compontes didácticos

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE

FACAE

CURSO DE DIDÁCTICA INTEGRADORATEMA

LOS COMPONENTES DEL MODELO DIDÁCTICO INTEGRADOR

OBJETIVODemostrar la integración los componentes del modelo didáctico para la facultad de ciencias administrativas y económicas de la universidad técnica del norte de ecuador, en función del aprendizaje desarrollador de los estudiantes.

DIAGNÓSTICO Integral y contextualizado.

Tipo de sociedad y aspiraciones sociales.

Ambiente escolar.

Diferencias individuales.

Diversidad.

Dirigen la interaccióndialéctica, el comportamiento

de las restantes categorías del

proceso docente-educativo

Constituyen un criterio de valoración de la

efectividad y la calidad del proceso

Orientan la actividad de los profesores y los alumnos

guiando la estructuración delproceso para alcanzarlos

Integrador. Orientador. Preciso. Concreto. No debe revelar contenido. No se debe adelantar a los posibles juicios de los estudiantes.

EL OBJETIVO INTEGRADOR

1.Los objetivos más importantes trazados por la sociedad en que se desarrolla el proceso.

2. Los niveles de desarrollo alcanzados por los alumnos y revelados por el diagnóstico.

3. La habilidad intelectual más integradora del contenido, según el desarrollo de los alumnos.

4. El contenido, cuyo dominio profundo garantiza la definición de sus principales tendencias.

EL OBJETIVO INTEGRADOR

5.La intencionalidad política definida a partir de las potencialidades del contenido y las exigencias del marco histórico concreto en que se desenvuelve el alumno.

6. Las fuentes del contenido que debe utilizar el alumno.

7. Las habilidades docentes que debe desarrollar el alumno en función de su formación integral.

EL OBJETIVO INTEGRADOR

8. Los niveles de independencia que debe desarrollar el alumno en el proceso de asimilación y dominio del contenido a partir del procesamiento de diversas fuentes.

9. El nivel de asimilación del contenido alcanzado por el alumno.

10. La competencia profesional del docente.

METODOLOGÍA PARA LA FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS

1. Determinar las habilidades más generales (invariante de habilidades)y sus acciones como componentes de la actividad del profesional.

2. Determinar la estructura de las tareas u operaciones que se corresponden con las habilidades más generales y sus acciones en cuyos términos se expresarán los objetivos del aprendizaje

3. Formular los objetivos más específicos de los temas (módulos) y clases mediante la descomposición de las acciones en sus componentes.

Es una parte de la cultura que integra modos de pensar, actuar y sentir, valores personales y sociales que se seleccionan con criterio pedagógico y didáctico para formar a los estudiantes integralmente.

CONOCIMIENTOS VALORES

CONTENIDO

HABILIDADES

Es agrupación de información diversa en esquemas, modelos, teorías, paradigmas, hechos, enfóques relacionados entre sí, que explican complejidades de la realidad. Tiene carácter heterogéneo y se desarrolla en la interacción con otros individuos (sujetos) en la práctica cotidiana.

LAS HABILIDADES

Sinónimo de saber hacer.

Se desarrollan en la práctica:

1. Profesionales.

2. Intelectuales.

LOS VALORES

Formaciones complejas de la personalidad.

Naturaleza más central y estable que las actitudes.

Configuran y modelan las ideas.

Condicionan los sentimientos y los modos de actuación.

Se relacionan entre sí.

Elemento integrador que determina el carácter de los actos instructivos, educativos y desarrolladores.

Organiza, ordena, armoniza, facilita, orienta, estimula y controla el proceso.

Define y estructura las actividades del maestro y el alumno.

Facilitan el óptimo aprovechamiento de los mecanismos sensoriales.

Mayor retención de la memoria.

Aumentan la motivación.

Contribuyen a la activación del conocimiento.

Necesidad higiénica para el desenvolvimiento de la clase.

Su selección se relaciona con el resto de los componentes didácticos. Deben ser diversas y variadas. Deben tener enfoques diferentes y multicausales. El maestro es la fuente más importante del contenido de la clase por su función de orientador e integrador del mismo.

LAS FORMAS ORGANIZATIVAS

La clase La práctica de estudioLa práctica laboralEl trabajo investigativo de los

estudiantesLa autopreparación de los

estudiantesLa consulta La tutoría

LA CLASE

La conferencia El seminario La clase práctica La clase encuentro El taller La práctica de laboratorio

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

Diagnóstico Control Instructiva EducativaEstímulo Desarrolladora

EVALUACIÓN CUALITATIVA

Se relaciona con todos los componentes del proceso pedagógico.

Todos los momentos del proceso se evalúan.

Se debe convenir con el alumno mediante el establecimiento de indicadores.

EVALUACIÓN CUALITATIVA

Coloca al alumno ante situaciones nuevas que generan contradiciones entre lo conocido y lo desconocido, cuya solución provoca transformaciones en el sujeto y el objeto.

Incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

EVALUACIÓN CUALITATIVA

No puede estar al margen de la diversidad.

No asume el error con sentido ridículo, sino como oportunidad para estimular el aprendizaje.

Es un instrumento pedagógico al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje.

EVALUACIÓN CUALITATIVA

No se reduce a la calificación.

Aporta información útil para perfeccionar la actividad del docente y del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Tiene carácter continuo, sistémico, sistemático y formativo.

