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Porta folio de evidencias, seminario Estrategias pedagógicas e innovadoras en el aula.TRANSCRIPT
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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA
UNAB
Bucaramanga, Santander, Colombia
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS E INNOVADORAS EN EL AULA
Julio César Solano Angarita
Código: U00099459
Profesora:
Socorro Astrid Portilla Castellanos
Maestría en educación
Junio de 2015
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Introducción
El ser humano tiene la capacidad de crear, más aún cuando existe una necesidad
especial, mientras las personas estén desarrollando actividades se da la posibilidad
de hacer que la existencia sea significativa
En ocasiones nos rendimos y no buscamos herramientas para solucionar los
inconvenientes por querer estar en un sitio de confort, debemos buscar otras
alternativas que nos permitan mejorar nuestra forma de actuar.
Todo depende de lo que cada persona crea, para ello debemos desaprender y
volver a aprender, situación que creíamos que en alguna etapa de la vida se
tornaba imposible.
En el informe presentado se encuentra evidencia de cada una de las actividades
desarrolladas satisfactoriamente en el seminario, las cuales son fundamentales
para la re significación de nuestro quehacer pedagógico.
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Tabla de contenido Pág.
Presentación personal 4 Actividad 1 5
¿Qué es innovación, que son estrategias pedagógicas? 6 Técnica 636 7 MEDIACIÓN PEDAGÓGICA 8
Paradigma Conductista 10 Paradigma cognitivista 11
Paradigma Humanista 12 Paradigma socio cultural 13 Técnica de Ho’oponopono 14
Actividad 2 16 Técnica de los cinco retos 16
Teoría de la Equilibración 17 Inteligencia emocional 18
Modificabilidad cognitiva 19 Pedagogía líquida 20 Técnica de la provocación 21
Las neuronas espejo 22 Actividad 3 23
Seamos gansos 23 Actividad 4 25
Técnica de los Seis sombreros 25 Técnica de los seis pares de zapatos para la acción 26 Técnica de la provocación. 27
Actividad 5 28 Organizadores gráficos. 28
Actividad 6 29 The Piano Guys 29 El seminario Alemán 29
Actividad 7 31 Técnica ABP 31
Actividad 8 32 Utilidad de las técnicas ABP y Seminario Alemán 32
Actividad 9 32 Enseñanza de las técnicas ABP y Seminario Alemán 32 Reflexión final 32
¿Porque creen que los niños se aburren en la escuela? 33 Referencias 34
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Presentación personal
Mi experiencia laboral comienza en la Serranía del Bobalí,
específicamente en la zona del resguardo indígena
Motilón Barí en el año 2004, los títulos obtenidos en mi
carrera como docente son los siguientes: Bachiller
Pedagógico del colegio Francisco Fernández de Contreras
(Ocaña), Normalista Superior con énfasis en Ciencias
Sociales de la Escuela Normal Superior de Convención (N
de S.), Licenciado en Comercio de la Universidad de
Pamplona, Especialista en Gerencia en Informática de la
Corporación Latinoamericana Remington.
En el transcurrir de la docencia puedo mencionar la experiencia de trabajar en
básica primaria por más de 13 años, en básica secundaria por 4 años y 3 años en
la media técnica (área de contabilidad) en la I.E. Colegio Agustina Ferro
(Ocaña) que es en donde me desempeño actualmente en integración con el SENA,
para lo cual cursé la acción de formación en Orientación de los procesos para la
ejecución de la formación integral.
Laboré como Director del CER Llano Grande (Convención), y de forma paralela
coordinador y docente catedrático de licenciaturas a distancia de la Universidad
Católica del Oriente de Antioquia, y docente catedrático de la Escuela Normal
Superior en ciclos
complementarios
con población
blanca e
indígena.
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Actividad 1.
Se inicia la jornada con el ejercicio de buscar 10 usos a dos objetos diferentes:
Tapas plásticas de gaseosa
1. Torre de tapas
2. Música de percusión guacharaca
3. Candelabro
4. Juego de agilidad esconder objeto
5. Envase (pintura)
6. Taparme los ojos
7. Canastas para basura
8. Piso
9. Collar
Papel
1. Armar cilindro
2. Origami
3. Brisa (abanico)
4. Semejar montañas
5. Figura de pato (tapas y cartulina)
6. Caja
7. Embudo
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Una vez terminó el ejercicio visualizamos el video de “te atreves a soñar como salir
de tu zona de confort”
https://www.youtube.com/watch?v=a5BdtbHmTIE
¿Qué es innovación, que son estrategias pedagógicas?
