trabajo de investigaciÓn niveles de compresiÓn …
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TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
NIVELES DE COMPRESIÓN LECTORA: TÉCNICAS Y ELEMENTOS
INTEGRANTES:
Alvarado Correa Yesenia Esther
Bujaico Crispin Gabriela Andrea
Chávez López Erika Amalia
Condori Pezua Katherine Yadhira
Cullanco Medina Giuliana Adelguisa
Muñoz Zamora Valentina
Vilcahuaman Ureta Raquel Brissella
CURSO: Gramática II
PROFESORA: Sonia Quiñones
AÑO:
2018
DEDICATORIA:
Este trabajo está dedicado a todos los alumnos de la USEL.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA ..................................................................... 3
1.1.1 Nivel literal .............................................................................................................. 4
1.1.2 Nivel Representativo ............................................................................................... 5
1.1.3 Nivel Inferencial ..................................................................................................... 5
1.1.4 Nivel Crítico ............................................................................................................ 5
1.1.5 Nivel Emocional...................................................................................................... 6
1.1.6 Nivel Creador .......................................................................................................... 6
1.1.7 Nivel Metacognitivo ................................................................................................ 6
ESTRATEGIAS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA ........................................................... 8
2.1 Las estrategias Antes de comenzar a leer ....................................................................... 8
2.2 Las estrategias durante la lectura ................................................................................. 10
2.3 Las estrategias después de la lectura ............................................................................ 11
ELEMENTOS QUE ARTICULAN EN EL PROCESO DE COMPRENSION LECTORA .. 13
3.1 El Lector ........................................................................................................................ 14
Procesos perceptivos ................................................................................................. 15
Procesos Léxicos....................................................................................................... 16
Proceso Sintáctico .................................................................................................... 17
Proceso Semántico ................................................................................................... 17
3.2 El Texto .......................................................................................................................... 19
3.3 la Actividad .................................................................................................................... 20
3.4 El Contexto.................................................................................................................... 20
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................... 23
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INTRODUCCIÓN
El siguiente trabajo monográfico es para dar a conocer como está estructurada la compresión
de lectura; pero cuando decimos compresión de lectura hablamos de cada uno de nosotros es
decir cada diferente lector que existe, pero también cada uno de nosotros es distinto en función
del texto que tenemos que leer y en función de otras dimensiones, otras variables que
intervienen de una forma muy importante en el acto de lectura. Así que cada uno de nosotros
lee los textos de forma diferente según la finalidad que persigue al leer un determinado texto.
La compresión lectura abraca varios niveles que giran en torno al uso que se hace de la lectura
en esta división, desde el conocimiento del código escrito de forma básica hasta su utilidad
para pensar nos hace analizar que hay varios niveles que se tienen que desarrollar en el proceso
de la lectura que están ligados a las estrategias de lectura que dan un respiro cognitivo al lector
porque ayudan a desarrollar la capacidad de síntesis que es nata en el ser humano.
Las estrategias no son universales, porque cualquiera de ellas no se puede utilizar para
comprender cualquier texto. ¿Qué son las estrategias? Las estrategias son sospechas
inteligentes, aunque arriesgadas, acerca del camino más adecuado que hay que tomar. Un
componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican autodirección, la existencia
de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe; además de autocontrol, es decir, la
supervisión y evaluación del propio comportamiento en función de los objetivos que lo guían
y la posibilidad de grabar modificaciones cuando sea necesario.
por otro lado, tenemos también elementos que articulan en el proceso de comprensión lectora
de tal modo que nos llevó a comprender que, muy aparte de los textos que se lean por motivos
profesionales y/o por placer, ahora podemos también disfrutar la lectura académica y científica
como lo presentamos a continuación en nuestro trabajo siempre resaltando que el actor
principal durante el complejo proceso de la lectura es el cerebro del lector, con sus dos
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hemisferios. De tal manera que el esquema de conocimientos, vivencias y lecturas previas
interactúan con la lectura para una adecuada comprensión.
COMPRENSIÓN LECTORA
Cada uno de nosotros es diferente al lector que tiene a lado, pero también cada uno de nosotros
es distinto en función del texto que tenemos que leer y en función de otras dimensiones, otras
variables que intervienen de una forma muy importante en el acto de lectura. Así, cada uno de
nosotros lee los textos de forma diferente según la finalidad que persigue al leer un determinado
texto.
