ПІДСУМКОВИЙ ЗВІТпро хід і результати

впровадження дослідно-експериментальної роботи за темою

«Вплив інтегративно-діяльнісного підходу на розвиток інтелектуальних здібностей особистості за науково-

педагогічним проектом «Росток»

за 2009- 2014 роки спеціалізованої школи І-ІІІ ступенів № 152 з

поглибленим вивченням англійської мовиДеснянського району м. Києва

Етапи проведення експерименту:

• підготовчий (вересень 2009 року - грудень 2009 року)

• діагностично-концептуальний (січень 2010 року – червень 2010 року)

• організаційно-прогнозуючий (червень 2010 - червень 2013 року)

• формувальний (червень 2013 - грудень2013 року)

• узагальнювальний (грудень2013 року – травень 2014 року)

Завдання експериментальної діяльності:– дослідження процесу розвитку основних здібностей,

відповідних віку учня, виявлення позитивного впливу інтегративно-діяльнісного підходу на формування та розвиток інтелектуальних здібностей особистості в ході навчально-виховного процесу;

– апробація педагогічних технологій, пов’язаних з використанням програм та підручників, розроблених за науково-педагогічним проектом «Росток»;

– апробація комплексу методичного інструментарію стосовно діагностики інтелектуальних здібностей учнів;

– впровадження сучасних моделей уроку, спрямованих на розвиток інтелектуальних здібностей учнів;

– створення шкільної інформаційної бази даних щодо здібностей та обдарувань учнів, що навчаються в експериментальних класах.

Очікувані результати експериментального дослідження:• Показники діагностики розвитку інтелектуальних

здібностей учнів, індивідуальна психолого-педагогічна картка учня;

• Показники моніторингу якості навчальних досягнень учнів із предметів, які викладаються за програмою «Росток»;

• Методичні рекомендації навчання учнів на основі інтегративно-діяльнісного підходу.

• Конструктивна модель сучасного уроку на основі інтегративно-діяльнісного підходу;

• Високий рівень сформованості психолого-педагогічної компетентності вчителів щодо розвитку інтелектуальних здібностей дитини шляхом проведення циклу психолого-педагогічних семінарів,тренінгів.

• Матеріали, банки методичних розробок поширення досвіду педагогічного експерименту через організацію семінарів, відкритих уроків, майстер-класів.

Результати експериментального дослідження:

• Учасниками експерименту були вивченні теоретико-методологічні основи експерименту, що спирається на:

– положення теорії діяльності (Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубінштейн та ін.);

– теорію мотивації поведінки і діяльності людини (Б.Г. Ананьєв, В. Асмолов, Л.І. Божович, Л.С. Вигодський, В.І. Ковальов, О.М. Леонтьев, А.К. Маркова, А. Маслоу та ін.);

– інтерактивні технології в системі особистісно зорієнтованої освіти.

• Розроблено індивідуальну психолого-педагогічну картку учня.

• Проведено психодіагностику інтелектуальних здібностей учнів та моніторинг по визначенню рівня психоемоційного комфорту учнів.

• Проведено обстеження індивідуально-психологічних особливостостей вчителів з метою проведення психологом індивідуальних консультацій та корекційної роботи для забезпечення більш ефективної взаємодії з учнями, анкетування мотиваційної спрямованості вчителів щодо роботи в експериментальних класах.

• Організовано систему контролю за рівнем викладання предметів;

• Розроблено, в ході роботи над програмою скориговано та доповнено методичні рекомендації щодо навчання учнів на основі інтегративно-діяльнісного підходу .

• Проведено моніторинг рівня якості знань, умінь, навичок учнів експериментальних класів за семестровим та річним оцінюванням, та зрізами знань (експериментальних груп та контрольних груп) з предметів які вивчаються за програмою «Росток».

З метою формування психолого-педагогічної компетентності вчителів щодо розвитку інтелектуальних здібностей учнів та поширення досвіду

педагогічного експерименту протягом звітного періоду було проведено:• розроблено та проведено відкриті уроки з біології, хімії, математики за

технологією діяльнісного методу навчання• засідання творчих груп вчителів-предметників, які викладають за

програмою «Росток»• семінар: «Розвиток інтелектуальних здібностей учнів середнього віку»• семінар: «Формування психолого-педагогічної компетентності вчителів,

щодо розвитку інтелектуальних здібностей учнів на основі інтегративно-діяльнісного підходу в навчанні та вихованні»

• педраду за темою «Науково-методичне забезпечення роботи з обдарованими учнями, основні завдання та шляхи реалізації програми «Обдаровані діти»

• науково-практичний семінар для вчителів школи по темі: «Підвищення психолого-педагогічної культури вчителів, щодо роботи з учнями на основі інтегративно-діяльнісного підходу в навчанні та вихованні»

• науково-практичний семінар для вчителів району та студентів Університету менеджменту та психології при Академії педагогічних наук України по темі: «Розвиток пізнавальної активності в учнів початкових класів шляхом впровадження інтерактивних технологій навчання»

Результати проведеної психодіагностики і визначення

інтелектуальних здібностей учнів

Рівень розвитку слухової (1) і зорової (2) пам’яті учнів І експериментальної групи

(6-А:2009-2010 н.р.; 7-А:2010-2011 н.р.; 8-А:2011-2012 н.р., 9-А: 2012-2013 н.р.)

