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临沂大学线上教学典型案例交流
教 务 处 编 2020 年 4 月 17 日
（线上教学纪实 第八期）
目录
1.《数控技术》（机械与车辆工程学院）............................................................1
2.《学前教育学》（教育学院）..........................................................................13
3.《新闻学概论》（传媒学院）..........................................................................24
4.《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（马克思主义学院）..32
5.《环境土壤学》（资源环境学院）..................................................................39
6.《文化产业政策与法规》（历史文化学院）..................................................47
7.《单片机原理与接口技术》（物理与电子工程学院）..................................54
8.《Java Web应用程序开发》（信息科学与工程学院）..................................61
9.《无机非金属材料制备与应用实验》（材料科学与工程学院）..................73
10.《运动营养学》(体育与健康学院)............................................................... 79
11.《无机化学 2》（化学化工学院）.................................................................87
1
临沂大学线上教学典型案例交流（专辑）
1.《数控技术》（机械与车辆工程学院）
同心战“疫”停课不停学，师生共情教学保质量
—《数控技术》实施线上教学典型案例
课程名称：数控技术 课程性质：专业方向课
任课教师姓名：田相克 职称：副教授
课程开课时间：2019-2020-2
新冠肺炎疫情的突发，一手抓防护，一手抓学习，延期返校，但
是如期开课。根据《临沂大学2019-2020 学年春季学期初有关教学工
作具体事项的通知》、《临沂大学机械与车辆工程学院延期开学单门
课程教学调整预案》等关于疫情防控期间实施线上教学的安排，积极
开展线上教学工作，认真思考制定课程线上教学方案，并做好教学预
案，确保线上教学标准不缩水、教学质量不降低。线上开课 8周来，
积极探索，创新线上教学方式方法，总结经验，推动了线上教学工作
在摸索中稳步前进。结合所授课程的教学目标和教学内容，坚持“以
学生为中心、基于成果导向教育OBE、持续改进”工程教育专业认证
理念，充分挖掘线上教学优势，注重培养学生分析能力和产出能力等
解决复杂机械工程问题能力，有计划、有步骤、科学规范开展线上教
学活动。
一、准备十足、有备无患
1.尽心研讨集体备课
根据学校学院政策，机械工程教研室利用钉钉群和QQ群召开线上
2
视频会议，集体备听评审。确定线上教学方案，与教学团队进行研讨，
针对课程教学重点、难点进行进一步梳理，对课堂组织形式、成绩考
核方式、合作小组分组方法（随机分组或自由分组）等进行讨论。将
学生跟随视频的自主学习、教师“主导+指导”的互动式“直播”教
学、学生数控仿真软件操作实践等课外学习有机地融合在“课前、课
中、课后”三个学习阶段中 。
图1 教研室视频在线集体备听评审
2.选择合适线上慕课
图2 中国大学MOOC平台《机床数控技术》精品课程
利用中国大学MOOC平台，选用南京航空航天大学《机床数控技术》
3
国家精品课程，https://www.icourse163.org。 本课程在组织教学
过程中，始终贯彻理论教学与实践教学相结合、教学内容与工程背景
及科学研究相结合、课堂教学与课外教学相结合的教学理念，建立了
多层次渐进式综合教学体系。充分发挥学科和产学研优势，追踪先进
技术发展，及时更新理论知识，充分利用现代网络与多媒体技术，针
对在线开放课程的特点，使教学内容体现科学性、先进性、趣味性和
实用性，不断提高教学质量，并引导学生学以致用和自主研学，培养
学生运用所学知识解决实际工程问题、开展实践创新的能力。
3.组织学生入班入群
通过钉钉群直播，指导、答疑、讨论，利用雨课堂进行随机点名、
小练习、小测试，检查学生学习情况及学习效果，课后通过钉钉群布
置作业。提前建立好钉钉班级群和微信班级群，组织学生入班入群。
图3 学生微信班级群和钉钉班级群
4
4.提前进行直播测试
保证学生能够按时参与直播教学，提前进行直播平台测试，指导
学生进行课程注册报到，体验签到、投票、课堂提问、随机点名、头
脑风暴等课堂活动。
图4 钉钉群在线直播测试
二、在线直播、时刻互动
1.学生签到
图5 开启长江雨课堂授课
5
通过长江雨课堂，选择上课班级，开启雨课堂授课。并通知学生
登陆钉钉群观看直播授课。指导学生签到，告知学生签到情况，安排
学习委员通知未签到同学及时签到，保证学生上课到课率。
2.教师讲授
课中采用钉钉直播的屏幕分享（全屏投射课件）、开启雨课堂推
送PPT课件同步教学。教学过程中同学可在雨课堂课件中标记重点、
难点及及时反馈不懂的知识点，课下通过在线方式与老师沟通。钉钉
群的直播回放可实现课后回听课程，这不仅可以让没办法按时上课的
同学补课，更便于学生课后结合视频内容及时复习完成作业。
图6 钉钉群在线直播授课
为解决疫情期间线上教学不能完成实验授课采用计算机数控仿
真教学，模拟数控加工刀具切削毛坯形成零件的全过程，显示刀柄、
6
夹具,甚至机床的运行过程和虚拟的工厂环境，效果如同在屏幕上观
看数控机床加工零件时录像。将计算机数控仿真与网络讲授合理结合，
实现理论和技能的全方位提升，学生可在家进行数控仿真实验，提高
了学生的综合素质和创新能力。
图7 计算机数控仿真教学
3.课堂互动
图8 正在随机点名
通过雨课堂弹幕、钉钉群消息留言、语音同步等方式及时实现师
7
生问答、反馈等功能，与学生进行连麦答题互动、留言互动，通过投
票、抢答、随机点名、头脑风暴、课堂答疑等活动，调动学生参与课
堂互动，让学生“动起来”，确保学生的课堂关注力，活跃课堂气氛，
提高在线学习效果。
图9 随机点名选取的学生
4.持续改进
通过课前随机点名复习提问、随堂测试和课后作业完成情况，以
8
及每个知识模块学习结束之后的雨课堂单元测试等，及时掌握学生的