Si yo leo un texto que cae en mis manos para ver de qué trata y no lo acabo de entender, lo
dejo. Si veo que no me interesa mucho y no tengo ganas de esforzarme, lo dejo. Pero si estoy
leyendo un texto que tengo que leer porque me estoy preparando ya sea para presentar
resúmenes, oposiciones o porque estoy haciendo un trabajo de investigación y me van a revisar,
ya no lo puedo dejar y tengo que hacer otras cosas.
Por lo tanto, la finalidad con que uno lee es un elemento que funciona como un director del
procesamiento que van a hacer de este texto, pero también funciona como el umbral de
tolerancia hacia el sentimiento de estar comprendiendo o no.
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NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
Los niveles giran en torno al uso que se hace de la lectura en esta división, desde el
conocimiento del código escrito de forma básica hasta su utilidad para pensar. Una de las
divisiones más acertadas es la de Alliende y Condemartín, quienes a través de Molina García
(1988) defienden que existen cinco niveles de comprensión lectora: nivel literal, en el que el
lector reconoce y recuerda; el nivel reorganizativo, en el que el lector ordena las ideas mediante
procesos de clasificación y síntesis; nivel inferencial, en el que a través de su propia experiencia
personal, el lector conjetura y establece hipótesis; un cuarto nivel, el crítico, establece una
lectura en el que se emiten juicios valorativos precedentes al último nivel; el último, nivel de
apreciación en el que destacan el impacto psicológico y estético del texto en el lector. Por otro
lado, Goodman y Goodman (p. 95,) sostienen que leer es algo cíclico y que existen cuatro
niveles en el proceso de la lectura: el ciclo visual (donde el ojo es un instrumento óptico que
ayuda a la comprensión mediante las fijaciones), el ciclo perceptivo (donde lo que creemos que
es más importante que lo que es), el ciclo léxico gramatical (donde se aplican los patrones de
construcción aprendidos) y el semántico (en el que se intenta dar sentido a lo que se lee).
También podemos encontrar que los niveles de comprensión lectora están muy relacionados
con la infraestructura de las habilidades de lectura (reading skills) propuesta por Frederik Davis
(1944): Significado de la palabra, significado de la palabra en contexto, seguir la organización
del pasaje, idea principal, respuestas específicas a cuestiones basadas en el texto, preguntas con
paráfrasis basadas en el texto, trazar inferencias sobre el contenido, propósito del autor. Para
Jeanne Chall (1967, 1996) existen seis estadios en el desarrollo de la lectura en los que el lector
adquiere habilidades de forma lineal. En el primero, el lector adquiere habilidades para leer de
forma independiente con posterioridad. En el segundo (primer grado en la educación) es el
comienzo de la lectura convencional donde las habilidades que mejoran son la de decodificar
o la de reconocer la correspondencia de letra/sonido. En un tercer estadio (correspondiente a
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2º y 3er grado), mejoran la decodificación e incrementan su vocabulario y su fluidez para pasar
al cuarto (4º y 5º grado), en el que los alumnos pasan de aprender a leer a leer para aprender.
Ya en el penúltimo y último estadio desarrollan habilidades que van desde mirar un texto desde
diferentes puntos de vista hasta sintetizar coherentemente esos puntos de vista. Scott Paris y
Ellen Hamilton (Paris & Hamilton, pp. 38-39) afirman que existen tres fases en la comprensión:
nivel palabra (que se centra entre el significado de la palabra y su comprensión), nivel frase
(donde la importancia gira en torno a la comprensión de la frase) y nivel texto (en el que la
comprensión lectora cobra sentido en el amplio espectro semántico del término).
1.1.1 Nivel literal
Como su propio nombre indica, el nivel literal de la comprensión de un texto escrito
hace referencia a “la información que se extrae conforme a la letra del texto, o al sentido
propio y exacto de las palabras empleadas en él” (DRAE, 2013). Es la comprensión
más simple en la que se basan los niveles superiores. Es aquel nivel en el que
encontramos un individuo que comienza a leer, pero también es el nivel más básico y
aséptico, el original, para lectores con una competencia más desarrollada. Supone el
nivel de comprensión más cercano a la decodificación por lo que a mejor
automatización y fluidez en la decodificación más posibilidades de éxito en la
comprensión literal (Hoofman, p. 57). A su vez, el nivel literal está compuesto por dos
subniveles, el objetivo y el subjetivo.
Objetivo
Se caracteriza por una identificación de acciones por comparación donde se recupera
información explícita del texto. Implica el conocimiento del código escrito de forma
ejecutiva, con suficiente fluidez, como para evitar interferencias como el silabeo, pero
en sus fases más simples; leer decodificando es la meta fundamental del lector.
