הכינוס השלישי של אוריינות ושפה, חיפה 2008: תקצירים · web...

תוכנית ותקצירים– 2008כינוס אוריינות ושפה, אוניברסיטת חיפה,

הכינוס השלישי של אוריינות ושפהLiteracy & Language

2008אוניברסיטת חיפה –

הוועדה המארגנת של הכינוס:מיכל שני, תמי קציר, דוד שר וצביה ברזניץ

החוג ללקויות למידההפקולטה לחינוך

תוכנית הכינוס ותקצירים

Language & Literacy Conference, University of Haifa, 2008 – program & abstracts

1


יו"ר אגודת סקריפט [email protected] פרופסור דורית רביד:

סיו"ר אגודת סקריפט [email protected] ד"ר צילה שלום:

לפי סדר א"ב(: )סקריפט הנהלת

[email protected] ד"ר דורית ארם:[email protected] עמליה בר-און:

[email protected] ברוש-ויץ: ד"ר שושן[email protected] רונית לוי:

[email protected] איריס לוין: פרופ'[email protected] עוזיאל-קרל: ד"ר סיגל

[email protected] ד"ר ג'נאן פראג'-פלאח:[email protected] קורת: ד"ר עפרה

[email protected] רביד: פרופ' דורית[email protected] ד"ר רחל שיף:

[email protected] שלום: ד"ר צילה[email protected] יצחק שלזינגר: ד"ר

[email protected] ד"ר מיכל שני:


2

mailto:[email protected]
















3.9.08היום הראשון –יום ד' ה-

הרשמה לכינוס וכיבוד קל -09:45 08:30ברכות10:00 – 09:45הרצאת אורח מרכזית: 11:00 – 10:00

Word Meaning Inference and Individual DifferencesProfessor Andrew Biemiller, University of Toronto

:הרצאת מליאה12:00 – 11:00היחסים בין מבנה שפה ויכולות המיספריאליות והשפעתם על ארגון יכולת הקריאה

דר' זהר אביתר, המכון לעיבוד מידע וקבלת החלטות והחוג לפסיכולוגיה, אוניברסיטת חיפהארוחת צהרים13:00- 12:00 סימפוזיון: ילדים מדברים - שיחסימפוזיון: התפתחות זיהוי מילים14:50 – 13:00

פרגמאטית והתפתחות עמיתים הקוגניטיביים בהקשריה הערבית מושב: השפה

שנייה וכשפה ראשונה והסוציולוגיים כשפההפסקת קפה ומאפה15:10 – 14:50 סימפוזיון: הבנת הנקרא: גורמי קורא,17:00 – 15:10

טקסט ומטלה סימפוזיון: ההתנסות הלשונית –חברתית של ילדים עולים בגן

מושב: סביבה מתוקשבת, אוריינות אקדמיתוניתוח שיח

4.9.08היום השני –יום ה' ה- הרשמה וכיבוד קל -09:00 08:00 סימפוזיון: מוח וקריאה: מה ניתן ללמוד10:40 – 09:00

ממחקרי מוח על תהליכים פונולוגייםואורתוגראפיים

סימפוזיון: סוגיות בחינוך לשוני של ילדים ובני נוער ממשפחות עולים

וילדים המתחנכים במסגרותדו-לשוניות בארץ

מושב: רכישת השפה הדבורה: הגיל הרך

הרצאת מליאה:12:00 – 11:00האם יש תקווה ללקויי קריאה? עדויות ממחקרי מוח

פרופסור צבייה ברזניץ, ראש מרכז א.ג. ספרא לחקר המוח ולקויות למידה, החוג ללקויות למידהארוחת צהרים קלה13:00 – 12:00 מושב: רכישה והוראה של שפה שנייה סימפוזיון: קשב ולקויות למידה14:50 – 13:00

בקרב אוכלוסיות עם צרכים מיוחדים: א. ילדים

מושב: רכישת השפה הכתובה והדבורה: הגילהרך, ילדות ובוגרים צעירים

הפסקת קפה ומאפה15:10 – 14:50ותוכניות הוראה: הרך מושב: הגיל17:00 – 15:10

מחקר מבוססות התערבות מושב: רכישה והוראה של שפה שנייהבקרב אוכלוסיות עם צרכים מיוחדים:

ב. מתבגרים ומבוגרים


3


І 3.9 יום, אולם הכט11:00 – 10:00

הרצאת אורח מרכזית

Andrew Biemiller (Dept. of Human Development and Applied Psychology, Ontario Inst. for Studies in Education at the University of Toronto( - Word Meaning Inference and Individual DifferencesBy the time students become literate--roughly the end of grade two--they already differ widely in vocabulary. These differences are predictive of later reading comprehension. In this paper, I will argue that the role of inference in building vocabulary has been exaggerated, both for the preliterate period and for the subsequent literate period. I will argue that early vocabulary deficits will slow later vocabulary development, and that individual differences in inference talent will further limit vocabulary development. A major implication of this argument is that education programs must provide more direct instruction of vocabulary and vocabulary-related skills in both the preliterate and literate periods.

І 3.9 יום, אולם הכט12:00– 11:00

הרצאת מליאה

היחסים בין מבנה שפה ויכולות המיספריאליות והשפעתם על ארגון( - המכון לעיבוד מידע וקבלת החלטות והחוג לפסיכולוגיה, אוניברסיטת חיפה )זהר אביתריכולת הקריאה

.הבדלים יש תמיד אנשים שבין בכך ההכרה ובין, הנפוץ, המודלי המוח של סכמה לבנות שלנו הניסיון בין נמצע כללי באופן פסיכולוגי במחקר הבסיסי המתח תכונות ישנן: מוחות בין השונות על ההגבלות מעטפת בין היחסים של מיפוי מאפשרת במוח שפה יכולות ארגון על לשוני ניסיון של בהשפעה התרכזות

שונות בשפות הקריאה חקר. שונות שפות של הספציפיות הקוגניטיביות לדרישות שקשורות תכונות וישנן, אנושיים הם באשר המוחות לכל אוניברסאליות מנצלת שאתאר המחקר תכנית. בכתב מיוצגות הן שבה והדרך, שונות שפות של המבנה בין העקרוניים ההבדלים ואת, נלמדת יכולת הקריאה היות את מנצל

.המוח בארגון שנמצאת החוקיות ובין האישי הניסיון בין היחסים את לתאר כדי, בישראל שיש הלשוני העושר ואת, ואנגלית, ערבית, עברית בין ההבדלים את


4


І 3.9 יום14:50 – 13:00 ,אולם הכט

סימפוזיון: התפתחות זיהוי מיליםיו"ר: פרופסור דוד שר

החוג ללקויות למידה,אוניברסיטת חיפה

?top-down או bottom-up – העברית קריאתאוניברסיטת תל אביב( - [email protected])עמליה בר און

, תהלוך שבו זיהוי המילים הוא אוטומטיBottom-Upהגישה הרווחת בעשורים האחרונים בקרב חוקרי הקריאה היא, שתהלוך הקריאה הוא בעיקרו תהלוך (. עולה השאלה - האם גם בעברית )ובערבית( זיהוי יעיל של המילהPerfetti,1992ועצמאי, ואינו תלוי במשאבים קוגניטיביים גבוהים כמו הקשר וידע קודם )

", היו שבעה בניםזקן"לאיכר כפי שהודגמה על ידי ילד בכיתה ג': הוא עצמאי ואינו תלוי הקשר? לדוגמא: האם קריאת המשפט "לאיכר זקן היו שבעה בנים", (. מערכת הכתב הלא מנוקדת הינה1997תיחשב כקריאה יעילה? למערכת הכתב העברית שתי גרסאות: הגרסה המנוקדת והגרסה לא מנוקדת )שימרון,

ברירת המחדל עבור קוראי העברית, כאשר כבר בכיתות ג' וד', כיתות שבהן יכולת הקריאה עדיין מתגבשת, נוטשים הילדים את המערכת המנוקדת, שהיא מערכת שטוחה למדי, ומראים העדפה למערכת הלא מנוקדת, מערכת עמומה שמספקת מידע פונולוגי חלקי על המילה. החיסרון הבולט של הכתב הלא מנוקד הוא נוכחותן הרבה של מילים הומוגראפיות - מילים שכתיבן זהה אך הן שונות בהיגוין, כלומר, שונות במבנה התנועי שלהן. למשל, ניתן לפענח את המילה

על סוגיו השונים – הקשר מורפולוגי,ההקשרמדבר, מדבר, מדבר, מדבר ומדבר. פענוח תואם של המילה הלא מנוקדת בשיח חייב את מדבר כ- ההומוגראפית (. בהרצאה יוצג מבדק מתוך עבודת דוקטורט שעוסקת בתהליכים לשוניים ברכישת הקריאה הלאRavid, 2004מורפופונולוגי, תחבירי, מילוני וסמנטי-פרגמטי )

מנוקדת. המבדק השווה פענוח של מילים הומוגראפיות הנתונות בתוך משפטים בעלי הקשר תומך לבין פענוח אותן המילים במשפטים בעלי הקשר מטעה מסוגGarden Path Sentencesתוצאות המבדק מעידות על השפעתו המכרעת של ההקשר על פענוח מילים לא מנוקדות, החל משלבים מוקדמים של רכישת .

? מטרות ההרצאה לתאר את המארג המורכבמה טיבו של ההקשרהקריאה )כיתה ב'( וכלה בקוראים מבוגרים. השאלה העיקרית שתידון בהרצאה זו היא – והמגוון של ההקשר על צורותיו השונות ולהציע הסבר על הדרך שבה הוא מעורב בקריאת העברית.

מקורות)שימרון, י' (. ירושלים: האוניברסיטה203-228 מחקרים בפסיכולוגיה של הלשון בישראל )(. תפקיד הניקוד בקריאת העברית. בתוך י' שימרון )עורך(,1997

העברית, הוצאת מגנס.Perfetti, C.A. )1992(. The representation problem in reading acquisition. In P.B. Gough, L.C.Ehri & R. Trieman )Eds.(, Reading acquisition )145–174(. Hillsdale, New Jersey: Lawrence ErlbaumRavid, D. )2004(. Hebrew orthography and literacy. In R.M. Joshi & P.G. Aaron )Eds.(, Handbook of orthography and literacy. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.


5



הניקוד סימני מזיהוי עדויות: העברית באורתוגרפיה הלקסיקליזציה תהליך - ; דוד שר([email protected])אורנים מכללה אקדמית לחינוך גור טלי

. למרות מרכזיותה של מערכת(diacritical marks) ניקוד סימני מערכת של קיומה הוא המודרנית העברית האורתוגרפיה המאפיינים המרכזיים של אחד הניקוד באורתוגרפיה העברית, במשך השנים עולם המחקר ניזון מהמחקר האנגלו-אמריקאי ולא בדק שאלות מרכזיות הנוגעות למערכת הניקוד. המחקר עליו נדווח בדק מספר סוגיות הנוגעות למערכת סימני הניקוד כאשר נתמקד במפגש זה באחת משאלות אלו. הסוגיה עלייה נדווח בודקת את תרומת הפענוח

שנים ועקב אחר אותם ילדים בכיתה שנמשך שלוש אורך הפונולוגי ומידע לקסיקלי וסופרא-לקסיקלי לזיהוי סימני הניקוד. כדי לבדוק שאלה זו נערך מחקר הועברו לכל נבדק באופן אינדיבידואלי שלוש סוללות של מבחנים: סוללת שליטה בניקוד, דרגת כיתה בכל. (n=49)ג ובכיתה (n=51), בכתה ב (n=54)א

סוללת יעילות קריאת קטעים )דיוק פענוח, קצב קריאה והבנת הנקרא(, וסוללת מבחנים קוגניטיביים ושפתיים. שוער שזיהוי סימני הניקוד בשלבי רכישת הקריאה )כיתה א( מבוסס על פענוח פונולוגי תת-לקסיקלי ובהתאם לכך ימצאו קורלציות בין שליטה בניקוד ובין מבחנים הבודקים תחומים ספציפיים לתחום

(. לעומת זאת שוער שבכיתה ג זיהו סימני הניקוד הינו תהליך פחות מודולארי ולפיכך יימצאו מתאמים בין שליטה בניקוד ובין Domain-specificהקריאה ) (. הממצאים הצביעו על כך שתהליך עיבוד סימני הניקוד הוא תהליך דינאמי. בכיתה א נמצאDomain general ) מבחנים שפתיים וקוגניטיביים כלליים יותר

שזיהוי סימני הניקוד מבוסס על פענוח פונולוגי תת-לקסיקלי. בכיתה ב נמצאה התייחסות למידע לקסיקלי בעת זיהוי סימני הניקוד אך למידע זו לא הייתה תרומה מעבר לתרומת המידע הפונולוגי. בכיתה ג, לעומת זאת, התקבלה תמונה המצביעה על תרומה של מידע לקסיקלי וסופרא-לקסיקלי מעבר לתרומה של פענוח פונולוגי לעיבוד סימני הניקוד. תמיכה נוספת בממצאים אלו התקבלה כאשר נבחנו הקורלציות בין שליטה בניקוד ובין המבחנים הקוגניטיביים והשפתיים. בעוד שבכיתה א נמצאו קורלציות בין שליטה בניקוד ובין מבחנים הבודקים תחומים ספציפיים לקריאה בלבד, בכיתה ג נמצאו גם קורלציות ביןובין מבחנים הבודקים ידע שאינו ספציפי לקריאה. ממצאים אלו מצביעים על כך שבאורתוגרפיה העברית, בדומה למצב באורתוגרפיה שליטה בניקוד האנגלית, קיים תהליך של לקסיקליזציה. בשתי האורתוגרפיות השלב הראשון של הקריאה מבוסס על פענוח פונולוגי כאשר יכולות אורתוגרפיות מתפתחות בשלבים מאוחרים יותר. העובדה שבמחקר הנוכחי נמצא שגם תלמידי כיתה ב נעזרו בידע לקסיקלי בעת זיהוי סימני הניקוד עולה בקנה אחד עם מחקרים

קודמים שהצביעו על כך שידע אורתוגראפי מתפתח בקרב קוראי עברית בשלבים מוקדמים מאוד. מקורות:

Ravid, D. )1996(. Accessing the mental lexicon: Evidence from the incompability between representation of spoken and written morphology. Linguistics, 24, 1219-1246.Share, D.L. )2004(. Orthographic learning at a glance: On the time course and developmental onset of self-teaching. Journal of Experimental Child Psychology, 87, 267-298. Shatil, E. )1997(. Predicting reading ability: Evidence for cognitive modularity. Unpublished doctoral dissertation, University of Haifa.

התפתחות לינארית ולא לינארית בקריאת מילים בודדות בעברית, ; תמי קציר([email protected])אוניברסיטת חיפה מיכל שני

ללא )חלקית סדירה ובצורה( ניקוד עם )סדירה בצורה מילים לייצג יכולה שהינה משום קריאה חוקרי עבור מרתקת מערכת מהווה בעברית הכתב מערכת נעשית מנוקדת לא לקריאה המעבר(. 1999, שימרון )דיוק ליתר ותורם הקריאה את מזרז הניקוד מסוימים שבמקרים מראים רבים מחקרים(. הניקוד מערכת

שנרכשו ושמיומנות והתפתחותי טבעי מעבר שזהו הייתה שנים במשך הרווחת ההנחה. הניקוד השמטת סביב מיוחד הוראתי דגש וללא' ד כיתה עד לרוב ו-ו, ד', ב בכיתה ילדים של קריאה על משפיע חסר כתב לשיטת המעבר כיצד נבחן זו בהרצאה. תקינים קוראים בקרב להיפגע מועדות אינן מוקדמים בגילאים

קוראים האם (1 :שונים בגילאים מילים קריאת לגבי ספציפיות שאלות שלוש נשאל. קבילה אכן' טבעי 'באופן מתרחשת הניקוד שהשמטת ההנחה והאם


6



הקריאה וקצב בדיוק הבדלים לזהות ניתן האם (2 ?ותנועות עיצורים צירופי של הקריאה ובדיוק בקצב הבדלים מראים ו-ו ד,ב בכיתות העברית בשפה תקינים?מילה לאורך השפעה יש והאם משמעותיות מילים של הקריאה וקצב בדיוק הבדלים לזהות ניתן האם (3 ?קבילות ולא קבילות תפל מילות קריאת של )ד(, n=258 )ב מכיתות תקינים קוראים 843 הנוכחי למחקר נבחרו ספר, בתי 76-מ תלמידים 1,478 של מייצג ארצי מדגם מתוך אילו שאלות על לענות מנת על

n=290 )ו-ו( n=295 .)שכיחות של שונות רמות המייצגות בודדות ומילים; תפל מילות; ותנועות עיצורים צירופי של מתוקננים מבחנים הועברו התלמידים לכל, .מבנים של ומגוון אורך אילו הבדלים; ביניהם נבדלים אינם אשר, ו-ו ב בכיתות קוראים של מזו ותנועות עיצורים צירופי בקריאת נמוכה דיוק רמת מראים ד בכיתות קוראים כי נמצא בקריאת; ו כיתות של מזו ונמוכה דומה ברמה מתפקדים ד-ו ב בכיתות קוראים תפל מילות של הקריאה בדיוק .רפות ואותיות שורוק,בקובוץ במיוחד בלטו

בין מובהקים הבדלים ישנם משמעותיות בודדות מילים בקריאת. ביותר הנמוכה הדיוק רמת את מראים ד כיתה תלמידי, קבילה תבנית על' יושבות 'שאינן מילים באמצעותן הקריאה משיטות מושפעים אינם אלה הבדלים. למשניה אחת כיתה מדרגת מובהק באופן עולה המטלות בשלושת הקריאה קצב. הכיתה דרגות כל

;ד בכיתות הוא( עיצורים 4 )קצרות מילים של ביותר הנמוך הקריאה דיוק כי הצביע המילים אורך פי על ניתוח(. גלובליות לעומת פונטיות )התלמידים למדו שמעבר מראים אילו ממצאים.ביניהן נבדלות אינן אשר ב-ו ד כיתות של מזו גבוהה דיוק רמת מראים ו כיתות תלמידי( עיצורים 5)יותר ארוכות מילים בקריאת הישגי מראים, למדו בה הריאה לשיטת קשר ללא, תקינים', ד כיתה תלמידי, דהיינו. ליניארית בצורה מתרחש אינו בעברית מנוקדת ללא מנוקדת מקריאה

השפה על שבוסס הקריאה התפתחות שמודל הינן התיאורטיות ההשלכות. מנוקדות ומילים צירופים קריאת של במטלות, ב כיתה של מאילו נמוכים קריאה( . 2008, שר )עברית לגבי תקף אינו האנגליתמקורות

Share, D, & Levin )1999(. Learning to Read and Write in Hebrew. In M. Harris and G. Hatano )Eds.(, Learning to read and write: A cross-linguistic perspective. Cambridge: Cambridge University Press. Shimon, J. )1999(. The role of vowel signs in Hebrew: Beyond word recognition. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal. 11, 301–319.Shimron, J. )2006( Reading Hebrew: the language and the psychology of reading it. Mahwah, N.J: Lawrence Erlbaum Associates

כתיב כמנגנון ללימוד עצמי לצורך רכישת ידע אורתוגראפי- דוד שר(;[email protected] )אוניברסיטת חיפהדפנה שחר

המחקר הנוכחי בדק את האפשרות שכתיב מהווה מנגנון ללימוד עצמי בעת רכישה של ידע אורתוגראפי. בהתבסס על כך שבדומה לפענוח בקריאה גם במהלך כתיבה נדרשת שימת לב לרצף האותיות וזהותן והתייחסות למיפוי הייחודי של יחסיי אות-צליל. יחד עם זאת, מיומנות הכתיב נתפסת כתובענית יותר ומציבה

(. ראשית, בכתיבה יש צורך ליצור את הגירוי החזותי דרך שליפת הייצוג מהזיכרון לטווחBosman & Van Orden, 1997דרישות גבוהות יותר מאשר קריאה ) ארוך, בעוד שבקריאה הגירוי כבר קיים ונדרשים רק לפענח אותו. למעשה, אפילו בכתיבה של מילים מוכרות, הכותב נדרש לשלוף ולשים לב בכל פעם לכל

(. שנית, בהתחשב בעובדה שברוב האורתוגרפיות וביניהן עברית, קיימות מספר אפשרויות לייצוג הפונמות שבמילהPerfetti, 1997אחת מהאותיות שבמילה ) )באמצעות אותיות הומופוניות(, הכתיב מציב אתגר רב בפני הכותב. בנוסף, בעת תהליך הכתיבה מעורב מימד ייחודי, אשר אינו קיים בקריאה והוא המימד

ב. שכתיב יוביל;המוטורי-קינסטטי. בהתאם לכך השערות המחקר היו, א. שכתיב יוביל ללמידה אורתוגראפית משמעותית ומובהקת )מעל בחירה אקראית( ג. שבעקבות הכתיבה תתקבל תוצאה משמעותית יותר;ללמידה אורתוגראפית גבוהה יותר מקריאה בשל התהליכים הייחודיים המעורבים בפעולת הכתיבה

ד. שביחס לקריאה, בעקבות הכתיבה תתקבל למידה אורתוגראפית משמעותית;במבחני הבתר של הפקת כתיב לעומת מבחן הבתר של זיהוי תבניות הכתיב יותר של מידע אורתוגראפי המצוי מאוחר ברצף האותיות בהשוואה למידע אורתוגראפי המצוי בתחילת המילה. השערות מחקר אלו נבדקו במערך תוך-נבדקי


7


בקרב תלמידים דוברי עברית בכיתה ג' לאחר שלב רכישת הקריאה. במחקר זה התלמידים נחשפו למילות תפל, אשר שובצו במשפטים מנוקדים, בשלושה תנאים: תנאי כתיבה, תנאי קריאה ותנאי ביקורת, שבו לא נחשפו המשתתפים לגירויים. השערות המחקר נבחנו כעבור שבוע במבחני בתר, שבהם נבדקו שיעורי

ההצלחה בדיוק בכתיבת מילות המטרה ובחירה אורתוגראפית מבין חלופות הומופוניות. מבחנים אלו שמשו כמדד להצלחה בלמידה האורתוגראפית. תוצאות המחקר הצביעו על תרומה מובהקת של הכתיב כמנגנון ללימוד עצמי ברכישת ידע אורתוגראפי. בהתייחס להשערת המחקר הראשונה, בדומה לקריאה גם

בכתיבה מתרחשת למידה אורתוגראפית. יתרה מכך, נמצא כי חשיפה למילה חדשה באמצעות כתיבה מניבה למידה אורתוגראפית משמעותית יותר מאשר חשיפה אליה בקריאה בלבד )בהתאם להשערה השנייה(. גם ההשערה שהכתיבה, ביחס לקריאה, תוביל לתוצאה משמעותית יותר במבחני הבתר של הפקת

כתיב לעומת זיהוי תבניות הכתיב, אוששה. בתוצאות ההשערה הרביעית, הנוגעת למיקום המידע בתוך המילה, התקבלה אינטראקציה שאינה מובהקת סטטיסטית אך מצביעה על המגמה המצופה. אינטראקציה זו הצביעה על יתרון לחשיפה בכתיבה לעומת קריאה, בלמידת מידע המופיע מאוחר יותר במילה. תוצאות המחקר הנוכחי שופכות אור נוסף על הקשר שבין קריאה וכתיבה על ידי כך שהן מציגות את הכתיב ככלי משמעותי ללימוד עצמי של רכישת יצוגים

אורתוגראפיים.

ממחקר עדויות: הערבית בשפה הקריאה יכולת ניבוי - ; דוד שר; רפיק אברהים([email protected])אוניברסיטת חיפה אבו אחמד הנאדיהערבית בשפה אורך

אך, לא נשען עלintra-lexical) על פי השערת המודולאריות, תהליך זיהוי המלים הוא תהליך אוטונומי הנשען על ידע ברמה הלקסיקלית ותת-לקסיקלית )רקע. (. עם זאת, רוב הידע מתבסס על מחקרים בשפה האנגלית ומתעלם מהאפשרות כי המודולאריות תלוית(supra-lexicalידע )לשוני או קוגניטיבי( מעבר לכך

הקשר לעקביות הודות רגולרית/שקופה כאורתוגרפיה כלל בדרך נתפסת ערבית בשפה הערבית. רכישת הקריאה את בחן הנוכחי אורתוגרפיה. מחקר גרפמה-פונמה. אולם, לאורתוגרפיה זו מאפיינים ייחודיים העלולים ליצור קשיים ייחודיים ברכישת הקריאה: תופעת הדיגלוסיה, המורכבות הויזואלית של

הפונו-טקטיים. ומורכבות החוקים הדיאקריטיים, הדחיסות המורפולוגית והסימנים וההשערותהאותיות . המחקר התמקד בשתי שאלותשאלות המחקר (ליכולת הפענוחsupra-lexicalלעומת תרומתם של גורמים חוץ-לקסיקליים )(intra-lexical) ( בגיל הגן - מהי תרומתם של גורמים תוך-לקסיקליים 1מרכזיות:

( עד כמה היפותזת המודולאריות ישימה בשפה הערבית? שוער שזיהוי מילים ינובא בעיקר על ידי מדדים תוך-לקסיקליים2והבנת הנקרא בתחילת כיתה ב'? תהיה תרומה ניכרת בזיהוי (supra-lexical)ולעיבוד הוויזואלי יהיה תפקיד משמעותי בניבוי זיהוי המילה בערבית. כמו כן, שוער כי למדדים חוץ-לקסיקליים

ידי על תנובא הנקרא הבנת בנוסף,שוער שיכולת הייחודיים של הערבית הכתובה. הנובעים מהמאפיינים עקב הקשיים תוך-לקסיקליים המילה גורמים ילדים במדדים הקשורים ברכישת קריאה )מודעות פונמית, עיבוד פונולוגי, עיבוד194 נערך מחקר אורך - לקראת סיום גן חובה נבדקו שיטה.וחוץ-לקסיקליים.

נבדקו שוב בתחילת (n=177)ויזואלי, אוריינות מוקדמת מודעות מורפולוגית, יכולת בלתי מילולית, אוצר מילים, מודעות תחבירית וזיכרון עבודה(. אותם ילדים . נמצא אחוז דיוק קריאה נמוך בתחילת כיתה ב' בהשוואה לדיוק בשפות האנגלית והעברית.ממצאיםכיתה ב' בזיהוי מילים )קצב ודיוק( ובהבנת הנקרא.

)כמשוער, יכולת זיהוי מילים נובאה בעיקר על ידי מדדים תוך-לקסיקליים אך גם מדדים חוץ-לקסיקליים למילה ) supra-lexicalתרמו תרומה משמעותית להסבר השונות בזיהוי מילים בערבית. המודעות הפונמית נמצאה המנבא החזק ביותר ליכולת הפענוח והבנת הנקרא. בנוסף, לעיבוד הוויזואלי נמצא תפקיד משמעותי בניבוי יכולת הפענוח והבנת הנקרא. תרומת הגורמים התוך-לקסיקליים פחתה כאשר כל המדדים החוץ-לקסיקליים נוטרלו. הדבר מצביע על חפיפה

תרמו להסבר השונות בקרב הנבדקים, אם כי יש לציין ניכרת בין שתי קבוצות המשתנים. באשר ליכולת הבנת הנקרא נמצא, כי שתי קבוצות המדדים המנבאים הממצא שרכישתדיון.. (r = .69)שהתרומה המשמעותית ביותר הייתה על ידי המדדים התוך-לקסיקליים. עוד נמצאה קורלציה גבוהה בין פענוח והבנת הנקרא

הקריאה בערבית לא נשלטת בסוף כיתה א' כמו באורתוגרפיות רגולריות וכי מודעות פונמית קריטית לרכישת הפענוח מרמז כי הערבית הינה עמומה למדי.והן מחוץ למילה, יכולות הקיימות בתוך המילה עולה בקנה אחד עם הטענה שמודולאריות הינה תלוית העובדה שזיהוי מילים בערבית נשען הן על

. כמו כן, הקורלציה הגבוהה בין פענוח והבנת הנקרא"semi- modular)"אורתוגרפיה, ומצביע שזיהוי מילים בערבית הוא פחות מודולארי מאשר עברית )


8



מצביעה כי בכיתות היסוד הראשונות יכולת הפענוח היא מרכזית להבנת הנקרא. לבסוף, נדמה כי החפיפה בין מדדים תוך-לקסיקליים וחוץ-לקסיקליים קשורהבחשיפה לשפה הכתובה ובמאפיינים הייחודים הגורמים לקשיים ברכישת הצופן.

מקורותShare, D.)2008(. On the Anglocentricities of current reading research and practice: On the perils of over-reliance on outlier orthography. Psychological Bulletin. Shatil, E., & Share, D.L. )2003( .Cognitive antecedents of early reading ability: A test of the modularity hypothesis. Journal of Experimental Child Psychology ,86,1-31.Saiegh-Haddad, E. )2007(. Linguistic constraints on children's ability to isolate phonemes in Arabic. Applied Psycholinguistics.

І 3.9 יום13:00 – 14:50

פרגמאטית והתפתחות עמיתים סימפוזיון: ילדים מדברים - שיחיו"ר: פרופסור שושנה בלום- קולקה

המחלקה לתקשורת ועיתונאות באוניברסיטה העברית ירושלים

הצגת הסימפוזיון( - [email protected]ירושלים )המחלקה לתקשורת ועיתונאות באוניברסיטה העברית שושנה בלום- קולקה

הסימפוזיון ידון בממצאים עדכניים ממחקר אורך על התפתחות כישורי שיח לאור ארבע שאלות מרכזיות שעיסוקן אוריינות חברתית-תרבותית של ילדים בשפה דבורה מהיבטים שונים: א( מהן התפיסות האורייניות ביחס לתפקודי קריאה וכתיבה העולות בשיח מטא לשוני? ב( מה תפקידה של הטלוויזיה בהבניית של עולמם התרבותי של ילדים ישראלים, ותרומתה להתפתחות הלשונית והנרטיבית של ילדים? ג( כיצד משתמשים ילדים בגיל טרום ההתבגרות באופן יעיל

מה תרומתו של שיח הטיעון להתפתחותם של כישורים דיאלוגים ואוריינייםבכללי הפרגמאטיקה ומשתפים פעולה זה עם זה במסגרת מקבצי סיפורים? ד( הממצאים שידונו מבוססים על מחקר אורך רב-שנתי שבמסגרתו חקרנו את התפתחות השיח המורחב-אורייני )כישורי "אוריינות שיח", בקרב ילדי גן חובה?

