دولة إسرائيل وزارة التربية والتعليم

إسرائيل دولةوالتعليم التربية وزارة

رؤية وزارة التربية والتعليم بهدف نحو تعزيز مكانة اللغة العربيّةرفع التحصيل العلمي

)الفيلسوف "لغتي هي عالمي وحدود لغتي هي حدود عالمي"Ludwig Wittgenstein)

بين الموجود والمنشود

تحصيالت التالميذ

2006ממוצע ההישגים והמיקום של ישראל בפירלס

401131

"ממוצע פירלס"

565ממוצע המדינה המובילה – הפדרציה הרוסית -

מיקום במדרג מדינות 45מתוך

ומחוזות

שיעורי העומדים בסיפי ההישג, לפי מגזר

בקרב דוברי הערבית, שיעור התלמידים הנמצאים מתחת לסף הרמה הנמוכה ביותר גבוה במיוחד, וגם שיעור הנמצאים מעל לסף

הבינוניים נמוך במיוחד

لصّف اتحصيالت التالميذ في امتحان الثاني

ציונים בסולם מיצ"ב רב-שנתי

ציונים בסולםערבית לכיתות ב'0-100

Nממוצעס"תממוצעס"ת

דוברי 10050021.175.77,235ערבית ב'ערבית

0

20

40

60

80

100

בתי"ס דוברי ערבית

ללכו

היון

הצ

מרבית התלמידים נמצאים בחלקו העליון של • 1/4, וכ-65 השיגו ציון הגבוה מ-3/4הסולם –

90ציונם גבוה מ-

Fتحصيالت التالميذ في امتحانالصّف الخامس

ציונים בסולם מיצ"ב רב-שנתי

ציונים בסולםערבית לכיתות ה'0-100

Nממוצעס"תממוצעס"ת

דוברי 10050024.363.86,097ערבית ה'ערבית

0

20

40

60

80

100

בתי"ס דוברי ערבית

ללכו

היון

הצ

שיעור לא מבוטל של תלמידים נמצא בחלקו •התחתון של הסולם

פיזור הציונים גדול יחסית•

Fتحصيالت التالميذ في امتحانالصّف الثامن

ציונים בסולם מיצ"ב רב-שנתי

ציונים בסולםערבית לכיתות ח' 0-100

Nממוצעס"תממוצעס"ת

דוברי 10050023.458.64,971ערבית

ערבית ח'

0

20

40

60

80

100

בתי"ס דוברי ערבית

ללכו

היון

הצ

שיעור לא מבוטל של תלמידים נמצא בחלקו •התחתון של הסולם

פיזור הציונים גדול יחסית•

تحصيالت الطالب في بجروت اللغة العربيّة

للعام الدراسّي 2007/2008

العام مستوى متوّسطعاٍلالمعدّلاالمتحان

توزيع 100%28.6%71.4%المتقدّمين

نسبة 77.793.771.3المستحقين

نسبة 13.621.910.3المتفّوقين

للبجروت المتقدّمين طالبًا 12,844 عدد

محاضرة نعرض كافتتاحيةالعالمي التعليم وزير

البروفيسور شليخر أندريه

Seeing learning outcomes in Israel through the prism

of global comparisonsJerusalem, 13 May 2009

Prof. Andreas SchleicherHead, Indicators and Analysis Division

OECD Directorate for Education

How the demand for skills has changedEconomy-wide measures of routine and non-routine task input (US)

40

45

50

55

60

65

1960 1970 1980 1990 2002

Routine manual

Nonroutine manual

Routine cognitive

Nonroutine analytic

Nonroutine interactive

(Levy and Murnane)

Mea

n ta

sk in

put a

s per

cent

iles o

f th

e 19

60 ta

sk d

istrib

utio

n

The dilemma of schools:The skills that are easiest to teach and test are also the ones that are easiest to digitise, automate and outsource

Deciding what to assess...

looking back at what students were expected to have learned (אחזור מידע..)

…or…looking ahead to how well they can extrapolate from what they have

learned and apply their knowledge and skills in novel settings ( ,יישום גבוה

(פתרון בעיות, העברהFor the PISA assessment of the knowledge and skills of 15-year-olds, OECD governments chose the latter

How to get thereSome policy levers that emerge from international comparisons

ואיך מגיעים למעלה?

על מנת להגיע לשם: "איך" לומדים צריך לתת את הדעת על

(ולא רק על "מה" לומדים) מכאן: עבודת המזה"פ בשנים האחרונות

התמקדה ביצירת תשתית לשינוי פדגוגי תשתית זו עשויה להביא לניצול יעיל ונכוןיותר של שעות הלימוד ולכן במשך הזמן גם תשפיע על ההישגים

שאלות חשיבה!40%-35% מבחנים בינ"ל:

שינוי תפיסת התפקיד של המורה:

:שילוב בין שני הדגמים

מורים "מחבקים" ומורים "דורשים".

