دولة إسرائيلmeyda.education.gov.il/files/noar/zehutarabic.doc · web viewيطلب...

إسرائيل ישראל מדינת دولةوالرياضة والثـقافة المعارف החינוךوزارة משרד

התרבות והספורטوالشباب المجتمع ונוער חברה מינהל إدارة

العربي ערבי מגזר ألوسط

ثـان كانون تجريـبي تربوي 2006برنامج

תוכנית חינוכית נסיונית תשס"ו

כתבו::إعداد

תאופיק זחאלקהزحالقة توفيق

طنوس. نبـيل טנוס ד"ר נבילد

זטאם ותדوتد زطام

צוות היגוי::التوجيه طاقم

תאופיק זחאלקהزحالقة توفيق

تسور צור טובהطوفا

إيل غان אל גן נעומיنعومي

وتد ותד זטאםزطام

طنوس. نبـيل טנוס ד"ר נבילد

صفيـة ספייה סאלחصالح

عامي بن עמי בן ניליنيلي

فونو פונו חוהحافا

سمحات סמחאת עאדלعادل

غيل גיל ורדהفاردا

فكسمان וקסמן עצמונהعتسمونا

: لغوي وتدقيق :לשונית והגהה הדפסהطباعة

: - - هاتفاكس العربي ألوسط اإلرشاد مركز والشباب المجتمع -6455988إدارة

16101ألناصرة 04

2

صفـيـة ספייה סאלחصالح



3

إفـتـتـاحية

مدخل

وأهدافه البرنامج فصول

- السحري الهوية مربع األولى ألفعالية

- هوية بطاقة الثانية ألفعالية

- أنا؟ أين الثالثة ألفعالية

- عالمين بين الرابعة ألفعالية

- متغيرة أوضاع في تعابير للهوية الخامسة ألفعالية

- الشبيبة أبناء أقوال السادسة ألفعالية

- تعددية دينية برؤية أخالقية قيم السابعة ألفعالية

- ديموقراطية قومية دول في أقليات الثامنة ألفعالية

- وواجبات حقوق التاسعة ألفعالية

- االستـقالل وثيقة العاشرة ألفعالية

- بسالم ألتعايش عشرة الحادية ألفعالية

- معين معضلة عشرة الثانية ألفعالية

) بالعبرية ) إفتـتـاحية

) بالعبرية- ) مقدمة ألهوية

) بالعبرية ) وأهدافه البرنامج فصول

4

5

8

11

13

16

21

26

33

37

42

51

57

62

65

68

69

71

التربـيـة حقـل في العاملين زمالءنا

المواطنين هوية وبحث استيضاح إلى الحاجة تبرز األخيرة، السنوات في

. إسرائيل في العرب

الذي الكراس هذا أيديكم بيـن نضع فإنـنـا الهامة، الحاجة لهذه وتلبية

. المختلفة بمركباتها إسرائيل، في العربي المواطن هوية ويعالج يتعامل

أن لإلنسان يمكن ال أنه ذلك كبرى، أهمية الموضوع لهذا أن نرى إنـنـا

مع أجرى قد اإلنسان هذا كان إذا إال اآلخر، مع سليمة عالقات يبني

. وماهيتها هويته مركبات تحدد بفعالياتشخصية قام ثم حوارا نـفـسه

التوازن إلى الوصول في اإلنسان يساعد أن االستيضاح هذا شأن من إن

بيئته مع متبادلة عالقات إلقامة وهامة راسخة قاعدة عن عبارة هو الذي

. متماسك إسرائيلي مجتمع بناء في ويساعده كما

االشتـغـال في التربوي الطاقم لتساعد الكراس هذا في الفعاليات تأتي

. الشبيبة أبناء مع ب المركـ الموضوع بهذا

لكم، تحياتـنـا مع

شاليف زحالقة نواح توفيق

: - - هاتفاكس العربي ألوسط اإلرشاد مركز والشباب المجتمع -6455988إدارة16101ألناصرة 04

4

والشباب المجتمع إدارة والشباب مدير المجتمع إدارة مديروالرياضة والثقافة المعارف العربي وزارة ألوسط

يشكلون وهم الدولة في المجتمع من جزء هم إسرائيل في العرب ألسكان

فئات مع وبالهوية باالنـتماء شعور لها أقلية وهم السكان، خـمس يقارب ما

. هوية لذلك زنتيجة حرب حالة إسرائيل وبين بينه والذي العربي المجتمع في

تـتسم إسرائيل في :العرب مركـبات بثـالثة1.. القومي ألمركب2.. الديني ألمركب3.. المدني ألمركب

بين يتجدد النقاش أخذ السالم عملية بعد وخاصة األخيرة السنوات في

السكان هوية بتركيبة تـتعلق مسائل حول الباحثين بين وكذلك واليهود العرب

. وغير بة مركـ حاالت من شرعيته النـقاش هذا أخذ إسرائيل في العرب

. الشبيبة وأبناء الطالب على صعبا الهوية تحديد جعلت واضحة

) . ( غانم أسعد د حسب تـتعلق الواضحة وغير ـبة المرك ألحاالت

: هي دوائر بأربع1.. : البعض بعضهم العرب بين العالقات دائرة الداخلية ألدائرة2.. : إسرائيل في اليهود وبين بينهم العالقات دائرة اإلسرائيلية ألدائرة



5

3. : يهودية كدولة إسرائيل وبين بينهم العالقات دائرة المدنية ألدائرة

ديموقراطية.4. : خارج العربية األمة وبين بينهم العالقات دائرة الخارجية ألدائرة

إسرائيل.



6

: أهداف عدة وله الهوية، تركيبة البرنامج هذا يعالج1.. الهوية تركيبة على الع إطـ2.. هذه الهوية تركيبة لمواجهة واجتماعية وذهنية حسية أدوات إكتسابيهودية .3 دولة بصفـتها إسرائيل دولة إلى باالنـتماء الشعور تـنمية

ديموقراطية.4.. الديموقراطية اللعبة قوانين تذويتمن .5 إسرائيل في العربـية لألقلية المدنية المكانة تعزيز بتجربة ألمرور

. للدولة واإلخالص الديموقراطية قوانين على الحفاظ خالل

في .6 المجتمع سائر وبين العربـية األقلية بين االجتماعي التضامن تعزيز

إسرائيل.7. ) ( تساهم أطر العربـية األقلية من الشبـيـبة ألبناء نشاط أطر إيجاد

. الديموقراطية قوانين على الحفاظ خالل من حقوقهم نيل في

الهوية تركيبة حول النـقاش في وليسهم حاجة ليلبي يأتي البرنامج هذا

على ويعـينهم التركيبة لهذه العرب الشبيبة وأبناء الطالب توعية في ويساعد

. صحي اجتماعي جو العيشفي لهم يتسنـى حتى إيجابية بصورة مواجهتها

أنه نذكر أن علينا الضروري كما جميع من بين الجو هذا تـنمية

. إسرائيل في السكان

إطار في يعمل أو يحيا ال إنسان، أي اإلنسان، أن على التشديد يجب هنا من

أحادية ليست فالهوية هوية؛ أطر لعدة خاضع هو وإنما ووحيد، واحد هوية

" " : . مع مشتركة هوية وهناك ، أنا الـ هوية به خاصة هوية لإلنسان أبدا المدى

" : " " نحن: مهني أساس على تكون قد األخيرة وهذه ، نحن الـ هوية آخرين

" " " : " " نحن" أو العرب نحن قومي أساس على أو ، الطالب نحن أو المعلمين

" " " " : أو" ، المسيحيين نحن أو المسلمين نحن ديني أساس على أو ، اليهود

." " : اإلسرائيليين نحن أساسمدني على


7

. تنمية يبتغي من التركيبة هذه توضيح إلى الحاجة تظهر التربوية العملية في

. هوية على معينة لهوية فضل ال اآلخـر هوية إلى يتطرق أن عليه الهوية

الهوية تجاه الهوية واجبات وأحد المختلفة الهويات حقوق من حق إنه أخرى،

. الهويات بين التـناظـر هو هذا الواقع في األخرى،

تربوي جو لخلق كبرى أهمية إعطاء يجب التركيبة، هذه مواجهة أجل من

مكان فيها ديموقراطية يهودية دولة في الثـقافية التعددية شرعية ينمي

. الخصوصية عن للتعبير

: إنـتماء، المصطلحات وتفسير توضيح هو للبرنامج م المنظـ أألساس

: الثـالثة الهوية مركبات من ب مركـ كل في ومسؤولية تداخل مشاركة،

. والمدنية ألدينية ألقومية،

. بأسره البرنامج يحبك الذي الحبل هي المصطلحات هذه



8

1.. الشخصية هوياتهم مركبات توضيح في المشتركين مساعدة2. : المصطلحين معاني المشترك يدرك خاصة أن هويةوهوية

.مشتـركة

3.. اآلخـر عند ومختلفة مشتركة هوية مركبات على ألتعرفويعود .4 شرعي الهوية مركبات في االختالف بأن المشتركين توعية

. والمجتمع الفرد على بالفائدة5.. الهوية دوائر مختلف بين المتبادلة العالقات توضيحمن .6 دائرة كل تجاه الفرد ومسؤولية والتـزام تداخل مدى توضيح

الدوائر.7.. المختلفة االلتزامات بين تـناقـض ال أن توضيحوعن .8 إسرائيل، في للعربي بة المركـ الهوية مشكلة عن ألكشف

. فيها الكامنة الصراعات9.. الهوية صراعات معالجة في مختلفة مواجهة أساليب عند ألوقوف



9

1.. / الهوية دوائر لمركبات واعيا المشترك جعل2. / ذات هي الهوية دوائر مركبات أن لحقيقة الشرعية وإعطاء ألتوعية

. ) األحوال ) بتـغيـر تـتـغير وأنها دينامية حركية طبيعة3. / الحياة في الهوية دوائر مركبات لحركية العملي التأثير إستيضاح

اليومية.4. / الهوية دوائر مركبات مختـلف بين القائم التـناقض مدى إستيضاح

في مختلفة أمور على المركبات هذه فيه تشدد الذي الوقت في/ المجموعة داخل سلوكية قواعد أي مسألة وفحص مختلفة، أحوال

. األمر هذا يستوجبها الجمهورمواطني .5 ويهود عرب شبيبة أبناء وتوجهات مشاعر على ألتعرف

. بينها والمشترك ز الممي على السالم، عملية أعقاب في إسرائيلالديانات .6 في والتسامح والتـكافل االحترام قيم على ألتعرف

المختلفة.7.. المختلفة الحياة مجاالت في القيم هذه عنه تعبر ما على ألتعرف8.. اآلخـر تـقـبـــل وتـنمية تعزيز



10

1.. ديموقراطية قومية لدول مختلفة نماذج على ألتعرف2.. قومية دولة في األقلية الندماج ممكنة فحصطرقكدولة .3 إسرائيل، دولة في قومية كأقلية العيش يمكن كيف توضيح

. ديموقراطية يهودية4.. الديموقراطية الدول في المواطن وواجبات حقوق على ألتعرف5.. الدولة قوانين نحو األطراف جميع التزام إدراك6.. االستـقـالل وثيقة مركبات على ألتعرف7.. المشتركين حياة في االستقالل وثيقة بنود انعكاس كيفية توضيح8.. إسرائيل في واليهود العرب بين مشتركة هوية مركبات توضيح9.. اختالف حولها يوجد مواضيع في المشتركين توجـه توضيح

10.. المنطقي ) ( بالتعليل مدعوم توجـه وجماعي، شخصي توجـه بلورة



11

ألهدفان: 1.. اللعب طريق عن هويته مركبات المشترك يستوضح أن2. : المصطلحين معاني عند المشترك يقف خاصة أن هويةوهوية

.مشتـركة

: الفعالية مدرسيتان ) (.90 مدة حصتان دقيقة

: المستهدفة . الفئة والثانوية االعدادية المدارس طالب

: مساعدة بريستول مواد المشتركين x 4 4بطاقات عدد بقدر .x 8 سم،

: الفعالية سيراألولى :–المرحلة شخصي

مشترك كل المرشد .8يعطي بطاقات . يراها كما هويته مركبات الصغيرة البطاقات على يكتب أن منه يطلب ثم

: بطاقة نموذجطبـيب فلسطيني مسلم إنسان موسيقى عربي إسرائيلي طالب



12

للمرشد :مالحظةذلك بعد الهوية، مركبات أهمية حول بالحديث الفعالية المرشد يفـتـتـح أن نـقـترح

في فكريا مجهودا يبذلوا أن بالكتابة، قيامهم خلال جدا، المهم من أنه المشتركين يخJبر. الحقائق على يعتمدوا وأن المركبات، اختيار

: / مثـل الهوية، مجالات توضيح أو و ذكر طريق عن المشتركين مساعدة يمـكنالسياسية، ألرؤية ألهواية، ألجنس، ألمهنة، ألدين، ألمواطنة، ألقومية، ألثـقافة،

.. وغيرها ألحارة، العائلة، إسم ألطموح،

الثانية :–المرحلة الهيئة كامل

. شفافة غير مغلقة علبة في الثماني بطاقاته مشترك كل يضع أخذ واحد كل من يطلب ثم البطاقات المرشد بشكل 8يخلط بطاقات

عشوائي. - الـ بين أما 8من يشاء، التي المركبات المشترك يختار أخذها، التي

. آخرين مشتركين مع تبديلها فيحاول البقية المشترك مع تبقى اللعبة نهاية .8في يريدها ال بطاقات منها بطاقات

: للنـقاش أسئلةتكتبوا .1 أن منكم طــلب حين هويتكم؟ 8كيفشعرتم مركباتمشاعر؟ ...2 على حقائق؟ على اختياركم؟ عملية اعتمدت عالماآلخرين؟ .3 مع البطاقات تبديل أثـناء المفاوضات جرت كيفهي؟ .4 ما معينة؟ صعوبات ظهرت هلذلك؟ .5 معنى ما شبيهة؟ هوية مركبات لهم مشتركون الغرفة في هل6. - يجب كيف لديك ليست هوية مركبات لهم مشتركون الغرفة في

معهم؟ التعاملمركبات .7 أي المجموعة، داخل طرحت التي الهوية مركبات بين من

سائدة؟ كانتجديدة؟ .8 أفكارا الفعالية هذه أثارت هل



13

: للمرشد مالحظةفي المذكورة الهوية مجالات أحد طرح الفعالية خلال يتم لم للمرشد" الملاحظة"إذا

. المشتركين مع الموضوع توضيح عندها فيجب السابقة،



14

أألهداف: 1.. الشخصية هويتهم مركبات توضيح في المشتركين مساعدة2.. اآلخـر عند ومختلفة مشتركة هوية مركبات على ألتعرفويعود .3 شرعي الهوية مركبات في التباين أن على المشتركين توعية

. والمجتمع الفرد على بالفائدة

: الفعالية .45 مدة دقيقة

: المستهدفة .ألفئة والثـانوية اإلعدادية المدارس طالب

: مساعدة " مواد " عدد- بقدر نسخ ، الهوية بطاقة إستمارة ملحقالمشتركين.

