Nom : ….................................... Classe : ........

Prénom : …...............................

PROJET COP 21

– CLASSES DE 5ème –

Collège Albert Camus Argenteuil – 7 et 11 décembre 2015

Compétences travaillées :

Capacité J'ai réussi si : Elève Prof

FaireF3. Construire un graphiqueF5. Faire un schéma d'un protocole expérimentalF10. Réaliser une mesure

RaisonnerR8. Mettre en relation des informations (documents, résultats, connaissances…) et organiser ses idées pour formuler une réponseR9. Construire une argumentation pour défendre ses idées

S’informer

I1. Extraire les informations utiles d’un texteI2. Extraire les informations utiles d’un tableauI3. Extraire les informations utiles d’imagesI4. Extraire les informations utiles d’un graphique

Communiquer

C1. Exprimer un résultat, une conclusion dans un langage scientifique approprié en construisant des phrases simples et complètes respectant les règles d’orthographe et de grammaireC3. S’exprimer correctement à l’oral en respectant les règles spécifiques de l’oralC4.Présenter un travail propre et appliqué en respectant les consignes et les conventions (ici de la lettre en lien avec la compétence 1 maitrise de la langue)

Attitude

A4. Savoir travailler en groupe : s’intégrer, coopérer et faire preuvede bienveillance, savoir s’écouterA5. Faire preuve d’initiative et d’investissementA6. Faire preuve d’autonomieA8. Avoir conscience de l’impact de son mode de vie sur l’environnement (EDD)

Organisation du projet et plan du cahier :

– Ateliers scientifiques SVT-Physique Chimie. Etude de l'effet de serre et de ses conséquences sur le climat et l'environnement...............................................................p.2-12

– Ateliers d'histoire-géographie : problématiques géopolitiques et risques liés au changement climatique …..................................................................................................................p.13-20

– Atelier sur les solutions à l’échelle mondiale et à l’échelle du citoyens au réchauffement climatique…………………………………………………………………………….. p.21-24

– Ateliers de préparation d'un débat « simulation COP21 »

ATELIERS SCIENCES

Composition du groupe :● …....................................................................

● …...................................................................

● …....................................................................

● …....................................................................

Déroulement de la séance :

Pendant : 1h30 : chaque groupe travaillera sur un atelier de physique chimie OU de SVT.Pendant les 30 dernières minutes :

● 1 groupe présentera le sujet de SVT sur l'écosystème polaire● 1 groupe présentera le sujet de SVT sur l'écosystème marin et côtier● 1 groupe présentera le sujet de SVT sur l'impact du réchauffement climatique sur la biodiversité en France● 1 groupe présentera le sujet de SVT sur le réchauffement climatique et la santé humaine● 1 groupe présentera la modélisation de l'effet de serre faite en physique-chimie.● 1 groupe présentera les résultats de l'expérience sur l'effet de serre et ses conclusions.● 1 groupe présentera la modélisation de la fonte des glaciers faite en physique-chimie.● 1 groupe présentera les observations de cette expérience et ses conclusions.

ATELIER DE PHYSIQUE-CHIMIE :L'EFFET DE SERRE ET SES CONSEQUENCES SUR LA MONTEE DU NIVEAU DES

OCEANS

Objectif de l'atelier :→ Comprendre l'effet de serre grâce à des modélisations expérimentales.

Travail à effectuer pendant l'atelier :

● Comprendre l'effet de serre à l'aide d'une vidéo et des documents proposés - répondre aux questions de la partie de présentation.

● Modéliser l'effet de serre à l'aide d'une expérience réalisée grâce au matériel disponible. Etudier les mesures de l'expérience et rédiger un texte de présentation du travail.

● Comprendre grâce une modélisation réalisée par le professeur l'influence du réchauffement climatique dans la montée du niveau des océans

Atelier de physique-chimie.

