 자격증 일과 진로에 대한 전망-이 주어지지 않는다면 자퇴한 학생들을 학교로 되돌아오게 하는 것이 매우 어렵다는 것을 알게 됐습니다 이런 특성과 요소들은 빅픽쳐 학교들도 가지고 있는 것입니다

bull 학생들의 관심사 및 요구 선택에 기반하며 강력한 책임의식과 자기 평가를 동반한 개별화된 학습계획

bull 참가자들이 생산적인 학습과 일을 수행할 수 있도록 필요한 지원 서비스를 한곳에서 얻을 수 있는 통합된 채널

bull 젊은이들이 필요한 시점에 바로 학습을 받을 수 있는 장소 온라인 학습 강의 일과 서비스에 관련한 자격증 등

bull 참가자들이 학문적 교육과 기술을 동시에 얻을 수 있으며 직업을 얻기 위해 필요한 자격증 등을 획들할 수도 있는 멘터가 있는 유급 인턴과정

bull 지역의 전문대학과 직업학교를 포함한 고등학교 졸업후의 고등교육 선택지

자퇴는 선택지에 해당하지 않습니다 하지만 학교 밖 학습 기회는 더 많이 주어져야 하고 학교가 정력적으로 이를 지원해야 합니다 이런 방식으로 학교와 학생이 서로를 맞추어 나갈 수 있습니다

ʻ학교 밖 학습ʼ 프로그램을 구현하기 위해서는 다년간의 많은 노력이 필요합니다 하지만 프로그램을 100 개발해 놓지 않은 상태에서도 학교와 지역사회가 협조해서 학생들의 기대를 충족시키기 위한 첫발걸음을 내딛을 수 있습니다

8장 학교 밖 배움을 지원하기 위한 활동들만일 아이가 날 때부터 가지고 있는 경이로움에 대한 감각을 계속 유지하고자 한다면 아이는 어른들과의 동료관계가 필요하다 이 어른은 우리가 살아가는 세계의 기쁨 흥분 그리고 신비로움을 함께 재발견하고 공유할 수 있다 -레이첼 카슨 경이의 감각

학교밖 배움의 프로그램을 개발하기 위해서 잠재적인 학교밖 학습의 기회가 실제로 실현되려면 조심스러운 계획과 실행이 필요하다 중요한 지원책 없이 학생을 밖으로 내보내는 것은 가장 가능성이 높은 학교밖 학습의 자원조차도 그저 낭비시키고 말 수 있다

기본적인 도구들학교밖 학습을 지원하기 위해서 무엇이 필요한가 다섯가지 요소가 있다

1계획 (a) 학문 진로 개인 역량에 맞춤한 전역적인 학습 계획 (b) 구체적 학업 과제 (c) 학습내용의 문서화 및 발표 계획 이 계획은 새로운 학습 기회와 새로운 학습 표준에 따라서 지속적으로 보완되어야 한다 각 학생에 맞는 개인화된 학습 계획을 만들어야 한다

2규칙과 규정 학생들의 안전 사생활 보호 필요한 물품과 서비스의 제공 교통 소통 평가 학점 부여 등에 대하여 학교차원 그리고 학생 개인의 구체적인 규칙과 규정이 필요하다 프로토콜은 개개인의 진로와 역량에 부합하도록 각 작업장에서 학생들이 어떻게 행동해야 하는지에 대해서도 규정할 것이다

3사람 전문가 전문실행자 그리고 같은 수준에서 학생에게 가르침을 주거나 함께 배울 수 있는 사람들 후보가 되는 사람들은 우선 지역의 사법기관을 통해서 문제가 없음이 검증되어야 한다 학교는 이러한 학교 밖 멘터들에게 오리엔테이션 프로그램을 제공해야 한다

4장소 학교 밖 학습은 특정한 조직이나 장소에서 수행된다 지역의 기관 회사 및 영업장소 대학 박물관 온라인 학습 플랫폼 등과 같은 곳들이다 우리가 경험해 본 바로는 학생들이 생산적으로 학교 밖 학습을 수행할 수 있고 어른들이 자발적으로 도움을 주고 싶어 하는 곳은 무궁무진하다

5학생들의 학습결과를 가시화하기 위한 포트폴리오 작성 방법 학생들은 자신의 학습 결과에 대한 증거로서 - 작성물 인증서 자격증 일지 기록장 웹페이지 공연 오디오나 비디오 테입 (아날로그 디지털) 등 - 다양한 매체를 활용할 수 있다 교사들은 이러한 학습결과를 검토하고 인증할 수 있어야 한다 갈수록 많은 학교들이 공통핵심 학습 표준을 준수하는 것을 문서화하거나 학생들의 학습결과를 판단하기 위해서 이러한 방법을 사용한다

심화도구들학교는 문화 구조 학교 밖 학습을 지원하고 학생들의 기대를 충족시키기 위한 프로세스를 만들어야 한다 의문의 여지 없이 학교는 최신 기술을 잘 활용해야 한다 또 기존 자원도 최

대한 활용할 수 있어야 한다 (학생들에게 배정된 교육청의 예산이라든가 다른 사적인 펀드라든가) 이러한 자원은 학생들의 교통비 여행 방과후 프로그램을 지원하는데 사용될 수 있다

장기실행 계획

학교 밖 학습 프로그램의 광대한 범위나 복잡성을 고려할 때 학교는 단계별로 실행할 수 있도록 계획을 수립해야 한다 쉽게 천천히 시작해서 점점 기회를 늘려나가야 한다 초기 단계에는 가능하면 모든 학생들이 다양한 기회를 접할 수 있도록 하는 것에 높은 우선 순위를 주어야 한다 그러한 경험을 통해 얻은 성취결과를 학교안의 학습과 연계시키고 이를 통해 학점과 학위를 부여하기 위한 고려도 중요하다

교사들에 대한 교육

교사들은 새로운 역할을 선택할 수 있어야 한다 이 역할은 프로그램이 진전되고 확대 됨에 따라 역시 변화한다 교사는 학생들으 학교 밖 자원을 중계하는 중개인이 되기도 하고 여행 계획수립 및 실행을 돕기도 하고 여행 가이드가 될 수도 있고 재능 스카우터 코치 그리고 트레이너가 되기도 한다 이 새로운 역할은 교육 훈련 그리고 지원을 요한다 대부분의 빅픽쳐계열 학교들은 전문가를 고용해서 학교 밖 학습 기회를 발굴하고 초기 접촉을 시도하여 멘터와 코치들과의 관계를 맺어 나간다

네덜란드 로테르담의 빅픽쳐 학교의 담임교사들이 두 학생을 위해 아주 적절한 기회를 잡은 적이 있다 하나는 공항 또 하나는 호텔이었다 두 여학생은 야심만만한 성격을 지니고 있었지만 학교에서는 아주 엉망이었다 이 친구들이 처음에 일을 시작하게 됐을 때는 상당한 지원이 필요했다 여하튼 인턴쉽은 매우 적절히 진행되어 금새 일도 따라잡고 아주 열심히 일을 할 수 있게 되었다 너무 잘되다 보니 학생과 담임 둘 중 어느쪽이 더 신이 났는지 모를 지경이었다

학교 밖 학습을 위한 사람과 장소를 계획함

학교들은 다양한 전문가 집단과 연결되어야 한다 풍부한 학습자원과 기회가 널려 있지만 구슬이 서말이라도 꿰어야 보배이듯이 교사와 담임들이 효율적으로 이를 조직화 할 수 있어야 생산적인 학습의 공간으로 이어질 수 있다 지역사회와는 특히 서로 주고 받을 수 있는 관계가 되어야 하고 한편으로는 관계를 매우 적극적으로 확대시킬 수도 있어야 한다 대다수의 빅픽쳐 학교들은 학교밖 학습을 지원하는 사람과 장소를 관리하는 데이터 베이스를 만들어서 지속적으로 엔트리를 늘려 나가고 있다

학생들에 대한 교육

학생들이 자신의 학습 계획 포트폴리오를 관리하고 학생들의 안전과 전체적인 만족감을 관리할 수 있어야 한다 또 다양하고 층이 넓은 학교 밖 학습 기회를 제공할 수 있어야 한다 학생들이 처음 이러한 교육 기회를 접할 때 시작은 느릴 수 있다 하지만 대부분의 경우는 금새 적응해서 현장의 요구에 부응하는 것을 볼 수 있다 신입생들에게 보통 학기가 시작하기 전에 오리엔테이션 교육을 시키는 경우가 많다

학교를 재설계함

워렌 베니스와 로버트 토마스는 (2002)는 ʻ변화된 학생ʼ을 ʻ구태연한 학교ʼ로 돌려 보낼 수 없음을 역설한 바 있다 학교의 조직이나 문화가 그대로인데 교사들이 새로운 역할을 맡도록 독려한다면 헛수고로 끝날 수 밖에 없다 성공적으로 학교밖 학습 프로그램을 시작하려면 학교는 운영 방법을 바꾸어야 한다 이를테면 초기 단계에 필요한 작업은 다음과 같다

-보다 장기적이고 더욱 유연한 학습 기간-보다 장기간의 학습 주기-대안적인 과목과 학제를 만들어 조직화함-학제 내 그리고 학제간의 개인별 혹은 그룹 프로젝트-교사 교원들의 다양한 역할-교사와 함께 일하는 외부의 전문가나 작업자들

생산적인 학습환경을 제공하여 학생들의 기대를 충족시키기 위해서는 인내심을 가지고 혹은 바라건데는 열정적으로 끊임없이 새로운 대안적 방법을 시험하고 지금의 방법이 적합하고 충분한지 질문을 던져야 한다 이런 과정은 마치 장인을 키우는 도제과정이 요구하는 엄격함과 비슷하다

학교 프로그램과 교과과정을 재설계한다

빅픽계열의 학교들은 전체 교과과정을 각 학생들의 흥미와 진로목표에 맞게 만들어 나간다학생들은 보통 일주일중 이틀을 학교 밖 학습현장에서 보낸다 이를테면 영업장 회사 지역사회의 기관 혹은 대학과 같은 고등 교육기관같은 곳들이다 교과과정 재설계의 핵심요소들은다음과 같다

- 개별화한 교과과정 각 학생들에게 맞춤하게 만들어진 학습 프로그램과 진행 경로가 기본적인 학습표준을 맞추도록 한다 빅픽쳐계열 학교들은 규모가 작고 담임들은 고등학교 4년 내내 같은 학생들과 학습을 진행한다 -학생들이 학교 밖의 관심분야 - 특히 자신이 원하는 진로- 에서 일하고 학습하면서 부딪치는 실제 상황의 문제들에 대한 이해와 학문적 지식과 기술을 활용할 수 있도록 동기를 부여하기는 학습 학생들의 흥미에 초점을 맞춘 프로젝트 기반의 학습은 학문 일터 그리고 개인의 역량을 전일적 학습으로 이끄는 문맥과 구조를 제공한다

-학생들이 열망하는 진로에서 일하는 성인들과 함께 일할 수 있는 기회들-독ㄴ해 및 수리 능력을 충분히 키울 수 있도록 통합적으로 혹은 학습 업무과정에 자연스레 ㅅ녹아 있는 학문적 훈련과정

-전통적인 학업성취 평가 뿐 아니라 보다 전역적이며 실제 성취를 측정하도록 고안된 평가 시스템 매학기마다 학생들은 자신이 참가했던 개별 혹은 그룹 프로젝트 학습 대학수업참여 그리고 지역사회 기반의 인턴쉽의 성공적인 수행과 작업 결과의 전시를 통해서 자신이 습득한 기술과 경험을 선보이도록 한다

-부모의 참여 학기별로 학생들의 학습 계획 결과의 검토 발표회나 전시 등의 토론에 참여하도록 한다

-학생들의 대학과정 진학 혹은 취업을 지속적으로 관리하고 지원함

신기술을 과감히 채택하고 적극적으로 활용함

효율적인 ʻ학교 밖 학습ʼ은 커뮤니케이션 협업과 조율을 통한 성공적인 결과를 얻어 내기 위해 신기술을 적극적으로 활용해야한다 온라인 학습관리 프로그램을 통해서 교사와 학생은 학교안 학교밖의 학습을 통합적이고 일관된 과정으로 조정할 수 있다 학습을 통해 얻어지

는 역량을 잘 문서화함으로써 학위 뿐 아니라 자격증 취득에도 도움을 줄 수 있다 기본적으로 이러한 소프트웨어는 학교 밖 학습의 5가지 지원 요소를 관리할 수 있도록 해준다 계획 규칙과 규정 인력 장소 와 포트폴리오

학습의 커뮤니티

학교는 학생들이 사회적 지적 자본을 함께 키울 수 있도록 도움을 줘야 한다 매우 개별화된 학습에는 동일주제관심그룹이 매우 중요한 역할을 한다 개별화는 학생들이 학내의 학습 공동체에 참여하는 것 뿐 아니라 자신과 관심분야를 공유하는 학교밖의 공동체와 사회적 네트워크에 참여하는 것을 필요로 한다 학교 밖의 멘터와 코치들과 튼튼한 관계를 맺는 것은 학생들이 가치 있는 사회적 자본을 개발하도록 도움을 준다

대안적 학습환경을 창조함랠프 카플란이 제안했듯이 학교는 효율적인 학습환경을 조성해야 할 가장 주요한 책임을 맡는다면 학교 밖의 자원을 최대한 활용하더라도 여전히 내부를 들여다 보는 방법도 변화시켜야 한다 빅픽쳐 계열 학교들은 전통적 학교와는 이미 많이 달라보이긴 하지만 우리는 지속적으로 더 큰 변화를 이끌어 내는 장소와 공간을 발견해야 한다

이런 영감을 주는 장소의 한 예는 ʻ애플 매장ʼ이다 이곳은 전 세계의 많은 도시에서 변화와 혁신의 상징이 된 장소이다 2001년 첫 매장이 오픈한 이래 우리는 미국내 전역의 매장에서 관찰을 수행했다 때로는 고객으로 때로는 아마츄어 인류학자이자 민족학자로서 (2009년에 그 결과를 학술지에 게재하기도 했다) 우리는 애플매장에서 어떻게 학습과 일 그리고 놀이가 학교를 포함한 21세기의 다양한 장소에서 선구적으로 통합될 수 있는지 확인했다

어떤 이들은 상품 매장을 학습이나 공동체의 공간으로 파악하는 것에 거부감을 느낄 수도 있다 혹은 기술적 도구 사용을 익히는 것을 지적 자본으로 인정하지 않을 수도 있다 하지만 애플사의 온오프라인 매장을 일종의 프로토타입이 되는 학습 환경으로 이해할 수 있는 충분한 이유가 있다 재능이 넘치는 교사들의 팀이 물리적 공간이나 iCloud상에서 전역적이며 도전적인 학습 프로그램을 개발해 놓았다

애플의 매장은 판매를 위한 공간이다 하지만 학습을 위한 공간이기도 하다 애플의 문화 - 지식과 가치-는 학습과 학습자들을 포용한다 절반 이상의 매장이 학습과 놀이를 위해 할애되어 있다 정말로 놀이 공간이 통상의 유치원처럼 느껴질 정도이다 애플의 스튜디오 대학원생들의 세미나 지니어스 바 도제과정을 위한 랩 등 예술적감수성이 풍부하게 설계된 매장 공간 내에서 애플은 상품을 독특한 경험을 제공하는 서비스와 결합시켜 놓았다 고객들은 이러한 경험을 통해서 가치있는 기능을 습득할 수 있는 학습자로서 스스로를 인식하게 된다 이러한 도구 들을 통해서 애플은 사람들이 공통의 이야기를 나눌 수 있는 물리적이고 가상적인 공동체를 창조해냈다

경험이 많은 학습자라면 학습환경이 학습 기회만큼 중요하다는 것을 알고 있을 것이다 이때 학습환경은 물리적 심리적 문화적 사회적 기술적 조직적 요소들을 포괄한다 애플 매장을 설계한 사람들은 이러한 신념하에 학습환경의 요소들을 포함하는 공간을 창조해냈다 학교나 박물관 혹은 도서관 이상으로 애플매장의 공간과 경험은 이곳에 들어오는 사람들이 자신이 무엇을 필요로 하는지 파악하게 하고 의도적으로 혹은 우연히 중요한 것을 발견하게 하는 식으로 둘러보고 배우도록 한다