学习状况，不断进行教学调整，达到最佳教学效果。
图10 长江雨课堂随堂测验题
图11 发送题目
9
图12 随堂测验作答情况投屏
三、任务驱动、答疑解惑
1.学习监督
利用钉钉群后台直播数据， 监督学生线上课程学习情况，对没
有学习、低于学习时长要求的学生进行督促提醒。监督学生作业完成
情况，提醒没有做作业的学生或小组按时完成作业。
、图13 学生在线听课学习
10
图14 钉钉群在线直播数据
2.作业布置
课后通过钉钉群布置自学作业，引导学生课外学习，学生在线提
交后及时批改。学生建群进行小组讨论，并给予监督评价，实行“老
师评价+小组互评”。突出学生发现力、理解力、鉴别力、界定力、
决策力、问题解决能力、创新能力培养。
图15 课外作业布置
11
3.通知公告
针对大部分学生出现的问题，或者需要全体学生注意的事项，通
过发布公告及时通知学生，提高学习效果。
4.问答互动
回答学生问题（解决学生学习困惑），向学生提出问题（引导学
生思考），学生互相回答问题（培养发现问题、解决问题能力）。
5.其他任务
课程思政：课前、课中、课后始终把“立德树人”理念贯穿全程，
指导学生科学规划居家学习生活，引导学生科学防控疫情，做新时代
优秀大学生，为打赢防控疫情攻坚战做出贡献。
四、创新点
1.创新线上教学方式方法。该课程作为采用钉钉直播的屏幕分享
在线直播授课、开启雨课堂推送PPT课件同步教学。解决疫情期间线
上教学不能完成实验，采用计算机数控仿真教学，将计算机数控仿真
与网络讲授合理结合，实现理论和技能的全方位提升，学生可在家进
行数控仿真实验，提高了学生的综合素质和创新能力。
2.答疑讨论互动，师生线上忙不停。通过雨课堂弹幕、钉钉群消
息留言、语音同步等方式及时实现师生问答、反馈等功能，与学生进
行连麦答题互动、留言互动，通过投票、抢答、随机点名、头脑风暴、
课堂答疑等活动，调动学生参与课堂互动，让学生“动起来”，确保
学生的课堂关注力，活跃课堂气氛，提高在线学习效果。
3.在线教学效果实时监控，停课不停学，教学保质量。利用钉钉
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群后台直播数据，监督学生线上课程学习情况，对没有学习、低于学
习时长要求的学生进行督促提醒。监督学生作业完成情况，提醒没有
做作业的学生或小组按时完成作业。
每一粒熬过了冬天的种子，都必定有一个关于春天的梦想。特殊
时期的线上教学既是一种挑战，又是一个契机。本人在不断探索线上
教学最优教学方案，提高线上教学技能，改进线上教学方法，促成线
上课程目标达成，提高学生的学习成效。相信我们终将战胜疫情，待
春暖花开时，重回课堂，都会收获满满。
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2.《学前教育学》（教育学院）
借远程互动 天涯若比邻
——疫情下《学前教育学》在线教学艺术
教育学院 任伟伟
教学既是一门科学，又是一门艺术。作为一门科学，有一定的
规律可循，而作为一门艺术，却贵在创新。突然其来的疫情，打破了
正常的教学模式，本着“停课不停学”的原则，《学前教育学》课程
团队立足课程特性，集思广益，创新方法，以教师的“教”为主导，
以学生的“学”为主体，倾心打造精彩课程，力争出成绩、见成效，
为促学抗疫贡献力量。
一、在线教学设计艺术
教学设计是提高课堂教学效率的最重要环节之一，也是日常教
学活动中最重要的第一步。在线教学设计首先要树立以学生为中心的
教学设计观，重视和体现学生的主体作用，又不忽视教师的主导作用。
教师要转型为“导演’，要让学生成为在线课堂的“主角”。课程设
计要从学生出发，从学生的以学生为中心的设计观具体如下图。
图 1.以学生为中心的教学设计观
以学生为中心
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其次，在线教学设计要为学习者创设一个建构主义学习环境。
建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。此次疫情前
所未有地推动信息技术的应用，信息技术的应用无疑会改变我们学习
的模式。在线教学设计要站在学生学习的角度，要多优化对学习环境
（而非教学环境）的设计，关注学生怎样学。结合《学前教育学》课
程性质特点，从学习者的实际出发，利用信息技术对课程的教、学、
测评进行了一体化教学设计，力争从灌输课堂向对话课堂转变。
再次，团队成员多次打磨设计方案。为确保线上教学有条不紊开
展，《学前教育学》课程团队成员，打破空间壁垒，积极组织在线教
学研讨，共同出谋划策，综合考虑课程性质、客观条件等因素，针对
网络环境中师生、生生互动受限的弊端，梳理内容，设计环节，调适
知识点难易度，精心设计“云班课+钉钉直播”的混合式教学方案，
以此实现不同问题区别对待，不略过知识盲点，不放过知识热点，力
求教学效果最大化。
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图 2 《学前教育学》教学设计流程
基于这样的设计，教师从“演员”转变为“导演”， 学生从“观
众”转变为“演员”，通过灵活互动引导学生自始至终参与到教学中
来。
二、优化课程教学资源的教学艺术
教学资源匮乏是“开课难”的症结所在，丰富教学资源是开展在
线教学的前提和基础，也是影响在线教学的成败重要因素。为了优化
《学前教育学》在线课程资源，课程团队从下面两个方面优化教学资
源：
发布
学习
指南
和资
源，
学生
自主
学习
发 布
拓 展
资
源 ，
线 上
指 导
答疑
活
动
测
试
，
交
流
答
疑
布
置
新
任
务
，
发
布
微
视
频
组
织
讨
论
，
点
评
小
结
课
堂
检
测
，
把
握
学
习
情
况
归
纳
总
结
，
布
置
课
后
作
业
课程内容分成 2-3 个微视频
以互动督促学生学习
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一是注重教学资源的有效性，提前将课件、相关文件以及中国大
学慕课——陕西师范大学——《学前教育原理》的课程资源整合到云
班课课程平台中，为学生提供一站式服务。
二是注重教学资源的互动性。要做到隔空导学，首先要面对的问
题就是如何增加互动性。为此，重新设计课件，增加互动的问题，让
课件既做教具，又做学具，课前上传到云班课的资源中，同时发布学
习指南，引导学生自主学习。课中开展在线测试的题目、讨论的主题
等要提前准备好，课后完成的作业要提前设计好，总之，课前各种教
学资源都应精心准备。并通过云班课随时查看学生学习进度，及时批
改作业，对重点问题作重点反馈，切实保障教师“教”与学生“学”
的高效性和彼此的互通性。
为了丰富教学资源，《学前教育学》团队成员积极组织在线研讨，
群策群力，勇于担当，加班加点录制视频、经过不懈努力，实现教学
资源从无到有、从少到多、从量到质的可喜转化。
