)المقاربة بالكفايات )بيداغوجيا الدماج

با ا بيداغوجيا ) لكفايالمقاربة تاإلدماج(

الصادقي: ادريس إعدادوزارة: عن الصادرة الوثائق المراجع

وتكوين العالي والتعليم الوطنية التربيةالعلمي والبحث األطر

- استراتيجيات قسم األطر تكوين مديريةالتكوين

2

الورشة محاور

تقديمبالكفايات 1. المقاربة إلى األهداف بيداغوجيا منالكفاية 2. مفهومبالكفاية 3. المرتبطة المفاهيمالتعلم 4. أنشطةالمكتسبات 5. إدماج.6) الكفايات ) التعلمات تقويم

خاتمة

3

تقديم

والبرامج، للمناهج كمدخل بالكفايات، المقاربة عرفت لقدعبر أجرأته حيث من أو المفهوم حيث من تطورا . من مرحلة كل وخالل المختلفة التربوية الممارساتبهدف الكفاية مفهوم تدقيق تم التطور، هذا مراحل

لهذه نظرية أسس بناء على تساعد وظيفية صياغة صياغتهاالنماذج تجاوز أخرى جهة ومن جهة، من المقاربة

. حدودها برزت التي البيداغوجيةعلى بالكفايات المقاربة حول الدائر النقاش خالل ومنببعض المعتمدة والتجارب والدولي، الوطني المستويينالتعليمية المناهج بأن القول يمكن التربوية، األنظمةالكفايات بين يمزج نموذج أساس على تنبني المعتمدة . فأكثر أكثر التركيز ويتم النوعية والكفايات المستعرضةالمراحل عبر ارتقينا كلما المستعرضة الكفايات على

. التربوية واألسالك

4

إلى. 1 األهداف بيداغوجيا منبالكفايات المقاربة

المكتسبات، • هذه رغم برزت، وقدنذكر السلوكي، للتيار النقائص بعض

منها :المثير • بين ميكانيكية عالقة بروز

البحث إطار في التلميذ، واستجابة. للمالحظة قابلة سلوكات عن الحثيث

مكونات • إلى التعلم ت وحدا تجزيءيسمى ما في تتمثل متعددة،

إلى أدى مما اإلجرائية باألهداف. للتلميذ العقلية البنية تفتيت

المكتسبات • بين التالؤم انعدامالمشكالت حل يتطلبه وما المدرسية

حياته في التلميذ تصادف التيهذه. استثمار دون يحول مما العامة

. مختلفة سياقات في المكتسباتعن • الناجمة اإلكراهات من وانطالقا

اهتمام انصب النقائص، هذهللتفكير جديدة طرق على الباحثين

بيداغوجيا. مفهوم فظهر والعملكشكل بالكفايات والمقاربة اإلدماج،

. أشكاله من

باألهداف • التدريس ساهم لقدمكتسبات عدة تحقيق في

منها : هامة،تحديد • بضرورة األساتذة وعي

نشاط كل هدف. دقيق/ بشكل تعلمي تعليمي

إلى • التدريس محتويات ترجمةدقيقة خطط ووضع أهداف

لتحقيقها.معارف • إلى األهداف تصنيف

. ومواقف ومهاراتسواء • التقويم عملية ضبط

التكويني بالتقويم األمر تعلق. اإلجمالي التقويم أو

جديدة • ووسائل أدوات استثمارللتقويم.

الجودة • إشكالية طرحمن والمردودية والفعالية

. جديد منظور

5

الكفاية -2 مفهوم

البحث من كل فيه ساهم مهما تطورا الكفاية مفهوم عرف . التربوية األنظمة بعض في الميدانية والتجارب التربوي

روغيرس كالتالي :[1]ويعرف الكفاية " إمكانية هي مستبطنة، الكفاية بكيفية التعبئة،

) مدمجةلمجموعة ومهارات معارف الموارد منمن( فئة حل بهدف ، المشكلة-ومواقف الوضعيات ".

[1] La possibilité, pour un individu, de mobiliser de manière intériorisée un ensemble intégré de ressources en vue de résoudre une famille de situations-problèmes.

6


ومنها : للكفاية، األساسية العناصر التعريف هذا يبرزالتعبئة • : إمكانية الكفاية على الفرد توفر وتعني

معينة وضعية في ممارستها عند وليس دائم، بشكلفي. دائما و للفرد مالزمة الكفاية يجعل مما فقط

خدمته .المستبطنة • : الكيفية االستقرار طابع وتعني

للتطوير قابليتها مع الكفاية، يميزان اللذان والمالزمة. مختلفة سياقات عبر ممارستها خالل من والدعم

من • فئة : حل األمر- ويتعلق المشكلة الوضعياتالمعطيات، ) الخصائص بنفس تتميز متكافئة، بوضعيات

المقدمة ...( المعلومات دقة المهام، صعوبة

7


تستلزم : الكفاية أن التعريف هذا من نستنتج كماوكذا • ومنهجية علمية معارف التلميذ امتالك

. المادة بمحتوى مرتبطة مهاراتسلوكات • اتباع من تمكنه واتجاهات، لمواقف تبنيه

محيطه و ذاته تجاه صحيحةمتكافئة • وضعيات في الكفاية ممارسة على تمرنه

مختلفة.لها • وتطويره الكفاية، لممارسة الدائم استعداده

. جديدة تعلمات باكتساب

8

الكفاية 1-2 مميزات

: موارد، مجموعة تعبئة أهمها بخصائص، الكفاية تتميزبمحتوى االرتباط الوضعيات، من بفئة العالقة الوظيفية،

