المقاربات والبيداغوجيات الحديثة-المقاربة بالكفايات

1/109

مـصـوغــة الحاصلين العرضيين المعلمين بتكوين خاصة

علىأقل مستوى أو الباكالوريا شهادة

▬ 2006 أبريـل ▬المقاربات والبيداغوجيات

الحديثةالمقاربات والبيداغوجيات

الحديثة

2/109

من فريق لدن من العمل هذا أنجز

والمعلمات المعلمين تكوين مركز مكوني

بالرباط

تكوين لمراكز المركزية المنسقية بإشراف

والمعلمات المعلمين

2005-2004الدراسي: الموسم خالل

: علوم في البحث وحدة أساتذة اإلنجاز فريقالتربية

بلكبير - - محمد بخات رحيموأعمار - - محمد الطراري فائزةشمسي - - المعطي رقيق أبو عائشةالميموني - - العلمي اإلدريسي فاطمةأزطيط - - قاسم الحودي محمد

( التكـويــن استــراتيجيــــات ) قـسـم األطــر تكويــن مديرية-الوطنيــة التربيـة قطــاع – العلــمي والبحـث األطـر وتكــوين العالــي والتعليــم الوطنيـة ربيـةـالت وزارة

[email protected] e-mail 6 ،037770263 الفاكس 6 ،037670112 الهاتف رقم ) - الرباط،أكدال سينا ابن شارع 3 *

mailto:[email protected]


3/109

: تقديم





4/109

ــتربوي الفاعل جعل في المستمر التكوين ألهمية نظرا ــادرا ال ق

ــه نص بما راتباطا و التربوية، المستجدات مسايرة على ــاق علي الميث

أساســي تكــوين من اإلســتفاذة "حــق في والتكــوين للتربية الوطني

يســتطيعوا ... للمدرسين... حتى المستمر التكوين فرص ومن متين

على بــواجبهم والقيــام الــتربوي أدائهم مستوى من المتواصل الرفع

أســـاس على المستمر التكوين دورات تنظيم وفي1" األكمل الوجه

المستهدفة، الفئات لحاجات التحليلية للمستجدات المالئمة األهداف

. 2" ومقترحاتهم الشركات وآراء

ــني الميثاق مقتضيات لبعض وتفعيال ــة الوط ــوين للتربي تم والتك

عملــه في الـتربوي الفاعــل بهـا يسـتأنس كأداة المصوغة هذه إعداد

بالمجــال المهتمين من بالكفايات القاربة تقريب إلى الرامي اليومي

البيداغوجي. المسار هذا في بتلقائية ينخرطون وجعلهم التربوي،

التالية: العناصر حول المصوغة هذه تمحورت ولذلك

بالكفايات المقاربة اعتماد دواعي

بالكفايات للمقاربة مفاهيمي جهاز

الكفايات أنواع

بالكفايات المقاربة أهمية

الكفايات وتنمية بناء استراتيجية المادة " - 1 والتكوين للتربية الوطني الميثاق الوطنية التربية .17وزارةالمادة - 22 المرجع .136نفس





5/109

عملية أنشطة

بالكفايات المقاربة اختيار - دواعي1

اإلنتاج، ميادين كل في فعالة مقاربة بالكفايات المقاربة تعتبر

األخيرة هذه أن أساس على التعليمية المؤسسات دخلت وقد

الذي األرحب المجال أن علما تماما، كالمقاولة عمل ورشات

المقاولة مجال هو الحاضر الوقت في الكفايات فيه تبلورت

نظام في بالكفايات، المناهج مقاربة اعتماد ويدشن الصناعية،

كثير لتدارك الباب تفتح جديدة مرحلة بالمغرب، والتكوين التربية

التربية علوم مجال في المطرد التقدم عليها أبان التي السلبيات من

مستجدات. من حققه وما

في بالكفايات المقاربة اعتماد دواعي نبين أن حاولنا ما وإذا

ذلك أن نجد فإننا استراتيجي كاختيار بالمغرب والتكوين التربية نظام

الدواعي: من لمجموعتين استجابة حصل

وسياسية فلسفية دواع-1

علمية-بيداغوجية دواع-2





6/109

الفلسفية-السياسية - الدواعي1

الوطني الميثاق عليها نص التي األسس الدواعي بهذه يقصد

الجديد، اإلصالح في األساسي المرجع يعتبر والذي والتكوين، للتربية

قصد وذلك بالدنا، في التعليم برامج مراجعة تمت ضوئه في والذي

العلمية والمتطلبات للشروط يستجيب ومتكامل جديد منهاج بناء

التربوية. المناهج بناء يقتضيها التي الراهنة

العمل والتكوين، للتربية الوطني الميثاق عليه أكد ما بين ومن

وذلك محيطه، مع للتوافق وتأهيله الحياة، في المتعلم إنجاح على

من يكتسبه ما بفضل وذلك وتكوينه، تربيته ومراحل فترات كل في

سابقا. عنهما المحدث والتوافق النجاح إلحقاق ضرورية كفايات

الميثاق توجه على بها االستدالل يمكن التي الشهادات بين ومن

يلي: ما المنحى هذا في

والمهارات والمعارف القيم اكتساب فرصة األفراد يمنح

التعلم مواصلة العملية،وفرصة الحياة في لالندماج تؤهلهم التي

. 3المطلوبة.... والكفايات الشروط استوفوا كلما

للتر- 3 الوطني ص بية الميثاق 10والتكوين





7/109

تنمي التي والكفايات األساسية المعارف استيعاب

.4المتعلم استقاللية

والتواصل والتعبير التفكير ومناهج المفاهيم من التمكن

قادرين نافعين أشخاصا الناشئة من يجعل مما والتكيف، والفعل

مع تام بتالؤم حياتهم طيلة التعلم في واالستمرارية التطور على

.5والعالمي والوطني المحلي محيطهم

مرتبطة أساسية، وفنية ورياضية تقنية مهارات اكتساب

.6للمدرسة واالقتصادي االجتماعي بالمحيط مباشرة

- البيداغوجية العلمية الدواعي-2

: التالية األساس القاعدة إلى الدواعي هذه ترتكز

للتربية الوطني الميثاق ينشده ما إلى بالمتعلم االرتقاء

في ومتكامل متناغم نظام إلى يستند بجعله وذلك والتكوين،

تعلمية، وضعيات ضمن المنظمة والمهارات واإلنجازات المعارف

إطار في إال ذلك يحدث ولن التعلم، صلب في المتعلم تجعل

وذلك عنها، معبر بالكفايات" أوضح تعتبر" المقاربة فعالة بيداغوجيا

الوضعيات من مجموعة إلى التعليمية-التعلمية الوضعية تحلل ألنها

ص- 4 المرجع 32نفسص- 5 المرجع 32نفسص- 6 المرجع 32نفس





8/109

كفاعل إدماجه بهدف المتعلم، إيجابية منظور وفق وتبنيها الفرعية

التالية: البيداغوجية المبادئ بترجيح وذلك التعلمات بناء في أساسي

المتعلم: محورية اعتبار2-1

مما والتعلمات، المعرفة بناء في أساسي فاعل هنا فالمتعلم

واعتبارا األنشطة، كل في الذاتي التعلم جانب استحضار إلى يدعو

فاعلية على البيداغوجية المناشط كل بناء من البد كان المنطق لهذا

عقلية قدرات من شخصية سمات على بالتركيز وذلك المتعلم

وجدانية ...( ومميزات التذكر،االستدالل ، اإلدراك ) التفكير،

سيكوحركية. العاطفة...( وخاصيات ، ) االنفعال

تبني حين الفارقية البيداغوجيا استحضار إلى أيضا يدعو ما وهذا

بالكفايات. المقاربة استعمال

الذاتي للتعلم فضاء توفير2-2

إمكاناته يوظف لكي المتعلم أمام رحبا المجال يفتح ذلك ويكون

تعلمية وضعيات بناء طريق عن إال ذلك، لـه يتأتى وال للتعلم، وقدراته

المساءلة قوامه وبناء إيجابيا تفاعال محيطه مع التفاعل على تحفزه

العلمي. التفكير بقواعد ارتباطا واالستكشاف

الذاتي للتعلم والتربوية المادية الشروط توفير2-3

التعلم فرص تتيح التي والطرائق الوسائط مختلف بذلك ويقصد

الذاتي.





9/109

تكن لم الفعال للتعلم مميزا مقوما تعتبر التي القواعد هذه إن

ألن وذلك باألهداف، التدريس نموذج في المطلوب، بالشكل حاضرة

أهم من تجزيئية اختيارية أسس إلى استند األخير النموذج هذا

مبادئها:

المتعلم اهتمام عن بعيدا التعليمية لألهداف األستاذ هندسة

والقياس. للمالحظة قابلة سلوكات شكل في وتخطيطها

المعلومات..( )قياس التعليمي الرجع بقياس االهتمام

المتعلم شخصية في أبعاده بكل النمو بتحقق االهتمام وعدم

تقنيات )طرائق، البيداغوجية العدة واستحضار انتقاء ،

تم التي األهداف لتحقيق مناسبا األستاذ يراه ما أدوات...( وفق

للمتعلم تتيح مفتوحة، بيداغوجيات لعدة اعتبار دون تخطيطها،

والحس-حركية( والوجدانية )العقلية مكوناتها بكل شخصيته تنمية

حل على المعتمدة المقاربات في به معمول هو ما مثل

التربوية. والمشاريع المشكالت

العدة واستثمار توظيف على القبلي األستاذ إشراف

التعلم عملية في األساسي الفاعل منه يجعل بشكل البيداغوجية

. والتعليم

ومؤشرات معايير يعتبرها مسبقة سلمقايي المدرس بناء

)التقويم(. انتفائه أو التعلم حدوث على دالة





10/109

ترسيخ التقويم نتائج لدعم قبلية/ توقعية إجراءات بناء(

جعلت يعتريه( لقد الذي النقص تعديله،إكمال تصحيحه، التعلم،

ومنفعال. سلبيا عنصرا المتعلم من المبادئ هذه

شريكا يكن لم واختيار خطة على بناء مبرمج تعليم كل يقبل

النهاية في ليكتسب لتوجيهاته منفذا األستاذ لمسار فيخضع فيهما،

هما: خاصيتان تميزه ومشروطا محددا تعليما

* التجزيئية

* والغيرية

عبر وضيقة جزئية سلوكات عن عبارة : وهي التجزيئية-

اإلجرائية. باألهداف عنها

المتعلم، عن خارجي فاعل الختيار نتيجة الغيرية: وهي -

مقتضيات على يشرك-بناء لم الذي األستاذ وهو

تعلماته. بناء في المتعلم– األهداف بيداغوجية

إلى الموجهة االنتقادات جاءت وغيرها، األمور هذه لكل واعتبارا

األمر هو كما أنفسهم، نالسلوكيي من عنيفة األهداف، بيداغوجية

بفعالية االهتمام األخير هذا أثار عند" بوفام" و"إيزنر"و"وكانيه" وقد

كما التعلم، لحدوث ضروريا أمرا للمتعلم،واعتبرها الداخلية الشروط

للسلوك)الهدف الضيق المفهوم تجاوز على ، أخرى جهة من فعل،

اإلجرائي الهدف ألن وذلك القدرة، هو أوسع مفهوم اإلجرائي( إلى





11/109

القدرة أن حين في ومعينة، محددة بوضعية متعلق جزئي إنجاز

مشتركة بقواسم بينها فيما ومترابطة متعددة إنجازات تشمل

بذاته، شيء تذكر عند فيها األمر يقف ال التي التذكر، على كالقدرة

تسمى وبهذا عام، بشكل التذكر إلى يتسع بل عالم، اسم كتذكر

الهدف وليس العام الهدف ترادف وهي الدائمة، بالحالة أيضا القدرة

اإلجرائي.

تربويا اختيارا الكفايات مدخل جاء األساس، هذا وعلى

القدرات تكوين على يعمل فاعال األستاذ من ليجعل استراتيجيا

السلوكات و بالمعارف المتعلم مد في منحصرا يبقى وال والمهارات

الجزئية.

: على تعمل استراتيجية بالكفايات المقاربة أن يتضح هنا من

الذاتي. التعلم على يشجع وجعله المدرسي الفضاء إفساح

فيشدون منهم قريبا وجعله التالميذ باهتمام التعلم ربط

إليه.

وذلك المشكالت، لحل التعلمات توظيف في النجاح تيسير

الوحدات و الدراسية المواد مختلف عبر كفايات من تحققه ما بفضل

التعليمية.

دالالت المدرسة فضاء في المكتسبة التعلمات إعطاء

حقيقية.





12/109

والوحدات المواد مختلف بين التكامل اعتبار على الحرص

جانبين: من وذلك الكفايات بناء في الدراسية

المتعلم حول أ(- التمركز

تربوي. نشاط كل في األساسي الفاعل ب(- اعتباره

مصدرا بيئته وجعل المتعلم، بحاجات التعلمات أنشطة ربط

لها.