애플 매장의 설계자들은 어떻게 매장과 매장에서의 경험을 설계한다면 고객들이 계속 매장을 찾고 계속 제품을 구매할 것인지 스스로에게 질문을 던졌을 것이다 우리도 같은 식으로 어떻게 학교와 그 경험을 설계해서 학생들이 평생토록 학습에 지속적으로 그리고 깊숙히 참여할 수 있는지 생각해 봐야 한다

예를 들어서 학교가 학습기회와 환경을 잘 설계하여 강력한 학습과 참여의 동기를 부여할 수 있다면 그리하여 젊은이들이 많은 그들의 관심영역에서 충분히 학습할 수 있도록 실제적으로 도울 수 있다면 어떨까 학교의 가장 강력한 학습 공간이 어둑한 복도로 이어진 교실이 아니라 예술가의 작업장이라든가 커피숍 창고 시장 기계공구상일 수는 없는 것일까 이런 대안적 공간들이 갈수록 전통적인 교실보다 학습자들이 기술과 이해를 키우도록 도와줄 수 있는 장소가 되어간다면 어떠할 것인가

기술은 학교를 애플매장처럼 학교밖 학습환경과 이어주는 훌륭한 매개체이며 학교안의 학습 환경을 전환하는 뛰어난 도구이다 사회적이거나 전문가들을 이어주는 컴퓨터 네트워크와 ʻ위키ʼ의 집단지성 역량이 학습을 지원할 수 있다 ʻHow-Toʼ를 가르쳐 주는 수많은 인터넷 사이트들을 참고하여 어떤 것이든 학습하고 연습해볼 수 있다 이런 수많은 자원을 잘 활용하기 위해 꼭 필요한 것은 각 학습자가 자원을 이해하고 자신의 학습계획에 통합시킬 수 있도록 돕는 좋은 프레임워크이다 기술은 그 혁명적인 변화의 가능성 때문에 효율성을 높이고 효과를 강화하기 위해 단지 기존 시스템의 자동화를 추구하는 도구를 찾는 학교들에게는 도움을 주기도 하지만 상당한 도전이 되기도 하고 좌절감을 심어 줄 수도 있다 신기술을 잘 이해하는 교육자들은 근본적이면서 동시에 매우 혁명적인 변화의 메시지를 읽을 수 있어야 한다

애플매장과 같은 학습환경은 오늘날 우리 주위에서 비교적 쉽게 찾아 볼 수 있다 개인의 흥미와 취미생활에 초점을 맞춘 테마 크루즈 여행선이나 DIY 랩 매장 점두의 창의부스 같은 곳들이 좋은 예이다 빅픽쳐 계열의 학교들은 이러한 모든 형태의 커뮤니티와 일자리에서 훌륭한 학습환경을 찾아내었다 (물론 이를 위해서는 ʻ창의성ʼ이 필요하다)

학교는 젊은이들에게 청년들이 매력을 느낄 수 있고 생산적인 학습 환경으로 끌어들일 수 있는 학교밖 학습 장소를 발견하고 연계해야 한다 이는 레이 올덴버그 (1989)가 ʻ제 3의 장소ʼ라고 부르는 그런 공간들이다 (가정과 일터가 제1 제2에 해당한다) 이런 장소에 사람들이 모여서 다양한 커뮤니티를 형성한다 학교는 학습기회를 ʻ제3의 장소ʼ에 학습기회로 융합시킬 수 있어야 한다 이곳은 학생들이 모여들고 어디에서 언제 벌어지는 일이든 학점을 부여하는 계기로 삼을 수 있고 작업자가 교사와 더불어 학생들과 함께 일할 수 있는 기회를 제공하는 장소이다 학교는 어떤 환경에서 키워진 것이든 학습의 결과로 습득한 기술과 이해를 확인해서 학점을 부여할 수 있도록 하는 방법을 개발해내어야 한다

전통적인 학교 시스템을 자의나 타의로 떠난 청년들에게 ʻ학교밖 학습ʻ 프로그램은 학교로 돌아와서 자신의 삶을 생산적으로 전환할 수 있는 강력하고 매력적인 계기가 될 수 있다 하지만 이런 비관적인 생각을 하는 사람들도 있을 수 있다 ldquo학교 밖 학습은 훌륭한 생각이긴 하지만 우리 학교에서 이런 변화를 추진하는 것은 불가능해rdquo 충분히 이해가 간다 사실 용기없는 이들에게 강권하고 싶은 방법은 아니다 수년간 점진적으로 이 일을 행해나갈 수도 있지만 근본적인 조직적 변화를 첫단계에서 추진하지 않으면 점진적인 변화도 불가능하다 만일 이런 변화를 추진할 준비가 되어있지 않다면 다른 방법으로 학교를 혁신시켜 나가는 것이 더 낫다 학생들이 학교를 물리적으로 혹은 심리적으로 떠나는 현실을 더이상 외면해서는 안된다

• 포럼4_앤드류프리슈먼_계획서(자료포함)
• • 포럼4_앤드류프리슈먼_계획서+자료
  • 02_앤드류프리슈먼_포럼발제자료(영한)RV
  • • LeavingToLearn_ch7-8

역사상 가장 성공적인 농구 코치로 알려진 고 존 우든이 말한 것처럼 ldquo마지막 점수가이 진짜 최종 결과는 아닙니다 ldquo (우든과 제이미슨 1997 106) 농구 코트에서의 마지막 점수 혹은 표준화된 시험 결과가 최종 결과도 아니고 학교를 떠난 젊은이들이 흔히 머무는 일시적 환경을 의미하는 것도 아닙니다 진정한 ʻ최종 결과ʼ는 시간을 두고 거두어 내는 성공입니다 고 프레데릭 아이커런커터 ldquo아이크rdquo 주니어 목사가 자신의 경험을 술회하는 것처럼 ldquo지금 당신이 누구인지 발견할 수 있다면 당신의 과거는 전혀 상관이 없습니다rdquo (리차드슨 2011)

우리 학교 학생중 이 말을 실증할 예가 있습니다 앤드루는 필라델피아의 가난한 동네에서 성장했습니다 독서를 좋아했지만 그저 그런 고등학교를 다니면서 열의 없는 수업에 참여하다가 자연스럽게 학교를 그만두게 됐습니다 나중에 ʻ청년성장ʼ 프로젝트에 참여해서 (나이가 많고 학점을 다 이수하지 못한 젊은이들을 위한 고등학교 프로그램) 인생의 전환을 맞고 ʻ젊은이들의 소리ʻ 조직을 결성했습니다 앤드루는 공부를 계속해서 나중에 대학에 진학하고 학비는 AmeriCorps 프로그램을 통해 지역사회에서의 봉사를 통해 받은 급여로 지불했습니다 그는 전국 규모의 컨퍼런스에서 몇차례나 키노트 연설을 했고 패널로도 참가했습니다 마침내 2012년에는 햄프셔 대학을 졸업했습니다

ʻ참전용사 권리장전ʼ은 우리의 ʻ귀환 프로그램ʼ에 영감을 더해 줍니다 어떤 이들은 공민권법과 함께 20세기의 교육정책에 가장 큰 영향을 끼친 것이 ʻ참전용사 권리장전ʼ이라고 이야기 하기도 합니다

미국의 성인교육과 지역의 전문대학이 발전하는 데 많은 기여를 했으며 대학 졸업률을 극적으로 향상시켰습니다 이런 혜택이 아직도 계속되어서 귀향한 참전 용사들에게 주어집니다

이 장전의 몇가지 특성과 요소들이 교육에 관한 학생들의 기대와 잘 조화를 이루고 있습니다 귀향 참전 용사들은 많은 경험을 가지고 있었고 이런 경험을 학교가 인정해줄 것을 희망했습니다 이들은 실용적 설명과 실습을 바랐습니다 연구와 실습을 함께 할 수 있는 환경을 요구했습니다 이들은 정부에서 지급한 ʻ바우처ʼ가 있었기 때문에 교육비를 지불할 수 있었고 대학에서는 이들의 요구를 수용할 의지가 충만했습니다 그 결과 충실한 프로그램이 제공될 수 있었습니다 이렇게 참전용사들이 좋은 프로그램을 만드는데 기여할 수 있었던 것입니다

이러한 과거의 경험과 우리 자신의 경험으로부터 전통적인 학습환경으로부터 탈피할 수 없거나 분명한 보상 - 고등학교 졸업장 자격증 일과 진로에 대한 전망-이 주어지지 않는다면 자퇴한 학생들을 학교로 되돌아오게 하는 것이 매우 어렵다는 것을 알게 됐습니다 이런 특성과 요소들은 빅픽쳐 학교들도 가지고 있는 것입니다

bull 학생들의 관심사 및 요구 선택에 기반하며 강력한 책임의식과 자기 평가를 동반한 개별화된 학습계획

bull 참가자들이 생산적인 학습과 일을 수행할 수 있도록 필요한 지원 서비스를 한곳에서 얻을 수 있는 통합된 채널

bull 젊은이들이 필요한 시점에 바로 학습을 받을 수 있는 장소 온라인 학습 강의 일과 서비스에 관련한 자격증 등

bull 참가자들이 학문적 교육과 기술을 동시에 얻을 수 있으며 직업을 얻기 위해 필요한 자격증 등을 획들할 수도 있는 멘터가 있는 유급 인턴과정

bull 지역의 전문대학과 직업학교를 포함한 고등학교 졸업후의 고등교육 선택지

자퇴는 선택지에 해당하지 않습니다 하지만 학교 밖 학습 기회는 더 많이 주어져야 하고 학교가 정력적으로 이를 지원해야 합니다 이런 방식으로 학교와 학생이 서로를 맞추어 나갈 수 있습니다

ʻ학교 밖 학습ʼ 프로그램을 구현하기 위해서는 다년간의 많은 노력이 필요합니다 하지만 프로그램을 100 개발해 놓지 않은 상태에서도 학교와 지역사회가 협조해서 학생들의 기대를 충족시키기 위한 첫발걸음을 내딛을 수 있습니다

8장 학교 밖 배움을 지원하기 위한 활동들만일 아이가 날 때부터 가지고 있는 경이로움에 대한 감각을 계속 유지하고자 한다면 아이는 어른들과의 동료관계가 필요하다 이 어른은 우리가 살아가는 세계의 기쁨 흥분 그리고 신비로움을 함께 재발견하고 공유할 수 있다 -레이첼 카슨 경이의 감각

학교밖 배움의 프로그램을 개발하기 위해서 잠재적인 학교밖 학습의 기회가 실제로 실현되려면 조심스러운 계획과 실행이 필요하다 중요한 지원책 없이 학생을 밖으로 내보내는 것은 가장 가능성이 높은 학교밖 학습의 자원조차도 그저 낭비시키고 말 수 있다

기본적인 도구들학교밖 학습을 지원하기 위해서 무엇이 필요한가 다섯가지 요소가 있다

1계획 (a) 학문 진로 개인 역량에 맞춤한 전역적인 학습 계획 (b) 구체적 학업 과제 (c) 학습내용의 문서화 및 발표 계획 이 계획은 새로운 학습 기회와 새로운 학습 표준에 따라서 지속적으로 보완되어야 한다 각 학생에 맞는 개인화된 학습 계획을 만들어야 한다

2규칙과 규정 학생들의 안전 사생활 보호 필요한 물품과 서비스의 제공 교통 소통 평가 학점 부여 등에 대하여 학교차원 그리고 학생 개인의 구체적인 규칙과 규정이 필요하다 프로토콜은 개개인의 진로와 역량에 부합하도록 각 작업장에서 학생들이 어떻게 행동해야 하는지에 대해서도 규정할 것이다

3사람 전문가 전문실행자 그리고 같은 수준에서 학생에게 가르침을 주거나 함께 배울 수 있는 사람들 후보가 되는 사람들은 우선 지역의 사법기관을 통해서 문제가 없음이 검증되어야 한다 학교는 이러한 학교 밖 멘터들에게 오리엔테이션 프로그램을 제공해야 한다

4장소 학교 밖 학습은 특정한 조직이나 장소에서 수행된다 지역의 기관 회사 및 영업장소 대학 박물관 온라인 학습 플랫폼 등과 같은 곳들이다 우리가 경험해 본 바로는 학생들이 생산적으로 학교 밖 학습을 수행할 수 있고 어른들이 자발적으로 도움을 주고 싶어 하는 곳은 무궁무진하다

5학생들의 학습결과를 가시화하기 위한 포트폴리오 작성 방법 학생들은 자신의 학습 결과에 대한 증거로서 - 작성물 인증서 자격증 일지 기록장 웹페이지 공연 오디오나 비디오 테입 (아날로그 디지털) 등 - 다양한 매체를 활용할 수 있다 교사들은 이러한 학습결과를 검토하고 인증할 수 있어야 한다 갈수록 많은 학교들이 공통핵심 학습 표준을 준수하는 것을 문서화하거나 학생들의 학습결과를 판단하기 위해서 이러한 방법을 사용한다

심화도구들학교는 문화 구조 학교 밖 학습을 지원하고 학생들의 기대를 충족시키기 위한 프로세스를 만들어야 한다 의문의 여지 없이 학교는 최신 기술을 잘 활용해야 한다 또 기존 자원도 최

대한 활용할 수 있어야 한다 (학생들에게 배정된 교육청의 예산이라든가 다른 사적인 펀드라든가) 이러한 자원은 학생들의 교통비 여행 방과후 프로그램을 지원하는데 사용될 수 있다

장기실행 계획

학교 밖 학습 프로그램의 광대한 범위나 복잡성을 고려할 때 학교는 단계별로 실행할 수 있도록 계획을 수립해야 한다 쉽게 천천히 시작해서 점점 기회를 늘려나가야 한다 초기 단계에는 가능하면 모든 학생들이 다양한 기회를 접할 수 있도록 하는 것에 높은 우선 순위를 주어야 한다 그러한 경험을 통해 얻은 성취결과를 학교안의 학습과 연계시키고 이를 통해 학점과 학위를 부여하기 위한 고려도 중요하다

교사들에 대한 교육

교사들은 새로운 역할을 선택할 수 있어야 한다 이 역할은 프로그램이 진전되고 확대 됨에 따라 역시 변화한다 교사는 학생들으 학교 밖 자원을 중계하는 중개인이 되기도 하고 여행 계획수립 및 실행을 돕기도 하고 여행 가이드가 될 수도 있고 재능 스카우터 코치 그리고 트레이너가 되기도 한다 이 새로운 역할은 교육 훈련 그리고 지원을 요한다 대부분의 빅픽쳐계열 학교들은 전문가를 고용해서 학교 밖 학습 기회를 발굴하고 초기 접촉을 시도하여 멘터와 코치들과의 관계를 맺어 나간다

네덜란드 로테르담의 빅픽쳐 학교의 담임교사들이 두 학생을 위해 아주 적절한 기회를 잡은 적이 있다 하나는 공항 또 하나는 호텔이었다 두 여학생은 야심만만한 성격을 지니고 있었지만 학교에서는 아주 엉망이었다 이 친구들이 처음에 일을 시작하게 됐을 때는 상당한 지원이 필요했다 여하튼 인턴쉽은 매우 적절히 진행되어 금새 일도 따라잡고 아주 열심히 일을 할 수 있게 되었다 너무 잘되다 보니 학생과 담임 둘 중 어느쪽이 더 신이 났는지 모를 지경이었다

학교 밖 학습을 위한 사람과 장소를 계획함

학교들은 다양한 전문가 집단과 연결되어야 한다 풍부한 학습자원과 기회가 널려 있지만 구슬이 서말이라도 꿰어야 보배이듯이 교사와 담임들이 효율적으로 이를 조직화 할 수 있어야 생산적인 학습의 공간으로 이어질 수 있다 지역사회와는 특히 서로 주고 받을 수 있는 관계가 되어야 하고 한편으로는 관계를 매우 적극적으로 확대시킬 수도 있어야 한다 대다수의 빅픽쳐 학교들은 학교밖 학습을 지원하는 사람과 장소를 관리하는 데이터 베이스를 만들어서 지속적으로 엔트리를 늘려 나가고 있다

