한국교육종단연구2005(Ⅷ)surveyimg.hrcglobal.com/etc/kels2005_v15/2016/kels2005_7_data.pdf연구요약...

연구보고 RR 2012-21

한국교육종단연구2005(Ⅷ)

연 구 책 임 자

공 동 연 구 자

연 구 조 원

김 양 분 (한국교육개발원)

신 혜 숙 (한국교육개발원)

남 궁 지 영 (한국교육개발원)

임 후 남 (한국교육개발원)

김 위 정 (연 세 대 학 교)

이 재 경 (SUNY 버팔로)

김 난 옥 (한국교육개발원)

이 영 주 (한국교육개발원)

최 보 미 (한국교육개발원)

현 소 희 (한국교육개발원)

국가의 경쟁력은 미래의 인재를 길러내는 교육경쟁력 강화에 달려있다. 국가의 미래를 이끌어

갈 학생들의 성장과 발달을 지원하기 위해서는 무엇보다도 교육 단계에 맞추어 실효성 높은 교육

정책을 수립하는 것이 중요하다. 효과적인 교육정책 수립을 위해서는 학생들의 교육적 경험과 학습

에 대한 기초적인 데이터를 정기적으로 수집하여 비교⋅분석하는 연구가 필요하다.이와 같은 취지에서 한국교육개발원은 지난 2005년 150개 중학교에 재학하고 있는 6,908명의

중학교 1학년 학생을 대상으로 한국교육종단연구2005를 추진하였다. 이 연구는 표본 학생들을 만 30세까지 추적⋅조사하는 계획을 가지고 지속적으로 시행되고 있다. 올해 수행된 8차년도 조사는 표본 대상의 대부분이 대학교 2학년에 재학 중이거나 군 입대 또는 취업 상황인 시점에서 진행

되었다.

이 보고서는 한국교육종단연구2005의 8차년도 보고서로서, 2단계 조사의 첫 번째 조사인 7차년도의 현황과 두 번째 조사인 8차년도의 조사 내용과 조사 도구를 제시하였다. 1차년도부터 7차

년도까지의 데이터에 대한 기본 분석인 “청소년의 경험과 성장”과 “대학진학에 대한 가정배경 및 학교교육의 효과”, “대학 준비를 위한 중⋅고교 기대 학력 수준과 교육환경”에 대한 집중 분석 결과를 제시하였다. 이 연구를 통해 수집된 데이터는 향후 적법한 공개 절차를 거쳐 연구자들에 의

해서 보다 심층적으로 분석되기를 바란다.

무엇보다 본 연구 참여에 동의해 주시고 매년 조사에 참여해 주신 6,908명의 조사 대상에게 감

사드린다. 한국교육종단연구2005 데이터가 향후 교육정책 수립을 위한 기초 자료와 새로운 대안 제시를 위해 활발히 활용되기를 기대한다.

2012년 12월

한국교육개발원

원장

머리말

연구요약

- i -

이 연구는 2005년도 전국 150개 중학교 1학년 학생 6,908명이 가정, 학교, 사회에서 경험하고

있는 교육활동과 학습, 그리고 인지적⋅비인지적 성취 수준의 변화와 성장을 매년 조사하는 한국교육종단연구2005의 2단계 두 번째 조사인 8차년도 보고서이다. 한국교육종단연구2005는 2005년 중학교 1학년 학생을 대상으로 조사를 수행한 이래로 동일 학생을 매년 추적 조사하고 있

다. 이 보고서는 8차년도 조사 내용 및 조사도구, 2011년 시행된 7차년도 조사에 대한 조사 현황

과 가중치 그리고 이미 데이터 수립이 완료된 1∼7차년도 데이터를 이용한 “청소년의 경험과 성장”에 대한 기본 분석과 대학진학을 주제로 “대학진학에 대한 가정배경 및 학교교육의 효과”, “대학진학에 대한 중⋅고교 학력수준과 교육환경의 종단연구”에 관한 집중 분석 결과 보고를 주요 내용으로 한다1).

Ⅱ장에서는 2단계 조사 모형을 개략적으로 소개하고 8차년도 조사 내용을 구체적으로 제시하였

다. 조사 대상은 7차년도와 마찬가지로 대학생, 취업자 및 구직자, 진학준비자, 입대자, 기타 등으

로 나뉘며 조사 대상은 9개 유형으로 구분된다. 표본 관리는 위탁기관을 통해서 하며, 조사 방법은

컴퓨터 활용 개인면접조사와 웹조사 그리고 우편조사를 병행한다. 7차년도 조사에서와 마찬가지로

표본 학생을 대상으로 조사를 하며 조사 대상별 조사 영역과 조사 내용을 구안하여 제시하였다.

Ⅲ장에서는 7차년도 조사 성공률을 제시하였다. 7차년도 본조사 대상자는 6,248명으로 표본 탈

락자는 660명으로 원표본의 9.6%이다. 성공률은 원표본 6,908명 대비 70.21%, 본조사 대상자 6,248명

대비 성공률은 77.62%(4,850명)이며 6차년도 조사 성공자 5,265명 대비 92.12%이다.

7차년도 횡단적 가중치 산출 방법을 제시하고 가중치 산출 전과 후의 차이를 비교하였다. 대학

진학은 의무사항이 아니므로 대학진학률에 의해서 사후가중을 하는 것이 편파된 결과를 낳을 수

있으며, 종단적 가중치는 편포가 더 커질 수 있다. 따라서 7차년도는 횡단적 가중치만 산출하고 종

단적 가중치는 산출하지 않았다. 가중치 산출 방식은 1~6차년도 가중치 산출 방법과 마찬가지로

1) 2012년 수행된 8차년도 조사 데이터 분석은 2013년에 수행될 예정임.

연구요약


- ii -

기본 가중치 선정, 무응답 보정, 사후층화를 이용한 가중치 보정 그리고 마지막으로 가중치 절삭의

단계를 거쳤다. 가중치를 산출한 후, 가중치 부여 이전과 가중치 부여 이후를 비교한 결과, 최종가

중치의 합과 모집단 값은 거의 유사한 것으로 나타났다.

Ⅳ장에서는 한국교육종단연구2005의 1~7차년도의 데이터에 가중치를 적용하여 “청소년의 경험과 성장”에 대한 기본분석 결과를 보고하였다. 기본분석 결과를 각 영역별로 요약하면 다음과 같다.

▣ 교육 포부 수준

청소년들의 자신에 대한 교육 포부 수준은 대체로 높은 편이며, 2005년∼2009년의 경우 약 60%

에 달하는 청소년들이 대학교를 자신의 최종 희망 학위로 응답하였고, 교육 계획을 ‘아직 결정하지 않았다’라고 응답한 비율은 2005년 이후 지속적으로 감소해 2010년 13.32%에 이르렀다. 그러나 2011년에는 ‘아직 결정하지 않았다’라고 응답한 학생이 전체의 40.84%로 조사 실시 이후 가장 높은 비율을 보이며 급격히 증가하였다.

▣ 시간 활용

우리나라 청소년들의 한 달 평균 독서량은 학년이 올라갈수록 지속적으로 감소하여 고등학교

졸업 이후 한 달에 대략 1권 정도의 책을 읽는 것으로 나타났다. 다음날 일정에 영향을 줄 정도의

지나친 음주 경험 빈도를 분석한 결과, 전체의 48.31%가 경험이 ‘전혀 없다’고 응답하면서 지나친 음주를 하는 학생들은 많지 않은 것으로 나타났다.

전체 청소년들의 각 활동별 일주일 평균 사용 시간을 살펴보면, 독서활동 약 1∼2시간, 자기계

발 및 진로준비 활동 약 3시간, TV시청 약 5시간, 게임 약 4시간, 외모 관리 활동 약 2시간, 운동

약 3시간, 취미생활 약 3∼4시간, 가족 간 교류활동 약 3∼4시간, 가사일 돕기 활동 약 2∼3시간,

이성교제 활동 약 2∼3시간, 종교 활동 약 1시간, 온라인 소셜네트워킹 활동 약 2시간, 단체활동

약 50분을 할애하고 있는 것으로 나타났다. 특히 청소년들은 약 7∼8시간가량을 친구 만나기에 사

용해 여러 활동들 중 친구 만나기에 가장 많은 시간을 사용하고 있었으며, 약 30분가량을 자원봉

사활동에 활용하면서 가장 적은 시간을 자원봉사활동에 사용하고 있는 것으로 나타났다.