EVALUACIÓN CUALITATIVA

Tiene una intencionalidad.

Tiene dimensión social.

Está orientado al mejoramiento.

No es el fin del proceso, ni un fin en sí misma.

Aprendizaje desarrolladorLos estudiantes están aprendiendo realmente cuando: a) hacen observaciones directas sobre hechos, procesos, películas y

demostraciones que se les presentan;

b) hacen planes y realizan experiencias, comprueban hipótesis y anotan sus resultados;

c) consultan libros, revistas, diccionarios en busca de hechos y aclaraciones; toman apuntes y organizan ficheros y cuadros comparativos;

d) escuchan, leen, anotan, pasan en limpio sus apuntes y los complementan con extractos de otros autores y fuentes;

Aprendizaje desarrolladore) formulan dudas, piden aclaraciones, suscitan objeciones, discuten entre sí, comparan y verifican;

f) colaboran con el profesor y se auxilian mutuamente en la ejecución de trabajos, en la aclaración de dudas y en la solución de problemas;

g) efectúan cálculos y usan tablas; dibujan e ilustran; copian mapas, o los reducen o amplían a escala; completan e ilustran mapas mudos;

h) buscan, coleccionan, identifican, comparan y clasifican muestras, modelos, sellos, grabados, plantas, objetos, fotografías;

i) responden a interrogatorios y tesis, procuran resolver problemas, identifican errores, corrigen los suyos propios o los de sus colegas.

Aprendizaje desarrollador Aprenden cuando son capaces de analizar y reflexionar con sentido de la

responsabilidad en relación con la manera en que aprenden; es decir acerca de las estrategias que utilizan, de calidad con que sus profesores conducen el PEA y de los resultados logrados.

Cuando autorregulan ese proceso mediante la puesta en práctica de estrategias que no son rígidas, ni dogmáticas, si no flexibles y adaptables al contexto en que se desarrollan.

Cuando establecen un diálogo productivo y desarrollador entre los conocimientos previos, aquellos que poseen con anterioridad y logran mantener activos en sus estructuras mentales y los conocimientos que reciben en incorporan como nuevos y en ese proceso crean un conocimiento que también es novedoso, pero que resulta superior al que ellos poseían, que les permite enfrentar con éxito situaciones desconocidas y tiene una utilidad práctica para la vida.

Aprendizaje desarrollador Cuando desarrollan la actividad creadora, componente que expresa la

asimilación de criterios, métodos y procedimientos que permiten a los estudiantes enfrentar los problemas de la vida a través de soluciones creativas, novedosas y generan un análisis autovalorativo de la estrategia de aprendizaje que utilizaron, de su actuación y de las vías empleadas en la solución de los problemas.

La actividad creadora está asociada a niveles de integración, generalización, metacognición y contextualización al resto del contenido y constituye un aspecto decisivo en la formación de la personalidad que tiene que ser estimulado, conducido y controlado por el profesor.

El maestro MendiveEn una carta Enrique Trujillo del 1ro de julio de 1891 dice:¿Y cómo quiere que en algunas líneas diga todo lo bueno y nuevo que pudiera yo decir de aquel enamorado de la belleza, que la quería en las letras como en las cosas de la vida, y no escribió jamás sino sobre verdades de su corazón o sobre penas de la patria?. De su vida de hombre yo no he de hablar, porque sabe poco de Cuba quien no sabe como peleó él por ella …”

El maestro Mendive“… seguía, de codos en el piano, la marcha de Céspedes en el mapa de Cuba; o me daba a empeñar su reloj, para prestarle seis onzas a un poeta necesitado”.“Los ángeles se sentaban de noche con nosotros (…) a oír la clase historia que nos daba, de gusto de enseñar, Rafael María Mendive …”.Prefiero recordarlo, a solas, en los largos paseos del colgadizo, cuando, callada la casa; de la luz de la noche y el ruido de las hojas fabricaba su verso; o cuando, hablando de los que cayeron en el cadalso cubano, se alzaba airado del sillón, y le temblaba la barba”.

Carta de Bolívar a Simón Rodríguez (1824)Vd., Maestro mío, cuánto debe haberme contemplado de cerca aunque colocado a tan remota distancia. Con qué avidez habrá seguido Vd. mis pasos; estos pasos dirigidos muy anticipadamente por Vd. mismo. Vd. formó mi corazón para la libertad, para la justicia, para lo grande, para lo hermoso. Yo he seguido el sendero que Vd. me señaló. Vd. fue mi piloto aunque sentado sobre una de las playas de Europa. No puede Vd. figurarse cuán hondamente se han grabado en mi corazón las lecciones que Vd. me ha dado; no he podido jamás borrar siquiera una coma de las grandes sentencias que Vd. me ha regalado. Siempre presentes a mis ojos intelectuales las he seguido como guías infalibles. En fin, Vd. ha visto mi conducta; Vd. ha visto mis pensamientos escritos, mi alma pintada en el papel, y Vd. no habrá dejado de decirse: todo esto es mío, yo sembré esta planta, yo la regué, yo la enderecé tierna, ahora robusta, fuerte y fructífera, he aquí sus frutos; ellos son míos, yo voy a saborearlos en el jardín que planté; voy a gozar de la sombra de sus brazos amigos, porque mi derecho es imprescriptible, privativo a todo.