图 3《学前教育学》云班课导出的教学周报统计图
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三、在线教学实施艺术
凡是称之为“艺术”的东西，总是能“迷人”的。教学艺术是为
学生学习而施展的，教师具有调动学生积极主动学习的本领，就是教
学艺术。在线教学中，师生处于一种隔空状态，要想运用教学艺术最
大限度地引导学习者积极主动地参与到教学过程中去，教师要“眼中
无人，心中有人”，要随时跟学生进行互动。
（一）课前导学互动
按翻转课堂的思路，做了单元学习指南，录制微课视频，告知同
学们学习目标，学习内容，提供学习建议。发布有关的 MOOC 资源链
接，以及我在课堂上会问同学们的问题，让同学们明确学习内容，带
着问题来上课。
（二）直播中的灵活互动
主讲教师一般在课前 5分钟，提醒学生在云班课签到，在钉钉
开启直播，在授课之初，师生要彼此感知对方的存在。例如：在上课
前教师会问“同学们好！如果大家听得流畅，看的清楚的话，请扣 1”，
通过问候等与学生进行情感交流，营造和谐氛围，为直播的开始做好
准备。
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为了考察学生学习状态，收获学生的课程反馈，主讲老师主要采
取的办法是设计互动，并且是切合教学内容的互动。在《学前教育学》
的直播中，一般会进行以下几方面的互动：
1.归纳问题式互动。教师根据教学目标和教学的重难点，归纳出
互动问题，并在教学中一一向学生抛出。通过学生的回答，达到了解、
熟悉所学内容，开阔思路的目的。
2.精选案例式互动。根据课程教学的相关内容，呈现呈现精选的
案例，让学生调用已学知识来尝试提出解决方案。如，在讲到学前儿
童全面发展教育时，呈现下面的案例，要求学生回答。并通过摇一摇
的方式，随机叫学生回答。让学生保持课堂是适度的紧张感，最大限
度地调动学生的学习热情和学习潜能。
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3.热点问题讨论互动。就教学内容相关的热点进行讨论互动，根
据学生的发言加分点评；发布头脑风暴，鼓励学生分享自己的看法等。
为了帮学生提高自信，引导学生善疑乐问会答，主讲教师于应用丰富
的语言夸学生，及时给学生点赞，即使学生回答的不对，也可从另外
一个角度夸学生，让学生享受提问后的喜悦，让学生觉得学习是一种
享受，一种愉快的体验。
4.穿插测试练习互动。考虑到线上学习和课堂学习不一样，学生
很难长时间专注，所以是把教学内容划分成 10-15 分钟的小节，每个
小节学完后会组织随堂测试来提高学生的课堂注意力，测试结果既可
以检验当堂的听课效果，也可以督促学生更加投入课堂，同时随堂练
习的缴交情况也可以作为出勤率的重要参考依据，以防止出现学生上
课挂机情况。
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同时，在钉钉互动面板及时捕捉学生的需求信息，在学生疑问处、
学生需要处及时互动。
（三）课后作业答疑互动
在课程小结后布置一个相关的作业，把课内的学习延伸到课外。
首先，利用作业实现互动。根据教学内容，安排形式多样的作业。如
阅读推荐文献，包括名著、最新的期刊文章或相关的政策等，撰写读
书笔记，感悟，总结著名学前教育学家的思想，绘制思维导图等，为
调动学生的学习兴趣，针对教学内容，设计灵活多样的作业。作业要
求学生上传到云班课平台，通过云班课紧紧关注学生的参与情况。评
价观念终结性评价向发展性评价转变，注重学生学习的过程，评价主
体多元化，学生也成为评价的主体，采取学生互评的方式，既可以督
促学生完成，又可以相互学习。
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其次，主题讨论答疑区互动。云班课设有主题讨论答疑区，并以
“经验值”作为激励措施。搭建讨论互动的平台，创设问的时空，教
师利用课程讨论区组织学生开展学习讨论活动，与学生进行平等的对
话，互动在学生困惑处。为方便与学生的互动，在征求同学们的意见
后，建立了课程微信群。
总之，《学前教育学》课程团队成员积极努力探索“互动”的
教学艺术，努力让自己的教学有“粘性”，有“磁性”，吸引学生全
神贯注、专心致志地学习，而且让学生学得愉快，乐此不疲，获得学
习的成功感、胜利感，力争让教学过程成为师生交往、共同发展的过
程。
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四、教学反思：路漫漫其修远兮
为更好地改进教学，利用云班课进行了调查。一共 68 人提交了
结果，结果显示有 49人， 72%的同学非常满意这种云班课+钉钉直播
的组合方式。从相关问题的统计结果来看，同学们还是比较喜欢钉钉
直播的，喜欢教师在上课时直播，互动，并且有 60%的同学希望将在
线课程保持常态化，认为这种教学效果非常好的 34%，很好的占 49%。
当前看教学效果还不错。当然在网络教学中还会有各种问题，也会根
据学生提出的各种建议和问题，持续改进，力求更好的教学质量。
疫情致使中国教育发生巨大变革。为了化“危”为“机”，加速
推进线上教学步伐刻不容缓。线上教学的效果不仅取决于教师是否表
达、呈现清楚，更重要的在于是否能够促进学生主动学习的发生。教
师心中牢记学生不是一个需要填满的罐子，而是一个需要点燃的火种！
教师要善于“调动”学生学习的积极性、自主性。教学内容力求“生
动”，互动方式经常“变动”，学生思维善于“发动”，内容安排配
合“活动”，有效运用教学艺术，提升教学有效性。教学的真正艺术
在于用心、用爱！“好”课程，无“止”境，秉持谦虚好学的心态，
23
迎接新挑战，适应新变化，创新教学方式，让每节课都有温度有厚度，
为学生营造更广阔的教学空间，实现课程教学的新变革、新飞跃。
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3.《新闻学概论》（传媒学院）
课程名称：新闻学概论 课程性质：专业必修课
任课教师姓名：陈为艳 职称：讲师
课程开课时间：周日 1--3 节
一、教学方式：
《新闻学概论》课程是播音与主持艺术专业的专业必修课，课堂
以在线授课形式为主。借助好用的直播平台和合理有效的教学设计是
网络在线课程有效实施地关键。根据学生前几周的上课体验反馈以及
本课程的性质，选用钉钉直播作为主要的直播平台，避免多平台切换
给学生带来的学习不便。课堂充分利用钉钉直播群的各项功 能进行
课堂同步教学：比如学习小组、直播、视频会议、作业、课件、 签
到、直播回放、连麦等功能，其中学习小组的讨论区、研究区、提问
区、互动区等功能更是直播教学的得力助手。
二、教学实施过程：
（一）课前准备
1.上课前 20 分钟钉钉群签到打卡。签到过程中打开钉钉直播播
放上课铃声，在轻柔的铃声中做好学习准备。
