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COFRAMA PAZ Y BIEN
LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO FRANCISCANO “MARÍA AUXILIADORA”
Ubicada en la Población de Cordero Municipio Andrés Bello, Estado Táchira,
Venezuela; en conformidad con lo expresado en la
Resolución Nº 238, emitida en la ciudad de Caracas el 22 de julio de 2002, años 192º y 143º, relacionada con el Diseño Curricular
para el nivel de Educación Media y Profesional:
“EDUCACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL”,
PROPONE:
CREAR LA ESCUELA TÉCNICA EN LA ESPECIALIDAD AGROPECUARIA,
MENCIÓN PROMOCIÓN Y GESTIÓN AMBIENTAL
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JUSTIFICACIÓN
Nuestra institución se encuentra enmarcada dentro de una filosofía muy
clara la cual se constituye en la vida y obra de San Francisco de Asís,
hombre ejemplar que ha sido reconocido como Padre la Ecología por su
testimonio como amante de la naturaleza. De igual forma nuestra
filosofía se basa en los principios de la Madre Isabel, mujer de
reconocida trayectoria que además de ser la Fundadora de la
Congregación de las Hermanas Franciscanas del Sagrado Corazón de
Jesús, fue valuarte en lo que a ayuda humanitaria se refiere. En ella se
reflejan virtudes como la sencillez, la humildad, la caridad, la alegría y la
libertad, que son fundamentales en la educación y la práctica docente.
En concordancia con esto, la institución propone la apertura de una
Escuela Técnica cuya Especialidad sea Agropecuaria, porque incluye
aspectos estrechamente relacionados con el ambiente y su
conservación, los cuales representan un interés primordial para la
Congregación, cuyos principios se vinculan directamente con la vida
Franciscana. Además, la Comunidad de Hermanas se siente
comprometida con las necesidades que embargan a los jóvenes de
nuestro Municipio, quienes se encuentran obligados a emigrar hacia
otras instituciones muy lejanas, exponiéndose a problemas de
inseguridad y transporte, los cuales actualmente están latentes.
La Congregación desde siempre ha mostrado interés por propiciar
beneficios a la comunidad que contribuyan al engrandecimiento de la
misma y al fortalecimiento de la educación en el Municipio. A ejemplo de
Madre Isabel, se quiere colaborar con la construcción de un ciudadano
ejemplar, cuya formación integral responda a los requerimientos del
ciudadano que se desea integre la sociedad venezolana actual.
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Por otro lado, los Padres y Representantes de nuestro Plantel, en varias
oportunidades, han solicitado su deseo de que se aperture el nivel de
educación media, diversificada y profesional, debido a que desean que
sus hijos continúen sus estudios en el Municipio, en una institución que
según ellos posee una formación intachable en relación con valores
espirituales y morales. Este aspecto ha estado reflejado en los Proyecto
Educativo Integral Comunitario como una necesidad de la Institución.
Han expresado, de igual forma, su preocupación por no encontrar cupos
en otras instituciones del Municipio, por lo que se ven obligados a
emigrar o inscribir a sus hijos en instituciones lejanas.
A su vez, la Institución desde hace más de 10 años, ha venido dictando
talleres de formación a los alumnos desde la II Etapa, relacionados con
el Área de Agropecuaria. Esto, debido a que la institución cuenta con
una granja y un vivero que así lo han permitido. Estos talleres han tenido
como propósito fundamental la formación de ciudadanos con
conocimientos integrales útiles que contribuyan con el desarrollo
personal y social. Razón por la cual se hace necesaria la apertura de una
Escuela Técnica que permita conectar los conocimientos adquiridos por
los niños y las niñas a lo largo de los talleres con nuevos y más amplios
conocimientos, a través de un Pénsum de estudio que así lo garantice.
Otra de las razones que justifica la apertura de la Escuela Técnica
Profesional es que el Municipio Andrés Bello, contexto en el que se
encuentra ubicado nuestro Plantel, es un Municipio de corte agrícola,
con abundante desarrollo en rubros alimentarios y con buenas
perspectivas de crecimiento tanto social como económico; los
principales rubros de producción son: café, caña panelera, papa, cebolla,
pimentón, tomate y cambur. Se destaca también la floricultura, pues el
Municipio Andrés Bello es el principal productor de flores a nivel del
Estado Táchira.
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Nuestro Municipio se presenta como un espacio rico en recursos
humanos y naturales, y posee extensos terrenos aptos para el cultivo y
la ganadería, con grandes posibilidades para el procesamiento de
productos agropecuarios. De ahí la importancia que tiene la creación de
la Escuela Técnica Profesional para fortalecer e impulsar el desarrollo
sustentable y la educación del Municipio, además de que se contribuirá
con la problemática ambiental desde espacios que garanticen la solución
a los mismos; pues el Municipio en lo particular, presenta problemas
ambientales tales como: proceso erosivo por actividad agrícola (por
desconocimiento de quienes practican dicha actividad) contaminación
del Río Torbes, subutilización de los recursos escénicos y turísticos,
entre otros.
Actualmente la Población total que integra al Municipio, sobrepasa los
22.000 habitantes, lo que provoca una demanda estudiantil que supera
la capacidad de las instituciones educativas existentes. Con la creación
de la Escuela Técnica Profesional, esta problemática pudiera ser
subsanada en gran medida. Se espera con la ejecución de este Proyecto,
brindarle una oportunidad a la población para formar a sus hijos y
ocuparles en tareas de trascendencia formativa, que les permita el
acceso a trabajos dignos, y a la continuación de estudios a nivel
universitario.
Otro aspecto de suma importancia que vale la pena mencionar es que la
vía trasandina atraviesa al Municipio Andrés Bello, lo que permite la
comunicación eficaz entre los distintos Municipios con los que limita
(Municipios: Jáuregui, Sucre, Cárdenas, Guásimos y Lobatera). Su Capital
Cordero, dispone de amplias posibilidades tecnológicas y comerciales y
cuenta con vías de comunicación en buen estado.
