األسئلة طرق صياغة

وبخاصـة المختلفة المواد تدريس في عنه غنى ال مهمـا دورا األسئلة تلعبالذهن وإعمال التفكير تنمية على تركز التي التدريس وأساليب طـرق في

. الطالب لدى العلمي التحصيل لقياس بأنواعه التقويم إلى إضافة إجابات مع والتعامل توظيفها وحسن األسئلة وصياغة إعداد مهارة وتعد

من هاما وعنصرا المدرس، عمل نجاح في األسـاسية الركائز من الطالبأنواع وأحد المدرس عمـل لتقويم رئيسيا وعامال ، الصفي التفاعل عناصر

التعلمي التعليمي الموقف في والمثيرات المعززات على معظمها في تعتمد أسئلة طرحهم المعلمين من كثير في ويالحظ

المعرفة واسترجاع التذكر وهو المعرفة مجاالت من واحد مجالفقط . والمعلومات

بها يلم أن معلم بكل جدير هامة مهارة األسئلة طـرح أن المعلوم ومن . و شاملة األسئلة تكون أن والمهم عليها والتدريب بالممارسة وينميها

متنوعة .

اآلتية :- الجوانب على المتعلم تقويم يشمل أن على. - - - - - : التقويم - التركيب التحليل التطبيق الفهم التذكر المعرفي المجال أ

. - - :" األدائية - " االجتماعية العقلية المهارات النفسحركي األدائي المجال ب. - - : القيم - االتجاهات الميول الوجداني المجال ج

وأهم: تعريفاألسئلة • ، للطالب المعرفي التحصيل لقياس أدوات هيالقياس هذا محاور

التالية :-• الجوانب من مختصرا الموضوع نعرض وسوفاألسئلة أنواع أـ

األسئلة- . إعداد باألسئلة- . ترتيب جـ

بنائها- . عند مراعاته يجب ما و األسئل صياغة د

األسئلة- أنواع أمنهما : ) ( . نوع ولكل موضوعي ــ مقالي قسمين إلى األسئلة تنقسم

وعيوب وسمات . خصائصيلي: : بما وتمتاز والمعروفة المألوفة األسئلة وهي المقالية األسئلة ً -:أوال

1 إعدادها سهولة . ـونسجها 2 األفكار وتنظيم لإلجابة التخطيط على الطالب قدرة عن تكشف ـ

منسق إطار . في3 العقلية العمليات وممارسة التحليل على الطالب قدرة عن تكشف . ـ

4 والتقويم النقد على الطالب قدرة عن تكشف . ـ

اآلتية :- العيوب عليها يالحظ أنه إالالدرجات .1 لتقدير طريقته له مدرس فكل ، التصحيح ذاتية كونها ـجانب 2 في مركزة تكون وقد الفكرة وثبات المحتوى صدق إلى تفتقر ـ

إجابات في والتوقع الحظ عامل يبرز مما أخر دون المنهج جوانب منالطالب .

متعددة .3 إجابات وتوقع السؤال من المطلوب فهم عدم إلى تؤدي ـالتعبير .4 وحسن اللغوية المهارة لعامل الطالب إجابات تتفاوت ـإجابته .5 على يؤثر مما للطالب والضجر اإلرهاق تسبب ـالدرجات 6 تقدير في موحدة خبرة مع طويل وقت إلى تصحيحها يتطلب ـ

التقويم . مصداقية على يؤثر قد الذي األمر

المقالية األسئلة صياغة قواعدالمقرر .1 بأهداف السؤال يرتبط ـبوضوح .2 المشكلة تحديد يجب ـبوضوح .3 السؤال تعليمات ذكر يجب ـ4 " " " " ، حلل ، بين ميز انقد ، قارن مثل عبارات أو بكلمات المقال سؤال جملة ابدأ ـ

التفكير .. . من عليا مستويات تقيس التي الكلمات من الخ عندك من أمثلة أعطالمعلومات ) ( 5 استدعاء تتطلب ألنها ماذا ـ متى ـ من مثل كلمات استخدام تجنب ـ

الموضوع . دراسة له سبق قد المتعلم كان إذا وبخاصة فقطأن 6 الطالب من بالفعل تريد الذي األداء نفس هو أداء عن يسأل السؤال أن من تأكد ـ

يظهره .عند 7 النضج مستوى مع يتالءم بما فيها التعقيد ودرجة ، المطلوبة اإلجابة طول عدل ـ

