ð‡è¾a@âbßüa@òÈßbu@lý @Á...

مممم2011- - - - ) ) ) ) 3((((العددالعددالعددالعدد حسين حاج شريف.دو محمد،نتصرم. د و،الخليفةعمر . د.أ لتطوير التفوقلتطوير التفوقلتطوير التفوقلتطوير التفوق المجلة العربيةالمجلة العربيةالمجلة العربيةالمجلة العربية

1 ثانيثانيثانيثانيللللالمجلداالمجلداالمجلداالمجلدا

@@@@@@@@

@@@@@@@@

ð‡è¾a@âbßüa@òÈßbu@lý�@Á�ë@õb×‰Ûa@Šbjn‚a@À@õa†þa@pü‡Èßð‡è¾a@âbßüa@òÈßbu@lý�@Á�ë@õb×‰Ûa@Šbjn‚a@À@õa†þa@pü‡Èßð‡è¾a@âbßüa@òÈßbu@lý�@Á�ë@õb×‰Ûa@Šbjn‚a@À@õa†þa@pü‡Èßð‡è¾a@âbßüa@òÈßbu@lý�@Á�ë@õb×‰Ûa@Šbjn‚a@À@õa†þa@pü‡Èßð‡è¾a@âbßüa@òÈßbu@lý�@Á�ë@õb×‰Ûa@Šbjn‚a@À@õa†þa@pü‡Èßð‡è¾a@âbßüa@òÈßbu@lý�@Á�ë@õb×‰Ûa@Šbjn‚a@À@õa†þa@pü‡Èßð‡è¾a@âbßüa@òÈßbu@lý�@Á�ë@õb×‰Ûa@Šbjn‚a@À@õa†þa@pü‡Èßð‡è¾a@âbßüa@òÈßbu@lý�@Á�ë@õb×‰Ûa@Šbjn‚a@À@õa†þa@pü‡Èß@@ @

@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @

عمر هارون الخليفة. د.أ

منتصر كمال الدين محمد. د

حاج شريف محمد حسين. د



:الدراسة ملخص

ا اهلدف هدفت الدراسة احلالية لفحص معدل األداء يف اختبار الذكاء وسط طالب جامعة االمام املهدي، ولتحقيق هذ

طالبا من جامعة االمام املهدي 485لعينة عشوائية طبقية قدرها ) أممم(مت تطبيق اختبار املصفوفات املتتابعة املعياري

، %)39.8(بنسبة 193واآلداب % ) 32.0( 155واهلندسة %) 28.2(بنسبة 137من كليات الطب

%) 59.4(بنسبة 288السنة األويل ، ومن طالب %)48.3( 234(واالناث % ) 51.7( 251من الذكور

أظهرت نتائج الدراسة تفوق طالب . سنة 26–16ترتاوح أعمارهم يف غالبيتها بني %) 40.6( 197والرابعة

وكشفت الدراسة بأن معدل األداء يف والية النيل األبيض باملعياري احمللي . الطب يف األداء مقارنة بكلية اهلندسة واالداب

كما أظهرت الدراسة بأن معدل . بفارق درجة واحدة 95.8معدل األداء يف جامعة اإلمام املهدي بينما 96.8حوايل

بينما معدل األداء وسط طالب جامعة االمام املهدي 91.8األداء يف جامعة اخلرطوم وفقا ملعيار جرينتش حوايل

يف اختبار الذكاء وسط طالب وأظهرت النتائج عموما اخنفاض يف متوسط معدل األداء. درجة 12,4بفارق 79.4

ويف الدراسة احلالية مت التأكيد . جامعة االمام املهدي مقارنة باملعدالت االقليمية على املستوى العريب واألفريقي والعاملي

وختاما قدمت بعض . على أمهية التمييز بني عملية اخنفاض معدل الذكاء واخنفاض معدل األداء يف اختبار الذكاء

ات لزيادة معدل األداء يف اختبارات الذكاء فضال عن زيادة معدل الذكاء القومي لألجيال القادمة يف االسرتاتيجي

.السودان

كلمات مفتاحية

الذكاء، معدل األداء يف اختبار الذكاء، أممم، جامعة االمام املهدي، معيار جرينتش، معدل الذكاء القومي



المقدمة. 1

عالمية في معدالت ذكاء طالب الجامعاتالمقارنات ال: تمهيد. 1.1

متت مناقشة العالقة التبادلية بني معدالت الذكاء والتنمية االقتصادية مثال تؤثر معدالت الذكاء يف التنمية االقتصادية كما

و دول ومت نقد الدراسات اليت أجريت يف الدول النامية أ. أن التنمية االقتصادية تؤثر بدورها كذلك يف معدالت الذكاء

وبأن هذه الدراسات حتتوى على عينات أقل . العامل الثالث بأا تعتمد بصورة مركزية على عينات عامة من السكان

ورمبا تؤثر هذه . تعليما أو أفقر تعليما مقارنة بعينات الدراسات يف اتمعات املتقدمة اقتصاديا يف دول العامل األول

واحد من ). Lynn & Vanhanen, 2002, 2006(الدول النامية العوامل يف اخنفاض معدالت الذكاء يف

وعادة . الطرق اليت ميكن ا مقابلة هذا االنتقاد هو فحص معدالت الذكاء بالنسبة لطالب اجلامعات يف الدول النامية

بذلك وهم) املتوسط(والثانوي ) األويل، االبتدائي(سنة من التعليم األساس 12أو 11ما يكمل طالب اجلامعات

وإذا كان معدل الذكاء . متعلمني وهلم معرفة بكيفية االمتحانات املدرسية وإجراء االختبارات العامة مثل اختبارات الذكاء

املنخفض يف الدول النامية يرجع بصورة أساسية لقلة أو فقر التعليم، من املتوقع بأن طالب اجلامعات يف الدول النامية

Khaleefa, Amir & Lynn, in( رصفائهم يف الدول املتقدمة اقتصاديا حيرزون معدالت ذكاء مقاربة ل

press.(

رمبا ميكن التساؤل عن مدى معدل ذكاء طالب جامعة يف دولة نامية مقارنة باملعايري العاملية للذكاء ممثلة يف معيار

). Lynn & Vanhanen, 2002, 2006(جرينتش الربيطاين والذي تقارن به معدالت الذكاء حول العامل

وإذا كانت املقارنة متعسفة مع دول العامل األول، أو الدول املتقدمة اقتصاديا يف أوروبا أو أمريكا رمبا يكون من املناسب

املقارنة مبعدالت الذكاء حول العامل والذي يشمل العامل املتقدم اقتصاديا والعامل النامي أو ما يسمى بدول العامل الثالث

ة، ورمبا يكون من املفيد أيضا إجراء مقارنات يف مستوي أقل يتمثل يف املقارنات االقليمية أو القارية، مثال أو عامل األغلبي

يقع السودان يف أفريقيا ولكنه يف العامل العريب لذلك السبب هناك أمهية مبعرفة معدل الذكاء مقارنة مع معدالت األداء يف

ملقارنة هو مقارنة األداء بأداء طالب اجلامعات على املستوى القومي داخل ومستوى أدىن من ا. أفريقيا والعامل العريب

القطر الواحد، ومستوى أدين من ذلك هو مقارنة معدل الذكاء مع معدل الذكاء احمللي يف الوالية مثال اليت توجد فيها

هل تتميز معدالت الذكاء يف وبوسعنا التساؤل. اجلامعة، أما أقل مستوى املقارنات هي بني كليات اجلامعة املختلفة

جامعة من جامعات الدول النامية كالسودان باالرتفاع أم االخنفاض مقارنة مع مستويات املقارنة اخلمسة املذكورة أعاله؟



وإذا متيزت باالرتفاع ليست هناك مشكلة يف هذا األمر بل تعترب جامعة ذات مستوى رفيع ولكن إذا متيزت معدالت

ما هي سبل التدخل الالزمة؟ الذكاء باالخنفاض

أجريت العديد من الدراسات العاملية املتعلقة مبعدالت الذكاء وسط طالب اجلامعات يف بعض األحزمة الثقافية خاصة يف

، )Lovaglia et al 1998(الواليات املتحدة األمريكية : أمريكا وآسيا وأفريقيا منها على سبيل املثال ال احلصر

، )Mohan, 1972; Mohan & Kumar, 1979(، اهلند )Abdul-Khalek, 1988(مصر

، املكسيك )Grieve & Viljoen, 2000; Rushton & Skuy, 2000(جنوب أفريقيا

)Backhoff-Escudero, 1996( والسودان ،)Khaleefa, Amer & Lynn, in press .(

معات، يف هذه الدراسات، بني أدين معدل وتراوحت معدالت الدرجات اخلام يف أممم، وليس معدالت ذكاء طالب اجلا

وكان املتوسط العام ألداء . درجة يف الواليات املتحدة األمريكية) 54.52(يف جنوب أفريقيا وأعلى معدل ) 37.31(

ويتضح من اجلدول بأن درجات الذكاء اخلام يف السودان تزيد . درجة 45.74طالب اجلامعات يف هذه الدراسات

الدرجات اخلام يف جنوب أفريقيا وتكاد تتطابق مع درجات الذكاء اخلام يف مصر بفارق ضيل درجة عن معدل 5.08

)1جدول، (درجة عن متوسط املعدل العاملي العام 3,35ولكنها تقل ) 0,11(جدا

)1(جدول

معدالت أداء طالب الجامعات في اختبارات الذكاء في بعض الدول حول العالم

القطر م العينةحج متوسط الدرجات الخام

الواليات المتحدة 124 54.52

)بيض(جنوب أفريقيا 136 53.88 المكسيك 9048 46.48

الهند 400 45.27 الهند 310 45.18

)سود(جنوب أفريقيا 173 44.14

مصر 452 42.50

)جامعة الخرطوم(السودان 1001 42.39

جنوب أفريقيا 30 37.31 المتوسط 1297 45.74

Irwing & Lynn (2005)



ومت يف اجلدول إجراء معاجلة دمج متوسط درجات الذكور واالناث مع بعض وتقسيم اموع اجلدول من لني واروينج

.لتحديد متوسط الدرجات اخلام 2على

معدالت األداء في اختبارات الذكاء في الدول العربية 2.1

فضال عن بقية املصفوفات يف ) أممم(صفوفات املتتابعة املعياري لقد أجريت العديد من الدراسات حول تقنني اختبار امل

مبعدالت الذكاء القومي يف بعض األقطار العربية من خالل مقارنتها قء سلسلة من البحوث تتعلالدول العربية، ومت اجرا

-Abdel-Khalek, 2005, Abdel(ومن بني هذه الدول الكويت 1979مبعايري جرينتش الربيطانية لعام

Khalek & Raven, 2006( سوريا ، و) ،2004رمحة ،Khaleefa & Lynn, 2008a(،

1999عيد، ( واالمارات ،)Khaleefa & Lynn, 2008c، 1995العاين وآخرون، ( واليمن

Khaleefa & Lynn, 2008b( وسلطنة عمان ،) ،1998حييي وابراهيم وجالل ، Yehia;