. للتقويم والقابلية دراسي،موارد • مجموعة : تعبئة يعني الكفاية من التمكن إذ

... وقدرات، وتقنيات وخبرات ومهارات معارف امتالك . توفر يعتبر وال مدمجة مجموعة ضمن بينها فيما تتفاعل

. ضروريا ما بكفاية الخاصة الموارد كل على التلميذومواقف : الوظيفية• ومهارات معارف التلميذ امتالك إن

محفز، إنتاج أو نشاط في تستثمر لم إذا معنى دون يبقىفي أو التعليمية المؤسسة في تعترضه مشكلة حل في أو . التعلمات ربط من الكفاية تمكنه وهكذا العامة حياتهالحاجات هذه تلبية على والعمل الفعلية، بحاجاته

. خاصة وتيرة ووفق تامة، باستقاللية

9

الكفاية 2-1 مميزاتالوضعيات • من بفئة يمكن : العالقة ال الكفاية ممارسة إن

. فالكفاية المتكافئة الوضعيات من فئة حل إطار في إال يتم أن ) ( على التلميذ قدرة تعني مدمجة مواد أو مادة ما مجال في- ( والحس المعرفية األهداف باستثمار متنوعة مشكالت حل . ) ممارسة وتصبح البرنامج في المحددة والوجدانية حركيةوترتيبها للوضعية المالئمة الموارد اختيار عن عبارة الكفاية

. للمشكلة متعددة حلول أو حل اقتراح في واستثمارهادراسي • بمحتوى الكفاية: االرتباط كون في ويتجلى

موارد استثمار حلها يتطلب الوضعيات، من بفئة مرتبطة . هذا يندرج أن ويمكن معين دراسي محتوى عبر مكتسبة

. مواد عدة ضمن أو واحدة دراسية مادة ضمن المحتوىللتقويم • إمكانية: القابلية في للتقويم الكفاية قابلية تتمثل

- ( إنجاز مشكلة، وضعية حل التلميذ إنجاز جودة قياس . سابقا ...(. تحدد معايير خالل من الكفاية تقويم ويتم مشروع، ( دقة المنتوج، جودة المهمة بنتيجة المعايير هذه تتعلق وقداستقاللية ...( ) درجة اإلنجاز، مدة إنجازها بسيرورة أو ، اإلجابة،

. معا ...( بهما أو ، المراحل، تنظيم التلميذ،

10

كفاية 2-2 صياغةوالطابع المصطلحات دقة باعتبار كفاية صياغة تتم

. توحيد في المصطلحات دقة وتساهم للكفاية اإلدماجيالطابع يعمل بينما أشخاص، عدة لدن من الكفاية فهم . ولتحقيق تعلمي هدف عن الكفاية تمييز على اإلدماجي

التالية : االقتراحات االعتبار بعين األخذ يمكن ذلك،التلميذ- :1 من مطلوب هو ما تحديد• - جديد، : إنتاج مشكلة، وضعية حل المرتقبة المهمة نوع

البيئة، ... على التأثير عادية، مهمة إنجاز• ( : معطيات، سياق، الوضعية معامالت اإلنجاز ظروف

)... اإلكراهات، اإلنجاز، سيرورة ، خارجية مواردالمراجع ...

11

كفاية 2-2 صياغة

التقنية- : 2 الصياغةمدمجة تعبئة • إلى مكتسبات بعضها مضافة وليست ،

البعض.إلى • الوضعيات اإلحالة من خالل فئة من محددة

معامالت.في • الكفاية داللة تجسيد ذات اجتماعي ) وضعيات بعد

. معنى( ذات لتصير ، مثالإمكانية • جديدة ضمان وضعية .إعداد للتقويم حول • معقدة التمركز . مهمة•. للتقويم القابلية• . الرسمي للبرنامج المالءمة

12

بالكفاية -3 المرتبطة المفاهيم

اعتبار أهمية تبرز الكفاية، تعريف من القدرة انطالقاومواقف ) والهدف ومهارات والوضعية- (معارف

. شكلةالم وإذا الكفايات وتقويم وتطوير تنمية فيللكفاية المستعرض البعد تمثل القدرة كما كانت

الحقا بالمادة واألهداف سنرى المتعلق البعد تمثل- الم الوضعية فإن الذي شكلةالدراسية المجال تمثل

يتم ما بين يربط حقيقيا، معنى التعلمات فيه تأخذالحياة مشاكل حل يتطلبه وما تعلمات، من تحصيله

بالتعق تتسم التي العامة أو . ديالمهنية

13

Capacité القدرة :3-11: القدرة- مفهوم : كالتالي القدرة ميريو ... يعرف مستقر" ذهني نشاط

وتستعمل مختلفة؛ مجاالت في للتطبيق وقابل . قدرة أية توجد وال للمهارة كمرادف القدرة لفظةإال تتمظهر ال القدرة أن كما المطلقة، الحالة في

" محتوى على تطبيقها خالل .من• : والتركيب والتحليل التصنيف القدرات على األمثلة ومن

خالل والتمثيل... من إال تتجسد ال مثال، التحليل تطبيقها فقدرةدراسي محتوى تمثيل على تحليل أو قياسات، كتحليل ،

