תוכנית הכנה לשירות משמעותי בצה"ל

מחנכי י"ב היקרים,

בתיכון,הנה אנחנו שוב עם מחזור י"ב ועוד רגע קט הילדים האלו , שלא מזמן החלו את לימודיהם אצלנו

יעזבו את כותלי ביה"ס ויתגייסו לצבא.

ימים אלו, לאחר . נראה כי ב 81 -הגיוס לצה"ל מאז ומעולם היה חוויה מעצבת ולא קלה עבור בני ה

ונחשפנו לדיונים המתמשכים על מערכה שחווינו סכנות קיומיות בעקבות מלחמת לבנון השנויה במחלוקת

ההכנה לקראת הגיוס הופכת למשימה מורכבת עוד יותר. עתידית נוספת,

בתקופה בה החברה הישראלית וצה"ל בוחנים את עצמם ונבחנים על תפקודם במהלך המלחמה אנו

את עצמנו " כיצד יש להכין את בני הנוער לקראת שירותם בצה"ל ?"שואלים

"הכנת כלל בני הנוער לצה"ל, תוך על פי צה"ל ומשרד החינוך היעד המרכזי של תוכנית הכנה הינו

חיזוק מוכנותם ונכונותם לשירות משמעותי ותורם, איש איש על פי יכולותיו ונטיותיו, והגדשת

ות הקרביות"חשיבותו של השירות ביחיד

השכבה בפעילויות מגוונות כגון: בוקר בוגרים, ישתתפו תלמידי בבית הספר במסגרת החינוך החברתי

יופעל מערך שעורי וכן , יום ספורט עם חיילי יחידת גולני יום אתגר,הצגה,שיחות עם נציגי צה"ל

חברה.

נושאים מרכזיים: 5 בתוכנית זו ערכתי אסופת הפעלות עפ"י

– לשירות משמעותי בציההמוטי -

יתתיות העוסקות בבדיקת עמדות התלמידים לקראת שירותם בצבא הצעות להפעלות כ

– לקראת שירות משמעותי -

פרופיל קרבי, ח"ן או לא? , איפה כדאי לי לשרת, הכרת עולם המקצועות

דילמותערכים ו -

, פעילות על שבועת האמונים לצה"ל,סמך רוח צה"למספר הצעות להפעלות המבוססות על מ

ערכים במחסום

כולל פעילויות ,כללי המשחק, היחס שלך למצבי לחץ הסתגלות לחיי צבאעברים ומ -

והתמודדות עם שיבוץ לא רצוי

מעורבות הורים -

חומרים למעשה קיים מאגר גדול מאד של חומרים וחוברת זו הינה בגדר המלצה בלבד. ניתן לבחור

נוספים מתוך אתר ביה"ס המציע קישורים לאתרים של מינהל חברה ונוער וכמובן שנשמח להתעדכן.

מוטיבציה –פרק ראשון

הכנה לקראת השירות הצבאי

1אפשרות

למה צבא? היגדים

אתה לומד להתמודד עם מצבי לחץ -

אתה מכיר את הארץ -

אתה לומד לעמוד ברשות עצמך -

ע מקצועיאתה עשוי לרכוש יד -

אתה מקבל אחריות -

אתה מתחנך לארגון וסדר -

אתה לומד לחיות עם אנשים אחרים -

לב-אתה עומד במבחנים של אומץ -

אתה נעשה מעורב יותר בחברה הישראלית -

אתה עומד במבחנים של מאמץ גופני -

אתה שותף פעיל בהגנה על מולדתך -

אתה רוכש חברים טובים -

2אפשרות

לאסוף בלי - מכן ולאחר ,לחוד אחד כל ,עליו לענות מהם ובקשו ,שלהלן השאלון את תלמידיםל הגישו

שיקוליהם התלמידים עם בכיתה נתחו - השאלונים את

שאלון

…כשאני חושב על השירות בצה"ל, אני חושב בעיקר על

ה במידה בכלל לאבמיד

רבה בינונית

8 2 3 עצמי מימוש .8

8 2 3 אזרחית חובה מילוי .2

8 2 3 צבאי שירות המחויב לחוק ציות .3

8 2 3 המדינה על הגנה .4

8 2 3 הזמן בזבוז את להקטין .5

8 2 3 ציונות .6

8 2 3 צבאית קריירה של . פיתוח7

8 2 3 מקצועית התפתחות .1

8 2 3 השלום להשגת םלתרו .9

8 2 3 קרבי חייל . להוות81

8 2 3 טוב ומפקד קצין . להיות88

8 2 3 להיפגע לא .82

8 2 3 נוחים שירות תנאי . לקבל83

8 2 3 המשפחה מן ניתוק . 84

8 2 3 חדשים אנשים . להכיר85

8 2 3 :. אחר86

3אפשרות

"אם אני ואתה לא נעשה "אם אני ואתה לא נעשה "אם אני ואתה לא נעשה –––הפעלה הפעלה הפעלה

מי יעשה?"מי יעשה?"מי יעשה?" –––

מטרות

לאפשר למשתתפים להתמודד עם הלכי רוח שונים לגבי השירות בצה"ל.

לחזק את תפיסת השירות הצבאי כביטוי להגשמת ערכים חברתיים.

משך ההפעלה: שעה וחצי

הכנה מוקדמת

באי" שעליהם כתובים היגדים בנושא "מחויבות לשירות צ המנחה מכין מראש כרטיסים .1

.)ההיגדים רשומים בסוף ההפעלה( המתייחסות להיגדים והשאלות

.תהיהמנחה יתלה את ההיגדים במקום בולט בכ .2

מהלך ההפעלה

קבוצתי –שלב א'

מחלקים את המשתתפים לקבוצות, כל קבוצה מקבלת כרטיס עם היגד ושאלות.

בהיבט שונה של אותו נושא ורושמת את עיקרי הדברים שעלו בדיון. כל קבוצה דנה

במליאה –שלב ב'

עיקרי הדברים שעלו בדיוניה: תציג את . כל קבוצה 1 דיון:

?האם יש משהו או קבוצה שההיגד מאוד הכעיס אותה? מדוע

?האם חשוב מי אומר את ההיגד

צב?האם ההיגדים האלה טובים לכל עת או תלויי תקופה ומ

.האם ישנו היגד שהייתם רוצים להוסיף? פרטו

היגדים:

ת הצבאי"רו"לא כולם חייבים לשרת, יש עוד דרכים לתרום למדינה חוץ מהשי

מה דעתכם על ההיגד? נמקו. -

? )נכה, אומן, ספורטאי, חרד( האם זה משנה מי אומר את הדברים -

" למענה"מי שחי בחברה, צריך להיות מחויב לתת מעצמו

מה דעתכם על ההיגד? נמקו. -

כשאומרים "חברה" למה מתכוונים? -

"קיים במדינה חוק גיוס חובה, ולכן כל אחד חייב לשרת בצה"ל"

מה דעתכם על ההיגד? נמקו.-

כיצד צריך להתייחס למי שלא מציית לחוקים?-

מי יעשה?" –"אם אני ואתה לא נעשה .מה דעתכם על ההיגד? נמקו -

מה יקרה אם כל אחד יגיד "למה דווקא אני"? -

למה דווקא אני" –"הרבה אנשים לא מתגייסים

מה דעתכם על ההיגד? נמקו. -

כן? לא? מדוע? -האם זה נימוק שצריך להשפיע על ההחלטה להתגייס -

"השירות בצה"ל הוא כרטיס כניסה לחברה הישראלית" מה דעתכם על ההיגד? נמקו. - מה משמעות הנימוק לגבי ההחלטה להתגייס לצבא? -

משמעותישירות – 'פרק ב

שיחת פתיחה על הנושא:

"איפה כדאי לי לשרת""איפה כדאי לי לשרת"

המטרה

.הצבאי השירות לגבי החלטה קבלת של התהליך על יותר בהירים מושגים לעצב לתלמיד לעזור

של שיטתו לפי לחץ מצבי לקראת חיסון של תהליךב יוניח מרכיב שהיא ,מחדש המשגה של סוג זהו

.מייכנבאום

לעשות מעוניין אני מה לחשוב בכלל טעם יש האם :הן זה בהקשר ב"המלש את המעסיקות השאלות

וקיים ,הצבא צורכי לפן נעשות השיבוץ החלטות וכאשר כופה במערכת מדובר כאשר ,הצבאי בשירות

שלא ,מיון מערכות של המושלמות באי לדון טעם יש .ב"המלש בקשתב מתחשב המיון קצין אם ספק

.המתאים במקום המתאים האדם את ישבצו תמיד

מהלך ההפעלה

'א שלב

מילות .בכיתה השיר את ולהשמיע המושרת הגרסה את להשיג ניתן "עצים". השיר של תדפיס לחלק

.ההפעלה בסוף בנספח להלן מובאות השיר

.השיר את יקרא התלמידים אחד

:הבאות בנקודות שיתמקד דיון ינהל המנחה

בשיר המוצגת הסיטואציה מהי?

(...טוב לן )שיהיה ?השיר לפי ההחלטה קבלת של המטרה מהי

(…עצים הרבה כך )כל ? ההחלטה קבלת על המקשים הגורמים מהם

אבל(? ,)אולי טוב" לי יהיה ש"תמיד שמבטיחה החלטה לקבל ניתן האם

אותו אדם עבור אפילו או האנשים כל עבור זהה הוא ה"טוב" האם

אידיאלים הגשמת ,האישית מבחינת ההגשמה )טוב שונות בתקופות

"אקשן"(? דווקא אולי אך ,שלווה זה טוב ,חברתית מבחינה טוב ,וערכים

'ב שלב

.וץ"שיב העדפות לבירור "שאלון של הראשון העמוד תדפיס של לחלק

היא ובמה הקודמת לסיטואציה הזאת הסיטואציה דומה השאלה: במה את לדיון ולהעמיד הדף את לקרוא

אילוצים(. של מצב מול פתוח במצב החלטה )קבלת שונה

:לדיון חשובות נקודות

.הבחירה על מקל זה .אפשרויות של מוגבל מספר שיש יתרון זה לעתים

וויתור פשרה היא החלטה כל .טוב יהיה שתמיד להבטיח שיכולה החלטה אין הפתוח במצב שגם ראינו

.הקיימים בתנאים ביותר הטוב והיא ,אחרות אפשרויות על

סיכום:

בסכום יש להדגיש את הנקודות הבאות:

ההחלטה שיקבל התלמיד איננה מבטיחה שתמיד יהיה לו טוב, אבל היא

מגדילה את הסיכוי לכך שיקבל מה שבחר

בלת החלטה גם היא החלטה: האדם מחליט להעביר את כל משקל אי ק

ההחלטה למישהו אחר, ומוותר בכך על זכותו ועל האפשרות שלו להשפיע.