연구요약

- iii -

▣ 인적교류

전체 청소년들은 평균 6∼7명의 자주 연락하는 친구가 있는 것으로 나타났다. 자주 연락하는 친

구와 가끔 하는 활동으로 야외활동 또는 운동이 있었고, 오락 활동은 여러 활동들 중 가장 자주하

는 활동으로 나타났다. 공부나 과제, 게임, 문화활동은 거의 하지 않았으며, 종교 활동과 단체활동

은 전혀 하지 않는 것으로 나타났다.

▣ 자신에 대한 인식

우리나라 청소년들의 학문적 자아개념은 보통 수준이었으며 비학문적 자아개념은 보통수준보다

약간 높은 것으로 나타났다. 인지활동을 얼마나 즐기는지에 대한 인지성향 욕구도 보통수준이었

다. 인지적 역량, 의사소통 역량, 정보활용 역량은 보통수준이라고 평가하였고, 자신의 대인관계

역량을 보통보다는 높은 수준이라고 응답해 여러 역량들 중 자신의 대인관계 역량을 가장 높게 평

가하는 것으로 나타났다.

▣ 정치참여 및 사회의식

정치 참여 경험 중 선거 참여 경험 분석 결과, 전체 청소년 중 선거 참여 경험이 없다고 응답한

비율은 76.61%로 대부분의 학생들이 선거 참여 경험을 하지 않은 것으로 나타났다. 그리고 전체

청소년 중 72.74%가 사회적 이슈에 대한 항의 또는 탄원 운동에 서명해 본 경험이 없다고 응답했

고, 사회적 이슈에 대한 온라인 토론방 글쓰기 및 읽기 경험의 경우 72.75%가 경험이 없다고 응답

하였다.

사회의식은 크게 시장경제 지향과 사회복지 지향으로 나누어 분석하였는데, 시장경제 지향의 경

우 전체 대상은 보통 수준 이하 수준으로 시장경제를 지향하고 있었다. 사회복지지향의 경우 전체

학생은 보통 수준보다는 높게 사회 복지를 지향하고 있는 것으로 나타나 학생들의 사회의식이 시

장경제보다는 사회복지의 경향이 더 강한 것으로 나타났다.


- iv -

▣ 진로 의식

진로성숙도를 분석한 결과, 계획성과 진로행동은 평균 약 4.00, 일에 대한 태도와 자신에 대한

지식은 평균 약 4.50, 진로 독립성 정도는 평균 4.26으로 이들 모두 약간 높은 편에 속하는 것으로

나타났다. 2011년도 조사에서 진로성숙도 정도는 일에 대한 태도를 제외하고 모두 이전에 비해 증

가하는 경향을 보였다.

▣ 생애목표의식

생애목표의식 수준을 분석한 결과, 신체적 건강, 물질적 부, 명예, 사회적 공헌, 인간관계, 가정

화목, 자기 성장, 여가는 보통 이상의 생애목표의식 수준을 보이고, 종교에 대한 생애목표에 대해

서는 보통 이하의 조금 낮은 의식 수준을, 인간관계의 경우는 여러 생애목표들 중 가장 높은 평균

을 보였다. 다른 생애목표의식 수준이 고등학교 졸업 이후 감소하는 경향을 보이는 것과 달리 인

간관계의 경우 2011년도 조사에서 그 평균이 증가하는 것으로 나타났다.

Ⅴ장에서는 대학진학에 대한 가정배경과 학교교육의 효과를 분석하였다. 분석의 목적은 중학교

학년 때 동일한 성취수준이었던 학생이 가정배경에 따라서 중⋅고등학교 교육경험이 어떻게 달라지며, 그것이 대학진학에 어떤 영향을 미치는가를 파악하는 것이다. 한국교육종단연구의 1∼7차년

도 자료를 이용하였으며 분석 방법은 기술통계와 회귀분석, 로짓분석 그리고 경로분석을 활용하였

다. 분석 결과는 다음과 같이 요약된다.

첫째, 학생배경과 학생과정변수들은 SES 수준에 따라서 매년 일정한 차이를 유지하고 있는 것으

로 나타나지만, 학교과정변수는 SES 수준에 따른 차이가 거의 나타나지 않았다. 반면 고등학교 분

화로 인하여 학교별 평균 SES의 격차가 확대될 가능성이 있다.

둘째, 중1 때 성적을 통제하고도 부모의 사회⋅경제적 지위가 고교진학 유형과 대학진학 결과에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 고등학교 계열(일반계/전문계)과 일반계 내에서 학교유

형(특목고/일반고)도 대학진학 서열에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 고등학교 진학 시 고등학

교 계열과 학교유형 선택에 있어서도 부모의 사회⋅경제적 지위가 유의한 영향을 미친다는 점을 고려할 때, 이는 SES가 고등학교와 대학진학 경로를 따라서 누적적 효과를 가질 수 있음을 시사한다.

셋째, 수능점수에 대한 회귀분석 결과, 학생과정변수 중에서는 고등학교 때 자기공부시간과 학

생의 교육포부, 부모의 교육기대가 상대적으로 큰 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 특목고, 전문

연구요약

- v -

계 변수도 수능점수에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 고등학교 유형을 통제하면 SES의

효과가 감소하여 고등학교 계열 및 유형 분화에 따른 학교간 격리 강화가 수능점수에 대한 SES의

효과를 매개하는 것으로 보인다.

넷째, 대학진학 서열에 대한 로짓분석 결과, 수능점수와 마찬가지로 고등학교 때 자기공부시간

과 교육포부, 부모의 교육기대가 큰 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 전문계는 유의한 효과를 가

지지 않지만, 특목고는 유의한 양의 효과를 가져서 고등학교 분화의 효과가 대학진학 서열에서도

유의한 것으로 보인다. 특히, 수능점수를 통제해도 SES의 효과는 여전히 유효하여, 이 분석에서 포

함한 교육경험변수들로는 설명할 수 없는 SES의 직접적 효과가 존재하는 것으로 보인다.

다섯째, 경로분석 결과는 중학교에서 고등학교로 이어지는 교육경험의 누적적 효과를 잘 보여준

다. 부모의 사회⋅경제적 지위(SES)는 진학 고등학교의 유형에 영향을 미치며, 고등학교 유형은 고등학교 교육경험을 매개로, 또 직접적으로 수능점수에 영향을 미친다. 이는 특목고나 일반고가

전문계고 학생보다 부모의 교육기대가 높아지고, 공부시간이 길어져서 수능점수에 긍정적인 영향

을 미치며, 고등학교 선택이 대학진학에 상당한 영향을 미칠 수 있음을 시사한다. 그러나 4년제 대

학진학자를 대상으로 한 분석에서 전문계고 학생이 일반고 학생보다 서열높은 대학에 진학하는 것

으로 나타나서, 일반고 학생보다는 일부 전문계고 학생들은 입시전형에 따라 혜택을 받을 수 있는

가능성도 있는 것으로 보인다. 또한 대학 서열을 정하는 기준에 따라서 SES의 효과도 달라지는 것

으로 나타났다.

Ⅵ장 대학진학에 필요한 중⋅고교 학력수준과 교육환경의 종단연구에서는 전문대학 혹은 대학진학에 필요한 중⋅고교 국어와 수학 성취도 수준은 어느 정도인지 대학 준비도 개념을 조작적으로 정의하고, 이에 근거한 국어와 수학과목 학업성취도 기대수준을 추정하였다. 그리고 대학진학

에 필요한 최소한의 학업준비도(college readiness)를 갖춘 대학 예비집단(on-track group)과 미비

집단(off-track group) 간에는 어떠한 가정 및 학교환경 요인들이 대학준비도 궤적의 차이를 유발

하는지를 종단적으로 추적하여 기술하였다. 한국교육종단연구 1차년도(중학교 1학년)부터 7차년도

(고등학교 졸업한 해의 9월)까지 수집된 자료를 사용하였으며, 분석 방법은 로지스틱 회귀모형분

석과 가정 및 학교교육환경의 대학준비도 집단 간 프로파일 분석, 중학교의 학생성취도 부가가치

의 다층분석을 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같이 요약된다.

