القياس النفسي

الرحمن الله بسمالرحيم

السعودية العربية المملكة

العالي التعليم وزارةالمجمعة جامعة

بالزلفي التربية كلية

مقدمه في القياس النفسي

إعداد الطالباترحاب الدهش – منيره المطيري- مي المنيفي-وضحى المنيفي-بدرية الشايع

إشرافد. منى توكل السيد

o اإلنسان ظهر أن منذ بدأ قد العام بمفهومه القياس أنلحاجة حوله من الطبيعية البيئة مع وتفاعل األرض، على

وصناعته زراعته في اليومية حياته في إليه اإلنسانوالمكاييل , الموازيين استخدم حيث وشرائه بيعه ومعامالت

األوقات ومقاييسo بالكالم اإلسالمي والتشريع الحديث وكتب القرآن ويزخر

هذه استخدام إلى القرآن يشير بل المقاييس تلك عنالسابقة . األمم في المقاييس

o القياس بدايات فإن الحاضر عصرنا وفيعشر التاسع القرن نهاية في بدأت النفسي

البريطاني النفس عالم حاول حينماالعبقرية الموهبة قياس جالتون فرانسيس

مصطلح استحدث الذي كاتل جيمس وتاله... العقلية االختبارات

o -حياتنا في القياس أهمية مؤشرات منلحظة عند اإلنسان يالزم أنه اليومية

لحظة وتسجيل عمره، نهاية وحتى والدتهجميعها هي الوفاة وشهادة الوالدة

تتضمن والموت الحياة عن ماثلة حقائقالقياس.

اللغوي التعريفللقياس:

:لغة: من قاس بمعنى قدر. نقول : قاس

الشيء بغيره أو على غيره. أي قدرة على :مثاله. للقياس العلمي المعنى

عرف مصطلح القياس من قبل العديد من علماء النفس. :فقد عرفوا القياس على أنه

.جمع معلومات ومالحظات كمية عن موضوع القياس يقوم القياس على أساس قاعدة قالها ثورنديك : إن ما

وجد إنما وجد بمقدار وما وجد بمقدار يمكن قياسه . وفق إطار معين O O كميا تقدير األشياء والمستويات تقديرا

O على الفكرة من المقاييس المدرجة، وذلك اعتماداالسائدة بأن كل ما يوجد بمقدار وكل مقدار يمكن

قياسه. مجموعة مرتبطة من المثيرات أعدت لتقيس بطريقة

كمية أو بطريقة كيفية بعض العمليات أو السمات أو الخصائص النفسية.

أيضا القياس النفسي يسعى إلى معرفه وفهم شخصيهالفرد أو معرفة األنسان لبعض الجوانب من شخصيته

وسلوكه وقدراته العقلية وذلك من خالل الدالالت الكميه المعبرة عنه باإلضافة الى التحليل الكيفي لنتائج

االختبار.

القياس مفهومالنفسي:

تعرف القياس من وجهة نظر التربية وعلم النفس بأنه:

مجموع̀`ة مرتب̀`ة من المث̀`يرات أع̀`دت لتقيس بطري̀قة كم̀ية أو بطري̀قة كيف̀ية بعض العمل̀يات العقل̀ية أو ال̀سمات أو الخ̀صائص النف̀سية. و̀قد تك`̀`ون المث`̀`يرات أس`̀`ئلة ش`̀`فهية، أو أس`̀`ئلة ̀`لة من ̀`ون سلس ̀`د تك ̀`ة ، وق ̀`ة مكتوب تحريريO أو األ̀عداد أو بعض األ̀شكال الهند̀سية أو ̀صورا̀`ؤثر على ̀`يرات ت ̀`ا مث O ...الخ وهي كله ̀`وما رس

الفرد وتستثير استجاباته. استخدمت فقد تالحظين، وكماالقياس، تعريف في مفردات

يختلف ال الجوهري المعنى لكن. التعريفات هذه بين

نقيس؟ ماذا 

نقيس؟ ماذا 

الفروق نقيس إننا

بين األفراد

بغيره الفرد مقارنة

ذات فيالفرد

والقوة الضعف نواحي مقارنةوإمكاناته الفرد لقدرات

واستعداداته

بين الجماعات

لألفراد الحياتية الجوانب مقارنةالجنسين كال من

بين المهن

بين المهنية القدرات مقارنةاألفراد

القياس أهمية

الكشcف عن الفcروق بأنواعهcا المتعcددة , إذ انcه / 1

لcوال وجcود هcذه الفcوارق لمcا كcانت هنcاك حاجcة إلى

القياس.