בלום-קולקה, תשס"ב( בשלושה הקשרים: שיח עמיתים טבעי, שיח משפחות ושיח מבוקר בראיונות. השתתפו במחקר שתי קבוצות של עשרים ילדים, שהיו בני ארבע עד שש או בני תשע עד עשר בתחילת המחקר; הנתונים נאספו דרך תצפיות אתנוגראפיות והקלטות של שיח טבעי, וכן ראיונות מבוקרים עם הילדיםבניתוח הממצאים יושם דגש על . נדון בממצאים העולים מהשוואות התפתחותיות בין הקבוצות אחת לשנה במהלך שלוש שנים. במסגרת הסימפוזיון

ההשלכות התיאורטיות, המתודולוגיות והיישומיות ביחס לכל נושא.מקורות

.9-25: 3-4, סקריפט(. מבוא: סוגות של שיח אורייני דבור: היבטים התפתחותיים ובין תרבותיים. 2002בלום-קולקה, ש. )

מהן התפיסות האורייניות ביחס לתפקודי קריאה וכתיבה העולות - )[email protected]והאוניברסיטה העברית )מכללת סמינר הקיבוצים אבני-שיין חנהבשיח מטא לשוני?


9



להפנות זרקור למקומו של השיח המטא-פרגמאטי בקרב ילדים כמקדם פוטנציאלי של למידה חברתית ואקדמית. מטא-פרגמאטיקה עניינה -מטרת המחקר על נכונותם והלימותם של מליםמעיר במשוב שנותנים דוברים על ההתנהגות התקשורתית של עצמם ושל זולתם. השיח המטא-פרגמאטי בוחן, מבקר, ו

שיח זה הוא אחד הביטויים ליכולות של התבוננות ביקורתית על התנהגות וחשיבה אנושיים – ולכן הוא אחד הביטויים של כישורים אורייניים.,ומבעים. לפיכך המחקר בדק את השיח המטא-פרגמאטי של ילדים בשתי שכבות גיל )ילדי גן וטרום מתבגרים( בשלושה תחומים: שיח על ניהול שיח, שיח מטא-לשוני ומסירת

שפות זרות ואף בתהליכי קריאה וכתיבה, כפי שבאו לידי ביטוי בשיח הטבעי. כמוב שעיסוקו במלים ומשמעותן, שיח המטא לשונידיבור. בהרצאה זו נתמקד ב ניתוח הראיונות הצביע על מנעד של דיבור על שימושי קריאה כן נציג את תפיסות הילדים ביחס לתפקודי קריאה וכתיבה, כפי שבאו לידי ביטוי בראיונות.

( תפיסת6( תפיסת העשרת הפרט. 5( תפיסה תרבותית ואקדמית. 4( תפיסה אוריינית תכליתית, 3( תפיסה יישומית חברתית, 2( תפיסה תפקודית, 1וכתיבה: ממצאי המחקר מצביעים על חשיבותו של השיח המטא-פרגמאטי ככר פוטנציאלי לקידום כישורי ( תפיסת הקריאה ככלי לעיבוד רגשות.7הסוכן הווירטואלי,

שיח, שיחה, ואף כישורי שיח אורייניים בקרב ילדים בשתי קבוצות הגיל. אפיוניו האורייניים של שיח זה כפי שעולה מהמחקר הינם: א. תהליך מטא לשוני עוסק . השיח המטא-לשוני נמצא משובץ3. שיח זה מאופיין ברמות הרחקה מגוונות מכאן ועכשיו למוכלל ולעקרוני. 2אף ביכולת להעריך תהליכי קריאה וכתיבה.

. הילדים הצביעו על עידוד וטיפוח אוצר מלים באמצעות קריאה וכתיבה כפן חשוב4בשיחות בעלות מאפיינים דיאלוגים ובמגוון סוגות מורחבות כהסבר ודיון. מהאמור ניתן לגזור את משמעותם של ממצאים אלה לעוסקים בחינוך ובהוראה. יש להעלות למודעות המורים העתידיים את מקומו המשמעותי של בלמידה.

השיח המטא-פרגמאטי כמקדם למידה חברתית ואקדמית, לצד שיח הכיתה המסורתי. עלינו לדאוג להכשיר את המורים העתידיים בחשיפה להשלכותהפדגוגיות ביחס לארגון מרחבי ההתנסות הלשונית של הילדים בגן ובבית והספר לשם קידומו של שיח זה.

מקורותחיבור לשם קבלת תואר דוקטור לפילוסופיה. ירושלים: האוניברסיטה העברית.. השיח המטא פרגמאטי בשיחות בין ועם ילדים(. 2008אבני-שיין, ח' )

מספת הטלוויזיה למגרש המשחקים: תכנים טלוויזיוניים כמשאב תרבותי - ); שושנה בלום קולקה [email protected] lהאוניברסיטה העברית ) זוהר קמפףוהתפתחותי

לבחון את המקורות התרבותיים שילדים משלבים בסיפורים שיחתיים טבעיים. המחקר התמקד בסוגה ייחודית של סיפורי שיחה – סיפורי- מטרת המחקר ו ישראלים, ילדים עולמם התרבותי של תרומתה להתפתחות הלשוניתאת בדיון מבוססי טלוויזיה – במטרה להבין את תפקידה של הטלוויזיה בהבניית

והנרטיבית של ילדים. כמו כן, המחקר התמקד בסוגה זו במטרה לבחון את השערת "תרומת הטקסט הטלווזיוני לקידום אוריינות שיח". השערה זו כוללת שתי . סיפורי בדיון מבוססי טלוויזיה כוללים שיח אורייני מורחב יותר מאשר2. תפקידה של הטלוויזיה כמשאב תרבותי משתנה ופוחת עם השנים; ו- 1הנחות:

סיפורים, הן117סיפורים שאינם מבוססי טקסט טלוויזיוני, ולפיכך יש בהם פוטנציאל משמעותי יותר לקידום כישורי שיח אורייני בקרב ילדים. ניתוח שיח של ( על היותה של1מנקודות מבט של התהליך )מהצפייה בבית לסיפור בגן( והן מנקודת מבט של התוצר )הטקסט הנרטיבי המשלב חומרים טלוויזיוניים( מצביע: )

(3( על זהות הגיבורים בסיפורים המשתנה עם הגיל )2הטלוויזיה משאב מרכזי להבניית עולמם התרבותי של הילדים, השני רק לניסיון היומיומי שלהם בעולם ) שילבו בסיפוריהם בעיקר דמויות4-6 בעוד שילדים בני ;על מורכבות לשונית יחסית גבוהה יותר בסיפורי בדיון מבוססי טלוויזיה מאשר בסיפורי בדיון אחרים

שילבו כוכבים בשר ודם. מנקודת מבט התפתחותית נמצא שבשילוב תכנים טלוויזיוניים בסיפורי בדיון המסופרים בשיח טבעי קיים9-11בדיוניות, ילדים בני פוטנציאל לקידום מיומנויות שיח אורייניות בקרב ילדים.

מקורותValkenburg, P.M. )2000(. 'Television and Children’s developing imagination', in D. Singer and J. Singer )Eds.( Handbook of Research on Children and the media, )pp. 121-134(. Newbury


10



מקבצי סיפורים - ); שושנה בלום- קולקה[email protected])האוניברסיטה הפתוחה טליה חביב

סיפורים בשיחה, שיתוף פעולה במהלך הסיפור המבוססעיגוןשיתוף פעולה בין טרום מתבגרים במקבצי סיפורים משלוש נקודות ראות: מוצג ניתוח במאמר זה באמצעות בדיקת תרומת כל אחד מהממדים האלה ודרכי האינטראקציה עצמו ביצירת שיתוף פעולה.סיפור ההמשך של בני שיח, ותפקידו של תגובותעל

כללי הפרגמאטיקהל( מודעים לטווח רחב של כלים ליצירת שיתוף פעולה בין מספרים ו11. להדגים כיצד ילדים צעירים )בני 1 ביניהם המאמר מנסה: . להדגים כי שיתוף3 . להראות כיצד תפקיד הסיפור משפיע על אופי שיתוף הפעולה בין המספרים;2 יעיל; המשתמעים מהם, ומסוגלים להשתמש בהם באופן

. להראות כי4 פעולה אינו בהכרח זהה לתמיכה בעלילת הסיפור או בתפקיד שהסיפור ממלא, וכי גם ערעור ואתגור מצד בן השיח יכול לבטא שיתוף פעולה; הניתוח מבוסס על סכמות של אסטרטגיות תגובה במהלך סיפור, ואסטרטגיות עיגון סיפורים פרים תורם לפיתוח התמטי של השיחה.סשיתוף פעולה בין מ

בשיחה, הממזגות ומרחיבות מיון של אסטרטגיות בספרות. כמו כן מבוסס הניתוח על מיון תפקידים שסיפורים ממלאים בשיחה.מקורות

Ochs, E. and Capps, L. )2001(. Living narrative - Creating lives in everyday storytelling. Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press.

שיח הטיעון ותרומתו - ) ; שושנה בלום קולקה[email protected]סמינר הקיבוצים בית ברל ומכללת )מכללה אקדמית שרה זדונאיסקי ארליךלהתפתחות של כישורים דיאלוגים ואורייניים בקרב ילדי גן חובה,

זמינויות להתפתחות של כישורי שיחה דיאלוגיים וכישורי שיח אורייני מורחב. במחקר הנוכחי אותרו תחילהיוצר מטרת המחקר לבחון אם וכיצד שיח הטיעון שלושהאירועים טיעוניים אשר זוהו מתוך מאגר הנתונים של פרוייקט המחקר, ותעתיקי ההקלטות של ילדי גן חובה. אירועים טיעוניים אלה נותחו עם פי

מימדים שונים אך משולבים זה בזה: א( מימד האירוע, המתייחס למסגרת הנושאית של האירוע הטיעוני ולמידת המהוקשרות שלו בפעילות של הילדים, ב(וג( המימד המימד האינטראקציוני, המתייחס לדרכים אשר באמצעותן ילדים מממשים מהלכים של תמיכה או אי תמיכה במשתתפים באירוע הטיעוני הטקסטואלי, העוקב אחר הבחירות במישור השיח והלשון אשר באמצעותן הילדים יוצרים טקסט הנמצא ברצף הקיים בין הפרטי לכללי, ובין הרגשני לשכלתני.

מעלה שלצד אירועים טיעוניים המעוגנים בפעילות וב"כאן ועכשיו", מתקיימים אירועים המתנהלים בספירות מרוחקות, בכיול הדמיוניבמימד האירועניתוח מראה כיצד באירועים טיעוניים נבחרים המימד האינטראקציוניוסביב נושאים פחות מהוקשרים . מתגלים כישורים שיחתיים מפותחים אשר מתבטאים

מצביע על כך שכישורים המזוהים עם השיח האורייני מתגלים אףהמימד הטקסטואליביכולתם של הילדים להעריך את התודעה של בן השיח ולהגיב בהתאם. הם באירועים טיעוניים. ממצאים אלו מזמינים להתבונן על שיח הטיעון בקרב ילדי הגן עם עמיתים כעשיר ובעל אופי רב מימדי, בו קיים איתגור שיחתי ואורייני

לצד ההתבוננות באתגר העיקרי החברתי הטמון בו. מקורות

Corsaro,W., and Rizzo,T. )1990(. Disputes in the peer culture of American and Italian nursery-school children. In A. Grimshaw )Ed.(, Conflict talk: Sociolinguistic investigations of arguments in conversations )pp. 21-66(. Cambridge, UK: Cambridge University Press.

І 3.9 יוםוהסוציולוגיים הקוגניטיביים בהקשריה הערבית מושב: השפה

שנייה וכשפה ראשונה כשפה


11



יו"ר: דר' אלינור סאיג חדדאוניברסיטת בר-אילן

מודעות על הלשוני השיוך גורם של ההשפעה על - איריס לוין, נרימנן הינדי, מרגלית זיו(;[email protected] )אוניברסיטת בר-אילן אלינור סאיג חדד דגלוסית בערבית פונולוגית

מחקר קודם הראה שמודעות פונמית בערבית מושפעת מהשיוך הלשוני של הפונמה. לפי כך פונמה סטנדרטית הינה יותר קשה לבידוד מאשר פונמה מדוברתSaiegh-Haddad(, 2003, 2004, 2007.מחקר זה השתמש במטלות הדורשות הפקה פונמית .) :לבדוק את התוקף החיצוני של. 1 למחקר הנוכחי היו שתי מטרות

) קידוד פונטי של מבנים סטנדרטים בזיכרון פעיל(a) לבדוק את השפעתם של שני גורמים על זיהוי פונמי בערבית:. 2יזת השיוך על זיהוי פונמי בערבית. תהיפוb) שימוש במטלת זיהוי פונמי )בחירת תמונה מתוך שתיים שמתחילה באותו. לבחינת השפעות אלה נעשה הפעלה אוטומטית של מבנים מדוברים מקבילים

שנבדקה במחקר קודם, מושפע מהשיוך הלשוני של הפונמה )פונמה, הממצאים הראו שזיהוי פונולוגי, כמו הפקה פונולוגית.צליל כמו מילת המטרה השלישית( על ידי בחירה זהירה של המסיחים בכל שלישייה פונמות מדוברות הינן יותר קלות לזיהוי מאשר פונמות סטנדרטיות.כי מדוברת לעומת פונמה סטנדרטית( ו

מהמלים: שכן פונטי לעומת צליל מדובר מקביל, נמצא שבעוד ששני הגורמים, גם קידוד פונטי של מבנים סטנדרטים בזיכרון פעיל וגם התערבות מהמבנההממצאים מחזקים את חשיבותו של ייצוג פונולוגי נאות בעיבוד פונולוגי ) משפיעים לרעה על זיהוי פונמי, הגורם הראשון כנראה יותר חזק.,המדובר המקביל

Elbro, 1996; Goswami, 2000; Perfetti, שבנייתם של ייצוגים פונולוגיים ולקסיקלים מדויקים מושפעת לרעה מהמרחק הפונולוגי שביןומראים ((2007 הערבית הסטנדרטית והמדוברת במצב דייגלוסי.

מקורותGoswami, U. )2000(. Phonological representations, reading development and dyslexia: Towards a cross-linguistic theoretical framework. Dyslexia, 6, 133- 151.Saiegh-Haddad, E. )2007(. Linguistic constraints on children's ability to isolate phonemes in Arabic. Applied Psycholinguistics, 28, 605-625.Perfetti, C. )2007(. Reading ability: Lexical quality to comprehension. Scientific Studies of Reading, 11, 1-27.

יב-א כיתות לרוחב ממצאים: בערבית האלפאנומרי והשיום הפונולוגית התפתחות הערנות)אוניברסיטת חיפה(; מיכל שני; רפיק אברהים - אברהים אסאדי

יפורסם.

מצונזרת בשפה קריאה- ([email protected])אוניברסיטת בן גוריון אלון פרגמן

מטרתו של מחקר זה לבחון טקסטים של אינטלקטואלים ערבים, הנכתבים בקונטקסט של צנזורה ואיום, האם ובאיזו מידה יש בהם חופש ביטוי להבעת.מטרה ביקורת חברתית ופוליטית; באיזה אופן הדבר מתבצע )אילו טכניקות נוקטים האינטלקטואלים הכותבים(; ומהן ההשלכות המתבקשות לגבי הקורא המערבי )הישראלי, במקרה הנוכחי( מבחינת פענוח הקודים או הרמזים בכתיבה מעין זו. אף כי המחקר לא עסק בהיבטים של הוראתם של טקסטים אלה, יוזכרו ההשלכות המתבקשות לגבי הוראת השפה הערבית בבית הספר העברי. כחקר מקרה נבחרה כתיבתו של גדול כותבי הסיפור הקצר בסוריה במחצית השנייה של


12


- (, שכתב למעלה מחמש מאות סיפורים קצרים בחמישים השנה האחרונות, ובהם ביקורת בוטה נגד המשטר הסורי1931המאה העשרים, זכריא תאמר ) : תפקידם של אינטלקטואלים וכתיבה אינטלקטואלית בחברה הערבית בכלל ובסוריה בפרט הוא סוגיהרקע תיאורטי ואינטלקטואלים מגויסים בעולם הערבי.

מרכזית בעבודת מחקר זו. תיאורטיקנים בעת המודרנית מצביעים על דמותו של "האינטלקטואל המעורב", הפועל על סמך עקרונות אוניברסליים של זכויות אדם, חופש ביטוי וצדק בסיסיים, שכל בני האדם באשר הם ראויים להם, בכל מקום, בכל זמן, על פי כל אמת מידה ותרבות. משטרים בעידן המודרני מבינים את כוחם של האינטלקטואלים בהבניית דעת הקהל ועיצובה, וכי אין הפיכה או שינוי חברתי-פוליטי ללא מעורבותם, ועל כן הם כה משתדלים לקרב את

זו, על האינטלקטואל להימנע מליהפךSaid 1996האינטלקטואלים אליהם, דבר שהוגה הדעות הפלסטיני, אדוארד סעיד מזהיר מפניו ) (. על פי תפיסה למשרתם של מוסדות השלטון, המכירים בתועלת הרבה שהוא עשוי להביא להם בהפצת מסריהם. מאז המחצית השנייה של המאה העשרים, אינטלקטואלים בעולם הערבי העצמאי משתייכים, על פי רוב, למפלגות פוליטיות ונדרשים ליישר קו עם האידיאולוגיה הפוליטית-חברתית-כלכלית של מפלגת השלטון. כל ביקורת שלהם, ולו גם נקודתית וקלה ביותר, נתפסת כמרידה וכבגידה. או אז הם נתפסים כבלתי רצויים, והשלטון "נלחם" בהם עד חרמה ומצר את צעדיהם באמצעות צנזורה, שלילת פרנסתם, נטילת תעודת הזהות שלהם, הכנסתם למאסר ואף הגלייתם. במחקרים שונים מתואר משטר הבעת' כמשטר שהיטיב להבין את חשיבותה של השפה כמעצבת את תפיסות ההמונים ואת כוחה של השפה כמכשיר חברתי, תרבותי ופוליטי, ויצר תרבות פולחן של הענקת שמות, כינויים ותארים לשליט, לאירועים ולמבצעים שהמשטר ביקש להבליט. בימי הבעת' חלה השתלטות דורסנית ומוחלטת על אמצעי התקשורת, נחקקו חוקים המעניקים לשליט את הסמכות לצנזר ולשלול את רשיונו של כל מי שהעז לבקר את הממסד הפוליטי, העיתונות הולאמה, ולמעשה כל סוגי העיתונות ואמצעי

–1970התקשורת, הדבורים והכתובים היו שייכים למדינה ונתונים תחת מרותה. הרטוריקה והאיקונוגרפיה סביב דמותו של חאפט' אל-אסד בשנות שלטונו ) ( נועדה ליצירת פורמולות של התנהגויות רוטיניות של אזרחי המדינה, שהתוצאה הישירה שלו היא משמעת וציתנות עיוורת. עם עלייתה לשלטון של2000

ובתי הדפוס, ובעלי עיתונים רבים הואשמו בכך שפגעו באמון העם בלאומיות הערבית. גם איחוד הסופרים, על מפלגת הבעת' בסוריה, נסגרו מרבית העיתונים אנשיו וכתבי העת שהפיק, היה נתון לשליטתו המוחלטת של השלטון. כל המועמדים לתפקיד חייבים היו לעבור את אישורה של מפלגת הבעת'. סופר סורי שרצה להעביר ביקורת בנושא מסוים העתיק את מקום ההתרחשות של העלילה למצרים, כדי להימנע מביקורת ישירה. דרך נוספת לעקוף את הפרקטיקות השלטוניות הפולחניות הייתה דרך הסאטירה. לעתים מצאו אמנים את הדרך להציג את דבריהם כך שהפרשנות תהיה דו-משמעית או רב-משמעית, אך הם עדיין היו צריכים להיזהר ולהסוות את ביקורתם היטב. בבואנו לעיין בז'אנר הספרותי הביקורתי מהסוג הנדון לעיל, שכה רווח בעולם הערבי בעת העכשווית,

: ניתוח הטקסטים משלב שני כלים – מצד אחד הוא מתבססשיטת המחקרעלינו לבחון האם ועד כמה קיים חופש ביטוי ביצירות אלה, וכיצד נוכל לפענח אותן. (. אלה משמשים אמצעי להבנת הדיאלקטיקה השוררת בין אינטלקטואלים לשלטון בסוריה; מצד שני1984על המודל של רמון-קינן לניתוח סיפורת )רמון-קינן

(, הכולל לא רק ניתוח של הטקסט עצמו כי אם התייחסות לקונטקסטFairclough 1995( שמציג פיירקלאף )critical discourse analysisהניתוח הביקורתי ) (, וכן ניתוח סוציו-תרבותי של ראיונות עם הכותב וכן של מחקרים וביקורות אודות כתיבתו.receptionהרחב יותר שבו נכתב, לקהלי היעד ולאופן התקבלותו )

ניתוח זה מאפשר ללמוד על ההיררכיות החברתיות ומאבקי הכוח הקיימים בחברה שבה נכתב הטקסט הספרותי, על הרעיונות שבהם תומך הכותב ועל האנשים כתיבתו של תאמר עושה שימוש נרחבממצאים ודיון:והמוסדות שהוא תוקף )בפרט שמדובר בסופר בעל ביקורת חברתית-פוליטית(, וכיצד הוא עושה זאת.

במטפורות ובאלגוריה להבעת ביקורת בוטה, תוקפנית לעתים, נגד השלטון ונגד אינטלקטואלים שכתיבתם "מגויסת" לטובת צורכי השלטון. לימוד שיטתי של"עמך" ניצבים בפניהם הדילמות על המצביעה מרתקת, ביקורתית כתיבה של עשיר עולם המערבי הקורא בפני לפתוח עשוי אלה כתיבה טכניקות

ואינטלקטואלים תחת שלטונות דכאניים ודרכי התמודדותם.מקורות

)מאנגלית: חנה הרציג(, ספרית הפועלים, הוצאת הקיבוץ הארצי השומר הצעיר.הפואטיקה של הסיפורת בימינו. 1984רמון-קינן, שלומית, Fairclough, Norman, 1995. Critical Discourse Analysis: The Critical Study of Language, London: Longman .Said, Edward, 1996. Representations of the Intellectual, New York: Vintage Books.


13


על הדתי הפונדמנטליזם והשפעת ושינויים תמורות- הגלובליזציה בעידן הערבית השפה- ) [email protected]שוש בן-ארי )אוניברסיטת חיפה התפתחותה תהליכי

מטרת ההרצאה היא לבחון את התמורות והשינויים שחלים בשפה הערבית בהשפעת תהליכי הגלובליזציה. בערבית, כבכל לשונות תבל, ניכרת השפעת השפות הזרות, אנגלית בעיקר, אך אנו עדים להתנגדות נחרצת ומאבק נמרץ של האסלאמיסטיים – אנשי הדת הקיצוניים – שמטרתה למנוע השפעות אלו. המניעים הינם דתיים, אידיאולוגיים ועקרוניים. אסקר מניעים אלה ואנסה להוכיח כי המאבק נראה כמעט אבוד מראש. אין ספק כי אחד הגורמים החשובים ביותר המאיצים את תהליך הגלובליזציה הוא השפה האנגלית. זהו בסיס ההאחדה התרבותית, שפת עידן המידע ושפת העסקים חובקי-עולם, שפת הדיפלומטיה ושפת תרבות הצעירים. כל אלה סותרים את הרצון והצורך לשמור על הזהות הדתית, לאומית ותרבותית. במדינות ערב נושא זה חשוב שבעתיים, שכן הערבית היא שפת הדת, שפת הקוראן הקדוש ושפת החוק האסלאמי. שאלת השפה מתקשרת בשיח הערבי לגבי חידוש ומודרניות לנושא המורשת הערבית, שהינה ייחודית מחד-גיסא, ומקשרת בין כל מדינות העולם הערבי והמוסלמי, מאידך גיסא. הערבית הספרותית הצחה, בשל קדושתה, הלכה ונתאבנה, ומערכת החוקים

הלאום הערבי, והכללים שקבעו חכמי הלשון במאמץ לשמור על טהרתה, מנעו כל התחדשות שהיא. השפה הערבית הייתה גורם בעל משקל מרכזי בתפיסת מכיוון שהשפה הערבית, מטבעה, איננה רק אמצעי ביטוי, אלא עוצמתה עד כי לעתים היה בכוחה בלבד להגביל את הקדמה ואת ההתחדשות התרבותית.

המוחשית היא בעצם קיומה, משפיעה היכולת המילולית-הוורבאלית על כלל רובדי החברה, החל בפשוטי העם וכלה בשכבת המנהיגים הערבים; פוליטיקאי ערבי אינו נמדד בערכם של הדברים שהוא נושא, אלא ביכולת השליטה שלו בשפה הערבית – ברטוריקה. הלאומיות והגל האסלאמי הפונדמנטליסטי ששטף את האומות הערביות בעשורים האחרונים, הטילו על קדושת השפה גם את משימת מימוש הרעיונות. הדיבור על יעדים מדיניים בעלי גוון דתי, הפך את השפה, מעצם השימוש בה, לבעלת חשיבות-יתר, גם אם מהותה איננה רציונאלית, כגון: השמדת המערב או יצירתה מחדש של הח'ליפות האסלאמית. קידוש השפה הוא הגורם לביטול השאיפה הערבית להתערות במערב, שכן החברה הערבית האסלאמית איננה מוכנה לעבור תהליך של מרד בהיסטוריה הלאומית, במסורתגישות עיקריות לסוגיה, בהתאם לנטיות הפוליטיות והדתיות ובערכים – כפי שקרה בחברות המערביות שהפכו ליברליות וחופשיות. ברצוני לסקור מספר ובראשונה באמצעות המושגים זו מצאה את דרכה לעולם הערבי בראש השונות, תוך תאור ההתייחסות הכללית של המשכילים הערבים לגלובליזציה. ומשמעויותיהם. דווקא משום כך הצטמצמה הגלובליזציה למישור המחשבתי הטהור. אין תקדים בתרבות הערבית להיקף העצום של מאמרים, כנסים ספרים

ואילך. בעולם הערבי הגלובליזציה באה לידי ביטוי אך ורק באמצעות החשיבה עליה.20ותרגומי מחקרים שפורסמו בנושא בעשור האחרון של המאה ה- עיון בספרות הרווחת מראה כי הגישה הרווחת לתהליכי הגלובליזציה מסבירה את התופעה על-פי היגיון הקנוניה. תפיסה זו, הסתייעה במידה רבה בספרות הערבית העולמית בנושא, שגם היא הבינה את התהליך כפח יקוש. אך מאחר שלתפישת רבים ההוויה הערבית כולה אינה אלא הוויה לשונית, הרי הקנוניה נגד לשונם של הערבים היא קנוניה נגד הקיום הערבי כולו. ברצוני לסקור את הדיונים בשאלות אלו בעולם הערבי ולסיים בסקירה קצרה של המצב הלכה למעשה,

בניסיון לענות על השאלה: האם יצליחו מנהיגי מדינות האסלאם, באמצעות אינדוקטרינציה ושטיפת מוח, לשמר את השפה הספרותית הצחה.מקורות

, כרך א-ב.2000, בירות אלעולמהכאמל אבו סקר, .2002, קאהיר, אלערב ואלעולמהמחמד עלי חואת,

Akbar. Ahmed and Hastings, Donnan )ed.(, Islam, Globalization and Postmodernity, London and New York: Routledge, 1994.

ערבי תיכון ספר-בית תלמידי של בכתיבתם שנייה כשפה הכתובה העברית השתקפות) - [email protected]אבראהים בסל )


14



אותרו .שיטה. שנייה כשפה העברית את הלומדים ערביים תלמידים של בכתיבתם המופיעות העברית בשפה כתיב שגיאות של לשוני וסיווג אפיון .מטרה)שכתבו חיבורים 200-ב בעברית כתיב שגיאות ונותחו הקטגוריות לארבע וסווגו מוינו השגיאות. הערבי במגזר בתיכון הלומדים א"י'-י כיתות תלמידי( 200

/פועלת צורת בין בלבול לדוגמא, מוטעית אנאלוגיה בסיס על שגיאות( . 2 דגושה פ < דגושה ב: לדוגמא, צלילי דמיון בסיס על שגיאות. 1: הבאות הלשוניות)פועלת את)!(; לטובה לשנות)!( מבקשים... המקומית המועצה ראש לכבוד" לדוגמא, יתר תיקון( 3( שומעת במקום שומעת, שוכחת במקום שוכחת

) התנועות במבטא תנודות: בכללן, האם לשון במעורבות הקשורות שגיאות( 4)!( למכירה)!("; עכשיו)!(; הסביבה פענוח; אשכול במקום אשכול, לדוגמא بيت הערבית בהשפעת", טובה בית רבת היא סריל, "לדוגמא )הערבית בהשפעת בצורות שימוש(, פענוח במקום במקום עקיף ביחס שימוש(, בית עקרת=ربة

(( )את להביע" )החברה בשיעורי דעתי על להביע יכולה אני, "לדוגמא )ישיר رأيه عن על מסכים שאתה, "לדוגמא )אחר עקיף עקיףליחס יחס בין חילוף; عبر.( עם מסכים" )ההחלטה על מסכים ולא ההחלטה على "يوافق على -( ב צפה" )הווידיאו סרטי על צופה יכול לסייע בשירוש מוצע כי איפיון זה (. يتطلع

. נורמטיבית לכתיבה כתיב בעברית בקרב דוברי ערבית ולהובילם שגיאות

מקורות

,אילן-בר אוניברסיטת, לפילוסופיה" דוקטור "התואר קבלת לשם חיבור, לערבים בערבית הבגרות בבחינות נבחנים בקרב האם לשון השפעת, בכר אבו' ר= 2002 בכר-אבו.2002 גן רמת

.57-53 )תשנ"ז(, עמ' 73 הד האולפן החדש(. חקר הרכישה של לשון שנייה ושל הוראת לשון – מה למדנו עד עתה? 1997אולשטיין, ע. )Abu-Rabia, S. )1995(. Multicultural and Problematic Social Contexts and their Contribution to L2 Learning Language. Culture and Curriculum, 8 )2(,

)1995(, pp. 183-199.

І 3.9 יום אולם הכט ,17:00 – 15:10

נקרא סימפוזיון: בהבנת :ומטלה טקסט, קורא גורמי

יו"ר: דר' תמי קצירהפקולטה לחינוך, אוניברסיטת חיפה

Tami Katzir )Dept of Learning Disabilities University of Haifa [email protected](

As with other developmental processes, children’s reading comprehension develops in a rich context of direct and indirect factors that influence the process. Effective reading comprehension draws upon individual factors, such cognitive and linguistic skills and psychosocial perceptions of ability )for relevant reviews see Alexander & Jetton, 2000; RAND, 2002; Snow, 2003(. Snow )2003( has suggested that in order to understand reading comprehension, researchers and clinicians should examine reader, text, and activity aspects of a reading situation. By fourth grade, children must read to learn across a variety of texts and settings, and thus, the demands of reading differ markedly from those in the primary


15


grades )Chall, 1983(. Foundational skills, such as accurate and automatic decoding are necessary but not sufficient for creating and extracting meaning from text. For effective comprehension and to increase one’s reading proficiency, readers must be able to draw on well-developed vocabulary and background knowledge as well as significant experiences with print while simultaneously maintaining a disposition towards reading that results in both a positive attitude and a perception of self-efficacy )Guthrie & Wigfield, 1999(. This symposium will focus on the factors that characterize good and poor readers in fourth grade. More specifically the talks will cover reader; text; and activity variables that may explain the specific challenges children in fourth grade are faced with.

