repository.uinjambi.ac.idrepository.uinjambi.ac.id/1987/1/tb151066_zahratul...vi persembahan dengan...

i

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

THINK PAIR SHARE TERHADAP HASIL BELAJAR

ILMU PENGETAHUAN ALAM TERPADU SISWA DI

SEKOLAH MENENGAH PERTAMA NEGERI 26

KABUPATEN SAROLANGUN

SKRIPSI

ZAHRATUL MINNI

NIM. TB. 151 066

PROGRAM STUDI TADRIS BIOLOGI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2019

vi

PERSEMBAHAN

Dengan nama Allah yang maha pengasih lagi maha penyayang.

Dengan rasa syukur dan bahagia kupersembahkan skripsi ini untuk bapak ku Abu

Suad Dali dan ibuku Elpatul Hikma, yang selalu membing hidupku dengan

penuh kesabaran, cinta dan kasih sayang, sebagai bukti dan rasa banggaku, selalu

ada doa agar kedua orang tua ku diberikan kesehatan, umur panjang dan selalu

berada dibawah lindungan Allah SWT.

Dengan didikan dan pengorbanan yang tak terhingga kepadaku, hingga aku bisa

menjadi anak yang berbakti kepada kedua orang tua, berguna bagi agama, bangsa

dan terlebih mampu menjalani kehidupan di masyarakat.

Untuk kakak ku Rika Satriani, S.Pd, M. Taufik Hidayat, Eni Ardila, Jasri,

dan Ill Ardiyansyah, yang kucinta dan kusayang, ku ucapkan terimakasih atas

segalanya.

Dan untuk keluarga ku yang kucinta dan ku sayangi dan teman-teman

seperjuanganku yang selalu mendukung dan memberi motivasi dan arahan hingga

skripsi ini dapat terselesaikan.

Dan semoga allah swt memberikan berkah dan rhido-nya kepada kita semua.

Amin ya’robbalalamin

vii

MOTTO

Artinya : “Dan tolong-menolonglah kamu dalam (mengerjakan) kebajikan dan

takwa, dan jangan tolong-menolong dalam berbuat dosa dan pelanggaran”. (QS.

Al-Maidah : 2)

ix

ABSTRAK

Nama : Zahratul Minni

Jurusan : Tadris Biologi

Judul : Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share

Herhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu Siswa

di Sekolah Menengah Pertama Negeri 26 Kabupaten Sarolangun

Penelitian ini membahas tentang pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe

Think Pair Share terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu siswa di

Sekolah Menengah pertama Negeri 26 Kabupaten Sarolangun. Pokok

permasalahan penelitian ini pembelajaran yang masih berpusat pada guru, kurang

aktifnya proses pembelajaran dan tujuan penelitian ini untuk mengetahuai

pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share terhadap hasil

belajar Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu siswa di sekolah menengah pertama

Negeri 26 kabupaten sarolangun.Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif

menggunakan deain true experimental design yang bentuk posttest-only control

design sedangkan pengumpulan data dilakukan dengan tekhnik tes. Sampel

penelitian ini adalah kelas VIII A, VIII B, berjumlah 42 siswa. Hasil penelitian ini

dari hasil uji normalitas perbandingan harga Lhitung < Ltabel. Pada taraf 0,05 ini

berarti data hasil jawaban siswa baik pada kelompok eksperimen maupun

kelompok kontrol semua berdistribusi normal. Uji homogenitas varians dengan uji

F di atas terlihat Fhitung = 1,114 dan Ltabel = 2,11. Karena Fhitung < Ftabel, maka dapat

disimpulkan bahwa kedua kelompok memiliki variansi yang homogen pada α =

0,05. Uji hipotesis uji t diatas didapat thitung = dan ttabel 5%

= . Karena thitung > ttabel 5% dan1%. Yaitu

. Ini berarti bahwa pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share

berpengaruh terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam siswa di sekolah

menengah pertama Negeri 26 Kabupaten sarolangun. Berdasarkan hipotesis

penelitian terdapat pengaruh pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share

terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam siswa di Sekolah Menengah

Pertama Negeri 26 Kabupaten Sarolangun.

Kata kunci : Model Pembelajarn Think Pair Share, Hasil Belajar Siswa

x

ABSTRACT

Name : Zahratul Minni

Department : Tadris Biology

Title : Influencing Cooperative Learning Models of Think Pair Share

Type Hearing of Students' Integrated Science Learning Outcomes

in Sarolangun District 26 Middle School

This study discusses the influence of think pair share type cooperative learning

models on the learning ouccomes of integrated natural sciences student in 26 state

junior high scools in sarolangun regency. The sabject of this research is learning

that is still centered on the teacher, the lack of active learning prosess and the

purpose of this research in two find out the type of naturalscience supported by

student in the 26 junior high scool in sarolangun district. This research finds

research quantitative uses true design of the experimental design that forms the

posstest-only controldesign while the date colection is done by using test

techniques. The sample of this research is class VIII A, VIII B, assessment of 42

students. The results of the study from the result of the normality test inplement

the Lhitung price <Ltable. At the 0.05 level, it means that the data of students'

answers both in the experimental group and the control group were all normally

distributed. Homogeneity test variant with the F test above looks Fcount = 1.114

and Ltable = 2.11. Because Fcount <Ftable, it can be denied that both groups have

homogeneous variance at α = 0.05. Hypothesis test t test above is obtained tcount =

3.146 and ttable 5% = 1.683 and 1% = 2.425. Because tcount> ttable 5% and 1%.

Namely 1,683 <3,146> 2,425. This means that cooperative learning of the type of

pair share that is infortant to the learning outcomes of natural knowledge of

students in junior high scool 26 regency sarolangun. Hypotesis thinking of paired

type cooperative learning againtst student natural science learning outcomes in 26

state junior high scools in sarolangun regency.

Keywords: Think Pair Share Learning Model, Student Learning Outcomes

xi

DAFTAR ISI

HALAMANJUDUL..................................................................................................i

NOTA DINAS............................................................................................. ...... .....ii

PENGESAHAN…………………………………………………………………..iv

ORISINALITAS......................................................................................................v

PERSEMBAHAN..................................................................................................vi

MOTTO................................................................................................................vii

KATA PENGANTAR.........................................................................................viii

ABSTRAK.............................................................................................................ix

ABSTRACT............................................................................................................x

DAFTAR ISI..........................................................................................................xi

DAFTAR TABEL.................................................................................................xii

DAFTAR GAMBAR........................................................................................................xiii

DAFTAR LAMPIRAN.........................................................................................xiv

BAB I PENDAHULUAN.

A. Latar Belakang Masalah……………..………………………………………1

B. Identrifikasi Masalah… …………………………… ……………………...1

C. Batatsan Masalah………………….. …………………………………….....5

D. Rumusan Masalah…………………… …………………………………….5

E. Tujuan Penelitian…………… …………………………………………...…6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori ................................................................................................. 7

B. Penelitian yang Relevan ............................................................................. 15

C. Kerangka Berpikir ...................................................................................... 17

D. Hipotesis Penelitian .................................................................................... 20

xii

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................................... 21

B. Desain Penelitian ........................................................................................ 21

C. Populasi dan Tehnik Pengambilan Sampel ................................................ 22

D. Variabel-Variabel dan Perlakuan Penelitian .............................................. 23

E. Instrumen Penelitian .................................................................................. 24

F. Teknik Analisis Data ................................................................................. 30

G. Hipotesis Statistik ...................................................................................... 35

H. Jadwal penelitian....................................................................................................36

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil penelitian........................................................................................... 38

B. Pengujian hipotesis .................................................................................... 46

1. Uji normalitas dengan menggunakan uji liliefors .................................. 46

2. Uji homogenitas ..................................................................................... 47

3. Uji lanjut menggunakan uji t .................................................................. 47

4. Efeck size ............................................................................................... 49

C. Pembahasan dan hasil penelitian ................................................................ 50

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan......................................................... ..........................................52

B. Saran..............................................................................................................52

DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................53

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Nilai Ujian IPA Terpadu Kelas VIII.......................................................3

Tabel 3.1 Jumlah Sampel Penelitian.....................................................................22

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen...............................................................................25

Tabel 3.3 Kriteria Interpetasi Nilai Cohen’s.........................................................34

Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen................................................39

Tabel 4.2 Perhitungan Standar Deviasi Kelas Eksperimen...................................40

Tabel. 4.3 Distribusi Frekuensi Kelas Kontrol......................................................42

Tabel.4.4 Perhitungan Standar Deviasai Kelas Kontrol........................................44

Tabel. 4.5 Karakteristik Data Kelas Eksperimen Dan Kontrol.............................45

Tabel. 4.6 Hasil Analisis Uji Normalitas Kelompok Sampel................................46

Tabel. 4.7 Hasil Analisis Uji Homogenitas Kelompok Sampel............................46

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Kerangka Fikir....................................................................................19

Gambar 2.1 Posttes Only Control Design .............................................................21

Gambar 3.1 Grafik Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Pada Kelas

Eksperimen...................................................................................................39

Gambar 3.2 Grafik Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Pada Kelas

Kontrol..........................................................................................................43

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Instrumen Pengumpulan Data .........................................................55

Lampiran 2 Uji Validitas....................................................................................56

Lampiran 3 uji Reabilitas...................................................................................75

Lampiran 4 Daya Beda......................................................................................76

Lampiran 5 Tingkat Kesukaran ........................................................................80

Lampiran 6 Rekapulasi .....................................................................................81

Lampiran 7 Uji Normalitas Populasi................................................................82

Lampiran 8 Uji Homogenitas Populasi............................................................93

Lampiran 9 Uji Normalitas Posttest.................................................................96

Lampiran 10 Uji Homogenitas Posttest ...........................................................104

Lampiran 11 Uji “t” test..................................................................................106

Lampiran 12 Tabel uji Z .................................................................................116

Lampiran 13 Tabel uji Liliefors......................................................................117

Lampiran 14 Tabel uji F....................................................................................118

Lampiran 15 Tabel t .........................................................................................122

Lampiran 16 Dokumentasi .............................................................................124

Lampiran 17 RPP.............................................................................................126

Lampiran 18 Soal...............................................................................................146

xvi

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan sering diartikan sebagai usaha manusia untuk membina

keperibadiannya sesuai dengan nilai-nilai masyarakat dan kebudayaan.

(Hasbullah, 2013, hal.1)

Kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok. Ini berarti

berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada

bagaimana proses belajar yang dialami oleh murid sebagai anak didik (Abu

Ahmadi , 2013. Hal. 125)

Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melaui

pengalam ( learning is defined as the midification or strengthening of behavior

trough experiencing), artinya belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan

dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat akan tetapi

lebih luas dari itu, yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan

hasil latihan mealiankan pengubahan kelakuan. ( oemar hamalik, 2014, hal. 27)

Proses belajar mengajar merupakan suatu kegiatan intraktif yang

bernilai edukatif. Intraksi edukatif ini terjadi antara guru dengan peserta didik

dan antara sesama peserta didik serta antara peserta didik dengan

lingkungannya. Intraksi ini perlu dirancang sedemikian rupa sehingga dapat

menghasilkan hasil yang optimal sesuai dengan tujuan pembelajaran yang

ditetapkan. Untuk terjadi intraksi edukatif yang baik dalam pembelajaran perlu

diketahui derbagai persyaratan yang diperlukan seperti, pendekatan, metode,

kondisi, sarana prasarana mengenai perkembangan intelektual, psikologis dan

biologis peserta didik. (lufri. 2010, hal. 1).

2

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

Proses belajar mengajar disekolah merupakan aspek yang sangat

penting dalam menentukan keberhasilan siswa. Proses pembelajaran yang

menganut paikem (pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan)

saat ini merupakan kaidah yang wajib dipahami guru dan dijalankan didalam

kelasnya. Ada kemajuan ilmu pengetahuan yang begitu pesat didunia saat ini

juga akan berpengaruh pada pandangan siswa pada suatu materi atau pelajaran.

Perubahan ini harus segera direspon oleh guru dengan memberikan materi

dengan cara yang inovatif.

Hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa,

baik yang menyangkut aspek kognitif, apektif dan psikomotor sebagai hasil

dari kegiatan belajar. Menurut Nawawi dalam K. Brahim (2007:39) yang

menyatakan bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan

siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam

skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu.

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu mata pelajaran

pokok dalam kurikulum pendidikan di indonesia. Mata pelajaran IPA

merupakan mata pelajaran yang sealama ini dianggap sulit oleh sebagian besar

peserta didik, mulai dari jenjang sekolah dasar sampai sekolah menengah.

(Ahmad Susanto, 2014, hal. 165). Menurut Wahyana ( 1986) mengatakan

bahwa IPA adalah suatu kumpulan pengetahuan tersusun secara sistematik, dan

dalam penggunaannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam.

Perkembangan tidak hanya ditandai oleh adanya kumpilan fakta, tetapi oleh

adanya metode ilmiah dan sikap ilmiah. (Trianto, 2014, hal. 136). Belajar IPA

memerlukan suatu strategi yang tepat supaya hasil yang dicapai maksimal dan

berpengaruh pada hasil belajar siswa.Guru harus dapat memilih model

pembelajaran yang sesuai dengan pokok bahasan yang disampaikan, dan juga

mempunyai cara-cara yang menarik sehingga siswa mempunyai minat yang

tinggi terhadap pembelajaran IPA. Salah satu usaha guru dalam meningkatkan

hasil belajar pada pembelajaran IPA yaitu dengan menerapkan pembelajaran

melalui mengembangkan ide atau gagasan siswa mengenai suatu pembelajaran

3


tertentu berdasarkan eksperimen atau percobaan yang mampu meningkatakan

kreatifitas siswa.

Berdasarkan observasi yang penulis lakukan di Sekolah Menengah

Pertama Negeri 26 sarolangun. Pada tanggal 9 Januari 2019. Sering terjadi di

jenjang sekolah menengah Pertama nilai-nilai Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu

masih relatif rendah siswa mendapatkan nilai dibawah KKM, sedangkan kriteria

ketuntasan minimal (KKM) di sekolah tersebut adalah 70. Pembelajaran ini

bersifat teacher centered, Ceramah masih menjadi pilihan utama guru dalam

mengajar, sedangkan proses sains belum bisa dikembangkan dalam proses

pembelajaran IPA. Siswa masih minim sekali melakukan kegiatan yang

melibatkan keterampilan dan kemampuan berpikir seperti, memberikan suatu

permasalahan kepada siswa untuk mereka pikirkan dan kembangkan dari

permasalahan tersebut dengan cara saling bantu antara satu sama lainnya. ketika

pelaksanaan pembelajaran yang belum sesuai dilaksanakan didalam

pembelajaran sehingga menyebabkan hasil belajar siswa kurang maksimal. Oleh

karena itu perlu adanya model pembelajaran yang mendukung kegiatan

pembelajaran.

Salah satu cara untuk mengatasi permasalahan di atas adalah menerapkan

model pembelajaran yang mampu membuat siswa aktif berfikir dan

meningkatkan hasil belajarnya.Saya berpendapat bahwa pengaruh model

pembelajaran kooperatif tipe tipe Think Pair Share terhadap hasil belajar

kognitif Ilmu Pengretahuan Alam siswa SMP N 26 Kabupaten Sarolangun dapat

meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satu model yang dapat membangkitkan

semangat belajar adalah model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran

kooperatif merupakan suatu model pembelajaran yang diatur untuk

memungkinkan siswa bekerja sama dalam kelompok kecil. Salah satu model

pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran tipe Think Pair Share.

Model pembelajaran kooperatif tipe (TPS) merupakan model

pembelajaran kooperatif sederhana yang sering digunakan dalam pembelajaran.

Model pembelajaran kooperatif tipe ini, membimbing siswa untuk memiliki

4


tanggung jawab individu dan tanggung jawab kelompok atau pasangannya, dan

dapat memberi waktu yang lebih banyak kepada siswa untuk dapat berpikir dan

merespon yang nantinya akan membangkitkan partisipasi siswa. Pelaksanaan

model pembelajaran (TPS), meliputi tiga tahap yaitu Think (berfikir), Pair

(berpasangan) dan Share (berbagi).

Think pair share adalah suatu model pembelajaran kooperatif yang

memberi siswa waktu untuk berpikir dan merespon serta saling bantu satu sama

lain. Model ini memperkenalkan ide “ waktu berpikir atau waktu tunggu” yang

menjadi faktor kuat dalam meningkatkan kemampuan siswa merespon. Model

Think Pair Share memiliki kelebihan yaitu, memungkin siswa untuk bekerja

sendiri dan bekerja dengan orang lain, mengoptimalkan partisipasi siswa dan

memberikan kesempatan pada siswa untuk menunjukkan partisipasi mereka

kepada orang lain.

Sementara disisi lain hasil belajar siswa juga rendah, hal ini menjadi

permasalahan di Sekolah Menengah pertama Negeri 26 Sarolangun. Hal ini

terlihat dari nilai ujian pada semester sebelumnya. Kelas VIII A, VIII B dan

VIII C .Kelas A Berjumlah 22 orang, 8 orang perempuan dan 14 orang laki-

laki, kelas B Berjumlah 20 orang, 13 orang perempuan dan 9 orang laik-laki

dan kelas C Berjumlah 22, 9 orang laki-laki dan 13 orang perempuan. Kriteria

ketuntasan minimum (KKM) kelas VIII IPA adalah 70. Siswa dikatakan

berhasil atau tuntas apabila setiap siswa memcapai skor nilai 70. Kenyataan

yang terjadi banyak siswa yang masih belum tuntas memenuhi kriteria

ketuntuasan minimun (KKM). Jumlah siswa A yang berhasil yaiti sebanyak 8

0rang yang belum berhasil mencapai 14 orang dan jumlah siswa ya ng behasil

kelas B 9 orang jumlah siswa yang tidak berhasil 14 orang.

5


Tabel 1.1: nilai ujian IPA Terpadu kelas VIII Sekolah Menengah Pertama

Negeri 26 Sarolangun

No Kelas Jumlah

Siswa

KKM Siswa

Tuntas

Siswa Tidak

Tuntas

1. VIII A 22 orang 70 9 orang 13 orang

2. VIII B 20 orang 70 8 orang 10 orang

3. VIII C 22 orang 70 9 Orang 13 orang

Jumlah 64 orang 25 orang 36 orang

Sumber: Guru Mata Pelajaran

Tabel 1 menunjukkan bahwa ketuntasan hasil belajar siswa IPA siswa

Sekolah Menengah Pertama Negeri 26 Sarolangun masih tergolong rendah.

Berdasarkan realita tersebut, peneliti melakukan pembuktian tepat tidaknya

metode eksperimen sebagai solusi melaui penelitian yang berjudul “Pengaruh

Model Pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share Terhadap Hasil

Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Siswa di Sekolah Menengah Pertama

Negeri 26 Sarolangun”.

