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UNIVERSIDAD DE CARTAGOPROFESORADO EN EDUCACION PRIMARIA
LITERATURA INFANTIL
TEMA
ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
A CONSIDERACIÓN DE LA DOCTORASHEILA MEDINA
DOCENTE
ZOILA
AÑO LECTIVO 2017
1
Contenido
INTRODUCCIÓN......................................................................................................................................................3
OBJETIVOS GENERALES................................................................................................................................4
OBJETIVOS EPECIFICOS.................................................................................................................................4
JUSTIFICACIÓN..................................................................................................................................................5
MARCO TEÓRICO..................................................................................................................................................7
RESEÑA HISTÓRICA.......................................................................................................................................7
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL..................................................9
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SEGÚN AUSUBEL...........................................11
FUNCIONES BÁSICAS DE LA LECTOESCRITURA....................................................................11
ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA LECTURA.......................................................................12
LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.................................................................14
CONCLUSIONES..................................................................................................................................................15
BIBLIOGRAFIA......................................................................................................................................................17
RECOMENDACIONES……………………………………………………………………………………..17
2
INTRODUCCIÓN
La educación presenta importantes desafíos y uno de ellos es la enseñanza
de la lectura, especialmente, en escuelas multigrados de las diferentes zonas
rurales de nuestro país. Si bien es cierto que, la lectura es fundamental para la
formación del estudiante. Por tal razón, si un maestro carece de un buen
desarrollo de la capacidad de comprensión de un texto constituye una grave
limitación para la adecuada formación educativa que se pretende generar.
Independientemente del área en el que se están formando, la lectura es el medio
por excelencia para la adquisición de conocimientos; por ello, la lectura se
convierte en una actividad fundamental para el aprendizaje.
Cierto es que son pocos los estudios y diagnósticos que se han realizado
sobre los problemas originados debido a la incapacidad de la comprensión lectora
de los estudiantes en las escuelas multigrados. Varios de ellos han reconocido
que, en su mayoría, los problemas de comprensión y de aprendizaje que
presentan los estudiantes se deben a que “se desconoce un modelo teórico de
prevención y enseñanza de la lectura basado en el enfoque cognitivo. Además,
las pruebas terses realizadas arrojaron el indicador basado en las debilidades
encontradas en las escuelas multigrados. De allí nace nuestra preocupación en
presentar al lector y a los docentes multigrados estrategias que generen
comprensión y pensamientos reflexivos-críticos en relación a la enseñanza de la
comprensión lectora en esta área de estudio.
El análisis investigativo realizado en relación al conjunto de hechos y
circunstancias conllevan a esclarecer y a buscar soluciones sobre la problemática
existente, la comprensión lectora, parte de la premisa de que la misma está
fuertemente influenciada por los docente en el aula, por ello pretendemos dar un
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esbozo en base a una visión holística realizada en las aulas multigrados para
descifrar la situación actual e incrementar el hábito en la formación de lectores en
nuestra provincia chiricana.
La comprensión lectora es un tema amplio y reviste de gran importancia
puesto que de aquí parte, que los estudiantes adquieran una formación crítica,
reflexiva y analítica. Además, nos permite darnos cuenta que el interactuar en una
escuela multigrado es bastante complicado, porque hay que atender diversos
grupos, donde encontraremos diferentes ritmos, capacidad de aprendizaje y
formas de internalizar los temas suministrados, Esto da lugar a muchos
inconvenientes y dificultades que el maestro multigrado debe superar y una de
estas situaciones es la comprensión lectora.
OBJETIVOS GENERALES
1. Identificar las dificultades que presentan los alumnos de las Escuelas
Primarias Multigrado con relación al aprendizaje de la comprensión lectora
y su incidencia en el rendimiento académico.
2. Aplicar nuevas estrategias para la comprensión lectora de textos literarios
y no literarios que conlleven al análisis crítico y al mejoramiento de la
lectoescritura en los estudiantes de las escuelas multigrados.