של המדעים ב)באחוזים(יעדי הערכה 2007 TIMSS על פי תחומים

בכתות ד' ו - ח'קוגניטיביים

יעדי הערכה )%(בכתה ח'

יעדי הערכה )%( בכתה ד'

תחום קוגניטיבי

ידע30%40%יישום35%35%חשיבה - 35%25%

reasoning

תחומים קוגניטיביים

:ידע זהה, הגדר,תאר, הבא דוגמאות, הדגם שימוש

במכשירים מדעיים, תהליכים ויחידות מדידה:יישום

השווה, הנגד, מיין, השתמש במודלים, הסבר מידע כתוב או גרפי לאור מושגים או עקרונות מדעיים, מצא

פתרונות, הסבר)Reasoning (:חשיבה פתור בעיות (אנליזה) הכלל (סינתיזה), שער, תכנן, הסק מסקנות, הערך הצדק

ובמיצ"ב???? (הנתונים באדיבות ראמ"ה):לדוגמא

'נוסח א' וגם ב'(:בתשס"ז: מיצ"ב מדעים כיתות ה(86%)!!!!( רמת חשיבה נמוכה 8%רמת חשיבה בינונית 8%רמת חשיבה גבוהה

החלטה: העלאה הדרגתית של שיעור שאלות כל שנה!4% החשיבה בכ-

)ובו זמנית- הכשרת מורים ותלמידים...(

את עיקר המדיניות הפדגוגית ניתן לסכם

במשפט אחד:

"מלמידה המתמקדת בשינון מידע ללמידה לקראת הבנה

ופיתוח החשיבה" לא נגד שינון: יש שינון "טוב" ויש שינון

"רע"

מלמידה המתמקדת בשינון

ללמידה המפתחת הבנה וחשיבה

رفع مستوى تحصيالت الطالب في اللغة العربيّة .

رفع مستوى تحصيالت الطالب في الرياضيات والتكنولوجيا. والعلوم

امتحانات فيتحصيالت الطالبرفع مستوى .البجروت

وحدات 5نسبة الطالب الذين يتعلمون رفع والعلوم االجتماعيّة.في العلومتعليمية

تقليص حدّة العنف في المدارس.

لوزارة التربية والتعليمالمنشودة األهداف التعليمية 2012-2009خطة العمل للسنوات

األهداف التعليمية لوزارة التربية ما قبل االبتدائيّةوالتعليم في المرحلة

2009-2011 تعزيز الوعي القرائي والتنّور اللغوي

لدى أطفال البساتين.

تطبيق المنهج اللغوي في كاّفةالبساتين.

ي رياض األطفالFتأهيل المعلّمات فللعمل بحسب المنهج اللغوي.

األهداف التعليمية لوزارة التربية والتعليم في 2011-2009 االبتدائيةالمرحلة

تنمية الكفايات اللغوية المكتوبة والمحكيّة بحسب مبادئ المنهج التعليمي الجديد.

،معرفة مبنى اللغة العربية المعيارية وخصائصهاواستعمال طرائق تدريس وأدوات تفكير متنوعة تُراعي

التمايز الطبيعي، والفروق الفردية بين التالميذ. رفع مستوى تحصيل التالميذ في امتحانات النجاعة

Fخالل 10والنماء، واالمتحانات الداخلية والخارجية ب %سنتين تعليميتين.

رفع مستوى تحصيل تالميذ الصّف الرابع في اللغة ، والتي ستُنفذ pirls، في االمتحانات العالمية العربيّة

.2011في سنة

األهداف التعليميّة للمرحلة اإلعداديّة 2012- 2009للسنوات

ةFم المكتوبFة األFي لغFف Fّر مهارات التنور اللغويFتطويوالمحكية، وفي المواضيع التعليميّة األخرى.

رفع مستوى تحصيالت الطالب في الرياضيات ،. العلوم والتكنولوجيا

.تقليص حدّة العنف في المدارس ي االمتحانFة فFفوف الثامنFذ الصFيل تالميFع تحصFرف

فFFي 2011العالمFFي تيمFFز الذي سFFيُجرى فFFي العام الرياضيات والعلوم.

االرتقاء FFي 10 بFي فFج العالمFلّم التدريFي سFدرجات ف، خالل الثالث سFنوات ,الرياضيات ّFة األمFالعلوم، واللغ

المقبلFة فFي االمتحانات العالميFّة بيزا، التFي سFتجرى . 2012في العام

دمج مهارات اللغة، الفهم والتعبير في مواضيع التدريس كإستراتيجية عمل

שלהב"ת(.)أهداف البرنامج :

تنمية الكفايات اللغوية في لغة األم المكتوبةوالمحكية بحسب مبادئ المنهاج التعليمي.

