- 1 -

Szent-Györgyi Albert Általános Iskola

5000 Szolnok, Széchenyi krt. 22.

Tel./Fax.: 56/514-932, 514-933, 411-820, 343-497

szentgyorgyi@szentgyorgyi-szolnok.hu

www.szentgyorgyi-szolnok.sulinet.hu

TÁMOP- 3.1.4/08/2-2008-0031

„A kompetencia alapú oktatás elterjesztéséért Szolnokon” projekt

Intézményi innováció:

Tantárgytömbösített oktatásszervezés - tantárgyi integráció

az 5. évfolyamon

2010.

1. Tartalomjegyzék

1. Az innováció főbb jellemzői ...................................................................................................... 1

2. Helyzetelemzés ......................................................................................................................... 2

3. A projekt céljai .......................................................................................................................... 2

4. A projekt megvalósítási terve .................................................................................................... 4

5. A projekt kommunikációs terve ................................................................................................ 5

6. Időterv (GANTT-diagram) ....................................................................................................... 6

7. Az innováció leírása .................................................................................................................. 7

7.1. Bevezető ............................................................................................................................. 7

7.2 Tantárgytömbösítés ........................................................................................................... 7

7.3 Tantárgytömbösítés tervezése iskolánkban ....................................................................... 9

7.4 Órarendek – 2009/2010. tanév .......................................................................................... 10

7.5 Tantárgyak közötti integráció .......................................................................................... 11

7.6 Tantárgyak közötti integráció iskolánkban ..................................................................... 13

7.7 Irodalom ........................................................................................................................... 14

7.8 Mellékletek ....................................................................................................................... 14

1

1. Az innováció főbb jellemzői

Az innováció címe: Tantárgytömbösített oktatásszervezés – tantárgyi integráció az 5.

évfolyamon

Megvalósítás ideje: 2009.szeptember 1. - 2010. május 31.

A projekt célja(i):

Fő cél(ok) Rész cél(ok)

Tanulók gondolkodásában kialakítani, elmélyíteni a világ egységét.

Több lehetőség az elsajátítás mellett a gyakorlásra

Hatékonyabb tanulási idő felhasználás

Tanulók képesek összekapcsolni dolgokat

Fogalmak, jelenségek, összefüggések egységes szemlélete

Az ismeretek, készségek szélesebbkörűvé tétele

Használható tudás átadása

Tudás elmélyülése, az ismeretek egymást erősítik

Hatékony kompetenciafejlesztés A képesség készséggé válik

A tanulók szociális kompetenciája is fejlődik

Analizáló-szintetizáló képességek fejlesztése

A projekt hasznosulása

A projekt közvetlen hasznát várhatóan az 5. évfolyam tantárgytömbösítésbe bevont tanulói és

bevont pedagógusai, míg közvetett módon az egész iskola közössége és a tanulók családja érzi

meg. A felső tagozatos szakmai munkaközösségek (magyar, történelem és informatika) minden

tagja számára a belső továbbképzések révén szakmai előrelépést jelent a projekt.

A projekt résztvevői:

5.a, 5.b, 5.c és 5.d osztályos tanulóink

A projekt vezetője: Tóthné Czinege Ildikó

A projekt kidolgozói: Tóthné Czinege Ildikó, Kocsmár Mária, Koncsecskó Lászlóné,

Marik Tamásné

2

2. Helyzetelemzés

SWOT analízis

Belső tényezők

Erősségek Gyengeségek

Humánerőforrás Jól képzett, kreatív, megújulni képes pedagógusok

IKT eszközök hiánya

Külső tényezők

Lehetőségek Veszélyek

Képzések Segítő mentorok

További képzések finanszírozása

3. A projekt céljai

Cél(ok): A tantárgytömbösítést a közoktatási törvény 52.§-a (3) bekezdése alapján a

szakrendszerű oktatás kötelező tanórai foglalkozásaihoz rendelkezésre álló intézményi időkeret

2009/2010.tanévben legalább 5 %-ának felhasználásával kell megszervezni.

