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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 098 D.F. ORIENTE
““EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN DEL NIÑO PREESCOLAR PARA FAVORECER SU
DESARROLLO INTEGRAL A PARTIR DE LA ACTIVIDAD LÚDICA”
PROYECTO DE INNOVACIÓN (POR ACCIÓN DOCENTE)
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
QUE PRESENTA: ELVIRA GARCÍA TAPIA
ASESOR: MTRO. VÍCTOR HUGO MARTÍNEZ ROSAS LANDA
MEXICO, D. F. febrero, 2013
DEDICATORIAS
Agradezco a Dios por llenar mi vida de dicha y bendiciones.
Agradezco profundamente a la Universidad Pedagógica Nacional por haberme profesionalizado y a cada uno de mis maestros que me formaron
en la difícil tarea de educar.
AGRADECIMIENTO A MIS PADRES. De todo corazón por su amor y cariño y comprensión. En todo momento los llevo conmigo.
AGREDECIMIENTO A LOS NIÑOS.
La esperanza que tenemos en los niños, está encerrada en su corazón. Como los tiernos pétalos de una flor, que florece después en los sueños y
en las obras de sus padres.
Luis, Zahid, Aurora, Daniel y Diego.
INDICE.
INTRODUCCION Página.
CAPITULO I ACERCAMIENTO AL OBJETO DE ESTUDIO EN EL PROCESO DE
SOCIALIZACIÓN EN LA EDUCACION PREESCOLAR.
1.1. Concepto de socialización………………………………………………….. 11 1.2. La moral de Durkheim………………………………………………. ……… 14 1.3. Problemática…………………………………………………………………... 16 1.4. Diagnostico y Justificación…………………………………………………. 18 1.5. Contexto y delimitación………………………………………………………. 26 1.6. Objetivos……………………………………………………………………….. 33
CAPITULO II MARCO TEORICO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION.
2.1. La socialización en el niño………………………………………………… 34 2.2. La socialización entre iguales…………………………………………….. 38 2.3. Agentes socializadores escuela, familia y comunidad………………… 42 2.4. Etapas de la socialización de Henry Wallon……………………………. 48 2.5. Etapas de desarrollo……………………………………………………….. 52 2.6. Nivel en el que se encuentra los niños de preescolar………………… 54 2.6. El desarrollo del niño en el programa de Educación Preescolar. (PEP 2004)………………………………………………………………….. 64 2.7. Características más resaltantes del niño preescolar…………………… 66 2.8. Tipos de juegos……………………………………………………………… 67
CAPITULO III. ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN EN EL PROYECTO DEL AMBITO DE
ACCION DOCENTE.
3.1. Tipo de proyecto de innovación….…………….………………………….70 3.2. Idea innovadora…………………………………………………………… 73 3.3. Sustento metodológico……………………………………………………. 75 3.4. Características de la idea innovadora…………………………………… 76 3.5. Diseño de la alternativa………………………………………………….. 77 3.6. Estrategia alternativa desde su planeación…..………………………… 78 3.7. Definición de café literario……………………………………………….. 79 3.8. Factibilidad de la alternativa……………………………………………… 81 3.9. Actividad lúdica como estrategia básica para el desarrollo cognitivo.. 82 3.10. Representaciones sociales y educación………………………………… 84 3.11. Paradoja de la educación………………………………………………… 86
CAPITULO IV. APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA.
4.1. Estrategias…………………………………………………………………. 87 4.2. Plan de trabajo…………………………………………………………….. 91 4.3. Propósito general…………………………………………………………. 93 4.4. Cronograma……………………………………………………………….. 94 4.5. Evaluación………………………………………………………………… 95
CAPITULO V. SISTEMATIZACIÓN DE LA ALTERNATIVA.
5.1. Análisis e interpretación………………………………………………… 109 5.2. Conceptualización………………………………………………………. 113 5.3. Conclusiones……………………………………………………………. 114 5.4. Recomendaciones………………………………………………………. 116 6. Bibliografía………………………………………………………………. 119
1
INTRODUCCIÓN.
El presente Proyecto de Innovación está sustentado en una diversidad
metodológica que va desde aprender - aprender, aprender hacer, aprender a
construir, aprender en la acción, y finalmente aprender en el modelo de las
competencias, donde el niño, sea capaz de integrase así mismo y para los otros
es decir ser capaz de resolver problemas de la vida cotidiana y del nuevo milenio.
Una de las prioridades en la investigación será analizar y descubrir como el niño
se logra socializar a partir de su vivencia al interior del Jardín de Niños, dando
cuenta de su desarrollo integral, basado en el fomento de valores.
Asimismo, se busca desarrollar habilidades y destrezas, actitudes y hábitos
además fomentar el desarrollo motriz, cognitivo y afectivo en los y las alumnas del
preescolar, ya que las actividades llevadas a cabo, deberán estar organizadas y
orientadas a una planeación, para ser aplicadas de la mejor manera, así lograr en
los educandos un medio socializador de gran valor, como lo plantea Vygotsky1,
argumentando que el funcionamiento individual está determinado exclusivamente
por el funcionamiento social y que la estructura de los procesos mentales de un
individuo refleja el medio social del cual se derivan y se desarrollan.
La presente inquietud surge como consecuencia, de observar el comportamiento
de algunos niños, su aislamiento, al estar callados, su timidez, la falta de
participación en las actividades, su no intervención en juegos de ningún tipo, su
negativa para trabajar en equipo, no interactúa con sus iguales, así como tampoco
con la profesora, lo cual perjudica su rendimiento escolar porque no aclara sus
dudas.
1 Gorton, Alison y Chris Pratt (1991), “Interacción social y desarrollo del leguaje”, en Aprendizaje y proceso de alfabetización. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito, Barcelona, Paidós, Colección temas de Educación, p 54.
2
Por lo que surgen los siguientes cuestionamientos: ¿Por qué el niño no se
relaciona con sus iguales?, ¿Por qué el niño no se relaciona con los maestros?
¿Por qué el niño no participa en las actividades lúdicas y físicas?, ¿Por qué el niño
no comunica sus emociones?, ¿Por qué se aísla de los demás?, ¿Por qué el niño
no habla?, ¿Por qué el niño muestra una actitud de timidez? Por todos estos
cuestionamientos es importante buscar estrategias para saber ¿cómo apoyar el
proceso de socialización del niño de preescolar para promover su desarrollo
integral? Por lo anterior, el propósito general del proyecto es que el niño de
preescolar logre una socialización integral, la cual significa la convivencia que
debe existir tanto dentro como fuera de la casa, incluyendo la familia, la religión, la
escuela, los medios y poder establecer, las interacciones que se deben de dar
entre las personas, en este caso con los maestros, padres de familia, alumnos y
comunidad.
El proyecto se realiza con niños de cinco a seis años de Educación Prescolar, 3er.
grado del Jardín de Niños “David Alfaro Siquieros”, ubicado en el barrio
Xochitenco Nº 24 Chimalhuacán, Estado de México.
Es importante este problema porque la socialización es parte de los procesos
cognitivos del habla (Vygotsky, 1978 p. 24), la percepción y la acción. Por lo que al
respecto dice “El desarrollo intelectual del niño se basa en el dominio del medio
social del pensamiento, es decir, el lenguaje”2. Así como también es importante el
desarrollo cognoscitivo, lingüístico, social y afectivo en función de lo que
representa para él y cómo éstos se relacionan de acuerdo con el entorno en el que
se desenvuelve. (J. Bruner, 1986. p. 211-219)3, es decir cuando el niño no
promueve la interacción con los demás, no tiene actitudes, valores de acuerdo a la
sociedad en la que vive obstaculizando su aprendizaje y formación social.
2 Judith Meece. Desarrollo del niño y del adolescente, compendio para educadores. Mc Graw Hill. SEP 2000 México. 3 Antología Básica. El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Lic. en Educación Básica plan 1994.
3
La socialización se encuentra dentro del Programa de Educación Preescolar 2004,
(PEP 04) en el Campo Formativo Desarrollo Personal y Social, este campo se
refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construcción
de la identidad personal, de las competencias emocionales y sociales. La
comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para establecer
relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los
cuales los niños y niñas logran un dominio gradual como parte de su desarrollo
personal y social. Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados
con los procesos de desarrollo infantil: identidad personal y autonomía; y
relaciones interpersonales, son eje de partida para la construcción de
conocimientos en él nivel preescolar, dado que depende este campo las
relaciones interpersonales que él sujeto establezca en su cotidianidad. En esta
área es donde se construyen los procesos de construcción de la identidad de
desarrollo afectiva y socialización; características particulares de cada una de
ellas. Es por tanto que los niños al ingresar al jardín llegan con aprendizajes
respectivos a su familia y al lugar que ocupa en ella. Estos a su vez en
competencias que se pretenden logren los niños en cada uno de los aspectos
mencionados, así como las formas en que se favorecen y se manifiestan.
El constructivismo de Vigotsky , enfoque pedagógico utilizado por el (PEP04),
señala que la construcción de conocimientos que se da en el aula, se hace
socialmente, por lo tanto de no tener las bases suficientes en el campo formativo
en mención, deficientemente el niño desarrollara las competencias en las distintas
áreas que se trabaja en el nivel preescolar. Es por tanto la importancia de
favorecer en las que aprendan las competencias que refiere el desarrolla personal
y social que el sujeto sea capaz de resolver problemas de la vida cotidiana, es
decir que sea eficiente y eficaz.
De este campo formativo se desprenden dos aspectos, la identidad personal y
autonomía y las relaciones interpersonales. El primero de estos dos aspectos y el
cual se habla, trata de la identificación del individuo con el mismo a lo que se llama
auto concepto, este le permitirá reconocerse, como es ser capaz de conocer
4
sus cualidades así como sus limitaciones tanto físicas e intelectuales. Además de
la formación de la autoestima, la que le permitirá al niño desenvolverse en
determinado ambiente, ya que esta le dará la seguridad y confianza de saberse
valioso pudiendo así interactuar con sus demás pares y de esta manera empezar
la construcción de conocimientos en el aula, para su posterior aplicación y
desenvolvimiento en la sociedad.
Algunos de los obstáculos que se presentan para que se dé la socialización son:
La comunidad su medio ambiente en donde vive el niño, que podría ser vicios de
drogadicción, alcoholismo, asaltos a mano armada, secuestros, familia
desintegrada, familia disfuncional, madre o padre soltero, los abuelos que se
quedan a cargo de los nietos.
Es importante retomar la teoría constructivista para el proceso de enseñanza-
aprendizaje de lo social, toda vez que el niño deberá construir su propio
conocimiento, tomando en consideración las características de la Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP, Vygotsky) respecto del desarrollo integral del niño de
prescolar; Por lo antes mencionado se propone como alternativa para socializar al
niño la realización de actividades físicas, lúdicas, dinámicas en equipo e
individuales.
En este proyecto de innovación, la metodología que se utiliza para su
investigación está basada en el paradigma cualitativo, la cual se realiza dentro del
ambiente áulico con la metodología de la investigación acción, que propone: que
la comunidad mejore el conocimiento de su realidad; crear conciencia sobre las
interrelaciones sociales, económicas, políticas y culturales; estimular la solidaridad
para lograr un mayor nivel de organización facilitando así la participación activa de
la población en los procesos de desarrollo y de cambio estructural.4
4 Antología Básica. Contexto y Valoración de la Práctica Docente. Licenciatura en Educación Plan 1994, p 20
5
CAPÍTULO I Acercamiento al objeto de estudio en el proceso de socialización
en la educación preescolar.
1.1.- Concepto de Socialización.
La socialización se comprende como un proceso de influjo entre una persona y
sus semejanzas, un proceso que resulta de aceptar las pautas de comportamiento
social y de adaptarse a ellas.
Este desarrollo se observa no sólo en las distintas etapas entre la infancia y la
vejez, sino también en personas que cambian de una cultura a otra, o de un status
social a otro, o de una ocupación a otra.
La socialización puede describir desde los dos puntos de vista: objetivamente a
partir de un flujo que la sociedad ejerce en el individuo; en cuanto al proceso que
moldea al sujeto y lo adapta a las condiciones de una sociedad determinada, y
subjetivamente; a partir de la respuesta o reacción del individuo a la sociedad.
Para este trabajo, se utiliza más el punto de vista objetivo, pues considero que es
el ambiente que influye en el niño, por ello las actividades van encaminadas a
transformar el ambiente del aula, para que pueda encontrar un espacio adecuado
para la socialización.
La socialización es vista por los sociólogos como un proceso mediante el cual se
inculca la cultura a los miembros de la sociedad, a través de él, la cultura se va
transmitiendo de generación en generación los individuos aprenden conocimientos
específicos desarrollando sus potencialidades y habilidades necesarias para la
participación adecuada en la vida social y se adaptan a las formas de
comportamiento organizado y característico de su sociedad.
6
Es importante el proceso de socialización en la vida individual y social queda
mejor expuesto si examinamos qué es lo que sucede ante la ausencia de
socialización en el individuo, el individuo que no ha pasado por el proceso de
socialización, cómo podrá leer, carece de toda ubicación mental y psíquica con
respecto al resto de los seres humanos que le rodean, siendo incapaz de actuar
igual que los demás miembros de la sociedad.
Aquí queda de manifiesto la importancia que tienen los mecanismos por los
cuales la sociedad como un todo actúa sobre el individuo, desde su más tierna
infancia, en un doble proceso por un lado el individuo que absorbe todo lo que sus
sentidos perciben, organizándolo tanto en su nivel consiente como en el nivel
inltrapsíquico, aún no completamente entendido, y por otro lado, la sociedad como
un todo, que le comunica simbolismo, valores, usos y costumbres para convertirlo
en uno más de sus miembros.
De acuerdo a Emile Durkheim (1975), la educación física y mental (intelectual)
consiste en desarrollar esas cualidades innatas en el individuo; pero la educación
moral, no puede consistir en un desarrollo de esas cualidades, ya que no son
innatas, la moral es algo contra la naturaleza, proviene exclusivamente de la
cultura. Por tanto la educación moral consiste en la adquisición de un conjunto de
máximas, que la sociedad hereda de la humanidad, y que es el elemento
socializador.5
Algunas teorías sugieren que la socialización sólo se aprende a través de la
imitación o a través de un proceso de premios y castigos. El proceso de
socialización consiste, por tanto, en la adquisición de reglas de interpretación con
las que el individuo aplica y construye las normas de su comportamiento.5
La socialización es tan importante que se le puede considerar el eje en el que gira
la conducta de la persona y éste constituye un elemento básico formativo de las
instituciones educativas.
5 Diccionario de las Ciencias de la Educación. Editorial Santillana, México, 2003.
7
En la enseñanza debe integrarse el juego, así el alumno aprenderá mejor a través
de la actividad lúdica, ya que ésta le proporciona placer y se le motiva para lograr
nuevos aprendizajes.
El juego es un medio muy importante para educar, siempre y cuando se incluya en
el proceso pedagógico de forma orientada, dirigida y razonable para que influya
positivamente en él.
Al participar en la realización de las estrategias los niños tuvieron la oportunidad
de interactuar, interpretar, transformar, ser creativos, ejercitaron la inventiva,
pusieron a trabajar su imaginación, etc. Se empezó a formar una conciencia social
de compañerismo, cooperación, respeto, todo esto le permite al niño lograr su
desarrollo integral (físico, intelectual, social y emocional), esta formación le
permitirá una mejor adaptación a su entorno social, a estrechar y fortalecer sus
relaciones personales que le ayudan a aprender normas y hábitos para integrarse
a la sociedad a la cual pertenece.
1.2. La educación Moral.
Para comprender mejor el concepto de socialización me he permitido auxiliarme
del artículo de la moral y la socialización de Emilio Durkheim en el niño de
preescolar.
Con base en esta exposición de Durkheim podemos establecer la siguiente
ecuación. La educación es una educación moral y esta consiste en la
socialización. La socialización entonces consiste en la adquisición de nuestro ser
social (la mejor de nosotros mismos ) puesto al ser individual constituido por las
creencias religiosas, opiniones, prácticas morales, tradiciones nacionales o
profesionales. Luego el fundamento de Durkheim, efectivamente sociólogo
.
8
De acuerdo a Emile Durkheim (1975), la educación física y mental (intelectual)
consiste en desarrollar esas cualidades innatas en el individuo; pero la educación
moral, no puede consistir en un desarrollo de esas cualidades, ya que no son
innatas, la moral es algo contra la naturaleza, proviene exclusivamente de la
cultura. Por tanto la educación moral consiste en la adquisición de un conjunto de
máximas, que la sociedad hereda de la humanidad, y que es el elemento
socializador.5
“La existencia de severas crisis morales es uno de los principales motivos por los
cuales algunos sociólogos buscan conocer los fundamentos del comportamiento
social de los seres humanos en la búsqueda de soluciones a esas crisis. De ahí
Augusto Comte. Como Emily Durkheim orientan sus actividades científicas
buscando una mejora ética para la sociedad en donde vivieron
Durkheim pensaba que la reforma estructural dependía, en última instancia de los
cambios que se produjeron en la moralidad colectiva. Creía que los problemas
esenciales de la sociedad moderna era de más índole moral y que la única
solución real residía en reforzar la intensidad de la moralidad colectiva.
Durkheim considera la moral como las normas observables que a través del
derecho y las costumbres regulan nuestra conducta como seres sociales es decir
que se someten al árbitro individual a un orden social para el (hay que tener en
cuenta que escribe un siglo atrás) esto supone regularidades que se mantienen en
periodos de tiempos largos fijados en normas exteriores y hábitos interiores que
se aceptan en razón de alguna autoridad reconocida ante la que imponemos
nuestra voluntad particular, para la moral religiosa esa autoridad es de origen
divino, pero para una moral laica dice Durkheim que no proviene si no de la propia
norma, o sea que si se procede por un cálculo estratégico de las consecuencias
ya que no sería una obediencia moral y ese cálculo traería consigo la
incertidumbre puesto que siempre la puerta abierta a lo imprevisible. La verdadera
obediencia moral no se basa en el cálculo sino en el deber por lo que no hay
dudas.
9
Durkheim es muy claro al admitir que la moral constituye un sistema de
prohibiciones que limitan a la actividad individual, pero lejos de entenderlo como
un instrumento de represión lo define como el dominio de sí que es condición para
la libertad y que figura entre lo más importante que ha de ser educado.
A pesar de que la moral y la disciplina la regularidad es un factor constituyente y
fundamental ya que señala el mismo que están sujetas a cambios, por lo que
dicha regularidad debe ser flexible y no están libres de discusión”. Emilio Durkheim.
1.3. Problemática.
La educación como actividad intelectual y social tiene como cometido formar
individuos comprometidos con el progreso y transformación de la sociedad que
comprendan su lugar dentro de ella aportando lo mejor de sí mismos para explicar
y superar el ritmo social.
Sin embargo durante mi práctica he podido observar que existe una serie de
dificultades para favorecer el proceso enseñanza aprendizaje de mis alumnos, que
a continuación describo.
En la mayoría de los hogares de los niños existen conflictos estos debidos a los
bajos recursos económicos, ya que se encuentran desempleados, que existe
alcoholismo, drogadicción, asaltos a mano armada. Lo que genera que los padres
desatiendan a sus hijos, o bien los dejen al cuidado de los abuelos, dando como
consecuencia, inseguridad en los niños, siendo los pequeños agresivos, poco
sociables, evidencian falta de afecto, se aíslan, juegan preferentemente de forma
individual, participan poco, casi nada, se les dificulta compartir sus materiales, en
lo que se refiere al lunch no les gusta compartir, carecen de hábitos, no
interactúan con los demás, le es difícil convivir, se les dificulta desenvolverse,
tanto en el grupo como en el Jardín y esto perjudica, la socialización, siendo esta
muy importante para el desarrollo del niño.
