2

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3

Пояснительная записка 4

Учебно-тематический план 1-го года обучения 9

Содержание программы 1-го года обучения 10

Учебно-тематический план 2-го года обучения 24

Содержательные аспекты программы 2-го года обучения 25

Предполагаемые результаты обученности учащихся 2-го года

обучения

Комплекс организационно-педагогических условий

реализации программы:

- методическое обеспечение,

- дидактические материалы

50

59

Список литературы и интернет-ресурсов 61

Глоссарий 63

Приложения 67

3

ВВЕДЕНИЕ

По мере приобретения жизненного опыта в борьбе с природой за свое

существование у людей возникла необходимость передавать в процессе

совместной с детьми трудовой деятельности приобретенные знания

подрастающему поколению, появилась потребность учить детей, подростков

и юношей. Изготавливать орудия труда, охотиться, плавать, строить жилища,

шить одежду детей учили, прежде всего, родители, а также другие взрослые,

рядом с которыми они трудились.

Для того чтобы общество могло выжить и сохранить свою уникальную

культуру, должна быть передача тех духовных, ценностных ориентиров, на

которых держалось общество на протяжении сотен лет.

Разумное реформирование современной системы образования сегодня

должно определяться идеей исторической преемственности поколений, идеей

устойчивости ценностных доминант отечественной культуры, которые не

должны быть утрачены в процессе интенсивного взаимодействия с другими

культурами в новом мире глобальных технологий.

Принадлежность к определенной профессии – это один из многих

общественных признаков человека, наряду с национальной или семейной

принадлежностью.

Выбрать себе профессию – значит не столько выбрать себе работу,

сколько быть принятым в определенную группу людей, принять ее этические

нормы, правила, образ жизни. Профессия – это признак, который

характеризует категорию людей, занимающихся определенным видом

трудовой деятельности. Однако не всякая трудовая деятельность является

профессиональной.

Педагогическая профессия требует серьезной, глубокой подготовки. И

сегодня принято говорить о непрерывном педагогическом образовании.

4

Пояснительная записка

Педагог – не только профессия, суть которой транслировать знания, а

высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке.

Предлагаемая программа создана на основании этого положения.

Программа «Стану педагогом» вариативна, может быть изменена,

дополнена, скорректирована в зависимости от условий, имеющихся в

образовательном учреждении, контингента учащихся, их понимания

проблемы профессионального самоопределения и отношения к ней.

Направленность – социально-педагогическая.

Вид программы – модифицированная, в её основе работы профессора

ЮФУ Александра Григорьевича Бермуса по педагогике с учётом опыта

использования эффективных приёмов и методов для дополнительного

образования детей и программа московского методического центра

«Введение в педагогическую деятельность».

Уровень – ознакомительный. Программа рассчитана на 2 года

обучения.

Предметом освоения Программы являются следующие объекты:

процесс направленного педагогического развития и формирования

компетентной личности в условиях ее обучения, воспитания, образования;

объективные взаимосвязи между обучением, воспитанием и

развитием личности в образовательных процессах и социуме;

предмет и методы педагогической деятельности;

место педагогики в системе наук и ее основные отрасли;

сущность педагогического процесса;

особенности процессов воспитания, обучения, образования.

Актуальность данной программы связана с запросами современного

общества по повышению уровня профильного обучения среди учащихся

старших классов и отсутствием в современной школе предмета, на котором

учащийся мог бы получить знания о самом себе: о том, какой он, каким его

видят окружающие, как он развивается, каков его творческий потенциал и

расширению своих представлений о педагогическом труде.

Содержательные аспекты дают старшеклассникам базовую психолого-

педагогическую подготовку, формирует основу для сознательного

управления своим развитием, помогает усвоить практические приемы и

способы самокоррекции и самосовершенствования. В отличие от

традиционных методов обучения занятия в педклассе направлены, прежде

5

всего, на развитие личности, коммуникативных умений, освоение навыков

межличностного взаимодействия.

Цель программы: создать условия для формирования педагогических

компетенций старшеклассников, на основе освоения системы знаний о

сущности педагогического процесса, педагогической деятельности. Поставленная цель определила следующие задачи.

Задачи:

1. Предметно-дидактические – освоение обучающимися основ

классической педагогики, обучение педагогическому общению,

формирование знаний о методическом обеспечении деятельности педагога,

овладение способами стимулирования активной познавательной и

развивающей деятельности обучающихся.

2. Личностные – формирование культуры поведения, нравственности,

социальных навыков, самооценки, основ самовоспитания положительной

мотивации к обучению, к выбору будущей педагогической профессии,

3. Метапредметные – самостоятельное планирование деятельности,

оценка её результативности, умение работать с информацией, вести диалог,

мыслить логически и творчески, развитие проектировочных,

коммуникативных, организаторских, педагогических умений, практической

реализации теоретических знаний.

Отличительная особенность данной программы – она не включена в

учебный компонент школы, как другие программы и не действует как

подготовительный класс в период профильной подготовки

старшеклассников. Объединение «Педагогический класс» действует на базе

Центра Дополнительного Образования детей Октябрьского района города

Ростова-на-Дону, объединяет учащихся школ города и района,

интересующихся психологией и педагогикой.

Новизна: дополнительная общеобразовательная общеразвивающая

программа по профориентации проявляется в качественно ином предмете

изучения и создании новых условий общения обучающихся.

Педагогическая целесообразность: учебный материал не обязательно

заучивать, так как в процессе занятия происходит непроизвольное

запоминание. Этому способствует коллективное взаимодействие (такой

способ организации образовательного процесса при котором ученики

активно общаются друг с другом, и условием успеха каждого

Адресат программы:

Программа «Стану педагогом» рассчитана на занятия с учащимися

старших (9-11) классов, желающих определиться в педагогической

профессии.

6

Психолого-педагогические особенности возраста.

Возрастной период, связанный с обучением в старших классах

общеобразовательной школы, принято называть старшим подростковым

возрастом. Весьма часто этот возраст уже называют юностью или ранней

юностью. При этом большинство исследователей, изучающих психологию

людей этого возраста, обращают внимание на особую значимость данного

возрастного периода для становления личности. Принято считать, что

старший подростковый возраст и юность – это период стабилизации,

вчерашний ребенок становится взрослым, для чего ему необходимо решить

множество проблем и определиться со своим «Я», найти свое место в мире. В

этом возрасте у подростков происходит перенесение центра общения с

родителей и учителей на ровесников. Подростку становится важен его

социальный статус в коллективе своих сверстников, наличие их поддержки.

При этом учебная деятельность уже не является ведущей, поскольку на

первое место выдвигается интимно-личностное общение. Необходимость

самоопределения, как профессионального, так и личностного становится

отличительной чертой этого возраста.

Вместе с тем в подростковом и юношеском возрасте продолжается

развитие психических познавательных процессов. Как отмечается в научной

литературе, в интеллектуальной сфере начинает преобладать абстрактное,

теоретическое мышление, развивается логическая память, оттесняя память

механическую на второй план, формируется индивидуальный стиль

деятельности, который находит проявление и в стиле мышления. Возникает

тенденция к обобщенному пониманию мира, к целостной оценке явлений,

окружающих индивида.

В программе содержательно рассматриваются: вопросы общей

педагогики, психологии общения, психологии межличностных отношений,

блок по самопознанию учащихся, творческая мастерская педагога.

Каждый из разделов имеет определенную цель и организационную

форму, что позволяет включать элемент новизны на каждом занятии,

поддерживать интерес у старшеклассников и снимать эффект

эмоционального пресыщения от использования только одной

организационной формы в процессе обучения.

Каждое занятие включает в себя следующие элементы:

- Разминка

- Основное содержание занятия

- Ответы на вопросы или совместное обсуждение возникающих

проблем

- Рефлексия.

7

Формы организации занятий: групповая очная или очная с

применением дистанционных образовательных технологий и электронного

обучения с обязательным проведением индивидуальных консультаций. В

группах – до 15 человек.

Сроки реализации программы: программа рассчитана на 2 года

обучения. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа (144 часа в год).

Основные методы и подходы, используемые на занятиях:

лекционно-практический метод передачи знаний,

метод творческого самовыражения (в рисунках, в письменных работах,

в движении),

коммуникативный,

объяснительно - иллюстративный,

игровой, развивающий,

метод исследования личности (психодиагностические процедуры),

метод социально-психологического тренинга,

метод проективного рисования.

Разнообразие методов позволяет прочно усваивать излагаемый материал,

развивает творческие особенности и способности учащихся педагогического

класса.

Формы проведения занятий тоже разнообразны: это групповые

занятия социально-психологического тренинга, уроки-практикумы,

дискуссии, анализ конкретных ситуаций, психолого-педагогическая

диагностика, участие в массовых мероприятиях различных уровней.

Ожидаемые результат освоения программы:

По итогам реализации программы «Стану педагогом» обучающиеся

будут знать:

современное состояние и тенденции развития образования в мире и в

России;

теоретические основы педагогики;

составляющие педагогической деятельности;

особенности организационно-управленческой деятельности педагога;

сущность, содержание и структуру образовательных процессов;

основные роли и функции учителя в современном образовании;

основные образовательные модели;

ценностно-смысловую природу и особенности педагогической

деятельности;

8

способы организации педагогической деятельности и

педагогического общения с различными субъектами образовательного

процесса;

будут уметь:

применять теоретические знания по педагогике на практике;

анализировать педагогические ситуации;

выстраивать устную и письменную монологическую речь в научной и

деловой сфере;

проектировать эффективное педагогическое взаимодействие.

Наиболее существенным результатом освоения программы «Стану

педагогом» является понимание учащимися собственных психологических

особенностей и возникновение устойчивой мотивации к саморазвитию,

формирование положительной Я-концепции.

Формы подведения итогов реализации Программы

1. Защита исследовательских проектов.

2. Профориентационное тестирование.

3. Результативность участия в тематических конкурсах.

4. Статистика поступивших в СУЗы и ВУЗы по заявленному профилю.

Содержание программы занятий включает темы, актуализирующие

поиск старшеклассниками ответов на ряд вопросов: Что такое педагогическая

профессия? Каково ее место в мире других профессий? Как и когда возникла

педагогическая профессия? В чем ее специфика? Что такое педагогическая

деятельность? Какие требования предъявляются к педагогу? Что должен

уметь педагог? Какими качествами должен обладать педагог? Могу ли я быть

педагогом? Есть ли у меня для этого нужные профессионально важные

качества? Что необходимо сделать, чтобы развить эти качества? Могу ли я

уже сегодня попробовать себя в роли педагога? и др.

Содержательное поле структурировано в четыре раздела:

Раздел 1. «В мире педагогических профессий» (1-й год обучения);

Раздел 2. «Образ педагога ХХI века» (1-й год обучения);

Раздел 3. «Практико-ориентированная модель педагогической

деятельности» (2-й год обучения);

Раздел 4. «Педагогическое мастерство» (2-й год обучения).

Обязательными в перечисленных разделах являются педагогические

зарисовки, моделирующие ситуации педагогической деятельности,

способствующей формированию первоначальных профессиональных умений

и представлений о себе как субъекте педагогического взаимодействия.

9

Учебно-тематический план

1 год обучения

№ п/п

Название раздела, темы

Количество часов Формы

организации занятий

Формы аттестации, диагностик

и, контроля

Форма обучения

всего теория практика

Индивид.

занятия и

консульта

ции

1 В мире педагогических профессий

Индивидуаль-ные или групповые

Начальная диагностика

Очная или очная с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения

1.1

Динамика

востребованности

педагогической

деятельности

в обществе

16 6 10 Опрос, беседа

1.2

Педагогические идеи, которые меняют мир к лучшему

16 6 10 Опрос, беседа, викторина

1.3

Ретроспектива

педагогической

профессии

16 6 10 Опрос, беседа

1.4

Будущее педагогической науки – в её прикладном характере.

16 6 10 Опрос, беседа, творческое задание

2 Образ современного педагога

16 6 10 Опрос, беседа

2.1

Педагогическое

сообщество –

духовный щит

государства

16 6 10 Опрос, беседа

2.2

Пять условий

сформированности

педагогической

культуры

16 6 10 Опрос, беседа, тест

2.3 Социальная модель имиджа современного

16 6 10 Опрос, беседа, творческо

10

педагога е задание

2.4 Кодекс профессиональной этики

16 6 10 Опрос, беседа, тест, итоговая конференция

ИТОГО: 144 ч.

Содержание 1 года обучения

Раздел 1. В мире педагогических профессий

Понятие о профессии, специальности, квалификации.

Профессиональный стандарт «Педагог».

Термин «профессия» имеет латинский корень, означающий: говорить

публично, объявлять, заявлять.

Требования к профессии педагога, предъявляемые

со стороны общества.

Адаптивная функция связана с приспособлением учащегося к

конкретным требованиям современной социальной ситуации, а

гуманистическая – с развитием его личности, творческой индивидуальности.

С одной стороны, учитель подготавливает своих обучающихся к нуждам

данного момента, к конкретным запросам общества.

С другой стороны, он, объективно оставаясь хранителем и

проводником культуры, несёт в себе вневременной фактор.

Педагог работает на будущее. В его труде всегда содержится

гуманистическое, общественное начало, которое он реализует в постоянном

общении с детьми, отсюда ведущей стороной деятельности учителя является

умение правильно направлять процесс развития подрастающего поколения,

так организовать их деятельность, чтобы каждый мог полноценно развивать

свои наклонности и интересы.

Осознавая реальный социальный опыт, педагог выступает как

хранитель и носитель многообразных общественных ценностей:

общечеловеческих, культурных, интеллектуальных, духовных и др.

Культивируя эти ценности в себе, он передает их молодому поколению.

Профессиональный педагог – центральное звено в неразрывной цепи

между историческим прошлым общества и его перспективным будущим. Он,

как эстафету, передает опыт жизни исторического прошлого общества

перспективному будущему – молодежи.

11

Педагог формирует духовный мир молодежи в соответствии с

принципами и ценностями конкретного общества. Именно над этим педагог

постоянно работает, формируя у своих воспитанников знания, понятия и

убеждения о правилах человеческого общежития в соответствии с

принципами и нормами нравственности, права, этики и эстетики. Воспитывая

у молодежи представления об общечеловеческих ценностях, педагог учит

регулировать свое поведение в соответствии с этими ценностями.

Социальные функции педагога конкретизируются в профессиональных,

которые имеют непосредственное отношение к учебно-воспитательной

деятельности педагога.

1.1. Динамика востребованности педагогической деятельности

в обществе

В середине XX в. идеи гражданственности и человечности в педагогике

оказались созвучны нашей современности. «Век математики - хорошее

крылатое выражение, но оно не отражает всей сущности того, что

происходит в наши дни. Мир вступает в век Человека. Больше чем, когда бы

то ни было, мы обязаны думать сейчас о том, что вкладываем в душу

человека».

Воспитание во имя счастья ребенка - таков гуманистический смысл

педагогических трудов В.А.Сухомлинского.

Л.Б. Ительсон дал характеристику типичных ролевых педагогических

позиций. Педагог может выступать в качестве:

- информатора, если он ограничивается сообщением требований, норм,

воззрений и т.д. (например, надо быть честным);

- друга, если он стремится проникнуть в душу ребенка;

-диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные

ориентации в сознание воспитанников; советчика, если использует

осторожное уговаривание;

-просителя, если педагог упрашивает воспитанника быть таким "как

надо", опускаясь порой до самоунижения, лести;

-вдохновителя, если он стремится увлечь (зажечь) интересными

целями, перспективами.

Каждая из этих позиций может давать положительный и

отрицательный эффект в зависимости от личности воспитателя.

Школа возвращается к своей изначальной цели – развитию и

сохранению духовного, личностного потенциала человека. В обществе

возникает понимание того, что школа является гарантом нравственности и

стабильности социальных отношений, если она организована на принципах

12

нового педагогического мышления, согласно которому ребёнок является

субъектом педагогического процесса.

Как субъект образовательного процесса учащийся является носителем

определённых интересов, способностей, индивидуальных свойств личности,

которые отличают его от других сверстников.

Педагогическое взаимодействие составляет сущностную

характеристику педагогического процесса, который является специально

организованным взаимодействием педагогов и обучаемых, по поводу

содержания образования с использованием средств обучения и воспитания

(педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных

на удовлетворение как потребностей общества, так и самой личности в ее

развитии и саморазвитии.

Требования, предъявляемые к участникам педагогического

взаимодействия.

Поскольку образовательный процесс – это специфическая форма

субъект-субъектных отношений, то совершенно очевидно, что оба участника

этого процесса вносят в него свой вклад. К каждому участнику

образовательного процесса в рамках личностно-ориентированного подхода,

предполагающего, что в центре обучения и воспитания находится

обучающийся с его индивидуально-психологическими, возрастными,

половыми и национальными особенностями, предъявляются

соответствующие требования. Перечислим их.