Es propio del primer ciclo de educación primaria.
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Subjetivo
En este subnivel se reorganiza el texto mediante clasificaciones, resúmenes o síntesis.
El individuo, desde una perspectiva propia y por reglas de nemotecnia, asociación de
ideas u otros mecanismos paralelos, agrupa conceptos e ideas para una mayor economía
de recursos cerebrales al intentar procesar el texto.
1.1.2 Nivel Representativo
Avanzamos un escalón hacia la capacidad de reconstruir el significado extraído del
texto, relacionándolo con las experiencias personales y el conocimiento previo. El
individuo es capaz de evocar y representar su propia interpretación del texto, con las
limitaciones que pueda conllevar. El significado del texto va del texto al individuo, es
el texto quien plantea el significado completo.
1.1.3 Nivel Inferencial
Permite diferenciar entre hipótesis y hechos constatados y, mediante los datos explícitos
del texto escrito, la experiencia y la intuición puede realizar suposiciones. El significado
del texto va del individuo al texto ya que el bagaje personal y la inteligencia emocional
(muy en relación con la función ejecutiva del cerebro, en óptimas condiciones
apuntando a la adolescencia), entre otras variables, aportan matices significativos a la
experiencia global de la lectura, y es necesario que el lector aporte sus conocimientos a
la misma (Neuman, 2012, p. 141). El lector hace suyo el texto en el sentido en el que
su propio bagaje le ayuda a entenderlo; estamos ante el límite en el que el texto deja de
ser totalmente de quien lo ha escrito para pasar a formar parte de la experiencia del
lector, pero no por eso el texto es del lector ni para comprenderlo correctamente ha de
hacerlo suyo.
1.1.4 Nivel Crítico
El lector se encuentra en condiciones de emitir juicios de valor propios y también está
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capacitado para la defensa o detracción de los ajenos. Este nivel implica no solo un
bagaje vital mínimo sino una experiencia sociocultural apta, es decir, tener hábito
lector, por ejemplo. A más equilibrio emocional, nivel crítico más óptimo, más
constructivo, debido a un mejor dominio de la empatía y la asertividad. (Caballero,
García-Lago, 2010, p. 347).
1.1.5 Nivel Emocional
Se produce una respuesta emocional, se dispara la imaginación, se enciende la
motivación, lo que supone un grado de afectación del lector con respecto al contenido
del texto, los personajes, etc. Es la fase más característica de los lectores con hábito
lector prolongado y es recurrente la imagen de un lector sensibilizado por la cultura
como parte indiscutible de su propia experiencia vital.
1.1.6 Nivel Creador
Este nivel va de la mano del anterior, aunque no tiene por qué darse. El lector puede
pasar a la fase de creador con conocimiento de causa suficiente para ser apreciado por
otros lectores. Este nivel es uno de los puntos clave en el que la comprensión cede su
protagonismo a la competencia. Dentro de este plano, cabe aclarar que el nivel creador
puede darse en otros niveles inferiores que nada tiene que ver con la lógica evolución
del hábito lector sino con la personalidad de cada individuo.
1.1.7 Nivel Metacognitivo
Se razona sobre el proceso de lectura en sí mismo y sobre el conocimiento a través de
los textos a escala epistémica. En algún momento de los niveles inferiores, el lector se
plantea si ha entendido lo que hay escrito en el texto, por ejemplo, las estrategias de
comprensión de lectura que implican planes conscientes que demandan la atención del
lector y sus recursos, y se centran en el objetivo de la construcción de significado
(Afferbach y Cho, p.69) pero no es hasta que se toma conciencia de que lo importante
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es qué ha querido decir el autor con ese texto o para qué puede serle útil esa lectura
cuando se llega a un proceso metacognitivo completo. Anteriormente, la metacognición
era mecánica, el lector se preocupa por la falta de concentración, la escasez de
vocabulario o la velocidad lectora (Paris and Hamilton, 2011 p. 35). Un ejemplo de
metacognición mecánica sería parar a pensar si la palabra “descodificar” existe o la
palabra exacta es “decodificar” o investigar el movimiento de los ojos ayuda a
identificar dónde y cuándo los lectores regulan conscientemente su procesamiento de
la información, como cuando el retroceso en el texto se hace para volver a leer
(Afferbach y Cho, p.75). En la metacognición de último nivel dentro de la presente
división, el lector considera la intención del autor al usar una u otra opción, la necesidad
de consultar su corrección en el uso utilizando el DRAE, por ejemplo, o la posibilidad
de evocar hipotéticos usos en un futuro dentro de sus propios valores morales o
culturales.
