תאוריות למידה והוראהתאוריות למידה והוראה

טל אילסרטל אילסר20112011קורס הדרכה קלינית קורס הדרכה קלינית

למידה- הוראה למידה- הוראה

?האם זה אותו הדבר?האם זה אותו הדבר

?ממה מושפעת הלמידה?ממה מושפעת הלמידה

?מה משפיע על ההוראה?מה משפיע על ההוראה

תכנון ופיתוח יחידת הוראה - למידהתכנון ופיתוח יחידת הוראה - למידה

?מהן מטרות הלמידה?מהן מטרות הלמידה:מיהם המשתמשים:מיהם המשתמשים

)מאפייני הלומדים )גיל, מוטיבציה(מאפייני הלומדים )גיל, מוטיבציהידע התחלתי של הלומדיםידע התחלתי של הלומדים מיומנות מוטורית? קוגניטיבית? )מיומנות מוטורית? קוגניטיבית? ביצוע נדרש בעקבות הלמידה ביצוע נדרש בעקבות הלמידה(

הבניית ידע באופן עצמאי?(הבניית ידע באופן עצמאי?(

כל זאת בזיקה לגישות פדגוגיות ללמידה: הגישה כל זאת בזיקה לגישות פדגוגיות ללמידה: הגישההביהוויוריסטית, הקוגניטיביסטית הביהוויוריסטית, הקוגניטיביסטית

והקונסטרוקטיביסטיתוהקונסטרוקטיביסטית

Behaviorist Behavioristגישה ביהביוריסטית )גישה ביהביוריסטית )ApproachApproach))

:הגישה:הגישה:חקר הלמידה לפי הגישה:חקר הלמידה לפי הגישה:מטרות הלמידה:מטרות הלמידה תכנים: הוראת מיומנויות שגרתיות, אוטומטיות תכנים: הוראת מיומנויות שגרתיות, אוטומטיות

)שאינן מצריכות חשיבה מודעת(:)שאינן מצריכות חשיבה מודעת(:

)מרכז הלמידה - תרגול וביצוע )ולא הבנה(מרכז הלמידה - תרגול וביצוע )ולא הבנה

עקרונות סביבת למידה לפי הגישה עקרונות סביבת למידה לפי הגישה הביהביוריסטיתהביהביוריסטית

עקרונות מודל ההוראה הביהביוריסטי של סקינר:עקרונות מודל ההוראה הביהביוריסטי של סקינר:גירוי תגובה משוב גירוי תגובה משוב 1.1. . .למידה במנות קטנות:למידה במנות קטנות:. . 22

. למידה הדרגתית:. למידה הדרגתית:33

עקרונות סביבת למידה לפי הגישה עקרונות סביבת למידה לפי הגישה הביהביוריסטית - המשךהביהביוריסטית - המשך

עקרונות המודל ההוראה הביהביוריסטי של סקינר:עקרונות המודל ההוראה הביהביוריסטי של סקינר:. משוב – מתן משוב מיידי בכל אחד משלבי הלמידה. משוב – מתן משוב מיידי בכל אחד משלבי הלמידה44

. חזרה ותרגול. חזרה ותרגול55תיווך מילוליתיווך מילולי. . 66

(: כל לומד מקבל את (: כל לומד מקבל את mastery learningmastery learning. למידת שליטה ). למידת שליטה )77האימון שהוא זקוק לו על מנת להגיע לשליטה במיומנות – האימון שהוא זקוק לו על מנת להגיע לשליטה במיומנות –

סביבת למידה המאפשרת התאמה אישית של הסברים סביבת למידה המאפשרת התאמה אישית של הסברים ואימון.ואימון.

גישה זו ישימה במיוחד בסביבות למידה בהם הדגש הוא על גישה זו ישימה במיוחד בסביבות למידה בהם הדגש הוא על שינון ולא הבנה.שינון ולא הבנה.