학생들에 대한 교육

학생들이 자신의 학습 계획 포트폴리오를 관리하고 학생들의 안전과 전체적인 만족감을 관리할 수 있어야 한다 또 다양하고 층이 넓은 학교 밖 학습 기회를 제공할 수 있어야 한다 학생들이 처음 이러한 교육 기회를 접할 때 시작은 느릴 수 있다 하지만 대부분의 경우는 금새 적응해서 현장의 요구에 부응하는 것을 볼 수 있다 신입생들에게 보통 학기가 시작하기 전에 오리엔테이션 교육을 시키는 경우가 많다

학교를 재설계함

워렌 베니스와 로버트 토마스는 (2002)는 ʻ변화된 학생ʼ을 ʻ구태연한 학교ʼ로 돌려 보낼 수 없음을 역설한 바 있다 학교의 조직이나 문화가 그대로인데 교사들이 새로운 역할을 맡도록 독려한다면 헛수고로 끝날 수 밖에 없다 성공적으로 학교밖 학습 프로그램을 시작하려면 학교는 운영 방법을 바꾸어야 한다 이를테면 초기 단계에 필요한 작업은 다음과 같다

-보다 장기적이고 더욱 유연한 학습 기간-보다 장기간의 학습 주기-대안적인 과목과 학제를 만들어 조직화함-학제 내 그리고 학제간의 개인별 혹은 그룹 프로젝트-교사 교원들의 다양한 역할-교사와 함께 일하는 외부의 전문가나 작업자들

생산적인 학습환경을 제공하여 학생들의 기대를 충족시키기 위해서는 인내심을 가지고 혹은 바라건데는 열정적으로 끊임없이 새로운 대안적 방법을 시험하고 지금의 방법이 적합하고 충분한지 질문을 던져야 한다 이런 과정은 마치 장인을 키우는 도제과정이 요구하는 엄격함과 비슷하다

학교 프로그램과 교과과정을 재설계한다

빅픽계열의 학교들은 전체 교과과정을 각 학생들의 흥미와 진로목표에 맞게 만들어 나간다학생들은 보통 일주일중 이틀을 학교 밖 학습현장에서 보낸다 이를테면 영업장 회사 지역사회의 기관 혹은 대학과 같은 고등 교육기관같은 곳들이다 교과과정 재설계의 핵심요소들은다음과 같다

- 개별화한 교과과정 각 학생들에게 맞춤하게 만들어진 학습 프로그램과 진행 경로가 기본적인 학습표준을 맞추도록 한다 빅픽쳐계열 학교들은 규모가 작고 담임들은 고등학교 4년 내내 같은 학생들과 학습을 진행한다 -학생들이 학교 밖의 관심분야 - 특히 자신이 원하는 진로- 에서 일하고 학습하면서 부딪치는 실제 상황의 문제들에 대한 이해와 학문적 지식과 기술을 활용할 수 있도록 동기를 부여하기는 학습 학생들의 흥미에 초점을 맞춘 프로젝트 기반의 학습은 학문 일터 그리고 개인의 역량을 전일적 학습으로 이끄는 문맥과 구조를 제공한다

-학생들이 열망하는 진로에서 일하는 성인들과 함께 일할 수 있는 기회들-독ㄴ해 및 수리 능력을 충분히 키울 수 있도록 통합적으로 혹은 학습 업무과정에 자연스레 ㅅ녹아 있는 학문적 훈련과정

-전통적인 학업성취 평가 뿐 아니라 보다 전역적이며 실제 성취를 측정하도록 고안된 평가 시스템 매학기마다 학생들은 자신이 참가했던 개별 혹은 그룹 프로젝트 학습 대학수업참여 그리고 지역사회 기반의 인턴쉽의 성공적인 수행과 작업 결과의 전시를 통해서 자신이 습득한 기술과 경험을 선보이도록 한다

-부모의 참여 학기별로 학생들의 학습 계획 결과의 검토 발표회나 전시 등의 토론에 참여하도록 한다

-학생들의 대학과정 진학 혹은 취업을 지속적으로 관리하고 지원함

신기술을 과감히 채택하고 적극적으로 활용함

효율적인 ʻ학교 밖 학습ʼ은 커뮤니케이션 협업과 조율을 통한 성공적인 결과를 얻어 내기 위해 신기술을 적극적으로 활용해야한다 온라인 학습관리 프로그램을 통해서 교사와 학생은 학교안 학교밖의 학습을 통합적이고 일관된 과정으로 조정할 수 있다 학습을 통해 얻어지

는 역량을 잘 문서화함으로써 학위 뿐 아니라 자격증 취득에도 도움을 줄 수 있다 기본적으로 이러한 소프트웨어는 학교 밖 학습의 5가지 지원 요소를 관리할 수 있도록 해준다 계획 규칙과 규정 인력 장소 와 포트폴리오

학습의 커뮤니티

학교는 학생들이 사회적 지적 자본을 함께 키울 수 있도록 도움을 줘야 한다 매우 개별화된 학습에는 동일주제관심그룹이 매우 중요한 역할을 한다 개별화는 학생들이 학내의 학습 공동체에 참여하는 것 뿐 아니라 자신과 관심분야를 공유하는 학교밖의 공동체와 사회적 네트워크에 참여하는 것을 필요로 한다 학교 밖의 멘터와 코치들과 튼튼한 관계를 맺는 것은 학생들이 가치 있는 사회적 자본을 개발하도록 도움을 준다

대안적 학습환경을 창조함랠프 카플란이 제안했듯이 학교는 효율적인 학습환경을 조성해야 할 가장 주요한 책임을 맡는다면 학교 밖의 자원을 최대한 활용하더라도 여전히 내부를 들여다 보는 방법도 변화시켜야 한다 빅픽쳐 계열 학교들은 전통적 학교와는 이미 많이 달라보이긴 하지만 우리는 지속적으로 더 큰 변화를 이끌어 내는 장소와 공간을 발견해야 한다

이런 영감을 주는 장소의 한 예는 ʻ애플 매장ʼ이다 이곳은 전 세계의 많은 도시에서 변화와 혁신의 상징이 된 장소이다 2001년 첫 매장이 오픈한 이래 우리는 미국내 전역의 매장에서 관찰을 수행했다 때로는 고객으로 때로는 아마츄어 인류학자이자 민족학자로서 (2009년에 그 결과를 학술지에 게재하기도 했다) 우리는 애플매장에서 어떻게 학습과 일 그리고 놀이가 학교를 포함한 21세기의 다양한 장소에서 선구적으로 통합될 수 있는지 확인했다

어떤 이들은 상품 매장을 학습이나 공동체의 공간으로 파악하는 것에 거부감을 느낄 수도 있다 혹은 기술적 도구 사용을 익히는 것을 지적 자본으로 인정하지 않을 수도 있다 하지만 애플사의 온오프라인 매장을 일종의 프로토타입이 되는 학습 환경으로 이해할 수 있는 충분한 이유가 있다 재능이 넘치는 교사들의 팀이 물리적 공간이나 iCloud상에서 전역적이며 도전적인 학습 프로그램을 개발해 놓았다

애플의 매장은 판매를 위한 공간이다 하지만 학습을 위한 공간이기도 하다 애플의 문화 - 지식과 가치-는 학습과 학습자들을 포용한다 절반 이상의 매장이 학습과 놀이를 위해 할애되어 있다 정말로 놀이 공간이 통상의 유치원처럼 느껴질 정도이다 애플의 스튜디오 대학원생들의 세미나 지니어스 바 도제과정을 위한 랩 등 예술적감수성이 풍부하게 설계된 매장 공간 내에서 애플은 상품을 독특한 경험을 제공하는 서비스와 결합시켜 놓았다 고객들은 이러한 경험을 통해서 가치있는 기능을 습득할 수 있는 학습자로서 스스로를 인식하게 된다 이러한 도구 들을 통해서 애플은 사람들이 공통의 이야기를 나눌 수 있는 물리적이고 가상적인 공동체를 창조해냈다

경험이 많은 학습자라면 학습환경이 학습 기회만큼 중요하다는 것을 알고 있을 것이다 이때 학습환경은 물리적 심리적 문화적 사회적 기술적 조직적 요소들을 포괄한다 애플 매장을 설계한 사람들은 이러한 신념하에 학습환경의 요소들을 포함하는 공간을 창조해냈다 학교나 박물관 혹은 도서관 이상으로 애플매장의 공간과 경험은 이곳에 들어오는 사람들이 자신이 무엇을 필요로 하는지 파악하게 하고 의도적으로 혹은 우연히 중요한 것을 발견하게 하는 식으로 둘러보고 배우도록 한다

애플 매장의 설계자들은 어떻게 매장과 매장에서의 경험을 설계한다면 고객들이 계속 매장을 찾고 계속 제품을 구매할 것인지 스스로에게 질문을 던졌을 것이다 우리도 같은 식으로 어떻게 학교와 그 경험을 설계해서 학생들이 평생토록 학습에 지속적으로 그리고 깊숙히 참여할 수 있는지 생각해 봐야 한다

예를 들어서 학교가 학습기회와 환경을 잘 설계하여 강력한 학습과 참여의 동기를 부여할 수 있다면 그리하여 젊은이들이 많은 그들의 관심영역에서 충분히 학습할 수 있도록 실제적으로 도울 수 있다면 어떨까 학교의 가장 강력한 학습 공간이 어둑한 복도로 이어진 교실이 아니라 예술가의 작업장이라든가 커피숍 창고 시장 기계공구상일 수는 없는 것일까 이런 대안적 공간들이 갈수록 전통적인 교실보다 학습자들이 기술과 이해를 키우도록 도와줄 수 있는 장소가 되어간다면 어떠할 것인가

기술은 학교를 애플매장처럼 학교밖 학습환경과 이어주는 훌륭한 매개체이며 학교안의 학습 환경을 전환하는 뛰어난 도구이다 사회적이거나 전문가들을 이어주는 컴퓨터 네트워크와 ʻ위키ʼ의 집단지성 역량이 학습을 지원할 수 있다 ʻHow-Toʼ를 가르쳐 주는 수많은 인터넷 사이트들을 참고하여 어떤 것이든 학습하고 연습해볼 수 있다 이런 수많은 자원을 잘 활용하기 위해 꼭 필요한 것은 각 학습자가 자원을 이해하고 자신의 학습계획에 통합시킬 수 있도록 돕는 좋은 프레임워크이다 기술은 그 혁명적인 변화의 가능성 때문에 효율성을 높이고 효과를 강화하기 위해 단지 기존 시스템의 자동화를 추구하는 도구를 찾는 학교들에게는 도움을 주기도 하지만 상당한 도전이 되기도 하고 좌절감을 심어 줄 수도 있다 신기술을 잘 이해하는 교육자들은 근본적이면서 동시에 매우 혁명적인 변화의 메시지를 읽을 수 있어야 한다

애플매장과 같은 학습환경은 오늘날 우리 주위에서 비교적 쉽게 찾아 볼 수 있다 개인의 흥미와 취미생활에 초점을 맞춘 테마 크루즈 여행선이나 DIY 랩 매장 점두의 창의부스 같은 곳들이 좋은 예이다 빅픽쳐 계열의 학교들은 이러한 모든 형태의 커뮤니티와 일자리에서 훌륭한 학습환경을 찾아내었다 (물론 이를 위해서는 ʻ창의성ʼ이 필요하다)

학교는 젊은이들에게 청년들이 매력을 느낄 수 있고 생산적인 학습 환경으로 끌어들일 수 있는 학교밖 학습 장소를 발견하고 연계해야 한다 이는 레이 올덴버그 (1989)가 ʻ제 3의 장소ʼ라고 부르는 그런 공간들이다 (가정과 일터가 제1 제2에 해당한다) 이런 장소에 사람들이 모여서 다양한 커뮤니티를 형성한다 학교는 학습기회를 ʻ제3의 장소ʼ에 학습기회로 융합시킬 수 있어야 한다 이곳은 학생들이 모여들고 어디에서 언제 벌어지는 일이든 학점을 부여하는 계기로 삼을 수 있고 작업자가 교사와 더불어 학생들과 함께 일할 수 있는 기회를 제공하는 장소이다 학교는 어떤 환경에서 키워진 것이든 학습의 결과로 습득한 기술과 이해를 확인해서 학점을 부여할 수 있도록 하는 방법을 개발해내어야 한다

전통적인 학교 시스템을 자의나 타의로 떠난 청년들에게 ʻ학교밖 학습ʻ 프로그램은 학교로 돌아와서 자신의 삶을 생산적으로 전환할 수 있는 강력하고 매력적인 계기가 될 수 있다 하지만 이런 비관적인 생각을 하는 사람들도 있을 수 있다 ldquo학교 밖 학습은 훌륭한 생각이긴 하지만 우리 학교에서 이런 변화를 추진하는 것은 불가능해rdquo 충분히 이해가 간다 사실 용기없는 이들에게 강권하고 싶은 방법은 아니다 수년간 점진적으로 이 일을 행해나갈 수도 있지만 근본적인 조직적 변화를 첫단계에서 추진하지 않으면 점진적인 변화도 불가능하다 만일 이런 변화를 추진할 준비가 되어있지 않다면 다른 방법으로 학교를 혁신시켜 나가는 것이 더 낫다 학생들이 학교를 물리적으로 혹은 심리적으로 떠나는 현실을 더이상 외면해서는 안된다

• 포럼4_앤드류프리슈먼_계획서(자료포함)
• • 포럼4_앤드류프리슈먼_계획서+자료
  • 02_앤드류프리슈먼_포럼발제자료(영한)RV
  • • LeavingToLearn_ch7-8

자퇴는 선택지에 해당하지 않습니다 하지만 학교 밖 학습 기회는 더 많이 주어져야 하고 학교가 정력적으로 이를 지원해야 합니다 이런 방식으로 학교와 학생이 서로를 맞추어 나갈 수 있습니다

ʻ학교 밖 학습ʼ 프로그램을 구현하기 위해서는 다년간의 많은 노력이 필요합니다 하지만 프로그램을 100 개발해 놓지 않은 상태에서도 학교와 지역사회가 협조해서 학생들의 기대를 충족시키기 위한 첫발걸음을 내딛을 수 있습니다

8장 학교 밖 배움을 지원하기 위한 활동들만일 아이가 날 때부터 가지고 있는 경이로움에 대한 감각을 계속 유지하고자 한다면 아이는 어른들과의 동료관계가 필요하다 이 어른은 우리가 살아가는 세계의 기쁨 흥분 그리고 신비로움을 함께 재발견하고 공유할 수 있다 -레이첼 카슨 경이의 감각

학교밖 배움의 프로그램을 개발하기 위해서 잠재적인 학교밖 학습의 기회가 실제로 실현되려면 조심스러운 계획과 실행이 필요하다 중요한 지원책 없이 학생을 밖으로 내보내는 것은 가장 가능성이 높은 학교밖 학습의 자원조차도 그저 낭비시키고 말 수 있다

기본적인 도구들학교밖 학습을 지원하기 위해서 무엇이 필요한가 다섯가지 요소가 있다

1계획 (a) 학문 진로 개인 역량에 맞춤한 전역적인 학습 계획 (b) 구체적 학업 과제 (c) 학습내용의 문서화 및 발표 계획 이 계획은 새로운 학습 기회와 새로운 학습 표준에 따라서 지속적으로 보완되어야 한다 각 학생에 맞는 개인화된 학습 계획을 만들어야 한다

2규칙과 규정 학생들의 안전 사생활 보호 필요한 물품과 서비스의 제공 교통 소통 평가 학점 부여 등에 대하여 학교차원 그리고 학생 개인의 구체적인 규칙과 규정이 필요하다 프로토콜은 개개인의 진로와 역량에 부합하도록 각 작업장에서 학생들이 어떻게 행동해야 하는지에 대해서도 규정할 것이다

3사람 전문가 전문실행자 그리고 같은 수준에서 학생에게 가르침을 주거나 함께 배울 수 있는 사람들 후보가 되는 사람들은 우선 지역의 사법기관을 통해서 문제가 없음이 검증되어야 한다 학교는 이러한 학교 밖 멘터들에게 오리엔테이션 프로그램을 제공해야 한다