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ESTRATEGIAS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
Las estrategias no son universales, porque cualquiera de ellas no se puede utilizar para
comprender cualquier texto. (Alcaide, Rosas & Silva (2004).
Según Solé (1987) cuando nos enfrentamos a un texto que habla sobre el lenguaje, con la
intención de aprender algo sobre el lenguaje, el proceso que seguimos tiene en cuenta algunos
pasos; revisamos lo que ya sabemos sobre el tema o sobre otros que se relacionan, lo que nos
conduce a seleccionar y actualizar aquello que se ajusta al contenido del texto. (Neyra Huamani
& Flores Morales , 2011)
2.1 Las estrategias Antes de comenzar a leer
¿Qué son las estrategias?
Las estrategias son sospechas inteligentes, aunque arriesgadas, acerca del camino más
adecuado que hay que tomar. Un componente esencial de las estrategias es el hecho de que
implican autodirección, la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe;
además de autocontrol, es decir, la supervisión y evaluación del propio comportamiento en
función de los objetivos que lo guían y la posibilidad de grabar modificaciones cuando sea
necesario. Como señala Valls (1990), las estrategias tienen en común con todos los demás
procedimientos su utilidad para regular la actividad de las personas, en la medida en que su
aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para
llegar a conseguir la meta que nos proponemos. Isabel Solé, Estrategias de lectura, 8va. Ed.,
Madrid, Graó, 1998, p.69. Aprender a leer supone no sólo el aprendizaje y automatización, sino
fundamentalmente el aprendizaje de diversas estrategias que facilitan la combinación de la
información del texto y la que procede de los conocimientos del lector, para construir la
representación del significado global del texto. Por lo tanto, la práctica docente respecto de la
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lectura y las habilidades de comprensión deberían experimentar cambios significativos en
cuanto al qué y cómo enseñar.
Estrategias de lectura. El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan cómo
índices para predecir el contenido. El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le
permite predecir el final de una historia, la lógica de una explicación, la continuación de una
carta, entonces podríamos decir que la predicción es la capacidad de la lectura para suponer lo
que ocurrirá: cómo será un texto, cómo continuará o cómo puede acabar, haciendo uso de pistas
gramaticales, lógicas o culturales. Podríamos decir que se trata de una actitud de lectura: la de
estar activo y adelantarse a lo que dicen las palabras. Las predicciones de una lectura pueden
hacerse a partir de las imágenes, los títulos, subtítulos, colores, algunas marcas, información
que el maestro proporciona, preguntas acerca de los personajes del cuento, etcétera, de esta
manera permitimos que los niños utilicen sus conocimientos previos para formular hipótesis
sobre el contenido del mismo. Por otro lado, es fundamental la forma como planteen las
preguntas antes de iniciar la actividad de leer, esto permitirá que apoyemos a los niños a
construir un significado adecuado del texto y desarrollar las estrategias de lectura. Aunque el
lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones que pueden ser léxico-
semánticas, es decir que anticipan algún significado relacionado con el tema; o sintácticas, en
las que se anticipa alguna palabra o una categoría sintáctica (un verbo, un sustantivo, etc.). Esta
estrategia también se utiliza durante la lectura. o Confirmación y autocorrección. Las
anticipaciones que hace un lector generalmente son acertadas y coinciden con lo que realmente
aparece en el texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en que
la lectura muestra que la anticipación fue incorrecta. Entonces el lector rectifica. En resumen,
las actividades previas a la lectura se orientan a:
a) Permitir que los niños expliquen y amplíen sus conocimientos y experiencias previas
relativas al tema del texto que se leerá.
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b) Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto que
leerán.
c) Estimular la realización de predicciones sobre el contenido del texto y establecer
propósitos de lectura.
Es importante establecer junto con los alumnos los propósitos que se proponen para leer el
texto. Aunque los propósitos que pueden plantearse los lectores frente a un texto pueden ser
muy variados, habrá tantos propósitos como lectores en diferentes situaciones y momentos.
Algunos ejemplos de cómo establecemos propósitos con los alumnos pueden ser: leer por
placer, para encontrar información precisa, para encontrar las palabras que riman, etcétera. Uno
de los fines de enseñar a los niños a leer con distintos propósitos es que a la larga ellos mismos
sean capaces de establecer propósitos de lectura que les interesen y que sean adecuados. (Sole
Gallart, 1998, p.93)
2.2 Las estrategias durante la lectura
Predicciones durante la lectura. Mientras avanza, desde el título hasta el final del texto, el
lector va creando expectativas sobre el significado de lo que lee y va diciendo si las ideas que
ha generado se confirman o si debe modificarlas o sustituirlas.