B. Identifikasi masalah

Dari latar belakang diatas identifikasi masalah penelitian ini adalah:

a. Proses pembelajaran menggunakan metode ceramah dan masih bersifat

teacer learning

b. Hasil belajar yang didapat siswa belum maksimal, sehingga hasil belajar

belum mencapai kriteria ketuntasan minimum (KKM)

c. Aktivitas siswa selama pembelajaran tidak melibatkan kemampuan berpikir

C. Pembatasan Masalah

Untuk pembuktian melalui penelitian mengukur keterampilan proses pada

aspek mengamatai, mengklasifikasikan, memprediksi, mengukur,

menyimpulkan dan mengkomunikasikan, sedangkan hasil yang diukur adalah

hasil belajar ranah kognitif ( pengetahuan). Berdasarkan identifikasi masalah

diatas, untuk menunjukkan peningkatan proses dan hasil belajar siswa dengan

6


menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share agar

penelitian ini tidak terlalu luas dengan mempertimbangkan aspek tenaga, biaya

dan keterbatasan peneliti perlu dilakuakan pembatasan masalah .

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan diatas, maka rumusan

masalah penelitian ini sebagai berikut:

1. Berapa skor hasil belajar IPA siswa menggunakan model pembelajaran Think

Pair Share?

2. Berapa skor hasil belajar IPA siswa yang tidak menggunakan model

pembelajaran Think Pair Share?

3. Berapakah skor hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran

Thik Pair Share dan siswa yang tidak menggunakan model pembelajaran Thik

Pair Share?

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

a. Tujuan penelitian

1. Untuk mengetahui skor hasil belajar siswa yang menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share

2. Untuk mengetahui skor hasil belajar siswa yang tidak menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe think pair share

3. Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif Tipe Think

Pair Share terhadap hasil belajar ilmu pengetahuan alam siswa

b. Kegunaan penelitian

1. Bagi guru: sebagai solusi bagi guru sebagai model yang tepat untuk

mengatasai hasil belajar siswa yang belum memuaskan.

2. Bagi siswa: mendapatkan proses pemelajaran yang menyenagkan dan hasil

belajar yang tuntas.

3. Bagi sekolah: memberi dampak positif dalam hal peningkatan prestasi dan

kualitas pembelajaran siswa

7

7


BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Think pair share (TPS)


memberi siswa waktu untuk berpikir dan merespon serta saling bantu satu

sama lain. Model ini memperkenalkan ide “ waktu berpikir atau waktu

tunggu” yang menjadi faktor kuat dalam meningkatkan kemampuan siswa

merespon pertanyaan. Pembelajaran kooperatif model think pair share ini

relatif relatip lebih sederhana karena tidak menyita waktu yang lama untuk

mengatur tempat duduk ataupun mengelompokkan siswa. Pembelajaran ini

melatih siswa untuk berani berpendapat dan menghargai pendapat teman.

(Aris Shoimin, 2014).

Think pair share (TPS) merupakan strategi pembelajaran yang

dikembangkan pertama kali oleh profesor Frank Lyman di university of

mariland pada 1981 dan diadopsi oleh banyak penulis dibidang

pembelajaran kooperatif pada tahun-tahun selanjutnya. Strategi ini

memperkenalkan gagasan tentang waktu’ tunggu atau berpikir’ (wait or

think time) pada elemen intraksi pembelajaran kooperatif yang saat ini

menjadi salah satu faktor ampuh dalam meningkatkan respon siswa

terhadap pertanyaan. (miftahul Huda, 2014).

Menurut Trianto (2007) Model kooperatif tipe think pair share (TPS)

merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk

mempengaruhi pola intraksi siswa . pertama kali diperkenalkan oleh frank

lyman dkk tahun (1985) dari university of maryland menyatakan bahwa

TPS merupakan suatu cara epektif membuat variasi suasana pola diskusi

siswa, dengan asumsi bahwa semua diskusi membutuhkan pengaturan

untuk mengendalikan kelas secara keseluruhan, dan

8


prosedur yang digunakan dalam TPS lebih banyak waktu berpikir

untuk repon dan saling membantu. (Husna, dkk 2013).

Menurut Trianto (2010) model pembelajaran kooperatif tipe think pair

share (TPS) merupakan model pembelajaran kooperatif yang epektif untuk

membuat variasi suasana pola diskusi. Prosedur yang digunakan dalam

model Think pair shere dapat memberi siswa lebih banyak waktu berpikir,

merespon dan saling membantu (srayya dkk, 2014).

Keterampilan sosial dalam proses pembelajaran Think Pair Share (TPS)

antara lain:

a. Keterampilan siswa dalam berkomunikasi meliputi dua aspek.

1) aspek bertanya, meliputi keterampilan sosial siswa dalam hal

bertnya kepada teman dalam satu kelompoknya ketika ada materi

yang kurang dimengerti serta bertanya pada diskusi kelas.

2) Aspek menyampaikan ide atau pendapat meliputi keterampilan

siswa menyampaikan pendapat saat diskusi kelompok serta

berpendapat (memberikan tanggapan atau sanggahan) saat

kelompok kelompok lain persentasi.

b. Keterampilan sosial aspek kerja sama, meliputi keterampilan sosial

siswa dalam hal kerja sama dengan teman dalam satu kelompok untuk

menyelesaikan soal yang diberikan oleh guru.

c. Keterampilan aspek menjadi pendengar yang baik. Yaitu keterampilan

dalam hal mendengarkan guru, teman dari kelompok lain saat sedang

persentase maupun saat tebman dari kelompok lain berpendapat.

d. Komponen pembelajaran kooperatif tipe think pair share (TPS)

Pembelajaran think pair share memiliki beberapa komponen.

1) Think (berpikir)

Pelaksanaan pembelajaran TPS diawali dari berpikir sendiri

mengenai pemecahan suatu masalah. Tahap berpikir menuntut

siswa untuk lebih tekun dalam belajar dan aktif dalam mencari

referensi agar lebih mudah dalam memecahkan masalah atau soal

yang diberikan guru.

9


2) Pair (berpasangan)

Setelah diawali dengan bepikir, siswa kemudian diminta untuk

mendiskusikan hasil pemikirannya secara berpasangan. Tahap

diskusi merupakan tahap menyatukan pendapat masing masing-

masing siswa guna memperdalam pengetahuan mereka. Diskusi

dapat mendorong siswa untuk aktif menyampaikan pendapat dan

mendengar pendapat orang lain dalam kelompok secara mampu

bekerjasama dengan orang lain.

3) Share (berbagi)

Setelah mendiskusikan hasil pemikirannya, pasangan-pasangan

siswa yang ada diminta untuk berbagi hasil pemikiran yang telah

dibicarakan bersama pasangannya masing-masing pada seluruh

kelas. Tahap berbagi menuntut siswa untuk mampu

mengungkapkan pendapatnya secara bertanggung jawab, serta

mampu mempertahankan pendapat yang telah disampaikannya.

(Aris Shoimin hal:209. 2014)

Berdasarkan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Husna

(2013) yang berjudul “peningkatan kemampuan memecahan

masalah dan kemampuan matematis siswa sekolah menengah

pertama melauli metode pembelajaran think pair share (TPS)”.

Disimpulkan hasil belajar siswa mendapatkan perlakuan

menggunakan metode pembelajaran think pair share (TPS) secara

kategori peringkat siswa hanya pada tingkat tinggi saja teningkatan

pemecahan masalah matematis siswa dengan menggunakan

pembelajaran think pair share (TPS) lebih baik dari pada siswa yang

memperoleh pembelajaran konvensional.

e. Manfaat TPS antara lain adalah

1. Memungkinkan siswa untuk bekerja sendiri dan bekerjasama

dengan orang lain

2. Mengoktimalkan partisipasai siswa

10


3. Memberi kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan

partisipasai mereka kepada orang lain.

f. Kelemahan metode think pair share

1. Jika jumlah kelas sangat besar, maka guru akan mengalami kesulitan

dalam menbimbing siswa yang membutuhkan perhatian lebih.

2. Pemahan tentang konsep dalam setiap pasangan akan berbeda

sehinngga akan dibutuhkan waktu tambah untuk penelusaran konsep

oleh guru dengan menunjukkan jawaban yang benar.

3. Lebih banyak waktu yang diperlukan untuk mempersentasikan hasil

diskusi karena jumlah pasangan yang sangat besar.

g. Langkah-langkah model think pair share (TPS)

1. Siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok. Setiap kelompok

terdiri dari 4 orang/siswa

2. Guru memberikan tugas pada setiap kelompok

3. Masing-masing anggota memikirkan dan mengerjakan tugas

tersebut sendiri-sendiri terlebih dahulu

4. Kelompok membentuk anggota secara berpasangan. Setiap

pasangan mendiskusikan hasil pengerjaan individunya.

5. Kedua pasangan lalu bertemu kembali dalam kelompoknya masing-

masing untuk menshere hasil diskusinya. (miftahul huda. 2014).

Berdasarkan langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe think

pair share yang telah dijelaskan penulis, penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe think pair share dengan pendekatan

scientific.

1) Pendahuluan

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi

siswa agar timbul rasa ingin tahu, menanya mengumpulkan

informasi tentang materi yang akan dipelajari.

11


2) Kegiatan inti

a. Guru menerangkan materi penguat pembelajaran secara

singkat dalam fase ini guru menerapkan tahap thinking

dengan menganjuakan pertanyaan mengenai materi dan

memberi kesempatan pada siswa untuk berfikir dan

mencoba memcahkan masalah secara individu.

b. Guru mengorganisasikan siswa kedalam kelompok-

kelompok belajar. Dalam fase ini, guru membentuk

kelompok yang mengelompokkan empat siswa.

c. Guru membimbing kelompok bekerja dan belajar dalam

tahap pairing , dalam fase ini, guru menerapkan tahap

pairing. Dan meminta untuk masing-0masing kelompok

membentuk pasangannya dan mendiskusiakan,

mengumpulkan informasi atau menjawab pertanyaan dan

memastikan bahwa anggota kelompoknya sudah mengetahui

dan memahami jawabannya (menaya). Setelah itu

berkeliling kepada satu kelompok kekelompok lain dan

memberiakan bantuan kepada pasangan yang mengalami

kesulitan belajar (mengumpilkan dan mengelola informasi).

d. Guru menerapkan tahap sering.

e. Guru memberikan umpan balik dan tangapan terhadap

seluruh hasil yang telah disajikan. Dalam fase ini, guru

memanggil 2-3 pasangan secara acak untuk

mempersentasiakan secara sederhana hasil kinerjnya yang

telah disajikan (menyajikan).

3) Penutup

Guru berasama-sama siswa membuat kesimpulan dari apa yang

sudah dipelajari.

12


2. Belajar

Belajar merupakan proses dari perkembangan hidup manusia.

Dengan belajar, manusia melakukan perubahan-perubahan kualitatif

individu sehingga tingkah lakunya berkembang, semua aktivitas dan

prestasi hidup tidak lain adalah hasil dari belajar. (Abu Ahmadi, 2013, hal.

127).

Belajar merupakan kegiatan atau aktivitas yang dilakukan seseorang

untuk memperoleh pengetahuan tertentu. Dengan belajar seseorang dapat

mengembangkan sikap, pengetahuan dan keterampilan kearah yang lebih

baik. Belajar adalah salah satu unsur utama dalam proses pendidikan

formal di sekolah. Hamalik mengemukakan bahwa belajar adalah

modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman (learning is

defined as the modification or streng thening of behaviour through

experiencing) (oemar hamalik 2014).

Menurut Gange dalam buku the condetion of learning (1977)

menyatakan bahwa “ belajar terjadi apabila suatu situasi stimulus bersama

nengan isi ingatan mempengaruhi siswa sedemikian rupa sehingga

perbuatannya (peformance- nya ) berubah dari waktu sebelum ia

mengalami situasi itu kewaktu sesudah ia mengalami situasi tadi.(M.

Ngalim, 2010, hal 84 ).

Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang

sangat pundamental dalam penyelenggaran setiap jenis dan jenjang

pendidikan. Ini berarti bahwa berhasil atau gagalnya [encapaian tujuan

pendidikan itu amat bergantung pada proses belajar yang dialami siswa,

baik ketika ia berada di sekolah maupun di lingkunagan rumah atau

keluarganya sendiri. ( Muhibbin syah, 2010, hal.87 ).

Menurut Khodijah belajar merupakan suatu proses yang

berlangsung sepanjang hayat (nyayu 2014). Menurut Slameto belajar ialah

suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu

perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil

pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (slameto

13


2013). Menurut Martinis Yamin belajar merupakan perubahan perilaku

seseorang melalui latihan dan pengalaman, motivasi akan memberi hasil

yang lebih baik terhadap perbuatan yang dilakukan seseorang.(martinis

yamin 2013).

Faktor- faktor yang mempengaruhi belajar:

a. Faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri yang kita sebut faktor

indivivual. Yang termasuk ke dalam faktor individu antara lain, faktor

kematangan/pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi, dan faktor

pribadi.

b. Faktor yang ada diluar individu yang kita sebut faktor sosial. Yang

termasuk ke dalam faktor sosial antara lain, faktor keluarga/ keadaan,

rumah tangga, guru dan cara mengajarnya, lingkungan dan kesempatan

yang tersedia, dan dan motivasi sosial. (M. Nalim, 2010, hal. 102).

Dari beberapa pengertian belajar diatas dapat disimpulkan belajar

merupakan suatu proses perubahan perilaku/pribadi seseorang berdasarkan

pengalamannya berinteraksi dengan lingkungannya yang ditunjukan dalam

berbagai bentuk seperti perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap, dan

tingkah laku, keterampilan, kecakapan, kebiasaan serta perubahan aspek-

aspek lain yang ada pada siswa dan belajar juga dimulai dari masa kecil

samapai akhir hayat sesorang.

3. Hasil belajar

Hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri

siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, apektif dan psikomotor

sebagai hasil dari kegiatan belajar. Menurut Nawawi dalam K. Braham

(2007:39) yang menyatakan bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai

tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah

yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal

sejumlah materi pelajaran tertentu. (Ahmad Susanto, 2014, hal. 5).

14


Dalam Sudijono seorang dapat dikatakan telah berhasil dalam belajar

jika ia mampu menunjukkan adanya perubahan dalam dirinya. Perubahan-

perubahan tersebut dapat ditunjukkan diantaranya dari kemampuan

berpikirnya, keterampilannya atau sikapnya terhadap suatu obyek.

Perubahan dari hasil belajar ini dikelompokkan dalam 3 ranah (dominan),

yaitu:

a) Ranah Kognitif adalah ranah yang mencakup kegiatan mental (otak),

segala upaya menyangkut aktivitas otak adalah termasuk dalam ranah

kognitif itu terdapat enam jenjang proses berfikir yaitu: pengetahuan,

pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi.

b) Ranah Afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai.

Dalam ranah afektif itu terdapat lima jenjang yaitu: menerima,

menanggapi, menilai, organisasi, dan karakteristik nilai.

c) Ranah Psikomotor adalah ranah yang berkaitan dengan keterampilan

atau bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar tertentu

ranah psikomotorif, yaitu gerakan reflex, keterampilan gerakan dasar,

kemampuan preseptual dan gerakan ekspresif dan interpretatif. (anas

sudijono, hal 49. 2013)

faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar adalah

faktor internal dan eksternal yaitu:

a) Faktor internal

Faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari dalam

diri peserta didik, yang memengaruhi kemampuan belajarnya.

Faktor internal ini meliputi: kecerdasan, minat dan perhatian,

motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi

fisik dan kesehatan.

b) Faktor eksternal

Faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang

memengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah, dan

masyarakat.

15


Berdasarkan pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa

hasil belajar merupakan tolak ukur atau patokan yang menentukan

tingkat keberhasilan siswa dalam mengetahui dan memahami suatu

materi pelajaran. Hasil belajar ini dapat memberikan informasi

pada guru, orangtua dan siswa itu sendiri tentang tingkat

kemampuan atau keberhasilan siswa dalam belajar, hasil belajar

adalah kemampuan yang diperoleh siswa setelah proses

pembelajaran di laksanakan, yang ditandai dengan angka (nilai),

baik yang menyangkut pengetahuan, sikap dan keterampilan.

B. Studi relavan

Relavan yakni memuat hasil-hasil penelitian sebelumnya relavan

dengan penelitian yang telah dilakuakan oleh penelitian lain. Dengan maksud

menghindari duplikasi. Disamping itu, untuk menunjukkan bahwa topik yang

akan diteliti belum pernah diteliti lain dalam konteks yang sama.

Penelitian yang relavan dari penelitian ini yaitu: penelitian yang dilakukan

oleh:

1. Husna dkk program studi sarjana unsyah banda aceh pakultas keguruan dan

ilmu pendidikan matematika’ peningkatan kemampuan pemecahan masalah

dan komunikasi matematika siswa sekolah menengah pertama melalui

model pembelajaran kooperatif tipe think par share (TPS).

2. L. Surayya dkk program studi IPA “ pengaruh model pembelajaran think

pair share terhadap hasil belajar ipa ditinjau dari keterampilan berpikir

kritis siswa.. Data yang diperoleh dengan analisis statistik ANAVA dua

jaur dengan tarap signifikasi 5% hasil penelitian menunjukkan bahwa (1).

Terdapat penaruh hasil belajar antara siswa yang mengikuti model

pembelajaran TPS Dengan Siswa Yang Mengikuti Model Konvensional

(MPK) (F=187,110; p<0,05); (2) tidak terdapat pengaruh intraksi antara

pembelajaran TPS dan KBM terhadap hasil belajar (F=3,238: P>0,05).

Berdasarkan hasil penelitian ini dapat direkomendasikan bahwa model

16


pembelajaran TPS dapat digunakan sebagai alternatif model pembelajaran

untuk meningkatkan hasil belajar IPA

3. Akhyar H. M. Tawil dkk. “ penerapan pendekatan saintific pada model

pembelajaran kooperatif tife think pais share untuk meningkatkan

pemahaman siswa dikelas VII SMP 6 Palu” hasil penelitian menunjukkan

bahwa penerapan model pembelajaran think pair share dapat meningkatkan

pemahaman siswa pada materi garis dan sudut melaui kegiatan (1)ntahap

think siswa mencoba menciplak dan mengukur untuk menemukan sudut-

sudut yang sama besar, mengamati gambar dua garis sejajar yang dipotong

oleh garis lain (2) tahap pair siswa bersama pasangan menalar hubungan

sudut-sudut yang terbentuk dari dua garis sejajar yang dipotong oleh garis

lain (3) tahap share siswa bersam-sama kelompok mengkomunikasikan

hasil yang ditemukannya didepan kelas.

4. Dyah Ratna Fauziyah, dkk. ”hubungan antara keterampilan metakognitif

terhadap hasil belajar Biologi dan retensi siswa dengan penerapan strategi

pembelajaran Think Pair Share (TPS)”. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa ada hubungan yang signifikan antara keterampilan metakognitif

dengan hasil belajar kognitif. Sumbangan yang diberikan oleh keterampilan

metakognitif terhadap hasil belajar kognitif sebesar 32,5%, dengan

koefisien korelasi sebesar 0,570. Berdasarkan hasil uji regresi didapatkan

persamaan garis regresi Y = 0,816X + 11,802. Ada hubungan yang

signifikan antara keterampilan metakognitif dengan retensi siswa.

