المملكة العربية السعودية

وزارة التعليم العالي جامعة أم القرى كلية التربية

قسم المناىج وطرؽ التدريس

مهارات البحث العلمي لدى معلمات في تنمية مقترحفاعلية برنامج تدريبي التفكير العلمي لدى طالبات المرحلة الثانوية أثره على العلوم الطبيعية و

التعليميةبمحافظة الطائف

إعداد الطالبة

سامية منصور ناصر العصيمي

إشراف

د خديجة محمد سعيد جان .أ

(أستاذ المناهج وطرق تدريس العلوم بكلية التربية جامعة أم القرى )

متطلب تكميلي لنيل درجة الدكتوراه في المناىج وطرؽ تدريس العلوم الفصل الدراسي األول

م2014-ىػ 1435

الصفحات التمهدة

أ

ةة اسل رل لل م الدد تخس ممسس

فاعلية برنامج تدرييب قائم على مهارات البحث العلمي يف تنمية ا١تهارات البحثية لدل معلمات العلـو الطبيعية كتنمية »: عنوان الدراسة. التفكت العلمي لدل طالباهتن با١ترحلة الثانوية تحافظة الطائف

ىدفت الدراسة إىل معرفة فاعلية برنامج تدرييب مقتح يف تنمية مهارات البحث العلمي لدل معلمات العلـو الطبيعة با١ترحلة الثانوية نظاـ مقررات كانعكاس أثر الربنامج على تنمية التفكت العلمي لدل طالباهتن تدينة الطائف كتقيقنا ٢تذا ا٢تدؼ استخدمت الباحثة ا١تنهج

قامت الباحثة ببناء الربنامج التدرييب ا١تقتح، كاختبار كما الشبو ترييب ذا التصميم التجرييب ا١تكوف من ٣تموعة كاحدة كاختبارين قبلي كبعدم، كبعد التحقق من صدؽ الربنامج كصدؽ كثبات االختبار . للمهارات البحثية ١تعلمات العلـو الطبيعية، كمقياس للتفكت العلمي للطالبات

: كا١تقياس، طبقت الدراسة على عينتتكيمياء، فيزياء، ) معلمة يف التخصصات الثبلثة (45) من معلمات العلـو الطبيعة با١ترحلة الثانوية كبلغ عددىن العينة األولى

. كمت قياس أدائهن القبلي كالبعدم بواسطة اختبار مهارات البحث العلمي. حيث قدـ ٢تن الربنامج التدرييب ا١تقتح. (كأحياء ثانوم كاليت مت تدريسهن من قبل ا١تعلمات البليت حضرف الربنامج التدرييب كبلغ كالثالث ىم طالبات الصف الثاينوالعينة الثانية

للمجموعات ا١تتابطة ، « ت»طالبة، كمت قياس أدائهن بواسطة مقياس التفكت العلمي قبليا كبعديا، كمت استخداـ اختبار (204)عددىن . كمربع آيتا، ، الختبار فركض الدراسة

: كقد توصلت الدراسة إىل عدد من النتائج كاف من أ٫تها أسهم الربنامج التدرييب يف تنمية مهارات البحث العلمي لدل معلمات العلـو الطبيعة با١ترحلة الثانوية، حيث كجدت فركؽ ذات

بت متوسطي أداء معلمات العلـو الطبيعية على اختبار مهارات البحث العلمي ككل، ككانت (0,05)داللة إحصائية عند أقل من مستول .الفركؽ دالة لصاحل التطبيق البعدم

قد كاف للربنامج التدرييب األثر يف ا١تعلمات كالذم انعكس على طالباهتن حيث لوحظ ارتفاع متوسط األداء البعدم للطالبات . على مقياس مهارات التفكت العلمي بعد اجتياز معلماهتن للربنامج التدرييب

كجود عبلقة ارتباطية إ٬تابية بت درجات معلمات العلـو الطبيعية على مقياس أداء ا١تهارات البحثية كدرجات طالبات ا١ترحلة .الثانوية على مقياس التفكت العلمي

: كيف ضوء نتائج الدراسة أكصت الباحثة بعدد من التوصيات منها

كالتأكد من إتقاهنن ١تثل ىذه ا١تهارات، كنشر . تدريب معلمات العلـو تختلف ا١تراحل الدراسية على مهارات البحث العلمي- . ثقافة البحث العلمي يف اجملتمع ا١تدرسي، كأ٫تيتو كمتطلب ضركرم جملتمع ا١تعرفة

. تضمت مراكز التدريب التبوم بربامج تدريبية للمهارات البحثية تميع التخصصات كبل تا يتوافق مع طبيعتو العلمية-

. إعداد دليل معلم يتناكؿ كيفية تضمت مهارات البحث العلمي أثناء تدريس كحدات العلـو ا١تختلفة-

االستفادة من الربنامج التدرييب ا١تلحق هبذا البحث لتدريب ا١تعلمات يف تيع التخصصات كتميع ا١تراحل، أك كنموذج لتصميم - . برامج تدريبية مشاهبة يف ٣تاؿ البحث العلمي

. كما قدمت عدد من ا١تقتحات لدراسات كتوث مستقبلية مكملة كمتمة ٢تذه الدراسة

.(مهارات التفكت العلمي – معلمات العلـو – مهارات البحث العلمي – برنامج تدرييب ):-الكلمات ا١تفتاحية

الصفحات التمهدة

ب

ABSTRACT

Title of the study: "The effectiveness of a training program based on the skills of scientific research in

the development of research skills among teachers of science and the development of scientific thinking

among secondary school students in Taif ".

Extract of the study:

The study aimed to find out the effectiveness of the proposed training program in the development of

research skills among secondary school science teachers and the reflection of the impact of the program

on the development of scientific thinking among their students in Taif.

In order to achieve this goal the researcher used semi-empirical approach with experimental design,

consisting of a single group and two tests (pre/post), the researcher has proposed the construction of the

training program, a test of the research skills for science teachers and a measure of the scientific thinking

of students. After verifying the veracity of the program and the validity and reliability of the test and

measure, the study was applied on two samples: the first sample of secondary school science teachers and

their number reached (45 teachers) in these three disciplines (Chemistry, Physics, and Biology). They

were presented the proposed training program. Their pre and post performance was measured by a

scientific research skills test. The second sample is second secondary and thread grade students, who hare

been taught by teachers who attended the training program and their number reached (204 students).

Their pre and post performance was measured by a scientific thinking scale. The "T" test was used for

both correlated and in dependent group, and Pearson correlation coefficient, ETA square, in order to test

the hypotheses of the study.

The study found a number of results, the most important were:

The training program contributed in the development of the scientific research skills of science

teachers of the secondary level, where significant differences have been found at the lowest level

(α≤0.05) between the average performance of science teachers to the test of scientific research skills

as a whole, and these differences were significant in favor of the post application.

The training program had an impact on the teachers and this has been reflected on their students

where it has been noticed an increase in the average performance of the students in the post test

according to the measure of the scientific thinking skills after that their teachers passed the training

program.

The existence of a positive correlation relationship between the scores of science teachers on the

scale performance of research skills and the scores of secondary-level students on a scale of

scientific thinking.

In the light of the results of the study, the researcher recommended a number of recommendations including:

Training science teachers in various academic levels on scientific research skills and make sure of their

mastery of such skills, spreading the culture of scientific research in the school community and its

importance as a necessary requirement for a society of knowledge, include educational training centers

with training programs for research skills in all disciplines that goes each with its scientific trend, prepare

a teacher's guide that includes how to deal with scientific research skills while teaching various units in

science, benefit from the training program attached to this research to train teachers in all disciplines and

all levels, or as a model to design similar training programs in the field of scientific research.

It also provided a number of suggestions for future research studies that can be a complement to this

study.

Key words: Training program - Scientific Research Skills - Science teachers - Scientific thinking skills.

الصفحات التمهدة

ج

هداءإ

(أمي الحبيبة )إلى من أنارت لي الطريق بدعواتها الصادقة

. (زوجي العزيز )إلى من آثرني على نفسه، ووقف بجانبي

. (بناتي وولدي )إلى شمسي المشرقة وقرة عيني

. (أخوتي وأخواتي )إلى من شجعني، وأخذ بيدي

(كل من يعنيه أمري )....... إلى كل من وقف بجانبي

......... كل طالب علمإلى

أأدي نناا مشواري البححي

البااحة

الصفحات التمهدة

د

وتقدير شكر

فالشكر كاتمد . اتمد هلل ككفى، كالصبلة كالسبلـ على نبيو ا١تصطفى، كعلى آلو كصحبو أتعت هلل العزيز العظيم الذم جعل الشكر عبادة كىو غت عن العا١تت، الذم من علي تواصلة تعليمي، كأعانت

. على إ٧تاز ىذا العمل ا١تتواضعمث أتقدـ تالص الشكر كاالمتناف ١تعايل مدير جامعة أـ القرل، كعميد كلية التبية، كرئيس قسم

ا١تناىج كطرؽ التدريس، كالسادة األفاضل من أعضاء ىيئة التدريس على ما قدموه يل من علم كمساعدة . كرحابة صدر فجزأىم اهلل خت اتزاء كأحسنو

خد٬تة ٤تمد سعيد جاف، / كما يطيب يل أف أقدـ شكرم كعرفاين اتميل لسعادة األستاذة الدكتورة كاليت شاركتت اتهد كبذلت كقتها الثمت لتوجيهي كإرشادم، كتملت معي عناء البحث كذللت

الصعوبات يف طريقي برحابة صدرىا كسعة علمها كنقدىا البناء كتشجيعها الدائم كإحاطتها يل، فبارؾ اهلل . فيها كيف عطائها كنفع بعلمها كعملها اتميع كجعلو خالصنا لوجو اهلل تعاىل

: مث الشكر العميق كالثناء الواسع ألساتذيت األفاضل أعضاء تنة ا١تناقشة عرفات٧تاح السعدم/ األستاذة الدكتورة وفهد سليماف الشايع / األستاذ الدكتور

لتكرمهما بقراءة الرسالة، كإبداء مبلحظاهتما، كأرائهما كتوجيهاهتما السديدة، فأساؿ ا١توىل ٢تما موفور الصحة كالعافية جزاء ما تمبله من جهد كعناء يف سبيل تست كتويد الرسالة، كاالرتقاء هبا إىل أفضل

. صورةكما أجد أنت مدينة بالشكر كالثناء كاالعتاؼ بالفضل إىل السادة األفاضل الذين سا٫توا تهدىم

. ككقتهم يف تكيم أدكات دراسيت، فأثاهبم اهلل خت الثوابكما ال يفوتت أف أتقدـ بالشكر اتزيل لوزارة التبية كالتعليم، كلكل منسوبيها من معلمات

سارة الزىراين، / كمشرفات ساندكين ككقفوا تانيب خبلؿ مرحلة التنفيذ لرساليت، كأخص بالشكر األستاذة زين القرشي، على كل العوف / رئيسة قسم العلـو باإلشراؼ التبوم تنطقة الطائف، كاألستاذة

كا١تساعدات كالتسهيبلت اليت قدمتهما يل، فليبارؾ اهلل فيهما كأسأؿ اهلل ٢تما التوفيق كالسداد يف الدنيا . كاآلخرة

كأكىف عبارات الشكر كالتقدير إىل زكجي كأشقائي كشقيقايت ككافة أفراد أسريت، فلقد شاركوين ا١تشقة . كاتهد كمل يتأخركا يومنا يف تقدن السند كالعوف يل، فأسأؿ اهلل أف ٯتنحهم الصحة كالعافية ك٭تفظهم تيعا

. كعميق الشكر كالتقدير للصديقات العزيزات على تشجيعهم يل كاىتمامهن كدعمهن يلكالباحثة مدينة بالشكر ألصحاب الفضل ١تا قدموه من عوف كتوجيو ٢تا، كلكل من منحت من كقتو كخربتو ، إىل طالبات ا١ترحلة إل٧تاز ىذه الدراسة من األساتذة أعضاء ىيئة التدريس، إىل مشرفات كمعلمات العلـو

الصفحات التمهدة

ه

الثانوية، كإىل كل من كقف معي بعلمو، كخربتو، كجهده، كساندين بدعائو أك أعطاين من كقتو كفكره . كجهده

..... لكم تيعا أتقدـ بوافر الشكر كاالمتناف. كهلل اتمد كا١تنة من قبل كمن بعد

ة ــــالباحث

الصفحات التمهدة

و

المحتويات فهرس

الصفحة الموضـــــــــــــــــــــوع

هـ-أ انصفؽاخ انرذح أ انظرخهص انؼزت

ب انظرخهص االعهش

ض اإلذاء

د شكز ذقذز

فزص انؽراخ

غ فزص انعذال

فزص األشكال

ك فزص انالؼق

11-1 اإلطار انؼاو نهذراصت : انفصم األول

2 انقذيح

5 يشكهح انذراطحاالؼظاص ب

7 فزض انذراطح

7 أذاف انذراطح

8 أح انذراطح

8 ؼذد انذراطح

9 يصطهؽاخ انذراطح

64-12 أدباث انذراصت: انفصم انزان

50-14 اإلطار انظز: أالال

15 انرذرة أشاء انخذيح : انثؽس األل

15 يفو انرذرة أشاء انخذيح

16 أح ذذرة انؼه أشاء انخذيح

17 أذاف ذذرة انؼه أشاء انخذيح

19 داػ يثزراخ ذذرة انؼه أشاء انخذيح

19 انثادئ األطاطح نهرذرة أشاء انخذيح

20 شزط عاغ ػهح انرذرة

21 . يعاالخ ذذرة انؼه أشاء انخذيح

21 ذصى انثزايط انرذرثح

28 انثؽس انؼه : انثؽس انصا

28 يفو انثؽس انؼه

29 أح انثؽس انؼه

30 أذاف انثؽس انؼه

31 ياراخ انثؽس انؼه

32 ياراخ انصل نهؼهياخ: أال

36 ياراخ ذفذ خطاخ انثؽس انؼه : شا ا

39 ياراخ كراتح انثؽس انؼه : شانص ا

42 انرفكز انؼه : انثؽس انصانس

42 يفو انرفكز انؼه

الصفحات التمهدة

ز

43 طاخ انرفكز انؼه خصائص

44 أطانة انرفكز انؼه

46 ياراخ انرفكز انؼه

50 در انؼهح ف ذح انرفكز انؼه

64-52 انذراطاخ انظاتقح: شا ا

52 دراطاخ ذاند يضع ذذرة يؼهى انؼهو : انؽر األل

54 انرؼهق ػه دراطاخ انؽر األل

55 دراطاخ ذاند يضع انثؽس انؼه : انؽر انصا

57 انرؼهق ػه دراطاخ انؽر انصا

58 دراطاخ ذاند يضع انرفكز انؼه : انؽر انصانس

61 انرؼهق ػه دراطاخ انؽر انصانس

ذؼقة ػاو ػه انذراطاخ انظاتقح يذ االطرفادج يا ف انذراطح

انؽانح

62

95- 66 إجزاءاث انذراصت: انفصم انزانذ

66 ذذ

67 يط انذراطح : أال

67 يعرغ ػح انذراطح : شا ا

72 يرغزاخ انذراطح : شانص ا

72 قصر انذراطح : راتؼا

72 تاء انثزايط انرذرث : خايظا

78 إػذاد أداذ انذراطح : طادطا

78 اخرثار ياراخ انثؽس انؼه - أ

83 يقاص انرفكز انؼه - ب

89 إظزاءاخ ذطثق انذراطح : اتؼاص

91 . يؼانعح انرائط إؼصائا: شايا

108- 96 ػزض وححهم نخائج انذراصت وحفضزها ويناقشخها: انفصم انزابغ

96 ذذ

97 ػزض انرائط ذؽهها: أالال

97 اخرثار انفزض األل

99 اخرثار انفزض انصا

101 اخرثار انفزض انصانس

104 ذفظز انرائط ياقشرا: شا ا

ص اننخائج وانخىصاث وانقخزحاث: انفصم انخايش 110 يهخ

111 يهخص رائط انذراطح: أال

111 ذصاخ انذراطح: شا ا

112 يقرزؼاخ انذراطح: شانص ا

125- 114 انزاجغ

115 انزاظغ انؼزتح

124 انزاظغ األظثح

126 يزاظغ االرزد

127 انالؼق

الصفحات التمهدة

ح

الجداول فهرس

الصفحة اتدكؿ الرقم

68 إحصائية بأعداد الطالبات كمعلمات العلـو الطبيعية يف مدارس نظاـ ا١تقررات 1

69 كفقان ١تتغت عدد سنوات ا٠تربة (من ا١تعلمات)كصف عينة الدراسة 2

70 كفقان ١تتغت التخصص (من ا١تعلمات)كصف عينة الدراسة 3

يوضح معامل االرتباط بت درجة كل ٣تاؿ من ٣تاالت اختبار ا١تهارات البحثية للمعلمات 4 كالدرجة الكلية لبلختبار

80

81 للمعلماتمهارات البحث العلمييوضح نتائج معامل الصعوبة ألسئلة اختبار 5

82 للمعلماتاختبار مهارات البحث العلمي يوضح نتائج معامل التمييز ألسئلة 6

83 يوضح معامل ثبات اختبار مهارات البحث العلمي للمعلمات 7

84 يوضح مهارات التفكت العلمي 8

معامل االرتباط بت درجة كل ٣تاؿ من ٣تاالت مقياس التفكت العلمي للطالبات كالدرجة الكلية 9 للمقياس

86

87 .يوضح نتائج معامل الصعوبة ألسئلة مقياس التفكت العلمي للطالبات 10

88 معامل التمييز ألسئلة مقياس التفكت العلمي للطالبات 11

89 معامل ثبات مقياس التفكت العلمي للطالبات 12

91 علماتتتانوؼ للتأكد من اعتدالية توزيع درجات أفراد العينة من امل– كلمجركؼ نتائج اختبار 13

92 تتانوؼ للتأكد من اعتدالية توزيع درجات أفراد العينة من الطالبات– كلمجركؼ نتائج اختبار 14

15 كمربع ايتا للتعرؼ على الفركؽ بت متوسطي درجات اختبار مهارات البحث (ت) نتائج اختبار

(تع ا١تعلومات، تنفيذ خطوات البحث العلمي، كتابة البحث العلمي)العلمي عند ٤تاكر كا١تقياس الكلي، ١تعلمات العلـو الطبيعية قبل كبعد تطبيق الربنامج التدرييب ا١تقتح

97

الصفحات التمهدة

ط

الصفحة اتدكؿ الرقم

16 للتعرؼ على الفركؽ بت متوسطي درجات مقياس التفكت العلمي كمربع ايتا (ت)نتائج اختبار

كا١تقياس الكلي (تديد ا١تشكلة، كضع الفركض ، اختيار الفركض، التفست، التعميم)عند ٤تاكر لطالبات ا١ترحلة الثانوية قبل كبعد دراسة معلماهتن للربنامج التدرييب

99

معامل االرتباط بتسوف بت درجات معلمات العلـو الطبيعية على مقياس أداء ا١تهارات البحثية 17 101 كدرجات طالبات ا١ترحلة الثانوية على مقياس التفكت العلمي

معامل االرتباط بتسوف بت درجات معلمات العلـو الطبيعية على مقياس أداء ا١تهارات البحثية 18كدرجات طالباهتن ا١ترحلة الثانوية على مقياس التفكت العلمي

102

الصفحات التمهدة

ي

األشكال فهرس

الصفحة كلـــــــــــــــــــــــــــــــالش الرقم

1 ػاصز انفصم األل 1

13 ػاصز انفصم انصا 2

66 ػاصز انفصم انصانس 3

67 انرصى انرعزث األل 4

67 انرصى انرعزث انصا 5

71 (ي انطانثاخ)صف ػح انذراطح 6

73 ذصى انثزايط انرذرث 7

96 ػاصز انفصم انزاتغ 8

109 ػاصز انفصم انخايض 9

الصفحات التمهدة

ك

المالحق فهرس

قــــــــــــــــــــــــــــــالملح رقم الملحق

الصفحة

127 اطرارج انذراطح االطرطالػح 1

133 أطاء انظادج انؽك 2

3

253-137 انثزايط انرذرث

137 انثزايط انرذرث–أ

246 اطراراخ ذقى انثزايط–ب

254 اخرثار ياراخ انثؽس انؼه 4

268 يقاص انرفكز انؼه 5

الصفحات التمهدة

ل

األول الفصل

للدراسة العام اإلطار

الفصل األول اإلطار العام للدراسة

1

اإلطار العام للدراسة

ذال ذا انفصم انذخم انؼاو نهذراطح، ي خالل ػزض خهفرا، انؽاظح إنا يشكهرا،

انشكم انران ضػ ػاصز ذا . يصطهؽاذا، أذافا، فزضا، ؼذدا، راأ

انفصم

انفصم األول

اإلطار انؼاو نهذراصت

يشكهت انذراصت

انذراصت فزوض

انذراصت أهذاف

انذراصت أهت

انذراصت حذود

انذراصت يصطهحاث

انقذيت

الفصل األول عناصر: (1)شكل

الفصل األول اإلطار العام للدراسة

2

: المقدمةكلكن تتنوع صور ىذا . إف حركة التطوير كالتغت مستمرة منذ خلق اهلل تعاىل األرض كمن عليها

كقد حفلت . التغيت كتتشكل باختبلؼ ا١تكاف كالزماف كا١تؤثرات ا٠تارجية كالداخلية للمجتمعات اإلنسانيةالستة النبوية بكثت من ا١تواقف اليت ييهتدل هبا على حقيقة التطوير كالتغيت؛ كيستنت هبا طالبو التغيت على

إن اهلل ال يػغيػر ما بقوم حتى يػغيػروا ما )مدل اتياة؛ استجابة للحكمة اإل٢تية كالقاعدة الكونية ، ذلك ب ن اهلل لم يك مغيرا نعمة أنػعم ا على قػوم حتى يػغيػروا ): ، كقولة تعاىل [11: الرعد] (ب نفس م

. [53: األنفاؿ] (ما ب نفس م

كما ٯتر بو العامل يف السنوات األختة من تغتات متسارعة، أصبح معها التغيت ىو الثابت الوحيد فرض ذلك كلو على تيع مؤسسات اجملتمع سرعة يف التخطيط كالتطوير تا يواكب . الذم نتعامل معو

كمن أبرز ما ٯتر بو العامل اليـو من تغت ىو ا١تعرفة ، حيث غدت الوسيلة الكفيلة بتحقيق ىذا التسارع، كما تتاز بو ا١تعرفة يف ىذا العصر ىو القفزة ا١تعرفية اليت أدت إىل بركز . التنمية اإلنسانية يف تيع ميادينها

ىناؾ تنبؤات مستقبلية تشت إىل أف " أف (17:ق1426)معطيات جديدة حيث يذكر البببلكم كحست من ا١تعرفة (%1)ـ ، كأف األفراد يستخدموف 2020ا١تعرفة سوؼ تتضاعف كل ثبلثة كسبعت يوما تلوؿ

. ـ ، كبالتايل فإف ذلك يتضمن أك يشتمل على زيادة كبتة يف ا١تعرفة 2050اتالية تلوؿ كللولوج إىل ٣تتمع ا١تعرفة كاف البد من معرفة بوابتو الرئيسة كا١تتمثلة يف البحث العلمي، فا١تعرفة

ىي احملصلة النهائية للبحث العلمي ، كمن ىنا أصبح البحث العلمي ىو أساس انطبلؽ الدكؿ كسر تقدمها كعلية اىتمت الدكؿ ا١تتقدمة كالنامية على حد سواء بالبحث العلمي ، ١تا لو من دكر رئيس يف

( 2010الشايع ،).تديث اجملتمعات كحل ا١تشكبلت كإنتاج ا١تعرفة كتوظيفها كتطويرىا تعليم كتعلم مهارات البحث العلمي مطلبا ضركريا تتاج إليو الببلد كخاصة النامية أصبح كبذلك

منها، فكل أمة أك ٣تتمع يطمح للرقي كا١تنافسة العا١تية كتقيق الريادة أك حىت التغلب على مشكبلتو، ال . (ـ2008ا٠تطيب كا٠تطيب ). بد لو من التسليم بأ٫تية البحث العلمي

لذلك أكلت ا١تملكة العربية السعودية اىتماما خاصا بالبحث العلمي فمن أبرز سياسات خطة التنمية الثامنة تعزيز قدرات البحث العلمي كالتطوير يف جامعات ا١تملكة كمراكز البحث كالتطوير األخرل،

(2005كزارة االقتصاد كالتخطيط ، ). كتشجيع أنشطة البحث العلمي كمل يقتصر االىتماـ بالبحث العلمي على مؤسسات ٣تتمعية ٤تددة بل ىو مسئولية اجملتمع بكل

سؤكلية الكربل يف إعداد امل ىايقع على عاتقفهي اليت مؤسسات التبية كالتعليم ، كيف مقدمتها ؤسساتو ـ. جيل ينتج ا١تعرفة ، كيكتسبها ، كيستفيد منها ، ك٭تللها ، كينقدىا ، مث يستفيد منها بنشرىا كتطبيقها

الفصل األول اإلطار العام للدراسة

3

). كعند ذلك سيتحوؿ التعليم من تعليما بنكيان؛ إىل تعليما يهدؼ إىل إعداد طاقات بشرية منتجة (2007عبيدات كأبو السميد

جاءت ا١تؤترات كالندكات منادية بضركرة التطوير يف النظم التعليمية كما كنتيجة إلدراؾ ىذه اتقيقة جاء يف توصيات ا١تؤتر العلمي الثامن عشر ١تناىج التعليم كبناء اإلنساف العريب؛الذم عقد يف القاىرة

أف ىدؼ النظاـ التعليمي ليس فقط إعداد األفراد القادرين على مواكبة التغيتات، كإ٪تا " (26: 2006)أيضا إعداد األفراد القادرين على إحداث التغتات، كتعليم الناشئة كيفية االستجابة للتغيت، كمبادئ اتوار

. "كاالتصاؿكأصبحت فلسفة التعليم يف اإلصبلح ىو اتاذ ا١تسار ٨تو تأكيد أ٫تية البحث العلمي فلم يعد يف كسع أم ٣تتمع أك أم فرد أف يتقدـ كينتج كيرقى دكف أف يسلك طريق البحث العلمي أك مراكزه كيطلع

البحث العلمي ىو ا١تصدر األساسي »أف (25: ـ2004شوؽ، )كيذكر . على نتائجو، كمعارفو اتديدةمشل اكتشافهم هتم تللمعلومات كاىم ما ٯتكن أف ينهض البحث العلمي ىو تربية الباحثت، كتريب

كإعدادىم كتنميتهم كفق متطلبات العصر، كإكساب مهارات البحث ال بد أف تصبح من أىم كاجبات . «التعليم

يتواجد ذلك ا١تريب ا١تتمكن من قـو مؤسسات التعليم بدكرىا يف تربية الباحثت مامل تكلن مرىوف بأداء داخل مؤسسات التعليم كتقيق أىدافو النوعي٧تاح التطويرؼاكتشاؼ الباحثت كرعايتهم ،

ا١تعلم القادر كا١تتمكن من أحداث التغتات اتقيقية، فا١تعلم الكفء ىو ا١تفتاح الرئيسي لنجاح العملية كالتغيت اتقيقي البد أف يبدأ من ا١تعلم ، فهناؾ إتاع دكيل على أف ا١تعلمت ىم نبض التطوير التبوية،

(Kelly and Jim , 2011)كحركتو ، كىم الذين يقودكف البشرية كيصنعوف الفرؽ كالتغيت كأل٫تية الدكر الذم يقـو بو ا١تعلم من تربية الباحثت كا١تفكرين، فقد أكصت العديد من ا١تؤترات كالندكات كاللقاءات كالتقارير الدكلية كاإلقليمية كاحمللية بضركرة تدريب ا١تعلمت أثناء ا٠تدمة كإعدادىم

أف التعليم (8ص:ـEU).2008كيذكر تقرير االتاد األكركيب . بصورة تتناسب مع أدكارىم ا١تستقبلية .كالتدريب ضركرة لبلبتكار كالطريق إىل تقيق رقي األمم يف ٣تتمعات ا١تعرفة

لذلك أصبح من الضركرم تزكيد ا١تعلم با١تهارات اليت تعلو قادرا على أف يبذؿ جهده إلثارة دافعية (ـ2004قطامي،). كمساعدهتم على حب العلم، كيرغبهم فيو، كيف السعي الكتسابو. طبلبو للتعلم

كالسبيل إىل تطوير ا١تعلم كتزكيده بكل ماىو جديد يف ٣تاؿ التبية كالتعليم ىو االستمرار يف ٪توه ا١تهت من خبلؿ برامج التدريب أثناء ا٠تدمة ، فالتدريب ىو احملور الذم تدكر حولو عملية تنمية ا١تعلم ،

كالوسيلة ا١تثلى لتحقيق الكفاءة األفضل يف التعليم جملاهبة ا١تهمات كاتاجات ا١تتجددة اليت كضعتها ٦تا يستدعي ضركرة تدريب . التغتات العلمية كالتقنية أماـ اإلنساف ا١تعلم ك٣تتمعة كاليت البد من الوفاء هبا

الفصل األول اإلطار العام للدراسة

4

)ا١تعلمت لتنميتهم مهنيا كعلميا كتقنيا ، كإكساب ا١تهارات اتديدة اليت تسن من أدائهم Alexandrou et al.2005) )

(22: ق1430)ماذكره الشمرم كاألمر الذم يدعم كيؤكد ضركرة التدريب أثناء ا٠تدمة، ىو ا١تعلمت قد مت إعدادىم كفق برامج ال تتناسب مع ركح العصر كمتطلباتو من ناحية، كضعف "أفب

