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INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PUBLICO PUNO
El I.S.P.P. Puno, es una institución educativa líder para la formación
integral y continua de profesionales decentes, en un marco humanístico
axiológico, garantizando que los maestros definan su vocación y logren las
competencias necesarias para desempeñarse como investigadores,
promotores eficaces del aprendizaje, agentes y líderes del cambio para la
transformación de la realidad local, regional y nacional; y ético, moral,
profesional y cívico.
Al año 2009 el Instituto Superior Pedagógico Público LOGRARÁ SER:
� Institución de excelencia y pionera que contribuye eficazmente y de
modo sostenible al desarrollo humano, de la educación y de la sociedad
local, regional y nacional.
� Institución promotora de innovaciones en los procesos educativos y en
la formación docente, coherentes con la dinámica social, económica y
cultural de la población peruana; para el mejoramiento continuo de la
calidad de la educación.
V I S I Ó N
M I S I Ó N
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
I. IDENTIDAD
Reseña Histórica
El Instituto Superior Pedagógico Público Puno, se remonta su labor al año de 1950
en la que el general Manuel A. Odría por Decreto Supremo del 13 de enero de 1950
declara en emergencia el Plan de Educación Nacional y dispone la creación de
varios centros de formación magisterial entre ellos la Escuela Normal Rural de
Pucará.
Por D.S. del 24 de febrero de 1950 se dispone el traslado de la Escuela Nacional
Rural de Pucará a la Granja Taller de Salcedo, regentada por la Congregación
Salesiana. De esta manera la Escuela Normal Rural de Salcedo inicia sus labores
el 10 de abril de 1950 con 39 estudiantes, exigiendo como requisito mínimo de
admisión el tercer año de educación secundaria. Al final de sus estudios los
egresados optaron el título de Normalista Rural.
El año de 1951 por D.S. Nº 065-ED (22 de enero de 1951) establece como mínimo
de ingreso el quinto de secundaria con ello se obtendría al final de la carrera el
Título de Normalista Urbano.
El 03 de marzo de 1964 por D.L. Nº 14937 se logra el rango de Escuela Normal
Superior de Varones “San Juan Bosco”.
A partir de 1973 por disposición del gobierno militar se fusiona con la Escuela
Normal de Mujeres “María Auxiliadora” de Puno recibiendo la denominación de
“Escuela Normal Mixta de Puno”.
En 1975 por disposición del gobierno militar se suspende los exámenes de
admisión de los centros magisteriales, dando paso a la Educación Profesional
Técnica a través de las Escuelas Superiores de Ecuación Profesional ESEPs. De
esta forma la Escuela Normal Superior de Varones “San Juan Bosco” sede su
infraestructura a la ESEP de Puno.
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En 1981 ante el déficit de maestros titulados, durante el gobierno de Fernando
Belaunde Terry se reapertura la Escuela Normal Mixta de Puno con las
especialidades de Educación Inicial y Ecuación Primaria.
En 1983 por D.S. Nº 08-83-ED se convierte en Instituto Superior Pedagógico Puno.
En 1986 por Directiva Nº 47-UME/DIGES-DIEMA-86 asume la responsabilidad d la
profesionalización Docente.
El D.S. 041-1993-ME. se dispone la reorganización de los Institutos Superiores
Pedagógicos, periodo en que asume la Dirección el Prof. Jorge David Ocho Aguilar.
El ISP. Puno en 1996 es seleccionado entre los Institutos Estatales del país como
uno de los once Institutos pilotos a Nivel nacional par la formación de maestros de
Educación Primaria dentro del Plan Piloto de Formación Magisterial implementado
por la Dirección de Formación y Capacitación Docente - DINFOCAD.
En 1997 se incorpora como instituto piloto para la formación de profesores en
Ciencia Naturales dentro del Plan Piloto de Formación Magisterial. Luego en el año
de 1998 se incorpora la especialidad de Ciencias Sociales.
En el año 2000 cambia la denominación ISP Puno por INSTITUTO SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO PUNO, integrando el equipo de Institutos del Plan de
Fortalecimiento en la Formación de Docentes.
Actualmente, viene dirigiendo a la institución el Prof. Ricardo Delgado Ramos.
Valores Institucionales
En la institución entendiendo que la formación integral del estudiante, COMO
PERSONA Y PARA PODER VIVIR HUMANAMENTE, debe mejorar sus
potencialidades y capacidades por un clima de respeto mutuo de colaboración y
compromiso, por tanto se practicarán los siguientes valores:
� Valores afectivos
Estilo de existencia, que hagan a los integrantes de la institución PERSONAS
alegres, afectuosas, entrañables, ilusionados con las personas y las cosas.
AMOR, ALEGRÍA, ILUSIÓN Y AMISTAD.
� Valores éticos
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Estilo de existencia: comprometido con la realidad del bien y la verdad, capaz de
tener un juicio crítico, generoso, leal, sincero, fuerte, honesto, capaz de
reflexionar. BONDAD, RESPONSABILIDAD, LIBERTAD, PRUDENCIA
� Valores de Desarrollo.
Estilo De existencia: Unificado, equilibrado, personalista, activo, flexible,
independencia, autosuficiente, abierto a la experiencia, integrador:
AUTOESTIMA, PERSONAS REFLEXIVA, METAS ELABORADAS.
� Valores sociales
Estilo de existencia: Vida Comunitaria, vida política, gremial, comunitaria,
comprensiva con los otros, equitativa: PARTICIPACIÓN, IGUALDAD, EQUIDAD,
IDENTIDAD, RECONOCIMIENTO.
� Valores estéticos
Estilo de vida: vida armoniosa, contemplativa, creativa de nuevas expresiones,
realizador de un orden armonioso ante la belleza de la naturaleza, los seres, la
creación de la cultura. ARTE, ARMONÍA,
Perfil de los Egresados:
I) Perfil Profesional
Las competencias que el estudiante debe lograr en el desarrollo de su
formación profesional está basado sobre dos ejes: Saberes fundamentales y
funciones básicas de la carrera docente.
Función Docente
Aprender a Ser
� Afianza su identidad personal y profesional y cultiva su autoestima.
� Es coherente con principios éticos y espirituales humanizantes.
� Tiene altas expectativas en sus alumnos e interés por estimular
aprendizajes significativos.
� Controla su sensibilidad y busca profundizarla.
Aprender a Convivir
� Brinda afecto, seguridad y confianza.
� Practica la tolerancia y la búsqueda de consensos.