Sumbangan yang diberikan oleh retensi keterampilan metakognitif

terkoreksi terhadap hasil retensi belajar kognitif terkoreksi sebesar 46,1%

dengan koefisien korelasi sebesar 0,679. Berdasarkan hasil uji regresi

didapatkan persamaan garis regresi Y = 0,834X + 11,078.

5. Arini Alhaq, ” Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif TipeThink Pair

Share Terhadap KemampuanKomunikasi Matematis Siswa” Populasi

penelitian ini adalah siswa kelas IX reguler SMP Negeri 1 Abung Selatan

Tahun Pelajaran 2013/2014. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas IX D

dan IX F yang ditentukan dengan teknik purposive sampling. Desain

17


penelitian ini adalah posttest only control group design. Berdasarkan hasil

penelitian diperoleh bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa yang

mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe TPS lebih rendah daripada

model pembelajaran konvensional. Dengan demikian dapat disimpulkan

bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TPS tidak berpengaruh positif

terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.

C. Kerangka pikir

Salah satu permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran IPA

Terpadu di Sekolah Menengah Pertama Negeri 26 sarolangun adalah guru

belum menggunakan medel pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil

belajar, motivasi, dan pemahaman siswa terhadap mata pelajaran IPA Terpadu.

Perhatian dan antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran sangat kurang.

Banyak siswa yang tidak fokus mengikuti pembelajaran sehingga pemahaman

mereka rendah dan hasil belajar mereka kurang optimal. Hal ini menyebabkan

guru menghadapi masalah dalam hasil belajar siswa yang kurang pada mata

pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Terpadu.

Pemilihan medel yang tepat akan membuat siswa lebih mudah

memahami konsep dan materi. Medel yang dijadikan alternatif dalam

pembelajaran IPA adalah model pembelajaran kooperatif tipe think pair share.

Pendekatan pembelajaran think pair share dapat memicu peningkatan

penalaran siswa. Pada dasarnya, pendekatan pembelajaran think pair share

adalah model pembelajaran yang menekankan kepada proses untuk

memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir dan bertukar pendapat

penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya

dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk

menerapkannya dalam kehidupan mereka. Belajar dengan pendekatan

pembelajaran think pair share akan mampu mengembangkan kemampuan

siswa dalam menyelesaikan masalah-masalah serta mengambil keputusan

secara objektif dan rasional. Oleh karena itu siswa benar-benar dilatih dan

dibiasakan berfikir secara kritis dan mandiri.

18


Oleh karena itu untuk meningkatkan hasil belajar siswa terhadap mata

pelajaran IPA, peneliti akan menerapkan pendekatan pembelajaran kooperatif

tipe think pair share, yang melibatkan siswa aktif dengan masalah saling

berbagi pendapat dan saling bantu satu sama lainnya. Sehingga diharapkan

siswa mampu memahami pelajaran dan rasa ingin tahu menjadi meningkat.

Dalam arti bahwa diharapkan hasil belajar yang dicapai siswa juga meningkat

karena minat dan pemahaman mereka terhadap pembelajaran IPA.

Berdasarkan pada kajian teori dan tema yang diambil dalam masalah

penelitian ini dan sesuai dengan judul masalah penelitian, yaitu “pengaruh

model pembelajaran kooperatif tipe think pair share (TPS) terhadap hasil

belajar siswa” maka dapat digambarkan kerangka pemikiran sebagai berikut:

19


Gambar 1.1 kerangka fikir

Masalah pembelajaran IPA

a. Proses pembelajaran menggunakan metode ceramah dan masih

bersifat teacer center

b. Evaluasi pembelajaran yang dilakukan belum maksimal.

c. Akibat dari proses dan evaluasi yang belum maksimal menyebabkan

rendahnya kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang dicapai oleh

siswa

Pembelajaran IPA kelas VIII menggunakan model TPS

Kelas eksperimen

menerapkan model TPS

Kelas kontrol

menerapkan dominan

ceramah

Pengaruh proses belajar

menjadi menyenagkan

siswa aktif dan hasil

belajar siswa mencapai

KKM

Pengaruh proses belajar

tidak menyenangkan dan

hasil belajar siswa belum

semua mencapai KKM

20


D. Hipotesis Penelitian

Menurut sugiyono (2017,hl.96) hipotesis merupakan jawaban sementara

terhadap rumusan masalah penelitian, dimana rumusan masalah telah

dinyatakan dalam bentuk lakimat pertanyaan.

Berdasarkan kerangka teori diatas penulis dapat merumuskan hipotesis

penelitian sebagai berikut :

Ha: Terdapat pengaruh yang signifikan pada model pembelajaran kooperatif

tipe Think Pair Share (TPS) terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan

Alam Terpadu siswa di Sekolah Menengah Pertama Negeri 26

Kabupaten Sarolangun.

H0: Tidak Terdapat pengaruh yang signifikan pada model pembelajaran

kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) terhadap hasil belajar Ilmu

Pengetahuan Alam Terpadu siswa di Sekolah Menengah Pertama Negeri

26 Kabupaten Sarolangun.

21


BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu penelitian

Penelitian ini laksanakan di Sekolah Menengah Pertama Negeri 26

Sarolangun pada kelas VIII. Penelitian ini dilakukan pada tanggal 8 April

2019 semester genap tahun ajaran 2019.

B. Desain Penelitian

Pendekatan ini adalah pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif

dengan menggunakan desaIn “true experimental design” dan bentuk

desian true experimental design yang digunakan adalah posttest only

control design yaitu terdapat dua kelompok yang masing-masing dipilih

secara random (R). Kelompok pertama diberi perlakuan (X) disebut

kelompok eksperimen dan kelompok yang tidak diberi perlakuan disebut

kelompok kontrol. Pengaruh adanya perlakuan (treatment) adalah (O1 : O2

). Dalam penelitian yang sesungguhnya, pengaruh treatment dianalisis

dengan uji beda, pakai statistik t-test (sugiyono.2016.hal 112).

Gambar posttest only control design

Keterangan :

R : kelompok eksperimen siswa dan kontrol siswa diambil secara acak

X : Perlakuan Dengan Menggunakan Model Think Pair Share

O2 : hasil belajar siswa mengguanakan model think pair sahare

O4 : hasil belajar yang tidak menerapkan model pembelajaran think

pair share

R X O2

R O4

21

22


C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah daerah generalisasi yang terdiri atas: objek atau

subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya (sugiyono, 2016, hal 117).

Totalitas semua niali yang mungkin, hasil menghitung ataupun

pengukuran, kuantitatif maupun kualitatif mengenai karakteristik tertentu

dari semua anggota kumpulan yang lengkap dan jelas yang ingin dipelajari

sifat-sifatnya, dinamakan populasi (sudjana, 2005 hal 6). Populasi

penelitian ini adalah siswa kelas VIII di Sekolah Menengah Pertama

Negeri 26 Sarolangun.

Tabel 3.1: Jumlah siswa kelas VIII Sekolah menengah pertama Negeri 26

Sarolangun tahun ajaran 2018/2019

No Kelas Jenis kelamin

Laki-laki

perempuan

Jumlah

siswa

1. VIII A 14 8 22

2. VIII B 9 11 20

3. VIII C 10 12 22

2. Sampel

Sudjana (2005: 6) mengataan, “sebagian yang diambil dari populasi

disebut sampel. Sugiyono (2016: 118) Sampel adalah bagian dari jumlah

dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Bila populasi besar,

dan penelitian tidak mungkin mempelajari yang ada pada populasi,

23


misalnya keterbatasan dana, tenaga dan waktu, maka peneliti dapat

menggunakan sampel yang dianbil dari populasi itu. Apa yang diambil

dari sampel itu, kesimpulan akan dapat diberikan untuk populasi.

Teknik pengambilan sampel yang digunkan pada penelitian ini adalah

simple random sampling, karena pengambilan sampel dari populasi

dilakukan secara acak tampa memperhatikan stara yang ada dalam

populasi itu (sugiyonom 2014 hal. 64).

Sebelum ditentukan sampel maka dilakukan uji homogenitas sampel

terlebih dahulu dengan menggunakan uji barlet, berikut langkah-

langkahnya:

a. Membuat tabel distribusi frekuensi

b. Menentukan standar deviasi

c. Menentukan varians ke-k sampel

d. Buat tabel penolong uji untuk barlet

e. Menghitung log S2 dengan rumus

( ) ( ) ( )

f. Hitung B dengan rumus:

B =(log S2) ∑(n1-1)

g. Cari X2

hitung dengan rumus

X2

hiung dengan X2

Tabel maka varians-varians adalah homogen

h. Membuat kesimpulan (ridwan, 3013 hal.185).

Maka peneliti memiliki kelas VIII A Sebagai kelas eksperimen dan

VIII B Sebagai kelas kontrol.

24


D. Variabel-variabel dan perlakuan penelitian

Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang,

objek, atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh

peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono,

2016, hal. 61).

Macam-macam variabel dalam penelitian dibedakan menjadi:

1. Variabel bebas (independent variable), variabel ini sering disebut sebagai

variabel stimulus, predictor, antecedent. Dalam Bahasa Indonesia disebut

sebagai variabel bebas. Variabel bebas merupakan variabel yang

mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya

variabel dependen (terikat).

2. Variabel terikat (dependent variable), sering disebut variabel output,

kriteria, konsekuen. Dalam bahasa Indonesia sering disebut variabel

terikat. Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang

menjadi akibat, karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2016: 61).

Berdasarkan pengertian di atas, maka dapat teridentifikasi bahwa

penelitian ini mengandung dua variabel, yaitu:

1. Variabel bebas (X) yakni model pembelajaran think pair share yang

digunakan pada siswa kelompok eksperimen. Pada pokok bahasan

materi sistem pernapasan. Pelaksanaan dikelas disesuaikan dengan

karakteristik model pembelajaran think pair share yang diterapkan

pertemuan hingga bahasan materi Segiempat selesai.

2. Variabel terikat (Y) yakni kemampuan siswa yang menggunakan

metode ceramah atau merupakan kelas kontrol.

25


E. Instrumen penelitian

Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur

variabel dalam penelitian (sugiyono, 2016).

1. Hasil belajar

a. Definisi Konseptual

Setiap pembelajaran pasti akan menghasilkan hasil belar. Hasil

belajar merupakan yasil yang didapat siswa setelah melewati proses

belajar mengajar. Proses belajar menbutuhkan waktu tertentu dengan

mengakibatkan perubahan dalam individu, baik berupa pengetahuan,

keterampilan ataupun sikap.

b. Definisi Operasional

Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini iyalah hasil yang

diperoleh setelah megituti proses pembelajaran yang dibuktikan

dengan penguasaan materi setelah pembelajaran. Hasil belajar pada

penelitian pada penelitian ini adalah pada ranah kognitif

(pengetahuan).

Tabel 3.2 kisi-kisi soal hasil belajar

Kompetensi

Dasar

Indikator

Pembelajaran

Jumlah Soal

3.7

Mendeskripsikan

sistem peredaran

darah pada

manusia dan

hubungannya

dengan kesehatan

Menuliskan,

menjelskan serta

mendeskripsikan

peredaran darah

pada manusia

Menuliskan,

Menjelaskan dan

mendeskripsikan

3

14

4

26


komponen-

komponen fungsi

darah pada pada

manusia

Menuliskan

menjelaskan dan

mendeskripsikan

golongan darah

pada manusia

Menuliskan

,menjelaskan,

mendeskripsikan

dan mengamati

organ-organ

sistem peredaran

darah

Menuliskan,

menjelaskan dan

mendeskripsikan

kelainan pada

sistem peredaran

darah

9

5

c. Kalibrasi instrumen

Sebelum diberikan kepada kelas penelitian terlebih dahulu

dilakukan uji coba butir soal untuk mengetahui validitas, reabelitas, daya

beda dan tingkat kesukaran.

27


1. Uji validitas

Validasi adalah suatu ukauran yang menunjukkan tingkatan-

tingkatan kevalitan atau kesahihan suatu instrumen. Suatu instrumen

yang valid atau sahih mempunyai validasi yang tinggi. Dan sebaliknya

instrumen yang kurang valid atau sahih berarti memiliki validasi yang

rendah (suharsimi, 2010, hlm.211).

Untuk mengukur validasi menggunakan kolerasi point biserial sebagai

berikut :

√

Rpbi = angka indeks kolerasi poin biserial

Mp = mean ( nilai rata-rata hitung ) skor yang dicapai oleh

peserta test ( teste) yang menjawab betul, yang sedang dicari

kolerasinya dengan test secara keseluruhan.

Mt = mean skor total yang berhasil dicapai oleh seluruh peserta

test

SDt = deviasi standar total (deviasi standar dari skor total

P = proporsi peserta test yamg menjawab betul terhadap butir

soal yang sedang dicari kolerasinya dengan tes cecara keseluruhan.

Q = proporsi yang menjawab salah terhadap butir soal ( sudjiono,

2009, hl.14)

2. Reabilitas

Arikunto (2014:221) mengatakan bahwa suatu instrumen

penelitian dikatakan mempunyai nilai reabilitas yang tinggi,

apabila tes yang dibuat mempunyai hasil yang konsisten dalam

28


mengukur yang hendak diukur. Ini berati semakin reabel suatu tes

memiliki persyaratan maka semakin yakin kita dapat menyatakan

bahwa dalam hasil suatu tes mempunyai hasil yang sama ketika

dilakukan kembali. Untuk menentukan indeks reabilitas

dipergunakan rumus:

r11 = (

) (

)

keterangan :

r11 = reabilitas instrument

k = banyaknya item yang valid

p = proporsi siswa yang menjawab benar

q = proporsi siswa yang menjawab salah

∑ pq = jumlah hasil perkalian antara p dan q

SB2 = variansi dari tes

Sebagai kriteria penghitung reabilitas soal didasarkan pada

ketentuan dibawah ini:

0,80<r11≤1,00 : reabilitas sangat tinggi

0,60<r11≤0,80 : reabilitas tinggi

0,40<r11≤0,60 : reabilitas cukup

0,20<r11≤0,40 : reabilitas rendah

0,00<r11≤0,20 : reabilitas sangat rendah

3. Tingkat kesukaran

Asumsi yang digunakan untuk memperoleh kualitas soal yang

baik, disamping memenuhi validitas dan reabelitas, adalah adanya

keseimbangan dari tingkat kesulitan soal tersebut. Keseimbangan

29


yang dimaksud adalah adanya soal-soal yang termasuk mudah,

sedang, dan sukar dan secara propesional.

Cara melakukan analisis untuk menentukan tingkat kesukaran

soal adalah dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

P =

Keterangan:

P = indeks kesukaran

B = banyak siswa yang menjawab soal dengan benar

Js= julah seluruh siswa peserta tes

Kriteria yang digunakan adalah makin kecil indeks yang

diperoleh, maka makinsulit soal tersebut. Sebaliknya , makin besar

indeks yang diperleh, maka makin mudah soal tersebut. Kriteria

indeks kesulitan soal itu adalah sbb:

1) 0 – 0,30 = soal katagiri sukar

2) 0,31 – 0,70 = soal katagori sedang

3) 0,71 – 1,00 = soal katagori mudah ( Nana Sudjana, 2010, hal.

135)

4. Uji daya pembeda

Daya pembeda saol adalah kemampuan suatau soal untuk

membedakan siswa yang pandai dengan siswa yang kurang panda.

Rumusnya :

D =

-

= PA - PB

30


Keterangan :

J : jumlah peserta tes

J A : Banyak peserta kelompok atas

J B : Banayak siswa kelompok bawah

B A : Banyak peserta kelompok atas yang menjawab soal salah

B B : Banyak peserta kelompok nawah yang menjawab soal benar

Klasifikasi daya pembeda dikelompokkan dalam katagori sebagai berikut :

D : 0,00 - 0,20 : jelek

D : 0,21 - 0,40 : cukup

D : 0,41 – 0,70 : baik

D : 0,71 – 1,00 : naik sekali

D : negatif semuanya tidak baik. Jadi semua butir soal yang

mempunyai nilai D negatif sebaiknya dibuang.

F. Teknik Analisis Data

Penelitian ini menggunakan analisis kuantitatif, yaitu dengan

perhitungan maematis. Teknik digunakan dengan membandingkan hasil tes

kelas kontrol maupun kelas eksperimen diolah dan dianalisis untuk menjawab

rumusan masalah dan hipotesis penelitian. Untuk menguji hipotesis yang telah

dirumuskan dilakukan uji homogenitas dan normalitas.

1. Uji Normalitas

Uji normalitas merupakan salah satu uji prasyarat untuk memenuhi

asumsi kenormalan dalam analisis data statistik parametrik. Pengujian ini

dilakukan untuk mengetahui apakah sebaran data berdistribusi normal

31


atau tidak. Uji yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan

menggunakan rumus uji Liliefors karena sampel kurang dari 30, dengan

langkah-langkah sebagai berikut:

a) Pengamatan dijadikan bilangan baku

dengan menggunakan rumus:

( dan masing-masing merupakan rata-rata dan

simpangan baku sampel).

b) Untuk tiap bilangan baku ini dan menggunakan daftar distribusi

normal baku, kemudian dihitung peluang ( ) ( )

c) Selanjutnnya dihitung proporsi yang lebih kecil atau

sama dengan . Jika proporsi ini dinyatakan oleh ( ) maka

( )

d) Hitung selisih ( ) ( ) kemudian tentukan harga mutlaknya.

e) Ambil harga yang paling besar diantara harga-harga multak selisih

tersebut. Sebutlah harga terbesar ini .

Untuk menerima atau menolak hipotesis nol, dibandingkan ini

dengan nilai kritis atau untuk taraf nyata yang dipilih.

Kriterianya adalah tolak hipotesis nol bahwa data berdistribusi normal

jika yang diperoleh dari data pengamatan melebihi . Dalam

hal lainnya hipotesis nol diterima.

2. Uji homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah varians data dari

sampel yang dianalisis homogen atau tidak. Uji Homogenitas menggunakan

varians terbesar dan varians terkecil karena data yang diteliti terdiri dari dua

varians kelas, dengan langkah-langkah sebagai berikut:

a) Bagi data menjadi dua kelompok

32


b) Tentukan simpangan baku dari masing-masing kelompok

c) Menentukan dengan rumus:

d) Menentukan dengan rumus:

dk pembilang = (untuk varians terbesar)

dk penyebut = (untuk varians terkecil)

dengan taraf signifikansi ( ) , kemudian dicari pada tabel .

e) Membandingkan nilai , dengan nilai , dengan kriteria

pengujian:

Jika , berarti homogen

Jika , berarti tidak homogen.