صورة تحليل أو نص، تحليل أو ...مبياني، خريطة تحليل أو ،قدرات • التعليم في تنميتها تتم التي القدرات جل كانت وإذا

كالقدرات أخرى قدرات ينسينا أن يجب ال ذلك فإن عقلية، . أمثلة- يلي وفيما وجدانية السوسيو والقدرات حركية الحسللشخصية : الثالثة المجاالت حسب المتداولة القدرات لبعض

14

Capacité القدرة :3-1

2: القدرة- أنواعمعرفية • مقارنة، :قدرات تصنيف، تلخيص، قراءة،

...) القدرات ) لهذه وضعت وقد أفكار تركيب نقد، جمع،. داينو وصنافة بلوم صنافة أهمها من صنافات، عدة

• – حركية حس تركيب :قدرات مزج، تلوين، تمثيل، ...) المجال) بهذا الخاصة الصنافات ومن تجريبية عدة

. هارو وصنافة سيمبسون صنافة نذكر القدرات، منسوسيووجدانية • ربط :قدرات تعبير، إنصات،

أهم... من داينو صنافة أو كراثوول صنافة وتعتبر عالقة. القدرات بهذه المتعلقة الصنافات

15

Capacité القدرة :3-13: القدرة- مميزات

ممارستها خالل من وتتطور تكتسب المفهوم، بهذا القدرة إن: . إذن فهي مختلفة مواد ومضامين محتويات على

:مستعرض• بدرجات ة مواد، عدة خالل من تكتسب إذمختلفة.

للتطوير • : قابلة النظامي التعلم على تنميتها تقتصر ال . عند تبدأ المالحظة فقدرة ككل الحياة خالل تتم وإنما فقط،

. سرعة وأكثر دقة أكثر لتصبح الحياة، خالل وتتطور الرضيع،للتحويل • وضعيات،: قابلة خالل من القدرة تطوير يتم

عن وينتج أخرى، قدرات مع القدرة هذه ذلكفتتفاعل . مثال، والتصنيف والكتابة فالقراءة جديدة قدرات التفاعل

فت بينها فيما تتفاعل وأخذ فرز قدرات كالتمييز أخرى قدرات ... العمل وتنظيم والحوار النقط

للتقويم • قابلة : غير عل ممارستها تقويم محتويات ى يتم . خاصة وضعيات وفي معينة،

16

Capacité القدرة :3-1 . العلمي النهج فاتباع عامة قدرة المستعرضة الكفاية تعتبرقابلة أخرى قدرات خالل من تنميتها يمكن قدرة مثال،المواد كل خالل ومن متعددة، تعليمية مراحل عبر للتطوير

الدراسية. التباع أساسية قدرات خمس المثال سبيل على داينو ويقترح

العلمي : النهجالفضول 1. تنمية تساؤالت، ,poser des questions)وضع

être curieux).المعلومات 2. عن (chercher des informations)البحثالمعلومات 3. (traiter des informations)معالجةبالمعلومات 4. (communiquer des informations)اإلخبارمشروع 5. إنجاز معين، بفعل agir, réaliser un)القيام

projet )

17

Objectif التعلمي الهدف 3-2d’apprentissage

1: التعلمي- الهدف مفهوممعين، التعلمي الهدف محتوى على قدرة ممارسة هو

. ما وقانون مثال الكتابة فقدرة تعلم موضوع يعتبرالهدف على الحصول من يمكنان تعلم كموضوع . مرقى : التعبير هذا ويوافق كذا قانون كتابة التالي

التدريس إطار في المعتمد الخاص الهدفعلى. العمل األستاذ مهمة من ويبقى باألهدافأنشطته، من كل وتوجيه وتقويم لضبط أجرأته،

منشطا التالميذ ووسيطاباعتباره وأنشطة ،-باعتبارهم التعليمة العملية في أساسيين فاعلين

التعلمية.

18

Objectif التعلمي الهدف 3-2d’apprentissage

2: األهداف- تصنيفومهارات معارف إلى الخاصة األهداف تصنيف يتم

القدرة ومواقف لطبيعة تبعا ،: : (savoirs) المعارف• في ما، لمادة بالنسبة وتتمثل

. للتعلم ما موضوع على المعرفية القدرات ممارسةقدر: (savoir-faire) المهارات• تطبيق في ات وتتمثل

. – و للتعلم موضوع على حركية من تطويرهاتم يحسمراحلها تنمية على التمرن تعلم فيخالل مواضيع

تمييز. في التعلم مواضيع تنويع أهمية وتتمثل مختلفة. المعرفة عن المهارة

الحصول: (savoir-être)واالتجاهات المواقف• ويمكنقدر بتطبيق موضوع اتعليها على سوسيووجدانية

النظراء ال اقتراحات إلى كاإلنصات على تعلم، والتعود ،كلمة معنى عن للبحث المنجد .تصفح

19

المشكلة 3-3 -situationالوضعيةproblème

1: المشكلة- الوضعية مفهوم- الوضعية بالكفايات، المشكلةتعتبر المقاربة إطار في ،

مركزيا فيه وتمثل ،عنصرا تنجز الذي المالئم المجالتقويم أنشطة أو بالكفاية، متعلقة تعلمية أنشطة

. نفسها - الكفاية حسب المشكلة الوضعية وتتكون : من روغيرس

الذات: (situation)وضعية • إلى في ( Sujet)تحيلمعين بسياق بحدث (contexte)عالقتها أو ،(évènement) ،

