AZ OKTATÁS SZERVEZETI FORMÁI ÉS SZERVEZÉSI

MÓDJAI 2/1.

Ollé JánosEKE Neveléstudományi Intézet

A tanítás-tanulás elmélete NMP_NV008K2

2016/2017. tanév őszi félév

Szervezet, szervezés, módszer, stratégia

stratégia

módszermódszer

szervezési módokszervezési módok

iskolakultúra, szervezeti formák

tanulási környezet

Szervezési módok, munkaformák

• egyéni munka

• páros munka

• csoportmunka

• frontális munka

• hálózati munka

Egyéni munka

• az egyéni feladat vállalt, vagy kapott, a tanuló egyedül dolgozik

• a tanulási feladat és folyamat szabályozásának forrása lehet a tanuló, másik tanuló (pl. projekt), vagy a tanár

• IKT átmogatás a tanuló feladatmegoldási folyamatában:

• források gyűjtése, megosztása, kategorizálása és a felhasználás alapján közvetett minősítése

• tanulási folyamat átláthatóságának és reprodukálhatóságának biztosítása

• a tanulási folyamat szabályozásának biztosítása

• személyes tanulási környezet kialakítása

• a produktumok ePotfólió jellegű rendszerezése

Egyéni munka

• nem igaz az hogy mindig, minden tanulóra, minden tantárgy keretében

• az egyéni külöbség viszonyítási alapja sokféle lehet:

• egyéni ütemezés

• egyéni tartalom

• egyedül végzett ugyanolyan feladat a csoportnak

• pozitív hatás az önálló munkára nevelés, feladattudat, önszabályozás

• kockázat: a folyamat kontrolljának biztosítása vs. bizalom

Egyéni munka

Páros munka

• két személy együttműködése kapott vagy vállalt feladat megoldására: tanuló-tanuló, tanár-tanuló

• azonos megoldási potenciál,

• különböző megoldási potenciál

• a két személynek nem szükséges az együttműködés teljes időtartama alatt térben és időben együtt lennie

• nem cél, hanem adott kommunikációs helyzet

Páros munka

• források gyűjtése és források megosztása a pár másik tagjával, illetve a páros munkát szemlélő, értékelő személyekkel;

• a tanulási feladatok megoldása során az átláthatóság és a reprodukálhatóság biztosítása nem csak a produktum, hanem a folyamat jelentős részére

• tanulási feladatmegoldás és ezen keresztül a tanulási folyamat folytonosságának és követhetőségének biztosítása (tér és időfüggetlenség)

• a tanulási folyamat egyéni ütemezésének biztosítása

• a tanulási feladatok megoldásával előállított közös produktumok egyéni ePortfólióba illesztése

• a tanulási tevékenység nyomon követésével és átláthatóságával, illetve naplózásával felkészülés arra, hogy a pár tanulásszervezési formát vált

Páros munka

• párok közötti differenciálás is lehetséges, pl. ütemezés, tartalom, potenciális teljesítmény alapján különbözők

• nem attól páros munka hogy egyszerre dolgoznak rajta hanem attól, hogy csak együttműködve tudják megoldani

• nem a módszer, nem a tanuló, hanem legtöbbször a feladat a problémás

• kiváló lehetőség indirekt nevelési hatásrendszer működtetésére

Páros munka

Csoportmunka

• kettőnél több tanuló dolgozik együtt a közös cél érdekében, közös tanulási feladatok megoldásán (általában 5-7 fő)

• a tanárnak támogató és/vagy résztvevő szereplő

• szervezése, menedzselése, tanulási feladatok megoldása nem csak azonos térben és időben

• IKT alkalmazás abban az esetben is ha csoport tagjai nem aktívak az adott pillanatban

• aszinkron kommunikáció módosítja a szerepet és nagyobb felelősséget, tdatosságot igényel

Csoportmunka

• IKT támogatás nélkül is hatékony szervezési forma, de az IKT támogatás minőségbeli változást jelenthet

• források és mások által készített, a közös tanulási feladathoz releváns produktumok gyűjtése és megosztása

• a csoportmunkában való közös tevékenység naplózása, a csoportmunkához kapcsolódó „digitális lábnyomok” alapján reprodukálhatóság, más tanulásszervezés alapja