� Establece relaciones humanas dialogales a diferente nivel;
interpersonal, intra e interinstitucional, en el trabajo en equipo.
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� Promueve relaciones humanizantes de género, familiares y
comunitarias.
� Vive los valores religiosos de su propia confesión y respeta los de otras
confesiones.
� Genera respuestas adecuadas para el bienestar colectivo y la defensa
civil.
� Se identifica con su nación y promueve valores patrióticos, la soberanía
y defensa nacional.
� Desarrolla sus propias capacidades lúdicas y las de sus educandos, así
como el sentido de fiesta propio de nuestro pueblo.
Aprender a Pensar
� Domina conceptos y teorías actualizadas, amplias y profundas sobre las
disciplinas educativas y su especialidad.
� Posee una cultura general propia del nivel de educación superior.
� Traduce su quehacer educativo la política y legislación educativa
vigentes, así como la orientación proveniente de los objetivos
regionales, nacionales y de la humanidad de nuestro tiempo.
� Domina la teoría curricular, las respectivas técnicas de planificación y
diversificación, así como diseños de evaluación coherente con el nuevo
enfoque de la educación nacional.
� Desarrolla los niveles más complejos del pensamiento lógico formal que
permiten el desarrollo del juicio moral autónomo.
Aprender a Hacer
� Define y elabora Proyectos Educativos Institucionales sobre la base del
diagnóstico y perfiles institucionales y acompaña su gestión eficiente.
� Diversifica el currículo en función de las necesidades y posibilidades
geográficas, económicas y socioculturales de la región y del área de
influencia de su institución.
� Planifica, organiza, ejecuta y evalúa situaciones de aprendizajes
significativos, a partir de las características etnolingüísticas de los niños,
de su cosmovisión, experiencias y posibilidades.
� Elabora Proyectos de Aprendizajes en diversos escenarios o
situaciones: bilingüismo, escuela unidocente, aula multigrado, aula
homo heterogénea del mismo grado, aula o grupo de nivelación, niños
que trabajan, escuelas de padres, alfabetización y post alfabetización
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de adultos, educación a distancia.
� Promueve el auto e interaprendizaje, al aplicar metodologías activas, de
preferencia constructivas, que favorezcan la iniciativa personal y grupal,
así como la auto e interevaluación permanente.
� Conoce y utiliza diversas técnicas para la selección, adecuación,
diseño, elaboración y empleo de materiales educativos, a partir de
materiales propios del lugar o recuperables.
� Maneja técnicas de trabajo grupal que faciliten generación de liderazgo,
uso eficiente del tiempo, actitudes democráticas, empatía y respeto
mutuo.
� Crea y mantiene un ambiente estimulante para el aprendizaje y la
socialización en el aula y en la escuela.
� Aplica teorías, enfoques y metodologías contemporáneas sobre
comunicación, educación artística y por el movimiento, educación
social, ambiente, lógico-matemática y para el trabajo.
Función Investigación
Aprender a Ser
� Asume los cambios crítica y creativamente.
� Desarrolla interés y curiosidad por comprender y profundizar diferentes
aspectos de la realidad.
� Cultiva la apertura a lo nuevo y lo distinto.
� Asume responsablemente el riesgo de sus opiniones.
Aprender a Convivir
� Respeta el pensamiento divergente y valora la interculturalidad.
� Analiza e interpreta, en equipo multidisciplinario, la realidad compleja,
para plantear alternativas de solución.
� Coordina con especialistas afines y promueve el intercambio de
saberes.
� Adquiere instrumentos para comunicarse adecuadamente con una
sociedad global compleja a través de una lengua Extranjera y de la
informática.
Aprender a Pensar
� Maneja conceptos y teorías actualizados sobre Filosofía, Epistemología,
Estadística, Comunicación e Investigación Educativa.
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� Recoge los aportes del saber tradicional.
� Maneja instrumentos que le permitan ampliar horizontes: idioma
extranjero e informática.
Aprender a Hacer
� Maneja técnicas e instrumentos que le permitan obtener información de
todo tipo de fuentes (la realidad, biblioteca y archivos, trabajo en campo
y laboratorio, consulta a expertos, medios de comunicación e
informatizados), procesarla, analizarla e interpretarla.
� Realiza proyectos de investigación-acción sobre la problemática
educativa local y de sus alumnos, con el propósito de producir y difundir
innovaciones productivas pertinentes.
� Sistematiza su práctica y la socializa.
Función Promoción Social
Aprender a Ser
� Vive en coherencia con los valores humanizantes que propone a los
demás.
� Desarrolla su conciencia cívica y ecológica, particularmente en el
aprecio por la vida.
� Mantiene independencia sin perder permeabilidad y apertura.
Aprender a Convivir
� Reconoce, practica y divulga la defensa de la salud, de los recursos
naturales, de los derechos humanos y de la paz.
� Practica y fomenta la responsabilidad solidaria, la participación y la
equidad.
� Se compromete con los problemas y aspiraciones de los demás.
� Favorece la concertación, la organicidad y la institucionalidad
democrática.
Aprender a Pensar
� Posee conocimientos suficientes y actualizados sobre los aspectos
geográfico, económico, social, político y cultural de la comunidad.
Aprender a Hacer
� Promueve la participación de la escuela en el diseño y ejecución de
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proyectos de desarrollo integral de la comunidad, a la vez que estimula
la participación de la comunidad en la gestión de la Institución
Educativa.
� Utiliza los resultados de la investigación en la solución de problemas de
la comunidad.
� Fomenta la identidad cultural de la población a través del respeto y
aprecio por los valores culturales diferentes.
� Maneja y difunde, a través de los proyectos de transformación del
ecosistema, técnicas agroecológicas y de conservación del medio,
orientadas al uso sostenible de los recursos.
� Maneja y difunde técnicas de gestión empresarial.
II) Campo Ocupacional
Los profesores egresados de la carrera podrán desempeñar cargos como:
� Director Regional de Educación.
� Director de UGELs.
� Especialista en su carrera profesional.
� Director de Instituciones Educativas Públicas y Privadas.
� Docente de Instituciones Educativas Públicas y Privadas.
� Brindar asesorías a ONGs.
� Organización de ONGs.
� Organización de Instituciones Educativas.
� Organizar procesos de reforzamiento y asesoría académica.