אין בכך רע, אם זה מה שהאדם באמת רוצה.

מערכת המיון עוסקת במספרים גדולים. לא תמיד החלטות השיבוץ היינה

הפרט. בחירה במספר עדיפויות יכולה להקטין את הנכונות ביותר ברמה של

ההסתברות להחלטה גרועה.

עצים

אוינשטיין אריק :מלים

חנוך : שלום לחן

בעולם יש עצים הרבה כך כל

,לשבת עץ איזה תחת אז

כולו עלי יפול שהצל

טוב. לי ויהיה

בעולם יש ימים הרבה כך כל

?לשחות ים באיזה תגיד אז

קרוב תמיד יהיה ףשהחו

.טוב לי ויהיה

בעולם יש מילים הרבה כך כל

,חושבת את מה אדע איך אז

"אולי", הרבה כך כל

"אבל", הרבה כך כל

.אנחנו בעולם דומים כך כל

בעולם יש דרכים הרבה כך כל

לבחור בדרך אוכל איך אז

הסוף עד לי אלך שבה

.טוב לי ויהיה

ולםיש בע מילים הרבה כך כל

,חושבת את מה אדע איך אז

"אולי", הרבה כך כל

"אבל", הרבה כך כל

.בעולם אנחנו דומים כך כל

)על פי "עת להחליט ועת לעשות", מינהל חברה ונוער, תשנ"ד(.

מטרה:

.המשתתפים יכירו מודל של תהליך קבלת החלטות העשוי לסייע להם לקראת השירות בצה"ל

דקות 45 משך ההפעלה:

עזרים:

)כמספר המשתתפים. -מודל: שלבים בתהליך קבלת החלטות )נספח

"דקות )מתוך הקלטת המצורפת לחוברת(. 5קטע וידאו "החייל האמיץ שפיץ

מהלך ההפעלה

במליאה –שלב א'

צפייה בקטע הווידאו "החייל האמיץ שפיץ". בקטע זה מתאר הפנטומימאי חנוך רוזן חייל

שה להחליט בין מסלולי השירות בצה"ל.שמתק

אישי –שלב ב'

כל משתתף יקבל את המודל "שלבים בקבלת ההחלטות" )ראה נספח( ויבחר נושא מחיי היום יום

שנדרשת בו קבלת החלטה, כגון: בחירת מגמת לימודים, קניית מחשב וכו'. כל משתתף יתרגל

באמצעות כרטיס המשימה שלהלן את הנושא שבחר.

תהליך קבלת החלטות: רטיס משימהכ

בדיקה מחדש תוצאות עובדות אפשרויות מטרות

שליליות חיוביות

החלטה:

קבוצתי –שלב ג'

חברים. כל קבוצה תתרגל בעזרת המודל את תהליך 6-4המשתתפים יתחלקו לקבוצות בנות

קבלת ההחלטות לגבי בחירת המסלול המועדף בשירות הצבאי.

במליאה –שלב ד'

נציגי הקבוצות יציגו את עיקרי הדיונים והתוצרים של קבוצתם.

שאלות לדיון:

מה השווה ומה השונה בין התהליכים שהתרחשו בקבוצות השונות? .1 בעת מילוי הטבלה? מהם הקשיים שעלו .2 איך ניתן להתמודד איתם, לדעתכם? .3 מהן הנקודות החזקות של המודל? .4באיזו מידה תוכלו או תרצו לאמץ את המודל שהוצג ולהשתמש בו בתהליכי קבלת החלטות .5

עתידיים שלכם?

8.

2.

3.

4.

נספח

שלבים בתהליך קבלת החלטות: מודל

קביעת המטרות .1

מהי -בלת החלטות נכון. שאל את עצמך: קביעת המטרה היא נקודת המוצא לתהליך ק

מטרתך?

מה חשוב לך באמת? -

האם יש לך מטרות לטווח קצר ומטרות לטווח ארוך? מהן? -

בחינת האפשרויות .2

בחינת האפשרויות השונות תסייע לך בבדיקת סדר העדיפויות שלך ובראיית הבעיה בצורה

כוללת יותר.

לפניך. הדבר יבטיח החלטה טובה יותר.חשוב לבדוק מהן האפשרויות העומדות -

איסוף עובדות .3

אי ודאות מקשה על קבלת החלטה. ככל שייאסף יותר מידע לגבי האפשרויות העומדות לפניך,

כך יגבר הסיכוי להחלטה מאוזנת יותר.

שקילת התוצאות .4

כל אפשרות תיבדק לאור תוצאות צפויות. יש לקחת בחשבון תוצאות חיוביות ותוצאות

יליות.של

בדיקה מחדש .5

זהו השלב שלפני קבלת ההחלטה. יש לעבור שוב על כל התהליך, לבדוק אם נוספו נתונים

חדשים, אם חלו שינויים בהערכה שלך וכו'.

בהצלחה! - קבלת ההחלטה .6

: מטרה

להתנסות בגיבוש עמדה מנומקת בדילמות המתעוררות בסיטואציות שונות -

רות הצבאי.במהלך השי

דקות. 45 :משך ההפעלה

כמספר המשתתפים. -צילום הדילמות :עזרים

מהלך ההפעלה

אישי -שלב א'

המנחה יחלק למחצית מהמשתתפים את הדילמה של טלי ולמחצית השנייה את .1

הדילמה של אסף. כך יתקיימו בקבוצות דיונים מנקודות תצפית שונות ויועשר

הדיון במליאה.

תבקש לענות על השאלה שבסוף הדילמה.כל משתתף י .2

א.

טלי עומדת להתגייס. ברור לה שהיא רוצה לשרת בתפקיד של מדריכת חי"ר. היא מרגישה שבתפקיד זה היא תוכל לתרום מכישוריה ולשרת שירות משמעותי בצה"ל.

לטלי יש בעיה רפואית בראייה. הבעיה הרפואית אינה מגבילה אותה בדרך כלל ם יומי, אך לעתים עלולה לפגוע בתפקוד בתנאי חשיכה. לקראת בתפקוד היו

הבדיקות הרפואיות בלשכת הגיוס טלי מתלבטת אם להצהיר על הבעיה הרפואית שעלולה לפסול אותה משירות בתפקיד המבוקש. אם לא תצהיר על הבעיה, יש

סיכוי קלוש שיגלו אותה בבדיקות הרפואיות בלשכת הגיוס.

טלי לנהוג? הבא שני נימוקים לחיזוק עמדתך. כיצד לדעתך, על -

ב.אסף עומד להתגייס. ברור לו שהוא רוצה לשרת בתפקיד של מדריך חי"ר. הוא

מרגיש שבתפקיד זה הוא יוכל לתרום מכישוריו ולשרת שירות משמעותי בצה"ל. לאסף יש בעיה רפואית בראייה. הבעיה הרפואית אינה מגבילה אותו בדרך כלל

היום יומי, אך לעתים עלולה לפגוע בתפקוד בתנאי חשיכה. לקראת בתפקודהבדיקות הרפואיות בלשכת הגיוס אסף מתלבט אם להצהיר על הבעיה הרפואית

שעלולה לפסול אותו משירות בתפקיד המבוקש. אם לא יצהיר על הבעיה יש סיכוי קלוש שיגלו אותה בבדיקות הרפואיות בלשכת הגיוס.

אסף לנהוג? הבא שני נימוקים לחיזוק עמדתך. כיצד לדעתך על-

קבוצתי –שלב ב'

מחצית הקבוצות יעסקו בדילמה של טלי ומחציתן –המשתתפים יתחלקו לקבוצות בדילמה של אסף.

3-2כל משתתף יציג את עמדתו ונימוקיו. המשתתפים ינסו להגיע להסכמה על .1

ה.נימוקים קבוצתיים מרכזיים שאותם יציגו בפני המליא

נציג הקבוצה ירשום את העמדות ואת הנימוקים הנבחרים על הלוח או על .2

בריסטול.

בדיווח במליאה יש לציין גם את עמדת המיעוט בקבוצה. .3

במליאה –שלב ג'

נציגי הקבוצות יציגו את עמדתם המנומקת.

שאלות לדיון:

אילו ערכים מתנגשים בדילמה? .1

בדילמה של טלי לבין הקבוצות האם היה הבדל בהכרעה בין הקבוצות שעסקו .2

שעסקו בדילמה של אסף? אם כן, כיצד ניתן להסביר זאת?

אילמלא היה מדובר בתפקיד קרבי, האם הייתם מכריעים אחרת? נמקו. .3

אם המגבלה הרפואית עלולה לסכן גם אחרים, הייתם מכריעים אחרת? נמקו! .4

למי יש לטלי/אסף מחויבות?

ת שבהן עלולים ערכים דומים להתנגש. כיצד תארו סיטואציות מחיי האזרחו .5

הייתם מכריעים במקרים אלו? נמקו.

במה, לדעתכם, דומה השירות הצבאי לחיים האזרחיים ובמה הוא שונה מהם .6

כאשר נוצרת התנגשות ערכים מעין זו?

מטרות: להכיר את מגוון התפקידים והמקצועות המוצעים לבנות במסגרת השירות .1

הצבאי, תוך התייחסות להתפלגות המספרית בין המקצועות השונים.

להביא למודעות, ששיבוץ לתפקידים בצבא עשוי לאפשר צמיחה והתפתחות .2

אישית.

עזרים:

קטעים מתוך התוכנית "פק"ל שישי" העוסקים בשירות הבנות, מתוך -

הקלטת המצורפת לחוברת.

דקות. 45 משך ההפעלה:

במליאה -פעלה מהלך הה המנחה יבקש מהמשתתפים )בשיטה של "סיעור מוחין"( לציין את מגוון

המקצועות והתפקידים הקיימים בצה"ל הידועים להם ואת שיבוץ הבנות בהם.

המנחה ירשום את דברי המשתתפים על הלוח.

המשתתפים יצפו בקטעים מתוך "פק"ל שישי" העוסקים בשירות בנות בצה"ל.

יון:שאלות לד

האם תמונת המצב בקטעי הווידאו עולה בקנה אחד עם השערות

מוקדמות שהיו לכם לגבי התפלגות מקצועות הבנות בצה"ל?

אילו תחושות מעוררת בכם תמונת המצב ?

