................................................................................................................العالي والتعليم الوطنية التربية وزارة

العلمي والبحث األطر وتكوينالوطنية- التربية - قطاع

العامة الكتابةاألطر لتكوين المركزية الوحدة

التكوين استراتيجيات قسم

المدرسة سوسيولوجيات مصوغة

المراهق وسيكولوجيات

إعداد منالتكوين استراتيجيات قسم

-1-

................................................................................................................

مدخل

أي نجاح أساس البشرية الموارد تأهيل يعتبر

وإعادة التكوين يصبح السبب تربوي. لهذا إصالح

المباشر التسيير عن للمسؤولين المستمرين التكوين

في الزاوية حجر المديرين أي التعليمية للمؤسسات

التحوالت مع تغيرت قد اإلصالح. فالمواصفات ذلك

والتي والثقافية والسياسية واإلقتصادية الديموغرافية

سار المؤسسات. حيث تدبير على بالطبع تنعكس

اعتماد دون تحقيقها يمكن وال الجودة هو المقياس

إلى التوجه هذا والمعرفة. ويستند الكفاءة مقياس

أولى الذي والتكوين للتربية الوطني الميثاق مقتضيات

تكوينها وإتقان البشرية الموارد لمجال بالغا اهتماما

مقاييس ومراجعة لعملها، مناسبة شروط وتهيء

التي136 المادة وخاصة والترقية والتقويم التوظيف

والتكوين. التربية لهيئة المستمر التكوين على تؤكد

والسيكولوجي السوسيولوجي التكوين ويعتبر

فهم مؤسسة: أساس وكرئيس كمسير للمدير

اليومي السير تعترض التي المشاكل كل واستيعاب

-2-

................................................................................................................

بين التربوية العالقة بتدبير األمر تعلق سواء لمؤسسته

بمختلف المؤسسة عالقة أو والمدرسين التالميذ

أمور أولياء من التربوية العملية في المتدخلة األطراف

المدني. كما المجتمع وجمعيات منظمات أو التالميذ

وجمعيات الثقافية للجوانب العملي الفهم يساعد

الثقافية العمليات الفهم يساعد كما المدني، المجتمع

والمشاكل التواترات حل على والسيوكولوجية

كل عن بعيدا ومرنة حديثة أساليب على اعتمادا

"العتيقة". "التعسفية" أو اإلجراءات

-3-

................................................................................................................

للمصوغة: التقنية البطاقة

العام: -الهدف1

إيجابية وتدابير مواقف اتخاذ من المدير يتمكن أن

إلى استنادا بالمراهقة، المرتبطة الظواهر معالجة في

هذاالمجال. في العلمية الدراسات بعض نتائج

الخاصة: -األهداف2

المراهقة: خصائص -*معرفة1

المعنوي. المستوى -على

العقلي. المستوى -على

الوجداني. المستوى -على

اإلجتماعي. المستوى -على

حياة على الخصائص هذه انعكاسات -*معرفة2

وحياته عامة التالميذ

خاصة. المدرسية

المراهقة طبيعة -*معرفة3

حرجة. أ-كمرحلة

-4-

................................................................................................................

انتقالية. ب-كمرحلة

إيجابيات معها تحمل للرشد إعداد ج-كمرحلة

متنوعة

بعض تحليل في السابقة المعارف يوظف -*أن4

للمراهق. السلوكية األنماط

المراهق بين العالقات تحسين في يسهم -*أن5

آليات )عبر ومحيطه

واإلنصات. الحوار

-المضامين:3

المراهق: نص أ-خصائص

العضوية -التغيرات

العقلية -التغيرات

الوجدانية النفسية -التغيرات

اإلجتماعية -التغيرات

التلميذ حياة على المراهقة ب-انعكاسات

وحياته عامة

بـ: عالقته خالل من خاصة المدرسية

-5-

................................................................................................................

-بجسده

-بأقرانه

اآلخر -بالجنس

المدرسية واإلدارة التدريس -بطاقم

وخالصات: ج-استنتاجات

)التناقضات حرجة كمرحلة *المراهقة

والمفارقات

المراهق *يعيش

ال** *األزمة

من كجزء عابرة انتقالية كمرحلة *المراهقة

الوضعية عملية

مؤقتة اضطراب إنها للطفولة، وكامتداد

العضوية المستويات مختلف على *المراهقة

والعقلية

واإلجتماعية( والوجدانية

والمجتمع للفرد بالنسبة المراهقة *فوائد

-6-

................................................................................................................

مسار تحديد في المحيط دور *أهمية

إيجابياتها وتثمين المراهقة

سلبياتها. وتجاوز

اإلنجاز: -آليات4

بالمجموعات العمل

اإلنجاز -ظروف5

مناقشتها دراستها، النصوص، -قراءة

ومبادئ خالصات استخالص اجل من -توظيفه

موجهة عامة

للممارسة.

ضوء على تفسيرها اجل من حاالت -دراسة

النظرية المعارف

المهنية. والخبرة

اجل من عملية ومخططات أساليب -اقتراح

في المراهق إدماج

المدرسية. الحياة

الديداكتيكية: -الدعامات6

-7-

................................................................................................................

مختارة -نصوص

الواقع. من مستقاة -حاالت

-التقويم: 7

تكويني. -تقويم

-8-

................................................................................................................

1 : النشاط1 التقنية: المحور البطاقة

وتجلياتها المراهقة خصائص -الهدف: معرفة1

مختلف على

المستويات:

العضوي. المستوى -على

العقلي. المستوى -على

الوجداني. المستوى -على

اإلجتماعي. المستوى -على

-المضامين:2

الجسمية -التغيرات

العقلية. -التطورات

الوجدانية. -التطورات

اإلجتماعية. -التغيرات

اإلنجاز: -آليات3

اإلشتغال. موضوع للوثائق مسبقة -قراءة

-9-

................................................................................................................

التجربة ضوء على النصوص -مناقشة

الشخصية.

تركيبية. وثيقة -إنتاج

الديداكتيكية: -الدعامات4

المقترحة. -النصوص

-التقويم:5

نهائي. منتوج إعداد تكويني، -تقويم

:2 : النشاط1 المحور

على المراهقة انعكاسات -الهدف: معرفة1

التلميذ حياة

خاصة. المدرسية وحياته عامة

-المضامين:2

بالتحوالت المراهق -عضويا: اهتمام

والمخاوف الجسمية

لها. المصاحبة

المراهقين. بين العالقات -أنواع

-10-

................................................................................................................

المراهق تمثل على المراهقة -انعكاسات

الكبار لسلطة

اإلداري(. الطاقم التدريس، )طاقم

أثر الدراسية، بالمواد اإلنتقائي -اإلهتمام

العقلي النمو

والتعامل التعلم في المراهق أسلوب على

المعرفة مع

اإلتصال )وسائل المعرفة مصادر مع - تعامله

الحديثة(.

اإلنجاز: -آليات3

أجل من ومناقشتها النصوص -دراسة

انعكاسات استنباط

استحضار مع التلميذ حياة على المراهقة

من حاالت

المدرسي. الواقع

عمل إطار في المقترحة الشبكة -تعبئة

المجموعات.

-11-

................................................................................................................

جماعي. بشكل األعمال هذه -مناقشة

سبورة. على جماعي بشكل الشبكة -تعبئة

الديداكتيكية: -الدعامات4

المقترحة. -الوثائق

المقترحة. -الشبكة

:3 : النشاط1 المحور

المراهقة واستنتاجات: طبيعة -الهدف: خالصات1

وكيفية

معها. التعامل

-المضامين:2

حرجة. كمرحلة المراهقة

انتقالية. -مرحلة

للرشد. إعداد -مرحلة

للفرد بالنسبة المراهقة -إيجابيات

والجماعة.

اإلنجاز: -آليات3

-12-

................................................................................................................

على: المجموعات: تشتغل -عمل

بقيمة المتعلقة النصوص *استثمار

المراهقة.

المشاركين. تجارب *استثمار

ونتائجها. الشبكة *استثمار

الديداكتيكية: -الدعامات4

-النصوص.

المعبأة. -الشبكة

للمحور. عام -تقديم5

الموحدة. -البطاقة

-13-

................................................................................................................

الثاني: المحور

النظرية المعارف المارك يوظف -هدف: أن1

المراهقة حول

المهنية. خبرته ويستثمر

-المضامين:2

المراهقة. عن الشائعة -األخطاء

المراهقين مع التعامل في المرتكبة -األخطاء

المدرسة. داخل

في استعمالها يمكن التي التربوية -اآلليات

العالقة تحسين

المراهقين. التالميذ مع

الكفيلة المدرسية الحياة تنظيم -أساليب

في المراهق بإدماج

المدرسية. الحياة

اإلنجاز: -آليات3

:1 النشاط

-14-

................................................................................................................

الحالة دراسة تقنية على القبلي -اإلطالع

مصوغة في الواردة

بالوثائق الخاص والتواصل" الجزء "التدبير

.91 ص المعتمدة

أو المقترحة الحالة على التقنية هذه -تطبيق

من أخرى حالة

المشاركين. اقتراح

الديداكتيكية: -الدعامات4

بديلة. حالة اقتراح أو المقترحة، الحالة -وثيقة

-التقويم:5

النشاط نهاية في المشاركون -يقدم

تحليل يتضمن منتوجا

الحالة.

:2 الثاني: النشاط المحور

آليات بأهمية : التحسيس2 -النشاط1

والتعاقد. والحوار اإلنصات

-المضامين:2

-15-

................................................................................................................

لإلقناع الحوار اعتماد وأهميته، -اإلنصات

السلطوية. بدل

المراهق التعاقد: إشعار -آليات

وبالدور بالمسؤولية

المدرسة. في به المنوط

النجاز: -آليات3

ومدى اآلليات هذه حول مستديرة -مائدة

توظيفها إمكانية

المدرسية. الحياة في

-التقويم:4

النشاط هذا نهاية في المشاركون -يقدم

ملخصا عرضا

وكيفية اآلليات لهذه تصوراتهم يتضمن

توظيفها.

:3 النشاط

فعلي بشكل المشاركين الهدف: مساهمة

المراهق إدماج في

-16-

................................................................................................................

المدرسية. الحياة في

المضامين:

في التشاركية المقاربة بأهمية -التحسيس

المؤسسة. تدبير

اإلدماجية األنشطة انواع على -التعرف

األندية، )الدراسة،

على اإلنفتاح الرحالت( في الورشات،

المحيط.

إلبراز وتوظيفها المراهق طاقات -توجيه

طاقاته وتنمية حاجاته

والرياضية اإلبداعية

اإلنجاز: آليات

مخطط اقتراح يتم صغيرة مجموعات -في

أو ثقافي نشاط

رياضي

وتناقش. العام الجمع في المخططات -تقدم

-17-

................................................................................................................

المراهق سيكولوجيا

-18-

................................................................................................................

تقديم:

المراهقة( )سيكولوجيا للمصوغة التقنية البطاقة

العام: -الهدف1

وتدابير مواقف اتخاذ من المدير يتمكن أن

بالمراهقة، المرتبطة الظواهر معالجة في إيجابية

هذا في العلمية الدراسات بعض نتائج إلى استنادا

المجال.

الخاصة: -األهداف2

المراهقة: خصائص *معرفة

العضوي. المستوى -على

العقلي. المستوى -على

الوجداني. المستوى -على

اإلجتماعي. المستوى -على

حياة على الخصائص هذه انعكاسات *معرفة2

خاصة. المدرسية وحياته عامة التلميذ

المراهقة: طبيعة *معرفة3

-19-

................................................................................................................

حرجة. أ-كمرحلة

انتقالية. ب-كمرحلة

إيجابيات معها تحمل للرشد إعداد ج-كمرحلة

متنوعة.

بعض تحليل في السابقة المعارف يوظف *أن4

للمراهق. السلكية األنماط

المراهق بين العالقات تحسين في يسهم *أن5

واإلنصات(. الحوار آليات )عبر ومحيطه

الحياة في المراهق إدماج على يعمل *أن6

اإلجتماعية الحياة في إلدماجه تمهيدا المدرسية

مساعدته واهتمامته، رغباته مراعاة طاقاته )توظيف

والرياضية. والفكرية اإلبداعية طاقاته تنمية على

-المضامين:3

المراهقة: أ-خصائص

العضوية. -التغيرات

العقلية. -التغيرات

والوجدانية. النفسية -التغيرات

-20-

................................................................................................................

اإلجتماعية. -التغيرات

التلميذ حياة على المراهقة ب-انعكاسات

وحياته عامة

بـ: عالقته خالل من خاصة المدرسية

-بجسده.

-بأقرانه.

اآلخر. -بالجنس

المدرسية. واإلدارة التدريس -بطاقم

وخالصات: ج-استنتاجات

)التناقضات حرجة كمرحلة *المراهقة

التي والمفارقات

المراهق. يعيش

** *األزمة

كجزء عابرة انتقالية كمرحلة *المراهقة

عملية من

إنها للطفولة، وكامتداد النضوج

مؤقتة. اضطرابات

-21-

................................................................................................................

إعداد مرحلة باعتبارها *المراهقة

)مكتسبات للرشد

المستويات مختلف على المراهقة

والعقلية العضوية

واإلجتماعية. والوجدانية

للفرد بالنسبة المراهقة *فوائد

والمجتمع.

مسار تحديد في المحيط دور *أهمية

وتثمين المراهقة

سلبياتها. وتجاوز إيجابياتها

اإلنجاز: -آليات4

بالمجموعات. -العمل

اإلنجاز: -ظروف5

مناقشتها. دراستها، النصوص،، -قراءة

ومبادئ خالصات استخالص أجل من -توظيفه

موجهة عامة

للممارسة.

-22-

................................................................................................................

ضوء على تفسيرها اجل من حاالت -دراسة

النظرية المعارف

المهنية. والخبرة

مع التعامل توجه عامة مبادئ -تحديد

المراهقين.

اجل من عملية ومخططات أساليب -اقتراح

المراهقة إدماج

المدرسية. الحياة في

الديداكتيكية: -الدعامات6

مختارة. -نصوص

الواقع. من مستقاة -حاالت

-التقويم:7

تكويني. -تقويم

بالمجموعات: اإلنجاز ت -آليا4

بالمجموعات. -العمل

اإلنجاز: -ظروف5

-23-

................................................................................................................

مناقشتها. دراستها، النصوص، -قراءة

عامة خالصات استخالص اجل من -توظيفها

عامة مبادئ

للممارسة. موجهة

ضوء على تفسيرها اجل من حاالت -دراسة

النظرية المعارف

المهنية. والخبرة

أجل من عملية ومخططات أساليب -اقتراح

المراهقة إدماج

المدرسية. الحياة في

الديداكتيكية: -الدعامات6

مختارة. -نصوص

الواقع. من مستقاة -حاالت

-التقويم:7

تكويني. -تقويم

-24-

................................................................................................................

األول: للمحور التقنية البطاقة

وتجلياتها المراهقة خصائص -الهدف: معرفة1

مختلف على

المستويات.

العضوي. المستوى -على

العقلي. المستوى -على

الوجداني. المستوى -على

اإلجتماعي. المستوى -على

-المضامين:2

الجسمية. -التغيرات

العقلية. -التطورات

الوجدانية. -التطورات

اإلجتماعية. -التغيرات

الزمنية اإلنجاز: المدة -آليات3

النصوص األولى: تقديم : المرحلة1 *النشاط

منهجية واقتراح

-25-

................................................................................................................

في العمل خالل من استثمارها

دقائق.10المجموعات:

دقيقة.15النصوص: -مناقشة

في النصوص تدبر إلى المشاركة -دعوة

واستحضار تكاملها

دقيقة.20 المهنية خبرتهم

خصائص ألهمية تركيبية وثيقة مشروع -يعد

على المراهقة

دقيقة.15المختلفة: المستويات

الثانية: المرحلة

المجموعات. أعمال انطالق

الالئحة )أنظر المقترحة -الدعامات: النصوص4

المقترحة(.

-التقويم:5

)مشار نهائي منتوج تكويني: إعداد -تقويم

أعاله( إليه

-26-

................................................................................................................

الثاني: األول: النشاط المحور

حياة على المراهقة انعكاسات -الهدف: معرفة1

وحياته عامة التلميذ

خاصة. المدرسية

-المضامين:2

المراهق اهتمام الرياضة، التغذية، -عضوية،

بالتحوالت

لها. المصاحبة والمخاوف الجسدية

نفس من المراهقين بين العالقات -أنواع

الجنسين، وبين الجنس

العنف، الصراع، المنافسة، التنافر، التجاذب،

عن التميز

الراشدين.

المراهق تمثل على المراهقة -انعكاسات

التدريس طاقم )ضمنهم الكبار لسلطة

معها. التعامل اإلداري( وكيفية والطاقم

-27-

................................................................................................................

وأثر الدراسية بالمواد اإلنتقائي -اإلهتمام

على العقلي النضج

مع والتعامل التعلم في المراهق أسلوب

نحو )الميل المعرفة

وحب والنقد بالخيال أكثر اإلهتمام

مع اإلستطالع(. تعامله

الحديثة اإلتصال )وسائل المعرفة مصادر

المدير(. )األستاذ، المعرفة رموز خاصة( ومع

اإلنجاز: -آليات3

أمرين: تستهدف أسئلة -إعداد

األولى: المرحلة

على المراهقة خصائص انعكاسات -استنباط

التلميذ. حياة

المدروس. الواقع من حاالت -استحضار

الثانية: المرحلة

كيفية وتوضيح للمشاركين الشبكة -تقديم

على تعبئتها

-28-

................................................................................................................

دقائق.5: مرحلتين

الصغرى. المجموعات -داخل

المشاركين. جماعة صعيد -على

تعبئة: على المجموعات الثالثة: اشتغال المرحلة

دقيقة.20

المجموعات أعمال الرابعة: مناقشة المرحلة

الشبكة وتعبئة

دقيقة.35جماعي: بشكل

الشبكة– الالئحة )أنظر المقترحة الدعامات: النصوص

المقترحة(.

-29-

................................................................................................................

األول: المحور

:3 النشاط

المراهقة واستنتاجات: طبيعة -الهدف: خالصات1

معها التعامل وكيفية

-المضامين:2

أزمة أن حرجة: مفهوم مرحلة *المراهقة

المراهق يعيشها التي والمفارقات النمائية-التناقضات

المادية النفسية المادي، الجنسي/ اإلستقالل )النضج

الذات، وإثبات التحرر في والرغبة والعاطفية

في التذبذب المزاج، المرافقة: تقلبات اإلضطرابات

حول التمركز األنانية/ الغيرية، واإلهتمامات، المواقف

باإلضطهاد(. والشعور الذات

/ عابرة انتقالية: التحوالت مرحلة *المراهقة

اضطرابات للطفولة، امتداد النمائية/ المرضية األزمة

مؤقتة.

للرشد: )إيجابياتها: طاقات إعداد *مرحلة

لها مواقف إبداعية، ابتكارية وخيالية وفكرية جسمية

-30-

................................................................................................................

نقد المجتمع، تقدم في دور لها العليا بالمثل عالقة

اإلجتماعي. الظلم رفض البدائل، عن البحث الواقع،

المراهقة إيجابيات من اإلستفادة *تتوقف

ونجاعة معنى المحيط تعامل على سلبياتها وتجاوز

وغدماج استيعاب في اإلجتماعية المؤسسات

المراهق.

:3 النشاط

دقيقة60 الزمنية المدة

اإلنجاز: آليات

على: مجموعات: تشتغل عمل

المراهقة. بقيمة المتعلقة *النصوص

دقيقة.15المشاركين: *تجارب

30 )الشبكة(: 3 النشاط ونتائج *شبكة

دقيقة.

وثيقة الثالث: صياغة النشاط من الثاني الجزء

هذه تتضمن عامة

دقيقة.15الخالصات:

-31-

................................................................................................................

الخالصات. هذه يتضمن جماعي إنتاج تقديم

المعبأة والشبكة الديداكتيكية: النصوص -الدعامات4

الثاني. النشاط في

الموحدة(. )البطاقة للمحور عام -تقويم5

-32-

................................................................................................................

:1 المحور

العام: -الهدف1

حول النظرية المعارف المشارك يوظف -أن

ويستثمر المراهقة

في: المهنية خبرته

للمراهقة. نظرته *تصحيح

بالمراهق. عالقته *تحسين

في المراهق إدماج في *المساهمة

المدرسية الحياة

اإلجتماعية. الحياة في إلدماجه تمهيدا

-المضامين:2

المراهقة: خصائص

المراهقة. عن الشائعة -األخطاء

مع التعامل في المرتكبة -األخطاء

داخل المراهقين

المدرسة.

-33-

................................................................................................................

استعمالها يمكن التي التربوية -اآلليات

تحسين في

المراهقين. التالميذ مع العالقة

لكفيلة المدرسية الحياة تنظيم -أساليب

المراهق بإدماج

المدرسية. الحياة في

اإلنجاز: -آليات3

الحالة: األول: دراسة *النشاط

ضوء على ومناقشتها الحالة -تفسير

النظري. الرصيد

للمشاركين. المهنية والخبرة

واقتراح المقترحة الحالة على -الدعامة: يعتمد4

تستثمر بديلة حالة

دراسة بمنهجية ومعارفهم المشاركين خبرة

في الواردة الحالة

هذه له تقدم أو ،91 ص والتواصل التدبير مصوغة

المنهجية

-34-

................................................................................................................

مركز. بشكل

-35-

................................................................................................................

الثاني: المحور

الثاني: المحور

*التقويم:

النشاط هذا نهاية في المشاركون يقدم

تحليل يتضمن منتوجا

الحالة

اإلنصات آليات بأهمية : التحسيس2 النشاط

والتعاقد والحوار

العالقة وتحسين المراهق من الهدف: التقرب

معه.

المضامين:

بدل اإلقناع الحوار اعتماد وأهميته، اإلنصات

السلطوية.

بالمسؤولية المرهق التعاقد: إشعار آليات

المنوط وبالدور

المدرسة. في به

اإلنجاز: آليات

-36-

................................................................................................................