Ibrahim & Galal, 2003 Abdel-Khalek & Lynn, 2008;( وقطر ،) ،آل ثاين

2001Khaleefa & Lynn, 2008d; (، واألردن) ،1988عليان والصمادي Lynn &

Abdel-Khalek, 2009(، والسعودية ) ،1979، أبوحطب وآخرون، 1977 أبو حطب ،Abdel-

Khalek & Lynn, 2009(، ليبيا و) ،2005الطاشاين وآخرون ،Lynn, Abdalla & Al-

Shahomee, 2008( والسودان ،)Khaleefa, Khatib & Mutwakkil, 2008( . وعموما

درجة وهي تعادل ) 84- 83(بني فلني - هذه الدول العربية بعد حساب تأثري لنيتعادل معدالت الذكاء القومي يف

جة للدول العربية يف وهناك حا. بالتقريب معدالت الذكاء القومي يف بريطانيا وأمريكا يف الثالثينيات من القرن العشرين

ونسب ذوي القدرات العالية فيها من خالل مشاريع حبثية وزيادة معدالت الذكاء القومي معرفة معدالت الذكاء القومي

وسوف نستعرض بعض . طموحة بأخذ عينات كبرية، وتطبيق مقاييس قوية للذكاء، واجراء حتليالت احصائية دقيقة

,Templer(ل العربية اليت توفرت لنا بيانات منها على سبيل املثال ال احلصر النماذج يف تطبيق أممم يف بعض الدو

).2جدول، )(2010



)2(جدول

معدالت األداء في اختبارات الذكاء في الدول العربية

معدل الذكاء المعدل 2006معدل الذكاء عام القطر

87 87 العراق

86 86 الكويت

85 85 البحرين

85 85 اليمن

84 84 ألردنا

84 84 المغرب

84 84 السعودية

84 84 االمارات

87 83 ليبيا

83 83 تونس

85 83 عمان

83 83 الجزائر

83 83 سوريا

82 82 لبنان

81 81 مصر

86 78 قطر

84.3 83.4 المتوسط

)Templer, 2010(الجدول من

درجة 83فت نتائج عدة دراسات بأن املعدل حوايل مل يشمل اجلدول أعاله معدل الذكاء يف السودان ولكن كش

إن معدالت الذكاء القومية تشمل فئات خمتلفة من السكان ومستويات تعليمية . حسب معايري جرينتش الربيطانية

أن ومن املعلوم ب. واقتصادية واجتماعية خمتلفة، وعموما هناك الفرضية القائلة بزيادة معدالت الذكاء بزيادة مستوى التعليم

طالب اجلامعات يقعون يف قمة السلم التعليمي ورمبا يكون من املناسب معرفة معدالت ذكائهم مقارنة مبعدل الذكاء

.العام يف القطر



معدالت طالب الجامعات في جنوب أفريقيا في أداء اختبارات الذكاء. 3.1

ليات يف اجلامعات األمريكية دراسة عن فروق الك) Templer & Arikawa, 2006(أجرى تيمبالر وأريكاوا

والذي امتحنه حوايل مليون طالب متقدم للجامعات )GRE(يف االختبار التحليلي المتحان سجل الدراسات العليا

وهلذا االختبار . ، وهو اختبار لالستدالل غري اللفظي يقيس نفس القدرات اليت يقيسها أممم1997- 1994يف عام

، وطالب الصحة 523درجة، وطالب العلوم االدارية 603طالب اهلندسة ونال 130احنراف معياري قدره

,Lynn & Vanhanen(وأظهرت دراسة لني . درجة 518بينما طالب الرتبية 562، والزراعة 541

5بفارق 105بأن متوسط معدل الذكاء يف أممم بالنسبة لطالب اجلامعات األمريكية واألوروبية ) 2006 ,2002

وتكشف هذه الدراسة عن تباينات كبرية بني معدالت الذكاء يف الكليات . 100الذكاء العام وهو درجات من معدل

املختلفة يف اجلامعات األمريكية، والسؤال املهم هل توجد هذه الفروق كذلك بني الكليات يف الدول النامية؟ وموضوع

كاء بني كليات اجلامعات األفريقية؟ ورمبا يكون من الدراسة احلايل عن جامعة أفريقية يف السودان فما هو معدل فروق الذ

املفيد أخذ عينة من هذه الفروق من جنوب أفريقيا واليت أظهرت نتائج املقارنات العاملية بأا من أفضل اجلامعات على

.مستوى القارة األفريقية خاصة يف مؤشر شنقهاي

وب أفريقيا، بأن متوسط أداء طالب يف جن) Grieve &Viljoen, 2000(أظهرت دراسة جريف وفيلجون

مقارنة 78درجة، وهي تعادل معدل ذكاء 60درجة خام من بني 37القانون والتجارة من األفارقة يف أممم هو

52وكشفت دراسة أخرى يف جنوب أفريقيا بأن درجات طالب السنة األوىل يف الرياضيات والعلوم . باملعيار األمريكي

,Zaaiman, van der Flier & Thijs( 100وهي تعادل معدل ذكاء درجة يف أممم 60من بني

,Ruston & Skuy( 84ويف دراسة ثالثة لطالب علم النفس يف جنوب أفريقيا كان معدل ذكائهم ). 2001

97، ويف دراسة رابعة كشفت نتائجها بأن معدل ذكاء طالب السنة األوىل بكلية اهلندسة كان )2000

)Ruston, Skuy & Fridjhon, 2002 .( ويبلغ معدل ذكاء طالب اجلامعة من األفارقة يف جنوب

90ويبلغ متوسط معدل الذكاء العاملي حوايل ). Ruston & Skuy, 2000( 84أفريقيا حوايل

)Ruston, Skuy & Fridjhon, 2003 ( درجات من 6وبذلك ينخفض املعدل يف الدراسة األخرية

درجات كذلك عن املتوسط العاملي بينما يزداد متوسط 6بالنسبة لطلبة علم النفس املتوسط العاملي، وينخفض املعدل

السؤال ماهو متوسط أداء طالب اهلندسة يف الدراسة احلالية من جامعة . درجات عن املتوسط العاملي 7طالب اهلندسة



إن أمهية هذه املقارنات تتيح . 100األمريكي وهو حوايل - واملتوسط األورويب) 90(سودانية عن املتوسط العاملي وهو

.األمريكي، والقاري واحمللي- فرص رميا تكون عادلة يف عملية إجراء سلسلة من املقارنات على املستوى العاملي، واألورويب

معدالت األداء في اختبار الذكاء وسط طالب جامعة الخرطوم 4.1

من املفيد أوال توفري بيانات قومية عن معدالت الذكاء مبا أن اجلامعة موضوع الدراسة هي جامعة سودانية رمبا يكون

ويف السودان، فإن أعرق جامعة بدون شك هي جامعة اخلرطوم وعمرها أكثر من قرن . خاصة يف اجلامعات العريقة فيها

ولقد أجريت يف جامعة اخلرطوم. وا كليات هلا نظرياا يف اجلامعة موضوع الدراسة 1903من الزمان تأسست عام

أول دراسة قومية عن معدالت الذكاء يف كليات اجلامعة املختلفة، وقامت بالدراسة باحثة نالت أطروحتها للدكتوارة من

). 2009اخلليفة، (جامعة اخلرطوم ضمن جمموعة طائر السمرب اليت تم مبوضوع توطني علم النفس يف البيئة احمللية

اليت قامت بفحص ) 2008(فزكية عامر . احث واملؤسسة اليت ينتمي هلاونود أن نقول بأن هناك أمهية خاصة لنوع الب

معدالت الذكاء جبامعة اخلرطوم هي يف األساس تعمل حاليا أستاذ مساعد يف قسم علم النفس جبامعة االمام املهدي

رطوم، ويف هذه وبذلك تكون املقارنة ذات جدوى أكرب بني جامعة اإلمام املهدي وجامعة اخل. موضوع الدراسة احلالية

.احلاالت غالبا ما يقل موضوع التحيز عموما وحتيز الباحث خصوصا أو التعصب ملؤسسة دون أخرى

بأن نسبة الدخول جلامعة اخلرطوم كمؤشر للتحصيل الدراسي والدرجات اخلام ) 2008(كشفت دراسة زكية عامر

على النحو 2008ثالثة كليات جبامعة اخلرطوم عام للذكاء يف أممم ومعدل الذكاء وفقا ملعايري جرينش كان بالنسبة ل

، ومعدل ذكاء حسب معيار جرينش )44.33(، ودرجات خام ذكاء )93.98(نسبة الدخول هلندسة كهرباء : التايل

، ومعدل ذكاء )53.61(، ودرجات خام ذكاء )93.24(، ونسبة الدخول لكلية الطب )112.2(

بأن معدل الدرجات اخلام يف أممم بالنسبة لطالب اآلداب ) 2010( ، وأظهرت دراسة اخلليفة ووليد)106.68(

هل اجتاه فروق الذكاء بني : السؤال). 3جدول، ( 87.07يعادهلا معدل ذكاء حسب معيار جرينتش قدره 43.94

الكليات يف جامعة اخلرطوم موجودة كذلك بني الكليات النظرية يف اجلامعات األخرى؟



)3(جدول

في أممم في بعض كليات جامعة الخرطوم معدل األداء

االنحراف المعياري متوسط جرينتش االنحراف المعياري متوسط خام أممم العدد الكلية

19.90 112.20 8.91 55.11 46 هندسة كهرباء

11.71 106.86 4.63 53.61 177 الطب

9.73 87.07 6.15 43.94 500 اآلداب

سفة بني جامعة اخلرطوم وهي جامعة موجودة يف العاصمة اليت تستأثر مبعظم السلطة رمبا يطرح سؤال بأن املقارنة متع

ومن زاوية ثانية، . والثروة بينما جامعة االمام املهدى جامعة والئية يف مناطق ميكن وصفها عند البعض سياسيا باملهمشة

. رمبا تكون املقارنة غري عادلة بعض الشيءفإن جامعة اخلرطوم يقبل هلا أفضل الطالب حتصيال مقارنة ببقية اجلامعات و

ومن ناحية ثالثة، فإن هناك هجرة انتقائية لوالية اخلرطوم من بقية الواليات مبعىن بأن األكثر ذكاءا ودافعية وتنافسية

هاجرو من الواليات للخرطوم وبذلك تركزت مستويات ذكاء أعلى يف والية اخلرطوم ومن غري العدل مقارنتها باملناطق

وهلذا السبب رمبا يكون من املناسب كذلك استخدام املعايري احمللية يف . اليت تأثرت باهلجرة منها مثال والية النيل األبيض

.معدالت الذكاء بالنسبة للمدينة بوجه خاص والوالية اليت توجد فيها جامعة االمام املهدي

جامعة االمام المهدي 5.1

عاما يف الية النيل األبيض مبدينة كوسيت وربك 10وعمرها اآلن حوايل 1995 مت انشاء جامعة االمام املهدي عام

كليات هي عمادة الدراسات العليا وهي متنح درجات الدبلوم العايل واملاجستري والدكتوارة 6وتضم اجلامعة . واجلزيرة أبا

خ، وعلم النفس، واملكتبات واملعلومات، يف ختصصات الدراسات االسالمية، واللغة العربية، واللغة االجنليزية، والتاري

وتضم اجلامعة كذلك كلية الشريعة . واجلغرافيا، والقانون العام، والقانون اخلاص، والفقه املقارن، والكيمياء احليوية

) أ(ي أما الكليات اليت مجعت منها بيانات الدراسة احلالية ه. والقانون، وكلية اتمع، وكلية االقتصاد والعلوم االدارية