: اقتناء مريض، زيارة نزهة، إلى المتعلم خروج مثال... للمدرس العالمي اليوم األم، عيد منتوجات،

: (problème)مشكلة • أو معلومات استثمار في وتتمثلعبر ذاتية حاجة لتلبية حاجز، تخطي أو مهمة إنجاز

. بديهي غير مسار - خلخلة الدراسي، اإلطار في المشكلة، الوضعية وتحدثبناء إعادة في وتساهم للمتعلم، المعرفية للبنية . التعلمات. من مخططة سلسلة ضمن وتتموضع التعلم

20


2- المشكلة. الوضعية مميزات: - كونها في المشكلة الوضعية مميزات أهم تتمثل

بعضها • مضافة وليست مندمجة مكتسبات تعبئة من تمكنلبعض.

وبذلك • محيطه، من مستقاة مهمة إنجاز نحو التلميذ توجه ... كما والثقافي االجتماعي بعدها في تتمثل داللة ذات تعتبربالنسبة أو للتلميذ، التعلمي للمسار بالنسبة معنى تحمل أنها

. المهنية أو اليومية لحياته•. مواد بمجموعة أو بمادة الخاصة المسائل من صنف إلى تحيل•. الكفاية بتقويم األمر يتعلق عندما للتلميذ بالنسبة جديدة تعتبر

لقاعدة التطبيقي التمرين بين التمييز على المميزات هذه وتعملممارسة في المتمثل المشكالت حل وبين جهة، من نظرية أو

. أخرى جهة من الكفاية

21


3- المشكلة- الوضعية مكوناتال تت من وضعية-كون هما :المشكلة أساسيين، عنصرين

1: الحامل- أو تقدم السند التي المادية العناصر كل ويتضمن: في وتتمثل للتلميذ،

يكون السياق:• كأن الكفاية، فيه تمارس الذي المجال عن ويعبرأو عائليا ... سياقا تحديد ويتم سوسيومهنيا أو سوسيوثقافيا

( واالختيارات التوجهات التربوية السياسة وضع عند السياقالتربوية(.

. المعلومات:• ال وقد اإلنجاز أثناء التلميذ سيستثمرها التيتتمثل مشوشة، معلومات فتسمى الحل في بعضها يستغل

. االختيار على القدرة تنمية في أهميتهايحفز الوظيفة:• مما الوضعية، حل من الهدف تحديد في وتتمثل

. اإلنجاز على التلميذ

2: مطلوب المهمة- هو ما تحدد التي التعليمات مجموع في وتتمثل . تتيح مفتوحة، أسئلة تتضمن أن ويستحسن إنجازه المتعلم منالرأي، عن كالتعبير الشخصية، حاجاته إشباع فرصة للتلميذفي والمساهمة والواجبات، بالحقوق والوعي المبادرة، واتخاذ

. الخ والوطني، والمحلي األسري الشأن

22


المك لهذه - وناتواعتبارا داللة المشكلة الوضعية تأخذإنها حيث للتلميذ بالنسبة

تعبئة • فرصة له التي مكتسباتهتتيح حياته، مجاالت في. اهتمامه مراكز تعتبر

. تشكل• الذاتي التعلم على ومحفزا التلميذ، بالنسبة تحديامن • االستفادة فرصة له بين ، مكتسباتهتتيح بنقلها

. مختلفة سياقاتتطبيق • آفاق له .مكتسباتهتفتحوصقل • بناء كيفية عن التساؤل على وعن ةمعرفالتحثه ،

تعلم وسيرورات وأهداف .همبادئوبين • والتطبيقي، النظري بين الربط من تمكنه

. الدراسية المواد مختلف مساهماتبين • الفرق خالل من التعلم، في حاجاته تحديد من تمكنه

. - المشكلة الوضعية حل يتطلبه وما اكتسبه، ما

23


4- المشكلة- الوضعية وظائف بالمادة- يرتبط ما منها عديدة، وظائف المسألة للوضعية

. عامة بصفة المتعلم بتنشئة عالقة له ما ومنها المدرسة،: - تؤدي أن المشكلة للوضعية يمكن المدرسة، للمادة فبالنسبة

حلها : • يفترض ال إشكالية تقديم في وتتمثل ديداكتيكية وظيفةالفاعل النخراطه التلميذ تحفيز على تعمل وإنما البداية، منذ

. التعلم بناء في• : الموارد إدماج بتعلم األمر ويتعلق اإلدماج تعلم وظيفة

. ) المدرسة) سياق خارج سياق في المكتسبة التعلمات•- وضعية : تقترح عندما الوظيفة هذه وتتحقق تقويمية وظيفة

التعلمات إدماج على التلميذ قدرة تقويم بهدف جديدة، مسألة . في النجاح ويعتبر محددة معايير ووفق مختلفة، سياقات في

. - الكفاية من التمكن على دليال المشكلة الوضعية هذه حل - وتحويل بناء منها أخرى، وظائف المشكلة للوضعية أن كماوتنمية المواد، بين التفاعل ودعم واالتجاهات، القيم وتنمية

. المفتوحة األسئلة خالل من واإلبداع الخلق على القدرة

24


• - مشكلة وضعية صياغةالمتمثلة الموارد من التمكن خالل من الكفاية اكتساب يتمالموارد هذه إدماج على والتمرن التعلمية، األهداف في . - فئة وتحدد بالكفاية مرتبطة مسألة وضعية باعتماد - المتكافئة، المشكلة الوضعيات أو المسائل، الوضعيات