ومدى اآلليات هذه حول مستديرة -مائدة

إمكانية

دقيقة.40توظيفها:

دقيقة.20تركيبي: تقرير -إنتاج

*التقويم:

النشاط هذا نهاية في المشاركون يقدم

يتضمن ملخصا عرضا

وتوظيفها. اآلليات لهذه تصوراتهم

الثالث: النشاط

في فعلي بشكل المشاركين الهدف: مساهمة

الحياة في المراهق إدماج

المدرسية.

المضامين:

في التشاركية األنشطة بأهمية -التحسيس

المؤسسة. تدبير

اإلدماجية األنشطة أنواع على -التعرف

األندية، )الدراسة،

-37-

................................................................................................................

على ...( اإلنفتاح الرحالت الورشات،

بالمجتمع العالقة المحيط،

المدني.

إلبراز وتوظيفها المراهق طاقات -توجيه

وتلبية مؤهالته

والرياضية. اإلبداعية طاقاته وتنمية حاجاته

اإلنجاز: آليات

مخطط اقتراح يتم صغيرة مجموعات -في

ثقافي نشاط

النشاط في المقترحة اآلليات يجسد ورياضي

دقيقة.30الثقافي:

30جماعيا: وتناقش المخططات هذه -تقديم

دقيقة.

الثاني: التقويم

األول. -المحور

الثاني. -المحور

-38-

................................................................................................................

من اإلنتهاء مرحلتين: عقب على إما التقويم يتم

محور كل

المصوغة. نهاية في إما

-39-

................................................................................................................

النفسي: التحليل من التربية تستفيد أن ينبغي ما

Sigmund Freud, Intérêt de la كتاب من

psychanalyse personne 96

الجهوي، التربوي المركز علوي، هاشم ترجمة: موالي

مراكش.

التربية تستفيدها أن ينبغي التي الكبرى الفائدة إن

التي القضية تلخصها التي تلك هي النفسي التحليل من

أن يمكن ال ومفادها: أنه البديهيات قبيل من أصبحت

الطفولة بحياة يحس أن يستطيع ال من مربيا يصبح

فهم عن نعجز الراشدين بداخله. ونحن تسري

لذاكرتنا فقداننا طفولتنا، نفهم نعد لم ألننا األطفال

لنا بالنسبة طفولتنا أصبحت حد أي إلى يبين الطفولية

الكبير اإلندهاش ذلك إلى )...( أضف ومنكرة غريبة

األكثر النفسي التحليل اكتشافات به ووجهت الذي

الذي الطفل لدى الجنسية بالطاقة المتعلقة يقينية

تفصلنا التي المسافة اتساع على آخر دليال يعتبر

والحكم التصور في وأساليبنا النفسية حياتنا وتفصل

الطفولة. حياة عن

-40-

................................................................................................................

التحليل اكتافات مع المربون يستانس عندما

في كبيرة صعوبة يجدوا لن بقها ويثقون النفسي

في يقعوا ولن الطفل نمو مراحل مع اإليجابي التعامل

المقبولة وغير المنحرفة الطفل ميول تضخيم مزالق

علموا ما إذا الميول هذه بقمع يجازفوا ولن اجتماعيا،

تقل ال قمعها عن تنتج أن يمكن التي السلبية اآلثار أن

السكوت بسبب حدوثه من يتخوفون عما خطورة

يؤدي لن الغريزية الرغبات قمع أن عنها. سيدركون

وإنما عليها السيطرة إلى وال عليها القضاء على أبدا

الطفل يجعل الذي الشيء مؤقتا كبتها إلى يؤدي

بالعصاب. مستقبال لإلصابة معرضا

من العديد في النفسي التحليل اكد لقد

تربية في المفرطة القسوة خطورة على المناسبات

بالمرض اإلصابة إلى بالطفل تؤدي الغرائز. فهي

التربية ونجحت المرض من الطفل نجا النفسي. وإذا

التي الخسارة فإن له تريده "السواء" الذي تحقيق في

على القدرة من كبيرة: حرمانه تكون به تلحقها

بحياته. واإلستمتاع نشاطه ممارسة

-41-

................................................................................................................

الدور أهمية مدى عن النفسي التحليل أكد كما

اجتماعيا المقبولة والدوافع- غيبر الغرائز تلعبه الذي

من سلمت ما إذا وطبعه الطفل شخصية تكوين في

إلى المباحة غير األصلية موضعاتها من وتحولت الكبت

المعروفة العملية بواسطة وذلك نبيلة موضوعات

إعالءات سوى الحقيقة في فضائلنا أحسن باإلعالء. إن

أن للتربية ينبغي ميولنا. لذا أقبح انقاض على قامت

الفرد طاقة مصادر سد مغبة في الوقوع من تحترز

الكامنة الدوافع كبت الغرائز. وبدل تلك في المتمثلة

المناسب. اإلتجاه في وتوجيهها المطلوبة بالكيفية فيها

اإلصابة من الفرد وقاية إن القول يمكن وختاما،

بنتائج ومتشبعة متنورة تربية بوجود رهين بالعصاب

النفسي. التحليل

-42-

................................................................................................................

كتاب: من مقتطفات

Maurice Debesse, L’Adolecence, col, Que suis-je ?

PUF

علوي. هاشمي هاشم ترجمها: بتصرف: موالي

مراكش. – الجهوي التربوي المركز

:8-6ص: األول: ص -المقطع1

)...( أي الفرد عمر من13 إلى12 السنة حوالي

كان الذي والعقلي والنفسي العضوي التوازن قبيل

تعطي عميقة تحوالت تبدأ حيث الطفولة خالل سائدا

وتعطيه متزايدة وقوة جديدا شكال للجسد بعد فيما

الطبع يصبح أخرى، جهة تميزا. ومن أكثر مالمح أيضا

وتظهر الزوال إلى الطفولة عادات تميل استقرارا أقل

توسيع في قوية رغبة عن تكشف جديدة اهتمامات

قريب- عهد إلى – كان الذي حياته مجال الفرد

الخيال والمدرسة. يتعزز األسرة دائرة في محصورا

بشكل المستقبلي التفكير وينمو اليقظة احالم وتكثر

الدراسي. التحصيل على سلبا يؤثر

-43-

................................................................................................................

ومعها الجنسية الغريزة لنضج التحوالت هذه تمهد

البلوغ، أزمة هي أزمة شكل وتتخذ التناسلية الوظيفة

استقراره المزاج ويفقد تناسقه الجسد يفقد وفيها

عشواء خبط يخبطون أنهم والفتيات الفتيان ويحس

12 بين ما المرحلة هذه مجهول. تمتد مستقبل نحو

سنة.16 أو15 إلى

ويظهر والنفسي العضوي التوازن يعود ذلك بعد

الغد. مهنة وباختبار بالمستقبل اإلهتمام

اإلهتمام واإلجتماعية السياسية الغهتمامات تزاحم

الحيوية وتزيد الحماس والتحصيل. يزيد بالدراسة

ويوظف والعواطف المشاعر معهما وتتجدد والنشاط

ويوظف الواقع نقائض عن الكشف في النقدي الحس

البدائل. عن والبحث المستقبل استشراف في الخيال

يأتي . بعدها20 سن حوالي إلى المرحلة هذه تمتد

اإلجتماعية: بناء الحياة في واإلندماج اإلستقرار طور

العائلي... العش

:20 الثاني: ص -المقطع2

-44-

................................................................................................................

ذلك أذهاننا إلى يتبادر مراهقة كلمة نسمع عندما

وتلك الجسد على يظهر الذي المتسارع التطور

النضج لحالة مؤهال تجعله التي الباطنية التحوالت

بها. المرتبطة المهام وألداء

ألول المراهقة في انتباهنا يشد ما فإن وباختصار

ان يفوتنا ال ذلك الجسد. ومع تطور اندفاع هو وهلة

فعل رد يكون النمو- قد مظاهر من آخر مظهرا نالحظ

من يرافقه وما الوجدان بتجدد األمر لألول- ويتعلق

على تسيطر التي العواطف من وغيره للحب يقظة

المتفرغين المجدين حتى للمراهقين النفسي النشاط

يستدعي الجسد نمو إن القول يمكن للدراسة. وهكذا

الوجدان. نمو

اعتباطيا ليس الوجدان ونمو الجسد نم تزامن إن

والبعد العضوي البعد بين الموجود للترابط نتيجة هو با

الفرد. نم مراحل كل في نالحظه الذي النفسي

خاصة صبغة المراهقة مرحلة في الترابط هذا يكتسي

في امتدادات لها التي الغريزة بنضج يرتبط إنه حيث

السواء. على الوجدانية والحياة العضوية الحياة

-45-

................................................................................................................

والتربية. : المراهقة34 الثالث: ص المقطع

التي المراهقين تربية تطرحها التي المشكالت

ومتناسق. العضوي بالنمو ترتبط

من المراهق لتمكين الضرورية الوسائل أ-توفير

ومتناسق. شامل عضوي نمو

اتخاذها- الواجب والمواقف اإلحتياطات ب-اتخاذ

النمو هذا واألخالقية- تجاه النفسية الناحيتين من

المندفع.

العضوية: الناحية -من1

بالتغذية: العناية

كل في بالحقيقة الحلم الكتاب: يختلط أحد قال

واضحة إشارة هذا الجوع. وفي عدا ما الشباب جوانب

أن على األبحاث دلت لديهم. وقد الشهية قوة إلى

80 إلى70 تمثل للمراهق الضرورية الطعام وجبة

نقص ان المعلوم الراشد. ومن وجبة من المائة في

الضروري فمن النمو. لذا على سلبا يؤثر التغذية

حاجاتهم يراعي بشكل المراهقين بتغذية العناية

-46-

................................................................................................................

هذه في تزيد حركيتهم بأن علما يبذلونها التي والجهود

المرحلة.

حياة في ألهميتها نظرا بالرياضة -العناية

والنفسية. العضوية الناحيتين من المراهقين

في لها تكون قد التي المضاعفات بعض ولتفادي

ومراقبتها. تقنينها يجب الحاالت بعض

النفسية: الناحية -ثانيا: من2

البلوغ: انعكاسات أ-مراعاة

ويثير المراهقين يفاجئ البلوغ أن المعلوم من

بالسأم اإلحساس لديهم ويولد المخاوف لديهم

وبالصداع. التعب بمشاعر مصحوبا يأتي وأنه خصوصا

العصابية األعراض بعض ظهور لحد األمر يصل وقد

حتى المراهقين إعالم الضروي من والذهانية. لهذا

من يصاحبها ما تهويل دون إيجابي بشكل يتقبلوا

وأعراض. واضطرابات تحوالت

المراهقين: ومخاوف اهتمام يثير ومما

-47-

................................................................................................................

األمر أقرانهم وبين بينهم فروق من يالحظونه -ما

طبيعية. الفروق هذه ان إلى تنبيههم يستدعي الذي

الجنسية الغريزة على تطرأ التي -التحوالت

بها. المرتبطة والمشاعر والرغبات لألعضاء

الجنسية: بالتربية العناية

قبيل من بالجنس المرتبطة األمور تعتبر ما غالبا

توكل ما )الطابوهات( وغالبا المحرمة الموضوعات

التربية للمدرسين. إن األبناء مع مناقشتها األسرة

يكون وقد خالف موضوع تزال وما كانت الجنسية

يبرره ما تقديمها طريقة وحول مدلولها حول للنقاش

ضرورية. األحوال جميع في تظل ولكنها

التربية تتوخاها أن ينبغي التي األمور ومن

في الثقة وعلى النفسي التوازن على الحفاظ الجنسية

عامة العضوي النمو طرف من المهددين النفس

خاصة. الجنسي والنمو

الوجداني: الجانب تجدد مع ب-التعامل

من المراهقة به تأتي ما أهم أن الناس عامة يعتقد

الحب. مشاعر ظهور هو اإلنفعالية الوجدانية الناحية

-48-

................................................................................................................

تعقيدا أكثر واقع عن تكشف الدقيقة المالحظة لكن

قلب هو المراهق قلب بأن القول اختزال الخطأ فمن

هذه الحب. فظهور مشاعر إليه أضيفت الطفل

تنظيم إعادة يعكس فهو كبيرة، داللة له المشاعر

حياته جوانب من وغيرها المراهق لدوافع أعمق

الجانب يعرفها التي تلك وتصاحب تشبه الوجدانية

العضوي.

تجدد عملية في المؤثرة العوامل بين ومن

المراهق: لدى الوجدان

ومنها: بالماضي تتصل *عوامل

تشكيل في دورا تلعب التي الوراثية -العوامل

المراهقة. خالل آثارها وتظهر الطبع

المشاعر وكذا الطفولة الطفولي: خبرات -اإلرث

في تكونت التي العاطفية واإلرتباطات الذات حب مثل

والمدرسية. األسرية الحياة إطار

بالمستجدات: متصلة *عوامل

الجنسية: الغريزة األول: تضح الجديد األمر

-49-

................................................................................................................

)إلى اإلنسان غرئز أهم الجنسية الغريزة تعتبر

التي بها( وتربيتها ترتبط التي األمومة غريزة جانب

في يأتي نضجها ان ذلك صعوبات إطار في تكونت

قد التربية تكون أن بعد الطفل حياة من متأخر وقت

شخصيته. ومعالم طبعه تشكيل في أشواطا قطعت

مستوى على ويتحدد الثاني الجديد -األمر

الوجدان:

مظاهر من المراهقة به تتسم ما إلى فباإلضافة

بالمثيرات واإلنفعال اإلثارة وشدة المفرطة الحساسية

تقلب ومن ،L’Hyperémotivité والمحزنة الفرحة

حياة تتسم والمواقف المشاعر في استقرار وعدم

هذا مظاهر ومن الوجدانية الحياة بتجدد المراهق

التجدد:

شدتها وزيادة مجالها والمشاعر العواطف طغيان

بالحلم وارتباطها الجنسية(، الغريزة نضج )بفعل

نفسية ثورة أكبر هي )...(. فالمشاعر والخيال

في: الغنى ذلك يتجلى المراهق يكتسبها

-50-

................................................................................................................

المشاعر على التعبير على القدرة -نمو

واألحاسيس.

الطفولة مشاعر تشكيل إعادة على -القدرة

المرحلة. تلك خالل تكونت التي العاطفية واإلرتباطات

بقيم تتصل جديدة وعواطف مشاعر -ظهور

والجمال... والدين األخالق

اإللتزام أساس على والمشاعر العواطف -تشكل

إطار في وتوظيفها وتضحية ومعاناة متعة من فيه بما

... ومخططات برامج

الذاتي: كف الضبط على المراهق قدرة -زيادة

الحميمية الحياة على والحفاظ المشاعر وكتم الدوافع

...

الخيال: نحو الثالث: النزوع األمر

على قادرا متحررا الفكر يصبح العقلي -النمو

ذلك: على المساعدة العوامل الخيال. ومن

بالماضي. واإلرتباط التذكر وظيفة -طغيان

-51-

................................................................................................................

تجاوز في الرغبة بفعل الحلم وظيفة -طغيان

ضعف إلى يؤدي مما المستقبل واستنزاف الحاضر

واختالط الواقع مع التالؤم وضعف بالحاضر اإلرتباط

إلى األمر يصل والمثال. وقد والواقع بالحقيقة الحلم

)الكذب وأساطير حكايات نسج إلى المراهق ميل حد

(.Mythomanic المرضي

:117 ص الخاتمة الرابع: خالصات المقطع

المراهقة دراسة من استخالصه ينبغي )...( مما

الفرد. حياة في كبرى أهمية تكتسي المرحلة هذه أن

الشباب تواجه التي المشاكل أن البعض يظن قد

الطيش عليهم الغالب إذ مؤهالتهم تفوق المراهقون

المعمقة الدراسة الحلم. لكن في واإلستغراق

وعلم المختلفة: البيولوجيا العلوم زوايا من للمراهقة

التصور هذا بتجاوز ... سمحت اإلجتماع وعلم النفس

كبيرة مؤهالت معها تحمل المراهقة أن وبينت الخاطئ

الرشد. لسن الفرد تؤهل

المراهقة: أهمية

-52-

................................................................................................................

اإلجتماعيين الفاعلين بعض أن المعروف )...( من

وفق تكوينهم بعد الشباب استعمال في يرغبون

... هذا مثال الدولة ومبادئ تتناسب خاصة مواصفات

الشباب. أهمية مظاهر من مظهر

لعلمية الدراسة به اتت الذي الجديد لكن

نفسها تفرض أصبحت التي الفكرة تلك هو للمراهقة

ذاتية. قيمة لها وأن قيمة المراهقة أن تفيد والتي

ومميزاته مقوماته له عيش نمط يمثلون فالشباب

تجربة ساهمت المجتمع. وقد تطوير في يفيد الخاصة

وإيطاليا السوفياتي واإلتحاد ألمانيا مثل الدول بعض

قوة بأنهم نقتنع وجعلتنا للشباب نظرتنا تغيير في

اكتشاف أهم هذا للحياة. ولعل نظرتنا تغيير نحو تدفعنا

والشباب. المراهقة أهمية على يدل

المراهقة: دور

ذاتها حد في قيمة بأنها اإلعتراف ينبغي )...( ولهذا

ودورها. مهمتها عن البحث من بد فال قيمة كانت وإذا

إلى التعرف من تمكن كونها الرماهقة أدوار -من

)...( اآلخرين معرفة ومن ذاته معرفة الكائنات: من

-53-

................................................................................................................

الففردي البعد الثالثة الوجود أبعاد في إليهم والنظر

إلى المثالي)...(. النظر والبعد الجماعي والبعد

من غيره وإلى ذاته إلى والنظر ذاته خالل من اآلخرين

مثالية أدوارا يلعبون وكشخوص جهة من الواقع خالل

ثانية. جهة من مثالي عالم في

من الفرد تمكين هو للمراهقة الثاني -الدور

تحديد ومن آفاقه توسيع ومن مؤهالته اكتشاف

الرشد. سن منه يتطلبها التي اختياراته

يبلغ لم لكنه األطفال لعب المراهق نشاط يتجاوز

الراشد. اإلنسان عمل مستوى بعد

نطق في ينحصر ال بكونه جدي"يمتاز لعب "إنه

حدود عند يقف وال المستقبل يستشرف بل الحاضر

للمراهق يسمح لعب المثال. إنه إلى يتطلع بل الواقع

أن ينبغي واإللتزام. لذلك لإلختيار ويدفعه بالتأهيل

للمجتمع محرك فاعل كعنصر المراهقة إلى ينظر

يتجنب الشباب والحماس. فبفضل للطاقة مصدرا

المراهقة- على ... إن الجمود في الوقوع المجتمع

-54-

................................................................................................................

ويسعى يطلبه بل الجديد يتفادى الراشد- ال عكس

إليه.

رمزا الشباب يكون أن ينبغي اخرى جهة ومن

ونكران واإلخالص الفضيلة يجسدون العليا. إنهم للمثل

على المبنية الراشدين توافقات ويطرهون الذات

المصالح.

المهددة األخالق حماية هي إذن المراهقة مهمة

وإمداداها العامة الحياة وتطهير الكبار بتصرفات

بالطاقة.

ومكتلة: متفتحة مراهقة أجل من

Pour une adolescence épanouie

بتحقق إال دورها تؤدي أن للمراهقة يمكن ال

شرطين:

األفراد. جميع لدى مكتمل وبشكل تتحقق -أن

األفراد. جميع بين بها الالئقة مكانتها تأخذ -أن

يجنبنا: أن شانه من الشرطين هذين وتحقق

-55-

................................................................................................................

قبل المراهق بإقحام وذلك فترة اختزال -خطر

الراشدين. حياة في األوان

بتعزيز وذلك المراهقة وتمطيط تمديد -وخطر

الصلة وفقدان واإلنغالق العزلة إلى المراهق ميل

بالواقع.

حياتهم مصادرة يعني ال للحياة الشباب إعداد إن

يعني وإنما معينة إيديولوجية جهة لصالح وتسخيرهم

الواقع على ينفتحوا حتى لهم الضرورية الشروط توفير

بأنفسهم. ويختاروا

وتدجينهم سجنهم يعني ال للحياة إعدادهم

إعدادهم يعني وإنما سلفا معد نسق مع لينسجموا

واع حر بشكل العيش في حقهم ليمارسوا تدريجيا

ومسؤول.

حياته يكرس الذي المربي على يتعين ذلك وألجل

التفهم بروح يتسلح أن الشاقة المهمة هذه لتحقيق

على يعمل ان الشباب. عليه مع الكبير والتعاطف

وعليه- في طاقاتهم وتنمية الشباب حيوية تنشيط

-56-

................................................................................................................

اللذين والشطط الطيش يجنبهم الوقت- أن نفس

المندفعة. حيويتهم بفعل فيهما يقعوا أن يمكن

الفرد حياة سياق في المراهقة وضع أيضا ينبغي

حدودها عند وتقف جهة من رسالتها تتحقق حتى ككل

أال التربية على الواجب من انه ثانية. فكما جهة من

تقدير في تبالغ أال أيضا عليها المراهقة شأن من تقلل

مؤقتة كمرحلة المراهقة إلى تنظر أن عليها أهميتها،

أهمية تقدير مع محدودة كقيمة قيمتها إلى وتنظر

األخرى. المراحل

D. Winnicot, De la Pédiatrie à la Psychanalyse,

P.B. Payot, 1980, (L’adolescence personne 257 et

société).

علوي. المركز هاشمي هاشم ترجمة: موالي

الجهوي- مراكش. التربوي

المراهقة: عالج

ال عالج هو للمراهقة، ووحيد واحد عالج إال يوجد ال

هو المقصود القلق. العالج حالة والفتاة الفتى عن يمنع

النضوج سيرورة ومعه طبيعي بشكل يمر الذي الزمان

-57-

................................................................................................................