I.Présentation :

Après avoir regardé très attentivement la vidéo de présentation, et en s'aidant du document ci-dessous, répondre aux questions suivantes :

(vous pourrez retrouver cette vidéo sur internet pour la montrer à tous vos amis et famille à l'adresse suivante : http://www.terre.tv/fr/621_le-monde-dont-vous-etes-le-heros)

1.Quel est le rôle de l'effet de serre ?

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2.Qu'est-ce qui est responsable de l'effet de serre ?

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3.Quelle est la responsabilité de l'Homme dans le réchauffement climatique ?

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4.Citer deux conséquences du réchauffement climatique:

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5.Quel est le symbole chimique du dioxyde de carbone (appelé à tort « gaz carbonique » dans la

vidéo) ?

…............................................................................................................................................................

Atelier de physique-chimie.

II.Modélisation de l'effet de serre par l'expérience :

1.Identification du matériel utilisé pour la modélisation : relier chaque élément du matériel à ce qu'ilmodélise dans la réalité.

● Sac en plastique

● Lampe

● Verre d'eau

● Océan

● Soleil

● Couche de gaz à effet de serre

2.Proposition de l'expérience à réaliser :

→ On souhaite comparer l'augmentation de la température de l'eau avec l'effet de serre et sans l'effet de serre. Il faut donc réaliser deux expériences simultanées et mesurer régulièrement la température de l'eau.

→ A l'aide du matériel disponible sur la paillasse, proposer les expériences à réaliser qui permettront de comparer les augmentations de températures de l'eau dans les deux cas.

DESCRIPTION SCHEMA…........................................................................

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Expérience avec effet de serre

Expérience sans effet de serre

Atelier de physique-chimie.

III. Mesures , interprétation et conclusion de la modélisation de l'effet de serre :

1.Tableau de mesures

temps (min)Températures aveceffet de serre (°C)Températures sans l'effet de serre (°C)

2.Tracé du graphique : représenter sur le papier millimétré l'évolution de la température en fonction du temps pour chaque expérience. On tracera en rouge la courbe avec effet de serre et en bleu celle sans effet de serre.

3.Conclusion et support pour la présentation du travail aux camarades:

1.Présentation de la modélisation expérimentale :

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2.Présentation des mesures et du tracé graphique :

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3. Conclusion :

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IV.Conséquences du réchauffement climatique sur la montée du niveau des

océans :

Les deux expériences suivantes sont en train d'être réalisées sur le bureau du professeur :

Expérience 1 : le glaçon est dans l'eau Expérience 2 : le glaçon est posé sur unsupport

1.Représenter sur les schémas précédents le trait au marqueur noté par le professeur. Ce trait

représente le niveau de l'eau au début de l'expérience.

2.Représenter sur les schémas précédents le niveau de l'eau au moment où tu es allé observer

l'expérience.

3.Conclusion : Répond aux questions suivantes :

● La fonte des icebergs participe-t-elle à l'augmentation du niveau des océans ?

OUI NON

→ Justifier à l'aide des expériences précédentes :

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● La fonte des glaciers (eau solide présente sur une la croûte terrestre) participe-t-elle à

l'augmentation du niveau des océans ?

OUI NON

→ Justifier à l'aide des expériences précédentes :

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4. Conclusion et support pour la présentation du travail aux camarades:

1. Présentation de la modélisation expérimentale :

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2. Présentation des observations :

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3.Conclusion :

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- FIN DE L'ATELIER DEPHYSIQUE-CHIMIE –

ATELIER DE SVT :LES CONSEQUENCES DU RECHAUFFEMENT CLIMATIQUE SUR L'ENVIRONNEMENT

Vous allez devoir réfléchir aux conséquences du réchauffementclimatique sur les êtres vivants qui peuplent notre planète, ycompris sur notre espèce. Il faut vous mettre dans la peau d’apprentis chercheurs. Vous alleztravailler par groupe de 4 et votre mission est de rédiger une lettres’adressant aux dirigeants politiques présents lors de la COP 21pour leur expliquer les conséquences du réchauffement climatiqueet quelles sont les solutions scientifiques qu’il faut mettre en placepour y remédier.