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El niño es un ser en desarrollo que se encuentra en un proceso de construcción y
es de suma importancia las interrelaciones ya que permiten al individuo
convertirse en un miembro activo de su grupo.
Las interrelaciones con las personas producen aprendizajes de valores,
adquisición y consolidación de hábitos encaminados a la preservación de la salud
física y mental. Estos aprendizajes se obtienen por medio de vivencias y con la
participación e interacción con los demás en los diferentes encuentros sociales.
El proceso de socialización se da mediante la interacción con los otros, el niño
aprende normas, hábitos, habilidades y actitudes para convivir con los demás y
formar parte del grupo.
De acuerdo a mi diagnóstico puedo darme cuenta por que a los niños se les
dificulta socializarse, reflejando en el aula agresividad, necesidad de afecto,
desatención, por lo tanto se les dificulta la socialización, manifestándola, al no
interactuar niños-niñas, niños-maestros, dificultad para desenvolverse, se aíslan al
jugar, o realizar algunas actividades, no les gusta compartir sus materiales.
Y estos comportamientos tienen repercusiones muy serias en el desarrollo social
del niño y por consecuencia en su desempeño escolar, mostrándose inseguros,
con su autoestima baja, ya que hay conflictos en el hogar y esto desencadena que
exista poca comunicación familiar, entre padres e hijos, los padres y madres se
interesan poco en los materiales que requieren los niños para su trabajo escolar,
hay poca comunicación entre maestros-padres de familia, bajos recursos
económicos, alcoholismo y drogadicción y lo mas importante desatención a los
hijos.
Por lo que se plantea el siguiente problema. Considerando lo escrito
anteriormente:
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El proceso de socialización del niño de preescolar para promover su
desarrollo integral.
Para su desarrollo y progreso en el conocimiento del mundo social, para que se
integre al mundo exterior a través de la colaboración afectiva coordinando e
intercambiando acciones con los demás.
1.4. Diagnóstico y justificación.
La palabra diagnóstico encierra un conjunto de casos que se dan en la práctica
docente, con esto se pretende conocer, analizar, y observar algunos aspectos que
inciden directa o indirectamente en las problemáticas, al clarificar se determinan
cuales son las necesidades que se van a satisfacer para mejorar la práctica
docente.
Diagnóstico pedagógico es un requisito necesario en el proceso de investigación,
en el que el colectivo escolar, analiza de manera organizada la problemática que
les interesa a la practica docente, a fin de comprenderla críticamente, ubicarla en
los grupos, en escolares y tener conciencia que está inmersa en la dinámica de la
institución escolar y del proceso socio histórico de la región, .6
En la realización de los estudios en la UPN y el transcurrir del tiempo, partiendo de
la reflexión crítica en mi práctica docente me he percatado de los saberes que
poseo, importantes éstos para que intercalados con la teoría pueda tratarse una
problemática. Como lo menciona Wilfred Carr. “El análisis crítico sólo es posible
cuando lo teórico y lo práctico pueden tratarse bajo el mismo prisma de una
problemática unificada.” 7
6 Arias, Ochoa Marcos Daniel. El Diagnóstico Pedagógico en Metodología de la investigación. Antología Básica. México. 1994. Contexto y Valoración de la Práctica Docente. p. 42 7 Wilfred, Carr. El Saber de los Maestros. Antología Básica. México. 1994. El Maestro y su Práctica Docente. p. 10
12
La manera como pude realizar una reflexión crítica sobre mi trabajo como docente,
fue con mis herramientas de trabajo que son: diario de campo, observaciones
diarias y ficha de identificación.
Ya que me permiten conocer la realidad de una forma más detallada. El diario de
campo8, es un instrumento de registro de la práctica cuya finalidad es poder tener
un seguimiento periódico del avance de cada niño y del grupo en general, que
implica la descripción detallada de acontecimientos y se basa en la observación
directa de la realidad, es un instrumento de reflexión y análisis del trabajo en el
aula. Las observaciones diarias son con el fin de guardar un proceso, para
después analizar.
Y la ficha de identificación, que es la forma personal que se tiene con los padres
de familia para que proporcionen a la educadora antecedentes familiares, el
ambiente físico y desarrollo del niño. Y esto me permite detectar diversas
problemáticas, que se dan en los niños, como son: inseguridad en los niños,
autoestima baja, poca participación de los padres en el proceso educativo de sus
hijos y dificultades que manifiestan para establecer relaciones entre sus
compañeros y adultos.
En mi trayectoria como docente he constatado que en la medida que los niños
convivan con otras personas, éstos irán estructurando su propia imagen,
conociendo sus actitudes, capacidades, gustos y deseos; que a partir del
conocimiento que el niño tiene de sí mismo, de su aspecto físico, de sus
capacidades y el descubrimiento de lo que puede hacer, crear y expresar, así
como de aquello que lo hace semejante y diferente a los demás a partir de sus
relaciones con los otros, logrará construir su propia identidad, que le permitirá
adquirir seguridad.
8 Gerson, Boris Observación participante y diario de campo en el trabajo docente. Perfiles Educativos. México. UNAM/CISE. Ibídem. p. 55
13
El investigar en mi grupo problemáticas, es con la finalidad de mejorar y trasformar
mi práctica docente. Pues como dice John Elliott “el objetivo fundamental de la
investigación-acción consiste en mejorar la práctica en vez de generar
conocimientos.”9
Los estudios de diagnóstico son de suma importancia, ya que gracias a él nos
permite conocer ampliamente la realidad que hemos considerado como objeto de
estudio.
A los docentes nos interesa conocer el ámbito en el cual estamos desarrollando
nuestro trabajo, con la finalidad de darnos cuenta de los aspectos más
sobresalientes de las personas involucradas en este ámbito.
El diagnosticar es para conocer las características de cualquier objeto de estudio,
permitiendo detectar las posibles problemáticas, fortalezas y debilidades que se
presentan en mi práctica docente y buscar acciones y poder ofrecer alternativas
de solución.
En mi trabajo diario, a través de la observación he detectado que la algunos niños
tienen dificultad para socializarse tanto con sus compañeros, así como con las
demás personas que los rodean en el Jardín de Niños y para corroborar me di a la
tarea de realizar cuestionarios y entrevistas que me permitieron establecer las
situaciones que se presentan en torno a dicha problemática, que viene a ser un
obstáculo para el desarrollo integral del niño y su socialización.
Algunas conductas que evidencian la falta de socialización son:
- Por lo regular los niños se aíslan en el salón, no intentan interactuar con otros
niños.
9 Elliott, John. “Las características fundamentales de la investigación-acción”. México. UPN. Antología Básica. Investigación de la Práctica Docente Propia. p. 35
14
- El niño y la niña no expresan sus intereses, ni necesidades al proponer un
proyecto, al realizar juegos, al hablar de las actividades cotidianas (saludo, fecha,
clima, aseo).
- En la mayoría de las actividades que se realizan tanto dentro como fuera del
salón, los infantes no participan.
- Los niños no muestran iniciativa para trabajar, por miedo a que se burlen sus
compañeros.
- Manifiestan baja su autoestima, no expresan sus necesidades, sentimientos,
intereses, no participan en las actividades ni dentro ni fuera del salón.
- Los pequeños son dependientes de la maestra manifestándolo pidiendo ayuda o
la aprobación de la educadora, cuando realizamos actividades como pintar,
dibujar, recortar, etc. preguntan continuamente a la maestra si está bien el trabajo
que están realizando.
- Al trabajar en equipo o en grupo no cooperan, ni comparten sus materiales, por
temor a que se los pierdan o porque dicen que los regaña su mamá.
- Cuando estamos trabajando en la clase de educación física, no participan por
temor a que se burlen de ellos, la maestra los invita de una manera cordial y
realizando las actividades primero ella, pero muestran inseguridad.
- Al realizar actividades musicales los niños no cantan, ni se relacionen con el
profesor, se muestran inseguros.
- La mayoría de los niños prefieren realizar trabajos individuales, ya que se les
dificulta relacionarse con los demás.
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. En la realización de la rutina colectiva la mayoría no quieren participar y se
quedan dentro del aula, ya que en dicha actividad participan todos los grupos de la
escuela.
- Cuando hay algún festejo, cumpleaños de otro niño o reunión, se les dificulta
relacionarse con sus compañeros, y se muestran agresivos y egoístas.
- No se comunican entre sí y con la maestra lo hacen poco.
- Se faltan al respeto al trabajar en grupo, aventándose, pegándose, haciéndose
caras, o sacando la lengua.
- Les es difícil interactuar niños-niñas y lo manifiestan peleándose, no aceptando
los hombres a las mujeres en las actividades, que se llevan a cabo en el grupo.
- Al estar los niños en el recreo, he observado que la mayoría se aíslan, no
comparten alimentos, no juegan, están junto a la maestra, o bien en un rincón
llorando.
A través de las encuestas he podido observar que los niños desconocen museos,
parques, cines, centros comerciales, lugares recreativos, limitando sus
interacciones con personas y sucesos que les permita el desarrollo en su proceso
de socialización. Por lo tanto es importante ayudar al niño a integrarse a la vida
social, sin embargo he observado durante el trabajo realizado en el aula en las
diversas actividades del grupo que los niños manifiestan necesidades de atención
y esto hace que interactúen poco con sus compañeros, que se aíslen, les es difícil
incorporarse al trabajo por equipo y grupal, existe una gran división entre niños y
niñas.
Por lo descrito anteriormente es de suma importancia considerar los dos aspectos
del campo formativo Desarrollo Personal y Social que son:
16
1) Identidad personal y autonomía, y 2) Relaciones Interpersonales.
Y dentro de los cuales se da la cooperación y participación, expresión de afectos,
costumbres familiares, valores; ya que las relaciones de afecto, y las
interrelaciones con las personas, le permitirá al infante convertirse en un miembro
activo, además de producirle el aprendizaje de valores y prácticas aprobadas por
la sociedad.
Considero que la familia es el primer agente socializador que le permitirá al niño
que vaya conformando su personalidad. En los primeros años de su vida del
pequeño los padres son los principales agentes socializadores y les corresponde
proporcionar estímulos que refuercen el aprendizaje en la socialización.
La escuela es el segundo agente socializador que le proporciona a los niños
experiencias que le permitan aprender normas, hábitos, habilidades y actitudes
para convivir con los demás.
Al proporcionar al niño experiencias y situaciones que le permitan socializarse,
elevarán su autonomía, expresarán sus intereses y necesidades, manifestarán alta
su autoestima, se mostrarán más autosuficientes y conscientes de sus
habilidades, aptitudes y limitaciones, desarrollando su creatividad para apropiarse
del conocimiento a través de las relaciones que establezca con los otros.
Actualmente mi práctica trata de llevar al niño a un proceso de socialización, y la
cual se podría realizar por medio del trabajo grupal y la cooperación con otros
niños y adultos, a través de las interrelaciones con los distintos integrantes del
grupo con la finalidad de que el niño aprenda normas, hábitos, habilidades y
actitudes para convivir y formar parte de un grupo. La manera como favorecería la
socialización es por medio de actividades y juegos, donde el niño expresaría sus
gustos, intereses y deseos, donde participe, coopere, interactúe, conviva, en un
ambiente de respeto y orden.
17
La socialización surge como una necesidad interna del niño, donde favorece el
desarrollo del educando, emocional y socialmente, donde se le debe dar la
oportunidad de que se relacione con sinceridad y convicción, con el medio
ambiente que le rodea. “La conceptualización de lo social es entendido como una
característica natural de todo ser humano y la socialización como la habilidad que
el individuo tiene para socializarse” 10
En mi quehacer en el aula he observado que la mayoría de los niños manifiestan
dificultades para establecer relaciones entre sus compañeros y los adultos con
quienes interactúan, y esto obstaculizan mi trabajo como docente; ya que los
infantes no expresan sus necesidades, intereses, sentimientos, en las actividades
que se realizan tanto dentro como fuera del salón, no participan, se les dificulta
compartir sus materiales, no cooperan en lo que se les solicita para trabajar,
muestran inseguridad, son muy dependientes de los demás y todo esto limita el
desarrollo de sus habilidades, destrezas, creatividad y desarrollo de su
socialización.
Por lo que veo la necesidad de buscar alternativas que me permitan identificar y
darme cuenta del origen de mi problemática y pueda proporcionar al niño opciones
y herramientas que faciliten su adaptación e integración en el grupo para el
desarrollo de su proceso de socialización, ya que éste es muy importante para que
a su vez el niño vaya construyendo su propio conocimiento.11
Por lo tanto el papel de la educación preescolar en relación a la socialización del
niño debe partir del conocimiento de si mismo y de los otros; así como de
favorecer las relaciones armónicas tanto entre el grupo escolar como en el
familiar, siendo el niño un activo pensador social que a partir de las
representaciones mentales que elabora de los otros, construye sus propios
conocimientos sociales.
10 Delval, J. Los campos de la representación del mundo social. México. UPN. 1994. Antología Básica. El niño preescolar y su relación con lo social. p. 37 11 Coll, César. Constructivismo e Intervención Educativa: ¿Cómo enseñar lo que se ha de construir? México. Antología Básica. UPN. 1994. Corrientes Pedagógicas Contemporáneas. p. 12
18
Es así que el preescolar va construyendo representaciones de la sociedad y
favoreciendo su socialización a través de su interacción con las personas con las
que convive en su familia, escuela y comunidad; en la cual, los fenómenos de
relación y comunicación son determinantes para el desarrollo de dicha
socialización.
1.5. Contexto y delimitación.
Debido a la gran importancia que se le ha dado a la educación preescolar, por ser
la base del aprendizaje en el niño. Prueba de ello es el Jardín de Niños “David
Alfaro Siqueiros” que pertenece a la zona J213, sector Netzahualcotl 09. en el cual
llevo a cabo mi práctica docente de investigación.
Este Jardín de Niños se encuentra ubicado en Calle Embarcadero Nº 24
Xochitenco, y se encuentra dentro del municipio de Chimalhuacan.
La escuela fue abierta en el año de 2000, el motivo por el cual fue impulsada la
necesidad de crear un Jardín, era porque no había muchos Jardines por la
colonia, únicamente uno que esta aún costado con el nombre de “Libertadores de
América”.
Al principio la escuela laboraba con una maestra y un Director, la población en
ese entonces era buena, así fue como inició el Jardín.
Actualmente después de 9 años de haber abierto el Jardín, y porque era buena la
población ha aumentado ya que cuenta con una matrícula de 200 niños, la cual se
encuentra distribuida en tres grupos, de preescolar y siete grupos de primaria.
Diferentes grados, por lo cual únicamente nos encontramos trabajando en dicha
escuela tres maestras frente a grupo y la directora.
En general es un buen equipo de trabajo, ya que para desarrollar este todos
muestran interés y compromiso, sin embargo falta cierto profesionalismo para
19
aceptar las faltas o errores que se llagan a presentar, sin asumir la
corresponsabilidad que todos tenemos al realizar las diferentes actividades, esto
se observa principalmente en las épocas en que el trabajo es un tanto más fuerte,
tales como: el día de muertos, fiestas decembrinas, día del niño, día de la madre y
el cierre de ciclo escolar, en las que inclusive han llegado a discutir muy
duramente. Considero que lo anterior es resultado de las diferentes edades del
personal, la cual oscila entre los 25 y 40 años. Mismas que nos conforman con
formaciones diferentes, diversas ideologías, puntos de vista y experiencia y
mejorando nuestras relaciones interpersonales, la comunicación esto no sólo entre
el personal, sino con los padres de familia, subir los niveles de autoestima y
aprender a compartir experiencias que enriquezcan nuestra labor educativa ya que
no podemos dar y/o pedir lo que no tenemos.
. Por lo que me permito mencionar que en el Jardín prevalece un ambiente de
trabajo agradable, en armonía y respeto, en el que se participa en el bienestar del
desarrollo integral del niño.
Lo que mas favorece es que las docentes que trabajamos en preescolar, nos
encontramos estudiando la licenciatura en Educación, lo cual nos permite aplicar
los conocimientos adquiridos en la. UPN, lo cual nos permite desarrollar de la
mejor manera posible nuestro trabajo como educadoras.
En esta perspectiva la investigación es la búsqueda del conocimiento de una
realidad a través de aproximaciones sucesivas. Investigar es conocer y aplicar.
La edad de mis alumnos se encuentra entre los cuatro años nueve meses y cinco
años once meses, son niños que carecen de atención y afecto, donde la mayoría
de sus padres trabajan y son cuidados por personas conocidas o familiares. Y
quizás esto trae como consecuencia que los niños sean poco sociables.
El noventa por ciento de las familias cuenta con servicios médico del IMSS o
ISSSTE. La mayoría de los hogares cuentan con un salario mínimo o menos que
20
el mínimo. La alimentación en los hogares es regular, aunque pude observar que
comen mucha comida chatarra y que no desconocen que existen una gran
cantidad de fruta, verduras y alimentos que verdaderamente son importantes para
una buena alimentación.
En lo que se refiere a la vivienda pocos tienen lo que es una casa completa que
cuente con cocina, baño, sala, comedor, recamaras, pasillo, jardín, cochera, etc.
Se puede decir que el setenta por ciento de las familias viven en cuartos, que se
encuentran en malas condiciones, desaseados; algunos viven en un solo cuarto
donde tienen la cama, una estufa, una mesa con sillas, y un ropero. Para
transportarse son pocos los que cuentan con un automóvil.
El medio de comunicación que más usan es el teléfono, aunque no cuentan con él
en su casa, pero si todos cuentan con teléfonos celulares. La televisión la utilizan
para ver telenovelas, caricaturas, o programas de violencia. De esta manera
entretienen a los niños y pueden estar hasta cuatro o cinco horas frente a la TV.
Todo lo aquí descrito fue constatado por medio de encuestas y una ficha de
identificación que se realiza con los padres y madres de familia.
Asimismo hablando de la comunidad en general, basándome en las encuestas, en
observaciones, pláticas con los niños, visitas en sus casa, juntas con padres de
familia y comentarios de personas ajenas al Jardín pude darme cuenta que existen
el alcoholismo, que entre los miembros de la familia hay drogadicción, que en las
colonias hay pandillerismo. Y esto trae como consecuencia desintegración familiar
y poca convivencia entre los miembros de la familia, generando inestabilidad y
esto repercute en los niños ya que son poco sociables.
Tratando la cuestión económica, su posición es baja ya que su salario es el
mínimo o menos y aunado a esto se les dificulta administrar el dinero y además
consumen muchas bebidas embriagantes, trayendo consecuencias en los niños,
pues se muestran inseguros, tímidos, temerosos, y repercutiendo lo descrito
anteriormente en su proceso de socialización.
21
En la comunidad existen centros de abastecimiento como son:
Tiendas de abarrotes, tortillerías, ferreterías, papelerías, panaderías, tintorerías,
mercado, pollerías, tiendas de autoservicio como son: soriana, Aurrera.
Por lo tanto el desarrollo del niño se ve obstaculizado dentro de la comunidad por
el medio que le rodea, por las pocas relaciones sociales que existen, los motivos
son diversos, entre ellos la poca comunicación que se da entre la comunidad
como a nivel familiar, la inseguridad en el medio, la falta de afecto.
En el Jardín de Niños se inicia con alumnos de diferentes edades entre tres años
seis meses a cinco años once meses, el ambiente en que empiezan las labores
son buenas, algunos padres de familia de la zona acuden a inscribir a sus niños a
esta institución educativa no muy conscientes, toda vez que debido a la gran
difusión que se les ha hecho a los jardines oficiales, la población ha bajado
notoriamente. Las condiciones del plantel son buenas, su construcción es de
concreto y el piso de los salones con mosaico y el del patio de cemento, las
instalaciones están divididas en tres aulas, el aula de medios, una dirección, tres
baños, el de niñas, el de niños y el de maestras, el patio de recreo, el patio de
juegos infantiles, cooperativa con comedor adecuado a la edad de los niños.
