tantÁrgyleÍrÁs - nyíregyházi főiskola · 2014. 7. 7. · tantÁrgyleÍrÁs 1. a tantárgy...

TANTÁRGYLEÍRÁS

1. A tantárgy elsajátításának célja, a kialakítandó kompetenciák leírása:

A hallgató rendelkezzen megfelelő önismerettel, legyen képes a saját tevékenységével

kapcsolatos kritikus reflexiókra, önértékelésre; előítélet- és sztereotípiamentes szemléletre.

Demokratikus értékelkötelezettséggel és felelősségtudattal rendelkezve legyen kész a sajátjától

eltérő értékek elfogadására, legyen nyitott mások véleményének a megismerésére és

tiszteletben tartására. Legyen képes tanulókkal, szülőkkel, az iskolai közösségekkel való

hatékony együttműködésre és kommunikációra, tudjon a különböző társadalmi rétegekhez,

kulturális, nemzeti vagy etnikai csoportokhoz tartozó szülőkkel partnerként együttműködni.

Legyen képes felismerni az előítéletesség és a sztereotípiákon alapuló gondolkodás

megnyilvánulásait, és azokat szakszerűen kezelni. Rendelkezzen a neveléshez szükséges

empátiával, toleranciával, megfelelő asszertivitással.

2. Az elsajátítandó ismeretanyag:

A kurzus menetét csoportdinamikai folyamatok szabják meg.

Témája a következő: Önismeret, önismereti tudatosság, az énkép személyiségformáló szerepe,

szerepelvárások és önismeret. Önértékelés, emberi szükségletek, motivációk, védekezési

manőverek. A saját kommunikáció fő jellegzetességeinek tudatosítása, a különböző

kommunikációs stratégiák előnyei és hátrányai. A közvetlen emberi kommunikáció jellemzői,

kongruens és inkongruens közlés, komplex jelzések felismerése. A kultúrák és szubkultúrák

közötti kommunikációs különbségek felismerése, a velük kapcsolatos előítéletek tudatosítása.

Kétséges helyzetek kezelése. Az emberismereti érzékenység kialakítása. Empátia, tolerancia,

asszertivitás fejlesztése.

3. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db):

1. Bagdy Emőke – Telkes József (2000): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. TKK,

Budapest, 5- 79.p. ISBN 963 19 023 15

2. Rogers R. Carl (2008): Találkozások- a személyközpontú csoport. Edge 2000 Kiadó,

Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet, Budapest, 9-169.p. ISBN 978 9639760080

3. Rudas János (2009): Javne örökösei. Fejlesztő tréningcsoportok – elvek, módszerek,

gyakorlatcsomagok. Lélekben Otthon Kiadó, Győr ISBN9789639771192

4. Rudas János (2004): Delfi örökösei. DICO Kiadó, Új Mandátum Könyvkiadó, Budapest

ISBN 963 9494-48-8

Tantárgy neve Szakmai identitás fejlesztése

Tantárgy kódja TKO1001 Meghirdetés féléve 1. Kreditpont 2 Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.) 0+2 Félévi követelmény Minősített aláírás Előfeltétel (tantárgyi kód) - Tantárgyfelelős neve és beosztása Vassné dr. Figula Erika, főiskolai tanár Tantárgyfelelős tanszék/intézet kódja TK

TANTÁRGYLEÍRÁS


A tantárgy elsajátításának célja, hogy a hallgató ismerje meg a személyiség fejlődésének

általános kérdéseit és törvényszerűségeit. Ismerje meg továbbá az emberi személyiség

pszichikus fejlődésének jellegzetességeit és a személyiségfejlődés fontosabb elméleteit - Freud,

Piaget, Erickson. Kapjon képet a kognitív és pszichés fejlődésről, a megismerő folyamatokról

és az egyes életkorok fejlődési jellegzetességeiről.


A fejlődéslélektan központi kérdései: folyamatosság, gének és környezet, egyéni különbségek.

A pszichikus fejlődés általános kérdései, a fejlődés szakaszelméletei: Freud pszichoszexuális

fejlődéselmélete, Erikson pszichoszociális fejlődéselmélete és Piaget kognitív

fejlődéselmélete. Az életkorok pszichológiája: a születés előtti életidő, csecsemőkor,

kisgyermekkor, óvodáskor, kisiskoláskor, serdülőkor. Az értelmi, érzelmi és akarati fejlődés

jellegzetességei az egyes életkorokban. Az erkölcsi fejlődés jellemzői.


1. Cole, Michael – Cole, Sheil. R (2002): Fejlődéslélektan. Osiris Kiadó, Budapest ISBN

9633894735

2. Margitics Ferenc (2008): A személyiség fejlődése. Krúdy Könyvkiadó, Nyíregyháza ISBN

9789638731975

3. Margitics Ferenc (2009): A szülői mesterség iskolája. Scolar Kiadó, Budapest ISBN

9789632441252

4. Mérei Ferenc – V. Binét Ágnes (2006): Gyermeklélektan. Medicina, Budapest ISBN

96425983

5. Vajda Zsuzsanna (2006): A gyermek pszichológiai fejlődése. Helikon Kiadó, Budapest

ISBN 9789632089928

Tantárgy neve Az emberi fejlődés Tantárgy kódja TKO 1002 Meghirdetés féléve 2. Kreditpont 2 Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.) 2+0 Félévi követelmény Kollokvium Előfeltétel (tantárgyi kód) - Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika, főiskolai adjunktus Tantárgyfelelős tanszék/intézet kódja TK

TANTÁRGYLEÍRÁS


A tantárgy célja, hogy a hallgatók megismerjék a napjainkban érvényesülő és az iskolai

tanítást és tanulást befolyásoló oktatáspolitikai és pedagógiai elveket, nézetrendszereket.

Törekedjen saját megalapozott pedagógiai nézetteinek megfogalmazására!

Jelentős önállósággal rendelkezzen szakmája átfogó és speciális kérdéseinek felvetésében,

kidolgozásában, szakmai nézeteinek képviseletében, indoklásában!


A tanításhoz kötődő filozófiák (történeti áttekintés). A tanítás, mint kognitív folyamatok

előidézése, fejlesztése, a tanítás, mint megértés (hermeneutika), a tanítás, mint konstruktív

folyamatok motiválása és fejlesztése. A tanár tervező tevékenysége. A tudás kialakításának,

változtatásának folyamata, oktatási folyamat, oktatási stratégiák. A tanár értékelő szerepe. A

pedagógus „saját” tanterve, a tanári önreflexió szerepe. A pedagógusok módszertani kultúrája

(kutatások tükrében). Általános tanítási képességek (kutatások tükrében). Jellegzetes tanári

„filozófiák”. A reflektív tanár, az innovatív tanár.


1. OECD (2007) : A tanárok számítanak. A hatékony pedagógusok pályára vonzása,

fejlesztése, pályán tartása. OKM , Budapest,

2. Falus Iván (szerk.) (2004) Didaktika. Elméleti alapok a tanítás tanulásához. Nemzeti

Tankönyvkiadó, Budapest ISBN 9631952967

3. Golnhofer Erzsébet - Nahalka István (szerk.) (2001): A pedagógusok pedagógiája. Nemzeti

Tankönyvkiadó, Budapest, ISBN963 19 1805 x

4. Knausz Imre (2003): A tanítás mestersége. Iskolafejlesztési Alapítvány, Budapest ISBN

963 8323 28 0 I

5. Szabó László Tamás (2010): Bevezetés a tanári mesterségbe. Debreceni Egyetemi Kiadó,

Debrecen ISBN 978 963 318 027 3

Tantárgy neve Tanítás – tanulás 1. A tanítás mestersége

Tantárgy kódja TKO 1103 Meghirdetés féléve 2. Kreditpont 2 Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.) 1+1 Félévi követelmény Kollokvium Előfeltétel (tantárgyi kód) - Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Szabó Antal, főiskolai tanár Tantárgyfelelős tanszék/intézet kódja TK

TANTÁRGYLEÍRÁS

1. A tantárgy elsajátításának célja, a kialakítandó kompetenciák leírása: A hallgatók a tantárgy során megismerik az iskolát és iskoláztatást történeti kontextusban, a

mindenkori társadalmak és iskolák működésének bonyolult összefüggésrendszerét. Betekintést

nyernek a működést meghatározó jogszabályi környezetbe, valamint megismerkednek az új

évezred európai és magyar iskoláinak hagyományőrző és innovatív elemeivel.