، كلكل تلك االعتبارات فإف اتاجة إىل تدريب ا١تعلم بدأت تظى "ىذه الربامج من ناحية أخرلباىتماـ متزايد، حيث إف إعداده كتدريبو مل يعد شأنا تربويا قاصرا على ا١تهتمت كا١تختصت بإعداد

.كتدريب ا١تعلم فحسب، كإ٪تا تاكزتو لتصبح شأنا عامان . ىاـ ١تعلم العلـوطلبطلب ضركرم تميع ا١تعلمت، ـكت ـك٦تا سبق يتضح لنا أف التدريب غدا

ذلك ١تا يعتم ؾباعتبار تعليم العلـو أساسنا يف التقدـ التقت الذم أدل إىل الثورة ا١تعلوماتية العا١تية، كفمع بدا تطبيق ا١تيداف التبوم من تغيتات نوعية يف مناىج العلـو للتعليم العاـ با١تملكة العربية السعودية،

مشركع تطوير مناىج العلـو كالرياضيات ، الذم نفذتو كزارة التبية كالتعليم يف ا١تملكة العربية السعودية ىػ ، كالذم يعد عنصرا من عناصر 1430/ ٦1429تثلة يف ككالة التطوير التبوم مع بداية العاـ الدراسي

منظومة تطويرية أكرب ،كتستند تربة تطوير مناىج العلـو على تربة ، تتمثل يف االستفادة من السلسة www.hs.gov.sah . ( Mc Graw Hil)سلسلة ماجركىيل )العا١تية األمريكية

ككنتاج ١تثل ىذا التطور النوعي ، تعددت جوانب االحتياج للتدريب ١تعلم العلـو يف تيع مراحل ا١ترحلة العلـو الطبيعية ب، إال أف معلمرحلة إىل أخرل من ـكاختلفت طبيعة ىذا االحتياج كدرجتو التعليم

ىامت كذلك لبعدين. على مهارات البحث العلمي الثانوية يعد من أىم فئات ا١تعلمت حاجة للتدريبكما يتطلبو اجملتمع من .ككذلك لطبيعة الطالب ذاتو. ٫تا طبيعة ا١تعرفة ا١تقدمة للطالب يف ىذه ا١ترحلة

فمرحلة الثانوية تعترب ا١ترحلة اليت يكتمل فيها أعداد ا١تتعلم لكي ٮترج للحياة، كقد ".طبلب ىذه ا١ترحلةاكتسب القدرة ليس فقط على التعامل مع متغتات الواقع كمشكبلتو تعرفة كمهارة، بل أيضا ٯتكنو إذا أراد

أف يلتحق بالدراسة اتامعية ا١تتخصصة بكل ما تعنيو كتتضمنو من مسئوليات علمية كتبعات قومية كل ذلك يتطلب معلم قادرا على ا١تسا٫تة الفاعلة يف بناء كإعداد .(17ص : ت-النمر، د)" كأخبلقية

. شباب ا١تستقبلىو قائد كموجو تربوم ، ليس ناقل للمعرفة فقط بل ١ترحلة الثانوية الطبيعية يف امعلم العلـوك

١تخرجات التعليم العاـ النهائية، حيث إف خر٬تي ىذه ا١ترحلة ىم مدخبلت التعليم العايل أك التقت، إتباعتطلب من اتهات ا١تسئولة االىتماـ بتبية الفكر الواعي القادر على م- من األ٫تية تكاف-ككبل٫تا

. ا١تنهجية العلمية الصحيحة ١تواجهة اتياة كاستخداـ ا١تهارات العقلية األمثل تل ا١تشكبلت اتياتية كيف يفكركف خاصة كاف التفكت يعد مهارة طبلبلذا غدت كظيفة التبية ىي العناية بتعليم اؿ

كأف تعمل على تنشئة أبناء يتسموف بقدر كبت من مركنة التفكت؛ حيث يعد . ٯتكن تعلمها كتنميتها

الفصل األول اإلطار العام للدراسة

5

التفكت العلمي عنصران جوىريان يف تقدـ اتضارة ٠تت البشرية، ككسيلة رئيسة لفهم ا١تستجدات احمللية . (2000الكثتم كالنذير، ). كالعا١تية، كالتعامل مع ا١تستحدثات بكػػػػػػفاءة كفاعلػػػية

كعلية كاف البد من النهوض بفكر طبلب ا١ترحلة الثانوية من خبلؿ تنمية مهارات التفكت العلمي أف ا١تعلم ىو كاحد من أىم عوامل ٧تاح برامج تعليم التفكت؛ ألف النتائج " (129 :1999جركاف،)أكد ؼ

ا١تتحققة من تطبيق أم برنامج لتعليم التفكت تتوقف بدرجة كبتة على نوعية التعليم الذم ٯتارسو ا١تعلم . "داخل البيئة الصفية

ص :ـ2009اتارثي،) تعليم العلـو ارتباطان كثيقا بتنمية التفكت العلمي، كىذا ما أشار إليو يرتبطك، كمساعدة اؿ (33 طبلب أف التفكت العلمي كعمليات العلم ٫تا الركيزة األساسية يف تطوير تدريس العلـو

، كما يساعدىم يف استخداـ ىذه ا١تهارات يف ا١تواد على تنمية مهارات التفكت العلمي يف ٣تاؿ العلـو. الدراسية األخرل

العلـو بأ٫تية الطريقة العلمية مأف بالرغم من اعتقاد معلم (Sharma,1992)كيذكر شارما ا١تتضمنة يف التفكت العلمي، إال أهنم نادران ما يركزكف عليها أك يدربوف طلبتهم عليها، كأرجع ذلك إىل

كبالتايل ليس من الضركرم صرؼ اتهود لتدريب . اعتقادىم بأف ىذه الطريقة ما ىي إال نتاج للعلم . الطلبة عليها

أف السبب يف عدـ مسا٫تة ا١تعلمت ( Aiello-Nicosia.1994)نيكوسيا - كما ذكر ايلويف تزكيد تبلميذىم الطريقة العلمية ا١تتضمنة يف التفكت العلمي إىل ضعف قدرات معلمي العلـو يف طرؽ

.كذلك بعد إخضاع ا١تعلمت الختبار فهم العلم كعملياتو. العلم كعملياتوال ٯتكن تغت اتاىات ا١تعلمت ٨تو أ٫تية تنمية التفكت العلمي مامل يتم إتقاهنم خطواتو ، ك٦تارستو ك

يف صورة نتاج معريف يتم تقيقو من خبلؿ تطبيق مهارات البحث العلمي ، كاستمرارية ٦تارستها حىت يتطبع .السلوؾ عليها ، كيتأثر الفكر هبا

اإلحساس بالمشكلة-:

لعملية التعليمية، إال أف مفهـو كمتطلبات كمهاـ ىذا ؿ رئيسايعد الطالب يف النظاـ التعليمي ٤توران احملورية قد اختلف فقد كانت تلك احملورية تقتصر على استنتاج ا١تعلومات كالتوصل إىل اتلوؿ كاكتشافها

داخل نطاؽ ا١تقررات الدراسية، كيف الوقت اتايل كيف ظل التطورات النوعية اليت مشلت تيع جوانب العملية التبوية، كخاصة ا١تقررات الدراسية اتديدة قد فرضت ٤تورية للطالب ذات عمق يف اجملاؿ ا١تعريف

كاتساع يف النطاؽ ا١تهارم لطالب التعليم العاـ، كىذا يتطلب منو أف يكوف ملما بالوسائل كاألساليب اليت كلن يتست لو ذلك إال من خبلؿ معلمو قادرو على توجيهو كتعليمو . تكفل لو القدرة على ٦تارسة ىذا الدكر

. كإكسابو ا١تهارات الضركرية كاليت تتلخص يف مهارات البحث العلمي

الفصل األول اإلطار العام للدراسة

6

قبل ا٠تدمة يف مؤسسات التعليم كباستقراء بعض البحوث كالدراسات اليت تناكلت إعداد ا١تعلم ، كجد قصور يف إعداد الطالب ا١تعلم يف بشكل عاـ كمعلم العلـو بوجو خاصالعايل تميع ا١تعلمت

.Perlman and Mccann) كدراسة (ىػ1430الشمرم، ) دراسة ٣تاؿ البحث العلمي، فقد أشارت

إىل قلة عدد الوحدات أك ا١تقررات الدراسية اليت تعتت بتنمية ا١تهارات (ىػ1407زكي، ) كدراسة ( 2005٦تا يشت إىل ، يف اتامعات ككليات التبية بل ا٠تدمةؽ ا١تعلم يف مؤسسات اإلعداد الطالبالبحثية لدل

افتقار ا١تعلم ١تثل ىذه ا١تهارات البحثية ، كخركجة للميداف التبوم ك٦تارسة التعليم دكف أف يكوف لديو اتد .ا١تقبوؿ من ىذه ا١تهارات

كما أشارت نتائج عدد من الدراسات إىل مدل االحتياج الفعلي لبعض ا١تهارات البحثية ١تعلمات إىل احتياج معلمات العلـو للمرحلة ا١تتوسطة ١تهارة (ـ 2013الوىابة )العلـو الطبيعية فأشارت دراسة

ككانت نسبة االحتياج ١تهارة التعامل مع مصادر ا١تعلومات جداكاف بنسبة كبتةاالستقصاء كالبحث 19 من أصل 7كجاءت األكىل يف درجة اتاجة ٢تا من قبل ا١تعلمات يف ا١ترتبة . كالقواعد اإللكتكنية كبتة

نتائج الدراسة السابقة ، حيث أسفر (ـ 2013الغامدم ، )كتؤكد الدراسة اليت قامت هبا .مهارة تنفيذيةتقون األداء ١تعلمات العلـو با١ترحلة ا١تتوسطة أف أداء ا١تعلمات ا١تهارم ١تهارات البحث العلمي كاف ىو

.أقل متوسط مقارنة تهارات األداء التدريسي األخرل للمعلمات كقد الحظت الباحثة من خبلؿ عملها يف اإلشراؼ التبوم يف ٤تافظة الطائف، بأف ىنالك قصور يف

فقامت الباحثة بدراسة استطبلعية .فهم ك٦تارسة مهارات البحث العلمي لدل معلمات ا١ترحلة الثانوية معلمة علـو طبيعية با١ترحلة الثانوية ، ككاف هتدؼ إىل تديد مدل االحتياج الفعلي (20)طبقت على

١تهارات البحث العلمي ١تعلمات ا١ترحلة الثانوية ، كقد بلغت درجة االحتياج كبتة جدا ، يف تيع ٤تاكر . االستبانة ١تهارات البحث العلمي

ك٦تا سبق يتضح لنا كاقع ا١تعلم يف التعليم العاـ من حيث امتبلكو الضعيف ١تهارات البحث العلمي كتزامن ىذا الضعف لدل معلم العلـو تهارات البحث العلمي خلو ا١تيداف من برامج التدريب ا٠تاصة

طبلع الباحثة على دليل الدكرات التدريبية الصادر من إدارة التدريب إمن خبلؿ بالبحث العلمي ،ؼ التعليم العاـات العلـو يفكاليت تعد اتهة الرتية ا١تعتمدة لتدريب معلمركز التدريب التبوم مبلتبوم ا

للمعلمات كال للمشرفات ىارات البحث العلميفإف فلم تكن ىنالك دكرات هتتم مب. تحافظة الطائف. التبويات يف ىذا اجملاؿ

كاستنادا ١تا مضى ، ككذلك ندرة الدراسات السابقة يف ٣تاؿ تدريب معلمي العلـو على مهارات البحث العلمي ، حيث ال يوجد دراسة سابقة عن تدريب معلمات العلـو الطبيعية على مهارات البحث

فاعلية برنامج تدرييب تكشف عن دراسة فأف اتاجة أصبحت ملحة ؿ– حدكد علم الباحثة -العلمي يف

الفصل األول اإلطار العام للدراسة

7

قائم على مهارات البحث العلمي يف تنمية ا١تهارات البحثية لدل معلمات العلـو الطبيعية كتنمية التفكت . العلمي لدل طالباهتن با١ترحلة الثانوية تحافظة الطائف

فروض الدراسة:-

بت متوسطي ( α ≤ 0,05)ال توجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستول داللة .تع ا١تعلومات، تنفيذ خطوات )درجات اختبار مهارات البحث العلمي عند ٤تاكر

الكلي، ١تعلمات العلـو الطبيعية قبل االختبارك (البحث العلمي، كتابة البحث العلمي .كبعد تطبيق الربنامج التدرييب ا١تقتح

بت متوسطي ( α ≤ 0,05)ال توجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستول داللة .تديد ا١تشكلة، كضع الفركض، اختبار )درجات مقياس التفكت العلمي عند ٤تاكر

كا١تقياس الكلي لطالبات ا١ترحلة الثانوية قبل كبعد دراسة (الفركض، التفست، التعميم .معلماهتن للربنامج التدرييب

بت (α ≤ 0,05)ال توجد عبلقة ارتباطية ذات داللة إحصائية عند مستول داللة .درجات معلمات العلـو الطبيعية على اختبار مهارات البحث العلمي كدرجات طالبات

.ا١ترحلة الثانوية على مقياس التفكت العلمي

أىداؼ الدراسة-:

: ىدفت الدراسة اتالية إىلتصميم برنامج تدرييب مقتح ١تعلمات العلـو الطبيعية قائم على مهارات البحث العلمي يف - 1

.ضوء احتياجاهتن التدريبيةالتعرؼ على فاعلية الربنامج التدرييب ا١تقتح يف إكساب معلمات العلـو بعض مهارات البحث - 2

.العلميتقصي أثر الربنامج التدرييب ا١تقتح على تنمية مهارات التفكت العلمي لدل طالبات ا١ترحلة - 3

.الثانوية بت اكتساب معلمات العلـو لبعض ا١تهارات البحثية ارتباطيوكجود عبلقة مدل الكشف عن - 4

.كتنمية التفكت العلمي لدل طالباهتن

الفصل األول اإلطار العام للدراسة

8

أىمية الدراسة-:

: ترجع أ٫تية الدراسة اتالية إىل ما يليكالذم ٯتثل تزكيد مراكز التدريب التبوم تقيبة تدريبية هتتم تهارات البحث العلمي ، -

. إتقاهنا كاإل١تاـ هبا مطلب رئيسي يف تقيق ٣تتمع ا١تعرفةتوعية كل من مشرفات كمعلمات العلـو الطبيعية يف التعليم العاـ بأ٫تية تنمية ا١تهارات -

. البحثية لديهن كإكساهبا لطالباهتنتساعد يف تطوير برامج التدريب أثناء ا٠تدمة بتضمت برنامج تدرييب مبت على -

.االحتياجات التدريبية للمعلمات با١تيداف التبوم التبوم تحتول علمي يهتم تهارات يف ا١تيداف العلـو الطبيعية معلمات كعلمي ـ زكيدت -

. تطوير مهاراهتم البحثيةالبحث العلمي ذك عبلقة بطبيعة العلـو الطبيعية ٦تا يساىم يف لدل معلمي العلـو مهارات البحث العلميمقتح لربنامج تدرييب لتنمية تقدـ تصورنا -

.الطبيعة حدود الدراسة :

: اقتصرت الدراسة اتالية على اتدكد التالية: حدود موضوعية: أوال كىي على النحو على ثبلث ٣تاالت التدرييب للربنامجمهارات البحث العلمياقتصرت - 1

:- التايل مهارة التعرؼ على أماكن البحث عن )كمشل ا١تهارات التالية ، تع ا١تعلومات

ا١تعلومات، مهارة البحث االلكتكين ، كمهارة البحث ا١تباشر يف ا١تكتبة ، مهارة استخداـ (االنتنت للبحث يف قواعد ا١تعلومات، مهارة نقد ا١تعلومات كنقد مصادرىا

مهارة تديد ا١تشكلة ، مهارة )تنفيذ خطوات البحث العلمي ، كمشل ا١تهارات التالية (صياغة الفركض ، مهارة اختبار الفركض ، مهارة تليل البيانات كعرضها كتفستىا

مهارة التدليل كاالقتباس كالتوثيق ، كمهارة ) كمشل ا١تهارات التالية،كتابة البحث العلمي (اإلخراج النهائي للبحث

أقتصر قياس مهارات البحث العلمي لدل ا١تتدربات على اتانب ا١تعريف ا٠تاص با١تعلومات - 2 . حوؿ مهارات البحث العلمي ، كمل يتم قياس اتانب التطبيقي ٢تا عند ا١تتدربات

الفصل األول اإلطار العام للدراسة

9

: حدود بشرية: انيا نظاـ )مت تطبيق الربنامج التدرييب ا١تقتح على معلمات العلـو الطبيعية با١تدارس الثانوية ا١تطورة - 1

( مدارس ثانوية 8) ايف ٤تافظة الطائف التعليمية كاليت بلغ عدده (مقرراتيف (نظاـ ا١تقررات )مت تطبيق مقياس التفكت العلمي على طالبات ا١ترحلة الثػػػانوم ا١تطورة - 2

حضرف الربنامج البليتالصف الثاين كالثالث الثانوم كالبليت مت تدريسهن من قبل ا١تعلمات . التدرييب

:- كمربرات اختيار ا١تدارس الثانوية نظاـ مقررات ىي تيز التعليم يف نظاـ ا١تقررات بكثافة اللقاءات األسبوعية بت الطالبات كمعلماهتن ضمن -

.شعب دراسية يومية طواؿ الفصل الدراسي اعتماد أعداد تث علمي كمتطلب الجتياز الطالبة ١تقررات العلـو الطبيعية كتصيص -

كما ىو كارد يف الئحة التقون ١تواد العلـو ( درجة من درجات ا١تادة للبحث العلمي 15) .الطبيعية

– 4 ،3 ،2فيزياء - 4، 3، 2كيمياء ) ساعة دراسية ١تواد العلـو الطبيعة 40تصيص - . ساعة يف برنامج التخصص لطالبات مسار العلـو الطبيعية 65من أصل ( 3 ،2احياء

:- الحدود المكانية:- الثا .بنات يف ٤تافظة الطائف التعليمية (نظاـ ا١تقررات)مدارس ا١ترحلة الثانوية ا١تطورة

: الحدود الزمنية: رابعا ىػ 1435/ىػ 1434مت تطبيق الدراسة يف الفصل الدراسي األكؿ من العاـ الدراسي

مصطلحات الدراسة :: الفاعليةأثر عامل أك بعض العوامل ا١تستقلة على عامل أك مدل "بأهنا (128: 2010) ا١تطريفيعرفها

" بعض العوامل التابعة مقدار أك حجم األثر اإل٬تايب الذم قد ٭تدثو ا١تتغت ا١تستقل كىو الربنامج التدرييب : كتعرؼ إجرائيان بأهنا

ا١تقتح على ا١تتغتين التابعيت ك٫تا مهارات البحث العلمي ١تعلمات العلـو الطبيعية، كالتفكت العلمي لدل . طالباهتن

الفصل األول اإلطار العام للدراسة

10

:البرنامج التدريبي٥تطط مصمم لغرض التعليم أك ": بأنو الربنامج التدرييب(84: ـ2002) ت ٧تاة بوقسعرؼ

ا١تعلم تا يناسب ٣تالو كدكره يف / التدريب بطريقة متابطة ، كذلك لتطوير أداء ا١تعلم أك الطالبالتدريس ، كتتكوف عناصر الربنامج من األىداؼ كاحملتول كاألنشطة التعليمية كالتعلمية ، كاألدكات ،

".كا١تواد كالوسائل ا١تستخدمة ، كالتقون بصورة منظمة مصمم من قبل الباحثة كذلك تعليمي تعلمي منظم٥تطط»: كعرؼ الربنامج التدرييب إجرائيا بأنو

تع ا١تعلومات )إلكساب معلمات العلـو الطبيعة بعض من مهارات البحث العلمي يف ثبلث ٤تاكر ىي كتتكوف عناصر ىذا الربنامج من األىداؼ ، (، كتنفيذ خطوات البحث العلمي ، ككتابة البحث العلمي

، كاألدكات، كا١تواد كالوسائل ا١تستخدمة كالتقون كيقتصر ىذا الربنامج على اتزء كاحملتول ، كاألنشطةتشمل يتم فيو تزكيد ا١تعلمات باتانب ا١تعريف عن مهارات البحث العلمي ، كالذم (ا١تعريف )النظرم

كيركز كل تعيت على مهارة أك أكثر، تعزيز ىذه ا١تعرفة النظرية ، عدد من التعيينات التدريبية اليت تستهدؼ مث إ٧تاز ا١تعلمة جملموعة من ا١تهاـ التدريبية خبلؿ زمن . ككيفية أدائها. كمتطلباهتا. مع تديد مفهومها

" كال يشمل اتانب التدرييب العملي من تصميم توث كمتابعتها. ٤تدد

: الم ارةالقياـ بعمل ما بدرجة من السرعة »ا١تهارة بأهنا (302:ـ2003)عرؼ شحاتو كزينب النجار

. «كاإلتقاف، مع اقتصاد يف اتهد ا١تبذكؿ، ىي تنمو نتيجة لعملية التعلماألداء السهل الدقيق، القائم على الفهم ١تا »بأهنا (310: ـ2003)كما عرفها اللقاين كاتمل

« يتعلمو اإلنساف حركيا كعقليا، مع توفت الوقت كاتهد كالتكاليف :البحث العلمي

أسلوب فكرم كاع كمنظم يهدؼ لبحث »بأنو (35: ـ2010)عرفو القحطاين كآخركف ا١تشكبلت كالظواىر كالتعرؼ على أسباهبا كجوانبها، كدراسة العبلقات اليت تنشأ بينها، كالكشف عن

. حقائق علمية ٤تددة يتم طرحها يف شكل فرضيات أك تساؤالتخطوات فكرية كاضحة التخطيط تساعد الفرد على دراسة الظواىر العلمية : كيعرؼ إجرائيا بأنو

كاالجتماعية بصورة موضوعية للوصوؿ إىل معرفة إنسانية كاقعية بنيت على فركض كتساؤالت قابلة . للتحقق

الفصل األول اإلطار العام للدراسة

11

: م ارات البحث العلمي" من خبلؿ تعريف ا١تهارة كتعريف البحث العلمي ٯتكن تعريف مهارات البحث العلمي إجرائيا بأهنا

نابع من الفهم كالتعلم من معرفة نظرية لتعد تثا علميا يف سهولة كدقة العلـو الطبيعية ةمعلمما تتاجو مهارات تع ا١تعلومات ، كتنفيذ خطوات البحث العلمي ، ككتابة ): ذه ا١تهارات كاليت تنقسم إىل لو

(البحث العلمي :التفكير العلمي

عملية عقلية يقـو هبا الفرد عندما يواجو مشكلة أك موقف معت »بأنو (23: ـ2012)عرفو خليل ا١تبلحظة، كالتوقع، كتع البيانات كا١تعلومات ا١تتصلة هبذه : تعلو يتصرؼ بشكل معت متبعا خطوات مثل

ا١تشكلة، كفرض الفركض، كتديد ا١تتغتات كضبطها كاختيار أنسبها من خبلؿ أدلة كبراىت كتارب عملية . تفست الظواىر الكونية كا١تواقف اتياتية كحل ا١تشكبلت: إلثبات صحة ىذه الفركض، كيهدؼ إىل

تبدأ عمليات ذىنية معقدة كمتتابعة كذات تسلسل منطقي تقـو هبا الطالبة :- كيعرؼ إجرائيان بأنوالتحقق من ىذه اتلوؿ كفق ٢تا كتعمل على كمن مث تاكؿ اقتاح اتلوؿ ا كتدده ماشكلمب بالشعور

عن درجة تكنها من كيعرب كتفستىا كا٠تركج بتعميم ٢تذه النتائج يف مواقف مشاهبة ،خطوات كاضحة . بالدرجة اليت تصل عليها الطالبة يف اختبار التفكت العلمي الذم صمم ٢تذه الدراسةىذه العمليات

الفصل األول اإلطار العام للدراسة

12

الفصل الثاني

أدبيات الدراسة

الفصل الثان أدبات الدراسة

13

الدراسة أدبيات

: مقدمةاإلطار النظرم الذم ٯتثل : اتانب األكؿ: يشمل الفصل الثاين يف الدراسة جانبت رئيست ٫تا

ا٠تلفية العلمية النظرية تشكلة الدراسة، حيث مت استعراض ما تناكلتو بعض األدبيات التبوية من معلومات مهارات البحث العلمي كاحملور : تدريب ا١تعلمت أثناء ا٠تدمة كاحملور الثاين: يف ثبلث ٤تاكر، احملور األكؿ

. التفكت العلمي: الثالثكالذم . أما اتانب الثاين فيشمل الدراسات كاألتاث ا١تيدانية ذات العبلقة تحاكر الدراسة اتالية

تتعلق : كاحملور الثاين. دراسات تتعلق تجاؿ تدريب معلم العلـو: احملور األكؿ: كاف على ثبلث ٤تاكر كىيكيلي استعراض تيع الدراسات يف ٤تاكرىا . تتعلق بالتفكت العلمي: احملور الثالث. تهارات البحث العلمي

. الثبلث تعليق على الدراسات السابقة: كالشكل التايل يوضح عناصر الفصل الثاين

ش

عناصر الفصل الثان: ( 2 )كل ش

أدتاخ انذراطح

يقذيح

انظز اإلطار: أال

انظاتقح انذراطاخ : شاا

انرذرة أشاء انخذيح : انؽر األل

انثؽس انؼه: انؽر انصا

انرفكز انؼه: انؽر انصانس

:- األل انؽر

:- انصا انؽر

:- انصانس انؽر

انذراطاخ ػه انرؼهق

انظاتقح

أدباث انذراصت

يقذيت

اننظزي اإلطار: أووال

انضابقت انذراصاث : رانا

انخذرب أرناء انخذيت : األولبحذانى

انبحذ انؼه: انزانبحذانى

انخفكز انؼه: انزانذبحذانى

دراسات تتعلق تجاؿ تدريب معلم العلـو :-األل انؽر

تتعلق تهارات البحث العلميدراطاخ :- انصا انؽر

تتعلق بالتفكت العلميدراطاخ :- انصانس انؽر

انخؼهق ػهى انذراصاث انضابقت

الفصل الثان أدبات الدراسة

14

اإلطار النظري : أوالأدركت كثت من الدكؿ أف دفع عجلة التنمية مرىوف بالتقدـ يف التعليم كالنهوض بو، إال أف تطوير

التعليم كازدىاره مرتبط باالرتقاء تستول ا١تعلم كالنهوض تهنتو، كيف ظل التحوالت السريعة يف ٣تتمع ا١تعرفة تغتت أدكار ا١تعلم لتتماشى مع متطلبات العصر كتطلعات ا١تستقبل، فا١تعلم ىو احملرؾ األساسي،

كاألداة الفعالة يف التبية، كاستنادنا لذلك فإنو ال بد من االىتماـ بالتجديد الدائم كا١تتواصل من أجل تأىيل ا١تعلم كتطويره مهنيا تا يتواكب مع ا١تتغتات كا١تستجدات، كال يتم ذلك إال من خبلؿ التدريب ا١تستمر

. لوكتؤكد السياسة التعليمية يف ا١تملكة العربية السعودية على أ٫تية التدريب ا١تستمر للمعلمت ككضع

كزارة التبية )خطة للرفع من مستول أدائهم كتديد معلوماهتم كخرباهتم كاطبلعهم على ا١تستجدات التبوية، كنظرا ألف األدكار اتديدة للمعلم تتطلب أف تكوف برامج إعداده قبل ا٠تدمة (31 : 1416كالتعليم

كأثنائها برامج عصرية تقدـ ا٠تربات كاألساليب التعليمية اتديثة، كل ذلك يتطلب النظر إىل أف عملية . إعداده كتدريبو أثناء ا٠تدمة ىي عملية ذات طابع مستمر ال تتوقف

كشهدت السنوات األختة عدد من ا١تشركعات كجهود متعددة للنهوض بالتعليم بوجو عاـ كبالعلـو كما من .فطورت ا١تقررات كأتت باتديد، كالذم ٭تتاج إىل أف يدركو ا١تعلم كيتمكن منو. بشكل خاص

مشركع تطوير مناىج الرياضيات كالعلـو إال صورة من صور التطور كتست التعليم يف ا١تملكة العربية السعودية، ككل ذلك بغية تكوين أجياؿ من ا١تبتكرين ا١تنتجت للمعارؼ، كيتزامن مع ىذا ا١تطلب الطبيعة

ا١تتسارعة للمعرفة ا١تنتجة، فسريعا ما تتقادـ لتحل مكاهنا معرفة من نوع أرقى، من ذلك أف بعض االبتكارات التكنولوجية تصبح متخلفة حىت قبل بلوغها طور االستخداـ، كىذا يؤدم إىل تزايد حاجة

اجملتمعات إىل ا١تختعت كا١تنتجت للمعرفة، كإىل خصوبة ا٠تياؿ ١تواكبة إيقاع التطور ا١تعريف الراىن، ذلك كلن يتحقق ذلك . ألف ا١تعلومات كا١تهارات كالقدرات كالكفايات، أصبحت اليـو أكثر ضركرة لبقاء األمم

من خبلؿ تزكيد ا١تتعلمت ا١تعارؼ كالعلـو بل ال بد من إعطائهم مفاتيح الفكر كإكساهبم مهارات البحث . العلمي

: كعليو فقد تناكؿ ىذا الفصل عرضنا لئلطار النظرم من خبلؿ ثبلث ٤تاكر ىي التدريب أثناء ا٠تدمة : احملور األكؿ- البحث العلمي: احملور الثاين- التفكت العلمي : احملور الثالث-

