التاسع الفصلعمله في للمعلم مهمة وصايا

تمهيد: األديان وتعتبره وقيم، نبيل عمل المعلمين ودور أداء إن بعمل شبيها

وتربية األجي++ال بن++اء مس++ألة أن نعرف أن أهميته في ويكفي األنبياء، من هي المجتمع في الحقيق++يين والمسئولين والسياسة العلم رجال

وكيفية الحكم ون++وع المجتمع وضع في ي++ؤثر اختصاص++ه. ف++المعلم المرب++ون ويص++فه البش++ر، ب++ؤس أو وس++عادة الحكومة وحركة العمل

الفس+++ائل لتنمية وجه+++ده همه كل يصب بس+++تان ص+++احب مثل بأنهنموها. مستلزمات لتهيئة أغصانها وتقليم والزهور،

معه يتفاعل إذ التعليمي++ة، المنظومة في األساس++ية الركائز دأح وهو والمع++++ارف الخ++++برات التفاعل ه++++ذا طريق عن ويكتسب المتعلم

أن إلى ال++تربويين من الكث++ير ويذهب والقيم، واالتجاهات والمهارات يح++دث أن يمكن المتخلفة المن++اهج في الجيد المعلم أث++را في طيب++ا كيف الطالب يتعلم بالمعلم والتواصل االتصال طريق فعن ، تالميذه

يجمع ل++ذلك س++لوكهم، في تعلم++وه مما يس++تفيدون وكيف ، يفكرون ي++أتي فلن التربي++ة، تكنولوجيا تطورت مهما أنه على التربويين أغلب فيه نجد الذي اليوم يعوض شيئا المعلم. وجود عن تماما

المعلم دور يعد لم أنه كما المعلومات على أو التعليم، على مقصورا دوره أص++بح بل ، إليها يحت++اج ال++ذي للط++الب يق++دمها ال++تي ، متع++ددا

وخارج++ه، الصف داخل الطالب مع التفاعل على كالق++درة ومنظم++ا واألس++ئلة ال++دروس يعد وهو ل++ديهم، والنفسي االجتم++اعي للمن++اخ تعليمية مشكالت من طالبه يواجه ما بكل معني وهو للتعلم، ومنظم

يكون وبذلك سلوكية، أو أيضا موجها للطالب. ومرشدا الناس ينظر لهذا نظ+رتهم عن تختلف نظ+رة المعلمين إلى جميعا

في فهو ، التعليم مهنة غ++ير أخرى بأعمال يقومون ممن سواهم إلى يك++ون أن ينبغي نظرهم فمنذ وتعامل++ه، وعمله خلق++ه، في أعلى مثال

بالمعلم، الخلق وتقويم النفس تهذيب يقرنون والناس العصور أقدم الك++برى والمعلم. فالرسالة بالمدرسة ارتبط التربية مفهوم أن حتى

تتطلب للمعلمين جهدا مهارات واكتساب معلوماتهم تنمية في كبيرا التفاعل وخلق يعلم++++ونهم من على الت++++أثير طريقها عن ليتمكن++++وا س++لوكه في ق++دوة المعلم يك++ون أن يس++تلزم ما وه++ذا االيج++ابي،

مبدع. مفكر واع متعلم جيل خلق أجل من وأخالقه

280

ال++++تراث نقل هو فعمله ج++++دا، خط++++يرة ووظيفته المعلم عمل إن وتوجيه+ه، الطفل وبن++اء والعقائدية الفطرية األسس وإحي++اء الثقافي بالش++++++++رف مقرونة والية وهي التلميذ على أخالقية والية فللمعلم

إلى يميل وأال الطف++ل، خطأ دون بالحيلولة المعلم ويهتم والقدس++ية ويك++ون الش++ر، التلمي++ذ، إعانة على جه++ده وينصب ب++الخير، ع++امال

مص+++اعب على والتغلب الص++++حيحة، االجتماعية القواعد وتط+++بيقالمستقبل.

مدرسته في المعلم نجاح ويعتمد به ينظم الذي األسلوب على كثيرا ال++ذي واإلش++رافي اإلداري، أسلوبه على وكذلك طلبته، وعمل عمله

وهو يعتمده، بالمدرس++ة، تحيط ال++تي المناخية ب++الظروف يت++أثر أيضا وف++وق المجتم++ع، يس++ود الذي األسري والنظام االجتماعية والعادات

أداء على تس++اعده عالية معنوية روح من به يتمتع ما وأهمه كله ه++ذابفاعلية. وظيفته

النظ+++ام ومنها التربوية األنظمة من كث+++ير تعت+++بر ذلك ض+++وء وفي إذا األب، مق+ام من ح+تى أعلى المعلم مقام أن اإلسالم في التربوي

مص++احبة أن ب++القول األمر ه++ذا فسر وقد معينة زاوية من إليه نظر للتلميذ المعلم مصاحبة أما واالرتياح، االستئناس تستهدف البنه األبأفضل. بشكل وإصالحه بنائه تستهدف فهي عظيمة وتح++ديات ص++عبة ظ++روف من مجتمعنا به يمر ما ض++وء وفي وحص+++ار اآلم+++نين، للن+++اس وترويع وقتل قصف من العصر ه+++ذا في

من وخ++وف واالس++تقرار، لألمن وانع++دام نفس++ية، وح++رب اقتصادي، دائما، هو كما الفلسطيني المعلم يقف المجهول، المستقبل متعالي++ا

المس+ئولية أن ي+رى بل بواجب+ه، ليق+وم والخط+وب المحن كل ف+وق يفرض ما الظروف. وهذا هذه مثل في تتضاعف عاتقه على الملقاة

حقوقه تجاهل بع++دم اآلخ++رين ويل++زم بواجبات++ه، القي++ام المعلم علىالمشروعة.

التربوية العملية في والتق++دم االزده++ار نحو السعي كل فإن وبالتالي سيظل الفلسطينية أن التعليم أم++ور على القائمون اعتقد إذا قاصرا

على األم++وال وصرف اإلنفاق أو الحديثة، المدارس ببناء ممكن ذلك والعناية النظر دون وغيره++ا، التعليمية واإلدارات واألجه++زة المرافق

ومهني++ا، أكاديميا الفلسطيني المعلم تأهيل في تتمثل التي المطلوبة التأهيل لهذا المناسبة الظروف وتوفير سياسيا واجتماعيا. واقتصاديا

العصر: هذا في ** المعلمون

281

عصور وحتى الدين، رجال من القدم ومنذ المعلمين، أن من بالرغم ينظر ولم ق++درها، حق تق++در لم المعلم وظيفة أن إال نس++بيا، قريبة ال++تي المس++ئوليات وبين بينها العالقة ض++وء على ن++در فيما إال إليها

بها. ترتبط أن نجد باس++تمرار، المادية االعتب++ارات فيه ت++زداد ع++الم، في ونحن

متلهفين نج+++دهم ال+++ذين الش+++باب تجت+++ذب ال الخ+++دمات، مناصبظاهرتين: هناك كان أجل ومن المادية، الموارد من لالستفادة يكونوا أن الممكن من كان الذين الشباب في تتمثل نجدهااألولى/ الت++دريس غ++ير أخ++رى مجاالت عن يبحثون نجدهم ممتازين، معلمين

أرغد. حياة يحققوا لكي أحيان++ا- أف++راد – التعليم مهنة يح++ترف قد أنه نجد أننا هيالثاني&&ة/

أو اإلحب++اط بس++بب أو بالض++رورة، معلمين فص++اروا ، طموحهم خاب ولكنهم مهمتهم، أداء على ق++ادرين غ++ير أنهم يع++ني ال وه++ذا الي++أس،

سيحتفظون أو الش++عوري الرضا وع++دم بالفشل ك++امن بشعور دائمامباشر. غير بطريق ولو وبتالميذهم، بهم يضر قد الذي الالشعوري

من تب++دأ أن يجب للمعلم اإلع++داد عملية أن الق++ول نس++تطيع وب++ذلك لما وذلك اللقب، ه+++ذا لحمل والحاجة معلم، ليك+++ون الحثيثة الرغبة لديه تك+++ون وأن والتط+++ور، الس+++ريع ب+++التغير يتصف أن منه يتطلب والقيم والس+++مات والمه+++ارات والق+++درات اإلمكاني+++ات من العديد

ب++أدوار القي++ام من يمكنه مما االيجابي++ة، واالهتمام++ات واالتجاه++ات العص++ر، متغ++يرات تناسب التي التربية األجيال لتربية تستلزم عديدةأهمها: والتي التوترات تجاوز من وتمكنه

والمحلي: العالمي بين - التوتر1 الم++رء يص++بح أن كيف إش++كالية في الت++وتر ه++ذا ويتضح ش++يئا فش++يئا استمرار مع جذوره، عن ينفصل أن دون العالم مواطني من مواطنا

المحلي. مجتمعه حياة في وكذلك أمته، حياة في بنشاطه المشاركةالعالمي. والمجتمع العولمة، تسمى ما هي اإلشكالية وهذه

والخصوصي: الكلي بين - التوتر2 جزئي++ة. ت++زال ال ولكنها مط++ردة، بص++ورة تتحقق الثقافة عالمية إن

ليس ومخ++اطر وع++ود من عليه تنطوي ما بكل عنه محيد ال أمر وهي نزوعه في يتمثل ال++ذي ش++خص، كل ل++دى التف++رد ط++ابع إغفال أقلها عليه يحافظ ما ظل في امكاناته كل تحقيق والى مصيره اختيار إلى إن الجارية التط++ورات تتهددها التي الخاصة وثقافته تقاليده ثراء منالحذر. جانب يتخذ لم

282

والحداثة: التقاليد بين - التوتر3 بكيفية قيتعل++ وهو اإلش++كالية نفس من ج++زء يعت++بر الت++وتر وه++ذا

في ال++ذاتي االس++تقالل وبن++اء لل++ذات التنكر دون التغيير مع التجاوب التق++دم بعن++ان اإلمساك يمكن وكيف وتطوره، الغير حرية مع تكامل

تكنولوجيا تطرحه الذي التحدي مواجهة ينبغي الروح وبهذه العلمي؟الجديدة. المعلومات

اإلنس&&ان وق&&درة للمع&&ارف الهائل التوسع بين - الت&&وتر4استيعابها: على

القائم الضغط أن الواضح من التدفق بسبب كبير المناهج على حاليا أن يجب لإلص++الح واض++حة اس++تراتيجية أية فان لذا الهائل، المعرفي العناصر على الحف+++اظ ش+++ريطة اختي+++ارات إج+++راء على تش+++تمل المعرف++ة، بس++بب أفضل حي++اة للم++رء يتيح أساسي لتعليم األساسيةشخصية. ثقافة بناء خالل ومن والتجربة،

المش+اركة في المتغ+ير العصر ه+ذا في المعلم رس++الة لتن+وع ونظرا ه++ذه نش++هدها ال++تي المتنوعة المعلومات تقنيات ظل ،وفي التربوية

أهمها: األدوار من الكثير عليه تفرض األيامإكس++++اب في تتمثل ال++++تي تلك وهي التعليمي&&&ة: األدوار

المختلفة والمه++ارات والمف++اهيم، والحق++ائق المعارف التالميذ ومنظم كممهد ك++دوره واالجتماعي++ة(، واليدوي++ة، ) األكاديمي++ة، ومع+++الج، ومش+++خص كمالحظ ودوره الص+++فية، للنش+++اطات

التعاونية العالقة خالل من وذلك التعلم بيئة إث++راء في وك++دوره المعلم بين المتب++ادل واالح++ترام ال++ود على والقائمة المفتوحة ووضع التعليم، ووسائط التعليم أنشطة تنوع وكذلك والتالميذ،

التالميذ ومع++زز كمحفز دوره وك++ذلك ت++أثير موقف في دائم++ا هو الفع+++ال المعلم أن حيث لهم، وموجه ومستش+++ار للتالميذ مش++اكلهم، وحل التعليمي عملهم في تالمي++ذه يس++اند ال++ذي

والعقلي المع+++رفي للتق+++دم كمق+++وم دوره هو األهم وال+++دور على والوق++وف تالمي++ذه، ق++درات تق++ويم يتضمن حيث للتالميذ

والعقلي. الدراسي وتقدمهم تحصيلهم مدىبين الفردية الفروق مراعاة في والمتمثلةالتربوية: األدوار

واالهتمام++++ات والمي++++ول واالتجاه++++ات القيم وتنمية التالميذ ب++المجتمع، المدرسة ربط وك++ذلك التالمي++ذ، ل++دى المنش++ودة

ال++تي تلك التربوية األدوار وأهم األخالقي++ة، الض++وابط وتحقيقوالتعلم. العلم في وترغبهم الغد، لعالم التالميذ تهيئ

283

الملق++اة المهمة جس++امة تظهر والمتع++ددة المختلفة األدوار وبه++ذه ه++ذا في به القي++ام عليه يجب وما الفلس++طيني، المعلم ع++اتق على

أكمل على رس++الته وي++ؤدي الجيل على ليحافظ المتس++ارع الزم++ان عدي++دة واجبات عليه وتك++ون المعاص++رة، التح++ديات ظل في وجه،

أهمها: : المهني الصعيد على-1

يكون أن يجب المعلم يدرسها، التي بالمادة ملما ومطلع++ا وأهدافه التعليم سياسة على األه++داف تحقيق إلى وساعيا

بها. المعمول األنظمة وفق رسالته يؤدي وأن ، المرجوةويك++ون ويقدرها، مهنته إلى ينتمي أن يجب المعلم ج++ديرا

الص++فة ه++ذه بحمل لعظمته++ا، ومق++درا خطر مستش++عرا عاتق++ه، على الملق++اة األمانة أداء في وجل عز الله مراقب++ا

منه++ا، يتكسب مهنة مج++رد الت++دريس يعت++بر وأال رس++الته،عليها. ويثاب الله إلى بها يتقرب عبادة يعتبره وإنما

يعمل أن يجب المعلم معلوماته دائ++رة توس++يع على دائم++ا تفحص حالة في باس+++تمرار يك+++ون وأن أفك+++اره، وتجربة الكتب لمطالعة أوقاته بعض يخصص وأن وتحقيق