: الفعالية سير

- شخصي األولى :ألمرحلة. بتعبئتها ويقوم الملحق من نسخة على مشترك كل يحصل

- مجموعات الثـانية :ألمرحلةمن منها الواحدة تـتكون مجموعات في المشتركون .5- 4يتوزع أعضاء

هويته عن ر تعب أنها يرى مركبات خمسة مجموعته داخل عضو كل يختار

. المجموعة أعضاء يدير زمالئه أمام لعرضها ويستعد صورة، بأفضل

: التالية باألسئلة مستعينين نـقـاشاطـرحت .1 التي تلك بين من المتشابهة أو المشتركة المركبات هي ما

المجموعة؟ داخلالمجموعة؟ .2 في طـرحت التي المختلفة المركبات هي ما



15

3. ) نال ) مركبا مركباتك، عن مختلفا مركبا مجموعتك أعضاء عرض هل

! علل إعجابك؟



16

: للمرشد مالحظة : تعليمية، مواضيع أديان، أحياء، أسماء، تكون قد الهوية بطاقة في مختلفة مركبات

.. ذلك إلى وما شخصية إيثارات هوايات،

: - الهيئة كامل الثـالثــة ألمرحلة - للنقاش الفكري النـتاج بعرض مجموعة كل أعضاء يقوم جماعي تقرير

. مجموعتهم داخل دار الذي

: للنـقاش أسئلةالمختلف؟ .1 وما المركبات؟ اختيار في المجموعات بين المشترك مامركبات .2 ذوو أفراده جميع مجتمع في العيش في ترغبون كنـتم هل

/ متساوية؟ متماثلة هوية

في .3 طـرحت التي الهوية مركبات مختلف من المكونة ألتشكيلة،في التشكيلة هذه تساهم وكيف كفرد؟ تمنحك ماذا المجموعات،

تعيشفيه؟ الذي المجتمعالفعالية؟ .4 هذه من تعلمت جديد أي



17

الهوية- بطاقة إستمارة ملحق



18

: الشخصي أالسم: األب إسم

: األم إسم

: الجد إسم

: العائلة إسم

ألجنس: : ألعمر

: / أخوات إخوة

ألبلد:

: ألحي

: العائلة في التسلسلي ألرقم

ألدين:

: ألقومية

: ألمواطنة

ألصف:

: ألتوجه

: المدرسة في لدي ل ـ المفضـ ألموضوع

: المدرسة في لدي تـفضيـال األقل ألموضوع

: فيه الـتـنـزه أحب البالد في مكان

: عمله الفراغ ساعات في أحب ما

: أحبه أليف حيوان

: / أحبه غناء موسيقى نوع

: أحبه رياضي فرع

: أحبه تلفزيوني برنامج

: عاليا أقدرها شخصية

: / أشجعه سلة قدم كرة فريق

: أعجبني كتاب

: أحبه طعام

: جدا مهمة بنظري القائد، في صفة

أألهداف: 1.. الهوية دوائر مختلف بين المتبادلة العالقات توضيحمن .2 واحدة كل تجاه الفرد ومسؤولية والتـزام تداخل مدى توضيح

الدوائر.3.. المختلفة اإللتزامات بين التماثل مدى فهم

: الفعالية مدرسيتان ) (.90 مدة حصتان دقيقة

: مساعدة مواد".1ملحق .1 الهوية؟: " هي ما) 2ملحق .2 . " " على: رة مكب هوفمان ي حسب الهوية خارطة

بريستول (." 3ملحق .3 نسخ: " هوفمان، حسب أ، ـ معب غير ط ـ مخطـ الهوية خارطة

. المشتركين عدد بقدر


- الهيئة كامل األولى :ألمرحلةملحق مشترك كل المرشد ".1يعطي الهوية؟: " هي ما

الملحق نص المشتركين أحد أو المرشد يقرأ جهوري .1بصوت

. وتعمق النصبصمت بقراءة للمشتركين المرشد يسمح

- مجموعات الثـانية :ألمرحلةمن منها الواحدة تـتـكون مجموعات في المشتركون .5- 4يتوزع أعضاء

وبريستول لورد وأقالم توش أقالم على مجموعة كل أعضاء يحصل

: عليه يسجلون



19

1.. المقال في الجوهرية ألنقاطوهم .2 تـنـقصهم أمور مثـال منها إبداءها، يريدون المقال حول مالحظات

. بإضافـتها معنيون3.. المقال قراءة بعد بـبالهم تخطر أسئـلة



20

: - الهيئة كامل الثـالثــة ألمرحلة. بعرضها ويقومون الجدران على البريستوالت المجموعات مندوبو يعلق

رقم الملحق المرشد " 2يعلق " ويوزع يشرحها رة، المكب الهوية خارطة

رقم الملحق المشتركين " 3على " أ، ـ المعب غير الهوية خارطة ط ـ مخطـ

. شخصي بشكل للعمل : - مجموعات الرابعة ألمرحلة

من منها الواحدة تـتكون مجموعات في المشتركون .5- 4يتوزع أعضاء ( " أة " ـ المعب غير الهوية خارطة من واحدة نسخة على مجموعة كل تحصل

رقم (.3ملحق

" نـقـاشا " المشتركون يجري ثم الشخصية الهوية خارطة عضو كل يعرض

. " مشتركة " هوية خارطة ويعـدون

: - الهيئة كامل الخـامسـة ألمرحلة. " بعرضها " ويقومون المشتركة الهوية خارطة المجموعات مندوبو يعلق

: للنـقاش أسئلةالمختلفة؟ .1 الهويات دوائر بين التوازن درجة ما2.: مثـال الدوائر؟ هذه بين العالقات منظومة هي ما

الدينية؟ والهوية القومية الهوية بين العالقات منظومة هي ما القومية؟ والهوية المدنية الهوية بين العالقات منظومة هي ما الدينية؟ والهوية المدنية الهوية بين العالقات منظومة هي ما

هذه؟ .3 العالقات منظومات مميزات ما / : أو) و رضى صراع، تـناقض، توازن، من بة ـ مركـ تكون قد ألمميزات

.) .. ذلك إلى مامعها؟ .4 التعامل أو المميزات هذه مواجهة يجب كيف



21

: للمرشد مالحظة. المشتركة الخارطة في تظهر لم التي الأمور حول نـقاش إجراء يجب الصغيرة، المجموعة في

ما .5 الخسائر؟ وتـقليص األرباح زيادة أجل من عمله يجب الذي مابه؟ القيام واجبـكم عليكم م يحتــ عمل وأي مسؤوليتكم؟



22

: للمرشد مالحظةتزيد التي الأمور من هي الآخر واحترام المتبادل ألاحترام بالحوار، ألتـفاهم ألتسامح،

الأرباح.

الهوية؟ 1ملحق هي *ما - الجمهور وألعين لنفسه المعروفة العديدة بجوانبه الفرد الهوية تصف

. لإلنسان تـمنـح ومميزات شارات من مجمـل هي ألهوية به يحتـك الذي

. عنها تـنزعها أو صورة الهوية تلبس الزمن مع أمه عن انـفصاله لحظة

. ) وثبات ) تسلسل على بآخـر، أو بشكل تحافظ، الهوية أي ولكنها

والطائفة كالجنس الوالدة منذ للفرد تابع هو ما هناك الهوية، مميزات بين

والديانة كالمهنة والرفض لالكتساب قابلة مميزات وهناك البشرة، ولون

أقل. وبالدنا، زمانـنا في الهوية، إن القول يمكنـنا عام، بشكل والمواطنة

عليه هي مما أو البعيد غير الماضي في عليه كانت مما تبد ال وأكثر تبعية

. المحافـظة المجتمعات في

. النفس علماء يقسم عادة ، قصوى أهمية له موضوع هو الهوية بناء إن

- - . ألنواة الداخلية ألمنطقة خارجية وأخرى داخلية مناطق إلى الهوية

. حدود يقرر للهوية الخارجي ألغالف باتها مركـ بكافة الشخصية ل ـ تـمثــ

" " . للهوية األساس هو المعروض أنا ألـ لآلخرين الفرد ويـعرض الشخصية

. اآلخرين- نظر في الفرد لشخصية العامة

- الفرد عالقات ل ـ تـمثــ فرعية، هويات منظومة هناك والنواة الغالف بين

: بالمهنة، بالدولة، بالدين، بالقومية، عالقـته المختلفة االجتماعية ووظائفه

.. ذلك وغير بالعائلة

أكبر أهمية المجال لهذا ويعطي هويته مجاالت أحد بإبراز إنسان كل يقوم

: . هوية شارة لهما شخصان ذلك على مثاال لنعطي هويته مجاالت سائر من

." لجمهور: " تابعـين تجعلهما هذه الهوية شارة عكا من مسلمان شابان هي

. له بينهما أالختالف اآلخر عن منهما الواحد يختلف شك بال لكنهما معين،

القومي، لالنـتماء منهما واحد كل يوليها التي األهمية منها منابع عدة



23

. مدى عن ر يعب تصرفهما ذلك إلى وما كطالب لمكانـته اإلسالمية، لديانـته

. من فإن وعليه، هويتهما مركبات من ب مركـ لكل يوليانها التي األهمية

" إلى" المهنية بحياته التقدم على يحرص سوف المهنية هويته يفضل

" " أبناء بين العيش سيختار القومية هويته يفضل الذي ذلك بينما األمام،

. المهني تـقدمه عن ما تـنازال تـقـديمه مقابل حتى البالد، في شعبه* . . هوفمان ي . 1977عن



24

الهوية 2ملحق دوائر

. هوفمان ي 1977عن

كبيرا زا ـ حي معا يـشغالن مجاالن هناك للهوية، المختلفة المجاالت بين من

: هما إسرائيل، في العربي تخبطات والهوية في المدنية ألهوية

.القومية

المدنية . ألهوية رغم إسرائيل دولة مواطني العرب كون حقيقة تحددها

. إرادتهم بمحض يتم لم األمر أنالقومية التعريفـين ألهوية بين وتـتحرك وإقليمية، تاريخية بعوامل متأثرة

." " " فلسطيني" و عربي



25

الهوية 3ملحق دوائر

. هوفمان ي عن

1977



26

ألهدفان: 1.. بة المركـ هويتهم فيها تظهر أوضاعا الطالب يواجه أن2.. الهوية مركبات أزمات لمواجهة مختلفة أساليب إدراك

: الفعالية .دقيقة 45 مدة

ال ألفئ . :مستهدفةة والثانوية اإلعدادية المدارس طالب

.للقراءة بطاقات أربع :مساعدة مواد نصمختلف منها كل في

: الفعالية سير - الهيئة كامل األولى :ألمرحلة

1." " : نظركم؟ في الهوية دالئل هي ما المرشد يسأل/ / / / / / الدينية المدنية القومية الجماعية العائلية الشخصية كالهوية مواضيع

ال .الثـقافية : هذه ألشعارات، أألعياد، أللغة، منها دالئل تميزها مواضيع

ألنشيد ألعـلـم، المشترك، ألتاريخ المشترك، ألمصير والتـقاليد، ألعادات

. وغيرها ألمأكوالت ألموسيقى، أللباس، الوطني،هويتهم .2 تخص دالئل يذكروا أن المشتركين من المرشد يطلب

وتخص .أيضا وانـتمائهم إليها ينـتمون معينة مجموعة



27

: للمرشد ملاحظةمنها) أمثـلة إعطاء أو المشتركون تضامنيشخصية :يمـكنك عن ونشعريمعها تعبر أنها

أو هويت خارجية هم ا أ شعارات ذلك (.و إلى وما لمظهر

- مجموعات الثـانية :ألمرحلةمن منها الواحدة تـتـكون مجموعات في المشتركون .5- 4يتوزع أعضاء

على مجموعة كل أعضاء قصص يحصل من قطعة فيها مهمة بطاقة

. المجموعة للنـقاشداخل وأسئلة الهوية

: للنـقاش أسئلةالتي .1 المشاكل أو الحاالت هي فيها يما ـتخبط

المتكلم؟أقواله .2 خالل من تالحظون مشاعر ؟أيالبارزة .3 المركبات هي هويته؟ هويفي ما يعرف كيف أو ته؟ت .4 التي الشخصية هي قرأتم؟ رما التي القطعة سمها

: قطعة) كل نهاية في إضافية أسئلة هناك ( مالحظة

: - الهيئة كامل الثـالثــة ألمرحلةدار أ. الذي للنـقـاش الفكري النـتـاج المجموعات مندوبو يعرض

. المجموعة داخل- ب. القطع إلى تستـنـد أن يجب للنقاش المعدة أألسئلة

. الثانية المرحلة في المصادر من

: للنـقاش أسئلةأو .1 لبنان أو سوريا أو مصر في يعيشون الذين الفلسطينيـيـن من كثير

" " " أو مصريـيـن فلسطيـنـيـيـن أنـفسهم يـعرفون األردن

." " " " " أردنـيـيـن أو لـبـنـانـيـيـن أو سوريـيـن فلسطيـنـيـيـنالتعريف؟ - بهذا رأيكم مامن - أنـفسكم تعرفون كيف

القومية؟ الناحية



28

هي .2 ما البطاقات، في األقوال صاحبة الشخصيات بين من

قضاياك؟ عن تعبـيـرا األكثر أنها أنت تشعر التي الشخصية

! إجابتك عللالشخصية؟ .3 لهذه تـقـول أن تود كنت ماذاإلى .4 التحول في آخذ العالم أن يبدو الثالثة، األلفية "في

" ، كونية لها قرية زال ما القومية الهوية أن ترون هل

اليوم؟ مكان5.! وضحوا مهم؟ باالنـتماء الشعور هل



29



30

إسرائيلي مواطن أنا

حصل" إذا سعيدا وأكون الفلسطيني، الشعب ابن أنا صحيح،

. أكثر الوطن هذا لمساعدة استعداد على أنا لهم وطن على الفلسطينيون

. بالهجرة أفكر ال أنني إال بالنصائح وربما المالية بالتبرعات استطعت، ما

. هنا، حياتي وسأواصل إسرائيلي مواطن فأنا تـقوم عندما الدولة هذه إلى

سفر جواز ويحملون المهجر، في يعيشون الذين اليهود من كثيرين مثـل

هناك ويدفعون الجيش، في هناك يخدمون فيها، يقيمون التي الدول

. أن أعرف إسرائيل بدولة عالقـتهم عن يتـنـازلوا أن دون الضرائب،

. إذ صامتة، أكثرية لألسف، إنها مثـلي يفكرون إسرائيل عرب من األكثرية

يضرب وأن متطرفا، المرء يكون أن الراهن الواقع في األفضل من

! الطاولة على بقبضتهربما، الخاطئ، العتـقادها المتطرفة، بالعناصر تهتم اليهودية والمؤسسة

