교육부 교육정책 자문위원

교육을 바꾸는 사람들 대표 이 찬 승

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wwwleechanseungpekr

경기교육청 장학행정협의회 연찬회특강2014년 3월 14일

세계 교육개혁의 추세와

한국 학교교육이 나아갈 방향

목차

1 미래사회와 교육 생태계의 변화

2 교육위기의 심각성

3 교육의 새로운 역할

4 세계 교육개혁의 흐름

5 세계 주요국의 최근 교육개혁의 특징

6 한국 학교교육이 나아길 방향

7 새로운 평가모델 탐색

8 선진교육의 학습부진 해결

9 뇌친화적 교수학습법 적용

21세기 교육의 핵심 주제

21세기 교수학습을 위한 패러다임 전환

1 21세기 사회에서 학습이란 무엇인가

What does it mean to learn in the 21st century

2 21세기 사회에서 교사의 역할은 무엇인가

What does it mean to be a teacher in the 21st

century

3 21세기에 효과적인 학습환경은 어떻게 만들 수 있는

가

How can we create powerful learning environments

for the 21st century

4 학교내 교육과 학교밖 교육의 상호작용의 이해

Understanding the interplay of In-School and Out-

of-school learning

미래사회와

교육 생태계의 변화

지구촌이 맞을 대형 위기 6

1 기후변화

2 경제 위기

3 일자리 부족

4 격차 및 불평등 심화

5 부패

6 테러

21세기가 직면한 위기

ldquo가난하게 태어난 아이들은 평생을

가난하게 살아갈 가능성이 높은 사

회 ndash 해법은 무엇인가rdquo

지속가능한 미래

미래사회의 모습

미래 직업세계의 이해

ldquo일생 동안 3개 이상의 영역에서 5개 이상의 직업과 12-25개의 서로 다른 직무를 경험하게 된다rdquo

ldquo2010년 상위 10대 직업은 2004년 존재하지 않았다rdquo

ldquo2020년 직업의 70는 지금 존재하지않는 것들이고 2020년 기술의 80는아직 개발되지 않았다rdquo

미래학자의 미래교육 예측

교육의 미래

Scenario1 (2012)

Scenario 4 (2025)

Scenario 3 (2020)

Scenario2 (2014)Direct Education직접교육

Homeschooling홈스쿨링

Generations Left Behind

낙오세대 출현

Experiential Schools체험학교

출처 The Futurist Jan-Feb 2005

교육 생태계의 변화 - 정규비정규 교육간 경계의 변화

Source Constructed based on Rogers 2004 pp255-260

공식비공식 교육경계의 불분명

학습 방식 정규학교

교육

유연한

학교 교육

참여 교육

context decontextualis

ed

Context-

adjusted

Contextualized

교육 유형 정규 교육

(formal

education)

비정규

교육

(non-formal

education)

무형식 교육

( informal

education)

공식비공식 교육의 관계성

교육위기의 심각성

학교 교육의 위기 ndash tipping point 도래

학교 붕괴의 증거들

ldquo기존 교육 시스템의

부정적 측면이 긍

정적 측면을 능가

하는 시점에 이르

렀다 (Robert J

Marzano)

학교 교육의 위기

학교의 미래는 있는가

영국은 2015년이 되면 과반수

의 고등학생들이 의무교육을

떠날 것이다 2020년이 되면

전통적인 학교는 역사적 흔적

으로 남게 될 것이다 (Learning Futures 2011)

아동청소년 학습자의 이해 망상활성계의 변

화

컴퓨터 비디오 영상물에 대한 과다노출로 인한 뇌의 변화

- 빠른 처리나 검색

- 몰입과 집중의 어려움

- 감성 사회성 발달 저해

- 공감능력 부족

미래 학교에 대한 예측

1 분석적 사고보다는 상황설명적

(episodical) 사고 증가

2 성찰적이기보다는 반응적반사적

언행 증가

3 주의 집중가능 시간 짧아짐

4 문자언어보다 비쥬얼 자료로 소통

5 학습부진아 증가

6 충동 및 감정 통제능력 저하

출처 Susan Greenfield (2008) a leading

neuroscientist and former director of the Royal

Institution of Great Britain

디지털 콘텐츠 과다노출의 부정적 요인

부모 소득수준에 따른 수업집중 정도

(류방란 외 2006 p151)

지속가능성의 위기 ndash 가정배경 요인의 작용

지속가능성 위기 - 교육의 상품화민간재화

가정배경 수준에 따른 상위권 대학 진학률

차이

(류방란 외 2006 p172)

지속가능성의 위기 ndash 계층이동의 어려움

능력을 가진 계층(talent)과 그 외 나머지 계층( the rest)간의 사회

불평등이 심화될 것이다 따라서 중간(the middle)에 속해있는 사

람들의 직업보장이 큰 사회적 문제가 된다

세계적으로 유능한 계

층( Global Talent)

-높은 수준의 교육을 받은 창의적인 전문직이다

- 소수의 사람들만이 속하며 국가 간의 경계를 벗어나 거

주하고 일하며 상당한 보수를 요구한다

- 국제적 이동성을 갖고 있다

나머지 계

층 (The

rest)

저임금 노

동자(Low-

wage labor)

-낮은 기술의 직업영역에서 일을 한다

- 그 일에서 벗어날 기회가 거의 제공되지 않는다

중산층

( The

middle

classes)

-개별 분리된 기관에서 상당히 일상화된 임무를 담당하며

높은 기술의 저임금 시장에 갇혀있고 상당히 경쟁적이다

- 높은 수준의 의사소통능력 팀워크 개개인의 유능감이

요구되지만 자율성이 보장되는 수준은 낮다

교육의 새로운 역할

교육의 새로운 역할

직장을 넘어 가족 이

웃 시민사회 구성원

으로서 살아가고 행

동하는 사회적 존재

(social being)이자 시

민(citizen)을 기르는

교육의 역할

세대간 협약(contract)

을 위한 기초마련으로

서의 교육의 역할

몇 세기에 걸쳐 발전된 인간성(humanity)을 바탕으로 한 지식 문화

기술의 풍부한 역사를 배우고 다음 세대에 전수하는 교육의 역할

경제적 환경적 지속가능한 사회를 위한 교육의 역할

불평등을 완화시키고 더 공정하고 민주적 미래에 기여하는 역할

출처 Learning Future 2011

생태적 지속가능성

문화적 지속가능성

경제적 지속가능성

사회적 지속가능성중고등학교

대학교

대중매체와

공개교육을 통

한

소통

교육의 목표

교육 목표의 변화 추세

국가 경쟁력 향상을 위한 인재양성 등과

같은 현 교육의 목표는

수정되고 지속가능성을 위한 교육으로 대체되어야 한다

(Aldrich 2010)

출처 Education around the world 2013

사회성감성 교육(SEL Social and Emotional Learning)

정의 사회성감성 학습은 성공적인 삶을 사는데 꼭 필요한 기본적인

스킬을 개발하는 과정이다 사회성감성 교육은 학습자 자신 타인과

의 관계 우리의 공부나 일을 효과적이고 윤리적으로 관리할 수 있는

스킬을 가르친다

이런 스킬은 자신의 감정을 인식하고 조절할 수 있게 하며 남에 대한

배려와 관심을 갖게 하고 또 책임 있는 결정을 내리며 긍정적인 관

계를 유지하고 도전적인 상황에 건설적이고 윤리적으로 대처할 수 있

게 해준다 아동 청소년들에게는 화를 진정시키고 친구를 사귀고 갈

등을 원만하게 해결하며 윤리적이고 위험에 빠지지 않을 좋은 판단

과 선택을 할 수 있게 해주는 능력이다

또 사회성감성 학습은 안전하고 배려가 넘치는 학습환경(learning

environment)을 만들기 위한 학교개혁의 토대가 된다(CASEL)

위기해소의 대안 ndash 사회성 감성 교육

사회성감성 교육의 이해

자기

Self

자기 관리

Self-management

자기 인식

Self-awareness

타인

Other

관계 기술

Relationship skills

사회적 인식

(타인의 욕구에 대한

이해와 반응능력)

Social-awareness

의사결정

Decision-making

책임감 있는

의사결정

Responsible

Decision-making

사회성 감성 핵심 역량 5

학습의 이해 - 사회성과 감성의 중요성

아이들이 서로 잘 어울리고 사귀고 교사와 동료사회에 받아들여지

고 있다고 느낄 때 그들의 학습도 향상된다 그러나 이런 고려없이

아이들에게 더 많이 열심히 공부하라고 다그치면 아이들은 사회성

을 키우고 관계를 만들어 가는데 어려움을 겪게 될 가능성이 높다

출처 Teaching with Poverty amp Brain in Mind

학교 경영자에 대한 경고 아이들의 생활과 삶이란

사회성에 관련된 소위 소프트 스킬 측면을 일축하

거나 무시해서는 안 된다 아이들의 뇌는 바로 그

사회성과 감성 위에 작동한다 그들의 감정과 느낌

그리고 그c들의 행동 역시 그런 요소들에 의해 작

동된다 인지기능도 이런 요소들 위에서 작동한다

인지기능과 감정 사이에는 아주 복잡한 상호작용

이 이루어진다

학습의 이해 - 감정의 중요성

감정은 생각 행동 학습과정의 일부이자 기본배경이다 (Caine et al 2009)

감정에 의해 어떤 자극에 주의(Attention)를 줄지 무엇을 학습하고 기

억할지 결정된다 (Kovalik 2009) 감정은 주의를 이끌고 주의는 학습을 이

끈다

감정을 적절하게 수반하는 학습 자기 감정을 의식하고 조절하면서 이

루어지는 학습이 효과적이다 (Jensen 2008 Caine et al 2009)

감성적 사건은 더 잘 기억된다 기억을 돕는 것은 정보의 중요성보다 감

성의 고조(emotional arousal)다

감정 주의 인지

사회적 뇌 - 핵심적인 사회적 속성 6가지

공감능력Theory of Mind

사회적 감각 인지

(서로 주고 받는 사회적 신호 감

지)

보상 및 상호호혜

감정상태 통제 능

력 소속감(가족친구

교사와의 유

대감)

사회적 사고

사회성이 결여된 경우 6가지 속성 중에서 어느 부분이 취

약한지를 가늠해볼 수 있다 출처 Teaching with poverty in mind(Eric Jensen) 6장

교사역할의 재정의

교사는 누구인가

핀란드 한 학교장이 말하는 교사의 역할

bull 제1임무 - 가정과 소통하고 가정의 협력을 이끌어 내는 일

bull 제2임무 - 아이들의 생활과 삶을 사랑으로 돌보는 일아이가 수업 중 자는 것(수업관찰 중 실제 사례가 있었음)을 어떻게

처리하는가란 질문에 대해 먼저 그 아이의 상황을 이해하려고 해

야 한다 간밤에 사랑하는 애완견이 죽어서 밤에 잠을 이루지 못했는

지도 모르기 때문이다(교장 선생님 답변)

bull 제3임무 ndash 가르치는 일

세계 교육개혁의 흐름

제1의 길(The First Way1960s 1970s )

정부의 강력한 지원 교사의 높은 자율성 교육 혁신의 다양한 초점과

다양한 질을 특징으로 한다

교사의 폭넓은 재량을 바탕으로 자유학교 탈학교 등 학습자 중심의 혁

신이 일어나기 시작한다

세계 2차 대전 말에서 1970년대 중반 호주 캐나다 영국 미국 등의 상

황

문제점

-전파와 확장의 어려움

-공유가 어렵고 하나의 시스템으로 통합되지 못하는 점

교육개혁 방법론 ndash 제1의 길

제2의 길(The Second Way 1980s )

제1의 길이 초점과 교육의 질 측면에서 지역 간 차이 크게 존재 혁신은

일부 열정교사 중심으로만 일어남 직관과 이념에 기반한 교사 연수

일관성이 결여된 리더십 등으로 대중의 신뢰를 상실하자 제2의 길 등

장 대처수상과 로날드 레건은 1973년 석유위기로 인해 경제침체기

를 맞자 복지를 위한 투입을 줄이고 시장주의를 도입한다

정부의 중앙집권적 통제 교육 목표의 표준화 시장주의에 의한 경쟁으

로 인한 교사의 자율성 상실을 특징으로 한다

1980년대 후반부터 1990년대 중반까지 영국 북아일랜드 호주 미국

캐나다 온타리오 주 엘버타 주 현재의 한국 등

문제점

-성취목표(standards) 중심의 변화는 표준화(standardization)로 이어짐

-현장에서의 혁신이 일어나기보다는 경쟁이 심화됨

교육개혁 방법론 ndash 제2의 길(한국)

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

제2의 길에 의한 교육이 소수 과목에만 집중하고 창의성을 죽이는 등

폐해가 심각하자 나타난다

정부 지원과 시장 경쟁의 장점을 살리고 하향식과 상향식을 절충한 행

정을 통해 교사의 자율성과 책무성이 균형을 이루는 것을 특징으로

한다 전문가와 대중이 변화의 주체로 참여한다

수평적 네트워크 형성을 통해 서로에게 배우는 기회 제공

평가 프로세스를 통해 데이터를 양산하고 이에 의존한 과학기술주의

개혁(하지만 이것이 교사들 간의 대화의 깊이와 폭을 제한함)

1990년 후반 영국 Tony Blair 정권 21세기 초 캐나다 온타리오 주 싱

가포르 현재의 한국의 일부 (혁신) 학교

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

교사들이 교육과정의 내용을 효과적으로 전달하기 위해 상호작용을 강

화

데이타 팀을 만들어 학업성취도 격차를 파악하고 개입 프로그램을 도

입

교사들의 학습공동체 활성화

새로운 교수법 아이디어 등을 전파하기 위해 학교들을 공동체로 묶거

나 네트워크를 형성

높은 압력과 높은 지원전략(high pressure - high support )을 유지

문제점

-협소한 교육과정의 운영(문해력 산수 과목 중심)

-성취목표를 사전에 규정하고 이를 하향식으로 부여함

-성과가 향상된 것을 보여주기 위해 시스템의 악용

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

글로벌 교육개혁 운동 -lsquo세균(GERM)rsquo의 만연

(GERM-global education reform movement)

GERM은 아래와 같은 특성을 갖는다( Pasi Sahlberg 2011)

교수학습의 표준화

읽기와 쓰기 능력 산수 성적향상에 중점을 둠

사전에 도달할 표준목표를 정하고 이를 가르침

학업성취도에 근거한 책무성 부과

관료주의적 통제 증가

교사 성과급 도입

타국의 교육개혁 모델의 차용

학업성취에 대한 데이터 기반 의사결정

디지털 기기 사용의 일반화

세균(GERM )바이러스 등장

그녀의 낙제(경험)는 그

녀 개인적 특성 때문이 아

니야 오히려 점점 더 위

력을 더해가는 lsquo세균

(GERM)rsquo 감염의 결과일

뿐이야

글로벌 교육개혁 운동

(httptruth-outorgartitem9391-the-disaster-capitalism-

curriculum-the-high-price-of-education-reform-episode-i)

세균(GERM )바이러스의 폐해

해독제(antidote)를 소개하는 책

bull Finnish Lessons(2011)

bull The Fourth Way(2009)

bull The Global Fourth Way(2012)

bull All Systems go(Michael Fullan 2010)

세균(GERM )바이러스 퇴치운동 과 해독제

제4의 길(The Fourth Way) 을 찾아서

대안적 변화 이론 경제적 활력 사회 통합 민주적 삶의 방식을 뒷받침

할 경제적 사회적 성과를 내는 것을 전제로 한다

제4의 길이 지향하는 최종 목표는 성취목표를 높이고 개인의 성취도를

향상시키는 것을 뛰어넘는다

이런 제4의 길의 변화 원리는 어떻게 디자인하는가

성취목표를 높이고 학업성취도 격차를 줄이기 위한 기존의 시스템적 목

표를 고무적이며 도덕적인 교육 목적(moral purpose)으로 교체함으로

써 모든 학생의 학습과 성취를 근본적으로 바꾸는 것

교육개혁 방법론 ndash 제4의 길

제4의 길(The Fourth Way)

제3의 길이 여전히 정부의 관료주의 교육의 성공 여부를 학업성취도 측정 자

료에 의존하는 과학기술주의의 맹신과 폐해 정부가 제시한 것을 따르기에 급급

한 학교 현장 등의 문제점을 드러내면서 제4의 길을 찾게 된다

영감을 불러일으키는 혁신의 길이며 책임감과 지속 가능의 길이다 학부모 교

사노조 정부 모두에게 큰 변화가 일어난다 엄격한 관료주의와 시장주의 대신

민주주의와 교사의 전문성을 통해 변화가 일어난다

번영 기회 창조를 목표로 하는 사회적 교육적 비전을 중심으로 정부정책이

시행되고 교사와 대중의 참여가 활발하다

일반 주민 교사 그리고 정부 사이에 평등하고 상호작용이 활발한 파트너십이

형성된다 관료주의 표준화 데이터 기반 의사결정을 하는 과학기술주의 등의

방해요인들을 극복한다

교사는 정부의 강한 통제로부터는 자유로워지지만 학부모 지역사회 일반 대

중으로부터의 독립성은 감소함으로써 자율성과 책임성이 균형을 이룬다

학생들의 일상적 삶에 학부모의 관련 정도가 커지고 지역사회는 학교에 대해

더 적극적으로 목소리를 낸다 일반 대중은 주어지는 서비스의 수동적 소비자에

머물지 않고 교육의 목적을 결정할 때 적극 참여한다

핀란드 외에 제4의 길에 근접한 나라주 싱가포르 캐나다 온타리오 주엘버타

주 캘리포니아 주

도덕적인 교육목적(리더십)

도덕적인 교육목적(Moral Purpose)

lsquo도덕적인 교육목적rsquo이란 지도하는 학생들의 삶에

긍정적인 변화를 만들어 주려는

다음의 3가지 의도를 가지고 행동하는 것을 의미한다

성취기준을 낮추지 않는다

높은 기대를 유지한다

격차를 줄인다

(Michael Fullan 2010)

세계 주요국의

최근 교육개혁의 특징

세계의 주요 교육개혁에서 배우는 지혜

1 영국(England)

-공교육의 급격한 민간 이양(아카데미 자유학교 협동조합학교)

-스콧틀랜드(교육의 공공성공정성평등성에 대한 확실한 믿음 빈곤층 자녀들에

대한 양질의 교육 중시)

2 미국

-NCLB 실패의 교훈과 차세대 평가를 통한 개혁

3 핀란드

-교육과정 운영방식(로드맵 vs 프레임워크)

-학교사회에 대한 신뢰 100-교육의 목적목표 (사익추구 vs 공익추구)

-학교 변화의 원리(수월성 중시 vs 공정성 중시)

4 싱가포르

-Teach Less Learn More Thinking School Learning Nation 10 White Space

-제4의 길에 근접

5 캐나다

-온타리오주(EfA Essential for some Good for all)

6 일본

-유도리 교육의 후퇴 센터시험 폐지 후 2018년 절대평가 형 2가지 평가 도입(기

초 5등급발전 5sim10등급[수시전형 용])

교육과정 개혁의 세계적 추세

(출처 Reinventing the Curriculum 2013 p142)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 학교교육이 나아갈 방향

새로운 학교의 상상을 위한 2가지 질문

우리는 궁극적으로 누구를 위해 존재하는가

(Whom are we serving ultimately

우리는 어떻게 해야 개별 학습자의 욕구를 가장 잘 충족시킬 수 있는

가

(How can we best meet the needs of our specific learners)

우리는 다양한 교수학습을 지원할 새로운 유형의 학습환경(learning

environments)을 만들어야 한다 새로운 학습환경을 만들지 않는 것

은 학습이 일어나지 않는 것과 같은 의미이다

학습자가 원하는 시간에 원하는 내용의 교육을 제공하지 못하는 구조와

형식을 유지하는 것은 교육에 반한다 구조와 형식은 기능에 맞게 유

연하게 변할 수 있어야 한다

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

21세기 교육의 핵심 주제

21세기 교수학습을 위한 패러다임 전환

1 21세기 사회에서 학습이란 무엇인가

What does it mean to learn in the 21st century

2 21세기 사회에서 교사의 역할은 무엇인가

What does it mean to be a teacher in the 21st

century

3 21세기에 효과적인 학습환경은 어떻게 만들 수 있는

가

How can we create powerful learning environments

for the 21st century

4 학교내 교육과 학교밖 교육의 상호작용의 이해

Understanding the interplay of In-School and Out-

of-school learning

미래사회와

교육 생태계의 변화

지구촌이 맞을 대형 위기 6

1 기후변화

2 경제 위기

3 일자리 부족

4 격차 및 불평등 심화

5 부패

6 테러

21세기가 직면한 위기

ldquo가난하게 태어난 아이들은 평생을

가난하게 살아갈 가능성이 높은 사

회 ndash 해법은 무엇인가rdquo

지속가능한 미래

미래사회의 모습

미래 직업세계의 이해

ldquo일생 동안 3개 이상의 영역에서 5개 이상의 직업과 12-25개의 서로 다른 직무를 경험하게 된다rdquo

ldquo2010년 상위 10대 직업은 2004년 존재하지 않았다rdquo

ldquo2020년 직업의 70는 지금 존재하지않는 것들이고 2020년 기술의 80는아직 개발되지 않았다rdquo

미래학자의 미래교육 예측

교육의 미래

Scenario1 (2012)

Scenario 4 (2025)

Scenario 3 (2020)

Scenario2 (2014)Direct Education직접교육

Homeschooling홈스쿨링

Generations Left Behind

낙오세대 출현

Experiential Schools체험학교

출처 The Futurist Jan-Feb 2005

교육 생태계의 변화 - 정규비정규 교육간 경계의 변화

Source Constructed based on Rogers 2004 pp255-260

공식비공식 교육경계의 불분명

학습 방식 정규학교

교육

유연한

학교 교육

참여 교육

context decontextualis

ed

Context-

adjusted

Contextualized

교육 유형 정규 교육

(formal

education)

비정규

교육

(non-formal

education)

무형식 교육

( informal

education)

공식비공식 교육의 관계성

교육위기의 심각성

학교 교육의 위기 ndash tipping point 도래

학교 붕괴의 증거들

ldquo기존 교육 시스템의

부정적 측면이 긍

정적 측면을 능가

하는 시점에 이르

렀다 (Robert J

Marzano)

학교 교육의 위기

학교의 미래는 있는가

영국은 2015년이 되면 과반수

의 고등학생들이 의무교육을

떠날 것이다 2020년이 되면

전통적인 학교는 역사적 흔적

으로 남게 될 것이다 (Learning Futures 2011)

아동청소년 학습자의 이해 망상활성계의 변

화

컴퓨터 비디오 영상물에 대한 과다노출로 인한 뇌의 변화

- 빠른 처리나 검색

- 몰입과 집중의 어려움

- 감성 사회성 발달 저해

- 공감능력 부족

미래 학교에 대한 예측

1 분석적 사고보다는 상황설명적

(episodical) 사고 증가

2 성찰적이기보다는 반응적반사적

언행 증가

3 주의 집중가능 시간 짧아짐

4 문자언어보다 비쥬얼 자료로 소통

5 학습부진아 증가

6 충동 및 감정 통제능력 저하

출처 Susan Greenfield (2008) a leading

neuroscientist and former director of the Royal

Institution of Great Britain

디지털 콘텐츠 과다노출의 부정적 요인

부모 소득수준에 따른 수업집중 정도

(류방란 외 2006 p151)

지속가능성의 위기 ndash 가정배경 요인의 작용

지속가능성 위기 - 교육의 상품화민간재화

가정배경 수준에 따른 상위권 대학 진학률

차이

(류방란 외 2006 p172)

지속가능성의 위기 ndash 계층이동의 어려움

능력을 가진 계층(talent)과 그 외 나머지 계층( the rest)간의 사회

불평등이 심화될 것이다 따라서 중간(the middle)에 속해있는 사

람들의 직업보장이 큰 사회적 문제가 된다

세계적으로 유능한 계

층( Global Talent)

-높은 수준의 교육을 받은 창의적인 전문직이다

- 소수의 사람들만이 속하며 국가 간의 경계를 벗어나 거

주하고 일하며 상당한 보수를 요구한다

- 국제적 이동성을 갖고 있다

나머지 계

층 (The

rest)

저임금 노

동자(Low-

wage labor)

-낮은 기술의 직업영역에서 일을 한다

- 그 일에서 벗어날 기회가 거의 제공되지 않는다

중산층

( The

middle

classes)

-개별 분리된 기관에서 상당히 일상화된 임무를 담당하며

높은 기술의 저임금 시장에 갇혀있고 상당히 경쟁적이다

- 높은 수준의 의사소통능력 팀워크 개개인의 유능감이

요구되지만 자율성이 보장되는 수준은 낮다

교육의 새로운 역할

교육의 새로운 역할

직장을 넘어 가족 이

웃 시민사회 구성원

으로서 살아가고 행

동하는 사회적 존재

(social being)이자 시

민(citizen)을 기르는

교육의 역할

세대간 협약(contract)

을 위한 기초마련으로

서의 교육의 역할

몇 세기에 걸쳐 발전된 인간성(humanity)을 바탕으로 한 지식 문화

기술의 풍부한 역사를 배우고 다음 세대에 전수하는 교육의 역할

경제적 환경적 지속가능한 사회를 위한 교육의 역할

불평등을 완화시키고 더 공정하고 민주적 미래에 기여하는 역할

출처 Learning Future 2011

생태적 지속가능성

문화적 지속가능성

경제적 지속가능성

사회적 지속가능성중고등학교

대학교

대중매체와

공개교육을 통

한

소통

교육의 목표

교육 목표의 변화 추세

국가 경쟁력 향상을 위한 인재양성 등과

같은 현 교육의 목표는

수정되고 지속가능성을 위한 교육으로 대체되어야 한다

(Aldrich 2010)

출처 Education around the world 2013

사회성감성 교육(SEL Social and Emotional Learning)

정의 사회성감성 학습은 성공적인 삶을 사는데 꼭 필요한 기본적인

스킬을 개발하는 과정이다 사회성감성 교육은 학습자 자신 타인과

의 관계 우리의 공부나 일을 효과적이고 윤리적으로 관리할 수 있는

스킬을 가르친다

이런 스킬은 자신의 감정을 인식하고 조절할 수 있게 하며 남에 대한

배려와 관심을 갖게 하고 또 책임 있는 결정을 내리며 긍정적인 관

계를 유지하고 도전적인 상황에 건설적이고 윤리적으로 대처할 수 있

게 해준다 아동 청소년들에게는 화를 진정시키고 친구를 사귀고 갈

등을 원만하게 해결하며 윤리적이고 위험에 빠지지 않을 좋은 판단

과 선택을 할 수 있게 해주는 능력이다

또 사회성감성 학습은 안전하고 배려가 넘치는 학습환경(learning

environment)을 만들기 위한 학교개혁의 토대가 된다(CASEL)

위기해소의 대안 ndash 사회성 감성 교육

사회성감성 교육의 이해

자기

Self

자기 관리

Self-management

자기 인식

Self-awareness

타인

Other

관계 기술

Relationship skills

사회적 인식

(타인의 욕구에 대한

이해와 반응능력)

Social-awareness

의사결정

Decision-making

책임감 있는

의사결정

Responsible

Decision-making

사회성 감성 핵심 역량 5

학습의 이해 - 사회성과 감성의 중요성

아이들이 서로 잘 어울리고 사귀고 교사와 동료사회에 받아들여지

고 있다고 느낄 때 그들의 학습도 향상된다 그러나 이런 고려없이

아이들에게 더 많이 열심히 공부하라고 다그치면 아이들은 사회성

을 키우고 관계를 만들어 가는데 어려움을 겪게 될 가능성이 높다

출처 Teaching with Poverty amp Brain in Mind

학교 경영자에 대한 경고 아이들의 생활과 삶이란

사회성에 관련된 소위 소프트 스킬 측면을 일축하

거나 무시해서는 안 된다 아이들의 뇌는 바로 그

사회성과 감성 위에 작동한다 그들의 감정과 느낌

그리고 그c들의 행동 역시 그런 요소들에 의해 작

동된다 인지기능도 이런 요소들 위에서 작동한다

인지기능과 감정 사이에는 아주 복잡한 상호작용

이 이루어진다

학습의 이해 - 감정의 중요성

감정은 생각 행동 학습과정의 일부이자 기본배경이다 (Caine et al 2009)

감정에 의해 어떤 자극에 주의(Attention)를 줄지 무엇을 학습하고 기

억할지 결정된다 (Kovalik 2009) 감정은 주의를 이끌고 주의는 학습을 이

끈다

감정을 적절하게 수반하는 학습 자기 감정을 의식하고 조절하면서 이

루어지는 학습이 효과적이다 (Jensen 2008 Caine et al 2009)

감성적 사건은 더 잘 기억된다 기억을 돕는 것은 정보의 중요성보다 감

성의 고조(emotional arousal)다

감정 주의 인지

사회적 뇌 - 핵심적인 사회적 속성 6가지

공감능력Theory of Mind

사회적 감각 인지

(서로 주고 받는 사회적 신호 감

지)

보상 및 상호호혜

감정상태 통제 능

력 소속감(가족친구

교사와의 유

대감)

사회적 사고

사회성이 결여된 경우 6가지 속성 중에서 어느 부분이 취

약한지를 가늠해볼 수 있다 출처 Teaching with poverty in mind(Eric Jensen) 6장

교사역할의 재정의

교사는 누구인가

핀란드 한 학교장이 말하는 교사의 역할

bull 제1임무 - 가정과 소통하고 가정의 협력을 이끌어 내는 일

bull 제2임무 - 아이들의 생활과 삶을 사랑으로 돌보는 일아이가 수업 중 자는 것(수업관찰 중 실제 사례가 있었음)을 어떻게

처리하는가란 질문에 대해 먼저 그 아이의 상황을 이해하려고 해

야 한다 간밤에 사랑하는 애완견이 죽어서 밤에 잠을 이루지 못했는

지도 모르기 때문이다(교장 선생님 답변)

bull 제3임무 ndash 가르치는 일

세계 교육개혁의 흐름

제1의 길(The First Way1960s 1970s )

정부의 강력한 지원 교사의 높은 자율성 교육 혁신의 다양한 초점과

다양한 질을 특징으로 한다

교사의 폭넓은 재량을 바탕으로 자유학교 탈학교 등 학습자 중심의 혁

신이 일어나기 시작한다

세계 2차 대전 말에서 1970년대 중반 호주 캐나다 영국 미국 등의 상

황

문제점

-전파와 확장의 어려움

-공유가 어렵고 하나의 시스템으로 통합되지 못하는 점

교육개혁 방법론 ndash 제1의 길

제2의 길(The Second Way 1980s )

제1의 길이 초점과 교육의 질 측면에서 지역 간 차이 크게 존재 혁신은

일부 열정교사 중심으로만 일어남 직관과 이념에 기반한 교사 연수

일관성이 결여된 리더십 등으로 대중의 신뢰를 상실하자 제2의 길 등

장 대처수상과 로날드 레건은 1973년 석유위기로 인해 경제침체기

를 맞자 복지를 위한 투입을 줄이고 시장주의를 도입한다

정부의 중앙집권적 통제 교육 목표의 표준화 시장주의에 의한 경쟁으

로 인한 교사의 자율성 상실을 특징으로 한다

1980년대 후반부터 1990년대 중반까지 영국 북아일랜드 호주 미국

캐나다 온타리오 주 엘버타 주 현재의 한국 등

문제점

-성취목표(standards) 중심의 변화는 표준화(standardization)로 이어짐

-현장에서의 혁신이 일어나기보다는 경쟁이 심화됨

교육개혁 방법론 ndash 제2의 길(한국)

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

제2의 길에 의한 교육이 소수 과목에만 집중하고 창의성을 죽이는 등

폐해가 심각하자 나타난다

정부 지원과 시장 경쟁의 장점을 살리고 하향식과 상향식을 절충한 행

정을 통해 교사의 자율성과 책무성이 균형을 이루는 것을 특징으로

한다 전문가와 대중이 변화의 주체로 참여한다

수평적 네트워크 형성을 통해 서로에게 배우는 기회 제공

평가 프로세스를 통해 데이터를 양산하고 이에 의존한 과학기술주의

개혁(하지만 이것이 교사들 간의 대화의 깊이와 폭을 제한함)

1990년 후반 영국 Tony Blair 정권 21세기 초 캐나다 온타리오 주 싱

가포르 현재의 한국의 일부 (혁신) 학교

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

교사들이 교육과정의 내용을 효과적으로 전달하기 위해 상호작용을 강

화

데이타 팀을 만들어 학업성취도 격차를 파악하고 개입 프로그램을 도

입

교사들의 학습공동체 활성화

새로운 교수법 아이디어 등을 전파하기 위해 학교들을 공동체로 묶거

나 네트워크를 형성

높은 압력과 높은 지원전략(high pressure - high support )을 유지

문제점

-협소한 교육과정의 운영(문해력 산수 과목 중심)

-성취목표를 사전에 규정하고 이를 하향식으로 부여함

-성과가 향상된 것을 보여주기 위해 시스템의 악용

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

글로벌 교육개혁 운동 -lsquo세균(GERM)rsquo의 만연

(GERM-global education reform movement)

GERM은 아래와 같은 특성을 갖는다( Pasi Sahlberg 2011)

교수학습의 표준화

읽기와 쓰기 능력 산수 성적향상에 중점을 둠

사전에 도달할 표준목표를 정하고 이를 가르침

학업성취도에 근거한 책무성 부과

관료주의적 통제 증가

교사 성과급 도입

타국의 교육개혁 모델의 차용

학업성취에 대한 데이터 기반 의사결정

디지털 기기 사용의 일반화

세균(GERM )바이러스 등장

그녀의 낙제(경험)는 그

녀 개인적 특성 때문이 아

니야 오히려 점점 더 위

력을 더해가는 lsquo세균

(GERM)rsquo 감염의 결과일

뿐이야

글로벌 교육개혁 운동

(httptruth-outorgartitem9391-the-disaster-capitalism-

curriculum-the-high-price-of-education-reform-episode-i)

세균(GERM )바이러스의 폐해

해독제(antidote)를 소개하는 책

bull Finnish Lessons(2011)

bull The Fourth Way(2009)

bull The Global Fourth Way(2012)

bull All Systems go(Michael Fullan 2010)

세균(GERM )바이러스 퇴치운동 과 해독제

제4의 길(The Fourth Way) 을 찾아서

대안적 변화 이론 경제적 활력 사회 통합 민주적 삶의 방식을 뒷받침

할 경제적 사회적 성과를 내는 것을 전제로 한다

제4의 길이 지향하는 최종 목표는 성취목표를 높이고 개인의 성취도를

향상시키는 것을 뛰어넘는다

이런 제4의 길의 변화 원리는 어떻게 디자인하는가

성취목표를 높이고 학업성취도 격차를 줄이기 위한 기존의 시스템적 목

표를 고무적이며 도덕적인 교육 목적(moral purpose)으로 교체함으로

써 모든 학생의 학습과 성취를 근본적으로 바꾸는 것

교육개혁 방법론 ndash 제4의 길

제4의 길(The Fourth Way)

제3의 길이 여전히 정부의 관료주의 교육의 성공 여부를 학업성취도 측정 자

료에 의존하는 과학기술주의의 맹신과 폐해 정부가 제시한 것을 따르기에 급급

한 학교 현장 등의 문제점을 드러내면서 제4의 길을 찾게 된다

영감을 불러일으키는 혁신의 길이며 책임감과 지속 가능의 길이다 학부모 교

사노조 정부 모두에게 큰 변화가 일어난다 엄격한 관료주의와 시장주의 대신

민주주의와 교사의 전문성을 통해 변화가 일어난다

번영 기회 창조를 목표로 하는 사회적 교육적 비전을 중심으로 정부정책이

시행되고 교사와 대중의 참여가 활발하다

일반 주민 교사 그리고 정부 사이에 평등하고 상호작용이 활발한 파트너십이

형성된다 관료주의 표준화 데이터 기반 의사결정을 하는 과학기술주의 등의

방해요인들을 극복한다

교사는 정부의 강한 통제로부터는 자유로워지지만 학부모 지역사회 일반 대

중으로부터의 독립성은 감소함으로써 자율성과 책임성이 균형을 이룬다

학생들의 일상적 삶에 학부모의 관련 정도가 커지고 지역사회는 학교에 대해

더 적극적으로 목소리를 낸다 일반 대중은 주어지는 서비스의 수동적 소비자에

머물지 않고 교육의 목적을 결정할 때 적극 참여한다

핀란드 외에 제4의 길에 근접한 나라주 싱가포르 캐나다 온타리오 주엘버타

주 캘리포니아 주

도덕적인 교육목적(리더십)

도덕적인 교육목적(Moral Purpose)

lsquo도덕적인 교육목적rsquo이란 지도하는 학생들의 삶에

긍정적인 변화를 만들어 주려는

다음의 3가지 의도를 가지고 행동하는 것을 의미한다

성취기준을 낮추지 않는다

높은 기대를 유지한다

격차를 줄인다

(Michael Fullan 2010)

세계 주요국의

최근 교육개혁의 특징

세계의 주요 교육개혁에서 배우는 지혜

1 영국(England)

-공교육의 급격한 민간 이양(아카데미 자유학교 협동조합학교)

-스콧틀랜드(교육의 공공성공정성평등성에 대한 확실한 믿음 빈곤층 자녀들에

대한 양질의 교육 중시)

2 미국

-NCLB 실패의 교훈과 차세대 평가를 통한 개혁

3 핀란드

-교육과정 운영방식(로드맵 vs 프레임워크)

-학교사회에 대한 신뢰 100-교육의 목적목표 (사익추구 vs 공익추구)

-학교 변화의 원리(수월성 중시 vs 공정성 중시)

4 싱가포르

-Teach Less Learn More Thinking School Learning Nation 10 White Space

-제4의 길에 근접

5 캐나다

-온타리오주(EfA Essential for some Good for all)

6 일본

-유도리 교육의 후퇴 센터시험 폐지 후 2018년 절대평가 형 2가지 평가 도입(기

초 5등급발전 5sim10등급[수시전형 용])

교육과정 개혁의 세계적 추세

(출처 Reinventing the Curriculum 2013 p142)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 학교교육이 나아갈 방향

새로운 학교의 상상을 위한 2가지 질문

우리는 궁극적으로 누구를 위해 존재하는가

(Whom are we serving ultimately

우리는 어떻게 해야 개별 학습자의 욕구를 가장 잘 충족시킬 수 있는

가

(How can we best meet the needs of our specific learners)

우리는 다양한 교수학습을 지원할 새로운 유형의 학습환경(learning

environments)을 만들어야 한다 새로운 학습환경을 만들지 않는 것

은 학습이 일어나지 않는 것과 같은 의미이다

학습자가 원하는 시간에 원하는 내용의 교육을 제공하지 못하는 구조와

형식을 유지하는 것은 교육에 반한다 구조와 형식은 기능에 맞게 유

연하게 변할 수 있어야 한다

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

미래사회와

교육 생태계의 변화

지구촌이 맞을 대형 위기 6

1 기후변화

2 경제 위기

3 일자리 부족

4 격차 및 불평등 심화

5 부패

6 테러

21세기가 직면한 위기

ldquo가난하게 태어난 아이들은 평생을

가난하게 살아갈 가능성이 높은 사

회 ndash 해법은 무엇인가rdquo

지속가능한 미래

미래사회의 모습

미래 직업세계의 이해

ldquo일생 동안 3개 이상의 영역에서 5개 이상의 직업과 12-25개의 서로 다른 직무를 경험하게 된다rdquo

ldquo2010년 상위 10대 직업은 2004년 존재하지 않았다rdquo

ldquo2020년 직업의 70는 지금 존재하지않는 것들이고 2020년 기술의 80는아직 개발되지 않았다rdquo

미래학자의 미래교육 예측

교육의 미래

Scenario1 (2012)

Scenario 4 (2025)

Scenario 3 (2020)

Scenario2 (2014)Direct Education직접교육

Homeschooling홈스쿨링

Generations Left Behind

낙오세대 출현

Experiential Schools체험학교

출처 The Futurist Jan-Feb 2005

교육 생태계의 변화 - 정규비정규 교육간 경계의 변화

Source Constructed based on Rogers 2004 pp255-260

공식비공식 교육경계의 불분명

학습 방식 정규학교

교육

유연한

학교 교육

참여 교육

context decontextualis

ed

Context-

adjusted

Contextualized

교육 유형 정규 교육

(formal

education)

비정규

교육

(non-formal

education)

무형식 교육

( informal

education)

공식비공식 교육의 관계성

교육위기의 심각성

학교 교육의 위기 ndash tipping point 도래

학교 붕괴의 증거들

ldquo기존 교육 시스템의

부정적 측면이 긍

정적 측면을 능가

하는 시점에 이르

렀다 (Robert J

Marzano)

학교 교육의 위기

학교의 미래는 있는가

영국은 2015년이 되면 과반수

의 고등학생들이 의무교육을

떠날 것이다 2020년이 되면

전통적인 학교는 역사적 흔적

으로 남게 될 것이다 (Learning Futures 2011)

아동청소년 학습자의 이해 망상활성계의 변

화

컴퓨터 비디오 영상물에 대한 과다노출로 인한 뇌의 변화

- 빠른 처리나 검색

- 몰입과 집중의 어려움

- 감성 사회성 발달 저해

- 공감능력 부족

미래 학교에 대한 예측

1 분석적 사고보다는 상황설명적

(episodical) 사고 증가

2 성찰적이기보다는 반응적반사적

언행 증가

3 주의 집중가능 시간 짧아짐

4 문자언어보다 비쥬얼 자료로 소통

5 학습부진아 증가

6 충동 및 감정 통제능력 저하

출처 Susan Greenfield (2008) a leading

neuroscientist and former director of the Royal

Institution of Great Britain

디지털 콘텐츠 과다노출의 부정적 요인

부모 소득수준에 따른 수업집중 정도

(류방란 외 2006 p151)

지속가능성의 위기 ndash 가정배경 요인의 작용

지속가능성 위기 - 교육의 상품화민간재화

가정배경 수준에 따른 상위권 대학 진학률

차이

(류방란 외 2006 p172)

지속가능성의 위기 ndash 계층이동의 어려움

능력을 가진 계층(talent)과 그 외 나머지 계층( the rest)간의 사회

불평등이 심화될 것이다 따라서 중간(the middle)에 속해있는 사

람들의 직업보장이 큰 사회적 문제가 된다

세계적으로 유능한 계

층( Global Talent)

-높은 수준의 교육을 받은 창의적인 전문직이다

- 소수의 사람들만이 속하며 국가 간의 경계를 벗어나 거

주하고 일하며 상당한 보수를 요구한다

- 국제적 이동성을 갖고 있다

나머지 계

층 (The

rest)

저임금 노

동자(Low-

wage labor)

-낮은 기술의 직업영역에서 일을 한다

- 그 일에서 벗어날 기회가 거의 제공되지 않는다

중산층

( The

middle

classes)

-개별 분리된 기관에서 상당히 일상화된 임무를 담당하며

높은 기술의 저임금 시장에 갇혀있고 상당히 경쟁적이다

- 높은 수준의 의사소통능력 팀워크 개개인의 유능감이

요구되지만 자율성이 보장되는 수준은 낮다

교육의 새로운 역할

교육의 새로운 역할

직장을 넘어 가족 이

웃 시민사회 구성원

으로서 살아가고 행

동하는 사회적 존재

(social being)이자 시

민(citizen)을 기르는

교육의 역할

세대간 협약(contract)

을 위한 기초마련으로

서의 교육의 역할

몇 세기에 걸쳐 발전된 인간성(humanity)을 바탕으로 한 지식 문화

기술의 풍부한 역사를 배우고 다음 세대에 전수하는 교육의 역할

경제적 환경적 지속가능한 사회를 위한 교육의 역할

불평등을 완화시키고 더 공정하고 민주적 미래에 기여하는 역할

출처 Learning Future 2011

생태적 지속가능성

문화적 지속가능성

경제적 지속가능성

사회적 지속가능성중고등학교

대학교

대중매체와

공개교육을 통

한

소통

교육의 목표

교육 목표의 변화 추세

국가 경쟁력 향상을 위한 인재양성 등과

같은 현 교육의 목표는

수정되고 지속가능성을 위한 교육으로 대체되어야 한다

(Aldrich 2010)

출처 Education around the world 2013

사회성감성 교육(SEL Social and Emotional Learning)

정의 사회성감성 학습은 성공적인 삶을 사는데 꼭 필요한 기본적인

스킬을 개발하는 과정이다 사회성감성 교육은 학습자 자신 타인과

의 관계 우리의 공부나 일을 효과적이고 윤리적으로 관리할 수 있는

스킬을 가르친다

이런 스킬은 자신의 감정을 인식하고 조절할 수 있게 하며 남에 대한

배려와 관심을 갖게 하고 또 책임 있는 결정을 내리며 긍정적인 관

계를 유지하고 도전적인 상황에 건설적이고 윤리적으로 대처할 수 있

게 해준다 아동 청소년들에게는 화를 진정시키고 친구를 사귀고 갈

등을 원만하게 해결하며 윤리적이고 위험에 빠지지 않을 좋은 판단

과 선택을 할 수 있게 해주는 능력이다

또 사회성감성 학습은 안전하고 배려가 넘치는 학습환경(learning

environment)을 만들기 위한 학교개혁의 토대가 된다(CASEL)

위기해소의 대안 ndash 사회성 감성 교육

사회성감성 교육의 이해

자기

Self

자기 관리

Self-management

자기 인식

Self-awareness

타인

Other

관계 기술

Relationship skills

사회적 인식

(타인의 욕구에 대한

이해와 반응능력)

Social-awareness

의사결정

Decision-making

책임감 있는

의사결정

Responsible

Decision-making

사회성 감성 핵심 역량 5

학습의 이해 - 사회성과 감성의 중요성

아이들이 서로 잘 어울리고 사귀고 교사와 동료사회에 받아들여지

고 있다고 느낄 때 그들의 학습도 향상된다 그러나 이런 고려없이

아이들에게 더 많이 열심히 공부하라고 다그치면 아이들은 사회성

을 키우고 관계를 만들어 가는데 어려움을 겪게 될 가능성이 높다

출처 Teaching with Poverty amp Brain in Mind

학교 경영자에 대한 경고 아이들의 생활과 삶이란

사회성에 관련된 소위 소프트 스킬 측면을 일축하

거나 무시해서는 안 된다 아이들의 뇌는 바로 그

사회성과 감성 위에 작동한다 그들의 감정과 느낌

그리고 그c들의 행동 역시 그런 요소들에 의해 작

동된다 인지기능도 이런 요소들 위에서 작동한다

인지기능과 감정 사이에는 아주 복잡한 상호작용

이 이루어진다

학습의 이해 - 감정의 중요성

감정은 생각 행동 학습과정의 일부이자 기본배경이다 (Caine et al 2009)

감정에 의해 어떤 자극에 주의(Attention)를 줄지 무엇을 학습하고 기

억할지 결정된다 (Kovalik 2009) 감정은 주의를 이끌고 주의는 학습을 이

끈다

감정을 적절하게 수반하는 학습 자기 감정을 의식하고 조절하면서 이

루어지는 학습이 효과적이다 (Jensen 2008 Caine et al 2009)

감성적 사건은 더 잘 기억된다 기억을 돕는 것은 정보의 중요성보다 감

성의 고조(emotional arousal)다

감정 주의 인지

사회적 뇌 - 핵심적인 사회적 속성 6가지

공감능력Theory of Mind

사회적 감각 인지

(서로 주고 받는 사회적 신호 감

지)

보상 및 상호호혜

감정상태 통제 능

력 소속감(가족친구

교사와의 유

대감)

사회적 사고

사회성이 결여된 경우 6가지 속성 중에서 어느 부분이 취

약한지를 가늠해볼 수 있다 출처 Teaching with poverty in mind(Eric Jensen) 6장

교사역할의 재정의

교사는 누구인가

핀란드 한 학교장이 말하는 교사의 역할

bull 제1임무 - 가정과 소통하고 가정의 협력을 이끌어 내는 일

bull 제2임무 - 아이들의 생활과 삶을 사랑으로 돌보는 일아이가 수업 중 자는 것(수업관찰 중 실제 사례가 있었음)을 어떻게

처리하는가란 질문에 대해 먼저 그 아이의 상황을 이해하려고 해

야 한다 간밤에 사랑하는 애완견이 죽어서 밤에 잠을 이루지 못했는

지도 모르기 때문이다(교장 선생님 답변)

bull 제3임무 ndash 가르치는 일

세계 교육개혁의 흐름

제1의 길(The First Way1960s 1970s )

정부의 강력한 지원 교사의 높은 자율성 교육 혁신의 다양한 초점과

다양한 질을 특징으로 한다

교사의 폭넓은 재량을 바탕으로 자유학교 탈학교 등 학습자 중심의 혁

신이 일어나기 시작한다

세계 2차 대전 말에서 1970년대 중반 호주 캐나다 영국 미국 등의 상

황

문제점

-전파와 확장의 어려움

-공유가 어렵고 하나의 시스템으로 통합되지 못하는 점

교육개혁 방법론 ndash 제1의 길

제2의 길(The Second Way 1980s )

제1의 길이 초점과 교육의 질 측면에서 지역 간 차이 크게 존재 혁신은

일부 열정교사 중심으로만 일어남 직관과 이념에 기반한 교사 연수

일관성이 결여된 리더십 등으로 대중의 신뢰를 상실하자 제2의 길 등

장 대처수상과 로날드 레건은 1973년 석유위기로 인해 경제침체기

를 맞자 복지를 위한 투입을 줄이고 시장주의를 도입한다

정부의 중앙집권적 통제 교육 목표의 표준화 시장주의에 의한 경쟁으

로 인한 교사의 자율성 상실을 특징으로 한다

1980년대 후반부터 1990년대 중반까지 영국 북아일랜드 호주 미국

캐나다 온타리오 주 엘버타 주 현재의 한국 등

문제점

-성취목표(standards) 중심의 변화는 표준화(standardization)로 이어짐

-현장에서의 혁신이 일어나기보다는 경쟁이 심화됨

교육개혁 방법론 ndash 제2의 길(한국)

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

제2의 길에 의한 교육이 소수 과목에만 집중하고 창의성을 죽이는 등

폐해가 심각하자 나타난다

정부 지원과 시장 경쟁의 장점을 살리고 하향식과 상향식을 절충한 행

정을 통해 교사의 자율성과 책무성이 균형을 이루는 것을 특징으로

한다 전문가와 대중이 변화의 주체로 참여한다

수평적 네트워크 형성을 통해 서로에게 배우는 기회 제공

평가 프로세스를 통해 데이터를 양산하고 이에 의존한 과학기술주의

개혁(하지만 이것이 교사들 간의 대화의 깊이와 폭을 제한함)

1990년 후반 영국 Tony Blair 정권 21세기 초 캐나다 온타리오 주 싱

가포르 현재의 한국의 일부 (혁신) 학교

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

교사들이 교육과정의 내용을 효과적으로 전달하기 위해 상호작용을 강

화

데이타 팀을 만들어 학업성취도 격차를 파악하고 개입 프로그램을 도

입

교사들의 학습공동체 활성화

새로운 교수법 아이디어 등을 전파하기 위해 학교들을 공동체로 묶거

나 네트워크를 형성

높은 압력과 높은 지원전략(high pressure - high support )을 유지

문제점

-협소한 교육과정의 운영(문해력 산수 과목 중심)

-성취목표를 사전에 규정하고 이를 하향식으로 부여함

-성과가 향상된 것을 보여주기 위해 시스템의 악용

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

글로벌 교육개혁 운동 -lsquo세균(GERM)rsquo의 만연

(GERM-global education reform movement)

GERM은 아래와 같은 특성을 갖는다( Pasi Sahlberg 2011)

교수학습의 표준화

읽기와 쓰기 능력 산수 성적향상에 중점을 둠

사전에 도달할 표준목표를 정하고 이를 가르침

학업성취도에 근거한 책무성 부과

관료주의적 통제 증가

교사 성과급 도입

타국의 교육개혁 모델의 차용

학업성취에 대한 데이터 기반 의사결정

디지털 기기 사용의 일반화

세균(GERM )바이러스 등장

그녀의 낙제(경험)는 그

녀 개인적 특성 때문이 아

니야 오히려 점점 더 위

력을 더해가는 lsquo세균

(GERM)rsquo 감염의 결과일

뿐이야

글로벌 교육개혁 운동

(httptruth-outorgartitem9391-the-disaster-capitalism-

curriculum-the-high-price-of-education-reform-episode-i)

세균(GERM )바이러스의 폐해

해독제(antidote)를 소개하는 책

bull Finnish Lessons(2011)

bull The Fourth Way(2009)

bull The Global Fourth Way(2012)

bull All Systems go(Michael Fullan 2010)

세균(GERM )바이러스 퇴치운동 과 해독제

제4의 길(The Fourth Way) 을 찾아서

대안적 변화 이론 경제적 활력 사회 통합 민주적 삶의 방식을 뒷받침

할 경제적 사회적 성과를 내는 것을 전제로 한다

제4의 길이 지향하는 최종 목표는 성취목표를 높이고 개인의 성취도를

향상시키는 것을 뛰어넘는다

이런 제4의 길의 변화 원리는 어떻게 디자인하는가

성취목표를 높이고 학업성취도 격차를 줄이기 위한 기존의 시스템적 목

표를 고무적이며 도덕적인 교육 목적(moral purpose)으로 교체함으로

써 모든 학생의 학습과 성취를 근본적으로 바꾸는 것

교육개혁 방법론 ndash 제4의 길

제4의 길(The Fourth Way)

제3의 길이 여전히 정부의 관료주의 교육의 성공 여부를 학업성취도 측정 자

료에 의존하는 과학기술주의의 맹신과 폐해 정부가 제시한 것을 따르기에 급급

한 학교 현장 등의 문제점을 드러내면서 제4의 길을 찾게 된다

영감을 불러일으키는 혁신의 길이며 책임감과 지속 가능의 길이다 학부모 교

사노조 정부 모두에게 큰 변화가 일어난다 엄격한 관료주의와 시장주의 대신

민주주의와 교사의 전문성을 통해 변화가 일어난다

번영 기회 창조를 목표로 하는 사회적 교육적 비전을 중심으로 정부정책이

시행되고 교사와 대중의 참여가 활발하다

일반 주민 교사 그리고 정부 사이에 평등하고 상호작용이 활발한 파트너십이

형성된다 관료주의 표준화 데이터 기반 의사결정을 하는 과학기술주의 등의

방해요인들을 극복한다

교사는 정부의 강한 통제로부터는 자유로워지지만 학부모 지역사회 일반 대

중으로부터의 독립성은 감소함으로써 자율성과 책임성이 균형을 이룬다

학생들의 일상적 삶에 학부모의 관련 정도가 커지고 지역사회는 학교에 대해

더 적극적으로 목소리를 낸다 일반 대중은 주어지는 서비스의 수동적 소비자에

머물지 않고 교육의 목적을 결정할 때 적극 참여한다

핀란드 외에 제4의 길에 근접한 나라주 싱가포르 캐나다 온타리오 주엘버타

주 캘리포니아 주

도덕적인 교육목적(리더십)

도덕적인 교육목적(Moral Purpose)

lsquo도덕적인 교육목적rsquo이란 지도하는 학생들의 삶에

긍정적인 변화를 만들어 주려는

다음의 3가지 의도를 가지고 행동하는 것을 의미한다

성취기준을 낮추지 않는다

높은 기대를 유지한다

격차를 줄인다

(Michael Fullan 2010)

세계 주요국의

최근 교육개혁의 특징

세계의 주요 교육개혁에서 배우는 지혜

1 영국(England)

-공교육의 급격한 민간 이양(아카데미 자유학교 협동조합학교)

-스콧틀랜드(교육의 공공성공정성평등성에 대한 확실한 믿음 빈곤층 자녀들에

대한 양질의 교육 중시)

2 미국

-NCLB 실패의 교훈과 차세대 평가를 통한 개혁

3 핀란드

-교육과정 운영방식(로드맵 vs 프레임워크)

-학교사회에 대한 신뢰 100-교육의 목적목표 (사익추구 vs 공익추구)

-학교 변화의 원리(수월성 중시 vs 공정성 중시)

4 싱가포르

-Teach Less Learn More Thinking School Learning Nation 10 White Space

-제4의 길에 근접

5 캐나다

-온타리오주(EfA Essential for some Good for all)

6 일본

-유도리 교육의 후퇴 센터시험 폐지 후 2018년 절대평가 형 2가지 평가 도입(기

초 5등급발전 5sim10등급[수시전형 용])

교육과정 개혁의 세계적 추세

(출처 Reinventing the Curriculum 2013 p142)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 학교교육이 나아갈 방향

새로운 학교의 상상을 위한 2가지 질문

우리는 궁극적으로 누구를 위해 존재하는가

(Whom are we serving ultimately

우리는 어떻게 해야 개별 학습자의 욕구를 가장 잘 충족시킬 수 있는

가

(How can we best meet the needs of our specific learners)

우리는 다양한 교수학습을 지원할 새로운 유형의 학습환경(learning

environments)을 만들어야 한다 새로운 학습환경을 만들지 않는 것

은 학습이 일어나지 않는 것과 같은 의미이다

학습자가 원하는 시간에 원하는 내용의 교육을 제공하지 못하는 구조와

형식을 유지하는 것은 교육에 반한다 구조와 형식은 기능에 맞게 유

연하게 변할 수 있어야 한다

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

지구촌이 맞을 대형 위기 6

1 기후변화

2 경제 위기

3 일자리 부족

4 격차 및 불평등 심화

5 부패

6 테러

21세기가 직면한 위기

ldquo가난하게 태어난 아이들은 평생을

가난하게 살아갈 가능성이 높은 사

회 ndash 해법은 무엇인가rdquo

지속가능한 미래

미래사회의 모습

미래 직업세계의 이해

ldquo일생 동안 3개 이상의 영역에서 5개 이상의 직업과 12-25개의 서로 다른 직무를 경험하게 된다rdquo

ldquo2010년 상위 10대 직업은 2004년 존재하지 않았다rdquo

ldquo2020년 직업의 70는 지금 존재하지않는 것들이고 2020년 기술의 80는아직 개발되지 않았다rdquo

미래학자의 미래교육 예측

교육의 미래

Scenario1 (2012)

Scenario 4 (2025)

Scenario 3 (2020)

Scenario2 (2014)Direct Education직접교육

Homeschooling홈스쿨링

Generations Left Behind

낙오세대 출현

Experiential Schools체험학교

출처 The Futurist Jan-Feb 2005

교육 생태계의 변화 - 정규비정규 교육간 경계의 변화

Source Constructed based on Rogers 2004 pp255-260

공식비공식 교육경계의 불분명

학습 방식 정규학교

교육

유연한

학교 교육

참여 교육

context decontextualis

ed

Context-

adjusted

Contextualized

교육 유형 정규 교육

(formal

education)

비정규

교육

(non-formal

education)

무형식 교육

( informal

education)

공식비공식 교육의 관계성

교육위기의 심각성

학교 교육의 위기 ndash tipping point 도래

학교 붕괴의 증거들

ldquo기존 교육 시스템의

부정적 측면이 긍

정적 측면을 능가

하는 시점에 이르

렀다 (Robert J

Marzano)

학교 교육의 위기

학교의 미래는 있는가

영국은 2015년이 되면 과반수

의 고등학생들이 의무교육을

떠날 것이다 2020년이 되면

전통적인 학교는 역사적 흔적

으로 남게 될 것이다 (Learning Futures 2011)

아동청소년 학습자의 이해 망상활성계의 변

화

컴퓨터 비디오 영상물에 대한 과다노출로 인한 뇌의 변화

- 빠른 처리나 검색

- 몰입과 집중의 어려움

- 감성 사회성 발달 저해

- 공감능력 부족

미래 학교에 대한 예측

1 분석적 사고보다는 상황설명적

(episodical) 사고 증가

2 성찰적이기보다는 반응적반사적

언행 증가

3 주의 집중가능 시간 짧아짐

4 문자언어보다 비쥬얼 자료로 소통

5 학습부진아 증가

6 충동 및 감정 통제능력 저하

출처 Susan Greenfield (2008) a leading

neuroscientist and former director of the Royal

Institution of Great Britain

디지털 콘텐츠 과다노출의 부정적 요인

부모 소득수준에 따른 수업집중 정도

(류방란 외 2006 p151)

지속가능성의 위기 ndash 가정배경 요인의 작용

지속가능성 위기 - 교육의 상품화민간재화

가정배경 수준에 따른 상위권 대학 진학률

차이

(류방란 외 2006 p172)

지속가능성의 위기 ndash 계층이동의 어려움

능력을 가진 계층(talent)과 그 외 나머지 계층( the rest)간의 사회

불평등이 심화될 것이다 따라서 중간(the middle)에 속해있는 사

람들의 직업보장이 큰 사회적 문제가 된다

세계적으로 유능한 계

층( Global Talent)

-높은 수준의 교육을 받은 창의적인 전문직이다

- 소수의 사람들만이 속하며 국가 간의 경계를 벗어나 거

주하고 일하며 상당한 보수를 요구한다

- 국제적 이동성을 갖고 있다

나머지 계

층 (The

rest)

저임금 노

동자(Low-

wage labor)

-낮은 기술의 직업영역에서 일을 한다

- 그 일에서 벗어날 기회가 거의 제공되지 않는다

중산층

( The

middle

classes)

-개별 분리된 기관에서 상당히 일상화된 임무를 담당하며

높은 기술의 저임금 시장에 갇혀있고 상당히 경쟁적이다

- 높은 수준의 의사소통능력 팀워크 개개인의 유능감이

요구되지만 자율성이 보장되는 수준은 낮다

교육의 새로운 역할

교육의 새로운 역할

직장을 넘어 가족 이

웃 시민사회 구성원

으로서 살아가고 행

동하는 사회적 존재

(social being)이자 시

민(citizen)을 기르는

교육의 역할

세대간 협약(contract)

을 위한 기초마련으로

서의 교육의 역할

몇 세기에 걸쳐 발전된 인간성(humanity)을 바탕으로 한 지식 문화

기술의 풍부한 역사를 배우고 다음 세대에 전수하는 교육의 역할

경제적 환경적 지속가능한 사회를 위한 교육의 역할

불평등을 완화시키고 더 공정하고 민주적 미래에 기여하는 역할

출처 Learning Future 2011

생태적 지속가능성

문화적 지속가능성

경제적 지속가능성

사회적 지속가능성중고등학교

대학교

대중매체와

공개교육을 통

한

소통

교육의 목표

교육 목표의 변화 추세

국가 경쟁력 향상을 위한 인재양성 등과

같은 현 교육의 목표는

수정되고 지속가능성을 위한 교육으로 대체되어야 한다

(Aldrich 2010)

출처 Education around the world 2013

사회성감성 교육(SEL Social and Emotional Learning)

정의 사회성감성 학습은 성공적인 삶을 사는데 꼭 필요한 기본적인

스킬을 개발하는 과정이다 사회성감성 교육은 학습자 자신 타인과

의 관계 우리의 공부나 일을 효과적이고 윤리적으로 관리할 수 있는

스킬을 가르친다

이런 스킬은 자신의 감정을 인식하고 조절할 수 있게 하며 남에 대한

배려와 관심을 갖게 하고 또 책임 있는 결정을 내리며 긍정적인 관

계를 유지하고 도전적인 상황에 건설적이고 윤리적으로 대처할 수 있

게 해준다 아동 청소년들에게는 화를 진정시키고 친구를 사귀고 갈

등을 원만하게 해결하며 윤리적이고 위험에 빠지지 않을 좋은 판단

과 선택을 할 수 있게 해주는 능력이다

또 사회성감성 학습은 안전하고 배려가 넘치는 학습환경(learning

environment)을 만들기 위한 학교개혁의 토대가 된다(CASEL)

위기해소의 대안 ndash 사회성 감성 교육

사회성감성 교육의 이해

자기

Self

자기 관리

Self-management

자기 인식

Self-awareness

타인

Other

관계 기술

Relationship skills

사회적 인식

(타인의 욕구에 대한

이해와 반응능력)

Social-awareness

의사결정

Decision-making

책임감 있는

의사결정

Responsible

Decision-making

사회성 감성 핵심 역량 5

학습의 이해 - 사회성과 감성의 중요성

아이들이 서로 잘 어울리고 사귀고 교사와 동료사회에 받아들여지

고 있다고 느낄 때 그들의 학습도 향상된다 그러나 이런 고려없이

아이들에게 더 많이 열심히 공부하라고 다그치면 아이들은 사회성

을 키우고 관계를 만들어 가는데 어려움을 겪게 될 가능성이 높다

출처 Teaching with Poverty amp Brain in Mind

학교 경영자에 대한 경고 아이들의 생활과 삶이란

사회성에 관련된 소위 소프트 스킬 측면을 일축하

거나 무시해서는 안 된다 아이들의 뇌는 바로 그

사회성과 감성 위에 작동한다 그들의 감정과 느낌

그리고 그c들의 행동 역시 그런 요소들에 의해 작

동된다 인지기능도 이런 요소들 위에서 작동한다

인지기능과 감정 사이에는 아주 복잡한 상호작용

이 이루어진다

학습의 이해 - 감정의 중요성

감정은 생각 행동 학습과정의 일부이자 기본배경이다 (Caine et al 2009)

감정에 의해 어떤 자극에 주의(Attention)를 줄지 무엇을 학습하고 기

억할지 결정된다 (Kovalik 2009) 감정은 주의를 이끌고 주의는 학습을 이

끈다

감정을 적절하게 수반하는 학습 자기 감정을 의식하고 조절하면서 이

루어지는 학습이 효과적이다 (Jensen 2008 Caine et al 2009)

감성적 사건은 더 잘 기억된다 기억을 돕는 것은 정보의 중요성보다 감

성의 고조(emotional arousal)다

감정 주의 인지

사회적 뇌 - 핵심적인 사회적 속성 6가지

공감능력Theory of Mind

사회적 감각 인지

(서로 주고 받는 사회적 신호 감

지)

보상 및 상호호혜

감정상태 통제 능

력 소속감(가족친구

교사와의 유

대감)

사회적 사고

사회성이 결여된 경우 6가지 속성 중에서 어느 부분이 취

약한지를 가늠해볼 수 있다 출처 Teaching with poverty in mind(Eric Jensen) 6장

교사역할의 재정의

교사는 누구인가

핀란드 한 학교장이 말하는 교사의 역할

bull 제1임무 - 가정과 소통하고 가정의 협력을 이끌어 내는 일

bull 제2임무 - 아이들의 생활과 삶을 사랑으로 돌보는 일아이가 수업 중 자는 것(수업관찰 중 실제 사례가 있었음)을 어떻게

처리하는가란 질문에 대해 먼저 그 아이의 상황을 이해하려고 해

야 한다 간밤에 사랑하는 애완견이 죽어서 밤에 잠을 이루지 못했는

지도 모르기 때문이다(교장 선생님 답변)

bull 제3임무 ndash 가르치는 일

세계 교육개혁의 흐름

제1의 길(The First Way1960s 1970s )

정부의 강력한 지원 교사의 높은 자율성 교육 혁신의 다양한 초점과

다양한 질을 특징으로 한다

교사의 폭넓은 재량을 바탕으로 자유학교 탈학교 등 학습자 중심의 혁

신이 일어나기 시작한다

세계 2차 대전 말에서 1970년대 중반 호주 캐나다 영국 미국 등의 상

황

문제점

-전파와 확장의 어려움

-공유가 어렵고 하나의 시스템으로 통합되지 못하는 점

교육개혁 방법론 ndash 제1의 길

제2의 길(The Second Way 1980s )

제1의 길이 초점과 교육의 질 측면에서 지역 간 차이 크게 존재 혁신은

일부 열정교사 중심으로만 일어남 직관과 이념에 기반한 교사 연수

일관성이 결여된 리더십 등으로 대중의 신뢰를 상실하자 제2의 길 등

장 대처수상과 로날드 레건은 1973년 석유위기로 인해 경제침체기

를 맞자 복지를 위한 투입을 줄이고 시장주의를 도입한다

정부의 중앙집권적 통제 교육 목표의 표준화 시장주의에 의한 경쟁으

로 인한 교사의 자율성 상실을 특징으로 한다

1980년대 후반부터 1990년대 중반까지 영국 북아일랜드 호주 미국

캐나다 온타리오 주 엘버타 주 현재의 한국 등

문제점

-성취목표(standards) 중심의 변화는 표준화(standardization)로 이어짐

-현장에서의 혁신이 일어나기보다는 경쟁이 심화됨

교육개혁 방법론 ndash 제2의 길(한국)

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

제2의 길에 의한 교육이 소수 과목에만 집중하고 창의성을 죽이는 등

폐해가 심각하자 나타난다

정부 지원과 시장 경쟁의 장점을 살리고 하향식과 상향식을 절충한 행

정을 통해 교사의 자율성과 책무성이 균형을 이루는 것을 특징으로

한다 전문가와 대중이 변화의 주체로 참여한다

수평적 네트워크 형성을 통해 서로에게 배우는 기회 제공

평가 프로세스를 통해 데이터를 양산하고 이에 의존한 과학기술주의

개혁(하지만 이것이 교사들 간의 대화의 깊이와 폭을 제한함)

1990년 후반 영국 Tony Blair 정권 21세기 초 캐나다 온타리오 주 싱

가포르 현재의 한국의 일부 (혁신) 학교

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

교사들이 교육과정의 내용을 효과적으로 전달하기 위해 상호작용을 강

화

데이타 팀을 만들어 학업성취도 격차를 파악하고 개입 프로그램을 도

입

교사들의 학습공동체 활성화

새로운 교수법 아이디어 등을 전파하기 위해 학교들을 공동체로 묶거

나 네트워크를 형성

높은 압력과 높은 지원전략(high pressure - high support )을 유지

문제점

-협소한 교육과정의 운영(문해력 산수 과목 중심)

-성취목표를 사전에 규정하고 이를 하향식으로 부여함

-성과가 향상된 것을 보여주기 위해 시스템의 악용

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

글로벌 교육개혁 운동 -lsquo세균(GERM)rsquo의 만연

(GERM-global education reform movement)

GERM은 아래와 같은 특성을 갖는다( Pasi Sahlberg 2011)

교수학습의 표준화

읽기와 쓰기 능력 산수 성적향상에 중점을 둠

사전에 도달할 표준목표를 정하고 이를 가르침

학업성취도에 근거한 책무성 부과

관료주의적 통제 증가

교사 성과급 도입

타국의 교육개혁 모델의 차용

학업성취에 대한 데이터 기반 의사결정

디지털 기기 사용의 일반화

세균(GERM )바이러스 등장

그녀의 낙제(경험)는 그

녀 개인적 특성 때문이 아

니야 오히려 점점 더 위

력을 더해가는 lsquo세균

(GERM)rsquo 감염의 결과일

뿐이야

글로벌 교육개혁 운동

(httptruth-outorgartitem9391-the-disaster-capitalism-

curriculum-the-high-price-of-education-reform-episode-i)