II. DIAGNÓSTICO
2.1. Personal de Institución
CARGO CONDICIÓN LABORAL
TOTAL Estable Contratado Destaque Encargatura
Director General - - - 1 1 Director Académico - - - 1 1 Director Administrativo - - - 1 1 Secretario Académico - - - 1 1 Personal Jerárquico - - - 7 7 Personal Docente 22 - 1 - 23 Personal Adm. y Técnico 08 1 - - 09 Personal Adm. y Auxiliar 08 - - - 8 TOTAL 51
FUENTE: Dirección Administrativa.
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2.2. Estudiantes
ESPECIALIDAD VARONES MUJERES TOTAL
EDUCACIÓN INICIAL 01 71 72
EDUCACIÓN PRIMARIA 23 75 98
Ed. Sec.: COMUNICACIÓN 15 25 40
Ed. Sec.: CIENCIAS SOCIALES 10 10 20
Ed. Sec.: CIENCIAS NATURALES 15 18 33
COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA 24 32 56
TOTAL 88 231 319 FUENTE: Secretaría Académica.
2.3. Infraestructura
DESCRIPCIÓN AMBIENTES FÍSICOS ESTADO DE CONSERVACIÓN
BUENO REGULAR MAL ESTADO TOTAL
01 Pabellón con 20 aulas 20 20 01 Pabellón de una planta con ambientes 5 5 01 Pabellón Administrativo:
Coordinaciones, jefaturas y oficina OBE (02 plantas de 14 ambientes)
14 14
01 Auditorium Magno 01 01 01 Auditorium “B” 01 01 01 Edificio “A” de 4 niveles de 21 ambientes. 21 21 01 Edificio “B” de 5 niveles de 20 ambientes. 20 20 01 comedor estudiantil 01 01 01 Patio central 01 01 01 Plataforma multideportiva 01 01 01 Parque industrial 01 01 01 Parque infantil 01 01 02 Invernaderos 02 02 02 Ambientes para crianza de animales menores, jardines y áreas verdes. 02 02
2.4. Análisis interno
Aspecto Factores Ne gativos: Factores Positivos Institucional • Incumplimiento de algunas
funciones desde las coordinaciones y jefaturas.
• Proceso de supervisión y monitoreo insuficiente.
• Clima institucional que impide logros significativos en el proceso de evaluación y control institucional.
• Fortalecimiento del trabajo de coordinación a través de reuniones de interaprendizaje, capacitación, actualización e intercambio de experiencias entre docentes.
• Aprobación de la propuesta de formación en servicio, generando en formadores interés por elevar su calidad profesional.
• Participación en las acciones de formación en servicio; educación secundaria (por concurso) y EBI (por convenio)
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• Progresivo cambio de actitud
coadyuvante hacia los propósitos institucionales, por parte de los formadores.
Pedagógico • No se ha implantado los
servicios que complementan habilidades y destrezas en los estudiantes en los aspectos relacionados con el arte: música, danza pintura, habilidades psicomotrices y la comunicación tecnológica y segunda lengua, que permitan una formación integral y a la vez proporcionen a los estudiantes la certificación necesaria par su curriculum vitae.
• Proceso de diversificación curricular, no se negocia adecuadamente con el alumno, e integración de áreas con algunas deficiencias.
• Formadores no aplican estrategias adecuadas tanto en lo relacionado a estrategias metodologías de instrucción, como de evaluación.
• Formadores no conocen, dominan o aplican las TICs, en la gestión pedagógica.
• Los centros de práctica profesional no siempre son los mismos centros de investigación.
• Existe una tendencia progresiva a la aplicación de un currículo abierto, aplicación de un currículo abierto, flexible, actualizado y diversificable, en las diversas especialidades.
• Formadores aplican propuesta de innovación curricular en las diferentes áreas.
• Cumplimiento en la entrega de sílabos, según la propuesta del MED e insertando los contendidos transversales.
• En la práctica profesional y la investigación existe una paulatina toma de conciencia e interés por coadyuvar en el uso óptimo del tiempo de los estudiantes.
• Funcionamiento de Centros de Idiomas, Computación que posibilitarán una real formación integral del estudiante de formación magisterial.
Aspecto Factores Negativos Factores Posi tivos Administrativo • Práctica insuficiente de
identidad y responsabilidad con sus funciones.
• Personal de servicio que incumple sus funciones.
• No se hace un manejo racional de los recursos humanos, materiales, económicos por lo que se pierden potencialidades institucionales.
• No se cuenta con los
• Control del trabajo del personal por productos.
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servicios que mejoren la calidad de la formación de los estudiantes, como servicio de cómputo e Internet.
• Necesidad de laborar un sistema de innovación para mejorar el desempeño laboral de los trabajadores.
• Falencias en la implementación, actualización e innovación del Centro de Cómputo e Informática o Sala de Innovación.
ASPECTOS FACTORES NEGATIVOS FACTORES POSITIVOS Socio – Económico • Situación económica
de los trabajadores del nivel es limitada y no existen estímulos para el mejoramiento del desempeño laboral.
• Incremento del porcentaje de estudiantes con capacidad económica limitada
Políticos • No existe una política de control y evaluación de la producción laboral.
• No existe una política de estímulos para docentes y administrativos que ejercen sus funciones con eficiencia.
• Reducción del aparato estatal por medio de una política de racionalización.
• Implementación de la nota 14 como requisito para acceder a la formación magisterial.
• No consideración de bonificación (cuota inicial) para adquirir Lap Tops para docentes de formación magisterial.
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• Falta de políticas de Educación Superior en la DREP.
Tecnológicos • Falencia en cuanto al uso de medios de comunicación.
• Capacidad instalada en radio frecuencia Pedagógica.
Relaciones interinstitucionales
• El proceso de acreditación de las instituciones públicas no esta acompañado con el proceso de mejoramiento de la calidad de vida de la población lo que impide garantizar la formación de los futuros profesionales.
• La DREP no cumple con autorizar la contratación de personal para el nivel en forma oportuna.
• El MED prestó apoyo a los ISP para el mejoramiento de la calidad de la educación en diversos aspectos, como capacitación e implementación de material educativo.
• Las Redes de Institutos Superiores Pedagógicos son un espacio muy importante para el mejoramiento de la calidad de la formación profesional de la educación.
• Conformación de un equipo local de capacitación en Educación Secundaria, UGEL Puno – ISP Puno.
2.5. Análisis Externo
Aspecto Factores Negativos: Factores Positivos: Socio-
económico
� Situación económica de los trabajadores del nivel es limitada y no existen estímulos para el mejoramiento del desempeño laboral.