((Atkins, 1993Atkins, 1993ממצאי מחקרים )ממצאי מחקרים ) הצגה של מטרות הלמידה בתחילת ההוראה משפרת הצגה של מטרות הלמידה בתחילת ההוראה משפרת

היזכרות של מידע מילולי בלבדהיזכרות של מידע מילולי בלבד שאלות אימון בתוך הלומדה משפרות ביצוע בפריטי שאלות אימון בתוך הלומדה משפרות ביצוע בפריטי

היזכרות ולעיתים בפריטים של פתרון בעיות אולם אינן היזכרות ולעיתים בפריטים של פתרון בעיות אולם אינן מועילות בהכללה של הלמידה ויישומה בסיטואציות חדשותמועילות בהכללה של הלמידה ויישומה בסיטואציות חדשות

פידבק משפר ביצועים: ככל שהפידבק משוכלל יותר פידבק משפר ביצועים: ככל שהפידבק משוכלל יותרהלמידה עולה.הלמידה עולה.

.המלצה: בתהליכי למידה פשוטים הפידבק גם צריך להיות פשוט. המלצה: בתהליכי למידה פשוטים הפידבק גם צריך להיות פשוטאם המטלה קשה יש צורך בפידבק משוכלל אם המטלה קשה יש צורך בפידבק משוכלל

אימון – במטלות פשוטות אין צורך באימון חוזר ונשנה של אימון – במטלות פשוטות אין צורך באימון חוזר ונשנה שלהפעולה הנכונה )מעייף, משעמם(.הפעולה הנכונה )מעייף, משעמם(.

סיכום: שימוש במאפייני הגישה הביהביוריסטית טוב סיכום: שימוש במאפייני הגישה הביהביוריסטית טוב באפליקציות שמטרתן למידה מהירה של רעיונות בסיסיים, באפליקציות שמטרתן למידה מהירה של רעיונות בסיסיים,

מיומנויות בסיסיות ומידע קונקרטי במסגרת ברורה.מיומנויות בסיסיות ומידע קונקרטי במסגרת ברורה.

Cognitivistic Cognitivisticגישה קוגניטיביסטית )גישה קוגניטיביסטית )ApproachApproach))

קופסא )"קופסא הגישה: ניתן לחקור תהליכים פנימיים הגישה: ניתן לחקור תהליכים פנימיים"(שחורה"(שחורה"(

מטרות הלמידה: הבנה של תכנים מושגיים מטרות הלמידה: הבנה של תכנים מושגיים

,תכנים: הוראה המכוונת להבנת מושגים, תכנים: הוראה המכוונת להבנת מושגיםתהליכים ותופעות )כיצד פועלת משאבת נתרן תהליכים ותופעות )כיצד פועלת משאבת נתרן

אשלגן?(, פרוש קבוע של המציאותאשלגן?(, פרוש קבוע של המציאותרכישת ידע עיבודו והבנתו – מרכז הלמידהרכישת ידע עיבודו והבנתו – מרכז הלמידה

עקרונות סביבת למידה לפי הגישה עקרונות סביבת למידה לפי הגישה הקוגניטיביסטיתהקוגניטיביסטית

מודלים קוגניטיביסטים מתמקדים ב:מודלים קוגניטיביסטים מתמקדים ב:( אצל ( אצל storedstored( ומאוחסן )( ומאוחסן )representedrepresentedכיצד מידע מיוצג )כיצד מידע מיוצג )1.1.

הפרטהפרט((retrieveretrieveכיצד מתבצעת שליפת מידע )כיצד מתבצעת שליפת מידע )2.2.( לידע( לידעaccessibilityaccessibilityמהי הנגישות )מהי הנגישות )3.3.( ידע( ידעencodeencodeכיצד הפרט ממיר, מתאים ומקודד )כיצד הפרט ממיר, מתאים ומקודד )4.4.כיצד מבנה הפרט ידעכיצד מבנה הפרט ידע5.5.