فصول دراسية يف ختصصات الدراسات 8كلية اآلداب ومقرها باجلزيرة أبا وهي متنح درجة البكالريوس بعد اكمال

كلية الطب والعلوم ) ب(االسالمية، واللغة العربية، واللغة االجنليزية، وعلم النفس، واملكتبات واملعلومات، واجلغرافيا

فصول دراسية ودرجة 10جة البكالريوس يف الطب واجلراحة بعد اكمال الصحية ومقرها مدينة كوسيت وهي متنح در

كلية اهلندسة ) ج(فصول يف ختصصات املختربات الطبية وعلوم التمريض والصحة العامة 8البكالريوس يف بعد اكمال



هلندسة فصول دراسية يف ختصصات ا 10والدراسات التقنية مبدينة كوسيت وهي متنح بكالريوس الشرف بعد اكمال

.)2007دليل جامعة االمام املهدي، (الكيمائية، واهلندسة امليكانيكية، وهندسة التصنيع الغذائي

بكلية الشريعة والقانون، 600بعمادة الدراسات العليا، و 548طالبا منهم 7050ويبلغ عدد طالب اجلامعة

393اهلندسة والدراسات التقنية، و بكلية 1460بكلية الطب والعلوم الصحية، و 1110بكلية االداب، و 1662

موزعة 194وتضم اجلامعة هيئة تدريس عامة قدرها . بكلية التنمية البشرية 1277بكلية االقتصاد والعلوم االدراية، و

، واهلندسة )66(، والطب والعلوم الصحية )61(، واآلداب )20(الشريعة والقانون : كليات مركزية هي 5على

4، وفيما خيص الرتب العلمية ألعضاء هيئة التدريس منهم )8(واالقتصاد والعلوم االدارية ) 39(والدراسات التقنية

مساعد تدريس 35و ) ماجستري(برتبة حماضر 91أستاذ مساعد، و 58أستاذ مشارك، و 6، و)بروفسري(برتبة أستاذ

لصحية ا أعلى عدد من أعضاء هيئة ويالحظ بأن كلية الطب والعلوم ا). 2010أمانة الشئون العلمية، ) (بكاريوس(

مقارنة بواحد يف رتبة أستاذ مشارك بكلية ) 4(فضال عن أعلى عدد من رتبة أستاذ وأستاذ مشارك ) 66(التدريس

.اهلندسة وواحد بكلية االداب

من هناك عدة مالحظات عن جامعة االمام املهدي من حيث االستقرار مثال فإن نسبة قبول طالب كلية الطب أعلى

وال % 50وقد يتم قبول طالب الكليات النظرية والئيا بنسبة . بقية الكليات سواء يف القبول العام أو القبول الوالئي

كما أن غالبية املقررات الدراسية يف كلية الطب يقوم بتدريسها أساتذة من اجلامعات . حيدث هذا بتاتا يف كلية الطب

ويتم تدريب طالب كلية الطب يف املستشفى التعليمي يف مدينة . ليات النظريةالكربى باخلرطوم بينما حيظر ذلك يف الك

كوسيت وابتعاثهم إىل خمتلف اجلهات لتلقي التدريب يف املطلوبات الدراسية غري املتوفرة يف الوالية، مثال إىل جامعة اجلزيرة

أما طالب . وياا يف امليزانية اخلاصة باجلامعةوعموما تعترب كلية الطب أكثر استقرارا بسبب توفري أول. أو جامعة اخلرطوم

كلية اهلندسة فهم األقل استقرارا ويرجع ذلك للمشكالت املتعلقة بالرقم اهلندسي ومشكالت التقومي النهائي وعدم توفر

.عامل والورش الكافيةامل

)كوستي(أممم ومعدالت األداء بوالية النيل األبيض 2

امعة االمام املهدي، كلية الدراسات العليا، قسم علم النفس دراسة ميدانية عن جب) 2008(أجرت الباحثة نعيم

ولقد . سنة 17-6دالالت الصدق والثبات واملعايري ملقياس املصفوفات املتتابعة املعياري مبدينة كوسيت للفئات العمرية

ة جامعة اخلرطوم وهو خبري يف االحصاء أشرف على البحث الدكتور فضل املويل عبد الرضي األستاذ املساعد بكلية الرتبي



والتحليل االحصائي ونشر عدة دراسات يف دوريات عاملية واقليمية ومت تنويه واقتباس بعضها حول العامل خاصة تلك

مفحوصا وهي عينة كبرية احلجم 2861وأختارت الباحثة عينة قدرها ". جملة الشخصية والفروق الفردية"املنشورة يف

مفحوص كما قام بالكشف عن تلك احلقيقة 200نات رسائل املاجستري يف السودان وغالبيتها أقل من مقارنة مع عي

، %)49.42( 1414وكان عدد الذكور . من جامعة االمام املهدي) 2005(الباحث حاج شريف حسني

ستخدام أممم ولتحقيق هدف الدراسة مت ا. وبذلك هي عينات متساوية العدد بالتقريب%) 50.58( 1447واالناث

.كأداة للدراسة وهو ذات املقياس املستخدم لفحص معدالت الذكاء جبامعة االمام املهدي موضوع الدراسة

وكشفت نتائج الدراسة متتع أممم بدرجات عالية من الصدق ممثلة يف صدق البناء وصدق احملك فضال عن الصدق

الثبات ممثلة يف االتساق الداخلي وفقا ملعامل ألفا كرونباخ كما أظهرت النتائج كذلك متتعه بدرجات عالية من . الذايت

وحسب هذه الدرجات العالية من الصدق والثبات قامت الباحثة بإجياد . بالنسبة للمجموعات الفرعية واالختبار الكلي

. مدينة كوسيتوتوجد جامعة االمام املهدي موضع الدراسة احلالية يف . سنة 17-6معايري ملدينة كوسيت للفئة العمرية

ولذلك فإن البحث الذي قامت به الباحثة يف غاية األمهية ألغراض الفحص والتشخيص والتصنيف يف والية النيل

وأهم نقطة يف هذا املوضوع بأن البحث مت اجراءه يف . األبيض على وجه العموم ويف مدينة كوسيت على وجه اخلصوص

ذي قام بالدراسة احلالية املتعلقة مبعدالت الذكاء وسط طالب جامعة جامعة االمام املهدي ويف قسم علم النفس وال

.االمام املهدي

بأن متوسط درجات الذكاء اخلام يف أممم بالنسبة للفئات العمرية املدروسة من ) 2008(أظهرت نتائج دراسة نعميم

القول بأن معدل الذكاء وميكن . درجة 96.8درجة ومبعيار اخلرطوم للذكاء تعادل بالتقريب 22.80سنة 17- 6

وهناك عدة حزرات جيب . درجة مقارنة مبعدل الذكاء اخلرطومي 3.2يف والية النيل األبيض مدينة كوسيت يقل حوايل

.وضعها يف احلسبان يف هذه املقارنة

بالنسبة للفئة يالحظ من اجلدول أدناه بأن املقارنة بني معدل األداء يف والية النيل األبيض ووالية اخلرطوم كان :أوال

سنوات وذلك لغياب هذه الفئات العمرية من معيار اخلرطوم والذي 8-6سنة ومل يشمل الفئة العمرية 17- 9العمرية

.سنوات 9يبدأ بعمر



سنوات نالت أعلى معدالت 10سنوات و 9يالحظ بأن الفئات العمرية األقل عمرا يف والية النيل األبيض مثال :ثانيا

8-6ورمبا ميكن القول بأنه إذا كانت هناك بيانات عن الفئات العمرية . مع الفئات العمرية األكرب سناالذكاء مقارنة

.سنوات ونالت معدالت ذكاء عالية رمبا يتقارب متوسط معدل الذكاء ما بني والية النيل األبيض ووالية اخلرطوم

اهلجرة املنتقاة من مجيع الواليات إليها ويعمل ذلك على هناك تفسري لزيادة معدل الذكاء يف والية اخلرطوم بسبب :ثالثا

وتنافسا ويرجع السبب يف ذلك بأن األكثر ذكاء وقدرة على حل املشكالت . زيادة معدالت الذكاء بصورة كبرية

على زيادة ودافعية هاجرو من الواليات للخرطوم دراسة وعمال واستقرارا وربما زواجا وكل ذلك يعمل بصورة مقدرة

وتأثر هذه املسألة بدورها يف عملية اخنفاض معدالت الذكاء يف الواليات املهاجر منها ومن . دل الذكاء اخلرطوميمع

.بينها والية النيل األبيض

كشفت نتائج الدراسة بأن هناك زيادة ملحوظة يف درجات الذكاء اخلام يف أممم بزيادة العمر واخنفاض ملحوظ يف

بينما 107يقابلها معدل ذكاء 16.14سنوات 9دة العمر مثال كان معدل الفئة العمرية معدالت الذكاء العام بزيا

.حسب معيار اخلرطوم 90يقابلها معدل ذكاء 25.66سنة 17كانت الدرجات اخلام للفئة العمرية

رمبا ميكن القول بأن السؤال ملاذا تزيد معدالت الذكاء اخلام بزيادة العمر وتقل معدالت الذكاء العام بزيادة العمر؟

الدرجات اخلام تعرب عن متوسط أداء ولكن ال تعكس معدل للذكاء لذلك جيب عدم استخدامها يف هذه املقارنات

إن املهم هو املقارنة من خالل معدالت الذكاء العام ويف هذه احلالة فإن املالحظة جيب أن تركز على اخنفاض . كثريا

.بيض بزيادة العمرمعدالت الذكاء يف والية النيل األ

، اخلليفة، 1966بدري، (ولقد كشفت نتائج عدة دراسات سودانية عن ظاهرة اخنفاض معدالت الذكاء بزيادة العمر

السؤال ملاذا تنخفض معدالت الذكاء بزيادة العمر؟ رمبا تكون هناك عدة أجوبة ). 2009عبد الواحد، عبد الرضي،

ورمبا يزداد معدل الذكاء يف والية . خلرطوم لالستخدام بالنسبة لوالية النيل األبيضحمتملة رمبا منها عدم صالحية معيار ا

ورمبا ميكن القول بأن األطفال يف . اخلرطوم بصورة كبرية بزيادة العمر وينخفض بصورة معكوسة يف والية النيل األبيض

امل بيئية متمثلة يف مؤسسات التنشئة والية النيل األبيض يولدون مبعدالت ذكاء عادية من بطون أمهام ولكن بعو

ورمبا عموما من ناحية . االجتماعية خاصة األسرة واملدرسة تعمل على اخنفاض معدالت الذكاء يف والية النيل األبيض

أو تكون هناك عوامل أخرى . منائية تقل معدالت الذكاء بزيادة العمر أو حتافظ على املعدل باملفهوم البياجيايت للذكاء

وعموما حتتاج هذه النتائج املقلقة ملزيد من الفحص الرتبوي والسيكولوجي على . ملذكورة هي اليت قادت هلذه النتائجغري ا



ونقصد باحمللي أن تقوم جامعة االمام املهدي بصورة خاصة ممثلة يف قسم علم النفس أو كلية . املستوى القومي واحمللي

.اآلداب بدراسة هذا املوضوع

ورمبا . درجة 75دراسة بأن معدل الذكاء يف والية النيل األبيض حسب معايري جرينتش الربيطانية حوايل أظهرت نتائج ال