3. Uji hipotesis

Setelah data yang diperoleh benar-benar telah memenuhi syarat-syarat

analisis, kemudian dilakukan pengujian hipotesis untuk mengetahui pengaruh

penerapan model pembelajaran Match Mine terhadap kemampuan komunikasi

matematis siswa dengan menggunakan uji “t” untuk dua sampel kecil yang

satu sama lain tidak memiliki hubungan. Adapun rumus yang digunakan:

(Anas Sudijono, 2014, hal. 314)

Keterangan:

: Mean untuk hasil kelompok eksperimen

: Mean untuk hasil kelompok kontrol

: Standar error hasil kelompok eksperimen

: Standar error hasil kelompok kontrol

Langkah-langkah perhitungan t tes adalah sebagai berikut:

a) Mencari mean kelas eksperimen, dengan rumus :

33


b) Mencari mean kelas kontrol dengan rumus :

c) Mencari standar deviasi kelas eksperimen dengan rumus :

√

d) Mencari standar deviasi kelas kontrol dengan rumus :

√

e) Mencari standar error mean kelas eksperimendengan rumus

√

f) Mencari standar error mean kelas kontroldengan rumus :

√

g) Mencari standar error perbedaan mean kelas kontrol dan kelas

eksperimen dengan rumus:

√( ) ( )

h) Mencari t0 dengan rumus :

i) Selanjutnya memberikan interpretasi terhadap t0 dengan

prosedur kerja sebagai berikut:

(1) Mencari df atau db dengan rumus:

( )

(2) Berdasarkan besarnya df atau db tersebut, kita cari harga

kritik “t” yang tercantum dalam Tabel Nilai “t” pada taraf

signifikansi 5% dan taraf signifikansi 1% dengan catatan:

34


(a) Apabila maka hipotesis nihil ditolak, berarti

diantara kedua variabel yang kita selidiki terdapat

perbedaan mean yang signifikan.

(b) Apabila maka hipotesis nihil diterima atau

disetujui, berarti diantara kedua variabel yang kita

selidiki tidak terdapat perbedaan mean yang signifikan.

j) Menarik kesimpulan (Anas Sudijono, 2012, hal. 314 – 316).

4. Efek Size

Penelitian ini akan dilihat beberapa pengaruh penggunaan model

pembelajaran Example Non Example terhadap kemampuan pemahaman

konsep matematis siswa di Sekolah Menengah Pertama Negeri 26 Kabupaten

Sarolangun. Berikut rumus untuk mengetahui besar pengaruh penggunaan

model pembelajaran Example Non xample hasil belajar siswa di Sekolah

Menengah Pertama Negeri 26 Kabupaten Sarolangun, dapat diketahui dengan

menggunakan perhitungan effect size untuk mengetahui besar pengaruhnya.

Effect size merupakan ukuran mengenai besarnya efek suatu variabel pada

variabel lain, besarnya perbedaan maupun hubungan yang bebas dari

pengaruh besarnya sampel.

Tabel. 3.3 Kriteria nilai cohen’sstandard

Cohen’s Standard Efect Size Persentase (%)

tinggi

2,0 97,7

1,9 97,1

1,8 96,4

1,7 95,5

1,6 94,5

1,5 93,3

35


1,4 91,9

1,3 90

1,2 88

1,1 86

1,0 84

0,9 82

0,8 79

Sedang

0,7 76

0,6 73

0,5 69

Rendah

0,4 66

0,3 62

0,2 58

0,1 54

0,0 50

Sumber. Iee A. Becker, 2000, hlm. 3

Untuk menghitung effect size pada uji t digunakan rumus cohen’s

sebagai berikut:

√

Keterangan:

: Besar pengaruh perlakuan yang diberikan

: Jumlah sampel kelas kontrol

: Jumlah sampel kelas eksperimen

: Hasil uji t

Kriteria yang diisukan oleh cohen’s tentang besar kecilnya ukuran

afek adalah sebagai berikut:

efek rendah

36


efek sedang

efek tinggi

5. Hipotesis statistik

Hipotesis statistik diperlukan untuk menguji apakah hipotesis penelitian

yang hanya diuji dengan data sampel itu dapat diberlakuakan untuk populasi

atau tidak, dalam hipotesis ini akan muncul istilah signifikan, tarap kesalahan

atau kepercayaan. Hipotesis statistik juga disebut hipotesis uji yaitu suatau

hipotesis yang dinyatakan dalam bentuk hipotesis nihil (H0) dan hipotesis

kerja (Ha) (Sugiyono, 2014. Hal. 160).

Hipotesis statistik diperlukan untuk menguji apakah hipotesis penelitian

yang diuji dengan data sampel itu dapat diberlakukan untuk populasi atau

tidak.

Hipotesis dalam penelitian ini adalah:

Keterangan:

: Penerapan model pembelajaran think pair share dalam

meningkatkan hasil belajar siswa tidak lebih baik daripada yang

menerapkan model pembelajaran think pair share

: Penerapan model pembelajaran think pair share dalam

meningkatkan hasil belar siswa lebih baik daripada yang

menerapkan model pembelajaran langsung

: Skor rata-rata kelompok yang belajar yang menerapkan model

think pair share

: Skor rata-rata kelompok yang belajar yang tidak menerapkan model

pembelajaran think pair share

37


Jadwal Penelitian

37

Keterangan: jadwal sewaktu-waktu dapat

berubah

No

.

Kegiatan Bulan

Sep-18 Okt-18 Nov-18 Des -18 Jan-19 Feb- 19 Mar-19 Apr-19 Mei-19 Jul-19

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Pengajuan judul

proposal

x x

2. Pembuatan proposal x

3. Pengajuan dosen

pembimbing

x x x

4. Bimbingan bab I,II

& III

x

5. Perbaikan bab I, II

& III

x

6. Bimbingan bab I, II

&III

x

7. ACC judul proposal x

8. Seminar proposal x

9. Riset x x x x x x x x x x x

10. Bimbingan Skripsi x x

38


BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Sebelum dilaksanakan tes hasil belajar pada kelas sampel, terlebih dahulu

dilakukan validasi dan uji coba soal tes hasil belajar pada kelas uji coba pada tahap

validasi soal ini dilakukan pada 22 siswa dan dosen sebagai validator yang

merupakan seorang yang ahli dan berpengalaman dibagiannya. Setelah selesai di

uji cobakan, maka hasil uji coba tersebut dianalisis terlebih dahulu untuk

mendapatkan butir-butir soal dengan kriteria baik.

Berdasarkan uji coba yang telah dilakukan dengan N= 22 dan taraf signifikan 5 %

diperoleh rtabel = 0,4043 , sehingga butir pernyataan dikatakan valid jika rhitung >

rtabel = 0,4043. Dari hasi uji coba 35 pernyataan yang dinyatakan valid sebanyak 20

pernyataan dan yang tidak vaid 15 pernyataan.

1. Deskipsi Data Kelompok Ekperimen

Berdasarkan analisis dari jawaban responden, untuk variabel kelompok

eksperimen diperoleh skor minimum 60 sedangkan skor maksimum 95. Hasil

perhitungan distribusi skor tersebut menghasilkan skor rata-rata sebesar 77, 273

dan standar deviasi sebesar 10.523.

a. Sebaran Data

38

39


Tabel. 4.1 Distribusi frekuensi kelas eksperimen

No Interval F Nilai

tengah X

X2

1

2

3

4

5

6

Jumlah

3

4

3

3

4

5

22

92,5

86,5

80,5

74,5

68,5

62,5

8556,25

7482,25

6480,25

5550,25

4692,25

3906,25

Berdasarkan tabel. Dijelaskan bahwa nilai antara 60 - 65 terdapat 5 siswa,

nilai 66 -71terdapat 4 siswa, nilai 72 -77 terdapat 3 siswa, nilai 78 -83 terdapat 3

siswa, nilai 84 -89 terdapat 4 siswa dan 90 -95 terdapat 3 siswa.

b. Membuat grafik batang kelas eksperimen

Grafik. 1.4 grafik poligon kelas eksperimen

0

1

2

3

4

5

6

60 -65 66 - 71 72 - 77 78 - 83 84 - 89 90 - 95

40


c. Mean ( )

d. Mencari Median

=11

Posisi ( )

( ) ( )

= 77,5

e. Modus ( )

Modus = 85

Tabel.4.2 Perhitungan Standar Deviasi

No X F ( )2

1 60 1

2 60 1

3 65 1

4 65 1

5 65 1

6 70 1

7 70 1

8 70 1

41


9 75 1

10 75 1

11 75 1

12 80 1

13 80 1

14 80 1

15 85 1

16 85 1

17 85 1

18 85 1

19 90 1

20 90 1

21 95 1

22 95 1

Jumlah 1700 22 0,0060

f. Mencari Standar Deviasi

√

√

√

g. Mencari standar error mean variabel 2

√

=

√

√

42


= 2,296

2. Deskripsi Data Kelompok Kontrol

Berdasarkan analisis dari jawaban responden, untuk variabel kelompok

eksperimen diperoleh skor minimum 50 sedangkan skor maksimum 85. Hasil

perhitungan distribusi skor tersebut menghasilkan skor rata-rata sebesar 66, 5 dan

standar deviasi sebesar 11.079.

a. Sebaran Data

Tabel. 4.3 Distribusi frekuensi kelas kontrol

X Interval F Nilai tengah

X

X2

1

2

3

4

5

6

Jumlah

3

4

3

3

4

5

22

82,5

76,5

70,5

64,5

58,5

52,5

6806,25

5852,25

4970,25

4160,25

3422,25

2756,25

Berdasarkan tabel. Dijelaskan bahwa nilai antara 50 -55 terdapat 5 siswa, 56 -

61 terdapat 4 siswa, nilai antara 62 -67 terdapat 3 siswa, nilai antara 68 -73 terdapat

3 siswa, nilai antara 74 -79 terdapat 4 siswa dan nilai antara 80- 85 terdapat 3 siswa.

43


b. Menbuat Grafik batang kelas kontrol

Grafik 2. 4 Grafik poligon kelas kontrol

c. Mean ( )

d. Mencari Median

Posisi ( )

( ) ( )

= 65

e. Modus ( )

Modus = 60

0

1

2

3

4

5

6

50 - 55 56 -61 62 - 67 68 - 73 74 -79 80 -85

44


Tabel.4.4 Perhitungan Standar Deviasai

No X F ( )2

1. 50 1

2. 50 1

3. 50 1

4. 55 1

5. 60 1

6. 60 1

7 60 1

8 60 1

9 60 1

10 65 1

11 65 1

12 70 1

13 70 1

14 75 1

15 75 1

16 75 1

17 80 1

18 80 1

19 85 1

20 85 1 5

jumlah 1330 1

f. Mencari Standar Deviasi

√

45


√

√

g. Mencari standar error mean variabel 2

√

=

√

√

= 2,54

3. Karakteristik Data Kelas Eksperimen dan Kontrol

Tabel. 4.5 Karakteristik data kelas eksperimen dan kontrol

No Karakteristik

Data

Kelas

Eksperimen

Kontrol

1

2

3

4

5

6

7

Skor tertingg

Skor terendah

Mean

Median

Modus

Standar deviasi

Standar eror

95

60

77,273

77,5

85

10,52

2,30

85

55

66,5

65

60

11,08

2,54

46


4. Uji hipotesis

Uji hipotesis dalam penelitian ini bertujuan untuk menjawab rumusan masalah

yang telah diajuakan, dengan menggunakan rumus tes. Sebelum dilakuakan, maka

perlu jiuji normalitas dan homogenitas terlebih dahulu.

a. Uji normalitas

Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan uji liliefors. Uji

normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh siswa

berdistribusi normal atau tidak, baik untuk data tes awal maupun tes akhir.

Dari hasil perhitungan didapat harga Lhitung dan Ltabel pada taraf 0,05 seperti

tercantum pada tabel berikut:

Tabel. 4.6 Hasil analisis uji normalitas kelompok sampel

Kelas Jumlah

siswa

Lhitung Ltabel Keterangan

Eksperimen

Kontrol

22

20

0,1185

0,1690

0,1832

0,1900

Normal

Normal

Berdasarkan tabel terlihat perbandingan harga Lhitung dan Ltabel pada

taraf signifikasi 0,05 ini berarti tata hasil jawaban siswa baik pada kelompok

eksperimen maupun kontrol semuanya berdistribusi normal.

b. Uji homogenitas

Uji normalitas variansi dilakukan dengan menggunakan uji F. Uji

homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data awal dan akhir

memiliki varians yang sama atau tidak. Dari hasil perhitungan dapat harga

Fhitung dan Ftabel seperti tercantum pada tabel berikut:

Tabel. 4.7 Hasil analisis uji homogenitas kelompok sampel

Fhitung Ftabel Keterangan

1,114 2,11 Homogen

Dari hasil analisis uji homogenitas variansi dengan uji F diatas

terlihat Fhitung = 1,114 dan Ftabel 2,11. Karena Fhitung < Ftabel, maka dapat

47


disimpulkan bahwa kedua kelompok memiliki variansi yang homogen pada

α = 0,05.

c. Uji tes t

Untuk melihat pengaruh model pembelajara think pair shere terhadap

hasil belajar ilmu pengetahuan alam siswa di sekolah menengah pertama n

26 sarolangun, maka dilakukan uji hipotesis. Uji hipotesis dilakukan untuk

mengetahui apakah terdapat pengaruh model pembelajaran think pai share

terhadap hasil belajar ilmu pengetahuan alam siswa di sekolah menengah

pertama n 26 sarolangun.

Berdasarkan perhitungan uji t diperoleh:

SEM2 = 2,54

1. Perhitungan standar error variabel 1 dengan variabel 2

√( )

( )

√( ) ( )

√

√

2. Mencari t0 atau “ttest”, dengan rumus :

48


3. Mencari interpretasi terhadap t0 atau “ttest”

atau

Pada tabel terdapat nilai sebesar pada taraf signifikan yaitu

dan pada taraf signifikan yaitu

Karena yang diperoleh dalam perhitungan ( ) adalah lebih

besar dari pada (baik pada taraf signifikansi maupun

pada taraf signifikansi yaitu

dengan demikian berarti ditolak, dan diterima. Hal ini berarti

terdapat pengaruh yang signifikan hasil analisis tes antara yang

menggunakan model pembelajaran Think Pair Share dengan siswa yang

menggunakan model pembelajaran langsung.

d. Effect Size

Setelah diketahui nilai , selanjutnya untuk mengetahui besar

pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share

terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam Siswa di sekolah menengah

pertama Negeri 26 Sarolangun:

√

Sebelum dapat memasukkan data-data ke dalam rumus tersebut,

pertama-tama dipersiapkan data yang sudah diperoleh sebelumnya, yaitu:

Setelah data tersebut diketahui, langkah selanjutnya adalah

mencari nilai dengan sehingga menjadi

√

49


√

0,9717 (pembulatan)

Setelah dilakukan perhitungan (pada lampiran), didapatkan nilai

sebesar yang termasuk pada katagori tinggi. Dengan demikian, maka

disimpulkan bahwa pengaruh penerapan model pembelajaran think Pair

share memiliki pengaruh yang tinggi terhadap hasil belajar ilmu

pengetahuan alam siswa di sekolah menengah pertama N 26 Sarolangun,

yaitu sebesar persen.

B. Pembahasan

Hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa,

baik yang menyangkut aspek kognitif, apektif dan psikomotor sebagai hasil

dari kegiatan belajar. Menurut Nawawi dalam K. Braham (2007:39) yang

menyatakan bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan

siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam

skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu.

(Ahmad Susanto, 2014, hal. 5).

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh penulis maka diperoleh

skor sebelum menggunakan model pembelajaran think pair share mendapat

skor tertinggi sebesar 85 dan terendah sebesar 50 dengan nilai rata-rata sebesar

66.5 modus sebesar 65 standar deviasi sebesar 11,079. Sedangkan setelah

menggunakan model pembelajaran kooperatif think pair share mendapat skor

tertinggi sebesar 95 dan skor terendah sebesar 60 dengan nilai rata-rata sebesar

77,273 modus sebesar 85 standeviasi sebesar 10,523. Perbedaan skor rata-rata

tersebut tidak terjadi secara kebetulan, melainkan terjadi karena adanya

perbedaan perlakuan yang diberikan sebelum dan sesudah. Perbedaan ini yang

dapat sebelum dan sesudah tersebut menunjukkan bahwa pemahaman konsep

sesudah melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan model

50


pembelajaran kooperatipf tipe think pair share lebih baik dari pada sebelum

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share


memberi siswa waktu untuk berpikir dan merespon serta saling bantu satu

sama lain. Model ini memperkenalkan ide “ waktu berpikir atau waktu

tunggu” yang menjadi faktor kuat dalam meningkatkan kemampuan siswa

merespon pertanyaan. Pembelajaran kooperatif model think pair share ini

relatif relatip lebih sederhana karena tidak menyita waktu yang lama untuk

mengatur tempat duduk ataupun mengelompokkan siswa. Pembelajaran ini

melatih siswa untuk berani berpendapat dan menghargai pendapat teman.

(Aris Shoimin, 2014).

Sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair

share, guru umumnya menggunakan model pembelajaran klasik dimana guru

lebih sering menggunakan model ceramah ( penuturan secara lisan tentang

materi yang diajarkan ), sehingga siswa kurang aktif, kurang terlibat disaat

pembelajaran berlangsung. Kurangnya antusias sisewa saat mengikuti

pelajaran, dan hanya menerima apa yang disampaikan oleh guru. Sesudah

menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share yaitu suatu

mamateri atau kegiatan tang dimaksudkan untuk mengawali pembelajaran

untuk suatu materi. Siswa lebih aktif dan antusias dalam pembelajaran, siswa

terlibat langsung dalam proses pembelajaran, siswa berdiskusi dan aktif

bertanya dan menjawab pertanyaan.

Uji normalitas dan homogenitas data sebelum dan sesudah pada kelas

tersebut dinyatakan normal dan homogen. Setelah dilakukan uji “ t” maka

diperoleh nilai ( ) adalah lebih besar dari pada (baik pada

taraf signifikansi maupun pada taraf signifikansi

yaitu .

L. Surayya dkk program studi IPA “ pengaruh model pembelajaran

think pair share terhadap hasil belajar IPA ditinjau dari keterampilan

berpikir kritis siswa.. Data yang diperoleh dengan analisis statistik

51


ANAVA dua jaur dengan tarap signifikasi 5% hasil penelitian

menunjukkan bahwa (1). Terdapat pengaruh hasil belajar antara siswa yang

mengikuti model pembelajaran TPS Dengan Siswa Yang Mengikuti Model

Konvensional (MPK) (F=187,110; p<0,05); (2) tidak terdapat pengaruh

intraksi antara pembelajaran TPS dan KBM terhadap hasil belajar

(F=3,238: P>0,05). Berdasarkan hasil penelitian ini dapat

direkomendasikan bahwa model pembelajaran TPS dapat digunakan

sebagai alternatif model pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar

IPA

Menurut sugiyono “ jika terdapat perbedaan yang signifikan antara

sebelum dan sesudah, maka perlakuan yang diberikan berpengaruh secara

signifikan.