También cuenta con servicios de agua y luz.
La organización de las actividades surgen en un ambiente cordial y en armonía,
donde el personal siempre está unido, existen en el plantel dos educadoras que
cuidan y orientan al educando, cada grupo consta aproximadamente con veinte
niños.
La directora tiene como función la organización de las actividades que se realizan
a través del año escolar, la revisión de la documentación indispensable para la
labor educativa, dirigir las juntas técnicas siendo estas de asesoría o de
22
información. También asesora y orienta a los padres de familia ya que es
importante su colaboración porque contribuyen al éxito de los objetivos
planteados.
El Jardín de Niños desde su inicio ha funcionado con armonía y respeto, al realizar
una actividad todos participamos y colaboramos para lograr el propósito, también
se involucran a los padres de familia ya que es fundamental su participación y
colaboración, pues es para el mejoramiento de la escuela, asisten a juntas de
información sobre los mismos.
A pesar de llevarse a cabo las condiciones de colaboración para el avance del
niño en su desarrollo social para ayudarles, en el problema de socialización y la
falta de afecto, se sigue presentando por las diferentes situaciones que rodean al
niño, los padres se interesan poco en el avance educativo de sus hijos, ya que la
educadora los convoca a juntas para informarles y es muy poca la asistencia. El
grupo donde se realiza la práctica es de tercero “A”, él número de alumnos es de
nueve niños y diez niñas.
Donde la construcción del salón de clases es de concreto, el piso es de mosaico.
Siendo esta una aula grande, tiene ventanas grandes que le dan buena
iluminación y cuenta con el mobiliario adecuado. Dentro del salón de clases se
organiza la forma en que se debe acomodar el mobiliario y las áreas de trabajo,
tomando en cuenta los intereses y necesidades de los niños para obtener un
mejor aprovechamiento escolar y conseguir su participación, cooperación y
socialización.
Algo muy importante para el niño es el salón ya que es el lugar donde el niño
realiza sus actividades, por lo que trato, que exista un ambiente cordial, agradable
y de respeto entre los niños. El aula es un espacio flexible, organizado por áreas,
que permiten al niño explorar, experimentar y manipular los materiales.
23
El tiempo es de gran importancia dentro del grupo, y está organizado de manera
que se trabajen actividades colectivas, de rutina, libres, el proyecto y juegos que
lleven al niño a lograr la socialización. Es importante integrar en forma progresiva
al niño a la vida social.
Los padres de familia en este momento difícil para el educando, juegan papeles
muy importantes, uno de ellos es el de tener una comunicación con sus niños
donde les expliquen que aprenderán cosas nuevas, compartirán materiales,
convivirán en juegos, etc... Para que de esta manera la educadora mediante su
labor logre los objetivos y pueda obtener resultados positivos en su desarrollo
afectivo social.
El contexto es una parte de la realidad, en el cual interactúan diferentes aspectos,
y este nos permitirá explicar y comprender la problemática de nuestra práctica
docente.
1.6. Objetivos.
- Favorecer por medio de actividades en equipo y grupales que los niños
interaccionen y esto contribuya a que el niño se socialice.
- Propiciar en el aula, un ambiente agradable, para que los niños se sientan
seguros e interactúen niño-niña.
- . Propiciar en el niño interrelaciones sociales con sus compañeros para que
se dé la participación dentro y fuera del aula.
- Propiciar las relaciones entre el niño, los padres de familia y maestros.
Los objetivos propuestos serán favorecidos con la ayuda de padres de familia,
educadora y ¿Cómo actuar con el medio social? donde la maestra debe hacer
sentir bien al alumno, llevar actividades tomando en cuenta los intereses,
24
necesidades del alumno y contribuir a que se relacionen, expresen sus puntos de
vista y confrontarlos con la de sus compañeros, ya que necesitan llegar a
acuerdos en conjunto de situaciones y que exista respeto mutuo hacia los demás.
25
CAPÍTULO II Marco teórico del proyecto de investigación.
2.1.- La socialización en el niño.
En su proceso de desarrollo el niño va construyendo una identidad personal a
través de sus relaciones y diferencias con los otros. Paulatinamente irá
diferenciándose de los demás en un proceso de individuación progresiva, a través
de identificaciones sucesivas con personas a las que admira, quiere e imita.
Desde el nacimiento, incluso desde antes el niño esta sometido a la influencia de
la sociedad en que vive. Mediante esta presión social y reaccionando ante ella, es
decir, interactuando con el medio va a llegar a constituirse en un miembro de la
sociedad adquiriendo las pautas de conducta que son característica de ella.12
El niño nace en un ambiente, en el cual existen conductas, lenguaje historia,
valores, realidades a las cuales se enfrentará y adaptará iniciándose así el
proceso de socialización. Sus primeros contactos con las personas que les
rodean, los objetos, el ambiente, son conectores que ayudarán a que el niño se
adapte y se desenvuelva dentro de un contexto social y con el tiempo se de
cuenta que pertenece a él. Este contexto social lo conforma primero la familia y
posteriormente pasa a formar parte de otro grupo como lo es la escuela.
Los dos más importantes condicionantes del desarrollo personal del individuo son
la herencia y el medio, así como las interacciones que se dan entre ambos.
Porque es difícil separar qué aspectos del desarrollo o qué modos de conducta se
deben a cada uno de ellos.
12 Delval, Juan. “La construcción del conocimiento en la escuela”. Crecer y pensar. Editorial Laía. Barcelona 1980, p. 16
26
La influencia del medio es tan considerable que se puede afirmar su predominio
sobre los demás factores. El niño ya lleva dentro de sí, en potencia, todas las
posibilidades humanas, pero es el medio o el ambiente en que viva el que va a ser
responsable de que estas virtualidades se desarrollen o no. “El medio, dice, está
por encima de los demás factores. El yo consciente del niño será en gran parte
consecuencia del medio” 13
El medio es el factor más importante para que el niño se desarrolle socialmente,
sin interesar herencia, sexo y clima.
En el curso de la existencia del niño, el medio social juega un rol primordial. El
medio comienza por ser para todos los seres vivos, un medio físico, pero lo que
caracteriza esencialmente a la especie humana, es que aquella ha sustituido o
superpuesto al medio físico un medio social. “El ser vivo se adapta a un cierto
medio según sus propias necesidades y según los medios de satisfacer las que se
encuentran a su disposición”14
La socialización del niño le sirve para explicar la aparición de lo que se llama: la
inteligencia propiamente dicha, es decir, la comprensión de las relaciones que
pueden existir no solamente de persona a persona y entre los miembros de la
sociedad, sino también entre los diferentes objetos o entre las diferentes nociones
sobre las que el niño puede razonar.
Para Federick Elkin la socialización se define:
Es el proceso mediante el cual alguien aprende los modos de una sociedad o
grupo social dado de tal forma que pueda funcionar en ellos. La socialización
incluye tanto el aprendizaje como lo internalización de las pautas, valores y
sentimientos apropiados, idealmente el niño no solo sabe que se espera de él sino
que también siente que este es el modo apropiado de pensar y de proceder. En si
mismo el termino de socialización se refiere al aprendizaje de modos de cualquier
13 Mauco. Importancia del medio ambiente en la maduración social. En Biología, Sociología y Psicología del niño en edad preescolar. CEAC-Perú, 164. Barcelona-España. p.101 14 Wallon, Henry. “Las etapas de la sociabilidad en el niño”. UPN. SEP. México. Antología Básica. El niño preescolar, desarrollo y aprendizaje. p. 28
27
grupo estable o duradero. La socialización del niño tiene un sentimiento más
amplio; el niño en ultima instancia llega a convertirse en un ser
humano adulto que aprendió los modos de la sociedad en funcionamiento. La
socialización es una función de la interacción social. 15
La socialización es un proceso de integración constante entre la sociedad y el
individuo. Durante este proceso, gracias a la interacción con los otros, el niño
aprende normas, hábitos, habilidades y actitudes para convivir y formar parte del
grupo al que pertenece.
En las interacciones con las personas, se produce el aprendizaje de valores y
prácticas aprobadas por la sociedad, así como la adquisición y consolidación de
hábitos encaminados a la preservación de la salud física y mental. Estos
aprendizajes se obtienen por medio de vivencias, cuando se observa el
comportamiento ajeno y cuando se participa e interactúa con los otros en los
diferentes encuentros sociales.
Según Marchessi. A. El conocimiento de realidad social presenta una serie de
características que lo diferencian del conocimiento de la realidad física,
interacción, participación, empatía, influencia recíproca, menor estabilidad y
posibilidad de predicción, intercambios y anticipaciones simbólicas….. siendo
además estas características las que el niño debe ir aprendiendo para progresar
en el conocimiento del mundo social. 16
El niño que hasta el momento a vivido en su familia los primeros reconocimientos
y afectos, búsquedas de identificación y lugar con respecto a los otros miembros,
al llegar al jardín de niños enfrentará una situación social y afectiva diferente, con
lo cual ampliará su mundo de relaciones y experiencias. Ahora tendrá que
aprender a compartir con otros niños esa relación privilegiada que tenía con los
15 Elkin, Federick. “El niño y la sociedad”. Editorial Paidós, Argentina, 1964 Pág. 29 16 Marchessi, Alvaro. “El conocimiento social de los niños”. Antología básica. El niño preescolar y su relación con lo social
28
adultos en su familia. “El ser humano tiene como necesidad primordial la
adaptación del ambiente en que está ubicado”17
2.2. La socialización entre iguales.
El niño necesita vivir principalmente en la escuela y en la familia. La adaptación en
la escuela le permitirá la mejor adaptación en el hogar. La inadaptación es síntoma
de anomalía. La educadora debe remover inmediatamente la menor causa de
inadaptación social del niño.
La vida en sociedad se hace posible mediante la comunicación. La comunicación
potenciará las posibilidades de adaptación dentro de la sociedad. La falta de
comunicación puede ser motivo suficiente de inadaptación y marginación de la
persona. Este es el fundamento real por el que toda institución escolar debe tener
presente el desarrollo de la comunicación entre los alumnos.
La comunicación de las instituciones preescolares, como es lógico, será oral,
puesto que el niño preescolar no tiene capacidad suficiente para la comunicación
escrita. Las conversaciones de la educadora con los niños serán muy eficientes
para aumentar el vocabulario infantil y proporcionar al niño deseos de comunicar y
expresar sus sentimientos.
El nivel socio-económico en que se desenvuelve la vida del niño marca también
pautas en su conducta. En medios económicamente débiles, una enfermedad, una
privación de trabajo, un salario insuficiente produce un trastorno familiar que
repercute en el niño.
En el extremo opuesto de la escala socio-económica, los niños de familias
acomodadas, presentan también en muchas ocasiones, problemas de conducta.
Las carencias afectivas se dan con frecuencias en familias económicamente
fuertes y el niño las detecta.
17 Berge, André. “Evolución de los objetivos de la educación preescolar”. En educación preescolar métodos, técnicas y organización. UEAC-Perú, 164-Barcelona. p. 13
29
Es también factor de influencia, el barrio o zona en que el niño vive: el tipo de
personas, vecinos, amigos con los que la familia se relaciona, su modo de vivir, su
enfoque en los problemas, sus conversaciones, su lenguaje, etc.
La falta de socialización que tienen problemas de adaptación siempre suceden
con los hombres con deficiente integración social: el egoísmo, la envidia, la
inseguridad, la inferioridad, la violencia y la hostilidad son rasgos que se dan con
frecuencia en los adultos, y que denuncian una mala adaptación desde los años
infantiles ya la auténtica sociabilización del hombre debe comenzar en sus
primeros años, cuando está aprendiendo a comprender a las personas que lo
rodean, y a integrar en sus propias vivencias los estímulos de toda índole que el
ambiente le proporciona.
FRÖEBEL, argumenta que por medio del juego el niño puede aprender, ya
que el educador tiene que ser un alentador en las actividades que favorezcan al
niño y menciona tres aspectos:
1) Los regalos y ocupaciones encaminadas a familiarizar al niño con los seres
inanimados;
2) La jardinería y cuidado de los animales;
3) Los juegos y cantos.
Todos estos aspectos no tenían otro propósito que permitir al niño aprender
haciendo en actividades tan sencillas como lo es el juego.
Fröebel, procuró el desenvolvimiento del individuo como medio de llegar a una
sociedad lo más perfecta posible, compuesta de individuos capaces y
responsables. El Jardín de Niños constituye un modelo de sociedad en que todos
los individuos tienen derechos y deberes mutuos y son conscientes de que todo
derecho propio implica un deber en el prójimo. Hizo hincapié en que los principios
de verdad, justicia y libertad no se aprenden mediante un ejercicio practicado
teóricamente, sino volviéndolos en un ambiente adecuado de colaboración. “La
integración o adaptación viene a ser el resultado de la presión de las distintas
30
funciones para formar un tono armónico que constituye la base de una perfecta
coherencia con el ambiente”18
Teorías como las de FREUD en cuanto a la estructuración de la afectividad a partir
de las relaciones tempranas y como las de WALLON y PIAGET que demuestran la
forma como se construye el pensamiento desde las primeras formas de relación
con el medio social y material, son elementos para explicar el desarrollo del niño,
su personalidad y la estructura de su pensamiento a partir de sus propias
experiencias.
Según PIAGET el desarrollo del pensamiento es una construcción continua en la
que intervienen dos aspectos: el llamado funcional que es de carácter biológico y
el estructural, o psicológico que se refiere a las experiencias que el individuo
adquiere en su relación con el medio.
El aspecto funcional está constituido por dos funciones básicas que son: la
organización y la adaptación, comunes a todas las edades y que se manifiestan
durante toda la vida del individuo.
Estas funciones son procesos complementarios que no pueden disociarse puesto
que al adaptar las cosas, el pensamiento se organiza y al organizarse, éste
estructura las cosas.
El proceso de organización implica la necesidad que tiene un individuo de
organizar los estímulos del exterior, con el propósito de lograr una adaptación y
por consiguiente obtener un equilibrio.
La adaptación psíquica es el aspecto dinámico del funcionamiento intelectual
caracterizado por dos procesos indisociables que son la asimilación y la
acomodación.
18Jaensch, E. R. “Problemas de adaptación y flexibilidad”. Op. Cit. p. 126
31
Así el proceso del conocimiento implica la interacción entre el niño, sujeto que
conoce y el objeto de conocimiento, en la cual se ponen en juego los mecanismos
de asimilación o sea la acción del niño sobre el objeto en el proceso de
incorporación a sus conocimientos anteriores.
Para Piaget el desarrollo del pensamiento es la búsqueda del equilibrio progresivo,
entendiendo por equilibrio un juego de adaptaciones, por medio de las cuales los
nuevos estímulos se integran a las estructuras anteriormente constituidas por el
sujeto. Piaget afirma que en la constitución del pensamiento pueden distinguirse
diversos estadios, cada uno de los cuales se originan en el anterior y constituye a
su vez la base para que se organice el estadio siguiente.
Dichos estadios no los delimita dentro de términos cronológicos rígidos, pues
éstos, debido a las diferencias individuales no deben tomarse en forma absoluta.
2.3. Agentes socializadores: escuela, familia y comunidad.
Se pueden considerar a tres agentes importantes en el desarrollo evolutivo de la
socialización en el niño, los cuales incluirán pautas, valores de conducta y valores
sociales.
La familia, se dice que esta es la primera y principal escuela de la vida. Desde que
nace, el niño comienza un proceso de educación a través del contacto directo con
sus padres. La madre, en especial, interviene más directamente en su primera
educación; ella introduce al niño en la vida. Por esto, una madre es
fundamentalmente una educadora. Pero la presencia del padre es también muy
importante. La pareja proporciona el ambiente propicio para el desarrollo integral
del niño.
Desde pequeños, los niños empiezan a conocer el mundo que los rodea, imitan el
comportamiento de las personas, observan su medio ambiente y la naturaleza,
tienen sed de aprender siempre cosas nuevas. Los padres tienen una función muy
importante en ese aprendizaje, son ellos quienes, principalmente, dirigen su
32
atención, les transmiten normas, los enseñan a colaborar y a compartir; en suma,
orientan su aprendizaje y educación. A los padres como principales agentes
socializadores durante los primeros años de vida del niño, corresponde propiciar
los estímulos que refuercen y dispongan el marco de aprendizaje para la
socialización del infante. Maciel, Magaña define a la familia como. “El grupo donde
experimentamos nuestros amores más fuertes, nuestros odios más grandes, y
donde disfrutamos las satisfacciones más profundas y las penas más intensas”. 19
Dentro del sistema familiar, actúan fuerzas tanto positivas como negativas,
determinantes del buen funcionamiento de esta unidad biológica natural. A través
de sentimientos como el amor, odio, agresividad, etc. se desarrollan conductas y
relaciones que determinen la formación del niño, repercutiendo en su desarrollo
integral.
La dinámica de la familia puede ser:
Funcional que es aquella donde los hijos no presentan trastornos graves de
conducta y cuyos padres no están en lucha continua. Es un tipo de relación que
propicia un desarrollo familiar y por ende social en los miembros.
Disfuncional es aquella donde por los conflictos de los miembros, rompen con el
ciclo vital de la misma. Los sentimientos se manifiestan en odios, celos e
insatisfacciones. Existen problemas, no favorece el desarrollo social del niño.
Es importante que dentro de la familia exista armonía y fluidez en sus relaciones
personales como es, en el contacto físico y así mismo se pueda demostrar el
afecto, que se sienten libres para expresar sus sentimientos. A los padres se les
consideran guías y su tarea es la de enseñar un comportamiento verdaderamente
humano, los padres saben que tienen que prepararse para orientar y guiar a sus
hijos. Pues la familia juega un papel primordial en el crecimiento social.
19 MACIEL, Magaña. “La influencia en la familia en el desarrollo normal del niño”. Antología básica. El niño preescolar y su relación con lo social. Pág. 131
33
La socialización empieza en la familia y es un proceso que transforma al individuo
biológico en individuo social por medio de la transmisión y el aprendizaje de la
cultura de su sociedad.
Otro agente de socialización es la escuela, en ella el niño va adquiriendo
experiencias y entra en un contexto, en el cual tiene la oportunidad de interactuar
con niños de su misma edad, además se encontrara con relaciones afectivas
diferentes e importantes en su vida. Como también llega a enfrentarse con ciertas
normas y pautas que la sociedad le impone. Al ingresar al jardín el alumno
encontrará ciertos deberes y organizaciones, las cuales tendrá que respetar,
enfrentará una situación social y afectiva diferente, con lo cual ampliará su mundo
de relaciones y experiencias. Ahora tendrá que aprender a compartir con otros
niños esa relación privilegiada que tenía con los adultos en su familia. A su vez, el
nuevo grupo de iguales le permitirá otros aprendizajes y entre los más importantes
reconocerse como individuo y conformar una imagen de sí mismo al tiempo que
desarrolla sentimientos de pertenencia e identificación con el grupo.
El maestro es un importante agente de socialización ya que representa la edad
adulta y la necesidad de orden y disciplina representando los valores, el
conocimiento, lenguaje correcto y el trato adecuado.
Es importante que se formen pequeños grupos de trabajo, ya que permite que
surja una mayor interacción entre los integrantes del equipo, se desprenderán
actitudes de afecto, cooperación, convivencia, comunicación, participación y
respeto hacia los demás. Aquí el niño se dará cuenta que existen otros puntos de
vista además del suyo y que deberán respetarse, se logra en el niño el
conocimiento, de la pertenencia del grupo, el niño se dará cuenta que es miembro
y que forma parte de él y que lo que haga o diga tiene un valor especial.