Az iskola, mint pedagógiai intézmény és társadalmi szervezet, céljai, funkciói. Pedagógiai

céltételezés és determinánsai, értékek a nevelésben. Az iskolai életben résztvevő személyek és

csoportok kapcsolatrendszere, konfliktusaik, konfliktuskezelésük és megoldásaik, az önreflexió

jelentősége a különböző pályaszakaszokon. A tanári szerep dimenziói, szerepek és

szerepkonfliktusok. Az iskola és a társadalom kölcsönhatása, mely során előtérbe kerül a

hallgatók kritikai, elemző képességének, szociális kompetenciáinak, kommunikációs

készségének fejlesztése, elsősorban az együttműködésen alapuló aktív tanulási formák

segítségével. Ez segíti a hallgatókat abban, hogy képesek legyenek tapasztalataikat reflektív

módon elemezni és értékelni. A tantárgy érzékenyíteni igyekszik a hallgatókat az iskoláskorúak

körében tapasztalható hátrányos szocio-ökonómiai-kulturális státuszból eredő nehézségekre,

ezáltal képesek lesznek felismerni az előítéletességen és a sztereotípiákon alapuló gondolkodás

megnyilvánulásait és azokat szakszerűen kezelni az iskolában és iskolán kívül


1. Bábosik István−Golnhofer Erzsébet et al. (2006): Az iskola belső világa. A gyakorlati

pedagógia néhány alapkérdése. Bölcsész Konzorcium, ELTE PPK, Neveléstudományi

Intézet, Budapest ISBN 963 9704 636 ö

2. Mészáros István-Németh András−Pukánszky Béla (2005): Neveléstörténet. Bevezetés a

pedagógia és az iskoláztatás történetébe. Osiris Kiadó kft., Budapest ISBN

9789633895917

3. Szilágyi Gyula (2004): Megbukott az iskola? Osiris Kiadó, Budapest ISBN 963 3896835

4. Török Balázs-Szekszárdi Júlia-Mayer József (2011): Az iskolák belső világ. In: Balázs

5. Éva-Kocsis Mihály-Vágó Irén (2010): Jelentés a magyar közoktatásról 2010.

Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet

Tantárgy neve Változó iskola – változó társadalom Tantárgy kódja TKO 1105 Meghirdetés féléve 3. Kreditpont 2 Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.) 1+1 Félévi követelmény Kollokvium Előfeltétel (tantárgyi kód) - Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Márton Sára, főiskolai tanár Tantárgyfelelős tanszék/intézet kódja TK

TANTÁRGYLEÍRÁS


A tanárjelölt szerezze meg azokat a pedagógiai pszichológiai és szociálpszichológiai

ismereteket, melyeket az iskolai nevelőmunkában hatékonyan alkalmazhat. Sajátítson el olyan

pedagógiai pszichológiai ismeretköröket, melyek a napi oktatómunkájában eligazítják. A

tanárjelölt legyen képes a pedagógiai értékelés változatos eszközeinek alkalmazására


A pedagógiai pszichológia és a szociálpszichológia tárgya, a tudomány rendszere. A

szocializáció színterei. A tanári szerep dimenziói, társadalmi szerepelvárások. A pedagógus

személyi hatásának elemzése: a pedagógus, mint magatartási modell, nevelési stílus, nevelői

attitűd, tanári hatalom. Az iskolai osztály szociálpszichológiai jellemzői Az iskolai osztály

megismerésének módszere, szociometria. Tanulás, tanuláselméletek. Az iskolai tanulás

pszichológiai megközelítése, motiválása, a pedagógiai elvárás hatása a teljesítményre. A

tanulói teljesítmény értékelésének pszichológiai kérdései. Az átlagtól eltérő tanulói

személyiségfejlődés.


1. Buda Béla (1986): A személyiségfejlődés és a nevelés szociálpszichológiája. Nemzeti

Tankönyvkiadó, Budapest, 44-65, 82-92, 206-225.o.

2. Csepeli György (1999): Szociálpszichológia. Osiris Kiadó, Budapest, 149-151, 189-203, 200-232, 269-276, 395-411.o.

3. Kelemen László (1968): A pedagógiai pszichológia alapkérdései. Tankönyvkiadó, Budapest.

4. Schmercz István (szerk.) (2000): Pedagógiai szociálpszichológia. Élmény ’94 Bt,

Nyíregyháza.

5. Szabó István (1994): Bevezetés a szociálpszichológiába. Nemzeti Tankönyvkiadó,

Budapest

Tantárgy neve Pedagógiai szociálpszichológia Tantárgy kódja TKO 1004 Meghirdetés féléve 3. Kreditpont 2 Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.) 1+1 Félévi követelmény Kollokvium Előfeltétel (tantárgyi kód) TKO 1002 Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Szabó Edina, főiskolai docens Tantárgyfelelős tanszék/intézet kódja TK

TANTÁRGYLEÍRÁS


A hallgatók ismerjék meg a magyar közoktatás rendszerének működését meghatározó jogi

kereteket, a rendszer-, intézmény- és osztályszintű tartalmi szabályozás eszközeit. Az iskolai

tudás kialakulásának, változtatásának törvényszerűségeit megértve hozzáértéssel tervezik a

tanári munka különböző dokumentumait. A pedagógiai mérés, értékelés teljes körű rendszerét

megismerve, szakszerűen képesek alkalmazni a nevelési, oktatási folyamatban a tanár

kompetenciájába tartozó mérési értékelési módszereket.

A hallgatók legyenek képesek a pedagógiai tervezést és értékelést tágabb kontextusban, az

európai dimenziók figyelembe vételével megérteni és integrálni saját tudásukba. Világosan

lássák a tervezési és értékelési szintek jelentőségét, alkalmazza szabályait, reálisan mérje fel

következményeit, hatásait.


Alapfogalmak értelmezése: közoktatás, a közoktatás rendszere, iskolarendszer, iskolaszerkezet.

Az iskolarendszer alapelvei, a fejlődést meghatározó tényezők. A közoktatási rendszerek eltérő

fejlődési modelljei Európában. A közoktatási rendszerekben zajló változások. A közoktatási

rendszer szabályozási mechanizmusa (bemeneti és kimeneti szabályozás). A tartalmi

szabályozás jogi keretei: törvények, NAT, kerettanterv. Az intézményszintű tartalmi

szabályozás: intézményi pedagógiai program, helyi tanterv. Osztályszintű tartalmi szabályozás:

tanmenet, tematikus tervezés, óravázlat. Rendszerszintű (makro-, mezo- és mikroszintű) mérés,

értékelés. Külső és belső értékelés. A tanulók teljesítményének értékelése, a nevelési-oktatási

folyamatban alkalmazható értékelés módszerei és eszközei. Feladatlap készítés elvei és

gyakorlata, a szóbeli tanári értékelés “pedagógiája”. A pedagógiai mérés és értékelés hatása az

oktatás hatékonyságára. Az eredményes iskola. A minőségfejlesztés intézményi feladatai és

lehetőségei.