Políticos � No existe una política de control y evaluación de la producción laboral.
� No existe una política de
estímulos para docentes y administrativos que ejercen sus funciones con eficiencia.
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Tecnológicos � No existe disponibilidad técnica para la implementación del servicio de INTERNET con transmisión rápida de datos.
Relaciones
interinstitucio
nales
� El proceso de acreditación de las instituciones públicas no esta acompañado con el proceso de mejoramiento de la calidad de vida de la población lo que impide.
� El MED prestó apoyo a los ISP para el mejoramiento de la calidad de la educación en diversos aspectos, como capacitación e implementación de material educativo.
Aspecto Factores Negativos: Factores Positivos:
Administrativo
� Garantizar la formación de los
futuros profesionales. � La DREP no cumple con autorizar
la contratación de personal para el nivel en forma oportuna.
� La responsabilidad de organizar
el V Congreso de Formación Magisterial y IV de ISPP(s), se constituye en el motor para aunar esfuerzos en su organización interinstitucional a nivel regional y nacional.
� Las Redes de Institutos
Superiores Pedagógicos son un espacio muy importante para el mejoramiento de la calidad de la calidad de la formación de profesionales de la educación.
� Conformación de un equipo local
de capacitación en Educación Secundaria, UGEL Puno-ISP Puno
Aspecto Factores Negativos: Factores Positivos:
Administrativo
� Personal (Técnico y auxiliar)
relacionado directamente con el aspecto académico, que desconoce su función o no la asume con responsabilidad.
� No se hace un manejo racional de
los recursos humanos, materiales, económicos por lo que se pierden potencialidades institucionales.
� No se cuenta con los servicios que
mejoren la calidad de la formación de los estudiantes, como servicio de cómputo e Internet.
� Interés de los educandos por ser
atendidos en mejores condiciones.
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� Necesidad de elaborar un
proyecto de innovación para mejorar el desempeño laboral de los trabajadores a través de un sistema de evaluación y control.
2.6. Análisis FODA
ASPECTO: GESTIÓN INSTITUCIONAL
FORTALEZAS DEBILIDADES / LIMITACIONES
� Se dispone de una capacidad instalada de infraestructura satisfactoria.
� Se dispone de un equipamiento
educativo y mobiliario, aceptables que satisfacen las necesidades académicas.
� Las designaciones de cargos
jerárquicos y algunas responsabilidades administrativas se realizan de forma democrática.
� Existe predisposición algunos docentes
y administrativos para cumplir eficiente y eficazmente sus funciones y tareas asignadas.
� La capacidad tecnológica informática
instalada satisface la demanda y necesidades actuales.
� Inexistencia de mecanismos de reconocimiento/estímulo al desempeño docente y a los esfuerzos de superación profesional
� Algunos docentes no se identifican con los propósitos de la institución.
� Algunos docentes manifiestan apatía e indiferencia en el trabajo institucional
� Los trabajos en equipo de docentes es poco frecuente (con manifestaciones de impuntualidad)
� Precaria planificación en la institución � Decisiones institucionales con
características verticales � Ocurrencia de varios casos de
usurpación de funciones en el equipo directivo
� Necesidad de mejorar el clima
institucional. � Procedimientos inadecuados de
monitoreo, seguimiento y evaluación del personal docente. Ausencia de seguimiento y evaluación en el caso del personal administrativo
� Poca difusión hacia la comunidad de los servicios educativos que ofrece el Instituto.
� Desconocimiento del margesí de bienes actualizados por parte de docentes y estudiantes
� Desconocimiento del manejo económico financiero por parte de la comunidad educativa institucional
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� Escasa información sobre las condiciones socio - económicas de los estudiantes
� Poca información sobre el perfil real de los docentes y administrativos, así como de su desempeño.
ASPECTO: GESTIÓN PEDAGÓGICA, DOCENTES
FORTALEZAS DEBILIDADES / LIMITACIONES
� Los docentes gozan de libertad para la utilización de estrategias innovadoras en la planificación y ejecución curricular.
� En la preparación y ejecución de las
actividades de aprendizaje hay predisposición para emplear adecuadamente nuevas estrategias de enseñanza y metodología dinámicas.
� Poca consideración de los rasgos del perfil del egresado en la planificación y desarrollo curricular.
� Algunos docentes inciden en la enseñanza hacia aprendizajes memorísticos y repetitivos.
� El proceso de la evaluación de los aprendizajes se desarrolla con ausencia de criterios pertinentes.
� Poco uso de la capacidad tecnológica instalada para la informática.
ASPECTO: FORMACIÓN EN SERVICIO
FORTALEZAS DEBILIDADES / LIMITACIONES
� El 100% de docentes estables participaron de ¡os eventos de capacitación convocados por el MED.
� Varios docentes vienen capacitándose a
iniciativa personal. � El instituto ha participado como ente
capacitador de varios programas y proyectos del MED:
PLANCAD PLANCAD EBI EDURED INFO ESCUELA PROYECTO HUASCARAN NUEVA SECUNDARIA PRONACAP - EIB
� Necesidad de actualización permanente del personal docente y administrativo.
� Algunos docentes no pragmatizan las capacitaciones recibidas.
� Los servicios de capacitación docente vienen perdiendo espacio.
� Muchos docentes manifiestan limitaciones en las capacidades para la investigación educativa,’ siendo más evidente esta condición en relación a la investigación cualitativa.
ASPECTO: INVESTIGACIÓN
FORTALEZAS DEBILIDADES / LIMITACIONES
� Algunos docentes hacen producción intelectual.
� Escasa producción intelectual por parte de docentes.
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� Algunos docentes promueven la
formulación de proyectos de innovación. � Existe interés e iniciativa de parte de
estudiantes para titularse mediante trabajos de investigación.
� Ausencia de trabajos de investigación por parte de docentes.
� La investigación desde la práctica educativa es frecuente.
� La realización de investigaciones cualitativas es incipiente.
� No se articula suficientemente en el desarrollo de las sub áreas práctica e investigación.
� Se mantiene la modalidad de titulación a través de adquisiciones de materiales.
� Ausencia de criterios comunes mínimos para la evaluación de los trabajos de investigación con propósitos de titulación.
� Mecanismos inapropiados de dictamen
que menguan el nivel académico de los informes de investigación.
ASPECTO: GESTIÓN PEDAGÓGICA, ALUMNOS
FORTALEZAS DEBILIDADES / LIMITACIONES
� Los estudiantes manifiestan anhelos por alcanzar una profesión de calidad.