) מפתיעה, משמחת, מתסכלת, מעודדת, מאכזבת (

בירו.באיזה אופן מידע זה עשוי להשפיע על יחסכם לשירות הצבאי. הס

יש אומרים ש"האדם עושה את התפקיד" ויש אומרים ש"התפקיד עושה

את האדם" מה דעתכם על אמירות אלה?

איך, לדעתכם, עשויה להשפיע כל אחת מהאמירות על הרגשתכם

ותפקודכם כחיילים וכחיילות?

של שנות איך, לפי דעתכם, צריכה להיראות עוגת המקצועות בצה"ל

? הסבירו.0222 -ה

ח"ן או לא?

כתבו: שרי גל, ניצה הנץ

מטרה:

.לדון עם המשתתפים בסוגיות הקשורות בשירות הצבאי של בנות

עזרים:

.)סרט וידאו "ח"ן או לא" )מתוך הקלטת המצורפת לחוברת

.)מבחר ציטוטים מתוך הסרט )נספח

דקות 45 :משך ההפעלה

במליאה -ך ההפעלה מהל

לפני הצפייה בסרט, ישאל המנחה את המשתתפים:

מהו הדימוי של שירות הבנות בצה"ל בעיניכם? -

אחר כך יצפו המשתתפים בסרט "ח"ן או לא". -

שאלות לדיון:

מהו הדימוי של שירות הבנות העולה מתוך הסרט? .1

. לאילו מהעמדות אתם מסכימים ואילו אתם מתנגדים/? נמקו.2

הם החששות מן השירות הצבאי העולים בסרט?. מ3

. כיצד ניתן להתמודד, לדעתכם, עם חששות אלו?4

. מהן הציפיות שלכן מן השירות בצה"ל?5

במהלך הדיון ניתן להיעזר במבחר הציטוטים שבנספח.

ספח: מבחר ציטוטים מדברי המשתתפים בסרט "חן או לא"נ ת הבנות שירות חובה"."צה"ל הוא הצבא היחיד בעולם שבו משרתו שירות הבנות משריש בכל בית יהודי במדינה את ההכרה בדבר הזכות "

והחובה שבהגנה עצמית." זה לשרת את הבוס ולתייק מסמכים." -אצל חיילות רבות מדי -"לשרת ."מאז שהנער והנערה היו מגש הכסף, הנערה מחזיקה במגש הקפה" אני עושה אותו טוב"."אני מאמינה במה שאני עושה ו אני רואה היום חיילים שהיו חיילים שלי בקורס קליעה, אם הם פוגעים "

חלק גדול זה בזכותי, כי אני נתתי להם את ההכשרה הבסיסית". -במטרה ."פחדתי שאני לא אסתדר במסגרת כזו" מבחינת התועלת האישית " ת החובות למדינה, אנשים "שלי, אני חושבת שזה לא הזיק , רק הועיל. מבחינ

לפעמים באים בטענות. זה כן מפריע, כי בסך הכל אין לי תשובה טובה". התרגשתי בשביל כל האמהות.. איך היא ניגשת ...ועצם העניין שישנה בת בכל"

העניין הגברי הזה....חוץ מהעיניים הנוצצות". ."על המשתמטות אני מביטה ברחמים ובזלזול " ה שצבא מבגר. אני עברתי דברים בגואטמלה...""אני לא מסכימ "?זה בזבוז זמן לבנות, מה אני אהיה פקידה " ."בשבילי הצבא עומד בדרך, מצד שני רציתי להגיע לזה" ."הייתי אומרת לה שעדיף כן לשרת, כי בכל זאת היא חיה בישראל" ."טוב לי ומעניין לי ואני יכולה לעשות גם דברים אחרים ס קצינות, היה ברור לי כבר מההתחלה שאלך"."קור ."הבנות נמצאות לשירותם של הגברים"

ערכים ודילמות - שלישירק פ

מסמך רוח צה"ל

צבא ההגנה לישראל הוא צבאה של מדינת ישראל. צה"ל פועל בכפיפות לרשויות השלטון האזרחי

קיומה של מדינת ישראל ועל עצמאותה, הדמוקראטי ולחוקי המדינה. מטרת צה"ל היא להגן על

ולסכל מאמצי אוייב לשבש את אורח החיים התקין בה. חיילי צה"ל מחוייבים להילחם , להקדיש

את כל כוחותיהם , ואף לחרף את נפשם להגנת מדינת ישראל אזרחיה ותושביה. חיילי צה"ל יפעלו

כבוד האדם וכיבוד ערכיה של מדינת על פי ערכי צה"ל ופקודותיו, תוך שמירה על חוקי המדינה ו

ישראל כמדינה יהודית ודמוקראטית.

רוח צה"ל הגדרה ומקורותראוי שתעמוד ביסוד הפעולות של כל חייל הוא תעודת הזהות הערכית של צה"ל אשר רוח צה"ל

במסגרת צה"ל בשירות סדיר ובשירות מילואים. וחיילת

הקוד האתי של צה"ל. רוח צה"ל ישמש את צה"ל , וכללי הפעולה הנגזרים ממנו הם רוח צה"ל

, על פי רוח צה"ל ינהגו, על חייליו מפקדיו , יחידותיו וחילותיו בעיצוב דפוסי הפעולה שלהם

יחנכו, ויבקרו את עצמם ואת זולתם.

רוח צה"ל יונק מארבעה מקורות מסורת צה"ל ומורשת הלחימה שלו כצבא ההגנה לישראל

על עקרונותיה הדמוקרטיים חוקיה ומוסדותיהמסורת מדינת ישראל

מסורת העם היהודי לדורותיו

ערכי מוסר אוניברסליים המבוססים על ערך האדם וכבודו

ערכי היסוד

הגנת המדינה אזרחיה ותושביה

מטרת צהל היא להגן על קיומה של מדינת ישראל, על עצמאותה ועל בטחון אזרחיה ותושביה

דינהאהבת המולדת ונאמנות למ

ביסוד השירות לצהל עומדות אהבת המולדת והמחוייבות והמסירות למדינת ישראל מדינה

דמוקראטית המהווה בית לאומי לעם היהודי לאזרחיה ולתושביה.

צה"ל וחייליו מחוייבים לשמור על כבוד האדם. כל אדם הוא בעל ערך שאינו מותנה כבוד האדם

במוצא בדת בלאום במין במעמד ובתפקיד.

הערכים

דבקות במשימה וחתירה לניצחון

החייל יילחם ויפעל באומץ לב נוכח כל הסכנות והמכשולים שבפניו, וידבק במשימתו בנחישות

ובתבונה, עד כדי חירוף הנפש

אחריות החייל יראה את עצמו שותף פעיל בהגנה על בטחון המדינה, אזרחיה ותושביה, החייל יפעל תוך

ורבות, יוזמה ושקידה, בשיקול דעת ובמסגרת סמכותו, כשהוא נכון לשאת גילוי מתמיד של מע

באחריות לתוצאות פעולותיו.

אמינותהחייל יציג דברים כהוויתם , בשלמו ובדייקנות בתכנון בביצוע ובדיווח, ויפעל כך שרעיו ומפקדיו

יוכלו לסמוך עליו בביצוע המשימות.

דוגמא אישיתממנו, ויקיים את שהוא דורש מזולתו, מתוך הכרה ביכולתו ובאחריותו החייל ינהג על פי הנדרש

בצבא ומחוצה לו, להוות דוגמא ראוייה.

חיי אדםהחייל ינהג באופן מושכל ובטיחותי בכל פעולותיו, מתוך הכרה בחשיבותם העליונה של חיי אדם.

בעת לחימה יסכן את עצמו ואת רעיו במידה הנדרשת לביצוע המשימה.

ר הנשקטוההחייל ישתמש בנשקו ובכוחו לביצוע המשימה בלבד, אך ורק במידה הנדרשת לכך, וישמור על

צלם אנוש אף בלחימה. החייל לא ישתמש בנשקו ובכוחו כדי לפגוע בבני אדם שאינם לוחמים

ובשבויים, ויעשה כל שביכולתו למנוע פגיעה בחייהם, מגופם , בכבודם וברכושם.

מקצועיותאף לרכוש את הידע המקצועי ואת המיומנות הנדרשים לביצוע תפקידו ויישמם תוך החייל יש

חתירה לשיפור מתמיד של ההישגים האישיים והיחידתיים

משמעתהחייל יפעל כמיטב יכולתו לביצוע מלא ומוצלח של הנדרש ממנו על פי הפקודות ועל פי רוחן .

יית לפקודות בלתי חוקיות בעליל.החייל יקפיד על מתן פקודות חוקיות בלבד, ולא יצ

רעותהחייל יפעל מתוך אחווה ומסירות חבריו לשירות, וייחלץ תמיד לעזרתם כשהם זקוקים לו או

תלויים בו, חרף כל סכנה וקושי, עד כדי חירוף הנפש.

שליחותהחייל יראה בשירותו הצבאי שליחות; יהיה נכון לתרום כל שביכולתו להגנת המדינה, אזרחיה

תושביה, זאת בהיותו נציג של צה"ל הפועל מתוקף ובמסגרת הסמכויות שניתנו לו על פי פקודות ו

הצבא.

הקוד האתי של צה"ל:

"רוח צה"ל: ערכים וכללי יסוד"

שאלות ותשובות מאת אסא כשר

: מה זה "קוד אתי"?שאלה .1

תעודת זהות : הקוד האתי של גוף הוא מעין תעודת זהות שלו. זוהיתשובה

אידיאלית, כי היא מתמקדת באידיאלים של הגוף הזה, במה שהגוף הזה רוצה

להיות, אבל זוהי גם תעודת זהות מעשית, מפני שהקיום של כל אחד מן

האידיאלים האלה והחתירה אליו, כל עוד לא הושג, מנחים את הגוף כולו בחיי

א תעודת הזהות הערכית היום יום שלו. "רוח צה"ל", הקוד האתי של צה"ל, הו

והנורמטיבית של צה"ל. הוא מציג את רוחו של צה"ל, את האידיאלים המעשיים

של צה"ל, את הדפוסים היסודיים של ההתנהגות הרצויה של חיילי צה"ל. הוא

מאפשר לחייל גם לדעת כיצד מן הראוי לפעול במצבים שונים וגם להבין למה כך

מן הראוי לפעול.

ות העיקריות של הקוד האתי?: מה המטרשאלה .2

: הקוד האתי בא לעזור לחייל להכיר את דמותו של צה"ל, כפי תשובה

שהתגבשה במהלך השנים. הקוד עוזר לחייל על ידי כך שהוא מציג בפניו את רוח

צה"ל.