4장소 학교 밖 학습은 특정한 조직이나 장소에서 수행된다 지역의 기관 회사 및 영업장소 대학 박물관 온라인 학습 플랫폼 등과 같은 곳들이다 우리가 경험해 본 바로는 학생들이 생산적으로 학교 밖 학습을 수행할 수 있고 어른들이 자발적으로 도움을 주고 싶어 하는 곳은 무궁무진하다

5학생들의 학습결과를 가시화하기 위한 포트폴리오 작성 방법 학생들은 자신의 학습 결과에 대한 증거로서 - 작성물 인증서 자격증 일지 기록장 웹페이지 공연 오디오나 비디오 테입 (아날로그 디지털) 등 - 다양한 매체를 활용할 수 있다 교사들은 이러한 학습결과를 검토하고 인증할 수 있어야 한다 갈수록 많은 학교들이 공통핵심 학습 표준을 준수하는 것을 문서화하거나 학생들의 학습결과를 판단하기 위해서 이러한 방법을 사용한다

심화도구들학교는 문화 구조 학교 밖 학습을 지원하고 학생들의 기대를 충족시키기 위한 프로세스를 만들어야 한다 의문의 여지 없이 학교는 최신 기술을 잘 활용해야 한다 또 기존 자원도 최

대한 활용할 수 있어야 한다 (학생들에게 배정된 교육청의 예산이라든가 다른 사적인 펀드라든가) 이러한 자원은 학생들의 교통비 여행 방과후 프로그램을 지원하는데 사용될 수 있다

장기실행 계획

학교 밖 학습 프로그램의 광대한 범위나 복잡성을 고려할 때 학교는 단계별로 실행할 수 있도록 계획을 수립해야 한다 쉽게 천천히 시작해서 점점 기회를 늘려나가야 한다 초기 단계에는 가능하면 모든 학생들이 다양한 기회를 접할 수 있도록 하는 것에 높은 우선 순위를 주어야 한다 그러한 경험을 통해 얻은 성취결과를 학교안의 학습과 연계시키고 이를 통해 학점과 학위를 부여하기 위한 고려도 중요하다

교사들에 대한 교육

교사들은 새로운 역할을 선택할 수 있어야 한다 이 역할은 프로그램이 진전되고 확대 됨에 따라 역시 변화한다 교사는 학생들으 학교 밖 자원을 중계하는 중개인이 되기도 하고 여행 계획수립 및 실행을 돕기도 하고 여행 가이드가 될 수도 있고 재능 스카우터 코치 그리고 트레이너가 되기도 한다 이 새로운 역할은 교육 훈련 그리고 지원을 요한다 대부분의 빅픽쳐계열 학교들은 전문가를 고용해서 학교 밖 학습 기회를 발굴하고 초기 접촉을 시도하여 멘터와 코치들과의 관계를 맺어 나간다

네덜란드 로테르담의 빅픽쳐 학교의 담임교사들이 두 학생을 위해 아주 적절한 기회를 잡은 적이 있다 하나는 공항 또 하나는 호텔이었다 두 여학생은 야심만만한 성격을 지니고 있었지만 학교에서는 아주 엉망이었다 이 친구들이 처음에 일을 시작하게 됐을 때는 상당한 지원이 필요했다 여하튼 인턴쉽은 매우 적절히 진행되어 금새 일도 따라잡고 아주 열심히 일을 할 수 있게 되었다 너무 잘되다 보니 학생과 담임 둘 중 어느쪽이 더 신이 났는지 모를 지경이었다

학교 밖 학습을 위한 사람과 장소를 계획함

학교들은 다양한 전문가 집단과 연결되어야 한다 풍부한 학습자원과 기회가 널려 있지만 구슬이 서말이라도 꿰어야 보배이듯이 교사와 담임들이 효율적으로 이를 조직화 할 수 있어야 생산적인 학습의 공간으로 이어질 수 있다 지역사회와는 특히 서로 주고 받을 수 있는 관계가 되어야 하고 한편으로는 관계를 매우 적극적으로 확대시킬 수도 있어야 한다 대다수의 빅픽쳐 학교들은 학교밖 학습을 지원하는 사람과 장소를 관리하는 데이터 베이스를 만들어서 지속적으로 엔트리를 늘려 나가고 있다

학생들에 대한 교육

학생들이 자신의 학습 계획 포트폴리오를 관리하고 학생들의 안전과 전체적인 만족감을 관리할 수 있어야 한다 또 다양하고 층이 넓은 학교 밖 학습 기회를 제공할 수 있어야 한다 학생들이 처음 이러한 교육 기회를 접할 때 시작은 느릴 수 있다 하지만 대부분의 경우는 금새 적응해서 현장의 요구에 부응하는 것을 볼 수 있다 신입생들에게 보통 학기가 시작하기 전에 오리엔테이션 교육을 시키는 경우가 많다

학교를 재설계함

워렌 베니스와 로버트 토마스는 (2002)는 ʻ변화된 학생ʼ을 ʻ구태연한 학교ʼ로 돌려 보낼 수 없음을 역설한 바 있다 학교의 조직이나 문화가 그대로인데 교사들이 새로운 역할을 맡도록 독려한다면 헛수고로 끝날 수 밖에 없다 성공적으로 학교밖 학습 프로그램을 시작하려면 학교는 운영 방법을 바꾸어야 한다 이를테면 초기 단계에 필요한 작업은 다음과 같다

-보다 장기적이고 더욱 유연한 학습 기간-보다 장기간의 학습 주기-대안적인 과목과 학제를 만들어 조직화함-학제 내 그리고 학제간의 개인별 혹은 그룹 프로젝트-교사 교원들의 다양한 역할-교사와 함께 일하는 외부의 전문가나 작업자들

생산적인 학습환경을 제공하여 학생들의 기대를 충족시키기 위해서는 인내심을 가지고 혹은 바라건데는 열정적으로 끊임없이 새로운 대안적 방법을 시험하고 지금의 방법이 적합하고 충분한지 질문을 던져야 한다 이런 과정은 마치 장인을 키우는 도제과정이 요구하는 엄격함과 비슷하다

학교 프로그램과 교과과정을 재설계한다

빅픽계열의 학교들은 전체 교과과정을 각 학생들의 흥미와 진로목표에 맞게 만들어 나간다학생들은 보통 일주일중 이틀을 학교 밖 학습현장에서 보낸다 이를테면 영업장 회사 지역사회의 기관 혹은 대학과 같은 고등 교육기관같은 곳들이다 교과과정 재설계의 핵심요소들은다음과 같다

- 개별화한 교과과정 각 학생들에게 맞춤하게 만들어진 학습 프로그램과 진행 경로가 기본적인 학습표준을 맞추도록 한다 빅픽쳐계열 학교들은 규모가 작고 담임들은 고등학교 4년 내내 같은 학생들과 학습을 진행한다 -학생들이 학교 밖의 관심분야 - 특히 자신이 원하는 진로- 에서 일하고 학습하면서 부딪치는 실제 상황의 문제들에 대한 이해와 학문적 지식과 기술을 활용할 수 있도록 동기를 부여하기는 학습 학생들의 흥미에 초점을 맞춘 프로젝트 기반의 학습은 학문 일터 그리고 개인의 역량을 전일적 학습으로 이끄는 문맥과 구조를 제공한다

-학생들이 열망하는 진로에서 일하는 성인들과 함께 일할 수 있는 기회들-독ㄴ해 및 수리 능력을 충분히 키울 수 있도록 통합적으로 혹은 학습 업무과정에 자연스레 ㅅ녹아 있는 학문적 훈련과정

-전통적인 학업성취 평가 뿐 아니라 보다 전역적이며 실제 성취를 측정하도록 고안된 평가 시스템 매학기마다 학생들은 자신이 참가했던 개별 혹은 그룹 프로젝트 학습 대학수업참여 그리고 지역사회 기반의 인턴쉽의 성공적인 수행과 작업 결과의 전시를 통해서 자신이 습득한 기술과 경험을 선보이도록 한다

-부모의 참여 학기별로 학생들의 학습 계획 결과의 검토 발표회나 전시 등의 토론에 참여하도록 한다

-학생들의 대학과정 진학 혹은 취업을 지속적으로 관리하고 지원함

신기술을 과감히 채택하고 적극적으로 활용함

효율적인 ʻ학교 밖 학습ʼ은 커뮤니케이션 협업과 조율을 통한 성공적인 결과를 얻어 내기 위해 신기술을 적극적으로 활용해야한다 온라인 학습관리 프로그램을 통해서 교사와 학생은 학교안 학교밖의 학습을 통합적이고 일관된 과정으로 조정할 수 있다 학습을 통해 얻어지

는 역량을 잘 문서화함으로써 학위 뿐 아니라 자격증 취득에도 도움을 줄 수 있다 기본적으로 이러한 소프트웨어는 학교 밖 학습의 5가지 지원 요소를 관리할 수 있도록 해준다 계획 규칙과 규정 인력 장소 와 포트폴리오

학습의 커뮤니티

학교는 학생들이 사회적 지적 자본을 함께 키울 수 있도록 도움을 줘야 한다 매우 개별화된 학습에는 동일주제관심그룹이 매우 중요한 역할을 한다 개별화는 학생들이 학내의 학습 공동체에 참여하는 것 뿐 아니라 자신과 관심분야를 공유하는 학교밖의 공동체와 사회적 네트워크에 참여하는 것을 필요로 한다 학교 밖의 멘터와 코치들과 튼튼한 관계를 맺는 것은 학생들이 가치 있는 사회적 자본을 개발하도록 도움을 준다

대안적 학습환경을 창조함랠프 카플란이 제안했듯이 학교는 효율적인 학습환경을 조성해야 할 가장 주요한 책임을 맡는다면 학교 밖의 자원을 최대한 활용하더라도 여전히 내부를 들여다 보는 방법도 변화시켜야 한다 빅픽쳐 계열 학교들은 전통적 학교와는 이미 많이 달라보이긴 하지만 우리는 지속적으로 더 큰 변화를 이끌어 내는 장소와 공간을 발견해야 한다

이런 영감을 주는 장소의 한 예는 ʻ애플 매장ʼ이다 이곳은 전 세계의 많은 도시에서 변화와 혁신의 상징이 된 장소이다 2001년 첫 매장이 오픈한 이래 우리는 미국내 전역의 매장에서 관찰을 수행했다 때로는 고객으로 때로는 아마츄어 인류학자이자 민족학자로서 (2009년에 그 결과를 학술지에 게재하기도 했다) 우리는 애플매장에서 어떻게 학습과 일 그리고 놀이가 학교를 포함한 21세기의 다양한 장소에서 선구적으로 통합될 수 있는지 확인했다

어떤 이들은 상품 매장을 학습이나 공동체의 공간으로 파악하는 것에 거부감을 느낄 수도 있다 혹은 기술적 도구 사용을 익히는 것을 지적 자본으로 인정하지 않을 수도 있다 하지만 애플사의 온오프라인 매장을 일종의 프로토타입이 되는 학습 환경으로 이해할 수 있는 충분한 이유가 있다 재능이 넘치는 교사들의 팀이 물리적 공간이나 iCloud상에서 전역적이며 도전적인 학습 프로그램을 개발해 놓았다

애플의 매장은 판매를 위한 공간이다 하지만 학습을 위한 공간이기도 하다 애플의 문화 - 지식과 가치-는 학습과 학습자들을 포용한다 절반 이상의 매장이 학습과 놀이를 위해 할애되어 있다 정말로 놀이 공간이 통상의 유치원처럼 느껴질 정도이다 애플의 스튜디오 대학원생들의 세미나 지니어스 바 도제과정을 위한 랩 등 예술적감수성이 풍부하게 설계된 매장 공간 내에서 애플은 상품을 독특한 경험을 제공하는 서비스와 결합시켜 놓았다 고객들은 이러한 경험을 통해서 가치있는 기능을 습득할 수 있는 학습자로서 스스로를 인식하게 된다 이러한 도구 들을 통해서 애플은 사람들이 공통의 이야기를 나눌 수 있는 물리적이고 가상적인 공동체를 창조해냈다

경험이 많은 학습자라면 학습환경이 학습 기회만큼 중요하다는 것을 알고 있을 것이다 이때 학습환경은 물리적 심리적 문화적 사회적 기술적 조직적 요소들을 포괄한다 애플 매장을 설계한 사람들은 이러한 신념하에 학습환경의 요소들을 포함하는 공간을 창조해냈다 학교나 박물관 혹은 도서관 이상으로 애플매장의 공간과 경험은 이곳에 들어오는 사람들이 자신이 무엇을 필요로 하는지 파악하게 하고 의도적으로 혹은 우연히 중요한 것을 발견하게 하는 식으로 둘러보고 배우도록 한다

애플 매장의 설계자들은 어떻게 매장과 매장에서의 경험을 설계한다면 고객들이 계속 매장을 찾고 계속 제품을 구매할 것인지 스스로에게 질문을 던졌을 것이다 우리도 같은 식으로 어떻게 학교와 그 경험을 설계해서 학생들이 평생토록 학습에 지속적으로 그리고 깊숙히 참여할 수 있는지 생각해 봐야 한다

예를 들어서 학교가 학습기회와 환경을 잘 설계하여 강력한 학습과 참여의 동기를 부여할 수 있다면 그리하여 젊은이들이 많은 그들의 관심영역에서 충분히 학습할 수 있도록 실제적으로 도울 수 있다면 어떨까 학교의 가장 강력한 학습 공간이 어둑한 복도로 이어진 교실이 아니라 예술가의 작업장이라든가 커피숍 창고 시장 기계공구상일 수는 없는 것일까 이런 대안적 공간들이 갈수록 전통적인 교실보다 학습자들이 기술과 이해를 키우도록 도와줄 수 있는 장소가 되어간다면 어떠할 것인가

기술은 학교를 애플매장처럼 학교밖 학습환경과 이어주는 훌륭한 매개체이며 학교안의 학습 환경을 전환하는 뛰어난 도구이다 사회적이거나 전문가들을 이어주는 컴퓨터 네트워크와 ʻ위키ʼ의 집단지성 역량이 학습을 지원할 수 있다 ʻHow-Toʼ를 가르쳐 주는 수많은 인터넷 사이트들을 참고하여 어떤 것이든 학습하고 연습해볼 수 있다 이런 수많은 자원을 잘 활용하기 위해 꼭 필요한 것은 각 학습자가 자원을 이해하고 자신의 학습계획에 통합시킬 수 있도록 돕는 좋은 프레임워크이다 기술은 그 혁명적인 변화의 가능성 때문에 효율성을 높이고 효과를 강화하기 위해 단지 기존 시스템의 자동화를 추구하는 도구를 찾는 학교들에게는 도움을 주기도 하지만 상당한 도전이 되기도 하고 좌절감을 심어 줄 수도 있다 신기술을 잘 이해하는 교육자들은 근본적이면서 동시에 매우 혁명적인 변화의 메시지를 읽을 수 있어야 한다

애플매장과 같은 학습환경은 오늘날 우리 주위에서 비교적 쉽게 찾아 볼 수 있다 개인의 흥미와 취미생활에 초점을 맞춘 테마 크루즈 여행선이나 DIY 랩 매장 점두의 창의부스 같은 곳들이 좋은 예이다 빅픽쳐 계열의 학교들은 이러한 모든 형태의 커뮤니티와 일자리에서 훌륭한 학습환경을 찾아내었다 (물론 이를 위해서는 ʻ창의성ʼ이 필요하다)

학교는 젊은이들에게 청년들이 매력을 느낄 수 있고 생산적인 학습 환경으로 끌어들일 수 있는 학교밖 학습 장소를 발견하고 연계해야 한다 이는 레이 올덴버그 (1989)가 ʻ제 3의 장소ʼ라고 부르는 그런 공간들이다 (가정과 일터가 제1 제2에 해당한다) 이런 장소에 사람들이 모여서 다양한 커뮤니티를 형성한다 학교는 학습기회를 ʻ제3의 장소ʼ에 학습기회로 융합시킬 수 있어야 한다 이곳은 학생들이 모여들고 어디에서 언제 벌어지는 일이든 학점을 부여하는 계기로 삼을 수 있고 작업자가 교사와 더불어 학생들과 함께 일할 수 있는 기회를 제공하는 장소이다 학교는 어떤 환경에서 키워진 것이든 학습의 결과로 습득한 기술과 이해를 확인해서 학점을 부여할 수 있도록 하는 방법을 개발해내어야 한다