1. Falus Iván (szerk.) (2004): Didaktika. Elméleti alapok a tanítás tanulásához. Nemzeti

Tankönyvkiadó, Budapest, (VI.; XIII.; XVI. fejezet) ISBN 9631952967

2. Halász Gábor (2001): Az oktatási rendszer. Műszaki Könyvkiadó, Budapest ISBN 963 16

2796 1vagy http://halaszg.ofi.hu/download/Oktatasi%20rendszer%20-%20HTM

3. Balázs Éva − Kocsis Mihály - Vágó Irén (szerk.) (2011): Jelentés a magyar közoktatásról

2010. Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet, Budapest) ISSN 1219-8692 vagy

http://www.ofi.hu/tudastar/jelentes-magyar/jelentes-magyar-120416

4. Mátrai Zsuzsa (2001): Érettségi és felvételi külföldön. Műszaki Könyvkiadó, Budapest

ISBN 9631627993

5. Vágó Irén (szerk.) (1999): Tartalmi változások a közoktatásban, a 90-es években. Okker

Kiadó, Budapest

Tantárgy neve Tanítás-tanulás 2. Pedagógiai tervezés és értékelés

Tantárgy kódja TKO 1108 Meghirdetés féléve 4. Kreditpont 2 Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.) 1+1 Félévi követelmény Kollokvium Előfeltétel (tantárgyi kód) TKO1103 Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Szabó Antal, főiskolai tanár Tantárgyfelelős tanszék/intézet kódja TK

TANTÁRGYLEÍRÁS


Szerezzenek a hallgatók alapvető tájékozottságot a személyiséglélektan és

egészségpszichológia kutatási eredményeiben, s azok felhasználhatóságáról társas

tapasztalataik értelmezésében és a gyermeki személyiség differenciált formálásában. Az

egészség, betegség és különböző működési zavarok etiológiai korrelátumainak megismerése

járuljon hozzá a tanárjelöltek szemléletének formálásához, alapozza meg az egészséges

életmódra neveléshez szükséges tanári kompetenciák kialakulását.


A humanisztikus és pozitív pszichológia személyiségképe. A személyiség egészséges

működésének feltételei: énhatékonyság, személyes kontrollképesség, a pszichológiai

immunrendszer. Az egészségpszichológia szemléletmódja, helye a nevelési folyamatban. Az

egészségpszichológia alapfogalmai. Egészségpszichológiai modellek. Egészségmagatartás –

betegségmagatartás. Az egészséglélektan bio-pszicho-szociális modellje. A pszichológiai és

fizikai igénybevétel hatása: a stressz és a stresszválaszok változatai. Személyiség és coping. A

szubklinikus depresszió, szubjektív jóllét és egészségmagatartás összefüggései. A serdülőkori

egészségmagatartás alakulása, modelljei.


1. Margitics Ferenc (2011): Személyiség és egészségpszichológia. Debreceni Egyetem

Tudományegyetemi Karok, Debrecen.

2. Kállai János, Varga József, Oláh Attila (2007): Egészségpszichológia a gyakorlatban.

Medicina Könyvkiadó, Budapest, Demetrovics Zsolt, Urbán Róbert, Kökönyei Gyöngyi

(2007): Iskolai egészségpszicho-lógia. L’Harmattan Könyvkiadó, Budapest

3. Kulcsár Zsuzsanna (1998): Egészségpszichológia. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest

4. Margitics Ferenc (2006): Depresszió. Krúdy Kiadó, Nyíregyháza

Tantárgy neve Személyiség és egészségpszichológia Tantárgy kódja TKO 1006 Meghirdetés féléve 4. Kreditpont 2 Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.) 2+0 Félévi követelmény Kollokvium Előfeltétel (tantárgyi kód) TKO 1002 Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Margitics Ferenc, főiskolai tanár Tantárgyfelelős tanszék/intézet kódja TK

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve A tanulói személyiség megismerése Tantárgy kódja TKO 1007 Meghirdetés féléve 4. Kreditpont 2 Heti kontakt óraszám (elm.+gyak) 0+2 Félévi követelmény Gyakorlati jegy Előfeltétel (tantárgyi kód) TKO1002 Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Szabó Edina, főiskolai docens Tantárgyfelelős tanszék kódja TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgató ismerje meg azokat a pszichológiai mechanizmusokat, melyek a hétköznapi

személyészlelésben jelen vannak. Legyen képes ezeket a gyakorlatban felismerni, és ezek negatív

hatásai ellen tenni. Ismerje meg a tudományos megismerésnek a pedagógiai gyakorlatban

alkalmazható eljárásait, tegyen szert azok megfelelő szintű alkalmazására. Ismerkedjen meg olyan

vizsgálati eljárásokkal, melyek lehetővé teszik a tanulók megismerését, egy összetett tanulói

személyiségkép kialakításával differenciált fejlesztésüket.

2. Kompetenciaterületek: 1, 2, 5, 7.

3. Tantárgyi program:

A tanulói személyiség megismerése hétköznapi és tudományos szinten. A személyiségvizsgáló

módszerek általános megfontolásai, az analitikus és fenomenológiai vizsgálati módszerek, a

konzisztencia paradoxon. A vizsgálati eljárásokkal kapott adatok matematikai statisztikai

feldolgozása: átlag, relatív gyakoriság, szórás, statisztikai próbák. A kísérleti és korrelációs

módszer. A mentális képességek mérése. A tesztek jellemzői: megbízhatóság, érvényesség, az

eljárások egységessége. Az intellektuális képességeket mérő tesztek. A tesztek előrejelző szerepe.

Az introspekció, a közvetlen megfigyelés és a laboratóriumi megfigyelés. A kérdőíves eljárások, az

esettanulmányok.

4. Évközi tanulmányi követelmények: két ZH írása az elméleti anyagrészekből, tanulói

vizsgálatok és azok szabad előadásban történő bemutatása

5. A megszerzett ismeretek értékelése: gyakorlati jegy

6. Az értékelés módszere: írásbeli (teszt-jellegű feladatlapok, házi dolgozat)

7. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok:

Főiskolai jegyzet, szakirodalom.

8. Kötelező, ajánlott irodalom:

1. Aronson (1998): A társas lény. Gondolat Kiadó, Budapest

2. Forgács József (1989): A társas érintkezés pszichológiája. Gondolat Kiadó, Budapest

3. Hadházy Jenő (szerk.) (1999): A tanulói személyiség megismerése. Bessenyei György

Könyvkiadó, Nyíregyháza

4. Harsányi István (1987): A tanulók megismerése. Tankönyvkiadó, Budapest

5. R.L Atkinson és mtsai (1994): Pszichológia. Osiris – Századvég Kiadó, Budapest. Ebből:

24-30, 334-349, 406-419. o.

TANTÁRGYLEÍRÁS


Olyan korszerű tanulásszervezési szemlélet megalapozása illetve erősítése, továbbá olyan

oktatáselméleti műveltség közvetítése s a meglévő pedagógiai ismeretek integrálása, melynek

birtokában a hallgató képessé válik a tanítási-tanulási folyamat hatékony és differenciált

szervezésére, eredményes irányítására a legmegfelelőbb szervezeti formák megválasztásán és

alkalmazásán, a tanulók tanulási sajátosságait figyelembe vevő tanítási-tanulási módszereken

keresztül. Betekintést nyer a hátrányos helyzetből, a szegénységből, a kisebbségi létből fakadó

nehézségek és az iskolai kudarc közötti általános összefüggésekbe, a hátrányok csökkentésére

irányuló pedagógiai eljárásokba, megismerkedik a tanulásszervezés és irányítás speciális

eseteivel, mint a távoktatás és a multimédiás tanulásszervezés.