الفصل الثان أدبات الدراسة

15

التدريب أ ناء الخدمة: األولبحثالم قدمة عامة عن التدريب، كمفهومو، كأ٫تيتو، كأىداؼ تدريب ا١تعلمت مب١تبحثىذا اتناكلت

كدكاعي كمربرات تدريبهم، كما مت اتديث عن أسس التدريب كشركط ٧تاحو، ك٣تاالت تدريب ا١تعلمت . كتصميم الربامج التدريبية كأساليب تنفيذىا

: مقدمةتعقدي دكر ا١تعلم كتعدد أبعاد ذلك الدكر، رغم - عمن يهمو شأف التبية كالتعليم-مل يعد خافيا اليـو إال أف . اليت قد توحي بتناقص حادة اجملتمعات اتديثة للمعلمت، كأساليب ٥تتلفة ، كبركز ٪تاذج تعليمية عديدة

تعوض ا١تعلم كليا، فهي على العكس من ذلك سوؼ ترره من بعض مظاىر دكره التقليدية مل كلن كل ذلكحىت يتفرغ إىل التنشيط كالتوجيو، كبناء االتاىات ا١تساعدة على التعلم الذايت كإضفاء بعد إنساين أكضح على

صلة الطبلب با١تعرفة، كبذكاهتم، كباآلخرين، كمع ىذه األدكار اتديد للمعلم كاليت مل يعهدىا من قبل كمل يعد ٢تا . أصبح تدريب ا١تعلمت أثناء ا٠تدمة أمران حتميا ال بد منو

: مف وم التدريب أ ناء الخدمة: أوالتعددت كتنوعت تعريفات التدريب أثناء ا٠تدمة حسب تنوع التوجهات كالوجهة اليت تناك٢تا كل

كاتب كحسب التنوع كالتطور الذم طرأ على ىذا ا١تفهـو كحسب تنوع اتاجات التدريبية كاألماكن اليت : سوؼ يقاـ فيها التدريب كمن تلك التعريفات للتدريب أثناء ا٠تدمة ما يلي

نشاط ٥تطط هبدؼ إحداث تغيتات يف الفرد كاتماعة اليت ندرسها تتناكؿ معلوماهتم كأدائهم »عبدالسميع، حوالة، ). «كسلوكهم كاتاىاهتم تا ٬تعلهم الئقت لشغل كظائفهم بكفاءة كإنتاجية عالية

2005: 9) .اتهود ا١تنظمة كا١تخططة لتطوير معارؼ كخربات كاتاىات "بأنو (14 :2007)كيعرفو الطعاين

. "ا١تتدربت كذلك تعلهم أكثر فاعلية يف أداء مهامهمعملية سلوكية يقصد هبا تغيت سلوؾ الفرد "بأنو (166: 2007)كيف منحى سلوكي يعرفو عبيدات

. "هبدؼ تنمية كرفع كفايتو اإلنتاجية٣تموعة "بأنو (21: 2010) لو معمارظهر يف تعريفكربط التدريب تاجات ا١تتدربت كذلك

من األنشطة اليت تسعى إىل إكساب ا١تتدرب ا١تعلومات كا١تهارات كاالتاىات بناء على حاجاتو ا١تلحة . "باستخداـ أساليب تدريب فردية أك تاعية

الفصل الثان أدبات الدراسة

16

يف تعريفو للتدريب بأنو (9: 2011)كنظر البعض لتدريب من منظور إدارم كىذا ما ذكره كلش ٦تارسة إدارية تعمل على دعم ا١توظف كتفيزه هبدؼ أف يربز كفايتو األدائية لتحقيق أىداؼ العمل "

. "كتطويره باتاذ القرارات الفعالة كمواجهة ا١تشكبلت كالصعوبات اليت تعتض عملية أدائوفيعرفا التدريب أثناء ا٠تدمة بأنو (Denisi and Griffin,2001)أما دينسي كجريفت

٤تاكالت ٥تططة كمدركسة تقـو هبا ا١تنظمة كذلك من أجل التسهيل على ا١توظفت عملية تعلم ٥تتلف " ".ا١تعارؼ كا١تهارات كالسلوكيات ا١تتعلقة بالوظائف اليت يقوموف هبا

: كمن التعريفات السابقة ٯتكن استخبلص النقاط التالية. التدريب جهد منظم ك٥تطط- . يهدؼ التدريب إىل إحداث التغيت يف معلومات كمهارات كسلوكيات القول البشرية يف ا١تنظمة- . للتدريب فوائد تعود على األفراد كا١تنظمات كاجملتمعات- . يتم تطوير كفاءات العاملت عن طريق التعليم كالتدريب ا١تخطط كا١تنظم- . التدريب ذك توجو علمي يركز على األداء كالسلوؾ اتايل كا١تستقبلي-

: كتعرؼ الدراسة اتالية التدريبى أثناء ا٠تدمة بأنوبا١تعلومات، كا١تهارات كالقيم السلوكية ا١تطلوبة إلمداد العاملت يقدـذلك اتهد ا١تنظم كا١تخطط الذم

كاليت تقـو على أساس االحتياجات الواقعية للمتدربت، كتستهدؼ إحداث التغيت ا١تطلوب كاستمرار التغيت ٨تو األفضل يف جو تسوده احملبة كا١تودة كالتشجيع تيث يؤدم إىل نتيجة هنائية لتحست كفاءة األفراد كزيادة إنتاج

. ا١تنظمة كخدمة اجملتمع احمللي

:-أىمية تدريب المعلمين أ ناء الخدمة: انيا

عددنا من النقاط اليت تربز أ٫تية التدريب أثناء ا٠تدمة كاليت ٯتكن ،(97: 1999)ذكر الزيادم : تعها يف النقاط التالية

. تست األداء كتأىيل ا١تعلمت لتويل مسؤكليات أكرب يف ا١تستقبل- . إمداد ا١تعلمت اتدد تا ٭تتاجوف من الكفاءات كا١تهارات كا١تعلومات- . زيادة فاعلية ا١تعلم كإيقافو على أفضل السبل كالطرؽ التدريسية- . اإلشراؼ فا١تعلم ا١تتدرب جيدان تقل نسبة أخطائوؿيسهم يف إقبلؿ كتسهي- . تنمية مهارات ٣تموعات فرؽ العمل البلزمة لتحقيق أغراض كأىداؼ ا١تنظمة- يساعد على تغيت االتاىات كاكتساب اتاىات إ٬تابية تاه ا١تهنة ٦تا يؤدم إىل رفع الركح -

. ا١تعنوية كزيادة اإلنتاجية يف العمل. زيادة ركح االنتماء عند ا١تتدربت تاه مؤسساهتم لشعورىم أهنم العنصر األىم يف تطوير إنتاجها-

الفصل الثان أدبات الدراسة

17

إكساب ا١تتدرب " أف أ٫تية التدريب أثناء ا٠تدمة تسهم يف (51: 1990) تداف كما يضيفآفاقان جديدة يف ٣تاؿ ٦تارسة ا١تهنة كذلك من خبلؿ تبصته تشكبلت ا١تهنة كتدياهتا كأسباهبا

تطوير األفراد باعتبار برامج ك. أك كيفية التخلص منها أك التقليل من آثارىا على أداء العمل "اإلعداد قبل ا٠تدمة مدخبلن ١تمارسة ا١تهنة كليست إعدادان هنائيان ٢تا

أف أ٫تية التدريب تكمن يف أ٫تية العملية التعليمية إل٬تاد ا١تتعلمت القادرين على ك٦تا سبق ٧تد مواجهة التغتات ا١تختلفة من ثقافية كعلمية مزكدين بالقيم كاألخبلؽ، كال يكوف ذلك إال عرب معلم قادر

على ذلك، مالك للمعارؼ ا١تطلوبة لذلك فإف التدريب لو أ٫تيتو ا٠تاصة كلو الكثت من الفوائد كالنتائج . ا١تتمثلة يف أحد أطرافها كىو ا١تعلم التعلمية التعليمية بالعملية ا١تسا٫تة يف االرتقاء

: أىداؼ تدريب المعلمين أ ناء الخدمة: الثا

إف أىداؼ التدريب أثناء ا٠تدمة متنوعة كمتعددة فهي تدـ تيع مكونات العملية التعليمية، فهناؾ أىداؼ خاصة بالفرد، كأىداؼ خاصة با١تنظمة، كأىداؼ خاصة باجملتمع، ككلها تتكامل مع بعضها

األتد، )ة من التدريب كىذا ما ذكره كلتحقيق منظومة من األىداؼ اليت تؤدم إىل الفائدة ا١ترج :- كىي (198: ـ2005: األىداؼ المعرفية- أ

، كتجديد معارؼ ا١تعلمت ، كىي األىداؼ اليت تتعلق با١تعلومات كاتقائق اليت يكتسبها ا١تتدربوف كتزكيدىم باتديد يف ٣تاؿ علم النفس كطرؽ التدريس كالتخطيط كالتقون التبوم ، كتوعيتهم بسبل تقيق

. األىداؼ ، كالتغلب على مشكبلت نظمهم التعليمية

: األىداؼ الم ارية- بكىي األىداؼ اليت تتعلق بأداء ا١تتدربت العملي من أجل الوصوؿ إىل مستويات أداء مرغوبة

تطيط ،ك٪تية قدرة ا١تعلمت على تديد األىداؼ ا٠تاصة للدركسكت١تختلف األعماؿ كا١تهاـ التبوية يف .اكتساب خربات كمهارات جديدة ، ك مهارات التواصل كاالتصاؿكتنمية. النشاطات التعليمية الصفية

. ٣تاؿ البحث أك اتاسوب كالقدرة علة توظيفها : األىداؼ الم نية- ج

تطوير قدرات ككفاءات ؾكىي األىداؼ اليت تعكس مستول النمو ا١تهت يف ٥تتلف اتوانب . مساعدة ا١تعلمت على اال٩تراط يف األنشطة ا١تهنية ا١تختلفةك. ا١تعلمت من أجل الرقي الوظيفي

الفصل الثان أدبات الدراسة

18

: األىداؼ اإلنتاجية- دمثل نتائج ا١تعلمت، مستوياهتم : كىي األىداؼ اليت تقاس بشكل ٥ترجات هنائية للنظاـ التدرييب

. التحصيلية كا١تهارية: األىداؼ الوجدانية- ىػ

كل األىداؼ السابقة ال بد أف توضع يف خدمة كتقيق القيم كا١تواقف كاالتاىات التالية لدل ، كمتطلبات فلسفة التبية كدكرىا يف التنمية االقتصادية كاالجتماعية كاليت تتحقق من خبلؿ معرفة ا١تتدربت

. التاه اإل٬تايب ٨تو ا١تهنةك. شرؼ ا١تهنة اليت ٯتارسها ا١تعلم كقدسيتها كأخبلقياهتا .أىداؼ التدريب السابقة كحصرىا يف ثبلثة أىداؼ (17 :2007طعاين، اؿ)كقد كصف أىداؼ تقليدية :

كىي األىداؼ ا١تعرفية مثل تدريب العاملت اتدد كتعريفهم با١تنظمة كأىدافها كسياستها كأنشطتها كما تشمل كذلك تزكيد بعض العاملت تعلومات كمهارات معينة عند إدخاؿ تعديبلت على أساليب العمل كسته

أىداؼ حل المشكالت :هتدؼ إىل إ٬تاد حلوؿ ١تشكبلت ٤تددة تعاين منها ا١تنظمة عن طريق إعداد كتدريب العاملت عليها

. لتجنبها كاستخداـ أساليب علمية كحديثة يف عبلج تلك ا١تشكبلت أىداؼ إبداعية :

تيث تثل أعلى مستول يف ا١تهارات كا١تهاـ التدريبية كترمي إىل تقيق أعلى مستويات من اإلنتاجية . كاألداء كيتطلب ذلك استخداـ األساليب اتديثة

أثناء ا٠تدمة تدكر يف عددان من األىداؼ التفصيلية لتدريب ا١تعلمت (31: 1999)كأكرد موسى فيما أنو أشار لؤلىداؼ ا٠تاصة باتوانب الوجدانية . (2007طعاين، )دائرة تصنيف األىداؼ اليت ذكرىا

كينفرد عنهما يف تأكيده على مبدأ التعاكف كالتبادؿ بت (2005األتد، )كىو بذلك يتشارؾ مع :- ا١تؤسسات حيث أشارا اىل أف من أىداؼ التدريب

. توسيع تبادؿ ا٠تربات التجديدية بت ا١تؤسسات التبوية كالتعليمية -. توفت الثقة كالرغبة يف التجاكب مع ا١تعلمت كتعزيز التعاكف كالعمل اتماعي -

د أف نج ناكرغم تعدد األىداؼ للتدريب كالذم نتج من تعدد الغايات لكل جهة قائمة عليو، إال أففرغم تعدد األىداؼ اليت ذكرىا كثت . األكثر مشوالن ىو(2007طعاين، اؿ)تصنيف األىداؼ اليت ذكرىا

من ا١تهتمت بالتدريب أثناء ا٠تدمة إال أهنا ال ترج من كوهنا هتدؼ إىل أىداؼ تقليدية ، أك حل . ١تشكبلت قائمة ، أك ٤تاكلة إلحداث تغتات فاعلة بصورة إبداعية

أف أىداؼ التدريب مل تعد أىداؼ مقصورة يف العمل على كنستخلص من العرض السابقاستكماؿ تأىيل ا١تعلمت ا١تلتحقت تهنة التدريس كما مل تعد برامج تعليمية تستهدؼ معاتة عيوب

الفصل الثان أدبات الدراسة

19

اإلعداد السابق للمعلم بل أصبحت تؤكد طبيعة النمو ا١تهت للمعلمت أثناء ا٠تدمة كما أصبحت هتدؼ إىل تنمية ا١تعلمت مهنيا كعلميا كثقافيا ككذلك توعيتهم بالسياسات التعليمية كالتنظيمية كالتبوية كتوعيتهم

بقضاياىم الشخصية كاالجتماعية كا١تهنية

: دواعي ومبررات تدريب المعلمين أ ناء الخدمة: رابعا : أف من أىم دكاعي تدريب ا١تعلمت أثناء ا٠تدمة ما يلي (2005)ذكر األتد

. التنامي السريع يف نظم ا١تعرفة كفركعها ا١تتنوعة- 1 ، ك التكنولوجيا ككسائل االتصاؿ ،كالعلـو كطرؽ تدريسها، ك١تناىج التبويةالشامل ؿتطوير - 2

النظريات التبوية . تديد ا٠تطط التنموية -. تست أداء ا١تعلم، كمعاتة النقص اتاصل يف فتة اإلعداد -

دكر التدريب يف رفع إنتاجية ا١تعلم إذ أف عملية تأىيل ا١تعلم يف " بأف .(27: 2010معمار، )كاضاؼ "حاجة إىل تعلم مستمر مدل اتياة ٦تا ٯتكنو من مبلحقة اتديد يف ميداف العمل كرفع كفاءتو اإلنتاجية

أف من أىم مربرات التدريب أثناء ا٠تدمة للمعلمت ىي تلك التحديات اليت تواجو اجملتمع، لعلكفلقد فرضت التحديات العا١تية على التبية أف تعد الفرد للمستقبل ١تواجهة تلك التحديات، كإحداث التغتات الكبتة اليت طرأت على األدكار اليت توكل للمعلمت، فأصبح تدريب ا١تعلم أثناء ا٠تدمة أحدى

.جناحي إعداد ا١تعلم كذلك ألف إعداد ا١تعلم ٭تتول على كجهت أحد٫تا قبل ا٠تدمة كالثاين أثناء ا٠تدمة

:المبادئ األساسية للتدريب أ ناء الخدمة: امسا

تعترب عملية تدريب ا١تعلمت أثناء ا٠تدمة عملية منظمة كليست عشوائية فبل بد ٢تا من أسس : عددنا من ىذه ا١تبادئ ىي (18: 2008)كمبادئ كقد أكرد ا٠تطيب كا٠تطيب

. اعتماد إطار أك ٪توذج نظرم للتدريب- 1. كضوح كتديد أىداؼ برنامج التدريب- 2. تلبية اتاجات ا١تهنية للمعلمت- 3. ا١تركنة كتعدد االختيارات يف برنامج التدريب- 4. توجيو برنامج تدريب ا١تعلمت ٨تو الكفايات التعليمية- 5. استمرارية برامج تدريب ا١تعلمت- 6. استثمار تكنولوجيا التبية- 7. تفريد التعليم- 8. اعتماد منهج التدريب ا١تتعدد الوسائط- 9

الفصل الثان أدبات الدراسة

20

: ٣تموعة من األسس اليت يقـو عليها تدريب ا١تعلمت كىي (18: 2007) الطعاين أكردك. تديد األىداؼ العامة للتدريب- 1. تديد االحتياجات التدريبية- 2. مشاركة تيع ا١تعنيت بالتدريب- 3. الشمولية كمواكبة التطورات اتديدة- 4

: ٣تموعة من األسس، أ٫تها (69: 1425)كما حدد فالوقي . تعت أف يكوف التدريب يف أثناء العمل ىادفان كملبيان لبلحتياجات التدريبية: الغرضية- 1. تعت أف يكوف التدريب يف أثناء العمل مستمران باستمرار ا١تعلم يف مهنتو: االستمرارية- 2كىذا يعت أف يكوف التدريب مهتمان بتطوير كافة جوانب شخصية ا١تعلم كمناحيها : الشمولية- 3

. ا١تتعددة من ذاتية كمهنية كتصصيةكتعت أف يستهدؼ التدريب أثناء العمل إكساب ا١تعلمت ا١تهارات كا٠تربات البلزمة : الواقعية- 4

اليت تساعدىم على حل ا١تشكبلت الفعلية اليت تواجو ا١تعلمت يف الصف كخبلؿ عملهم . اليومي

. كتعت أف يكوف التدريب أثناء العمل مناسبا لقدرات ا١تعلمت كميو٢تم: ا١تبلئمة- 5كتعت أف يكوف التدريب أثناء العمل مرنان تيث يتيح الفرصة أماـ تيع ا١تعلمت : الديناميكية- 6

. إلشباع حاجاهتم بطرؽ ٥تتلفة

: شروط نجاح عملية التدريب: سادسا أنو إذا ما أردنا أف يكوف التدريب ٣تدينا كذا قيمة كفائدة فبل بد (164: 2007)يؤكد عبيدات : كأف يتحقق فيو اآليت

. أف يكوف منبعثان من الواقع احمللي كضمن البيئة اليت يعيشها ا١تعلم- 1أف يكوف ٥تتلفان عن التعليم األكادٯتي نوعيا ألنو ليس تلقيننا للمعلومات كإ٪تا طرح مشكبلت - 2

. عامة للمناقشة. إدخاؿ األساليب اتديثة يف التدريب كتصميم الربامج تا يتناسب كنوعية ا١تتدربت- 3. إعطاء ا١تتدرب الوقت الكايف الكتساب ا١تهارة كالكفاية التعليمية اليت تدرب عليها- 4توفت ا١تواد التعليمية البلزمة كا١تناسبة للتدريب كي يتمكن ا١تتدرب من اكتساب ا١تهارة بشكل - 5

. صحيح. توفت ا١تدربت ا١تؤىلت للتدريب- 6. أف يكوف ا١تتدربت متجانست- 7

الفصل الثان أدبات الدراسة

21

(107: 1995درة كآخركف،). أف تكوف برامج التدريب نابعة من حاجات ا١تتدربت أنفسهم- 8كال شك أف ٧تاح عملية التدريب ىو ىدؼ يسعى لو كل مركز تدرييب ككل مدرب فليس كل عملية

تدريب ستؤيت تارىا كتقق أىدافها كبالتايل فإف مراعاة أسس كشركط التدريب السابقة يساعد يف ٧تاح عملية التدريب بشكل كبت ك٭تقق األىداؼ اليت يسعى التدريب لتحقيقها

: مجاالت تدريب المعلمين: سابعا على أف أىم اجملاالت األساسية لتدريب (52: 2008)كشويطر (200: 2003)أتفق أبو زيد

: ا١تعلمت ىيكيهدؼ ىذا اجملاؿ إىل مساعدة ا١تتدرب على تعلم كفهم كتذكر اتقائق كا١تعلومات : ا١تعرفة- 1

. كا١تبادئ. يهدؼ ىذا اجملاؿ إىل مساعدة ا١تتدرب على إتقاف مهارات معينة: ا١تهارات- 2يهدؼ ىذا اجملاؿ إىل مساعدة ا١تتدرب على تطبيق ا١تعرفة كا١تهارات يف مواقف : األساليب- 3

. ديناميكية. يهدؼ ىذا اجملاؿ إىل تعديل أك تغيت اتاه ا١تتدرب ٨تو موضوع معت: االتاىات- 4

ىذه اجملاالت السابقة ىي يف الغالب ما تركز عليو عمليات التدريب كخصوصا تدريب ا١تعلمت، فتارة يكوف األىم ىو ا١تعرفة اتديثة كحاجة ا١تتدرب للحصوؿ عليها، كتارة يكوف ا١تطلوب التدريب على

. مهارات معينة ٭تتاجها ا١تتدرب، كأحيانا أخرل تكوف األساليب كاالتاىات ىي ٤تور التدريب كىدفوكمن ا١تبلحظ أف ٣تاؿ التدريب ىو الذم ٭تدد أىدافو فعند النظر إىل ٣تاالت التدريب اليت ذكرىا

٧تد أف (2007)كقورنت بتصنيف األىداؼ اليت ذكرىا الطعاين ( 2008)، كشويطر (2003)أبو زيد . كل ٣تاؿ من ىذه اجملاالت يرتبط بشكل مباشر أك غت مباشر بأحد تصنيفات األىداؼ

كمن ذلك نستطيع القوؿ أف ال أىداؼ ثابتة للتدريب ٯتكن أف نػيقىولب فيها برامج التدريب كلكن إال أهنا ال بد من أف تكوف يف أحد ٣تاالت تطوير . ىنالك ٣تاالت تفرض طبيعة التدريب كتدد أىدافو

. قطاع من قطاعات الدكلة القول العاملة يف أم : تصميم البرامج التدريبية: امنا

تعترب عملية تصميم الربامج التدريبية من أىم العمليات التدريبية حيث تدد ىذه العملية كل عناصر . العملية التدريبية كخطواهتا ك٧تاح عملية التصميم يعت بشكل كبت ٧تاح إلجراءات التدريب األخرل

الفصل الثان أدبات الدراسة

22

بأنو النشاط الذم يعت بصياغة مسمى الربنامج كاختيار عناصره (75 :1999)كيعرفو قاسم ا١تشتملة على أىدافو ك٤تتواه من مواد التدريب كأساليب التدريب كالتقنية ا١تستخدمة كاختيار ا١تدربت

. كا١تتدربت: على أف أم برنامج تدرييب يتكوف من عناصر أساسية ىي (32: 1994)كيشت سعادة

. األىداؼ- 1. احملتول- 2تنفيذ الربنامج -

تعد من العناصر األساسية ألم التقون، ك اختيار أساليب التنفيذ، أف ( 47: 2005حسنت ، )كأعترب . برنامج تدرييب

: كتناكلت الباحثة كل عنصر من ىذه ا٠تمس العناصر بشيء من التفصيل على النحو التايل: تحديد أىداؼ البرنامج التدريبي- 1

تعترب عملية تديد أىداؼ الربنامج التدرييب ىي ا٠تطوة األكىل يف ٣تاؿ كضع كتصميم الربنامج مقدار التغيت الذم يتوقع حدكثو يف سلوؾ "ا٢تدؼ التدرييب بأنو (49 :1999)التدرييب كيعرؼ موسى

"ا١تتدربت كإنتاجية ا١تنظمةأف ىناؾ أىدافنا عامة، كأىدافنا خاصة للربنامج التدرييب، (2008)كيرل ا٠تطيب كالعنزم

فاألىداؼ العامة للربنامج تشت إشارات عامة إىل ٣تاالت التغيت يف أداء ا١تتدربت كاألىداؼ ا٠تاصة منبثقة كمشتقة من األىداؼ العامة، كىي أىداؼ قابلة للقياس كالتحقيق يف سلوؾ كأداء ا١تتدربت، فالتدريب ال

ٯتارس يف حدكد ضيقة تقتصر على التنمية الذاتية للمشاركت ا١تتدربت كإ٪تا ٯتتد إىل أىدافو النهائية اليت . تعل منو تدريبان للجميع كيعود عائده على العملية التبوية بكاملها

أف تديد أىداؼ الربنامج التدرييب من األ٫تية تكاف كذلك لنجاح الربنامج التدرييب كينبغي أف ٧تدكتنبع تلك األىداؼ من حاجات ا١تتدربت الفعلية كأف يراعي يف رسم األىداؼ التبوية للربنامج األسس

كالقواعد األساسية يف كتابة األىداؼ، كأف تكوف قابلة للقياس كمرحلية التحقيق كغتىا من األسس ا١تهمة . من أجل الوصوؿ إىل نتائج مرغوبة كملموسة

: ا تبار محتوى البرنامج التدريبي- 2يقصد تحتول الربنامج التدرييب كل ما يقدـ للمتدربت من موضوعات كأنشطة مت اختيارىا يف ضوء

من ا١تعايت كالشركط اليت ينبغي مراعاهتا يف تديد عدد (2001)الصائم ذكر أىداؼ الربنامج التدرييب : احملتول منها. قدرة احملتول على إحداث تغيتات يف سلوؾ ا١تتدربت-

الفصل الثان أدبات الدراسة

23

. أف يكوف احملتول كاقعيان ال دخيبلن كال مستوردان ينبع من بيئة ا١تتدرب- . أف يأخذ احملتول با١تستجدات التبوية كالتطور االجتماعي- . أف يتم تقون احملتول بت حت كآخر- مشوؿ احملتول تميع ا١تعارؼ كا١تهارات كاتقائق كالقيم اليت ٭تتاجها ا١تتدرب -

كترل الباحثة أنو كلما كاف احملتول كاضحان ك٤تددان كاف أسهل كأسرع يف التعليم كما أف ا١تتدربت أنفسهم يرغبوف باحملتول ا١تختصر كا١تركز الذم يساعدىم فعبل يف تقيق أىداؼ الربنامج التدرييب على

أرض الواقع، كيشعركف باتاه سليب ٨تو احملتول الكبت الذم يركف أنو يشتتهم أكثر ٦تا يساعدىم يف تنمية . مهاراهتم

: تنفيذ البرنامج التدريبي- 3من مراحل الربنامج التدرييب فهي ا١ترحلة اليت سيتم مهمة تعترب عملية تنفيذ الربنامج التدرييب مرحلة

فيها تطبيق ا١تادة التدريبية لتحقيق أىداؼ الربنامج التدرييب، ك٧تاح التطبيق يعترب ٧تاحنا للربنامج ككل كبالتايل ال بد أف تكوف ىذه العملية ٤تددة ا٠تطوات كاإلجراءات حىت ينجح منفذك الربنامج يف أداء

. مهمتهم على أكمل كجواألتد، ) ، ك (2007الطعاين، )كلتنفيذ الربنامج التدرييب ال بد من ثبلث مراحل، ٭تددىا

:- تا يلي (2005: قبل التنفيذ كيتضمن ا٠تطوات التالية- 1

. تديد مكاف تنفيذ الربنامج- . اختيار ا١تدربت كاحملاضرين- . هتيئة ا١تواد التدريبية- . إعداد الربنامج التنفيذم كاليومي للدكرة التدريبية- . التأكد من تقنيات التعليم كالوسائل التعليمية كجاىزيتها للعمل- . اتصوؿ على ا١توافقات للزيارات ا١تيدانية من اتهات ا١تعنية- . حجز قاعة تدريبية كهتيئة ا١تستلزمات التدريبية فيها-

: أثناء التنفيذ كيتضمن ا٠تطوات التالية- 2. استقباؿ ا١تشاركت كا١تدربت- . افتتاح الربنامج كعرض موضوعاتو على ا١تشاركت كمناقشتو- . تعرؼ ا١تشاركت با١تدربت- . متابعة دكاـ ا١تشاركت- . توزيع استمارات التقون اليومي كالنهائي كتعها-

الفصل الثان أدبات الدراسة

24

إعداد شهادات بأتاء ا١تشاركت كتوزيعها يف اليـو األخت من الربنامج - : بعد التنفيذ كيتضمن ا٠تطوات التالية- 3

. إجراء التسويات اتسابية ا٠تاصة بالربنامج- . إعداد التقرير النهائي للربنامج ككتابتو- . توزيع كثائق النجاح أك اتضور على ا١تشاركت يف اللقاء ا٠تتامي-

من أىم عوامل فاعلية التنفيذ للربامج التدريبية ىي أف "أف (71 : 2008)كأضاؼ أبو النصر تكوف آلية التنفيذ بسيطة ككاضحة، كأساسية كضركرية للموقف التدرييب، ك٦تتعة، كباعثة على التحدم

. "كمناسبة ألىداؼ الربنامج التدرييب كتجم اجملموعة كحجم القاعةكتعد ا١تراحل الثبلثة مراحل إلزامية ال بد أف ٯتر هبا أم برنامج تدرييب مت تصميمو بشكل ناجح إال

مرحلة التنفيذ مرحلة مهمة كنقلة نوعية يف الربنامج حيث يتم االنتقاؿ من مرحلة التنظت نا ٧تد أفأفكالتخطيط النظرم إىل التنفيذ العملي ككلما كانت خطوات التنفيذ كاضحة كبينة كلما ساعد ذلك على