En este sentido y con base en los planteamientos anteriores es
importante señalar que el programa de Promoción y Gestión Ambiental
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formará técnicos medios preparados y sensibilizados para actuar de
manera conjunta con las comunidades y promotores de una cultura
ecológica asociada a esquemas de desarrollo integral endógeno, basado
en nuevas realidades socio ambientales tomando en cuenta la
diversidad, la cooperación, la reciprocidad, el intercambio equitativo, la
tolerancia y la sustentabilidad. Se persigue además la formación de un
profesional consciente de la responsabilidad que tiene para con el país y
el medio ambiente en general, dentro del contexto de la aplicación del
marco legal vigente, la transformación institucional y la participación
comunitaria.
Por otra parte es de especial importancia señalar que el técnico medio
en Promoción y Gestión Ambiental, estará en la capacidad de continuar
estudios relacionados con el área de ambiental, agronomía, ecología,
entre otros. Como también podrá seguir estudios en cualquier otro
campo si así lo desea.
MISIÓN
La U. E. Colegio Franciscano “María Auxiliadora”, ubicada en la Av.
Eleuterio Chacón, Calle 15 Nº 15-104, Cordero, Municipio Andrés Bello,
Estado Táchira, Venezuela; es una institución que propicia en el
individuo un proceso de Formación Holística, es decir; científica,
humanística y técnica fundamentada en los valores Humano – Cristianos,
basados en los principios de San Francisco de Asís y Madre Isabel.
Satisface las necesidades educativas de la población de niños, niñas y
adolescentes en edades correspondientes para cursar desde el nivel
Preescolar hasta el 3er año de la Educación Técnica en la Especialidad
Agropecuaria, Mención Promoción y Gestión Ambiental.
VISIÓN
Formar Profesionales conscientes de sus capacidades, con sentido
crítico y actitud ecologista, de manera que sean agentes
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transformadores y logren elevar su nivel de vida.
META
La U. E. Colegio Franciscano “María Auxiliadora”, pretende formar
Técnicos Medios en Promoción y Gestión Ambiental, capaces de
Impulsar el desarrollo sustentable, a través de aptitudes y
actitudes enmarcadas en los valores humanos cristianos desde la
espiritualidad Franciscana, para que sean capaces de orientar su trabajo
y obtener altos niveles de excelencia profesional.
OBJETIVO GENERAL
Promover una gestión Educativa Holística, fundamentada en los
valores del Evangelio y la Espiritualidad Franciscana, con miras a la
excelencia y autogestión, que desarrolle una cultura ambiental
responsable y el uso sostenido de los recursos del ambiente, con la
participación de todos los agentes que hacen vida en el centro
educativo.
¿POR QUÉ DE LA MENCIÓN PROMOCIÓN Y GESTIÓN AMBIENTAL?
La U. E. Colegio Franciscano “María Auxiliadora”, basa sus
principios en espiritualidad franciscana e intenta, a través de la
formación humano- cristiana, formar hombres y mujeres con grandes
capacidades intelectuales, afectivas y espirituales; que lleven a cabo
acciones en beneficio del bien común y sean capaces de tomar
decisiones con sentido crítico constructivo.
La Filosofía de San Francisco de Asís, se orienta hacia al amor a la
naturaleza, a todo lo creado por Dios; convierte a la creación en su
“Hermana” (Hermano Sol, Hermana Luna, Hermana Agua). Es un
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hombre que impulsa el equilibrio y la armonía que debe existir entre el
hombre como ser social y el medio que le rodea. El se concibe así
mismo en relación con todas las cosas creadas; consciente de que no
importa cuán diferentes seamos, todos somos criaturas de Dios, hijos de
un mismo Padre; de allí, la visión fraterna de Francisco, que no incluye
únicamente a los seres humanos, sino a toda la realidad animada e
inanimada.
En tal sentido, y considerando los aspectos geográficos de la comunidad
en la que se encuentra ubicada nuestra Institución y las necesidades de
nuestros jóvenes, es que se ha considerado necesaria la creación de la
Escuela Técnica en la Especialidad Agropecuaria, específicamente en la
Mención Promoción y gestión Ambiental; la cual permitirá que nuestros
jóvenes estudiantes se preparen en materia de ambiente y contribuyan
a aportar su granito de arena por el resguarde de nuestro planeta tierra
y comunidad circundante.
Hoy el mundo está inmerso en verdaderos problemas ambientales que
afectan a todos los que habitamos en la tierra, problemas que se
generan desde la manera como vive el ser humano; por esto es que a
través del legado dejado por San Francisco de Asís; se desea emprender
una lucha que favorezca a todas las personas y a todos los espacios.
La herencia dejada por San Francisco es incalculable, el Papa Juan Pablo
II lo proclama Padre de la Ecología, y hoy desde nuestra institución
ayudaremos a trabajar por extender su mensaje evangelizador y
ecologista. La visión Franciscana concibe la vida como un gran regalo
de Dios.
Las Hermanas Franciscanas del Sagrado Corazón de Jesús, en la Unidad
Educativa Colegio Franciscano “María Auxiliadora”, transmiten la
espiritualidad franciscana, desde su Misión Educativa, Formadora y
evangelizadora.
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RESEÑA HISTÓRICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO
FRANCISCANO MARÍA AUXILIADORA
La Unidad Educativa Colegio Franciscano María Auxiliadora se ubica en
la calle 15 Nº 15-104 del Sector Llano de la Cruz de la población de
Cordero, Municipio Andrés Bello, Estado Táchira, Venezuela. Su
paisaje, su clima, su ambiente acogedor y los muchos valores culturales,
son el marco que adornan a esta institución. Está regentado por la
Congregación de las Hermanas Franciscanas del sagrado Corazón de
Jesús.
La fundación del Colegio Franciscano María Auxiliadora, fue una
exigencia del Excelentísimo Monseñor Dr. Alejandro Fernández Feo ante
la Madre General Benigna María, Superiora General de la Congregación
para 1955. Con esta petición complacía al padre Luís Enrique Reyes
Orozco quien deseaba que la escuela “Madre Mazzarello”, que contaba
con 120 alumnos de primero a sexto grado, estuviera dirigida por
religiosas.
Las Hermanas Franciscanas llegaron a Cordero el día 6 de enero de 1956
y en seguida se hicieron cargo de la dirección de la escuela “Madre
Mazzarello”, la cual funcionaba -en un principio- en la casa parroquial y
más tarde en un local donde funciona en la actualidad, la Escuela
Estadal Artesanal. A partir de ese momento, se hicieron gestiones para
cambiarle el nombre a la escuela y en abril de 1957 empezó a funcionar
bajo el nombre de Colegio Parroquial Franciscano “María Auxiliadora”.