1. Innovación es la capacidad que tiene el ser humano para generar y
desarrollar nuevas técnicas para la motivación de un grupo determinado.
2. Organización de actividades teniendo en cuenta las técnicas diversos usos a
objetos o situaciones cotidianas que logren captar la atención e incitación
teniendo en cuenta el entorno.
Reflexión:
Los conceptos que escribí anteriormente muestran coherencia con los revisados en
la web, en cuanto se plantea que entendemos por estrategias pedagógicas
aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y
el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes.
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Técnica 636. Explicar cómo desarrollaron la técnica, reflexión acerca de que
aprendió en esta actividad y cómo aplicaría la técnica en su aula de clase.
Reflexión:
Con la técnica 636 desarrollada en la jornada de clase me queda como
experiencia la importancia de identificar a cada una de las personas con las que
interactúo en cada contexto, a su vez la posibilidad de trabajar en diferentes
ámbitos con diversos tipos de
situaciones que se puedan presentar y la
capacidad de cada persona de resolver
situaciones con algún grado de
complejidad.
La primera fase es la entrega de
material con un determinado tema que
se rota entre los participantes del grupo,
ésta parte se realiza desde lo empírico,
posteriormente se trabaja en equipos diferentes para permitir analizar los pre-
saberes y luego redactar conclusiones con los aportes del grupo, a dichas
conclusiones se le anexa conocimiento teórico para realizar un documento que
debe ser socializado en el grupo utilizando cualquier tipo de estrategia pedagógica.
En ésta actividad en especial tuve la oportunidad de recordar diversos paradigmas
que influyen en la educación, dichas exposiciones de paradigmas nos ilustran
algunos referentes teóricos que guían la funcionalidad de las instituciones
educativas basados en diversos modelos pedagógicos.
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Los modelos pedagógicos vistos y debatidos son:
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
La socialización de éste modelo la
hicimos utilizando como estrategia
pedagógica un noticiero, donde
interactuaban compañeros docentes
en una parodia de personas del común, docente de aula y
Lev Semenovich Vigotsky.
Pre-saber: Intervención a través de
estrategias, acciones, procesos que permiten
establecer puentes
de enlace,
facilitando el
aprendizaje y fortaleciendo la interacción entre el
docente y el estudiante frente al manejo del
conocimiento.
No citamos ningún representante ya que no tenemos conocimiento de ello.
Es de vital importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje tener en cuenta
aspectos relevantes que influyen en el desempeño de los estudiantes y que en
ocasiones desconocemos o inconscientemente pasamos desapercibidos, tales
como: los saberes que tienen los estudiantes por propias experiencias de la
vida, los diferentes tipos de aprendizaje; la información sobre el tipo de familia del
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que proviene y el lenguaje utilizado en las diversas estrategias
metodológicas implementadas en el aula de clase. Es decir, ampliar el horizonte
del conocimiento que tenemos del estudiante sobre lo que él realiza dentro y fuera
del aula de clase, de la escuela, de su familia, en definitiva lo que hace en la
sociedad. Como complemento de este conocimiento se hace necesario el
fortalecimiento de la comunicación ya que es una realidad el principio de que no va
a existir una buena educación mientras el profesor y el estudiante no tenga una
muy buena comunicación, ya que por medio de ésta el profesor podrá conocerlos a
fondo. Al tener, en un primer momento estas dos herramientas fundamentales
será más fácil el papel del maestro como mediador, ya que al existir esa
comunicación los estudiantes no podrán sentirse desplazados en el proceso cuando
en esa mediación se cometan errores por parte de él ante alguna actividad, tal es
el caso de los conocimientos previos, en muchas de las ocasiones
los estudiantes mencionan respuestas, ideas, ejemplos, etc.
De acuerdo a lo anterior, se puede llegar a definir el concepto de Mediación
Pedagógica como “el tratamiento de contenidos y formas de expresión de los
diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte de
una educación concebida como participación, creatividad, expresividad
y relacionalidad” (Francisco Gutiérrez
y Daniel Prieto, 2002, p. xiii). Partiendo
de la comprensión que el
estudiante aprenderá solamente aquello
que para él y para ella tenga sentido y
que no puede entender lo que no le
interesa. Por tanto, el aprendizaje con
sentido se gesta a partir de relaciones
significativas, desde cada ser y en los diferentes escenarios vitales.