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2.本周课程相关课本学习材料提前上传至钉钉班级群，供学生提
前学习和课后拓展学习使用。
3.提醒学生提前把本堂课参加新闻播报和简评的同学做好播报
准备。
二、授课过程
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1.《新闻学概论》是播音专业的同学必须要掌握的一门专业基础
课程。针对本课程的课程性质以及播音专业的专业特点，本课程每节
课都有 10分钟课堂新闻播报的实训设置，旨在提高学生的新闻播报
能力和对新闻的理解把握。要求学生播报的新闻必须是最新的当下热
点新闻，每节课老师会点名要求 4 位同学提前一天准备好一段时长不
多于 1 分 30 秒的新闻播报和新闻简评的视频，课堂上老师进行演示，
然后同学们进行点评。
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2.进行新课之前几分钟老师讲解并和学生讨论上次课布置的作
业或者思考题。针对作业中出现的问题进行针对性辅导。
下面图片展示的是上次布置作业的作业检查情况。该作业让学生
首先查询记者有哪些权力，然后在搜集关于刘翔参从 2008 年到 2017
年间参加两会的相关报道，总结报道的主要内容。
2.使用钉钉直播授课、屏幕分享 ppt 的模式在线授课。本门课
主要是以教师讲解为主，学生参与讨论为辅的方式进行。教师通过理
论的讲解分析，以当下的时事热点作为案例进行分析，让学生通过新
闻现象把握新闻的本质和规律。直播中充分运用互动面板和弹幕的功
能进行教学互动，这类小互动主要包括：①老师随机抛出问题，一是
可以检验学生的听课效果，二是增强课程活跃度，吸引学生注意力；
28
②学生可以提出自己听课中的疑惑或者思考，然后教师再引导着学生
进行深入的讨论。
以下是教学过程中的一些图片，是在回放中截取的，有点不清楚，
很抱歉。
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以下是学生在课堂上讨论的相关问题的钉钉群截图：
4.学时安排：
《新闻学概论》作为播音专业的针对大一新生开设的举出课程，
是一门侧重理论讲解的课程，所以 3课时的学习安排都是教师讲解为
主，学生积极参与讨论，没有实验学时。在每一节课的时间安排上，
基本遵循教师理论讲解 25分钟，案例的分析讨论 10分钟，学生在线
答疑 10分钟的安排原则。这种安排加大了学生的参与过程的时间，
是因为充分考虑到网络教学的学习效果的问题，这样能充分调动学生
的学习紧张度和参与的积极性，提高教学效果。
三、课后作业与辅导
1.通过课堂实时提问答疑、线上讨论答疑、课下作业批改、私聊、
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学习圈提问等方式进行答疑辅导。课堂教学结束后，通过课堂或者“作
业本” 发布作业的方式布置作业。所有直播课程都可以回放，方便
学生课下深入学习。
2.课程中需要阅读的文献由教师推荐。另外提供个性化学习服务，
鼓励学生按照自己的学习安排确定阅读书目，由教师借助学校图书馆
的文献服务群为其下载 pdf 版本。
四、学习评价
1.注重学习过程的表现性评价。将学生学习本门课程的过程指标
纳入考核范围，利用从课前预习、签到、在线互动、在线讨论到在线
作业、在线测试等多种学习考核方式，通过对在线教学和学习行为过
程数据的收集、分析和整理，了解学生的在线学习情况，从而实施针
对性的教学策略。
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2.评价项目多样性，学生可以自由选择：在前几周的学习中，已
经使用过的评价项目包括读书笔记；随堂检测（在线授课平台的“讨
论帖”、课堂笔记、随堂练习题、课堂讨论）；mooc 学习和平台作
业等等。
3.学习反馈要及时且有效，以提高学生的学习热情和积极性为主。
五、教学反思：
1.线上教学过程中，学生的有效学习是线上教学中需要考虑的终
极目标，注重调动学生自主学习的兴趣和能力是教学设计的首要任
务。借鉴 mooc 的课程设计，尽量对学习目标和知识点进行重新切割，
采用多样化的教学策略，控制在线授课时长，提高课堂学习效果。以
训练和提高学生自主学习能力为主要目标。
2.线上教学中还存在一个问题，就是在授课过程中，教师无法根
据学生听课状态判断他们对于知识的接受度，进而随时调整教学进度
和教学方法，易导致学生难以理解和掌握的知识点被忽视。这就需要
在授课过程中引导每个学生积极思考，通过制定明确的学习评价标准
鼓励学生勤思考、多提问。
六、创新点：
本课程在以学生为中心的教学理念指导下，以调动学生自主学习
的兴趣和能力进行详细的课堂设计，同时配合多样化、动态化的学习
评价方法来评估学生的学习过程，达到保障在线教学质量和提高学生
学习效果的目的。
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4.《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（马克思
主义学院）
课程名称：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论
课程性质：通识必修课
任课教师姓名：刘洪慧 职称：副教授
课程开课时间：2020.4.17（周五上午 1-2 节）
线上教学方式：
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是中宣部、教
育部规定的高校思想政治理论课程之一。该课对于增强学生对中国特
色社会主义的政治认同、思想认同、情感认同，增强“四个自信”，
从而促使青年学生更自觉更坚定地投身于为实现中华民族伟大复兴
中国梦而奋斗的伟大历程中具有重要的意义。这就决定了学习该课除
了教师理论的讲解外，还需要呈现给学生大量的材料，在引导学生参
与课堂互动的过程中提升思想认识，实现情感认同。基于各网络教学
平台各有其优点，本课程综合运用多种平台实现网络授课，运用钉钉
在线直播、布置作业、提交作业，用 QQ 群翻转课堂、在线交流、传
送资料，用学习通教学平台上传课程资料。
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教学实施过程：（主要涉及服务支持与交流互动典型事迹，需提供相
应教学过程图片）
本次授课内容：教材第八章第一节的部分内容，中国特色社会主
义进入新时代之历史性成就和历史性变革。
一、课前准备
1.上传课程资料及教学资料
一方面，考虑到学生手头没有教材会影响预习及课程学习，将电
子版教材传至学习通教学平台资料区，同时在开课前将课程教学大纲
和课程考试考核方案也传至学习通平台资料区，让学生对课程的学习