세균(GERM )바이러스의 폐해

해독제(antidote)를 소개하는 책

bull Finnish Lessons(2011)

bull The Fourth Way(2009)

bull The Global Fourth Way(2012)

bull All Systems go(Michael Fullan 2010)

세균(GERM )바이러스 퇴치운동 과 해독제

제4의 길(The Fourth Way) 을 찾아서

대안적 변화 이론 경제적 활력 사회 통합 민주적 삶의 방식을 뒷받침

할 경제적 사회적 성과를 내는 것을 전제로 한다

제4의 길이 지향하는 최종 목표는 성취목표를 높이고 개인의 성취도를

향상시키는 것을 뛰어넘는다

이런 제4의 길의 변화 원리는 어떻게 디자인하는가

성취목표를 높이고 학업성취도 격차를 줄이기 위한 기존의 시스템적 목

표를 고무적이며 도덕적인 교육 목적(moral purpose)으로 교체함으로

써 모든 학생의 학습과 성취를 근본적으로 바꾸는 것

교육개혁 방법론 ndash 제4의 길

제4의 길(The Fourth Way)

제3의 길이 여전히 정부의 관료주의 교육의 성공 여부를 학업성취도 측정 자

료에 의존하는 과학기술주의의 맹신과 폐해 정부가 제시한 것을 따르기에 급급

한 학교 현장 등의 문제점을 드러내면서 제4의 길을 찾게 된다

영감을 불러일으키는 혁신의 길이며 책임감과 지속 가능의 길이다 학부모 교

사노조 정부 모두에게 큰 변화가 일어난다 엄격한 관료주의와 시장주의 대신

민주주의와 교사의 전문성을 통해 변화가 일어난다

번영 기회 창조를 목표로 하는 사회적 교육적 비전을 중심으로 정부정책이

시행되고 교사와 대중의 참여가 활발하다

일반 주민 교사 그리고 정부 사이에 평등하고 상호작용이 활발한 파트너십이

형성된다 관료주의 표준화 데이터 기반 의사결정을 하는 과학기술주의 등의

방해요인들을 극복한다

교사는 정부의 강한 통제로부터는 자유로워지지만 학부모 지역사회 일반 대

중으로부터의 독립성은 감소함으로써 자율성과 책임성이 균형을 이룬다

학생들의 일상적 삶에 학부모의 관련 정도가 커지고 지역사회는 학교에 대해

더 적극적으로 목소리를 낸다 일반 대중은 주어지는 서비스의 수동적 소비자에

머물지 않고 교육의 목적을 결정할 때 적극 참여한다

핀란드 외에 제4의 길에 근접한 나라주 싱가포르 캐나다 온타리오 주엘버타

주 캘리포니아 주

도덕적인 교육목적(리더십)

도덕적인 교육목적(Moral Purpose)

lsquo도덕적인 교육목적rsquo이란 지도하는 학생들의 삶에

긍정적인 변화를 만들어 주려는

다음의 3가지 의도를 가지고 행동하는 것을 의미한다

성취기준을 낮추지 않는다

높은 기대를 유지한다

격차를 줄인다

(Michael Fullan 2010)

세계 주요국의

최근 교육개혁의 특징

세계의 주요 교육개혁에서 배우는 지혜

1 영국(England)

-공교육의 급격한 민간 이양(아카데미 자유학교 협동조합학교)

-스콧틀랜드(교육의 공공성공정성평등성에 대한 확실한 믿음 빈곤층 자녀들에

대한 양질의 교육 중시)

2 미국

-NCLB 실패의 교훈과 차세대 평가를 통한 개혁

3 핀란드

-교육과정 운영방식(로드맵 vs 프레임워크)

-학교사회에 대한 신뢰 100-교육의 목적목표 (사익추구 vs 공익추구)

-학교 변화의 원리(수월성 중시 vs 공정성 중시)

4 싱가포르

-Teach Less Learn More Thinking School Learning Nation 10 White Space

-제4의 길에 근접

5 캐나다

-온타리오주(EfA Essential for some Good for all)

6 일본

-유도리 교육의 후퇴 센터시험 폐지 후 2018년 절대평가 형 2가지 평가 도입(기

초 5등급발전 5sim10등급[수시전형 용])

교육과정 개혁의 세계적 추세

(출처 Reinventing the Curriculum 2013 p142)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 학교교육이 나아갈 방향

새로운 학교의 상상을 위한 2가지 질문

우리는 궁극적으로 누구를 위해 존재하는가

(Whom are we serving ultimately

우리는 어떻게 해야 개별 학습자의 욕구를 가장 잘 충족시킬 수 있는

가

(How can we best meet the needs of our specific learners)

우리는 다양한 교수학습을 지원할 새로운 유형의 학습환경(learning

environments)을 만들어야 한다 새로운 학습환경을 만들지 않는 것

은 학습이 일어나지 않는 것과 같은 의미이다

학습자가 원하는 시간에 원하는 내용의 교육을 제공하지 못하는 구조와

형식을 유지하는 것은 교육에 반한다 구조와 형식은 기능에 맞게 유

연하게 변할 수 있어야 한다

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

미래사회의 모습

미래 직업세계의 이해

ldquo일생 동안 3개 이상의 영역에서 5개 이상의 직업과 12-25개의 서로 다른 직무를 경험하게 된다rdquo

ldquo2010년 상위 10대 직업은 2004년 존재하지 않았다rdquo

ldquo2020년 직업의 70는 지금 존재하지않는 것들이고 2020년 기술의 80는아직 개발되지 않았다rdquo

미래학자의 미래교육 예측

교육의 미래

Scenario1 (2012)

Scenario 4 (2025)

Scenario 3 (2020)

Scenario2 (2014)Direct Education직접교육

Homeschooling홈스쿨링

Generations Left Behind

낙오세대 출현

Experiential Schools체험학교

출처 The Futurist Jan-Feb 2005

교육 생태계의 변화 - 정규비정규 교육간 경계의 변화

Source Constructed based on Rogers 2004 pp255-260

공식비공식 교육경계의 불분명

학습 방식 정규학교

교육

유연한

학교 교육

참여 교육

context decontextualis

ed

Context-

adjusted

Contextualized

교육 유형 정규 교육

(formal

education)

비정규

교육

(non-formal

education)

무형식 교육

( informal

education)

공식비공식 교육의 관계성

교육위기의 심각성

학교 교육의 위기 ndash tipping point 도래

학교 붕괴의 증거들

ldquo기존 교육 시스템의

부정적 측면이 긍

정적 측면을 능가

하는 시점에 이르

렀다 (Robert J

Marzano)

학교 교육의 위기

학교의 미래는 있는가

영국은 2015년이 되면 과반수

의 고등학생들이 의무교육을

떠날 것이다 2020년이 되면

전통적인 학교는 역사적 흔적

으로 남게 될 것이다 (Learning Futures 2011)

아동청소년 학습자의 이해 망상활성계의 변

화

컴퓨터 비디오 영상물에 대한 과다노출로 인한 뇌의 변화

- 빠른 처리나 검색

- 몰입과 집중의 어려움

- 감성 사회성 발달 저해

- 공감능력 부족

미래 학교에 대한 예측

1 분석적 사고보다는 상황설명적

(episodical) 사고 증가

2 성찰적이기보다는 반응적반사적

언행 증가

3 주의 집중가능 시간 짧아짐

4 문자언어보다 비쥬얼 자료로 소통

5 학습부진아 증가

6 충동 및 감정 통제능력 저하

출처 Susan Greenfield (2008) a leading

neuroscientist and former director of the Royal

Institution of Great Britain

디지털 콘텐츠 과다노출의 부정적 요인

부모 소득수준에 따른 수업집중 정도

(류방란 외 2006 p151)

지속가능성의 위기 ndash 가정배경 요인의 작용

지속가능성 위기 - 교육의 상품화민간재화

가정배경 수준에 따른 상위권 대학 진학률

차이

(류방란 외 2006 p172)

지속가능성의 위기 ndash 계층이동의 어려움

능력을 가진 계층(talent)과 그 외 나머지 계층( the rest)간의 사회

불평등이 심화될 것이다 따라서 중간(the middle)에 속해있는 사

람들의 직업보장이 큰 사회적 문제가 된다

세계적으로 유능한 계

층( Global Talent)

-높은 수준의 교육을 받은 창의적인 전문직이다

- 소수의 사람들만이 속하며 국가 간의 경계를 벗어나 거

주하고 일하며 상당한 보수를 요구한다

- 국제적 이동성을 갖고 있다

나머지 계

층 (The

rest)

저임금 노

동자(Low-

wage labor)

-낮은 기술의 직업영역에서 일을 한다

- 그 일에서 벗어날 기회가 거의 제공되지 않는다

중산층

( The

middle

classes)

-개별 분리된 기관에서 상당히 일상화된 임무를 담당하며

높은 기술의 저임금 시장에 갇혀있고 상당히 경쟁적이다

- 높은 수준의 의사소통능력 팀워크 개개인의 유능감이

요구되지만 자율성이 보장되는 수준은 낮다

교육의 새로운 역할

교육의 새로운 역할

직장을 넘어 가족 이

웃 시민사회 구성원

으로서 살아가고 행

동하는 사회적 존재

(social being)이자 시

민(citizen)을 기르는

교육의 역할

세대간 협약(contract)

을 위한 기초마련으로

서의 교육의 역할

몇 세기에 걸쳐 발전된 인간성(humanity)을 바탕으로 한 지식 문화

기술의 풍부한 역사를 배우고 다음 세대에 전수하는 교육의 역할

경제적 환경적 지속가능한 사회를 위한 교육의 역할

불평등을 완화시키고 더 공정하고 민주적 미래에 기여하는 역할

출처 Learning Future 2011

생태적 지속가능성

문화적 지속가능성

경제적 지속가능성

사회적 지속가능성중고등학교

대학교

대중매체와

공개교육을 통

한

소통

교육의 목표

교육 목표의 변화 추세

국가 경쟁력 향상을 위한 인재양성 등과

같은 현 교육의 목표는

수정되고 지속가능성을 위한 교육으로 대체되어야 한다

(Aldrich 2010)

출처 Education around the world 2013

사회성감성 교육(SEL Social and Emotional Learning)

정의 사회성감성 학습은 성공적인 삶을 사는데 꼭 필요한 기본적인

스킬을 개발하는 과정이다 사회성감성 교육은 학습자 자신 타인과

의 관계 우리의 공부나 일을 효과적이고 윤리적으로 관리할 수 있는

스킬을 가르친다

이런 스킬은 자신의 감정을 인식하고 조절할 수 있게 하며 남에 대한

배려와 관심을 갖게 하고 또 책임 있는 결정을 내리며 긍정적인 관

계를 유지하고 도전적인 상황에 건설적이고 윤리적으로 대처할 수 있

게 해준다 아동 청소년들에게는 화를 진정시키고 친구를 사귀고 갈

등을 원만하게 해결하며 윤리적이고 위험에 빠지지 않을 좋은 판단

과 선택을 할 수 있게 해주는 능력이다

또 사회성감성 학습은 안전하고 배려가 넘치는 학습환경(learning

environment)을 만들기 위한 학교개혁의 토대가 된다(CASEL)

위기해소의 대안 ndash 사회성 감성 교육

사회성감성 교육의 이해

자기

Self

자기 관리

Self-management

자기 인식

Self-awareness

타인

Other

관계 기술

Relationship skills

사회적 인식

(타인의 욕구에 대한

이해와 반응능력)

Social-awareness

의사결정

Decision-making

책임감 있는

의사결정

Responsible

Decision-making

사회성 감성 핵심 역량 5

학습의 이해 - 사회성과 감성의 중요성

아이들이 서로 잘 어울리고 사귀고 교사와 동료사회에 받아들여지

고 있다고 느낄 때 그들의 학습도 향상된다 그러나 이런 고려없이

아이들에게 더 많이 열심히 공부하라고 다그치면 아이들은 사회성

을 키우고 관계를 만들어 가는데 어려움을 겪게 될 가능성이 높다

출처 Teaching with Poverty amp Brain in Mind

학교 경영자에 대한 경고 아이들의 생활과 삶이란

사회성에 관련된 소위 소프트 스킬 측면을 일축하

거나 무시해서는 안 된다 아이들의 뇌는 바로 그

사회성과 감성 위에 작동한다 그들의 감정과 느낌

그리고 그c들의 행동 역시 그런 요소들에 의해 작

동된다 인지기능도 이런 요소들 위에서 작동한다

인지기능과 감정 사이에는 아주 복잡한 상호작용

이 이루어진다

학습의 이해 - 감정의 중요성

감정은 생각 행동 학습과정의 일부이자 기본배경이다 (Caine et al 2009)

감정에 의해 어떤 자극에 주의(Attention)를 줄지 무엇을 학습하고 기

억할지 결정된다 (Kovalik 2009) 감정은 주의를 이끌고 주의는 학습을 이

끈다

감정을 적절하게 수반하는 학습 자기 감정을 의식하고 조절하면서 이

루어지는 학습이 효과적이다 (Jensen 2008 Caine et al 2009)

감성적 사건은 더 잘 기억된다 기억을 돕는 것은 정보의 중요성보다 감

성의 고조(emotional arousal)다

감정 주의 인지

사회적 뇌 - 핵심적인 사회적 속성 6가지

공감능력Theory of Mind

사회적 감각 인지

(서로 주고 받는 사회적 신호 감

지)

보상 및 상호호혜

감정상태 통제 능

력 소속감(가족친구

교사와의 유

대감)

사회적 사고

사회성이 결여된 경우 6가지 속성 중에서 어느 부분이 취

약한지를 가늠해볼 수 있다 출처 Teaching with poverty in mind(Eric Jensen) 6장

교사역할의 재정의

교사는 누구인가

핀란드 한 학교장이 말하는 교사의 역할

bull 제1임무 - 가정과 소통하고 가정의 협력을 이끌어 내는 일

bull 제2임무 - 아이들의 생활과 삶을 사랑으로 돌보는 일아이가 수업 중 자는 것(수업관찰 중 실제 사례가 있었음)을 어떻게

처리하는가란 질문에 대해 먼저 그 아이의 상황을 이해하려고 해

야 한다 간밤에 사랑하는 애완견이 죽어서 밤에 잠을 이루지 못했는

지도 모르기 때문이다(교장 선생님 답변)

bull 제3임무 ndash 가르치는 일

세계 교육개혁의 흐름

제1의 길(The First Way1960s 1970s )

정부의 강력한 지원 교사의 높은 자율성 교육 혁신의 다양한 초점과

다양한 질을 특징으로 한다

교사의 폭넓은 재량을 바탕으로 자유학교 탈학교 등 학습자 중심의 혁

신이 일어나기 시작한다

세계 2차 대전 말에서 1970년대 중반 호주 캐나다 영국 미국 등의 상

황

문제점

-전파와 확장의 어려움

-공유가 어렵고 하나의 시스템으로 통합되지 못하는 점

교육개혁 방법론 ndash 제1의 길

제2의 길(The Second Way 1980s )

제1의 길이 초점과 교육의 질 측면에서 지역 간 차이 크게 존재 혁신은

일부 열정교사 중심으로만 일어남 직관과 이념에 기반한 교사 연수

일관성이 결여된 리더십 등으로 대중의 신뢰를 상실하자 제2의 길 등

장 대처수상과 로날드 레건은 1973년 석유위기로 인해 경제침체기

를 맞자 복지를 위한 투입을 줄이고 시장주의를 도입한다

정부의 중앙집권적 통제 교육 목표의 표준화 시장주의에 의한 경쟁으

로 인한 교사의 자율성 상실을 특징으로 한다

1980년대 후반부터 1990년대 중반까지 영국 북아일랜드 호주 미국

캐나다 온타리오 주 엘버타 주 현재의 한국 등

문제점

-성취목표(standards) 중심의 변화는 표준화(standardization)로 이어짐

-현장에서의 혁신이 일어나기보다는 경쟁이 심화됨

교육개혁 방법론 ndash 제2의 길(한국)

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

제2의 길에 의한 교육이 소수 과목에만 집중하고 창의성을 죽이는 등

폐해가 심각하자 나타난다

정부 지원과 시장 경쟁의 장점을 살리고 하향식과 상향식을 절충한 행

정을 통해 교사의 자율성과 책무성이 균형을 이루는 것을 특징으로

한다 전문가와 대중이 변화의 주체로 참여한다

수평적 네트워크 형성을 통해 서로에게 배우는 기회 제공

평가 프로세스를 통해 데이터를 양산하고 이에 의존한 과학기술주의

개혁(하지만 이것이 교사들 간의 대화의 깊이와 폭을 제한함)

1990년 후반 영국 Tony Blair 정권 21세기 초 캐나다 온타리오 주 싱

가포르 현재의 한국의 일부 (혁신) 학교

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

교사들이 교육과정의 내용을 효과적으로 전달하기 위해 상호작용을 강

화

데이타 팀을 만들어 학업성취도 격차를 파악하고 개입 프로그램을 도

입

교사들의 학습공동체 활성화

새로운 교수법 아이디어 등을 전파하기 위해 학교들을 공동체로 묶거

나 네트워크를 형성

높은 압력과 높은 지원전략(high pressure - high support )을 유지

문제점

-협소한 교육과정의 운영(문해력 산수 과목 중심)

-성취목표를 사전에 규정하고 이를 하향식으로 부여함

-성과가 향상된 것을 보여주기 위해 시스템의 악용

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

글로벌 교육개혁 운동 -lsquo세균(GERM)rsquo의 만연

(GERM-global education reform movement)

GERM은 아래와 같은 특성을 갖는다( Pasi Sahlberg 2011)

교수학습의 표준화

읽기와 쓰기 능력 산수 성적향상에 중점을 둠

사전에 도달할 표준목표를 정하고 이를 가르침

학업성취도에 근거한 책무성 부과

관료주의적 통제 증가

교사 성과급 도입

타국의 교육개혁 모델의 차용

학업성취에 대한 데이터 기반 의사결정

디지털 기기 사용의 일반화

세균(GERM )바이러스 등장

그녀의 낙제(경험)는 그

녀 개인적 특성 때문이 아

니야 오히려 점점 더 위

력을 더해가는 lsquo세균

(GERM)rsquo 감염의 결과일

뿐이야

글로벌 교육개혁 운동

(httptruth-outorgartitem9391-the-disaster-capitalism-

curriculum-the-high-price-of-education-reform-episode-i)

세균(GERM )바이러스의 폐해

해독제(antidote)를 소개하는 책

bull Finnish Lessons(2011)

bull The Fourth Way(2009)

bull The Global Fourth Way(2012)

bull All Systems go(Michael Fullan 2010)

세균(GERM )바이러스 퇴치운동 과 해독제

제4의 길(The Fourth Way) 을 찾아서

대안적 변화 이론 경제적 활력 사회 통합 민주적 삶의 방식을 뒷받침

할 경제적 사회적 성과를 내는 것을 전제로 한다

제4의 길이 지향하는 최종 목표는 성취목표를 높이고 개인의 성취도를

향상시키는 것을 뛰어넘는다

이런 제4의 길의 변화 원리는 어떻게 디자인하는가

성취목표를 높이고 학업성취도 격차를 줄이기 위한 기존의 시스템적 목

표를 고무적이며 도덕적인 교육 목적(moral purpose)으로 교체함으로

써 모든 학생의 학습과 성취를 근본적으로 바꾸는 것

교육개혁 방법론 ndash 제4의 길

제4의 길(The Fourth Way)

제3의 길이 여전히 정부의 관료주의 교육의 성공 여부를 학업성취도 측정 자

료에 의존하는 과학기술주의의 맹신과 폐해 정부가 제시한 것을 따르기에 급급

한 학교 현장 등의 문제점을 드러내면서 제4의 길을 찾게 된다

영감을 불러일으키는 혁신의 길이며 책임감과 지속 가능의 길이다 학부모 교

사노조 정부 모두에게 큰 변화가 일어난다 엄격한 관료주의와 시장주의 대신

민주주의와 교사의 전문성을 통해 변화가 일어난다

번영 기회 창조를 목표로 하는 사회적 교육적 비전을 중심으로 정부정책이

시행되고 교사와 대중의 참여가 활발하다

일반 주민 교사 그리고 정부 사이에 평등하고 상호작용이 활발한 파트너십이

형성된다 관료주의 표준화 데이터 기반 의사결정을 하는 과학기술주의 등의

방해요인들을 극복한다

교사는 정부의 강한 통제로부터는 자유로워지지만 학부모 지역사회 일반 대

중으로부터의 독립성은 감소함으로써 자율성과 책임성이 균형을 이룬다

학생들의 일상적 삶에 학부모의 관련 정도가 커지고 지역사회는 학교에 대해

더 적극적으로 목소리를 낸다 일반 대중은 주어지는 서비스의 수동적 소비자에

머물지 않고 교육의 목적을 결정할 때 적극 참여한다

핀란드 외에 제4의 길에 근접한 나라주 싱가포르 캐나다 온타리오 주엘버타

주 캘리포니아 주

도덕적인 교육목적(리더십)

도덕적인 교육목적(Moral Purpose)

lsquo도덕적인 교육목적rsquo이란 지도하는 학생들의 삶에

긍정적인 변화를 만들어 주려는

다음의 3가지 의도를 가지고 행동하는 것을 의미한다

성취기준을 낮추지 않는다

높은 기대를 유지한다

격차를 줄인다

(Michael Fullan 2010)

세계 주요국의

최근 교육개혁의 특징

세계의 주요 교육개혁에서 배우는 지혜

1 영국(England)

-공교육의 급격한 민간 이양(아카데미 자유학교 협동조합학교)

-스콧틀랜드(교육의 공공성공정성평등성에 대한 확실한 믿음 빈곤층 자녀들에

대한 양질의 교육 중시)

2 미국

-NCLB 실패의 교훈과 차세대 평가를 통한 개혁

3 핀란드

-교육과정 운영방식(로드맵 vs 프레임워크)

-학교사회에 대한 신뢰 100-교육의 목적목표 (사익추구 vs 공익추구)

-학교 변화의 원리(수월성 중시 vs 공정성 중시)

4 싱가포르

-Teach Less Learn More Thinking School Learning Nation 10 White Space

-제4의 길에 근접

5 캐나다

-온타리오주(EfA Essential for some Good for all)

6 일본

-유도리 교육의 후퇴 센터시험 폐지 후 2018년 절대평가 형 2가지 평가 도입(기

초 5등급발전 5sim10등급[수시전형 용])

교육과정 개혁의 세계적 추세

(출처 Reinventing the Curriculum 2013 p142)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 학교교육이 나아갈 방향

새로운 학교의 상상을 위한 2가지 질문

우리는 궁극적으로 누구를 위해 존재하는가

(Whom are we serving ultimately

우리는 어떻게 해야 개별 학습자의 욕구를 가장 잘 충족시킬 수 있는

가

(How can we best meet the needs of our specific learners)

우리는 다양한 교수학습을 지원할 새로운 유형의 학습환경(learning

environments)을 만들어야 한다 새로운 학습환경을 만들지 않는 것

은 학습이 일어나지 않는 것과 같은 의미이다

학습자가 원하는 시간에 원하는 내용의 교육을 제공하지 못하는 구조와

형식을 유지하는 것은 교육에 반한다 구조와 형식은 기능에 맞게 유

연하게 변할 수 있어야 한다

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

미래학자의 미래교육 예측

교육의 미래

Scenario1 (2012)

Scenario 4 (2025)

Scenario 3 (2020)

Scenario2 (2014)Direct Education직접교육

Homeschooling홈스쿨링

Generations Left Behind

낙오세대 출현

Experiential Schools체험학교

출처 The Futurist Jan-Feb 2005

교육 생태계의 변화 - 정규비정규 교육간 경계의 변화

Source Constructed based on Rogers 2004 pp255-260

공식비공식 교육경계의 불분명

학습 방식 정규학교

교육

유연한

학교 교육

참여 교육

context decontextualis

ed

Context-

adjusted

Contextualized

교육 유형 정규 교육

(formal

education)

비정규

교육

(non-formal

education)

무형식 교육

( informal

education)

공식비공식 교육의 관계성

교육위기의 심각성

학교 교육의 위기 ndash tipping point 도래

학교 붕괴의 증거들

ldquo기존 교육 시스템의

부정적 측면이 긍

정적 측면을 능가

하는 시점에 이르

렀다 (Robert J

Marzano)

학교 교육의 위기

학교의 미래는 있는가

영국은 2015년이 되면 과반수

의 고등학생들이 의무교육을

떠날 것이다 2020년이 되면

전통적인 학교는 역사적 흔적

으로 남게 될 것이다 (Learning Futures 2011)

아동청소년 학습자의 이해 망상활성계의 변

화

컴퓨터 비디오 영상물에 대한 과다노출로 인한 뇌의 변화

- 빠른 처리나 검색

- 몰입과 집중의 어려움

- 감성 사회성 발달 저해

- 공감능력 부족

미래 학교에 대한 예측

1 분석적 사고보다는 상황설명적

(episodical) 사고 증가

2 성찰적이기보다는 반응적반사적

언행 증가

3 주의 집중가능 시간 짧아짐

4 문자언어보다 비쥬얼 자료로 소통

5 학습부진아 증가

6 충동 및 감정 통제능력 저하

출처 Susan Greenfield (2008) a leading

neuroscientist and former director of the Royal

Institution of Great Britain

디지털 콘텐츠 과다노출의 부정적 요인

부모 소득수준에 따른 수업집중 정도

(류방란 외 2006 p151)

지속가능성의 위기 ndash 가정배경 요인의 작용

지속가능성 위기 - 교육의 상품화민간재화

가정배경 수준에 따른 상위권 대학 진학률

차이

(류방란 외 2006 p172)

지속가능성의 위기 ndash 계층이동의 어려움

능력을 가진 계층(talent)과 그 외 나머지 계층( the rest)간의 사회

불평등이 심화될 것이다 따라서 중간(the middle)에 속해있는 사

람들의 직업보장이 큰 사회적 문제가 된다

세계적으로 유능한 계

층( Global Talent)

-높은 수준의 교육을 받은 창의적인 전문직이다

- 소수의 사람들만이 속하며 국가 간의 경계를 벗어나 거

주하고 일하며 상당한 보수를 요구한다

- 국제적 이동성을 갖고 있다

나머지 계

층 (The

rest)

저임금 노

동자(Low-

wage labor)

-낮은 기술의 직업영역에서 일을 한다

- 그 일에서 벗어날 기회가 거의 제공되지 않는다

중산층

( The

middle

classes)

-개별 분리된 기관에서 상당히 일상화된 임무를 담당하며

높은 기술의 저임금 시장에 갇혀있고 상당히 경쟁적이다

- 높은 수준의 의사소통능력 팀워크 개개인의 유능감이

요구되지만 자율성이 보장되는 수준은 낮다

교육의 새로운 역할

교육의 새로운 역할

직장을 넘어 가족 이

웃 시민사회 구성원

으로서 살아가고 행

동하는 사회적 존재

(social being)이자 시

민(citizen)을 기르는

교육의 역할

세대간 협약(contract)

을 위한 기초마련으로

서의 교육의 역할

몇 세기에 걸쳐 발전된 인간성(humanity)을 바탕으로 한 지식 문화

기술의 풍부한 역사를 배우고 다음 세대에 전수하는 교육의 역할

경제적 환경적 지속가능한 사회를 위한 교육의 역할

불평등을 완화시키고 더 공정하고 민주적 미래에 기여하는 역할

출처 Learning Future 2011

생태적 지속가능성

문화적 지속가능성

경제적 지속가능성

사회적 지속가능성중고등학교

대학교

대중매체와

공개교육을 통

한

소통

교육의 목표

교육 목표의 변화 추세

국가 경쟁력 향상을 위한 인재양성 등과

같은 현 교육의 목표는

수정되고 지속가능성을 위한 교육으로 대체되어야 한다

(Aldrich 2010)

출처 Education around the world 2013

사회성감성 교육(SEL Social and Emotional Learning)

정의 사회성감성 학습은 성공적인 삶을 사는데 꼭 필요한 기본적인

스킬을 개발하는 과정이다 사회성감성 교육은 학습자 자신 타인과

의 관계 우리의 공부나 일을 효과적이고 윤리적으로 관리할 수 있는

스킬을 가르친다

이런 스킬은 자신의 감정을 인식하고 조절할 수 있게 하며 남에 대한

배려와 관심을 갖게 하고 또 책임 있는 결정을 내리며 긍정적인 관

계를 유지하고 도전적인 상황에 건설적이고 윤리적으로 대처할 수 있

게 해준다 아동 청소년들에게는 화를 진정시키고 친구를 사귀고 갈

등을 원만하게 해결하며 윤리적이고 위험에 빠지지 않을 좋은 판단

과 선택을 할 수 있게 해주는 능력이다

또 사회성감성 학습은 안전하고 배려가 넘치는 학습환경(learning

environment)을 만들기 위한 학교개혁의 토대가 된다(CASEL)

위기해소의 대안 ndash 사회성 감성 교육

사회성감성 교육의 이해

자기

Self

자기 관리

Self-management

자기 인식

Self-awareness

타인

Other

관계 기술

Relationship skills

사회적 인식

(타인의 욕구에 대한

이해와 반응능력)

Social-awareness

의사결정

Decision-making

책임감 있는

의사결정

Responsible

Decision-making

사회성 감성 핵심 역량 5

학습의 이해 - 사회성과 감성의 중요성

아이들이 서로 잘 어울리고 사귀고 교사와 동료사회에 받아들여지

고 있다고 느낄 때 그들의 학습도 향상된다 그러나 이런 고려없이

아이들에게 더 많이 열심히 공부하라고 다그치면 아이들은 사회성

을 키우고 관계를 만들어 가는데 어려움을 겪게 될 가능성이 높다

출처 Teaching with Poverty amp Brain in Mind

학교 경영자에 대한 경고 아이들의 생활과 삶이란

사회성에 관련된 소위 소프트 스킬 측면을 일축하

거나 무시해서는 안 된다 아이들의 뇌는 바로 그

사회성과 감성 위에 작동한다 그들의 감정과 느낌

그리고 그c들의 행동 역시 그런 요소들에 의해 작

동된다 인지기능도 이런 요소들 위에서 작동한다

인지기능과 감정 사이에는 아주 복잡한 상호작용

이 이루어진다

학습의 이해 - 감정의 중요성

감정은 생각 행동 학습과정의 일부이자 기본배경이다 (Caine et al 2009)

감정에 의해 어떤 자극에 주의(Attention)를 줄지 무엇을 학습하고 기

억할지 결정된다 (Kovalik 2009) 감정은 주의를 이끌고 주의는 학습을 이

끈다

감정을 적절하게 수반하는 학습 자기 감정을 의식하고 조절하면서 이

루어지는 학습이 효과적이다 (Jensen 2008 Caine et al 2009)

감성적 사건은 더 잘 기억된다 기억을 돕는 것은 정보의 중요성보다 감

성의 고조(emotional arousal)다

감정 주의 인지

사회적 뇌 - 핵심적인 사회적 속성 6가지

공감능력Theory of Mind

사회적 감각 인지

(서로 주고 받는 사회적 신호 감

지)

보상 및 상호호혜

감정상태 통제 능

력 소속감(가족친구

교사와의 유

대감)

사회적 사고

사회성이 결여된 경우 6가지 속성 중에서 어느 부분이 취

약한지를 가늠해볼 수 있다 출처 Teaching with poverty in mind(Eric Jensen) 6장

교사역할의 재정의

교사는 누구인가

핀란드 한 학교장이 말하는 교사의 역할

bull 제1임무 - 가정과 소통하고 가정의 협력을 이끌어 내는 일

bull 제2임무 - 아이들의 생활과 삶을 사랑으로 돌보는 일아이가 수업 중 자는 것(수업관찰 중 실제 사례가 있었음)을 어떻게

처리하는가란 질문에 대해 먼저 그 아이의 상황을 이해하려고 해

야 한다 간밤에 사랑하는 애완견이 죽어서 밤에 잠을 이루지 못했는

지도 모르기 때문이다(교장 선생님 답변)

bull 제3임무 ndash 가르치는 일

세계 교육개혁의 흐름

제1의 길(The First Way1960s 1970s )

정부의 강력한 지원 교사의 높은 자율성 교육 혁신의 다양한 초점과

다양한 질을 특징으로 한다

교사의 폭넓은 재량을 바탕으로 자유학교 탈학교 등 학습자 중심의 혁

신이 일어나기 시작한다

세계 2차 대전 말에서 1970년대 중반 호주 캐나다 영국 미국 등의 상

황

문제점

-전파와 확장의 어려움

-공유가 어렵고 하나의 시스템으로 통합되지 못하는 점

교육개혁 방법론 ndash 제1의 길

제2의 길(The Second Way 1980s )

제1의 길이 초점과 교육의 질 측면에서 지역 간 차이 크게 존재 혁신은

일부 열정교사 중심으로만 일어남 직관과 이념에 기반한 교사 연수

일관성이 결여된 리더십 등으로 대중의 신뢰를 상실하자 제2의 길 등

장 대처수상과 로날드 레건은 1973년 석유위기로 인해 경제침체기

를 맞자 복지를 위한 투입을 줄이고 시장주의를 도입한다

정부의 중앙집권적 통제 교육 목표의 표준화 시장주의에 의한 경쟁으

로 인한 교사의 자율성 상실을 특징으로 한다

1980년대 후반부터 1990년대 중반까지 영국 북아일랜드 호주 미국

캐나다 온타리오 주 엘버타 주 현재의 한국 등

문제점

-성취목표(standards) 중심의 변화는 표준화(standardization)로 이어짐

-현장에서의 혁신이 일어나기보다는 경쟁이 심화됨

교육개혁 방법론 ndash 제2의 길(한국)

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

제2의 길에 의한 교육이 소수 과목에만 집중하고 창의성을 죽이는 등

폐해가 심각하자 나타난다

정부 지원과 시장 경쟁의 장점을 살리고 하향식과 상향식을 절충한 행

정을 통해 교사의 자율성과 책무성이 균형을 이루는 것을 특징으로

한다 전문가와 대중이 변화의 주체로 참여한다

수평적 네트워크 형성을 통해 서로에게 배우는 기회 제공

평가 프로세스를 통해 데이터를 양산하고 이에 의존한 과학기술주의

개혁(하지만 이것이 교사들 간의 대화의 깊이와 폭을 제한함)

1990년 후반 영국 Tony Blair 정권 21세기 초 캐나다 온타리오 주 싱

가포르 현재의 한국의 일부 (혁신) 학교

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

교사들이 교육과정의 내용을 효과적으로 전달하기 위해 상호작용을 강

화

데이타 팀을 만들어 학업성취도 격차를 파악하고 개입 프로그램을 도

입

교사들의 학습공동체 활성화

새로운 교수법 아이디어 등을 전파하기 위해 학교들을 공동체로 묶거

나 네트워크를 형성

높은 압력과 높은 지원전략(high pressure - high support )을 유지

문제점

-협소한 교육과정의 운영(문해력 산수 과목 중심)

-성취목표를 사전에 규정하고 이를 하향식으로 부여함

-성과가 향상된 것을 보여주기 위해 시스템의 악용

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

글로벌 교육개혁 운동 -lsquo세균(GERM)rsquo의 만연

(GERM-global education reform movement)

GERM은 아래와 같은 특성을 갖는다( Pasi Sahlberg 2011)

교수학습의 표준화

읽기와 쓰기 능력 산수 성적향상에 중점을 둠

사전에 도달할 표준목표를 정하고 이를 가르침

학업성취도에 근거한 책무성 부과

관료주의적 통제 증가

교사 성과급 도입

타국의 교육개혁 모델의 차용

학업성취에 대한 데이터 기반 의사결정

디지털 기기 사용의 일반화

세균(GERM )바이러스 등장

그녀의 낙제(경험)는 그

녀 개인적 특성 때문이 아

니야 오히려 점점 더 위

력을 더해가는 lsquo세균

(GERM)rsquo 감염의 결과일

뿐이야

글로벌 교육개혁 운동

(httptruth-outorgartitem9391-the-disaster-capitalism-

curriculum-the-high-price-of-education-reform-episode-i)

세균(GERM )바이러스의 폐해

해독제(antidote)를 소개하는 책

bull Finnish Lessons(2011)

bull The Fourth Way(2009)

bull The Global Fourth Way(2012)

bull All Systems go(Michael Fullan 2010)

세균(GERM )바이러스 퇴치운동 과 해독제

제4의 길(The Fourth Way) 을 찾아서

대안적 변화 이론 경제적 활력 사회 통합 민주적 삶의 방식을 뒷받침

할 경제적 사회적 성과를 내는 것을 전제로 한다

제4의 길이 지향하는 최종 목표는 성취목표를 높이고 개인의 성취도를

향상시키는 것을 뛰어넘는다

이런 제4의 길의 변화 원리는 어떻게 디자인하는가

성취목표를 높이고 학업성취도 격차를 줄이기 위한 기존의 시스템적 목

표를 고무적이며 도덕적인 교육 목적(moral purpose)으로 교체함으로

써 모든 학생의 학습과 성취를 근본적으로 바꾸는 것

교육개혁 방법론 ndash 제4의 길

제4의 길(The Fourth Way)

제3의 길이 여전히 정부의 관료주의 교육의 성공 여부를 학업성취도 측정 자

료에 의존하는 과학기술주의의 맹신과 폐해 정부가 제시한 것을 따르기에 급급

한 학교 현장 등의 문제점을 드러내면서 제4의 길을 찾게 된다

영감을 불러일으키는 혁신의 길이며 책임감과 지속 가능의 길이다 학부모 교

사노조 정부 모두에게 큰 변화가 일어난다 엄격한 관료주의와 시장주의 대신

민주주의와 교사의 전문성을 통해 변화가 일어난다

번영 기회 창조를 목표로 하는 사회적 교육적 비전을 중심으로 정부정책이

시행되고 교사와 대중의 참여가 활발하다

일반 주민 교사 그리고 정부 사이에 평등하고 상호작용이 활발한 파트너십이

형성된다 관료주의 표준화 데이터 기반 의사결정을 하는 과학기술주의 등의

방해요인들을 극복한다

교사는 정부의 강한 통제로부터는 자유로워지지만 학부모 지역사회 일반 대

중으로부터의 독립성은 감소함으로써 자율성과 책임성이 균형을 이룬다

학생들의 일상적 삶에 학부모의 관련 정도가 커지고 지역사회는 학교에 대해

더 적극적으로 목소리를 낸다 일반 대중은 주어지는 서비스의 수동적 소비자에

머물지 않고 교육의 목적을 결정할 때 적극 참여한다

핀란드 외에 제4의 길에 근접한 나라주 싱가포르 캐나다 온타리오 주엘버타

주 캘리포니아 주

도덕적인 교육목적(리더십)

도덕적인 교육목적(Moral Purpose)

lsquo도덕적인 교육목적rsquo이란 지도하는 학생들의 삶에

긍정적인 변화를 만들어 주려는

다음의 3가지 의도를 가지고 행동하는 것을 의미한다

성취기준을 낮추지 않는다

높은 기대를 유지한다

격차를 줄인다

(Michael Fullan 2010)

세계 주요국의

최근 교육개혁의 특징

세계의 주요 교육개혁에서 배우는 지혜

1 영국(England)

-공교육의 급격한 민간 이양(아카데미 자유학교 협동조합학교)

-스콧틀랜드(교육의 공공성공정성평등성에 대한 확실한 믿음 빈곤층 자녀들에

대한 양질의 교육 중시)

2 미국

-NCLB 실패의 교훈과 차세대 평가를 통한 개혁

3 핀란드

-교육과정 운영방식(로드맵 vs 프레임워크)

-학교사회에 대한 신뢰 100-교육의 목적목표 (사익추구 vs 공익추구)

-학교 변화의 원리(수월성 중시 vs 공정성 중시)

4 싱가포르

-Teach Less Learn More Thinking School Learning Nation 10 White Space

-제4의 길에 근접

5 캐나다

-온타리오주(EfA Essential for some Good for all)

6 일본

-유도리 교육의 후퇴 센터시험 폐지 후 2018년 절대평가 형 2가지 평가 도입(기

초 5등급발전 5sim10등급[수시전형 용])

교육과정 개혁의 세계적 추세

(출처 Reinventing the Curriculum 2013 p142)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 학교교육이 나아갈 방향

새로운 학교의 상상을 위한 2가지 질문

우리는 궁극적으로 누구를 위해 존재하는가

(Whom are we serving ultimately

우리는 어떻게 해야 개별 학습자의 욕구를 가장 잘 충족시킬 수 있는

가

(How can we best meet the needs of our specific learners)

우리는 다양한 교수학습을 지원할 새로운 유형의 학습환경(learning

environments)을 만들어야 한다 새로운 학습환경을 만들지 않는 것

은 학습이 일어나지 않는 것과 같은 의미이다

학습자가 원하는 시간에 원하는 내용의 교육을 제공하지 못하는 구조와

형식을 유지하는 것은 교육에 반한다 구조와 형식은 기능에 맞게 유

연하게 변할 수 있어야 한다

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

교육 생태계의 변화 - 정규비정규 교육간 경계의 변화

Source Constructed based on Rogers 2004 pp255-260

공식비공식 교육경계의 불분명

학습 방식 정규학교

교육

유연한

학교 교육

참여 교육

context decontextualis

ed

Context-

adjusted

Contextualized

교육 유형 정규 교육

(formal

education)

비정규

교육

(non-formal

education)

무형식 교육

( informal

education)

공식비공식 교육의 관계성

교육위기의 심각성

학교 교육의 위기 ndash tipping point 도래

학교 붕괴의 증거들

ldquo기존 교육 시스템의

부정적 측면이 긍

정적 측면을 능가

하는 시점에 이르

렀다 (Robert J

Marzano)

학교 교육의 위기

학교의 미래는 있는가

영국은 2015년이 되면 과반수

의 고등학생들이 의무교육을

떠날 것이다 2020년이 되면

전통적인 학교는 역사적 흔적

으로 남게 될 것이다 (Learning Futures 2011)

아동청소년 학습자의 이해 망상활성계의 변

화

컴퓨터 비디오 영상물에 대한 과다노출로 인한 뇌의 변화

- 빠른 처리나 검색

- 몰입과 집중의 어려움

- 감성 사회성 발달 저해

- 공감능력 부족

미래 학교에 대한 예측

1 분석적 사고보다는 상황설명적

(episodical) 사고 증가

2 성찰적이기보다는 반응적반사적

언행 증가

3 주의 집중가능 시간 짧아짐

4 문자언어보다 비쥬얼 자료로 소통

5 학습부진아 증가

6 충동 및 감정 통제능력 저하

출처 Susan Greenfield (2008) a leading

neuroscientist and former director of the Royal

Institution of Great Britain

디지털 콘텐츠 과다노출의 부정적 요인

부모 소득수준에 따른 수업집중 정도

(류방란 외 2006 p151)

지속가능성의 위기 ndash 가정배경 요인의 작용

지속가능성 위기 - 교육의 상품화민간재화

가정배경 수준에 따른 상위권 대학 진학률

차이

(류방란 외 2006 p172)

지속가능성의 위기 ndash 계층이동의 어려움

능력을 가진 계층(talent)과 그 외 나머지 계층( the rest)간의 사회

불평등이 심화될 것이다 따라서 중간(the middle)에 속해있는 사

람들의 직업보장이 큰 사회적 문제가 된다

세계적으로 유능한 계

층( Global Talent)

-높은 수준의 교육을 받은 창의적인 전문직이다

- 소수의 사람들만이 속하며 국가 간의 경계를 벗어나 거

주하고 일하며 상당한 보수를 요구한다

- 국제적 이동성을 갖고 있다

나머지 계

층 (The

rest)

저임금 노

동자(Low-

wage labor)

-낮은 기술의 직업영역에서 일을 한다

- 그 일에서 벗어날 기회가 거의 제공되지 않는다

중산층

( The

middle

classes)

-개별 분리된 기관에서 상당히 일상화된 임무를 담당하며

높은 기술의 저임금 시장에 갇혀있고 상당히 경쟁적이다

- 높은 수준의 의사소통능력 팀워크 개개인의 유능감이

요구되지만 자율성이 보장되는 수준은 낮다

교육의 새로운 역할

교육의 새로운 역할

직장을 넘어 가족 이

웃 시민사회 구성원

으로서 살아가고 행

동하는 사회적 존재

(social being)이자 시

민(citizen)을 기르는

교육의 역할

세대간 협약(contract)

을 위한 기초마련으로

서의 교육의 역할

몇 세기에 걸쳐 발전된 인간성(humanity)을 바탕으로 한 지식 문화

기술의 풍부한 역사를 배우고 다음 세대에 전수하는 교육의 역할

경제적 환경적 지속가능한 사회를 위한 교육의 역할

불평등을 완화시키고 더 공정하고 민주적 미래에 기여하는 역할

출처 Learning Future 2011

생태적 지속가능성

문화적 지속가능성

경제적 지속가능성

사회적 지속가능성중고등학교

대학교

대중매체와

공개교육을 통

한

소통

교육의 목표

교육 목표의 변화 추세

국가 경쟁력 향상을 위한 인재양성 등과

같은 현 교육의 목표는

수정되고 지속가능성을 위한 교육으로 대체되어야 한다

(Aldrich 2010)

출처 Education around the world 2013

사회성감성 교육(SEL Social and Emotional Learning)

정의 사회성감성 학습은 성공적인 삶을 사는데 꼭 필요한 기본적인

스킬을 개발하는 과정이다 사회성감성 교육은 학습자 자신 타인과

의 관계 우리의 공부나 일을 효과적이고 윤리적으로 관리할 수 있는

스킬을 가르친다

이런 스킬은 자신의 감정을 인식하고 조절할 수 있게 하며 남에 대한

배려와 관심을 갖게 하고 또 책임 있는 결정을 내리며 긍정적인 관

계를 유지하고 도전적인 상황에 건설적이고 윤리적으로 대처할 수 있

게 해준다 아동 청소년들에게는 화를 진정시키고 친구를 사귀고 갈

등을 원만하게 해결하며 윤리적이고 위험에 빠지지 않을 좋은 판단

과 선택을 할 수 있게 해주는 능력이다

또 사회성감성 학습은 안전하고 배려가 넘치는 학습환경(learning

environment)을 만들기 위한 학교개혁의 토대가 된다(CASEL)

위기해소의 대안 ndash 사회성 감성 교육

사회성감성 교육의 이해

자기

Self

자기 관리

Self-management

자기 인식

Self-awareness

타인

Other

관계 기술

Relationship skills

사회적 인식

(타인의 욕구에 대한

이해와 반응능력)

Social-awareness

의사결정

Decision-making

책임감 있는

의사결정

Responsible

Decision-making

사회성 감성 핵심 역량 5

학습의 이해 - 사회성과 감성의 중요성

아이들이 서로 잘 어울리고 사귀고 교사와 동료사회에 받아들여지

고 있다고 느낄 때 그들의 학습도 향상된다 그러나 이런 고려없이

아이들에게 더 많이 열심히 공부하라고 다그치면 아이들은 사회성

을 키우고 관계를 만들어 가는데 어려움을 겪게 될 가능성이 높다

출처 Teaching with Poverty amp Brain in Mind

학교 경영자에 대한 경고 아이들의 생활과 삶이란

사회성에 관련된 소위 소프트 스킬 측면을 일축하

거나 무시해서는 안 된다 아이들의 뇌는 바로 그

사회성과 감성 위에 작동한다 그들의 감정과 느낌

그리고 그c들의 행동 역시 그런 요소들에 의해 작

동된다 인지기능도 이런 요소들 위에서 작동한다

인지기능과 감정 사이에는 아주 복잡한 상호작용

이 이루어진다

학습의 이해 - 감정의 중요성

감정은 생각 행동 학습과정의 일부이자 기본배경이다 (Caine et al 2009)

감정에 의해 어떤 자극에 주의(Attention)를 줄지 무엇을 학습하고 기

억할지 결정된다 (Kovalik 2009) 감정은 주의를 이끌고 주의는 학습을 이

끈다

감정을 적절하게 수반하는 학습 자기 감정을 의식하고 조절하면서 이

루어지는 학습이 효과적이다 (Jensen 2008 Caine et al 2009)

감성적 사건은 더 잘 기억된다 기억을 돕는 것은 정보의 중요성보다 감

성의 고조(emotional arousal)다

감정 주의 인지

사회적 뇌 - 핵심적인 사회적 속성 6가지

공감능력Theory of Mind

사회적 감각 인지

(서로 주고 받는 사회적 신호 감

지)

보상 및 상호호혜

감정상태 통제 능

력 소속감(가족친구

교사와의 유

대감)

사회적 사고

사회성이 결여된 경우 6가지 속성 중에서 어느 부분이 취

약한지를 가늠해볼 수 있다 출처 Teaching with poverty in mind(Eric Jensen) 6장

교사역할의 재정의

교사는 누구인가

핀란드 한 학교장이 말하는 교사의 역할

bull 제1임무 - 가정과 소통하고 가정의 협력을 이끌어 내는 일

bull 제2임무 - 아이들의 생활과 삶을 사랑으로 돌보는 일아이가 수업 중 자는 것(수업관찰 중 실제 사례가 있었음)을 어떻게

처리하는가란 질문에 대해 먼저 그 아이의 상황을 이해하려고 해

야 한다 간밤에 사랑하는 애완견이 죽어서 밤에 잠을 이루지 못했는

지도 모르기 때문이다(교장 선생님 답변)

bull 제3임무 ndash 가르치는 일

세계 교육개혁의 흐름

제1의 길(The First Way1960s 1970s )

정부의 강력한 지원 교사의 높은 자율성 교육 혁신의 다양한 초점과

다양한 질을 특징으로 한다

교사의 폭넓은 재량을 바탕으로 자유학교 탈학교 등 학습자 중심의 혁

신이 일어나기 시작한다

세계 2차 대전 말에서 1970년대 중반 호주 캐나다 영국 미국 등의 상

황

문제점

-전파와 확장의 어려움

-공유가 어렵고 하나의 시스템으로 통합되지 못하는 점

교육개혁 방법론 ndash 제1의 길

제2의 길(The Second Way 1980s )

제1의 길이 초점과 교육의 질 측면에서 지역 간 차이 크게 존재 혁신은

일부 열정교사 중심으로만 일어남 직관과 이념에 기반한 교사 연수

일관성이 결여된 리더십 등으로 대중의 신뢰를 상실하자 제2의 길 등

장 대처수상과 로날드 레건은 1973년 석유위기로 인해 경제침체기

를 맞자 복지를 위한 투입을 줄이고 시장주의를 도입한다

정부의 중앙집권적 통제 교육 목표의 표준화 시장주의에 의한 경쟁으

로 인한 교사의 자율성 상실을 특징으로 한다

1980년대 후반부터 1990년대 중반까지 영국 북아일랜드 호주 미국

캐나다 온타리오 주 엘버타 주 현재의 한국 등

문제점

-성취목표(standards) 중심의 변화는 표준화(standardization)로 이어짐

-현장에서의 혁신이 일어나기보다는 경쟁이 심화됨

교육개혁 방법론 ndash 제2의 길(한국)

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

제2의 길에 의한 교육이 소수 과목에만 집중하고 창의성을 죽이는 등

폐해가 심각하자 나타난다

정부 지원과 시장 경쟁의 장점을 살리고 하향식과 상향식을 절충한 행

정을 통해 교사의 자율성과 책무성이 균형을 이루는 것을 특징으로

한다 전문가와 대중이 변화의 주체로 참여한다

수평적 네트워크 형성을 통해 서로에게 배우는 기회 제공

평가 프로세스를 통해 데이터를 양산하고 이에 의존한 과학기술주의

개혁(하지만 이것이 교사들 간의 대화의 깊이와 폭을 제한함)

1990년 후반 영국 Tony Blair 정권 21세기 초 캐나다 온타리오 주 싱

가포르 현재의 한국의 일부 (혁신) 학교

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

교사들이 교육과정의 내용을 효과적으로 전달하기 위해 상호작용을 강

화

데이타 팀을 만들어 학업성취도 격차를 파악하고 개입 프로그램을 도

입

교사들의 학습공동체 활성화

새로운 교수법 아이디어 등을 전파하기 위해 학교들을 공동체로 묶거

나 네트워크를 형성

높은 압력과 높은 지원전략(high pressure - high support )을 유지

문제점

-협소한 교육과정의 운영(문해력 산수 과목 중심)

-성취목표를 사전에 규정하고 이를 하향식으로 부여함

-성과가 향상된 것을 보여주기 위해 시스템의 악용

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

글로벌 교육개혁 운동 -lsquo세균(GERM)rsquo의 만연

(GERM-global education reform movement)

GERM은 아래와 같은 특성을 갖는다( Pasi Sahlberg 2011)

교수학습의 표준화

읽기와 쓰기 능력 산수 성적향상에 중점을 둠

사전에 도달할 표준목표를 정하고 이를 가르침

학업성취도에 근거한 책무성 부과

관료주의적 통제 증가

교사 성과급 도입

타국의 교육개혁 모델의 차용

학업성취에 대한 데이터 기반 의사결정

디지털 기기 사용의 일반화

세균(GERM )바이러스 등장

그녀의 낙제(경험)는 그

녀 개인적 특성 때문이 아

니야 오히려 점점 더 위

력을 더해가는 lsquo세균

(GERM)rsquo 감염의 결과일

뿐이야

글로벌 교육개혁 운동

(httptruth-outorgartitem9391-the-disaster-capitalism-

curriculum-the-high-price-of-education-reform-episode-i)

세균(GERM )바이러스의 폐해

해독제(antidote)를 소개하는 책

bull Finnish Lessons(2011)

bull The Fourth Way(2009)

bull The Global Fourth Way(2012)

bull All Systems go(Michael Fullan 2010)

세균(GERM )바이러스 퇴치운동 과 해독제

제4의 길(The Fourth Way) 을 찾아서

대안적 변화 이론 경제적 활력 사회 통합 민주적 삶의 방식을 뒷받침

할 경제적 사회적 성과를 내는 것을 전제로 한다

제4의 길이 지향하는 최종 목표는 성취목표를 높이고 개인의 성취도를

향상시키는 것을 뛰어넘는다

이런 제4의 길의 변화 원리는 어떻게 디자인하는가

성취목표를 높이고 학업성취도 격차를 줄이기 위한 기존의 시스템적 목

표를 고무적이며 도덕적인 교육 목적(moral purpose)으로 교체함으로

써 모든 학생의 학습과 성취를 근본적으로 바꾸는 것

교육개혁 방법론 ndash 제4의 길

제4의 길(The Fourth Way)

제3의 길이 여전히 정부의 관료주의 교육의 성공 여부를 학업성취도 측정 자

료에 의존하는 과학기술주의의 맹신과 폐해 정부가 제시한 것을 따르기에 급급

한 학교 현장 등의 문제점을 드러내면서 제4의 길을 찾게 된다

영감을 불러일으키는 혁신의 길이며 책임감과 지속 가능의 길이다 학부모 교

사노조 정부 모두에게 큰 변화가 일어난다 엄격한 관료주의와 시장주의 대신

민주주의와 교사의 전문성을 통해 변화가 일어난다

번영 기회 창조를 목표로 하는 사회적 교육적 비전을 중심으로 정부정책이

시행되고 교사와 대중의 참여가 활발하다

일반 주민 교사 그리고 정부 사이에 평등하고 상호작용이 활발한 파트너십이

형성된다 관료주의 표준화 데이터 기반 의사결정을 하는 과학기술주의 등의

방해요인들을 극복한다

교사는 정부의 강한 통제로부터는 자유로워지지만 학부모 지역사회 일반 대

중으로부터의 독립성은 감소함으로써 자율성과 책임성이 균형을 이룬다

학생들의 일상적 삶에 학부모의 관련 정도가 커지고 지역사회는 학교에 대해

더 적극적으로 목소리를 낸다 일반 대중은 주어지는 서비스의 수동적 소비자에

머물지 않고 교육의 목적을 결정할 때 적극 참여한다

핀란드 외에 제4의 길에 근접한 나라주 싱가포르 캐나다 온타리오 주엘버타

주 캘리포니아 주

도덕적인 교육목적(리더십)

도덕적인 교육목적(Moral Purpose)

lsquo도덕적인 교육목적rsquo이란 지도하는 학생들의 삶에

긍정적인 변화를 만들어 주려는

다음의 3가지 의도를 가지고 행동하는 것을 의미한다

성취기준을 낮추지 않는다

높은 기대를 유지한다

격차를 줄인다

(Michael Fullan 2010)

세계 주요국의

최근 교육개혁의 특징

세계의 주요 교육개혁에서 배우는 지혜

1 영국(England)

-공교육의 급격한 민간 이양(아카데미 자유학교 협동조합학교)

-스콧틀랜드(교육의 공공성공정성평등성에 대한 확실한 믿음 빈곤층 자녀들에

대한 양질의 교육 중시)

2 미국

-NCLB 실패의 교훈과 차세대 평가를 통한 개혁

3 핀란드

-교육과정 운영방식(로드맵 vs 프레임워크)

-학교사회에 대한 신뢰 100-교육의 목적목표 (사익추구 vs 공익추구)

-학교 변화의 원리(수월성 중시 vs 공정성 중시)

4 싱가포르

-Teach Less Learn More Thinking School Learning Nation 10 White Space

-제4의 길에 근접

5 캐나다

-온타리오주(EfA Essential for some Good for all)

6 일본

-유도리 교육의 후퇴 센터시험 폐지 후 2018년 절대평가 형 2가지 평가 도입(기

초 5등급발전 5sim10등급[수시전형 용])

교육과정 개혁의 세계적 추세

(출처 Reinventing the Curriculum 2013 p142)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 학교교육이 나아갈 방향

새로운 학교의 상상을 위한 2가지 질문

우리는 궁극적으로 누구를 위해 존재하는가

(Whom are we serving ultimately

우리는 어떻게 해야 개별 학습자의 욕구를 가장 잘 충족시킬 수 있는

가

(How can we best meet the needs of our specific learners)

우리는 다양한 교수학습을 지원할 새로운 유형의 학습환경(learning

environments)을 만들어야 한다 새로운 학습환경을 만들지 않는 것

은 학습이 일어나지 않는 것과 같은 의미이다

학습자가 원하는 시간에 원하는 내용의 교육을 제공하지 못하는 구조와

형식을 유지하는 것은 교육에 반한다 구조와 형식은 기능에 맞게 유

연하게 변할 수 있어야 한다

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

교육위기의 심각성

학교 교육의 위기 ndash tipping point 도래

학교 붕괴의 증거들

ldquo기존 교육 시스템의

부정적 측면이 긍

정적 측면을 능가

하는 시점에 이르

렀다 (Robert J

Marzano)

학교 교육의 위기

학교의 미래는 있는가

영국은 2015년이 되면 과반수

의 고등학생들이 의무교육을

떠날 것이다 2020년이 되면

전통적인 학교는 역사적 흔적

으로 남게 될 것이다 (Learning Futures 2011)

아동청소년 학습자의 이해 망상활성계의 변

화

컴퓨터 비디오 영상물에 대한 과다노출로 인한 뇌의 변화

- 빠른 처리나 검색

- 몰입과 집중의 어려움

- 감성 사회성 발달 저해

- 공감능력 부족

미래 학교에 대한 예측

1 분석적 사고보다는 상황설명적

(episodical) 사고 증가

2 성찰적이기보다는 반응적반사적

언행 증가

3 주의 집중가능 시간 짧아짐

4 문자언어보다 비쥬얼 자료로 소통

5 학습부진아 증가

6 충동 및 감정 통제능력 저하

출처 Susan Greenfield (2008) a leading

neuroscientist and former director of the Royal

Institution of Great Britain

디지털 콘텐츠 과다노출의 부정적 요인

부모 소득수준에 따른 수업집중 정도

(류방란 외 2006 p151)

지속가능성의 위기 ndash 가정배경 요인의 작용

지속가능성 위기 - 교육의 상품화민간재화

가정배경 수준에 따른 상위권 대학 진학률

차이

(류방란 외 2006 p172)

지속가능성의 위기 ndash 계층이동의 어려움

능력을 가진 계층(talent)과 그 외 나머지 계층( the rest)간의 사회

불평등이 심화될 것이다 따라서 중간(the middle)에 속해있는 사

람들의 직업보장이 큰 사회적 문제가 된다

세계적으로 유능한 계

층( Global Talent)

-높은 수준의 교육을 받은 창의적인 전문직이다

- 소수의 사람들만이 속하며 국가 간의 경계를 벗어나 거

주하고 일하며 상당한 보수를 요구한다

- 국제적 이동성을 갖고 있다

나머지 계

층 (The

rest)

저임금 노

동자(Low-

wage labor)

-낮은 기술의 직업영역에서 일을 한다

- 그 일에서 벗어날 기회가 거의 제공되지 않는다

중산층

( The

middle

classes)

-개별 분리된 기관에서 상당히 일상화된 임무를 담당하며

높은 기술의 저임금 시장에 갇혀있고 상당히 경쟁적이다

- 높은 수준의 의사소통능력 팀워크 개개인의 유능감이

요구되지만 자율성이 보장되는 수준은 낮다

교육의 새로운 역할

교육의 새로운 역할

직장을 넘어 가족 이

웃 시민사회 구성원

으로서 살아가고 행

동하는 사회적 존재

(social being)이자 시

민(citizen)을 기르는

교육의 역할

세대간 협약(contract)

을 위한 기초마련으로

서의 교육의 역할

몇 세기에 걸쳐 발전된 인간성(humanity)을 바탕으로 한 지식 문화

기술의 풍부한 역사를 배우고 다음 세대에 전수하는 교육의 역할

경제적 환경적 지속가능한 사회를 위한 교육의 역할

불평등을 완화시키고 더 공정하고 민주적 미래에 기여하는 역할

출처 Learning Future 2011

생태적 지속가능성

문화적 지속가능성

경제적 지속가능성

사회적 지속가능성중고등학교

대학교

대중매체와

공개교육을 통

한

소통

교육의 목표

교육 목표의 변화 추세

국가 경쟁력 향상을 위한 인재양성 등과

같은 현 교육의 목표는

수정되고 지속가능성을 위한 교육으로 대체되어야 한다

(Aldrich 2010)

출처 Education around the world 2013

사회성감성 교육(SEL Social and Emotional Learning)

정의 사회성감성 학습은 성공적인 삶을 사는데 꼭 필요한 기본적인

스킬을 개발하는 과정이다 사회성감성 교육은 학습자 자신 타인과

의 관계 우리의 공부나 일을 효과적이고 윤리적으로 관리할 수 있는

스킬을 가르친다

이런 스킬은 자신의 감정을 인식하고 조절할 수 있게 하며 남에 대한

배려와 관심을 갖게 하고 또 책임 있는 결정을 내리며 긍정적인 관

계를 유지하고 도전적인 상황에 건설적이고 윤리적으로 대처할 수 있

게 해준다 아동 청소년들에게는 화를 진정시키고 친구를 사귀고 갈

등을 원만하게 해결하며 윤리적이고 위험에 빠지지 않을 좋은 판단

과 선택을 할 수 있게 해주는 능력이다

또 사회성감성 학습은 안전하고 배려가 넘치는 학습환경(learning

environment)을 만들기 위한 학교개혁의 토대가 된다(CASEL)

위기해소의 대안 ndash 사회성 감성 교육

사회성감성 교육의 이해

자기

Self

자기 관리

Self-management

자기 인식

Self-awareness

타인

Other

관계 기술

Relationship skills

사회적 인식

(타인의 욕구에 대한

이해와 반응능력)

Social-awareness

의사결정

Decision-making

책임감 있는

의사결정

Responsible

Decision-making

사회성 감성 핵심 역량 5

학습의 이해 - 사회성과 감성의 중요성

아이들이 서로 잘 어울리고 사귀고 교사와 동료사회에 받아들여지

고 있다고 느낄 때 그들의 학습도 향상된다 그러나 이런 고려없이

아이들에게 더 많이 열심히 공부하라고 다그치면 아이들은 사회성

을 키우고 관계를 만들어 가는데 어려움을 겪게 될 가능성이 높다

출처 Teaching with Poverty amp Brain in Mind

학교 경영자에 대한 경고 아이들의 생활과 삶이란

사회성에 관련된 소위 소프트 스킬 측면을 일축하

거나 무시해서는 안 된다 아이들의 뇌는 바로 그

사회성과 감성 위에 작동한다 그들의 감정과 느낌

그리고 그c들의 행동 역시 그런 요소들에 의해 작

동된다 인지기능도 이런 요소들 위에서 작동한다

인지기능과 감정 사이에는 아주 복잡한 상호작용

이 이루어진다

학습의 이해 - 감정의 중요성

감정은 생각 행동 학습과정의 일부이자 기본배경이다 (Caine et al 2009)

감정에 의해 어떤 자극에 주의(Attention)를 줄지 무엇을 학습하고 기

억할지 결정된다 (Kovalik 2009) 감정은 주의를 이끌고 주의는 학습을 이

끈다

감정을 적절하게 수반하는 학습 자기 감정을 의식하고 조절하면서 이

루어지는 학습이 효과적이다 (Jensen 2008 Caine et al 2009)

감성적 사건은 더 잘 기억된다 기억을 돕는 것은 정보의 중요성보다 감

성의 고조(emotional arousal)다

감정 주의 인지

사회적 뇌 - 핵심적인 사회적 속성 6가지

공감능력Theory of Mind

사회적 감각 인지

(서로 주고 받는 사회적 신호 감

지)

보상 및 상호호혜

감정상태 통제 능

력 소속감(가족친구

교사와의 유

대감)

사회적 사고

사회성이 결여된 경우 6가지 속성 중에서 어느 부분이 취

약한지를 가늠해볼 수 있다 출처 Teaching with poverty in mind(Eric Jensen) 6장

교사역할의 재정의

교사는 누구인가

핀란드 한 학교장이 말하는 교사의 역할

bull 제1임무 - 가정과 소통하고 가정의 협력을 이끌어 내는 일

bull 제2임무 - 아이들의 생활과 삶을 사랑으로 돌보는 일아이가 수업 중 자는 것(수업관찰 중 실제 사례가 있었음)을 어떻게

처리하는가란 질문에 대해 먼저 그 아이의 상황을 이해하려고 해

야 한다 간밤에 사랑하는 애완견이 죽어서 밤에 잠을 이루지 못했는

지도 모르기 때문이다(교장 선생님 답변)

bull 제3임무 ndash 가르치는 일

세계 교육개혁의 흐름

제1의 길(The First Way1960s 1970s )

정부의 강력한 지원 교사의 높은 자율성 교육 혁신의 다양한 초점과

다양한 질을 특징으로 한다

교사의 폭넓은 재량을 바탕으로 자유학교 탈학교 등 학습자 중심의 혁

신이 일어나기 시작한다

세계 2차 대전 말에서 1970년대 중반 호주 캐나다 영국 미국 등의 상

황

문제점

-전파와 확장의 어려움

-공유가 어렵고 하나의 시스템으로 통합되지 못하는 점

교육개혁 방법론 ndash 제1의 길

제2의 길(The Second Way 1980s )

제1의 길이 초점과 교육의 질 측면에서 지역 간 차이 크게 존재 혁신은

일부 열정교사 중심으로만 일어남 직관과 이념에 기반한 교사 연수

일관성이 결여된 리더십 등으로 대중의 신뢰를 상실하자 제2의 길 등

장 대처수상과 로날드 레건은 1973년 석유위기로 인해 경제침체기

를 맞자 복지를 위한 투입을 줄이고 시장주의를 도입한다

정부의 중앙집권적 통제 교육 목표의 표준화 시장주의에 의한 경쟁으

로 인한 교사의 자율성 상실을 특징으로 한다

1980년대 후반부터 1990년대 중반까지 영국 북아일랜드 호주 미국

캐나다 온타리오 주 엘버타 주 현재의 한국 등

문제점

-성취목표(standards) 중심의 변화는 표준화(standardization)로 이어짐

-현장에서의 혁신이 일어나기보다는 경쟁이 심화됨

교육개혁 방법론 ndash 제2의 길(한국)

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

제2의 길에 의한 교육이 소수 과목에만 집중하고 창의성을 죽이는 등

폐해가 심각하자 나타난다

정부 지원과 시장 경쟁의 장점을 살리고 하향식과 상향식을 절충한 행

정을 통해 교사의 자율성과 책무성이 균형을 이루는 것을 특징으로

한다 전문가와 대중이 변화의 주체로 참여한다

수평적 네트워크 형성을 통해 서로에게 배우는 기회 제공

평가 프로세스를 통해 데이터를 양산하고 이에 의존한 과학기술주의

개혁(하지만 이것이 교사들 간의 대화의 깊이와 폭을 제한함)

1990년 후반 영국 Tony Blair 정권 21세기 초 캐나다 온타리오 주 싱

가포르 현재의 한국의 일부 (혁신) 학교

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

교사들이 교육과정의 내용을 효과적으로 전달하기 위해 상호작용을 강

화

데이타 팀을 만들어 학업성취도 격차를 파악하고 개입 프로그램을 도

입

교사들의 학습공동체 활성화

새로운 교수법 아이디어 등을 전파하기 위해 학교들을 공동체로 묶거

나 네트워크를 형성

높은 압력과 높은 지원전략(high pressure - high support )을 유지

문제점

-협소한 교육과정의 운영(문해력 산수 과목 중심)

-성취목표를 사전에 규정하고 이를 하향식으로 부여함

-성과가 향상된 것을 보여주기 위해 시스템의 악용

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

글로벌 교육개혁 운동 -lsquo세균(GERM)rsquo의 만연

(GERM-global education reform movement)

GERM은 아래와 같은 특성을 갖는다( Pasi Sahlberg 2011)

교수학습의 표준화

읽기와 쓰기 능력 산수 성적향상에 중점을 둠

사전에 도달할 표준목표를 정하고 이를 가르침

학업성취도에 근거한 책무성 부과

관료주의적 통제 증가

교사 성과급 도입

타국의 교육개혁 모델의 차용

학업성취에 대한 데이터 기반 의사결정

디지털 기기 사용의 일반화

세균(GERM )바이러스 등장

그녀의 낙제(경험)는 그

녀 개인적 특성 때문이 아

니야 오히려 점점 더 위

력을 더해가는 lsquo세균

(GERM)rsquo 감염의 결과일

뿐이야

글로벌 교육개혁 운동

(httptruth-outorgartitem9391-the-disaster-capitalism-

curriculum-the-high-price-of-education-reform-episode-i)

세균(GERM )바이러스의 폐해

해독제(antidote)를 소개하는 책

bull Finnish Lessons(2011)

bull The Fourth Way(2009)

bull The Global Fourth Way(2012)

bull All Systems go(Michael Fullan 2010)