Intézményünkben ez 18 óra/hét, bevont tantárgyak: a magyar nyelv és irodalom, történelem,

informatika. Első hét egymást követő két napján 3 magyar+2 történelem, majd 2 magyar+2

informatika óra került egy tömbbe. A kommunikációs, az információ átadási kompetencia

fejlesztése mindhárom tantárgynál az írásbeliségre és a szóbeliségre is koncentrálódik. Fontos,

hogy az évek során a verbális kommunikáció, a narratív képességük, a szaknyelv biztos ismerete,

szövegértési képességek életkori sajátosságoknak megfelelő szintje alakuljon ki. Az informatika

órákon feladat, hogy a gyerekek adott témakörökben megtanuljanak információt gyűjteni az

internetről. Nagyon eredményesen fejleszthető a digitális kompetencia. A témakört érdemes úgy

megválasztani, hogy segítse a két másik tárgy munkáját. Az informatika órákon gyűjtött adatok

3

felhasználhatók kiselőadások készítésére. Majd amikor megismerkedünk a prezentációkészítés

lehetőségével, a kiselőadások ennek igénybevételével is történhetnek.

Képregény-szövegalkotás. A számítógépes grafikával már egészen kicsi korban megismerkednek a

gyerekek. A PAINT program használata során egy-egy meséhez, történelmi eseményhez

készítenek rajzokat, tölthetnek le az internetről képeket, amiket aztán rövid szöveggel

képregénnyé fűzhetnek. A feladat érdekes, változatos, játszva fejleszt nagyon fontos képességeket

(részekre osztás, szintetizálás, szövegalkotás, lényegkiemelés).

Napjainkban az együttműködési kompetencia fejlesztésére nagyon nagy figyelmet kell fordítani. A

csoportmunkát egyre gyakrabban a feladatok megválasztása teszi lehetővé. A különböző

szempontból létrehozott- képességek szerinti, baráti, vegyes képességű – csoportok egy-egy

történelmi, irodalmi vagy informatika tárgyú feladat, project megvalósítása után olyan

tapasztalatok, képességek birtokosai lehetnek, melyek a hagyományos módszerekkel esetleg

nehezebben megvalósíthatók.

Tanulóin gondolkodásában kialakítani, elmélyíteni a világ egységét.

A tantárgyi órákra felosztott tanulmányi időben törekednünk kell arra, hogy a

törvényszerűségek, fogalmak, jelenségek megismerését egységesen szemléljék, az

összefüggéseket minél jobban megértsék tanulóink.

A különböző kompetenciák minél hatékonyabb fejlesztése, (szövegértés, szóbeli és

írásbeli szövegalkotás, olvasás, kreativitás, szintetizációs képesség, együttműködési

kompetencia.)

Várható hatások, eredmények:

Új módszerekkel dolgoznak, így több lehetőségük lesz az elsajátítás mellett a gyakorlásra,

alkalmazásra.

Hatékonyabbá válik a tanulási idő felhasználása.

Idő nyerése, egy témával egy időben foglalkozunk több órán, biztosítva az elmélyítést.

A tanulók képesek lesznek összekapcsolni különböző dolgokat, gondolkodásuk nem lesz

egysíkú.

Egy témát több oldalról is megvilágítunk, így az ismeretek, készségek szlesebb körűek

lesznek.

A képességek készségekké válnak a folyamatos fejlesztés és “használat” következtében.

A tantárgytömbös oktatásból adódó, három tantárgyat ily módon érintő tantárgyi koncentráció

iskolánk pedagógusainak saját szellemi terméke. A tantárgyi tartalmakat, a bevezetést követő

tanévben felülvizsgáljuk, eredményeinket folyamatosan elemezzük.

4

4. A projekt megvalósítási terve

Tevékenységek Megvalósítás

időpontja Felelős Résztvevők

Feltételek felmérése 2009.09.01-15. Tóthné Czinege Ildikó Kocsmár Mária Marik Tamásné Koncsecskó Lászlóné

Innováció céljainak feladatainak meghatározása

2009.09.1.-15. Tóthné Czinege Ildikó Kocsmár Mária Marik Tamásné Koncsecskó Lászlóné

Feladattípusok, tartalmak meghatározása

2009.09.15-10.15. Tóthné Czinege Ildikó Kocsmár Mária Marik Tamásné Koncsecskó Lászlóné

Tantárgytömbösített oktatás eddigi tapasztalatainak megbeszélése

2010.01.05. Tóthné Czinege Ildikó Kocsmár Mária Marik Tamásné Koncsecskó Lászlóné

Tanmenetek folyamatos kiegészítése 2009.09.15- Tóthné Czinege Ildikó Kocsmár Mária Marik Tamásné Koncsecskó Lászlóné