Требования, предъявляемые к педагогу:

1) создание условий для безопасного проявления личности каждого

учащегося в различных учебных ситуациях, что требует от педагога в первую

очередь находиться не в традиционной позиции педагога-информатора,

источника знаний и контролера, а в позиции ведущего партнера,

помогающего саморазвитию личности обучаемого;

2) развитие внутренней мотивационной сферы ученика, формирование

у него собственной познавательной потребности не только в получении и

усвоении новых знаний, но и в выработке обобщенных способов учебной

деятельности, умение получать удовлетворение от познания;

3) большая внутренняя работа педагога по личностному и

профессиональному саморазвитию (развитие творческого потенциала,

позволяющего адекватно решать общую задачу обучения и развития с учетом

индивидуальных особенностей каждого учащегося и учебной группы).

Требования, предъявляемые к обучающемуся:

1) активность обучаемого, его готовность к учебной деятельности;

13

2) согласование внешних (в первую очередь мотивов достижения) и

внутренних (познавательных) мотивов;

3) большая самостоятельность обучающегося, определенный уровень

саморегуляции и самосознания (целеполагания, самоконтроля и самооценки).

Таким образом, под педагогическим взаимодействием понимается

связь субъектов образовательной деятельности, приводящая к

количественным и качественным изменениям в учебно-воспитательном

процессе и в личностных характеристиках взаимодействующих сторон.

Выделяют два вида педагогического общения

1. Социально ориентированное

2. Личностно ориентированное

Следует согласиться с тем, что судьба всего мирового сообщества, и

каждого отдельного государства, зависит от того, каким будет учитель –

ключевая фигура XXI века – века образования.

1.2. Педагогические идеи, которые меняют мир к лучшему

«Есть десятки, сотни профессий, специальностей, работ: один строит

железную дорогу, другой возводит жилище, третий выращивает хлеб,

четвертый лечит людей, пятый шьет одежду. Но есть -самая универсальная –

... это творение человека», – писал в середине 20-го века В. А. Сухомлинский.

Во все времена педагогические мысли, обращённые к детям, являли

стремление сделать мир устойчивым, надёжным и гармоничным посредством

образования и воспитания подрастающего поколения.

Древний Египет: научить ребёнка слушать и слушаться, подготовить к

профессии, которой традиционно занимались все члены семьи.

Древняя Индия: постоянно поддерживать в учениках энергию и

желание учиться. «Я родил его в учении».

Конфуций. «Думай о том, чтобы постоянно пребывать в учении»,

«Учитель и ученик растут вместе».

Древняя Русь: невмешательство родителей в процесс обучения и

воспитания, беспрекословное принятие учителя и его системы работы.

Сократ: «не ломать его (ребёнка) волю - даже тогда, когда она кажется

нелепой, но помогать ему поставить свою волю под контроль здравого

смысла».

Средние века: Иисус Христос - Учитель. «Нагорная Проповедь» -

бессмертный свод нравственных законов жизни людей.

Эпоха Возрождения: стремление к нескончаемому совершенству души

и тела, познанию самого себя.

14

Джон Дьюи: Если мы сегодня будем учить детей как вчера, мы

крадём у них завтра.

Сухомлинский В.А. Связь культуры, слова и нравственности: «От

культуры слова к эмоциональной культуре, от эмоциональной культуры к

культуре моральных чувств и моральных отношений – таков путь к гармонии

знаний и нравственности».

1.3. Ретроспектива педагогической профессии

В ретроспективе прослеживается восхождение педагога от опекуна у

домашнего очага, до творческого, многогранного и продуктивного творца и

создателя новых педагогических технологий и научных изысканий. На

протяжении эволюционного пути, длинною более чем 26 веков, отвечая на

вызовы истории, педагогическое сообщество о «вакансиях» не объявляло.

Учитель – это уникальная профессия, вне времени, моды и географии.

Являясь одной из древнейших, она остаётся востребованной по сей день.

Проблема создания универсального кодекса нравственного поведения

личности решалась на протяжении ряда веков. В общественном сознании

нормы поведения формировались стихийно, что требовало создания некой

«константы», отражающей основные нравственные требования,

регулирующие общественные отношения в ту или иную эпоху.

Большинство таких кодексов морали оставались долгое время

идеальными моделями (ориентирами поведения). К числу нравственных

кодексов можно отнести библейские законы Моисея, кодексы некоторых

философов-просветителей (Жан Жак Руссо).

Человеком трудной и завидной судьбы является чешский педагог-

гуманист Ян Амос Коменский. Он был первым, кто стал разрабатывать

педагогику как самостоятельную отрасль теоретического знания. Коменский

мечтал дать своему народу собранную воедино мудрость мира. Он написал

десятки учебников для школы, свыше 260 педагогических произведений. И

сегодня, пользуясь словами «урок», «класс», «каникулы», «обучение», не

всегда знают, что все они вошли в школу вместе с именем великого чешского

педагога. Я. А. Коменский утверждал новый, прогрессивный взгляд на

учителя. Эта профессия была для него «превосходна, как никакая другая под

солнцем». Он сравнивал учителя с садовником, любовно выращивающим

растения в саду, с архитектором, который заботливо застраивает знаниями

все уголки человеческого существа, со скульптором, тщательно

обтесывающим и шлифующим умы и души людей, с полководцем, энергично

ведущим наступление против варварства и невежества.

15

Выдающиеся педагоги прошлого – Я. Корчак, А. С. Макаренко, И. Г.

Песталоцци и другие, а также педагоги-практики современной школы в

своих работах утверждают, что важнейшей предпосылкой педагогического

успеха является культура речевого общения, отточенное искусство

человеческих контактов самого учителя.

По творческому потенциалу профессия учителя стоит в одном ряду с

профессией художника, актера, скульптора. Действительно, педагоги, как

скульпторы, лепят душу человека, формируя его личность. Как актеры, они

постоянно перед зрителями, играют роль, правда, всегда одну и ту же -

самого себя.

1.4. Будущее педагогической науки – в её прикладном характере.

Учитель XXI века должен быть готов к работе в современных условиях,

способен быстро реагировать на запросы общества, создавать и внедрять в

практику педагогические инновации. В развивающейся системе образования

проявляются две, казалось бы, противоположные тенденции: усиление

дифференциации (специализации) и интеграция профессионально-

педагогической деятельности.

Дифференциация – это процесс разделения труда в рамках

педагогической профессии, который проявляется в развитии педагогических

специальностей, предусматривающее совершенствование видов

педагогической деятельности. Интеграция – это процесс объединения

различных видов деятельности педагога, появление двойных специальностей.

Специальность – вид профессиональной деятельности, требующий

определенных знаний, навыков и компетенций, приобретаемых путем

обучения и практического опыта. Так, в самой массовой педагогической

профессии - учительской - выделяется большое количество специальностей:

учитель белорусского языка и литературы, математики, иностранных языков.

В новом столетии в педагогических учреждениях высшего образования

стали вводиться дополнительные специализации, появились смежные

специальности (математика и физика, математика и информатика и т.д.).

Замечено, что если педагог владеет несколькими смежными

специальностями, то у него больше возможностей для реализации

межпредметных связей, для установления контакта с воспитанниками.

Так, например, педагог-психолог как профессия. Учителя не всегда

понимают, как найти индивидуальный подход к каждому ребенку, выявить и

максимально развить его способности, справиться с проблемами,

возникающими в учебно-воспитательном процессе. Причин тому несколько:

нехватка времени на уроке, загруженность учебными делами, не

16

позволяющая уделить должное внимание воспитательной работе, нехватка

специальных психологических знаний.

В то же время в отечественной и зарубежной психологии накоплена

обширная информация, которая дает возможность построить обучение и

воспитание в школе на основе знания закономерностей психического и

личностного развития детей школьного возраста.

В течение первого десятилетия нового века в сфере образования

появились следующие профессии и новые педагогические специальности:

Модератор – специалист по организации группового обсуждения

проблемы или коллективной творческой работы с целью обеспечить

усвоение учащимися нового материала в ходе практической деятельности.

Тьютор – педагог, сопровождающий индивидуальное развитие

учащихся в рамках дисциплин, формирующих образовательную программу,

прорабатывающий индивидуальные задания, рекомендующий траекторию

карьерного развития.

Организатор проектного обучения – специалист по формированию и

организации образовательных программ, в центре которых стоит подготовка

и реализация проектов из реального сектора экономики или социальной

сферы, а изучение теоретического материала является необходимой

поддерживающей деятельностью.

Координатор образовательной онлайн-платформы – специалист

внутри образовательного учреждения или независимого образовательного

проекта, который имеет компетенции в онлайн-педагогике и сопровождает

подготовку онлайн-курсов по конкретным предметам / дисциплинам,

организует и продвигает конкретные курсы или типовые образовательные

траектории, модерирует общение преподавателей и студентов в рамках

курсов или платформ, задает требования к доработке функционала

платформы.

Ментор стартапов – профессионал с опытом реализации собственных

стартап-проектов (инновационных бизнес-проектов), курирующий команды

новых стартапов, обучающий их на практике собственных проектов ведению

предпринимательской деятельности.

Игромастер – специалист по разработке и организации обучающих игр

(деловых, исторических, фантастических и пр.), сопровождению игр с

использованием симуляторов.

Игропедагог – специалист, который создает образовательные

программы на основе игровых методик, выступает игровым персонажем. В

школах будет замещать традиционного учителя.

17

Разработчик образовательных траекторий – профессионал,

создающий «маршрут» обучения новых специалистов из курсов,

предлагаемых образовательными учреждениями, в том числе доступных

онлайн, а также тренажеров, симуляторов, стажировок и др., на их основе

разрабатывающий образовательный трек с учетом психотипа, способностей и

целей отдельного человека.

Тренер по майнд-фитнесу – специалист, который разрабатывает

программы развития индивидуальных когнитивных навыков (например,

память, концентрация внимания, скорость чтения, устный счет и др.) с

помощью специальных программ и устройств с учетом особенностей

психотипа и задач пользователя.

Разработчик инструментов обучения состояниям сознания –

специалист, который создаёт программы и оборудование (например,

устройства биологической обратной связи) для обучения пользователей

продуктивным состояниям сознания (высокая концентрация, расслабление,

повышенные творческие способности и др.). В

В будущем есть место и традиционным педагогическим профессиям,

таким как учитель, воспитатель, няня, логопед, педагог-организатор,

тренер.

Деятельность учителя всегда высоко ценилась в обществе. Важность

выполняемого им дела, авторитет знаний во все времена определяли

почтительное отношение к учительской профессии.

Раздел 2. Образ современного педагога

Прежде всего, этот «образ» складывается из традиционных

представлений об учителе, закрепленных в исторической памяти общества и

связанных с особой функцией, которую он выполняет. Особую роль в

формировании портрета идеального педагога играет искусство, а, в

современных условиях, и средства массовой информации, которые

формируют в коллективном сознании общества представления о

педагогическом сообществе, формируют «образ» его носителя.

Основные составляющие:

-во-первых, объективное или научное начало;

-вторых, имплицитное представление, формирующееся под влиянием

обыденной жизни и часто закрепленное в коллективном сознании в виде

общественного мнения;

в-третьих, субъективное представление, окрашенное эмоционально-

оценочным отношением и основанное на индивидуально-личностном опыте.

18

Если говорить об образе педагога, то, несомненно, существует некое

обобщенное представление об идеальном педагоге.

Эти представления, как правило, выражаются в таких характеристиках,

как «умный», «добрый», «внимательный», «справедливый», «тактичный»

«умеющий общаться», «любящий детей», «умеющий передать свои знания

другим» и т.п. Интерес к данной теме подтверждается многочисленными

психолого-педагогическими исследованиями, которые проводились с целью

составления обобщенного портрета идеального педагога.

2.1. Педагогическое сообщество – духовный щит государства

Миссию педагога связывают с социокультурной миссией

интеллигенции. Миссия эта необычайно сложна и разнообразна, охватывает

различные сферы культуры. Это – образование и просвещение, творчество.

Следует отметить функций интеллигенции.

Первая функция – воспроизводство духовных ценностей, то есть,

служение правде, истине, идеалу. Именно на этом поприще интеллигенция

вместе с народом сознательно выражает общечеловеческие ценности, являясь

при любых жизненных обстоятельствах носителем такой социальной

ценности, как интеллигентность

Вторая функция – хранение и трансляция, упорядочивание и

распространение культурных ресурсов, хранение и поддержание

исторической памяти. Без обеспечения такой функции невозможно ни

сохранение общества, ни его адаптация к изменяющимся условиям. Эта

функция ложится на плечи самой многочисленной группы интеллигенции –

учителей, библиотечных и музейных работников, редакторов, реставраторов,

работников системы образования и культуры.

Третья функция – творческий процесс выработки новых идей, образов,

моделей действий, социальных программ. Отличительная особенность

носителей этого типа функций – высокая степень индивидуализации,

поэтому за инновацией обычно закрепляется собственно имя автора или

небольшой группы людей.

Четвертая функция – анализ и отбор наиболее важных достижений

духовной жизни. В процессе отбора соотносится новое с имеющимся

духовным наследием, согласуется со сложившейся духовной жизнью. В

процессе осмысления ценностей духовной жизни интеллигенция апеллирует

к авторитетам, образцам, именам, признанным в данной профессиональной

среде и различных сферах общественной жизни.

В настоящее время интеллигенция востребована как образец

воспитания. Ее назначение – пробуждать, убеждать и облагораживать.

19

Интеллигентность свойственна человеку, осознающему свое, ищущему в нем

смысл своей жизни, что подкрепляется существующими в нем нормами

этики и морали. Поэтому важно подчеркнуть, что интеллигентность есть не

свойство интеллигенции как социального слоя, а качество личности, которым

в идеале должны обладать все.

2.2. Пять условий сформированности педагогической культуры

Уровни педагогической культуры. Педагоги, как и другие

специалисты, различаются по уровню педагогической культуры – разной

степени соответствия требованиям педагогической деятельности.

А. М. Столяренко выделяет четыре уровня педагогической культуры:

- высший профессиональный – ему присущи описанные выше

характеристики педагогической культуры, имеющиеся у педагога;

- средний профессиональный – показатели культуры приближены к

свойственным высшему уровню, но все же во многом еще отличаются от

него;

- низкий (начальный) профессиональный – характерен для

начинающих педагогов, получивших предварительную педагогическую

подготовку (образование); этот уровень наблюдается обычно в первые три

года работы;

- допрофессиональный характерен наличием у занимающегося

педагогической работой только почерпнутых в личном опыте обучения в

средней и высшей школе представлений о том, что такое урок, как его

проводить. Это знания эмпирические, несистематизированные,

обывательские, имеющие многочисленные пробелы, неточности и даже

ошибки; они подобны знаниям современного любителя детективных

фильмов, который полагает, что знает, как работает следователь,

оперативник, судья, адвокат, и считает, что мог бы уже и сам поработать на

их месте. Но с такими знаниями (они характерны для практиков,

переходящих на работу в школы без педагогической переподготовки)

невозможно осуществлять полноценную педагогическую деятельность и

зачастую достигнуть высот педагогической культуры даже за 10–20 лет

преподавания.

В соответствии со степенью осознанности, структурированности,

устойчивости профессиональной позиции педагога, определены пять уровней

сформированности педагогической культуры:

Первый уровень – «внегуманитарный». Педагог главной своей

функцией считает передачу знаний, умений, навыков, профессии и т.д.

Воспитательный ее эффект он не создает и не проектирует. Во

20

взаимодействии с детьми использует преимущественно ролевые формы

поведения, выбираемые в силу стихийно сложившихся представлений о

ролевых функциях.

Второй уровень – «нормативный». Это тип исполнителя инструкций. В

структуре его позиции преобладают нормы педагогической деятельности,

которые он принимает к исполнению, не задумываясь о собственном

отношении к ним. Тенденции в его педагогическом взаимодействии с детьми

скорее обусловлены собственными человеческими качествами, которые он

воспринимает как проявление своей некомпетентности, необученности в

области педагогической деятельности. Даже будучи приверженным

гуманитарным взглядам в принципе, такой педагог может быть

авторитарным в профессиональной деятельности.

Третий уровень – «технологический». Это педагог, который увлечен

поиском педагогических технологий, а по сути – новых форм организации

обучения и воспитания. Его увлекает вариативность общения, в самоанализе

часто звучат фразы «детям понравилось». Отношение детей к его

деятельности значимо для него, хотя и побуждает большей частью лишь к

поиску «новых разработок». Гуманитаризация мыслится им на уровне

отдельных ситуаций, включенных в педагогический процесс, а не на уровне

стиля деятельности педагога. Признание разнообразия в его деятельности

проявляется естественно, но только лишь как уход от рутины.