هذا على يفكرون فالذين األحوال من حال كل في جيبها، في تضعنا بأنها

: الصمود نستطيع إننا بسيطة حقيقة فهم على يبدو فيما يقدرون ال النحو

الذين العرب وإشراك أخرى، سنة مائتي بل مائة القائمة الظروف في

." لعائلتي بالنسبة منه وألمنها إسرائيل لدولة بالنسبة أهم مثلي يفكرون

المتكلم؟ .1 اتخذ توجه أي



31

عالـميــن بين

. ال"... أخرى ناحية من يهودية دولة وجود إنكار حال، بأي أستطيع، ال

التي باألمور يؤمن وال كأقلية هنا يعيش عربيا كوني حقيقة إنكار أستطيع

. إحباطا لي يسبب مثـال، الوضع، هذا الصهيونية الدولة عليها قامت

. عالمين، بين ممزقا بنفسي أشعر ومستمرا عميقا وسياسيا اجتماعيا

. يهتم هنا والمجتمع عربي، أنا األولى الناحية فمن الوسط في واقـفا

. يجب دولة في أعيش الثانية، الناحية ومن مناسبة كل في بذلك بتذكيري

. باآلراء عربيا، لكوني أتأثر، إنني لقوانينها أمتـثـل وأن لها أخلص أن علي

. أستمع فأنا لدي، األم لغة العربية أن بما العربي العالم عن الصادرة

أستمع كما لبنان، حتى ليبيا من العربية، الدول كل في اإلذاعة لمحطات

- . لون ولكل مختلفة ألوان التشكيلة هذه في أيضا بالعربية إسرائيل إلذاعة

. الخاصة حـقـيـقـتـه فيهامن وما العربية، الدول في عنها إسرائيل إذاعة في المعلومات تختـلف

. في عنها تختلف حقيقة يذكرون لبنان ففي كاملة الحقيقة تكشف إذاعة

فإنني وهكذا إسرائيل، في عنها تختـلف حقيقة يذكرون مصر وفي مصر،

. أبدا الحـقـيـقـة هي ما أعرف أن أستطيع اليتالقى موضع في فأنا كلها، الحقائق هذه بين ذاتي تشخيص أبدا أستطيع ال

. األخرى إحداهما فتلغي حـقـيـقـتـان فيه تصطدم متـنـافران، قطبان فيهمركز في أقـف وجودي بمجرد فأنا ما، حد إلى معقول، غير وضع نشأ لقد

. وأنا أجدني، محايدا أصبحت المتضاربة للحقائق نـتيجة ولكني النزاع،

أية أملك فال فوق، من العربي اليهودي النزاع على أشرف تماما، د ـ محي

مستقل سياسي طموح أي وتحقيق بلورة على أقدر وال سياسية قوة

سبيل في يقاتلون أنهم العرب يعلن عندما باإلحباط أشعر بي، خاص

في يقاتلون أنهم اليهود يعلن عندما أيضا باإلحباط، وأشعر وطنهم، تحرير

. . أشفق إنني فيها لي نصيب وال غايتين بين حرب هناك ذاتها الغاية سبيل



32

إسرائيل في هنا أعيش إنني

. ذلك" اخترت وألنني ذلك في أرغب ألنني إسرائيل في هنا أعيش إنني

ال ولكني لعروبتي، ومخلصا ولقوانينها، لـلدولة مخلصا أكون أن علي يجب

العربية ". الدول مع المشترك المصير من مشاعر بأي أشعرالطيبة مدينة سكان أحد

هويته؟ .1 المتكلم يعرف كيفعليه؟ .2 ترد كيف

( . : إسرائيل في العرب ألمواطنون كتاب (.1984عن.173ص:

- الـ ابنة العربية التـنيس العبة فاهوم، عاما 13نادينللشباب إسرائيل بطلة هي

- فلسطينيون؟ أم إسرائيليون عرب أنفسكم؟ تعرفون كيف . . إننا" تاريخنا من جزء هي فلسطينيتـنا عرب وطبعا إسرائيليون طبعا

اآلخرون يرانا أن ونريد جدا، ومنتمون جدا، جدا إسرائيليون أننا نشعر

أمور. صورة تحسين نحاول ال بمنطق، األمر هذا مع نـتعامل إننا كذلك

. وجميعنا عرب وهناك يهود هناك منها أيا نـتجاهل أن نحاول ال كما معينة

الدولة. إلى االنـتقال يفضلون عرب إسرائيل في أن أظن ال إسرائيليون

." تـقوم عندما الفلسطينية

تعريفها؟ .1 تعلل وكيف هويتها؟ المتكلمة تعرف كيفأنت؟ .2 رأيك ما نادين؟ تعرفها كما هويتهم كثيرون يعرف برأيك، هل،

مدخل: : دائرة مختلفة دوائر من بة مركـ سابقة، فعاليات في رأينا كما ألهوية،

إليه ينـتمي الذي التـنظيم دائرة الحمولة، دائرة جماعية، عائلية، شخصية،

. واحدة كل تختلف قد اإلنسانية والدائرة ألمجتمع ألقومية، ألدين، الفرد،

- . شخص كل لدى بات المركـ ومجمل آخر إلى إنسان من الدوائر هذه من

. اإلنسان، فإن ذلك، ومع إنسان كل ز ـ تمي على المؤثرة العوامل أحد هو

. أبناء يميز مما باآلخرين شبيها يكون أن في يرغب اجتماعي، ككائن

يكون أن إلى منهم كل حاجة بين التوتر من النابعة الصعوبة تلك الشبيبة،

ومتميزا " يكون" "فردا أن إلى حاجته كل وبين من أو" "جزءا مثل

للشاب". الجميع أحيانا، ل، ـ يـخـي فيه، الهوية تـتـبلور الذي السن هذا في

يوم " كل في آخر أنه .شخص االرتياح"- بعدم شعورا د يولـ قد إحساسأن واحد كل فيها يستطيع طريقة يجد أن مجتمع كل على المقابل، في

ومتميزا يكون " "فردا األ" كل يستطيع ذلك، ومع ولكن، أن" فراد، فيه

. مشتركة قيم بتـنمية يتم األمر هذا والتعاون بالمشاركة عملهم يـؤدوا

له األمر هذا يجد أن من بد ال كما مشتركة، وأهداف متـفـق عليها وأنماط

. المكتوبة واألنظمة القوانين في تعبيراتحديد في متـنامية صعوبة لديهم إسرائيل دولة في العرب الشبيبة أبناء

- متجددة بعمليات مشغول بأسره اإلسرائيلي العربي فالمجتمع هويتهم،

: . هي أسباب عدة من نابعة العمليات هذه الهوية لتعريف1.. عصري مجتمع إلى تـقليدي مجتمع من أالنـتـقال



33

2. ( بدو، دروز، مسيحيون، مسلمون، المجتمع داخل الكبير ألتنوع

.) شركسوغيرهم 3..) - إسرائيلية ) عربية المشتركة الهوية تحديد حول توتر



34

البشر، كل على تسري كانت وإن ما، حقيقة إلى تـؤدي األسباب هذه كل

تـتـلخص اجتماعية ظاهرة الحقيقة هذه مفاد أكبر، بقوة هنا تظهر فإنها

أحد هو مختلفة أوضاع في عليها والتشديد الهوية بات مركـ إبراز أن في

. هذه فهم إلى الفعالية هذه تهدف الشبيبة أبناء بال تقلق التي المواضيع

." بسالم " العيشمعها كيفية وفحص عليها الشرعية إضفاء وإلى الظاهرةوفحص مختلفة أحداث فحص طريق عن الظاهرة هذه المشتركون يعالج

. األهمية من إبرازها عدم إلى أو إبرازها إلى يميلون التي بات المركـ

فإن لذا، طويلة، نـقاشات يثير سوف وضع كل أن على ألتشديد بمكان،

وطرق نفسها الظاهرة معالجة بـغـيـة فيها التعمق عدم المستحسن من

مواجهتها.

أألهداف: 1.. الهوية لمركبات واعيا المشترك جعلطبيعة .2 ذات هي الهوية مركبات أن لحقيقة الشرعية وإعطاء ألتوعية

. ) األحوال ) بتـغـيـر تـتـغير وأنها دينامية حركية

3.. اليومية الحياة في الهوية مركبات لحركية العملي التـأثير إستيضاحفي .4 الهوية مركبات مختـلف بين القائم التـناقض مدى إستيضاح

أحوال في مختلفة أمور على المركبات هذه فيه تشدد الذي الوقت / الجمهور المجموعة داخل سلوكية قواعد أي مسألة وفحص مختلفة،

. ذلك يستوجبها

: الفعالية .90 مدة دقيقة : المستهدفة والثانوية الفئة االعدادية .الصفوف

: مساعدة مواد1.5. - مشترك لكل بيضاء بطاقات2.. - المشتركين عدد بقدر الئحة وفيها شخصية مهمة بطاقة 3.. جماعية مهمة بطاقة



35

4.. لوح أو كبير بريستول



36

:سير الفعالية : - الهيئة كامل األولى ألمرحلة

/ تساعدنا بات مركـ مجاالت يقـتـرحوا أن المشتركين من المرشد يطلب

. الهوية تعريف في

: - شخصي الثـانية ألمرحلةالمشتركين أ. على المرشد . 5يوزع كل يسجل ثم بيضاء بطاقات

واحد هوية ب مركـ اختياره وحسب بطاقة كل على مشترك

: . مثـال األولى المرحلة في طـرحت التي تلك بين .ألجنس:من فتاة

: السائدة .ألصفة :ألتحدي .ألعائلة :وتد .ألديانة :أإلسالم ألجمهور

." " أ اإلعدادية :ألمدرسة .ألمجموعة القرية في الشعبي الرقص فرقة

.ألمواطنة: :إسرائيلية ..ألقومية . ذلك إلى وما عربيةالمهمة بعدب. بطاقة مشترك كل على المرشد يوزع البطاقات تعبئة

: التالية الشخصية

شخصية مهمة بطاقة . إختر" مختلفة حاالت فيها الئحة واحدة 5- 3أمامك كل في ضع ثم حاالت

إخفاء أو إبراز فيها تريد التي بالدرجة بتحضيرها قمت التي البطاقات منها

. إلى انـتـقـل ثم المناسبة األماكن في بات المركـ ل ـ سجـ الهوية بات مركـ

. أضف التالي من 3الحدث مختلفة بمستويات فيها شعرت أخرى أحداث

( " الالئحة في تـناسبك التي الهوية بات مركـ زد ثم الهوية، بات مركـ

يناسبك (. ما وتسجيل بمحوهما قم مثالـين،



37

: للمرشد مالحظة : نموذج مثـلا معروفة، نماذج حسب الهوية، مركبات للمشتركين تعرض أن يمكنك

. . رقم. فعالية أنظر الهوية بمركبات الاستعانة يمكنك كما هوفمان ".3ي أنا؟: " أين

ألحالةمركبات

إبرازها أريد/ بالعاطفة

السلوك

مهما ليسعاطفيا ال

وال سلوكيا

مركبات أبرزها لنسلوكيا وال عاطفيا ال

مركب " أ " هوية

مركب " ب " هوية

مركب " ج " هوية

مركب " د " هوية

مركب " هـ " هويةمالحظات

مجموعة مع أتــنزهاألردن في

(متحدية إسرائيلية فتاة مسلمة عربية مثـال )

أصدقاء مع أتــنزهأبيب تل في

(مسلمة عربية وتد فتاة إسرائيلية مثـال )

العائلة مع أستمعفأسمع األخبار إلى

مناطق في يجري ما السلطة

الفلسطينيةفي أشتركلمجلس االنـتخابات

في الطالبالمدرسة

في والدي يشاركللسلطة االنـتخابات

المحليةعن عاطل أبي

العملمراسيم في أشترك

قطري حفلبالقدس

وزارة فيه توزعمنح المعارف

الدراسة في االمتيازإلى عائدة جدتي

حصولها بعد البيتمخصصات على

الوطني التأمينتلفزيون قناة أشاهد

إسرائيليةفي مالبس أقـتـني

في عربية مدينةإسرائيل

في والدي أحد يقـفشرطي حاجز

لفحص


38

القيادة رخص***

مركـبات* من مختلفة بمستويات فيها شعرت لحاالت ثـالثـة أو مثـالين أضفالهوية!

: - مجموعات الثـالثــة ألمرحلةحسب ويعملون جماعية مهمة بطاقة على مجموعة كل أعضاء يحصل

. فيها الواردة التعليمات

جماعية مهمة بطاقة ناقشوا ثم الشخصية، اللوائح بها أتم ـ عب التي الطريقة في تـشاركوا

: التالية األسئلة هي؟ ما وتصرفاتكم؟ مشاعركم فيها تـتـشابه حاالت هناك هل ما والتصرفات؟ المشاعر ناحية من فيها تـختـلفون حاالت هناك هل

هي؟ لديكم؟ البارزة الهوية بات مركـ هي ما خاص؟ بشكل تعبيرا، بات المركـ هذه فيها تجد معينة حاالت هناك هل

كذلك؟ والحال تشعرون كيف حاالت؟ أية في إبرازها؟ عدم إلى تميلون التي الهوية بات مركـ هي ما

كذلك؟ والحال تشعرون كيف مختلفة جوانب إبراز عدم أو إبراز إلى الناس تدفع التي األسباب هي ما

أيا الناس جميع عند الظاهرة هذه تحدث لماذا برأيكم، هويتهم؟ من! وضحوا كانوا؟

طريق عن فشلهم أو نجاحهم تـفسير إلى أحيانا الناس بعض يميل

" : ( بالجامعة التحاقي طلب قـبل لقد مثـال هويتهم ب بمركـ ربطه



39

" " بالجامعة التحاقي طلب رفض لقد أو الرياضيات في ن متمكـ ألنـني

-)" التـفـاسير، هذه هل الظاهرة؟ هذه الحظتم هل عربي ألني

أية كذلك؟ تكون ال ومتى صحيحة تكون متى صحيحة؟ برأيكم،

هذه؟ التـفكير طرق من واحدة كل من نجني ربح وأي نـتـكبد خسارة

عللوا!