Legyen nyitott a személyiségfejlesztés változatos formáinak, módszereinek elsajátítására,

alkalmazására. Legyen képes értelmezni és a tanulók érdekében felhasználni azokat a

társadalmi-kulturális jelenségeket, amelyek befolyásolják a tanulók esélyeit, iskolai és iskolán

kívüli életét. Tanári működése során folyamatosan legyen tekintettel a tanuló, a

tanulócsoportok sajátosságaira (motiváltság, előzetes tudás, képességek, szociális

felkészültség).


A pedagógiai differenciálás értelmezése, történeti beágyazottsága, megvalósításának

irányzatai (adaptív oktatás), színterei, szervezési módjai és munkaformái. Az iskolai kudarc,

lemorzsolódás nemzetközi kitekintésben. Esélylehetőség és megoldásmódjai (“második esély

iskolái”). A differenciálás iskolai és tanórai formái. Motiváció és önszabályozó tanulás.

Személyre szabott tanulási módok. Az IKT alkalmazási lehetőségei a differenciált

tanulásszervezésben. A differenciált tanulásszervezés korszerű eljárásai a nemzetközi és a

magyar gyakorlatban.


1. Falus Iván (szerk.) (2004): Didaktika. Elméleti alapok a tanítás tanulásához. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. 271-322. p. ISBN 9631952967

2. Kagan Spencer (2001): A kooperatív tanulás. Önkonet Kft, Budapest ISBN 9632166590

3. M. Nádasi Mária (2010): A projektoktatás elmélete és gyakorlata, Magyar Tehetségsegítő

Szervezetek Szövetsége, http://geniuszportal.hu/sites/default/files/06_kotet_net.pdf

4. M. Nádasi Mária (2010): Adaptív nevelés és oktatás (Géniusz könyvek 1.)

Magyar Tehetségsegítő Szervezetek Szövetsége,

http://geniuszportal.hu/sites/default/files/Geniusz_R22_net.pdf

5. Venter György (szerk.) (2005): Iskolai lemorzsolódás Szabolcs-Szatmár-Bereg megyében.

Nyíregyháza, ISBN 963 218 348 7

Tantárgy neve Tanítás – tanulás 3. Differenciált tanulásszervezés

Tantárgy kódja TKO 1109 Meghirdetés féléve 5. Kreditpont 2 Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.) 0+2 Félévi követelmény Gyakorlati jegy Előfeltétel (tantárgyi kód) TKO1103 Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Szabó Antal, főiskolai tanár Tantárgyfelelős tanszék/intézet kódja TK

http://geniuszportal.hu/sites/default/files/06_kotet_net.pdf

http://geniuszportal.hu/sites/default/files/Geniusz_R22_net.pdf

TANTÁRGYLEÍRÁS


A tantárgy elsajátításának célja, hogy a hallgató ismerje meg az iskolai konfliktusok jellemző

típusait és sajátosságait, az iskolai konfliktusok kialakulásának lehetséges okait. A tantárgy

elsajátításának célja a tanárjelöltek képességét fejleszteni az iskolai konfliktushelyzetek

felismerésében, elemzésében, tudatos kezelésében. Továbbá ismerjenek meg konstruktív

konfliktusmegoldási módokat, sajátítsák el a konfliktushelyzetek szakszerű kommunikálását.

Mindezek segítségével cél a tolerancia és a szociális készségek fejlesztése.


Az iskolai konfliktusok gyökerei, szereplői, az iskolai konfliktusok csoportosítása. Az iskolai

konfliktusok okai. Konfliktuskezelési stratégiák. A konfliktusok értelmezése, elemzésének

módszerei, a konfliktusok előjelei. Konfliktus- térkép készítése. A konfliktusok értelmezése

tranzakcionalista felfogásban. Esetelemzések, megoldási és megelőzési lehetőségek

kidolgozása.


1. Járó Katalin (1999): Hatalmaskodók és kiszolgáltatottak az osztályban-viselkedésmódok

nehéz helyzetben In: Járó Katalin (szerk.) Játszmák nélkül- Tranzakcióanalízis a

gyakorlatban. Osiris, Budapest, 479-527. o.

2. Ligeti György: Konfliktus és szabályalkotás. In: Új Pedagógia Szemle, 2000/12.

3. Schleinerné dr. Szányel Erzsébet (2005): Személyiségspecifikus vonások konfliktusos

nevelési helyzetek megoldásában. Profunda, Kaposvár.

4. Szőke-Milinte Enikő (2006): Konfliktuskezelés és pedagógusmesterség. Országos

Pedagógiai Könyvtár és Múzeum, Budapest.

5. Tölgyesi Klára: Az ütközések fejlesztő ereje. In: Új Pedagógia Szemle, 2006/12

Tantárgy neve Iskolai konfliktusok megoldása Tantárgy kódja TKO 1010 Meghirdetés féléve 5. Kreditpont 2 Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.) 0+2 Félévi követelmény Gyakorlati jegy Előfeltétel (tantárgyi kód) - Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika, főiskolai adjunktus Tantárgyfelelős tanszék/intézet kódja TK

TANTÁRGYLEÍRÁS


A képzés célja olyan tanárok képzése, akik az iskola világában tudatosan kezelik az

értékek sokféleségét, nyitottak mások véleményének, értékeinek tiszteletben tartására.

Képesek olyan pedagógiai helyzetek teremtésére, amelyek a tanulók önismeretét, empátiás

készségeit, és kapcsolatteremtő készségeit. Célja továbbá a multikulturális szemlélet

formálása, a csoportközi, az interkulturális kommunikáció sajátosságainak megértése, az

előítélet és etnocentrizmus csökkentése. Megismerteti a hallgatókat a társadalmi

kirekesztődés ellen irányuló pedagógiai lehetőségek elméletével és gyakorlati mintáival,

elfogadtatja a sztereotípia - és előítéletmentes nevelési gyakorlat szükségességét. Részletes

betekintést nyújt a multikulturalizmus eszmei és gyakorlati formájáról, valamint az

interkulturális nevelés tervezési és módszertani lehetőségeiről. Megismertetni a

hallgatókkal a kultúrák közötti hídépítő technikák iskolai és egyéb más társadalmi

intézményi gyakorlatát.


Az iskoláink heterogén társadalmi-kulturális környezete, mint a multikulturális nevelés

gyakorlatának alapfeltétele. A kulturális kölcsönhatás európai dimenziói:

multikulturalizmus fogalma és értelmezési keretei. A gyermeket befolyásoló

szociokulturális környezet megismerése. A multikulturalizmus iskolai gyakorlata, az

interkulturális nevelés. Az interkulturális nevelés tananyag tervezési, értékelési és

módszertani sajátosságai. A cigány tanulók nevelésének multikulturális tartalma,

hátránykezelés és az esélyteremtés lehetőségei a kulturális identitás erősítésén keresztül. A

kultúrák közötti hídépítő technikák az esélyteremtő iskolák gyakorlatában. A

kultúraérzékeny gyermekbarát iskola jellemzői. A média szerepe a multikulturális

társadalom megjelenítésében. Kisebbségi kultúrák Magyarországon, társadalmi

konfliktusok, interkulturális kapcsolatok lokális kutatása.


1. Erős Ferenc (1996): Azonosság és különbözőség. Sciencia Humana, Budapest

ISBN 963 8471 182

2. Feischmidt Margit (1999): Multikulturalizmus. Osiris Kiadó Láthatatlan

Kollégium, Budapest ISBN 9633792657

3. Forray R Katalin – Czachesz Erzsébet – Lesznyák Márta (2001): Multikulturális

társadalom. Interkulturális nevelés. In: Báthory Zoltán – Falus István:

Tanulmányok a neveléstudomány köréből. Osiris Kiadó, Budapest, 111-125.p.

ISSN 008 1632

Tantárgy neve Multikulturális nevelés gyakorlata

Tantárgy kódja TKO 1111

Meghirdetés féléve 6.