전통적인 학교 시스템을 자의나 타의로 떠난 청년들에게 ʻ학교밖 학습ʻ 프로그램은 학교로 돌아와서 자신의 삶을 생산적으로 전환할 수 있는 강력하고 매력적인 계기가 될 수 있다 하지만 이런 비관적인 생각을 하는 사람들도 있을 수 있다 ldquo학교 밖 학습은 훌륭한 생각이긴 하지만 우리 학교에서 이런 변화를 추진하는 것은 불가능해rdquo 충분히 이해가 간다 사실 용기없는 이들에게 강권하고 싶은 방법은 아니다 수년간 점진적으로 이 일을 행해나갈 수도 있지만 근본적인 조직적 변화를 첫단계에서 추진하지 않으면 점진적인 변화도 불가능하다 만일 이런 변화를 추진할 준비가 되어있지 않다면 다른 방법으로 학교를 혁신시켜 나가는 것이 더 낫다 학생들이 학교를 물리적으로 혹은 심리적으로 떠나는 현실을 더이상 외면해서는 안된다

• 포럼4_앤드류프리슈먼_계획서(자료포함)
• • 포럼4_앤드류프리슈먼_계획서+자료
  • 02_앤드류프리슈먼_포럼발제자료(영한)RV
  • • LeavingToLearn_ch7-8

8장 학교 밖 배움을 지원하기 위한 활동들만일 아이가 날 때부터 가지고 있는 경이로움에 대한 감각을 계속 유지하고자 한다면 아이는 어른들과의 동료관계가 필요하다 이 어른은 우리가 살아가는 세계의 기쁨 흥분 그리고 신비로움을 함께 재발견하고 공유할 수 있다 -레이첼 카슨 경이의 감각

학교밖 배움의 프로그램을 개발하기 위해서 잠재적인 학교밖 학습의 기회가 실제로 실현되려면 조심스러운 계획과 실행이 필요하다 중요한 지원책 없이 학생을 밖으로 내보내는 것은 가장 가능성이 높은 학교밖 학습의 자원조차도 그저 낭비시키고 말 수 있다

기본적인 도구들학교밖 학습을 지원하기 위해서 무엇이 필요한가 다섯가지 요소가 있다

1계획 (a) 학문 진로 개인 역량에 맞춤한 전역적인 학습 계획 (b) 구체적 학업 과제 (c) 학습내용의 문서화 및 발표 계획 이 계획은 새로운 학습 기회와 새로운 학습 표준에 따라서 지속적으로 보완되어야 한다 각 학생에 맞는 개인화된 학습 계획을 만들어야 한다

2규칙과 규정 학생들의 안전 사생활 보호 필요한 물품과 서비스의 제공 교통 소통 평가 학점 부여 등에 대하여 학교차원 그리고 학생 개인의 구체적인 규칙과 규정이 필요하다 프로토콜은 개개인의 진로와 역량에 부합하도록 각 작업장에서 학생들이 어떻게 행동해야 하는지에 대해서도 규정할 것이다

3사람 전문가 전문실행자 그리고 같은 수준에서 학생에게 가르침을 주거나 함께 배울 수 있는 사람들 후보가 되는 사람들은 우선 지역의 사법기관을 통해서 문제가 없음이 검증되어야 한다 학교는 이러한 학교 밖 멘터들에게 오리엔테이션 프로그램을 제공해야 한다

4장소 학교 밖 학습은 특정한 조직이나 장소에서 수행된다 지역의 기관 회사 및 영업장소 대학 박물관 온라인 학습 플랫폼 등과 같은 곳들이다 우리가 경험해 본 바로는 학생들이 생산적으로 학교 밖 학습을 수행할 수 있고 어른들이 자발적으로 도움을 주고 싶어 하는 곳은 무궁무진하다

5학생들의 학습결과를 가시화하기 위한 포트폴리오 작성 방법 학생들은 자신의 학습 결과에 대한 증거로서 - 작성물 인증서 자격증 일지 기록장 웹페이지 공연 오디오나 비디오 테입 (아날로그 디지털) 등 - 다양한 매체를 활용할 수 있다 교사들은 이러한 학습결과를 검토하고 인증할 수 있어야 한다 갈수록 많은 학교들이 공통핵심 학습 표준을 준수하는 것을 문서화하거나 학생들의 학습결과를 판단하기 위해서 이러한 방법을 사용한다

심화도구들학교는 문화 구조 학교 밖 학습을 지원하고 학생들의 기대를 충족시키기 위한 프로세스를 만들어야 한다 의문의 여지 없이 학교는 최신 기술을 잘 활용해야 한다 또 기존 자원도 최

대한 활용할 수 있어야 한다 (학생들에게 배정된 교육청의 예산이라든가 다른 사적인 펀드라든가) 이러한 자원은 학생들의 교통비 여행 방과후 프로그램을 지원하는데 사용될 수 있다

장기실행 계획

학교 밖 학습 프로그램의 광대한 범위나 복잡성을 고려할 때 학교는 단계별로 실행할 수 있도록 계획을 수립해야 한다 쉽게 천천히 시작해서 점점 기회를 늘려나가야 한다 초기 단계에는 가능하면 모든 학생들이 다양한 기회를 접할 수 있도록 하는 것에 높은 우선 순위를 주어야 한다 그러한 경험을 통해 얻은 성취결과를 학교안의 학습과 연계시키고 이를 통해 학점과 학위를 부여하기 위한 고려도 중요하다

교사들에 대한 교육

교사들은 새로운 역할을 선택할 수 있어야 한다 이 역할은 프로그램이 진전되고 확대 됨에 따라 역시 변화한다 교사는 학생들으 학교 밖 자원을 중계하는 중개인이 되기도 하고 여행 계획수립 및 실행을 돕기도 하고 여행 가이드가 될 수도 있고 재능 스카우터 코치 그리고 트레이너가 되기도 한다 이 새로운 역할은 교육 훈련 그리고 지원을 요한다 대부분의 빅픽쳐계열 학교들은 전문가를 고용해서 학교 밖 학습 기회를 발굴하고 초기 접촉을 시도하여 멘터와 코치들과의 관계를 맺어 나간다

네덜란드 로테르담의 빅픽쳐 학교의 담임교사들이 두 학생을 위해 아주 적절한 기회를 잡은 적이 있다 하나는 공항 또 하나는 호텔이었다 두 여학생은 야심만만한 성격을 지니고 있었지만 학교에서는 아주 엉망이었다 이 친구들이 처음에 일을 시작하게 됐을 때는 상당한 지원이 필요했다 여하튼 인턴쉽은 매우 적절히 진행되어 금새 일도 따라잡고 아주 열심히 일을 할 수 있게 되었다 너무 잘되다 보니 학생과 담임 둘 중 어느쪽이 더 신이 났는지 모를 지경이었다

학교 밖 학습을 위한 사람과 장소를 계획함

학교들은 다양한 전문가 집단과 연결되어야 한다 풍부한 학습자원과 기회가 널려 있지만 구슬이 서말이라도 꿰어야 보배이듯이 교사와 담임들이 효율적으로 이를 조직화 할 수 있어야 생산적인 학습의 공간으로 이어질 수 있다 지역사회와는 특히 서로 주고 받을 수 있는 관계가 되어야 하고 한편으로는 관계를 매우 적극적으로 확대시킬 수도 있어야 한다 대다수의 빅픽쳐 학교들은 학교밖 학습을 지원하는 사람과 장소를 관리하는 데이터 베이스를 만들어서 지속적으로 엔트리를 늘려 나가고 있다

학생들에 대한 교육

학생들이 자신의 학습 계획 포트폴리오를 관리하고 학생들의 안전과 전체적인 만족감을 관리할 수 있어야 한다 또 다양하고 층이 넓은 학교 밖 학습 기회를 제공할 수 있어야 한다 학생들이 처음 이러한 교육 기회를 접할 때 시작은 느릴 수 있다 하지만 대부분의 경우는 금새 적응해서 현장의 요구에 부응하는 것을 볼 수 있다 신입생들에게 보통 학기가 시작하기 전에 오리엔테이션 교육을 시키는 경우가 많다

학교를 재설계함

워렌 베니스와 로버트 토마스는 (2002)는 ʻ변화된 학생ʼ을 ʻ구태연한 학교ʼ로 돌려 보낼 수 없음을 역설한 바 있다 학교의 조직이나 문화가 그대로인데 교사들이 새로운 역할을 맡도록 독려한다면 헛수고로 끝날 수 밖에 없다 성공적으로 학교밖 학습 프로그램을 시작하려면 학교는 운영 방법을 바꾸어야 한다 이를테면 초기 단계에 필요한 작업은 다음과 같다

-보다 장기적이고 더욱 유연한 학습 기간-보다 장기간의 학습 주기-대안적인 과목과 학제를 만들어 조직화함-학제 내 그리고 학제간의 개인별 혹은 그룹 프로젝트-교사 교원들의 다양한 역할-교사와 함께 일하는 외부의 전문가나 작업자들

생산적인 학습환경을 제공하여 학생들의 기대를 충족시키기 위해서는 인내심을 가지고 혹은 바라건데는 열정적으로 끊임없이 새로운 대안적 방법을 시험하고 지금의 방법이 적합하고 충분한지 질문을 던져야 한다 이런 과정은 마치 장인을 키우는 도제과정이 요구하는 엄격함과 비슷하다

학교 프로그램과 교과과정을 재설계한다

빅픽계열의 학교들은 전체 교과과정을 각 학생들의 흥미와 진로목표에 맞게 만들어 나간다학생들은 보통 일주일중 이틀을 학교 밖 학습현장에서 보낸다 이를테면 영업장 회사 지역사회의 기관 혹은 대학과 같은 고등 교육기관같은 곳들이다 교과과정 재설계의 핵심요소들은다음과 같다

- 개별화한 교과과정 각 학생들에게 맞춤하게 만들어진 학습 프로그램과 진행 경로가 기본적인 학습표준을 맞추도록 한다 빅픽쳐계열 학교들은 규모가 작고 담임들은 고등학교 4년 내내 같은 학생들과 학습을 진행한다 -학생들이 학교 밖의 관심분야 - 특히 자신이 원하는 진로- 에서 일하고 학습하면서 부딪치는 실제 상황의 문제들에 대한 이해와 학문적 지식과 기술을 활용할 수 있도록 동기를 부여하기는 학습 학생들의 흥미에 초점을 맞춘 프로젝트 기반의 학습은 학문 일터 그리고 개인의 역량을 전일적 학습으로 이끄는 문맥과 구조를 제공한다

-학생들이 열망하는 진로에서 일하는 성인들과 함께 일할 수 있는 기회들-독ㄴ해 및 수리 능력을 충분히 키울 수 있도록 통합적으로 혹은 학습 업무과정에 자연스레 ㅅ녹아 있는 학문적 훈련과정

-전통적인 학업성취 평가 뿐 아니라 보다 전역적이며 실제 성취를 측정하도록 고안된 평가 시스템 매학기마다 학생들은 자신이 참가했던 개별 혹은 그룹 프로젝트 학습 대학수업참여 그리고 지역사회 기반의 인턴쉽의 성공적인 수행과 작업 결과의 전시를 통해서 자신이 습득한 기술과 경험을 선보이도록 한다

-부모의 참여 학기별로 학생들의 학습 계획 결과의 검토 발표회나 전시 등의 토론에 참여하도록 한다

-학생들의 대학과정 진학 혹은 취업을 지속적으로 관리하고 지원함

신기술을 과감히 채택하고 적극적으로 활용함

효율적인 ʻ학교 밖 학습ʼ은 커뮤니케이션 협업과 조율을 통한 성공적인 결과를 얻어 내기 위해 신기술을 적극적으로 활용해야한다 온라인 학습관리 프로그램을 통해서 교사와 학생은 학교안 학교밖의 학습을 통합적이고 일관된 과정으로 조정할 수 있다 학습을 통해 얻어지

는 역량을 잘 문서화함으로써 학위 뿐 아니라 자격증 취득에도 도움을 줄 수 있다 기본적으로 이러한 소프트웨어는 학교 밖 학습의 5가지 지원 요소를 관리할 수 있도록 해준다 계획 규칙과 규정 인력 장소 와 포트폴리오

학습의 커뮤니티

학교는 학생들이 사회적 지적 자본을 함께 키울 수 있도록 도움을 줘야 한다 매우 개별화된 학습에는 동일주제관심그룹이 매우 중요한 역할을 한다 개별화는 학생들이 학내의 학습 공동체에 참여하는 것 뿐 아니라 자신과 관심분야를 공유하는 학교밖의 공동체와 사회적 네트워크에 참여하는 것을 필요로 한다 학교 밖의 멘터와 코치들과 튼튼한 관계를 맺는 것은 학생들이 가치 있는 사회적 자본을 개발하도록 도움을 준다

대안적 학습환경을 창조함랠프 카플란이 제안했듯이 학교는 효율적인 학습환경을 조성해야 할 가장 주요한 책임을 맡는다면 학교 밖의 자원을 최대한 활용하더라도 여전히 내부를 들여다 보는 방법도 변화시켜야 한다 빅픽쳐 계열 학교들은 전통적 학교와는 이미 많이 달라보이긴 하지만 우리는 지속적으로 더 큰 변화를 이끌어 내는 장소와 공간을 발견해야 한다

이런 영감을 주는 장소의 한 예는 ʻ애플 매장ʼ이다 이곳은 전 세계의 많은 도시에서 변화와 혁신의 상징이 된 장소이다 2001년 첫 매장이 오픈한 이래 우리는 미국내 전역의 매장에서 관찰을 수행했다 때로는 고객으로 때로는 아마츄어 인류학자이자 민족학자로서 (2009년에 그 결과를 학술지에 게재하기도 했다) 우리는 애플매장에서 어떻게 학습과 일 그리고 놀이가 학교를 포함한 21세기의 다양한 장소에서 선구적으로 통합될 수 있는지 확인했다

어떤 이들은 상품 매장을 학습이나 공동체의 공간으로 파악하는 것에 거부감을 느낄 수도 있다 혹은 기술적 도구 사용을 익히는 것을 지적 자본으로 인정하지 않을 수도 있다 하지만 애플사의 온오프라인 매장을 일종의 프로토타입이 되는 학습 환경으로 이해할 수 있는 충분한 이유가 있다 재능이 넘치는 교사들의 팀이 물리적 공간이나 iCloud상에서 전역적이며 도전적인 학습 프로그램을 개발해 놓았다

애플의 매장은 판매를 위한 공간이다 하지만 학습을 위한 공간이기도 하다 애플의 문화 - 지식과 가치-는 학습과 학습자들을 포용한다 절반 이상의 매장이 학습과 놀이를 위해 할애되어 있다 정말로 놀이 공간이 통상의 유치원처럼 느껴질 정도이다 애플의 스튜디오 대학원생들의 세미나 지니어스 바 도제과정을 위한 랩 등 예술적감수성이 풍부하게 설계된 매장 공간 내에서 애플은 상품을 독특한 경험을 제공하는 서비스와 결합시켜 놓았다 고객들은 이러한 경험을 통해서 가치있는 기능을 습득할 수 있는 학습자로서 스스로를 인식하게 된다 이러한 도구 들을 통해서 애플은 사람들이 공통의 이야기를 나눌 수 있는 물리적이고 가상적인 공동체를 창조해냈다

경험이 많은 학습자라면 학습환경이 학습 기회만큼 중요하다는 것을 알고 있을 것이다 이때 학습환경은 물리적 심리적 문화적 사회적 기술적 조직적 요소들을 포괄한다 애플 매장을 설계한 사람들은 이러한 신념하에 학습환경의 요소들을 포함하는 공간을 창조해냈다 학교나 박물관 혹은 도서관 이상으로 애플매장의 공간과 경험은 이곳에 들어오는 사람들이 자신이 무엇을 필요로 하는지 파악하게 하고 의도적으로 혹은 우연히 중요한 것을 발견하게 하는 식으로 둘러보고 배우도록 한다

애플 매장의 설계자들은 어떻게 매장과 매장에서의 경험을 설계한다면 고객들이 계속 매장을 찾고 계속 제품을 구매할 것인지 스스로에게 질문을 던졌을 것이다 우리도 같은 식으로 어떻게 학교와 그 경험을 설계해서 학생들이 평생토록 학습에 지속적으로 그리고 깊숙히 참여할 수 있는지 생각해 봐야 한다