وسائط ) بواسطة بكفاية نوع( paramètresالخاصة تدققالمعلومات أو كالسياق الوضعية مكونات وطبيعة وعدد ) وثائق) شكل في المقترحة أو التعلم خالل من المكتسبةفي ستعتمد التي والمعايير إنجازها ظروف أو المهمة أو . أو الوسائط لهذه اإلشارة تتم ما وغالبا التالميذ إنتاج تقويمللفاعلين الفرصة إلتاحة وذلك الكفاية، صياغة عند لبعضها

. - ما بكفاية مرتبطة مسائل وضعيات إلعداد التربويين

25

4 : التعلم - ’activités dأنشطةapprentissage

األساسي الفاعل التلميذ يعتبر بالكفايات، المقاربة إطار في . داللة ذات وضعيات خالل من وإدماجها التعلمات، بناء فيعلى مؤشرا التعلمات هذه إدماج على القدرة تعتبر كما . التعلمية األنشطة أهم وتتمثل المستهدفة الكفاية امتالك

يلي : فيماجزئية • تعلمية ، (apprentissages ponctuels)أنشطة

لكل المسطرة األهداف تحقيق من التلميذ خاللها يتمكننشاط.

المكتسبات • بنينة في (structuration des acquis)أنشطة ) مختلف ) كإدماج ، بالمادة االرتباط المدرسي السياق إطار

. توليفي تمرين حل في المحققة األهداف• - مدمجة مشكلة وضعية حل في المكتسبات تعبئة أنشطة

اإلدماج ) تعلم المدرسي السياق (. intégrationخارج

26


يكون أربعة، مراحل عبر األنشطة هذه تناول فيها ويمكنلمجموع األساسي والفاعل اهتمام، كل محور التلميذ . جماعي أو فردي بشكل تتم أن يمكن التي اإلنجازات

يلي : فيما المراحل هذه وتتمثلالتقديم - 1 توضيح: (présentation)مرحلة خاللها يتم

فيزداد التعلمات، بعد التلميذ سيحصلها التي المكتسباتالمرحلة. : هذه تتضمن أن ويمكن اهتمامه

•- وضعية .مشكلةطرح الحقا حلها يتم جديدة•. الحصة من المتوخاة األهداف تقديمجسم ) ...( ) • آلة، شيء أو نص، رسم، صورة، وثيقة تقديم

. للمالحظة ...( مادي،•. التعلم بموضوع السابقة المكتسبات يربط تمرين اقتراح•. مالحظات وإجراء المعطيات لجمع ما لمكان خرجة إنجازأو • وثائق، تحليل خالل من الحقا، ينجز بحث اقتراح

. مختصيناستشارة

27


التطوير - 2 استثمار : ( développement)مرحلة في وتتمثلالتوصل – بهدف للتلميذ، حركية والحس العقلية القدرات

مع ودمجها دالالتها، وفهم األساسية، التعلمات إلى . السابقة أو التعلمات األستاذ بمساعدة التلميذ وينجزها

المدرسي باستعمال أخرى الكتاب موارد إطار أو في ،: . في استثمارها ويمكن فردي أو جماعي

خاص • هو ما تعميم إطار في التعلم موضوع استخالص )... المبني) السريع التعميم تجنب مع ، قاعدة، قانون، عالقة،

. واحدة حالة على•. جديدة ومعطيات معلومات إضافةتعريف، ) • الخاص إلى العام من التعلم موضوع استنتاج

قانون، ...( قاعدة،صور، ) ...(.• أمثلة، خاصة توضيحات تقديم•. إنجاز محاكاة أو نتيجة على البرهنةالتعل • موضوعات وتثبيت بالتعلمات متنظيم وربطها

السابقة.

28


التطبيق - 3 : ( application)مرحلة

إنجاز : خالل من المكتسبة التعلمات تطبيق في وتتمثلواستعماله • الموضوع بمعرفة تتعلق تطبيقية تمارين

. التعليمية المؤسسة وخارج داخل•. التعلم لموضوع التلميذ فهم لتقويم تمارينأو • التعلم بموضوع خاصة االستدراك، أنشطة

. سابقة بمكتسباتوخصوصا • التقويم، والتقويم أنشطة التكويني التقويم

.الذاتي

29


اإلدماج - 4 : ( intégration)مرحلةإلى • المحصلة التعلمات إضافة في وتتمثل

من تفاعلية، بطريقة للتالميذ، القبلية المكتسباتخالل :

•. التعلمات مختلف بين عالقات ربطأخرى، تحويل • وضعيات إلى المحصلة المكتسبات

. أخرى بمادة أو المدرسة بالمادة خاصةمستقاة • وضعيات في التعلمات، إدماج أنشطة إنجاز

. المحيط من•. التعلمات إدماج على التلميذ قدرة تقويم

30

المكتسبات - 5 intégration desإدماجacquis

5-1: اإلدماج: أهدافاستثمار من التلميذ تمكين على يعمل تعلميا نشاطا التعلمات إدماج يعتبر - خاللها من مشكلة، وضعيات حل في والمهاراتية المعرفية مكتسباتهمتمفصلة بطريقة وتوظيفها البداية، في متفرقة عناصر بين عالقات ربط