Kreditpont 2

Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.) 0+2

Félévi követelmény Gyakorlati jegy

Előfeltétel (tantárgyi kód) TKO1108

Tantárgyfelelős neve és beosztása Bodnárné dr. Kiss Katalin, főiskolai tanár

Tantárgyfelelős tanszék/intézet kódja SP

4. Péterfi Rita (szerk.) (2008): Hídszerepek – Cigány integrációs kérdések. Gondolat

kiadó, Budapest ISBN9789632005539

5. Steinberg Stephen (1994): Az etnikum mítosza. Cserépfalvi Kiadó, Budapest ISBN

963 0446 987

TANTÁRGYLEÍRÁS


A szociális és életviteli kompetenciák körében olyan attitűdök, készségek és képességek

tartoznak, melyek alapját képezik az egyén belső személyes harmóniájának és társadalmi

beilleszkedésének egyaránt. A tantárgy célja, hogy a hallgatók elsajátítsák azt a képességet és

tudást, mely segítségével képesek a tanulók szociális és életviteli képességének fejlesztésére.


A kurzus menetét csoportdinamikai folyamatok szabják meg.

A tantárgy főbb tematikai csomópontjai:

az önbizalom, az öntudatos és a környezetért is felelős magatartás

a világgal szembeni pozitív beállítódás és a demokrácia tisztelete

a tolerancia, empátia

az értelmes kockázatok vállalásának bátorsága

a reális énkép kialakításának képessége

a frusztráció elviselése

a reális egyéni célok kitűzésének és követésének képessége, a szabályok és vágyak

összehangolásának képessége

cselekvési alternatívák meglátásának képessége, a döntési képesség, a kezdeményező

képesség, az akaraterő és a kitartás

másság elfogadása

a kommunikációs és kooperációs készség, a vitázó- és érvelőképesség valamint a

konfliktustűrő, konfliktuskezelő és megoldó képesség kialakítása.


1. Bagdy Emőke-Telkes József : Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. TKK, Bp.

2000. 5- 79.p. ISBN 963 19 023 15

2. Figula Erika : Inkluzív nevelés- attitűdformálás. Bessenyei Könyvkiadó,

Nyíregyháza . 2011. ISBN 978-615-5097-40-9

3. Rudas János: Javne örökösei. Fejlesztő tréningcsoportok – elvek, módszerek,

gyakorlatcsomagok. Lélekben Otthon Kiadó, Győr. 2009. ISBN 978 963 9771 19 2

4. Rudas János: Delfi örökösei. Nemzeti TKK, Bp. 1998. ISBN 963 91 37 545

5. Vassné Dr Figula Erika-Barcsa Lászlóné dr : A személyes és társas hatékonyság

fejlesztése az iskolai oktatás és nevelés keretében. Bessenyei György Könyvkiadó,

Nyíregyháza.2008. 105 old. ISSN 978-963-7336-93-5

Tantárgy neve Gyermek szociális és életviteli kompetenciáinak

fejlesztése

Tantárgy kódja TKO 1012 Meghirdetés féléve 7. Kreditpont 2 Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.) 0+2 Félévi követelmény Gyakorlati jegy Előfeltétel (tantárgyi kód) - Tantárgyfelelős neve és beosztása Vassné dr. Figula Erika, főiskolai tanár Tantárgyfelelős tanszék/intézet kódja TK

TANTÁRGYLEÍRÁS


Az iskolai tanítási gyakorlat a képzéssel párhuzamosan, (gyakorló)iskolában

vezetőpedagógus (vezető tanár, szakvezető) irányításával végzett csoportos pedagógiai

és önálló tanítási gyakorlat a tanulók nevelésével, oktatásával és az adott tanárszakhoz

tartozó szaktárgyakkal kapcsolatos tanári munka szakos órákon, osztályfőnöki órán,

nem szakos órákon történő megfigyelése, elemzése, önálló foglalkozás, óra tartása.

A kialakítandó kompetenciák legfontosabb területei:

- a tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése,

- a tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése,

- a pedagógiai folyamat tervezése,

- a tanulás támogatása, szervezése és irányítása,

- a pedagógiai folyamatok és a tanulók értékelése,

- a kommunikáció, a szakmai együttműködés és a pályaidentitás,

- az autonómia és a felelősségvállalás.


Az iskolai tanítási gyakorlat 1. részében a hallgató megfigyeli a gyakorlóiskolában

zajló tevékenységeket. Felkészülés – látogatás – elemzés hármas jellemzi munkáját,

ennek mentén sajátítja el az ismereteket, mindkét szakja területén.

Tanítás szakórán, foglalkozások vezetése (tehetségfejlesztés, hátránykompenzáció) – a

félév második részében, vagy az Iskolai tanítási gyakorlat 2. keretében történik.

Tapasztalatot szerez az alábbi két területen is, elsősorban szintén megfigyelés útján:

- Nevelési gyakorlat változó iskolai színtereken: osztályfőnöki foglalkozás,

iskolapszichológus, logopédus, pályaválasztási szakember (nevelési tanácsadó)

munkájának megismerése, szociometriai vizsgálat, iskolasegítő alapítvány,

jótékonysági bál szervezésében, lebonyolításában való részvétel, egyéb

rendezvényszervezés, diák-önkormányzat stb.

- Iskolán kívüli, általános és szakhoz kapcsolódó tanítási, nevelési lehetőségek a

gyakorlatban (az adott szak esetén releváns válogatásban): témahét/projekthét

szervezése és gyakorlati megvalósítása, szülői értekezlet, fogadóóra,

tanulmányi verseny, tanulmányi kirándulás szervezése és vezetése,

sportverseny, (sport-, nyelvi-)tábor, családi (sport)nap, geocatching, terepi

munka, erdei iskola, zoo-pedagógia stb.

Tantárgy neve Iskolai tanítási gyakorlat 1.

(egyik szak, másik szak)

Tantárgy kódja **O 9001

**O 9001


Kreditpont 1

1


0+1


Előfeltétel (tantárgyi kód) **O8001 **O8001 **O8002 **O8002

Tantárgyfelelős neve és beosztása Galgócziné Paszternák Erika, tanár

Tantárgyfelelős tanszék/intézet kódja TK

3. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db): 1. Falus Iván (szerk., 2007): A tanárrá válás folyamata. Gondolat Kiadói Kör, Budapest

2. Réthy Endréné (2003): Motiváció, tanítás, tanulás, Miért tanulunk jól vagy rosszul?

Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 3. Hunyady Györgyné - M.Nádasi Mária (2004): Pedagógiai tervezés Comenius BT.

4. N. Kollár Katalin- Szabó Éva (2004): Pszichológia pedagógusoknak. Osiris Kiadó,

Budapest,

5. Ranschburg Jenő (1989): Tehetséggondozás az iskolában. Tankönyvkiadó, Budapest,

TANTÁRGYLEÍRÁS


Az iskolai tanítási gyakorlat a képzéssel párhuzamosan, (gyakorló)iskolában

vezetőpedagógus (vezető tanár, szakvezető) irányításával végzett csoportos pedagógiai

és önálló tanítási gyakorlat a tanulók nevelésével, oktatásával és az adott tanárszakhoz

tartozó szaktárgyakkal kapcsolatos tanári munka szakos órákon, osztályfőnöki órán,

nem szakos órákon történő megfigyelése, elemzése, önálló foglalkozás, óra tartása.










Az iskolai tanítási gyakorlat 2. részében a hallgató végzi a gyakorlóiskolában zajló

tevékenységeket. Felkészülés – tanítás / foglalkozás vezetése – elemzés hármas

jellemzi munkáját, ennek mentén sajátítja el az ismereteket, mindkét szakja területén.

A vezetőpedagógus irányításával az adott tanárszakhoz tartozó tantárgyak tanításával

kapcsolatos tanítási gyakorlat legalább 15 óra.