على التعلمات في االقتصار بذلك التعلمات: ويقصد انتقاء

والتكوين. التربية أطوار لمتابعة أساسا يعتبر ما

تعلمات عدة توظيف على المتعلم إقدار : وهو اإلدماج

هذا يتم ما وغالبا معنى، وذي متكامل جديد بناء في منفصلة سابقة

المواد مختلف بين تحدث آلتي التقاطعات نتيجة الجديد التعلم

الدراسية. والوحدات

في الخطأ يعتبر أال به والمراد الخطأ، في المتعلم أحقية

العالجية للبيداغوجيا منطلقا يكون بل سلبيا، عمال المتعلم إنجاز

((pédagogie de remédiationدليال وتعتبره إيجابيا، الخطأ، توظف التي

الخطأ ضبط يتم وهكذا المتعلم، عند التفكير آليات عن كشف وأداة

المتعلم. لدن من وتبصر بوعي عالجه ثم مصدره، وتحديد





13/109

"الكفاية" بمفهوم اإللمام يفترض القبيل هذا من تعلمات بناء إن

ثانية، جهة من بالكفايات" كاستراتيجية "المقاربة و جهة من

. ةالالحق الصفحات في توضيحه سنحاول ما وهذا





14/109

الكفاية تعاريف بعض

في تنظم الــتي والمهارية الذهنية المفاهيمية المعارف من " نظام

ــات ــة خطاط ــار في تمكن إجرائي ــعيات إط ــرف من وض على التع

". وفعالية بنشاط وحلها االشكالية المهمة

Pierre Gillet. 1991

للمجــاالت المهــارات من مدمجــة مجموعــة تتضــمن " الكفايــة

". حركية والسيكو وجدانية – والسوسيو المعرفية

D G E G 1994

طريــق وعن مالئمــة معارف استيعاب طريق عن مكتسبة " مهارة

". وحلها الخاصة المشكالت بتحديد تسمح والتي والتجربة الخبرة

Legendre 1993

استحضــار يعتمــد مــركب، عمــل أداء من التمكن هي " الكفايــة

بفعالية". وتوظيفها الطاقات من مجموعة

2000 كيبك التربية وزارة





15/109

الكفاية مفهوم جوانبه كل من المفهوم بهذا لإلحاطة الكفاية، تقديم في سعينا،

المنظومة في جديدة بالكفايات" مقاربة "المقاربة ألن وذلك

المغربية. التربوية

تناول من البد كافيا توضيحا الكفاية مفهوم توضيح على وعمال

مسألتين:

جهة. من الكفاية تحديد-

جهة من األخرى المفاهيم ببعض عالقتها في وتدقيقها-

ثانية

: الكفاية - تعريف1

من نماذج تقديم خالل من إال الكفاية بمدلول اإلحاطة يمكن ال

لنبني جوهريا، بينها يجمع ما استشفاف قصد المتكاملة، التعاريف

ما إذا خاصة المناطقة، يقول كما مانعا جامعا تعريفا ذلك خالل من

مجالت مختلف في الكفاية مفهوم تطور استحضرنا

المعرفية...( الحقول مختلف المدرسة، العمل)المقاولة،

يلي: ما الكفاية به عرفت ما أهم ومن

أجل من والمهارات للمعارف الفعال باالعتماد ترتبط أنها. 1-1

من حدوثها على ويستدل المهنية، للخبرة نتيجة وتكون معين، إنجاز





16/109

للمالحظة قابلة تكون أنها كما بها، المتعلق األداء مستوى خالل

.7به ترتبط الذي النشاط ضمن فعالة سلوكات من انطالقا

يكتسبها وعلمية، نظرية المعارف من مجموعة إنها.1-2

فيحيل التربوي، المجال في أما معين، مهني مجال في الشخص

طريق عن المكتسبة المهارات من مجموعة إلى الكفاية مفهوم

التي والتجارب الخبرات إلى إضافة المالئمة، المعارف استيعاب

.8حله على ويعمل له يعرض بمشكل اإلحاطة من الفرد تمكن

المنتظمة واإلجرائية المفاهيمية المعارف من نظام إنها.1-3

مهمة فينجز فاعال معينة، وضعية في وجوده حين الفرد تجعل بكيفية

. 9المشاكل من مشكلة يحل أو المهام، من

.10عام بشكل الذكاء عن حديثا يعتبر عنها الحديث إن. 1-4

من مجموعة ونقل وتوظيف إدماج من الفرد تمكن إنها.1-5

سياق استعدادات،استدالالت...( في معارف، )المعلومات، الموارد

.11معين عمل لتحقيق أو تصادفه مشكالت لمواجهة معين

7 - André Guillet « Développer les compétences ». E.S.F éditeurs Paris 2ème édition p.138 - Renald Legendre : Dictionnaire actuel de l’éducation « Paris » Montréal 1998 9 - P Guillet « Construire la formation : outils pour les enseignants et les formateurs » Editions E.S.F 10 - Jérôme S. Bruner « Le développement de l’enfant : savoir-faire avoir –dire » Textes traduits et

présentés par Michel delean 2eme édition P.U.F. France 1991 P.255. 11 - G.Le Boterf in x avier. R « Une pédagogie de l’intégration 2eme édition De . Boeck in

Université.2001 P .66.





17/109

الكفاية أن استنتاج يتم بينها والتوليف التعاريف هذه وباستجماع

:

الميكانيكية، السلوكية صورته في اإلجرائي الهدف من أشمل

والمهارات المعارف من مجموعة ألنها أيضا القدرة من وأشمل

واآلداءات.

طابع ذات ألنها خاصة بمعرفة ترتبط فال منسجم، نسقي نظام

شمولي.

دورا– للمالحظة قابال يكون المتعلم-الذي إنجاز فيها يلعب

مركزيا.

فيها يتحكم خطاطات، إطار في سابقة لمكتسبات تنظيم

وذلك معينة، وضعيات في مبدعا توظيفا بفعالية، ليوظفها الفرد

الموقف مع تتناسب التي واألداءات والمهارات المعارف بانتقاء

فيه. يوجد الذي

مع التكيف أو مشكلة حل قصد سلوكات أو أفعال إنتاج

جديدة. وضعية

وترسيخه. وتنظيمه التعلم إحداث على تعمل ميكانيزمات

للكفاية تعريف اعتماد يمكن االستنتاجات هذه من وانطالقا

باعتبارها:





18/109

من السابقة مكتسباته وتوظيف إلدماج الفرد استعداد-

وضعية- حل قصد جديد بناء في ومهارات، ومعارف معلومات

طارئة. وضعية مع التكيف أو مشكلة

يلي: ما الكفاية لمفهوم التوليفي التعريف هذا يفيد

والمنهجية المفاهيمية فري المعا من مدمجة منظومة الكفاية

قائمة. مشكلة حل في بنجاح، تعتمد التي والعلمية

ختامي هدف الكفاية (مدمجobjectif terminal d’intégrationأي )

ذلك ومثل تعليمية، مرحلة نهاية في المتوقعة النتيجة أنها

دراسي مستوى في التعلمات لكافة المدمج الختامي الهدف

التي القدرات مجموع أي محددة، تعليمية مرحلة أو معين

لحل مدمجة توظيفها يمكنه والتي بنجاح، المتعلم اكتسبها

الشبيهة الوضعيات تلك خاصة مستقبال لـه تعرض قد مشكالت

محدد. دراسي برنامج في عليها تمرس التي بالوضعيات

2 -. أخرى مفاهيم مع الكفاية ترابط

مفــاهيم ضــوء في أكــثر بدقــة الكافيــة مفهــوم يتحــدد أن يمكن

منها: به ترتبط أخرى

(Habilité) المهارة2-1





19/109

دقيق بشكل محددة مهمة أداء من التمكن بالمهارة، يقصد

عن الحديث يتم ولذلك النسبي، والثبات والنجاعة بالتناسق يتسم

.12متناهية بدقة تتسم مهام ألداء الفرد إعداد أي التمهير،

المهارات. من مدمجة مجموعة فهي الكفاية أما

يلي: ما المهارات أمثلة * ومن

المحاكاة تقنيات بواسطة تكتسب : التي والمحاكاة التقليد مهارات

ومنها: والتكرار

هندسية. أشكال رسم-

. الشفوي والتعبير-

تجربة... وإنجاز-

والدقة: اإلتقان * مهارات

: بناءها وأساس

والمحكم. المتواصل التدريب-

مثال: العملي النشاط مادة في ومثالها-

تجريبية. عدة أو إنجاز إلى لغوية صياغة ترجمة

Z(Capacité) القدرة2-2

منها: معان عدة القدرة لفظ يفيد

12 - Renald Doron et F. l’arol « dictionnaire de psychologie » Larouse. Paris Montréal 1998النجاح- " " . مطبعة التربية علوم منشورات التربية علوم معجم معه ومن غريب الكريم عبد كذلك، يراجع

البيضاء الدار النفسي 1998الجديدة والتحليل النفس علم معجم في معه ومن طه القادر عبد فرج وكذلك. " " تاريخ" بدون بيروت ، العربية النهضة دار





20/109

ا(- التمكن.

ب(- االستعداد

للفعل... ج(- األهلية

الفــرد فيهــا يكــون الــتي الحالــة في القــدرة عن الحديث - ويتم

ــتعداد لفظة تعتبر ولذلك معين، إنجاز في النجاح من متمكنا " " االس

". "القدرة لفظة من قريبة

أكثر فالمهارة والقدرة، المهارة بين العالقة حيث من - أما

، فعل حول " تتمحور " المهارة ألن " وذلك " القدرة من تخصيصا

أما والتطبيق، بالممارسة ترتبط ألنها مالحظته " تسهل " أداء أي

13 والمهارات المعارف بامتداد فترتبط القدرة

ال عامة القدرة أن الخاصيات: إذ من بمجموعة القدرة - وتتميز

ما كل تشمل التي الحفظ على كالقدرة معين، بموضوع ترتبط

القواعد أو واألمثال الشعر حفظ على تقتصر وال حفظه يمكن

والصيغ...

ترادف ال فهي ولذلك طويال، وقتا واكتسابها تحصيلها * يتطلب

يفيد ما وهذا العام، الهدف مفهوم إلى تتعداه بل اإلجرائي، الهدف

للتطور. قابليتها

13 - R. Legendre Dictionnaire actuel de l ‘éducation Paris Montréal 1998.





21/109

توضيحا أعقد، تعلمات لحدوث وضرورية أساسية قاعدة * تعتبر

أخرى قدرات لـه تكن لم ما ما، عمال يقوم أن التعلم يمكن لذلك: ال

. والنقد والتركيب كالتحليل

الكفاية. بخالف للتقويم قابلة غير

( Performance) اإلنجاز أو األداء2-3

إنجاز به ويقصد الكفاية، لوجود أساسيا ركنا واإلنجاز األداء يعتبر

للمالحظة وقابلة ومحددة آنية سلوكات أو أنشطة شكل في مهام

.14والوضوح الدقة من عال مستوى وعلى والقياس،

وضعية-مشكلة لحل تقترح التي األنشطة ذلك، أمثلة ومن

2-4(Aptitude االستعداد)]]]]]

الفرد تجعل التي الداخلية الصفات مجموعة باالستعداد يقصد

تأهيل هو االستعداد أن أي15وقصدية، معينة بطريقة االستجابة قابال

على القدرة منها سابقة مكتسبات على بناء معين، ألداء الفرد

األداء. في والمهارة اإلنجاز

لـه. الخفي الوجه ألنه لإلنجاز دافعا االستعداد يعتبر ولذلك

أخرى شروط والمهارية المعرفية الشروط إلى وتضاف

االستعداد. لحدوث أساسيان والرغبة فالميل سيكولوجية،

14- Ibid (R Legendre)15 - Ibib (R lengendre)





22/109

التأكد يتم الكفاية، مفهوم توضح التي التعاريف هذه خالل من

حصة حصيلة وليست التعلم، من طويال لفترة تتويج الكفاية أن على

لسك ختامية محطة البعض يعتبرها ولذلك حصتين، أو دراسية

كفاية العلمي التفكير أن اعتبرنا فإذا تعليمية، مرحلة أو تعليمي

يتم لن الكفاية هذه حدوث تحقيقها،فإن في العلمي النشاط يسهم

والهدف. الكفاية بين الخلط يجب ال اإلعتبار ولهذا طويلة فترة بعد إال

تصور مسألة ولكنها بأخرى، مفردات تبديل ليست المسألة ألن

بيداغوجية إلى تجزيئية بيداغوجيا من المقاربة تغيير أساسه عميق

شمولية.

الكفايات أنواع مقابل في نوعية كفايات إلى عامة بصفة الكفايات تصنف

كفايات مقابل في قاعدية أساسية وكفايات مستعرضة، كفايات

اإلتقان.