첫째, 전문대학 진학에 필요한 최소 성취수준이 기초학력 수준에 가깝고, 대학진학에 필요한 최


- vi -

소 성취수준이 보통학력 수준에 가까운 것으로 나타난다. 고등학교 3학년 수능성적의 경우는 대학

진학에 필요한 최소 수준이 전문대는 85점(언어), 77점(수리 가형), 88점(수리 나형)으로 각각 추정

되며, 반면에 4년제 이상 대학은 97점(언어), 88점(수리 가형), 95점(수리 나형)으로 각각 추정된다.

둘째, 대학진학 예비집단(on-track group)과 미비집단(off-track group)을 분류하고 집단 간 특성

을 프로파일 분석 결과, 부모의 사회⋅경제적 배경과 사교육 투자에서 커다란 차이가 발견된 반면에 학생의 교육계획과 부모의 교육기대 측면에서는 비교적 차이가 적게 나타났다. 학생 학습참여

변인의 경우 중학교에서는 유의한 차이가 없는 반면 고등학교에서는 유의한 차이가 있었다. 학교

학습지원, 교사/수업의 질, 교사 성취압력에서는 모두 유의한 차이가 발견되었다. 마찬가지로 학부

모의 학습지원과 학교참여에서도 모두 유의한 차이가 존재하였다. 고등학교의 경우 전체 학교효과

성을 나타내는 부가가치와 학생 학습참여에서 비교적 가장 큰 차이가 존재한다. 교사의 경력과 교

사의 학력수준에서는 세 집단 간에 유의한 차이가 발견되지 않은 반면에, 국어와 수학교사의 담당

교과 전공 여부에서는 유의한 차이가 나타났다.

셋째, 학력기대 충족에 해당하는 학생의 비율은 전체의 절반에 불과하다. 학력기대미달과 학력

기대초과가 합쳐서 나머지 절반을 차지한다. 학력기대미달의 문제는 주로 대도시를 중심으로 발생

하는 반면에, 학력기대초과의 문제는 농어촌과 같은 읍⋅면지역에 집중되어 있다. 학력기대초과 현상은 전문계가 일반계보다 훨씬 높게 나타난다.

마지막으로 Ⅶ장에서는 본 연구에서 분석한 청소년들의 경험과 성장에 대한 기본분석과 대학입

학에 대한 가정 배경 및 학교효과 분석 그리고 대학진학에 필요한 학력수준과 교육환경의 종단적

연구 결과를 토대로 한 정책적 제언과 향후 연구를 위한 제언을 제시하였다. 정책적 제언은 다음

과 같다.

첫째, 고등학교와 대학진학 상담과 같이 소외 계층에게 정보 접근성을 확대하고, 학교 내에서

다양한 비교과 활동에 참여할 수 있는 기회를 제공하는 등 공교육 내에서 다양한 입시전형에 대응

할 수 있는 프로그램들을 확대 공급할 필요가 있다. 둘째, 소외계층을 위하여 동기를 부여해주고

학습을 보조해주는 프로그램이 확대될 필요가 있다. 이와 더불어 대학입시에서 고등학교가 제공하

는 다양한 활동 참여를 보다 중요한 선발기준으로 강화함과 동시에, 학교의 여건에 따라 학교에서

제공되는 프로그램이 양적, 질적으로 차이가 나지 않도록 국가기준을 만들어서 이에 충족될 수 있

도록 단위학교를 지원하는 방안과 국가수준의 다양한 고등학교 연합 프로그램을 만들어서 운영하

연구요약

- vii -

는 방안 등을 고려해 볼 필요가 있다. 셋째, 학업성취도에 대한 보다 체계적인 연구를 통해서 장기

적으로 대학진학과 졸업, 취업 등에 필요한 학력수준과 보다 적절한 정보를 학생과 학부모, 교사에

게 조기에 제공하여 올바른 진로진도와 교육계획 수립을 돕도록 유도하는 국가적 지원 정책이 필

요하다. 넷째, 국가수준 학업성취도평가와 대학수학능력시험의 연계, 대학진학 및 대학졸업에 필

요한 기대학력 수준을 제공하기 위한 국가수준 학업성취도 평가와 대학수학능력시험 연구 개발,

이를 통한 초⋅중⋅고등학교 교육과정과 대학 기초교육과정 연계 등이 필요하다. 다섯째, 개별 학생별로 평가/진단 자료를 취학 전 단계에서부터 고등교육 단계에 이르기까지 종단적으로 수집⋅관리하고 지원하는 종합적인 P-16 교육정보 및 의사결정 시스템의 구축이 필요하다. 여섯째, 학습

환경의 개선 노력이 다각적이고 장기적으로 이루어져야 한다. 일곱째, 학력기대 초과를 하여 대학

진학자에게 대학교육을 잘 이수하고 성공적으로 졸업할 수 있는 지원 여건을 대학에서 잘 제공할

수 있도록 정책적 뒷받침이 필요하다. 열째, 청소년의 역량, 자아개념과 진로지도를 위한 대학지원

체제가 개발되어야 한다.

뿐만 아니라 본 연구 분석 결과를 기반으로 청소년기 대상들의 시간 활용 및 생애목표의 발달

경향 등 본 조사 결과에 대한 국제비교 연구, 학력기대초과 학생에 대한 심층연구, 학력기대미달

학생인 대학진학준비자에 대한 특성 분석 연구와 재수효과 등에 대한 연구, 본 연구에서 조사한

주요 요인과 복합개념(construct)에 대한 분석을 통한 향후 조사와 측정 방법에 대한 개선 등에 대

한 연구와『한국교육종단연구2005』의 조사 대상의 대학진학 후 졸업, 취업에 이르는 정보의 지속

적 수집⋅제공에 대한 필요성을 제안하였다.

주제어 : 한국교육종단연구2005, 종단적 조사, 대학진학, 가정배경 효과, 대입준비도, 학습기대수준,

청소년의 발달

목 차

- ix -

제1부 조사의 개요

part Ⅰ 서론

1. 연구의 필요성 및 목적 ···········································································································5

2. 연구의 내용 ····························································································································9

3. 연구 방법 ·····························································································································16

part Ⅱ 조사 모형 및 조사 내용

1. 조사 계획 ····························································································································26

2. 2단계 조사 모형 및 조사 내용 ····························································································28

part Ⅲ 조사 현황 및 가중치 산출

1. 7차년도 조사 현황 ··············································································································57

2. 7차년도 가중치 산출 ············································································································61


- x -

제2부 기본 분석 및 집중 분석

part Ⅳ 기본 분석 : 청소년의 인지적⋅비인지적 성장1. 연구 문제 ·····························································································································75

2. 이론적 배경 ··························································································································77

3. 분석 방법 ·····························································································································86

4. 연구 결과 ·····························································································································87

5. 요약 및 시사점 ···················································································································132

part Ⅴ 집중 분석 1 : 대학진학에 대한 가정배경 및 학교교육 효과 분석

1. 연구 문제 ···························································································································141

2. 선행연구 분석 ·····················································································································143

3. 분석 방법 ···························································································································147

4. 분석 결과 ···························································································································153

5. 요약 및 시사점 ·················································································································169

part Ⅵ 집중 분석 2 : 대학진학에 필요한 중⋅고교 학력수준과 교육환경의 종단연구

1. 연구 문제 ···························································································································175

2. 선행연구 검토 ·····················································································································177

3. 연구 절차와 방법 ···············································································································181

4. 분석 결과 ···························································································································191

5. 요약 및 시사점 ···················································································································205

목 차

- xi -

제3부 요약 및 정책적 제언

part Ⅶ 요약 및 정책적 제언

1. 요약 ····································································································································213

2. 정책적 제언 ························································································································219

참고문헌································································································································229

Abstract ································································································································245

부 록

[부록 1] 부록 표 : 기본분석 ································································································261

[부록 2] 부록 표 : 집중분석 2 ······························································································284

[부록 3] 조사연도별 설문 항목 ·······························································································287

[부록 4] 8차년도 설문지 ·······································································································301


- xii -

한국교육종단연구의 목적 ··················································································8

연구 내용 개요 : 1~7차년도 ·············································································9

