أهداف تدريس الدراسات االجتماعية

إعداد حممد سيد عبد الرحيم دعاء/ د

أستاذ مساعد املناهج وطرق التدريس

:األھداف :من المتوقع بعد دراسة ھذا الموضوع،أن تصبح قادرا على أن

.تعرف مفھوم األھداف التعلیمیة – 1

.تحدد مصادر أھداف الدراسات االجتماعیة -2

.أھداف الدراسات االجتماعیةتعدد جوانب -3

مفھوم األھداف التربویة: أوال

.ھو الغایة البعیدة التي توجھ النشاط وتدفع السلوك :لغة

.الھدف التربوي ھو التغیر المرغوب الذي تسعى العملیة التعلیمیة إلى تحقیقھ في سلوك التالمیذ: اصطالحا

:ویعرف الھدف التربوي

وصف لما سیكون علیھ المتعلم بعد مروره بخبرة (یمي الحادث في سلوك المتعلم ھو وصف للنتاج التعل .)تعلیمیة

تعلم نتیجة مروره بخبرة تعلیمیة أو موقف مھو وصف لنمط من أنماط السلوك ینتظر حدوثھ في شخصیة ال

.تعلیمي

مستویات األھداف التربویة والتعلیمیة: ثانیا

:أھداف عامة -1

إعداد المواطن الصالح، تحقیق مجانیة (تصلح لكل زمان ومكان، یصعب قیاسھا، یمكن أن تتحول إلى شعارات ).إلخ... التعلیم، تحقیق دیمقراطیة التعلیم

: أھداف محددة -2

.قبل شرح الدرسفي دفتر التحضیر كالتي یضعھا المعلم

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)

:أھداف تربویة عامة -3

.األھداف القومیة المنشودة من نظام التعلیم والتي توضع في ظل السیاسة العامة للدولة/القیم العظمي

: أھداف تعلیمیة -4

).تعلیمیة سلوكیةلذلك سمیت أھداف (التي توجھ عمل المعلم وتظھر في سلوك التالمیذ

مواصفات األھداف التربویة الجیدة: ثالثا

:أن یكون الھدف محدد -1 . یصف بالضبط ما الذي یمكن للتلمیذ القیام بھ

:أن یكون الھدف قابل للقیاس -2یحتویھ الھدف التعلیمي یكون یصف ما الذي یمكن مالحظتھ أثناء التعلم أو داخل الفصل الدراسي، أي أن الفعل الذي

. قابل للقیاس وبالضرورة یجب أن یكون قابل للمالحظة

:أن یحث الھدف التلمیذ على النشاط -3 .یصمم –یقترح –یبتكر –أن ینتج : یتكون من الفعل النشط أو الفعل الذي یطلب من التلمیذ القیام بعمل ما مثل

:أن یكون الھدف مناسب -4 .ذ وحاجاتھ الشخصیة وكذلك یناسب اإلمكانات التي تحیط بعملیتي التعلیم والتعلمأي یناسب التلمی

:أن یكون الھدف محدد بوقت -5أي أن الھدف یتحقق بانتھاء تدریس الموضوع أو المنھج التعلیمي، وھو بذلك یعكس الحد األقصى لزمن تحقیق

.الھدف

:یجب أن تكون األھداف -6 .یةواف -واضحة - بسیطة

مصادر اشتقاق األھداف: رابعا

تنبع األھداف من المتعلمین وحاجاتھم ومیولھم ومشكالتھم :التقدمیون.

من المعرفة والمواد الدراسیة: التقلیدیون.

المشكالت االجتماعیة التي یعیشھا المجتمع :اإلنسانیون.

فلسفة التربیة السائدة في المجتمع :التربویون.