واألبحاث.وينقله يكتمه وال علمه في أمين يك++++++ون أن يجب المعلم

معلومة افتقد وإذا به أح+++اط ما إال يق+++ول وأال لآلخ+++رين، ال فيما يف++++تي وال وعمال، علما بها نفسه ي++++زود أن فعليه فليس ، يعمل هي الكلمة أدري( فه++ذه )ال يق++ول أن عيب++االعلم. نصف

أدري، فق++ال: ال شيء عن العراق فقيه الشعبي سئل فقد أهل فقيه أدري( وأنت ) ال قولك من تس+++تحي أال له فقيل

ق+++الت: " حين تس+++تح لم المالئكة فق+++ال: لكن الع+++راق؟ التزام++ات من أن علمتن++ا" كما ما إال لنا علم ال س++بحانك

يكتم وأال العلم، ط++الب إف++ادة عن المعلم يمتنع أال المهنة عنه س++بب، أو حجة العلم كتم في يجد وأال تعلم++ه، علم++ا

كتم وس++لم: " من عليه الله ص++لى الرس++ول يق++ول حيث نار" . من بلجام القيامة يوم الله ألجمه يعلمه علما

يحلل وأن التدريس متطلبات على يتعرف أن يجب المعلم أساسه على ليح++دد تدريسه إليه يسند التي المادة محتوى

واالختبارات. التدريس طرق

284

التدريبية ال+++++++++دورات في يش+++++++++ارك أن يجب المعلم والبح++++وث التربوية الدراس++++ات وإج++++راء والم++++ؤتمرات

اإلجرائية.متل++ون يك++ون وأال ، واألخالق بالدين يلتزم أن يجب المعلم

يك++ون والتصرفات. أي المزاج تتن++اقض وأال ، بعلمه ع++امالقوله. عمله يكذب وال أفعاله مع أفكاره

المدرسة: صعيد على-2يح++ترم وأن ال++وظيفي بواجبه يل++تزم أن المعلم على يجب

المنظمة بالتعليم++++ات يتقيد وأن واألنظم++++ة، الق++++وانين يكون وأن لإلنجازات، ال++واجب، أدائه في نشيطا ومرش++دا

وقوله، بعمله مجلس وحضور الدوام، أوقات على محافظا وأن المدرس++ة، في تنفذ ال+تي واألنش++طة والمعلمين اآلباء يكن لم ولو التالميذ انص++راف حين إلى المدرسة في يبقى

يومي+++ا، ال+++دروس تحض+++ير على يح+++رص وأن درس، لهالمعينة. التعليمية الوسائل واستخدام

والق++درة ، الصفية اإلدارة في بنجاح المعلم يتمتع أن يجب المناسبة. التعليمية األساليب استخدام على

الخطط حسب واالختب++++++ارات المن++++++اهج ينفذ أن يجب بها. المعمول والتعليمات

وأال مش++اكلها، حل في المدرسة إدارة مع يتعاون أن يجب مح++دودة قن++اة له يك++ون ب++أن وذلك المرجعي++ات يتخطى يريد ما يوصل خاللها ومن التوجيه+++++ات، خاللها من يتلقى

المسئولين. إلىيضر عما يتغاضى وأال العم++++++++++++++ل، بعقد يخل أال يجب

وأن والمتعلمين، التعليم بمص+++لحة أو بمهنته أو بالمدرسةوتالميذه. وزمالئه مدرسته سمعة على يحافظ

تش++كيلها يتم ال++تي والمجالس اللجان في يشارك أن يجب األنش+++طة خطة وفق المدرسي العمل وفي المدرسة في

المدرسية.التدريس++ية والهيئة المدرس++ية اإلدارة مع يتع++اون أن يجب

العملية وتنش++يط المدرسي العمل سير حسن على للعمل اليومية والمناوبة الفص++ول ريادة برنامج خالل من التربوية

المدرسة. على العام واإلشراف

285

التالميذ: صعيد - على3اعتب+++ار، كل ف+++وق التالميذ مص+++لحة المعلم يضع أن يجب

األص++لح ويتبع اس++تطاعته، قدر وعلمه نفسه من فيعطيهم القيم فيهم يغ+++رس وأن اإلع+++داد، ف+++ترة خالل تعلمه كما

.السليمة واالتجاهاتتص++رفاته في لطالبه حس++نة ق++دوة المعلم يك++ون أن يجب

واإلرش+++++اد النصح لهم يق+++++دم وأن وإخالص+++++ه، وانتمائهباستمرار.

بل شكورا، وال جزاء بتعليمه يقصد أال المعلم على يجب كما تعالى الله لوجه يعمل منة لنفسه يرى وال إليه، التقرب طالبا إذ لهم الفضل يرى بل عليهم واجبا الشكر كان وإن تالميذه، على

فيها، العلوم بزراعة تعالى الله إلى ليتقرب قلوبهم هذبوا يكون أن المعلم وعلى الن فعله، قوله يكذب فال بعلمه عام+ال األبصار وأرباب باإلبصار، يدرك والعمل بالبصائر، يدرك العلم الرشد. منع العلم العمل خالف فإذا أكثر، ( أنفسكم وتنسون بالبر الناس تعالى: ) أتأمرون الله قال

يزل إذ الجاهل، وزر من أكبر معصية في العالم وزر كان ولذلك ووزر وزرها فعليه سيئة سنة سن )من به ويقتدون عالم بزلته

بها(. عمل من الوقت هذا في فإننا ، القدوة للمعلم بحاجة مضى فيما كنا وإذا خالل من بعضه على العالم انفتح فلقد إليه الحاجة أمس في

فيه يحدث ما الصغيرة كالقرية أصبح حتى واإلنترنت الفضائيات وتزايد أبنائها عن األسرة انشغال أن كما ، الجميع به يتأثر

أهمية من يزيد بالشباب تحدق التي األخطار وتعاظم الملهيات، القدوة هو يكون بأن الطالب أبنائه تجاه واجبه المعلم دور

إال ذلك يتم وال بها، يقتدون التي الحسنة واألسوة الصالحة رسول في لكم كان تعالى: )لقد قال كما النبي بهدي بالتزامه

حسنة(. أسوة اللهيكون أن يجب المعلم لتالمي++ذه مرشدا لهم موجه++ا علمي++ا

ونفسيا وسلوكيا، واجتماعيا إذ اإلنساني، للسلوك حساسا تعترض حين بناء، ايجابي بشكل االستجابة يحاول أن عليه

التعلم. طريق التالميذ انفعاالت مهمة عاتقه على يقع حيث والتغي++++++++++++ير، للتجديد أداة أنه كما

التعليم، إلى المؤدية والطرائق األس+++اليب أفضل إلى ت+++وجيههم

286

واإلرشاد النصح بتقديم حتمية بصورة معني فإنه ذلك جانب وإلى س++لوكهم مطابقة على والح++رص بس++لوكهم، يتصل فيما لتالميذه ش++++رعية وآداب وأحك++++ام وقيم عقائد من يتعلمونه لما العملي عز لله اإلخالص المهمة هذه في المعلم يراعي أن يجب وبالتالي

الستر، على والمحافظة اإلصالح في الصادقة النية وتحقيق وجلواإلرشاد. النصح في والرفق الرأفة واستعمال

يك++ون أن المعلم على اآلن نعيشه ال+ذي السرعة عصر ظل وفي مستقبال حول+ه، يجري جديد لكل جيدا مفتوحة بعي++ون إليه ن+اظرا

تك++ون ال قد ال++تي واألخ++رى الطيبة، الجوانب يرى كي واع، وفكر األس++ئلة من الكثير يواجه سوف شك بال المعلم ألن وذلك كذلك،

في س++واء حول++ه، تجري التي التغيرات كل عن تالميذه جانب من الكب++ير الع++الم في أو الص++غير، ع++المهم مدرس++تهم، عن .. بعي++دا

ه++ذه في طالبه أس++ئلة على المعلم وإجاب++ات وطنهم، عن وح++تى المستقبل،وعلى في اتجاهاتهم على تنعكس سوف كلها النواحي جديد كل من حي++اتهم ي++دخل وما ح++ولهم، يج++ري ما مع تع++املهم

التالميذ تفك++ير تش++كيل عن مس++ئول المعلم أن مس++تحدث. كما وقواع++ده، وش++روطه والمنطقي العلمي التفك++ير على وتعويدهم

ينبغي حيث آلي، بش++كل وحفظها المعلوم++ات تلقينهم عن وليسالمعلومات. على الحصول كيفية إلى يرشدهم أن عليه

الدافعية في للتالميذ أعلى مثل يك+++++++++++ون أن يجب المعلم تأثيرها لها المعلم يتخ++ذها ال++تي الق++رارات من فالكثير الحثيثة،

التالميذ. دافعية على الكبيرالمثال وهو به يحتذى الذي النموذج يكون أن يجب المعلم

متحمس معلم ع++رض فلو لتالمي++ذه، الحي بدرجة درس++ا متحمس غ++ير آخر معلم من أفضل لك++ان الكمال، من أقل

الكمال من عالية بدرجة درسه يلقييك++++ون أن المعلم على يجب المتعلمين بطب++++ائع عالم++++ا

وذك++ائهم تفكيرهم ومستوى واستعداداتهم وعاداتهم وميولهم ال++تي المعلوم++ات لهم يق++دم وح++تى تعليمهم في يضل ال حتى

اس++تعدادهم قدر على معهم ويتدرج العقلي مستواهم تناسب ينفروا ال حتى عقولهم قدر على ويخاطبهم وفهمهم وإدراكهم

علم++++اء أدرك وقد يتعلم++++ون، فيما يتخبط++++وا أو العلم من والتعليم العلم نقل هي فقط ليست التربية أن المس++++++لمين

ج++انب إلى تش++مل أنها أي الح++ديث، بمعناها التربية هي وإنما

287

النفس، ورياضية الجسم رياضة بالعمل، وتزويده العقل تنمية البد بل يكفي ال وح++دها بالمعرفة المعلم إلم++ام ف++إن ثم ومن

المعلم بمعرفة ذلك ويك+++++ون التربية العلم إلى يض+++++اف أن ك++ان س++واء المتعلم طبيعة أو ناش++ئا نفس++يته ودراسة ش++ابا

وليكن ب++ه، الع++اطفي واالتص++ال مس++تواه إلى والنزول جس++را إلى العلم خالله من فيصل والمتعلم المعلم بين العالقة ينمي إلى تحت++اج ص++ناعة عب++دون: "والتعليم ابن ق++ال التلميذ عقل إلى يحت++اج ال++ذي الشرس للمهر كالرياضة فإنه ولطف، دراية

ابن عقد " وقد التعليم يقبل ح++تى واس++تئناس ولطف سياسة النظرية ه++ذه فيه " ش++رح " المقدمة كتاب في فصل خلدون الص++نائع جملة من للعلم التعليم أن في " فصل عنوانه وجعل ص++++ناعة، العلم تعليم أن على ي++++دل "مما فيه يق++++ول " وهو

المش++اهير األئمة من إم++ام فكل في++ه، االص++طالحات اختالف على ف++دل كله++ا، الص++نائع شأن به يختص التعليم في اصطالح

وإنما والمع+++ارف العلم اختالف من ليس االص+++طالح ذلك أن مس++++++++++توياتهم واختالف المتعلمين طبيعة اختالف عن تنتج

العلم لك+++++++ان وإال تعليمية مرحلة كل في والمعرفية العقلية يقتصر أن المعلم على وجب ". ل+++++ذا جميعهم عند واح+++++دا فينف++ره عقله يبلغه ماال إليه يلقي وال فهمه قدر على بالمتعلم

قال: حيث البشر بسيد ذلك في إقتداء عقله، عليه يخبط أو ونكلمهم من++ازلهم الناس ننزل أن أمرنا األنبياء معاشر ) نحن(. عقولهم قدر على

بين الفردية للف++روق مراع المعلم يكون أن يجب وبذلك ، طالبه المختلفة. النمائية وخصائصهم بطبيعتهم ملما

يفرق فال تالميذه، معاملة في الحياد مطلق يكون أن يجب أو الق++درة بسبب يالطف أو يحابي وال المعاملة، في بينهم

رعية هم الفصل في فالتالميذ العقي++دة، اختالف أو المركز الراعي صفات من مهمة صفة والعدل عنهم، مسئول وهو

على التالميذ جميع مع يتعامل أن يتطلب ما وه++ذا الصالح،سواسية. أنهم

أكثر أخر شيء التعليم بأن تالميذه إقناع المعلم على يجب بأذهان منظمة صفوف في الفصل في وجودهم مجرد من

مح++ددة مواعيد في بالحضور والتزامه المعلم، مع حاضرة هو بل كافي++ة، بكميات المدرسية واألدوات الكتب وتوفير ،

288

ولمس++تقبلهم، لهم حي++وي أمر إنه وأعم++ق، ذلك من أك++ثر فإنه ل++ديهم اإلقن++اع ه++ذا يعمق أن المعلم اس++تطاع ف++إذا

على واإلقبال العلم من االستزادة في الرغبة فيهم سيولد االقتن++اع ه++ذا حدوث وبمجرد داخلي، بدافع وتحصيله طلبه

س+++يكون ل++ديهم ورس+++وخه في للمش+++اركة لهم ح++افزا قناعة عن يتم ال++ذي التحص++يل وه++ذا المعرف++ة، تحص++يل

الن++اتج التعليم بعكس نس++يانه الس++هل من يك++ون ال ورغبةوالرهبة. الخوف عن

إلى ليصل إتباعها للمعلم يمكن التي األساليب بعض وهناك ال++درس في وإيجابيا مش++اركا التلميذ جعل وهو المطلوب الهدف

التالي: في ،تتلخص بمنتهى فيها يناقشهم وأن تالميذه، آراء يحترم أن المعلم أ- على

يفكرون. كبشر بأهميتهم يشعرهم حتى وذلك الموضوعية، ل++دى يب++دو قد ال++ذي ال++ذهني التفتح يش++جع أن المعلم ب- على

أو االنتق+++++اد أو الع+++++داء موقف منه يقف أن ال تالمي+++++ذه، بعضالسخرية.