예를 들어서 학교가 학습기회와 환경을 잘 설계하여 강력한 학습과 참여의 동기를 부여할 수 있다면 그리하여 젊은이들이 많은 그들의 관심영역에서 충분히 학습할 수 있도록 실제적으로 도울 수 있다면 어떨까 학교의 가장 강력한 학습 공간이 어둑한 복도로 이어진 교실이 아니라 예술가의 작업장이라든가 커피숍 창고 시장 기계공구상일 수는 없는 것일까 이런 대안적 공간들이 갈수록 전통적인 교실보다 학습자들이 기술과 이해를 키우도록 도와줄 수 있는 장소가 되어간다면 어떠할 것인가

기술은 학교를 애플매장처럼 학교밖 학습환경과 이어주는 훌륭한 매개체이며 학교안의 학습 환경을 전환하는 뛰어난 도구이다 사회적이거나 전문가들을 이어주는 컴퓨터 네트워크와 ʻ위키ʼ의 집단지성 역량이 학습을 지원할 수 있다 ʻHow-Toʼ를 가르쳐 주는 수많은 인터넷 사이트들을 참고하여 어떤 것이든 학습하고 연습해볼 수 있다 이런 수많은 자원을 잘 활용하기 위해 꼭 필요한 것은 각 학습자가 자원을 이해하고 자신의 학습계획에 통합시킬 수 있도록 돕는 좋은 프레임워크이다 기술은 그 혁명적인 변화의 가능성 때문에 효율성을 높이고 효과를 강화하기 위해 단지 기존 시스템의 자동화를 추구하는 도구를 찾는 학교들에게는 도움을 주기도 하지만 상당한 도전이 되기도 하고 좌절감을 심어 줄 수도 있다 신기술을 잘 이해하는 교육자들은 근본적이면서 동시에 매우 혁명적인 변화의 메시지를 읽을 수 있어야 한다

애플매장과 같은 학습환경은 오늘날 우리 주위에서 비교적 쉽게 찾아 볼 수 있다 개인의 흥미와 취미생활에 초점을 맞춘 테마 크루즈 여행선이나 DIY 랩 매장 점두의 창의부스 같은 곳들이 좋은 예이다 빅픽쳐 계열의 학교들은 이러한 모든 형태의 커뮤니티와 일자리에서 훌륭한 학습환경을 찾아내었다 (물론 이를 위해서는 ʻ창의성ʼ이 필요하다)

학교는 젊은이들에게 청년들이 매력을 느낄 수 있고 생산적인 학습 환경으로 끌어들일 수 있는 학교밖 학습 장소를 발견하고 연계해야 한다 이는 레이 올덴버그 (1989)가 ʻ제 3의 장소ʼ라고 부르는 그런 공간들이다 (가정과 일터가 제1 제2에 해당한다) 이런 장소에 사람들이 모여서 다양한 커뮤니티를 형성한다 학교는 학습기회를 ʻ제3의 장소ʼ에 학습기회로 융합시킬 수 있어야 한다 이곳은 학생들이 모여들고 어디에서 언제 벌어지는 일이든 학점을 부여하는 계기로 삼을 수 있고 작업자가 교사와 더불어 학생들과 함께 일할 수 있는 기회를 제공하는 장소이다 학교는 어떤 환경에서 키워진 것이든 학습의 결과로 습득한 기술과 이해를 확인해서 학점을 부여할 수 있도록 하는 방법을 개발해내어야 한다

전통적인 학교 시스템을 자의나 타의로 떠난 청년들에게 ʻ학교밖 학습ʻ 프로그램은 학교로 돌아와서 자신의 삶을 생산적으로 전환할 수 있는 강력하고 매력적인 계기가 될 수 있다 하지만 이런 비관적인 생각을 하는 사람들도 있을 수 있다 ldquo학교 밖 학습은 훌륭한 생각이긴 하지만 우리 학교에서 이런 변화를 추진하는 것은 불가능해rdquo 충분히 이해가 간다 사실 용기없는 이들에게 강권하고 싶은 방법은 아니다 수년간 점진적으로 이 일을 행해나갈 수도 있지만 근본적인 조직적 변화를 첫단계에서 추진하지 않으면 점진적인 변화도 불가능하다 만일 이런 변화를 추진할 준비가 되어있지 않다면 다른 방법으로 학교를 혁신시켜 나가는 것이 더 낫다 학생들이 학교를 물리적으로 혹은 심리적으로 떠나는 현실을 더이상 외면해서는 안된다

• 포럼4_앤드류프리슈먼_계획서(자료포함)
• • 포럼4_앤드류프리슈먼_계획서+자료
  • 02_앤드류프리슈먼_포럼발제자료(영한)RV
  • • LeavingToLearn_ch7-8

대한 활용할 수 있어야 한다 (학생들에게 배정된 교육청의 예산이라든가 다른 사적인 펀드라든가) 이러한 자원은 학생들의 교통비 여행 방과후 프로그램을 지원하는데 사용될 수 있다

장기실행 계획

학교 밖 학습 프로그램의 광대한 범위나 복잡성을 고려할 때 학교는 단계별로 실행할 수 있도록 계획을 수립해야 한다 쉽게 천천히 시작해서 점점 기회를 늘려나가야 한다 초기 단계에는 가능하면 모든 학생들이 다양한 기회를 접할 수 있도록 하는 것에 높은 우선 순위를 주어야 한다 그러한 경험을 통해 얻은 성취결과를 학교안의 학습과 연계시키고 이를 통해 학점과 학위를 부여하기 위한 고려도 중요하다

교사들에 대한 교육

교사들은 새로운 역할을 선택할 수 있어야 한다 이 역할은 프로그램이 진전되고 확대 됨에 따라 역시 변화한다 교사는 학생들으 학교 밖 자원을 중계하는 중개인이 되기도 하고 여행 계획수립 및 실행을 돕기도 하고 여행 가이드가 될 수도 있고 재능 스카우터 코치 그리고 트레이너가 되기도 한다 이 새로운 역할은 교육 훈련 그리고 지원을 요한다 대부분의 빅픽쳐계열 학교들은 전문가를 고용해서 학교 밖 학습 기회를 발굴하고 초기 접촉을 시도하여 멘터와 코치들과의 관계를 맺어 나간다

네덜란드 로테르담의 빅픽쳐 학교의 담임교사들이 두 학생을 위해 아주 적절한 기회를 잡은 적이 있다 하나는 공항 또 하나는 호텔이었다 두 여학생은 야심만만한 성격을 지니고 있었지만 학교에서는 아주 엉망이었다 이 친구들이 처음에 일을 시작하게 됐을 때는 상당한 지원이 필요했다 여하튼 인턴쉽은 매우 적절히 진행되어 금새 일도 따라잡고 아주 열심히 일을 할 수 있게 되었다 너무 잘되다 보니 학생과 담임 둘 중 어느쪽이 더 신이 났는지 모를 지경이었다

학교 밖 학습을 위한 사람과 장소를 계획함

학교들은 다양한 전문가 집단과 연결되어야 한다 풍부한 학습자원과 기회가 널려 있지만 구슬이 서말이라도 꿰어야 보배이듯이 교사와 담임들이 효율적으로 이를 조직화 할 수 있어야 생산적인 학습의 공간으로 이어질 수 있다 지역사회와는 특히 서로 주고 받을 수 있는 관계가 되어야 하고 한편으로는 관계를 매우 적극적으로 확대시킬 수도 있어야 한다 대다수의 빅픽쳐 학교들은 학교밖 학습을 지원하는 사람과 장소를 관리하는 데이터 베이스를 만들어서 지속적으로 엔트리를 늘려 나가고 있다

학생들에 대한 교육

학생들이 자신의 학습 계획 포트폴리오를 관리하고 학생들의 안전과 전체적인 만족감을 관리할 수 있어야 한다 또 다양하고 층이 넓은 학교 밖 학습 기회를 제공할 수 있어야 한다 학생들이 처음 이러한 교육 기회를 접할 때 시작은 느릴 수 있다 하지만 대부분의 경우는 금새 적응해서 현장의 요구에 부응하는 것을 볼 수 있다 신입생들에게 보통 학기가 시작하기 전에 오리엔테이션 교육을 시키는 경우가 많다

학교를 재설계함

워렌 베니스와 로버트 토마스는 (2002)는 ʻ변화된 학생ʼ을 ʻ구태연한 학교ʼ로 돌려 보낼 수 없음을 역설한 바 있다 학교의 조직이나 문화가 그대로인데 교사들이 새로운 역할을 맡도록 독려한다면 헛수고로 끝날 수 밖에 없다 성공적으로 학교밖 학습 프로그램을 시작하려면 학교는 운영 방법을 바꾸어야 한다 이를테면 초기 단계에 필요한 작업은 다음과 같다

-보다 장기적이고 더욱 유연한 학습 기간-보다 장기간의 학습 주기-대안적인 과목과 학제를 만들어 조직화함-학제 내 그리고 학제간의 개인별 혹은 그룹 프로젝트-교사 교원들의 다양한 역할-교사와 함께 일하는 외부의 전문가나 작업자들

생산적인 학습환경을 제공하여 학생들의 기대를 충족시키기 위해서는 인내심을 가지고 혹은 바라건데는 열정적으로 끊임없이 새로운 대안적 방법을 시험하고 지금의 방법이 적합하고 충분한지 질문을 던져야 한다 이런 과정은 마치 장인을 키우는 도제과정이 요구하는 엄격함과 비슷하다

학교 프로그램과 교과과정을 재설계한다

빅픽계열의 학교들은 전체 교과과정을 각 학생들의 흥미와 진로목표에 맞게 만들어 나간다학생들은 보통 일주일중 이틀을 학교 밖 학습현장에서 보낸다 이를테면 영업장 회사 지역사회의 기관 혹은 대학과 같은 고등 교육기관같은 곳들이다 교과과정 재설계의 핵심요소들은다음과 같다

- 개별화한 교과과정 각 학생들에게 맞춤하게 만들어진 학습 프로그램과 진행 경로가 기본적인 학습표준을 맞추도록 한다 빅픽쳐계열 학교들은 규모가 작고 담임들은 고등학교 4년 내내 같은 학생들과 학습을 진행한다 -학생들이 학교 밖의 관심분야 - 특히 자신이 원하는 진로- 에서 일하고 학습하면서 부딪치는 실제 상황의 문제들에 대한 이해와 학문적 지식과 기술을 활용할 수 있도록 동기를 부여하기는 학습 학생들의 흥미에 초점을 맞춘 프로젝트 기반의 학습은 학문 일터 그리고 개인의 역량을 전일적 학습으로 이끄는 문맥과 구조를 제공한다

-학생들이 열망하는 진로에서 일하는 성인들과 함께 일할 수 있는 기회들-독ㄴ해 및 수리 능력을 충분히 키울 수 있도록 통합적으로 혹은 학습 업무과정에 자연스레 ㅅ녹아 있는 학문적 훈련과정

-전통적인 학업성취 평가 뿐 아니라 보다 전역적이며 실제 성취를 측정하도록 고안된 평가 시스템 매학기마다 학생들은 자신이 참가했던 개별 혹은 그룹 프로젝트 학습 대학수업참여 그리고 지역사회 기반의 인턴쉽의 성공적인 수행과 작업 결과의 전시를 통해서 자신이 습득한 기술과 경험을 선보이도록 한다

-부모의 참여 학기별로 학생들의 학습 계획 결과의 검토 발표회나 전시 등의 토론에 참여하도록 한다

-학생들의 대학과정 진학 혹은 취업을 지속적으로 관리하고 지원함

신기술을 과감히 채택하고 적극적으로 활용함

효율적인 ʻ학교 밖 학습ʼ은 커뮤니케이션 협업과 조율을 통한 성공적인 결과를 얻어 내기 위해 신기술을 적극적으로 활용해야한다 온라인 학습관리 프로그램을 통해서 교사와 학생은 학교안 학교밖의 학습을 통합적이고 일관된 과정으로 조정할 수 있다 학습을 통해 얻어지

는 역량을 잘 문서화함으로써 학위 뿐 아니라 자격증 취득에도 도움을 줄 수 있다 기본적으로 이러한 소프트웨어는 학교 밖 학습의 5가지 지원 요소를 관리할 수 있도록 해준다 계획 규칙과 규정 인력 장소 와 포트폴리오

학습의 커뮤니티

학교는 학생들이 사회적 지적 자본을 함께 키울 수 있도록 도움을 줘야 한다 매우 개별화된 학습에는 동일주제관심그룹이 매우 중요한 역할을 한다 개별화는 학생들이 학내의 학습 공동체에 참여하는 것 뿐 아니라 자신과 관심분야를 공유하는 학교밖의 공동체와 사회적 네트워크에 참여하는 것을 필요로 한다 학교 밖의 멘터와 코치들과 튼튼한 관계를 맺는 것은 학생들이 가치 있는 사회적 자본을 개발하도록 도움을 준다

대안적 학습환경을 창조함랠프 카플란이 제안했듯이 학교는 효율적인 학습환경을 조성해야 할 가장 주요한 책임을 맡는다면 학교 밖의 자원을 최대한 활용하더라도 여전히 내부를 들여다 보는 방법도 변화시켜야 한다 빅픽쳐 계열 학교들은 전통적 학교와는 이미 많이 달라보이긴 하지만 우리는 지속적으로 더 큰 변화를 이끌어 내는 장소와 공간을 발견해야 한다

이런 영감을 주는 장소의 한 예는 ʻ애플 매장ʼ이다 이곳은 전 세계의 많은 도시에서 변화와 혁신의 상징이 된 장소이다 2001년 첫 매장이 오픈한 이래 우리는 미국내 전역의 매장에서 관찰을 수행했다 때로는 고객으로 때로는 아마츄어 인류학자이자 민족학자로서 (2009년에 그 결과를 학술지에 게재하기도 했다) 우리는 애플매장에서 어떻게 학습과 일 그리고 놀이가 학교를 포함한 21세기의 다양한 장소에서 선구적으로 통합될 수 있는지 확인했다

어떤 이들은 상품 매장을 학습이나 공동체의 공간으로 파악하는 것에 거부감을 느낄 수도 있다 혹은 기술적 도구 사용을 익히는 것을 지적 자본으로 인정하지 않을 수도 있다 하지만 애플사의 온오프라인 매장을 일종의 프로토타입이 되는 학습 환경으로 이해할 수 있는 충분한 이유가 있다 재능이 넘치는 교사들의 팀이 물리적 공간이나 iCloud상에서 전역적이며 도전적인 학습 프로그램을 개발해 놓았다

애플의 매장은 판매를 위한 공간이다 하지만 학습을 위한 공간이기도 하다 애플의 문화 - 지식과 가치-는 학습과 학습자들을 포용한다 절반 이상의 매장이 학습과 놀이를 위해 할애되어 있다 정말로 놀이 공간이 통상의 유치원처럼 느껴질 정도이다 애플의 스튜디오 대학원생들의 세미나 지니어스 바 도제과정을 위한 랩 등 예술적감수성이 풍부하게 설계된 매장 공간 내에서 애플은 상품을 독특한 경험을 제공하는 서비스와 결합시켜 놓았다 고객들은 이러한 경험을 통해서 가치있는 기능을 습득할 수 있는 학습자로서 스스로를 인식하게 된다 이러한 도구 들을 통해서 애플은 사람들이 공통의 이야기를 나눌 수 있는 물리적이고 가상적인 공동체를 창조해냈다

경험이 많은 학습자라면 학습환경이 학습 기회만큼 중요하다는 것을 알고 있을 것이다 이때 학습환경은 물리적 심리적 문화적 사회적 기술적 조직적 요소들을 포괄한다 애플 매장을 설계한 사람들은 이러한 신념하에 학습환경의 요소들을 포함하는 공간을 창조해냈다 학교나 박물관 혹은 도서관 이상으로 애플매장의 공간과 경험은 이곳에 들어오는 사람들이 자신이 무엇을 필요로 하는지 파악하게 하고 의도적으로 혹은 우연히 중요한 것을 발견하게 하는 식으로 둘러보고 배우도록 한다