OBJETIVOS EPECIFICOS
1. Determinar la incidencia que tiene la comprensión lectora en el bajo
rendimiento académico de los alumnos de escuelas multigrado.
2. Describir la participación del docente y el uso de nuevas estrategias para el
aprendizaje de la comprensión lectora con alumnos de escuelas multigrado.
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3. Confeccionar guías de aprendizaje que permita el desarrollo de la
comprensión lectora en los alumnos de las escuelas multigrados.
JUSTIFICACIÓN
La importancia de nuestra investigación radica en las observaciones realizadas
en el aula de las escuelas multigrados, donde se pudo constatar, que uno de los
problemas que confrontan los docentes en el momento de enseñar a los
alumnos es la dificultad para comprender textos, por lo que era necesario buscar
alternativas adecuadas para ayudarlos a mejorar el aprendizaje de la lectura;
apoyándose en los procesos cognitivos, enfatizando en el enriquecimiento del
léxico de los alumnos, suministrando guías de lecturas; promoviendo el uso de la
tecnología y los constantes círculos de lectura.
Podemos afirmar, que nuestra investigación será de gran utilidad y apoyo para los
docentes que laboran en las escuelas multigrados. Estas escuelas son la
conformación de varios niveles académicos que interactúan en un mismo salón,
situación que se vive sobre todo, en lugares de difícil acceso o en lugares donde
la población estudiantil no es numerosa para que el Ministerio de Educación
nombre más docentes de los grados correspondientes. Ante esta situación, el
docente debe buscar alternativas que lo conlleven a lograr el aprendizaje en los
alumnos, para que la comprensión lectora se convierta en el arma más poderosa
en el desarrollo de esos conocimientos del estudiante que desea surgir y mejorar
sus condiciones de vida. Para ello, se requiere que en las escuelas de básica
general se considere aplicar la lectura de obras literarias y no literarias por
trimestre para analizarlas o dramatizarlas. Además, se fomenta el hábito por la
lectura se garantiza un exitoso año escolar, elevar su rendimiento en las pruebas
internacionales que nuestros estudiantes participan.
Los docentes deben internalizar de que una de las tareas más importantes de
su labor es enseñar a leer y que los alumnos aprendan a disfrutar lo que leen. De
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esta forma, es innegable que el aprendizaje de los contenidos resultaría ser
mucho más fácil pero, lo relevante sería contar con una gama de estrategias
innovadoras que hagan permisible la concreción de esta visión, por consiguiente
daremos a conocer alguna formas de leer y escribir de manera agradable, sin
desestimar el área cognitiva que también juega un rol relevante en la comprensión
lectora.
Cabe destacar que desde la antigüedad, la lectura es un proceso que se realiza
para adquirir un conocimiento y por ende comprenderlo; una actividad que
consiste en interpretar signos y otorgar un significado a una serie de letras
puestas en un papel, las cuales se ajustan a un contexto determinado. A partir
de la interpretación del texto, un buen lector puede establecer las relaciones
necesarias entre las partes de los mismos, lo que resulta fundamental para la
comprensión global y mejoramiento del proceso lectoescritura.
Al leer usamos nuestra capacidad como hablantes y conocedores de la
estructura de nuestra lengua, aún sin ser conscientes de los conocimientos que
aportamos y utilizamos durante este proceso. Por medio de la lectura y el diálogo
el docente puede ayudar a los alumnos a relacionarse con el texto, y plantearse
preguntas de gran interés en función de sus expectativas e intereses referentes al
texto leído. También deben aprender asimilar y comprender las ideas originales
del autor.
Por todo lo antes expuesto se hace relevante el presente estudio sobre la
comprensión lectora en las escuelas multigrados a fin de obtener estudiantes
expertices en educación y que la misma sea un factor de equidad social,
comprendemos que son varios los factores que determinan la calidad de la
enseñanza de la lectura en la educación multigrado, sin embargo presentaremos
la importancia del rol del docente, las estrategias adecuadas a utilizar y las
debilidades que presentan los estudiantes en estos sectores rurales.