做到心中有数。
另一方面，考虑到学生登陆及使用 QQ 的频率相对较高，每次课
前在QQ班级群中发布预习提醒，并将相关教学资料上传至QQ群文件，
以方便学生预习。
图 1 课程资料 图 2 教学资料
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2.上课提醒及准备
提前在班级 QQ 群中发布信息提醒全体同学准时到钉钉课堂上
课，课前 10分打开钉钉在线课堂等待学生进入课堂上课。
图 3 课前十分钟钉钉课堂
二、授课过程
1.导入新课
通过简要概括上次课讲授内容，从教材的逻辑思路入手导入新
课。教材遵循中华民族站起来、富起来、强起来的思路将内容分成三
个理论板块，这就是毛泽东和思想，邓小平理论、“三个代表”重要
思想、科学发展观，习近平新时代中国特色社会主义思想。上次课我
们完成了第二个理论板块的学习，从这次课开始进入第三个理论板块
的学习，这就是习近平新时代中国特色社会主义思想。
2.讲授新课
首先，走进习近平及其家庭，通过微视频及资料展示的方式，在
引导学生参与课堂互动的过程中，让学生了解国家领导人的成长经
历，感受其身上的平民情怀，并领略这位具有平民情怀的国家领导人
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为我们描绘的“新时代”。
图 4 课堂学生互动
其次，讲授党的十八大以来的历史性成就和历史性变革，通过案
例式教学和问题启发式教学引导学生积极参与课堂互动，既活跃了课
堂气氛，又让学生对所学知识有了较好的理解和掌握。
图 5 学生课堂互动
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图 6 学生课堂互动
3.概括总结并布置作业
下课之前，对本次课程讲授内容进行概要性的梳理和总结，让学
生对所学知识更加清晰。另外，通过布置作业的形式来巩固所学内容。
图 7 布置作业
三、课后督促
1.发布作业
课后在钉钉群发布作业，学生通过钉钉提交作业，教师及时进行
作业的批改及评阅，评出优秀作业，对作业存在的问题及时进行反馈，
这对学生既是一种督促，也是一种激励。
37
图 8 发布作业
图 9 部分优秀作业展示
2.数据统计
钉钉在线课堂结束后生成上课数据，根据生成数据了解每位同学
的上课时长，对于没有请假而缺课的同学以及上课时长较短的学生的
38
情况进行落实，督促其按时上下课。
图 10 学生上课数据
创新点：
1.不同的网络教学平台各有其不同的优点，在以钉钉在线直播为
主的基础上综合运用多个不同的网络教学平台，以尽可能达到最佳的
教学效果。
2.在授课过程中，注意运用案例式、问题启发式等教学方法，引
导学生参与课堂互动，调动学生的上课积极性。
3.线上授课结束后，注意课后的练习巩固，保证了学习效果。
39
5.《环境土壤学》（资源环境学院）
课程名称：环境土壤学 课程性质：专业选修课
任课教师：任丽英 职称：教授
课程开课时间：周六 5-8 节
线上教学方式：
环境土壤学是环境工程专业的选修课，当前，全球和区域土壤环
境问题日益严重，已经严重威胁到人类的健康和发展，对土壤环境问
题的关注也超越了历史上的任何一个时期。《环境土壤学》课程目的
是让学生理解和掌握土壤环境保护基本知识的基础上提升学生环保
意识和专业技能。目前本课程主要采用钉钉直播进行线上授课和线下
答疑，同时采用 QQ群和雨课堂作为备选网络教学方式。
教学实施过程：
一．课前准备
1. 积极组织学生课前预习
课前预习是提高学生学习效率，保障课堂教学效果的必要环节。
课前，通过在钉钉学习圈中上传课程的电子教材、教学课件和文献资
料等，组织学生对课程内容和相关知识提前预习和总结，为线上课堂
学习做好充分的准备。
40
图 1预习课件及提纲
2. 组织签到，及时了解学生到课情况
上课前，通过钉钉班级群，组织学生进行签到，提醒学生按时上
课，使学生尽快进入学习状态。
图 2 学生到课情况
二．课程讲授过程
1.理论知识讲授
课堂教学以教师的讲授和引导为主，教师根据课程的重点和难点
问题进行课堂讲解，将主要理论知识线上给学生讲解清楚，并根据课
41
程理论，给学生布置思考题，以任务驱动式教学方法，促进学生对学
习知识的反思与总结。
图 3 授课课件
2.科研意识培养
在课程开始前，让学生自己查阅资料，了解本书的主编陈怀满和
副主编朱永官、董元华、周东美几位环境学方面知名科学家的研究经
历及成果；课堂上让学生发言交流对几位科学家的认识，引导学生以
科研之星作为自己的偶像和学习榜样，培养学生的科研意识，增强学
生的科研兴趣和积极性。
图 4 知名人物认识
3.科研论文导读
在课堂理论讲解的同时，将科研文献贯穿到课堂讲授中，让学生
42
了解课程内容的最新发展。比如讲放射性同位素的时候，让同学们查
阅资料，了解放射性同位素在土壤侵蚀中的新应用。课下教师将相关
的科研论文和参考书籍等资料，及时推荐分享给学生。通过这样的方
式，让学生涉猎更多的专业新知识，激发学生的科研兴趣，为以后的
学习和科研工作奠定基础。
图 5 科研资料分享
4.线上互动
在直播过程中，通过给学生布置任务让学生参与课堂讲解，增强
学生的自主学习能力；通过随机提问等方式，实现学生与教师的互动
交流，及时了解学生的学习情况，提高学生学习的积极性和参与度，
保障课堂学习效率。
43
图 6 学生参与讲解
图 7 与学生互动交流
三．课后学习督促
1.学习笔记检查
在学习过程中，为督促每位同学都能认真学习，让同学们将自己
的学习笔记拍照上传到钉钉学习圈，并对优秀笔记进行班级展示，增
强学生学习的积极性。
44
图 8优秀笔记展示
2.课后作业
针对课程重点内容，课后通过钉钉学习圈发布作业，及时进行作业
批改和结果反馈，使同学能够了解自己的学习情况。
图 9 作业展示
3.课后答疑
课下及时进行答疑互动，针对同学们反馈较多的问题，在课堂讲
45
授时进行统一讲解；对个别同学提出的小问题进行在线答疑。
图 10 课后答疑
4.听课数据反馈
线上教学结束后，通过钉钉直播统计数据，及时了解每位同学线
上学习的情况，对没有按时收看直播的同学进行专访，落实学生没有
按时听课的原因，督促学生按时听课。从直播数据来看，同学们都可
以积极的参与到学习中。
46
图 11 学生听课数据统计
创新点：
1. 线上教学有利于过程性考核的客观性
在课程考核中，对平时学习过程的记录和考核一直是教师难以准
确把握的问题，线上教学平台，可以客观的将学生的课堂签到、课堂
讨论、课后作业等情况准确及时的记录，并进行统计和量化，可以公
正公平的给出学生平时成绩，保证了过程性考核的真实性和客观性，
也增强了学生学习的积极性。
2. 注重学生科研意识的培养
在疫情的特殊时期，钟南山院士、李兰娟院士等科学家的名字深
入人心，在对抗疫情的过程中，也让我们更深刻的认识到科学研究的
重要作用。在该课程理论课程讲授过程中，介绍环境学知名科研工作