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)

:المجتمع والتربیة كمصدر لألھداف فلسفة -1

فلسفة التربیة تعتبر انعكاسا لفلسفة المجتمع وھذا یفسر لنا االختالف في األھداف التربویة بین المجتمعات وفقا .الختالف فلسفتھا التربویة

:دارسة المتعلم كمصدر لتحدید األھداف -2

فإن في نفس الوقت یأخذ في اعتباره أیضا طبیعة –فلسفتھ وظروفھ – إذا كان المنھج یأخذ في اعتباره المجتمع المتعلمین ، باعتبار أنھم یعملون في مجتمع وكالھما متكامالن، وإذا كان التعلیم في أبسط معانیة ھو تعدیل السلوك،

.ةفإن ھذا التعدیل ال یأتي من الخالء ولكنھ یأتي من داخل المتعلم إذا ھیأنا لھ الظروف المناسب

: الحیاة والبیئة المحلیة كمصدر لتحدید األھداف التربویة -3

لقد تقدمت وتطورت الحیاة والبیئة بشكل لم یسبق لھ مثیل، ھذا التقدم العلمي والتكنولوجي تظھر آثاره في شتى طبیعي أن تحلل المجاالت والمیادین، مما یجعل مھمة اختیار مثل ھذه المعارف في المناھج صعبة للغایة، ولذلك من ال

.مثل ھذه المعارف وفقا لالحتیاجات الخاصة بكل منھا أو تبعا للرغبات الخاصة والمیول الفردیة

:المادة الدراسیة كمصدر لألھداف -4

وفي كثیر من المناھج المصدر األساسي لتحدید أھداف التعلیم، وربما یرجع ذلك –حتى اآلن – تعتبر المادة الدراسیة ھم الذین یقومون بتصمیم المنھج من وجھة نظرھم الخاصة، حیث یتصور كل منھم الدراسیةالمواد إلى أن متخصصي

. أن المقرر الذي یصممھ غرضھ أن یكون من التالمیذ متخصصین في المادة نفسھا

: سیكولوجیة التعلم كأحد مصادر اشتقاق األھداف التربویة -5

تعلمین فھم ال شك أن االستعانة بعلم النفس في المجال التعلیمي أمر ھام وتفید عملیة التعلم في فھم سیكولوجیة الملیسوا متساویین في قدراتھم أو استعداداتھم، وبالتالي ینبغي في تحدیدنا لألھداف أن نراعي ما بین المتعلمین من

.فروق فردیة

مجاالت أھداف الدراسات االجتماعیة: خامسا م بلوم وزمالؤه تصنیفا لألھداف التعلیمیة السلوكیة في مجاالت ثالثة، وھي عبارة عن ترتیب لمستویات السلوك قد

.في تسلسل تصاعدي من المستوى األدنى إلى المستوى األعلى ) التعلم أو األداء(

:المجال المعرفي - 1 :ویحتوي المجال المعرفي على ستة مستویات تبدأ بالقدرات العقلیة البسیطة وتنتھي بالمستویات األكثر تعقیدا كما یلي

معرفة ال :

نة، دة، تواریخ معی ر واسترجاع وتكرار المعلومات دون تغییر یذكر، مثل معرفة أحداث محد وھي القدرة على تذك .....أشخاص، مصطلحات

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)

الفھم :

لھا الطالب في مستوى المعرفة بلغتھ الخاصة، وھو القدرة على تفسیر أو إعادة صیاغة المعلومات التي حص .ة والتفسیر واالستنتاجیشمل الترجموالفھم

التطبیق :

.وھو القدرة على استخدام أو تطبیق المعلومات والنظریات والمبادئ والقوانین في موقف جدید

التحلیل :

ف على العالقة ن منھا والتعر دة إلى أجزائھا التي تتكو وھو القدرة على تجزئة أو تحلیل المعلومات أو المعرفة المعق ).تحلیل المبادئ التنظیمیة - تحلیل العالقات -تحلیل العناصر (وتتضمن ثالثة مستویات بین األجزاء،

التركیب:

متكامل ویشمل ثالثة مستویات –إنتاج وسیلة اتصال فریدة (وھو القدرة على جمع عناصر أو أجزاء لتكوین كلدة -مجموعة مقترحة من العملیات إنتاج ).اشتقاق مجموعة من العالقات المجر

التقویم:

ات نة وھو القدرة على إصدار أحكام حول األفكار أو األعمال وفق معاییر أو محك الحكم في (ویشمل مستویین . معی ج ).الحكم في ضوء معاییر خارجیة - ضوء معیار ذاتي

):المھاري(المجال النفسي حركي - 2

. یشیر إلى المھارات التي تتطلب التنسیق بین عضالت الجسم كما في األنشطة الریاضیة للقیام بأداء معین :ویتكون ھذا المجال من المستویات التالیة

االستقبال:

ي واإلحساس العضوي التي تؤدي إلى النشاط ال ة اإلدراك الحس ن عملی .حركيوھو یتضم

التھیئة:

ة ألداء سلوك معین .وھي االستعداد والتھیئة الفعلی

ھة : االستجابة الموج

ن .وھو التقلید والمحاولة والخطأ في ضوء معیار أو حكم أو محك معی

االستجابة المیكانیكیة :

م المھارة بثقة وبراعة .وھو مستوى خاص باألداء بعد تعل

بة : االستجابة المرك

.وتتضمن األداء للمھارات المركبة بدقة وسرعة

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)

التكییف :

م نماذج مختلفة لھا تبعا للموقف الذي یواجھھ رھا الفرد ویقد .وھو مستوى خاص بالمھارات التي یطو

التنظیم واالبتكار :

ة جدیدة ة اإلبداع والتنظیم والتطویر لمھارات حركی .یرتبط بعملی

):فيالعاط(المجال الوجداني -3ویحتوي على األھداف المتعلقة باالتجاھات والعواطف والقیم كالتقدیر واالحترام والتعاون، وتعتمد األھداف في ھذا

:وتشمل خمسة مستویات ھي. المجال على العواطف واالنفعاالت

االستقبال:

ي -وھو توجیھ االنتباه لحدث أو نشاط ما، ویتضمن الوعي .باه المراقباالنت -الرغبة في التلق

االستجابة :

االرتیاح -الرغبة في االستجابة - وھي تجاوز التلمیذ درجة االنتباه إلى درجة المشاركة وتشمل اإلذعان في االستجابة .لالستجابة

التقییم ( إعطاء قیمة:(

ن، ن أو ظاھرة أو سلوك معی صف السلوك ھنا بقدر من الثبات واالستقرار بعد اكتساب أي تقییم الفرد لشيء معی ویتنة (ویشمل . الفرد أحد االعتقادات أو االتجاھات ل قیمة معی نة - تقب .بقیمة معینة) االلتزام ( االقتناع -تفضیل قیمة معی

التنظیم :

ر العالق م الفرد القیم التي ترتبط بأكثر من موقف أو حالة، ویقر بعضھا ات التبادلیة بینھا ویقبل أحدھا أووھو أن ینظة ر مفاھیم للقیمة (ویشمل . كقیمة أكثر أھمی ).ترتیب أو تنظیم نظام القیمة - إعطاء تصو

تطویر نظام من القیم :

ھ سلوكھ بثبات وتناسق مع تلك القیم التي یقبلھا وتصبح جزءا من وھو عبارة عن تطویر الفرد لنظام من القیم یوج .ھشخصیت ).ترتیب نظام للقیم -إعطاء تصور مفاھیمي للقیمة (ویشمل

:نشاط :إعداد ورقة عمل تتضمن

.المعارف التي یمكن للمنھج الحدیث في الدراسات االجتماعیة أن یتضمنھا -1

.المھارات التي یمكن للمنھج الحدیث في الدراسات االجتماعیة أن یتضمنھا -2

. لتي یمكن للمنھج الحدیث في الدراسات االجتماعیة أن یتضمنھااالتجاھات والقیم والمیول ا -3

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)