� Los estudiantes muestran carencia de hábitos de estudio eficaces.
� Falta fortalecer los aprendizajes de los estudiantes desarrollando hábitos de lectura comprensiva.
� Se manifiestan limitaciones en las capacidades de pensamiento lógico matemático.
� El comportamiento de muchos estudiantes y algunos docentes evidencian ausencia de valores Los estudiantes conocen poco sobre el perfil del egresado, como el marco académico en el que viene formando.
� Estudiantes con escaso nivel vocacional para el ejercicio de la profesión docente.
� Muchos estudiantes con problemas de intelecto.
� Poca frecuencia en el uso del servicio de biblioteca y de fuentes bibliográficas diversas.
� Poca frecuencia de uso de los servicios de Internet para la búsqueda de información, tanto en el proceso de enseñanza como en el de aprendizaje.
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III. DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO
3.1. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Y POLÍTICAS
Objetivo 01
Establecer acciones que permitan del currículo, pertinente culturalmente y potenciar las
actividades de los Docentes Formadores.
Políticas:
CURRÍCULO:
• Organizar talleres de diversificación curricular a nivel interno y con I.S.P. asociados
para elaborar propuestas que mejoren todos los niveles Inicial Primaria y Secundaria.
• Determinar el grado de logro de perfiles a través de instrumentos pertinentes.
• Experimentación de la nueva propuesta en los niveles de Educación Inicial.
• Cumplimiento de las acciones de monitoreo, incluyendo visitas y acciones de
reforzamiento.
• Implementar el proyecto de innovación educativa: “Supervisión Interactiva”.Diseñar y
validar material educativo acorde a las necesidades de los estudiantes en los
diferentes niveles.
• Racionalizar el personal administrativo y técnico priorizando la atención de las
actividades pedagógicas.
• Organizar talleres para el tratamiento de la Evaluación a nivel curricular a nivel
institucional y en trabajo de redes.
• Organizar círculos de calidad a nivel de docentes por especialidad.
• Implementar círculos de estudios a nivel de estudiantes en las diferentes ramas del
saber y en temas de interés y actualidad.
Objetivo 2:
Promover espacio de capacitación y realización de investigaciones que permitan un avance
en el conocimiento de nuestra realidad y validación de teorías en el campo de la Educación.
A NIVEL PEDAGÓGICO
Políticas.
INVESTIGACIÓN
• Organizar seminarios talleres sobre:
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a) Teoría y métodos de investigación cualitativa utilizando paquetes estadísticos.
b) Innovaciones educativas.
c) Iniciar la investigación de logros y éxitos educativos en la región para proponer
políticas educativas regionales.
d) Elaborar el reglamento de sustentación de tesis.
Objetivo 03
Mejorar las condiciones de ejecución de la práctica de los estudiantes, estableciendo
acciones y alianza que permiten optimizar logros.
Políticas
PRÁCTICA
• Planificación en equipo donde participe el profesor de aula, coordinación, jefatura,
estudiantes de los Centros asociados.
• Seleccionar los Centros Asociados y elaborar un Plan de Trabajo.
• Coordinar e implementar a los docentes en un taller de intercambio de experiencias.
Objetivo 04
Establecer mecanismos académicos y administrativos para mejorar los procesos de
evaluación y los servicios que a partir de ella se generan.
Políticas
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN ACADÉMICA
• Difundir a todo nivel los documentos que norman el proceso de evaluación y formación
de los estudiantes.
• Difundir el D.S. 023 – ED a los estudiantes ingresantes.
• Realizar el seguimiento y/o tratamiento a estudiantes con problemas de rendimiento
académico.
• Intercambiar experiencias en círculos de estudios de estudiante con la participación de
los I.S.P. asociados y el ISP Puno.
EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
• Implementación de normas y documentos de planificación.
• Cumplir con el proceso de diversificación curricular.
• Organización de los archivos de sílabos.
• Mejorar el servicio educativo con las innovaciones propuestas por el personal docente.
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• Propiciar la actualización permanente del personal a través de cursos, pasantías y
encuentros pedagógicos.
• Estimular al profesorado que cumple eficientemente su alborea académicas.
• Promover la práctica de habilidades psicomotoras, formando a los estudiantes que
representarán a la institución.
Objetivo 05
Implementar estrategias y establecer alianzas para brindar servicio académico a los docentes
en actividad que permitan contribuir a la mejora de la calidad educativa de la zona de
influencia.
Políticas
FORMACIÓN EN SERVICIO
• Implementar el programa de Formación en Servicio.
• Realizar un seminario taller para Directores, trabajadores administrativos de las I.E.s
de Práctica referida a aspectos de Gestión y Calidad de la educación.
• Realizar un Taller de reflexión para docentes, directivos y trabajadores administrativos
sobre ética y desempeño laboral.
• Ampliar las acciones de promoción social organizando con otras instituciones
campañas permanentes de Educ. Familiar (planificación familiar, paternidad
responsables, acciones de alfabetización. Conservación del medio ambiente).
• Participar en eventos académicos culturales: Música y danza, festejos por el día de la
Institución, Excursiones, Feria ecológica.
• Fortalecer el Centro de Idiomas y cómputo.
Objetivo 06
Promover la creación de líneas de trabajo y estrategias de actualización y capacitación para
los docentes formadores de la institución.
Políticas
FORMADORES
Crear un fondo especial para la capacitación y actualización de todos los docentes
comprometidos con el cambio educativo.
• Realizar seminarios talleres de capacitación docentes en metodologías acorde a los
lineamientos de políticas educativas.
• Realizar propuestas de innovación educativa a nivel institucional.
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SEGUIMIENTO A EGRESADOS
• Implementar para egresados el servicio de librería para atención de folletos, revistas
textos y otros.
• Acceso a INTERNET para una continúa actualización.
• Propiciar la creación de círculos de estudios de egresados.
Objetivo 07
Potenciar los recursos y servicios que brinda la institución para mejorar la calidad de la
gestión.
Políticas
RECURSOS
• Garantizar un rendimiento académico eficiente, brindando servicio y atención al
personal y estudiantes de la institución en las mejores condiciones.
• Ampliar la cobertura del complejo a nivel secundario y superior tecnológico.
• Gestionar la presencia de docentes nombrados en el centro de Aplicación inicial y
Primaria.
• Fortalecer la red de Institutos Superiores Asociados a través de la organización de
eventos de intercambio de experiencias.