Четвертый уровень – «системный». На этом уровне педагог стремится

к созданию системы своих взаимодействий с воспитанниками. Здесь

анализируется педагогическая ситуация и выбирается оптимальный стиль

педагогической деятельности. Формы учебно-воспитательной работы

воспринимаются лишь как «заготовки», «строительный материал» для

установления оптимальных взаимоотношений с детьми на основе

педагогических целей. Для педагога становится важным не только

разнообразие позиций детей, но также разные смыслы их участия в

педагогическом взаимодействии. Признание разнообразия служит отправной

точкой для взаиморазвития детей и самого педагога.

Пятый уровень – «концептуальный». Педагог включает учебно-

воспитательные взаимодействия в сферу не только профессионального, но и

своего жизненного развития. Он испытывает осознанную потребность в

дискуссионных формах работы, признавая мнения воспитанников как

самоценные. Подавление в педагогической работе для него становится лишь

крайней дисциплинарной мерой. Основным стилем его деятельности

является взаимное уважение и взаиморазвитие позиций.

21

Профессиональная культура педагога в процессе своего становления и

развития проходит закономерную последовательность качественно

различных состояний (уровней), которые определяют стиль

профессиональной деятельности, поведения и общения.

2.3. Социальная модель имиджа современного педагога

Актуальность изучения проблемы имиджа педагога может

рассматриваться в контексте происходящих в конце XX – начале XXI вв.

реформ во всех сферах современного общества, в том числе и в образовании.

В настоящее время специалистами различных направлений активно

разрабатывается проблемы педагогической имиджелогии. «Произвести

первое впечатление учитель может только один раз», – писал Сухомлинский.

Имидж, даже при известном консерватизме восприятия – динамичный

образ. Это свойство явления необходимо учитывать. Благодаря этому

свойству, обман (манипуляция) становится невозможным при длительном

или близком контакте ученика (коллеги) и учителя. Чем больше информации

учащийся получает об объекте, тем целостнее и правдоподобнее становится

воспринимаемый имидж. В то же время впечатление, произведенное

публичным «Я» педагога на представителя контактной группы, носит

исключительно субъективный характер.

Особенно важными являются такие качества педагога, как готовность к

пониманию психических состояний обучающихся и сопереживанию, т. е.

эмпатия, и потребность в социальном взаимодействии. Большое значение

придается исследователями и «педагогическому такту», в проявлении

которого выражается общая культура педагога и высокий профессионализм

его педагогической деятельности и направленности.

Требования второго уровня предъявляются к передовому педагогу

вообще, вне зависимости от направления его профессиональной

деятельности – это его личностная готовность к педагогической

деятельности. Готовность предполагает широкую и профессиональную

системную компетентность, стойкую убежденность человека, социально-

значимую направленность личности, а также наличие коммуникативной и

дидактической потребности, потребности общения, передачи опыта.

Особую важность имеют человеческие качества воспитателя, которые

становятся профессионально значимыми предпосылками создания

благоприятных отношений в образовательно-воспитательном процессе.

В ряду этих качеств человечность, доброта, справедливость,

терпеливость, порядочность, честность, ответственность, обязательность,

объективность, щедрость, уважение к людям, высокая нравственность,

22

оптимизм, эмоциональная уравновешенность, потребность к общению,

интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, самокритичность,

дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиозность,

принципиальность, отзывчивость, эмоциональная культура и многие другие.

Обязательное качество – гуманизм.

Воспитателю необходимы такие качества как изобретательность,

сообразительность, настойчивость, он всегда должен быть готов к

самостоятельному разрешению любых ситуаций.

Профессионально необходимыми качествами педагога являются

выдержка и самообладание. Профессионал всегда, даже при самых

неожиданных обстоятельствах, обязан сохранить за собой ведущее

положение в образовательно-воспитательном процессе. Никаких срывов,

растерянности и беспомощности педагога дети не должны чувствовать и

видеть.

Естественное состояние педагога – профессиональное беспокойство за

настоящее и будущее своих питомцев.

Неотъемлемое профессиональное качество педагога – справедливость.

Педагогический такт – это соблюдение чувства меры в общении с

детьми. Сердцевиной педагогического такта выступает уважение к личности

воспитанника и родителей. Личностные качества дополняют

профессиональные.

К последним обычно причисляются приобретаемые в процессе

профессиональной подготовки, связанные с получением специальных

знаний, умений, способов мышления, методов деятельности.

Среди них:

владение методиками,

психологическая подготовка,

общая эрудиция,

широкий культурный кругозор,

педагогическое мастерство,

владение технологиями педагогического труда,

организаторские умения и навыки,

педагогический такт, педагогическая техника,

владение технологиями общения,

ораторское искусство.

Научная увлечённость – обязательное современное педагогическое

качество.

23

Самопрезентация – чрезвычайно интересный феномен, старый как мир

и всегда актуальный. Каждая культура хранит традиции того, как следует

себя вести и как научиться себя вести, любой социум озабочен проблемой,

как произвести нужное впечатление. Особенно актуальной становится эта

проблема тогда, когда меняются социальные условия: старые традиции

умирают, появляются новые правила поведения и, соответственно,

требуются новые формы обучения. Изменилось лицо многих востребованных

профессий. Навыки самопрезентации стали неотъемлемой частью таких

профессий, как руководитель, учитель, актер, секретарь, многочисленные

разновидности менеджеров, продавцов и агентов.

2.4. Кодекс профессиональной этики

Основными разделами кодексов профессиональной этики

преподавателя являются следующие:

1.Отношение учителя к своему труду.

2.Отношение учителя к учащемуся.

3.Отношение учителя к ученическому коллективу.

4.Отношение учителя к родителям учащихся.

5.Отношение учителя к своим коллегам.

6.Отношение учителя к педагогическому коллективу.

7.Отношение учителя к самому себе.

8.Отношение учителя к руководителю учебного заведения.

9.Отношение учителя к обществу.

10.Отношение руководителя учебного заведения к коллективу педагогов.

11.Отношение руководителя учебного заведения к своей деятельности.

12.Отношение руководителя учебного заведения к самому себе.

Каждый из представленных разделов включает разнообразные нормы

морального поведения. Данный кодекс является продуктом отвлеченного

нравственного сознания, так как не опирается на развитую нравственно-

эмоциональную культуру чувств каждого конкретного педагога, поэтому он

является идеальной моделью.

Для того чтобы кодекс был принят педагогом в качестве личной

нормативной программы моральных действий, он должен быть создан лично

каждым учителем на основе общих моральных принципов и сформированной

нравственно-эмоциональной культуры уже в период вузовской подготовки к

будущей педагогической профессии.

Именно личностный кодекс профессиональной этики учителя,

составленный на основе воспоминаний своего детства и школьных лет,

которые являются одновременно и эмоциональными стимуляторами, и

24

моральными регуляторами, критериями поведения учителя по отношению к

воспитанникам, позволит педагогу понять нравственный мир ребенка. Если

проанализировать многочисленные индивидуальные профессиональные

кодексы, которые составлялись педагогами на протяжении ряда лет, то

можно выделить их общие черты и составить сводный универсальный

профессиональный кодекс поведения педагога.

Итоговая конференция «Педагог – Мастер или ученик Мастера?!»

Учебно-тематический план

2 года обучения

№ п/п

Название раздела, темы

Количество часов Формы

организации занятий

Формы аттестации,

диагностики, контроля

Форма обучения

всего теория практика

Индивид.

занятия и

консультаци

и

3.

3.1

3.2

3.3

3.4

Практико-ориентированная модель педагогической деятельности. Проектирование целей и задач педагогической деятельности Содержание технологического образования Педагогические технологии. Технологии педагогических измерений

16

16

16

16

8

8

8

8

8

8

8

8

Индивидуаль-ные или групповые

Первичная диагностика Тестирования Опросы

Очная или очная с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения

4.1

4.2

4.3

Педагогическое мастерство. Феноменология педагогического мастерства. Уровни и Структура педагогического мастерства. Личностно-деятельностный подход в

16

16

16

8

8

8

8

8

8

Опросы тестирования Презентация своего портфолио

Очная или очная с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения

25

4.4 формировании педагогического мастерства. Культурологический подход в формировании педагогического мастерства Итого: 144 часа

16

8

8

Итоговая диагностика

Содержание 2 года обучения

Раздел 3. «Практико-ориентированная модель педагогической

деятельности»

В соответствии с различными аспектами педагогической реальности,

можно говорить о различных видах педагогических проектов и

проектирования.

В современной педагогике используется множество концептов для

определения результатов педагогического проектирования. Среди них:

педагогический план, педагогическая технология и педагогический проект.

Педагогический план (план обучения, воспитания) представляет собой

развернутую во времени последовательность действий (событий,

организационных мероприятий). Понятие педагогической технологии

связано с проектом (образом) деятельности, обеспечивающей

гарантированное достижение поставленных целей посредством специально

отобранных и апробированных средств, форм и методов работы.

Педагогический проект (иногда его называют «инновационным

педагогическим проектом») напротив, связан с индивидуализированным

образом действия, позволяющим добиться некоторой оригинальной цели,

связанной с модернизацией существующей педагогической практики или

системы.

В целом, педагогическое проектирование может рассматриваться и в

качестве компонента педагогической деятельности, и в качестве

самостоятельного вида педагогической деятельности (целостное описание), и

в качестве сложно организованной педагогической системы. В последнем

случае, педагогическое проектирование включает следующие компоненты:

26

3.1 Проектирование целей и задач педагогического процесса.

Проектирование содержания педагогического процесса включает не

только содержание изучаемого материала – т.е. отбор правил, принципов или

методов, подлежащих изучению, но и проектирование тех учебных и

педагогических действий, обеспечивающих его усвоение.

1) Проектирование средств, методов и форм обучения.

2) Проектирование системы контроля и диагностики.

Этот этап проектирования напрямую выходит на необходимость

систематического выделения критериев и показателей достижений учащихся

и создания эффективной системе их учета.

В когнитивной (познавательной) области выстраивается путь от цели

запоминания и воспроизведения изученного материала до решения проблем,

в ходе которого необходимо переосмыслить имеющиеся знания, строить их

новые сочетания с предварительно изученными идеями, методами,

процедурами (способами действий), включая создание нового. К

познавательной сфере относится большинство целей обучения, выдвигаемых

в программах, учебниках, в повседневной практике учителей.

Цели обучения в аффективной (эмоционально-ценностной) области

представляют образы эмоционально-личностного отношения к явлениям

окружающего мира, начиная от простого восприятия, интереса до усвоения

ценностных ориентаций и отношений, их активного проявления. В эту сферу

попадают такие цели – формирование интересов и склонностей, переживание

тех или иных чувств, формирование отношения, его осознание и проявление

в деятельности.

В когнитивном домене выделяются следующие уровни целей:

Знание – обозначает запоминание и воспроизведение изученного

материала. Соответственно, ученик знает (запоминает и воспроизводит)

употребляемые термины; знает конкретные факты; знает методы и

процедуры; знает основные понятия (категории); знает правила и принципы.

Ключевые вопросы для заданий: кто, что, когда, сколько, кем, где…

1) Понимание. Показателем способности понимать значение

изученного может служить преобразование (трансляция) материала из одной

формы выражения в другую – его «перевод» с одного «языка» на другой

(например, из словесной формы – в математическую). В качестве показателя

понимания может также выступать интерпретация материала учеником

(объяснение, краткое изложение) или же предположение о дальнейшем ходе

явлений, событий (предсказание последствий, результатов). Понимание

проявляется в следующих формах. Ученик понимает факты, правила и

27

принципы; интерпретирует словесный материал, схемы, графики,

диаграммы; преобразует словесный материал в математические выражения;

предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из

имеющихся данных.

Ключевые вопросы для заданий: какова идея, чему соответствует,

как можно перефразировать, что может означать…

2) Применение. Эта категория обозначает умение использовать

изученный материал в конкретных условиях. Сюда входят применение

правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий. Соответствующие

результаты обучения требуют более высокого уровня владения материалом,

чем понимание. Ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях;

применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях;

демонстрирует правильное применение метода или процедуры.

Ключевые вопросы для заданий: что будет результатом, если…; как

применить, можно ли использовать, как решить проблему, используя

знания о…

3) Анализ. Эта категория обозначает умение разбить материал на

составляющие части так, чтобы ясно выступала его структура. Сюда

относятся вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними,

осознание принципов организации целого. Ученик выделяет скрытые

(неявные) предположения; видит ошибки и упущения в логике рассуждений;

проводит разграничения между фактами и следствиями; оценивает

значимость данных. Типовые задания включают следующие обороты: в чем

особенность…, что общего …, как взаимосвязаны …, чем обусловлено … и

др.

4) Синтез. Эта категория обозначает умение комбинировать

элементы так, чтобы получить целое, обладающее новизной. Таким новым

продуктом может быть сообщение (выступление, доклад), план действий,

схемы, упорядочивающие имеющиеся сведения. Ученик: пишет небольшое

творческое сочинение; предлагает план проведения эксперимента;

использует знания из различных областей, чтобы составить план решения

той или иной проблемы.

Ключевые формулировки заданий: разработай схему …, предложи способ

решения …, усовершенствуй модель …

5) Оценка. Эта категория обозначает умение оценивать значение

того или иного материала (утверждения, художественного произведения,

исследовательских данных и т. д.). Суждения ученика должны основываться

на чётких критериях: внутренних (структурных, логических) или

внешних(соответствие намеченной цели). Данная категория предполагает

28

достижение учебных результатов всех предшествующих категорий. Ученик

оценивает логику построения материала в виде письменного текста;

оценивает соответствие выводов имеющимся данным, значимость того или

иного продукта деятельности, исходя из внутренних критериев; оценивает

значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внешних

критериев.

В аффективном домене выделяются следующие таксоны:

1) Восприятие. Эта категория обозначает готовность и способность

ученика воспринимать те или иные явления, поступающие из окружающего

мира стимулы. С позиции учителя путь к достижению таких целей состоит в

том, чтобы привлечь, удержать и направить внимание ученика. Ученик:

проявляет осознание важности учения; внимательно слушает высказывания

окружающих в классе, в беседе и т. д., проявляет осознание эстетических

факторов в одежде, интерьере, архитектуре, живописи; проявляет

восприимчивость к проблемам и потребностям других людей, к проблемам

общественной жизни.

2) Реагирование (отклик). Эта категория обозначает активные

проявления, исходящие от самого ученика. На данном уровне он не просто

воспринимает, но и откликается на то или иное явление или внешний стимул,

проявляет интерес к предмету, явлению или деятельности. Обучающийся

участвует в обсуждении вопросов в группе, в деловых играх; самостоятельно

знакомится с освещением проблем; добровольно вызывается выполнять

задание; проявляет интерес к учебному предмету.

3) Усвоение ценностной ориентации. В эту категорию входят

различные уровни усвоения ценностных ориентаций (то есть отношения к

тем или иным объектам, явлениям или видам деятельности). Ученик:

проявляет устойчивое желание, например, овладеть навыками грамотной

устной и письменной речи; целенаправленно изучает различные точки зрения

с тем, чтобы вынести собственное суждение; проявляет убеждённость,

отстаивая тот или иной идеал.

4) Организация ценностных ориентаций. Эта категория охватывает

осмысление и соединение различных ценностных ориентаций, разрешение

возможных противоречий между ними и формирование системы ценностей

на основе наиболее значимых и устойчивых. Обучающийся стремится

определить основные черты своего любимого произведения искусства;

принимает на себя ответственность за своё поведение; строит жизненные

планы в соответствии с осознанными им самим собственными

способностями, интересами и убеждениями.

29

5) Распространение ценностной ориентации или их комплекса на

деятельность. Эта категория обозначает такой уровень усвоения ценностей,

на котором они устойчиво определяют поведение индивида, входят в

привычный образ действий, или жизненный стиль. Ученик: устойчиво

проявляет самостоятельность в учебной работе; проявляет стремление к

сотрудничеству в групповой деятельности; проявляет готовность

пересматривать свои суждения и менять образ действий при наличии

убедительных аргументов; постоянно проявляет навыки личной гигиены и

здорового образа жизни; формулирует устойчивое и последовательное

жизненное кредо.

Важной особенностью таксономийного подхода является возможность

целостного проектирования не только целей, но и изучаемого содержания,

обучающих процедур и процедур контроля (в том числе, самоконтроля).

3.2 Содержание технологического образования.

Истоки технологического образования находятся в Античности – и

связаны с понятием «технэ», как человеческого ремесла, успешного владения

некоторыми практическими навыками. Таким образом, технология

противостояла и «эпистеме» (научно-философскому знанию, возникающему

в процессе созерцания или исследования), и «логосу» (знанию, укоренному в

ситуации говорения).