اإلنسان شخصية بتشكل تسمح التي التدريجي

ال السيرورة هذه في التدخل يمكن الراشد. ال

في للتدخل محاولة بتبطئتها. وكل وال بإسراعها

النتيجة تكون وقد به اإلختالل إلى تؤدي قد النضوج

النفسي. المرض مهالك في بالفرد الزج

عنها. محيد ال لإلنسان مالزمة ظاهرة المراهقة

هو اليوم مراهق أن هو ننساه أن ينبغي ال ما لكن

راشدا. سنين بضع بعد سيصبح مراهق الغد. كل راشد

المتخصصين بعض من أكثر ربما اآلباء يعرفه األمر هذا

المراهقة من الناس عامة اإلجتماع. ومخاوف علم في

الرخيص اإلعالم وسائل لفعل نتيجة هي ما والشباب

المسؤولين بعض لتصريحات وكذا المسؤول وغير

أن متناسين للمتاعب كمصدر المراهقة يقدمون الذين

الرشد إلى طريقه في األمر حقيقة في هو مراهق كل

التشكل. طور في اإلجتماعي حسه وأن

العاطفي: األخالقي النمو

الفكرية بالجوانب بياجي" الكبير اهتمام"جان إن

األخالق تخص أخرى جوانب إلى اإللتفات من يمنعه لم

-58-

................................................................................................................

الجانبية، بين تالزما هناك أن على والتأكيد والعواطف،

انطالقا إال يبدأ ال األخالقي/العاطفي النمو كان وغن

(.7– 2) اإلجرائية قبل ما المرحلة من

في تتجلى النمو هذا بوادر أولى أن ويالحظ

العاطفي العنصر يشكل "اإلهتمام" الذي مفهوم

يصبح هنا ومن (،Desire) بالحاجة مرتبط ألنه البدائي

في ويرسم الطفل أنشطة يقود الذي المبدأ اإلهتمام

انطالقا اآلخرين مع عالقاته يبني وهكذا أهدافه، ضوء

باألم يهتم )قد حاجاته يحقق الذي اإلهتمام هذا من

القبول عالقات بذلك فتظهر حاجاته(، تحقق ألنها أكثر

اآلخرين. اتجاه والرفض

اإلحترام مبدأ هو آخر مبدأ يبرز المبدأ هذا بموازاة

(Respectمصدر ) األخالقية"، "المشاعر يسميه ما

األوامر بعض تأتي أن الصدد، هذا في ويكفي،

ينبغي واجبا ذلك لنعتبر نحترمهم أفراد من والنواهي

يترسخ وقد بالواجب"، "اإلحساس يظهر وهنا اعتباره،

األخالق أن المرحلة(كون هذه )في األطفال بعض عند

الوالدين. ولعل بإرادة مرتبط الخير وأن الخضوع، عي

-59-

................................................................................................................

ما هو العموم، على (،7-2) المرحلة هذه يطبع ما

ما الرغم االخالقية" على "الواقعية بياجي جان يسميه

نفسية مشاكل من األخيرة هذه تخلقه أن يمكن

الفترة هذه (. في7-2) الحاالت بعض في وسلوكية

المركزي عن المركزية عن باإلبتعاد الطفل يبدأ

هذه في وأنه خاصة اآلخرين نحو تدريجيا ويتجه الذاتية،

إطار خارج أخرى عالقات على الطفل ينفتح المرحلة،

الحي، في أو المدرسة، في مثال له أقران مع األسرة،

الظهور، في المبادئ بعض تبدأ وهنا ..، القرية في أو

هذان و"التعاون"، المتبادل"، "اإلحترام قبل من

"الصحبة" و"الصداقة"، إلى يؤديان قد األخيران

وإلى اجتماعية، عاطفية سيرورة باعتبارهما

إطارا كونه حيث بالقاعدة")القانون( من "اإلحساس

تبلور على سيساعد هذا وكل / أخالقيا، / قيميا نفسيا

وتعني والعدل، والصد، مثل: اإلخالص، أخرى مبادئ

سن لمنطق تؤسس أخالقية قيم عن عبارة كلها

اإلستقالل "التوازن" وإدراك إلى يصل أن من الثامنة،

-60-

................................................................................................................

عالقته وفي لآلخر اإلحترام من جو في الشخصي،

معه.

فوق: وما ــ12

الذاتي، اإلستقالل ذلك وباستشعار المبادئ بهذه

إلى تفكيره بوصول مسلحا المراهقة، عالم الطفل يلج

المبادئ كل بعقلنة له سيسمح مما الصورية، المرحلة

إن السابقة، المراحل خالل اكتسبها التي والقيم

بعضها، مراجعة على سيساعده الصوري تفكيره

والتجارب الخبرات لطبيعة تبعا اآلخر، البعض وانتقام

توضع المرحلة هذه في وأنه خاصة سيواجهها التي

عن عبارة هي "للشخصية" التي األخيرة األسس

واألمثل، األفضل نحو المراهق للضبط" يقوم "معيار

خالله من الحياة" الذي "برنامج بياجي يسميه ما ونحو

الراشدين. إن عالم في الغندماج المراهق يحاول

له سيسمح المراهق اكتسبه الذي الصوالي التفكير

حياته، لبرنامج تصوره من "الممكن" انطالقا بطرح

خاللها، من عليا" سيسعى "مثل عن عبارة هو الذي

نحو والتوجه المجتمع بناء في المساهمة إلى

-61-

................................................................................................................

المستقبل استشراف يكون ما وغالبا المستقبل،

إلى ومؤديا "اإلصالح"، أو التغيير"، بـ"إرادة مصحوبا

بالمثل واإللتصاق والواقع بالحاضر اإلرتباط إضعاف

ينخرطون المراهقين سن مشاريع يجعل مما العليا،

مشاريع وطرح المثل هذه لمناقشة جماعات في

من هروبا األحيان، بعض في يتم ذلك كطل المستقبل،

"الحب الحقة، للصداقة ونشدانا واآلني، الواقع

اإلجتماعية و"العالقات المطلق"، و"العدل الحقيقي"،

المثلى".

واألخالقية العاطفية الجوانب أن يتضح وختاما

السلوك في لتتشكل تتوحد بل تنفصم ال والفكرية

والعالقات.

Développement échieco-affech.

م.ت.ج. مراكش. أزنكوط، إعداد: ذ. عمر

-62-

................................................................................................................

المراهقة؟ تفسر العضوية: كيف -النظرية3-1

في هول"، األمريكي"ستانلي العالم برز لقد

مؤسس ويعتبر المراهقة بفترة اهتمامه

في الفضل يغعود فإليه المراهقة، سيكولوجية

الدراسات مجال إلى المرحلة هذه غدخال

درس من اول وهو ،1882 منذ المعاصرة النفسية

بالوسط خصائصها ربط دون ذاتها في المراهقة

المراهق. فيه يعيش الذي اإلجتماعي

من يخلو ال المراهقة، عن هول مفهوم إن

من نوعا تكون أن تعدو ال فدرسته الغموض، بعض

ذاتها في للمراهقة النظري والتحليل المالحظة

والمحيط اإلجتماعي الوسط عن معزل وفي

الذي هو فهول المراهق، فيه يعيش الذي المادي

لإلنسان جديد ميالد أو ثانية والدة المراهقة اعتبر

كمظهر المراهقة اعتبار إن وتطوره، حياته في

فترة في تتم التي الفيزيولوجية للتغيرات نفسي

الكتابات نوهت إذ يذكر، بجديد ليست البلوغ

جاك وجون اليونان عهد في كأرسطو القديمة

-63-

................................................................................................................

هو هول عند الجديد لكن ،18 القرن في روسو

نظره في البلوغ فحادثة أزمة، مرحلة اعتبارها

حياة عن للمراهق وفجائية تامة قطيعة تحدث

تعد الثانية الوالدة أو الجديد فالميالد الطفولة،

فالبلوغ حياته في جذريا وانقالبا وقطيعة انفصاال

ويؤدي النفسية االزمة هذه إحداث في السبب هو

فيصعب توازنه الشخص يفقد وبذلك للمراهقة،

األمر ومادام اإلجتماعية البيئة مع التكيف عليه

هذه بها تتسم التي الخصائص هذه فإن كذلك

جميع يعيشها عامة خصائص تعتبر المرحلة

ان يعني ال وهذا بيئاتهم اختلفت مهما المراهقين

عام بشكل تنفي المراهقة عن هول نظرية

هي وإنما الفرد شخصية على الثقافة أثر ومطلق

قليال، حظا سوى الثقافية البيئة لعوامل تعير ال

سلوك في المالحظة التغيرات بأن وتؤمن

أساسا مرتبطة الفترة هذه خالل المراهقين

الغدد، بوظيفة عالقة ذات الفيزيولوجية بالتغيرات

التصور على نظريته من كبير جانب في يتركز فهو

-64-

................................................................................................................

التلخيص فرضية من جعل للتطور. وقد الدارويني

إليها تستند التي الهامة فروضه أحد واإلستعادة

اإلنسان أن النظرية هذه أفكار وملخص آراؤه،

الجنس تاريخ يعيد وتطوره نموه رماحل خالل

سنة14 سن حدود إلى الصغير فالطفل البشري

بالمرحلة شبيه النمو من طورا يجتاز تقريبا

من قريب أيضا وهو اإلنسانية تاريخ في البدائية

الحسية المهارات معظم لكن كنوع، الحيوان

يعمل كان التي الفترة وهي اإلنسان، في الحركية

صور إلى البدائية الحياة من بنفسه لإلرتقاء خاللها

... تعقيدا األكثر المجتمعية الحياة وأشكال

المراهقة في المعرفي النفس -علم3-1

)بياجي(:

مرحلة الطفل دخول بأن ينكر ال بياجي إن

إلى يؤدي الجنسية الغريزة ونضج البلوغ

الحالة هذه أن غير العام، التوازن في اضطرابات

خاصا عاطفيا طابعا يعطي اإلضطراب وهذا مؤقتة

لكن النفسي تطورها امتداد على المرحلة لهذه

-65-

................................................................................................................

التفكير هو المرحلة هذه خالل بياجي عند المهم

في أساسيين عاملين منها اتخذ الذي والعاطفة

المؤثران لكونهما المراهقة ودراسة تحليل

فيها: الرئيسيان

هذه في بالتفكير: إذ األول: يتعلق -العامل

ونظريات فكرية أنسقة المراهق يبني المرحلة

بكيفية لديه تتواجد انما يبنيها الطفل أن حين في

عليه يطرح ما بحسب حسي بشكل أي شعورية ال

يحدث ما يعكس وهذا المعيش، الواقع في

وقضايا بمشاكل اهتمام لديه يصبح الذي للمراهق

في المعيشة بالوقائع عالقة لها وليس راهنة غير

استمرارية التفكير من النمط هذا ويكون الحاضر

تدريجي بشكل يتم فاإلنتقال مسبق، سائد لنمط

السنة حوالي إال المفاجئ اإلنقالب هذا يحدث وال

وبه الواقع من بانسالخه التفكير يتميز حيث ،12

إلىة الحسي أو العيني التفكير من الطفل ينتقل

اإلستنباطي. إن اإلفتراضي أو الشكلي لتفكير

مرحلة في تأتي الشكلية الذهنية العمليات

-66-

................................................................................................................

تحرره جديدة وقوة بقدرة التفكير لنمو المراهقة

القلبية المميزات ومن بالواقع اإلرتباط من

إيمان يظهر حيث األنانية، المراهقة لمرحلة

يجب والتي العقلية وقوته بقدرته المراهق

لها. تخضع أن األشياء لمختلف

كنتيجة العاطفي الثاني: الجانب -العامل

التفكير، ببناء وانتهاء الشكلية العمليات لتكوين

بما وتتأكد تتعزز للمراهق العاطفية الحياة فإن

مجتمع مع اإلندماج طريق عن شخصيته حققته

يلعبه الذي بالدور مرتبط الشخص أي الراشدين،

المجتمع.

كما المعرفي، النفس مالمح أهم هي هذه

تحاول صورة وهي المراهقة لفترة بياجي يمثلها

المعرفي. العقلي المظهر أكثر تظهر ان

تفسيرها وكيفية النفسي التحليل -نظرية3

المراهقة: لمرحلة

ما مع النفسي التحليل نظر وجهة تختلف

الفرد عند النمو أن إلى يستند رأيها أن إذ سبق،

-67-

................................................................................................................

الراشد فإن لذلك وتبعا متواصل، نمو عن عبارة

قبل من عليه كان الذي المراهق إلى جذوره تمتد

كان الذي الطفل إلى جذوره تمتد والمراهق

عضوية سيرورة عبر يتم القرد فتطور عليه،

التحليل نظر وجهة الحلقات. ولفهم مترابطة

الثالثي التصور استحضار ينبغي للمراهق النفسي

فرويد: رسمه الذي الشخصية لألبعاد

والحاجات الدوافع لمستودع -الهو: ممثل1

هو البعد هذا يحكم الذي البيولوجية. ولمنطق

آخر شيء أي عن النظر بصرف اللذة تحقيق

الوليد مع هذا التحقيق. ويظهر هذا دون يحول

لكل والصراخ بالبكاء يستجيب إذ اإلنساني

ذلك. دون تحول التي العوائق كل متحديا حاجياته

وهو ولمقتضياته، للواقع -االنا: الممثل2

ال التي وحاجاته الهو رغبات مع صراع في يدخل

يذكر. اهتمام أي ومتطلباته الواقع تعير

ضابطة منظمة قوة األعلى: بزوغ -األنا3

مجالها التربية ورسمت اإلجتماعية التنشئة كونتها

-68-

................................................................................................................

وقيامه األعلى األنا بزوغ عقب األنا ويقوم وآفاقها

الهو رغبات وبين بينه الوسيط بدور بدوره،

التوازن. وذلك من نوع بإحداث وذلك وحاجاته،

معايير تطبيق مراعاة مع هو رغباته بإشباع

اإلجتماعية. التنشئة خالل استدخلها التي السلوك

دينامية لفهم كمحاولة األسس بعض هذه

خالل اإلجتماعي بمحيطها وتفاعالتها الشخصية

عدة أن النفسي التحليل دراسة وتؤكد تكوينها

المكونة الثالث األبعاد مستوى على تحدث تغيرات

البلوغ، نتيجة المراهقة فترة خالل للشخصية

فقط البداية رغبات عليه تسيطر كانت الذي فالهو

ورغبات دوافع البلوغ طور في إليه انضافت

الرغبات هذه كانت ان بعد والتكاثر التناسل

األنا جانب على يطرؤ تغير كامنة. وهناك والدوافع

مالمس وتغير المراهقة مرحلة في األعلى

بحلول إذ الوظيفي العاطفي الجانب باألساس

التي التغيرات نتيجة االعلى األنا أسس تهتز البلوغ

مع وخاصة بوالديه المراهق عالقة في تحدث

-69-

................................................................................................................

بإحساسه وذلك الجنس في معه يتفق الذي الوالد

من يتحول ومنه الشخصي، اإلستقالل في بالرغبة

لم إن مشاكس مراهق إلى مطيع هادئ طفل

وهم إليه الناس ألقرب ومصارع محارب نقل

اتساع الغالب في الوضع هذا ويواكب األبوين،

األسرة تتجاوز التي للمراهق اإلجتماعية العالقات

نقل في يسبب مما اخرى جماعات لتشمل

غطار عن بعيدا ذاتية طارئة عواطف وتوزيع

في طبيعية ظاهرة يعتبر الصراع هذا ان أسرته. إذ

يمر وأبويه. غذ المراهق بين النفسي التحليل نظر

ورفض الهوية لتحقيق البحث بأزمة المراهق

والنضج للنمو منه محاولة الطفيلية الذات

النفسي المنحلل جاء اإلطار هذا الفكري. وفي

به تأثر الذي فرويد قاله ما ويضيف ليعزز إركسون

للمراحل وتوسيع السيكولوجي المجال في كثيرا

يصور إركسون نجد وبذلك الجنسية النفسية

الثالثي اإلطار في فرويد صاغها التي النظرة

الطفل نمو ليصوغ األب(، العم، )الطفل، الضيق

-70-

................................................................................................................

وإطار األسرة إطار يشمل واسع قالب في

والتراثي. والتاريخي الثقافي ثقله بكل المجتمع

التي الهوية معرفة حول أبحاثه معظم وكانت

المراهقين الهتمامات المركزية النقطة تشكل

نمو ترافق التي األزمات أن بين ونموهم. وقد

بتحليل دائما تفسيرها يمكن وتطوره الفرد

المجتمعات. كما نمو تميز التي التاريخية األزمات

يؤطره المجتمعي بالواقع المراهق احتكاك أن بين

إمكانية يكسبه فيه يعيش الذي التاريخي الظرف

ذاته. نفي أو تأكيد

نظر لوجهة العامة الخطوط هي تلك

بوجه وارتباطه عام بشكل النمو في إركسون

التاريخية والظروف اإلجتماعية بالثقافة خاص

على أثرها تترك والتي المجتمع يجتازها التي

من به الخروج يمكن ما هنا األفراد. ومن شخصية

ال أنه اتجاهاتها بمختلف النفسي التحليل نظرية

إعادة هي ما بقدر جديدة والدة المراهقة يعتبر

-71-

................................................................................................................

منذ تتم التي العمليات من العديد نشاط تجديد

الطفولة.

-72-

................................................................................................................

المدرسية: المعارف نحو المراهقة -اتجاه7

مضايقة اليوم المدرسية المؤسسة تعيش

ظهور إلى ادت التي اإلعالمية الثورة بفعل كبيرة

المختلفة. وقنواته المعرفة وسائل من العديد

"الكاسيط"، وشرائط والتلفاز فالحاسوب

اليوم أطفال وتغري أغرت وغيرها والفيديو

بوجه التلفاز جهاز احتل وقد أوقاتهم، جل وتشغل

ما بفعل الناشئة، نفوس في خاصة مكانة خاص

ساعات عبر ومتنوعة حية معلومات من ينقله

وإغراء سحر في أحد يجادل طويلة. وال يومية

للصغار الموجهة والبرامج الصور من العديد

السواء. على والكبار

أحد تعبير استعارة أردنا وإذا

وخاصة اإلعالم وسائل إن لقلنا السوسيولوجيين،

وحولته العالم إلى نظرتنا تغيير على عمل التلفاز

مكان أقصى في يتم ما أن ذلك صغيرة، قرية إلى

الشاشة هذه إلينا تنقله األرض كوكب على

بيت. أي منها يخلو ال يكاد التي الصغيرة

-73-

................................................................................................................

عصرا ندخل الباحثين بعض نظر في إننا

Lma civilisation de الصورة حضارة هو جديدا،

l’image، األماكن، جميع في اليوم ماثلة فالصورة

والمجالت اليومية الصحف وفي السينما في

وإلبراز ... إلخ، اإلشهارية واأللواح الجدران وعلى

يكفي اليوم، عالم في الصورة تحتلها التي المكانة

وصحف كتب في حيز من تشغله ما مقارنة

إن قرن. بل نصف منذ مثيالتها مع اليوم، ومجالت

نظيره مع اليوم المدرسي للكتاب مقارنة نظرة

تكاد الصور ان لنا يوضح القرن هذا مطلع منذ

المهم وليس مكانها، وتبلغ النصوص على تقصي

أو ذاتها حد في الصور تشغلها التي المكانة

تمارسها التي الوظيفة وإنما المكتوبة، النصوص

بكليتها تتميز الصورة المتعلم. إن على منهما كل

تتوجه وهي لها المتعلم إدراك خالل وشموليتها

أو النظر مستوى على سواء خياله، مخاطبة إلى

انتباهه على تؤثر وهي السمع، مستوى على

أي ببذل تطالبه وال نظره وتسحر مباشر بشكل

-74-

................................................................................................................

الراهنة، اللحظة في الفكر تغرق الصور جهد. إن

تبع وتصبح آخر شيء أي يوجد ال خارجها وكانما

حسية عالقة بالواقع المشاهد عالقة لذلك،

قبل اإلنسان بمعارف شبيهة وكانها مباشرة،

عالم إلى عودة فهي والكتابة، الحروف اختراع

أو تفكير أي تتطلب ال التي البدائية المعارف

(.1) بإدراكها يقوم حتى للعقل تدخل

حدا ما هي معارفنا نمط في الثورة هذه إن

التأكيد إلى ،Mac Luhanلوهان" "ماك اإلجتماع بعالم

وسائل تأثير إلى طفولته منذ خضع الذي المراهق بأن

ففضال سابقيه، عن مختلف شخص قطعا هو اإلعالم،

فإنها الوسائل هذه تكونه الذي الكوني اإلنسان عن

العالمي. اإلنسان وأخالق الصفات بمختلف تزود،

بفضل انه إلى غليه، المشار الباحث نفس ويذهب

وسط في يعيشوا أن للتالميذ يمكن اإلعالم وسائل

لهم يقدمه أن يمكن ما كل من غنى أكثر معرفي حفل

متطلبات مع يتالءم يعد لم الذي التقليدي، التعليم

الواقعية. الحياة في جدوى ذي غير وأصبح العصر،

حلله- 1 ما هنا نستلهم ص Origliaو Ouillonإننا سابقا، إليه المشار كتابهما .219في بعدها وما

-75-

................................................................................................................

تنتظر التي اإلستعجال في غاية لمسألة "وإنها

المعلنة بالحرب للوعي التربية، قطاع على المسؤولين

وسائل خلقته الذي المحسوس عالم بين حاليا

ما الذي المجرد المدرسي والعالم الجمعي التواصل

الدرس قاعة مطبوع. إن هو ما عليه يسيطر يزال

الوقت في وذلك البقاء، أجل من للصراع مسرحا غدت

ومن الخارجي العالم من لهجوم فيه تتعرض الذي

(. 2الجديدة" ) اإلعالم وسائل أوجدته الذي اإلغراء

الفكري والجهد المكتوب النص طبيعة إن بالفعل

به تجود ما عن يختلف رموزه لفك يتطلبه الذي

البصر، لمح في تدرك وأفكار ولون جمال من الصورة

من النوع هذا يميز الذي والتغير السيولة طابع إلى

القناتين طبيعة بين اإلختالف المعرفة. وهذا

)وخاصة الغعالم ووسائل المعرفيتين: المدرسة

كل من اليوم تالميذ لدى النفور من خلقنوعا التلفزة(،

فهم المدرسية، الكتب في ومقرر مبرمج هو ما

فكري جهد أي بذل على الصور’ مشاهدة يفضلون

بشكلها الدراسية، والبرامج المقررات في تأملي

لوهان- " " 2 ص" Mac Luhanماك السابق، المرجع .219عن

-76-

................................................................................................................