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Los principales exponentes de la Mediación Pedagógica son:
Lev Semenovich Vigotsky “Sólo los seres humanos poseen la capacidad de
transformar el medio para sus propios fines. Esta capacidad los distingue de otras
formas inferiores de vida”.
Jean Piaget “La inteligencia consiste en mantener una constante adaptación de
los esquemas del sujeto al mundo en el que se desenvuelve.”
Reflexión: Nuestro conocimiento empírico acerca de la mediación Pedagógica no
está distante de los postulados propuestos por Vigotsky y Piaget.
A continuación los paradigmas sustentados por los demás grupos:
Paradigma Conductista (estímulo-respuesta)
Se hace lo que el docente dice, el centro de atención es el docente, el estudiante
debe seguir instrucciones para
alcanzar metas propuestas.
En la historia de la humanidad lo
único que se conocía era la
educación tradicional.
En la edad moderna a principios
del siglo XIX aparecieron
diferentes corrientes como la
educación tradicional, se aprende y
se repite.
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Referentes teóricos:
John B. Watson.
Define el empleo de procedimientos experimentales, considerando el entorno como
un estímulo respuesta.
BurrhusFredericSkinner:
No es la ciencia del comportamiento humano, sino la filosofía de esa ciencia.
“El hombre autónomo es un truco utilizado para explicar lo que no podíamos
explicarnos”
James WilfridVanderZanden
El conductismo es una teoría psicológica
Paradigma cognitivista
Memorización, clases magistrales (concepción)
El sujeto se concibe como un sujeto activo, el estudiante aprende procesando
información.
El estudiante capta la información,
la transforma.
Docente guía para que el
estudiante aprenda a aprender.
Referentes:
Jean Piaget: el desarrollo
intelectual es un proceso que sigue
un camino ordenado.
David P. Ausbel: utilización de los conocimientos previos.
Jerome Bruner: el aprendizaje es el proceso de reordenar o transformar los
datos de modo que permitan ir a una nueva comprensión.
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Paradigma Humanista
Centrado en el ser desde sus valores, ideologías, creencias, emociones,
sentimientos, aspectos biológicos y comportamentales y sociales que apuntan a la
formación integral.
Concepto:
Centrado en el estudio del ser humano como totalidades dinámicas y auto-
actualizaciones en relación con un contexto interpersonal.
Existencialismo.
Fenomenología.
Promueve el autoaprendizaje y la creatividad.
Propicia un clima de comunicación.
No limita el material pedagógico.
Fomenta el espíritu colaborativo.
Empático.
Enseñanza: desarrollo de individualidades,
reconocimiento de los estudiantes como
únicos.
Representantes
Abraham Maslow: padre de la psicología humanista
Carl Rogers: todo individuo vive en un mundo continuamente cambiante de
experiencias, de las cuales él es el centro.
Patterson: programa flexible, significativo, cooperativo, autonomía y
autoevaluación.
Rogers: tener en cuenta los problemas de la vida cotidiana, proporcionar
recursos, determina sus objetivos.
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Paradigma socio cultural
Empírico
Conjunto de normas preestablecidas socialmente, pero no permiten cambio ni
evolución.
El entorno es de gran importancia en el proceso de formación permanente.
Influencias por el entorno
Hogares disfuncionales
Violencia
Maltrato infantil
Abandono
Delincuencia
Alimentación inadecuada
Confrontación con la teoría.
Vygotsky: fundador de la teoría socio-cultural
El sujeto aprende con la interacción social.
El ser humano es el único capaz de transformar el medio para su propio bien.
Bronfenbrenner: teoría ecológica.
La Teoría Ecológica de Bronfenbrenner nos
permite entender la influencia tan grande que
tienen los ambientes en el desarrollo del
sujeto. Bronfenbrenner (1987) propone una
perspectiva ecológica del desarrollo de la
conducta humana. Esta perspectiva concibe al ambiente ecológico como un
conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde
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cada uno de esos niveles contiene al otro. Bronfenbrenner denomina a esos niveles
el microsistema, el mesosistema, el exosistema y el macrosistema. Técnica de Ho’oponopono
La técnica de Ho’oponopono nos permite sanar nuestra mente. Si vemos
situaciones desagradables a nuestro alrededor, estarían reflejando áreas de
nuestra propia mente que necesitan sanación.
La técnica, Ho’oponopono,
propone que somos 100%
responsables de todo lo que
pasa a nuestro alrededor.