세균(GERM )바이러스 퇴치운동 과 해독제

제4의 길(The Fourth Way) 을 찾아서

대안적 변화 이론 경제적 활력 사회 통합 민주적 삶의 방식을 뒷받침

할 경제적 사회적 성과를 내는 것을 전제로 한다

제4의 길이 지향하는 최종 목표는 성취목표를 높이고 개인의 성취도를

향상시키는 것을 뛰어넘는다

이런 제4의 길의 변화 원리는 어떻게 디자인하는가

성취목표를 높이고 학업성취도 격차를 줄이기 위한 기존의 시스템적 목

표를 고무적이며 도덕적인 교육 목적(moral purpose)으로 교체함으로

써 모든 학생의 학습과 성취를 근본적으로 바꾸는 것

교육개혁 방법론 ndash 제4의 길

제4의 길(The Fourth Way)

제3의 길이 여전히 정부의 관료주의 교육의 성공 여부를 학업성취도 측정 자

료에 의존하는 과학기술주의의 맹신과 폐해 정부가 제시한 것을 따르기에 급급

한 학교 현장 등의 문제점을 드러내면서 제4의 길을 찾게 된다

영감을 불러일으키는 혁신의 길이며 책임감과 지속 가능의 길이다 학부모 교

사노조 정부 모두에게 큰 변화가 일어난다 엄격한 관료주의와 시장주의 대신

민주주의와 교사의 전문성을 통해 변화가 일어난다

번영 기회 창조를 목표로 하는 사회적 교육적 비전을 중심으로 정부정책이

시행되고 교사와 대중의 참여가 활발하다

일반 주민 교사 그리고 정부 사이에 평등하고 상호작용이 활발한 파트너십이

형성된다 관료주의 표준화 데이터 기반 의사결정을 하는 과학기술주의 등의

방해요인들을 극복한다

교사는 정부의 강한 통제로부터는 자유로워지지만 학부모 지역사회 일반 대

중으로부터의 독립성은 감소함으로써 자율성과 책임성이 균형을 이룬다

학생들의 일상적 삶에 학부모의 관련 정도가 커지고 지역사회는 학교에 대해

더 적극적으로 목소리를 낸다 일반 대중은 주어지는 서비스의 수동적 소비자에

머물지 않고 교육의 목적을 결정할 때 적극 참여한다

핀란드 외에 제4의 길에 근접한 나라주 싱가포르 캐나다 온타리오 주엘버타

주 캘리포니아 주

도덕적인 교육목적(리더십)

도덕적인 교육목적(Moral Purpose)

lsquo도덕적인 교육목적rsquo이란 지도하는 학생들의 삶에

긍정적인 변화를 만들어 주려는

다음의 3가지 의도를 가지고 행동하는 것을 의미한다

성취기준을 낮추지 않는다

높은 기대를 유지한다

격차를 줄인다

(Michael Fullan 2010)

세계 주요국의

최근 교육개혁의 특징

세계의 주요 교육개혁에서 배우는 지혜

1 영국(England)

-공교육의 급격한 민간 이양(아카데미 자유학교 협동조합학교)

-스콧틀랜드(교육의 공공성공정성평등성에 대한 확실한 믿음 빈곤층 자녀들에

대한 양질의 교육 중시)

2 미국

-NCLB 실패의 교훈과 차세대 평가를 통한 개혁

3 핀란드

-교육과정 운영방식(로드맵 vs 프레임워크)

-학교사회에 대한 신뢰 100-교육의 목적목표 (사익추구 vs 공익추구)

-학교 변화의 원리(수월성 중시 vs 공정성 중시)

4 싱가포르

-Teach Less Learn More Thinking School Learning Nation 10 White Space

-제4의 길에 근접

5 캐나다

-온타리오주(EfA Essential for some Good for all)

6 일본

-유도리 교육의 후퇴 센터시험 폐지 후 2018년 절대평가 형 2가지 평가 도입(기

초 5등급발전 5sim10등급[수시전형 용])

교육과정 개혁의 세계적 추세

(출처 Reinventing the Curriculum 2013 p142)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 학교교육이 나아갈 방향

새로운 학교의 상상을 위한 2가지 질문

우리는 궁극적으로 누구를 위해 존재하는가

(Whom are we serving ultimately

우리는 어떻게 해야 개별 학습자의 욕구를 가장 잘 충족시킬 수 있는

가

(How can we best meet the needs of our specific learners)

우리는 다양한 교수학습을 지원할 새로운 유형의 학습환경(learning

environments)을 만들어야 한다 새로운 학습환경을 만들지 않는 것

은 학습이 일어나지 않는 것과 같은 의미이다

학습자가 원하는 시간에 원하는 내용의 교육을 제공하지 못하는 구조와

형식을 유지하는 것은 교육에 반한다 구조와 형식은 기능에 맞게 유

연하게 변할 수 있어야 한다

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

학교 교육의 위기 ndash tipping point 도래

학교 붕괴의 증거들

ldquo기존 교육 시스템의

부정적 측면이 긍

정적 측면을 능가

하는 시점에 이르

렀다 (Robert J

Marzano)

학교 교육의 위기

학교의 미래는 있는가

영국은 2015년이 되면 과반수

의 고등학생들이 의무교육을

떠날 것이다 2020년이 되면

전통적인 학교는 역사적 흔적

으로 남게 될 것이다 (Learning Futures 2011)

아동청소년 학습자의 이해 망상활성계의 변

화

컴퓨터 비디오 영상물에 대한 과다노출로 인한 뇌의 변화

- 빠른 처리나 검색

- 몰입과 집중의 어려움

- 감성 사회성 발달 저해

- 공감능력 부족

미래 학교에 대한 예측

1 분석적 사고보다는 상황설명적

(episodical) 사고 증가

2 성찰적이기보다는 반응적반사적

언행 증가

3 주의 집중가능 시간 짧아짐

4 문자언어보다 비쥬얼 자료로 소통

5 학습부진아 증가

6 충동 및 감정 통제능력 저하

출처 Susan Greenfield (2008) a leading

neuroscientist and former director of the Royal

Institution of Great Britain

디지털 콘텐츠 과다노출의 부정적 요인

부모 소득수준에 따른 수업집중 정도

(류방란 외 2006 p151)

지속가능성의 위기 ndash 가정배경 요인의 작용

지속가능성 위기 - 교육의 상품화민간재화

가정배경 수준에 따른 상위권 대학 진학률

차이

(류방란 외 2006 p172)

지속가능성의 위기 ndash 계층이동의 어려움

능력을 가진 계층(talent)과 그 외 나머지 계층( the rest)간의 사회

불평등이 심화될 것이다 따라서 중간(the middle)에 속해있는 사

람들의 직업보장이 큰 사회적 문제가 된다

세계적으로 유능한 계

층( Global Talent)

-높은 수준의 교육을 받은 창의적인 전문직이다

- 소수의 사람들만이 속하며 국가 간의 경계를 벗어나 거

주하고 일하며 상당한 보수를 요구한다

- 국제적 이동성을 갖고 있다

나머지 계

층 (The

rest)

저임금 노

동자(Low-

wage labor)

-낮은 기술의 직업영역에서 일을 한다

- 그 일에서 벗어날 기회가 거의 제공되지 않는다

중산층

( The

middle

classes)

-개별 분리된 기관에서 상당히 일상화된 임무를 담당하며

높은 기술의 저임금 시장에 갇혀있고 상당히 경쟁적이다

- 높은 수준의 의사소통능력 팀워크 개개인의 유능감이

요구되지만 자율성이 보장되는 수준은 낮다

교육의 새로운 역할

교육의 새로운 역할

직장을 넘어 가족 이

웃 시민사회 구성원

으로서 살아가고 행

동하는 사회적 존재

(social being)이자 시

민(citizen)을 기르는

교육의 역할

세대간 협약(contract)

을 위한 기초마련으로

서의 교육의 역할

몇 세기에 걸쳐 발전된 인간성(humanity)을 바탕으로 한 지식 문화

기술의 풍부한 역사를 배우고 다음 세대에 전수하는 교육의 역할

경제적 환경적 지속가능한 사회를 위한 교육의 역할

불평등을 완화시키고 더 공정하고 민주적 미래에 기여하는 역할

출처 Learning Future 2011

생태적 지속가능성

문화적 지속가능성

경제적 지속가능성

사회적 지속가능성중고등학교

대학교

대중매체와

공개교육을 통

한

소통

교육의 목표

교육 목표의 변화 추세

국가 경쟁력 향상을 위한 인재양성 등과

같은 현 교육의 목표는

수정되고 지속가능성을 위한 교육으로 대체되어야 한다

(Aldrich 2010)

출처 Education around the world 2013

사회성감성 교육(SEL Social and Emotional Learning)

정의 사회성감성 학습은 성공적인 삶을 사는데 꼭 필요한 기본적인

스킬을 개발하는 과정이다 사회성감성 교육은 학습자 자신 타인과

의 관계 우리의 공부나 일을 효과적이고 윤리적으로 관리할 수 있는

스킬을 가르친다

이런 스킬은 자신의 감정을 인식하고 조절할 수 있게 하며 남에 대한

배려와 관심을 갖게 하고 또 책임 있는 결정을 내리며 긍정적인 관

계를 유지하고 도전적인 상황에 건설적이고 윤리적으로 대처할 수 있

게 해준다 아동 청소년들에게는 화를 진정시키고 친구를 사귀고 갈

등을 원만하게 해결하며 윤리적이고 위험에 빠지지 않을 좋은 판단

과 선택을 할 수 있게 해주는 능력이다

또 사회성감성 학습은 안전하고 배려가 넘치는 학습환경(learning

environment)을 만들기 위한 학교개혁의 토대가 된다(CASEL)

위기해소의 대안 ndash 사회성 감성 교육

사회성감성 교육의 이해

자기

Self

자기 관리

Self-management

자기 인식

Self-awareness

타인

Other

관계 기술

Relationship skills

사회적 인식

(타인의 욕구에 대한

이해와 반응능력)

Social-awareness

의사결정

Decision-making

책임감 있는

의사결정

Responsible

Decision-making

사회성 감성 핵심 역량 5

학습의 이해 - 사회성과 감성의 중요성

아이들이 서로 잘 어울리고 사귀고 교사와 동료사회에 받아들여지

고 있다고 느낄 때 그들의 학습도 향상된다 그러나 이런 고려없이

아이들에게 더 많이 열심히 공부하라고 다그치면 아이들은 사회성

을 키우고 관계를 만들어 가는데 어려움을 겪게 될 가능성이 높다

출처 Teaching with Poverty amp Brain in Mind

학교 경영자에 대한 경고 아이들의 생활과 삶이란

사회성에 관련된 소위 소프트 스킬 측면을 일축하

거나 무시해서는 안 된다 아이들의 뇌는 바로 그

사회성과 감성 위에 작동한다 그들의 감정과 느낌

그리고 그c들의 행동 역시 그런 요소들에 의해 작

동된다 인지기능도 이런 요소들 위에서 작동한다

인지기능과 감정 사이에는 아주 복잡한 상호작용

이 이루어진다

학습의 이해 - 감정의 중요성

감정은 생각 행동 학습과정의 일부이자 기본배경이다 (Caine et al 2009)

감정에 의해 어떤 자극에 주의(Attention)를 줄지 무엇을 학습하고 기

억할지 결정된다 (Kovalik 2009) 감정은 주의를 이끌고 주의는 학습을 이

끈다

감정을 적절하게 수반하는 학습 자기 감정을 의식하고 조절하면서 이

루어지는 학습이 효과적이다 (Jensen 2008 Caine et al 2009)

감성적 사건은 더 잘 기억된다 기억을 돕는 것은 정보의 중요성보다 감

성의 고조(emotional arousal)다

감정 주의 인지

사회적 뇌 - 핵심적인 사회적 속성 6가지

공감능력Theory of Mind

사회적 감각 인지

(서로 주고 받는 사회적 신호 감

지)

보상 및 상호호혜

감정상태 통제 능

력 소속감(가족친구

교사와의 유

대감)

사회적 사고

사회성이 결여된 경우 6가지 속성 중에서 어느 부분이 취

약한지를 가늠해볼 수 있다 출처 Teaching with poverty in mind(Eric Jensen) 6장

교사역할의 재정의

교사는 누구인가

핀란드 한 학교장이 말하는 교사의 역할

bull 제1임무 - 가정과 소통하고 가정의 협력을 이끌어 내는 일

bull 제2임무 - 아이들의 생활과 삶을 사랑으로 돌보는 일아이가 수업 중 자는 것(수업관찰 중 실제 사례가 있었음)을 어떻게

처리하는가란 질문에 대해 먼저 그 아이의 상황을 이해하려고 해

야 한다 간밤에 사랑하는 애완견이 죽어서 밤에 잠을 이루지 못했는

지도 모르기 때문이다(교장 선생님 답변)

bull 제3임무 ndash 가르치는 일

세계 교육개혁의 흐름

제1의 길(The First Way1960s 1970s )

정부의 강력한 지원 교사의 높은 자율성 교육 혁신의 다양한 초점과

다양한 질을 특징으로 한다

교사의 폭넓은 재량을 바탕으로 자유학교 탈학교 등 학습자 중심의 혁

신이 일어나기 시작한다

세계 2차 대전 말에서 1970년대 중반 호주 캐나다 영국 미국 등의 상

황

문제점

-전파와 확장의 어려움

-공유가 어렵고 하나의 시스템으로 통합되지 못하는 점

교육개혁 방법론 ndash 제1의 길

제2의 길(The Second Way 1980s )

제1의 길이 초점과 교육의 질 측면에서 지역 간 차이 크게 존재 혁신은

일부 열정교사 중심으로만 일어남 직관과 이념에 기반한 교사 연수

일관성이 결여된 리더십 등으로 대중의 신뢰를 상실하자 제2의 길 등

장 대처수상과 로날드 레건은 1973년 석유위기로 인해 경제침체기

를 맞자 복지를 위한 투입을 줄이고 시장주의를 도입한다

정부의 중앙집권적 통제 교육 목표의 표준화 시장주의에 의한 경쟁으

로 인한 교사의 자율성 상실을 특징으로 한다

1980년대 후반부터 1990년대 중반까지 영국 북아일랜드 호주 미국

캐나다 온타리오 주 엘버타 주 현재의 한국 등

문제점

-성취목표(standards) 중심의 변화는 표준화(standardization)로 이어짐

-현장에서의 혁신이 일어나기보다는 경쟁이 심화됨

교육개혁 방법론 ndash 제2의 길(한국)

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

제2의 길에 의한 교육이 소수 과목에만 집중하고 창의성을 죽이는 등

폐해가 심각하자 나타난다

정부 지원과 시장 경쟁의 장점을 살리고 하향식과 상향식을 절충한 행

정을 통해 교사의 자율성과 책무성이 균형을 이루는 것을 특징으로

한다 전문가와 대중이 변화의 주체로 참여한다

수평적 네트워크 형성을 통해 서로에게 배우는 기회 제공

평가 프로세스를 통해 데이터를 양산하고 이에 의존한 과학기술주의

개혁(하지만 이것이 교사들 간의 대화의 깊이와 폭을 제한함)

1990년 후반 영국 Tony Blair 정권 21세기 초 캐나다 온타리오 주 싱

가포르 현재의 한국의 일부 (혁신) 학교

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

교사들이 교육과정의 내용을 효과적으로 전달하기 위해 상호작용을 강

화

데이타 팀을 만들어 학업성취도 격차를 파악하고 개입 프로그램을 도

입

교사들의 학습공동체 활성화

새로운 교수법 아이디어 등을 전파하기 위해 학교들을 공동체로 묶거

나 네트워크를 형성

높은 압력과 높은 지원전략(high pressure - high support )을 유지

문제점

-협소한 교육과정의 운영(문해력 산수 과목 중심)

-성취목표를 사전에 규정하고 이를 하향식으로 부여함

-성과가 향상된 것을 보여주기 위해 시스템의 악용

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

글로벌 교육개혁 운동 -lsquo세균(GERM)rsquo의 만연

(GERM-global education reform movement)

GERM은 아래와 같은 특성을 갖는다( Pasi Sahlberg 2011)

교수학습의 표준화

읽기와 쓰기 능력 산수 성적향상에 중점을 둠

사전에 도달할 표준목표를 정하고 이를 가르침

학업성취도에 근거한 책무성 부과

관료주의적 통제 증가

교사 성과급 도입

타국의 교육개혁 모델의 차용

학업성취에 대한 데이터 기반 의사결정

디지털 기기 사용의 일반화

세균(GERM )바이러스 등장

그녀의 낙제(경험)는 그

녀 개인적 특성 때문이 아

니야 오히려 점점 더 위

력을 더해가는 lsquo세균

(GERM)rsquo 감염의 결과일

뿐이야

글로벌 교육개혁 운동

(httptruth-outorgartitem9391-the-disaster-capitalism-

curriculum-the-high-price-of-education-reform-episode-i)

세균(GERM )바이러스의 폐해

해독제(antidote)를 소개하는 책

bull Finnish Lessons(2011)

bull The Fourth Way(2009)

bull The Global Fourth Way(2012)

bull All Systems go(Michael Fullan 2010)

세균(GERM )바이러스 퇴치운동 과 해독제

제4의 길(The Fourth Way) 을 찾아서

대안적 변화 이론 경제적 활력 사회 통합 민주적 삶의 방식을 뒷받침

할 경제적 사회적 성과를 내는 것을 전제로 한다

제4의 길이 지향하는 최종 목표는 성취목표를 높이고 개인의 성취도를

향상시키는 것을 뛰어넘는다

이런 제4의 길의 변화 원리는 어떻게 디자인하는가

성취목표를 높이고 학업성취도 격차를 줄이기 위한 기존의 시스템적 목

표를 고무적이며 도덕적인 교육 목적(moral purpose)으로 교체함으로

써 모든 학생의 학습과 성취를 근본적으로 바꾸는 것

교육개혁 방법론 ndash 제4의 길

제4의 길(The Fourth Way)

제3의 길이 여전히 정부의 관료주의 교육의 성공 여부를 학업성취도 측정 자

료에 의존하는 과학기술주의의 맹신과 폐해 정부가 제시한 것을 따르기에 급급

한 학교 현장 등의 문제점을 드러내면서 제4의 길을 찾게 된다

영감을 불러일으키는 혁신의 길이며 책임감과 지속 가능의 길이다 학부모 교

사노조 정부 모두에게 큰 변화가 일어난다 엄격한 관료주의와 시장주의 대신

민주주의와 교사의 전문성을 통해 변화가 일어난다

번영 기회 창조를 목표로 하는 사회적 교육적 비전을 중심으로 정부정책이

시행되고 교사와 대중의 참여가 활발하다

일반 주민 교사 그리고 정부 사이에 평등하고 상호작용이 활발한 파트너십이

형성된다 관료주의 표준화 데이터 기반 의사결정을 하는 과학기술주의 등의

방해요인들을 극복한다

교사는 정부의 강한 통제로부터는 자유로워지지만 학부모 지역사회 일반 대

중으로부터의 독립성은 감소함으로써 자율성과 책임성이 균형을 이룬다

학생들의 일상적 삶에 학부모의 관련 정도가 커지고 지역사회는 학교에 대해

더 적극적으로 목소리를 낸다 일반 대중은 주어지는 서비스의 수동적 소비자에

머물지 않고 교육의 목적을 결정할 때 적극 참여한다

핀란드 외에 제4의 길에 근접한 나라주 싱가포르 캐나다 온타리오 주엘버타

주 캘리포니아 주

도덕적인 교육목적(리더십)

도덕적인 교육목적(Moral Purpose)

lsquo도덕적인 교육목적rsquo이란 지도하는 학생들의 삶에

긍정적인 변화를 만들어 주려는

다음의 3가지 의도를 가지고 행동하는 것을 의미한다

성취기준을 낮추지 않는다

높은 기대를 유지한다

격차를 줄인다

(Michael Fullan 2010)

세계 주요국의

최근 교육개혁의 특징

세계의 주요 교육개혁에서 배우는 지혜

1 영국(England)

-공교육의 급격한 민간 이양(아카데미 자유학교 협동조합학교)

-스콧틀랜드(교육의 공공성공정성평등성에 대한 확실한 믿음 빈곤층 자녀들에

대한 양질의 교육 중시)

2 미국

-NCLB 실패의 교훈과 차세대 평가를 통한 개혁

3 핀란드

-교육과정 운영방식(로드맵 vs 프레임워크)

-학교사회에 대한 신뢰 100-교육의 목적목표 (사익추구 vs 공익추구)

-학교 변화의 원리(수월성 중시 vs 공정성 중시)

4 싱가포르

-Teach Less Learn More Thinking School Learning Nation 10 White Space

-제4의 길에 근접

5 캐나다

-온타리오주(EfA Essential for some Good for all)

6 일본

-유도리 교육의 후퇴 센터시험 폐지 후 2018년 절대평가 형 2가지 평가 도입(기

초 5등급발전 5sim10등급[수시전형 용])

교육과정 개혁의 세계적 추세

(출처 Reinventing the Curriculum 2013 p142)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 학교교육이 나아갈 방향

새로운 학교의 상상을 위한 2가지 질문

우리는 궁극적으로 누구를 위해 존재하는가

(Whom are we serving ultimately

우리는 어떻게 해야 개별 학습자의 욕구를 가장 잘 충족시킬 수 있는

가

(How can we best meet the needs of our specific learners)

우리는 다양한 교수학습을 지원할 새로운 유형의 학습환경(learning

environments)을 만들어야 한다 새로운 학습환경을 만들지 않는 것

은 학습이 일어나지 않는 것과 같은 의미이다

학습자가 원하는 시간에 원하는 내용의 교육을 제공하지 못하는 구조와

형식을 유지하는 것은 교육에 반한다 구조와 형식은 기능에 맞게 유

연하게 변할 수 있어야 한다

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

학교 교육의 위기

학교의 미래는 있는가

영국은 2015년이 되면 과반수

의 고등학생들이 의무교육을

떠날 것이다 2020년이 되면

전통적인 학교는 역사적 흔적

으로 남게 될 것이다 (Learning Futures 2011)

아동청소년 학습자의 이해 망상활성계의 변

화

컴퓨터 비디오 영상물에 대한 과다노출로 인한 뇌의 변화

- 빠른 처리나 검색

- 몰입과 집중의 어려움

- 감성 사회성 발달 저해

- 공감능력 부족

미래 학교에 대한 예측

1 분석적 사고보다는 상황설명적

(episodical) 사고 증가

2 성찰적이기보다는 반응적반사적

언행 증가

3 주의 집중가능 시간 짧아짐

4 문자언어보다 비쥬얼 자료로 소통

5 학습부진아 증가

6 충동 및 감정 통제능력 저하

출처 Susan Greenfield (2008) a leading

neuroscientist and former director of the Royal

Institution of Great Britain

디지털 콘텐츠 과다노출의 부정적 요인

부모 소득수준에 따른 수업집중 정도

(류방란 외 2006 p151)

지속가능성의 위기 ndash 가정배경 요인의 작용

지속가능성 위기 - 교육의 상품화민간재화

가정배경 수준에 따른 상위권 대학 진학률

차이

(류방란 외 2006 p172)

지속가능성의 위기 ndash 계층이동의 어려움

능력을 가진 계층(talent)과 그 외 나머지 계층( the rest)간의 사회

불평등이 심화될 것이다 따라서 중간(the middle)에 속해있는 사

람들의 직업보장이 큰 사회적 문제가 된다

세계적으로 유능한 계

층( Global Talent)

-높은 수준의 교육을 받은 창의적인 전문직이다

- 소수의 사람들만이 속하며 국가 간의 경계를 벗어나 거

주하고 일하며 상당한 보수를 요구한다

- 국제적 이동성을 갖고 있다

나머지 계

층 (The

rest)

저임금 노

동자(Low-

wage labor)

-낮은 기술의 직업영역에서 일을 한다

- 그 일에서 벗어날 기회가 거의 제공되지 않는다

중산층

( The

middle

classes)

-개별 분리된 기관에서 상당히 일상화된 임무를 담당하며

높은 기술의 저임금 시장에 갇혀있고 상당히 경쟁적이다

- 높은 수준의 의사소통능력 팀워크 개개인의 유능감이

요구되지만 자율성이 보장되는 수준은 낮다

교육의 새로운 역할

교육의 새로운 역할

직장을 넘어 가족 이

웃 시민사회 구성원

으로서 살아가고 행

동하는 사회적 존재

(social being)이자 시

민(citizen)을 기르는

교육의 역할

세대간 협약(contract)

을 위한 기초마련으로

서의 교육의 역할

몇 세기에 걸쳐 발전된 인간성(humanity)을 바탕으로 한 지식 문화

기술의 풍부한 역사를 배우고 다음 세대에 전수하는 교육의 역할

경제적 환경적 지속가능한 사회를 위한 교육의 역할

불평등을 완화시키고 더 공정하고 민주적 미래에 기여하는 역할

출처 Learning Future 2011

생태적 지속가능성

문화적 지속가능성

경제적 지속가능성

사회적 지속가능성중고등학교

대학교

대중매체와

공개교육을 통

한

소통

교육의 목표

교육 목표의 변화 추세

국가 경쟁력 향상을 위한 인재양성 등과

같은 현 교육의 목표는

수정되고 지속가능성을 위한 교육으로 대체되어야 한다

(Aldrich 2010)

출처 Education around the world 2013

사회성감성 교육(SEL Social and Emotional Learning)

정의 사회성감성 학습은 성공적인 삶을 사는데 꼭 필요한 기본적인

스킬을 개발하는 과정이다 사회성감성 교육은 학습자 자신 타인과

의 관계 우리의 공부나 일을 효과적이고 윤리적으로 관리할 수 있는

스킬을 가르친다

이런 스킬은 자신의 감정을 인식하고 조절할 수 있게 하며 남에 대한

배려와 관심을 갖게 하고 또 책임 있는 결정을 내리며 긍정적인 관

계를 유지하고 도전적인 상황에 건설적이고 윤리적으로 대처할 수 있

게 해준다 아동 청소년들에게는 화를 진정시키고 친구를 사귀고 갈

등을 원만하게 해결하며 윤리적이고 위험에 빠지지 않을 좋은 판단

과 선택을 할 수 있게 해주는 능력이다

또 사회성감성 학습은 안전하고 배려가 넘치는 학습환경(learning

environment)을 만들기 위한 학교개혁의 토대가 된다(CASEL)

위기해소의 대안 ndash 사회성 감성 교육

사회성감성 교육의 이해

자기

Self

자기 관리

Self-management

자기 인식

Self-awareness

타인

Other

관계 기술

Relationship skills

사회적 인식

(타인의 욕구에 대한

이해와 반응능력)

Social-awareness

의사결정

Decision-making

책임감 있는

의사결정

Responsible

Decision-making

사회성 감성 핵심 역량 5

학습의 이해 - 사회성과 감성의 중요성

아이들이 서로 잘 어울리고 사귀고 교사와 동료사회에 받아들여지

고 있다고 느낄 때 그들의 학습도 향상된다 그러나 이런 고려없이

아이들에게 더 많이 열심히 공부하라고 다그치면 아이들은 사회성

을 키우고 관계를 만들어 가는데 어려움을 겪게 될 가능성이 높다

출처 Teaching with Poverty amp Brain in Mind

학교 경영자에 대한 경고 아이들의 생활과 삶이란

사회성에 관련된 소위 소프트 스킬 측면을 일축하

거나 무시해서는 안 된다 아이들의 뇌는 바로 그

사회성과 감성 위에 작동한다 그들의 감정과 느낌

그리고 그c들의 행동 역시 그런 요소들에 의해 작

동된다 인지기능도 이런 요소들 위에서 작동한다

인지기능과 감정 사이에는 아주 복잡한 상호작용

이 이루어진다

학습의 이해 - 감정의 중요성

감정은 생각 행동 학습과정의 일부이자 기본배경이다 (Caine et al 2009)

감정에 의해 어떤 자극에 주의(Attention)를 줄지 무엇을 학습하고 기

억할지 결정된다 (Kovalik 2009) 감정은 주의를 이끌고 주의는 학습을 이

끈다

감정을 적절하게 수반하는 학습 자기 감정을 의식하고 조절하면서 이

루어지는 학습이 효과적이다 (Jensen 2008 Caine et al 2009)

감성적 사건은 더 잘 기억된다 기억을 돕는 것은 정보의 중요성보다 감

성의 고조(emotional arousal)다

감정 주의 인지

사회적 뇌 - 핵심적인 사회적 속성 6가지

공감능력Theory of Mind

사회적 감각 인지

(서로 주고 받는 사회적 신호 감

지)

보상 및 상호호혜

감정상태 통제 능

력 소속감(가족친구

교사와의 유

대감)

사회적 사고

사회성이 결여된 경우 6가지 속성 중에서 어느 부분이 취

약한지를 가늠해볼 수 있다 출처 Teaching with poverty in mind(Eric Jensen) 6장

교사역할의 재정의

교사는 누구인가

핀란드 한 학교장이 말하는 교사의 역할

bull 제1임무 - 가정과 소통하고 가정의 협력을 이끌어 내는 일

bull 제2임무 - 아이들의 생활과 삶을 사랑으로 돌보는 일아이가 수업 중 자는 것(수업관찰 중 실제 사례가 있었음)을 어떻게

처리하는가란 질문에 대해 먼저 그 아이의 상황을 이해하려고 해

야 한다 간밤에 사랑하는 애완견이 죽어서 밤에 잠을 이루지 못했는

지도 모르기 때문이다(교장 선생님 답변)

bull 제3임무 ndash 가르치는 일

세계 교육개혁의 흐름

제1의 길(The First Way1960s 1970s )

정부의 강력한 지원 교사의 높은 자율성 교육 혁신의 다양한 초점과

다양한 질을 특징으로 한다

교사의 폭넓은 재량을 바탕으로 자유학교 탈학교 등 학습자 중심의 혁

신이 일어나기 시작한다

세계 2차 대전 말에서 1970년대 중반 호주 캐나다 영국 미국 등의 상

황

문제점

-전파와 확장의 어려움

-공유가 어렵고 하나의 시스템으로 통합되지 못하는 점

교육개혁 방법론 ndash 제1의 길

제2의 길(The Second Way 1980s )

제1의 길이 초점과 교육의 질 측면에서 지역 간 차이 크게 존재 혁신은

일부 열정교사 중심으로만 일어남 직관과 이념에 기반한 교사 연수

일관성이 결여된 리더십 등으로 대중의 신뢰를 상실하자 제2의 길 등

장 대처수상과 로날드 레건은 1973년 석유위기로 인해 경제침체기

를 맞자 복지를 위한 투입을 줄이고 시장주의를 도입한다

정부의 중앙집권적 통제 교육 목표의 표준화 시장주의에 의한 경쟁으

로 인한 교사의 자율성 상실을 특징으로 한다

1980년대 후반부터 1990년대 중반까지 영국 북아일랜드 호주 미국

캐나다 온타리오 주 엘버타 주 현재의 한국 등

문제점

-성취목표(standards) 중심의 변화는 표준화(standardization)로 이어짐

-현장에서의 혁신이 일어나기보다는 경쟁이 심화됨

교육개혁 방법론 ndash 제2의 길(한국)

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

제2의 길에 의한 교육이 소수 과목에만 집중하고 창의성을 죽이는 등

폐해가 심각하자 나타난다

정부 지원과 시장 경쟁의 장점을 살리고 하향식과 상향식을 절충한 행

정을 통해 교사의 자율성과 책무성이 균형을 이루는 것을 특징으로

한다 전문가와 대중이 변화의 주체로 참여한다

수평적 네트워크 형성을 통해 서로에게 배우는 기회 제공

평가 프로세스를 통해 데이터를 양산하고 이에 의존한 과학기술주의

개혁(하지만 이것이 교사들 간의 대화의 깊이와 폭을 제한함)

1990년 후반 영국 Tony Blair 정권 21세기 초 캐나다 온타리오 주 싱

가포르 현재의 한국의 일부 (혁신) 학교

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

교사들이 교육과정의 내용을 효과적으로 전달하기 위해 상호작용을 강

화

데이타 팀을 만들어 학업성취도 격차를 파악하고 개입 프로그램을 도

입

교사들의 학습공동체 활성화

새로운 교수법 아이디어 등을 전파하기 위해 학교들을 공동체로 묶거

나 네트워크를 형성

높은 압력과 높은 지원전략(high pressure - high support )을 유지

문제점

-협소한 교육과정의 운영(문해력 산수 과목 중심)

-성취목표를 사전에 규정하고 이를 하향식으로 부여함

-성과가 향상된 것을 보여주기 위해 시스템의 악용

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

글로벌 교육개혁 운동 -lsquo세균(GERM)rsquo의 만연

(GERM-global education reform movement)

GERM은 아래와 같은 특성을 갖는다( Pasi Sahlberg 2011)

교수학습의 표준화

읽기와 쓰기 능력 산수 성적향상에 중점을 둠

사전에 도달할 표준목표를 정하고 이를 가르침

학업성취도에 근거한 책무성 부과

관료주의적 통제 증가

교사 성과급 도입

타국의 교육개혁 모델의 차용

학업성취에 대한 데이터 기반 의사결정

디지털 기기 사용의 일반화

세균(GERM )바이러스 등장

그녀의 낙제(경험)는 그

녀 개인적 특성 때문이 아

니야 오히려 점점 더 위

력을 더해가는 lsquo세균

(GERM)rsquo 감염의 결과일

뿐이야

글로벌 교육개혁 운동

(httptruth-outorgartitem9391-the-disaster-capitalism-

curriculum-the-high-price-of-education-reform-episode-i)

세균(GERM )바이러스의 폐해

해독제(antidote)를 소개하는 책

bull Finnish Lessons(2011)

bull The Fourth Way(2009)

bull The Global Fourth Way(2012)

bull All Systems go(Michael Fullan 2010)

세균(GERM )바이러스 퇴치운동 과 해독제

제4의 길(The Fourth Way) 을 찾아서

대안적 변화 이론 경제적 활력 사회 통합 민주적 삶의 방식을 뒷받침

할 경제적 사회적 성과를 내는 것을 전제로 한다

제4의 길이 지향하는 최종 목표는 성취목표를 높이고 개인의 성취도를

향상시키는 것을 뛰어넘는다

이런 제4의 길의 변화 원리는 어떻게 디자인하는가

성취목표를 높이고 학업성취도 격차를 줄이기 위한 기존의 시스템적 목

표를 고무적이며 도덕적인 교육 목적(moral purpose)으로 교체함으로

써 모든 학생의 학습과 성취를 근본적으로 바꾸는 것

교육개혁 방법론 ndash 제4의 길

제4의 길(The Fourth Way)

제3의 길이 여전히 정부의 관료주의 교육의 성공 여부를 학업성취도 측정 자

료에 의존하는 과학기술주의의 맹신과 폐해 정부가 제시한 것을 따르기에 급급

한 학교 현장 등의 문제점을 드러내면서 제4의 길을 찾게 된다

영감을 불러일으키는 혁신의 길이며 책임감과 지속 가능의 길이다 학부모 교

사노조 정부 모두에게 큰 변화가 일어난다 엄격한 관료주의와 시장주의 대신

민주주의와 교사의 전문성을 통해 변화가 일어난다

번영 기회 창조를 목표로 하는 사회적 교육적 비전을 중심으로 정부정책이

시행되고 교사와 대중의 참여가 활발하다

일반 주민 교사 그리고 정부 사이에 평등하고 상호작용이 활발한 파트너십이

형성된다 관료주의 표준화 데이터 기반 의사결정을 하는 과학기술주의 등의

방해요인들을 극복한다

교사는 정부의 강한 통제로부터는 자유로워지지만 학부모 지역사회 일반 대

중으로부터의 독립성은 감소함으로써 자율성과 책임성이 균형을 이룬다

학생들의 일상적 삶에 학부모의 관련 정도가 커지고 지역사회는 학교에 대해

더 적극적으로 목소리를 낸다 일반 대중은 주어지는 서비스의 수동적 소비자에

머물지 않고 교육의 목적을 결정할 때 적극 참여한다

핀란드 외에 제4의 길에 근접한 나라주 싱가포르 캐나다 온타리오 주엘버타

주 캘리포니아 주

도덕적인 교육목적(리더십)

도덕적인 교육목적(Moral Purpose)

lsquo도덕적인 교육목적rsquo이란 지도하는 학생들의 삶에

긍정적인 변화를 만들어 주려는

다음의 3가지 의도를 가지고 행동하는 것을 의미한다

성취기준을 낮추지 않는다

높은 기대를 유지한다

격차를 줄인다

(Michael Fullan 2010)

세계 주요국의

최근 교육개혁의 특징

세계의 주요 교육개혁에서 배우는 지혜

1 영국(England)

-공교육의 급격한 민간 이양(아카데미 자유학교 협동조합학교)

-스콧틀랜드(교육의 공공성공정성평등성에 대한 확실한 믿음 빈곤층 자녀들에

대한 양질의 교육 중시)

2 미국

-NCLB 실패의 교훈과 차세대 평가를 통한 개혁

3 핀란드

-교육과정 운영방식(로드맵 vs 프레임워크)

-학교사회에 대한 신뢰 100-교육의 목적목표 (사익추구 vs 공익추구)

-학교 변화의 원리(수월성 중시 vs 공정성 중시)

4 싱가포르

-Teach Less Learn More Thinking School Learning Nation 10 White Space

-제4의 길에 근접

5 캐나다

-온타리오주(EfA Essential for some Good for all)

6 일본

-유도리 교육의 후퇴 센터시험 폐지 후 2018년 절대평가 형 2가지 평가 도입(기

초 5등급발전 5sim10등급[수시전형 용])

교육과정 개혁의 세계적 추세

(출처 Reinventing the Curriculum 2013 p142)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 학교교육이 나아갈 방향

새로운 학교의 상상을 위한 2가지 질문

우리는 궁극적으로 누구를 위해 존재하는가

(Whom are we serving ultimately

우리는 어떻게 해야 개별 학습자의 욕구를 가장 잘 충족시킬 수 있는

가

(How can we best meet the needs of our specific learners)

우리는 다양한 교수학습을 지원할 새로운 유형의 학습환경(learning

environments)을 만들어야 한다 새로운 학습환경을 만들지 않는 것

은 학습이 일어나지 않는 것과 같은 의미이다

학습자가 원하는 시간에 원하는 내용의 교육을 제공하지 못하는 구조와

형식을 유지하는 것은 교육에 반한다 구조와 형식은 기능에 맞게 유

연하게 변할 수 있어야 한다

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

아동청소년 학습자의 이해 망상활성계의 변

화

컴퓨터 비디오 영상물에 대한 과다노출로 인한 뇌의 변화

- 빠른 처리나 검색

- 몰입과 집중의 어려움

- 감성 사회성 발달 저해

- 공감능력 부족

미래 학교에 대한 예측

1 분석적 사고보다는 상황설명적

(episodical) 사고 증가

2 성찰적이기보다는 반응적반사적

언행 증가

3 주의 집중가능 시간 짧아짐

4 문자언어보다 비쥬얼 자료로 소통

5 학습부진아 증가

6 충동 및 감정 통제능력 저하

출처 Susan Greenfield (2008) a leading

neuroscientist and former director of the Royal

Institution of Great Britain

디지털 콘텐츠 과다노출의 부정적 요인

부모 소득수준에 따른 수업집중 정도

(류방란 외 2006 p151)

지속가능성의 위기 ndash 가정배경 요인의 작용

지속가능성 위기 - 교육의 상품화민간재화

가정배경 수준에 따른 상위권 대학 진학률

차이

(류방란 외 2006 p172)

지속가능성의 위기 ndash 계층이동의 어려움

능력을 가진 계층(talent)과 그 외 나머지 계층( the rest)간의 사회

불평등이 심화될 것이다 따라서 중간(the middle)에 속해있는 사

람들의 직업보장이 큰 사회적 문제가 된다

세계적으로 유능한 계

층( Global Talent)

-높은 수준의 교육을 받은 창의적인 전문직이다

- 소수의 사람들만이 속하며 국가 간의 경계를 벗어나 거

주하고 일하며 상당한 보수를 요구한다

- 국제적 이동성을 갖고 있다

나머지 계

층 (The

rest)

저임금 노

동자(Low-

wage labor)

-낮은 기술의 직업영역에서 일을 한다

- 그 일에서 벗어날 기회가 거의 제공되지 않는다

중산층

( The

middle

classes)

-개별 분리된 기관에서 상당히 일상화된 임무를 담당하며

높은 기술의 저임금 시장에 갇혀있고 상당히 경쟁적이다

- 높은 수준의 의사소통능력 팀워크 개개인의 유능감이

요구되지만 자율성이 보장되는 수준은 낮다

교육의 새로운 역할

교육의 새로운 역할

직장을 넘어 가족 이

웃 시민사회 구성원

으로서 살아가고 행

동하는 사회적 존재

(social being)이자 시

민(citizen)을 기르는

교육의 역할

세대간 협약(contract)

을 위한 기초마련으로

서의 교육의 역할

몇 세기에 걸쳐 발전된 인간성(humanity)을 바탕으로 한 지식 문화

기술의 풍부한 역사를 배우고 다음 세대에 전수하는 교육의 역할

경제적 환경적 지속가능한 사회를 위한 교육의 역할

불평등을 완화시키고 더 공정하고 민주적 미래에 기여하는 역할

출처 Learning Future 2011

생태적 지속가능성

문화적 지속가능성

경제적 지속가능성

사회적 지속가능성중고등학교

대학교

대중매체와

공개교육을 통

한

소통

교육의 목표

교육 목표의 변화 추세

국가 경쟁력 향상을 위한 인재양성 등과

같은 현 교육의 목표는

수정되고 지속가능성을 위한 교육으로 대체되어야 한다

(Aldrich 2010)

출처 Education around the world 2013

사회성감성 교육(SEL Social and Emotional Learning)

정의 사회성감성 학습은 성공적인 삶을 사는데 꼭 필요한 기본적인

스킬을 개발하는 과정이다 사회성감성 교육은 학습자 자신 타인과

의 관계 우리의 공부나 일을 효과적이고 윤리적으로 관리할 수 있는

스킬을 가르친다

이런 스킬은 자신의 감정을 인식하고 조절할 수 있게 하며 남에 대한

배려와 관심을 갖게 하고 또 책임 있는 결정을 내리며 긍정적인 관

계를 유지하고 도전적인 상황에 건설적이고 윤리적으로 대처할 수 있

게 해준다 아동 청소년들에게는 화를 진정시키고 친구를 사귀고 갈

등을 원만하게 해결하며 윤리적이고 위험에 빠지지 않을 좋은 판단

과 선택을 할 수 있게 해주는 능력이다

또 사회성감성 학습은 안전하고 배려가 넘치는 학습환경(learning

environment)을 만들기 위한 학교개혁의 토대가 된다(CASEL)

위기해소의 대안 ndash 사회성 감성 교육

사회성감성 교육의 이해

자기

Self

자기 관리

Self-management

자기 인식

Self-awareness

타인

Other

관계 기술

Relationship skills

사회적 인식

(타인의 욕구에 대한

이해와 반응능력)

Social-awareness

의사결정

Decision-making

책임감 있는

의사결정

Responsible

Decision-making

사회성 감성 핵심 역량 5

학습의 이해 - 사회성과 감성의 중요성

아이들이 서로 잘 어울리고 사귀고 교사와 동료사회에 받아들여지

고 있다고 느낄 때 그들의 학습도 향상된다 그러나 이런 고려없이

아이들에게 더 많이 열심히 공부하라고 다그치면 아이들은 사회성

을 키우고 관계를 만들어 가는데 어려움을 겪게 될 가능성이 높다

출처 Teaching with Poverty amp Brain in Mind

학교 경영자에 대한 경고 아이들의 생활과 삶이란

사회성에 관련된 소위 소프트 스킬 측면을 일축하

거나 무시해서는 안 된다 아이들의 뇌는 바로 그

사회성과 감성 위에 작동한다 그들의 감정과 느낌

그리고 그c들의 행동 역시 그런 요소들에 의해 작

동된다 인지기능도 이런 요소들 위에서 작동한다

인지기능과 감정 사이에는 아주 복잡한 상호작용

이 이루어진다

학습의 이해 - 감정의 중요성

감정은 생각 행동 학습과정의 일부이자 기본배경이다 (Caine et al 2009)

감정에 의해 어떤 자극에 주의(Attention)를 줄지 무엇을 학습하고 기

억할지 결정된다 (Kovalik 2009) 감정은 주의를 이끌고 주의는 학습을 이

끈다

감정을 적절하게 수반하는 학습 자기 감정을 의식하고 조절하면서 이

루어지는 학습이 효과적이다 (Jensen 2008 Caine et al 2009)

감성적 사건은 더 잘 기억된다 기억을 돕는 것은 정보의 중요성보다 감

성의 고조(emotional arousal)다

감정 주의 인지

사회적 뇌 - 핵심적인 사회적 속성 6가지

공감능력Theory of Mind

사회적 감각 인지

(서로 주고 받는 사회적 신호 감

지)

보상 및 상호호혜

감정상태 통제 능

력 소속감(가족친구

교사와의 유

대감)

사회적 사고

사회성이 결여된 경우 6가지 속성 중에서 어느 부분이 취

약한지를 가늠해볼 수 있다 출처 Teaching with poverty in mind(Eric Jensen) 6장

교사역할의 재정의

교사는 누구인가

핀란드 한 학교장이 말하는 교사의 역할

bull 제1임무 - 가정과 소통하고 가정의 협력을 이끌어 내는 일

bull 제2임무 - 아이들의 생활과 삶을 사랑으로 돌보는 일아이가 수업 중 자는 것(수업관찰 중 실제 사례가 있었음)을 어떻게

처리하는가란 질문에 대해 먼저 그 아이의 상황을 이해하려고 해

야 한다 간밤에 사랑하는 애완견이 죽어서 밤에 잠을 이루지 못했는

지도 모르기 때문이다(교장 선생님 답변)

bull 제3임무 ndash 가르치는 일

세계 교육개혁의 흐름

제1의 길(The First Way1960s 1970s )

정부의 강력한 지원 교사의 높은 자율성 교육 혁신의 다양한 초점과

다양한 질을 특징으로 한다

교사의 폭넓은 재량을 바탕으로 자유학교 탈학교 등 학습자 중심의 혁

신이 일어나기 시작한다

세계 2차 대전 말에서 1970년대 중반 호주 캐나다 영국 미국 등의 상

황

문제점

-전파와 확장의 어려움

-공유가 어렵고 하나의 시스템으로 통합되지 못하는 점

교육개혁 방법론 ndash 제1의 길

제2의 길(The Second Way 1980s )

제1의 길이 초점과 교육의 질 측면에서 지역 간 차이 크게 존재 혁신은

일부 열정교사 중심으로만 일어남 직관과 이념에 기반한 교사 연수

일관성이 결여된 리더십 등으로 대중의 신뢰를 상실하자 제2의 길 등

장 대처수상과 로날드 레건은 1973년 석유위기로 인해 경제침체기

를 맞자 복지를 위한 투입을 줄이고 시장주의를 도입한다

정부의 중앙집권적 통제 교육 목표의 표준화 시장주의에 의한 경쟁으

로 인한 교사의 자율성 상실을 특징으로 한다

1980년대 후반부터 1990년대 중반까지 영국 북아일랜드 호주 미국

캐나다 온타리오 주 엘버타 주 현재의 한국 등

문제점

-성취목표(standards) 중심의 변화는 표준화(standardization)로 이어짐

-현장에서의 혁신이 일어나기보다는 경쟁이 심화됨

교육개혁 방법론 ndash 제2의 길(한국)

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

제2의 길에 의한 교육이 소수 과목에만 집중하고 창의성을 죽이는 등

폐해가 심각하자 나타난다

정부 지원과 시장 경쟁의 장점을 살리고 하향식과 상향식을 절충한 행

정을 통해 교사의 자율성과 책무성이 균형을 이루는 것을 특징으로

한다 전문가와 대중이 변화의 주체로 참여한다

수평적 네트워크 형성을 통해 서로에게 배우는 기회 제공

평가 프로세스를 통해 데이터를 양산하고 이에 의존한 과학기술주의

개혁(하지만 이것이 교사들 간의 대화의 깊이와 폭을 제한함)

1990년 후반 영국 Tony Blair 정권 21세기 초 캐나다 온타리오 주 싱

가포르 현재의 한국의 일부 (혁신) 학교

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

교사들이 교육과정의 내용을 효과적으로 전달하기 위해 상호작용을 강

화

데이타 팀을 만들어 학업성취도 격차를 파악하고 개입 프로그램을 도

입

교사들의 학습공동체 활성화

새로운 교수법 아이디어 등을 전파하기 위해 학교들을 공동체로 묶거

나 네트워크를 형성

높은 압력과 높은 지원전략(high pressure - high support )을 유지

문제점

-협소한 교육과정의 운영(문해력 산수 과목 중심)

-성취목표를 사전에 규정하고 이를 하향식으로 부여함

-성과가 향상된 것을 보여주기 위해 시스템의 악용

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

글로벌 교육개혁 운동 -lsquo세균(GERM)rsquo의 만연

(GERM-global education reform movement)

GERM은 아래와 같은 특성을 갖는다( Pasi Sahlberg 2011)

교수학습의 표준화

읽기와 쓰기 능력 산수 성적향상에 중점을 둠

사전에 도달할 표준목표를 정하고 이를 가르침

학업성취도에 근거한 책무성 부과

관료주의적 통제 증가

교사 성과급 도입

타국의 교육개혁 모델의 차용

학업성취에 대한 데이터 기반 의사결정

디지털 기기 사용의 일반화

세균(GERM )바이러스 등장

그녀의 낙제(경험)는 그

녀 개인적 특성 때문이 아

니야 오히려 점점 더 위

력을 더해가는 lsquo세균

(GERM)rsquo 감염의 결과일

뿐이야

글로벌 교육개혁 운동

(httptruth-outorgartitem9391-the-disaster-capitalism-

curriculum-the-high-price-of-education-reform-episode-i)

세균(GERM )바이러스의 폐해

해독제(antidote)를 소개하는 책

bull Finnish Lessons(2011)

bull The Fourth Way(2009)

bull The Global Fourth Way(2012)

bull All Systems go(Michael Fullan 2010)

세균(GERM )바이러스 퇴치운동 과 해독제

제4의 길(The Fourth Way) 을 찾아서

대안적 변화 이론 경제적 활력 사회 통합 민주적 삶의 방식을 뒷받침

할 경제적 사회적 성과를 내는 것을 전제로 한다

제4의 길이 지향하는 최종 목표는 성취목표를 높이고 개인의 성취도를

향상시키는 것을 뛰어넘는다

이런 제4의 길의 변화 원리는 어떻게 디자인하는가

성취목표를 높이고 학업성취도 격차를 줄이기 위한 기존의 시스템적 목

표를 고무적이며 도덕적인 교육 목적(moral purpose)으로 교체함으로

써 모든 학생의 학습과 성취를 근본적으로 바꾸는 것

교육개혁 방법론 ndash 제4의 길

제4의 길(The Fourth Way)

제3의 길이 여전히 정부의 관료주의 교육의 성공 여부를 학업성취도 측정 자

료에 의존하는 과학기술주의의 맹신과 폐해 정부가 제시한 것을 따르기에 급급

한 학교 현장 등의 문제점을 드러내면서 제4의 길을 찾게 된다

영감을 불러일으키는 혁신의 길이며 책임감과 지속 가능의 길이다 학부모 교

사노조 정부 모두에게 큰 변화가 일어난다 엄격한 관료주의와 시장주의 대신

민주주의와 교사의 전문성을 통해 변화가 일어난다

번영 기회 창조를 목표로 하는 사회적 교육적 비전을 중심으로 정부정책이

시행되고 교사와 대중의 참여가 활발하다

일반 주민 교사 그리고 정부 사이에 평등하고 상호작용이 활발한 파트너십이

형성된다 관료주의 표준화 데이터 기반 의사결정을 하는 과학기술주의 등의

방해요인들을 극복한다

교사는 정부의 강한 통제로부터는 자유로워지지만 학부모 지역사회 일반 대

중으로부터의 독립성은 감소함으로써 자율성과 책임성이 균형을 이룬다

학생들의 일상적 삶에 학부모의 관련 정도가 커지고 지역사회는 학교에 대해

더 적극적으로 목소리를 낸다 일반 대중은 주어지는 서비스의 수동적 소비자에

머물지 않고 교육의 목적을 결정할 때 적극 참여한다

핀란드 외에 제4의 길에 근접한 나라주 싱가포르 캐나다 온타리오 주엘버타

주 캘리포니아 주

도덕적인 교육목적(리더십)

도덕적인 교육목적(Moral Purpose)

lsquo도덕적인 교육목적rsquo이란 지도하는 학생들의 삶에

긍정적인 변화를 만들어 주려는

다음의 3가지 의도를 가지고 행동하는 것을 의미한다

성취기준을 낮추지 않는다

높은 기대를 유지한다

격차를 줄인다

(Michael Fullan 2010)

세계 주요국의

최근 교육개혁의 특징

세계의 주요 교육개혁에서 배우는 지혜

1 영국(England)

-공교육의 급격한 민간 이양(아카데미 자유학교 협동조합학교)

-스콧틀랜드(교육의 공공성공정성평등성에 대한 확실한 믿음 빈곤층 자녀들에

대한 양질의 교육 중시)

2 미국

-NCLB 실패의 교훈과 차세대 평가를 통한 개혁

3 핀란드

-교육과정 운영방식(로드맵 vs 프레임워크)

-학교사회에 대한 신뢰 100-교육의 목적목표 (사익추구 vs 공익추구)

-학교 변화의 원리(수월성 중시 vs 공정성 중시)

4 싱가포르

-Teach Less Learn More Thinking School Learning Nation 10 White Space

-제4의 길에 근접

5 캐나다

-온타리오주(EfA Essential for some Good for all)

6 일본

-유도리 교육의 후퇴 센터시험 폐지 후 2018년 절대평가 형 2가지 평가 도입(기

초 5등급발전 5sim10등급[수시전형 용])

교육과정 개혁의 세계적 추세

(출처 Reinventing the Curriculum 2013 p142)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 학교교육이 나아갈 방향

새로운 학교의 상상을 위한 2가지 질문

우리는 궁극적으로 누구를 위해 존재하는가

(Whom are we serving ultimately

우리는 어떻게 해야 개별 학습자의 욕구를 가장 잘 충족시킬 수 있는

가

(How can we best meet the needs of our specific learners)

우리는 다양한 교수학습을 지원할 새로운 유형의 학습환경(learning

environments)을 만들어야 한다 새로운 학습환경을 만들지 않는 것

은 학습이 일어나지 않는 것과 같은 의미이다

학습자가 원하는 시간에 원하는 내용의 교육을 제공하지 못하는 구조와

형식을 유지하는 것은 교육에 반한다 구조와 형식은 기능에 맞게 유

연하게 변할 수 있어야 한다

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

미래 학교에 대한 예측

1 분석적 사고보다는 상황설명적

(episodical) 사고 증가

2 성찰적이기보다는 반응적반사적

언행 증가

3 주의 집중가능 시간 짧아짐

4 문자언어보다 비쥬얼 자료로 소통

5 학습부진아 증가

6 충동 및 감정 통제능력 저하

출처 Susan Greenfield (2008) a leading

neuroscientist and former director of the Royal

Institution of Great Britain

디지털 콘텐츠 과다노출의 부정적 요인

부모 소득수준에 따른 수업집중 정도

(류방란 외 2006 p151)

지속가능성의 위기 ndash 가정배경 요인의 작용

지속가능성 위기 - 교육의 상품화민간재화

가정배경 수준에 따른 상위권 대학 진학률

차이

(류방란 외 2006 p172)

지속가능성의 위기 ndash 계층이동의 어려움

능력을 가진 계층(talent)과 그 외 나머지 계층( the rest)간의 사회

불평등이 심화될 것이다 따라서 중간(the middle)에 속해있는 사

람들의 직업보장이 큰 사회적 문제가 된다

세계적으로 유능한 계

층( Global Talent)

-높은 수준의 교육을 받은 창의적인 전문직이다

- 소수의 사람들만이 속하며 국가 간의 경계를 벗어나 거

주하고 일하며 상당한 보수를 요구한다

- 국제적 이동성을 갖고 있다

나머지 계

층 (The

rest)

저임금 노

동자(Low-

wage labor)

-낮은 기술의 직업영역에서 일을 한다

- 그 일에서 벗어날 기회가 거의 제공되지 않는다

중산층

( The

middle

classes)

-개별 분리된 기관에서 상당히 일상화된 임무를 담당하며

높은 기술의 저임금 시장에 갇혀있고 상당히 경쟁적이다

- 높은 수준의 의사소통능력 팀워크 개개인의 유능감이

요구되지만 자율성이 보장되는 수준은 낮다

교육의 새로운 역할

교육의 새로운 역할

직장을 넘어 가족 이

웃 시민사회 구성원

으로서 살아가고 행

동하는 사회적 존재

(social being)이자 시

민(citizen)을 기르는

교육의 역할

세대간 협약(contract)

을 위한 기초마련으로

서의 교육의 역할

몇 세기에 걸쳐 발전된 인간성(humanity)을 바탕으로 한 지식 문화

기술의 풍부한 역사를 배우고 다음 세대에 전수하는 교육의 역할

경제적 환경적 지속가능한 사회를 위한 교육의 역할

불평등을 완화시키고 더 공정하고 민주적 미래에 기여하는 역할

출처 Learning Future 2011

생태적 지속가능성

문화적 지속가능성

경제적 지속가능성

사회적 지속가능성중고등학교

대학교

대중매체와

공개교육을 통

한

소통

교육의 목표

교육 목표의 변화 추세

국가 경쟁력 향상을 위한 인재양성 등과

같은 현 교육의 목표는

수정되고 지속가능성을 위한 교육으로 대체되어야 한다

(Aldrich 2010)

출처 Education around the world 2013

사회성감성 교육(SEL Social and Emotional Learning)

정의 사회성감성 학습은 성공적인 삶을 사는데 꼭 필요한 기본적인

스킬을 개발하는 과정이다 사회성감성 교육은 학습자 자신 타인과

의 관계 우리의 공부나 일을 효과적이고 윤리적으로 관리할 수 있는

스킬을 가르친다

이런 스킬은 자신의 감정을 인식하고 조절할 수 있게 하며 남에 대한

배려와 관심을 갖게 하고 또 책임 있는 결정을 내리며 긍정적인 관

계를 유지하고 도전적인 상황에 건설적이고 윤리적으로 대처할 수 있

게 해준다 아동 청소년들에게는 화를 진정시키고 친구를 사귀고 갈

등을 원만하게 해결하며 윤리적이고 위험에 빠지지 않을 좋은 판단

과 선택을 할 수 있게 해주는 능력이다

또 사회성감성 학습은 안전하고 배려가 넘치는 학습환경(learning

environment)을 만들기 위한 학교개혁의 토대가 된다(CASEL)

위기해소의 대안 ndash 사회성 감성 교육

사회성감성 교육의 이해

자기

Self

자기 관리

Self-management

자기 인식

Self-awareness

타인

Other

관계 기술

Relationship skills

사회적 인식

(타인의 욕구에 대한

이해와 반응능력)

Social-awareness

의사결정

Decision-making

책임감 있는

의사결정

Responsible

Decision-making

사회성 감성 핵심 역량 5

학습의 이해 - 사회성과 감성의 중요성

아이들이 서로 잘 어울리고 사귀고 교사와 동료사회에 받아들여지

고 있다고 느낄 때 그들의 학습도 향상된다 그러나 이런 고려없이

아이들에게 더 많이 열심히 공부하라고 다그치면 아이들은 사회성

을 키우고 관계를 만들어 가는데 어려움을 겪게 될 가능성이 높다

출처 Teaching with Poverty amp Brain in Mind

학교 경영자에 대한 경고 아이들의 생활과 삶이란

사회성에 관련된 소위 소프트 스킬 측면을 일축하

거나 무시해서는 안 된다 아이들의 뇌는 바로 그

사회성과 감성 위에 작동한다 그들의 감정과 느낌

그리고 그c들의 행동 역시 그런 요소들에 의해 작

동된다 인지기능도 이런 요소들 위에서 작동한다

인지기능과 감정 사이에는 아주 복잡한 상호작용

이 이루어진다

학습의 이해 - 감정의 중요성

감정은 생각 행동 학습과정의 일부이자 기본배경이다 (Caine et al 2009)

감정에 의해 어떤 자극에 주의(Attention)를 줄지 무엇을 학습하고 기

억할지 결정된다 (Kovalik 2009) 감정은 주의를 이끌고 주의는 학습을 이

끈다

감정을 적절하게 수반하는 학습 자기 감정을 의식하고 조절하면서 이

루어지는 학습이 효과적이다 (Jensen 2008 Caine et al 2009)

감성적 사건은 더 잘 기억된다 기억을 돕는 것은 정보의 중요성보다 감

성의 고조(emotional arousal)다

감정 주의 인지

사회적 뇌 - 핵심적인 사회적 속성 6가지

공감능력Theory of Mind

사회적 감각 인지

(서로 주고 받는 사회적 신호 감

지)

보상 및 상호호혜

감정상태 통제 능

력 소속감(가족친구

교사와의 유

대감)

사회적 사고

사회성이 결여된 경우 6가지 속성 중에서 어느 부분이 취

약한지를 가늠해볼 수 있다 출처 Teaching with poverty in mind(Eric Jensen) 6장

교사역할의 재정의

교사는 누구인가

핀란드 한 학교장이 말하는 교사의 역할

bull 제1임무 - 가정과 소통하고 가정의 협력을 이끌어 내는 일

bull 제2임무 - 아이들의 생활과 삶을 사랑으로 돌보는 일아이가 수업 중 자는 것(수업관찰 중 실제 사례가 있었음)을 어떻게

처리하는가란 질문에 대해 먼저 그 아이의 상황을 이해하려고 해

야 한다 간밤에 사랑하는 애완견이 죽어서 밤에 잠을 이루지 못했는

지도 모르기 때문이다(교장 선생님 답변)

bull 제3임무 ndash 가르치는 일

세계 교육개혁의 흐름

제1의 길(The First Way1960s 1970s )

정부의 강력한 지원 교사의 높은 자율성 교육 혁신의 다양한 초점과

다양한 질을 특징으로 한다

교사의 폭넓은 재량을 바탕으로 자유학교 탈학교 등 학습자 중심의 혁

신이 일어나기 시작한다

세계 2차 대전 말에서 1970년대 중반 호주 캐나다 영국 미국 등의 상

황

문제점

-전파와 확장의 어려움

-공유가 어렵고 하나의 시스템으로 통합되지 못하는 점

교육개혁 방법론 ndash 제1의 길

제2의 길(The Second Way 1980s )

제1의 길이 초점과 교육의 질 측면에서 지역 간 차이 크게 존재 혁신은

일부 열정교사 중심으로만 일어남 직관과 이념에 기반한 교사 연수

일관성이 결여된 리더십 등으로 대중의 신뢰를 상실하자 제2의 길 등

장 대처수상과 로날드 레건은 1973년 석유위기로 인해 경제침체기

를 맞자 복지를 위한 투입을 줄이고 시장주의를 도입한다

정부의 중앙집권적 통제 교육 목표의 표준화 시장주의에 의한 경쟁으

로 인한 교사의 자율성 상실을 특징으로 한다

1980년대 후반부터 1990년대 중반까지 영국 북아일랜드 호주 미국

캐나다 온타리오 주 엘버타 주 현재의 한국 등

문제점

-성취목표(standards) 중심의 변화는 표준화(standardization)로 이어짐

-현장에서의 혁신이 일어나기보다는 경쟁이 심화됨

교육개혁 방법론 ndash 제2의 길(한국)

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

제2의 길에 의한 교육이 소수 과목에만 집중하고 창의성을 죽이는 등

폐해가 심각하자 나타난다

정부 지원과 시장 경쟁의 장점을 살리고 하향식과 상향식을 절충한 행

정을 통해 교사의 자율성과 책무성이 균형을 이루는 것을 특징으로

한다 전문가와 대중이 변화의 주체로 참여한다

수평적 네트워크 형성을 통해 서로에게 배우는 기회 제공

평가 프로세스를 통해 데이터를 양산하고 이에 의존한 과학기술주의

개혁(하지만 이것이 교사들 간의 대화의 깊이와 폭을 제한함)

1990년 후반 영국 Tony Blair 정권 21세기 초 캐나다 온타리오 주 싱

가포르 현재의 한국의 일부 (혁신) 학교

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

교사들이 교육과정의 내용을 효과적으로 전달하기 위해 상호작용을 강

화

데이타 팀을 만들어 학업성취도 격차를 파악하고 개입 프로그램을 도

입

교사들의 학습공동체 활성화

새로운 교수법 아이디어 등을 전파하기 위해 학교들을 공동체로 묶거

나 네트워크를 형성

높은 압력과 높은 지원전략(high pressure - high support )을 유지

문제점

-협소한 교육과정의 운영(문해력 산수 과목 중심)

-성취목표를 사전에 규정하고 이를 하향식으로 부여함

-성과가 향상된 것을 보여주기 위해 시스템의 악용

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

글로벌 교육개혁 운동 -lsquo세균(GERM)rsquo의 만연

(GERM-global education reform movement)

GERM은 아래와 같은 특성을 갖는다( Pasi Sahlberg 2011)

교수학습의 표준화

읽기와 쓰기 능력 산수 성적향상에 중점을 둠

사전에 도달할 표준목표를 정하고 이를 가르침

학업성취도에 근거한 책무성 부과

관료주의적 통제 증가

교사 성과급 도입

타국의 교육개혁 모델의 차용

학업성취에 대한 데이터 기반 의사결정

디지털 기기 사용의 일반화

세균(GERM )바이러스 등장

그녀의 낙제(경험)는 그

녀 개인적 특성 때문이 아

니야 오히려 점점 더 위

력을 더해가는 lsquo세균

(GERM)rsquo 감염의 결과일

뿐이야

글로벌 교육개혁 운동

(httptruth-outorgartitem9391-the-disaster-capitalism-

curriculum-the-high-price-of-education-reform-episode-i)

세균(GERM )바이러스의 폐해

해독제(antidote)를 소개하는 책

bull Finnish Lessons(2011)

bull The Fourth Way(2009)

bull The Global Fourth Way(2012)

bull All Systems go(Michael Fullan 2010)

세균(GERM )바이러스 퇴치운동 과 해독제

제4의 길(The Fourth Way) 을 찾아서

대안적 변화 이론 경제적 활력 사회 통합 민주적 삶의 방식을 뒷받침

할 경제적 사회적 성과를 내는 것을 전제로 한다

제4의 길이 지향하는 최종 목표는 성취목표를 높이고 개인의 성취도를

향상시키는 것을 뛰어넘는다

이런 제4의 길의 변화 원리는 어떻게 디자인하는가

성취목표를 높이고 학업성취도 격차를 줄이기 위한 기존의 시스템적 목

표를 고무적이며 도덕적인 교육 목적(moral purpose)으로 교체함으로

써 모든 학생의 학습과 성취를 근본적으로 바꾸는 것

교육개혁 방법론 ndash 제4의 길

제4의 길(The Fourth Way)

제3의 길이 여전히 정부의 관료주의 교육의 성공 여부를 학업성취도 측정 자

료에 의존하는 과학기술주의의 맹신과 폐해 정부가 제시한 것을 따르기에 급급

한 학교 현장 등의 문제점을 드러내면서 제4의 길을 찾게 된다

영감을 불러일으키는 혁신의 길이며 책임감과 지속 가능의 길이다 학부모 교

사노조 정부 모두에게 큰 변화가 일어난다 엄격한 관료주의와 시장주의 대신

민주주의와 교사의 전문성을 통해 변화가 일어난다

번영 기회 창조를 목표로 하는 사회적 교육적 비전을 중심으로 정부정책이

시행되고 교사와 대중의 참여가 활발하다

일반 주민 교사 그리고 정부 사이에 평등하고 상호작용이 활발한 파트너십이

형성된다 관료주의 표준화 데이터 기반 의사결정을 하는 과학기술주의 등의

방해요인들을 극복한다

교사는 정부의 강한 통제로부터는 자유로워지지만 학부모 지역사회 일반 대

중으로부터의 독립성은 감소함으로써 자율성과 책임성이 균형을 이룬다

학생들의 일상적 삶에 학부모의 관련 정도가 커지고 지역사회는 학교에 대해

더 적극적으로 목소리를 낸다 일반 대중은 주어지는 서비스의 수동적 소비자에

머물지 않고 교육의 목적을 결정할 때 적극 참여한다

핀란드 외에 제4의 길에 근접한 나라주 싱가포르 캐나다 온타리오 주엘버타

주 캘리포니아 주

도덕적인 교육목적(리더십)

도덕적인 교육목적(Moral Purpose)

lsquo도덕적인 교육목적rsquo이란 지도하는 학생들의 삶에

긍정적인 변화를 만들어 주려는

다음의 3가지 의도를 가지고 행동하는 것을 의미한다

성취기준을 낮추지 않는다

높은 기대를 유지한다

격차를 줄인다

(Michael Fullan 2010)

세계 주요국의

최근 교육개혁의 특징

세계의 주요 교육개혁에서 배우는 지혜

1 영국(England)

-공교육의 급격한 민간 이양(아카데미 자유학교 협동조합학교)

-스콧틀랜드(교육의 공공성공정성평등성에 대한 확실한 믿음 빈곤층 자녀들에

대한 양질의 교육 중시)

2 미국

-NCLB 실패의 교훈과 차세대 평가를 통한 개혁

3 핀란드

-교육과정 운영방식(로드맵 vs 프레임워크)

-학교사회에 대한 신뢰 100-교육의 목적목표 (사익추구 vs 공익추구)

-학교 변화의 원리(수월성 중시 vs 공정성 중시)

4 싱가포르

-Teach Less Learn More Thinking School Learning Nation 10 White Space

-제4의 길에 근접

5 캐나다

-온타리오주(EfA Essential for some Good for all)

6 일본

-유도리 교육의 후퇴 센터시험 폐지 후 2018년 절대평가 형 2가지 평가 도입(기

초 5등급발전 5sim10등급[수시전형 용])

교육과정 개혁의 세계적 추세

(출처 Reinventing the Curriculum 2013 p142)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 학교교육이 나아갈 방향

새로운 학교의 상상을 위한 2가지 질문

우리는 궁극적으로 누구를 위해 존재하는가

(Whom are we serving ultimately

우리는 어떻게 해야 개별 학습자의 욕구를 가장 잘 충족시킬 수 있는

가

(How can we best meet the needs of our specific learners)

우리는 다양한 교수학습을 지원할 새로운 유형의 학습환경(learning

environments)을 만들어야 한다 새로운 학습환경을 만들지 않는 것

은 학습이 일어나지 않는 것과 같은 의미이다

학습자가 원하는 시간에 원하는 내용의 교육을 제공하지 못하는 구조와

형식을 유지하는 것은 교육에 반한다 구조와 형식은 기능에 맞게 유

연하게 변할 수 있어야 한다

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

부모 소득수준에 따른 수업집중 정도

(류방란 외 2006 p151)