. ٧تاح الربنامج، يضاؼ إىل ذلك قوة كحـز اتهة ا١تشرفة على التنفيذ كالتزامها با٠تطوات ا١ترسومة: أساليب تنفيذ البرنامج التدريبي- 4

عناصر التدريب لكوهنا تتضمن ٣تموعة اإلجراءات كا١تهاـ اليت أحد أىمتعد األساليب التدريبية ٬تب أف يقـو هبا كل من ا١تدرب كا١تتدرب لتحقيق أىداؼ الربنامج التدرييب، كيعرفها ا٠تطيب كا٠تطيب

"بأهنا الطريقة اليت يتم هبا تنفيذ العملية التدريبية باستخداـ الوسائل كاإلمكانات ا١تتاحة" (107، 2006): كتصنف إىلكتستغل العبلقات اتماعية كالتعاكف بت األفراد كىي األساليب : طرؽ كأساليب تدريبية تاعية- 1

. األكثر استخدامنا يف التدريبكهتدؼ إىل تدريب ا١تتدربت على بعض ا١تهارات ا٠تاصة أك تدريب معت : طرؽ كأساليب فردية- 2

. جديد ذم طبيعة خاصة ال ٯتكن أداؤه إال لفرد كاحد يف مكاف عملوتكوف خليط من طرؽ كأساليب "أف أساليب التنفيذ ال بد أف (380 : 2004)كيرل تريسي

" التدريب اليت تصمم إل٧تاز مهمة تدريبية معينة اختلفت طرؽ كأساليب التدريب إال أف األىم من اختبلؼ األساليب ىو معرفة ك٧تد أنو مهما

. ضوابط اختيار األسلوب ا١تناسب للتدريب: إىل عدد من األساليب التدريبية، أ٫تها (1422)اإلدارة العامة للتدريب التبوم ت كقد أشار ، كىي أقدـ أساليب التدريب كأكثرىا (الطريقة اإللقائية)كيطلق عليها أحيانا : أسلوب احملاضرات- 1

قدرة على توفت الوقت كاتهد كا١تاؿ كفيها يقـو ا١تدرب أك احملاضر بإرساؿ ا١تعلومات كشرحها . كتوضيحها باستخداـ الرموز اللفظية كما تكوف أكثر فاعلية عند استخداـ الوسائل التعليمية

الفصل الثان أدبات الدراسة

25

كيف ىذا األسلوب يشتؾ عدد من (الطريقة اتوارية )كيطلق عليها أحيانا : أسلوب ا١تناقشات- 2ا١تتدربت يف تقدن آرائهم حوؿ موضوع النقاش كيقـو ا١تدرب بطرح العديد من األسئلة اليت

. تتعلق با١توضوع الستمطار أفكار ا١تتدربت كاستخبلص أىم النتائجكيقصد هبا قياـ ا١تتدربت توالت ميدانية ألماكن خارج مكاف التدريب تسد : الزيارات ا١تيدانية- 3

األفكار كا١تفاىيم كا١تمارسات ا١تعطاة للمتدربت يف قاعات التدريب أم ربط الدراسة النظرية باتانب التطبيقي العملي حيث يقـو ا١تختصوف بشرح كاضح كيسمح للمتدربت با١تناقشة

. كتوجيو األسئلة حوؿ موضوع الزيارةالورش التدريبية أك ا١تشاغل التدريبية كىو عبارة عن أسلوب تدرييب تاعي تعاكين توزع من - 4

خبللو ا١تهاـ التدريبية للوصوؿ إىل حل للمشكبلت التدريبية كيعد ٪توذجنا من ا١تناقشات ا٢تادفة للمجموعات الصغتة اليت يتم فيها العمل تعاكنيان كجادان إل٧تاز مشركع معت كفق جدكؿ عمل

منظم لوضع إطار عاـ للعمل يقـو بو ا١تشاركوف فيما بينهم مع ا١تشرفت تيث يسفر ىذا العمل عن إنتاج تعليمي معت كىذا النوع من التدريب ينمي يف ا١تتدرب ركح التعاكف كاأللفة بت

. اتماعة كما يشعر ا١تتدرب بدكره الفاعل يف العمليعد ىذا األسلوب طريقةن للتعلم الذايت كيعتمد على التفاعل ا١تباشر بت : أسلوب التعليم ا١تربمج- 5

ا١تتعلم كبت ا١تادة العلمية حيث يعتمد ا١تتعلم على نفسو يف تعلم مهارة سبق تديدىا أك معلومات أعدت من قبل دكف مساعدة من معلم أك مدرب، كمن خبلؿ االستجابات ا١تتكررة

. تتم عملية تعزيز التعلميستخدـ ىذا األسلوب لتدريب ٣تموعة صغتة من ا١تتدربت تتاكح : أسلوب العصف الذىت- 6

متدربنا كيف ىذا األسلوب يعطي ا١تتدربوف كصفا ٥تتصران عن مشكلة أك موقف ما (12-5)بت مث يطلب منهم طرح آراء كأفكار كمقتحات متعددة هبدؼ حل ىذه ا١تشكلة أك ا١توقف دكف إصدار أحكاـ أك تقون ٢تذه اآلراء أك ا١تقتحات عند طرحها بل يعطوا الفرصة الكاملة كبكل

حرية ١تمارسة النقد كطرح األفكار كيف جلسة العصف الذىت أك استمطار األفكار ٬تب توفت ا١تكاف ا١تريح ا١تناسب بعيدان عن مصدر اإلزعاج حىت ٯتكن التكيز يف مناقشة ا١تشكلة كمن مث

. طرح مقتحات كآراء جيدةيعد ىذا األسلوب من أساليب التدريب الفاعل عند دراسة مشكلة : أسلوب تثيل األدكار- 7

تربوية قائمة بأسلوب عملي هبدؼ التعرؼ على جوانبها عن طريق ٦تارسة أنشطتها ٦تارسة فعلية من خبلؿ تثيل األدكار اليت توضح الرؤية للمتدربت كي يبدكا آراءىم كيقدموا اقتاحاهتم ا١تناسبة

. تل ا١تشكلة موضوع الدكر

الفصل الثان أدبات الدراسة

26

يعد أحد األساليب الفعالة يف التدريب كىو عبارة عن كصف : أسلوب اتاالت الدراسية- 8موقف كاقعي يف العمل يلقي الضوء على مشكلة ما كٯتكن أف تل ا١تشكلة بطرؽ متعددة

. كذلك بتطبيق مبادئ كنظريات تعطي يف كقت سابق للمتدربكٯتكن القوؿ بأف ا١تدرب الناجح ىو الذم يستطيع تديد ما يريد ككيف ينفذه، كال شك أف

النجاح يف اختيار األسلوب التدرييب ا١تناسب سيؤدم إىل ٧تاح تنفيذ ا١تادة التدريبية كبالتايل تقيق أىداؼ . الربنامج التدرييب

: تقويم البرنامج التدريبي- 5عملية منظمة تمع ا١تعلومات يف ضوء » (343: 2008)التقون كما يعرفو ا٠تطيب كا٠تطيب

معايت علمية ٤تددة هبدؼ إصدار حكم موضوعي على قيمة األشياء مثل الربامج أك ٦تارسات األشخاص ك٭تدد ا٠تطيب . «أك ما ٯتتلكو األفراد من معارؼ كمهارات كاتاىات من أجل التحست كالتطوير

: ٣تاالت تقون الربنامج التدرييب بأربعة ٣تاالت ىي (96: 1999)كموسى (345: 2006)كا٠تطيب تقون الربنامج التدرييب كيتم يف مراحل ثبلث قبل كأثناء كبعد التنفيذ - 1تقون ا١تتدربت كيتم أثناء الربنامج التدرييب من خبلؿ االختبارات أك مبلحظة ا١تتدربت أثناء - 2

. التدريب كبعد التدريب من خبلؿ قياس اآلثار التدريبية ا١توجودة يف أدائهمتقون أداء ا١تدربت كيتم من خبلؿ أدكات قياس هتدؼ إىل متابعة ا١تدرب من حيث كفاياتو - 3

. التعليمية كالتدريبية كدرجة ٦تارستو ١تهارات التدريب كالقدرات الشخصية كا١تهنيةتقون أثر التدريب كيتم ذلك باستخداـ تقون ا١تتابعة كمن خبلؿ استخداـ أسلوب ا١تبلحظة - 4

العلمية أك من خبلؿ مقارنة نتائج تصيل تبلميذ ا١تتدربت قبل التدريب كبعده كتر عملية تقون : الربنامج التدرييب بعدد من ا٠تطوات ىي

: تقويم البرنامج التدريبي قبل التنفيذ- أكىذه ا٠تطوة ىي تقون الربنامج يف مرحلة التخطيط كالتصميم من أجل الوقوؼ على سبلمة كدقة

خطة الربنامج كمدل قدرهتا لتحقيق األىداؼ ا١ترسومة كمدل مبلئمة األساليب كالوسائل كاألنشطة لتنفيذ ا٢تدؼ كمناسبة كسائل التقون للهدؼ الواحد كتقون مدل تسلسل موضوعات الربنامج من أجل تلبية

. االحتياجات التدريبية كاملة

: تقويم البرنامج التدريبي أ ناء التنفيذ- ب موضوعات التدريب ١تستويات ا١تتدربت ا١تشاركت يف مبلئمةمن أجل قياس مدل كفاية

الربنامج كالوقوؼ على تنفيذ الربنامج التدرييب للتأكد من أنو يست كفق ما خطط لو من أجل تعزيز . اتوانب اإل٬تابية كتبليف اتوانب السلبية كتعديل ا١تسار ٨تو تقيق األىداؼ ا١تخططة

الفصل الثان أدبات الدراسة

27

: تقويم البرنامج التدريبي بعد التنفيذ- جترل ىذه العملية بعد االنتهاء من تنفيذ الربنامج مباشرة كذلك للكشف عن نواحي ا٠تلل يف تصميم الربنامج بالنسبة للهدؼ ا١تقرر كالتعرؼ على التعديبلت ا١تطلوبة يف ا١توضوعات كا١تواد العلمية

كالعملية من أجل تغطية كافة االحتياجات التدريبية ككذلك تعديل الزمن ا١تقرر لتنفيذ الربنامج كالتأكد من تقيق األىداؼ اليت مت تطيطها كمدل إسهامو يف تلبية االحتياجات التدريبية كفائدتو للمتدرب كإكسابو

للمعارؼ كا١تهارات كاالتاىات كترل الباحثة أف عملية التقون إذا قامت على أسس منطقية كعملية أدل ذلك إىل نتائج

ملموسة كتغت إ٬تايب يف بنية الربنامج التدرييب، ك٦تا يلحق بتقون الربنامج التدرييب تقون آثاره على ا١تتدربت يف ا١تيداف كمدل استفادهتم من الربنامج كتقيقو ألىدافو كتلبية تاجاهتم كىناؾ أيضا تقون

ا١تدربت للتأكد من مدل امتبلكهم للمهارات كالقدرات البلزمة للقياـ تهاـ ا١تدرب يف إيصاؿ . ا١تعلومات كتنمية ا١تتدربت كتزكيد ا١تدرب تا ٭تتاج

كجد التدريب أثناء ا٠تدمةكنستلخص من ما طرح يف ىذا احملور من ٤تاكر اإلطار النظرم أف ، ذات أكادٯتيالتحقيق التكامل يف النمو ا١تهت للمعلم يف تيع جوانبو ، فهو خطوة الحقة ألعداد ا١تعلم

خاصية استمرارية دكف توقف أك انقطاع ، تتطور بتطور جوانب العملية التعليمة كتتعقد تثل ما تؤؿ إلية أف ال كجود للتدريب أثناء ا٠تدمة مامل توجد ٧تدمكونات البيئة التعليمية التعلمية من تعقد كتشابك ، ك

مربراتو كدكاعيو ، كال أ٫تية لو إال مع كجود أىداؼ ٭تققها ، كال ٯتكن أف تقق تلك األىداؼ إال بوضوح كال ٯتكن تناكؿ أحد أبعاده األربعة بعيدة عن األخرل بل البد من تناك٢تا يف إطار . كأبعادهمعت التدريب . فكرم أكحد

مل يعد اتدؿ قائما على أ٫تية التدريب أثناء ا٠تدمة كدكرة يف الرقي باإلفراد كا١تؤسسات ، بل أصبح فتوجو ا١تهتمت بالتدريب على تطوير . يتناكؿ أبعاد التدريب ككيف ٯتكن تطويره كتسينو لتحقيق أىدافو

كبذلك توؿ . كالدعوة إىل تنوعها كربطها بطبيعة ا١تتدربت كطبيعة الربنامج التدرييب . أساليب التنفيذ التدريب من مدرب كمتدرب ك٤تتول تدرييب ، إىل خطط تدريبية تبت على أسس علمية تشمل التخطيط

. ا١تسبق كالتنفيذ ٢تا ، كاترص على تقوٯتها

الفصل الثان أدبات الدراسة

28

البحث العلمي : المبحث الثانيأصبح البحث العلمي يف يومنا جزءان رئيسان من حياة أية أمة تتطلع إىل الرقي كاالزدىار كمع ازدياد

اتياة تعقيدان تزداد ا١تسائل اليت نواجهها صعوبة يف إ٬تاد اتلوؿ ٢تا، ٦تا يدفع إىل التكيز على البحث . العلمي

كل ذلك يتطلب العمل على تدريب اجملتمع تميع أفراده كمؤسساتو على استخداـ أسلوب البحث العلمي يف تيع ٣تاالت حياهتم، كتيع مراحلهم التعليمية كالعمرية مع األخذ بعت االعتبار أف اإلنفاؽ

كسوؼ تتناكؿ الباحثة . ا١تايل كتدريب الكوادر اإلدارية كالفنية يسا٫تاف يف توفت أساسيات البحث العلمي ىذا النحور من خبلؿ التطرؽ إىل مفهـو البحث العلمي كمدل أ٫تيتو

: مف وم البحث العلمي: أوال تعددت تعريفات البحث العلمي، كليس ىناؾ من تعريف ٤تدد قد اتفق عليو الباحثوف كلعل ذلك

راجعان إىل تعدد أساليب البحث كعدـ التحديد يف مفهـو العلم، كمن التعريف للبحث العلمي ما ذكره استخداـ الطرؽ كاألساليب العلمية للوصوؿ إىل حقائق "كالذم يعرفو بأنو (20 : 2009)جابر ككاظم

. "جديدة كالتحقق منها كاإلسهاـ يف ٪تو ا١تعرفة اإلنسانيةأسلوب فكرم كاع كمنظم يهدؼ لبحث ا١تشكبلت "بأنو (38: 2010)كعرفو القحطاين كآخركف

كالظواىر كالتعرؼ على أسباهبا كجوانبها، كدراسة العبلقات اليت تنشأ بينها، كالكشف عن حقائق علمية . "٤تددة يتم طرحها يف شكل فرضيات أك تساؤالت

الطرؽ الذم يسلكو الباحث للتعرؼ على الظاىرة أك "إىل أنو (44: 2010)كأشار العبيدم كآالء ا١تشكلة موضع الدراسة كالكشف عن اتقائق ا١ترتبطة تا يفرض التوصل إىل إجابات على األسئلة اليت

تثتىا ا١تشكلة أك الظاىرة من خبلؿ استخداـ ٣تموعة من األدكات لتجميع البيانات كتليلها كالتوصل إىل . "النتائج اليت تساعد يف اإلجابة على تلك التساؤالت

تقـو على تع كتسجيل كتليل "البحث العلمي بأنو عملية (20: 2011)كأعترب الوادم كالزغيب البيانات كا١تعلومات حوؿ مشاكل أك ظواىر إدارية أك اجتماعية كتسويقية معينة كذلك بأسلوب علمي

. "موضوعي منظم كتا يساعد على اتاذ القرار السليم تاه تلك ا١تشاكل٣تموعة اتهود ا١تنظمة اليت يقـو هبا اإلنساف مستخدمان "بأنو (42: 2011)كعرفو فر٭تات

األسلوب العلمي كقواعد الطريقة العلمية يف سعيو لزيادة سيطرتو على بيئتو، كاكتشاؼ ظواىرىا كتديد . "العبلقات بت ىذه الظواىر

كرغم االختبلؼ يف التعريف ١تفهـو البحث العلمي إال أنو يشت إىل نقاط مشتكة يف مفهـو البحث :- العلمي كىي كما يلي

الفصل الثان أدبات الدراسة

29

. البحث العلمي يقـو على أساس كجود مشكلة معينة- 1ال يقتصر البحث العلمي على ٣تاؿ كاحد من ٣تاالت اتياة بل أنو يستخدـ يف تيع اجملاالت - 2

. اتياتية على حد سواء. يعد البحث العلمي منهجنا منظمان ٯتر تطوات ٤تددة- 3يهدؼ إىل زيادة اتقائق كا١تعلومات اليت يعرفها اإلنساف، كإىل توسيع دائرة معارفو كالكشف - 4

عن اتقائق كا١تعلومات غت ا١تستخدمة ليكوف أكثر قدرة على التكيف مع البيئة كالسيطرة . عليها

. يتضمن البحث العلمي تع كتسجيل كتليل كتفست البيانات البلزمة-5كل نشاط يقـو بو العقل مستخدما ا١تنهج " كباستعراض ما سبق تعرؼ الباحثة البحث العلمي بأنو

عن طريق تديدىا كصياغة الفركض .العلمي من ا١تبلحظة كصوال لبلستنتاج، هبدؼ حل مشكلة معينةا١تناسبة تلها، كالتحقق من صحة ىذه الفركض كالقدرة على تفست البيانات للخركج بنتائج يستطيع

. "تعميمها يف مواقف مشابو

: أىمية البحث العلمي: انيا إذا كاف البحث العلمي يف الدكؿ الصناعية ا١تتقدمة نشاطان من األنشطة االقتصادية كيؤدم دكران

فإنو بالنسبة للدكؿ النامية أكثر أ٫تية كأعظم دكران، فهو عماد كل . ىامان يف تقدـ اقتصاد ىذه الدكؿ ك٪توىا. ( 93 :1992الدبس، )تطيط، كعصب كل تنمية بأف أ٫تية البحث العلمي تكمن يف (2005عبدربو )نقبل عن (43: 2011)كقد حدد فر٭تات

.مواجهة ا١تشكبلت اليومية كالعامة، ك الرغبة يف حب االستطبلع كالتعرؼ على اتديد كاكتشاؼ ا١تيوؿ٭تقق طموحات اجملتمع ؿ رفع كفاءة الفرد من خبلؿتست أساليب حياتنا كتست أساليب عملنابغية

من خبلؿ تع الناس معان من . جلب العديد من ا١تنافع اليت تفيد البشر كافة،كا١تادية كالتعليمية كالثقافية على قبوؿ أك ىم يساعدمناطق كثقافات ٥تتلفة يف تفاىم كاحتاـ كتبادؿ عن طريق البحوث التعاكنية، ٦تا

رفض التغيت كآثاره البعيدة يف اجملتمعات : إىل أف أ٫تية البحث العلمي تكمن يف اآليت (2011)كأشار الوادم كالزغيب . . تطوير ا١تعرفة اإلنسانية بالبيئة احمليطة بو- 1. مواجهة متطلبات البيئة- 2. تعزيز فاعلية البحث العلمي نفسو من خبلؿ تطوير الفكر كا١تمارسة العلمية- 3

كنستخلص ٦تا سبق أف أ٫تية البحث العلمي ليست مقصورة على ٣تاؿ كاحد من ٣تاالت اتياة، كال ٤تصورة يف مؤسسات معينة بل إنو تاكز البحث يف ا١تشكبلت العالية اليت تعاتها الدكؿ

الفصل الثان أدبات الدراسة

30

كالشركات إىل البحث العلمي عن حلوؿ علمية للمشكبلت اليومية، يف مدارسنا أك مصانعنا أك مزارعنا، كيف كل ما حولنا كىو األىم ألنو ٮتدـ احتياجات التنمية احمللية كىيػيوىظف ٠تدمتها كتطويرىا كحل مشكبلهتا لتحقيق مواصلة مستة التقدـ تطى راسخة، كتنب ٥تاطر التصرفات كا١تمارسات

. العفوية

: أىداؼ البحث العلمي: الثا أشار كثت من الكتاب كالباحثت إىل أف أىداؼ البحث العلمي كثتة كمتعددة ك٥تتلفة بسبب تعدد

. أنواع البحوث العلمية كتصنيفاهتا :-عددنا من أىداؼ البحث العلمي كىي (43-40 : 2010)كقد ذكر القحطاين كآخركف كيهدؼ إىل كصف الظاىرة بعد تع معلومات كثتة تقضي إىل كصف الظاىرة بدقة :الوصف- 1

. من كاقع تلك اإلحصائيات اليت ٬تب أف تعكس الواقع الفعلي. كىو كضع تصورات كاحتماالت ١تا ٯتكن أف ٭تدث يف ا١تستقبل لبعض الظواىر:التنبؤ- 2 كفيو يقدـ شرح لظاىرة معينة على أف ال يتوقف اتواب على سؤاؿ كيف تدث ىذه :التفسير- 3

. الظاىرة بل ال بد من اإلجابة عن سؤاؿ ١تاذا حدثت ىذه الظاىرة كىي التعرؼ على ما إذا كاف قد مت تقيق أىداؼ ا١تنظمة كإىل أم مدل مت تقيق :التقويم- 4

. أىداؼ برا٣تها. كفيو يتم رفض فرضيات بديلة ألخرل ال ٯتكن اتـز بإثباهتا : (التفنيد )الدحض - 5 كىي التثبت من حقيقة موضوع سبق دراستو من قبل باحث آخر كلكن يؤخذ :التثبت- 6

. متغتات أخرل مثل عينة أك بيئة ٥تتلفةمن أىداؼ البحث العلمي فتجد الباحثة أف ىذه (2010)كبالنظر إىل ما ذكره القحطاين كآخركف

تعد من أىداؼ كالتقون كالتثبت األىداؼ مشاهبة ألىداؼ العلم بشكل عاـ فالوصف كالتفست كالتنبؤ العلم كلعل ذلك يفسر التداخل الكبت يف بعض ا١تفاىيم لدل الكثت من الباحثت كخاصة يف ٣تاؿ البحث العلمي كماىية العلم كخصائصو كالسبب يف ذلك يعود كما تراه الباحثة إىل أف البحث العلمي ىو طريقة للوصوؿ إىل العلم كما أنو قناة لتطوير ا١تعرفة اإلنسانية كزيادة التضخم ا١تعريف يف اجملتمعات كبالتايل فإف

. العلم كالبحث العلمي ٫تا كثيقاف الصلة بل ٫تا كجهاف لعملة كاحدة تصب يف خدمة اإلنساف كتقدمويسعى لتطوير أفراد اجملتمعات اإلنسانية، " أف البحث العلمي (45 :1430حافظ كآخركف،)كيرل

" كنشر العلم كالثقافة كالوعي فيها

الفصل الثان أدبات الدراسة

31

: م ارات البحث العلمي: رابعا يتطلب إ٧تاز ا١تهاـ البحثية للطالب كللمعلم كللباحث بشكل عاـ كجود عدد من ا١تهارات اليت

كبناءن على ما يتطلبو التعلم كالعمل . تكنو من إ٧تاز تثو العلمي حوؿ ظاىرة معينة أك دراسة مشكلة ٤تددةالبحثي من مهارات فقد صنفت مهارات البحث العلمي من عدد كبت من الباحثت يف ٣تاؿ البحث

إال أف ىنالك تنوعان كبتان يف تصنيف مهارات البحث العلمي فتل كل من كت لنجر ك يل . العلمي(Kerlinger and Lee, 2000) أف الباحث ٬تب أف يتوفر لديو ا١تهارات اآلتية :

مهارات التفكت الناقد اليت تتطلب مهارات أساسية مثل ا١تنطق، كا٠تياؿ، كاإلبداع، كالتفكت - 1. التصورم كالتغذية الراجعة

مهارات حل ا١تشكبلت اليت تتطلب القدرة على تديد، كتعريف، كتليل ا١تشكبلت إل٬تاد - 2. حلوؿ مبتكرة ٢تا

القدرة على التحليل العلمي الذم يتطلب أساليب رياضية ١تعاتة البيانات مثل الرسـو - 3. كاالختبارات اإلحصائية

. مهارات االتصاؿ اليت تعت التواصل مع اآلخرين فيما يتعلق بأىداؼ كنتائج البحوث- 4كيف البياف ا١تشتؾ الصادر عن ٣تالس البحوث يف ا١تملكة ا١تتحدة ا٠تاص تتطلبات التدريب

: مت تديد سبعة ٣تاالت للمهارات األساسية للبحث العلمي كىي كاآليت (2001)للباحثت . مهارات البحث العلمي كأساليبو- 1. معرفة البيئة البحثية كفهمها- 2. إدارة البحث العلمي- 3. الفاعلية الشخصية للباحث- 4. مهارات االتصاؿ- 5. عمل الشبكات كالعمل اتماعي- 6. إدارة ا١تهنة- 7

إىل أف مهارات البحث العلمي اليت ٭تتاجها الطالب ترتبط (42-41، 1430 )كيشت الشمرم أىم ا١تهاـ اليت تقق التعلم كالعمل مهمة اعتربىا من (12)حدد كقدبا١تهاـ اليت ال بد أف يؤديها

العثور على ظاىرة أك مشكلة قابلة للدراسة عن تلك الظاىرة أك كىي، ا١تهمة األكىلفبدأىا ب.البحثيكثيق مصادر ا١تعلومات تكأهناىا با١تهمة الثانية عشر كىي . (ا١تشكلة: على النحو التايلٯتكن أف تصنف ا١تهارات البحثية أف (42، 1430) الشمرم كفقا ٢تذه ا١تهاـ كجدك

. مهارات تتعلق باتصوؿ على ا١تعلومات: أكالن . مهارات تتعلق بتنفيذ خطوات البحث العلمي: ثانيان

الفصل الثان أدبات الدراسة

32

. مهارات تتعلق بكتابة البحث كتوثيقو: ثالثان مهارات تتعلق بالتحليل اإلحصائي للبيانات كأشار إىل أف مهارات التحليل اإلحصائي : رابعان

للبيانات تدخل ضمن مهارات تنفيذ خطوات البحث العلمي كبذلك أصبحت ا١تهارات كفقان . لتصنيفو يف ثبلثة ٣تاالت بدال من أربعة

كمن خبلؿ إطبلع الباحثة على أدبيات البحث العلمي كالدراسات كالبحوث اليت اىتمت بالبحث ٧تد أف ىنالك اختبلفان يف تصنيف مهارات البحث العلمي إال أف ىناؾ اتفاقان على معظم االعلمي فإنو

. ا١تهارات ا٢تامة اليت ٬تب على أم باحث اإل١تاـ هبا من أجل أداء دكره ا١تتوقع منو يف التعلمقد كاف شامبلن تميع ا١تهارات البحثية ا١تناسبة لطالبات ا١ترحلة (1430)كلعل تصنيف الشمرم

الثانوية كاليت تتناسب مع احملتول العلمي كا١تهارات البحثية اليت تتلقاىا الطالبات ضمن مقررات العلـو الطبيعية يف ا١ترحلة الثانوية كاليت من ا١تفتض أف تكوف معلمة العلـو الطبيعية على إ١تاـ تاـ هبا كعلى درجة

.جيدة من التمكن كا١تمارسة ١تثل ىذه ا١تهارات. كفيما يلي شرح موجز لكل مهارة من ىذه ا١تهارات كما يندرج تتها من مهارات فرعية

: لمعلومات على اوللحصم ارات ا: أوال تلة »بأهنا (37: 2005)ا١تعلومات عبارة عن بيانات تت صياغتها كمعاتتها كقد عرفها صاحل

البيانات كالدالالت كا١تعارؼ كا١تضامت اليت تتصل بالشيء أك ا١توضوع كتساعد ا١تهتمت بالتعرؼ عليو كالعلم بو، فا١تعلومات أذف توضح مفهـو الشيء كتعطيو قدرة كتوضيح تاتو كخصائصو كتبت استخداماتو

. «ككظائفوفبل بد أف يعمل الباحث على اتصوؿ على . كتعترب ا١تعلومات ذات أ٫تية يف أم تث علمي

:- ( 27-26: 2009علياف، )ا١تعلومات ا١تتصلة توضوع تثو ١تا ٢تا من أ٫تية كذلك لعدة أسباب ىي . تعترب العنصر األساسي يف اتاذ القرار ا١تناسب كحل ا١تشكبلت- 1. ٢تا دكر كبت يف إثراء البحث العلمي كتطور العلـو كالتكنولوجيا- 2. ٢تا أ٫تية كبتة يف ٣تاالت التنمية االقتصادية كاالجتماعية كاإلدارية كالثقافية كالصحية- 3. تساعدنا ا١تعلومات يف نقل خرباتنا لآلخرين كتساعدنا على االستفادة من ا١تعرفة ا١تتاحة- 4

كمن ىذا ا١تنطلق كباعتبار ا١تعلومات ذات أ٫تية يف إعداد البحوث العلمية فقد كاف ال بد للباحث من معرفة عدد من مهارات تساعده يف الوصوؿ إىل ا١تعلومات اليت تكنو من إتاـ مهامو البحثية كقد

: تمس مهارات ىي (44: 1430)حددىا الشمرم . البحث عن ا١تعلوماتمصادرمهارة التعرؼ على - 1. مهارة البحث ا١تباشر يف ا١تكتبة- 2

الفصل الثان أدبات الدراسة

33

. مهارة استخداـ اإلنتنت للبحث عن ا١تعلومات- 3. مهارة التبادؿ اإللكتكين للمعلومات- 4. مهارة نقد ا١تعلومات كنقد مصدرىا- 5

