Teniendo en cuenta la lectura de los autores vemos la importancia de resaltar y tener en cuenta aspectos fundamentales como los señalados en la siguiente citas textuales de esta para poder ajustar un modelo instruccional.

Para definir el escenario de la instrucción, el docente debe plantearse una serie de interrogantes, opciones y propuestas pertinentes, y tomar luego una decisión tendiente a favorecer el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, pero en la mayoría de los casos, acude a sus variables más cer-34 canas: la subjetividad empírica y la base de sus experiencias, para ejecutar la acción pedagógica.

Por otro lado, existe una inquietud evidente de proponer e implementar soluciones a problemas de origen educativo, bien sea de carácter didáctico o administrativo, con el uso de herramientas asociadas a las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), pero al parecer, la toma de decisiones para la planificación didáctica ha sido poco beneficiada. Los antecedentes sobre el uso de las TIC para ayudar al docente a elegir la mejor opción entre la gama de posibilidades estratégicas, son pocos. La mayoría de las investigaciones y propuestas, en especial del campo de la Inteligencia Artificial (IA) y la educación, suelen estar dedicadas a proceso de aprendizaje y a la administración académica referida al manejo de información sobre los estudiantes. Tal como lo afirman Sánchez y Lama [10], “Las más utilizadas en el campo de la educación son: las técnicas de personalización basadas en modelos de estudiantes y de grupos, los sistemas basados en agentes inteligentes, las ontologías y las técnicas de web semántica”

Lo anteriormente descrito, deja clara la necesidad de hacer más eficiente la toma de decisiones sobre los modelos instruccionales, apoyándose de las potencialidades que tienen las TIC y los avances en las técnicas de la IA, que están dirigidos al desarrollo de programas computarizados, que emulan los procesos del pensamiento humano utilizando estructuras que contienen conocimiento y la experiencia de los expertos humanos. (1)

CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA

1.1. El problema

¿Qué método aplicar para fomentar el interés de la lectura y la escritura en los estudiantes del ciclo I, como aplicarlo y como implementarlo a través del uso de las TIC y los ambientes de aprendizaje?

1.2. Solución de la propuesta

El lenguaje es el vehículo por el cual se trasmite el pensamiento y también es el que le permite al ser humano satisfacer la necesidad de comunicarse con los demás. El proceso de comunicación es probablemente la actividad que más influye en el comportamiento humano.

La meta de la enseñanza de la lectoescritura en las aulas es desarrollar las competencias básicas de la comunicación en los alumnos, o sea, desarrollar dominio de

las cuatro artes del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir, sin perder de vista que estos componentes son interdependientes entre sí, y deben ser enseñados simultáneamente.

El proyecto que se realizará permite a los docentes buscar estrategias que ayude a la enseñanza más efectiva y estimulante para el estudiante en su aprendizaje de la lecto-escritura; fortaleciendo el interés y gusto por ella. Mediante actividades que sean llamativas, lúdicas y de fácil acceso a los ambientes virtuales.

1.3. Objetivo

Elaborar una propuesta motivante como herramienta docente para la enseñanza de la lecto-escritura basada en la implementación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para implementar los recursos tecnológicos que fortalezcan su que hacer pedagógico.

2. Metodología

En la metodología se tendrán en cuenta estos tres enfoques más conocidos y trabajados en este campo de la enseñanza de la lectura y escritura;   son  la enseñanza directa,  el lenguaje integral y el constructivismo.

2.1. Fase Identificación: Análisis y descripción del problema

Esta fase dio lugar al reconocimiento de los aspectos importantes del problema, como son: A) Participantes y roles (Ingenieros de conocimiento, expertos del dominio y otras fuentes de conocimiento como libros sobre los modelos instruccionales y documentos asociados al currículo básico nacional en el área de matemática para 4to. de Educación Básica), B) Características del problema (Contexto de la planificación docente nece-sidad de mejoramiento de la toma de decisiones), C) Recursos disponibles y D) Metas (Propósitos, implicaciones e impacto 40 de la propuesta) - Reuniones del equipo de trabajo (ingenieros del conocimiento) con profesores conocedores de la realidad educativa en torno a la problemática planteada (expertos del dominio) - Ideas iniciales, sugerencias, delimitación del área de conocimiento y propuestas de solución. (técnicas de torbellino de ideas, mapas mentales, entrevistas, criterios principales en la toma de decisiones: el grado específico del nivel de educación básica a abordar, los bloques de contenidos y las competencias respectivas previstas en el currículo básico nacional. - Especificación de requerimientos del sistema (perfil de usuario del sistema, funciones generales que debe satisfacer el sistema - Revisión bibliográfica de los modelos de instrucción planteados por: Eggen y Kauchak [3] y, Joyce y Weil [6]. - Análisis de las diferentes opciones sobre los ambientes computacionales que pudieran cumplir con los componentes principales de un sistema experto (Base de conocimiento, motor de inferencia, interfaz con el usuario, editor de la base de conocimiento y módulo de explicación) para el montaje del prototipo. (2)