Képregény, szövegformázás fogalomkeresés együttese

2010.01.19. Tóthné Czinege Ildikó Kocsmár Mária Marik Tamásné Koncsecskó Lászlóné

Eredmények összegyűjtése 2010.02.01. Tóthné Czinege Ildikó Kocsmár Mária Marik Tamásné Koncsecskó Lászlóné

5

PowerPoint bemutatók elkészítése 2010.02-2010.03. Tóthné Czinege Ildikó Kocsmár Mária Marik Tamásné Koncsecskó Lászlóné

Tanmenet kiegészítése SDT anyaggal 2010.03-2010.04. Tóthné Czinege Ildikó Kocsmár Mária Marik Tamásné Koncsecskó Lászlóné

Tapasztalatok összegzése, megfogalmazása, értékelés

2010.05.31. Tóthné Czinege Ildikó Kocsmár Mária Marik Tamásné Koncsecskó Lászlóné

5. A projekt kommunikációs terve

Tevékenységek Szóbeli kommunikáció Írásbeli kommunikáció Elektronikus

kommunikáció

Feltételek felmérése x Innováció céljainak feladatainak meghatározása x x x Feladattípusok, tartalmak meghatározása x x Tantárgytömbösített oktatás eddigi tapasztalatainak megbeszélése

x x x

Tanmenetek folyamatos kiegészítése x x

Képregény, szövegformázás, fogalomkeresés együttese

x x

Eredmények összegyűjtése x x x

PowerPoint bemutatók elkészítése x x

Tanmenet kiegészítése SDT anyaggal x x

Tapasztalatok összegzése, megfogalmazása, értékelés x x x

6

6. Időterv (GANTT-diagram)

Tevékenységek 2009.

augusztus 2009.

szeptember 2009.

október 2009.

november 2009.

december 2010.

január 2010.

február 2010.

március 2010.

április 2010.

május 2010.

június Tantárgyfelosztás x x x x

Órarend elkészítése

x x x x

Feltételek felmérése

x x x x x x

Innováció céljainak, feladatainak meghatározása

x x

Feladattípusok meghatározása

x x x x

Tapasztalatok megbeszélése

x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

Tanmenetek kiegészítése

x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

Képregény, szövegformázás fogalomkeresés

x x x x

Eredmények összegyűjtése

x x x x

Pp bemutatók elkészítése

x x x x x x x x

Tanmenet kiegészítése - SDT

x x x x x x x x

Tapasztalatok összegzése, megfogalmazása, értékelés

x x x x

7

7. Az innováció leírása

7.1. Bevezető

A TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0031 – „A kompetencia alapú oktatás elterjesztéséért

Szolnokon” pályázat keretében a Szent-Györgyi Albert Általános Iskola feladatellátási

helyén pedagógiai innovációk kidolgozására kaptunk lehetőséget.

A „Tantárgytömbösített oktatásszervezés – tantárgyi integráció az 5. évfolyamon”

innovációnkban a 2009/2010-es tanévben bevezetett új oktatásszervezési eljárásunk

intézményi megvalósulását és az 5. évfolyamon a Szövegértés-szövegalkotás „A” típusú

kompetenciacsomagot bevezető két osztályában (5.a és 5.c) három tantárgy (magyar nyelv

és irodalom, történelem, informatika) tartalmi kapcsolódási pontjait mutatjuk be.

7.2 Tantárgytömbösítés

Tantárgytömbösítés a tanórai foglalkozások ciklikus megszervezésének rendje, melynek

keretei között adott tantárgy, adott műveltségi terület, adott félévre számított tanórai

foglalkozásait nem egyenletesen, minden tanítási hétre elosztva, hanem ciklikusan egy-egy

időszakra összevonva szervezik meg.

Tantárgytömbösítés fogalmának értelmezése: A Pályázati útmutató F7. pontjában szereplő

Fogalomjegyzék alapján a tantárgytömbösítést a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX.

törvény 52. §. (3) bekezdése alapján, a szakrendszerű oktatás kötelező tanórai

foglalkozásaihoz rendelkezésre álló intézményi időkeret 2009/2010-es tanévben legalább

öt százalékának, a 2009/2010-es tanévben legalább tíz százalékának, a 2011/2012

tanévben legalább tizenöt százalékának felhasználásával kell megszervezni.

