مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لواليةغرداية -

اعتماد المقاربة بالكفاءات

في بناء المناهج الجديدة

نتساءل ، لماذا نعتمد المقاربة بالكفاءات ؟

أوال : ألن :

البرامج المطبقة حاليا لم تجدد منذ عقود خلت و أصبحت ال تواكب-

التطورات العلمية و المعرفية الحديثة .

عرف المجتمع تغيرات جذرية في مختلف الميادين اإلجتماعية-

و اإلقتصادية و الثقافية و السياسية .

ثانيا : ألن :

اعتماد النظرية التربوية القائمة على تلقين التالميذ مجموعة من-

المعارف لم تصبح مجدية في ظل تعقد الحياة المعاصرة .

إعداد الناشئة لخوض غمار الحياة يتطلب اعتماد مقاربة تربوية-

جديدة تسمح باكتساب القدرات و الكفاءات الضرورية و المناسبة

لإلندماج في المجتمع و المساهمة في ازدهاره .

1

المدخل

مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لواليةغرداية -

ما هو جديد المناهج ؟

ما نعني بالمقاربة بالكفاءات ؟

يتناول هذا العرض العناصر التالية :

- مستجدات المناهج الجديدة في األولى ابتدائي و األولى متوسط .1

- المقاربة بالكفاءات .2

2

األولى اإلشكالية

الثانية اإلشكالية

المقدمة

مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لواليةغرداية -

اإلنتقال من مفهوم البرنامج إلى مفهوم المنهاج :1-1

- مفهوم البرنامج :

هو مجرد قائمة " المعلومات و المعارف التي يجب تلقينها للتلميذ

خالل فترة معينة "

- مفهوم المنهاج :

يحتوي على :

األهداف

، الغايات و األهداف النهائية المندمجة

، األغراض

، ملمح الدخول و الخروج

، األهداف العامة و القدرات

. الكفاءات

. المعارف المستهدفة و المفاهيم

: التعليمات الرسمية المتعلقة بـ

. منهجية التعليم و التعلم

. الوسائل التعليمية

. نظام التقويم

تبني المقاربة بالكفاءات 1-2

3

- مستجدات المناهج الجديدة1

مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لوالية ااعتبار التقويم بعدا من أبعاد الفهم التعليمي-التعلمي3-1غرداية -

إعطاء األولوية لنشاط التالميذ1-4

تحقيق اإلنسجام العمودي )ما بين المستويات( و األفقي 1-5

)ما بين المواد( لمحتوى المنهاج

إتجريب المناهج الجديدة قبل تعميمها1-6

لـ002/03)من المنشور الوزاري

04/06/2003)

و هكذا يستجيب المنهاج النشغاالت و تساؤالت المدرسين مثل :

ما الذي يتحصل عليه التلميذ ، في نهاية كل مرحلة ، من معارف

و سلوكات و قدرات و كفاءات ؟

ما هي الوضعيات التعليمية التعلمية األكثر داللة و نجاعة

إلكسابه ، هذه الكفاءات ؟

ما هي الوسائل و الطرائق المناسبة الستغالل هذه الوضعيات

و التي تساهم في تحفيز نشاط المتعلمين و المساهمة في

تكوينهم ؟

ما هي العملية التقويمية المناسبة للتأكد من مدى اكتساب

الكفاءات المطلوبة ؟

4

مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لواليةغرداية -

القدرات :2-1

بعض التعاريف :2-1-1

هي مجموعة اإلستعدادات

التي يستعملها الشخص في وضعيات مختلفة و يعبر عنها

بفعل مثل : يتواصل ، يحلل ، يعالج ، يعد ، ...

فهي ليست قابلة للمالحظة و ال للتقويم . لكن يتعلق األمر

بمحور تكوين يمكن للتلميذ أن يطور فيه مؤهالته .

استعداد غير قابل للمالحظة

و التقويم ، يستعمله الشخص في وضعيات مختلفة ...ترتب

القدرات في عدة صنافات مثل : صنافة بلوم المشهورة .

هي تمكن حقيقي إلنتاج

معرفة ، مهارة ، أو موقف . فهي تثبت أن للشخص استعداد

أو ملكة .

هي استعداد ينمى في

ممارسة معينة . إن التنسيق بين عدة قدرات يكون ضروري

لتأهيل و ممارسة كفاءة . و من جهة أخرى فإنها تعرف من

قبل البعض كمهارة أفقية أو عابرة لوضعيات مختلفة أو

كمهارة عامة جدا .

