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关于“小教案”灵活性的探究
作 者:王向荣 关莉敏 窦晓静
所在单位: 郑州市金水区柳林镇第四小学
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关于“小教案”灵活性的探索
郑州市金水区柳林镇第四小学 王向荣
一、 研究背景(问题和原因分析)
学校组织教案检查时,很多老师的教案都写的详尽具体,但是,
在听一些老师的课时,我们会发现:虽然老师能够把教案设计的内容
呈现出来,但不能同时更好的关注学生。深究其原因,我们发现教师
的备课是没有问题的,在课堂上却没能达到游刃有余的地步,我们在
组织教研时,提出了这个问题,现在教师可以通过查资料,写教案把
课本内容变厚,但如何在有效的 40 分钟内,把厚的内容变薄,让学
生收获,是我们亟待解决的问题。
有经验的老教师说:教案,就是教师在授课前准备的教学方案,
它的设计好坏、是否科学、是否贴近学习者将直接关系着学习者的收
获,可以说教案是教育者的心智成果,它的出发点和落脚点均是为了
学生,但篇幅冗长的教案根本不适合全部呈现给学生,但如果把教案
中的精华点、重点、难点有效的灵活的呈现给学生,这个问题就不难
解决了。
细心观察,但凡上课有经验的老师,他们的板书都有精、准、妙
的特点。他们的板书不但是教学内容恰到好处的体现,更是落实教学
要求的再创造。板书渗透着有经验教师对教学目标的深思熟虑,对教
学重点的研磨提炼,对课堂教学中心的整体把握。随着科学技术的发
展,许多现代化的教学手段已经走入课堂,但是板书在教学中仍起着
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不可替代的作用。它的便捷性、灵活多样是其他教学手段不可代替的。
基于此,我们课题组成员设想是不是把厚的教案提炼成短小、巧妙、
灵活的“小教案”----板书。我们驾驭课堂的能力也会随之驾熟就轻
了呢?大胆的设想要用我们的实践来验证。我们课题组在设计好教案
的同时重点研究探索灵活、合理、有效的“小教案”----板书。
二、研究过程
在课题研究过程中,我们做了以下三个方面的工作:
第一是不断深入理论学习,进行相关的资料查询和研究工作,为
课题研究提供参考和理论依据;
第二是运用“立足过程,促进发展”的模式进行探索与研究;
第三是不断在实践中总结和反思,整理一些实践方法。
主要经历了三个阶段:
起始阶段(2016 年 5 月——2016 年 11 月):加强有关教育教学
理论的学习,更新大家的教学观念,逐步适应课题实验的要求。
过程研究阶段(2016 年 12 月——2017 年 6 月):加强学校间、
教师间的交流,全面提高实验的效果。通过教师的反思、不断实践,
逐步总结一些有价值的“小教案”—板书概括性、灵活性的经验。
总结升华阶段(2017 年 7 月):全面整理课题实验的情况,进行
实践的总结和理论的升华,形成初步的具有研究和应用价值的材料。
三、主要做法和经验
(一)调查问卷,从教师和学生实际需要出发
根据本次课题设计如下调查问卷:
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教师对灵活使用“小教案”—板书情况调查问卷
本次调查的目的在于了解教师对灵活使用“小教案”—板书的情
况,以便更好得指导教学工作,你的选择与你的品行评价无关,更不
需署名。为保证调查结果的真实可靠,请你如实的选择,谢谢!