النوعية: - الكفايات1

أو نوعي مجال أو معينة دراسية بمادة المرتبطة الكفايات وهي

وقد المستعرضة، الكفاية من شمولية أقل فهي ولذلك معين، مهني

المستعرضة. الكفايات تحقيق إلى سبيال تكون

المستعرضة - الكفايات2





23/109

العامة الكفايات بها ويقصد الممتدة، الكفايات أيضا وتسمى

يمتد وإنما معينة، دراسية مادة أو محددة بمجال ترتبط ال التي

هذا فإن السبب، ولهذا مختلفة، مواد أو عدة مجاالت إلى توظيفها

إحداثه في تسهم إذ مكوناته، في بالغنى يتسم الكفايات من النوع

،فلو أطول زمنا تحصيله يتطلب كما المواد، من متعددة تدخالت

، ككفاية العلمي التفكير آليات امتالك عن الحديث بصدد أننا فرضنا

مرتبطة ألنها مستعرضة، كفاية منها يجعل الكفاية هذه مستوى فإن

النشاط على مقتصرا ليس العلمي فالتفكير تخصص، من بأكثر

مركبات من التمكن أن كما التخصصات، كل ضمن يدخل بل العلمي

وتنوعها. المركبات هذه لتعدد وذلك وقتا، يتطلب الكفاية هذه

واإلتقان، الضبط من عليا درجة يمثل الكفايات من النوع هذا إن

يمكن ما أقصى ألن ختامية، كفايات أو قصوى كفايات يسمى ولذلك

في تدخل الكفايات من النوع هذا ألن طبيعي، وهذا الفرد، يحرزه أن

امتالكه أن كما بينها، فيما متفاعلة عدة تخصصات وتكوينه بنائه

للمتعلم. الدراسية الحياة طيلة ووعيا مسترسال تعلما يشترط

المستعرضة: الكفايات أمثلة ومن

التفكير. آليات امتالك

وضعيات-مشاكل. حل منهجية امتالك

التواصلية. القدرات تنمية





24/109

القاعدية: - الكفايات3

وتشكل الدنيا، أو الجوهرية أو األساسية بالكفايات أيضا وتسمى

الحقة تعلمات بناء في اعتبارها من بد ال التي الضرورية األسس

غيابها. في التعلم يحدث ال والتي

للسنة العلمي النشاط برنامج في الكفايات هذه أمثلة ومن

)االبتدائي(: األساسي، التعليم من الخامسة

الخليط. مكونات فصل

. الخليط أنواع تعرف

الحركة. إحداث في العضالت دور تعرف

والصناعة. الضوء مجال في األساسية األلوان تعرف

اإلتقان: - كفايات4

رغم أخرى، تعلمات بالضرورة عليها تنبني ال التي الكفايات وهي

لدن من إتقانها عدم أن إال التكوين، في مفيدة اإلتقان كفايات أن

الدراسة. في فشله إلى يؤدي ال المتعلم

السنة في العلمي النشاط مادة في اإلتقان كفايات أمثلة ومن

االبتدائي التعليم من الخامسة

المظلمة العلبة - تعرف

الغازي. المشروب - تعرف





25/109

.بالكفايات المقاربة أهمية

يلي: بما بالكفايات المقاربة تمتاز

بالكفايات المقاربة أن ذلك ومعنى التعلمات - وظيفية1

بالعمل وذلك مجردة، تبقيها وال التلميذ، لدى معنى التعلمات تكسب

ووظيفي. عملي بشكل وحاجاته المتعلم باهتمامات ربطها على

تعمل: المقاربة هذه ألن وذلك: التعلمات - فعالية2

أن المؤكد من بات فقد وتثبيتها، التعلمات ترسيخ على

والعمل، بالترسيخ يتم لتعلم أساسي إجراء المشكالت حل

المشكالت حل على ترتكز بالكفايات المقاربة أن وبما

وتنميتها. التعلمات لترسيخ بيداغوجي سبيل فإنها بامتياز

فالتعلمات وأساسي جوهري هو بما االهتمام على

حول تتمركز بالكفايات المقاربة ولكن جوهرية، كلها ليست

وفعال. جوهري طابع لها التي التعلمات

أثبتت فقد أخرى، تعلمات مع قوية العالقات جعل على

التمكن أن الديداكتيكية والبحوث التربية علوم دراسات

في التعلم هذا يدخل أن يفترض تعلم أي مجال في العميق

بناء أن وبما به، مرتبطة أخرى تعلمات مع جدلية عالقة

مختلف بين وعالئق روابط إقامة على أساسا يقوم الكفايات





26/109

بالكفايات المقاربة فإن معين، بموضوع المرتبطة التعلمات

الحرص تم ولذلك التعلمات بناء في الفعالية طابع تكتسي

بين التقاطعات استثمار على مثال لعلمي النشاط أنشطة في

عليها. واالنفتاح المواد مختلف

في ذلك : ويتجلىالالحقة التعلمات وتأسيس - بناء3

وفي جهة من التلميذ يكتسبها التي التعلمات مختلف بين الربط

تتجاوز معنى، ذات تعلمية وضعيات ضمن المكتسبات هذه توظيف

وبهذا أخرى، جهة من معين دراسي لمستوى المخصص الحيز

من هذه، والحالة يمكن التعلمات بين التدريجي الربط فإن المعنى

والتعلمات المكتسبات فيه توظف شمولية، أكثر تعلمي نسقي بناء

أكثر كفايات بناء بقصد أخر، إلى تعليمي طور ومن ألخرى، سنة من

تتيح بالكفايات المقاربة بأن الجزم يمكن المنظور هذا ومن تعقيدا،

، السابقة التعلمات االعتبار بعين تأخذ الحقة، تعلمات بناء

المرتقبة. واالمتدادات

المقاربة أن دلك ومعنىالتعلمية: الوضعيات - اعتماد4

المضامين حول تبنى تعلمية بوضعيات أساسا ترتبط بالكفايات

مادة بمحتوى األمر تعلق فإن الكفايات لبناء منطلقا لتكون الدراسية

بمحتوى األمر تعلق وإن نوعية، الكفاية كانت واحدة دراسية

مستعرضة. بكفايات األمر تعلق عدة مواد تتقاسمه





27/109

قابلة الكفاية فإن القدرة خالف علىللتقويم: - القابلية5

اإلنجاز كجودة دقيقة معايير خالل من التعلمات أثر قياس أي للتقويم

ومدته.

الكفايات. وتنمية بناء -استراتيجية5

وتنميتها. الكفايات بناء . سيرورة5-1

من مجموعة إنجاز يقتضي، وتطويرها الكفايات بناء إن

منها: العمليات

)التعلمـــات اكتســـابها ســـبق ومحتويـــات قـــدرات استحضـــار

السابقة(.

فيها ستمارس التي( **)المترابطة الوضعيات من مجموعة تحديد

الكفاية بناء على يعمل ال السابقة التعلمات استحضار ألن الكفايات

تعلمية. وضعية إطار في يوظف لم ما

استحضارها تم التي والمحتويات القدرات تنظيم على العمل

تعلمية. صورة في

الوضعيات بين من وضعية ضمن بينها فيما األهداف هذه تنظيم

تحديدها. سبق التي

الكفايات. لبناء سبيل التعلمية . الوضعيات5-2

** famille de situations





28/109

من سابقة تعلمات استحضار يستلزم الكفاية تحقيق كان إذا

إدراجه يتم لم ما كاف غير االستحضار هذا فإن ومحتويات، قدرات

:16 تعلمية وضعيات في

التعلمية الوضعية مفهوم تحديد5-2-1

يقع أو نشاط فيه يتم الذي السياق بأنها التعلمية الوضعية تعرف

– " الوضعية مفهوم " إلى " الوضعية لفظة وتحيل تعلمي حدث فيه

مجموعة بها يقصد التي( situation-problème)" المشكلة

.17محدد عمل إلنجاز توظف التي المختلفة المعارف من متساوقة

معرفي" هدفه "عائق عن عبارة الوضعية فإن المعنى وبهذا

معين. موضوع في تعلمات بناء على وحثه المتعلم اهتمام إثارة

هي: أساسية مكونات ثالثة إلى التعلمية الوضعية وتستند

تقديمها يتم التي المادية العناصر مجموع الدعامات: أي

والخبرات والنصوص والرسم الصورة ومنها للمتعلم،

المتعلم... فيهما يحيا اللذان والمحيط المجال وكذلك

بعد عليها الحصول المؤمل النتائج المرتقبات: وهي

اإلنجاز.

العمل وشروط التوضيحات مختلف اإلرشادات: وهي

. واضحة بصورة للمتعلم تقدم التي16 - Xqvier . op. cit. p 64

17 Ibiql.p 124





29/109

ةالتعلمي الوضعية صياغة - شروط5-2-2

منها: شروط، عدة التعلمية الوضعية صياغة في تراعى

بوضوح. الوضعية صياغة

في التفكير للمتعلم تتيح لكي ملموس هو بما ارتباطها

فرضياتها. وبناء عناصرها

أن المستحسن من إذ عليها، اإلشكالي الطابع تغليب

حله. المتعلمين من يتطلب لغز صورة في الوضعية تصاغ

وتجري التلميذ واقع تالمس الوضعية جعل على الحرص

اإلسهام على تحفيزه أجل من وذلك اهتمامه، مدار في

يعتبرها الشروط، بهذه ألنه، الوضعية، حل في الفعال

عليه. مفروضة وليست به مرتبطة

حتى االبتذال لدرجة الوضعية تبسيط عدم على الحرص

حلها، منه يطلب مشكلة بالفعل ، يواجه أنه المتعلم يدرك

)تتجاوز صعبة الوضعية تكون أال على الحرص وكذلك

والسوسيو-ثقافي...( والعقلي المعرفي التلميذ مستوى

حلها. في التفكير من ينفره

.التعلمية الوضعية - خاصيات5-2-3

منها،أن خاصيات بمجموعة التعلمية الوضعية تمتاز

الوضعية:





30/109

قصد السابقة التعلمات استحضار على المتعلم تحمل

توظيفها.

تخطيه. على القدرة نفسه من يستأنس تحدد أمام تضعه

بها. المرتبطة الدافعية بفعل العمل على تحثه

األنسب منها فيختار السابقة المكتسبات بين يقارن تجعله

الوضعية. لحل

و المواد مختلف بين الفاصلة الحدود تجاوز على تساعده

( . والوحدات المواد بين )التقاطع الدراسية الوحدات

بناء حول العلمي بالمنهج المرتبطة المساءلة من تمكنه

أساس؟ أي وعلى المعرفة؟ هذه بناء تم )كيف المعارف

البناء؟... (. في روعيت التي العلمية المبادئ هي وما

هذه حل يخص فيما حصيلته وتقويم قياس من تمكنه

يمكنه وما تمثالت، أو مكتسبات من يمتلكه الوضعية:ما

جديد. كتعلم وإنجازه عنه البحث

لبناء شرط المرحلية التعلمية - الوضعيات5-3

الكفاية:

من متعددة مراحل اجتياز بعد عندها التوقف يتم محطة الكفاية

رغم مرحليا تتحقق التعلمات هذه أن وطبيعي الضرورية، التعلمات

تعلمية وضعية من مرحلة كل في وتنطلق بينها، فيما تتكامل أنها





31/109

حينما(xavier) كزافييه يعنيه ما وهذا المرحلة، متطلبات مع تتناسب

Notion de famille de) الوضعيات عائلة مفهوم عن يتحدث

situation) 18، بأخرى، وضعية فيه تترابط الوضعيات من مجموع أي

وظيفي. واقعي تكاملي إطار في

"مراقي يسمى ما بينها فيما تشكل المترابطة الوضعيات وهذه

الكفاية" "مراقي تحديد ويتم ،(paliers de compétence)الكفاية"

واألنشطة المضامين من الوسيطة المستويات مجموع بواسطة

فيها تمارس التي الوضعيات مختلف إنجازها،وكذلك المطلوب

19 الكفاية

مستوى ذات وضعيات ضمن العمل يتم الكفاية مراقي ولتحديد

وضعيات وبسيطة، قليلة )إنجازات المتطلبات من كثيرا يستوجب ال

وواضحة...( محدودة مجاالت ذات

الكفاية: لبناء آخر شرط المدمجة - األنشطة5-4

يحمل نشاط كل(activité d'intégration) المدمج بالنشاط يقصد

منفصلة لتعلمات نتيجة سابقة مكتسبات استحضار على المتعلم

18- Xavier. Op.cit.13019.- Ibial.p.141.





32/109

المدمج النشاط ويمتاز معنى، ذات جديدة تعلمات بناء في وتوظيفها

هي: مميزات بأربع

مكتسبا المتعلم يوظف أن يستلزم نشاط المتعلم: ألنه فاعلية

سلوكات... (. مهارات، )مفاهيم، السابقة هت

يتسم جديدة تعلمات بناء على المتعلم يحث الدافعية: ألنه

واإلبداع. بالجدة

كفاية. لتحقيق موجه الوظيفية: فهو

المتعلم. بواقع مرتبط الواقعية: ألنه

هي: شروط توفر يتطلب مدمج نشاط أي في والنجاح

استحضار من البد ولذلك تحققها، المطلوب بالكفاية اإلحاطة

الوحدات أو المدرسية الكتب أو البرامج مستهل في الكفايات

التعليمية. – التعلمية

على به اإلخبار يتم ما وهذا إدماجها، يراد التي التعلمات معرفة

لألستاذ السابقة" بالنسبة "التعلمات يسمى ما مستوى

معا. والتلميذ

المناسبة. المدمجة الوضعية اختيار

تام. بوضوح األستاذ وممارسات التلميذ أنشطة تحديد

مناسبة. بيداغوجية عدة اقتراح

إنجازه. يطلب لما موضحة بإرشادات المدمج النشاط إرفاق





33/109

تقويمية. أنشطة تحديد





34/109

مشكلة – وضعية لتحليل الديداكتيكية الخصائص – أ

الخطاطة في المشكلة – للوضعية الديداكتيكية الخصائص أهم تبرز

: التالية

– الوضعية تحليل تقنيات – ج

المشكلة



تحليل – وضعية

مشكلة

: المتعلم حول التمركزشخصيته، احترام-المبادرة، روح تنمية- مع التعاون روح تنمية-

الجماعة،النقد، روح تنمية-

: المتعلم فعالية تعلمه في إسهامه-

الذاتي، الذاتي تقويمه-

ألنشطته.

: التعلمية األنشطة متشابهة، ظواهر جرد-المتغيرات، مالحظة- )أسماء، كلمات اقتراح-

عالقات...(

إشكالية بناء-الوضعية،

إبراز-المتغيرات.

وضعيةاالنطالق

: التعلمية األنشطة إعداد في المساهمة-

األدوات. وتوفير الفضاء اإلنجاز. طرائق عن البحث-

المتغيرات، )أسماء، كلمات اقتراح-

فضاء تنظيم-العمل،

أدوات إعداد-العمل.