تتح+++++دث بحيث الفصل في التعليمي الموقف ينظم أن ج- عليهالطالب. على غريبة تبدو وال نفسها عن الحقائق شبه أو متجانسة، مجموعات في التالميذ بتنظيم يهتم أن د- عليه

ال++درس، تثري قد التي المعلومات جمع به+دف وذلك متج+انسة، ي++دعم مما كجماع++ات بينهم فيما الطالب حم++اس يس++تثير وأن

أفرادها تماسك من ويزيد ح++++++دة، على مجموعة كل وح++++++دة أكثر ويجعلهم للعمل، وحماسها للتنافس. استعدادا والف++روض اآلراء تك++وين في طالبه يس++اعد أن المعلم ه+++- على

لغة عن البعد على نفسه ال++وقت في يشجعهم وأن المعنى، ذات يطفئ أن ه+++ذا مع+++نى وليس الك+++اذب، والحم+++اس االس+++تثارة لها القض++ايا من قض++ية كل أن معن++اه ولكن يكبتهم، أو حماس++هم

على الحكم في يتس++رع أن يجب ال الف++رد وأن وج++ه، من أك++ثرالوجوه. جميع

الفرصة ين++++ال طالبه من ط++++الب كل أن يتأكد أن أيضا و- عليه بعض++هم، أم++ام آرائهم عن التعب++ير في زمالؤه ينالها ال++تي نفس++ها جانبه. من معلوماتهم تصحيح في وأيضا

وروحه++ا، الجماعة عمل على شخص++يته من يض++في أن ز- يجب ولن الجه++د، وب++ذل العمل على يش++جعهم أن ينبغي فإنه ك++ذلك

289

هو كان إذا إال هذا يحدث للعمل متحمسا أن أساس على له محبا طالب تخ+++++رج تتوقع أن يمكن ( وال يعطيه ال الش+++++يء ) فاقد

خامل. أو كسول أستاذ يد تحت من فعالين نشيطين م+تحم+سين ي+++زرع أن ح- عليه بحيث طلبته بين والمحبة الص+++داقة من ج+++وا

العمل. في تنافسهم رغم أبوته، تظلهم أخوة أنهم يشعرونالمحلي: المجتمع صعيد - على4

يع++رف ال++ذي ال++واعي القائد ب++دور المعلم يق++وم أن يجب األف++++راد س++++لوك تحكم ال++++تي واألفك++++ار والمثل القيم

وتصرفاتهم.المص++يرية، ش++عبه بقضايا علم على المعلم يكون أن يجب

المجتم++ع، في الم++ؤثرة والمتغ++يرات ب++الظروف وملم++ا أنه كما عليهم، آثارها من للحد تالمي++ذه ل++دى ذلك ويوظف

يك+++ون أن يجب العريق بتراثه مؤمن+++ا ب+++التحوالت عارف+++ا في++ه، القائمة والص++راعات المجتمع بها يمر ال++تي الخطيرة

للعمل ب++أن واثقا دورا ال++تركيب على الحف++اظ في خط++يرا إال فيه التق++دم إلح++داث س++بيل ال وأنه الس++ليم، االجتماعي

العلم بأسلوب باألخذ فكرا على القيم تطغى ال حتى وعمالالواقعية.

األس++رة رس++الة مع متكاملة المعلم رس++الة تكون أن يجب السليمة. والتنشئة التربية في

األم++ور، أولي++اء مع طيبة عالقة على المعلم يكون أن يجب وولر أشار كما وليس والتعاون، التفاعل على قائمة عالقة

بعدم يتميز األمور وأولياء المعلم بين التفاعل بقوله: " إنوالتنسيق" . بالمحبة تميزه من أكثر والعدوانية الثقة

ليؤدي فيه تتوفر أن يجب التي المعلم واجبات كل ليست هذه مكان من تختلف ألنها بعضها، وإنما وجه، أكمل على رسالته

الفعل من نوع هي إنما التربية ألخرى. فعملية بيئة ومن آلخر أو أحدهما تغير فإذا والطالب(، قطبين) المعلم بين واالنفعال

كلها. العملية تتأثر بالمستجدات تأثر يجب حقوق فله واجبات، المعلم على أن كما اإلنصاف باب ومن

أداء على بالغ أثر من لها لما عنها، يغفل وال له تعطى أن بدور يتمتع الذي الفلسطيني المعلم حالة في خاصة الرسالة،

العادي. دوره جانب إلى قيادي

290

(1) التخويف بدل والثواب " التعزيز شعارك اجعل

والعقاب" االستخدام أساس على للتدريس السلوكي المدخل يقوم

: من المختلفة لألشكال النظاميالزمة؟ تكون ومتى ضرورية تكون متى الطالب، إثابةالطالب، بعض على توقيعه للمدرسين يمكن الذي العقاب

يتبعه الذي األخير المالذ أو السبيل يكون أن علىالمدرس؟.

تأثير لهما يكون أن يمكن والعقاب الثواب أن القول يمكن ولكن من لذلك الطالب، سلوك في تغيرات إحداث في ما بدرجة

والعقاب، للثواب المختلفة األشكال مناقشة الضروري مجال على التأكيد ومع باستخدامها، المتعلقة والموضوعات

من واستخدامه الدراسة حجرة في السلوكي المجال تطبيق ذو للمعلم األخير الملجأ أنه يعتقد من فهناك البعض، قبل

291

إلصالح اليائسة األخيرة المحاولة انه أو الضعيفة، الشخصيةالفاسدة. الشخصيات بعض الخبرة يملك الذي الفنان المدرس فإن تقدم، مما الرغم وعلى

له يكفل بما بنجاح، السلوكي المدخل استخدام يمكنه والتجربة وطالبه يستمتع وسوف لطالبه، والفائدة لنفسه النفع تحقيق

تكون أن وعلى التعليمية، العملية على ركز إذا خاصة بالعمل،العقاب. توقيع من بدال ثوابا، مجملها في الشكلية الناحية والعقاب( من ) الثواب، لفظي يكون وقد

على واضح تأثيرهما أن إال تفسير، إلى نيحتاجا ال بديهين لفظين والسلوكية المنطقية األساليب ولكن فرد، ألي العام السلوك

: هي متداخلة خطوات ثالث في تتم المجال هذا فيالتربوي. واإلرشاد التوجيه أو والترهيب الترغيب-1بالمشاركة. التدريب أو والتعاون التشجيع-2اإليجابي. التعزيز أو والثواب المكافأة-3

نتيجة يتفرد السلوك فإنااليجابي: التعزيز حالة ففيبه. القيام تم ملموس معنوي أو مادي ثواب لحدوث ألن أيضا يتفرد السلوك فإنالسلبي: التعزيز حالة وفي أعقاب في الحدوث من منعه أو إزالته تمت قد مضايقا شيئا

به. القيام تم الذي السلوك أما السلوك، يدعم فإنه سالبا أو موجبا كان سواء ، فالتعزيز أن من بدال ويكبته السلوك، يضعف المقابل في فإنه العقاب حمل في الضرب استعمال أن احد على يخفى فال يشجعه وسيلة فالضرب صحية، طريقة ليست التعلم على الطالب المعلم، إليها يلجأ وسيلة آخر لكنها بشروطها، مشروعة تأديبية

ضرب ما أنه وسلم عليه الله صلى النبي وصف في جاء فقد وسلم عليه الله صلى ألنه طفال، وال إمرأة وال أمة وال عبدا بكفه

التأثير على قدرة تعالى الله آتاه فقد ذلك، إلى محتاجا يكن لم كل على يجب ما وهذا الحسنة، والقدوة الطيبة بالكلمة واإلقناع

يلجأ فال والتربية، التأديب وسائل ترتيب في به يقتدي أن مرب والجدال، والحوار والتذكير النصح يستعمل أن قبل الضرب، إلى

بالعقاب. والتهديد والعتاب، بالمكافأة والوعد واإلغراء والتشجيع إال التربية في العقاب بدور األوائل المسلمون المربون أقر وقد إليه يلجأ ال الكي( بحيث العالج باب: ) آخر من جعلوه أنهم

292

وشروط معينة، حدود وضمن القصوى، الضرورة عند إال المربياآلتي: النحو على التربوية األساليب بين فاضلوا قد فهم محددة

والترغيب: والثناء - المدح1 والثناء والمدح الثواب األوائل المسلمون التربيون اعتبر

المعلم طالبوا ولذلك للتعلم، األقوى والحافز األمثل، األسلوب قد ملحة لحاجة إال غيره إلى يلجأ ال وأن غيره، قبل به بالمبادرة الحياء قليل الصبي يكون كأن الصبي طبيعة تفرضها مستخفا

األلفة قليل بالكرامة، الحسن أبو يقول ذلك للكذب. وفي محبا إليه انبساط غير من بإحسانه يغبطه أحسن هو القابسي: ) وإذا

اختيار على فيتدرج القبيح من الحسن وجه ليعرف له منافرة والالحسن(.

ذلك وفي خلق الصبي من ظهر مهما الغزالي: ) ثم يقول أيضا بما عليه ويجازي عليه يكرم أن فينبغي محمود وفعل جميل، لمؤدب سحنون ابن الناس(. ويقول أظهر بين ويمدح به يفرح

الكالم(. ولطيف بالمدح إال تؤدبه ولده: ) وال الجواب أصاب إذا الطالب بشكر المعلم جماعة ابن أوصى كذلك

رآه فقال: ) فمن عليه، والثناء ومدحه ولم الجواب، في مصيبا ليعبثه أصحابه بين عليه وأثنى شكره اإلعجاب شدة عليه يخف

المربون كان االزدياد( وقد طلب في االجتهاد على وإياهم المنافسة على وحثهم األوالد لتشجيع الفرص يتحينون األوائل

ذلك: على المعلم حث في سحنون ابن قال وتحصيله، العلم في لهم يجعل أن ) وينبغي ويجعلهم الكتاب فيه يعلمهم وقتا

أدب لهم ويبيح ويخرجهم، يصلحهم مما ذلك ألن يتجاوزون،بعضا. بعضهم أصبح أي – القرآن الصبي حذق إذا وكانوا له فيه- جمعوا ماهرا يدفعه بما الناس بين ومدحه لتشجيعه وليمة له وعملوا الناس

وتحصيله، العلم من االستزادة إلى ما أول أن عملنا إذا خصوصا القرآن بختمه فهو الكريم، القرآن الكتاب في الصبي يتعلمه العيال( ) كتاب في جاء الطريق، بداية في يزال ال وحذقه الكريم

أبو حدثنا العبدي، معاذ بن بشر : ) حدثني الدنيا أبي ابن للحافظ الحسن بن الله لعبد ابن قال: حذق يونس، حدثنا الرازي، عمارة

الحسن: إن فقال الحسن، أبي بن الحسن: حذق. فقال قد فالنا نحروا القوم قبل حذق إذا الغالم كان وصنعوا جزورا طعاما

للناس(

293

علماء كثيرة بأشواط سبقوا قد األوائل المربون يكون وبهذا التربية في والثناء المدح أهمية تقرير في المحدثين النفس ) بمصطلح النفس علم في والثواب التشجيع أسلوب إلى ويشار

كان سواء التعزيز، ويعتبر المكافأة التعزيز( ومعناه معنويا أو والثناء، كالمدح تعديل في الحديثة األساليب أهم من ماديا المسوا قد المسلمين التربيون أن يتضح وهكذا وتهذيبه السلوك

كما كبيرة تفصيالت في الدخول دون ولكن قرب عن الموضوعالتخصصات. فيه تشعبت الذي الحالي لعصرنا بالنسبة الشأن هووالترك: واإلعراض - اإليحاش2

العقوبة درجات أقل والترك واإلعراض اإليحاش ويعتبر الصبي على يلحظ قد فالمعلم المعنوية منه يرى أو ملحظا

أو يعنفه وال عنه ويتغافل عنه يعرض ولكنه الئق، غير تصرفا مرة السلوك بهذا قام الصبي ألن ربما العقوبة، في عليه يشتد

يعتبر به قام ما أن يتوقع كان ألنه أو عنه، فيعفو واحدة الئقا بشاشة أو مدح صورة في ولو المعلم من مكافأة عليه وينتظر

له ويبدي عنه المعلم فيعرض به، اهتمام أو وجه من نوعا األسلوب هذا إلى الغزالي أشار وقد البشاشة، وعدم اإليحاش

أي: أتى ذلك خالف بقوله: ) فإن بخلق تخلق أو محمود غير فعال عنه يتغافل أن فينبغي واحدة مرة األحوال بعض جميل( في غير أحد يتجاسر أن يتصور أن له يظهر وال يكاشفه وال ستره يهتك وال

إخفائه(. في واجتهد الصبي ستره إذا سيما وال مثله، على بمصطلح التعلم نظريات في األسلوب هذا إلى ويشار

تجاهله الئق غير بسلوك قام إذا الصبي أن ) االنطفاء( ومعناه يبد ولم عنه وأعرض المعلم الوجه وبشاشة اإليناس من نوعا

فينطفئ ويتركه تكراره في أقل رغبة يبدي الصبي فإن للصبي، كتابهما: ) تعديل وبير( في ) مارتن من كل لنا قدم وقد

استخدامنا يكون لكي مراعاتها يجب شروط السلوك( عدةالسلوك. تعديل في فعالية أكثر لالنطفاء

والترهيب: والتوبيخ الذم-3 والترك واإلعراض اإليحاش أسلوب الطالب مع ينفع لم إذا

وهو المعنوية العقوبة في أشد أسلوب إلى المعلم يلجأ إيقاع دون الشديد والوعيد والترهيب والتوبيخ الذم أسلوب أو الكالم في والتقريع العذل في التبذل ودون الضرب القابسي الحسن أبو جعل والسب. وقد الشتم إلى اللجوء

294

المعنوية العقوبة درجات أعلى العقوبة في األسلوب هذاذلك. استحق إذا بالطالب البدنية العقوبة إيقاع مباشرة ويليه التخلق عن نهي إذا الطالب أن إلى الغزالي أشار كذلك

اإليحاش أسلوب معه ينفع ولم ينته، فلم األخالق بسييء يعاقب أن فينبغي والترك واإلعراض فيه، األمر ويعظم سرا