& Lynn(ملاذا املقارنة مبعيار جرينتش الربيطاين؟ أظهرت نتائج عدة دراسات عاملية : يطرح السؤال التايل

Vanhanen, 2002, 2006; Templer, 2010 (تتابعة املعياري استخدام اختبار املصفوفات امل

:للمقارنة بني الشعوب أو األمم املختلفة يف معدالت الذكاء، ويرجع السبب يف ذلك

بأن أممم اختبار متحرر من أثر الثقافة أو قليل التحيز الثقايف وبذلك ميكن استخدامه بعدالة ألغراض املقارنات :أوال

.املختلفة بني الدول أو الثقافات أو اتمعات

استخدام املقياس كما هو من غري عملية تكييف أو تعديل بند واحد من بنوده الستني يف السودان كما طبق يف مت :ثانيا

.بريطانيا بالكيفية ذاا وبذلك هناك مقارنة عادلة بني الدول يف حالة عدم تغيري بنود االختبار

وحسب هذا . وليس املعياري أو معدل الذكاء متت املقارنة بني الدول املختلفة من خالل درجات الذكاء اخلام :ثالثا

املسألة فإن هناك عدالة يف املقارنة من خالل الدرجات اخلام وألن معدل الذكاء يف الدول املختلفة مرتبط مبتوسط ذكاء

100من ينال . ، وبذلك ختتلف معدالت الذكاء حسب معايري الدول املختلفة15واحنراف معياري قدره 100قدره

100درجة يف دولة ينال 130يف دولة ثانية، ومن يكون موهوبا ينال 120يف دولة أخرى أو 80رمبا ينال يف دولة

.يف دولة أخرى 160يف أحد الدول أو

درجة 90درجة واملتوسط العاملي حوايل 100إن متوسط معدل الذكاء حسب أممم يف أوروبا ويف أمريكا حوايل

)Lynn & Vanhanen, 2002, 2006; Templer, 2010 .( وميكن القول بأن معدل الذكاء

من متوسط املعدل العاملي ) درجة 15(من خالل املقارنات العاملية يف والية النيل األبيض يقل حبوايل احنراف معياري

).4جدول، (



)4(جدول

معدالت األداء في أممم في والية النيل األبيض

ية ميئين وال متوسط الدرجات الخام العمر

الخرطوم

معدل الذكاء ميئين جرينتش معدل الذكاء

6 12.93 - - 25 90

7 13.49 - - 17 86

8 14.61 - - 12 82.5

9 16.14 69 108 8 79 10 17.24 49 100 5 75.2 11 18.99 44 98 1 65 12 22.95 43 97 3 72 13 24.55 40 96 3.5 73 14 25.30 34 93.5 2 69 15 28.16 39 96 4 74 16 24.31 32.3 93 1 65 17 25.66 25 90 1 65

75 6.9 96.8 41.7 20.80 المجموع

، مل )2008(مت تقريب املتوسطات إىل خانتني عشريتني بدل ثالثة خانات كما يف جدول الباحثة جناة مجعة حممد نعيم

سنوات يف معيار اخلرطوم 8- 6فئة العمرية جتر مئينيات ومعدل الذكاء حسب والية اخلرطوم نتيجة لعدم وجود معايري لل

ويهدف البحث بصورة حمددة ملعرفة معدالت األداء يف أممم وسط طالب ). 2010اخلليفة، عبد الرضي وهارون، (

.أسئلة فرعية 5وينبثق من هذا اهلدف احملدد . جامعة االمام املهدي واليت توجد يف والية النيل األبيض

أسئلة البحث

دل األداء يف اختبارات الذكاء وسط طالب جامعة االمام املهدي حسب نوع الكلية؟ما هو مع) 1(

ما هو معدل األداء يف اختبارات الذكاء وسط طالب جامعة االمام املهدي مقارنة جبامعة اخلرطوم؟) 2(

ألبيض؟ماهو معدل األداء يف اختبارات الذكاء وسط طالب جامعة االمام املهدي مقارنة مبعدل النيل ا) 3(

ماهو معدل األداء يف اختبارات الذكاء وسط طالب جامعة االمام املهدي مقارنة باملعدالت االقليمية؟) 4(

ملهدي مقارنة باملعدالت العاملية؟ماهو معدل األداء يف اختبارات الذكاء وسط طالب جامعة االمام ا) 5(



منهج البحث. 3

عينة البحث. 1.3

طالبا من جامعة االمام املهدي من جمموع طالب اجلامعة والبالغ عددهم 485ية قدرها مت اختيار عينة عشوائية طبق

واآلداب % ) 32.0( 155واهلندسة %) 28.2( 137ومت اختيار العينة من كلية الطب . طالبا 7050

من طالب السنة األويل %) 48.3( 234(واالناث % ) 51.7( 251من الذكور %) 39.8( 193(

قضى طالب . سنة 26 – 16ترتاوح أعمارهم يف غالبيتها بني %) 40.6( 197والرابعة %)59.4( 288

سنة يف التعليم العام وسنة يف اجلامعة بالنسبة لطالب السنة األويل بينما قضى طالب 12جامعة االمام املهدي حوايل

سنوات وعدم رسوم 6م املدرسة يف عمر سنة يف التعليم العام والعايل وذلك يف حالة دخوهل 15السنة الرابعة حوايل

ولكن يالحظ من خالل أعمار الطالب بعضهم كبار السن أما . يف السنوات الدراسية يف مرحلة األساس واملرحلة الثانوية

أن يكونوا قضوا سنوات طوال يف مرحلة األساس والثانوي أو أيت اجلامعة طالبا ناضجا خاصة من هم يف الفئات العمرية

.سنة أو من طالب االنتساب أو الناضجني 24ة أكثر من الكبري

ويعترب طالب جامعة االمام املهدي من الذين مت انتقائهم من أعداد كبرية من املمتحنني للشهادة السودانية أو املتقدمني

برية يف وعموما يشكل طالب اجلامعات صفوة الصفوة يف القطر من خالل عمليات التساقط الك. للجامعات السودانية

السلم التعليمي إذا تزداد القاعدة يف تعليم األساس وتنخفض األعداد يف املرحلة الثانوية ومن مث تنخفض تدرجييا يف

ولقد مر هؤالء الطالب من جامعة االمام املهدي بتجارب ثرة يف تقدمي االمتحانات . امتحان الشهادة السودانية

شهادة األساس والشهادة السودانية ولذلك السبب مت اختياهم للدراسة واالختبارات املدرسية فضال عن امتحانات

ويتوقع أن يكون جلميع هؤالء الطالب القدرة على كيفية أداء اختبارات الذكاء ورمبا تزداد هذه . جبامعة االمام املهدي

أعوام 4بيهة باملصفوفات خالل القدرة بالنسبة للطالب يف املراحل النهائية يف اجلامعة والذين مرو بنموذج لالختبارات ش

.دراسة باجلامعة



)5(جدول

عينة البحث من جامعة االمام المهدي

الكلية عدد- ذكور النسبة عدد-اناث النسبة عدد-أولى النسبة عدد-رابعة النسبة

الطب 69 27.5 68 29.0 98 34.0 39 19.8

الهندسة 89 35.5 66 28.2 93 32.3 62 31.5

االداب 93 37.0 100 42.8 97 34.7 96 48.7 المجموع 251 100 234 100 288 100 197 100

أداة البحث 2.3

يعترب أممم اختبار غري لفظي وهو اختبار ممتاز لقياس معدل الذكاء، واالستدالل، والقدرة على حل املشكالت وبصورة

ومت اكتشاف العامل العام بواسطة سبريمان منذ عام . حمددة يقيس العامل ج وهو العامل املوجود يف كل املهمات املعرفية

ويعترب من أكثر مقاييس الذكاء اجلماعية شيوعا يف قياس القدرة العقلية العامة وقد صمم لتقييم ذكاء األفراد . 1904

مت تطبيقه يف ومنذ تصميم أممم بواسطة ريفني). 2002عالم، (اندين دون أن تتأثر درجام بالعوامل املتعلقة بالتعليم

من مخسة جمموعات كأداة جلمع البيانات والذي يتكون مممويف الدراسة احلالية مت تطبيق أ. آالف الدراسات حول العامل

وتتتابع . مفردة 60مفردة، أي أن اموع الكلي ملفردات االختبار 12هي أ، ب، جـ، د، هـ وكل منها يتكون من

ملفردة األوىل يف كل جمموعة عادة ما تكون واضحة بذاا إيل حد كبري مث تتزايد وا. اموعات اخلمس حسب الصعوبة

صعوبة املفردات داخل كل جمموعة تدرجيياً، ومع ذلك فكل مفردات اموعة متشابه يف املبدأ املتضمن فيها، ويعطى

.نظام ترتيب املفردات داخل كل جمموعة تدريباً مقنناً علي طريقة العمل فيها

الناقص ءلف كل مفردة من رسم أو تصميم هندسي أو منط شكلي حذف منه جزء، وعلي املفحوص أن خيتار اجلز وتتأ

) أ(فاموعة : وتتطلب كل جمموعة من اموعات اخلمس منطاً خمتلفاً من اإلستجابة. من بني ستة أو مثانية بدائل معطاه

ل بني األشكال، واموعة ثب تكملة نوع من قياس التماتتطل) ب(تتطلب تكملة منط أو مساحة ناقصة، واموعة

تتطلب إعادة ترتيب الشكل أو تبديله أو تغيريه بطريقة ) د(لشكل، واموعة ا تتطلب التغري املنتظم يف أمناط) جـ(

تب وهكذا تر ، تتطلب حتليل األشكال إيل أجزاء علي حنو منتظم وإدراك العالقات بينها) هـ(منتظمة، واموعة

اموعات بطريقة متتابعة، ويف رأي رافن أن هذا التتابع يتم حسب مستويات صعوبة أو تعقيد العمليات العقلية املعرفية،

فبينما تتطلب اموعات األوىل واألكثر سهولة الدقة يف املقارنة والتمييز والتماثل، تتطلب اموعات األخرية واألكثر



، والقدرة بالنسبة لألسئلة األوىلإختبار املالحظة (ميكن أن يصنف بأنه وأممم .ات املنطقيةصعوبة القدرة علي إدرك العالق

ويهدف إيل مشول املدى الكلي للنمو العقلي إبتداء من املستوى الذي يستطيع ) على حل املشكالت لألسئلة األخرية

شكلي وميتد إيل قياس القدرة القصوى الطفل عنده إدراك فكرة التعرف علي اجلزء الناقص الذي يكمل به النمط ال

).18 - 17، 1979أبو حطب وآخرين، (للشخص علي املقارنة واإلستدالل

للفرد، كما تسهم الدرجة الفرعية اليت حيصل عليها ) الطاقة العقلية العامة(وتعترب الدرجة الكلية يف االختبار مؤشراً علي

حتديد إتساق التقدير الذي يعطيه االختبار، كما تفيد يف حتديد املفحوص يف كل جمموعة من اموعات اخلمسة علي

من االختبارات الفردية اجلماعية، مبعين و اممم .يف درجات االختبار discrepancyالداللة السيكولوجية للتفاوت

قلم، من حيث إمكانية تطبيقه علي املفحوصني بطريقة فردية أو مجاعية ، ومن حيث طريقة األداء فهو اختبار ورقة و

احملتوي فهو اختبار غري لغوي، ومن حيث الكيف فهو اختبار قوة وسرعة إال أن الشائع هو استخدامه كاختبار قوة ،