지속가능성의 위기 ndash 가정배경 요인의 작용

지속가능성 위기 - 교육의 상품화민간재화

가정배경 수준에 따른 상위권 대학 진학률

차이

(류방란 외 2006 p172)

지속가능성의 위기 ndash 계층이동의 어려움

능력을 가진 계층(talent)과 그 외 나머지 계층( the rest)간의 사회

불평등이 심화될 것이다 따라서 중간(the middle)에 속해있는 사

람들의 직업보장이 큰 사회적 문제가 된다

세계적으로 유능한 계

층( Global Talent)

-높은 수준의 교육을 받은 창의적인 전문직이다

- 소수의 사람들만이 속하며 국가 간의 경계를 벗어나 거

주하고 일하며 상당한 보수를 요구한다

- 국제적 이동성을 갖고 있다

나머지 계

층 (The

rest)

저임금 노

동자(Low-

wage labor)

-낮은 기술의 직업영역에서 일을 한다

- 그 일에서 벗어날 기회가 거의 제공되지 않는다

중산층

( The

middle

classes)

-개별 분리된 기관에서 상당히 일상화된 임무를 담당하며

높은 기술의 저임금 시장에 갇혀있고 상당히 경쟁적이다

- 높은 수준의 의사소통능력 팀워크 개개인의 유능감이

요구되지만 자율성이 보장되는 수준은 낮다

교육의 새로운 역할

교육의 새로운 역할

직장을 넘어 가족 이

웃 시민사회 구성원

으로서 살아가고 행

동하는 사회적 존재

(social being)이자 시

민(citizen)을 기르는

교육의 역할

세대간 협약(contract)

을 위한 기초마련으로

서의 교육의 역할

몇 세기에 걸쳐 발전된 인간성(humanity)을 바탕으로 한 지식 문화

기술의 풍부한 역사를 배우고 다음 세대에 전수하는 교육의 역할

경제적 환경적 지속가능한 사회를 위한 교육의 역할

불평등을 완화시키고 더 공정하고 민주적 미래에 기여하는 역할

출처 Learning Future 2011

생태적 지속가능성

문화적 지속가능성

경제적 지속가능성

사회적 지속가능성중고등학교

대학교

대중매체와

공개교육을 통

한

소통

교육의 목표

교육 목표의 변화 추세

국가 경쟁력 향상을 위한 인재양성 등과

같은 현 교육의 목표는

수정되고 지속가능성을 위한 교육으로 대체되어야 한다

(Aldrich 2010)

출처 Education around the world 2013

사회성감성 교육(SEL Social and Emotional Learning)

정의 사회성감성 학습은 성공적인 삶을 사는데 꼭 필요한 기본적인

스킬을 개발하는 과정이다 사회성감성 교육은 학습자 자신 타인과

의 관계 우리의 공부나 일을 효과적이고 윤리적으로 관리할 수 있는

스킬을 가르친다

이런 스킬은 자신의 감정을 인식하고 조절할 수 있게 하며 남에 대한

배려와 관심을 갖게 하고 또 책임 있는 결정을 내리며 긍정적인 관

계를 유지하고 도전적인 상황에 건설적이고 윤리적으로 대처할 수 있

게 해준다 아동 청소년들에게는 화를 진정시키고 친구를 사귀고 갈

등을 원만하게 해결하며 윤리적이고 위험에 빠지지 않을 좋은 판단

과 선택을 할 수 있게 해주는 능력이다

또 사회성감성 학습은 안전하고 배려가 넘치는 학습환경(learning

environment)을 만들기 위한 학교개혁의 토대가 된다(CASEL)

위기해소의 대안 ndash 사회성 감성 교육

사회성감성 교육의 이해

자기

Self

자기 관리

Self-management

자기 인식

Self-awareness

타인

Other

관계 기술

Relationship skills

사회적 인식

(타인의 욕구에 대한

이해와 반응능력)

Social-awareness

의사결정

Decision-making

책임감 있는

의사결정

Responsible

Decision-making

사회성 감성 핵심 역량 5

학습의 이해 - 사회성과 감성의 중요성

아이들이 서로 잘 어울리고 사귀고 교사와 동료사회에 받아들여지

고 있다고 느낄 때 그들의 학습도 향상된다 그러나 이런 고려없이

아이들에게 더 많이 열심히 공부하라고 다그치면 아이들은 사회성

을 키우고 관계를 만들어 가는데 어려움을 겪게 될 가능성이 높다

출처 Teaching with Poverty amp Brain in Mind

학교 경영자에 대한 경고 아이들의 생활과 삶이란

사회성에 관련된 소위 소프트 스킬 측면을 일축하

거나 무시해서는 안 된다 아이들의 뇌는 바로 그

사회성과 감성 위에 작동한다 그들의 감정과 느낌

그리고 그c들의 행동 역시 그런 요소들에 의해 작

동된다 인지기능도 이런 요소들 위에서 작동한다

인지기능과 감정 사이에는 아주 복잡한 상호작용

이 이루어진다

학습의 이해 - 감정의 중요성

감정은 생각 행동 학습과정의 일부이자 기본배경이다 (Caine et al 2009)

감정에 의해 어떤 자극에 주의(Attention)를 줄지 무엇을 학습하고 기

억할지 결정된다 (Kovalik 2009) 감정은 주의를 이끌고 주의는 학습을 이

끈다

감정을 적절하게 수반하는 학습 자기 감정을 의식하고 조절하면서 이

루어지는 학습이 효과적이다 (Jensen 2008 Caine et al 2009)

감성적 사건은 더 잘 기억된다 기억을 돕는 것은 정보의 중요성보다 감

성의 고조(emotional arousal)다

감정 주의 인지

사회적 뇌 - 핵심적인 사회적 속성 6가지

공감능력Theory of Mind

사회적 감각 인지

(서로 주고 받는 사회적 신호 감

지)

보상 및 상호호혜

감정상태 통제 능

력 소속감(가족친구

교사와의 유

대감)

사회적 사고

사회성이 결여된 경우 6가지 속성 중에서 어느 부분이 취

약한지를 가늠해볼 수 있다 출처 Teaching with poverty in mind(Eric Jensen) 6장

교사역할의 재정의

교사는 누구인가

핀란드 한 학교장이 말하는 교사의 역할

bull 제1임무 - 가정과 소통하고 가정의 협력을 이끌어 내는 일

bull 제2임무 - 아이들의 생활과 삶을 사랑으로 돌보는 일아이가 수업 중 자는 것(수업관찰 중 실제 사례가 있었음)을 어떻게

처리하는가란 질문에 대해 먼저 그 아이의 상황을 이해하려고 해

야 한다 간밤에 사랑하는 애완견이 죽어서 밤에 잠을 이루지 못했는

지도 모르기 때문이다(교장 선생님 답변)

bull 제3임무 ndash 가르치는 일

세계 교육개혁의 흐름

제1의 길(The First Way1960s 1970s )

정부의 강력한 지원 교사의 높은 자율성 교육 혁신의 다양한 초점과

다양한 질을 특징으로 한다

교사의 폭넓은 재량을 바탕으로 자유학교 탈학교 등 학습자 중심의 혁

신이 일어나기 시작한다

세계 2차 대전 말에서 1970년대 중반 호주 캐나다 영국 미국 등의 상

황

문제점

-전파와 확장의 어려움

-공유가 어렵고 하나의 시스템으로 통합되지 못하는 점

교육개혁 방법론 ndash 제1의 길

제2의 길(The Second Way 1980s )

제1의 길이 초점과 교육의 질 측면에서 지역 간 차이 크게 존재 혁신은

일부 열정교사 중심으로만 일어남 직관과 이념에 기반한 교사 연수

일관성이 결여된 리더십 등으로 대중의 신뢰를 상실하자 제2의 길 등

장 대처수상과 로날드 레건은 1973년 석유위기로 인해 경제침체기

를 맞자 복지를 위한 투입을 줄이고 시장주의를 도입한다

정부의 중앙집권적 통제 교육 목표의 표준화 시장주의에 의한 경쟁으

로 인한 교사의 자율성 상실을 특징으로 한다

1980년대 후반부터 1990년대 중반까지 영국 북아일랜드 호주 미국

캐나다 온타리오 주 엘버타 주 현재의 한국 등

문제점

-성취목표(standards) 중심의 변화는 표준화(standardization)로 이어짐

-현장에서의 혁신이 일어나기보다는 경쟁이 심화됨

교육개혁 방법론 ndash 제2의 길(한국)

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

제2의 길에 의한 교육이 소수 과목에만 집중하고 창의성을 죽이는 등

폐해가 심각하자 나타난다

정부 지원과 시장 경쟁의 장점을 살리고 하향식과 상향식을 절충한 행

정을 통해 교사의 자율성과 책무성이 균형을 이루는 것을 특징으로

한다 전문가와 대중이 변화의 주체로 참여한다

수평적 네트워크 형성을 통해 서로에게 배우는 기회 제공

평가 프로세스를 통해 데이터를 양산하고 이에 의존한 과학기술주의

개혁(하지만 이것이 교사들 간의 대화의 깊이와 폭을 제한함)

1990년 후반 영국 Tony Blair 정권 21세기 초 캐나다 온타리오 주 싱

가포르 현재의 한국의 일부 (혁신) 학교

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

교사들이 교육과정의 내용을 효과적으로 전달하기 위해 상호작용을 강

화

데이타 팀을 만들어 학업성취도 격차를 파악하고 개입 프로그램을 도

입

교사들의 학습공동체 활성화

새로운 교수법 아이디어 등을 전파하기 위해 학교들을 공동체로 묶거

나 네트워크를 형성

높은 압력과 높은 지원전략(high pressure - high support )을 유지

문제점

-협소한 교육과정의 운영(문해력 산수 과목 중심)

-성취목표를 사전에 규정하고 이를 하향식으로 부여함

-성과가 향상된 것을 보여주기 위해 시스템의 악용

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

글로벌 교육개혁 운동 -lsquo세균(GERM)rsquo의 만연

(GERM-global education reform movement)

GERM은 아래와 같은 특성을 갖는다( Pasi Sahlberg 2011)

교수학습의 표준화

읽기와 쓰기 능력 산수 성적향상에 중점을 둠

사전에 도달할 표준목표를 정하고 이를 가르침

학업성취도에 근거한 책무성 부과

관료주의적 통제 증가

교사 성과급 도입

타국의 교육개혁 모델의 차용

학업성취에 대한 데이터 기반 의사결정

디지털 기기 사용의 일반화

세균(GERM )바이러스 등장

그녀의 낙제(경험)는 그

녀 개인적 특성 때문이 아

니야 오히려 점점 더 위

력을 더해가는 lsquo세균

(GERM)rsquo 감염의 결과일

뿐이야

글로벌 교육개혁 운동

(httptruth-outorgartitem9391-the-disaster-capitalism-

curriculum-the-high-price-of-education-reform-episode-i)

세균(GERM )바이러스의 폐해

해독제(antidote)를 소개하는 책

bull Finnish Lessons(2011)

bull The Fourth Way(2009)

bull The Global Fourth Way(2012)

bull All Systems go(Michael Fullan 2010)

세균(GERM )바이러스 퇴치운동 과 해독제

제4의 길(The Fourth Way) 을 찾아서

대안적 변화 이론 경제적 활력 사회 통합 민주적 삶의 방식을 뒷받침

할 경제적 사회적 성과를 내는 것을 전제로 한다

제4의 길이 지향하는 최종 목표는 성취목표를 높이고 개인의 성취도를

향상시키는 것을 뛰어넘는다

이런 제4의 길의 변화 원리는 어떻게 디자인하는가

성취목표를 높이고 학업성취도 격차를 줄이기 위한 기존의 시스템적 목

표를 고무적이며 도덕적인 교육 목적(moral purpose)으로 교체함으로

써 모든 학생의 학습과 성취를 근본적으로 바꾸는 것

교육개혁 방법론 ndash 제4의 길

제4의 길(The Fourth Way)

제3의 길이 여전히 정부의 관료주의 교육의 성공 여부를 학업성취도 측정 자

료에 의존하는 과학기술주의의 맹신과 폐해 정부가 제시한 것을 따르기에 급급

한 학교 현장 등의 문제점을 드러내면서 제4의 길을 찾게 된다

영감을 불러일으키는 혁신의 길이며 책임감과 지속 가능의 길이다 학부모 교

사노조 정부 모두에게 큰 변화가 일어난다 엄격한 관료주의와 시장주의 대신

민주주의와 교사의 전문성을 통해 변화가 일어난다

번영 기회 창조를 목표로 하는 사회적 교육적 비전을 중심으로 정부정책이

시행되고 교사와 대중의 참여가 활발하다

일반 주민 교사 그리고 정부 사이에 평등하고 상호작용이 활발한 파트너십이

형성된다 관료주의 표준화 데이터 기반 의사결정을 하는 과학기술주의 등의

방해요인들을 극복한다

교사는 정부의 강한 통제로부터는 자유로워지지만 학부모 지역사회 일반 대

중으로부터의 독립성은 감소함으로써 자율성과 책임성이 균형을 이룬다

학생들의 일상적 삶에 학부모의 관련 정도가 커지고 지역사회는 학교에 대해

더 적극적으로 목소리를 낸다 일반 대중은 주어지는 서비스의 수동적 소비자에

머물지 않고 교육의 목적을 결정할 때 적극 참여한다

핀란드 외에 제4의 길에 근접한 나라주 싱가포르 캐나다 온타리오 주엘버타

주 캘리포니아 주

도덕적인 교육목적(리더십)

도덕적인 교육목적(Moral Purpose)

lsquo도덕적인 교육목적rsquo이란 지도하는 학생들의 삶에

긍정적인 변화를 만들어 주려는

다음의 3가지 의도를 가지고 행동하는 것을 의미한다

성취기준을 낮추지 않는다

높은 기대를 유지한다

격차를 줄인다

(Michael Fullan 2010)

세계 주요국의

최근 교육개혁의 특징

세계의 주요 교육개혁에서 배우는 지혜

1 영국(England)

-공교육의 급격한 민간 이양(아카데미 자유학교 협동조합학교)

-스콧틀랜드(교육의 공공성공정성평등성에 대한 확실한 믿음 빈곤층 자녀들에

대한 양질의 교육 중시)

2 미국

-NCLB 실패의 교훈과 차세대 평가를 통한 개혁

3 핀란드

-교육과정 운영방식(로드맵 vs 프레임워크)

-학교사회에 대한 신뢰 100-교육의 목적목표 (사익추구 vs 공익추구)

-학교 변화의 원리(수월성 중시 vs 공정성 중시)

4 싱가포르

-Teach Less Learn More Thinking School Learning Nation 10 White Space

-제4의 길에 근접

5 캐나다

-온타리오주(EfA Essential for some Good for all)

6 일본

-유도리 교육의 후퇴 센터시험 폐지 후 2018년 절대평가 형 2가지 평가 도입(기

초 5등급발전 5sim10등급[수시전형 용])

교육과정 개혁의 세계적 추세

(출처 Reinventing the Curriculum 2013 p142)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 학교교육이 나아갈 방향

새로운 학교의 상상을 위한 2가지 질문

우리는 궁극적으로 누구를 위해 존재하는가

(Whom are we serving ultimately

우리는 어떻게 해야 개별 학습자의 욕구를 가장 잘 충족시킬 수 있는

가

(How can we best meet the needs of our specific learners)

우리는 다양한 교수학습을 지원할 새로운 유형의 학습환경(learning

environments)을 만들어야 한다 새로운 학습환경을 만들지 않는 것

은 학습이 일어나지 않는 것과 같은 의미이다

학습자가 원하는 시간에 원하는 내용의 교육을 제공하지 못하는 구조와

형식을 유지하는 것은 교육에 반한다 구조와 형식은 기능에 맞게 유

연하게 변할 수 있어야 한다

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

지속가능성 위기 - 교육의 상품화민간재화

가정배경 수준에 따른 상위권 대학 진학률

차이

(류방란 외 2006 p172)

지속가능성의 위기 ndash 계층이동의 어려움

능력을 가진 계층(talent)과 그 외 나머지 계층( the rest)간의 사회

불평등이 심화될 것이다 따라서 중간(the middle)에 속해있는 사

람들의 직업보장이 큰 사회적 문제가 된다

세계적으로 유능한 계

층( Global Talent)

-높은 수준의 교육을 받은 창의적인 전문직이다

- 소수의 사람들만이 속하며 국가 간의 경계를 벗어나 거

주하고 일하며 상당한 보수를 요구한다

- 국제적 이동성을 갖고 있다

나머지 계

층 (The

rest)

저임금 노

동자(Low-

wage labor)

-낮은 기술의 직업영역에서 일을 한다

- 그 일에서 벗어날 기회가 거의 제공되지 않는다

중산층

( The

middle

classes)

-개별 분리된 기관에서 상당히 일상화된 임무를 담당하며

높은 기술의 저임금 시장에 갇혀있고 상당히 경쟁적이다

- 높은 수준의 의사소통능력 팀워크 개개인의 유능감이

요구되지만 자율성이 보장되는 수준은 낮다

교육의 새로운 역할

교육의 새로운 역할

직장을 넘어 가족 이

웃 시민사회 구성원

으로서 살아가고 행

동하는 사회적 존재

(social being)이자 시

민(citizen)을 기르는

교육의 역할

세대간 협약(contract)

을 위한 기초마련으로

서의 교육의 역할

몇 세기에 걸쳐 발전된 인간성(humanity)을 바탕으로 한 지식 문화

기술의 풍부한 역사를 배우고 다음 세대에 전수하는 교육의 역할

경제적 환경적 지속가능한 사회를 위한 교육의 역할

불평등을 완화시키고 더 공정하고 민주적 미래에 기여하는 역할

출처 Learning Future 2011

생태적 지속가능성

문화적 지속가능성

경제적 지속가능성

사회적 지속가능성중고등학교

대학교

대중매체와

공개교육을 통

한

소통

교육의 목표

교육 목표의 변화 추세

국가 경쟁력 향상을 위한 인재양성 등과

같은 현 교육의 목표는

수정되고 지속가능성을 위한 교육으로 대체되어야 한다

(Aldrich 2010)

출처 Education around the world 2013

사회성감성 교육(SEL Social and Emotional Learning)

정의 사회성감성 학습은 성공적인 삶을 사는데 꼭 필요한 기본적인

스킬을 개발하는 과정이다 사회성감성 교육은 학습자 자신 타인과

의 관계 우리의 공부나 일을 효과적이고 윤리적으로 관리할 수 있는

스킬을 가르친다

이런 스킬은 자신의 감정을 인식하고 조절할 수 있게 하며 남에 대한

배려와 관심을 갖게 하고 또 책임 있는 결정을 내리며 긍정적인 관

계를 유지하고 도전적인 상황에 건설적이고 윤리적으로 대처할 수 있

게 해준다 아동 청소년들에게는 화를 진정시키고 친구를 사귀고 갈

등을 원만하게 해결하며 윤리적이고 위험에 빠지지 않을 좋은 판단

과 선택을 할 수 있게 해주는 능력이다

또 사회성감성 학습은 안전하고 배려가 넘치는 학습환경(learning

environment)을 만들기 위한 학교개혁의 토대가 된다(CASEL)

위기해소의 대안 ndash 사회성 감성 교육

사회성감성 교육의 이해

자기

Self

자기 관리

Self-management

자기 인식

Self-awareness

타인

Other

관계 기술

Relationship skills

사회적 인식

(타인의 욕구에 대한

이해와 반응능력)

Social-awareness

의사결정

Decision-making

책임감 있는

의사결정

Responsible

Decision-making

사회성 감성 핵심 역량 5

학습의 이해 - 사회성과 감성의 중요성

아이들이 서로 잘 어울리고 사귀고 교사와 동료사회에 받아들여지

고 있다고 느낄 때 그들의 학습도 향상된다 그러나 이런 고려없이

아이들에게 더 많이 열심히 공부하라고 다그치면 아이들은 사회성

을 키우고 관계를 만들어 가는데 어려움을 겪게 될 가능성이 높다

출처 Teaching with Poverty amp Brain in Mind

학교 경영자에 대한 경고 아이들의 생활과 삶이란

사회성에 관련된 소위 소프트 스킬 측면을 일축하

거나 무시해서는 안 된다 아이들의 뇌는 바로 그

사회성과 감성 위에 작동한다 그들의 감정과 느낌

그리고 그c들의 행동 역시 그런 요소들에 의해 작

동된다 인지기능도 이런 요소들 위에서 작동한다

인지기능과 감정 사이에는 아주 복잡한 상호작용

이 이루어진다

학습의 이해 - 감정의 중요성

감정은 생각 행동 학습과정의 일부이자 기본배경이다 (Caine et al 2009)

감정에 의해 어떤 자극에 주의(Attention)를 줄지 무엇을 학습하고 기

억할지 결정된다 (Kovalik 2009) 감정은 주의를 이끌고 주의는 학습을 이

끈다

감정을 적절하게 수반하는 학습 자기 감정을 의식하고 조절하면서 이

루어지는 학습이 효과적이다 (Jensen 2008 Caine et al 2009)

감성적 사건은 더 잘 기억된다 기억을 돕는 것은 정보의 중요성보다 감

성의 고조(emotional arousal)다

감정 주의 인지

사회적 뇌 - 핵심적인 사회적 속성 6가지

공감능력Theory of Mind

사회적 감각 인지

(서로 주고 받는 사회적 신호 감

지)

보상 및 상호호혜

감정상태 통제 능

력 소속감(가족친구

교사와의 유

대감)

사회적 사고

사회성이 결여된 경우 6가지 속성 중에서 어느 부분이 취

약한지를 가늠해볼 수 있다 출처 Teaching with poverty in mind(Eric Jensen) 6장

교사역할의 재정의

교사는 누구인가

핀란드 한 학교장이 말하는 교사의 역할

bull 제1임무 - 가정과 소통하고 가정의 협력을 이끌어 내는 일

bull 제2임무 - 아이들의 생활과 삶을 사랑으로 돌보는 일아이가 수업 중 자는 것(수업관찰 중 실제 사례가 있었음)을 어떻게

처리하는가란 질문에 대해 먼저 그 아이의 상황을 이해하려고 해

야 한다 간밤에 사랑하는 애완견이 죽어서 밤에 잠을 이루지 못했는

지도 모르기 때문이다(교장 선생님 답변)

bull 제3임무 ndash 가르치는 일

세계 교육개혁의 흐름

제1의 길(The First Way1960s 1970s )

정부의 강력한 지원 교사의 높은 자율성 교육 혁신의 다양한 초점과

다양한 질을 특징으로 한다

교사의 폭넓은 재량을 바탕으로 자유학교 탈학교 등 학습자 중심의 혁

신이 일어나기 시작한다

세계 2차 대전 말에서 1970년대 중반 호주 캐나다 영국 미국 등의 상

황

문제점

-전파와 확장의 어려움

-공유가 어렵고 하나의 시스템으로 통합되지 못하는 점

교육개혁 방법론 ndash 제1의 길

제2의 길(The Second Way 1980s )

제1의 길이 초점과 교육의 질 측면에서 지역 간 차이 크게 존재 혁신은

일부 열정교사 중심으로만 일어남 직관과 이념에 기반한 교사 연수

일관성이 결여된 리더십 등으로 대중의 신뢰를 상실하자 제2의 길 등

장 대처수상과 로날드 레건은 1973년 석유위기로 인해 경제침체기

를 맞자 복지를 위한 투입을 줄이고 시장주의를 도입한다

정부의 중앙집권적 통제 교육 목표의 표준화 시장주의에 의한 경쟁으

로 인한 교사의 자율성 상실을 특징으로 한다

1980년대 후반부터 1990년대 중반까지 영국 북아일랜드 호주 미국

캐나다 온타리오 주 엘버타 주 현재의 한국 등

문제점

-성취목표(standards) 중심의 변화는 표준화(standardization)로 이어짐

-현장에서의 혁신이 일어나기보다는 경쟁이 심화됨

교육개혁 방법론 ndash 제2의 길(한국)

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

제2의 길에 의한 교육이 소수 과목에만 집중하고 창의성을 죽이는 등

폐해가 심각하자 나타난다

정부 지원과 시장 경쟁의 장점을 살리고 하향식과 상향식을 절충한 행

정을 통해 교사의 자율성과 책무성이 균형을 이루는 것을 특징으로

한다 전문가와 대중이 변화의 주체로 참여한다

수평적 네트워크 형성을 통해 서로에게 배우는 기회 제공

평가 프로세스를 통해 데이터를 양산하고 이에 의존한 과학기술주의

개혁(하지만 이것이 교사들 간의 대화의 깊이와 폭을 제한함)

1990년 후반 영국 Tony Blair 정권 21세기 초 캐나다 온타리오 주 싱

가포르 현재의 한국의 일부 (혁신) 학교

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

교사들이 교육과정의 내용을 효과적으로 전달하기 위해 상호작용을 강

화

데이타 팀을 만들어 학업성취도 격차를 파악하고 개입 프로그램을 도

입

교사들의 학습공동체 활성화

새로운 교수법 아이디어 등을 전파하기 위해 학교들을 공동체로 묶거

나 네트워크를 형성

높은 압력과 높은 지원전략(high pressure - high support )을 유지

문제점

-협소한 교육과정의 운영(문해력 산수 과목 중심)

-성취목표를 사전에 규정하고 이를 하향식으로 부여함

-성과가 향상된 것을 보여주기 위해 시스템의 악용

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

글로벌 교육개혁 운동 -lsquo세균(GERM)rsquo의 만연

(GERM-global education reform movement)

GERM은 아래와 같은 특성을 갖는다( Pasi Sahlberg 2011)

교수학습의 표준화

읽기와 쓰기 능력 산수 성적향상에 중점을 둠

사전에 도달할 표준목표를 정하고 이를 가르침

학업성취도에 근거한 책무성 부과

관료주의적 통제 증가

교사 성과급 도입

타국의 교육개혁 모델의 차용

학업성취에 대한 데이터 기반 의사결정

디지털 기기 사용의 일반화

세균(GERM )바이러스 등장

그녀의 낙제(경험)는 그

녀 개인적 특성 때문이 아

니야 오히려 점점 더 위

력을 더해가는 lsquo세균

(GERM)rsquo 감염의 결과일

뿐이야

글로벌 교육개혁 운동

(httptruth-outorgartitem9391-the-disaster-capitalism-

curriculum-the-high-price-of-education-reform-episode-i)

세균(GERM )바이러스의 폐해

해독제(antidote)를 소개하는 책

bull Finnish Lessons(2011)

bull The Fourth Way(2009)

bull The Global Fourth Way(2012)

bull All Systems go(Michael Fullan 2010)

세균(GERM )바이러스 퇴치운동 과 해독제

제4의 길(The Fourth Way) 을 찾아서

대안적 변화 이론 경제적 활력 사회 통합 민주적 삶의 방식을 뒷받침

할 경제적 사회적 성과를 내는 것을 전제로 한다

제4의 길이 지향하는 최종 목표는 성취목표를 높이고 개인의 성취도를

향상시키는 것을 뛰어넘는다

이런 제4의 길의 변화 원리는 어떻게 디자인하는가

성취목표를 높이고 학업성취도 격차를 줄이기 위한 기존의 시스템적 목

표를 고무적이며 도덕적인 교육 목적(moral purpose)으로 교체함으로

써 모든 학생의 학습과 성취를 근본적으로 바꾸는 것

교육개혁 방법론 ndash 제4의 길

제4의 길(The Fourth Way)

제3의 길이 여전히 정부의 관료주의 교육의 성공 여부를 학업성취도 측정 자

료에 의존하는 과학기술주의의 맹신과 폐해 정부가 제시한 것을 따르기에 급급

한 학교 현장 등의 문제점을 드러내면서 제4의 길을 찾게 된다

영감을 불러일으키는 혁신의 길이며 책임감과 지속 가능의 길이다 학부모 교

사노조 정부 모두에게 큰 변화가 일어난다 엄격한 관료주의와 시장주의 대신

민주주의와 교사의 전문성을 통해 변화가 일어난다

번영 기회 창조를 목표로 하는 사회적 교육적 비전을 중심으로 정부정책이

시행되고 교사와 대중의 참여가 활발하다

일반 주민 교사 그리고 정부 사이에 평등하고 상호작용이 활발한 파트너십이

형성된다 관료주의 표준화 데이터 기반 의사결정을 하는 과학기술주의 등의

방해요인들을 극복한다

교사는 정부의 강한 통제로부터는 자유로워지지만 학부모 지역사회 일반 대

중으로부터의 독립성은 감소함으로써 자율성과 책임성이 균형을 이룬다

학생들의 일상적 삶에 학부모의 관련 정도가 커지고 지역사회는 학교에 대해

더 적극적으로 목소리를 낸다 일반 대중은 주어지는 서비스의 수동적 소비자에

머물지 않고 교육의 목적을 결정할 때 적극 참여한다

핀란드 외에 제4의 길에 근접한 나라주 싱가포르 캐나다 온타리오 주엘버타

주 캘리포니아 주

도덕적인 교육목적(리더십)

도덕적인 교육목적(Moral Purpose)

lsquo도덕적인 교육목적rsquo이란 지도하는 학생들의 삶에

긍정적인 변화를 만들어 주려는

다음의 3가지 의도를 가지고 행동하는 것을 의미한다

성취기준을 낮추지 않는다

높은 기대를 유지한다

격차를 줄인다

(Michael Fullan 2010)

세계 주요국의

최근 교육개혁의 특징

세계의 주요 교육개혁에서 배우는 지혜

1 영국(England)

-공교육의 급격한 민간 이양(아카데미 자유학교 협동조합학교)

-스콧틀랜드(교육의 공공성공정성평등성에 대한 확실한 믿음 빈곤층 자녀들에

대한 양질의 교육 중시)

2 미국

-NCLB 실패의 교훈과 차세대 평가를 통한 개혁

3 핀란드

-교육과정 운영방식(로드맵 vs 프레임워크)

-학교사회에 대한 신뢰 100-교육의 목적목표 (사익추구 vs 공익추구)

-학교 변화의 원리(수월성 중시 vs 공정성 중시)

4 싱가포르

-Teach Less Learn More Thinking School Learning Nation 10 White Space

-제4의 길에 근접

5 캐나다

-온타리오주(EfA Essential for some Good for all)

6 일본

-유도리 교육의 후퇴 센터시험 폐지 후 2018년 절대평가 형 2가지 평가 도입(기

초 5등급발전 5sim10등급[수시전형 용])

교육과정 개혁의 세계적 추세

(출처 Reinventing the Curriculum 2013 p142)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 학교교육이 나아갈 방향

새로운 학교의 상상을 위한 2가지 질문

우리는 궁극적으로 누구를 위해 존재하는가

(Whom are we serving ultimately

우리는 어떻게 해야 개별 학습자의 욕구를 가장 잘 충족시킬 수 있는

가

(How can we best meet the needs of our specific learners)

우리는 다양한 교수학습을 지원할 새로운 유형의 학습환경(learning

environments)을 만들어야 한다 새로운 학습환경을 만들지 않는 것

은 학습이 일어나지 않는 것과 같은 의미이다

학습자가 원하는 시간에 원하는 내용의 교육을 제공하지 못하는 구조와

형식을 유지하는 것은 교육에 반한다 구조와 형식은 기능에 맞게 유

연하게 변할 수 있어야 한다

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

지속가능성의 위기 ndash 계층이동의 어려움

능력을 가진 계층(talent)과 그 외 나머지 계층( the rest)간의 사회

불평등이 심화될 것이다 따라서 중간(the middle)에 속해있는 사

람들의 직업보장이 큰 사회적 문제가 된다

세계적으로 유능한 계

층( Global Talent)

-높은 수준의 교육을 받은 창의적인 전문직이다

- 소수의 사람들만이 속하며 국가 간의 경계를 벗어나 거

주하고 일하며 상당한 보수를 요구한다

- 국제적 이동성을 갖고 있다

나머지 계

층 (The

rest)

저임금 노

동자(Low-

wage labor)

-낮은 기술의 직업영역에서 일을 한다

- 그 일에서 벗어날 기회가 거의 제공되지 않는다

중산층

( The

middle

classes)

-개별 분리된 기관에서 상당히 일상화된 임무를 담당하며

높은 기술의 저임금 시장에 갇혀있고 상당히 경쟁적이다

- 높은 수준의 의사소통능력 팀워크 개개인의 유능감이

요구되지만 자율성이 보장되는 수준은 낮다

교육의 새로운 역할

교육의 새로운 역할

직장을 넘어 가족 이

웃 시민사회 구성원

으로서 살아가고 행

동하는 사회적 존재

(social being)이자 시

민(citizen)을 기르는

교육의 역할

세대간 협약(contract)

을 위한 기초마련으로

서의 교육의 역할

몇 세기에 걸쳐 발전된 인간성(humanity)을 바탕으로 한 지식 문화

기술의 풍부한 역사를 배우고 다음 세대에 전수하는 교육의 역할

경제적 환경적 지속가능한 사회를 위한 교육의 역할

불평등을 완화시키고 더 공정하고 민주적 미래에 기여하는 역할

출처 Learning Future 2011

생태적 지속가능성

문화적 지속가능성

경제적 지속가능성

사회적 지속가능성중고등학교

대학교

대중매체와

공개교육을 통

한

소통

교육의 목표

교육 목표의 변화 추세

국가 경쟁력 향상을 위한 인재양성 등과

같은 현 교육의 목표는

수정되고 지속가능성을 위한 교육으로 대체되어야 한다

(Aldrich 2010)

출처 Education around the world 2013

사회성감성 교육(SEL Social and Emotional Learning)

정의 사회성감성 학습은 성공적인 삶을 사는데 꼭 필요한 기본적인

스킬을 개발하는 과정이다 사회성감성 교육은 학습자 자신 타인과

의 관계 우리의 공부나 일을 효과적이고 윤리적으로 관리할 수 있는

스킬을 가르친다

이런 스킬은 자신의 감정을 인식하고 조절할 수 있게 하며 남에 대한

배려와 관심을 갖게 하고 또 책임 있는 결정을 내리며 긍정적인 관

계를 유지하고 도전적인 상황에 건설적이고 윤리적으로 대처할 수 있

게 해준다 아동 청소년들에게는 화를 진정시키고 친구를 사귀고 갈

등을 원만하게 해결하며 윤리적이고 위험에 빠지지 않을 좋은 판단

과 선택을 할 수 있게 해주는 능력이다

또 사회성감성 학습은 안전하고 배려가 넘치는 학습환경(learning

environment)을 만들기 위한 학교개혁의 토대가 된다(CASEL)

위기해소의 대안 ndash 사회성 감성 교육

사회성감성 교육의 이해

자기

Self

자기 관리

Self-management

자기 인식

Self-awareness

타인

Other

관계 기술

Relationship skills

사회적 인식

(타인의 욕구에 대한

이해와 반응능력)

Social-awareness

의사결정

Decision-making

책임감 있는

의사결정

Responsible

Decision-making

사회성 감성 핵심 역량 5

학습의 이해 - 사회성과 감성의 중요성

아이들이 서로 잘 어울리고 사귀고 교사와 동료사회에 받아들여지

고 있다고 느낄 때 그들의 학습도 향상된다 그러나 이런 고려없이

아이들에게 더 많이 열심히 공부하라고 다그치면 아이들은 사회성

을 키우고 관계를 만들어 가는데 어려움을 겪게 될 가능성이 높다

출처 Teaching with Poverty amp Brain in Mind

학교 경영자에 대한 경고 아이들의 생활과 삶이란

사회성에 관련된 소위 소프트 스킬 측면을 일축하

거나 무시해서는 안 된다 아이들의 뇌는 바로 그

사회성과 감성 위에 작동한다 그들의 감정과 느낌

그리고 그c들의 행동 역시 그런 요소들에 의해 작

동된다 인지기능도 이런 요소들 위에서 작동한다

인지기능과 감정 사이에는 아주 복잡한 상호작용

이 이루어진다

학습의 이해 - 감정의 중요성

감정은 생각 행동 학습과정의 일부이자 기본배경이다 (Caine et al 2009)

감정에 의해 어떤 자극에 주의(Attention)를 줄지 무엇을 학습하고 기

억할지 결정된다 (Kovalik 2009) 감정은 주의를 이끌고 주의는 학습을 이

끈다

감정을 적절하게 수반하는 학습 자기 감정을 의식하고 조절하면서 이

루어지는 학습이 효과적이다 (Jensen 2008 Caine et al 2009)

감성적 사건은 더 잘 기억된다 기억을 돕는 것은 정보의 중요성보다 감

성의 고조(emotional arousal)다

감정 주의 인지

사회적 뇌 - 핵심적인 사회적 속성 6가지

공감능력Theory of Mind

사회적 감각 인지

(서로 주고 받는 사회적 신호 감

지)

보상 및 상호호혜

감정상태 통제 능

력 소속감(가족친구

교사와의 유

대감)

사회적 사고

사회성이 결여된 경우 6가지 속성 중에서 어느 부분이 취

약한지를 가늠해볼 수 있다 출처 Teaching with poverty in mind(Eric Jensen) 6장

교사역할의 재정의

교사는 누구인가

핀란드 한 학교장이 말하는 교사의 역할

bull 제1임무 - 가정과 소통하고 가정의 협력을 이끌어 내는 일

bull 제2임무 - 아이들의 생활과 삶을 사랑으로 돌보는 일아이가 수업 중 자는 것(수업관찰 중 실제 사례가 있었음)을 어떻게

처리하는가란 질문에 대해 먼저 그 아이의 상황을 이해하려고 해

야 한다 간밤에 사랑하는 애완견이 죽어서 밤에 잠을 이루지 못했는

지도 모르기 때문이다(교장 선생님 답변)

bull 제3임무 ndash 가르치는 일

세계 교육개혁의 흐름

제1의 길(The First Way1960s 1970s )

정부의 강력한 지원 교사의 높은 자율성 교육 혁신의 다양한 초점과

다양한 질을 특징으로 한다

교사의 폭넓은 재량을 바탕으로 자유학교 탈학교 등 학습자 중심의 혁

신이 일어나기 시작한다

세계 2차 대전 말에서 1970년대 중반 호주 캐나다 영국 미국 등의 상

황

문제점

-전파와 확장의 어려움

-공유가 어렵고 하나의 시스템으로 통합되지 못하는 점

교육개혁 방법론 ndash 제1의 길

제2의 길(The Second Way 1980s )

제1의 길이 초점과 교육의 질 측면에서 지역 간 차이 크게 존재 혁신은

일부 열정교사 중심으로만 일어남 직관과 이념에 기반한 교사 연수

일관성이 결여된 리더십 등으로 대중의 신뢰를 상실하자 제2의 길 등

장 대처수상과 로날드 레건은 1973년 석유위기로 인해 경제침체기

를 맞자 복지를 위한 투입을 줄이고 시장주의를 도입한다

정부의 중앙집권적 통제 교육 목표의 표준화 시장주의에 의한 경쟁으

로 인한 교사의 자율성 상실을 특징으로 한다

1980년대 후반부터 1990년대 중반까지 영국 북아일랜드 호주 미국

캐나다 온타리오 주 엘버타 주 현재의 한국 등

문제점

-성취목표(standards) 중심의 변화는 표준화(standardization)로 이어짐

-현장에서의 혁신이 일어나기보다는 경쟁이 심화됨

교육개혁 방법론 ndash 제2의 길(한국)

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

제2의 길에 의한 교육이 소수 과목에만 집중하고 창의성을 죽이는 등

폐해가 심각하자 나타난다

정부 지원과 시장 경쟁의 장점을 살리고 하향식과 상향식을 절충한 행

정을 통해 교사의 자율성과 책무성이 균형을 이루는 것을 특징으로

한다 전문가와 대중이 변화의 주체로 참여한다

수평적 네트워크 형성을 통해 서로에게 배우는 기회 제공

평가 프로세스를 통해 데이터를 양산하고 이에 의존한 과학기술주의

개혁(하지만 이것이 교사들 간의 대화의 깊이와 폭을 제한함)

1990년 후반 영국 Tony Blair 정권 21세기 초 캐나다 온타리오 주 싱

가포르 현재의 한국의 일부 (혁신) 학교

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

교사들이 교육과정의 내용을 효과적으로 전달하기 위해 상호작용을 강

화

데이타 팀을 만들어 학업성취도 격차를 파악하고 개입 프로그램을 도

입

교사들의 학습공동체 활성화

새로운 교수법 아이디어 등을 전파하기 위해 학교들을 공동체로 묶거

나 네트워크를 형성

높은 압력과 높은 지원전략(high pressure - high support )을 유지

문제점

-협소한 교육과정의 운영(문해력 산수 과목 중심)

-성취목표를 사전에 규정하고 이를 하향식으로 부여함

-성과가 향상된 것을 보여주기 위해 시스템의 악용

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

글로벌 교육개혁 운동 -lsquo세균(GERM)rsquo의 만연

(GERM-global education reform movement)

GERM은 아래와 같은 특성을 갖는다( Pasi Sahlberg 2011)

교수학습의 표준화

읽기와 쓰기 능력 산수 성적향상에 중점을 둠

사전에 도달할 표준목표를 정하고 이를 가르침

학업성취도에 근거한 책무성 부과

관료주의적 통제 증가

교사 성과급 도입

타국의 교육개혁 모델의 차용

학업성취에 대한 데이터 기반 의사결정

디지털 기기 사용의 일반화

세균(GERM )바이러스 등장

그녀의 낙제(경험)는 그

녀 개인적 특성 때문이 아

니야 오히려 점점 더 위

력을 더해가는 lsquo세균

(GERM)rsquo 감염의 결과일

뿐이야

글로벌 교육개혁 운동

(httptruth-outorgartitem9391-the-disaster-capitalism-

curriculum-the-high-price-of-education-reform-episode-i)

세균(GERM )바이러스의 폐해

해독제(antidote)를 소개하는 책

bull Finnish Lessons(2011)

bull The Fourth Way(2009)

bull The Global Fourth Way(2012)

bull All Systems go(Michael Fullan 2010)

세균(GERM )바이러스 퇴치운동 과 해독제

제4의 길(The Fourth Way) 을 찾아서

대안적 변화 이론 경제적 활력 사회 통합 민주적 삶의 방식을 뒷받침

할 경제적 사회적 성과를 내는 것을 전제로 한다

제4의 길이 지향하는 최종 목표는 성취목표를 높이고 개인의 성취도를

향상시키는 것을 뛰어넘는다

이런 제4의 길의 변화 원리는 어떻게 디자인하는가

성취목표를 높이고 학업성취도 격차를 줄이기 위한 기존의 시스템적 목

표를 고무적이며 도덕적인 교육 목적(moral purpose)으로 교체함으로

써 모든 학생의 학습과 성취를 근본적으로 바꾸는 것

교육개혁 방법론 ndash 제4의 길

제4의 길(The Fourth Way)

제3의 길이 여전히 정부의 관료주의 교육의 성공 여부를 학업성취도 측정 자

료에 의존하는 과학기술주의의 맹신과 폐해 정부가 제시한 것을 따르기에 급급

한 학교 현장 등의 문제점을 드러내면서 제4의 길을 찾게 된다

영감을 불러일으키는 혁신의 길이며 책임감과 지속 가능의 길이다 학부모 교

사노조 정부 모두에게 큰 변화가 일어난다 엄격한 관료주의와 시장주의 대신

민주주의와 교사의 전문성을 통해 변화가 일어난다

번영 기회 창조를 목표로 하는 사회적 교육적 비전을 중심으로 정부정책이

시행되고 교사와 대중의 참여가 활발하다

일반 주민 교사 그리고 정부 사이에 평등하고 상호작용이 활발한 파트너십이

형성된다 관료주의 표준화 데이터 기반 의사결정을 하는 과학기술주의 등의

방해요인들을 극복한다

교사는 정부의 강한 통제로부터는 자유로워지지만 학부모 지역사회 일반 대

중으로부터의 독립성은 감소함으로써 자율성과 책임성이 균형을 이룬다

학생들의 일상적 삶에 학부모의 관련 정도가 커지고 지역사회는 학교에 대해

더 적극적으로 목소리를 낸다 일반 대중은 주어지는 서비스의 수동적 소비자에

머물지 않고 교육의 목적을 결정할 때 적극 참여한다

핀란드 외에 제4의 길에 근접한 나라주 싱가포르 캐나다 온타리오 주엘버타

주 캘리포니아 주

도덕적인 교육목적(리더십)

도덕적인 교육목적(Moral Purpose)

lsquo도덕적인 교육목적rsquo이란 지도하는 학생들의 삶에

긍정적인 변화를 만들어 주려는

다음의 3가지 의도를 가지고 행동하는 것을 의미한다

성취기준을 낮추지 않는다

높은 기대를 유지한다

격차를 줄인다

(Michael Fullan 2010)

세계 주요국의

최근 교육개혁의 특징

세계의 주요 교육개혁에서 배우는 지혜

1 영국(England)

-공교육의 급격한 민간 이양(아카데미 자유학교 협동조합학교)

-스콧틀랜드(교육의 공공성공정성평등성에 대한 확실한 믿음 빈곤층 자녀들에

대한 양질의 교육 중시)

2 미국

-NCLB 실패의 교훈과 차세대 평가를 통한 개혁

3 핀란드

-교육과정 운영방식(로드맵 vs 프레임워크)

-학교사회에 대한 신뢰 100-교육의 목적목표 (사익추구 vs 공익추구)

-학교 변화의 원리(수월성 중시 vs 공정성 중시)

4 싱가포르

-Teach Less Learn More Thinking School Learning Nation 10 White Space

-제4의 길에 근접

5 캐나다

-온타리오주(EfA Essential for some Good for all)

6 일본

-유도리 교육의 후퇴 센터시험 폐지 후 2018년 절대평가 형 2가지 평가 도입(기

초 5등급발전 5sim10등급[수시전형 용])

교육과정 개혁의 세계적 추세

(출처 Reinventing the Curriculum 2013 p142)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 학교교육이 나아갈 방향

새로운 학교의 상상을 위한 2가지 질문

우리는 궁극적으로 누구를 위해 존재하는가

(Whom are we serving ultimately

우리는 어떻게 해야 개별 학습자의 욕구를 가장 잘 충족시킬 수 있는

가

(How can we best meet the needs of our specific learners)

우리는 다양한 교수학습을 지원할 새로운 유형의 학습환경(learning

environments)을 만들어야 한다 새로운 학습환경을 만들지 않는 것

은 학습이 일어나지 않는 것과 같은 의미이다

학습자가 원하는 시간에 원하는 내용의 교육을 제공하지 못하는 구조와

형식을 유지하는 것은 교육에 반한다 구조와 형식은 기능에 맞게 유

연하게 변할 수 있어야 한다

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

교육의 새로운 역할

교육의 새로운 역할

직장을 넘어 가족 이

웃 시민사회 구성원

으로서 살아가고 행

동하는 사회적 존재

(social being)이자 시

민(citizen)을 기르는

교육의 역할

세대간 협약(contract)

을 위한 기초마련으로

서의 교육의 역할

몇 세기에 걸쳐 발전된 인간성(humanity)을 바탕으로 한 지식 문화

기술의 풍부한 역사를 배우고 다음 세대에 전수하는 교육의 역할

경제적 환경적 지속가능한 사회를 위한 교육의 역할

불평등을 완화시키고 더 공정하고 민주적 미래에 기여하는 역할

출처 Learning Future 2011

생태적 지속가능성

문화적 지속가능성

경제적 지속가능성

사회적 지속가능성중고등학교

대학교

대중매체와

공개교육을 통

한

소통

교육의 목표

교육 목표의 변화 추세

국가 경쟁력 향상을 위한 인재양성 등과

같은 현 교육의 목표는

수정되고 지속가능성을 위한 교육으로 대체되어야 한다

(Aldrich 2010)

출처 Education around the world 2013

사회성감성 교육(SEL Social and Emotional Learning)

정의 사회성감성 학습은 성공적인 삶을 사는데 꼭 필요한 기본적인

스킬을 개발하는 과정이다 사회성감성 교육은 학습자 자신 타인과

의 관계 우리의 공부나 일을 효과적이고 윤리적으로 관리할 수 있는

스킬을 가르친다

이런 스킬은 자신의 감정을 인식하고 조절할 수 있게 하며 남에 대한

배려와 관심을 갖게 하고 또 책임 있는 결정을 내리며 긍정적인 관

계를 유지하고 도전적인 상황에 건설적이고 윤리적으로 대처할 수 있

게 해준다 아동 청소년들에게는 화를 진정시키고 친구를 사귀고 갈

등을 원만하게 해결하며 윤리적이고 위험에 빠지지 않을 좋은 판단

과 선택을 할 수 있게 해주는 능력이다

또 사회성감성 학습은 안전하고 배려가 넘치는 학습환경(learning

environment)을 만들기 위한 학교개혁의 토대가 된다(CASEL)

위기해소의 대안 ndash 사회성 감성 교육

사회성감성 교육의 이해

자기

Self

자기 관리

Self-management

자기 인식

Self-awareness

타인

Other

관계 기술

Relationship skills

사회적 인식

(타인의 욕구에 대한

이해와 반응능력)

Social-awareness

의사결정

Decision-making

책임감 있는

의사결정

Responsible

Decision-making

사회성 감성 핵심 역량 5

학습의 이해 - 사회성과 감성의 중요성

아이들이 서로 잘 어울리고 사귀고 교사와 동료사회에 받아들여지

고 있다고 느낄 때 그들의 학습도 향상된다 그러나 이런 고려없이

아이들에게 더 많이 열심히 공부하라고 다그치면 아이들은 사회성

을 키우고 관계를 만들어 가는데 어려움을 겪게 될 가능성이 높다

출처 Teaching with Poverty amp Brain in Mind

학교 경영자에 대한 경고 아이들의 생활과 삶이란

사회성에 관련된 소위 소프트 스킬 측면을 일축하

거나 무시해서는 안 된다 아이들의 뇌는 바로 그

사회성과 감성 위에 작동한다 그들의 감정과 느낌

그리고 그c들의 행동 역시 그런 요소들에 의해 작

동된다 인지기능도 이런 요소들 위에서 작동한다

인지기능과 감정 사이에는 아주 복잡한 상호작용

이 이루어진다

학습의 이해 - 감정의 중요성

감정은 생각 행동 학습과정의 일부이자 기본배경이다 (Caine et al 2009)

감정에 의해 어떤 자극에 주의(Attention)를 줄지 무엇을 학습하고 기

억할지 결정된다 (Kovalik 2009) 감정은 주의를 이끌고 주의는 학습을 이

끈다

감정을 적절하게 수반하는 학습 자기 감정을 의식하고 조절하면서 이

루어지는 학습이 효과적이다 (Jensen 2008 Caine et al 2009)

감성적 사건은 더 잘 기억된다 기억을 돕는 것은 정보의 중요성보다 감

성의 고조(emotional arousal)다

감정 주의 인지

사회적 뇌 - 핵심적인 사회적 속성 6가지

공감능력Theory of Mind

사회적 감각 인지

(서로 주고 받는 사회적 신호 감

지)

보상 및 상호호혜

감정상태 통제 능

력 소속감(가족친구

교사와의 유

대감)

사회적 사고

사회성이 결여된 경우 6가지 속성 중에서 어느 부분이 취

약한지를 가늠해볼 수 있다 출처 Teaching with poverty in mind(Eric Jensen) 6장

교사역할의 재정의

교사는 누구인가

핀란드 한 학교장이 말하는 교사의 역할

bull 제1임무 - 가정과 소통하고 가정의 협력을 이끌어 내는 일

bull 제2임무 - 아이들의 생활과 삶을 사랑으로 돌보는 일아이가 수업 중 자는 것(수업관찰 중 실제 사례가 있었음)을 어떻게

처리하는가란 질문에 대해 먼저 그 아이의 상황을 이해하려고 해

야 한다 간밤에 사랑하는 애완견이 죽어서 밤에 잠을 이루지 못했는

지도 모르기 때문이다(교장 선생님 답변)

bull 제3임무 ndash 가르치는 일

세계 교육개혁의 흐름

제1의 길(The First Way1960s 1970s )

정부의 강력한 지원 교사의 높은 자율성 교육 혁신의 다양한 초점과

다양한 질을 특징으로 한다

교사의 폭넓은 재량을 바탕으로 자유학교 탈학교 등 학습자 중심의 혁

신이 일어나기 시작한다

세계 2차 대전 말에서 1970년대 중반 호주 캐나다 영국 미국 등의 상

황

문제점

-전파와 확장의 어려움

-공유가 어렵고 하나의 시스템으로 통합되지 못하는 점

교육개혁 방법론 ndash 제1의 길

제2의 길(The Second Way 1980s )

제1의 길이 초점과 교육의 질 측면에서 지역 간 차이 크게 존재 혁신은

일부 열정교사 중심으로만 일어남 직관과 이념에 기반한 교사 연수

일관성이 결여된 리더십 등으로 대중의 신뢰를 상실하자 제2의 길 등

장 대처수상과 로날드 레건은 1973년 석유위기로 인해 경제침체기

를 맞자 복지를 위한 투입을 줄이고 시장주의를 도입한다

정부의 중앙집권적 통제 교육 목표의 표준화 시장주의에 의한 경쟁으

로 인한 교사의 자율성 상실을 특징으로 한다

1980년대 후반부터 1990년대 중반까지 영국 북아일랜드 호주 미국

캐나다 온타리오 주 엘버타 주 현재의 한국 등

문제점

-성취목표(standards) 중심의 변화는 표준화(standardization)로 이어짐

-현장에서의 혁신이 일어나기보다는 경쟁이 심화됨

교육개혁 방법론 ndash 제2의 길(한국)

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

제2의 길에 의한 교육이 소수 과목에만 집중하고 창의성을 죽이는 등

폐해가 심각하자 나타난다

정부 지원과 시장 경쟁의 장점을 살리고 하향식과 상향식을 절충한 행

정을 통해 교사의 자율성과 책무성이 균형을 이루는 것을 특징으로

한다 전문가와 대중이 변화의 주체로 참여한다

수평적 네트워크 형성을 통해 서로에게 배우는 기회 제공

평가 프로세스를 통해 데이터를 양산하고 이에 의존한 과학기술주의

개혁(하지만 이것이 교사들 간의 대화의 깊이와 폭을 제한함)

1990년 후반 영국 Tony Blair 정권 21세기 초 캐나다 온타리오 주 싱

가포르 현재의 한국의 일부 (혁신) 학교

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

교사들이 교육과정의 내용을 효과적으로 전달하기 위해 상호작용을 강

화

데이타 팀을 만들어 학업성취도 격차를 파악하고 개입 프로그램을 도

입

교사들의 학습공동체 활성화

새로운 교수법 아이디어 등을 전파하기 위해 학교들을 공동체로 묶거

나 네트워크를 형성

높은 압력과 높은 지원전략(high pressure - high support )을 유지

문제점

-협소한 교육과정의 운영(문해력 산수 과목 중심)

-성취목표를 사전에 규정하고 이를 하향식으로 부여함

-성과가 향상된 것을 보여주기 위해 시스템의 악용

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

글로벌 교육개혁 운동 -lsquo세균(GERM)rsquo의 만연

(GERM-global education reform movement)

GERM은 아래와 같은 특성을 갖는다( Pasi Sahlberg 2011)

교수학습의 표준화

읽기와 쓰기 능력 산수 성적향상에 중점을 둠

사전에 도달할 표준목표를 정하고 이를 가르침

학업성취도에 근거한 책무성 부과

관료주의적 통제 증가

교사 성과급 도입

타국의 교육개혁 모델의 차용

학업성취에 대한 데이터 기반 의사결정

디지털 기기 사용의 일반화

세균(GERM )바이러스 등장

그녀의 낙제(경험)는 그

녀 개인적 특성 때문이 아

니야 오히려 점점 더 위

력을 더해가는 lsquo세균

(GERM)rsquo 감염의 결과일

뿐이야

글로벌 교육개혁 운동

(httptruth-outorgartitem9391-the-disaster-capitalism-

curriculum-the-high-price-of-education-reform-episode-i)

세균(GERM )바이러스의 폐해

해독제(antidote)를 소개하는 책

bull Finnish Lessons(2011)

bull The Fourth Way(2009)

bull The Global Fourth Way(2012)

bull All Systems go(Michael Fullan 2010)

세균(GERM )바이러스 퇴치운동 과 해독제

제4의 길(The Fourth Way) 을 찾아서

대안적 변화 이론 경제적 활력 사회 통합 민주적 삶의 방식을 뒷받침

할 경제적 사회적 성과를 내는 것을 전제로 한다

제4의 길이 지향하는 최종 목표는 성취목표를 높이고 개인의 성취도를

향상시키는 것을 뛰어넘는다

이런 제4의 길의 변화 원리는 어떻게 디자인하는가

성취목표를 높이고 학업성취도 격차를 줄이기 위한 기존의 시스템적 목

표를 고무적이며 도덕적인 교육 목적(moral purpose)으로 교체함으로

써 모든 학생의 학습과 성취를 근본적으로 바꾸는 것

교육개혁 방법론 ndash 제4의 길

제4의 길(The Fourth Way)

제3의 길이 여전히 정부의 관료주의 교육의 성공 여부를 학업성취도 측정 자

료에 의존하는 과학기술주의의 맹신과 폐해 정부가 제시한 것을 따르기에 급급

한 학교 현장 등의 문제점을 드러내면서 제4의 길을 찾게 된다

영감을 불러일으키는 혁신의 길이며 책임감과 지속 가능의 길이다 학부모 교

사노조 정부 모두에게 큰 변화가 일어난다 엄격한 관료주의와 시장주의 대신

민주주의와 교사의 전문성을 통해 변화가 일어난다

번영 기회 창조를 목표로 하는 사회적 교육적 비전을 중심으로 정부정책이

시행되고 교사와 대중의 참여가 활발하다

일반 주민 교사 그리고 정부 사이에 평등하고 상호작용이 활발한 파트너십이

형성된다 관료주의 표준화 데이터 기반 의사결정을 하는 과학기술주의 등의

방해요인들을 극복한다

교사는 정부의 강한 통제로부터는 자유로워지지만 학부모 지역사회 일반 대

중으로부터의 독립성은 감소함으로써 자율성과 책임성이 균형을 이룬다

학생들의 일상적 삶에 학부모의 관련 정도가 커지고 지역사회는 학교에 대해

더 적극적으로 목소리를 낸다 일반 대중은 주어지는 서비스의 수동적 소비자에

머물지 않고 교육의 목적을 결정할 때 적극 참여한다

핀란드 외에 제4의 길에 근접한 나라주 싱가포르 캐나다 온타리오 주엘버타

주 캘리포니아 주

도덕적인 교육목적(리더십)

도덕적인 교육목적(Moral Purpose)

lsquo도덕적인 교육목적rsquo이란 지도하는 학생들의 삶에

긍정적인 변화를 만들어 주려는

다음의 3가지 의도를 가지고 행동하는 것을 의미한다

성취기준을 낮추지 않는다

높은 기대를 유지한다

격차를 줄인다

(Michael Fullan 2010)

세계 주요국의

최근 교육개혁의 특징

세계의 주요 교육개혁에서 배우는 지혜

1 영국(England)

-공교육의 급격한 민간 이양(아카데미 자유학교 협동조합학교)

-스콧틀랜드(교육의 공공성공정성평등성에 대한 확실한 믿음 빈곤층 자녀들에

대한 양질의 교육 중시)

2 미국

-NCLB 실패의 교훈과 차세대 평가를 통한 개혁

3 핀란드

-교육과정 운영방식(로드맵 vs 프레임워크)

-학교사회에 대한 신뢰 100-교육의 목적목표 (사익추구 vs 공익추구)

-학교 변화의 원리(수월성 중시 vs 공정성 중시)

4 싱가포르

-Teach Less Learn More Thinking School Learning Nation 10 White Space

-제4의 길에 근접

5 캐나다

-온타리오주(EfA Essential for some Good for all)

6 일본

-유도리 교육의 후퇴 센터시험 폐지 후 2018년 절대평가 형 2가지 평가 도입(기

초 5등급발전 5sim10등급[수시전형 용])

교육과정 개혁의 세계적 추세

(출처 Reinventing the Curriculum 2013 p142)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 학교교육이 나아갈 방향

새로운 학교의 상상을 위한 2가지 질문

우리는 궁극적으로 누구를 위해 존재하는가

(Whom are we serving ultimately

우리는 어떻게 해야 개별 학습자의 욕구를 가장 잘 충족시킬 수 있는

가

(How can we best meet the needs of our specific learners)

우리는 다양한 교수학습을 지원할 새로운 유형의 학습환경(learning

environments)을 만들어야 한다 새로운 학습환경을 만들지 않는 것

은 학습이 일어나지 않는 것과 같은 의미이다

학습자가 원하는 시간에 원하는 내용의 교육을 제공하지 못하는 구조와

형식을 유지하는 것은 교육에 반한다 구조와 형식은 기능에 맞게 유

연하게 변할 수 있어야 한다

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

교육의 새로운 역할

직장을 넘어 가족 이

웃 시민사회 구성원

으로서 살아가고 행

동하는 사회적 존재

(social being)이자 시

민(citizen)을 기르는

교육의 역할

세대간 협약(contract)

을 위한 기초마련으로

서의 교육의 역할

몇 세기에 걸쳐 발전된 인간성(humanity)을 바탕으로 한 지식 문화

기술의 풍부한 역사를 배우고 다음 세대에 전수하는 교육의 역할

경제적 환경적 지속가능한 사회를 위한 교육의 역할

불평등을 완화시키고 더 공정하고 민주적 미래에 기여하는 역할

출처 Learning Future 2011

생태적 지속가능성

문화적 지속가능성

경제적 지속가능성

사회적 지속가능성중고등학교

대학교

대중매체와

공개교육을 통

한

소통

교육의 목표

교육 목표의 변화 추세

국가 경쟁력 향상을 위한 인재양성 등과

같은 현 교육의 목표는

수정되고 지속가능성을 위한 교육으로 대체되어야 한다

(Aldrich 2010)

출처 Education around the world 2013

사회성감성 교육(SEL Social and Emotional Learning)

정의 사회성감성 학습은 성공적인 삶을 사는데 꼭 필요한 기본적인

스킬을 개발하는 과정이다 사회성감성 교육은 학습자 자신 타인과

의 관계 우리의 공부나 일을 효과적이고 윤리적으로 관리할 수 있는

스킬을 가르친다

이런 스킬은 자신의 감정을 인식하고 조절할 수 있게 하며 남에 대한

배려와 관심을 갖게 하고 또 책임 있는 결정을 내리며 긍정적인 관

계를 유지하고 도전적인 상황에 건설적이고 윤리적으로 대처할 수 있

게 해준다 아동 청소년들에게는 화를 진정시키고 친구를 사귀고 갈

등을 원만하게 해결하며 윤리적이고 위험에 빠지지 않을 좋은 판단

과 선택을 할 수 있게 해주는 능력이다

또 사회성감성 학습은 안전하고 배려가 넘치는 학습환경(learning

environment)을 만들기 위한 학교개혁의 토대가 된다(CASEL)

위기해소의 대안 ndash 사회성 감성 교육

사회성감성 교육의 이해

자기

Self

자기 관리

Self-management

자기 인식

Self-awareness

타인

Other

관계 기술

Relationship skills

사회적 인식

(타인의 욕구에 대한

이해와 반응능력)

Social-awareness

의사결정

Decision-making

책임감 있는

의사결정

Responsible

Decision-making

사회성 감성 핵심 역량 5

학습의 이해 - 사회성과 감성의 중요성

아이들이 서로 잘 어울리고 사귀고 교사와 동료사회에 받아들여지

고 있다고 느낄 때 그들의 학습도 향상된다 그러나 이런 고려없이

아이들에게 더 많이 열심히 공부하라고 다그치면 아이들은 사회성

을 키우고 관계를 만들어 가는데 어려움을 겪게 될 가능성이 높다

출처 Teaching with Poverty amp Brain in Mind

학교 경영자에 대한 경고 아이들의 생활과 삶이란

사회성에 관련된 소위 소프트 스킬 측면을 일축하

거나 무시해서는 안 된다 아이들의 뇌는 바로 그

사회성과 감성 위에 작동한다 그들의 감정과 느낌

그리고 그c들의 행동 역시 그런 요소들에 의해 작

동된다 인지기능도 이런 요소들 위에서 작동한다

인지기능과 감정 사이에는 아주 복잡한 상호작용

이 이루어진다

학습의 이해 - 감정의 중요성

감정은 생각 행동 학습과정의 일부이자 기본배경이다 (Caine et al 2009)

감정에 의해 어떤 자극에 주의(Attention)를 줄지 무엇을 학습하고 기

억할지 결정된다 (Kovalik 2009) 감정은 주의를 이끌고 주의는 학습을 이

끈다

감정을 적절하게 수반하는 학습 자기 감정을 의식하고 조절하면서 이

루어지는 학습이 효과적이다 (Jensen 2008 Caine et al 2009)

감성적 사건은 더 잘 기억된다 기억을 돕는 것은 정보의 중요성보다 감

성의 고조(emotional arousal)다

감정 주의 인지

사회적 뇌 - 핵심적인 사회적 속성 6가지

공감능력Theory of Mind

사회적 감각 인지

(서로 주고 받는 사회적 신호 감

지)

보상 및 상호호혜

감정상태 통제 능

력 소속감(가족친구

교사와의 유

대감)

사회적 사고

사회성이 결여된 경우 6가지 속성 중에서 어느 부분이 취

약한지를 가늠해볼 수 있다 출처 Teaching with poverty in mind(Eric Jensen) 6장

교사역할의 재정의

교사는 누구인가

핀란드 한 학교장이 말하는 교사의 역할

bull 제1임무 - 가정과 소통하고 가정의 협력을 이끌어 내는 일

bull 제2임무 - 아이들의 생활과 삶을 사랑으로 돌보는 일아이가 수업 중 자는 것(수업관찰 중 실제 사례가 있었음)을 어떻게

처리하는가란 질문에 대해 먼저 그 아이의 상황을 이해하려고 해

야 한다 간밤에 사랑하는 애완견이 죽어서 밤에 잠을 이루지 못했는

지도 모르기 때문이다(교장 선생님 답변)

bull 제3임무 ndash 가르치는 일

세계 교육개혁의 흐름

제1의 길(The First Way1960s 1970s )

정부의 강력한 지원 교사의 높은 자율성 교육 혁신의 다양한 초점과

다양한 질을 특징으로 한다

교사의 폭넓은 재량을 바탕으로 자유학교 탈학교 등 학습자 중심의 혁

신이 일어나기 시작한다

세계 2차 대전 말에서 1970년대 중반 호주 캐나다 영국 미국 등의 상

황

문제점

-전파와 확장의 어려움

-공유가 어렵고 하나의 시스템으로 통합되지 못하는 점

교육개혁 방법론 ndash 제1의 길

제2의 길(The Second Way 1980s )

제1의 길이 초점과 교육의 질 측면에서 지역 간 차이 크게 존재 혁신은

일부 열정교사 중심으로만 일어남 직관과 이념에 기반한 교사 연수

일관성이 결여된 리더십 등으로 대중의 신뢰를 상실하자 제2의 길 등

장 대처수상과 로날드 레건은 1973년 석유위기로 인해 경제침체기

를 맞자 복지를 위한 투입을 줄이고 시장주의를 도입한다

정부의 중앙집권적 통제 교육 목표의 표준화 시장주의에 의한 경쟁으

로 인한 교사의 자율성 상실을 특징으로 한다

1980년대 후반부터 1990년대 중반까지 영국 북아일랜드 호주 미국

캐나다 온타리오 주 엘버타 주 현재의 한국 등

문제점

-성취목표(standards) 중심의 변화는 표준화(standardization)로 이어짐

-현장에서의 혁신이 일어나기보다는 경쟁이 심화됨

교육개혁 방법론 ndash 제2의 길(한국)

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

제2의 길에 의한 교육이 소수 과목에만 집중하고 창의성을 죽이는 등

폐해가 심각하자 나타난다

정부 지원과 시장 경쟁의 장점을 살리고 하향식과 상향식을 절충한 행

정을 통해 교사의 자율성과 책무성이 균형을 이루는 것을 특징으로

한다 전문가와 대중이 변화의 주체로 참여한다

수평적 네트워크 형성을 통해 서로에게 배우는 기회 제공

평가 프로세스를 통해 데이터를 양산하고 이에 의존한 과학기술주의

개혁(하지만 이것이 교사들 간의 대화의 깊이와 폭을 제한함)

1990년 후반 영국 Tony Blair 정권 21세기 초 캐나다 온타리오 주 싱

가포르 현재의 한국의 일부 (혁신) 학교

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

교사들이 교육과정의 내용을 효과적으로 전달하기 위해 상호작용을 강

화

데이타 팀을 만들어 학업성취도 격차를 파악하고 개입 프로그램을 도

입

교사들의 학습공동체 활성화

새로운 교수법 아이디어 등을 전파하기 위해 학교들을 공동체로 묶거

나 네트워크를 형성

높은 압력과 높은 지원전략(high pressure - high support )을 유지

문제점

-협소한 교육과정의 운영(문해력 산수 과목 중심)

-성취목표를 사전에 규정하고 이를 하향식으로 부여함

-성과가 향상된 것을 보여주기 위해 시스템의 악용

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

글로벌 교육개혁 운동 -lsquo세균(GERM)rsquo의 만연

(GERM-global education reform movement)

GERM은 아래와 같은 특성을 갖는다( Pasi Sahlberg 2011)

교수학습의 표준화

읽기와 쓰기 능력 산수 성적향상에 중점을 둠

사전에 도달할 표준목표를 정하고 이를 가르침

학업성취도에 근거한 책무성 부과

관료주의적 통제 증가

교사 성과급 도입

타국의 교육개혁 모델의 차용

학업성취에 대한 데이터 기반 의사결정

디지털 기기 사용의 일반화

세균(GERM )바이러스 등장

그녀의 낙제(경험)는 그

녀 개인적 특성 때문이 아

니야 오히려 점점 더 위

력을 더해가는 lsquo세균

(GERM)rsquo 감염의 결과일

뿐이야

글로벌 교육개혁 운동

(httptruth-outorgartitem9391-the-disaster-capitalism-

curriculum-the-high-price-of-education-reform-episode-i)

세균(GERM )바이러스의 폐해

해독제(antidote)를 소개하는 책

bull Finnish Lessons(2011)

bull The Fourth Way(2009)

bull The Global Fourth Way(2012)

bull All Systems go(Michael Fullan 2010)