Ennek értelmében a Pályázati útmutató C. 1.1. a) pontjában szereplő kötelező

tevékenységet is, és a Pályázati útmutató E1. pontjában szereplő monitoring mutatót is

ezzel a tartalommal kell értelmezni. Azaz ahol a jelzett pontokon az útmutató „a kötelező

tanórai foglalkozások teljes intézményi időkeretét” írja, az alatt a szakrendszerű oktatás

keretében szervezett összes kötelező tanóra teljes intézményi éves óraszámát kell

figyelembe venni.

A tantárgytömbösítés végrehajtásában az iskoláknak nagyfokú szabadsága van. A

megadott időkeret( 5-10-15 %) a megadott tanítási ciklus (legalább két hét) az elvárt

minimum. Ha az időkeretet teljesítik, az egymást követő órákat megszervezik, akkor az

iskola dönti el, hogy a szakrendszerű oktatás melyik évfolyamán, melyik osztályokba

vezeti be a tantárgytömbösített oktatást. Lehet három hetes, négy hetes ciklus is.

8

Követelmények:

a tanítási ciklusoknak legalább két hetenként kell váltaniuk egymást,

a tantárgytömbösítésbe bevont tantárgyak, műveletségi területek, tanítási óráinak

legalább két egymást követő napra kell esniük,

a tanítási napok közül az egyiken legalább három, a másikon legalább kettő a

tantárgytömbösítésbe bevont tanítási órának kell lennie,

az egy tanítási napon szervezett tanítási órákat egymást követően, egymáshoz

kapcsolódva kell megtartani.

A tantárgytömbösítés megszervezésekor a következőkre kellett figyelnünk:

A tanulók heti óraszámára

A pedagógusok kötelező óraszámára

A pedagógusok túlórakeretére

Tanítási időkeretre

A tantárgy éves óraszámára

A tantárgyfelosztásra

A bevont és nem bevont osztályok órarendjére

A tanítás minőségére

Célunk a tantárgytömbösítéssel:

a tananyag ne tagolódjon szét

a gyermek figyelme, érdeklődése tartósan egy-egy területre koncentrálódjon

különböző megközelítésben, változatos eszközökkel sajátítsanak el egy-egy anyagrészt

Intézményi megvalósulás területei:

Magyar nyelv és irodalom műveltségterület – Magyar nyelv és irodalom tantárgy

Ember a társadalomban – Történelem tantárgy

Informatika műveltségterület – Informatika tantárgy

Humán erőforrás:

A pályázat kapcsán 8 bevont pedagógus vett részt az új tanulásszervezési eljárások

megismerését szolgáló továbbképzésen. Így a 2009/2010-es tanévben közülük kellett

kiválasztani azokat a kollégákat, akik a tantárgytömbösítést megvalósítják. A választást

befolyásolta, hogy az adott pedagógus milyen tantárgyat tanít, milyen óraszámban és mely

osztályokban.

A következő tanévtől kezdődően természetesen más kollégákat is be kell vonni ebbe a

munkába, hiszen a 10- illetve a 15% teljesítése négy pedagógussal nem megoldható. Az

újonnan bevont pedagógusok munkájának megkönnyítésére belső továbbképzéseket

szervezünk, amelynek keretében a négy pedagógus átadja a továbbképzésen megtanult,

illetve a gyakorlatban megszerzett tapasztalatait.

9

7.3 Tantárgytömbösítés tervezése iskolánkban:

Tantárgytömbösítés indikátorának számítása:

5-6. évf.: 22,5 x 8 csoport = 180 óra ---------------> (- 25% nem szakrendszerű ) = 135 óra /hét

7-8.évf.: 25 x 9 csoport = 225 óra ----------------------------------------------> = 225 óra/hét

_______________

Összesen: 360 óra/hét - ennek 5%-a: 18 óra/hét –> 36 óra/ciklus

Megvalósítása: Humán területen informatikával támogatva

„A” Humán héten:

5.abcd magyar tömbösített: 4 x 5 óra = 20 óra (egy heti „A” magyar óraszám) - 2 bevont tanárral (mind 3x30 órás képzéses)

5.abcd történelem tömb.: 4 x 2 óra = 8 óra (egy heti „A” történelem óraszám) – 2 bevont tanárral

5.abcd informatika tömb 4 x 2 óra = 8 óra (két heti „A”+”B” informatika óraszám) – 2 bevont tanárral

_____________________________________________________________________________________

Összesen: 36 óra (egy ciklusban)

„B” Tudományok hetén:

5. évf. 5 magyar, 2 történelem és 0 informatika óra „szétszórva, nem egy tömbben és a többi tantárgy..