• Inferencia.
Es la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece explícitamente en el texto;
consiste también en unir o relacionar las ideas expresadas en los párrafos y evaluar lo leído.
Otras formas de inferencia cumplen las funciones de dar sentido adecuado a las palabras y
frases ambiguas –que tienen más de un significado- y de contar con un marco amplio para la
interpretación. Una manera de promover el uso de esta estrategia consiste en formular a los
niños preguntas sobre la información que no está explícita en el texto, pero que está implícita.
Esto ayuda a ampliar la comprensión lectora y les permite aprender a leer entre líneas.
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• Monitoreo.
También llamada meta-comprensión. Consiste en evaluar la propia comprensión que se va
alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o continuar
encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creación de significado.
• Confirmación y autocorrección.
Las anticipaciones que hace un lector generalmente son acertadas y coinciden con lo que
realmente aparece en el texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay
ocasiones en que la lectura muestra que la anticipación fue incorrecta. Entonces el lector
rectifica.
2.3 Las estrategias después de la lectura
Un resumen, sirve tanto para comprender y evaluar la comprensión de un texto,
tradicionalmente qué:
Resumir es condensar un texto de manera que no falten ninguna de las ideas importantes del
mismo y se mantenga la estructura argumentativa “el resumen es un texto se elabora sobre la
base de lo que El lector determina Qué son las ideas principales que transmite de acuerdo con
sus propósitos de lectura”
Representa la elaboración del lector y comprensión hacia el texto leído.
Anteriormente se mencionaba que los resúmenes se pueden hacer “externo”: quiere decir lo
que el lector plasma de forma breve y pueda ser un texto “interno” lo cual refleja los aportes
de lo que el lector elaboro en el resumen.
Características de un buen resume:
Se produce un texto diferente a la información con ideas resaltantes
No debe perder la idea principal
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Mantener lazos con el original conservando el significado.
No es igual al original en su extensión, pero tampoco es general que no de
información. (Alcaide García, Rosas Garzotto, & Silva Sthandier, 2004)
Indicar una labor de reescritura que de que coherencia al texto, sin limitarse a
superponer una serie de frases aisladas (Alcaide García, Rosas Garzotto, & Silva
Sthandier, 2004)
La lectura es un proceso de construcción lento y progresivo que requiere de una intervención
educativa respetuosa y ajustada. No vamos a esperar que los alumnos aprendan lo que no se les
ha enseñado, ni vamos a esperar que lo aprendan de una vez para siempre. Aprender a leer
comprensivamente es una condición necesaria para poder aprender a partir de textos escritos.
Las estrategias de lectura aprendidas en contextos significativos contribuyen a la consecución
de la finalidad general de la educación que consiste en que los alumnos aprendan a aprender.
(Solé Gallart, 1996 p.177)
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ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE COMPRENSION
LECTORA
Deseo presentar como parte introductoria el libro “Comprender y vivir la lectura” de Guillermo
Alfaro editado en el 2007 por la Dirección General de Bibliotecas de la Universidad Nacional
Autónoma de México, nos sugestiona de tal modo que nos llevó a comprender que, muy aparte
de los textos que se leían por motivos profesionales y/o por placer, ahora podemos también
disfrutar la lectura académica y científica.
Nos lleva a un corto recorrido por la historia de la lectura y la escritura, un viaje a través del
tiempo; en la edad media la manera en que se escribían los textos, sin puntuación ni espacio
entre palabras, obligaban a la práctica de la lectura en voz alta, esto a su vez hacía posible la
convivencia en comunidad “la palabra compartida por mediación de un texto oral produce la
resonancia que une en su dimensión comunitaria a un individuo con otros” (Alfaro Lopez,
2007, p.39-40)
En el fenómeno de la lectura interfieren tanto procesos intelectuales como emocionales. La
comprensión es resultado de procesos racionales y el vivir está relacionado con lo sensorial, la
imaginación, el placer, la fantasía. Así que, como expone el autor: “Leer es comprender y a la
vez vivir intensidad. Porque lo comprendo sé que no es un simple acto de decodificación de
signos y porque lo vivo se vuelve más comprensible” (Alfaro Guillermo, 2007, p. 24).