34
Henry Wallon
Menciona, la importancia de los intercambios sociales para el niño en edad
preescolar, y los beneficios que le reporta. El trato favorece su pleno desarrollo y
es cimiento del interés que en el transcurso del tiempo, ha de tener por los demás
y por la vida en sociedad, si sabe desarrollar el auténtico espíritu de equipo, el
sentido de cooperación y solidaridad, y no el de denigración y rivalidad. 20
Por lo tanto es importante que la educadora proporcione al niño las herramientas
necesarias a través de situaciones, experiencias y relaciones con otros niños y
adultos, y que por medio de actividades fomente la cooperación y participación,
así como la confrontación de puntos de vista para que este logre llegar a la toma
de decisiones y responsabilidades en un ambiente de respeto.
En su entorno existen infinidad de formas que contribuyen a ampliar la visión del
mundo exterior, como es la comunidad.
El Jardín de Niños como institución es como parte de la comunidad, desempeña
un papel importante al promover, participar e involucrar a sus miembros en
diversas acciones tendientes a mejorar el servicio que brinda y las relaciones que
se establecen entre la escuela y la comunidad. En este contexto, el docente
preescolar no puede permanecer ajeno a las condiciones socio-económicas y
culturales que prevalecen y que influyen en su acción educativa. Es necesario que
el quehacer del docente trascienda y se proyecte en la comunidad.
El enlace entre la comunidad y la escuela lo constituyen los educandos y los
padres de familia, a partir de quienes el docente llega a conocer y comprender los
valores culturales, recursos naturales, carencias y problemas que caracterizan la
organización familiar y de la comunidad, que son consecuencia de las condiciones
económicas, naturales y sociales que como grupo afrontan.
20 Wallon, Herry. “El desarrollo infantil”. UPN. México 1994. Antología básica. El niño desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. pág. 31
35
Una de las formas en que el Jardín de Niños puede colaborar en el desarrollo de
la comunidad, y en la que se encuentra inmerso, es a través de los proyectos de
búsqueda de solución de problemáticas que enfrentan.
La escuela es la principal agente de interacción a una sociedad después de la
familia. El vínculo que establezcan estas dos instituciones sociales será
determinante en la formación del niño. El ambiente y las experiencias que le
brinden en ambos ámbitos le permitirán al niño alcanzar un conocimiento exacto
de la realidad, así como actitudes de seguridad y confianza que se refleja en su
proceso de aprendizaje. La motivación, el estímulo que de ellos reciba, le
permitirán adquirir nuevos elementos para progresar en su proceso socializador.
2.4. Las etapas de la socialización de H. Wallon.
1º Simbiosis fisiológica que viene siendo la vida embrionaria o fetal, donde ya hay
un tipo de relación que se va a prolongar más allá del nacimiento y se llamará
simbiosis entre el niño y su madre. El niño comienza por recibir todo de su madre:
alimentación, recibe de ella en parte las hormonas necesarias para su evolución
somática. Sucede el nacimiento. Adquiere la autonomía respiratoria en pequeño
está bajo la influencia y dependencia de su madre en lo que es la sensibilidad
postural, que es el deseo de ser movido y cambiado de posición. Tiene necesidad
de que se lo lleve, que se le acune, que lo calme, colocándolo en actitudes
favorables. Durante este primer período el niño reúne estas reacciones alrededor
de los cuidados que él necesita obtener de su madre.
Y esta necesidad que resulta de su propia ineptitud para satisfacer, por sí mismo,
las exigencias más esenciales de su vida, determina en su evolución una
orientación, para explicación de eso que se ha vuelto la humanidad.
36
Así pues, los primeros gestos que son útiles para el niño, son gestos dirigidos a
las personas, gestos de expresión. Y esto es importante, porque la humanidad
está hecha de grupos donde los individuos tienen en común ritos tradicionales, un
lenguaje, que les permiten colaborar entre sí en vista del dominio del mundo
exterior.
2º Simbiosis afectiva es una característica fundamental de la humanidad. Se
manifiesta después del nacimiento. A la edad de tres meses, el niño sabe ya
dirigirse a las personas que lo rodean y en especial a su madre mediante sonrisas
y signos de alegría, que son ya un lazo afectivo entre él y aquellos que se ocupan
de responderle. A partir de los seis meses se desarrolla el estado afectivo en que
el niño vive casi de sus relaciones humanas.
El niño está primeramente ligado a su madre. Pero muy pronto este horizonte
social se extiende para él. Llega el momento en que ciertas personas que los
rodean son distinguidas para él, pues juegan en su ambiente un cierto rol.
El desarrollo social del niño pasa por etapas desde el momento en que aprende a
caminar y hablar.
3º Reacciones alternativas y recíprocas es un período donde el niño aprende a
conocer a los otros como otras personas. Se instituye una cierta reciprocidad. El
niño aprende que en toda acción hay dos polos, el polo de aquel que ejecuta la
acción y el polo de quién es objeto de la acción.
El niño multiplica los juegos de alternación. En este período está todavía bajo la
estrecha dependencia de las situaciones actuales y el medio que suscita sus
reacciones deja todavía muy indiferenciada la individualidad de sus compañeros
de juego.
37
4º Constelación familiar y personalismo de los tres a los cinco años, período
importante en el desarrollo de su personalidad. Donde se vuelve más sensible a lo
que se ha llamado la estructura familiar.
El niño se encuentra como encajado en un conjunto, que tiene para el gran
importancia, ya que delimita su personalidad. Él forma parte de una cierta
estructura que determina su vida, su destino. Las relaciones de los niños
dependen de su lugar en la familia y de la manera como los padres puedan
interpretar el rol ligado a ese lugar y puedan querer imponer respeto.
El período de tres a cinco años es aquel en que se constituyen lo que se llamó
complejos, es decir actitudes de insatisfacción que pueden marcar el
comportamiento del niño en sus relaciones con el medio.
Es la edad de la escuela materna, donde se prepara el niño, que vive aún
encajado en su vida familiar donde todavía distingue mal su personalidad, donde
la representación que hace de sí mismo tiene algo de global, de confuso y de
exclusivo.
En el jardín se encuentra con otros niños que son de su misma edad, se encuentra
mezclado en una pequeña colectividad de niños más o menos parecidos a él.
Aquí se prepara ya al infante para entrar ya en más vastas colectividades, en que
su rol deberá ser más diverso.
5º Individuación y grupo, la edad de los seis a siete años, donde socialmente se
concibe entre sus camaradas como una unidad susceptible de entrar en distintos
grupos y, ajustándose a ellos, modificarlos. Tiene su punto de vista particular
sobre los actos a ejecutar. Se vuelve capaz de contar con los otros, de querer
persuadir a los otros o dominarlos. Es una etapa importante en las capacidades
intelectuales y sociales del niño.
38
El niño concibe al grupo en función de tareas que éste puede llevar a cabo, juegos
a los que él podría librarse con sus camaradas. Es capaz ya de pensar y de
componer su grupo. Existe aún una cierta dependencia frente a los adultos.
Experimenta el deseo de hacerse valer, en cuanto a individuo y de medir su fuerza
en relación al grupo. Aquí se establecen relaciones recíprocas entre el grupo y el
niño. Se asiste allí a una forma de socialización que se traduce por la cooperación.
6º El acceso a los valores sociales alrededor de los doce años que va desde la
pubertad a la adolescencia, etapa donde el niño se siente desorientado frente a él
mismo en lo físico y lo moral. Es el período de la ambivalencia, de las actitudes o
de los sentimientos que existe en el adolescente.
7º El espíritu de responsabilidad es la edad en la que se quiere dominar, en que
se quiere sacrificar y hay una forma de sentimiento de responsabilidad, frente a las
tareas sociales que el niño tendrá que ejecutar.
H. Wallon a través de sus siete estadios nos dice los procesos sociales por los
cuáles el niño atraviesa. Dándoseles un gran reconocimiento por la congruencia
que tienen con la realidad de los niños.
El desarrollo social no lo podemos desarticular con el desarrollo cognitivo y
afectivo, razón por la cuál es necesario retomar los trabajos al respecto que ha
desarrollado J. Piaget.
2.5. Etapas de desarrollo del niño.
Piaget ha analizado los estudios evolutivos del pensamiento infantil distinguiendo
cuatro etapas:
1.-SENSORIO-MOTRIZ DE 0 A 18 MESES ó 2 AÑOS.- En dicho período su
aprendizaje depende casi por entero de experiencias sensoriales inmediatas y de
39
actividades mediatas. Durante sus primeros días los niños experimentan y
exploran el medio ambiente mediante sus reflejos innatos. Todo lo hacen en forma
indiscriminada, enfocan mecánicamente los objetos que caen dentro de su campo
visual y usan las cuerdas vocales siguiendo al dictado de sus necesidades
biológicas. Con el tiempo se adaptan a su medio asimilando experiencias nuevas
o cambiando sus reflejos.
2.- PREOPERATORIO DE 18 MESES ó 2 AÑOS A 6 ó 7.- En este período, el
uso del lenguaje permite al infante socializarse, ya que comunica a otras personas
sus experiencias, se desarrolla la imitación representación. Es capaz de integrar
un objeto cualquiera a su esquema como sustituto de otro objeto. La función
simbólica adquiere gran importancia en este período, se realiza en forma de
actividades lúdicas en las que el niño toma conciencia del mundo. En este período
el niño es egocéntrico, puesto que piensa que todos los objetos, acciones de los
demás giran en torno a él.
3.- DE LAS OPERACIONES CONCRETAS DE 6 ó 7 AÑOS A 11 ó 12 AÑOS.-
Aquí los niños utilizan la lógica y realizan operaciones con ayuda y apoyo
concretos, los problemas abstractos están todavía fuera de su capacidad, percibe
y advierte diferencias entre los elementos de un objeto o acontecimiento.
En cuanto al comportamiento colectivo, los niños a partir de los siete años
presentan un notable cambio en sus actitudes sociales, empieza a liberarse de su
egocentrismo social e intelectual y es capaz de nuevas coordinaciones que van a
tener la mayor importancia para la afectividad.
Este período señala un gran avance en cuanto a la socialización y objetivación del
pensamiento, lo anterior como resultado del intercambio social que el niño tiene al
relacionarse con adultos y especialmente con los mismos niños. En este estadio,
los niños son capaces de una colaboración de cooperación, el grupo de niños de
la misma edad se convierte en una agente socializante que ayuda a abrirse
camino en su vida social. Esta relación reciproca contribuye a formar actitudes y
valores más independientes, sus actos se vuelven reflexivos y dejan de ser
intuitivos, permitiéndole establecer juicios y discusiones entes de proceder, no sólo
en el campo cognitivo, sino también en el afectivo social.
40
4.- DE LAS OPERACIONES FORMALES DE 12 AÑOS EN ADELANTE.- Es el
ultimo desarrollo cognitivo según la teoría de Piaget. Afirma que el desarrollo
cualitativo alcanza su punto más alto en este período. Una vez dominadas las
operaciones formales sólo se produce un desarrollo cuantitativo. La característica
principal de esta etapa, corresponde a la liberación del pensamiento, lograr dar
unidad al objeto con la idea, lo teórico con lo práctico, su pensamiento llega a la
lógica formal, su razonamiento es hipotético, es capaz de realizar abstracciones y
generalizaciones. Llega la posibilidad del conocimiento hasta donde lo permiten
sus experiencias, durante la etapa le gusta llamar la atención, sobresalir en el
grupo social donde se desenvuelve y manifiesta interés por temas científicos,
ahora no se conforma por conocer el fenómeno natural, sino las causas que lo
provocan.
Finalmente Piaget destaca que en éstos cuatro períodos mencionados el
desarrollo cognitivo, la afectividad y la socialización van interrelacionados.
2.6.- Nivel en que se encuentran los niños de preescolar.
Para Piaget el niño que se encuentra en el segundo nivel es egocéntrico, a partir
de los dos hasta los cinco años, este nivel es en el que se encuentra el alumno
preescolar, donde juega solo o en grupo, relacionándose con los demás, aunque
solo le interesan sus puntos de vista y no el de los otros.
El niño preescolar se encuentra en un proceso de adaptación donde asimila y
acomoda, manejando el ensayo y error, hasta la adquisición de un conocimiento a
través de las relaciones con su contexto social, favoreciendo su socialización,
contribuyendo con su desarrollo.
En el nivel preescolar el conocimiento en el niño se favorece por medio de sus
experiencias diarias dentro de su contexto social. El pensamiento del educando se
va construyendo y se manifiesta bajo tres formas que son: el físico, el lógico-
41
matemático y el social, que se presenta de manera integrada y depende uno del
otro. El conocimiento físico es observable y la manipulación de objetos que el niño
hace le permite descubrir diversas características de estos. El conocimiento lógico
matemático se desarrolla a través de una reflexión que el educando hace
internamente hasta llegar a una estructuración de clases y después a un orden
lógico y por último el conocimiento social, lo va adquiriendo el niño por medio de
sus interrelaciones con las personas que le rodean.
El niño de preescolar se encuentra en la segunda etapa que es la del período
preoperatorio la cual abarca de los dos a los siete años, en esta etapa el niño esta
en transición y va construyendo su conocimiento para llegar a las operaciones
completas de su pensamiento.
Por medio del lenguaje que es muy importante el educando expresa su
pensamiento. El alumno combina el lenguaje con la representación de situaciones
más sobresalientes acerca de sus vivencias. El niño mezcla el pensamiento y la
acción propia, que al expresarlas con el lenguaje representa una forma de
socialización.
El sujeto a lo largo del desarrollo, va socializándose, es decir, interiorizando las
actitudes, valores y conductas que se consideran apropiadas en una sociedad.
Para el sociólogo francés DURKHEIM es la presión de los adultos la que produce
la socialización. “La principal influencia es externa, que el ambiente social
condiciona, refuerza, modela o instruye al niño, y por tanto es causa de que él
adquiera o aprenda las habilidades, estrategias y actitudes”21
La adaptación al medio social es el proceso que permite al niño adaptar patrones
de conducta que lo capacitan para convertirse en activo de la sociedad en que
nace.
21 Ericsson, Eric, “Teorías psicoanalíticas de la adaptación al medio social y el desarrollo de la personalidad”. UPN-SEP. México. Antología Básica. El niño preescolar desarrollo y aprendizaje. p. 65
42
En el nivel preescolar es importante la reafirmación y acrecentamiento de cultura
del grupo al que pertenece, esto a través de las interacciones con los distintos
integrantes del mismo, permite al niño convertirse en un miembro activo del grupo.
Cuando un niño llega al nivel preescolar se encuentra en la etapa egocéntrica
“Nivel Preconvencional” según Piaget, donde todavía no supera “la heteronimia”,
es decir el egocentrismo. Para el niño las consecuencias físicas de la acción
determinan su bondad o maldad independientemente de los valores de tales
consecuencias.
Cuando al niño se le dan órdenes o deseos expresados por alguien se convierten
en consignas que deben cumplir por miedo ser castigados, o el temor a daños
físicos provocando una sumisión material o interesada.
¿Cómo lograr que el niño deje la etapa del egocentrismo y logre una
sociabilización de pertenencia al grupo?
Como educadores debemos centrarnos en un objetivo, qué tipo de educación
debemos fomentar en los alumnos “moral heterónoma o moral autónoma”.
Es de suma importancia tener conocimiento previo de la -comunidad: costumbres,
economía, política, religión, etc. Así como el ambiente familiar de los alumnos, la
relación de padres a hijos.
Por lo regular los niños traen consigo una educación de relaciones de presión por
parte de los adultos, favoreciendo la moral heterónoma, marcando una
desigualdad entre los niños y adultos.
Es muy común que los niños tengan miedo al expresarse libremente o a participar
en la designación de normas y roles.
Este tipo de educación estimula aún más el egocentrismo del niño, evitando la
correlación necesaria para su desarrollo potencial en sus capacidades.
43
Por lo tanto, para lograr la sociabilización y superar la etapa del egocentrismo, es
importante fomentar la moral autónoma, donde el niño tendrá una educación de
relaciones de colaboración, basada en el respeto mutuo.
El sentimiento de afecto y de temor a perder la buena consideración que se tiene
ante el grupo, favorece la aparición de la conducta cooperativa. La capacidad para
comprender el punto de vista ajeno y argumentar y defender las propias opiniones,
necesarias para la evolución del juicio moral heterónomo al juicio moral autónomo.
Dentro de la psicología, la escuela del aprendizaje social representada por autores
como Miller y Dollard o Bandura, describe la adquisición de conductas y
conocimientos sociales a través de un proceso de observación, imitación y
modelado, en donde las conductas consideradas valiosas son reforzadas o el
sujeto descubre las consecuencias positivas de sus acciones.
Partiendo de las ideas de Durkeim sobre las representaciones colectivas, Serge
Moscovici habla de representaciones sociales que serían conjuntos de
proposiciones, reacciones y evaluaciones que comparten los miembros de un
grupo social. Los sujetos recibirán estas representaciones sociales al formar parte
de un grupo social determinado y serían diferentes en distintos grupos y
sociedades.
El psicólogo ruso Vygotsky sostenía que el desarrollo individual y los procesos
sociales están íntimamente ligados y se desarrollan conjuntamente. Toda función
psicológica aparece dos veces, primero a nivel social, entre personas, y luego a
nivel individual, en el interior del propio niño por lo que todas las funciones se
originan como relaciones entre seres humanos.
BRUNER interpreta que la participación en una vida social compleja contribuye al
desarrollo mental de los individuos.
El desarrollo del individuo se ve favorecido por el andamiaje que le proporcionan
padres, adultos y compañeros más expertos.
44
Para Piaget el niño tiene que ir construyendo tanto sus representaciones de la
realidad como sus propios instrumentos de conocimiento y su inteligencia. Para
ello parte de un funcionamiento que es común con otros seres vivos y actuando
sobre la realidad descubre las propiedades de ésta. El conocimiento es siempre el
resultado de una interacción entre las capacidades del sujeto y las propiedades de
la realidad, que el sujeto construye. El conocimiento no es copia de la realidad
sino una construcción. Cuando se produce un conflicto entre las previsiones del
sujeto y la realidad el sujeto tiene que reorganizar sus concepciones y su forma de
actuar para adaptarse a la realidad.
Psicólogos sociales como Dolse y Mugny, influidos tanto por la posición de
Vygotsky como la de Piaget, interpretan que los conflictos que hacen progresar a
los sujetos no son solo individuales (entre las anticipaciones y el resultado de la
acción sino sociales y que es la confrontación con los puntos de vista de otros lo
que lleva a modificar las conductas y las representaciones).
Sabemos que el juego tiene una enorme importancia en la vida del niño que le
permite resolver conflictos y actuar simbólicamente sobre la realidad cuando no
puede hacerse de forma auténtica. Ese poder que tiene el juego para el niño,
proviene de que su carácter ficticio no es tan claro como para los adultos. El niño
sabe perfectamente que está jugando, pero ese juego es también parecido a la
realidad.
Una de las características del niño es que a menudo reflejan de forma imaginativa
sucesos del mundo real, pero la elaboración que el niño realiza está no muy
vinculado con su desarrollo intelectual.
Los alumnos adquieren ideas sobre cómo son los hechos y fenómenos sociales y
naturales mediante sus experiencias con todo lo que le rodea, lo que escuchan y
discuten con otras personas o lo que conocen por los medios de comunicación
muchos de estos hechos serán objeto de estudio a lo largo de la escolarización.