הקוד האתי בא לעזור למפקד להנחיל את רוח צה"ל לחייליו, לשקוד על הנהגת

אותה כראוי. הקוד עוזר למפקד, על ידי כך שהוא יחידתו לפי רוח צה"ל ולטפח

מאפשר ליצור שפה משותפת והבנה משותפת, בתחום המרכיבים היסודיים של

רוח צה"ל.

: למי מיועד הקוד האתי?שאלה .3

: רוח צה"ל היא רוחם של כל חיילי צה"ל. לכן, המסמך "רוח צה"ל" תשובה

לוחמים וגם לחיילים מיועד לכל חייל בצה"ל. הוא מיועד גם לחיילים ה

האחרים, התומכים במערכות הלחימה. הוא מיועד גם לקצינים בשרות קבע וגם

לכל החיילים בשירות חובה, גם למפקדים וגם לפקודיהם. הוא מיועד גם

לחיילים וגם לחיילות. לכולם, בלי יוצא מן הכלל.

כל למרות שהמסמך כשלעצמו מציג את רוח צה"ל, המשותפת לכל החיילים, ב

זאת יכול כל אחד מהם להסיק מ"רוח צה"ל" מסקנות המתאימות במיוחד

למקומו בצה"ל, לפי הדרגה והתפקיד, היחידה והמשימה הנתונה.

: מה זה ערך?שאלה .4

: ערך הוא מרכיב חשוב של המצב הרצוי, של האידיאל המעשי. ערכי תשובה

חייל צה"ל הם המרכיבים החשובים של המתכונת הרצויה של פעולת כל

במסגרת צה"ל, כל שעה ושעה. ערך יכול להיות נשגב כשלעצמו ומקובל כמובן

מאליו גם בחברה האזרחית, כגון "חיי אדם" או "נאמנות". כיוון שערך הוא

מרכיב חשוב של המצב הרצוי, הוא לא חייב להיות נשגב ומובן מאליו, אלא

עת", ערך שאינו נשגב יכול להיות מכשיר חשוב להשגת מטרות צה"ל, כגון "משמ

ואינו רווח בחברה האזרחית, אבל בלעדיו לא יכול שום צבא לנצח במלחמה או

.למלא את משימותיו האחרות

ערך יכול להיות בעל מעמד מוסרי, כגון "חיי אדם" ו"טוהר הנשק", אבל שוב,

כיוון שערך הוא מרכיב חשוב של המצב הרצוי, הוא יכול להיות בעל מעמד אחר,

"מקצועיות". המוסר לא דורש מאיתנו להיות מקצועיים בכל תחום חשוב כגון

בחיינו. למשל, ההורים שבינינו אינם "הורים מקצועיים". אבל רוח צה"ל

מחייבת מקצועיות, מפני שזו נדרשת לשם ביצוע מלא ומוצלח של משימות

צה"ל.

: האם תיתכן התנגשות בין "רוח צה"ל" לבין החוק?שאלה .5

א ולא. המסמך "רוח צה"ל" לא בא לגרוע מכוחם של שום חוק. נוהל, תשובה: ל

פקודת מטכ"ל, הוראה וכיוצא באלה. הוא בא להיות התשתית הערכית

והנורמטיבית שלהם. המסמך עבר בדיקה משפטית, גם במסגרת צה"ל וגם

מחוצה. אין לו כל התנגשות בינו לבין שום חוק.

: מה מיוחד ב"רוח צה"ל"?שאלה .6

: הקוד האתי של צה"ל ניתן להשוואה גם לקודים אתיים של צבאות בהתשו

שונים בעולם וגם לקודים אתיים של גופים ומקצועות אזרחיים. "רוח צה"ל"

הוא קוד אתי מיוחד במינו, במובנים אחדים. קודם כל, מסמך "רוח צה"ל" כולל

גם באפיון לא רק כללי יסוד, אלא גם ערכים, שכל אחד מהם מוצג בשתי צורות,

ליבו. הצגה זו של רוח צה"ל עושה את "רוח -מלא של הערך וגם בהבלטת לב

צה"ל" לקוד האתי עמוק ביותר, בעולם האתיקה הצבאית בפרט ובעולם

האתיקה המקצועית בכלל. שנית, מסמך "רוח צה"ל" משקף את האופי הערכי

שבה עומד הייחודי של צה"ל, צבאה של מדינת ישראל, המדינה הדמוקרטית,

העם היהודי ברשות עצמו, במדינתו הריבונית. ב"רוח צה"ל" מודגשים באופן

מיוחד במינו הערכים של "חיי אדם" ו"טוהר הנשק", למשל, גם בחלק הערכים

וגם בחלק כללי היסוד. הדגשה זו מאפיינת את רוח צה"ל, רוח מדינת ישראל

ורוח העם היהודי.

–משרד הביטחון, תשנ"ו –", הוצאה לאור )מתוך: אסא כשר, "אתיקה צבאית

1996)

111אפשרות אפשרות אפשרות

מהלך ההפעלהמהלך ההפעלהמהלך ההפעלה

בזוגות -א' שלב

מחלקים את המשתתפים לזוגות

: הבא ואת כרטיס המשימה " ל"רוח צה"מסמך הכל זוג מקבל את

קבוצתי –ב' שלב

לקבוצה.מתאחדים כל שלושה זוגות

.כל זוג מדווח בקבוצה על עמדותיו

אחרי כן הם , ים את בחירתם, ומנמקלוותר עליהםשלדעתם אי אפשר ,שני ערכים יםהקבוצה בוחרחברי

.ים את דעתםשלדעתם הוא הקשה ביותר ליישום, ומנמק ,לערך אחדמתייחסים

מליאהב -ג' שלב

.שלפי דעתה אי אפשר לוותר עליו ועל הערך הקשה ביותר ליישוםכל קבוצה מדווחת על ערך אחד

זוגית משימה

."רוח צה"ל"שלו , הנקראת "תעודת הזהות הערכית"לפניכם הערכים שהגדיר צה"ל ב

הערכים המשמעותיים ביותר ברשימה? ,לדעתכם ,מהם

האם יש ערכים הנראים לכם בעייתיים או קשים

ליישום? מדוע?

?האם אתם יכולים לתת דוגמאות לכך

:דיוןשאלות ל

ארגון כמו צה"ל?לגבי הלדעתכם חשיבותו של מסמך כזה ,מהי .8

מהן הבעיות הכרוכות במסמך כזה? .2

?הבעיותמהו מקור .3

?ןניתן להתמודד אית כיצד .4

את צה"ל לצבא ערכי הופך ,"תעודת הזהות הערכית של צה"ל" שהוא בגדרהאם מסמך כזה, .5

בעיניך? מדוע?

משתקף בדרך זו בעיני הציבור? האם, לדעתכם, צה"ל אכן .6

אפשרות שנייהאפשרות שנייהאפשרות שנייה

מטרות:מטרות:מטרות:

רוח צה"ל "מסמך הלהכיר את."

לבחון את חשיבותו ולגבש כלפיו עמדה.

, בריסטולים, טושים."רוח צה"ל"מסמך ה עזרים:עזרים:עזרים:

.לתלות על קירות החדר בריסטולים ועליהם התחלות של היגדיםיש הכנה:הכנה:הכנה:

:היגדים לדוגמאהתחלות של

-אני מרגיש ש_________ ,כאשר אני רואה את המסמך הזה

אני חושב ש____________ ,כאשר אני קורא את המסמך הזה

נראה לי ש______________ ,כאשר אני קורא את המסמך הזה

.. הייתי אומר ש …………בעיניים של ,לו הייתי קורא את המסמך הזה

___________________________________

_________________________ מעשית מסמך כזה הוא מבחינה

____________ הערך שאי אפשר בלעדיו במסמך "רוח צה"ל הוא לדעתי

-הוא ___________ ליישם אותוד והערך שלדעתי קשה מא

מהלך ההפעלהמהלך ההפעלהמהלך ההפעלה

אישי במליאה -' שלב א

.פיםמשתת 2-3לכל אחד מסמך -" רוח צה"ל"מסמך למנחה: חלק את

.לקרוא את המסמך בקש מהם

היגדים הבכתב לפחות שלושה מתוך להשליםבתום הקריאה בקש מכל המשתתפים לעבור בחדר ו

בחדר המשתתפים לעבור שנית משכתובים על גבי הבריסטולים שעל קירות החדר. לאחר שסיימו, בקש

ולקרוא את כל מה שכתבו חבריהם.

מליאהב -' שלב ב

לגביו עמדה. ולנקוט, להציג אותו , כתבמתבקש להתייחס למשהו שלא הוא כל משתתף

שאלות לדיון:

ם מסכימים?כמהן הנקודות שעליהן כול .8

מדוע? חולקים? אתםעל מה .2

מה הייתם מציעים לשנות? ,לו היה הדבר בידכם .3

פוגע?השינוי במי היה .4

היה מסייע? השינוי למי .5

? ליישם אותםהערכים שלדעתכם יש בעיה האם מישהו רוצה להתייחס לנושא .6

-אם כן מלחמה וקרב? יישום בשעת שלום לבין ןשל ערכים אלה בזמ יישומםהאם יש הבדל בין .7

מדוע?

מהי חשיבותו של מסמך כזה לפרט? .1

מהי חשיבותו לצה"ל ולחברה בישראל? .9

3אפשרות

מטרות:

עות הערכית שהיא מציגה.להכיר את שבועת האמונים לצה"ל ולדון במשמ .1

לאפשר לבני הנוער העומדים להתגייס לצה"ל לברר את מחויבויותיהם האישיות .2

כלפי המדינה והחברה.

דקות. 45 :משך ההפעלה

:עזרים

(.1אחד לכל משתתף )נספח מס' –נוסח רשמי של שבועת האמונים לצה"ל

של הצופים )נספח נוסחי שבועה של חברי כנסת, שופטים וחברי תנועת הנוער

(.2מס'

מהלך ההפעלה

במליאה -שלב א'

שאלות לדיון:

האם השתתפתם אי פעם בטקס השבעה? מה זכור לכם ממנו? .1

באילו מצבים או נסיבות נהוג לקיים השבעה? .2

האם אתם מכירים מערכות או גופים, שעל מנת להימנות עם עובדיהם יש .3

הממשלה, שופטים, רופאים, עדים )חברי כנסת, ראש להישבע בנוסח קבוע?