تمكين- من المتعلمين

اإلعداد المادي



35/109



: التعلمية األنشطة. توضيحات طلب-. اآلراء مناقشة- األدوات عن البحث-

وكيفية التعلميةتوظيفها.

على المتعلمين حث- ) اقتراحات المساهمة

وغنية(. وافرةتوضيحات. تقديم- كل مناقشة-

االقتراحات. النجاعة مالحظة-

لدى واالرتياحالمتعلمين

اإلنجاز

االستنتاج-. االقتراحات اختيار-. الخالصات وضعتساؤالت - طرح

امتدادات تبرز جديدةالموضوع

: التعلمية األنشطة في المساهمة-

االستنتاجات . بناءاألبعاد - طرح

واالمتدادات



36/109

الوضعية-المشكلة تحليل ب- مراحل

منشطا باعتباره األستاذ دورالمرحلة

االنطالق وضعية

الدرس، )حجرة المادي اإلعداد-

األدوات،..(.

وتوضيحها. الوضعية-المشكلة طرح-

فهم في المتعلمين كل إشراك-

الوضعية- المشكلة.

العمل. زمن تحديد-

مناسب. جو - خلق

الحلول عن البحث

)فرضيات( اقتراحات تنظيم -

المتعلمين.

بوضوح. التعبير على المتعلمين حث -

وإعادة االقتراحات إلى اإلنصات -

األفكار. صياغة

من مزيد على للحصول أسئلة طرح

المعلومات.

إليه توصل ما حول توضيحات طلب -االستثمار

المتعلمون.

ومناقشتها المتعلمين إجابات - تحليل

باإلشكالية. تذكير-





37/109

االستنتاج

التي الخطوات بأهم تذكير-

عن بحثهم في المتعلمون سلكها

الحلول.

إليها. المتوصل النتائج خالصة -





38/109

مسارين: المشكلة بالوضعية المتعلقة الحلول وتأخذ

وضع يتم حينما وذلكاالكتشاف: بواسطة الحل طريقة

التعلم خاللها من ليكشف تجريبية وضعية في المتعلم

المشروب في المذاب الغاز اكتشاف ومثاله المستهدف

الغازي.

يوضع حينما ذلكالمحاكاة: بواسطة الحل طريقة

قد يكون أخرى بوضعية شبيهة تعلمية وضعية في المتعلم

أو بالترشيح خليط مكونات فصل ومثاله قبل، من تعرفها

التصفيق.

الكفاية الثاني: مقاربة .المسار2

إن

للتفاعل الفرد تؤهل قدرات السابقة، التعريفات وفق الكفاية،

محيطه. مع إيجابيا

وفق تعتريه التي المشكالت حل يعني المحيط مع اإليجابي والتفاعل

وعلمية منطقية منهجية ومن محكمة ومخططات علمية مشاريع

على تقوم التي البيداغوجية المقاربة إلى االستناد فإن محددة. ولهذا



أهداف قدرات كفاية



39/109

أجرأة عمليات في األنجع هي مشروع، تبني أو مشكلة وضعية

معينة. دراسية مادة في الكفايات

من مستقاة وضعية-مشكلة على المقاربة هذه تنبني وهكذا

بحاجات ارتباطها في الوضعيات هذه أهمية اليومية. وتتمثل الحياة

واكتسابها المعرفة عن البحث على يحفزه الذي الشيء المتعلم،

بناء في وسلوكات، مواقف أو مهارات إطار في استثمارها ثم ذاتيا،

الكفاية. تحقيق إلى يفضي تدريجي

في: المساهمة على اإلطار هذا في األستاذ دور ويقتصر

درس كل وأن خاصة بالوضعية، المرتبطة اإلشكاالت توضيح

أن األستاذ على بوضعية-مشكلة، استهالله يتم البرامج من

ويوضحها. يبلورها

المجموعات. عمل وتنشيط تنظيم

المقترحة. الحلول تقبل معايير وضع

الحلول. عن للبحث خطط وضع

والبحث. المثابرة على المتعلمين حث

الخالصات. استنتاج

المقترحة. الحلول من انطالقا جديدة تساؤالت طرح

في تسير أن يمكن السنة أنشطة كل فإن األساس هذا وعلى

االتجاه. هذا





40/109

المشكلة الوضعية





41/109

تقديم للمتعلم يمكن ال صعوبات تتضمن-

لها. جاهزة حلول

المتعلم. يواجهها-

موقف أمام أنه المتعلم فيها يشعر-

عنه يملك ال محير سؤال أو مشكل

مسبقا. تصورا

الموقف عن اإلجابة المتعلم يجهل-

المشكل.

والتقصي للبحث بحافز المتعلم يشعر-

المشكلة. لحل التوصل قصد

حالة المتعلم تنتاب الظاهرة هذه عبر-

االتزان. وعدم التوتر من



– الوضعية مفهومالمشكلةSituation- Problème



42/109

بالذات. الثقة خلق

وتحمل المبادرة روح تنمية

المسؤولية.

نابعة باعتبارها لمعارفه المتعلم بناء

ذاتيته. من

وذلك ذاتيا يتعلم كيف المتعلم يتعلم

تصادفه. التي المشاكل لمجابهة

وتنميتها. لمعرفته المتعلم تطوير



- الوضــــعية أهــــدافالمشكلة



43/109

: هي خصائص ثالثة المشكلة– للوضعية

اإلدماج اإلنتاج الالديداكتيكية

المشكلة،– الوضعية أنDeketéle يعتبر-

معقدة. وضعية



ــائص ــ ــعية خص ــ - الوضالمشكلة

De ketéle= حسب

اإلدماج خاصية



44/109

الواضحة المعلوات أهم على تشتمل-

التي تلك خاصة المشوشة واألخرى

المتعلم. بتعلمات التالعب بها يقصد

الجوانب تعبئة الوضعية هذه تقتضي-

واالجتماعية الحركية والحسية المعرفية

المكتسبات إلى إضافة العاطفية،

للمتعلم السابقة

إنتاجية-

باستمرار. منتظرة تكون المتعلم

المعالم. واضحة المتعلم إنتاجية تبدو-

للتطـــــوير قابلـــــة المتعلم إنتاجيـــــة-

والتجديد.

من انطالقــــــا المتعلم إنتاجيــــــة تتم-

محــددة، لمســألة حــل أو لنص مباشــرته

ــوع أو ــة أو وظيفي لموضـ ــل لخطـ عمـ

الــتي األعمــال من ذلــك غير إلى محددة

المتعلم. إنتاجية بها تتحدد



اإلنتاج خاصية



45/109

ــاج- ــ ــة إنت ــ ــرده اإلجاب ــ وليس للمتعلم م

للمدرس.

للفظ مرادفا ليس مشكلة وضعية لفظ-

ديداكتيكية. وضعية

المتعلم فعل وليدة المشكلة الوضعية-

الوضعية تعتبر الذي الوقت في ذاته،

طرف من مقدمة وضعية الديداكتيكية

المدرس.

-aبتعبير" المشكلة– الوضعية إن-

didactique Brousseau



خاصـــــــــــــــــيةالالديداكتيكية



46/109

De بــري Ketèle المشــكلة – الوضــعية أن

: هي مكونات ثالثة إلى تستند

الدعامات (1

المهمة (2

اإلرشادات(3

العناصــر مجمــوع بهــا يقصد: الدعامات(1

ــا للمتعلم تقديمها يتم التي المادية : ومنه

الخــبرات، الرســوم، الصــور، النصــوص،

ــال ــط المج ــذان والمحي ــد الل ــا يوج فيهم

المتعلم.

المتعلم يقوم المكون هذا عبر: المهمة(2

الــذي اإلنتــاج تقــديم قصــد نشاطه، بتأدية

إليه. توصل

ــة: اإلرشــادات(3 ــادات من مجموع اإلرش

ــمنة ــد المتض ــل لقواع ــتي العم ــدم وال تق

على وكمثــال بعملــه، القيام قصد للمتعلم



– الوضعية مكوناتالمشكلة



47/109

De بــه جــاء مــا ذلك Ketèle توضــيحه في

: في والمتمثلة المشكلة – للوضعية

ــع- ــم وضـ ــة مجسـ ــرف من للمدرسـ طـ

المتعلم.

معينة. مواد المتعلم يستخدم-

للمدرسة. تصميم للمتعلم يعطي-

: السابق المثال لتوضيح

المدرسة : تصميم الدعامات

المواد سيعتمدها التي واألدوات -

المجسم. وضع في المتعلم

للمدرسة. مجسم : إنجاز المهمة

أن المتعلم : إخبــــــار اإلرشــــــادات

ــة ــارك المدرسـ ــم ستشـ في بالمجسـ

المعارض. إحدى

ــة ــ ــة القيم ــ ــعية التربوي ــ – للوضالمشكلة





48/109

الوضعية - األنشطة –تستدرج من مجموعة إلنجاز المشكلة

ب وذلك التجريبية أو النظرية منها حل غسواء تقديم رض

. الموضوعة للمشكلة

فكره. المتعلم يستخدم-

وخبرة معرفة تحصيل إطار في السابقة معارفه يستثمر-

جديدة.

المشكلة. المتعلم يحدد-

بالمشكلة. تتعلق معلومات يجمع-

بالحل. تتعلق فرضيات يفترض-

ويمحصها. إليها توصل التي تلك فرضياته يختبر-

استنتاجات. على يحصل-

تعترضه. مشابهة مشاكل على إليه توصل ما يعمم-

المتعلم. انتباه يجذب مشكلة وضعية طريق عن فالتعلم-

للمشكلة. حل عن بالبحث يهتم المتعلم يجعل-

: الشاكلة هذه على المؤسس الدرس-

يستفزه. – المتعلم يربك

في منخرط وهو والحماس بالمتعة يشعر المتعلم يجعل

الحل. إيجاد





49/109

يتوصل التي بتلك السابقة ومكتسباته معارفه المتعلم يربط

كفاياته. وينمي معارفه يبني يجعله مما إليها





هنا المشكلة* طرف من مصممة

المدرس للمتعلم * يقدمها

المدرس * يوجه الحل نحو المتعلم التوصل بغرض

ما تحقيق إلى إليه يسمى

الدرس.

50/109



– حسب المشكالت أنواعMinder. C

مشكالتتلقائية

Spontanés

مشكالتمحدثةSuscités

مشكالت مبنية

Construits المدرس * يقوم المتعلم باستدراج

على ومساعدته المشكلة وضع

ذاته. من انطالقا الظروف * إيجاد

ذلك على المساعدة في ذلك * كل

بالمقرر ارتباط الدراسي

من تطرح*

المتعلم طرف

إحساس * وليدة

وتجارب

المتعلم وحاجيات

عالقة لها*

وطرح * التحفيزمرا الخاصة، بظروفه المشكل فرضيات * صياغة لخبرات استنادا المتعلم

* تمحيص استنادا الفرضيات

والمصادر للوثائق* التجريب

* المالحظة



51/109

المشكلة – للوضعية األساسيتان المرحتان

االســتقرار وزعزعــة التوازن خلخلة مرحلة

قصــــور بجالء يظهــــر حيث المعــــرفي،

التفسيري. النموذج

للوصول واالستقرار التنظيم إعادة مرحلة

العـــائق، تجـــاوز مـــع التـــوازن، حالـــة إلى

تمثلـــه في تغيـــير المتعلم لـــدى فيتحقـــق

لديه. سليم اكتساب ويحصل

هناك أن Ph. Perrnoud يرى

بالمشكالت. التعلم-1

المفتوحة. بالمشكالت العمل-2

المشكالت. الوضعيات طريقة-3





52/109



- التعلم1بالمشكالت

النوع هذا تطورفي: التعلم من

التكوين مجال-المهني.

الطب كليات-

المتعلم يواجه وهذه مشكالت

يبنيها المشكالت المكونون/

األساتذة

النوع بهذا يقصدالتعلم. من

استيعاب-المعارف.

التدرج ضمان-

- العمل بمشكالت 2المفتوحة

تبلور العمل بها في مجال الرياضيات

تعتمد على اقتراح مشكالت / تمارين

قصيرة.ال تتضمن ال طريقة وال

حال. يشترط فيها أن تكون

مناسبة لمستوى المتعلمين



53/109

: المشكلة الوضعيات طريقة

عليها يعتمد خطوات على المشكالت، الوضعيات طريقة تعتمد

يلي: كما تتمثل وهي الوضعيات هذه بإنجاز القيام أثناء

محدد. معنى للمشكلة يكون أن يجب(1

ملموسة. وضعية في المشكلة تكون أن(2

فرضتها التي السياقية وغير المصطنعة، للمشكالت بديال تعد(3

عديدة. أجيال على المدرسية المؤسسة

مشكلة. يواجه عندما الفرد يواجهها(4

حال. يريد محير مشكل موقف عن عبارة هي المشكلة(5

لحلها. خطة اإلنسان يرسم(6





54/109

إتباع في فتتمثل المشكالت الوضعيات حل خطوات أما

: التالي المسار

بدقة. تحديدها مع بالمشكلة اإلحساس(1

بالمشكلة. المتعلقة المعلومات كل جمع(2

بالحفل. المتعلقة الفرضيات من مجموعة وضع(3

الحل. بعمليات القيام في البدء(4

وتطوير المطلوبة. النتيجة إلى التوصل)5 وتنمية المغربية المدرسة

الكفايات





55/109

المشكلة الوضعية خصائص

عائق وهو للعائق، التالميذ لتجاوز المشكل الوضعية تنظم-1

جيد. بشكل مسبقا يحدد

تسمح ،ملموس طابع ذات وضعية حول الدراسة تنظم-2

األمر ذ إوتخمينات. فرضيات بصياغة للتلميذ جيد بشكل

هو كما تشخيصي، طابع ذا بمثال أو واضحة بدراسة يتعلق ال

األعمال فيها بما للتعليم، الكالسيكية الوضعيات في األمر

التطبيقية.