Tapasztalatot szerez az alábbi két területen is, elsősorban annak vezetése útján:

- Nevelési gyakorlat változó iskolai színtereken: osztályfőnöki foglalkozás,





- Iskolán kívüli, általános és szakhoz kapcsolódó tanítási, nevelési lehetőségek a


szervezése és gyakorlati megvalósítása, szülői értekezlet, fogadóóra,

tanulmányi verseny, tanulmányi kirándulás szervezése és vezetése,

sportverseny, (sport-, nyelvi-)tábor, családi (sport)nap, geocatching, terepi

munka, erdei iskola, zoo-pedagógia stb.

Tantárgy neve Iskolai tanítási gyakorlat 2.



**O 9002


Kreditpont 1

1


0+1


Előfeltétel (tantárgyi kód) **O9001, **O9001

Tantárgyfelelős neve és beosztása Dobos Zoltánné, tanár



1. Falus Iván (szerk., 2007): A tanárrá válás folyamata. Gondolat Kiadói Kör, Budapest




Budapest,

5. Ranschburg Jenő (1989): Tehetséggondozás az iskolában. Tankönyvkiadó, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS


A hallgatók legyenek képesek az info-kommunikációs technológiát alkalmazni az

oktatásban. Szerezzenek jártasságot a nevelés- és oktatásügyi információk világában,

tanulják meg a számottevő elektronikus és nyomtatott források elérhetőségét, szerkesztésük

alapelveit, felhasználhatóságuk területeit. Sajátítsák el az oktatásban használható

taneszközök alkalmazási lehetőségeit, kiválasztás szempontjait, pedagógiai célrendszerét.

Szerezzenek jártasságot az információhordozó rendszerek tervezésében, használatában.


Az oktatástechnika fejlődése. Hagyományos és elektronikus információforrások. A

szakirodalmi tájékozódás legkorszerűbb formái. Az információ hatékony alkalmazása.

Médiatechnika alkalmazása az oktatásban. Információhordozók, eszközök, megjelenítők.

Számítógép felhasználása az oktatásban. Pedagógiai programcsomag. Egy és több

felhasználós CD-romok. CD-romok a tanórán. Informatikai módszerek az oktatásban.

Információtechnikai eszközök hatékony alkalmazása. A PowerPoint program. Iskolai

médiatár. A tanítás –tanulás IKT módszereinek alkalmazása, kooperatív, kollaboratív

módszerek. Az oktatásban használható digitális tananyagok, taneszközök és a velük

összefüggésben lévő módszerek oktatási alkalmazása, a taneszközök által kínált lehetőségek, a

taneszköz-kiválasztás szempontjai. Az IKT alkalmazása az oktató- nevelőmunkában. A

képességek fejlesztésének lehetőségei digitális pedagógiai eszközökkel. A tervezett célnak

megfelelő taneszköz, információhordozó kiválasztása, készítése és felhasználása.


1. Kozma Tamás - Sike Emese (szerk): Pedagógiai informatika. Debrecen, Debreceni

Egyetem Kossuth Egyetemi Kiadó, 2004, ISBN 963 472 809 X

2. Csánky Lajos: Multimédia PC-s környezetben. Budapest, Gábor Dénes Főiskola, 2002.

ISBN 963 577 3048

3. Kárpáti Andrea: Informatikai módszerek az oktatásban. Budapest, Nemzeti

Tankönyvkiadó, 2002.

4. Forgó Sándor – Hauser Zoltán – Kis-Tóth Lajos: Médiainformatika. A multimédia

oktatástechnológiája. Eger, Líceum Kiadó, 2001. ISBN 978 963 9417 090

5. Barbier, Frédéric: A média története. Budapest, Osiris, Budapest, 2004. ISBN 963 389 643

6

Tantárgy neve A tanári mesterség IKT alapjai Tantárgy kódja TKO 1113 Meghirdetés féléve 8. Kreditpont 2 Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.) 0+2 Félévi követelmény Gyakorlati jegy Előfeltétel (tantárgyi kód) - Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Dráviczki Sándor, főiskolai tanár Tantárgyfelelős tanszék/intézet kódja TI

TANTÁRGYLEÍRÁS


A képzéssel párhuzamos közösségi gyakorlat célja, hogy a hallgatók megismerjék a tanulók

elsősorban szabadidős tevékenységének szervezési, vezetési, programkészítési feladatait. E

közben képessé válnak tanulói csoportok, közösségek hatékony fejlesztésére.


A hallgatók szünidőben vagy a szorgalmi időszak alatt is teljesíthető közösségi gyakorlata,

mely sokoldalú élmény- és tapasztalatszerzést tesz lehetővé az általános iskolai korosztállyal

végzett tanórán és iskolán kívüli szabadidős tevékenységek, programok (iskolai napközis

táborok, bentlakásos táborok, vándortábor, erdei iskolák, tanulmányi kirándulások, szakkörök

érdeklődési/hobby körök, játék- és sportfoglalkozások, vetélkedők, projekt/témahetek)

szervezési, vezetési, programkészítési, közösségépítési területeken. A hallgató ezáltal

bizonyítja, hogy képes tanulói csoportok, közösségek számára szabadidős tevékenységek,

projektek tervezésére, szervezésére, vezetésére. A gyakorlat során szerzett tapasztalatait

portfólióban dokumentálja.


1. Bánhidi Attila-Csóka Géza et al. (2004.): Vándortáborozási kézikönyv. Mobilitas Kiadó,

Budapest ISBN 963-2129-58-X

2. Dobos Zoltánné (2004): Napközis foglalkozások tervezése – Tanítói kézikönyv 1-2.

Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest ISBN 963 194 1647

3. Kriska György-Maklári Jenőné-Scheuer Zsuzsanna (2002): Gyertek velünk erdei iskolába!

Farkaserdei erdei iskolai projekt. Flaccus Kiadó, Budapest ISBN 963 9412 07 4

4. Szakáll Judit (szerk.) (2012): Táborozás. Hasznos tudnivalók táborszervezőknek, közösségi

játékok nem csak táborozóknak. Marczibányi Téri Művelődési Központ, Budapest ISBN

978 963 8457 20 2

Tantárgy neve Közösségi pedagógiai gyakorlat Tantárgy kódja TKO 1114 Meghirdetés féléve 9. Kreditpont 2 Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.) 0+2 Félévi követelmény Gyakorlati jegy Előfeltétel (tantárgyi kód) - Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Márton Sára, főiskolai tanár Tantárgyfelelős tanszék/intézet kódja TK

TANTÁRGYLEÍRÁS


Az összefüggő gyakorlat célja – a képzésben szerzett elméleti ismeretekre és

gyakorlati tapasztalatokra épülő –, a szakképzettségi elemekhez kapcsolódó gyakorlati

ismeretek megszerzése, gyakorlatvezető mentor és felsőoktatási tanárképző szakember

folyamatos irányítása mellett. Cél az iskola és benne a tanár komplex oktatási-nevelési

feladatrendszerének elsajátítása, illetve az iskolát körülvevő társadalmi, jogszabályi

környezet, valamint a köznevelési intézményrendszer megismerése.










Az oktatási rendszer, az iskola, mint intézmény, és mint szervezet működése a

gyakorlatban, támogató rendszereinek megismerése, a NAT, kerettanterv, köznevelési

törvény, helyi tantervek és egyéb dokumentumok.

Felkészülés a tanításra, óraelemzések, hospitálások.

Tanítás szakórán, foglalkozások vezetése.

Tehetségfejlesztő gyakorlat.

Hátránykompenzáló gyakorlat.

Nevelési gyakorlat változó iskolai színtereken: osztályfőnöki foglalkozás,



283/2012. Korm. rend. 3.§.(3)

Tantárgy neve Összefüggő egyéni szakmai gyakorlat a külső

iskolában 1.