Le crapaud doré est considéré comme la premièrevictime du réchauffement climatique.

Dans les 30 dernières minutes, vous allez devoir présenter à l’oral la synthèse de votre travail, car

vous n’avez tous étudié les mêmes sujets.

Tu devras prendre des notes pour retenir les idées essentielles.

1ère sujet : l’écosystème polaire, le cas de l’ours blanc

2ème sujet : l’écosystème marin et côtier

3ème sujet : un tour de France de l’impact du réchauffement climatique sur la biodiversité

4ème sujet : Réchauffement climatique et santé humaine

Sujet :

Tu colleras la lettre

rédigée par ton groupe

ATELIERS GEOGRAPHIE

ATELIER : La COP 21, un enjeu géopolitique majeur :

A faire pour lundi : Vidéo de présentation de la COP 21.

1 jour un question : C’est quoi la COP 21 , France télévisions,

Milan Presse, 2015

Pour trouver la vidéo, chercher sur un moteur de recherches “1 jour 1 question

c'est quoi la COP21”. Consignes : répondez au questionnaire ci-dessous à l'aide de la vidéo.

1ère partie : ce que signifie la COP 21. (de 0'00'' à 0'27'')

1.Qu'est-ce que la COP 21 ? …..............................................................................................................

…...............................................................................................................................................................

2.A quelle date se déroule-t-elle ? Dans quelle ville ? …........................................................................

3.Que signifie les lettres C.O.P ?….........................................................................................................

4.Combien de pays la COP 21 va-t-elle rassembler ?…..........................................................................

5.Que signifie 21 ? ….............................................................................................................................

2ème partie : les enjeux de la COP 21. (0'27 à 1'43')

6.Quel est l'objectif de la COP 21 ?

…...............................................................................................................................................................

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7.Pourquoi considère-t-on la COP 21 comme le sommet de la dernière chance ?

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8.Remplissez le tableau ci-dessous expliquant les désaccords entre les pays.

Les deux «

camps »

Nom de ces « camps » Leur position sur la COP 21

1er « camp » ….....................................

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…...................................................................................

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......

2eme « camp » ….....................................

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…...................................................................................

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......

9.Quel groupe de pays émet le plus de pollution ? Pourquoi ?....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................10. A quoi sont censés aboutir l'ensemble des pays engagés dans la COP 21 ?......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................11.Quelle proposition est faite dans cette vidéo pour atteindre ces objectifs ?......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Approfondissons ensemble l’enjeu géopolitique de la COP21 :

Document 1 : Bonn : dernier round de négociation avant la COP21

A la fin du mois d’octobre, les négociateurs des 195 pays participant à la COP21 se sont réunis à Bonn, en Allemagne,

afin de discuter et faire avancer le projet d’accord pour la COP.

On ne sait pas encore si cette grande conférence mondiale sera un succès mais ce qui est d'ores et déjà historique c'est

l'engagement des pays en voie de développement et émergents(1).

Depuis 22 ans que les négociations internationales sur le climat existent, c'est la première fois que les pays les plus

pauvres s'engagent à réduire ou à stabiliser leurs émissions de gaz à effet de serre.

Le Mali, l'Ethiopie ou encore les Philippines font partie des 149 Etats qui ont dévoilé leur plan de lutte contre la pollution

atmosphérique, avant le rendez-vous de Paris en décembre. Prenez un pays comme l'Ouganda, il représente 0,099 % des

émissions mondiales. et bien ce pays ravagé par des années de guerre civile vise quand même une diminution de ses

émissions de - 22% en 2030.

[...] Jusqu'à récemment, la position des pays du sud était de dire aux pays riches : "c'est vous qui avez pollué la planète,

depuis votre révolution industrielle au 19ème, vous êtes responsables, à vous de régler le problème".[...]