애플 매장의 설계자들은 어떻게 매장과 매장에서의 경험을 설계한다면 고객들이 계속 매장을 찾고 계속 제품을 구매할 것인지 스스로에게 질문을 던졌을 것이다 우리도 같은 식으로 어떻게 학교와 그 경험을 설계해서 학생들이 평생토록 학습에 지속적으로 그리고 깊숙히 참여할 수 있는지 생각해 봐야 한다

예를 들어서 학교가 학습기회와 환경을 잘 설계하여 강력한 학습과 참여의 동기를 부여할 수 있다면 그리하여 젊은이들이 많은 그들의 관심영역에서 충분히 학습할 수 있도록 실제적으로 도울 수 있다면 어떨까 학교의 가장 강력한 학습 공간이 어둑한 복도로 이어진 교실이 아니라 예술가의 작업장이라든가 커피숍 창고 시장 기계공구상일 수는 없는 것일까 이런 대안적 공간들이 갈수록 전통적인 교실보다 학습자들이 기술과 이해를 키우도록 도와줄 수 있는 장소가 되어간다면 어떠할 것인가

기술은 학교를 애플매장처럼 학교밖 학습환경과 이어주는 훌륭한 매개체이며 학교안의 학습 환경을 전환하는 뛰어난 도구이다 사회적이거나 전문가들을 이어주는 컴퓨터 네트워크와 ʻ위키ʼ의 집단지성 역량이 학습을 지원할 수 있다 ʻHow-Toʼ를 가르쳐 주는 수많은 인터넷 사이트들을 참고하여 어떤 것이든 학습하고 연습해볼 수 있다 이런 수많은 자원을 잘 활용하기 위해 꼭 필요한 것은 각 학습자가 자원을 이해하고 자신의 학습계획에 통합시킬 수 있도록 돕는 좋은 프레임워크이다 기술은 그 혁명적인 변화의 가능성 때문에 효율성을 높이고 효과를 강화하기 위해 단지 기존 시스템의 자동화를 추구하는 도구를 찾는 학교들에게는 도움을 주기도 하지만 상당한 도전이 되기도 하고 좌절감을 심어 줄 수도 있다 신기술을 잘 이해하는 교육자들은 근본적이면서 동시에 매우 혁명적인 변화의 메시지를 읽을 수 있어야 한다

애플매장과 같은 학습환경은 오늘날 우리 주위에서 비교적 쉽게 찾아 볼 수 있다 개인의 흥미와 취미생활에 초점을 맞춘 테마 크루즈 여행선이나 DIY 랩 매장 점두의 창의부스 같은 곳들이 좋은 예이다 빅픽쳐 계열의 학교들은 이러한 모든 형태의 커뮤니티와 일자리에서 훌륭한 학습환경을 찾아내었다 (물론 이를 위해서는 ʻ창의성ʼ이 필요하다)

학교는 젊은이들에게 청년들이 매력을 느낄 수 있고 생산적인 학습 환경으로 끌어들일 수 있는 학교밖 학습 장소를 발견하고 연계해야 한다 이는 레이 올덴버그 (1989)가 ʻ제 3의 장소ʼ라고 부르는 그런 공간들이다 (가정과 일터가 제1 제2에 해당한다) 이런 장소에 사람들이 모여서 다양한 커뮤니티를 형성한다 학교는 학습기회를 ʻ제3의 장소ʼ에 학습기회로 융합시킬 수 있어야 한다 이곳은 학생들이 모여들고 어디에서 언제 벌어지는 일이든 학점을 부여하는 계기로 삼을 수 있고 작업자가 교사와 더불어 학생들과 함께 일할 수 있는 기회를 제공하는 장소이다 학교는 어떤 환경에서 키워진 것이든 학습의 결과로 습득한 기술과 이해를 확인해서 학점을 부여할 수 있도록 하는 방법을 개발해내어야 한다

전통적인 학교 시스템을 자의나 타의로 떠난 청년들에게 ʻ학교밖 학습ʻ 프로그램은 학교로 돌아와서 자신의 삶을 생산적으로 전환할 수 있는 강력하고 매력적인 계기가 될 수 있다 하지만 이런 비관적인 생각을 하는 사람들도 있을 수 있다 ldquo학교 밖 학습은 훌륭한 생각이긴 하지만 우리 학교에서 이런 변화를 추진하는 것은 불가능해rdquo 충분히 이해가 간다 사실 용기없는 이들에게 강권하고 싶은 방법은 아니다 수년간 점진적으로 이 일을 행해나갈 수도 있지만 근본적인 조직적 변화를 첫단계에서 추진하지 않으면 점진적인 변화도 불가능하다 만일 이런 변화를 추진할 준비가 되어있지 않다면 다른 방법으로 학교를 혁신시켜 나가는 것이 더 낫다 학생들이 학교를 물리적으로 혹은 심리적으로 떠나는 현실을 더이상 외면해서는 안된다

• 포럼4_앤드류프리슈먼_계획서(자료포함)
• • 포럼4_앤드류프리슈먼_계획서+자료
  • 02_앤드류프리슈먼_포럼발제자료(영한)RV
  • • LeavingToLearn_ch7-8

워렌 베니스와 로버트 토마스는 (2002)는 ʻ변화된 학생ʼ을 ʻ구태연한 학교ʼ로 돌려 보낼 수 없음을 역설한 바 있다 학교의 조직이나 문화가 그대로인데 교사들이 새로운 역할을 맡도록 독려한다면 헛수고로 끝날 수 밖에 없다 성공적으로 학교밖 학습 프로그램을 시작하려면 학교는 운영 방법을 바꾸어야 한다 이를테면 초기 단계에 필요한 작업은 다음과 같다

-보다 장기적이고 더욱 유연한 학습 기간-보다 장기간의 학습 주기-대안적인 과목과 학제를 만들어 조직화함-학제 내 그리고 학제간의 개인별 혹은 그룹 프로젝트-교사 교원들의 다양한 역할-교사와 함께 일하는 외부의 전문가나 작업자들

생산적인 학습환경을 제공하여 학생들의 기대를 충족시키기 위해서는 인내심을 가지고 혹은 바라건데는 열정적으로 끊임없이 새로운 대안적 방법을 시험하고 지금의 방법이 적합하고 충분한지 질문을 던져야 한다 이런 과정은 마치 장인을 키우는 도제과정이 요구하는 엄격함과 비슷하다

학교 프로그램과 교과과정을 재설계한다

빅픽계열의 학교들은 전체 교과과정을 각 학생들의 흥미와 진로목표에 맞게 만들어 나간다학생들은 보통 일주일중 이틀을 학교 밖 학습현장에서 보낸다 이를테면 영업장 회사 지역사회의 기관 혹은 대학과 같은 고등 교육기관같은 곳들이다 교과과정 재설계의 핵심요소들은다음과 같다

- 개별화한 교과과정 각 학생들에게 맞춤하게 만들어진 학습 프로그램과 진행 경로가 기본적인 학습표준을 맞추도록 한다 빅픽쳐계열 학교들은 규모가 작고 담임들은 고등학교 4년 내내 같은 학생들과 학습을 진행한다 -학생들이 학교 밖의 관심분야 - 특히 자신이 원하는 진로- 에서 일하고 학습하면서 부딪치는 실제 상황의 문제들에 대한 이해와 학문적 지식과 기술을 활용할 수 있도록 동기를 부여하기는 학습 학생들의 흥미에 초점을 맞춘 프로젝트 기반의 학습은 학문 일터 그리고 개인의 역량을 전일적 학습으로 이끄는 문맥과 구조를 제공한다

-학생들이 열망하는 진로에서 일하는 성인들과 함께 일할 수 있는 기회들-독ㄴ해 및 수리 능력을 충분히 키울 수 있도록 통합적으로 혹은 학습 업무과정에 자연스레 ㅅ녹아 있는 학문적 훈련과정

-전통적인 학업성취 평가 뿐 아니라 보다 전역적이며 실제 성취를 측정하도록 고안된 평가 시스템 매학기마다 학생들은 자신이 참가했던 개별 혹은 그룹 프로젝트 학습 대학수업참여 그리고 지역사회 기반의 인턴쉽의 성공적인 수행과 작업 결과의 전시를 통해서 자신이 습득한 기술과 경험을 선보이도록 한다

-부모의 참여 학기별로 학생들의 학습 계획 결과의 검토 발표회나 전시 등의 토론에 참여하도록 한다

-학생들의 대학과정 진학 혹은 취업을 지속적으로 관리하고 지원함

신기술을 과감히 채택하고 적극적으로 활용함

효율적인 ʻ학교 밖 학습ʼ은 커뮤니케이션 협업과 조율을 통한 성공적인 결과를 얻어 내기 위해 신기술을 적극적으로 활용해야한다 온라인 학습관리 프로그램을 통해서 교사와 학생은 학교안 학교밖의 학습을 통합적이고 일관된 과정으로 조정할 수 있다 학습을 통해 얻어지

는 역량을 잘 문서화함으로써 학위 뿐 아니라 자격증 취득에도 도움을 줄 수 있다 기본적으로 이러한 소프트웨어는 학교 밖 학습의 5가지 지원 요소를 관리할 수 있도록 해준다 계획 규칙과 규정 인력 장소 와 포트폴리오

학습의 커뮤니티

학교는 학생들이 사회적 지적 자본을 함께 키울 수 있도록 도움을 줘야 한다 매우 개별화된 학습에는 동일주제관심그룹이 매우 중요한 역할을 한다 개별화는 학생들이 학내의 학습 공동체에 참여하는 것 뿐 아니라 자신과 관심분야를 공유하는 학교밖의 공동체와 사회적 네트워크에 참여하는 것을 필요로 한다 학교 밖의 멘터와 코치들과 튼튼한 관계를 맺는 것은 학생들이 가치 있는 사회적 자본을 개발하도록 도움을 준다

대안적 학습환경을 창조함랠프 카플란이 제안했듯이 학교는 효율적인 학습환경을 조성해야 할 가장 주요한 책임을 맡는다면 학교 밖의 자원을 최대한 활용하더라도 여전히 내부를 들여다 보는 방법도 변화시켜야 한다 빅픽쳐 계열 학교들은 전통적 학교와는 이미 많이 달라보이긴 하지만 우리는 지속적으로 더 큰 변화를 이끌어 내는 장소와 공간을 발견해야 한다

이런 영감을 주는 장소의 한 예는 ʻ애플 매장ʼ이다 이곳은 전 세계의 많은 도시에서 변화와 혁신의 상징이 된 장소이다 2001년 첫 매장이 오픈한 이래 우리는 미국내 전역의 매장에서 관찰을 수행했다 때로는 고객으로 때로는 아마츄어 인류학자이자 민족학자로서 (2009년에 그 결과를 학술지에 게재하기도 했다) 우리는 애플매장에서 어떻게 학습과 일 그리고 놀이가 학교를 포함한 21세기의 다양한 장소에서 선구적으로 통합될 수 있는지 확인했다

어떤 이들은 상품 매장을 학습이나 공동체의 공간으로 파악하는 것에 거부감을 느낄 수도 있다 혹은 기술적 도구 사용을 익히는 것을 지적 자본으로 인정하지 않을 수도 있다 하지만 애플사의 온오프라인 매장을 일종의 프로토타입이 되는 학습 환경으로 이해할 수 있는 충분한 이유가 있다 재능이 넘치는 교사들의 팀이 물리적 공간이나 iCloud상에서 전역적이며 도전적인 학습 프로그램을 개발해 놓았다

애플의 매장은 판매를 위한 공간이다 하지만 학습을 위한 공간이기도 하다 애플의 문화 - 지식과 가치-는 학습과 학습자들을 포용한다 절반 이상의 매장이 학습과 놀이를 위해 할애되어 있다 정말로 놀이 공간이 통상의 유치원처럼 느껴질 정도이다 애플의 스튜디오 대학원생들의 세미나 지니어스 바 도제과정을 위한 랩 등 예술적감수성이 풍부하게 설계된 매장 공간 내에서 애플은 상품을 독특한 경험을 제공하는 서비스와 결합시켜 놓았다 고객들은 이러한 경험을 통해서 가치있는 기능을 습득할 수 있는 학습자로서 스스로를 인식하게 된다 이러한 도구 들을 통해서 애플은 사람들이 공통의 이야기를 나눌 수 있는 물리적이고 가상적인 공동체를 창조해냈다

경험이 많은 학습자라면 학습환경이 학습 기회만큼 중요하다는 것을 알고 있을 것이다 이때 학습환경은 물리적 심리적 문화적 사회적 기술적 조직적 요소들을 포괄한다 애플 매장을 설계한 사람들은 이러한 신념하에 학습환경의 요소들을 포함하는 공간을 창조해냈다 학교나 박물관 혹은 도서관 이상으로 애플매장의 공간과 경험은 이곳에 들어오는 사람들이 자신이 무엇을 필요로 하는지 파악하게 하고 의도적으로 혹은 우연히 중요한 것을 발견하게 하는 식으로 둘러보고 배우도록 한다

애플 매장의 설계자들은 어떻게 매장과 매장에서의 경험을 설계한다면 고객들이 계속 매장을 찾고 계속 제품을 구매할 것인지 스스로에게 질문을 던졌을 것이다 우리도 같은 식으로 어떻게 학교와 그 경험을 설계해서 학생들이 평생토록 학습에 지속적으로 그리고 깊숙히 참여할 수 있는지 생각해 봐야 한다

예를 들어서 학교가 학습기회와 환경을 잘 설계하여 강력한 학습과 참여의 동기를 부여할 수 있다면 그리하여 젊은이들이 많은 그들의 관심영역에서 충분히 학습할 수 있도록 실제적으로 도울 수 있다면 어떨까 학교의 가장 강력한 학습 공간이 어둑한 복도로 이어진 교실이 아니라 예술가의 작업장이라든가 커피숍 창고 시장 기계공구상일 수는 없는 것일까 이런 대안적 공간들이 갈수록 전통적인 교실보다 학습자들이 기술과 이해를 키우도록 도와줄 수 있는 장소가 되어간다면 어떠할 것인가

기술은 학교를 애플매장처럼 학교밖 학습환경과 이어주는 훌륭한 매개체이며 학교안의 학습 환경을 전환하는 뛰어난 도구이다 사회적이거나 전문가들을 이어주는 컴퓨터 네트워크와 ʻ위키ʼ의 집단지성 역량이 학습을 지원할 수 있다 ʻHow-Toʼ를 가르쳐 주는 수많은 인터넷 사이트들을 참고하여 어떤 것이든 학습하고 연습해볼 수 있다 이런 수많은 자원을 잘 활용하기 위해 꼭 필요한 것은 각 학습자가 자원을 이해하고 자신의 학습계획에 통합시킬 수 있도록 돕는 좋은 프레임워크이다 기술은 그 혁명적인 변화의 가능성 때문에 효율성을 높이고 효과를 강화하기 위해 단지 기존 시스템의 자동화를 추구하는 도구를 찾는 학교들에게는 도움을 주기도 하지만 상당한 도전이 되기도 하고 좌절감을 심어 줄 수도 있다 신기술을 잘 이해하는 교육자들은 근본적이면서 동시에 매우 혁명적인 변화의 메시지를 읽을 수 있어야 한다

애플매장과 같은 학습환경은 오늘날 우리 주위에서 비교적 쉽게 찾아 볼 수 있다 개인의 흥미와 취미생활에 초점을 맞춘 테마 크루즈 여행선이나 DIY 랩 매장 점두의 창의부스 같은 곳들이 좋은 예이다 빅픽쳐 계열의 학교들은 이러한 모든 형태의 커뮤니티와 일자리에서 훌륭한 학습환경을 찾아내었다 (물론 이를 위해서는 ʻ창의성ʼ이 필요하다)