Durante siete años aproximadamente, permanecieron en ese local pero
debido al número de niñas, existió la necesidad de cambiar de espacio,
por lo que la Superiora decide comprar un terreno. Esta idea se convirtió
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en un hecho y las hermanas lograron comprar un terreno en la parte
alta del pueblo, propiedad de Doña Rita Delgado de Zambrano, quien
muy amablemente vendió la propiedad a un precio muy bajo, debido a
que era una mujer de buenos sentimientos y compartía la necesidad de
las hermanas. El terreno en cuestión, poseía una casa vieja con pisos
de tierra y una especie de galpones para el preparado del café, que
luego fueron acondicionados para aulas de clase.
Con el paso del tiempo, dejó de llamarse Parroquial, debido a que las
hermanas asumieron la responsabilidad económica y la dirección del
plantel, desde entonces se llama Colegio Franciscano “María
Auxiliadora”; por pertenecer a la Congregación de Hermanas
Franciscanas y tener como guía espiritual a San Francisco de Asís,
hombre virtuoso con gran carisma humano, que basó su vida en los
ideales del evangelio. Dignamente la institución lleva el título de
“María Auxiliadora” por ser este el epónimo de la parroquia y cuya vida
y testimonio envuelve el espíritu de las religiosas franciscanas.
Al principio, el Colegio atendía sólo a niñas, y al pasar los años se
incorporaron algunos niños. Actualmente, el Colegio es mixto y cuenta
con una población de 801 escolares que cursan desde preescolar hasta
el primer año del ciclo diversificado, hacia la consolidación de la
profesionalización en Técnicos Medios en la Especialidad Agropecuaria,
en la Mención Promoción y Gestión Ambiental.
El personal que actualmente labora en la institución, suma un número
de 64; de los cuales 45 pertenecen al personal docentes, 13 al personal
obrero y 6 al personal administrativo; quienes trabajan en conjunto con
la comunidad de las Hermanas Franciscanas conformada por 6
religiosas: Margarita María Rodríguez, María Consuelo Silva, Josefa María
Gáfaro; Natalia Guerrero, Subdirectora del Colegio y Dulfa Vivas,
Superiora de la Comunidad de las Hermanas y Coordinadora de Pastoral
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del Colegio. El profesor Clemente Duarte, se desempeña hoy día como
Director de la Institución. Fue nombrado por la Madre General Judy
Castillo en septiembre de 2008, quien tomó en cuenta su trayectoria
como docente franciscano y su extraordinario sentido de pertenencia.
Con veinte años en la institución el profesor Clemente Duarte se
convirtió en el primer Director de sexo masculino de un Colegio
regentado por las Hermanas Franciscanas. Cabe destacar que su vida en
el colegio inició como bibliotecario, luego pasó a ser docente de aula en
la II etapa de Educación Básica, docente de la III Etapa en educación
religiosa, docente guía y coordinador de pastoral antes de ser
nombrado Director.
El personal que labora, conjuntamente con la comunidad religiosa y la
sociedad de padres, conforman la base del triángulo donde se apoyan
los jóvenes y niños que estudian en la institución. Éstos están
formándose en Educación de la Fe, las áreas académicas del currículo,
áreas de formación para el trabajo, áreas de la Especialidad
Agropecuaria, deporte y cultura. Aparte del horario académico, la
institución ofrece actividades complementarias que contribuyen con la
formación integral de los alumnos, entre éstas se destacan los
entrenamientos deportivos en diversas disciplinas, la Banda Franciscana,
el Ministerio de Música, consolidado en el año 2008 y el coro.
En cuanto a la estructura física del Plantel, dejó de ser aquella casa
vieja, para convertirse en una edificación con salones amplios; grandes
patios; hermosos jardines; un salón de usos múltiples; una cancha
múltiple; laboratorios de química, física, biología y computación; una
biblioteca; una granja; una Capilla y la casa de las hermanas. Es preciso
destacar que las instalaciones se encuentran en buen estado, son
cómodas y tienen ambiente adecuado para las actividades que allí se
desarrollan. Aún así, debido a la apertura de la Escuela Técnica, se está
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llevando a cabo la construcción de nuevos espacios que permitan el
desarrollo de las actividades que este nivel de estudio amerita.
La institución desde siempre ha prestado servicios a la comunidad en
general, ha mantenido una constante actitud de apertura pues facilita
las instalaciones a grupos organizados para la realización de eventos,
actos culturales y reuniones en general; se destacan, en esta
participación, organizaciones como el grupo scout Andrés Bello, el
grupo juvenil “Juventud Franciscana”, la Cooperativa Alturas del Torbes,
La Legión de María, entre otros; igualmente instituciones educativas del
Municipio que desarrollan diversos Talleres de formación para sus
docentes. De igual manera, el colegio ha servido de sede para
actividades deportivas importantes y para entrenamientos de jóvenes
de la comunidad.
La institución, basa sus principios en la vida y obra de San Francisco de
Asís y Madre Isabel. San Francisco con su testimonio, refleja virtudes
como la sencillez, la humildad, la caridad, la alegría y la libertad, que son
fundamentales en la educación y la práctica del docente. La educación
franciscana se fundamenta en la práctica del evangelio de nuestro
Señor Jesucristo. Madre Isabel; con su testimonio de vida franciscana y
su gran devoción por ayudar a la niñez abandonada, fue la fundadora de
la Congregación de las Hermanas Franciscanas del Sagrado corazón de
Jesús.
El carisma que caracteriza la vida y obra de los miembros de la
Congregación se proyecta en todas las direcciones del quehacer
educativo y refleja las virtudes propias de San Francisco y Madre Isabel.
Debido a estos principios la institución tiene como lema el mensaje
fraterno de Paz y Bien.
El Colegio, como complemento de su espiritualidad franciscana e
isabeliana, forma parte de una movimiento denominado “Movimiento
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Infantil Juvenil Franciscano Madre Isabel (M.I.J.Fra.M.I.), que atiende a
todos los niños de la institución clasificándolos a través de subfases de
acuerdo con la edad del niño en Cocuyitos, Chispas, Reflejos,
Resplandor, Madera y Fuego.