Es cierto que un texto está organizado a partir de ideas e informaciones expresadas en palabras,
y que carece de significado en sí mismo si es que el lector no lo toma y lo integra a su esquema
mental. Alfaro expresa: “el esquema mental en cuanto tal es un entramado de conocimientos y
experiencias vitales que han sido acumulados a lo largo de la vida y que le sirven al individuo
para hacer frente a las situaciones que se le presentan día a día” (p. 74).
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En tal sentido, el significado de la lectura, de acuerdo con el autor, “es producto de una
negociación entre lo que el texto aporta y lo que el lector le proyecta” (p. 102). Y luego agrega:
“cada texto es distinto por lo que requiere ser leído a partir de elementos específicos del
esquema mental para que pueda llevarse a cabo la comprensión, esto es: hacer inferencias,
formular hipótesis y verificarlas o reformularlas para obtener un significado. Así un mismo
texto es leído de distinta forma por diferentes lectores; es más: un mismo texto es leído en
forma diferente por un mismo lector en tiempo distintos” (p. 103), toda vez que el esquema
mental es dinámico y se está modificando constantemente.
Entonces, el actor principal durante el complejo proceso de la lectura es el cerebro del lector,
con sus dos hemisferios. De tal manera que el esquema de conocimientos, vivencias y lecturas
previas interactúan con la lectura. O como lo expresa Alfaro: “la información del texto activa
las ideas y vivencias del lector de una forma peculiar, cada nuevo conocimiento que agrega
un texto, afirma o amplia los conocimientos y las vivencias que posee con anterioridad,
creando significados adicionales” (p. 50)
Pasando a desglosar el tema sobre los elementos clave para que surja el producto de una
comprensión lectora, hablaremos de la importancia de la interacción entre 3 componentes
vitales que intervienen en los niveles de comprensión lectora tales como; el lector, el texto y el
contexto:
3.1 El Lector
Se considera como el elemento central, el cual juega un papel importante como el sujeto activo
en el proceso de la comprensión, toma ciertas características relevantes debido a la fluidez con
que lee, mantiene un propósito definido, si requiere aclara para sí el concepto con definiciones
sencillas.
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El lector enfrenta al texto con sus conocimientos, experiencias y habilidades, con el propósito
de entender el significado de sus mensajes; analizando, interpretando, comprendiendo y
organizando la información de la lectura.
En cuanto a los conocimientos sabemos que toda psicología cognitiva lleva muchos años
indicando la importancia que tienen los conocimientos previos para la realización de los
aprendizajes. De manera que Ausbel considera que esa es la variable más importante a la hora
de poder predecir la comprensión o el aprendizaje que podamos hacer de una determinada
información. Cuanto más sabemos, más podemos aprender, cuanto más sabemos del texto, del
autor, de esas estructuras textuales, cuanto más conocimiento previo tenemos, más podemos
profundizar en la comprensión de ese texto. (Solé, Comprensión lectora, 1992)
Por lo tanto, todas las personas no pueden comprender lo mismo un texto para el que poseen
conocimiento previo, relevante y pertinente y además de que lo poseen lo pueden actualizar, es
decir utilizarlo, tenerlo en primer plano, que un texto para el cual tienen menos información,
poseen menos conocimiento.
Es necesario conocer un poco acerca de la Psicología de la lectura, y entender de qué manera
se procesa la información en el cerebro del lector para su posterior comprensión del texto leído.
Procesos perceptivos
Nuestros ojos hacen fijaciones sobre las palabras, pero con mayor tiempo en los verbos y esto
explica una extracción de la información apenas haya fijación, y a su vez almacena la
información en una memoria sensorial llamada memoria icónica que tiene un corto periodo de
duración para luego pasar a la memoria visual, pero cabe resaltar que esta memoria no tiene
ninguna interpretación cognitiva. Entonces para llegar a una interpretación es necesario que
pase a una memoria operativa de corto plazo para su respectivo reconocimiento de palabras.
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Se han dado una serie de hipótesis realizadas por psicólogos alemanes en las cuales se hicieron
experimentos en laboratorios en lectores normales para deducir la identificación de las palabras
según los grafemas. Sintetizando podemos afirmar que, la unidad de percepción es relativa y
viene determinada por tres factores: El contexto en que se encuentra la palabra, Las
características de la palabra, La destreza del lector
En base a estos tres componentes, el lector selecciona la estrategia que maximice la
probabilidad de codificar la serie de letras de manera que al momento de reconocer una palabra
sea más directa, sin tanto esfuerzo. (Cuetos, 2008. p.23)
Procesos Léxicos
De acuerdo con los datos empíricos procedentes de la experimentación y de la clínica se asume
que disponemos de dos vías para acceder al significado de las palabras escritas (Morton, 1980;
Morton y Patterson 1980; Ellis, 1984; Paterson y Shewell, 1987): por la ruta visual se podrían
leer todas las palabras conocidas, tanto regulares como irregulares, pero no las seudopalabras;
por la fonología, las palabras regulares y las seudopalabras, pero no las palabras irregulares.