ومن حيث العمليات والوظائف النفسية اليت يقيسها االختبار فهو من اختبارات األداء األقصي ألنه يقيس بالفعل

).18، 1979أبو حطب وآخرين، (ملفحوص يف القدرة العقلية العامة مستوي النمو أو التنمية الذي وصل إليه ا

يتضح أن االختبار يف أساسة يقوم علي إدراك التشابه واالختالف بني العناصر واليت ميكن احلصول عليها من دون دقة و

) 12: 1979(ن ويوضح أبو حطب وآخرو . التميز إيل العالقة املنطقية اليت تدل علي التفكري املنطقي واالستداليل

ال يستطيع الطفل أن يتجاوز حدود املشكالت اليت ) سنة 11 – 8(مفهوم النمو العقلي عند رافن ففي الفرتة العمرية

تتطلب تكملة األمناط أو مقارنتها بغريها، كما ال يستطيع التفكري إال يف إطار التماثل وبعد ختطي الطفل هلذه الفرتة

وي من االستدالل املنطقي والتجريد وميكنه حل املشكالت اليت تتطلب التغيري املنتظم يف العمرية يكون قد وصل إيل مست

.األمناط وإعادة الرتتيب والتحليل ، وهو اآلن يستخدم طرق التفكري هذه علي حنو أكثر اتساقاً واطراداً وانتظاماً

إجراءات البحث 3.3

جبامعة اإلمام املهدي ومها منتصر كمال الدين حممد رئيس قسم مت تطبيق أممم بواسطة اثنني من أعضاء هيئة التدريس

ومها باحثان معروفان بأنشطتهما يف حقل علم . علم النفس، وحاج شريف حممد حسني بقسم علم النفس كذلك

أداة ومت تطبيق الدراسة بطريقة مجاعية حيث يقوم الباحثات جبمع أعداد من أفراد العينة يف قاعة دراسية وتوزيع . النفس

أسئلة الدراسة وأوراق االجابة، ومت شرح اهلدف من الدراسة وكيفية االجابة وحل السؤال الول مجاعية، واالستماع إىل

املفحوصني وبعد التأكد من فهم االرشادات يبدا الفاحصون يف االجابة دون تقدمي أي نوع من املساعدة، وبعد مضي



نصف ساعة يبدأ تسليم أوراق االجابة وكراسة األسئلة بكل هدوء برفعها لرياها الباحث ومل يكن هناك زمن حمدد

االختبار مبنح درجة صفر لالجابة اخلاطئة ودرجة واحد لالجابة وقام الباحثات منتصر وحاج شريف بتصحيح . لالجابة

ومت رصد الدرجات وتفريغ . سؤال 60الصحيحة وجتمع الدرجات اخلام بالنسبة موع احللول الصحيحة من جمموع

ية هذه إن أمه. البيانات وحتليلها احصائيا ومراجعتها وإعادة حتليل بعضهما فضال عن املسامهة يف كتابة هذا البحث

ومل . املسألة ترتبط بأن املوضوع املعاجل خيص جامعة اإلمام املهدي ومن قام جبميع خطوات الدراسة مها من اجلامعة ذاا

تسجل مشكالت اعرتضت مسار تطبيق الدراسة سوى مترد بعض طالب كلية اهلندسة فس عملسة تطبيق أداة الدراسة

ذة يف الكلية وربط عملية تطبيق االختبار بتسجيل احلضور للمحاضرة يف ولكن مت معاجلة املوضوع بعد مساعدة األسات

بعض األحيان ويشكر الباحثون يف هذا الصدد الدكتور عثمان تاج الدين والدكتور اهلادي بدوي ملا قدماه من مساعدة

.وبالتايل يشعر الطالب كأنه مرقم على االستجابة

نتائج البحث. 4

اختبار الذكاء وسط طالب جامعة االمام المهدي حسب نوع الكلية؟ ما هو معدل األداء في 1.4

أظهرت نتائج الدراسة بأن هناك تباينات يف معدالت الذكاء حسب نوع الكلية جبامعة االمام املهدي، مثال كان معدل

، وميكن 104درجة يقابلها معدل ذكاء باملعيار السوداين قدره 41.9متوسط الدرجات اخلام لطالب الطب يف أممم

درجات، وكان املعدل حسب معيار جرينتش لطالب الطب 4القول بأن هذا املعدل أعلى من املعدل اخلرطومي ب

ويبدو أن هناك اتفاق هنا ما بني . درجات 3درجة، وهو كذلك أعلى من املعدل القومي يف معيار جرينتش ب 81.5

وتعين هذه النتيجة بأن طالب الطب استفادوا من جامعة االمام . أداء طالب الطب وفق املعيار القومي ومعيار جرينتش

درجة يف أممم وهي زيادة تقارب مستويات الزيادة يف 3املهدي يف ترقية قدرم على حل املشكالت واالستدالل حوايل

.درجات 4اجلامعات األمريكية والغربية بزيادة معدالت الذكاء عن املستوى القومي حوايل

عن فروق كبرية بني الكليات حيت يف اجلامعات األمريكية يف االختبار ) 2006(متبالر و أريكاوا أظهرت دراسة

التحليلي لسجل المتحان سجل الدراسات العليا وهو اختبار لالستدالل غري اللفظي يقيس نفس القدرات اليت يقيسها

، 523درجة، وطالب العلوم االدارية 603ونال طالب اهلندسة 130وهلذا االختبار احنراف معياري قدره . أممم

وأظهرت نتائج الدراسة احلالية بأن معدل . درجة 518بينما طالب الرتبية 562، والزراعة 541وطالب الصحة

درجة ومبعيار جرينتش 96يقابلها معدل ذكاء باملعيار اخلرطومي قدره 35.9الدرجات اخلام بالنسبة لطالب اهلندسة



درجات بينما يقل 4كن القول بأن معدل ذكاء طالب اهلندسة يقل عن املتوسط اخلرطومي ب ومي. 77.1الربيطاين

وكشفت نتائج الدراسة بإن معدل الدرجات اخلام بالنسبة . درجة 1.4عن املعدل السوداين حسب معيار جرينتس ب

. جة وفقا جلرينتشدر 70.1درجة حسب املعيار اخلرطومي، وتعادل 89.6يقابلها 31.8لطالب األداب كان

درجة من 8.4درجة من املعيار اخلرطومي وحوايل 10.4وميكن القول بأن معدل ذكاء طالب اآلداب يقل حوايل

ويبدو أن هناك فرق كبري جدا يف أداء طالب كلية اآلداب مقارنة باملعياريني اخلرطومي . معيار جرينتش الربيطاين

.وجرينتش

الطب يف جامعة االمام املهدي بالدرجات اخلام يف أممم ويف املعياري اخلرطومي السؤال ملاذا زادت معدالت طالب

ومعيار جرينتش الربيطاين وملاذا اخنفضت معدالت طالب اهلندسة واآلداب يف اجلامعة ذاا؟ هل ترجع املسألة لنوعية

حل املشكالت وقدرة على االستدالل قدرات الطالب املقبولني بالكليات املختلفة؟ مبعىن مت قبول طالب أكثر قدرة على

وبناء العالقات يف كلية الطب مقارنة باهلندسة واآلداب؟ أم ترجع لعوامل متعلقة ببيئة هذه الكليات يف اجلامعة ونقصد

بذلك بيئة أفضل للطب وأفقر للهندسة واآلداب؟ أم نوعية األساتذة واالمكانيات املتاحة للطالب يف هذه الكليات؟ هل

طب أكثر استقررا من كلية اهلندسة واآلداب؟ هل طالب الطب أكثر جدية ودافعية من طالب اهلندسة واآلداب كلية ال

يف التعامل مع اختبارات الذكاء؟ أم أن هناك حتيز يف تطبيق االختبارات مت يف هذه الكليات مبعىن أتيح زمن أطول

ختبار يف ظرف أفضل لطالب الطب مقارنة باهلندسة لطالب الطب مقارنة بطالب اهلندسة واآلداب؟ هل مت تطبيق اال

.واآلداب؟ عموما حتتاج هذه املسألة للمزيد من البحث والتقصي من قبل الباحثني يف اجلامعة

فضال عن أعلى معدل من ) 66(يالحظ بأن كلية الطب والعلوم الصحية ا أعلى عدد من أعضاء هيئة التدريس

مقارنة بواحد يف رتبة أستاذ مشارك بكلية اهلندسة وواحد ) 4(أستاذ وأستاذ مشارك بعدد الرتب العلمية العالية من رتبة

كما يالحظ بأن طالب الطب يقبلون مبعدالت عالية مثال مقارنة بطالب األداب والذين يقبلون . بكلية االداب

خري بوجود تباينات كبرية ولقد كشفت نتائج مالحظات أ%. 50مبعدالت متدنية قد تصل نسبة القبول الوالئي إىل

إن غالبية املقررات الدراسية يف كلية الطب يقوم بتدريسها أساتذة من . بني الكليات من حيث االستقرار واالمكانيات

ويتم تدريب طالب كلية الطب يف املستشفى التعليمي . اجلامعات الكربى باخلرطوم بينما حيظر ذلك يف الكليات النظرية

عن ابتعاثهم إىل خمتلف اجلامعات واملستشفيات لتلقي التدريب يف املطلوبات الدراسية غري املتوفرة يف مدينة كوسيت فضال

أما طالب كلية . وبذلك تعترب كلية الطب أكثر استقرارا بسبب توفري أولوياا يف امليزانية اخلاصة باجلامعة. يف الوالية

ع ذلك للمشكالت املتعلقة بالرقم اهلندسي ومشكالت التقومي اهلندسة فهم األقل استقرارا على مستوى اجلامعة ويرج



النهائي وعدم توفر املعامل والورش الكافية ورمبا انعكس ذلك يف حالتهم النفسية وبعدم جتاوم االجيايب مع االختبار

.بذات جتاوب طالب كلية الطب

)6(جدول

مام المهديمعامل األداء في اختبار الذكاء حسب نوع الكلية بجامعة اال

نسبة

الدخول

للجامعة

االنحراف

المعياري

معيار

جرينتش

االنحراف

المعياري

المعيار

السوداني

االنحراف

المعياري

الكلية العدد الدرجات الخام

الطب 137 41.9 10.1 104.0 12.7 85.9 9.9 81.5

الهندسة 155 35.9 10.6 96.0 13.2 79.4 7.2 77.1

االداب 193 31.8 10.1 89.6 12.9 75.9 5.6 70.1 المجموع 485 35.9 11.1 95.8 14.2 79.4 8.6 76.2

ما هو معدل األداء في اختبار الذكاء وسط طالب جامعة االمام المهدي مقارنة بمعدل النيل األبيض؟ 2.4

ل الذكاء العام يف بينما معد 96.8حوايل ) كوسيت(أظهرت نتائج الدراسة بأن معدل الذكاء يف والية النيل األبيض

جيب التعامل مع هذه نتيجة املقارنة حبذر وذلك ألن الفئة . بفارق درجة واحدة 95.8جامعة اإلمام املهدي حوايل

سنة بينما الفئة املدروسة يف جامعة االمام املهدي ترتاوح 17-6املدروسة يف والية النيل األبيض ترتاوح أعمارها بني

فهناك اختالف واضح يف الفئات العمرية حيث تنتهي الفئة العمرية يف والية النيل . سنة 26- 17غالبية أعمارها بني