. معينة غاية تحقيق : بهدف يلي فيما اإلدماج أهداف أهم وتتمثلللتعلمات • داللة التعلمات إعطاء وضع خالل من الهدف هذا ويتحقق ،

يمكنها محسوسة بوضعيات ومرتبط للتلميذ، بالنسبة داللة ذي سياق في. اليومية حياته في تعترضه أن

أهمية • أقل هو وما أهم هو ما التعلمات تمييز على بالتركيزلبناء ضرورية أو اليومية الحياة في لالستعمال قابلة باعتبارها األساسية،

. الحقة تعلماتوضعية • في المعارف استعمال كيفية عالقات تعلم بربط وذلك ،

( تكوين في المتمثلة التعلم وغايات المنشودة والقيم المعرفة بين.) الخ المستقل، والشخص الكفء، والعامل والمسؤول، الصالح المواطن

المفاهيم • بين عالقات من ربط التلميذ لتمكين المحصلة المختلفةالتي والعراقيل الصعوبات لمواجهة وإعداده تواجهه، التي التحديات رفع

. حياته في يصادفها قد

31


5-2: اإلدماج أنشطة إنجاز كيفيةلتدريب معينة فترة تخصص العادية، التعلمات من سلسلة بعدعند اإلدماج أنشطة تخطيط ويمكن اإلدماج، على التالميذلإلدماج التطرق يمكن كما بالكفاية، المتعلقة التعلمات نهاية

. الكفاية مراحل وفق التعلمية األنشطة تقدم خالل بالتدريج - فئة من مسألة وضعية للتالميذ تقدم اإلدماج، عملية وخالل

. الوضعية هذه حل ويتم بالكفاية المرتبطة المسائل الوضعياتمجموعات في العمل اعتماد إمكانية مع تلميذ، كل لدن من . حل من التالميذ بعض يتمكن لم وإذا األنشطة هذه بداية عند

الصعوبات- رصد على األستاذ يعمل المشكلة، الوضعيةللرفع تكميلية أنشطة ويقترح ذلك، دون حالت التي األساسية . جودة إيالء من البد ذلك، ولتحقيق أدائهم مستوى منلكل التدريجي التمكن من والتأكد خاصة، عناية التعلمات

. حد أقصى إلى كميا تقليصها األمر اقتضى ولو منها، التالميذالمحصلة المعارف أو المعلومات بكمية ترتبط ال كفاية فتنميةاستثمارها على وبالقدرة المعارف هذه بجودة ترتبط ما بقدر

. اليومية الحياة في

32


المدة الزمني

ة

نشاط التلميذ نشاط األستاذ المراحل

يالحط ويحلل الوضعية-يجيب عن األسئلة-يتكلم بحرية-يستمع ويتمعن في -

الشروحات

يدعو التالميذ للمالحظة-يطرح أسئلة-يشجع التالميذ على التعبير-يتأكد من فهم التالميذ -

عناصر الوضعية )السياق، المهمة، التعليمات، طبيعة

المعطيات، ...(

تقديم الوضعية

ينتجون على انفراد أو -في مجموعات

يقدمون إنتاجاتهم-يشاركون في -

التصحيحينصتون للتصحيحات -

واإلضافات التكميلية

يترك التالميذ ينجزون -المهمة

يراقب إنتاجهم-يساعد المتعثرين-يكمل بعض اإلنتاجان-يدون الصعوبات إلعداد -

الدعم

إنجاز المهم

ة

ينجزون األنشطة -الداعمة

يخطط األنشطة الداعمة-يوجه التالميذ إلنجازها-

العالجاألنشطة: ملحوظة ضمن له التخطيط يتم تعلميا، نشاطا اإلدماج يعتبر

. إلنجاز المخصص الزمني الغالف ضمن اإلدماج أنشطة وتندرج العادية التعلميةوالتثبيت للدعم المرصود الغالف وكذلك . الدروس

اإلدماج 5-3 أنشطة تدبير بطاقة

33


التلميذ ينجزها التي التعلم أنشطة مختلف تنظيم ويمكنمنها : مسارات، وفق

التعلمات : :• نهاية عند اإلدماج تخطيط األول المساراالستكشاف • / أنشطة هدف- جزئي - 2هدف- 1تعلم

نهائي - ... 4هدف - 3هدف .إدماج التقويم أنشطةبالتدريج : :• اإلدماج أنشطة إنجاز الثاني المسار• / – هدف جزئي تعلم االستكشاف - 2هدف- 1أنشطة

مرحلي - 4هدف- 3هدف هدف- 5هدف - 1إدماج- 8هدف- 7هدف- 6 مرحلي ...2إدماج إدماج

.نهائي - التقويم أنشطة

34


–: االستكشاف سيتم أنشطة ما على االطالع في وتتمثلالقبلية، المكتسبات وبين بينه الفرق وتقدير اكتسابه،التي والطرائق والوسائل سيكتسب، ما استثمار ومجاالت

. الخ التعلم، في ستعتمد–: الجزئية التي التعلمات العادية، التعلمية األنشطة وهي

ستصبح مهارات وينمي معارف التلميذ يكتسب خاللها من . - هذه ويتخلل المشكلة الوضعيات حل في للتعبئة قابلة موارد

. واالستدراك والتثبيت للدعم يوظف تكويني تقويم األنشطةاإلدماج :– موارده أنشطة تعبئة على التلميذ خاللها ويتدرب