45
Las ideas de los niños no se deben al azar, sino que se relacionan con lo que
conocen y con las características y capacidades de su pensamiento esto es las
ideas que un niño expresa implican un cierto conocimiento sobre cómo son y
suceden las cosas, y un funcionamiento intelectual determinado, una forma de
razonar que no sólo afectan a un concepto particular, sino a otros conceptos
relacionados con él. “La vida de relación del niño con el mundo que le rodease
inicia a través de los sentidos ya que a partir de las sensaciones comienza la
mente a construir sus propias ideas” 22
Los sentidos son de gran importancia para que se den las relaciones del niño, ya
que a través de ellos el niño conoce y percibe el mundo que le rodea y se
desarrolla socialmente.
En la edad correspondiente a la educación preescolar ya está el niño en
condiciones de procesar información siendo esta capacidad imprescindible y para
su adaptación y para su misma supervivencia.
En el niño, y en general en el humano, la educación sensorial va encaminada al
enriquecimiento y desarrollo de su propia personalidad, a la formación de un
sentido crítico propio del que se beneficiarán también todos sus actos expresivos y
creativos. “El tacto es el sentido por el que el niño establece los primeros
contactos con el mundo”23
La relación entre los grupos y la naturaleza es tan diversa como diversas han sido
las formas de organización social, el modo de vida y la cultura de los pueblos en
diferentes momentos de la historia.
La educación ambiental es un proceso que forma a la persona para participar en la
construcción de una relación armónica entre su sociedad y el ambiente. Este
22 Soller, Fierrez E. “Educación sensorial”. UPN.-SEP. México. Antología Básica. El niño y su relación con la naturaleza. p. 67 23 Ibídem. p. 74
46
proceso desarrolla conceptos, actitudes y capacidades que permiten comprender,
evaluar y transformar las relaciones entre una sociedad, su cultura y el medio.
Las actitudes que desarrolla la educación ambiental promueve la toma de
conciencia sobre la necesidad de buscar una relación más armónica entre la
sociedad y la naturaleza. También promueven la adquisición de valores y hábitos
de participación en la protección y mejoramiento del medio.
El desarrollo de capacidades se refiere a las habilidades que permiten al alumno a
analizar críticamente su entorno social y natural y participar en la búsqueda de
diversas opciones para enfrentar los problemas del medio ambiente.
La actividad de los “sentidos externos” consiste en entrar en relación con las
innumerables que vienen de fuera, pudiendo afirmarse que la percepción es un
proceso mental de relación -activa con el mundo.
“En su proceso de desarrollo el niño va construyendo una identidad personal a
través de sus relaciones y diferencias -con los otros”24
El niño aprende mucho a través de su relación con los otros niños, lo cual
desmiente la creencia de que en esta etapa sólo puede jugar y estar consigo
mismo y con los adultos. La interrelación que establece con sus compañeros al
realizar una actividad común y el papel que le corresponda en esa dinámica de
interrelaciones, le enseñará cómo comportarse en distintas situaciones.
2.7.- El desarrollo del niño en el Programa de Educación Preescolar.
El Programa de Educación Preescolar respeta las necesidades e intereses de los
niños, situando al niño como centro del proceso educativo. Plantea que el
24Ibídem. p. 150
47
desarrollo del infante presenta características físicas, psicológicas y sociales. Y su
personalidad se encuentra en un proceso de construcción, producto de las
relaciones que establece con la familia y miembros de la comunidad en que vive.
Por lo tanto el niño es: un ser único, tiene formas propias de aprender y
expresarse, piensa y siente de forma particular y le gusta de conocer y descubrir el
mundo que le rodea, favoreciendo su socialización.
El desarrollo infantil es un proceso complejo, ya que desde antes del nacimiento
del niño, ocurren transformaciones que dan lugar a estructuras de distinta
naturaleza, tanto en el aparato psíquico (afectividad, inteligencia) como en las
manifestaciones físicas (estructura corporal, funciones motrices). Es complejo
porque este proceso de constitución en sus dimensiones (afectiva, social,
intelectual y física) se produce a través de la relación del niño con su medio
natural y social.
Los objetivos del programa en lo social que el niño ha de desarrollar son los
siguientes:
Identidad personal y autonomía.
La comprensión y regulación de las emociones.
Capacidad para establecer relaciones interpersonales.
En la etapa preescolar el juego es esencialmente simbólico, lo cual es importante
para su desarrollo psíquico, físico y social, ya que a través de éste se da el
establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulación de
emociones en los niños y niñas y fomenta la adopción de conductas prosociales
en las que el juego desempeña un papel relevante por su potencial en el
desarrollo de capacidades de verbalización, control, interés, estrategias para la
solución de conflictos, cooperación, empatía y participación en grupo.25
25 Programa de educación preescolar 2004. México. p 50
48
Al enseñar a los niños jugando, hace que éstos se interesen e involucren tanto
física como emocionalmente. Ya que el objetivo del juego es que el infante se
sienta bien y disfrute para un mejor desarrollo de las dimensiones: afectiva, social,
intelectual y física.
Por medio del juego se pueden expresar diferentes emociones: coraje, alegría, ira,
miedo, placer, etc. Además es un medio para socializarnos, compartiendo y
respetando reglas. J.R. Moyles menciona “ El juego fortalece el lenguaje del niño,
y le permite descubrir los procesos cognitivos y los avances en la socialización
como un proceso de comunicación donde se aprecia la soltura verbal y destreza
para el relato.” 26
Al interactuar en el juego el niño comienza a entender que su participación en
ciertas actividades le impone el cumplimiento de deberes y reglas a la vez le
otorga ciertos derechos.
El juego constituye una actividad importante durante el período de la vida. Es por
eso que como educadora planeo y organizo juegos y actividades, pues a través de
él aprende, favoreciendo el proceso de socialización.
El juego- actividad propio del niño a esta edad es factor dominante en la vida
infantil, y ellos establece contactos sociales y desarrollan relaciones mientras
juegan. Su juego es según todas las apariencias, una proyección de sus sueños
es típico la ausencia total de reglas, son susceptibles de cambiar rápidamente
como las imágenes de un sueño, pueden implicar elementos tan coherentes como
los oníricos.
Como adiestramiento social, se convierte en un reflejo de las relaciones familiares,
es el primer intento de establecer contactos sociales y de comprender significados
del mundo y de la subordinación; cumple el papel de ensayo de actividades de la
vida, en una pantomima de los deseos y deberes del niño. Las reglas que
26 Moyles. J. R. “El lenguaje a través del juego”.UPN. México. Antología básica. El juego. pág. 301
49
aparecen paulatinamente al final de esta etapa junto con una mayor participación y
comunicación con sus pares, reflejan sus primeros intentos de organización en los
ámbitos mental, emocional y social.
2.8 Características más resaltantes del niño preescolar.
El niño preescolar es un ser en desarrollo que presenta características, físicas,
psicológicas y sociales propias, su personalidad se encuentra en el proceso de
construcción, posee una historia individual y social, producto de las relaciones que
establece con su familia y miembros de la comunidad en que vive, por lo que un
niño es:
Un ser eminentemente social e único.
Tiene formas propias de aprender a expresarse.
Piensa y siente en forma particular.
Gusta de conocer y descubrir el mundo que le rodea.
El niño es unidad biopsicosocial, constituida por distintos aspectos que presentan
diferentes grados de desarrollo, de acuerdo con sus características físicas,
psicológicas, intelectuales u su interacción con el medio ambiente.
Anteriormente la educación preescolar se distinguía por cuatro dimensiones del
desarrollo que son afectiva, social, intelectual y físicas, las cuales han sido
presentadas de esta manera con fines explicativos, y aún cuando las dimensiones
del desarrollo que son: afectiva, social, intelectual y física, las cuales han sido
presentadas de esta manera con fines explicativos; y aun cuando las dimensiones
se exponen en el programa en forma separada, el desarrollo es un proceso
integral. Se puede definir a la dimensión como la extensión comprendida por un
aspecto de desarrollo, en la cual se explicitan los aspectos de la personalidad del
sujeto.
DIMENSION SOCIAL. Esta dimensión se refiere a la trasmisión, adquisición y
acrecentamiento de la cultura del grupo al que se pertenece, a través de las
50
interrelaciones con los distintos integrantes del mismo, que permite al individuo
convertirse en un miembro activo y social de su grupo.
En las interrelaciones con las personas, se produce el aprendizaje de valores y
prácticas aprobadas por la sociedad, así como la adquisición y consolidación en
los hábitos encaminados a la preservación de la salud física y mental. Estos
aprendizajes se obtienen por medio de vivencias, cuando se observa el
comportamiento ajeno y cuando se participa e interactúa con los otros en los
diversos encuentros sociales.
Durante el proceso de socialización, gracias a la interacción con los otros, el niño
aprende normas, hábitos, habilidades y actitudes para convivir y formar parte del
grupo al que pertenece.
Después de que el niño adquiere la identidad personal, al estar inmerso en la
cultura de su localidad, región o país, va logrando construir la identidad cultural,
gracias al conocimiento y apropiación de la riqueza de costumbres y tradiciones
de cada estado de la República, de cada región y de cada comunidad, a la cual se
pertenece, en donde existen diversas manifestaciones culturales como: lengua,
baile, música, comida, vestimenta, juego y juguetes tradicionales.
En el preescolar se propicia en el niño el conocimiento y aprecio por los símbolos
patrios y por momentos significativos de la historia, local, regional y nacional.
2.9.- Tipos de juego.
La experiencia de la gran variedad de conductas que incluimos bajo el rótulo de
juego hace indispensable que diferenciemos distintos tipos de juego que, aunque
comparten algunas características comunes, presentan también numerosas
diferencias. Lo más conveniente es, analizar los juegos en función de su aparición.
Piaget ha realizado una clasificación de los tipos de juego que es generalmente
aceptada y que se apoya en los trabajos de sus predecesores.
51
Juegos de ejercicio:27 Durante los primeros meses de vida aparece una forma de
juego, denominada juego de ejercicio, que consiste en realizar actividades que el
niño ha logrado en otros contextos con fines más adaptativos, para conseguir un
objetivo, pero realizándolas únicamente por el puro placer. Esas actividades
consisten fundamentalmente en movimientos del propio cuerpo o de objetos que
tiene a su alrededor. El simbolismo esta todavía ausente. Es un juego de carácter
individual. Este juego es característico del período sensorio motor.
Juego simbólico 28 Hacia el final del período sensorio-motor, ligado ala aparición
de la capacidad de representación o de la función semiótica, el niño empieza a
realizar actividades en las que utiliza símbolos haciendo como si estuviera
realizando una acción pero sin ejecutarla realmente. Se caracteriza por utilizar un
abundante simbolismo que se forma mediante la imitación. El niño reproduce
escenas de la vida real, modificándolas de acuerdo con sus necesidades. Los
símbolos adquieren su significado en la actividad: los trozos de papel se
convierten en billetes para jugar a las tiendas, la caja de cartón en un camión.
Muchos juguetes son un apoyo para la realización de este tipo de juegos. El niño
ejercita los papeles sociales de las actividades que le rodean: el maestro, el
médico, el tendero, el conductor, y eso le ayuda a dominarlas. La realidad ala que
está continuamente sometido en el juego se somete a sus deseos y necesidades.
El juego simbólico es dominante entre los dos-tres y los seis-siete años, y se
prolongará hasta más tarde.
Juego de reglas:29 Finalmente a partir de la edad de seis o siete años el niño
empieza a participar en juegos de reglas, como las canicas, policías y ladrones.
etc., que son juegos exclusivamente sociales, caracterizados por unas reglas, que
definen el juego. Esto hace necesaria la cooperación, pues sin la labor de todos no
hay juego, y la competencia, pues generalmente un individuo o un equipo gana.
Esto obliga a situarse en el punto de vista del otro para tratar de anticiparse y no
27 Delval, Juan. “El juego”, en: El desarrollo humano. Antología Básica. UPN. El Juego. p. 26 28 Ibídem. 29 Ibídem.
52
dejar que gane y obliga a una coordinación de los puntos de vista, muy importante
para el desarrollo social y para la superación del egocentrismo. Este tipo de juego
continua hasta la adolescencia.
Juegos de construción: Los juegos de construcción, participan del simbolismo
lúdico pero sirven también para la realización de adaptaciones o de creaciones
inteligentes. Ejemplo de ellos son todos los juegos que se realizan con materiales
para producir formas diversas o incluso máquinas. Esto es, para que un niño
entienda algo, debe construirlo él mismo, debe reinventarlo.30
30 Ericsson, H. E., “Juego y Actualidad”, en: Juego y desarrollo. Antología Básica. UPN, El Juego. p. 82.
53
CAPITULO III
Alternativa de innovación en el proyecto del ámbito de acción
docente.
3.1.- Tipo de Proyecto de innovación.
El proyecto de innovación que responde al problema planteado y con la que se
pretende innovar la práctica docente es: El proceso de socialización del niño de preescolar para promover su desarrollo integral.
Para ello se pretende crear un ambiente agradable que brinde confianza y que a
través de propiciar oportunidades significativas logren expresarse, opinar y
comunicarse en forma espontánea con el medio social que les rodea, favoreciendo
la afectividad dentro del ambiente escolar y familiar, lo cual ayudará a la formación
de su personalidad desarrollando así el proceso de socialización.
Esta innovación se llevará a cabo, a través del proyecto de acción docente,31 el
cual se elige para analizar el problema, ya que para poder ayudar al niño dentro
del aula se necesita la colaboración de los padres de familia, para que no
solamente se favorezca la socialización dentro del ambiente escolar, sino desde
su ambiente familiar.
El proyecto pedagógico de acción docente se entiende como la herramienta
teórico práctica en desarrollo que utilizan los profesores para:
• Proponer una alternativa docente de cambio pedagógico que considere las
condiciones en que se encuentra la escuela.
• Exponer la estrategia mediante la cual se desarrollará la alternativa.
31 UPN. (1994). “El proyecto pedagógico de acción docente”. Antología Básica. Hacia la innovación. México. p.64
54
• Presentar la forma de someter la alternativa a un proceso crítico de evaluación
para su constatación, modificación, perfeccionamiento y favorecer con ello el
desarrollo profesional de los profesores participantes.
Después del análisis de los diversos proyectos pedagógicos existentes, he llegado
a la conclusión que éste se caracteriza como un proyecto de acción docente, pues
surge de la práctica que se tiene dentro de las aulas y está pensado para ofrecer
una alternativa de solución para esta práctica docente precisamente.
Es un proyecto pequeño, que tendrá un tiempo límite para su aplicación, no se
pretende cambiar el sistema educativo; sólo mejorar nuestra labor en conjunto con
los involucrados en este proceso de socialización alumno-alumno y alumno-
maestro.
Es un proyecto de acción docente, no existe una regla o recetario a seguir sino
que nace por la misma necesidad y creatividad tanto del maestro como del alumno
a través de diferentes actividades parece lograr una renovación de nuestra tarea
educativa y para favorecer actitudes de socialización e interacción entre los
alumnos sin importar diferencia social, económica, y cultural.
Espero realizar actividades que contribuyen a perfeccionar mi práctica docente, en
conjunto con los alumnos y padres de familia y donde se favorezcan los procesos
de integración, los cuales nos facilitarán realizar mejor nuestra labor docente.
Desarrollando capacidades que contribuyan a:
* Que el niño se socialice.
* Aprenda a compartir y a convivir.
* Desarrolle su creatividad y dinamismo.
* Aprenda a trabajar en equipo.
Este proyecto se encuentra marcado por distintos factores negativos como:
* Variedad de niveles socioeconómicos en la comunidad escolar.
* Familias desintegradas, disfuncionales o madres solteras.
* Problemas de violencia familiar, delincuencia, alcoholismo en los padres, etc.
55
* Tendencia a actividades sedentarias como: xbox, play station, televisión,
computadora.
* Problemas económicos.
En el transcurso que se ha llevado ésta investigación se plantearon los elementos
de la alternativa de acción docente ya que el proyecto nace de nuestra tarea
educativa dentro del salón de clases.
Un requisito importante del proyecto de innovación, es que el profesor esté
involucrado en el problema; es él, quien conoce mejor y sabe de los recursos y
posibilidades con las que cuenta ya que las está viviendo en su misma labor
educativa.
El proyecto pedagógico de acción docente, nos permite pasar de la
problematización de nuestro quehacer cotidiano, a la construcción de una
alternativa crítica de cambio que permita ofrecer una respuesta de calidad al
problema.32 Proporcionar elementos teóricos que le permitan al maestro tener una
concepción amplia de las diferentes perspectivas educativas, desde las cuales
puede innovar y transformar su práctica.
Todo proyecto de intervención debe considerar la posibilidad de transformación de
la práctica docente conceptualizando al maestro como un promotor y responsable
de los trabajos con su grupo escolar, así como también se involucren los padres
de familia del grupo de alumnos.33
El proyecto de acción docente con pretensiones de innovación, se inicia,
promueve y desarrolla por los profesores en su práctica docente.
3.2. Idea innovadora.
32 UPN. (1994). “El proyecto pedagógico de acción docente”. Antología Básica. Hacia la innovación. México. p. 64 33 Ibídem. p. 65
56
Dentro de nuestra práctica docente, podemos detectar que se llevaba un sistema
tradicionalista, y al cual nos cuesta trabajo dejar, pero hay que entender la realidad
que se nos presenta asimilando la tradición heredada, y tratar de hacer un cambio
en nuestra práctica docente es decir hay que innovar.
Hay que entender por innovación una serie de intervenciones, decisiones y
procesos, que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y
prácticas pedagógicas. Y a su vez, reintroducir, en una línea renovadora, nuevos
proyectos y programas, materiales curriculares, estrategias de enseñanza y
aprendizaje, modelos didácticos y otra forma de organizar y gestionar el
currículum, el centro y la dinámica del aula.34
La idea innovadora debe y pretende ser una alternativa de solución creativa que
transforme nuestra práctica docente.
Para presentar la conceptualización de la innovación parto de los siguientes
planteamientos:
"La persona innovadora se hace, no nace"35
Dejemos de lado las lamentaciones porque no nacimos con éste o aquel don.
Todos tenemos la capacidad de pensar y debemos de presentar una actividad
positiva, abierta hacia cualquier cambio que presente.
Torsten Husén: "El cambio innovador y creador debe ser introducido por una
acción voluntaria".36
34 Carbonell Sebarroja, Jaime. La aventura de Innovar. El cambio en la escuela. Morata. Madrid. p.17.UPN. Proyectos de Innovación (adecuaciones). 35 Oropeza Moterrubio, Rafael. Los obstáculos del pensamiento creativo. La Educación. Antología Básica. UPN. Hacia la Innovación. p. 53 36 Husén Torsten. Las estrategias de la innovación en materia de educación. Antología Básica. UPN. Hacia la Innovación. p. 51
57
Debemos estar dispuestos a crear cosas tal vez no nuevas, pero sí innovadoras
con creatividad y buena voluntad para mejorar nuestra práctica docente en
beneficio de nuestros alumnos, y así contribuir a una educación de mejor calidad.
En este sentido la innovación son estrategias nuevas que se van a aplicar, para
tratar de solucionar el problema de socialización en los niños de preescolar. Por lo
que es necesario partir de una idea innovadora, la cual consiste en:
"Aplicar el juego como factor de socialización".
3.3. Sustento metodológico.
Esta idea innovadora es el resultado de la reflexión que se hace sobre la
problemática que existe dentro del aula. Tomando en consideración y como base
la teoría del constructivismo de Jean Piaget.37
La educación constructivista es ante todo activa, se pretende captar el interés del
niño, para esto es necesario que se lleven a cabo dentro del salón de clases
muchas actividades diferentes simultáneamente.
Con esta teoría se puede generar dentro del aula un ambiente de trabajo donde
reine el interés del niño, que por naturaleza misma es el juego y se dé una
interacción entre alumno-alumno, maestro-alumno.