عليك يطلع وأن هذا لمثل ذلك بعد تعود أن له: إياك فيقال ذلك عن الطالب ينته لم فإن الناس بين فتفضح هذا مثل في جليترجر القول في والتغليظ الجهري العقاب إلى يلجأ

يلجأ ذلك معه ينفع لم فإن بذلك ويتأدبوا معه ومن السامعالبدنية. العقوبة إلى

البدنية: - العقوبة4 وإعراض إيحاش من المعنوية العقوبة أساليب تفلح لم إذا

حيث البدنية العقوبة إلى المعلم يلجأ وتخويف وتوبيخ وذم من المربون أجاز كما لها وشرع البدنية العقوبة اإلسالم أجاز

جعلوه ولكنهم الصبيان لتأديب الضرب استعمال المسلمين القيود من بسياج وأحاطوه التربية في أسلوب آخر

الحسن أبو وضعها التي الشروط يلي وفيما والشروطالبدنية: للعقوبة القابسي

لذنب. إال الضرب المعلم يستعمل أال-1 في الواجب االستحقاق بقدر الضرب المعلم يوقع أن-2

من الضرب أن فاعلم الضرب استأهل ) وإذا الجرم رتبة في يزيد لئال اجتهاده فليستعمل ثالث إلى واحدة

استئهالها(. فوق القائم ويستأذن ثالث إلى واحدة في الضرب يكون أن-3

ارتكب فإن ضربات عشر إلى الزيادة في الصبي بأمر الصبي المدرسة، من وهروب ولعب، أذى من جرما وصيه أو أباه، يستشير أن للمعلم فينبغي الكسل وإدمان

كان إن فوق األدب من يستأهل كان إذا ويعلمه يتيما التعلم في التقصير يوجبه ما على الزيادة فتكون الثالث،

الثالث على يزاد ثم الصبي، هذا بأمر القائم من إذن عنالعشر. وبين بينه ما

أو ذلك يطيق الصبي كان إذا ضربات عشر على يزاد أن-4 صبيان من كان ) وربما الخلق غليط التربية سيء كان

غليظ الرعية، سيء ويكون االحتالم يناهز من المعلم

295

للزيادة ويرى عليه ضربات عشر وقوع يروعه ال الخلق، الله شاء إن – بأس فال مأمون، محتمل وفيه مكانا، عليه

ضربات(. العشر على الزيادة من – أدبهم ) وليتول بنفسه الصبيان بضرب المعلم يقوم أن-5

يولي أال سحنون ابن أحب فقد بنفسه، الصبيان من أحداالضرب(.

الوجه دون الرجلين على الضرب المعلم يوقع أن-6 وجهه، أو الصبي رأس يضرب أن والرأس: ) وليتجنب

وضرر يضربه، أن له يجوز فيه: ال قال سحنون فإن تطرف أو الدماغ، يوهن قد والوجه الرأس على الضرب

يؤثر أو العين الرجلين على فالضرب فليجتنبا، قبيحا، أثراسالمة. في لأللم وأحمل آمن

المشنع التأثير إلى األلم يتعدى ال بحيث الضرب يكون أن-7 يتعدى وال يؤلم ما الضرب: هو المضر: ) وصفة الوهن أو

المضر(. الوهن أو المشنع، التأثير إلى األلم رطبة الصبي المعلم بها يضرب التي الدرة تكون أن-8

تؤثر لئال مأمونة سيئا. أثرا الضرب يكون أال-9 لعالجه يكون وإنما الصبي من انتقاما

حتى منهم يراعي أن األطفال لمعلم ) ينبغي وتأديبه شفاء ذلك في لمعلمهم وليس لمنافعهم، أدبهم يخلص

إن ذلك فإن غيظه، من قلبه يريح شيء وال غضبه، من وهذا نفسه، لراحة المسلمين أوالد ضرب فإنما أصابهالعدل. من ليس

المسلمين التربويين ومفاضلة األساليب هذه استعراض ومن تعليمهم عند بالصبيان الرفق على حرصهم مدى لنا يتبين بينها

التربية. في العقاب مسلك على تضييقهم ومدى وتأديبهم الجتناب ملحة دعوة الحديثة النفسية الدراسات في ونجد

يعد العقاب لكون عديدة وإشارات التعليم، في العقاب استخدام احتاج فإن ذلك ومع التعليم، في فعالية التربوية األساليب أقل

إيقاع قبل الخطأ مواضع إلى الصبي ينبه أن فعليه إليه المعلم وإذا فيه، أخطأ فيما البديل السلوك له يبين وأن عليه، العقاب

دون الصبي مصلحة ذلك من القصد فليكن العقاب عليه أوقعشخصه. على التهجم

العقاب: أنواع

296

غير شيئا تقديم عند يحدث ما : وهوالتقديم عقاب-1 أو السلوك إضعاف على يعمل الذي األمر فيه، مرغوبإطفاءه.

عن التوقف يتم عندما يحدث ما وهواإلزالة: عقاب-2 صورة على يكون أغلبه وفي فيه، المرغوب غير السلوكلديه. المحببات من حرمان

والتشجيع: التعزيز استخدام كيفية أو الطالب يحبها التي المفاتيح أهم من االيجابي التعزيز يعتبر

مستوى إلى ويضيفها جديدة مهارة ليتعلم وتشجعه الطفل الخطوات حسب وهي معينة آلية له التعزيز هذا ولكن خبراته،التالية:

ماديا كان سواء للطالب، المحبب المعزز نوع تحديد يجب-1 المادي للتعزيز الصغار األطفال يميل فعادة معنويا، أو

عن غالبا للطفل المعزز معرفة ويمكن لهم، فعاال ويعتبروالديه. طريق

عملية في الطالب إليها وصل التي المرحلة تحديد يجب-2 إلى يحتاج البداية ففي السلوك، تعديل أو المهارة تعلم التذكير، إلى فتحتاج الثانية المرحلة أما التعزيز، من مزيد

تقديم إلى فتحتاج والنهائية الثالثة المرحلة أماتدريجي. بشكل المساعدات هذه سحب مع المساعدات

المهارة هذه في للطفل المقدم المعزز تكرار عدم يجب-3 في أكبر مجهود يبذل أن بهدف وذلك أخرى مهارة مع

نفسه. المعزز من اإلشباع حدوث ولتفادي االستجابة، على الحصول مفادها الطالب مع اتفاقية إبرام أو عقد -4

فسوف يفعل لم وإذا المرغوب بالسلوك قام إذا المعززالعكس. يحصل

كانت إذا عينيه أمام الطفل على المعزز عرض من بد ال-5المعزز. استخدام من المقصود يفهم حتى عينيه، أو مادية

كمعلم تحتاج فربما المعزز، فعالية ومالحظة االنتباه يجب-6 قد الطفل أن أو فعالية، أكثر آخر بمعزز استبداله لعمليةالملل. أصابه

تفسير يتم فقد يعزز كيف واعيا المعلم يكون آن يجب-7وظروفه. الفرد نوعية على اعتمادا مختلفة بطرق التعزيز

297

االيجابي التعزيز بين الفرق المعلم يفهم أن يجب-8 استخدام يتم متى يعرف وأن والعقاب، السلبي والتعزيز

يعطي الذي هو االيجابي التعزيز أن العلم مع منها، كلدائما. النتائج أفضل

التعزيز: شروط التعزيز يقدم أن الواجب من انه : حيثالتعزيز فورية-1

معظم ألن مباشرة، فيه المرغوب السلوك بعد فترة بين عكسية عالقة وجود إلى تشير الدراسات

وبين السلوك بعد المعزز تقديم إرجاع وهي اإلرجاع، قلت كلما أطول اإلرجاع فترة كانت فكلما المتعلم،

التعلم. فرص في التنويع الواجب من أنه : حيثالتعزيز ثبات عدم-2

تأثيرا. أكثر يكون حتى وكميته ووقته، التعزيز، نوعية وهي الحرمان فترة كانت : فكلماالحرمان مستوى-3

المعزز على الحصول دون الفرد على تمر التي الفترةفاعلية. أكثر المعزز كان أطول،

298

(2) طرق من ونوع الطلبة بين الفردية الفروق راع

تدريسك

فيها يتساوى ال التي الفردية وخصائصه صفاته شخص لكل إن عناصر مع وتفاعله سلوكه على تنعكس والتي غيره مع الفرد فسيولوجية تكون قد الصفات وهذه به، المحيطة البيئة

نفسية تكون قد كما الظاهرة، والعضوية الجسمية كالمظاهر هذه تكون قد كما المالحظة، وقوة واإلدراك الفهم سرعة مثل

إلى ميله مثل الفرد بشخصية مرتبطة اجتماعية الصفات الله أوجدها إنما الناس بين الفروق وهذه االنبساط، أو االنطواء من بعمل للقيام فرد كل يهيأ وهي: أن لحكمة وتعالى سبحانه عن للبحث المحاوالت جرت وقد المجتمع، يحتاجها التي األعمال

مجاالت وشملت الفردية الفروق هذه إلشباع الطرق أفضل توصيل وطرق الطالب مع المعلم تعامل أسلوب منها عدة،

التربوية. األمور من ذلك غير إلى إليهم المعلوماتالفردية: الفروق مجاالت

أساسية، مجاالت خمسة في األفراد بين الفردية الفروق تتركزهي: أن إلى اإلشارة تجدرالجسمية: الفردية الفروق-1

وليست كمية فروق هي إنما األفراد بين الفردية الفروق نوعية صفة وهذه قامة لهم جميعا فاألفراد نوعية، فروق كمية، حدود ضمن تقصر أو تطول قد القامة ولكن

ذلك ويعزى كميا األفراد بين يختلف الجسمي والنشاط واإلفرازات للفرد، الخارجي والمظهر العامة، الصحة إلى

الغددية. في الفروق بها : ويقصدالعقلية الفردية الفروق-2

والمعرفي الفكري النشاط توجه التي العقلية القدرات الفهم على القدرة في األفراد بين فرق فهناك الفرد، لدى

كما العقلية، العمليات من وغيرها والمقارنة واالستنتاج واالستعداد الخبرات تذكر في األفراد بين فروق هناك أن

واالستنباط، لالستقراء واالستعداد والحسابي اللفظي ويرجع الذكاء، من تماما خال فرد يوجد ال بالتأكيد ولكن

اآلتية: لألسباب األفراد بين العقلية الفروق تباين أسباب

299

العام. الذكاء أو العامة، العقلية القدراتالخاصة. العقلية القدراتالسابقة. الخبرات أو التحصيلي المستوى

الجوانب وتضمالسيكولوجية: النفسية الفروق-3اآلتية:

إلى يميلون األفراد : فبعضالعامة االنفعالية السمات واالندفاع االنفعال سرعة إلى يميل اآلخر والبعض الهدوء

المزاجية" " الفروق الفروق هذه على ويطلق سبب، ألي إذ المزاجية، الفروق إظهار في كبيرا دورا الوراثة وتلعب وغيرها الدرقية كالغدة الصماء الغدد إفرازات أن يالحظ وإظهارها االختالفات، تلك تحديد في هاما دورا تلعب

آخر. إلى فرد من وتباينهاوالقيادة، األفق وسعة : كالتسامحالفردية السمات

وبعضهم خاملون، وبعضهم نشيطون، األفراد فبعضومتشائمون. مكتئبون وبعضهم متفائلون، مرحون

بين اختالفا هناك أن المالحظ : فمنالسلوك موجهات وقيمهم. واتجاهاتهم ميولهم في األفراد

التي لألسرة الفروق هذه وترجعاالجتماعية: الفروق-4 الحالة إلى وكذلك الوالدين، كثقافة الفرد، فيها ينشأ

فرص لهم تتاح الغنية األسر أصحاب فمثال االقتصادية،الفقيرة. األسر أبناء من أكثر اجتماعي لنشاط

الجنسين بين متنوعة فروق هناكالجنسية: الفروق-5 فالذكور والجمالية، والعقلية الجسمية النواحي في

الختالف نظرا الجسمية النواحي في اإلناث عن يختلفون أقوياء فالذكور واألنثوية، الذكرية الصماء الغدد إفرازات كبيرة، قوة إلى تحتاج التي األعمال إلى ويميلون الجسم

أن إلى الدراسات فتشير العقلية للقدرات بالنسبة أما يتفوق حين في اللغوية القدرات في يتفوقن اإلناثالرياضي. واالستدالل العددية القدرات في الذكور

الفردية: الفروق أسباب والعوامل األفراد بين الفردية الفروق أسباب تحديد محاولة عند

حصرها الصعب ومن ومتشابكة كثيرة أنها نجد إليها المؤدية أساسيتين مجموعتين إلى ترجع أنها القول يمكن ولكن جميعاوهما:

300

أن إلى الفريق هذا دعاة يعتقد حيثالوراثية: العوامل-1 األفراد بين فالفروق لإلنسان، الرئيس الصانع هي الوراثة

نولد التي الموروثة الخاليا في االختالفات إلى ترجعبها. مزودين

البيئة أن الفريق هذا دعاة يعتقد حيثالبيئية: العوامل-2 بغض األفراد بين الفردية للفروق األساسي المحدد هي

وأصولهم وقدراتهم وميولهم استعداداتهم عن النظرالوراثية.

المجموعتين إحدى اعتماد الخطأ من أنه اليوم علماء أدرك ولكن قوة أو الوراثة عن مستقلة قوة ليست البيئة ألن األخرى دون

واحد. آن في والبيئة الوراثة أبناء نحن بل إليها تضاف الفردية الفروق مراعاة عدم عن الناجمة المشكالت

مدارسنا: فيللمتعلمين: بالنسبة-1

يواجهونها، التي والحقيقة الطالب يتوقعه ما بين االختالف أو الدرس أثناء المفاجئة الصدمة إلى يؤدي قد ما وهذابعده.