El léxico nos permite identificar la palabra mas no su significado, prueba de ello es que muchas
veces nos encontramos con una palabra poco familiar que reconocemos como perteneciente a
nuestro idioma, pero no somos capaces de indicar lo que significa. Para recuperar el significado
y/o concepto de las palabras hay que consultar con el sistema semántico. (Cuetos, 2008, p. 32-
33)
Sistema Semántico
Aquí se encuentra el significado de las palabras, dicho en otro término “concepto” y es único
para las palabras en general, a través de la palabra dibujada, pronunciada, oída (léxico: visual,
fonológico, auditivo)
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Ejemplo: barco (escrito)
Barko (sonido)
Barco (dibujo)
Como vemos todo es un proceso por el cual pasa el lector, en el caso del léxico fonológico es
un proceso en el que se produce la pronunciación. La representación semántica es la encargada
de activar la correspondiente representación fonológica en donde se encuentran los sonidos
correspondientes a esa palabra, y esos sonidos se depositan en el almacén de pronunciación (un
tipo de memoria operativa) dispuestos a ser emitidos.
Posteriormente da lugar al léxico auditivo, tiene que ver con el sonido que se emite o llamado
fonema, donde cada palabra está representada por un dispositivo que se activa por la llegada
de información tanto procedente del exterior como del sistema semántico, y va depender la
frecuencia del uso de la palabra en nuestra vida cotidiana. (Cuetos, 2008, p. 36- 37)
Proceso Sintáctico
El proceso de análisis sintáctico comprende la asignación de las etiquetas correspondientes a
las distintas áreas de palabras que componen la oración; especificación de las relaciones entre
estos componentes; construcción de la estructura correspondiente, mediante ordenamiento
jerárquico de los componentes (sintagma nominal, verbo, frase subordinada, etc).
Ejemplo: - El perro asustó al gato negro
Proceso Semántico
Es el último proceso por el que pasa el lector, que consiste en extraer el significado de la oración
o texto y de integrarlo junto con el resto de los conocimientos que posee el lector. Esta
operación consta por consiguiente de dos subprocesos: la extracción del significado y la
integración en la memoria.
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De modo que se tiene un texto como base, a lo que se suma el conjunto de palabas o textos con
sentido completo, y por último el modelo mental que representa lo que el lector ha aprendido
del texto. Pero cabe remarcar que, para ello el lector ha de poseer los esquemas necesarios para
consolidar dicha comprensión.
Tenemos entendido que cada individuo según la etapa de su vida va generando esquemas
mentales (constructos) de acuerdo a su entorno, llámese psicosocial y sociocultural. (Cuetos,
2008. p. 32-33)
Juana Pinzas nos dice: “un lector al que calificamos de “bueno” o “experto” es aquel que
cumple con las siguientes características:
- Piensa sobre los que lee.
- Usa su conocimiento y experiencia sobre el mundo y la vida diaria para tratar de entender
lo que lees.
- Al utilizar su información previa para comprender el texto, se dedica a integra información.
- Domina los procesos básicos de decodificación y reconocimiento de palabras a un nivel
automático, de modo que su atención queda libre para el análisis del significado.
- Sabe controlar y guiar su lectura en relación a su meta, la naturaleza del material y si está
entendiendo o no.
- Practica la lectura, desarrollándola y refinándola.
Para dar un esquema final de la visión actual de la lectura, recordemos los cuatro términos que
la definen: la lectura es un proceso constructivo, interactivo, estratégico y metacognitivo. La
lectura es constructiva porque es un proceso activo de elaboración de interpretaciones del texto
y sus partes. Es interactiva porque la información previa al lector y la que ofrece el texto se
complementan en la elaboración de significados. Es estratégica porque varía según la meta, la
naturaleza del material y la familiaridad del lector con el tema. Es metacognitiva porque
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implica controlar los propios procesos de pensamiento para asegurarse que la comprensión
fluya sin problemas. (Pinzas, 2001, p.39)
3.1.1 Motivación e interés del lector
El lector debe tener motivación para entender la lectura empezando con lecturas cortas, a
mayor motivación mayor tiempo dedicará a la actividad lectora y por consiguiente
mejorará su nivel de comprensión.