Yamit Harush (Dept of Learning Disabilities University of Haifa( - Learning new Words from passages: individual and text factors

A great number of studies, which have accumulated in the past twenty years, demonstrate that children learn a vast amount of words each year through incidental learning that takes place during independent reading )Nagy & Anderson, 1984; Nagy, Herman & Anderson, 1985; Nagy, Anderson & Herman, 1987(. However, researchers suggested that the less sensitive to contextual information children with poor comprehension are, the more unlikely it is that their reading experience will facilitate improvement in vocabulary )Nation & Snowling, 1998a, 1998b(. The first aim of this study was to investigate the individual differences in the ability to learn new word meanings from context by comparing performances between three groups – high, average readers and poor reading comprehenders. The second aim of this study was to investigate the influence of comprehension skills, memory capacity, and reading skills on the ability to learn new word meanings from context. A sample of 70 children in fourth grade participated in the study – normal readers and poor reading comprehenders, all matched for age, sex, IQ, native tongue, and socioeconomic backgrounds. Short reading passages containing new vocabulary items were created for this research. The sample was divided into three groups, according to the following distribution: readers below the 25 percentile, those between the 25 percentile and 75 percentile, and those above the 75 percentile. Initial analysis shows a significant difference among the three groups in their ability to define new words, but an insignificant difference in their ability to identify the meaning of words. Implications of the findings will be discussed in the context of lexical quality of a word. Refernces:Nation, K. & Snowling, M.J. )1998a(. Semantic processing and the development of word recognition skills: evidence from children reading comprehension difficulties. Journal of Memory and Language 39, 85-101.Nation, K. & Snowling M.J. )1998b(. Individual differences in contextual facilitation: evidence from dyslexia and poor reading comprehension. Child development 69, 996-1001.Nagy, W. E., & Anderson, R. C. )1984(. How Many Words Are There in Printed School English?. Reading Research Quarterly, 19)3, Spring(, 304-330.Nagy, W. E., Anderson, R. C. & Herman, P. A. )1987(. Learning Word Meanings from Context during Normal Reading., American Educational Research Journal, 24)2, Summer(, 237-270.Nagy, W. E., Herman, P. A., & Anderson, R. C. )1985(. Learning Words from Context. Reading Research Quarterly, 20)2(, 233-253.


16


Liron Primor (Dept of Learning Disabilities University of Haifa( - Predicting Narrative and Expository Text Comprehension in Fourth Grade Children with and Without Reading Disabilities

Most reading comprehension studies investigate high and low cognitive processes using narrative texts. However, only few studies focused on texts' genres and compared narrative to informative texts. Furthermore, differences between reading ability were rarely investigated. A sub sample of 370 normal and poor readers was selected out of a larger research conducted for the Ministry of Education. All participants were forth graders and were tested for the following measures: Phonological awareness, Naming, Morphology, Orthography, measures of STM, measures of attention, narrative and informative reading comprehension, Raven and IQ. Results showed better performance for normal readers comparing to poor readers in most tested measures. Furthermore, an advantage for narrative reading comprehension over informative reading comprehension was found only for poor readers. As for predicting reading comprehension, results showed differences between genres and between reading ability. Comparing to research in English, overall, a low percentage of explained variance was found. This suggests that higher order components have an important contribution to reading comprehension. Furthermore, results point at the importance of orthography and morphology to reading comprehension in Hebrew. In addition, the differences found between narrative and informative reading comprehension have interesting implication on research, treatment and diagnosis. Refernces:

Cutting, L. E., & Scarborough, H. S. )2006(. Predicting reading comprehension: Relative contribution of word recognition, language proficiency and other cognitive skills can depend on how comprehension is measured. Scientific Studies of Reading, 10)3(, 277-299.Deane, P., Sheehan, K. M., Sabatini, J., Futagi, Y., & Kostin, I. )2006(. Differences in text structure and its implications for assessment of struggling readers. Scientific Studies of Reading, 10, 257–275.Goff, D. A., Pratt, C., & Ong, B. )2005(. The relations between children's reading comprehension, working memory, language skills, and components of reading decoding in a normal sample. Reading and Writing, 18, 583–616.Gough, P. B., & Tunmer, W. E. )1986(. Decoding, reading, and reading ability. Remedial and Special Education, 7, 6-10.Sa'enz. L. M., & Fuchs, L. S. )2002(. Examining the reading difficulties of secondary students with learning disabilities; Expository versus narrative texts. Remedial and Special edication, 23)1(, 31-41.

Ronen Kasperski (Dept of Learning Disabilities University of Haifa( Reading self-concept and self-regulation: Their relationship and contribution to forth graders' reading comprehension

This study aims to measure the individual differences in Reading Self-Concept and Self-Regulation between three comprehension groups – good, average and poor comprehenders. Furthermore, this study aims to investigate the relationship between reading self-concept and self-regulation. Finally, this study aims to investigate these components' unique contribution to fourth graders' reading comprehension performance.A sample of 70 fourth graders participated in the study. The children completed a reading comprehension test and were instructed to rate their level of confidence following each question in the test. Word reading level, non-verbal and verbal ability were assessed using standardized measures. Children were matched for word reading skills and vocabulary ability. The children's reading self-concept was assessed by using a


17


reading self concept questionnaire )RSCS( and the children's declarative knowledge of metacognition strategies was assessed by using a metacognition questionnaire. Results reveal individual differences between the three comprehension groups. Good comprehenders showed significantly higher levels of reading self concept, had better knowledge of metacognitive strategies and were more confident in their answers than poor comprehenders. Bivariate correlations and linear regression analyses demonstrated that the total score of RSCS and the level of confidence in judgments were positively related to reading comprehension after controlling for verbal ability, non verbal ability and word reading skills.Refernces: Cain, K., Oakhill, J., Bryant, P. )2004( Children’s Reading Comprehension Ability: Concurrent Prediction by Working Memory, Verbal Ability, and Component Skills. Journal of Educational Psychology, 96)1(, 31–42 Carvalho M. K. F., & Yuzawa M. )2001(. "The effects of social cues on confidence judgments mediated by knowledge and regulation of cognition. The Journal of Experimental Education 69)4(, 325-343.Chapman J. W., Tunmer W. E., )1995(. Development of young children's reading self concepts: An examination of emerging subcomponents and their relationship with reading achievement. Educational Psychology, 87)1(, 154-167.Conlon, E. G., Zimmer-Gembeck, M. J., Creed, P. A., & Tucker, M. )2006(. Family history, self perceptions, attitudes and cognitive abilities are associated with early adolescent reading skills. Journal of Research in Reading, 29)1(, 11-32.

Hadas Shintel (Gonda Multidisciplinary Brain Research Center Bar Ilan University [email protected]( - More than words: what prosody can tell us about meaning.

The processes underlying spoken language comprehension and written language comprehension can differ in various ways. In addition to the structural differences between these two types of input, comprehension may differ because of the various sources of information that are typically available in spoken language, but absent in written language. Speech prosody constitutes an obvious example for a significant source of both linguistic and emotional information. Although it is generally accepted that prosodic properties of speech convey significant information, their role has been viewed as limited to conveying information about the message itself )e.g. the syntactic structure of the sentence or the discourse structure( or about the speaker )e.g. the speaker’s emotional state or attitude(. The role of conveying semantic-referential information about the external objects and events the speaker is describing has been, for the most part, exclusively delegated to linguistic symbols such as words. However, it is possible that people use prosody to convey semantic information as well. People may rely on cross-modal audio-visual associations, for example the association between pitch height and vertical location, and use prosodic-acoustic properties of speech to convey non-acoustic semantic information. I will present research that explored this possibility from both a production and a comprehension point of view. Speakers were asked to describe simple visual displays of dots moving on a computer screen in different directions and different speeds. Results showed that speakers varied. Results show that speakers spontaneously use analog acoustic expression to express information about observed events that is not expressed in, and is independent of, the propositional content of the utterance. Furthermore, results show that analog acoustic expression is communicatively functional. Listeners can interpret information conveyed exclusively through analog acoustic expression


18



and integrate this information into their representation of the referent even when they are not faced with a task requiring the use of such information. In recent years research has underscored the contribution of phenomena associated with spontaneous speech to language comprehension. Phenomena that may appear at first sight to reflect random performance variables, such as disfluencies, hesitations, filled and unfilled pauses, have all been shown to be informative for listeners.


19


І 3.9 יום15:10 – 17:00

סימפוזיון: ההתנסות הלשונית – חברתית של ילדים עולים בגן יו"ר: פרופסור שושנה בלום- קולקה

המחלקה לתקשורת ועיתונאות באוניברסיטה העברית ירושליםדר' רחל יפעתיו"ר:

החוג להפרעות בתקשורת, אוניברסיטת חיפה

תקציר הסימפוזיון( [email protected])המחלקה לתקשורת ועיתונאות באוניברסיטה העברית ירושלים שושנה בלום- קולקה

ובני עולים )להלן "ילדים ידון בממצאים ראשונים ממחקר אורך אתנוגראפי-לשוני העוקב אחר ההתנסות הלשונית-חברתית של ילדים עולים הסימפוזיון -Blum( ושל "למידת עמיתים" ) Watson-Gegeo & Nielsen,2003עולים"( בגן ובבית הספר היסודי. בהיותו מעוגן בתיאוריות של חברות לשוני בשפה שנייה )

Kulka & Snow, 2004המטרה הראשונה של הפרויקט היא לעקוב מקרוב אחר התהליך הלימודי והחברתי שעוברים ילדים שאינם שולטים בעברית ,) בהיכנסם לגן, בדגש על תפקידם של עמיתיהם השולטים בעברית בהחשת התהליך. מטרה שנייה של המחקר היא להתחקות אחר התקדמותם של הילדים

ילדים מרקעים שונים )יוצאי אתיופיה, יוצאי35העולים במהלך שנתיים ברכישת אוצר מילים ובפיתוח כישורים של שיח אורייני. המדגם כלל בתחילת המחקר אירופה ויוצאי חבר –העמים לשעבר(. המעקב אחר הילדים החל במהלך החודשים הראשונים לכניסתם למסגרת חינוכית דוברת עברית. המתודולוגיה שלולניתוחם. בסימפוזיון ידונו ממצאים מהשנה הפרויקט משלבת כלים של אתנוגרפיה-לשונית, חקר השיח ומבחנים פורמאליים לאיסוף הנתונים, לתיעודם הראשונה המלמדים על תרומת שיח העמיתים בגן להתקדמות הלשונית והחברתית של הילדים העולים )בלום-קולקה גורבט ושבט(, ממצאים מניתוח הסברים למשחק שהופקו בראיונות המעוררים שאלות בדבר הקשר בין יכולות במבנה סוגה לעומת יכולות לשוניות )בן יעיש ובלום-קולקה( וממצאים מהשנה הראשונה

והשנייה על ההשתנות ביכולת ההבעה וביכולת ההבנה של מילים בקרב ילדי העולים )רחל יפעת(. מקורות

Blum-Kulka, S. & Snow, C. )2004(. The potential of peer talk. Discourse Studies vol.6:291-307.Watson-Gegeo, K., and Nielsen, S. )2003( ‘Language Socialization in SLA’, )155- 177( in C.J. Doughty and Long, H.M. )Eds.( The Handbook of Second Language Acquisition Oxford: Blackwell.

"לא אומרים 'מדים' אומרים 'מדהים "': ; נעמי גורבט; מאיה שבט)המחלקה לתקשורת ועיתונאות באוניברסיטה העברית ירושלים(שושנה בלום קולקה, ההתנסות הלשונית חברתית של ילדים עולים באינטראקציה חברתית בגן

עבודה זו בוחנת איכותנית אינטראקציות בין ילדים-עולים ובני עולים בשנתם הראשונה במסגרת חינוכית דוברת עברית עם עמיתיהם ה"מקומיים" במטרה לעקוב אחר תהליכים של למידה לשונית ואינטגרציה חברתית. עקבנו אחר ההתנסות הלשונית של ילדים-עולים ובני עולים בגנים ובכיתות יסוד במהלך שלוש שנים. במהלך השנה הראשונה של שהות הילדים במסגרת דוברת עברית זיהינו שלוש תקופות מפתח: תקופה ראשונה של הלם ואלם, תקופה שנייה של ניצני


20



תקשורת ותקופה שלישית של תקשורת הדדית המושגת למרות משאבים לשוניים מוגבלים. ניתוח צמוד של תעתיקים והקלטות וידאו מגלה כי שיח העמיתים משמש כמשאב עשיר, גמיש ומגוון בלמידה, אולם זאת רק לאחר שנקנתה תשתית לשונית בסיסית בשפה השנייה. בתקשורת ההדדית בתקופה הראשונה כל הילדים מפצים על חסר בשפה משותפת באמצעות מבט, מחוות והומור לא מילולי, והילדים-העולים נסמכים בנוסף על מגוון עשיר של אסטרטגיות שיח כדי לפצות על מגבלות לשוניות, כולל ניכוס רוטינות מילוליות, אמצעים פרוזודיים, משחקי לשון, כיול חתרני וידע תרבותי. אסטרטגיות אלו משמשות אותם ללמידה

Laveלשונית, לשינוי מיצובם החברתי מן השוליים אל המרכז, ולמשא ומתן על זהויות תרבותיות. אנו נטען כי מדובר בתהליך מובהק של "למידה נסיבתית" )&Wagner, 1991,situated learning,שאפיוניו מאששים תיאוריות חברתית-תרבותיות של התפתחות שעל פיהם ילדים לומדים שפת אם וכן שפה חדשה ,)

(.( Rogoff, 2003 ומשנים מיצוב חברתי באמצעות השתתפות באירועים תרבותיים משמעותיים מתווכי שפהמקורות

Lave, J. & Wagner, E. )1991(. Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge University Press.Rogoff, B. )2003( The cultural nature of human development. Oxford: Oxford University Press.

"סופרים ואז רצים": הסברי שושנה בלום קולקה - ;([email protected] )המחלקה לתקשורת ועיתונאות באוניברסיטה העברית ירושלים קטי בן יעישמשחק של ילדים צעירים בעברית כשפה שנייה

עבודה זו דנה בממצאים ראשונים מניתוח של הסברים למשחק שהפיקו ילדי גן דוברי עברית כשפה שנייה לקראת סוף שנתם הראשונה בגן דובר עברית )להלן קבוצה א'(. הסברים אלו הושוו להסבריהם של ילדים דוברי עברית כשפת אם בני אותו גיל )קבוצה ב'(. שתי הקבוצות הפיקו את ההסברים במסגרת ראיון מובנה למחצה לבדיקת כישורי שיח אורייני, בתגובה לבקשה להסביר לילד חדש כיצד משחקים משחק חצר כמו מחבואים או תופסת. העבודה מעוגנת בשדה

(. הטקסטים שהתקבלו נותחו מנקודת המבט של מבנה הטקסט השלם ) כולל מדדיםKasper & Rose, 2002המחקר של התפתחות פרגמאטית בשפה שנייה ) ,דרך מטרה,, אזכור מצב ראשוני(, סכימת המשחק )כולל מדדים כגון רמת מהוקשרות ארגון רטורי,, סוג הקישוריות, נהירות אזכורים, רלבנטיות נושאיתכגון

(. הנחת העבודה שלנו הייתה כי תימצא שונות דומה בתוך שתי הקבוצות במדדים שלדחיסות לקסיקלית ודקדוקית( ורמה לשונית ) שחקנים/כלים, מצב סיום מבנה הטקסט וסכימת המשחק, וההבדלים בין שתי הקבוצות יבואו לידי ביטוי בעיקר במדדים הלשוניים. הממצאים הראשונים מאששים הנחה זו: בשתי הקבוצות ניכרת מגמה להעדיף בהסבר שימוש בדאיקטים )"קישוריות ביצועית"( על פני בניית רצף המקושר בקישוריות ורבלית, ובשתיהן קיימים הבדלים אישיים רבים בין הילדים ביכולת לבנות הסבר המכיל את רוב רכיבי סכימת המשחק. ההבדלים בין הקבוצות באים לידי ביטוי בולט במדדים הלשוניים של דחיסות לקסיקלית ודקדוקית. כצפוי, הדחיסות הלקסיקלית בקבוצה של דוברי שפה שנייה נמוכה בהרבה מזו של ילדים דוברי עברית כשפת אם, והטקסטים של הקבוצה הראשונה מכילים אחוז גבוה של חריגות פונולוגיות, לקסיקליות ומורפו-תחביריות. בניתוח הטקסטים שהפיקו הילדים דוברי עברית כשפה שנייה נעמוד על שלוש תופעות שאיתרנו: –א( טקסטים המעידים על יכולת גבוהה במימוש סוגת ההסבר ויכולת לשונית גבוהה ב( טקסטים המעידים על יכולת גבוהה במימוש סוגת ההסבר למרות יכולת לשונית נמוכה וג( טקסטים המעידים על יכולת נמוכה בסוגה ובלשון. הדיון המסכם יתמקד בשאלה אם ניתן לראות בממצאים אלה אינדיקציה ראשונית ל"העברה של כישורי שיח" שעל פיה יכולות פרגמאטיות של שליטה במבנה סוגה כמו הסבר משחק עוברות משפה

ראשונה לשפה שנייה ובאות לידי ביטוי גם במצבים של חסר לשוני.מקורות

Kasper, G.,& Rose, K.R., )2002(. Pragmatic development in a Second Language. Malden, Ma: Blackwell Publishing


21


השתנות ביכולת הבנה וביכולת הבעה בקרב ילדי עולים: תפקוד בהקשר [email protected])רחל יפעת )החוג להפרעות בתקשורת, אוניברסיטת חיפהמובנה

חובה-טרום גן בגילאי, הילדים(. אתיופיה, אירופה, העמים חבר )מוצא קבוצות משלוש עולים ילדי של בעברית המילים אוצר השתנות אחר עוקבת זו עבודה וההבעה( תמונה זיהוי )ההבנה יכולות. בגן לשהותם שנה כעבור השנייה ובפעם, בגן עברית דוברת למסגרת כניסתם עם, הראשונה בפעם. פעמיים נבדקו, וחובה

-Expressive One- ו, מילים הבנת לבדיקת )Peabody Picture Vocabulary Test )PPVT: פורמאליים מבחן כלי באמצעות מובנה בהקשר נבדקו( תמונה שיום)Word Vocabulary test בגילאי הם אף עברית דוברי הארץ ילידי ילדים 30 על ונבדקו לעברית הותאמו, מאנגלית תורגמו המבחנים שני. מילים הפקת לבדיקת

לאחר. העולים ילדי של הישגיהם להשוואת בסיס לשמש יכלו וכך לגילם תואם תוצאות טווח המבחנים בשני השיגו הארץ ילידי הילדים. וחובה חובה-טרום גן על לשנייה ראשונה משנה התקדמות הגדרנו. בעברית מילים והבעת בהבנת התקדמות העולים ילדי אצל למצוא ציפינו עברית דוברי ילדים עם גן בסביבת שנה

)פי )המבחן ציוני בין השוואה( 1: )ו; למחקר והשנייה הראשונה השנה של( גיל-מגולם המבחן ציון בין למחקר השנייה בשנה הפער צמצום מידת( 2- שהשיגו לציונים התייחסנו התוצאות בניתוח. ההבנה לעומת מילים הבעת יכולת בהתקדמות הבדל יש האם בדקנו, בנוסף. הכרונולוגי הגיל לבין( גיל-מגולם)

ילדי הישגי מפיזור( א: )עיקריים ממצאים שלושה על מעידים המחקר נתוני. שלהם המוצא לקבוצת וביחס המחקר ילדי לכל ביחס, לעצמם ביחס הילדים)התחומים בשני לאחוזונים המחקר הציונים( ב; )הנמוך באחוזון והן הגבוה באחוזון הן מוצא קבוצת מכל ילדים למצוא ניתן כי עולה( מילים והבעת הבנה לא העולים ילדי מרבית, זאת עם יחד( ג; )בעברית מילים ולהביע להבין ביכולתם התקדמו הילדים שכל כך על מעידים למחקר השנייה בשנה הילדים שהשיגו

. המחקר של השנייה בשנה גם הכרונולוגי לגילם המתאימות תוצאות השיגו

І 3.9 יום 15:10 – 17:00

מושב: סביבה מתוקשבת, אוריינות אקדמית וניתוח שיחיו"ר: דר' יעל פויס

אורנים, מכללה אקדמית לחינוך ואוניברסיטת חיפה

השפעותיה של סביבת וויקי על שיח מורים וכתיבתם בעת לימוד) [email protected] )אורנים, מכללה אקדמית לחינוך ואוניברסיטת חיפהיעל פויס טקסט ספרותי

וויקי היא סביבת כתיבה שיתופית. רקע לבחון שיח מורים הלומדים טקסט ספרותי בסביבת וויקי, והשפעותיה של סביבה זו הלימוד ותוצריו.ר. מטרת המחק (. תוצרי הכתיבה גלויים מרגע כתיבתם, כולל ההיסטוריה שלLeuf & Cunningham, 2001נוחה, המאפשרת מעורבות ושיתוף של כל השותפים לפרוייקט )

,Readהכתיבה או ההערות שנרשמות באפשרות ה'שיחה'. וויקי מאפשרת קישוריות מהירה לערכים אחרים ברשת האינטרנט וכתיבה מתמשכת ומתפתחת ) ( את ה'ספר המשותף' של הקבוצה2005 קורס אקדמי לתואר שני של אוכלוסית מורים, בו היווה הרומן "והיום איננו כלה" )אייטמטוב, :ההקשר. המחקר(. 2005

(the commonbook( )Sumara, 2002במפגש הלימוד השני, לאחר שנערכה שיחה ראשונית על הרומן, ק .)בלו המשתתפים תדריך קצר על הכתיבה בסביבתי במה דומים ו/או שונים תוצרי הלמידה: שאלות המחקרוויקי. כל לומד בחר ערך, מתוך רשימת ערכים שנוסחו על ידי המרצה, ונדרש לפתחו במהלך הסמסטר.

בסביבה זו מעבודות אקדמיות שגורות בקורסים אקדמיים? אילו תופעות נחשפו בתהליך הכתיבה? כיצד השפיעה הכתיבה בסביבה זו על אופיו של הקורס ועל שנים25 נשים(. גילאיהם נעו בין 10 יהודים )גבר אחד ו-11 נשים( ו-6 גברים ו-3 ערבים )9 מורים. מתוכם 20: במחקר השתתפו אוכלוסיית המחקר השיח בו?


22


(. שבעה מתוכם למדו ספרות6( ועל-יסודיים )12 שנים. שתיים מהמשתתפות לימדו במסגרות בלתי פורמליות ואילו כל השאר לימדו בבתי ספר יסודיים )56ל- : נתוני המחקר נאספו מהמקורות הבאים: א. הערכים שנכתבו על ידי המשתתפים, כוללאיסוף הנתונים וניתוחם כחוג מלא במסגרת לימודיהם האקדמיים.

'ההיסטוריה' של כל ערך וערך. ב. 'התגובות' שתועדו באפשרות ה'שיחה'. ג. דברי הסטודנטים בשיחותיהם עם המרצה כפי שתועדו ברשימותיה. ד. סיכום קצב הכניסה. ממצאים אישי שערך כל משתתף בקורס על התהליך שעבר במהלך הכתיבה בוויקי. ה. נתוני כניסות לכל ערך. נערך ניתוח התוכן של הנתונים.

של הלומדים בקורס הצטיין בשונות גבוהה. פחד מטכנולוגיה דחה את תחילת הכתיבה. כותבים ערבים החלו מאוחר יותר מכותבים יהודים, ולעיתיםוהכתיבה אופיבקשו סיוע בשיפור השפה בטרם פרסום. הכתיבה לא פסקה מרגע שהחלה עד לסופו של הקורס. כל שיעור הביא בעקבותיו שינוי בחלק מהערכים.

: בראשית הקורס הכתיבה דמתה לכתיבה אקדמית רגילה תוך התעלמות כמעט מוחלטת ממאפייני סביבת הוויקי, ורק לאחר התרבות ערכים והכוונתהכתיבה הלומדים לקריאת ערכי עמיתים, החלה כתיבה מותאמת יותר. הלומדים העידו שקריאת ערכים של עמיתים הביאה לקיצור ולמיקוד כתיבתם. הצורך למחוק

תכני הערכים באתר השפיעו על תכני הלימוד בקורס ושינו את התכנון הראשוני.:השפעה על ההוראה ותכני הקורסולתמצת היה המתסכל מכל, לדבריהם. : הלומדים המעיטו להעיר הערות ביקורתיות באפשרות ה'שיחה'. חלקם חשו כאילו הם חודרים לפרטיות העמית. השקיפות המוחלטת שלמשובים והערות

סביבת. מסקנותהכתיבה יצרה לחץ בראשית הקורס, אך בהמשכו היתה ציפייה לקריאה הדדית ולחיזוקים. היתה ציפייה ברורה למשוב רצוף מצד המרצה. הוויקי תרמה לתהליכי מיקוד, ברירה וארגון מתמשכים בתהליך הכתיבה ולתוצר סופי שתרומתו נובעת מסך חלקיו וקשריהם. היא השפיעה על תכני הקורס, על

האווירה בין הלומדים ועל תיפקוד המרצה בקורס. הכתיבה נמשכה לאורך כל הקורס והגיבה לתהליך הלמידה עד סיומו.מקורות

. מרוסית: דינה מרקון ואמציה פורת. תל-אביב: עם עובד. והיום איננו כלה (.2006אייטמטוב, צ' )Leuf, B. & Cunningham, W. )2001(. The Wiki Way: Collaboration and Sharing on the Internet. Addison-Wesley. Read, B. )2005(. Romantic poetry meets 21st-century technology. The Chronicle of Higher Education, 51 )45; July, 15(.Sumara, D. J. )2002(. Why reading literature in school still matters. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates

- שיטה לניתוח שיח ככלי לקביעת תנאים ליעילות השימוש בטכנולוגיה בהקשרים שונים( [email protected])מכון מופ"ת יהושפט גבעון

ניתוח של דרכי שיח בשימוש בטקסטים מסוגים שונים כאמצעי לקביעת תנאים ליעילות השימוש בטכנולוגיות שונות להצגת מידע.מטרה להציג שיטת בהקשרי שימוש שונים.

מצוטט פרופ'[1] בדוגמאות הבאות, בשלושה הקשרים שונים, נמצא התייחסויות אל טכנולוגיות הצגת מידע שונות. בספר "הקודקס של ארכימדס".רקע עיוני (. בויכוח על ערכה של115רויאל נץ, מומחה לתולדות המדע העתיק, באומרו "אני טוען שספרי גיאומטריה יש להדפיס כמגילות" ולא כקודקסים )שם, עמ'

, טוען פרופ' גבי סלומון, מומחה לפדגוגיה חדשנית בסביבות הוראה ולמידה עתירות טכנולוגיה, כי בהוראה אקדמית "אין תחליף[2]ההוראה מרחוק באקדמיה ( במפגשים אקדמיים עם לומדים. במחקר הערכה על הרצאות במתמטיקה, שיושם על תלמידי אוניברסיטה טכנולוגית56למגע פנים-אל-פנים" )שם, עמ'

, מצאה פרופ' רות האבארד, כי אין שום סיבה לוותר על ההרצאות הפרונטאליות בהוראה האקדמית. אדרבא, כך היא טוענת, במקרים[3]במאה העשרים ואחת (. האם דוגמאות אלה מעידות על שמרנות או25רבים, הזמן והמאמץ המושקעים בהפקת חומרי למידה מקוונים הם בזבוז יחסית להרצאות רגילות )שם, עמ'

אנליזה מבנית של השיח שמלווה את השימוש באמצעים להצגה של מידע ולעיבוד נתונים, אם בהקשר.השיטה על נסיגה מההתלהבות מהשימוש בטכנולוגיה?בטקסטים, ובשימוש מידע בהצגת שונות, בטכנולוגיות השימוש לאפשרויות בנוגע לתובנות להגיע מאפשרת האקדמית, בהוראה ואם המדעי המחקר בטקסטים המשמשים את השיח דרכי השימוש דינמית של מבנה של על תפיסה זו מבוססת ניתוח שונים. שיטת דעת בתחומי וחזותיים, אלפביתיים והמתממשים ברמת ביניים בין הרמה הפיסיקלית ובין הרמה הקוגניטיבית של השימוש. מושג הדינאמיקה המבנית של שימוש בטקסט יונהר ויוגדר בהרצאה.

אנליזה מבנית של דרכי שימוש קיימות בטקסטים ובאמצעי.דיון יישום השיטה בהקשרים שונים תומך, בין היתר, בעמדות החוקרים המצוטטים לעיל..ממצאים


23



הצגת מידע, מאפשרת הסקת מסקנות לגבי מאפיינים של שימושים בטכנולוגיה בהקשרים מסוימים. מיון של טקסטים בהקשר הדינאמיקה המבנית של השימוש בהם, מאפשר מיפוי של אופני שימוש מהוקשרים בטכנולוגיה לפי צרכים מוגדרים. בעיקר, מתגלה שמדובר במצב התלוי בתכונות של השיח ושל

מאפייני השימוש בטקסטים הנדרשים בהקשרים מוגדרים, ולא בשמרנות לודיסטית. מקורות

. פן הוצאה לאור. ידיעות אחרונות. ספרי חמד.הקודקס של ארכימדס: הסיפור המרתק על כתב-היד המדעי החשוב בעולם( 2007 נץ, ר. ונואל, ו., )[1].56-57, עמ' 2007 מרץ 6. גיליון על הגובה: כתב-עת לענייני הוראה בחינוך הגבוה( "למידה מקוונת מרחוק: תחליף או הזדמנות משלימה?", 2007 סלומון, ג., )[2]

Hubbard, r., )2007(. “What use are lectures now that everything can be found online?”, MSOR Connection, 7,1, February-April 2007. pp. 23-25.