La institución educativa, practica la Catequesis Sacramental Parroquial y
Confirmación; encargada de la preparación de niños, niñas y jóvenes
de la institución y de la comunidad en general. Esto, con el propósito de
fortalecer la fe y apoyar el Proyecto de la diócesis “Parroquia Comunidad
de Comunidades”. Cabe destacar que aunado a la Catequesis, la
institución realiza misas semanales para todo el personal y alumnado del
Colegio y para la comunidad en general. Otra de las actividades
formativas que lleva a cabo la institución es la Escuela para Padres, la
cual busca la formación permanente de padres, madres y
representantes para mejorar las relaciones con sus hijos y contribuir así
a la formación integral desde el núcleo familiar.
La institución cuenta con un Consejo Operativo Directivo (C.O.Di.),
formado por la directora, la subdirectora, el coordinador de pastoral, el
orientador y los coordinadores docentes, (lo que se conoce comúnmente
como Consejo técnico). Este consejo se reúne semanalmente para
coordinar, planificar y analizar las distintas actividades que se
desarrollan en el plantel; además, se encarga de vigilar la correcta
actuación de cada uno de los profesionales que labora en la institución,
para así garantizar el buen funcionamiento de la misma.
El personal que labore en el Colegio debe tener un perfil adecuado
acorde con los ideales de Francisco y Madre Isabel. Debe ser abierto a
la comunicación y forjador de la cohesión entre la congregación y la
comunidad educativa. Debe asumir su trabajo con responsabilidad,
respeto y constancia; con sentido de pertenencia a la institución, ser
solidario y comprensivo con las necesidades de todos quienes
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conforman la comunidad escolar. Debe tener capacidad de liderazgo,
ser abierto al cambio, creativo, sensible y dinámico.
COFRAMA Año 1959Patio donde formaban antiguamente las alumnas,
actualmente, parte trasera de la Casa de las Hermanas
COFRAMA Año 2009
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UBICACIÓN DE LA U. E. COLEGIO FRANCISCANO MARÍA
AUXILIADORA
SECTOR: Llano de la Cruz
LOCALIDAD: Cordero
MUNICIPIO: Andrés Bello
ESTADO: Táchira
PAÍS: Venezuela
LÍMITES INMEDIATOS AL PLANTEL:
NORTE: Avenida Eleuterio Chacón
SUR: Avenida Cristóbal Mendoza
ESTE: Sector Llano de la Cruz
OESTE: Calle 15.
LÍMITES GEOGRÁFICOS DEL MUNICIPIO ANDRÉS BELLO:
NORTE: Municipio Lobatera y José María Vargas.
SUR: Municipio Guásimos, Cárdenas y Sucre.
ESTE: Municipios Vargas (El Cobre) y Sucre (Queniquea).
OESTE: Municipio Lobatera, Guásimos (Palmira) y Cárdenas (Táriba).
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MAPA DEL MUNICIPIO ANDRÉS BELLO
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RESEÑA HISTÓRICA DE LA LOCALIDAD DE CORDERO Y SUS
ADYACENCIAS
Hoy Cordero, Capital del Municipio Andrés Bello; se presenta como un
subconjunto del gran conjunto de San Cristóbal. Es un pueblo urbano
que en los últimos años ha mostrado un crecimiento muy rápido a nivel
poblacional y comercial que todavía continua.
Para los años de 1600, según reza la historia, Cordero y sus alrededores
estaba poblado por grupos indígenas que sentían identificación por su
espacio, poseían costumbres y eran bastantes rudimentarios. Estos
indígenas muy distanciados unos de otros, vivían en bohíos y se
comunicaban a través de caminos estrechos y veredas; se alimentaban
de la caza, la pesca y del cultivo de algunas hortalizas y verduras como:
aguacate, cacao, lechosa, ocumo, ñame, apio, batata, caraotas, auyama,
papa, tomate, maíz, plátano, yuca, tabaco, onoto; entre otros rubros.
Entre los grupos de indígenas presentes en esta localidad se
encontraban: Silgaras, Viravira, Orikenas, Cacunobeka, Guachiques,
Támucos, Guaría. De ahí el nombre de algunas aldeas del Municipio.
Cuentan los historiadores que el nombre de Cordero proviene del padre
Alfonso Cordero.
Entre los años de 1600 y 1925, lo que hoy es el Municipio Andrés Bello,
estaba constituido por grandes fincas que poseían tierras fecundas para
la agricultura y ríos con abundantes peces. Sus pobladores se regían por
la encomienda; la corona española designaba a una persona como
dueño y guiador de cada tribu indígena les enseñaban la religión católica
y a trabajar la tierra; en ese entonces, se abastecían de todo lo que
necesitaban y cuando no tenían algo usaban el trueque como sistema de
intercambio.
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A partir de 1925 y aproximadamente hasta 1975, Cordero tuvo
características de Caserío, Aldea y finalmente de Municipio Foráneo. Por
mucho tiempo Cordero Fue paso obligado que unía las provincias de
Mérida y la Grita, con la Provincia de Pamplona y Nuevo Reino de
Granada y posteriormente, se convirtió en vía de salida hacia Mérida y
por lo tanto hacia la Capital.
La apertura de la Carretera Trasandina en 1925 significó un adelanto
positivo porque contribuyó al crecimiento poblacional y económico de
esta localidad.
Para este tiempo, la Aldea de Cordero contaba con una producción
económica que abarcaba: la agricultura, la ganadería y la floricultura.
A partir de 1975 con el establecimiento del Liceo Ildefonso Vásquez
Bravo, la Escuela de Guardias Nacionales (ESGUARNAC) y los trabajos
para la instalación del Acueducto Regional; Cordero y sus alrededores,
comienza a tener cambios significativos en todos sus ámbitos (social,
económico, cultural y comercial).
La Localidad nace como Municipio autónomo, un lunes 8 de febrero de
1937, antes de este año, perteneció a una aldea del antiguo Distrito
Cárdenas, lo que significaba que todo lo eclesiástico, dependía de
Táriba.
