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9주차. 통사론 1: 문장만들기

우리는 문장을 어떻게 만들어 낼까?

문장을 만드는 규칙은 어떤 모습을 존재할까?

이번 주 주제

문장만들기(1): 문장을 만드는 규칙에 대한 연구

통사론(syntax)

1. 올바른 문장을 만드는 규칙이 있음을 안다.

2. 그 규칙은 우리의 정신(언어능력) 안에 있음을 이해한다.

3. 언어능력 속의 규칙은 어떤 모습일지 파악해 본다(구절구조규칙).

4. 인간은 어떻게 언어 규칙을 알게 되는지에 대해 생각해 본다.

학습목표

9주차. 통사론 1: 문장만들기

1 문장과 규칙 1

단어의 필요성: 사물의 지칭

문장의 필요성: 사건(행동 & 상태)의 표현

예> 친구가 왔다. 나는 사과를 먹었다.

날씨가 좋다. 철수는 착하다.


(1) 한, 그, 가, 강아지, 를, 나, 아이, 에게, 어제, 주었다, 마리

⇒ 그 아이_____________________________________.

(2) the, puppy, the, table, girl, on, put, the

⇒ The girl_____________________________________.

다음 단어들을 연결하여 문장을 만들어 보자.

위의 작업을 통해 알 수 있는 사실은 무엇일까?

문장은 단어들의 단순한 연결이 아니라 그것을

구성하는 원리와 규칙에 의해 이루어진다.


syntax(그리스어에서 유래: syn ‘coordination 함께’ + tax ‘ordering 배열’)

: 문장 구성요소들을 모아서 배열

통사론 = 통어론 = 구문론 = 문장론

문장을 이루는 단위들인 구와 절, 문장을 대상으로 갖가지 복잡한 언어현상을 연구하는 학문 (김현권 외 2010)


The study of these rules[a set of rules for grouping the words into phrase], and of sentence structure in general. (Fasold & Conner-Linton 2014)

The study of relations established in a grammar between words and other units that make up a sentence.(Matthews 2014)

Rules for combining words into phrases and phrases into sentences (Fromkin et al 2013)


1) 문법론은 흔히 형태론과 통사론을 함께 지칭하는 용어

이다. 문법론은 형태소와 단어, 구와 문장 등의 단위들

이 어떻게 구조화되어 기능을 행하는지 연구한다. 구나

문장에서 사용되는 형태소나 단어들은 다른 요소들과

관련하여 일정한 문법 기능을 행하므로 이들이 나타내

는 다양한 문법 현상을 분석, 기술하고, 이를 지배하는

규칙들을 발견하여 그 언어의 문법적인 메커니즘을 연

구하는 데 목적이 있다(김현권 외 2010: 23).

문법이란 무엇인가?


2) In our sense, the grammar is the knowledge speakers have about units and rules of their language - rules for combining sounds into word(called phonology), rules of word formation(called morphology), rules for combining words into phrases and phrases into sentences, as well as the rules for assigning meaning(called semantics). The grammar, together with a mental dictionary (called lexicon) that lists the words of the language, represents our linguistic competence.(Fromkin et al 2013: 294).



3) 언어 현상에 있어 문장을 구성하는 규칙으로 일정한

질서를 가리킨다. (중략) 문법의 범위를 넓게 잡으면

음운과 어휘까지 포함될 수 있으나 좁은 의미의 문법

은 형태와 통사에 한정된다. (국어국문학자료사전,

1998)


문법은 연구대상의 성격이나 연구방법에 따라 다양하게 나뉜다. 그 중에서 다음에 대해 간단히 말해 보자.

(1) 기술문법(descriptive grammar)

(2) 생성문법(generative grammar)

(3) 규범문법(prescriptive grammar)


생각해 봅시다 1

1 문장을 만드는 규칙의 예 2

다음 문장은 어떤 규칙을 어겨 비문(非文, ill-formed sentence)이 되었는가?

① 는나 착하다고 가영수 생각한다.(X) (← 나는 영수가 착하다고 생각한다.)

② He her liked.(X)

③ He bought a book and a CD yesterday.

→ He bought a book yesterday and a CD.(O)

→ He bought a book and yesterday a CD.(X)

의미와 관계없이 문장 자체가 비문

단어를 배열하여 문장을 만들 때 올바른 순서가 있다.


다음 두 문장은 동일한 단어를 사용하고 있으나 의미가 다르다. 어떤 규칙으로 이 다름을 설명할 수 있을까?

① a. 나는 그 남자가 데리고 온 여자를 보았다.

b. 나는 그 여자가 데리고 온 남자를 보았다.

② a. 나 너 좋아해.

b. 너 걔 좋아해?

③ a. John loves Mary.

b. Mary loves John.

문장 안에서의 문법 관계 (주어, 목적어 등)

어순은 사건 참여자들 사이의 역할을 결정한다.