השפעות הדדיות במנטורינג של אוריינות אקדמית )[email protected])מכללת סמינר הקיבוצים יוכי וולפנספרגר

המנטורינג של אוריינות אקדמית כפי שהיא מתקיימת בהקשרה הטבעי במרכז* זה, שהתבצע כחלק מלימודי דוקטורט, הייתה להבין את תופעת מטרת מחקר למידה במכללה לחינוך. המנטורינג, הרווח מאד, כמו גם נחקר בתחומים רבים, כמעט שלא נחקר בתחום האוריינות האקדמית, ועוד פחות מכך במכללה לחינוך. זאת על אף החשיבות הרבה המיוחסת לרכישתה של אוריינות אקדמית. על כן התבסס המחקר במידה רבה על הספרות העוסקת במנטורינג באופן כללי

– המסגרת התיאורטיתובתחומים שונים. גם את חקר האוריינות החדשה של המחקר כללה New Literacy Studiesהן זו . קדם ההנחות של תפיסה שהאוריינות היא פרקטיקה חברתית-תרבותית המתרחשת בהקשרים ספציפיים ומעוגנת בעקרונות אידאולוגיים-פוליטיים. תחום תיאורטי נוסף במסגרת זו הוא

(. תחום זה איננו אינהרנטי לנושא המחקר אך הוא עולה הן ממצאי המחקר והן מן הספרות העוסקתNoddings, 1984תיאוריית האכפתיות בחינוך של נודינגס ) במנטורינג בכלל ובמנטורינג של אוריינות אקדמית בפרט. ההוראה האכפתית על פי תיאוריה זו היא הוראה מוסרית שמקורה ברגש ומתקיימת במהלך מערכת

יותר. רבה ומחויבות אחריות למורה בה לסטודנט, מורה בין א-סימטרית המחקריתיחסים המבנההפרדיגמה איכותנית-אינדוקטיבית. היא זו בעבודה האופרטיבי של המחקר הוא חקר מרובה מקרים הכולל עשרים נחקרים בחמישה מקרים, כאשר כל אחד מהם מורכב ממנחה ושלושה סטודנטים מונחים.

( ושילב את איסוף הנתונים וניתוחם, זה בזה באופן ספירלי.Strauss & Corbin, 1990עיצוב המחקר וביצועו התבסס על עקרונות התיאוריה המעוגנת בשדה ) איסוף הנתונים נעשה בעיקרו באמצעות ראיונות עומק, ראיונות מאזכרים ותצפיות מוקלטות של מפגשי מנטורינג. בניתוח הנתונים נעשה שימוש בשלושה כלים שהמרכזי בהם ניתוח תוכן, אליו התווסף ניתוח השיח וניתוח המימד הדיאלוגי בשיח. חמשת המקרים נותחו תחילה באופן בדיד ובהמשך נותחו בהשוואה זה

העלו ששה היבטים הממשיגים את תופעת האוריינות האקדמית במכללה לחינוך כתופעה מורכבת שבליבה נמצאות השפעות הדדיות ביןממצאי המחקר לזה. היבט מערכת היחסים האכפתית להיבט התפתחות הלמידה והידע. שני היבטים מרכזיים אלה מעוגנים בארבעה היבטים נוספים: מאפייני המנטורינג והמנטור;

כי תפיסת ההשפעות ביןעולהתפקידי המנטור; מאפייני המונחה; מאפייני המשוב. כל ששת ההיבטים הללו משפיעים זה על זה בו זמנית. מממצאי המחקר מערכת היחסים האכפתית במנטורינג של אוריינות אקדמית לבין התפתחות הלמידה והידע נמצאת מחד בהלימה לספרות, אך מאידך גם מחדשת עליה. הממצאים עולים בקנה אחד עם התפיסה ההולכת ומתרחבת בספרות המנטורינג ובספרות האכפתיות בהוראה בעשור האחרון באשר לקשר בין רגש, קוגניציה

(, המאמינה שהוראה המבוססת על מערכת יחסים אכפתית עשויה להשפיע על פיתוח הקוגניציה, לא מסבירה את אופן1984והישגים לימודיים. נודינגס ) (1978( היא זו שמפתחת היבט זה בתיאוריה של נודינגס בכך שהיא מקבילה בין תפיסתה לתפיסתם של ויגוצקי )1999ההתרחשות של השפעה זו. גולדשטיין )

נעשית באמצעות שניZPD מדגישה את המימד הקוגניטיבי, טוענת גולדשטיין כי בניית הידע ב-ZPDוממשיכיו. אך בעוד שהספרות העוסקת בבניית הידע ב- מימדים: המימד הקוגניטיבי ומימד היחסים הבין-אישיים, כאשר הטיפול במימד היחסים הוא זה שמאפשר את הפעילות במימד הקוגניטיבי. בשונה מתפיסה חד

כיוונית זו מעידים ממצאי מחקר זה על השפעות דו-כיווניות בין שני המימדים.בהצעה נעשה שימוש במונח מנטורינג מאחר שאין לו תרגום מדויק בשפה העברית.*

מקורות


24



Goldstein, L.S. )1999(. The Relational Zone: The Role of Caring Relationships in the Co-Construction of Mind. American Educational Research Journal, Vol. 36,No. 3, pp. 647-673.Noddings, N. )1984(. Caring, A Feminine Approach to Ethics & Moral Education.University of California Press, Los Angeles.Vygotsky, L. S. )1978(. Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Edited and translated: M. Cole, V. John Steiner, S. Schribner & E. Souberman. Cambridge, Mass. : Harvard University Press.

סוגל סגנוני בשיח ההיצג: נוכחות המוען בטקסט אקדמי [email protected] )רמה מנור )המכללה האקדמית בית ברל

הטקסט ההיצגי בהיותו טקסט רשמי מתאפיין בדרך-כלל בעמדת מוען מרוחקת, אימפרסונלית. עם זאת מכיוון שאין לדבר על טקסט נטול פרסונליות, יש מקום עבודות סמינריוניות של סטודנטיות הלומדות לקראת התואר השני )טקסט75לבחון את מידת מעורבותו ואת זהותו של כותב יחיד בטקסט היצגי. בחרנו אפוא

עבודות( של תלמידות התואר הראשון )טקסט נורמה(. ההנחה הייתה שהטקסטים של תלמידות75ראשי( והשווינו אותן לעבודה הסמינריונית הראשונה ) עמדת מוען בלשון הכתובה פירושה הבלטת קולו של הכותב התואר השני יותאמו יותר לאופי הטקסט ההיצגי, דהיינו – יתאפיינו בכתיבה אימפרסונלית בולטת.

או החלשת קולו ואף היעלמות נוכחותו של הכותב, והיא מושגת באמצעות הצגתם של משתנים לשוניים-סגנוניים כשאחד מהם הוא השימוש בצורות גוף ראשון יחיד ורבים. השימוש בצורת יחיד בגוף ראשון מבליט ומדגיש עוד יותר את נוכחות המוען, ואילו השימוש בצורת גוף ראשון רבים בידי כותב יחיד נובע מרצונו של

(. זהות הכותב2001המוען למזער את נוכחותו הפרסונלית ולהצניע את קיומו )לבנת, תשס"ז( או ההפך מכך, זו דרך להבעת סמכותיות בטקסט )היילנד, (, והימצאותה נועדה לשרת את מטרות המוען. היא משקפת גורמים תרבותיים-חברתיים בעיקרם,1999בטקסט מגוונת, מורכבת מרמות זהות שונות )טנג וג'ון,

כגון: אוטוביוגרפיה של הכותב, קולו האישי וסמכות אישית של הכותב. מתוכם עולה כי כותבים אינם חופשיים לאמץ כל זהות שיחפצו, אלא זהותם היא נגזרת של מידת הביטוי האישי שהם מוכנים לחשוף בטקסט, כמו גם באיזו מידה הם מרשים לעצמם לנקוט עמדה ולהביע שיפוט כשמאחוריהם רקע תרבותי חברתי וקהילת שיח שבחרו להצטרף אליה. במילים אחרות, הכותב בוחר לעצמו תפקידים סמנטיים שונים להגדרת ה"אני" במהלך הכתיבה, והוא מממש טווח רחב של זהויות, הנעות על רצף הכולל דרגה נמוכה ביותר של זהות, היינו קול מוען מוחלש ועד דרגה גבוהה ביותר של זהות הכותב, היינו דרגת סמכות גבוהה ביותר.

(, וההפך מכך באשר לשימוש בגוף26.6%( בהשוואה לטקסט נורמה )43.5%מניתוח הממצאים עולה כי שימוש בגוף ראשון רבים שכיח יותר בטקסט ראשי )( נורמה יחיד הנפוץ בטקסט קונבנציות הכתיבה האקדמית בקרב56.5%( לעומת טקסט ראשי )73.4%ראשון (. ממצאים אלה מעידים על הפנמה של

נוקטות לשון אימפרסונלית הודות לחשיפה מרובה למאמרים סטודנטיות הלומדות לתואר שני. אלו הן קונבנציות הנהוגות בישראל עד כה. הסטודנטיות אקדמיים ובעקבות התנסות רבה יותר בכתיבה אקדמית. כמו כן מבדיקת חמשת תפקידיו הסמנטיים של גוף ראשון )דרגות שונות של זהות ושל סמכות( עולה שכמותם בטקסט ראשי גדולה יותר בהשוואה לטקסט נורמה זולת תפקיד סמנטי אחד. דבר זה מצביע הן על סמכות, על אחריות ועל שליטה מצד מוען, והן על

מידת אימפרסונליות גבוהה יותר בטקסט ראשי.

מקורותHyland, K. )2001(. Humble servants of the discipline? Self-mention in research articles. English for Specific Purpose 20, 207-226.Tang, R. & J. Suganthi. )1999(. The 'I' in identity: exploring writer identity in student academic writing through the first person pronoun. English for Specific Purpose 18, S23-S39.

ז' )תשס"ז(. לשאלת נוכחות הדובר בשיח מדעי. לבנת, ,7-6, העברית ואחיותיה: כתב עת לחקר הלשון העברית וזיקה ללשונות השמיות וללשונות היהודים 139-115.


25


П 4.9יום 10:50 – 09:00 ,אולם הכט

סימפוזיון מוח וקריאה: מה ניתן ללמוד ממחקרי מוח על תהליכים פונולוגיים ואורתוגראפייםיו"ר: דר' תמי קציר

הפקולטה לחינוך, אוניברסיטת חיפה

Tami Katzir )Faculty of Education, Haifa University, [email protected](

The past decade has generated much excitement as well as skepticism about the applied value of neuroscience research to educational problems )Katzir and Pare-Blagoev, 2006(. One area in which research in the cognitive neurosciences provides important insights for clinical controversies is in the study of the various components involved in reading development and reading breakdown. Informing teachers about advances made in this area of research may help them tailor their assessment and intervention for different readers with different strength and challenges. Two major processes that are thought to play a role in reading are orthographical and phonological processing )Berninger, 1992(. In this session we will examine findings regarding the potential brain basis of orthographical a phonological processing using different research methodologies and different samples of readers. We will then hold a methodological and theoretical discussion about the converging themes that arise from the different studies. We will also discuss whether these findings can be bridged into educational practices.

Tali Bitan )Dept. of Communication Disorders, Haifa University, Israel( - Effects of age and gender on Top-down and Bottom-up brain connectivity during phonological and orthographic processing

In a number of fMRI studies we examined developmental changes in the interaction among brain regions during phonological and orthographic processing. In these studies adults and children performed rhyming and spelling judgments on visually presented words. Age related changes were examined in the left hemisphere language network, as well as in primary sensory regions. Our results show that top-down control processes exerted from frontal on posterior brain regions, increase with age )Bitan et al., 2006; Bitan et al., in press(. These results suggest that development of linguistic processing is characterized by an increase in executive control processes involved in selective enhancement of task- relevant vs. task- irrelevant information. However, our findings also show age-related increase in bottom-up connectivity from primary sensory regions to regions involved in phonological processing even when not required for task performance )Booth et al., 2008(. Finally, our results show stronger top-down influences on regions related to orthographic processing in girls compared to boys, consistent with females' advantage in linguistic processing across ages.


26


Refernces: Bitan, T., Burman, D.D., Lu, D., Cone, N.E., Gitelman, D.R., Mesulam, M.-M., Booth, J.R., 2006. Weaker top-down modulation from the left inferior frontal gyrus in children. Neuroimage 33 991-998.Bitan, T., Cheon, J., Lu, D., Burman, D., Booth, J., in press. Developmental increase in top-down and bottom-up processing in a phonological task: An effective connectivity, fMRI study. Journal of Cognitive Neuroscience.Booth, J.R., Mehdiratta, N., Burman, D.D., Bitan, T., 2008. Developmental increases in effective connectivity to brain regions involved in phonological processing during tasks with orthographic demands. Brain Research 1189, 78-89.

Shelley Shaul )Dept. of Communication Disorders, Haifa University, Israel( - Speed of Visual-Orthographic and Auditory Phonological Processingas a Factor in Dyslexia : A Comparison between Young and Adult Dyslexics by means of Electro-Physiological Measures

This research intended to examine the contribution of visual-orthographic and auditory phonological processing as a means of understanding the cognitive processing of developmental dyslexia in the young as compared to adults. The research utilized behavioral and electro-physiological measures that permit testing of on-line brain activity )Shaul, 2008(. Current research shows that the difficulty of developmental dyslexics in word identification is a result, amongst other factors, of slow speed of information processing in one or more of the processing modalities relevant to reading )Breznitz, 2003(.The objective of this research was, therefore, to confirm whether this model of slowness of brain activity, which characterizes adult dyslexics is also relevant to young dyslexics. Each of the 4 groups was tested to establish the rate of auditory and visual processing from the lower level )electro-physiological measures( to the higher level )behavioral measures( in linguistic and non-linguistic tasks. The electro-physiological measures showed that the young dyslexics were slower than the normal readers with respect to brain function as related to non-linguistic and linguistic identification and stimuli recognition. Slower brain function was noted in the adult dyslexic group as compared to normal readers with respect to functions related to recognition and understanding of only linguistic stimuli.Comparison of the differences in the research measures between the young dyslexics and the control group and between the adult dyslexics and the control group, indicates clearly that the difference between the regular readers and the dyslexics is significantly smaller in the adult group in orthographic tasks, the difference increases in the adults with phonological tasks in behavioral and electro-physiological tasks )Shaul, 2005(.These findings reinforce the assumption that dyslexics have particular difficulty with the phonological-auditory channel, a problem that may be assumed to start at a young age and persists in compensated adult dyslexics.Refernces: Breznitz, Z. )2003(. Speed of phonological and orthographic processing as factors in dyslexia: Electrophysiological evidence. Genetic, Social and General Psychology Monographs, 129)2(, 183-206.Shaul, S.)2005(. The Characteristics of Young and Adult Dyslexics Readers on Reading and Reading Related Cognitive Tasks as Compared to Normal Readers. Dyslexia, 11, 132-151.Shaul, S. )2008(. ERP components in language and reading research: Dyslexic versus regular readers. In Zvia Breznitz )Ed.( Brain Research in Language. Springer Science Publisher, MA, USA.


27


Orna Peleg - Reading in the two hemispheres: phonological, lexical and contextual effects

Previous studies have led to the conclusion that the two hemispheres differ significantly in the way they process homographs like bank: According to these studies, when readers encounter an ambiguous word, in the left hemisphere )LH(, all meanings are immediately activated and shortly afterwards, one meaning is selected on the basis of lexical and/or contextual information. In contrast, the right hemisphere )RH( activates both meanings more slowly and maintains these meanings irrespective of context or frequency. On the basis of such findings, current hemispheric models have converged on the proposal that LH language processing is relatively more focused, faster and takes place at higher levels of analysis. Hebrew offers an opportunity to examine other types of homographs as well. Since the vowel marks are usually omitted, Hebrew readers frequently encounter not only homophonic homographs )e.g., bank(, but also heterophonic homographs like wind )a single orthographic representation associated with multiple phonological codes each associated with a different meaning(. In a series of divided visual field experiments, we demonstrate that, in contrast to the received view, left hemisphere advantage can be eliminated and even reversed in the case of heterophonic homographs. The results are discussed in terms of their implications for models of reading and hemispheric contribution to this process. References:Beeman, M. J. )2005( Bilateral brain processes for comprehending natural language. Trends in Cognitive Sciences, 9, 512- 518.Faust, M. & Chiarello, C. )1998(. Sentence context and lexical ambiguity resolution by the two hemispheres. Neuropsychologia, 36, 827-835.Grindrod, C. M. & Baum, S. R. )2003(. Sensitivity to local sentence context information in lexical ambiguity resolution: Evidence from left- and right-hemisphere-damaged individuals. Brain & Language, 85, 503-523.Lavidor, M . & Ellis, A. W. )2003(. Orthographic and phonological priming in the two cerebral hemispheres. Laterality, 8, 201-223.Marsolek, C. J., Kosslyn, S. M., & Squire, L. R. )1992(. Form-specific visual priming in the right cerebral hemisphere. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 18, 492–508.Peleg, O. & Eviatar, Z. )2008(. Hemispheric sensitivities to lexical and contextual constraints: Evidence from ambiguity resolution. Brain and Language, 105(2(, 71-82.Zaidel, E., & Peters, A. M. )1981( phonological encoding and ideographic reading by the disconnected right hemisphere: Two case Studies . Brain and Language, 14, 205- 234.

Tami Katzir )Faculty of Education, Haifa University, [email protected]( - An fMRI Study of Component Processes in Reading: Bridging clinical practice and neuroscience research

Most prior fMRI studies evaluating reading subskills have used cognitive paradigms quite different from those used by clinicians. In the current study three clinical tasks were adapted for use in the scanner. Clinical measures used to evaluate phonological analysis, orthographic processing, and naming speed were adapted for use in the MRI scanner to identify neural correlates of these reading subskills. In the first task, initial phonemes of picture names were compared. In the second task, participants decided which of two homophonic letter strings was a real word. In the third task, participants covertly named letters or pictures in a serial array. Results from 12 normal adults showed that the measures targeted


28



overlapping, but distinct, neural areas within a reading network. Implications of these results for theories of heterogeneity of reading disability will be discussed.Refernces: Misra, M., Katzir, T., Wolf, M., & Poldrack, R. A. )2004(. Neural systems for rapid automatized naming )RAN( in skilled readers: Unraveling the puzzle of the RAN-reading relationship. Scientific Studies of Reading, 8)3(, 241-156.Katzir, T., Misra, M., & Poldrack, R. )2005(. Imaging phonology without print: Assessing the neural correlates of phonemic awareness using fMRI. Neuroimage, 27 106-115.

П 4.9יום 09:00 – 10:50

סימפוזיון: סוגיות בחינוך לשוני של ילדים ובני נוער ממשפחות עולים וילדים המתחנכים במסגרות דו-לשוניות בארץיו"ר: דר' מילה שוורץ

אוניברסיטת בן-גוריון ואוניברסיטת חיפה

( – הקדמה לסימפוזיון [email protected] )אוניברסיטת בן-גוריון ואוניברסיטת חיפה מילה שוורץ

ישראל הינה דוגמה למדינה רב-לשונית ורב-תרבותית )המיוחדת בכך( שקיימות בה מספר קהילות לשוניות. הסיבה לכך נעוצה בעובדה שמתגוררות בה שתי . לפיכך,Spolsky, 2007; Spolsky & Shohamy, 1999))קהילות אתניות גדולות הדוברות שתי שפות רשמיות, עברית וערבית, ובהיותה ארץ קולטת עליה

ישראל מהווה שדה מיוחד לחקר סוגיות בחינוך לשוני הן של ילדים ובני נוער ממשפחות עולים והן של ילדים המתחנכים במסגרות דוברות עברית וערבית. . עמדות של הורים עולים כלפי התפתחות שפתית ואוריינית של ילדיהם בשפת האם )אמהרית ורוסית(1הסימפוזיון יתמקד בשני הנושאים המרכזיים הבאים:

. עמדות של הורים לילדים שלומדים2 ;ובשפה השנייה )עברית( ועמדות של בני נוער עולים כלפי התפקיד שממלאות שפת האם והשפה השנייה במשפחה בבית ספר ערבי-עברי כלפי החינוך הדו-לשוני. בנושא הראשון נדון במורכבות של שימור שפת האם בקרב דור שני של העולים ובמדיניות הלשונית של

משפחותיהם. בנושא השני נתייחס לאופן שבו מתפתחת הכרת ההורים במודל של חינוך דו-לשוני ערבי-עברי.

ביבליוגרפיה: Spolsky, B. )2007(. Family language management: Some preliminaries. In A. Stavans & I. Kupferberg )Ed.(, Studies in language and language education: Essays in honor of Elite Olshtain )pp. 429-449(. Jerusalem: The Magnes press, Hebrew University .

Spolsky, B. & Shohamy, E. )1999(. The languages of Israel: Policy, ideology and practice. Clevedon, UK: Multilingual Matters Ltd


29



מדיניות לשונית במשפחה וגורמי השפעה על בחירת; ויקטור מואין; מרק לייקין - ([email protected])אוניברסיטת בן גוריון ואוניברסיטת חיפה מילה שוורץ מסגרת חינוך דו לשונית בגיל הרך

( הציע מודל לחקר מדיניות לשונית של ארצות וקהילות רב-לשוניות. מודל זה מתייחס לשלושה רכיבים: אידיאולוגיה לשונית,Spolsky, 2004)ספולסקי תוך כדי התייחסות לרקע ,פרקטיקה לשונית וניהול לשוני. במחקר הנוכחי נבדק מודל זה ברמת המשפחה מדיניות הלשונית במשפחה ולהשפעת בחירתה

. להשוות בין מאפייני הורים הבוחרים חינוך דו-לשוני לבין מאפייני הורים הבוחרים1. מטרות המחקר היו הבאות: ומסגרת החינוך הדו-לשונית על מדיניות ז . לחקור את השפעת בחירת3 ;. לזהות גורמי השפעה על בחירת גן דו-לשוני על-ידי הורים2 ;חינוך חד-לשוני לדור שני של מהגרים מחבר העמים בישראל

)דו-לשוני חינוכיתהמסגרת ה מול חד-לשונית הורים )101( על המדיניות הלשונית בבית. במחקר השתתפו ת משפחות(. ההורים חולקו לשתי קבוצות55 רקע. 1 הורים שבחרו בגנים חד-לשוניים. מודל המחקר הנוכחי כלל שלוש קבוצות של משתנים:43גנים דו-לשוניים ו-עבור ילדיהם שבחרו ם הורי59השוואה:

מדיניות לשונית. 2 ;: מבנה משפחה, רמה סוציו-כלכלית והשכלתית, הזדהות תרבותית, שנות שהות בארץ ושליטת הורים בשפותלמדיניות לשונית במשפחה :תוצאות בחירת מסגרת לשונית. 3 ;: יחס לחינוך דו-לשוני, מוטיבים לבחירת גן, דפוסי שימוש בשפות במשפחה, תכנון מדיניות לשונית ושינויים בהבמשפחה

עיקרי שלה. בהתאם למודל המחקר נבנה שאלון להורים ככלי )Spolsky )2004 מודל של השינויים בפרקטיקה לשונית במשפחה. משתנים אלה היוו הרחבת המחקר. במחקר נמצא דמיון רב בין שתי קבוצות ההורים בנתוני רקע למדיניות לשונית במשפחה פרט למספר ילדים במשפחה )יותר גבוה בקבוצת ההורים

תרבות הרוסית )יותר גבוהה בקבוצת ההורים שבחרו בגנים הדו-לשוניים( . מבחינת מדיניות לשונית, נמצאוהרמת ההזדהות עם לשבחרו בגנים החד-לשוניים( ו הבדלים מובהקים בין הקבוצות ברב המשתנים פרט לתכנון מדיניות לשונית בבית. ההורים שבחרו בגנים החד-לשוניים דיווחו יותר על תנאים נוחים להם כמוטיבים עיקריים בהחלטה על בחירת הגן, לעומת זאת ההורים שבחרו בגנים הדו-לשוניים ציינו יותר את טובת הילד כמוטיב מרכזי לבחירת הגן. מניתוח

מהשונות בין הקבוצות ביחס ההורים לחינוך הדו-לשוניים:49%רגרסיה עולה כי שלושה גורמים מסבירים מספר ילדים במשפחה )ככל שיש פחות ילדים ב לבחירת גן.י(, זהות עם התרבות הרוסית וטובת הילד כמוט חיובי יותרחינוך הדו-לשוניליחס הבמשפחה כך יש

מקורותSpolsky, B. )2004( Language Policy. Cambridge: Cambridge University Press .

תפיסת הורים את האוריינות והדו-לשוניות של ילדיהם: המקרה )[email protected]ברל) האוניברסיטה העברית בירושלים ומכללת בית ענת סטבנס של מהגרים אתיופיים בישראל

במחקר הנוכחי נבדקו גורמים המשפיעים על דפוסי אוריינות הבית ואוריינות הגן/ביה"ס בקרב קהילת עולי אתיופיה. הורים ענו על שאלון ונתבקשו להעריך את ילדם מבחינה התפתחותית, אוריינית, בית ספרית, ולשונית )בשתי השפות(. הממצאים מראים כי על אף שהורים מקרב עולי אתיופיה וכאלה שאינם עולים מאתיופיה חפצים בעתיד דומה לילדיהם, קיימים הבדלים מובהקים באופן שבו שתי קבוצות הורים אלו מגשרות בין פער האוריינות הבית ספרית ואוריינות הבית. הורים מקרב עולי אתיופיה מעורבים בעולם החינוכי והחברתי של ילדם עד גיל כיתה א'. עם תחילת ביה"ס הורים לילדים מקרב עולי אתיופיה מתנתקים מסיפוק הצרכים החינוכיים של ילדם ונפער פער בין - דורי בין עולמם ועולמו של הילד. ההתנתקות מעולמו החינוכי של הילד החל מכיתה א' מלווה בויתור על שימור שפת האם )או שפת המקור(, התרבות והמנהגים לטובת שפה אחרת השגורה באופן חלקי ונטולת ערכים אתניים ותרבותיים כלשהם. לדידנו, הבנה,

מגיע למערכת החינוך יכולה לתרום ואף לחזק את מעמדו של הילד ואף הוריו ולמנפוהוא קבלה וכיבוד הדדי בין התרבויות האורייניות אליהם נחשף הילד ואתם בתהליכי התפתחות ורכישת שפה ואוריינות.

מקורות


30



Hemphill, L. & Snow, C. )1996(. Language and literacy development: Discontinuities and differences. In D. Olson and N. Torrance )Eds.(, Handbook of education and human development. Blackwell: London, pp. 173-201.

Snow, C. E. )2006(. What counts as literacy in early childhood? In K. McCartney & D. Phillips )Eds.(, Blackwell handbook of early childhood development Malden, MA: Blackwell. Stavans, A. )2001(. Trilingual Narratives: Relating Events in Three Languages. In L. V. S. Stromqvist )Ed.(, Narrative Development in a Multilingual Context. )pp. 340-372(. Netherlands: John Benjamin.Stavans, A. 2005. “Tmurot ve trumot b'tlat-leshoniyut” ]Advantages and Benefits in trilingualism[ )Hebrew(. In I. Kupferberg & E. Olshtain, Siax bexinux: Iru'im xinuxiim k'sde mexkar ]Discourse in Educattion: Educational Events as a Fielf of Research[ .

קהילת ההורים בבית הספר הדו-לשוני ערבי- עברי בישראל: שפה ומרחבאוניברסיטת חיפה( אורה מור זומרפלד )

קיימים ארבעה בתי ספרוכיום בנווה שלום, נפתח גן בודד 1984 במערכת החינוך הישראלית. בשנת מתרחבות -עברית וערבית- מסגרות החינוך הדו לשוניות יסודיים, שתי חטיבות ביניים ושמונה גנים, חלקם קשורים לבתי הספר הדו-לשוניים, חלקם פועלים באופן עצמאי. הקהילה המתרחבת של המסגרות הללו

מהווה מוקד התייחסות בפני עצמה.הלאכוללת הורים, מורים, ילדים, קובעי מדיניות )בעירייה או ברשות המקומית( ותומכים אחרים, כשכל אחת מקבוצות ( נערך בקרב קבוצת הורים בבית2007-08בשנתיים האחרונות ) הרצאה זו מבקשת להתייחס לקבוצת ההורים שילדיה לומדים בבית ספר דו-לשוני ערבי-עברי.

הספר הדו-לשוני גליל מחקר אתנוגראפי שהתבסס על ראיונות עומק ושבמרכזו עמדה השאלה בדבר השפעת בית הספר על ההתפתחות האישית של ההורים לשלוח את ילדיהם למסגרתשל ההורים בהקשר של שפה, זהות, חברה, תרבות ועמדה פוליטית. בין השאר, ביקש המחקר לבחון מה היו הסיבות לבחירתם

הדו-לשונית ומהן העמדות שלהם לגבי תוכנית הלימודים הנהוגה בבית הספר. המחקר עצמו נערך במסגרת התוכנית לחינוך דו-לשוני שפעלה באוניברסיטת שנים האחרונות והוא חלק ממערך שלם של מחקרים נוספים הקשורים לחינוך דו-לשוני בישראל בכלל ולבתי הספר הדו-לשוניים ולקהילותהחיפה בשלוש

בפרט.,השונות הלוקחות בו חלק באופן טבעי, מציגים ההורים עמדה חיובית מאוד כלפי בית הספר וכלפי החינוך הדו-לשוני ממצאי המחקר מצביעים כי, רואים לא רק מסגרת חינוכית אלטרנטיבית, המטפחת שתי שפות בתוכנית לימודים משותפת, כי אם גם מודל אפשריהם ערבי-עברי. בבית הספר הדו-לשוני

ליצירת מרחב או מרחבים משותפים לערבים וליהודים. במקביל לניתוח המודל ה)דו-(לשוני הקיים בבית הספר, נתייחס לעמדות של ההורים כלפי החינוך הדו-לשוני, נדון באופן בו מתפתחת ההכרה שלהם במודל הבית ספרי ונבחן את התפיסות שלהם באשר לקשר בין שפה לחברה ובין השפות )ערבית ועברית(

עצמן. מקורות

Mor-Sommerfeld, A. Azaiza, F, and Hertz-Lazarowitz, R. )2007( 'Into the future – Towards bilingual education in Israel – manifesto', Education, Citizenship, Society Journal, 2 )1(: 5–22.Svirsky, M., Mor-Sommerfeld, A., Azaiza, F., Hertz-Lazarowitz, R. )2007( 'Bilingual education and practical interculturalism in Israel', The Discourse of Sociological Practice, 8 )1(: 55-79.