10

7.4 Órarendek – 2009/2010. tanév

1. hét: „A” tömbösítés – humán hét

5.a

H K SZ CS P

1. Matematika Német/ango

l

Matematika Német/ango

l

O.fő.

2. Magyar Matematika Testnevelés Matematika Term.ism.

3. Magyar Magyar Term.ism. Ének Testnevelés

4. Magyar Magyar Technika Rajz Német/ango

l 5. Történelem Informatika Testnevelés Angol nívó

6. Történelem Informatika

5.b

H K SZ CS P

1. Matematika Német/ango

l

Matematika Német/ango

l

Term.ism.

2. Magyar Matematika Testnevelés Matematika Technika

3. Magyar Magyar Term.ism. O.fő. Testnevelés

4. Magyar Magyar Rajz Ének Német/ango

l 5. Informatika Történelem Testnevelés Angol nívó

6. Informatika Történelem

2..

5.c

H K SZ CS P

1. Matematika Német/ango

l

Matematika Német/ango

l

Term.ism.

2. Testnevelés Matematika Magyar Matematika Testnevelés

3. Technika Term.ism. Magyar Magyar O.fő.

4. Ének Testnevelés Magyar Magyar Német/ango

l 5. Rajz Testnevelés Történelem Informatika Angol nívó

6. Történelem Informatika

5.d

H K SZ CS P

1. Matematika Német/ango

l

Matematika Német/ango

l

Term.ism.

2. Testnevelés Matematika Magyar Matematika Testnevelés

3. O.fő. Term.ism.. Magyar Magyar Rajz

4. Technika Testnevelés Magyar Magyar Angol/néme

t 5. Ének Testnevelés Informatika Történelem Angol nívó

6. Szociális

komp

Informatika Történelem

2. hét: „B” nem tömbösítve – tudományok hete

5.a

H K SZ CS P

1. Matematika Ének Matematika Magyar Term.ism.

2. Magyar Matematika Történelem Matematika O.fő.

3. Testnevelés Magyar Term.ism. Rajz Magyar

4. Történelem Technika Testnevelés Német/ango

l

Testnevelés

5. Angol nívó Német/ango

l

Magyar Testnevelés Német/ango

l 6. Angol nívó Angol nívó

5.b

H K SZ CS P

1. Matematika Történelem Matematika Magyar O.fő.

2. Magyar Matematika Term.ism. Matematika Magyar

3. Testnevelés Magyar Magyar Technika Történelem

4. Term.ism. Rajz Testnevelés Német/ango

l

Testnevelés

5. Angol nívó Német/ango

l

Ének Testnevelés Német/ango

l 6. Angol nívó Angol nívó

5.c

H K SZ CS P

1. Matematika Technika Matematika Term.ism. Magyar

2. Történelem Matematika Magyar Matematika Rajz

3. Magyar Term.ism. Ének Magyar Testnevelés

4. Testnevelés Magyar Történelem Német/ango

l

O.fő.

5. Angol nívó Német/ango

l

Testnevelés Német/ango

l 6. Angol nívó Angol nívó

5.d

H K SZ CS P

1. Matematika Magyar Matematika Term.ism.. Történelem

2. Ének Matematika Term.ism.. Matematika Term.ism..