Kreditpont 20



Előfeltétel (tantárgyi kód) A gyakorlat csak akkor kezdhető meg, ha a hallgató

– a szakdolgozat és az összefüggő egyéni iskolai

gyakorlathoz kapcsolódó pedagógiai, pszichológiai,

szakmódszertani feladatok kivételével (ezek: közösségi

pedagógiai gyakorlat, blokkszemináriumok, portfólió) – a

tanári szakképzettség megszerzéséhez szükséges

tanulmányi és vizsgakövetelményeit (mindkét

tanárszakján) eredményesen teljesítette.

Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Vallner Judit, főiskolai docens




Iskolán kívüli, általános és szakhoz kapcsolódó tanítási, nevelési lehetőségek a


szervezése és gyakorlati megvalósítása, szülői értekezlet, fogadóóra, tanulmányi

verseny, tanulmányi kirándulás szervezése és vezetése, sportverseny, (sport-, nyelvi-)

tábor, családi (sport)nap, geocatching, terepi munka, erdei iskola, zoo-pedagógia stb.

Sajátos funkciójú intézmények tevékenységének megismerése.






Budapest,


TANTÁRGYLEÍRÁS


A tárgy célja a közvetlenül az összefüggő egyéni iskolai gyakorlathoz kapcsolódó

szakmódszertani (diszciplináris, interdiszciplináris tantárgy-pedagógiai) ismeretek

átadása.

A kialakítandó kompetenciák között elsősorban szerepel az, hogy a szaktárgyi

felkészültségével kapcsolatban önreflexióra és önkorrekcióra legyen képes a hallgató.


A különböző tudásterületek közötti összefüggések mélyebb megismerése.

Egyéni tanítási problémák ismertetése, csoportos megvitatása.

Óramodellek módszertani elemzése.

Az összefüggő iskolai gyakorlaton szerzett tapasztalatok feldolgozása.


1. Falus Iván (szerk.) Didaktika. Elméleti alapok a tanítás tanulásában. Nemzeti

Tankönyvkiadó, Budapest, 2004.

2. Fisher, Robert (1999): Hogyan tanítsuk gyermekeinket tanulni? Műszaki Könyvkiadó, Budapest

3. Szabó Kálmán: Osztályfőnöki kézikönyv. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 1997

4. Szekszárdi Júlia (szerk.): Nevelési kézikönyv nem csak osztályfőnököknek. OKI. Kiadó -

Dinasztia Tankönyvkiadó, 2001.

Tantárgy neve Blokkszeminárium

(Módszertani követő szeminárium 1.) (egyik szak,

másik szak)


**O 9101


Kreditpont 1

1


0+1

Félévi követelmény Minősített aláírás

Előfeltétel (tantárgyi kód) Csak együtt vehetők fel a TKO9100 összefüggő

egyéni iskolai gyakorlattal

Tantárgyfelelős neve és beosztása ** (az illető szak oktatója)

** (az illető szak oktatója)

Tantárgyfelelős tanszék/intézet kódja ** (a szak)

** (a szak)

TANTÁRGYLEÍRÁS


A összefüggő egyéni iskolai gyakorlatot követő szemináriumnak célja a tanári pálya gyakorlása

során kiemelten fontos tanári kompetenciáknak, különösen az önreflexió, a szakmai

véleményalkotás, állásfoglalás képességének indirekt fejlesztése. A blokkszeminárium

lehetőséget biztosít a résztvevők tanítással, neveléssel kapcsolatos prekoncepcióinak

megismerésére, hozzájárul tanári „hitvallásuk” kikristályosodásához.


A hallgatók tömbösítve, kiscsoportos keretek között beszámolnak a gyakorlat során szerzett

tapasztalataikról, végzett komplex nevelési-oktatási feladataikról, az iskoláról, a köznevelési

intézményrendszer megismeréséről, kiemelten a saját élményű témákra. Megbeszélik az egyes

tanórai és tanórán/iskolán kívül végzett tevékenységeket, melyeket reflektív módon elemeznek

a szemináriumot vezető felsőoktatási szakemberrel (esetenként a meghívott mentorok

közreműködésével). Ezáltal képessé válnak tevékenységük több dimenzió mentén történő

elemzésére, tevékenységük korrekciójára, képesek lesznek továbbá saját szakmai

szerepvállalásuk meghatározására, nyitottá válnak arra, hogy szakmai segítséget kérjenek és

elfogadjanak felmerülő nehézségeik megoldása során. A szeminárium döntően esetmegbeszélő,

de szupervíziós céllal is ötvöződhet. Az egyedi tanítási problémák, dilemmák csoportos

megvitatása elősegíti a hallgatók kritikai, döntési kompetenciáinak fejlődését. Az

esetmegbeszélés javítja a hallgatók szakmai énképét, így a követő szeminárium zárására

képessé válnak saját megalapozott pedagógiai nézetük megfogalmazására. A szupervíziós

technikai elemek alkalmazásával elősegíthető, hogy a szupervizált személy rálásson önmagára,

jobban megértse, miért viselkedett az adott módon


1. Járó Katalin (2005): Sors, mint döntés: az érzelmek felfedezése és felszabadítása. Helikon

Kiadó, Budapest ISBN 9789632089126

2. F. Várkonyi Zyuzsa (2010): Tanulom magam. M-érték Kiadó Kft., Budapest ISBN

9789639889941

3. Szekszárdy Júlia (szerk.) (2004): Nevelési kézikönyv nem csak osztályfőnököknek. OKI

Kiadó, Dinasztia Tankönyvkiadó Budapest ISBN 9636573352

4. Szivák Judit (2003): A reflektív gondolkodás fejlesztése. Gondolat Kiadó Kör, Budapest

ISBN 963 9500 61 5

Tantárgy neve Blokkszeminárium (Pedagógiai-pszichológiai követő

szeminárium 1). Tantárgy kódja TKO 9115 Meghirdetés féléve 9. Kreditpont 2 Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.) 0+2 Félévi követelmény Minősített aláírás Előfeltétel (tantárgyi kód) Csak együtt vehető fel a TKO9100 összefüggő

egyéni iskolai gyakorlattal Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Márton Sára, főiskolai tanár Tantárgyfelelős tanszék/intézet kódja TK

TANTÁRGYLEÍRÁS


Az összefüggő gyakorlat célja – a képzésben szerzett elméleti ismeretekre és gyakorlati

tapasztalatokra épülő –, a szakképzettségi elemekhez kapcsolódó gyakorlati ismeretek

megszerzése, gyakorlatvezető mentor és felsőoktatási tanárképző szakember folyamatos

irányítása mellett. Cél az iskola és benne a tanár komplex oktatási-nevelési

feladatrendszerének elsajátítása, illetve az iskolát körülvevő társadalmi, jogszabályi

környezet, valamint a köznevelési intézményrendszer megismerése.










Az oktatási rendszer, az iskola, mint intézmény, és mint szervezet működése a

gyakorlatban, támogató rendszereinek megismerése, a NAT, kerettanterv, köznevelési

törvény, helyi tantervek és egyéb dokumentumok.

Felkészülés a tanításra, óraelemzések, hospitálások.

Tanítás szakórán, foglalkozások vezetése.

Tehetségfejlesztő gyakorlat.

Hátránykompenzáló gyakorlat.

Nevelési gyakorlat változó iskolai színtereken: osztályfőnöki foglalkozás,


munkájának megismerése, szociometriai vizsgálat, iskolasegítő alapítvány, jótékonysági

bál szervezésében, lebonyolításában való részvétel, egyéb rendezvényszervezés, diák-

önkormányzat stb.