التدريسية، الهيئة مع عالقات تكوين إلى الطالب حاجة وتقبل للتعليم مالئمة بهم المحيطة البيئة تكون لكي وذلك

الخبرات تقديم أساس على المعلم من الراجعة، التغذيةالتقدم. في عليها واالعتماد المتعددة

داخل أعدادهم في التزايد نتيجة للطالب التوجيه نقص يؤدي كما اإلرباك، إلى يؤدي الكبيرة األعداد ذات الفصول

يجعل مما بالطالب، الشخصية المعرفة عدم إلى أهداف غياب في خاصة ومتضاربا، مشوشا التدريس

المقررات. تنظيمللمعلمين: بالنسبة-2

لتكوين الطريق هو فالتدريسالعالقات: تكوين ال الذي للمعلم بالنسبة متعددة أوجه له ألن العالقات

الطالب أما والمتميز، المشاكس الطالب إال يعرف يتعرف أن المستحيل فمن الخجولون وخاصة العاديين

الفصول. في الشديد االزدحام بسبب المعلم عليهموالتوجيه للمقرر الجيد التنظيم يعتبر : حيثالتنظيم

األعداد ذات للمقررات رئيسا متطلبا التدريس أثناء المستمر

301

إذ المنال بعيد هدف المتطلب ذلك تحقيق ولكن الكبيرة، أن إلى إضافة يتوافران، قلما كبيرين ووقت جهد إلى يحتاج

ويبدأ الضوضاء، من مرتفع مستوى بها الكبيرة الفصول الطالب جميع يأخذ أن بعد متأخرين العمل من العديد

أماكنهم.تؤرق التي المشكالت من فهيالتدريس: طرق

التدريس طريقة اختيار عند المعلم يحتار حيث المعلمين الوصول بهدف وذلك المكتظة الفصول في المناسبة، مع التعليم، في الجودة وتحقيق مناسب تحصيل لمستوىالمعرفية. الخلفيات مختلفي الطالب حاجات مراعاة

:التقييم عملية في صعوبة المعلم يجد فقدالتقييم أن إذ ،تاالختبارا تصحيح عند خاصة الوقت، لقلة ةنتيج

إلصدار المتاح القصير والوقت للتصحيح المطلق الوزن ذلك إلى أضف جودة، اقل التصحيح عملية يجعل النتائج

التقييم. أنماط ببعض الطالب قناعة عدممشكالت المعلمون يواجه حيثالتعلم: مصادر قلة

بما المكتبة ومقاعد الحواسب مثل التعلم مصادر قلة فيالطالب. أعداد يالئم

خطر في المعلم صحة تصبح : فقدالمعلمين صحة داخل تدور التي النقاش حلقات إدارة في اإلنهاك نتيجة

بفقدان المعلم يشعر قد كما المكتظة، الدراسية الغرفالموضوعة. الخطة وفق المقررات على السيطرة

:الفردية الفروق مع التعامل كيفية وذلك الطالب مع التعامل عند التالية المبادئ مراعاة ينبغي

الفردية: الفروق لمراعاة ويناسب معهم يتوافق وأسلوب بلغة الطالب مع التعامل-1

واتجاهاتهم. ميولهم التقليل وعدم واقعية، كحقيقة الفردية بالفروق االعتراف-2

وتأثيرها. وأهميتها قيمتها منالجماعي. التعليم من أكثر الفردي بالتعليم االهتمام-3 لموقف يصلح ال قد ، تعليمي لموقف يصلح ما بان اإليمان-4

على موقف بكل الخاصة الظروف تغير بسبب وذلك آخرحدة.

302

التوجيه عملية في وميولهم األفراد قدرات على التأكيد-5التقويم. وعملية المهني، واالختبار

الطالب: بين الفردية الفروق مراعاة في المعلم دور الفروق لمقابلة أساليب عدة يوظف أن المعلم باستطاعة

ومن نموهم، وخصائص الطالب حاجات مع يتالءم بما الفرديةاألساليب: هذه أهم

العملية، العروض كاستخدام التعليمية األنشطة في التنوع-1الوسائل. بأحدث الفردية واألعمال الميداني، والعمل

والحوار والمناقشة كالمحاضرة التدريس طرق في التنوع-2 حل وأسلوب الفردي والتعليم ءاالستقصا وأسلوب

األساليب. هذه مثل يناسبهم فالبعض المشكالت، ألن والسمعية، البصرية والتعلم التعليم وسائل في التنوع-3

االنتباه على الطالب قدرة تزيد الحسية المثيرات زيادةوالتركيز.

أو التشجيع كعبارات للتعليم حافزة أساليب استخدام-4التعزيز(. في ) التنوع المادية التشجيع أساليب

األنشطة في التدرج مراعاة مع األنشطة طرح في التنوع-5الصعبة. المعقدة األسئلة إلى البسيطة

وأنشطة وأسئلة، اختبارات، من التقييم عملية في التنوع-6 ليالئم األساليب من ذلك وغير المكتبة، في وبحث يدوية،

الطالب. من يستهويهم من أسلوب كل

303

(3)فيها واخلص مادتك من وتمكن درسك حضر

معلم لكل هاما أمرا له التخطيط أو للدرس المسبق التحضير إن خطى في االستمرار يضمن الذي الجيد االستعداد له يوفر حيث

التي الطارئة المواقف مواجهة على ويساعده وسريعة، نشطة المسبق التخطيط فإن ذلك الدرس. وعلى أثناء تحدث قد

على منها للمعلم، الفوائد من الكثير يحقق له والتحضير للدرسالمثال: سبيل

على والتعرف المنهاج تحليل على المعلم يساعد أن يجب التي واالتجاهات والمهارات األساسية المفاهيم

الدرس. أثناء الطالب يحققهاواألدوات األساليب عن مسبقا تصورا المعلم يعطي

تحقق والتي المنشودة األهداف لتحقيق الالزمة والوسائلأفضل. تعلما

بثقة الطارئة المواقف مواجهة على المعلم يساعد المحرجة. الصفية المواقف وتجنب عالية، ومعنوية

تحقيقها، ينبغي التي األهداف تحديد على المعلم يساعد المستمر. المهني النمو وعلى

وكذلك المناسبة، التقويم وسائل اختيار على يساعد تعليمي. نشاط لكل الوقت في التحكم

فالتخطيط الفاقد، أو الهدر من التقليل في المعلم يساعد االمكانات ضوء في الصفي العمل سير يضمن التحضير أو

المتاحة. على يعتمد الجيد التدريس أن القول نستطيع ذلك ضوء وفي

لكل المعلم يعد بأن وذلك المسبق، واإلعداد الجيد التحضيرالتالية: األسئلة على اإلجابة خالل من وذلك جيدا إعدادا نقطة بالدرس الحالي الدرس ومفاهيم أنشطة بين الربط يمكن كيف

ما الطالب؟ انتباه سأجذب كيف الحصة؟ سأبدأ كيف السابق؟ سيتم كيف استخدامها؟ الممكن من التي الجديدة األنشطة هي

يمكن التي التقنيات هي ما ؟ األنشطة هذه زمن توزيع إلى نشاط من سأنتقل كيف الجديد؟ الدرس في استخدامها

304

فعاليات في المشاركة على الطالب سأشجع كيف آخر؟ قد األهداف أن من سأتأكد كيف الدرس؟ سأنهي كيف الدرس؟

تحققت؟. للموقف مسبق هو: " تصور للدرس التخطيط أو فالتحضير بتحقيقها المعلم يقوم أن يجب التي المختلفة بإجراءاته التعليميمعينة". زمنية فترة في وتنفيذها

الدرس: لتحضير المسبقة الشروط كبير لحد يرتبط البناء والتخطيط التحضير على المعلم قدرة إن

ال الذي فالمعلم والعلمية، الوظيفية للكفايات امتالكه بمدى التدريس وطرق التربوي النفس علم في كافية معلومات يملك

تخطيط أو تحضير منه يتوقع ال يدرسها، التي التخصصية والمادة لديه توافرت لو األحوال كل على اليومية. ولكن لدروسه سليم

خطة لضمان التالية لالعوام اعتبار فعليه المطلوبة الكفاياتللدرس: واقعي وتحضير

خالل من تنفيذها سيجري التي والمنهجية األهداف تحديد-1الدرس.

وتحديد األهداف، لهذه الطالب معرفة مستوى تحديد-2بها. المتعلقة واألنشطة المعلومات

استخدامها. سيتم التي والتعلم التعليم أنشطة تحديد-3للدرس: اليومي التحضير لتطوير إرشادات

دروسه بتحضير القيام قبل التالية لإلرشادات المعلم مراعاة إن اإلرشادات هذه تعالج حيث والواقعية، الكفاية يؤدي اليوميةوالصعوبات. المشكالت مختلف

المادة تحتويه ما أن االعتبار عين في المعلم يضع أن يجب مظاهر لترتيب هو إنما وحقائق معلومات من العلمية

وبين أنفسهم الطالب بين كالعالقات االجتماعي، البناءالمعلم.

للمادة السنوية الخطة من اليومية الخطة تنبع أن يجب عملية الستمرار أساسيا شرطا ذلك يمثل حيث الدراسية،

ألهدافها. التربوية المؤسسة وتحقيق التعليمللتعديل قابلة مرنة اليومية الخطة تكون أن يجب

حيث حدوثها، وقت وفي محتواها في والتأخير والتقديم المعلم خاللها يقترح تنبؤية عملية هو ذاته بحد التحضير أن

الدرس. تتخلل أن يمكن التي الروتينية اإلجراءات بعض

305

وخصائص بقدرات كافية معرفة ذا المعلم يكون أن يجب وضع من ذلك يمكنه حيث وجماعات، أفرادا الطالب لبعض المتفوقة القدرات من لالستفادة خاصة خطط

يتالءم بما والخبرات النشاطات توزيع عملية وفي الطالبالفردية. الفروق مع

ووسائل أنشطة على المعلم خطط تشمل أن يجب بأهمية اإلحساس على الطلبة تعين وتشويقية، تحفيزية

.الشخصية وألهدافهم لحياتهم المادةاإلجراءات أهم اختيار حساباته في المعلم يضع أن يجب

إيصال في يستعملها التي التعليمية والطرق والوسائل لطبيعة الكاملة ومناسبتها للتالميذ التعليمية المادة

بصدده. الذي التعليمي الموقفاقتراحات على اليومية التحضيرية الخطة تحتوي أن يجب

التي األعمال مختلف لتوجيه واضحة عملية وإرشاداتوجماعيا. فرديا التالميذ بها يقوم

المناسبة األسئلة نوع حسبانه في المعلم يضع أن يجب تكون أن مراعاة مع الصفي تعليمه في سيستعملها التيالتفكير. مستويات أغلب وتقيس متنوعة األسئلة هذه

اليومية: الدروس تخطيط نماذجمنها: ، عدة لعوامل وفقا وتتطور النماذج تتغيرالتدريس. مداخل-1والسيكولوجية. التربوية النظريات-2والتكنولوجية. والعملية التربوية المستجدات-3الدراسية. المقررات طبيعة-4الدروس: تحضير في النماذج هذه أمثلة ومن

يعرف ما وهوالدروس: تصميم في هربارت نموذج هي للدرس خطوات خمس وضع حيث الربطي، بالنموذج

المباشر التطبيق – والموازنة : ) التمهيد- العرض- الربطوالتلخيص(. المباشر- التعميم وغير

النموذج هذا ويعدالمشكالت: حل في ديوي نموذج في وتستخدم المشكالت لحل التفكير في طريقة

جمع بالمشكلة، التالية: الشعور الخطوات التدريس

306

المختلفة، الحلول افتراض المشكلة، عن المعلوماتالتعميم. الحلول، تنفيذ

وسميتالمشروعات: طريقة في ديوي نموذج بتنفيذ يقومون فيها المتعلمين ألن المشروعات طريقة

ويشعرون بأنفسهم يختارونها التي المشروعات بعض منها: أنواع المشروعات ولهذه تنفيذها، في صادقة برغبة

االستماعية، المشروعات اإلنشائية، المشروعاتمهارية. مشروعات مشكالت، صورة في مشروعات

: في المشروعات طريقة في الدروس تخطيط مراحل أماواختياره. المشروع تحديد-1المشروع. لتحقيق الالزمة الخطة رسم-2المشروع. وتنفيذ اإلشراف-3المشروع. تقديم-4النموذج هذا : وفيالتعليم تنظيم في فلمنج نموذج

يتبع آخر بشكل ولكن المشكالت، بطريقة التعليم يتمالتالية: الخطوات

مشكلة. مواقف خلق-1حلها. على ليعملوا الصعوبات نحو المتعلمين توجيه-2الفردي. أو الجماعي العمل خالل من المهمة تنفيذ-3للعمل. الجزئية النتائج تعميم-4الجديدة. المعارف وتثبيت النتائج تلخيص-5

الدرس: تخطيط عناصر في األولى الخطوة وهيالدرس: أهداف تحديد-1

بالشروط المعلم يسترشد أن يجب حيث الدرس، تحضيرالتالية:

التربوية الفلسفة ضوء في قيمة ذات األهداف تكون أن للمجتمع.

للمادة خدمتها من أكثر وتطورهم المتعلمين نمو تخدم أن الدراسية.

تعلم في أساسية تغييرات إلى تحقيقها يؤدي أن ومعارفهم. معلوماتهم في زيادة إلى تؤدي وأن المتعلمين

والتقويم. واألداء للمالحظة قابلة األهداف تكون أنالموجودة التعليمية باإلمكانات مرتبطة األهداف تكون أن

المحدد. وبالوقت المدرسة، في

307

وتلبية المتعلمين حاجات إرضاء إلى األهداف تؤدي أن نموهم. مطالب

إثارة بقصد المعلم به يقوم ما كل به ويقصدالتمهيد: -2 ميولهم مخاطبة حيث من الجديد للدرس المتعلمين انتباه

التمهيد فإن ذلك يتحقق الدرس. وحتى لهذا وتشويقهمعلى: يشتمل أن يجب للدرس

المتعلمين يحفز الذي النفسي والجو المادية البيئة تهيئةأ-التعلم. على

تتعلق التي السابقة بخبراتهم المتعلمين مناقشة ب-الجديد. بالموضوع

بالموضوع المتعلمين لدى السابقة الخبرات ربط ت-الجديد.

الموقف أثناء المعلم الجتهاد التمهيد يترك أن يجب ث-التعليمي.