Gibson and colleagues provide ingenious evidence for this account. They presented people with simple scenes, such as where a girl kicks a ball, and asked them to describe the scene in gestures (no speaking allowed). Most people described (in gesture) the girl first, then the ball, then the kicking action -- that is, they used an SOV order. Of course, when the kicking event involves a girl and a ball, there isn't much question about who did the kicking. The researchers also asked people to describe in gestures an event in which a girl kicked a boy. Since both boys and girls are capable of kicking, it's very possible to be confused about who kicked who. And now participants were much more likely to describe (in gesture) the girl, then the kicking event, and then the boy -- that is, they switched to an SVO order. This was true (with a few complications which you can read about in the paper) whether the participant was a native speaker of English(an SVO language) or a native speaker of Korean or Japanese(SOV languages).[Scientific America, How to Understand the Deep Structures of Language]

어순에 대한 인식 관련 실험


a. 종로에 가서 책을 샀다.

b. 책을 사서 종로에 갔다.

사건의 전후가 관계가 다르다.

사건은 시간 속에서 일어나는데 문장은 시간 속에서 일어나는 사건의 선후 관계를 제시한다.


“아이가 사과를 먹는다.”

① 과거: -었/았-

② 추측: -겠-, -을 거야

③ 부정: 안

④ 피동: -히-

⑤ 사동: -이-, -게 하다

⑥ 의문문, 명령문: -니, -어라

⑦ 진행: -고 있-

⑧ 수식(귀엽다, 빨갛다, 맛있다): 귀엽다 → 귀여운, 빨갛다 → 빨간, 맛있다 → 맛있게

이 모든 절차에 문장 변형의 요소가 포함된다.


① 철수 책 주었다.(???)

② The boy came with his friend. (○)

The boy saw with his friend. (X)

The boy saw his friends. (○)

동사에 따라 문법이 요구하는 바가 다를 수 있다.


a. It was obvious that/ø Kay left.(O)

b. That/*ø Kay left was obvious to all of us.(X)


① a. 철수i는 일이 끝나자마자 자기i 집으로 갔다.

b. 나i도 일이 끝나자마자 자기j/*i 집으로 갈게.

② a. Kimi loves heri/j mother.

b. Kimi loves herj/*i.

올바른 문장이 생성되기 위한 제약들이 존재한다.


위에 제시된 것 외에도 문장과 관련된 무수히 많은

통사규칙이 존재할 것이다. 그에 해당하는 것들 중

두 가지 이상 예를 들어 제시해 보자.

예) 철수가 동생을 울렸다. → 철수가 동생을 울게 했다.(O) 철수가 종을 울렸다. → 철수가 종을 울게 했다.(???)

접사에 의한 사동의 범위

저는 내일 선생님 댁으로 가겠습니다.(O) 저는 내일 약혼을 하겠습니다.(???)

시제와 ‘겠’의 용법


1)Poverty of the stimulus: The idea that human language

cannot be learned by young children with what information

they are given, unless they already have an innate

knowledge of language or universal grammar.(Wiktionary)

Although Chomsky officially coined the "poverty of the

stimulus" theory in 1980, the concept is directly linked to

another Chomskyan approach named Plato's Problem. (중

략) Chomsky illustrates that children are not exposed to all

structures of language, yet they fully achieve the necessary

linguistic knowledge at an early age.(Wikipedia)

우리는 언어 규칙을 어떻게 다 알게 될까? Poverty of the stimulus / LAD(1)


2) The Language Acquisition Device (LAD) is a hypothetical

module of the human mind posited to account for children's innate predisposition for language acquisition. First proposed by Noam Chomsky in the 1960s, the LAD concept is an instinctive mental capacity which enables an infant to acquire and produce language. It is component of the nativist theory of language. This theory asserts that humans are born with the instinct or "innate facility" for acquiring language. The main argument in favor of the LAD is the argument from the poverty of the stimulus, which argues that unless children have significant innate knowledge of grammar they would be unable to learn language as quickly as they do, given that they never have access to negative evidence and rarely received direct instruction in their first language.(Wikipedia)


Plato’s Problem의 내용에 대해 알아보자.




It is just this sort of reasoning that has led many linguists to

the conclusion that people are “preprogrammed” with

principles of grammar. In the first few years of life, children

undergo extensive cognitive development with respect to

language, and we call the resulting cognitive language

systems “grammars.” A grammar, in this view, is biological – a

Language organ (Anderson and Lightfoot 2002). We don’t

know just how a grammar is physically represented in an

individual’s brain. But the systematic behaviour that people

display when they speak, and when they are asked whether

or not certain structures are allowed, makes it possible for us

to describe the grammar quite specifically.



(중략)...... the grammar emerges when children are exposed

to particular languages, and its emergence is closely guided by

genetically encoded principles. For example, English speakers

have grammars that allow Kim loves herself, but not People

around Kim love herself. English speakers can tell you that the

first example is fine and the second isn’t, but they can’t tell

you why. If they try to explain the rule, they are likely to get it

wrong. They almost certainly were not taught anything about

these examples in school.(Fasold & Conner-Linton 2014: 107)


우리가 지식적으로 알고 있는 모국어 문법은 우리의 머릿속에 들어 있는 모국어 지식의 일부분에 불과하다는 사실을 보여주는 예를 제시해 보자.

예: 접속문에서의 과거시제선어말어미의 사용

• 바람이 많이 불었지만 춥지는 않았어요.

(반드시 사용해야 함)

• 나는 밥을 먹(었)고 동생은 국수를 먹었다.

(사용 또는 미사용 OK)

• 배가 고파았어서 밥을 먹었어요. (사용 불가)



ⅹ

➡ 통사규칙은 무의식적인 것이다.

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