Años mas tarde, la Asamblea Legislativa reformó la Ley de División
Política y creó un nuevo Municipio: Andrés Bello, en honor a tan ilustre
hombre. La idea de formar este Municipio surgió del Arzobispo,
Monseñor Acacio Chacón, nativo de esta población. Luego, en mayo de
1940, el excelentísimo Monseñor Rafael Arias Blanco le cumplió la
promesa al Padre Rafael Lamus de que esta sería la primera parroquia
que crearía el episcopado.
El Municipio ocupa la parte geográfica de lo que podría llamarse el
corazón del Táchira, comienza en las estribaciones de Lara Boconó y
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empieza el descanso en el Páramo El Zumbador, hasta caer en el
extenso valle bañado por el Torbes, se encuentra del norte al sur con la
ciudad de Táriba. Limita por el Norte, con los Municipios Lobatera y
Michelena; por el Sur, con las montañas que lo separan de La Florida;
por el Este, con los Municipios Vargas (El Cobre) y Sucre (Queniquea),
por el Oeste, con los Municipios Guásimos (Palmira) y Cárdenas (Táriba).
El Municipio está compuesto por seis (06) aldeas y sus caseríos:
1. Aldea Monte Carmelo: La Laja, Támuco, Altos de Monte Carmelo,
Alto Grande, Las Tablas y Silgará.
2. Aldea Lourdes: Sabana Larga, Salomón y El Fical.
3. Aldea Juan Pablo Roa: La Ahuyamala, Salomón y Viravira.
4. Aldea Las Guamas: Cedeño y Plaza Páez.
5. Aldea El Guamal: Pan De Azúcar, El Páramo, parte alta de La García
y Páramo de Guarín.
6. Aldea San Isidro: El Pedregoso, Buena Vista y El Rosario.
El casco lo comprenden cuatro avenidas principales que constituyen las
arterias viales y peatonales de mayor circulación: Sucre, Bolívar,
Cristóbal Mendoza y Eleuterio Chacón, asimismo, existen varias calles
transversales que han venido aumentando y creciendo con el desarrollo
del pueblo. La población está conformado por barrios y urbanizaciones,
entre los que se destacan: Sector La Esmeralda, Barrio El Bordo, Sector
La Cordera, Sector La Pradera, Campo Deportivo, Sector San Francisco,
Sector Silgará, Urbanización Andrés Bello, Sector Bella Vista, Llano de La
Cruz, 25 de Diciembre, Llano Alto, entre otros.
En la historia de los primeros educadores que trabajaron en Cordero, se
habla mucho de una maestra, hija del señor Lino Colmenares, uno de los
pioneros del pueblo, asimismo se habla de otros maestros: José María
Uribe, Doña Olimpia de Pacheco y las hermanas Barriendo, quienes
fueron los antecesores de las antiguas escuelas federales para varones y
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hembras, que con el tiempo dieron origen a la Escuela Básica “Dr.
Villalobos”, la cual cuenta con la primera y segunda etapa de educación
Básica.
En la actualidad, cuenta con grandes instituciones, Plazas y comercios
entre los que se pueden destacar: La Escuela de Guardias Nacionales, El
Colegio Franciscano “María Auxiliadora”, El Liceo Idelfonso Vásquez
Bravo, el Jardín de Infancia Doctor Villalobos, el Grupo Escolar Doctor
Villalobos, el Complejo Cultural Andrés Bello, La Plaza Bolívar, La Plaza
Andrés Bello, el Corredor Turístico de Monte Carmelo, El Parque José
Félix Rivas, La Cancha Parroquial “María Auxiliadora”, El Santuario de
Monte Carmelo, La Iglesia Parroquial “María Auxiliadora”, El Campo
Deportivo, La Biblioteca Pública, el Banco Sofitasa, el Banco Banfoandes,
Centros de Telecomunicaciones, Zapaterías, Supermercados,
Ferreterías, Carpinterías, Restaurantes, Comercio de Flores, Producción
de Miche blanco, Fábrica de Cestas, Arepas de Trigo, entre otros entes
tanto institucionales como comerciales que le dan vida activa a esta
localidad.
En la localidad de Cordero, y las Aldeas cercanas, se llevan a cabo
eventos recreacionales y deportivos, los cuales ofrecen a los niños, niñas
y jóvenes la oportunidad de desarrollarse física y mentalmente.
Para el realce de las costumbres y tradiciones de nuestra región,
Cordero cuenta con la Dirección de Turismo, la cual lleva a cabo
acciones en pro del crecimiento de nuestra región a través de la
promoción turística, los espacios y las diversas actividades musicales,
textiles, gastronómicas, entre otras.
Entre las costumbres y tradiciones de la comunidad se encuentran las
siguientes: misas de aguinaldo y sus vísperas con caravanas, disfraces,
juegos tradicionales, procesiones en semana santa, arreada del trompo
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en semana santa, la quema del año viejo, la paradura del Niño Jesús,
Festival de cometas en agosto, entre otras.
Las comidas típicas del Municipio son, entre otras: chicha y pasteles,
arepas de harina de trigo, cuajadas, dulces caseros, mazamorra de maíz,
calentado, mute o mondongo y guarrús o sopa de arveja molida.
Existe variedad de religiones: Evangélicos, Testigos de Jehová,
Adventistas del Séptimo Día, Mormones y Católicos, destacando que la
mayoría de los pobladores son católicos. La Iglesia o templo parroquial
está ubicada en el centro del pueblo frente a la plaza Bolívar y existen
otras capillas ubicadas en las diferentes aldeas y adyacencias.
Cordero es un pueblo con gran potencial humano, religioso, cultural y
deportivo; posee grandes recursos naturales que invitan a todos sus
habitantes a trabajar por su crecimiento y mejoramiento de la calidad de
vida.
Huellas Heroicas de la Población de Cordero:
1558: El Capitán Juan Rodríguez pasó por las tierras de Cordero Cuando
se dirigía hacia las sierras nevadas a fundar la ciudad de Mérida.
1559: Juan Maldonado pasó por éstas tierras en búsqueda del Capitán
Juan Rodríguez para apresarlo por fundar a Mérida sin los permisos
correspondientes
1781: Pasó por Cordero el Ejército Libertador al mando de Simón Bolívar
en su aguerrido y triunfante paso heróico de la Campaña Admirable.
1863: Cordero sirvió de Capital de la Provincia del Táchira debido a la
insurrección armada del Gral. José Antonio Páez.