者，推送相关研究论文，让同学们发言交流对几位科学家的认识，讲
述对相关论文的理解，增强学生对科研之星的了解，让学生涉猎更多
的专业新知识，培养学生的科研意识，激发学生的科研兴趣和积极性。
47
6.《文化产业政策与法规》（历史文化学院）
课程名称：文化产业政策与法规 课程性质：专业必修课
任课教师姓名：白春霞 职称：讲师
课程开课时间：周三上午 1-2 节
线上教学方式：
本课程采用 QQ群屏幕分享的教学方式。课程以 QQ群在线直播
为主，通过屏幕分享模式结合 PPT 课件进行语音授课。课前在群里
发布授课计划、预习要求，授课过程中通过随机点名提问、学习群
内问题讨论等方式与学生互动交流，课后通过思考题、课堂笔记检
查及线上答疑等形式对学生课堂学习效果进行追踪了解和及时辅
导。
教学实施过程：（服务支持与交流互动的典型做法，需提供相应教
学过程图片）
一、课前准备
开学前准备：建立教学班级授课 QQ群，提前将教学日历、教学
大纲和课程相关学习参考资料等资源发送给学生（图 1）。
图 1授课班级 QQ 交流群及学习资料
课前准备包括：第一，预先发布教学日历和教学大纲，使学生对本
48
学期的学习内容和教学进度心中有数。第二，为保证良好的教学效
果，教师提前调整在线教学设备；要求学生提前五分钟利用 QQ群
投票签到，教师及时掌握学生的打卡情况，并督促学生做好上课准
备。（图 2）
第三，重视学生的课前预习，提前在班级课程群上传与本讲相关的
预习资料和思考题，鼓励学生带着问题有目的地预习。
图 2 课前签到打卡
二、课堂教学
第一，利用屏幕分享功能播放课件授课。利用 QQ群分享屏幕
即 PPT+语音的方式直播授课。这种方式能够实现全屏显示课件和实
时语音传递，还能实时清晰直观地反映学生的听课情况。授课过程
49
中的随机提问，在保证教学过程中有效的师生互动的同时，还可以
了解学生是否注意力集中、是否跟进教师的授课进程，能够有效地
监控学生的学生状态。
第二，利用 QQ群聊天功能展开课堂讨论。线上直播的最大优
势之一就是能够实现师生的实时互动，能够保证所有同学都有发言
机会。全体学生的参与，能够确保课堂讨论的深度和广度，有利于
教学内容的理解和深入，有利于达到良好的教学效果。图 3 为课堂
讨论题和学生讨论情况。
50
图 3 课堂讨论题和讨论情况
三、课后总结
第一，检查学生课堂学习效果。根据教学内容设计能够加深学
生对课堂知识理解、拓展学生思维、增加教学信息量的思考题。（图
4-1、2、3为课后作业及教师反馈）要求学生按时上传作业，教师
及时批改并反馈。
51
图 4-1 课后作业
图 4-2 学生课后作业
图 4-3 课后作业反馈
第二，检测学生听课情况。本次课程结束即要求学生上传课堂
52
笔记来检测学生听课学习情况，以此监督和督促学生及时跟进课程
教学进度。（图 5）
图 5 课堂笔记
第三，拓展学生的阅读量。为了弥补学生没有教材的不足，保
证学生进一步加深对课程内容的理解，注重课外阅读内容的扩展，
每次课结束时向学生推荐拓展阅读材料，并要求写读后感。（图 6）
53
图 6 课后阅读材料及学生的读后感
创新点：
新冠疫情给传统的教学模式带来极大的挑战，不过迅速发展的
信息技术又为此带来新的解决方案，这也是推动自己适应时代变
化、转变教学方式的机遇。在不断学习各种线上教学方法、熟悉各
种教学软件和逐渐探索的过程中，自己的线上教学能力也在不断提
高。随着多种信息技术的使用，线上教学给教师拓展教学空间、教
学方法和教学内容带来了便利，也为师生更好互动创造了条件。线
上教学可以较好地将课前、课中、课后三个环节的学习有机衔接在
一起。尤其线上的实时互动可以有效保证教师和每个学生的交流，
在问题讨论和辅导答疑环节的优势极为突出。QQ群的聊天功能可以
保证每位同学都有发言表达自己见解的机会，也能使教师全面了解
把握学生的学习情况，这有利于调动学生的学习积极性和提高教学
效率。
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7.《单片机原理与接口技术》（物理与电子工程学院）
课程名称：单片机原理与接口技术 课程性质：专业必修课
任课教师姓名： 王法社 职称：讲师
课程开课时间： 2020.2.24
线上教学方式：
《单片机原理与接口技术》课程是电子信息类专业重要的基础课
程。根据“停课不停学、教学不延期”的精神，目前本课程的教学主
要采用钉钉平台的在线直播、“雨课堂”在线练习、仿真实验为主导，
以 MOOC 课视频自学、在线答疑、作业为辅助的教学模式。
教学实施过程：（主要涉及服务支持与交流互动典型事迹，需提供相
应教学过程图片）
（一）课前准备
1.课前推送教材电子书和课程内容等
在钉钉课程群发布教材的电子书，以及相关的学习资料，MOOC
视频链接让学生提前了解本课程的相关内容。每周上课前给学生推送
课件。方便学生提前预习课程内容。
2.课前直播测试、准备电子课件
正式上课时，提前进行直播测试，测试声音和连麦效果。提前
10 分钟进入课堂直播间，完善直播画面效果测试，查看学生出勤情
况。
55
图 1 钉钉群内发送电子书和课件和直播视频
（二）授课过程
1.硬件和软件的基础知识： 上课时在钉钉平台利用视频分享模
式进行直播，全屏播放课件；同时利用手机与学生互动，例如让学生
回答选择题和判断题等，可以看到学生的信息反馈。实现线上互动。
2、分析问题解决问题的能力的培养：采取仿真“项目式教学”
分专题进行，把基础知识融入到实验项目中，既能夯实基础知识，又
能培养分析问题解决问题的能力，采用仿真实验项目的形式，解决不
能进行项目实验的不足。
3、每节课堂列出仿真实验项目，下课之前提交，督促学生更好
的融入和参与到课堂中
56
图 2 上课过程中与学生互动
图 3 仿真实验项目与实验项目讲解
57
（三） 课后答疑、作业的布置与批改
1. 针对每次课的内容，课后在班级群里面布置作业，学生需要按
时提交作业。由于大部分学生在家没有纸质版教材，课堂笔记可以加
深记忆，便于课后复习，要求学生也提交课堂笔记。
图 4 布置作业。
58
2. 及时评价学生的作业，每次评出优秀作业，给与表扬，及时督
促未交作业的同学。汇总作业中存在的问题，并且在课堂中讲解这些
问题，及时纠正错误。出
图 5 优秀作业及作业中存在问题的讲解
3、搭建实时网络在线答疑平台，学生有不明白的知识点可以及
时咨询教师，一起讨论学习中的难点问题。教师通过课程钉钉群与学
生进行交流和答疑，很多提出的问题其他同学可以基本就可以解决，
同学间有一个相互学习的过程，例如示波器不显示的问题，同学之间
59
通过讨论解决。如图 6 所示。
图 6 同学之间通过讨论解决难题
4.课后进行数据统计，了解学生课堂听课时间、作业情况，重复
观看视频资料的情况，对于未及时提交作业或观看视频时间较少的同
学，特别提醒，督促学生自主学习。
创新点：
1. 为了解决不能现场实验的问题，利用 PROTEUS 软件进行仿