سنة، فنقطة النهاية يف دراسة هي نقطة البداية يف 17سنة بينما تبدأ يف جامعة اإلمام املهدي بعمر 17األبيض بعمر

ت الذكاء بالنسبة لطالب جامعة االمام ومع هذا احلزر فإن هذه النتيجة يف غاية األمهية توضح معدال. دراسة ثانية

.املهدي مقارنة باملعدل احمللي يف والية النيل األبيض

ولكن إذا متت املقارنة باملتوسطات اخلام للذكاء يف أممم، فإن متوسط درجات األفراد يف والية النيل األبيض حوايل

درجة وهي فروق كبرية 13.1يادة قدرها درجة بز 35.9بينما متوسط أداء طالب جامعة االمام املهدي 22.80

ولكن كما ذكر سابقا جيب التعامل مع املقارنة حبزر شديد واألفضل هو املقارنة مبعدالت الذكاء العام حسب . جدا

هل حقيقية بأن معدالت : ومع هذا احلزر ميكن طرح بعض التساؤالت. املعيار السوداين أو معيار جرينتش الربيطاين

ة النيل األبيض بالنسبة للفئة املدروسة أعلى من معدالت الذكاء بالنسبة لطالب جامعة االمام املهدي؟ الذكاء يف والي



ومن املعروف بأن اجلزيرة أبا واملناطق اليت حوهلا يف مقر اجلامعة ا جمموعات سكانية متبانية رمبا متثل حلد التباينات

منطقة كوسيت اليت أجريت فيها دراسة معدل الذكاء بكثرة األمساك فيها وتساؤل آخر تشتهر . الكبرية يف اتمع السوداين

ولقد أظهرت . وهي منطقة مشهورة على مستوى السودان، ومن املعلوم بأن هناك كمية من الفيتامينات يف السمك

بأن احلمض الدهين بلندن " معهد كيمياء الدماغ والغذاء البشري"اهودات الكبرية اليت يقوم ا بروفسري كروفورد من

هل بسبب السمك زاد معدل ذكاء األفراد يف والية . يتواجد يف بعض أنواع األمساك وهو غذا ضروري للمخ 3-أوميقا

النيل األبيض بينما اخنفض املعدل وسط طالب جامعة االمام املهدي القادمني من أماكن خمتلفة يف السودان وليست

.لفرضية للبحث من قبل جامعة االمام املهديلديهم ثقافة أكل السمك؟ حتتاج هذه ا

ماهو معدل األداء في اختبارات الذكاء وسط طالب جامعة االمام المهدي مقارنة بمعدل طالب جامعة 3.4

الخرطوم؟

فلني، وفق -بأن متوسط معدل الذكاء يف جامعة اخلرطوم، إذا مل حيسب تأثري لني) 2008(أظهرت نتائج دراسة عامر

درجة وهي زيادة 13.3وبذلك يكون تأثري جامعة اخلرطوم يف طالا حوايل 91,8ش الربيطاين حوايل معيار جرينت

وكشفت دراسة زكية عامر . درجات 5هائلة مقارنة مبعدالت الزيادة يف اجلامعات األوروبية األمريكية وهي حوايل

، ومعدل ذكاء حسب جرينش )55.11(بأن متوسط الدرجات اخلام ألممم لطالب اهلندسة حوايل ) 2008(

بفارق كبري من متوسط 35.9بينما كان متوسط درجات أممم لطالب اهلندسة يف جامعة االمام املهدي ) 112.2(

وفيما خيص معدل الذكاء فإن متوسط طالب . درجة 19.21درجات أممم وسط طالب هندسة جامعة اخلرطوم حوايل

بفارق كبري جدا هلندسة اخلرطوم يبلغ ) 79.4(االمام املهدي وهندسة جامعة) 112.20(هندسة جامعة اخلرطوم

ويبلغ متوسط الدرجات اخلام لطالب الطب يف جامعة اخلرطوم . احنراف معياري 2درجة أي حوايل 31.8

درجة، ويبلغ متوسط معدل ذكاء طالب طب اخلرطوم 11.71بفارق ) 41.9(وطالب االمام املهدي ) 53.61(

وهو فرق كبري جدا حوايل احنراف ونصف 20.78بفارق ) 85.9(األمام املهدي وطالب طب) 106.68(

وأداب ) 43.94(ويبلغ معدل الدرجات اخلام يف أممم لطالب االداب يف جامعة اخلرطوم . لصاحل طب جامعة اخلرطوم

ايري جرينتش درجة، بينما يبلغ متوسط الذكاء العام حسب مع 12.14وذلك بفارق ) 31.8(جامعة اإلمام املهدي

11.17وذلك بفارق ) 75.9(وطالب أداب جامعة االمام املهدي ) 87.07(بالنسبة لطالب آداب اخلرطوم

.درجة لصاحل األوىل



عن جامعة اخلرطوم بأن معدل الذكاء بالنسية لطالب السنة األويل يف ) 2010(أظهرت دراسة اخلليفة وعامر ولني

عن معيار جرينتش الربيطاين 2,5بزيادة 81بعد حساب تأثري لني فلني حوايل جامعة اخلرطوم مبعيار جرينتش الصارم

درجة مبعيار جرينش من غري 13,3السؤال كيف جلامعة تزيد من معدل طالا . بالنسبة ملعدل الذكاء العام يف السودان

؟ رمبا تكون )معة االمام املهديجا(وجامعة تزيد درجة واحدة من ذكاء طالا ) جامعة اخلرطوم(حساب تأثري لني وفلني

هناك بعض االجابات احملتملة منها اختالف األفراد الذي قاموا بتطبيق االختبارات يف الدراستني، ورمبا يرجع السبب

الخنفاض حقيقي يف أداء الطالب الختبارات الذكاء يف جامعة االمام املهدي، ورمبا ختتلف صيغ االرشادات بني

ورمبا كان . ات يف الدراستني أو ختتلف البيئة اليت متت فيها عملية تطبيق االختبارات يف الدراستنياملطبقني لالختبار

ولكن رمبا . طالب جامعة اخلرطوم أكثر جدية يف تعاملهم مع اختبارات الذكاء مقارنة بطالب جامعة االمام املهدي

بنسب عالية جدا مقارنة مع بقية اجلامعات يف تكون النتائج حقيقية وخاصة بأن الطالب يف جامعة اخلرطوم يقبلون

ومن املعروف بأن هناك عالقة ارتباطية دالة احصئيا بني التحصيل الدراسي . السودان ومن بينها جامعة االمام املهدي

قة وحتتاج هذه النتائج املتحصلة الجراء املزيد من الدراسات املتعل. املتمثل يف نسب الدخول للجامعة ومعدالت الذكاء

.مبعدل الذكاء يف جامعة االمام املهدي وعالقته بنسب الدخول للجامعة

ماهو معدل األداء في اختبارات الذكاء وسط طالب جامعة االمام المهدي مقارنة بالمعدالت االقليمية؟ 4.4

ج الدراسة بأن فيما خيص مقارنة معدالت ذكاء طالب جامعة االمام املهدي على مستوى العامل العريب فقد أظهرت نتائ

ويالحظ بأن هذا املعدل . حسب معايري جرينتش الربيطانية 79.4املعدل العام للذكاء يف جامعة االمام املهدي حوايل

واملتوسط العام ) 83.4(درجة ولكنه أدين من املتوسط العام العريب 1.4حبوايل ) 78(أعلى من معدل الذكاء يف قطر

أحرز طالب جامعة االمام املهدي معدالت أقل من معدالت العراق والبحرين و . درجات 4حبوايل ) 83(السوداين

السؤال هل فعال . واليمن واالردن واملغرب والسعودية واالمارات وليبيا وتونس وعمان واجلزائر وسوريا ولبينان ومصر

راد العينة يف الدول العربية هلم ورمبا يكون أف. معدالت الذكاء يف جامعة االمام املهدي أدين من املعدالت يف هذه الدول

.خربات ثرة يف جتارب تطبيق اختبارات الذكاء والقدرت العقلية يفتقدها الطالب يف جامعة والئية يف السودان

أما فيما خيص معدالت ذكاء طالب جامعة االمام املهدي مقارنة باملعدالت األفريقية فقد أظهرت نتائج الدراسات يف

درجة خام وهي أعلى حبوايل درجة واحدة فقط 37بأن متوسط أداء طالب القانون والتجارة جامعات جنوب أفريقيا

، ولكن يبلغ معدل ذكاء طالب كلية اهلندسة يف جنوب )35.9(من معدل أداء الطالب يف جامعة االمام املهدي



امعة االمام املهدي حوايل درجة بينما متوسط طالب اهلندسة جب 90أفريقيا حسب معايري جرينتش الربيطانية حوايل

بينما 84ويبلغ متوسط معدل ذكاء طالب علم النفس يف جنوب افريقيا . درجة 10.6بفارق كبري حوايل 79.4

درجة لصاحل طالب 8.1بفارق حوايل ) 75.9(طالب كلية األداب جبامعة االمام املهدي اليت تدرس علم النفس

ب معايري جرينتش الربيطانية فإن معدل ذكاء طالب جامعة االمام املهدي وفيما خيص معدل الذكاء حس. جنوب أفريقيا

رمبا ميكن القول هنا بأن معدل ذكاء . درجة مقارنة بطالب جنوب أفريقيا الدراسني للقانون والتجارة 1.4أعلى ب

بقليل من معدل طالب جامعة اإلمام املهدي أقل من معدل ذكاء الطالب يف الكليات العلمية ولكنه مقارب أو أعلى

.ذكاء الكليات األدبية يف جنوب أفريقيا

رمبا يكون من املناسب يف مقارنات األداء يف اختبارات الذكاء أن يويل علماء النفس يف السودان اهتماما مبوضوع

ماعية والتعليمية املقارنات اآلقليمية أكثر من املقارنات العاملية وذلك لتشابه األوضاع رمبا االقتصادية والسياسية واالجت

ورمبا جيب احلزر يف بعض جوانب هذه املقارنات بأن عينات . وخربات اهليمنة الغربية على املستوى العريب واألفريقي

الدراسات العربية واألفريقية رمبا كانت من عواصم هذه الدول أو املدن الرئيسة اليت تتميز باهلجرة االنتقائية لذوي الذكاء

ورمبا إذا كانت املقارنة مثال . من الواليات أو األقاليم بينما املقارنة يف السودان كانت من جامعة والئية العايل إليها وليس

ورمبا يكون من . جبامعة اخلرطوم كان املعدل مساو أو أعلى بالنسبة لبعض الكليات مقارنة باملعدالت العربية واألفريقية

س والقياس العلمي مبقارنة معدالت الذكاء يف هذه اجلامعات العربية املناسب توجيه اهتمام الباحثني يف علم النف

ومن املعروف يف . واألفريقية مبعدالت األداء يف جمال النشر العلمي بصورة خاصة أو مؤشرات اجلودة يف هذه اجلامعات

اجلامعات تصنيف شنقهاي املشهور هناك عدة جامعات عربية يف مصر والسعودية ويف جنوب أفريقيا تفوقت على

.السودانية

ماهو معدل األداء في اختبارات الذكاء وسط طالب جامعة االمام المهدي مقارنة بالمعدالت العالمية؟ 5.4