Como inicio de la experiencia escolar, los niños pequeños requieren de un trabajo
pedagógico más flexible y dinámico, con actividades, variadas en las que el juego
y la comunicación deben ser las actividades conductoras, pues propician el
desarrollo cognitivo, emocional y social.38
3.4. Características de la idea innovadora.
37 Muñoz, Jesús. “El aprendizaje”. España. Universidad de Burgos. p. 37. Curso de “El niño de preescolar: Desarrollo y Aprendizaje. UPN. 38 SEP. (2004) Programa de Educación Preescolar, México, p. 47
58
El juego como propiciador de la socialización del niño de preescolar:
* Participación tanto de alumnos y maestros para convivir dentro de un espacio
con un ambiente agradable, armónico.
* Integración de dinámicas grupales y juegos que ayudan a la socialización grupal
y favorecen algunas habilidades como la motriz, percepción visual y auditiva.
* Implementación de dinámicas y juegos con objetivos claros y precisos.
3.5. Diseño de la alternativa desde su planeación.
El Programa de Educación Preescolar (2004), está fundamentado en el
Constructivismo, teniendo en cuenta que en sus primeros años del niño
constituyen un período de intenso aprendizaje y desarrollo que tiene como base
principal la propia constitución biológica o genética, pero en el cual desempeñan
un papel clave las experiencias sociales, es decir, la interacción con otras
personas, ya sean adultos o niños. Y que dependen de muchos aprendizajes para
su vida, como es la percepción de su propia persona, por ejemplo, la seguridad y
confianza en sí mismos; las pautas de la relación con los demás, y el desarrollo de
sus capacidades para conocer el mundo, pensar y aprender permanentemente.39
La socialización es uno de los objetivos del Programa de Educación Preescolar
2004, (PEP 04) y si consideramos que la familia es el primero y principal agente
socializador, para formar la personalidad del niño, debemos involucrar a la familia
en el trabajo de la escuela y sensibilizarlos acerca de la importancia de la
afectividad en el niño para que proporcionen los estímulos que refuercen y
dispongan el marco de aprendizaje para la socialización del niño y de manera
conjunta lograr:
“Apoyar el proceso de socialización en el niño preescolar, para promover su
desarrollo integral.”
39 SEP. (2004). Programa de Educación Preescolar. México. p. 12
59
3.6. Estrategia alternativa.
La aplicación de las alternativas metodologicas pretendemos facilitar la
comprensión a la lectura, para optimizar el aprovechamiento escolar del niño. Por
lo que se han trazado los siguientes propósitos.
En un grupo de 3er. grado de preescolar; en donde participarán padres de
familia, la maestra y principalmente los niños del grupo.
facilitar la comprensión de la lectura.
Utilizando cuentos infantiles enfocados a los valores.
Fomentar el hábito y el gusto de leer en un contexto alegre.
Utilizar el cuento como una herramienta significativa en la comprensión a la
lectura.
Reconstruir la escala de valores subyacente en el colectivo escolar para la
formación de un juicio moral.
Elaborar materiales didácticos en el proceso de construcción de
conocimiento.
Desarrollar la creatividad en la redacción de textos breves.
En este capitulo utilizare la metodología alternativa de la lectura en la aplicación
pedagógica (socialización), la metodología a utilizar será “el café literario” esta
idea surge primordialmente para socializar los vínculos de afectividad de
confianza, de seguridad de autoestima, libertad y de imaginación en mis niños.
Dicho lo anterior tratare de explicar una forma clara y sencilla en que consiste el
café literario que a continuación se menciona:
Definición café literario.
60
Es un evento que se desarrolla en forma libre es decir que imaginamos que
estamos en un un café literario y de las diferentes manifestaciones culturales es
decir el teatro, el cine, la televisión, un espacio en donde platicamos discutimos y
pensamos en una obra literaria y se socializa y discute un texto, una obra de los
diferentes autores universales y consiste de leer un fragmento o comentar la idea
principal de dichos autores: Don Quijote de la mancha, los miserables de Víctor
Hugo, viaje el centro de la tierra “ Julio Verne” y comentar y reflexionar de dichos
libros junto con los padres y los niños.
La importancia del café literario representa la formación intelectual de los niños y
crear conciencia literaria en ellos como una fuente considerable de transmisión de
conocimientos y no sólo como entrenamiento de los niños.
Es considerado como una herramienta indispensable para favorecer el desarrollo
integral del niño. Por lo tanto es necesario explicar que se entiende por cuento:…
Consiste en que cada viernes los padres de familia presentarán la narración de un
cuento a los niños, con el propósito de fomentar los valores, creando un clima
agradable de confianza y creatividad (socialización), en donde los padres lo llevan
acabo con laminas amplias y colores vistosos, representaciones en el cual el niño
despierte el interés por aprender a socializar con sus compañeros y a su ves los
padres les obsequian su desayuno a cada niño con el principal objetivo de
motivarlos e integrarlos con sus compañeros.
El principal objetivo es fomentar la relación entre padres y niños , crearles
seguridad, confianza, al interactuar entre sus iguales, en un vínculo en si mismo,
lo que entenderán mejor ¿Qué es la socialización ? es decir que el hombre no
puede vivir solo, ya que necesita uno del otro.
Mi problemática obedece a las siguientes razones:
61
El niño no expresa sus intereses, necesidades, sentimientos y
conocimientos.
El niño no participa en actividades que se realizan dentro y fuera del aula.
El niño no conoce sus aptitudes, habilidades, destrezas y limitaciones.
El niño manifiesta baja autoestima.
El niño es muy dependiente de los demás.
El niño no participa, no coopera, no comparte materiales.
El niño se aísla.
El niño se comporta tímido.
El niño se ve muy limitado para desarrollar sus habilidades, destrezas y su
creatividad.
Por lo tanto mi interés al aplicar la alternativa es propiciar en el niño su adaptación
e integración al grupo y así desarrollar su socialización.
Al proporcionar al niño las experiencias y situaciones que le permitan socializarse,
éste elevará su autoestima, se expresará a través del lenguaje y de su cuerpo en
general, se mostrará más autosuficiente, y consciente de sus habilidades,
actitudes y destrezas, desarrollando su creatividad para apropiarse así del
conocimiento a través de sus relaciones con otras personas y los objetos.
Por otra parte, se fomentará con diferentes actividades que se dé la cooperación y
la participación, así como la confrontación de puntos de vista para que éste logre
llegar a la toma de decisiones y responsabilidades; llegando a ser un niño crítico,
reflexivo y analítico, capaz de vivir en sociedad.
…
62
3.8. Factibilidad de la alternativa.
La idea que se ha planteado sí es factible de llevarse a cabo; puesto que
corresponde al nivel micro (en el salón de clases) y la problemática está inmersa
dentro de mi salón de clases, así pues la transformación de mi práctica será a
nivel grupo; sin olvidar la necesidad del apoyo de los padres de familia, pues son
ellos los principales agentes socializadores y necesitaré de su apoyo en algunas
de las actividades a realizar.
Por otra parte considero que tengo las aptitudes necesarias para desarrollar la
innovación dentro de mi práctica docente, pues me interesa actualizarme
profesionalmente, tengo disponibilidad al cambio y espíritu de servicio.
Además cuento con los recursos materiales, laborales y académicos para
responder a la problemática planteada, ya que estoy consciente de la necesidad y
la importancia de mi participación para lograr transformar mi práctica docente, en
bien de mis alumnos.
63
3.9 Actividad lúdica como estrategia básica para el desarrollo de la
socialización del niño.
En México desde hace mucho tiempo se habla de la situación crítica que vive el
sistema educativo. Se habla de los pocos recursos que se destinan a la educación
y de la distorsión de los valores implícitos al proceso educativo.
La educación preescolar, al igual que otros niveles, arrastra también grandes
fallas. Entre ellas se puede mencionar la carencia de recursos didácticos
atractivos, la deficiente preparación de los docentes, la precaria adecuación de los
locales educativos y. en muchos casos, la falta de integración de los padres de
familia y representantes al proceso educativo de sus hijos.
Toda esta serie de factores básicos del nivel preescolar pueden afectar un
proceso, a la socialización. En este sentido, es importante que tanto el docente
como el representante entiendan, que el juego es una actividad a utilizar, no sólo
para entretener al niño, sino que por el contrario, el juego es una de las estrategias
más importantes dentro del complejo proceso de socialización del niño.
Al respecto Gutiérrez (1996) señala que “con la socialización del niño por medio
del juego se adquieren reglas a se adapta la imaginación simbólica a los
requerimientos de la realidad con contribuciones.
Desde que el individuo nace es una fuente inagotable de actividad: mirar, tocar,
manipular, curiosear, experimentar, inventar, expresar, descubrir, comunicar,
soñar. En definitiva, jugar.
El juego es la principal actividad infantil. Jugar es una necesidad, un impulso vital
que empuja desde la infancia a explorar el mundo, conocerlo y dominarlo.
La importancia del juego en la vida del niño es análoga a la que tiene la actividad,
el trabajo para el adulto.
64
Tomando en consideración que es necesario realizar investigaciones tendentes a
aportar ideas en pro del mejor desarrollo del sistema educativo, surge en el
presente trabajo la inquietud de conocer y analizar las diferentes estrategias que
se desarrollan en el preescolar, con la intención de mejorar el proceso de
socialización del niño.
A través de la investigación se profundizará sobre la importancia del juego como
una estrategia básica dentro del complejo procesos de socialización.
La investigación tratara de dar respuestas a las siguientes interrogantes:
¿Qué importancia tiene la actividad lúdica, para el proceso de socialización del
niño preescolar?
¿Qué actividades desarrollan los docentes para socializar al niño a través del
juego?
Justificación.
A través de esta investigación se pretende demostrar la importancia de la actividad
Lúdica como estrategia metodológica dentro del proceso de socialización del niño
en edad preescolar.
Es evidente que la incorporación del juego en la dinámica cotidiana del aula
responde a una valoración de lo Lúdico como fuente de realización personal.
Por consiguiente la presente investigación es relevante, ya que es importante
demostrar la contribución del juego al efectivo desarrollo global integral del niño.
La planificación instrucción de actividades Lúdicas generará un aprendizaje social
a través del cual, el niño comparte; sigue reglas, respeta turnos, crea su propia
disciplina.
Objetivos de la investigación.
Objetivo general:
65
Determinar la importancia de las actividades Lúdicas como estrategia básica para
el desarrollo de la socialización del niño en preescolar.
Objetivos específicos.
Diagnosticar la utilización de la actividad lúdica como estrategia básica para el
desarrollo de la socialización en el preescolar.
Describir las ventajas y desventajas de la actividad lúdica como estrategia básica
para el desarrollo de la socialización.
ALCANCES Y LIMITACIONES.
El desarrollo de investigaciones educativas permitirá el aporte de ideas
significativas que redundarán, en soluciones, a la crítica situación de la evaluación
mexicana.
La implementación de actividades lúdicas a nivel de preescolar y otros niveles del
sistema educativo, puede generar profundos beneficios en cuanto al alcance de la
socialización del niño.
LIMITACIONES:
Las situaciones que pueden resultar limitante para el desarrollo de la investigación
pueden ser las siguientes:
La falta de recursos bibliográficos en la zona, lo cual obliga al investigador a
desplazarse a otras localidades en busca de información falta de recursos
didácticas, un ajuste de distribución de los recursos financieros en el nivel
preescolar, falta de limitantes por las autoridades escolares.
.
Representaciones sociales y educación.
En este punto Berger y Luckmann (1968), nos presenta que la socialización se
califica como modo de reproducción de identidad y que a través de la
comunicación social, se trata de la integración de imágenes y contenidos
66
culturalmente significativos y específicos en una visión del mundo y de la sociedad
por lo que la realidad social nace de una construcción dialéctica (conceptos y
prácticas), depurada por el consenso de sus actores, que es el que da identidad a
la estructuración social. En donde todos vivimos espacios sociales en los cuales
experimentamos una cierta realidad, como si fuese la realidad misma; es decir la
mayoría de las veces asumimos que nuestra particular forma de ver es la forma de
ver la realidad.
En este sentido sabemos que todo individuo desarrolla representaciones sobre la
realidad. Dentro de las teorías que explican el proceso de pensamiento de las
personas se encuentra la teoría de las representaciones sociales, las cuales son
una forma de pensamiento socialmente compartido. Estas representaciones que
contemplan tanto el ámbito social como el personal, provienen en buena medida,
de sus intercambios comunicativos con otros miembros de su comunidad.
Cuando una interpretación es compartida por todos los miembros de una
comunidad, se entiende que es una representación social, la cual resalta unos
datos y no otros, y ciertas evaluaciones (en lugar de otras) para dar cuenta de
algún aspecto de la realidad. Según Revilla (1996) para que un relato participe en
los procesos de control social, debe contener representaciones sociales que se
presentan como imágenes que consensan un conjunto de significados; sistemas
de referencia que nos permiten interpretar lo que nos sucede.
En este sentido la educación es parte fundamental del proceso ya que tiene una
estrecha relación con la sociedad y con sus formas pedagógicas (estrategias,
contenidos, métodos) y que se corresponde íntimamente con los sistemas
sociales.
La educación es un factor social y socializante comunica al ser humano con su
entorno y reproduce la estructura social. De acuerdo con Durkhein es a la
sociedad a quien le corresponde recordar al maestro cuáles son las ideas, los
sentimientos que hay que imprimir en el niño para ponerlo en armonía con el
67
medio en el que debe vivir. Por esto es que se torna relevante conocer las
nociones y pensamientos de los alumnos que estudian educación, sobre la
educación misma, ya que estos definitivamente determinarán, en algún grado, los
comportamientos que se verán en el futuro.
En otras palabras la educación hasta el futuro en este ámbito aparece formal
porque se institucionaliza en la escuela y que se caracteriza por una relación
personal regulada técnicamente entre el que educa y el educado (García, 1960).
La importancia que ésta posee es la de transmitir y lograr la internalización de los
patrones culturales de una sociedad, entregando, aparte de los conocimientos y
habilidades prácticas básicas, un código cultural que ordena el modo de pensar y
vivir la realidad. Para Ibarrola (1998:21) “cada sociedad en un momento
determinado de su desarrollo tiene un sistema de educación que se impone a los
individuos con una fuerza generalmente irresistible”
Ya que el proceso educativo tiene que ver con la presencia de una generación de
adultos y una de jóvenes donde los primeros ejercen ciertas acciones sobre los
segundos es decir, le imprimen su particular sello social y cultural trasmitiendo
los mismos códigos que le darán sentido en actuar.
Paradoja en la educación.
De acuerdo con el conocimiento común para Moscovici (1986) se constituye a
partir de nuestras experiencias, relaciones, aprendizajes, informaciones y modelos
de pensamiento que recibimos a través de la tradición, la educación y los medios
de comunicación social.
De esta manera el conocimiento es, en muchos aspectos, un conocimiento
socialmente elaborado y compartido que bajo sus múltiples aspectos intenta
dominar esencialmente nuestro entorno.
En el caso de la educación, de acuerdo con Berntein (2001), uno de sus objetivos
es propiciar la construcción social, generar la transformación de la cultura a través
68
de los principios de orden y desorden, estos principios son los que permiten crear
un discurso pedagógico y mantener su pertinencia dentro de un contexto
favoreciendo la transmisión de conocimientos donde el vínculo que utiliza es el
lenguaje, un lenguaje amplio y rico en significados y significantes, un código que
aún los mismos profesores (quienes tienen la tarea educativa en sus manos) no
perciben el mensaje implícito u oculto que se esconde en esa comunicación.
La comunicación a que permite la trasmisión de una historia que poco a poco se
va construyendo y que en un contexto dado apoya a adquirir herramientas que
facilitan la labor de la enseñanza y de los contenidos en sí, es decir, de todo un
discurso pedagógico, transfiriéndose a través de las prácticas pedagógicas que
permiten regular la adquisición, producción, reproducción, transmisión y
organización de sus contextos.
CAPÍTULO IV.
Aplicación de la alternativa.
4.1. Estrategias para el proceso de socialización del niño de preescolar para
promover su desarrollo integral.
Las alternativas metodologícas facilitadoras facilitadoras de la comprensión
lectora del primer campo pedagógico de la lectura.
Estrategia No. 1: ¿Quieres conocer a mi familia?
Objetivo: Ubicar al niño en su núcleo familiar como parte importante, resaltando la
importancia de las relaciones afectivas como base para el desarrollo de la
socialización.
69
Desarrollo: Invitar a los niños del grupo a que platiquen de su familia y amigos,
después sugerirles algunas actividades como:
Traer fotografías de su familia.
Elaborar un periódico mural con las fotos.
Invitar a los padres de familia para que narren su historia familiar.
Materiales: Fotografías, cartulinas, cinta adhesiva transparente.
Tiempo: Tres días. El primer día es la plática, el segundo el periódico mural (30
minutos c/u). Al tercer día asistirán los papás 1 hora.
Evaluación: Se realizarán observaciones que se anotarán en el diario de campo.
Registros en una escala de actitudes. (Ver anexo No. 2).
Estrategia No. 2: Conferencia de Comunicación y autoestima
Objetivo: Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de la
comunicación y la autoestima como base del proceso de socialización.
Desarrollo: Se invitará a los padres de familia con anticipación para que asistan a
la Conferencia, la cual estará a cargo de un Conferencista Profesional. El Lic.
Tratará el tema de la comunicación y la autoestima, resaltando la importancia de la
afectividad y la autonomía en el proceso de socialización en el niño.
Material: El Conferencista se hará cargo de sus materiales.
Tiempo: 1 ½ horas.
Evaluación: Se registrarán las observaciones en el diario de campo y se realizará
una encuesta al final de la Conferencia. (Anexo No. 3)
Estrategia No. 5: Vamos de paseo
70
Objetivo: Propiciar en el niño el trabajo en equipo, para favorecer su proceso de
socialización.
Desarrollo: Antes de salir de paseo se le indica a los niños que formen 4 equipos,
para recolectar objetos curiosos (piedras, hojas, fichas, un clavo, etc.) lo que
encuentren en el paseo. Se les da un tiempo para que los equipos se organicen.
De regreso en el Jardín se sientan por equipo distribuidos en distintas mesas de
trabajo, y muestran el material reunido. La educadora los cuestionará acerca de
¿quién juntó más objetos, menos, igual, por qué?, llevándolos a la reflexión de la
importancia del trabajo en equipo, o si creen que es mejor trabajar solos, etc.
Material: Objetos recolectados.
Tiempo: 1 hora
Evaluación: Registrar en el diario de campo las actitudes que los niños mostraron
durante la actividad.
Estrategia No. 3: El juego de los panzones
Objetivo: Propiciar en los niños la cooperación entre los miembros de un equipo
fortaleciendo las relaciones interpersonales.
Desarrollo: Se forman dos hileras de niños, y se colocan en la línea de salida por
parejas, se le da una pelota y la colocan entre los dos niños sosteniéndola con la
panza. Avanzan tratando de que la pelota no se caiga, si se les cae, se detienen,
la acomodan y vuelven a avanzar. Deben llegar a la meta y regresar de la misma
forma. Pasan la pelota a la pareja que sigue, gana la línea que termine primero.
71
Material: Pelotas medianas.
Tiempo: 40 minutos.
Evaluación: Las observaciones se realizarán en el diario de campo.
Estrategia No. 4: Mi juguete preferido
Objetivo: Que el niño se exprese a través del lenguaje oral, como un medio para
favorecer su proceso de socialización.
Desarrollo: Nos sentamos en círculo, se les indicará que cierren sus ojos y
piensen en su juguete preferido. Al término de unos segundos, abren sus ojos y
respetando el turno del niño que quiera participar expondrán uno por uno sus
ideas, emociones, etc.
Material: Ninguno.
Tiempo: 30 minutos.