- مرتبطة مشكلة وضعيات لحل وتفاعلية مندمجة بطريقة .) ( ) مرحلي ) إدماج مراحلها بإحدى أو نهائي إدماج بالكفاية

–: التعلمات التالميذ تقويم تمكن مدى بتقويم األمر ويتعلق ) ( في إليه التطرق سيتم ما وهو ، مراحلها أو الكفاية من

. الموالية الفقرة

35

التعلمات- 6 Evaluation desتقويمapprentissages

التعليم سيرورة في مندمجا نشاطا التقويم يعتبرلألهداف. تبعا وأدواته وتقنياته أساليبه وتتنوع والتعلم

. تحقيقها يروم من التي الهدف يتعلق ما وغالباالتقويم، نتائج ضوء على اتخاذه يتم بقرار التقويممن مجموعة لفائدة والتقوية للدعم حصص كتنظيممستوى إلى باالنتقال لتلميذ السماح أو التالميذ، ... ونظرا الخ المستوى، بتكرار تلميذ إلزام أو أعلى،التقويم، نتائج على المبنية القرارات بعض لخطورةمما التامة، الموضوعية توخي على العمل يتم

. وفيما التقويم وهدف تتالءم معايير اعتماد يستدعي. المفاهيم هذه ألهم تدقيق يلي

36


التقويم 6-1 مفهومجمع " • أنه على التقويم دوكيتيل بالصدق تتسممعلومات يعرف

والفعالية درجة والثبات وتحليل المعلومات مالءمة، هذهمعايير لم المحددة خاصة جموعة البداية، باألهداف في

قرار بهدف ".اتخاذتكون : أن يمكن للمعلومات، الذين حقائق فبالنسبة التالميذ كعدد ،

عن تلميذ، ... أجابوا لدن من المنجزة التمارين نسبة أو أو سؤال،من تمثالت المستهدفين األشخاص وتصورات ومواقف كآراء ،التقويم.

• . وتتمثل والثبات والصدق الفعالية المعلومات جمع في ويراعى . ويتعلق للتقويم المحدد للهدف مطابقتها في المعلومات فعالية . ثباتها أما التقويم من المستهدفة والمعلومات بتطابقها صدقهاوفي آخرين أشخاص لدن من عليها الحصول إمكانية في فيتجلى

أو اوقأ . ىخرأكن امأت

37


• . القرارات تتخذ ضوئها على إذ خاصة، أهمية المعايير وتكتسي . نجاح تقرير هو الهدف كان فإذا التقويم بهدف المعايير وترتبطمن التلميذ تمكن مدى مثال المعيار يكون التلميذ، رسوب أو . إذا أما يتم لم لماذا أو التعلم تم بكيف االهتمام دون التعلمات،يرتبط المعيار فإن التلميذ، هفوات تدارك تقرير هو الهدف كان

. دونه تحول التي والصعوبات التعلم بكيفية6-2 : التقويم وظائف

القرار • بطبيعة أو له، المحددة بالغاية التقويم وظائف ترتبط . مختلفة، فترات في يتم التقويم إلى فاللجوء اتخاذه سيتم الذي

ينجح ) أن التلميذ بإمكان هل ( المصادقةلمعرفة ، التعلم على ( تعديل التعلمات استيعاب دون تحول صعوبات هناك هل أو ) لمتابعة الضرورية األسس على يتوفر هل أو ، التربوي النشاط

( (. توجيهالتعلم هذا من وانطالقا التربوي الفعل أو التلميذيلي :المنظور، فيما التقويم وظائف إجمال يمكن

38


التوجيه • : ( orientation)وظيفة توجيه بها ويقصدمالئمة شعبة نحو أو معينة، تعلمية أنشطة نحو التلميذ

التقويم لقدراته. من النوع هذا تعلمات قبلوينجز بدايةمكتسبات من التالميذ تمكن مدى على للوقوف جديدة، . هذا يعتمد أن ويمكن للتعلم ضرورية تعتبر سابقة،تم التي بالكفايات تتعلق إدماج وضعية على التقويماستثمارها يتم أخرى اختبارية أدوات أو سابقا، اكتسابها

أساسين : هدفين لتحقيقجديد مؤهالت تحديد• تعلم لمواصلة .التلميذ

المخاطر • العادي تقدير السير تعوق قد التي. للتلميذ

39


التعديل • التقويم: ( régulation)وظيفة ينجز ولتحقيقها،التعلم مختلف خالل (أنشطة اإلدماج ) وتعلم العادي ، التعلم

. في المعتادة الوسائل وتستعمل ما فراغ أو نقص لتداركالتكويني التقويم من. مجال النوع هذا من الهدف ويتمثل

في التالميذ التقويم أخطاء وظيفة و. تشخيص تتحققفي األخطاء هذه استثمار تم إذا خطة التعديل وضع

الصدد،. وتنفيذها ( remédiation)للعالج هذا وفيفعال : تشخيص إلنجاز التالية المراحل اتباع يمكن

•. طبيعتها حسب الشائعة، وخصوصا األخطاء، تصنيف•. أسبابها لتحديد األصناف هذه تحليل•. األخطاء لتدارك عالجية خطة وضع

40


المصادقة • في: ( certification)وظيفة وتتجلىاألساسية، التعلمات التلميذ امتالك على المصادقة