: الهيئة - كامل الرابعــة ألمرحلةتصرفات في واالختالف الشبه أوجه بعرض مجموعة كل عن مندوب يقوم

. يمثـلها التي المجموعة أعضاء ومشاعر



40

نـقاش: ) سيئاتها؟ ) وما الهوية؟ ديناميكية حركية حسنات ماهي أن أم أخرى؟ جوانب تــلغـى هويتـنا، في معينة جوانب نـبرز حين هل

مختلفة؟ حاالت في مختلفة تشديدات حول يدور هنا الحديث! وضحوا الهوية؟ عن تعبير السلوك هل) / / / / ( المجتمع المنظمة العائلة األسرة المجموعة إلى االنـتماء هل

لماذا؟ دا؟ ـ موحـ سلوكا علينا يفرض

!" " : الغريب ع عمي وابن وأنا عمي ابن ع وأخوي أنا األمثـال في جاء

به يصرح الذي المبدأ حسب أشخاص فيها ف تصر حاالت، تعرفون هل

! جرى ما قصة إحكوا المبدأ؟ هذا ضد أو المثـل

( / وجود عن المجتمع؟ المجموعة في المتماثـلة التصرفات ر تعب عما

أيمان وجود عن مشتركة، أخالقية وقيم سلوكية أنماط نحو التزام

عن لألعراف، خضوع عن جماعي، تماسك عن مشتركة، وأهداف

في إرادة عدم أو عجز عن التـفـكير، عدم عن حده، عن زائد تضامن

.).. ذلك وغير نـقـد أي توجيه

عن ر تعب أشخاص، مجموعة بين عليها المتـفـق السلوكية، القواعد هل

لماذا؟ مشتركة؟ هوية

: " : قـطــاع يا وقـول الروس هـ بين راسك حـط األمثـال في جاء

هل" المشتركة؟ الهوية سياق في المثـل هذا رسالة هي ما الروس

! منطقية تعليالت أعطوا الرسالة؟ هذه مع تـتـفـقـون

والهوية الشخصية الهوية بين تـنـاقض حدوث إمكانية هناك هل

) / / متى ) ؟ غيرها أو العائلة األسرة المجموعة اآلخرين مع المشتركة

مضرا؟ يكون ومتى إيجابيا ذلك يكون


41

- / مشتركة قواعد نصوغ أن علينا هل مجتمع مجموعة في نكون حين

وأخرى إبرازها يجب تصرفات الهوية، عن ر تعب تصرفات يخص فيما

لماذا؟ تجنبها؟ يجب

/ / لألسرة للمجموعة السلوكية األنماط وفـق نسير أن دائما، علينا، هل

/ لماذا؟/ ال؟ ومتى ذلك نفعل أن علينا متى للمجتمع؟ للمنظمة للعائلة

/ / تختلف الذي المجتمع الجمهور المجموعة في تـتـوقعون صعوبات أية

! مع األمر لهذا عالقة أية وضحوا التصرف؟ طرق حول اآلراء فيه

الهوية؟ مصطلح

( المجتمع في موجودة طرق الهوية بات مركـ عن ر تعب تصرف طرق أية

لستم ( تصرف طرق أية لماذا؟ ؟ تـغيـيـرها وتريدون فيه نعيش الذي

لماذا؟ أبدا؟ لتـغيـيرها مستعدين

( يعوزه تصرف لماذا؟ المشتركين؟ بعض يعارضها اقـتراحات هناك هل

/ فيه تصرف الجمهور، الفرد حياة على خطرا يشكل تصرف االحترام،

.)... قانوني غير تصرف وتملــق، تزلــف

على مقبولة ستكون اللوح على المسجلة االقـتراحات هل برأيكم،

! إجابتكم عللوا الشبـيـبة؟ أبناء على األهالي؟ على المعلمين؟

الفعالية؟ هذه من تعلمـنا ماذا



42

مالحظة للمرشد:

على الاقـتراحات أكتب



43

ألهدف: إسرائيل مواطني ويهود عرب شبيبة أبناء وتوجهات مشاعر على ألتعرف

. بينها والمشترك ز الممي على السالم، عملية أعقاب في: الفعالية .45 مدة دقيقة

: المستهدفة .الفئة والثانوية االعدادية الصفوف : مساعدة مواد

. شبيبة أبناء أقوال عليها كــتبت البريستول من قطع.مغلفات. ورق من بطاقات. للكتابة أدوات




44

للمرشد :مالحظةإختر إسرائيل، دولة مواطني ويهود عرب شبيبة أبناء أقوال من مختارات أمامك

! الغرفة جدران على وعلقه بعضهاورق من بطاقة على ردودهم تسجيل المشتركين من واطلب مغلفا قول لكل إرفق

! المغلف في وضعها ثم

عبأها استمارات من اختيارها تم عرب شبيبة أبناء أقوال

عرعرة وقرية الطيبة مدينة من مدارس طالب



45

1.. . يتوطد الفلسطينيين مع ألسالم العربي العالم على فـتحت ألنافذة

. المنطقة في جديدة حقائق هناك

2.. . المتحدة الواليات مصلحة في إنه حقيقيا سالما ليسهذا

3.. الفلسطينيـين الالجئين مشكلة حل يتوجب السالم هذا ظل في

4.. ذلك على إثباتات وهناك للدولة، مخلصين إسرائيل في العرب غالبية

. الحقيقة هذه تـغير ال السلمية المسيرة أن أعتـقد

5. . إلى أو هنا إلى أنـتمي اليوم بأنني أشعر ال باالنـتماء أشعر أن أريد

. الفلسطيني الكيان

6. . ال الناس، من قسم إلى باالنـتماء وأشعر المكان هذا إلى أنـتمي أنا

إسرائيل دولة رموز أن أشعر ال المؤسسات، إلى باالنـتماء أشعر

تمثـلني.

من .7 واليهود العرب بين الالمساواة تستمر أن السالم، رغم أخشى،

. إسرائيل دولة مواطني

أن .8 دون إسرائيل، في أريد مكان كل إلى الوصول أستطيع أن آمل

. هويتي أخفي

طالب عبأها استمارات من اختيارها تم يهود شبيبة أبناء أقوالهشارون ورمات ونـتـيفوت إفراييم معليه من مدارس

والقدس

: - شخصي األولى ألمرحلة . المرشد علقها التي األقوال ويقرأون الغرفة في المشتركون يتجول



46

توترا .1 أكثر وصرت واالجتماعات المظاهرات في أشارك أصبحت

. أمني على وخوفا

2.. رأيهم عن مختلف رأيي ألن أكثر ويجادلونـني يناقشونـني أصدقائي

كيف .3 تعرف الحكومة بأن الثـقـة أتم على ولكني خوفا أكثر أصبحت

. الصعبة الظروف في تصمد

4. . ال أكثر البيت ونالزم أقل نتجول فإننا غزة من بالقرب نسكن أننا بما

. بعد فيما سيكون الذي ما يعرف أحد

بتـفاؤل .5 شعور إلى للحرب واالستعداد التشاؤم شعور من إنـتـقلنا

. للتـنازل استعداد وإلى أكبر

6.. - أمني هدوء مع االجتماعي االقـتصادي االزدهار في اآلن كبير أألمل

7.. وجيراني أصدقائي وفراق بيتي إخالء وجوب من خوف ينـتابني

8.. السالم طريق بدأنا ولكننا كبيرة، بمخاطرة قمنا

9. : والعبرية أإلنجليزية لغات بثـالث للسالم شعار عليها بلوزة إشتريت

. أمل. كلي والعربية

يسجل ثم عليها التعقيب في يرغب ثـالثـة أو قولين مشترك كل يختار

. بالقول المرفـق المغلف في ويضعها بطاقة على تعقيبه

: - مجموعات الثـانية ألمرحلةمن منها الواحدة تـتـكون مجموعات في المشتركون .5- 4يتوزع أعضاء

. ما مجموعة كل أعضاء يقرأ ثـالثـة أو مغلفين على مجموعة كل تحصل

. كل تختار ومالحظاتهم أفعالهم ردود إليها ويضيفون البطاقات على كتب

دار الذي للنـقاش الفكري النـتـاج بعرض ليقوم عنها مندوبا مجموعة

. مجموعته داخل

: للنـقاش أسئلةاألقوال؟ .1 هذه تعالج مواضيع أيةفي .2 الردود تعكسها التي والتوجهات والمواقف المشاعر هي ما

المغلفات؟األقوال؟ .3 هذه أصحاب تسأل أن بودك كان ماذا

الفكري النـتـاج لتـقديم مستعدة المجموعة تكون الهيئة، كامل أمام

. األعضاء أداره الذي للنـقـاش

: - الهيئة كامل الثـالثــة ألمرحلةداخل دار الذي للنـقاش الفكري النـتـاج بعرض المندوبون يقوم

مجموعاتهم.

: للنـقاش - أسئلة الرابعــة ألمرحلةالشبيبة؟ .1 أبناء أقوال تدل عالمالشبيبة .2 أبناء لدى الخاصة والمشاكل الصعوبات هي ما برأيك،

العرب؟اليهود؟ .3 الشبيبة أبناء لدى الخاصة والمشاكل الصعوبات هي ما برأيك،



47

المجموعتين؟ .4 لكال المشتركة والمشاكل الصعوبات هي ما برأيك،األقوال؟ .5 لك أضافت جديد أيواليهود؟ .6 العرب الشبيبة ألبناء مشتركة مصالح هناك هل برأيك،

! بالتـفـصيل تحدث

أألهداف: الديانات .1 في والتسامح والتـكافل االحترام قيم على ألتعرف

المختلفة.2.. المختلفة الحياة مجاالت في القيم هذه عنه تعبر ما على ألتعرف3.. اآلخـر تـقـبـــل وتـنمية تعزيز

: المستهدفة .ألفئة والثانوية اإلعدادية المدارس طالب




48

: مساعدة مواد: قيم بطاقات أالحترام..1ثـالث

ألتـكافل..2ألتسامح..3

. مهمة بطاقة



49

: الفعالية سير: - مجموعات األولى ألمرحلة



50

: للمرشد مالحظة إلى المشتركين .6وزع واحدة قيمة مجموعتيـن كل تعالج بحيث مجموعات بطاقة على مجموعة كل و قيمة تحصل .مهمة بطاقة

: - االحترام قيمة األولى ألبطاقة

إن .1 مرحا األرض في تمش وال للناس خدك تـصعر وال

فخور مخـتال كل يحب ال مشيك * الـله في واقصد

الحمير لصوت األصوات أنكر إن صوتك من *واغضضسورة كريم، أآليتان 31قرآن .19- 18لقمان،

أن .2 عسى قوم من قوم يسخر ال ءامنوا الذين أيها يايكن أن عسى نساء من نساء وال منهم خيرا يكونوا

منهن سورة * خيرا كريم، اآلية 49قرآن من .11ألحجرات،

واحد .3 كل ولـيحسب أخويا، حبا بعضا بعضكم أحـبوا

منه؛ خيرا اآلخرين

إصحاح الرومانيين، إلى القديسبولس رسالة مقدس، عدد 12إنجيل ،10.

4.... الجزية له لمن ألجزية حقوقهم للجميع إذن فأدوا

. الكرامة له لمن والكرامة

إصحاح الرومانيـين، إلى القديسبولس رسالة مقدس، عدد 13إنجيل ،7.

له .5 ساعة ال إنسانا تجد لن ألنك إنسان، أي من تسخر ال



51

: - التكافل قيمة الثانية ألبطاقة

: تعالى الـله قالعليها" .1 والعاملين والمساكين للفـقراء الصدقات إنما

سبيل وفي والغارمين الرقاب وفي قلوبهم والمؤلفة

" حكيم عليم والـله الـله من فريضة السبيل وابن *الـلهسورة كريم، ألتوبة، 9قرآن

.60أآلية

2.: الـله رسول إلى " قال جائع وجاره شبعانا بات من بي آمن ما." به يعلم وهو جنبه

. الطبراني رواه

. وإن.3 لكم فضل فأي إليكم يحسنون الذين إلى أحسنـتم

هكذا يفعلون أيضا الخطاة الذين 34فإن أقرضتم وإن

. أيضا الخطاة فإن لكم فضل فأي منهم تستردوا أن ترجون

. المثــل منهم يستردوا لكي الخطاة يقرضون

إصحاح لوقا، عدد 6إنجيل ،33 -34.

كنا .4 إن وقـته في سنحصد ألنـنا الخير عمل في نـفشل فال

. نـكـل ال



52

: - التسامح قيمة الثالثة ألبطاقة

: تعالى الـله قالغـفور" .1 الـله فإن وتـغـفـروا وتصفحوا تعفوا وإن

*رحيم"سورة كريم، من 64قرآن ألتغابن،

.14اآلية

: تعالى الـله قال2." الغـي" من الرشد تبـين قد الدين في إكراه *ال

سورة كريم، اآلية 2قرآن من .256ألبقرة،

أبوكم .3 أيضا لكم يغـفر زالتهم للناس غـفرتم إن فإنكم

زالتكم إن 15السماوي زالتهم ولكن للناس تـغـفروا لم

. زالتكم لكم يغـفر لن أيضا فأبوكم

إصحاح متى، عدد 6إنجيل ،14-

15.

وأحباءه، .4 وقديسيه الـله مختاري أنتم إذن، فالبسوا

والصبر؛ والوداعة والتواضع، واللطف الرحمة، أحشاء

ألحد 13 كان إن وتسامحوا، بعضا، بعضكم إحتملوا

. آخر على شكوى

إصحاح الكولـــسيـين، إلى القديسبولس رسالة مقدس، عدد 3إنجيل ،12-

13.

: - الهيئة كامل الثـانيــة ألمرحلة / يقدم كما مجموعته، اختارتها التي الحادثة القصة مندوب كل يعرض

. المجموعة داخل دار الذي للنـقاش الفكري النـتـاج

: نـقاش - الثالثــة ألمرحلة: التالية باألسئلة مستعينا تلخيصيا نـقاشا المرشد يدير

: للنـقاش أسئلةالفعالية؟ .1 هذه من تعلمتم جديد أيأعطوا .2 واألعداد؟ واألحاديث اآليات قراءة بعد لديكم تعززت أمور أية

أمثـلة!3. ! ماذا الديانات كل في موجودة الفعالية في طرحها تم التي ألقيم

الحقيقة؟ هذه من نـتعلم



53

: المجموعات لكل مهمة بطاقة

ثم تـثيرها التي القضايا مجموعة كل أعضاء يناقش

: نـقاشهم جوهر يلخصونبطاقـتكم؟ .1 في تجدون قيم أياليومية؟ .2 الحياة في القيم هذه أهمية مافي .3 الواردة واألعداد واألحاديث اآليات بين المشترك ما

بطاقـتكم؟

/ بأحد عالقة لها له، جرت حادثة قصة عضو كل يحكي

األقوال. / أمام لعرضها واحدة حادثة قصة المجموعة أعضاء يختار

. المجموعة عن مندوب بذلك يقوم الهيئة، كامل

4. ! بني بين العالقات تكون أن يجب كيف الهوية مركبات أحد هو ألدين

واألحاديث اآليات تساعد وكيف مختلفة؟ ألديان المنـتمين البشر

العالقات؟ هذه إقامة على آنـفا المذكورة واألعداد



54

أألهداف: 1.. ديموقراطية قومية لدول مختلفة نماذج على ألتعرف2.. قومية دولة في األقلية الندماج ممكنة فحصطرق3. - يهودية كدولة إسرائيل في قومية كأقلية العيش يمكن كيف توضيح

ديموقراطية.