Evaluación: Se registrarán las observaciones en el diario de campo y
en una lista de cotejo. (Anexo No. 4)
Estrategia No. 5: Adornemos nuestro salón y otras partes de la escuela
Objetivo: Propiciar en el niño la cooperación y la participación, para que se vea
favorecido su proceso de socialización.
Desarrollo: Organizar a los niños en equipos, proponiéndoles que adornemos
nuestro salón y otras partes de la escuela con motivos alusivos al proyecto o
evento que en ese momento estemos trabajando a nivel Jardín (otoño, navidad,
día del amor, de la bandera, etc.)
72
Se les indica a los niños que tengan en cuenta los materiales que se encuentran
en el área gráfico-plástica y la maestra propiciará que los niños se ayuden entre sí.
Al terminar la elaboración, entre todos se determina en qué lugares se colocarán
los adornos (aula de computo, dirección, patio, área de juegos o el propio salón).
Materiales: Material del área de manualidades.
Tiempo: 1 hora.
Evaluación: Se registrarán las observaciones en el diario de campo y una lista de
cotejo. (Anexo No. 5)
4.1.1.- Plan de trabajo.
El plan de trabajo establece una definición general sobre las estrategias didácticas
que se han determinado con el fin de favorecer el propósito general del presente
proyecto de Acción Docente. ¿Cómo lograr el proceso de socialización a través
del juego?
Es indispensable tomar en cuenta los tres elementos básicos para llevar a cabo la
aplicación de la alternativa.
El colectivo escolar:
En el proyecto de investigación acción será necesaria la participación de todos los
sujetos que estén involucrados en la problemática, es decir: maestros, alumnos y
padres de familia, ya que tienen las mismas oportunidades para ser generadores,
transmisores y receptores en el proyecto de investigación.
La problemática que se tratará es de interés mutuo para los participantes,
concretizándose en lo que se está investigando y comprometiéndose para que el
proyecto se lleve a cabo por parte de todos los sujetos que intervienen en ella.
73
Para que la investigación tenga éxito es importante tomar en cuenta el punto de
vista de los demás para que sea una participación plena, así como ante todas las
situaciones que se presenten tomar una actitud positiva, propiciando la
participación activa de los sujetos en todas las actividades que se realicen.
Recursos:
Los recursos que sean utilizados para la aplicación de las estrategias deberán ser
suficientes para éstas. Los recursos serán congruentes con el contexto y el grupo,
ya que atenderán las necesidades de cada una de las estrategias.
Los materiales y recursos no implicarán más gasto que el previsto, ya que en su
mayoría son materiales con los que se cuenta en el Jardín o el hogar; y esto
mismo facilitará que su elaboración no rebase el tiempo previsto para cada
estrategia.
El tiempo:
Por otra parte, es de suma importancia tomar en cuenta el tiempo de aplicación.
Se distribuirán las estrategias en un periodo de un semestre, siendo aplicadas dos
estrategias por mes, iniciando en el mes de septiembre y terminar en diciembre.
En el desarrollo de las estrategias he utilizado el juego como apoyo para lograr
que el niño socialice, se relacione con sus compañeros (as) y sea capaz de
adquirir cualquier conocimiento para ello necesita jugar, recrearse, manipular,
proponer, crear, reflexionar, etc.
Por lo anterior se busca que el niño se sienta en un ambiente agradable, el niño
pueda expresarse, moverse, reírse comentar y tocar. En fin, que aprenda jugando.
74
Propósito general.
El proceso de socialización del niño de preescolar.
Metas concretas
- Con la planeación de actividades recreativas, estimulantes y divertidas para el
niño se pretende lograr aprendizajes significativos que le permitan desarrollar los
factores cognitivos, afectivos y sociales.
- Lograr una buena socialización de los alumnos mediante el juego.
- Favorecer un ambiente agradable de trabajo en el cual el niño se interese y se
ocupe de aprender jugando.
4.1.2.- Cronograma.
PLANEACIÓN GENERAL
TIEMPO OBJETIVO ACTIVIDAD RECURSOSHUMANOS
METODOLOGÍA RECURSOS
Septiembre
3 días
Ubicar al niño en su núcleo familiar como parte importante resaltando la importancia de relaciones afectivas como base para el
Quieres conocer a mi familia.
Educadoras Alumnos Padres
Lista de control Diario de campo
Pelotas medianas, cartulinas, marcadores fotografías y cinta edhesiva.
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desarrollo de la socialización.
Septiembre 2 Horas
Proporcionar a los padres de familia elementos que les permitan conocer la importancia de la educación preescolar, sus objetivos, metodología, resaltando la importancia de la socialización.
Conozcamos el trabajo en el jardín de niños
Educadoras padres
Escala de actitudes Diario de campo
Cartulinas Marcadores Rotafolio Material de las áreas
Octubre 1 ½ horas Noviembre 1 hora Noviembre 40 min.
Sensibilizar a los padres de familia sobre la comunicación y la autoestima para la socialización. Los niños la cooperación entre los miembros de un equipo fortaleciendo las relaciones inter- personales.
Conferencia de comunicación y autoestima. Vamos de paseo
Educadoras padres Educadoras y alumnos
Diario de campo Registro de encuesta Diario de campo
El conferencista se hará cargo del material. Objetos recolectados
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Diciembre 30 min. Diciembre 1 hora
Que el niño se exprese a través del lenguaje oral, como un medio para favorecer su proceso de socialización. Propiciar en el niño la cooperación y la participación para que se para que se favorezca el proceso de socialización.
Mi juguete preferido Adornemos nuestro salón de clases y otras partes de la escuela
Educadoras y alumnos Educadoras y alumnos.
Diario de campo Y lista de cotejo Diario de campo y lista de cotejo
Ningún material Material del área de manualidades
4.2.- Evaluación y Seguimiento.
Favorecer la socialización de los preescolares es un problema de tipo social, por lo
que los métodos más recomendables para realizar su investigación son los de tipo
cualitativo. Dentro de estos instrumentos de recopilación de datos, se encuentra el
diario de campo, con cierto sentido íntimo recuperado por la misma palabra diario,
que implica la descripción detallada de acontecimientos y se basa en la
observación directa de la realidad, por eso se denomina de campo.40
40 Gerson, Boris. Observación participante y diario de campo en el trabajo docente. Perfiles educativos. México, UNAM/CISE. Antología Básica. UPN. El maestro y su práctica docente. p. 55
77
La observación atenta de los alumnos y del trabajo que realizan, el diálogo con
ellos y con los padres de familia, y la entrevista son los principales medios para
obtener la información en que se basa la evaluación. 41
En el caso del trabajo docente, el diario de campo es un instrumento de reflexión y
análisis del trabajo en el aula, y por esto mismo es un trabajo de descripción,
valoración y explicación de los niveles de significación de la práctica educativa.
Los etnólogos han desarrollado una metodología en torno a la observación
participante, la cual tiene como fin la descripción de los comportamientos que se
desarrollan en el aula. La observación participante cuenta con un apoyo teórico en
la problematización de las dimensiones del trabajo docente y en sus propios
principios como observación participante.
Problematizar, pues, supone plantearse interrogantes sobre el espacio y el tiempo
en que se desarrolla el proceso enseñanza-aprendizaje.
Por lo que podemos decir que el diario de campo, es el relato informal de lo que
sucede todos los días en nuestro trabajo con los alumnos y en la comunidad. Sus
principales funciones son las siguientes: Aportar la visión de conjunto de nuestra
labor docente, ser un instrumento de apoyo al análisis de nuestro quehacer
pedagógico, guardar memoria, dar seguimiento a nuestro propio proceso de
aprendizaje a lo largo de la investigación, puede ser utilizado como cronograma de
41 SEP. (2004) Programa de Educación Preescolar, México, p. 138
78
actividades, como recuento de sucesos, como anecdotario, y tiene muchas otras
funciones.42
Por las características que presenta el diario de campo o diario del profesor, será
la principal herramienta utilizada para el seguimiento y evaluación de esta
investigación; claro que no se descartarán algunos otros instrumentos de tipo
cualitativo, que nos ayudarán a dar valor y credibilidad a nuestros resultados
obtenidos, como son el expediente personal del niño, el cuál contendrá: La ficha
de inscripción y fotocopia del acta de nacimiento, entrevista con la madre, con el
padre o con el tutor del alumno, logros y dificultades del alumno, la entrevista al
alumno, trabajos del alumno y evaluación psicopedagógica. (Necesidades
educativas especiales).43
La evaluación implica establecer prácticas que permitan centrar la atención en los
procesos que siguen los niños durante el desarrollo de las actividades escolares,
así como en la evolución del dominio de las competencias. Asimismo, implica
superar una concepción que limita la evaluación al los aprendizajes de los
alumnos y excluye otros factores que influyen en el proceso educativo; es
necesario también diversificar los medios e instrumentos de evaluación y
aprovechar plenamente la información obtenida en este proceso.44
4.3.- Reporte de Aplicación.
42 Fierro, Cecilia. Una invitación a reflexionar sobre nuestra práctica docente y su entorno, en: Ser maestro rural ¿una labor imposible?, México, SEP. Antología Básica. UPN. El maestro y su práctica docente. p. 71 43 SEP. (2004) Programa de Educación Preescolar, México, p. 139, 140 44 Ibídem. p. 132
79
Estrategia No. 1: ¿Quieres conocer a mi familia?
Objetivo: Ubicar al niño en su núcleo familiar como parte importante, resaltando la
importancia de las relaciones afectivas como base para el desarrollo de la
socialización.
Metas:
Que el niño se identifique como parte importante de su familia.
Que los padres de familia manifiesten actitudes afectivas a sus hijos.
Que los padres reconozcan la importancia de la afectividad para el desarrollo de
la personalidad del niño.
Actividades programadas.
Recolectar fotografías familiares.
Elaborar el periódico mural.
Elaborar una invitación para invitar a papá y mamá.
Reunir a los asistentes por familia y que narren brevemente su historia familiar,
resaltando la importancia de su hijo o hija.
Modificaciones realizadas.
La actividad se prolongó un día más, pues el primer día de recolección de fotos
no todos los niños las trajeron y no pudimos elaborar el periódico mural el día
planeado.
Descripción de lo realizado.
Al surgir el juego de la casita, y cuestionar a los niños para que servía la casa,
comentaron que servía par vivir. ¿Quién vive ahí? La familia. ¿Ustedes tienen una
familia? Sí.
Entonces los invité a platicar quiénes conforman su familia.
Al término de esta actividad les encargué de tarea traer una fotografía de su
familia.
80
Al día siguiente retomamos el tema de la familia y los niños que trajeron sus
fotografías las enseñaron, nos comentaron quiénes estaban en la foto, qué
estaban haciendo en ese momento, etc. Cada niño iba pegando su foto en el
mural al terminar de hablar.
Posteriormente les cuestioné que de qué otra forma podríamos conocer a la
familia de cada uno de los niños. Alex nos dijo inmediatamente que porqué no los
invitábamos al salón para que los vieran.
Entonces decidimos hacer una invitación para los padres de familia.
Al día siguiente asistieron algunos padres de familia, algunos en pareja otros
sólo la mamá (por cuestiones de trabajo del esposo ó bien por ser madres
solteras).
Estuvieron pasando por familias al frente del salón, narrando de manera breve
su historia familiar. Algunos llevaron algunas fotos más que iban mostrando a los
niños. También comentaban lo importante que era para ellos su hijo ó hija y el
gran cariño que sentían por ellos.
Al finalizar agradecí a los padres el haber asistido y acompañado a sus hijos,
pues es muy importante para ellos el que sus padres asistan al Jardín cuando se
les invite, especialmente en actividades de este tipo.
Dificultades enfrentadas.
El primer día de recolección de fotos no todos los niños las trajeron y esto
ocasionó que la actividad se alargara un día más.
Hubo muy poca asistencia, debido a que a muchos padres se les dificultó pedir
permiso en los trabajos para poder asistir, así que se presentaron muchas mamás
solas.
Resultados obtenidos.
Considero que a pesar de que hubo poca asistencia y generalmente mujeres
solas, la actividad tuvo resultados positivos, ya que los niños que más necesitaban
del apoyo de los padres, aquí estuvieron. Hubo manifestaciones de emoción muy
bonitas y expresaron cosas muy lindas a sus hijos.
81
Estrategia No. 2: Conferencia de comunicación y autoestima.
Objetivo: Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de la
comunicación y la autoestima como base del proceso de socialización. (relaciones
afectivas).
Metas:
Sensibilizar a los padres de familia para que sean más afectivos con sus hijos.
Que reflexionen en cuanto a la importancia de la afectividad en el desarrollo de
la personalidad del niño.
Actividades programadas:
En primer lugar se contactó a la Lic. Aida Elizabeth Becerril García para que
diera la conferencia a los padres de familia.
Se colocó un cartel en el salón invitando a los padres a la conferencia.
Se repartieron volantes anunciando la conferencia unos días antes.
Elaboramos invitaciones para entregar un día antes.
Elaboramos un distintivo para los asistentes a la conferencia.
Realizar la conferencia.
Intercambiar impresiones y conclusiones al final de la conferencia.
Ofrecer un refrigerio a los padres de familia.
Descripción de lo realizado:
Se recibió a los padres de familia en la puerta y se les colocó un sencillo
distintivo.
Se dio la bienvenida y agradecimiento por la asistencia.
Tomó la palabra la Lic. Becerril para iniciar con la conferencia.
Los padres se mostraron interesados y participativos.
La Lic. mostró el material de apoyo.
Se ofreció un refrigerio a los asistentes.
Se agradeció la asistencia y disposición que mostraron los padres de familia.
82
Dificultades enfrentadas.
Considero que todo estuvo muy organizado, algunas mamás traían bebés y fue
un poquito incómodo, sin embargo no representó dificultad seria.
Resultados obtenidos.
Los asistentes salieron encantados con la conferencia, hicieron comentarios sobre
la importancia y necesidad que tienen los padres de familia de este tipo de
apoyos.
Algunos sugirieron que se retomaran con regularidad temas de interés para todos
en beneficio de sus hijos.
Por otra parte muchos comentaron que no estaban conscientes de lo importante
que es el área afectiva, y cómo trasciende esto en la personalidad de los niños.
Estoy muy satisfecha con los resultados obtenidos, que estoy segura se reflejará
en la conducta de los niños.
Estrategia No. 3: Vamos de paseo.
Objetivo: Propiciar en el niño el trabajo en equipo, para favorecer su proceso de
socialización.
Metas:
Que el niño se relacione con sus compañeros.
Que el niño comprenda la importancia del trabajo en equipo.
Actividades programadas.
Formar 4 equipos de trabajo.
Salir de paseo.
Recolectar objetos curiosos.
Mostrar lo recolectado.
Reflexión de la importancia del trabajo en equipo.
83
Modificaciones realizadas.
No pudimos salir a la calle de paseo, hicimos un recorrido dentro del mismo
Jardín.
Como la exploración sería dentro del plantel, y no existiendo riesgos, los niños
harían su recorrido libremente.
A los miembros de cada equipo se le colocarían cintas de color para poder
identificar con más facilidad a los integrantes de cada uno de los equipos.
Descripción de lo realizado.
Les indiqué a los niños que saldríamos de paseo a recolectar cosas curiosas.
Formamos 4 equipos, los cuales se distinguieron por una banda de papel crepé
de diferente color (rojo, amarillo, azul y verde).
Se les da libertad para que formen los equipos.
Salimos al patio a hacer recorrido por diferentes partes del Jardín, cada equipo
inició su búsqueda con libertad.
Nos reunimos en la explanada principal para regresar al salón.
Ya en el salón nos sentamos por equipo en diferentes mesas de trabajo, y cada
equipo fue mostrando lo que a su parecer era algo curioso y digno de recolectar.
Hice algunos cuestionamientos a los niños como ¿Quién juntó más objetos?
¿Quién juntó menos? ¿Quién juntó igual? ¿Por qué? Esto con el fin de llevarlos a
la reflexión de la importancia de trabajar en equipo.
Dificultades enfrentadas.
Se presentaron dificultades de tipo circunstancial. Si consideramos que el tiempo
de invierno inicia, hoy fue uno de esos días en los que no me pareció conveniente
sacar a los niños a los alrededores del Jardín debido al intenso frío. Sin embargo,
considero que la actividad pudo realizarse de igual forma dentro de las
instalaciones del plantel.
lan, no quiso integrarse a los equipos.
84
Resultados obtenidos.
A pesar de no haber salido del plantel y del intenso frío. Los niños se mostraron
muy entusiasmados en su búsqueda. Sólo Isaac no quiso participar. El resto del
grupo se integraron en los equipos y se ayudaban unos a otros para traer más
cosas, mostrándose muy cooperadores y participativos.
Estrategia No. 4: Adornemos nuestro salón y otras partes de la escuela.
Objetivo: Propiciar en el niño la cooperación y la participación, para que se vea
favorecido su proceso de socialización.
Metas:
Que el niño muestre una actitud cooperadora y participativa en trabajos por
equipo.
Que el niño valore la importancia de la cooperación y participación para
lograr un fin común.
Actividades programadas:
Aprovechar el inicio de un nuevo proyecto para adornar el salón u otras
partes de la escuela.
Organizar a los niños en equipos.
De acuerdo a los intereses y necesidades de los niños, proporcionar los
dibujos para rellenar.
Indicarles que pueden decidir por equipo que material utilizarán para el
relleno de los adornos.
Al terminar la actividad, limpiar, guardar y ordenar el lugar de trabajo de
cada equipo.
Modificaciones realizadas:
85
Esta actividad no requirió de modificaciones.
Descripción de lo realizado:
Durante la Asamblea al terminar una mañana de trabajo, se determinó que
nuevo proyecto iniciaríamos al día siguiente.
Hubo diversas propuestas, sin embargo se decidió Jugar al Doctor.
Al elaborar el friso de nuestro nuevo proyecto, entre las actividades
sugeridas estaba que adornáramos nuestro salón con cosas que usa el
Doctor.
A la mañana siguiente y retomando el friso, acordamos iniciar con las
actividades y la más conveniente era adornar el salón.
Pedí a los niños que formaran 5 equipos, y a cada uno le proporcioné un
dibujo grande para rellenar.
Hicimos un sorteo para determinar que material utilizaría cada equipo.
Una vez con su material cada equipo iniciaron con el relleno del adorno.
Al terminar cada equipo lo colocó en el área del salón que ellos mismos
decidieron.
Dificultades enfrentadas:
Se registraron algunas dificultades para el desarrollo de la actividad, en cuanto a
la distribución de los diferentes materiales, que los niños querían el mismo. Hasta
que se les proporciona una explicación.
Resultados obtenidos.
Ha resultado una actividad con resultados bastante positivos, ya que los niños se
muestran muy participativos y cooperadores. Comparten los materiales y ayudan
al compañero que lo necesita sin molestarse.
86
LISTA DE ALUMNOS DE 3ER. GRADO
1.- ACOSTA GALVAN MELANY VALERIA.
2. CARDENAS GARCIA CESAR ZAHID.
3.- CRUZ OLIVARES JATZIRI ALONDRA
4.- DORANTES VITE CARLOS EMMANUEL.
5.- IZQUIERDO MARTINEZ SILVIA ALEJANDRA.
6.- ORTIZ VILLEGAS MARIA FERNANDA.
7.- PERALTA OROPEZA LUIS JOAN.
8.- RODRIGUEZ ORTIZ ISAAC BALAM.
9.- SAN JUAN SAN JUAN ELIZABETH.
10- UGARTE HERNANDEZ EVELYN AMERICA.
ANEXO 1.
ESCALA DE ACTITUDES.
ESTRATEGIA No. 3 ¿QUIERES CONOCER A MI FAMILIA?
ÁREA AFECTIVA.
NOMBRE DEL NIÑO (A): ACOSTA GALVAN MELANY VALERIA____
FECHA DE APLICACIÓN: 17 DE OCTUBRE DE 2010___________
Nunca Algunas veces
Frecuente-mente
Siempre
87
En sus reacciones predomina la alegría.