עקרונות סביבת למידה לפי הגישה עקרונות סביבת למידה לפי הגישה הקוגניטיביסטיתהקוגניטיביסטית

תהליכי עיבוד אצל הלומד לפי המודלים הקוגניטיביסטים:תהליכי עיבוד אצל הלומד לפי המודלים הקוגניטיביסטים: 44

- יכולת הפרט לבחור אילו גירויים יעובדו ויכולתו - יכולת הפרט לבחור אילו גירויים יעובדו ויכולתו מיקוד קשבמיקוד קשב1.1.להתעלם מגירויים שאינם רלבנטייםלהתעלם מגירויים שאינם רלבנטיים

– על מנת לשמר מידע יש לחזור עליו ולמנוע כניסת מידע – על מנת לשמר מידע יש לחזור עליו ולמנוע כניסת מידע שימורשימור2.2.חדש שיפריע לכך )שינון מספר טלפון חשוב(חדש שיפריע לכך )שינון מספר טלפון חשוב(

– המרה והתאמת מידע חדש לסכמות קיימות / מידע – המרה והתאמת מידע חדש לסכמות קיימות / מידע קידוד / המרהקידוד / המרה3.3.קייםקיים

– מזיכרון ארוך הטווח אל הזיכרון קצר הטווח. ארגון – מזיכרון ארוך הטווח אל הזיכרון קצר הטווח. ארגון אחזור / שליפהאחזור / שליפה4.4.נכון של המידע יוביל לנגישות מהירה ויעילה את פריטי המידע. נכון של המידע יוביל לנגישות מהירה ויעילה את פריטי המידע.

מבנה דעת מופשט הכולל את כל המידע מבנה דעת מופשט הכולל את כל המידע סכמה – סכמה – שיש לנו על אובייקט, נושא או אירוע )מהי שיש לנו על אובייקט, נושא או אירוע )מהי

מסעדה?(. מסעדה?(. - חשיבתו של אדם לגבי אופן - חשיבתו של אדם לגבי אופן מודל מנטלימודל מנטלי

עבודת אובייקט בעולם - ייצוגים עבודת אובייקט בעולם - ייצוגים תהליךתהליךפנימיים שיש לנו על תופעות דינאמיות )טלפון, פנימיים שיש לנו על תופעות דינאמיות )טלפון, שולחן עבודה – כיצד הם עובדים? מאורגנים?(שולחן עבודה – כיצד הם עובדים? מאורגנים?(סכמות ומודלים מנטאליים תלויים בחוויות הפרט סכמות ומודלים מנטאליים תלויים בחוויות הפרט

ונוצרים באמצעות הטמעה )מידע חדש( ונוצרים באמצעות הטמעה )מידע חדש( והתאמה )מידע ישן( )תיאורית ההתפתחות והתאמה )מידע ישן( )תיאורית ההתפתחות

הקוגניטיבית של פיאז'ההקוגניטיבית של פיאז'ה

מאפייני סביבות למידה קוגניטיביסטיותמאפייני סביבות למידה קוגניטיביסטיותמעודדת עיבוד פעיל של החומר ומביאה דרכים להפיכת החומר מעודדת עיבוד פעיל של החומר ומביאה דרכים להפיכת החומר 1.1.

משמעותי )סימולציות(משמעותי )סימולציות(מציגה מידע בהקשר )קונטקסט( המסייע ללומד להטמיע את המידעמציגה מידע בהקשר )קונטקסט( המסייע ללומד להטמיע את המידע2.2.מטרתה – הבנת עקרונות ולא רק זכירה ושינוןמטרתה – הבנת עקרונות ולא רק זכירה ושינון3.3.STMSTM והעברתו ל והעברתו לLTMLTMמעודדת הפעלת ידע המצוי במעודדת הפעלת ידע המצוי ב4.4.עושה שימוש במטפורות ואנלוגיותעושה שימוש במטפורות ואנלוגיות5.5.ממקדת את הקשב בעיקר )באמצעות צבע, צורה( ואינה מכילה ממקדת את הקשב בעיקר )באמצעות צבע, צורה( ואינה מכילה 6.6.

גירויים מסיחים )אנימציה, מוסיקה(גירויים מסיחים )אנימציה, מוסיקה(עומס קוגניטיבי מותאם לחומר הנלמדעומס קוגניטיבי מותאם לחומר הנלמד7.7.עושה שימוש בהצגה רב מימדית של החומר )צליל, קול, תמונה( – עושה שימוש בהצגה רב מימדית של החומר )צליל, קול, תמונה( – 8.8.