Entonces, cada vez que algo
desagradable pase a formar parte de nuestras vidas, cualquier suceso o encuentro
que nos resulte molesto en cualquier forma, podemos sanar la parte de nuestra
mente que lo creó o que lo convocó.
Cómo utilizar la técnica de Ho’oponopono:
Cada vez que sucede algo que nos desagrada, o que alguien tiene una actitud que
no nos gusta, en vez de tratar de cambiar las cosas “allí afuera” podemos pedir,
como en una oración, que “por favor sea sanada la parte de mi mente que creó
este problema (o el conflicto o la actitud de la otra persona, etc.)”.
También podemos decir mentalmente: “Lo siento, Te amo” (podemos agregar
también “Por favor perdóname, y Gracias”), dirigiéndonos a la Divinidad.
La técnica debe aplicarse con una actitud de serena alegría, no con culpa y
remordimientos.
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Y por último, pero tal vez lo más importante, debemos haber comenzado a intuir, a
través de la experiencia, que en realidad somos nosotros los que creamos o
atraemos los problemas. Si seguimos pensando que somos “las víctimas” de los
demás o de las circunstancias externas, nada puede cambiar aunque practiquemos
Ho’oponopono.
Reflexión:
Debemos entrenar nuestra mente, para ello existen ejercicios que podemos utilizar
para aprender, podemos decir que en el futuro la neuro ciencia tendrá incidencia
en el sistema educativo, cada vez queaprendemos una palabra nueva o vemos
unnuevo rostro algo cambia en nuestro cerebro, hasta hace poco se creía que el
cerebro iba perdiendo facultades y que en una edad avanzada no se puede
aprender nada nuevo, con 70, 80 o 90años se puede aprender lo que se desea. El
cerebro humano no ha evolucionado, es el mismo desde hace miles de años, pero
está equipado con una caja de herramienta que permite ir adaptándose para
resolver situaciones nuevas.
https://www.youtube.com/watch?v=WbrLdcm_D8A
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Actividad 2.
Técnica de los cinco retos.
A cada grupo se le entregó un sobre con 5 actividades que realizamos en equipo.
1. Armar un rompecabezas.
Con los trozas de cartulina armamos una letra.
2. Reto es intentar introducir la cabeza por la tarjeta de color fucsia.
Se realizaron diferentes cortes el primero en U y luego voltear la figura y
hacer dos cortes laterales, así sucesivamente.
3. Con los cuadrados cortarlos en partes iguales, los
tres de diferente manera.
Se realizaron los tres cortes para obtener
rectángulos.
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4. En la hoja en blanco responder las preguntas. (sin utilizar ningún medio de
consulta, solo los conocimientos del grupo).
5. Hoja en blanco seguir la indicación escrita con azul. Se produjeron ejercicios
de desarrollo de pensamiento, específicamente sobre las inteligencias
multiples.
Cada grupo realizó exposición sobre los aciertos y dificultades presentados durante
la actividad desarrolla con el grupo.
La síntesis del trabajo es:
Teoría de la Equilibración
Se da inicio con la “Dinámica del pato” de
diferentes maneras (el pato con una pata, el pato
con la otra pata, con la cabeza, con la colita) y
ahora te toca a ti, el pato triste, pato borracho,
contento.
El aprendizaje que se da es por asimilación y acomodación, en el cual juegan un
papel importante las Células espejo .
Neuronas relacionadas con los comportamientos empáticos, sociales e imitativos.
Refleja la actividad que estamos observando.
Neuronas espejo: se activan cuando hacemos algo y otras personas lo repiten.
Las preguntas son resueltas con el grupo, todos aportan para construir un
concepto, de darse el caso que no se sabe alguna respuesta, se consulta
fundamento teórico.
Confrontación con la teoría: con apoyo de los textos, y enlaces dispuestos en el
grupo resolvemos y afinamos nuestras respuestas.
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Reflexión:
Como docente debo acoplarme al entorno en que me encuentro y conocer a los
estudiantes con los que voy a interactuar, apuntándole a realizar actividades que
sean motivadoras.
El docente le regala tiempo a sus estudiantes y se olvida de regalar tiempo y de
escuchar a su familia, además no nos regalamos tiempo para nosotros.
Inteligencia emocional
Escuchamos la canción de José Luis Perales “un velero llamado libertad”
Admirar nuestro cuerpo y descubrir que tengo las herramientas para ser feliz, la
felicidad nace de mi interior.
Dinámica El Bus:
Preguntas
¿Quién es el conductor de su vida? El
nombre de esa persona se dibuja
manejando el bus.