단계별 조사 계획 ····························································································26

제2단계 조사 대상별 조사 영역 ····································································32

조사 내용 : 대학생용 설문 ···········································································33

조사 내용 : 취업자⋅구직자용 설문 ······························································41 조사 내용 : 진학준비자용 설문 ·····································································44

조사 내용 : 군입대자용 설문 ········································································46

조사 내용 : 공통 설문 ··················································································49

7차년도 학생 변동 사항 및 조사 대상자 수 ···················································58

1, 7차년도 학생 모집단 및 원표본 표집 비율 비교 ········································59

2011년 고등학교 졸업생의 진로 상황(모집단) 및 종단연구 조사 참여자 ········60

조사 방법별 7차년도 조사 결과 ····································································60

7차년도 조사 응답률 ·······················································································63

층별 응답률 표 ·······························································································63

16개 시⋅도별 지역 규모별 층화표 ································································65 7차년도 횡단면 가중치의 성별, 지역규모별 요약 통계량 ······························66

7차년도 횡단면 가중치의 16개 시⋅도별 요약 통계량 ····································67 7차년도 횡단면 가중치의 성별 분포 ·····························································67

7차년도 횡단면 가중치의 대학진학 여부별/성별 분포 ···································68

목 차

- xiii -

7차년도 횡단면 가중치의 지역규모별/성별 분포 ············································68

7차년도 횡단면 가중치의 16개 시⋅도별/성별 분포 ······································68 7차년도 횡단면 가중치 - 성별 ····································································69

7차년도 횡단면 가중치 - 대학진학 여부 ·····················································69

7차년도 횡단면 가중치 - 지역규모별 ····························································70

6차년도 횡단면 가중치 - 16개 시⋅도별 ·······················································70 기본분석 영역 및 내용 ···················································································76

응답자의 일반적 특성 ·····················································································87

변수설명 ······································································································150

대학진학 결과 ·······························································································150

기술통계 ········································································································151

고등학교 진학에 대한 다항로짓분석 ······························································156

대학진학에 대한 다항 및 이항 로짓분석 ·······················································158

수능점수에 대한 회귀분석 결과 ····································································161

진학 유형별 평균 수능점수 ···········································································162

대학진학에 대한 서열로짓 분석 ····································································164

대학진학 서열에 대한 경로분석 ··································································168

로지스틱 회귀분석 결과의 요약과 대학진학에 필요한 중⋅고교 국어/언어 성취도 기준점수 ····························································································193

로지스틱 회귀분석 결과의 요약과 대학진학에 필요한 중⋅고교 수학/수리 성취도 기준점수 ····························································································194


- xiv -

[그림 Ⅱ-1] 단계별·연령별 조사 계획 ············································································27

[그림 Ⅱ-2] 고교졸업 이후 조사 연구 모형 ······································································29

[그림 Ⅳ-1] 교육 포부 수준 ······························································································88

[그림 Ⅳ-2] 독서량 ············································································································89

[그림 Ⅳ-3] 지나친 음주 빈도 ···························································································90

[그림 Ⅳ-4] 활동별 시간 활용 ···························································································91

[그림 Ⅳ-5] 활동별 시간 활용 - 독서활동 ·········································································92

[그림 Ⅳ-6] 활동별 시간 활용 - 자기계발 또는 진로준비 ·················································92

[그림 Ⅳ-7] 활동별 시간 활용 - TV시청 ···········································································93

[그림 Ⅳ-8] 활동별 시간 활용 - 게임 ···············································································94

[그림 Ⅳ-9] 활동별 시간 활용 - 외모관리 ·········································································94

[그림 Ⅳ-10] 활동별 시간 활용 - 운동 ············································································95

[그림 Ⅳ-11] 활동별 시간 활용 - 취미생활 ·····································································96

[그림 Ⅳ-12] 활동별 시간 활용 - 가족간 교류 ································································96

[그림 Ⅳ-13] 활동별 시간 활용 - 가사일 돕기 ··································································97

[그림 Ⅳ-14] 활동별 시간 활용 - 이성교제 ·······································································98

[그림 Ⅳ-15] 활동별 시간 활용 - 친구 만나기 ··································································98

[그림 Ⅳ-16] 활동별 시간 활용 - 자원봉사활동 ································································99

[그림 Ⅳ-17] 활동별 시간 활용 - 종교활동 ·····································································100

[그림 Ⅳ-18] 활동별 시간 활용 - 온라인 소셜네트워킹 ···················································100

목 차

- xv -

[그림 Ⅳ-19] 활동별 시간 활용 - 단체활동 ·····································································101

[그림 Ⅳ-20] 자주 연락하는 친구 수 ···············································································102

[그림 Ⅳ-21] 자주 연락하는 친구와의 활동 ·····································································103

[그림 Ⅳ-22] 자주 연락하는 친구와의 활동 - 야외 활동 또는 운동 ································103

[그림 Ⅳ-23] 자주 연락하는 친구와의 활동 - 오락활동 ···················································104

[그림 Ⅳ-24] 자주 연락하는 친구와의 활동 - 공부나 과제 ··············································105

[그림 Ⅳ-25] 자주 연락하는 친구와의 활동 - 게임 ·························································105

[그림 Ⅳ-26] 자주 연락하는 친구와의 활동 - 종교활동 ···················································106

[그림 Ⅳ-27] 자주 연락하는 친구와의 활동 - 단체활동 ···················································106

[그림 Ⅳ-28] 자주 연락하는 친구와의 활동 - 문화활동 ···················································107

[그림 Ⅳ-29] 학문적 자아개념 ·························································································108

[그림 Ⅳ-30] 비학문적 자아개념 ······················································································109

[그림 Ⅳ-31] 인지성향욕구 ······························································································110

[그림 Ⅳ-32] 역량 ···········································································································111

[그림 Ⅳ-33] 인지적 역량 ································································································111

[그림 Ⅳ-34] 대인관계 역량 ····························································································112

[그림 Ⅳ-35] 의사소통 역량 ····························································································113

[그림 Ⅳ-36] 정보활용 역량 ····························································································113

[그림 Ⅳ-37] 정치 참여 경험 - 선거참여 ········································································114

[그림 Ⅳ-38] 정치 참여 경험 - 사회적 이슈에 대한 항의 또는 탄원 운동에 서명 ··········115

[그림 Ⅳ-39] 정치 참여 경험 - 사회적 이슈에 대한 온라인 토론방 글읽기 및 글쓰기 ··········116

[그림 Ⅳ-40] 정치 참여 경험 - 항의 시위나 집회 참여 ··················································116

[그림 Ⅳ-41] 사회의식 : 시장경제지향 ············································································117

[그림 Ⅳ-42] 사회의식 : 사회복지지향 ············································································118

[그림 Ⅳ-43] 진로성숙도 ·································································································119

[그림 Ⅳ-44] 진로성숙도 : 계획성 ···················································································119

[그림 Ⅳ-45] 진로성숙도 : 진로행동 ················································································120


- xvi -

[그림 Ⅳ-46] 진로성숙도 : 일에 대한 태도 ·····································································121

[그림 Ⅳ-47] 진로성숙도 : 자신에 대한 지식 ··································································122

[그림 Ⅳ-48] 진로성숙도 : 독립성 ···················································································123

[그림 Ⅳ-49] 생애목표의식 ······························································································124

[그림 Ⅳ-50] 생애목표의식 : 신체적 건강 ·······································································124

[그림 Ⅳ-51] 생애목표의식 : 물질적 부 ··········································································125

[그림 Ⅳ-52] 생애목표의식 : 명예 ···················································································126

[그림 Ⅳ-53] 생애목표의식 : 사회적 공헌 ·······································································127

[그림 Ⅳ-54] 생애목표의식 : 인간관계 ············································································128

[그림 Ⅳ-55] 생애목표의식 : 가정 화목 ··········································································129

[그림 Ⅳ-56] 생애목표의식 : 자기 성장 ··········································································130

[그림 Ⅳ-57] 생애목표의식 : 종교 ···················································································131

[그림 Ⅳ-58] 생애목표의식 : 여가 ···················································································132

[그림 Ⅴ-1] SES에 따른 부모의 교육기대 변화 ····························································153