ووسائلها التربية تكنولوجيا يوظف ال الذي التقليدي

الصورة سيطرة يوضح مثال الديداكتيكية. وأفضل

أن )الكاسيط(، الشرائط منها وسائل، عدة وأداتها

الناس وأصبح منتشرة، جد "الفيديو" أصبحت نوادي

بشرائط تقريبا يوم كل ويأتون فيها ينخرطون

الحال عليه كان كما الكتب، استعارة عوض لتغيييرها،

الظواهر من أنه كما والفيديو، التلفاز شيوع قبل

شرائط بينهم فيما يتبادلون التالميذ ان اليوم المألوفة

تفعل كانت كما والقصص الكتب تبادل عوض الكاسيط

السابقة. األجيال

عن تختلف للصورة والفكرية العلمية القيمة إن

بشكل المكتوبة أو المقروءة، المعرفية العلمية القيمة

واألخــبار اإلعالم دور تلعب الصورة كانت فإذا عان

بين ما وشتان المكون، بدور يقوم المـكتوب فإن

( فالجملةInformer et former) والتكوين اإلخبار

قواه بكل الفكري الجهد استخدام تتطلب المكتوبة

أن حين في ... إلخ، ونقد وفهم تحليل من وقدراته

وسطحي. ومكتمل جاهز هو بما إال تمدنا ال الصورة

-77-

................................................................................................................

بانها اعتقادنا رغم بها تزودنا التي المعارف أن كما

أعماق إلى تتغلغل وال مصطنعة تظل معارف كثيرة

ومحدداته. عناصره الكتشاف الواقع

المتنوعة اإلعالم وسائل بين إذن الحرب إن

والمقروء المكتوب على المعتمدة المعرفية والوسائل

في أداتها وسائل بين حرب األمر نهاية في تعني

وبين وصوته، وحركته بشكله المحسوس اإلغراء

التصور في والدقة الشكلي التفكير اداتها وسائل

العقلي. والتأمل

للتلميذ بالنسبة المسألة هذه في الخطورة إن

" و"ورجلياOuillon ذلك"وايلن يالحظ تكمن- كما

Origliaهي البصرية، السمعية الوسائل لغة "- أن

بالنظر وذلك المراهق، ** لسيكولوجيا اللغات أنسب

سلوكه على والوجداني العاطفي الجانب سيطرة إلى

المراهق لشخصية الوجداني فالجانب وتصرفاته،

كل وعلى الرموز على منفتحا المرحلة هذه في تجعله

في بكليته منغمس ذلك، عن فضال وهو الخيال، يثير ما

اتصال على الصورة ** بواسطة ويجد اآلني، الحاضر

-78-

................................................................................................................

بتعبير له تسمح المحسوسة اللغة بالعالم. وهذه تام

الحروف تكونها التي الرمزية الشفرات ** بلغة أفضل

** أن قبل الظرفية حساسيته مع تتالءم ال التي

التفكير أسلوب ويكتسب المراهقة مرحلة في ويتقدم

"بياجيه". يسميه اإلستنباطي، اإلفتراضي، او الشكلي

التواصلية اللغة هذه على التلميذ اعتماد أن بيد

ينبغي التي العقلية القدرة نمو لديه تعرقل قد الحسية

هذه خالل وأدواتها أجهزتها نضج اكتمال إلى تصل أن

لغة على اإلعتماد في التطرق العمر. إن من الفترة

التعلم في الرغبة لديه يقتل قد والمحسوس الملموس

كل على الخبرات اكتساب في اإلعتماد إلى ** الدائم

وهو ** المدرسي، يهدد ما بالضبط جاهز. وهذا ما

العقلية اللغة أن ذلك نعرضه، الذي المشكل جوهر

زخم أمام تعد لم المدرسي التواصل اداة تعتبر التي

رغبة أي لديه والمسموعة- تثير المرئية اإلعالم وسائل

الحضاري اإلرث على واإلطالع الماضي علوم في

** بها التي الرئيسية المهام إلحدى وهي لإلنسانية،

المدرسة.

-79-

................................................................................................................

بشكلها المدرسية، المعارف أن عن فضال هذا

واأللقاب الشهادة تمنح التي هي تزال ما المنفر،

ال موقف في يوجدون اليوم فالتالميذ لذلك العلمية،

هذه اكتساب بأهمية وعي على عليه. فهم يحسدون

التي الشهادات هذه على والحصول العلمية األلقاب

ضمان اجل من والمعاهد، المدارس تمنحها

بذل يطيقون ال ذاته الوقت في أنهم مستقبلهم. غير

يمنح ال الذي المدرسي، التعلم يتطلبه ** الذي الجهد

** واألستسالم دون الشهادات وهذه األقالب هذه

عمل والممل. والذي الرتيب وإيقاعه الصارم لنظامه

الوقت في هذا الماضي، بمعارف الذهن شحن على

تكنولوجيا وتقدما صناعيا تطورا العالم فيه يشهد الذي

األقمار إليها وأرسل الكواكب مختلف ** بموجبها هائال

وتعلم اكتساب */* يستقبل التلميذ إن ذلك ونتيجة

رابطة دونما ومشتتة، فكرة، فكرة، الفيزياء قوانين

الذي فكره يطيق وال ذهنه على يثقل بينهما، تجمع حية

المستقبل، إلى والتطلع الحاضر في العيش إلى يتوق

بدء اإلنسانية الحضارة قراءة يفضل فإنه وكفى. لذلك

-80-

................................................................................................................

يتعلق بما اإلهتمام على امكن إن واإلقتصار نهايتها، من

التعليم يفرضه ما عكس على وهذا بحاضرها،

الحضارة وترجمة نقل على يحرص الذي المدرسي

(.3) األولى بدايتها منذ اإلنسانية

وشديد واضح نفور اليوم تالميذة لدى ظهر وهكذا

مفاهيم رموزها. وظهرت كل ومن المدرسة من

فهم سوء عن تم الذي الطالق هذا عن تعبر عديدة

من وحاجاته المراهق مطالب الطرفين، المطالب

وأسلوبها وقوانينها بنظامها المدرسية والتربية التعليم

الفهم سوء عن عبر من التعلم. فهناك في التقليدي

أطلق من وهناك الدراسي"، التوافق "سوء بعبارة هذا

عليه أطلق من وهناك الدراسي"، "الفشل عبارة عليه

"بالتسرب عنه عبر من وهناك الدراسي"، "اإلنقطاع

عبارات انها وهناك... إلخ. المهم وهناك المدرسي"،

سلكتها التي المداخيل ونوع معانيها اختلفت مهما

عن تعبر كلها فهي وتشخيصها، الظاهرة لدراسة

من كغيرها المغربية المدرسة تجتازها معيشة ظاهرة

العالم. في المدارس من العديد

3 - D. Origilia et H Ouillon, Op cit, P 22.

-81-

................................................................................................................

في النظر تعيد أن إذن، اليوم المدارس على إن

ووسائلها البيداغوجية وطرائقها ومقرراتها برامجها

المتعلمين اهتمام إثارة في تتوفق حتى الديداكتيكية،

تهدف اجتماعية، كمؤسسة بأهميتها الثقة إليهم وتعيد

اإلجتماعي. اإلدماج إلى

البيت هذا أثاث وتجديد هذه النظر إعادة وبغير

معاملة أسلوب وترشيد محتوياته ترتيب وإعادة العتيق

بنفسه، نفسه بفناء يهدد البيت هذا فإن فيه، العاملين

التالميذLa représentation تمثل عن بحث ففي

الدراسة نتائج بينت حياتهم، في ودروها للمؤسسة

خيبة عن (،4) حدية مصطفى بها قام التي الميدانية

عالم في المدرسة تلعبه الذي الدور في التالميذ امل

المبحوثة العينة افراد من%65,29 ان ذلك اليوم،

قيمة** أي له يعد ولم تقهقر قد التمدرس بأن صرحت

أفراد من%14,53 صرح كما الماضي، في له كانت

أي يحقق وال فائدة له تعد لم التمدرس أن العينة

في تر تعد لم%14,92 نسبة أن حين في هدف،

الثقافة. على للحصول وسيلة سوى المدرسة4 - Dr El Mostafa Haddya : Processus de la socialisation en milieu Urbain au Maroc, Publication de FLSH. Rabat. 1991. PERSONNE 37-49.

-82-

................................................................................................................

وتعليمها المدرسة أن%11,56 نسبته ما بين كما

%20,89 نسبة أكدت للخريجين. كما العمل يحقق ال

في والتالميذ، المدرسين بين قائم صراع وجود على

إلى التالميذ من%41,41 نسبة فقط أشارت حين

هؤالء وبعلل المجتمع، في وقيمتها المدرسة اهمية

جدوى بعدم نظرهم في المدرسة ** اهمنية سبب

** المباشر ارتباطها وعدم تقدمها التي المعارف

"ال احدهم تعبير حد على أو الواقعية، المجتمعية الحياة

اإلمتحان". الجتياز دروسا سوى تقوى

هذا عينة لدى نجده الذي السلبي اإلتجاه هذا إن

ومقرراتها ** برامجها ونحو المدرسة نحو البحث

بحث في إليها وصلنا التي النتائج مع يتفق الدراسية

بعض نحو المتمدرسين المراهقين حول سابق

** المدرسة نحو اتجاههم جملتها ومن الموضوعات،

وهم وحاجاتهم بواقعهم كبير وعي على فالتالميذ

المعرفة ** قيمة وإنما متخاذلين او مبالين غير ليسوا

وتحقيق مجتمعهم لتطوير إليها، وحاجاتهم العلمية

-83-

................................................................................................................

اقتصادي عالم في ووجودهم، الضرورية الشروط

يرحم. ال مستهلك

ولبرامجها للمردسة التالميذ فرفض لذلك

فيه يفني * لتعليم وعنما لذاته، رفضا ومقرراتهاليس

في لهم يتيح ال ذلك ومع شبابهم، زهرة الشباب هؤالء

المجتمعية الحياة في اإلندماج المطاف نهاية

التجريدي النظري التعليم لبالدهم. إن واإلقتصادية

فشله أثبت سنوات عدة مدى على ** مدارسنا الذي

** فنحن المجتمع وغايات الفرد غايات تحقيق في

النظر بين يجمع تعليم ذات مدارس إلى "بحاجة

في بوجوده ليحس ويعمل فيها يحيا مدارس والتطبيق،

مناسبا يعد لم تعليمنا ... عن اإلنتاج في وبقيمته العمل

الشباب أن نجد لهذا الجديدة، واوضاعه العصر لهذا

كهذا ** تعليما ألنهم عنه، راضين غير والمراهقين

عقيم". تعليم

-84-

................................................................................................................

الدراسة: وزمالء واألدقاء -المراهق9

بين تتم التي الصداقة عالقة ألهمت لقد

بجمالها تغنوا الذين الشعراء من العديد المراهقين

والروايات القصص كتاب من العديد أن كما وروعتها،

الدقيق. وذلك والتحليل للوصف موضوعا منها اتخذ

واإلهتمام العالقة هذه لتحليل النفس علم مجيء قبل

العلمية. الوجهة من بها

في هاما دروا تلعب المراهقين بين الصداقة إن

فهذه واإلجتماعي، النفسي ونضجهم ونموهم حياتهم

الغير منظار خالل من ذاته رؤية للمراهق تتيح العالقة

الوعي "أنB.Zazzo"بياكنازازو" تالحظ ذلك وفي

األقران" عن للتمييز جهد ببذل عنه التعبير يتم بالذات

ويكتسب أكثر يتبلور بها والوعي بالذات فاإلحساس

بغيره. المراهق عالقة طريق عن أبعاده مختلف

أهمية يعطون والمراهقات المراهقين ان ويالحظ

ما حياتهم. وكثيرا من الفترة هذه خالل للصداقة بالغة

سن إلى الفترة هذه في بالغير صداقاتهم عالقات تمتد

مثله، مراهق إلى يفهمه ال بعده. فالمراهق وما الرشد

-85-

................................................................................................................

بأحدهم اليأس يشتد عندما فإنه يعانيه. لهذا ما يعاني

إلى سوى يلجأ ال ما فكثيرا عينيه، في الدنيا وتسود

بقصص نسمع ما وكثيرا ويواسيه، يفهمه حميم صديق

من الكثير المراهقون فيها يتحمل خيالية تكون تكاد

وإذا أحدهم، مساعدة اجل من والتضحيات الشدائد

من حاجة بالغير الصداقة ربط يعتبر النفس علم كان

فإن وسواءها، الشخصية لنضج األساسية الحاجات

المراهقة، فترة خالل وتقوى تشتد الحاجة هذه

صداقة لكسب قصوى أهمية يولون فالمراهفون

حياتهم، في ادوار من الصداقة هذه تلعبه لما أقرانهم،

خالل الصداقة هذه بها تقوم التي الوظائف عن وفضال

والسند والنصيحة المشورة وطلب المعلومات تبادل

ما عن يستغني ال المراهق فإن عسيرة، أوقات في

الصورة وتحديد المكانة عكس من الصديق به يقوم

الشخصية. وقيمة

الوالء، شديدي عادة المراهقين أن يالحظ، ومما

منهم الواحد أن البعض، لبعضهم والتقدير والمحبة

لجماعة والوالء والتقدير باآلخر، يتأثر ما سرعان

-86-

................................................................................................................

الباحثين بعض جعلت الشديدة الكيفية بهذه األقران

انتقال يشهد المعاصر المجتمع بأن القول إلى يذهبون

هذه المراهقين. ففي جماعات إلى اآلباء من السلطة

القيم من العديد يكتسبون المراهقون أصبح الجماعة

على الحكم ومقاييس التفكير وأساليب واإلتجاهات

الجماعات هذه وقوة الموضوعات. ولشدة مختلف

أحيانا نشهد فإننا المراهقين، نفسية في ومكانتها

لبعض بالرفض آلبائهم المراهقين بعض مواجهة

أفراد مواجهة على يجرؤون ال حين في المسائل

ذلك. بمثل جماعتهم

مسألة أفرادها في األقران جماعة تأثير وخطورة

هذه أفراد معظم يكون التي الحالة في اهمية، ذات

أو العلمية المعلومات على يتوفرون ال تلك أو الجماعة

مناقشتها تتم التي الموضوعات مختلف عن السليمة

أن صحيحة غير بأفكار األخذ شان من إذ بينهم، فيما

معظم وتتغلب المراهق، شخصية على بالسلب يؤثر

لجماعة السلبي الوجه على المتقدمة المجتمعات

الشباب إليواء للثقافة ودور نوادي بتخصيص األقران

-87-

................................................................................................................

على المساعدة دورهم مربين تأطير تحت والمراهقين

اإلختالط المراهقين يجنبون التربوي. وبذلك التنشيط

بينهم. فيما المتبادل السلبي المشبوه

فإنه المراهقة، مرحلة في الصديق اختيار عن أما

في اللعب رفيق يتم التي المعايير بنفس يتم ال

عنه يبحث فالذي الطريق، رفيق اختيار أو الطفولة

أو القول يصدقه الذي الصديق هو احيانا الرماهق

المراهق يكون ومساوئه. وقد محاسنه ويبرز النصيحة

مخلص، شخص اكتساب الصعب من ** بأنه أحيانا

جهدا منه ** استنفذ والء أن بيد األسرة، أفراد خارج

االسرة، عن اإلستقالل في وطموحه ورغبته كبيرا

من ردحا ربطته التي القيود كل فك يحاول يجعله

وأشخاص جديدة مجاالت عن باألسرة. باحثا الزمان

الوشائج مصادر من كمصدر األسرة، أفراد ** خارج

الجديدة. العاطفية

الجنسين لدى الحق الصديق بصفات يتعلق وفيما

Douvant et Adelsonو"ادلسون" قام المراهقين من

فيها استخدم الموضوع هذا في استطالعية بدراسة

-88-

................................................................................................................

ما أعمارهم تتراوح األمريكي المجتمع في المراهقين

اختالفات. وجود ** على دلت سنة. وقد16 و14 بين

مجموعة في ليشكلوا جماعة إلى بحاجة فالمراهقون

يستطيع والتكتل الجبهة هذه طريق وعن وقوة،

الذات بتأكيد مشاكل من العديد يحل أن المراهق

اإلستقالل. إلى النزعة وتدعيم

من قليل عدد إلى يحتجن فإنهن المراهقات أما

األمور بعض في بهن يمكن ممن الحميميات الصديقات

بعض وحل المعاناة على والتغلب المستعصية

لضبط وسيلة يتخذن كما *-*الجنسية، ذات المشاكل

والدوافع. البواعث بعض وإشباع

المراهقات أن أيضا الدراسة هذه نتائج أكدت كما

يكن وأن صديقاتهن: والصدق تتخلى أن يرغبن

التي المصادر من مصدرا ويشكلن بالثقة جديرات

والدعم. أما السند إلى *** الحاجة اإلعتماد يمكن

بالعالقات يتحلون أصدقاء في يرغبون فهم المراهقون

إلى بحاجة المراهقين أن الدافئة. كما المشاعر ذات

-89-

................................................................................................................

العرض خالل والمساندة منهم يلقون الذين األصدقاء

الوالدية. السلطة لقهر

أجريناها التي الميدانية الدراسة نتائج دلت وقد

يعتبرون المتمدرسين من%82 ( أن1986 )أوزي

بالمشاعر يتحلى الذي ذلك هو الحق الصديق

المفحوصين من%82 *** أجاب الالئقة اإلجتماعية

في يشارك الذي هو الحق الصديق أن يلي:"أشعر بما

هو ما المراهقين بعض حدد والضراء" وقد البأساء

**. وهو صديقه، تجاه الصديق من مطلوب

معهم، التعامل المراهق يفضل الذين األفراد أما

وهي: ذلك تقيس التالية الجمل على اإلستجابة فإن

...". مع انسجاما أكثر أنا -"عملي1

معهم...". أدرس الذين هؤالء -"إن2

...". أصدقائي بين أكون ال -"عندما3

..". عادة معي يدرسون الذين -"الزمالء4

يلي: كما عليها اإلستجابات وكانت

-90-

................................................................................................................

في هم من مع انسجاما أكثر أنا "عملي

.%76 بنسبة مستواي". وذلك

طيبين" معظمهم معهم أدرس الذين هؤالء "إن

.%59,6 بنسبة وذلك

لهم يطلب ال أصدقائي بين أكون ال "عندما

.%56الحديث"

يفهمون ال عادة معي يدرسون الذين "الزمالء

.%33,5أفكاري"

/ مدرس: مراهق -العالقة4

المعرفة بين شخصه في المدرس يجمع

األب ملتقى في الوقت نفس في ويوجد والسلطة،

موضع أو الطفل إعجاب موضع يكون قد الذي

بريئة ليست المدرس إلى إذن الطفل فنظرة كراهيته،

يكنه الذي اإلتجاه أو العالقة نوع عليها يسقط وإنما

للمدرس البيداغوجية الممارسة فإن ** لهذا لشخص

** عملية ثمة ومن وإبهاماته، الطفل بخيال تختلط قد

معقدة. جد سيكولوجية على مؤسسة تعلم التعليم،

-91-

................................................................................................................

وعن أهدافها تحقيق في وسيلة المدرس ويعتبر

التلميذ. التأثير يتم بواسطته طريقة

جوانب ثالثة تلميذ مدرس العالقة أن والواقع

** والتأثر، ومتبادلة بينها فيما متداخلة متداخلة

يمثله تربوي مجال في التلميذ مع يتفاعل فالمدرس

في يدخل بدوره الدراسي والفصل الدراسي، الفصل

مكوناتها بكل المدرسية المؤسسة مع واسع تفاعل

ثانية، جهة من بالتلميذ ** المدرس إن ثم ونظامها،

** وهو يربطهما مشترك ميثاق من انطالقا تتم

هديها على المدرس يسير التي الدراسية والمقرات

المدرس ** عالقة ثالثة، جهة ومن بالتلميذ، عالقته في

المتبادل الخطاب يأثر وإنما ثنائية عالقة ليست بالتلميذ

من كبير عدد يشغله الذي ** الدراسي بمجال بينهما

عملية في حسابه، لهم يحسب يحسب التالميذ

الصفحات خالل وسنحاول التربوي، والتفاعل التواصل

الجوانب. هذه بعض تحليل المقبلة المقبلة

هناك فإن بالمدرس التلميذ عالقة يخص وفيما

هذه والتحليل بالوصف تناولت ميدانية دراسات عدة

-92-

................................................................................................................

التي والصفات الخصائص على معظمها ركز العالقة

قام المدرس. فقد في توفرها التلميذ يرغب

المثالية "الصورة حول يبحثP.Tap"بييرطاب"

على الدراسية التخصصات ** أوضحت لألستاذ" محلال

المدرس من ينتظرون المراهقين أن البحث هذا

تالميذ على ينطبق األمر شيء. وهذا كل قبل التفهم

التعليم تالميذ على ينطبق ما أكثر الثانوي التعليم

ينتظرون فإنهم المهني، التعليم تالميذ اإلعدادي. أما

جيدا، تعليما يمنحهم أن شيء، كل قبل المدرس من

من اإلناث وترغب واإلهتمام، بالحب يحيطهم وأن

في ووقار وهيبة سلطة للمدرس تكون أن المراهفات

من ** معا لدى مرغوبة صفة *** فإنها القسم

التالميذ من معا النوعين ولدى واإلناث، الذكور التلميذ،

المهني. التعليم او ** العام يتابعون الذين سواء

Veldman"فيلدمان" به قام آخر بحث وفي

في ** ناجحا تجعل صفات خمسة لتحديد(1963)

500 من مكونة البحث عينة وكانت التالميذ، عيون

** بين ما أعمارهم تبلغ تلميذ

-93-

................................................................................................................

ومشجعا. محبوبا شخصا المدرس يكون أ-أن

في والرغبة اإلهتمام يمزج كيف يعرف ب-أن

الدراسة.