- وضعية حل في إدماجها على وينجز. مشكلةوقدرتهبكفاية، الخاص التعلم نهاية في للمصادقة التقويم . مبرر الفشل وأن مستحق، النجاح أن من للتأكد

التقويم من النوع هذا نهاية ويعتمد في ينجز الذي ،مراحلها، بإحدى أو بكفاية الخاصة على التعلمات

إلدماج اعتمدت التي للوضعية مكافئة وضعية. للتالميذ بالنسبة جديدة تكون أن شريطة التعلمات،

االهتمام ضرورة المصادقة باإلنجازات وتقتضي) النجاحات ) . الصحيحة األخطاء اعتبار دون فقط،

. النجاح بيداغوجيا ضمن تندرج بالكفايات فالمقاربة

41


التقويم موضوع نتائج التقويم

توقيت التقويم

وظائف التقويم

يجب ما مع توجهات، إتباعه

المؤهالت والمخاطر

بداية قبل التعلم

وظيفة التوجيه

األخطاء تشخيصالعالج وخطة

األخطاء الشائعة

التعلم وظيفة أثناء التعديل

على/ الحجة الدليل التمكن

نهاية النجاحات التعلم

وظيفة المصادق

ة

بكل المرتبطة العناصر أهم التالي الجدول ويلخصالتقويم وظائف من وظيفة

42


6-3 : التقويم معاييرالتقويم معايير مميزة (critères dévaluation)تعتبر صفات

أو الكفاية صياغة عند تحديدها يتم التلميذ، إلنجاز . المعيار- ويصاغ بها المرتبطة المشكلة الوضعيات

إيجابية داللة ذي اسم اسم كصحةباستعمال أو الجواب،إيجابية بصفة الصحيح منعوت أو كالتقديم للجواب،

: الجواب تقديم هل مثل استفهامية جملة شكل على؟ صحيح

صنفين : • إلى المعايير وتصنفدني • : (critères minima)ا معايير الضرورية المعايير وهي

. عدمه أو الكفاية من بالتمكن للحكماإلتقان • : (critères de perfectionnement)معايير وهي

المعايير احترام تم إذا إال اعتبارها يمكن ال التي المعاييرتستثمر. ياالدن وإنما القرار، اتخاذ إطار في تدخل ال فهي

فيما التالميذ ومقارنة تلميذ، لكل اإلنجاز مستوى تحديد فيبينهم.

43


أمثلة يلي المعايير :لوفيما بعض• : - معيار المسألة للوضعية الصحيح لجل أدنىالفهم بالنسبة

. الدراسية المواد: (présentation)التقديم • معيار لإلجابة بالنسبة أدنىالصحيح

. والفنون للغات مثال علمية لمادة بالنسبة لإلتقان ومعيار ،ومجرد شمولي طابع ذا المعيار يكون ما غالبا يتم ،لكن وألجرأته،

. (indicateurs)بمؤشرات تدقيقه والقياس للمالحظة قابلة : للمعيار التاليين المؤشرين اعتبار يمكن ذلك، على وكمثال

للوضعية : الصحيح الفهم.1المؤشر- • - المشكلة : الوضعية نص فهم( 2المؤشر- • ( ... : المالئمة الموارد والقوانين العالقات اختيار

. للوضعيةعملية التقويم، نتائج استثمار مجاالت أهم أو ومن العالج

بالدعم (remédiation)االستدراك التربوي نظامنا في يعرف ما أو ،الضعف. مكامن تشخيص في التقويم من الهدف ويتحدد والتثبيتاألخطاء، هذه وتصنيف المرتكبة، األخطاء خالل من التلميذ، لدى

. مدعمة تعلمات القتراح أسبابها، عن والبحث

44

خاتــمــةلدى الكفاية . الإن بالليونة متسم مفهوم كثيرين

للمعارف ووظيفي مندمج كل بالتالي وهيأمام للتصرف جيدة ومعرفة والمهارات،

. حل إلى تميل إنها الوضعيات من مجموعةأو جديدة وضعية أية مع والتكيف المشكالت . إنها. المشاريع مختلف وتحقيق إنجاز ثم معقدةفي وتحصرها المعارف تلقين تلغي بالتالي

. بجعل تكتسب إنها بل المدرس وهو واحد جانباستغالل من وتمكينه االهتمام، قلب في المتعلم

. الملموسة الوضعيات مختلف في فاعليته

45

خاتــمــةمفهوم الكفاية أن يستنتج أن ذكره سبق مما نرجو

االتفاق. الصعب من وأنه ومحدد بشكلمتشعب دقيقجوانبه مختلف عن. حول الحديث يمكن أنه إال

دمج على القدرة قبيل من للكفاية، مشتركة خصائصفي وتحويلها وتنظيمها المختلفة والمهارات المعارفوإنجاز المشاكل لحل توظف عناصر إلى محدد سياق . متميزة عملية بالتالي وهي واألنشطة المشاريعومسايرة بالتطور ومطالبة والحركية بالتجديد

. الجانب اإلطار، هذا في ويظهر المتغيرة الظروفاإلنجازات خالل من للكفاية واإلبداعي الوظيفي

. إنها تحققها على تدل التي والمؤشرات والسلوكاتالوقت في الجيد التصرف من يمكن نسق كله بهذا

. المختلفة والوضعيات والمكان

46

حسن على وشكراتتبعكم

)المقاربة بالكفايات )بيداغوجيا الدماج

Documents