Característica

En este modelo participaran estudiantes del ciclo I, que se encuentran entre los 4 y 7 años de edad, docentes del área de lengua castellana de Jardín. Transición primero y segundo, padres de familia y el soporte técnico requerido.

MetodologíaAnálisis de las dificultades que presenta el estudiante en la adquisición del hábito de lacto-escritura.La meta es que el 100 por ciento de los estudiantes adquieran el hábito lecto-escritor.

Las reuniones del equipo de trabajo se realizaran una hora semanalmente.

Rol del DocenteEl habito de la lectura y escritura, como todo habito, no se adquiere por arte de magia, sino que es el resultado de una serie de factores que interactúan en la creación de un ambiente propicio para la formación del niño lector y escritor.

Por lo tanto los docentes del ciclo 1, se proponen trabajar desde el área de lengua castellana con herramientas y estrategias que fortalezcan el hábito lecto-escritor, Teniendo en cuenta las disposiciones legales del MEN, el SED y La ley de primera infancia y adolescencia.

Características de la clase

Los recursos disponibles con los que se cuenta son; el recurso humano, recurso físico, material didáctico y recurso tecnológico (aula multimedia dotada de videovin y acceso a internet)

2.2. Fase Conceptualización: Estructuración del dominio de conocimiento

Los procedimientos asociados a esta fase fueron: A) organización del conocimiento en forma esquemática, para lo cual, se propuso, una plantilla general sobre los modelos de enseñanza en función de la revisión documental (Identificación del modelo, Momento instruccional, Fases del modelo, Estrategias didácticas complementarias y sugerencias u orientaciones adicionales), B) Búsqueda de conceptos que representen el conocimiento del experto (basada en la información aportada por el experto durante las entrevistas y encuentros) y la C) Identificación del flujo de información durante el proceso de resolución (3)

Se desarrollara la conceptualización de acuerdo a: Diagnostico inicial que se realiza con los estudiantes del ciclo 1 Revisión del material bibliográfico referente al proceso de lecto-escritura

2.3. Fase Formalización: Representación del conocimiento

Se inició el proceso de traducción, mediante la estructuración de la información sobre el dominio de conocimiento de forma tabular, atendiendo a las categorizaciones de los modelos, los criterios de entrada de datos y el formato de representación de la salida. A partir de esa tabla base de criterios de entrada, se analizó cada uno de los casos y se estipulaba como salida, la elección del modelo de enseñanza que el experto asociaba a

cada situación específica con el contenido, las competencias, el tipo de organización y el número posible de sesiones.(4)

Se realizara con base en la información que se obtendrá del diagnóstico inicial de la etapa de aprendizaje elaborado para los estudiantes del ciclo I, mediante el siguiente formato:

DIACNOSTICO INICIAL

Estrato socio-económico

Nivel educativo de los padres

Situación familiar (con quien vive el estudianteNiños con acceso al computador o a internetClase de libros que posee en casa.

i

i(1) Peña Katiusca, Pérez María, Rondón Elsiré , Sistema experto para la recomendación de modelos instruccionales: una propuesta para su desarrollo. Pag. 33

(2) Peña Katiusca, Pérez María, Rondón Elsiré , Sistema experto para la recomendación de modelos instruccionales: una propuesta para su desarrollo. Pag. 39

(3) Peña Katiusca, Pérez María, Rondón Elsiré , Sistema experto para la recomendación de modelos instruccionales: una propuesta para su desarrollo. Pag. 40(4) Peña Katiusca, Pérez María, Rondón Elsiré , Sistema experto para la recomendación de modelos instruccionales: una propuesta para su desarrollo. Pag.41