حقيقيا لغزا اباعتباره عليهم، المقترحة الوضعية التالميذ يدرك-3

به. وهو اإلسهام على قادرين يكونوا أن يجب حيث حله، ينبغي

المشكل أن بحيث الوصاية، تقف بسببه الذي الشرط

يهم أمرا يصبح المدرس، طرف من البداية في المقترح

التالميذ.

عنه، المبحوث الحل وسائل األمر بداية في التالميذ، يمتلك ال-4

لحل حاجة يشكل مما تجاوزه، ينبغي الذي العائق إزاء

المالئمة أو الصياغة إلى بالتالميذ تدفع التي المشكل،

الحل. لبناء ضرورية تكون التي العقلية لألدوات الجماعية





56/109

إلى التلميذ تقود كافية، مقاومة الوضعية توفر أن ينبغي-5

بشكل تصوراته، وأيضا المتوفرة، السابقة معارفه توظيف

جديدة. أفكار وصياغة حولها بالتساؤل بالتلميذ فيه تودي

متناول وفق إليه ينظر أن ينبغي الحل فإن كله، هذا ومع-6

إشكالي، طابع ذات ليست المشكل – الوضعية أن إذ التالميذ

متناولة، منطقة ضمن يشتغل أن ينبغي النشاط أن بحيث

واستدماج به النهوض ينبغي الذي الذهني، للتحدي ومناسبة

اللعب. قواعد

البحث بعد جماعي، بشكل عنها والتعبير النتائج استباق-7

تلميذ كل بها يقوم التي الغامرة أن بحيث الحل، عن الفعلي

اللعبة. من جزء تشكل

في األساس، هذا على المشكل،– الوضعية عمل يستغل-8

الصراعات يحفز الدراسي، الفصل داخل علمي نقاش صيغة

المتوفرة. السوسيو-معرفية

طريق عن خارجي، بشكل يأتيان ال وإقراره، الحل صدق-9

نفسها. الوضعية بناء نمط عن ينتجان وإنما المدرس

فرصة تشكل المتبعة، للسيرورة الجماعي االختبار إعادة-10

على التالميذ يساعد معرفي ميتا طابع ذو انعكاس، لصدى

الجديدة. اتالوضعي بصدد المتوفرة استراتيجيات تبصر





57/109





58/109

المشكلة حل

I -التحليل مرحلة

المشكلة تحليل (1

منشودة بوضعية المقبولة الغير الراهنة الوضعية مقارنة

فيها. المرغوب الحالة تمثل

بدقة. المشكلة تحديد

وتحديدها. األسباب عن البحث

خصوصيات له مشكل وكل الحل عناصر صياغة(2

واألسباب. العوائق لمعرفة الحلول كل جرد

حدة. على حل كل آثار تقدير(3

الشخصية. والتجربة المعطيات دراسة

اإلنجاز. القرار اتخاذ التحليل

II:اإلنجاز -



المشكلة. تحليلالحل عناصر صياغة على حل كل آثار تقديرحدة



59/109

اإلنجاز

الزمن العمل: احترام تخطيط

القرار إنجاز أو التنفيذ: تحقيق

والتثبت. المراقبة مرحلة النتائج: تمثل تقويم



العمل تخطيطالتنفيذ

النتـــــائج= = = تقـــــويممستقبال منها لالستفادة



60/109

تربوي مشروع بنية في الكفاية موقع

Structure d’un projet éducatif تربوي مشروع بنية

حمولة : غايات مجتمعي مشروع وتحديدا اجرائية أقل

المعاني في عالية

للمستهدف عامة مواصفات

Compétences

transversales ممتــدة كفايــات

صورتين بين المدرس مهنةمتقابلة مفاهيم إلى استنادا

الحديثة الصورةالتقليدية الصورة

البناءالنقل

التكوينالتلقين

وسيطمعلم

متعلمتلميذ



تربوي مشروع1

3 تربوي مشروع2 تربوي مشروع

برنامج التعليم في مادة 2دراسية

tnemengiesne’d nalP كفايات نوعية نهائية

selanimret seuqificépS .pmoC

برنامج التعليم في مادة دراسية

كفايات نوعية 1نهائية

برنامج التعليم في 2مادة دراسية

كفايات نوعية نهائية

2برنامج التعليم في مادة دراسية tnemengiesne’d nalP

كفايات نوعية نهائية selanimret seuqificépS .pmoC

1مقطع ecneuqeS

إنجازات

3مقطع ecneuqeS

إنجازات

eludoM2مجزوءة secnetépmoCكفايات :

: séticapaC)قدرات معرفية/مهارية/وجدانية(

مجزوءة 1

eludoM كفايات

1مجزوءة eludoM

كفايات

في ضئيلة حمولةالمعاني

أجرائية أكثروتحديدا



61/109

منهاجبرنامج مقرر،

عدةدرس

مفهومفكرة

معرفيةذاكرة

كفايةمعلومات

تقويم)اختبار( مراقبة

- ترسيخ تقوية – دعممراجعة

المشروع بيداغوجيا

وعن مشاريع العبارة هذه مضمون عن تتساءل قد نقوم حين ونحن التعلمي، التعليمي بالمجال ارتباطها

بمشروع نلتقي ال لكوننا فذلك الجمع بصيغة بذلك أن يمكن التي المشاريع من بجملة بل وحيد، واحد بد ال الرؤيا تتضح وحتى ذلك، أو المجال هذا في تنجزالتساؤل: هذا طرح من

؟ بالمشاريع المقصود ما

إبداعات أو دراسات على عبارة المشاريع تعتبر قد المقرر ضمن متباعدة بوحدات مرتبطة أو مستقلة

التالي: الشكل على عادة تتم وهي الدراسي،

مواضيع المتعلمين على المدرس يقترح-إنجازها. المزمع المشاريع





62/109

مباشر. بشكل مشاريعهم المتعلمون يختار وقد-

إدارة تحت تكون فالمشاريع الحالتين وفي تعلم إلى المتعلمون يتوصل وبواسطتها المدرس،

إطار في وذلك الخاصة، مسؤوليتهم

معالجتها-

وإنتاجها.-

تستوجبه ما بقدر تطول قد التي المدة خالل وذلك: من كل

التخطيط مرحلة-

البحث ومرحلة-

النهائي. المنتوج تقديم مرحلة تم-

تؤديها التي الوظائف هي ما والتعلم التعليم مجال في المشاريع

؟

مضامينها حيث من اعتبارالمشاريع يمكن- تجعل التي تلك اجراءات أفيد البيداغوجية بها المشتغلين

تعلميا يرتقون

تربويا ويرتقون

وذهنيا فكريا ويرتقون





63/109

والقيم بالمبادئ التشبع خالل من يحصل ذلك وكلالمتعلمون. عليها يحصل التي

التعلمي الميدان في بالمشاريع للتعامل والتعاطي المتعلمين تجعل

بين: ما الموجودة الروابط يدركون-

الخارجي. والعالم المتمايزة المواضيع

المتعلمين: يجعل التعامل هذا أن كما

أعمال مباشرة اجل من ينظمون كيف يتعلمون-مشتركة. أعمال أو فردية،

الخاص. وقتهم يخططون وكيف-

معين. برنامج وفق يعملون وكيف-

بين يأخذوا بأن للمتعلمين تسمح المشاريع * إنالذاتي. تكوينهم زمام أيديهم

فرصة للمتعلمين تعطي المشاريع أن * كما بعضهم بين التفاعل

األشخاص من غيرهم مع التفاعل * وفرصة

بطريقة تقدم المشاريع إطار في * والمنجزات تقديم طريقة على يتدربون يجعلهم مما معينة

المشاريع





64/109

كيف يتعلمون المتعلمين تجعل المشاريع أن * كما المحصل النتائج وعن آرائهم على الدفاع يمكنبحوثهم. في عليها

؟ المشاريع إنجاز مراحل هي ما

المشكلة أو الموضوع - تحديد

أو الموضوع بتحديد المشاريع مجريات تبتدئ أو الدراسة أو البحث عليها سينصب التي المشكلة أثناء أثيرت قضية إثر مثال ذلك يتم حيث اإلبداعات

لمجموعة منفعة تمثل أنها وبدا الذهني، للعطف جلسة المدرس يرجو النشاط من خاص نوع على بناء أو ما بغاية أو المشروع، مراحل طيلة المجموعة توظيفه أن

إنتاج أو الخارجية القراءة يعتمد لكي المتعلم توجه تحليل أو نظر وجهات أو إحصائيات تجميع أو رسوم المعطيات أو السياق تتبع أو تدعيم أو تحيين في بيانات

أو تبعات أو مبادئ أو بمفاهيم أو بمشكالت تحيط التي واستيعاب وفهم رصد في ليعتمدها معينة. أو تعليمات

المشابهة الجديدة والوضعيات السياقات من آخر قدر أو ومجابهتها ظهورها يفترض التي المختلفة أو

في الوضعيتين من لكل القبلي التحضير في ليعتمدها من يكفي بما الحق مبرمج صفي بدرس عالقتهماالوقت.

مباشر اختيار على بناء الموضوع تعيين يتم قد كماأفرادها. أو المجموعة طرف من





65/109

أثناء المشاركون يتيه ال وحتى حال كل وعلى في االقتراح يصاغ لو جيدا يكون الموضوع معالجة

بإحدى الصلة ووثيق مباشرة، محدد سؤال شكل : كيف قبيل من مثال يجيء كان الجارية، االهتمامات

نفاياتهم من المدرسة محيط في السكان يتخلص الرئيسية واألكشاك المكتبات تعرض هل أو ؟ المنزلية

من وغيرها الكتب من يكفي ما مدينتك فيلألطفال. المخصصة المطبوعات

؟ المشروع يخطط كيف

المدرس الطرفان يقرر بأن المشروع تخطيط يتموالمجموعة. المسهل

؟ المشروع ينطلق متى

؟ الوقت من يستغرق وكم

؟ المطلوبة المواد هي وما

؟ تتوفر أن يمكن وأين

أو منفردا سيشتغل مشارك كل كان إذا وما ؟ مجموعة ضمن

على أو الموضوع نفس على العمل سيتم وهل ؟ مختلفة موضوعات

هذه في المناقشة ستهتم هل تبيان ضرورة مع وذلكالمرحلة:





66/109

بالطريقة

بالكيفية أو

المشروع. بها ستهي التي الصيغة أو

التي والتحركات األشغال هي ما ؟ المشروع إطار في ستدخل

التي التحركات أو األشغال مختلف في البحث أما تنمي أن المتوقع من والتي المشروع إطار في تدخل كان إذا فيمكن الكيفيات من عددا المشاركين لدى الذي الدور حول تحقيق بمشروع مثال يتعلق األمر رعاية في المختصة والجمعيات المؤسسات به تقوم

يشتمل أن العائلية، البيئة من المحرومين األطفالعلى:

زيارات-

قراءات-

بيانات تحليل-

استجوابات-

احصائيات تجميع-

األكاديمية، التقنيات من مجموعة على أي / المدرس بقاء يتطلب ما وهو اإلبداعية االجتماعية،

لإلجابة فقط لكن المجموعة، تصرف رهن المسهل





67/109

العمل إنجاز أن باعتبار النصح إلغداق أو األسئلة، علىوحدهم. المشاركين مهام من أصال هو

النهائي المنتوج مواصفات هي ما ؟ للمشروع

صيغته حيث من للمشروع النهائي المنتوج إن أو كتابي، عرض أو تقرير شكل في يأتي أن يمكن

على: يقوم شفهي

يلفت بما وإبرازها المدروسة المشكلة تقديم-أهميتها. إلى االنتباة

خاصياتها وتحديد المدروسة المشكلة تعريف-غيرها. عن ومتميزة واضحة تجعلها التي

المقترحة الفرضيات واستعراض المشكلة تحليل- المراجع من متوفر هو ما على باالعتماد لحلها

تتناولها. التي والمصادر

واالستجوابات الزيارات نتائج على بناء أو-حولها. تجميعها تم التي والبيانات واإلحصائيات

وتنظيم بالمشكلة المرتبطة المعطيات تأويل-سياقها.

يمكن كما إليها، المتوصل باالستنتاجات الخروج- معرض أو تشكيلية لوحة عن عبارة يكون أن

مثال المهددة والطيور النباتات من وعينات لصور





68/109

أو قصص عن عبارة أو البالد في باالنقراضشعرية. قصائد





69/109

Pédagogie de l'erreur الخطأ بيداغوجيا

: المفهوم * تحديد

بيداغوجيا التربية علوم معاجم أصحاب يحدد والتعلم التعليم لعملية ومنهج تصور الخطأ: باعتبارها

والتعلم، للتعليم استراتيجية الخطأ إعتبار على يقوم تعد الديداكتيكية الوضعيات ألن للتعليم استراتيجية فهو

إلكتساب المتعلم يقطعه الذي المسار ضوء في وتنظم يتخلل أن يمكن وما بحثه، خالل من بنائها أو المعرفة

أخطاء. من البحث هذا

أمرا الخطأ يعتبر ألنه للتعلم استراتيجية وهو إلى للوصول المتعلم سعى يترجم وايجابيا طبيعيا

المعرفة.