/ التعccرف على مccدى اسccتيعاب الطccالب للمنهج 2

الدراسي .

/ توجيه العملية التربوية ..3

/ التعccرف على جccوانب الضccعف والقccوة لccدى 4

الطالب أو في برنامج تعليمي أو طرق التدريس .

/ القدرة على اتخاذ القرارات التربوية الصائبة.5

/ توجيccccccه المعلم والمتعلم وولي األمccccccر إلى 6

األفضل واألمثل .

القياس انواع

1 cرcccاس مباشcccقي :حيث نقيس الصcفة أو الخاصcية نفسcها مباشcccccرة دون أن نضccطر إلى قيccاس األثcار الناجمcة عنهcا من أجccل التعccرف عليهcccا كcccالطول

والحجم والوزن

 2 c يرcccccاس غcccccقي

: وهنccccا ال مباشccccرنسccccتطيع قيccccاس الصcccccفة مباشcccccرة ولكن نقيسccccccccccها بواسcccccطة اآلثcccccار المترتبcccccة عليهcccccا كالccccذكاء واالنتبccccاه واإليمcان والعواطcف والشcccccccccccccccccعور

واالتجاهات.

ومضة :

من لم يشرب من بئر المعرفة عطش في صحراء الجهالة

القياس أهداف

تحديد الخصائص الشخصية والنفسية والعقلية / 1ف على مختلف xلإلنسان وتصنيفها؛ بهدف التعر

جوانبها وتبيxن المتغيرات المتعلقة بها..

/ الحصول على معلومات محددة تفيد المجتمع 2بمستوياته كافة..

/االختيار والتصنيف، ويقصcccد به تحcccديد 3مستويات األشخاص في سمات معينة وتصنيفهم

وفقا| للمجال المناسب لكل منهم .

ف على المسcتوى العccلمي للطcالب في 5 / التعر{المهارات والقدرات األساسية، وما قد يعتريها من

.تغير وتحول عبر السنين

/ تمكين األسر من االطالع على مستويات أبنائهم 6الطلبة من مصادر معلوماتية متعددة، إضافة إلى

.التقويم المدرسي

/ تشخيص العملية التعليمية واكتشاف ما تعانيه 7من مشكالت آنية، وما قد يعتريها من عوائق

مستقبلية../ تزويد المرشدين والمربين بمعلومات عن 8

التالميذ؛ تساعدهم في حسن توجيههم تربويا| .ومهنيا|

القياس خصائصالنفسي والتربوي

القياس النفسي والتربوي كمي أي أنه يعطي ` 1قيمة رقمية.

  c القياس النفسي والتربوي غير مباشر.2  c ال يخلو من وجود نسبة خطأ.3  c نسبي وليس مطلقا| )فالوحدات التربوية ال بد 4

من ربطها بدرجة معيارية أو متوسط حتى نفهمها .

  c وحداته غير متساوية )طالب حصل على 5

( الفرق بين كل واحد 35/40، 30/40، 25/40.خمسة لكن األولى قاست قدرات أقل من الثانية

  c الصفر فيه ليس حقيقيا| ولكنه افتراضيا|.6

مقارنة بين خصائص القياس الفيزيائي الطبيعي والقياس * :النفسي التربوي

النفسي القياسالتربوي

الفيزيائي القياس

مباشر-غير مباشر-مطلق ومستقل-نسبي ومرتبط بغيره-O ودقة- أكثر ضبطا| ودقة-أقل ضبطاغير مقنن أو معير -

O عالميامقنن عالميا| -

)معير(ال تتوافر وحدات -

محددة للقياس تتوفر وحدات -

محددة للقياسصدق األدوات خاضع -

للشك.صدق األدوات ال -

يشك فيها.

مستويات النفسي القياس

والتربوي

للقياس النفسي والتربوي مستويات متعددة تختلف عن بعضها البعض من حيث نظام القياس أو أسلوبه ودقته.