Dependiendo del interés que tiene el lector facilitará la comprensión, esto ocurre cuando
el docente despierta un grado de interés relacionando textos con temas relevantes, de este
modo genera ciertas expectativas y curiosidad que apertura la lectura.
3.1.2 Dominio del idioma en el que lee
Al lector le facilitará la comprensión si el texto escrito se encuentra en su idioma materno.
En caso de estar en otro idioma dificultará tanto la lectura como su comprensión.
3.2 El Texto
La característica del texto tiene una influencia decisiva en la comprensión. No basta
simplemente con extraer el significado, el lector construye diferentes representaciones durante
la lectura que inciden en la compresión.
Tales representaciones influyen:
- La estructura superficial del texto o, lo que es lo mismo, el significado literal de las
oraciones que lo conforman.
- El texto base, esto es, las ideas que recogen el significado.
- Los modelos mentales contenidos en el texto.
La dificultad o facilidad de un texto no depende exclusivamente de las características
inherentes al mismo. Las relaciones entre el texto y los conocimientos y habilidades del lector,
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así como la actividad en la que este está implicado desempeñan un papel importante a la hora
de determinar su complejidad.
3.3 la Actividad
La lectura siempre tiene un fin, un propósito, no ocurre en el vacío. Es aquí donde se ubica esa
dimensión de la lectura, la actividad. El objetivo del lector, previo a la lectura, puede estar
externamente impuesto (p. e. hacer los deberes de clase) o ser internamente generado (p.e.
disfrutar de una novela). Este propósito está influido por valientes motivacionales, como son
el interés y el conocimiento previo.
El objetivo final de la lectura puede variar a lo largo de su devenir. Es posible que le lector
encuentre nuevas preguntas acerca del tema sobre el que está leyendo, preguntas que pueden
dejar incompleta la comprensión del texto. O tal vez se genere un conflicto entre los motivos
externamente impuestos para la lectura y la motivación intrínseca, que provoque la no puesta
en marcha de todos los recursos para la comprensión.
El propósito es el hilo conductor de la lectura. Más allá de la descodificación, el lector ha de
procesar el texto a nivel superior lingüística y semánticamente, regulando el proceso de
comprensión. Cada uno de estos procesos tiene una importancia distinta dependiendo del tipo
de lectura. Así, la lectura que pretende la esencia del texto posee una naturaleza diferente de
aquella cuyo fin es el estudio del tema.
3.4 El Contexto
Determina mucho el contexto cultural y sociolingüístico en el que se encuentra el lector, si en
casa no se manejó hábitos de lectura, es más probable que afecte el rendimiento de su
comprensión ya que no está relacionado con palabras que abordan significados no tan sencillos.
Repercute del mismo modo el contexto socioeconómico ya que en casa no hay una biblioteca
donde desde niños hayan adoptado tales prácticas, no obstante, cabe señalar que, el modo de
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expresarse por parte de los padres influye muchísimo el desarrollo del lenguaje oral de los
niños impidiendo el aprendizaje de la lectura.
Es recomendable que como padres deben leerles libros a sus hijos en casa, ya que esto mejora
su vocabulario, y estimula la conciencia metalingüística.
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CONCLUSIÓN
Lo que hemos visto hasta ahora es que la adquisición de la lectura conlleva importantes
cambios funcionales en los cerebros de los niños. En primer término, deben descubrir los
fonemas, luego proyectar las letras en los sonidos, y más tarde establecer una segunda ruta de
lectura léxica. Aprender a leer implica literalmente una búsqueda de un “nicho neuronal”.
(Dehaene, 2014)
Finalmente podemos decir que la comprensión lectora es una competencia para la vida, y que,
por lo tanto, los sistemas educativos deben de darle la atención requerida desde el inicio del
desarrollo de proceso de lecto - escritura en la infancia. La aplicación de estrategias de
comprensión lectora que integren capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales, y se
apliquen antes, durante y después de una lectura, eleva los niveles de comprensión.
En un mundo globalizado y multilingüista la madurez y autonomía que debe tener un estudiante
para realizar la lectura a su ritmo y de acuerdo a su entorno cultural, nos lleva a evaluar lo
hecho con anterioridad para proponer un mejor resultado hacia el futuro, que la lectura de todo
tipo de textos sea importante para su acervo cultural y que en la medida que vaya logrando
cumplir con las metas, estas se vean reflejadas en su contexto social, cultural y político.
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