학교는 젊은이들에게 청년들이 매력을 느낄 수 있고 생산적인 학습 환경으로 끌어들일 수 있는 학교밖 학습 장소를 발견하고 연계해야 한다 이는 레이 올덴버그 (1989)가 ʻ제 3의 장소ʼ라고 부르는 그런 공간들이다 (가정과 일터가 제1 제2에 해당한다) 이런 장소에 사람들이 모여서 다양한 커뮤니티를 형성한다 학교는 학습기회를 ʻ제3의 장소ʼ에 학습기회로 융합시킬 수 있어야 한다 이곳은 학생들이 모여들고 어디에서 언제 벌어지는 일이든 학점을 부여하는 계기로 삼을 수 있고 작업자가 교사와 더불어 학생들과 함께 일할 수 있는 기회를 제공하는 장소이다 학교는 어떤 환경에서 키워진 것이든 학습의 결과로 습득한 기술과 이해를 확인해서 학점을 부여할 수 있도록 하는 방법을 개발해내어야 한다

전통적인 학교 시스템을 자의나 타의로 떠난 청년들에게 ʻ학교밖 학습ʻ 프로그램은 학교로 돌아와서 자신의 삶을 생산적으로 전환할 수 있는 강력하고 매력적인 계기가 될 수 있다 하지만 이런 비관적인 생각을 하는 사람들도 있을 수 있다 ldquo학교 밖 학습은 훌륭한 생각이긴 하지만 우리 학교에서 이런 변화를 추진하는 것은 불가능해rdquo 충분히 이해가 간다 사실 용기없는 이들에게 강권하고 싶은 방법은 아니다 수년간 점진적으로 이 일을 행해나갈 수도 있지만 근본적인 조직적 변화를 첫단계에서 추진하지 않으면 점진적인 변화도 불가능하다 만일 이런 변화를 추진할 준비가 되어있지 않다면 다른 방법으로 학교를 혁신시켜 나가는 것이 더 낫다 학생들이 학교를 물리적으로 혹은 심리적으로 떠나는 현실을 더이상 외면해서는 안된다

• 포럼4_앤드류프리슈먼_계획서(자료포함)
• • 포럼4_앤드류프리슈먼_계획서+자료
  • 02_앤드류프리슈먼_포럼발제자료(영한)RV
  • • LeavingToLearn_ch7-8

는 역량을 잘 문서화함으로써 학위 뿐 아니라 자격증 취득에도 도움을 줄 수 있다 기본적으로 이러한 소프트웨어는 학교 밖 학습의 5가지 지원 요소를 관리할 수 있도록 해준다 계획 규칙과 규정 인력 장소 와 포트폴리오

학습의 커뮤니티

학교는 학생들이 사회적 지적 자본을 함께 키울 수 있도록 도움을 줘야 한다 매우 개별화된 학습에는 동일주제관심그룹이 매우 중요한 역할을 한다 개별화는 학생들이 학내의 학습 공동체에 참여하는 것 뿐 아니라 자신과 관심분야를 공유하는 학교밖의 공동체와 사회적 네트워크에 참여하는 것을 필요로 한다 학교 밖의 멘터와 코치들과 튼튼한 관계를 맺는 것은 학생들이 가치 있는 사회적 자본을 개발하도록 도움을 준다

대안적 학습환경을 창조함랠프 카플란이 제안했듯이 학교는 효율적인 학습환경을 조성해야 할 가장 주요한 책임을 맡는다면 학교 밖의 자원을 최대한 활용하더라도 여전히 내부를 들여다 보는 방법도 변화시켜야 한다 빅픽쳐 계열 학교들은 전통적 학교와는 이미 많이 달라보이긴 하지만 우리는 지속적으로 더 큰 변화를 이끌어 내는 장소와 공간을 발견해야 한다

이런 영감을 주는 장소의 한 예는 ʻ애플 매장ʼ이다 이곳은 전 세계의 많은 도시에서 변화와 혁신의 상징이 된 장소이다 2001년 첫 매장이 오픈한 이래 우리는 미국내 전역의 매장에서 관찰을 수행했다 때로는 고객으로 때로는 아마츄어 인류학자이자 민족학자로서 (2009년에 그 결과를 학술지에 게재하기도 했다) 우리는 애플매장에서 어떻게 학습과 일 그리고 놀이가 학교를 포함한 21세기의 다양한 장소에서 선구적으로 통합될 수 있는지 확인했다

어떤 이들은 상품 매장을 학습이나 공동체의 공간으로 파악하는 것에 거부감을 느낄 수도 있다 혹은 기술적 도구 사용을 익히는 것을 지적 자본으로 인정하지 않을 수도 있다 하지만 애플사의 온오프라인 매장을 일종의 프로토타입이 되는 학습 환경으로 이해할 수 있는 충분한 이유가 있다 재능이 넘치는 교사들의 팀이 물리적 공간이나 iCloud상에서 전역적이며 도전적인 학습 프로그램을 개발해 놓았다

애플의 매장은 판매를 위한 공간이다 하지만 학습을 위한 공간이기도 하다 애플의 문화 - 지식과 가치-는 학습과 학습자들을 포용한다 절반 이상의 매장이 학습과 놀이를 위해 할애되어 있다 정말로 놀이 공간이 통상의 유치원처럼 느껴질 정도이다 애플의 스튜디오 대학원생들의 세미나 지니어스 바 도제과정을 위한 랩 등 예술적감수성이 풍부하게 설계된 매장 공간 내에서 애플은 상품을 독특한 경험을 제공하는 서비스와 결합시켜 놓았다 고객들은 이러한 경험을 통해서 가치있는 기능을 습득할 수 있는 학습자로서 스스로를 인식하게 된다 이러한 도구 들을 통해서 애플은 사람들이 공통의 이야기를 나눌 수 있는 물리적이고 가상적인 공동체를 창조해냈다

경험이 많은 학습자라면 학습환경이 학습 기회만큼 중요하다는 것을 알고 있을 것이다 이때 학습환경은 물리적 심리적 문화적 사회적 기술적 조직적 요소들을 포괄한다 애플 매장을 설계한 사람들은 이러한 신념하에 학습환경의 요소들을 포함하는 공간을 창조해냈다 학교나 박물관 혹은 도서관 이상으로 애플매장의 공간과 경험은 이곳에 들어오는 사람들이 자신이 무엇을 필요로 하는지 파악하게 하고 의도적으로 혹은 우연히 중요한 것을 발견하게 하는 식으로 둘러보고 배우도록 한다

애플 매장의 설계자들은 어떻게 매장과 매장에서의 경험을 설계한다면 고객들이 계속 매장을 찾고 계속 제품을 구매할 것인지 스스로에게 질문을 던졌을 것이다 우리도 같은 식으로 어떻게 학교와 그 경험을 설계해서 학생들이 평생토록 학습에 지속적으로 그리고 깊숙히 참여할 수 있는지 생각해 봐야 한다

예를 들어서 학교가 학습기회와 환경을 잘 설계하여 강력한 학습과 참여의 동기를 부여할 수 있다면 그리하여 젊은이들이 많은 그들의 관심영역에서 충분히 학습할 수 있도록 실제적으로 도울 수 있다면 어떨까 학교의 가장 강력한 학습 공간이 어둑한 복도로 이어진 교실이 아니라 예술가의 작업장이라든가 커피숍 창고 시장 기계공구상일 수는 없는 것일까 이런 대안적 공간들이 갈수록 전통적인 교실보다 학습자들이 기술과 이해를 키우도록 도와줄 수 있는 장소가 되어간다면 어떠할 것인가

기술은 학교를 애플매장처럼 학교밖 학습환경과 이어주는 훌륭한 매개체이며 학교안의 학습 환경을 전환하는 뛰어난 도구이다 사회적이거나 전문가들을 이어주는 컴퓨터 네트워크와 ʻ위키ʼ의 집단지성 역량이 학습을 지원할 수 있다 ʻHow-Toʼ를 가르쳐 주는 수많은 인터넷 사이트들을 참고하여 어떤 것이든 학습하고 연습해볼 수 있다 이런 수많은 자원을 잘 활용하기 위해 꼭 필요한 것은 각 학습자가 자원을 이해하고 자신의 학습계획에 통합시킬 수 있도록 돕는 좋은 프레임워크이다 기술은 그 혁명적인 변화의 가능성 때문에 효율성을 높이고 효과를 강화하기 위해 단지 기존 시스템의 자동화를 추구하는 도구를 찾는 학교들에게는 도움을 주기도 하지만 상당한 도전이 되기도 하고 좌절감을 심어 줄 수도 있다 신기술을 잘 이해하는 교육자들은 근본적이면서 동시에 매우 혁명적인 변화의 메시지를 읽을 수 있어야 한다

애플매장과 같은 학습환경은 오늘날 우리 주위에서 비교적 쉽게 찾아 볼 수 있다 개인의 흥미와 취미생활에 초점을 맞춘 테마 크루즈 여행선이나 DIY 랩 매장 점두의 창의부스 같은 곳들이 좋은 예이다 빅픽쳐 계열의 학교들은 이러한 모든 형태의 커뮤니티와 일자리에서 훌륭한 학습환경을 찾아내었다 (물론 이를 위해서는 ʻ창의성ʼ이 필요하다)

학교는 젊은이들에게 청년들이 매력을 느낄 수 있고 생산적인 학습 환경으로 끌어들일 수 있는 학교밖 학습 장소를 발견하고 연계해야 한다 이는 레이 올덴버그 (1989)가 ʻ제 3의 장소ʼ라고 부르는 그런 공간들이다 (가정과 일터가 제1 제2에 해당한다) 이런 장소에 사람들이 모여서 다양한 커뮤니티를 형성한다 학교는 학습기회를 ʻ제3의 장소ʼ에 학습기회로 융합시킬 수 있어야 한다 이곳은 학생들이 모여들고 어디에서 언제 벌어지는 일이든 학점을 부여하는 계기로 삼을 수 있고 작업자가 교사와 더불어 학생들과 함께 일할 수 있는 기회를 제공하는 장소이다 학교는 어떤 환경에서 키워진 것이든 학습의 결과로 습득한 기술과 이해를 확인해서 학점을 부여할 수 있도록 하는 방법을 개발해내어야 한다

전통적인 학교 시스템을 자의나 타의로 떠난 청년들에게 ʻ학교밖 학습ʻ 프로그램은 학교로 돌아와서 자신의 삶을 생산적으로 전환할 수 있는 강력하고 매력적인 계기가 될 수 있다 하지만 이런 비관적인 생각을 하는 사람들도 있을 수 있다 ldquo학교 밖 학습은 훌륭한 생각이긴 하지만 우리 학교에서 이런 변화를 추진하는 것은 불가능해rdquo 충분히 이해가 간다 사실 용기없는 이들에게 강권하고 싶은 방법은 아니다 수년간 점진적으로 이 일을 행해나갈 수도 있지만 근본적인 조직적 변화를 첫단계에서 추진하지 않으면 점진적인 변화도 불가능하다 만일 이런 변화를 추진할 준비가 되어있지 않다면 다른 방법으로 학교를 혁신시켜 나가는 것이 더 낫다 학생들이 학교를 물리적으로 혹은 심리적으로 떠나는 현실을 더이상 외면해서는 안된다

• 포럼4_앤드류프리슈먼_계획서(자료포함)
• • 포럼4_앤드류프리슈먼_계획서+자료
  • 02_앤드류프리슈먼_포럼발제자료(영한)RV
  • • LeavingToLearn_ch7-8

애플 매장의 설계자들은 어떻게 매장과 매장에서의 경험을 설계한다면 고객들이 계속 매장을 찾고 계속 제품을 구매할 것인지 스스로에게 질문을 던졌을 것이다 우리도 같은 식으로 어떻게 학교와 그 경험을 설계해서 학생들이 평생토록 학습에 지속적으로 그리고 깊숙히 참여할 수 있는지 생각해 봐야 한다

예를 들어서 학교가 학습기회와 환경을 잘 설계하여 강력한 학습과 참여의 동기를 부여할 수 있다면 그리하여 젊은이들이 많은 그들의 관심영역에서 충분히 학습할 수 있도록 실제적으로 도울 수 있다면 어떨까 학교의 가장 강력한 학습 공간이 어둑한 복도로 이어진 교실이 아니라 예술가의 작업장이라든가 커피숍 창고 시장 기계공구상일 수는 없는 것일까 이런 대안적 공간들이 갈수록 전통적인 교실보다 학습자들이 기술과 이해를 키우도록 도와줄 수 있는 장소가 되어간다면 어떠할 것인가

기술은 학교를 애플매장처럼 학교밖 학습환경과 이어주는 훌륭한 매개체이며 학교안의 학습 환경을 전환하는 뛰어난 도구이다 사회적이거나 전문가들을 이어주는 컴퓨터 네트워크와 ʻ위키ʼ의 집단지성 역량이 학습을 지원할 수 있다 ʻHow-Toʼ를 가르쳐 주는 수많은 인터넷 사이트들을 참고하여 어떤 것이든 학습하고 연습해볼 수 있다 이런 수많은 자원을 잘 활용하기 위해 꼭 필요한 것은 각 학습자가 자원을 이해하고 자신의 학습계획에 통합시킬 수 있도록 돕는 좋은 프레임워크이다 기술은 그 혁명적인 변화의 가능성 때문에 효율성을 높이고 효과를 강화하기 위해 단지 기존 시스템의 자동화를 추구하는 도구를 찾는 학교들에게는 도움을 주기도 하지만 상당한 도전이 되기도 하고 좌절감을 심어 줄 수도 있다 신기술을 잘 이해하는 교육자들은 근본적이면서 동시에 매우 혁명적인 변화의 메시지를 읽을 수 있어야 한다

애플매장과 같은 학습환경은 오늘날 우리 주위에서 비교적 쉽게 찾아 볼 수 있다 개인의 흥미와 취미생활에 초점을 맞춘 테마 크루즈 여행선이나 DIY 랩 매장 점두의 창의부스 같은 곳들이 좋은 예이다 빅픽쳐 계열의 학교들은 이러한 모든 형태의 커뮤니티와 일자리에서 훌륭한 학습환경을 찾아내었다 (물론 이를 위해서는 ʻ창의성ʼ이 필요하다)

학교는 젊은이들에게 청년들이 매력을 느낄 수 있고 생산적인 학습 환경으로 끌어들일 수 있는 학교밖 학습 장소를 발견하고 연계해야 한다 이는 레이 올덴버그 (1989)가 ʻ제 3의 장소ʼ라고 부르는 그런 공간들이다 (가정과 일터가 제1 제2에 해당한다) 이런 장소에 사람들이 모여서 다양한 커뮤니티를 형성한다 학교는 학습기회를 ʻ제3의 장소ʼ에 학습기회로 융합시킬 수 있어야 한다 이곳은 학생들이 모여들고 어디에서 언제 벌어지는 일이든 학점을 부여하는 계기로 삼을 수 있고 작업자가 교사와 더불어 학생들과 함께 일할 수 있는 기회를 제공하는 장소이다 학교는 어떤 환경에서 키워진 것이든 학습의 결과로 습득한 기술과 이해를 확인해서 학점을 부여할 수 있도록 하는 방법을 개발해내어야 한다

전통적인 학교 시스템을 자의나 타의로 떠난 청년들에게 ʻ학교밖 학습ʻ 프로그램은 학교로 돌아와서 자신의 삶을 생산적으로 전환할 수 있는 강력하고 매력적인 계기가 될 수 있다 하지만 이런 비관적인 생각을 하는 사람들도 있을 수 있다 ldquo학교 밖 학습은 훌륭한 생각이긴 하지만 우리 학교에서 이런 변화를 추진하는 것은 불가능해rdquo 충분히 이해가 간다 사실 용기없는 이들에게 강권하고 싶은 방법은 아니다 수년간 점진적으로 이 일을 행해나갈 수도 있지만 근본적인 조직적 변화를 첫단계에서 추진하지 않으면 점진적인 변화도 불가능하다 만일 이런 변화를 추진할 준비가 되어있지 않다면 다른 방법으로 학교를 혁신시켜 나가는 것이 더 낫다 학생들이 학교를 물리적으로 혹은 심리적으로 떠나는 현실을 더이상 외면해서는 안된다

• 포럼4_앤드류프리슈먼_계획서(자료포함)
• • 포럼4_앤드류프리슈먼_계획서+자료
  • 02_앤드류프리슈먼_포럼발제자료(영한)RV
  • • LeavingToLearn_ch7-8

• 포럼4_앤드류프리슈먼_계획서(자료포함)
• • 포럼4_앤드류프리슈먼_계획서+자료
  • 02_앤드류프리슈먼_포럼발제자료(영한)RV
  • • LeavingToLearn_ch7-8