التعليم سيرورة في الخطأ دمج يمكن * كيف المردودية؟ من الرفع قصد والتعلم

نكتشف الخطأ، ظاهرة دراسة في نتعمق عندما بهذا اهتمت التي والبحوث الدراسات من مجموعة األخطاء أن توضيح أغلبها في حاولت والتي المجال،

هو ما عن فحسب ناتجة ليست المتعلم يرتكبها التيتعاقدي. أو ديداكتيكي أو بيداغوجي





70/109

بتمثالت يتصل ما وهو هام جد سبب هناك إن بل تشكل فهي وبالتالي خاطئة تكون قد التي تلك المتعلمجديدة. عملية معرفة اكتساب أمام عوائق

تعلمنا في نرتكبها التي األخطاء أن على التأكيد مع يشتمل ما كل مع الشخصي تاريخنا من جزءا تشكل

وتخيالت. وتجربة معرفة من الخاص تاريخنا عليه

األخطاء بتلك الخاصة أخطائنا تشبيه يمكننا وهكذاتطوره. مراحل خالل العلم تاريخ عرفها التي

التمثالت مشكل اتخذت التي التربوية * النظريات للبحث مجاال العلمية المعرفة باكتساب وعالقتها

والدراسة.

الجشتالطية * النظرية

البنائية * النظرية

الدافعية * النظرية

السلوكية * النظرية

)باشالر( البيستيمولوجية * العوائق

ذهن في تترسخ التي التمثالت "باشالر" أن يعتبر اكتسابها تم والتي مسبقة أفكار شكل على المتعلم

بالمجال المرتبطة المباشرة التجارب خالل من شكل على معرفية حمولة تكون واالجتماعي الثقافي

تضمر التي االيستيمولوجية العوائق من مجموعة هذا وفي الجديدة، العملية المعرفة اكتساب وتقاوم





71/109

خمسة إلى االيستولوجية العوائق باشالر قسم اإلطار أو األخطاء ارتكاب في تتسبب والتي أساسية عوائقهي: العوائق هذه أخرى مرة جديد من ارتكابها إعادة

العامة. بالمعرفة المرتبطة العوائق

الجوهري. العائق

الحسي. العائق

اللغوي. العائق

االحيائي. العائق

بالنسبة أساسيا موضوعا العوائق هذه تمثل يرتكبه ما في السبب هي تكون ما وغالبا للمدرس التعلمي، التعليمي مساره خالل أخطاء من المتعلم

مراحل انتهاء رغم كامنة تبقى قد العوائق هذه أن كماالدراسة.

الفعل في ودمجها األخطاء رصد يتم * كيف؟ التربوي

مستوى في ضروري أمر التقويم فعل أن لضبط األساسي المعيار وهو المتعلمين عند التحصيل

بالتحصيل منها ارتبط ما خاصة الدراسية المستويات يعمل أن هو األساسي الهدف ويبقى المفهوم، وبناء

وتعويضها الخاطئة التمثالت هدم على جاهدا المدرس العقلي النمو مراحل مختلف حسب مواتية بمعرفة تربوية وضعيات تهيئ خالل من وذلك التعلم ووتيرة





72/109

الخطأ بيداغوجيا تشكل الهدف هذا لتحقيق مالئمة تنفيذ قصد اعتباره يمكن الذي البيداغوجي األسلوب

الواقع. أرض على اإلجراء هذا

في ضروري التشخيصي التقويم أن المعروف من السنة بداية وفي دورة وكل دراسية حصة كل بداية

البيانات من مجموعة على الحصول قصد الدراسية السابقة، مكتسباته في المتعلم تحكم مدى توضح التي

تعنه ما مفهوم حول وتمثالته تصوراته معرفة وكذلك نأخذ التالميذ من مجموعة على المطروحة الظواهر

الطبيعية. العلوم مادة في التالية األمثلة

األول: المثال

يسبق لم الذين التالميذ من مجموعة من طلب تقديم والبراكين الزالزل ظاهرة على تعرفوا أن لهم

فجأت الظاهرتين حول الشروحات من مجموعةالتالي: الشكل على أجوبتهم

األرض وأن البراكين، يحدث الذي هو الجن أن-تتنفس. أن فتريد تختنق

: الثاني المثال

معرفة لهم يسبق لم التالميذ من مجموعة من طلب تقديم إلى المجهرية المتعضيات تكاثر كيفية

تجميع وبعد البيولوجية، الوظيفة حول شروحاتهميلي: ما إلى التوصل تم تصوراتهم





73/109

تعطي بيضة وكل يبيض األنثى المكروب إن-جديدا. مكروبا

)التزاوج( بالمكروب يلتقي األنثى المكروب إن- الذي جنينا تضع ذلك بعد حامال األنثى فتصبح الذكربالغا. مكروبا ليصبح ويكبر ينمو

األجوبة أن نستنتج األجوبة، هذه في تمعنا إذا على تتأسس أنها بل فراغ وليدة ليست

المتعلقة تلك خاصة السابقة المكتسبات مستويات في دراستها سبق بالتوالد. والتي

عوائق ذاتها حد في تشكل والتي سابقة، عوائق هناك أن ابستمولوجية. كما

العامة. بالمعرفة عالقة لها إيستمولوجية

الحالة هذه في المدرس من المطلوب إذن وأن األخطاء هذه االعتبار بعين األخذ هو

وتعويضها هدمها إلى ساعيا منها ينطلق حتما يؤدي مما الجديدة، العلمية بالمعرفة

القطيعة ليست والتي قطيعة حدوث إلى خالل أخرى قطيعات ستليها بل النهائيةالدراسي. المسار

إلنجاز أساسية مسألة الخطأ من االنطالق كان * إذا ؟ ذلك يتم فكيف والتصويب التصحيح

المستويات عبر تمر العملية هذه إن القول يمكن التالية:





74/109

المرتبطة المتعلم عند الكامنة التمثالت رصد المدروسة. بالظاهرة

والتعلم. للتعليم استراتيجية اعتبارالخطأ

يشكل بل إقصاؤه ينبغي معطى ليس الخطأ إن العلمية. المعرفة انطالق نقطة

هذا ألن الخطأ ارتكاب في التلميذ بحق االعتراف ومقبوال. طبيعيا شيئا يعتبر االخير

ما نذكر الباحثين من مجموعة لسان على جاء * وكما: يلي

تم خطأ العلمية باشالر: "الحقيقة - يقولتصحيحة".

أهمية تقدير عدم في موران: "الخطأ - يقولالخطأ".

الخطأ أمام بابكم أوصيتم طاغور: "إذا - يقولخارجه". ستبقى فالحقيقة





75/109

Objectif obstacle العائق الهدف

المصطلح: تحديد

" الفرنسي الباحث وضعه المصطلح هذا إنMartinand "،"بحقل يرتبط مفهوم وهو "مارتينالد وظفه ولقد والطبيعية، الفيزيائية العلوم ديداكتيك

من: يتألف مركب مصطلح العلماء. وهو من العديد

بيداغوجيا من المأخوذobjectif هدف لفظ من المستمدobstacle عائق ولفظ األهداف

باشالر. إيبستيمولوجيا

: العائق الهدف معنى

هدف إطار في اللفظين هذين بين التوليف إن- على يضفي مما األصليين يفقدهما عائق

تراكم جهة من فهناك جديدة، دالله المصطلحاالبيستيمولوجي. بمعناه للعائق الدينامي التأثير

من "هدف" مقدار لفظ يفقد ثانية جهة ومن- داخل مستعمل وهو بها يتصف التي الشفافيةاالهداف. بيداغوجيا

عائق" تظهر "هدف المصطلح هذا جدة أن كما-آخر: مستوى على

تحليل من انطالقا األهداف تحديد فعوض فقط. الدراسية للمادة قبلي





76/109

االيستيمولوجية العوائق وتحديد الذات. نشاط من انطالقا والسيكولوجية

طبيعة على بناء األهداف انتقاء يتم أساسي. كمرجع العوائق

: العائق والهدف البيداغوجي

يتبعها التي استراتيجية إلى اللفظ يشير وقد أساس على القائمة البيداغوجيا تلك البيداغوجي

التالميذ. لدى عنها يكشف التي العوائق رفع إمكانية

العوائق. فرز يتم أن االستراتيجية هذه وتفترض-

للتجاوز. قابل منها البعض أن على

اآلخر. البعض تجاوز يمنك ال بينما

: مفهومي بين التمييز أخرى جهة من وينبغي-

الحصر ومفهوم العائق الهدف Blocage

عليها ينطوي التي السلبية للداللة اعتبارا وذلك.Blocage الحصر مفهوم

بقابلية يتمتع العائق الهدف مفهوم كان فإذا وهكذا ويعكس بل بالعقم يتسم الحصر مفهوم فإن التجاوز

غير تجاوزه كيفية لكون وذلك بالعجز الذات إحساسمعروفة.

العائق: الهدف لتمييز خطوات





77/109

العائق الهدف تمييز بفضلها يمكن خطوات هناك قد بمواصفات يتصف أو يماثله أن يمكن ما كل عن

التالية: الخطوات نحدد ذلك ولتحديد تشابهه

تشكل التي تلك التعلم عوائق عن الكشف-1 وذلك Les représentations التمثالت

في المبالغة أو قيمتها من االنتقاص دونتقديرها.

نوع دينامية، األكثر الطريقة بواسطة تحديد-2 إمكانية يطابق الذي التقدمي الذهني المسارالعوائق. لتلك المحتمل التجاوز

التي العوائق بين من العوائق أو العائق انتقاء-3 قابل أنه يبدو الذي ذلك عنها الكشف تم

القابل العائق دراسي، مقطع خالل للتجاوزللتجاوز.

ضمن للتجاوز القابل العائق موقع تحديد-4 المظهر أن اعتبار على المالئمة الصنافة بصنافة دائما يرتبط العائق الهدف في الغالب

أو بالمواقف يتعلق عائق )هدف الصنافات من أو عملية بمهارة أو بالمعرفة أو بالمنهج

ما(. بشفرة أو اللغة اكتساب

ألفاظ صيغة في العائق الهدف هذا ترجمة-5 صياغة في التقليدية الطريقة حسب إجرائية

األهداف.





78/109

ووضع الهدف تالئم متناسقة عدة وتهيئ إيجاد-6 ما. صعوبة وجود حالة في عالجية إجراءات

Objectif fermé المغلق الهدف

يتحقق الذي الهدف هوLegendre تعبير حسبالمتعلمين. من مجموعة لدى واحدة وبكيفية بدقة

شيء كل تحديد خالله من يتم المغلق الهدف إذن والعقالنية اإلنتاجية مفاهيم على بناء قبليا تحديدا

ال دقيقا واضحا، الموضوع يكون أن ينبغي إذ والفعالية، معنى، من أكثر يحتمل

المغلقة: األهداف في األمر يتعلق وقد

قادرا التلميذ سيكون ما إلى الواضحة باإلشارة-للتعلم. كنتيجة إنجازه على

المغلق الهدف صياغة تتضمن أن الضروري ومن-يلي: ما إلى اإلشارة

أو ومحتوى مالحظا نشاطا يحدد الذات: فعل(1النشاط. موضوع

المطلوب...( الوقت، )أداة، التقويم شروط(2

يعتبر الذي األدنى الحد أي المقبول اإلنجاز معيار(3وناجحا. مقبوال العمل وفقه

واالدوات والمرجعية محتوى أي التعلم وضعية(4والتمارين. والطرائق





79/109

اإلجرائي: الهدف

للهدف الكاملة الصياغة تشملDe landsheere حسب: هي دقيقة مؤشرات خمسة االجرائي

؟ المطلوب السلوك سينتج الذي من(1

تحقيق على سيبرهن الذي المالحظ السلوك ما(2؟ الهدف

)اإلنجاز( ؟ السلوك هذا نتاج ما(3

؟ السلوك سيتحقق شروط أي إطار في(4

النتاج كان إذا ما لتحديد ستعتمد التي المعايير ما(5؟ مرض

Obstacle épistémologique ابستمولوجي عائق

في تتسبب التي واالضطرابات التعطالت مجموع تعطالت وهي العلمية، المعرفة ونكوص وتوقف ركود

المعرفة فعل إلى صميمي بشكل تعود واضطرابات تعقد مثل الفعل هذا عن خارجية أسباب إلى ال ذاته

والفكر الحواس ضعف أو زوالها، وسرعة الظواهر، عوائق وجود باشالر استنتج ولقد االنسانيين

بشكل يحول ما كل المنظور هذا من االيستمولوجية العقالنية تقدم دون مباشر وغير واضح غير غامض من نابعة العوائق أي ألنها الموضوعية المعرفة وتطورالجمعي. الالشعور أغوار





80/109

الفارقية البيداغوجيا

مقدمات

؟ التعليم فارقية هي ما- الفارقية أنماط-

المؤسسية الفارقيةالخارجية الفارقيةالداخلية الفارقية

الداخلية الفارقية متطلباتالداخلية الفارقية اجرائات

االنطالق وضعية معرفة -1 المحتوى هيكلة -2 التدريس طرائق تنويع -3التالميذ تجميع -4التقويم عملية -5

الفارقية إليها تستند التي العامة المبادئ الداخلية

؟ الفارقية البيداغوجيا هي ما-الفارقية البيداغوجيا سمات

مفردة - بيداغوجيا1 متنوعة - بيداغوجيا2 داخل التالميذ توزع - بيداغوجيا3

مختلفة بنيات؟ الفروق بيداغوجيا تطبق كيف





81/109

الفارقية البيداغوجيا

)تحليل(

من البداية وفي بد ال البداغوجيا هذه عن للحديث بالفارقية المرتبطة المفاهيم من جملة تحديد

différenciation التعلم أو التعليم بمجال اتصل ما سواء السيرورة أو المعرفة بمستوى يرتبط ما وكذلك

هي: عما البداية في نتساءل لها. وهكذا المصاحبة

Différenciation de: التعليم - فارقية

l'enseignement

من المجموعة تلك إلى التعبير هذا يشير عملية جعل إلى تسعى التي الديداكتيكية اإلجراءات

بين المتواجدة الفروقات حسب تتكيف والتعلم التعليم بينهم، فيما والبارزة الظاهرة الفروقات تلك المتعلمين

يحقق المتعلمين من واحد كل جعل قصد وذلكله. المحددة األهداف

: الفارقية - أنماط

ثالثة بين الديداكتيكي المجال في عادة يميز (2 مؤسسية، ( فارقية1 وهي الفارقية من أنماطخارجية. ( فارقية3 داخلية، فارقية

تنظيم بكيفية عالقة لها المؤسسية فالفارقية- وذلك التعليمية المؤسسات داخل التدريس نظام





82/109

سيرورة رسم يتم بواسطتها التي الكيفية حسب من انطالقا التعليم مراحل عبر للتالميذ التعليم الثانوي اإلعدادي بالتعليم مرورا االبتدائي التعليم مراحله في التأهيلي الثانوي التعليم إلى ووصوال

األخيرة.