При этом технологии возникали не только в «простых» сферах

(обработка и обмер земли, ведение домашнего хозяйства), но могли

приобретать достаточно сложный характер – актерство, игра на музыкальных

инструментах, занятия спортом и скульптурой. Таким образом,

технологический подход к современному образованию представляет целый

спектр профессий, часть которых связана с простой деятельностью на

сложных устройствах (например, набор текстов на компьютере), а другая с

выполнением сложных видов деятельности, при этом средства деятельности

могут быть достаточно просты (например, спорт высших достижений,

исполнительское искусство).

Неоднозначность понятия технологии предполагает и неоднозначность

антропологической идеи – в одном случае, человек – это одушевленная схема

действия, и адекватной формой процесса обучения оказывается тренинг

(являющийся аналогом дрессура животных). В противоположном случае,

человек – творец, индивидуальность, и образование предстает в качестве

сложного комплекса технологий (техник) приобретения и осмысления опыта,

индивидуализации, коммуникации.

30

Именно поэтому, наиболее адекватным понятием, отражающим

сущность технологического подхода в образовании, можно считать

антропотехнику, т.е. систематическое формирующее воздействие на

человеческую природу и сущность. Наиболее распространенными в сфере

образования антропотехниками являются: преподавание, тренинг,

тьюторство, игротехника, психолого-педагогическое консультирование.

Необходимо отметить, что по самой своей природе, технологическое

обучение и образование противостоит языку и его способности к

многоуровневому структурированию, именно поэтому мы лишь указываем

на наиболее распространенные элементы содержания технологического

образования, не углубляясь в определение их структуры и свойств.

Образцы (любая технология в своей основе содержит представление об

образце, т.е. идеально выполненном изделии; как правило, в этом

качестве используется изделие, сделанное рукой мастера, либо

являющееся предметом стандартизации);

Объекты и материалы (предметы материального и/или идеального

мира, из которых осуществляется изготовление новых продуктов);

Инструменты и средства (специально изготовленные орудия труда,

используемые для приведения объектов и материалов – к результату);

Тренажеры – специально сконструированные технические устройства

(в том числе, компьютерные) для моделирования профессиональной

деятельности и отработки необходимых умений и навыков;

Тренинг – процесс овладения нормативными умениями и навыками;

Технологии (алгоритмы, методики) – производственные, учебные;

технологии используются двояко – и как производственные модели

деятельности по созданию образцов, и как модели процесса обучения,

т.е. формирования у учащихся тех или иных востребованных навыков.

Творческие процессы (моделирование, конструирование,

проектирование) – не вполне или же не технологизируемые процессы,

предполагающие высокую степень вовлеченности субъекта, и, самое

главное, создание какого-то оригинального продукта.

Умения, навыки и компетенции – результаты технологического

образования, различные способы характеристики способностей

человека к выполнению им тех или иных действий, участию в

производстве.

31

3.3 «Педагогические технологии».

В современной педагогике широко распространено понятие

«педагогическая» (или «образовательная технология»). Актуализация этого

феномена относится к 60-м годам XX века, когда в педагогической практике

начинается широкомасштабное использование обучающих машин,

аудиовизуальных средств и, впоследствии, компьютеров.

Следует отметить, что возникновение и распространение

педагогических технологий, равно как и укоренение технологического

подхода в гуманитарных науках (в том числе, педагогике) тесно связано с

глобальными сдвигами, происходившими в мире в течение всего XX века. В

частности:

1) Широкое распространение научных знаний привело к тому, что

собственно информационный компонент обучения перестает быть

определяющим, обучение – из системы «передачи» знаний превращается в

систему изготовления продукта – готового к профессиональной деятельности

человека, что предопределяет изменение фундаментальных оснований

педагогической практики и перехода от методов обучения и научения – к

образовательным технологиям.

2) Качественно трансформируется педагогическая практика:

образование становится массовым, в связи с чем, в нем начинают

действовать общие законы организации массовых производств, в числе

которых: стандартизация требований, оптимизация трат, повышение

объективности процедур контроля и эффективности управления: решение

всех этих задач оказывается обусловленным внедрением технологий разного

уровня, обеспечивающих управляемость и воспроизводимость результатов.

3) Одновременно, меняется сущность научно-педагогического

знания – от исследования универсальных законов и принципов воспитания,

педагогика начинает рассматриваться как прикладная дисциплина

(наподобие инженерного труда), обеспечивающая конструирование

эффективных педагогических процессов с использованием всех доступных

аудиовизуальных и компьютерных средств. Соответственно, педагогическая

теория уступает место педагогическим концепциям, задающим, по сути дела,

условия для организации «технологического процесса».

Таким образом, современное понимание феномена педагогической

технологии реализуется в следующих аспектах:

научном (педагогическая технология рассматривается как практико-

ориентированная часть педагогической науки, разрабатывающей

эффективные механизмы формирования практико-ориентированных

навыков),

32

процессуальном (педагогическая технология задает стандарт процесса,

обеспечивающий достижение необходимых показателей),

деятельностном (педагогическая технология представляет

инструментальную модель педагогического процесса).

Классификация современных педагогических технологий.

Как уже отмечалось, нередко понятие педагогической технологии

рассматривается как синтетическое относительно более традиционных

понятий «целей», «содержания», «средств», «методов», «форм» и пр.

педагогической деятельности. Соответственно, можно говорить о

педагогической технологии, как процессуальной (деятельностной)

компоненте педагогической системы. С этим же и связан базовый принцип

классификации педагогических технологий: технология соотносится с той

педагогической (дидактической) системой, частью которой она является.

1) Технологии традиционного обучения. Этот класс технологий

является наиболее распространенным в современном образовании и

представляет собой вариативные компоненты единого процесса

формирования знаний, умений и навыков у учащихся посредством

объяснения – закрепления – практической отработки – контроля – оценки.

2) Технологии сотрудничества. сотворчества, индивидуализации и

личностного подхода сохраняют общие целевые установки советской школы,

ее материально-техническую и информационную базу, а также – основные

формы организации учебного процесса.

3) Технологии развивающего обучения. Процесс получения

конкретных знаний должен быть построен так, чтобы при этом

целенаправленно развивались и совершенствовались интеллектуальные

возможности человека.

4) Технологии игрового обучения. Игровое обучение — это форма

учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и

усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках,

умениях, эмоционально-оценочной деятельности.

5) Технологии проблемного обучения - создание под руководством

преподавателя проблемных ситуаций и активной самостоятельной

деятельности учащихся по их разрешению.

6) Технологии программированного обучения.

Программированное обучение – система методов и средств обучения,

основой которого выступает самостоятельное приобретение знаний и

навыков, за счет пошагового усвоения материла. Разработаны специальные

программированные учебные пособия, а также – обучающие программы для

33

компьютеров. К ним тесно примыкают ИКТ –технологии обучения с

применением ресурсов сети Интернет и мультимедиа (учебное кино и

телевидение, аудио- и видео-записи).

1. Педагогические технологии сотрудничества.

Педагогические технологии сотрудничества представляют собой

результат индивидуальных усилий наиболее ярких учителей 70 – 80-ых годов

по совершенствованию процесса преподавания и учения в условиях

советской общеобразовательной школы. Само название «педагогика

сотрудничества» возникло в 1986 году, наряду с ним используется понятие

«новаторская педагогика» и, соответственно, ее родоначальники

Ш.А.Амонашвили, И.П.Волков, Н.А.Зайцев, Е.Н.Ильин, В.А.Караковский,

С.Н.Лысенкова, Б.П. и Л.А.Никитины, В.Ф.Шаталов объединяются понятием

«учителя-новаторы».

Объективное содержание педагогического поиска учителей-новаторов

заключалось в попытке оптимизировать существующую в советской школе

практику, добиться наибольших возможных результатов, преодолеть

массовое отчуждение школьников – от школы, учащихся – от учителей и

преподаваемых предметов. Разные аспекты этой многогранной задачи

преломлялись в принципах гуманизации и демократизации отношений

между учителем и учащимися (Ш.А.Амонашвили, Е.Н.Ильин); повышения

эффективности и интенсификации педагогического процесса (В.Ф.Шаталов,

С.Н.Лысенкова); обеспечения культурологической направленности

содержания и технологий обучения (И.П.Волков, Б.П. и Л.А.Никитины).

Принципы гуманистической педагогики («Школы Жизни»)

Ш.А.Амонашвили:

принцип индивидуальности (каждый ребенок приходит в мир для

выполнения своей миссии, которая нам неизвестна, отсюда и основная задача

– узнавание, принятие, любовь и поддержка каждого ребенка, вне

зависимости от того, каким он представляется нам – «хорошим» или

«плохим»);

опора на целостность развития ребенка (в основе развития

ребенка – три страсти – страсть к развитию, к взрослению и к свободе;

педагогика должна не только «учитывать» эти страсти, но опираться на них);

принцип развивающей среды (обучение должно не нагружать

ребенка неактуальными для него знаниями, но создавать ситуации

удивления, вопрошания, в которых ребенок сам должен открывать мир);

принцип содержательной оценки (необходимо отказаться от

отметок, выполняющих исключительно репрессивную функцию, но дать

34

возможность учителю и ученику содержательно, т.е. словесно определять

прогресс в своих достижениях).

Принципы обучения творчеству И.П.Волкова (цель – становление

личности, готовой к творческому труду, развитие ее способностей и

талантов):

знания – фундамент творчества (творчество – есть применение

знаний, а не полет фантазии; поэтому получение знаний имеет смысл только

как средство развития творчества);

строгий отбор учебного материала (то, что не может быть

практически использовано, не должно изучаться);

многократность повторения по-разному организованного

учебного материала;

разностороннее развитие ребенка как условие формирования

устойчивого интереса к учению (наличие множества перспектив творчества);

постоянство руководства и контроля взрослого за работой

ученика;

индивидуальный подход и вариативность образовательных

траекторий («творческая книжка»);

трехкомпонентная подготовка педагога (творческий работник в

предметной области – ученый, литератор, инженер; педагог; проектировщик

и технолог образовательного процесса).

Принципы технологии оптимизации обучения С.Н.Лысенковой:

принцип успешности (предотвратить ошибку, а не

корректировать);

принцип опережения (многократное изложение нового

материала);

принцип комментированного управления (принцип

вербализации);

принцип опоры (использование макетов, схем и др.).

Принципы интенсивного обучения В.Ф.Шаталова:

принцип многократного повторения (3 кратные объяснение и

контроль);

принцип поэтапного контроля (пооперационный контроль);

принцип обучения на высоком уровне трудности;

принцип алгоритмизации (использование моделей, плашек);

принцип опоры (использование ЛОС);

принцип открытых перспектив (возможность пересдачи любой

темы в течение учебной четверти);

35

принцип открытого учета знаний («Экран отрытого учета

знаний»).

Принципы технологий дифференциации и индивидуализации обучения

(И.Унт, А.С.Границкая, В.С.Фирсов):

индивидуализация и уровневая дифференциация целей;

принцип открытости требований и учета знаний; определенность

формулировок требований (ориентировка на достижение результата);

принцип самостоятельности в принятии решений («свобода

выбора»);

принцип успешности.

2. Развивающие технологии обучения.

Разработка теоретических предпосылок развивающего обучения

начинается в конце 20-х – первой половине 30-ых годов в рамках

психологических исследований интеллектуальной деятельности детей

швейцарским психологом Ж.Пиаже и советским психологом Л.С.Выготским.

В частности, Л.С.Выготским были сформулированы четыре базовых

принципа развивающего обучения, в несколько измененной форме

сохраняющие свое значение до сих пор:

ведущая роль обучения по отношению к развитию («обучение

должно забегать вперед развитию»; более современный подход –

гармонизация обучения и развития);

обучение в «зоне ближайшего развития» (традиционно, обучение

в «зоне актуального развития», современный подход – совместное

выстраивание зоны ближайшего развития ребенка педагогом и учащимся);

учебный диалог как средство развития высших психических

функций (понимания, сознательного действия, самоконтроля и др.,

современный подход – актуализация межличностного и межпозиционного

диалога);

принцип интериоризации (поэтапный переход действия из

внешней предметной формы – во внутреннюю психическую, современный

подход – совмещение интериоризации и экстериоризации как условие

гармоничности развития).

Начиная с середины 50-ых годов, активизируется поиск собственно

дидактических моделей реализации психолого-педагогических принципов

Выготского. Наибольшее распространение в последующие десятилетия

приобрели дидактическая система развивающего обучения Л.В.Занкова и

теория развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. Ниже мы

приведем ключевые принципы соответствующих технологий:

36

Принципы технологии развивающего обучения Л.В.Занкова:

обучение на высоком уровне трудности (сочетание трудности и

доступности в обучении);

ведущая роль теоретических знаний (теоретические знания –

«ведут за собой» практические знания, систематизируют наблюдения и др.);

обучение быстрым темпом (не «застревать» на неудачах,

преобразование 4-летней начальной школы – в 3-летнюю);

осознанность процесса обучения (не только осознанное

применение знаний, но – осознание процесса их возникновения, пройденного

пути познания);

работа над развитием всех (принцип дифференциации и

индивидуализации обучения).

Этапы организации учебной деятельности в технологии развивающего

обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.

формулировка проблемного вопроса или задачи, не имеющего

прямого и очевидного решения (например, «Кто такой учащийся?»; «Сколько

религиозных людей?», «Как определить площадь кляксы?»);

преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего

отношения изучаемого объекта (учитель – ученик – обучающийся;

религиозный – верующий – духовный; неправильная фигура – правильная

фигура – мерка площади);

преобразование модели и изучение ее свойств в «чистом виде»

(может ли ученик не быть обучающимся? Являются ли синонимам

религиозность и вера, вера и духовность? От чего зависит точность

измерения?);

построение системы частных задач, решаемых общим способом;

рефлексия (пошаговый контроль) за выполнением предыдущих

действий, их результативностью и эффективностью;

внешняя оценка степени усвоения общего способа как результата

решения учебной задачи.

3. Проектные технологии обучения.

Метод (в современном понимании, технология) проектного обучения

обязан своим происхождением американской философии прагматизма в

лицее ее наиболее значительных представителей: Джона Дьюи и Уильяма

Килпатрика. Проектный метод быстро распространяется в Европе, своих

сторонников он находит и в России (С.Т.Шацкий, В.Н. Шульгин, М.В.

Крупенина, Б.В. Игнатьев и др.). Однако, уже в 1931 году постановлением

ЦК ВКП(б) проектный метод был осужден, и его разработка возобновляется

37

уже в 90-ые годы XX века в качестве направления педагогических

технологий.

Основная идея проектных технологий обучения – овладение знаниями

о мире, развитие личностных и междисциплинарных навыков в процессе

решения практических задач; одновременно, это позволяет стимулировать

интерес учащихся к учебной деятельности и групповой работе.

В современной педагогике выделяется несколько видов проектов:

-исследовательские (результатом которых должно стать решение

научной проблемы),

-игровые (процессом и результатом которых является игровая

деятельность), практико-ориентированные (проекты по изготовлению

моделей, приборов)

-творческие (ориентированные на создание оригинальных творческих

продуктов – сценариев, театральных постановок).

Этапами реализации проектных технологий являются:

Поисковый (на этом этапе происходит определение темы, поиск и

анализ проблемы, предварительный анализ проблем);

Конструкторский этап (на этом этапе осуществляется

планирование работы, определение технологий);

Технологический этап (создание результата проекта);

Экспертный этап (результат проектирования подвергается

внутренней и внешней оценке).

Несмотря на кажущуюся простоту, использование проектных

технологий сопряжено с реализацией множества педагогических условий.

Прежде всего, кардинально изменяется роль учителя: теперь он должен стать

организатором проектной деятельности, руководителем группы учащихся,

ответственным за их совместную деятельность, реализацию заявленных

целей и плана работы, консультантом, стимулирующим учащихся к

постановке вопросов, рефлексии, оценке результатов собственной

деятельности. Наконец, каждый проект требует от учителя – рефлексию им

собственной деятельности и извлечение опыта.

Не меньшие требования предъявляются к образовательной среде:

необходимо создать избыточный информационный, в том числе,

компьютерный, ресурс, обеспечивающий самостоятельность учащихся в

выборе тем проекта и их выполнении. Кроме того, большинство актуальных

проектов требуют кооперации между учреждениями общего и

дополнительного (а также профессионального) образования, научными и

38

производственными учреждениями, что предполагает наличие

соответствующей договорной базы.