المعلم على يجب أنه حيثالدرس: موضوع تحديد-3 باألدلة مدعومة يقدمها التي المعلومات صحة من التأكد

الطالب. على عرضها قبل وذلك والبراهين، الطريقة تختلف حيثالطرائق: أو الطريقة اختيار-4

تأخذ وقد للتدريس، المرسومة التعليمية األهداف حسبأهمها: من متنوعة، أشكاال المستخدمة الطرائق

المحاضرة.-االكتشاف. أساليب على القائم التعليم-التعاوني. التعليم-المفرد. التعليم أساليب-والفردي. الجمعي التعليم أساليب-

التعليمية: والوسائل الصفية األنشطة تحديد-5 الطريقة ومع المعلومات مع األنشطة تتداخل حيث

للدرس، المخططة األهداف أو الهدف باختالف وتختلف هذا في األمور من الكثير المعلم يراعي أن يجب ولذلكمثل: األمر

معينة. لفئة وليس للجميع األسئلة توجه أن-عنها. التفكير في الفرصة لهم تتاح أن- الوسائل تصميم في المتعلمين مع بالتعاون يقوم أن-

واستخدامها. التعليمية

308

المكتبة، ) زيارة مثل المختلفة األنشطة ببعض يقوم أن-...( معلومات، أو بيانات جمع مجلة، إصدار

التالية: المراحل خالل من التقويم: وذلك-6يهدف الذي وهو) التشخيصي(: القبلي التقويم

للمعارف المتعلم امتالك مدى عن الكشف إلىالدرس. أهداف عليها نصت التي والمهارات

هذا يساعد حيث) التكويني(: المرحلي التقويم أو التحسينات نوعية تحديد في التقويم من النوع

التي التعليمية العملية وخطوات مدخالت في التعديالت هذا األهداف. وينفذ تحقيق في تسهم أن شانها من

كل شرح من االنتهاء وبعد الدرس مراحل أثناء التقويمالدرس. عناصر من عنصر

الكشف يجري وهنا) النهائي(: الختامي التقويم بشكل الدرس ألهداف وفقا تحقق الذي التقدم مدى عن

الدرس. من االنتهاء بعد وينفذ عام، وتحديد التعلم، نتائج معرفة وهيالراجعة: - التغذية7

السلوك. تعديل على أثرها

(4)طلبتك وفي نفسك في استطعت ما الله اتقي

واستحبابا إيجابا به الله أمر ما كل فعل يجمع اسم الله تقوى أن وحقوق الله حقوق يشمل ما وهذا وتنزيها، تحريما عنه نهى وما

عدة مواضع في الكريم القرآن في التقوى ذكرت وقد العباد، الله اتقوا آمنوا الذين تعالى: " يأيها كقوله بها الله يأمر مرة

كقوله عليهم ويثني أهلها يمدح " ومرة سديدا قوال وقولوا األمور" ومرة عزم من ذلك فإن وتتقوا تصبروا تعالى: " وإن

309

فيه ريب ال الكتاب تعالى: " ذلك كقوله المتقين صفات يبين ومما الصالة، ويقيمون بالغيب يؤمنون الذين للمتقين، هدى

من انزل وما إليك انزل بما يؤمنون والذين ينفقون، رزقناهميوقنون". هم وباآلخرة قبلك

تعالى: " قال حيث واآلخرين، لألولين الله وصية هي والتقوى الله"، اتقوا أن وإياكم قبلكم من الكتاب أوتوا الذين وصينا ولقد " اللهم وسلم عليه الله صلى المرسلين سيد دعاء من كان ولقد وموالها وليها أنت زكاها، من خير أنت وزكها تقواها، نفسي آت : " جبل بن لمعاذ وسلم عليه الله صلى الرسول وصايا ومن "،

الناس وخالق تمحها، الحسنة السيئة واتبع كنت حيثما الله اتق" حسن بخلق

كان وإن عريانا تقلب التقى من ثيابا يلبس لم المرء إذا كان فيمن خير وال رب+ه طاعة المرء لباس وخير كاسيا

عاصيا لله المتعلم تعليم كتابه في الزرنوجي قال فقد المعلم يخص وفيما

أو لعلم إال يكون ال أن ينبغي األستاذ اختيار أن التعلم، طريق في األسئلة على المختصرة ) األجوبة كتاب في ورد وقد ، ورع

يلي: بما يمتاز أن يجب المعلم ( أن العشرةمن وغيرهما والتعلم، التعليم في الخالصة الصالحة النية

الله. إلى بها يتقرب قربة كلوالعلن. السر في الله خشيةذلك، في والصدق الله من الخلق تعليم على األجر طلب

غرض إلى التوصل هو التعليم على الباعث يكون ال بحيثدنيوي.

في تتجلى التي التقوى كلمة بفهم الله تقوى مالزمة بالمعروف واألمر محارمه، واجتناب الله أوامر امتثالالمنكر. عن والنهي

لرسول اإلتباع وكمال لله الطاعة على االستقامة دوام الله.

والمحافظة ألمره، امتثاال معه والوفاء الله مع الصدق والواجبات. الفرائض على

فعل عن وكفها الطاعات، فعل على النفس وحبس الصبر الكريم. الله وجه ذلك في مبتغيا المعاصي،

310

مصلحة من ذلك وراء لما الوجه، وانبساط الخلق حسن الكريم كتابه في تعالى يقول حيث مندفع، وشر متحققة أيضا: " عظيم" ويقول خلق لعلى نبيه: " وانك مخاطبا

يرجو كان لمن حسنة أسوة الله رسول في لكم كان لقد". كثيرا الله وذكر اآلخر واليوم الله

والمعلم المكلف، عليه أؤتمن ما كل وهي األمانة أداء في الله يتقي أن يجب عظيمة وأمانة عظيم تكليف عليه

أدائها.والتواضع المعلم، فيه كلف مما شيء كل في اإلحسان

الشدة. غير في الحزم مع الجانب ولين في الله يتقي أن المعلم على الواجب من انه إلى اإلشارة وتجدراألمور: هذه أهم ومن لطالبه، قدوة ليكون عديدة، أمور

ذكر عن والغفلة المعاصي، في الوقوع من الحذر-1الله.

ودمائهم المسلمين، أعراض في الوقوع من الحذر-2وأموالهم.

والعمل. المال في والتبذير اإلسراف من الحذر-3 في الحق عن واالنحراف الهوى إتباع من الحذر-4

والعمل. القول من والحذر المهنة، أداء في الخيانة من الحذر-5

علم. بغير العلم في القول من تحوطا بادراك نفسية دراسة وتقيم الحذر تولد التقوى إن

وأعظمها أكبرها درجات وللتقوى المهالك، في والوقوع الخطأ اإلنسان يقيم الذي وجل، عز الله من الخوف هو النفس في أثرا آثم، غير محسنا ويجعله وللدين، ولرسوله لله العاملين مقام في

يجب ما منحرف. وهذا غير مستقيما مستهتر، غير مدركا يجعلهالمعلم. في يتوفر أن

قوال الطالب المعلم به يدعو ما أهم أن نرى ذلك ضوء وفييلي: ما وعمال،

بذلك : ويقصدعليه والمواظبة العمل في اإلخالص للدروس، الجيد واإلعداد والمواعيد، بالحضور االلتزام

الله : " إن وسلم عليه الله صلى الرسول يقول حيثيتقنه". أن عمال عمل إذا أحدكم من يحب

311

والعمل، القول في : وذلكالقدوة دور في االمتثال على والمواظبة بالسنن، العمل أثناء مااللتزا خالل من

أن من أفضل منك العمل الطالب يحب فأن الفرائض،به. تأمره

سبحانه بالله للتذكير العلمية المادة تسخير المادة ربط خالل من : وذلكالدين وخدمة وتعالى المادة وإثراء وتعالى، سبحانه الخالق بقدرة العلميةودنياهم. دينهم خدمة في ينفعهم بما العلمية

النمو خصائص مراعاة خالل : منالنصيحة في التدرج النصح تقديم عند الفردية الفروق ومراعاة الطالب لدى

واإلرشاد.التعامل خالل من : وذلكواللين والرفق اإلحسان

الطالب مع باللين العلم طالب يا مرحبا وقل طالب++ا للعلم يأتيك بمن ترفق

روى قد كما الورى سيد به أوصى الذي فهذا مرحبا ورحبا عنه الخدري

النبي قال: أتيت عنه الله رضي المرادي عسال بن صفوان فعن فقلت: بردة على متكئ المسجد في وهو وسلم عليه الله صلى

العلم بطالب فقال: مرحبا للعلم، طالبا جئت إني الله رسول يا والطبراني أحمد بأجنحتها." رواه المالئكة تحفه العلم طالب إن

جيد. بإسناد عملية أثناء طلبته وفي نفسه في ربه المعلم يتقي ولكي

التالية: األمور مراعاة عليه يجب التدريس،التعلم. عملية تساير أن يجب التعليم عملية أنبعض اكتساب أو المعلومات، على يقتصر ال التعليم أن

بجوانب تعني خبرات تكوين إلى هذا يتعدى إنما المهارات،جميعا. الشخصية

أو يرتفع ال أن عليه فيجب الطالب، نضج مستوى مراعاة المطلوب. المستوى عن وطريقته مادته في ينخفض

يساعد ذلك أن حيث وميوله، تلميذ كل حاجات مراعاة عليه. واإلقبال التعليم تقبل على الطالب

في التالميذ إشراك مع الدروس، في األهداف تحديد في واضح الغرض يكون أن على يساعد فهذا تحديدها،أذهانهم.

312

تثبيت على ليعمل والثواب والتقدير بالتشجيع يقوم أن للتقدم لهم الفرصة وإتاحة فيها، المرغوب الصفاتوتقدمهم. نجاحهم مدى بأنفسهم يدركوا وأن والنجاح،

بواقع متصلة وطريقة، مادة التعليمية العملية يجعل أن ومفيد صالح يتعلموه ما أن الطالب يشعر حتى الحياة،

التعلم أثر انتقال عملية يسير ذلك أن عن فضال هذا لهم،الخارجية. الحياة إلى المدرسة في

المعنى عديمة والمعلومات التافهة األعمال يتجنب أن التكرار. يتجنب ،وان والمغزى

واسعة فرص على التعليمي الموقف يشتمل أن يجب والمشاركة لإلسهام خاللها من للطالب يتيح للنشاط. فعال بنصيب

واألخوة السماحة من جو التعليمي الموقف يسود أن والود.

(5) في عندك كضيوف الفصل داخل الطالب عامل

بالبيت زيارة

ولو منهم لنت الله من رحمة : " فبما وجل عز المولى يقول واستغفر عنهم فاعف حولك، من النفضوا القلب غليظ فظا كنت الله إن الله، على فتوكل عزمت فإذا األمر، في وشاورهم لهم

العظيم الله المتوكلين" صدق يحب يجب التي الطريقة على تدل فهي مدلول عن اآلية هذه دلت إن في معينة طريقة على وتحثه بل طالبه، مع المعلم بها يتعامل أن

يفرط وال عليهم الشدة في يغالي أن يجب فال معهم، التعامل وبخصائصهم بهم أعلم وهو خلقهم وحده فالله اللين، في

والعقلية. النفسية كمسلم، به يليق ال بأسلوب ضيفه يعامل سوف أحدا أن أظن وال جلوسه، فترة طوال به والترحيب التأهيل إلى سيهرع بل

ضيفا الطالب هذا اعتبرنا لو بالنا فما إكرام، أحسن وسيكرمهيذهب. ثم اليوم من معينة لفترة يأتي

عظيم له ، الضيافة حق له كضيف ومعاملته الطالب فإكرامخالل: من وذلك الطالب على الفائدة

313

الصف، غرفة داخل والطمأنينة باألمن الطالب شعور-1المدرسة. داخل المحدد الوقت قضاء وأثناء

المدرسة. على عالة وليس به مرحبا بأنه شعوره-2والمدرسة. للفصل والوالء باالنتماء الشعور-3 لجماعة واالنتماء العلمية، المادة وحب المدرس تقدير-4

الرفاق.للمدرسة. الذهاب من الملل وعدم المستمر الشوق-5: المعلم من يستدعي وهذا الطالب إلشباع الفرص يتيح الذي المناسب الجو توفير-

النفسية. لحاجاته فيه يعيش التي بالظروف واإللمام األسرة مع التعاون-

الطالب. وان والمودة، العطف من جو الطالب وبين بينه يتوفر أن-

التوجيه في واإلسراف القيود فرض في يغالي الواإلرشاد.

أسرع بشكل يتعلموا أن على الطلبة تساعد عملية التدريس إن والطلبة وبأنفسهم، وحدهم بذلك ليقوموا تركوا لو أكبر وبكفاية

فحسب، لهم قائدا باعتباره وتصرفاته المعلم بسلوك يتأثرون ال يمثل ذلك وعلى ومسئولهم، معلمهم وأخيرا أوال باعتباره وإنما المواقف مع التفاعل على قدرته في كمدرس المعلم دور

من وذلك الصف، داخل الطلبة وتواجه تواجهه، التي التربويةخالل:

يالءم بما لهم وييسرها للطالب المادة يوضح أن-1العقلية. وقدراتهم ومستواهم

يقدمها التي والنشاطات التعليمية المواد بعناية يختار أن-2عنده. ما أفضل يقدم كأنه للطالب

الطالب احتياجات يلبي بما المنهج تنظيم يحاول أن-3 الذي األسلوب على يعتمد المعلم نجاح أن حيث وميولهم،

وإشرافيا. إداريا عمله، به ينظم حيث من الصفية الغرفة داخل الطالب إكرام يكون وبذلك

التي والوسائل الطرق أهم من وقدراته، لميوله المعلم مراعاة وكمربي كمشرف المعلم وتقبل التعلم قبول على تساعد قد

طالبه يشعر الذي هو الناجح المعلم أن ذلك إلى أضف وكقائد،

314

أو ملقن مجرد ليس فضل صاحب وانه واالحترام، بالتقدير نحوهللمعلومات. موصل

(6) والهندمة باألناقة مظهرك على حافظ

المتناسقة مجال في كامال بواجباته يقوم أن يستطيع ال المسلم المعلم من جانب له توفر إذا إال االجتماعية والخدمة والتوجيه التعليم

تجعله والجسمية، والبدنية والعقلية والخلقية اإليمانية الصفات العمل مشاق تحمل على القادر بدنه في الئق جسمه في قوي

وعلى واالجتماعية، الطبيعية التغيرات احتمال وعلى ومتاعبه،يوميا. تواجهه التي والتحديات الصعاب مواجهة المظهر وجمال الهيئة حسن المظهرية الصفات تحت ويدخل

وهدوء الرائحة، وطيب وجماله، الثوب ونظافة الجسم وطهارة غنى وال ضرورية الصفات هذه أن حيث المشية، ووقار الصوت

حوله، فيمن تأثيره ولضمان الطالب، تقدير الكتساب عنهاله. وقبولهم

من اإلسالمي والفكر اإلسالمية التربية موقف أن ذلك إلى أضف بذل إلى والداعي ألهميتها، المؤكد موقف هو الصفات هذه

اإلسالم، عليها أكد المظهرية الصفات فهذه لتنميتها، الجهد على والمحافظة الزينة من الله خلق بما التمتع منه وطلب

وسلم: " عليه الله صلى الرسول قال فقد والنظافة، الطهارة : " أيضا وقال حبان ابن " رواه نظيف اإلسالم فإن تنظفوا

الجنة" رواه في صاحبه مع واإليمان اإليمان إلى تدعو النظافةالطبراني.