بالطريقة ترتبط فإنها الخارجية الفارقية أما- الطاقم حسب التالميذ توزيع خاللها من يتم التيمثل: التدريس عملية يتولى الذي

فصل. لكل مدرس

المواد. من مادة بكل خاص مدرس أو

كل على التدريس فريق إشراف أو والتعلم. التعليم عملية

بها فيقصد الداخلية للفارقية بالنسبة أما- تكييف عملية تتم خاللها من التي العملية تلك

خصوصيات حسب والتعلم التعليم عمليةالمتعلمين.

: الداخلية الفارقية متطلبات-

قصد لألهداف دقيقا تحديدا الفارقية هذه تتطلب تشخيص من تمكن اختبارات إعداد من التمكن

وذلك: حدة على متعلم كل مؤهالت

والتعلم التعليم عملية انطالق قبل-

والتعلم التعليم عملية إجراء خالل-





83/109

العملية. هذه نهاية عند-

ما التمييز الضروري من الفارقية هذه إطار وفي تالميذ يحققها أن المفروض من التي األهداف بين

وأهداف محددة، زمنية فترة خالل بأجمعهم الفصل على ترتكز التي الفارقية باألهداف نعتها يمكن أخرى

باإلضافة المتعلمين، بين ما الموجودة الفردية الفروق الذي الزمن إلى دقة بكل النظر يجب ذلك إلى

تأثير مدى ومالحظة التعلم في المتعلم سيقطعهبه. يقوم الذي التعلم فعل على حوافزه

: الداخلية الفارقية إجراءات

اإلجراءات من جملة الداخلية الفارقية تتطلبيلي: كما إجمالها يمكن

التعلم تطبيق قصد االنطالق وضعية معرفة(1 مع قبل من إليها المشار للمتطلبات إغفال دون

سلوك مظاهر مختلف تتبع على التركيزالتعلم. لفعل إنجازهم أثناء المتعلمين

إما وذلك متدرجة بكيفية المحتوى هيكلة(2 تدرج حسب أو لمضامينه، متشعب تدرج حسبعليه. يشتمل لما خطي

التالميذ يحاول الخطي التدرج في فمثال وهكذا لديهم المشترك األساسي البرنامج ببناء يقوموا أن

ذلك بعد ثم منهم، واحد كل عمل وتيرة حسب وذلك





84/109

داخل الموضوع العمل إنجاز إلى المتعلمون ينتقلالفارقي. البرنامج

يشتغلون المتعلمين فإن المتشعب التدرج في أما- وكذلك المشترك البرنامج بإنجاز الوقت نفس في

الفارقي. البرنامج

لوسائل استعمال مع التدريس طرائق تنويع(3 وهنا المتعلمين حاجات حسب وذلك متعددة

والموجه المرشد بدور المدرس يكتفي ما غالبا مستقلة الغالب في تكون التعلم مهام أن كما

جماعية. أو فردية تكون أن يمكنها بحيث

حسب وذلك التالميذ تجميع الغالب في يتم(4 مرنة مجموعات تكوين يتم وهكذا خطي، تدرج

األحيان بعض وفي عددها، وكذا شكلها حيث منالمستوى. نفس من مجموعات تكون

اختبارات على التقويم عملية تشمل(5 فحص قصد اختبارات أو المنطلقات، لتشخيص

أن كما الوسيطة، األهداف تحقيق مدىختامية. إجمالية تكون أن يمكنها االختبارات

الفارقية إليها تستند التي العامة - المبادئ الداخلية:

أن تعتبر عامة مبادئ إلى الفارقية هذه تستند مجموع هو الشخصي" الذي "تاريخه متعلم لكل





85/109

والتجارب والقدرات واإلنجازات االستعدادات شخصيته. كما تكون كلها التي والمواقف والحوافز

في أسلوبه وكذا تعلمه كيفية على أيضا تؤثر أنها هذه مع التعلم تكييف ضرورة يعني التعلم. مما

من مجموعة يطرح التكييف هذا أن إال الخصوصيات المقاربة، بهذه المهتمين الباحثين على التساؤالت

فمثال:

فيما والتمييز المتعلمين لعزل مبرر التكييف هل- احترام خالل من يتم أن فقط يجب أنه أم بينهم

؟ حدة على متعلم كل خصوصيات

المتعلقة القضايا من جملة يطرح التكييف أن كما- ال التالميذ فشل أن فرضية من انطالقا بالتقويم

مثل: أخرى عوامل إلى بل ضعفهم إلى يعود

من أقل معين تعلم في قضوه الذي الزمن هل- ؟ للتعلم الالزم الزمن

بالنسبة وطرائقه وسائله في متماثل التعليم هل- ؟ التالميذ لجميع

التعليم خالل الثغرات لتصحيح تدخالت هناك هل- الفوارق؟ تقليص قصد





86/109

البيداغوجيا إذن هي عما اآلن تتساءل Pédagogie différenciée الفارقية

عبارة هي الفروق بيداغوجيا أو الفارقية البيداغوجيا جعل إلى تهدف عمليات حتى قل أو إجراءات عن

وذلك المتعلمين بين الفردية الفروق مع متكيفا التعلمالمتوخاة. األهداف في يتحكمون جعلهم قصد

الفارقية: البيداغوجيا سمات-

البيداغوجيا: هذه تتسم

بالتلميذ تعترف ،مفردة بيداغوجيا بكونها(1الخاصة. تمثالته له كشخص

تقترح ألنها متنوعة بيداغوجيا بكونها(2 فيها تراعي التعلمية المسارات من مجموعة

المتعلم. قدرات

بنيات داخل للتالميذ توزيعا تعتمد بكونها(3 مسارات حسب العمل من تمكنهم ،مختلفة

متمايزة محتويات على ويشتغلون متعددة نحو وقيادتهم إمكاناتهم أقصى استثمار بغرضوالنجاح. التفوق

؟ الفروق بيداغوجيا تطبق كيف

من مجموعة خالل من الفارقية البيداغوجيا تطبقهي: الديداكتيكية اإلجراءات





87/109

والمواد األقسام انتقاء(1

الدراسية للمواد العامة االهداف جرد(2

ودرجة الوقت عامل مراعاة مع األهداف تحديد(3المنهجية في التحكم

المالئمة البنيات وإعداد اختيار(4

تحقيقها المراد األهداف تعيين(5

النجاح ومعيار الديداكتيكي المقطع تحديد(6

التقويم. إنجاز(7





88/109

بالكفايات المقاربة في مركزية مفاهيم

Projet Educatif: التربوي * المشروع

ــة أهــداف تحقيــق إلى تســعى خطــة ــة معرفي مهاري

ــذ يســعى ومشكالت حاجات تترجمها ووجدانية إلى التالمي

20منظمة. عمليات عبر بلوغها

Programme Scolaire: تعليمي * برنامج

منظمــة مجموعة أو المتناسقة الدروس من مجموعة

ــدروس من ــ ــاذج ال ــ ــواد التعليم ونم ــ ــة والم ــ الديداكتيكي

21والمهارات. المعارف تبليغ هو هدفها يكون والحصص

Module)المجزوء( : * الوحدة

ــدة ــارة الوح ــل تنظيم عن عب ــرر للمنهج متكام المق

على يحتــوي تعليمي موقــف إنهــا التدريســية، والطريقــة

وخطـوات بهـا المرتبطة العملية واألنشطة العلمية المادة

22تدريسها.

Séquence: * المقطع

والديدكتيك - 20 البيداغوجيا مصطلحات التربية، علوم معجم وآخرون، الفارابي اللطيف علوم 1عبد سلسلة ، الجديدة، 10-9التربية، النجاح مطبعة ص : 1994، ،276.

ص - : 21 نفسه، .275المرجعص - : 22 نفسه، .227المرجع





89/109

ــة ــدات من مجموع ــغرى الوح ــة الص ــا المترابط بينه

جــزءا تشــكل والــتي المتوخى الهدف أو المهمة هو برابط

23الدرس. من

ص - : 23 نفسه، .296المرجع





90/109

Capacité: * القدرة

ــدرة ــة هي الق ــوع تنمي ــلوك من معين ن ــورة الس وبل

افتراضــي مفهــوم وهي معينــة ووجدانيــة فكريــة مواقف

الفــرد لــدى داخلي تنظيم على يــدل للمالحظة، قابل غير

التفاعــل خالل التكــوين. ومن عمليــة عــبر )التلميذ( ينمو

تخلفــه الــذي الســلوك، وأســاليب العقليــة العمليــات بين

ومضامين معارف توظيف من انطالقا التكوينية، األنشطة

24معينة.

Objectifs opérationnels: اإلجرائية * األهداف

إجرائيــة صــياغة صــيغت دقيقة أهداف عن عبارة هي

ممارســته بعــد ســلوك من المتعلم ســينجزه بمــا وترتبــط

25معين. تعليمي لنشاط

Performance: * اإلنجاز

محــدد ســلوك من آنيــا تحقيقــه من الفــرد يتمكن مــا

والقياس. للمالحظة قابال ويكون محددة ظروف وفي

Indicateur: * المؤشر

حقوق - 24 على التربية بمنهاج خاص اإلنسان، حقوق على للتربية الوطني بالبرنامج الخاص االتصال نشرةالعدد مارس 2-1اإلنسان، المغرب، ميثاق مطابع ص : 1998يونيو –، ،10.

ص - : 25 سابق، مرجع وآخرون، المير .24خالد





91/109

ــة أو الكفاية لتحليل نتيجة هو الذي المؤشر من مرحل

خاللــه من يمكن للمالحظــة قابل سلوك اكتسابها، مراحل

في التقــدم مــدى بتقــويم يســمح وبالتالي عليها، التعرف

تنميــة بين التفاعــل لحصــول محتملة عالمة اكتسابها. إنه

ــاطع نقطة يشكل وبذلك المعارف وبين القدرات بين التق

26المعرفية. والمضامين القدرات

ص - : 26 سابق، مرجع اإلنسان، الحقوق على للتربية الوطني بالبرنامج الخاص االتصال .11نشرة





92/109

عملية أنشطة





93/109

األول النشاط

ــم عن البحث ــ ــتركة القواس ــ ــذه في المش ــ ه الجديــد للمنهــاج أسســا اعتبرت والتي الوثائق

المجاالت: إلى تصنيفها مع العلمية – السياسية – الفلسفيةالبيداغوجية.





94/109

السادس محمد الملك جاللة خطاب من مقتطفللسنة الخريفية الدورة افتتاح في

بالتعليم. المتعلق الثالثة التشريعية

من نبتغي عما تعبر ووجدناها نتائجها على اطلعنا "...وقد

تنكر دون العصر على منفتح محيطه مع مندمج تعليم

، المغربية وهويتنا الحضارية ومقوماتنا الدينية لمقدساتنا

على قادر صالح مواطن تكوين هي غايتنا روافدها. إن بشتى

بهويته الوقت نفس في مشبع والمهارات المعارف اكتساب

عارفا وواجباته، لحقوقه مدركا بانتمائه، فخورا تجعله التي

نفسه نحو له ينبغي وبما الوطنية، والتزاماته المحلي بالشأن

وتفان وإخالص بصدق بلده لخدمة مستعدا ومجتمعه وأسرته

المبادرة على وإقدام الذات على اعتماد وفي وتضحية

من ونريد وتفاؤل، وإيمان وشجاعة بثقة الشخصية

مع ومتجاوبة فاعلة تكون أن والتعليمية التربوية مؤسساتنا

محيطها..."