[그림 Ⅴ-2] SES에 따른 부모 교육지원 변화 ·······························································153

[그림 Ⅴ-3] SES에 따른 부모 정서지원 변화 ···································································153

[그림 Ⅴ-4] SES에 따른 사교육비 변화 ···········································································153

[그림 Ⅴ-5] SES에 따른 교육포부 변화 ·········································································154

[그림 Ⅴ-6] SES에 따른 공부시간 변화 ···········································································154

[그림 Ⅴ-7] SES에 따른 학교소재지(읍⋅면지역) 변화 ····················································155[그림 Ⅴ-8] 고등학교 유형별 평균 SES ···········································································155

[그림 Ⅴ-9] SES에 따른 성취압력 변화 ·········································································155

[그림 Ⅴ-10] SES에 따른 교사열의 변화 ········································································155

[그림 Ⅴ-11] SES에 따른 고등학교 진학 오즈 ·································································157

[그림 Ⅴ-12] SES에 따른 고등학교 진학률 ······································································157

[그림 Ⅴ-13] SES에 따른 고등학교 계열과 대학진학률 ····················································158

[그림 Ⅴ-14] SES와 고등학교 계열에 따른 대학진학 오즈 ···············································158

목 차

- xvii -

[그림 Ⅴ-15] SES별 특목고와 일반고의 상위권 대학진학률 ·············································159

[그림 Ⅴ-16] SES별 특목고와 일반고의 상위권+서울4년제 대학진학률 ····························159

[그림 Ⅴ-17] 경로분석 모형 ··························································································166

[그림 Ⅵ-1] 대학준비도 집단별 학생의 교육계획 수준(좌)과 부모의 교육기대 수준(우)의

평균적 변화 추세 ·······················································································196

[그림 Ⅵ-2] 중학교 1학년 국어(상단)와 수학(하단) 성취도검사 점수에 따른 대학준비도

집단별 교육환경의 평균적 특성 ·································································198


집단별 교육환경의 평균적 특성 ·································································199


집단별 교육환경의 평균적 특성 ·································································200

[그림 Ⅵ-5] 고등학교 3학년 수능 언어(상단)와 수리(하단) 점수에 따른 대학준비도 집단별

교육환경의 평균적 특성 ·············································································201

[그림 Ⅵ-6] 수능성적에 기초한 대학진학 기대수준과 실제 결과간의 차이에 따른

학력기대미달, 충족, 초과 집단의 분포: 재수생과 같은 대학진학준비자를

미진학 집단에 포함한 경우 ··········································································202

[그림 Ⅵ-7] 수능성적에 기초한 대학진학 기대수준과 실제결과간의 차이에 따른

학력기대미달, 충족, 초과 집단의 분포: 재수생과 같은 대학진학준비자를

미진학집단에 제외한 경우 ············································································203

목 차

제1부

조사의 개요

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 조사 모형 및 조사 내용

Ⅲ. 조사 현황 및 가중치 산출

1. 연구의 필요성 및 목적

2. 연구의 내용

3. 연구 방법

Ⅰ. 서 론

5

서 론

Ⅰ.

1. 연구의 필요성 및 목적

본 연구는 2005년에 전국 150개 중학교 1학년 학생 6,908명을 대상으로 시작하여, 학생들이 가

정, 학교, 사회에서 경험하고 있는 교육활동과 학습, 그리고 인지적⋅비인지적 성취 수준을 조사하는 한국교육종단연구2005의 2단계 조사의 두 번째 조사로서 제8차년도 추수 조사 연구이다. 이 연구의 대상은 2005년에 중학교 1학년 학생이었으므로 올해 2012년 조사 대상의 대부분이 대학교

2학년에 재학 중이며 남학생의 경우는 본격적으로 군 입대를 시작하는 시기이다. 올해 8차년도에

는 8차년도 조사 내용을 구안하여 조사하고, 7차년도 조사현황과 가중치를 산출⋅보고하고 1~7차년도 조사에 대한 기본 분석과 집중 분석을 하는 것을 목적으로 하고 있다.

가. 연구의 필요성

한국교육종단연구2005는 교육 전반에 걸친 체계적인 자료의 수집⋅분석⋅제공을 위해 수행되는 연구이다. 요즈음 국내에서는 종단조사를 하기 위한 패널조사들이 많이 증가되었다. 기존에

시행된 조사 연구들이 학생과 학교를 대상으로 다양한 조사를 수행하여 왔으나, 조사 시점에 따라

서 대상이 변화하는 횡단적인 성격의 연구가 대부분이었다. 기존의 횡단연구와 비교했을 때 종단

연구는 많은 장점을 가지고 있어서 종단연구가 많이 증가하고 있다. 교육정책연구, 학교현장연구

등과 같이 교육 분야 연구에 있어서 종단적 자료의 수집과 연구가 필요한 이유는 다음과 같다(김

성식, 남궁지영, 2008; 임현정 외, 2009; 김양분 외, 2010a, 2011a).


6

1) 교육 개선을 위한 인과관계의 규명

실험 연구를 적용할 수 없는 상황이라면, 여러 요인들이 얽혀 있는 복잡한 교육 현실을 명료하

게 분석하기 위해서는 학생, 학교, 정책 수준에서 나타나는 여러 요인들의 영향을 효과적으로 통제

하는 것이 전제조건이다. 이런 이유에서 학교 교육의 효과나 교육 정책의 효과를 분석하기 위해서

는 일정 기간 동안 학생들의 변화 과정을 추적하여 비교하는 것이 가장 효과적일 수 있다. 현재

학교 교육의 현상을 파악하고 동시에 앞으로의 교육 변화를 예측하여 그에 맞는 교육 계획을 수립

하여 실행하기 위해서는 국가 수준의 종단적 조사 연구가 필수적이며, 종단적 데이터의 수집을 통

해서 다양한 교육정책 시행과 교육적 처치의 효과에 대한 과학적 근거를 확보할 수 있다. 나아가

보다 직접적으로 설명 가능한 원인을 규명할 수 있다.

2) 학생 및 학교의 변화⋅성장 추이 이해 및 예측학생 개개인이 교육 활동과 학습을 경험하고 여러 수준의 교육 단계를 거치면서 사회적 성원으

로 성장해 가는 과정을 장기적으로 추적하여 각 시기에 일어나는 주요 교육 현상과 문제에 대한

자료를 축적하고 이에 대해 심층적인 분석을 시행할 필요가 있다. 보다 장기적 관점에서 어떠한

정책과 환경 변화가 학생과 학교의 변화⋅성장에 긍정 혹은 부정적인 영향을 미치는가를 파악함으로써 발달을 독려하고 미래를 예측하기 위해서는 여러 시점에서 조사된 종단적인 기초자료가 확

보되어야 한다.

3) 데이터 기반 의사결정(data-driven decision making)

효과적인 정책수립 및 시행을 위해서는 이론이나 직관에 의해 의사결정을 하기 보다는 실제적

인 근거에 기반한 객관적인 의사결정의 과정이 필요하다. 이는 교육적 의사결정의 효과적인 도구

로서 데이터를 활용할 때 가능할 수 있으며, 특히 정책 수립 단계에서 데이터를 통해 방향 설정을

위한 중요한 기초 정보를 얻을 수 있다. 이러한 데이터 기반 정책 수립(data-based policy-making)

을 위한 전제 조건으로 다양한 관련 영역에 대한 정기적인 측정 및 조사 데이터가 필요하다.

나. 연구의 목적

본 연구의 목적은 과 같이 한국교육종단연구2005 전체의 목적과 현재 수행하고 있

Ⅰ. 서 론

7

는 8차년도 연구의 목적으로 구분되며, 연차별 연구는 크게 연구, 조사, 분석, 학술적 활용 영역으

로 나누어 볼 수 있다.

먼저 한국교육종단연구2005의 체제 내에서 지향하고 있는 전반적인 목적은 다음과 같다(김성식, 남궁지영, 2008; 임현정 외, 2009; 김양분 외, 2010a, 2011a).