真实验，实现电脑端直观的演示，激发学生的学习兴趣。
2. 使用项目式教学方法，使学生通过仿真实验项目，带着问
60
题去学习，更好掌握基础知识，培养学生软硬件开发能力。
3.通过课后按时提交项目作业，汇总作业中存在的问题，建立网
上答疑平台，既解决学习过程中的难点，同时鼓励同学之间相互讨论，
解决问题。
61
8.《Java Web应用程序开发》（信息科学与工程学院）
课程名称：Java Web 应用程序开发 课程性质：专业选修课
任课教师姓名：杨占胜 职称：讲师
课程开课时间：2020.4.13
线上教学方式：
根据省教育厅和临沂大学要求，按照信息科学与工程学院统一
部署，Java Web 应用开发课程组响应“停课不停学”的号召，调整
了教学方式，针对不同的教学内容灵活采用多种不同的教学方法。
通过 QQ 群上传教学视频、电子版教材、教材例程、实验指导书、
课件、工具软件；布置作业和实验、提交作业和实验报告；课后答
疑；利用雨课堂发布 PPT、开启线上授课、进行随堂测试；以 QQ
群课堂直播上课、操作演示。综合运用多种远程教学方式实现空中
课堂教学。
教学实施过程：（服务支持与交流互动的典型做法，需提供相应教
学过程图片）
一、 开课前的准备
为了保障开学后线上教学的顺利开展，课程组老师提前建立 QQ
群，在线商讨上课的模式，分享不同直播平台的体验，详细制定了
前八周的教学方案。具体工作如下：
1. 录制教学视频；
62
2. 制作电子版教材 PDF 文件；
3. 制定线上教学方案；
63
4. 调试教材例程；
5. 建立课程 QQ 群；
64
65
6. 建立雨课堂。
二、 具体的教学过程
1、 雨课堂发布预习 PPT。
66
2、 开启雨课堂授课。
67
3、 看教材、看教学视频、练习例程
4、 雨课堂测试。
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5、QQ 群布置作业。
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6、QQ 群课堂直播。
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7、上机实验，完成实验报告。
三、 课后辅导答疑
《Java Web 应用程序开发》是一门实践性强的课程，所以在教
学过程中，我们特别重视对学生编程能力和应用能力的训练，为此
采用 QQ随时进行答疑。
71
四、 教学反思
《Java Web 应用程序开发》课程在前几个学期曾采用雨课堂进
行线上线下混合式教学模式，积累了一些经验，之前又进行过教学
视频录制，本学期过渡到线上教学较为顺利。为了更好的开展线上
教学，本学期又增加了 QQ 群课堂直播、QQ 群课后辅导答疑。教学
内容重新进行了认真的梳理，精心设计了教学方案，提供了充足的
教学资料。从学生的反馈来看，大部分同学具备自主学习的能力，
72
能很好地适应网上课堂，教学效果不比在校学习差。
教学中遇到的最大难题就是不能真实地观察学生的听课和学
习状态、不能灵活地和学生进行互动。今后将继续学习新的教学方
式，关注好的网络教学平台，进一步提升教学质量。
创新点：
1. 多种信息化教学手段的深度融合。
采用雨课堂预习、雨课堂授课、雨课堂测试、QQ群课堂直播、
QQ群辅导答疑相结合的在线教学模式。
2. 教学环节完整，无缝衔接。
本课程经过近几年教学经验的积累，逐步形成完整的教学资
源，保障了本门课的教学质量和效果。
73
9.《无机非金属材料制备与应用实验》（材料科学与工程学院）
课程名称：无机非金属材料制备与应用实验
课程性质：必修
任课教师姓名：上官雪慧 职称：讲师
课程开课时间：2020-04-08
线上教学方式：
钉钉直播、实验空间—国家虚拟仿真实验教学项目共享服务平台
教学实施过程：（主要涉及服务支持与交流互动典型事迹，需提供相
应教学过程图片）
（一）课前
1. 由于《国家虚拟仿真实验教学项目共享服务平台》需要使用电脑，
因此课前对学生的电脑情况进行统计，如下图所示：
投票结果下图所示：
根据统计结果，该班共有学 39名同学，其中 38名同学参与投票，33
74
人有电脑，另 5 人无电脑，未投票的同学经核实有电脑，故共有 34
人有电脑，5人无电脑。对没有电脑的 5名同学一对一进行核实，对
他们进行疏导和指导，如下图所示：
核实完所有学生情况后，课前通知学生上课时间并让学生们准备好电
脑：
75
（二）课中
课上通过钉钉直播的方式，与学生们同步进行网上虚拟平台做实验，
从注册到实验一步步进行，确保每位同学能够熟知操作步骤，掌握实
验目的及原理，熟知每一步实验操作步骤，具体的过程如下图所示，
在操作过程中与同学们通过钉钉面板进行互动。
实验过程中的一些步骤和结果如下图所示：
76
（三）课后
（1）学生通过观看钉钉直播，线下进行自主实验考核操作：
（2）通过平台进行答疑：
77
（3）布置实验任务：
创新点：
通过钉钉直播，学生如有疑问可以观看回放视频，更好的理解实验内
容。通过虚拟仿真实验平台，可以解决疫情期间无法进行实体实验教
78
学的问题，使学生们能够更好的进行实验课程的学习，实现“停课不
停学”
79
10.《运动营养学》(体育与健康学院)
课程名称：运动营养学 课程性质：专业选修课
任课教师姓名：王念辉 职称：讲师
课程开课时间：2020 年 4 月 13 日
线上教学方式：
《运动营养学》是体育专业选修课程，是研究健身人群和运动
员营养问题的应用型学科。COVID-19 打破了我们正常的教学秩序，
面对这一突如其来黑天鹅事件，如果找理由拒绝会白白浪费掉大好
时光。身为老师，我们应充分挖掘自己的资源，积极地拥抱它，使
之成为提升教学能力的机会。
本课程的教学模式如下：课前，教师将本周的课程学习资料放
通过 QQ 群、钉钉群布置学习任务，学生提前准备和预习。课中，
教师通过钉钉直播进行授课，并利用互动面板进行互动，典型问题
还利用云班课、微信群进行讨论和交流。课后，将相应的练习发布
到钉钉群中，要求学生在规定的时间内完成，以便及时巩固本周所
学内容。
教学实施过程：
第 6讲中国居民膳食指南解析与应用
1、课前准备
提前通过钉钉群上传课件等学习资料，便于学生提前预习；督
促学生完成上次课的作业“完整记录自己一天的膳食计划”，这也
是本次课需要使用的案例；考虑到教材的缺失对学生具有较大的影
响，积极利用现有教材资源，在每节课前上传相关章节的学习资料，
便于学生使用。
（1）提供课件、教材内容，提前预习
80
（2）完成一天的膳食记录，为本次课提供案例准备
81
2、上课：利用钉钉直播进行教学
（1）考勤：通过钉钉直播学习情况第一时间了解学生出勤情
况。本班同学共 30 人，从总体情况看，学生能按时出勤，有两名
学生因网络问题未能参与全过程。
（2）通过钉钉群进行直播讲授理论部分的内容（时间 30分钟）