كلكل مهارة من ا١تهارات السابقة تتطلب معرفة با١تعارؼ كا١تعلومات اليت تكننا من فهمها أكالن مث : اكتساهبا كمهارة عملية تطبيقية

: البحث عن المعلوماتمصادرم ارة التعرؼ على - 1لتعرؼ على مصادر ا١تعلومات ا١تتاحة يف ا١تيداف يعد أكؿ ا" أف (44: 2008العريب، ) ذكر

كقد تعددت مصادر اتصوؿ على ا١تعلومات كقسمت من " .خطوة صحيحة ٨تو اتصوؿ على ا١تعلومات: قبل أخصائيت إىل

. مصادر مطبوعة- أ. مصادر غت مطبوعة- ب. مصادر الكتكنية- ج

كعلى الباحث أف ٯتتلك القدرة يف التعرؼ على أماكن اتصوؿ على ىذه ا١تصادر ا١تختلفة : األماكن اليت يبحث فيها عن ا١تعلومات إىل قسمت ٫تاكتقسم للمعلومات كيقصد هبا ا١تواقع االفتاضية كلو عادة ما تكوف صفحة أك أكثر من صفحات : أماكن إلكتكنية- 1

. الويب مت إنشاؤىا على شبكة اإلنتنت من قبل أفراد أك منظماتكيقصد هبا ا١تواقع اتغرافية للمؤسسات أك ا٢تيئات أك ا١تنظمات أك ا١تكتبات من : مواقع طبيعية- 2

. حيث البلد كا١تدينة كالشارع: م ارة البحث المباشر في المكتبة- 2

تعترب ا١تكتبة ىي أحد األماكن اليت ال بد ألم باحث بزيارهتا للحصوؿ على مصادر ا١تعلومات ذات العبلقة ببحثو فليس خطوة معرفة أماكن كجود مصادر ا١تعلومة ىي هناية ا١تطاؼ بل ال بد من معرفة

. كيف ٯتكن اتصوؿ إىل ا١تعلومات ا١ترغوبة يف أسرع كقت كأقل جهدكىنا كاف ال بد من معرفة بعض ا١تهارات اليت تكن الباحث من تقيق ىدفو داخل ا١تكتبة كمع

(76 : 2002النوايسو،) ك (167: 2008النقيب، )العدد ا٢تائل من الكتب كا١تنشورات منها ما ذكره . اإل١تاـ تصادر ا١تعلومات ا١تطبوعة كغت ا١تطبوعة كمصادر إلكتكنية- 1. تديد أنواع ا١تصادر ا١تطبوعة كطريقة اتصوؿ عليها داخل ا١تكتبة- 2. اإل١تاـ تهارات البحث اإللكتكين عن طريق أجهزة ا١تكتبة- 3. تديد اتد األدىن من ا١تعلومات ا١تتعلقة تصادر كمراجع ا١توضوع- 4. معرفة ٦تيزات كعيوب كل نوع من أنواع ا١تصادر داخل ا١تكتبة- 5

الفصل الثان أدبات الدراسة

34

. اإل١تاـ بالتصنيف ا١تتبع يف ا١تكتبة- 6. القدرة على تديد موقع ا١ترجع ا١تصنف بسهولة كدقة- 7. القدرة على تصنيف ا١تصادر ككفقان ألنواعها- 8. اإل١تاـ بسياسة كقواعد ا١تكتبة يف اإلعارة أك التصوير أك تبادؿ ا١تعلومات- 9: م ارة استخدام االنترنت للبحث عن المعلومات- 3

يستلـز اتجم ا٢تائل من ا١تعلومات اليت توفرىا اإلنتنت كسائل فعالة للتعامل معها عند التفكت يف استجاع معلومة ٤تددة كعلى مدل عمر الشبكة ظلت مسألة تطوير آلية الستجاع ا١تعلومات ٤توران

(39: 2007صادؽ، )للبحث ا١تتصل كالتنافس بت اتهات ا١تختلفة فالشخص الذم ٬ترم تثان يف إحدل أدكات البحث ال يقـو بالبحث ا١تباشر يف شبكة االنتنت

لذلك ظهرت . كلها، كلكنو يف كاقع األمر يبحث يف قواعد البيانات اليت يوفرىا مقدمو خدمات البحثالعديد من أدكات البحث عرب االنتنت تنوعت ما بت ٤تركات تث كأدلة كبوابات كقواعد معلومات

كقد حدد ا١تهتمت بطرؽ اتصوؿ على . تساعد يف العثور على ا١تعلومات كالبيانات البلزمة لكل مستخدـا١تعلومات من االنتنت عدد من االستاتيجيات احملددة أك القدرات ا١تعينة اليت تسهل البحث عن

فذكر اف ىنالك طرؽ متعددة للبحث (372-361، 2008قنديلجي، )ا١تعلومات يف االنتنت كمنهم :- كاليت ال ترج من أف تكوف ضمن أحد الطرؽ التالية

ا١تمثلة لبلحتياج (phrases)أك العبارات (keywords)اختيار الكلمات الدالة أك ا١تفتاحية - ا١تعلومايت أك الدافع األساسي كراء البحث ىذا فضبل عن اإل١تاـ تعظم مرادفات تلك الكلمات كاألشكاؿ

. ا١تختلفة للهجاء logical operators)استخداـ الركابط ا١تنطقية - استخداـ الرموز - استخداـ العبلمة لتضييق نطاؽ عملية البحث كنتائجو - . (Near)استخداـ الكلمة الدالة - (truncation)استخداـ البت - : م ارة التبادل اإللكتروني للبيانات- 4

خدمات كتطبيقات الربيد اإللكتكين من أىم كأكسع ا٠تدمات انتشاران عرب الشبكة العنكبوتية كتستخدـ ألغراض مهنية كتثية ككظيفية كشخصية ٥تتلفة كمن شرائح اجتماعية كمهنية متباينة كمنهم

. (2006عبدالصمد، )الباحثت على تيع ا١تستويات كيف التخصصات ا١تختلفة كالربيد اإللكتكين ٯتتاز بعدد كبت من ا١تميزات اليت تعل من إتقاف التعامل معو مطلب من مطالب

سرعة كفاعلية اإل٧تاز فعن طريقة يسهل تلقي ا١تعلومات كإرسا٢تا للعديد من ا١تستخدمت كا١تستفيدين

الفصل الثان أدبات الدراسة

35

كبإمكانو حفظ الرسائل كتزينها لفتة طويلة كٯتكن تضمت الرسائل األصوات أك الصور أك الربامج ككذلك يقدـ العديد من الفوائد للباحثت خاصة كمن أ٫تها اتصا٢تم با١تختصت كمشاركة اآلراء كا١تلفات كا١تعلومات

معهم كاالتصاؿ بباحثت آخرين يف نفس اجملاؿ كالتخصص فمن خبلؿ الربيد اإللكتكين ٯتكن اختصار . الوقت ككذلك ا١تسافة للباحث يف مساعدتو للبحث عن ما ٭تتاج إليو من كثائق ككتب كتوث

كلعل مهارة التبادؿ اإللكتكين للبيانات ال تتطلب توفر الكثت من القدرات حيث أف الباحث يكوف : (2007شاىت، )قادران على التبادؿ اإللكتكين للبيانات مىت ما كاف قادران على

. فتح بريد إلكتكين- 1. استخداـ الربيد اإللكتكين بكل خصائصو- 2: م ارة نقد المعلومات ونقد مصادرىا- 5

مع االنفجار ا١تعلومايت الذم نعيشو فإف الباحث سوؼ يفاجئ بالكم ا٢تائل من ا١تصادر اليت تقدـ لو كما ىائبلن من ا١تعلومات يف ٣تاؿ تثو كعلى الباحث يف ىذه اتالة أف يكوف قادران على التمييز بت اتيد من ا١تعلومات كا١توثوؽ من ا١تصادر اليت سوؼ يعود إليها كيعتمدىا يف كتابتو البحثية كباعتبار أف

ا١تصادر ا١تطبوعة ال تعد مصدر شك يف كثت من األحياف لذلك ال ٭تتاج الباحث إىل معايت لتقون ارة ال بد من توفرىا لدل الباحث قـؾا١تعلومات اليت تتويو كإف كنا نتحدث عن نقد ا١تعلومات كمصادرىا

كقد كضع عدد من ا١تهتمت ،فا١تقصود بذلك ىو تلك األهنار ا١تعلوماتية ا١تتحصل عليها من االنتنتعلى عدد من (19940أبو سليماف، ) ذكرىامعايت لتقون مصادر ا١تعلومات ا١تتاحة عرب االنتنت،

: ا١تعايت ىي. كيقصد اجملاؿ ا١توضوعي كا١تدل الزمت كأشكاؿ كأنواع ا١تواد اليت تظى بالتغطية: اجملاؿ- 1كيقصد هبا كم ا١تعلومات األصلية اليت يقدمها ا١توقع كىل يعد مصور للمعلومات أك : احملتول- 2

. أنو يقدـ ركابط للمعلوماتكيقصد هبا مدل مناسبة احملتول للمؤثرات البصرية كاليت : التصميم التصويرم كالوسائط ا١تتعددة- 3

. صرؼ االنتباه عن احملتول أك تكوف بديلة ٢تذا احملتولتتساىم يف دعم احملور أك . ما ىدؼ ا١تصور كىل ىو ٤تدد بشكل كاضح كمدل تقيق ا٢تدؼ من ما يتم عرضو: ا٢تدؼ- 4. كيتمثل يف رأم خدمات ا١تراجعات العلمية األخرل عن ا١توقع: ا١تراجعة العلمية للمصادر-5: كتشمل عدة جوانب ىي: القابلية للتطبيق- 6

ىل معلومات ا١تساعدة متاحة ؟ : التآلف مع ا١تستفيد- ما مدل فاعلية استجاع ا١تعلومات من ا١تصدر؟ : البحث- ىل خطة التنظيم ا١تتبعة مبلئمة؟ : القابلية للتصفح كالتنظيم- . التواصلية-

الفصل الثان أدبات الدراسة

36

التكلفة كىي على شقت أما تكلفة االتصاؿ با١تصدر أك التكلفة ا١تصاحبة الستخداـ - 7. ا٠تصائص الفكرية ا١تتضمنة يف ا١تصدر

كىي كما (2001: غولد) عددان من ا١تعايت نقبلن عن (53-52: 1430)كقد ذكر الشمرم : يلي

. حداثة ا١تعلومات- 1. مرجعية مصدر ا١تعلومات- 2. موثوقية ا١توقع- 3. دكافع ا١توقع-4. عمق التغطية-5. سهولة االستخداـ-6

: م ارات تنفيذ طوات البحث العلمي: انيا يعتمد البحث العلمي على ٣تموعة من ا٠تطوات اليت يتبعها الباحث يف معاتة ا١تشكلة ٤تل

الدراسة كحىت ٯتكن إتاـ البحث العلمي بأف ىناؾ عدد من ا٠تطوات ا١تتتابعة كا١تتابطة تشكل فيما بينها ا٢تيكل األساسي للبحث، كرغم تباين ا١تهتمت تنهجية البحث العلمي حوؿ عدد تلك ا٠تطوات أك ترتيبها

. إال أننا ٧تد أف ما ذكره البعض كخطوات كجد ضمن خطوات أخرل عند البعض األخريدان ػػػػبأف تديد مشكلة البحث تديدان ج (Kerlinger ard Lee ,2000)فتل كتلنجر كيل

Leedy , and )كرد ػػػػػػدم كأـرػػػػػػؾ يلػػػػػػـ عناصر البحث العلمي كيشاركو يف ذؿػػػػػػػػػػيعد أهOrmord,2005) حيث ينظركف إىل مشكلة البحث على أهنا احملور الذم يدكر حولو كل عناصر

. البحث بل أهنا تعد القلب لكل مشركع تثي: ا٠تطوات الرئيسية للبحث العلمي يف اآليت (2010)كقد حدد العبيدم كآالء

. اختيار كتديد مشكلة البحث- 1. صياغة فركض البحث- 2. تديد ٣تتمع البحث كاختيار العينة- 3. تع كتليل البيانات- 4. صياغة النتائج كالتوصيات- 5. كتابة تقرير تث- 6

أف الباحث العلمي البد أف تتوفر لديو كفايات أساسية تكنو من (ـ2004)فيما يرل نشواف : القياـ تطوات البحث العلمي كىي

الفصل الثان أدبات الدراسة

37

كاليت تتضمن عدد من ا١تهارات كصياغة لكفايات الخاصة بتحديد الظاىرة أو المشكلةا .ا١تشكلة بشكل كاضح كالتعبت عنها ، كتديد حدكد الظاىرة كأبعادىا ، كبياف أ٫تية دراسة

. ا١تشكلة ، كتديد ا١تصطلحات ا١تستخدمة يف البحث بشكل كاضح اإل١تاـ بطرؽ تع ا١تعلومات ا١تتعلقة كاليت تشمل :الكفايات الخاصة بجمع المعلومات .

، كتسجيل ا١تعلومات كالبيانات ا١تتعلقة بالبحث،كمبلحظة كافة الظواىر ك. توضوع البحث نتائج كاالستفادة من القدرة على الوصوؿ إىل ا١تعرفة بشكل مناسب،كتنظيم ا١تعلومات

.كمن ا١تصادر األجنبية الدراسات السابقة تديد ا١تسلمات اليت ينطلق منها كاليت تشمل : الكفايات الخاصة بصياغة المسلمات .

. صياغة تصور فكرم يربط بت ا١تسلمات للوصوؿ إىل مبادئ عامةك .الباحث يف تناكلو لبحثو . الربط ا١تنطقي بت ا١تسلمات كمشكلة البحثك

القدرة على التعبت عن أىداؼ البحث كاليت تشمل: الكفايات الخاصة بصياغة الفرضيات . ،كترتة أسئلة البحث إىل فرضيات ٯتكن اختبارىا، كبأسئلة يسعى البحث لئلجابة عنها

عرض األسئلة كالفرضيات عرضان ،كاستخداـ األلفاظ الدقيقة يف صياغة األسئلة كالفرضيات .يراعي التسلسل ا١تنطقي كالعبلقات بينها

، تديد متغتات البحث ا١تستقلة كالتابعة كاليت تشمل :الكفايات الخاصة بتصميم البحث . عزؿ العوامل اليت قد تؤثر على نتائج البحثث ،كتديد العوامل اليت قد تؤثر على نتائج البحك

. كضع منهجية كاضحة للبحث،ك اختيار ،كاإل١تاـ بأساليب البحث العلميكاليت تشمل : الكفايات الخاصة ب ساليب البحث .

اختيار أك تطوير ينة، كتديد متغتات الدراسة يف الع ،كعينة البحث تا يتبلءـ كطبيعة البحث تديد ،كالقدرة على تربير استخداـ األداة ا١تستخدمة يف البحث ، كاألداة ا١تناسبة للبحث

استخداـ اتاسوب يف ث ،ك اختيار الطريقة اإلحصائية ا١تناسبة للبح،كصدؽ األداة كثباهتا. البحث

اإلجابة عن أسئلة البحث كاختبار كاليت تشمل : الكفايات الخاصة باستخالص النتائج .7جداكؿ، رسـو بيانية، )التعبت عن النتائج بطرؽ ٥تتلفة ،كتنظيم النتائج كعرضها ،كفرضياتو استنباط توصيات عملية كمفيدة للبحوث مقارنتها بنتائج أخرل ،ك تفست النتائج،ك(أشكاؿ . البلحقة

استخداـ اللغة السليمة يف كتابةكاليت تشمل -:حث الكفايات الخاصة بكتابة تقرير الب .8 . تثبيت ا١تراجع كا١تصادر بطريقة سليمة ف الربط ا١تنطقي بت أجزاء البحث،كتنظيم األفكار،ك

الفصل الثان أدبات الدراسة

38

: مهارات تنفيذ خطوات البحث العلمي كذلك على النحو التايل (2003) عبيدكقد حدد : القدرات البلزمة ٠تطوة تديد ا١تشكلة- 1: القدرات البلزمة ٠تطوة صياغة الفركض أك األسئلة- 2: القدرات البلزمة ٠تطوة اختبار الفركض أك اإلجابة عن األسئلة- 3: اختيار ا١تنهج أك ا١تناىج ا١تناسبة لبحث ا١تشكلة- أ

: تديد أداة البحث ا١تناسبة كالبلزمة للحصوؿ على ا١تعلومات- ب: القدرة على تديد عينة البحث- ج: إتقاف القدرات البلزمة لتحليل البيانات إحصائيان - د: القدرات البلزمة ٠تطوة تفست النتائج- ىػ

مهارات تنفيذ خطوات البحث من لذكره ناكيف ضوء ما كرد يف أدبيات البحث العلمي كما تطرؽأف أىم ا١تهارات البحثية اليت ٬تب تنميتها لدل معلمات العلـو الطبيعية ليتمكنوا من تنفيذ دنجالعلمي

خطوات البحث العلمي كفقان لطبيعة متطلبات البحث العلمي ا١تناسب لطالبات ا١ترحلة الثانوية كا١تتماشي : مع ما تقدمو مقررات العلـو الطبيعية من مهارات تثية داخل ا١تناىج ىي على النحو اآليت

: تحديد المشكلة وتتضمن الم ارات اآلتية- 1. القدرة على التعرؼ على العناصر األساسية يف ا١تشكلة- . القدرة على صياغة ا١تشكلة بصورة كاضحة ك٤تددة- . القدرة على تديد أ٫تية دراسة ا١تشكلة- . القدرة على توضيح األىداؼ من دراسة ا١تشكلة- القدرة على تديد ا١تصطلحات ا١تستخدمة يف البحث تديدان كاضحان -

: صياغة الفرض أو األسئلة وتتضمن الم ارات اآلتية- 2. القدرة على صياغة فركض ٤تددة قابلة لبلختبار- . القدرة على صياغة أسئلة ٯتكن اإلجابة عنها- . القدرة على اختيار نوع الفرض ا١تناسب مباشر أك غت مباشر-

: ا تبار الفرض أو اإلجابة عن األسئلة وتتضمن الم ارات اآلتية- 3. القدرة على اختيار ا١تنهج البحثي ا١تناسب- . القدرة على تديد ٣تتمع البحث بشكل دقيق- . القدرة على تديد ا١تتغتات ا١ترتبطة با١تشكلة كا١تتصل هبا- . القدرة على اختيار أدكات البحث ا١تناسبة كاألكثر فاعلية- . القدرة على اختيار اإلجراءات اإلحصائية ا١تناسبة-

الفصل الثان أدبات الدراسة

39

: تفسير البيانات والنتائج وتتضمن الم ارات اآلتية- 4. القدرة على تطبيق االستدالؿ العقلي ا١تنطقي- . القدرة على استخبلص االستنتاجات ا١تناسبة- . القدرة على إخضاع التفست تدكد االفتاضات- . القدرة على إخضاع التفستات تدكد الربىاف ا١تتاح-

: م ارات كتابة البحث العلمي: الثا تعد كتابة البحوث العلمية نوعان من الكتابة الدتة اليت تتطلب مهارات متعددة ينبغي أف يتقنها

. الباحث كي ينجح يف إ٧تاز تثو كنقل أفكاره كإيصاؿ نتائجو إىل القارئإىل عدد من مهارات كقواعد الكتابة العلمية يف البحوث العلمية ( 2009)أبو عبلـ ر كقد أشا

: كمنها. سبلمة استخداـ قواعد اللغة العربية- 1. البدء باتملة الفعلية فهو شرط تفصيلي- 2. البعد عن األلفاظ الغامضة- 3. مراعاة التواضع يف الكتابة كتاشي الظهور تظهر الغركر- 4. البعد عن استخداـ العبارات اإلنسانية- 5. خلو الكتابة من ألفاظ ا١تبالغة كالرعاية- 6. إبراز الباحث لشخصيتو يف الكتابة- 7. استخداـ اتمل القصتة الواضحة- 8. تاشي األسلوب التهكمي كعبارات السخرية كاالستفزاز- 9. اتذر من عدـ إكماؿ اتمل كإغفاؿ جواب الشرط- 10. مراعاة القاعدة اليت تكم العدد يف الكتابة- 11ترقيم الصفحات بوضوح ترقيما متسلسبلن كٯتكن استخداـ األحرؼ األتدية يف صفحات - 12

. ا١تقدمة كا١تبلحق٬تب أف يكوف لكل جدكؿ كشكل يف البحث رقم مسلسل كعنواف موجز يشت إىل ما - 13

. ٭تتويو. استخداـ نظاـ الكتابة على ىيئة فقرات فهي أنسب الوسائل للكتابة العلمية- 14. مراعاة تثبيت ا١تصادر العربية يف مكاف خاص قبل تثبيت ا١تصادر األجنبية- 15

الفصل الثان أدبات الدراسة

40

االعتماد على الكلمات ا١تعاصرة كتاشي استخداـ األلفاظ كالعبارات القدٯتة كتفادم - 16. استخداـ الكلمات األجنبية يف تديد ا١تفاىيم

. تشكيل الكلمات اليت تتاج إىل تشكيل كذلك لتفادم ا٠تطأ كأم لبس- 17. ال بأس من استخداـ بعض االختصارات اليت تتصر مكاف الكتابة كتؤدم لذات ا١تعت- 18. مراعاة استخداـ الرموز ا١تختلفة يف الكتابة يف أماكنها ا١تفركضة ككلما كجب ذلك- 19مراعاة اتوانب الشكلية للبحث كذلك من خبلؿ مراعاة أنو البد من (1996)عطيفو كيضيف

: اإلجراءات التالية: المواد التم يدية ويخصص ل ا عدة صفحات قبل عرض البحث وتشمل ما يلي- أوال

قائمة اتداكؿ إذا ، كقائمة احملتوياتك ، ١تة شكر كتقدير ، ؾصفحة اإلجازة ، صفحة العنواف) (قائمة األشكاؿ إذا كجدت ، ككجدت

خبلصة النتائج،ك. اإلطار النظرم،كاألىداؼ العامة للبحث: نقاط أساسية وتشمل ما يلي- انيا عكتابة ا٢توامش كا١تراج،ك

القواعد العامة اليت ٬تب على الباحث أف (474-470: ـ2010)كحدد القحطاين كآخركف يراعيها عند كتابة تقرير تثو كقد تضمنت ما يأيت

. ا١توضوعية- . البساطة كالوضوح- . اللغة السليمة- . االبتعاد عن االختصارات ا١تخلة- . االستعداد دائمان إلعادة الكتابة- صيغة الفعل يصاغ الفعل يف فصل تليل النتائج بصيغة ا١تضارع بينما يصاغ بصيغة ا١تاضي يف -

. اتزء ا١تتعلق بالنتائج النهائية للبحث. كجود ىيكل عاـ للبحث كيشمل العناصر الرئيسة للبحث-

كيتضح من العرض السابق لعدد من مهارات كتابة البحث العلمي أف ىنالك اتفاؽ على عدد كبت . من ا١تهارات الواجب توفرىا لدل الباحث حىت يتمكن من كتابة البحث العلمي بصورة صحيحة

: نو باإلمكاف تقسيم ىذه ا١تهارات إىل قسمت ٫تا٦تا سبق ٧تد أك. مهارات كتابية تتعلق بشكل البحث العلمي- 1. مهارات كتابية تتعلق تضموف البحث العلمي- 2

الفصل الثان أدبات الدراسة

41

: الم ارات الكتابية التي تتعلق بشكل البحث العلمي وتشمل:- أوال . صيغة عناكين موجزة تعرب عن احملتول بدقة ككضوح- . التميز بت العناكين الرئيسية كالفرعية يف الكتابة- . استخداـ األسلوب العلمي يف الكتابة- . االستخداـ اتيد لنظاـ الفقرات كالربط بت اتمل كالفقرات- اتداكؿ – احملتويات – الشكر كالتقدير – صفحة العنواف )التنظيم اتيد للصفحات التمهيدية -

(مبلحق البحث – األشكاؿ – . مراعاة ترقيم الصفحات- ك. مراعاة ضوابط الكتابة كعبلمات التقيم- : الم ارات الكتابية التي تتعلق بمضمون كتابة البحث العلمي:- انيا. مهارة تنمية األفكار كتأييدىا أك نقدىا- . تنظيم األفكار كتسلسلها- . االقتباس كالتوثيق الدقيقك.إبراز العبلقة بت األفكار- . صياغة فقرات تفستية دقيقة لنتائج البحث- . التميز بت ا١تلخص كالتخليص كا٠تبلصة-

اليـو يف حالة سباؽ ٤تمـو الكتساب أكرب قدر ٦تكن من ا١تعرفة الدقيقة يعيش العامل كعلينا أف تدرؾ أفك٭تتل البحث . ا١تعرفة العلمية تثل مفتاحان للنجاح كالتطور ٨تو األفضل؛ ذلك أفا١تستمدة من العلـو اليت تقود إىل التقدـ

- ذكورا كإناثا _ العلمي يف الوضع الراىن، مكانان بارزان يف تقدـ النهضة العلمية كتطورىا، من خبلؿ مسا٫تة الباحثت كنظران لكوف البحث العلمي أىم كأعقد أكجو النشاط الفكرم، فإنو البد من .هتم ا١تبتكرة يف رصيد ا١تعرفة اإلنسانيةابإضاؼ

أف تبذؿ اتهود يف تدريب كتأىيل الباحثت ك تكنهم من اكتساب ا١تهارات البحثية، كتعلهم قادرين على إضافة معرفة جديدة إىل رصيد الفكر اإلنساين،كأف تسعى مؤسسات التبية كالتعليم إىل إظهار قدرة الطلبة يف البحث العلمي عن

طريق تع كتقون ا١تعلومات كعرضها بطريقة علمية سليمة يف إطار كاضح ا١تعامل، يربىن على قدرهتم على إتباع األساليب الصحيحة للبحث كإصدار األحكاـ النقدية اليت تكشف عن مستواىم العلمي كنضجهم الفكرم كمحدد أساسي إلنتاج

. لطلبتو يف مهارات البحث العلمي قكا١توج ككل ذلك ٯتكن أف يتحقق بوجود ا١تعلم الباحث ا١تشرؼ.ا١تعرفة ا١تتجددة

الفصل الثان أدبات الدراسة

42

التفكير العلمي: المبحث الثالث

أصبح العامل أكثر تعقيدان نتيجة التحديات الكبتة اليت فرضتها الثورة ا٢تائلة يف ٣تاؿ تكنولوجيا ا١تعلومات كاالتصاالت؛ ك١تواجهة ىذه التحديات كاف البد من االىتماـ بتعليم مهارات التفكت إذ مل يعد كافيان االىتماـ بتزكيد ا١تتعلم بأكرب قدر من ا١تعلومات بل أصبح من الضركرم تعليمو كيفية استخداـ ىذه ا١تعرفة كتطبيقها يف شىت مناحي اتياة كىناؾ أسباب عديدة تتم على مدارسنا كجامعاتنا االىتماـ ا١تستمر بتوفت الفرص ا١تبلئمة لتطوير كتست مهارات التفكت لدل الطالب بصورة منظمة كىادفة ١تساعدهتم على

. التكيف مع متطلبات عصرىم بعد ترجهم

: مف وم التفكير العلمي: أوال تعددت تعريفات التفكت العلمي من قبل الباحثت يف ٣تاؿ التبية كالتعليم، فعرفو العليمات كآخركف

نشاط عقلي منظمة يتسم بالدقة كا١توضوعية كيصدره الفرد ليتناكؿ بو مشكلة ما "بأنو (245: 2008)تديد ا١تشكلة، : تؤرقو بغية حلها أك موقف غامض يعتضو بغية فهمو كتفسته كيتكوف من مهارات

. "كاختيار الفركض، كاختبار الفركض كالتفست كالتعميمنشاط عقلي منظم يستخدمو ا١تتعلم للوصوؿ إىل حل مشكلة "بأنو (41: 2008)كذكر سويلم

تديد ا١تشكلة كفرض : معينة أك لتعلم بعض األشياء كمعاتة بعض ا١تواقف كيتضمن ٣تموعة مهارات ىي ".الفركض، كاختبار صحة الفركض، كتفست البيانات كالتعميم

نشاط عقلي منظم قائم على إ٬تاد الدليل كالربىاف " بأنو (58: 2010)بينما تعرفو رشا عبدالعاؿ إلثبات النتيجة كيستخدمو ا١تتعلم يف معاتة مواقف غامضة أك أفكار ال تتفق مع ا١توقف العلمي كيتم من

خبللو ٦تارسة ٣تموعة من ا١تهارات كتحديد ا١تشكلة كاختيار الفركض كاختبار صحة الفركض كتفست ". البيانات كالتعميم

عمليات عقلية منظمة كىادفة ١تعاتة "التفكت العلمي بأنو (11 : 2012)كتعرؼ ندل يوسف ".ا١تشكبلت اليت تواجو الفرد للوصوؿ إىل تفستات كتعميمات يستفيد منها يف حاالت أخرل

تلك العملية الذىنية اليت يعتمد فيها الفرد على "بأنو (352، ص 2011)كتعرفو سناء سليماف ا١تبلحظة الواعية كالتجريب هبدؼ فهم الظاىرة كتفستىا كالتعرؼ : أساليب تتبلءـ مع طبيعة الظاىرة مثل

. "على أسباهباكبالنظر للتعريفات السابقة كإف اختلفت نظرة الباحثت للتفكت العلمي يف طريقة التعبت عنو إال أف ىناؾ شبو اتفاؽ من الباحثت على أف التفكت العلمي يعد نشاط عقلي قوامو عمليات عقلية يهدؼ إىل