Selanjutnya, untuk melihat berapa besar skor pengaruh penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe think pair share terhadap hasil belajar siswa

dilakukan perhitungan effect size. Berdasarkan perhitungan diperoleh effect

size penelitian ini adalah yang menunjukkan bahwa pengaruh penerapan

model pembelajaran think pair share terhadap hasil belajar ilmu pengetahuan

alam siswa di sekolah menengah pertama Negeri 26 Sarolangun. Dengan

kategori tinggi dan pengaruh sebesar . Hal ini membuktikan bahwa

model pembelajaran think pair share (kelas eksperimen) memberikan

pengaruh yang besar terhadap hasil belajar dibandingkan dengan yang tidak

menerapkan model pembelajaran think pair share (kelas kontrol).

52


BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian didapat kenyataan bahwa rata-rata hasil

belajar siswa sebelum menerapkan model pembelajaran think pair share

sebesar 66,5 dan standar deviasi dan setelah menerapkan model

pembelajaran think pair share didapatkan nilai rata-rata sebesar dan

standar deviasi sebesar . Hasil beda uji rata-rata menunjukkan

terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajarn think pair share

terhadap hasil belajaar ilmu pengetahuan alan siswa di sekolah menengah

pertama negeri 26 sarolangun yaitu pada taraf signifikansi

yaitu ( ).

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian, berikut ada beberapa saran kepada pihak-

pihak terkait dan dapat dipertimbangkan adalh sebagai berikut:

1. Hasil penelitian yang sudah dilakukan dapat dijadikan sebagai bahan

pertimbangan guru dalam melaksanakan pembelajaran di sekolah.

2. Guru biologi / IPA dapat menerapkan model pembelajaran yang

bervariasi dan berorietasi salah satunya model pembelajaran think pair

share untuk meningkatkan hasil belajar siswa, karena model

pembelajaran tersebut terbukti lebih baik dari pada model yang biasa

dipakai disekolah tersebut, yakni model pembelajaran langsung.

3. Diharapkan bagi siswa agar lebih aktif, lebih giat dan lebih mandiri

dalam mengikuti pembelajaran.

53


DAFTAR PUSTAKA

Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono. 2013. Psikologi belajar. Jakarta : Rineka

Ahmad Susanto. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana.

Anas Sudijono. 2015.pengantar statistik pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.

Aris Shoimin. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Brahin, K. Theresia. 2007. Peningkatan hasil belajar sains siswa kelas IV SD

melalui pendekatan penempatan sumber daya alam hayati dilingkungan

sekitar.[online] 05 mei 2008.

Dimayanti dan Mudjiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Reinika

Cipta

Dwi Ermavianti dan Wahyu Sulistyorini. (2016). Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe Pair Check untuk Membangun Keterampilan Bertanya Produktif

Siswa, Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Volume 23, Nomor 1.

Hal 1.

Hasbullah. 2013. Dasar-dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada.

Husna. dkk, 2013. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah dan

Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS). Jurnal peluang.

Vol.1, no. 2, hal,81

L. Surayya. Dkk, 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share

Terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau Dari Keterampilan Berpikir Kritis

Siswa. E-journal program pascasarjana. Vol. 4.

Lufri. 2010. Strategi pembelajaran biologi. Padang UNP press.

Martinis Yamin. 2013. Profesionalisasi Guru dan Implementasi KTSP. Jakarta:

Persada Press.

54


Miftahul Huda. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

M. Ngalim, Purwanto. 2010. Psikologi pendidikan. Bandung : Pt, Remaja

Rosdakarya.

Muhibbinsyah. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung : Pt, Remaja Rosdakarya.

Nana Sudjana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Pt

Remaja Rosdakarya.

Oemar, Hamalik.2014. Proses Pelajar Mengajar. Jakarta : Pt. Bumi Aksara

Riduwan. 2008. Metode dan teknik menyusun tesis. Jawa barat: Alfabeta

Sudjana. 2013. Metode statistika. Bandung: tarsito

Sugiyono. 2016. Metode penelitian pendidikan. Bandung: alfabeta

Tim Penyusun. 2018. Pedoman Penulis Skipsi. Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan

UIN Shulthan Thaha Saifuddin Jambi

Trianto. 2014. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta : Pt. Bumi Aksara

55


56

lampiran 1 instrumen pengumpulan data

INSTRUMEN PENGUMPULAN DATA

JUDUL : PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

THINK PAIR SHARE TERHADAP HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN

ALAM TERPADU SISWA DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA NEGERI 26

KABUPATEN SAROLANGUN

1. TES

Penilaian ini menggunakan tes jenis pilihan ganda, dengan jumlah soal item

sebanyak 20 butir dengan item terlampir.

56


LANGKAH-LANGKAH PERHITUNGAN UJI VALIDASI SOAL

a. Mencari Mean Dari Skor Total

Mt =

=

=16,318

b. Mencari Standar Deviasi

SDt = √

(

) 2

= √

(

)2

= √ ( )2

= √

= √

= 6,160

Df = N-nr

= 22-2

= 20

Df singnifikasi r tabel 5% = 0,423

1. Diketahui

Mt = 16,318

SDt = 6,160

P = 0,41

Q = 0,59

Mp1 =

=

= 19,88

57


Rphi =

√

=

√

=

√

= 0,578 x 0,833

= 0,481 (Valid)

2. Diketahui

Mt = 16,318

SDt = 6,160

P = 0,41

Q = 0,59

Mp1 =

=

= 20,222

Rphi =

√

=

√

=

√

= 0,633 x 0,833

= 0,5272 (Valid)

3. Diketahui

Mt = 16,318

SDt = 6,160

P = 0,45

Q = 0,55

58


Mp1 =

=

= 19,3

Rphi =

√

=

√

=

√

= 0,484 x 0,904

= 0,437 (Valid)

4. Diketahui

Mt = 16,318

SDt = 6,160

P = 0,18

Q = 0,82

Mp1 =

=

= 14

Rphi =

√

=

√

=

√

= -0,538 x 0,467

= -0,251(Invalid)

59


5. Diketahui

Mt = 16,318

SDt = 6,160

P = 0,50

Q = 0,50

Mp1 =

=

= 19, 636

Rphi =

√

=

√

=

√

= 0,538 x 1

= 0,538 (Valid)

6. Diketahui

Mt = 16,318

SDt = 6,160

P = 0,32

Q = 0,68

Mp1 =

=

= 17,428

Rphi =

√

=

√

60


=

√

= 0,180 x 0,685

= 0,123 (Invalid)

7. Diketahui

Mt = 16,318

SDt = 6,160

P = 0,41

Q = 0,59

Mp1 =

=

= 19

Rphi =

√

=

√

=

√

= 0,435 x 0,833

= 0,362 (Invalid)

8. Diketahui

Mt = 16,318

SDt = 6,160

P = 0,36

Q = 0,64

Mp1 =

61


=

= 17,5

Rphi =

√

=

√

=

√

= 0,192 x 0,749

= 0,144 (Invalid)

9. Diketahui

Mt = 16,318

SDt = 6,160

P = 0,50

Q = 0,50

Mp1 =

=

= 19,181

Rphi =

√

=

√

=

√

= 0,464 x 1

= 0,464 (Valid)

62


10. Diketahui

Mt = 16,318

SDt = 6,160

P = 0,81

Q = 0,19

Mp1 =

=

= 17

Rphi =

√

=

√

=

√

= 0,110 x 2,064

= 0,227 (Invalid)

11. Diketahui

Mt = 16,318

SDt = 6,160

P = 0,22

Q = 0,78

Mp1 =

=

= 19,2

Rphi =

√

=

√

63


=

√

= 0,467 x 0,531

= 0,247 (Invalid)

12. Diketahui

Mt = 16,318

SDt = 6,160

P = 0,41

Q = 0,59

Mp1 =

=

= 21,444

Rphi =

√

=

√

=

√

= 0,837 x 0,833

= 0,697 (Valid)

13. Diketahui

Mt = 16,318

SDt = 6,160

P = 0,59

Q = 0,41

Mp1 =

=

= 15,769

64


Rphi =

√

=

√

=

√

= -0,089 x 1,199

= -0,107 (Invalid)

14. Diketahui

Mt = 16,318

SDt = 6,160

P = 0,50

Q = 0,50

Mp1 =

=

= 18,181

rphi =

√

=

√

=

√

= 0,302 x 1

= 0,302 (Invalid)

15. Diketahui

Mt = 16,318

SDt = 6,160

P = 0,63

Q = 0,37

65


Mp1 =

=

= 19,5

Rphi =

√

=

√

=

√

= 0,516 x 1,30

= 0,6708 (Valid)

16. Diketahui

Mt = 16,318

SDt = 6,160

P = 0,41

Q = 0,59

Mp1 =

=

= 14,888

Rphi =

√

=

√

=

√

= -0,232 x 0,833

= -0,193 (Invalid)

66


17. Diketahui

Mt = 16,318

SDt = 6,160

P = 0,50

Q = 0,50

Mp1 =

=

= 19,727

Rphi =

√

=

√

=

√

= 0,553 x 1

= 0,553 (Valid)

18. Diketahui

Mt = 16,318

SDt = 6,160

P = 0,50

Q = 0,50

Mp1 =

=

= 20,181

Rphi =

√

=

√

67


=

√

= 0,622 x 1

= 0,622 (Valid)

19. Diketahui

Mt = 16,318

SDt = 6,160

P = 0,59

Q = 0,41

Mp1 =

=

= 18,769

Rphi =

√

=

√

=

√

= 0,397 x 1,199

= 0,476 (Valid)

20. Diketahui

Mt = 16,318

SDt = 6,160

P = 0,54

Q = 0,46

Mp1 =

=

= 19,916

68


Rphi =

√

=

√

=

√

= 0,584 x 1,083

= 0,632 (Valid)

21. Diketahui

Mt = 16,318

SDt = 6,160

P = 0,41

Q = 0,59

Mp1 =

=

= 19,888

Rphi =

√

=

√

=

√

= 0,579 x 0,833

= 0,482 (Valid)

22. Diketahui

Mt = 16,318

SDt = 6,160

P = 0,50

69


Q = 0,50

Mp1 =

=

= 20,636

Rphi =

√

=

√

=

√

= 0,700 x 1

= 0,700 (Valid)

23. Diketahui

Mt = 16,318

SDt = 6,160

P = 0,45

Q = 0,55

Mp1 =

=

= 19,5

Rphi =

√

=

√

=

√

= 0,516 x 0,904

70


= 0,466 (Valid)

24. Diketahui

Mt = 16,318

SDt = 6,160

P = 0,45

Q = 0,55

Mp1 =

=

= 15,2

Rphi =

√

=

√

=

√ 818

= -0,181 x 0,904

= -1,019 (Invalid)

25. Diketahui

Mt = 16,318

SDt = 6,160

P = 0,45

Q = 0,55

Mp1 =

=

= 19,8

Rphi =

√

71


=

√

=

√

= 0,565 x 0,904

= 0,510 (Valid)

26. Diketahui

Mt = 16,318

SDt = 6,160

P = 0,45

Q = 0,55

Mp1 =

=

= 19,6

Rphi =

√

=

√

=

√

= 0,532 x 0,904

= 0,480 (Valid)

27. Diketahui

Mt = 16,318

SDt = 6,160

P = 0,50

Q = 0,50

Mp1 =

72


=

= 19,818

Rphi =

√

=

√

=

√

= 0,568 x 1

= 0,568 (Valid)

28. Diketahui

Mt = 16,318

SDt = 6,160

P = 0,50

Q = 0,50

Mp1 =

=

= 16,181

Rphi =

√

=

√

=

√

= -0,022 x 1

= -0,022 (Invalid)

73


29. Diketahui

Mt = 16,318

SDt = 6,160

P = 0,41

Q = 0,59

Mp1 =

=

= 18,333

Rphi =

√

=

√

=

√

= 0,327 x 0,833

= 0,272 (Invalid)

30. Diketahui

Mt = 16,318

SDt = 6,160

P = 0,45

Q = 0,55

Mp1 =

=

= 20,9

Rphi =

√

=

√

74


=

√

= 0,743 x 0,904

= 0,671 (Valid)

31. Diketahui

Mt = 16,318

SDt = 6,160

P = 0,45

Q = 0,55

Mp1 =

=

= 16,6

Rphi =

√

=

√

=

√

= 0,045 x 0,904

= 0,040 (Invalid)

32. Diketahui

Mt = 16,318

SDt = 6,160

P = 0,36

Q = 0,64

Mp1 =

=

= 20,625

75


Rphi =

√

=

√

=

√

= 0,699 x 0,749

= 0,523 (Valid)

33. Diketahui

Mt = 16,318

SDt = 6,160

P = 0,50

Q = 0,50

Mp1 =

=

= 18,363

Rphi =

√

=

√

=

√

= 0,331 x 1

= 0,332 (Invalid)

34. Diketahui

Mt = 16,318

SDt = 6,160

P = 0,54

Q = 0,46

76


Mp1 =

=

= 16, 5

Rphi =

√

=

√

=

√

= 0,029 x 0,415

= 0,012 (Invalid)

35. Diketahui

Mt = 16,318

SDt = 6,160

P = 0,59

Q = 0,41

Mp1 =

=

= 19,153

Rphi =

√

=

√

=

√

= 0,460 x 1,199

= 0,551 (Valid)

77


UJI REALBILITAS

r11 = (

) (

)

r11 = reabilitas instrument

k = banyaknya item yang valid

p = proporsi siswa yang menjawab benar

q = proporsi siswa yang menjawab salah

∑ pq = jumlah hasil perkalian antara p dan q

SB2 = variansi dari tes

1. Menghitung varian total

S2

=

( )

= (

)

=

=

= 37,94

78


2. Menghitung reabilitas

R11 = (

) (

)

= (

) (

)

=

= 1,052 X 0,7816

= 0,822

Berdasarkan perhitungan diperoleh bahwa reabilitas untuk tes

keseluruhan yang di uji cobakan (35 pokok uji ) adalah 0,822 berarti hasil

tersebut meniliki nilai rabelitas tinggi.

79


DAYA BEDA

Daya beda dihitung dengan menggunakan rumus:

D =

-

= PA - PB

Tabel komponen dan hasil perhitungan daya pembeda (D) beserta Interpretasi

No JA JB BA BB PA PB D Interpretasi

1 11 11 6 3 0,54 0,27 0,27 Cukup

2 11 11 7 2 0,63 0,18 0,45 Baik

3 11 11 7 3 0,63 0,27 0,36 Cukup

4 11 11 1 3 0,09 0,27 -0,18 Jelek

5 11 11 7 4 0,63 0,36 0,27 Cukup

6 11 11 3 4 0,27 0,36 -0,09 Jelek

7 11 11 7 2 0,63 0,18 0,45 Baik

8 11 11 4 4 0,36 0,36 0 Jelek

9 11 11 7 4 0,63 0,36 0,27 Cukup

10 11 11 9 9 0,81 0,81 0 Jelek

11 11 11 1 4 0,09 0,36 -0,27 Cukup

12 11 11 6 3 0,54 0,27 0,27 Cukup

13 11 11 6 7 0,54 0,63 -0,09 Jelek

14 11 11 6 5 0,54 0,45 0,36 Cukup

15 11 11 9 5 0,81 0,45 -0,09 Jelek

16 11 11 4 5 0,36 0,45 0,27 Cukup

17 11 11 7 4 0,63 0,36 0,27 Cukup

18 11 11 7 4 0,63 0,36 0,27 Cukup

19 11 11 8 5 0,72 0,45 0,36 Cukup

20 11 11 8 4 0,72 0,36 0,27 Cukup

21 11 11 6 3 0,54 0,27 0,27 Cukup

22 11 11 7 4 0,63 0,36 0,27 Cukup

23 11 11 7 3 0,63 0,27 0,36 Cukup

24 11 11 4 6 0,36 0,45 -0,18 Jelek

25 11 11 7 3 0,63 0,27 0,36 Cukup

26 11 11 7 3 0,63 0,27 0,36 Cukup

27 11 11 7 4 0,63 0,36 0,27 Cukup

28 11 11 7 4 0,63 0,36 0,27 Cukup

29 11 11 4 5 0,36 0,45 -0,09 Jelek

30 11 11 7 3 0,63 0,27 0,36 Cukup

31 11 11 5 5 0,45 0,54 0 Jelek

32 11 11 6 2 0,54 0,18 0,36 Cukup

33 11 11 9 2 0,81 0,18 0,63 Baik

34 11 11 5 7 0,45 0,63 -0,18 Jelek

35 11 11 8 5 0,72 0,45 0,27 Cukup

80


TINGKAT KESUKARAN SOAL

Tabel tingkat kesukaran

NO TK KETERANGAN

1 0,40 Sedang

2 0,40 Sedang

3 0,45 Sedang

4 0,18 Sukar

5 0,5 Sedang

6 0,31 Sedang

7 0,40 Sedang

8 0,36 Sedang

9 0,5 Sedang

10 0,81 Mudah

11 0,22 Sukar

12 0,40 Sedang

13 0,59 Sedang

14 0,5 Sedang

15 0,63 Sedang

16 0,40 Sedang

17 0,5 Sedang

18 0,5 Sedang

19 0,59 Sedang

20 0,54 Sedang

21 0,40 Sedang

22 0,5 Sedang

23 0,45 Sedang

24 0,45 Sedang

25 0,45 Sedang

26 0,45 Sedang

27 0,5 Sedang

28 0,5 Sedang

29 0,40 Sedang

30 0,45 Sedang

31 0,45 Sedang

32 0,36 Sedang

33 0,5 Sedang

34 0,54 Sedang

35 0,59 Sedang

81


Rekapitulasi Validitas, Tingkat Kesukaran, Dan Daya Pembeda Butir So

No rphi interpeta

si

Tingkat

kesukaran

interpretasi Daya

pembeda

interpretasi Interpretasi

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

0,4823

0,6023

0,4418

-0,1774

0,5386

0,1231

0,3622

0,1450

0,4648

0,2348

-0,0280

0,6924

-0,1071

0,3025

0,6833

-0,0429

0,5534

0,6272

0,4782

0,6399

0,4823

0,6715

0,4715

-0,1657

0,5159

0,4863

0,5681

-0,0221

0,2721

0,6790

0,0417

0,5285

0,3320

0,0323

0,5532

Valid

Valid

Valid

Invalid

Valid

Invalid

Invalid

Invalid

Valid

Invalid

Invalid

Valid

Invalid

Invalid

Valid

Invalid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Invalid

Valid

Valid

Valid

Invalid

Invalid

Valid

Invalid

Valid

Invalid

Invalid

valid

0,40

0,40

0,45

0,18

0,50

0,31

0,40

0.36

0,50

0,81

0,22

0,40

0,59

0,50

0,63

0,40

0.50

0,50

0,59

0,54

0,40

0,50

0,45

0,45

0,45

0,45

0,50

0,50

0,40

0,45

0,45

0,36

0,50

0,54

0,59

Sedang

Sedang

Sedang

Sukar

Sedang

Sedang

Sedang

Sedang

Sedang

Mudah

Sukar

Sedang

Sedang

Sedang

Sedang

Sedang

Sedang

Sedang

Sedang

Sedang

Sedang

Sedang

Sedang

Sedang

Sedang

Sedang

Sedang

Sedang

Sedang

Sedang

Sedang

Sedang

Sedang

Sedang

Sedang

0,27

0,45

0,36

-0,18

0,27

-0,09

0,45

0

0,27

0

-0,27

0,27

-0,09

0,36

-0,09

0,27

0,27

0,27

0,36

0,27

0,27

0,27

0,36

-0,18

0,36

0,36

0,27

0,27

-0,09

0,36

0

0,36

0,63

-0,18

0,27

Cukup

Baik

Cukup

Jelek

Cukup

Jelek

Baik

Jelek

Cukup

Jelek

Jelek

Cukup

Jelek

Cukup

Jelek

Cukup

Cukup

Cukup

Cukup

Cukup

Cukup

Cukup

Cukup

Jelek

Cukup

Cukup

Cukup

Cukup

Jelek

Cukup

Jelek

Cukup

baik

Jelek

Cukup

Pakai

Pakai

Pakai

Buang

Pakai

Buang

Pakai

Buang

Pakai

Buang

Buang

Pakai

Buang

Pakai

Buang

Pakai

Pakai

Pakai

Pakai

Pakai

Pakai

Pakai

Pakai

Buang

Pakai

Pakai

Pakai

Pakai

Buang

Pakai

Buang

Pakai

Pakai

Buang

Pakai

82


UJI NORMALITAS POPULASI

Uji normalitas populasi dilakukan dengan menggunakan data skor nilai ulangan

sebelum menggunakan model pembelajaran think pair share kelas viii di sekolah

menengah pertama n 26 sarolangun . langkah-langgah:

A. Uji normalitas kelas A

1. Mengurutkan data sampel dari yang kecil ke terbesar (x1, x2, x3,..., xn )

2. Menghitung rata-rata nilai skor sampel secara keseluruhan menggunakan

data tunggal.