L'accord de Paris de décembre prochain a l'ambition d'être universel. Mais les pays les plus pauvres posent des conditions

notamment financières. Ils veulent de l'aide pour financer la transition énergétique. un exemple emblématique, de l'argent

pour construire des digues autour des îles Tuvalu menacées d'être englouties par l'Océan Pacifique. [...]Les pays les plus

pauvres disent : « si vous ne voulez pas qu'on passe par la case révolution industrielle pour nous développer (à l'ancienne)

avec des panaches de fumée noire qui s'échappent de cheminées faites des transferts de technologie...dans le

photovoltaique...dans l'éolien."

Et puis il y a une autre revendication(2)...Les pays les plus pauvres sont également souvent les plus vulnérables au péril

climatique : typhon, élévation du niveau de la mer, sécheresse, ils demandent une compensation(3) pour les catastrophes

naturelles...c'est la notion des "pertes et dommages".

France inter, Emission Planète environnement, 19 octobre 2015

1. pays émergents : pays en train de se développer fortement mais où il reste d’importantes inégalités. Ex : la Chine, l’Inde

2. revendications : exigences, demandes.

3. compensation : réparation financière

Document 2 : carte des émissions de CO2 cumulées depuis 1850 :

1.La carte des émissions de CO2 cumulées depuis 1850 (document 2) confirme-t-elle la phrase

soulignée dans le document 1 ? Prouve ta réponse en utilisant le document 2

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2. Les pays les plus pauvres (“les Suds”) acceptent-ils de participer à la réductions de leur gaz à

effet de serre ? Pourquoi peut-on dire que c’est historique ?

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3. Présente deux exigences des Suds :

Exigence 1 : Exigence 2 :…………………………………………………

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Document 3 : La solidarité des pays riches, élément clé de la COP21

Depuis 2010, les pays développés sont censés alimenter un Fonds vert d’un budget de 10,2

milliards de dollars jusqu’en 2018 pour aider les pays les plus vulnérables(1).

Alimenté par les pays développés (la France contribuant à hauteur de 1 milliard de dollars), le

Fonds vert, un mécanisme financier de l'ONU créé en 2010 lors de la COP16, à Cancun, a pour

objectif d'opérer les transferts de fonds des pays les plus avancés vers les pays les plus

vulnérables au changement climatique. Il s'agit d'aider ces derniers à s'adapter à ce changement,

mais aussi de soutenir leur transition énergétique. C'est, avec les efforts mondiaux visant à réduire

les émissions de gaz à effet de serre, le point central des négociations qui auront lieu à Paris du 30

novembre au 11 décembre 2015, dans le cadre de la COP21. Et celui qui pourrait la faire

capoter(2).

[...]Non seulement ces sommes sont jugées « dérisoires(3) » mais en plus [...] certaines nations

auraient tendance à [...] réduire les financements destinés [au développement comme par

exemple] à la fourniture de vaccins, par exemple, pour honorer les promesses destinées à la

transition énergétique des pays menacés. [...] Pour l'heure, selon le dernier rapport de l'OCDE,

publié au début d'octobre 2015, les pays riches, les banques de développement et quelques

institutions privées n'ont contribué que pour un total de 62 milliards de dollars au fonds. Manque

donc encore plus d'un tiers - et pour un an seulement…[...]

Lysiane J. Baudu, la Tribune, 02/12/2015

1. vulnérables : fragiles2. capoter : échouer3. dérisoires : très faibles

1. A quoi les pays développés se sont-ils engagés depuis 2010 ?

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2. Le montant de ce fonds vert semble-t-il suffisant pour aider les pays les plus vulnérable ?

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3. Donne deux raisons expliquant pourquoi ce fonds verts pourrait être à l’origine d’un échec de la

COP21.