. حل ا١تشكبلت بطرؽ موضوعية

الفصل الثان أدبات الدراسة

43

نشاط عقلي ىادؼ يقـو على عمليات عقلية مرنة كمنظمة " كتعرؼ الباحثة التفكت العلمي بأنو يسعى إىل حل ا١تشكبلت عن طريق تديد ا١تشكلة ككضع الفركض البلزمة تلها كالتحقق من صحة ىذه

".الفركض كالقدرة على تفست البيانات للخركج بنتائج ٯتكن تعميمها يف مواقف ٦تاثلة

: سمات التفكير العلمي و صائصو: انيا

-224: ق1426)ىناؾ عدد من السمات اليت تيز التفكت العلمي كقد ذكرىا كبل من إبراىيم : كىي كما يلي (13 :2006)ك أبو تداف (242

: التراكمية- 1كمعناىا أف اتقيقة ال تكف عن التطور فهي نسبية متغتة من جهة كمطلقة تفرض نفسها على

. العقوؿ من جهة أخرل لكن تغتىا يتخذ شكل التاكم أم إضافة اتديد إىل القدنكتعد التاكمية دفاع كاضح للعلم عندما يواجو أم انتقاد يتهمو بالقصور ألف العلم يف حركة دائبة

كاستمرار حيويتو يدؿ على حيوية اإلنساف كالتغيت الذم يأخذ شكل التقدـ كالتحست ا١تستمر دليل على القوة ال على العجز كالضعف كما يبلحظ من االنفجار ا١تعريف اليـو كاتساعو يدؿ على التاكمية اليت من

. خبل٢تا ينكمش نطاؽ اتهل الذم يبدده العلم باستمرار: التنظيم- 2

كىو عملية إرادية كاعية مقصودة ترتب من خبل٢تا األفكار بشكل متسلسل ٯتهد الوصوؿ إىل فهم شامل للظاىرة يتم بواسطتو التوصل إىل منهج أصبح يرتبط إىل حد كبت بالدراسات العلمية يبدأ با١تبلحظة

مث كضع تفست أكيل ٢تا على صيغة فرضية يتم التحقق منها بالتجريب كمن مث االستعانة بالقوانت اتزئية . ا١تتعددة كضمها يف نظرية كاحدة

كما يتميز التفكت العلمي عن غته من أ٪تاط التفكت بأنو يأيت من خبلؿ اتهد اإلنساين كاإلرادة . اإلنسانية فالعقل العلمي يضع النظاـ كيقيم العبلقات ا١تنظمة بت الظواىر ا١تختلفة

: البحث عن األسباب- 3ال يكوف النشاط العقلي لئلنساف علمان با١تعت الصحيح إال إذا استهدؼ فهم الظواىر كتعليلها كال

. ف الظاىرة مفهومة با١تعت العلمي ٢تذه الكلمة إال إذا توصلنا إىل معرفة أسباهباتكويؤدم إىل غرضت أساست "إىل أف البحث عن األسباب (49: ىػ2007)أشار عبيدات كآخركف ك

، كزيادة قدرة اإلنساف على السيطرة على الظواىر إرضاء حب اإلنساف لبلستطبلع كا١تعرفة كالفهم: ٫تا ". عن طريق معرفة أسباهبا كالتحكم فيها

الفصل الثان أدبات الدراسة

44

: الشمولية واليقين- 4ا١تعرفة العلمية معرفة شاملة تعت أهنا تسرم على تيع أمثلة الظاىرة اليت يبحثها العلم كال شأف ٢تا

بالظواىر يف صورهتا الفردية كيرتبط هبذا الشموؿ كاليقت يف العلم إذ عن كل عقل ال بد أف يكوف على . يقت من تلك اتقيقة اليت تفرض نفسها بأدلة كبراىت ال ٯتكن تفنيدىا

كتة الشمولية تعت أف ىدؼ العلم ىو الوصوؿ إىل التعميمات كالنتائج اليت ٯتكن أف تطبق إما على عدد من األفراد أك عدد من الظواىر ا١تتشاهبة كلذلك يقاؿ عن النتائج الناتة من التفكت العلمي أهنا

. حقائق علمية تفرض نفسها على تيع الناسكأما اليقينية فهي ناتة من استناد تلك اتقائق على ٣تموعة كافية من األدلة ا١توضوعة ا١تقنعة كما

. أنو ٯتكن أف ٭تدث ٢تا التغيت بعد زمن طويل نتيجة اتهود العلمية اتديدة: الدقة والتجريد- 5

يتسم التفكت العلمي بالدقة كالتجريد حىت إنو من غت ا١تقبوؿ علميان أف نتؾ عبارة دكف تديد دقيق ٢تا بل إنو يف اتاالت اليت ال يستطيع فيها العلم أف ٬تـز بشيء ما على ٨تو قاطع يظل ىذا الشيء احتماليان كمن أجل تقيق الدقة فإنو يلجأ إىل استخداـ لغة األرقاـ كىذا األمر ال يقتصر على العلـو

. الطبيعية بل يشمل أيضان العلـو اإلنسانيةعلى أف التفكت العلمي ٯتتاز بعدد من (2005)قطامي توافقو ك (2001)كيشت عطا اهلل

: ا٠تصائص كالصفات اليت تيزه عن باقي صور كأ٪تاط التفكت ىي كما يلي. حيث يكوف للفكرة ا١تلهمة أك الومضة العبقرية دكران يف حل ا١تشكلة: االبتكارية (فهو ينظر إىل ا١تشكلة بنظرة كلية تميع العناصر كالظركؼ احمليطة با١تشكلة فهو : التكاملية (

. أسلوب يتصف بالدقة كالضبط كالتجريدفهو بعيد عن اتمود فكل خطواتو قابلة للمراجعة كالتحقق فهو ٯتيل إىل التغيت كعدـ : با١تركنة (

. التعصب لفكرة أك نتيجة معينة. فهو ينأل قدر ا١تستطاع عن كل ما يتعلق بالذات: ا١توضوعية (تعت أف األحكاـ أك النتائج اليت ينتهي إليها ينبغي أال تقتصر على تفست حالة : التعميم (

. جزئية كاحدة بل تتصرؼ إىل تيع اتاالت ا١تشاهبة

: أساليب التفكير العلمي: الثا إذا كاف التفكت العلمي ىو العملية اليت يقـو هبا الفرد تل مشكلة ما تواجهو فمن الطبيعي أف

نتوقع أف األفراد ٮتتلفوف يف طريقة حل مشكبلهتم أم يف أ٪تاط تفكتىم لتأثرىم بعوامل ٥تتلفة اجتماعية أك ثقافية فقد يلجأ البعض إىل ا٠ترافات كالغيبيات أك قد ٮتضع لسلطاف العرؼ كالتقاليد ا١توركثة بينما

الفصل الثان أدبات الدراسة

45

٭تاكؿ البعض دراسة أسباب مشكبلهتم كإ٬تاد اتلوؿ ا١تبلئمة ٢تم بأنفسهم عن ىذا األسلوب يف التفكت يسمى األسلوب غت العلمي يف التفكت ألنو ال يعتمد على األسباب ا١توضوعية كال يهتم بتقدن التفستات

. ا١تنطقية عند مواجهة ا١تشكبلت ا١تختلفةأما التفكت العلمي فهو ليس بالضركرة ىو تفكت العلماء بل ىو طريقة من طرؽ التفكت القائمة

على الفطنة فهو ال ينصب على مشكلة متخصصة بعينها أك حىت ٣تموعة ا١تشكبلت اليت يعاتها العلماء كال يقتضي أف يكوف ذىن اإلنساف ٤تشوان با١تعلومات العلمية إ٪تا ىو طريقة دقيقة للبحث عن اتقيقة يف موقف من ا١تواقف كيف النظر إىل األمور نظرة تعتمد أساسان على العقل كالربىاف ا١تقنع بالتجربة أك بالدليل

: كىي (360-357: 2011)كالتفكت العلمي عدد من األساليب ذكرهتا سليماف : التفكير الت ملي- 1قصد بو أف يتأمل الطالب ا١توقف الذم أمامو ك٭تللو إىل عناصره كيرسم ا٠تطط البلزمة لفهمو مك

. حىت يصل إىل النتائج اليت يتطلبها ىذا ا١توقف مث يقـو ىذه النتائج يف ضوء ا٠تطط اليت كضعت لوكيبدأ التفكت التأملي عندما يشعر اإلنساف باالرتباؾ إزاء مشكلة يواجهها يود حلها فيعمل على

. تديد ا١تشكلة كفرض فركض اتل ك٤تاكلة اختبارىا: التفكير الناقد- 2

كيعت تكوين عادة االمتناع عن إصدار األحكاـ إال إذا اكتملت األدلة كعدـ االعتماد على ا١تيوؿ . ا٠تاصة كالتحيز تهة معينة أك لشخص ما

: التفكير العالقي- 3كىو يقـو على إدراؾ العبلقات بت العوامل ا١تختلفة يف ا١تواقف أك ا١تشكلة اليت تواجو الفرد كا١تسألة

الرياضية تتوم على عدد من العناصر إذا أدرؾ التلميذ العبلقة بينها إدراكان سليمان أدل إىل اتل السليم : التفكير الدقيق- 4

إف من أىم ما ينبغي أف يكتسبو الطالب من دراسة الرياضيات ا١تهارة يف استخداـ التفكت الدقيق يف حل ما يواجهو من مشكبلت كمواقف اجتماعية

: التفكير االستقرائي- 5يعتمد ىذا النوع من التفكت على استنتاج حاالت عامة من عدة حاالت خاصة كيستخدـ ىذا

النوع من التفكت كثتان يف ا٢تندسة العملية يف استنتاج العبلقة بت حاالت ا١تستقيمات ا١تتوازية كيف إثبات . تساكم الزاكيتت ا١تتقابلتت بالرأس كيف إ٬تاد ٣تموع زكايا ا١تثلث كغتىا

الفصل الثان أدبات الدراسة

46

: التفكير االستداللي- 6كيعتمد ىذا األسلوب من التفكت على استنتاج حاالت خاصة من حاالت عامة فالقوانت الرياضية

تعترب أسسان عامة كا١تسائل اليت تشمل على ىذه القوانت تعترب حاالت خاصة ككذلك النظريات ا٢تندسية . تعترب قاعدة عامة ككل ترين ىندسي يعترب حالة خاصة

: ١تا سبق عدد من األساليب ىي (1422)كأضاؼ النجدم كآخركف : أسلوب حل المشكلة- 7

ىو عبارة عن ا٠تطوات ا١تتبعة اليت تساعد التلميذة يف الوصل تل ا١تشكلة اليت تواجهها كيتطلب فيها توليد مفاىيم جديدة عند تديد ا١تشكلة كتليلها مث حلها من خبلؿ فرض الفركض كاختبار صحة

. الفرض: أسلوب التفكير االبتكاري- 8

. ىو العملية اليت تتضمن ا١تركنة كالطبلقة الفكرية كاألصالة عند حل ا١تشكبلت: أسلوب التفكير الناقد- 9

ىو عملية تقـو على التقصي الدقيق تبلحظة الوقائع اليت تتصل با١توضوعات مث مناقشتها مع الدقة . يف تفستىا كاستخبلص النتائج بطريقة منطقية كمراعاة ا١توضوعية يف العملية كلها

كمن عرض أساليب التفكت العلمي تد الباحثة أف التفكت العلمي يف مفهومو كأساليبو قد مشل . تيع ا١تفاىيم كاأل٪تاط األخرل من أ٪تاط التفكت

: م ارات التفكير العلمي: رابعا اختلفت النظرة للتفكت العلمي بت رجاالت العلم كمن خبلؿ إطبلع الباحثة على عدد من ا١تراجع

صنف أراء العلماء إىل طبيعة التفكت أهنا تد أنو ٯتكن أف تكالدراسات اليت اىتمت بالتفكت العلمي ؼ: العلمي يف ثبلث فئات ىي كما يلي

من نظر إىل التفكت العلمي يف صورة خطوات متتابعة ٯتكن إتباعها كاالستشاد هبا :الفئة األولى ىو أكؿ من حدد ىذه ا٠تطوات يف كتابو 1910عند مواجهة مشكلة بطريقة علمية ككاف جوف ديوم يف عاـ

كيف تفكر كقد حصر ىذه ا٠تطوات يف تس خطوات ىي الشعور با١تشكلة كتديد ا١تشكلة كتوضيح » (2003النمر، )كفرض الفركض كتقون الفركض كاختبارىا كاستنباط النتائج كالتصميمات

الشعور : اآلراء السابقة فهو يرل أف التفكت العلمي يست كفق خطوات ىي (2007)كيؤيد مازف بوجود مشكلة كتديد ا١تشكلة كفرض الفركض كاختبار صحة الفركض األكثر احتماالن كالوصوؿ إىل نتيجة

. كتطبيق اتل

الفصل الثان أدبات الدراسة

47

يف أف التفكت العلمي يست ضمن سبع خطوات ( 2006)كفتح اهلل (2002)كيتفق كبل من علي ىي الشعور با١تشكلة كتع البيانات كا١تعلومات حوؿ ا١تشكلة كفرض الفركض كاختبار أنسب الفركض

. كاختبار صحتها كالوصوؿ تل ا١تشكلة كالتعميمأف خطوات التفكت العلمي تتضمن ست خطوات ىي اإلحساس (2011)سليماف دتجبينما

با١تشكلة كاختبارىا كتديد ا١تشكلة كتع البيانات كفرض الفركض اختبار صحة الفركض كالتحقق من . صحة الفركض

نظر فريق من الباحثت كالعلماء إىل التفكت العلمي على أهنا عبارة عن قدرات حيث :الفئة الثانيةالشعور با١تشكلة كتديدىا كتع : أف التفكت العلمي يتكوف من قدرات ىي (2005) كاىت٭تدد ش

ا١تعلومات ا٠تاصة با١تشكلة كفرض الفركض كتديد ا١تشكلة كاختيار أنسبها كاختبار صحة الفركض كتفست . البيانات كالوصوؿ إىل حل ا١تشكلة كاستخداـ النتائج كالتعميمات كا١تواقف اتديدة

قدرة اإلحساس : أف التفكت العلمي يتكوف من اثت عشرة قدرة ىي(1993)بينما يرل راشد بوجود مشكلة كقدرة ا١تشكلة كقدرة التحليل كقدرة تع البيانات كقدرة اختيار الفركض كقدرة اختبار صحة

الفركض كقدرة االستقراء كاالستنباط كقدرة تفست البيانات كقدرة التمييز بت اتجج كقدرة التعميم كقدرة . (الطبلقة الفكرية، كا١تركنة التلقائية كاألصالة )االبتكار

كينظر فريق ثالث من العلماء ١تكونات التفكت العلمي على أهنا مهارات يستخدمها :الفئة الثالثةمهارات التفكت العلمي يف تس (2001)الفرد تل ا١تشكلة بطريقة موضوعية فقد حددت آماؿ ٤تمد

تديد ا١تشكلة كتع البيانات حوؿ ا١تشكلة كفرض الفركض كاختبار صحة الفركض كتطبيق : فرعية ىي . النتائج يف مواقف جديدة

الشعور با١تشكلة : فقد حدد مهارات التفكت العلمي يف تسع مهارات فرعية ىي (2002)أما عبدا٢تادم كتديدىا كتيع البيانات كفرض أك اختيار الفرض ا١تراد اختباره ككضع خطة الختبار صحة الفرض، تنظيم البيانات

كضبط العوامل كالتعريف اإلجرائي كتفست البيانات كتطبيق النتائج يف مواقف جديدة الشعور با١تشكلة كتديدىا كتع : يف تس مهارات فرعية ىي(2003)بينما حددهتا أمنية اتندم

. البيانات ا١ترتبطة با١تشكلة كفرض الفركض كاختبار صحة الفركض كالوصوؿ إىل النتائج كالتعميماتالشعور : فقد حددت مهارات التفكت العلمي يف ست مهارات فرعية ىي (2005)أما خليل

با١تشكلة كتديدىا كتع البيانات كا١تعلومات كفرض الفركض كاختبار صحة الفركض كالوصوؿ إىل نتيجة ) الشعور : مهارات التفكت العلمي يف ست مهارات فرعية ىي (2003) زيتوف كحدد. كالتفست كالتعميم

با١تشكلة كتديد ا١تشكلة كصياغتها كتع البيانات كا١تعلومات ذات الصلة با١تشكلة ككضع أحسن (اتس . الفرضيات تل ا١تشكلة كاختبار الفرضية أك الفرضيات بأم كسيلة علمية كالوصوؿ إىل حل ا١تشكلة

الفصل الثان أدبات الدراسة

48

اتزائرم تبينما اتفق عدد من الباحثت يف تديد تس مهارات للتفكت العلمي فقد أشاركشاركتها كبل (41 :2008)كسويلم (245 :2008)كالعليمات كآخركف كاتفق معها ، (52: 2005)

إىل أف التفكت العلمي يتضمن ٣تموعة من (11: 2012) يوسفك (58: 2010) عبدالعاؿ من. ا١تهارات ىي تديد ا١تشكلة كفرض الفركض كاختبار صحة الفركض كتفست البيانات كالتعميم

أف البعض نظر ١تكونات التفكت على اعتبار أهنا خطوات كما استخدمها فريق آخر كبذلك ٧تدعلى اعتبار أهنا قدرات يف حت استخدامها فريق ثالث باعتبارىا ٣تموعة من ا١تهارات كىذا يعكس رؤية

. كل فريق ١تاىية عناصر التفكت العلمي

كالذم ك من خبلؿ العرض السابق آلراء علماء التبية كباحثيها حوؿ مكونات التفكت العلمي اختبلؼ كجهات النظر حوؿ مكونات التفكت العلمي فإف الباحثة تعتقد أف ىذا االختبلؼ كما يظهر فيو

٢تذه ا١تكونات إال أنو بالتدقيق يف العناصر الفرعية ١تكونات التفكت كا١تسمى يبدك فقط يف طريقة النظرة العلمي اليت أكردىا كل فريق يبلحظ شبو اتفاؽ على تس مهارات أساسية كما ترل الباحثة من خبلؿ

مراجعتو للعديد من البحوث كالدراسات اليت اىتمت بالتفكت العلمي أف نظرة الفريق الثالث للتفكت العلمي كمجموعة مهارات ىو الرأم األعم كاألكثر شيوعان كاتفاقان يف األخذ بو من قبل العديد من

الباحثت يف البحوث كالدراسات التبوية كتتفق الباحثة مع ىذا الرأم كبناء على ذلك فقد حدد الباحثة : مهارات التفكت العلمي يف البحث اتايل يف ا١تهارات اآلتية

: م ارة تحديد المشكلة- 1

يبدأ التفكت العلمي نتيجة إحساس الفرد توقف يتحدل قدراتو أك مشكلة تفوؽ طاقتو فيفكر كيبذؿ جهدان يف حلها علما بأف ىذا اإلحساس ٮتتلف من شخص إىل آخر حسب القدرة كالثقافة اليت

تواجهو من ىذه ا١تشكلة كعادة تزداد رغبة األفراد يف حل ا١تشكبلت إذا كانت أكثر أ٫تية يف حياهتن كاليت . تأيت نتيجة ا١تبلحظة للظواىر كاألشياء اليت حو٢تن

القدرة على اختيار السؤاؿ الذم يعرب عن ا١تشكلة : كيف ىذه الدراسة يقصد تهارة تديد ا١تشكلة. تعبتان دقيقان أكثر من غته من بت ٣تموعة من األسئلة اليت تشت إىل مشكلة معينة

الفصل الثان أدبات الدراسة

49

: الفروضوضع- 2١تعرفة عملية فرض الفركض ال بد من تعريف الفرض العلمي كىو يعت إجابة ٤تتملة لسؤاؿ أك

(150، 2003، عبيد)استفسار ناتج عن ظاىرة تت الدراسة بأهنا تعميم مبت على ٣تموعة من (42ىػ، 1426)كتعرؼ عملية فرض الفركض كما ذكر السعدين

. ا١تبلحظات أك االستنتاجات أك ىو حل مبدئي مقتح ١تشكلة ماالقدرة على اختيار أحد اتلوؿ للمشكلة الواردة يف : كيف ىذه الدراسة يقصد تهارة فرض الفركض

ا١توقف الذم تعرب عنو الفقرة من خبلؿ التمييز بت عدد من الفركض ا١تتاحة اليت تبدك ككأهنا حلوؿ ٤تتملة . للمشكلة: بار الفروض ا ت- 3

: ار الفركض بإحدل الطرؽ التاليةبيتم اخت. إجراء مزيد من ا١تبلحظات اليت تزيد من احتمالية صدؽ الفرض- التجريب للفرض الذم نتوقع أنو حل للمشكلة كمعناه ا١تمارسة العملية للحصوؿ على النتائج -

. تيث تكوف صادقة كصحيحةالتنبؤ أف تبت عدـ مناسبة اتل يتم تربة فرض آخر مناسبان حىت يتم حل ا١تشكلة كيتحقق -

ا٢تدؼ ألف الشخص العلمي ال يتدد يف تعديل خطة العمل كاألساليب ا١تتبعة يف التنفيذ حسب ا١تواقف . الطارئة طا١تا أنو سيتحقق ما يسعى إليو

القدرة على اختيار أنسب الطرؽ الختبار : كيف ىذه الدراسة يقصد تهارة اختبار صحة الفرضصحة الفرض من بت عدد من الطرؽ اليت تبدك ٦تكنة الختبار صحة الفرض الذم يطرحو ا١توقف الوارد يف

. الفقرة: م ارة التفسير- 4

القدرة على تديد أفضل التفستات ا١تقتحة تل مشكلة : كيقصد يف ىذا البحث تهارة تفست البياناتموقف معت من خبلؿ تييزه بت عدد من النتائج أك اتقائق ا١تستمدة من ا١تشكلة كالربط بت األسباب

. كالنتائج: م ارة التعميم- 5

القدرة على درجة انطباؽ نتيجة ما خاصة توقف كظركؼ : كيقصد يف ىذا البحث تهارة التعميم. معينة على ٣تموعة مشاهبة من ا١تواقف كالظركؼ األخرل

الفصل الثان أدبات الدراسة

50

: دور المعلمة في تنمية التفكير العلمي: امسا يعد التفكت العلمي تةن من تات العصر الذم نعيشو كتعد تنمية مهاراتو لدل الطبلب ىدفا من

أىداؼ التبية العلمية كأف معظم االتاىات التبوية اتديثة تنادم بضركرة اكتساب الطبلب ١تهارات . التفكت العلمي لتمكنو من أداء عملو كا١تبلئمة مع خصائص العصر بفاعلية

: 2005مصطفى، ): كلكي ينجح ا١تعلم يف تنمية قدرة الطبلب على التفكت العلمي ينبغي عليو أف (16-15 :2001ىدل عبدالفتاح، ) (54

. يتوقف عن تقدن اتقائق كاإلجابات للطبلب بصورة جاىزة- 1. يقدـ ٢تم ا٠تربات التمهيدية اليت تثت التساؤالت كبالتايل ينشأ عنها بعض ا١تشكبلت- 2هتيئة ا١تواقف التعليمية اليت تستثت التفكت العلمي لدل الطبلب من خبلؿ تقدن ا٠تربات - 3

التمهيدية اليت تثت التساؤالت كبالتايل ينشأ عنها بعض ا١تشكبلت أك تقدن األسئلة ا١تفتوحة . اليت تستلـز أكثر من إجابة أك رأم أك فكرة

يستخدـ أسلوب اتوار كا١تناقشة إلثارة اىتماـ الطبلب كدعوهتم للتفكت حوؿ مشكلة الدرس - 4. كيوجههم لتحديدىا

يساعد الطبلب على تطيط أكجو النشاط البلزمة للحصوؿ على البيانات كتع ا١تعلومات - 5. ا١تتصلة توضوع ا١تشكلة

يتيح الفرصة للطبلب الكتشاؼ ا١تشكلة كتديدىا ك٤تاكلة حلها باالعتماد على ا١تشاىدات - 6. كالتجريب كاستخبلص النتائج بأنفسهم

التكيز على اتانب العملي يف تدريس العلـو كإتاحة الفرصة للطبلب للقياـ بالتجارب العملية - 7. بطريقة استقصائية من أجل اكتساب مهارات التفكت العلمي كالتجريب العملي

طرح األمثلة كا١تشكبلت الواقعية ا١ترتبطة تياة الطبلب أثناء شرح موضوعات مقررات العلـو - 8كتوجيو الطبلب للمصادر األساسية للوصوؿ إىل النتائج كا١تربرات ا١تناسبة يف حل ا١تشكبلت

. بطريقة علمية كمن مث تقدن التغذية الراجعة ألعما٢تم كمشاركاهتم. تدريب الطبلب على إعداد التقارير العلمية- 9

: عدد من النقاط منها (59-58، 2005)كأضاؼ السعدين تنظيم برامج األنشطة العلمية ا١تناسبة ١تستول التلميذات كما ٯتكن مساعدهتن على تطيطها - 10

. كإجرائها بأنفسهن. مساعدة كل تلميذة على اتاذ القرارات ا١تتصلة باألنشطة العلمية- 11

الفصل الثان أدبات الدراسة

51

استثارة التلميذات من خبلؿ ا١تواقف التعليمية هبدؼ التساؤؿ كالتعجب لتحفيزىن على - 12البحث عن ا١تزيد من ا١تعلومات كاالنتقاؿ من موقف إىل موقف كمن خربة إىل خربة كمن أسلوب إىل

. أسلوب كذلك إلبقائهن يف حالة استطبلع أك اكتشاؼ لكل ما ىو جديد من ا١تعلوماتتوظيف األسئلة اليت تساعد التلميذات على اكتشاؼ ا١تفاىيم كتقون قراءاهتن كاستثمار - 13

. األفكار اتديدةتشجيع التلميذات للتعبت عن آرائهن ترية تامة كعرض ما لديهن من أفكار جديدة - 14

. كمشكبلت أخرل. هتيئة ا١تناخ ا١تناسب للنقاش كاتوار العلمي البناء بت ا١تعلمة كالتلميذات- 15. القياـ بعملية البحث كواجبات منزلية تت إشراؼ ا١تعلمة- 16. مساعدة التلميذات يف تليل ا١تشكبلت العلمية إىل مشكبلت فرعية حىت يسهل دراستها- 17

كعلى ا١تعلم اف يدرؾ أف العامل خبلؿ السنوات األختة ا١تاضية ، انتقل اىل االىتماـ باالفراد كاصبح العقل االنساين ىو اتقل اتديد الذم تتجو إلية جهود العلماء بالتطوير ، كالرقي بذلك الكنز

. اتقيقي كمن ىذا ا١تنطلق أخذت نظم التعليم تتسابق يف كل الدكؿ ا١تتقدمة منها كالنامية على تطوير ا١تناىج

كدٯتومة ىذا التطوير كالتحست ككل ذلك بغية اكساب االفراد مهارات جديدة يف التفكت كالبحث . كاالطبلع كصوال اىل االنتاج العلمي يف عصر ا١تعلومات

فأصبح تعلم كتعليم التفكت العلمي ىي مايشغل رجاالت التبية كهدؼ يسعوف إىل تقيقة كمطلب طبيعة –فنحن تاجة إىل طبلب قادرين على أف يفهموا عملية التخطيط . اجتماعي ملزموف بالوفاء بو

كيفية التعامل مع ا١تعلومات تا ٬تعل التغيت لديهم سهبلن كما أف تنمية مهارات التفكت –اتاذ القرارات األساسية للتأكد من ا١تعلومات السليمة من غتىا يف ضوء ىذا التدفق ا٢تائل من ا١تعلومات ا١تنسجمة مع ىويتنا ك٣تتمعنا العريب كاإلسبلمي؛ ليتمكن أبناؤنا من العيش يف زماف غت زماننا كاألخذ بقوؿ علي بن أيب

".علينا أف نعلم أبناءنا لزماف غت زماننا: "_ رضي اهلل عنو _ طالب

الفصل الثان أدبات الدراسة

52

الدراسات السابقة

سوؼ يتم تناكؿ الدراسات السابقة كفقا ١تتغتات الدراسة من خبلؿ اجملاالت التالية دراسات يف ٣تاؿ تدريب معلم العلـو. دراسات يف ٣تاؿ مهارات البحث العلمي. دراسات يف ٣تاؿ التفكت العلمي .