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MARCO TEÓRICO
RESEÑA HISTÓRICA
Las escuelas multigrados es un reto para la educación de nuestro país. Este
sistema se implementó desde 1975 y surgen por la necesidad de atender a los
niños y niñas que vivían n en comunidades pequeñas y aisladas. Estas escuelas
son aquellas en las que los docentes titulados atienden a alumnos de diversos
grados en una sola. Por tal razón, a organización y administración de los recursos
adquiere características diferentes.
La mayor debilidad de estas escuelas se centra en responder a las
particularidades que las demandas rurales requieren y no poner en la balanza la
acción pedagógica, que en realidad sería lo que le correspondería a los docentes.
De esta manera, las escuelas multigrados es el resultado de operaciones
administrativas para brindar un servicio, debido a la escasa población escasa
existente en una comunidad rural.
Los docentes que laboran en estas escuelas tienen la responsabilidad de adecuar
los conocimientos al entorno de la población estudiantil; partiendo del hecho de
que los contenidos varían de acuerdo a la etnia, lugar y situación
socioeconómica en la que se presentan. Al igual que en el resto de centros
educativos, en las escuelas multigrado el proceso de enseñanza aprendizaje de la
comprensión lectora resulta fundamental para el desarrollo académico del alumno,
puesto que el progreso en las habilidades expresivas y comprensivas son
determinantes para la incorporación y ejecución adecuada de nuevos
conocimientos.
El concepto de comprensión lectora se puede definir como el ejercicio de
razonamiento verbal que mide la capacidad de entendimiento y de crítica sobre el
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contenido de un tema, mediante preguntas diversa referente al texto. Por ello, se
afirma que, comprender un texto no es definir cada una de las palabras ni las
frases, o la estructura general del texto; sino más bien generar una
representación mental referente del texto, cada alumno debe aprender a
interpretar y aplicar lo aprendido de acuerdo a sus intereses.
Por lo anterior expuesto, es importante trabajar en que, para que el alumno
logre una comprensión correcta de un texto implica que va a pasar por varios
niveles de lectura, esto le permite obtener información, interpretar el texto además,
de reflexionar sobre la estructura y el contenido de un texto.
Se comenten muchos errores durante el proceso de comprensión lectora debido,
sobre todo, al desconocimiento de cómo se dan los procesos cognitivos que
intervienen en el proceso de lectura, así ́ como la puesta en práctica de rutinas
escolares tradicionales, han originado que en la enseñanza de la comprensión
lectora, se hayan dado errores que han generado dificultades en el aprendizaje de
los alumnos, e incluso, no han permitido aprovechar las numerosas posibilidades
didácticas y educativas que el modelo interactivo ofrece.
Comprensión lectora en escuelas primarias multigrado
Las escuelas multigrado es la conformación de varios niveles académicos que
interactúan en un mismo salón, esto se da más que todo en lugares de difícil
acceso o en lugares donde la población estudiantil no es tan numerosa como
paraqué el Ministerio de Educación nombre o mande a esos lugares más docentes
de los grados correspondientes. Esto da lugar a muchos inconvenientes y
dificultades que el maestro de multigrado debe superar y una de estas situaciones
es la comprensión lectora, ¿cómo hacer paraqué todos los niños de diferentes
grados puedan adquirir los conocimientos que se le están brindando?. Debemos
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de tomar en cuenta que la comprensión lectora puede ser de tipo procedimental o
de carácter comprensiva.
El docente tiene que contar con diferentes herramientas y estrategias para lograr
el cometido en sus alumnos.