: الفعالية .90 مدة دقيقة : المستهدفة الثانوية الفئة الصفوف

: مساعدة مواد: ديموقراطية قومية دول حول معلومات فيها للمطالعة قطع

( . . ملحق- أفينيري ش للبرفسور مقالة من (.1إسرائيل

. . . وولتسر- م والدكتور أفينيري ش للبرفسور مقالتين من فرنسا

(.2ملحق)

( . ملحق- بورات ي للبرفسور مقالة من (.3فـنلندا


من منها الواحدة تـتـكون مجموعات في المشتركون .5- 4يتوزع أعضاء

. ديموقراطية قومية دولة حول واحدة قطعة مجموعة كل تعالج ثم



55

القطع ضوء على التالية األسئلة المجموعة أعضاء يناقش

المرفــقة: أمامكم؟ التي القطعة في وواجباتها األقلية حقوق تعبيرا لها تجد كيف

عللوا!" لعرض :دولتكمإستعدوا التالية" المعايير حسب الهيئة كامل أمام

1.. الفرد حقوق حمايةدينية ) ...(..2 اجتماعية، سياسية، حقوق الجماعة حقوق حماية

! وضحوا الدولة؟ هذه العيشفي في ترغبون هل

: - الهيئة كامل الثـانية ألمرحلةالتـقارير بتـقديم المجموعات تقوم المرحلة هذه في

: الئحة في المجموعات تـقارير معطيات المرشد ز ـ يركـالفرد الدولة الجماعة حقوق حقوق

1.

2.

3.

: للنـقاش - أسئلة الثـالثــة ألمرحلة! وضحوا المعطيات؟ فاجأتكم هل دولة؟ كل في والسيئات الحسنات هي ما برأيكم، تشخيصها يمكنكم وسيئات حسنات أية الدول، هذه من واحدة كل في

( تداخل، توترات، الجماعات بين بالحوار تفاهم تـنمية أجل من

؟ ...( تــمـيـــز تضامن، عن التـنازل دون المدني التضامن على الحفاظ باإلمكان هل برأيكم،

! وضحوا أقلية؟ لكل الحضاري التــمـيـــز



56

للواقع ون ـ تـتـبنـ أن بودكم كان تفحصتم، التي تلك بين من نموذج أي

اإلسرائيلي؟



57

1ملحق

إسرائيل

وعدم"... عربي، جمهور أو عرب سكان عن نـتحدث أن أقـترح أوال،

" " فيه موقف تحديد ذلك في ألن يجب، مما أكثر أقلية كلمة استخدام

هيمنة.- . اليهودية ألعالقات حرب حالة هو اإلسرائيلي السياق أن نـتذكر، أن يجب

حاسمة قرارات أو توتر دالة فـقط ليست إسرائيل دولة في العربية

موجودة هي وإنما واحدة، سياسية وحدة داخل وأقلية أكثرية بين صعبة

. العربي والعالم اإلسرائيلي الجمهور بين مستمرة حرب سياق في

حول أيضا إنما وأقلية، أكثرية بين عالقات حول فـقط، ليس هنا، ألحديث

. أو مدح عالمات إسرائيل دولة إعطاء دون حرب سياق في سياسة بلورة

إسرائيل ) دولة في بها القيام تم بشعة أمور من جدا طويلة قائمة هناك ذم

) قامت الحرب زمن في أنه نـتذكر، أن يجب ، األخيرة سنة الخمسين في

أشد بصورة العدو إلى تـنـتمي كانت أقليات بمعاملة ديموقراطية دول

. أذكر- ولن األمريكية المتحدة الواليات أو بريطانيا أو مثـال كفرنسا خطورة

. ليس الحرب زمن اليابانية لألقلية األمريكيون فعله ما هنا بالتـفصيل

به، االستخفاف أو معالمه إخفاء أو عيوبنا من عيب أي تبرير هنا القصد

. موجودة المعضالت المعضالت أوجد من لسنا أنـنا نـتذكر، أن يجب ولكن

أسوأ بشكل االمتحان اجتاز وبعضها أخرى، ديموقراطية دول في أيضا

منــا.كان بينما الحرب، حالة من جزءا كانت حدثت التي األمور بعض أن أي

بلورة أجل من استخدامها تم وقد أمنية، شبه أو أمنية أعذارا اآلخر بعضها

- فيه بشكل أحيانا وعي، ال عن وأخرى وعي عن أحيانا عنصري تمييز


58

أن أعلم وأنا استهتار، أو سخرية فيه ليس بشكل وأخرى واستهتار سخرية

. المسألة ليست هذه ولكن األمثـلة، من المزيد هناكعلى إسرائيل دولة اتخذتها التي الحاسمة القرارات هي ما أظهـر أن أريد

العرقي بالتــمـيـــز االعتراف وبين باإلكراه الذوبان بين المحور هذا

إسرائيل- دولة أن القول ويجب وبالتعددية



59

. الفرنسية الطريقة غلى وليس البريطانية الطريقة على قراراتها اتخذت

الحمد حقا لـله، والحمد الذي الدستور في د ـ مقيـ شيء كل ليس أنه أي

. وإنما القضائي الحسم بطريقة ليس اتخذتها لقد عندنا موجود غير لـله،

." " أحيان في ولكن أخطاء، تشوبها كانت أحيانا واعمل جرب بطريقة

ذوي األشخاص جميع لدى السياسية الحنكة من الكثير فيها كان أخرى

... . . اإلصالح إلى بحاجة وهو الواقع هذا عيوب نعرف نحن بالموضوع الصلة

نعيشه، الذي الواقع هو ما ألنـفسنا نـصوغ أن أطلب شيء، كل قبل إنني،

- بعض في األقل على آخر بشكل نـقرر أن أيضا يمكنـنا أنه نعلم وأن

: مثـاال. سأعطي األحيان . المجال في رسميتين لغتين لدينا أن حقيقة إسرائيل دولة تـتـقبل

المستوى - في صعبة معضالت من الرغم على جدا بارز أألمر الرمزي،

العرب- الكنيست أعضاء حق وفي طوابعنا وعلى عمالتـنا على التـقـني

المحاكم أمام المثول في الحق وفي العربية باللغة خطاباتهم إلقاء في

. - تحقيقها يتم لم األمور هذه كل أحد من منة وليس بحق بالعربية والتكلم

- ناطق شخص وجود ضمان يجب جدية أكثر تحقيق إلى بحاجة وهي دائما،

يتركز التي المناطق في خاصة حكومية، مؤسسة كل في العربية باللغة

. بالعربية ناطقون سكان فيهاوليس األهمية، غاية في أمر هو إسرائيل عرب لحقوق الحقيقي ألضمان

. نـتذكر، أن يجب لكن األعمال جدول على يكون أن يجب الذي هو الفرد،

سنة في في 1948أنه كان الصهيونية، لتحقيق الحماس أوج في ،

- أيار في يكن ولم قلم بجرة آخر قرارا تـتخذ أن إسرائيل 1948استطاعة

لدولة الوحيدة الرسمية اللغة هي العبرية بـأن قرارا يعارض أحد من

. إسقاطات،. األمر ولهذا يميزها ما وهذا كهذا قرارا تـتخذ لم إنها إسرائيل

دولة في العربي الجمهور حق تـقبلت إسرائيل دولة أن هو، أحدها

- في واتخذته تـقبلته لقد أخرى، ومرة العربية باللغة التربية في إسرائيل



60

حنكة عن وإنما تجريدية مبادئ عن ليس دستور، في وليس قانون

." التركيب معقد واقع ومواجهة سياسية

أفينيري شلومو

2ملحق

فرنساالفرنسية،" الثورة أعقاب في نـمت كما العصرية القومية الدول في

. باإلكراه ذوبان األول أالحتمال مثالي كنموذج احتمالـين، رؤية يمكننا

إلى للوصول ومستعد الدولة داخل أألقليات وتركيبة بهوية يعترف والثاني

مساحات تبعية أساس على الحل يكون أحيانا مختلفة، بأشكال وسط حل

الدولة تكون ال أخرى أحيان وفي ثـقافي أساس على أحيانا األراضي، من

. األقليات مع وسط حل إلى للوصول مستعدة . ألجمهورية الفرنسية الجمهورية تبنــتـه باإلكراه، ألذوبان األول، ألنموذج

والمساواة الحرية مبادئ منه نستـقي نموذج ناحية، من هي، الفرنسية

- هذه الجمهورية حدود ضمن الساكنين لجميع العادلة والمواطنة واإلخاء

. ألنموذج أن نـتـذكر، أن األنـفع من ولكن منها التعلم يجب إيجابية أمور

وثـقافة للغة واضحة هيمنة على البداية منذ مؤسسا كان الفرنسي

الدكتاتورية أنشأتها هيمنة الفئات، سائر على باإلكراه فرضها تم واحدة،

. الفرنسية الثورة ثم ومنالحقوق مساواة على مؤسس غير العصرية الفرنسية األمة نشوء إن

تسمح لم بدايتها منذ فرنسا نشوء إن بل فحسب، القانون أمام للجميع

اللغة سوى لغوية أو ثـقافية هوية أو ثـقافي لنشاط شرعي إطار بأي



61

. األول النموذج وهي الفرنسية، ألمدرسة المعياري اإلطار وهي الفرنسية،

لإلكراه األول النموذج كذلك كانت التكافـئية، العلمانية العصرية للمدارس

. اليوم فرنسا في الطالب جميع أن لدرجة الحديث العالم في الثـقافي

غيرهم، وآخرون مسلم ماليـيـن وأربعة اليهودية األقلية أبناء فيهم بمن

" : آباؤنا عبارة األولى سطوره أحد تستهل الذي التدريس، كتاب يتعلمون

. * أي"- هناك يكون ال حتى نابليون وال الثورة وال روبسبيير ليس الغاليــون

وال القومية، األقليات على عرقيتها فرضت عرقية ديموقراطية إنها وهم،

. ذلك غير شيءيومنا حتى الفرنسي القانون في مثبـتة ما حد إلى زالت ما األمور هذه

أخرى. بلغة التربية ممنوعة الرسمي المستوى على أنه فـقط ليس هذا

معدودة سنوات قبل وحتى وإنما الفرنسية، .غير

*Robespierre( روبسبيير دو الثورة (: 1794- 1758ماكسيميليان زعماء من . . طبعة. المنجد قاموس ضحاياه من فكان اإلرهاب بدأ ألمنجد. 1988. 30الفرنسية

طبعة األعالم : 16في .267ص.

ف مصنــ من فـقط فرنسا في يولدون الذين األوالد بتسمية يسمح كان

( هو جاك فرنسي، أنه الفرنسيون يعتـقد ما أو الفرنسية األسماء

هذين أن يعتـقدون لكنهم يوناني، اسم وهو ستيفان هو إتـيين يعقوب،

.) ] [ تسمية طلب من فرنسية أسماء هي كثيرة أسماء وغيرهما االسمين

* األلزاس منطقة من كان إذا أو كاتـلوني أو بريطوني باسم ابنـته أو ابنه

له ليست يهودي اسم أو ألماني باسم ولده يسمي أن وأراد واللورين

" " بتسجيل له يسمح لم ، المقدسة العلمانية الفرنسية اللغة في ترجمة

" " المتطرفين. من مجموعة طلبت والستينيات الخمسينيات في أوالده

طلبهم لكن بريطونية، بأسماء أوالدهم تسجيل القوميـين البريطونيـين

الوطني التأمين مخصصات على يحصلوا لم أصروا، وعندما بالرفض قوبل



62

- كل المدرسة إلى الذهاب األوالد بإمكان يكن لم كما اإلعانة ومخصصات

. السوفيتية روسيا وال النازية ألمانيا ليسفي هذاهناك وفـقه عرقيا، ديموقراطيا مفهوما فرضت الفرنسية ألجمهورية

- ليس العقالني؛ اإلداري التـقـسيم عدا ما لها تـقــسيم ال واحدة جمهورية

واإلمارات المقاطعات حسب ليس الـله، سمح ال تاريخيا، تـقـسيما

نحو ال. على األلوية تحديد وتم قياسات، حسب التـقـسيم كان المختلفة

. بريطون التاريخية األسماء وبال التاريخية، المقاطعات بعد فيه تكون

. المكسور ز ـ مـيـ التـ من جزء إنها ألوية، أو مقاطعات ليست وبروفانس

ال ثـقافي، ذاتي لحكم سع متـ أي الفرنسية الجمهورية في ليس وهكذا،

تـمـثــل أن أو آخر، باسم تدعوهم أن أخرى، بلغة أوالدك تعلم أن يمكنك

. لهجتك أو بلغتك المحاكم فيولكنه األمور، بعض تـغيرت متيران رئاسة فـترة في أنه نذكر أن يجب

: حتى ومسموحة مسموحة البريطونية أألسماء فـقط تجميلي تـغيـير

إلى القدوم من يمنعن اليوم المسلمات الطالبات ولكن اليهودية أألسماء

. مشاكل إحدى إنها ديني كرمز إليه ينظر ألنه الحجاب، بلباس المدرسة

: وخاصة وعلمانية أحادية ألمدرسة تعقيدا األكثر الفرنسية الديموقراطية

. العلمانية من جزء وهذا دينية برموز الظهور وممنوع بالجمهورية،

المتطرفة الكاثوليكية األحادية مواجهة في نفسها وضعت التي الفرنسية

- الـ القرن المدارس 19في في الصليب د تـقـلــ ممنوع .؛

الغزوات بريطوني:* قبل بريطانيا سكنت التي الشعوب من واحد أبناء أحداألنجلوسكسونية.