1899: Don Cipriano Castro durante su paso vencedor con la Revolución
Liberal Restauradora, acantonó sus tropas en las inmediaciones del
poblado y en las confortables mansiones las familias Chacón y Roa.
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CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN MEDIA DIVERSIFICADA Y
PROFESIONAL
La Educación Media Diversificada y Profesional, centra su atención en la
formación integral de la adolescencia y la juventud, aproximadamente
entre los 11 y 19 años de edad. Comprende dos tipos de instituciones: el
Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana.
Esta educación, tiene como finalidad lograr la formación integral de los
y las adolescentes y jóvenes acorde con las exigencias de la República
Bolivariana de Venezuela, actual y futura, da continuidad a los estudios
primarios y permite la incorporación del joven al mundo laboral y a los
estudios superiores.
La finalidad del Liceo Bolivariano es lograr la formación integral de las
y los adolescentes y jóvenes dirigida al desarrollo endógeno en los
campos de las ciencias naturales, exactas y humanísticas que los
prepare para ingresar a la Educación Superior, con una adecuada
orientación vocacional y formación para la vida.
La Escuela Técnica tiene como propósito ofrecer al escolar una
preparación dirigida a la formación integral, holística orientada hacia la
consolidación de conocimientos en áreas específicas de trabajo, según la
especialidad y la mención, de manera que el egresado como técnico
medio pueda ser capaz de incorporarse al mundo laboral o a la
Educación Superior con una adecuada preparación académica y
personal.
El Nivel de Educación Media, Diversificada y Profesional:
Comprende el Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica Robinsoniana y
Zamorana.
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Garantiza los servicios educativos a la población comprendida entre
los 11 y 19 años.
Da continuidad a la Educación Primaria Bolivariana y permite la
articulación con la Educación Superior o la inclusión a la vida laboral.
Los estudios en el Liceo Bolivariano tienen una duración de cinco (5)
años y al concluir se otorga el título de Bachiller, mientras que en la
Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana duran seis (6) años y al
finalizar se otorga el título de Técnico Medio.
Para el Liceo y la Escuela Técnica los tres primeros años tienen un
componente común, lo que posibilita que al concluir el tercer año el o
la estudiante pueda solicitar su traslado del Liceo para la Escuela
Técnica, o viceversa.
El área de formación especializada en la Escuela Técnica
Robinsoniana y Zamorana define el campo de formación ocupacional.
Dentro de cada una de ellas existen diversos grupos de tecnologías
que corresponden a las menciones de acuerdo con el contexto de la
región. La formación de los estudiantes en las escuelas técnicas
responde al Plan de Desarrollo Nacional, constituyen al proceso
productivo, a la producción de bienes y servicios, a la innovación y a
la independencia tecnológica.
BREVE HISTORIA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Si en sentido estricto tratáramos de establecer el surgimiento de la
educación ambiental, tendríamos que remontarnos a las sociedades
antiguas en donde se preparaba a los hombres en estrecha y armónica
vinculación con su medio ambiente. Por otro lado si partimos del
momento en que empieza a ser utilizado el termino Educación
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Ambiental, situaríamos su origen a fines de la década de los años 60 y
principios de los años 70, período en que se muestra mas claramente
una preocupación mundial por las graves condiciones ambientales en el
mundo, por lo que se menciona que la educación ambiental es hija del
deterioro ambiental.
Sin negar de ninguna manera el surgimiento de la educación ambiental
desde la época antigua, en estas notas situaremos sus orígenes en los
años 70, debido a que es en el período que con mayor fuerza empieza a
ser nombrada en diversos foros a nivel mundial, aunque es cierto que
antes ya se habían dado algunas experiencias de manera aislada y
esporádica.
Estocolmo (Suecia, 1972). Se establece el Principio 19, que
señala: es indispensable una educación en labores ambientales,
dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos, y que
preste la debida atención al sector de la población menos privilegiada,
para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de
una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades,
inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y
mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. Es también
esencial que los medios de comunicación de masas eviten contribuir al
deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, información de
carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de
que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos.
En Estocolmo básicamente se observa una advertencia sobre los
efectos que la acción humana puede tener en el entorno material. Hasta
entonces no se plantea una cambio en los estilos de desarrollo o de las
relaciones internacionales, sino más bien la corrección de los problemas
ambientales que surgen de los estilos de desarrollo actuales o de sus
deformaciones tanto ambientales como sociales.
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Belgrado (Yugoslavia, 1975): en este evento se le otorga a la
educación una importancia capital en los procesos de cambio. Se
recomienda la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y prácticos,
valores y actitudes que constituirán la clave para conseguir el
mejoramiento ambiental. En Belgrado se definen también las
metas, objetivos y principios de la educación ambiental. Los
principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad, es
decir, el medio natural y el producido por el hombre. Constituir un
proceso continuo y permanente, en todos los niveles y en todas las
modalidades educativas. Aplicar un enfoque interdisciplinario, histórico,
con un punto de vista mundial, atendiendo las diferencias regionales y
considerando todo desarrollo y crecimiento en una perspectiva
ambiental.
La meta de la acción ambiental es mejorar las relaciones ecológicas,
incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre
si. Se pretende a través de la educación ambiental lograr que la
población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese
por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos,
aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar
individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los
problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo
sucesivo.
Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los
conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participación y la
capacidad de evaluación para resolver los problemas ambientales.
En el documento denominado Carta de Belgrado que se deriva
de este evento se señala: la necesidad de replantear el concepto de
Desarrollo y a un reajuste del estar e interactuar con la realidad, por
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parte de los individuos. En este sentido se concibe a la educación
ambiental como herramienta que contribuya a la formación de una
nueva ética universal que reconozca las relaciones del hombre con el
hombre y con la naturaleza ; la necesidad de transformaciones en las
políticas nacionales, hacia una repartición equitativa de las reservas
mundiales y la satisfacción de las necesidades de todos los países.