إن من اكثر تصنيفات المقاييس النفسية والتربوية انتشارا واستخداما تصنيف "سيتفتر" والذي يصنف المقاييس في ترتيب هرمي الى اربعه

مستويات :

c المقياس اإلسمي: ) يصنف وال يرتب ( 1 

أبسط مستويات المقاييس، يدل على النوع وال يدل على الكم البعض ال يعتبره من المقاييس، وظيفة هذا النوع هو المساعدة في عملية التصنيف

( O [.1352= نساء ، رقم طالب 2= رجال، 1والترتيب والتنظيم مثال

c مقياس الرتبة: ) يصنف ويرتب لكن ال يبين 2 الفرق (

O حسب O أو تنازليا هو المقياس الذي يمكننا من ترتيب أفراد المجموعة تصاعدياامتالكهم لسمة معينة فهو يمتلك خاصية التصنيف والترتيب ، لكن هذا

المقياس ال يبين الفرق في العالمة الخام بين طالب وآخر. 

O.....إلخ( )األول ` الثاني ` الثالث( فقد يكون بين األول مثال )ممتاز ` جيد جداوالثاني درجة وبين الثاني والثالث عشرة.

هذا المقياس يستخدم بكثرة في الميول االتجاهات )الموسيقى، الخط، الرسم(

3 c) مقياس المسافة: ) يصنف ويرتب ويبين الفرقO نستطيع معرفة أدق من المقاسين السابقين، فاألرقام هنا تحمل معنىO كميا

كمية الصفة والفرق في كميتها بين شيء وآخر . وهو يقيس الصفات بطريقة غير مباشرة لذا فهو مناسب لألمور التربوية

والنفسية ،ويمكننا من معرفة الفرق بين درجة )أ وب( ،لكن الوحدات في هذا O بينما 90-89المقياس غير متساوية ألن الدرجة O مرتفعا قاست مستوى عقليا

O ، 30-29الدرجة O متدنيا قاست مستوى عقلياكما أن الصفر هنا افتراضي أي أنه ال يعني انعدام السمة .

 مالحظة / ) هناك مقدار معين تضعه المؤسسة للتعبير عن الصفر االفتراضي

% ( .40 % من الدرجة الكلية ، عندنا في الجامعة 30 % أ& 25

c مقياس النسبة:4 هذا المقياس يقيس بطريقة مباشرة، وله صفر حقيقي،

ووحداته متساوية، ويقيس النواحي الفيزيائية، ونستطيع هنا إجراء جميع العمليات الحسابية، وسميت نسبة أي )نسبة إلى

(. وهو أدق المقاييس .1الوحدة مالحظة / كل مقياس يمتلك خصائص المقياس الذي قبله ويزيد

عليه خاصية تميزه.

يمكن توضيح الفرق بين مستويات لمقاييس  وخصائصها بالجدول التالي:

 العملية التجريبية المعالجة اإلحصائية

األساسية المؤدية إليه

المقياسالخاصية

: الفئة في الحاالت عد. الوسيط المنوال،

إلى تصنيف األفراديتساوى بحيث فئاتصفة في الفئة أفرادناجح، : أنثى، ذكر، ما

راسب

االسميالمساواة

ارتباط معامل الوسيط،الرتب

أصغر من، أكبر تحديدإدخال أقل، أكثر، من،

دون الزيادة فكرة. كميتها تحديد

التساوي -الترتيب

الترتيبي

العمليات جميع : القسمة عدا الحسابيةاالنحراف المتوسط،

معامل المعياري،بيرسون، ارتباط

) ن ) الداللة اختبارات.) ف)

بحيث المقياس تدرجلتبين وحداته تتساوى : مثل وكميتها الزيادة

الحرارة مقياس

التساوي –الترتيب- وحدات متساوية

أو المسافةالفئوي

العمليات جميعمسموحة الحسابية

اإلحصائية والمعالجات. ممكنة المختلفة

حقيقي صفر تحديدنقطة: طول مثل

تساوي تحديد هندسية،النسب

التساوي -الترتيب -وحدات متساوية-

حقيقي صفر

النسبي

. | وختاما

أشكر لكم حسن

انصاتكم وتفاعلكم

وأسأل المولى عز

وجل أن يبارك فيكم

وصلى الله وسلم

على نبينا محمد

طالبات المستوى

األول

دبلوم القياس

والتقويم التربوي

1435/1436cه