세균(GERM )바이러스 퇴치운동 과 해독제

제4의 길(The Fourth Way) 을 찾아서

대안적 변화 이론 경제적 활력 사회 통합 민주적 삶의 방식을 뒷받침

할 경제적 사회적 성과를 내는 것을 전제로 한다

제4의 길이 지향하는 최종 목표는 성취목표를 높이고 개인의 성취도를

향상시키는 것을 뛰어넘는다

이런 제4의 길의 변화 원리는 어떻게 디자인하는가

성취목표를 높이고 학업성취도 격차를 줄이기 위한 기존의 시스템적 목

표를 고무적이며 도덕적인 교육 목적(moral purpose)으로 교체함으로

써 모든 학생의 학습과 성취를 근본적으로 바꾸는 것

교육개혁 방법론 ndash 제4의 길

제4의 길(The Fourth Way)

제3의 길이 여전히 정부의 관료주의 교육의 성공 여부를 학업성취도 측정 자

료에 의존하는 과학기술주의의 맹신과 폐해 정부가 제시한 것을 따르기에 급급

한 학교 현장 등의 문제점을 드러내면서 제4의 길을 찾게 된다

영감을 불러일으키는 혁신의 길이며 책임감과 지속 가능의 길이다 학부모 교

사노조 정부 모두에게 큰 변화가 일어난다 엄격한 관료주의와 시장주의 대신

민주주의와 교사의 전문성을 통해 변화가 일어난다

번영 기회 창조를 목표로 하는 사회적 교육적 비전을 중심으로 정부정책이

시행되고 교사와 대중의 참여가 활발하다

일반 주민 교사 그리고 정부 사이에 평등하고 상호작용이 활발한 파트너십이

형성된다 관료주의 표준화 데이터 기반 의사결정을 하는 과학기술주의 등의

방해요인들을 극복한다

교사는 정부의 강한 통제로부터는 자유로워지지만 학부모 지역사회 일반 대

중으로부터의 독립성은 감소함으로써 자율성과 책임성이 균형을 이룬다

학생들의 일상적 삶에 학부모의 관련 정도가 커지고 지역사회는 학교에 대해

더 적극적으로 목소리를 낸다 일반 대중은 주어지는 서비스의 수동적 소비자에

머물지 않고 교육의 목적을 결정할 때 적극 참여한다

핀란드 외에 제4의 길에 근접한 나라주 싱가포르 캐나다 온타리오 주엘버타

주 캘리포니아 주

도덕적인 교육목적(리더십)

도덕적인 교육목적(Moral Purpose)

lsquo도덕적인 교육목적rsquo이란 지도하는 학생들의 삶에

긍정적인 변화를 만들어 주려는

다음의 3가지 의도를 가지고 행동하는 것을 의미한다

성취기준을 낮추지 않는다

높은 기대를 유지한다

격차를 줄인다

(Michael Fullan 2010)

세계 주요국의

최근 교육개혁의 특징

세계의 주요 교육개혁에서 배우는 지혜

1 영국(England)

-공교육의 급격한 민간 이양(아카데미 자유학교 협동조합학교)

-스콧틀랜드(교육의 공공성공정성평등성에 대한 확실한 믿음 빈곤층 자녀들에

대한 양질의 교육 중시)

2 미국

-NCLB 실패의 교훈과 차세대 평가를 통한 개혁

3 핀란드

-교육과정 운영방식(로드맵 vs 프레임워크)

-학교사회에 대한 신뢰 100-교육의 목적목표 (사익추구 vs 공익추구)

-학교 변화의 원리(수월성 중시 vs 공정성 중시)

4 싱가포르

-Teach Less Learn More Thinking School Learning Nation 10 White Space

-제4의 길에 근접

5 캐나다

-온타리오주(EfA Essential for some Good for all)

6 일본

-유도리 교육의 후퇴 센터시험 폐지 후 2018년 절대평가 형 2가지 평가 도입(기

초 5등급발전 5sim10등급[수시전형 용])

교육과정 개혁의 세계적 추세

(출처 Reinventing the Curriculum 2013 p142)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 학교교육이 나아갈 방향

새로운 학교의 상상을 위한 2가지 질문

우리는 궁극적으로 누구를 위해 존재하는가

(Whom are we serving ultimately

우리는 어떻게 해야 개별 학습자의 욕구를 가장 잘 충족시킬 수 있는

가

(How can we best meet the needs of our specific learners)

우리는 다양한 교수학습을 지원할 새로운 유형의 학습환경(learning

environments)을 만들어야 한다 새로운 학습환경을 만들지 않는 것

은 학습이 일어나지 않는 것과 같은 의미이다

학습자가 원하는 시간에 원하는 내용의 교육을 제공하지 못하는 구조와

형식을 유지하는 것은 교육에 반한다 구조와 형식은 기능에 맞게 유

연하게 변할 수 있어야 한다

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

교육의 목표

교육 목표의 변화 추세

국가 경쟁력 향상을 위한 인재양성 등과

같은 현 교육의 목표는

수정되고 지속가능성을 위한 교육으로 대체되어야 한다

(Aldrich 2010)

출처 Education around the world 2013

사회성감성 교육(SEL Social and Emotional Learning)

정의 사회성감성 학습은 성공적인 삶을 사는데 꼭 필요한 기본적인

스킬을 개발하는 과정이다 사회성감성 교육은 학습자 자신 타인과

의 관계 우리의 공부나 일을 효과적이고 윤리적으로 관리할 수 있는

스킬을 가르친다

이런 스킬은 자신의 감정을 인식하고 조절할 수 있게 하며 남에 대한

배려와 관심을 갖게 하고 또 책임 있는 결정을 내리며 긍정적인 관

계를 유지하고 도전적인 상황에 건설적이고 윤리적으로 대처할 수 있

게 해준다 아동 청소년들에게는 화를 진정시키고 친구를 사귀고 갈

등을 원만하게 해결하며 윤리적이고 위험에 빠지지 않을 좋은 판단

과 선택을 할 수 있게 해주는 능력이다

또 사회성감성 학습은 안전하고 배려가 넘치는 학습환경(learning

environment)을 만들기 위한 학교개혁의 토대가 된다(CASEL)

위기해소의 대안 ndash 사회성 감성 교육

사회성감성 교육의 이해

자기

Self

자기 관리

Self-management

자기 인식

Self-awareness

타인

Other

관계 기술

Relationship skills

사회적 인식

(타인의 욕구에 대한

이해와 반응능력)

Social-awareness

의사결정

Decision-making

책임감 있는

의사결정

Responsible

Decision-making

사회성 감성 핵심 역량 5

학습의 이해 - 사회성과 감성의 중요성

아이들이 서로 잘 어울리고 사귀고 교사와 동료사회에 받아들여지

고 있다고 느낄 때 그들의 학습도 향상된다 그러나 이런 고려없이

아이들에게 더 많이 열심히 공부하라고 다그치면 아이들은 사회성

을 키우고 관계를 만들어 가는데 어려움을 겪게 될 가능성이 높다

출처 Teaching with Poverty amp Brain in Mind

학교 경영자에 대한 경고 아이들의 생활과 삶이란

사회성에 관련된 소위 소프트 스킬 측면을 일축하

거나 무시해서는 안 된다 아이들의 뇌는 바로 그

사회성과 감성 위에 작동한다 그들의 감정과 느낌

그리고 그c들의 행동 역시 그런 요소들에 의해 작

동된다 인지기능도 이런 요소들 위에서 작동한다

인지기능과 감정 사이에는 아주 복잡한 상호작용

이 이루어진다

학습의 이해 - 감정의 중요성

감정은 생각 행동 학습과정의 일부이자 기본배경이다 (Caine et al 2009)

감정에 의해 어떤 자극에 주의(Attention)를 줄지 무엇을 학습하고 기

억할지 결정된다 (Kovalik 2009) 감정은 주의를 이끌고 주의는 학습을 이

끈다

감정을 적절하게 수반하는 학습 자기 감정을 의식하고 조절하면서 이

루어지는 학습이 효과적이다 (Jensen 2008 Caine et al 2009)

감성적 사건은 더 잘 기억된다 기억을 돕는 것은 정보의 중요성보다 감

성의 고조(emotional arousal)다

감정 주의 인지

사회적 뇌 - 핵심적인 사회적 속성 6가지

공감능력Theory of Mind

사회적 감각 인지

(서로 주고 받는 사회적 신호 감

지)

보상 및 상호호혜

감정상태 통제 능

력 소속감(가족친구

교사와의 유

대감)

사회적 사고

사회성이 결여된 경우 6가지 속성 중에서 어느 부분이 취

약한지를 가늠해볼 수 있다 출처 Teaching with poverty in mind(Eric Jensen) 6장

교사역할의 재정의

교사는 누구인가

핀란드 한 학교장이 말하는 교사의 역할

bull 제1임무 - 가정과 소통하고 가정의 협력을 이끌어 내는 일

bull 제2임무 - 아이들의 생활과 삶을 사랑으로 돌보는 일아이가 수업 중 자는 것(수업관찰 중 실제 사례가 있었음)을 어떻게

처리하는가란 질문에 대해 먼저 그 아이의 상황을 이해하려고 해

야 한다 간밤에 사랑하는 애완견이 죽어서 밤에 잠을 이루지 못했는

지도 모르기 때문이다(교장 선생님 답변)

bull 제3임무 ndash 가르치는 일

세계 교육개혁의 흐름

제1의 길(The First Way1960s 1970s )

정부의 강력한 지원 교사의 높은 자율성 교육 혁신의 다양한 초점과

다양한 질을 특징으로 한다

교사의 폭넓은 재량을 바탕으로 자유학교 탈학교 등 학습자 중심의 혁

신이 일어나기 시작한다

세계 2차 대전 말에서 1970년대 중반 호주 캐나다 영국 미국 등의 상

황

문제점

-전파와 확장의 어려움

-공유가 어렵고 하나의 시스템으로 통합되지 못하는 점

교육개혁 방법론 ndash 제1의 길

제2의 길(The Second Way 1980s )

제1의 길이 초점과 교육의 질 측면에서 지역 간 차이 크게 존재 혁신은

일부 열정교사 중심으로만 일어남 직관과 이념에 기반한 교사 연수

일관성이 결여된 리더십 등으로 대중의 신뢰를 상실하자 제2의 길 등

장 대처수상과 로날드 레건은 1973년 석유위기로 인해 경제침체기

를 맞자 복지를 위한 투입을 줄이고 시장주의를 도입한다

정부의 중앙집권적 통제 교육 목표의 표준화 시장주의에 의한 경쟁으

로 인한 교사의 자율성 상실을 특징으로 한다

1980년대 후반부터 1990년대 중반까지 영국 북아일랜드 호주 미국

캐나다 온타리오 주 엘버타 주 현재의 한국 등

문제점

-성취목표(standards) 중심의 변화는 표준화(standardization)로 이어짐

-현장에서의 혁신이 일어나기보다는 경쟁이 심화됨

교육개혁 방법론 ndash 제2의 길(한국)

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

제2의 길에 의한 교육이 소수 과목에만 집중하고 창의성을 죽이는 등

폐해가 심각하자 나타난다

정부 지원과 시장 경쟁의 장점을 살리고 하향식과 상향식을 절충한 행

정을 통해 교사의 자율성과 책무성이 균형을 이루는 것을 특징으로

한다 전문가와 대중이 변화의 주체로 참여한다

수평적 네트워크 형성을 통해 서로에게 배우는 기회 제공

평가 프로세스를 통해 데이터를 양산하고 이에 의존한 과학기술주의

개혁(하지만 이것이 교사들 간의 대화의 깊이와 폭을 제한함)

1990년 후반 영국 Tony Blair 정권 21세기 초 캐나다 온타리오 주 싱

가포르 현재의 한국의 일부 (혁신) 학교

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

교사들이 교육과정의 내용을 효과적으로 전달하기 위해 상호작용을 강

화

데이타 팀을 만들어 학업성취도 격차를 파악하고 개입 프로그램을 도

입

교사들의 학습공동체 활성화

새로운 교수법 아이디어 등을 전파하기 위해 학교들을 공동체로 묶거

나 네트워크를 형성

높은 압력과 높은 지원전략(high pressure - high support )을 유지

문제점

-협소한 교육과정의 운영(문해력 산수 과목 중심)

-성취목표를 사전에 규정하고 이를 하향식으로 부여함

-성과가 향상된 것을 보여주기 위해 시스템의 악용

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

글로벌 교육개혁 운동 -lsquo세균(GERM)rsquo의 만연

(GERM-global education reform movement)

GERM은 아래와 같은 특성을 갖는다( Pasi Sahlberg 2011)

교수학습의 표준화

읽기와 쓰기 능력 산수 성적향상에 중점을 둠

사전에 도달할 표준목표를 정하고 이를 가르침

학업성취도에 근거한 책무성 부과

관료주의적 통제 증가

교사 성과급 도입

타국의 교육개혁 모델의 차용

학업성취에 대한 데이터 기반 의사결정

디지털 기기 사용의 일반화

세균(GERM )바이러스 등장

그녀의 낙제(경험)는 그

녀 개인적 특성 때문이 아

니야 오히려 점점 더 위

력을 더해가는 lsquo세균

(GERM)rsquo 감염의 결과일

뿐이야

글로벌 교육개혁 운동

(httptruth-outorgartitem9391-the-disaster-capitalism-

curriculum-the-high-price-of-education-reform-episode-i)

세균(GERM )바이러스의 폐해

해독제(antidote)를 소개하는 책

bull Finnish Lessons(2011)

bull The Fourth Way(2009)

bull The Global Fourth Way(2012)

bull All Systems go(Michael Fullan 2010)

세균(GERM )바이러스 퇴치운동 과 해독제

제4의 길(The Fourth Way) 을 찾아서

대안적 변화 이론 경제적 활력 사회 통합 민주적 삶의 방식을 뒷받침

할 경제적 사회적 성과를 내는 것을 전제로 한다

제4의 길이 지향하는 최종 목표는 성취목표를 높이고 개인의 성취도를

향상시키는 것을 뛰어넘는다

이런 제4의 길의 변화 원리는 어떻게 디자인하는가

성취목표를 높이고 학업성취도 격차를 줄이기 위한 기존의 시스템적 목

표를 고무적이며 도덕적인 교육 목적(moral purpose)으로 교체함으로

써 모든 학생의 학습과 성취를 근본적으로 바꾸는 것

교육개혁 방법론 ndash 제4의 길

제4의 길(The Fourth Way)

제3의 길이 여전히 정부의 관료주의 교육의 성공 여부를 학업성취도 측정 자

료에 의존하는 과학기술주의의 맹신과 폐해 정부가 제시한 것을 따르기에 급급

한 학교 현장 등의 문제점을 드러내면서 제4의 길을 찾게 된다

영감을 불러일으키는 혁신의 길이며 책임감과 지속 가능의 길이다 학부모 교

사노조 정부 모두에게 큰 변화가 일어난다 엄격한 관료주의와 시장주의 대신

민주주의와 교사의 전문성을 통해 변화가 일어난다

번영 기회 창조를 목표로 하는 사회적 교육적 비전을 중심으로 정부정책이

시행되고 교사와 대중의 참여가 활발하다

일반 주민 교사 그리고 정부 사이에 평등하고 상호작용이 활발한 파트너십이

형성된다 관료주의 표준화 데이터 기반 의사결정을 하는 과학기술주의 등의

방해요인들을 극복한다

교사는 정부의 강한 통제로부터는 자유로워지지만 학부모 지역사회 일반 대

중으로부터의 독립성은 감소함으로써 자율성과 책임성이 균형을 이룬다

학생들의 일상적 삶에 학부모의 관련 정도가 커지고 지역사회는 학교에 대해

더 적극적으로 목소리를 낸다 일반 대중은 주어지는 서비스의 수동적 소비자에

머물지 않고 교육의 목적을 결정할 때 적극 참여한다

핀란드 외에 제4의 길에 근접한 나라주 싱가포르 캐나다 온타리오 주엘버타

주 캘리포니아 주

도덕적인 교육목적(리더십)

도덕적인 교육목적(Moral Purpose)

lsquo도덕적인 교육목적rsquo이란 지도하는 학생들의 삶에

긍정적인 변화를 만들어 주려는

다음의 3가지 의도를 가지고 행동하는 것을 의미한다

성취기준을 낮추지 않는다

높은 기대를 유지한다

격차를 줄인다

(Michael Fullan 2010)

세계 주요국의

최근 교육개혁의 특징

세계의 주요 교육개혁에서 배우는 지혜

1 영국(England)

-공교육의 급격한 민간 이양(아카데미 자유학교 협동조합학교)

-스콧틀랜드(교육의 공공성공정성평등성에 대한 확실한 믿음 빈곤층 자녀들에

대한 양질의 교육 중시)

2 미국

-NCLB 실패의 교훈과 차세대 평가를 통한 개혁

3 핀란드

-교육과정 운영방식(로드맵 vs 프레임워크)

-학교사회에 대한 신뢰 100-교육의 목적목표 (사익추구 vs 공익추구)

-학교 변화의 원리(수월성 중시 vs 공정성 중시)

4 싱가포르

-Teach Less Learn More Thinking School Learning Nation 10 White Space

-제4의 길에 근접

5 캐나다

-온타리오주(EfA Essential for some Good for all)

6 일본

-유도리 교육의 후퇴 센터시험 폐지 후 2018년 절대평가 형 2가지 평가 도입(기

초 5등급발전 5sim10등급[수시전형 용])

교육과정 개혁의 세계적 추세

(출처 Reinventing the Curriculum 2013 p142)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 학교교육이 나아갈 방향

새로운 학교의 상상을 위한 2가지 질문

우리는 궁극적으로 누구를 위해 존재하는가

(Whom are we serving ultimately

우리는 어떻게 해야 개별 학습자의 욕구를 가장 잘 충족시킬 수 있는

가

(How can we best meet the needs of our specific learners)

우리는 다양한 교수학습을 지원할 새로운 유형의 학습환경(learning

environments)을 만들어야 한다 새로운 학습환경을 만들지 않는 것

은 학습이 일어나지 않는 것과 같은 의미이다

학습자가 원하는 시간에 원하는 내용의 교육을 제공하지 못하는 구조와

형식을 유지하는 것은 교육에 반한다 구조와 형식은 기능에 맞게 유

연하게 변할 수 있어야 한다

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

사회성감성 교육(SEL Social and Emotional Learning)

정의 사회성감성 학습은 성공적인 삶을 사는데 꼭 필요한 기본적인

스킬을 개발하는 과정이다 사회성감성 교육은 학습자 자신 타인과

의 관계 우리의 공부나 일을 효과적이고 윤리적으로 관리할 수 있는

스킬을 가르친다

이런 스킬은 자신의 감정을 인식하고 조절할 수 있게 하며 남에 대한

배려와 관심을 갖게 하고 또 책임 있는 결정을 내리며 긍정적인 관

계를 유지하고 도전적인 상황에 건설적이고 윤리적으로 대처할 수 있

게 해준다 아동 청소년들에게는 화를 진정시키고 친구를 사귀고 갈

등을 원만하게 해결하며 윤리적이고 위험에 빠지지 않을 좋은 판단

과 선택을 할 수 있게 해주는 능력이다

또 사회성감성 학습은 안전하고 배려가 넘치는 학습환경(learning

environment)을 만들기 위한 학교개혁의 토대가 된다(CASEL)

위기해소의 대안 ndash 사회성 감성 교육

사회성감성 교육의 이해

자기

Self

자기 관리

Self-management

자기 인식

Self-awareness

타인

Other

관계 기술

Relationship skills

사회적 인식

(타인의 욕구에 대한

이해와 반응능력)

Social-awareness

의사결정

Decision-making

책임감 있는

의사결정

Responsible

Decision-making

사회성 감성 핵심 역량 5

학습의 이해 - 사회성과 감성의 중요성

아이들이 서로 잘 어울리고 사귀고 교사와 동료사회에 받아들여지

고 있다고 느낄 때 그들의 학습도 향상된다 그러나 이런 고려없이

아이들에게 더 많이 열심히 공부하라고 다그치면 아이들은 사회성

을 키우고 관계를 만들어 가는데 어려움을 겪게 될 가능성이 높다

출처 Teaching with Poverty amp Brain in Mind

학교 경영자에 대한 경고 아이들의 생활과 삶이란

사회성에 관련된 소위 소프트 스킬 측면을 일축하

거나 무시해서는 안 된다 아이들의 뇌는 바로 그

사회성과 감성 위에 작동한다 그들의 감정과 느낌

그리고 그c들의 행동 역시 그런 요소들에 의해 작

동된다 인지기능도 이런 요소들 위에서 작동한다

인지기능과 감정 사이에는 아주 복잡한 상호작용

이 이루어진다

학습의 이해 - 감정의 중요성

감정은 생각 행동 학습과정의 일부이자 기본배경이다 (Caine et al 2009)

감정에 의해 어떤 자극에 주의(Attention)를 줄지 무엇을 학습하고 기

억할지 결정된다 (Kovalik 2009) 감정은 주의를 이끌고 주의는 학습을 이

끈다

감정을 적절하게 수반하는 학습 자기 감정을 의식하고 조절하면서 이

루어지는 학습이 효과적이다 (Jensen 2008 Caine et al 2009)

감성적 사건은 더 잘 기억된다 기억을 돕는 것은 정보의 중요성보다 감

성의 고조(emotional arousal)다

감정 주의 인지

사회적 뇌 - 핵심적인 사회적 속성 6가지

공감능력Theory of Mind

사회적 감각 인지

(서로 주고 받는 사회적 신호 감

지)

보상 및 상호호혜

감정상태 통제 능

력 소속감(가족친구

교사와의 유

대감)

사회적 사고

사회성이 결여된 경우 6가지 속성 중에서 어느 부분이 취

약한지를 가늠해볼 수 있다 출처 Teaching with poverty in mind(Eric Jensen) 6장

교사역할의 재정의

교사는 누구인가

핀란드 한 학교장이 말하는 교사의 역할

bull 제1임무 - 가정과 소통하고 가정의 협력을 이끌어 내는 일

bull 제2임무 - 아이들의 생활과 삶을 사랑으로 돌보는 일아이가 수업 중 자는 것(수업관찰 중 실제 사례가 있었음)을 어떻게

처리하는가란 질문에 대해 먼저 그 아이의 상황을 이해하려고 해

야 한다 간밤에 사랑하는 애완견이 죽어서 밤에 잠을 이루지 못했는

지도 모르기 때문이다(교장 선생님 답변)

bull 제3임무 ndash 가르치는 일

세계 교육개혁의 흐름

제1의 길(The First Way1960s 1970s )

정부의 강력한 지원 교사의 높은 자율성 교육 혁신의 다양한 초점과

다양한 질을 특징으로 한다

교사의 폭넓은 재량을 바탕으로 자유학교 탈학교 등 학습자 중심의 혁

신이 일어나기 시작한다

세계 2차 대전 말에서 1970년대 중반 호주 캐나다 영국 미국 등의 상

황

문제점

-전파와 확장의 어려움

-공유가 어렵고 하나의 시스템으로 통합되지 못하는 점

교육개혁 방법론 ndash 제1의 길

제2의 길(The Second Way 1980s )

제1의 길이 초점과 교육의 질 측면에서 지역 간 차이 크게 존재 혁신은

일부 열정교사 중심으로만 일어남 직관과 이념에 기반한 교사 연수

일관성이 결여된 리더십 등으로 대중의 신뢰를 상실하자 제2의 길 등

장 대처수상과 로날드 레건은 1973년 석유위기로 인해 경제침체기

를 맞자 복지를 위한 투입을 줄이고 시장주의를 도입한다

정부의 중앙집권적 통제 교육 목표의 표준화 시장주의에 의한 경쟁으

로 인한 교사의 자율성 상실을 특징으로 한다

1980년대 후반부터 1990년대 중반까지 영국 북아일랜드 호주 미국

캐나다 온타리오 주 엘버타 주 현재의 한국 등

문제점

-성취목표(standards) 중심의 변화는 표준화(standardization)로 이어짐

-현장에서의 혁신이 일어나기보다는 경쟁이 심화됨

교육개혁 방법론 ndash 제2의 길(한국)

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

제2의 길에 의한 교육이 소수 과목에만 집중하고 창의성을 죽이는 등

폐해가 심각하자 나타난다

정부 지원과 시장 경쟁의 장점을 살리고 하향식과 상향식을 절충한 행

정을 통해 교사의 자율성과 책무성이 균형을 이루는 것을 특징으로

한다 전문가와 대중이 변화의 주체로 참여한다

수평적 네트워크 형성을 통해 서로에게 배우는 기회 제공

평가 프로세스를 통해 데이터를 양산하고 이에 의존한 과학기술주의

개혁(하지만 이것이 교사들 간의 대화의 깊이와 폭을 제한함)

1990년 후반 영국 Tony Blair 정권 21세기 초 캐나다 온타리오 주 싱

가포르 현재의 한국의 일부 (혁신) 학교

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

교사들이 교육과정의 내용을 효과적으로 전달하기 위해 상호작용을 강

화

데이타 팀을 만들어 학업성취도 격차를 파악하고 개입 프로그램을 도

입

교사들의 학습공동체 활성화

새로운 교수법 아이디어 등을 전파하기 위해 학교들을 공동체로 묶거

나 네트워크를 형성

높은 압력과 높은 지원전략(high pressure - high support )을 유지

문제점

-협소한 교육과정의 운영(문해력 산수 과목 중심)

-성취목표를 사전에 규정하고 이를 하향식으로 부여함

-성과가 향상된 것을 보여주기 위해 시스템의 악용

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

글로벌 교육개혁 운동 -lsquo세균(GERM)rsquo의 만연

(GERM-global education reform movement)

GERM은 아래와 같은 특성을 갖는다( Pasi Sahlberg 2011)

교수학습의 표준화

읽기와 쓰기 능력 산수 성적향상에 중점을 둠

사전에 도달할 표준목표를 정하고 이를 가르침

학업성취도에 근거한 책무성 부과

관료주의적 통제 증가

교사 성과급 도입

타국의 교육개혁 모델의 차용

학업성취에 대한 데이터 기반 의사결정

디지털 기기 사용의 일반화

세균(GERM )바이러스 등장

그녀의 낙제(경험)는 그

녀 개인적 특성 때문이 아

니야 오히려 점점 더 위

력을 더해가는 lsquo세균

(GERM)rsquo 감염의 결과일

뿐이야

글로벌 교육개혁 운동

(httptruth-outorgartitem9391-the-disaster-capitalism-

curriculum-the-high-price-of-education-reform-episode-i)

세균(GERM )바이러스의 폐해

해독제(antidote)를 소개하는 책

bull Finnish Lessons(2011)

bull The Fourth Way(2009)

bull The Global Fourth Way(2012)

bull All Systems go(Michael Fullan 2010)

세균(GERM )바이러스 퇴치운동 과 해독제

제4의 길(The Fourth Way) 을 찾아서

대안적 변화 이론 경제적 활력 사회 통합 민주적 삶의 방식을 뒷받침

할 경제적 사회적 성과를 내는 것을 전제로 한다

제4의 길이 지향하는 최종 목표는 성취목표를 높이고 개인의 성취도를

향상시키는 것을 뛰어넘는다

이런 제4의 길의 변화 원리는 어떻게 디자인하는가

성취목표를 높이고 학업성취도 격차를 줄이기 위한 기존의 시스템적 목

표를 고무적이며 도덕적인 교육 목적(moral purpose)으로 교체함으로

써 모든 학생의 학습과 성취를 근본적으로 바꾸는 것

교육개혁 방법론 ndash 제4의 길

제4의 길(The Fourth Way)

제3의 길이 여전히 정부의 관료주의 교육의 성공 여부를 학업성취도 측정 자

료에 의존하는 과학기술주의의 맹신과 폐해 정부가 제시한 것을 따르기에 급급

한 학교 현장 등의 문제점을 드러내면서 제4의 길을 찾게 된다

영감을 불러일으키는 혁신의 길이며 책임감과 지속 가능의 길이다 학부모 교

사노조 정부 모두에게 큰 변화가 일어난다 엄격한 관료주의와 시장주의 대신

민주주의와 교사의 전문성을 통해 변화가 일어난다

번영 기회 창조를 목표로 하는 사회적 교육적 비전을 중심으로 정부정책이

시행되고 교사와 대중의 참여가 활발하다

일반 주민 교사 그리고 정부 사이에 평등하고 상호작용이 활발한 파트너십이

형성된다 관료주의 표준화 데이터 기반 의사결정을 하는 과학기술주의 등의

방해요인들을 극복한다

교사는 정부의 강한 통제로부터는 자유로워지지만 학부모 지역사회 일반 대

중으로부터의 독립성은 감소함으로써 자율성과 책임성이 균형을 이룬다

학생들의 일상적 삶에 학부모의 관련 정도가 커지고 지역사회는 학교에 대해

더 적극적으로 목소리를 낸다 일반 대중은 주어지는 서비스의 수동적 소비자에

머물지 않고 교육의 목적을 결정할 때 적극 참여한다

핀란드 외에 제4의 길에 근접한 나라주 싱가포르 캐나다 온타리오 주엘버타

주 캘리포니아 주

도덕적인 교육목적(리더십)

도덕적인 교육목적(Moral Purpose)

lsquo도덕적인 교육목적rsquo이란 지도하는 학생들의 삶에

긍정적인 변화를 만들어 주려는

다음의 3가지 의도를 가지고 행동하는 것을 의미한다

성취기준을 낮추지 않는다

높은 기대를 유지한다

격차를 줄인다

(Michael Fullan 2010)

세계 주요국의

최근 교육개혁의 특징

세계의 주요 교육개혁에서 배우는 지혜

1 영국(England)

-공교육의 급격한 민간 이양(아카데미 자유학교 협동조합학교)

-스콧틀랜드(교육의 공공성공정성평등성에 대한 확실한 믿음 빈곤층 자녀들에

대한 양질의 교육 중시)

2 미국

-NCLB 실패의 교훈과 차세대 평가를 통한 개혁

3 핀란드

-교육과정 운영방식(로드맵 vs 프레임워크)

-학교사회에 대한 신뢰 100-교육의 목적목표 (사익추구 vs 공익추구)

-학교 변화의 원리(수월성 중시 vs 공정성 중시)

4 싱가포르

-Teach Less Learn More Thinking School Learning Nation 10 White Space

-제4의 길에 근접

5 캐나다

-온타리오주(EfA Essential for some Good for all)

6 일본

-유도리 교육의 후퇴 센터시험 폐지 후 2018년 절대평가 형 2가지 평가 도입(기

초 5등급발전 5sim10등급[수시전형 용])

교육과정 개혁의 세계적 추세

(출처 Reinventing the Curriculum 2013 p142)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 학교교육이 나아갈 방향

새로운 학교의 상상을 위한 2가지 질문

우리는 궁극적으로 누구를 위해 존재하는가

(Whom are we serving ultimately

우리는 어떻게 해야 개별 학습자의 욕구를 가장 잘 충족시킬 수 있는

가

(How can we best meet the needs of our specific learners)

우리는 다양한 교수학습을 지원할 새로운 유형의 학습환경(learning

environments)을 만들어야 한다 새로운 학습환경을 만들지 않는 것

은 학습이 일어나지 않는 것과 같은 의미이다

학습자가 원하는 시간에 원하는 내용의 교육을 제공하지 못하는 구조와

형식을 유지하는 것은 교육에 반한다 구조와 형식은 기능에 맞게 유

연하게 변할 수 있어야 한다

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

사회성감성 교육의 이해

자기

Self

자기 관리

Self-management

자기 인식

Self-awareness

타인

Other

관계 기술

Relationship skills

사회적 인식

(타인의 욕구에 대한

이해와 반응능력)

Social-awareness

의사결정

Decision-making

책임감 있는

의사결정

Responsible

Decision-making

사회성 감성 핵심 역량 5

학습의 이해 - 사회성과 감성의 중요성

아이들이 서로 잘 어울리고 사귀고 교사와 동료사회에 받아들여지

고 있다고 느낄 때 그들의 학습도 향상된다 그러나 이런 고려없이

아이들에게 더 많이 열심히 공부하라고 다그치면 아이들은 사회성

을 키우고 관계를 만들어 가는데 어려움을 겪게 될 가능성이 높다

출처 Teaching with Poverty amp Brain in Mind

학교 경영자에 대한 경고 아이들의 생활과 삶이란

사회성에 관련된 소위 소프트 스킬 측면을 일축하

거나 무시해서는 안 된다 아이들의 뇌는 바로 그

사회성과 감성 위에 작동한다 그들의 감정과 느낌

그리고 그c들의 행동 역시 그런 요소들에 의해 작

동된다 인지기능도 이런 요소들 위에서 작동한다

인지기능과 감정 사이에는 아주 복잡한 상호작용

이 이루어진다

학습의 이해 - 감정의 중요성

감정은 생각 행동 학습과정의 일부이자 기본배경이다 (Caine et al 2009)

감정에 의해 어떤 자극에 주의(Attention)를 줄지 무엇을 학습하고 기

억할지 결정된다 (Kovalik 2009) 감정은 주의를 이끌고 주의는 학습을 이

끈다

감정을 적절하게 수반하는 학습 자기 감정을 의식하고 조절하면서 이

루어지는 학습이 효과적이다 (Jensen 2008 Caine et al 2009)

감성적 사건은 더 잘 기억된다 기억을 돕는 것은 정보의 중요성보다 감

성의 고조(emotional arousal)다

감정 주의 인지

사회적 뇌 - 핵심적인 사회적 속성 6가지

공감능력Theory of Mind

사회적 감각 인지

(서로 주고 받는 사회적 신호 감

지)

보상 및 상호호혜

감정상태 통제 능

력 소속감(가족친구

교사와의 유

대감)

사회적 사고

사회성이 결여된 경우 6가지 속성 중에서 어느 부분이 취

약한지를 가늠해볼 수 있다 출처 Teaching with poverty in mind(Eric Jensen) 6장

교사역할의 재정의

교사는 누구인가

핀란드 한 학교장이 말하는 교사의 역할

bull 제1임무 - 가정과 소통하고 가정의 협력을 이끌어 내는 일

bull 제2임무 - 아이들의 생활과 삶을 사랑으로 돌보는 일아이가 수업 중 자는 것(수업관찰 중 실제 사례가 있었음)을 어떻게

처리하는가란 질문에 대해 먼저 그 아이의 상황을 이해하려고 해

야 한다 간밤에 사랑하는 애완견이 죽어서 밤에 잠을 이루지 못했는

지도 모르기 때문이다(교장 선생님 답변)

bull 제3임무 ndash 가르치는 일

세계 교육개혁의 흐름

제1의 길(The First Way1960s 1970s )

정부의 강력한 지원 교사의 높은 자율성 교육 혁신의 다양한 초점과

다양한 질을 특징으로 한다

교사의 폭넓은 재량을 바탕으로 자유학교 탈학교 등 학습자 중심의 혁

신이 일어나기 시작한다

세계 2차 대전 말에서 1970년대 중반 호주 캐나다 영국 미국 등의 상

황

문제점

-전파와 확장의 어려움

-공유가 어렵고 하나의 시스템으로 통합되지 못하는 점

교육개혁 방법론 ndash 제1의 길

제2의 길(The Second Way 1980s )

제1의 길이 초점과 교육의 질 측면에서 지역 간 차이 크게 존재 혁신은

일부 열정교사 중심으로만 일어남 직관과 이념에 기반한 교사 연수

일관성이 결여된 리더십 등으로 대중의 신뢰를 상실하자 제2의 길 등

장 대처수상과 로날드 레건은 1973년 석유위기로 인해 경제침체기

를 맞자 복지를 위한 투입을 줄이고 시장주의를 도입한다

정부의 중앙집권적 통제 교육 목표의 표준화 시장주의에 의한 경쟁으

로 인한 교사의 자율성 상실을 특징으로 한다

1980년대 후반부터 1990년대 중반까지 영국 북아일랜드 호주 미국

캐나다 온타리오 주 엘버타 주 현재의 한국 등

문제점

-성취목표(standards) 중심의 변화는 표준화(standardization)로 이어짐

-현장에서의 혁신이 일어나기보다는 경쟁이 심화됨

교육개혁 방법론 ndash 제2의 길(한국)

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

제2의 길에 의한 교육이 소수 과목에만 집중하고 창의성을 죽이는 등

폐해가 심각하자 나타난다

정부 지원과 시장 경쟁의 장점을 살리고 하향식과 상향식을 절충한 행

정을 통해 교사의 자율성과 책무성이 균형을 이루는 것을 특징으로

한다 전문가와 대중이 변화의 주체로 참여한다

수평적 네트워크 형성을 통해 서로에게 배우는 기회 제공

평가 프로세스를 통해 데이터를 양산하고 이에 의존한 과학기술주의

개혁(하지만 이것이 교사들 간의 대화의 깊이와 폭을 제한함)

1990년 후반 영국 Tony Blair 정권 21세기 초 캐나다 온타리오 주 싱

가포르 현재의 한국의 일부 (혁신) 학교

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

교사들이 교육과정의 내용을 효과적으로 전달하기 위해 상호작용을 강

화

데이타 팀을 만들어 학업성취도 격차를 파악하고 개입 프로그램을 도

입

교사들의 학습공동체 활성화

새로운 교수법 아이디어 등을 전파하기 위해 학교들을 공동체로 묶거

나 네트워크를 형성

높은 압력과 높은 지원전략(high pressure - high support )을 유지

문제점

-협소한 교육과정의 운영(문해력 산수 과목 중심)

-성취목표를 사전에 규정하고 이를 하향식으로 부여함

-성과가 향상된 것을 보여주기 위해 시스템의 악용

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

글로벌 교육개혁 운동 -lsquo세균(GERM)rsquo의 만연

(GERM-global education reform movement)

GERM은 아래와 같은 특성을 갖는다( Pasi Sahlberg 2011)

교수학습의 표준화

읽기와 쓰기 능력 산수 성적향상에 중점을 둠

사전에 도달할 표준목표를 정하고 이를 가르침

학업성취도에 근거한 책무성 부과

관료주의적 통제 증가

교사 성과급 도입

타국의 교육개혁 모델의 차용

학업성취에 대한 데이터 기반 의사결정

디지털 기기 사용의 일반화

세균(GERM )바이러스 등장

그녀의 낙제(경험)는 그

녀 개인적 특성 때문이 아

니야 오히려 점점 더 위

력을 더해가는 lsquo세균

(GERM)rsquo 감염의 결과일

뿐이야

글로벌 교육개혁 운동

(httptruth-outorgartitem9391-the-disaster-capitalism-

curriculum-the-high-price-of-education-reform-episode-i)

세균(GERM )바이러스의 폐해

해독제(antidote)를 소개하는 책

bull Finnish Lessons(2011)

bull The Fourth Way(2009)

bull The Global Fourth Way(2012)

bull All Systems go(Michael Fullan 2010)

세균(GERM )바이러스 퇴치운동 과 해독제

제4의 길(The Fourth Way) 을 찾아서

대안적 변화 이론 경제적 활력 사회 통합 민주적 삶의 방식을 뒷받침

할 경제적 사회적 성과를 내는 것을 전제로 한다

제4의 길이 지향하는 최종 목표는 성취목표를 높이고 개인의 성취도를

향상시키는 것을 뛰어넘는다

이런 제4의 길의 변화 원리는 어떻게 디자인하는가

성취목표를 높이고 학업성취도 격차를 줄이기 위한 기존의 시스템적 목

표를 고무적이며 도덕적인 교육 목적(moral purpose)으로 교체함으로

써 모든 학생의 학습과 성취를 근본적으로 바꾸는 것

교육개혁 방법론 ndash 제4의 길

제4의 길(The Fourth Way)

제3의 길이 여전히 정부의 관료주의 교육의 성공 여부를 학업성취도 측정 자

료에 의존하는 과학기술주의의 맹신과 폐해 정부가 제시한 것을 따르기에 급급

한 학교 현장 등의 문제점을 드러내면서 제4의 길을 찾게 된다

영감을 불러일으키는 혁신의 길이며 책임감과 지속 가능의 길이다 학부모 교

사노조 정부 모두에게 큰 변화가 일어난다 엄격한 관료주의와 시장주의 대신

민주주의와 교사의 전문성을 통해 변화가 일어난다

번영 기회 창조를 목표로 하는 사회적 교육적 비전을 중심으로 정부정책이

시행되고 교사와 대중의 참여가 활발하다

일반 주민 교사 그리고 정부 사이에 평등하고 상호작용이 활발한 파트너십이

형성된다 관료주의 표준화 데이터 기반 의사결정을 하는 과학기술주의 등의

방해요인들을 극복한다

교사는 정부의 강한 통제로부터는 자유로워지지만 학부모 지역사회 일반 대

중으로부터의 독립성은 감소함으로써 자율성과 책임성이 균형을 이룬다

학생들의 일상적 삶에 학부모의 관련 정도가 커지고 지역사회는 학교에 대해

더 적극적으로 목소리를 낸다 일반 대중은 주어지는 서비스의 수동적 소비자에

머물지 않고 교육의 목적을 결정할 때 적극 참여한다

핀란드 외에 제4의 길에 근접한 나라주 싱가포르 캐나다 온타리오 주엘버타

주 캘리포니아 주

도덕적인 교육목적(리더십)

도덕적인 교육목적(Moral Purpose)

lsquo도덕적인 교육목적rsquo이란 지도하는 학생들의 삶에

긍정적인 변화를 만들어 주려는

다음의 3가지 의도를 가지고 행동하는 것을 의미한다

성취기준을 낮추지 않는다

높은 기대를 유지한다

격차를 줄인다

(Michael Fullan 2010)

세계 주요국의

최근 교육개혁의 특징

세계의 주요 교육개혁에서 배우는 지혜

1 영국(England)

-공교육의 급격한 민간 이양(아카데미 자유학교 협동조합학교)

-스콧틀랜드(교육의 공공성공정성평등성에 대한 확실한 믿음 빈곤층 자녀들에

대한 양질의 교육 중시)

2 미국

-NCLB 실패의 교훈과 차세대 평가를 통한 개혁

3 핀란드

-교육과정 운영방식(로드맵 vs 프레임워크)

-학교사회에 대한 신뢰 100-교육의 목적목표 (사익추구 vs 공익추구)

-학교 변화의 원리(수월성 중시 vs 공정성 중시)

4 싱가포르

-Teach Less Learn More Thinking School Learning Nation 10 White Space

-제4의 길에 근접

5 캐나다

-온타리오주(EfA Essential for some Good for all)

6 일본

-유도리 교육의 후퇴 센터시험 폐지 후 2018년 절대평가 형 2가지 평가 도입(기

초 5등급발전 5sim10등급[수시전형 용])

교육과정 개혁의 세계적 추세

(출처 Reinventing the Curriculum 2013 p142)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 학교교육이 나아갈 방향

새로운 학교의 상상을 위한 2가지 질문

우리는 궁극적으로 누구를 위해 존재하는가

(Whom are we serving ultimately

우리는 어떻게 해야 개별 학습자의 욕구를 가장 잘 충족시킬 수 있는

가

(How can we best meet the needs of our specific learners)

우리는 다양한 교수학습을 지원할 새로운 유형의 학습환경(learning

environments)을 만들어야 한다 새로운 학습환경을 만들지 않는 것

은 학습이 일어나지 않는 것과 같은 의미이다

학습자가 원하는 시간에 원하는 내용의 교육을 제공하지 못하는 구조와

형식을 유지하는 것은 교육에 반한다 구조와 형식은 기능에 맞게 유

연하게 변할 수 있어야 한다

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

학습의 이해 - 사회성과 감성의 중요성

아이들이 서로 잘 어울리고 사귀고 교사와 동료사회에 받아들여지

고 있다고 느낄 때 그들의 학습도 향상된다 그러나 이런 고려없이

아이들에게 더 많이 열심히 공부하라고 다그치면 아이들은 사회성

을 키우고 관계를 만들어 가는데 어려움을 겪게 될 가능성이 높다

출처 Teaching with Poverty amp Brain in Mind

학교 경영자에 대한 경고 아이들의 생활과 삶이란

사회성에 관련된 소위 소프트 스킬 측면을 일축하

거나 무시해서는 안 된다 아이들의 뇌는 바로 그

사회성과 감성 위에 작동한다 그들의 감정과 느낌

그리고 그c들의 행동 역시 그런 요소들에 의해 작

동된다 인지기능도 이런 요소들 위에서 작동한다

인지기능과 감정 사이에는 아주 복잡한 상호작용

이 이루어진다

학습의 이해 - 감정의 중요성

감정은 생각 행동 학습과정의 일부이자 기본배경이다 (Caine et al 2009)

감정에 의해 어떤 자극에 주의(Attention)를 줄지 무엇을 학습하고 기

억할지 결정된다 (Kovalik 2009) 감정은 주의를 이끌고 주의는 학습을 이

끈다

감정을 적절하게 수반하는 학습 자기 감정을 의식하고 조절하면서 이

루어지는 학습이 효과적이다 (Jensen 2008 Caine et al 2009)

감성적 사건은 더 잘 기억된다 기억을 돕는 것은 정보의 중요성보다 감

성의 고조(emotional arousal)다

감정 주의 인지

사회적 뇌 - 핵심적인 사회적 속성 6가지

공감능력Theory of Mind

사회적 감각 인지

(서로 주고 받는 사회적 신호 감

지)

보상 및 상호호혜

감정상태 통제 능

력 소속감(가족친구

교사와의 유

대감)

사회적 사고

사회성이 결여된 경우 6가지 속성 중에서 어느 부분이 취

약한지를 가늠해볼 수 있다 출처 Teaching with poverty in mind(Eric Jensen) 6장

교사역할의 재정의

교사는 누구인가

핀란드 한 학교장이 말하는 교사의 역할

bull 제1임무 - 가정과 소통하고 가정의 협력을 이끌어 내는 일

bull 제2임무 - 아이들의 생활과 삶을 사랑으로 돌보는 일아이가 수업 중 자는 것(수업관찰 중 실제 사례가 있었음)을 어떻게

처리하는가란 질문에 대해 먼저 그 아이의 상황을 이해하려고 해

야 한다 간밤에 사랑하는 애완견이 죽어서 밤에 잠을 이루지 못했는

지도 모르기 때문이다(교장 선생님 답변)

bull 제3임무 ndash 가르치는 일

세계 교육개혁의 흐름

제1의 길(The First Way1960s 1970s )

정부의 강력한 지원 교사의 높은 자율성 교육 혁신의 다양한 초점과

다양한 질을 특징으로 한다

교사의 폭넓은 재량을 바탕으로 자유학교 탈학교 등 학습자 중심의 혁

신이 일어나기 시작한다

세계 2차 대전 말에서 1970년대 중반 호주 캐나다 영국 미국 등의 상

황

문제점

-전파와 확장의 어려움

-공유가 어렵고 하나의 시스템으로 통합되지 못하는 점

교육개혁 방법론 ndash 제1의 길

제2의 길(The Second Way 1980s )

제1의 길이 초점과 교육의 질 측면에서 지역 간 차이 크게 존재 혁신은

일부 열정교사 중심으로만 일어남 직관과 이념에 기반한 교사 연수

일관성이 결여된 리더십 등으로 대중의 신뢰를 상실하자 제2의 길 등

장 대처수상과 로날드 레건은 1973년 석유위기로 인해 경제침체기

를 맞자 복지를 위한 투입을 줄이고 시장주의를 도입한다

정부의 중앙집권적 통제 교육 목표의 표준화 시장주의에 의한 경쟁으

로 인한 교사의 자율성 상실을 특징으로 한다

1980년대 후반부터 1990년대 중반까지 영국 북아일랜드 호주 미국

캐나다 온타리오 주 엘버타 주 현재의 한국 등

문제점

-성취목표(standards) 중심의 변화는 표준화(standardization)로 이어짐

-현장에서의 혁신이 일어나기보다는 경쟁이 심화됨

교육개혁 방법론 ndash 제2의 길(한국)

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

제2의 길에 의한 교육이 소수 과목에만 집중하고 창의성을 죽이는 등

폐해가 심각하자 나타난다

정부 지원과 시장 경쟁의 장점을 살리고 하향식과 상향식을 절충한 행

정을 통해 교사의 자율성과 책무성이 균형을 이루는 것을 특징으로

한다 전문가와 대중이 변화의 주체로 참여한다

수평적 네트워크 형성을 통해 서로에게 배우는 기회 제공

평가 프로세스를 통해 데이터를 양산하고 이에 의존한 과학기술주의

개혁(하지만 이것이 교사들 간의 대화의 깊이와 폭을 제한함)

1990년 후반 영국 Tony Blair 정권 21세기 초 캐나다 온타리오 주 싱

가포르 현재의 한국의 일부 (혁신) 학교

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

교사들이 교육과정의 내용을 효과적으로 전달하기 위해 상호작용을 강

화

데이타 팀을 만들어 학업성취도 격차를 파악하고 개입 프로그램을 도

입

교사들의 학습공동체 활성화

새로운 교수법 아이디어 등을 전파하기 위해 학교들을 공동체로 묶거

나 네트워크를 형성

높은 압력과 높은 지원전략(high pressure - high support )을 유지

문제점

-협소한 교육과정의 운영(문해력 산수 과목 중심)

-성취목표를 사전에 규정하고 이를 하향식으로 부여함

-성과가 향상된 것을 보여주기 위해 시스템의 악용

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

글로벌 교육개혁 운동 -lsquo세균(GERM)rsquo의 만연

(GERM-global education reform movement)

GERM은 아래와 같은 특성을 갖는다( Pasi Sahlberg 2011)

교수학습의 표준화

읽기와 쓰기 능력 산수 성적향상에 중점을 둠

사전에 도달할 표준목표를 정하고 이를 가르침

학업성취도에 근거한 책무성 부과

관료주의적 통제 증가

교사 성과급 도입

타국의 교육개혁 모델의 차용

학업성취에 대한 데이터 기반 의사결정

디지털 기기 사용의 일반화

세균(GERM )바이러스 등장

그녀의 낙제(경험)는 그

녀 개인적 특성 때문이 아

니야 오히려 점점 더 위

력을 더해가는 lsquo세균

(GERM)rsquo 감염의 결과일

뿐이야

글로벌 교육개혁 운동

(httptruth-outorgartitem9391-the-disaster-capitalism-

curriculum-the-high-price-of-education-reform-episode-i)

세균(GERM )바이러스의 폐해

해독제(antidote)를 소개하는 책

bull Finnish Lessons(2011)

bull The Fourth Way(2009)

bull The Global Fourth Way(2012)

bull All Systems go(Michael Fullan 2010)

세균(GERM )바이러스 퇴치운동 과 해독제

제4의 길(The Fourth Way) 을 찾아서

대안적 변화 이론 경제적 활력 사회 통합 민주적 삶의 방식을 뒷받침

할 경제적 사회적 성과를 내는 것을 전제로 한다

제4의 길이 지향하는 최종 목표는 성취목표를 높이고 개인의 성취도를

향상시키는 것을 뛰어넘는다

이런 제4의 길의 변화 원리는 어떻게 디자인하는가

성취목표를 높이고 학업성취도 격차를 줄이기 위한 기존의 시스템적 목

표를 고무적이며 도덕적인 교육 목적(moral purpose)으로 교체함으로

써 모든 학생의 학습과 성취를 근본적으로 바꾸는 것

교육개혁 방법론 ndash 제4의 길

제4의 길(The Fourth Way)

제3의 길이 여전히 정부의 관료주의 교육의 성공 여부를 학업성취도 측정 자

료에 의존하는 과학기술주의의 맹신과 폐해 정부가 제시한 것을 따르기에 급급

한 학교 현장 등의 문제점을 드러내면서 제4의 길을 찾게 된다

영감을 불러일으키는 혁신의 길이며 책임감과 지속 가능의 길이다 학부모 교

사노조 정부 모두에게 큰 변화가 일어난다 엄격한 관료주의와 시장주의 대신

민주주의와 교사의 전문성을 통해 변화가 일어난다

번영 기회 창조를 목표로 하는 사회적 교육적 비전을 중심으로 정부정책이

시행되고 교사와 대중의 참여가 활발하다

일반 주민 교사 그리고 정부 사이에 평등하고 상호작용이 활발한 파트너십이

형성된다 관료주의 표준화 데이터 기반 의사결정을 하는 과학기술주의 등의

방해요인들을 극복한다

교사는 정부의 강한 통제로부터는 자유로워지지만 학부모 지역사회 일반 대

중으로부터의 독립성은 감소함으로써 자율성과 책임성이 균형을 이룬다

학생들의 일상적 삶에 학부모의 관련 정도가 커지고 지역사회는 학교에 대해

더 적극적으로 목소리를 낸다 일반 대중은 주어지는 서비스의 수동적 소비자에

머물지 않고 교육의 목적을 결정할 때 적극 참여한다

핀란드 외에 제4의 길에 근접한 나라주 싱가포르 캐나다 온타리오 주엘버타

주 캘리포니아 주

도덕적인 교육목적(리더십)

도덕적인 교육목적(Moral Purpose)

lsquo도덕적인 교육목적rsquo이란 지도하는 학생들의 삶에

긍정적인 변화를 만들어 주려는

다음의 3가지 의도를 가지고 행동하는 것을 의미한다

성취기준을 낮추지 않는다

높은 기대를 유지한다

격차를 줄인다

(Michael Fullan 2010)

세계 주요국의

최근 교육개혁의 특징

세계의 주요 교육개혁에서 배우는 지혜

1 영국(England)

-공교육의 급격한 민간 이양(아카데미 자유학교 협동조합학교)

-스콧틀랜드(교육의 공공성공정성평등성에 대한 확실한 믿음 빈곤층 자녀들에

대한 양질의 교육 중시)

2 미국

-NCLB 실패의 교훈과 차세대 평가를 통한 개혁

3 핀란드

-교육과정 운영방식(로드맵 vs 프레임워크)

-학교사회에 대한 신뢰 100-교육의 목적목표 (사익추구 vs 공익추구)

-학교 변화의 원리(수월성 중시 vs 공정성 중시)

4 싱가포르

-Teach Less Learn More Thinking School Learning Nation 10 White Space

-제4의 길에 근접

5 캐나다

-온타리오주(EfA Essential for some Good for all)

6 일본

-유도리 교육의 후퇴 센터시험 폐지 후 2018년 절대평가 형 2가지 평가 도입(기

초 5등급발전 5sim10등급[수시전형 용])

교육과정 개혁의 세계적 추세

(출처 Reinventing the Curriculum 2013 p142)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 학교교육이 나아갈 방향

새로운 학교의 상상을 위한 2가지 질문

우리는 궁극적으로 누구를 위해 존재하는가

(Whom are we serving ultimately

우리는 어떻게 해야 개별 학습자의 욕구를 가장 잘 충족시킬 수 있는

가

(How can we best meet the needs of our specific learners)

우리는 다양한 교수학습을 지원할 새로운 유형의 학습환경(learning

environments)을 만들어야 한다 새로운 학습환경을 만들지 않는 것

은 학습이 일어나지 않는 것과 같은 의미이다

학습자가 원하는 시간에 원하는 내용의 교육을 제공하지 못하는 구조와

형식을 유지하는 것은 교육에 반한다 구조와 형식은 기능에 맞게 유

연하게 변할 수 있어야 한다

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

학습의 이해 - 감정의 중요성

감정은 생각 행동 학습과정의 일부이자 기본배경이다 (Caine et al 2009)

감정에 의해 어떤 자극에 주의(Attention)를 줄지 무엇을 학습하고 기

억할지 결정된다 (Kovalik 2009) 감정은 주의를 이끌고 주의는 학습을 이

끈다

감정을 적절하게 수반하는 학습 자기 감정을 의식하고 조절하면서 이

루어지는 학습이 효과적이다 (Jensen 2008 Caine et al 2009)

감성적 사건은 더 잘 기억된다 기억을 돕는 것은 정보의 중요성보다 감

성의 고조(emotional arousal)다

감정 주의 인지

사회적 뇌 - 핵심적인 사회적 속성 6가지

공감능력Theory of Mind

사회적 감각 인지

(서로 주고 받는 사회적 신호 감

지)

보상 및 상호호혜

감정상태 통제 능

력 소속감(가족친구

교사와의 유

대감)

사회적 사고

사회성이 결여된 경우 6가지 속성 중에서 어느 부분이 취

약한지를 가늠해볼 수 있다 출처 Teaching with poverty in mind(Eric Jensen) 6장

교사역할의 재정의

교사는 누구인가

핀란드 한 학교장이 말하는 교사의 역할

bull 제1임무 - 가정과 소통하고 가정의 협력을 이끌어 내는 일

bull 제2임무 - 아이들의 생활과 삶을 사랑으로 돌보는 일아이가 수업 중 자는 것(수업관찰 중 실제 사례가 있었음)을 어떻게

처리하는가란 질문에 대해 먼저 그 아이의 상황을 이해하려고 해

야 한다 간밤에 사랑하는 애완견이 죽어서 밤에 잠을 이루지 못했는

지도 모르기 때문이다(교장 선생님 답변)

bull 제3임무 ndash 가르치는 일

세계 교육개혁의 흐름

제1의 길(The First Way1960s 1970s )

정부의 강력한 지원 교사의 높은 자율성 교육 혁신의 다양한 초점과

다양한 질을 특징으로 한다

교사의 폭넓은 재량을 바탕으로 자유학교 탈학교 등 학습자 중심의 혁

신이 일어나기 시작한다

세계 2차 대전 말에서 1970년대 중반 호주 캐나다 영국 미국 등의 상

황

문제점

-전파와 확장의 어려움

-공유가 어렵고 하나의 시스템으로 통합되지 못하는 점

교육개혁 방법론 ndash 제1의 길

제2의 길(The Second Way 1980s )

제1의 길이 초점과 교육의 질 측면에서 지역 간 차이 크게 존재 혁신은

일부 열정교사 중심으로만 일어남 직관과 이념에 기반한 교사 연수

일관성이 결여된 리더십 등으로 대중의 신뢰를 상실하자 제2의 길 등

장 대처수상과 로날드 레건은 1973년 석유위기로 인해 경제침체기

를 맞자 복지를 위한 투입을 줄이고 시장주의를 도입한다

정부의 중앙집권적 통제 교육 목표의 표준화 시장주의에 의한 경쟁으

로 인한 교사의 자율성 상실을 특징으로 한다

1980년대 후반부터 1990년대 중반까지 영국 북아일랜드 호주 미국

캐나다 온타리오 주 엘버타 주 현재의 한국 등

문제점

-성취목표(standards) 중심의 변화는 표준화(standardization)로 이어짐

-현장에서의 혁신이 일어나기보다는 경쟁이 심화됨

교육개혁 방법론 ndash 제2의 길(한국)

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

제2의 길에 의한 교육이 소수 과목에만 집중하고 창의성을 죽이는 등

폐해가 심각하자 나타난다

정부 지원과 시장 경쟁의 장점을 살리고 하향식과 상향식을 절충한 행

정을 통해 교사의 자율성과 책무성이 균형을 이루는 것을 특징으로

한다 전문가와 대중이 변화의 주체로 참여한다

수평적 네트워크 형성을 통해 서로에게 배우는 기회 제공

평가 프로세스를 통해 데이터를 양산하고 이에 의존한 과학기술주의

개혁(하지만 이것이 교사들 간의 대화의 깊이와 폭을 제한함)

1990년 후반 영국 Tony Blair 정권 21세기 초 캐나다 온타리오 주 싱

가포르 현재의 한국의 일부 (혁신) 학교

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

교사들이 교육과정의 내용을 효과적으로 전달하기 위해 상호작용을 강

화

데이타 팀을 만들어 학업성취도 격차를 파악하고 개입 프로그램을 도

입

교사들의 학습공동체 활성화

새로운 교수법 아이디어 등을 전파하기 위해 학교들을 공동체로 묶거

나 네트워크를 형성

높은 압력과 높은 지원전략(high pressure - high support )을 유지

문제점

-협소한 교육과정의 운영(문해력 산수 과목 중심)

-성취목표를 사전에 규정하고 이를 하향식으로 부여함

-성과가 향상된 것을 보여주기 위해 시스템의 악용

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

글로벌 교육개혁 운동 -lsquo세균(GERM)rsquo의 만연

(GERM-global education reform movement)

GERM은 아래와 같은 특성을 갖는다( Pasi Sahlberg 2011)

교수학습의 표준화

읽기와 쓰기 능력 산수 성적향상에 중점을 둠

사전에 도달할 표준목표를 정하고 이를 가르침

학업성취도에 근거한 책무성 부과

관료주의적 통제 증가

교사 성과급 도입

타국의 교육개혁 모델의 차용

학업성취에 대한 데이터 기반 의사결정

디지털 기기 사용의 일반화

세균(GERM )바이러스 등장

그녀의 낙제(경험)는 그

녀 개인적 특성 때문이 아

니야 오히려 점점 더 위

력을 더해가는 lsquo세균

(GERM)rsquo 감염의 결과일

뿐이야

글로벌 교육개혁 운동

(httptruth-outorgartitem9391-the-disaster-capitalism-

curriculum-the-high-price-of-education-reform-episode-i)

세균(GERM )바이러스의 폐해

해독제(antidote)를 소개하는 책

bull Finnish Lessons(2011)

bull The Fourth Way(2009)

bull The Global Fourth Way(2012)

bull All Systems go(Michael Fullan 2010)

세균(GERM )바이러스 퇴치운동 과 해독제

제4의 길(The Fourth Way) 을 찾아서

대안적 변화 이론 경제적 활력 사회 통합 민주적 삶의 방식을 뒷받침

할 경제적 사회적 성과를 내는 것을 전제로 한다

제4의 길이 지향하는 최종 목표는 성취목표를 높이고 개인의 성취도를

향상시키는 것을 뛰어넘는다

이런 제4의 길의 변화 원리는 어떻게 디자인하는가

성취목표를 높이고 학업성취도 격차를 줄이기 위한 기존의 시스템적 목

표를 고무적이며 도덕적인 교육 목적(moral purpose)으로 교체함으로

써 모든 학생의 학습과 성취를 근본적으로 바꾸는 것

교육개혁 방법론 ndash 제4의 길

제4의 길(The Fourth Way)

제3의 길이 여전히 정부의 관료주의 교육의 성공 여부를 학업성취도 측정 자

료에 의존하는 과학기술주의의 맹신과 폐해 정부가 제시한 것을 따르기에 급급

한 학교 현장 등의 문제점을 드러내면서 제4의 길을 찾게 된다

영감을 불러일으키는 혁신의 길이며 책임감과 지속 가능의 길이다 학부모 교

사노조 정부 모두에게 큰 변화가 일어난다 엄격한 관료주의와 시장주의 대신

민주주의와 교사의 전문성을 통해 변화가 일어난다

번영 기회 창조를 목표로 하는 사회적 교육적 비전을 중심으로 정부정책이

시행되고 교사와 대중의 참여가 활발하다

일반 주민 교사 그리고 정부 사이에 평등하고 상호작용이 활발한 파트너십이

형성된다 관료주의 표준화 데이터 기반 의사결정을 하는 과학기술주의 등의

방해요인들을 극복한다

교사는 정부의 강한 통제로부터는 자유로워지지만 학부모 지역사회 일반 대

중으로부터의 독립성은 감소함으로써 자율성과 책임성이 균형을 이룬다

학생들의 일상적 삶에 학부모의 관련 정도가 커지고 지역사회는 학교에 대해

더 적극적으로 목소리를 낸다 일반 대중은 주어지는 서비스의 수동적 소비자에

머물지 않고 교육의 목적을 결정할 때 적극 참여한다

핀란드 외에 제4의 길에 근접한 나라주 싱가포르 캐나다 온타리오 주엘버타

주 캘리포니아 주

도덕적인 교육목적(리더십)

도덕적인 교육목적(Moral Purpose)

lsquo도덕적인 교육목적rsquo이란 지도하는 학생들의 삶에

긍정적인 변화를 만들어 주려는

다음의 3가지 의도를 가지고 행동하는 것을 의미한다

성취기준을 낮추지 않는다

높은 기대를 유지한다

격차를 줄인다

(Michael Fullan 2010)

세계 주요국의

최근 교육개혁의 특징

세계의 주요 교육개혁에서 배우는 지혜

1 영국(England)

-공교육의 급격한 민간 이양(아카데미 자유학교 협동조합학교)

-스콧틀랜드(교육의 공공성공정성평등성에 대한 확실한 믿음 빈곤층 자녀들에

대한 양질의 교육 중시)

2 미국

-NCLB 실패의 교훈과 차세대 평가를 통한 개혁

3 핀란드

-교육과정 운영방식(로드맵 vs 프레임워크)

-학교사회에 대한 신뢰 100-교육의 목적목표 (사익추구 vs 공익추구)

-학교 변화의 원리(수월성 중시 vs 공정성 중시)

4 싱가포르

-Teach Less Learn More Thinking School Learning Nation 10 White Space

-제4의 길에 근접

5 캐나다

-온타리오주(EfA Essential for some Good for all)

6 일본

-유도리 교육의 후퇴 센터시험 폐지 후 2018년 절대평가 형 2가지 평가 도입(기

초 5등급발전 5sim10등급[수시전형 용])

교육과정 개혁의 세계적 추세

(출처 Reinventing the Curriculum 2013 p142)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 학교교육이 나아갈 방향

새로운 학교의 상상을 위한 2가지 질문

우리는 궁극적으로 누구를 위해 존재하는가

(Whom are we serving ultimately

우리는 어떻게 해야 개별 학습자의 욕구를 가장 잘 충족시킬 수 있는

가

(How can we best meet the needs of our specific learners)

우리는 다양한 교수학습을 지원할 새로운 유형의 학습환경(learning

environments)을 만들어야 한다 새로운 학습환경을 만들지 않는 것

은 학습이 일어나지 않는 것과 같은 의미이다

학습자가 원하는 시간에 원하는 내용의 교육을 제공하지 못하는 구조와

형식을 유지하는 것은 교육에 반한다 구조와 형식은 기능에 맞게 유

연하게 변할 수 있어야 한다

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

사회적 뇌 - 핵심적인 사회적 속성 6가지

공감능력Theory of Mind

사회적 감각 인지

(서로 주고 받는 사회적 신호 감

지)

보상 및 상호호혜

감정상태 통제 능

력 소속감(가족친구

교사와의 유

대감)

사회적 사고

사회성이 결여된 경우 6가지 속성 중에서 어느 부분이 취

약한지를 가늠해볼 수 있다 출처 Teaching with poverty in mind(Eric Jensen) 6장

교사역할의 재정의

교사는 누구인가

핀란드 한 학교장이 말하는 교사의 역할

bull 제1임무 - 가정과 소통하고 가정의 협력을 이끌어 내는 일

bull 제2임무 - 아이들의 생활과 삶을 사랑으로 돌보는 일아이가 수업 중 자는 것(수업관찰 중 실제 사례가 있었음)을 어떻게

처리하는가란 질문에 대해 먼저 그 아이의 상황을 이해하려고 해

야 한다 간밤에 사랑하는 애완견이 죽어서 밤에 잠을 이루지 못했는

지도 모르기 때문이다(교장 선생님 답변)

bull 제3임무 ndash 가르치는 일

세계 교육개혁의 흐름

제1의 길(The First Way1960s 1970s )

정부의 강력한 지원 교사의 높은 자율성 교육 혁신의 다양한 초점과

다양한 질을 특징으로 한다

교사의 폭넓은 재량을 바탕으로 자유학교 탈학교 등 학습자 중심의 혁

신이 일어나기 시작한다

세계 2차 대전 말에서 1970년대 중반 호주 캐나다 영국 미국 등의 상

황

문제점

-전파와 확장의 어려움

-공유가 어렵고 하나의 시스템으로 통합되지 못하는 점

교육개혁 방법론 ndash 제1의 길

제2의 길(The Second Way 1980s )

제1의 길이 초점과 교육의 질 측면에서 지역 간 차이 크게 존재 혁신은

일부 열정교사 중심으로만 일어남 직관과 이념에 기반한 교사 연수

일관성이 결여된 리더십 등으로 대중의 신뢰를 상실하자 제2의 길 등

장 대처수상과 로날드 레건은 1973년 석유위기로 인해 경제침체기

를 맞자 복지를 위한 투입을 줄이고 시장주의를 도입한다

정부의 중앙집권적 통제 교육 목표의 표준화 시장주의에 의한 경쟁으

로 인한 교사의 자율성 상실을 특징으로 한다

1980년대 후반부터 1990년대 중반까지 영국 북아일랜드 호주 미국

캐나다 온타리오 주 엘버타 주 현재의 한국 등

문제점

-성취목표(standards) 중심의 변화는 표준화(standardization)로 이어짐

-현장에서의 혁신이 일어나기보다는 경쟁이 심화됨

교육개혁 방법론 ndash 제2의 길(한국)

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

제2의 길에 의한 교육이 소수 과목에만 집중하고 창의성을 죽이는 등

폐해가 심각하자 나타난다

정부 지원과 시장 경쟁의 장점을 살리고 하향식과 상향식을 절충한 행

정을 통해 교사의 자율성과 책무성이 균형을 이루는 것을 특징으로

한다 전문가와 대중이 변화의 주체로 참여한다

수평적 네트워크 형성을 통해 서로에게 배우는 기회 제공

평가 프로세스를 통해 데이터를 양산하고 이에 의존한 과학기술주의

개혁(하지만 이것이 교사들 간의 대화의 깊이와 폭을 제한함)

1990년 후반 영국 Tony Blair 정권 21세기 초 캐나다 온타리오 주 싱

가포르 현재의 한국의 일부 (혁신) 학교

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

교사들이 교육과정의 내용을 효과적으로 전달하기 위해 상호작용을 강

화

데이타 팀을 만들어 학업성취도 격차를 파악하고 개입 프로그램을 도

입

교사들의 학습공동체 활성화

새로운 교수법 아이디어 등을 전파하기 위해 학교들을 공동체로 묶거

나 네트워크를 형성

높은 압력과 높은 지원전략(high pressure - high support )을 유지

문제점

-협소한 교육과정의 운영(문해력 산수 과목 중심)

-성취목표를 사전에 규정하고 이를 하향식으로 부여함

-성과가 향상된 것을 보여주기 위해 시스템의 악용

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

글로벌 교육개혁 운동 -lsquo세균(GERM)rsquo의 만연

(GERM-global education reform movement)

GERM은 아래와 같은 특성을 갖는다( Pasi Sahlberg 2011)

교수학습의 표준화

읽기와 쓰기 능력 산수 성적향상에 중점을 둠

사전에 도달할 표준목표를 정하고 이를 가르침

학업성취도에 근거한 책무성 부과

관료주의적 통제 증가

교사 성과급 도입

타국의 교육개혁 모델의 차용

학업성취에 대한 데이터 기반 의사결정

디지털 기기 사용의 일반화

세균(GERM )바이러스 등장

그녀의 낙제(경험)는 그

녀 개인적 특성 때문이 아

니야 오히려 점점 더 위

력을 더해가는 lsquo세균

(GERM)rsquo 감염의 결과일

뿐이야

글로벌 교육개혁 운동

(httptruth-outorgartitem9391-the-disaster-capitalism-

curriculum-the-high-price-of-education-reform-episode-i)