المعلم ف أن فيه الشك التربوية مما العملية في الزاوية حجر هوالمدرسة كانت وإذا المعلم التعليمية فإن العقول لبناء مكانا

هم الجامعي وإخالص واألستاذ بجدية العقول هذه يبني من. بأسرها لألمة نجاح هو عمله في المعلم نجاح أن نجد لذلك

315

عدة   التربويين لدى تبلورت مدي معاييرولقد المعلمنجاح تبينالشخصية بالمقومات التمتع خالل من أدائه تحسين في

: أهمها الصفات من العديد في تظهر والتي واألكاديميةللشخصية : العامة : وتشملالصفات

– ال * قدرة – بدنية قدرة للعمل الالزمة الجسدية بالصفات تمتعحيوية– – – . نشاط تحمل عصبية

وإيجاد عةسر * الطارئة المواقف في التصرف حسن و التفكيرالمناسبة . المخارج

الواضح امتالك* التعبير على القدرة و اللغوية واالقناع الطالقة ، .

و الثقة * العمل التحمسبالنفس تحمل القدرة لتنفيذ علىالمسؤولية .

اإل القدرة* و االبتكار و الريادة و القيادة اع .بدعلىالتحيز * وعدم والعدالة .الموضوعيةقوانين والرغبة الميل* و أنظمة واحترام التعليم مهنة نحو

المهنة .علي * المجتمع ال أثيرتال القدرة في للخدمة والميلإيجابي

االجتماعية .العلم .والميلاألفق سعة* و التعليم في جديد كل لمواكبةبناء * علي مع القدرة جيدة إنسانية والزمالء عالقات .الطلبةاآلخرين ب الثقة* و والتقبلقدرات المبادرةألفكارهمأدوارهم .تهم مساعدل أداء على

اإلخالص التحلي* ، األمانة ، االستقامة ، المتكاملة ،بالشخصيةالذاتية . والرقابة السلوك في الذات مع االنسجام

المظهرية: وتشمل: الصفاتالجسمية. التشوهات من والخلو البدنية الصحةوطهارته. وتناسقه الملبس أناقةاللسان. وصحة البيان وحسن الفصاحةالمشية. ووقار الصوت هدوء قدوة المعلم من تجعل أن كفيلة وغيرها الصفات هذه كل

أكثر وتجعله منه، التعلم تقبل على قادرين وتجهلهم لطالبه،فيهم. تأثيرا

(7)

316

في واسع وقلب عيون لك يكون أن على أحرصفصلك إدارة

طالبك: على التعرف في عيون كلك * كن المعلم على يجب الدراسي العام بداية في األولى اللحظة من والسكن االسم حيث من دقيق بشكل طالبه على يتعرف أن

هذه على التعرف ألن واهتماماته، وقدراته وطبيعته واألسرة، الفردية الفروق مبدأ مراعاة على المعلم يساعد األشياء

الطالب فمن معهم، التعامل في للطالب الشخصية والخصائص التعرف بعد إال ذلك تحديد يتم ولن خاص، تعامل إلى يحتاج من

وطالبه المعلم بين المتبادل التعارف أن ذلك على أضف الدقيق، جهة من الطالب بين ودي وجو اجتماعية بيئة إيجاد في يسهم

اللقب واستخدام المتكررة األسماء تحديد في المعلم ،ويساعدأخرى. جهة من بعمله القيام المعلم على يسهل مما

طالبك: مالحظة في عيون كلك * كن اهتمامه وان يخاطبه، المعلم أن طالب كل يالحظ ا، يجب حيث على يساعد مما األخرى، تلو مرة البصر بنقل وذلك له، موجه

يتابعه ال المعلم أن يشعر الذي الطالب أن حيث التواصل، قد أو الكسل، يستدعي مما المعلم قبل من باإلهمال بنظراته مشكالت من كثيرا أن للتشويش. حيث فرصة الطالب يتخذهاطالبه. عن المعلم النشغال نتيجة تظهر الصفي الضبطالمفاهيم: ونقل الشرح في عيون كلك * كن

منهم ( وكل50-40) الطالب من فيه البأس عدد أمامك يكون قد يسعى أن يجب وبهذا والتفهم، المعلومات من حقه لينال جاء

ان حيث وعدالة، ويسر سهولة بكل المادة إليصال جاهدا المعلم التفاعل يحصر أنه السيئة المعلمين بعض ممارسات من

المقاعد في الذين وخاصة الطالب من مجموعة مع والتعامل ما يجدون وال الخلفية الصفوف في هم من يحرم مما األمامية،

على التغلب على تساعدك قد التي الممارسات يشغلهم. ومن:الممارسات هذه مثل

فقط. واحد هدف على طلبتك انتباه ركز-1 معنى له ما لهم وانقل واهتمامهم الطلبة انتباه أثر-2

. عندهم وأهميةالدرس. إلى الدخول قبل والتوتر الضيق من تخلص-3

317

من يبلغ فال لقدراتهم، تحديا فيه يجدون ما للطلبة قدم-4 يبعث لدرجة صعبا وال اإلهمال على يبعثهم حدا السهولة

اإلحباط. فيهم لهم الراجعة تغذيتك ولتكن ومحددة واضحة أهدافك لتكن-5

بناءة.وبنجاحك. بنفسك ثقة على كن-6

واألفكار: المشاعر تقبل في عيون كلك * كن أفكار والمشاعر، األفكار من العديد خاطره في تجول طالب كل

سيعبر كان إذا ما يحدد الذي الواقع إلى لتخرج منفذ عن تبحثلتنطفئ. األخرى تلو مرة سيكبتها أم عنها

التي أفكاره عن للتعبير الطالب هذا يساعد أن يستطيع والمعلم المشكالت، حل على والقدرة بالمسئولية الشعور لديه تنمي قدخالل: من دون رأيه عن للتعبير وتشجيعه للطالب اإلصغاء حسن-

سخرية. أو تهكم وإتاحة سخرية، دون كانت مهما الطالب أفكار تقبل-

بالثقة. الشعور إعطاءهم مع طالب لكل الفكرية الحرية خالل من وذلك الصف، حجرة داخل الودي الجو توفير-

حدة وتخفيف اإلنسانية والعالقات الوجدانية المشاركةوالخوف. العنف

، المعلم عن رضاهم يبدون الطلبة فإن سبق ما ضوء وفي الذي بالقدر لوائه، تحت ويسيرون لهم، قيادته ويتقبلون من ذلك المعلم ويستطيع ، والثقة باألمان معه فيه يشعرون

خالل: حتى فيه يفرط أو كقائد حقه استعمال في يتهاون ال أن-1

طالبه. نفوس في مكانته ترسخ أي من حمايتهم على ويعمل طالبه، حقوق عن يدافع أن-2

بإنسانيتهم. تليق معاملة ومعاملتهم عبث، أو نقص يتعرف وأن الطلبة، عن وافية بمعلومات االحتفاظ-3

حدة. على طالب كل على شخصيا الجاد العمل روح معلمهم في الطلبة يلمس أن-4

وإفادتهم. لمساعدتهم عملية في األولى الخطوة هي الدقيقة المالحظة فإن وبذلك

المعلم توصل التي الخطوات أهم وهي التعلم، وعملية التدريس

318

واستراتيجياته المستقبلية، خطواته صياغة من وتمكنه الحقائق. العامة

طالبك: متابعة في عيون كلك كن لكثرة نتيجة الصف ضبط يمكن ال أنه المعلمين بعض يظن قد

والشتم السب خالل من إال انتباههم وجذب الطالب، عدد مادته من المتمكن المعلم أن الحقيقة في ولكن والضرب،

يستطيع التربوية، للقواعد المراعي تدريسه ألساليب المتقنالحاد. اللسان عن االستغناء تضامنهم يخشى حتى الطالب مع معركة في ليس فالمعلم فيما اإلنسانية والعالقات التعاون يسود أن فالمفروض وتآلفهم،

بينهم.

(8) غيرك نظر وجهة وتقبل عملك في متواضعا كن

باالبتسامةالتواضع:

يكون أن المعلم، بها يتحلى أن يجب التي الخصائص من من الخالية المحببة البساطة تحتها ويندرج عمله، في متواضعا

ولطف، وسماحة وبشاشة ألفة ومن ،هالل لغير والخضوع اإلذالل والعجب للكبر تجنب من ذلك يقتضي وما المعاملة، في وسهولة واستعظام بالنفس والزهو واإلطراء والمدح والخيالء والتعالي

والعصبية، والجاه والعلم بالنسب والتفاخر الغير واستحقار غير إلى واالنقباض والجفاء، والغلظة والمباهاة الشهرة وطلب

التواضع. تحت تندرج التي الحميدة الصفات من ذلك

319

اإلسالم علماء عليها يحرص كان التي الصفات من والتواضع مع يجتمع ال الكبرياء وان رفعه، لله تواضع من أن علموا ألنهمواحدة. نفس في العلم

ووقار سكينة في األرض على يمشي تجده المتواضع المعلم وتعالى: " وعباد سبحانه ربه قول الدوام على مستشعرا

( وقوله63 " )الفرقان، هونا األرض على يمشون الذين الرحمن ( وقول37 ... " ) اإلسراء، مرحا األرض في تمش تعالى: " وال

أن إلى أوحى الله وسلم: " إن عليه الله صلى الكريم رسوله أحد" على أحد يفتخر وال أحد على احد يبغي ال حتى تواضعوا

داود(. أبو ) رواه مألوف، ألف تعامالته، جميع في سمحا سهال لينا، هينا تجده كما

يطبع وتعالى: " كذلك سبحانه ربه قول يهديه الوجه، منبسط رسوله ( وقول35 جبار" ) غافر، متكبر قلب كل على الله

مجلسا مني أقربكم وسلم: " إن عليه الله صلى الكريم" ويؤلفون يألفون الذين أكنافا، الموطئون أخالقا أحسنكم

لهم يلين بل المتعلمين، على يتعاظم : أال المعلم آداب ومن طالبيه، إفادة في متلطفا طلبته، يوقر وأن لهم ويتواضع القول،

عنه: " تعلموا الله رضي الخطاب بن عمر الفاروق يقول حيث يعلمكم، لمن وتواضعوا والحلم، السكينة له وتعلموا العلم،

المعلم من التواضع عدم ألن تعلمون" هذا لمن وتواضعوا الله كرم علي اإلمام يقول حيث يكرهونه، يجعلهم للمتعلمين

قبل من فأتوها وإدبارا، وإقباال شهوات للقلوب : " إن وجههعمي". كره إذا القلب فإن ، وإقبالها شهواتها أن المعلم من يقتضي العلم في التواضع المعلم وأدب وواجب والمباهاة اآلخرين، واستصغار والغرور والعجب الكبر يتجنب

وحدود نفسه حقيقة يعي أن منه ويتطلب المحق، غير والجدل من الكون وأسرار األشياء أصول أن يدرك وان وعلمه، عقله

لقوله امتثاال كلها، تدركها أن البشرية الطاقة على الصعب البر في ما ويعلم هو، إال يعلمها ال الغيب مفاتيح تعالى:" وعنده

(.59 والبحر" ) األنعام،النظر: لوجهات تقبلك

ومن الطلبة من النظر وجهات المعلم يتقبل أن المهم من هذه تعني حيث والتعبير، التفكير حرية لهم يعطي وأن الزمالء،

320

شئون في مستقال علميا التفكير في الحق لإلنسان أن الحريةالحياة. لكل األصيل الينبوع هم والتعبير التفكير حرية أن ذلك إلى أضف

أقر ،وقد أعمال من البشري الجنس جهود إليه وصلت ما أنها طالما اعتداء، كل من وحماها بشقيها، الحرية هذه اإلسالم

واألخالق. الدين إطار في تتم وأن ووضوح بصراحة رأيه يعلن أن إلى المسلم اإلسالم دعا كما

يبطن، مثلما يظهر وان التواء، أو عوج دون نفسه في بما يتكلم ذلك على طالبه المعلم يساعد ولكي كعالنيته، سره يكون وأن

أن: عليه وجبوالصداقة والعطف والود الحب بخالص لطالبه يتوجه

والبشاشة.عنها. ويدافع مصالحهم يقدر أنقدراته. بكل ويساعدهم نفسه، على يؤثرهم أنذلك في الن بعضهم، مضايقات تجاه نفسه يضبط أن

.ئالسي للقصد تفويتالرأيه. مخالفة كانت مهما ويقدرها آرائهم يحترم أنعيوبهم ويستر أسرارهم، ويحفظ أعذارهم، يقبل أن

ومضايقتهم. ظلمهم ويتجنب النظر وجهات وتقبل بالحق لالعتراف تدفعك التي األمور، هذه

إال تقول ال انك ثقة طالبك تزيد صدر، سعة بكل المختلفة واآلراءبه. تؤمن ما إال تنطق وال تعلم، ما