Тематика и направленность проектных технологий будет существенно

зависеть от возраста обучающихся: в начальной школе проектная

деятельность будет выступать в качестве дополнения и альтернативы

игровой деятельности, на этапе основной школы проектные технологии

будут способствовать самоопределению и развитию ключевых компетенций

в области поиска и обработки информации, совместной деятельности

учащихся. В старших классах проектирование будет непосредственно

связано с планирование профессиональной и образовательной карьеры,

углубленным знакомством и овладением новыми (перспективными)

социальными ролями.

4.Коммуникативные технологии обучения.

Сущность коммуникативных технологий – в создании ситуации

комфортного и безопасного личностно-значимого общения и

взаимодействия, на основе которой происходят все процессы

обучения/понимания/усвоения. Реализация коммуникативных технологий

обучения связана с рядом предпосылок и принципиальных требований к

педагогу, в том числе:

активность и интерактивность (т.е. взаимная и совместная

активность) всех субъектов образовательной деятельности;

приоритетность личностного развития всех участников

педагогического процесса перед задачами усвоения знаний;

отказ педагога от авторитарной позиции «всезнающего»;

адаптивность образовательной среды, педагогический оптимизм (вера в

возможности и добрую волю всех обучающихся);

индивидуализация и дифференциация процесса обучения

(использование коммуникативных технологий должно допускать разную

степень вовлеченности/участия учащихся).

Часто в коммуникативных технологиях выделяют следующие подвиды:

диалоговое обучение (ориентированное на непосредственный контакт

учителя и обучающихся),

игровое обучение (ориентированное на моделирование различных

ситуаций)

case-studies (дословно, исследование случаев, многосторонние

исследования значимых ситуаций).

Диалоговое обучение

39

Диалоговое обучение может быть реализовано в разных формах:

проблемно-поисковой технологии (учитель ставит перед учащимися

проблемы и задачи, которые они совместно обсуждают); учебные дискуссии

(учащиеся, разделенные на команды, полемизируют по актуальным

проблемам); эвристические беседы (учитель вместе с учащимися в свободной

форме обсуждают сложные научные и жизненные проблемы); «круглый

стол» (широкое обсуждение актуальных проблем, направленное на обмен

мнениями и обсуждение общих идей).

Специфические задачи учителя в рамках диалогового обучения:

формулировка проблем для обсуждения; подбор и распределение

литературы, назначение ответственных (докладчик, содокладчик, оппонент,

аналитик), фиксация противоречий и руководство дискуссией.

В задачи учащихся входит поиск и систематизация актуальных

высказываний, формулировка собственных мыслей, постановка вопросов,

уточнение и корректировка сомнительных утверждений. При этом, весьма

важно, чтобы высказывания учащихся находились в связи с реализуемыми

ими социальными позициями: оппонента, рецензента, логика, эксперта и пр.

Игровые технологии

Специфика игровых технологий – в их опоре на механизмы игровой

деятельности и, в частности, актуализацию эмоционального содержания,

связанного с идентификацией с некоторой ролью, активным

взаимодействием, достижением индивидуального и общего «выигрыша».

Широкое распространение в педагогике нашли ролевые игры (разыгрывание

жизненных ситуаций), деловые игры (воссоздание предметной и социальной

специфики некоторой деятельности); организационно-деловые

(направленные на моделирование сложных систем управления, в том числе,

инновационных, творческих и пр.).

В условиях общего образования, наиболее распространены ролевые

игры (особенно, в системе дошкольного образования и при изучении

иностранных языков) и деловые игры (при изучении всех предметов). Среди

деловых игр, особой популярностью пользуются: урок-суд (урок

организуется в виде судебного разбирательства по поводу какого-то

литературного персонажа, ситуации, явления), урок-аукцион (учащиеся

соревнуются за право приобретения какого-то значимого предмета,

«оплачивая» его своими познаниями по проблеме), пресс-конференция

(учитель выступает в качестве ведущего пресс-конференции, одна часть

учащиеся – корреспондентов, а другая – экспертов).

Case-study

40

Как уже отмечалось, кейс-стади возникло как результат адаптации в

образовании ситуаций, связанных с судебным разбирательством и

экспертизой. Целью кейса (как правило, используется это сокращение)

является приобретение всеми его участниками опыта творческого решения

жизненных ситуаций, развитие аналитических, практических и творческих

навыков. Отличительной чертой кейса является избыточность

информационных и дидактических материалов, а также – предварительное

структурирование ситуации обсуждения.

Создание материалов для кейса и разработка сценария проходит

несколько этапов. В частности, необходимо определение целей

(формируемых компетенций), подбор ситуаций, адекватных природе и

формируемым компетенциям, подбор источников информации,

формирование материалов, их экспертиза, оптимизация и апробация кейса.

Результатом этих усилий становится кейс, включающий, как правило, три

компонента: описание конкретной ситуации, вспомогательную информацию

и задания к кейсу.

Подчеркнем, что создание кейса – длительный процесс, включающий

экспертизу качества его материалов, оценку степени их соответствия

формируемым компетенциям, уровень трудности, информативность и пр.

3.4 Технологии педагогических измерений.

Педагогическое измерение представляется элементарной единицей

педагогической диагностики. При этом, предметом педагогического

измерения могут быть самые разные показатели и свойства: образованность,

воспитанность, обученность учащегося, а также – показатели

образовательной среды (качество программ, развивающий потенциал

школьной среды и пр.). Лицензирование, аттестация и аккредитация

образовательных учреждений также являются примерами педагогических

измерений, однако, именно индивидуальные показатели результатов

образовательной деятельности до сих пор являются основными предметами

педагогических измерений.

Выделяются взаимосвязанные задачи педагогических измерений:

-учет (качественная функция накопления информации о сделанном)

- оценка (внешняя характеристика полученных результатов). При этом

различают проверку (измерение внутри продолжающегося педагогического

процесса, ориентированная на его коррекцию)

- контроль (измерение, осуществляющееся по завершению

определенного этапа педагогического процесса).

41

Основой школьных измерений является общепринятая 5-балльная

система оценивания, согласно которой основными формами контроля

является письменный или устный ответ, а критериями его оценки – полнота и

правильность

Для преодоления недостатков 5-балльной системы оценивания

разрабатываются альтернативные технологии педагогических измерений

показателей обучения.

Безотметочное обучение. Эта система используется только в начальной

школе и представляет собой полный отказ от применения количественных

отметок, и использование исключительно поощрительных мер: похвала,

вручение знаков отличия (картинок, наклеек). Наиболее перспективным

считается безотметочное обучение, при котором учитель постоянно

комментирует прогресс учащегося в овладении актуальными видами

деятельности.

Тестирование. Тестирование достаточно активно используется в

современной системе оценивания на всех уровнях образования. При этом,

тест представляет собой структурированный перечень заданий, оценка

выполнения которых определяется количеством правильно выполненных. В

большинстве тестов используется ограниченный перечень заданий: задания с

выбором ответа; задания на установление соответствия между двумя

множествами; задания на классификацию, и задания открытой формы (ответ

в которые вписывается участником тестирования собственноручно).

Модульно-рейтинговая система. Эта система педагогических

измерений появилась в вузах, однако в последние годы, в связи с

профилизацией общеобразовательной школы, приобретает популярность и в

школе. Ее особенностью является выделение в курсе относительно

независимых блоков содержания – модулей, внутри каждого из которых

осуществляется формирование определенного набора компетенций –

обобщенных умений действия. Оценка за модуль формируется за счет

педагогических измерений трех видов: текущих (осуществляемых в течение

всего процесса обучения), промежуточных (по результатам освоения каждого

модуля) и итоговых (зачет или экзамен по курсу). При этом каждая оценка с

соответствующим «весом» участвует в формировании итоговой оценки.

Как правило, текущие и промежуточные оценки обеспечиваются

формативными методами (т.е. оценивается уровень развития актуальных

видов и способов деятельности; при этом каждый вид деятельности имеет

свое балльное выражение), а итоговые оценки обеспечиваются

суммативными методами (т.е. полученные результаты в определенном

соотношении суммируются).

42

К достоинствам модульно-рейтинговой технологии оценивания следует

отнести наличие стимулов к упорной самостоятельной работе, снижение

доли «случайных» ответов, индивидуализация образовательных траекторий.

В то же время, следует учитывать и негативные последствия введения

модульно-рейтинговой системы: субъективность и ошибки при начислении

баллов преподавателем, возрастание трудозатрат преподавателя. Кроме того,

введение модульно-рейтинговой системы в рамках одного предмета, как

правило, малоэффективно.

Учебный портфель. Учебный портфель представляет собой

обобщенный вариант модульно-рейтинговой технологии, при котором

каждое достижение учащегося документируется и представляется на

завешающем этапе. Достоинством учебного портфеля является возможность

использования самых различных свидетельств и документов (выполненных

работ, анкет, отзывов, свидетельств и грамот), но в этом же заключается и

проблема объективности оценивания.

Учебный контракт. Одна из наиболее перспективных систем

педагогических измерений: представляет собой согласованный график

самостоятельной деятельности студента в течение определенного интервала

времени (учебный модуль, семестр) и представления промежуточных и

окончательных результатов работы. Одновременно, в учебном контракте

фиксируются обязательства образовательного учреждения в части

предоставления консультаций, информационного обеспечения и пр.

Раздел 4. «Педагогическое мастерство»

4.1 Феноменология педагогического мастерства.

В словаре русского языка «мастерство» определяется как искусство в

какой-нибудь области, а мастер предстает как «специалист, достигший

высокого искусства в своем деле» (С.И. Ожегов, 1990). Понятие

«педагогического мастерства» является обобщением свойств,

обеспечивающих высокий уровень организации (и самоорганизации)

профессиональной деятельности.

К наиболее важным свойствам относятся:

-гуманистическая направленность деятельности преподавателя,

-профессиональные знания,

-педагогические способности

-педагогическая техника.

Фундаментом развития профессионального мастерства педагога,

дающим ему глубину, основательность, осмысленность действий, выступает

43

профессиональное знание. Направленность и профессиональное знание

составляют остов, «скелет» высокого уровня профессионализма в

деятельности, который и обеспечивает целостность самоорганизующейся

системы. Педагогические способности – дрожжи мастерства,

обеспечивающие скорость его совершенствования. Техника, опирающаяся на

знания и способности, позволяет все средства воздействия увязать с целью,

тем самым, гармонизируя структуру педагогической деятельности.

Составляющие педагогического мастерства, соответственно

компонентам содержания образования, можно разделить на четыре элемента:

- мастерство передачи знаний и формирования представлений;

-мастерство организации индивидуальной и коллективной учебной

деятельности,

-мастерство формирования опыта творческой деятельности,

- мастерство воспитания и формирования эмоционально-ценностного

отношения к происходящему. Все эти четыре составляющих тесно

переплетаются и взаимно усиливают друг друга.

Педагогическое мастерство, выражает высокий уровень развития

педагогической деятельности, особенного, основывающегося на взаимосвязи

и взаимозависимости теоретических и практических знаний, умений,

навыков, владения педагогической технологией, в то же время выражает и

личность педагога в целом, его творческий опыт, гражданскую и

профессиональную позицию. Совершенствование педагогического

мастерства происходит в тесной связи с развитием индивидуального стиля

педагогической деятельности, а также – техники педагогического общения.

Как писал А.С. Макаренко: «Педагогическое мастерство заключается в

постановке голоса воспитателя, и в управлении своим лицом. Педагог не

может не играть. Не может быть педагога, который не умел бы играть. Но

нельзя просто играть сценически, внешне… Я сделался настоящим мастером

только тогда, когда научился говорить «иди сюда» с 15-20 оттенками, когда

научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса».

В.А. Сухомлинский не дает четкого определения, но в его сочинениях

содержится множество высказываний о личности педагога, которая «должна

восхищать, привлекать и одухотворять воспитанников». При этом,

«Гармоничное единство идеалов, принципов, убеждений, взглядов, вкусов,

симпатий и антипатий, морально-этических принципов в словах и поступках

педагога – вот что является тем огоньком, который притягивает юные души,

становится для юношества путевой звездой. При этом очень важно, чтобы

это единство выступало как органическая потребность воспитателя, как закон

44

его жизни, без которого он не мыслит, не представляет себе личного счастья,

полноты своей духовной жизни».

Разные исследователи по-разному определяют компоненты

педагогического мастерства. Ф.Н. Гоноболин (книга «Психологический

анализ педагогических способностей») акцентирует внимание на следующих

аспектах: способность делать учебный материал доступным пониманию,

творческое применение методов обучения, волевое влияние на учеников,

способность организовать детский коллектив, интерес к детям, яркость речи,

такт, связь с жизнью, педагогическую требовательность, способность к

внеклассной работе. А.И. Щербаков считает, что педагогическое мастерство

– «это синтез научных знаний, умений, навыков, методического искусства и

личных качеств учителя». Ю.П. Азаров (1971), говоря об основе мастерства

воспитателя, раскрывает ее следующим образом: «Основой педагогического

мастерства является знание закономерностей воспитания детей». Несколько

позже в своем публицистическом издании, адресованном широкому кругу

читателей, Ю.П. Азаров пишет: «Снова и снова я готов повторять одну и ту

же формулу мастерства, сущность которой в триаде: технология, отношения,

личность…». Н.В. Кузьмина (1980) определяет мастерство как владение

профессиональными знаниями, умениями и навыками, позволяющими

специалисту успешно исследовать рабочую ситуацию (объект и условия

деятельности), формулировать профессиональные задачи и успешно их

решать в соответствии с целями. По ее мнению, профессиональное

мастерство педагога предполагает высокий уровень мотивации к

практической деятельности и владение умением решать учебные задачи.

Ю.К. Бабанский указывает: «Учитель-мастер характеризуется свободным

владением профессиональной технологией, творческим подходом к делу и

достигает высоких результатов в обучении и воспитании. В.А. Сластенин с

соавторами близок в своем определении педагогического мастерства к Ю.П.

Азарову, указывая на то, что оно взаимосвязано с педагогической

технологией. При этом педагогическое мастерство им представляется как

высший уровень владения педагогической технологией, однако, при этом оно

не должно ограничиваться только операционным компонентом, а и должно

быть синтезом личностно-деловых качеств и свойств, определяющих

высокую эффективность педагогического процесса.

В определении В.П. Кузовлева педагогическое мастерство предстает

перед нами как: «… достаточно устойчивая система теоретических

обоснований и практически оправданных педагогических действий и

операций, обеспечивающих высокий уровень информационного

взаимодействия между учителем и учащимся».

45

А.М. Новиков, представляя авторскую концепцию развития

российского образования в условиях перехода человечества в

постиндустриальную эпоху развития, указывает на то, что ныне неизмеримо

возрастает социальная роль личности педагога, его общей и

профессиональной культуры, убежденности, нравственности,

общительности, его эмоционального богатства. В связи с этим, определяя

содержание педагогического мастерства в новых социально-экономических

условиях, А.Н. Новиков видит его в способностях педагога «поставить

обучаемого на путь сознания своего предназначения и призвания, на путь

строительства своей личности и своей судьбы на протяжении всей жизни, в

том числе – образовательной траектории».

4.2 Уровни и структура педагогического мастерства.

Становление и развитие педагогического мастерства происходит на

протяжении всего процесса получения профессионального образования и

профессиональной карьеры. Вследствие этого, существуют разные уровни и

этапы становления педагогического мастерства. Для этого чаще всего

используются категории:

педагогической грамотности,

педагогической техники

педагогического профессионализма.

Педагогическая грамотность-разновидность функциональной

грамотности, проявляющейся в знании основных педагогических понятий и

навыков.

Педагогическая техника и мышление рассматриваются уже как более

сложные образования, включающие способность адаптироваться в

изменяющихся условиях, использовать вариативные педагогические

средства. Педагогический профессионализм связан с овладением

широким спектром образовательных и воспитательных стратегий.

В связи с широким распространением компетентностного подхода,

стали формироваться модели профессиональных педагогических

компетентностей. Н.В.Кузьмина выделяет следующие:

Специальная компетентность в области преподаваемой дисциплины

(знания профессиональной деятельности в области предмета);

Методическая компетентность в области способов формирования

знаний, умений и навыков у учащихся;

Психолого-педагогическая компетентность в сфере обучения;

Дифференциально-психологическая компетентность в области

мотивов, способностей, направленности обучаемых;

46

Рефлексивная компетентность проявляется в анализе и самоанализе

педагогической деятельности.

Еще один подход к определению сущности педагогического мастерства

связан с формулировкой требований к личности педагога, вытекающие из

особенностей ее протекания , в частности: перманентную неопределенность,

неоднозначность и неизбежные импровизации; важность эмоционально-

чувственного регулирования педагогического взаимодействия, единство

профессионального и личностного начала педагогической деятельности;

огромное значение компенсаторных возможностей личности, когда

недостаточное развитие одних качеств может быть с избытком перекрыто

другими качествами и свойствами.