בבתי משפט(

מהי בעיניכם המשמעות של תהליך זה? מהי חשיבותו? האם ניתן לוותר עליו? .4

הסבירו.

המנחה יחלק נוסחים שונים של שבועות וישאל:

( ) לחברה, למדינה, לערכים 1כלפי מי מצהירים מחויבות בכל שבועה? )נספח מס' .5

מסוימים(

במליאה -שלב ב'

( 2נחה יחלק לכל המשתתפים את נוסח שבועת האמונים לצה"ל )נספח מס' המ

ויקרא אותה בקול.

שאלות לדיון:

לקראת סיום הטירונות מקיים צה"ל טקס רב רושם בנוכחות בני משפחה, .1

חברים ובמהלכו החיילים והחיילות נשבעים אמונים לצה"ל. מהו, לדעתכם,

תפקידו של הטקס הזה?

טקס ההשבעה אינו מתקיים מיד עם הגיוס בבקו"ם )בסיס מדוע, לדעתכם, .2

קליטה ומיון(, אלא רק לקראת סוף הטירונות?

מהי, לדעתכם, חשיבותה של שבועת האמונים לצה"ל? מדוע כל חייל וחיילת .3

חייבים להישבע?

)נאמנות למדינה, מהם הערכים הבאים לידי ביטוי בשבועת האמונים לצה"ל? .4

קרבה(.משמעת, נכונות לה

האם, לדעתכם, השבועה יוצרת התחייבות אמיתית של הפרט? הסבירו. .5

1ספח מס' נ

שבועת האמונים לצה"ל

אני נשבע)ת( ומתחייב)ת( בהן צדקי לשמור אמונים למדינת ישראל, לחוקתה

ולשלטונותיה המוסמכים, לקבל על עצמי ללא תנאי וללא סייג עול משמעתו של

צבא הגנה לישראל, לציית לכל הפקודות וההוראות הניתנות על ידי המפקדים

המוסמכים ולהקדיש את כל כוחותי ואף להקריב את חיי להגנת המולדת

ולחירות ישראל.

מרכיבי טקס ההשבעה הצה"לי:

שיחת מפקד אודות משמעות השבועה. - בעההכנה לפני ההש

החשיבות והסמליות של האתר שבו מתקיים הטקס. לכל יחידה המסורת -מיקום

שלה בנושא.

המשמעות הייחודית של התנ"ך, בהיותו סמל, מבחינה לאומית , - קבלת ספר תנ"ך

תרבותית ודתית.

.הזמנת בני משפחה וחברים

קבלה רשמית של הנשק האישי.

0ח מס' נספ

שבועת אמונים של חברי כנסת

יו"ר הכנסת קורא לכל חבר כנסת בנפרד, מקריא את נוסח השבועה וחבר הכנסת

עונה: "מתחייב אני". וזה נוסח השבועה:

"אני מתחייב לשמור אמונים למדינת ישראל ולמלא באמונה את שליחותי

בכנסת".

שבועת אמונים של שרים

כל אחד בנפרד. אולם בשונה מחברי הכנסת, הם אומריםהשרים נקראים גם הם

בעצמם את נוסח השבועה:

"אני......בן/ בת ל.........מתחייב כחבר הממשלה לשמור אמונים למדינת ישראל

ולחוקיה, למלא באמונה את תפקידי כחבר הממשלה ולקיים את החלטות

הכנסת".

הבטחת הצופים

בטחה שלמה, לעשות כל מה שביכולתי להיות נאמן " הנני מבטיח ה

לעמי, לארצי ולמולדתי, לעזור לזולתי בכל עת ולקיים את חוקת

בחוקת הצופה הכוונה היא לעשר המידות של הצופה(.) הצופה".

4אפשרות

:::מטרהמטרהמטרה

באירועים מחיי הצבא. יישומם, ואת "להכיר את הערכים במסמך "רוח צה"ל

.משימה יכרטיסשני , כרטיסי אירוע , "רוח צה"ל"מסמך ה :::עזריםעזריםעזרים

ההפעלהההפעלהההפעלה מהלךמהלךמהלך

קבוצתי -' שלב א

.לקבוצות מתחלקיםהמשתתפים

.8קבוצתית מס' כרטיס אירוע וכרטיס משימהכל קבוצה מקבלת

.2 קבוצתית מס'וכרטיס משימה "ל"רוח צה"מסמך הקבוצה את עם סיום המשימה מקבלת כל

במליאה -' שלב ב

האירוע שדנה בו ומדווחת על הדיון בקבוצה. על כל קבוצה מספרת בקצרה - דיווח

:דיוןשאלות ל

לו ערכים? מדוע? יהאם יש ערכים שקשה יותר ליישם? א .8

לו ערכים?י? א לוותר עליהםהאם יש ערכים שלדעתכם אי אפשר .2

הערכים העומדים בבסיס פעילותו?המציג את "רוח צה"ל" כמוהאם חשוב שלצבא יהיה מסמך .3

מדוע? מקל על הפעילות או מסבך אותה?מסמך כזה האם .4

1 מס' כרטיס אירוע

אותן ממלאים חיילים היא הצבת מחסומי דרכים לצורך מניעת תנועה , או שאחת מן המשימות הצבאיות

טחונית של כלי רכב. ילצורך בדיקה ב

נמצאים בדרכם לביצוע פיגוע שטחונית על מחבלים יהתראה ב שהיו במשמרת במחסום, קבלו ,חיילים

כלי רכב במחסום.של ונתבקשו למנוע כל מעבר

פול רפואי. הנהג אמר שאם החולה לא יגיע יאל המחסום הגיע רכב ובו אדם חולה הזקוק בדחיפות לט

במהירות לבית החולים, הוא עלול לאבד את חייו.

2 מס' כרטיס אירוע

כנס בשעות הלילה המאוחרות לדירת ית פעילות לאיתור מבוקשים , נדרשה קבוצת חיילים להבמסגר

מגורים ולערוך חיפוש.

בפתח עמדה אשה רדומה למחצה. האשה .ילים דפקו על הדלת מספר פעמים , לבסוף נפתחה הדלתיהח

ילדים קטנים, והיא שה יש בבית מלבדה ישניםונשבעה לחיילים שהיא האדם המבוגר היחיד בבית,

מבקשת לא להעיר אותם ולא להפחיד אותם.

3 מס' כרטיס אירוע

במהלך מרדף המלווה בחילופי אש אחר מבוקשים חמושים ברחובות כפר, הבחינו החיילים כי לאזור

. שרוטים וזבי דם ,דובדו את הדרך לביתם. הילדים נראו מבוהלים מאיהמרדף נקלעו שני ילדים קטנים שא

יש ,אם הילדים ימשיכו לשוטטועלם, ייעצרו לטפל בהם, עלולים המבוקשים לברוח ולה החיילים אם

סכנה שייפגעו או יהרגו מחילופי האש.

1ת מס' משימה קבוצתי קראו בבקשה את האירוע המצורף.

על החיילים לעשות? ,לדעתכם ,מה

נמקו את בחירתכם.

0 קבוצתית מס' משימה שאלות הבאות: ה וענו על, "ל"רוח צה"את הערכים המופיעים במסמך קראו בבקשה

האם החלטתכם מה לעשות יכולה להתבסס על אחד הערכים המופיעים במסמך? .8

לו ערכים נוספים המופיעים במסמך "רוח צה"ל" באים לידי ביטוי באירוע זה ?יא .2

האם יש ערכים הסותרים זה את זה? .3

נמקו. רה זה?במק ,לדעתכם ,איזה ערך עדיף .4

מעברים והסתגלות לצבאמעברים והסתגלות לצבאמעברים והסתגלות לצבא ––– 444פרק פרק פרק

.האישית הזהות בתחום ,לצבא בכניסה הצפויים הקושי מימדי לזיהוי תרגיל

מטרה

.הזהות עדכון של הקושי עם להתמודד

ההפעלה מהלך

:במליאה .1

.מוסינזון ורד מאת לעבור" שצריך "דברים הספר מתוך "צבא" השיר את לתלמידים מחלקים

:בקול השיר את מקריאים

מוסינזון ורד / צבא

צועדות כולן

.צפה ואני

ורגליהן ידיהן את מניעות כולן

.חוטים ידי על מוזזות בובות כמו

צועדת אני גם

כולן כמו כמעט

.צפה אבל אני

במסדר כשעמדנו

כהה כגוש נפל שלנו והצל

המסדרים מגרש על

פתאום נתיהבח

שאנסה שככל

שלי הצל את לגלות אוכל לא

.הזה הכהה בגוש

:להקריא אפשר לחלופין

"כן:אומר אתה ...שמספרו רובה ברשותך ...מדים לובש אתה ,4א' מחלקה פלוגה ...אישי מספר אתה

- לבדך לא ואתה - קצוב בזמן מתרחץ ,קצוב בזמן אוכל ,לך שקבעו בזמן האוכל לחדר מגיע ",המפקד

את מאבד שאתה מרגיש אתה ,לך שקבעו בשעה לישון הולך ,למפקד ומצדיע מתוח בדום ניצב אתה

...זהותך

:. במליאה2

יחיד ומיוחד!" )ראה הפעלה במאגר ההפעלות של מינהל חברה –מי אני? "אני להפעלה יתייחס המנחה

...אותו המייחדים ,אותו המאפיינים הדברים ,משלו זהות יש אחד שלכל ראינו ונוער(

?לצבא במעבר קורה מה

:לשאול ניתן הטקסט או השיר מתוך

?מהשיר נובעים הזהות ל"אובדן" ביחס ותחושות חששות אילו .א

?זה אובדן מתבטא במה .ב

? נוספים תחומים בדעתכם עולים האם .ג

מסגרת :התחומים . להלןצורך( יש אם )להוסיף מעלים שהתלמידים התחומים את הלוח על לרשום יש

,אחידים והתנהגות תפקוד ,לפקודות ציות ,פרטיות העדר ,תספורת ,אישי מספר ,מדים ,מוכתבת

...וניקיון סדר על שמירה ,לסמכות כניעה

אישית: . מטלה3

בכל שלו החשש מידת את לעצמן ויסמן ,הזהות "אובדן" תחומי מפורטים שבה טבלה יקבל תלמיד כל

.חוםת

: . בקבוצות4

יבררו ,תחום כל מאחורי עומד מה לברר ינסו ,לקושי ובסיבות בקושי זה את זה ישתפו ,בחששות ידונו

.הקשיים עם להתמודדות פתרונו יציעו ,בקבוצה משותף יש האם

: . במליאה5

.מהדיון מסקנותיה את תציג כל קבוצה

סיכום:

ם המעבר לצבא, בתחום הזהות האישית, ראינו כי בעיצומם שלביטויי בדקנו את מימדי הקושי הצפויים ע

הצרכים הייחודיים בגיל ההתבגרות נתבעים המתבגרים להשתלב במסגרת כוללנית והמונית המפעילה

כוח, תוך מחיקת מאפייני ייחודיות הפרט.