دراسات في مجال تدريب معلم العلوم : أوأل ٭تتل ا١تعلم مكانة البارزة يف كل نظاـ تعليمي، فهو األداة الفاعلة يف تنفيذ الربامج كا١تناىج كا١تقررات

كرجاؿ التبية . الدراسية، كمع اإلٯتاف بأ٫تية الدكر ا١تنوط با١تعلم أىتم الباحثوف يف ا١تؤسسات التعليمية. بتقدن كل ما يساىم يف تطوير ىذا ا١تعلم كتوفت التعليم ا١تستمر لو من خبلؿ إعداد الربامج التدريبية لو

بدراسة ىدفت إىل الكشف عن فاعلية الربنامج التدرييب يف تنمية مهارات (ـ2006)قاـ إبراىيم التدريس اإلبداعي لدل معلمي العلـو با١ترحلة ا١تتوسطة، كيف تنمية مهارات حل ا١تشكبلت لدل طبلهبم،

طالبا، (440)معلما با١ترحلة ا١تتوسطة، كما بلغ عدد عينة الطبلب (30)كقد تكونت عينة الدراسة من كتوصلت الدراسة إىل نتائج أ٫تها كجود فاعلية الربنامج التدرييب يف تنمية مهارات التدريس اإلبداعي لدل

. معلمي ا١ترحلة ا١تتوسطة، كيف تنمية مهارات حل ا١تشكبلت لدل طبلهبمإىل الكشف عن اثر برنامج تدرييب يف تنمية مهارات دراسة ىدفت (ـ2009) معوض أجرتكما

، كيف تنمية دافعية اال٧تاز لديهم، كاستخدمت الباحثة ا١تنهج التدريس اإلبداعي لدل الطالب ا١تعلم للعلـومن طبلب معلمي العلـو بكلية التبية تامعة عت (20)كقد تكونت عينة الدراسة من شبة التجرييب ،

مشس، كتوصلت الدراسة إىل كجود اثر للربنامج التدرييب يف تنمية مهارات التدريس اإلبداعي لدل الطبلب . كيف تنمية دافعية اال٧تاز لديهم. معلمي العلـو

ىدفت إىل تديد أثر برنامج الكتكين مقتح لتدريب معلمي (ـ2009)يف دراسة قاـ هبا اتمتم ، كلتحقيق أىداؼ الدراسة مت استخداـ ا١تنهج التجرييب. العلـو على بعض استاتيجيات التدريس اتديثة

معلم علـو تدارس التعليم العاـ التابعة إلدارة التبية كالتعليم تنطقة مكة (139)كقد تكونت العينة من كقد استمرت . ( معلم73)كأخرل تريبية ( معلم 66)قسمت إىل ٣تموعة ضابطة (تعليم جدة )ا١تكرمة

كقد مت تع البيانات من خبلؿ االختبار التحصيلي كمقياس االتاه ٨تو التدريب . يومنا36التجربة ١تدة االلكتكين كجاءت نتائج الدراسة كجود فركؽ ذات داللة إحصائية لصاحل اجملموعة التجريبية ٦تا يؤكد أف

ىنالك أثر كبت للربنامج التدرييب االلكتكين يف زيادة التحصيل للمتدربت ككذلك يف تست اتاىاهتم ٨تو . التدريب االلكتكين

الفصل الثان أدبات الدراسة

53

إىل استقصاء أثر برنامج تدرييب ( Duran at al, 2009)كىدفت دراسة دكراف كآخركف ١تعلمي العلـو قائم على توفت التدريب كالدعم ا١تبلئمت لدمج تدريس العلـو حاسوبيا، كتكونت عينة

(17)معلما قبل ا٠تدمة، كتضمنت اجملموعة الثاين (17)الدراسة من ثبلث ٣تموعات األكىل تضمنت من أعضاء ىيئة تدريس يف اتامعة باإلضافة إىل (5)معلما على رأس العمل، كتضمنت اجملموعة الثالثة

كتوصلت الدراسة إىل زيادة ثقة ا١تشاركت ككفاءهتم يف دمج التكنولوجيا يف عملية التعليم . مشرفت (3). كالتعلم، كقد ساعد استخداـ الشراكة التعاكنية العديد من ا١تعلمت على استخداـ التكنولوجيا مع طلبتهم

كزيادة دافعيتهم كتاسهم ٨تو التدريب القائم على التكنولوجيا مع طلبتهم، كزيادة دافعيتهم كتاسهم ٨تو التدريب القائم على التكنولوجيا، كما أثبتت النتائج أيضا أف التدريب كالتأىيل ا١تهت الذم يشجع العمل

كمن خبلؿ التعلم ا١تتبادؿ، كمشاركة االستاتيجيات التدريسية كا١تصادر بت معلمي . من خبلؿ الشبكات. العلـو ىو طريقة فعالة لتحست دمج التكنولوجيا يف تدريس العلـو لديهم

، إىل استقصاء أثر برنامج ( Tosa and Martin, 2010)كما ىدفت دراسة توسا كمارتن تطوير مهت يدمج استخداـ اتاسوب كبيانات الكتكنية ١تعلمي العلـو على اتاىاهتم ٨تو التعليم القائم

معلما للعلـو كتكنولوجيا ا١تعلومات، حيث (28)على االستقصاء كالبحث، كتكونت عينة الدراسة حضركا كرش عمل مقدمة يف الواليات ا١تتحدة كالياباف، كتوصلت الدراسة إىل نتائج أ٫تها كجود أمثلة كثتة على أف برنامج تدريب معلمي العلـو على استخداـ اتاسوب كتع البيانات االلكتكنية قد عمق فهمهم

لتعليم العلـو القائم على االستقصاء كالبحث كاندرجت النتائج يف ثبلث فئات مؤكدة ىي مسا٫تة كافة العناصر ا١تد٣تة يف تدريب معلمي العلـو على استخداـ التقنية كاتوسبة لبياناهتم التدريسية بشكل إ٬تايب

يف مشاركتهم يف عمليات البحث كاالستقصاء، كما أدت االرتباطات بت خربات ا١تشاركت ا١تتدربت ا للظاىرة اليت ٭تققوف فيها، كما كانت اتسية اتركية كتثيبلهتم الرسومية للبيانات إىل امتبلكهم فهمنا جيدن

ىناؾ عبلقة قوية بت خرباهتم البحثية كاستاتيجياهتم التدريسية تيث إهنم رغبوا يف د٣تها يف تدريسهم . للعلـو

تقييم آثار التدريب متعدد اإلجراءات للمعلمت هبدؼ ( Erin.L 2010) أيرفكجاءت دراسة كعلى التنفيذ الصحيح لتقييم ا٠تطوات التعليمية بالعمل مع الطبلب الذين لديهم إعاقات متعددة

كتشت بيانات ا١ترحلة األكىل أف التدريب متعدد اإلجراءات كاف فعاال يف زيادة مهارات ا١تعلمت يف . عميقةتقييم الطلبة ذكم اإلعاقات ا١تتعددة العميقة حيث ارتفعت نسبة تنفيذ ا٠تطوات التعليمية بشكل صحيح

تميع ا١تعلمت ا١تشاركت من مرحلة ما قبل التدريب إىل ما بعد التدريب، كاف ا٢تدؼ الرئيسي ٢تذا البحث ىو (Rabbia at al , 2011)كيف دراسة رابيا كآخركف

. مقارنة التحصيل العلمي للطبلب كاليت مت تدريسها من قبل ا١تعلمت كا١تعلمات ا١تدربت كالغت مدربتفيصل ، ككذلك مقارنة التحصيل العلمي للطلبة يف كبل من ا١تدارس الريفية كا١تدارس اتضرية يف ديسيت

الفصل الثان أدبات الدراسة

54

ك لتحقيق أىداؼ ىذه الدراسة مت إضافة معلمي أربعة ك عشركف مدرسة إىل برنامج تدريب تت . أبادمت التتيب الختبار تصيلي كأداة تثية حيث . طالب من كل مدرسة كعينة35أيضا مت أخد . ا٠تدمة

ٯتكن التأكد من صحتها بواسطة االختبار التجرييب ك ذلك من خبلؿ تديد مستول الصعوب كمؤشر ا من أبعاد احملتول العلمي. التمييز كا١توثوقية مت تليل البيانات عن . مت تقسيم االختبار إىل أحد عشر بعدن

١تعرفة الفرؽ بت التغتات SPSSطريق حساب متوسط كاختبار عينة مستقلة بواسطة برنامج كتوصلت الدراسة إىل النتائج التالية أف ا١تعلمت الذكور كاإلناث ا١تدربت أفضل بكثت من ا١تعلمت .احملددة

. أيضا ا١تدارس الريفية أفضل بكثت من ا١تدارس اتضرية. الغت مدربتىدفت إىل التعرؼ على أثر برنامج تدرييب مقتح يف ضوء (ىػ1430)كيف دراسة أجراىا اتببلين

كتقيقا ٢تدفو مت استخداـ ا١تنهج شبو التجرييب . معايت اتودة على أداء معلمي العلـو يف ا١ترحلة ا١تتوسطةكاستخدـ الباحث بطاقة . معلما (19)ذم اجملموعة الواحدة، كقد طبق البحث على عينة مكونة من

كتوصل . للمجموعات ا١تتابطة (ت)كقد استخدـ الباحث اختبار . ا١تبلحظة كأداة لقياس أداء معلم العلـو. البحث إىل فاعلية الربنامج التدرييب يف تيع ا١تهارات التدريسية التخطيط كالتنفيذ كالتقون

كاليت ىدفت إىل قياس فاعلية برنامج تدرييب مقتح (ـ2011) ٧تلة، كتداف قامت هبا كيف دراسةيف تنمية التحصيل ا١تعريف يف الكفايات ا١تهنية ١تعلمي العلـو أثناء ا٠تدمة كاألداء ا١تهت كاالتاه ٨تو تطبيق

كلتحقيق ىدؼ . ا١تستويات ا١تعيارية تودة التعليم، كطبقت الدراسة على معلمي العلـو يف التعليم العاـكقد استخدـ الباحثاف اختبار التحصيل ا١تعريف يف ٤تتول . الدراسة استخدـ ا١تنهج الوصفي كشبو التجرييب

الكفاءة ا١تهنية كبطاقة التقييم الذايت لؤلداء ا١تهت ١تعلم اللـو كمقياس اتاه معلم العلـو ٨تو تطبيق . ا١تستويات ا١تعيارية، كقد أشارت النتائج أف الربنامج قد أسهم يف تنمية الكفاءة ا١تهنية ١تعلمي العلـو

إىل استقصاء أثر برنامج تدرييب مبت على عدد من (ـ2013)الوىابة اليت قدمتها كىدفت دراسة كقد أخذت الدراسة ا١تنهج . الكفاءات البلزمة ١تعلمات العلـو لتدريس ا١تناىج ا١تطورة با١ترحلة ا١تتوسطة

يف ( معلمة 114)كبلغ عدد عينة الدراسة . الوصفي كالشبة ترييب لئلجابة على أسئلة دراستها كفرضياهتايف اتانب الشبة التجرييب كقد استخدمت الباحثة بطاقة ( معلمة اختيار قصدم 16 )اتانب الوصفي ك

ا١تبلحظة كأداة لبحثها كتوصلت إىل عدد من النتائج أ٫تها أسهم الربنامج يف تنمية الكفاءات لدل . معلمات العلـو البلزمة لتدريس ا١تناىج ا١تطورة با١ترحلة ا١تتوسطة

: التعليق على دراسات المحور األول:- من خبلؿ استعراض الدراسات السابقة يف ٣تاؿ تدريب معلم العلـو نبلحظ ما يلي

كقياس أثره على أداء معلمي العلـو يف .تيع الدراسات ا١تستعرضة قامت بتصميم برنامج تدرييب- 1 .كيف ىذا البحث مت تصميم برنامج تدرييب يف ٣تاؿ مهارات البحث العلمي. أحد اجملبلت

الفصل الثان أدبات الدراسة

55

كىذا متشابو . ىدفت معظم الدراسات على قياس أثر التدريب على معلم العلـو أثناء ا٠تدمة- 2حيث (2009)مع الدراسة اتالية، فيما اختلف دراسة كاحدة فقط كىي دراسة ليلى معوض

. كاف ا٢تدؼ قياس األثر للتدريب على الطبلب ا١تعلمتاختلفت نوعية العينة يف الدراسات السابقة، حيث تكونت عينة الدراسات من معلمي ا١ترحلة - 3

، فيما (2006)ك إبراىيم (ـ2011)كاتببلين (ـ2013)ا١تتوسطة كدراسة تيلة الوىابة تكونت عينة الدراسة يف الدراسات األخرل من تيع ا١تراحل التعليمية، كدراسة ٧تلة، كتداف

، كدراسة توسا كمارتن (Rabbia at al , 2011)ك دراسة رابيا كآخركف (ـ2011)(Tosa And Martin, 2010 ) كدراسة دكراف كآخركف(Duran at al, 2009 )

كتتلف الدراسة اتالية بأف عينة الدراسة ىم من معلمات العلـو .(ـ2009)كدراسة اتمتم . الطبيعية للمرحلة الثانوية

استخدمت أغلب الدراسات ا١تنهجى شبو التجرييب ذا اجملموعة الواحدة ذات القياس القبلي - 4كالبعدم، كىو مشابو للمنهج ا١تستخدـ يف الدراسة اتالية، عدا بعض الدراسات اليت

، (ـ2009)استخدمت ا١تنهج شبو التجرييب ذك اجملموعتت التجريبية كالضابطة كدراسة اتمتم بت ا١تنهج الوصفي (ـ2011)كدراسة ٧تلة، كتداف (ـ 2013)كما تعت دراسة الوىابة

. كالشبو ترييبىدفت بعض الدراسات باإلضافة إىل قياس أثر التدريب يف أحد اجملاالت على ا١تعلم إىل دراسة - 5

ركف ػػػػػػػػػػػػػة رابيا كآخػػػػػػػػػكدراس، (2006)ؿ دراسة إبراىيم ػػػػػػػمث. أثره أيضنا على الطبلب(Rabbia at al , 2011) .فيما اقتصر دراسة األثر للربنامج . كىذا مشابو للدراسة اتالية

. التدرييب يف باقي الدراسات على معلم العلـو فقطأكدت نتائج تيع الدراسات على كجود أثر للربنامج التدرييب على أداء معلمي العلـو يف ٣تاؿ - 6

كىذا ما توصلت لو نتائج الدراسة اتالية مع اختبلؼ نوعية . التدريب ا١تعد من أجلو الربنامج . الربنامج

دراسات في مجال م ارات البحث العلمي : انياكتعد . اقتصرت أغلب الدراسات ا٠تاصة بالبحث العلمي على اتامعات كمؤسسات البحث

كذلك كفقا لطبيعة ا١تهاـ لكل من . الدراسات من ىذا النوع ضمن الطرح التبوم لتعليم العاـ قليلة جداكالقول . كلكن ال يغيب عن الذىن أف خر٬تي التعليم العاـ ىو مدخبلت التعليم العايل. ىذه ا١تؤسسات

ىارات إال على درستت اىتمت مبا١تنتجة فيو ككفقا تهد الباحثة إىل الفتة اتالية؛ مل تتمكن من اتصوؿ

الفصل الثان أدبات الدراسة

56

تيع الدراسات اليت يف متناك٢تا إىل الوقت اتايل ىي أما . البحث العلمي ١تعلم أك لطالب التعليم العاـ. أتاث علمية يف التعليم العايل

الرعوجي ىي دراسة تناكلت مهارات البحث العلمي يف التعليم العاـ كمن الدراسات اليتاستخداـ ا١تكتبة، إعداد البحث ككتابتو، ) أ٫تية ا١تهارات البحثية علىتعرؼاؿىدفت إىل اليت (ـ2007)

كاقع إىل كصف كأ٫تية مهارة العرض يف تدريس ا١تواد االجتماعية كما ىدؼ ىذا البحث . كتابة التقاريرمعلم ك (130)كقد استخدـ الباحث ا١تنهج ا١تسحي، كتكونت عينة الدراسة من . تطبيقها يف التدريس

معلمة من معلمت كمعلمات ا١تواد االجتماعية يف ا١ترحلتت ا١تتوسطة كالثانوية تدينة بريده، كقد (150)كمن خبلؿ تليل البيانات توصلت الدراسة إىل اقتناع ا١تعلمت . استخدـ الباحث االستفتاء كأداة للبحث

كا١تعلمات على أ٫تية مهارة استخداـ ا١تكتبة كمهارات إعداد البحث ككتابتو حيث كاف معدؿ االستجابة . بينما كانت مهارة العرض ذات أ٫تية متوسطة من كجهة نظر عينة الدراسة.. مرتفع

دراسة ىدفت إىل التعرؼ إىل دكر ا١تعلم يف توظيف البحث العلمي (ـ2011)كأجرت سكيك لتنمية التفكت اإلبداعي لدل طلبة ا١ترحلة الثانوية يف ٤تافظة غزة من كجهة نظرىم، كقد استخدمت الباحثة

ا١تنهج الوصفي التحليلي، كما استخدمت االستبانة كقياس التفكت اإلبداعي لتورانس كأداتت للدراسة، طالبا كطالبة من طلبة الصف اتادم عشر، كأظهرت النتائج كجود (551)كقد تألف عينة الدراسة من

يف درجة تقدير الطلبة ١تستول التفكت اإلبداعي لديهم (0,05)فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستول لصاحل الفرع العلمي، كما أظهرت النتائج عدـ كجود فركؽ ذات داللة إحصائية بت درجة تقدير الطلبة لدكر ا١تعلم يف توظيف البحث العلمي لتنمية مهارات التفكت اإلبداعي كبت مستول التفكت اإلبداعي

. لديهمكمن الدراسات اليت تناكلت البحث العلمي يف مؤسسات التعليم العايل ماقاـ هبا ىرتنجوف كبوث

Hartingone and Booth ,2003) ) من دراسة استطبلعية لتحليل الوضع الراىن للربامجا١تتعلقة بطرؽ البحث العلمي يف ا١تؤسسات اليت تنح درجة البكالوريوس يف إدارة األعماؿ يف ا١تملكة ا١تتحدة ، هبدؼ تقييمها كمعرفة ا١تهارات العلمية كا١تعرفية اليت تسعى ا١تناىج اتالية ا١تختصة بالبحث

لتدريب الطبلب عليها ، كلتحديد ا١تناىج ا١تطلوبة كا١تواد كالطرؽ التعليمية البلزمة لتحقيق أىداؼ مناىج كمن ابرز ما توصل إليو البحث أف تلك ا١تؤسسات تتبت مادة البحث . البحث العلمي يف اتامعات

العلمي من خبلؿ النماذج اآلتية التعلم من خبلؿ العمل ، التعلم من خبلؿ التطبيق ، كالتعلم من خبلؿ النقد ، كأكصت الدراسة باف تتبت اتامعات مناىج لتعليك البحث العلمي تيث يكوف إلزامية لكافة

. الطبلب كتوضع ضمن ا٠تطة الدراسية ، تيث يكوف ٢تا عند تطبيقها دكر يف تنمية مهاراهتم البحثية دراسة مسحية عن ( Perlman and McCann , 2005)كأجرل بت١تاف كماؾ كاف

ػ تتوزع . ا١تؤسسات التعليمية منا٠تربات ا١تكتسبة يف ٣تاؿ البحث العلمي لطبلب قسم علم النفس يف عدد

الفصل الثان أدبات الدراسة

57

، ك% 44: عينة الدراسة على النحو األيت من ا١تؤسسات % 22من ا١تؤسسات اليت تنح درجة الدبلـومن اليت تنح درجة % 49من اليت تنح درجة ا١تاجستت، ك% 44اليت تنح درجة البكالوريوس، ك

مؤسسة تنح درجة 51 مؤسسة من 43أف : الدكتوراه، كخرجت الدراسة بعدد من النتائج أ٫تهاا على األقل ١تادة البحث العلمي من % 83كأف . البكالوريوس، تدرس من ضمن مناىجها مساقنا كاحدن

ا١تؤسسات اليت تنح درجة البكالوريوس تفرض على طبلهبا مشركع ترج أك تث ترج كمتطلب أساسي ككاف النتيجة النهائية للبحث أنو ال يوجد تطابق بت ما يقاؿ عن أ٫تية اكتساب الطالب اتامعي . للتخرج

. ١تهارات البحث العلمي كا٠تربات البلزمة إلجراء البحوث كبت ا١تناىج كا٠تطط الدراسية ا١تتبعة يف الواقعبتجريب ( Fraser, Crook and Park , 2006)كما قاـ كل من فريزر ككركؾ كباؾ

أداة لتخطيط كتدقيق مهارات البحث العلمي يف ا١تناىج اتامعية، طبقت األداة على طبلب مرحلة البكالوريوس قسم علـو البيئة الريفية، كاستمر التطبيق أربع سنوات، كمن نتائج البحث تقبل الطبلب كأعضاء ىيئة التدريس ٢تذه الطريقة اتديدة، كما ساعدت يف تدريس كتقييم مهارات البحث لدل

الطبلب، ككفرت ا١تعلومات بسرعة كنوعية عالية جدا كاختصرت كثتا من الوقت كمن األعماؿ الورقية على كتلك األداة عبارة عن برنامج إلكتكين، يهدؼ إىل تزكيد ا١تستخدـ بطريقة . الطالب كعضو ىيئة التدريس

سهلة كمألوفة للتعرؼ على ا١تهارات البحثية كتقدن تغذية راجعة ٢تم عن ا١تهارات اليت ٬تب تطويرىا . مستقببل

بدراسة ىدفت إىل كاقع البحث العلمي يف كليات البنات كمعرفة (ىػ1431)كقد قامت األترم أبرز معوقات البحث العلمي لدل ىيئة التدريس يف كليات البنات كأبرز عوامل النهوض بالبحث العلمي يف كليات البنات كالتعرؼ على آليات ربط البحث العلمي يف كليات تتطلبات خطط التنمية االجتماعية

كلتحقيق ىدؼ الدراسة مت استخداـ ا١تنهج الوصفي ا١تسحي كذلك باستخداـ أداة االستبانة . كاالقتصاديةكمت اختيار عينة عشوائية كللحصوؿ على النتائج ا١تيدانية (228)تمع ا١تعلومات من ٣تتمع الدراسة البالغ

استخدمت ٣تموعة من األساليب اإلحصائية منها تكرارات كنسب كتليل التباين األحادم كمعامل كتوصلت الدراسة لعدد من النتائج منها أ٫تية ٦تارسة البحث العلمي لدل عضوات ىيئة . الفاكركنباخ

كمن ابرز معوقات البحث . لتدريس يف كليات البنات لتلبية متطلبات التنمية االجتماعية كاالقتصادية. العلمي قلة ا١تصادر كالدكريات يف مكتبة الكلية كانشغاؿ عضو ىيئة التدريس باألعماؿ اإلدارية

: التعليق على دراسات المحور الثانييف مؤسسات التعليم . تيع الدراسات ا١تستعرضة قامت بالتقصي عن مهارات البحث العلمي- 1

اليت تناكلت البحث (ـ2011)كسامية سكيك (ـ2007)العايل فيما عدا دراسة الرعوجي . كىي بذلك مشاهبة للدراسة اتالية. العلمي يف مدارس التعليم العاـ

الفصل الثان أدبات الدراسة

58

ىدفت معظم الدراسات على دراسة كاقع البحث العلمي يف مؤسسات التعليم العايل كدراسة - 2 Hartingone and Booth ,2003 )ىارتنجوف كبوثكدراسة (ىػ1431)األترم

بينما ىدفت دراسة . (Perlman and McCann , 2005)كدراسة بت١تاف كماؾ كاف إىل تريب أداة لتخطيط ( Fraser, Crook and Park.2006)فريزر ككركؾ كباؾ

.كتدقيق مهارات البحث العلمي يف ا١تناىج اتامعيةاختلفت نوعية العينة يف الدراسات السابقة، حيث تكونت عينة الدراسات من معلمي - 3

كمعلمات ا١ترحلة الثانوية كما (ـ2007)كمعلمات ا١ترحلة ا١تتوسطة كالثانوية كدراسة الرعوجي ، كىي مشابو لعينة الدراسة اتالية كاليت اقتصرت على معلمات (ـ2011)يف دراسة سكيك

ا١ترحلة الثانوية كمل تتناكؿ أيضا ا١تعلمت، فيما تكونت عينة الدراسة يف الدراسات األخرل من . أعضاء ىيئة التدريس كطبلب التعليم العايل يف الدراسات األخرل

استخدمت أغلب الدراسات ا١تنهج الوصفي فيما عدا دراسة كاحدة فقط ىي دراسة من فريزر - 4قد استخدمت ا١تنهج الشبو ( Raser,Crook and Park , 2006)ككركؾ كباؾ

. ترييب كىو ٦تاثل للدراسة اتاليةأكدت نتائج معظم الدراسات على أ٫تية اكتساب الطالب اتامعي ١تهارات البحث العلمي - 5

. كتزكيده با٠تربات البلزمة إلجراء البحوث كدعم ا١تناىج كا٠تطط الدراسية ا١تتبعة يف الواقع

العلميدراسات في مجال م ارات التفكير: الثا٦تا فرض . يعترب التفكت كتنميتو مطلبنا ضركريا يف عصر االنفجار ا١تعريف كالتقدـ التقت كالتكنولوجي

تميع أنواع . على كل ا١تهتمت بالتبية إ٬تاد الوسائل كالطرؽى اليت تعزز مهارات التفكت كتساىم يف تنميتهاكظهر اىتماـ رجاالت التبية بظهور عدد من الدراسات كاألتاث يف ٥تتلف فركع . التفكت كمستوياتو

. العلم كاليت جاءت هبدؼ مشتؾ كىو تنمية مهارات التفكت يف أحد صورةكمن ىذه الدراسات ما جاء للوقوؼ على سلوؾ ا١تعلم التدريسي الذم يساىم يف تنمية

اليت ىدفت إىل التعرؼ على ٦تارسة معلمي العلـو لبعض (ىػ 1430)التفكت فجاءت دراسة القرين السلوكيات التدريسية ا١تنمية للتفكت الناقد لدل تبلميذ ا١ترحلة االبتدائية كدراسة الفركؽ بت ىذه

كقد اتبع الباحث ا١تنهج الوصفي (ا٠تربة، كأعداد التبلميذ يف الفصل )ا١تمارسات تبعا ١تتغتات . معلما با١ترحلة االبتدائية تدينة الرياض (30)ا١تسحي، على عينة قصديو من معلمي العلـو كعددىم

كتوصل الباحث إىل أف ا١تعلمت نادرا ما ٯتارسوف سلوكيات تدريسية تنمي التفكت الناقد لدل تبلميذىم كمل يكن لعامل ا٠تربة تأثت يف تغيت مستول ا١تمارسات بينما أكدتو دراستو إىل حقيقة أف

الفصل الثان أدبات الدراسة

59

كثافة الفصل من الطبلب يعد عامل سليب يف كفاءة ا١تعلم من جاين ا٩تفاض ا١تمارسات ا١تنمية . للتفكت مع زيادة عدد الطبلبهبدؼ مبلحظة أداء معلم العلـو لتحديد مدل ٦تارستهم لبعض (ىػ1431)كجاءت دراسة النفيعي

كذلك بعد أف أعد الباحث . مهارات تنمية التفكت اإلبداعي لدل طبلب ا١ترحلة ا١تتوسطة تدينة الرياضكاشتقاؽ قائمة األساليب ا١تؤدية . قائمة تهارات التفكت اإلبداعي البلزمة ١تعلمي العلـو با١ترحلة ا١تتوسطة

كاالستفادة من ىذه القائمة يف إخراج . إىل تنمية مهارات التفكت اإلبداعي لدل طبلب ا١ترحلة ا١تتوسطةكمت تليل . معلما (25)بطاقة ا١تبلحظة كاليت طبقت على عينة عشوائية عنقودية بلغ فيها عدد ا١تعلمت إىل

البيانات ا١تتحصل عليها من بطاقة ا١تبلحظة بواسطة استخداـ ا١تعاتات اإلحصائية ا١تنسبة باستخداـ (spss ) . كتوصل الباحث إىل أف ٦تارسة معلمي العلـو كانت بدرجة قليلة ١تهارات تنمية التفكت

. اإلبداعيكللنهوض با١تعلم أعدت الدراسات اليت تقتح الطرؽ كاالستاتيجيات كالنماذج اليت ٯتكن ٢تا أف

تساىم يف تنمية التفكت سوء العلمي أك اإلبداعي أك الناقد أك التأملي لدل الطلبة كمن بت ىذه الدراسات كاليت ىدفت على تقسي أثر استخداـ التعلم القائم ( Yalcin,2006)جاءت دراسة يلست

على ا١تشكلة لتنمية مهارات التفكت العلمي ، كمهارات حل ا١تشكبلت كمهارات حل التناقضات ، كأظهرت النتائج كجود فركؽ دالة إحصائيا بت ا١تتوسطات اتسابية جملموعات ا١تعاجة الثبلث يف كل من

مهارات التفكت العلمي ، كحل ا١تشكبلت ، كحل التناقضات ككانت لصاحل اجملموعة التجريبية اليت درست ، كفق التعلم القائم على ا١تشكلة ، بينما كانت الفركؽ غت دالة إحصائيا بالنسبة للمجموعتت الضابطتت

كانتهت الدراسة إىل أف استخداـ ، حيث مل يظهر تسن يف ٪تو تلك ا١تهارات لدل طبلب اجملموعتت كحل ، ا١تنهج القائم على ا١تشكبلت أثرا إ٬تابيا يف ٪تو مهارات التوجيو الذايت كمهارات التفكت العلمي

. كحل التناقضات يف فتة زمنية قصتة ، ا١تشكبلت هبدؼ دراسة فاعلية ٪توذج ا١تراحل البنائية السبعة يف تدريس مادة تث (ـ2007 )لعيسى كأجرت ا

العلـو على التحصيل الدراسي كالتفكت العلمي كبعض مهارات عمليات العلم األساسية لدل تلميذات طالبة (144)مستخدمة ا١تنهج شبو التجرييب كالذم طبق على . الصف الثالث ا١تتوسط تدينة مكة ا١تكرمة

مقسمة إىل ٣تموعتت ضابطة كتريبية كاستخدمت الباحثة ثبلث أدكات متمثلة يف اختبار للتحصيل ككصلت الدراسة إىل فاعلية ٪توذج ا١تراحل . الدراسي، كاختبار التفكت العلمي، كاختبار عمليات العلم

. البنائية السبعة يف التحصيل الدراسي كالتفكت العلمي كعمليات العلم لصاحل النموذجإىل تقصي فعالية مدخل (Gurses at al , 2007 )كما ىدفت دراسة جريسس كأخركف

التعلم القائم على ا١تشكلة يف مقررات معمل الكيمياء الفيزيائية ، كأثرىا على التحصيل الدراسي كمهارات التفكت العلمي كاالتاه ، كأشارت النتائج إىل كجود فركؽ دالة إحصائيا بت درجات الطبلب يف القياست