3. Magyar Történelem Magyar Magyar Testnevelés

4. Testnevelés O.fő. Rajz Német/ango

l

Magyar

5. Angol nívó Német/ango

l

Testnevelés Szoc komp. Német/ango

l 6. Angol nívó Angol nívó

11

7.5 Tantárgyak közötti integráció - elméleti háttér

„A tananyag-tervezés alapvető kérdése, hogy milyen pedagógiai szempontok szerint

történik a tartalom kiválasztása és strukturálása, a tantárgyi keretek meghatározása. Több

érv is szólhat amellett, hogy a hagyományos tantárgyi kereteken túl a tananyag

különböző formájú és mélységű integrációját valósítsuk meg. Az integráció azonban

rendkívül sokrétű fogalom, hiszen a nagy múltra visszatekintő tantárgyi koncentrációtól

az újabb keletű komplex tárgyakig felöleli a tananyagelemek közötti

kapcsolatteremtésnek mind a tartalmi, mind a módszertani és szemléletbeli

vonatkozásait. (…)

…az integrációval kapcsolatban az sem egyértelműen eldöntött, hogy tantárgytípust,

tartalomkiválasztást, tartalomstrukturálást, szemléletet, módszertani eszközt, esetleg ezek

kombinációit értjük a fogalom alatt. Mindegyik lehetőség elképzelhető, a gyakorlatban

azonban a legelterjedtebb értelmezés két pólusa a módszertani és a tartalmi integráció.

(…)

A tantárgyi koordináció

A tantárgyak közötti kapcsolatteremtés lehetőségei közül elsőként a tantárgyi

koordinációt (korrelációt) kell említenünk. Ez az első kísérlet arra, hogy a diszciplináris

tantárgyak között tudatosan keressék a lehetséges kapcsolódási pontokat, bár ezen a

szinten általában megelégednek azzal, hogy a különféle tantárgyak időbeli oktatását

szinkronizálják. Ez azt jelenti, hogy az azonos évfolyamon tanítók előre egyeztetik saját

programjaikat, így még a tervezés fázisában lehetőség van arra, hogy a különböző

tárgyak tananyagaiból a fölösleges átfedéseket kiküszöböljék. Ez a kapcsolat lényegében

egyenrangú viszonyt jelent a különböző tárgyak között, egyik sem domináns sem

tartalmi, sem szemléleti vonatkozásban: „célja az átfedések kiküszöbölése és a más

tantárgyban tanultak új szempontú megerősítése.” (Mátrai 1985, 433. p.) …

(Chrappán Magdolna)

„A tantárgyközi együttműködésnek számos formája lehet az iskolai gyakorlatban. Ezek

közül minél többet alkalmaz egy iskola, annál összetettebben tesz eleget a

tantárgyköziség gyakorlatának megvalósításában. Az alábbi 12 tevékenységi forma ezt a

célt segítheti elő, egyúttal azokat a lehetőségeket is számba veszi, amelyeket a mai

tantárgyakra épülő gyakorlat mellett alkalmazni lehetne:

(…)

Összefüggő tantárgyak órarendi tömbösítése

Különböző szaktanárok tevékenységének tartalmi egyeztetése egy-egy

osztályban (…)”

(Kerber Zoltán)

12

„ …a gyakorlatban a két legelterjedtebb értelmezés: a módszertani és a tartalmi

integráció.

Módszertani integráción azt értjük, hogy a hagyományos diszciplináris struktúra alkotja

az ismeretek rendszerét, és a pedagógiai folyamatban, a különböző tantárgyak egymás

mellé rendelése, a kapcsolódási pontokra való következetes utalás, a tananyagfeldolgozás

és értékelés eredményeként jön létre az integráció. Ilyen módszertani integrációnak

nevezhető a tantárgyi koordináció és a koncentráció.

Tartalmi integrációnak azt tekintjük, amikor nem csupán a tanítási-tanulási folyamat

eredményeként alakul ki valamiféle integráció, hanem a folyamat feltételéül szolgáló

tartalmi és szemléleti keretek eleve integráltak. Ez azt is jelenti, hogy a diszciplináris

kereteken maga a tananyag lép túl és nemcsak a pedagógus. A tartalmi integráció

értelemszerűen involválja a módszerek integrációját is, tehát pontosabb, ha ezt a típust

tartalmi és módszertani integrációnak nevezzük.”