"אובדן" הזהות –תחומי עדכון

שלא חוש די חושש חושש מאד

מכתיבים לי את אורח החיים

עלי לציית לפקודות

קובעים לי מה ללבוש ואיך להיראות

עלי לוותר על הרגלי

אין לי פרטיות

כניעה לסמכות

קובעים לי עם מי להיות

מחייבים אותי לשמור על סדר וניקיון

לוח זמנים קפדני

מסגרת חברתית כפויה

חס משפילי

תפקוד והתנהגות אחידים

אחר:

מטלה אישית: .1

לפניך תחומים המתייחסים לעדכון הזהות האישית. סמן את מידת החשש שלך

בכל אחד מהם.

בקבוצה: .2

מה עומד מאחורי כל –דונו בחששות, שתפו זה את זה בקושי ובסיבות לקושי

משותף בקבוצה? הציעו פתרונות להתמודדות עם קשיים.תחום? האם יש

. במליאה:3

הציגו מסקנות מהדיון.

מטרה:

לעמוד על הקשיים הצפויים במעבר מאורח חיים אזרחי לחיים במסגרת -

צבאית, כתוצאה מהבדלים בכללי המשחק במסגרות השונות.

דקות. 54 משך ההפעלה: -

: עזרים "גוליבר עובר את הקיר" מתוך הסדרה "טירונות" )נכלל בקלטת המצורפת הקטע

לחוברת(.

מהלך ההפעלה קבוצתי במליאה –שלב א'

המנחה יחלק את המשתתפים לשלוש קבוצות, לקראת צפייה בקטע מהסדרה

"טירונות". כל קבוצה תתבקש להתמקד במהלך הצפייה בנקודות הבאות:

תתבקש להכין רשימה של מטרות שהצבא מבקש להשיג, לפי אשונהקבוצה ר

דעתם, במהלך הטירונות/השירות.

תתבקש להכין רשימה של שיטות בהן שהצבא נוקט, על פי הידוע להם, קבוצה שנייה

במהלך הטירונות/השירות.

תתבקש להכין רשימה של קשיים אופייניים לטירונות/לחיי צבא. קבוצה שלישית

משתתפים יצפו בווידאו בקטע "גוליבר עובר את הקיר", ואחרי כן כל קבוצה תכין את הרשימה.ה

במליאה -שלב ב' נציגי הקבוצות יציגו את הרשימות שהכינו. המנחה ירשום את הנאמר על לוח או בריסטול.

כאשר יוצגו המטרות שהצבא מבקש להשיג, יש להדגיש, שמטרתו המרכזית : למנחה

היא להבטיח את קיומם וביטחונם של אזרחי המדינה. במצבים של צה"ל

המורכבים, ולפעמים אף המסוכנים, שאליהם נקלעים חיילים, יש חשיבות עליונה

לקיומם של כללים ברורים וחד משמעיים, להיררכיה פיקודית ולמשמעת.

המנחה יחלק לכל אחד מן המשתתפים את כרטיס המשימה שלהלן ויבקשם

להשלימו.

המנחה יערוך על הלוח את הדברים שיעלו עפ"י התבנית של כרטיס המשימה.

כרטיס משימה

שינוי -המעבר לחיי צבא

מקם את המושגים השונים על פני קווי הרצף בין חיי האזרחות לחייהנחיה:

הצבא

אצב אזרחות

נוקשות גמישות

מסגרת טוטאלית מסגרת פתוחה, דמוקרטית

היררכיה שוויוניות

המשימה במרכז הפרט במרכז

קבוצתיות אינדיווידואליות

ציות אפשרות בחירה

סכנת חיים ביטחון

שאלות לדיון:

חייכם האישיים בקשיים בעת מעבר ממסגרת למסגרת? האם נתקלתם ב .1 ממה נבעו, לדעתכם, קשיים אלו? איך התגברתם עליהם?

באילו מסגרות שאתם מכירים יש כללים חד משמעיים, שאין להתווכח .0בית ספר, ספורטאים, בית חולים, )עליהם והם נקבעים על פי היררכיה קבועה?

משטרה(. מור על הכללים שנקבעו במסגרות שהזכרתם? מדוע הכרחי לש .3 מהו, לדעתכם, הקושי המרכזי הייחודי בטירונות/שירות? )הצורך להסתגל .4

למסגרת שכלליה לא ברורים, מרגיזים, לא מבינים את חשיבותם, מיותרים, גורמים לתחושה שמאמנים ל"אי חשיבה", ביטול הזהות ת, פגיעה בחירויות הפרט(האישית, ענישה שרירותי

המנחה יכתוב/יתלה את שני ההיגדים הבאים, יבקש מהמשתתפים לבחור היגד

אחד ולנמק את הבחירה:

"ללא שירות החובה בצבא נשקפת סכנה לאזרחים ולמדינתם. כדי לסכל אותה, מוצדק להגביל את החופש של האזרחים לים ממושמעים".על ידי גיוסם לצבא והפיכתם לחיי "כל שלטון פוגע בחירות האדם, שהיא זכותו הטבעית ואושרו העליון. יש

לאפשר לאנשים בני חורין לחיות בלא התערבות מצד השלטון ובלא התערבות מבחוץ".

–שיטות האימון והחינוך שצה"ל מפעיל נראות, לכאורה, כהתנגשות בין ערכים . 5

לבין טובת המדינה ואזרחיה. האם מותר, לדעתכם, בין רצון הפרט וטובתו

למסגרת כלשהי "לשלוט" כך בחייו של הפרט? הסבירו.

. כיצד ניתן לדעתכם להקל את קשיי המעבר למסגרת הצבאית?6 ) מידע מוקדם וציפיות שתואמות את המציאות הצבאית, הזדהות עם מטרות על פי כללים הוגנים וחוקיים וידיעת המותר צה"ל, ביטחון במפקדים שינהגו והאסור, כתובת שאפשר לפנות אליה במקרים של חריגה מנורמות מקובלות, סיוע הדדי, תמיכה ועידוד, גאוות יחידה(

תיכון יגאל אלון, ראשל"צ –נחמה קניטל

אורט רמת עופר, ראשל"צ –רותי אשכולי

המטרה

.לחץ במצבי תגובה דרכי בדיקת

ההפעלה מהלך

.לעצמה נאמנה תהיה אחת שכל מטרה מתוך ,עצמית לבדיקה משתתפת לכל יועבר השאלון

עצמך בדקי את :שאלון

...את ,אותך ומביך עליך לוחץ מישהו כאשר

לעתים

קרובות

אף לפעמים

פעם

8 2 3 א. מפחדת להגיב באופן ישיר כדי להימנע ממבוכה 8 2 3 אם תאמרי משהו, זה יישמע אגרסיבי ולא יאהבו אותךב. מפחדת ש

8 2 3 ג. מרגישה בסדר לבטא באופן ישיר את מה שאת מרגישה / חושבת

8 2 3 ד. מרגישה חרדה ובלבול בקשר למה שאת רוצה לומר

8 2 3 ה. מרגישה אשמה שעשית משהו לא בסדר

8 2 3 ו. נסוגה ורוצה לבכות

8 2 3 זכות להגיב ולבקש הסברז. חושבת שיש לך ה

8 2 3 ח. מתפרצת על האדם

8 2 3 ט. שולחת רמזים בתקווה שיקלטו את המסר

8 2 3 י. אומרת ישירות מה שאת רוצה, ומרגישה טוב שעושה כך

8 2 3 יא. מנסה להחליק את העניין

הניקוד תוצאות

להגיב מסוגלת ואינך מפוחדת כלל בדרך את ,אותך ולוחץ מביך מישהו כאשר - נקודות 8 - 0צברת אם

הזכות , שלך על ולעמוד להגיב הזכות לך שיש זכרי .בכי כדי עד לפעמים , וחרדה בלבול מרגישה את .

."לא" לומר הזכות ,בכבוד שינהגו בך

,ישיר באופן דברים לומר מהססת את שבהם ,במצבים עצמך את מוצאת את לעתים - נקודות 18-8מס'

בוחרת כשאת לעתים .נחמדה להיחשב שלא חשש או הזולת ברגשות פגיעה של שיקולים מתוך וליא

.מספיק תמיד לא זה .שלך המסר את שיקלטו בתקווה רמזים זורקת את ,להגיב

ובלתי מלחיץ מצב עם גם אסרטיבית בצורה להתמודד כלל בדרך מסוגלת הנך - נקודות 28-18מס'

.משמעי-וחד ישיר באופן דעתך את לומר חוששת אינך ,מביכים במצבים עצמך תמוצא את אם גם .נעים

:שונה היא לחץ למצבי שהתייחסותם ,אנשים של שונים סוגים ישנם :לדיון נקודות

המאיים המצב לנוכח שיתוק חשים - פסיבית התנהגות בעלי אנשים יש,

.המביך

הבעיה את לפתור יוכלו רמזים ידן על שרק ,החושבים יש לעומתם.