X F Fx

45 2 90

50 4 200

60 3 180

65 2 325

70 4 280

75 2 150

80 2 160

85 1 190

jumlah 22 1410

Untuk mencari rata-rata menggunakan rumus:

83


3. Menghitung standar deviasi nilai skor sampel menggunakan standar

deviasi tunggal

No X F ( )2

1 45 1

2 45 1 19,0909

3 50 1

4 50 1

5 50 1

6 50 1

7 60 1

8 60 1

9 65 1

10 65 1

11 65 1

12 65 1

13 65 1

14 70 1

15 70 1

16 70 1

17 70 1

18 75 1

19 75 1

20 80 1

21 80 1

22 85 1

Jumlah 1410 22 0,0002

Untuk mencari standar deviasi menggunakan rumus:

√

√

√

84


4. Menghitung z dengan rumus

Zi =

5. Menentukan nilai tabel z ( melihat lampiran tabel z ) berdasarkan nilai z,

dengan mengabaikan nilai negatifnya

6. Menentukan besar peluang masing-masing nilai z, berdasarkan tabel z,

(tulis dengan simbol f (zi ). Yaitu dengan cara nilai 0,5- nilai tabel z

apabila nilai zi negative (-), dan 0,5 + nilai tabel z posotif (+).

7. Menghitung frekuensi komulatif nyata dari masing-masing nilai z untuk

setiap baris, dan disebut dengan s (zi) kemudian dibagi dengan jumlah

number of cuss (N) sampel.

Tabel menggunakan uji liliefors

No X zi zt F (z) F(kum) S(zi) | ( )

( )|

1 45 -1,6681 0,4515 0,0485 1 0,0455 0,0030

2 45 1,6681 0,4515 0,0485 2 0,0909 0,0424

3 50 -1,2312 0,3987 0,1013 3 0,1364 0,0351

4 50 -1,2312 0,3987 0,1013 4 0,1818 0,0805

5 50 -1,2312 0,3987 0,1013 5 0,2273 0,1260

6 50 -1,2312 0,3987 0,1013 6 0,2727 0,1714

7 60 -0,3574 0,1368 0,3632 7 0,3182 0,0450

8 60 -0,3574 0,1368 0,3632 8 0,3636 0,0004

9 65 0,0794 0,0279 0,5279 9 0,4091 0,1188

10 65 0,0794 0,0279 0,5279 10 0,4545 0,0734

11 65 0,0794 0,0279 0,5279 11 0,5000 0,0279

12 65 0,0794 0,0279 0,5279 12 0,5455 0,0176

13 65 0,0794 0,0279 0,5279 13 0,5909 0,0630

14 70 0,5163 0,1950 0,6950 14 0,6364 0,0586

15 70 0,5163 0,1950 0,6950 15 0,6818 0,0132

16 70 0,5163 0,1950 0,6950 16 0,7273 0,0323

17 70 0,5163 0,1950 0,6950 17 0,7727 0,0777

18 75 0,9532 0,3289 0,8289 18 0,8182 0,0107

19 75 0,9532 0,3289 0,8289 19 0,8636 0,0347

20 80 1,3900 0,4177 0,9177 20 0,9091 0,0086

21 80 1,3900 0,4177 0,9177 21 0,9545 0,0368

22 85 1,8269 0,4656 0,9656 22 1,0000 0,0344

85


8. Menentukan nilai Lhitung yang diambil dari nilai yang paling besar di antara

harga-harga mutlak selisih

Nilai Ltabel untuk α = 0,05 dengan N = 22, ternyata dalam tabel

tidak ditemui N =22, maka dilakukan proses intepolasi.

C = Ltabel B = 22

C0 = 0,190 B0 = 20

C1 = 0,173 B1 = 25

Ltabel = C0 + ( )

( ) = ( )

= ( )

( ) ( )

= (

) ( )

=

=

=

Berdasarkan tabel diatas diperoleh Lhitung =0,1714 dengan N= 22

Diperoleh nilai Ltabel pada taraf signifikasi 5% sebesar 0,1832.

Karena Lhitung < Ltabel atau 0,1714 < 1832, maka data berdistribusi normal

B. Uji normalitas kelas B


86


2. Menghitung rata-rata nilai skor sampel secara keseluruhan

menggunakan data tunggal.

X F Fx

50 1 120

55 3 130

60 4 210

65 3 150

70 2 240

75 3 340

80 2 180

85 2 190

Jumlah 20 1345



deviasi tunggal

No X F ( )2

1. 50 1

2. 55 1

3. 55 1

4. 55 1

5. 60 1

6. 60 1

7 60 1

8 60 1

9 65 1

10 65 1

11 65 1

12 70 1

13 70 1

14 75 1

15 75 1

87


16 75 1

17 80 1

18 80 1

19 85 1

20 85 1

jumlah 1330 1


√

√

√


Zi =

5. Menentukan nilai tabel z ( melihat lampiran tabel z ) berdasarkan nilai z,

dengan mengabaikan nilai negatifnya




7. Menghitung frekuensi komulatif nyata dari masing-masing nilai z untuk

setiap baris, dan disebut dengan s (zi) kemudian dibagi dengan jumlah

number of cuss (N) sampel.

88




( )|

1

50 -1,6740 0,4525

0,0475

1

0,0500

0,0025

2 55 -1,1888 0,3810 0,1190 2 0,1000 0,0190

3 55 -1,1888 0,3810 0,1190 3 0,1500 0,0310

4 55 -1,1888 0,3810 0,1190 4 0,2000 0,0810

5 60 -0,7036 0,2580 0,2420 5 0,2500 0,0080

6 60 -0,7036 0,2580 0,2420 6 0,3000 0,0580

7 60 -0,7036 0,2580 0,2420 7 0,3500 0,1080

8 60 -0,7036 0,2580 0,2420 8 0,4000 0,1580

9 65 -0,2183 0,0832 0,4168 9 0,4500 0,0332

10 65 -0,2183 0,0832 0,4168 10 0,5000 0,0832

11 65 -0,2183 0,0832 0,4168 11 0,5500 0,1332

12 70 0,2669 0,1026 0,6026 12 0,6000 0,0026

13 70 0,2669 0,1026 0,6026 13 0,6500 0,0474

14 75 0,7521 0,2734 0,7734 14 0,7000 0,0734

15 75 0,7521 0,2734 0,7734 15 0,7500 0,0234

16 75 0,7521 0,2734 0,7734 16 0,8000 0,0266

17 80 1,2373 0,3907 0,8907 17 0,8500 0,0407

18 80 1,2373 0,3907 0,8907 18 0,9000 0,0093

19 85 1,7225 0,4573 0,9573 19 0,9500 0,0073

20 85 1,7225 0,4573 0,9573 20 1,0000 0,0427

8. Menentukan nilai Lhitung yang diambil dari nilai yang paling besar di

antara harga-harga mutlak selisih



Karena Lhitung < Ltabel atau 0,1580 < 0,1900, maka data berdistribusi

normal

89


C. Uji normalitas kelas C




X F Fx

50 5 250

55 3 165

60 3 180

65 2 130

70 2 140

75 3 225

80 2 160

85 2 170

Jumlah 22 1420



deviasi tunggal

No X F ( )2

1 50 1

2 50 1

3 50 1

4 50 1

5 50 1

90


6 55 1

7 55 1

8 55 1

9 60 1 20,6616

10 60 1 20,6616

11 60 1 20,6616

12 65 1

13 65 1

14 70 1

15 70 1

16 75 1

17 75 1

18 75 1

19 80 1 15,4545

20 80 1

21 85 1

22 85 1

Jumlah 1420 22 0,0060


√

√

√


Zi =

5. Menentukan nilai tabel z ( melihat lampiran tabel z ) berdasarkan nilai

z, dengan mengabaikan nilai negatifnya

91





7. Menghitung frekuensi komulatif nyata dari masing-masing nilai z

untuk setiap baris, dan disebut dengan s (zi) kemudian dibagi dengan

jumlah number of cuss (N) sampel.



( )|

1 50 -1,2262 0,3888 0,1112 1 0,0455 0,0657

2 50 -1,2262 0,3888 0,1112 2 0,0909 0,0203

3 50 -1,2262 0,3888 0,1112 3 0,1364 0,0252

4 50 -1,2262 0,3888 0,1112 4 0,1818 0,0706

5 50 -1,2262 0,3888 0,1112 5 0,2273 0,1161

6 55 -0,8047 0,2881 0,2119 6 0,2727 0,0608

7 55 -0,8047 0,2881 0,2119 7 0,3182 0,1063

8 55 -0,8047 0,2881 0,2119 8 0,3636 0,1517

9 60 -0,3832 0,1480 0,3520 9 0,4091 0,0571

10 60 -0,3832 0,1480 0,3520 10 0,4545 0,1025

11 60 -0,3832 0,1480 0,3520 11 0,5000 0,1480

12 65 0,0383 0,0120 0,5120 12 0,5455 0,0335

13 65 0,0383 0,0120 0,5120 13 0,5909 0,0789

14 70 0,4598 0,1736 0,6736 14 0,6364 0,0372

15 70 0,4598 0,1736 0,6736 15 0,6818 0,0082

16 75 0,8814 0,3106 0,8106 16 0,7273 0,0833

17 75 0,8814 0,3106 0,8106 17 0,7727 0,0379

18 75 0,8814 0,3106 0,8106 18 0,8182 0,0076

19 80 1,3029 0,4032 0,9032 19 0,8636 0,0396

20 80 1,3029 0,4032 0,9032 20 0,9091 0,0059

21 85 1,7244 0,4573 0,9573 21 0,9545 0,0028

22 85 1,7244 0,4573 0,9573 22 1,0000 -0,0427





92


C = Ltabel B = 22

C0 = 0,190 B0 = 20

C1 = 0,173 B1 = 25

Ltabel = C0 + ( )

( ) = ( )

= ( )

( ) ( )

= (

) ( )

=

=

=




93


UJI HOMOGENITAS POPULASI

A. Proses Uji Homogenitas

No X1 ( )2 X2 ( )2

X3 ( )2

1 45 50 50

2 45 55 50

3 50 55 50

4 50 55 50

5 50 60 50

6 50 60 55

7 60 60 55

8 60 60 55

9 65 65 60 20,6616

10 65 65 60 20,6616

11 65 65 60 20,6616

12 65 70 65

13 65 70 65

14 70 75 70

15 70 75 70

16 70 75 75

17 70 80 75

18 75 80 75

19 75 85 80

20 80 85 80

21 80 1330 85

22 85 85

Jumlah 1410 1420

√

√

√

√

94


√

√

√

√

√

Mencari Varians

= ( 11,445 )

2 = 130,9917

= ( 10,3047 )

2 = 106,1875

= ( 11,8618 )

2 = 140,7025

B. Tabel uji barlet

Sampel Dk =(n-1) S2

Log S2 (dk) log S

2

VIII A 22 - 1 = 21 130,9917 2,1172 44,4612

VIII B 20 – 1 = 19 106,1875 2,0260 38,494

VIII C 22 – 1 = 21 140,7025 2,1483 45,1143

∑N -1= 61 ∑(dk) log S2

128,0695

1. Menghitung varians gabungan dari ke tiga sampel

S2

= (

) ( ) (

)

( ) ( ) ( )

= ( ) ( ) ( )

95


=

=

=

2. Menghitung log s2

= log 126,5784 = 2,1023

3. Menghitung nilai B = (log s2

) x ∑ (n-1)

= 2,1023 x 61

= 128,2403

4. Menghitung nilai x2

hitung = (log 10) x (B - ∑ (db) log s2 )

= ( 2,3) (128,2403 – 128,0695 )

= 2,3 x 0,1708

= 0,3928

5. Membandingkan nilai x2

hitung dengan x2

tabel dengan taraf signifikan 5%

da db = k -1 =3-1 =2 maka x2

tabel = 5,991 dengan kriteria pengujian

sebagai berikut :

Jika X2

Hitung ≥ X2

Tabel data dinyatakan tidak homogen

Jika X2

Hitung ≤ X2

Tabel data dinyatakan homogen

Karena X2

Hitung ≤ X2

Tabel atau 0,3928 < 5,991 maka data dinyatakan

homogen

96


UJI NORMALITAS DATA

Uji normalitas populasi dilakukan dengan menggunakan data skor nilai ulangan

sebelum menggunakan model pembelajaran think pair share kelas viii di sekolah

menengah pertama n 26 sarolangun . langkah-langgah:

A. Uji normalitas kelas eksperimen





X F Fx

60 2 120

65 3 130

70 3 210

75 3 150

80 3 240

85 4 340

90 2 180

95 2 190

jumlah 22 1700

97



deviasi tunggal

No X F ( )2

1 60 1

2 60 1

3 65 1

4 65 1

5 65 1

6 70 1

7 70 1

8 70 1

9 75 1

10 75 1

11 75 1

12 80 1

13 80 1

14 80 1

15 85 1

16 85 1

17 85 1

18 85 1

19 90 1

20 90 1

21 95 1

22 95 1

Jumlah 1700 22 0,0060


√

98


√

√


Zi =











( )|

1 60 -1,6415 0,4495 0,0505 1 0,0455 0,0050

2 60 -1,6415 0,4495 0,0505 2 0,0909 0,0404

3 65 -1,1663 0,3770 0,1230 3 0,1364 0,0134

4 65 -1,1663 0,3770 0,1230 4 0,1818 0,0588

5 65 -1,1663 0,3770 0,1230 5 0,2273 0,1043

6 70 -0,6912 0,2549 0,2451 6 0,2727 0,0276

7 70 -0,6912 0,2549 0,2451 7 0,3182 0,0731

8 70 -0,6912 0,2549 0,2451 8 0,3636 0,1185

9 75 -0,2160 0,0832 0,4168 9 0,4091 0,0077

10 75 -0,2160 0,0832 0,4168 10 0,4545 0,0377

99


11 75 -0,2160 0,0832 0,4168 11 0,5000 0,0832

12 80 0,2591 0,0987 0,5987 12 0,5455 0,0532

13 80 0,2591 0,0987 0,5987 13 0,5909 0,0078

14 80 0,2591 0,0987 0,5987 14 0,6364 0,0377

15 85 0,7343 0,2673 0,7673 15 0,6818 0,0855

16 85 0,7343 0,2673 0,7673 16 0,7273 0,0400

17 85 0,7343 0,2673 0,7673 17 0,7727 0,0054

18 85 0,7343 0,2673 0,7673 18 0,8182 0,0509

19 90 1,2094 0,3849 0,8849 19 0,8636 0,0213

20 90 1,2094 0,3849 0,8849 20 0,9091 0,0242

21 95 1,6846 0,4535 0,9535 21 0,9545 0,0010

22 95 1,6846 0,4535 0,9535 22 1,0000 0,0465





C = Ltabel B = 22

C0 = 0,190 B0 = 20

C1 = 0,173 B1 = 25

Ltabel = C0 + ( )

( ) = ( )

= ( )

( ) ( )

= (

) ( )

=

=

=

100





B. Uji normalitas kelas kontrol




X F Fx

50 3 120

55 1 130

60 5 210

65 2 150

70 2 240

75 3 340

80 2 180

85 2 190

jumlah 20 1330


101



deviasi tunggal

No X F ( )2

1. 50 1

2. 50 1

3. 50 1

4. 55 1

5. 60 1

6. 60 1

7 60 1

8 60 1

9 60 1

10 65 1

11 65 1

12 70 1

13 70 1

14 75 1

15 75 1

16 75 1

17 80 1

18 80 1

19 85 1

20 85 1 5

jumlah 1330 1


102


√

√

√


Zi =









8.