والسلطة. الطاعة بين يجمع كيف يعرف ج-أن

تخصصه. مادة جيدا يتقن د-أن

بالديموقراطية. للتالميذ معاملته في يتحلى هـ-أن

نفس إلىWitty (1964)"وايتي" توصل وقد

استخدم الذي للمنهج مخالف منهج باستخدام النتائج

الكتابة طريق عن التالميذ من طلب "فيلدمان". فقد

نظرهم. فكانت في الناجح األستاذ تحديد اإلنشائية

والكف، الناجح المدرس أن إلى تشير اإلجابات معظم

بالصبر فيه يتحلى التالميذ نحو اتجاها يملك الذي هو

معاملتهم. في بالمواساة والتحلي بتشجيعهم ويقوم

اتساع )المرونة، التالميذ مع اإلدماج على والقدرة

وجه. افضل على مهنته إتقان ..( وأخيرا اإلهتمام

في حدد ،Grasso"جراسو" به قام آخر بحث وفي

لدى توفرها يرغبون التي الصفات من جملة التالميذ

لديهم: األهمية بحسب المدرس. نذكرها

-94-

................................................................................................................

أ-التفهم.

ب-التسامح.

ج-الموضوعية.

د-اإلنسانية.

هـ-الثقافة.

و-الحزم.

للتالميذ. السيكولوجية ي-المعرفة

ومدرك بالظلم حساس طبيعته من الطفل إن

حيث المراهقة، مرحلة في لديه يزداد وقد لالمساواة

جميع فإن لهذا وتنضج، اإلدراكية قواه تتقوى

صفة على يؤكدون المراهقين التالميذ من المبحوثين

كصفة التالميذ معاملته في والمساواة الديموقراطية

تواصل صفة على معظمهم أكد ** كما ينبغي أساسية

لفهمهم منهم واإلقتراب تالميذهم مع المدرسين

مشاكلهم. ولعل حل على اإلمكان بقدر ومساعدتهم

بيئتهم كانت مهما المراهقين التالميذ ينشدها هذا

الذي البحث واإلقتصادي السوسيو-ثقافي وواقعهم

-95-

................................................................................................................

في اإلجتماعية التنشئة حول حدية مصطفى به قام

المراهقين من%65,83 أن بحثه القروي. أكد الوسط

أو جهد أي يبذلون ال المدرسين أن يرون المتمدرسين

هذا تالمذتهم، منها يعاني التي الشخصية ** المشاكل

الوسط في ** المراهقين فيه يرى الذي الوقت في

من غيرهم من أكثر ذلك إلى يكونون ما أحوج القروي

في نظيرهم مع بالمقارنة األسري، واقعهم المراهقين

** ال المدرسين فإن ذلك ومع الحضري، الوسط

يهتمون ما بقدر ونضجها، المتعلمين شخصية بتكوين

نقل في ** ينحصر فدور لهم، المعرفي بالتحصيل

تكليف ودونما المقررات، وغكمال المعلومات

يقدمونه ما مالءمة بالحبث ألنفسهم المدرسين

ولحاجاتهم البيئي لوسطهم معلومات من للتالميذ

األساسية.

التعليمي، نظامنا أزمة مظاهر من فإن وبالفعل

في المتمثل ** عليه، "المدرسي"، الطابع طغيان

بإنجاز المدرسين اهتمام وفي والغسترجاع الحفظ

واعتماد التدريس، في الشكلية وطغيان المقررات،

-96-

................................................................................................................

المعرفي البعد ذو المدرسي والكتاب اإللقاء أسلوب

واحد هدف إلى التعليمية األنشطة كل واتجاه والثابت،

اإلمتحان. وهو

كهذا، التعليمي نظامنا في بمكان الصعوبة ومن

وبحاجاتها المتعلم وبحاجاتها المتعلم بشخصية اإلهتمام

التي الميدانية البحوث بعض على يؤخذ ما أن ** على

ان هون التالميذ، نظر ** وجهة التلميذ عالقة تناولت

التالميذ تقييم على اعتمدت البحوث هذه معظم

تتعلق خدمات من المدرسون لهم يقدمه ما لمدرسيها

أن غير السوسيواقتصادي وبمستواهم وسنهم بجنسهم

على تأثير له آخر عامال اكتشفت أخرى بحوثا هناك

الجماعي" "الرأي ** وهو التلميذ إدراك طبيعة

تشكل القسم في ما مدرس عن السائدة فالفكرة

نحوه. معينا اتجاها تبلور ثمة ومن التالميذ، إدراك

لتأثير كنتيجة لمدرسيهم التالميذ تقييم ياتي وهكذا

اإلستجابة ونوع ** التالميذ القسم لحاجات مشترك

نحوها. المدرس يبديها التي

-97-

................................................................................................................

نحو المتمدرسين المراهقين اتجاهات وحول

** اإلتجاهات الميداني البحث نتائج فإن المدرسين،

إلى المراهقين ميل تؤكد للتالميذ النفسية-اإلجتماعية

معهم"، العالقات "ربط ** يتمنون وحبهم استنادهم

الموضوع تفهم الختيار المراهقين استجابات بينت فقد

وله موجود األب أو األب فقدوا الذين التالميذ بعض أن

المخصصة الصورة على أسقطوا عليهم، ضعيف تأثير

عوض المدرس صورة فيها ادركوا األب، صورة إلدراك

صورة البطاقة في أدركوا (. فقد7 )البطاقة األب

أذهان في توجيها ويوجهه تلميذه يحاور مدرس

في البحث. فالمدرس عينة شكلوا الذين التالميذ،

الشخص وأنه المفقود، االب بديل الحاالت بعض

الواعي. غير األب محل يحل الذي الكفء

)وهو الجمل تكملة اختبار استخدام نتائج اما

من الخلو ردورها بينت إسقاطي( فقد اختبار

النسبة بلغت فقد باألساتذة، العالقة في اإلضطراب

المفحوصين من الثلثين حوالي أن أي%62,25 لذلك

الناقصة الجمل اكملوا قد200 عددهم كان الذين

-98-

................................................................................................................

تقديرهم يفيد بما األساتذة نحو للغتجاه المخصصة

العلمية مراتبهم في يصبحوا أن وتمنيهم واحترامهم

بقيمة يشعرون المبحوثون والمعرفية. فالمراهقون

وتقدير إعجاب بكل يحظى الذي المقتدر األستاذ

الذين المدرسون المدرسة "في الجملة لديهم. فعن

المراهقين من55.5 % حوالي .." أجاب لي يدرسون

مرتبتهم إلى الوصول وأتمنى "أحترمهم معناه بما

وثقافتهم".

التالميذ ينتظره ما لنا يتضح النتائج هذه خالل من

يحبذون فهم وصفات، خصائص من مدرسيهم من

نقل على المهني عمله في يقتصر ال الذي المدرس

أيضا منه ينتظرون وإنما إليهم، وإيصالها المعارف

مشاكلهم، لفهم الوجداني عالمهم إلى النزول

تحلي ضرورة على يجمعون أنهم كما ومعاناتهم،

وعدم معهم التعامل في الديموقراطية بمبدأ المدرس

خالل معاملتهم. ومن في والحنان العطف من التجرد

جد موقع في المدرس وجود وجليا يبدو كله هذا

هذه في المراهق التلميذ عليه. إذ يحسد ال حساس

-99-

................................................................................................................

أكثر المدرس من ينتظر حياته من العصيبة المرحلة

الجفو صادف فإذا ومشاكله، معاناته فهم غيره، من

والصراع، بالتحدي له يستجيب قد فإنه والالمباالة،

التالميذ من كثير وانقطاع عدول أسباب نفسر هنا ومن

سوء بسبب دراستهم متابعة على السن، هذه في

مدرسيهم. وبين بينهم العالقة

في المراهقة مرحلة في المدرسين مساهمة إن

إياه وتوفير ونضجها المراهق شخصية بناء عملية

أعباء على التدريب وقضاياه مشاكله عن التعبير فرص

المطالب أهم من وحاجة مطلبا يظل المسؤولية تحمل

النمو. من المرحلة هذه في والحاجات

والقيم: -المراهق4

أن المعاصرين السيكولوجيين من كبير عدد يرى

الموضوعات أهم بين من يعتبر ونموها القيم موضوع

التي القيم فإن لهذا للمراهقين، النفسي المجال في

في سلوكه مظاهر من العديد تفسر المراهق يتبناها

المرحلة. هذه

-100-

................................................................................................................

"برجي" أمثال من الباحثين من عدد ويؤكد

Breger (1962) "و"كوناب Konokap (1973)

القيم نسق أن وغيرهمSchoeppe (1974)و"شووب"

النظام هذا ويبدأ المرحلة هذه في يتشكل نظامه أو

الدراسة مرحلة خالل نفسه عن الكشف القيمي

فترة خالل تتطور القيم ** أن الحظ كما الثانوية،

هامة تغيرات تعرف األخالقية األحكام وأن المراهقة،

الجهاز يعرفها التي التغيرات بسبب المرحلة هذه في

.Système congnitif لديه المعفري

و"ستيفلر"Singer (1954)"سينجر" يرى كما

Stefeler (1954) "و"بيرون Peron (1973)القيم أن

في بدورها تخضع نوعه واختيار بالشغل المرتبطة

الميل بنمو الرتباطها وذلك للتغيير المراهقة مرحلة

بها. المتعلق والنضج المهني

اهم من القيم أن األبحاث من العديد كشفت كما

لإلختالفات النفسية الوجهة من المميزة، الوسائل

فتجعلهم المراهقين، جماعات بين احيانا القائمة

-101-

................................................................................................................

جماعات لدى سواء يتباعدون، أو بينهم فيما يقتربون

المراهقين. من اإلناث أو الذكور

الميدانية الدراسات من العديد نتائج فإن وهكذا،

تحديد في الهامة المفاهيم من القيم مفهوم ان اكدت

المراهقين، شخصيات في والتكوينية البنيوية المظاهر

والطالب. التالميذ المراهقين منهم وخاصة

المتمدرس للمراهق المعرفية المكتسبات إن

من العديد في النظر إعادة في وافر بقسط تساهم

أو ومعتقداته وميوله باتجاهاته المتعلقة تلك األمور،

تسود التي والظروف الحياة إلى ترجع التي تلك

تكوين إلى يدفعه مما فيه، تجري أو تجري أو مجتمعه

يرفضها. أو يتقبلها قد جديدة صور

يكتسبها التي والخبرات المعلومات تفاعل إن

له رؤيته عن مختلفة للعالم، رؤية إذن تؤدي المراهق

نحو معين اتجاه له يصبح الفترة هذه طفل. ففي وهو

والتشريعية والدينية، السياسية األمور ونحو األسرة

معها يتفاعل التي والمسائل القضايا من ذلك وغير

توجيه بدور يتبناها التي اليومية. وتقوم حياته خالل

-102-

................................................................................................................

التي المسائل كل في ومواقفه، اختياراته وتحديد

عليه. تعرض

والمراهق: الطفل ميول -تطور2

لميول تتبعية بدراسةA.Gsell"جيزل" قام لقد

في والدقة التفصيل من بكثير واهتمامتهم المراهقين

والحظ " والحظ16 إلى10 من "المراهق القيم كتابه

األولى المكانة يشغل اللعب بأن العاشرة طفل على

الفترة هذه خالل الطفل أن إلى يرجع حياته. وهذا في

استطاع والحركة، للعمل الخاصة الوسائل يملك

الهادئة الطفولة في النمو فترة خالل إكتسابها

الطفل أن "جيزل" كذلك ويرى الوسطى(، )الطفولة

أفعال من عنه يصدر ما بكل سعيد لعبه فترة خالل

ضبطها على بالقدرة إحساسه بسبب وحركات

األطفال لدى لتي الميول عليها. ومن والسيطرة

لها وركوبه الدراجات، "جيزل" ركوب يذكر الذكور،

في استخدامها على يقتصر ؤعد لم واستخدامها

الممرات كذلك يختار وإنما السهلة، والمسالك الطرق

في بدورهن والبنات باهتزازاتها، تدغدغه التي الصعبة

-103-

................................................................................................................

فالفروق والحاجة، الميل نفس يظهرون السن هذه

ثانويا. كما أمرا تظل المرحلة هذه في الجنسين بين

من يرافقهن ميل وهو الجبل، على القفز إلى يملن

اصطياد يفضلون فهم الذكور االطفال أما قبل،

األنشطة إلى الميول أن علىى والسمك، العصافير

الميل تنفي ال الجسمية والحركة الفعالية تتطلب التي

الغجتماعية" التي "األلعاب او الداخلية األلعاب إلى

الميل عن فضال هذا آلخر، حين من بدورها يمارسها

أو البحر أصداف أو النقود قطع لجمع نجده الذي

والقصص. الكتب

ميول حول مالحظاته "جيزال" في ويخلص

قادر غير يزال ما طفل انه العاشرة طفل واهتمامات

تحديدها على بعد قدرته لعدم اختيارته، تحديد على

واضح، غير للجماعة ووالءه انتماءه أن كما وتصنيفها،

اإلستقالل إلى بالحاجة السن هذه في بعد يشعر ال فهو

لدى يتوفر ال الذي اإلجتماعي التنظيم معنى ويعوزه

العاشرة. سن في األطفال

-104-

................................................................................................................

وتطوره نموه فإن11 سن الطفل يبلغ وعندما

من األولى الدرجة يحسن يعد لم اللعب يجعل

تغييرا، فيها يحدث النمو فهذا وميوله، اهتماماته

فقط السن رفاق باعتبارهم جماعة إلى فاإلنتماء

الخلوة يفضلون األطفال بعض كان يتغير. وغن

اإلجتماعات في يندمجون غيرهم فإن والوحدة

العائلية.

القدرة يظهر السن هذه في أيضا الطفل ويبدأ

الثانية الطفل وببلوغ وإكماله، مشروع بداية على

بدأت التي الفسيولوجي النمو تغيرات فإن عشرة،

شهور حول عاما تأثيرا تحدث تقريبا سنة منذ عملها

نحوها، اإلرتداد إلى وتدفعه الذاتي، ووعيه المراهق

وتامل ذاته على اإلنطواء إلى يميل الذي والمراهق

للجماعة، اإلنتماء إلى الميل معذلك يفقد ال تغيراتها

ال الذي التسكع من نوع أكثر يستهويه كان وإن هذا

متامال خالله يسير فقط وغنما هدف، إلى به يؤدي

التأملي التسكع وهذا تغيير، من عليه طرأ لما متتبعا

هذا والتنظيم. ورغم والتصنيف التفكير فرصة له يتيح

-105-

................................................................................................................

في يبدأ ال فالمراهق واستبطانها، الذات على اإلنطواء

ما وأدواته فأسلحته للغير، الموجه والنضال الصراع

على اإلطالع في الشروع ذلك قبل ويفضل تتهيأ، زالت

إليه. ونظرتهم فيه الغير آراء

السن هذه في تعطاها الرياضة "جيزل" ان ويرى

بعد، يتم ال فيها والبروز التفوق كان وإن هامة، مكانة

لديهم تظهر الرياضة إلى يميلون ال الذين والمراهقون

لدى الكتابة مهارة العملية. وتصبح المهارات بعض

القصصية المطالعة نوع اما ومفضال، تلقائيا أمرا البنات

والحكايات القصص فهي المرحلة هذه في المفضلة

والعجائب. وإذا بالغرائب المليئة بالمغامرات المتعلقة

جيزل- بدأت الذكور-حسب المراهقين ميول كانت

هذه في ذلك غير اإلناث ميول فإن وتتميز تتبلور

السن.

المراهق لدى تنمو عشرة الرابعة سن وفي

اختبار في بالرغبة ويحس أكثر الجسمية القدرات

األبطال مالمح تبدأ السن هذه ... ففي قدراتها

العناية وجدت إذا وبخاصة اإلرتسام، في الرياضيين

-106-

................................................................................................................

في الرغبة اإلناث لدى وتظهر المناسب، والتوجيه

يفضلن يجعلهن الذي الشيء الغير، مع التواصل

في أحيانا واإلسراف الرسائل وكتابة المراسلة

.. إلخ. الهاتفية المكالمات

الميول ارتداد سنة15 "جيزل" سن ويعتبر

بقدر جديدة ميول لديه تظهر ال فالمراهق وانتكاصاها،

يفضل ما كثيرا بل السابقة، الميول يعمق ما

يعني ال هذا ان غير للراحة، واإلستسالم اإلسترخاء

المفضلة رياضته يهمل ال فهو لهواياته، ممارسته عدم

واآلالت الراديو قطاع إصالح في الوقت وقضاء

المختلفة.

والخروج والحياكة الخياطة فإن لإلناث بالنسبة أما

بعضهن يظهر لذلك المفضلة األشياء من جماعات، في

ما وكثيرا للمدرسة، العداء بعض الفترة هذه في

بعضهم ان يعني ال ذلك. وهذا بسبب بعضهم يغادرها

واجتماعيا. شخصيا توافقا يحقق ال اآلخر

المراهق: شخصية في العقلي -البعد2

-107-

................................................................................................................

على يقتصر ال المراهقة فترة في النمو إن

في نمو أيضا ذلك يرافق وإنما والفسيولوجية التغيرات

به. فالمراهقة المرتبطة العقلية القدرات وفي التفكير

وتمايز" ونضج "تمييز فترة بانها تتميز فترة بأنها تتميز

واإلدراكي. العقلي السلوك وأساليب قوى مختلف في

معه ونمو مراحله مختلف في ينمو الطفل إن

وعندما والمعرفية، العقلية القدرات مختلف بالطبع

أساليبه ان نجد المراهقة، مرحلة إلى النمو به يصل

ذلك يعد لم فهو الطفل، أساليب عن تختلف العقلية

دون وأفكارهم، الغير آراء على المعتمد الشخص

هذه .. وخالل العقلي والتمحيص للبحث إخضاعها

القدرات مختلف اإلنسان لدى تظهر العمر من الفترة

أو الرياضيات إلى كالميل المتعددة، والميول الخاصة

الفنون او العلمية اإلبتكارات بعض أو اللغات تعلم

هذه في ينتقل المراهق أن ... إلخ. كما التشكيلية

كانت الذي الحسي اإلذراك على اإلعتماد من الفترة

إلى الطفولة، خالل المعرفي اإلدراك طبيعة عليه

ذلك على يساعده التجريدي، التعلم على اإلعتماد

-108-

................................................................................................................

مدة واإلنتباه اإلستيعاب على وقدرته نظرته عمق

كانت لهذا تجريدا، األكثر العالقات إدراك وكذا اطول

التعليم مرحلة تقابل العقلي العمر من المرحلة هذه

قدرة المراهق لدى يصادف مما والجامعي، الثانوي

علمية موضوعات واستيعاب لفهم هامة عقلية

.Abstraction التجردي في كبيرة درجة ذات وفلسفية

التخييل على القدرة لديه تقوى المراهق أن كما

اإلستدعاء على القدرة بالتذكر وترتبط والتذكمر،

في باإلتساع التنخييل على الذاكرة وتتميز والتعرف،

إلى هذه الذاكرة قوة ومرجع والتذكر، الزمني المدى

رسخت كلما قويا اإلنتباه كان كلما اإلنتباه على القدرة

الذاكرة. في أكثر الصور

والتحليل الفهم على المراهق قدرة وبازدياد

تعتمد ال خبرات إلى ذاكرته خبرات تتحول واإلستيعاب

الذي المنطقي التذكر وغنما السرد، او اآللي الحفظ

الموضوعات بين العالقات وإدراك الفهم يعتمد

الظواهر من فإنها اليقظة احالم واما المتطرة،

نفسية وظيفةن ولها المراهق، لدى أيضا الشائعة

-109-

................................................................................................................

بدور تقوم االحالم فيها. فهذه اإلفراط يتم لم إذا هامة،

يصبح األحالم هذه طريق والمالءمة. فعن المواءمة

من كل على وينتصر ويحارب المصارعة، في قويا بطال

من المظلومين ينصف أيضا طريقها وعن عليه، يعتدي

ومكانته. حقوقهم إليهم ويعيد المجتمع

الحصول في األحالم هذه المراهق يسخر كما

حتى معوزا، كان تنقصه. إذا التي والثروة المال على

عالم في الملحة، المادية متطلباته مواجهة يستطيع

يوظف كما اإلقتصادي، اإلستهالك يعتمد معهاصر

متوسط تلميذ من ليتحول األحالم هذه أيضا المراهق

زمالئه جميع انتباه يلفت الذكاء، خارق تلميذ إلى الذكاء

.. إلخ. أستاتذه جميع برضى ويحظى القسم في

أمثال"بروكس" أن العلماء بعض أبحاث وتدل هذا

إذ للفرد، العقلي المستوى على كبير تأثير لها البيئة

يساعده ذلك فإن بالخبرات المراهق بيئة كانت كلما

حل على المختلفة قدراته ومساعدة ذهنه شحن على

المعقدة. العقلية المشاكل

-110-

................................................................................................................

للتكيف درجة اعلى يمثل الذكاء "بياجه" ان ويرى

أفضل لتحقيق عنها غنى ال التي األداة وهو العقلي،

فالذكاء فيه، يعيش الذي الوسط مع للفرد تواصل

تزودنا التي المنطقية العمليات من نسقا يعتبر

والعالم. الفكر بين والمستمر المتحرك بالتوازن

فيه يعيش الذي الوسط يلعبه ما يتضح هنا ومن

والمقاربة، البحث بمادة تزويده في دور من المراهق

به يلزم وما اإلجتماعي، الوسط "بياجه" يعتبر إن حتى

وتطوره، الذكاء نضج شروط من أساسيا شرطا الفرد

اإلجتماعي ومحيطه الفرد بين والتأثر التأثير فتبادل

التي المنطقية الذهنية العمليات بلورة على يساعد

العقلي. النسق أسس يجمع ملتحما طال لتشكل تجتمع

تمده التي اإلجتماعية الحياة بدون زيتم ال وهذا

ذهنية. ومن قوالب في يصوغها التي الخبرات بمختلف

المحيط دور تناولت التي الهامة البحوث بين

Heuyer من كل به قام ما الذكاء تنمية في اإلجدتماعي

شخص100.000 حوالي على فرنسا فيSantyو

-111-

................................................................................................................