63

*. القبعة اعتمار وكذلك الرسميةعدة مع بذلك القيام فرصة لي كانت فـقد النـقـاش، هذا في أدخل لن

) ( ليـبـيراليتهم تـتـوقف والذين بارزين، فرنسيـيـن ليـبـيراليـيـن أحرار

فهمي حسب لهم، أوضح أن حاولت الفرنسية، المدرسة عتبة عند

تـتـقـلـده أن يمكنك الذي الصليب بين فرقا هناك أن علماني، كيهودي

وبين اللباس، على بالضرورة وليس قلبك، إلى أقرب قميصك، تحت

برأس القدوم تستطع لم إذا التي المسلمة، المرأة أو الفـتاة حجاب

. أقبل ال كنت وإن حتى لهويتها إساءة إنها عارية، تشعر فإنها حجاب يغطيه

. وباحترامها تجاهها بالحساسية ملزم أنني إال مفاهيمهاتم وهناك فرنسا، في الدولة مجلس إلى اإلسالمي الحجاب موضوع وصل

والال تعددية والال ليبيرالية الال الشرائع أكثر إحدى وهي شريعة، سن

. الجمهوري المفهوم من تـنبع إنها اليوم الغربي العالم في تسامحية

الجمهوري الشأن هي الجمهورية، الدولة هي الجمهورية بأن القائل

األخرى الثـقافات أما األغلبية، ثـقافة وجه واحد، وجه الجمهوري وللجانب

. العلمانية التكافـئية الفرنسية الجمهورية تـقوم وهكذا تختـفي أن فيجب

والحكم التعددية ل ـ لتـقـب مستعدة غير وهي العرقي، ز ـ التمي على بالدوس

ما. إلى والذي فرنسا، اليوم المسمى الكبير التجانس نشأ هكذا الذاتي

. بواسطة التجانس نشأ شتى ولغات مختلفة بلهجات تحدث قرن قبل

العظيمة اإلنجازات أحد شك بال هي التي العجيبة، الفرنسية المدرسة

. والحكم واالختالف التعددية اضطهاد كان الثمن لكن الفرنسي للتـنور

الذاتي.اإلعالم ينشره ما مع تـنسجم ال التي األمور، هذه نذكر أن أطلب إنني

. هناك أن نذكر أن يجب لكنـنا إلينا ـل يخي ما ومع العالم، في الفرنسي

الفرنسية، الثـقافة ز ـ وتمي المطلقة الهيمنة تـقبل كنت إذا آخر؛ جانب



64

- الثمن بينما تمييز، ال أصفر أو أبيض أو أسود كنت إن مهما ليس عندها

." الهيمنة قبول

أفينيري شلومو

* . اليهودي الدين إلى ترمز التي

) ( ، بعضها في األقل على أو تلتها التي السنوات في وكذلك الثورة أوج في

على أخذوا طالما الفرنسية، اللغة تعلموا طالما بترحاب الغرباء استــقبـل

الرسمية المدارس إلى أوالدهم أرسلوا للجمهورية، االلتزام أنفسهم

. الباستيل بيوم واحتفلواجماعات في م التـنظـ هو به، القيام عدم المهاجرين على يجب كان ما

.) ضده ) وكأنها المواطنين مجتمع جانب إلى ما عرقية

وهم وأحادي، عالمي مواطنين مجتمع بإقامة الجمهوريون يطالب

عليه الحفاظ تم إذا فـقط والعرقي، الديني التـنوع إلى بتسامح ينظرون

للدولة الكالسيكي النمط مع يتالءم بما أسرية، أو شخصية أطر داخل

القومية.للتعددية ما بصيغة يطالبون منهم، كثير األقل على أو الجدد، ألمهاجرون

الثـقافية.

وولتسر مايكل



65



66

3ملحق

فـنلنداإقامة" في فـنلندا تـنجح هنا، السائدة تلك عن كثيرا تختلف ال ظروف في

- - حوالي نسبتها تبلغ سويدية قومية أقلية مع انسجام من% 14عالقات

ورموز ودعم إيحاءات تلقـي في تطمح أن استطاعتها في والتي السكان،

بما فـنلندا من واألغنى واألقوى أألكبر السويد، من الحدود، وراء من هوية

. تصور كل يفوقمن ممارستها تتم والتي الكاملة، والثـقافية المدنية المساواة ولكن

هذه ] بالسويدية، الناطقين مواطنيها تجاه فـنلندا في التطبيق إلى النظرية

مع[ التوحد إلرادة توجه أي منع في القوة صاحبة كانت التي هي المساواة

( - ] [ عن خالفا سياسية قومية هوية قيام منع وحتى الحدود، وراء اإلخوة

. ) مستـقلة الثـقافية العرقية الهوية: فـنلندا في ق ـ مطب يخصإسرائيل فيما باقـتراحه قمت ما كل

تضم مشتركة تربوية مؤسسات فيها، للراغبين مستـقلة تعليم أجهزة

بالتربية المعنيـين لغير الفـنلندية باللغة مشتركة تربية مستـقلة، صفوفا

( بدءا الحياة مناحي جميع في السويدية للغة كاملة مساواة المستـقلة،

) الدولة في حساسية األكثر الوثائق وحتى المطاعم في الطعام لوائح من

. تامة سياسية وحريةويصوتون عالمية، معايـير وفـق أحزاب دعم يفضلون سويديون هناك

من وهناك وغيرهم، وللشيوعيين ولالشتراكيين ولألحرار للمحافظين

* اإلقليمية المصالح حماية على يعمل الذي السويدي الحزب يفضلون

. فـنلندا في للسويديـينعلى ملقاة الدولة، عن الدفاع ذلك في بما المواطنة، واجبات أن كما

حماتها وزعيم القومي فـنلندا بطل فإن اسمه، عليه يشهد وكما الجميع؛



67

العامين في الروس ضد الحرب مارنهايم 1940- 1939في الجنرال كان

." األصل سويدي

" علماني " يهودي رأي بورات يهوشواع أقوال من *( سياسية (:Particularismاإلقليمية جماعة لكل بأن تـقول سياسية نظرية

) مصالح ) عن النظر بصرف خاصة باالستـقالل التمتع وفي مصالحها تعزيز في الحق

. - . طبعة المورد قاموس البعلبكي منير وشأنا عددا تفوقها التي .1997. 31الجماعات

مدخل: أن" عليهم واحدة، سلطة وتحت واحدة دولة في يعيشون الذين ألناس

المفروض من والذي المشروع، هذا إدارة في حقـيقـيـين شركاء يكونوا

. الفروق وفي التوجهات في والفروق ألخالفات للجميع مـلكا يكون أن

. المشترك اإلطار ولكن وهامة شرعية أمور هي الدينية، أو الثـقافية

الذي التماسك الدولة يمنحان ما هما قبولها على المتبادلة والموافـقة

. المواطنين جميع بنظر للتبرير قابلة تبدو قوانينها يجعلل ـ وتـقب برضى أنـفسهم على يأخذوا أن المجتمع أبناء على يجب مبدئيا،

أو إلغائها على العمل وعدم ديموقراطيتهم، بإطار الخاصة اللعبة قوانين

." العنـف بطريق عليها القضاء. . ومخاطر تحديات ديموقراطية، يهودية دولة غابيزون روت عن

ألهدفان: 1.. الديموقراطية الدول في المواطن وواجبات حقوق على ألتعرف



68

لقوانين .2 األخرى الجخة من والدولة جهة من المواطن التزام إدراك

الدولة.

: المستهدفة .ألفئة والثانوية اإلعدادية المدارس طالب


: مساعدة مواد1. . ملحق .1شمساألفكار

2. . ملحق مواطنيها تجاه الدولة .2واجبات

3. . ملحق الدولة تجاه المواطنين .3واجبات



69

: الفعالية سير: - الهيئة كامل األولى ألمرحلة

- الملحق المشتركين على المرشد " 1يوزع " ويطلب: األفكار شمس

( نظام، الديموقراطية لهم تعني ما الجانبية الدوائر في يسجلوا أن منهم

أنظمة قوانين، سلوكية، أنماط (.وغيرهاقيم،

: - مجموعات الثـانية ألمرحلة: األولى أإلمكانية

من منها الواحدة تـتـكون مجموعات ثماني في المشتركون 5- 4يتوزع

- ملحق. إما واحدة؛ بطاقة على مجموعة كل تحصل - 1أعضاء ملحق .2أو

. المرفـقة األسئلة عن يجيبون ثم البطاقة المجموعة يناقشأعضاء

: الثانية أإلمكانية



70

:(1)"ديموقراطيةللمصطلح "مختارةتعريفات للمرشد

.بواسطةالشعب، حكم.1 الشعب أجل ومن الشعبالأكثرية نظام.2 إرادة الأقلية تديره حاجات الاعتبار بعين وبناء ويأخذ عليه ،

. الشعب إرادة عن يعبر فهووالسلطة نظام.3 المواطنون فيه .سواسيةحكم له وخاضعون القانون أمامفترات نظام.4 في القيادة بتبديل ووفـق دةومحد متزامنةيسمح سلمية بطريقة

.دةمحدقواعد مسبقا حريات شكل.5 يضمن الحكم أشكال عن كحرية عديدة من التعبير وحرية الضمير

القيام وحرية التـنظيمات إقامة وحرية .بالمظاهراتالرأي

: عن وزارة إسرائيل، في مواطنين نكون أن القدس الثـقـافـة،كتاب أورشليم التعليمية، البرامج ،قسم2000 .

من منها الواحدة تـتـكون مجموعات أربع في المشتركون 10- 8يتوزع

- الملحقين. على بطاقـتين؛ على مجموعة كل تحصل يناقش. 2و 1أعضاء

. المرفــقة األسئلة عن يجيبون ثم البطاقـتين المجموعة أعضاء : - الهيئة كامل الثـالثــة ألمرحلة

ناقشوها، .1 التي واألسئلة المختلفة القطع المجموعات أعضاء يعرض

. المجموعة داخل الجو عن ويحكون بريستول على2.. استيضاح أسئلة لطرح المجموعات سائر ألعضاء إمكانية تـعطـى

.) جدال) يحدث أال على

: - - نقاش الهيئة كامل الرابعـة ألمرحلة: التالية األسئلة على معتمدا تلخيصيا نـقاشا المرشد يدير

: للنـقاش أسئلةالفعالية؟ .1 هذه في تعلمتم جديد أيلحياتـنا .2 أهمية األكثر األمور هي ما تـقارير، من سمعنا ما ضوء في

ديموقراطي؟ مجتمع فيبرأيه .3 الدولة تؤدي ال عندما يفعل أن المواطن يستطيع ماذا برأيكم،

تجاهه؟ واجباتهاكمواطن؟ .4 حقوقه نيل محاولته خالل بها يتـقيد أن المهم من أمور أية

لماذا؟5. - معينة ظروف وفي مطلقة غير ولكنها أساسية حقوق مواطن لكل

- هل للمجتمع المهمة األخرى المصالح أمام يتراجع أن المواطن على

- جهاز تدس أن للشرطة يحق مثـال لذلك؟ أمثـلة إعطاء تستطيعون

- انـتـهاك هذا وفي جريمة الرتكاب يخطط بأنه يشــك لمن تـنـصت

- القضاة أحد من مصادقة على الحصول بعد الخصوصية في ;للحق

فتح أجل من شخص يملكها أرضا تصادر أن محلية سلطة أية تستطيع

- بتعويضه تـقـوم أن بشرط الجمهور لمصلحة الدولة ;شارع تستطيع



71

- لحرية انـتـهاك هذا وفي والفحشاء الرذيلة نشر ضد قوانين تسن أن

. ذلك إلى وما الرأي عن التعبيراألساسية .6 للحقوق النـتـهاك تبرير فيها للمجتمع مصالح أية برأيكم،

قـتـل ) (.;للمواطن؟ وغيرها أخرى أساسية لحقوق إنـتـهاكتـغيرها؟ .7 أن تود كنت التي األمور هي ماالتغيـيرات؟ .8 إلحداث الشرعية السبل هي ما



72

1ملحق



73

2ملحق

المواطنين تجاه الدولة واجبات

الدولة 3ملحق تجاه المواطن واجبات


74

بواسطة مواطنيها جميع تلزم التي والمبادئ العامة القوانين الدولة تحدد

السلطة بواسطة وكذلك القوانين، تشرع التي التشريعية، السلطة

: وزارة الحكومية كالوزارات وأطر مؤسسات تـقيم التي التـنـفيذية

. وغيرها المعارف وزارة الرفاه،: للنـقاش أسئلة

باالستـفـادة؟ .1 تشعر يجعلك الذي ما األقوال، هذه مـن

من حمايته وعلى المختلفة الفرد حاجات على بالحرص ملزمة ألدولة

. التـنـفيذية السلطة إليه توجهها ربما التي التـنكيل أعمال: للنـقاش أسئلة

باالستـفـادة؟ .1 تشعر يجعلك الذي ما األقوال، هذه مـنالتحسين؟ .2 يستوجب األقوال، هذه في أمر، أي

: الحياة، مثـل للمواطن األساسية الطبيعية الحقوق بضمان ملزمة ألدولة

عن والتعبير والضمير اإليمان كحرية المختلفة الحريات في ألحق ألملكية،

. القانون أمام والمساواة التـنظيمات إقامة وحرية والتجمهر الرأي: للنـقاش أسئلة

باالستـفـادة؟ .1 تشعر يجعلك الذي ما األقوال، هذه مـنالتحسين؟ .2 يستوجب األقوال، هذه في أمر، أي

والخارج، الداخل في األعداء من ومواطنيها حدودها بحماية ملزمة ألدولة

سن بواسطة مواطنيها بين النظام وإرساء العدل بإقامة ملزمة أنها كما

. وفرضها القوانين: للنـقاش أسئلة

باالستـفـادة؟ .1 تشعر يجعلك الذي ما األقوال، هذه مـنالتحسين؟ .2 يستوجب األقوال، هذه في أمر، مخلصا أي يكون وبأن وأنظمتها الدولة قوانين بطاعة ملزم ألمواطن

. حدودها خارج أم الدولة داخل تواجد سواء المختلفة، للسلطات: للنـقاش أسئلة

الواجبات؟ .1 هذه تحميك كيفالواجبات؟ .2 هذه تحددك كيف



75

من الدولة تريد جهات مع عالقات إقامة عن باالمتـناع ملزم ألمواطنإليها، بالعودة ملزما وكونه المواطن لحاجة وذلك عنها االبتعاد مواطنيهاعيش مكان له ليس له دولة ال الذي اإلنسان ألن عيشه، ومكان بيته ألنها

شرعي.: للنـقاش أسئلة

النص؟ .1 يقصدها التي الممنوعة العالقات هي ما برأيك،المنع؟ .2 سبب شرح تستطيع هل

الدولة، مصالح مع يتعارض عمل بأي القيام عن باالمتـناع ملزم ألمواطنإقامة أو ألعدائها العون تـقديم أو سمعتها تشويه أو سمعتها إلى كاإلساءة

المعارضين أشد من كان وإن حتى كانت، طريقة بأية ضدها عالقات. ولقادتها فيها القائم النظام لشكل