教师通过钉钉群进行直播，对重点内容：膳食结构概念；难点
内容：中国居民平衡膳食宝塔的应用进行集中讲解。在此过程中，
通过互动面板与学生进行互动。
82
在教学过程中，设计与学生互动的问题并进行连麦，让学生参
与课堂问题的讨论，这样既有助于学生积极投入到课堂中，也有助
于监督学生的听课情况。
83
（3）以上次提交的记录一天的膳食为案例，进行膳食宝塔实
践部分的教学
教师通过钉钉群进行直播，以 8名学生的一天膳食为案例，对
膳食宝塔的应用进行讲解，既能有利于学生对理论内容的深入理
解，又能提高学生的学习兴趣和积极地参与热情。
在教学过程中，与案例学生本人进行连麦，让学生介绍自己的
食物、所用食材，提供参与家庭烹饪的图片和视频。学生以真实的
体验参与课堂学习，极大地调动了学生的学习热情。
84
根据教师的讲解，学生在蓝墨云班课中自我评价，获得 10 个
经验值，对其他同学进行评价和点赞，可获得额外的经验值。经验
值作为课堂表现的成绩。
85
3、课后：学生利用钉钉作业进行课下应用练习
充分利用疫情期间学生居家学习的大好机会，学习参与家庭食
物制作和家庭膳食评价，既有助于学生对知识的深入理解，也有助
于家庭膳食的改善，真正做到学以致用。
（1）提交参与家庭食物制作视频或图片
（2）根据所讲内容科学规划一天的膳食搭配，并提交图片，
学生完成情况如下
（3）学生在钉钉群提交撰写课后反思
86
（4）学生课堂笔记
创新点：
1、与传统课堂相比，网络课堂使我们更主动抓住网上学习的
资源，对资源进行充分的利用，增强了学生自主学习的能力，让学
生自觉学习，主动寻找问题。
2.利用教学软件的互补优势，实现线上教学多元化。充分发挥
钉钉软件直播功能和回放功能和云班课的课堂活动设计、课堂讨
论、作业评价功能，两种教学软件的协同并用，保证了疫情期间“停
课不停学”要求下的学习授课工作，满足了线上教学的基本要求。
3、利用学生居家学习的机会，通过作业任务，让学生参与到
家庭食品的制作，体验烹饪的乐趣，教会学生如何进行膳食计划，
逐步学会膳食评价的方法。
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11.《无机化学 2》（化学化工学院）
课程名称：无机化学 2 课程性质：专业必修
任课教师姓名：郑兴芳 职称：讲师
课程开课时间：周二 1-2 节、5-6 节
线上教学方式：
《无机化学 2》是化学化工学院大一化学类专业的专业必修课。
根据“停课不停学、教学不延期”的文件精神，目前本课程的教学
主要采用钉钉平台的在线直播+线上作业为主导模式，同时通过钉
钉群和微信进行交流答疑。
教学实施过程：（服务支持与交流互动的典型做法，需提供相应教
学过程图片）
一、课前准备
1、课前推送教材电子书和学习内容，组织学生提前预习。
课程开课之前，提前建立钉钉群，要求所有学生扫描二维码加
入班级群。绝大多数的同学没有纸质版的教材，在钉钉课程群发布
了教材的电子书，以及相关的学习资料，让学生提前了解本课程的
相关内容。每章的课程内容提前给学生推送课程教学课件和作业题
（图 1），方便学生提前预习下次课学习的内容。
88
图 1 上传的教学资料
2、课前直播测试、准备电子课件
每次上课时，我提前进入课堂直播间，进行直播测试，测试网
络、声音和连麦效果，查看学生出勤情况。一切就绪后，在学生陆
续进入课堂直播期间，播放一段轻缓音乐，让师生以愉悦心情等待
上课。
二、授课过程
1、钉钉平台屏幕分享模式进行直播。
上课时在钉钉平台利用屏幕分享模式进行直播，全屏播放课
件；在上课过程设计教学内容让学生在钉钉的消息栏回答问题，我
可以看到学生的信息反馈。同时学生也可以就学习的内容发表提
问，讨论不明白的知识点，实现线上互动。
2、以问题为导向，引发学生思考。
线上无法看到学生的学习状态，如何在线上教学过程中吸引学
生的注意力，引发学生的求知欲，及时监控学生的学习效果，成为
设计课程中的重点。在直播过程中，在部分内容讲述之前，通过创
89
设问题的方式引出具体的教学内容，使学生根据问题掌握所学的内
容（图 2）。在给出实例，给出问题，给出分析视角后，引导学生
自己给出解释。同时通过连麦的方式，使学生紧跟教师的思路，避
免走神，积极参与到教学进程中来。
图 2 授课中以问题为导向
3、根据教学内容，选择地利用钉钉白板进行板书。
图 3 授课过程中的板书
教学转到线上，用“同屏+书写”的方式，能让一块“黑板”
展示在学生的屏幕前（图 3）。板书的特点在于学生能同步地关注
到教师逐个写出的字符。在配位化合物的价键理论和晶体场理论部
分，利用白板板书和 ppt 课件相结合的形式，实现网络课堂板书的
功能，以便于学生能够跟着老师的思维进行思考，加深对知识的理
解和掌握。
90
三、课后巩固
（一）作业的布置、批改和讲解
1、针对每章节的内容，课后在班级群里布置作业，要求学生
按时提交作业。作业通过钉钉的家校本进行提交，家校本可以很方
便的看到是否有学生未交作业，并可以及时进行提醒，这样对于学
生的作业完成起到督促作用。
2、作业也是章节测试。作业题型有选择、填空、简答等，满
分一百分，学生在家校本反馈的作业批改和成绩中也能及时知道自
己这一章的学习情况。学生根据作业的情况，可以进行查缺补漏地
复习。我在批改作业的过程中发现学生错误比较集中的地方，在下
次上课的时候会针对性地进行讲解（图 4）。
图 4 作业的讲解
3、作业通过家校本的“圈划批改”功能进行批改。圈划批改
功能使作业的批改更具体化和细节化，错误的地方标注出来，使学
生对于作业中出现的问题有很清楚的认识（图 5）。
91
图 5 作业的批改
有的作业同时还通过文字和语音进行反馈（图 6）。对于完成
比较好的作业，会进行表扬或评为优秀作业。
图 6 作业的反馈
（二）课后的监督和答疑
1、课后通过钉钉平台进行数据统计，了解学生课堂听课时间、
观看回放的情况，对于未及时提交作业或观看视频时间较少的同
学，特别提醒，督促学生自主学习。
2、新的教学模式的尝试，更需要及时关注学生的反馈。网络
在线答疑非常方便，学生有不明白的知识点可以及时咨询教师，一
起讨论学习中的难点问题。教师通过课程钉钉、微信与学生进行交
流和答疑，进一步了解在线上课的学习效果（图 7）。
92
图 7 交流和答疑
3、笔记的抽查和展示
在课后会进行笔记的抽查，同时将写的比较好的笔记进行展
示，起到激励的作用（图 8）。
图 8笔记的展示
创新点：
1、充分利用钉钉的各项功能，实现了与学生的实时交流、课
下互动反馈，充分掌握学生的学习数据和学习情况。
2、课上以问题为导向和互动交流教学法，让学生真正参与到
课程的学习中来。
93
3、选择地利用钉钉白板进行板书。用“同屏+书写”的方式，
加深学生对知识的理解和掌握。
4、利用钉钉的作业“圈划批改”功能进行作业批改，使学生
清楚地了解自己的作业情况。
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