세균(GERM )바이러스의 폐해

해독제(antidote)를 소개하는 책

bull Finnish Lessons(2011)

bull The Fourth Way(2009)

bull The Global Fourth Way(2012)

bull All Systems go(Michael Fullan 2010)

세균(GERM )바이러스 퇴치운동 과 해독제

제4의 길(The Fourth Way) 을 찾아서

대안적 변화 이론 경제적 활력 사회 통합 민주적 삶의 방식을 뒷받침

할 경제적 사회적 성과를 내는 것을 전제로 한다

제4의 길이 지향하는 최종 목표는 성취목표를 높이고 개인의 성취도를

향상시키는 것을 뛰어넘는다

이런 제4의 길의 변화 원리는 어떻게 디자인하는가

성취목표를 높이고 학업성취도 격차를 줄이기 위한 기존의 시스템적 목

표를 고무적이며 도덕적인 교육 목적(moral purpose)으로 교체함으로

써 모든 학생의 학습과 성취를 근본적으로 바꾸는 것

교육개혁 방법론 ndash 제4의 길

제4의 길(The Fourth Way)

제3의 길이 여전히 정부의 관료주의 교육의 성공 여부를 학업성취도 측정 자

료에 의존하는 과학기술주의의 맹신과 폐해 정부가 제시한 것을 따르기에 급급

한 학교 현장 등의 문제점을 드러내면서 제4의 길을 찾게 된다

영감을 불러일으키는 혁신의 길이며 책임감과 지속 가능의 길이다 학부모 교

사노조 정부 모두에게 큰 변화가 일어난다 엄격한 관료주의와 시장주의 대신

민주주의와 교사의 전문성을 통해 변화가 일어난다

번영 기회 창조를 목표로 하는 사회적 교육적 비전을 중심으로 정부정책이

시행되고 교사와 대중의 참여가 활발하다

일반 주민 교사 그리고 정부 사이에 평등하고 상호작용이 활발한 파트너십이

형성된다 관료주의 표준화 데이터 기반 의사결정을 하는 과학기술주의 등의

방해요인들을 극복한다

교사는 정부의 강한 통제로부터는 자유로워지지만 학부모 지역사회 일반 대

중으로부터의 독립성은 감소함으로써 자율성과 책임성이 균형을 이룬다

학생들의 일상적 삶에 학부모의 관련 정도가 커지고 지역사회는 학교에 대해

더 적극적으로 목소리를 낸다 일반 대중은 주어지는 서비스의 수동적 소비자에

머물지 않고 교육의 목적을 결정할 때 적극 참여한다

핀란드 외에 제4의 길에 근접한 나라주 싱가포르 캐나다 온타리오 주엘버타

주 캘리포니아 주

도덕적인 교육목적(리더십)

도덕적인 교육목적(Moral Purpose)

lsquo도덕적인 교육목적rsquo이란 지도하는 학생들의 삶에

긍정적인 변화를 만들어 주려는

다음의 3가지 의도를 가지고 행동하는 것을 의미한다

성취기준을 낮추지 않는다

높은 기대를 유지한다

격차를 줄인다

(Michael Fullan 2010)

세계 주요국의

최근 교육개혁의 특징

세계의 주요 교육개혁에서 배우는 지혜

1 영국(England)

-공교육의 급격한 민간 이양(아카데미 자유학교 협동조합학교)

-스콧틀랜드(교육의 공공성공정성평등성에 대한 확실한 믿음 빈곤층 자녀들에

대한 양질의 교육 중시)

2 미국

-NCLB 실패의 교훈과 차세대 평가를 통한 개혁

3 핀란드

-교육과정 운영방식(로드맵 vs 프레임워크)

-학교사회에 대한 신뢰 100-교육의 목적목표 (사익추구 vs 공익추구)

-학교 변화의 원리(수월성 중시 vs 공정성 중시)

4 싱가포르

-Teach Less Learn More Thinking School Learning Nation 10 White Space

-제4의 길에 근접

5 캐나다

-온타리오주(EfA Essential for some Good for all)

6 일본

-유도리 교육의 후퇴 센터시험 폐지 후 2018년 절대평가 형 2가지 평가 도입(기

초 5등급발전 5sim10등급[수시전형 용])

교육과정 개혁의 세계적 추세

(출처 Reinventing the Curriculum 2013 p142)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 학교교육이 나아갈 방향

새로운 학교의 상상을 위한 2가지 질문

우리는 궁극적으로 누구를 위해 존재하는가

(Whom are we serving ultimately

우리는 어떻게 해야 개별 학습자의 욕구를 가장 잘 충족시킬 수 있는

가

(How can we best meet the needs of our specific learners)

우리는 다양한 교수학습을 지원할 새로운 유형의 학습환경(learning

environments)을 만들어야 한다 새로운 학습환경을 만들지 않는 것

은 학습이 일어나지 않는 것과 같은 의미이다

학습자가 원하는 시간에 원하는 내용의 교육을 제공하지 못하는 구조와

형식을 유지하는 것은 교육에 반한다 구조와 형식은 기능에 맞게 유

연하게 변할 수 있어야 한다

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

교사역할의 재정의

교사는 누구인가

핀란드 한 학교장이 말하는 교사의 역할

bull 제1임무 - 가정과 소통하고 가정의 협력을 이끌어 내는 일

bull 제2임무 - 아이들의 생활과 삶을 사랑으로 돌보는 일아이가 수업 중 자는 것(수업관찰 중 실제 사례가 있었음)을 어떻게

처리하는가란 질문에 대해 먼저 그 아이의 상황을 이해하려고 해

야 한다 간밤에 사랑하는 애완견이 죽어서 밤에 잠을 이루지 못했는

지도 모르기 때문이다(교장 선생님 답변)

bull 제3임무 ndash 가르치는 일

세계 교육개혁의 흐름

제1의 길(The First Way1960s 1970s )

정부의 강력한 지원 교사의 높은 자율성 교육 혁신의 다양한 초점과

다양한 질을 특징으로 한다

교사의 폭넓은 재량을 바탕으로 자유학교 탈학교 등 학습자 중심의 혁

신이 일어나기 시작한다

세계 2차 대전 말에서 1970년대 중반 호주 캐나다 영국 미국 등의 상

황

문제점

-전파와 확장의 어려움

-공유가 어렵고 하나의 시스템으로 통합되지 못하는 점

교육개혁 방법론 ndash 제1의 길

제2의 길(The Second Way 1980s )

제1의 길이 초점과 교육의 질 측면에서 지역 간 차이 크게 존재 혁신은

일부 열정교사 중심으로만 일어남 직관과 이념에 기반한 교사 연수

일관성이 결여된 리더십 등으로 대중의 신뢰를 상실하자 제2의 길 등

장 대처수상과 로날드 레건은 1973년 석유위기로 인해 경제침체기

를 맞자 복지를 위한 투입을 줄이고 시장주의를 도입한다

정부의 중앙집권적 통제 교육 목표의 표준화 시장주의에 의한 경쟁으

로 인한 교사의 자율성 상실을 특징으로 한다

1980년대 후반부터 1990년대 중반까지 영국 북아일랜드 호주 미국

캐나다 온타리오 주 엘버타 주 현재의 한국 등

문제점

-성취목표(standards) 중심의 변화는 표준화(standardization)로 이어짐

-현장에서의 혁신이 일어나기보다는 경쟁이 심화됨

교육개혁 방법론 ndash 제2의 길(한국)

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

제2의 길에 의한 교육이 소수 과목에만 집중하고 창의성을 죽이는 등

폐해가 심각하자 나타난다

정부 지원과 시장 경쟁의 장점을 살리고 하향식과 상향식을 절충한 행

정을 통해 교사의 자율성과 책무성이 균형을 이루는 것을 특징으로

한다 전문가와 대중이 변화의 주체로 참여한다

수평적 네트워크 형성을 통해 서로에게 배우는 기회 제공

평가 프로세스를 통해 데이터를 양산하고 이에 의존한 과학기술주의

개혁(하지만 이것이 교사들 간의 대화의 깊이와 폭을 제한함)

1990년 후반 영국 Tony Blair 정권 21세기 초 캐나다 온타리오 주 싱

가포르 현재의 한국의 일부 (혁신) 학교

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

교사들이 교육과정의 내용을 효과적으로 전달하기 위해 상호작용을 강

화

데이타 팀을 만들어 학업성취도 격차를 파악하고 개입 프로그램을 도

입

교사들의 학습공동체 활성화

새로운 교수법 아이디어 등을 전파하기 위해 학교들을 공동체로 묶거

나 네트워크를 형성

높은 압력과 높은 지원전략(high pressure - high support )을 유지

문제점

-협소한 교육과정의 운영(문해력 산수 과목 중심)

-성취목표를 사전에 규정하고 이를 하향식으로 부여함

-성과가 향상된 것을 보여주기 위해 시스템의 악용

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

글로벌 교육개혁 운동 -lsquo세균(GERM)rsquo의 만연

(GERM-global education reform movement)

GERM은 아래와 같은 특성을 갖는다( Pasi Sahlberg 2011)

교수학습의 표준화

읽기와 쓰기 능력 산수 성적향상에 중점을 둠

사전에 도달할 표준목표를 정하고 이를 가르침

학업성취도에 근거한 책무성 부과

관료주의적 통제 증가

교사 성과급 도입

타국의 교육개혁 모델의 차용

학업성취에 대한 데이터 기반 의사결정

디지털 기기 사용의 일반화

세균(GERM )바이러스 등장

그녀의 낙제(경험)는 그

녀 개인적 특성 때문이 아

니야 오히려 점점 더 위

력을 더해가는 lsquo세균

(GERM)rsquo 감염의 결과일

뿐이야

글로벌 교육개혁 운동

(httptruth-outorgartitem9391-the-disaster-capitalism-

curriculum-the-high-price-of-education-reform-episode-i)

세균(GERM )바이러스의 폐해

해독제(antidote)를 소개하는 책

bull Finnish Lessons(2011)

bull The Fourth Way(2009)

bull The Global Fourth Way(2012)

bull All Systems go(Michael Fullan 2010)

세균(GERM )바이러스 퇴치운동 과 해독제

제4의 길(The Fourth Way) 을 찾아서

대안적 변화 이론 경제적 활력 사회 통합 민주적 삶의 방식을 뒷받침

할 경제적 사회적 성과를 내는 것을 전제로 한다

제4의 길이 지향하는 최종 목표는 성취목표를 높이고 개인의 성취도를

향상시키는 것을 뛰어넘는다

이런 제4의 길의 변화 원리는 어떻게 디자인하는가

성취목표를 높이고 학업성취도 격차를 줄이기 위한 기존의 시스템적 목

표를 고무적이며 도덕적인 교육 목적(moral purpose)으로 교체함으로

써 모든 학생의 학습과 성취를 근본적으로 바꾸는 것

교육개혁 방법론 ndash 제4의 길

제4의 길(The Fourth Way)

제3의 길이 여전히 정부의 관료주의 교육의 성공 여부를 학업성취도 측정 자

료에 의존하는 과학기술주의의 맹신과 폐해 정부가 제시한 것을 따르기에 급급

한 학교 현장 등의 문제점을 드러내면서 제4의 길을 찾게 된다

영감을 불러일으키는 혁신의 길이며 책임감과 지속 가능의 길이다 학부모 교

사노조 정부 모두에게 큰 변화가 일어난다 엄격한 관료주의와 시장주의 대신

민주주의와 교사의 전문성을 통해 변화가 일어난다

번영 기회 창조를 목표로 하는 사회적 교육적 비전을 중심으로 정부정책이

시행되고 교사와 대중의 참여가 활발하다

일반 주민 교사 그리고 정부 사이에 평등하고 상호작용이 활발한 파트너십이

형성된다 관료주의 표준화 데이터 기반 의사결정을 하는 과학기술주의 등의

방해요인들을 극복한다

교사는 정부의 강한 통제로부터는 자유로워지지만 학부모 지역사회 일반 대

중으로부터의 독립성은 감소함으로써 자율성과 책임성이 균형을 이룬다

학생들의 일상적 삶에 학부모의 관련 정도가 커지고 지역사회는 학교에 대해

더 적극적으로 목소리를 낸다 일반 대중은 주어지는 서비스의 수동적 소비자에

머물지 않고 교육의 목적을 결정할 때 적극 참여한다

핀란드 외에 제4의 길에 근접한 나라주 싱가포르 캐나다 온타리오 주엘버타

주 캘리포니아 주

도덕적인 교육목적(리더십)

도덕적인 교육목적(Moral Purpose)

lsquo도덕적인 교육목적rsquo이란 지도하는 학생들의 삶에

긍정적인 변화를 만들어 주려는

다음의 3가지 의도를 가지고 행동하는 것을 의미한다

성취기준을 낮추지 않는다

높은 기대를 유지한다

격차를 줄인다

(Michael Fullan 2010)

세계 주요국의

최근 교육개혁의 특징

세계의 주요 교육개혁에서 배우는 지혜

1 영국(England)

-공교육의 급격한 민간 이양(아카데미 자유학교 협동조합학교)

-스콧틀랜드(교육의 공공성공정성평등성에 대한 확실한 믿음 빈곤층 자녀들에

대한 양질의 교육 중시)

2 미국

-NCLB 실패의 교훈과 차세대 평가를 통한 개혁

3 핀란드

-교육과정 운영방식(로드맵 vs 프레임워크)

-학교사회에 대한 신뢰 100-교육의 목적목표 (사익추구 vs 공익추구)

-학교 변화의 원리(수월성 중시 vs 공정성 중시)

4 싱가포르

-Teach Less Learn More Thinking School Learning Nation 10 White Space

-제4의 길에 근접

5 캐나다

-온타리오주(EfA Essential for some Good for all)

6 일본

-유도리 교육의 후퇴 센터시험 폐지 후 2018년 절대평가 형 2가지 평가 도입(기

초 5등급발전 5sim10등급[수시전형 용])

교육과정 개혁의 세계적 추세

(출처 Reinventing the Curriculum 2013 p142)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 학교교육이 나아갈 방향

새로운 학교의 상상을 위한 2가지 질문

우리는 궁극적으로 누구를 위해 존재하는가

(Whom are we serving ultimately

우리는 어떻게 해야 개별 학습자의 욕구를 가장 잘 충족시킬 수 있는

가

(How can we best meet the needs of our specific learners)

우리는 다양한 교수학습을 지원할 새로운 유형의 학습환경(learning

environments)을 만들어야 한다 새로운 학습환경을 만들지 않는 것

은 학습이 일어나지 않는 것과 같은 의미이다

학습자가 원하는 시간에 원하는 내용의 교육을 제공하지 못하는 구조와

형식을 유지하는 것은 교육에 반한다 구조와 형식은 기능에 맞게 유

연하게 변할 수 있어야 한다

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

세계 교육개혁의 흐름

제1의 길(The First Way1960s 1970s )

정부의 강력한 지원 교사의 높은 자율성 교육 혁신의 다양한 초점과

다양한 질을 특징으로 한다

교사의 폭넓은 재량을 바탕으로 자유학교 탈학교 등 학습자 중심의 혁

신이 일어나기 시작한다

세계 2차 대전 말에서 1970년대 중반 호주 캐나다 영국 미국 등의 상

황

문제점

-전파와 확장의 어려움

-공유가 어렵고 하나의 시스템으로 통합되지 못하는 점

교육개혁 방법론 ndash 제1의 길

제2의 길(The Second Way 1980s )

제1의 길이 초점과 교육의 질 측면에서 지역 간 차이 크게 존재 혁신은

일부 열정교사 중심으로만 일어남 직관과 이념에 기반한 교사 연수

일관성이 결여된 리더십 등으로 대중의 신뢰를 상실하자 제2의 길 등

장 대처수상과 로날드 레건은 1973년 석유위기로 인해 경제침체기

를 맞자 복지를 위한 투입을 줄이고 시장주의를 도입한다

정부의 중앙집권적 통제 교육 목표의 표준화 시장주의에 의한 경쟁으

로 인한 교사의 자율성 상실을 특징으로 한다

1980년대 후반부터 1990년대 중반까지 영국 북아일랜드 호주 미국

캐나다 온타리오 주 엘버타 주 현재의 한국 등

문제점

-성취목표(standards) 중심의 변화는 표준화(standardization)로 이어짐

-현장에서의 혁신이 일어나기보다는 경쟁이 심화됨

교육개혁 방법론 ndash 제2의 길(한국)

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

제2의 길에 의한 교육이 소수 과목에만 집중하고 창의성을 죽이는 등

폐해가 심각하자 나타난다

정부 지원과 시장 경쟁의 장점을 살리고 하향식과 상향식을 절충한 행

정을 통해 교사의 자율성과 책무성이 균형을 이루는 것을 특징으로

한다 전문가와 대중이 변화의 주체로 참여한다

수평적 네트워크 형성을 통해 서로에게 배우는 기회 제공

평가 프로세스를 통해 데이터를 양산하고 이에 의존한 과학기술주의

개혁(하지만 이것이 교사들 간의 대화의 깊이와 폭을 제한함)

1990년 후반 영국 Tony Blair 정권 21세기 초 캐나다 온타리오 주 싱

가포르 현재의 한국의 일부 (혁신) 학교

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

교사들이 교육과정의 내용을 효과적으로 전달하기 위해 상호작용을 강

화

데이타 팀을 만들어 학업성취도 격차를 파악하고 개입 프로그램을 도

입

교사들의 학습공동체 활성화

새로운 교수법 아이디어 등을 전파하기 위해 학교들을 공동체로 묶거

나 네트워크를 형성

높은 압력과 높은 지원전략(high pressure - high support )을 유지

문제점

-협소한 교육과정의 운영(문해력 산수 과목 중심)

-성취목표를 사전에 규정하고 이를 하향식으로 부여함

-성과가 향상된 것을 보여주기 위해 시스템의 악용

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

글로벌 교육개혁 운동 -lsquo세균(GERM)rsquo의 만연

(GERM-global education reform movement)

GERM은 아래와 같은 특성을 갖는다( Pasi Sahlberg 2011)

교수학습의 표준화

읽기와 쓰기 능력 산수 성적향상에 중점을 둠

사전에 도달할 표준목표를 정하고 이를 가르침

학업성취도에 근거한 책무성 부과

관료주의적 통제 증가

교사 성과급 도입

타국의 교육개혁 모델의 차용

학업성취에 대한 데이터 기반 의사결정

디지털 기기 사용의 일반화

세균(GERM )바이러스 등장

그녀의 낙제(경험)는 그

녀 개인적 특성 때문이 아

니야 오히려 점점 더 위

력을 더해가는 lsquo세균

(GERM)rsquo 감염의 결과일

뿐이야

글로벌 교육개혁 운동

(httptruth-outorgartitem9391-the-disaster-capitalism-

curriculum-the-high-price-of-education-reform-episode-i)

세균(GERM )바이러스의 폐해

해독제(antidote)를 소개하는 책

bull Finnish Lessons(2011)

bull The Fourth Way(2009)

bull The Global Fourth Way(2012)

bull All Systems go(Michael Fullan 2010)

세균(GERM )바이러스 퇴치운동 과 해독제

제4의 길(The Fourth Way) 을 찾아서

대안적 변화 이론 경제적 활력 사회 통합 민주적 삶의 방식을 뒷받침

할 경제적 사회적 성과를 내는 것을 전제로 한다

제4의 길이 지향하는 최종 목표는 성취목표를 높이고 개인의 성취도를

향상시키는 것을 뛰어넘는다

이런 제4의 길의 변화 원리는 어떻게 디자인하는가

성취목표를 높이고 학업성취도 격차를 줄이기 위한 기존의 시스템적 목

표를 고무적이며 도덕적인 교육 목적(moral purpose)으로 교체함으로

써 모든 학생의 학습과 성취를 근본적으로 바꾸는 것

교육개혁 방법론 ndash 제4의 길

제4의 길(The Fourth Way)

제3의 길이 여전히 정부의 관료주의 교육의 성공 여부를 학업성취도 측정 자

료에 의존하는 과학기술주의의 맹신과 폐해 정부가 제시한 것을 따르기에 급급

한 학교 현장 등의 문제점을 드러내면서 제4의 길을 찾게 된다

영감을 불러일으키는 혁신의 길이며 책임감과 지속 가능의 길이다 학부모 교

사노조 정부 모두에게 큰 변화가 일어난다 엄격한 관료주의와 시장주의 대신

민주주의와 교사의 전문성을 통해 변화가 일어난다

번영 기회 창조를 목표로 하는 사회적 교육적 비전을 중심으로 정부정책이

시행되고 교사와 대중의 참여가 활발하다

일반 주민 교사 그리고 정부 사이에 평등하고 상호작용이 활발한 파트너십이

형성된다 관료주의 표준화 데이터 기반 의사결정을 하는 과학기술주의 등의

방해요인들을 극복한다

교사는 정부의 강한 통제로부터는 자유로워지지만 학부모 지역사회 일반 대

중으로부터의 독립성은 감소함으로써 자율성과 책임성이 균형을 이룬다

학생들의 일상적 삶에 학부모의 관련 정도가 커지고 지역사회는 학교에 대해

더 적극적으로 목소리를 낸다 일반 대중은 주어지는 서비스의 수동적 소비자에

머물지 않고 교육의 목적을 결정할 때 적극 참여한다

핀란드 외에 제4의 길에 근접한 나라주 싱가포르 캐나다 온타리오 주엘버타

주 캘리포니아 주

도덕적인 교육목적(리더십)

도덕적인 교육목적(Moral Purpose)

lsquo도덕적인 교육목적rsquo이란 지도하는 학생들의 삶에

긍정적인 변화를 만들어 주려는

다음의 3가지 의도를 가지고 행동하는 것을 의미한다

성취기준을 낮추지 않는다

높은 기대를 유지한다

격차를 줄인다

(Michael Fullan 2010)

세계 주요국의

최근 교육개혁의 특징

세계의 주요 교육개혁에서 배우는 지혜

1 영국(England)

-공교육의 급격한 민간 이양(아카데미 자유학교 협동조합학교)

-스콧틀랜드(교육의 공공성공정성평등성에 대한 확실한 믿음 빈곤층 자녀들에

대한 양질의 교육 중시)

2 미국

-NCLB 실패의 교훈과 차세대 평가를 통한 개혁

3 핀란드

-교육과정 운영방식(로드맵 vs 프레임워크)

-학교사회에 대한 신뢰 100-교육의 목적목표 (사익추구 vs 공익추구)

-학교 변화의 원리(수월성 중시 vs 공정성 중시)

4 싱가포르

-Teach Less Learn More Thinking School Learning Nation 10 White Space

-제4의 길에 근접

5 캐나다

-온타리오주(EfA Essential for some Good for all)

6 일본

-유도리 교육의 후퇴 센터시험 폐지 후 2018년 절대평가 형 2가지 평가 도입(기

초 5등급발전 5sim10등급[수시전형 용])

교육과정 개혁의 세계적 추세

(출처 Reinventing the Curriculum 2013 p142)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 학교교육이 나아갈 방향

새로운 학교의 상상을 위한 2가지 질문

우리는 궁극적으로 누구를 위해 존재하는가

(Whom are we serving ultimately

우리는 어떻게 해야 개별 학습자의 욕구를 가장 잘 충족시킬 수 있는

가

(How can we best meet the needs of our specific learners)

우리는 다양한 교수학습을 지원할 새로운 유형의 학습환경(learning

environments)을 만들어야 한다 새로운 학습환경을 만들지 않는 것

은 학습이 일어나지 않는 것과 같은 의미이다

학습자가 원하는 시간에 원하는 내용의 교육을 제공하지 못하는 구조와

형식을 유지하는 것은 교육에 반한다 구조와 형식은 기능에 맞게 유

연하게 변할 수 있어야 한다

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

제1의 길(The First Way1960s 1970s )

정부의 강력한 지원 교사의 높은 자율성 교육 혁신의 다양한 초점과

다양한 질을 특징으로 한다

교사의 폭넓은 재량을 바탕으로 자유학교 탈학교 등 학습자 중심의 혁

신이 일어나기 시작한다

세계 2차 대전 말에서 1970년대 중반 호주 캐나다 영국 미국 등의 상

황

문제점

-전파와 확장의 어려움

-공유가 어렵고 하나의 시스템으로 통합되지 못하는 점

교육개혁 방법론 ndash 제1의 길

제2의 길(The Second Way 1980s )

제1의 길이 초점과 교육의 질 측면에서 지역 간 차이 크게 존재 혁신은

일부 열정교사 중심으로만 일어남 직관과 이념에 기반한 교사 연수

일관성이 결여된 리더십 등으로 대중의 신뢰를 상실하자 제2의 길 등

장 대처수상과 로날드 레건은 1973년 석유위기로 인해 경제침체기

를 맞자 복지를 위한 투입을 줄이고 시장주의를 도입한다

정부의 중앙집권적 통제 교육 목표의 표준화 시장주의에 의한 경쟁으

로 인한 교사의 자율성 상실을 특징으로 한다

1980년대 후반부터 1990년대 중반까지 영국 북아일랜드 호주 미국

캐나다 온타리오 주 엘버타 주 현재의 한국 등

문제점

-성취목표(standards) 중심의 변화는 표준화(standardization)로 이어짐

-현장에서의 혁신이 일어나기보다는 경쟁이 심화됨

교육개혁 방법론 ndash 제2의 길(한국)

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

제2의 길에 의한 교육이 소수 과목에만 집중하고 창의성을 죽이는 등

폐해가 심각하자 나타난다

정부 지원과 시장 경쟁의 장점을 살리고 하향식과 상향식을 절충한 행

정을 통해 교사의 자율성과 책무성이 균형을 이루는 것을 특징으로

한다 전문가와 대중이 변화의 주체로 참여한다

수평적 네트워크 형성을 통해 서로에게 배우는 기회 제공

평가 프로세스를 통해 데이터를 양산하고 이에 의존한 과학기술주의

개혁(하지만 이것이 교사들 간의 대화의 깊이와 폭을 제한함)

1990년 후반 영국 Tony Blair 정권 21세기 초 캐나다 온타리오 주 싱

가포르 현재의 한국의 일부 (혁신) 학교

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

교사들이 교육과정의 내용을 효과적으로 전달하기 위해 상호작용을 강

화

데이타 팀을 만들어 학업성취도 격차를 파악하고 개입 프로그램을 도

입

교사들의 학습공동체 활성화

새로운 교수법 아이디어 등을 전파하기 위해 학교들을 공동체로 묶거

나 네트워크를 형성

높은 압력과 높은 지원전략(high pressure - high support )을 유지

문제점

-협소한 교육과정의 운영(문해력 산수 과목 중심)

-성취목표를 사전에 규정하고 이를 하향식으로 부여함

-성과가 향상된 것을 보여주기 위해 시스템의 악용

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

글로벌 교육개혁 운동 -lsquo세균(GERM)rsquo의 만연

(GERM-global education reform movement)

GERM은 아래와 같은 특성을 갖는다( Pasi Sahlberg 2011)

교수학습의 표준화

읽기와 쓰기 능력 산수 성적향상에 중점을 둠

사전에 도달할 표준목표를 정하고 이를 가르침

학업성취도에 근거한 책무성 부과

관료주의적 통제 증가

교사 성과급 도입

타국의 교육개혁 모델의 차용

학업성취에 대한 데이터 기반 의사결정

디지털 기기 사용의 일반화

세균(GERM )바이러스 등장

그녀의 낙제(경험)는 그

녀 개인적 특성 때문이 아

니야 오히려 점점 더 위

력을 더해가는 lsquo세균

(GERM)rsquo 감염의 결과일

뿐이야

글로벌 교육개혁 운동

(httptruth-outorgartitem9391-the-disaster-capitalism-

curriculum-the-high-price-of-education-reform-episode-i)

세균(GERM )바이러스의 폐해

해독제(antidote)를 소개하는 책

bull Finnish Lessons(2011)

bull The Fourth Way(2009)

bull The Global Fourth Way(2012)

bull All Systems go(Michael Fullan 2010)

세균(GERM )바이러스 퇴치운동 과 해독제

제4의 길(The Fourth Way) 을 찾아서

대안적 변화 이론 경제적 활력 사회 통합 민주적 삶의 방식을 뒷받침

할 경제적 사회적 성과를 내는 것을 전제로 한다

제4의 길이 지향하는 최종 목표는 성취목표를 높이고 개인의 성취도를

향상시키는 것을 뛰어넘는다

이런 제4의 길의 변화 원리는 어떻게 디자인하는가

성취목표를 높이고 학업성취도 격차를 줄이기 위한 기존의 시스템적 목

표를 고무적이며 도덕적인 교육 목적(moral purpose)으로 교체함으로

써 모든 학생의 학습과 성취를 근본적으로 바꾸는 것

교육개혁 방법론 ndash 제4의 길

제4의 길(The Fourth Way)

제3의 길이 여전히 정부의 관료주의 교육의 성공 여부를 학업성취도 측정 자

료에 의존하는 과학기술주의의 맹신과 폐해 정부가 제시한 것을 따르기에 급급

한 학교 현장 등의 문제점을 드러내면서 제4의 길을 찾게 된다

영감을 불러일으키는 혁신의 길이며 책임감과 지속 가능의 길이다 학부모 교

사노조 정부 모두에게 큰 변화가 일어난다 엄격한 관료주의와 시장주의 대신

민주주의와 교사의 전문성을 통해 변화가 일어난다

번영 기회 창조를 목표로 하는 사회적 교육적 비전을 중심으로 정부정책이

시행되고 교사와 대중의 참여가 활발하다

일반 주민 교사 그리고 정부 사이에 평등하고 상호작용이 활발한 파트너십이

형성된다 관료주의 표준화 데이터 기반 의사결정을 하는 과학기술주의 등의

방해요인들을 극복한다

교사는 정부의 강한 통제로부터는 자유로워지지만 학부모 지역사회 일반 대

중으로부터의 독립성은 감소함으로써 자율성과 책임성이 균형을 이룬다

학생들의 일상적 삶에 학부모의 관련 정도가 커지고 지역사회는 학교에 대해

더 적극적으로 목소리를 낸다 일반 대중은 주어지는 서비스의 수동적 소비자에

머물지 않고 교육의 목적을 결정할 때 적극 참여한다

핀란드 외에 제4의 길에 근접한 나라주 싱가포르 캐나다 온타리오 주엘버타

주 캘리포니아 주

도덕적인 교육목적(리더십)

도덕적인 교육목적(Moral Purpose)

lsquo도덕적인 교육목적rsquo이란 지도하는 학생들의 삶에

긍정적인 변화를 만들어 주려는

다음의 3가지 의도를 가지고 행동하는 것을 의미한다

성취기준을 낮추지 않는다

높은 기대를 유지한다

격차를 줄인다

(Michael Fullan 2010)

세계 주요국의

최근 교육개혁의 특징

세계의 주요 교육개혁에서 배우는 지혜

1 영국(England)

-공교육의 급격한 민간 이양(아카데미 자유학교 협동조합학교)

-스콧틀랜드(교육의 공공성공정성평등성에 대한 확실한 믿음 빈곤층 자녀들에

대한 양질의 교육 중시)

2 미국

-NCLB 실패의 교훈과 차세대 평가를 통한 개혁

3 핀란드

-교육과정 운영방식(로드맵 vs 프레임워크)

-학교사회에 대한 신뢰 100-교육의 목적목표 (사익추구 vs 공익추구)

-학교 변화의 원리(수월성 중시 vs 공정성 중시)

4 싱가포르

-Teach Less Learn More Thinking School Learning Nation 10 White Space

-제4의 길에 근접

5 캐나다

-온타리오주(EfA Essential for some Good for all)

6 일본

-유도리 교육의 후퇴 센터시험 폐지 후 2018년 절대평가 형 2가지 평가 도입(기

초 5등급발전 5sim10등급[수시전형 용])

교육과정 개혁의 세계적 추세

(출처 Reinventing the Curriculum 2013 p142)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 학교교육이 나아갈 방향

새로운 학교의 상상을 위한 2가지 질문

우리는 궁극적으로 누구를 위해 존재하는가

(Whom are we serving ultimately

우리는 어떻게 해야 개별 학습자의 욕구를 가장 잘 충족시킬 수 있는

가

(How can we best meet the needs of our specific learners)

우리는 다양한 교수학습을 지원할 새로운 유형의 학습환경(learning

environments)을 만들어야 한다 새로운 학습환경을 만들지 않는 것

은 학습이 일어나지 않는 것과 같은 의미이다

학습자가 원하는 시간에 원하는 내용의 교육을 제공하지 못하는 구조와

형식을 유지하는 것은 교육에 반한다 구조와 형식은 기능에 맞게 유

연하게 변할 수 있어야 한다

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

제2의 길(The Second Way 1980s )

제1의 길이 초점과 교육의 질 측면에서 지역 간 차이 크게 존재 혁신은

일부 열정교사 중심으로만 일어남 직관과 이념에 기반한 교사 연수

일관성이 결여된 리더십 등으로 대중의 신뢰를 상실하자 제2의 길 등

장 대처수상과 로날드 레건은 1973년 석유위기로 인해 경제침체기

를 맞자 복지를 위한 투입을 줄이고 시장주의를 도입한다

정부의 중앙집권적 통제 교육 목표의 표준화 시장주의에 의한 경쟁으

로 인한 교사의 자율성 상실을 특징으로 한다

1980년대 후반부터 1990년대 중반까지 영국 북아일랜드 호주 미국

캐나다 온타리오 주 엘버타 주 현재의 한국 등

문제점

-성취목표(standards) 중심의 변화는 표준화(standardization)로 이어짐

-현장에서의 혁신이 일어나기보다는 경쟁이 심화됨

교육개혁 방법론 ndash 제2의 길(한국)

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

제2의 길에 의한 교육이 소수 과목에만 집중하고 창의성을 죽이는 등

폐해가 심각하자 나타난다

정부 지원과 시장 경쟁의 장점을 살리고 하향식과 상향식을 절충한 행

정을 통해 교사의 자율성과 책무성이 균형을 이루는 것을 특징으로

한다 전문가와 대중이 변화의 주체로 참여한다

수평적 네트워크 형성을 통해 서로에게 배우는 기회 제공

평가 프로세스를 통해 데이터를 양산하고 이에 의존한 과학기술주의

개혁(하지만 이것이 교사들 간의 대화의 깊이와 폭을 제한함)

1990년 후반 영국 Tony Blair 정권 21세기 초 캐나다 온타리오 주 싱

가포르 현재의 한국의 일부 (혁신) 학교

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

교사들이 교육과정의 내용을 효과적으로 전달하기 위해 상호작용을 강

화

데이타 팀을 만들어 학업성취도 격차를 파악하고 개입 프로그램을 도

입

교사들의 학습공동체 활성화

새로운 교수법 아이디어 등을 전파하기 위해 학교들을 공동체로 묶거

나 네트워크를 형성

높은 압력과 높은 지원전략(high pressure - high support )을 유지

문제점

-협소한 교육과정의 운영(문해력 산수 과목 중심)

-성취목표를 사전에 규정하고 이를 하향식으로 부여함

-성과가 향상된 것을 보여주기 위해 시스템의 악용

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

글로벌 교육개혁 운동 -lsquo세균(GERM)rsquo의 만연

(GERM-global education reform movement)

GERM은 아래와 같은 특성을 갖는다( Pasi Sahlberg 2011)

교수학습의 표준화

읽기와 쓰기 능력 산수 성적향상에 중점을 둠

사전에 도달할 표준목표를 정하고 이를 가르침

학업성취도에 근거한 책무성 부과

관료주의적 통제 증가

교사 성과급 도입

타국의 교육개혁 모델의 차용

학업성취에 대한 데이터 기반 의사결정

디지털 기기 사용의 일반화

세균(GERM )바이러스 등장

그녀의 낙제(경험)는 그

녀 개인적 특성 때문이 아

니야 오히려 점점 더 위

력을 더해가는 lsquo세균

(GERM)rsquo 감염의 결과일

뿐이야

글로벌 교육개혁 운동

(httptruth-outorgartitem9391-the-disaster-capitalism-

curriculum-the-high-price-of-education-reform-episode-i)

세균(GERM )바이러스의 폐해

해독제(antidote)를 소개하는 책

bull Finnish Lessons(2011)

bull The Fourth Way(2009)

bull The Global Fourth Way(2012)

bull All Systems go(Michael Fullan 2010)

세균(GERM )바이러스 퇴치운동 과 해독제

제4의 길(The Fourth Way) 을 찾아서

대안적 변화 이론 경제적 활력 사회 통합 민주적 삶의 방식을 뒷받침

할 경제적 사회적 성과를 내는 것을 전제로 한다

제4의 길이 지향하는 최종 목표는 성취목표를 높이고 개인의 성취도를

향상시키는 것을 뛰어넘는다

이런 제4의 길의 변화 원리는 어떻게 디자인하는가

성취목표를 높이고 학업성취도 격차를 줄이기 위한 기존의 시스템적 목

표를 고무적이며 도덕적인 교육 목적(moral purpose)으로 교체함으로

써 모든 학생의 학습과 성취를 근본적으로 바꾸는 것

교육개혁 방법론 ndash 제4의 길

제4의 길(The Fourth Way)

제3의 길이 여전히 정부의 관료주의 교육의 성공 여부를 학업성취도 측정 자

료에 의존하는 과학기술주의의 맹신과 폐해 정부가 제시한 것을 따르기에 급급

한 학교 현장 등의 문제점을 드러내면서 제4의 길을 찾게 된다

영감을 불러일으키는 혁신의 길이며 책임감과 지속 가능의 길이다 학부모 교

사노조 정부 모두에게 큰 변화가 일어난다 엄격한 관료주의와 시장주의 대신

민주주의와 교사의 전문성을 통해 변화가 일어난다

번영 기회 창조를 목표로 하는 사회적 교육적 비전을 중심으로 정부정책이

시행되고 교사와 대중의 참여가 활발하다

일반 주민 교사 그리고 정부 사이에 평등하고 상호작용이 활발한 파트너십이

형성된다 관료주의 표준화 데이터 기반 의사결정을 하는 과학기술주의 등의

방해요인들을 극복한다

교사는 정부의 강한 통제로부터는 자유로워지지만 학부모 지역사회 일반 대

중으로부터의 독립성은 감소함으로써 자율성과 책임성이 균형을 이룬다

학생들의 일상적 삶에 학부모의 관련 정도가 커지고 지역사회는 학교에 대해

더 적극적으로 목소리를 낸다 일반 대중은 주어지는 서비스의 수동적 소비자에

머물지 않고 교육의 목적을 결정할 때 적극 참여한다

핀란드 외에 제4의 길에 근접한 나라주 싱가포르 캐나다 온타리오 주엘버타

주 캘리포니아 주

도덕적인 교육목적(리더십)

도덕적인 교육목적(Moral Purpose)

lsquo도덕적인 교육목적rsquo이란 지도하는 학생들의 삶에

긍정적인 변화를 만들어 주려는

다음의 3가지 의도를 가지고 행동하는 것을 의미한다

성취기준을 낮추지 않는다

높은 기대를 유지한다

격차를 줄인다

(Michael Fullan 2010)

세계 주요국의

최근 교육개혁의 특징

세계의 주요 교육개혁에서 배우는 지혜

1 영국(England)

-공교육의 급격한 민간 이양(아카데미 자유학교 협동조합학교)

-스콧틀랜드(교육의 공공성공정성평등성에 대한 확실한 믿음 빈곤층 자녀들에

대한 양질의 교육 중시)

2 미국

-NCLB 실패의 교훈과 차세대 평가를 통한 개혁

3 핀란드

-교육과정 운영방식(로드맵 vs 프레임워크)

-학교사회에 대한 신뢰 100-교육의 목적목표 (사익추구 vs 공익추구)

-학교 변화의 원리(수월성 중시 vs 공정성 중시)

4 싱가포르

-Teach Less Learn More Thinking School Learning Nation 10 White Space

-제4의 길에 근접

5 캐나다

-온타리오주(EfA Essential for some Good for all)

6 일본

-유도리 교육의 후퇴 센터시험 폐지 후 2018년 절대평가 형 2가지 평가 도입(기

초 5등급발전 5sim10등급[수시전형 용])

교육과정 개혁의 세계적 추세

(출처 Reinventing the Curriculum 2013 p142)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 학교교육이 나아갈 방향

새로운 학교의 상상을 위한 2가지 질문

우리는 궁극적으로 누구를 위해 존재하는가

(Whom are we serving ultimately

우리는 어떻게 해야 개별 학습자의 욕구를 가장 잘 충족시킬 수 있는

가

(How can we best meet the needs of our specific learners)

우리는 다양한 교수학습을 지원할 새로운 유형의 학습환경(learning

environments)을 만들어야 한다 새로운 학습환경을 만들지 않는 것

은 학습이 일어나지 않는 것과 같은 의미이다

학습자가 원하는 시간에 원하는 내용의 교육을 제공하지 못하는 구조와

형식을 유지하는 것은 교육에 반한다 구조와 형식은 기능에 맞게 유

연하게 변할 수 있어야 한다

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

제2의 길에 의한 교육이 소수 과목에만 집중하고 창의성을 죽이는 등

폐해가 심각하자 나타난다

정부 지원과 시장 경쟁의 장점을 살리고 하향식과 상향식을 절충한 행

정을 통해 교사의 자율성과 책무성이 균형을 이루는 것을 특징으로

한다 전문가와 대중이 변화의 주체로 참여한다

수평적 네트워크 형성을 통해 서로에게 배우는 기회 제공

평가 프로세스를 통해 데이터를 양산하고 이에 의존한 과학기술주의

개혁(하지만 이것이 교사들 간의 대화의 깊이와 폭을 제한함)

1990년 후반 영국 Tony Blair 정권 21세기 초 캐나다 온타리오 주 싱

가포르 현재의 한국의 일부 (혁신) 학교

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

교사들이 교육과정의 내용을 효과적으로 전달하기 위해 상호작용을 강

화

데이타 팀을 만들어 학업성취도 격차를 파악하고 개입 프로그램을 도

입

교사들의 학습공동체 활성화

새로운 교수법 아이디어 등을 전파하기 위해 학교들을 공동체로 묶거

나 네트워크를 형성

높은 압력과 높은 지원전략(high pressure - high support )을 유지

문제점

-협소한 교육과정의 운영(문해력 산수 과목 중심)

-성취목표를 사전에 규정하고 이를 하향식으로 부여함

-성과가 향상된 것을 보여주기 위해 시스템의 악용

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

글로벌 교육개혁 운동 -lsquo세균(GERM)rsquo의 만연

(GERM-global education reform movement)

GERM은 아래와 같은 특성을 갖는다( Pasi Sahlberg 2011)

교수학습의 표준화

읽기와 쓰기 능력 산수 성적향상에 중점을 둠

사전에 도달할 표준목표를 정하고 이를 가르침

학업성취도에 근거한 책무성 부과

관료주의적 통제 증가

교사 성과급 도입

타국의 교육개혁 모델의 차용

학업성취에 대한 데이터 기반 의사결정

디지털 기기 사용의 일반화

세균(GERM )바이러스 등장

그녀의 낙제(경험)는 그

녀 개인적 특성 때문이 아

니야 오히려 점점 더 위

력을 더해가는 lsquo세균

(GERM)rsquo 감염의 결과일

뿐이야

글로벌 교육개혁 운동

(httptruth-outorgartitem9391-the-disaster-capitalism-

curriculum-the-high-price-of-education-reform-episode-i)

세균(GERM )바이러스의 폐해

해독제(antidote)를 소개하는 책

bull Finnish Lessons(2011)

bull The Fourth Way(2009)

bull The Global Fourth Way(2012)

bull All Systems go(Michael Fullan 2010)

세균(GERM )바이러스 퇴치운동 과 해독제

제4의 길(The Fourth Way) 을 찾아서

대안적 변화 이론 경제적 활력 사회 통합 민주적 삶의 방식을 뒷받침

할 경제적 사회적 성과를 내는 것을 전제로 한다

제4의 길이 지향하는 최종 목표는 성취목표를 높이고 개인의 성취도를

향상시키는 것을 뛰어넘는다

이런 제4의 길의 변화 원리는 어떻게 디자인하는가

성취목표를 높이고 학업성취도 격차를 줄이기 위한 기존의 시스템적 목

표를 고무적이며 도덕적인 교육 목적(moral purpose)으로 교체함으로

써 모든 학생의 학습과 성취를 근본적으로 바꾸는 것

교육개혁 방법론 ndash 제4의 길

제4의 길(The Fourth Way)

제3의 길이 여전히 정부의 관료주의 교육의 성공 여부를 학업성취도 측정 자

료에 의존하는 과학기술주의의 맹신과 폐해 정부가 제시한 것을 따르기에 급급

한 학교 현장 등의 문제점을 드러내면서 제4의 길을 찾게 된다

영감을 불러일으키는 혁신의 길이며 책임감과 지속 가능의 길이다 학부모 교

사노조 정부 모두에게 큰 변화가 일어난다 엄격한 관료주의와 시장주의 대신

민주주의와 교사의 전문성을 통해 변화가 일어난다

번영 기회 창조를 목표로 하는 사회적 교육적 비전을 중심으로 정부정책이

시행되고 교사와 대중의 참여가 활발하다

일반 주민 교사 그리고 정부 사이에 평등하고 상호작용이 활발한 파트너십이

형성된다 관료주의 표준화 데이터 기반 의사결정을 하는 과학기술주의 등의

방해요인들을 극복한다

교사는 정부의 강한 통제로부터는 자유로워지지만 학부모 지역사회 일반 대

중으로부터의 독립성은 감소함으로써 자율성과 책임성이 균형을 이룬다

학생들의 일상적 삶에 학부모의 관련 정도가 커지고 지역사회는 학교에 대해

더 적극적으로 목소리를 낸다 일반 대중은 주어지는 서비스의 수동적 소비자에

머물지 않고 교육의 목적을 결정할 때 적극 참여한다

핀란드 외에 제4의 길에 근접한 나라주 싱가포르 캐나다 온타리오 주엘버타

주 캘리포니아 주

도덕적인 교육목적(리더십)

도덕적인 교육목적(Moral Purpose)

lsquo도덕적인 교육목적rsquo이란 지도하는 학생들의 삶에

긍정적인 변화를 만들어 주려는

다음의 3가지 의도를 가지고 행동하는 것을 의미한다

성취기준을 낮추지 않는다

높은 기대를 유지한다

격차를 줄인다

(Michael Fullan 2010)

세계 주요국의

최근 교육개혁의 특징

세계의 주요 교육개혁에서 배우는 지혜

1 영국(England)

-공교육의 급격한 민간 이양(아카데미 자유학교 협동조합학교)

-스콧틀랜드(교육의 공공성공정성평등성에 대한 확실한 믿음 빈곤층 자녀들에

대한 양질의 교육 중시)

2 미국

-NCLB 실패의 교훈과 차세대 평가를 통한 개혁

3 핀란드

-교육과정 운영방식(로드맵 vs 프레임워크)

-학교사회에 대한 신뢰 100-교육의 목적목표 (사익추구 vs 공익추구)

-학교 변화의 원리(수월성 중시 vs 공정성 중시)

4 싱가포르

-Teach Less Learn More Thinking School Learning Nation 10 White Space

-제4의 길에 근접

5 캐나다

-온타리오주(EfA Essential for some Good for all)

6 일본

-유도리 교육의 후퇴 센터시험 폐지 후 2018년 절대평가 형 2가지 평가 도입(기

초 5등급발전 5sim10등급[수시전형 용])

교육과정 개혁의 세계적 추세

(출처 Reinventing the Curriculum 2013 p142)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 학교교육이 나아갈 방향

새로운 학교의 상상을 위한 2가지 질문

우리는 궁극적으로 누구를 위해 존재하는가

(Whom are we serving ultimately

우리는 어떻게 해야 개별 학습자의 욕구를 가장 잘 충족시킬 수 있는

가

(How can we best meet the needs of our specific learners)

우리는 다양한 교수학습을 지원할 새로운 유형의 학습환경(learning

environments)을 만들어야 한다 새로운 학습환경을 만들지 않는 것

은 학습이 일어나지 않는 것과 같은 의미이다

학습자가 원하는 시간에 원하는 내용의 교육을 제공하지 못하는 구조와

형식을 유지하는 것은 교육에 반한다 구조와 형식은 기능에 맞게 유

연하게 변할 수 있어야 한다

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

제3의 길(The Third Way 1990 후반)

교사들이 교육과정의 내용을 효과적으로 전달하기 위해 상호작용을 강

화

데이타 팀을 만들어 학업성취도 격차를 파악하고 개입 프로그램을 도

입

교사들의 학습공동체 활성화

새로운 교수법 아이디어 등을 전파하기 위해 학교들을 공동체로 묶거

나 네트워크를 형성

높은 압력과 높은 지원전략(high pressure - high support )을 유지

문제점

-협소한 교육과정의 운영(문해력 산수 과목 중심)

-성취목표를 사전에 규정하고 이를 하향식으로 부여함

-성과가 향상된 것을 보여주기 위해 시스템의 악용

교육개혁 방법론 ndash 제3의 길

글로벌 교육개혁 운동 -lsquo세균(GERM)rsquo의 만연

(GERM-global education reform movement)

GERM은 아래와 같은 특성을 갖는다( Pasi Sahlberg 2011)

교수학습의 표준화

읽기와 쓰기 능력 산수 성적향상에 중점을 둠

사전에 도달할 표준목표를 정하고 이를 가르침

학업성취도에 근거한 책무성 부과

관료주의적 통제 증가

교사 성과급 도입

타국의 교육개혁 모델의 차용

학업성취에 대한 데이터 기반 의사결정

디지털 기기 사용의 일반화

세균(GERM )바이러스 등장

그녀의 낙제(경험)는 그

녀 개인적 특성 때문이 아

니야 오히려 점점 더 위

력을 더해가는 lsquo세균

(GERM)rsquo 감염의 결과일

뿐이야

글로벌 교육개혁 운동

(httptruth-outorgartitem9391-the-disaster-capitalism-

curriculum-the-high-price-of-education-reform-episode-i)

세균(GERM )바이러스의 폐해

해독제(antidote)를 소개하는 책

bull Finnish Lessons(2011)

bull The Fourth Way(2009)

bull The Global Fourth Way(2012)

bull All Systems go(Michael Fullan 2010)

세균(GERM )바이러스 퇴치운동 과 해독제

제4의 길(The Fourth Way) 을 찾아서

대안적 변화 이론 경제적 활력 사회 통합 민주적 삶의 방식을 뒷받침

할 경제적 사회적 성과를 내는 것을 전제로 한다

제4의 길이 지향하는 최종 목표는 성취목표를 높이고 개인의 성취도를

향상시키는 것을 뛰어넘는다

이런 제4의 길의 변화 원리는 어떻게 디자인하는가

성취목표를 높이고 학업성취도 격차를 줄이기 위한 기존의 시스템적 목

표를 고무적이며 도덕적인 교육 목적(moral purpose)으로 교체함으로

써 모든 학생의 학습과 성취를 근본적으로 바꾸는 것

교육개혁 방법론 ndash 제4의 길

제4의 길(The Fourth Way)

제3의 길이 여전히 정부의 관료주의 교육의 성공 여부를 학업성취도 측정 자

료에 의존하는 과학기술주의의 맹신과 폐해 정부가 제시한 것을 따르기에 급급

한 학교 현장 등의 문제점을 드러내면서 제4의 길을 찾게 된다

영감을 불러일으키는 혁신의 길이며 책임감과 지속 가능의 길이다 학부모 교

사노조 정부 모두에게 큰 변화가 일어난다 엄격한 관료주의와 시장주의 대신

민주주의와 교사의 전문성을 통해 변화가 일어난다

번영 기회 창조를 목표로 하는 사회적 교육적 비전을 중심으로 정부정책이

시행되고 교사와 대중의 참여가 활발하다

일반 주민 교사 그리고 정부 사이에 평등하고 상호작용이 활발한 파트너십이

형성된다 관료주의 표준화 데이터 기반 의사결정을 하는 과학기술주의 등의

방해요인들을 극복한다

교사는 정부의 강한 통제로부터는 자유로워지지만 학부모 지역사회 일반 대

중으로부터의 독립성은 감소함으로써 자율성과 책임성이 균형을 이룬다

학생들의 일상적 삶에 학부모의 관련 정도가 커지고 지역사회는 학교에 대해

더 적극적으로 목소리를 낸다 일반 대중은 주어지는 서비스의 수동적 소비자에

머물지 않고 교육의 목적을 결정할 때 적극 참여한다

핀란드 외에 제4의 길에 근접한 나라주 싱가포르 캐나다 온타리오 주엘버타

주 캘리포니아 주

도덕적인 교육목적(리더십)

도덕적인 교육목적(Moral Purpose)

lsquo도덕적인 교육목적rsquo이란 지도하는 학생들의 삶에

긍정적인 변화를 만들어 주려는

다음의 3가지 의도를 가지고 행동하는 것을 의미한다

성취기준을 낮추지 않는다

높은 기대를 유지한다

격차를 줄인다

(Michael Fullan 2010)

세계 주요국의

최근 교육개혁의 특징

세계의 주요 교육개혁에서 배우는 지혜

1 영국(England)

-공교육의 급격한 민간 이양(아카데미 자유학교 협동조합학교)

-스콧틀랜드(교육의 공공성공정성평등성에 대한 확실한 믿음 빈곤층 자녀들에

대한 양질의 교육 중시)

2 미국

-NCLB 실패의 교훈과 차세대 평가를 통한 개혁

3 핀란드

-교육과정 운영방식(로드맵 vs 프레임워크)

-학교사회에 대한 신뢰 100-교육의 목적목표 (사익추구 vs 공익추구)

-학교 변화의 원리(수월성 중시 vs 공정성 중시)

4 싱가포르

-Teach Less Learn More Thinking School Learning Nation 10 White Space

-제4의 길에 근접

5 캐나다

-온타리오주(EfA Essential for some Good for all)

6 일본

-유도리 교육의 후퇴 센터시험 폐지 후 2018년 절대평가 형 2가지 평가 도입(기

초 5등급발전 5sim10등급[수시전형 용])

교육과정 개혁의 세계적 추세

(출처 Reinventing the Curriculum 2013 p142)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 학교교육이 나아갈 방향

새로운 학교의 상상을 위한 2가지 질문

우리는 궁극적으로 누구를 위해 존재하는가

(Whom are we serving ultimately

우리는 어떻게 해야 개별 학습자의 욕구를 가장 잘 충족시킬 수 있는

가

(How can we best meet the needs of our specific learners)

우리는 다양한 교수학습을 지원할 새로운 유형의 학습환경(learning

environments)을 만들어야 한다 새로운 학습환경을 만들지 않는 것

은 학습이 일어나지 않는 것과 같은 의미이다

학습자가 원하는 시간에 원하는 내용의 교육을 제공하지 못하는 구조와

형식을 유지하는 것은 교육에 반한다 구조와 형식은 기능에 맞게 유

연하게 변할 수 있어야 한다

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

글로벌 교육개혁 운동 -lsquo세균(GERM)rsquo의 만연

(GERM-global education reform movement)

GERM은 아래와 같은 특성을 갖는다( Pasi Sahlberg 2011)

교수학습의 표준화

읽기와 쓰기 능력 산수 성적향상에 중점을 둠

사전에 도달할 표준목표를 정하고 이를 가르침

학업성취도에 근거한 책무성 부과

관료주의적 통제 증가

교사 성과급 도입

타국의 교육개혁 모델의 차용

학업성취에 대한 데이터 기반 의사결정

디지털 기기 사용의 일반화

세균(GERM )바이러스 등장

그녀의 낙제(경험)는 그

녀 개인적 특성 때문이 아

니야 오히려 점점 더 위

력을 더해가는 lsquo세균

(GERM)rsquo 감염의 결과일

뿐이야

글로벌 교육개혁 운동

(httptruth-outorgartitem9391-the-disaster-capitalism-

curriculum-the-high-price-of-education-reform-episode-i)

세균(GERM )바이러스의 폐해

해독제(antidote)를 소개하는 책

bull Finnish Lessons(2011)

bull The Fourth Way(2009)

bull The Global Fourth Way(2012)

bull All Systems go(Michael Fullan 2010)

세균(GERM )바이러스 퇴치운동 과 해독제

제4의 길(The Fourth Way) 을 찾아서

대안적 변화 이론 경제적 활력 사회 통합 민주적 삶의 방식을 뒷받침

할 경제적 사회적 성과를 내는 것을 전제로 한다

제4의 길이 지향하는 최종 목표는 성취목표를 높이고 개인의 성취도를

향상시키는 것을 뛰어넘는다

이런 제4의 길의 변화 원리는 어떻게 디자인하는가

성취목표를 높이고 학업성취도 격차를 줄이기 위한 기존의 시스템적 목

표를 고무적이며 도덕적인 교육 목적(moral purpose)으로 교체함으로

써 모든 학생의 학습과 성취를 근본적으로 바꾸는 것

교육개혁 방법론 ndash 제4의 길

제4의 길(The Fourth Way)

제3의 길이 여전히 정부의 관료주의 교육의 성공 여부를 학업성취도 측정 자

료에 의존하는 과학기술주의의 맹신과 폐해 정부가 제시한 것을 따르기에 급급

한 학교 현장 등의 문제점을 드러내면서 제4의 길을 찾게 된다

영감을 불러일으키는 혁신의 길이며 책임감과 지속 가능의 길이다 학부모 교

사노조 정부 모두에게 큰 변화가 일어난다 엄격한 관료주의와 시장주의 대신

민주주의와 교사의 전문성을 통해 변화가 일어난다

번영 기회 창조를 목표로 하는 사회적 교육적 비전을 중심으로 정부정책이

시행되고 교사와 대중의 참여가 활발하다

일반 주민 교사 그리고 정부 사이에 평등하고 상호작용이 활발한 파트너십이

형성된다 관료주의 표준화 데이터 기반 의사결정을 하는 과학기술주의 등의

방해요인들을 극복한다

교사는 정부의 강한 통제로부터는 자유로워지지만 학부모 지역사회 일반 대

중으로부터의 독립성은 감소함으로써 자율성과 책임성이 균형을 이룬다

학생들의 일상적 삶에 학부모의 관련 정도가 커지고 지역사회는 학교에 대해

더 적극적으로 목소리를 낸다 일반 대중은 주어지는 서비스의 수동적 소비자에

머물지 않고 교육의 목적을 결정할 때 적극 참여한다

핀란드 외에 제4의 길에 근접한 나라주 싱가포르 캐나다 온타리오 주엘버타

주 캘리포니아 주

도덕적인 교육목적(리더십)

도덕적인 교육목적(Moral Purpose)

lsquo도덕적인 교육목적rsquo이란 지도하는 학생들의 삶에

긍정적인 변화를 만들어 주려는

다음의 3가지 의도를 가지고 행동하는 것을 의미한다

성취기준을 낮추지 않는다

높은 기대를 유지한다

격차를 줄인다

(Michael Fullan 2010)

세계 주요국의

최근 교육개혁의 특징

세계의 주요 교육개혁에서 배우는 지혜

1 영국(England)

-공교육의 급격한 민간 이양(아카데미 자유학교 협동조합학교)

-스콧틀랜드(교육의 공공성공정성평등성에 대한 확실한 믿음 빈곤층 자녀들에

대한 양질의 교육 중시)

2 미국

-NCLB 실패의 교훈과 차세대 평가를 통한 개혁

3 핀란드

-교육과정 운영방식(로드맵 vs 프레임워크)

-학교사회에 대한 신뢰 100-교육의 목적목표 (사익추구 vs 공익추구)

-학교 변화의 원리(수월성 중시 vs 공정성 중시)

4 싱가포르

-Teach Less Learn More Thinking School Learning Nation 10 White Space

-제4의 길에 근접

5 캐나다

-온타리오주(EfA Essential for some Good for all)

6 일본

-유도리 교육의 후퇴 센터시험 폐지 후 2018년 절대평가 형 2가지 평가 도입(기

초 5등급발전 5sim10등급[수시전형 용])

교육과정 개혁의 세계적 추세

(출처 Reinventing the Curriculum 2013 p142)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 학교교육이 나아갈 방향

새로운 학교의 상상을 위한 2가지 질문

우리는 궁극적으로 누구를 위해 존재하는가

(Whom are we serving ultimately

우리는 어떻게 해야 개별 학습자의 욕구를 가장 잘 충족시킬 수 있는

가

(How can we best meet the needs of our specific learners)

우리는 다양한 교수학습을 지원할 새로운 유형의 학습환경(learning

environments)을 만들어야 한다 새로운 학습환경을 만들지 않는 것

은 학습이 일어나지 않는 것과 같은 의미이다

학습자가 원하는 시간에 원하는 내용의 교육을 제공하지 못하는 구조와

형식을 유지하는 것은 교육에 반한다 구조와 형식은 기능에 맞게 유

연하게 변할 수 있어야 한다

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

그녀의 낙제(경험)는 그

녀 개인적 특성 때문이 아

니야 오히려 점점 더 위

력을 더해가는 lsquo세균

(GERM)rsquo 감염의 결과일

뿐이야

글로벌 교육개혁 운동

(httptruth-outorgartitem9391-the-disaster-capitalism-

curriculum-the-high-price-of-education-reform-episode-i)

세균(GERM )바이러스의 폐해

해독제(antidote)를 소개하는 책

bull Finnish Lessons(2011)

bull The Fourth Way(2009)

bull The Global Fourth Way(2012)

bull All Systems go(Michael Fullan 2010)

세균(GERM )바이러스 퇴치운동 과 해독제

제4의 길(The Fourth Way) 을 찾아서

대안적 변화 이론 경제적 활력 사회 통합 민주적 삶의 방식을 뒷받침

할 경제적 사회적 성과를 내는 것을 전제로 한다

제4의 길이 지향하는 최종 목표는 성취목표를 높이고 개인의 성취도를

향상시키는 것을 뛰어넘는다

이런 제4의 길의 변화 원리는 어떻게 디자인하는가

성취목표를 높이고 학업성취도 격차를 줄이기 위한 기존의 시스템적 목

표를 고무적이며 도덕적인 교육 목적(moral purpose)으로 교체함으로

써 모든 학생의 학습과 성취를 근본적으로 바꾸는 것

교육개혁 방법론 ndash 제4의 길

제4의 길(The Fourth Way)

제3의 길이 여전히 정부의 관료주의 교육의 성공 여부를 학업성취도 측정 자

료에 의존하는 과학기술주의의 맹신과 폐해 정부가 제시한 것을 따르기에 급급

한 학교 현장 등의 문제점을 드러내면서 제4의 길을 찾게 된다

영감을 불러일으키는 혁신의 길이며 책임감과 지속 가능의 길이다 학부모 교

사노조 정부 모두에게 큰 변화가 일어난다 엄격한 관료주의와 시장주의 대신

민주주의와 교사의 전문성을 통해 변화가 일어난다

번영 기회 창조를 목표로 하는 사회적 교육적 비전을 중심으로 정부정책이

시행되고 교사와 대중의 참여가 활발하다

일반 주민 교사 그리고 정부 사이에 평등하고 상호작용이 활발한 파트너십이

형성된다 관료주의 표준화 데이터 기반 의사결정을 하는 과학기술주의 등의

방해요인들을 극복한다

교사는 정부의 강한 통제로부터는 자유로워지지만 학부모 지역사회 일반 대

중으로부터의 독립성은 감소함으로써 자율성과 책임성이 균형을 이룬다

학생들의 일상적 삶에 학부모의 관련 정도가 커지고 지역사회는 학교에 대해

더 적극적으로 목소리를 낸다 일반 대중은 주어지는 서비스의 수동적 소비자에

머물지 않고 교육의 목적을 결정할 때 적극 참여한다

핀란드 외에 제4의 길에 근접한 나라주 싱가포르 캐나다 온타리오 주엘버타

주 캘리포니아 주

도덕적인 교육목적(리더십)

도덕적인 교육목적(Moral Purpose)

lsquo도덕적인 교육목적rsquo이란 지도하는 학생들의 삶에

긍정적인 변화를 만들어 주려는

다음의 3가지 의도를 가지고 행동하는 것을 의미한다

성취기준을 낮추지 않는다

높은 기대를 유지한다

격차를 줄인다

(Michael Fullan 2010)

세계 주요국의

최근 교육개혁의 특징

세계의 주요 교육개혁에서 배우는 지혜

1 영국(England)

-공교육의 급격한 민간 이양(아카데미 자유학교 협동조합학교)

-스콧틀랜드(교육의 공공성공정성평등성에 대한 확실한 믿음 빈곤층 자녀들에

대한 양질의 교육 중시)

2 미국

-NCLB 실패의 교훈과 차세대 평가를 통한 개혁

3 핀란드

-교육과정 운영방식(로드맵 vs 프레임워크)

-학교사회에 대한 신뢰 100-교육의 목적목표 (사익추구 vs 공익추구)

-학교 변화의 원리(수월성 중시 vs 공정성 중시)

4 싱가포르

-Teach Less Learn More Thinking School Learning Nation 10 White Space

-제4의 길에 근접

5 캐나다

-온타리오주(EfA Essential for some Good for all)

6 일본

-유도리 교육의 후퇴 센터시험 폐지 후 2018년 절대평가 형 2가지 평가 도입(기

초 5등급발전 5sim10등급[수시전형 용])

교육과정 개혁의 세계적 추세

(출처 Reinventing the Curriculum 2013 p142)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 학교교육이 나아갈 방향

새로운 학교의 상상을 위한 2가지 질문

우리는 궁극적으로 누구를 위해 존재하는가

(Whom are we serving ultimately

우리는 어떻게 해야 개별 학습자의 욕구를 가장 잘 충족시킬 수 있는

가

(How can we best meet the needs of our specific learners)

우리는 다양한 교수학습을 지원할 새로운 유형의 학습환경(learning

environments)을 만들어야 한다 새로운 학습환경을 만들지 않는 것

은 학습이 일어나지 않는 것과 같은 의미이다

학습자가 원하는 시간에 원하는 내용의 교육을 제공하지 못하는 구조와

형식을 유지하는 것은 교육에 반한다 구조와 형식은 기능에 맞게 유

연하게 변할 수 있어야 한다

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

해독제(antidote)를 소개하는 책

bull Finnish Lessons(2011)

bull The Fourth Way(2009)

bull The Global Fourth Way(2012)

bull All Systems go(Michael Fullan 2010)

세균(GERM )바이러스 퇴치운동 과 해독제

제4의 길(The Fourth Way) 을 찾아서

대안적 변화 이론 경제적 활력 사회 통합 민주적 삶의 방식을 뒷받침

할 경제적 사회적 성과를 내는 것을 전제로 한다

제4의 길이 지향하는 최종 목표는 성취목표를 높이고 개인의 성취도를

향상시키는 것을 뛰어넘는다

이런 제4의 길의 변화 원리는 어떻게 디자인하는가

성취목표를 높이고 학업성취도 격차를 줄이기 위한 기존의 시스템적 목

표를 고무적이며 도덕적인 교육 목적(moral purpose)으로 교체함으로

써 모든 학생의 학습과 성취를 근본적으로 바꾸는 것

교육개혁 방법론 ndash 제4의 길

제4의 길(The Fourth Way)

제3의 길이 여전히 정부의 관료주의 교육의 성공 여부를 학업성취도 측정 자

료에 의존하는 과학기술주의의 맹신과 폐해 정부가 제시한 것을 따르기에 급급

한 학교 현장 등의 문제점을 드러내면서 제4의 길을 찾게 된다

영감을 불러일으키는 혁신의 길이며 책임감과 지속 가능의 길이다 학부모 교

사노조 정부 모두에게 큰 변화가 일어난다 엄격한 관료주의와 시장주의 대신

민주주의와 교사의 전문성을 통해 변화가 일어난다

번영 기회 창조를 목표로 하는 사회적 교육적 비전을 중심으로 정부정책이

시행되고 교사와 대중의 참여가 활발하다

일반 주민 교사 그리고 정부 사이에 평등하고 상호작용이 활발한 파트너십이

형성된다 관료주의 표준화 데이터 기반 의사결정을 하는 과학기술주의 등의

방해요인들을 극복한다

교사는 정부의 강한 통제로부터는 자유로워지지만 학부모 지역사회 일반 대

중으로부터의 독립성은 감소함으로써 자율성과 책임성이 균형을 이룬다

학생들의 일상적 삶에 학부모의 관련 정도가 커지고 지역사회는 학교에 대해

더 적극적으로 목소리를 낸다 일반 대중은 주어지는 서비스의 수동적 소비자에

머물지 않고 교육의 목적을 결정할 때 적극 참여한다

핀란드 외에 제4의 길에 근접한 나라주 싱가포르 캐나다 온타리오 주엘버타

주 캘리포니아 주

도덕적인 교육목적(리더십)

도덕적인 교육목적(Moral Purpose)

lsquo도덕적인 교육목적rsquo이란 지도하는 학생들의 삶에

긍정적인 변화를 만들어 주려는

다음의 3가지 의도를 가지고 행동하는 것을 의미한다

성취기준을 낮추지 않는다

높은 기대를 유지한다

격차를 줄인다

(Michael Fullan 2010)

세계 주요국의

최근 교육개혁의 특징

세계의 주요 교육개혁에서 배우는 지혜

1 영국(England)

-공교육의 급격한 민간 이양(아카데미 자유학교 협동조합학교)

-스콧틀랜드(교육의 공공성공정성평등성에 대한 확실한 믿음 빈곤층 자녀들에

대한 양질의 교육 중시)

2 미국

-NCLB 실패의 교훈과 차세대 평가를 통한 개혁

3 핀란드

-교육과정 운영방식(로드맵 vs 프레임워크)

-학교사회에 대한 신뢰 100-교육의 목적목표 (사익추구 vs 공익추구)

-학교 변화의 원리(수월성 중시 vs 공정성 중시)

4 싱가포르

-Teach Less Learn More Thinking School Learning Nation 10 White Space

-제4의 길에 근접

5 캐나다

-온타리오주(EfA Essential for some Good for all)

6 일본

-유도리 교육의 후퇴 센터시험 폐지 후 2018년 절대평가 형 2가지 평가 도입(기

초 5등급발전 5sim10등급[수시전형 용])

교육과정 개혁의 세계적 추세

(출처 Reinventing the Curriculum 2013 p142)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 학교교육이 나아갈 방향

새로운 학교의 상상을 위한 2가지 질문

우리는 궁극적으로 누구를 위해 존재하는가

(Whom are we serving ultimately

우리는 어떻게 해야 개별 학습자의 욕구를 가장 잘 충족시킬 수 있는

가

(How can we best meet the needs of our specific learners)