En las últimas décadas los gobiernos a nivel mundial han estado preocupados en
su desarrollo como país y para ello están haciendo grandes esfuerzos para
mejorar su educación y Panamá no escapa de esta realidad, en los últimos años
hemos visto como se ha estado incrementando en el presupuesto de la nación, en
beneficio de la educación. Ya es conocido por todos que un país con una
población preparada se superara fácilmente, solventara muchas situaciones que
se presenten a lo largo de su historia con más facilidad. Es por eso que el
personal docente que va a estar laborando en esta institución tiene que
mantenerse actualizado y preparado para realizar su labor en cualquier ámbito, es
decir poder desenvolverse de una manera adecuada sea en un lugar céntrico de la
ciudad como en algún sitio alejado o de difícil acceso.
Debido a esta preparación con la que debe de contar el docente, es necesario que
le pueda brindar las herramientas necesarias al alumno, en ese sentido la
capacidad de adquirir conocimiento a través de la lectura. El docente debe de
esforzarse en desarrollar prácticas procedimentales y comprensivas para lograr en
el estudiante la adquisición de conocimiento y mucho más en aulas multigrado, en
la cual como mencione es difícil por la variedad de grados presentes.
En un estudio realizado en México, en diferentes centros educativos observó
que:
1. La organización del trabajo del docente resulto ser el factor de mayor peso
para explicar las variaciones en las prácticas para el desarrollo de la
comprensión lectora.
2. Los docentes que invierten más tiempo dentro y fuera de la jornada escolar
en revisar trabajos de los alumnos, preparar clases y diseñar material
didáctico son los que presentan practicas más comprensivas.
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3. Los docentes que cumplen con aspectos básicos de su trabajo como
preparar clases y evaluar son aquellos que desarrollan prácticas más
adecuadas para promover la comprensión lectora.
4. Los docentes que tienen prácticas lectoras frecuentemente tienen mayores
probabilidades de adoptar prácticas comprensivas.
5. Los docentes que reciben una actualización más frecuente e intensa
relacionada con la comprensión lectora, son quienes emplean prácticas
más propicias para su desarrollo entre sus alumnos.
6. La presencia de docentes de apoyo como por ejemplo de artística, incide en
prácticas más comprensivas.
Podríamos decir en conclusión que la mejora de las practicas docentes en
cuanto a los hábitos de lectura, la formación de los docentes, los recursos de
la escuela y la organización del trabajo del docente, son los factores de mayor
incidencia en la comprensión lectora de los alumnos.
Aunque se sabe qué factores como cantidad de alumnos, cultura, desnutrición,
problemas sociales entre otros pueden incidir en el desenvolvimiento de los
alumnos y su capacidad para adquirir nuevos conocimientos a través de la
lectura; pero esto no debe ser obstáculo para un buen docente, bien
preparado…
“vive la vida aprendiendo como si fueras a vivir para siempre y vive la vida
como si fueras a morir mañana” Anónimo.
Considero que los docentes le han asignado un papel a los problemas de la
lectura, piden a los alumnos que copien lecturas extensas sólo para mantenerlos
ocupados
Los educadores debemos desarrollar la comprensión lectora para formar
estudiantes que no sean analfabetas funcionales, que aun cuando saben leer y
escribir, no sepan interpretar un texto.
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La comprensión lectora dependerá de cuanto un niño esté preparado, que visión
tenga del mundo y no menos importante, cual sea la interacción con los que le
rodean.
El leer es una de las habilidades más importantes en el ser humano. Un proceso
que va más allá de identificar letras de manera aislada. Por eso la inquietud en las
siguientes interrogantes: ¿En qué consiste la comprensión lectora?, ¿Cómo
podemos hacer para que los niños comprendan lo que leen?
Alcanzar la destreza lectora va más allá de leer adecuadamente en forma oral; si
no de comprender lo que se lee, dando una interpretación correcta al mensaje que
nos presenta el texto escrito. Según Anderson y Pearson, 1984, define como “un
proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el
texto”. Cuando hay una comprensión del texto podemos afirmar que hemos
encontrado un lugar en nuestra mente y guardarlo ahí para siempre (aprendizaje
significativo) teniéndolo como una nueva información que estará lista para
cualquier relación o interacción.