0

10

20

30

40

50

60

70

2009 2010 2011 2012 2013

високий

нормальний

низький

0

10

20

30

40

50

60

70

80

2009 2009 2010 2011 2012 2013

високий

нормальний

низький

Рівень розвитку слухової (1) і зорової (2) пам’яті учнів ІІ експериментальної групи

(5-А:2009-2010 н.р.; 6-А:2010-2011 н.р.; 7-А:2011–2012 н.р.; 8-А:2012-2013 н.р.; 9-А:2013-2014н.р.)

0

10

20

30

40

50

60

2009 2010 2011 2012 2013 2014

високий

нормальний

низький

0

10

20

30

40

50

60

2009 2010 2011 2012 2013 2014

високий

нормальний

низький

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

2009 2010 2011 2012

Високий

Нормальний

Низький

Рівень розвитку слухової (1) і зорової (2) пам’яті учнів ІІІ експериментальної групи

(2-А – 2009 -2010 н.р.; 3-А – 2010 – 2011 н.р.; 4-А – 2011 – 2012 н.р.)

0

10

20

30

40

50

60

70

80

2009 2010 2011 2012

високий

нормальний

низький

Психодіагностика

інтелектуальних здібностей учнів8А (експериментальна група) та

8Б (контрольна група), 9А(експериментальна група) та

9Б (контрольна група) класів

Моніторинг рівня психоемоційного комфорту

учнів

Психодіагностичне дослідження вчителів

Рівень навчальних досягнень учнів в динаміці з математики в І,ІІ,ІІІ експериментальних класах за

результатами річного оцінювання

0

20

40

60

80

100

2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014

якість знаь

успішність

0102030405060708090

100

2009-2010

2010-2011

2011-2012

2012-2013

Якість знань

Успішність

0102030405060708090

100

2009-2010 2010-2011 2011-2012

Якісь знань

Успішність

Рівень навчальних досягнень учнів з «Навколишнього світу» (2-6 класи) та хімії (7-9 класи) в І,ІІ,ІІІ експериментальних

класах за результатами річного оцінювання:

01020304050

60708090

100

2009-2010

2010-2011

2011-2012

2012-2013

2013-2014

Якість знань

Успішність

0

20

40

60

80

100

2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013

Якість знань

Успішність

98,4

98,6

98,8

99

99,2

99,4

99,6

99,8

100

2009-2010 2010-2011 2011-2012

Якість знань

Успішність

Якість знань за результатами контрольних зрізів знань з математики учнів, які навчаються за програмою «Росток» - 3А,6А,7А та контрольних класів – 3-Б, 6-Б, 7-Б; з хімії – 9-А

експериментального та 9-Б контрольного класів.

0

20

40

60

80

3А 3Б 6А 6Б 7А 7Б

3А

6Б

3А

3Б

6А

6Б

7А

7Б

0102030405060708090

100

9А 9Б

Якість знань

Успішність

Участь учнів експериментальних класів у НТУ «Ерудит»

• Кількість учнів 8-А та 9-А класів, які є членами НТУ – 9

• Переможці районних олімпіад

І місць – 2

ІІ місць – 4

ІІІ місць – 7

• Учасників І туру конкурсу-захисту науково-дослідницьких робіт МАН – 8

Переможців - 4

Висновки експериментальної роботи.Педагогічний процес побудований на засадах інтегративно-діяльнісного підходу до організації навчання і виховання в межах науково-педагогічного проекту «Росток»:

1. Сприяє розвитку інтелектуальних здібностей особистості, всебічного розвитку учнів.

2. Дає високий результат знань, розвиває творче мислення. 3. Забезпечує позитивне ставлення школярів до навчання.4. Накопичує та систематизує соціальний та пізнавальний досвід

школярів, забезпечує глибокий міжпредметний зв’язок.5. Інтерактивні методи навчання сприяють формуванню в

учасників навчально-виховного процесу партнерських стосунків, толерантності у відношеннях, покращанню психологічного клімату в класі.

6. Діти, які навчаються за програмою «Росток» більш розкуті, відкриті до спілкування і всього нового, комунікабельні, вміють вести діалог, відстоювати власну думку, доводити свою правоту, не бояться помилитися тощо.

7. Позитивно впливає на творче зростання вчителів, які працюють в експерименті, сприяє їх саморозвитку і самовдосконаленню, підвищенню фахового рівня. Вчителі беруть активну участь в проведенні практичних семінарів районного і міського рівня, їх відкриті уроки завжди заслуговують високої оцінки.