• Equipar el centro de impresiones y talleres de material didáctico estimular y contribuir
a las publicaciones.
• Estimular y contribuir a las publicaciones.
• Fortalecer y potencias la Radio Frecuencia Pedagógica.
Objetivo 08
Implementar acciones de mejora y mantenimiento los bienes con que cuenta la institución,
promoviendo la sustitución y/o adquisición de lo requerido.
Políticas
INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS MATERIALES
• Mantenimiento y refacción de infraestructura, de mobiliario escolar, muebles y
servicios institucionales.
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• Implementación del servicio de información computarizadas institucional en Red.
• Implementación con materiales tecnológicos a las aulas del Complejo Educativo de
Aplicación del ISP PUNO.
• Habilitación e implementación de oficinas de Dirección, Dirección Académica,
Dirección Administrativa, Coordinación y Jefaturas.
• Implementar sistema de sonidos.
• Procurar mayor productividad para capitalizar los ingresos.
• Manejo del Sistema Agro-ecológico demostrativo como micro empresa.
• Equipamiento con más instrumento de laboratorio de acuerdo a la modernización y el
avance de la ciencia y la tecnología.
• Capacitación a persona especializado para biblioteca.
• Equipamiento con equipos multimedia para la biblioteca y oficinas.
• Renovar completamente el equipo informático.
• Rehabilitar el servicio automotor para estudiantes.
Objetivo 09
Implementar y ejecutar acciones de mejora el clima institucional.
Políticas
A NIVEL INSTITUCIONAL
• Estimular y contribuir a mejorar el clima institucional.
• Fortalecer el clima institucional.
• Fortalecer las relaciones humanas en la institución.
IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA
4.1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
4.1.1. BASES FILOSÓFICO - ANTROPOLÓGICAS
Los desafíos que nos plantea la época de cambios que nos ha tocado vivir, donde
el saber y el conocimiento constituyen actos sustantivos para el desarrollo, en la
medida que puedan ser encarados a través de la redefinición de lo Humano y del
Desarrollo Humano, nos llevan a reconoce que el lenguaje, las emociones, la
capacidad para la cooperación y la trascendencia son elementos decisivos para
constituirnos como especie capaz de vivir en sociedad alrededor del consenso y
conviviendo en respeto por las ideas de los demás.
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Los humanos somos seres culturales, emocionales y espirituales, como lo señala
Maturana: Ser humano es aceptar la legitimidad del otro distinto.
En este proceso, es el lenguaje el que hace posible las redes de interacción de
conversaciones entre las personas, que a su vez constituyen los mundos culturales
que sustentan la convivencia.
Otra idea paradigmática importante, es la que reconoce en las personas, la
capacidad biológica de la autodeterminación. Es decir, la selección y procesamiento
continúo de los estímulos del ambiente desde nuestras propias posibilidades
estructurales internas, que surge como una función vital. El resultado de esta forma
de mirar la vida es la afirmación existencial que nos hacemos a nosotros mismos.
En este contexto, se concibe el desarrollo como el resultado de una construcción
siempre inédita, personal e ininterrumpida de las personas en la dinámica constante
de interacción con el medio. Interacción que es de intercambio; siendo el desarrollo
la expresión de un proceso de mutua influencia entre nosotros y el ambiente.
Como dice Daniel Goleman: “Lo que más moldea nuestra experiencia no es la
realidad externa, no es, lo que siendo conocido, es el objeto de nuestra conciencia,
sino las cualidades de nuestro estado mental en el momento mismo en que ocurre
la experiencia.”
4.1.2. BASES PSICOPEDAGÓGICAS
Teniendo como fin último del proceso educativo, el desarrollo de de los recursos del
ser humano, para una vida plena. Implica que en la concepción del ser humano, se
considera como parte medular los recursos del ser humano, a los que llamamos
capacidades, destrezas, competencias o habilidades.
Para su desarrollo se partirá de la apropiación de los contenidos culturales propios,
orientándolos hacia la inserción de una cultura globalizadora y atendiendo la
diversidad de necesidades educativas, propiciando una atención especial a la
estructura social y clima emocional en que tiene lugar el hecho educativo (Warnock
1979).
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Mejorar la calidad de la enseñanza y asegurar la igualdad de oportunidades a los
estudiantes, es la estrategia que permitirá el logro de aprendizajes que alcancen a
los futuros profesores las herramientas para este fin.
4.1.3. BASES SOCIOPOLÍTICAS
Asumimos que se debe poner énfasis en los recursos o habilidades cognitivas
(saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (ser) como los ejes
principales a desarrollar para mejorar el desenvolvimiento del ser humano en su
contexto. Las competencias para la vida, logradas a través de experiencias que son
a la vez espirituales, somáticas, psíquicas, emocionales, sensoriales, kinestésicas,
laborales, relaciona les, sociales y mundiales, son las que enriquecen la experiencia
del conocimiento de una persona.
Estas experiencias que en un espacio y momento particulares tienen un cierto
patrón postural, un determinado sistema de tensiones musculares, un patrón
especifico de funciones viscerales, una postura y gesto característicos, una
sensibilidad especial de sus canales de percepción, estados de ánimo particulares,
un conjunto de sub personalidades, interactuando con la realidad trascendente,
ocurren en el contexto de una determinada actitud, percepción, postura, etc. del
docente y en medio de una urdimbre de relaciones personales, familiares, de grupo,
sociales, culturales, de clase social, etnia y nación en un momento especial de la
historia y del mundo.
Es ciertamente difícil tener en cuenta siempre todos esos aspectos
simultáneamente, pero tal vez es factible reconocer su existencia y mantenerse en
contacto a un cierto nivel de la conciencia con esa perspectiva integradora y no
perderla de vista. Es decir que se debe partir de un modelo integrador, cuántico y
dialéctico, como hipótesis básicas del pensamiento subyacente.
4.1.4. PRINCIPIOS EDUCACIONALES
En el marco de la Ley de Educación N” 28044 se asume los siguientes principios:
LA ÉTICA, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral, individual y
hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana.
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LA EQUIDAD, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia en un trato y sistema educativo de calidad.
LA INCLUSIÓN, que incorpora a las apersonas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin
distinción de etnia, religión, sexo y otra causa de discriminación, contribuyendo así
a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
LA CALIDAD, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
LA DEMOCRACIA, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la
libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y
el reconocimiento de la voluntad personal, que contribuye a la tolerancia mutua en
las relaciones entre las personas y entre la mayoría y la minoría, así como el
fortalecimiento del estado de derecho.