Весьма условно, выделяют профессиональные требования к педагогу,

включающие перечень наиболее актуальных профессионально-значимых

качеств и свойств, в том числе: потребности и способности к активной и

разносторонней профессиональной и социально-культурной деятельности;

такт, терпимость в отношениях с детьми, понимание своеобразия и

автономности личности, умение обеспечить взаимодействие в группе, знание

особенностей психического развития детей.

Одновременно, выделяются социальные требования к педагогу, как к

личности, включающие: высокую культуру, гражданскую ответственность и

социальная активность; самоотдачу и благородство; интеллигентность,

духовную культуру, желание и умение работать вместе с другими;

потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему; физическое

и психическое здоровье, профессиональную работоспособность.

Наиболее общими понятиями считаются педагогическая культура,

включающая «ценностные отношения к профессии и совокупность

компетенций в области исследования, диагностики, организации и

проведение образовательного процесса» и педагогическое мастерство,

определяемое как «комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий

уровень самоорганизации профессиональной деятельности».

4.3. Личностно-деятельностный подход к формированию

педагогического мастерства

Личностно-деятельностный подход к педагогическому мастерству

базируется на двух идеях: педагогическое мастерство проявляется и

развивается в педагогической деятельности, а фундаментальным условием

успешности последней является человеческая личность, атрибутами которой

являются: индивидуальность, самостоятельность, образованность,

47

неординарность и инициатива, достаточный уровень теоретической

подготовки и практических умений и навыков, способность к общению и

саморазвитию. В этом отношении, личностно-деятельностный подход

противостоит манипулятивным воззрениям на педагогическую деятельность,

ставящую во главу угла формирование эталонных моделей поведения и

сознания педагога, но акцентирующих внимание на личностном и

профессиональном развитии, ответственности и самостоятельности.

Непосредственными теоретиками личностно-деятельностного подхода

в педагогике считаются Л.С.Выготский, А.С.Макаренко, А.Н.Леонтьев,

В.А.Сухомлинский, а к современным исследователям этого направления –

Ш.А.Амонашвили, И.А.Зимнюю, Н.В.Кузьмину и др.

Личность развивается в деятельности. Это означает, что, с одной

стороны, рост педагогического мастерства тесно связан с личностным

ростом, а, с другой стороны, мерилом личностного роста является, в первую

очередь, структурно-содержательные особенности той деятельности, которой

занимается педагог

В связи с неоднородностью формируемых и развиваемых в

образовании видов деятельности, педагогическое образование должно

предложить множество сред, в каждой из которых он смог бы приобрести

свой собственный личностный опыт профессионального поведения,

деятельности и самосознания. Именно поэтому, занятия дополняется

непрерывной педагогической практикой, а также – клубной,

проектировочной, досуговой и др.

Полный цикл деятельности. Педагогическая деятельность в контексте

профессионального становления и развития, должна осуществляться

полностью, во всех своих элементах: в целеполагании, планировании,

организации, реализации, рефлексии и пр. На практическом уровне, это

означает необходимость использования разнородных заданий: на анализ и

выявление идей и ценностей, на разработку планов и проектов, на

комплексную оценку совершенных действий и пр.

Индивидуализация и самоопределение в профессиональном

образовании. Личностно-деятельностный подход предполагает, что,

несмотря на универсальность профессиональных проблем, каждый педагог

действует в особом, свойственном только ему стиле. Соответственно,

развитие профессионального мастерства должно стимулировать развитие

индивидуальных свойств, удовлетворение образовательных потребностей, а

также – помогать личности в осознании своих особенностей. Инструментами

решения этой задачи является индивидуализация целей и содержания

48

образовательных программ, смыслообразующая направленность

образования, стимулирование межличностного взаимодействия в образовани.

Предельной целью личностно-деятельностного подхода является

профессионал, обладающий не только набором знаний и умений,

необходимым для эффективной педагогической деятельности, но – также,

готовый к самопознанию, самообучению и саморазвитию. Иногда говорят о

наличии профессиональной «Я-концепции», включающей когнитивный (что

я о себе знаю), аффективный (как я к себе отношусь) и поведенческий (как я

веду себя) компоненты.

4.4. Культурологический подход к формированию

педагогического мастерства

Понятие «педагогической культуры» возникает во второй половине XX

века. Тогда же получают распространение представления о «молодежной

культуре», «массовой культуре», «культуре быта» и пр. В этом контексте,

педагогическая культура совмещает множество разнородных, нередко,

противоположных значений: обыденность и творчество, общественная

значимость и глубокая индивидуализация, господство над индивидуальными

проявлениями – и фактическая «неуловимость».

Актуализация понятия «педагогической культуры» в современных

условиях. Оказалось, что понятие педагогической культуры адекватно

пониманию множества проблем. В частности, в течение последних

десятилетий нормативно-правовая база образования обновилась практически

полностью, между тем, изменения в способах деятельности большинства

педагогов не столь значительны – это может быть объяснено относительной

автономией и инерционностью культурных феноменов относительно

внешних политико-административных воздействий. Кроме того, оказалось,

что ряд «вечных» педагогических проблем (направленность педагогической

деятельности, возможности индивидуализации и дифференциации

образовательного процесса, соотношение мотивов и принуждения в

обучении, допустимые уровни самостоятельности) обусловлены культурной

традицией в большей степени, чем индивидуальными пожеланиями и

намерениями. Не менее важно и то, что в культурном феномене сопрягаются

личностное и универсальное измерения образовательной деятельности.

На практическом уровне, культурологический подход к процессу

становления педагогического мастерства означает обращение к тем

культурным прообразам, которые имеет в своей основе педагогическая

деятельность. В этом контексте, можно говорить о трех наиболее

значительных культурных прототипах, сыгравших особую роль в теории и

49

практике педагогического мастерства: священнослужителе, актере и

психотерапевте.

Идея внутреннего единства священнослужения и учительства

характерен для всех монотеистических традиций. Сам факт наставления

детей раскрывается в свете исполнения заповедей. Соответственно, особую

роль в становлении педагогического мастерства приобретают духовные

усилия по самосовершенствованию, а также – изучение Писания.

Театрально-культурный архетип в педагогике возникает в 30-ые годы

XX века под влиянием учений о формировании актерского мастерства

К.С.Станиславского и М.А.Чехова. Театрализация представляется в качестве

универсального синтетического средства воспитания и самовоспитания

педагога, а также – формы организации педагогического действия. По

аналогии с теорией Станиславского, любое педагогическое действие

(высказывание, жест, молчание) начинает рассматриваться в логике решения

некоторой образовательно-воспитательной сверхзадачи, раскрывающейся

через совокупность коммуникативных ситуаций, импровизаций, этюдов.

Сам феномен учения начинает рассматриваться в связи с глубинными и

– одновременно – вершинными потребностями человека «стать самим

собой», по отношению к которым, учитель должен занять позицию

консультанта, но никогда – самоуверенного лидера. Это, в свою очередь,

требует от учителя открытости любому опыту во всей его противоречивости

и неоднозначности, преобладание самооценки перед любыми видами

внешней оценки, стимулирование свободного изъявления учеником своих

потребностей и свойств.

Особое направление театральной педагогики связано с попыткой

реализации всех основных образовательных и, в первую очередь, социально-

воспитательных задач – через включение детей в деятельность театральной

студии, обучении их «театральному языку», позволяющему проживать и

проигрывать актуальные проблемы.

Вывод. Педагогическая культура настолько многогранна. вобрав в себя

образцы сложившихся традиций, сейчас генерирует в себе архетип как

гуманитарного, так и технократического развития общества. Поэтому

технологический подход к современному образованию, а также

осуществляющему его педагогу, является основополагающим в

педагогической науке и практике.

50

КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Методическое обеспечение

Методы, используемые при реализации программы:

- объяснительно-иллюстративный;

- эвристический (создание различных ситуаций, при которых путем

ряда вопросов наводят на решение проблемы, подлежащей рассмотрению);

- психологические тренинги и тестирования;

- наблюдение;

- практический;

- наглядный;

- методы работы с информацией (поиск, отбор, анализ, систематизация,

обработка данных, обобщение);

- мультимедийный метод (презентация, видеопоказ, группы в

социальных сетях);

- метод развития инициативы (интеллектуальные, мотивационные и

коммуникативные игры).

Примеры использования методов в обучении:

Метод обсуждения и разрешения проблем «ПОПС-формула»

Целевое назначение данного метода: развитие умения высказывать

свою точку зрения, отвечать по существу, формирование отношения к той

или иной проблеме, развитие рефлексивных способностей. Ученику

предоставляется возможность высказать:

П-позицию (свою точку зрения) относительно рассматриваемого

вопроса,

О-обосновать свою точку зрения с приведением доказательств,

П-пример, подкрепить свое выступление примером,

С-следствие, сделать вывод.

Каждый из элементов ПОПС-формулы имеет определенные вводные

фразы:

П – позиция – Я считаю, что педагогический имидж…;

О – обоснование – Потому, что…;

П – пример – Например…;

С – следствие – Поэтому…; таким образом.

Выступление состоит из 2-4 предложений и занимает 1-2 минуты

этап (идеальная модель) какой должна быть, по твоему мнению,

идеальная модель имиджа педагога?

Метод «Если бы…»

51

Будущим педагогам предлагается нарисовать картину о том, что

произойдет, если в мире что-нибудь измениться, например: люди перестанут

быть интеллигентными; уменьшится число образованных людей и

т.п.Использование данного метода позволяет ученикам увидеть взаимосвязь

в явлениях действительности, устанавливать причинно-следственные связи,

способствует глубокому познанию социальной действительности.

нейтральную оценку? В каких формах она присутствует? Каким

принципам и законам она подчиняется? Какие чувства она вызывает? И т.д.

Далее

Метод «Портрет педагога»

Цель: выявить субъективные представления обучающихся об

идеальном педагоге; создать обобщенный портрет идеального педагога.

Необходимые материалы: 2 листа ватмана, фломастеры по количеству

участников (3-5 коробок цветных фломастеров); две доски-мольберта. Ход

работы. 1. Старшеклассникам предлагается объединиться в две группы.

Каждая группа получает задание. Задание для группы № 1: вам необходимо

составить портрет идеального педагога – т.е. придумать и записать качества,

которыми должен обладать педагог». Примерные качества: гибкость,

профессионализм, современность, доброжелательность, умение брать

ответственность на себя, коммуникабельность, направленность на личность

другого человека, принятие себя, уважение чужого мнения, организаторские

способности, умение видеть на несколько шагов вперед, креативность,

эмпатийность и т.д. Задание для группы № 2 (арт-терапевтическое

упражнение «Рисунок по кругу»): вам необходимо на листе ватмана

нарисовать портрет идеального педагога: каждый подходит к листу ватмана,

закрепленному на доске, и делает несколько штрихов. И так до тех пор, пока

у всех участников вашей группы не появится ощущение завершенности

портрета. Задания группами выполняются одновременно, на выполнение

заданий – 5-7 минут. 2. Когда задания выполнены, учитель предлагает

группам поменяться местами. Каждая группа получает новое задание.

Задание для группы №2: выделите, пожалуйста, в составленном вашими

коллегами списке три наиболее значимые, с точки зрения профессии,

качества личности. Задание для группы №1: обсудите портрет идеального

педагога и на нем выделите, пожалуйста, также три наиболее значимые для

профессии качества». На выполнение задания отводится 3-5 минут. 3.

Каждой группе предлагается озвучить результаты обсуждения, кратко их

обосновать. Комментарий. Вместо выделения трёх наиболее значимых с

точки зрения профессии качеств личности группам можно предложить

провести ранжирование качеств, которыми должен обладать педагог.

52

Опрос, как метод исследования

Опрос -метод сбора первичной социологической информации

посредством вопросов к определенной группе людей (респондентов). Виды

опросов: -письменные (анкеты, тесты); - устные (интервью); – очные; -

заочные. Специфика опросов Источником информации является человек, т.е.

непосредственный участник исследуемых явлений. Полученная информация

связана с его опытом и интересами. В этой информации социальная

реальность преломляется в индивидуальном сознании. Опрос -это

разновидность общения, и его результаты зависят от ряда обстоятельств:

психологическое состояние респондента в момент опроса; ситуация

опроса (условия, которые должны быть благоприятны для общения);

содержание анкеты или устного вопроса (проблема применения вопросов

различных типов и их адекватного понимания респондентом) Различают

вопросы: - открытые - закрытые (с перечнем вариантов ответов)

- прямые, личные - косвенные, безличные.

Подразумевается, что опрос как общение связан с общими принципами

общения. Здесь важно учитывать стереотипы восприятия речи и внешности,

последовательность действий. Социальная и социологическая роль опросов

Задача опросов в обществе - обеспечить двухсторонний поток информации

между управляющими и управляемыми, предоставить данные, необходимые

для принятия решений. В социологии опрос при правильном применении

позволяет получить сведения о субъективном мире людей, их мнениях,

склонностях, мотивах действий. Обычно опросы проводятся на выборочной

совокупности (выборке). Выборка формируется с помощью статистических

методов и должна представлять собой микромодель генеральной

совокупности, т.е. модели исследования. Свойства выборки представлять

свойства генеральной совокупности называется репрезентативностью.

Пять советов начинающему интервьюеру

1.Опрос должен быть коротким. Опрос не должен занимать больше 10

минут!

2. Вопросы должны быть четко сформулированы.

3. Вопросы должны соответствовать цели исследования. Убедитесь,

что каждый вопрос приближает Вас к цели

4. Помните об аудитории. Составляя вопросы, мысленно представляйте

того, кого собираетесь опрашивать.

5. Проведите пробный опрос. Он позволит выявить сложные и

непонятные формулировки, лишние вопросы, а также оценить количество

времени, которое опрос займет у респондентов.

53

Предлагаемый набор дидактических упражнений

Упражнение «Каким должен быть учитель?»

Старшеклассникам предлагается осознать суть понятия «учитель»

через осмысление сути букв, в него входящих, например:

У – устремление,

Ч – человек,

И – истина,

Т – творение,

Е – единство,

Л - любовь Ь

Метод незавершенных предложений»

Старшеклассникам предлагается по кругу завершить предложения:

Учителя нужны для того, чтобы… В моём понимании идеальный учитель

должен быть … Самый сильный гнев учеников в поведении учителя

вызывает… Однажды на уроке учитель сказал… Учитель никогда не

должен… Если бы я выбирал учителя для своего ребенка, то хотел бы, чтобы

он…

При обсуждении необходимо акцентировать внимание группы на

позитивных определениях.

Эссе «Учитель будущего»

Старшеклассникам предлагается самостоятельно поразмышлять на

тему «Каким должен быть учитель будущего?»

Упражнение «Хорошо - плохо».

Старшеклассникам предлагается по кругу закончить две фразы: «Я -

будущий педагог, и это хорошо…», «Я -будущий педагог, и это плохо…».

Визуально-рефлексивное упражнение «Призвание».

Цель: образная рефлексия актуальной потребности профессиональных

достижений.

Ход работы. Учитель предлагает старшеклассникам подумать над

понятием «призвание». Что это такое? Как призвание может быть проявлено

в жизни человека? Как найти свое призвание? Что (или кто) человека может

«призывать»? Затем учитель предлагает визуализировать образ того, что

каждого участника «призывает». Где это находится? На что (на кого)

похоже? Какое это время года? Время дня? Какие слышны звуки? Запахи?

Что каждый участник чувствует? Видит? Слышит? Ощущает?

Предчувствует?

В заключение старшеклассники обмениваются впечатлениями и

обсуждают результаты визуализации в группе.

Упражнение «Зеркало заднего обзора»

54

Учитель напоминает обучающимся о функциональном свойстве

зеркала заднего обзора, позволяющего увидеть, что происходит сзади.

Участникам предлагается «посмотреть назад» (в «зеркало заднего обзора») и

отрефлексировать занятие. Вопросы для рефлексии:

1 вариант. Что понравилось? О чем задумались?

2 вариант. Инсайт дня? Вопрос дня? Затем каждый высказывается по

очереди.

Упражнение «Один день из жизни»

Данное упражнение является модификацией известной игры «Рассказ

из существительных», которая была адаптирована к проблематике

профессионального самоопределения. Цель: повысить уровень осознания

участниками типического и специфического в профессиональной

деятельности педагога. Упражнение проводится в круге. Время - от 15 до 25

минут.

Ход работы.

1. Общая инструкция: «Сейчас мы совместными усилиями постараемся

составить рассказ о типичном трудовом дне педагога. Это будет рассказ

только из существительных. К примеру, рассказ о трудовом дне врача мог бы

начинаться так: будильник – завтрак – приём – очередь – больной – рецепт –

обед – обход -…. Выполняя упражнение, посмотрим, насколько хорошо мы

представляем себе работу педагога, а также выясним, способны ли мы к

коллективному творчеству, ведь в игре существует серьезная опасность

каким-то неудачным штришком испортить весь рассказ. Важное условие:

прежде, чем назвать новое существительное, каждый участник обязательно

должен повторить все, что было названо до него. Тогда рассказ будет

восприниматься как целостное произведение.