31


הלוך ושוב: זהות ושפה בקרב בני נוער 'מהגרים-שבים' ממדינות ברית המועצות לשעבר - אסתי גרוסאוניברסיטת תל-אביב(; מיכל טננבאום )

, בה שבים מהגרים אל מולדתם לאחר שהייה ממושכת בארץ אחרת, הפכה לשכיחה בעידן הגלובלי מטעמים(Repatriation)תופעת השיבה לארץ המוצא רבים, והיא מעוררת שאלות רבות הנוגעות לתפיסת הזהות העצמית, הקבוצתית, והלשונית של 'מהגרים שבים' אלו. בפרט, מעניינת שאלה זו ביחס לבני נוער

השילוב הייחודי של הגירה ושיבה המתרחשים דווקא בתקופת ההתבגרות יכול לעורר שאלות של זהות באופןעסוקים ממילא בשאלות הנוגעות לעיצוב זהות. ה מאשר אצל מתבגרים שלא חווים הגירה או הגירה וחזרה. כמו-כן, ההגירה והשיבה עשויות להשפיע בצורה אחרת על' הגרים-שבים'משונה אצל מתבגרים

מבוגרים. 'הגרים-שבים'מ מתבגרים מאשר על 'הגרים-שבים'מ המפגש בין שתי תרבויות, במקרה זה - הישראלית והרוסית,. בשנים האחרונות מסתמנת תופעת הגירה וחזרה ייחודית בקרב העולים ממדינות ברה"מ לשעבר

התמודדות זו;המצריך אותם ואת בני משפחותיהם להעריך מחדש את זהותם האישית והקולקטיבית 'הגרים-שבים'המעלול ליצור משבר זהות בקרב בני הנוער יכולה להוביל להגדרות שונות והרכבים שונים של זהות עצמית וקולקטיבית. המחקר הנוכחי התמקד בחקירת שאלות העוסקות בהגדרת הזהות הקולקטיבית

תוך התייחסות לישראל ובחזרה למדינות ברה"מ לשעבר – – במהלך שתי ההגירות ממדינות חבר העמים' שבים-הגרים'מוהערכתה המחודשת בקרב בני נוער לחוויית ההגירה והשיבה, אסטרטגיות השתלבות, וההשפעות המשפחתיות על תהליכים אלו. דגש מיוחד ניתן להיבט הלשוני, המהווה מרכיב רלוונטי במיוחד בהקשר של הגירה ולאינטראקציה של מרכיב זה עם משפחה, חברה וזהות. מודלים תיאורטיים שונים מצביעים על הקשר המשמעותי שבין זהות עצמית

יחסים המשפחתיים – הן בהקשר פסיכולוגי רגשי, והן בהקשר של עמדות ותפיסות המועברות לדורלבין הבין שימור שפה ורכישת שפה חדשה, ולוקבוצתית בני נוער )בנות ובנים( יהודים18הבא על ידי דור ההורים. המחקר נערך בשיטה האיכותנית בסוגה הנרטיבית )חקר סיפר(. בוצעו ראיונות עומק חצי-מובנים עם

, שעלו לישראל בגיל צעיר )עד גיל חמש( ממדינות חבר העמים עם משפחותיהם ושבו לאחר מספר שנים לארץ מוצאם. הנבדקים נדגמו12-17בטווח הגילאים ,ממדינות חבר העמים' העולים-שבים'. מן הראיונות עולה כי בני הנוער 1 בתי ספר יהודיים בברה"מ לשעבר המלמדים עברית במסגרת פרויקט נט"ע12מתוך

מונעים מעמדות שונות כלפי השפה העברית, ונמצאה הלימה בין דפוסי הזהות השונים לבין,המשתמשים בשפה העברית במרחבים השונים בארץ מוצאם עמדות ושימושים בשפה העברית. מקומה של המשפחה – עמדות, ערכים ומוטיבציה הורית – נמצא כגורם בעל השפעה מורכבת על הדפוסים הלשוניים

והזהותיים של בני הנוער הללו.מקורות

Horenczyk, G. )2000(. Conflicted identities: Acculturation attitudes and immigrants’ construction of their social world. In G. Horenczyk & E. Olshtain )Eds.(, Language, identity and immigration )pp.13-30(,Jerusalem: The Hebrew University Magnes Press.Sussman, N.M. )2000(. The dynamic nature of cultural identity throughout cultural transitions: why home is not so sweet. Personality and Social Psychology Review, 4)4(, 355-373.Tannenbaum, M. )2007(. Back and Forth: Immigrants’ stories on immigration and return. International Migration, 45)4(, 147-175.

על ידי תמיכה של קרן אבי-חי, הסוכנות היהודית2001ברית( הינו פרויקט חדשני להוראת עברית בתפוצות, המיושם בבתי ספר פרטיים יהודיים משנת עובת הטוער לנפרויקט נט"ע ) 1

)המחלקה לחינוך בתפוצות( וקרן אור אבנר.


32


П 4.9יום 09:00 – 10:50

רכישת השפה הדבורה: הגיל הרךיו"ר: דר' רחל שיף

מכון חדד אוניברסיטת בר-אילן

הנחת הקונבנציונאליות ברכישת מילים; נורית כרמל - )[email protected]אילן -בר אוניברסיטת, לפסיכולוגיה גיל דיזנדרוק )המחלקה

תוך זאת עושים ילדים, הפרגמאטית הגישה לפי. מילים של משמעותן את מסיקים ילדים איך היא, שפה רכישת בתחום ביותר להבנה המאתגרות הסוגיות אחתקלרק .מתקשרים אנשים איך על ותובנות, אחרים של והידע הכוונות של הבנה ( Clark, "על מסתמכים ילדים, מילים שברכישת הציעה(1990 הנחת

בכדי מוסכמים בשמות ישתמשו שדוברים מצפים ילדים, זו הנחה בהינתן. מושגים לביטוי וידועות מוסכמות צורות שקיימות הקובעת", הקונבנציונאליות ".הניגוד הסקת "כינתה שקלרק מה – אחר לעצם מתכוון שהדובר להסיק יכולים שילדים אזי, מוסכם-לא במונח משתמש דובר ואם, מוכרים לעצמים להתייחס

,אכן. בשפה המוסכמות הצורות את יודעים שדוברים לכך רגישים שילדים האומרת הנחה-תת מכילה הקונבציונאליות הנחת בהגדרתה, למעלה שהודגש כפי על התבצעו הניסויים .זה בטיעון התומכים ניסויים מספר על נדווח, הנוכחית בהרצאה. הדובר של הידע לגבי ההנחה-בתת מותנית הניגוד הסקת, ההגדרה לפי

פנה דובר. לא השני והחפץ, לילדים מוכר היה אחד שחפץ כך, חפצים של זוגות ילדים בפני הוצגו: דומה הליך ולכולם(, כ"בסה, N=128 )שנים 2-4 בני ילדים הדובר, 1 בניסוי. המבקש הדובר של" זהותו"ל קשור היה הניסויים בין שהבחין המרכזי התפעול"(. טיגה': "דוג )חדש בשם שימוש תוך חפץ ממנו וביקש לילד של לדוברים נחשפו ילדים, 3 בניסוי. הילד של השפות את אחת יודע כלא הוצג והדובר, לשוניים-דו היו הילדים, 2 בניסוי. הילד של שפה אותה של דובר היה

אותם את נכון לא שיים אחר ודובר, מוכרים חפצים נכון ושיים" אמין "היה מסויים דובר, כלומר. מוכרים חפצים בשיום שונות יכולות שאלה הפגינו אף שפתם יש אזי, חפצים של הקונבציונאלים השמות את יודע שהדובר מניחים שילדים בכך מותנית אכן הניגוד הסקת שאם היתה הכללית ההשערה. המוכרים החפצים

החפצים של שמותיהם את מכיר אכן שהדובר להניח אמורים ילדים, 2 בניסוי לא אך, 1 בניסוי, בפרט. זו הסקה בשכיחות הניסויים בין להבדלים לצפות לגבי הנחתם את להתאים אמורים ילדים, 3 בניסוי, כן כמו. מוכר-הלא החפץ הוא חדש בשם בשימושו מתייחס הוא אליו שהחפץ להסיק רשאים ולכן, המוכרים

82%- ב הדובר לבקשת בתשובה מוכר-הלא בחפץ בחרו ילדים, 1 בניסוי. להשערות בהתאם היו הניסויים ממצאי .הדובר של אמינותו לפי הדובר של הידע באופן מוכר-הלא בחפץ בחרו ילדים, 2 בניסוי, זאת לעומת. t)15(=7.77, p>.001(, 50%- ל השווה )מקרית מבחירה מובהק באופן השונה שכיחות, מהניסיונות

של לבקשתו בתשובה מאשר, (M=92%) אמין דובר של לבקשתו בתשובה יותר מוכר-הלא החפץ את בחרו ילדים, 3 בניסוי, לבסוף. (M=45%, p>.4) אקראי לגבי לדוברים שיש הידע על" מתוחכמת "הנחה מפתחים ילדים, 4 גיל שעד מראים אלה ממצאיםמסקנות:. F)1,29(=5.45, p>.05 (M=75%,) אמין-לא דובר

.בתקשורת הולם לתפקוד חיונית והיא, חדשות מילים של משמעויותיהן את ילדים בהסקת חשוב תפקיד משחקת זו הנחה. בשפתם מילים


33



מקורותClark, E. V. )1990(. On the pragmatics of contrast. Journal of Child Language, 17, 417-431.

והשלכות קליניות רכישת אוצר מילים הבעתי: ממצאים ממבחן "תבור" חן לדרר - (; [email protected])מכון "הדים"ענת תבור

: תיאורטי רקע". תבור- "מילים אוצר ממבחן שהופקו כפי 2-8 בגילאי ילדים בקרב הבעתי מילים אוצר ברכישת התפתחות על ממצאים הצגת: ההרצאה מטרת ,השפה מישורי כלל על השפעה ישנה המילים אוצר לרכישת(. 2003', ושות רום )מילים 300-כ של הבעתי מילים לאוצר ילדים מגיעים שנתיים גיל לקראת

& Bishop) ס"בי בגיל קריאה יכולת המנבאים המרכיבים אחד והינו( Bloom, 1994 )המשפט מבנה התפתחות על ישיר באופן משפיע יותר עשיר מילים אוצרAdams, 1990) .,באמצעות ההבעתי המילים אוצר מוערכת התפתחות כיום, במרבית הקליניקות אליהן מגיעים ילדים דוברי עברית עם חשד לקשיים שפתיים

דוברי עבור נבנו שלא במבחנים שימוש. תרבות תלויות, וכן שונות שפות דוברי בין בשכיחותן שונות המתורגמות המילים. סינון מבחני או מתורגמים מבחנים רכישת של התפתחותית הערכה מציגה הנוכחית ההרצאה. המילים באוצר קשיים עם ילדים לאתר ביכולת ולפגוע, התוצאות הטיית של מצב ליצור יכול עברית

אוצר התפתחות להערכת כלי בניית לצורך : שיטה. עולה קושי בדרגת תמונות שיום מתבקש בו מתוקנן מבחן בסיס על עברית דוברי בקרב הבעתי מילים אוצר ,ומין למספר שונות בהטיות ניתנו המילים. חזותי לצילום הניתנים, ותארים פעלים, עצם שמות בכללן, נפוצים ילדים מספרי מילים נבחרו הבעתי מילים

ילדים 115 על בוצע חלוץ מחקר. שונות שכיחות בדרגות מילים המייצגות( צילומים )תמונות 60 נבחרו שופטים דירוג פי-על. שונים בבניינים ניתנו והפעלים על עולה קושי בדרגת התמונות סודרו לממצאים בהתאם. בארץ שונים ומאזורים שונים אקונומיים-סוציו ממיצבים, תקינה שפתית התפתחות בעלי, 2-8 בגילאי

ממוצע המילים הנרכשות: ממצאים .ל"הנ בגילאים נורמלית שפה התפתחות בעלי ילדים 829 ל הכלי הועבר הבא בשלב. הרגילה בהתפתחות רכישתן סדר פיחדשים )לדוגמא – גיל שנתיים, גיל שנתיים ושלושה חדשים וכו'(. נמצאו3חושב בטווחים של מספר המילים בממוצעי מובהקים התפתחותיים הבדלים

5כי עד לערך גיל התוצאות מניתוח ללמוד עוד ניתן טווח בו נצפתה עליה מתונה ולא מובהקת. ,8- ל' ש 6:05 למעט בין הגילאים הגיל הנרכשות בין קבוצות המופשטים לפני נרכשו קונקרטיים עצם שמותמבחינת סדר הרכישה - הצעירים. בגילאים הילדים בין יותר רבה שונות על המראה דבר, גבוהות התקן סטיות מאוחר נרכשים שנבדקו התארים רוב אך, מוקדם נרכש"( גדול )"בסיסי תואר. קטגוריאלים-תת - שמות ולבסוף יחסית מאוחר נרכשו הקטגוריה שמות יותר, לסדר הפועל בניין בין קשר נמצא לא. מופשטים או נדירים פעלים לפני מופיעים ומוחשיים יומיומיים פעלים. ברכישה יחסית מוקדם מופיעים פעלים. יותר

כמותי ילדים, מהיבט של הבעתי מילים רמת אוצר להעריך מאפשר "תבור מבחן: קליניות השלכות. ומספר מין להטיות לא גם כך הפעלים, של הרכישה .שליפהו (ופונולוגיה מורפולוגיה, סמנטיקה)קלינית על יכולות שפה התרשמותלהישגים נורמטיביים של בני גילם ולקבל בהשוואה ואיכותי,מקורות

Bishop, D. V. M. & Adams, C. )1990(. A prospective study of the relationship between specific language impairment, phonological disorders and reading retardation. Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, )31(: 1027-1050.

Bloom, P. )1994(. Controversies in language acquisition, in: Bloom, P. )ed.( Language Acquisition, Cambridge MA: MIT Press, 5-48. והוראה חינוך עובדי בהכשרת תוכניות ופיתוח מחקר, ת"מופ מכון, ילדים אצל שפה התפתחות על? אומר הוא מה ילד(. 2003' )ב וצור' מ, סגל', א, רום

. במכללות

סלקטיביות ופרודוקטיביות בדקדוק המוקדם: רכישת נטיות הפועל בעברית) - [email protected]אוניברסיטת תל-אביב ליל לוסטיגמן )


34



ילד של הפקותיו על מתבסס המדווח המחקר. בעברית הפועל נטיות רכישת דרך את כמכתיבים זה בהקשר נתפשים והפרודוקטיביות הסלקטיביות עקרונות .תקופות לשתי לחלק ניתן שחר של הראשונים פעליו את. שנתיים גיל עד( הילד של הראשון המתועד הפועל הפקת מועד )1;04.24 מגיל, שחר, עברית רוכש

,Berman & Armon-Lotem[ )"stem-like" ]מוספיות ללא פועל-בסיסי בצורת פעליו של רובם רוב הופיעו( 08.17;04.24-1;1 )הראשונים החודשים בארבעת מן בכמה להסתמן החלו, זו תקופה סוף לקראת(. MacWhinney, 1975[ )rote-learned ]שינון פי על לימוד של כתולדה נראו הנטויות צורותיו מעט ואילו( 1997

,השנייה בתקופה. הפועל של הנטייה במערכת השימוש התגוונות ראשית על המעידה תופעה, אחת נטייה ממוספית יותר שחר הילד של הפעליות הלקסמות על המרמז בנטיות שימוש של כמאפיין כאן מוגדרת" פרודוקטיביות "כאשר, הנטייה במוספיות פרודוקטיבי שימוש שחר של פעליו שיקפו, ואילך 08.17;1 מגיל .וגוף, מספר, במין לנושא הפועל בין התאם באמצעות עברית עבור שמוגדר, הלשוני ההקשר פי-על כאן נקבע נטייה במוספיות פרודוקטיבי שימוש. לשוני ידע

לפעלים הן משמשת( 1 )שהיא בכך הוא שייחודה(, קופצת, בוכה, אוכלים: לדוגמא )הבינוני בצורת היו שחר של מפעליו 73%, זו פרודוקטיבית תקופה לאורך רק כוללת, ועתיד עבר בזמן מפעלים בשונה( 3-)ו, ותארים שמות – האחרות הלקסיקאליות מהקטגוריות פריטים גם כוללת( 2, )הבינוני לצורת והן, הווה בזמן

(רוחב מחקרי ועשרה אורך מחקרי שלושה )שחר עבור שנבדק הגילאים טווח באותו עברית-רוכשי מילדים נוספים נתונים. גוף סימון ללא, ומספר מין סימון ,יותר המאוחר הפרודוקטיבי בשלב הבינוני צורות העדפת והן, מוספיות ללא פועל-בסיסי על ההתחלתית ההישענות הן.הבינוני לצורות העדפה אותה את הראו

לשוניות מערכות תוך אל" פורצים "ילדים בו האופן אל מתייחסות כולן, מבט נקודות מכמה נדון שפה ברכישת סלקטיביותה רעיון". סלקטיביות"כ כאן מוגדרות ,הנבחרות הצורות פרוטוטיפיותל משקל ניתן, כן כמו. יותר ומופשטות כלליות קטגוריות גיבוש אל בדרך, ספציפיים פריטים של" בחירה "באמצעות, חדשות שהן בעובדה הבינוני מוספיות" בחירת "את תולה זה מחקר. נתונה דקדוקית קטגוריה מתוך מסומננות-והלא הגנריות הצורות את לבחור ילדים המוביל כגורם .יותר ספציפיות נטייתיות לקטגוריות( Ravid, 1997 )"גשר"כ משמשות הבינוני צורות, הזו הבחינה מן. ודקדוקית סמנטית" נייטראלית "שהיא קטגוריה מהוות בנקודת הזמין הידע על בהתבסס, סכמות של מחדש-וארגון הכללות של ומתמשך הדרגתי כתהליך, כן אם, כאן מאופיין הנטייתית המורפולוגיה רכישת תהליך

בדרך ידע של( מחדש)-ארגון חושפת פריטים של קבוצה-בתת פרודוקטיבי ששימוש היא הנוכחי המחקר של הצעתו(. Karmiloff-Smith, 1992 )מסוימת זמן הרכישה תהליך כי לומר ניתן. הסלקטיביות עקרון לפי נקבע פרודוקטיבי שימוש נעשה בהם הפריטים טווח כי כאן נטען, בנוסף. דקדוקיות קטגוריות רכישת אל

.בהדרגתיות הגדלות פריטים קבוצות על הכללות תוך מתקדם שהוא בכך, ופרודוקטיבי – וממושך הדרגתי ולכן – סלקטיבי הינומקורות

Berman, R. A. & Armon-Lotem, S. )1997(. How grammatical are early verbs? In Martinot C. )Ed.(. Annales Littéraires del’Université de Franche-Comté: Actes duColloque International sur l’Acquisition de la syntaxe, 17-60.Karmiloff-Smith, A. )1992( Beyond Modularity: A Developmental Perspective on cognitive Science. Bradford, UK: Bradford Books, MIT Press.MacWhinney, B. )1975(. Rules, Rote, and Analogy in Morphological Formation by Hungarian Children. Journal of Child Language, 2, 65-77.Ravid, D. 1997. Early morphological development a duo: pre- to protomorphology in Hebrew-speaking twins. Papers and Studies in Contrastive Linguistics 33, 79-102.

הידע הסמנטי והפרגמאטי של ילדים: השימוש במערכת היידוע - )[email protected] )אוניברסיטת בר-אילןעידית אברם

רכישת מערכת היידוע מעמידה בפני הילד בעיה תקשורתית מורכבת. כדי להשתמש נכון במרכיבי הידוע, עליו להבחין בין הדובר ובין השומע בין הידע שלהם ( ומידת ההיכרותuniqueness(. בנוסף לכך הילד צריך לשים לב לאובייקטים הסובבים אותו ולהעריך את ייחודיות האובייקט )referenceלגבי אזכור האובייקט )

(familiarityשל השומע והדובר אתו, על מנת לדעת באיזו צורת ידוע עליו להשתמש. המחקר הנוכחי בודק, באמצעות מטלת דיבוב, את השימוש במערכת ) נבדקים בני 32הידוע בעברית על ידי ילדי גן ) נבדקים בני 22( ומבוגרים )3;1 – 5;11 (, כולם דוברי עברית חד לשוניים מרקע סוציו-אקונומי ממוצע.35-25

מטרת המחקר למפות את תהליך הרכישה של מערכת הידוע בעברית ולבחון את האספקטים השונים המרכיבים אותה בדגש על ממשק בין הסמנטיקה


35



(, בעוד שהפרגמאטיקה שלreference( ובעל אזכור קודם )uniqueוהפרגמאטיקה. הסמנטיקה של מערכת הידוע דורשת משם עצם מיודע להיות ייחודי ) , בתחומים האחרים נמצא3(. בעוד שמבחינה תחבירית הראו הילדים רכישה מלאה כבר מגיל 2001( )קדמון familiarמערכת היידוע דורשת ממנו להיות מוכר )

+[ לעומת הקטגוריות הלא ייחודיות ]Uפער בין המבוגרים לילדים. מבוגרים וילדים כאחד עשו שימוש רב בצורה מיודעת של שם העצם בקטגוריות הייחודיות ]U[ כאשר גורם האזכור ]-Rהשפיע על יחס השימוש ביידוע. בקטגוריות הלא ייחודיות ]+/- [ Uיחס השימוש ביידוע היה נמוך יותר ככלל וגורם האזכור לא ]-

+[U+Rהשפיע על יחס השימוש ביידוע. עם זאת, מבחינה פרגמאטית, המבוגרים והילדים הראו הבדל ניכר בין שמות העצם הייחודיים שהיה להם אזכור ] הילדים3( נראה כי כבר מגיל 2005( וערמון-לוטם ואברם )1999+[. כפי שנמצא בעבר אצל שפר )U+Rלשמות העצם הייחודיים שלא היה להם אזכור קודם ] מבחינה סמנטית, גם המבוגרים וגם הילדים משתמשים בצורה הלא מיודעת כדי להתייחס לשמות עצם רוכשים את הרעיון הפרגמאטי של הידע הלא משותף.

(, הילדים בכל קבוצות]-vs. ]U-R-[ U+Rלא ייחודיים )עם או בלי אזכור קודם(. בעוד המבוגרים הבחינו בקטגוריות הלא-מאוזכרות בין מצב ייחודי ולא ייחודי )] (.נראהuniquenessהגיל לא הראו הבדל משמעותי והשתמשו בצורה הלא מיודעת עבור שתי הקטגוריות, ללא התייחסות לרעיון הסמנטי של ייחודיות )

שההבדל נובע מחוסר רכישה של היכולת הפרגמאטית לסגל את המצבים הלא-מרופררים למצבים מרופררים כפי שהמבוגרים עשו. תוצאות אלו מצביעות על כך כי המבוגרים מסתמכים על יכולת סמנטית בעוד הילדים מסתמכים על יכולת פרגמאטית, ורק כאשר הפרגמאטיקה מאפשרת שימוש מיודע, הם יבחינו בין שם עצם ייחודי ולא ייחודי, אבחנה אשר אנו עדים לה כבר מגיל שלש בשימוש התקין בידוע עבור יחסי הפרט והשלם. תוצאה זו מחזקת את העובדה כי

הילדים רכשו את הרעיון הסמנטי של ייחודיות, אך גורמים פרגמטיים נוספים משפיעים על ביצועם ולפיכך ביצוע הילדים נראה שונה מביצוע המבוגרים.

מקורותArmon-Lotem, S., and Avram I. )2005(. The Autonomous Contribution of Syntax and Pragmatics to the Acquisition of the Hebrew Definite Article. In A. M. Di Sciullo, and R. Delmonte )Eds.(, UG and External System: Language, Brain and Computation. )pp. 171-184(. Amsterdam: John Benjamins. Kadmon, N. )2001(. Formal Pragmatics: Semantics, Pragmatics, Presupposition, and Focus. UK: Blackwell Publishers. Schaeffer, J. )1999(. Articles in English child language. Talk delivered at the Linguistics Society of America, Los Angeles.

12:00 – 10:10 ,אולם הכטהרצאת מליאה:

האם יש תקווה ללקויי קריאה? עדויות ממחקרי מוח

צביה ברזניץ ראש מרכז א.ג. ספרא לחקר המוח ולקויות למידה, החוג ללקויות למידה


36


П 4.9יום , אולם הכט 14:50 – 13:00

סימפוזיון: קשב ולקויות למידהיו"ר: דר' לילך שלו מבורך

המגמה ללקויות למידה, האוניברסיטה העברית, ירושלים

אצל ADHDקשב מתמשך וסימפטומים התנהגותיים של ); לילך שלו מבורך - [email protected])האוניברסיטה העברית ירושלים נגה שרמן ילדים צעירים עם חשד ללקויות למידה בהשוואה לילדים שתפקודם רגיל

:קשב מערכות שלוש קיימות כי גורסת זו גישה. רשתות ממספר המורכב, הטרוגני תפקוד הינו קשב(Posner & Petersen, 1990 ) הקשב רשתות גישת פי על ומתמקד זו, תיאורטית מסגרת על מתבסס הנוכחי המחקר. executive control - ובקרה שליטה ומערכת, orienting - קשב הפניית, alerting - מתמשך קשב

קליטה של מרכזי מרכיב קיים בהן במשימות חשובה זו מערכת. זמן לאורך עוררות של מצב על שמירה על אחראית המתמשך הקשב מערכת. המתמשך בקשב & Posner) החיצוני האירוע לגילוי להפריע שעלולה מנטאלית פעילות לבצע לא חשוב זה מסוג במשימות. נמוכה שתדירותו לאירוע להגיב שיש בזמן פסיבית

Raichle, 1994) .מואט ההתפתחות קצב מכן ולאחר, מואצת התפתחות מתרחשת היסודי הספר בית שנות במהלך. הילדות שנות לאורך מתפתחת זו מערכת (Lin, et al., 1999). שתפקודם גילם בני לילדים בהשוואה, למידה ללקויות חשד עם צעירים ילדים של המתמשך הקשב תפקוד את לבדוק הייתה המחקר מטרת

ונשאלת משמעותיים התפתחותיים שינויים מתרחשים בו גיל שזהו מכיוון, הספר בית טרום בשלב המתמשך הקשב תפקוד את להעריך במיוחד חשוב. רגיל-ה בגרסת שימוש נעשה זה במחקר .כזה חשד ללא גילם בני לבין למידה ללקויות חשד עם ילדים בין הבדלים קיימים זו מוקדמת בתקופה כבר האם השאלה

CCPT ) )Conjunctive Continuous Performance Testידי-על שפותחה Tsal, Shalev & Mevorach )2005( בקרב זו גרסה נבחנה לראשונה. ספר-בית לילדי הקשור בכל הילדים יכולות לגבי הגננות של הערכות לבין מתמשך קשב להערכת במבחן גן ילדי של אובייקטיבי ביצוע בין הקשר לראשונה נבחן, כן-כמו. גן ילדי

זולברג )החינוך משרד ל"מנכ חוזר פי-על. משולבים חובה בגני הלומדים(, 5.89 ממוצע גיל )למידה ללקויות חשד עם ילדים 21 נבדקו כך לצורך.וריכוז לקשב ,למידה לו מאפשרת שלו המסתגלת ההתנהגות אשר, משמעותית לקות ובעל מיוחדים צרכים בעל תלמיד הוא שילוב לתוכנית הזכאי תלמיד( 2007', ושות

לקות, שפתית לקות: הבאות מהלקויות יותר או באחת המתאפיינים בילדים מדובר. לו ייחודיות והתאמות תמיכות בעזרת סבירה והתמודדות חברתית השתלבות בגני הם אף הלומדים רגיל שתפקודם( 5.89 ממוצע גיל )גילם בני ילדים 22 שכללה ביקורת לקבוצת הושוו נתוניהם. חזותית בתפיסה ולקות עדינה במוטוריקה

:מדדים ארבעה נבדקו מהמבחנים אחד בכל. ושמיעתי חזותי מתמשך קשב מבחני להם הועברו הילדים של המתמשך הקשב יכולת את להעריך מנת על. חובה סימפטומים להערכת שאלון הגננת ידי על מולא ילד לכל, בנוסף. השמטה טעויות ואחוז הוספה טעויות אחוז, התגובה זמן ממוצע, התגובה זמן של התקן סטיית

,ADHD )Dupaul et al של .אימפולסיביות-להיפראקטיביות וציון קשב לחוסר ציון, כללי ADHD ציון: ציונים שלושה חושבו זה שאלון סמך על. )1994 ללקויות חשד עם הילדים ;הקבוצות שתי בין מובהקים הבדלים התקבלו המדדים ברוב כי עולה המתמשך הקשב במבחני הילדים ביצועי . מניתוחממצאים

ללקויות חשד עם ילדים, כן כמו. המתמשך הקשב מבחני בשני, הביקורת בקבוצת הילדים מאשר התגובה בזמני יותר גדולה תקן בסטיית התאפיינו למידה מובהקים הבדלים נמצאו ADHD של סימפטומים להערכת בשאלון שנבדקו המדדים בשלושת, דומה באופן. השמטה טעויות יותר המבחנים בשני ביצעו למידה

היפראקטיביות ושל קשב-חוסר של יותר גבוהות רמות הפגינו למידה ללקויות חשד עם ילדים ההתנהגותיים הסימפטומים הערכות פי-שעל כך, הקבוצות בין כך, השמיעתי למדד הראיתי המדד בין המדדים בכל כמעט מובהק הבדל נמצא הילדים כלל נתוני בניתוח. רגיל שתפקודם לילדים בהשוואה ואימפולסיביות


37



)השמיעתי למבחן החזותי המבחן בין המתמשך הקשב מדדי ארבעת בכל מובהקים מתאמים נמצאו, בנוסף. יותר נמוך השמיעתי במבחן שהתפקוד טווח המתמשך הקשב במבחני הביצוע מדדי לבין קשב חוסר של הסימפטומים הערכת בין מובהקים מתאמים מספר התקבלו, כן כמו(. r>0.625<0.502: המתאמים

חשד עם ילדים בין המתמשך הקשב בתפקוד הבדל למצוא ניתן אלו צעירים בגילאים כבר כי עולה אלו מנתוניםמסקנות. (.r>0.482<0.409: המתאמים טווח) לגבי רק התקבלו אובייקטיביים מדדים לבין ההתנהגות של סובייקטיבית הערכה מדדים בין קשרים כי לציין מעניין. רגיל שתפקודם ילדים לבין למידה ללקויות

זה מסוג סימפטומים המציגים ילדים ולהפנות, קשב חוסר של למאפיינים להתייחס חשוב כי ללמוד ניתן אלו מתוצאות. היפראקטיביות לגבי ולא, קשב חוסר'.א לכיתה הכניסה טרם עוד, לאבחוןמקורות

Posner, M., & Raichle, M. E. )1994(. Networks of attention. In Images of mind )Chapter 7, pp. 153-179(. New York: Henry Holt & Company, Incorporated.Lin, C.C.H., Hsiao, C.K., & Chen, W.J. )1999(. Development of sustained attention assessed using the continuous performance test among children 6-15 years of age. Journal of Abnormal Child Psychology, 27, 403-412.Posner, M., & Petersen, S. )1990(. The attention system of the human brain. Annual Reviews, 13, 25-42.