La comprensión lectora en las aulas multigradas es fundamental en el desarrollo
de verdaderos aprendizajes ya que permite al alumno aplicar los nuevos
conocimientos en la solución de problemas de su vida cotidiana y de los que
surgen en su pueblo o comunidad. Por consiguiente, para la sociedad actual,
comprender lo que se lee, ha llegado a ser una competencia fundamental. Es por
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ello que debemos prestar interés al proceso de lectura en los niños pequeños,
sobre todo los que están en las aulas multigrados, Llevándolos a avanzar en sus
logros personales, favoreciendo la construcción de aprendizaje en lo que lee.
Para esto se debe tener claro que es una lectura comprensiva, es una lectura
lenta o reposada con la finalidad de entenderlo todo, buscando en el diccionario
todas las palabras cuyo significado no esté claro.
Esta experiencia de la enseñanza en la comprensión lectora puede ser toda una
aventura, sobre todo si se es un docente de un aula multigrado. Donde se agrupan
niños con diferentes años en un mismo salón de clases. O sea, el docente enseña
a dos o más grados al mismo tiempo. El maestro de multigrado tiene interrogantes
como: ¿Qué condiciones son necesarias para favorecer la comprensión lectora en
sus alumnos?, ¿Qué acciones necesita realizar el maestro para favorecer la
comprensión lectora en el aula multigrado?
Desde estas interrogantes y más, el docente tiene que decidir cómo organizar su
trabajo con los diferentes grados. Depende en gran medida del maestro y sus
destrezas, de su compromiso con los alumnos y el uso de estrategias para
desarrollar una buena comprensión lectora. Siendo esta una de las habilidades
que, una vez alcanzada se convierte en una herramienta útil y eficaz para alcanzar
los objetivos propuestos en un aula multigrado.
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Uno de los aspectos primordiales en la construcción de los aprendizajes en los
estudiantes de las escuelas multigrados, es la planificación que permita integrar
los conocimientos con otras asignaturas. Es importante incluir actividades
dinámicas que generen curiosidad e interés en los alumnos, tales como:
Utilizar recursos para facilitar la comprensión lectora, o sea, diseñar actividades
previas a la lectura para facilitar la comprensión lectora. Entre las cuales podemos
mencionar observar las imágenes, fotografías y objetos para obtener una idea
general de la lectura. Es importante aclarar significados de palabras que se
desconocen.
Trabajar la lectura en voz alta como una estrategia para acercar a los niños a la
experiencia lectora. Aquí se puede ver la importancia de que el maestro lea en voz
alta a los alumnos. - ¿Qué texto escoger para un grupo multigrado? Como
respuesta a esta interrogante debemos saber cuáles son las necesidades e
intereses de mi grupo multigrado.
Una de las dinámicas a realizar sería acondicionar un espacio para la pequeña
biblioteca de aula, donde los libros sean de interés del grupo. Formar parejas de
diferentes grados para que lean alternadamente.
Actividades de lectura para favorecer la reflexión y creatividad de los alumnos:
existen diferentes actividades que podemos hacer uso de ella para que los chicos
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del aula multigrado exprese lo que han comprendido, como por ejemplo: trípticos,
cartas, cuentos, modelados, historietas, cartel y drama entre otros.
Los esquemas y organizadores de ideas. Ayudan al estudiante de multigrado a
expresar por escrito lo que aprendieron en un texto. En los esquemas los alumnos
pueden expresarse de diferentes maneras. Lo prioritario aquí es que sea útil para
quién lo elabora. Estos pueden ser presentados en equipo o de manera individual.
Estas actividades me llevan a pensar en algunas de las ventajas que puedo
encontrar en las aulas multigrado para desarrollar la habilidad de comprensión
lectora. Los alumnos mayores afianzan sus aprendizajes cuando apoyan a los
menores, la comprensión de significados se favorece cuando hay apoyo entre los
alumnos, se desarrollan habilidades sociales y a partir de una lectura se integran
los contenidos de las diferentes asignaturas.