LA INTERCULTURALIDAD, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica
y lingüística del país y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias,
así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento para
la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
LA CONCIENCIA AMBIENTAL, que motiva el respeto, cuidado, y conservación del
entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIÓN, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
Los principios psicopedagógicos se sustentan en la filosofía de la educación que
nos permite responder a estas preguntas: ¿Qué tipo de hombre queremos formar?,
¿Qué tipo de alumnos debemos formar?, También se apoya en los aportes teóricos
de la psicología cognitiva, cuyos principios enunciamos a continuación:
Principio de la construcción de los propios aprendizajes
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El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual e interactivo
con el medio social y natural. los alumnos para aprender, utilizan estructuras lógicas
que dependen de variables como el contexto y los aprendizajes adquiridos
anteriormente.
Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y del acompañamiento en los
aprendizajes la interacción entre el alumno y el profesor, y entre el alumno y sus
pares, se produce sobre todo a través del lenguaje. Verbalizar los pensamientos
lleva a organizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar
interacciones en el aula más motivantes y saludables. En este contexto, el profesor
es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de
los saberes, proponer actividades variadas y graduadas. Orienta y conduce las
tareas, promueve la reflexión, ayuda a obtener conclusiones, etc.
Principio de la significatividad de los aprendizaje s
El aprendizaje significativo es posible si el educando relaciona los nuevos
conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea
significativo para los educandos, será posible el desarrollo de la motivación para
aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.
Principio de la organización de los aprendizajes
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a
través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y, asimismo,
desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos
diversos, como por ejemplo los mapas y redes conceptuales.
Principio de integralidad de los conocimientos
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los alumnos y cubrir sus
múltiples necesidades de aprendizaje. Esta multiplicidad es mayor o menor, más o
menos variada, de acuerdo a las características individuales de cada persona. Por
ello, se debe propiciar el aprendizaje de todas las áreas del currículo, respetando y
promoviendo el desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida cotidiana y
promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades. En este contexto, es
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imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de
sus aprendizajes.
V. PROPUESTA DE GESTIÓN
5.1. ORGANIZACIÓN
El Instituto Superior Pedagógico Público Puno tiene la siguiente estructura orgánica:
ÓRGANO DE DIRECCIÓN
El Órgano de Dirección es responsable de la organización, conducción y
administración institucional en concordancia con los lineamientos de política
educativa, con las normas y disposiciones administrativas y pedagógicas que emite
el Ministerio de Educación, está constituido por la Dirección General y la Dirección
Académica.
ÓRGANOS DE LÍNEA
Lo conforman los Programas Académicos de Educación Inicial y Primaria, de
Educación Secundaria, de Formación en Servicio; y, los Departamentos
Académicos de Ciencia y Tecnología, de Humanidades y de Educación.
Los Órganos de Línea son responsables de la planificación, organización,
ejecución, monitoreo y evaluación de las actividades y servicios académicos de su
nivel, así como de la normatividad técnico pedagógica específica, la capacitación de
sus formadores, la evaluación y la titulación de sus estudiantes.
ÓRGANO DE ASESORAMIENTO
El Órgano de Asesoramiento es responsable de asesorar al Órgano de Dirección en
la conducción del Instituto y proponer alternativas para el mejoramiento de la
gestión y los resultados institucionales, está constituido por el Consejo Educativo
presidido por el Director General e integrado por el Personal Directivo, Jefe y
Delegado elegido de cada departamento, un Delegado de los Formadores del
Equipo de Tutoría y un delegado de los estudiantes de cada programa académico,
pudiendo ampliarse esta composición con un representante del personal
administrativo. Se reúne ordinaria o extraordinariamente a convocatoria del Director
General o cuando lo soliciten las 3/4 de sus miembros.
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El Consejo Educativo tiene por función opinar para su aprobación sobre lo
siguiente:
a) Proyecto Educativo Institucional
b) Plan Anual de Trabajo
c) Reglamento Interno
d) Informe de Gestión del Director General
e) Asignación de encargaturas en cargos jerárquicos, comisiones de trabajo, y
f) Otros que delegue la Dirección General
ÓRGANOS DE APOYO
Los Órganos de Apoyo son los responsables de la administración de personal,
recursos materiales y financieros de la institución. Dependen de la Dirección
General y están constituidos por la Dirección de Administración y la Secretaria
Académica.
La Dirección de Administración es el Órgano de Apoyo encargado de la
administración y desarrollo del potencial humano y de los recursos financieros,
bienes y servicios del Instituto. Le competen las siguientes funciones:
a) Ejecutar los procesos técnico administrativo y acciones de administración del
personal institucional.
b) Organizar y mantener actualizado el escalafón del personal docente y
administrativo de la institución.
c) Programar y ejecutar acciones de bienestar y de capacitación para el
personal docente y administrativo del Instituto.
d) Recabar las planillas y boletas de pago remuneraciones del personal del
Instituto, y entrega de las mismas.
e) Ejecutar el presupuesto del Instituto Superior Pedagógico Público Puno.
f) Administrar los recursos financieros, la ejecución presupuestaria, los pagos y
otras acciones de administración económica.
g) Administrar recursos propios de acuerdo a las normas establecidas;
h) Programar, adquirir y distribuir oportuna y racionalmente los bienes y servicios
institucionales en coordinación con la Dirección Académica.
i) Ejecutar, evaluar la contabilidad y el sistema de pagos en la institución.
j) Mantener permanentemente actualizado el margesi de bienes inmueble y el
inventario institucional de bienes mueble.
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k) Proponer y ejecutar las adquisiciones de los bienes muebles, material
educativo, de mantenimiento y para la seguridad.
l) Implementar y administrar el funcionamiento de los centros de recursos
educativos por carrera, en coordinación con la Dirección Académica y
Coordinaciones de Programas.
m) Proporcionar el apoyo logístico en las actividades académicas y
administrativas el Instituto.
n) Elaborar y presentar a la Dirección General y al Consejo Educativo los
informes de gestión y del manejo económico, semestralmente o cuando lo
requiera la Dirección General.
o) Proponer y ejecutar acciones de mejoramiento infraestructura, de su
mantenimiento y conservación.
La Dirección de Administración tiene a su cargo un contador; personal técnico
administrativo; responsables de laboratorios, biblioteca, impresiones, del servicio
de transporte, del sistema agro ecológico; y al personal administrativo auxiliar.