1、我能坚持每节课写板书( )
A、完全符合 B、比较符合 C、一般 D、比较不符合 E、完全不符合
2、我十分清楚地知道如何进行板书( )
A、完全符合 B、比较符合 C、一般 D、比较不符合 E、完全不符合
3、我能够很准确的提炼出教学内容的重难点、关键点( )。
A、完全符合 B、比较符合 C、一般 D、比较不符合 E、完全不符合
4、我在设计板书时十分重视让学生参与板书的书写( )。
A、完全符合 B、比较符合 C、一般 D、比较不符合 E、完全不符合
5、我认为书写板书时应该注重色彩的搭配、重视艺术气息。( )
A、完全符合 B、比较符合 C、一般 D、比较不符合 E、完全不符合
6、下课后,我能马上进行课堂反思,找出板书存在的不足,及时改
正( )。
A、完全符合 B、比较符合 C、一般 D、比较不符合 E、完全不符合
7、教师具有较强的板书能力对提高课堂效率有很大的帮助()。
A、完全符合 B、比较符合 C、一般 D、比较不符合 E、完全不符合
8、在上课时,您的板书主要来源于( )。
A、信手书写 B、从教参中获取 C自主创新设计
9、在板书设计时,您认为最关键的是(多选)( )。
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A、展示的内容尽可能多
B、书写整洁、做到简洁、概括性强
C、根据需要、设计好知识体系
通过调查和分析发现,我们教师教学工作非常敬业,板书也经常
使用,也很认同好的板书对课堂效率的提高有很大的帮助,但由于没
有过多的关注板书,更多的是信手书写,缺乏知识系统,更缺乏灵活
的使用,所以对探索灵活、合理、有效的“小教案”----板书的使用。
我们要做进一步的研究。
(二)理论搜集 整理共享
我们首先搜集大量有关“小教案”——板书的灵活性的知识,深
入了解灵活使用“小教案”——板书的作用,接着探究名师的板书设
计和生成过程。思考:如何灵活、合理、有效的在课堂教学中使用“小
教案”——板书,发挥“小教案”——板书的灵活、便捷、浓缩的特
殊意义。
(三)设计“小教案”形式的灵活多样
1.提纲式板书。它是教师以各种大小不同的标号,按教学内容
本身的层次含义标出相应的词句,从而体现教学信息的结构体系。这
种板书优点在于条理清楚,重点突出,层次分明,教学思路清晰,是
各科教学常用的板书形式,也便于学生提纲挈领地掌握所学知识。
例如:
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板书中的知识脉络清晰可见,就好像是“思维导图”,让学生能
够一目了然,轻松掌握本课的主要内容,同时也是本课重点知识的高
度概括。
2.表格、图示式板书
表格式板书是先把所学习的内容进行归类,然后依据课堂教
学的需要,把需要的内容填入表格中。它的特点是内容简明扼要,
容易使学生把握事物的本身的特点,深刻领会学习内容。图示式
板书就是将抽象的知识点借助各种图示形象直观地呈现出来,从
而激活学生的思维。在图示地指引下,比我们纯粹的讲解、说教
更易于学生接受并掌握。
图一,周长与面积是学生经常混淆的两个概念,在学习了长
方形、正方形周长与面积后,为了帮助学生更好的区分这两个概
念,就运用表格进行的一个比较。对比之后,学生对这两个概念
的理解更清晰了。
图二,圆柱的表面积计算总有学生搞不清楚,为了学生能够
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清晰明了地弄清楚圆柱的表面积是怎么计算的,我们就采用了这
样的图示。很明显,看了图示之后无需老师一遍又一遍地强调底
面周长乘高是圆柱的侧面积而不是表面积。
(1)
(2)
3.对比式板书
将教学内容中容易弄混的知识点用对比的方法来呈现,揭示其知
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识结构和各部分的逻辑关系的板书方法。这种板书对比强烈,有利于
指导学生分清知识的异同,有利于学生求异思维能力训练。
左图,在学习《小松树和大松树》这篇课文时,为了更直观地让
孩子们理解为什么小松树看起来比大松树高,就选用了图片对比的方
法。这样,孩子们清楚地感受到小松树是大山爷爷在托着它而不是它
本身长得高大,很轻松就解决了难题。
右图,学习《三角形面积的计算》一课时,通过对比帮助孩子们
认清了三角形面积和平行四边形面积的关系,也有利于孩子们分清两
种图形面积计算的异同。
除此之外,还有留白式板书、归纳式板书、线索式板书„„我们
的研究才刚刚开始,还有许多等着我们去研究、去实践。
(四)“小教案”在课堂教学灵活运用的时机研究
1.突破重难点时,需要用到板书
“小教案”,是一种精炼提取的艺术,它能紧紧围绕教学重点,
抓住教学难点,画龙点睛,使教学内容化繁为简、由难变易,便于学
生理解、吸收和记忆,从而突破难点,提高课堂效率。如:
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2.培养良好的书写习惯时
小学生的模仿能力很强,规范、整洁的汉字书写,漂亮、美观的
板书格局,会给学生树立很好的榜样,潜移默化地培养学生认真、严
谨、端正的学习态度和良好的书写习惯。
为了规范孩子们的书写,我们老师在板书时都严格要求自己,尤
其是低年级教师,都会自觉书写在田字格中。让孩子们能更直观地看
到每个汉字在田字格中的布局,同时也给孩子们做了好的榜样,真是
一举几得呢!