الطالب .ذلك .8 يتطلب التعليمي الناتج كان إذا إال اختيارية أسئلة وضع عدم ـغامضة .9 كلمات استخدام وعدم الصياغة وضوح ـ

: الموضوعية األسئلةيلي :- بما الموضوعية األسئلة وتمتاز

ال 1 مما ، المنهج جوانب وتغطية اإلجابة وقصر أسئلتها بكثرة وذلك ، المحتوى وشمولية الصدق ـالصدفة . أو للحظ ً مجاال يترك

2. واإلجابة السؤال مجال لمحدودية وذلك ، الدرجات تقدير دقة مع تصويبها سهولة ــوالتحليل 3 ،كالمعرفي التعليمية العملية في عديدة جوانب عن تكشف أنها حيث تقويمها شمولية ـ

الخ ……………… . والموازنة والربطـواالزدواجية 4 واالنفصام الخيال عن ً بعيدا والتعبير التفكير في الدقة على الطالب تعويد في تساعد ـ.

معرفتهم 5 ومستوى تتناسب درجات تحقيق على وإنشائهم لغتهم في الضعاف الطالب تساعد ـوإدراكهم .

اآلتية :- العيوب عليها يالحظ أنه إالاألخطاء. .1 من وخالية دقيقة تكون حتى إلعدادها كاف ووقت ، وعلمية تربوية خبرة إلى حاجتهارأيه. 2 بها يدعّم التي األدلة بسرد الشخصي رأيه ويبسط معلوماته ليعرض فرصة المتعلم تعطي ال.

المتكاملة. 3 الكلية إلى النظر دون المجزأة المذاكرة وهو االستذكار من معين أسلوب على تشجعالدراسة . لموضوعات

األسئلة :- إعدادوتقويم قياس دقة إلى تؤدي منظمة وخطوات إطار في األسئلة تبنى أن يجب

اآلتي :- في الخطوات هذه وتتلخص ، المعرفي تحصيلهم في الطالبفي 1 وذلك ، االختبار من قياسها المطلوب التربوية األهداف تحديد ـ

من موضوع لكل الخاصة األهداف عليها تبنى التي الثالث المجاالتالوجداني : ) / / ( . المهاري المعرفي الموضوعات

ناحيتين :- ) 2 التخطيط هذا ويشمل االختبار لمحتوى عام تخطيط إعداد ـرئيسيتين (

االختبار :- مادة محتوىوالقياس الزمن ومراعاة ، فيها السؤال يزمع التي المعلومات وهي

لها . والكيفية والكمية

لالختبار :- مواصفات جدول إعدادالدرجات وموازنة ، هدف كل في األسئلة وعدد ، القياس أهداف فيه يحددمع المتناسبة الدرجات توزيع ومراعاة األولويات وتقديم ، لألسئلة بالنسبة

الفكر ) / / العمر الطالب لمستوى مناسبتها اعتبار مع ، منها سؤال كلوالنفسي ( ، االجتماعي الجانب

األسئلة :- ترتيبإلى يؤدي مما ، الترتيب ، األسئلة وضع في يراعى أن يجب ما أهم من ، الدرجات تقدير في المدرس وراحة ، اإلجابة في ً نفسيا الطالب راحة

اآلتية :- النواحي في الترتيب ويكونالمنهج- .1 مفردات في سياقها حيث من ترتيبهاصعوبتها- .2 حيث من ترتيبهاوالسلوكي- .3 المعرفي قياسها حيث من ترتيبها

األسئلة :- صياغةيكتسبها مقدرة وهي ، والتعليم التربية فنيات من فنية األسئلة صياغة تعتبر

) ( ، الخبرة العملية والممارسات ، النظرية المعلومات ناحية من المعلمللمنهج ً تبعا مواصفاتها وجدول أهدافها تحديد بعد األسئلة صياغة وتأتي

له . ً مقياسا جعلت الذي

ـ : اآلتية الشروط فيها تتوفر أن ويجباألسئلة لوضع النظامية بالتعليمات المنهج .االهتمام نطاق كافة تغطية

االختبار بنية في المرادالرأسي والترابط ، الزمنية الناحية من للسؤال والتناسب الموازنة

. المدروسة للمعلومات في واألفقي المناسب اإلخراج إخراجها مراعاةالمادة طابع تأخذ أن بحيث ً مباشرا ً قياسا للمادة وقياسها ومضمونها لغتها

أجلها . من بنيت التي