: للنـقاش أسئلةالنص؟ .1 يقصدها التي الممنوعة العالقات هي ما برأيك،المنع؟ .2 سبب شرح تستطيع هل3.! المنع سبب ل ـ وعلـ النوع هذا من ألعمال مثـاال أعط

الشرعية لألطر حياته ونمط وتصرفاته أعماله بمالءمة ملزم ألمواطن. يكن لم أم بها مقـتـنعا كان سواء وذلك الدولة، حددتها التي

: للنـقاش أسئلة1. " ؟ " الشرعية األطر بـ القصد : ما العمال،) منظمات ألأحزاب، للمرشد أمثلة

) وغيرها الطلاب مجالسالتحديد؟ .2 سبب شرح تستطيع (هل : الفوضى) تعم لئلا للمرشدفيها؟ .3 ذاتك تحقـق أن تستطيع شرعية أطر هناك هل

: األخيرة البطاقة حول للمرشد مالحظات1. : مجالس العمال، منظمات األحزاب، الشرعية األطر حول أمثلة

.... إلخ الطالب2.. : الفوضى تعم لئال التحديد سبب علي مثال

أهمية- : مدخل االستقالل وثيقة

. وهي إسرائيل دولة قيام عن بأسره للعالم إعالن هي االستقالل وثيقة

إعالنية وثيقة عن عبارةأهمها عديدة أسس على يهودية دولة إقامة وتدعيم توضيح إلى تهدف

وحسن السالم إلى والتطلع والحرية والمساواة اليهودي الشتات جمع

الجوار.أقسامها بين يربط مهم تـنظيمي أساس على الوثيقة تحتوي

: هي األقسام وهذه الرئيسية،

1.: التاريخي ألقسموأرض أ. اليهودي الشعب بين والروحية والثـقافية التاريخية ألعالقة

إسرائيل.الشعب ب. بين العالقة يجدد العالم أمم بدعم الصهيوني ألمشروع

." " إسرائيل أرض و اليهودي.ت. مستـقلة دولة بإقامة اليهودي الشعب حق

لألقلية .2 ذكر مع مواطنيها جميع مع إسرائيل دولة عالقةالعربية:

: الضمير، حرية الديموقراطية المبادئ على الوثيقة في العالقة ترتكز

. على تؤكد كما والثـقافة التربية حرية اللغة، حرية الدين، حرية



76

الدين في تميـيز دون والسياسية االجتماعية الحقوق في المساواة

. والجنس والعرق3.: جيرانها مع إسرائيل دولة عالقة

. الجوار وحسن السالم إلى الوثيقة تدعوإسرائيل .4 دولة استعداد عن الوثيقة مؤسسات تعبر مع للتعاون

الصادر العمومية الجمعية قرار تـنـفيذ على المتحدة األمم وممثلي

الثاني 29بتاريخ تمد وتـناشد. 1947تشرين أن المتحدة األمم الوثيقة

إسرائيل دولة وقبول دولته تشييد في اليهودي للشعب المساعدة يد

: . يلي ما أيضا الوثيقة تشمل األمم أسرة ضمن.أ. عنها المعلن إسرائيل دولة إسمأعضائها ب. وعدد المؤقـتة إدارة 13ألحكومة محل ستحل والتي ،

الشعب..ت. للدولة دستور إنشاء بضرورة تصريحالسياسية ث. والمنظمات األحزاب وممثلو زعماء الوثيقة على وقع

. إسرائيل تأسيسدولة قبل قائمة كانت التي اليهوديةمميزة، واجتماعية وأدبية وإنسانية قومية قيمة االستقالل لوثيقة

. دستور بدون إسرائيل دولة وأن خاصةألهدفان:

1.. االستقالل وثيقة مركبات على ألتعرف2.. المشتركين بحياة االستقالل وثيقة بنود عالقة ماهية توضيح


: مساعدة مواد. ) بريستوالت ) ، ملحق االستقالل وثيقة من اقـتباسات فيها بطاقات




77

منها الواحدة تـتـكون مجموعات ست إلى المشتركين المرشد يوزع

.6- 5من أعضاء وثيقة من اقـتباس فيها واحدة بطاقة على مجموعة كل تحصل

االستـقالل. عن مندوبا ويختارون البطاقة مضمون المجموعة أعضاء يناقش

يجيـبون ثم المجموعة: التالية األسئلة عن

أمامكم؟ .1 التي القطعة في المركزية النـقاط هي ماالنـقاط؟ .2 هذه من واحدة بكل رأيكم ماهو؟ .3 ما القطعة؟ في نـقصمعين هناك هلهو؟ .4 ما ما؟ شيء إضافة تريد هل



78

: - الهيئة كامل الثـانية ألمرحلةداخل دار الذي للنـقاش الفكري النـتـاج المجموعات مندوبو يعرض

المجموعة

: والتـلخيص - للنـقاش أسئلة الثـالثــة ألمرحلة : للنـقاش أسئلة

: التالية األسئلة على معتمدا تـلخيصيا نـقاشا المرشد يديرالصغيرة؟ .1 المجموعات في العمل خالل انـتـابتـكم مشاعر أيما .2 بنظركم؟ أهمية لها آراء عن التعبير في معينة صعوبات واجهتم هل

الصعوبات؟ هذه هيآرائك؟ .3 إلى المجموعة في زمالؤك نظر كيفالمجموعات؟ .4 سائر إلى أسئلة توجيه يريد من هناك هلقضايا .5 أو تساؤالت عن إجابات األخرى، المجموعات لدى وجدتم، هل

هي؟ ما مجموعتكم؟ في طرحها تمهي؟ .6 ما جديدة؟ أمورا الفعالية، هذه خالل تعلمتم، هلهي؟ .7 ما معينة؟ أمور الفعالية، خالل فاجأتـكم، هلهي؟ .8 ما البطاقات؟ في االقـتباسات جميع بين مشتركة أمور ثمة هلاآلن؟ .9 تشعرون كيف

10.! واحدة بجملة شعورك رعن عب : للتـلخيص أسئلة

معه؟ .1 تـتـضامن واحد أمر ذكر يمكنك هلتستصعبه؟ .2 واحد أمر ذكر يمكنك هل



79

: للمرشد مالحظةتـنظيمي أساس الاستـقلال وثيقة لمبنى أن للمشتركين توضح أن بمكان الأهمية من

: على. تحتوي فهي لمضامينها1.. ذلك وضرورة إسرائيل دولة إقامة في وحقه اليهودي للشعب تاريخية خلفية2.. العالم وليهود لمواطنيها إسرائيل دولة ماهية3.. وللعالم المجاورة العربية للدول إسرائيل، في للعرب إسرائيل دولة ماهية

. أخرى اقـتباسات إضافة يمكنككاملة الوثيقة بتوزيع إذا نوصي ما وفحص عليها الاطلاع للمشتركين يتسنى حتى

في إدخالها يتم لم لـكن الوثيقة في موجودة إضافـتها، يقترحون التي الأمور كانتالبطاقات.

ملحقرقم 1بطاقة

رقم 2بطاقة

رقم 3بطاقة

رقم 4بطاقة



80

ذات دولتها في مستـقـلة تكون أن اليهودية لألمة الطبيعي الحق لمن إنه

. نحن اجتمعنا فـقد وعليه العالم سائرأمم مثل ذلك في مثلها السيادة

والحركة البالد في اليهودي المجتمع ممثلو الشعب، مجلس أعضاء

حقنا وبحكم فلسطين، على البريطاني االنتداب انتهاء يوم في الصهيونية

نعلن المتحدة لألمم العمومية الجمعية قرار وبمقـتضى والتاريخي الطبيعي

. إسرائيل دولة هي إسرائيل أرض في يهودية دولة إقامة عن

الشتات، ولجمع اليهودية للهجرة األبواب مفتوحة إسرائيل دولة تكون

دعائم على مرتكزة تكون جميعا، سكانها لصالح البالد ترقية على تدأب

. إسرائيل أنبياء بنبوءات مستهدية والسالم والعدل الحرية

) ( بين وسياسيا اجتماعيا الحقوق في التامة المساواة إسرائيل دولة تقيم

األديان حرية وتؤمن والجنس والعنصر الدين تمييزفي دون رعاياها جميع

لكافة المقدسة األماكن على وتحافظ والثـقافة والتعليم والكالم والضمير

. المتحدة األمم ميثاق لمبادئ أمينة وتكون الديانات

الدموية الحمالت رغم إسرائيل دولة سكان العربي الشعب أبناء ندعو إننا

إقامة في بنصيبهم والقيام السالم على المحافظة إلى شهور خالل علينا

في المناسب والتمثيل المواطنة في التامة المساواة أساس على الدولة

. والدائمة المؤقـتة مؤسساتها جميع

رقم 5بطاقة

رقم 6بطاقة



81

وشعوبها المجاورة البلدان لجميع الجوار وحسن السالم يد نمد إننا

. دولة وإن بالده في المستـقـل اليهودي الشعب مع التعاون إلى وندعوهم

الشرق لرقي مشترك مجهود في نصيبها في تساهم ألن مستعدة إسرائيل

. بأسره األوسط

المتحدة األمم وممثلي مؤسسات مع للتعاون لمستعدة إسرائيل دولة إن

بتاريخ الصادر العمومية الجمعية قرار تـنـفيذ عام 29على الثاني تشرين

1947 . برمتها. أرضإسرائيل يشمل اقـتصادي اتحاد إنشاء على وتعملتشيـيد في اليهودي للشعب المساعدة يد تمد أن المتحدة األمم نناشد إننا

. األمم أسرة ضمن إسرائيل دولة وقبول دولته

أألهداف: . إسرائيل في واليهود العرب بين المشتركة الهوية مركبات توضيح. التعايشبسالم إلى للحاجة الوعي إثارة تعزيز في تساعد أن بإمكانها المشتركة المركبات أن كيف توضيح

. إسرائيل في واليهود العرب بين التعايشبسالم

: المستهدفة .الفئة والثانوية اإلعدادية المدارس طالب


: مساعدة .مواد مهام بطاقات


ليعرض عنها مندوبا مجموعة كل تختار مجموعات، في المشتركون يتوزع

المهام بطاقات أحدى على منها واحدة كل تحصل المجموعة، عمل

التالية:



82

رقم 1بطاقة

رقم 2بطاقة

رقم 3بطاقة

رقم 4بطاقة

رقم 5بطاقة

رقم 6بطاقة



83

إلى زيارة في مسافرين إسرائيل من ويهود عرب شبيبة من مجموعة أنـتـم

. بين مضيفوكم سيالحظها التي برأيكم، الشبه، أوجه هي ما البالد خارج

المجموعة؟ أعضاء جميع

. / صفات، أية ويهود عرب شبيبة من قدم كرة سلة كرة فريق إقامة يتم

أن بإمكانها والتي فريق أعضاء يحضرها وغيرها أزياء لغة، سلوكيات،

أبناء وبين بينكم بالتشابه خاللها شعرتم بها مررتم تجارب قصص إحكوا

! . الشبه أوجه سجلوا إسرائيل في يهود شبيبة

. / / شباب رواد قادة شباب البالد معرفة قادة شباب قادة مخيم إلى دعيتم

. عادات، صفات، أية لوائكم في ويهود عرب شبيبة ألبناء مشترك ألمخيم

سائر مع الجماعي تماسككم لتعزيز إبرازها بإمكانكم وغيرها أزياء

المخيم؟ في المشتركين

األماكن أحد في سيقام والذي الشبيبة ألبناء موسيقي لمهرجان إعالنا رأيتم

. تخاطبكم هناك تسمعونها قد موسيقية أنواع أية البالد في المركزية

المهرجان؟ في المشتركين اليهود الشبيبة أبناء كذلك وتخاطب

شبيبة أبناء يقوم بأن احتمال وهناك تعرفونها التي المأكوالت كل سجلوا

! تحضيرها منهم طــلب إذا شبيهة قائمة في بتسجيلها يهود

: - الهيئة كامل الثـانية ألمرحلة. مجموعته عمل مجموعة كل يعرضمندوب

: للنـقاش أسئلةدولة .1 في واليهود العرب الشبيبة أبناء لهوية مشتركة بات مركـ أية

إسرائيل؟لماذا؟ عليها؟ الحفاظ المهم من هل

دولة .2 في بسالم التعايش تـنـمية على المشتركة األمور تساعد كيف

إسرائيل؟والجماعي .3 الشخصي المستوى على عمله، الشبيبة أبناء يستطيع ماذا

المشترك؟ على الحفاظ أجل من والجماهيري،الفعالية؟ .4 هذه من تعلمتم جديدة أمور أية



84

: للمرشد مالحظةالمركـ ص ملخـ اللوح على المرشد المجموعات يكتب مندوبو طرحها التي المشتركة بات

ألهدفان: . اختالف حوله يوجد موضوع في المشتركين توجـهات توضيح. المنطقي بالتعليل مدعوم وجماعي شخصي توجـه بلورة

: الفعالية .45 مدة دقيقة : مساعدة مواد

" " المشتركين، عدد قدر على معين معضلة نص فيها بطاقة من نسخ

. للكتابة وأدوات بريستوالت: الفعالية سير

: - شخصي األولى ألمرحلة1.. مسموع بصوت ويقرأه المشتركين النصعلى المرشد يوزعوأن .2 النص، يلي الذي السؤال عن يجيب أن مشترك كل من يطلب

. توجهه يدعمان تعليلين يذكرالمشتركون، .3 ينـقسم ذلك بعد الهيئة، كامل في التصويت يجري

من مكونة مجموعات إلى توجهاتهم، .6- 5حسب أعضاء للمرشد:

. ضد أو مع متشابه، توجه ذات مجموعات ستتكون أنه المؤكد من



85

. الهيئة كامل أمام يمثلها عنها مندوبا مجموعة كل تختار

: - مجموعات الثـانية ألمرحلةيحاول .1 ثم مجموعته، أعضاء أمام وتعليالته رأيه مشترك كل يعرض

مركزية جماعية تعليالت ثالثة أو تعليلين إلى التوصــل األعضاء

. يجب الهيئة أمام التعليالت عرض خالل الهيئة كامل أمام يعرضونها

بعرض بالبدء نوصي كما المجموعة، في األقلية موقف إلى اإلشارة

. األقلية موقف



86

معـيـن معـضلة

. يلقى عشر الحادي الصف في ومحبوب مجتهد عربي طالب معين

. إدارة كانت فيها يتعلم التي المدرسة في التأييد من الكثير معين

. معين اعتـبر لقد صفه طالب خاص بشكل دعمه كما تدعمه المدرسة

. الذاتي االلتزام نطاق في الجماهيرية المشاريع في وبارزا فعاال طالباالدولة رئيس مكتب من دعوة معين تلقـى الدراسية، السنة خالل

عما تعبيرا تـقدير شهادة ونال الدعوة لبى وقد تـقدير، شهادة لنـيـل

. معين أبدى ثم البالد في العربي مجتمعه نحو وخدمة تضحية من به قام

الخدمة هذه في رأى كما المدنية، للخدمة التجند في ورغبة اهتماما

. مجتمعه تـقدم في المساهمة خالله، من يستطيع، مشروعا " رأيه " وأبدى ، المدنية الخدمة موضوع عن تحدث صفه، إلى عاد عندما

. عائلته أفراد ومن زمالئه أقرب من حتى معارضة فجابه تردد، دون

: المدنية للخدمة يتجند هل أمره من حيرة في ال؟ معين أمال؟ أم المدنية للخدمة يتجند أن معين على يجب هل برأيك،

تم .2 التي والتعليالت المواقف بريستول على المجموعة مندوب يسجل

اختيارها.