Trabaja en estrecha coordinación con la Dirección Académica.
La Secretaría Académica es el Órgano de Apoyo responsable de organizar y
administrar los servicios de registro académico y de evaluación del estudiante.
Está cargo de un Docente Secretario Académico, depende de la Dirección
General, trabaja en estrecha coordinación con la Dirección Académica y con el
equipo de tutores. Tiene las siguientes funciones:
a) Tramitar la titulación profesional y llevar el Registro de Títulos.
b) Ejecutar las acciones de matrícula regular y la subsanación de los estudiantes,
traslados externos e internos, convalidaciones; en coordinación con la
Dirección Académica.
c) Elaborar y tramitar oportunamente los documentos académicos de la
evaluación académica de los estudiantes que incluyen: Nóminas de Matrícula,
Formatos de Actas de Evaluación, Actas Consolidadas, Cuadros de Vacantes
para traslados externos e interno.
d) Elaborar y sistematizar la base de datos de estadística académica: sobre
postulantes, ingresantes, alumnos matriculados, retirados, orden de méritos,
número de titulados, egresados, composición del personal docente.
e) Expedir certificados de estudios, diplomas de egresado, títulos y otros
documentos de acreditación académica.
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f) Redactar las Actas de gestión en el Libro de Actas Institucional.
ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN
Los Órganos de Participación se rigen por sus propios estatutos, dentro del marco
de la normatividad vigente, está constituido por la Asamblea General Institucional,
el Sindicato de Docentes, el Consejo de Estudiantes, Instituciones Educativas de
Aplicación: LE.P. Nº 70808 y LE.L Nº 302. Tienen por atribución coadyuvar la
gestión pedagógica e institucional, formular planteamientos, propuestas y pautas
de acción innovadores que promuevan y generen la convivencia y el desarrollo del
Instituto en el marco de un buen clima institucional.
5.2. PROCESOS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
� Incorporar en el Reglamento Interno los mecanismos de reconocimiento/estímulo
al desempeño docente y a los esfuerzos de superación profesional.
� Organizar talleres u otros eventos de sensibilización con estrategias motivadoras
que generen identificación institucional y participación activa y protagónica.
� Promover la cultura de trabajo docente en equipo.
� Promover el buen desempeño y cumplimiento de funciones establecidas en la
normatividad del ~ actor y las del Instituto, por parte del personal en beneficio del
magisterio y de la comunidad; y las acciones de proyección social a nombre de
la Institución.
� Establecer relaciones con instituciones culturales, sociales y económicas con
fines de cooperación, asistencia y conocimientos recíprocos.
� La institución, a través de la Dirección General, promoverá la participación de los
ex-alumnos en la gestión institucional y en las acciones su mejoramiento y
desarrollo profesional directivo, jerárquico, docente y administrativo; propiciando
una gestión pedagógica e institucional debidamente planificada, en permanente
evaluación, coadyuvando al mejoramiento del clima institucional. Implementar
mecanismos y estrategias pertinentes y oportunos de monitoreo, seguimiento y
evaluación del personal docente y administrativo.
� Fortalecer la comunicación con la comunidad y propiciar actividades de
proyección a la comunidad.
� Actualizar y poner en conocimiento de la comunidad educativa del margesí de
bienes actualizados, lo mismo que el presupuesto estructurado, el ejecutado y el
balance sustentado del manejo económico; en períodos regulares
anual/semestral.
� Implementar un sistema racional y funcional de distribución de bienes/servicios y
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presupuesto.
� Elaborar/actualizar una base de datos de información completa relativo a los
estudiantes, egresados; incluyendo información socio-económica
� Elaborar, actualizar permanentemente el escalafón institucional, e implementar
mecanismos pertinentes de evaluación del desempeño docente y administrativo.
5.3. PROPUESTAS ESTRATÉGICAS EN FORMACIÓN EN SERVIC IO
� Promover un programa autosostenido de capacitación, actualización y
especialización del personal docente y administrativo, que involucre la
autoformación.
� Asumir todas las réplicas (entre docentes y en el aula) y la pragmatización de las
capacitaciones recibidas por parte del MED y otras.
� Formular e implementar un Programa de Formación Permanente para atender
las demandas y necesidades de los docentes en servicio, de todos los niveles
educativos.
� Fortalecer la capacidad investigativa de los docentes a través de eventos de
capacitación, actualización o especialización de los docentes del Instituto,
prioritariamente en investigación cualitativa.
5.4. RELACIONES CON LA COMUNIDAD
El ISPP Puno, además del servicio de formación regular, ofrece servicios de
capacitación para formadores, a directores y docentes, segunda especialización,
otros eventos, cursos o talleres y servicios. Su planificación, organización, ejecución
y acreditación es responsabilidad de la Coordinación de Formación en Servicio y
apoyada por Comisiones Especiales de Trabajo designados por el Consejo
Educativo o la Asamblea de Formadores.
Para coadyuvar y viabilizar mejor el logro de los objetivos institucionales en los
aspectos de investigación, capacitación y proyección social podrá constituirse un
equipo de formadores como Centro de Investigación, Capacitación y Proyección
Social, con el propósito de promover, orientar y ejecutar acciones en estos aspectos
bajo la Dirección General y con la Coordinación del Director Académico. Su
funcionamiento conllevaría a los siguientes objetivos específicos:
a) Promover la aplicación experimental de las innovaciones pedagógicas y
tecnológicas, de nuevos métodos, materiales y técnicas de evaluación.
b) Ejecutar acciones de investigación que promuevan el uso de recursos naturales
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de la región empleando conocimientos y técnicas populares locales, buscando
dinamizar el desarrollo local y regional.
c) Formular y aplicar diseños de investigación referentes a las especialidades que
ofrece el Instituto.
d) Asesorar los trabajos de investigación que realizan los formadores y
estudiantes de la institución.
e) Coordinar acciones de investigación con otras instituciones.
f) Orientar, supervisar y evaluar las acciones de promoción educativa.
VI. EVALUACIÓN
La Evaluación del Presente Proyecto de Desarrollo Institucional se realizará anualmente
y estará a cargo del Consejo Educativo y la Comisión de Acreditación institucional, a su
vez deberá sus observaciones para que sean incrementadas en el documento producto
del proceso de actualización anual.
� Diseño adoptado por el ISPPP.
� Evaluación de los agentes Educativos.
� Procedimientos, momentos.
� Técnicas e instrumentos.
� Evaluación de la implementación y ejecución del PCI.
Puno, abril del 2008