Finalmente debo decir que la comprensión lectora es esencial en todas las
modalidades de estudio, y que su desarrollo debe iniciar desde los primeros años
de escolaridad, en la medida que los docentes promuevan espacios y actividades
que propicien esta habilidad podríamos esperar cambios sustanciales en el
mejoramiento del desempeño académico de los estudiantes, en la expresión oral y
escrita, así como en otras competencias para la vida.
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de
conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa;
sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá
de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la
experiencia. Esta no solo implica pensamiento, sino también afectividad y
únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para
enriquecer el significado de su experiencia.
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración tres
elementos fundamentales: los profesores y su manera de enseñar; la estructura de
los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que este se produce y
el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo. Lo anterior se
desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, ya que la psicología educativa trata
de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de clases y los factores que
lo influyen. Estos fundamentos psicológicos proporcionan los principios para que
los profesores descubran por sí mismos los métodos de enseñanza.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización. En el proceso de
orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva
del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino
cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de
estabilidad.
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Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el
diseño de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la organización de
la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la
labor educativa.
Esta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en
blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así,
sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que
afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Ausubel
resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese
que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El
factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe .Averígüese esto y enséñese consecuentemente".1 Lo cierto es que Ausubel
trata de decirnos es que todo profesor tiene que pensar en cómo alcanzar el grado
máximo de interación con su alumno, porque esto será lo que optimice su nivel de
aprendizaje.
El profesor debe tener en cuenta que existe una relación intrínseca y recíproca
profesor alumno, donde el profesor deberá garantizar una actitud de intercambio
motivado por la relación afectiva mediante una comportamiento positivo con su
docente a fin de lograr mayores conocimientos y aprendizajes significativos.
El estudiante no es una tabula rasa, el trae consigo aprendizajes previos que
capturó en su andamiaje de vida con la ayuda de sus padres, tutores o guías que
fomentaron en él la curiosidad por crecer sabiamente; sin embargo, el docente
debe internalizar los saberes de los estudiantes y partir de allí con sus
enseñanzas, ya que existe la intermediación didáctica la cual define los roles de
cada uno. Por otro lado, Marchand la define como “la pareja educativa.”2 Toda
educación supone la presencia de dos seres bien concretos: el que la da y el que
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la recibe, uno y otros reunidos en una pareja singular, cuya originalidad es tal que
su réplica no puede hallarse en ninguna otra parte, hallándose sus integrantes.
Consientes de este hecho manifestado por Marchand es que debemos enfocarnos
en los conocimientos previos que traen los estudiantes y avanzar hacia lo nuevo
para que hayan resultados positivos y mejorar la comprensión e interpretación de
nuevos contenidos. Esto significa que el docente no maneja la verdad absoluta
que es una componenda para poder llegar a esa verdad donde muchos difieren y
están próximo a llegar, el origen del conocimiento en base a la comprensión e
interpretación de los textos escrito.
El docente consiente del grado de responsabilidad que tiene con sus alumnos y
de su área emocional afectiva, estimulará al estudiante hacia un comportamiento
integral positivo ya que las manifestaciones emocionales del docente y su grado
de actitud negativa o positiva influirá en el estudiante, por ello el docente debe
desarrollar sus clases amenamente internalizando el principio de
bidireccionabilidad en la enseñanza, el estado de dificultad del alumno en el
escenario escolar en reiteradas ocasiones se debe al estado emocional y familiar
que vive en su hogar, de hecho el profesor contemplará su accionar al
mejoramiento del área afectiva y volitiva del estudiante y focalizará los factores
negativos afectivos que dañan la conducta del mismo.
___________________1Ausubel, D., Novak; Hanesian, H. (1997). Psicología Educativa: Un punto de vistacognoscitivo; Décima reimpresión, ed, Trillas, México. 2Marchand M.(1960). La afectividad del educador. Buenos Aires: Editorial Kapeluz.