첫째, 학생들의 교육적 경험과 성취에 대한 종단자료를 구축한다. 학교교육에 대한 많은 연

구들이 수행되었음에도 불구하고, 정작 학생들이 학교교육을 통하여 무엇을 경험하고 있는가에 대

한 자료는 부족한 실정이다. 또한 학생들의 조건(배경, 학교경험, 교육정책 등)과 성취 경로를 연

결하여 보여줄 수 있는 자료는 거의 없다고 해도 과언이 아니다. 교육문제에 대한 과학적 근거를

제공하기 위해서는 학생들이 경험하는 중등 및 고등교육 전반에 대한 종단적 자료를 국가적인 수

준에서 수집해야 한다.

둘째, 학생의 지적, 정의적, 사회⋅문화적 성장에 영향을 미치는 효과적인 학교에 대한 자료 수집을 목적으로 한다. 학교교육의 책무성 제고에 대한 요구가 증가함에 따라서 어떤 학교가

좋은 학교인가에 대한 문제는 실천적으로도 학술적으로도 매우 중요한 쟁점이 되고 있다. 이를 명

확하게 밝히고 학교 개선에 도움을 주기 위해서는 학생들의 성장과 발달에 효과적인 학교 특징을

분석할 수 있는 종단적 자료의 수집이 반드시 필요하다.

셋째, 교육정책 수립 및 평가를 위한 기초자료를 제공한다. 국가적으로 논쟁이 되는 교육적

쟁점에 대한 다각적인 관점에서의 분석이 가능하도록 풍부한 기초자료를 제공하고, 교육 및 학교

정책을 학생들이 실제 경험한 바와 연계하여 실증 분석함으로써, 교육 및 인적자원개발과 관련된

실효성 높은 정책을 마련할 수 있도록 하는 데 기여할 수 있다.

넷째, 상급학교 진학과 교육 이동에 대한 자료를 수집한다. 교육적 경험과 성취 결과를 토대

로 고등학교 및 대학으로의 상급학교 진학이 이루어지기 때문에 상급학교 진학 경쟁이 치열한 우

리나라의 현실에서 진학과 교육 이동에 대한 체계적인 자료의 수집은 매우 중요하다.

다섯째, 정성적 차원의 통계 자료를 제공한다. 교육통계연보를 통하여 제공되는 자료가 학교교육에 대한 시설, 자원, 인적 구성 등과 같은 양적 수준의 경성자료(hard data)라면, 종단적 자

료 수집을 통하여 제공되는 자료의 상당 부분은 사회⋅심리적 요인을 포함한 질적 수준의 연성자료(soft data)라고 할 수 있다.

여섯째, 교육정책연구를 포함한 다양한 교육학 연구를 활성화할 수 있는 자료를 구축한다.


8

종단적 교육 자료의 구축이 성공적으로 수행된다면, 그동안 자료 부족으로 인하여 수행되지 못했

던 교육 분야의 종단연구가 활성화될 것이다.

한국교육종단

연구의 목적

‣ 학생의 변화⋅성장에 대한 종단적 자료 수집

‣ 학생의 변화⋅성장에 영향을 미치는 요인, 효과적인 학교에 대한 이해

‣ 교육 정책 수립 및 평가를 위한 기초 자료 제공

‣ 교육을 통한 사회 및 계층 이동 관련 자료 수집

2012년

8차년도

연구의 목적

[연구 영역]

‣ 8차년도 시기(대학 진학자, 취업자, 비진학자(비취업자), 군 입대자)에

적합한 조사 도구 개발

‣ 기본분석 및 집중분석 문제에 관련된 선행연구 분석

[조사 영역]

‣ 표본 유지 관리 및 7차년도 성공률을 높이기 위한 추가조사

‣ 교육 통계 DB와 대학공시의 학교정보 추가 연계

‣ 국방부 및 병무청과의 조사 협조 체제 유지

‣ 8차년도 조사 실시

[분석 영역]

‣ 7차년도 데이터 작성

‣ 7차년도 횡단적 가중치 산출

‣ 정의적, 인지적 특성에 대한 7년간의 변화 추이에 대한 기본 분석

‣ 7차년도 집중 분석

[학술적

활용 영역]

‣ 제6회 한국교육종단연구 학술대회 개최

‣ 5차 데이터 공개

‣ 설문 자료의 DB 시스템 구축 사업 : 관리자용 프로그램 개발

한국교육종단연구의 목적

앞서 제시된 목적에 의해 수행되어 오고 있는 한국교육종단연구2005의 8차년도 연구인 본 연구에서는 지금까지의 종단적 자료 조사 목적을 충실히 수행하되 구체적으로 다음과 같은 목적을

가지고 수행되었다.

우선, 연구 영역에서는 8차년도 시기에 적합한 조사 도구를 개발하고 기본 분석과 집중 분석 문

제에 관련된 선행연구를 분석한다. 조사 영역에서는 올해 대부분의 대학생들은 2학년에 진학하고,

남자 대상들은 많은 수가 군 입대를 하며, 대학진학준비자들은 신입생이 되고 전문대학 학생들은

대학을 졸업을 하는 등 7차년도에 비해서 조사 대상이 더욱 다양화되는 시점이다. 따라서 조사 대

상 유형의 변화 경로를 추적하여 조사를 성공적으로 수행한다. 한편, 분석 영역에서는 조사 대상

Ⅰ. 서 론

9

연도 연차 주요 연구 내용 산출물

2005 1차

‣ 표본 설계: 150개 중학교 약 6,908명의 학생

표본을 확정, 학생⋅학부모 동의서를 토대로

표본 학생에 대한 기초 데이터베이스 구축

‣ 투입⋅과정⋅산출 모형에 근거한 조사 지표

연구 및 동등화된 성취도 검사 개발 연구

‣ 한국교육종단연구의 전반적인 연구 설계와

예비조사, 기초연도의 조사 항목 및 문항

연구

‣ 성취도 검사도구의 개발 및 설문조사와

성취도 검사

‣ 연구보고서 1종

(한국교육종단연구2005(I) -

예비조사보고서-)

‣ 조사자료 DB

(질문지 4종, 검사지 4종, 평가지 1종,

학교조사지 1종, 통계 DB 1종)

‣ 한국교육종단연구 1차년도 DB

(학생설문 기준 조사 성공률 98.8%)

연구 내용 개요 : 1~7차년도

들이 중학교 1학년부터 7차년도까지 인지적 정의적으로 어느 정도 성장하였는지 분석하여 제시한

다. 즉, 청소년의 경험과 성장에 대해서 2005년부터 2011년에 해당하는 7년간의 변화 추이를 파악

하며, 조사대상 배경변수인 성별과 대학진학자와 비진학자에 따라 추이가 어떻게 달라지는가를 비

교한다. 또한 대학진학에 대한 가정배경과 학교 교육의 효과를 분석하며 대학 준비를 위한 중⋅고교 기대학력수준과 교육환경에 대해서 종단적 분석한다. 학술적 활용 영역에서는 제6회 한국교육

종단연구 학술대회를 개최함으로써 교육뿐 아니라, 심리⋅사회⋅경제 등 각 분야의 전문가들에 의한 학술연구를 장려하고 지원한다. 뿐만 아니라 1~5차년도의 데이터를 연구자들에게 공개함으

로써 학술 연구의 진작을 도모하고, 설문자료의 DB 시스템 구축사업의 2차년도 사업으로서 관리

자용 프로그램을 개발한다.

2. 연구의 내용

7차년도 연구 내용을 진술하기 전에 1∼7차년도 연구 개요를 살펴보면 다음과 같다.

가. 1∼7차년도 연구 내용 개요2)

2) 1∼6차년도의 연구내용 개요는 김양분 외(2011a: 8~10)에서 인용함.