: - الهيئة كامل الثـالثــة ألمرحلةالمرشد يدير ذلك خالل وتعليالتها، مجموعاتهم مواقف المندوبون يعرض

: التالية األسئلة بين من مناسبا يراه ما إلى مستـندا تلخيصيا نـقاشا

: للنـقاش أسئلة1. - المعضلة؟ هذه في تـتصادم التي القيم هي ما معين؟ معضلة هي ما2./ ( / المجتمع نحو ماذا؟ من نحو موجها يكون أن يجب معين، إلتزام

) / / في/ يأتي الذي وما الشخصية معتـقداته مدرسته عائلته زمالئه

! علل األولى؟ الدرجةالموضوع؟ .3 هذا في العرب الشباب تواجه التي الصعوبات هي ما

وضح!4.! علل تـتصرف؟ كنت كيف لمعين، صديقا كنت لورأيهم؟ .5 عن ومعلموه وأصدقاؤه معين أهل عبر كلمات بأية برأيك،ضميره؟ .6 عليه يمليه ما حسب إنسان كل تصرف لو سيحدث الذي ماالمجموعة؟ .7 لضغط فرد كل خضع لو سيحدث الذي ماالدول .8 من وعدد إسرائيل بين سالم وجود حقيقة رأيك على تؤثر هل

! علل العربية؟السالم .9 فيها يسود فـترة في طرحه تم المدنية الخدمة موضوع أن لو

من سيغير ذلك كان هل برمته، العربي والعالم إسرائيل بين

! علل موقـفك؟



87



88

עמיתינו אנשי החינוך,

בשנים האחרונות עולה הצורך לברר ולדון בזהותם של ערביי ישראל.

כמענה לצורך חשוב זה אנו מגישים לכם חוברת, אשר דנה במרכיבי הזהות של

האזרח הערבי בישראל, על היבטיו השונים.

אנו מייחסים חשיבות רבה לנושא זה, משום שהאדם אינו יכול לקיים מערכת

יחסים בריאה עם האחר, אלא לאחר שערך עם עצמו דיאלוג וקיים פעולות

אישיות אשר יגדירו

את מרכיבי זהותו ומהותה.

בירור כזה מסייע לאדם להגיע לאיזון המהווה בסיס איתן וחשוב לקיום יחסי

גומלין עם סביבתו ולבניית חברה ישראלית איתנה.

הפעילויות בחוברת באות לסייע לצוות החינוכי לעסוק בנושא מורכב זה עם בני

הנוער.

בברכה,

תאופיק זחאלקה נח שלו

מנהל מינהל חברה ונוער במגזר הערבימנהל מינהל חברה ונוער



89

זהות

ישראל במדינת החברה מכלל חלק מהווה בישראל הערבית האוכלוסייה

הערבית בחברה קבוצות עם וזהות שייכות תחושת בעל מיעוט ומהווה

שנלחמות במדינת ישראל. עובדה זו יוצרת סוגיה מורכבת של זהות הערבים

מרכיבים:3בישראל המתאפיינת ב-

. המרכיב האזרחי.3. המרכיב הדתי.2המרכיב הלאומי..1

בשנים האחרונות ובעיקר בעקבות תהליך השלום, החל להתפתח בישראל בין

היהודים והערבים ובין חוקרים רבים דיון מחודש בשאלות הקשורות במורכבות

זה נתפס ונוצרית( בישראל, דיון הזהות של האוכלוסייה הערבית )מוסלמית

כרלוונטי ולגיטימי בגלל קיומם של מצבים מורכבים ואי בהירים המקשים על

התלמידים ועל בני הנוער בבואם להגדיר את זהותם.

המצבים המורכבים והאי בהירים קשורים בארבעה מעגלים )לפי א. ג'אנס(: מעגל פנימי הקשור ליחסים בינם לבין עצמם..1

המעגל הישראלי הקשור ביחסים בינם לבין היהודים בישראל..2

יהודית.3 כמדינה ישראל לבין בינם ביחסים האזרחי הקשור המעגל

דמוקרטית .

שמחוץ.4 הערבי העם לבין בינם ביחסים הקשור החיצוני המעגל

לישראל.

התוכנית דנה במורכבות הזהות ולה מספר מטרות:להיחשף למורכבות הזהות ..1

רכישת כלים רגשיים אינטלקטואלים חברתיים להתמודדות אתה..2

פיתוח תחושת השייכות למדינת ישראל כמדינה יהודית דמוקרטית..3

הפנמת כללי המשחק הדמוקרטי..4



90

התנסות בחיזוק מעמדם האזרחי של המיעוט הערבי בישראל תוך.5

שמירה על כללי הדמוקרטיה ונאמנות למדינה.

החברה.6 וכלל הערבי המיעוט בין החברתית הסולידריות חיזוק

בישראל.

המסייעים.7 הערבי מהמיעוט נוער בני עבור פעולה מסגרות יצירת

הדמוקרטיה כללי על תוך שמירה כאזרחים זכויותיהם לממש את

והנאמנות למדינה.

התוכנית הזו באה לתרום לדיון במורכבות הזהות ולעזור לתלמידים ולבני

הנוער להיות מודעים למורכבות ולהתמודד אתה בצורה חיובית למען יצירת

הוויה חברתית בריאה.

מן הדין לציין שאווירה זו צריכה טיפוח בקרב כל אוכלוסיית מדינת ישראל.

מכאן יש להדגיש שהזהות איננה חד ממדית והאדם, כל אדם, אין הוא חי

ופועל במסגרת זהות אחת ויחידה, הוא שרוי במספר זהויות. לאדם ישנה

יחידים- מספר עם משותפת זהות לצד "האני"- משלו: ייחודית זהות

"אנחנו דתי יסוד על להיות יכולה "האנחנו" משותפת זהות "האנחנו",

המוסלמים", "אנחנו הנוצרים" או על יסודי אזרחי "אנחנו הישראליים".

בתהליך החינוכי יש צורך להבהיר את המורכבות הזו. בטיפוח הזהות יש

לזהות של האחר. זהותלהתייחס על עדיפה מסוימת ייחודית זהות אין

זאתייחודית אחרת. ומאידך זכותן של הזהויות השונות זאת גיסא מחד

זוהי ובעצם ייחודית כלפי הזהות הייחודית האחרת זהות חובתה של כל

סימטרייה בין זהויות.



91

היסוד המארגן של התוכנית הוא בירורם והבהרתם של המושגים:

שייכות, שותפות, מעורבות ואחריות בכל אחד ממרכיבי הזהות: הלאומית,

הדתית והאזרחית.

מושגים אלה הם החוט השוזר את התוכנית כולה.

לשם התמודדות עם מורכבות הזהות יש חשיבות עליונה ביצירת אווירה

במדינה תרבותי פלורליזם של הלגיטימציה את המטפחת חינוכית

דמוקרטית שבתוכה יש מקום לביטוי ייחודי.



92

מטרות התוכנית ברור מרכיבי הזהות )לאומי, דתי, אזרחי(א.

המשתתף יברר את מרכיבי זהותו דרך משחק..1המשתתף יעמוד על המשמעות של "זהות משותפת" ו "זהות ייחודית"..2לסייע למשתתפים לברר את מרכיבי זהותם האישית..3להכיר מרכיבי זהות משותפים ושונים אצל הזולת..4 להביא למודעות המשתתפים כי מרכיבי זהות שונים לגיטימיים ותורמים לפרט.5

ולחברה.להבהיר את יחסי הגומלין בין מעגלי זהות שונים..6לברר את מידת המעורבות, המחויבות והאחריות לכל אחד מהמעגלים..7להבהיר כי אין סתירה בין מחויבויות שונות..8הקונפליקטים.9 ואת ישראל ערביי של המורכבת הזהות בעיית את לחשוף

הטמונים בה.לעמוד על דרכי התמודדות שונות עם קונפליקטים של זהות..10

)רבב. הזהות במציאות משתנה ברור המשמעויות השונות של תרבותיות, דמוקרטיה, חברה(

להיות מודע למרכיבי הזהות..1 להביא למודעות ולתת לגיטימציה לכך שמרכיבי הזהות הם דינאמיים ועשויים.2

להתחלף בהתאם למצבים שונים.לברר את הביטויים המעשיים של הדינמיות של מרכיבי הזהות לחיי יום יום..3 לברר באיזו מידה קיימת סתירה בין המרכיבים השונים, בזמן שהם מבטאים.4

דגשים שונים במצבים שונים ולבחון אלו כללי התנהגות קבוצתיים/ קהילתייםמתחייבים מכך.

להכיר את הרגשות ואת העמדות של בני נוער ערבים ויהודים אזרחי מדינת.5ישראל בעקבות תהליך השלום ולעמוד על הייחודי ועל המשותף.

להכיר את ערכי הכבוד, הערבות והסובלנות בדתות השונות..6להכיר את ביטוי הערכים הנ"ל בתחומי החיים השונים..7לחזק ולפתח את קבלת השונה..8

לעורר מעורבות בקהילה, בחברה ובמדינה.ג.להכיר מודלים שונים של מדינות לאום דמוקרטית..1לבחון דרכי השתלבות אפשריות של המיעוט במדינת לאום..2יהודית.3 מדינה ישראל, במדינת לאומי כמיעוט לחיות ניתן כיצד לברר

דמוקרטית.להכיר את זכויות וחובות האזרח במדינה דמוקרטית..4להבין את המחויבות של כל אחד מהצדדים של חוקי המדינה..5להכיר את מרכיבי מגילת העצמאות..6



93

לברר כיצד משתלבים סעיפי מגילת העצמאות בחיי המשתתפים..7לברר מרכיבים משותפים בזהות של הערבים ושל היהודים בישראל..8לברר עמדת המשתתפים בנושא שנוי במחלוקת..9

לגבש עמדה מנומקת אישית וקבוצתית..10



94

פתיחה

מבוא

פרקי התוכנית ומטרותיה

- פזל זהות1הפעלה

- תעודת זהות 2הפעלה

- היכן אני?3הפעלה

- בין שני עולמות4הפעלה

- ביטויי זהות במצבים משתנים5הפעלה

- והנוער מה הוא אומר? 6הפעלה

- ערכים בראיה רב תרבותית7הפעלה

- מיעוטים במדינת לאום דמוקרטית 8הפעלה

- זכויות וחובות9הפעלה

- מגילת העצמאות 10הפעלה

- חיים בדו קיום11הפעלה

- הדילמה של מועין 12הפעלה

פתיחה )בעברית(

מבוא )בעברית(

פרקי התוכנית ומטרותיה )בעברית(

4

5

8

11

13

16

21

26

33

37

42

51

57

62

65

68

69

71

1.( .) ( . محرر ماجد إسرائيل،( 1992ألحاج، في العرب ألمواطنون ، حيفا وجامعة التربوية أإلدارة والرياضة، والثـقـافة المعارف وزارة

. . القدس أورشليم لير فان ومعهد

2.( . . نبيل طنوس، توفيق كتاب( "1996زحالقة، في االستـقـالل، وثيقة ، المجتمع " إدارة والرياضة، والثـقـافة المعارف وزارة إصدار ، أعياد

. القدس. أورشليم والشباب

3.( שלמה. דמוקרטית1980אבינרי, לאום במדינת לאומיים מיעוטים ,) )מאמר(.

(, הפלסטינים בישראל חלק מהבעיה ולא מהפתרון:1997גאנם, אסעד. ).4ויחסים ממשל מדינה, בתוך: שלום, של בעידן מעמדם שאלת

.154- 123, ע"ע 42- 41בינלאומיים מס'

(, מדינה יהודית ודמוקרטית, אתגרים וסיכונים בתוך:1998גביזון, רות. ).5 רב-תרבותיות במדינת דמוקרטית ויהודית, בעריכת מנחם מאוטנר, אבי

שגיא ורונן שמיר, הוצאת " רמות ", אוניברסיטת תל- אביב.

6.( יונתן. , בישראל, המכון1977הופמן נוער ערבי וזהות של דימויים ,) לחקר החינוך הערבי ופיתוחו, אוניברסיטת חיפה.

(, על הסובלנות, תרגום: עמנואל לוטם, הוצאת משרד1999ולצר, מייקל. ).7 הבטחון, פרק שני: חמשה משטרים של סובלנות ופרק שלישי: מקרים

מסובכים- צרפת, ישראל, קנדה. תל- אביב.



95

(, והנוער מה הוא אומר?, בתוך: הדברות,1996טנוס , נביל. דנה, גילי. ).8 במסגרת הסדרה " יד על הדופק ", משרד החינוך התרבות והספורט,

מינהל חברה ונוער, ירושלים.

(, ספר2000משרד החינוך התרבות והספורט. להיות אזרחים בישראל, ).9אזרחות לחט"ע, האגף לתוכניות לימודים, ירושלים.

10.( והספורט. הערבים בישראל, (, פרקים1992משרד החינוך התרבות באזרחות )ערבית ועברית( ירושלים

/05/ 26"מעריב". מוסף "נשים", נאדין פאהום, מערכה ראשונה, מיום .11.9- 8 ע"ע 2003

12.( יהושוע. הראבן1980פורת, אלוף, בתוך: חילוני, יהודי של דעתו ,) )עורך(, אחד מכל ששה ישראלים, יחסי גומלין בין הרוב היהודי למיעוט

הערבי בישראל. ירושלים.

13.( יורם. הוצאת1998פרי, אזרחות, לימוד ספר בישראל, המיעוטים ,) לילך, תל- אביב.

(, איך ביחד, הוצאת משרד החינוך התרבות1999צור , טובה. ניר, רחל. ).14והספורט, מינהל חברה ונוער, ירושלים.

(, הערבים אזרחי ישראל, משרד1984רמברג , אסיה. מוסקוביץ', עדה. ).15ליר, ואן ומוסד לימודים לתוכניות האגף והספורט, התרבות החינוך

ירושלים.



96

دولة إسرائيلmeyda.education.gov.il/files/noar/zehutarabic.doc · web viewيطلب...

Documents