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TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SEGÚN AUSUBEL
Es importante reafirmar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión"
de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que
aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión",
arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y
evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta
en el aprendizaje.
Aprendizaje de Representaciones.
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de
aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos
Aprendizaje de Conceptos.
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de
que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún
símbolo o signos.
Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el
significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
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FUNCIONES BÁSICAS DE LA LECTOESCRITURA
El aprendizaje de la lectura y la escritura van íntimamente ligados. Algunos niños y
niñas empiezan a escribir antes de iniciarse en la lectura. Una vez que el niño(a)
comprende que cada letra tiene un sonido y que para escribir algo “ponemos” en
el papel las palabras (sonidos) que estamos pensando o expresando, comienza a
ejecutar los primeros bocetos de escritura (aunque no se corresponda con lo que
entendemos por escritura convencional).
El aprendizaje y comprensión del código ortográfico ayuda al niño(a) a iniciarse en
la lectura, a decodificar, aunque no comprenda lo que lee. La comprensión y la
rapidez lectora llegan de la mano de una práctica regular y sistemática, una vez
que se ha iniciado el proceso de decodificación. La base de la lectura y la escritura
es el lenguaje hablado. No es ningún secreto que los niños(as) que tienen mayor
facilidad para comunicarse, más riqueza de vocabulario y fluidez, son los primeros
que empiezan a leer.
ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA LECTURA
Para que un niño(a) aprenda a hablar tiene que estar inmerso en el
lenguaje, tiene que oír a gente comunicarse y recibir ejemplos múltiples y variados
de lenguaje oral. Del mismo modo, para aprender a leer y escribir, necesitará estar
inmerso en actividades de lectura y escritura. Alguien tiene que leerle con
regularidad. El profesor u otros adultos de su entorno tienen que servirle como
modelos. De ellos aprenderá (por repetición) todos los comportamientos que exige
el proceso de lectura. Nos preguntamos lo siguiente: ¿Qué estrategias debemos
emplear para que nuestros estudiantes lean cada vez más y mejor? En el último
caso se requiere que el maestro guíe para propiciar encuentros entre el estudiante
y el mundo donde se encuentra sumergido.
Así lo expresa la Magister Marixa Fuentes (2014) en su libro EL
MAESTRO ARTESANO: “Encuentros directos, sutiles con mística, una verdadera
comunicación vital y vivencial concreta y cálida, con la realidad del entorno físico y
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humano, infundiendo valores hacia la lectura con ambientes agradables
motivadores, que conduzcan a enriquecer los pensamientos y sentimientos del
estudiante”3. Se presentan algunas estrategias que van en forma gradual a partir
de la educación parvulario hasta el 6to grado tales como:
- Rodear, tempranamente a los niños de un ambiente letrado
- Realizar experiencias de lecturas compartidas
- Contar y leer cuentos alternadamente
- Jugar a leer y extraer nuevas palabras
- La palabra escondida
- Cuaderno archivo
- Aprendizaje del código del lenguaje escrito
- Coral lectora dramatizada
- El periódico hablador
- El noticiero ambulante.
- Bingo de palabras y oraciones
- Los dados de la lectura.
- Esquema experiencia entorno
- El debate del tigre y el león.
- El foro expresivo con imágenes.
- Foro dialogado con frases.
- Rayo de sol o sun rayp
- Lectura silenciosa y mecánica o guiada
Estas estrategias se inician moldeando al estudiante en conductas,
conocimientos, léxico, cultura, valores, personalidad y competencias conformadas
a partir de los componentes cognitivos, meta cognitivos y cualidades de la
personalidad que condicionan la actuación competente del sujeto como una
interconexión. Ellas harán que el estudiante cultive el hábito de la lectura y se
proyecte significativamente en su rendimiento académico.