מעודדת הבנהמעודדת הבנהזיהוי טעויות חשיבה – מתן משוב המסייע ללומד להבין טעויות זיהוי טעויות חשיבה – מתן משוב המסייע ללומד להבין טעויות 9.9.

חשיבה או אי-הבנהחשיבה או אי-הבנה( של הלמידה – יכולת ליישם עיקרון, מושג או ( של הלמידה – יכולת ליישם עיקרון, מושג או transfertransferהעברה )העברה )10.10.

אסטרטגיה שנלמדו בהקשר אחד, להקשר חדש ושונהאסטרטגיה שנלמדו בהקשר אחד, להקשר חדש ושונה

Atkins )1993(Atkins )1993( לפי אטקינס, הגישה הקוגניטיבית משלבת בין תיאוריות של עיבוד מידע לפי אטקינס, הגישה הקוגניטיבית משלבת בין תיאוריות של עיבוד מידע

ובין הגישה החברתית-קונסטרוקטיביסטית.ובין הגישה החברתית-קונסטרוקטיביסטית. שלבים עיקריים: שלבים עיקריים:33תהליכי עיבוד מידע מערבים תהליכי עיבוד מידע מערבים

קשב סלקטיביקשב סלקטיבי)עיבוד מנטאלי אקטיבי )קשר בין מידע חדש לקיים(עיבוד מנטאלי אקטיבי )קשר בין מידע חדש לקייםהבנייה של המידע, קידודהבנייה של המידע, קידוד

:בעיות בלמידה: בעיות בלמידהSTMSTMמוגבל, מידע ב מוגבל, מידע ב LTMLTM אינו מקושר עם מידע רלבנטי אינו מקושר עם מידע רלבנטי אחר בזמן למידה )מודל הרשת(אחר בזמן למידה )מודל הרשת(

,למידה מוצלחת: איכות עיבוד, סינתזה, אנליזה, אינטגרציה עם ידע קודם, למידה מוצלחת: איכות עיבוד, סינתזה, אנליזה, אינטגרציה עם ידע קודםמטא קוגניציה )מודעות לתהליכים הקוגניטיביים, בחירת אסטרטגיות, מטא קוגניציה )מודעות לתהליכים הקוגניטיביים, בחירת אסטרטגיות,

יכולת הערכה(יכולת הערכה( – גישה חברתית – גישה חברתית

למידה היא הבנייה סובייקטיבית של משמעות בעקבות ניסיון למידה היא הבנייה סובייקטיבית של משמעות בעקבות ניסיוןבקונטקסט ספציפי. בקונטקסט ספציפי.

משתנים חברתיים, היסטוריים ותרבותיים משפיעים על מהו ידע ומהי משתנים חברתיים, היסטוריים ותרבותיים משפיעים על מהו ידע ומהילמידה בכל קונטקסט.למידה בכל קונטקסט.

Constructivist Constructivistגישה קונסטרוקטיביסטית )גישה קונסטרוקטיביסטית )ApproachApproach))

הגישה: הבניית ידע באופן פעיל, חוקרהגישה: הבניית ידע באופן פעיל, חוקר חקר הלמידה לפי הגישה: בניית ידע, שימוש חקר הלמידה לפי הגישה: בניית ידע, שימוש

בידע באופן מעניין ויצירתיבידע באופן מעניין ויצירתי "מטרות הלמידה: "ביצועים של הבנה" מטרות הלמידה: "ביצועים של הבנה( תכנים: פתרון בעיות מורכבות, לא מובנות )תכנים: פתרון בעיות מורכבות, לא מובנותill-ill-

structuredstructuredולא מוכרות( ולא מוכרות ) הבניית ידע באופן פעיל )ניתוח מצבים, לא הבניית ידע באופן פעיל )ניתוח מצבים, לא