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Atelier : Les êtres humains face aux risques liés au changement

climatique

Vocabulaire :

Risque : danger plus ou moins prévisible qu'un phénomène naturel ou d'origine humaine fait courir à

une population (danger potentiel qui menace un groupe humain).

Document 1: Reportage de France 2, 23/10/2015:

Réchauffement climatique : au Pérou, les

glaciers ont perdu 40% de leur surface.

À Carhuaz (Pérou) se trouve la cordillère Blanche. Des

glaciers de plus de 5 000m d'altitude qui sont

majestueux à première vue, mais très dangereux pour

les villages situés à leurs pieds.

1) Que s’est-il passé en 2010 à Carhuaz ? Quelles conséquences a eu cette catastrophe ?

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2) Que font les habitants de cette région pour se protéger contre ce risque ?

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3) Explique pourquoi ce risque menace en commençant par légender le schéma.

Pour légender le schéma, utilise les mots suivants :

Glacier / morceau de glacier se détachant pour tomber dans le lac / lac

Ajoutez sur le schéma une flèche noire symbolisant le trajet d’un tsunami de montagne.

Puis résume ce que tu as représenté en deux phrases décrivant la cause

et la manifestation du tsunami de montagne :

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Document 2: Chaque seconde, un exiléclimatique de plus dans le monde“Notre survie en tant que nation et en tant quepeuple (...) est gravement menacée par leréchauffement climatique et la montée du niveau dela mer”, déclarait Natanaera Kirata, ministre desTravaux publics de la République des Kiribati. Les110 500 personnes qui vivent dans cet archipeld’Océanie comme celles qui habitent les îlesTuvalu, Fidji, Tonga...pourraient d’ici 35 ans, selonde nombreux scientifiques, voir disparaître leur île.L’océan, longtemps vénéré (1) par des générationsd’insulaires (2) oblige ces populations à s’exiler (3)en Nouvelle-Zélande et en Australie. (...)Au total plus de 19 millions de personnes, l’année dernière (2014), furent obligées d’abandonner leur foyerpour se protéger des aléas (4) du climat. En moyenne, depuis 2008, elles ont été plus de 26 millions par an.C’est-à-dire une personne par seconde. Depuis 1970, la probabilité d’avoir à quitter sa terre parce qu’elledevient invivable du fait des pluies, typhons (5), ou sécheresse a augmenté de 60%. L’ONU chiffreaujourd’hui à 250 millions le nombre de réfugiés climatiques d’ici 2050.Et face à ce fléau (6) grandissant, nous ne sommes pas tous égaux. “Les gens dans les pays à faiblesrevenus sont les plus vulnérables (7)”, indique un récent rapport du Conseil norvégien pour les réfugiés (...).Selon le texte, un des facteurs (8) les plus importants de vulnérabilité face à ces catastrophes “est lacroissance de la population urbaine dans les pays en développement. (...)Pour toutes ces populations menacées par l’avancée du désert, la montée des eaux, la multiplication descyclones ou la fonte des glaces comme pour celles qui fuient les guerres et la pauvreté, il y a urgence que lasolidarité s’organise et soit imposée aux dirigeants du monde.

L’Humanité, Atlas climatique, octobre 2015(1) vénérer: rendre un culte, honorer.(2) insulaires: ceux qui habitent une île.(3) s’exiler : l’exil désigne le fait d’être forcé de quitter son pays, sa région pour vivre ailleurs.(4) aléas : évènement imprévisible.(5) typhons : cyclone tropical.(6) fléau : catastrophe.(7) vulnérables: fragiles.(8) facteurs: causes.

4) Document 3 : A quel risque doivent faire face les habitants des îles de la République Kiribati comme des

îles Tuvalu, Tonga, Fidji ?……………….………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………..5) Document 3 : Que sont forcées de faire ces populations ? …………………………………………………..

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6) Document 3 : Soulignez en rouge le nombre de refugiés climatiques prévus par l’ONU en 2050.