79,4كشفت نتائج الدراسة بأن معدل الذكاء يف جامعة االمام املهدي حسب معايري جرينتش الربيطانية حوايل

ة دراسات أخري، مثال يبلغ متوسط معدل الذكاء يف السودان حسب معايري وميكن مقارنة هذه النتيجة بنتائج عد. درجة

درجة من خالل نتائج عدة دراسات استخدمت مقاييس خمتلفة للذكاء منها وكسلر ورسم 83جرينتش الربيطانية حوايل

يبلغ معدل فلني –الرجل واملصفوفات، ولكن يف حالة استخدام معيار جرينتش بصورة صارمة بعد حساب تأثري لني

ويف هذه احلالة فإن الفرق بني معدل . درجة 78.5الذكاء يف اختبارات املصفوفات املتتابعة فقط يف السودان حوايل



الذكاء يف جامعة االمام املهدي من خالل أممم ومعدل الذكاء يف السودان من خالل مقاييس املصفوفات املتتابعة هو

.ب جامعة االمام املهدي أعلى بدرجة واحدة من متوسط املعدل القوميأي أن معدل ذكاء طال. حوايل درجة واحدة

السؤال هل تؤثر جامعة اإلمام املهدي يف طالا حوايل درجة واحدة فقط مقارنة مبعدل الذكاء العام يف السودان؟

رجات مقارنة مع املتوسط د 5أظهرت نتائج الدراسات العاملية بأن اجلامعات األوربية واألمريكية تؤثر يف طالا حوايل

ومقارنة مبتوسط أداء الطالب يف اجلامعات . 105بينما أداء الطالب يف اختبارات الذكاء حوايل 100العام وهو

35.9املختلفة حول العامل حسب الدرجات اخلام يف أممم فإن متوسط معدل درجات طالب جامعة األمام املهدي

وأقل من املتوسط العاملي . درجة خام 1.4بفارق 37.31وب أفريقيا وهو وهو أقل من معدل طالب اجلامعات يف جن

ميكن القول بأن متوسط معدل الذكاء . وهو فارق ميكن وصفه بالكبري 9.75بفارق 45.75لطالب اجلامعات وهو

يف السؤال املركزي ك. من متوسط املعدل العاملي 10.6ينخفض ب ) 79.4(يف جامعة االمام املهدي وهو حوايل

4ميكن جلامعة االمام املهدي أن ترفع من قدرات األداء لطالا يف االستدالل والقدرة على حل املشكالت إىل مستوى

درجات بدل درجة واحدة؟ 5أو

اسرتاتيجيات زيادة معدل األداء يف اختبارات الذكاء. 5

لذكاء وسط طالب جامعة االمام املهدي أظهرت نتائج الدراسة عموما اخنفاض يف متوسط معدل األداء يف اختبارات ا

ولكن . مقارنة باملعدالت احمللية يف النيل األبيض، والقومية يف اخلرطوم، واالقليمية على املستوى العريب واألفريقي والعاملي

السؤال هل يعرب ذلك املتوسط املنخفض عن اخنفاض ملحوظ يف القدرات العقلية والقدرة على حل املشكالت

ل وبناء العالقات وهي اجلوانب اليت يقيسها أممم بالنسبة لطالب جامعة االمام املهدي؟واالستدال

بوسعنا القول بأنه جيب التحفظ أو احلزر بعض الشيء يف عملية االخنفاض امللحوظ يف هذه القدرات وجيب الرتكيز :أوال

. درة على االستدالل وحل املشكالتعلى أداء منخفض يف اختبارات الذكاء وليس أداء منخفض يف الكفاءة أو الق

ولقد أظهرت نتائج بعض الدراسات تأثري . لذلك جيب التمييز بني قياس الذكاء وبني قياس األداء يف اختبارات الذكاء

وفقا لذلك رمبا تكون هي أول جتربة بالنسبة لطالب جامعة االمام املهدي . املمارسة يف حتسني األداء يف اختبارات الذكاء

عرض الختبارات الذكاء ورمبا إذا متت عملية تدريب متكرر بقصد ترقية األداء على كيفية االجابة على بنود أممم رمبا يف الت

.تزداد درجات الطالب تبعا لنظرية املمارسة هذه



مام بوسعنا القول بأن جوهر الدراسة احلالية هو عبارة عن متوسطات عامة وبالتأكيد هناك بعض طالب جامعة اال :ثانيا

املهدي يتميزون مبعدالت ذكاء عالية أعلى من املتوسطات احمللية يف النيل األبيض والقومية يف السودان واالقليمية يف

العامل العريب واألفريقي، وحىت يف الدول املتقدمة اقتصاديا يف أوروبا وأمريكا وبالتأكيد أعلى من املتوسط العاملي وهو

تفوقني وليست هناك مشكلة بالنسبة هلم يف سوق العمل ويتوقع أن حيققوا جناحا وسوف يتخرج هؤالء امل. 90حوايل

.كبريا يف مستقبلهم

إذا كان الرتكيز كذلك يف الدراسة احلالية على املتوسطات فهناك بعض طالب جامعة االمام املهدي الذين ينالون : ثالثا

يمهم اجلامعي يف كليات الطب واهلندسة واآلداب ومن درجات منخفضة يف أممم والسؤال كيف ميكن هلؤالء مواصلة تعل

مث ممارسة مهنهم املستقبيلة فيما بعد التخرج من اجلامعة؟ وخاصة بأن هناك مهنا حساسة مثل الطب املرتبطة حبياة البشر

فضة يف أممم وإن هذه الدرجات املنخ. واهلندسة املرتبطة بتطور ورقي اتمع، ورمبا يعيش الناس من غري دراسة اآلداب

.تطرح السؤال املتعلق بالقيمة التنبئية للمقياس فضال عن احلرمان لدى بعض متدين األداء

إذا كان هناك اخنفاض ملحوظ يف األداء العام يف اختبارات الذكاء وسط طالب جامعة االمام املهدي كيف ميكن : رابعا

أهم االسرتاتيجيات يف رفع املهمات املعرفية للمحرومني ثقافيا زيادة معدل االداء يف أممم وغريه من اختبارات الذكاء؟ إن

، وأظهرت نتائج الدراسات بأن تناول الفيتامينات )الفيتامينات واملعادن واليود(وغذائيا ومعرفيا وتعليميا وجينيا هي الغذاء

ن درجات األداء يف مقاييس واملعادن بصورة خاصة حيسن من الوظائف املعرفية بالنسبة للمحرومني منها وبذلك حتسن م

كما تضم العوامل اليت حتسن من معدل األداء يف اختبارات الذكاء الرعاية الصحية األولية، وحتسني سبل رعاية . الذكاء

األطفال، وحتسني نوعية وجودة التعليم وحتسني النسل فضال عن التدريب على الربامج اليت تعزز من القدرات العقلية

.يةواملثريات املعرف

رمبا ميكن القول بأن هناك صعوبة يف تطبيق بعض هذه االسرتاتيجيات على املدي قصري أو طويل األمد مثل : خامسا

أو توفري املعادن 3- حتسني النسل أو توفري طعام جيد لغذاء املخ حيتوي على نسب كبرية من احلمض الدهين أوميقا

كافية يف السودان، ولكن هناك بعض الربامج التدريبية اليت أثبتت والفيتامينات واليود لكل احلوامل واألطفال بصورة

.فعاليتها يف السودان على مستوى والية النيل األبيض وعلى املستوى القومي واليت ميكن تطبيقها بتكاليف أقل

خاصة يف والية ما هي أفضل الربامج التدريبية اليت تزيد من معدل األداء يف اختبارات الذكاء ويف أممم بصورة: سادسا

بأن التدريب اجليد لألطفال يف مرحلة األساس على برنامج ) 2010(النيل األبيض؟ أظهرت دراسة حاج شريف



درجات معيارية يف الذكاء حسب معيار 4درجة خام تقابلها 1,4الكورت يزيد من معدل األداء يف أممم حبوايل

بيق برنامج الكورت جلميع التالميذ يف مرحلة األساس يف السودان والذين ونتيجة هلذه النتائج القوية فإذا مت تط. جرينتش

بدل ) 83.4(يدخل املميزون منهم فيما بعد جامعة االمام املهدي يكون متوسط معدل ذكائهم يف املرحلة اجلامعية

.كما كشفت نتائج الدراسة احلالية 4بزيادة ) 79.4(

قارنة أجريت بجامعة الخرطوم، وأكاديمية السودان للعلوم، وجامعة دراسات تجريبية وم 5أظهرت نتائج : سابعا

يزيد من معدل القدرة على ) العبق(وجامعة أم درمان االسالمبة بأن التدريب على برنامج اليوسيماس املاليزي النيلين،

بتنشيط نصف الدماغ االستدالل وبناء العالقات والقدرة على حل املشكالت بعد سنة أكادميية من التدريب املتواصل

وبذلك يزداد معدل ذكاء طالب جامعة االمام املهدي العملي ) 2008يوسف، (درجات 5,3األمين حوايل

وهو أعلى من معدل األداء على مستوى العامل ) 79.4(بدل ) 85(يف املستقبل إىل حوايل 3- يف موذا) األدائي(

بأن التدريب اجليد على برنامج اليوسيماس ) 2008(محزة وكشفت دراسة . العريب ومستوى جامعات جنوب أفريقيا

درجات وبذلك ميكن أن يرتفع معدل األداء بالنسبة 7.11ملدة عام أكادميي يزيد من معدل األداء يف أممم حوايل

بأن التدريب على ) 2010(وأظهرت دراسة سالم ). 79.4(بدل ) 87(لطالب جامعة االمام املهدي إىل حوايل

درجات وبذلك ميكن ان يزداد معدل األداء يف 9أعوام أكادميية يزيد من معدل األداء يف أممم 3يوسيماس ملدة برنامج ال

وهي قريبة جدا من ) 88.4(إىل 79.4(اختبارات الذكاء بالنسبة لطالب جامعة االمام املهدي يف املستقبل من

).90(متوسط األداء العاملي

فلني يف السودان، أي الزيادة يف معدل الذكاء القومي يف كل عقد –بأن تأثري لني أظهرت نتائج عدة دراسات: ثامنا

فإذا مت تطبيق برنامج اليوسيماس املاليزي مع ) 10,5(حوايل ) سنة 30(درجة وكل جيل 3,5حوايل ) سنوات 10(

وهو املتوسط العاملي يف ) 90(إىل ) درجة 83(الكورت العاملي يتوقع أن تزداد معدالت الذكاء يف العقد القادم بدل

وهو أعلى من ) 92(إىل ) 83(سنوات سوف يرتفع املعدل من 3وإذا مت تطبيق الربنامج حبماس ملدة .معدالت الذكاء

السؤال من يتخذ القرار الشجاع يف جمتمع تنخفض فيه معدالت األداء يف اختبارات الذكاء . املتوسط العاملي بدرجتني

تطبيق الربامج التدريبية اليت أثبتت نتائج البحوث الرتبوية والسيكولوجية جناعتها يف ارتفاع وسط طالب اجلامعات ب

معدالت الذكاء على املستوي القومي؟ ملاذا هناك ثورة يف عامل االتصاالت يف السودان، ويف البرتول والغاز الطبيعي،

ي والسدود ولكن السؤال أين ثورة التنمية البشرية يف وصناعة وبناء السالم، والنهضة العمرانية خاصة يف الطرق والكبار