No X Zi zt F (z) F(kum) S(zi) | ( )

( )|

1 50 -1,4893 0,4308 0,0692 1 0,0500 0,0192

2 50 -1,4893 0,4308 0,0692 2 0,1000 0,0308

3 50 -1,4893 0,4308 0,0692 3 0,1500 0,0808

4 55 -1,0380 0,3485 0,1515 4 0,2000 0,0485

5 60 -0,5867 0,2190 0,2810 5 0,2500 0,0310

6 60 -0,5867 0,2190 0,2810 6 0,3000 0,0190

7 60 -0,5867 0,2190 0,2810 7 0,3500 0,0690

8 60 -0,5867 0,2190 0,2810 8 0,4000 0,1190

103


9 60 -0,5867 0,2190 0,2810 9 0,4500 0,1690

10 65 -0,1354 0,0517 0,4483 10 0,5000 0,0517

11 65 -0,1354 0,0517 0,4483 11 0,5500 0,1017

12 70 0,3159 0,1217 0,6217 12 0,6000 0,0217

13 70 0,3159 0,1217 0,6217 13 0,6500 0,0283

14 75 0,7672 0,2764 0,7764 14 0,7000 0,0764

15 75 0,7672 0,2764 0,7764 15 0,7500 0,0264

16 75 0,7672 0,2764 0,7764 16 0,8000 0,0236

17 80 1,2185 0,3869 0,8869 17 0,8500 0,0369

18 80 1,2185 0,3869 0,8869 18 0,9000 0,0131

19 85 1,6698 0,4515 0,9515 19 0,9500 0,0015

20 85 1,6698 0,4515 0,9515 20 1,0000 0,0485





Karena Lhitung < Ltabel atau 0,1690 < 0,1900, maka data berdistribusi

normal

104


UJI HOMOGENITAS DATA

Dalam uji homogenitas menggunakan rumus sebagai berikut:

Dengan :

= ( )

A. Proses pengujian homogenitas

1. Nilai kelas eksperimen

No X F ( )2

1 60 1

2 60 1

3 65 1

4 65 1

5 65 1

6 70 1

7 70 1

8 70 1

9 75 1

10 75 1

11 75 1

12 80 1

13 80 1

14 80 1

15 85 1

16 85 1

105


17 85 1

18 85 1

19 90 1

20 90 1

21 95 1

22 95 1

Jumlah 1700 22 0,0060

2. Nilai kelas kontrol

No X F ( )2

1. 50 1

2. 50 1

3. 50 1

4. 55 1

5. 60 1

6. 60 1

7 60 1

8 60 1

9 60 1

10 65 1

11 65 1

12 70 1

13 70 1

14 75 1

15 75 1

16 75 1

17 80 1

18 80 1

19 85 1

20 85 1 5

jumlah 1330 1

106


3. Proses pengujian homogenitas

No X1 ( )2 X2 ( )2

1 60 50

2 60 50

3 65 50

4 65 55

5 65 60

6 70 60

7 70 60

8 70 60

9 75 60

10 75 65

11 75 65

12 80 70

13 80 70

14 80 75

15 85 75

16 85 75

17 85 80

18 85 80

19 90 85

20 90 85

21 95

22 95

Jumlah 1700 1330

= ( )

=

=

= 116,017

= ( )

=

=

= 129,210

=

= 1,114

B. Membandingkan Fhitung dengan Ftabel

Dengan rumus:

dkpembilang = n- 1 = 20 -1 = 19 (untuk varians besar)

dkpenyebut = n-1 = 22 – 1 = 21 (untuk varians kecil)

107


karena dkpembilang sebesar 19 tidak ada ditabel, sedangkan yang ada ditabel dkpembilang

= 16 dan dkpembilang = 20 oleh karena itu dilakukan interpolasi sebagai berikut:

pada taraf signifikasi 5%

B = 19

B0 = 16 C0 = 2,15

B1 = 20 C1 = 2,09

C = ( )

( ) ( )

C = ( )

( ) ( )

C =

C = ( )

C = 2,15 – 0,045 = 2,11

Sehingga diperoleh Fhitung ≥ Ftabel maka tidak homogen

Jika Fhitung < Ftabel maka homogen

Karena Fhitung < Ftabel atau 1,114 < 2,11 maka dapat disimpulkan bahwa kelas

eksperimen dan kelas kontrol bersifat homogen atau mempunyai varians yang

sama.

108


UJI “t”

(1) Sebaran data

(2) Mencari nilai tertinggi dan terendah

Tertinggi

Terendah

(3) Mencari rentang

–

(4) Banyak Kelas ( )

( )

( )

(dibulatkan)

(5) Panjang Kelas ( )

109


(6) Tabel

Distribusi frekuensi kelas eksperimen

No Interval F Nilai tengah

X

X2

1 3 92,5 8556,25

2 4 86,5 7482,25

3 3 80,5 6480,25

4 3 74,5 5550,25

5 4 68,5 4692,25

6 5 62,5 3906,25

22

(1) Mean ( )

(2) Mencari Median

Posisi ( )

( ) ( )

110


(3) Modus ( )

Modus = 85

Standar deviasi

No X F ( )2

1 60 1

2 60 1

3 65 1

4 65 1

5 65 1

6 70 1

7 70 1

8 70 1

9 75 1

10 75 1

11 75 1

12 80 1

13 80 1

14 80 1

15 85 1

16 85 1

17 85 1

18 85 1

19 90 1

20 90 1

21 95 1

22 95 1

Jumlah 1700 22 0,0060

(1) Mencari Standar Deviasi

√

√

111


√

(2) Mencari standar error mean variabel 2

√

=

√

√

= 2,296

Kelas kontrol

(7) Sebaran data

(8) Mencari nilai tertinggi dan terendah

Tertinggi

Terendah 50

(9) Mencari rentang

–

(10) Banyak Kelas ( )

112


( )

( )

(dibulatkan)

(11) Panjang Kelas ( )

(12) Tabel

Distribusi frekuensi kelas kontrol

No Interval F X X2

1 3 82,5 6806,25

2 4 76,5 5852,25

3 3 70,5 4970,25

4 3 64,5 4160,25

5 4 58,5 3422,25

6 5 52,5 2756,25

22

(4) Mean ( )

(5) Mencari Median

113


Posisi ( )

( ) ( )

(6) Modus ( )

Modus = 60

Standar deviasai

No X F ( )2

1. 50 1

2. 50 1

3. 50 1

4. 55 1

5. 60 1

6. 60 1

7 60 1

8 60 1

9 60 1

10 65 1

11 65 1

12 70 1

13 70 1

14 75 1

15 75 1

16 75 1

114


17 80 1

18 80 1

19 85 1

20 85 1 5

jumlah 1330 1

(1) Mencari Standar Deviasi

√

√

√

(2) Mencari standar error mean variabel 2

√

=

√

√

= 2,54

SEM2 = 2,54

115


3. Perhitungan standar error variabel 1 dengan variabel 2

√( )

( )

√( ) ( )

√

√

4. Mencari t0 atau “ttest”, dengan rumus :

5. Mencari interpretasi terhadap t0 atau “ttest”

atau

Pada tabel terdapat nilai sebesar pada taraf signifikan yaitu

dan pada taraf signifikan yaitu.

Karena yang diperoleh dalam perhitungan ( ) adalah

lebih besar dari pada (baik pada taraf signifikansi

maupun pada taraf signifikansi yaitu

dengan demikian berarti ditolak, dan diterima. Hal ini

berarti terdapat perbedaan yang signifikan hasil analisis tes antara

yang menggunakan model pembelajaran Think Pair Share dengan

siswa yang menggunakan model pembelajaran langsung.

116


TABEL

NILAI KRITIS L UJI LILLIEFOR

117


TABEL

NILAI KRITIS L UJI LILLIEFORS

118


TBEL UJI F

119


120


121


122


TABEL DISTRIBUSI

df atau db Harga Kritis “t” PadaTaraf Signifikansi:

5% 1%

1 2 3

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

12,71

4,30

3,18

2,78

2,57

2,45

2,36

2,31

2,26

2,23

2,20

2,18

2,16

2,14

2,13

2,12

2,11

2,10

2,09

2,09

2,08

2,07

2,07

63,66

9,92

5,84

4,60

4,03

3,71

3,50

3,36

3,25

3,17

3,11

3,06

3,01

2,98

2,95

2,92

2,90

2,88

2,86

2,84

2,83

2,82

2,81

123


24

25

26

27

28

29

30

35

40

45

50

60

70

80

90

100

1

2,06

2,06

2,06

2,05

2,05

2,04

2,04

2,03

2,02

2,02

2,01

2,00

2,00

1,99

1,99

1,98

2

2,80

2,79

2,78

2,77

2,76

2,76

2,75

2,72

2,71

2,69

2,68

2,65

2,65

2,64

2,63

2,63

3

125

150

200

300

400

500

1000

1,98

1,98

1,97

1,97

1,97

1,96

1,96

2,62

2,61

2,60

2,59

2,59

2,59

2,58

124


DOKUMENTASI

125


126


Kelas Eksperimen

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Peendidikan : SMP N 26 SAROLANGUN

Mata Pelajaran : IPA

Kelas/semester : VIII/II (Dua)

Materi Pokok : Sistem Peredaran Darah

Alokasi Waktu : 1x pertemuan (2x40 menit)

A. Standar kompetensi: Memahami berbagai sistem dalam kehidupan

manusia

B. Kompetensi Dasar: Mendeskripsikan sistem peredaran darah pada

manusia dan hubungannya dengan kesehatan

C. Indikator

1. Menyebutkan alat-alat sistem peredaran daran

2. Menjelaskan proses peredaran darah

3. Menjelaskan gangguan yang terjadi pada sistem peredaran darah

D. Tujuan

1. Setelah mengamati gambar siswa mampu menyebutkan organ-organ

peredaran darah

2. Setelah mempelajari riteratur siswa mampu menjelaskan preses

peredaran

3. Setelah mempelajari buku siswa bisa mengetahui ganggua-gangguan

pada sistem peredaran darah

127


E. Materi

A. Organ peredaran darah pada manusia

1. Jantung Jantung merupakan salah satu organ penting tubuh manusia.

Seperti pompa, jantung berfungsi memompa darah, sehingga darah dapat

diedarkan ke seluruh tubuh. Besar jantung manusia adalah sekepala tangan.

Jantung terdiri atas 4 ruangan, yaitu serambi (atrium) kiri, serambi kanan,

bilik (ventrikel) kiri, dan bilik kanan. Serambi jantung berada di sebelah

atas sedangkan bilik jantung di sebelah bawah.

Gambar 3. Jantung

Sumber:https://www.google.com/search?safe=strict&source=hp&ei=xv

KkXOfABsnlvgSA44jIBA&q=gambar+jantung+dan+fungsinya&oq=GAMB

AR+JANTUNG&gs_l=psyab.1.2.0l10.2167.7406..10932...0.0..0.95.914.14.

.....0....1..gws-wiz.....0..0i131.ktJhn6J0lUw

2. Pembuluh Darah Pembuluh darah dibedakan menjadi dua, yaitu pembuluh

nadi (arteri) dan pembuluh balik (vena). Arteri merupakan pembuluh darah

yang mengalirkan darah keluar jantung, sedangkan vena mengalirkan darah

masuk ke dalam jantung.\ Peredaran darah manusia termasuk peredaran

darah tertutup karena darah selalu beredar di dalam pembuluh darah. Setiap

beredar, darah melewati jantung dua kali sehingga disebut peredaran darah

https://www.google.com/search?safe=strict&source=hp&ei=xvKkXOfABsnlvgSA44jIBA&q=gambar+jantung+dan+fungsinya&oq=GAMBAR+JANTUNG&gs_l=psyab.1.2.0l10.2167.7406..10932...0.0..0.95.914.14......0....1..gws-wiz.....0..0i131.ktJhn6J0lUw




128


ganda. Pada peredaran darah ganda tersebut dikenal peredaran darah kecil

dan peredaran darah besar.

B. Gangguan peredaran darah pada manusia adalah

1) Serangan Jantung. Serangan jantung terjadi jika arteri koronaria yang

terdapat

pada jantung tidak dapat menyuplai darah yang cukup ke selsel jantung.

Arteri koronaria merupakan pembuluh darah yang menyuplai sel-sel otot

jantung dengan darah yang mengan oksigen dan nutrisi. Kondisi ini dapat

terjadi karena arteri

koronaria tersumbat oleh lemak atau kolesterol.

2) Stroke. Stroke merupakan suatu penyakit yang terjadi karena matinya

jaringan di otak yang disebabkan karena kurangnya asupan oksigen di otak.

Hal ini terjadi jika pembuluh darah pada otak tersumbat atau salah satu

pembuluh darah di otak pecah.

F. Pendekatan/Metode Pembelajaran

Pendekatan : scientific

Metode : ceramah, tanya jawab, Diskusi

Model : Think Pair Share (TPS)

G. Sumber

Buku IPA Terpadu

Internet

H. Langkah-langkah

Pendahuluan Mengucapkan salam

Menanyakan kabar

Apersepsi

Kalian pernah

Menjawab salam

Merespon

Merespon

129


mengalami luka?

Apa yang keluar

saat luka?

Berdo’a

Mengecek kehadiran

siswa

Motivasi

Jagalah kesehatan

jantung dan

pempuluh darah

dengan pola hidup

sehat,olahraga dan

jangan merokok

Tujuan

pembelajaran

Mengetahui fungsi

jantung, mengetahui

ruang yang terdapat

pada jantung dan

mengetahui fungs

pembuluh darah

Berdo’a

10

menit

Inti Menjelaskan materi

yang ingin

disampaikan

Membagi siswa

dalam kelompok

yang beranggota

empat orang

Memberi tugas pada

setiap kelompok

Memperhatikan dan

mencatat

Duduk berdasarkan

kelompok yang sudah

ditentukan

Mengerjakan tugas

yang diberikan

sendiri-sendiri

55

menit

130


Meminta siswa

memikirkan dan

mengerjakan tugas

tersebut sendiri-

sendiri terlebih

dahulu menuliskan

satu pertanyaan

Meminta kelompok

membentuk anggota

secara berpasang-

pasangan dan

mendiskusikannya

Kedua pasangan

diminta untuk

kembali lagi

kekolompoknya

Meminta salah satu

kelompok untuk

mempersentasikan

hasil yang didapat

dari kelompok

Duduk secara

perpasangan denngan

teman sekelompok

Berbagi ilmu yang

telah didapat kepada

pasangannya

Mempersentasikan

ataumenshare hasil

didkusi kelompoknya

Penutup Meminta siswa

untuk

menyimpulkan

materi

Memberi penguatan

Melakukan evaluasi

Menyimpulkan materi

bersama-sama

15

Menit

131


Memberi tugas

untuk materi

selanjutnya

Menutup pelajaran

dengan

mengucapkan salam

132


Kelas Eksperimen 2


(RPP)






E. Standar kompetensi: Memahami berbagai sistem dalam kehidupan

manusia

F. Kompetensi Dasar: Mendeskripsikan sistem peredaran darah pada


G. Indikator




H. Tujuan


peredaran darah


peredaran



133


E. Materi

C. Organ peredaran darah pada manusia







Gambar 3. Jantung















134




D. Gangguan peredaran darah pada manusia adalah


terdapat










I. Pendekatan/Metode Pembelajaran


Metode : ceramah, tanya jawab, Diskusi

Model : Think Pair Share (TPS)

J. Sumber

Buku IPA Terpadu

Internet

K. Langkah-langkah


Menanyakan kabar

Apersepsi

Kalian pernah

Menjawab salam

Merespon

Merespon

135


mengalami luka?

Apa yang keluar

saat luka?

Berdo’a

Mengecek kehadiran

siswa

Motivasi

Jagalah kesehatan

jantung dan

pempuluh darah

dengan pola hidup

sehat,olahraga dan

jangan merokok

Tujuan

pembelajaran

Mengetahui fungsi

jantung, mengetahui

ruang yang terdapat

pada jantung dan

mengetahui fungs

pembuluh darah

Berdo’a

10

menit

Inti Menjelaskan materi

yang ingin

disampaikan

Membagi siswa

dalam kelompok

yang beranggota

empat orang

Memberi tugas pada

setiap kelompok

Memperhatikan dan

mencatat

Duduk berdasarkan

kelompok yang sudah

ditentukan

Mengerjakan tugas

yang diberikan

sendiri-sendiri

55

menit

136


Meminta siswa

memikirkan dan

mengerjakan tugas

tersebut sendiri-

sendiri terlebih

dahulu menuliskan

satu pertanyaan

Meminta kelompok

membentuk anggota

secara berpasang-

pasangan dan

mendiskusikannya

Kedua pasangan

diminta untuk

kembali lagi

kekolompoknya

Meminta salah satu

kelompok untuk

mempersentasikan

hasil yang didapat

dari kelompok

Duduk secara

perpasangan denngan

teman sekelompok

Berbagi ilmu yang

telah didapat kepada

pasangannya

Mempersentasikan

ataumenshare hasil

didkusi kelompoknya


untuk

menyimpulkan

materi

Memberi penguatan

Melakukan evaluasi

Menyimpulkan materi

bersama-sama

15

Menit

137


Memberi tugas

untuk materi

selanjutnya

Menutup pelajaran

dengan

mengucapkan salam

138


Kelas Kontrol


(RPP)






A. Standar kompetensi: Memahami berbagai sistem dalam kehidupan

manusia

B. Kompetensi Dasar: Mendeskripsikan sistem peredaran darah pada


A. Indikator




B. Tujuan


peredaran darah


peredaran

139




E. Materi

E. Organ peredaran darah pada manusia







Gambar 3. Jantung












140







F. Gangguan peredaran darah pada manusia adalah


terdapat










L. Pendekatan/Metode Pembelajaran


Metode : ceramah, tanya jawab

M. Sumber

Buku IPA Erlangga

Internet

N. Langkah-langkah

Kegiatan Aktivitas Waktu

Guru Siswa

Pendahuluan Mengucapkan salam Menjawab salam 10

141


Menanyakan kabar

Apersepsi

Kalian pernah

mengalami luka? Apa

yang keluar saat luka?

Berdo’a

Mengecek kehadiran

siswa

Motivasi

Jagalah kesehatan

jantung dan pempuluh

darah dengan pola

hidup sehat,olahraga

dan jangan merokok

Tujuan pembelajaran

Mengetahui fungsi

jantung, mengetahui

ruang yang terdapat pada

jantung dan mengetahui

fungs pembuluh darah

Merespon

Merespon

Berdo’a

Inti Menyampaikan materi

pelajaran

Memberikan penjelasan

pada siswa

Melakukan tanya jawab

Mencatat apa yang

disampaikan olehgur

Mendengarkan

penjelasan dari guru

Merespon pertanyaan

yang diberikan oleh

guru

55


untuk

menyimpulkan

materi

Memberi

Menyimpulkan

materi bersama

dengan guru

15

142


penguatan

Melakukan

evaluasi

Memberi tugas

untuk materi

selanjutnya

Menutup pelajaran

dengan

mengucapkan

salam

143



Kelas kontrol

(RPP)






C. Standar kompetensi: Memahami berbagai sistem dalam kehidupan

manusia

D. Kompetensi Dasar: Mendeskripsikan sistem peredaran darah pada


C. Indikator

1 Menjelaskan fungsi sistem peredaran darah

.2. Menjelaskan apa itu darah

3. .Menjelaskan komponen-komponen penyusun darah

D. Tujuan

10. Setelah mempelajari literatur siswa mampu menjelaskan pengertian

sistem peredaran darah

11. Setelah mempelajari buku siswa mampu menjelaskan apa itu darah

144


12. Setelah mempelajari buku siswa mampu mengetahui komponen-

komponen penyusun darah

E. Materi

Pertemuan ke-1

G. Sistem Peredaran Darah

Sistem peredaran darah pada manusia merupakan sistem peredaran

darah tertutup dan sistem peedaran darah ganda. Disebut sistem

peredaran darah tertutup karena darah mengalir dalam pembuluh

darah. Fungsi sistem peredaran darah yaitu mengedarkan sari-sari

makanan, garam, mineral gas, hormon, enzim dan zat0zat lain dibawa

oleh darah untuk diedarkan keseluruh tubuh.