1999 أكتوبر8 الرباط





95/109

الكبرى الغايات والتكوين للتربية الوطني الميثاق من مقتطفات

جعــل من والتكــوين التربيــة نظــام إصــالح - ينطلق6

ــه المتعلم ــ ــام، بوج ــ ــل ع ــ قلب في األخص، على والطف

التربويــة. وذلــك العمليــة خالل والفعل والتفكير االهتمام

ــير ــروط بتوف ــبل وفتح الش ــام الس ــال أم ــرب أطف المغ

وقــادرين مــؤهلين متفتحين ويكونون ملكاتهم، ليصقلوا

الحياة. مدى التعلم على

األطفال بتطلعات الوعي ليقتضي الغايات هذه بلوغ وإن

والفنية والمعرفية والنفسية والوجدانية البدنية وحاجاتهم

التربوي السلوك نهج نفسه الوقت في يقتضي كما واالجتماعية،

مرورا الحياة إلى العائلي الوسط من الوعي، هذا مع المنسجم

بالمدرسة.

عامة، المتعلمين تجاه برمته والمجتمع المربون يقف ثم، ومن

على والمساعدة واإلرشاد التفهم قوامه موقفا خاصة، واألطفال

على وتنشئتهم والعلمية، الفكرية لسيرورتهم التدريجية التقوية

والمجتمعية. والوطنية الدينية القيم واستيعاب االجتماعي، االندماج

والتكوين التربية لنظام ينبغي السابقة الغاية على - وتأسيسا7

وذلك: والمجتمع األفراد تجاه كاملة بوظائفه ينهض أن





96/109

والمهارات والمعارف القيم اكتساب فرصة األفراد أ- بمنح

التعلم، مواصلة وفرصة العملية، الحياة في لالندماج تؤهلهم التي

النبوغ إظهار وفرصة المطلوبة، والكفايات الشروط استوفوا كلما

واجتهاداتهم. قدراتهم أهلتهم كلما

والمعاملين المؤهلين من بالكفايات المجتمع ب- بتزويد

جميع على لوطنهم المتواصل البناء في لإلسهام الصالحين

يزوده أن التربوي النظام من المجتمع ينتظر المستويات. كما

نهضة ريادة على المقدرة ذات التدبير، وأطر العلماء من بصفوة

والثقافي. واالقتصادي والتقني العلمي التقدم مدارج عبر البالد

الوظائف هذه إنجاز والتكوين التربية لنظام يتسنى - وحتى8

تكوين وأطرافه فعالياته كل تتوخى أن ينبغي األكمل، الوجه على

أعاله. المواد في المذكورة بالمواصفات المواطن

تكون: أن إلى الجديدة الوطنية المغربية المدرسة - تسعى9

التلقي يجاوز نشيط، تربوي نهج بفضل بالحياة، أ- مفعمة

على والقدرة الذاتي، التعلم اعتماد إلى الفردي والعمل السلبي

الجماعي. االجتهاد في والمشاركة الحوار

قوامه تربوي نهج بفضل محيطها على ب- مفتوحة

ما بكل منها إليه والخروج المدرسة، قلب في المجتمع استحضار





97/109

بين جديدة عالقات نسج يتطلب مما الوطن، على بالنفع يعود

واالقتصادي. والثقافي والمجتمعي البيئي وفضائها ةالمدرس

أن بها وحري الجامعة، تسير أن ينبغي النهج نفس - على10

من جهة كل مستوى على للتنمية وقاطرة منفتحة مؤسسة تكون

ككل. الوطن مستوى وعلى البالد جهات

والتقني، العلمي الكوني للتقدم ومرصدا منفتحة أ- جامعة

واإلبداع، لالكتشاف ومختبرا مكان، كل من الجادين للباحثين وقبلة

إليها، العودة أو ولوجها من مواطن كل يمكن المهن، لتعلم وورشة

الالزمة. والكفاية المطلوبة الشروط حاز كلما

والتطبيقية األساسية بالبحوث تسهم للتنمية، ب- قاطرة

والقادرة المؤهلة باألطر القطاعات كل وتزود المجاالت، جميع في

الرقي على أيضا ولكن فيها، المهني االندماج على فقط ليس

األمم مع التباري إيقاع تساير بوثيرة وجودتها إنتاجيتها بمستويات

المتقدمة.

.11-10: ص والتكوين للتربية الوطني الميثاق من مقتطف





98/109

الثاني النشاط يتم التاليــة الصــيغ وتحليــل قــراءة بعــد

األهداف بيداغوجيا مرتبطة صيغ إلى تصنيفها

بالكفايات. بالمقاربة مرتبطة وأخرى

- خلق واالستجابة المثير بين الربط على يجبر محيط خلق

تنمية على مرتكز محيط خلق – السابقة المعارف من انطالقا محيط

كاملة لمهام محيط خلق – المحتوى يجزء محيط خلق – السلوك

والموارد المعرفية االستراتيجيات حول مرتكز محيط خلق – ومعقدة

المثير بين الربط خالل من التعلم يتشكل – / العقلية المعرفية

– والتقليد المحاكاة طريق عن أساسا التعلم يبنى – واالستجابة

بين الربط خالل من التعلم يتشكل – المتوالي بالتدرج التعلم يتكون

خالل من التعلم يتكون – الجديدة والمعطيات السابقة المعارف

مدربا المدرس يعد – مستمر يشكل المدرس يتدخل – شمولية مهام

والمتعلم المعرفة بين وسيطا المدرس يعد – موجها المدرس يعد –

المنتوج يحكم والتوجيه الضبط المنتجة السلوكات التقييم يحكم –

االستراتيجيات حول يرتكزان والتوجيه الضبط – واإلنجاز

الضبط – المحيط استثمارات على يجيب المستعملة- المتعلم

– مستجيب المتعلم – المعرفة بناء عملية حول يرتكزان والتوجيه

تتحكم حوافز للمتعلم – نشيطا المتعلم يعد – بالبناء يقوم المتعلم





99/109

جزء في مرتبطة حوافز للمتعلم – الخارجي المحيط تدعيمات فيها

أن يمكن التي وبالمراقبة المهمة قيمة حول بتصوره منها، كبير

نجاحه. حول لديه تتشكل





100/109

الثالث النشاط التي العلمية والمهارية الذهنية المفاهيمية المعارف من " نظام التعرف من وضعيات إطار في تمكن إجرائية خطاطات في تنتظم" وبفعالية بنشاط وحلها المهنة- اإلشكالية على

Pienne Gillet. 1991

المعرفية للمجاالت المهارات من مدمجة مجموعة تتضمن " الكفاية" والسيكوحركية والسوسيو-وجدانية

DGEG 1994

وعن مالئمــة معــارف اســتيعاب طريــق عن مكتســبة " مهــارة

الخاصـة المشـكالت بتحديـد تسـمح والـتي والتجربـة الخـبرة طريق

" وحلهاLegendre 1993

ــة ــل أداء من التمكن هي " الكفاي ــركب، عم ــد م ــار يعتم استحض" بفعالية وتوظيفها الطاقات من مجموعة

كيبك التربية وزارة

2000





101/109

ــوب ــياغة المطل ــف : ص ــركب تعري ــز م ــذه خالل من ومرك ه

.التعاريف

الرابع النشاطالممتدة الكفايات :

وتوظيفها تطبيقها مجال يمتد التي هي الممتدة الكفايات " إن

جديدة". سياقات إلى

بين مشتركة إجرائية ومنهاجية عقلية وخطوات اتجاهات " إنها

خالل وتوظيفها تحصيلها تستهدف التي الدراسية المواد مختلف

هذه من التمكن ويعني والمهارات، المعرفة، النشاط عملية

التعلم" في التالميذ الستقاللية التدريجي ،االكتساب الكفايات

.2000الدريج"

النوعية الكفايات :

من محدد بنوع ترتبط ألنها خاصة هي"

النوعية الكفاية فإن ذلك، من وانطالقا المهام

من بفئـــة أو بمهـــام المرتبطـــة الكفايـــة هي

ــية مواد إطار في تندرج والتي المهام أو دراس

.2000" " الدريج معينة تربوية مجاالت

إلى التالية الكفايات صنف السابقة التعاريف إلى * استنادا

مستعرضة. وكفايات نوعية كفايات





102/109

العربية. " باللغة " السليم التعبير من التمكن-1

جغرافية. مصطلحات اكتساب-2

التواصل. وضعية حسب اإلصغاء أو الكالم توجيه-3

الفكر. إعمال-4

الحيوان. عند الغذائي السلوك تعرف-5

معين. لنص المنظمة المبادئ استخراج-6

السليم. العلمي التفكير من التمكن-7

التحليل. تقنية تعرف-8

رياضية. بتمارين القيام-9

الالزمة. العمل وسائل توظيف-10

. خليط مكونات لفصل ومناوالت إجراءات - اقتراح11

طبيعي. بوسط تتعلق مشكلة لحل مشروع - بناء12

. مشاكل. وضعيات حل منهجية - امتالك13

الخليط. مكونات - فصل14

الحركة. إحداث في العضالت دور - تعرف15

والصباغة. الضوء مجال في األساسية األلوان - تعرف16

عمليا. الصالة أداء من - التمكن17

معلومة. فهم من - التمكن18





103/109

الخامس النشاط

التعليميــة الوضــعية حول نظرية معطيات من تقدم مما انطالقا

مختلفة. مواد في الوضعيات بعض صياغة تتم





104/109

تقويمية شبكة

التحقـق مسـتوىاألهــــداف1

دونالمتوس

ط

2متوسط

3جيد

األسس أهم على * التعرف

المتمركز للمنهاج المفاهيمية

)ة(. المتعلم حول

مبررات أهم على * التعرف

الكفايات. مقاربة توظيف

مفهوم تحديد على * القدرة

الكفاية.

بين التمييز على * القدرة

والمستعرضة. النوعية الكفايات الوضعيات تدبير على * القدرة

التعلمية.





105/109

المراجع

علوم سلسلة معه، ومن غريب الكريم : عبد التربية علوم معجم

.1998 ،2 الطبعة التربية عالم منشورات10-9 التربية

اللحية الحسن وتعريف إعداد غاردير، رد : هو الكفايات هي ما

شرياط. االاله وعبد

Fillonx, J.C "Psychologie des groupes et études de classe" in

de basse M et Mialaret G, traité des sciences.

Pédagogiques Tome 6 P.U.F 1974. Muchielli R.

Communications et Réseaux de communication Ed. E.S.F Paris

1980.

شتنبر27 العدد التربية علوم مجلة الكفايات، عن خاص ملف

2004.

De Ketele et Chabchoub, cormment améliorer la qualité de

l'enseignement de base publication de l'UNICEF Tunis 1999.

Perrennoud Philiye construire des competences des l'école,

collection pratique et enjeux pédagogiques ESF édition 2ème édition

1998.





106/109

Bachelard G, La philosophie du non PUF 1983.

التحليل في مساهمة العلمي، العقل تكوين باشالر عاستون

المؤسسة خليل أحمد خليل ترجمة الموضوعة، للمعرفة النفساني

مثبت. غير التاريخ والتوزيع والنشر للدراسات الجامعية

الملحق التربوية التعليمية األخطاء القاسمي، البقالي محمد

2000 مارس23 6069 العدد االشتراكي االتحاد جريدة55 التربوي

. 8ص:

Renald Legendre : Dictionnaire actuel de l'éducation, larousse.

Paris-Montréal.

Louis arénilla, Renard gossot, Marie claire Rolland Marie –

Pierre Roussel: Dictionnaire de pedagogie, Bordas. Paris 2000.

Gosé-Luis Wolfs: Méthodes de travail et stratégies

d'apprentissage, 2ème édition Edition de Boeck université bruxelles

2001.

Bernadette Aumont, Pierre Marie Mesnier l'acte d'apprendre

PUF 1992.

Cesar Brizia: La pédagogie du succés PUF 1982.





107/109

Britt mari Barth: Le savoir en construction, former à une

pédagogie de la compréhension, RETZ, Paris 1993.

Bachelard G, la formation de l'esprit scientifique, Paris 1999.

الحسن وتعريب إعداد وآخرون، غاردنر هوارد الكفايات؟ هي ما

.2003 سال ازناسن بني مطبعة ، شريط اإلله عبد الحية،

والشباب، الوطنية التربية وزارة المؤسسة، مشروع تدبير

2004.

د. المغربية المدرسة في التربوي والتجديد المؤسسة مشروع

.1997 األولى، الطبعة رمسيس منشورات الدريج، محمد

Bernard Rey, Les compétences transversales en question,

collection pédagogie, ESF éditeur Paris 1998.

حسن وتطبيقية، نظرية مقاربة والمجزوءات، للكفايات مدخل

.2002 نونبر المحمدية برينتر المتقي مطبعة األولى الطبعة شاكر

Guy. Barrier, La communication non verbale Collection

formation permanente ESF éditeur Paris 2ème édition 1999.

Claude Levy leboyer: La gestion de compétence édition

d'organisation 4ème tirage Paris 2000.





108/109

Nadine Jolis: La compétences au cœur du succés de votre

entreprise, édition d'organosation Paris 2000.

Valzin A: Interdisciplinarité et situation d'apprentissage

Hachette éducation Paris 2003.

Halina Pezesmycki : pédagogie différenciée Hachette

éducation Paris 1991.

Xavier Rogiers: une pédagogie de l'intégration 2ème édition De

Boeck université.





109/109

الفهرس3.....................................................................المقدمة

13........................................................ بالكفايات المقاربة

24..............................................الكفايات وتنمية استراتيجية

25...........................................................التعلمية الوضعية

37.........................................................المشكلة الوضعية

57........................................................المشروع بيداغوجيا

64............................................................الخطأ بيداغوجيا

74.......................................................الفارقية البيداغوجيا

81............................بالكفايات المقاربة في المركزية المفاهيم

84 .............................................................. عملية أنشطة

95......................................................................المراجع

99.................................................................... الفهرس





المقاربات والبيداغوجيات الحديثة-المقاربة بالكفايات

Documents