רק הבנה( – מרכז הלמידהרק הבנה( – מרכז הלמידה

Constructivist Constructivistגישה קונסטרוקטיביסטית )גישה קונסטרוקטיביסטית )ApproachApproach))

מתבססת על מודלים קוגניטיביים בדומה לגישה מתבססת על מודלים קוגניטיביים בדומה לגישההקוגניטיביסטיתהקוגניטיביסטית

אולם, היא מבחינה בין הבנה ראשונית של חומר אולם, היא מבחינה בין הבנה ראשונית של חומרנלמד, לבין היכולת להשתמש בידע בפועלנלמד, לבין היכולת להשתמש בידע בפועל

"הבעיות הן מורכבות ולא מובנות ולהן "ניחוח" הבעיות הן מורכבות ולא מובנות ולהן "ניחוחמציאותי – מדמות בעיות שאנשי מקצוע אכן פותרים מציאותי – מדמות בעיות שאנשי מקצוע אכן פותרים

הטענה המרכזית – ידע נרכש בצורה הטובה ביותר הטענה המרכזית – ידע נרכש בצורה הטובה ביותרכאשר הוא נוצר )מובנה( על ידי הלומד עצמו תוך כאשר הוא נוצר )מובנה( על ידי הלומד עצמו תוך

פתרון בעיותפתרון בעיות

מאפייני סביבות למידה מאפייני סביבות למידה קונסטרוקטיביסטיתקונסטרוקטיביסטית

הבניית ידע באופן עצמאי ואקטיבי – בחינת סוגיה, העלאת השערות, הבניית ידע באופן עצמאי ואקטיבי – בחינת סוגיה, העלאת השערות, 1.1.ניתוח וחיפוש הסברים. על הלומד לפעול על מנת ללמוד ולהפיק ניתוח וחיפוש הסברים. על הלומד לפעול על מנת ללמוד ולהפיק

לקחים.לקחים.למידה עמוקה ולא שטחית – לימוד מדגם מייצג של נושאים דומים למידה עמוקה ולא שטחית – לימוד מדגם מייצג של נושאים דומים 2.2.

התמקדות ברעיונות מרכזיים ניסוח כללים פתרון בעיותהתמקדות ברעיונות מרכזיים ניסוח כללים פתרון בעיותבאופן מעמיק: באופן מעמיק: בעתיד בעתיד

רכישת כלים ואופני חשיבה הייחודיים לתחום דעת )מלחמות( רכישת כלים ואופני חשיבה הייחודיים לתחום דעת )מלחמות(

עידוד הלומד לטפח הכוונה עצמית בלמידה – תכנון, הצבת יעדים, עידוד הלומד לטפח הכוונה עצמית בלמידה – תכנון, הצבת יעדים, 3.3.זיהוי שיטת לימוד, ניטור הלמידה והערכה נעשים כולם על ידי הלומדזיהוי שיטת לימוד, ניטור הלמידה והערכה נעשים כולם על ידי הלומד

שימוש בחומרים ראשוניים אותנטיים )קטעי עיתונות, מכתבים(שימוש בחומרים ראשוניים אותנטיים )קטעי עיתונות, מכתבים(4.4.

בחינת תופעה ממספר נקודות מבטבחינת תופעה ממספר נקודות מבט5.5.

קישור בין תחומי דעת הרלבנטיים לאותו נושא – שימוש בנתונים קישור בין תחומי דעת הרלבנטיים לאותו נושא – שימוש בנתונים 6.6.ובמידע ממגוון רחב של תחומיםובמידע ממגוון רחב של תחומים

למידה הוליסטית ודינאמית – למידת תופעה בכללותה )לא ניתן למידה הוליסטית ודינאמית – למידת תופעה בכללותה )לא ניתן 7.7.להבין תופעה ללא הקשר(להבין תופעה ללא הקשר(

שימוש במושגים ועקרונות בדומה לאנשי מקצוע בקהילייהשימוש במושגים ועקרונות בדומה לאנשי מקצוע בקהילייה8.8.