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El docente debe familiarizarse con las estrategias favoreciendo y
promoviendo situaciones de lecturas significativas centradas en la comprensión,
llevándolas al ámbito extraescolar donde se deberá encontrar con interrogantes,
situaciones o problemas pero estará preparado para darle respuestas a las
mismas ya que el docente lo preparo para estos eventos, debe disfrutar y sentir
placer por lo que lee para ellos es relevante que las estrategias sean las
encargadas de guiar, de ayudar, de establecer el modo de aprender en el
estudiante si bien estas deben garantizar un excelente aprendizaje en el niño
_________________________
3 Fuentes, Marixa. (2014). El Maestro Arteesano. Panmá, Panmá: Editorial Impresos Modernos.
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LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
Una aproximación al concepto de comprensión lectora para entenderlo sería
saber cuáles son los componentes necesarios y los pasos a seguir para poder
llegar a esta, por lo tanto debemos saber primero: ¿Qué es leer?
"Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" (Adam y Starr,
1982).4 Quiere decir que leer es un proceso de interacción entre el lector y el
texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que
guían su lectura. La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la
comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona la información
que el autor le presenta con la información almacenada en su mente; este proceso
de relacionar la información nueva con la antigua es, el proceso de la
comprensión. ¿Qué significa comprender un texto? Existen diferentes formas de
aprender el proceso de comprensión de textos, como:
_ La comprensión o habilidad para comprender explícitamente lo dicho en el texto.
_ La inferencia o habilidad para comprender lo que está implícito.
_ La lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad de texto, y las ideas y el
propósito del autor. De acuerdo con esta concepción, el lector comprende un texto
cuando es capaz precisamente de extraer el significado que el mismo texto le
ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto está en las palabras y
oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo.
___________________________________
4Condemarín. M. (2006). Estrategias para la enseñanza de la lectura. p.32
22
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CONCLUSIONES
Al culminar este estudio nos queda demostrado que la razón por la cual los
alumnos carecen de estrategias apropiadas para comprender un texto, es porque,
los maestros tienden a fomentar una lectura por obligación, muy alejada de los
intereses de los niños, y sin ninguna posibilidad real de incentivar el hábito de la
lectura por placer.
La problemática de la lectura se vuelve aún mucho más compleja debido a la
diversidad de los mismos alumnos que presentan intereses diversos.
Los maestros se interesan por cumplir con todos aquellos propósitos
programáticos de los que parte el Ministerio de Educación (MEDUCA) y cubrir la
mayor parte de los temas del libro de texto sin despertar en ellos ningún otro
interés.
Se requiere diseñar programas que lleven a la práctica pequeñas estrategias que
les permitan valorar los niveles de comprensión e interpretación de los alumnos al
momento de leer un texto.
Es importante comprender que los conceptos y palabras que se manejan en el
salón de clase, por obligación, deben adquirir significado si estos son integrados
en una red coherente y lógica.
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RECOMENDACIONES
1. Motivar al docente y estudiante con la finalidad de lograr que lean por
trimestre 2 obras que conlleven a aprendizajes significativos.
2. Fomentar el hábito de la lectura mediante estrategias innovadoras para que
los estudiantes a través de estas logren leer diariamente por 20 minutos.
3. Crear círculos de lectura dramatizada para que el estudiante se sienta
atraído por leer.
4. Procurar realizar análisis sobre la lectura y conversarla en clases para
lograr la comprensión lectora.
5. El docente debe cambiar de actitud y mantener el entusiasmo por la lectura
para que los estudiantes vean el interés de su docente y ellos igual se
proyecten leyendo y comprendiendo lo que leen.
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BIBLIOGRAFIA
Ausubel, D., Novak; Hanesian, H. (1997). Psicología Educativa. Un punto de vistacognoscitivo; Décima reimpresión, Ed, Trillas, México.
Marchand M.(1960). La afectividad del educador. Buenos Aires: Editorial Kapeluz.
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