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3.创设情境时运用
课堂教学离不开情境,特别是低年级孩子更喜欢直观、形象地图
文,结合孩子们年龄特点及认知特点,如果在板书时能配上生动的简
笔画和图像就能激发孩子学习的热情。
(1)
(2)
图一,学习《小蝌蚪找妈妈》这个故事时,加上小鱼、乌龟的简
笔画后,孩子们就有些兴奋,也更好地突出了每种小动物的特点。
图二,教师用简笔画逐步呈现各种小动物,并用夸张的字体书写
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cat, dog, panda, rabbit 等词,寓形于义,并引导学生操练;最
后鼓励学生充分发挥想象力和创造力,灵活、个性化地运用语言描述
“I have a„”。教师用夸张、诙谐的手法突出这些事物的特征,
激发学生的思维和想象力,使他们在特定的语言情景中积极主动地运
用语言。
4.需要归纳总结时
课堂教学中板书呈现出的内容为本课重点、难点,学生又通过归
纳、总结,进一步巩固,加强对本课内容的理解和运用,不一样的巩
固 形 式 , 将 引 起 学 生 极 大 的 学 习 兴 趣 。
(五)“小教案”与多媒体的灵活结合
板书是“微型教案”,它是课堂教学的浓缩,能调动学生学习
的兴趣,强化学生的感知和记忆,指导学生正确地学习方法,从
而提高学习效率。课件能呈现精美的情境,但画面停留时间较短。
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而板书的持久性、灵活性、示范性正好弥补了多媒体课件的这些
缺点,所以板书和多媒体课件在课堂教学中要有机结合起来。
1.有机结合,激活思维
多媒体可以创设生动、形象的情境,还可以演示事件的发展过程,
鲜艳的颜色、新奇逼真的画面瞬间锁住学生的目光,使学生迅速的集
中注意力,激起求知欲望。然而要激活学生的思维,产生好的学习效
果,只有这些生动的画面还是不够的,还需要一些“无声”的思考,
那就是板书。板书可以记录一些学生的想法,激活他们的思维。
2.合理运用,突破重难点
多媒体和板书共同使用,要根据具体情况进行适时合理地调整,
才能更好地为教学服务,突出重点、攻克难点。运用多媒体辅助教学,
激发学生学习兴趣,板书呈现重难点,有利于孩子掌握知识。因此,
合理运用才会起到画龙点睛的作用。
3.相辅相成,升华认知
记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三种类型。学生观看多
媒体演示时,大脑中进行的是瞬时记忆。板书,以其概括性、持久性
的特点,科学地展示知识点的发生、形成过程,帮助学生构建网络式
知识体系。
教师将演示得到的结论及时进行板书,一方面帮助学生把观看多
媒体获得的感性认识上升为理性认识,另一方面这种提纲挈领式的板
书能有效帮助学生理清思路、巩固记忆。
四、研究成效
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在我们这一年的教研、实践、反思中,我们由最初的模仿别人的
板书,再到最后的自主设计“小教案”和与其他学科的横向联系,我
们达到了我们想要的效果。我们收获如下:
1.通过本课题研究,我们发现“小教案”能直观地显现教学内
容的脉络、清晰地表达知识点之间的联系,能将教学内容系统化、条
理化,有助于学生对重点知识的理解,学生一看黑板便对本节课的重
点、难点一目了然,记得扼要,学得精当。
2.“小教案”反映的知识内容结构就是教师自身头脑中的认知结
构,是对课本内容加工、提炼的精华,而不是简单的机械性重复,能
起到指点引路的作用,因此也直接影响学生对所学知识的建构,教给
学生良好的学习方法。
3.“小教案”的设计与运用,直接反应了一个教师的教学素质与
能力,它渗透了教师的智慧、教法、学识,综合体现了一个教师的教
学能力。
4.“小教案”内容要精炼,时机要恰当。设计时避免内容拖沓,
运用时要视学生的情况来适时出示,一切以学生的学习为主。
五、存在的问题和设想
(一)存在的问题:
从课题雏形到课题研究历时一年有余,虽然做了大量的工作,在
行动研究上进行了探索,收获了许多,然而由于我们的科研能力有限,
理论素养还有待提高,更多需要的是专家的引领,以促使我们进一步
进行内容与方法的深入挖掘及完善。同时我们真实的意识到存在的一
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些突出问题不容乐观:
1.教师自身专业素养有待提高,每次在设计板书时都会感到有
好多内容要写,对于内容的提炼还不够精。
2.教师业务能力有待提高,分析教材,解读教材的能力还不够,
有时候板书设计不能够一下子抓住教材的重点、难点,但这也恰恰说
明教师的自身素养要及时提高。
(二)针对以上问题,我们规划了今后的几点设想:
1.积极发展教师的素质,推进课题研究的深度。
2.教师端正态度,养成良好的阅读习惯,充实教师的知识,提
高专业水准。
3.强化实践研究,为教师创造学习和研修的平台和机会。