• a csoporttagok együttműködésének támogatása, szinkron és aszinkron kommunikáció, illetve közös tér és más tér esetén;

Csoportmunka

• nem attól csoportmunka, hogy egyszerre dolgoznak ugyanazon, hanem hogy csak együttműködve tudják megoldani a feladatot

• adott vagy választott szerepek

• kiváló lehetőség indirekt nevelési hatásrendszer működtetésére

• csopoton belül és csoportok között is lehetőség van a különbségek figyelembevételére

• látszólagos értékelési problémák vs. hozzáadott érték

Csoportmunka

Frontális munka

• egy nagyobb tanulóközösség párhuzamos információs és kommunikációs tevékenységét egy, ritkább esetben két személy irányítja

• "a frontális munka esetén a tanulók együtt, vagyis térben és időben egy helyen és egyszerre ugyanahhoz, a külső, vagy a csoportból átmenetileg kilépett személyektől származó információforráshoz kapcsolódnak"

• az információs folyamatok nagyrészt előre, a pedagógusszerepben közreműködő személy által megtervezett formában kerülnek megvalósulásra

• megvalósítása látszólag (!) a legkisebb pedagógiai felkészültséget igényli

Frontális munka

• a tanulói szerepben részt vevők az információkhoz a tanulásszervezési megoldás időtartama alatt (előtt és után) állandóan és zavarmentesen hozzáférjenek

• IKT alkalmazás:

• biztosított reprodukálás, formálható digitális alap

• résztvevői tevékenyég és kommunikáció a folyamatban

• interaktívitás egymással és a tanárral

• sokféle megvalósulási lehetőség:

• kiemelt szereplő által irányított párhuzamos egyéni munka

• irányított, korlátozott kooperációval működő csoportmunka

Frontális munka

• dominanciájából adódó káros mellékhatások miatt még nem feltétlenül káros megoldás

• a legtöbb iskolai tapasztalat alapja = spontán tanári és tanulói tevékenység szerepértelmezés alapja

• a (hatékony) folyamatszabályozás ténylegesen nem nehezebb mint egy csoportmunka során

• negatív mellékhatások:

• “kettős színpad”

• megkerülési stratégiák kialakítása

• látszólagos aktivitás és tényleges aktivitás átfedése

• feladattudat és önszabályozás leépülése

• extrém mértékű lemorzsolódás

Frontális munka

Hálózati munka

• a hálózatelméletek oktatási alkalmazására épül

• résztvevők között nincsenek kitüntetett szerepek, a pedagógus oktatásszervező és kreatív tanulási környezetet biztosító feladatait a csoport facilitátorai látják el

• megvalósulhat online támogatás nélkül is, de az információáramlás ilyen mértéke csak online kommunikációs megoldásokkal képzelhető el

• nem szükséges a személyes találkozás, vagy a szinkron és térben azonos kommunikáció, de esetenként pozitív lehet

Hálózati munka

• a hálózati munka jelentősen különbözik az online eszközökkel támogatott csoportmunkától:

• a szerepek meghatározása,

• a folyamat menedzselése és átláthatósága érdekében szervezett kisméretű csoportok,

• a tanár szerepe,

• a tanulási folyamat produktumainak a korábbi eredményekhez viszonyított helyzete

• IKT alkalmazások biztosítják a megfelelő hálózati struktúrát és kapcsolódást, kommunikációt

Hálózati munka

• nem csoportmunka (létszám, kommunikáció, szerepek, információáramlás)

• az online eszközök alkalmazása még nem hálózati munka

• konnektivista tanulásmódszertan ideális megvalósítási lehetősége

• értékeléssel kapcsolatos ellenmondások vs. csoportos produktivitás, közösségi tanulás

Hálózati munka

Ollé JánosEKE Neveléstudományi Intézet

A tanítás-tanulás elmélete NMP_NV008K2

2016/2017. tanév őszi félév

http://www.slideshare.net/ollejanos/

https://www.youtube.com/user/ollejanospodcast

https://twitter.com/ollejanos

https://www.facebook.com/tanitastanulaseke2016ollejanos/