دمج نصوص من مواضيع تعليمية مختلفة في سإطار تدريس اللغة العربية بهدف التمّر

وتذويت المهارات اللغوية. دمج مهارات التنور اللغوي في مواضيع التعليم

المختلفة في المرحلة اإلعدادية بمساعدة معلمي اللغة العربية باعتبار لغة األّم أساس

التعلم والتفكير.

لتطبيق البرنامج

على الساعات الخمس المقّررة لتدريس ثالث ساعاتتضاف يصبح توزيعل، اللغة العربيّة

الساعات كما يلي:

3 األدب لكّل التالميذ.لتدريس ساعات أسبوعيّة

عة أسبوعيّةFلتدريس قواعد اللغة العربيّة.واحدةسا

4 قسم الصّف إلى ُيفتعبير؛ الفهم ولل ساعات أسبوعيّةمجموعتين، ولكّل مجموعة ساعتان.

كّل صّف سيتعلّم ثماني ساعات أسبوعيّة في موضوع اللغة ساFعات طولFيّة(.6) العربيّة

األهداف المنشودة في مناهج التعليم

:سنعمل على تعميم المنهج خالل في التعليم قبل االبتدائي بستان كّل عام في دورات 250السنوات الثالث المقبلة من خالل إدراج

االستكمال لتذويت المنهج والعمل بحسبه.

:منذ بداية الجديد بدأ العمل بحسب المنهج في التعليم االبتدائي 140 مدرسة، وهذا العام سيتّم تذويته في 112العام، إذ تّم تذويته في

مدرسة إضافيّة.

:العمل على إعداد منهج جديد في التعبير في التعليم اإلعداديوالفهم.

:العمل بحسب المنهج الموجود في انتظار منهج التعليم الثانويالحصول على الموافقة للمنهج الجديد في األدب العربي بمستوى أربع

.وحدات تعليميّة

الثانويّةاألهداف التعليميّة للمرحلة 2012- 2009للسنوات

من مجمل 55رفع نسبة مستحّقي البجروت إلى %طالب الثواني عشر، خالل السنوات األربع القادمة.

رفع نسبة مستحقي شهادة البجروت ذات الخمسوحدات في المواضيع العلميّة التالية: الرياضيات،

الفيزياء، الكيمياء واللغات األجنبيّة، خالل السنوات األربع القادمة.

رفع نسبة مستحقي شهادة البجروت ذات الخمس وحدات في المواضيع األدبيّة واالجتماعيّة.

تقليص المواضيع االختياريّة في المرحلة الثانويّةبنسبة الربع.

موارد تخصيص أيّام إرشاد في كاّفة المدارس لتطبيق

البرامج التعليميّة المذكورة في كاّفة المراحل التعليميّة.

استكماالت للمدرسين في كاّفة المراحلالتعليميّة.

إضافة ساعات لتدريس اللغة العربيّةوالرياضيات والعلوم.

أيام دراسيّة للتعريف بالبرامج التعليميّة ومتابعةتطبيقها في المدارس.

الموارد المخّصصة لتدريس اللغة العربيّة

في المرحلة االبتدائيّة- الصفوف الثالثة

العربيّة - 1 اللغة في اإلرشاد أيام

أيام عدد اإلرشاد

أيام تصنيف اإلرشاد

قطري 13

لوائي 11

مدرسي 41

المجموع 65

الموارد المخّصصة لتدريس اللغة العربيّة

في المرحلة االبتدائيّة- الصفوف الثالثة

ساعات إضافيّة على 3تخصيص - 2الساعات المخّصصة لتدريس اللغة

العربيّة للصفوف الثالثة في المدارس غير الملتحقة باألفق الجديد.

مجموع 228مجموع الصفوف : 684الساعات اإلضافيّة :

الموارد المخّصصة لتدريس اللغة العربيّة

في المرحلة فوق االبتدائيّة- الصفوف السابعة

العربيّة - 1 اللغة في اإلرشاد أيام

أيام عدد اإلرشاد

أيام تصنيف اإلرشاد

قطري3

لوائي6

مدرسي25

المجموع34

الموارد المخّصصة لتدريس اللغة العربيّة

في المرحلة فوق االبتدائيّة- الصفوف السابعة

ساعات إضافيّة على 3تخصيص - 2الساعات المخّصصة لتدريس اللغة

العربيّة للصفوف السابعة.

مجموع 569مجموع الصفوف : 1707الساعات اإلضافيّة :