(Chrappán Magdolna)

„A tantárgyi integráció megjelenési formái:

tantárgyblokk: egymással szorosan összekapcsolt, egy-egy periódust alkotó

tantárgyak epochális váltakozásával.

komplex tantárgy: több önálló tudományterület egysége. Pl. matematikán belül

aritmetika, geometria.

integráló és szintetizáló tantárgyak: a cél, funkció érdekében a másutt tanult

tevékenységek összekapcsolása. (pl. környezetismeret)”

(Chrappán Magdolna)

13

7.6 Tantárgyak közötti integráció iskolánkban

TANTÁRGYI INTEGRÁCIÓS HÁLÓ (részlet)

MÛVELTSÉGI terület RÉSZTERÜLET TANTÁRGY INTEGRÁCIÓ

Anyanyelv és irodalom

Magyar nyelv és irodalom Magyar nyelv és irodalom

Minden tantárgy Magyar nyelv Magyar nyelvtan

Magyar irodalom Magyar irodalom

Ember és

társadalom

Társadalmi ismeretek

Történelem

Magyar; osztályfõnök

Társadalmi, gazdasági és állampolgári ismeretek

Emberismeret Biológia; osztályfõnök

Történelem

Informatika

Számítástechnika Informatika Minden tantárgy

Könyvtárhasználat

Az elméleti hátteret tanulmányozva világossá vált számunkra, hogy a különböző szemléletekben közös pont: Integráció = kapcsolatteremtés

a tantárgyak között. Ennek egyik lehetősége a tantárgyi koncentráció, s a tantárgytömbös tantárgyi blokkok..

A Nemzeti alaptanterv egyik alapvető "rejtett motívuma" a különböző tantárgyi együttműködések, integrációk elősegítése. Az óraszámok

kötöttek, a hagyományos tantárgyak megtanítására is kevés az idő, új tantárgyak bevezetése pedig legfeljebb csak néhány speciális igénnyel

fellépő iskolában várható.

Innovációnk tervezésekor úgy döntöttünk, hogy az integrációba bevont tantárgyak közötti határok megmaradnak, tartalmi integrációs

pontokat keresünk, s azt tanmeneteinkben, leírásainkban jelöljük.

Feltételezésünk beigazolódott: A kapcsolódási pontok megkeresésével könnyebbé vált a műveltségi részterületek oktatása, tanulóink

számára könnyebbé, élvezetesebbé vált a tantárgytömbösítésbe bevont tantárgyak tananyagainak elsajátítása.

14

7.7 Irodalom

Chrappán Magdolna: A diszciplináris tárgyaktól az integrált tárgyakig (Új Pedagógiai

Szemle, 1998. december)

Emődi János: Koncentráció és szemléltetés az irodalomórán. (Módszertani

Közlemények, 1982. 1. sz.)

Katona András: A koncentrációtól az integrációig. (Új Pedagógiai Szemle, 1990. 5.

sz.)

Knausz Imre: Történelemtanítás és tantárgyi integráció. (Új Pedagógiai Szemle, 1996.

12. sz.)

Kerber Zoltán: Fellegvár vagy főtér? - A tantárgyi struktúra és a tantárgyközi

tartalmak viszonya az iskolában - „Kereszttantervi kompetenciák és tantárgyközi

kapcsolatok” (OKI, 2005.)

Közlemény a TÁMOP-3.1.4./08/1. (KMR) és TÁMOP-3.1.4./08/2. pályázati

kiírásokkal kapcsolatosan - 2008. december 12.

http://www.nfu.hu/kozlemeny_a_tamop_3_1_4_08_1_kmr_es_tamop_3_1_4_08_2_a

zonositoszamu_kompetencia_alapu_oktatas_egyenlo_hozzaferes_innovativ_intezmen

yekben_cimu_palyazati_kiirasokkal_kapcsolatosan

TÁMOP-3.1.4/08/2. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - Innovatív

intézményekben – pályázati dokumentációk (http://www.nfu.hu/doc/1259)

Útravaló (Educatio Társadalmi Szolgáltató Kht., 2008.)

Zátonyi Sándor: Egymásra utalt tantárgyak (Iskolakultúra, 1992. 5. sz.)

7.8 Mellékletek

Történelem tanmenet 5.o. – kapcsolódási pontok a magyar nyelv és irodalom és az

informatika tantárgyhoz

Szövegértés szövegalkotás 5.o. „A” típusú kompetenciacsomag kapcsolódási pontjai a

történelemmel és az informatikával

Informatika tanmenet 5.o. – kapcsolódási pontok a történelem és a magyar nyelv és

irodalom tantárgyhoz

Fénykép 1-2. – Tantárgytömbös tanórák