الحالل ... السحر ابتسامتك اإلنسانية، العالقات في الضروريات من الصادقة االبتسامة تعتبر والمعلم الكريم الرسول حث وقد الناجحة، الصداقات بناء وفي الله صلى عنه روى فقد الحسن، بالوجه األخ مالقاة على األول تلقى أن ولو شيئا المعروف من تحقرن قال: " ال أنه وسلم عليه الناس أكثر وسلم عليه الله صلى كان طلق" وقد بوجه أخاك

حزم: " ما بن الحارث بن الله عبد يقول حيث ألصحابه، تبسماالله". رسول من تبسما أكثر أحدا رأيت ال الذي الثمين الكنز بمثابة تعتبر االبتسامة أن ذلك إلى أضف

شر، لكل ومغلق خير، كل مفتاح وأنها دينار، وال درهما يكلفك أخيك وجه في : " تبسمك وسلم عليه الله صلى يقول حيث

321

االبتسامة يمارس أن الناجح المعلم على وجب ولهذا "، صدقةطالبه. مع باستمرار

(9)القيم طالبك نفوس في اغرس

يقصد والتي األخالقية التربية هو الطلبة نفوس في القيم غرس يكتسبها أن يجب التي السلوكية والفضائل المبادئ مجموعة بها

مكلفا يصبح أن إلى وتعقله تمييزه منذ عليها ويعتاد الطالبالحياة. خضم يخوض

بالله اإليمان على ينشأ وحين أظافره نعومة منذ فالطالب تصبح به، واالستعانة عليه، واالعتماد له، والمراقبة منه والخشية

فضيلة، كل لتقبل الوجدانية واالستجابة الفطرية الملكة لديهفاضل. خلق كل على واالعتياد

كبيرة مسئولية المعلمين عاتق على تلقى التي المسئولية ولعل وحسن اعوجاجهم، وتقويم نفوسهم بإصالح يتصل ما بكل شاملة

عن: مسئول فالمعلم لآلخرين، معاملتهم واإليثار، واالستقامة، واألمانة الصدق، على الطالب تربية-1

الضيف. وإكرام الكبير واحتراموالشتائم. السباب، عن ألسنتهم تنزيه-2 ما كل وعن األخالق، وقبائح األمور، صغائر عن ترفعهم-3

الشرف. يحط واإلحساسات الكريمة اإلنسانية المشاعر على تعويدهم-4

بالفقراء. والبر اليتيم، إلى كاإلحسان ، العاطفيةالقيم: وظائف

الفرد حقوق تراعي قيمية أسس على يقوم نظام من البد تؤدي أنها بمعنى وظيفية القيم تكون أن ينبغي لذلك والمجتمع،

عن الصادر السلوك توجه كمعايير تعمل صالحة. فالقيم وظيفة وهي االجتماعي اإلطار ضمن ومحددة معينة جهة إلى األفراد

اآلخرين، على نفسه الفرد به يعرض الذي األسلوب تحدد التي

322

معرفة يمكن الشخص قيم بمعرفة أنه النفس علماء أكد ولقدالمختلفة. وأبعادها شخصيته

وذلك والمجتمع للطالب عديدة وظائف للقيم أن نرى هنا منخالل: من

عنهم الصادر السلوك تحدد معينة اختيارات للطالب تهيئ-1االستجابات(. شكل ) تحدد

وتمنحه منه مطلوب هو ما أداء إمكانية الطالب تعطي-2والتوافق. التكيف على القدرة

الحياة، تجاه المسئولية تحمل على الطالب تساعد-3 من بشعور ونزوده السليم، القرار اتخاذ من وتمكنهمالذات. صميم من النابع الداخلي التوجيه

ويبدو النفسي، واإلرشاد التوجيه مجال في دور للقيم-4 لبعض الصالحين األفراد انتقاء في خاصة بصفة ذلك

واألخصائيين السياسة ورجال التربية رجال مثل المهن القيم األفراد تعليم وفي واالجتماعيين النفسيينالصالحة.

إطار القيم تشكل-5 للجماعة عاما أنماط من ونمطاتصرفها. ومعايير حركتها في الداخلية الرقابة

على وتعمل البعض، ببعضها الثقافة أجزاء القيم تربط-6االجتماعي. والثبات التوازن من نوع إيجاد

التي والتغيرات التحديات مواجهة على المجتمع تساعد-7 والفساد االنحالل أشكال كل بمقاومة وذلك عليه، تطرأ

اإلعالم. وسائل خالل من الوافدة من لكل القيم ألهمية والضرورية الملحة الحاجة نرى تقدم مما

الصالح، اإلنسان إيجاد من للتمكن وذلك والمجتمع، الطالب باالستقرار أفراده ينعم الذي الصالح المجتمع وبالتالي

وقواعد أسس على ترتكز قيمية منظومة ظل في والطمأنينةالخالدة. ورسالتها األمة عقيدة من مستمدة متينة األولى الدرجة في تعتمد اإلسالم في األخالقية التربية كانت وإذا يكونوا أن والمربين بالمعلمين فجدير والمراقبة، المالحظة على بها يتمتع أن يجب التي الفضائل أهم لطالبهم. ومن قدوة

: ويتعلمها الطالبالكذب: عن والبعد ** الصدق

323

الكذب ويكفي اإلسالم، في الخصال أقبح من الكذب يعتبر عبد فعن النفاق، خصائل من اإلسالم أعده أن وتقبيحا تشنيعا

الله صلى النبي أن عنهما الله رضي العاص بن عمرو بين الله كان ومن خالصا، منافقا كان فيه كن من قال: " أربع وسلم عليه حدث يدعها: إذا حتى النفاق من خصلة فيه كان منهن خصلة فيه

فجر" )رواه خاصم وإذا غدر، عاهد وإذا خان، أؤتمن وإذا كذب،البخاري(

الله صلى الله رسول قال: قال عنه الله رضي مسعود ابن وعن وإن الفجور، إلى يهدي فإنه والكذب، وسلم: " إياكم عليه

الكذب ويتحرى يكذب، العبد زال وما النار، إلى يهدي الفجورالشيخان( " )رواه كذابا الله عند يكتب حتى القدوة على تعتمد المربين نظر في الفاضلة التربية كانت وإذا

يعدهم وأال صدقا، إال طالبه يحدث أال معلم بكل فجدير الصالحة، صلى الرسول عن عنه الله رضي هريرة أبي فعن معهم، ويخلف

يعطه لم ثم هاك، لصبي قال قال: " من انه وسلم عليه الله" . كذبة فهي إخوانه كأنهم طالبه مع المعلم يتعامل أن يجب ذلك ضوء وفي

قصارى يبذل وان التعليم، من العليا المراحل في كانوا إذا خاصة األخوة رابطة الن نفوسهم، في القيم وتأصيل ترسيخ في جهده والمحبة والعاطفة العميق الشعور تورث نفسية رابطة

الممزوجة الخصال من العديد تحتها يندرج انه كما واالحترام، عند العفو الرحمة، اإليثار، : " التعاون، مثل الطيبة بالعواطف " أخوة المؤمنون وتعالى: " إنما سبحانه يقول حيث المقدرة،

إذ عليكم الله نعمة : " واذكروا تعالى وقال (،10 )الحجرات، " ) آل إخوانا بنعمته فأصبحتم قلوبكم بين فألف أعداء كنتم

(103 عمران،

** الوفاء: األمر تعلق إذا وخاصة بالعهود بااللتزام والبر الوفاء يرتبط حيث

العزيمة وقوة الذاكرة بقوة بالعهد الوفاء ويرتبط والخير، بالحقالفرد. لدى

والنظافة: ** النظام الطالب أو الفرد تمتع بمدى الصفتين هاتين من كل يرتبط حيث

على عبادته يؤدي ال يكون فبدونهما بدينه، التزامه ومدى باألخالق

324

توضيح في كبير دور المعلم على أن إال هنا اإلشارة وتجدر حقها، ذلك في متمثال اإلنسان حياة على النظافة و النظام من كل اثر

ونظافته. هونظام بتصرفاته

إلى المعلم يسعى أن يجب التي األخالقية القيم بعض هذه الله ) صلى الله رسول ربط فقد طالبه، نفوس في ترسيخها

بقوله: "الحياء الخلق بحسن القوى ( اإليمان وسلم عليه" جميعا إال يفترقان ال مقرونان واإليمان ضمن معهم يتعامل أن يجب األمور هذه بكل المعلم وليقوم

أهمها: مراحل عدة من مكونة معينة، منظومةالعقائدي. بالبناء االهتمام-1خالل: من : وذلكالخلقية بالتربية العناية-2حياتهم. في الفاضلة األخالق محاسن إبرازوالقيم النظرية األخالقية القيم بين التوازن تحقيق

بالعبادات. الطالب ،ربط المجتمع في الممارسة نفوس في اإلسالمية الثقافية الهوية ترسيخ– 3

الطالب.خالل: من وذلك

اللغة، ) الدين، الثقافة هذه في الحيوية الجوانب ترسيخ األصيلة(. والعادات القيم، النافعة، والعلوم

بما واإلسالمي، العربي تراثنا في المضيئة الجوانب إبراز متنوعة. إنجازات من فيه

لإلسالم. باالنتماء االعتزاز على التأكيد

325

(10)المحاباة ال المساواة دائما نهجك اجعل

بالقسط شهداء لله قوامين كونوا آمنوا الذين تعالى: " يأيها قال ذي وإيتاء واإلحسان بالعدل يأمر الله سبحانه: " إن " وقال لعلكم يعظكم والبغي والمنكر الفحشاء عن وينهى القربى

تذكرون". عادال يكون أن يجب راع كل أن جليا يتضح اآليتين هاتين ظل في بين تصرفاته في ومساويا نفسه، وفي رعيته وفي ربه مع

وقدوة راع ألنه المعلم وخاصة تصرفاته، جميع وفي اآلخرين المعلم نهج يكون أن يجب وعليه والمدرسة، الصف داخل لطالبهاالتجاهات. كل في والمساواة العدل مصونا الجسم حفظ إلى تؤدي التي الوسائل جميع يتخذ-1

سليما.اليومية. التصرفات في االعتدال-2 ، الناس جميع بين المساواة طبق اإلسالم فإن ذلك إلى أضف يدعو انه كما المسلمين، وغير للمسلمين الحريات جميع وكفل

لآلخرين، تقديره في والمساواة العدل تحري إلى مسئول كل تعالى: " قال الظلم، يقاوم وان تصرفاته، في الله يراعي وان بين حكمتم وإذا أهلها إلى األمانات تؤدوا أن يأمركم الله إن

". بالعدل تحكموا أن الناس ترسيخ في المعلم دور استعظام خالل ومن ، سبق ما ضوء في

أن معلم كل على وجب ، معهم التعامل في طالبه بين المساواة من وذلك تصرفاته جميع في طالبه بين المساواة بتحري يقوم

خالل:

326

االحترام في والمساواة الصفية، لألسئلة العادل التوزيع-1 والقدرة المعرفي المستوى عن النظر بغض والتقدير،

الصفية. األنشطة في المشاركة علىاليومية. بالمشكالت االهتمام في المساواة-2لفئة. التعصب أو التحزب عن البعد-3 آالم من الخاصة أو العامة حياته في يعانيه ما يسقط ال أن-4

تالميذه. على ومشكالت العدالة يراعي وأن طالبه، بين الفردية الفروق يراعي أن-5

األدوار. توزيع في أن بمعنى التربوية الطهارة أو التربوي بالنقاء يتصف أن-6

شطط. دون فكره، من متحررا عمله، في مخلصا يكون وتحقيق بالنجاح التعليمية العملية على تنعكس األمور هذه كل

وطالبه. المعلم بين العالقات ترسيخ إلى باإلضافة األهداف، عمله خالل طالبه بين المساواة تحقيق على المعلم يساعد ومما

التنويه مع بالتفصيل، سنتناولها التي األمور من العديد اليومي، الصفية، البيئة مع يتوافق ما حسب نسبيا األمور بهذه األخذ أن

التعليمي. الموقف وإستراتيجية المدرسة، وظروف إذ يلزم، بما يقوم وان الطالب، حول يدور ما يعرف أنأوال/

وقدراته قواه له فردا باعتباره طالب لكل ننظر أن الضروري منالخاصة. وخبراته الفريدة

التعاون على باإلضافة يتعلمه، أن الطالب يريد ما يحدد / أنثانيا. التعليمية البرامج تطوير في األمور أولياء مع

يمتلكها التي فالمهارات دوما، التجديد على العملثالثا/ ضوء في وذلك وتتطور، تنمو وان تجدد أن يجب الطالب

وبيئته. يتناسب بما انجازاته وتقويم معه والتعامل له المالحظة إمكان في يكون أن بعد وذلك التعلم أهداف تحديدرابعا/ باإلفادة وذلك ، بمفرده طالب لكل األهداف انسب اختيار المعلم

والديه. مع الطالب تفاعل من عليها نحصل التي المعلومات من أخرى أهداف على العام الهدف تجزئة على اعملخامسا/

من وتمكننا للقياس وقابلة للتعلم قابلة تكون أن على اصغر،يلي: ما يستدعي وهذا األهداف بلوغ التعليمية المصادر على والوقوف العامة األهداف تحديد-1

المناسبة.

327

المهارات استثناء مع لتحقيقه الالزمة المهارات اشتقاق-2الالزمة. غير االكتشاف على تساعد مناسبة تربوية بيئة توفيرسادسا/ذلك: ويتطلب الذاتي، التعليم وحصول

اإلجراء عن الناجم الفعلي السلوك االعتبار بعين األخذ-1 إلى يسعى التي واالتجاهات المعينة والمهارات التعليمي

تحديدها. بعد تنميتها رغبة إلثراء والتعزيز المناسبة الراجعة التغذية توفير-2

المتعلم. المالئمة المناسبة والتجهيزات واألدوات المواد اخترسابعا/ على تعمل بحيث الطبيعية البيئة ونظم وإجراءاته، التعلم ألهدافاألنشطة. في الطلبة واستغراق التعاون عملية تسهيل

328