האם על הפונולוגיה לבדה? הקשר בין תפקודי קשב לבין דיוק ושטף ); לילך שלו מבורך - [email protected] )האוניברסיטה העברית ירושליםנגה מאירי קריאה אצל ילדים,

שמא או הליקוי מקור זהו האם השאלה נשאלת אך פונולוגיים קשיים גם רבה במידה מפגינים קריאה מליקויי הסובלים שילדים כך-על רחבה הסכמה ישנה מודל פי- על.קריאה בקשיי ביטוי לידי בא אשר, שונות ראשוניות בעיות של נרחב באוסף מדובר שבכלל או, יותר רחבה ראשונית בעיה של לוואי בתוצר מדובר ילדים כי נמצא לאחרונה שנערך במחקר. קשב ובקרת קשב הכוונת, סלקטיבי קשב, מתמשך קשב: קשביות פונקציות ארבע קיימות הקשב מערכות ארבע

קודמים מחקרים מספר.(Tsal, Shalev, & Mevorach, 2005) שונים קשב מליקויי סובלים שונים ילדים, כלומר, הקשבי בפרופיל נבדלים ADHD-מ הסובלים)בדיסלקציה גם לוקים ADHD עם מהילדים 40%-25%- ש נמצא לדוגמא. קישביות יכולות לבין קריאה ביצועי בין קשר על מצביעים RD( )Willcutt &

Pennungton, 2000 .)של במטלות ספציפית, מסיחים עם בסביבה מטרה אובייקט של איתור קרי, סידרתי חיפוש בביצוע שהתקשו שילדים נמצא, כן-כמו )קריאה מטלות בביצוע גם התקשו, סלקטיבי אותיות חיפוש Casco, Tressoldi, & Dellantonio, 1998,)מייחסים אותו קושי( פונקציות ארבע מודל פי-על המחקר. תקין שתפקודם ילדים בקרב הקריאה יעילות לבין השונות הקשב פונקציות בין הקשר את בחן הנוכחי המחקר.הסלקטיבי הקשב של לתפקודו( הקשב בקשב ביצועיהם להערכת קשב מטלות ארבע וביניהם מבחנים של סוללה הועברה להם,ילדים 70-כ וכלל רגיל ס"בבי ג כתה ילדי של כיתות שתי על נערך

באמצעות )אקדמיים הישגים הערכת, קריאה ושטף דיוק, פונולוגית מודעות להערכת מבחנים הועברו בנוסף. קשב ובקרת סלקטיבי קשב, קשב הכוונת, מתמשך גם כמו ההורים מילאו אותם שאלונים )( Dupaul et al., 1994) היפראקטיביות/ואימפולסיביות קשב חוסר של סימפטומים והערכת( המורים מילאו אותו שאלון

מארבע אחת בכל גבוהות ואף תקינות יכולות שהפגינו ילדים –הגבוה הקשב קבוצת. הקשב במטלות ביצועיהם פי על קבוצות לשלוש חולקו הילדים(. המורים הממוקמים הילדים הינה השלישית הקבוצה. הקשב מטלות ארבע מתוך שתיים בלפחות נמוך תפקוד שהפגינו ילדים - הנמוך הקשב קבוצת. הקשב מטלות- בתווך הקשב מקבוצת הילדים את כולל הנוכחי המחקר. ילדים 23-כ כללה מהקבוצות אחת כל. הקשב במטלות הביצועים ברמת הללו הקבוצות שתי בין לילדים בהשוואה יותר טובה דיוק ברמת וגם יותר מהיר קריאה בקצב התאפיינו הגבוה הקשב בקבוצת שהילדים נמצא.הנמוך הקשב מקבוצת והילדים הגבוה

.הקריאה במטלות ביצועיהם לבין סלקטיבי קשב להערכת במטלה הילדים של ביצועיהם בין מובהק מתאם התקבל כי לציין מעניין. הנמוך הקשב מקבוצת.שביצענו המחקר ממצאי ולאור הקיימות התיאוריות לאור וקריאה קשב בין בקשר נדון זאת בהצגה


38


מקורותCasco, C., Tressoldi, T.E., & Dellantonio, A. )1998(. Visual selective attention and reading efficiency are related in children. Cortex, 34, 531-546. Tsal, Y., Shalev, L., & Mevorach, C. )2005(. The diversity of attention deficits in Attention Deficit Hyperactivity Disorder: The prevalence of four cognitive factors in ADHD vs. Controls. Journal of Learning Disabilities, 38, 142-157.Willcutt, E. G. & Pennington, B. F. )2000(. Comorbidity of reading disability and attention-deficit/hyperactivity disorder: Differences by gender and subtypes. Journal of Learning Disabilities, 3, 179-191

ייחודיות קשיי הלמידה של סטודנטים עם לקות קשב וריכוז, ; לילך שלו - ) [email protected]לחינוך האוניברסיטה העברית ירושלים ס")ביעדי ארבל ליקויי למידה וללא לקות למידה ו/או קשב

)קשב חוסר: סוגים תתי שלושה בסיס על מוגדרת וריכוז קשב לקות ADHD/IA ,)ואימפולסיביות בהיפראקטיביות לקות( ADHD/HI )משולבת ולקות, השונות הקשב פונקציות של תפקודיהן את להעריך קוראת חדשה גישה(. COM/ADHD( )R, 2000-DSM IV )הקודמות הקבוצות שתי בתסמיני המתאפיינת

מערכות מארבע יותר או באחת חסכים מייצגת וריכוז בקשב לקות כי ומניחה זו גישה. ADHD עם אדם כל אצל הקשב קשיי של מדויק תיאור לקבל מנת-על)סלקטיבי קשב: הקשב Attention (Selective ,מתמשך קשבSustained Attention ) ,)קשב הכוונת( Orienting of Attention )קשבי וניהול( Attention

)Executive .עם לילדים שונים קשביים פרופילים קיימים כי ונמצא בעיקר ילדים בקרב נחקרה זו גישה ADHD דומה התנהגותי בדיווח שהתאפיינו( Tsal., Shalev & Mevorach , 2005.)בקרב הלקות השתנות מהות לגבי הסכמה אי קיימת שונים במחקרים. חסר עוד המחקר וריכוז, בקשב לקות עם למבוגרים בנוגע

ההיפראקטיביות במאפייני הפחתה המוכיחים( Reaser et. al, 2007; Hervey, 2004; Wilens, et. al., 2004 )נוירופסיכולוגיים ממצאים קיימים, מחד. מבוגרים שחלק למרות, כי עולה אחרים ממחקרים, מאידך(. Silver, 2005 )בהתארגנות מרכזי קושי של והימצאותו לילדים בהשוואה מבוגרים אצל והאימפולסיביות

)וריכוז בקשב לקות עם ילדים בקרב המדווחים ההתנהגותיים למאפיינים דומים נשארים אחרים רבים מאפיינים, הזמן עם להשתנות עשויים מהמאפיינים Shannon et, al., 2007.)עם הבוגרים בתוך קבוצה תת מהווים סטודנטים. והריכוז הקשב לקות בעלי המבוגרים אוכלוסיית את בוחנת זו מחקר עבודת ADHD,

קשיים על לדווח שהתבקשו ישראלים סטודנטים השתתפו בו חלוץ מחקר נערך ראשון בשלב. זו מחקר עבודת של מעניינה הם, בלמידה תפקודם ובעיות)קבוצות שלוש כלל המחקר. שכיחותם את ולהעריך שונים לימודיים למידה לקויות עם סטודנטים, ADHD עם סטודנטים(: קבוצה בכל נבדקים 20-כ

דיווח שאלון מממצאי. הקבוצות בין הלימודי התפקוד מאפייני חפיפת שאלת את לבחון מנת על וזאת, וריכוז קשב לקות או/ו למידה לקויות ללא וסטודנטים וקבוצת וריכוז קשב לקות בעלי סטודנטים קבוצת: מחקר קבוצות שתי השתתפו הבא בשלב. השונות בקבוצות לימודיים קשיים של ייחודי דפוס עולה עצמי

,סלקטיבי קשב, מתמשך בקשב הסטודנטים של הקשבי התפקוד לבין, המדווחים הלימודיים הקשיים דפוסי בין הקשרים ונבחנו(, לקות ללא סטודנטים )ביקורת ההשלכות יידונו בהרצאה. (Tsal, Shalev, & Mevorach, 2005) ממוחשבת מבחנים סוללת באמצעות נעשתה הקשב תפקודי הערכת. קשב וניהול קשב הכוונת

.אלה ממצאים של והיישומיות התיאורטיות

מקורות Hervey A. S., Epstein, J.N., & Curry, J. F. )2004(. Neuropsychology of adults with Attention – Deficit/Hyperactivity Disorder: A meta-analytic review. Neuropsychology, 18, 485-503.Reaser, A., Prevatt, F., Petscher, Y. & Proctor, B. )2007(. The learning and stוdy strategies of college students with ADHD. Psychology in the Schools, Vol. 44)6(, 627-638.Silver L., B,. )2000(. Attention-deficit/hyperactivity disorder in adult life. Child and adolescent psychiatric clinics of North America. Jul;9)3(:511-23.


39


Tsal, Y., Shalev L. & Mevorach C., )2005(. The diversity of attention deficits in ADHD: The prevalence of four cognitive factors in ADHD versus controls. Journal of Learning Disabilities, 38, 142-157. Wilens, T.E., Faraone, S.V., & Biederman, J. )2004(. Attention – Deficit/Hyperactivity Disorder in adults. Journal of the American Medical Association, 292, 619-623.


40


)אוניברסיטת בר-אילן) 1בראל שרונה

הקשר בין עיבוד טמפורלי שמיעתי לבין לקות קריאה )דיסלקסיה) בקרב קוראים דיסלקטים - 4באבקוף הארווי 1שיף; רחל ;3ארצי-בן ; אלישבע 2פוסטיק ;לאה מבוגרים

מדובר כי גורסת זו תיאוריה. מרבית מחקרית לב תשומת הטמפורלי העיבוד תיאוריית האחרונות בשנים מקבלת, לדיסלקסיה המרכזיות התיאוריות מבין: מבוא זהו; שנייה מיליוניות עשרות של זמן בטווחי מתבטא הליקוי זו תיאוריה פי על. זמן של רצף פני על, שפתיים לא והן שפתיים הן, צלילים של סדר בתפיסת בליקוי

)בפורמנט שינויים לתפיסת הנדרש הזמן טווח )פונמות בין להבחנה חיונית הינה אלה שינויים תפיסת. דיבור צלילי המאפיינת( תדרים בקבוצת, קרי צלילי לפגוע עלולה הפונמות בייצוג שפגיעה הרי, לגרפמות פונמות בין התאמה דורש קריאה שלימוד היות. פונמות של ייצוגים ביצירת פוגע בתפיסתם ליקוי(; דיבור

)הקריאה ברכישת Tallal, 1980 .)את בדקנו כך לשם. מבוגרים בקרב לדיסלקסיה קשורים להיות העשויים טמפורליים בתהליכים מתמקד הנוכחי המחקר .ותפיסתיים קוגניטיביים כשרים של בקרה תוך, טמפורליות מטלות מגוון באמצעות מבוגרים דיסלקטים קוראים של אוכלוסיה בקרב הטמפורלי העיבוד תיאורית לקויים מבוגרים דיסלקטים קוראים האם. ב? טמפורלי עיבוד של ההיבטים בכל לרגילים מבוגרים דיסלקטים קוראים בין פער קיים האם. א: היו המחקר שאלות -ו, דיסלקטים קוראים 51 השתתפו במחקר: שיטה ?שמיעתיים גירויים של עוצמות ואבחנת סיפים: כגון שמיעתי עיבוד של אחרים במישורים גם מידה באותה

,סינון לאחר :תוצאות .קוגניטיביות ובמטלות לקריאה הקשורות במטלות, פסיכופיזיים בתפקודים נבדקו המשתתפים כל. 18-40 בגילאי רגילים קוראים 53 הן לרגילים דיסלקטים קוראים בין הבדל נמצא, המחקר להשערות בהתאם(. רגילים קוראים 46- ו דיסלקטים קוראים 51 )משתתפים 97 על בוצעו הניתוחים

להשערה תמיכה מוסיפות הנוכחי המחקר תוצאות :דיון .קוגניטיבית ויכולת שמיעה לסיפי מעבר, טמפורלי עיבוד של במטלות האבחנה בסיפי והן הדיוק ברמת ביצוע לצורך תדירות של רמזים כוללת שאינה, בסיסית שמיעתית טמפורלית בהבחנה קשיים גם אלא, בלבד שפתית לקות משקפת אינה דיסלקסיה כי

)מרווח גילוי של במטלות דיסלקטים קוראים בקרב שנצפה הקושי, מכך יתרה. ההבחנה gap detection )זמני סדר שיפוט ושל( TOJ )כך על מעיד דיכוטי .ההבחנה בסיפי הבדלים כשאין גם, פריפריאליים שגם וייתכן מרכזיים למנגנונים קשורה שהבעיה מקורות

Tallal P. "Temporal or phonetic processing deficit in dyslexia? That is the Question". Applied Psycholinguistics, 1984, 5, 167-169.

Fischer, B and Hartnegg K. "On the development of low level auditory discrimination and deficits in dyslexia". Dyslexia, 2004, 10: 105-118.Ben-Artzi, E., Fostick, L., & Babkoff, H. "Deficits in temporal-order judgments in dyslexia: evidence from diotic stimuli differing spectrally and from dichotic stimuli differing only by perceived location". Neuropsychologia, 2005, 43)5(, 714-23


41


П 4.9יום 13:00 – 14:50

מושב: רכישה והוראה של שפה שנייה בקרב אוכלוסיות עם צרכים מיוחדים: א. ילדיםיו"ר: דר' ג'נינה קהן הורוביץ

אורנים מכללה אקדמית לחינוך ואוניברסיטת חיפה

מאפיינים ייחודים ללקות שפה ספציפית אצל ילדים דו-לשוניים - ([email protected] )אוניברסיטת בר-אילןשרון ערמון-לוטם

אינן אבל, לשונית-דו אוכלוסייה אצל קודים לעירוב מוקד הן יחס מילות בעוד(, SLI )ספציפית שפה ללקות סמן כלל בדרך מהוות נטיות של והשמטות החלפות בכל תקינה התפתחות בעלי לילדים לקויים ילדים בין כמותי הבדל שקיים שבעוד מראים אנו משפטים חיקוי מטלת באמצעות. SLI –ל כסמן בהכרח נחשבות-ל הייחודיות שהטעויות טוענים אנו כן על יתר. SLI -ל ייחודיות טעויות המראה איכותי מדד מציעות הכרחיות יחס מילות, הנטיות במערכת לטעויות הקשור

SLI דוברי מבתים עוקבים לשוניים-דו גן ילדי הינם הנבדקים.המשפט למשמעות מסוימות ונטיות הכרחיות יחס מילות של המועטת התרומה ידי על מוסברות בעלי ילדים עשר לאחד מושווים השפות בשתי לקויים נמצאו אשר שפה לקויי ילדים שמונה. שנתיים לפחות שנייה כשפה לעברית חשופים אשר אנגלית

ובאנגלית עבר בזמן ושני ראשון גופים בעברית נבדקו הנטיות במערכת. השפות בשתי הנורמה במסגרת נמצאים אשר מגורים, סביבת מאותה תקינה התפתחות ,הכרחיות יחס ומילות", הגן אל "למשל(, מוצרכות לא )עצמאיות יחס מילות כללו השפות בשתי שנבדקו היחס מילות. הסדירות העבר ונטיות בהווה שלישי גוף

שני גוף, הקבוצות שתי עבור. בנטיות הטעויות של בכמות הקבוצות שתי בין נמצאו מובהקים כמותיים הבדלים.דקדוקי תפקיד להן אשר", על צחק "למשל נטיות השמיטו השפה לקויי הילדים רק, בעברית. השפה לקויי לילדים ייחודיות היו הטעויות מן כמה. באנגלית קשות וזמן גוף ונטיות בעברית קשה בעבר

בשתי. הטעויות בכמות הקבוצות שתי בין מובהק הבדל נמצא לא, היחס למילות באשר. בהווה ing- בסיומת השתמשו השפה לקויי הילדים רק ובאנגלית כמות. שפתית בין השפעה ידי על מוסברות להיות יכולות שאינן טעויות הראו השפה לקויי הילדים רק אבל, קודים מערוב הנובעות טעויות נמצאו הקבוצות אופייני יחס במילות בשימוש קודים שערוב בעוד, כן על יתר. הלקויים הילדים אצל משמעותי באופן יותר רבה הייתה לשונית בין השפעה המשקפות הטעויות

של וההשמטות השרירותיות ההחלפות את מסבירים אנו. הלקויים לילדים ייחודיים היו הכרחיות יחס מילות של והשמטות מקריים חילופים, לשוניים-דו לילדים באנגלית שלישי גוף במקום ing- ב השימוש, לכך בדומה. המשפט למשמעות המועטה ותרומתן יחס בהענקת המרכזי הדקדוקי תפקידן ידי על היחס מילות המושמטות שלנטיות פניו על נראה, זאת עם. המשפט נושא על כבר מסומן הגוף שכן, המשפט למשמעות מוסיפה איננה הנטייה בהם במקומות נעשה

הילדים, לפועל גוף המקושרות תכוניות אין הראשונה בשפה כאשר: כך זה אין לשוני-הדו בהקשר כי טוענים אנו. סמנטית תרומה ישנה בעברית ומוחלפות מבחינה מיותרת הסופית ולפיכך, הסופיות ידי על והן הפועל במערכת התנועות ידי על הן מקודד זמן בעברית,. בלבד לזמן הסופיות את לקשר נוטים הלקויים מוטיבציה בהעדר תחביריים יחסים לקודד מקושי נובעות אלא ועיקר כלל שרירותיות אינן השרירותיות וההחלפות שההשמטות טוענים אנחנו לפיכך. סמנטית. סמנטית


42



הוראת חרשים – הוראה דו-לשונית )- [email protected])אורנים מכללה אקדמית לחינוך אתי מוסייב

(. עם זאת, תכניות,Cummins 1991הדעה הרווחת כיום במחקר הנה ששפה ראשונה מבוססת הנה תנאי הכרחי לרכישה טובה של שפה שנייה )דוגמא, הלמוד לחרשים בישראל אינן מתייחסות בצורה ישירה ומפורשת לשפתם הטבעית של ילדים חרשים –שפת הסימנים הישראלית. המחקר הנוכחי נשען על הידע הלשוני של ילדים חרשים בשפת הסימנים כגשר להוראת העברית. ממצאיו של המחקר מוכיחים כי גישה זו מובילה לכתיבה מגוונת ועשירה יותר

מחקרים שהראו את הקשר בין כשירות לשונית בשפה ראשונה ושנייה, הובילו לתכניות לימוד דו לשוניות שבהן ההוראה בשפה ראשונה בונה בעברית. תשתית מושגית וקוגניטיבית עליה ניתן להסתמך בפתוח יכולות שונות בשפה שנייה. גישה זו רלוונטית גם לקביעת מדיניות לשונית בחינוך של ילדים חרשים. רוב הילדים החרשים הם דו לשוניים, הבאים במגע הן עם שפת הסימנים והן עם השפה הדבורה )או למעשה השפה הכתובה המייצגת את השפה הדבורה(באופן טבעי באמצעות חשיפה רוכשים אותה הם זו השפה היחידה עבורם כשפה ראשונה שכן סביבם. שפת הסימנים מתפקדת בחברת השומעים

. שפת הסימנים הישראלית )ש"י( כמו שפות הסימנים השונות בעולם, הנהStrong, 1988)) ואינטראקציה והיא השפה העקרית בה הם משתמשים בבגרותם התכנית שפותחה במחקר (. Meir & Sandler, 2004, 2008שפה לכל דבר בעלת מורכבות לשונית המאפשרת יכולת ביטוי רחבה כמו כל השפות הדבורות )

שבו(Contrastive Analysis ) )גשר לעברית באמצעות ש"י( הנה תכנית התערבות דו לשונית הפועלת על סמך העיקרון של ניתוח מעמת - תכנית גע"ש זה – מציבים זה מול זה מבנים ומשמעויות בשתי השפות, ש"י ועברית כתובה. ההתמקדות היא במבנים דקדוקיים מסוימים בש"י ובהעברת הפונקציות הלשוניות

. כיון שאין למבנים אלו מקבילות חד משמעיות בשפה דבורה, מתעלמים תלמידים חרשים לעיתים קרובות מהמסר המועבר על ידם.המקבילות לעברית בדיקת יעילותה של תכנית גע"ש נעשתהההשערה היא שפיתוח מודעות למסר המועבר באמצעות שפת הסימנים עשוי להוביל לכתיבה מפורטת ומגוונת יותר

שבו נדרשו התלמידים לכתוב ספור בעברית כשהגרוי הנו סרט אילם. הניתוח הכמותי והאיכותני של ספורים ( pre + post testבאמצעות מבחן מקדים וסופי ) כתובים אלו הראה שתכנית גע"ש הביאה לשיפור שבא לידי ביטוי במדדים שונים של פוריות לשונית, בשמוש במבנים דקדוקיים כמו תארי פעל ותארי שם ובכתיבת דיאלוגים עשירים ומגוונים. מדדים אחרים כמו ניתוח הפרוטוקולים שנערכו בשיעורים והראיונות עם המורות המשתתפות מאוששים את הממצאים ומוכיחים, בנוסף, שתכנית דו לשונית הנה בהכרח גם תכנית דו תרבותית המזמנת עיסוק בנושאי קהילה, זהות וחברה. המסקנה היא שגישה דו לשונית הרואה

הצלחתה של התכנית מראה שישבשפה העברית. בעברית שפה שנייה ובשפת הסימנים שפה ראשונה, הביאה לשפור ניכר ביכולותיהם של תלמידים חרשים לשקול מחדש את המדיניות הלשונית בחינוך חרשים בישראל.

מקורות Cummins, J. )1991(. Language development and academic learning. In L. M. Malave & G. Duquette )Eds.(, Language, culture and cognition. )pp. 161-175(. Philadelphia: Multilingual Matters.Meir, I., & Sandler, W. )2008( A Language in Space: The Story of Israeli Sign Language. New York: Lawrence Erlbaum Associates.Strong, M. )1988(. A bilingual approach to the education of young deaf children: ASL and English. In Strong, M. )Ed.( Language learning and deafness. )pp. 113-129(. New York: Cambridge University Press.


43



בניית הנרטיב אצל ילדים יעל וייס; סיון גרינשפון-שאול; עירית מאיר - (;[email protected] )אוניברסיטת חיפה ומכללת הדסה בירושלים ג'ודי קופרסמיט עם שתל קוכליארי: היבטים מורפו-תחביריים ואוולואטיביים

– נרטיבי לשיח החשיפה ולכן אודיטורי-ורבלי למידע בנגישותם מוגבלים שמיעה-לקויי ילדים – כמפיקים והן כשומעים הן לעמיתיהם בהשוואה פחותה כי הראו מרביתם. המשפט לגבולות מעבר ותחביריות לקסיקליות יכולות להעריך במטרה מושתלים ילדים של הנרטיבית היכולת נבחנה, לאחרונה. השומעים

בשימוש נצפה העיקרי הקושי. הבסיסיים המבניים המרכיבים את המכיל סיפור להפיק הצליחו כך, הקוכליארי השתל דרך לדיבור יותר נחשפו שהילדים ככל עם ילדים של תחביריים-המורפו קשיים על המצביעים ומחקרים אלו מחקרים. (Crosson & Geers, 2001) הסיפור אירועי בין לקישוריות תחביר מבני במגוון ילדים של הלשונית היכולת את בודק המחקר. הנוכחי המחקר של לבנייתו הביאו (Tur-Kaspa & Dromi, 2001) עברית כולל שונות שפות דוברי שמיעה לקות בשילוב לומדים אשר, בממוצע 4 בגיל שהושתלו מלידה חרשים, 6-12;9 בגילאי עברית דוברי ילדים 8 נבדקו כך לשם. דבור סיפור בהפקת קוכליארי שתל בעלי

בעלי, בגיל תואמים ילדים 8 כללה הביקורת קבוצת . "?" Frog, where are you מלל ללא תמונות ספרון באמצעות סיפור להפיק נתבקשו הילדים. אינדיבידואלי .(Berman & Slobin, 1994) הנרטיבית היכולת התפתחות על לשוני בין מחקר במסגרת בעברית הסיפור אותו את הפיקו אשר, תקינה והתפתחות שמיעה או טמפוראליים קשרים כגון (connectives) קישוריות צייני( 1: )קוהרנטי סיפור לכדי מילולי מידע לארגון המשמשות לשוניות מערכות שתי נבדקו מחקר

– )ו; סיבתיים תוכן מרכיבי הבעת נבחנה בנוסף. האירועים בין זמן יחסי ולציון הסיפור של הטמפוראלית המסגרת לבניית המשמש, בפעלים דקדוקי זמן( 2 הם. שיעבוד צייני פני על חיבור צייני העדיפו המושתלים הילדים כי עולה התוצאות מן. הסיפור של והסיבתי המוטיבציוני המימד את המספקים – אוולואטיבי

לצייני בנוגע. הקבוצות בשתי שונים דיסקורסיביים לתפקידים שימשו אלה כי נראה אך, השומעים לעמיתיהם בדומה ותקין ניכר באופן בראשונים השתמשו הדקדוקי הזמן ציון בבחינת .זיקה פסוקיות בבניית שיעבוד בצייני ובשימוש פעלים מגוון עם השלמה משפטי בבניית קושי הראו המושתלים הילדים, שיעבוד נראה התוכני במישור. הסיפור לאורך הווה לזמן עבר מזמן לעבור ונטו אחידה טמפוראלית מסגרת על לשמור התקשו המושתלים הילדים כי נמצא, בפעלים

,התכנים אותם של הלשוני בביטוי השומעים קבוצת לבין בינם הבדלים נכרים אך, שנבדקו אוולואטיביים התכנים מגוון כל להביע הצליחו המושתלים שהילדיםcognitive) קוגניטיביות הסקות של בביטוי ובמיוחד inferences) החשיבות את מדגישים המחקר ממצאי. הדמויות ומעשי הסיפור לאירועי הקשורות

ויכולות מבני-לשוני ידע בין אינטגרציה דורשת נרטיבי שיח הפקת שכן, בפרט הנרטיבי והשיח בכלל השיח בהקשר לשוניים מבנים מגוון על בהסתכלות-- המושתלים הילדים אוכלוסיית את המאפיינות לשוניות תופעות מגלה המחקר. חברתיות-קוגניטיביות לשלב תואמות וחלקן זו לאוכלוסייה ייחודיות חלקן -- יותר מוקדם התפתחותי רכישת בבסיס העומדת חיונית כהתנסות השונים היבטיו על הנרטיב על עבודה שתכלול התערבות בתוכנית הצורך את ומחזק

.בהמשך והאקדמית האוריינית היכולת

Berman, R. A. & Slobin, D. I. )1994(. Relating events in narrative: A crosslinguistic developmental study. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.Crosson, J. & Geers, A. )2001(. Analysis of narrative ability in children with cochlear implants. Ear and Hearing, 22(5(, 381-394.Tur-Kaspa, H. & Dromi, E. )2000(. Grammatical deviation in the spoken and written language of Hebrew speaking children with hearing

impairments. Language Speech and Hearing Services in Schools, 32, 79-89.


44


הקשר בין יכולות פונולוגיות לשימוש בקוגנייטס כגשר לרכישת; דוד שר; ג'נינה קהן הורוביץ - ( [email protected] )אוניברסיטת חיפהלילך טמלמן-יוגב אוצר מילים באנגלית כשפה זרה

מילות. ובאנגלית בעברית( Cognate )קוגנייט מילות שבין הצלילי בקשר להבחין יכולתם לבין ילדים של פונולוגיות יכולות שבין הקשר את בודק המחקרמטרה. ולאנגלית לעברית המשותפות הקוגנייט למילות. אורתוגראפי או/ו פונולוגי ודמיון זהה משמעות החולקות, משותף מקור בעלות, שונות בשפות מילים הן קוגנייט

אוצר לרכישת כגשר קוגנייטס על המבוססות הלימוד שיטות של יעילותן על להסיק היא המחקר מטרת. שונה אורתוגראפיה אך וסמנטי פונולוגי דמיון ישנו במציאת יתקשו נמוכות פונולוגיות יכולות בעלי ילדים כי הינה המחקר השערת. וכתוב קרוא הוראת טרם השפה לרכישת הראשונים בשלבים, באנגלית מילים יכולת בעלי לילדים בניגוד זאת, האנגלית בשפה מילים אוצר רכישת לצורך מלמידתן תועלת פחות יפיקו ולכן ובעברית באנגלית הקוגנייט מילות שבין הקשר

מחקרים על וכן זרה בשפה מילים אוצר רכישת לבין פונולוגיות יכולות שבין הקשר על המעידים מחקרים על מבוסס למחקר התיאורטי הרקע. גבוהה פונולוגית מחקרים, בנוסף. זרה בשפה מילים ללמוד היכולת על השפעה בעלות הינן האם בשפת פונולוגיות שיכולות כך על המצביעים( cross-linguistic )שפות-חוצי

יהיה שניתן בכדי הזרה בשפה מסוימת שליטה נדרשת כי מראים לשוניים-דו אנשים אצל מילים עיבוד תהליכי הבנת לצורך בקוגנייטס שהשתמשו קודמים ספר בתי משני' ג'-ב כיתות בגילאי, עברית דוברי ילדים כלל המחקר מדגם. הזרה ולשפה האם לשפת המשותפות הקוגנייטס מילות בין הצלילי בקשר להבחין לקשר היכולת את הבודקים מבחנים ושני פונולוגיים מבחנים של סט כללה המחקר שיטת. האנגלית השפה ללמידת הראשונה בשנתם הנמצאים, הארץ במרכז

נבדק, המבחנים תוצאות ניתוח לאחר. שעה בן אחד במפגש בנפרד ילד לכל הועברו המבחנים. בעברית להם התואמת המילה לבין באנגלית קוגנייט מילות בין הילדים קבוצת בין הקוגנייט במבחני הצלחה של השוואה נערכה, כן כמו. הקוגנייט במבחני ביצועיהם לבין הפונולוגיים במבחנים הילדים ביצועי שבין הקשר

בין קשר קיים כי ומראים המחקר בהשערת תומכים המחקר ממצאי .הפונולוגיה במבחני ביותר החלשים הילדים קבוצת לבין הפונולוגיה במבחני ביותר החזקים חלשות פונולוגיות יכולות בעלי ילדים בין הקוגנייט במבחני בהצלחה מובהק הבדל קיים כי וכן הקוגנייטס במבחני הצלחה לבין הפונולוגיה במבחני ההצלחה מידת הקשרים בדפוסי מגדריים הבדלים גם נמצאו מעניין באופן. יותר חזקות פונולוגיות יכולות הפגינו אשר הילדים לטובת, חזקות פונולוגיות יכולות בעלי ילדים לבין השערת את תואמות זה ממחקר העולות המסקנות .המינים בין שונות מילים עיבוד דרכי על להצביע עשויים אשר, הקוגנייט ומבחני הפונולוגיה מבחני שבין

מראים נמוכות פונולוגיות יכולות בעלי שילדים כך, ובאנגלית בעברית קוגנייטס מילות בין להבחין היכולת לבין פונולוגיות יכולות בין קשר של קיומו בדבר המחקר ,הילדים מאוכלוסיית לחלק כי נראה. השפה רכישת של המוקדמים בשלבים הלימוד שיטות על השלכות ישנן לכך. הקוגנייט במבחני יותר נמוכים ביצועים

מהווה אינו הדבר, בפונולוגיה החלשים לתלמידים אולם, יעילות להיות עשויות, האנגלית בשפה מילים לרכישת כגשר בקוגנייטס המשתמשות לימוד שיטות. אליהם והרגישות השפה צלילי ניתוח על המבוססות אחרות לימוד שיטות לבחון ויש באנגלית מילים אוצר לרכישת יתרון

מקורותMasoura, E.V., & Gathercole, S.E. )1999(. Phonological short term memory and foreign language learning. International Journal of Psychology, 34)5/6(, 383-388.