وقد مختلفة، واقتصادية اجتماعية اوساط إلى ينتمون

يلي: ما البحث هذا نتائج بينت

لنوع العقلية المستويات بين ترابطية عالقة هناك

العقلية والقدرة الوالدين قبل من الممارسة المهنة

حين في األولى، الدرجة الصناع أبناء احتل فقد لهم،

بالنسبة االخيرة. هذا الدرجة الفالحين أبناء احتل

وتزكي معا. هذا للجنسين وبالنسبة األعمار لمختلف

النتائج هذه ،Brout et Berry"بروت" و"بيري" أبحاث

أمريكا. في به قاما الذي البحث خالل من

اآلخر: الجنس أفراد نحو المراهقين ب-اتجاهات

عينة على أجريناه الذي الميداني البحث نتائج إن

القيم ان كيف تبين المتمدرسين المراهقين من

في اإلجتماعية األوساط في السائدة واإلتجاهات

اتجاهات وصياغة بلورة على تؤثر معين تاريخي ظرف

إذ اآلخر، الجنس أفراد نحو المراهقين لدى معينة

الذكور لدى سلبية اتجاهات وجود البحث نتائج أظهرت

اإلناث. نحو

-112-

................................................................................................................

هذا في البحث نتائج خالصة يلي فيما ونقدم

الموضوع:

تحفظا يظهرون المستجوبين المراهقين إن

اآلخر، الجنس بأفراد تربطهم عالقة كل من شديدا

يعتبر والرفقة، للنزهة والخروج األفكار تبادل فحتى

الجنسية والخبرات المغامرات أن كما عادي، غير أمرا

البلوغ بداية في المراهقين بعض يخبرها التي الطفولية

سلوكا المراهقين نظر في تعتبر الطفولة خالل او

لقد الذنب، بمشاعر نجحوها يشعرون ثمة مشينا. ومن

في13 رقم للبطاقة اإلستجابات معظم نتائج دلت

وأحاسيس مشاعر وجود على الموضوع تفهم اختبار

هذه مثل في يتورطون الذين المراهقين لدى بالذنب

لم دامت ما منهم، الكثير نظر في المشينة، العالقات

بعد يتهيأ لم الطرفين كال ومادام الشرعية، بالطرق تتم

Sexualité"الجنسية" لفظة إن العالقة. بل هذه لمثل

تكملة اختبار الجنسية.. "في حياتي "إن جملة في

أن على المفحوصين المراهقين جل أدركها الجمل،

ولمNationalité الوطنية الهوية يعني الجنسية مفهوم

-113-

................................................................................................................

مما اإلختبار، في نقصده الذي المعنى ذهنهم إلى يرد

في الجانب بهذا المراهقين انشغال عدم على يدل

الواجبات خاللها تشغلهم التي الحاضرة حياتهم

الدراسية.

كل إلى ينظرون المغربية الثقافة في اآلباء إن

الشيطان ان على بمفردها، بالفتاة الفتى يجمع لقاء

فضال – الجنسين بين اللقاءات أن كما معهما، يحضر

والشك- تصرف بالريبة دائما محاطة لقاءات انها عن

اآلباء جل فإن الدراسي. لهذا العمل عن الطرفين

وعدم الجنسين بين للفصل جهودهم أقصى يبذلون

هذا بينهما. ولعل الصداقة أشكال من شكل أي تكوين

على وخيم تأثير له الطفلولة منذ الجنسين بين الفصل

نحو واتجاهه واحد كل نظرة وعلى بينهما العالقة

جهل على يظل الجنسين أفراد من فرد كل إن اآلخر،

في بينهما العالقة طبيعة على تأثير ولذلك باآلخر، تام

البيت. داخل الزوجية الحياة تجمعهما عندما المستقبل

تتم التي العالقات طبيعة البحث نتاائج بينت كما

هذه بداية في والمراهقات الرماهقين بين عادة

-114-

................................................................................................................

عاطفية عالقات يربطون الذين فالمراهقون المرحلة،

مجرد على العالقات هذه تقتصر ما كثيرا الفتيات، مع

معه الكتب وتبادل اآلخر الجنس إلى جنس كل ميل

األحيان. وكثيرا من كثير في األسرة أفراد خلسة على

شكلها في حب عالقة الرابطة، هذه على تترتب ما

تخلت إذا المراهق غيرة وتشتد البريء، الرومانسي

تقييم إلى يعود ما وكثيرا صوابه يفقد فهو صديقه، عنه

كهذا. لموقف يتعرض عندما ذاته

اآلخر: الجنس أفراد نحو المراهقين ب-اتجاهات

عينة على أجريناه الذي الميداني البحث نتائج إن

القيم أن كيف تبين المتمدرسين المراهقين من

في اإلجتماعية األوساط في السائدة واإلتجاهات

اتجاهات وصيغة بلورة في تؤثر معين تاريخي ظرف

إذ اآلخر، الجنس أفراد نحو المراهقين لدى معينة

نحو الذكور لدى اتجاهات وجود البحث نتائج أظهرت

اإلناث.

هذا في البحث نتائج خالصة يلي فيما ونقدم

الموضوع:

-115-

................................................................................................................

تحفظا يظهرون المستجوبين المراهقين إن

اآلخر، الجنس بأفراد تربطهم عالقة كل من تشددا

والرفقة. يعتبر للنزهة والخروج األفكار تبادل فحتى

الجنسية والخبرات المغامرات ان كما عادي، غير أمرا

البلوغ بداية في المراهقين بعض يخبرها التي الطفولية

سلوكا المراهقين نظر في تعتبر الطفولة خالل أو

لقد الذنب، بمشاعر نحوها يشعرون ثمة ومن مشينا،

في13 رقم للبطاقة اإلستجابات معظم نتائج دلت

وأحاسيس مشاعر وجود على الموضوع تفهم اختبار

هذه مثل في يتورطون الذين المراهقين لدى بالذنب

لم دامت ما منهم، الكثير نظر ؤفي المشينة، العالقات

يتهيأ لم الطرفين كال دام وما الشرعية، بالطرق تتم

"الجنسية" لفظة إن بل العالقة، هذه لمثل بعد

Sexualitéفي الجنسية حياتي "إن جملة في "...

المراهقين جل أدركها الجمل، تكملة اختبار

الهوية يعني الجنسية مفهوم أن على المفحوصين

Nationaliteنقصده الذي المعنى ذهنهم إلى يرد ولم

المراهقين انشغال عدم على يدل مما اإلختبار، في

-116-

................................................................................................................

خاللها تشغلهم التي الحاضرة حياتهم في الجانب بهذا

الدراسية. الواجبات

كل إلى ينظرون المغربية الثقافة في اآلباء إن

الشيطان أن على بمفدرهما، بالفتاة الفتى يجمع لقاء

الجنسين- فضال بين اللقاءات أن كما معهما، يحضر

والشك- تصرف بالريبة دائما محاطة لقاءات انها عن

اآلباء جل فإن الدراسي. لهذا العمل عن الطرفين

وعدم الجنسين بين للفصل جهودهم أقصى يبذلون

هذا بينهما. ولعل الصداقة أشكال من شكل أي تكوين

على وخيم تأثير له الطفولة منذ الجنسين ىبين الفصل

نحو واتجاهه واحد كل نظرة وعلى بينهما العالقة

على يظل الجنسين أفراد من فرد كل إن اآلخرين

بينهما العالقة طبيعة على تأثير ولذلك باآلخر، تام جهل

داخل الزوجية الحياة تجمعهما عندما المستقبل، في

البيت.

تتم التي العالقات طبيعة البحث نتائج بينت كما

** هذه في والمراهقات المراهقين بين عادة

عاطفية عالقات يربطون الذين فالمراهقون المرحلة،

-117-

................................................................................................................

مجرد على ** العالقات تقتصر ما كثيرا الفتيات، مع

معه الكتب وتبادل اآلخر الجنس إلى جنس كل ميل

األحيان، من كثير في */* األسرة من خلسة على

الرابطة هذه على تترتب ما وكثيرا األحيان، من وكثيرا

وتشتد البريء، ** الرومانسي شكل في حب عالقة

يفقد فهو صديقته، عنه تخلت إذا المراهق غيرة

يتعرض عندما ذاته تقييم إلى يعود ما وكثيرا صوابه،

كهذا. لموقف

-118-

................................................................................................................

وانعكاساتها:شبكة خصائص المراهقة

انعكاسات

ها

التطورا

ت

على

الدراسة

والعالقة

بالمعرفة

العالقة

بالقران

العالقة

بالجن

س

اآلخر

العالقة

بطاقم

التدري

س

واإلدار

ة

العالقة

بالمحيط

اإلجتماعي

والثقافي

الجسمية

العقلية

الوجدانية

اإلجتماعي

ة

-119-

................................................................................................................

:1 رقم حالة

يلي: ما تكوينية دورة في عام حارس أورد

اخ بين بالجمع السنة بداية من اإلدارة -قامت

وذلك واحد قسم في إعدادي الثانية مستوى من وأخته

وإلحاحه. أبيها رغبة عند نزوال

حسب ووبخها األخت مدرس عاتب أن -فحدث

فلم لواجباتها وإهمالها دروسها في لتهاونها قوله

اإلنفعال شدة من عليها وأغمي ذلك التلميذة تتحمل

حيث اإلدارة إلى التلميذات فرافقتها البكاء، وكثرة

لها. يجري ما على واإلطالع تهدئتها تمت

أخبر المؤسسة إلى التلميذة والد حضر -لما

إلى دعوى سيقدم وبأنه بالربو ابنته بمرض اإلدارة

ذلك. عن بالعدول أقنعته اإلدارة لكن المحكمة

بعدم إنذار إليه المدير وجه فقد المدرس -أما

حتى التلميذة مع استعمله الذي األسلوب إلى الرجوع

من ابنته مع األب لكن اخرى، مرة مكروه لها يحدث ال

اليوم. ذلك منذ بالدراسة اإللتحاق

-120-

................................................................................................................

المعني األستاذ حصة أثناء الموالي األسبوع -في

السابقة الحصة في متغيبا كان الذي األخ حضر باألمر

جرى ما إياه محمال وخصام جدال في األستاذ مع ودخل

تضمنه ما حسب هذا الدراسة عن وانقطاعها ألخته

فقام حيث اإلدارة إلى األستاذ قدمه الذي التقرير

السكري بداء مريض انه علما األستاذ بضرب التلميذ

قوي. التلميذ بينما الجسمية البنية وضعيف

حالة في وهو زميلهم وأخرجوا التالميذ -تدخل

قبيح بكالم وتفوه ويشتم ويسب يصرخ شديد غضب

القسم. نوافذ زجاج كسر في تسبب كما

مكاتبها إلى التلميذ جر محاولة اإلدارة -تدخلت

مهددا شدة عنفه في وزاد فامتنع حدث ما معرفة لتتم

خارج هاربا فر ثم منهم باإلنتقام والستاذ اإلدارة طاقم

المؤسسة.

ما على إطالعه اجل من األب اإلدارة -راسلت

وذلك والغدارة األستاذ مع سلوك منن ابنه من صدر

يستجب. فلم مضمونة رسالة بواسطة

-121-

................................................................................................................

صدر وما االستاذ تقرير على بناء اإلدارة -قامت

من القسم خارج اإلداري الطاقم امام التلميذ من

تم حيث اإلنضباطي المجلس بعقد وشتم وسب تهديد

عشرين لمدة الدراسة عن التلميذ توقيف إثره على

يوما.

المدة انقضاء بعد بالدراسة التالميذ يلتحق -لم

عليه التشطيب تم أن إلى الغياب في واستمر التأديبية

المطلوبة بالمراسالت العامة الحراسة قيام بعد

على التشطيب تم للغياب. كما المقررة المدة وتجاوز

الدراسة. عن اإلنقطاع وهو السبب لنفس أخته

*أسئلة:

للحالة؟ عنوانا -ضع

الحالة.؟ هذه إلى أدت التي العوامل هي -ما

اإلدارة؟ به قامت ما في رأيك -ما

اإلدارة؟ هذه ضمن كنت لو تفعل عساك -ما

-122-

................................................................................................................

الديداكتيكية:الدعامات

توظيفها مجالموضوعهاالوثيقة رقم

النشاطالمحور

أن ينبغي ما1 تستفيده

من التربية التحليل النفسي)فرويد(

12-3

المقاطع21-2-3

مقتطفات كتاب من

موريس:المراهقة

11-2

مقتطفات4 المقطع كتاب: من

: موريسالمراهقة

13

مقتطفات2 كتاب: من

: موريسالمراهقة

22-3

قيمة3 المراهقة

ينبغي وكيف التعامل

13

-123-

................................................................................................................

معها

Dr. Winnicott

النمو4األخالقي-العاطفي

بياجيبتصرف

11

النمو5العضوي-

أوزي أحمد

11

النفس علم6 المعرفي

والمراهقة

أوزي احمد

11

النمو7 األنفعالي

نظر وجهة اتلتحليلالنفسي

اوزي أحمد

11

انعكاسات8 المراهقة

على الدراسة والعالقة

12

-124-

................................................................................................................

بالمعرفة

اوزي احمد

-125-

................................................................................................................

األول: المحور

التقنية: -البطاقة

العام: -الهدف1

والطروحات المفاهيم بعض على التعرف

المدرسة. بسوسيولوجيا المتعلقة

خاصة: -اهداف2

السوسيولوجية المعالجة طبيعة -إدراك2-1

التربوية. للمؤسسة

ــتي األساسية الوظائف مختلف بين -التمييز2-2 ال

المجتمع. او األفراد مستوى على المدرسة بها تقوم

المنوطة الوظائف نوعية على -الوقوف2-3

الميثاق توجيهات إلى استنادا المغربية بالمدرسة

والتكوين. للتربية الوطني

-المضامين:3

التربوية. للمؤسسة السوسيولوجية -المعالجة31

للمدرسة. المتنوعة -الوظائف3-2

اإلنتاج. وإعادة -المدرسة3-2-1

-126-

................................................................................................................

اإلجتماعية. والتنشئة واإلدماج -المدرسة3-2-2

والتغيير. -المدرسة3-2-3

)الحراك( اإلجتماعية. والحركية -المدرسة3-2-4

اإلنجاز: -آليات4

متتالية انشطة ثالثة خالل من المحور هذا ينجز

إلى: تصل زمنية مدة مجموعها في تستغرق

ذلك: تفاصيل يلي وفيما

األول: أ-النشاط

دقيقة:15

الخطوط بتقديم األول النشاط المكون يفتتح

العامة، األهداف: المحتويات للمصوغة،، العريضة

اإلستفادة مدى حول المشاركين مع ويتساءل واألهمية

سياق في عامة، المصوغة عن تترتب ان يمكن التي

التربوية. لمؤسسة مدير تكوين

الثاني: ب-النشاط

دقيقة:60

-127-

................................................................................................................

ورشات على المشاركين بتوزيع المكون يقوم

الورشات وعدد اإلجمالي العدد ذلك في محترما عمل

العمل. متطلبات وفق إقامتها ينبغي التي

التي االعمال نوعية المشاركين على يقترح

اإلنجاز مراحل وبيبرز الورشات، سياق في ستنجز

المنتظر: والمنتوج

والتصورات. األفكار وتحليل الوثائق -قراءة

بعض استحضار مع والتصورات األفكار -مناقشة

والشخصية. المهنية التجربة من المستقاة األمثلة

األشغال. حصيلة يتضمن إجمالي تقرير -إعداد

بعرض يكلف ورشة، كل عن مقثرر -تعيين

المشاركين. كل تضم عامة جلسة في الحصيلة

والتي المذورحة التساؤالت لمناقشة -اإلستعداد

الجلسة. هذه خالل ستطرح

الوثائق على اعتمادا المشكلة الورشات -تفام

بالدعامات الخاص الجزء في إليها المشار المحددة

المصوغة. من المحور هذا ضمن

-128-

................................................................................................................

دقيقة.15 لمدة لإلستراحة توقف فترة

الثالث: ج-النشاط

دقيقة.30و ولحدة المدة: ساعة

الورشات مقررو يشرع العمل، استئناف بعد

على المعدة التقارير فحوى عرض في المختلفة

حول مركزة مناقشة تقرير كل وتعقب التوالي،

المكون يؤطرها المطروحة والقضايا اإلشكاالت

بعض في للمعلومات وكمصدر كمنشط فيها ويساهم

للمحاور متوازن تدبير سياق في ذلك األحيان. ويتم

ككل. للنشاط المخصص وللوقت

الرابع د-الناط

دقيقة15المدة:

المكون يعمد التقارير ومناقشة عرض انتهاء بعد

خالصات سياق في وبنيتها وتنظيمها األفكار تركيز إلى

وأفكار مساهمات إلى استنادا مالئمة، وترسيمات

المشاركين.

-129-

................................................................................................................

من مشكلة لجنة تكوين الختام في ويقترح

من عنها يترتب وما التقارير، بجمع لتقوم المشاركين

أن يمكن عام، تقرير صيغة بهدف وتدخالت نقاش

الجميبع. على ويوزع يستنتج

-الدعامات:5

التالية: الوثائق في أساسا وتتمثل

المعالجة نوعية : حول1رقم -الوثيقة

التربوية. للمؤسسة السوسيولوجية

وإعادة واإلدماج المردسة : حول2رقم -الوثيقة

اإلنتاج.

والتنشئة واإلدماج المدرسة : حول3 رقم -الوثيقة

اإلجتماعية.

والتغير. المردسة : حول4 رقم -الوثيقة

والحراك المدرسة : حول5 رقم -الوثيقة

)الحركية( اإلجتماعي.

-130-

................................................................................................................

األساسية الوظائف : حول6 رقم -الوثيقة

الوطني الميثاق )نص المغربية بالمدرسة المنوطة

والتكوين(. للتربية

-131-

................................................................................................................

الثاني: المحور

التقنية: البطاقة

العام: -الهدف1

في السوسيولوجي التحليل مفاهيم بعض توظيف

المدرسية. الظواهر من عينة معالجة

الخاصة: -األهداف2

مقاربة في السوسيولوجية المفاهيم -توظيف2-1

النزاعات. ظاهرة

مقاربة في السوسيولوجية المفاهيم -توظيف2-2

بالتالميذ اإلدارة عالقة أوة ظاهرة

مقاربة في السوسيولوجية المفاهيم -توظيف2-3

الدراسي. التعثر ظاهرة

وتنظيم فهم في المذكورة المفاهيم -توظيف2-4

)األسرة(. المحلي والمحيط المدرسة بين العالقة

-المضامين:3

السوسولوجية. ودالالتها -النزاعات3-1

-132-

................................................................................................................

اإلجتماعية، )الحتمية للنزاعات سوسيولوجية -مقاربة

النسقية(. اإلجتماعي، الفعل

بالتالميذ. اإلدارة لعالقة السويولوجية -المحدودية3-2

..(. التدبيرية – التغيير – )الوظيفية العالقة -مقاربة

المحلي: الدالالت. بالمحيط -العالقة3-2

الثقافية(. )العوامل األنثروبولوجية -الداللة

)المجال(. الجغرافية -الداللة

السوسيولوجية. -الداللة

السيكولوجية. -الداللة

الدراسي. -التعثر3-4

– اإلنتاج )إعادة للتعثر السوسيولوجية -المقاربة

..(. الثقافية العرضية، المفاعيل

اإلنجاز: -آليات4

تتوزع انشطة أربعة على الثاني المحور إنجاز يعتمد

التالي: النحو على

األول: النشاط أ-على

-133-

................................................................................................................

دقيقة15الزمنية: المدة

باقتضاب. الثاني المحور -تقديم

الورشات. إلنجاز -التحضير

الوثائق. *تقديم

الوثائق، )دراسة ورشة، كل من المطلوب *شرح

تدوين مناقشتها، والتصورات، األفكار استخراج

العرض(. قصد مكتوب تقرير في الخالصات

المساعدة. الوسائل *تقديم

متوازنة ورشات – مجموعات إلى المشاركين -تقسيم

ورشات. العدد: أربع

الثاني: ب-النشاط

ونصف(. : ساعة الزمنية )المدة الورشات أشغال

ظاهرة حول1 الوثيقة على تشتغل األولى -الورسة

النزاعات.

عالقة حول2 الوثيقة على تشتغل الثانية -الورشة

بالتالميذ. اإلدارة

-134-

................................................................................................................

التعثر حول3 الوثيقة على تشتغل الثالثة -الورشة

الدراسي.

المردسة حول4 الوثيقة على تشتغل الرابعة -الورشة

)األسرة(. المحلي والمحيط

المطلوبة بالوثائق المشاركين المكون -يزود

كما للعمل الالزمة األدوات ويمنحهم سابقا، والمذكورة

.5 رقم المشتركة: الوثيقة المنهجية بالوثيقة يزودهم

رهن نفسه ويضع بالتأطير الورشات أشغال أثناء -يقوم

إعطاء – اإلستفسارات على المشاركين: اإلجابة

المنهجية... والتوجيهات اإلرشادات

الثالث: ج-النشاط

ونصف. الزمنية: ساعة المدة

العام. اإلجتماع إلى المشاركون يعود اإلستراحة -بعد

التقارير بها ستقدم التي الكيفية المكون -يوضع

بالتتابع. تتلوها التي المناقشة ومتطلبات

أثناء الزمن تدابير وعلى المناقشة تسيير على -يسهر

المختلفة. التقارير وتقديم عرض

-135-

................................................................................................................

إلى بالمشاركين الدفع على المناقشة خالل -يحرص

األفكار صياغة وإلى السوسيولوجية لألبعاد اإللتفات

وترسيمات ونماذج بنيات سياق في والتصورات

منظمة.

لجينة تشكيل على المكون يشرف الحصة، ختام -في

قصد مكتوب تركيبي تقرير بصياغة تقوم مصغرة

المشاركين. كل على مستنسخا توزيعه

-الدعامات:4

التالية: والنصوص الوثائق انماط من تتكون

بالورشات. خاصة أ-وثائق

النزاعات. : حول1 رقم -الوثيقة

بالتالميذ. اإلدارة عالقة : حول23 رقم الوثيقة

الدراسي. التعثر : حول3 -الوثيقة

)األسرة(. المحلي والمحيط : المدرسة4 -الوثيقة

.5 رقم مشتركة منهجية ب-وثيقة

والتعمق. اإلطالع قصد ونصوص ج-وثائق

-136-

................................................................................................................

الثالث: المحور

العام: -الهدف1

تدبير في السوسيولوجية المقاربة من اإلستفادة

الدرسية. الحياة

الخاصة: -االهداف2

شؤون تنظيم في السوسيوثقافية المعطيات إدماج

المؤسسة.