Iskolán kívüli, általános és szakhoz kapcsolódó tanítási, nevelési lehetőségek a


szervezése és gyakorlati megvalósítása, szülői értekezlet, fogadóóra, tanulmányi

verseny, tanulmányi kirándulás szervezése és vezetése, sportverseny, (sport-, nyelvi-)

tábor, családi (sport)nap, geocatching, terepi munka, erdei iskola, zoo-pedagógia

stb.Sajátos funkciójú intézmények tevékenységének megismerése.

Tantárgy neve Összefüggő egyéni szakmai gyakorlat a külső

iskolában 2.



Kreditpont 20



Előfeltétel (tantárgyi kód) TKO9100, **O9101, **O9101, TKO9115

Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Vallner Judit, főiskolai docens







Budapest,


TANTÁRGYLEÍRÁS


A tárgy célja a közvetlenül az összefüggő egyéni iskolai gyakorlathoz kapcsolódó

szakmódszertani (diszciplináris, interdiszciplináris tantárgy-pedagógiai) ismeretek

átadása.

A kialakítandó kompetenciák között elsősorban szerepel az, hogy a szaktárgyi

felkészültségével kapcsolatban önreflexióra és önkorrekcióra legyen képes a hallgató.


A különböző tudásterületek közötti összefüggések mélyebb megismerése.

Egyéni tanítási problémák ismertetése, csoportos megvitatása.

Óramodellek módszertani elemzése.

Az összefüggő iskolai gyakorlaton szerzett tapasztalatok feldolgozása.


1. Falus Iván (szerk.) Didaktika. Elméleti alapok a tanítás tanulásában. Nemzeti

Tankönyvkiadó, Budapest, 2004.

2. Fisher, Robert (1999): Hogyan tanítsuk gyermekeinket tanulni? Műszaki Könyvkiadó,

Budapest

3. Szabó Kálmán: Osztályfőnöki kézikönyv. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 1997

4. Szekszárdi Júlia (szerk.): Nevelési kézikönyv nem csak osztályfőnököknek. OKI. Kiadó -

Dinasztia Tankönyvkiadó, 2001.

Tantárgy neve Blokkszeminárium

(Módszertani követő szeminárium 2.)



**O 9201


Kreditpont 1

1


0+1

Félévi követelmény Minősített aláírás

Előfeltétel (tantárgyi kód) Csak együtt vehetők fel a TKO9200 összefüggő

egyéni iskolai gyakorlattal

Tantárgyfelelős neve és beosztása ** (az illető szak oktatója)

** (az illető szak oktatója)

Tantárgyfelelős tanszék/intézet kódja ** (a szak)

** (a szak)

TANTÁRGYLEÍRÁS


A tanári pálya gyakorlása során kiemelten fontos tanári kompetenciáknak, különösen az

önreflexió képességének, a szakmai véleményalkotás, állásfoglalás képességének, szociális

készségeknek, problémaérzékenységnek, és elfogadó attitűdnek indirekt fejlesztése. A

pszichológiai követő szeminárium célja, hogy a hallgató önreflektív képességét és kritikai

érzékét fejlessze. A hallgató képes legyen reflektív módon véleményezni saját tanítási

gyakorlatát – tanórai munkáját. A blokkszeminárium lehetőséget biztosít a résztvevők

neveléssel és a tanítással kapcsolatos prekoncepcióinak megismerésére, azok tudatosítására,

hozzájárul továbbá a pedagógus személyiségének - szakmai arculatának formálódásához.


A hallgatókat leginkább foglalkoztató, saját élményű, tanítással kapcsolatos témák kerülnek

megbeszélésre. A szeminárium döntően esetmegbeszélő, de szupervíziós céllal is szerveződhet.

Az egyedi tanítási problémák, dilemmák, esetleges konfliktusok csoportos megbeszélése

elősegíti a hallgatók kritikai, döntési kompetenciáinak és szakmai önismeretének fejlődését. Az

esetek megbeszélése és elemzése nyomán szembesülhetnek azzal, hogy mások is hasonló

problémákkal küzdenek. Érzelmek, értékek, normák kerülnek felszínre tipikus helyzetekhez

kötődően, illetve az, hogy ki, hogyan kezelte ezeket, s milyen eredménnyel. Az esetmegbeszélés

javítja a hallgatók szakmai énképét, segíti, hogy jobban rálássanak önmagukra, és megértsék

viselkedésük lehetséges okait, továbbá csökkenti a bizonytalanság, feszültség érzését.


1. Balogh László (2006): Pedagógiai pszichológia az iskolai gyakorlatban. Urbis

Könyvkiadó, Budapest. ISBN 9639291943

2. Barnkopf Zsolt (2009): Az érzelmektől a kommunikációig. Flaccus Kiadó, Budapest. ISBN

9789639412682

3. Kósáné Ormai Vera (2010): A mi iskolánk. Neveléspszichológiai módszerek az iskola

belső értékelésében. ELTE Eötvös Kiadó Kft. ISBN: 9789633120149

4. Linda Metcalf (2008): Megoldásközpontú tanítás. Alexandra Kiadó, Budapest. ISBN

9789633708088

5. Mészáros Aranka (szerk.) (2002): Az iskolai szociálpszichológia jelenségvilága. ELTE

Eötvös Kiadó, Budapest. ISBN9634635588

Tantárgy neve Blokkszeminárium Pedagógiai-pszichológiai követő

szeminárium 2. Tantárgy kódja TKO9116 Meghirdetés féléve 10. Kreditpont 2 Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.) 0+2 Félévi követelmény Minősített aláírás Előfeltétel (tantárgyi kód) Csak együtt vehető fel a TKO9200 összefüggő

egyéni iskolai gyakorlattal Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Pauwlik Zsuzsa, főiskolai adjunktus Tantárgyfelelős tanszék/intézet kódja TK

TANTÁRGYLEÍRÁS


A portfólió célja, hogy bizonyítsa, hogy a hallgató képes önreflexióra, a képzés

különböző területein elsajátított tudását integrálni és alkalmazni, a munkája

szempontjából meghatározó tudományos, szakirodalmi eredményeket, továbbá a tanítás

vagy a pedagógiai feladat eredményességét értékelni.

A hallgató kompetenciáinak fejlődését dokumentálja az alábbi fő területeken:









A portfólió készítéssel kapcsolatos ismeretek elsajátítása: önreflexió a gyakorlatban, a

tanítás és a pedagógiai folyamatok eredményességének értékelése, a portfólió helye és

szerepe a tanárképzés rendszerében.

A portfólió írására való felkészítés (részben) a követő szemináriumokon történik.


1. Szivák Judit (2003): A reflektív gondolkodás fejlesztése. Gondolat Kiadói Kör, Budapest.

2. Falus Iván-Kimmel Magdolna (2003): A portfólió. Gondolat Kiadói Kör, Budapest.

3. Hollósi Hajnalka Zsuzsanna – Szabó Antal: Tanári portfólió:

http://www.nyf.hu/pkk/sites/www.nyf.hu.pkk/files/tanarkepzo_anyagok/tanari_mes

terkepzes/osszef_szakm_gyak/06_tanari_portfolio.pdf

Tantárgy neve Portfólió

Tantárgy kódja TKO9117


Kreditpont 2

Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.) 0


Előfeltétel (tantárgyi kód) TKO9115

Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Márton Sára, főiskolai tanár


http://www.nyf.hu/pkk/sites/www.nyf.hu.pkk/files/tanarkepzo_anyagok/tanari_mesterkepzes/osszef_szakm_gyak/06_tanari_portfolio.pdf

http://www.nyf.hu/pkk/sites/www.nyf.hu.pkk/files/tanarkepzo_anyagok/tanari_mesterkepzes/osszef_szakm_gyak/06_tanari_portfolio.pdf

tantÁrgyleÍrÁs - nyíregyházi főiskola · 2014. 7. 7. · tantÁrgyleÍrÁs 1. a tantárgy...

Documents