10


2006 2차

‣ 성취도 검사의 수직 동등화 및 척도화

‣ 1차년도 자료 분석 및 조사 자료 활용

‣ 표본 유지 관리 및 탈락자 조사

‣ 2차년도 조사 항목 및 도구 개발 및 조사

실시


(총 8주제 참여 연구자 40명 참여 논문 25편)


(한국교육종단연구2005(II))

‣ 성취도검사 척도화 보고서 1종

(국가수준의 종단적 교육조사 연구를

위한 성취도 검사 및 척도개발)

‣ 제1회 한국교육종단연구 학술대회 자료집

및 토론집 각 1종

‣ 1차년도 교육조사 자료 CD-ROM

‣ 2차년도 보고서 및 조사지 총 10종


(학생설문 기준 조사성공률 95.5%)

2007 3차

‣ 국가 수준의 교육 종단 연구 1단계의 3차년도

연구

‣ 조사 대상: 학생 6,908명(국어, 영어, 수학

성취도검사, 학생설문지, 자기조절학습검사),

학부모(학부모설문지), 담임교사(학생평가지),

150개 중학교 학교장(학교장설문지),

교무부장(학교설문지), 2,655명

교사(교사설문지)

‣ 표본 유지 관리

‣ 1~2차년도 조사 결과 분석

‣ 연구 보고서 2종

(한국교육종단연구2005(III)-조사개요보고

서, 기초분석보고서)

‣ 표본 및 데이터관리 보고서 1종

(한국교육종단연구의 표본설계 자료의 질

관리 및 분석 방안 연구)

‣ 세미나 자료집 1종


(학생설문 기준 조사성공률 95.1%)

2008 4차

‣ 국가 수준의 교육 종단 자료 수집을 목적으로

2005년 표집한 학생 6,908명의 4차년도 추수

조사

‣ 표본 유지 관리(표본 학생들의 고등학교 진학

현황 파악)

‣ 4차년도 본조사 실시: 학생(학생설문지,

자기조절학습검사), 학부모(학부모설문지),

담임교사(학생평가지)

‣ 3차년도 데이터 수집 및 클리닝


(총 10주제 참여 연구자 78명 참여 논문

31편)

‣ 1~3차년도 조사 결과 분석 (학업성취 성장에

대한 학생 및 학교의 영향)


(한국교육종단연구2005(IV))

‣ 제2회 한국교육종단연구 학술대회 논문집

1종


(학생설문 기준 조사 성공률 96.7%)

2009 5차‣ 국가 수준의 교육 종단 자료 수집을 목적으로



(한국교육종단연구2005(V) )

Ⅰ. 서 론

11


조사

‣ 표본 유지 관리(표본 학생들의 고등학교 진학

현황 파악)

‣ 5차년도 본 조사 실시 : 학생 원 표본

6,908명 중 표본 탈락자 170명, 비재학생

352명을 제외한 6,386명의 학생(학생설문지,

학습자특성검사), 학부모(학부모 설문지),

담임교사(학생평가지)




37편)

‣ 1~4차년도 조사 결과 분석(학생의 학습능력

및 인식의 변화, 고등학교 진학 현황 및

결정변인 탐색)

‣ 수직척도점수의 안정성 검증


1종

‣ 수직척도점수의 안정성 검증 보고서

1종.


(학생 설문 기준 조사 성공률 87.3%)

2010 6차

‣ 국가수준의 교육 종단 자료 수집을 목적으로


조사

‣ 표본 유지 관리(표본 학생들의 고등학교

3학년 진급 현황 파악)

‣ 6차년도 본 조사 실시 : 학생 원 표본

6,908명 중 표본 탈락자 152명, 비재학생

551명을 제외한 6,205명의 학생(학생설문지,

학습자특성검사), 학부모(학부모 설문지),

담임교사(학생평가지) 전화조사 5,221명의

학생




39편)

‣ 1~5차년도 조사 결과 분석(학생의 교육

경험과 성장, 학교 활동 경험이 진로성숙도에

미치는 영향)

‣ 가중치 산출 및 결측치 대체법 비교

‣ 대학 이후 및 신규 코호트 조사 설계 연구


(한국교육종단연구2005(Ⅵ) )


1종

‣ 종단적 가중치 및 무응답 대체법 연구

보고서 1종

‣ 대학 이후 및 신규 코호트 조사 설계

연구 보고서 1종


(학생 설문 기준 조사 성공률 84.9%)

2011 7차‣ 국가수준의 교육 종단 자료 수집을 목적으로



(한국교육종단연구2005(Ⅶ) )


12


조사

‣ 표본 유지 관리(표본 학생들의 조사 유형

현황 파악) 5,881명(85.1%)

‣ 7차년도 본 조사 실시 : 대학생(3,376명),

대학생/취업자(74명),

대학생/진학준비자(82명),

대학생/입대자(154명), 취업자 및

구칙자(306명), 취업자 및

구직자/진학준비자(16명),

진학준비자(629명), 입대자(99명),

기타(114명) 총 4,850명




32편)

‣ 1~6차년도 조사 결과 분석(학생의 교육

경험과 성장, 특수목적고등학교 효과 분석)

‣ 6차년도 횡단적 및 종단적 가중치 산출

‣ 설문자료 DB 시스템 구축 : 데이터 구축


1종

‣ 한국교육종단연구 DB 시스템


(학생 설문 기준 조사 성공률 70.21%,

6차년도 조사 성공자 5,265명 대비 92.12%)

나. 8차년도 조사⋅연구 내용한국교육종단연구2005 8차년도 연구 내용은 크게 연구, 조사, 분석, 학술적 활용 영역으로 나

누어 볼 수 있다.

1) 연구 영역

가) 조사 도구 수정⋅보완 및 도구 개발7차년도 조사에서와 같이 모든 표본들에게 공통적으로 질문되는 사항과 대상자별로 특수하게

질문되는 사항(대학생, 취업자⋅구직자, 비진학자(진학준비자), 군입대자)으로 나누어 구성하되, 기본적으로 계속 조사되는 내용을 선별하고, 표본들의 위치가 달라짐에 따른 내용을 반영한 조사

문항을 개발하였다.

o 대학생용의 경우는 신입생 문항을 추가하고 재학생의 변화 상황을 반영. 특히 해외 경험 또는

Ⅰ. 서 론

13

향후 계획 및 전공과 관련된 문항과 2년제 전문대학의 경우 졸업과 관련된 내용을 추가. 영어

강의에 대한 내용을 추가적으로 보완하고, 아울러 7차년도 조사에서 일부 문항(생애목표검사

등)을 제외하고 6∼7차년도에 실시하지 못한 자기조절학습검사 내용을 추가

o 진학준비자들의 경우는 삼수생들의 생활과 관련된 내용을 추가

o 취업자의 경우는 새로 입직한 경우와 취업 유지 상태

o 군입대자의 경우도 새로 군입대한 경우와 군 복무를 유지하는 경우의 군 생활 및 정신교육 내

용 추가

o 평생학습의 관점에서의 자기주도학습 문항을 공통 문항에 추가

2) 조사 영역

가) 8차년도 조사 실시

8차년도 조사에서는 7차년도에 비해 대학 진학준비자가 감소하고 남자의 경우 군입대자의 비율

이 높아질 것으로 예견된다. 7차년도 조사와 마찬가지로 대학생, 대학생⋅취업자, 대학생⋅진학준비자, 대학생⋅입대자, 취업자 및 구직자, 취업자 및 구직자⋅진학준비자, 진학준비자, 입대자, 기타(심신장애, 군 입대 대기, 결혼 준비, 쉬었음)의 9개 유형으로 구분하여 조사 실시 유형을 파악하

여, 조사를 실시한다.

나) 추가 데이터 연계를 위한 동의서 확보

대학생의 교과 성적과 등록금 및 학자금 등에 대한 데이터를 연계하기 위해서 조사 대상자들로

부터 동의서를 확보한다.

다) 표본 유지 관리

종단조사에서 가장 중요한 것은 기준 연도에 표집한 조사 표본을 최종 조사 시점까지 얼마나 유

지할 수 있는가 하는 점이다. 특히 표본 학생들이 고등학교를 졸업한 이후 두 번째 조사인 8차년

도 조사에서는 특히 표본 유지 관리가 필요하며, 표본 유지 관리를 위한 구체적인 내용은 다음과

같다.

◦ 표본 유지를 위한 수시 연락 시도와 이동 상황 추적(개인별 관리)◦ 표본 학생들의 참여도를 제고할 수 있는 다양한 인센티브 방법 제시


14

◦ 표본 학생들의 유지 관리를 위한 중⋅고교 재학 학교 친구, 친척 관계 파악, 재학 대학 친구 파악

◦ 남학생의 경우 군 입대 계획에 대한 조사 결과를 확인하여 수시 확인 전화 시도 라) 교육통계 DB와 대학공시 정보의 학교정보 추가 연계

고등교육통계 DB와 대학공시 정보를 활용한 기초적인 대학 정보를 수집하여 연계한다.