X
En sus reacciones predominan la agresividad, apatía, enojo, inquietud.
X
Se emociona con facilidad. X
Su comportamiento es tímido e inestable.
X
Es dado a frecuentes demostraciones de afecto.
X
Vive colgado del cuello de los demás
X
Busca la aprobación de papá y/o mamá.
X
Sus relaciones se caracterizan por contactos verbales.
X
Sus relaciones se caracterizan por contactos físicos (caricias, abrazos, mimos, apego).
X
ANEXO No. 2
FORMATO PARA EVALUACIÓN DE UNA CONFERENCIA.
ESTRATEGIA No. 4 CONFERENCIA DE COMUNICACIÓN Y AUTOESTIMA.
Califique de 0 (pésima) a 5 (excelente), esta Conferencia encerrando con un
círculo el número que corresponda, bajo los siguientes aspectos:
Condiciones materiales (salón, mobiliario, ambientación). 0 1 2 3 4 5
Orientación (dirección de la reunión, ambiente, social, etc.). 0 1 2 3 4 5
88
Interés, motivación, participación. 0 1 2 3 4 5
Efectividad (conclusiones y comentarios). 0 1 2 3 4 5
¿Cuáles fueron sus principales defectos?
_______________________________________________________________
¿Cuáles fueron sus principales puntos positivos?
_______________________________________________________________
¿Le gustaría que se promovieran éste tipo de conferencias en el Plantel?
_______________________________________________________________
¿Que sugerencias (tema) propone para futuras reuniones?
_______________________________________________________________
ANEXO 3. LISTA DE COTEJO ESTRATEGIA No. 8 ADORNEMOS NUESTRO SALÓN Y OTRAS PARTES DE LA ESCUELA.
1
2
3
4 5
6
7
8
9
10
Casi siempre espera o busca ayuda
X X X X
Ofrece ayuda a sus compañeros.
X X X X X X X
Se muestra participativo y colaborador.
X X X
89
Tiene iniciativa para organizar al equipo.
X X X
Muestra disposición en el trabajo
X X X X X
Propone materiales que se puedan usar.
X X X X
Trabaja mientras conversa con sus compañeros.
X X X X X X
Trabaja sin entablar diálogo con sus compañeros
X X X
Le agrada trabajar en equipo.
X X X
Se muestra autosuficiente
X X X X X
Comparte los materiales.
X X X X X X X X
90
CAPITULO V
Sistematización de la alternativa.
5.1.- Análisis e interpretación.
Después de haber tenido la oportunidad de aplicar la alternativa que me permitiera
dar solución a la problemática planteada, me di a la tarea de hacer una evaluación
de los productos obtenidos en la aplicación del proyecto.
Es así, como partiendo de éstos surge la necesidad de realizar el proceso de
sistematización para lo cual me he apoyado en la propuesta de Ma. de la Luz
Morgan. La sistematización es “un proceso permanente y acumulativo de creación
de conocimientos a partir de las experiencias de intervención en una realidad
social”.45
Dicho proceso nos permite reconstruir la experiencia, donde se realiza un relato
descriptivo de la situación vivida, el que hacen, como se sitúan en el mundo las
personas que actúan en la práctica, como justifican su propia existencia a partir de
haber participado sus ideas y concepciones, en un espacio-tiempo.
El siguiente paso es realizar el análisis que sugiere Mercedes Gagneten, quien
menciona que: “analizar es distinguir y separa las partes de un todo hasta llegar a
conocer sus principios y elementos fundamentales”.46
Analizar es comprender el todo a través del conocimiento y comprensión de las
partes. Es aislar los elementos para ser vistos desde una nueva perspectiva. Se
analiza a partir de haber reconstruido el qué hacen y cómo lo hacen.
Así pues, el análisis de Contenidos permite el estudio de las ideas, significados,
temas o frases, infiriendo elementos a interpretar a partir de las mismas.
Esta fase de análisis es una etapa de investigación temática no estructurada a
través de la elaboración de los datos, vivencias y procesos descriptivos.
Mercedes Gagneten menciona que el objetivo del análisis “permite el estudio o
reflexión metodológica de la práctica social, superando los modos tradicionales
45 Morgan, Ma. de la Luz. “Búsquedas teóricas y epistemológicas desde la práctica de la sistematización”, UPN, México. Antología Básica. La Innovación, p 23 46 Gagneten, Mercedes. “Análisis”, en Antología Básica UPN. La innovación. p. 38
91
cuantitativos de investigación”.47 Es decir, debemos distinguir el discurso
reconstruido. El análisis se centra en el mensaje mismo, en los códigos y en una
posible decodificación; es pues, descomponer el todo en sus partes significativas y
realizar la te matización o decodificación.
El primer paso para el análisis consistió en revisar detalladamente las evidencias,
rescatando palabras o frases claves que permitieran ilustrar un hecho significativo
de la realidad, es decir, se localizaron las unidades de análisis.
Posteriormente se clasificaron las unidades de análisis formando así diferentes
Categorías de análisis; para luego realizar la te matización o decodificación, que
consistió en buscar un nombre para cada uno de los grupos y obtener así las
categorías.
Es así como después de realizar el análisis logré obtener las siguientes
Categorías: Socialización, afectividad, cooperación y participación,
comunicación y juego.
Ahora bien, luego del análisis pasamos a la interpretación. Mercedes Gagneten
menciona que “interpretar es un esfuerzo de síntesis, de composición de un todo
por la reunión de sus partes”.48 Es así como los datos obtenidos en el análisis
obtienen relevancia al interpretarlos dentro de un marco teórico existente o a
construir.
Interpretar significa reducir los temas emergentes a sus núcleos significativos. Se
interpreta la realidad y la práctica realizada a partir de determinados valores
generados de criterios específicos de investigación, así como a partir de una teoría
que acerca significaciones. Debemos delimitar causas mediatas e inmediatas, a
partir de una confrontación entre lo realizado en una realidad determinada y la
teoría seleccionada o a construir en su defecto.
Las Categorías a interpretar son:
Socialización. Según Jean Piaget socializar es la capacidad que tiene el niño de
integrarse al mundo exterior a través de la colaboración afectiva coordinando e
47 Ibidem. p. 43 48 Ibidem. p. 47
92
intercambiando acciones con los demás, convirtiéndose en miembros de la
sociedad”.49
En la primera estrategia “Hagamos una fiesta de bienvenida” la mayoría de los
niños y las niñas del grupo se fueron relacionando entre sí, mostrándose algunos
apáticos y aislándose del grupo. Ya en la quinta estrategia “Vamos de paseo” los
niños y las niñas se integraron al trabajo en equipo, pues se mostraron
participativos, se ayudaban unos a otros, incluso uno de los niños comentó que “si
no es que Daniel me ayuda a levantarme, perdemos” por otra parte, estrecharon
lazos de amistad con mayor facilidad, pues observe que Elizabeth y Silvia hicieron
buena amistad a partir de su participación como pareja en el juego.
Afectividad. Ma. Teresa Alonso Palacios menciona que “es esencial satisfacer las
necesidades afectivas para lograr un desarrollo armónico e integral. El ser humano
necesita afecto, amor, atención, protección, comprensión, aceptación, respeto,
reconocimiento y valoración”.50
Con la tercera estrategia “¿Quieres conocer a mí familia?” y la cuarta que fue
“Conferencia de comunicación y autoestima, los padres de familia reflexionaron
sobre la importancia que tiene la afectividad en el desarrollo del niño. En la tercera
estrategia tuvimos experiencias muy emotivas: el papá de Alondra incluso lloró,
pues mencionó lo importante que es su hija, ya que unos meses atrás estuvo a
punto de perder a su familia, y ahora reconoce el valor que representa para él
tener una segunda oportunidad.
La mamá de Evelyn América también comentó que a pesar de ser madre soltera y
ser a veces señalada por la sociedad ella tiene muchas fuerzas y motivaciones
para sacar adelante a su hija, que es lo más importante para ella. Otras mamás,
mencionaron a esta señora que ella valía mucho pues hacía el papel de madre y
padre para Evelyn, y que no tenía porque sentirse mal.
49 Piaget, Jean. Enciclopedia de Educación Preescolar, p. 2 50 Alonso Palacios, Ma. Teresa. “La afectividad en el niño” UPN. México. Antología Básica. El desarrollo del niño. p. 25
93
Por otra parte, los niños y las niñas manifestaban gran emoción y alegría al ver las
demostraciones de afecto y amor de sus padres hacia ellos.
Cooperación y participación. Para Henry Wallon:
La importancia de los intercambios sociales para el niño en edad preescolar, y los
beneficios que le reporta. El trato favorece su pleno desarrollo y es cimiento del interés
que, en el transcurso del tiempo, ha de tener por los demás y por la vida en sociedad, si
sabe desarrollar el auténtico espíritu de equipo, el sentido de cooperación y solidaridad, y
no el de denigración y rivalidad.51
Con estrategias como “Vamos de paseo”, y “Adornemos nuestro salón y otras
partes de la escuela”, las cuales pretenden favorecer la cooperación y la
participación entre los niños, pude observar como se solidarizaban con sus
compañeros para resolver problemas en equipo, y reflexionaron acerca de la
importancia de la cooperación y la participación como clave del éxito. Expresiones
como: “Mira, cuántas cosas llevamos” “Córrele, vamos a juntar más” “Apúrate
Alondra, ya mero ganamos” “¿Me prestas las tijeras?” “Yo le ayudo a Isaac”; me
permitieron establecer cómo los niños se ayudaban unos a otros, como
compartían sus materiales, juguetes, etc., y cada vez iban mostrando más
disposición para el trabajo.
Comunicación. Según Ma. Teresa Alonso Palacios “la comunicación es una de
las principales formas de interacción del hombre; se vale de la palabra, del
movimiento corporal, del dibujo, de la escritura. Es de vital importancia expresar lo
que se siente, lo que se piensa, enviar mensajes claros”.52 En la cuarta estrategia
“Adornemos el salón y otras actividades dentro de mi grupo, los niños han logrado
mantener una comunicación más estrecha tanto con sus compañeros como
conmigo. Intercambian ideas, dan su punto de vista y opiniones, así como
externan sus sentimientos, intereses y conocimientos. Por otra parte, es
importante destacar que respetan el turno de sus compañeros al hablar y
escuchan con atención.
51 Wallon, Henry. “Estadios del Desarrollo según H. Wallon”. México UPN Antología Básica. El Niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. p. 29 52 Alonso Palacios, Ma. Teresa. “La afectividad en el niño” UPN. México. Antología Básica. El desarrollo del niño. p. 31
94
Juego. Ramsey y Bayles mencionan que el juego “promueve el desarrollo físico,
emocional y permite el conocimiento de la vida social, además de que el juego
favorece la adquisición de conceptos y la resolución de problemas”.53
5.2.- Conceptualización.
En esta fase se realizará la reconstrucción teórica de los diferentes elementos
percibidos, tematizados e interpretados, formulando determinados enunciados o
juicios, que implican una conexión de abstracciones esenciales.
Es aquí donde se pondrá de manifiesto los resultados de la confrontación entre la
teoría y la práctica; es decir, la teoría con la que apoyo mi constructo está en la
realidad.
Así pues, expongo los siguientes constructos:
Socialización.
Con la socialización el niño adquiere las capacidades que le permiten participar
como un miembro efectivo de los grupos y la sociedad global.
Afectividad.
De las relaciones de afecto que el niño tenga en su hogar y luego en el Jardín de
Niños dependerá en gran medida la construcción de la personalidad.
Si el niño recibe la seguridad emocional que se da a través de la afectividad, éste
logrará integrarse con más facilidad al grupo.
Cooperación y participación.
La cooperación y la participación son un esfuerzo común y coordinado de los
alumnos, en vistas de un trabajo común. Destacan las relaciones singulares y
necesarias de relación de la vida familiar y social.
53 Ramsey Y Bayles. “Valores y propósitos del juego”, UPN. México. Antología. Básica. El juego. p. 281
95
Comunicación.
La comunicación permite al niño establecer relaciones con el medio natural y
social que lo rodea. La comunicación se puede dar a través de la palabra, los
gestos, o de manera gráfica.
Es importante considerar que la comunicación no solo implica el hablar, sino
también, el saber escuchar.
Juego.
Puesto que la actividad principal en los niños y las niñas de edad preescolar es el
juego, éste disfruta y busca constantemente oportunidades para jugar y satisfacer
así su necesidad de expresión, creatividad, curiosidad. Con el juego el niño
aprende a recibir, compartir y dar, descubre, inventa y crea.
96
Conclusiones
La elaboración del presente documento representó una rica experiencia
pedagógica ya que me permitió construir un nuevo concepto del proceso
enseñanza-aprendizaje en función del proceso de socialización en el niño y
la niña preescolar.
Mi ingreso a la Universidad Pedagógica Nacional, me proporcionó
elementos para rescatar y valorar mis saberes como docente, para
preservar lo valioso de mi sabiduría y renovar lo que a mi juicio debía ser
modificado.
Para esto me auxilié de elementos como la observación participante, el
diario de campo y cuestionarios como formas de comunicación con mi
trabajo cotidiano. Así, analizando mi propia práctica docente pude identificar
las diferentes dificultades con las que me he enfrentado y cómo logré
resolverlas. Aunque si bien es cierto que durante muchos años resolví mis
problemas dentro del salón de clases, esto fue gracias a mis propias
experiencias, saberes y sentido común.
Ahora me doy cuenta que era necesario llevar una investigación de la
problemática, con el fin de mejorar y transformar mi propia práctica
docente.Para esto fue de gran importancia realizar el diagnóstico
pedagógico, pues éste me permitió analizar la problemática en el contexto
en que se encuentra, con fundamentos teóricos y la evaluación de la
situación en la realidad docente.
Es así como partiendo del diagnóstico pedagógico surgió la necesidad de
buscar alternativas que me permitieron conocer e identificar el origen de mi
problemática y así facilitar al niño y la niña de preescolar su adaptación e
97
integración al grupo desarrollando su socialización, a través de la
innovación.
Fue en ese momento en el que tuve que decidir el tipo de proyecto de
innovación docente más apropiado a mi problema. Siendo éste el de Acción
Docente, el cual a su vez me permitió construir una estrategia alternativa. Al
llegar al momento de la aplicación me sentí satisfecha de haber llegado a
ese momento, pero más satisfecha me sentí cuando pude realizar la
sistematización de la alternativa y llegar así a la propuesta de innovación
que hoy tengo en mis manos.
La elaboración del presente trabajo de investigación me ha llevado a
reflexionar acerca del papel tan importante que tengo dentro del proceso de
socialización de mis alumnos y alumnas.
Con la socialización el niño adquiere las capacidades que le permiten
participar como un miembro efectivo de los grupos y la sociedad global.
Considero que la familia es el primer y principal agente de socialización.
De las relaciones de afecto que el niño tenga en su hogar y luego en el
Jardín de Niños dependerá en gran medida la construcción de la
personalidad.
El valor de la familia es tal que de ella depende que el niño o la niña tengan
una estabilidad psíquica y un ajuste social positivo.
Si el niño recibe la seguridad emocional que se da a través de la
afectividad, éste logrará integrarse con más facilidad al grupo.
98
Por otra parte, la cooperación y la participación implican un esfuerzo común
y coordinado entre los alumnos, padres de familia y/o maestros en vistas de
un trabajo común. Destacando las relaciones singulares y necesarias de
relación de la vida familiar y social.
Es necesario mantener abiertos los canales de comunicación, ya que ésta
permite al niño establecer relaciones con el medio natural y social que lo
rodea. La comunicación se puede dar a través de la palabra, los gesto o de
manera gráfica. Es importante considerar que la comunicación no sólo
implica el hablar, sino también el saber escuchar.
Ahora bien, la actividad principal en los niños y las niñas de preescolar es el
juego, y éstos disfrutan y buscan constantemente oportunidades para jugar
y satisfacer así sus necesidades de expresión, creatividad y curiosidad.
Con el juego el niño aprende a recibir, compartir y dar, descubre, inventa y
crea.
Es tarea del Jardín de Niños, como segundo agente socializador,
proporcionar al niño y la niña las situaciones y herramientas necesarias
para favorecer su proceso de socialización, y ayudarlo así a integrarse y ser
miembro efectivo de la sociedad.
El desarrollo de la siguiente investigación permite establecer las siguientes
conclusiones:
1.- Los niños del Preescolar "David Alfaro Siqueiros" demostraron un alto grado de socialización de acuerdo a los resultados obtenidos.
2.- Que las Actividades Lúdicas favorecen en la Socialización de los niños.
99
3.- Las estrategias más aplicadas por el docente para el desarrollo de la socialización de los niños, fueron las rondas y los juegos dramatizados.
4.- De los juegos de construcción (Tacos, Rompecabezas) los docentes, sujetos de la investigación, solo utilizan los Tacos.
5.- Con relación a los juegos cooperativos y competitivos es importante señalar que solo el 25% de los docentes los utiliza como estrategia para desarrollar la socialización.
6.- Los resultados obtenidos demuestran de acuerdo a Piaget y Vygotsky, que la Actividad Lúdica es favorable para el proceso de Socialización y se realiza para satisfacer ciertas necesidades en el niño.
7.- Se comprobó que los juegos son una herramienta valiosa, para lograr que los niños desarrollen actitudes favorables.
8.- La investigación realizada permite afirmar que el juego es uno de las actividades más relevantes para el desarrollo y el aprendizaje infantil.
RECOMENDACIONES.
1.- Se sugiere a los docentes, la utilización de juegos de contactos físicos, como
elementos socializadores.
2.- Es recomendable que las áreas de Taco y Dramatización cuenten con recursos
atractivos que permitan centrar la atención del niño.
3.- Se recomienda a los docentes, rescatar el uso de los rompecabezas, como
instrumentos de aprendizaje para las diversas áreas del conocimiento y de
integración de los niños preescolares.
100
4.- Dejar que los niños participen, en la selección de los juegos, que deseen hacer.
5.- Implementar el uso de juegos cooperativos con más frecuencia.
6.- Tomando en consideración, que el nivel de preescolar es esencial para el
desarrollo integral del individuo, es importante gestionar la dotación de las
instituciones con recursos actualizados y prácticas a través de los cuales se
mejore el proceso de enseñanza
La Actividad Lúdica Como Estrategia Básica Para El Desarrollo De La
Socialización Del Niño En El Preescolar “David Alfaro Siqueiros", de Xochitenco ,
Edo. De México.
101
RESUMEN.
Esta investigación está referida a la Actividad Lúdica como estrategia básica para
el desarrollo de la socialización del niño en el Preescolar "David Alfaro Siqueiros"
en el Barrio de xochitenco Chimalhuacán del Estado de México.
El objetivo fue determinar la importancia de las Actividades Lúdicas como
estrategia básica para el desarrollo de la socialización del niño.
Los fundamentos teóricos que orientaron esta investigación se enmarcó en la
teoría constructivista. El tipo de investigación fue descriptiva; el diseño de
investigación es bibliográfico y de registro de observación, La población fue de 50
alumnos y 3 docentes. La muestra fue seleccionada de manera intencional, estuvo
integrada por 45 alumnos y 4 docentes del preescolar. Las conclusiones más
relevantes fueron:
(1) Los niños del preescolar demostraron un alto grado de socialización.
(2) Las Actividades lúdicas favorecen en la socialización de los niños.
(3) Los juegos son una herramienta valiosa para lograr que los niños desarrollen
actitudes favorables.
Se recomienda:
(1) A los docentes, la utilización de juegos de contactos físicos, como elementos
socializadores.
(2) Dejar que los niños participen en la selección de los juegos, que deseen
hacer.
102
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