우리는 다양한 교수학습을 지원할 새로운 유형의 학습환경(learning

environments)을 만들어야 한다 새로운 학습환경을 만들지 않는 것

은 학습이 일어나지 않는 것과 같은 의미이다

학습자가 원하는 시간에 원하는 내용의 교육을 제공하지 못하는 구조와

형식을 유지하는 것은 교육에 반한다 구조와 형식은 기능에 맞게 유

연하게 변할 수 있어야 한다

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

제4의 길(The Fourth Way) 을 찾아서

대안적 변화 이론 경제적 활력 사회 통합 민주적 삶의 방식을 뒷받침

할 경제적 사회적 성과를 내는 것을 전제로 한다

제4의 길이 지향하는 최종 목표는 성취목표를 높이고 개인의 성취도를

향상시키는 것을 뛰어넘는다

이런 제4의 길의 변화 원리는 어떻게 디자인하는가

성취목표를 높이고 학업성취도 격차를 줄이기 위한 기존의 시스템적 목

표를 고무적이며 도덕적인 교육 목적(moral purpose)으로 교체함으로

써 모든 학생의 학습과 성취를 근본적으로 바꾸는 것

교육개혁 방법론 ndash 제4의 길

제4의 길(The Fourth Way)

제3의 길이 여전히 정부의 관료주의 교육의 성공 여부를 학업성취도 측정 자

료에 의존하는 과학기술주의의 맹신과 폐해 정부가 제시한 것을 따르기에 급급

한 학교 현장 등의 문제점을 드러내면서 제4의 길을 찾게 된다

영감을 불러일으키는 혁신의 길이며 책임감과 지속 가능의 길이다 학부모 교

사노조 정부 모두에게 큰 변화가 일어난다 엄격한 관료주의와 시장주의 대신

민주주의와 교사의 전문성을 통해 변화가 일어난다

번영 기회 창조를 목표로 하는 사회적 교육적 비전을 중심으로 정부정책이

시행되고 교사와 대중의 참여가 활발하다

일반 주민 교사 그리고 정부 사이에 평등하고 상호작용이 활발한 파트너십이

형성된다 관료주의 표준화 데이터 기반 의사결정을 하는 과학기술주의 등의

방해요인들을 극복한다

교사는 정부의 강한 통제로부터는 자유로워지지만 학부모 지역사회 일반 대

중으로부터의 독립성은 감소함으로써 자율성과 책임성이 균형을 이룬다

학생들의 일상적 삶에 학부모의 관련 정도가 커지고 지역사회는 학교에 대해

더 적극적으로 목소리를 낸다 일반 대중은 주어지는 서비스의 수동적 소비자에

머물지 않고 교육의 목적을 결정할 때 적극 참여한다

핀란드 외에 제4의 길에 근접한 나라주 싱가포르 캐나다 온타리오 주엘버타

주 캘리포니아 주

도덕적인 교육목적(리더십)

도덕적인 교육목적(Moral Purpose)

lsquo도덕적인 교육목적rsquo이란 지도하는 학생들의 삶에

긍정적인 변화를 만들어 주려는

다음의 3가지 의도를 가지고 행동하는 것을 의미한다

성취기준을 낮추지 않는다

높은 기대를 유지한다

격차를 줄인다

(Michael Fullan 2010)

세계 주요국의

최근 교육개혁의 특징

세계의 주요 교육개혁에서 배우는 지혜

1 영국(England)

-공교육의 급격한 민간 이양(아카데미 자유학교 협동조합학교)

-스콧틀랜드(교육의 공공성공정성평등성에 대한 확실한 믿음 빈곤층 자녀들에

대한 양질의 교육 중시)

2 미국

-NCLB 실패의 교훈과 차세대 평가를 통한 개혁

3 핀란드

-교육과정 운영방식(로드맵 vs 프레임워크)

-학교사회에 대한 신뢰 100-교육의 목적목표 (사익추구 vs 공익추구)

-학교 변화의 원리(수월성 중시 vs 공정성 중시)

4 싱가포르

-Teach Less Learn More Thinking School Learning Nation 10 White Space

-제4의 길에 근접

5 캐나다

-온타리오주(EfA Essential for some Good for all)

6 일본

-유도리 교육의 후퇴 센터시험 폐지 후 2018년 절대평가 형 2가지 평가 도입(기

초 5등급발전 5sim10등급[수시전형 용])

교육과정 개혁의 세계적 추세

(출처 Reinventing the Curriculum 2013 p142)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 학교교육이 나아갈 방향

새로운 학교의 상상을 위한 2가지 질문

우리는 궁극적으로 누구를 위해 존재하는가

(Whom are we serving ultimately

우리는 어떻게 해야 개별 학습자의 욕구를 가장 잘 충족시킬 수 있는

가

(How can we best meet the needs of our specific learners)

우리는 다양한 교수학습을 지원할 새로운 유형의 학습환경(learning

environments)을 만들어야 한다 새로운 학습환경을 만들지 않는 것

은 학습이 일어나지 않는 것과 같은 의미이다

학습자가 원하는 시간에 원하는 내용의 교육을 제공하지 못하는 구조와

형식을 유지하는 것은 교육에 반한다 구조와 형식은 기능에 맞게 유

연하게 변할 수 있어야 한다

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

제4의 길(The Fourth Way)

제3의 길이 여전히 정부의 관료주의 교육의 성공 여부를 학업성취도 측정 자

료에 의존하는 과학기술주의의 맹신과 폐해 정부가 제시한 것을 따르기에 급급

한 학교 현장 등의 문제점을 드러내면서 제4의 길을 찾게 된다

영감을 불러일으키는 혁신의 길이며 책임감과 지속 가능의 길이다 학부모 교

사노조 정부 모두에게 큰 변화가 일어난다 엄격한 관료주의와 시장주의 대신

민주주의와 교사의 전문성을 통해 변화가 일어난다

번영 기회 창조를 목표로 하는 사회적 교육적 비전을 중심으로 정부정책이

시행되고 교사와 대중의 참여가 활발하다

일반 주민 교사 그리고 정부 사이에 평등하고 상호작용이 활발한 파트너십이

형성된다 관료주의 표준화 데이터 기반 의사결정을 하는 과학기술주의 등의

방해요인들을 극복한다

교사는 정부의 강한 통제로부터는 자유로워지지만 학부모 지역사회 일반 대

중으로부터의 독립성은 감소함으로써 자율성과 책임성이 균형을 이룬다

학생들의 일상적 삶에 학부모의 관련 정도가 커지고 지역사회는 학교에 대해

더 적극적으로 목소리를 낸다 일반 대중은 주어지는 서비스의 수동적 소비자에

머물지 않고 교육의 목적을 결정할 때 적극 참여한다

핀란드 외에 제4의 길에 근접한 나라주 싱가포르 캐나다 온타리오 주엘버타

주 캘리포니아 주

도덕적인 교육목적(리더십)

도덕적인 교육목적(Moral Purpose)

lsquo도덕적인 교육목적rsquo이란 지도하는 학생들의 삶에

긍정적인 변화를 만들어 주려는

다음의 3가지 의도를 가지고 행동하는 것을 의미한다

성취기준을 낮추지 않는다

높은 기대를 유지한다

격차를 줄인다

(Michael Fullan 2010)

세계 주요국의

최근 교육개혁의 특징

세계의 주요 교육개혁에서 배우는 지혜

1 영국(England)

-공교육의 급격한 민간 이양(아카데미 자유학교 협동조합학교)

-스콧틀랜드(교육의 공공성공정성평등성에 대한 확실한 믿음 빈곤층 자녀들에

대한 양질의 교육 중시)

2 미국

-NCLB 실패의 교훈과 차세대 평가를 통한 개혁

3 핀란드

-교육과정 운영방식(로드맵 vs 프레임워크)

-학교사회에 대한 신뢰 100-교육의 목적목표 (사익추구 vs 공익추구)

-학교 변화의 원리(수월성 중시 vs 공정성 중시)

4 싱가포르

-Teach Less Learn More Thinking School Learning Nation 10 White Space

-제4의 길에 근접

5 캐나다

-온타리오주(EfA Essential for some Good for all)

6 일본

-유도리 교육의 후퇴 센터시험 폐지 후 2018년 절대평가 형 2가지 평가 도입(기

초 5등급발전 5sim10등급[수시전형 용])

교육과정 개혁의 세계적 추세

(출처 Reinventing the Curriculum 2013 p142)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 학교교육이 나아갈 방향

새로운 학교의 상상을 위한 2가지 질문

우리는 궁극적으로 누구를 위해 존재하는가

(Whom are we serving ultimately

우리는 어떻게 해야 개별 학습자의 욕구를 가장 잘 충족시킬 수 있는

가

(How can we best meet the needs of our specific learners)

우리는 다양한 교수학습을 지원할 새로운 유형의 학습환경(learning

environments)을 만들어야 한다 새로운 학습환경을 만들지 않는 것

은 학습이 일어나지 않는 것과 같은 의미이다

학습자가 원하는 시간에 원하는 내용의 교육을 제공하지 못하는 구조와

형식을 유지하는 것은 교육에 반한다 구조와 형식은 기능에 맞게 유

연하게 변할 수 있어야 한다

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

도덕적인 교육목적(리더십)

도덕적인 교육목적(Moral Purpose)

lsquo도덕적인 교육목적rsquo이란 지도하는 학생들의 삶에

긍정적인 변화를 만들어 주려는

다음의 3가지 의도를 가지고 행동하는 것을 의미한다

성취기준을 낮추지 않는다

높은 기대를 유지한다

격차를 줄인다

(Michael Fullan 2010)

세계 주요국의

최근 교육개혁의 특징

세계의 주요 교육개혁에서 배우는 지혜

1 영국(England)

-공교육의 급격한 민간 이양(아카데미 자유학교 협동조합학교)

-스콧틀랜드(교육의 공공성공정성평등성에 대한 확실한 믿음 빈곤층 자녀들에

대한 양질의 교육 중시)

2 미국

-NCLB 실패의 교훈과 차세대 평가를 통한 개혁

3 핀란드

-교육과정 운영방식(로드맵 vs 프레임워크)

-학교사회에 대한 신뢰 100-교육의 목적목표 (사익추구 vs 공익추구)

-학교 변화의 원리(수월성 중시 vs 공정성 중시)

4 싱가포르

-Teach Less Learn More Thinking School Learning Nation 10 White Space

-제4의 길에 근접

5 캐나다

-온타리오주(EfA Essential for some Good for all)

6 일본

-유도리 교육의 후퇴 센터시험 폐지 후 2018년 절대평가 형 2가지 평가 도입(기

초 5등급발전 5sim10등급[수시전형 용])

교육과정 개혁의 세계적 추세

(출처 Reinventing the Curriculum 2013 p142)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 학교교육이 나아갈 방향

새로운 학교의 상상을 위한 2가지 질문

우리는 궁극적으로 누구를 위해 존재하는가

(Whom are we serving ultimately

우리는 어떻게 해야 개별 학습자의 욕구를 가장 잘 충족시킬 수 있는

가

(How can we best meet the needs of our specific learners)

우리는 다양한 교수학습을 지원할 새로운 유형의 학습환경(learning

environments)을 만들어야 한다 새로운 학습환경을 만들지 않는 것

은 학습이 일어나지 않는 것과 같은 의미이다

학습자가 원하는 시간에 원하는 내용의 교육을 제공하지 못하는 구조와

형식을 유지하는 것은 교육에 반한다 구조와 형식은 기능에 맞게 유

연하게 변할 수 있어야 한다

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

세계 주요국의

최근 교육개혁의 특징

세계의 주요 교육개혁에서 배우는 지혜

1 영국(England)

-공교육의 급격한 민간 이양(아카데미 자유학교 협동조합학교)

-스콧틀랜드(교육의 공공성공정성평등성에 대한 확실한 믿음 빈곤층 자녀들에

대한 양질의 교육 중시)

2 미국

-NCLB 실패의 교훈과 차세대 평가를 통한 개혁

3 핀란드

-교육과정 운영방식(로드맵 vs 프레임워크)

-학교사회에 대한 신뢰 100-교육의 목적목표 (사익추구 vs 공익추구)

-학교 변화의 원리(수월성 중시 vs 공정성 중시)

4 싱가포르

-Teach Less Learn More Thinking School Learning Nation 10 White Space

-제4의 길에 근접

5 캐나다

-온타리오주(EfA Essential for some Good for all)

6 일본

-유도리 교육의 후퇴 센터시험 폐지 후 2018년 절대평가 형 2가지 평가 도입(기

초 5등급발전 5sim10등급[수시전형 용])

교육과정 개혁의 세계적 추세

(출처 Reinventing the Curriculum 2013 p142)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 학교교육이 나아갈 방향

새로운 학교의 상상을 위한 2가지 질문

우리는 궁극적으로 누구를 위해 존재하는가

(Whom are we serving ultimately

우리는 어떻게 해야 개별 학습자의 욕구를 가장 잘 충족시킬 수 있는

가

(How can we best meet the needs of our specific learners)

우리는 다양한 교수학습을 지원할 새로운 유형의 학습환경(learning

environments)을 만들어야 한다 새로운 학습환경을 만들지 않는 것

은 학습이 일어나지 않는 것과 같은 의미이다

학습자가 원하는 시간에 원하는 내용의 교육을 제공하지 못하는 구조와

형식을 유지하는 것은 교육에 반한다 구조와 형식은 기능에 맞게 유

연하게 변할 수 있어야 한다

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

세계의 주요 교육개혁에서 배우는 지혜

1 영국(England)

-공교육의 급격한 민간 이양(아카데미 자유학교 협동조합학교)

-스콧틀랜드(교육의 공공성공정성평등성에 대한 확실한 믿음 빈곤층 자녀들에

대한 양질의 교육 중시)

2 미국

-NCLB 실패의 교훈과 차세대 평가를 통한 개혁

3 핀란드

-교육과정 운영방식(로드맵 vs 프레임워크)

-학교사회에 대한 신뢰 100-교육의 목적목표 (사익추구 vs 공익추구)

-학교 변화의 원리(수월성 중시 vs 공정성 중시)

4 싱가포르

-Teach Less Learn More Thinking School Learning Nation 10 White Space

-제4의 길에 근접

5 캐나다

-온타리오주(EfA Essential for some Good for all)

6 일본

-유도리 교육의 후퇴 센터시험 폐지 후 2018년 절대평가 형 2가지 평가 도입(기

초 5등급발전 5sim10등급[수시전형 용])

교육과정 개혁의 세계적 추세

(출처 Reinventing the Curriculum 2013 p142)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 학교교육이 나아갈 방향

새로운 학교의 상상을 위한 2가지 질문

우리는 궁극적으로 누구를 위해 존재하는가

(Whom are we serving ultimately

우리는 어떻게 해야 개별 학습자의 욕구를 가장 잘 충족시킬 수 있는

가

(How can we best meet the needs of our specific learners)

우리는 다양한 교수학습을 지원할 새로운 유형의 학습환경(learning

environments)을 만들어야 한다 새로운 학습환경을 만들지 않는 것

은 학습이 일어나지 않는 것과 같은 의미이다

학습자가 원하는 시간에 원하는 내용의 교육을 제공하지 못하는 구조와

형식을 유지하는 것은 교육에 반한다 구조와 형식은 기능에 맞게 유

연하게 변할 수 있어야 한다

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

교육과정 개혁의 세계적 추세

(출처 Reinventing the Curriculum 2013 p142)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 학교교육이 나아갈 방향

새로운 학교의 상상을 위한 2가지 질문

우리는 궁극적으로 누구를 위해 존재하는가

(Whom are we serving ultimately

우리는 어떻게 해야 개별 학습자의 욕구를 가장 잘 충족시킬 수 있는

가

(How can we best meet the needs of our specific learners)

우리는 다양한 교수학습을 지원할 새로운 유형의 학습환경(learning

environments)을 만들어야 한다 새로운 학습환경을 만들지 않는 것

은 학습이 일어나지 않는 것과 같은 의미이다

학습자가 원하는 시간에 원하는 내용의 교육을 제공하지 못하는 구조와

형식을 유지하는 것은 교육에 반한다 구조와 형식은 기능에 맞게 유

연하게 변할 수 있어야 한다

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 학교교육이 나아갈 방향

새로운 학교의 상상을 위한 2가지 질문

우리는 궁극적으로 누구를 위해 존재하는가

(Whom are we serving ultimately

우리는 어떻게 해야 개별 학습자의 욕구를 가장 잘 충족시킬 수 있는

가

(How can we best meet the needs of our specific learners)

우리는 다양한 교수학습을 지원할 새로운 유형의 학습환경(learning

environments)을 만들어야 한다 새로운 학습환경을 만들지 않는 것

은 학습이 일어나지 않는 것과 같은 의미이다

학습자가 원하는 시간에 원하는 내용의 교육을 제공하지 못하는 구조와

형식을 유지하는 것은 교육에 반한다 구조와 형식은 기능에 맞게 유

연하게 변할 수 있어야 한다

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

한국 학교교육이 나아갈 방향

새로운 학교의 상상을 위한 2가지 질문

우리는 궁극적으로 누구를 위해 존재하는가

(Whom are we serving ultimately

우리는 어떻게 해야 개별 학습자의 욕구를 가장 잘 충족시킬 수 있는

가

(How can we best meet the needs of our specific learners)

우리는 다양한 교수학습을 지원할 새로운 유형의 학습환경(learning

environments)을 만들어야 한다 새로운 학습환경을 만들지 않는 것

은 학습이 일어나지 않는 것과 같은 의미이다

학습자가 원하는 시간에 원하는 내용의 교육을 제공하지 못하는 구조와

형식을 유지하는 것은 교육에 반한다 구조와 형식은 기능에 맞게 유

연하게 변할 수 있어야 한다

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

제시된 획일적인 교육과정

(Teaching prescribed curriculum)

지역 교육과정 운영과 학생의 참여

(Local curriculum and Sts Engagement)

학생을 지도와 변화의 대상으로 보기 때문

에 국가가 사전에 정해준 내용을 가르친다

시험에서 높은 성적을 획득하는 것이 교육

적 성공이라고 본다

교수의 결과는 예측가능하고 같은 학교는

똑같은 교과 내용을 배운다

인지주의 습득주의

학생은 지도와 변화의 대상이 아니라 배움

과 변화의 주체며 배움에 대해 스스로 책임

지고 동료의 변화에도 참여한다

교사는 소속된 지역사회와 학교 상황에 맞

는 다양한 교육과정을 구성할 수 있으며 그

안에서 다양한 교육적 시도들을 할 수 있다

사회적 구성주의 참여주의

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

국어 영어 수학 등 소수과목에 집중

(Focused on basic knowledge)

자기실현 다양한 가치와 덕 전인적 성장

(Deeper virtues and values)

국어 영어 산수수학 자연과학 등에 대한 기

초지식 향상을 교육의 가장 기본적인 목표로

삼는다

학업성취도 평가 상급학교 시험도 대체로 이

러한 과목이 중심이 되기 때문에 공교육 사교

육 모두 소수 과목의 수업에 집중한다

실용주의 교육목표 주지주의 가치관을 넘어

다양한 가치와 덕 그리고 정의적 영역을 중시

한다

개인의 잠재능력을 최대한 키우기 위해 평생

교육을 지향하며 인생과 삶에 대해 배우고 지

속가능한 사회를 만들기 위해 세상을 바꾸는

일에 참여한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

한국 제2의 길(The Second Way) 제4의 길(The Fourth Way)

표준화된 교수학습

(Standardized Teaching and Learning)

다양성 존중과 개별화된 교수학습

(Diversity and differentiation)

학업성취도를 높이기 위해서 국가가 모든 학교

교사 및 학생들에게 기대하는 성취기준을 사전

에 분명하게 설정한다

평가와 정보처리에 공통된 기준과 일관성을 확

보하기 위해 교육과정과 지도를 표준화한다

지식의 전달과 습득에 초점을 둔다

다원화된 사회의 다양성을 폭넓게 수용함으로

써 사회 불평등을 줄일 수 있다는 관점에서 표

준화된 성취기준은 존재하지 않는다

개인의 강점 잠재력 욕구에 맞춘 개별화된 교

수학습이 이루어진다

다양성을 수용하고 공유된 목표를 달성하기 위

해 교사는 네트워크와 증거를 기반으로 끊임없

이 학습하고 높은 성취기준을 추구한다

(한국 공교육 미래방향 제안 이찬승 외 2013)

한국 학교교육이 나아갈 방향

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

성취목표 설정은 Yes 표준화는 No

(Standards not Standardization)

교사는 각 개인들이 성취목표에 도달할 수 있도록 돕기 위해서는 자

율성이 필요하다

교실 수업은 견고한 표준화 덫에 걸려 질 낮은 표준화 시험과 낡은 성

취목표에 갇혀있다

표준화 시험 성적의 가치에 대한 의심도 없이 이에 너무 높은 가치를

부여하고 있다

학교교육을 국가 수준의 딱 하나의 교육과정을 중심으로 운영하는 것

은 재고되어야 한다

(Curriculum 21 2010 p9)

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

문이과 통합교육과정 도입의 해석

계열 통합

공통필수의 확대

교과 내 내용통합

교과영역 및 교과(군) 재구조화

문이과 통합형 수능 도입

한국 학교교육이 나아갈 방향

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

문이과 통합교육과정 도입의 쟁점

고교교육과정의 성격

-기초교양교육 vs 진로진학 준비교육

고교 교육과정 운영방안

-단일과정 vs 과정 세분화 vs 과목별 선택형

공통필수와 선택의 비율

-공통필수 1년 vs 공통필수 2년 vs 공통필수 3년

융복합형 인재양성 방안

-통합교육의 효과성과 효율성

심화선택과목의 평가방법

-내신 vs 과목별 수능(혹은 수능II)

새로운 수능시험 체제

한국 학교교육이 나아갈 방향

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

학교 개혁의 핵심

교육과정 업그레이드 4가지 핵심 요소

스케쥴(단기 중기 장기)

ldquo어떤 스케줄이 특정 학습자에게 최적인가rdquo

학습자 묶기(나이middot성middot계열별 지도 방법별 학교밖 학습자 그룹)

ldquo어떤 그루핑이 학습에 최적인가rdquo

교사 배치하기

ldquo교사의 어떤 배치 방식이 학습자와 교사들 자신들의 발전에 가장 최적

인가rdquo

학습 공간(물리적 가상 공간)

ldquo어떤 형태의 물리적 가장 공간이 교수학습을 가장 효과적으로 지원하

는가rdquo

(Curriculum 21 2010 p63)

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

Differentiated instruction is

the process of ldquoensuring

that what a student learns

how heshe learns it and

how the student

demonstrates what heshe

has learned is a match for

that studentrsquos readiness

level interests and

preferred mode of

learningrdquo -Carol Ann Tomlinson

다중지능을 활용 One good way of ensuring

differentiated instruction is to incorporate

Multiple Intelligences into instructional

strategies

개인의 다양한 차이를 반영한 개별화

지도

새로운 교육의 모색

새로운 책무성 모색

지혜로운 책무성

bull 개인 및 집단적 역량 강화와 책임의 공유

bull 내부 책무성과 외부 책무성의 조화와 매끄러운 연결

bull 개입을 최소화하는 외부 책무성

ldquo얼마나 많은 교육 재정을 투입하는가는 중요하지 않다 같은 목표로나아가기 위해 교사의 공감과 협력을 얻지 못하면 기대하는 어떤결과도 얻을 수 없다rdquo(McGuinty 2009)

ldquo교육자들을 부정적으로 보며 더 무거운 책무성의 매를 가하게 될 경우 이룰 수 있는 것은 매우 적으며 더 많은 책무성을 지게 하기보다더 적은 책무성을 가지게 하는 결과를 낳는다rdquo (Peter Senge 2010)

분산리더십이란 학교 내에서의 교수학습 향상의

가능성을 높이기 위한 학교 내 각종 영향력을

100 확보가능하게 하기 위한 접근법이다

분산리더십이란 리더십의 서술이라기보다 하나

의 관점을 말한다 리더십을 어떻게 발휘하느

냐의 문제가 아니다 이는 실행 조직 내 구성

원들과 개입(intervention) 프로그램 전문가들

을 위한 진단적 및 설계적 접근(diagnostic

and design approach)에 가깝다

분산리더십은 개인들이 조직 내에서 어떤 역할

을 맡는가의 문제가 아니라 조직 구성원들 간

상호작용에 주의를 기울이는 것을 중시한다

분산 리더십 Distributed Leadership

새로운 리더십의 모색 - 분산리더십

분산 리더십 Distributed Leadership

새로운 리더십의 모색 - 분산리더십

분산리더십은 실행과정(a practice)으로서 오랜

기간에 걸쳐 학교장과 그 외의 교직원 그리

고 학교가 처한 다양한 상황들 간의 상호작

용의 산물을 말한다

아래와 같은 현재의 상황을 해결하기 위한 실행노력이다

ldquo지금의 학교는 각자 교실문을 걸어 잠궈 놓고교사의 개인적 지도만 존재하는 상황이다rdquo

ldquo우리는 학습공동체가 되어야 한다 병원의 회진(回診)처럼 전문성을 공동으로 발휘하고공동으로 책임을 질 필요가 있다rdquo (엘모어)

새로운 평가모델 탐색

PSA의 새로운 평가도입(2015년)

협업을 통한 문제해결능력

측정(PISA 2015년) 샘플

출처 httpatc21sorg

미래의 평가 ndash 21세기 역량평가

미래의 평가 - 전통적 평가와 새로운 역량평가의 통합

미래의 평가

이론적 틀 속에서의

지식 통합

지식

지식의 실제적 적용

일상적 수행

선다형평가가

효과적

시뮬레이션 평가

직접 평가

평가내용에 따른 적합한 평가방

법

21세기 역량평가 프레임

▷ 21세기 역량 평가를 위한 새로운 프레임워크

21세기

스킬의

평가

탐구

(Explore)

창조

(Create)

학습

(Learn)

이해

(Unders

tand)

공유

(Share)

bull 학습(Learn) 무엇을 알고 무엇을

할 수 있는가

bull 이해(Understand) 학습한 것을 또

다른 분야에 응용할 수 있는 예가

있는가

bull 공유(Share) 타인이나반 전체 지

역 사회 그리고 더 나아가 지구를

돕기 위해 배운 것을 어떻게 사용

할 수 있는가

bull 탐구(Explore) 수업의 범위를 넘

어서 무엇을 더 배웠는가

bull 창조(Create) 제공할 수 있는 새로

운 아이디어와 지식은 무엇인가

21세기 역량평가

▷ 21세기 평가의 예 다수가 참여하는 수행평가

(a multipart performance assessment)

과제 lsquo당신에게 이상적인 학교 디자인하기rsquo

1 이상적인 학교를 서술하기

2 이상적인 학교 설립 계획 세우기

3 모델을 평가하기

4 예상되는 비용 체크하기

5 계획을 수정보완하기

이런 평가는 기존의 선다형 시험이나 퀴즈 형 시험보다 우수한 평가

법이다 그리고 이러한 평가는 교과과정에 대한 학생의 이해력을 더

높일 수 있다

일본의 교육평가

자연에의 관심

의욕태도과학적인 사고

관찰실험기술

표현

자연사상에 관한

지식이해

총점수 최고점 130점 175점 182점 225점 170점 225점 200점 225점

달성치 743 801 756 888

관점별 평가 B A B A

가중치(2종)25 25 25 25

10 25 25 40

lt2001년 개정 지도요록gt lt2010년 개정 지도요록gt

lsquo관심의욕태도rsquo ⟹ lsquo관심의욕태도rsquo

lsquo사고판단rsquo ⟹ lsquo사고판단표현rsquo

lsquo기능표현rsquo ⟹ lsquo기능rsquo

lsquo지식이해rsquo ⟹ lsquo지식이해rsquo

출처 (다나카 코오지 2013)

일본 학교교육의 4가지 관점별 평가

선진교육의 학습부진 해결

lsquo빈곤층 자녀와 부유층 자녀 간의

격차는 초등 2학년 이전에 좁히지

않으면 갈수록 더 벌어진다 격차

를 줄이기 위한 투자는 0세~5세

사이에 해야 한다rsquo

James Heckman

학교 ndash 10~20~50

학생의 사회경제적 배경 ndash 90~80~50

학생의 성취도에 끼치는 학교교육의 영향비중

빈곤층-부유층간 격차의 확대

교육격차 완화 ndash 조기투자로

학습부진의 3가지 카테고리(OECD)

1 카테고리A - 유전적 생물학적 장애(disabilities)

-카테고리 A B를 통해 해결 안 됨

-학업 사회성 행동 영역에서 어려움이 매우 큼

-개인이나 소그룹 단위로 개입 필요(추가시간 필요)

-전문가의 투입

2 카테고리B - 상호작용에 나타나는 행동장애 정서장애 학습장애

(difficulties)

-지속적 어려움 발생

-정규교사 외 보조교사 투입

3 카테고리C - 사회경제적 문화적 언어적 요인에 의한 불리함

(disadvantages)

-정규 교실수업을 통한 정규교사의 중재개입

-교수방법적 변수

-수업내용적 변수

-수업시간구성 변수httpwwwoecdorgeduschool40299703pdf

3차 개입 (개별 학생)

bull 평가 기반

bull 강도 높은 개입

2차 개입 (몇몇 학생)

bull 높은 효율성

bull 신속한 반응

1차 개입 (모든 학생)

bull 예방 차원

bull 사전 대책 마련

3차 개입 (개별 학생)

bull 평가 기반

bull 영구적이고 강도 높은 개

입

2차 개입 (위험군 몇몇 학

생)

bull 높은 효율성

bull 신속한 반응

1차 개입 (모든 학생)

bull 주변 환경 개선

bull 예방 차원사전 대책 마련

학습개입 행동개입

httpwwwpbisorgschoolrtiaspx

RTI 표준개입모델 - (학습+행동)의 통합개입

분산리더십이란 학교 내에서의 교수학습 향상의

가능성을 높이기 위한 학교 내 각종 영향력을

100 확보가능하게 하기 위한 접근법이다

분산리더십이란 리더십의 서술이라기보다 하나

의 관점을 말한다 리더십을 어떻게 발휘하느

냐의 문제가 아니다 이는 실행 조직 내 구성

원들과 개입(intervention) 프로그램 전문가들

을 위한 진단적 및 설계적 접근(diagnostic

and design approach)에 가깝다

분산리더십은 개인들이 조직 내에서 어떤 역할

을 맡는가의 문제가 아니라 조직 구성원들 간

상호작용에 주의를 기울이는 것을 중시한다

분산 리더십 Distributed Leadership

새로운 리더십의 모색 - 분산리더십

분산 리더십 Distributed Leadership

새로운 리더십의 모색 - 분산리더십

분산리더십은 실행과정(a practice)으로서 오랜

기간에 걸쳐 학교장과 그 외의 교직원 그리

고 학교가 처한 다양한 상황들 간의 상호작

용의 산물을 말한다

아래와 같은 현재의 상황을 해결하기 위한 실행노력이다

ldquo지금의 학교는 각자 교실문을 걸어 잠궈 놓고교사의 개인적 지도만 존재하는 상황이다rdquo

ldquo우리는 학습공동체가 되어야 한다 병원의 회진(回診)처럼 전문성을 공동으로 발휘하고공동으로 책임을 질 필요가 있다rdquo (엘모어)

새로운 평가모델 탐색

PSA의 새로운 평가도입(2015년)

협업을 통한 문제해결능력

측정(PISA 2015년) 샘플

출처 httpatc21sorg

미래의 평가 ndash 21세기 역량평가

미래의 평가 - 전통적 평가와 새로운 역량평가의 통합

미래의 평가

이론적 틀 속에서의

지식 통합

지식

지식의 실제적 적용

일상적 수행

선다형평가가

효과적

시뮬레이션 평가

직접 평가

평가내용에 따른 적합한 평가방

법

21세기 역량평가 프레임

▷ 21세기 역량 평가를 위한 새로운 프레임워크

21세기

스킬의

평가

탐구

(Explore)

창조

(Create)

학습

(Learn)

이해

(Unders

tand)

공유

(Share)

bull 학습(Learn) 무엇을 알고 무엇을

할 수 있는가

bull 이해(Understand) 학습한 것을 또

다른 분야에 응용할 수 있는 예가

있는가

bull 공유(Share) 타인이나반 전체 지

역 사회 그리고 더 나아가 지구를

돕기 위해 배운 것을 어떻게 사용

할 수 있는가

bull 탐구(Explore) 수업의 범위를 넘

어서 무엇을 더 배웠는가

bull 창조(Create) 제공할 수 있는 새로

운 아이디어와 지식은 무엇인가

21세기 역량평가

▷ 21세기 평가의 예 다수가 참여하는 수행평가

(a multipart performance assessment)

과제 lsquo당신에게 이상적인 학교 디자인하기rsquo

1 이상적인 학교를 서술하기

2 이상적인 학교 설립 계획 세우기

3 모델을 평가하기

4 예상되는 비용 체크하기

5 계획을 수정보완하기

이런 평가는 기존의 선다형 시험이나 퀴즈 형 시험보다 우수한 평가

법이다 그리고 이러한 평가는 교과과정에 대한 학생의 이해력을 더

높일 수 있다

일본의 교육평가

자연에의 관심

의욕태도과학적인 사고

관찰실험기술

표현

자연사상에 관한

지식이해

총점수 최고점 130점 175점 182점 225점 170점 225점 200점 225점

달성치 743 801 756 888

관점별 평가 B A B A

가중치(2종)25 25 25 25

10 25 25 40

lt2001년 개정 지도요록gt lt2010년 개정 지도요록gt

lsquo관심의욕태도rsquo ⟹ lsquo관심의욕태도rsquo

lsquo사고판단rsquo ⟹ lsquo사고판단표현rsquo

lsquo기능표현rsquo ⟹ lsquo기능rsquo

lsquo지식이해rsquo ⟹ lsquo지식이해rsquo

출처 (다나카 코오지 2013)

일본 학교교육의 4가지 관점별 평가

선진교육의 학습부진 해결

lsquo빈곤층 자녀와 부유층 자녀 간의

격차는 초등 2학년 이전에 좁히지

않으면 갈수록 더 벌어진다 격차

를 줄이기 위한 투자는 0세~5세

사이에 해야 한다rsquo

James Heckman

학교 ndash 10~20~50

학생의 사회경제적 배경 ndash 90~80~50

학생의 성취도에 끼치는 학교교육의 영향비중

빈곤층-부유층간 격차의 확대

교육격차 완화 ndash 조기투자로

학습부진의 3가지 카테고리(OECD)

1 카테고리A - 유전적 생물학적 장애(disabilities)

-카테고리 A B를 통해 해결 안 됨

-학업 사회성 행동 영역에서 어려움이 매우 큼

-개인이나 소그룹 단위로 개입 필요(추가시간 필요)

-전문가의 투입

2 카테고리B - 상호작용에 나타나는 행동장애 정서장애 학습장애

(difficulties)

-지속적 어려움 발생

-정규교사 외 보조교사 투입

3 카테고리C - 사회경제적 문화적 언어적 요인에 의한 불리함

(disadvantages)

-정규 교실수업을 통한 정규교사의 중재개입

-교수방법적 변수

-수업내용적 변수

-수업시간구성 변수httpwwwoecdorgeduschool40299703pdf

3차 개입 (개별 학생)

bull 평가 기반

bull 강도 높은 개입

2차 개입 (몇몇 학생)

bull 높은 효율성

bull 신속한 반응

1차 개입 (모든 학생)

bull 예방 차원

bull 사전 대책 마련

3차 개입 (개별 학생)

bull 평가 기반

bull 영구적이고 강도 높은 개

입

2차 개입 (위험군 몇몇 학

생)

bull 높은 효율성

bull 신속한 반응

1차 개입 (모든 학생)

bull 주변 환경 개선

bull 예방 차원사전 대책 마련

학습개입 행동개입

httpwwwpbisorgschoolrtiaspx

RTI 표준개입모델 - (학습+행동)의 통합개입

분산 리더십 Distributed Leadership

새로운 리더십의 모색 - 분산리더십

분산리더십은 실행과정(a practice)으로서 오랜

기간에 걸쳐 학교장과 그 외의 교직원 그리

고 학교가 처한 다양한 상황들 간의 상호작

용의 산물을 말한다

아래와 같은 현재의 상황을 해결하기 위한 실행노력이다

ldquo지금의 학교는 각자 교실문을 걸어 잠궈 놓고교사의 개인적 지도만 존재하는 상황이다rdquo

ldquo우리는 학습공동체가 되어야 한다 병원의 회진(回診)처럼 전문성을 공동으로 발휘하고공동으로 책임을 질 필요가 있다rdquo (엘모어)

새로운 평가모델 탐색

PSA의 새로운 평가도입(2015년)

협업을 통한 문제해결능력

측정(PISA 2015년) 샘플

출처 httpatc21sorg

미래의 평가 ndash 21세기 역량평가

미래의 평가 - 전통적 평가와 새로운 역량평가의 통합

미래의 평가

이론적 틀 속에서의

지식 통합

지식

지식의 실제적 적용

일상적 수행

선다형평가가

효과적

시뮬레이션 평가

직접 평가

평가내용에 따른 적합한 평가방

법

21세기 역량평가 프레임

▷ 21세기 역량 평가를 위한 새로운 프레임워크

21세기

스킬의

평가

탐구

(Explore)

창조

(Create)

학습

(Learn)

이해

(Unders

tand)

공유

(Share)

bull 학습(Learn) 무엇을 알고 무엇을

할 수 있는가

bull 이해(Understand) 학습한 것을 또

다른 분야에 응용할 수 있는 예가

있는가

bull 공유(Share) 타인이나반 전체 지

역 사회 그리고 더 나아가 지구를

돕기 위해 배운 것을 어떻게 사용

할 수 있는가

bull 탐구(Explore) 수업의 범위를 넘

어서 무엇을 더 배웠는가

bull 창조(Create) 제공할 수 있는 새로

운 아이디어와 지식은 무엇인가

21세기 역량평가

▷ 21세기 평가의 예 다수가 참여하는 수행평가

(a multipart performance assessment)

과제 lsquo당신에게 이상적인 학교 디자인하기rsquo

1 이상적인 학교를 서술하기

2 이상적인 학교 설립 계획 세우기

3 모델을 평가하기

4 예상되는 비용 체크하기

5 계획을 수정보완하기

이런 평가는 기존의 선다형 시험이나 퀴즈 형 시험보다 우수한 평가

법이다 그리고 이러한 평가는 교과과정에 대한 학생의 이해력을 더

높일 수 있다

일본의 교육평가

자연에의 관심

의욕태도과학적인 사고

관찰실험기술

표현

자연사상에 관한

지식이해

총점수 최고점 130점 175점 182점 225점 170점 225점 200점 225점

달성치 743 801 756 888

관점별 평가 B A B A

가중치(2종)25 25 25 25

10 25 25 40

lt2001년 개정 지도요록gt lt2010년 개정 지도요록gt

lsquo관심의욕태도rsquo ⟹ lsquo관심의욕태도rsquo

lsquo사고판단rsquo ⟹ lsquo사고판단표현rsquo

lsquo기능표현rsquo ⟹ lsquo기능rsquo

lsquo지식이해rsquo ⟹ lsquo지식이해rsquo

출처 (다나카 코오지 2013)

일본 학교교육의 4가지 관점별 평가

선진교육의 학습부진 해결

lsquo빈곤층 자녀와 부유층 자녀 간의

격차는 초등 2학년 이전에 좁히지

않으면 갈수록 더 벌어진다 격차

를 줄이기 위한 투자는 0세~5세

사이에 해야 한다rsquo

James Heckman

학교 ndash 10~20~50

학생의 사회경제적 배경 ndash 90~80~50

학생의 성취도에 끼치는 학교교육의 영향비중

빈곤층-부유층간 격차의 확대

교육격차 완화 ndash 조기투자로

학습부진의 3가지 카테고리(OECD)

1 카테고리A - 유전적 생물학적 장애(disabilities)

-카테고리 A B를 통해 해결 안 됨

-학업 사회성 행동 영역에서 어려움이 매우 큼

-개인이나 소그룹 단위로 개입 필요(추가시간 필요)

-전문가의 투입

2 카테고리B - 상호작용에 나타나는 행동장애 정서장애 학습장애

(difficulties)

-지속적 어려움 발생

-정규교사 외 보조교사 투입

3 카테고리C - 사회경제적 문화적 언어적 요인에 의한 불리함

(disadvantages)

-정규 교실수업을 통한 정규교사의 중재개입

-교수방법적 변수

-수업내용적 변수

-수업시간구성 변수httpwwwoecdorgeduschool40299703pdf

3차 개입 (개별 학생)

bull 평가 기반

bull 강도 높은 개입

2차 개입 (몇몇 학생)

bull 높은 효율성

bull 신속한 반응

1차 개입 (모든 학생)

bull 예방 차원

bull 사전 대책 마련

3차 개입 (개별 학생)

bull 평가 기반

bull 영구적이고 강도 높은 개

입

2차 개입 (위험군 몇몇 학

생)

bull 높은 효율성

bull 신속한 반응

1차 개입 (모든 학생)

bull 주변 환경 개선

bull 예방 차원사전 대책 마련

학습개입 행동개입

httpwwwpbisorgschoolrtiaspx

RTI 표준개입모델 - (학습+행동)의 통합개입

새로운 평가모델 탐색

PSA의 새로운 평가도입(2015년)

협업을 통한 문제해결능력

측정(PISA 2015년) 샘플

출처 httpatc21sorg

미래의 평가 ndash 21세기 역량평가

미래의 평가 - 전통적 평가와 새로운 역량평가의 통합

미래의 평가

이론적 틀 속에서의

지식 통합

지식

지식의 실제적 적용

일상적 수행

선다형평가가

효과적

시뮬레이션 평가

직접 평가

평가내용에 따른 적합한 평가방

법

21세기 역량평가 프레임

▷ 21세기 역량 평가를 위한 새로운 프레임워크

21세기

스킬의

평가

탐구

(Explore)

창조

(Create)

학습

(Learn)

이해

(Unders

tand)

공유

(Share)

bull 학습(Learn) 무엇을 알고 무엇을

할 수 있는가

bull 이해(Understand) 학습한 것을 또

다른 분야에 응용할 수 있는 예가

있는가

bull 공유(Share) 타인이나반 전체 지

역 사회 그리고 더 나아가 지구를

돕기 위해 배운 것을 어떻게 사용

할 수 있는가

bull 탐구(Explore) 수업의 범위를 넘

어서 무엇을 더 배웠는가

bull 창조(Create) 제공할 수 있는 새로

운 아이디어와 지식은 무엇인가

21세기 역량평가

▷ 21세기 평가의 예 다수가 참여하는 수행평가

(a multipart performance assessment)

과제 lsquo당신에게 이상적인 학교 디자인하기rsquo

1 이상적인 학교를 서술하기

2 이상적인 학교 설립 계획 세우기

3 모델을 평가하기

4 예상되는 비용 체크하기

5 계획을 수정보완하기

이런 평가는 기존의 선다형 시험이나 퀴즈 형 시험보다 우수한 평가

법이다 그리고 이러한 평가는 교과과정에 대한 학생의 이해력을 더

높일 수 있다

일본의 교육평가

자연에의 관심

의욕태도과학적인 사고

관찰실험기술

표현

자연사상에 관한

지식이해

총점수 최고점 130점 175점 182점 225점 170점 225점 200점 225점

달성치 743 801 756 888

관점별 평가 B A B A

가중치(2종)25 25 25 25

10 25 25 40

lt2001년 개정 지도요록gt lt2010년 개정 지도요록gt

lsquo관심의욕태도rsquo ⟹ lsquo관심의욕태도rsquo

lsquo사고판단rsquo ⟹ lsquo사고판단표현rsquo

lsquo기능표현rsquo ⟹ lsquo기능rsquo

lsquo지식이해rsquo ⟹ lsquo지식이해rsquo

출처 (다나카 코오지 2013)

일본 학교교육의 4가지 관점별 평가

선진교육의 학습부진 해결

lsquo빈곤층 자녀와 부유층 자녀 간의

격차는 초등 2학년 이전에 좁히지

않으면 갈수록 더 벌어진다 격차

를 줄이기 위한 투자는 0세~5세

사이에 해야 한다rsquo

James Heckman

학교 ndash 10~20~50

학생의 사회경제적 배경 ndash 90~80~50

학생의 성취도에 끼치는 학교교육의 영향비중

빈곤층-부유층간 격차의 확대

교육격차 완화 ndash 조기투자로

학습부진의 3가지 카테고리(OECD)

1 카테고리A - 유전적 생물학적 장애(disabilities)

-카테고리 A B를 통해 해결 안 됨

-학업 사회성 행동 영역에서 어려움이 매우 큼

-개인이나 소그룹 단위로 개입 필요(추가시간 필요)

-전문가의 투입

2 카테고리B - 상호작용에 나타나는 행동장애 정서장애 학습장애

(difficulties)

-지속적 어려움 발생

-정규교사 외 보조교사 투입

3 카테고리C - 사회경제적 문화적 언어적 요인에 의한 불리함

(disadvantages)

-정규 교실수업을 통한 정규교사의 중재개입

-교수방법적 변수

-수업내용적 변수

-수업시간구성 변수httpwwwoecdorgeduschool40299703pdf

3차 개입 (개별 학생)

bull 평가 기반

bull 강도 높은 개입

2차 개입 (몇몇 학생)

bull 높은 효율성

bull 신속한 반응

1차 개입 (모든 학생)

bull 예방 차원

bull 사전 대책 마련

3차 개입 (개별 학생)

bull 평가 기반

bull 영구적이고 강도 높은 개

입

2차 개입 (위험군 몇몇 학

생)

bull 높은 효율성

bull 신속한 반응

1차 개입 (모든 학생)

bull 주변 환경 개선

bull 예방 차원사전 대책 마련

학습개입 행동개입

httpwwwpbisorgschoolrtiaspx

RTI 표준개입모델 - (학습+행동)의 통합개입

PSA의 새로운 평가도입(2015년)

협업을 통한 문제해결능력

측정(PISA 2015년) 샘플

출처 httpatc21sorg

미래의 평가 ndash 21세기 역량평가

미래의 평가 - 전통적 평가와 새로운 역량평가의 통합

미래의 평가

이론적 틀 속에서의

지식 통합

지식

지식의 실제적 적용

일상적 수행

선다형평가가

효과적

시뮬레이션 평가

직접 평가

평가내용에 따른 적합한 평가방

법

21세기 역량평가 프레임

▷ 21세기 역량 평가를 위한 새로운 프레임워크

21세기

스킬의

평가

탐구

(Explore)

창조

(Create)

학습

(Learn)

이해

(Unders

tand)

공유

(Share)

bull 학습(Learn) 무엇을 알고 무엇을

할 수 있는가

bull 이해(Understand) 학습한 것을 또

다른 분야에 응용할 수 있는 예가

있는가

bull 공유(Share) 타인이나반 전체 지

역 사회 그리고 더 나아가 지구를

돕기 위해 배운 것을 어떻게 사용

할 수 있는가

bull 탐구(Explore) 수업의 범위를 넘

어서 무엇을 더 배웠는가

bull 창조(Create) 제공할 수 있는 새로

운 아이디어와 지식은 무엇인가

21세기 역량평가

▷ 21세기 평가의 예 다수가 참여하는 수행평가

(a multipart performance assessment)

과제 lsquo당신에게 이상적인 학교 디자인하기rsquo

1 이상적인 학교를 서술하기

2 이상적인 학교 설립 계획 세우기

3 모델을 평가하기

4 예상되는 비용 체크하기

5 계획을 수정보완하기

이런 평가는 기존의 선다형 시험이나 퀴즈 형 시험보다 우수한 평가

법이다 그리고 이러한 평가는 교과과정에 대한 학생의 이해력을 더

높일 수 있다

일본의 교육평가

자연에의 관심

의욕태도과학적인 사고

관찰실험기술

표현

자연사상에 관한

지식이해

총점수 최고점 130점 175점 182점 225점 170점 225점 200점 225점

달성치 743 801 756 888

관점별 평가 B A B A

가중치(2종)25 25 25 25

10 25 25 40

lt2001년 개정 지도요록gt lt2010년 개정 지도요록gt

lsquo관심의욕태도rsquo ⟹ lsquo관심의욕태도rsquo

lsquo사고판단rsquo ⟹ lsquo사고판단표현rsquo

lsquo기능표현rsquo ⟹ lsquo기능rsquo

lsquo지식이해rsquo ⟹ lsquo지식이해rsquo

출처 (다나카 코오지 2013)

일본 학교교육의 4가지 관점별 평가

선진교육의 학습부진 해결

lsquo빈곤층 자녀와 부유층 자녀 간의

격차는 초등 2학년 이전에 좁히지

않으면 갈수록 더 벌어진다 격차

를 줄이기 위한 투자는 0세~5세

사이에 해야 한다rsquo

James Heckman

학교 ndash 10~20~50

학생의 사회경제적 배경 ndash 90~80~50

학생의 성취도에 끼치는 학교교육의 영향비중

빈곤층-부유층간 격차의 확대

교육격차 완화 ndash 조기투자로

학습부진의 3가지 카테고리(OECD)

1 카테고리A - 유전적 생물학적 장애(disabilities)

-카테고리 A B를 통해 해결 안 됨

-학업 사회성 행동 영역에서 어려움이 매우 큼

-개인이나 소그룹 단위로 개입 필요(추가시간 필요)

-전문가의 투입

2 카테고리B - 상호작용에 나타나는 행동장애 정서장애 학습장애

(difficulties)

-지속적 어려움 발생

-정규교사 외 보조교사 투입

3 카테고리C - 사회경제적 문화적 언어적 요인에 의한 불리함

(disadvantages)

-정규 교실수업을 통한 정규교사의 중재개입

-교수방법적 변수

-수업내용적 변수

-수업시간구성 변수httpwwwoecdorgeduschool40299703pdf

3차 개입 (개별 학생)

bull 평가 기반

bull 강도 높은 개입

2차 개입 (몇몇 학생)

bull 높은 효율성

bull 신속한 반응

1차 개입 (모든 학생)

bull 예방 차원

bull 사전 대책 마련

3차 개입 (개별 학생)

bull 평가 기반

bull 영구적이고 강도 높은 개

입

2차 개입 (위험군 몇몇 학

생)

bull 높은 효율성

bull 신속한 반응

1차 개입 (모든 학생)

bull 주변 환경 개선

bull 예방 차원사전 대책 마련

학습개입 행동개입

httpwwwpbisorgschoolrtiaspx

RTI 표준개입모델 - (학습+행동)의 통합개입

미래의 평가 ndash 21세기 역량평가

미래의 평가 - 전통적 평가와 새로운 역량평가의 통합

미래의 평가

이론적 틀 속에서의

지식 통합

지식

지식의 실제적 적용

일상적 수행

선다형평가가

효과적

시뮬레이션 평가

직접 평가

평가내용에 따른 적합한 평가방

법

21세기 역량평가 프레임

▷ 21세기 역량 평가를 위한 새로운 프레임워크

21세기

스킬의

평가

탐구

(Explore)

창조

(Create)

학습

(Learn)

이해

(Unders

tand)

공유

(Share)

bull 학습(Learn) 무엇을 알고 무엇을

할 수 있는가

bull 이해(Understand) 학습한 것을 또

다른 분야에 응용할 수 있는 예가

있는가

bull 공유(Share) 타인이나반 전체 지

역 사회 그리고 더 나아가 지구를

돕기 위해 배운 것을 어떻게 사용

할 수 있는가

bull 탐구(Explore) 수업의 범위를 넘

어서 무엇을 더 배웠는가

bull 창조(Create) 제공할 수 있는 새로

운 아이디어와 지식은 무엇인가

21세기 역량평가

▷ 21세기 평가의 예 다수가 참여하는 수행평가

(a multipart performance assessment)

과제 lsquo당신에게 이상적인 학교 디자인하기rsquo

1 이상적인 학교를 서술하기

2 이상적인 학교 설립 계획 세우기

3 모델을 평가하기

4 예상되는 비용 체크하기

5 계획을 수정보완하기

이런 평가는 기존의 선다형 시험이나 퀴즈 형 시험보다 우수한 평가

법이다 그리고 이러한 평가는 교과과정에 대한 학생의 이해력을 더

높일 수 있다

일본의 교육평가

자연에의 관심

의욕태도과학적인 사고

관찰실험기술

표현

자연사상에 관한

지식이해

총점수 최고점 130점 175점 182점 225점 170점 225점 200점 225점

달성치 743 801 756 888

관점별 평가 B A B A

가중치(2종)25 25 25 25

10 25 25 40

lt2001년 개정 지도요록gt lt2010년 개정 지도요록gt

lsquo관심의욕태도rsquo ⟹ lsquo관심의욕태도rsquo

lsquo사고판단rsquo ⟹ lsquo사고판단표현rsquo

lsquo기능표현rsquo ⟹ lsquo기능rsquo

lsquo지식이해rsquo ⟹ lsquo지식이해rsquo

출처 (다나카 코오지 2013)

일본 학교교육의 4가지 관점별 평가

선진교육의 학습부진 해결

lsquo빈곤층 자녀와 부유층 자녀 간의

격차는 초등 2학년 이전에 좁히지

않으면 갈수록 더 벌어진다 격차

를 줄이기 위한 투자는 0세~5세

사이에 해야 한다rsquo

James Heckman

학교 ndash 10~20~50

학생의 사회경제적 배경 ndash 90~80~50

학생의 성취도에 끼치는 학교교육의 영향비중

빈곤층-부유층간 격차의 확대

교육격차 완화 ndash 조기투자로

학습부진의 3가지 카테고리(OECD)

1 카테고리A - 유전적 생물학적 장애(disabilities)

-카테고리 A B를 통해 해결 안 됨

-학업 사회성 행동 영역에서 어려움이 매우 큼

-개인이나 소그룹 단위로 개입 필요(추가시간 필요)

-전문가의 투입

2 카테고리B - 상호작용에 나타나는 행동장애 정서장애 학습장애

(difficulties)

-지속적 어려움 발생

-정규교사 외 보조교사 투입

3 카테고리C - 사회경제적 문화적 언어적 요인에 의한 불리함

(disadvantages)

-정규 교실수업을 통한 정규교사의 중재개입

-교수방법적 변수

-수업내용적 변수

-수업시간구성 변수httpwwwoecdorgeduschool40299703pdf

3차 개입 (개별 학생)

bull 평가 기반

bull 강도 높은 개입

2차 개입 (몇몇 학생)

bull 높은 효율성

bull 신속한 반응

1차 개입 (모든 학생)

bull 예방 차원

bull 사전 대책 마련

3차 개입 (개별 학생)

bull 평가 기반

bull 영구적이고 강도 높은 개

입

2차 개입 (위험군 몇몇 학

생)

bull 높은 효율성

bull 신속한 반응

1차 개입 (모든 학생)

bull 주변 환경 개선

bull 예방 차원사전 대책 마련

학습개입 행동개입

httpwwwpbisorgschoolrtiaspx

RTI 표준개입모델 - (학습+행동)의 통합개입

미래의 평가 - 전통적 평가와 새로운 역량평가의 통합

미래의 평가

이론적 틀 속에서의

지식 통합

지식

지식의 실제적 적용

일상적 수행

선다형평가가

효과적

시뮬레이션 평가

직접 평가

평가내용에 따른 적합한 평가방

법

21세기 역량평가 프레임

▷ 21세기 역량 평가를 위한 새로운 프레임워크

21세기

스킬의

평가

탐구

(Explore)

창조

(Create)

학습

(Learn)

이해

(Unders

tand)

공유

(Share)

bull 학습(Learn) 무엇을 알고 무엇을

할 수 있는가

bull 이해(Understand) 학습한 것을 또

다른 분야에 응용할 수 있는 예가

있는가

bull 공유(Share) 타인이나반 전체 지

역 사회 그리고 더 나아가 지구를

돕기 위해 배운 것을 어떻게 사용

할 수 있는가

bull 탐구(Explore) 수업의 범위를 넘

어서 무엇을 더 배웠는가

bull 창조(Create) 제공할 수 있는 새로

운 아이디어와 지식은 무엇인가

21세기 역량평가

▷ 21세기 평가의 예 다수가 참여하는 수행평가

(a multipart performance assessment)

과제 lsquo당신에게 이상적인 학교 디자인하기rsquo

1 이상적인 학교를 서술하기

2 이상적인 학교 설립 계획 세우기

3 모델을 평가하기

4 예상되는 비용 체크하기

5 계획을 수정보완하기

이런 평가는 기존의 선다형 시험이나 퀴즈 형 시험보다 우수한 평가

법이다 그리고 이러한 평가는 교과과정에 대한 학생의 이해력을 더

높일 수 있다

일본의 교육평가

자연에의 관심

의욕태도과학적인 사고

관찰실험기술

표현

자연사상에 관한

지식이해

총점수 최고점 130점 175점 182점 225점 170점 225점 200점 225점

달성치 743 801 756 888

관점별 평가 B A B A

가중치(2종)25 25 25 25

10 25 25 40

lt2001년 개정 지도요록gt lt2010년 개정 지도요록gt

lsquo관심의욕태도rsquo ⟹ lsquo관심의욕태도rsquo

lsquo사고판단rsquo ⟹ lsquo사고판단표현rsquo

lsquo기능표현rsquo ⟹ lsquo기능rsquo

lsquo지식이해rsquo ⟹ lsquo지식이해rsquo

출처 (다나카 코오지 2013)

일본 학교교육의 4가지 관점별 평가

선진교육의 학습부진 해결

lsquo빈곤층 자녀와 부유층 자녀 간의

격차는 초등 2학년 이전에 좁히지

않으면 갈수록 더 벌어진다 격차

를 줄이기 위한 투자는 0세~5세

사이에 해야 한다rsquo

James Heckman

학교 ndash 10~20~50

학생의 사회경제적 배경 ndash 90~80~50

학생의 성취도에 끼치는 학교교육의 영향비중

빈곤층-부유층간 격차의 확대

교육격차 완화 ndash 조기투자로

학습부진의 3가지 카테고리(OECD)

1 카테고리A - 유전적 생물학적 장애(disabilities)

-카테고리 A B를 통해 해결 안 됨

-학업 사회성 행동 영역에서 어려움이 매우 큼

-개인이나 소그룹 단위로 개입 필요(추가시간 필요)

-전문가의 투입

2 카테고리B - 상호작용에 나타나는 행동장애 정서장애 학습장애

(difficulties)

-지속적 어려움 발생

-정규교사 외 보조교사 투입

3 카테고리C - 사회경제적 문화적 언어적 요인에 의한 불리함

(disadvantages)

-정규 교실수업을 통한 정규교사의 중재개입

-교수방법적 변수

-수업내용적 변수

-수업시간구성 변수httpwwwoecdorgeduschool40299703pdf

3차 개입 (개별 학생)

bull 평가 기반

bull 강도 높은 개입

2차 개입 (몇몇 학생)

bull 높은 효율성

bull 신속한 반응

1차 개입 (모든 학생)

bull 예방 차원

bull 사전 대책 마련

3차 개입 (개별 학생)

bull 평가 기반

bull 영구적이고 강도 높은 개

입

2차 개입 (위험군 몇몇 학

생)

bull 높은 효율성

bull 신속한 반응

1차 개입 (모든 학생)

bull 주변 환경 개선

bull 예방 차원사전 대책 마련

학습개입 행동개입

httpwwwpbisorgschoolrtiaspx

RTI 표준개입모델 - (학습+행동)의 통합개입

미래의 평가

이론적 틀 속에서의

지식 통합

지식

지식의 실제적 적용

일상적 수행

선다형평가가

효과적

시뮬레이션 평가

직접 평가

평가내용에 따른 적합한 평가방

법

21세기 역량평가 프레임

▷ 21세기 역량 평가를 위한 새로운 프레임워크

21세기

스킬의

평가

탐구

(Explore)

창조

(Create)

학습

(Learn)

이해

(Unders

tand)

공유

(Share)

bull 학습(Learn) 무엇을 알고 무엇을

할 수 있는가

bull 이해(Understand) 학습한 것을 또

다른 분야에 응용할 수 있는 예가

있는가

bull 공유(Share) 타인이나반 전체 지

역 사회 그리고 더 나아가 지구를

돕기 위해 배운 것을 어떻게 사용

할 수 있는가

bull 탐구(Explore) 수업의 범위를 넘

어서 무엇을 더 배웠는가

bull 창조(Create) 제공할 수 있는 새로

운 아이디어와 지식은 무엇인가

21세기 역량평가

▷ 21세기 평가의 예 다수가 참여하는 수행평가

(a multipart performance assessment)

과제 lsquo당신에게 이상적인 학교 디자인하기rsquo

1 이상적인 학교를 서술하기

2 이상적인 학교 설립 계획 세우기

3 모델을 평가하기

4 예상되는 비용 체크하기

5 계획을 수정보완하기

이런 평가는 기존의 선다형 시험이나 퀴즈 형 시험보다 우수한 평가

법이다 그리고 이러한 평가는 교과과정에 대한 학생의 이해력을 더

높일 수 있다

일본의 교육평가

자연에의 관심

의욕태도과학적인 사고

관찰실험기술

표현

자연사상에 관한

지식이해

총점수 최고점 130점 175점 182점 225점 170점 225점 200점 225점

달성치 743 801 756 888

관점별 평가 B A B A

가중치(2종)25 25 25 25

10 25 25 40

lt2001년 개정 지도요록gt lt2010년 개정 지도요록gt

lsquo관심의욕태도rsquo ⟹ lsquo관심의욕태도rsquo

lsquo사고판단rsquo ⟹ lsquo사고판단표현rsquo

lsquo기능표현rsquo ⟹ lsquo기능rsquo

lsquo지식이해rsquo ⟹ lsquo지식이해rsquo

출처 (다나카 코오지 2013)

일본 학교교육의 4가지 관점별 평가

선진교육의 학습부진 해결

lsquo빈곤층 자녀와 부유층 자녀 간의

격차는 초등 2학년 이전에 좁히지

않으면 갈수록 더 벌어진다 격차

를 줄이기 위한 투자는 0세~5세

사이에 해야 한다rsquo

James Heckman

학교 ndash 10~20~50

학생의 사회경제적 배경 ndash 90~80~50

학생의 성취도에 끼치는 학교교육의 영향비중

빈곤층-부유층간 격차의 확대

교육격차 완화 ndash 조기투자로

학습부진의 3가지 카테고리(OECD)

1 카테고리A - 유전적 생물학적 장애(disabilities)

-카테고리 A B를 통해 해결 안 됨

-학업 사회성 행동 영역에서 어려움이 매우 큼

-개인이나 소그룹 단위로 개입 필요(추가시간 필요)

-전문가의 투입

2 카테고리B - 상호작용에 나타나는 행동장애 정서장애 학습장애

(difficulties)

-지속적 어려움 발생

-정규교사 외 보조교사 투입

3 카테고리C - 사회경제적 문화적 언어적 요인에 의한 불리함

(disadvantages)

-정규 교실수업을 통한 정규교사의 중재개입

-교수방법적 변수

-수업내용적 변수

-수업시간구성 변수httpwwwoecdorgeduschool40299703pdf

3차 개입 (개별 학생)

bull 평가 기반

bull 강도 높은 개입

2차 개입 (몇몇 학생)

bull 높은 효율성

bull 신속한 반응

1차 개입 (모든 학생)

bull 예방 차원

bull 사전 대책 마련

3차 개입 (개별 학생)

bull 평가 기반

bull 영구적이고 강도 높은 개

입

2차 개입 (위험군 몇몇 학

생)

bull 높은 효율성

bull 신속한 반응

1차 개입 (모든 학생)

bull 주변 환경 개선

bull 예방 차원사전 대책 마련

학습개입 행동개입

httpwwwpbisorgschoolrtiaspx

RTI 표준개입모델 - (학습+행동)의 통합개입

21세기 역량평가 프레임

▷ 21세기 역량 평가를 위한 새로운 프레임워크

21세기

스킬의

평가

탐구

(Explore)

창조

(Create)

학습

(Learn)

이해

(Unders

tand)

공유

(Share)

bull 학습(Learn) 무엇을 알고 무엇을

할 수 있는가

bull 이해(Understand) 학습한 것을 또

다른 분야에 응용할 수 있는 예가

있는가

bull 공유(Share) 타인이나반 전체 지

역 사회 그리고 더 나아가 지구를

돕기 위해 배운 것을 어떻게 사용

할 수 있는가

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어서 무엇을 더 배웠는가

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운 아이디어와 지식은 무엇인가

21세기 역량평가

▷ 21세기 평가의 예 다수가 참여하는 수행평가

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1 이상적인 학교를 서술하기

2 이상적인 학교 설립 계획 세우기

3 모델을 평가하기

4 예상되는 비용 체크하기

5 계획을 수정보완하기

이런 평가는 기존의 선다형 시험이나 퀴즈 형 시험보다 우수한 평가

법이다 그리고 이러한 평가는 교과과정에 대한 학생의 이해력을 더

높일 수 있다

일본의 교육평가

자연에의 관심

의욕태도과학적인 사고

관찰실험기술

표현

자연사상에 관한

지식이해

총점수 최고점 130점 175점 182점 225점 170점 225점 200점 225점

달성치 743 801 756 888

관점별 평가 B A B A

가중치(2종)25 25 25 25

10 25 25 40

lt2001년 개정 지도요록gt lt2010년 개정 지도요록gt

lsquo관심의욕태도rsquo ⟹ lsquo관심의욕태도rsquo

lsquo사고판단rsquo ⟹ lsquo사고판단표현rsquo

lsquo기능표현rsquo ⟹ lsquo기능rsquo

lsquo지식이해rsquo ⟹ lsquo지식이해rsquo

출처 (다나카 코오지 2013)

일본 학교교육의 4가지 관점별 평가

선진교육의 학습부진 해결

lsquo빈곤층 자녀와 부유층 자녀 간의

격차는 초등 2학년 이전에 좁히지

않으면 갈수록 더 벌어진다 격차

를 줄이기 위한 투자는 0세~5세

사이에 해야 한다rsquo

James Heckman

학교 ndash 10~20~50

학생의 사회경제적 배경 ndash 90~80~50

학생의 성취도에 끼치는 학교교육의 영향비중

빈곤층-부유층간 격차의 확대

교육격차 완화 ndash 조기투자로

학습부진의 3가지 카테고리(OECD)

1 카테고리A - 유전적 생물학적 장애(disabilities)

-카테고리 A B를 통해 해결 안 됨

-학업 사회성 행동 영역에서 어려움이 매우 큼

-개인이나 소그룹 단위로 개입 필요(추가시간 필요)

-전문가의 투입

2 카테고리B - 상호작용에 나타나는 행동장애 정서장애 학습장애

(difficulties)

-지속적 어려움 발생

-정규교사 외 보조교사 투입

3 카테고리C - 사회경제적 문화적 언어적 요인에 의한 불리함

(disadvantages)

-정규 교실수업을 통한 정규교사의 중재개입

-교수방법적 변수

-수업내용적 변수

-수업시간구성 변수httpwwwoecdorgeduschool40299703pdf

3차 개입 (개별 학생)

bull 평가 기반

bull 강도 높은 개입

2차 개입 (몇몇 학생)

bull 높은 효율성

bull 신속한 반응

1차 개입 (모든 학생)

bull 예방 차원

bull 사전 대책 마련

3차 개입 (개별 학생)

bull 평가 기반

bull 영구적이고 강도 높은 개

입

2차 개입 (위험군 몇몇 학

생)

bull 높은 효율성

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1차 개입 (모든 학생)

bull 주변 환경 개선

bull 예방 차원사전 대책 마련

학습개입 행동개입

httpwwwpbisorgschoolrtiaspx

RTI 표준개입모델 - (학습+행동)의 통합개입

21세기 역량평가

▷ 21세기 평가의 예 다수가 참여하는 수행평가

(a multipart performance assessment)

과제 lsquo당신에게 이상적인 학교 디자인하기rsquo

1 이상적인 학교를 서술하기

2 이상적인 학교 설립 계획 세우기

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4 예상되는 비용 체크하기

5 계획을 수정보완하기

이런 평가는 기존의 선다형 시험이나 퀴즈 형 시험보다 우수한 평가

법이다 그리고 이러한 평가는 교과과정에 대한 학생의 이해력을 더

높일 수 있다

일본의 교육평가

자연에의 관심

의욕태도과학적인 사고

관찰실험기술

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자연사상에 관한

지식이해

총점수 최고점 130점 175점 182점 225점 170점 225점 200점 225점

달성치 743 801 756 888

관점별 평가 B A B A

가중치(2종)25 25 25 25

10 25 25 40

lt2001년 개정 지도요록gt lt2010년 개정 지도요록gt

lsquo관심의욕태도rsquo ⟹ lsquo관심의욕태도rsquo

lsquo사고판단rsquo ⟹ lsquo사고판단표현rsquo

lsquo기능표현rsquo ⟹ lsquo기능rsquo

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출처 (다나카 코오지 2013)

일본 학교교육의 4가지 관점별 평가

선진교육의 학습부진 해결

lsquo빈곤층 자녀와 부유층 자녀 간의

격차는 초등 2학년 이전에 좁히지

않으면 갈수록 더 벌어진다 격차

를 줄이기 위한 투자는 0세~5세

사이에 해야 한다rsquo

James Heckman

학교 ndash 10~20~50

학생의 사회경제적 배경 ndash 90~80~50

학생의 성취도에 끼치는 학교교육의 영향비중

빈곤층-부유층간 격차의 확대

교육격차 완화 ndash 조기투자로

학습부진의 3가지 카테고리(OECD)

1 카테고리A - 유전적 생물학적 장애(disabilities)

-카테고리 A B를 통해 해결 안 됨

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2 카테고리B - 상호작용에 나타나는 행동장애 정서장애 학습장애

(difficulties)

-지속적 어려움 발생

-정규교사 외 보조교사 투입

3 카테고리C - 사회경제적 문화적 언어적 요인에 의한 불리함

(disadvantages)

-정규 교실수업을 통한 정규교사의 중재개입

-교수방법적 변수

-수업내용적 변수

-수업시간구성 변수httpwwwoecdorgeduschool40299703pdf

3차 개입 (개별 학생)

bull 평가 기반

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2차 개입 (몇몇 학생)

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1차 개입 (모든 학생)

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3차 개입 (개별 학생)

bull 평가 기반

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2차 개입 (위험군 몇몇 학

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1차 개입 (모든 학생)

bull 주변 환경 개선

bull 예방 차원사전 대책 마련

학습개입 행동개입

httpwwwpbisorgschoolrtiaspx

RTI 표준개입모델 - (학습+행동)의 통합개입

일본의 교육평가

자연에의 관심

의욕태도과학적인 사고

관찰실험기술

표현

자연사상에 관한

지식이해

총점수 최고점 130점 175점 182점 225점 170점 225점 200점 225점

달성치 743 801 756 888

관점별 평가 B A B A

가중치(2종)25 25 25 25

10 25 25 40

lt2001년 개정 지도요록gt lt2010년 개정 지도요록gt

lsquo관심의욕태도rsquo ⟹ lsquo관심의욕태도rsquo

lsquo사고판단rsquo ⟹ lsquo사고판단표현rsquo

lsquo기능표현rsquo ⟹ lsquo기능rsquo

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출처 (다나카 코오지 2013)

