אסטרטגיות למידה וסגנונות למידה

מבוא : היבטים תיאורטיים ויישומיים

ד"ר אורית זיו

2

אסטרטגיות למידהאסטרטגיות למידה•Strategy ארגון פעולות צבאיות לשם השגת מטרה -

מסוימת. אסטרטגיות למידה- פרוצדורות קוגניטיביות המיושמות •

לצורך השגת מטרה של למידה.מערכת של תהליכים, חוקים ועקרונות שנועדו להקל על •

הלמידה. - טקטיקותפיתרון בעיות: ניתוח המשימה, והתאמת האסטרטגיה •

למצב. רכישת האסטרטגית כוללת את הידע מתי להשתמש בה.•

3

עם עבודה הוראה ישירהיתרון לשיטות שצירפו •.אסטרטגיות למידהעל

עם הגיל : עלייה במורכבות, צמצום במספר•חזרה לאסטרטגיות פשוטות•

4

מדגם:

בתי ספר. 6 תלמידי כיתות י' מ- 105

בנות(22 בנים ו- 35תלמידים עם ליקויי למידה )57

בנות( 24 בנים ו- 24 תלמידים ללא ליקויי למידה )48

זיהוי אסטרטגיות למידהזיהוי אסטרטגיות למידה

של תלמידים בחטיבה העליונה של תלמידים בחטיבה העליונה

5

דה למי י י ם עם לקו די תלמי ם של זי ת באחו התפלגון כרו י לז ת ו י אסטרג מספר לפי

21.1

45.6

33.3012+

לפי ם לי תלמידים רגי ים של באחוז ת התפלגון יכרו לז ת ו מספר אסטרטגי

39.6

41.7

18.8

6

.קיים הבדל במספר האסטרטגיות לזיכרון

.קיים הבדל במגוון האסטרטגיות לזיכרון :האסטרטגיה השכיחה

תלמידים רגילים - “סיכום בכתב”.

תלמידים עם לקויי למידה “שנון בעל-פה”.

סיכום ממצאיםסיכום ממצאים

7

תלמידים עם לקויי למידה נוטים לחזור ולשנן אתהחומר הלימודי כפי שהוא.

אני מעתיק את הסיכום שקיבלתי שוב ושוב עד שכואבת לי היד”“

תלמידים ללא קשיים נוקטים באסטרטגיהמשולבת של שינון יחד עם ארגון.

אני קורא את הפרק ומסכם בראשי פרקים. את הסיכום אני קורא “ מספר פעמים לפני הבחינה”.

דהיינו, אצל תלמידים רגילים ניתן לראות כי בתהליך הלמידה קיימת הכנסת אלמנטים של הבניה שהוא עיבוד

נוסף בתהליך הזיכרון הפעיל.

8

מודל המודל הסלוטוגני הוראה אסטרטגית

מודל שילובתהליכי רגש

וקוגניציה

מבנה סדנהמבנה סדנה

9

אדם עם תחושת קוהרנטיות גבוהה

יאמין שהאירוע מובן.)מובנות(•יאמין שיש לרשותו משאבים להתמודד. •

)נהילות(ישאף, יהיה בעל מוטיבציה להתמודד. •

)משמעות(

המושג אינו תלות תרבות )מה גורם למשמעות, איזה משאב נכון, בידי מי(•

10

המודל יושם על-ידינו, שפותחו בסדנאות באופן הבא:הסלוטוגני

מובנותא. - הראשון המרכיב למודל, - בהתאם המטרות, של מעמיקה בהבנה מתמקד

התהליכים, הקשיים ותהליכי הפיצוי.:דוגמאות ליישום בסדנאות

קידום הידע וההבנה של התלמידים על תהליכיזיכרון )זיכרון לטווח קצר וארוך, זיכרון עבודה(

וחשיבות הארגון. קידום הידע וההבנה לגבי גרמים המפריעים

לתהליכים אלו. קידום הידע וההבנה על תפקיד

אסטרטגיות הזיכרון והארגון- כדרכים להתמודד עם תפקידי למידה וזכירה.

11

נהילות ב. - השני מתמקד המרכיב - שליטה להשיג כדי ותרגול באימון

במיומנויות הנלמדות.משמעות ג. - השלישי מתייחס המרכיב -

והכישלונות ההצלחות של לחשיבות וליכולת הפרט לשנות את התייחסותו.

12

מודל זה כולל שני שלבים מרכזיים:אסטרטגיה 1. של רכישה הנו הראשון השלב

כללית.2 - השלב השני הנו הכללה של האסטרטגיה

בשימוש תרגול נערך בסדנאות בתכנים ושימוש הנלמדות באסטרטגיות

שונים, כדי לסייע לתהליך ההכללה

המודל השני - הוראת אסטרטגיות (Deshler & Schumaker, 1998)

13

הרגש בהתאם למודל זה משולבים תהליכי לוויסות רגשי על-מנת להגיע והקוגניציה,

אשר יסייע לביצוע טוב יותר של המטלות הקוגניטיביות.