מאפייני סביבת למידה קונסטרקטיביסטית - המשךמאפייני סביבת למידה קונסטרקטיביסטית - המשך

. הגישה הקונסטרוקטיביסטית-חברתית )לב ויגודצקי( – דיאלוג חברתי . הגישה הקונסטרוקטיביסטית-חברתית )לב ויגודצקי( – דיאלוג חברתי 99הינו מנגנון מרכזי בלמידה – עבודה ולמידה שיתופיתהינו מנגנון מרכזי בלמידה – עבודה ולמידה שיתופית

הבנה מתפתחת בעקבות ניסיון לשכנע ולהשתכנעהבנה מתפתחת בעקבות ניסיון לשכנע ולהשתכנע סביבת הלמידה צריכה ליצור קשרים בין לומדים, מחייבת אותם סביבת הלמידה צריכה ליצור קשרים בין לומדים, מחייבת אותם

לתקשר ולאתגר זה את זה )קהילות וירטואליות – תהליכי למידה לתקשר ולאתגר זה את זה )קהילות וירטואליות – תהליכי למידה המבוססים על דיאלוג בין חברי הקהילה(המבוססים על דיאלוג בין חברי הקהילה(

לב ויגודצקי –לב ויגודצקי – תק' הקומוניזם – התמקד בקשר בין הפרט לחברה – שפה צומחת תק' הקומוניזם – התמקד בקשר בין הפרט לחברה – שפה צומחת

מתוך חברה והיא מעצבת חשיבהמתוך חברה והיא מעצבת חשיבהZZone of one of PProximal roximal DDevelopmentevelopment לא ניתן לממש את הפוטנציאל - לא ניתן לממש את הפוטנציאל -

ההתפתחותי ללא אינטראקציה חברתיתההתפתחותי ללא אינטראקציה חברתית הבניית ידע מתאפשרת רק כאשר יש אינטראקציה ממשית עם מקור הבניית ידע מתאפשרת רק כאשר יש אינטראקציה ממשית עם מקור

ידע חיצוני וכאשר יש דיאלוג עם התרבות והחברה של הפרטידע חיצוני וכאשר יש דיאלוג עם התרבות והחברה של הפרט

)SempleSemple )2000( )2000סיכום התיאוריות - מאמרה של סיכום התיאוריות - מאמרה של

התפתחות היסטורית:התפתחות היסטורית:ביהביוריזם )סקינר( קוגניטיביזם קונסטרוקטיביזםביהביוריזם )סקינר( קוגניטיביזם קונסטרוקטיביזם

למידה – שינויים •בהתנהגות

נצפית כתוצאה מניסוי וטעייה

הלומד פסיבי•ידע – אבסולוטי •

ואובייקטיבילמידה – בצעדים, קטנים•חיזוק לכל למידה )לפחות•

בשלבים מוקדמים(פידבק מיידי•

•Drill & Practice, Tutorials

מיומנויות חדשות, •מוטוריות,

רמות קושי עולות + כמות גדולה של דוגמאות

למידה – הבניית מידע •באופן

מנטלי וסימבולילמידה מתרחשת בעקבות •

עירור מחשבהללומד – יכולת ביטוי •

המחשבה וארגון מידע באופן אישי

מיקוד השליטה - במשתמש•

למידה – הבניית ידע באופן אישי, •לפי הניסיון ובהתאם להתפתחות

קוגניטיביתהמורה – עוזר ותומך בלמידה•למידה כתהליך אקטיבי, •

אינטראקציוני והבנייתי למידה היא פרשנות אישית של •

העולם לפי אמונות וערכים למידה היא תהליך אקטיבי של •

הפקת משמעותרפלקציה היא תהליך חשוב •

בלמידהמספר נקודות מבט •

)SempleSemple )2000( )2000סיכום התיאוריות - מאמרה של סיכום התיאוריות - מאמרה של

התיאוריה הקונסטרוקטיביסטית:התיאוריה הקונסטרוקטיביסטית:שיתוף פעולה של המשתמש:שיתוף פעולה של המשתמש:

)עם מורה –– כתומך, תמיכה הדרגתית )גבוהה – נמוכה(עם מורה –– כתומך, תמיכה הדרגתית )גבוהה – נמוכהעם תלמידים – קהיליותעם תלמידים – קהיליות

מאפייני הלומד משפיעים על הלמידה:מאפייני הלומד משפיעים על הלמידה:רקע תרבותי וסוציואקונומירקע תרבותי וסוציואקונומיאמונות, ערכים, ציפיותאמונות, ערכים, ציפיותמוטיבציהמוטיבציה)סגנונות למידה )מרחבי, ורבלי, מוסיקלי, בין אישי(סגנונות למידה )מרחבי, ורבלי, מוסיקלי, בין אישי

טכנולוגיה – טכנולוגיה – )מאפשרת הצגת מידע בהתאם למגוון סגנונות לימוד )פרונטלי – מילולי(מאפשרת הצגת מידע בהתאם למגוון סגנונות לימוד )פרונטלי – מילולימאפשרת מטא קוגניציה – עוזרת לחשוב על חשיבהמאפשרת מטא קוגניציה – עוזרת לחשוב על חשיבההוראה אינה לינארית – מידע רבהוראה אינה לינארית – מידע רבקישור לעולם האמיתיקישור לעולם האמיתי

בעיות ומגבלות הטכנולוגיה – בעיות ומגבלות הטכנולוגיה – Semple )2000(Semple )2000(

בעיות ומגבלותבעיות ומגבלותחוסר תקציבחוסר תקציבחוסר מודעות לקיומן של טכנולוגיות מצד מוריםחוסר מודעות לקיומן של טכנולוגיות מצד מוריםיש צורך בפיתוח שיטות הערכה מותאמות לשיטת הלימודיש צורך בפיתוח שיטות הערכה מותאמות לשיטת הלימודמורים לא רואים מולטימדיה כקלה לשימושמורים לא רואים מולטימדיה כקלה לשימוש

יש צורך באימון המורים בטכנולוגיה, התפתחות מקצועית בתחום יש צורך באימון המורים בטכנולוגיה, התפתחות מקצועית בתחום ותמיכה:ותמיכה:

בניסיון כיצד לעודד מורים לעשות שימוש במולטימדיה, מאור בניסיון כיצד לעודד מורים לעשות שימוש במולטימדיה, מאור((Maor, 1999Maor, 1999 מצא, שעבודת צוות, הוראות ברורות לעבודה עם ) מצא, שעבודת צוות, הוראות ברורות לעבודה עם )

תוכנה והכרות עם ממשק המשתמש של התוכנה היו תנאים תוכנה והכרות עם ממשק המשתמש של התוכנה היו תנאים מקדימים ללמידת התוכנה והיישומים שלה באופן מוצלח. כמו כן, מקדימים ללמידת התוכנה והיישומים שלה באופן מוצלח. כמו כן,

הראה המחקר כי חווית המורים כמשתמשים בסיטואציה חדשה הראה המחקר כי חווית המורים כמשתמשים בסיטואציה חדשה היא אסטרטגיה שעשויה להוביל לשינוי. היא אסטרטגיה שעשויה להוביל לשינוי.

סיכוםסיכוםטבלת השוואה בין הגישותטבלת השוואה בין הגישות

:תרגיל – תכנון יחידת לימוד לסטודנטים לסיעוד בנושא:תרגיל – תכנון יחידת לימוד לסטודנטים לסיעוד בנושא11חלוקת תרופות. חלוקת תרופות .22ביצוע שאיבת הפרשות. ביצוע שאיבת הפרשות .

ביהביוריסטיביהביוריסטיקוגניטיביסטיקוגניטיביסטיקונסטרוקטיביסטיקונסטרוקטיביסטי

יש לכלול:יש לכלול:רציונלרציונלמטרות ביצועמטרות ביצועפעילויות לומדיםפעילויות לומדים כיצד באים לידי ביטוי מאפייני סביבת הלמידה על פי התיאוריה כיצד באים לידי ביטוי מאפייני סביבת הלמידה על פי התיאוריה

שבחרתםשבחרתם