¿A quienes llevarías en el bus?
Dibujar en cada una de las ventanas,
nombre de cada una de las personas que nos acompañan en el camino de la vida
para que al final estén con nosotros.
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¿Cuál es el motor de nuestra vida?, Dios, y cada una de las personas que nos
impulsan
¿Cuáles son los mayores obstáculos?, miedos, fracasos, personas, los cuales hay
que vencer.
¿Cuáles son las bases que sustentan nuestra vida?, Las llantas, la formación
recibida en la familia, en el colegio
Modificabilidad cognitiva (Ruberfuoreustein)
Ejercicio de gimnasia cerebral
Lectura de colores mostrando palabras
La Modificabilidad cognitiva es la capacidad que tiene cualquier persona de
cambiar su forma de pensar, actuar, de hacer y aprender.
Cuando las actividades se hacen repetitivas se hacen monótonas y se pierde el
aprendizaje. (Aplicable en la vida social, familiar y escolar)
Se produce a través de un mediador (individuo y realidad)
El mediador se asegura que su intervención modifique al estímulo y a la persona.
Intencionalidad del mediador: que haya reciprocidad al estímulo.
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Pedagogía líquida
Es la propuesta de educar según la idea de adaptarse constantemente a la
novedad es la mejor forma de vivir y prepararse para la vida.
El fin es lograr que el educando encarne un modelo de persona adaptable a la
incertidumbre y al cambio.
El acento formativo lo han puesto en que el docente organice sus estrategias de
aprendizaje tomando en cuenta la voluntad y el interés del estudiante.
Jerome Bruner
Se aprende: por descubrimiento guiado, búsqueda disciplinar, curiosidad.
Enseñanza: desempeñar la comprensión general de la estructura de un área de
conocimiento. Acciones de aprender: observación, comparación, análisis.
Establecer semejanzas y diferencias. Se adquiere información: por acciones,
imágenes, lenguaje.
Inteligencias múltiples
La teoría de las inteligencias
múltiples es un modelo propuesto en
un libro de 1988 por Howard
Gardner, psicólogo e investigador
centrado en el campo de la
educación además de profesor de la
universidad de Harvard y poseedor de un
Premio Príncipe de Asturias, en el que la
inteligencia no es vista como algo unitario
que agrupa diferentes capacidades
específicas con distinto nivel de
generalidad, sino como un conjunto de
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inteligencias múltiples, distintas y semi-independientes. Gardner define la
inteligencia como la «capacidad mental de resolver problemas y/o elaborar
productos que sean valiosos en una o más culturas».
Técnica de la provocación
Se inicia con una dinámica donde se provoca a los participantes diciéndoles que no
son capaces de concluir lo indicado, situación que indispone de antemano a los
participantes.
La actividad consiste en
seleccionar dos personas y
ellas debe sumar 1, 2 o 3 al
número que se dice
inicialmente, quien diga el
número 21 es el ganador.
La técnica de la provocación
es parte de la obra magistral de Edward De Bono, el considerado padre del
pensamiento lateral. Se basa en escapar de los patrones de pensamiento
preconcebidos y estructurados, para hallar caminos alternativos a un tema puesto
en juicio.
Estos patrones de pensamiento se fundan en aquellos conceptos que damos por
sentados, que tomamos como reglas normales y estandarizadas: esto es lo que es.
No nos detenemos a observar ni a cuestionar este concepto, tomado como algo
fijo como un muro. La falta de un análisis creativo y menos estructurado nos va
condicionando a no salirnos de ese esquema de pensamiento. Y es allí cuando
aplicamos la provocación, que nos obliga y empuja hacia otro modo de pensar en
ese tema en particular.
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Las neuronas espejo
Según Giacoro Risort
Las neuronas espejo son también denominadas “neuronas cabelli” a cierta clase de
neuronas que se activan cuando un animal o una persona ejecuta una acción y
cuando observa esa misma acción al ser ejecutada por otro individuo.
Las neuronas del individuo imitan como “reflejando” la acción del otro, así, el
observador está él mismo realizando la acción del observado, de allí su nombre de
“espejo”.
Tales neuronas se encontraron en primates, en humanos y en algunas aves.
En el ser humano se encuentra en el área de broca y en la corteza parietal.
Estas neuronas desempeñan una función importante dentro de las capacidades
cognitivas, ligadas a la vida social tales como: la Empatía e imitación.
Su descubrimiento ha sido uno de los más importantes avances en la última
década.