לדוגמא:חיפוש אחר דרכים לווסת את מצב הרוח עד

להגעה למצב רוח אופטימלי - כדי שניתן יהיה להתרכז וללמוד טוב יותר למבחן - וויסות

מצב הרוח.

המודל השלישי - מתמקד בשילוב (Forgas, 1995)תהליכי רגש וקוגניציה

14

לקות ראשונית שפוגעת ביכולתו של התלמיד ללמוד

קליטת מידע מהסביבה לקות בתהליכים של •לקות בתהליכים האחראים לעיבוד מידע, שמירתו •

וארגונולקות בתהליכים האחראים להפקת מידע )תהליכי •

ביצוע(

15

שלב הקלט- תפיסהתנאי ראשוני ללמידה- איסוף המידע מהסביבה •

)הלמידה, מערכת החשיבה ומאגרי הזיכרון מעצבים ומייעלים(

מגע בין המוח עם העולם החיצוני ע"י קליטת •נתונים המשודרים לו ע"י החושים. )גרובה,

1992)

16

לקות בתהליך התפיסהסינון הגירויים, עיבוד וכילול לשלמות בעלת •

משמעותבאבחון ליקויים תפיסתיים ההנחה היא כי אין •

לקות במערכת החושים- ראיה, שמיעה ופעילות שרירים תקינות

לקות בתפיסה- קושי בצירוף החלקים- עיקר •ותפל, דמות ורקע וכו'.

"It's not what you see but how you perceive it."

17

שקט-רעש, סביבתיים: היבטים•תאורה,טמפרטורה,צורת ישיבה.

היבטים חברתיים• אכילה, זמן,היבטים פיסיים:•

תנועה, סוגי תפיסה.

18

סגנונות למידהתהליך הלמידה הוא תהליך פנימי שאפשר לראות את •

תוצאותיו ע"י שינוי יחסית קבוע של התנהגות. אחד ההסברים לכך כי קיים שוני בין תלמידים •

במידה בה הם מפיקים תועלת בזמן לימדה הוא- הבדלים בסגנונות למידה.

סגנון למידה- הדרך בה האדם קולט, מעבד מפנים •וזוכר חומר לימודי חדש.

חשוב גם שהלומד עצמו ידע לזהות את סגנון הלמידה •שלו על מנת שידע להפיק תועלת מהלמידה, יכוון את

הלמידה שלו בדרך שתתאים לסגנון הלמידה שלו, אולם ינסה ויתאמן בדרכים נוספות.

19

שקט-רעש, סביבתיים: היבטים•תאורה,טמפרטורה,צורת ישיבה.

היבטים חברתיים• אכילה, זמן,היבטים פיסיים:•

תנועה, סוגי תפיסה.

20

סגנונות למידה

סגנון שמיעתי•סגנון ויזואלי )מילולי,מרחבי(•סגנון קינסתטי )תנועתי,מגעי(•

21

סגנון שמיעתיהרצאות ורבליות. •דיונים כיתתיים- להביע דעה ולשמוע אחרים. •שמים לב, מיחסים חשיבות ומבינים את משמעות הדברים •

על פי רמזים שמיעתיים: טון הדיבור, מהירות והפסקות.לחומר כתוב יש משמעות נמוכה עד אשר הם שומעים •

אותו.לעודד להקליט הרצאה או חומר כתוב ולחזור ולשמוע.•קריאה בקול רם•ג'ינגלים , ראשי תיבות, חריזה. •להכתיב למישהו אחר. •

22

סגנון ויזואלילראות את שפת הגוף והבעות הפנים של •

המורה.לשבת בשורות ראשונות.•לימוד חומר בעזרת הצגה גרפית : תמונות, •

דיאגרמות, מפות, תרשימים.לעודד לחשוב בתמונות ולהשתמש בדמיון.•הצגת חומר באמצעות סרטים. •ללמוד מספרים, סיכומים. •מצגות, לרשום על הלוח :ראשי פרקים )סדר(, •

רעיונות מרכזיים. לעודד לסכם בזמן הרצאות. •

23

סגנון קיניסתטיהפעלת הגוף תוך כדי לימוד•לעיסת מסטיק•שינון בכתב•דפים לשירבוט•משחקי תפקידים•קריאה פעילה- מרקרים, סריקת הטקסט.•הפסקות•מעבדה•התנסויות )ריח, טעם, מוזיקה(•מודלים, פוסטרים•