2. Учитель может назвать первое слово, а остальные участники по

очереди называют свои существительные, обязательно повторяя все, что

называлось до них. Если участников немного, то можно пройти два круга,

когда каждому придется называть по два существительных.

3. При подведении итогов можно спросить у участников, получился

целостный рассказ или нет? не испортил ли кто-то общий рассказ своим

неудачным существительным? Если рассказ получился путаным и

сумбурным, то можно попросить кого-то из игроков своими словами

рассказать, о чем был составленный рассказ, что там происходило (и

происходило ли?). Целесообразно также обсудить, насколько правдиво и

типично был представлен трудовой день педагога.

Комментарий: не менее интересно может быть проведено аналогичное

упражнение, но уже на тему «СОН ИЗ ЖИЗНИ...» такого-то специалиста. В

55

этом случае возможно более творческое и бурное фантазирование

участников, поскольку речь идет о необычной, почти, «мистической»

ситуации, связанной с загадочным миром снов...

Упражнение “Приветствие”.

Приветствуйте детей словом “Здравствуйте!” с 10 оттенками:

страха, удовольствия, дисциплинированности, удивления, упрека,

радости, неудовольствия, достоинства, иронии, безразличия.

Упражнение «Воздействие - взаимодействие»

1. Представьте себе учителя, который при общении «воздействует» на

ребенка:

Опишите его действия, отношения к ребенку, опишите действия

ребенка. Сравните «педагогическое воздействие» с явлениями природы,

временами года, с предметами и т.д. (Коллективное обсуждение.)

2. Представьте себе учителя, который «взаимодействует»:

Выполните то же задание. (Коллективное обсуждение.)

3. Каковы сходства, различия этих учителей?

Диагностика «Дерево взаимоотношений»

Учащимся предлагается оценить взаимоотношения между конкретным

учителем и учащимся с помощью цвета (принцип светофора): – зеленый –

тип взаимодействия сотрудничество, – желтый – тип взаимодействия

индифферентность, – красный – авторитарный тип взаимодействия,

подавление. При проведении этой диагностики учащимся предлагается

карточка с тремя кружочками разного цвета (светофор); учащийся выбирает

цвет, соответствующий типу взаимодействия, который складывается с

данным учителем. При анализе проведенной диагностики необходимо

вычислить в процентном соотношении, сколько выбрано красного, желтого и

зеленого цветов. Чтобы отразить наглядно полученные результаты, можно

использовать срезанную ветку дерева, на которую навешиваются листочки

трех цветов. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, какой тип

взаимоотношений преобладает в детском коллективе.

Метод «Принятие решения»

Цель: расширить представления участников о педагогическом

взаимодействии и педагогическом общении; развить коммуникационные

умения в ходе дискуссии. Необходимые материалы: карточка для ведущего с

утверждениями, две таблички со словами «Да» и «Нет».

Контроль знаний по данной теме:

a. Что такое миссия?

b. Что такое миссия педагога?

c. Что такое цель деятельности?

56

d. Назовите основные требования к профессии типа «Человек-

человек»

e. Назовите основные цели педагога?

f. Перечислите основные знания и умения педагога?

g. Назовите психологический компонент профессиональной

компетентности?

h. Назовите основные качества педагога, перечисленные в

профессиограмме?

1. Оценка полученных знаний

a. Важна ли для вас информация, полученная на уроке?

b. Важна ли для профессиональной деятельности педагога

информация, получена на уроке?

2. Прогноз полученных знаний

a. Что еще Вы бы хотели узнать в рамках данной темы

Упражнение Моя индивидуальность».

Цель: актуализация представлений у учащихся о собственных

индивидуально-психологических особенностях, обеспечивающих

успешность в деятельностях.

Необходимые материалы: листы бумаги, ручка.

Время: 15 – 20 минут.

Процедура: учащимся предлагается выбрать из предложенных качеств,

те, которыми они обладают, те, которые необходимы в общении с друзьми и

те, которые необходимы учителю в профессиональной деятельности.

Инструкция: «Сейчас Вам необходимо выбрать из предложенных

качеств те, которыми вы обладаете, те, которые необходимы в общении с

друзьями и те, которые необходимы учителю в профессиональной

деятельности

Перечень качеств: скромность, гордость, хитрость,

жизнерадостность, нерешительность, трудолюбие, самостоятельность,

грубость, неуверенность, смелость, лень, общительность, вежливость,

осторожность, честность, доброжелательность, злость, доброта,

обидчивость, аккуратность, щедрость, жадность, заботливость,

сдержанность, чуткость, проницательность, справедливость,

требовательность, целеустремленность, искренность, добросовестность,

ответственность, организованность, способность вести за собой,

решительность, толерантность, эрудиция, широкий кругозор, чувство

57

юмора, доброжелательность, отзывчивость, вежливость, приветливость,

самокритичность, принципиальность, уравновешенность, мстительность,

высокомерие, пристрастность.

Обсуждение: учащиеся совместно с учителем подводят итог работы,

отмечая возникшие трудности в процессе выполнения упражнения.

Упражнение «Анкета ученика» (Р.В. Овчарова)

Цель: развитие умений, направленных на выявление

характерологических особенностей.

Необходимые материалы: листы бумаги, ручка, бланк анкеты.

Время: 10 – 15 минут.

Процедура: учащиеся заполняют бланк анкеты.

Инструкция: «Сейчас каждый из вас прочитает перечень черт

характера. Ваша задача, подчеркнуть те из них, которые характерны именно

для вас».

Бланк анкеты.

1. Что в твоем характере тебя радует? Подчеркни соответствующее.

хорошие способности к учению

хорошая работоспособность на уроке

хорошая память, внимание

сильная воля, внимание, уверенность в себе

дисциплинированность, вежливость, послушание

умение быть всегда в хорошем настроении

доброта, чуткость, внимательность к людям

умение находить общий язык с учителями, сверстниками,

родителями

умение вести себя в обществе

отсутствие мстительности, злопамятности

умение трудиться, трудолюбие

скромность

2. Что в твоем характере тебя огорчает, приносит много

неприятностей? От чего ты хотел (а) бы избавиться? Подчеркни

соответствующее.

слабые способности к учению

низкая работоспособность на уроке

58

плохая память, внимание

слабая воля, неуверенность в себе

недисциплинированность, грубость, непослушание

неумение держать хорошее настроение

озлобленность, жестокость, невнимательность к людям

неумение находить общий язык с учителями, сверстниками,

родителями

неумение вести себя в обществе, злопамятность, мстительность

неумение трудиться

скромность

Упражнение «Мои способности»

Цель: актуализация представлений у учащихся о собственных

индивидуально-психологических особенностях, обеспечивающих

успешность в деятельностях.

Необходимые материалы: листы бумаги, ручка.

Время: 15 – 20 минут.

Процедура: учащимся предлагается объединиться в микрогруппы,

обсудить наличие тех или иных способностей у себя. Затем представитель

или представители микрогруппы невербально должны изобразить

содержание определенной способности. Остальные микрогруппы должны

угадать демонстрируемую способность.

Инструкция: «Сейчас вам нужно объединиться в микрогруппы и

обсудить наличие способностей у каждого из вас. Затем представитель

каждой группы должен невербально изобразить какую-либо способность,

которая в большей степени выражена. Остальные микрогруппы угадывают

изображаемую способность».

Обсуждение: учащиеся совместно с учителем подводит итог работы,

отмечая возникшие трудности в процессе выполнения упражнения.

Упражнение «Мои приемы саморегуляции»

Цель: формирование представлений у учащихся о возможностях

саморегуляции психоэмоциональных состояний.

Необходимые материалы: доска для записи, цветной мел.

Время: 10 минут.

Процедура: учитель с помощью учащихся составляет перечень приемов

саморегуляции психоэмоциональных состояний.

Инструкция: «Давайте проведем «мозговой штурм» и создадим общую

копилку приемов преодоления наших неприятных переживаний. Может

59

быть, кому-то из вас, как японским служащим, помогают «выпустить» пар

удары по «боксерской груше», удары по подушке, бег, танцы и др.? Может

быть, кто-то изобрел другие способы, которые ему помогают? Пожалуйста,

поделитесь вашими способами с нами». Учащиеся высказываются, на доске

составляется перечень приемов.

Обсуждение. Учащиеся совместно с учителем выбирают наиболее

эффективные приемы саморегуляции относительно конкретных жизненных

ситуаций.

Диагностические материалы

В ходе реализации программы «Стану педагогом» исследуются

коммуникативные и организаторские способности обучающихся и их

самооценка личности.

Диагностика проводится по следующим методикам:

Для оценки коммуникативных и организаторских способностей -

методика «Коммуникативные и организаторские склонности» (В.В.

Синявский, В.А. Федорошин (КОС).

Для самооценки личности - методика «Самооценка личности» (О.И.

Мотков (модификация методики Б.А. Сосновского).

По первой методике обучающимся предлагается ответить «да» или

«нет» на перечень вопросов. Затем подсчитываются «сырые» баллы –

количество совпадающих с ключом ответов по каждому разделу методики,

после этого вычисляются оценочные коэффициенты отдельно для

коммуникативных и организаторских способностей по специальной формуле.

Оценочные коэффициенты варьируется от 0 до 1. Показатели, близкие к 1

говорят о высоком уровне коммуникативных и организаторских

способностях, близкие к 0 – о низком уровне.

По второй методике обучающимся предлагается оценить степень

проявления у себя личностных качеств, составляющих приводимый ниже

список. Затем подсчитываются средние арифметические по отдельным

показателям методики и по общему баллу методики – общей самооценке

позитивного развития личности. После подсчетов среднего арифметического

соотносятся получившиеся результаты с уровнями самооценки и

определяются уровни выраженности общей самооценки и ее отдельных

факторов.

Профориентационные тестирования проводятся в начале первого

года обучения и в конце каждого года обучения на онлайн-платформах в

целях учёта изменения интересов или подтверждения своего выбора:

Учёба.ру

60

Testometrika

ПрофГид и др.

Итоговая аттестация

Целями итоговой аттестации являются:

1. Проверка уровня развития дидактических, коммуникативных и

других специальных педагогических способностей у подростков.

2. Стимулировать обучающихся к овладению азами педагогического

труда.

3. Способствовать формированию у обучающихся устойчивого

интереса к учительской профессии.

4. Проверить уровень освоения учеником, представленным им учебным

материалом.

Аттестация проводится в форме творческого зачѐта или написания

учащимися эссе или защита исследовательского проекта.

Выбор темы проекта должен стать процедурой, в которой

заинтересован сам обучающийся. Это имеет принципиальное значение, т.к.

именно во время успешного выступления у подростка происходит изменение

«линии жизни», складывается желание стать учителем.

Выбор формы аттестации в виде зачѐта должен состоять из трѐх

элементов.

Первый элемент – творческое задание, представляющее собой,

самостоятельно подготовленное обучающимся мероприятие (классный час

или праздник в начальной школе по выбранной теме). Или монологическое

выступление по выбранной им теме.

Вторым элементом зачѐта является ответ на теоретический вопрос,

дающий возможность проверить степень усвоения основных теоретических

положений.

Третий элемент – завершающий зачѐт, состоит из проверки умений

ученика анализировать педагогические ситуации.

61

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ

1. Бермус, А. Г. Теоретическая педагогика: учебное пособие для вузов /

А. Г. Бермус. — 2-е изд. — Москва: Юрайт, 2019. — 159 с. / URL:

https://urait.ru/bcode/447338

2. Введение в педагогическую деятельность / А.С. Роботова [и др.]. – М.:

Академия, 2002. – 208 с.

3. Введение в педагогическую деятельность [Текст]: учеб. пособие / О. А.

Лапина, Н. Н. Пядушкина. – М.: Академия, 2008. – 157 с.

4. Введение в педагогическую деятельность [Текст]: учеб. пособие/ Под ред.

А. С. Роботова. – М.: Академия, 2006.

5. Введение в педагогическую профессию / В.А.Капранова [и др.]; под

общ.ред. В.А. Капрановой. – Минск: Новое знание, 2015. – 176 с.

6. Введение в педагогическую профессию [Текст]/В. А. Мижериков, Т. А.

Юзефавичус. – М.: Пед. о-во России, 2005. – 352 с.

7. Взаимодействие субъектов образовательного процесса / Электронный

ресурс – Режим доступа:

http://www.razlib.ru/psihologija/metodika_prepodavanija_psihologii_konspekt

_lekcii/p3.php#metkadoc6

8. Всероссийский Интернет педсовет. www.pedsovet.org

9. Елканова С.Б., Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания

будущего учителя / С.Б.Елканов. – М.: Просвещение, 1989. – 189. – с. 27],

10. Емельянова, М.В. Основы педагогического мастерства / М.В.Емельянова,

И.В.Журлова, Т.Н.Савенко. – Мозырь: УО «МГПУ», 2005. – 150 с.

11. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. - М., 1987.

12. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. - СПб., 1995.

13. Ильин Е.Н. Шаги навстречу: Из опыта работы учителя. – М., 1986. - С. 27.

14. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной

дисциплине. - М., 1994.

15. Использован материал: Шестун, Г. Призвание учителя как духовный дар /

Г. Шестун

http://www.portalslovo.ru/pedagogy/37899.php?ELEMENT_ID=37899&PAG

EN_1=2

16. История педагогики http://www.gala-d.ru/

17. Казимирская, И.И. Общие основы педагогической профессии: практикум /

И.И.Казимирская, А.В.Торхова. – Молодечно, 2002.

18. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения:

Методические рекомендации / В.А.Кан-Калик. – М., 1990. – 32 с.],

62

19. Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения педагогике: учеб.пособие /

С.С. Кашлев. – Минск: Высш. шк., 2004.

20. Керножицкая И.Е. Педагогика в ситуациях, вопросах, заданиях /

И.Е.Керножицкая. – Витебск, 2001.

21. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе

исследования, игры и дискуссии / М.В.Кларин. – Рига, 1995. – С. 158.

22. Кожуховская, Л.С. Арт-педагогика в высшей школе / Л.С.Кожуховская,

Н.В.Масюкевич. – Минск, 2005.

23. Колосова, Е.Б. Тьютор как новая педагогическая профессия / Е.Б.

Колосова. – М.: Чистые пруды, 2008. – 30 с.

24. Лаврентьева, Н.Б. Педагогическая этика / Н.Б. Лаврентьева, А.В. Нечаева.

– Барнаул: изд-во АлтГТУ, 2010. – 156 с.

25. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. – М.:

Педагогика, 1996. – 234 с.

26. Минтиненко, Т.Н. Учитель глазами учеников - Электронный ресурс . –

Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/609770/

27. Митина, Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных

способностей учителя / Л.М.Митина. – Кемерово, 1996. – 50 с.], Н.

Щурковой [Щуркова, Н Общение учителя с детьми / Н.Щуркова //

Воспитание школьников. – 1995. – № 1.

28. Невербальное взаимодействие в педагогическом процессе -Электронный

ресурс.– Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/508621/.

29. Общие основы педагогической профессии: учеб.пособие / авт.-сост. И.И.

Цыркун [и др.]; под ред. Ж.Е. Завадской, Т.А. Шингирей. – Минск: БГПУ,

2005. – 195 с.

30. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии. Под ред. С.А.

Смирнова. – М., 1998.

31. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных

заведений/ Сластенин В.А. и др. М., 199

32. Педагогическая библиотека http://www.pedlib.ru/

33. Подласый И.П. Педагогика. В 2-х книгах. – М., 1999.

34. Пожарская, А.В. Современный педагог – стремление к идеалу -

Электронный ресурс. – Режим доступа: http://pedsovet.su/publ/28-1-0-940

35. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов / под ред. А.А.

Радугина, Е.А. Кроткова. – М., 1996.

36. Савенко, Т.Н. Педагогическая профессия: осмысление выбора. Введение в

педагогическую профессию: курс лекций для студ. пед. университета /

Т.Н. Савенко. – Мозырь: МГПУ, 8. – 140 с.

37. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное

63

образование. 1998.

38. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую

деятельность. - М., 2000.

39. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика: Учебное пособие. – М.,

2000.

40. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. http://1001.vdv.ru/books/pdv/

41. Справочный сайт «Педагогика.ру» http://pedagogy.ru/

42. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания.

- М. 1993.

43. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в

школе. - М., 2002

44. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от

29.12.2012 N 273-ФЗ. "Российская газета", № 303, 31.12.2012. http://bda-

expert.ru/doc/2012-12-29-zakon-ob-obrazovanii.zip.

45. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»

www.festival.1september.ru

64

ГЛОССАРИЙ

Воля - способность человека действовать в направлении сознательно

поставленной цели, преодолевая при этом внутренние препятствия (то есть

свои непосредственные желания и стремления).

Имидж – целостный, качественно определенный образ данного

объекта, устойчиво живущий и воспроизводящийся в массовом и / или

индивидуальном сознании.

Индивид - отдельное живое существо, представитель биологического

вида.

Индивидуальность - личность в ее своеобразии.

Индивидуальный стиль деятельности - характерная для данной

личности система навыков, методов, приемов, способов решения задач той

или иной деятельности, обеспечивающая более или менее успешное ее

выполнение.

Индивидуальный стиль деятельности – это устойчивая система

способов и приемов осуществления деятельности, проявляющаяся в разных

условиях ее осуществления и отражающая как специфику самой

деятельности, так и индивидуальное своеобразие субъекта, выполняющего

эту дея

Интерес - одна из форм направленности личности, окрашенная

положительной эмоцией, связана с проявлением познавательной

потребности.

Кодекс - законодательный акт, содержащий нормы права, относящиеся

к какой-либо одной отрасли права (гражданский, уголовный кодексы).

Термин «кодекс» употребляется также иногда для обозначения вообще

какого-либо свода правил поведения.

Личностный смысл - субъективное отношение личности к явлениям

объективной действительности.

Личность - человеческий индивид как субъект межличностных и

социальных отношений и сознательной деятельнос

Мировоззрение - система сложившихся взглядов на окружающий мир и

свое место в нем.

Мотив - побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением

определенной потребности. Мотив - то, что побуждает человека к

деятельности и придает его деятельности осмысленность.

Мотивация - совокупность мотивов, побуждающих человека к

активной деятельности.

65

Направленность - совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих

поведение и деятельность личности относительно независимо от конкретных

условий. Характеризуется доминирующими потребностями, интересами,

склонностями, убеждениями, мировоззрением.

Общение - процесс установления и развития контактов между людьми.

Порождается потребностями в совместной деятельности и

Пантомимика – это движения рук, ног, поза человека.

Пантомимическими средствами являются осанка, походка, поза и жест.

Педагогом (от греч. – ведущий ребенка) первоначально назывался

специальный человек (чаще это был раб), сопровождавший ребенка в школу

и обратно. Позже этим термином обозначали всех, кто обучал и воспитывал

детей.

Потребность - основной источник активности человека и животных;

внутреннее состояние нужды, выражающее их зависимость от конкретных

условий существования.

Психологическая защита - система регуляторных механизмов в

психике, которые направлены на устранение или сведение к

минимумунегативных, травмирующих личность переживаний, сопряженных

с внутренними или внешними конфликтами, состояниями тревоги и

дискомфорта Темперамент – совокупность индивидуальных особенностей

личности, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону ее

поведения и деятельности.

Рефлексия - мыслительный (рациональный) процесс, направленный на

анализ, понимание , осознание себя: собственных действий, поведения,

речи, опыта, чувств, состояний, способностей, характера, отношений с

и к др., своих задач, назначения и т. д.

Самоопределение в профессии – это поиск и нахождение в ней своего

смысла, своей меры бытия, своего отношения к истине, которые в итоге

воплощаются в педагогических деяниях; обретение профессиональной

свободы и достоинства говорит о сформированной профессиональной

культуре.

Самооценка - ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в

целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения

Самопрезентация (или управление впечатлением) - это

многочисленные стратегии и техники, применяемые индивидом при

создании и контроле своего внешнего имиджа и впечатления о себе, которые

он демонстрирует окружающим.

66

Саморегуляция – это системно-организационный процесс внутренней

психической активности человека, направленной на достижение

принимаемых человеком целей.

Саморегуляция личности – способность личности управлять своим

поведением и деятельностью.

Совладание (или совладающее поведение, коппинг) понимается как

сознательное, целенаправленное поведение, позволяющее человеку

справиться с трудной жизненной ситуацией (или стрессом) способами,

адекватными личностным особенностям и ситуации, - через осознанные

стратегии действия

Социализация –усвоения и процесс и результат активного

воспроизводства индивидом социального опыта.

Стресс – состояние напряжения, возникающее под влиянием сильных

воздействий.

Характер - (от греч. charakter – отпечаток; черта, признак,

особенность) – индивидуальное сочетание устойчивых психических

особенностей человека, обусловливающих типичный для данного субъекта

способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах.

Цель - то, что реализует человеческую потребность и выступает в

качестве образа конечного результата деятельности.

Ценностные ориентации - система отношений личности к социально-

политическим и нравственным нормам общества.

Чувство – это переживаемые в различной форме внутренние

отношения человека к тому, что происходит в его жизни, что он познает или

делает

Эмоции – реакции человека и животных на воздействие внутренних и

внешних раздражителей, имеющих ярко выраженную субъективную окраску.

Эмоции связаны с удовлетворением или неудовлетворением биологически

значимых потребностей.

Я-концепция - результат самопознания человека, сформированное

обобщенное представление о себе, система установок относительно

собственной личности.

67

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для учащихся «Стили педагогического взаимодействия»

Просматривая каждый из вопросов теста, отмечайте символом «+»,

если согласны с предложенным утверждением, и символом «–», если даете

отрицательный ответ.

1. Во время объяснения учебного материала учитель, как правило,

находится за учительским столом (кафедрой).

2. По ходу урока учитель часто приводит примеры из жизни,

иллюстрируя сказанное.

3. Учитель, как правило, ведет объяснение учебного материала, не

отрываясь от своих записей.

4. Учитель часто вовлекает учащихся в обсуждение темы урока.

5. Учитель поощряет учащихся, если они вступают в диалог с ним во

время объяснения темы урока.

6. Учитель удачно шутит в ходе урока.

7. Учителя выводит из себя любой шум, шорохи, гул, оживление в

классе.

8. Если учитель чувствует невнимание к себе, то он часто повышает

голос или делает паузу.

9. Учитель приветствует, если учащиеся задают вопросы во время

объяснения материала.

10. Учитель сразу отвечает на любую сказанную во время урока

реплику.

11. Учитель замечает изменения в настроении учащихся во время

урока.

12. Учитель эмоциональнообъясняет новый материал.

13. Учитель часто увлекается монологом, и ему не хватает времени на

уроке. 14. Учитель признает право учащегося на ошибку

Анализ анкеты для учащихся

Номер вопроса

Ответ «+» – да; соответствует типу взаимодействия

Ответ «–» – нет; соответствует типу взаимодействия 1

подавление сотрудничество

2 сотрудничество индифферентность 3 индифферентность

сотрудничество 4 сотрудничество индифферентность 5 сотрудничество

подавление 6 сотрудничество индифферентность 7 подавление

индифферентность 8 индифферентность подавление 9 сотрудничество

подавление 10 сотрудничество подавление 11 сотрудничество

68

индифферентность 12 подавление сотрудничество 13 подавление

индифферентность 14 сотрудничество подавление

Диагностика «Незаконченное предложение»

Учащимся предлагается закончить предложение: Хорошие

взаимоотношения складываются с учителем, если

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Отношения с учителем не складываются, если

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

При анализе ответов учащихся необходимо выделить основные тенденции

хороших и плохих взаимоотношений с точки зрения учащихся

69

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Портфолио обучающегося

форма представления результатов личностного и профессионального

самоопределения.

Программой предусмотрено проведение в конце 2-го полугодия

итогового занятия, на котором старшеклассники должны представить

портфолио «Я – педагог», включающее результаты освоения всех четырёх

модулей (эссе, творческие задания, результаты самодиагностики,

презентации, проекты и др.). Портфолио – это способ фиксирования,

накопления и оценки индивидуальных достижений обучающегося.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые

старшеклассниками в разнообразных видах деятельности – учебной,

творческой, социальной, коммуникативной и других, и является важным

элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к

образованию. На третьей ступени обучения портфолио служит инструментом

профилизации обучения и создания индивидуальной образовательной

траектории обучающегося, отражает результаты индивидуальной

образовательной активности, учебно-профессиональной и

квазипрофессиональной деятельности старшеклассников.

Структура портфолио Портфолио «Я - педагог» имеет титульный лист

и состоит из трёх разделов.

I раздел: «Мой портрет». Здесь содержатся сведения об обучающемся,

которые он может представить любым способом. Это могут быть: - личные

данные обучающегося; - резюме обучающегося; - результаты

психологической диагностики обучающегося; - результаты проведенного

обучающимся самоанализа и самодиагностики; - описание целей,

поставленных обучающимся на определенный период, анализ их

достижений; - личные фотографии и др.

II раздел: «Личные достижения». В этом разделе должны быть

представлены индивидуальные достижения обучающегося (образовательные,

творческие, спортивные и др.):

- результаты тестирования;

- участие в олимпиадах и конкурсах (указывается вид мероприятия,

время его проведения, достигнутый обучающимся результат);

- участие в выставках, перечень творческих работ; - техническое

творчество: модели, макеты, приборы (указывается конкретная работа, дается

её описание);

- другие формы творческой активности: участие в школьном театре,

оркестре, хоре и др.; - копии документов об участии в соревнованиях, копии

70

выписок, грамот; - копии свидетельств, сертификатов об участии в

семинарах, курсах, социальных проектах и др.;

- результаты реализации программы личностного саморазвития.

III раздел: «Портфолио работ» включает собрание исследовательских,

проектных, творческих работ обучающегося, описание основных форм и

направлений его активности, результатов педагогических проб.

Этот раздел содержит: - эссе, творческие задания, презентации; -

исследовательские работы и рефераты; - проектные работы(указывается тема

проекта, дается описание работы); - сведения об участии в научных

конференциях, учебных семинарах, освоении курсов; - результаты

педагогических проб, прохождения различного рода практик, работы в

школьном лагере; - отзывы, рецензии работ, тексты заключений, письма,

характеристики классного руководителя, учителей-предметников, педагогов,

родителей, одноклассников на различные виды деятельности учащегося; -

иная информация, раскрывающая педагогические способности обучающихся;

- приложения самих работ: текстов печатном и электронном варианте,

документов, фотографий и т.д. При оформлении портфолио должны

соблюдаться следующие требования: - систематичность и регулярность

ведения портфолио; - достоверность сведений, представленных в портфолио;

- целостность и завершенность представленных материалов; - аккуратность и

эстетичность оформления; - наглядность.

Презентация структуры портфолио

Учитель сообщает обучающимся, что программой факультативных

занятий предусмотрено проведение в конце 11 класса итогового занятия, на

котором старшеклассники должны представить портфолио «Я – педагог».

Обучающиеся объединяются в малые группы. Каждой группе предлагается

примерная структура портфолио, включающая три раздела. Группы

получают задание обсудить предложенную структуру и элементы каждого

раздела, внести свои уточнения и дополнения. Каждая группа фиксирует

свои предложения на отдельном листе и выносит их на общее обсуждение.

Учитель собирает все предложения и к следующему занятию готовит

уточнённую структуру портфолио, которую раздаёт всем старшеклассникам.

71

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Синквейн на тему «Педагог эпохи Возрождения», выбрав по

своему усмотрению ключевое понятие или имя педагогического деятеля.

Структура синквейна Первая строчка – существительное, отражающее тему

высказывания. Вторая строчка – два прилагательных (причастия,

относительных местоимения), описывающих тему. Третья строчка – три

глагола (глагольные формы), характеризующих действия по данной теме.

Четвертая строчка – четыре слова любых частей речи, выражающих

отношение автора синквейна к проблеме. Пятая строчка – одно слово (любая

часть речи) – вывод (возврат к теме).

Функции педагогической профессии. Назначение педагогической

профессии определяется профессиональными функциями. Круг функций

педагога-специалиста достаточно обширен. К ним относятся основные

общепедагогические функции (социальная, гуманистическая,

образовательная, развивающая, воспитательная, обучающая) и

дополнительные, специальные функции (диагностическая, прогностическая,

проектировочная, конструктивная, организаторская, аналитическая,

коммуникативная, методическая и др.). Функции отражают социальное

назначение педагога, его квалификационные профессиональные особенности

и исполняемые должностные роли.

Работа с текстом с помощью метода «I.N.S.E.R.T.»

1. Учитель предлагает обучающимся два высказывания: «Учителем

надо будет родиться и только после этого - стать» (Р. Рождественский). «Я на

опыте пришел к убеждению, что решает вопрос [успех педагогического

дела]мастерство, основанное на умении, на квалификации» (А.С.

Макаренко).

2. Учитель просит старшеклассников подумать и ответить для себя на

вопрос: «Профессия учителя – талант или квалификация?»

3. Старшеклассникам предлагается текст «Содержание педагогической

профессии». Читая текст, необходимо делать следующие пометки: «+»–

укажите место, которое подтверждает вашемнение; «-» –укажите место,

которое опровергает вашемнение; «!» – укажите место, в котором содержится

важная информация; «?»– укажите место, содержащее то, о чем бы вы хотели

спросить или узнать больше.

4. Обучающиеся аргументируют свое мнение с опорой на текст.

Как критерии высокого престижа профессии оценивают:

общительность 85% респондентов, отзывчивость, доброжелательность –

72

77%, исполнительность – 68%. В среде учащихся – свои критерии

престижности учителя. Уважением и признанием пользуется учитель-

профессионал, Человек с большой буквы, «тот, с которым интересно и

приятно общаться, мастер своего дела», кто «умеет учить, разделить радости

и печали». Престиж учителя, по мнению родителей, определяется

мастерством, человеческими качествами, стилем общения и результатами

образованности учащихся. Для учителя важно признание не только в своем

ученическом коллективе. Важно взаимосочетание общественных оценок,

внимания государства и личного мнения педагога. Престиж профессии

учителя во многом обусловлен престижем образования в обществе.

Потребность в образовании, в знаниях как ценности приобретает в условиях

социально-экономического развития страны новый смысл, а в связи с этим,

мы убеждены, постепенно будет возрастать и престиж профессии учителя.

Сегодня профессия учителя − одна из самых массовых. Исследователями

выявлено, что массовые профессии редко бывают престижными, но

профессия учителя будет востребована всегда.

73

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Педагогические мастерские:

посещение уроков учителей мастеров и обсуждение увиденного.

Возможные задания обучающимся для наблюдения при посещении

урока:

1. Оценить, в какой степени педагог, ведущий учебное занятие,

владеет педагогическими навыками.

1.1. Управляет своим психофизическим состоянием.

1.2. Слышит настроение в классе.

1.3. Распределяет внимание при работе с обучающимися на уроке.

1.4. Какова степень выразительности своего отношения к

происходящему.

1.5. Насколько выразительна речь и т.п.

2. Попробовать:

2.1. Определить, в чѐм состоят главные особенности общения данного

учителя с классом.

2.2. Составить схему (модель) взаимоотношений, которая, на взгляд

посещающего, наиболее точно отражает взаимоотношения в коллективе

класса, в котором проходит урок (обсуждение полученных результатов

лучше проводить в присутствии учителя, на уроке которого присутствовали

школьники, классного руководителя этого класса).

2.3. Выделить учеников, которые находятся, по мнению посещающего,

в состоянии конфликта с преподавателем, предположить возможные

причины его возникновения, выявить инициатора.

2.4. Выделить ребят, которые, по вашему мнению, относятся к

наиболее популярным среди своих одноклассников и «отвергаемых», т.е. тех,

которые сами хотели бы иметь друзей в классе, но с ними никто не хочет

иметь дело,

а также тех, кто не проявляет никакой инициативы для общения с

другими. Затем (при анализе, рефлексии увиденного) можно

проанализировать, во-первых, почему тот или иной ученик был отнесѐн в ту

или иную группу, во-вторых, каковы причины того, что он оказался в этой

группе, охарактеризовать эмоциональную атмосферу в классе.

Назвать тех учеников, которым преподаваемый учителем предмет

нравится (не нравится), и пояснить почему.

3. Опираясь на имеющиеся знания о педагогическом

взаимодействии, попробовать описать его характер на данном уроке.

74

Пояснения

Предложенные примерные вопросы разбиты на три группы.

В первой группе собраны вопросы, относящиеся к профессиональной

оснащѐнности педагога, во второй – характеризующие взаимоотношения в

классе.

В третьей группе – обобщающие. Ученику предлагается описать

характер педагогического взаимодействия на основе тех знаний по

педагогике и психологии, которые он имеет. Часы, выделенные на занятие

этого вида, могут быть использованы несколькими способами. Например,

посещение уроков может быть организовано после прохождения какой-либо

темы и полученный материал может быть использован на последующих

занятиях.

Полученный материал станет основой для проведения итогового

диспута.