마) 데이터 관리 시스템 구축, 홈페이지 업데이트 및 리모델링

7차년도에는 데이터 DB의 구조를 설계하고 데이터를 입력하였으므로 8차년도에는 데이터의 관

리를 위해서 관리 시스템을 구축하였다. DB 관리 프로그램은 설문지 및 설문 자료 보정, 설문지

및 설문 자료 보정 History 관리, 사용자 관리⋅사용자 권한 관리⋅응답자 정보 관리 프로그램 개발, 설문지 및 설문 자료의 정형화, 설문지 영역 관리, 설문지 및 설문 자료의 코드 관리, 설문지

및 설문 자료의 업로드 프로그램 개발 등으로 구성되었다. 아울러 5차 데이터 공개 및 제5차 학술

대회 자료 공개, 6차 설문지 및 코드북 업데이트, 종단자료 활용 리스트 및 보도 자료 업데이트,

홈페이지를 통한 개별 질의에 대한 답변 등 한국교육종단연구 홈페이지를 업데이트하고 리모델링

하였다.

3) 분석 영역

가) 7차년도 데이터 작성

2011년에 실시한 7차년도 조사 자료에 대해서 입력 오류 및 논리적 오류를 검사하고, 조사 자료

의 양호도를 분석하였으며, 데이터의 종적⋅횡적 연계를 통해서 학술대회용 데이터와 분석 데이터를 작성하였다.

나) 1~7차년도 데이터 분석

7차년도 조사가 완료되고 데이터 수립이 이루어짐에 따라서 중등학교 단계와 고등학교 이후의

1차년도 데이터 구축이 이루어졌으므로 이를 활용하여 인지적⋅정의적⋅사회적 성장에 대한 기본 분석을 실시하고 대입과 관련된 집중 분석을 실시하였다. 기본 분석과 집중 분석 내용은 다음과

같다.

Ⅰ. 서 론

15

(1) 기본 분석3)

기본 분석에 있어서 1~6차년도 분석까지는 1~6차년도의 인지적, 비인지적 성취의 변화를 다루

어 왔으나, 1~7차년도 분석에 있어서는 중등단계와 중등 이후의 단계의 공통 변인이 부족하여 향

후 변화를 파악할 수 있는 내용을 중심으로 다루었다. 분석 내용은 향후 계획(교육 포부수준), 시

간활용(독서량, 지나친 음주 빈도, 활동별 시간 활용), 인적교류, 자신에 대한 인식(자아개념, 인지

성향, 역량), 정치참여 및 사회의식, 진로의식, 생애목표의식 등이다.

(2) 집중 분석

집중 분석의 주제는 대학입학으로서 “대학진학에 대한 가정배경 및 학교교육의 효과”와 “대학 입학을 위해 기대되는 중⋅고교 학력 수준과 학교 효과에 대한 종단적 분석”을 실시하였다. 두 분석의 연구 문제는 다음과 같다.

◦ 대학진학에 대한 가정배경 및 학교교육의 효과 가정 배경이 중1부터 고3까지 6년에 걸친 교육적 경험을 매개로 대학진학에 어떤 영향을 미치

는지 분석한다. 중학교 1학년 때 동일한 성취수준이었던 학생이 가정배경에 따라서 중⋅고등학교 경험이 어떻게 달라지며, 그것이 대학진학에 어떤 영향을 미치는가를 분석한다. 구체적으로 첫째,

성적을 통제하여도 대학진학에 대한 가정배경의 효과가 여전히 유효한가?, 가정배경의 효과를 매

개하는 변수(부모의 교육적 지원, 사회적 자본, 사교육, 학교교육 등)는 무엇인가? 둘째, 중학교 이

후 누적적 효과는 어떻게 나타나는가? 즉 가정배경에 따른 차이가 시간이 갈수록 확대되는가? 셋

째, 학교교육의 독립적 영향력이 존재하는가? 등이다.

◦ 대학 준비를 위한 중⋅고교 기대 학력 수준과 교육환경대학진학에 필요한 최소한의 학업준비도(college readiness)를 갖춘 대학 예비집단(on-track

group)과 미비집단(off-track group)을 통계적으로 구분하여, 중학교와 고등학교 6년의 과정에 걸

쳐서 두 집단 간에 어떠한 특성과 교육환경 요인들이 이러한 대학준비도 궤적의 차이를 유발하는

지를 종단적으로 추적하여 기술한다. 구체적인 연구문제는 첫째, 전문대학 혹은 대학진학에 필요

3) 「한국교육종단연구2005」의 주요한 목적 중의 하나는 학생들의 인지적⋅정의적 성장과 발달을 측정하는 것이다. 기본 분석은 이러한 목적의 일환으로 이루어진다. 한편으로는 한국교육종단연구2005는 통계청에 등록된 일반통계로서 조사

결과에 대한 기본 분석 결과를 통계청의 통계 DB에 공개하도록 되어 있다. 따라서 기본 분석은 이 두 가지 취지에서

이루어지고 있다.


16

한 중⋅고교 성취도 수준은 어느 정도인가? 둘째, 대학진학에 필요한 최소한의 학업 준비도를 갖춘 대학 예비집단과 미비집단 간에는 어떠한 교육환경의 차이가 있는가? 셋째, 대학진학 준비도

수준과 실제 진학 결과의 차이에 따른 학력기대미달과 기대초과 현상은 어떠한가? 등이다.

4) 학술적 활용 영역

가) 학술대회 개최

1~7차년도 데이터를 원내⋅외 연구자에게 공개하고『제6회 한국교육종단연구 학술대회』를 11월 27일에 개최하고, 이를 통해서 원내⋅외 연구자의 전문적 분석에 의한 교육정책 분석 자료를 산출하였으며, 한국교육종단연구2005의 홍보 및 인지도를 제고하였다. 또한 조사 결과의 양호도 및 조사 자료의 활용 가능성을 탐색하며, 데이터 오류 수정 및 조사 문항 보완 의견을 수집하였다.

나) 한국교육종단연구2005 데이터 공개2012년 5월에 학술대회 참가자 외의 연구자들에게 5차년도 데이터를 공개하고 7월에는 2012년

학술대회용 데이터를 공개하였다.

3. 연구 방법

가. 문헌 연구

본 연구의 기본 및 집중 분석에 대한 선행연구를 분석하기 위해서 고교 졸업 이후의 인지적, 정

의적, 사회적 성취에 대한 국내⋅외 문헌, 대학진학에 대한 가정배경과 학교 교육의 효과에 대한 국내⋅외 문헌, 그리고 학력격차 연구와 대학 준비도에 대한 국내⋅외 문헌을 분석하였다. 결과로 본 연구의 분석에서 중점적으로 분석할 내용에 대한 시사점을 추출하였다.

나. 전문가 협의회

2단계 2차년도 조사에서 강조되어야 할 영역과 조사 문항 등에 대한 자문을 구하기 위해서 전문

Ⅰ. 서 론

17

가 협의회를 개최하고 필요한 정보를 수집하였다. 전문가 협의회를 통해 ① 자기주도학습 문항의

고교이후 측정 가능성 검토, ② 8차년도 조사 문항 검토 및 7차년도와의 연계성 검토, ③ 7차년도

횡단적⋅종단적 가중치 산출(기본가중치, 무응답조정, 사후가중치, 가중치 절삭 등) 가능성 여부 및 산출 방법, ④ “대학진학에 대한 가정배경 및 학교교육의 효과”와 “대학 입학을 위해 기대되는 중⋅고교 학력수준과 학교효과에 대한 종단적 분석”에 대한 집중분석 방법과 분석 결과에 대한 내용 검토 등에 대해서 협의를 하였다.

다. 7차년도 조사 보완을 위한 시⋅도 교육청 협의회 개최 및 출신 고교를 통한 조사 대상의 소재지 및 진학 사항 조사 및 추가 조사

2012년 2월 2일자 7차년도 조사 유지율은 원표본 대비 70.78%이며, 조사 성공률은 원표본 대비

58.46%, 6차년도 조사 성공자 5,265명 대비 76.6

한국교육종단연구2005(Ⅷ)surveyimg.hrcglobal.com/etc/kels2005_v15/2016/kels2005_7_data.pdf연구요약...

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