Service, E. )1992(. Phonology, working memory and foreign language learning. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 45A, 21-50 .Van Hell, J.G., & Dijkstra, T. )2002(. Foreign language knowledge can influence native language performance in exclusively native contexts. Psychonomic Bulletin & Review, 9)4(, 780-789.


45



П 4.9יום 13:00 – 14:50

מושב: רכישת השפה הכתובה והדבורה: הגיל הרך, ילדות ובוגרים צעיריםיו"ר: דר' חנה צימרמן

המכללה האקדמית בית ברל

בין שני ילדים: שיח אורייני ביחד ולחוד - )[email protected])מכללה אקדמית בית-ברל חנה צימרמן

של המחקר המוצג כאן לעמוד על טיבהמטרתו ?המשוחחים של ולהבנה ללמידה כיצד שיחה המתקיימת בין ילדים לצורך ביצוע משימה משותפת מסייעת תיאוריותומהותה של האינטראקציה המתקיימת בין שני ילדים הנדרשים למשימה משותפת, תוך התייחסות ישירה ללמידה ההדדית המתקיימת ביניהם.

1974Goגופמן ) (.2003; ויגוצקי, 1989והדגמה להתפתחות כלים קוגניטיביים )פיאז'ה, חיקוי של משמעותית ההשפעה על מצביעות חברתית בלמידה העוסקותffman,מתאר את המתרחש בין שני משוחחים המספרים יחד סיפור ואומר כי האזנה לסיפור של עמית מאפשרת למשתתף אחר לחבר בין ההתנסות זו לבין )

) קולקה-סיפור המצוי בעולמו האישי. בלום כי Blum-Kulka & Snow, 2004וסנאו בין ( טוענות עשירות הזדמנויות לילדים לתת עשוי עמיתים דיבור העולמות ב( אלה שיחות של והסימטרי צדדי-הרב, השיתופי ההשתתפות מבנה( א שני מאפיינים מרכזיים של דיבור זה: בזכות פרגמאטית להתפתחות הילדים. החוקרות מצביעות על הרווחים המצויים בקשר שיחתי בין הילדים, שכן הוא מאפשר סוגים ייחודיים של שיתוף פעולה. בשיח תרבות של המשותפים

. כל ילד5-7 ילדים בגילים 40עמיתים יש לילדים הזדמנות ללמוד לא רק כטירונים משתתפים אלא גם ללמד כמומחים מנוסים. במחקר המוצג כאן לקחו חלק התבקש לספר סיפור, להציג הסבר ולהגדיר הגדרה. בהמשך הצטרף לכל ילד חבר, ויחד הילדים התבקשו לספר סיפור, להציג הסבר ולהגדיר הגדרה. הסיפורים, ההסברים וההגדרות קודדו בעזרת סכמות קימות לניתוח סוגות אלה. בנוסף, נבנתה סכימה שעמדה על מהות האינטראקציה בין הילדים המשוחחים, אשר התמקדה באופי הדיאלוג שהתקיים בין הילדים, ובהשפעה וההפריה ההדדית שהתקיימה ביניהם. הסכמה לקידוד הספור מתייחסת למימדים כמו: מבנה

(. הסכמה לקידוד הסבר1982, השימוש באוצר המילים בסיפור והמבנה התחבירי שלו )ברמן, (Applebee, 1978)הסיפור, מספר הדמויות, מספר האירועים מתן הוראות ובחירה(Martin, 1993)( הצגת טיעונים לחיזוק ההסבר 1994 )Beals & Snowמבוססת על מימדים של הצגת קשרים לוגיים בין חפצים ואירועים

(. בעיבוד הנתונים נבחנה כל אחתSnow, 1990(. הסכמה לקידוד ההגדרה מבוססת על מבנה ההגדרה ותוכנה )1994מכוונת של פרטי מידע )פלד אלחנן, מהסוגות שילד אמר בעצמו בהשוואה לסוגה המשותפת שנאמרה על ידי שני הילדים יחד. ההשוואה התקיימה בשני ערוצים: כישורי שיח אורייני של הילדים תוך התייחסות לבניית שיח מורחב בצורה המתאימה לסוגה, ודיאלוגיות השיח תוך התייחסות לשיתוף הפעולה בין הילדים שהתבטא בתרומתם ההדדית לקידום

. ממצאים ראשוניים מלמדים על כך שילדים המשוחחים על נושא משותף קשובים אחד לשני, מרחיבים, מתקנים ומבהירים זה(Blum-Kulka, 2004)השיחה את דברי זה. בנוסף לכך נמצא כי שיתוף הפעולה בין הילדים הביא ליצירת סוגה מפותחת יותר מזו שכל ילד יצר בעצמו. ממצאים אלה מצביעים על התרומה

המצויה בשיח עמיתים של ילדים ועל הצורך לתת לילדים הזדמנות לעסוק בשיח זה לצורך טיפוח כישורים אורייניים. מקורות

Applebee A. )1978(. The child's concept of story. Chicago University Press.Blum-Kulka, S. )2004(. The Role of Peer Interaction in Later Pragmatic Development: The Case of Speech Representation. In R. A. Berman )Ed.(, Language development across childhood and adolescence: Psycholinguistic and crosslinguistic perspectives )pp.191-211(. Philadelphia: John Benjamins Pub.


46



Martin, J. R. )1993(. Technicality and abstraction: Language for the creation of specialized texts. In: M. A. K Halliday,. & J. R Martin )Ed.(, Writing science: literacy and discursive power )pp.203- 220(. The Palmer Press.

התפתחות יחסי גומלין בין "קשר רעיון כתיבה" לבין יכולת גרפומוטורית בכתיבת סיפור - )[email protected] )אוניברסיטת חיפה ומכללת שאנןאסתר טוב-לי בכיתה א'-ב'

. "ניצני כתיבה" נחקרו רבות בגן הילדים, פחות מכך נבדקה רכישתפורמאלית למידה טרום בשלב עד בהדרגה מתפתחת" הכתיבה סוד "את לגלות היכולתכתיבה פורמאלית בכתה א'. מחקר הכתיבה בכתה א' עסק לרוב בכתיבת מלה בודדת או באוטוביוגרפיה של ילדים המתארים כיצד בעבר למדו לכתוב )

Scheuer, Cruz & Pozo, 2006.) לצד מחקרים אלה קיימים מחקרים שעסקו ביכולת הילדים הצעירים לכתוב סיפור. מעטים הם המחקרים שעסקו בניסיון הראו כיצד הוראה בתחום שליטה)Baker, Gersten & Graham )2003להבין את טבעו של הקשר בין יכולת כתיבת סיפור לבין שליטה במדיום כתב יד

במיומנות הטכנית משפיעה על איכות הכתיבה. הם אף ערכו מטא-אנליזה של תכניות התערבות לטיפוח כתיבה בניסיון לאתר דרך התערבות אופטימאלית. במהלך מחקר אורך, בו עקבנו אחר הבנת יחסי גומלין אלה בין "קשר רעיון כתיבה" לבין "היכולת הגרפומוטורית" להביע אותו היא מטרת מחקרנו הנוכחי.

ילדים מראשית כתה א' ועד אמצע כתה ב', נבדקו יכולות אורייניות שונות. בעבודה זו ניסינו לבחון האם התפתחות ב"קשר108התפתחות יכולת הכתיבה של תחילה חושבו רעיון-כתיבה" קשורה להתפתחות ביכולת הגרפומוטורית של הכותב הצעיר, כפי שנמדדה בשלושה מדדים: קריאות אות, כיוון אות וארגון מרחבי.

מתאמים בין שלושת המדדים לבין "קשר רעיון כתיבה", בשלב שני בוצעו ניתוחי )רגרסיה( תסוגה מרובה להסבר השונות במדד "קשר רעיון כתיבה" בכל ( הבוחן את השונותmixed-modelארבעת מועדי הבדיקה )ראשית כתה א', אמצע כתה א', סוף כתה א', אמצע כתה ב'(. בשלב שלישי נערך ניתוח רב רמות )

ניתוח הממצאים מלמד, שבמדדי "קריאות אות" בממוצעי המדדים ובדפוסי המתאמים שבין שלושת המדדים הגרפו-מוטוריים לבין מדד "קשר רעיון כתיבה". ו"כיוון אות" חל שיפור מראשית כתה א' לאמצע כתה א'. בשונה מהמצופה, בסוף כתה א' חלה ירידה מסוימת ובאמצע כתה ב' לא חל שינוי משמעותי. שליטה במיומנות "קריאות אות" ו"ארגון מרחבי" קשורה ליכולת טובה יותר בהבעת רעיון בכתיבה בכל ארבעת מועדי הבדיקה. מגמת הישמרות ההישגים או אף ירידהומודעותן של מורות כתות א', במטרה לוודא שעם הזמן, לא פוחתת בציונים בסוף כתה א' חזרה במספר מדדים לפיכך, יש להביא מימצא זה לידיעתן המוטביציה וההשקעה של הילדים בלמידה ובשימור הנלמד. ייתכן כי יש לחזור ולתרגל שוב ושוב גם את הנלמד בתחילת השנה בכדי להבטיח התקדמות לקראת סוף השנה ולהימנע מ"קפיאה במקום" ואף "גלישה במדרון". עיון בתרומה הייחודית של כל אחד מהמדדים הגרפומוטוריים מלמד, כי "קשר רעיון

הקנית יכולת ארגון מרחבי והקפדה על כתיבה בהתאם לארגון המרחבי בדף, בביה"ס בכלל ובכיתות. כתיבה" מוסבר בראש ובראשונה ע"י יכולת ארגון מרחבי הנמוכות בפרט, עשויה אם כן לתרום לשיפור שטף רעיון-כתיבה. ויכוח ער ניטש בחקר הכתיבה על אודות הקשר שבין "כתיבה כמיומנות" לבין "כתיבה כתהליך". ממצאי מחקר זה מעידים על עדיפות לאסכולה המסורתית של "כתיבה כמיומנות" בששת החודשים הראשונים של כתה א'. על מורת כתה א' להתחשב בכך, שבחצי השנה הראשונה נקבעות אצל התלמידים האיכויות הטכניות של הכתיבה. לכן, במקום להיסחף אחרי אופנות של מטלות יצירתיות, פתוחות ומהנות, עדיף להשקיע מאמץ ב"הוראה ישירה" של הקנית מיומנויות הכתיבה הגרפו-מוטורית, להתמקד בהיבטים הטכניים של הכתיבה ובתרומתם

ממצאי המחקר תורמים להכשרת מורות א-ב וכן מאפשרים יישום קליני באבחון ושיפור יכולת הכתיבה של לאופן בו מביע הילד את רעיונותיו בכתיבתו..תלמידים בכתות א'-ב'

מקורותBaker, S, Gersten, R. & Graham, S. )2003(. Teaching Expressive Writing to Students with Learning Disability: Research Based Applications and Expemples. Journal of Learning Disab ilities. V. 36. P. 109-123.


47



Scheuer, N. Cruz. M. D.L. & Ponzo, J. I. )2006( Children's autobiographies of Learning to write. The British Joarnal of Educational Psychology. V. 76. P. 709-25.


48


הלשון אודות וידע הסברים אחר לחיפוש הדחף( - [email protected])אוניברסיטת תל אביב ענת הורה

מרבית התכונות שאנו מקשרים עם תיאוריות מדעיות, נובעות מהדרישה שתיאוריות טובות תספקנה הסברים טובים. אחד האפיונים הייחודיים של המין . יש המפרשים דחף זה מנקודת ראות אבולוציונית, שכן המוטיבציה(Povinelli & Dunphly-Lilli , 2001)האנושי הינו הנטייה והדחף לחיפוש אחר הסברים

( נוטים4-5להסביר מובילה לבניית תיאוריות, ותיאוריות טובות מאפשרות לאדם להתמודד ביתר יעילות עם סביבתו. מבחינה התפתחותית, כבר בגיל צעיר ) Lombrozo)ילדים לספק הסברים מפורשים לאירועים. תכונה זו הובילה חוקרים מסוימים להשוות ילדים למדענים העוסקים בניסוח תיאוריות ובדיקת השערות

& Carey, 2006 ) במהלך שנות ההתבגרות עוברים בני נוער מראיית ההסברים כאבסולוטיים לראיית הידע כפלורליסטי ורלטיביסטי יותר .Keil & Wilson, (. החיפוש אחר ההסברים נועד להשלמת פערים בידע ולקידום ההבנה, אולם לעיתים הם משרתים את ההנאה האסתטית בלבד. כך למשל, כשילדים(2000

עסוקים בהסברים הם עושים זאת לעיתים מתוך רצון לעמוד על טיבה של תופעה ללא כל אג'נדה נוספת. המחקר הנוכחי הוא מחקר התפתחותי הבוחן את קיומו של הדחף להסברים בתחום הלשון, ועוסק בתיאוריות שיש לילדים אודות הידע הלשוני ואודות רכישתו. לצורך זה, פיתחנו חמישה מבדקים, העוסקים בתחומים שונים של הלשון הדבורה והכתובה וביחסים ביניהן. מבדקים אלו מכילים הפרות של תופעות לשוניות מוכרות, או שהם אינם פתירים -- ובכך הם מעוררים הפתעה, אתגר, או תסכול. ההנחה היא שהם יעוררו בנבדקים את הצורך לחיפוש אחר הסבר לבעיה, ובכך לחקור את מקור ההפרה או ההפתעה ולייצר הסבר מפורש בדרגות שונות. ההרצאה תציג את הרציונאל העומד בבסיס מערך המבדקים ואת המבדקים עצמם. בנוסף, יוצגו רשמים ראשוניים מתגובות נבדקים בגילאים שונים, המעידות כי לא זו בלבד שהדחף להסברים מאפיין את כל הנבדקים אלא שהם מצוידים בידע לשוני ומטא-לשוני עשיר ומפורש. הדחף להסברים בשילוב עם הידע המטא-קוגניטיבי – נושאים מבנה של תיאוריה אודות הלשון, המהווה ככל הנראה חלק מן ההתפתחות הלשונית

והקוגניטיבית.

מקורותKeil, F.C., & Wilson, R.A. )2000(. Explaining explanation. In F.C. Keil & R.A. Wilson )Eds.( Explanation and Cognition )pp. 1-18(. Cambridge, MA: The MIT Press.Lombrozo, T. & Carey, S. )2006(. Functional explanation and the function of explanation. Cognition, 99)2(, 167-204.Povinelli, D. J., & Dunphly-Lilli, S. )2001(. Do chimpanzee seek explanations? Preliminary comparative investigations. Canadian Journal of Experimental Psychology, 55, 187-95.

- ; עמליה בר-און ([email protected])אוניברסיטת תל-אביב רונית לוי

התפתחותי מחקר: בעברית הסביל מבנה רכישת

מבנה הסביל אינו שכיח ואינו מחויב בעברית והוא כמעט נעדר מן השפה הדבורה, בעיקר זו המופנית לילדים. הסביל משמש בעיקר ככלי פרגמטי-רטורי בשיח האורייני הכתוב, כאמצעי להבעת עמדת שיח מרוחקת ולצורך דיווח ענייני ו'יבש'. בנוסף, למבנה זה תכונות סמנטיות, מורפולוגיות ותחביריות ההופכות אותו

,Ravid; 2002למורכב ועמום. בשל כל אלו - רכישתו של הסביל מתאחרת ומתרחשת במהלך שנות ביה"ס היסודי וחטיבת-הביניים )רביד, לנדאו ולובצקי, הנוכחי2004 המחקר המורכבות*(. ברמת מזה זה השונים ומותאמי-גיל, חדשים מבדקים שני באמצעות הסביל מבנה על הידע התפתחות את בדק

ילדים ומתבגרים שהתפתחותם תקינה ממיצב בינוני-גבוה בכיתות ד' ו-ח'. מן הממצאים עולה,70המורפולוגית, התחבירית והלקסיקאלית. המבדקים הועברו ל- כי בשתי קבוצות הגיל קיים ידע לא מבוטל על מבנה הסביל לצד קושי להתמודד עם המורכבות הרבה של מבנה זה. ממצאי המחקר עולים בקנה אחד עם


49



ונראה, כי מבנה זה יכול לשמש מדד הולם(Ravid & Saban, 2008)ממצאי מחקרים קודמים באשר למהלך ההתפתחותי הממושך והמאוחר של ידע הסביל ויעיל להערכת הידע המורפו-תחבירי בגיל ביה"ס.

ישראל-אמריקה לרות ברמן ודורית רביד BSF המחקר במימון קרן *

מקורות129-158, 5-6, סקריפט(. המורפולוגיה של הסביל הפועלי בגיל בית הספר: דוגמא לרכישה מאוחרת. 2002רביד, ד', לנדאו, ה' ולובצקי, מ' ) .

Ravid, D. )2004(. Later lexical development in Hebrew: Derivational morphology revisited. In: R.A. Berman )Ed.(, Language development across childhood and adolescence: Psycholinguistic and crosslinguistic perspectives )5-81(. TILAR )Trends in Language Acquisition Research( series. Amsterdam: Benjamins.Ravid, D., & R. Saban )2008(. Syntactic and meta-syntactic skills in the school years: A developmental study in Hebrew. In I. Kupferberg & A. Stavans, eds. Language education in Israel: Papers in Honor of Elite Olshtain. Jerusalem: Magnes Press, 75-110.

П 4.9יום 15:10 – 17:00

מחקר מבוססות התערבות ותוכניות הוראה: הרך מושב: הגילדר' מיכל שנייו"ר:

החוג ללקויות למידה, אוניברסיטת חיפה

"מי יציל את נסיכת הצליל"? מחקר גישוש על חשיבה - חוה תובל(; [email protected] אביב תל, לחינוך לוינסקי מכללתרבקה אלקושי ) אוריינית-מוסיקלית ולמידה בגיל הגן

,e.g., Upitis ) האחרונים בעשורים במחקר לב-תשומת ויותר יותר מושכת, המוסיקה לצלילי גראפיות ייצוג דרכי המצאת כלומר, מוסיקלית-אוריינית התנהגות1990; Barrett, 1997; Elkoshi, 2002) .גן כיתות משלוש ילדים השתתפו הנוכחי הגישוש במחקר (N=62) .הילדים נחשפו כיתה כל עם אחת פגישה במהלך

שימש" ?הצליל נסיכת את יציל מי "המכונה הסיפור. בובות תיאטרון באמצעות והומחז הניסוי למטרות שחובר מקורי סיפור שכללה מגוונת אומנותית לחוויה את ולהסביר המקצב את המייצג סימול להמציא הילדים התבקשו, התיפוף לאחר. קטן בתוף הילדים ידי-על שנוגן מוסיקלי מקצב להוראת מארגנת כמסגרת"אחרים גן ילדי או\ו החוקרות כלומר", קריאה משובי"ל הילדים נחשפו, זה בשלב. הגראפית הפקתם התיווי מתוך אותו שהבינו כפי המקצב את" פענחו

(1: )גראפית הפקה של עיקריות היררכיות קטגוריות לחמש הילדים של תגובותיהם את למיין שניתן הראה : המחקרממצאים .(Invented Notation) המומצא האחת: שונות הסמלה מערכות בשתי משתמש הילד בה הפקה( 2; )צלילי\המוסיקלי מהתוכן מוחלטת התעלמות תוך, בלבד לנרטיב מתייחס הילד בה הפקה התוכן את מייצג הילד בה הפקה( 3; )דיפרנציאלי ולא מעורפל הצלילי התוכן סימול, ואולם, צלילי\המוסיקלי החומר לייצוג והאחרת הסיפורי החומר לייצוג

את המאפיינים וארוכים קצרים משך-ערכי בין הבדל מייצג אינו אך, צליל ויחידת גראפי סמל בין ערכית-חד חד התאמה עם דיפרנציאלי באופן צלילי\המוסיקלי


50



בין ההבדל את והן, צליל ויחידת גראפי סימן בין ערכית-חד חד התאמה עם דיפרנציאלי באופן הצלילי התוכן את הן מייצג הילד בה הפקה (4) ;הקצב תבנית המהותיים מאפייניו על המוסיקלי הפסוק לייצוג ושונים מרובים מיפוי בכללי משתמש הילד בה הפקה( 5; )הקצב תבנית של והארוכים הקצרים המשך-ערכי

"שכללה ההתערבות תוכנית כי הראה המחקר. עוצמה וניגודי וארוכים קצרים צלילים בין הבדלים לרבות, השונים הילדים מן חלק קידמה" קריאה משובי תוכנית והפעלת, הילדים בגן הספונטאנית מוסיקלית-הגראפית הפעילות שטיפוח מראה המחקר. יותר גבוהה מורכבות ברמת לקטגוריה התחלתית מקטגוריה

לעודד עשויה הספונטאנית מוסיקלית-הגראפית הפעילות. הילד של הכללית האוריינית להתפתחותו ניכר פוטנציאל בתוכם טומנים", קריאה משוב "הכוללת .לסמלים אקוסטית חוויה עצמאי באופן לתרגם לילד המאפשרים וקישור סיווג, ארגון תהליכי להעצים ובכך, צליליים לגירויים כתובות אנלוגיות להמציא ילדים

. שלו וההפשטה ההסמלה כושר ואת הילד של מוזיקלית\האוריינית תודעתו את לקדם עשויים" קריאה משובי"מקורות

Barrett M. S. )1997(. Invented notation: A view of young children’s musical thinking. Research Studies in Music Education, 8, 2-14.Elkoshi, R. )2002(. An investigation into children’s responses through drawing, to short musical fragments and complete compositions. Music Education Research. 4 )2(, 199-211.Upitis, R. )1990(. Children’s invented notation of familiar and unfamiliar melodies. Psychomusicology, 9)1(, 89-106.

); רינת פלח; עפרה קורת - s [email protected] בר-אילןאוניברסיטת עדינה שמיר ) השפעת פעילות עם ספר אלקטרוני על ניצני אוריינות ילדי גן בסיכון ללקות למידה בהשוואה לקריאה בספר מודפס

,חצרוני )והכתיבה הקריאה רכישת שלבי כל במהלך עליהם המקשים אובייקטיביים בקשיים מיוחדים צרכים בעלי ילדים נתקלים האוריינות רכישת בתהליך ייחודיות דרכים בחקר חשיבות קיימת כן על הגן בגיל כבר הכתובה השפה ברכישת קשיים וחווים התפתחותיים עיכובים מראים רבים ילדים כי נימצא(. 2004

עם פעילות השפעת לבחון הייתה הנוכחי המחקר מטרת. מהתחום רתיעה אצלם תיווצר בטרם, המיוחדים בצרכיהם התחשבות תוך, אוריינותם ניצני לשיפור התפתחות עם בילדים המחקר התמקד כה עד. מודפס ספר עם לפעילות בהשוואה למידה ללקות בסיכון גן ילדי של אוריינות ניצני על חינוכי אלקטרוני ספר

למילים שלהם הפונולוגית המודעות ואת שלהם המילים אוצר את שיפרו החינוכי האלקטרוני בספר שקראו שילדים כך על הצביעו המחקרים וממצאי תקינה שהאזינו לילדים בדומה הסיפור של הבנה הפגינו עצמאי באופן האלקטרוני בספר שקראו הילדים כי נמצא וכן Shamir & Korat, in press) ) בסיפור שהופיעו

)5-7 היה הנבדקים גיל(. בנות 37.3% ו בנים 62.7% )נבדקים 110 השתתפו במחקר( . Korat & Shamir, 2007 )להם שקרא המבוגר מפי המודפס לספרM=72.; SD=5.72 )ללקויות בסיכון אותם המציבים ספציפיים התפתחותיים עיכובים כבעלי החינוכי הפסיכולוגי השרות ידי על אובחנו הנבדקים כל .בחודשים

(,n=34 )מודפס ספר עם ופעילות( n=42 )אלקטרוני ספר עם התערבות עברו אשר ניסוי קבוצות שתי: קבוצות לשלש אקראי באופן חולקו הנבדקים. למידה אוצר )ההתערבות לפני האבחון שלב. עיקריים שלבים בשלושה התבצע המחקר(. n=34 )בגן הרגילה הפעילות את ההתערבות בתקופת שעברה ביקורת וקבוצת)ההתערבות שלב(, CAP),לספר ואוריינטציה פונולוגית מודעות, מילים )ההתערבות אחרי האבחון ושלב( התוכנה עם פעילויות 6 לפני שהועברו המדדים

.הילדים בגן שקטה בפינה או שקט בחדר לרב, בגן הלימודים יום במהלך יחידני באופן התבצעו וההתערבות המבחנים(. הסיפור הבנת ומבחן ההתערבות הגרסה את שקראו אלו לעומת האלקטרוני הספר עם שעבדו הילדים קבוצת בקרב המדדים בכל אוריינות ניצני של מובהק שיפור על הצביעו המחקר ממצאי

המחקר ממצאי. האלקטרוני הספר קבוצת מילדי גבוהה הייתה המודפס הספר קבוצת ילדי של הסיפור הבנת רמת, זאת לעומת. הביקורת קבוצת וילדי המודפסת. בכנס יידונו החינוכיות והשלכותיהם

מקורות


51

mailto:%D7%91%D7%A8-%D7%90%D7%99%D7%9C%D7%9F%[email protected]


.195-218, 7-8, ומעש עיון חקר אוריינות, מיוחדים צרכים בעלי לילדים סיועית וטכנולוגיה אוריינות( 2004. )א, חצרוניKorat, O. & Shamir, A. )2007(. Electronic books versus adults readers: effects on children's emergent literacy in low versus middle SES

groups. Journal of Computer Assisted Learning, 23, 248- 259. . Shamir, A. & Korat, O. )2007(. Developing an educational e-book for fostering kindergarten children’s emergent literacy. Computers in the

Schools, 24, 125-145 .


52


הוראת הקריאה בכיתה א': ההתנהגות ההוראתית של המורה והישגי התלמידים); נעה פלד - ;[email protected] אוניברסיטת בר-אילןרחל שיף )

בהתנהגות מזה זה נבדלים המורים. התלמידים הישגי על כך ובעקבות בכיתה הלמידה תהליך על כמשפיעה נמצאה המורה של ההוראתית התנהגותו הישגי על כך ובעקבות הלמידה תהליך על משפיעים - נוספים לגורמים קשר ללא - בכיתה ההוראה מאפייני כי נמצא. הוראתם וביעילות שלהם ההוראתית שתי.יותר גבוהים יהיו התלמידים הישגי, יותר יעילה תהיה שההוראה ככל. ההוראה ביעילות שיפור בעקבות יתרחש התלמידים בהישגי שיפור. התלמידים

התנהגות דפוסי קיימים אם למצוא כדי' א בכיתות מורים של ההוראתית ההתנהגות את לבחון הייתה הראשונה המטרה. הנוכחי במחקר הוצבו מרכזיות מטרות במחקר. התלמידים של הקריאה להישגי - יעילים-והלא היעילים - השונים ההוראה מאפייני בין הקשר את לבחון הייתה השנייה המטרה. אופייניים הוראתית שיעור במהלך תצפיות נערכו', א בכיתה המורה של ההוראתית ההתנהגות את לבחון כדי'.א מכיתות תלמידים 330-ו', א בכיתות המלמדות מורות 33 השתתפו

ומשוב פיגומים מתן, ובקרה תכנון היו שנבדקו היעילה ההוראה מאפייני. יעילה-הלא וההוראה היעילה ההוראה מאפייני פי-על נותחו התצפיות. קריאה מכוונות יכולת לפיתוח החשובות, קוגניטיביות-מטה מיומנויות וכמפתחים התלמידים אצל גבוהה חשיבה כמעודדים נמצאו אלו מאפיינים. קוגניטיבי-מטה

את לבחון כדי.והסחות לסדר קריאות, יעיל-לא משוב היו שנבדקו יעילה-הלא ההוראה מאפייני(. Self-Regulation Learning )התלמידים אצל בלמידה עצמית שטף, מילים קריאת, עיצורים קריאת: האלה בתחומים במבחנים הישגיהם נבדקו, התלמידים של הקריאה הישגי לבין השונים ההוראה מאפייני בין הקשר

של האישיות ליכולות מעבר ההוראה מאפייני של ההשפעה את לבחון כדי נבדקו השפה ויכולות הילדים של החשיבה יכולות. הנקרא והבנת הקריאה המשתמשים ומורים, יעילה הוראה במאפייני המשתמשים מורים: מורים של הוראתית התנהגות דפוסי שני קיימים כי מצביעים במחקר הממצאים. התלמידים

ממצאי פי-על. ולהפך, יעילה-לא הוראה במאפייני פחות משתמש הוא, יעילה הוראה מאפייני ביותר משתמש המורה כאשר. יעילה-לא הוראה במאפייני יעילה-הלא ההוראה מאפייני בין מובהק שלילי קשר ונמצא, התלמידים של הקריאה הישגי לבין היעילה ההוראה מאפייני בין מובהק חיובי קשר נמצא, המחקר

של ההוראתית ההתנהגות וכאשר; יותר גבוהים בקריאה התלמידים הישגי, כיעילה מאופיינת המורה של ההוראתית ההתנהגות כאשר. התלמידים הישגי לבין מעבר מתקיימת הקריאה הישגי לניבוי אלו מאפיינים של תרומתם כי נמצא כן-כמו. יותר נמוכים התלמידים של הקריאה הישגי, יעילה-כלא מאופיינת המורה

המחקר ממצאי'. א בכיתה המורה של ההוראתית ההתנהגות בתחום הקיים הידע לגבי ייחודית תרומה זה למחקר .התלמידים של והשפה החשיבה ליכולות- המורה של ההוראתית התנהגותו בזכות. ובשפה בחשיבה האישיות ליכולותיהם מעבר התלמידים הישגי על גדולה השפעה יש למורה כי מעידים הכוללת .תלמידיו של הקריאה הישגי משתפרים - קוגניטיבית-מטה לחשיבה המעודדים, היעילה ההוראה במאפייני שימושמקורות

Pressley, M., Wharton-McDonald, R., Allington, R., Block, C. C., Morrow, L., Tracey, D., Baker, K., Brooks, G., Cronin, J., Nelson, E., & Woo, D. )2001(. A study of effective first-grade literacy instruction. Scientific Studies of Reading, 5)1(, 35-58. Taylor, B. M., Pearson, P. D., Clark, K., & Walpole, S. )2000(. Effective schools and accomplished teachers: Lesson about primary-grade reading instruction in low-income schools. The Elementary School Journal, 101)2(, 121-165.Wray, D., Medwell, J., Fox, R., & Poulson, L. )2000(. The teaching practices of effective teachers of literacy. Educational Review, 52)1(, 75-84.