일본 학교교육의 4가지 관점별 평가

선진교육의 학습부진 해결

lsquo빈곤층 자녀와 부유층 자녀 간의

격차는 초등 2학년 이전에 좁히지

않으면 갈수록 더 벌어진다 격차

를 줄이기 위한 투자는 0세~5세

사이에 해야 한다rsquo

James Heckman

학교 ndash 10~20~50

학생의 사회경제적 배경 ndash 90~80~50

학생의 성취도에 끼치는 학교교육의 영향비중

빈곤층-부유층간 격차의 확대

교육격차 완화 ndash 조기투자로

학습부진의 3가지 카테고리(OECD)

1 카테고리A - 유전적 생물학적 장애(disabilities)

-카테고리 A B를 통해 해결 안 됨

-학업 사회성 행동 영역에서 어려움이 매우 큼

-개인이나 소그룹 단위로 개입 필요(추가시간 필요)

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2 카테고리B - 상호작용에 나타나는 행동장애 정서장애 학습장애

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3 카테고리C - 사회경제적 문화적 언어적 요인에 의한 불리함

(disadvantages)

-정규 교실수업을 통한 정규교사의 중재개입

-교수방법적 변수

-수업내용적 변수

-수업시간구성 변수httpwwwoecdorgeduschool40299703pdf

3차 개입 (개별 학생)

bull 평가 기반

bull 강도 높은 개입

2차 개입 (몇몇 학생)

bull 높은 효율성

bull 신속한 반응

1차 개입 (모든 학생)

bull 예방 차원

bull 사전 대책 마련

3차 개입 (개별 학생)

bull 평가 기반

bull 영구적이고 강도 높은 개

입

2차 개입 (위험군 몇몇 학

생)

bull 높은 효율성

bull 신속한 반응

1차 개입 (모든 학생)

bull 주변 환경 개선

bull 예방 차원사전 대책 마련

학습개입 행동개입

httpwwwpbisorgschoolrtiaspx

RTI 표준개입모델 - (학습+행동)의 통합개입

선진교육의 학습부진 해결

lsquo빈곤층 자녀와 부유층 자녀 간의

격차는 초등 2학년 이전에 좁히지

않으면 갈수록 더 벌어진다 격차

를 줄이기 위한 투자는 0세~5세

사이에 해야 한다rsquo

James Heckman

학교 ndash 10~20~50

학생의 사회경제적 배경 ndash 90~80~50

학생의 성취도에 끼치는 학교교육의 영향비중

빈곤층-부유층간 격차의 확대

교육격차 완화 ndash 조기투자로

학습부진의 3가지 카테고리(OECD)

1 카테고리A - 유전적 생물학적 장애(disabilities)

-카테고리 A B를 통해 해결 안 됨

-학업 사회성 행동 영역에서 어려움이 매우 큼

-개인이나 소그룹 단위로 개입 필요(추가시간 필요)

-전문가의 투입

2 카테고리B - 상호작용에 나타나는 행동장애 정서장애 학습장애

(difficulties)

-지속적 어려움 발생

-정규교사 외 보조교사 투입

3 카테고리C - 사회경제적 문화적 언어적 요인에 의한 불리함

(disadvantages)

-정규 교실수업을 통한 정규교사의 중재개입

-교수방법적 변수

-수업내용적 변수

-수업시간구성 변수httpwwwoecdorgeduschool40299703pdf

3차 개입 (개별 학생)

bull 평가 기반

bull 강도 높은 개입

2차 개입 (몇몇 학생)

bull 높은 효율성

bull 신속한 반응

1차 개입 (모든 학생)

bull 예방 차원

bull 사전 대책 마련

3차 개입 (개별 학생)

bull 평가 기반

bull 영구적이고 강도 높은 개

입

2차 개입 (위험군 몇몇 학

생)

bull 높은 효율성

bull 신속한 반응

1차 개입 (모든 학생)

bull 주변 환경 개선

bull 예방 차원사전 대책 마련

학습개입 행동개입

httpwwwpbisorgschoolrtiaspx

RTI 표준개입모델 - (학습+행동)의 통합개입

lsquo빈곤층 자녀와 부유층 자녀 간의

격차는 초등 2학년 이전에 좁히지

않으면 갈수록 더 벌어진다 격차

를 줄이기 위한 투자는 0세~5세

사이에 해야 한다rsquo

James Heckman

학교 ndash 10~20~50

학생의 사회경제적 배경 ndash 90~80~50

학생의 성취도에 끼치는 학교교육의 영향비중

빈곤층-부유층간 격차의 확대

교육격차 완화 ndash 조기투자로

학습부진의 3가지 카테고리(OECD)

1 카테고리A - 유전적 생물학적 장애(disabilities)

-카테고리 A B를 통해 해결 안 됨

-학업 사회성 행동 영역에서 어려움이 매우 큼

-개인이나 소그룹 단위로 개입 필요(추가시간 필요)

-전문가의 투입

2 카테고리B - 상호작용에 나타나는 행동장애 정서장애 학습장애

(difficulties)

-지속적 어려움 발생

-정규교사 외 보조교사 투입

3 카테고리C - 사회경제적 문화적 언어적 요인에 의한 불리함

(disadvantages)

-정규 교실수업을 통한 정규교사의 중재개입

-교수방법적 변수

-수업내용적 변수

-수업시간구성 변수httpwwwoecdorgeduschool40299703pdf

3차 개입 (개별 학생)

bull 평가 기반

bull 강도 높은 개입

2차 개입 (몇몇 학생)

bull 높은 효율성

bull 신속한 반응

1차 개입 (모든 학생)

bull 예방 차원

bull 사전 대책 마련

3차 개입 (개별 학생)

bull 평가 기반

bull 영구적이고 강도 높은 개

입

2차 개입 (위험군 몇몇 학

생)

bull 높은 효율성

bull 신속한 반응

1차 개입 (모든 학생)

bull 주변 환경 개선

bull 예방 차원사전 대책 마련

학습개입 행동개입

httpwwwpbisorgschoolrtiaspx

RTI 표준개입모델 - (학습+행동)의 통합개입

학습부진의 3가지 카테고리(OECD)

1 카테고리A - 유전적 생물학적 장애(disabilities)

-카테고리 A B를 통해 해결 안 됨

-학업 사회성 행동 영역에서 어려움이 매우 큼

-개인이나 소그룹 단위로 개입 필요(추가시간 필요)

-전문가의 투입

2 카테고리B - 상호작용에 나타나는 행동장애 정서장애 학습장애

(difficulties)

-지속적 어려움 발생

-정규교사 외 보조교사 투입

3 카테고리C - 사회경제적 문화적 언어적 요인에 의한 불리함

(disadvantages)

-정규 교실수업을 통한 정규교사의 중재개입

-교수방법적 변수

-수업내용적 변수

-수업시간구성 변수httpwwwoecdorgeduschool40299703pdf

3차 개입 (개별 학생)

bull 평가 기반

bull 강도 높은 개입

2차 개입 (몇몇 학생)

bull 높은 효율성

bull 신속한 반응

1차 개입 (모든 학생)

bull 예방 차원

bull 사전 대책 마련

3차 개입 (개별 학생)

bull 평가 기반

bull 영구적이고 강도 높은 개

입

2차 개입 (위험군 몇몇 학

생)

bull 높은 효율성

bull 신속한 반응

1차 개입 (모든 학생)

bull 주변 환경 개선

bull 예방 차원사전 대책 마련

학습개입 행동개입

httpwwwpbisorgschoolrtiaspx

RTI 표준개입모델 - (학습+행동)의 통합개입

3차 개입 (개별 학생)

bull 평가 기반

bull 강도 높은 개입

2차 개입 (몇몇 학생)

bull 높은 효율성

bull 신속한 반응

1차 개입 (모든 학생)

bull 예방 차원

bull 사전 대책 마련

3차 개입 (개별 학생)

bull 평가 기반

bull 영구적이고 강도 높은 개

입

2차 개입 (위험군 몇몇 학

생)

bull 높은 효율성

bull 신속한 반응

1차 개입 (모든 학생)

bull 주변 환경 개선

bull 예방 차원사전 대책 마련

학습개입 행동개입

httpwwwpbisorgschoolrtiaspx

RTI 표준개입모델 - (학습+행동)의 통합개입

RTI 삼각형 프로그램 - 3단계

단계3 (Tier3)

목적 소수의 특정 학생 개인별 집중지도를 위한 개입

2단계로 반응하지 않는 1~5 학생들 대상 31 소그룹으로 진행

읽기 수업 2단계 읽기 90분주 외에 150분 추가수업(30분씩 주 5회)

8~12주 간격으로 진전 상황 점검

단계2 (Tier2)

목적 소그룹 대상 개별화 지도를 위한 개입

1단계로 반응하지 않는 5-10 아동 대상 51 소그룹으로 진행

읽기 수업 - 1단계 읽기 45분주 외에 90분 추가수업(30분씩 주 3회)

수학 수업 - 1단계 수학 45분주 외에 60분 추가수업(30분씩 주 2회)

6~8주 간격으로 진전 상황 점검

단계1 (Tier1)

목적 정규 교육과정 속 핵심과목 성취도 향상을 위한 개입

읽기 수업 - 45분주 (15분씩 주 3-5회)

수학 수업 - 45분주 (15분씩 주 3-5회)

4~6주 간격으로 진전 상황 점검

주 단위 평가 성적 점검 관찰을 통해

2단계 대상학생 발견을 위한 진전 상황 점검

수준별 개별화 교육

층위별 교육과정(Layered Curriculum)

bull A층위 - C B 수준에서 배운 내용을 활용해서 현실세계의 문제를 자신의 가치관 윤리관

세계시민의식 등을 바탕으로 비판적으로 평가하기 ≓ lsquo분석 종합 평가rsquo

bull B층위 - C수준에서 배운 내용을 프로젝트 수업 등을 통해 활용능력을 갖추기 ≓ lsquo적용rsquo

bull C층위 - 가장 기본적인 개념의 이해 ≓ lsquo지식 이해rsquo

특징 교육과정 운영방식의 내용

１ 학 습 자 선

택배우는 수준과 방식에 있어서 학습자의 선택의 폭이 매우 넓다

２ 자 기 주 도 학

습

학습내용 방법 수준의 선택권을 학생에게 줌으로써 학습의 주인의식(ownership)과

책임의식(accountability)을 갖게 하는 100 자기주도학습이다

３학습의 내용

각자의 차이에 따라 블룸의 교육목표 분류표와 견주면

C수준(=가장 기본적인 개념의 이해≓ lsquo지식 이해rsquo 영역) B수준(=C수준에서 배운 내

용을 프로젝트 수업 등을 통해 활용하는 능력을 갖추기≓ lsquo적용rsquo 영역) A수준(=C B

수준에서 배운 내용을 활용해서 현실세계의 문제를 자신의 가치관 윤리관 세계시민

의식 등을 바탕으로 비판적으로 평가하기≓ lsquo분석 종합 평가rsquo 영역)

４수업 방식 단 한 사람도 배움에서 배제되지 않는 수업방식이다

５교사별 절대평

가

사전에 평가방법 그리고 부여하는 점수를 매우 구체적으로 합의하고 실행하기 때문

에 교사별 절대평가지만 성적에 대한 시비가 일 가능성이 비교적 낮다

６구두 평가 개인별 구두평가이며 개인당 1-2분이 소요된다

수준별 개별화 교육

교과서 읽기 (독서과제 15점)

15 대답이 명확하고 저자의 용어를 사용하였다 답을 잘 이해하고 있으

며 어떠한 질문에 대해서도 잘 설명할 수 있고 필요한 만큼 질문을

정교화할 수 있다

10 저자의 용어를 활용하여 대답하였다 구두 퀴즈에 모두는 아니더라

도 최소한 절반은 대답할 수 있다 물질에 대해 완벽히 이해하지는 못

한다

5 저자의 용어로 대답하지 못할 수 있다 구두 퀴즈에 일부(절반 이하)

대답할 수 있다

수준별 개별화 교육

UDL = 모두를 위한 학습기회 제공 가능

UDL이 지향하는 철학

bull 분리시키는 것이 더 평등하고 공

정한 경우는 매우 드물다

bull 어떤 학습자들을 동료들과 차이가

있기 때문에 분리시킨다는 것은 lsquo

장애rsquo가 교육과정에 있지 않고 개

인에게 있다는 것을 암시한다

bull lsquo장애rsquo가 있는 것은 전통적인 교육

과정이다 그것은 일부 특정한 아

동들에게만 정상적으로 작동하기

때문이다

출처 (Universal Design for Learning in the

Classroom 2012 4쪽)

누가lsquo장애(disability)rsquo인가

제가 학습장애란 것을 어떻게

아시죠

- 어쩌면 선생님이 수업지도 장

애일 가능성이 있습니다

학습자의 다양성

지문만큼 다양한 아이들

신경과학에 근거한 UDL

bull 모든 학습자는 자신만의 고유한 뇌의 발달패턴을 지니며 모든 학습자

는 배우는 방식이 다 다르다

bull 일상적으로 융통성이 있고(flexible) 평등하며(equitable) 누구에게나

접근 가능한(accessible) 수업지도 환경을 제공하기 위한 것이다

bull 신경과학의 연구 결과에 의하면 인간은 모두 독특한 DNA 구조를 갖추

고 있는데 뇌의 가장 기본적인 3가지 회로망이 작용한다

UDL의 과학적 근거

UDL의 의미

bull 다양한 접근기회 제공

bull 다양한 참가방법 제공

bull 학습을 표현하는 다양한 방법 제공

bull 모든 학습자들을 위한 정규교육과정에 더

공정한 접근로와 기회 제공

UDL의 원리 3가지

교수자료

의

제시방법

(인식뇌)

활동표현 방법

(전략뇌)

몰입 방법(감정

뇌)

UDL의 정의

UDL(Universal Design for Learning)이란 무엇인가

정의1 모든 개별 학습자에게 동등한 학습기회를 제공하기 위한 교육과

정 개발 원칙(castorg)

정의2 학습과학을 근거로 한 3가지 원칙을 중심으로 이루어진 수업지도

를 위한 틀(Karen R Harris 외 2012)

UDL은 모든 개별 학습자에게 가장 적합한 학습

목표(goals) 학습방법(methods) 학습자료

(materials) 평가(assessments)를 개발하기 위한

청사진이다 이는 한 가지 획일적인 방법 대신 개

인의 욕구에 대해 유연하고 맞춤식 접근을 하는

것이 특징이다

원리1 - 교수학습할 내용을 다양한 수단으로 제시한다

bull 가이드라인1 - 인식수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인2 - 언어 수학적 기호 상징을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인3 - 이해 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

원리2 - 활동 및 표현의 다양한 수단을 제공한다

bull 가이드라인4 - 신체의 일부를 움직여 행하는 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한

다

bull 가이드라인5 - 표현과 소통의 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인6 - 뇌의 집행기능이 담당할 역할을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

원리3 - 몰입을 도모할 다양한 수단을 제공한다

bull 가이드라인7 - 흥미끌기 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인8 - 노력과 끈기를 지속시킬 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인9 - 자기조절 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

UDL의 3가지 원리와 9가지 가이드라인

UDL 의 구성

UDL 구현 예

UDL 구현 예

뇌친화적 교수학습법의 적용

ldquo가르치는 행위는 학습이

일어날 수 있는 환경을 마

련하는 것일 뿐

가르치는 것과 배우는 것

은 본질적으로 관련이 없

다 학습의 많은 부분은 가

르침 없이 일어나며 또 가

르침의 많은 부분 역시 배

움 없이 일어난다 rdquo

가르침의 착각

잘못된 통념 -ldquo가르치면 배울 것이다rdquo

ldquo가르친다고 학습이

일어나지 않는다학습은 학습자에 의해 일어난

다

학습은 lt주의 호기심 배운

것 정리하기 복습하기 의미

도출하기 좀더 상세하게 논

의하기 적용하기 선험지식

과 연결짓기 배운 내용에 대

해 옆사람과 자기생각 말하기

자신의 삶과 관련지우며 가치

를 부여하기gt 등을 통해 일어

난다

학습의 이해 ndash 정보의 처리

1 감각정보 입력(Sensory Input)

보고 듣고 만지고 맛보고 냄새 맡는

모든 감각정보

2 정보 처리시스템(Active Processing

System)

새로운 정보가 들어오면 주목하고 분

석하고 과거의 정보와 비교해서 가치

를 평가한다 작업기억력 주의력

3 운동 출력(Motor Output)

처리된 정보가 외부로 보이는 반응

읽기 능력 쓰기 능력 신체 움직임 등

학습부진을 보이는 학생 중

10-15는 입출력의 문제

85-90는 정보 처리능력의 문

제

학습의 이해 - 정보 처리 모형

과거 경험 자아

개념

인지 믿음 체계

장기 보존

작업 기

억

감각 의미

정보 처리 모형

감각

등록밖밖

즉각

기억

시각

E

N

V

I

R

O

N

M

E

N

T

청각

촉각

후각

미각

저 장 하

기

밖

Thank you very much

수준별 개별화 교육

층위별 교육과정(Layered Curriculum)

bull A층위 - C B 수준에서 배운 내용을 활용해서 현실세계의 문제를 자신의 가치관 윤리관

세계시민의식 등을 바탕으로 비판적으로 평가하기 ≓ lsquo분석 종합 평가rsquo

bull B층위 - C수준에서 배운 내용을 프로젝트 수업 등을 통해 활용능력을 갖추기 ≓ lsquo적용rsquo

bull C층위 - 가장 기본적인 개념의 이해 ≓ lsquo지식 이해rsquo

특징 교육과정 운영방식의 내용

１ 학 습 자 선

택배우는 수준과 방식에 있어서 학습자의 선택의 폭이 매우 넓다

２ 자 기 주 도 학

습

학습내용 방법 수준의 선택권을 학생에게 줌으로써 학습의 주인의식(ownership)과

책임의식(accountability)을 갖게 하는 100 자기주도학습이다

３학습의 내용

각자의 차이에 따라 블룸의 교육목표 분류표와 견주면

C수준(=가장 기본적인 개념의 이해≓ lsquo지식 이해rsquo 영역) B수준(=C수준에서 배운 내

용을 프로젝트 수업 등을 통해 활용하는 능력을 갖추기≓ lsquo적용rsquo 영역) A수준(=C B

수준에서 배운 내용을 활용해서 현실세계의 문제를 자신의 가치관 윤리관 세계시민

의식 등을 바탕으로 비판적으로 평가하기≓ lsquo분석 종합 평가rsquo 영역)

４수업 방식 단 한 사람도 배움에서 배제되지 않는 수업방식이다

５교사별 절대평

가

사전에 평가방법 그리고 부여하는 점수를 매우 구체적으로 합의하고 실행하기 때문

에 교사별 절대평가지만 성적에 대한 시비가 일 가능성이 비교적 낮다

６구두 평가 개인별 구두평가이며 개인당 1-2분이 소요된다

수준별 개별화 교육

교과서 읽기 (독서과제 15점)

15 대답이 명확하고 저자의 용어를 사용하였다 답을 잘 이해하고 있으

며 어떠한 질문에 대해서도 잘 설명할 수 있고 필요한 만큼 질문을

정교화할 수 있다

10 저자의 용어를 활용하여 대답하였다 구두 퀴즈에 모두는 아니더라

도 최소한 절반은 대답할 수 있다 물질에 대해 완벽히 이해하지는 못

한다

5 저자의 용어로 대답하지 못할 수 있다 구두 퀴즈에 일부(절반 이하)

대답할 수 있다

수준별 개별화 교육

UDL = 모두를 위한 학습기회 제공 가능

UDL이 지향하는 철학

bull 분리시키는 것이 더 평등하고 공

정한 경우는 매우 드물다

bull 어떤 학습자들을 동료들과 차이가

있기 때문에 분리시킨다는 것은 lsquo

장애rsquo가 교육과정에 있지 않고 개

인에게 있다는 것을 암시한다

bull lsquo장애rsquo가 있는 것은 전통적인 교육

과정이다 그것은 일부 특정한 아

동들에게만 정상적으로 작동하기

때문이다

출처 (Universal Design for Learning in the

Classroom 2012 4쪽)

누가lsquo장애(disability)rsquo인가

제가 학습장애란 것을 어떻게

아시죠

- 어쩌면 선생님이 수업지도 장

애일 가능성이 있습니다

학습자의 다양성

지문만큼 다양한 아이들

신경과학에 근거한 UDL

bull 모든 학습자는 자신만의 고유한 뇌의 발달패턴을 지니며 모든 학습자

는 배우는 방식이 다 다르다

bull 일상적으로 융통성이 있고(flexible) 평등하며(equitable) 누구에게나

접근 가능한(accessible) 수업지도 환경을 제공하기 위한 것이다

bull 신경과학의 연구 결과에 의하면 인간은 모두 독특한 DNA 구조를 갖추

고 있는데 뇌의 가장 기본적인 3가지 회로망이 작용한다

UDL의 과학적 근거

UDL의 의미

bull 다양한 접근기회 제공

bull 다양한 참가방법 제공

bull 학습을 표현하는 다양한 방법 제공

bull 모든 학습자들을 위한 정규교육과정에 더

공정한 접근로와 기회 제공

UDL의 원리 3가지

교수자료

의

제시방법

(인식뇌)

활동표현 방법

(전략뇌)

몰입 방법(감정

뇌)

UDL의 정의

UDL(Universal Design for Learning)이란 무엇인가

정의1 모든 개별 학습자에게 동등한 학습기회를 제공하기 위한 교육과

정 개발 원칙(castorg)

정의2 학습과학을 근거로 한 3가지 원칙을 중심으로 이루어진 수업지도

를 위한 틀(Karen R Harris 외 2012)

UDL은 모든 개별 학습자에게 가장 적합한 학습

목표(goals) 학습방법(methods) 학습자료

(materials) 평가(assessments)를 개발하기 위한

청사진이다 이는 한 가지 획일적인 방법 대신 개

인의 욕구에 대해 유연하고 맞춤식 접근을 하는

것이 특징이다

원리1 - 교수학습할 내용을 다양한 수단으로 제시한다

bull 가이드라인1 - 인식수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인2 - 언어 수학적 기호 상징을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인3 - 이해 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

원리2 - 활동 및 표현의 다양한 수단을 제공한다

bull 가이드라인4 - 신체의 일부를 움직여 행하는 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한

다

bull 가이드라인5 - 표현과 소통의 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인6 - 뇌의 집행기능이 담당할 역할을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

원리3 - 몰입을 도모할 다양한 수단을 제공한다

bull 가이드라인7 - 흥미끌기 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인8 - 노력과 끈기를 지속시킬 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인9 - 자기조절 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

UDL의 3가지 원리와 9가지 가이드라인

UDL 의 구성

UDL 구현 예

UDL 구현 예

뇌친화적 교수학습법의 적용

ldquo가르치는 행위는 학습이

일어날 수 있는 환경을 마

련하는 것일 뿐

가르치는 것과 배우는 것

은 본질적으로 관련이 없

다 학습의 많은 부분은 가

르침 없이 일어나며 또 가

르침의 많은 부분 역시 배

움 없이 일어난다 rdquo

가르침의 착각

잘못된 통념 -ldquo가르치면 배울 것이다rdquo

ldquo가르친다고 학습이

일어나지 않는다학습은 학습자에 의해 일어난

다

학습은 lt주의 호기심 배운

것 정리하기 복습하기 의미

도출하기 좀더 상세하게 논

의하기 적용하기 선험지식

과 연결짓기 배운 내용에 대

해 옆사람과 자기생각 말하기

자신의 삶과 관련지우며 가치

를 부여하기gt 등을 통해 일어

난다

학습의 이해 ndash 정보의 처리

1 감각정보 입력(Sensory Input)

보고 듣고 만지고 맛보고 냄새 맡는

모든 감각정보

2 정보 처리시스템(Active Processing

System)

새로운 정보가 들어오면 주목하고 분

석하고 과거의 정보와 비교해서 가치

를 평가한다 작업기억력 주의력

3 운동 출력(Motor Output)

처리된 정보가 외부로 보이는 반응

읽기 능력 쓰기 능력 신체 움직임 등

학습부진을 보이는 학생 중

10-15는 입출력의 문제

85-90는 정보 처리능력의 문

제

학습의 이해 - 정보 처리 모형

과거 경험 자아

개념

인지 믿음 체계

장기 보존

작업 기

억

감각 의미

정보 처리 모형

감각

등록밖밖

즉각

기억

시각

E

N

V

I

R

O

N

M

E

N

T

청각

촉각

후각

미각

저 장 하

기

밖

Thank you very much

특징 교육과정 운영방식의 내용

１ 학 습 자 선

택배우는 수준과 방식에 있어서 학습자의 선택의 폭이 매우 넓다

２ 자 기 주 도 학

습

학습내용 방법 수준의 선택권을 학생에게 줌으로써 학습의 주인의식(ownership)과

책임의식(accountability)을 갖게 하는 100 자기주도학습이다

３학습의 내용

각자의 차이에 따라 블룸의 교육목표 분류표와 견주면

C수준(=가장 기본적인 개념의 이해≓ lsquo지식 이해rsquo 영역) B수준(=C수준에서 배운 내

용을 프로젝트 수업 등을 통해 활용하는 능력을 갖추기≓ lsquo적용rsquo 영역) A수준(=C B

수준에서 배운 내용을 활용해서 현실세계의 문제를 자신의 가치관 윤리관 세계시민

의식 등을 바탕으로 비판적으로 평가하기≓ lsquo분석 종합 평가rsquo 영역)

４수업 방식 단 한 사람도 배움에서 배제되지 않는 수업방식이다

５교사별 절대평

가

사전에 평가방법 그리고 부여하는 점수를 매우 구체적으로 합의하고 실행하기 때문

에 교사별 절대평가지만 성적에 대한 시비가 일 가능성이 비교적 낮다

６구두 평가 개인별 구두평가이며 개인당 1-2분이 소요된다

수준별 개별화 교육

교과서 읽기 (독서과제 15점)

15 대답이 명확하고 저자의 용어를 사용하였다 답을 잘 이해하고 있으

며 어떠한 질문에 대해서도 잘 설명할 수 있고 필요한 만큼 질문을

정교화할 수 있다

10 저자의 용어를 활용하여 대답하였다 구두 퀴즈에 모두는 아니더라

도 최소한 절반은 대답할 수 있다 물질에 대해 완벽히 이해하지는 못

한다

5 저자의 용어로 대답하지 못할 수 있다 구두 퀴즈에 일부(절반 이하)

대답할 수 있다

수준별 개별화 교육

UDL = 모두를 위한 학습기회 제공 가능

UDL이 지향하는 철학

bull 분리시키는 것이 더 평등하고 공

정한 경우는 매우 드물다

bull 어떤 학습자들을 동료들과 차이가

있기 때문에 분리시킨다는 것은 lsquo

장애rsquo가 교육과정에 있지 않고 개

인에게 있다는 것을 암시한다

bull lsquo장애rsquo가 있는 것은 전통적인 교육

과정이다 그것은 일부 특정한 아

동들에게만 정상적으로 작동하기

때문이다

출처 (Universal Design for Learning in the

Classroom 2012 4쪽)

누가lsquo장애(disability)rsquo인가

제가 학습장애란 것을 어떻게

아시죠

- 어쩌면 선생님이 수업지도 장

애일 가능성이 있습니다

학습자의 다양성

지문만큼 다양한 아이들

신경과학에 근거한 UDL

bull 모든 학습자는 자신만의 고유한 뇌의 발달패턴을 지니며 모든 학습자

는 배우는 방식이 다 다르다

bull 일상적으로 융통성이 있고(flexible) 평등하며(equitable) 누구에게나

접근 가능한(accessible) 수업지도 환경을 제공하기 위한 것이다

bull 신경과학의 연구 결과에 의하면 인간은 모두 독특한 DNA 구조를 갖추

고 있는데 뇌의 가장 기본적인 3가지 회로망이 작용한다

UDL의 과학적 근거

UDL의 의미

bull 다양한 접근기회 제공

bull 다양한 참가방법 제공

bull 학습을 표현하는 다양한 방법 제공

bull 모든 학습자들을 위한 정규교육과정에 더

공정한 접근로와 기회 제공

UDL의 원리 3가지

교수자료

의

제시방법

(인식뇌)

활동표현 방법

(전략뇌)

몰입 방법(감정

뇌)

UDL의 정의

UDL(Universal Design for Learning)이란 무엇인가

정의1 모든 개별 학습자에게 동등한 학습기회를 제공하기 위한 교육과

정 개발 원칙(castorg)

정의2 학습과학을 근거로 한 3가지 원칙을 중심으로 이루어진 수업지도

를 위한 틀(Karen R Harris 외 2012)

UDL은 모든 개별 학습자에게 가장 적합한 학습

목표(goals) 학습방법(methods) 학습자료

(materials) 평가(assessments)를 개발하기 위한

청사진이다 이는 한 가지 획일적인 방법 대신 개

인의 욕구에 대해 유연하고 맞춤식 접근을 하는

것이 특징이다

원리1 - 교수학습할 내용을 다양한 수단으로 제시한다

bull 가이드라인1 - 인식수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인2 - 언어 수학적 기호 상징을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인3 - 이해 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

원리2 - 활동 및 표현의 다양한 수단을 제공한다

bull 가이드라인4 - 신체의 일부를 움직여 행하는 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한

다

bull 가이드라인5 - 표현과 소통의 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인6 - 뇌의 집행기능이 담당할 역할을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

원리3 - 몰입을 도모할 다양한 수단을 제공한다

bull 가이드라인7 - 흥미끌기 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인8 - 노력과 끈기를 지속시킬 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인9 - 자기조절 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

UDL의 3가지 원리와 9가지 가이드라인

UDL 의 구성

UDL 구현 예

UDL 구현 예

뇌친화적 교수학습법의 적용

ldquo가르치는 행위는 학습이

일어날 수 있는 환경을 마

련하는 것일 뿐

가르치는 것과 배우는 것

은 본질적으로 관련이 없

다 학습의 많은 부분은 가

르침 없이 일어나며 또 가

르침의 많은 부분 역시 배

움 없이 일어난다 rdquo

가르침의 착각

잘못된 통념 -ldquo가르치면 배울 것이다rdquo

ldquo가르친다고 학습이

일어나지 않는다학습은 학습자에 의해 일어난

다

학습은 lt주의 호기심 배운

것 정리하기 복습하기 의미

도출하기 좀더 상세하게 논

의하기 적용하기 선험지식

과 연결짓기 배운 내용에 대

해 옆사람과 자기생각 말하기

자신의 삶과 관련지우며 가치

를 부여하기gt 등을 통해 일어

난다

학습의 이해 ndash 정보의 처리

1 감각정보 입력(Sensory Input)

보고 듣고 만지고 맛보고 냄새 맡는

모든 감각정보

2 정보 처리시스템(Active Processing

System)

새로운 정보가 들어오면 주목하고 분

석하고 과거의 정보와 비교해서 가치

를 평가한다 작업기억력 주의력

3 운동 출력(Motor Output)

처리된 정보가 외부로 보이는 반응

읽기 능력 쓰기 능력 신체 움직임 등

학습부진을 보이는 학생 중

10-15는 입출력의 문제

85-90는 정보 처리능력의 문

제

학습의 이해 - 정보 처리 모형

과거 경험 자아

개념

인지 믿음 체계

장기 보존

작업 기

억

감각 의미

정보 처리 모형

감각

등록밖밖

즉각

기억

시각

E

N

V

I

R

O

N

M

E

N

T

청각

촉각

후각

미각

저 장 하

기

밖

Thank you very much

교과서 읽기 (독서과제 15점)

15 대답이 명확하고 저자의 용어를 사용하였다 답을 잘 이해하고 있으

며 어떠한 질문에 대해서도 잘 설명할 수 있고 필요한 만큼 질문을

정교화할 수 있다

10 저자의 용어를 활용하여 대답하였다 구두 퀴즈에 모두는 아니더라

도 최소한 절반은 대답할 수 있다 물질에 대해 완벽히 이해하지는 못

한다

5 저자의 용어로 대답하지 못할 수 있다 구두 퀴즈에 일부(절반 이하)

대답할 수 있다

수준별 개별화 교육

UDL = 모두를 위한 학습기회 제공 가능

UDL이 지향하는 철학

bull 분리시키는 것이 더 평등하고 공

정한 경우는 매우 드물다

bull 어떤 학습자들을 동료들과 차이가

있기 때문에 분리시킨다는 것은 lsquo

장애rsquo가 교육과정에 있지 않고 개

인에게 있다는 것을 암시한다

bull lsquo장애rsquo가 있는 것은 전통적인 교육

과정이다 그것은 일부 특정한 아

동들에게만 정상적으로 작동하기

때문이다

출처 (Universal Design for Learning in the

Classroom 2012 4쪽)

누가lsquo장애(disability)rsquo인가

제가 학습장애란 것을 어떻게

아시죠

- 어쩌면 선생님이 수업지도 장

애일 가능성이 있습니다

학습자의 다양성

지문만큼 다양한 아이들

신경과학에 근거한 UDL

bull 모든 학습자는 자신만의 고유한 뇌의 발달패턴을 지니며 모든 학습자

는 배우는 방식이 다 다르다

bull 일상적으로 융통성이 있고(flexible) 평등하며(equitable) 누구에게나

접근 가능한(accessible) 수업지도 환경을 제공하기 위한 것이다

bull 신경과학의 연구 결과에 의하면 인간은 모두 독특한 DNA 구조를 갖추

고 있는데 뇌의 가장 기본적인 3가지 회로망이 작용한다

UDL의 과학적 근거

UDL의 의미

bull 다양한 접근기회 제공

bull 다양한 참가방법 제공

bull 학습을 표현하는 다양한 방법 제공

bull 모든 학습자들을 위한 정규교육과정에 더

공정한 접근로와 기회 제공

UDL의 원리 3가지

교수자료

의

제시방법

(인식뇌)

활동표현 방법

(전략뇌)

몰입 방법(감정

뇌)

UDL의 정의

UDL(Universal Design for Learning)이란 무엇인가

정의1 모든 개별 학습자에게 동등한 학습기회를 제공하기 위한 교육과

정 개발 원칙(castorg)

정의2 학습과학을 근거로 한 3가지 원칙을 중심으로 이루어진 수업지도

를 위한 틀(Karen R Harris 외 2012)

UDL은 모든 개별 학습자에게 가장 적합한 학습

목표(goals) 학습방법(methods) 학습자료

(materials) 평가(assessments)를 개발하기 위한

청사진이다 이는 한 가지 획일적인 방법 대신 개

인의 욕구에 대해 유연하고 맞춤식 접근을 하는

것이 특징이다

원리1 - 교수학습할 내용을 다양한 수단으로 제시한다

bull 가이드라인1 - 인식수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인2 - 언어 수학적 기호 상징을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인3 - 이해 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

원리2 - 활동 및 표현의 다양한 수단을 제공한다

bull 가이드라인4 - 신체의 일부를 움직여 행하는 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한

다

bull 가이드라인5 - 표현과 소통의 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인6 - 뇌의 집행기능이 담당할 역할을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

원리3 - 몰입을 도모할 다양한 수단을 제공한다

bull 가이드라인7 - 흥미끌기 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인8 - 노력과 끈기를 지속시킬 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인9 - 자기조절 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

UDL의 3가지 원리와 9가지 가이드라인

UDL 의 구성

UDL 구현 예

UDL 구현 예

뇌친화적 교수학습법의 적용

ldquo가르치는 행위는 학습이

일어날 수 있는 환경을 마

련하는 것일 뿐

가르치는 것과 배우는 것

은 본질적으로 관련이 없

다 학습의 많은 부분은 가

르침 없이 일어나며 또 가

르침의 많은 부분 역시 배

움 없이 일어난다 rdquo

가르침의 착각

잘못된 통념 -ldquo가르치면 배울 것이다rdquo

ldquo가르친다고 학습이

일어나지 않는다학습은 학습자에 의해 일어난

다

학습은 lt주의 호기심 배운

것 정리하기 복습하기 의미

도출하기 좀더 상세하게 논

의하기 적용하기 선험지식

과 연결짓기 배운 내용에 대

해 옆사람과 자기생각 말하기

자신의 삶과 관련지우며 가치

를 부여하기gt 등을 통해 일어

난다

학습의 이해 ndash 정보의 처리

1 감각정보 입력(Sensory Input)

보고 듣고 만지고 맛보고 냄새 맡는

모든 감각정보

2 정보 처리시스템(Active Processing

System)

새로운 정보가 들어오면 주목하고 분

석하고 과거의 정보와 비교해서 가치

를 평가한다 작업기억력 주의력

3 운동 출력(Motor Output)

처리된 정보가 외부로 보이는 반응

읽기 능력 쓰기 능력 신체 움직임 등

학습부진을 보이는 학생 중

10-15는 입출력의 문제

85-90는 정보 처리능력의 문

제

학습의 이해 - 정보 처리 모형

과거 경험 자아

개념

인지 믿음 체계

장기 보존

작업 기

억

감각 의미

정보 처리 모형

감각

등록밖밖

즉각

기억

시각

E

N

V

I

R

O

N

M

E

N

T

청각

촉각

후각

미각

저 장 하

기

밖

Thank you very much

UDL = 모두를 위한 학습기회 제공 가능

UDL이 지향하는 철학

bull 분리시키는 것이 더 평등하고 공

정한 경우는 매우 드물다

bull 어떤 학습자들을 동료들과 차이가

있기 때문에 분리시킨다는 것은 lsquo

장애rsquo가 교육과정에 있지 않고 개

인에게 있다는 것을 암시한다

bull lsquo장애rsquo가 있는 것은 전통적인 교육

과정이다 그것은 일부 특정한 아

동들에게만 정상적으로 작동하기

때문이다

출처 (Universal Design for Learning in the

Classroom 2012 4쪽)

누가lsquo장애(disability)rsquo인가

제가 학습장애란 것을 어떻게

아시죠

- 어쩌면 선생님이 수업지도 장

애일 가능성이 있습니다

학습자의 다양성

지문만큼 다양한 아이들

신경과학에 근거한 UDL

bull 모든 학습자는 자신만의 고유한 뇌의 발달패턴을 지니며 모든 학습자

는 배우는 방식이 다 다르다

bull 일상적으로 융통성이 있고(flexible) 평등하며(equitable) 누구에게나

접근 가능한(accessible) 수업지도 환경을 제공하기 위한 것이다

bull 신경과학의 연구 결과에 의하면 인간은 모두 독특한 DNA 구조를 갖추

고 있는데 뇌의 가장 기본적인 3가지 회로망이 작용한다

UDL의 과학적 근거

UDL의 의미

bull 다양한 접근기회 제공

bull 다양한 참가방법 제공

bull 학습을 표현하는 다양한 방법 제공

bull 모든 학습자들을 위한 정규교육과정에 더

공정한 접근로와 기회 제공

UDL의 원리 3가지

교수자료

의

제시방법

(인식뇌)

활동표현 방법

(전략뇌)

몰입 방법(감정

뇌)

UDL의 정의

UDL(Universal Design for Learning)이란 무엇인가

정의1 모든 개별 학습자에게 동등한 학습기회를 제공하기 위한 교육과

정 개발 원칙(castorg)

정의2 학습과학을 근거로 한 3가지 원칙을 중심으로 이루어진 수업지도

를 위한 틀(Karen R Harris 외 2012)

UDL은 모든 개별 학습자에게 가장 적합한 학습

목표(goals) 학습방법(methods) 학습자료

(materials) 평가(assessments)를 개발하기 위한

청사진이다 이는 한 가지 획일적인 방법 대신 개

인의 욕구에 대해 유연하고 맞춤식 접근을 하는

것이 특징이다

원리1 - 교수학습할 내용을 다양한 수단으로 제시한다

bull 가이드라인1 - 인식수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인2 - 언어 수학적 기호 상징을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인3 - 이해 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

원리2 - 활동 및 표현의 다양한 수단을 제공한다

bull 가이드라인4 - 신체의 일부를 움직여 행하는 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한

다

bull 가이드라인5 - 표현과 소통의 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인6 - 뇌의 집행기능이 담당할 역할을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

원리3 - 몰입을 도모할 다양한 수단을 제공한다

bull 가이드라인7 - 흥미끌기 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인8 - 노력과 끈기를 지속시킬 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인9 - 자기조절 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

UDL의 3가지 원리와 9가지 가이드라인

UDL 의 구성

UDL 구현 예

UDL 구현 예

뇌친화적 교수학습법의 적용

ldquo가르치는 행위는 학습이

일어날 수 있는 환경을 마

련하는 것일 뿐

가르치는 것과 배우는 것

은 본질적으로 관련이 없

다 학습의 많은 부분은 가

르침 없이 일어나며 또 가

르침의 많은 부분 역시 배

움 없이 일어난다 rdquo

가르침의 착각

잘못된 통념 -ldquo가르치면 배울 것이다rdquo

ldquo가르친다고 학습이

일어나지 않는다학습은 학습자에 의해 일어난

다

학습은 lt주의 호기심 배운

것 정리하기 복습하기 의미

도출하기 좀더 상세하게 논

의하기 적용하기 선험지식

과 연결짓기 배운 내용에 대

해 옆사람과 자기생각 말하기

자신의 삶과 관련지우며 가치

를 부여하기gt 등을 통해 일어

난다

학습의 이해 ndash 정보의 처리

1 감각정보 입력(Sensory Input)

보고 듣고 만지고 맛보고 냄새 맡는

모든 감각정보

2 정보 처리시스템(Active Processing

System)

새로운 정보가 들어오면 주목하고 분

석하고 과거의 정보와 비교해서 가치

를 평가한다 작업기억력 주의력

3 운동 출력(Motor Output)

처리된 정보가 외부로 보이는 반응

읽기 능력 쓰기 능력 신체 움직임 등

학습부진을 보이는 학생 중

10-15는 입출력의 문제

85-90는 정보 처리능력의 문

제

학습의 이해 - 정보 처리 모형

과거 경험 자아

개념

인지 믿음 체계

장기 보존

작업 기

억

감각 의미

정보 처리 모형

감각

등록밖밖

즉각

기억

시각

E

N

V

I

R

O

N

M

E

N

T

청각

촉각

후각

미각

저 장 하

기

밖

Thank you very much

UDL이 지향하는 철학

bull 분리시키는 것이 더 평등하고 공

정한 경우는 매우 드물다

bull 어떤 학습자들을 동료들과 차이가

있기 때문에 분리시킨다는 것은 lsquo

장애rsquo가 교육과정에 있지 않고 개

인에게 있다는 것을 암시한다

bull lsquo장애rsquo가 있는 것은 전통적인 교육

과정이다 그것은 일부 특정한 아

동들에게만 정상적으로 작동하기

때문이다

출처 (Universal Design for Learning in the

Classroom 2012 4쪽)

누가lsquo장애(disability)rsquo인가

제가 학습장애란 것을 어떻게

아시죠

- 어쩌면 선생님이 수업지도 장

애일 가능성이 있습니다

학습자의 다양성

지문만큼 다양한 아이들

신경과학에 근거한 UDL

bull 모든 학습자는 자신만의 고유한 뇌의 발달패턴을 지니며 모든 학습자

는 배우는 방식이 다 다르다

bull 일상적으로 융통성이 있고(flexible) 평등하며(equitable) 누구에게나

접근 가능한(accessible) 수업지도 환경을 제공하기 위한 것이다

bull 신경과학의 연구 결과에 의하면 인간은 모두 독특한 DNA 구조를 갖추

고 있는데 뇌의 가장 기본적인 3가지 회로망이 작용한다

UDL의 과학적 근거

UDL의 의미

bull 다양한 접근기회 제공

bull 다양한 참가방법 제공

bull 학습을 표현하는 다양한 방법 제공

bull 모든 학습자들을 위한 정규교육과정에 더

공정한 접근로와 기회 제공

UDL의 원리 3가지

교수자료

의

제시방법

(인식뇌)

활동표현 방법

(전략뇌)

몰입 방법(감정

뇌)

UDL의 정의

UDL(Universal Design for Learning)이란 무엇인가

정의1 모든 개별 학습자에게 동등한 학습기회를 제공하기 위한 교육과

정 개발 원칙(castorg)

정의2 학습과학을 근거로 한 3가지 원칙을 중심으로 이루어진 수업지도

를 위한 틀(Karen R Harris 외 2012)

UDL은 모든 개별 학습자에게 가장 적합한 학습

목표(goals) 학습방법(methods) 학습자료

(materials) 평가(assessments)를 개발하기 위한

청사진이다 이는 한 가지 획일적인 방법 대신 개

인의 욕구에 대해 유연하고 맞춤식 접근을 하는

것이 특징이다

원리1 - 교수학습할 내용을 다양한 수단으로 제시한다

bull 가이드라인1 - 인식수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인2 - 언어 수학적 기호 상징을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인3 - 이해 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

원리2 - 활동 및 표현의 다양한 수단을 제공한다

bull 가이드라인4 - 신체의 일부를 움직여 행하는 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한

다

bull 가이드라인5 - 표현과 소통의 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인6 - 뇌의 집행기능이 담당할 역할을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

원리3 - 몰입을 도모할 다양한 수단을 제공한다

bull 가이드라인7 - 흥미끌기 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인8 - 노력과 끈기를 지속시킬 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인9 - 자기조절 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

UDL의 3가지 원리와 9가지 가이드라인

UDL 의 구성

UDL 구현 예

UDL 구현 예

뇌친화적 교수학습법의 적용

ldquo가르치는 행위는 학습이

일어날 수 있는 환경을 마

련하는 것일 뿐

가르치는 것과 배우는 것

은 본질적으로 관련이 없

다 학습의 많은 부분은 가

르침 없이 일어나며 또 가

르침의 많은 부분 역시 배

움 없이 일어난다 rdquo

가르침의 착각

잘못된 통념 -ldquo가르치면 배울 것이다rdquo

ldquo가르친다고 학습이

일어나지 않는다학습은 학습자에 의해 일어난

다

학습은 lt주의 호기심 배운

것 정리하기 복습하기 의미

도출하기 좀더 상세하게 논

의하기 적용하기 선험지식

과 연결짓기 배운 내용에 대

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자신의 삶과 관련지우며 가치

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난다

학습의 이해 ndash 정보의 처리

1 감각정보 입력(Sensory Input)

보고 듣고 만지고 맛보고 냄새 맡는

모든 감각정보

2 정보 처리시스템(Active Processing

System)

새로운 정보가 들어오면 주목하고 분

석하고 과거의 정보와 비교해서 가치

를 평가한다 작업기억력 주의력

3 운동 출력(Motor Output)

처리된 정보가 외부로 보이는 반응

읽기 능력 쓰기 능력 신체 움직임 등

학습부진을 보이는 학생 중

10-15는 입출력의 문제

85-90는 정보 처리능력의 문

제

학습의 이해 - 정보 처리 모형

과거 경험 자아

개념

인지 믿음 체계

장기 보존

작업 기

억

감각 의미

정보 처리 모형

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등록밖밖

즉각

기억

시각

E

N

V

I

R

O

N

M

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T

청각

촉각

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미각

저 장 하

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밖

Thank you very much

학습자의 다양성

지문만큼 다양한 아이들

신경과학에 근거한 UDL

bull 모든 학습자는 자신만의 고유한 뇌의 발달패턴을 지니며 모든 학습자

는 배우는 방식이 다 다르다

bull 일상적으로 융통성이 있고(flexible) 평등하며(equitable) 누구에게나

접근 가능한(accessible) 수업지도 환경을 제공하기 위한 것이다

bull 신경과학의 연구 결과에 의하면 인간은 모두 독특한 DNA 구조를 갖추

고 있는데 뇌의 가장 기본적인 3가지 회로망이 작용한다

UDL의 과학적 근거

UDL의 의미

bull 다양한 접근기회 제공

bull 다양한 참가방법 제공

bull 학습을 표현하는 다양한 방법 제공

bull 모든 학습자들을 위한 정규교육과정에 더

공정한 접근로와 기회 제공

UDL의 원리 3가지

교수자료

의

제시방법

(인식뇌)

활동표현 방법

(전략뇌)

몰입 방법(감정

뇌)

UDL의 정의

UDL(Universal Design for Learning)이란 무엇인가

정의1 모든 개별 학습자에게 동등한 학습기회를 제공하기 위한 교육과

정 개발 원칙(castorg)

정의2 학습과학을 근거로 한 3가지 원칙을 중심으로 이루어진 수업지도

를 위한 틀(Karen R Harris 외 2012)

UDL은 모든 개별 학습자에게 가장 적합한 학습

목표(goals) 학습방법(methods) 학습자료

(materials) 평가(assessments)를 개발하기 위한

청사진이다 이는 한 가지 획일적인 방법 대신 개

인의 욕구에 대해 유연하고 맞춤식 접근을 하는

것이 특징이다

원리1 - 교수학습할 내용을 다양한 수단으로 제시한다

bull 가이드라인1 - 인식수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인2 - 언어 수학적 기호 상징을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인3 - 이해 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

원리2 - 활동 및 표현의 다양한 수단을 제공한다

bull 가이드라인4 - 신체의 일부를 움직여 행하는 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한

다

bull 가이드라인5 - 표현과 소통의 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인6 - 뇌의 집행기능이 담당할 역할을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

원리3 - 몰입을 도모할 다양한 수단을 제공한다

bull 가이드라인7 - 흥미끌기 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인8 - 노력과 끈기를 지속시킬 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인9 - 자기조절 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

UDL의 3가지 원리와 9가지 가이드라인

UDL 의 구성

UDL 구현 예

UDL 구현 예

뇌친화적 교수학습법의 적용

ldquo가르치는 행위는 학습이

일어날 수 있는 환경을 마

련하는 것일 뿐

가르치는 것과 배우는 것

은 본질적으로 관련이 없

다 학습의 많은 부분은 가

르침 없이 일어나며 또 가

르침의 많은 부분 역시 배

움 없이 일어난다 rdquo

가르침의 착각

잘못된 통념 -ldquo가르치면 배울 것이다rdquo

ldquo가르친다고 학습이

일어나지 않는다학습은 학습자에 의해 일어난

다

학습은 lt주의 호기심 배운

것 정리하기 복습하기 의미

도출하기 좀더 상세하게 논

의하기 적용하기 선험지식

과 연결짓기 배운 내용에 대

해 옆사람과 자기생각 말하기

자신의 삶과 관련지우며 가치

를 부여하기gt 등을 통해 일어

난다

학습의 이해 ndash 정보의 처리

1 감각정보 입력(Sensory Input)

보고 듣고 만지고 맛보고 냄새 맡는

모든 감각정보

2 정보 처리시스템(Active Processing

System)

새로운 정보가 들어오면 주목하고 분

석하고 과거의 정보와 비교해서 가치

를 평가한다 작업기억력 주의력

3 운동 출력(Motor Output)

처리된 정보가 외부로 보이는 반응

읽기 능력 쓰기 능력 신체 움직임 등

학습부진을 보이는 학생 중

10-15는 입출력의 문제

85-90는 정보 처리능력의 문

제

학습의 이해 - 정보 처리 모형

과거 경험 자아

개념

인지 믿음 체계

장기 보존

작업 기

억

감각 의미

정보 처리 모형

감각

등록밖밖

즉각

기억

시각

E

N

V

I

R

O

N

M

E

N

T

청각

촉각

후각

미각

저 장 하

기

밖

Thank you very much

신경과학에 근거한 UDL

bull 모든 학습자는 자신만의 고유한 뇌의 발달패턴을 지니며 모든 학습자

는 배우는 방식이 다 다르다

bull 일상적으로 융통성이 있고(flexible) 평등하며(equitable) 누구에게나

접근 가능한(accessible) 수업지도 환경을 제공하기 위한 것이다

bull 신경과학의 연구 결과에 의하면 인간은 모두 독특한 DNA 구조를 갖추

고 있는데 뇌의 가장 기본적인 3가지 회로망이 작용한다

UDL의 과학적 근거

UDL의 의미

bull 다양한 접근기회 제공

bull 다양한 참가방법 제공

bull 학습을 표현하는 다양한 방법 제공

bull 모든 학습자들을 위한 정규교육과정에 더

공정한 접근로와 기회 제공

UDL의 원리 3가지

교수자료

의

제시방법

(인식뇌)

활동표현 방법

(전략뇌)

몰입 방법(감정

뇌)

UDL의 정의

UDL(Universal Design for Learning)이란 무엇인가

정의1 모든 개별 학습자에게 동등한 학습기회를 제공하기 위한 교육과

정 개발 원칙(castorg)

정의2 학습과학을 근거로 한 3가지 원칙을 중심으로 이루어진 수업지도

를 위한 틀(Karen R Harris 외 2012)

UDL은 모든 개별 학습자에게 가장 적합한 학습

목표(goals) 학습방법(methods) 학습자료

(materials) 평가(assessments)를 개발하기 위한

청사진이다 이는 한 가지 획일적인 방법 대신 개

인의 욕구에 대해 유연하고 맞춤식 접근을 하는

것이 특징이다

원리1 - 교수학습할 내용을 다양한 수단으로 제시한다

bull 가이드라인1 - 인식수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인2 - 언어 수학적 기호 상징을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인3 - 이해 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

원리2 - 활동 및 표현의 다양한 수단을 제공한다

bull 가이드라인4 - 신체의 일부를 움직여 행하는 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한

다

bull 가이드라인5 - 표현과 소통의 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인6 - 뇌의 집행기능이 담당할 역할을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

원리3 - 몰입을 도모할 다양한 수단을 제공한다

bull 가이드라인7 - 흥미끌기 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인8 - 노력과 끈기를 지속시킬 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인9 - 자기조절 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

UDL의 3가지 원리와 9가지 가이드라인

UDL 의 구성

UDL 구현 예

UDL 구현 예

뇌친화적 교수학습법의 적용

ldquo가르치는 행위는 학습이

일어날 수 있는 환경을 마

련하는 것일 뿐

가르치는 것과 배우는 것

은 본질적으로 관련이 없

다 학습의 많은 부분은 가

르침 없이 일어나며 또 가

르침의 많은 부분 역시 배

움 없이 일어난다 rdquo

가르침의 착각

잘못된 통념 -ldquo가르치면 배울 것이다rdquo

ldquo가르친다고 학습이

일어나지 않는다학습은 학습자에 의해 일어난

다

학습은 lt주의 호기심 배운

것 정리하기 복습하기 의미

도출하기 좀더 상세하게 논

의하기 적용하기 선험지식

과 연결짓기 배운 내용에 대

해 옆사람과 자기생각 말하기

자신의 삶과 관련지우며 가치

를 부여하기gt 등을 통해 일어

난다

학습의 이해 ndash 정보의 처리

1 감각정보 입력(Sensory Input)

보고 듣고 만지고 맛보고 냄새 맡는

모든 감각정보

2 정보 처리시스템(Active Processing

System)

새로운 정보가 들어오면 주목하고 분

석하고 과거의 정보와 비교해서 가치

를 평가한다 작업기억력 주의력

3 운동 출력(Motor Output)

처리된 정보가 외부로 보이는 반응

읽기 능력 쓰기 능력 신체 움직임 등

학습부진을 보이는 학생 중

10-15는 입출력의 문제

85-90는 정보 처리능력의 문

제

학습의 이해 - 정보 처리 모형

과거 경험 자아

개념

인지 믿음 체계

장기 보존

작업 기

억

감각 의미

정보 처리 모형

감각

등록밖밖

즉각

기억

시각

E

N

V

I

R

O

N

M

E

N

T

청각

촉각

후각

미각

저 장 하

기

밖

Thank you very much

UDL의 의미

bull 다양한 접근기회 제공

bull 다양한 참가방법 제공

bull 학습을 표현하는 다양한 방법 제공

bull 모든 학습자들을 위한 정규교육과정에 더

공정한 접근로와 기회 제공

UDL의 원리 3가지

교수자료

의

제시방법

(인식뇌)

활동표현 방법

(전략뇌)

몰입 방법(감정

뇌)

UDL의 정의

UDL(Universal Design for Learning)이란 무엇인가

정의1 모든 개별 학습자에게 동등한 학습기회를 제공하기 위한 교육과

정 개발 원칙(castorg)

정의2 학습과학을 근거로 한 3가지 원칙을 중심으로 이루어진 수업지도

를 위한 틀(Karen R Harris 외 2012)

UDL은 모든 개별 학습자에게 가장 적합한 학습

목표(goals) 학습방법(methods) 학습자료

(materials) 평가(assessments)를 개발하기 위한

청사진이다 이는 한 가지 획일적인 방법 대신 개

인의 욕구에 대해 유연하고 맞춤식 접근을 하는

것이 특징이다

원리1 - 교수학습할 내용을 다양한 수단으로 제시한다

bull 가이드라인1 - 인식수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인2 - 언어 수학적 기호 상징을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인3 - 이해 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

원리2 - 활동 및 표현의 다양한 수단을 제공한다

bull 가이드라인4 - 신체의 일부를 움직여 행하는 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한

다

bull 가이드라인5 - 표현과 소통의 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인6 - 뇌의 집행기능이 담당할 역할을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

원리3 - 몰입을 도모할 다양한 수단을 제공한다

bull 가이드라인7 - 흥미끌기 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인8 - 노력과 끈기를 지속시킬 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인9 - 자기조절 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

UDL의 3가지 원리와 9가지 가이드라인

UDL 의 구성

UDL 구현 예

UDL 구현 예

뇌친화적 교수학습법의 적용

ldquo가르치는 행위는 학습이

일어날 수 있는 환경을 마

련하는 것일 뿐

가르치는 것과 배우는 것

은 본질적으로 관련이 없

다 학습의 많은 부분은 가

르침 없이 일어나며 또 가

르침의 많은 부분 역시 배

움 없이 일어난다 rdquo

가르침의 착각

잘못된 통념 -ldquo가르치면 배울 것이다rdquo

ldquo가르친다고 학습이

일어나지 않는다학습은 학습자에 의해 일어난

다

학습은 lt주의 호기심 배운

것 정리하기 복습하기 의미

도출하기 좀더 상세하게 논

의하기 적용하기 선험지식

과 연결짓기 배운 내용에 대

해 옆사람과 자기생각 말하기

자신의 삶과 관련지우며 가치

를 부여하기gt 등을 통해 일어

난다

학습의 이해 ndash 정보의 처리

1 감각정보 입력(Sensory Input)

보고 듣고 만지고 맛보고 냄새 맡는

모든 감각정보

2 정보 처리시스템(Active Processing

System)

새로운 정보가 들어오면 주목하고 분

석하고 과거의 정보와 비교해서 가치

를 평가한다 작업기억력 주의력

3 운동 출력(Motor Output)

처리된 정보가 외부로 보이는 반응

읽기 능력 쓰기 능력 신체 움직임 등

학습부진을 보이는 학생 중

10-15는 입출력의 문제

85-90는 정보 처리능력의 문

제

학습의 이해 - 정보 처리 모형

과거 경험 자아

개념

인지 믿음 체계

장기 보존

작업 기

억

감각 의미

정보 처리 모형

감각

등록밖밖

즉각

기억

시각

E

N

V

I

R

O

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M

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청각

촉각

후각

미각

저 장 하

기

밖

Thank you very much

UDL의 원리 3가지

교수자료

의

제시방법

(인식뇌)

활동표현 방법

(전략뇌)

몰입 방법(감정

뇌)

UDL의 정의

UDL(Universal Design for Learning)이란 무엇인가

정의1 모든 개별 학습자에게 동등한 학습기회를 제공하기 위한 교육과

정 개발 원칙(castorg)

정의2 학습과학을 근거로 한 3가지 원칙을 중심으로 이루어진 수업지도

를 위한 틀(Karen R Harris 외 2012)

UDL은 모든 개별 학습자에게 가장 적합한 학습

목표(goals) 학습방법(methods) 학습자료

(materials) 평가(assessments)를 개발하기 위한

청사진이다 이는 한 가지 획일적인 방법 대신 개

인의 욕구에 대해 유연하고 맞춤식 접근을 하는

것이 특징이다

원리1 - 교수학습할 내용을 다양한 수단으로 제시한다

bull 가이드라인1 - 인식수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인2 - 언어 수학적 기호 상징을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인3 - 이해 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

원리2 - 활동 및 표현의 다양한 수단을 제공한다

bull 가이드라인4 - 신체의 일부를 움직여 행하는 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한

다

bull 가이드라인5 - 표현과 소통의 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인6 - 뇌의 집행기능이 담당할 역할을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

원리3 - 몰입을 도모할 다양한 수단을 제공한다

bull 가이드라인7 - 흥미끌기 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인8 - 노력과 끈기를 지속시킬 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인9 - 자기조절 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

UDL의 3가지 원리와 9가지 가이드라인

UDL 의 구성

UDL 구현 예

UDL 구현 예

뇌친화적 교수학습법의 적용

ldquo가르치는 행위는 학습이

일어날 수 있는 환경을 마

련하는 것일 뿐

가르치는 것과 배우는 것

은 본질적으로 관련이 없

다 학습의 많은 부분은 가

르침 없이 일어나며 또 가

르침의 많은 부분 역시 배

움 없이 일어난다 rdquo

가르침의 착각

잘못된 통념 -ldquo가르치면 배울 것이다rdquo

ldquo가르친다고 학습이

일어나지 않는다학습은 학습자에 의해 일어난

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학습은 lt주의 호기심 배운

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도출하기 좀더 상세하게 논

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과 연결짓기 배운 내용에 대

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난다

학습의 이해 ndash 정보의 처리

1 감각정보 입력(Sensory Input)

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2 정보 처리시스템(Active Processing

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석하고 과거의 정보와 비교해서 가치

를 평가한다 작업기억력 주의력

3 운동 출력(Motor Output)

처리된 정보가 외부로 보이는 반응

읽기 능력 쓰기 능력 신체 움직임 등

학습부진을 보이는 학생 중

10-15는 입출력의 문제

85-90는 정보 처리능력의 문

제

학습의 이해 - 정보 처리 모형

과거 경험 자아

개념

인지 믿음 체계

장기 보존

작업 기

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감각 의미

정보 처리 모형

감각

등록밖밖

즉각

기억

시각

E

N

V

I

R

O

N

M

E

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T

청각

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후각

미각

저 장 하

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UDL의 정의

UDL(Universal Design for Learning)이란 무엇인가

정의1 모든 개별 학습자에게 동등한 학습기회를 제공하기 위한 교육과

정 개발 원칙(castorg)

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를 위한 틀(Karen R Harris 외 2012)

UDL은 모든 개별 학습자에게 가장 적합한 학습

목표(goals) 학습방법(methods) 학습자료

(materials) 평가(assessments)를 개발하기 위한

청사진이다 이는 한 가지 획일적인 방법 대신 개

인의 욕구에 대해 유연하고 맞춤식 접근을 하는

것이 특징이다

원리1 - 교수학습할 내용을 다양한 수단으로 제시한다

bull 가이드라인1 - 인식수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인2 - 언어 수학적 기호 상징을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인3 - 이해 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

원리2 - 활동 및 표현의 다양한 수단을 제공한다

bull 가이드라인4 - 신체의 일부를 움직여 행하는 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한

다

bull 가이드라인5 - 표현과 소통의 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인6 - 뇌의 집행기능이 담당할 역할을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

원리3 - 몰입을 도모할 다양한 수단을 제공한다

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bull 가이드라인9 - 자기조절 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

UDL의 3가지 원리와 9가지 가이드라인

UDL 의 구성

UDL 구현 예

UDL 구현 예

뇌친화적 교수학습법의 적용

ldquo가르치는 행위는 학습이

일어날 수 있는 환경을 마

련하는 것일 뿐

가르치는 것과 배우는 것

은 본질적으로 관련이 없

다 학습의 많은 부분은 가

르침 없이 일어나며 또 가

르침의 많은 부분 역시 배

움 없이 일어난다 rdquo

가르침의 착각

잘못된 통념 -ldquo가르치면 배울 것이다rdquo

ldquo가르친다고 학습이

일어나지 않는다학습은 학습자에 의해 일어난

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학습은 lt주의 호기심 배운

것 정리하기 복습하기 의미

도출하기 좀더 상세하게 논

의하기 적용하기 선험지식

과 연결짓기 배운 내용에 대

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자신의 삶과 관련지우며 가치

를 부여하기gt 등을 통해 일어

난다

학습의 이해 ndash 정보의 처리

1 감각정보 입력(Sensory Input)

보고 듣고 만지고 맛보고 냄새 맡는

모든 감각정보

2 정보 처리시스템(Active Processing

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새로운 정보가 들어오면 주목하고 분

석하고 과거의 정보와 비교해서 가치

를 평가한다 작업기억력 주의력

3 운동 출력(Motor Output)

처리된 정보가 외부로 보이는 반응

읽기 능력 쓰기 능력 신체 움직임 등

학습부진을 보이는 학생 중

10-15는 입출력의 문제

85-90는 정보 처리능력의 문

제

학습의 이해 - 정보 처리 모형

과거 경험 자아

개념

인지 믿음 체계

장기 보존

작업 기

억

감각 의미

정보 처리 모형

감각

등록밖밖

즉각

기억

시각

E

N

V

I

R

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청각

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원리1 - 교수학습할 내용을 다양한 수단으로 제시한다

bull 가이드라인1 - 인식수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인2 - 언어 수학적 기호 상징을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

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원리2 - 활동 및 표현의 다양한 수단을 제공한다

bull 가이드라인4 - 신체의 일부를 움직여 행하는 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한

다

bull 가이드라인5 - 표현과 소통의 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

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원리3 - 몰입을 도모할 다양한 수단을 제공한다

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bull 가이드라인8 - 노력과 끈기를 지속시킬 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

bull 가이드라인9 - 자기조절 수단을 복수로 제공하여 선택할 수 있게 한다

UDL의 3가지 원리와 9가지 가이드라인

UDL 의 구성

UDL 구현 예

UDL 구현 예

뇌친화적 교수학습법의 적용

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련하는 것일 뿐

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르침 없이 일어나며 또 가

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ldquo가르친다고 학습이

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난다

학습의 이해 ndash 정보의 처리

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10-15는 입출력의 문제

85-90는 정보 처리능력의 문

제

학습의 이해 - 정보 처리 모형

과거 경험 자아

개념

인지 믿음 체계

장기 보존

작업 기

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감각 의미

정보 처리 모형

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시각

E

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UDL 구현 예

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ldquo가르치는 행위는 학습이

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가르치는 것과 배우는 것

은 본질적으로 관련이 없

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학습부진을 보이는 학생 중

10-15는 입출력의 문제

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뇌친화적 교수학습법의 적용

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제

학습의 이해 - 정보 처리 모형

과거 경험 자아

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인지 믿음 체계

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가르침의 착각

잘못된 통념 -ldquo가르치면 배울 것이다rdquo

ldquo가르친다고 학습이

일어나지 않는다학습은 학습자에 의해 일어난

다

학습은 lt주의 호기심 배운

것 정리하기 복습하기 의미

도출하기 좀더 상세하게 논

의하기 적용하기 선험지식

과 연결짓기 배운 내용에 대

해 옆사람과 자기생각 말하기

자신의 삶과 관련지우며 가치

를 부여하기gt 등을 통해 일어

난다

학습의 이해 ndash 정보의 처리

1 감각정보 입력(Sensory Input)

보고 듣고 만지고 맛보고 냄새 맡는

모든 감각정보

2 정보 처리시스템(Active Processing

System)

새로운 정보가 들어오면 주목하고 분

석하고 과거의 정보와 비교해서 가치

를 평가한다 작업기억력 주의력

3 운동 출력(Motor Output)

처리된 정보가 외부로 보이는 반응

읽기 능력 쓰기 능력 신체 움직임 등

학습부진을 보이는 학생 중

10-15는 입출력의 문제

85-90는 정보 처리능력의 문

제

학습의 이해 - 정보 처리 모형

과거 경험 자아

개념

인지 믿음 체계

장기 보존

작업 기

억

감각 의미

정보 처리 모형

감각

등록밖밖

즉각

기억

시각

E

N

V

I

R

O

N

M

E

N

T

청각

촉각

후각

미각

저 장 하

기

밖

Thank you very much

ldquo가르치는 행위는 학습이

일어날 수 있는 환경을 마

련하는 것일 뿐

가르치는 것과 배우는 것

은 본질적으로 관련이 없

다 학습의 많은 부분은 가

르침 없이 일어나며 또 가

르침의 많은 부분 역시 배

움 없이 일어난다 rdquo

가르침의 착각

잘못된 통념 -ldquo가르치면 배울 것이다rdquo

ldquo가르친다고 학습이

일어나지 않는다학습은 학습자에 의해 일어난

다

학습은 lt주의 호기심 배운

것 정리하기 복습하기 의미

도출하기 좀더 상세하게 논

의하기 적용하기 선험지식

과 연결짓기 배운 내용에 대

해 옆사람과 자기생각 말하기

자신의 삶과 관련지우며 가치

를 부여하기gt 등을 통해 일어

난다

학습의 이해 ndash 정보의 처리

1 감각정보 입력(Sensory Input)

보고 듣고 만지고 맛보고 냄새 맡는

모든 감각정보

2 정보 처리시스템(Active Processing

System)

새로운 정보가 들어오면 주목하고 분

석하고 과거의 정보와 비교해서 가치

를 평가한다 작업기억력 주의력

3 운동 출력(Motor Output)

처리된 정보가 외부로 보이는 반응

읽기 능력 쓰기 능력 신체 움직임 등

학습부진을 보이는 학생 중

10-15는 입출력의 문제

85-90는 정보 처리능력의 문

제

학습의 이해 - 정보 처리 모형

과거 경험 자아

개념

인지 믿음 체계

장기 보존

작업 기

억

감각 의미

정보 처리 모형

감각

등록밖밖

즉각

기억

시각

E

N

V

I

R

O

N

M

E

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T

청각

촉각

후각

미각

저 장 하

기

밖

Thank you very much

학습의 이해 ndash 정보의 처리

1 감각정보 입력(Sensory Input)

보고 듣고 만지고 맛보고 냄새 맡는

모든 감각정보

2 정보 처리시스템(Active Processing

System)

새로운 정보가 들어오면 주목하고 분

석하고 과거의 정보와 비교해서 가치

를 평가한다 작업기억력 주의력

3 운동 출력(Motor Output)

처리된 정보가 외부로 보이는 반응

읽기 능력 쓰기 능력 신체 움직임 등

학습부진을 보이는 학생 중

10-15는 입출력의 문제

85-90는 정보 처리능력의 문

제

학습의 이해 - 정보 처리 모형

과거 경험 자아

개념

인지 믿음 체계

장기 보존

작업 기

억

감각 의미

정보 처리 모형

감각

등록밖밖

즉각

기억

시각

E

N

V

I

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미각

저 장 하

기

밖

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학습의 이해 - 정보 처리 모형

과거 경험 자아

개념

인지 믿음 체계

장기 보존

작업 기

억

감각 의미

정보 처리 모형

감각

등록밖밖

즉각

기억

시각

E

N

V

I

R

O

N

M

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T

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촉각

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미각

저 장 하

기

밖

Thank you very much

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