7) Documents 3 et 4 : Quelles populations sont les plus vulnérables (fragiles) face aux changements climatiques ? A l’aide de la carte, citez les régions du monde les plus vulnérables et les moins préparées auxrisques liés aux changements climatiques. ………………………………………………………………….

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8) Document 4 : Cite les régions du monde les moins vulnérables et les plus préparées aux risques liés aux changements climatiques. ………………………………………………………………………………………….

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Document 3 : Carte de la vulnérabilité (fragilité) et du niveau de préparation des pays face

aux risques, Le Monde diplomatique, octobre 2015.

Document 4 : La multiplication des catastrophes climatiques met à mal la sécurité alimentaire

dans les pays du Sud

« La fréquence et la gravité des sécheresses, inondations, tempêtes et autres calamités induites par le changement

climatique ont augmenté au cours des trente dernières années, augmentant les dégâts au secteur agricole de

nombreux pays en développement, avec le risque d’une insécurité alimentaire croissante. » C’est le constat que

dresse l’Organisation des Nations unies pour l’alimentation et l’agriculture (FAO), dans un rapport publié le 26

novembre, en prélude à la conférence sur le climat de Paris (COP21). (…)

L’agriculture, premier secteur touché

(…) La sécheresse est particulièrement préjudiciable à l’agriculture en Afrique subsaharienne, où elle est responsable

d’environ 90 % des pertes d’une activité primordiale (…).

Les pays d’Asie, eux, sont surtout vulnérables aux inondations et aux tempêtes. Ainsi, « les pertes de production

agricole causées par les inondations de 2010 au Pakistan ont directement affecté l’égrenage du coton, la

transformation du riz, les minoteries et sucreries, alors que les importations (achats à l’étranger) de coton et de riz

montaient en flèche ». (…)

2,5 milliards d’humains vivent de l’agriculture

Il en résulte, ajoute le rapport, chômage et appauvrissement, qui frappent en particulier les petits agriculteurs

familiaux et mettent en péril l’économie rurale. (…)

« Les risques naturels, en particulier les phénomènes météorologiques extrêmes, entravent les efforts d’éradication

de la faim et de la pauvreté, ainsi que la réalisation d’un développement durable », s’inquiète la FAO.

Article du Monde, 27/11/2015.

9) Souligne en vert dans le doc. 4 combien d’êtres humains vivent de l’agriculture.

10) Souligne en rouge les conséquences sociales des pertes agricoles causées par les catastrophes

climatiques.

ATELIER : QUELLES SOLUTIONS FACE AUCHANGEMENT CLIMATIQUE ?

1. A l’échelle planétaire :

Extrait de la vidéo : Le dessous des cartes, les scenarii de la COP21, novembre 2011 (2min40- 4min 15)

1. Quel accord concernant la limitation de l’augmentation des températures devrait être pris lors dela COP21 ?

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1. A l’heure actuelle, de combien de degrés la température peut-elle encore augmenter pour resterdans ce seuil des 2 degrés ?

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1. Note les 3 conditions (ou 3 étapes) nécessaires pour respecter ce seuil :

-condition 1 : ...................................................................................................................................

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-condition 2 :...................................................................................................................................

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-condition 3 : ..................................................................................................................................

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2. A l’échelle du citoyen :

A faire pour jeudi :

1.Tu vas devoir calculer l’empreinte écologique de ta famille. Pour cela, tu dois te connecter au site suivant (que tu peux retrouver en tapant “WWF Calculator” dans un moteur de recherche)

● http://calculators.ecolife.be/fr/calculator/calculez-votre-empreinte-%C3%A9cologique

Votre empreinte écologique est de : ……………………………………………………………………………………………………. C’est une estimation de la surface nécessaire chaque année pour assurer votre mode de vie.