Tbilisi (URSS, 1977): en este evento se acuerda la incorporación de la
educación ambiental a los sistemas de educación, estrategias;
modalidades y la cooperación internacional en materia de educación
ambiental. Entre las conclusiones se mencionó la necesidad de no solo
sensibilizar sino también modificar actitudes, proporcionar nuevos
conocimientos y criterios y promover la participación directa y la
práctica comunitaria en la solución de los problemas ambientales. En
resumen se planteó una educación ambiental diferente a la educación
tradicional, basada en una pedagogía de la acción y para la acción,
donde los principios rectores de la educación ambiental son la
comprensión de las articulaciones económicas políticas y ecológicas de
la sociedad y a la necesidad de considerar al medio ambiente en su
totalidad.
Moscú (URSS, 1987): Ahí surge la propuesta de una estrategia
Internacional para la acción en el campo de la Educación y Formación
Ambiental para los años 1990 - 1999. En el documento derivado de esta
reunión se mencionan como las principales causas de la problemática
ambiental a la pobreza, y al aumento de la población, menospreciando
el papel que juega el complejo sistema de distribución desigual de los
recursos generados por los estilos de desarrollo acoplados a un orden
internacional desigual e injusto, por lo que se observa en dicho
documento una carencia total de visión crítica hacia los problemas
ambientales.
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Río de Janeiro (Brasil, 1992): En la llamada Cumbre de la Tierra se
emitieron varios documentos, entre los cuales es importante destacar la
Agenda 21 la que contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo
XXI. En la Agenda se dedica un capítulo, el 36, al fomento de la
educación, capacitación, y la toma de conciencia; establece tres áreas
de programas : La reorientación de la educación hacia el desarrollo
sostenible, el aumento de la conciencia del público, y el fomento a la
capacitación.
Foro Global Ciudadano de Río 92: En este Foro se aprobó 33
tratados; uno de ellos lleva por título Tratado de Educación Ambiental
hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global el cual parte
de señalar a la Educación Ambiental como un acto para la
transformación social, no neutro sino político, contempla a la educación
como un proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a
todas las formas de vida. En este Tratado se emiten 16 principios de
educación hacia la formación de sociedades sustentables y de
responsabilidad global. En ellos se establece la educación como un
derecho de todos, basada en un pensamiento crítico e innovador, con
una perspectiva holística y dirigida a tratar las causas de las cuestiones
globales críticas y la promoción de cambios democráticos.
Al mencionar la crisis ambiental, el Tratado identifica como inherentes a
ella, la destrucción de los valores humanos, la alienación y la no
participación ciudadana en la construcción de su futuro. De entre las
alternativas, el documento plantea la necesidad de abolir los actuales
programas de desarrollo que mantienen el modelo de crecimiento
económico vigente.
Guadalajara (México, 1992): En las conclusiones del Congreso
Iberoamericano de Educación Ambiental, se estableció que la educación
ambiental es eminentemente política y un instrumento esencial para
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alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social,
ahora no solo se refiere a la cuestión ecológica sino que tiene que
incorporar las múltiples dimensiones de la realidad, por tanto contribuye
a la resignificación de conceptos básicos. Se consideró entre los
aspectos de la educación ambiental, el fomento a la participación social
y la organización comunitaria tendientes a las transformaciones globales
que garanticen una óptima calidad de vida y una democracia plena que
procure el autodesarrollo de la persona.
Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de
manera paralela a las señaladas fueron: Chosica, Perú 1976;
Managua 1982, Cocoyoc, México 1984, Caracas 1988; Buenos Aires
1988; Brasil en 1989 y Venezuela 1990.
En este orden de ideas y con base en el resumen mostrado, se puede
observar que el concepto de educación ambiental ha sufrido importantes
cambios en su breve historia. Ha pasado de ser considerada solo en
términos de conservación y biológicos a tener en muchos casos una
visión integral de interrelación sociedad-naturaleza. Así mismo de una
posición refuncionalizadora de los sistemas económicos vigentes, se dio
un gran paso hacia un fuerte cuestionamiento a los estilos de desarrollo
implementados en el mundo, señalando a éstos como los principales
responsables de la problemática ambiental.
Como todo cuerpo de conocimiento en fase de construcción, la
Educación Ambiental se vino conformando en función de la evolución de
los conceptos que a ella están vinculados. Por lo que cuando la
percepción del medio ambiente se reducía básicamente a sus aspectos
biológicos y físicos, la educación ambiental se presentaba claramente de
manera reduccionista y fragmentaria, no tomando en cuenta las
interdependencias entre las condiciones naturales y las socio - culturales
y económicas, las cuales definen las orientaciones e instrumentos
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conceptuales y técnicos que permiten al hombre comprender y utilizar
las potencialidades de la naturaleza, para la satisfacción de las propias
necesidades.
SITUACIÓN ACTUAL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
El concepto de medio ambiente y la Educación Ambiental:
El concepto de medio ambiente se vincula fundamentalmente al sistema
natural (ecosistema) en el que viven los seres vivos, pero con una
tendencia clara a la consideración de los elementos socioculturales y de
interacción social, económica y política, que ampliaría sustancialmente
el concepto inicial. Algunos países reconocen explícitamente la
evolución producida en los últimos años a favor de esta dimensión más
amplia, si bien cada uno de ellos se halla en una determinada fase de
esa evolución.
En cuanto al origen de la Educación Ambiental: debe situarse
mayoritariamente en la década de los 70, período en el que surge una
toma de conciencia sobre el deterioro ambiental, con una participación
importante de las organizaciones no gubernamentales y de la Educación
no formal. Como consecuencia, aparecen iniciativas y acuerdos en el
ámbito institucional y de la Educación formal, con el apoyo, en algún
caso, de gobiernos extranjeros. Dichas iniciativas van desde la
introducción de unos primeros paquetes didácticos y unidades de
aprendizaje aislados, hasta la progresiva concreción en programas
estratégicos de Educación Ambiental; a partir de estos programas se
intenta introducir la Educación Ambiental en el sistema educativo, sobre
todo en la primaria.
Las realizaciones y programas institucionales tienen como objetivo la
sensibilización general de la población, así como la protección del medio
ambiente, acompañadas por la creación de instrumentos y materiales
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adecuados, que ya no serían tan ocasionales; estas acciones se realizan
en el marco de proyectos y convenios específicos, coordinados desde
instancias de gestión ambiental, que pueden referirse a diversas áreas
de actuación, como la formación, el intercambio de información, el
desarrollo de publicaciones, la investigación y otras. En algún caso
puede existir un departamento de Educación Ambiental, orientado a la
capacitación técnico-pedagógica y producción de materiales educativos.