כלל בדרך .זכותם על ולעמוד ישיר באופן להגיב שמסוגלים ,כאלה גם וישנם

.פועל גם לכך ובהתאם ,חושב גם אתה מרגיש שאתה מה פי על

שלו את יעשה שהזמן בתקווה ,התעלמות של דרך נוקטות רבות שנשים נמצא מינית הטרדה של במצבים

.בהמשך ולהחמרה להטרדה גורמת דווקא התעלמות אך

"לא" ולומר הגבול את להציב היכולת בידיך

,

ן

.לך נעימה אינה הסיטואציה כאשר

פעילויות ללימוד התנהגות אסרטיבית

,מרגיש אתה : של המודל פי על התגובה דרכי את ללמד יש , אסרטיביות זכויות של המודל שהוצג לאחר

.פועל אתה כךל ובהתאם ,חושב אתה

:לחץ במצבי שעוזרות ואמרות מחשבות

.המצב עם להתמודד מסוגלת אני . 8

.תעזור( עמוקה )נשימה רוח קור על לשמור מסוגלת אני . 2

.ממנו ללמוד ואפילו בו לעמוד מסוגלת אני ,נעים כך כל לא המצב אם גם . 3

.לשמוע רוצה שאני הדברים אינם הם אומר שהוא הדברים . 4

: מינית הטרדה בעת אסרטיבית להתנהגות טכניקות

.הפוגעת ההתנהגות את להפסיק בקשי .א

.יותר תקיף בטון הבקשה על חזרי .ב

.תיפסק לא הפגיעה אם צעדיך יהיו מה אמרי .ג

.צעדיך את הפעילי .ד

.השני מהצד מצפה את התנהגות לאיזו ברור באופן הגדירי .ה

.החלטית גוף שפת על הקפידי .ו

בכיתה(: פלקט גבי על זאת להציג )ניתן לך דעי

עמידה על זכויותיך משדרת לך ולאחרים שאת ראויה להערכה ולכבוד מהם. .8

הניסיון שלא לפגוע במישהו אחר יסתיים בכך שאת תיפגעי בעצמך וגם האחרים. .2

ויתור על זכויותיך בהווה מזמין את ניצולך בעתיד. .3

התנהגותו משפיעה עליך, את נותנת לו הזדמנות לשנות את כשאת אסרטיבית ואמרת לזולת כיצד .4

התנהגותו. כך הוא יכול לדעת איפה הוא עומד ביחסיו עמך.

הדולפין פירושו: מודל פי על אסרטיבי להיות

.בכבוד בי שינהגו . הזכות8

.להם מלאה אחריות ולקבל עמדותי והתנהגותי ,רגשותי של הבלעדי השופט להיות . הזכות2

.עצמי את לבטא הזכות. 3

.ברצינות לדברי ויתייחסו לי שיקשיבו . הזכות4

.אשם להרגיש בלי "לא" לומר . הזכות5

.עבורי מינות הטרדה מהי להחליט . זכותי6

היחסים. רקע על נוחות חוסר מרגישה כשאני לשתוק לא וחובתי . זכותי7

.מיניים-הבין

.לי נעימה אינה הסיטואציה כאשר לא"" ולומר גבולות להציב היכולת בידי. 1

המטרה

.איתו ולהתמודדות רצון לא שיבוץ של למקרה התלמידים את להכין

מהלך ההפעלה

שאותן התפקיד ומה ,הצבאי בשירות למלא מעדיף הוא שאותן התפקיד מה פתק גבי על ירשום תלמיד כל

,הצבאי בשירות לעשות רוצה לא מאוד הוא

'א שלב

.לעשות רציתם לא שאותו בתפקיד שובצתם הצבא צורכי של אילוצים בגלל :יאמר מנחהה

אתם מה ?חושבים אתם מה ?מרגישים אתם מה :הנייר גבי על רשמו .המצב את לעצמכם דמיינו

?עושים

'ב שלב

בקבוצה חבריהם את ישתפו המתנדבים .במרכזה או הכיתה בקדמת לעמוד מתנדבים 5-4 מ יבקש המנחה

.יעשו מה ולבסוף חשבו מה כך אחר ,הרגישו כולם מה קודם :הבא הסדר לפי ,שכתבו במה הקטנה

,הרגשות ברמת דמיון יותר שיהיה )צפון התלמידים בין ולשוני לדמיון שיתייחס כך יסכם שלב זה המנחה

במעשים(. פחות ועוד במחשבות פחות קצת

'ג שלב

תלמיד כל :צפו שבה להתרחשות הבא באופן להתייחס התלמידים את ויזמין ,כולה לכיתה יפנה המנחה

שבחר מה מידה באיזו :השאלה תעמוד ההתייחסות מוקדבו ,המתנדבים אחד של לתיאורו להתייחס יבחר

.נוספות/חלופיות התמודדות דרכי יציע התלמיד .רעה או ,טובה התמודדות דרך הוא לעשות המתנדב

לקבל ,קטן" " "ראש למשל" "לעשות בלגן .האפשר ככל רבות חלופות העלאת עודדל המנחה ישתדל

לצאת ,העברה לבקש במצב, חיוביים צדדים לחפש ,יקרה מה לראות ולחכות שנוצר המצב את בהשלמה

...דומה שיבוץ קיבל מהחברים מי לחפש ,לקורס

,ההצלחה סיכויי מה ,דרך בכל משיגים ה)מ יעילה התמודדות להערכת קריטריונים יעלן המשותף בדיון

וכד'(. המחיר מה

.שנייה מחשבה לאחר תגובה לבין "מהמותן" תגובה להבחין בין כדאי בדיון

סיכום

:נקודות שתי להדגיש כדאי

את לשקול כדאי ,רצוי לא שיבוץ של במקרה גם כך אחרת החלטה בכל כמן

.מחיר מול רווח לש בסיס על אפשרית לתגובה החלופות

ידי על רצוי לא לשיבוץ הסיכוי את להקטין האפשרות על שוב לחזור

.צ"הקד ושאלוני ההעדפות לשאלוני רצינית התייחסות

ביבליוגרפיה

לקראת תלמידים בהכנת החינוכי היועץ למעורבות מודל - חד סיבוב (.8992מ. ) ישראל אשוילי, .רמות הוצאת :ביבא-תל .הצבאי השירות

אתגר .ש ,ופלדמן .מ ,סמילנסקי :בתוך .ל"בצה השירות (.8993מ. ) וישראל אשוילי .מ ,סמילנסקי

.רמות הוצאת :אביב-תל (. 3פרק , לעתיד יעדים - ו )כרך ההתבגרות

:אביב-תל ד(. )כרך ההתבגרות אתגר :בתוך . קריירה ותכנון מקצוע בחירת (.8992) .ש ,פלדמן

.רמות הוצאת

מעורבות הורים –פרק חמישי

מטרות:

לעזור למתבגרים להבהיר לעצמם את רצונם לגבי השירות בצבא .א

להבין את הוריהם ולנסות להבין את הקונפליקט ביניהם. .ב

להעשיר את רפרטואר הדרכים להתמודדות עם לחץ ההורים תוך כדי עמידה אסרטיבית על דעתם כך .ג

א "פיצוץ" במשפחה.לל

אפשרות ראשונה: שאלון אישי

בשאלון מספר חלקים:

בירור עצמי: האם קיימת החלטה לגבי השירות הצבאי: קרבי, קל"ב, – האחד

משמעותי, חייל מסוים, שירות וכו'.

בדיקת הגורמים שהשפיעו על קבלת ההחלטה, תוך התמקדות בחלקם של – השני

ההורים.

בדירת ההתאמה בין רצון ההורים )אחד מהם או שניהם( וההחלטה של – השלישי

המלש"ב.

איתור בעייתיות בהתאמה ובדיקת דרכי ההתמודדות של המלש"ב. – הרביעי

להלן שאלון אישי. השאלון יועבר סמוך לקבלת שאלון העדפות, שמקבל כל חייל קרבי לפני הגיוס.

שאלון אישי

הקף בעיגול את התשובה הנכונה והשלם את המשפטים בשאלות פתוחות.

כן / לא האם אתה מתגייס לצבא? .8

כן / לא האם הגע להחלטה באיזה סוג שירות צבאי אתה מעוניין? . 2

אם כן

כן / לא האם יש לך מגבלות או התחייבויות המכתיבות לך שירות מסוים מראש? .3

לא אם

האם חשוב לך לשרת קרוב לבית? .4

מדוע?

כן / לא

כן / לא האם אתה מעוניין לשרת שירות קרבי? . 5

האם אתה מעוניין בתפקיד מסוים? .6

באיזה תפקיד?

כן / לא

כן / לא האם אתה מעוניין לשרת בחיל מסוים? . 7

כן / לא ך?האם אתה משאיר לצבא את ההחלטה לגבי סוג השירות המתאים ל . 1

כן / לא במשבצת המתאימה Xמי היו הגורמים שהשפיעו על החלטותיך? סמן . 9

כלל לא במידה מועטה במידה בינונית במידה רבה

אני לבדי

חברים

אחים

הורים

ביה"ס והמורים

אחרים:

כן / לא האם הוריך מעוניינים שתתגייס לצבא? . 81

כן / לא האם הוריך מעוניינים שתהיה ג'ובניק / קרבי / לא אכפת להם? .88

כן / לא האם הוריך מתערבים ומייעצים לך במה לבחור? 82

האם שני הוריך תמימי דעים בינם לבין עצמם לגבי סוג השירות הצבאי . 83

שלך?

כן / לא

אם לא

מהי עמדת האב?

האם? מהי עמדת

כן / לא האם הוריך מנסים להשפיע עליך בבחירת שיבוצך לצבא? . 84

אם דעתך שונה מדעת הוריך לגבי סוג השירות המתאים לך, האם הוריך . 85

מתעקשים שתבחר כפי שהם מעוניינים?

כן / לא

ך, לגבי סוג האם ידוע לך מדוע להוריך יש העדפה ברורה, שונה משל . 86

השירות הצבאי שלך?

כן / לא

אם להוריך בחירה שונה משלך, עד כמה אתה מוכן לקבל את דעתם .87

במידה רבה, במידה בינונית, במידה מעטה, כלל לא.ולשנות את דעתך?

האם –אם אתה מוכן לקבל את דעתם של הוריך במידה רבה או בינונית .81

להשפיע על שיבוצך הצבאי?תרשה להם להשתמש בקשריהם כדי

כן / לא

אם להוריך העדפה הפוכה משלך, האם התעוררו חילוקי דעות קשים . 89

בבית?

כן / לא

אם אתה נחוש בדעתך לגבי סוג השירות הצבאי שלך, בניגוד לדעת הוריך? . 21

האם שקלת כיצד לפתור את חילוקי הדעות עם ההורים?

כיצד? –אם כן

כן / לא

פלקטים- שנייה אפשרות

.חברים ,אחים ,אמא ,אבא :הבאות הכותרות עם בריסטולים ארבעה החדר במרכז מניחים

בכותרות מהמופיעים אחד כל ידי על להם שנאמרו משפטים ציטוט בטושים לכתוב התלמידים מן מבקשים

.השירות( דרך בחירת של בהקשר )בעיקר הצבאי השירות של בהקשר

"איפה על דיון ומנהלים בקול אותם קוראים .אופייניים ציטוטים אוסף נוצר ,כותבים מידיםשהתל לאחר

.בהורים והתמקדות הלב תשומת הפניית תוך ,לי" שאומרים מה כל בין אני

עיתון קטע - שלישית אפשרות

על קצר ןדיו ועורך בקול אותם קורא , רלוונטיים עיתון קטעי כמה או אחד קטע לכיתה מביא המנחה

הנושא.