Dinámica:
1. Un compañero sale a hacer la socialización, pero decide bostezar repetidamente.
Otro compañero sale y saluda y bostezan... comentan sobre el aburrimiento.
Deciden llamar a dos amigas (las compañeras).
2. Se encuentran todos y preguntan si conocen o no la dinámica del pato.
En una flor vivía una mariposa
grande y de muchos colores.
Una mañana decidió alcanzar su gran sueño
volar sobre el jardín y poder ver brillar una
estrella.
Escribió en un cuaderno, las opciones más
convenientes para iniciar su vuelo perfecto.
Así después de muchos intentos y basada
en la confianza que tenía en sí misma, lo
logró, lo que le causó mucha alegría.
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Actividad 3.
Video: Seamos gansos
https://www.youtube.com/watch?v=K5G8gRvx7nQ
Reflexión sobre la importancia del trabajo en equipo.
En nuestra vida cotidiana en las instituciones educativas es imperativo recibir y
brindar apoyo a cada uno de los compañeros docentes para concluir con mejores
logros, así será más cómodo y placentero sin olvidar que debe existir el respeto
mutuo para reunir dones y talentos. Una palabra a tiempo motiva ayuda, da
aliento y produce el mayor de los beneficios, las dificultades se presentan a diario
por las diferencias intrínsecas de los individuos que conforman el equipo, pro es allí
donde debe primar el bien común.
Reflexión:
Para promover los aprendizajes significativos en cada uno de los estudiantes, se
debe tener conciencia que cada uno de ellos tiene capacidades diferentes pero que
existen actividades que se pueden plantear desde la estrategia de trabajo en
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equipo para que cada uno pueda desarrollar sus potencialidades y así el
aprendizaje sea en un ambiente de construcción de conocimiento.
Las emociones hacen parte
fundamental en el proceso
de enseñanza y
aprendizaje, un individuo
no puede realizar ninguna
de las dos actividades si en
su entorno cercano se
presentan situaciones que
lo afectan directamente,
ésta situación hace que la persona dedique mayor tiempo y concentración en la
dificultad y que por ende su atención al aprendizaje será dispersa.
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Actividad 4.
Actividades de pensamiento lateral.
Técnica de los Seis sombreros
El método es simple. Hay seis sombreros imaginarios, cada uno de un color
diferente. En cualquier momento un pensador puede escoger ponerse uno de los
sombreros o se le puede pedir que se lo quite. Todas las personas de la reunión
pueden usar un sombrero de un color concreto durante un tiempo en un momento
determinado. Los sombreros involucran a los participantes en una especie de juego
de rol mental.
Esta técnica fue desarrollada por el grupo simulado en una obra de teatro,
eligiendo como tema central la dificultad para adaptarse un estudiante a las
normas de un establecimiento educativo, en la exposición de la técnica
visualizamos diversas posiciones:
El sombrero color azul: se caracterizó por dirigir la reunión y poner en la palestra la
situación del estudiante.
El sombrero negro: radical, va a los extremos en el cumplimiento de la norma.
El sombrero amarillo: muestra las potencialidades del estudiante.
El sombrero verde: evidencia los procesos del estudiante, sus cualidades y propone
alternativas.
El sombrero blanco: muestra estadísticamente las situaciones presentadas por el
estudiante.
El sombrero rojo: su característica es maternal y pide revisar el proceso para que
el estudiante
pueda continuar
en la institución.
26
Técnica de los seis pares de zapatos para la acción
E. de
BONO.
1992. Seis
pares
de
zapatos para la
acción.
Paidós
empresa
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ura
Color y
tipo de
calzado
Azul es el
color de un
uniforme
Rutinas, reglas, leyes,
procedimientos
establecidos.
El zapato de cordón de
vesti r sugiere
formalidad y
protocolo.
Gris es el
color de la
materia del
cerebro, también de
la neblina.
Trabajo de
investigación sobre lo
desconocido.
Las
zapati llas
son si lenciosas y
cómodas, no
alertan a
otras personas, no
destacan.
Marrón
es el
color de
la tierra y el
lodo. Es
un color
práctico, para uso
diario.
Los
zapatos
de cordones
sugieren
el
calzado cómodo
de a
diario.
Naranja es
el color de
la alerta, la
alarma, si tuaciones
de
emergencia.
Las botas de goma
sugieren el
calzado que
se util iza en
ocasiones especiales.