ومحيطها المردسة بين إيجابية عالقة بقاء من -التمكن

واإلقتصادي. والثقافي اإلجتماعي

اإلنجاز: -آليات3

االول: *النشاط

ونصف. : ساعة الزمنية المدة

واقتراح اآلراء لتبادل المشاركين بين نقاش فتح

او إيجابيا تنعكس السوسيولوجية للمقاربة موضوعات

هذه بين المدرسية. من الحياة تدبير على سلبا

الموضوعات:

-137-

................................................................................................................

والمجتمع خاصة األسري الوسط مع التواصل -آليات

عامة. المحلي

المؤسسة. داخل التنشيط -فرص

والمدرسين. التالميذ تفويج -أنماط

الدراسي.. إلخ. -التعثر

باختالف تختلف أوراش على المشاركون يتوزع

تتناولها. التي المواضيع

الثاني: *النشاط

ونصف. ساعة الزمنية المدة

ومناقشتها. التقارير -عرض

-الدعامات:4

األخرى. المحاور مع مشتركة مرجعية ووثائق نصوص

-التقويم:5

استجابة مدى لتقييد موحدة عناصر ذات شبكة اعتماد

المشاركين. وانتظارات لمتطلبات الدورة

-138-

................................................................................................................

األول: المحور

التقنية: -البطاقة

العام. -الهدف1

المتعلقة والطروحات المفاهيم بعض على -التعرف

المردسة. بسوسيولوجية

خاصة: -أهداف2

السوسيولوجية المعالجة طبيعة -إدراك2-1-

للمؤسسة.

تقوم التي األساسية الوظائف مختلف بين -التمييز2-2

والجماعات. األفراد مستوى على المدرسة بها

التي األساسية الوظائف نوعية على -الوقوف2-3

المفترضة الوظائف او المغربية المدرسة بها تقوم

والتكوين. للتربية الوطني الميثاق نصوص حسب

-المضامين:3

. التربوية للمؤسسة السوسيولوجية -المعالجة3-1

للمدرسة: المتنوعة - الوظائف3-2

اإلنتاج. وإعادة -المدرسة3-2-1

-139-

................................................................................................................

اإلجتماعية. والتنشئة واإلدماج -المردسة3-2-2

والتغيير. -المدرسة3-2-3-

)الحرك( اإلجتماعية. والحركية -المردسة3-2-4

اإلنجاز: -آليات4

متتالية، انشطة ثالثة خالل من المحور هذا ينجز

(3) ثالثة إلى تصل زمنية مدة مجموعها في تستغرق

ساعات.

ذلك: تفاصيل يلي وفيما

األول: أ-النشاط

دقيقة:15

المعروضة: المصوغة مفتوح نقاش في المشاركة

األداء مستوى على واهميتها العامة، محتوياتها أهدافها

المؤسسة. لمدير المهني

الثاني: ب-النشاط

دقيقة:60

المجموعات من مجموعة إطذار في العمل -اختيار

المشكلة.

-140-

................................................................................................................

يلي: بما المجموعات داخل -العمل

المقترحة. الوثائق وتحخليل -قراءة

واألفكار. التصورات مناقشة في -المساهمة

أشغال يجعل وتقرير إعداد في -المساهمة

المقامة. الروشات سياق في المجموعات

دقيقة.15 لمدة لإلستراحة توقف فترة

الثالث: ج-النشاط

دقيقة(.90) ونصف المدة: ساعة

التقرير محتوى بعرض مجموعة كل مقرر -يقوم

المعد.

بشكل مضمونه حول مناقشة تقرير، كل عرض -يعقب

مركز.

والتصورات األفكار مناقشة في -المساهمة

المطروحة.

الرابع: د-النشاط

األفكار. وتنظيم وتركيب بنية في -المساهمة

-141-

................................................................................................................

التقرير لصياغة المشاركين من لجينة -تشكيل

الورشات. ألعمال التركيبي

-الدعامات:5

وهي ووثائق نصوص من األساسية الدعامات تتكون

كالتالي:

المعالجة صيغة : حول1رقم األولى -الوثيقة

للمؤسسة. السوسيولوجية

اإلنتاج. وإعادة : المدرسة2 رقم الثانية -الوثيقة

والتنمية واإلدماج : المدرسة3 رقم الثالثة -الوثيقة

اإلجتماعية.

والتغير. : المدرسة4 رقم الرابعة -الوثيقة

والحركية : المدرسة5 رقم الخامسة -الوثيقة

اإلجتماعية.

المغربية المدرسة : وظائف6 رقم السادسة -الوثيقة

الوطني(. )الميثاق

-142-

................................................................................................................

الثاني: المحور

التقنية: البطاقة

العام: -الهدف1

في السوسيولوجي التحليل مفاهيم بعض توظيف

المدرسية. الظواهر من عينة مقاربة

الخاصة: -األهداف2

في السوسيولوجي التحليل مفاهيم بعض توظيف

المدرسية: الظواهر بعض وتفسير تحليل

النزاعات. -ظاهرة

والتالميذ. اإلدارة بين -العالقة

الدراسي. -التعثر

األسرة المحلي، والمحيط المدرسة بين -العالقة

نموذجا.

-المضامين:3

للنزاعات. السوسيولوجية -الداللة

-143-

................................................................................................................

)الحتمية للظاهرة السوسيولوجية -المقاربة

..(. اإلجتماعي الفعل اإلجتماعية،

بالتالميذ. اإلدارة لعالقة السوسيولوجية -المحددات

..(. التدبيرية التغير، -المقاربات")الوظيفية،

المحلي: بالمحيط -العالقة

سوسيولوجيا(. جغرافيا، : انتروبولوجيا، -الدالالت

الدراسي: -التعثر

العرضية المفاعيل – اإلنتاج : إعادة المقاربات

الثقافية.

اإلنجاز: -آليات4

التالية: األنشطة على الثاني المحور إنجاز يعتمد

األول: أ-النشاط

المحور: أهمية حول أولية مناقشات في -المشاركة

منه. اإلستفادة وسبل أهدافه

الورشات سيلق في بفعالية للعمل -اإلستعداد

المشكلة.

الورشات: سياق في ب-العمل

-144-

................................................................................................................

الورشة. سياق في بفعالية -المشاركة

المطلوب. العمل -إنجاز

الوثائق. -قراءة

تركيبية. وتصورات بخالصات -الخروج

الورشة. أشغال عن ختامي تقرير -صيغة

التقارير: وعرض ج-تقديم

التقرير. لعرض ورشة كطل عن مقرر -تعيين

بالتتالي. التقارير مناقشة في -المساهمة

والتصورات. األفكار وبنينة تنظيم في -المساهمة

الضرورية. الخالصات وصياغة تكوين في -المساهمة

-الدعامات:4

الورشات: ووثائق أ-نصوص

النزاعات. : حول1 -الوثيقة

بالتالميذ. اإلدارة : عالقة2 -الوثيقة

واألسرة. : المدرسة4 الوثيقة

.4 رقم مشتركة منهجية ب-وثيقة

-145-

................................................................................................................

والتعمق. اإلطالع قصد ونصوص -وثائق

األول: القسم

األساسية: المبادئ

6رقم: الوثيقة

المغربية للمللكة والتكوين التربية نظام -يهتدي1

لتكوين الرامية وقيمها اإلسالمية، العقيدة بمبادئ

المتسم والصالح، باإلستقامة المتصف المواطن

أرحب في العلم بطلب الشغوف والتسامح، باإلعتدال

بروح والمطبوع واإلبداع لإلطالع والمتوقد آفاقها

النافع. واإلنتاج المبادرة

بكيانها المغربية للمملكة التربوي النظام -يلتحم2

اإليمان يجليها ومقدسات ثوابت على القائم العريق

الدستورية. بالملكية والتمسك الوطن وحب بالله

المشاركة في بالرغبة مشبعين المواطنون يرين عليها

أتم الواعون وهو والخاص العام الشأن في اإليجابية

التواصل من متمكنون وحقوقهم بواجباتهم الوعي

وكتابة، تعبيرا الرسمية البالد لغة العربية، باللغة

العالم، في انتشارا األكثر اللغات على متفتحون

-146-

................................................................................................................

وتبني اإلختالف وقبول الحوار بروح متشبعون

الحق دولة ظل في الديموقراطية، الممارسة

والقانون.

والثقافي الحضاري التنراث في النظام -يتأصل3

والمتكاملة المتفاعلة الجهوية روافده بتنوع للبالد،

اإلشعاع وضمان وتجديده التراث هذا حفظ وسيحقق

وثقافية. خلقية قيم من يحمله لما المتواصل

الشاملة، البلد نهضة حيوية في النظام -يندرج4

لألصالة الوفاء بين اإليجابي التوفيق على القائمة

المغربي المجتمع وجعل للمعاصرة، الدائم والتطلع

وفي وتكامل انسجام في هويته مقومات مع يتفاعل

وما العصرية النسانية الحضارة معطيات علتى تفتح

وتدعيم اإلنسان حقوق تكرس وانظمة آليات من فيها

كرامته.

إلى بالبالد الرقي والتكوين التربية نظام -يروم5

المتقدمة والتكنولوجيا العلوم ناصية امتالك مستوى

المغرب قدرة يزيد بما تطويرها في واإلسهامات

-147-

................................................................................................................

واإلنساني واإلجتماعي اإلقتصادي ونموه التنافسية،

اإلنتاج. يطبعه عصر في

الكبرى: الغايات

جعل من والتكوين التربية نظام إصالح -ينطلق6

قلب في االخص، على والطفل عام، بوه المتعلم

وذلك التكوينية، التربوية العملية خالل والفعل والتفكير

المغرب أطفال أمام السبل وفتح الشروط بتوفير

قادرين مؤهلين منفتحين ويكونون ملكاتهم، ليصقلوا

الحياة. مدى التعلم على

بتطلعات الوعي ليقتضي الغايات هذه بلوغ وإن

والنفسية والوجدانية البدنية وحاجاتهم األطفال

الوقت في ليقتضي الغايات هذه بلوغ وإن والمعرفية

الوسط مع المنسجم التربوي السلوك نهج نفسه

بالمدرسة. مرورا العملية الحياة إلى العائلي

-148-

................................................................................................................

والتكوين: للتربية الوطني الميثاق مشروع

تجاه برمته والمجتمع المربون يقف ثم، ومن

التفهم قوامه موقفا خاصة، واألطفال عامة، المتعلمين

التدريجي التكوين على والمساعدة واإلرتقاء

اإلندماج على وتنشئتهم والعملية، الفكرية لسيرورتهم

والوطنية الدينية القيم واستيعاب اإلجتماعي،

والمجتمعية.

التربية لنظام ينبغي السابقة الغاية على -وتأسيسا7

األفراد تجاه كاملة بوظائفه ينهض أن والتكوين

وذلك: والمجتمع

التي والمعارف القيم اكتساب فرصة األفراد أ-بمنح

مواصلة وفرصة العملية، الحياة في لإلندماج تؤهلهم

المطلوبة، والكفايات الشروط استوفوا كلما التعلم،

واجتهادهم. قدراتهم اهلتهم كلما النبوغ إظهار وفرصة

والعاملين المؤهلين من بالكفايات المجتمع ب-بتزويد

على لوطنهم المتواصل البناء فغي لإلسهام الصالحين

النظام من المجتمع ينتظر كما المستويات جميع

التدبير، وأطر العلماء من بصفوة يزوده أن التربوي

-149-

................................................................................................................

التقدم مدارج البالد نهضة زيادة على المقدرة ذات

والثقافي. واإلقتصادي والتقني العلمي

هذه إنجاز والتكوين التربية لنظام يتسنى -وحتى8

كل تتوخى أن ينبغي األكمل، الوجه على الوظائف

بالمواصفات المواطن تكوين وأطرافه فعالياته

أعاله. المواد في المذكورة

أن إلى الجديدة الوطنية المغربية المدرسة -تسعى9

يكون:

بتجاوز نشيط تربوي نهج بفضل بالحياة أ-مفعمة

التعلم اعتماد إلى الفردي والعمل السلبي التلقين

اإلجتهاد في والمشاركة الحوار على والقدرة الذاتي

الجماعي.

قوامه تربوي نهج بفضل محيطها على ب-مفتوحة

إليه والخروج المدرسة، قلب في المجتمع استحضار

نسج يتطلب مما الوطن، على بالنفع يعود ما بكل منها

النسبي فضائها المدرسين بين جديدة عالقات

واإلقتصادي. والثقافي والمجتمعي

-150-

................................................................................................................

بها وحري الجامعة تسير أن ينبغي النهج نفس -على10

على التنمية وقاطرة منفتحة مؤسسة تكون أن

مستوى وعلى البالد جهات من جهة كل مستوى

ككل. الوطن

والعلمي الكوني للتقدم ومرصد منفتحة أ-جامعة

ومختبرا مكان، كل من الجادين للباحثين وقبلة والتقني

مواطن كل تمكن المهن، وورشة واإلبداع لإلكتشاف

الشروط حاز كلما إليها، العودة او ولوجها من

الالزمة. والكفاية المطلوبة

األساسية بالبحوث تسهم للتنمية، ب-قاطرة

القطاعات كل وتزود الحاالت جميع في والتطبيقية

اإلندماج على فقط ليس والقادرة المؤهلة باألطر

إنتاجها بمستويات الرقي على أيضا ولكن فيها، المهني

األمم مع التباري إيقاع تساير بوتيرة وجودتها

المتقدمة.

-151-

................................................................................................................

كمالحظ للمدير األساسية المبادئ بعض

سوسيولوجي:

األكسيولوجي: -الحياد1

الداخل من الواقع يالحظ أن اإلجتماع عالم على

إصدار يتجنب بحيث الواقع، ذلك عن غريبا كان لو كما

أفعال إلى زيالحظها التي األفعال بتصنيف قيمة أحكام

يتجلى الرئيسي هدفه صائبة. إن غير أخرى صائبة

في يتجلى إنه والتأويل: باختصار التحليل في أساسا

ما بطريقة عليه. إنه الحكم دون المالحظ الواقع فهم

واألشياء جانبا. واختياراته اتلخاصة آراءه مؤقتا يضع

الذي الواقع قراءة بصدد يكون حينما يفضلها التي

التي األشياء وضع إلى يميل ال التحليل فأثناء يالحظه،

شخصيا. ويحبذها تعجبه

المنهج قواعد من أساسية قاعدة باختصار هذه

السوسيولوجي.

الميدانية: المالحظة على -اإلعتماد2

مجموعة بدون سوسيولوجي عمل هناك يوجد ال

البحث، فرضيات اختبار ألجل الميدانية اإلجراءات من

-152-

................................................................................................................

يلجأ السوسيولوجي الباحث او اإلجتماع فعالم

مقابالت. يالحظ أوEntretien لقاءات إلى باستمرار

األرشيف إلى يلجأ كما اجتماعات، معينة، مظاهر

معطيات إليه بالنسبة يشكل هذا واإلحصائيات. كل

التحليل. أثناء إليها يستند

لواقع ودالالت معاني استخراج هو هدفه ألن ذلك

بتصور مسلح اآلخرين الباحثين بخالف ... إنه عادي

أولي. نظري

النتائج: -تنظيم3

ما سرد في وقته يضيع ال السوسيولوجي المالحظ

االمبريقية المادة بتأويل يقوم ان عليه وسمع، رأى

هو التأويل من والهدف جمعها، التي والمعطيات

سوسيولجية قوانين ببناء تسمح عامة مبادئ استخراج

القاعدة او فالقانون اإلجتماعي، المجال سير حول

هي بل األفراد طرف من تكتب ال السوسيولوجية

الميدانية... المالحظة من انطالقا تجريد

-153-

................................................................................................................

:1 رقم وثيقة

النزاعات:

بوتيرة المدرسية تجربتهم التالميذ يعيش ال

قائمة على يأتي اإلنشراح عن التعبير كان إذا واحدة،

داخل بها اإلحساس التالميذ يدعي التي المشاعر

والتذمر بالروتين واإلحساس القلق فإن المؤسسة،

ارتباط لها األحاسيس ذلك. هذه بعد مباشرة يأتيان

في%79) غيرهم المدرسية: من بالنتائج طبعا وثيق

في%27) حيث العكس حدث ( بينما%54 مقابل

.Marthenden 1996 دراسة ( حسب%18 مقابل

التالميذ ان ،Dubet et Natrucelle( 1996) بين كما

منصفة والغير عادلة الغير السلوكات من يتدمرون

محددة لهم الموجهة اإلنتقادات ان غير لألساتذة،

المدرسة. تلقنها التي القيم تأثير بمدى ومحدودة

في هي الذكور خصوصا التالميذ بين النزاعات

ومتجاوزة، مقبولة تبقى فهي معروفة، ظاهرة المقابل

منهم الذكور أي الرجال خصوصا المدرسين جانب من

الهوية بناء "طبيعية" في وسيلة يعتبرونها الذين

-154-

................................................................................................................

تأكيد هو البدنية القوة واستعمال .. العراك الذكورية

على الذكور وسلطة الصغار، على الكبار لسلطة

بدعم تحظين بأنهن يحسسن ال اللواتي اإلناث،

الذكور. ولهذا من ليشتكين إليهن لجان ما إذا األساتذة

التالميذ- تجاهل وتحاولن مجموعات تشكلن السبب

وضع ظل (. فيClarrigoales 1987الذكور- )

قد اإلثنية، اإلنتماءات بتعدد متميز وسياق اجتماعي

) دراسة عنصرية او ثقافية طبيعة ذات نزاعات تحدث

Hanna( )1982مدة منذ تجريبية مدرسة ( بصدد

والبيض السود األطفال أن أظهرت المتحدة، بالواليات

إلقصاء جماعة كل تسعى حيث ويتصارعون يتعاركون

(،Carallay 1993) بانجلترا أخرى دراسة األخرى،

إليهم ينظر اإلفريقية األصول ذوو الذكور ان أبرزت

أثناء لخشونتهم نظرا لزمالئهم مهددة كعناصر

ويتحدون الفتيات يجلبون ولكونهم الدراسية الحصص

األساتذة.

Maric. Duru-Bellat : Sociologie de l’école. Am

audeclin 1999, p 204.

-155-

................................................................................................................

-156-

................................................................................................................

:4 رقم وثيقة

التربوية: واألساليب الطرق

4رقم: وثيقة

-157-

................................................................................................................

التربوية واألساليب الطرق

بين الفوارق تناولت التي الدراسات أغلب

األساليب بمجال أساسا اهتمت اإلجتماعية، األوساط

كون فرضية من انطلقت أغلبها إن حيث التربوية،

باللجوء تتميز الشعبية اإلجتماعية األوساط في األسر

عكس على الجسدي والعقاب الصارمة المراقبة إلى

على االولى بالدرجة تعتمد التي الوسطى الطبقات

السيكولوجي-كالعزل العقاب أي الترهيب من نوع

ومعالجة الحكمة إلى تلجأ اإلهتمام- أو بعدم والتهديد

األشياء.

ارتفاع أن بينت األخيرة الميدانية الدراسات

على األسر وانفتاح والدراسي المعاشي المستوى

واألطباء النفس علماء تأثير عن فضال الخارج

نموذج انتشار إلى يؤديان المتخصصة والصحافة

في كبيرا تنوعا نجد ذلك، الوسطى. ورغم الطبقات

) الباحث تععرض األسرية. بفرنسا التربية أساليب

1980 )Lauteryثلالثة على المعرفي النمو ألثر

البنية ذو المحيط: المحيط أو "أنماط" أسرية: النمط

-158-

................................................................................................................

هناك للثاني المتشدد. فبالنسبة والمحيط المرنة

األطفال مع شانها في متفاوض لكنها للتعامل قواعد

األطفال. على إيجابية نتائج لها كان وقد

)درجة التحكم بعدين، بين الجمع خالل ومن

الوجدانية( الحميمية )درجة والضغط( والدعم اإلكراه

ثالثة بينBaumaind( 1980) ميز واألمهات، لآلباء

األمريكية: األسلوب األسر من عينة عند أساليب

مرتفعة(، وحميمية ودعم ضعيف "المتساهل" )تحكم

وحميمية ودعم شديد "السلطوي" )تحكم واألسلوب

والحميمية "الصارم" )التحكم واألسلوب منخفضين(،

مرتفعين(.

السود من عائلية نماذج بين مقارنة دراسة لكن

المراهقون أبناؤها يتميز عالئالت المتحدة، بالواليات

تعثرت، أبناؤها يصادف وأخرى إيجابية مدرسية بنتائج

المتميزAutoritaire"الصارم" األسلوب أن بينت قد

األبناء لتعامل واضحة قواعد ووجود األسري بالتشجيع

المضبوطة الصارمة والمراقبة المنازل، وخارج داخل

تعطى التي األهمية إلى باإلضافة الخروج ألوقات

-159-

................................................................................................................

ألسر المميز األسلوب هو واألوالد، األبناء بين للحوار

المقابل (. فيClark 1983) المتفوقين التالميذ

أكثر يشجعا حيث سلبية نتائج أعطيا اآلخرين األسلوبين

...إلخ. مشينة وسلوكات بالتعلم، اإلهتمام على

Marie. Duru-Bellah, Sosiologie de l’école.

Armand colin, 1996, Paris, P 174.

-160-

................................................................................................................

: تابع3 رقم وثيقة

الدراسي: التعثر

مسألة من للتعليم الديموقراطي المبدأ ينطلق

بوظيفة سوى تقوم ال المدرسة وكون الحظوظ تكافؤ

نسب بين العالقة تناولوا اإلجتماع علماء لكن تربوية،

اإلجتماعية واألصول الدراسي النجاح او التفوق

ودون منها رغبة دون المدرسة أن واستنتجوا للتالميذ،

ليس للتالميذ، اجتماعي انتقاء بعملية تقوم منها، وعي

الفكرية الموارد وفق ولكن المادي الوضع حسب

واألمهات، لآلباء التعليمية لألسرة: الشهادة والثقافية

الثقافية. وممارستهم مهنتهم،

من ينحدرون الذين التالميذ ان إذن، الحظوا وقد

أكثر حظوظ على يتوفرون السلم في العليا الفآت

فاثنين اآلخرين. وهكذا، مع بالمقارنة الدراسي للتفوق

في الجامعة يلجون العليا األطر أبناء من ثالثة على

العمالية. للفآت بالنسبة1 مقابل

10

-161-

................................................................................................................