הראשונה האפשרות את להעביר בוחרים אם .בלבד המצב את לבדוק בא הראשון שהחלק לציין חשוב

לתלמידים מאפשרים אלא ,השאלונים את התלמידים מן אוספים לא ,לדוגמה ,השאלון - השלוש בין

.בעצמם מסקנות להסיק ואף שכתבו מה לחשוב על ,אותם למלא

ואם זו בכיתה להורים תלמידים בין בעיות יש אם בדיקה נערכת ,העיתון או הפלקטים ,השאלון לאחר

חשיבות את מסכמים ,שניים או אחד תלמיד רק יש אם או ,אין אם .להתמודד להם לעזור צורך יש

חשוב כמובן ,זאת עם .הבא לנושא ועוברים ההחלטות בקבלת והמתבגרים ההורים בין הפעולה שיתוף

.הבעיה קיימת כן שאצלם בודדים תלמידים אותם עם פרטני באופן לעבוד

בעקבות שבאה והשיחה השאלון מילוי .החלטות" "קבלת של הפעילות לאחר השאלון את לחלק רצוי

.התוכנית של האפקטיביות לגבי התוכנית למעביר והן לתלמיד הן טובה בדיקה להוות יכולים המילוי

שבוצען לאחר או ,השאלון בעקבות או מראש ,אצלם הבעיה קיום על חושדיוו תלמידים מספר ישנם אם

.תפקידים במשחק ולהשתתף הקושי או הבעיה על לקבוצה לספר נזמינם - האחרות האפשרויות

חוששים למעשה או ,בכך מעוניינים אינם התלמידים אך ,בעזרה צורך ויש בעיות שקיימות רואים כאשר

.מוכנים אירועים בעזרת תפקידים משחק כאן מציעות אנו - הכיתה בפני םשלה האישי המקרה את להציג

1אירוע

ברור היה ,לאבי .בצבא קצינים הם ברק של משפחתי בני רוב .במילואים סא"ל הוא ברק של אבין

.המשפחתית במסורת ימשיך ברק שגם

....קרבי חייל להיות מעוניין אינו שהוא לאביו הודיע ברק

2אירוע

צו אלכס קיבל י"א כיתה בסוף .טוב תלמיד הוא אלכס .שנים ארבע לפני לישראל עלה אלכס

.קרבי לשירות לצבא ולהתגייס לכיתה חבריו כל כמן להיות רוצה הוא .התייצבות

.בצבא יעסוק בו טוב" "מקצוע וירכוש אקדמית לעתודה שיירשם עליו לוחצים אלכס של הוריו

3 אירוע

לשירות הכנה בקורס מתאמן ,רבים מאמצים משקיע הוא ,לכן .קרבי לשירות להתגייס ייןמעונ יוסי

וכו'. בערבים ריצות עורך ,קרבי

.בצבא נהרג ,יוסי של שכונתו בן ,יגאל

קרבית. יחידה להתגייס מלבקש בנם את להניא ומנסים פוחדים יוסי של הוריו

4 אירוע

נראה בזבוז הצבאי השירות ,יפית של להוריה .חברותיה כל כמו צבאב לשרת ורוצה בנתניה גרה יפית

.הצבאי השירות על ותוותר תצהיר שהיא רוצים והם זמן

.מתנגדת יפית

5 אירוע

ורחוק בצבא לעשות יכולות קרבי" שבנות ו"הכי משמעותי שירות לשרת רוצה אביבית התל רוני

לבית קרוב תשרת שרוני מעדיפים הם ולכן ,מוסריתה מהבחינה במיוחד ,חוששים הוריה .מהבית

.הביתה ערב כל ותחזור

התפקידים משחק

:התפקידים במשחק מטרותינו

.כלפיהם אמפתיה יגלו - הוריהם את יבינו הנערה או הנער .8

להתמודד איך ילמדו :שלהם ההתמודדות דרכי את יעשירו הנערה או הנער .2

.דעתם על עמידה ותוך ההורים עם יחסים לשבור בלי ציםהלח עם

שלו )כדי מההורים אחד את "ישחק" שהתלמיד חשוב ,הכיתה מן תלמיד ידי על מובא המקרה אם :הערה

.שלהם( הצד את יותר טוב יבין המשחק שדרך

:הפעלה אפשרויות

ומתבקשים צופים השאר לוואי ,והוריו תלמיד משחקים תלמידים שלושה או שניים - 1אפשרות

.במשחק שעלו דרכים הלוח על רושם כלשהו תלמיד או המנחה . ההתמודדות בדרכי להתמקד

הצעות הוספת וכן , ההורים והבנת הבעיה בהבנת מיקוד )כיתה( תוך הקבוצה כל של דיון - המשחק לאחר

.הלוח על הכתוב בעזרת הדברים את המנחה מסכם , בסוף .התמודדות לדרכי

.המנחה ידי על שניתן או תלמיד שהעלה האירוע את משחקים תלמידים שלושה או שניים - 2אפשרות

עליהם ,נוספים רעיונות להם כשיש ,נתון רגע שבכל היא להם ההנחיה . צופים התלמידים יתר בתחילה

.ולהחליפו רעיון להם יש שלגבין משתתף אותו שכם על לטפוח

.המנחה של סיכום חשוב כאן וגם ,הלוח על הצעות ירשום כלשהו תלמיד או חהשהמנ רצוי ,זו בדרך גם

:לדוגמה .חדשות דרכים להוסיף ואף שעלו ההתמודדות דרכי את בסיכום להדגיש מאוד חשוב

.צבאי גורם עם לשיחה ההורים את להזמין . 8

.ספרי בית גורם עם לשיחה ההורים את להזמין . 2

.ההורים בשכנוע לעזור שיבואו חברים . לגייס3

.ביניים דרך למצוא לנסות . 4

.ההורים את להרגיע שעשוי מעודכן מידע להשיג . 5

.ההורים עם טובה שיחה לתכנן . 6

.שלי ההחלטות על לסמוך אפשר ולכן ואחראי בוגר שאני להורים . להראות7

שלי תליכולו בהתאם הצבא של דבר של בסופו תהיה שההחלטה להורים להציע . 1

.הצבא לצורכי ובהתאמה

ולכן ,שלי החיים שאלה אותם לשכנע אבל אותם מבין שאני להורים . להראות9

.שלי יהיו באמת שההחלטות חשוב

.ולהיזהר עצמי על לשמור כדי הכל שאעשה להורים . להבטיח81

.משפחתו כלפי לגלות צריך שהנער והסובלנות ההבנה את להדגיש חשוב

היכולת ואת ההצעות ממאגר רצונם שביעות מידת את ,קושי שהעלו התלמידים עם המנחה יבדוק בסוףל

שלהם לעשות בהן שימוש, וידגיש שאם עדיין קיימים קשיים, ניתן לבוא לייעוץ אישי או משפחתי ליועצת

בית הספר.

"רגע השירים ספר וךמת ותרי או אחד שיר לקרוא אפשר ,בפה טוב טעם עם ההפעלה את לסיים כדי

:שלהלן השיר את או ביבליוגרפיה ( להלן ראה )לפרטים אטינגר עמוס של השישי" הרבע - הגיוס לפני

סידון אפרים /הוריו

,ממציא או מדען או - בחייו? לו יש מה ,ישראלי ילד

בבורסה מיליונים לגלגל יכול והוא הוריו ואת הוריו ואת הוריו את

.בצי מלח להיות או .הוריו ואת

,וחמש עשרים בן או ושתיים עשרים בן ,אחריו רודפים ,ולילה יום ,והם

,חמישים בן ,ושיםשל בן .בעקבותיו ונמצאים בעורפו נושפים

,החוששים הוריו מידי יימלט לא לעולם ,עבריו ומכל ומצדדיו מאחוריו

,למאדים יטוס או הירח על ינחת ואם ,מארב בעת ובלבנון חברתו עם בחורשה

ובגדים עוגה עם ,אחריו יגיעו הם .ילדיו עשיית בעת או עצמו אחרי בחיפוש

,האטומי לכור ,הכחול לחור ,ערב במדבריות או בהימלאיה ,בקוטב

.לבגדד עלומה בשליחות ,הגב מאחורי הם ,יפנה אשר בכל

,אמא כאן ,גולני ,הלו" ,באווירון באים או הים מן עולים

."לבד לא אתה ,הארון מן יוצאים או האסלה מן צצים

לארצו עצמאות למען להילחם יכול והוא ,לחפציו מתחזים ,בתרמילו מסתתרים

,ולעמו

ותעצמא להשיג יוכל לא לעולם שלו אך המילוט ניסיונות וכל

.לעצמו

- בחייו? לו יש מה ,ישראלי ילד כי .שווא ניסיונות הם

והוריו והוריו הוריו את ,אותו יאתרו הם מקום בכל כי

.המצב זה ,והוריו ,אבוה האם

,עכשיו ולהיכנע ידיים להרים ומוטב ,בחלד פינה ובכל ביקום נקודה בכל

,הידיעה את ולעכל בעובדות להכיר ,הוריו ,אליו יגיעו הם

בגדול מפסיד הצעיר הדור כי .הילד אל

.היהודיה לאם טייס או מ"פ להיות יכול והוא

ביבליוגרפיה

אביב: הוצאת שירון.-הרבע השישי, תל –אטינגר ע. רגע לפני הגיוס

-הפרידה והאינדיבידואציה בגיל ההתבגרות. עבודת מ.א., אוניברסיטת תל ( תהליך8998אלפא, ע. )

אביב.

(. הקניית דרכי התמודדות להורי מתבגרים העומדים בפני המעבר לשירות הצבאי. 8995הרמלין ת. )

עבודת מ.א., בית הספר לחינוך אוניברסיטת תל אביב.

ועץ החינוכי בהכנת תלמידים לשירות הצבאי. מודל למעורבות הי –(. סיבוב חד 8992ישראלשוילי מ. )

תל אביב: הוצאת רמות.

(. אתגר ההתבגרות. כרך ו': "יעדים לעתיד" אוניברסיטת תל אביב. תל 8991סמילנסקי, מ. וצוות נט"ע )

אביב": הוצאת רמות.

ב: הוצאת ( אתגר ההתבגרות, כרך ג': ,יחסי מתבגרים הורים". תל אבי8991סמילנסקי, מ. וצוות נט"ע )

רמות.

( המשפחה המודרנית. תל אביב: ספרית הפועלים.8911סאטיר , ו. )