تعريف عام :2-1-2

استعداد مكتسب أو يتعين

اكتسابه و تنميته بالتعلم و يسمح للتلميذ بالنجاح في استغالل

بعض األدوات الفكرية مثل :

الفهم ، التحليل ، التركيب ، حل مشكلة ، اقتراح فرضية ،

التجريب ، التوثيق ، التمرن اليدوي ، التبليغ باألسلوب

العلمي إلخ ....

5

- المقاربة بالقدرات و الكفاءات2

مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لواليةغرداية -

الكفاءات :2-2

:أصل معنى المصطلح 2-2-1

بمعنى السلطة .XII- لغويا : تأتي من الكلمة الالتينية للقرن

- حسب علوم التربية : هي القدرة على القيام ببعض المهام.

( : فهي حسن تصرف معترفLe Boteref- حسب الباحث )

( .Savoir agir reconnuبه)

:بعض التعاريف 2-2-2

* هي مجموعة معارف و مهارات منظمة و منسقة ألجل

القيام بصفة مكيفة بنشاط غاليا ما يكون معقدا .

في الوضعيات الحقيقية تترجم الكفاءة بسلوكات فعلية تسمى

باألداءات .

* هي تنظيم مجموعة من المعارف و المهارات و

اإلستعدادات و محتويات التجارب من أجل القيام بصفة

مكيفة بنشاط غالبا ما هو معقد .

في الوضعيات الحقيقية ، تترجم الكفاءات بسلوكات فعلية

تكون قابلة للمالحظة .

* هي مجموعة من المهارات و المواقف المطلوبة للقيام

بوظيفة معينة . ليس الكفاءة مرادفة للمهارة . تضم الكفاءة

مهارات و مواقف .

* هي التحكم في المعارف بدرجة عالية و معترف بها ، حيث

تسمح بالقيام بمهارة في وضعية معينة و معقدة .

* هي مجموعة القدرات و المعارف الضرورية لحل وضعية

إشكالية .

* هي معرفة ديناميكية و فعالة أو معرفة كامنة )

savoir potentielقابلة للتجنيد في عدد كبير من )

الوضعيات المختلفة من نفس العائلة .

6

مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لواليةغرداية -

:تعريف عام 2-2-3

* الكفاءة هي حسن التصرف الناتج عن تجنيد و استغالل موارد

) معارف ، قدرات ، مهارات ، مواقف( بصفة منسقة و

مدمجة ألجل حل وضعية إشكالية متفاوتة التعقيد .

: خصوصيات القدرات و الكفاءات2-3

المقاربة

الخصوصياتالكفاءاتالقدرات

خاصة بمادة واحدةتتعلق بكل الموادالمجال

هدف نهائيهدف عاممستوى الهدف

مطلقنسبي)تنمى مدى الحياة(مستوى التحكم

غير قابلةغير قابلةالقابلية للمالحظة و التقويم

7

مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لواليةغرداية -

8

مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لواليةغرداية -

مميزات المقاربة الجديدة :2-5

- تجعل المتعلم مصدر اإلهتمام و في قلب الفعل التربوي .

- تجعل من حل المشكالت األسلوب المفضل للتعلم الفعال .

- تساهم في اندماج المفاهيم و األدوات الفكرية بدال من أسلوب تراكم

المعارف .

- تعيد النظر في تعريف أدوار كل من المعلم و المتعلم .

9

مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لوالية خطة التنفيذ :6-2غرداية -

10

األهداف)الكفاءات

)

النشاطات

التقــويمالتكــويني

تقويم تشخيصي للمكتسبات

القبلية / تحديد التصورات األولية

الوضعية اإلشكالية

أهداف محققةالتكــوين

ينشاط إدماجي

تدعيم و توسيع المكتسبات

التقويم التحصيلي

أهداف غير محققةالتكــويني

مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لواليةغرداية -

تعريف األدوار الجديدة للمدرس و التلميذ :2-7

دور المدرس :2-7-1

اإلنطالق من وضعية-إشكالية-oمن الواقع المعيشoمحفزة للتالميذ

استعمال وسائل متنوعة-اقتراح مشاريع بالتشاور مع التالميذ- إنجاز مخططات تربوية)توزيعات-تدرجات(مرنة و قابلة-

للتعديل ألن وتيرة التعلم تختلف عن وتيرة التعليم.إعادة النظر في العقد التعلمي-

oكانت مهمة التلميذ منحصرة في استيعاب ما يقدمه األستاذ ثم استرجاع المعارف المكتسبة

عن طريق العمليات التقييمية.o: اآلن أصبح التلميذ

يساهم في مجهود جماعي ضمن المشروع ،

له الحق في المحاولة و الخطأ و التساؤل،

هو مدعو لتوضيح كيف يفهم و يستدل و يتواصل ...