H. Darah

Darah tersusun atas plasma, sel darah merah, sel darah putih,

dan keping-keping darah. Kurang lebih 55% bagian dari darah adalah

plasma.

Fungsi Darah

1) Menjaga kestabilan suhu tubuh,

2) Sistem kekebalan tubuh,

3) Alat transportasi nutrisi dan sisa metabolism,

4) Alat transportasi O2.

1. Sel Darah Merah (eritrosit) Eritrosit berbentuk bulat pipih dengan

bagian tengahnya cekung (bikonkaf). Sel darah merah tidak

memiliki inti sel. Eritrosit berfungsi untuk mengangkut oksigen

dari paru-paru ke sel-sel seluruh tubuh.

145


Gambar 1.Sel darah merah

Sumber:

https://www.google.com/search?safe=strict&source=hp&ei=bO2kXKz_

GdKUwgPzqqsw&q=gambar+sel+darah+merah&oq=gambar+sel+darah

2. Sel Darah Putih (Leukosit) Sel darah putih memiliki bentuk yang

tidak tetap atau bersifat amuboid dan mempunyai inti sel. Fungsi

utama dari sel darah putih adalah melawan kuman/bibit penyakit

yang masuk ke dalam tubuh dan membentuk antibodi.

Berdasarkan ada tidaknya butir-butir kasar (granula) dalam

sitoplasma, leukosit dapat dibedakan menjadi granulosit dan

agranulosit. Leukosit jenis granulosit terdiri atas eosinofil, basofil

dan netrofil. Agranulosit terdiri atas limfosit dan monosit.

Gambar 2. Sel darah putih

Sumber:https://www.google.com/search?safe=strict&ei=hO2kXIbFG4H

GvwTZ3LyIAQ&q=gambar+sel+darah+putih&oq=gambar+sel+darah+&gs

_l=psy-ab.1.1.0i67j0l9.183313.184788..187480...0.0..0.101

https://www.google.com/search?safe=strict&ei=hO2kXIbFG4HGvwTZ3LyIAQ&q=gambar+sel+darah+putih&oq=gambar+sel+darah+&gs_l=psy-ab.1.1.0i67j0l9.183313.184788..187480...0.0..0.101



146


3. Keping Darah (Trombosit) Bentuk trombosit beraneka ragam, yaitu

bulat, oval, dan memanjang. Trombosit tidak berinti sel dan

bergranula. Keping darah sangat berhubungan dengan proses

mengeringnya luka, sehingga tidak heran jika ada yang menyebut

keping darah dengan sel darah pembeku.

4. Plasma Darah Plasma darah merupakan cairan darah yang

sebagian besar terdiri atas air (92%).

F. Pendekatan/Metode Pembelajaran


Metode : ceramah, tanya jawab,

G. Sumber

Buku IPA terpadu

Internet

H. Langkah-Langkah Pembelajaran

Kegiatan Aktivitas Waktu

Guru Siswa


Menanyakan kabar

Apersepsi

Kalian pernah

mengalami luka? Apa

yang keluar saat luka?

Berdo’a

Mengecek kehadiran

siswa

Motivasi

Jagalah kesehatan

Menjawab salam

Merespon

Merespon

Berdo’a

10

147


jantung dan pempuluh

darah dengan pola

hidup sehat,olahraga

dan jangan merokok

Tujuan pembelajaran

Mengetahui fungsi

jantung, mengetahui

ruang yang terdapat pada

jantung dan mengetahui

fungs pembuluh darah

Inti Menyampaikan materi

pelajaran

Memberikan penjelasan

pada siswa

Melakukan tanya jawab

Mencatat apa yang

disampaikan olehgur

Mendengarkan

penjelasan dari guru

Merespon pertanyaan

yang diberikan oleh

guru

55


untuk

menyimpulkan

materi

Memberi

penguatan

Melakukan

evaluasi

Memberi tugas

untuk materi

selanjutnya

Menutup pelajaran

Menyimpulkan

materi bersama

dengan guru

15

Menit

148


dengan

mengucapkan

salam

Keterangan

Sangat baik : 80-90

Baik : 70-79

Kurang baik : 60-69

Tidak dapat : kurang dari 50

Jambi, 8 April 2019

Diketahui :

Guru mata pelajaran IPA Mahasiswa Peneliti

Supran, S.Pd Zahratul Minni

149


LAMPIRAN SOAL SEBELUM UJI VALIDITAS

Satuan pendidikan : SMP Negeri 26 Sarolangun

Mata pelajaran : IPA Terpadu

Kelas /Semester : VIII / Genap

Jumlah soal : 35 soal

Materi pokok : Sistem Peredaran Darah

Tahun ajaran : 2019

Waktu : 2X40 Menit

Petunjuk:

Kerjakan soal-soal dibawah ini dengan benar

Berilah tanda silang (X) pada jawaban yang paling tepat !

1. Salah satu alat peredaran darah pada manusia adalah ...

A. Usus

B. Paru-paru

C. Darah

D. Lambung

2. Apabila dalam sel darah merahnya tidak terdapat aglutinogen tetapi dalam

plasmanya

mengandung aglutinin a dan b maka golongan darah orang tersebut

adalah...

A. O

B. AB

C. A

D. B

3. Perhatikan opsi dibawah ini

1. Mengangkut CO2 dari seluruh tubuh ke paru paru

2. Mengedarkan sari makanan

3. Menetralkan racun yang masuk ke dalam tubuh

4. Mengatur suhu tubuh

150


Yang merupakan fungsi darah ditunjukkan oleh nomor...

A. 1-2-3

B. 1-3-4

C. 1-2-4

D. 2-3-4

4. Di bawah ini yang tidak termasuk jenis-jenis sel darah yaitu ....

A. keping darah

B. sel darah putih

C. sel darah merah

D. Plasma darah

5. Darah yang berfungsi sebagai pertahanan tubuh dari serangan penyakit

adalah ….

A. eritrosit

B. leukosit

C. trombosit

D. keping darah

6. Fungsi sel darah merah adalah...

A. Mengedarkan makanan

B. Mengedarkan hormon

C. Membunuh kuman

D. Mengikat oksigen

7. Plasma darah adalah bagian darah yang berfungsi untuk pengangkutan ....

A. sari - sari makanan

B. karbondioksida

C. oksigen

D. hemoglobin

8. Perhatikan gambar ini

151


Fungsi organ diatas adalah...

A. menyerap O2 dari atmosfer

B. Memompa darah keseluruh tubuh

C. Menghasilkan eritrosit

D. Menyaring sisa-sisa metabolisme

9. Jantung manusia terdiri dari ...

A. 2 Serambi dan 2 Bilik

B. 3 Bilik dan 1 Serambi

C. 2 Bilik dan 3 Serambi

D. 2 Serambi dan 1 Bilik

10. Denyut nadi anak-anak yang normal berada dalam kisaran ... denyutan per

menit

A. 120 - 140

B. 80 - 90

C. 70 - 80

D. 90 – 100

11. Landsteiner membagi golongan darah manusia menjadi 4, antara lain :

A,B, AB, dan O. Golongan darah yang merupakan resipien universal yaitu

...

A. O

B. B

C. A

D. AB

152


12. Golongan darah yang disebut sebagai transfer universal adalah .....

A. O

B. B

C. A

D. AB

13. Golongan darah B hanya boleh didonorkan kepada orang yang

bergolongan darah ….

A. A dan B

B. B dan AB

C. B dan O

D. AB dan O

14. Proses pembekuan darah dibantu oleh ....

A. plasma darah

B. leukosit

C. trombosit

D. Ertitrosit

15. Perhatikan gambar dibawah ini!

Yang ditunjukkan oleh nomor 2 dan 4 adalah....

A. Trombokinase dan trombin

B. Tromboplastin dan fibrin

C. Tromboplastin dan trombin

D. Trombin dan fibrin

153


16. Jenis sistem peredaran manusia yang dari jantung sampai ke paru - paru

dinamakan sistem peredaran darah ...

A. pernapasan

B. kecil

C. tertutup

D. Besar

Perhatikan gambar berikut untuk menjawab soal nomor 17-18

17. Bagian dari jantung yang berfungsi memompa darah keseluruh tubuh

ditunjukkan oleh nomor....

A. 1

B. 2

C. 3

D. 4

18. Serambi pada jantung terdapat pada nomor...

A. 1 dan 2

B. 1 dan 4

C. 3 dan 4

D. 2 dan 3

19. Bagian jantung yang berisi darah kaya oksigen ditunjukkan oleh nomor...

2

3

1

4

154


A. 1 dan 2

B. 1 dan 3

C. 2 dan 3

D. 2 dan 4

20. Vena pulmonari ditunjukkan oleh gambar nomor...

A. 5

B. 3

C. 1

D. 6

21. Peredaran darah manusia terjadi karena ada tekanan darah yang di mulai

dari ...

A. jantung

B. arteri

C. paru-paru

D. Vena

22. Bagian jantung yang berisi darah kaya oksigen yaitu ....

A. serambi kanan dan bilik kanan

B. Bilik kiri dan bilik kanan

C. serambi kanan dan serambi kiri

D. serambi kiri dan bilik kiri

1

2

3

4

5

6

155


23. Berikut ini beberapa ciri pembuluh darah :

1. Dinding tipis dan tidak elastis

2. Dinding tebal, kuat dan elastis

3. Denyut terasa

4. Jika diraba denyut tidak terasa

5. Letak agak dalam

6. Letak dekat permukaan kulit dan tampak kebiruan

Ciri-ciri yang dimiliki pembuluh nadi adalah nomor:

A. 1, 2, 3

B. 2, 3, 5

C. 1, 3, 5

D. 3, 4, 5

24. Penyakit penyempitan pembuluh darah yang ada di jantung disebut ...

A. Hipertensi

B. Anemia

C. jantung koroner

D. Leukimia

25. Salah satu cara untuk menjaga kesehatan alat peredaran darah yaitu ...

A. tidur dalam waktu yang lama

B. Olahraga terus menerus

C. Makan yang banyak

D. mengurangi makanan yang berlemak

26. Anemia merupakan sebutan untuk penyakit ...

A. Kekurangan sel darah putih

B. Kekurangan sel darah merah

C. Kelebihan sel darah merah

D. Kelebihan sel darah putih

27. Berikut ini yang merupakan skema peredaran darah besar dalah....

A. Jantung – paru-paru – seluruh tubuh

B. Jantug –seluruh tubuh –paru

156


C. Jantung – paru-paru – jantung

D. Jantung – seluruh tubuh – jantung

28. Berikut ini mekanisme penggumpalan darah:

1. jaringan yang luka terpapar ke darah

2. pembentukan benang-benang fibrin

3. benang-benag fibrin saling menjalin membentuk sumbat

4.trombosit membentuk sumbat agar tidak kehilangan darah

Urutan yang benar adala...

A. 1-2-3-4

B. 1-3-2-4

C. 1-4-2-3

D. 2-1-3-4

29. Berdasar ada tidaknya glanular, sel darah putih dibedakan menjadi...

A. Monosit dan limposit

B. Agralunosit dan granulosit

C. Monosit dan granulosit

D. Leukosit dan angranulosit

30. Ukuran tekanan darah yang normal pada manusia yaitu ...

A. 120 / 80 mmHg

B. 80 / 120 mmHg

C. 120 / 100 mmHg

D. 100 / 400 mmHg

31. Sel darah mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:

1) Tidak berinti

2) Berbentuk cakram bikonkaf

3) Mengandung hemoglobin

Sel darah tersebut berfungsi untuk . ..

A. Membekukan darah

B. Menghasilkan antibodi

C. Mengedarkan oksigen ke seluruh tubuh

D. Mengedarkan sari makanan ke seluruh tubuh.

157


32. Zat yang dihasilkan oleh trombosit yang pecah saat terjadi luka adalah . . . .

A. Fibrinogen

B. Tromboplastin

C. Fibrin

D. Trombin

33. Wajah Meri selalu terlihat pucat, tubuhnya lesu, dan hasil uji laboratium

menunjukan leukositnya jauh di atas normal, sedangkan sel darah

merahnya sangat rendah. Meri diduga menderita ….

A. Anemia

B. Leukimia

C. Hipotensi

D. Embolus

34. komponen yang tidak termasuk plasma darah adalah...

A. albumin

B. Fibrinogen

C. Trombosit

D. Globulin

35. Jika seseorang terkena luka, darah yang keluar dapat terhenti, kejadian ini

melibatkan protein...

A. Fibrinogen

B. Hemoglobin

C. Albumin

D. leukosit

158

KUNCI JAWABAN

1. B

2. D

3. A

4. A

5. A

6. A

7. D

8. B

9. C

10. D

11. B

12. D

13. C

14. B

15. A

16. C

17. B

18. B

19. C

20. A

21. B

22. A

23. C

24. D

25. B

26. D

27. A

28. B

29. A

30. B

31. D

32. A

33. B

34. C

35. D

159

Satuan Pendidikan : SMP N 26 Sarolangun

Mata Pelajaran : IPA Terpadu

Kelas/ Semester : VIII/Genap

Jumlah Soal : 20 Soal


1. Salah satu alat peredaran darah pada manusia adalah ...

A. Usus

B. Paru-paru

C. Darah

D. Lambung

2. Apabila dalam sel darah merahnya tidak terdapat aglutinogen tetapi dalam

plasmanya

mengandung aglutinin a dan b maka golongan darah orang tersebut

adalah...

A. O

B. AB

C. A

D. B

3. Perhatikan opsi dibawah ini

1. Mengangkut CO2 dari seluruh tubuh ke paru paru

2. Mengedarkan sari makanan

3. Menetralkan racun yang masuk ke dalam tubuh

4. Mengatur suhu tubuh

160

Yang merupakan fungsi darah ditunjukkan oleh nomor...

E. 1-2-3

F. 1-3-4

G. 1-2-4

H. 2-3-4

4. Darah yang berfungsi sebagai pertahanan tubuh dari serangan penyakit

adalah ….

A. eritrosit

B. leukosit

C. trombosit

D. keping darah

5. Jantung manusia terdiri dari ...

A. 2 Serambi dan 2 Bilik

B. 3 Bilik dan 1 Serambi

C. 2 Bilik dan 3 Serambi

D. 2 Serambi dan 1 Bilik

6. Golongan darah yang disebut sebagai transfer universal adalah .....

A. O

B. B

C. A

D. AB

7. Perhatikan gambar dibawah ini!

161

Yang ditunjukkan oleh nomor 2 dan 4 adalah....

E. Trombokinase dan trombin

F. Tromboplastin dan fibrin

G. Tromboplastin dan trombin

H. Trombin dan fibrin

Perhatikan gambar berikut untuk menjawab soal nomor 17-18

8. Bagian dari jantung yang berfungsi memompa darah keseluruh tubuh

ditunjukkan oleh nomor....

E. 1

F. 2

G. 3

H. 4

9. Serambi pada jantung terdapat pada nomor...

E. 1 dan 2

F. 1 dan 4

G. 3 dan 4

H. 2 dan 3

2

3

1

4

162

10. Bagian jantung yang berisi darah kaya oksigen ditunjukkan oleh nomor...

E. 1 dan 2

F. 1 dan 3

G. 2 dan 3

H. 2 dan 4

11. Vena pulmonari ditunjukkan oleh gambar nomor...

E. 5

F. 3

G. 1

H. 6

12. Peredaran darah manusia terjadi karena ada tekanan darah yang di mulai

dari ...

A. jantung

B. arteri

C. paru-paru

D. Vena

13. Bagian jantung yang berisi darah kaya oksigen yaitu ....

A. serambi kanan dan bilik kanan

B. Bilik kiri dan bilik kanan

1

2

3

4

5

6

163

C. serambi kanan dan serambi kiri

D. serambi kiri dan bilik kiri

14. Berikut ini beberapa ciri pembuluh darah :

7. Dinding tipis dan tidak elastis

8. Dinding tebal, kuat dan elastis

9. Denyut terasa

10. Jika diraba denyut tidak terasa

11. Letak agak dalam

12. Letak dekat permukaan kulit dan tampak kebiruan

Ciri-ciri yang dimiliki pembuluh nadi adalah nomor:

E. 1, 2, 3

F. 2, 3, 5

G. 1, 3, 5

H. 3, 4, 5

15. Salah satu cara untuk menjaga kesehatan alat peredaran darah yaitu ...

A. tidur dalam waktu yang lama

B. Olahraga terus menerus

C. Makan yang banyak

D. mengurangi makanan yang berlemak

16. Anemia merupakan sebutan untuk penyakit ...

A. Kekurangan sel darah putih

B. Kekurangan sel darah merah

C. Kelebihan sel darah merah

D. Kelebihan sel darah putih

17. Berikut ini yang merupakan skema peredaran darah besar dalah....

E. Jantung – paru-paru – seluruh tubuh

F. Jantug –seluruh tubuh –paru

G. Jantung – paru-paru – jantung

H. Jantung – seluruh tubuh – jantung

164

18. Ukuran tekanan darah yang normal pada manusia yaitu ...

A. 120 / 80 mmHg

B. 80 / 120 mmHg

C. 120 / 100 mmHg

D. 100 / 400 mmHg

19. Zat yang dihasilkan oleh trombosit yang pecah saat terjadi luka adalah . . . .

A. Fibrinogen

B. Tromboplastin

C. Fibrin

D. Trombin

20. Jika seseorang terkena luka, darah yang keluar dapat terhenti, kejadian ini

melibatkan protein...

E. Fibrinogen

F. Hemoglobin

G. Albumin

H. leukosit

165

KUNCI JAWABAN

1. B 11. A

2. A 12. A

3. C 13. D

4. B 14. B

5. A 15.. D

6. A 16. B

7. D 17. D

8. D 18. A

9. A 19. B

10. A 20. A

176

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

(CURRICULUM VITAE)

Nama : Zahratul Minni

Jenis Kelamin : Perempuan

Tempat/Tgl Lahir : Padang Jering, 06 Desember 1995

Alamat Asal : Rt 09 Desa Padang Jering

Kec. Batang Asai, Kab. Sarolangun

Alamat Email : [email protected]

No Kontak : 082373887602

Pengalaman- Pengalaman

Pendidikan Formal

1. SD, Tahun Tamat : SD Negeri 23 Padang Jering I, 2008

2. SMP, Tahun Tamat : SMP Negeri 26 Sarolangun, 2011

3. SMA, Tahun Tamat : SMA Negeri 6 Sarolangun, 2014

Motto Hidup :

Sebaik-Baiknya Manusia Adalah Manusia Yang Bermanfaat Bagi Orang Lain

mailto:[email protected]

repository.uinjambi.ac.idrepository.uinjambi.ac.id/1987/1/tb151066_zahratul...vi persembahan dengan...

Documents