:3رقم وثيقة

الجهوي التربوي المركز

البيضاء الدار

اإلجتماعي والالتكافؤ المدرسة

اجتماعيا، متكافئة غير الدراسية الحظوظ -إن1

... المدارس وفتح التعليم ديموقراطية تحقيق فرغم

أبناء بين اجتماعيا متكافئة غير الدراسية الفرص فإن

المختلفة واإلقتصادية اإلجتماعية الفئات او الجماعات

اإلجتماعي. السلم في منها كل لموقع تبعا

من الثقافي العنصر إلى يعود التعليم امام -الالتكافؤ2

ما وهذا اإلقتصادي، العنصر إلى يعود مما أكثر المنشأ

الوضع نفس لها التي الفئات أبناء بين اإلختالف يفسر

بالرأسمال يرتبط الفرص تكافؤ ال اإلقتصادي... إن

الثقافي...

الفرص تكافؤ ال إواليات وعبر المردسة -إن3

اإلجتماعي، الالتكافؤ إنتاج بإعادة تقوم غنما الدراسية

النمدرسة اعتبار يصعب النامية الدولة في إذ

-162-

................................................................................................................

الن ليس اإلجتماعيةن للتنشئة الرئيسية المؤسسة

البنى الن بل بها يلتحقون ال األطفال من نسبة

نافذة. زالت ما التقليدية

اإلقتصادي باإلنحراف اإلجتماعي الالتجانس -يتربكط4

إنه ىخر وجه اإلجتماعي والالتجانس التبعية، عن الناجم

لم الرأسمالية كون عن ناجم وهو الغجتماعي التنافر

طريق عن غالبا بل الحديثة النخب طريق عن تدخل

... الغجتماعية اإلقتصادية التشكيالت

القطاعي. بالتفاوت الدراسية الفرص -ارتباط5-

سائر عن نسبية باستقاللية ينمو الحديث فالقطاع

وسيطرة توسع حالة في وأنه اإلجتماعية المساحة

... مستمرة

اإلجتماعي- سوسيولجيال كتاب: الالتجانس عن

عدنان للدكتور العربي العالم في الضائعة الفرص

أمين.

لبنان – بيروت والنشر للتوزيع المطبوعات شركة

1993.

-163-

................................................................................................................

:1 رقم الوثيقة

للمدرسة: السوسيولوجية المعالجة

اعين جان"...في لهنري بالنسبة الترالبية تشكل

. ومنOcculturation للمثاقفة سيرورة السوسيولوجي

باستدخال الخاصة الوظيفية اآلليات كل تشتغل ثم

التي المقتضيات وكل السلوكات واستيعاب القيم

وكل األفراد، إدماج البنيات بواسطتها تحاول

السلطة، أنظمة بواسطتها تعمل التي التنظيمات

احترام على األفراد حث ضمنا، او صراحة

التراتبيات...".

وظيفة الواقع، في المدرسية، للمؤسسة

لتحوالت والتهييئ الماضي موروث مضاعفة: إشاعة

ال عندما بصدفة يتعلق ال فاألمر تم ومن المستقبل،

من قدرا يعر لم العلمي للبحث نظام أي على نعثر

للتكوين أو للتعليم الحالية األساسية للمشاكل اهتمامه

المهني.

مستوين: على التربية لسوسيولوجيا موقع يتحدد

-164-

................................................................................................................

داخل المدرسية المؤسسة ووظيفة مكانة -تحلل

والمجتمع المجتمع هذا بين العالقة وبذلك المجتمع

للمؤسسة الملموسة المشكالت من انطالقا العام،

المدرسي والتفوق مثال، الدراسي )الفشل المدرسية

المدرسين(. وممارسات األسرية واألوساط

حقل في اكثر التدقيق اخرى، جهة من ويمكن

األول البحث موضوع ان والواقع التربية سوسيولوجيا

أي المؤسسة، هو التربية السوسيولوجيا تبنته الذي

ما وغالبا محيطها، ضمن يدخل ما وكل المدرسة

او التنظيم دراسة إلى المؤسسة مفهوم تحديد يتوسع

التعليم، قطاع ضمن يندرج والذي كليته في النسق

إطار في المدرسية المؤسسة اشتغال نجد وهكذا

والجماعات اآلباء، جمعيات القريب، محيطها

وتحاول العام، الرأي عام، وبشكل الضاغطة،

كالسيكية، األكثر التربوية، المؤسسات سوسيولوجيا

والمجتمع خاص تربوي نسق بين العالقة تقييم أن

وتاريخه وترتيباته ومعاييره إليه، ينتمي الذي العام

-165-

................................................................................................................

تسليط أخرى ناحية من تحاول كما إديولوجيته، وأيضا

تكوين سيرورة على النسق هذا تأثير على الضوء

المعرفة. نشر وعلى والطبقات الجماعات

G.Mialaret, Introduction aux sciences de

l’étudiant, 1985, Uneso, Delocation, 1/estlePP.38.39.

-166-

................................................................................................................

:2 رقم الوثيقة

اإلنتاج وإعادة المدرسة

،70 سنوات خالل أنفسهم، اإلجتامع علماء وجد

النتائج بين الفارق كان إذا حقيقي، تحدي مواجهة في

يدعى بما الصلة وفاقدا اجتماعيا، فارقا المدرسية

من بات فقد للتفكير، القابلة وغير الغامضة، بالمواهب

تحديد وعلى الفارق ذلك تفسير على العمل الضروري

اإلرتباط هذا تنتج التي الثاوية الغجتماعية اآلليات

اإلجتماعي. والمنشأ المدرسية النتائج بين الشائع

عمل المسألة، هذه على الجواب من يتمكنوا ولكي

اإلنتاج إعادة نظرية تطوير على الغجتماع علماء

Reproduction، واعتمدت متنوعة صيغا اتخذت التي

اإلحصائية. االداة على مكثف، بشكل

باسرون وج. كلود ب.بورديو من لكل بالنسبة

Passerun، شكل شان من اإلعالء على المدرسة تعمل

باألناقة يتميز شكل المردسية، الثقافة من معين

الطبقات مختلف أن .. إال الطبيعي والمظهر

هذه إزاء موحدة مسافة على توجد ال اإلجتماعية،

-167-

................................................................................................................

رأسماال ألبنائها تمرر منها، القريبة فالطبقات الثقافة،

بالمدرسة متعلقة اإلستعدادات من وعددا ثقافيا

وعلى المدرسي، النجاح إمكانية لهم تتيح وبالثقافة،

ما إلى الفقيرة الطبقات أبناء يلجأ ذلك، من العكس

الفتقارهم نظرا السباق، من الذاتي باإلقصاء يسمى

وبذلك الضرورية، ولإلستعدادات الثقافي المال لرأس

اإلجتماعية، العالقات بنية إدامة في المدرسة تساهم

خالل من المشروعية عليها تضفي إنها ذلك من أكثر

غير الثقافية، وظيفتها وراء اإلجتماعية وظيفتها إخفاء

نسبية، باستقاللية ذلك، مع تحتفظ، المدرسة أن

حسب األطفال ترتب بانها الغير بإقناع لها تسمح

هذا وبأن اجتماعية، معايير وفق وليس ثقافية معايير

مشروع. امر هو الترابت

ويجد اإلنتاج، إعادة نظرية في ثان تيار هناك

والمفهوم اإليديولوجي، التمرير فكرة في جذوره

للدولة اإليديولوجي الجهاز مفهوم هو هنا، األساسي

مجتمع كل . أنAltthusser ل. التوسر طوره الذي

الشباب لدى ينتج ان يجب

-168-

................................................................................................................

بشغل لهم تسمح التي السلوك وقواعد الكفايات

... للعمل اإلجتماعي التقسيم ضمن مستقبلي مكان

اإليديولوجي الجهاز هي أللتوسير بالنسبة المدرسة، إن

الحديثة. الرأسمالية للدولة األساسي

علماء من فرقين على ألتوسير أفكار وستؤثر

ففي اإلنتاج، إعادة لنظرية أيضا المطورين اإلجتماع

و.ر.Beaudelot س. بودلو من كل طور فرنسا

التمدرس، "الشبكتين" في نظرية ،Establet إستابليت

الواقع، في ولكنها، موحدة، المدرسة بأن ادعاء فهناك

شبكتين بين الشباب توزيع وعلى التقسيم، على تعمل

العمل بين الرأسمالي الفصل تعكس متعارضتين

والمستغلين: المستغلين بين الفكري، والعمل اليدوي

عالية. ثانوية وشبكة مهنية ابتدائية شبكة

أفكار مارست فقد المتحدة، الواليات في أما

"التطابق" التي نظرية على تأثيرات أيضا ألتوسير

H.Gintisو س.بول،S.Bowles من كل طورها

جينتيس.

-169-

................................................................................................................

كما رأسمالي، مجتمع في المدرسة وظيفة إن

وقدرات معارف تنتج أن من أدنى إليهما، ينظران

مواقف تنتج إنها بل تقنية، وسلوكات معرفية

الخضوع على قادرة عمل قوة وقيما... أي وسلوكات

اإلنتاج. لنظام الهرمية للمقتضيات

Bernard Charlot, In politique N°1 Juillet, Août, Sept,

1996, P.P. 67-74.

-170-

................................................................................................................

:3 رقم الوثيقة

اإلجتماعي واإلدماج والتنشئة المدرسة

ــة ــل التربي ــاج عام ــاعي، لإلدم ــر إن اإلجتم ال األم

ــق ــا يتعل ــة ســوى هن ــة بوظيف ــة، طبيعي وهي أال للتربي

ــة، المحافظــة الخاصية إنها اإلنتاج، إعادة وظيفة للتربي

عامال نفسها، طبيعتها حيث من تشكل، التربية، أن غير

... التطور عوامل من

كعامــل التعليم اســتعمال إلى دولــة كــل تميــل

األمم اغلب . ففي العــام السياسي للمشروع أساسي

18 أو16 سن إلى اإلجباري التمدرس أصبح األوروبية،

ــدعوا ــل إلى م ــاكنة معظم جع ــل الس ــة داخ الطاحون

السائدة. الطبقة طرف من الموضوعة اإلجتماعية

من اإلجتمــاعي اإلدماج عوامل من عامل فالتربية

النموذج هي مجرس-متعلم العالقة منهجيتها: ألن حيث

السلطة. لعالقات األمثل

من اإلجتمــاعي اإلدمــاج عــوالم من عامل والتربية

محافظــة، تفكــير أســاليب تشــيع ألنها مضمونها، حيث

... القائمة اإلجتماعية الخ=هرميات قبول أي

-171-

................................................................................................................

نتائجهـا، حيث من اجتمـاعي غدماج عامل والتربية

إمكانــات تحديــد إلى تعمــل إنهــا قليلــةن نخبة باستثناء

عامل والتربية بالتوجيه، يدعى الذي األمر وهو اإلختيار،

يشــرفون الــذين األشــخاص خالل من اجتمــاعي إدماج

في بهــا يحظــون التي فاإلستقاللية بها، ويقومون عليها

بالنظـــام تـــربطهم الـــتي التبعيـــة عنهم تخفي مهنتهم

اإلجتماعي.

ــانت وإذا ــة، ك ــالي، العصــر في التربي ــا الح محرك

كقــوة فقــط تبقى أن المقبــول من فهــل لإلقتصــاد،

)اإلنسان للسلع غنتاج مجرد التكوين يصبح وان إنتاجية

ــل(؟ ــل العام ــك مث ــل ذل ــل في للفهم قاب ــع ظ مجتم

ــة النخبة. فهــذه على مؤسس استهالكي يمكن ال التبعي

الحفــاظ الضــروري من إذ قــدرا، كــانت لــو كمــا قبولها

اإلقتصـــادي المشـــهد بين المســـافة من نـــوع على

التربوي. النظام وبين واإلجتماعي

-172-

................................................................................................................

ــير ــك أن غ ــأتى ال ذل ــوع دون يت ــاقض في الوق تن

فهي هنا ومن واجتماعيا، اقتصاديا دورا تتحمل فالتربية

ــاني ــ ــة، من تع ــ ــا وبحكم التبعي ــ ــالم على انفتاحه ــ الع

في انتقاداتــه وتتحمــل تنتقــده أن لهــا ينبغي الخــارجي

تجاهــل عــدم إلى مدعوة فإنها ... ولذلك، الوقت نفس

لهــا تفســح وأن داخلهــا تعمــل الــتي الداخلية التوترات

والتقدم. التطور عناصر من عنصر إلى لتتحول المجال

Rena Kaës, Image de la culture chez les ouvriers

fFrançais, Paris, 1968, ed Cujas, P.P87-99.

-173-

................................................................................................................

:4 رقم الوثيقة

والتغيير المدرسة

ــع، األساسية البنيات من تعد المدرسة ألن للمجتم

.. المدرسة عمل في تطور كل إلى النظر إذن، فينبغي

المجتمــع تحول في هامة مساهمة أيضا يمثل أنهه على

النسق من الفرد بتحرير الواقع، في تسمح، فهي ذاته،

ومواهبــه، وقدراتــه ميوالتــه ... وبتنميــة فيه يوجد الذي

الخاصة. استعداداته مع انسجام في

-174-

................................................................................................................

على المدرســة تحدثــه الــذي التغيــير تناولنا إذا أما

المفيــد فمن الخاصــة، بنياتها على أو المجتمع، مستوى

المدرســة مهمــة تعــترض الــتي المعيقات إلى اإلشارة

ــك، ــدمتها وفي تلـ ــات مقـ ــة معيقـ ــايير من نابعـ المعـ

المرتبطــة والمعيقــات القائمــة، اإلجتماعيــة والقواعــد

وأخــيرا النمطيــة، واألفكار والمواقف، اآلراء تأثير بثقل

الســلطة، بنيــات تنتجهــا التي المعيقات أعمق وبصورة

ممارستها. أساليب

محتويـات على والقواعــد المعــايير معيــق ينطــوي

النمــوذج بفكــرة متصــلة وســيكولوجية سوســيولوجية

ــذي ــكل ال ــدوره يش ــاط للقيم ممثال ب ــلوك وألنم الس

المردســة تجعــل أن )...( وبدون والمعتقدات والتفكير

ينتهي الســؤال، موضــع عليهــا، المفروضة النماذج هذه

من وللتصـرفات للسـلوكات دائم إشـراط بإقامة األمر

والطقــوس، والتعليمــات، والممنوعــات القوانين خالل

واألاعراف.

-175-

................................................................................................................

دورا النمطيــة واألفكــار والمواقــف اآلراء وتلعب

دون المتلقى فـــالري المتعلمين، ســـلوك على مـــؤثرا

فعـــل بـــردات التضـــبث إلى الطفـــل يقـــود تمحيص،

اإلعتقــادات في مــبرر غــير انخــراط وإلى أوتوماتيكيــة

عنها تترتب التي والسياسية الثقافية والمذاهب والقيم

المدرســة تأخــذ لم ... وإذا المدرســة على مضــاعفات

باإلســتقاللية ســتلحق األضــرار فــإن ذلــك، إزاء حــذرها

... الشخصية

-176-

................................................................................................................

المالزمــة والصــعوبات المعيقــات هــذه ... تمتم

ان المدرســة بإمكــان ... هل القائم اإلجتماعي للنظام

تغيير في ذلك، وبواسطة الوقت في لتساهم ذاتها تغير

ــام تنفتح ثم الجــواب: اجــل. ومن يمكن المجتمــع؟ أم

متنوعة. وسبل آفاقا المدرسة

ــيز ... ويمكن ــة الخــاص المشــكل ترك بين بالعالق

البنيــات مضــاعفات حول جهة، من والمجتمع المدرسة

ــادية ــة اإلقتصـ ــط على واإلجتماعيـ ــي الوسـ المدرسـ

الوســائل عن البحث حــول ثانيــة جهــة ومن والجامعي،

البحث وحـــول الســـياق معيقـــات بمواجهـــة الكفيلـــة

الضروري. التحول سل بواقعية يحدد الذي المستقبلي

Joseph Leif, Ou va l’école ? 1980, PUF. P.P180-

183.

-177-

................................................................................................................

:5 رقم الوثيقة

اإلجتماعي: والحراك المدرسة

-178-

................................................................................................................

ــاعي الحراك أن إلى شرقاوي، محمد يشير اإلجتم

األوائــل الــرواد تفكــير موضــوع كــانت إذ قديمة، فكرة

وســومبرات، ومــاركس، دوركهايم، مثل اإلجتماع لعلم

العالميــة الحــرب بعــد لكنها وسوروكين، فيبر، وماكس

وهــو نســقية، أمبريقيــة أبحــاث مجــال أصبحت الثانية،

الــذي اإليــديولوجي المنــاخ عن فصلها يمكن ال أنه يرى

بين دار الــذي الصــراع، بــذلك والمقصــود أوروبــا، ساد

ــتراكية، اإليديولوجيين: الرأسمالية التيارين وهي واإلش

حــراك يوجد منها: هل أساسية أسئلة حول تدور قضية

وهــل الصــناعية؟ المجتمعــات في حقيقي اجتمــاعي

الطبقية؟ الفوارق تدويب على التعليمي النظام يساهم

على القضــاء على التعليم يســاعد هــل أخـرى، وبصيغة

أو التمــدرس، إزاء ســواء الحظــوظ مســاواة ال إعــادة

ــتوى على ــ ــاعي؟ اإلرث مس ــ في التعليم ان ام اإلجتم

والثقافية اإلجتماعية الفوارق يعمق الرأسمالية البلدان

ــل ــادة على ويعم ــا؟ إع ــالتلي، إنتاجه ــل وب ــتفيد ه تس

ــات ــا الطبقـ ــة العليـ ــريس في التعليم من الهيمنـ تطـ

ــا ــا، امتيازاته ــل وتفوقه ــات بعض ضــمان مقاب المتطلب

-179-

................................................................................................................

العكس، يوجــد كــان وإذا المســحوقة؟ للطبقــات الدنيا

وفــئات الضــعيفة، الفئــات تحققه اجتماعي حراك فأي

مداه؟ وما طبيعته؟ هي وما اخرى،

المهتمـــة السوســـيولوجية الدراســـات تنطبـــق

ــالحراك ــا ســواء اإلجتمــاعي، ب من بفرنســا، او بأمريك

المجتمعـــات في اجتمـــاعي حـــراك بوجـــود التســـليم

ــناعية ــة الصـ ــد المتقدمـ ــا عنـ ــات مقارنتهـ بالمجتمعـ

ــة، ــذه ففي التقليدي ــات ه ــيرةن المجتمع ــق األخ يتحق

ــل ــات بين التماث ــة البين ــات العائيل ــادية، والبني اإلقتص

يرث أساسية. هنا وغنتاجية تربوية وحدة تعتبر فالعائلة

يجهـل المجتمـع هـذا فـإن ثم ومن آبـائهم، مهن األبنـاء

ــراك ــاعي، الح ــا اإلجتم ــظ بينم ــات في يبالح المجتمع

ــدة األســرة تفكــك الصــناعيةن ــة كوح ــة إنتاجي وتربوي

ــل هذا رافق التصنيع. وما لسيادة نظرات من المسلس

ان إلى أدى بشــكل المدرســة، ســيادة ومنهــا تغــيرات،

لكفاءاته. نظرا لمهنته مكتسبا الفرد يصبح

إال يتاتى ال األبحاث، هذه نتائج بعض استعراض إن.

وما اإلجتماعي، الحراك مفهوم بتصور اإلحاطة بعد

-180-

................................................................................................................

بمختلف اإللتحاق باحتماالت يتعلق عنه"فهو يترتب

لألفراد"، اإلجتماعية الصول حسب المهنية المستويات

ما بقدر اإلجتماعهي، الحراك دراسة ان يعني، وهذا

أيضا تفترض فإنها اإلجتماعية، الترتيبات بحث تفترض

سوق تلحق التي والتغيرات المهن، بنية دراسة

تكامل إلى إبستيمولوجيا يؤدي الذي الشيء الشغل،

هذه لدراسة واإلجتماع اإلقتصاد علمي وتظافر

بانتقال أساسا يتربط الحراك كان الظاهرة. وغذا

عدجم إلى يقود فقد فهذا المهنية، المواقع عبر األفراد

او مساواة مسألة وبين اإلجتماعي الحراك بين الفصل

التي األمبريقية الحظوظ. فالسوسيولوجيا مساواة ال

اإلجتماعي، والحراك الحظوظ مساواة ال بمسألة تهتم

أي الميكروسوسيولوجية، الدراسات فعالية على تركز

محيطهم إطار في وأفعالهم األفراد قرارات تناول

تنفي التي السوسيولوجية الدراسات اإلجتماعي. اما

او خدعة مجرد بأنه تؤمن فهي اإلجتماعي، الحراك

المجتمع في المهيمنة اإليديولوجيا تفرزها أسطورة،

إلى يفضي اإلجتماعي، بالحراك الرأسمالي. فالقول

-181-

................................................................................................................

وباشرون الطبقية. فبورديو التفاوتات على التعتيم

الحراك في ليس يساهم التعليم أن على يؤكدان مثال،

غنتاجها. وإعادة التفاوتات تركيس في ولكن فحسب،

طريق عن بالحراك الفئات لبعض يسمح كان فإذا

غير الحراك هذا فإن مثال، الدنيا طبقتهم من انتقائهم

فإت الطبقة. وبالفعل، لمجموع بالنسبة به مسموح

الباحثان هذان لدى اإلجتماعي بالحراك اإلعتراف

غياب وبالتالي الطبقية، القوى عالقات غياب معناه

هذه إنتاج إعادة في التعليمي النظام مساهمة

العالقات.

-182-

................................................................................................................

اإلجتماعي لإلندماج كعامل المدرسة

كمكون التعليم توظيف إلى دولة كل تميل

العام... السياسي مشروعها مكونات من أساسي

ــة، إن ــا، في التربي ــد عمله ــامال تع ــل من ع عوام

المــدرس بين التقليديــة اإلجتماعي: فالعالقــة اإلندماج

السلطة. لعالقات األبرز النموذج تشكل والمتعلم،

من عامال أيضا تمثل مضمونها، في والتربية،

اإلجتماعي. اإلندماج عوامل

-183-