إجراء تقويم من نوع آخر-oالتركيز على التقويم التكويني و المعالجة

و ضرورة مالءمتهما مع فئات المتعلمين .oإعادة النظر في التقويم التحصيلي حيث يجب

اإلنتقال من تقييم المعارف إلى تقييم اكتسابالكفاءات .

اإلنفتاح على مواد أخرى-إعادة بناء المعارف حسب الحاجيات-

الوضعية اإلشكالية هي التي تحدد نوعية و كميةالمعارف المطلوبة لحلها

11

مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لوالية دور التالميذ :2-7-2غرداية -

اإللتزام -oاإلقتناع بضرورة و أهمية التكوينoالوصول إلى درجة أعلى من التحفيز

بالرغبة في حسن األداء و نيل رضى اآلخرين

بالعمل بدون مللالشفافية-

oمطالبة التلميذ سابقا بالنتائج فقطoتكشف المقاربة الجديدة عن

سيرورة التعلمأنماط التفكير و التصرفشكل المساهمة في العمل الجماعي

ضمن المشروعالتعاون-

oلبناء المشروع يتطلب العمل الجماعيتحديد المهام و توزيع األدوارتنسيق األعمال باستغالل مختلف

المهارات ( ténacitéطول النفس )-

ميزة ضرورية لمتابعة المشروع و انتظار النتائـج لمدة زمنية أطول خالفا لما كان سائدا حيث ينتهي

الموضوع بانتهاء الحصةالمسؤولية-

oكان العمل المدرسي شيء شخصي ال يهم إال صاحبه

oاآلن في إطار بناء المشروع ، فاإللتزامات المتخذة مع اآلخرين تجعل التلميذ أكثر

مسؤولية و مساءلة عن طبيعة تدخالته .

12

مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لواليةغرداية -

إن اعتماد المناهج الجديدة بمدخل المقاربة بالكفاءات

سيساهم دون شك في رفع مستوى تكوين المتعلمين و يساعد

المدرسين على التحرر من جو الرتابة و الملل . لكن من جهة

أخرى فإنه يتطلب مزيدا من الجهد في مجال تكوين المكونين و

المشرفين التربويين و اإلداريين .

13

الخــالصــــــة

المراجـــع

مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لوالية غرداية - مديرية التربية لواليةغرداية -

. مديرية التعليم األساسي بوزارة التربية 12003 مادة علوم الطبيعة و الحياة أفريل –منهاج األولى متوسط

2. Bernard Porcher (Inspecteur de l’éducation nationale)avec C.Le Templier et I.RakDu référentiel à l’évaluationEdition Foucher .Paris 1996

3. Construire la formation (outils pour les enseignants et les formateurs)

C E P E C sous la direction de Pierre GilletCollection/Pédagogiés E S F éditeur2ème Edition Paris 1992

4. W.W.W.Google.Fr .Discas.Ca.Compétences transversales . Le glossaire pédagogique de discas.Profil de compétences

5. Jean-Marie De Ketele.Guide du formateur.De Boeck. Bruxelles.1988 .

6. André de Peretti . Encyclopédie de l’éducation en formation et en Éducation E S F éditeur. 2ème édition 2000/1998.

7. Christine Tagliante . L’éducation. C.L.E. internationale .Paris1991

8. Gouvernement du Quebec . Ministere de l’éducation . Devis pour l’élaboration des programmes d’études primaire et secondaire .11 Mars 1999.

9. Antoine Zapata . Construire son enseignement en technologie.Formation des enseignants/Professeurs des

collèges .Armand Colin . Paris1998.10. Des savoirs aux compétences : Les incidences sur le métier

d’enseignant et sur le metier d’élèvePhilippe PerrenoudFaculté de psychologie et des sciences de l’éducation . Université de Genève 1995

14