جمال الدماغ السوداين؟ من املسؤول عن جودة التعليم يف السودان؟ أو التخطيط االسرتاتيجي للتعليم يف السودان؟ ورمبا

.تكون االجابة عند وزارة ناشئة تسمى التنمية البشرية

المراجع

.مكتبة اآلجنلو املصرية: القاهرة. ختبارات النفسيةبحوث في تقنين اال). 1977(أبوحطب، فؤاد .1

أبو حطب، فؤاد؛ زهران، حامد؛ خضر، علي؛ يوسف، حممد مجيل؛ موسى، عبد اهللا عبدا حلي؛ حممود، .2

تقنين اختبار المصفوفات . )1979(يوسف؛ صادق، آمال؛ زمزمي، عواطف؛ وقاد، إهلام؛ وبدر، فائقة

.جامعة أم القرى: مكة املكرمة ".المنطقة الغربية"المتتابعة علي البيئة السعودية

تقنين اختبار المصفوفات المتتابعة العادي لرافين علي طالب وطالبات ). 2002(آل ثاين، الضو .3

.مركز البحوث الرتبوية: الدوحة. المرحلة االبتدائية لمدينة الدوحة بدولة قطر

.دار الفتح :بريوت. سيكولوجية رسوم األطفال). 1966(بدري، مالك .4

تحليل محتوى رسائل الماجستير في : توطين علم النفس في السودان). 2005(حسني، حاج شريف .5

جامعة النيلني، اخلرطوم، . رسالة ماجستري غري منشورة. )2002-1990(بعض الجامعات السودانية

.السودان

اء ومفهوم الذات وسط رت في تنمية االبداع والذكو فاعلية برنامج الك). 2010(حسني، حاج شريف .6

.أطروحة دكتوارة غري منشورة، جامعة أم درمان االسالمية. تالميذ مدارس األساس بالجزيرة أبا

.دار الفكر: عمان. توطين علم النفس في العالم العربي). 2009(اخلليفة، عمر .7

ذكاء القومي يف زيادة معدل ال). 2009(، عبد الرضي، فضل املوىل .، عبد الواحد، بشري.اخلليفة، عمر .8

.46-28، 41مجلة الطفولة العربية، . 2006-1964السودان يف الفرتة

معايري اختبار املصفوفات املتتابعة املعياري ). 2010(اخلليفة، عمر، عبد الرضي، فضل املوىل، وهارون، إميان .9

ور، جمموعة طائر السمرب، اخلرطومخمطوط غري منش. يف والية اخلرطوم



معدالت الذكاء وسط طالب كلية العلوم واآلداب والتربية بجامعة ). 2010(وليد اخلليفة، عمر و .10

.خمطوط غري منشور، جمموعة طائر السمرب. الخرطوم

.أمانة الشئون العلمية، جامعة االمام املهدي: كوسيت). 2007(دليل جامعة االمام المهدي .11

وتحليل االنحدار في دراة فاعلية استخدام السالسل الزمنية). 2004(رمحة، عزيزة 2007 .12

دراسة احصائية ميدانية في مدينة (الذكاء لدى األفراد من عمر سبع سنوات حتى ثمانية عشر سنة

.أطروحة دكتوراة غري منشورة، جامعة دمشق، دمشق. )دمشق

الطاشاين، عبد الرازق الصاحلني؛ املنصورى، علي عثمان؛ عبداهللا، صاحل الغمارى؛ والشحومي، .13

اختبار المصفوفات المتدرجة المقنن للذكاء علي عينة من تالميذ تقنني ). 2005.(عبد القادرالصديق

.جامعة عمر املختار: البيضا. )المرحلة األولى(المدارس الليبية

شر التحصيل الدراسي ودرجة االبداع ؤ معدل الذكاء وعالقته بم) . 2008(عامر، زكية أمحد .14

.دكتوارة غري منشورة، جامعة اخلرطوم، اخلرطوم أطروحة. وسط طالب جامعة الخرطوم

تقنين اختبار المصفوفات المتتابعة الملون لريفين على أطفال ). 1995(العاين، نزار وآخرون .15

.اليونسيف: صنعاء. سنة 11-6مرحلة التعليم األساسي في الجمهورية اليمنية للعمر

ربوي والنفسي أساسياته وتطبيقاته القياس والتقويم الت). 2002(عالم، صالح الدين حممود .16

.دار الفكر العريب: القاهرة. وتوجهاته المعاصرة

معايري األداء العقلي لألفراد األردنيني الذين تزيد ). 1988(، والصمادي، مجيل .عليان، خليل .17

.132-107، 15دراسات . عاما على مصفوفات ريفني املتتابعة املتقدمة 11أعمارهم على

دولة االمارات . دليل االستخدام: اختبار المصفوفات المتتابعة الملونة). 1999(عيد، أمحد .18

:األمارات: العربية المتحدة

.وزارة الرتبية والتعليم والشباب .19



دالالت الصدق والثبات والمعايير لمقياس المصفوفات المتتابعة ). 2008(نعيم، جناة مجعة .20

رسالة ماجستري غري منشورة، جامعة االمام . ينة كوستيسنة بمد) 17-6(المعياري لدى الفئات العمرية

.املهدي، كوسيت

تقنين اختبار المصفوفات المتتابعة ). 1998(، إبراهيم، وجالل، أمحد سعد .حيىي، على حممد .21

.عمان، كلية الرتبية، جامعة السلطان قابوس. على البيئة العمانية

22. Abdel-Khalek, A. (1988). Egyptian results on the Standard Progressive Matrices. Personality and Individual Differences, 9,

193-195.

23. Abdel-Khalek, A. (2005). Reliability and factorial validity on

the Standard Progressive Matrices among Kuwaiti children ages 8 to

15 years. Perceptual and Motor Skills, 101, 409-412.

24. Abdel-Khalek, A., & Lynn, R. (2008). Norms for intelligence

assessed by the Standard Progressive Matrices in Oman. Mankind

Quarterly, 49, 183-188.

25. Abdel-Khalek, A., & Lynn, R. (2009). Norms and sex

differences for intelligence in Saudi Arabia assessed by the Standard

Progressive Matrices. Mankind Quarterly, 50, 106-113.

26. Abdel-Khalek, A., & Raven, J. (2008). Normative data from

the standardization of Raven’s Standard Progressive Matricess in

Kuwait in an international context. Social Behavior and

Personlaity, 34, 169-179.

27. Backhoff-Escudero, E. (1996). Prueba matrices progressives de

Raven. Normas de universitarios Mexicanos. Revista Mexicana de

Psicologia, 13, 21-28.



28. Grieve, K., Viljoen, S. (2000). An exploratory study of the use

of the Austin Maze in South Africa. South African Journal of

Psychology, 30, 14-18.

29. Irwing, P., & Lynn, R. (2005). Sex differences in means and

variability on the Progressive Matrices in universities students: A

meta analysis. British Journal of Psychology, 96, 505-524.

30. Khaleefa, O., Amer, Z, & Lynn, R. (in press). IQ differences

between arts and science students at the University of Khartoum.

The Mankind Quarterly.

31. Khaleefa, O., Khatib, M., Mutwakkil, M., & Lynn, R. (2008).

Norms and gender differences on the Progressive Matrices in Sudan,

Mankind Quarterly, 49, 176-182.

32. Khaleefa, O., & Lynn, R. (2008a). Sex differences on the

Progressive Matrices: Some data from Syria. Mankind Quarterly,

48, 345-352.

33. Khaleefa, O., & Lynn, R. (2008 b). A study of intelligence in

the United Arab Emirates.

34. Mankind Quarterly, 48, 58-64.

35. Khaleefa., O & Lynn, R. (2008 c). Normative data for the IQ in

Yemen. Psychological Reports, 103, 170-172.

36. Khaleefa., O & Lynn, R. (2008 d). Norms for the Standard

Progressive Matrices in Qatar. Mankind of Quarterly, 48, 65-70

37. Lovaglia, M et al (1998). Status process and mental ability test

scores. The American Journal of Sociology, 104, 195-228.

38. Lynn, R. (1990). The role of nutrition in secular increases of

intelligence. Personality and Individual Differences, 11, 273–285.



39. Lynn, R., Abdalla, S., & Al-Shahomee, A. (2008). Norms for

the Progressive Matrices for Libya and Tunisia. Mankind

Quarterly, 50, 71-77.

40. Lynn, R., & Abdel-Khalek, A. (2009). Intelligence in Jordan:

Norms for the Advanced Progressive Matrices. Mankind Quarterly,

50, 114-119.

41. Lynn, R., & Irwing, P. (2004). Sex differences on the

progressive matrices: A meta-analysis. Intelligence, 32, 481-498.

42. Lynn, R., & Hampson, S. (1986). The rise of national

intelligence: Evidence from Britain, Japan and the USA. Personality

and Individual Differences, 7, 23-32.

43. Lynn, R., & Vanhanen, T. (2002). IQ and the wealth of

nations. Westport: Praeger.

44. Lynn, R., & Vanhanen, T. (2006). IQ and global inequality.

Augasta, GA: Washington Summit Publishers.

45. Mohan, V. (1972). Raven’s Standard Progressive Matrices and

a verbal test of general mental ability. Journal of Psychological

Researches, 16, 67-69.

46. Mohan, V, & Kumar, D. (1979). Performance of neurotics and

stables on the Standard Progressive Matrices. Intelligence, 3, 355-

368.

47. Raven, J. (1939). The RECI series of perceptual tests: An

experimental survey. British Journal of Medical Psychology, 18,

16-34.

48. Raven J. (1960). Guide to the Standard Progressive Matrices

sets A. B, C, D, and E. London: H.K. Lewis.



49. Raven, J. (1998). Manual for Raven’s Progressive Matrices.

Oxford: Oxfor Psychological Press.

50. Raven., J., & Court, J. (1996). Raven Manual: General

Overview. Oxford: Oxford Psychological Press.

51. Raven, J., & Court, J. (1998). Raven Manual, Section 3,

Standard Progressive Matrices. Oxford: Oxford Psychological

Press.

52. Raven, J. (2000). The Raven’s Progressive Matrices: Change

and stability over culture and time. Cognitive Psychology, 41, 1-48.

53. Rushton, J., & Skuy, M. (2000). Performance on Raven’s

matrices by African and white university students in South Africa.

Intelligence, 28, 251-266.

54. Rushton, J., Skuy, M., Fridjhon, P. (2003). Performance on

Raven’s Advanced Progressive Matrices by African, East Indian, and

white engineering students in South Africa. Intelligence, 31, 123-

137.

55. Templer, D. (2010). The comparison of mean IQ in Muslim

and Non-Muslim countries. Mankind Quarterly, L (3), 188-209

56. Templer, D., Arikawa, H. (2006). Temperature, skin color, per

capita income and IQ: An international perspective. Intelligence, 34,

121-139.

57. Yehia, A., Ibrahim, A., & Galal, A. (2003). A standardization

of the Raven's Standard Progressive Matrices in Omani environment

(Maskat District). Psychological and Educational Series, 7, 35-58



58. Zaaiman, H., Van de Flier, H., Thijs, G. (2001). Dynamic

testing in selection for an educational programme: Assessing South

African performance on the Raven Progressive Matrices.

International Journal of Selection and Assessment, 9, 258-269.

ð‡è¾a@âbßüa@òÈßbu@lý @Á...

Documents