53



- השפעה של תוכנית לצמצום פערים בקריאה מדויקת על הבנת הנקרא של; עילית אולשטיין ([email protected])המכללה לחינוך ע"ש קיי אתי כהן בכיתה ב מתקשים תלמידים

להבנת המדויקת הקריאה בין הקשר ואת ב כיתות תלמידי בקרב מדויקת בקריאה פערים לצמצום התערבות תוכנית של תוצאותיה את בחן המחקר :רקע של המילים וכתיבת והרכבה פירוק פעולות י"ע התנועות, סדר לפי מילים קבוצת של הפענוח בהוראת מובנים שלבים מציעה" - לכל עצמה - "התוכנית. הנקרא הנקרא הבנת לבין, בכך הקשורות הפונולוגיות והמיומנויות מילים בזיהוי שליטה בין הדוק קשר קיים. א: יסוד הנחות שתי על התבסס המחקר. באמצעותן סיפור

השליטה לחיזוק פעולות על מבוססת המאוזנת בגישה הקריאה הוראת. ב . Vellutino( ,Tunmer, Jaccard& Chen ,2007)היסודי ס"ביה של הנמוכות בכיתות בוצע מחקר אורך :שיטה. (Snow & Juel, 2005, p.510) זרות כפעולות ולא קוהרנטי באופן משמעות להפקת בפעולות משתלבות אשר האלפביתי בקוד

)אשר עבדה עם התוכנית "עצמה לכל"( ו- הניסוי שובצו לקבוצת89תפל. ומילות מילים תלמידים בקריאת 153נבדקו בשנה הראשונה למחקר במהלך שנתיים. הישגים הושוו ובו נבדקי בין מערך הופעל זו הושוו הקבוצות במדדי הקריאה המדויקת של מילים ומילות תפל. בשנה השנייה למחקר בשנה ביקורת. לקבוצת 68

שאלות בהן התבקשו הילדים להצביע על מקור3כיתה א, בכללן סוף ברמת טקסט על באמצעות תשובות לתשע שאלות הנקרא בהבנת גם של הקבוצות בשנה השנייה למחקר התוצאות. המדויקת, לטובת קבוצת הניסוי הקריאה מדדי בכל מובהק שיפור בשנה הראשונה למחקר נמצא :ממצאיםהתשובה בטקסט.

.1;149( =15.41; p> .001) ( f)הנקרא ובהבנת 1; 151( = 29.89; p> .001)( f) מדויקת בקריאה על שיפור" לכל עצמה "תכנית של מובהק אפקט על הצביעו מדויקת לקריאה הנקרא הבנת בין המתאם. הנקרא בהבנת הניסוי לקבוצת שהיה היתרון את ביטל בטקסט עיגון הדורשות השאלות שלוש ללא התוצאות ניתוח

התלמידים שכתבו הסיפורים ניתוח. חיובי הניסוי ובקבוצת שלילי היה הביקורת בקבוצת המתאם הניסוי בסוף ואילו הקבוצות בשתי חיובי היה הניסוי בתחילת .מילים מקבוצת רעיון התלמידים יוצרים שבהם האופנים ואת הסיפורים בכתיבת התלמידים השתמשו שבו וטקסטואלי לשוני ידע חושף הניסוי בקבוצת מדויקת בקריאה הישגים ב(. מאוד וחלשים חלשים ב כיתות תלמידי בקרב מדויקת בקריאה שיפור פערים השפעה על יש" לכל עצמה "לתכנית א( :מסקנות

מודרכת סיפורים כתיבת ד(. הנקרא הבנת על המדויקת הקריאה של באפקט המבחין מדד הן בטקסט עיגון הדורשות שאלות ג( בכיתה; הנקרא להבנת קשורים . הנקרא להבנת תורמת ב בכיתות

מקורותSnow, C. E., & Juel, C. )2005( Teaching Children to Read: What Do We Know about How to Do It? In: Snowling ,M.J. & Hulme, C. )Eds.( The

Science of Reading: A Handbook. Blackwell Publishing, pp. 501-520.

Vellutino, F.R., Tunmer, W.E., Jaccard,J.J & Chen,R. )2007( Components of reading ability: Multivariate evidence for a convergent skills

model of reading development. In: Scientific Studies of Reading, v.11, no. 1pp.3-31.


54



השפעתה של תוכנית להעשרה מילונית ומורפו-מילונית בקרב תלמידי כיתות ב'-ג' - ; גלי מורד([email protected]אוניברסיטת חיפה מיכל שני ) מהעדה האתיופית על תפקודי השפה הדבורה והכתובה שלהם

. המחקר הנוכחי בחן את השפעתה של תוכנית התערבות לשונית על מידת השיפור בשפה הדבורה והכתובה של תלמידים מהעדה האתיופית. התוכניתמטרה מבוססת על מאפייניהן של תוכניות התערבות לשונית מבוססות מחקר אשר נמצאו אפקטיביות בקרב ילדי מהגרים, וכן, על עקרונות להעשרה לשונית בשפה

שנים, כולם מבית ספר הקולט ילדים ממשפחות10:2 – 6:10( בטווח גילאים של 26( ו-ג )30 תלמידים מכיתות ב )56. נבדקי המחקר הינם שיטההעברית. (, מאותו מגדר ומאותה כיתה, במשכלPair-matched שנים בארץ. על בסיס התאמת זוגות ) 4 מתלמידי ביה"ס( ונמצאים לפחות 94%עולים מהפלשמורה )

)בר-און מכיתה ג(. תוכנית ההתערבות 13 מכיתה ב ו-15, 28 מכיתה ג ( ולקבוצת בקורת )13 מכיתה ב ו-15, 28ובאוצר מילים, חולקו הנבדקים לקבוצת ניסוי )ספרי קריאה מתאימים לגיל, העוסקים בנושאים הקשורים בתרבות16( כללה העשרה מילונית ומורפו-מילונית באמצעות קריאה דיאלוגית של 2008ולוי,

( מגוון דרכים לפענוח משמעותן של מילים לא מוכרות באמצעות שימוש בהקשר1האתיופית, בעדה האתיופית, ובחוויות הגירה וילדות. התוכנית הקנתה: ( ביסוס של המילים במילון המנטאלי, תוך למידתן2פרגמאטי ו/או סמנטי ו/או תחבירי, בניתוח מורפולוגי, או בשימוש משולב בהקשר ובניתוח המורפולוגי;

מילים שהוערך כי הן לא מוכרות או נדירות עבור הילדים והן20בהקשרים שונים ובניית תשתית ללמידה קטגוריאלית של מילים חדשות. מכל ספר נבחרו כ- וחולקו למקבצים על פי עקרון הלימוד המשותף. שתי מורות מבית הספר הוכשרו מופו על פי קטגוריה לקסיקלית )שמות, פעלים, תארים ומילות קישור(

להעברת התוכנית. הליך המחקר כלל העברת מבחנים לפני תוכנית ההתערבות )לא נמצאו הבדלים מובהקים בין קבוצות הניסוי והביקורת וכן לא בין כיתות ב : נמצא אפקט מובהק שלממצאים שעות התערבות, במהלכן בוצעו תצפיות. 90 שעות בשבוע, סה"כ - 4 חודשים, 5ו-ג( ולאחריה. התוכנית הופעלה במהלך

התוכנית על שיפור באוצר מילים ייחודי לתוכנית ובהבנת הנקרא. מעבר לקבוצות המחקר, כיתות ב התקדמו יותר בכתיב ובקצב קריאה. בנוסף להשוואה בין קבוצות הניסוי והביקורת חולקו הנבדקים מחדש לשתי קבוצות פי מידת השיפור בהבנת הנקרא: א( קבוצה שלא הראתה שיפור ואף נסיגה; ב( קבוצה שהראתה

שאינו נלמד מילים שהראתה שיפור בהבנת הנקרא העלתה יותר גם את רמת הידע בתחביר, באוצר שיפור. השוואה בין קבוצות אלה הצביעה כי הקבוצה נרדפות מתוכנית ההתערבות. לא נמצאו הבדלים בין קבוצות אלה בשפה הדבורה והכתובה לפני תוכנית ההתערבות. מילים בתוכנית ההתערבות וברכישת

חלוקה נוספת של הנבדקים לשתי קבוצות נעשתה על פי מידת השיפור שלהם באוצר מילים של התוכנית. בהשוואת קבוצות אלה נמצא, כי הקבוצה ששיפרה את הידע הלשוני שלה הראתה עליה גבוהה יותר גם באיות; בנוסף הצביעו הממצאים כי לפני תוכנית ההתערבות הראתה הקבוצה ששיפרה את הידע הלשוני

מחקר זהדיון.תפקוד נמוך יותר בידע תרבותי, ידע תחבירי, שיום אותיות ואוצר מלים שאינו תלוי התוכנית ותפקוד גבוה יותר בדיוק בקריאת מילים ובאיות. מצביע כי תוכנית התערבות מעוגנת תיאורטית, מובנית ואינטנסיבית להעשרה מילונית ומורפו-מילונית, מקדמת את הידע הלשוני ואת הבנת הנקרא בקרב ילדי מהגרים צעירים. שיפור רב יותר בידע הלשוני ובהבנת הנקרא מלווה בהתקדמות במדדים נוספים של השפה הדבורה והכתובה. הילדים המרוויחים ביותר מתוכנית זו מבחינת רכישה ידע מילוני ומורפו-מילוני הם אלה אשר לפני תוכנית ההתערבות מראים יותר חסכים בשפה הדבורה אך יכולותיהם הבסיסיות

בקריאה ובכתיב הן טובות יותר. מקורות

Biemiller, A. )2006(. Vocabulary: The missing link between reading and literacy. A lecture given at the World Congress on literacy. Budapest, Hungary. Carlo, M.S., August, D., Mclaughlin B., Snow C., Dressler C., Lippman D.N., Lively T.J., & White, C.E. ) 2004(. Closing the gap: Addressing the vocabulary needs of English language learners in bilingual and mainstream classrooms. Reading Research Quarterly, 39)2(, 188-215


55


Shany, M. & Geva, E. Cognitive, Language, and Literacy Development in Socio-culturally Vulnerable School Children – the Case of Ethiopian Israeli Children. To be published in M. leikin, M. Schwartz & Y. Tobin )Eds.(. Israel as a natural laboratory of multilingualism. Benjamin Publisher.

П 4.9יום 15:10 – 17:00

מושב: רכישה והוראה של שפה שנייה בקרב אוכלוסיות עם צרכים מיוחדים: ב. מתבגרים ומבוגריםיו"ר: דר' מילה שוורץ

אוניברסיטת בן- גוריון ואוניברסיטת חיפה

- ); מרים פאוסט[email protected] אילן בר אוניברסיטת, לפסיכולוגיה מחלקהקטי בורודקין ) הבדלים בכישורי שפת אם בקרב מצליחים לעומת מתקשים בלמידת שפה זרה

בדיסלקסיה הלוקים אנשים, רק לא אך, גם ביניהם, L2 בלמידת מתקשים רבים אנשים: תיאורטי רקע (.L2 )זרה שפה בלמידת הקשיים מקור את לבחון: מטרה בעלי של L2-ב הקשיים. ובהגירה בגלובליזציה המתאפיינת בחברה ובתפקוד והתעסוקתי האקדמי בפוטנציאל לפגוע עלולים אלה קשיים. האם בשפת

כאשר שפתיות יכולות של רצף שמתקיים לכך עדויות קיימות. (Sparks et al., 1998) דיסלקסיה של אבחון ללא L2- ב המתקשים של לאלה דומים דיסלקסיה ללא L2-ב המתקשים כי להסיק ניתן, הממצאים סמך על. (Velluntino, Fletcher, Snowling, & Scanlon, 2004) הרצף של הנמוך בקצה ממוקמת דיסלקסיה שוער, לקויה פונולוגי עיבוד ביכולת מאופיינת שדיסלקסיה כיון. דיסלקסיה לבעלי מעל ממוקמים והם שפתיות יכולות של הרצף אותו על נמצאים דיסלקסיה-ב למצליחים בהשוואה וזאת בדיסלקסיה המוכרים לאלה הדומים האם בשפת פונולוגי עיבוד קשיי יראו דיסלקסיה של אבחנה ללא L2-ב שמתקשים שאנשים

L2 . במסגרת האנגלית לשפה שנחשפו אם כשפת עברית דוברי היו כולם. אילן בר באוניברסיטת הלומדים ראשון לתואר סטודנטים 43 נבדקו: מחקר שיטת במבחן הביצוע רמת לפי. במחקר נכללו לא למידה לקויות בעלי או לשוניים-דו משתתפים. חודשים שלושה מעל אנגלית דוברת במדינה שהו ולא בלבד ס"בי

שכללו בקרה משתני של מבחנים( 1: )סוגים משני מבחנים הועברו. המתקשים בקבוצת- והשאר L2-ב המצליחים בקבוצת נכללו משתתפים 19, בכתב אנגלית ושל אותיות של מהיר אוטומטי שיום ומבחני, תפל ומילות מילים קריאת מבחני, רייבן של מטריצות מבחן, יום-ביום האנגלית בשפה השימוש רמת של שאלון

הקבוצות בין השוואות". הלשון-קצה-על "בפרדיגמת שיום מבחן, קצר לטווח פונולוגי זיכרון, פונולוגית מודעות מבחן שכללו האם בשפת שפה מבחני( 2 )תמונות המבחנים בכל הקבוצות בין הבדלים נמצאו לא: ממצאים. )MANOVA )p>.05 מסוג שונות ניתוחי ובאמצעות תלויים בלתי למדגמים t מבחני באמצעות נעשו

ברמת הקבוצות בין שהשוו בניתוחים. המתקשים שבקבוצת מזו גבוהה מעט הייתה באנגלית השימוש רמת המצליחים בקבוצת: אחד מלבד הבקרה משתני של קצר לטווח פונולוגי בזיכרון פריטים יותר זוכרים L2-ב המצליחים כי נמצא, לכך בניגוד. פונולוגית מודעות במבחן הבדל נמצא לא אם שפת במבחני הביצוע


56



",הלשון קצה על מילים "של תגובות יותר הראו L2-ב המתקשים, המצליחים לקבוצת בהשוואה כי נמצא שיום מבחן תוצאות בניתוח. למתקשים בהשוואה L2-ב קשיים בין מקשר הנוכחי המחקר :דיון .שיום בזמן המילים בהגיית יותר וטעו ספונטני באופן" הלשון קצה שעל מילה "של מצבים לפתור הצליחו פחות

הפרופיל בין דמיון על מרמזים אף הממצאים. מילים של הפונולוגיים הקודים ובשליפת הפונולוגי בזיכרון בירידה המתבטאים לקויים אם שפת כישורי ובין וכן המוקדם לאבחון לתרום עשויים המחקר ממצאי. בדיסלקסיה הלוקים של השפתי הפרופיל ובין תקינה שפתית התפתחות בעלי L2-ב המתקשים של השפתי. זרות שפות בלמידת למתקשים לסייע ובכך האם בשפת אלה בקשיים לטיפול


57


מקורותSparks, R. L., Artzer, M., Javorsky, J., Patton, J., Ganschow, L., Miller, K., et al. )1998(. Students classified as learning disabled )LD( and nonlearning disabled students: Two comparison studies of native language skill, foreign language aptitude, and foreign language proficiency. Foreign Language Annals, 31, 531-551.Velluntino, F. R., Fletcher, J. M., Snowling, M. J., & Scanlon, D. M. )2004(. Specific reading disability )dyslexia(: what have we learned in the past four decades? Journal of Child Psychology and Psychiatry, 45)1(, 2-40.

ובשפה) L1 )ההשפעה של שיוך לשוני על עיבוד לשוני בשפת האם ); אלינור סאיג חדד - susie. [email protected] )מכללה אקדמית בית ברלסוזי רוסק בקרב מבוגרים בעלי לקות קריאה ומבוגרים כקוראים תקינים ) L2 )זרה

:סקירה ראה )הבגרות בתקופת והן בילדות הן אלפביתית באורתוגראפיה קריאה המנבא ספציפי בסיסי מנגנון היא פונולוגית שמודעות מראים רבים מחקריםZiegler & Goswami, 2005 .) כמו. פונולוגי לעיבוד הקשורות בסיסיות בעיות ובין קריאה מיומנויות ברכישת קשיים בין קשר על מצביעים מחקרים, כן על יתר

שבעלי לצפות ניתן, לכן. אחרים לשוניים לגורמים קשר כל ללא קריאה יכולות לשוני-בין באופן ומנבאות שפות בין עוברות פונולוגיות שמיומנויות נמצא, כן למאפייני קשר כל וללא (L2) שנייה בשפה אם ובין (L1) האם בשפת אם בין בסיסיות קריאה מיומנויות ברכישת יתקשו קוגניטיבי או/ו לשוני בעיבוד חסכים פונמית מודעות להעריך מנסים כאשר, בעיקר, רבה חשיבות נודעת פונמה על לשוני שיוך של להשפעה. (Geva & Siegel, 2000) והדבורה הכתובה השפה פונולוגיות יחידות ,)constraint - - Linguistic affiliation )Saiegh-Haddad, 2007הלשוני השיוך פי על. ילדים בקרב (L2) שנייה בשפה או (L1) האם בשפת

של ההשפעה את בדק זה מחקר, זה בהקשר. האם בשפת נגישות שכן מאלו לעיבוד יותר קשות תהיינה (L1) האם בשפת לילדים נגישות שאינן מוכרות לא)פונמה על הלשוני השיוך )הגירוי מילת של הלקסיקלי והסטאטוס( זרה שפה מול אם שפת האם בשפת פונולוגי עיבוד על( טפל מילת מול אמיתית מילה

הבודקות מטלות שש . (N=60) תקינה בצורה הקוראים עברית דוברי ומבוגרים קריאה לקות בעלי עברית דוברי מבוגרים בקרב( אנגלית )זרה ובשפה( עברית))פונולוגית מודעות בשתי ובוצעו זה מחקר לצורכי פותחו( פונמה והשמטת מלאה סגמנטציה, פונמה בידוד, מילה שיחזור, שמיעתית הבחנה, פונמה זיהוי ,התקינים הקוראים קבוצת של מאלו יותר חלשות היו קריאה לקות בעלי הקוראים קבוצת של הפונולוגיות שהמיומנויות שלמרות הראו המחקר תוצאות .השפות

מוכרות לא פונמות בעיבוד יותר התקשו הקבוצות שתי, אחרות במלים. פונמה של הלשוני השיוך של בהקשר הקבוצות בין משמעותי הבדל נמצא שלא הרי של בהקשר הופיעו הקבוצות בין הבדלים, זאת לעומת. האם שפת של למאגר שהשתייכו מוכרות פונמות בעיבוד מאשר הזרה השפה של למאגר שהשתייכו והקושי אמיתיות מלים של בעיבודן מאשר תפל מילות של בעיבוד יותר התקשתה קריאה לקות בעלי המבוגרים קבוצת, דהיינו. מילה של הלקסיקלי הסטאטוס

ומרחיבים (Saiegh-Haddad, 2007) הלשוני השיוך של למגבלות המתייחסת להיפותזה תוקף יתר מעניקים זה מחקר ממצאי(. אנגלית )זרה בשפה במיוחד בלט. קריאה לקות בעלי וקוראים המבוגרים אוכלוסיית על גם החלתה טווח את

מקורות

Geva. E.& Siegel, L. )2000(. Orthographic and cognitive factors in the concurrent development of basic reading skills in two languages. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal,12, 1-30.

Saiegh-Haddad, E. )2007(. Linguistic constraints on children's ability to isolate phonemes in Arabic. Applied Psycholinguistics, 28, 605-625.Ziegler, J.C. & Goswami, U. )2005(. Reading Acquisition, developmental dyslexia, and skilled reading across languages: A psycholinguistic grain size theory. Psychological Bulletin, 131, 3-29.


58



59


([email protected])אוניברסיטת בר-אילן עירית כהן

מאפייני השיח הפדגוגי בהוראת קריאה, אוצר מילים וכתיבה באנגלית כשפה זרה בכיתות של תלמידים עם ליקויי למידה: חקר מקרים-

שנייה, שפה ורכישה של הוראה בתחום המחקר האחרונים, בשני העשורים ומתרחב, הולך, ביותר הטוב באופן זרות שפות ללמד ניתן כיצד לחקור בניסיון ,Aljaafreh & Lantolf) והתפתחות התנהגות על קונטקסטואליות השפעות ולתעד לראות המנסות תרבותיות-סוציו ומתודולוגיות תיאורטיות מסגרות ומכיל

1994; Swain, 2000) .לא שפה רכישת ובוחנת שנייה שפה לרכישת קוגניטיביות לתיאוריות אלטרנטיבה יישומיים לבלשנים מציעה תרבותית-הסוציו הגישה בשני העשורים שנעשו המחקרים מרבית, זאת עם. מתקיים הוא בו תרבותי-הסוציו בקונטקסט גם המעוגן כתהליך אלא, אינדיבידואלי מוחי כתהליך רק

התערבות בתכניות או התלמידים של הקוגניטיביים בקשיים התמקדו, מיוחדים חינוכיים צרכים עם תלמידים לאוכלוסיות שפה הוראת בתחום האחרונים הרגיל. החינוך במסגרת למידה ליקויי עם תיכון תלמידי המלמדים זרה, כשפה לאנגלית מורים של פדגוגי שיח בחן הנוכחי המחקר. (Sparks et al., 1998 ,למשל)

המחקר תלמידי. השפה בלמידת ומעורבות להשתתפות הללו הזדמנויות התלמידים בפני שיח פדגוגי הפותח של מאפיינים על מטרת המחקר הייתה לעמוד בתהליכים לקויות עקב, והכתיבה הקריאה בתחום למידה מיומנויות ברכישת קשיים עם אך, הממוצע מעל או הנורמה בטווח חשיבה יכולות כבעלי מוגדרים

תיעד שיח פדגוגי של חמש מורות לאנגלית המלמדות תלמידים עם ליקויי למידה: שלוש מורות בתיכון רגיל במרכז הארץ שלימדו בכיתות קוגניטיביים. המחקר רגילות בהן לומדים תלמידים עם לקויות למידה המתקשים באנגלית כשפה זרה )כחמישה עשר תלמידים בכל כיתה( ושתי מורות נוספות שלימדו שיעורים

,חודשים כארבעה פרטיים תלמידי תיכון עם ליקויי למידה מחוץ למסגרת בית-הספר )סה"כ שני תלמידים(. דפוסי ההוראה של חמשת המורות נבדקו במשך בכיתות התיכון נערכו התצפיות על ידי החוקרת באמצעות תיעוד בכתב(Miles and Huberman, 1994. )נתונים ולניתוח לאיסוף איכותניות בשיטות שימוש תוך

בולטות שלוש תבניות עלו לתלמידים המורות בין הפדגוגיות האינטראקציות והקלטות בטייפ ובוידאו. השיעורים הפרטיים הוקלטו על ידי המורות עצמן. מניתוח ,לתוצאה מאשר יותר הלמידה לתהליך המכוונות שאלות באמצעות נעשתה קריאה הוראת. אוצר מילים וכתיבה קריאה, לשיח הפדגוגי בהוראת הקשורות

תלמידים עידוד באמצעות נעשתה מילים אוצר הוראת. תשובותיהם את שאלות ולהעריך עצמם את לשאול התלמידים את הזמינה המורה בו ובאמצעות משוב במהלך וקריאה שיחה של ואינטגרציה התלמיד עם דיאלוג באמצעות נעשתה חיבור כתיבת הוראת. ההקשר סמך על את מידת דיוקה ולהעריך משמעות לחפש

עם התלמידים מצד פעילה ומעורבות השתתפות, יוזמה של יחסית גבוהות רמות לידי והובילו היות לתלמידים מועילות גישות הוראה אלה נמצאו. הכתיבה הלמידה. ממצאי המחקר הנוכחי מחזקים ממצאי מחקרים קודמים המעוגנים בתיאוריה הסוציו-תרבותיות, ותורמים להבנה ולהרחבת לקויות הלמידה בתהליך

פדגוגי משיח בדוגמאות מלווה הממצאים הצגת. זרה כשפה אנגלית הלומדים למידה ליקויי עם תלמידים שמעלים ולאתגרים הידע בכל הקשור לצרכים.בכיתות פדגוגית אינטראקציה המתעדים וידאו קטעי וכן לתלמידים מורים בין מתומלל

מקורותAljaafreh, A. & Lantolf, J. P. )1994(. Negative feedback as regulation and second language learning in the zone of proximal development. The Modern Language Journal, 78, 465-483.Miles, M. B., & Huberman, A. M. )1994(. Qualitative Data Analysis: An Expanded Sourcebook )2nd ed.( London: Sage.Sparks, R., L., Artzer, M., Patton, J., Ganschow, L., Miller, K., Hordubay, D., J., & Walsh, G. )1998(. Benefits of Multi-sensory Structured Language Instruction for At-Risk Foreign Language Learners: A Comparison Study of High School Spanish Students. Annals of Dyslexia, 48: 239-272.


60



61


- ; זהבה גולדשטיין ([email protected])אורנים מכללה אקדמית לחינוך, מכללת גורדון ואוניברסיטת חיפהג'נינה קהן הורוביץ התפתחות פענוח באנגלית כשפה נוספת – ממצאי רוחב מכיתות ה' עד י'

)לפונמות גראפמות בין ישיר קשר תמיד בה שאין עמוקה כאורתוגראפיה נחשבת האנגלית האורתוגראפיה Frost, 2005 .)תלויה באנגלית הקריאה רכישת אורתוגראפיות לעומת האנגלית באורתוגראפיה הקריאה רכישת תהליך את מאריכים אלה גורמים. הברתיים חוקים עם יחד אורתוגראפיים דגמים בהקניית מובנת אינה השפה שהבנת מכיוון מורכבת יותר תהיה נוספת כשפה באנגלית הקריאה שרכישת להניח יש ( Seymour, Arkine & Erlbo, 2003.)יותר שטוחות

הייתה המחקר השערת. ראשונה כשפה עברית דוברי תלמידים בקרב נוספת כשפה באנגלית אורתוגראפי ידע התפתחות לבדוק הייתה המחקר מטרת. מעליה נוספת השערה. נוספת כשפה באנגלית מילים קריאת ויכולת אורתוגראפיים דגמים זיהוי יכולת בהתפתחות גיל שכבות בין משמעותיים בהבדלים שנצפה)הקריאה מהירות מדדי בין משמעותיים מתאמים שימצאו הייתה נוספת כשפה באנגלית הקריאה דיוק ומדדי( טקסט קריאת ומהירות האותיות שיום

) )ראשונה כשפה הולנדית דוברי עם שנערך במחקר נצפתה דומה תוצאה. נוספת כשפה ובאנגלית ראשונה בשפה אלה מדדים בין הקיים היחס את המשקפותMorfidi, Van Der Leij, De Jong, Scheltinga, & Bekebrede, )י'-ה כיתות תלמידי 180 השתתפו במחקר. 2006 ברמה מאזורים( שכבה מכל 30'

)גיל היה הזה במחקר תלוי הבלתי המשתנה. בינונית אקונומית-סוציו ,-ה של האותיות צלילי ידיעת היו באנגלית התלויים המשתנים. התלמידים( שכבת ABCלדוגמה )אורתוגראפיים דגמים זיהוי :(ph, ai ,כלל הנתונים ניתוח. טקסטים קריאת ומהירות הקשר ללא מילים קריאת, ומספרים אותיות שיום מהירות

בכל מילים וקריאת האורתוגראפיים הדגמים ידיעת בין ומשמעותי חזק סטטיסטי מובהק מתאם הראו התוצאות. התלויים המשתנים בין מתאמים בדיקת יחסי שידע מכך משתמע'. ז-ו' ה בכיתות נמצא רק מילים קריאת לבין ABCה אותיות צלילי ידיעת בין מובהק מתאם, זאת עם'. ט מכיתה חוץ גיל קבוצת

אורתוגראפיים צירופים רכישת בין חזק קשר קיים בהמשך כאשר. לרכישתה הראשונות בשנים רק הזאת בשפה פונולוגי לפענוח רלוונטי באנגלית צליל-אות שכבות בכל באנגלית האותיות שיום מהירות בין מובהקים מתאמים הוא נוסף מעניין ממצא. אנגלית כגון עמוקה באורתוגראפיה פונולוגי בפענוח הצלחה לבין 'ו-ו' ה בכיתות תלמידים בין התלויים במשתנים משמעותיים הבדלים נבדקו ANOVA דרך. הזאת בשפה טקסטים קריאת ומהירות מילים פענוח ודיוק הגיל ושכבה שכבה כל בין באנגלית מילים בקריאת משמעותית התפתחות נמצאה: הבאים הממצאים את הראו Tukey השוואות'. י-ו' ט', ח', ז בכיתות תלמידים ובין התפתחות נמצאה, זאת לעומת. ABC-ה אותיות צלילי בידיעת הכיתות בין משמעותיים הבדלים היו לא. קו יישור נצפה שבהן' י-ו' ט וכיתות' ח-ו' ז מכיתות חוץ

אותיות שיום מהירות'. י-ו' ט וכיתות' ו בכיתה תלמידים ובין, גבוהות היותר השכבות וכל' ה כיתות בין באנגלית אורתוגראפיים דגמים בזיהוי משמעותית טקסטים של קולית קריאה מהירות במדד'. י-ו' ט וכיתות' ז כיתת בין משמעותי הבדל נמצא'. ו וכיתה' ה כיתה בין משמעותית בצורה התפתחה באנגלית הביניים בחטיבת הכיתות בין בדקה שקראו המילים במספר משמעותיים הבדלים היו לא, הנמכות בכיתות קריאה במהירות קפיצה שלאחר נמצא באנגלית

כשפה באנגלית הקריאה רכישת של ממושך תהליך מדגימים אלה ממצאים. מילים 111 של הממוצע מעל עלה לא בדקה שנקראו המילים ומספר ותיכון כשפה באנגלית הפונולוגי הפענוח התפתחות תהליך את ולהאיץ לסייע יכול לימוד בתכניות האורתוגראפיים הדגמים הקניית על מפורש יותר דגש. נוספת. נוספת

מקורות

Frost, R. )2005(. Orthographic systems and skilled word recognition. In M. J. Snowling & C. Hulme )Eds.(, The Science of Reading: A Handbook )pp. 272-295(. MA: Blackwell Publishing.Morfidi, E., Van Der Leij, A., De Jong, P. F., Scheltinga, F., & Bekebrede, J. )2006(. Reading in two orthographies: A cross-linguistic study of Dutch average and poor readers who learn English as a second language. Reading and Writing, 20, 753-784.


62



Seymour, P. H. K., Aro, M., & Erskine, J. M. )2003(. Foundation literacy acquisition in European orthographies. British Journal of Psychology, 94, 2, 143.


63

הכינוס השלישי של אוריינות ושפה, חיפה 2008: תקצירים · web...

Documents