Donne l’empreinte écologique d’un habitant d’un autre pays : …………………………………………………………………………………………………… Quelle est la valeur de l’empreinte souhaitable ? ……………………………………………….

C’est ce à quoi chacun aurait droit :

Si ……………………………………………………………………………………………...… …………………………………………………………………………………………………...

Si ……………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………..

2.Fais des recherches dans le Livre blanc « Des solutions pour ma planète », réalisé par 1000 collégiens et lycéens avant la COP 21.

Tape “livre blanc de la jeunesse france info” dans un moteur derecherche pour retrouver le livret.Complète le tableau ci-dessous à l’aide du Livre blanc et complète ladernière ligne avec tes propres idées.

Des gestes au quotidien Des actions/ projets à mener au sein d’un collège

Des projets / actions à mener àl’échelle du pays et du monde

Limiterle gaspillage

Limiter la pollution

Pour une agriculture plus respectueuse de l’environnement

Pour des transports plus respectueux de l’environnement

Divers

Mes idées

3.Consulte en utilisant le lien ci-dessous, “Les jeunes en action contre les changements climatiques : inspirations du monde entier”, un livret qui regroupe de nombreux projets réaliséspar des jeunes pour lutter contre les changements climatiques et permettre un développement durable respectant les trois piliers.

http://unfccc.int/cc_inet/files/cc_inet/information_pool/application/pdf/youth_in_action_on_climate_change_fr.pdf (vous pouvez retrouver le document en tapant “les jeunes en action contre leschangements climatiques inspiration du monde entier” dans un moteur de recherche)

-Lisez le sommaire pages 2-3,

-choisissez un projet dont le titre et ou le pays vous intéresse et complétez le tableau ci-dessouspour pouvoir présenter le projet en classe. Les projets sont présentés à partir de la page 20 dulivret.

Pays

Nom du projet

Qui sont ceux qui ont réalisé le projet?

Objectifs du projet

Description de la réalisation du projet

Résultats éventuels du projet (s’ils sontmentionnés)

Petit quizz final : teste tes connaissances !Que peux-tu faire pour réduire ta consommation en énergie !

Qu’est-il possible de faire concernant la télévision ?o La mettre en veille puisque personne ne la regardeo La laisser alluméeo L’éteindre complètemento Installer une prise coupe veille

Qu’est-il possible de faire concernant cette fenêtre ?o Installer des vitres avec du double-vitrageo Faire poser des voletso Ne jamais aérer la pièce

Qu’est-il possible de faire concernant la chaudière ?o Installer une chaudière à granulés ou une pompe à chaleur chez moio Choisir une température constante toute l’annéeo Programmer l’allumage de la chaudière pour diminuer sa consommation en cas d’absenceo Faire réviser et la nettoyer régulièremento

Qu’est-il possible de faire concernant l’eau ?o Boire l’eau du robineto Privilégier la douche au bain parce qu’elle consomme moins d’eauo Installer un récupérateur d’eau de pluie

Qu’est-il possible de faire concernant la voiture ?o Utiliser un autre moyen de transport que la voiture pour effectuer mon déplacemento Faire mon déplacement seul en voiture car je suis plus tranquilleo Allumer la climatisation et ouvrir les fenêtres pour ne pas avoir froido Transporter d’autres personnes qui font le même trajet que moi

Document : les 10 bons gestes pour le climat, cop21.gouv.fr

→ Pour aller plus loin :

● Il existe des jeux en lignes qui te permettront de prendre conscience des enjeux du réchauffement climatique :

● http://climway.cap-sciences.net/climcity.php tu dois prendre des décisions pour ta ville afin de limiter les émissions de gaz à effet de serre.

● http://nesquelquepart.fr/game.html 7 territoires du monde à explorer à travers la vie de 7 personnages pour comprendre les enjeux du réchauffement climatique

● Le film documentaire «la glace et le ciel » de Luc Jacquet est accessible sur le site : http://education.laglaceetleciel.com