El ámbito institucional de la Educación Ambiental: está ligado a la
Administración o departamentos de Gestión Ambiental, aunque se
observa su presencia, cada vez más, en la Administración Educativa,
sobre todo en los niveles de enseñanza básica. Los departamentos de
Gestión Ambiental disponen a menudo de unidades de promoción
educativa en determinadas direcciones generales. Las reformas
elaboradas desde el sistema educativo tienden a incorporar la Educación
Ambiental como una prioridad, sobre todo en los niveles de enseñanza
básica, como respuesta a los planes estratégicos establecidos por los
departamentos de Gestión Ambiental. Excepcionalmente existen centros
de coordinación institucional específicos.
Finalmente, los instrumentos legales están poco definidos y se sitúan en
primer lugar en la propia Constitución del Estado, con artículos que se
refieren a planteamientos tan determinantes como la conservación de
los recursos naturales; como consecuencia aparece una normativa de
carácter ambiental: leyes relativas al medio ambiente, planes de
desarrollo y una serie de acuerdos y convenios que introducen el
necesario componente educativo. Este puede verse refrendado en una
ley general de Educación que incorpore, en mayor o menor grado, la
Educación Ambiental.
Consideraciones específicas: En la mayoría de los casos, aunque no
en todos, se reconoce la presencia o incorporación de la Educación
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Ambiental en el nivel medio de 13 a 18 años. Sin embargo, a la hora de
pronunciarse sobre el carácter o sentido de dicha integración (disciplina
independiente, carácter interdisciplinar, transversal, etc.) las opciones
no están claras, en parte por la confusión que presentan los conceptos
pluridisciplinar, interdisciplinar y transversal. En unos casos aparece la
Educación Ambiental como disciplina independiente en determinados
cursos, asociada a ciertas modalidades del bachillerato, con contenidos
próximos a la Ecología; en algún caso puede existir incluso un
bachillerato de Ecología y Medio Ambiente. Otras veces la Educación
Ambiental se integra en disciplinas concretas, tradicionalmente
receptivas a los aspectos ambientales, como las Ciencias Naturales
(Geología y Biología) y excepcionalmente la Geografía y la Historia.
Cabe destacar que la Educación Ambiental puede aparecer como un eje
transversal para todo el currículo. El cómputo de horas semanales que
se dedican a la Educación Ambiental es difícil de evaluar, debido a su
carácter transversal y, en otros casos, a que los temas de Educación
Ambiental están integrados en otras materias.
La promoción de la Educación Ambiental, vinculada en gran medida a los
departamentos de Gestión Ambiental, hace que tengan una relativa
importancia las actuaciones de carácter complementario, tales como las
campañas y celebraciones (sobre el tema del agua, la reforestación,
limpieza, etc.) relacionadas con el ámbito no formal. Sin embargo, no
deben tomarse como alternativas a las opciones propiamente dichas de
integración curricular.
Finalmente en lo que respecta a nuestro país es importante destacar
que existe la Resolución Nº 238 emanada por el Ministerio de Educación
Cultura y Deporte, actualmente Ministerio del Poder Popular para la
Educación, la cual hace referencia a la articulación que debe existir
entre el Nivel de Educación Media Diversificada y Profesional y el Nivel
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de Educación Superior, a través de los planes y programas de interés
económico y social que beneficien principalmente a los educandos.
Además de mencionar el requerimiento de mejoras en la calidad de la
Educación a través de la Administración de Menciones de formación
profesional como Agropecuaria, artes, Industria, Comercio, Servicios
Administrativos, Promoción Social y Servicios de Salud, Seguridad y
Defensa. Del mismo modo, cabe destacar que estamos concientes de los
cambios que se avecinan en el nuevo diseño curricular por lo que
estaremos a la vanguardia, como institución educativa, de los mismos,
en aras de contribuir con el fortalecimiento de la calidad de la
educación que necesitan nuestros niños, niñas y jóvenes.
El Ambiente: Es el sistema global constituido por elementos naturales
y artificiales de naturaleza física, química, biológica, sociocultural y de
sus interrelaciones; en permanente modificación por la acción humana o
natural que rige o condiciona la existencia o desarrollo de la vida."
Está constituido por elementos naturales como los animales, las plantas,
el agua,
el aire y artificiales como las casas, las autopistas, los puentes, etc.
Todas las cosas materiales en el mundo tienen una estructura química
que hace que sean lo que son y por eso nuestra definición dice los
elementos que componen el ambiente son de naturaleza química.
También existen elementos de naturaleza biológica porque sabes que
algunos componentes del ambiente tienen vida sociocultural, quiere
decir que incluye aquellas cosas que son producto del hombre y que lo
incluyen. Por ejemplo, las ciudades son el resultado de la sociedad
humana y forman parte del ambiente. La cultura de un pueblo también,
sus costumbres, sus creencias, comportamientos, entre otros aspectos.
Algunos creen que el ambiente es únicamente la naturaleza, pero
obviamente no es así, el hombre también forma parte de él; es un
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componente muy importante porque puede transformarlo más que
cualquier otro ser del planeta; razón por la cual el hombre adopta ante
el ambiente una responsabilidad superior.
Problemas Ambientales: Existen muchos problemas ambientales que
están afectando a nuestro planeta. Estos a su vez guardan estrecha
relación con otros problemas económicos y sociales. Es fundamental que
los conozcamos, sepamos qué está pasando, por qué pasa lo que pasa,
que hay de malo en ellos , cómo afectan al hombre, a la naturaleza y lo
más importante de todo, que podemos hacer para ayudar y contribuir en
subsanarlos. Algunos de ellos son:
Cambio climático.
Adelgazamiento de la capa de ozono.
Pérdida de la biodiversidad.
Distribución negativa de la basura.
Contaminación del agua, suelo, aire.
Desequilibrio ecológico.
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REFERENCIAS
S/A (2006). La Educación Ambiental. [Documento en línea]. Disponible
en http: http://www.rieoei.org/oeivirt/rie11a04.htm
González, M. (2005). La Educación Ambiental . [Documento en línea].
Disponible en http: www.jmarcano.com/educa/index.html
Propuesta del Nuevo Diseño Curricular del Sistema Educativo
Bolivariano.
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