El rosa es un
color dulce y
tierno. Nos
sugiere lo femenino y
la
preocupación
por los sentimientos
y problemas
de los demás
El púrpura
es el color
de mando
de la antigua
Roma
imperial.
Era un tinte
carísimo
de
conseguir
y las túnicas las
l levaban
sólo los
más altos. La bota de
montar es
la de los
caballeros, que
miraban a
la plebe
desde arriba.
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La técnica de los seis pares de zapatos la desarrollamos exponiendo cada una de
las cualidades y características que debe tener la persona que los use, simulamos
la programación de una izada de bandera y cada docente cumplió con su rol
demostrando porque usaba cada uno de los zapatos.
Técnica de la provocación.
La técnica de la provocación es parte de la obra magistral de Edward De Bono, el
considerado padre del pensamiento lateral. Se basa en escapar de los patrones de
pensamiento preconcebidos y estructurados, para hallar caminos alternativos a un
tema puesto en juicio. Estos patrones de pensamiento se fundan en aquellos
conceptos que damos por sentados, que tomamos como reglas normales y
estandarizadas: esto es lo que es. No nos detenemos a observar ni a cuestionar
este concepto, tomado como algo fijo como un muro. La falta de un análisis
creativo y menos estructurado nos va condicionando a no salirnos de ese esquema
de pensamiento. Y es allí cuando aplicamos la provocación, que nos obliga y
empuja hacia otro modo de pensar en ese tema en particular.
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Actividad 5.
Organizadores gráficos.
Lectura de documento de evaluación y elaboración de mapa conceptual.
Reflexión
Con la utilización de los organizadores gráficos (mapa conceptual, mapa mental,
cuadro sinóptico, árbol de problemas, entre otros), los estudiantes se obligan a
hacer lectura analítica y a resaltar palabras clave que sirven de guía en el
desarrollo del pensamiento crítico, con dichos instrumentos generamos actividades
de agilidad para leer y para sintetizar.
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Actividad 6.
Video: The Piano Guys
https://www.youtube.com/watch?v=0VqTwnAuHws
Reflexión:
Podemos observar la destreza y la
integración de las personas que
tocan el piano; esas mismas
características las hemos utilizado
en el transcurso del seminario
resaltando el compañerismos y el
compromiso de cada uno de los
docentes para salir avante en el
proyecto de Maestría en Educación que nos hemos propuesto, a su vez en cada
una de las tareas realizadas en la jornada han sido eje orientador del trabajo en
equipo, lo cual fortalece la integración con los compañeros y la unidad de grupo.
El seminario Alemán.
TEMA: Evaluación
Presentación del Director, Relator, correlator y protocolante.
Director:Prof. Julio César Solano
Relator: Prof. Jairo Prada
Correlatora: Prof. Fanny Reátiga
Protocolante: Prof. Alma Aida Ariza
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El profesor Julio César, director, hace la explicación de la técnica y determina el
tiempo para las intervenciones así: 7 minutos para el relator y correlator, y 3
minutos para los discursantes.
El profesor Jairo Prada, relator, explica el concepto de evaluación, características,
tipos de evaluación e instrumentos.
Interviene la correlatora, Profesora Fanny Reátiga, para enfatizar la necesidad de
evaluar cada uno de los procesos desarrollados en el aula, así como la importancia
de la evaluación diagnóstica como punto de partida del proceso de Enseñanza-
Aprendizaje. De igual manera, la profesora recomienda que sean explicitados los
criterios de evaluación a tener en cuenta (qué cómo, cuándo) al inicio del proceso
para que sean claros los resultados esperados.
El director agradece la participación del Relator y la correlatora y aporta un
comentario sobre la disyuntiva entre la evaluación desde la perspectiva del MEN y
la del maestro en el aula.
Intervención de los discursantes: El profesor José Luis García hace una reflexión
hacia la necesidad de continuidad en la política educativa más allá de los
personajes y tendiente a la continuación de los procesos iniciados.
La profesora Claudia Martínez recomienda el uso de instrumentos adecuados que
se constituyan en evidencias objetivas para la evaluación.
La profesora Marta Prada Rivero hace un aporte sobre la definición etimológica de
la palabra evaluar: proveniente del francés que significa valorar, estimar el valor
de las cosas no materiales. Precisa además, que se evalúan no solo contenidos
sino además habilidades, capacidades y competencias.
Agradeciendo la participación en este seminario, el director profesor Julio César
Solano da por finalizado el Seminario.
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Actividad 7. ABP.
El ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y
reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema
planteado por el profesor.
Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la
materia y, seguidamente, propone a los alumnos una actividad de aplicación de
dichos contenidos. Sin embargo, el ABP se plantea como medio para que los
estudiantes adquieran esos conocimientos y los apliquen para solucionar un
problema real o ficticio, sin que el docente utilice la lección magistral u otro
método para transmitir ese temario.
Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el
principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e
integración de los nuevos conocimientos”. En esta metodología los protagonistas
del aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser
parte activa en el proceso. Prieto (2006) defendiendo el enfoque de aprendizaje
activo señala que “el aprendizaje basado en problemas representa una estrategia
eficaz y flexible que, a partir de lo que hacen los estudiantes, puede mejorar la
calidad de su aprendizaje universitario en aspectos muy diversos”. Así, el ABP
ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar diversas competencias. Entre ellas, de
Miguel (2005) destaca:
• Resolución de problemas
• Toma de decisiones
• Trabajo en equipo
• Habilidades de comunicación
(argumentación y presentación de la
información)
• Desarrollo de actitudes y valores
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Actividad 8.
Reflexión:
La utilidad que me brindan las técnicas desarrolladas ABP y seminario alemán en
mi práctica profesional, es el desarrollo dinámico de las clases, en donde cada uno
de los estudiantes se hace responsable en la construcción del conocimiento,
generando competencias que le ayudarán en cualquier área del conocimiento.
http://www.creartest.com/hacertests-25897-SEMINARIO_ALEMAN.php
Actividad 9.
Para la enseñanza de la técnica ABP y el Seminario Alemán, cuento con la fortuna
de haberme postulado para realizar el seminario alemán, experiencia vivida que
incide directamente en el conocimiento práctico, lo cual es un agregado de
conocimiento que facilita el poder dirigir a mis estudiantes cuando llegue la
oportunidad.
Reflexión final.
Después de haber permanecido el tiempo asignado para el seminario puedo
manifestar enfáticamente que las expectativas que tenía frente al desarrollo de los
contenidos se quedó corta, puesto que recordé, aprendí y sobre todo disfruté el
conocimiento y la compañía de cada uno de los participantes.
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¿Porque creen que los niños se aburren en la escuela?
¿Por qué los niños se aburren en la escuela?, es un interrogante que en algunas
ocasiones los docentes nos preguntamos, aunque la salida más folclórica es decir
que el estudiante no tiene interés en aprender, o que la familia no ejerce
acompañamiento al proceso de aprendizaje, o que la sociedad no brinda
oportunidades a egresados o peor aún que la concepción del educando es que el
estudio no llena sus expectativas para enfrentarse al mundo laboral, éstas y
algunas otras respuestas, que de seguro, han sido parte de la vida cotidiana de
cada uno de nosotros en el aula de clase son las que sirven de chivo expiatorio
cuando se trata de la consecución de la verdad, porque nos intimida el saber que
nos pueden cuestionar sobre el mecanismo utilizado en el aula para enseñar.
Antes de reflexionar sobre el aburrimiento de los estudiantes en el aula creo que
debemos cuestionar nuestro quehacer, ¿somos responsables con las actividades
propias que conlleva orientar procesos educativos?, ¿nos limitamos a cumplir con
el tiempo designado para la clase?, ¿realizamos acciones encaminadas a despertar
el interés del estudiante?, de seguro que nos hemos cuestionado y que
encontraremos respuestas que indican directamente al estudiante como el único
responsable de que esto suceda.
Algunos docentes podremos decir hemos cumplido con la función designada desde
el día que nos comprometimos en cambiar el futuro de los jóvenes que pasan por
nuestros claustros; una de las respuestas es: que el docente no utiliza estrategias
que despierten el interés del estudiante y que en su afán de desarrollar
contenidos, no competencias, olvida o deja a un lado que los jóvenes necesitan ser
más partícipes del aprendizaje como sujetos activos de la construcción del
conocimiento.
Propongo actividades desde las diferentes didácticas para lograr aprendizaje
significativo en mis estudiantes. Esta actividad la desarrolla con los aportes a los
foros de estrategias pedagógicas en cada una de las áreas.
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Referencias
https://www.youtube.com/watch?v=a5BdtbHmTIE
https://www.youtube.com/watch?v=WbrLdcm_D8A
https://www.youtube.com/watch?v=K5G8gRvx7nQ
https://www.youtube.com/watch?v=0VqTwnAuHws
http://www.creartest.com/hacertests-25897-SEMINARIO_ALEMAN.php