الفصل الثان أدبات الدراسة

60

القبلي كالبعدم يف كل من التحصيل الدراسي كعمليات العلم ، بينما كانت الفركؽ غت دالة إحصائيا يف اتاىات الطبلب ٨تو معامل الكيمياء الفيزيائية ، كما أشارت النتائج إىل أف استخداـ مدخل التعلم

القائم على ا١تشكلة ساىم يف تعزيز التفكت الناقد ، كمهارات حل ا١تشكبلت ، كا١تشاركة النشطة يف عملية التعلم تا يف ذلك توجيو ا١تتعلمت ذاتيا ، كالتعرؼ على االحتياجات التعليمية ا٠تاصة هبم ، كالعمل

. اتماعي كا١تناقشة اإلبداعية ، كالتعلم من األقراف ، باإلضافة إىل تكامل كإنتاج معرفة متنوعة دراسة ىدفت إىل استقصاء أثر استخداـ برنامج قائم على (ـ2010)كأجرل الباحث الزغيب

النشاط يف التحصيل ا١تباشر كا١تؤجل كتنمية مهارات التفكت العلمي كاالتاىات العلمية كفهم طبيعة العلم تكونت عينة الدراسة من طالبات تصص . لدل طالبات تصص معلم صف يف جامعة اتست بن طبلؿ

كاستخدمت (101)كبلغ عددىن . معلم صف اللوايت التحقن تادة مفاىيم علمية كأساليب تدريسهااختبار مهارات التفكت العلمي، كاختبار االتاىات العلمية، كاختبار طبيعة : الدراسة أربع أدكات ىي

كقد أظهرت نتائج الدراسة كجود فرؽ لصاحل اجملموعة التجريبية . كاختبار التحصيل ا١تباشر كا١تؤجل. العلم. يف تيع ا١تتغتات التابعة للدراسة ما عدا متغت فهم طبيعة العلم

دراسة ىدفت إىل استقصاء أثر تربة التعليم االلكتكين يف (ـ2010)كما أجرل دكمي كالشناؽ كتكونت . إكساب طلبة الصف األكؿ الثانوم العلمي يف ا١تدارس الثانوية األردنية ١تهارات التفكت العلمي

موزعت على تس ٣تموعات يف ثبلث مدارس ثانوية للذكور يف ٤تافظة الكرؾ؛ (118)عينة الدراسة من االنتنت، القرص ا١تدمج، اإلنتنت مع القرص ا١تدمج، ا١تعلم مع جهاز )أربع من ىذه اجملموعات ترييب

كلتحقيق أىداؼ ىذه الدراسة مت استخداـ مقياس (. الطريقة العادية )ك٣تموعة ضابطة (عرض البيانات ك١تعاتة . ا١تعدؿ للبيئة األردنية بعد التأكد من صدقو كثباتو (الطرؽ العلمية )مهارات التفكت العلمي

البيانات إحصائيا مت استخداـ ا١تتوسطات اتسابية، كاال٨ترافات ا١تعيارية، كتليل التباين األحادم، كتوصلت الدراسة إىل أف طريقة القرص ا١تدمج على اختبار التفكت العلمي فاقت طريقة االنتنت كطريقة

كما فاقت متوسط درجات طلبة االنتنت مع القرص ا١تدمج على . ا١تعلم مع جهاز عرض البيانات. متوسط درجات طريقة االنتنت

هبدؼ معرفة أثر دكائر التفكت (Dejoncheer, at al ,2010) كاخركفكجاءت دراسة د٬تنالعلمية يف تنمية التفكت العلمي داخل الصفوؼ الدراسية عند دراسة القوانت الفيزيائية لدل األطفاؿ من سن

طفل كطفلة (180)حيث تكونت عينة الدراسة من : ثبلث إىل تسع سنوات با١تنطقة الغربية لفبلندرز ببلجيكاقسمت على ٣تموعة تريبية كضابطة، كلتحقيق ىدؼ الدراسة طبق اختبار كيكسلر لقياس الذكاء، كأشارت

النتائج إىل كجود فركؽ بت اجملموعات لصاحل اجملموعة التجريبية ذات العمر ست سنوات يف تنمية التفكت العلمي، كما أكصت الدراسة بضركرة إعادة النظر يف الربامج التعليمية ا٠تاصة با١تعلم كتدريبو على كيفية

.استخداـ طريقة دكائر التفكت العلمية

الفصل الثان أدبات الدراسة

61

بدراسة ىدفت إىل الكشف عن فاعلية استخداـ نظرية تريز يف (ـ2011) قامت سلماف كماتنمية عمليات التفكت العلمي، كالتحصيل الدراسي عند ا١تستويات ا١تعرفية يف مقرر العلـو ا١تطورة لدل

كقد استخدمت الباحثة ا١تنهج شبو التجرييب لتطبيق . تلميذات الصف الرابع االبتدائي تكة ا١تكرمةمن تلميذات الصف الرابع االبتدائي تكة ا١تكرمة ( تلميذة 50)تربتها على عينة دراستها البالغة

مقسمة با١تناصفة إىل ٣تموعتت ضابطة كتريبية، كقد استخدمت الباحثة اختبارنا تصيليا كمقياسنا لعمليات التفكت العلمي باإلضافة لدليل ا١تعلمة موضح فيو كيفية استخداـ نظرية تريز يف تدريس كحدة

كاستخدمت الباحثة الفاكركنباخ لقياس . األنظمة البيئية يف مقرر العلـو ا١تطور للصف الرابع االبتدائيكتوصلت الدراسة على تفوؽ . ثبات األدكات كتليل التباين ا١تصاحب كعدد من األساليب اإلحصائية

اجملموعة التجريبية على اجملموعة الضابطة يف عمليات التفكت العلمي الكلية، ككذلك يف االختبار . التحصيلي عند ا١تستويات ا١تعرفية الدنيا

: التعليق على دراسات المحور الثالثمتغت مستقل على تنمية التفكت العلمي كدراسة (إىل دراسة أثر)ىدفت غالبية الدراسات - 1

(Yalcin, 2006 ) جريسس كأخركف ، كدراسة( Gurses, at al ,2007) ك ، ة ػػػػػػػ كدراس ،(2010)م كالشناؽ ػػػػكدـك ، (2010)كالزغيب ، (2007)العيسى

Dejoncheer, at al ,2010) ) (ـ2011)سلماف ، ك. بوصف الواقع الفعلي ١تمارسات (1431)كالنفيعي (1430)بينما أكتفت دراسة القرين

. ا١تعلمت التدريسية كعبلقتها بتنمية التفكت الناقد، أك اإلبداعي لدل طبلهبمكتتفق الدراسة اتالية مع الشق األكؿ من الدراسات، حيث ىدفت إىل معرفة أثر الربنامج

التدرييب ا١تقدـ ١تعلمات العلـو الطبيعية با١ترحلة الثانوية على إكساب طالباهتن مهارات التفكت . العلمي

اختلفت عينة الدراسة كفقا لطبيعة ا٢تدؼ ا١تراد تقيقو من الدراسة، فتوجهت دراسة القرين - 2إىل ا١تعلم باعتباره ىو الفئة ا١تستهدفة من دراستهما، بينما كاف (1431)كالنفيعي ، (1430)

كدكمي كالشناؽ (2007)الطبلب ىم الفئة ا١تقصودة كعينة للدراسة يف كبل من دراسة العيسى ، ( Yalcin , at al,2006)، (Dejoncheer, at al.2010) دراسة (2010)

، كتتفق الدراسة اتالية مع الدراسات اليت طبقة على الطبلب حيث مت (ـ2011)سلماف . تطبيق مقياس التفكت العلمي على طالبات الصف الثاين كالثالث علمي با١ترحلة الثانوية

استخدمت أغلب الدراسات ا١تنهج شبو التجرييب كىو ٦تاثل للمنهج ا١تستخدـ يف الدراسة - 3 . كاليت استخدمت ا١تنهج الوصفي (1430)كالقرين (1431)اتالية فيما عدا دراسة النفيعي

الفصل الثان أدبات الدراسة

62

اعتمدت غالبية الدراسات على اختبار للتفكت العلمي للحصوؿ على نتائج دراستها، كىو - 4بطاقة (1430)كالقرين (1431) مطابق للدراسة اتالية، بينما استخدمت دراسة النفيعي

. ا١تبلحظة كأداة تمع البياناتأكدت نتائج معظم الدراسات على فاعلية الطرؽ اتديثة كأساليب ا١تتطورة يف التدريس على - 5

تنمية التفكت العلمي لدل طبلب التعليم العاـ، كما ربطت نتائج بعض الدراسات مستول التفكت العلمي للطبلب كبعض ا١تمارسات التدريسية لدل ا١تعلمت كاليت كانت ذات عبلقة

. طردية بت ٪تو التفكت العلمي كحرص ا١تعلم على استخداـ ا١تمارسات ا١تعززة كا١تناسبة

:تعقيب عام على الدراسات السابقة: مرئيات عامة عن الدراسات السابقة: أوال

من خبلؿ استعراض الدراسات السابقة اليت تناكلت ٤تاكر البحث بإبعاده الثبلثة ٩تلص إىل عدد :من االستنتاجات منها

أتعت الدراسات السابقة على أف اتاجات التدريبية ىي مطلب مستمر مع استمرار - 1يف . لذلك كاف الزما على اتهات ا١تعنية بتطوير الكوادر البشرية. مبدأ التعلم مدل اتياة

. قطاعات اجملتمع االىتماـ. أ٫تية التطوير ا١تستمر يف برامج التدريب التبوم، كذلك لتطور العلـو كا١تعارؼ كالتقنية- 2كانت ذات أثر إ٬تايب . تشت نتائج الدراسات السابقة إىل أف الربامج التدريبية تختلف أنواعها- 3

على أحد اتوانب ا١تعرفية أك ا١تهارية لدل ا١تستفيدين من الربنامج، ٦تا يعطينا مؤشر على أف . الربامج التدريبية تساىم كبصورة مثبتو على التطور ا١تهت لدل األفراد

. قلة الدراسات السابقة اليت هتتم تهارات البحث العلمي يف التعليم العاـ- 4أف معظم الدراسات السابقة استخدمت ا١تنهج شبو التجرييب كأسلوب ا١تعاتة القبلية - 5

كالبعدية لبياف أثر متغتات الدراسة ا١تستقلة على ا١تتغتات التابعة، كىو نفس األسلوب . الذم مت تطبيقو يف الدراسة اتالية

: التعليق على الدراسات السابقة من حيث أوجو الشبو أو اال تالؼ: انيا : من حيث ال دؼ- أ

تتلف أىداؼ كل تث باختبلؼ ا١تشكلة ا١تراد البحث فيها كقد تنوعت أىداؼ الدراسات : السابقة اليت تناكلتها الباحثة كفقا ١تا يلي

. دراسات ت دؼ وصف الواقع الفعلي الموجود-

الفصل الثان أدبات الدراسة

63

كتيع الدراسات اليت كاف ىدفها كصف الواقع الفعلي سوء لتدريب ا١تعلم أثناء ا٠تدمة ، أك كاقع البحث العلمي يف مؤسسات التعليم العاـ أك العايل ، أك كصف كاقع ا١تمارسات الفعلية لتنمية التفكت

تشتؾ مع الدراسة اتالية يف تناك٢تا أحد متغتات البحث اتايل سواء مستقل أك تابع ، إال أهنا . العلمي التتشارؾ معها يف ا٢تدؼ ، كقد سا٫تت مثل ىذه الدراسات الوصفية يف تسيد أبعاد ا١تشكلة اتايل

. كاإلثراء العلمي لكل جوانب البحث اتايل . دراسات ت دؼ إلى دراسة متغير مستقل على متغير واحد أو أكثر من المتغيرات التابعة-

ة ٤تددة يف مإىل استقصاء أثر طرؽ أك ٪تاذج تدريس كتيع الدراسات يف ىذا البعد كانت هتدؼ كتشتؾ الدراسة اتالية مع الدراسات يف ىذا . التأثت على تنمية التفكت العلمي كأحد ا١تتغتات

ذه أحد ا١تتغتات التابعة لوؾاحملور يف دراسة أثر الربنامج التدرييب ا١تقتح على التفكت العلمي .الدراسة

: من حيث من ج الدراسة- بباختبلؼ ا٢تدؼ لكل دراسة اختلف ا١تنهج ا١تستخدـ كقد تطرقت الدراسات السابقة اىل نوعاف

: من انواع مناىج البحث كىي .دراسات استخدمت ا١تنهج الوصفي -

كصف الواقع الفعلي ا١تنهج الوصفي لتحقيق اىدافها ، كىي بذلك طبقت الدراسات اليت ىدفت كإف كاف تتلف عن الدراسة اتالية كاليت مل تعتمد على ا١تنهج الوصفي للوصوؿ على نتائجها ،

ا١تنهج الوصفي يستخدـ ضمنيا يف الدراسة اتالية، حيث طلب بناء الربنامج التدرييب ا١تقتح . (الدراسة االستطبلعية )تديد االحتياجات التدريبية جملتمع الدراسة ٦تثلة يف عينة الدراسة

لذلك مت االستفادة من الدراسات السابقة يف ٣تاؿ ا١تنهج الوصفي يف االستفادة من إجراءات الدراسة لبناء أدكات البعد الوصفي يف الدراسات

دراسات استخدمت ا١تنهج شبو التجرييب - ا١تنهج الشبو ترييب طبقت الدراسات اليت ىدفت إىل تقصي اثر متغت مستقل على متغت تابع

لتحقيق ىدفها كالوصوؿ إىل نتائجها كقد تنوع تصميم ىذا ا١تنهج التجرييب بت نوعاف ا١تنهج التجرييب ذك اجملموعتت كىذا ماكانت علية غالبية الدراسات ،كا١تنهج التجرييب ذك اجملموعة

شبو التجرييب ذك اجملموعة كتتفق الدراسة اتالية مع الدراسات السابقة يف ا١تنهجكالواحدة ، . الواحدة

الفصل الثان أدبات الدراسة

64

. من حيث أدوات البحث- جتنوعت أدكات ا١تستخدمة تمع البيانات يف الدراسات السابقة كفقا ألىداؼ كل دراسة حيث

: تنوعت الدراسات من حيث األدكات إىلبناء برنامج تدرييب مقتح كدراسة أثره على متغت تابع كىي مشاهبو للمتغت ا١تستقل ٢تذه - 1

.الدراسة .كىي ٥تتلفة عن األدكات ا١تستخدمة يف ىذه الدراسة،بطاقة مبلحظة ألداء ا١تعلم - 2. اختبار التفكت العلمي كتتفق الدراسة اتايل مع ىذه الدراسات يف اختبار التفكت العلمي- 3كفق احملتول . ببناء اختبار ١تهارات البحث العلمي عن الدراسات السابقةرد الدراسة اتاليةتفت- 4

. ا١تقدـ يف الربنامج التدرييب

: أوجو استفادة الدراسة الحالية من الدراسات السابقة: الثا: ٯتكن إ٬تاز أكجو إفادة الدراسات السابقة للدراسة اتالية يف النقاط التالية

أرشدت الباحثة إىل العديد من ا١تراجع اليت تسهم يف زيادة حصيلتها العلمية كتساعدىا على - 1. إعداد الدراسة اتالية

. ساعدت الدراسات السابقة يف بلورة كإثراء الربنامج ا١تستخدـ يف الدراسة اتالية- 2. أفادت يف اختيار األدكات ا١تناسبة تمع البيانات كا١تعلومات ككيفية بنائها- 3االطبلع على اإلجراءات كا٠تطوات اليت اتبعتها الدراسات السابقة لتحقيق أىدافها؛ منحت - 4

. الفرصة للحصوؿ على تغذية مرتدة ٨تو اإلجراءات كا٠تطوات اليت اعتمدهتا الباحثةساعدت نتائج الدراسات السابقة يف صياغة فركض الدراسة اتالية كعرض كتفست كمناقشة - 5

. النتائج

الفصل الثان أدبات الدراسة

65

الفصل الثالث

إجراءات الدراسة

الفصل الثالث إجراءات الدراسة

66

تمهيد

:مقدمة

ذى ذخصص ذا انفصم نإلظزاءاخ انر اذثؼد ف ذ انذراطح؛ ي ؼس انط انذ ذى

اطرخذاي، كفح ذؽذذ يعرؼ انذراطح ػرا، خطاخ تاء أداذا، انرأكذ ي صذقا

شثاذا، كا ذد اإلشارج إن اإلظزاءاخ انرثؼح ف ذطثق األداخ، إن أطانة انؼانعح

.اإلؼصائح انر اطرخذيد ف ذؽهم انثااخ

: انشكم انران ضػ ػاصز ذا انفصم

عناصر الفصل الثالث: (3 )شكل رقم

ينهج انذراصت

انذراصت أدواث بناء

انذراصت وػنت يجخغ

انخذرب انبزنايج بناء

انذارصت يخغزاث

انخجزبت حطبق إجزاءاث

اإلحصائت انؼانجاث

انخغز حابغ

انضخقم انخغز

انبحذ يهاراث اخخبار انؼه

انؼه انخفكز يقاس

الدراسة إجراءات

الفصل الثالث إجراءات الدراسة

67

:وفا ه ػزض نهذه اإلجزاءاث

: من ج الدراسة: أوال استخدمت الدراسة اتالية ا١تنهج شبو التجرييب كالذم ىدؼ إىل دراسة تأثت متغت مستقل متمثل يف الربنامج التدرييب ا١تقتح يتم ضبطو كالتحكم فيو على متغتين تابعت كىو مهارات البحث العلمي لدل

معلمات العلـو ، كمهارات التفكت العلمي لدل طالبات ا١ترحلة الثانوية كمت استخداـ التصميم التجرييب ذم اجملموعة الواحدة ذات االختبار البعدم كالقبلي متعدد ا١تتغتات

:- كقد احتاج البحث اتايل تصميمت تريبت ٫تا . موضح يف التصميم ( عينة معلمات العلـو الطبيعية ) خاص بالعينة األكىل (1)تصميم رقم -أ

: التايل

انرصى انرعزث األل (4)شكم رقى

: موضح يف التصميم التايل( طالبات ا١ترحلة الثانوية ) خاص بالعينة الثانية (2)تصميم رقم - ب

انرصى نرعزث انصا (5)شكم رقى

. مجتمع وعينة الدراسة:- انيا :مجتمع الدراسة - أ

عند حصر كل من ٯتكن أف تعمم عليو نتائج البحث كجد أنو لطبيعة الدراسة اتالية تكوف ٣تتمع :٫تا (1)كما ىو كاضح يف جدكؿ رقم البحث من جزئيت

تيع معلمات العلـو الطبيعية با١ترحلة الثانوية نظاـ مقررات تصص علـو طبيعية : الجزء األول/ 1434تنطقة الطائف التعليمية للفصل الدراسي األكؿ من العاـ (أحياء، فيزياء، كيمياء)

( معلمة 73)كالبالغ عددىن .ىػ1435

الفصل الثالث إجراءات الدراسة

68

تيع طالبات ا١ترحلة الثانوية نظاـ مقررات بالصف الثاين كالثالث الثانوم علمي : الجزء الثانيىػ 1435/ 1434كا١تسجبلت يف أحد مسارات العلـو الطبيعية الفصل الدراسي األكؿ من العاـ الدراسي

.تنطقة الطائف التعليمية

إؼصائح تأػذاد انطانثاخ يؼهاخ انؼهو انطثؼح ف يذارص ظاو انقزراخ (1)ظذل رقى

انؼهاث ػذد انطانباث ػذد انذرصت اصى كاء فزاء أحاء ع د 3 ع د2 اد

3 4 3 58 60 106 6 ز 10 224 يط 3 4 3 59 62 102 7 ز

10 223 يط 2 4 3 48 47 139 10 ز

9 234 يط 3 2 3 67 91 92 19 ز

8 250 يط 3 3 3 72 96 94 3 ز

9 262 يط 3 3 3 70 92 114 5 ز

9 276 يط 3 3 3 62 53 96 20 ز

211 9 3 3 3 33 59 150 تانؽح 4 ز

9 242 يط 73 1922 انكه انعع

:تحديد عينة الدراسة- بمت اشتقاؽ عينة الدراسة من اجملتمع األصلي كلتحقيق شرط التمثيل يف عينة البحث اتايل، مت اختيار العينة ككفقا لطبيعة اجملتمع ك٢تذه الدراسة ٣تموعتاف من العينات، فكل عينة تثل اجملتمع الذم

: أخذت منو كفقا ١تا يلي من معلمات العلـو الطبيعية با١ترحلة الثانوية نظاـ مت اختيار كافة أفراد اجملتمع :المجموعة األولى

تنطقة الطائف التعليمية للفصل الدراسي األكؿ من (أحياء-كيمياء–فيزياء )مقررات تصص علـو طبيعية :- كتربر الباحثة باألسباب التالية كعينة للدراسة اتالية ىػ 1435/ 1434العاـ

فتح اجملاؿ تضور الربنامج التدرييب تميع التخصصات العلمية مسار العلـو الطبيعة كعدـ حصره :- على تصص كاحد كذلك لعدة اعتبارات ىي

كبالتايل قلة عدد ٣تتمع . قلة عدد ا١تدارس الثانوية نظاـ مقررات يف ٤تافظة الطائف التعليمية - (1)كما ىو موضح يف جدكؿ (73)الدراسة بشكل عاـ كالذم بلغ عدده

يف اتضور كا١تسا٫تة يف مثل (عينة الدراسة )ارتباط حضور الربنامج التدرييب على رغبة ا١تعلمة -ك١تعرفة طبيعة ا١تنطقة كمعلماهتا من قبل ا١تتدربة فكاف من ا١تتوقع عدـ حضور . ىذه الدراسة

العدد ا١تناسب للربنامج التدرييب كلو حدث كخصص لفئة كاحدة كاف من ا١تمكن فشل التطبيق

الفصل الثالث إجراءات الدراسة

69

معلمة كذلك لسبب (2) فيما استثت منهن عدد ( 71)كقد مت دعوة تيع ا١تعلمات للربنامج حصو٢تن على درجة ا١تاجستت كمن مث مت استبعادىن من اتضور لربنامج كفق اتدكد للبحث

معلمة من معلمات العلـو الطبيعية يف مدارس ( 45) عدد (معلمة 71)كقد حضر من . اتايل . التعليم الثانوم نظاـ مقررات

:- كفقا للمتغتات التالية (من ا١تعلمات )كقد مت كصف عينة الدراسة كما ىو موضح يف اتدكؿ كفقان ١تتغت عدد سنوات ا٠تربة (من ا١تعلمات)كصف عينة الدراسة - 1

( 2)رقم (2)كفقان ١تتغت التخصص كما ىو موضح يف اتدكؿ رقم (من ا١تعلمات)كصف عينة الدراسة - 2

:كفقا للمتغتات (من ا١تعلمات )كفيما يلي شرح لعينة الدراسة وفقا لمتغير عدد سنوات الخبرة (من المعلمات)وصف عينة الدراسة (2)مت تقسيم معلمات العلـو إىل أربع فئات كفقا لسنوات ا٠تدمة كما ىو مبت يف اتدكؿ رقم

ػذد طاخ انخثزج فقا نرغز (ي انؼهاخ) صف ػح انذراطح (2 )ظذل رقى

اننضبت انؼذد انخبزة صنىاث ػذد %0.0 0 طاخ أقم5ي %20.0 9 طاخ 10 نإ 6 ي %33.3 15 طح 15 نإ 11 ي %46.7 21 فأكصز طح 16ي

%100.0 45 انعع

، أف أكثر ا١تعلمات للعلـو الطبيعة يف ا١ترحلة الثانوية ىن من ذكات ا٠تربة (2)كيتضح من اتدكؿ من ٣تمل عينة % 46.7ىي ( سنة 16 )الكبتة يف التعليم حيث كانت نسبة ا١تعلمات الآليت تاكزف

، ككانت أقل % 33.3كالبالغة نسبتهم ( سنة 15-11)تبلىن ا١تعلمات ذكات ا٠تربة من . الدراسة كمل يكن ىنالك معلمات حديثات التعيت كالبليت مل تتجاكز . ( سنوات 10-6)نسبة ىن من كن يف فئة

خربهتم ا٠تمس سنوات يف ٣تاؿ التدريس ، كىذا يؤكد على أف الوظائف احملدثة للتعليم العاـ تشمل تيع . ا١تراحل إال أف مدارس نظاـ ا١تقررات يستقطب الفئة ذات ا٠تربات التعليمة العالية

وفقاال نخغز انخخصص (ين انؼهاث)وصف ػنت انذراصت )مشلت عينة الدراسة من معلمات العلـو الطبيعة على ثبلث تصصات دقيقة كاليت كانت

.يوضح ذلك (3)كاتدكؿ رقم (أحياء- فيزياء–كيمياء

الفصل الثالث إجراءات الدراسة

70

انرخصص فقا نرغز (ي انؼهاخ)صف ػح انذراطح (3)ظذل رقى اننضبت انؼذد انخخصص

%26.7 12 فشاء %33.3 15 كاء %40.0 18 أؼاء %100.0 45 عـــــــــــــــــــــــــــــــانعى

أف نسبة حضور معلمات األحياء للربنامج التدرييب كاف يفوؽ معلمات (3)من اتدكؿ يتضح

من ٣تمل ا١تعلمات البليت % 40التخصصات األخرل حيث بلغ نسبة معلمات األحياء يف عينة الدراسة %. 6.6تفوؽ معلمات الفيزياء بفارؽ ،حضرف للربنامج التدرييب ، ككانت نسبة حضور معلمات الكيمياء

كالبد من معرفة أف مؤشر نسبة اتضور ا١ترتفعة ١تعلمات األحياء للربنامج التدرييب ال يعكس نسبة فقد يتبادر إىل الذىن أف ارتفاع .عددىن الفعلي يف كاقع ا١تيداف التبوم مقارنة بالتخصصات األخرل

أف (1)نسبة اتضور تتناسب طرديا مع نسبة األعداد الفعلية يف ا١تدارس ، بل يتضح لنا من اتدكؿ رقم عدد ا١تعلمات لتخصص األحياء يتساكل مع عدد معلمات الكيمياء كيقل عن عدد معلمات الفيزياء يف

. مدارس التعليم الثانوم نظاـ مقررات :- كتربر الباحثة نسبة حضور ا١ترتفعة ١تعلمات األحياء باألسباب التالية

معرفة ا١تتدربات تصص أحياء للمدربة كاليت تعمل باإلشراؼ التبوم القسم علـو - . تصص أحياء

طبيعة العلم )نظاـ مقررات ٭تتوم على فصل معنوف ب (1) احملتول العلمي ١تقرر أحياء -كقد يكوف ٢تذا احملتول العلمي سبب يف رغبة معلمات األحياء تضور (كعملياتو

٭تتول على (1)علما بأف مقرر الكيمياء. الربنامج التدرييب لعبلقتو ا١تباشرة هبذا احملتول درس كاحد فقد يهتم تهارات البحث العلمي ، كخلو مقررات الفيزياء من مثل ىذا

كلعل ىذا السبب أيضا يكوف مفسرا الرتفاع نسبة حضور معلمات . الطرح العلمي . الكيمياء مقارنة تعلمات الفيزياء

الفصل الثالث إجراءات الدراسة

71

من طالبات ا١ترحلة الثانوية نظاـ مقررات بالصف الثاين عنقودية عينة عشوائية : المجموعة الثانية من العاـ الدراسي ألكؿكالثالث الثانوم كا١تسجبلت يف أحد مسارات العلـو الطبيعية الفصل الدراسي ا

:- كمت ذلك كفق األيت .ىػ تنطقة الطائف التعليمية1435/ 1434 .مت تديد ا١تدارس لعينة ا١تعلمات اللوايت حضرف الربنامج التدرييب -مت اختيار أربع مدارس من ا١تدارس اليت مت حضور معلمات العلـو الطبيعة للربنامج التدرييب -

بصورة عشوائية ، حيث مت اختيارىا كفق التتيب تصاعدم كاختيار األربع أرقاـ فردية من . . ترتيب ا١تدارس ا١ترشحة

.بعد تديد ا١تدارس ، مت حصر معلمات العلـو الطبيعة اليت حضرف الربنامج التدرييب -كقد كانت . مت تديد الشعب لكل معلمة ، كاخذ كل طالبات الشعب لكل معلمة -

. الشعب هبا عدد من طالبات الصف الثاين كالثالث ثانوم :-كما يلي (من الطالبات ) كقد مت كصف عينة الدراسة

وفقا لمتغير الصف (من الطالبات)وصف عينة الدراسة من طالبات ا١ترحلة الثانوية نظاـ ا١تقررات على طالبات الصف الثاين كالثالث ثانوم لت عينة الدراسةشم

:كعدـ حصره على صف دراسي كاحد كذلك لعدة اعتبارات ىي .تصص مسار علـو طبيعية يعترب تسجيل الطالبة يف مقررات العلـو الطبيعة ىو كفقا ٠تطتها الدراسية ، كاليت قد ال

. تتوم على مقرر من ىذه ا١تقررات الثبلثة يف الفصل الدراسي ا١تراد تطبيق الدراسة فيو كبالتايل كاف البد من أف تشمل العينة الصف الثالث كالثاين لضماف كجود عدد مناسب

.من الطالبات يف ا١تسارات العلمية احملددة شعب للفصل (3- 1 )عدد الشعب ا١تخصصة لبعض ا١تواد العلمية قد يتاكح مابت

طالبة يف بعض (35- 7)الواحد كليس ىنالك عدد ثابت للطالبات كالذم قد يبلغ يوضح (6 ) كالشكل الشعب ا١تسجلة يف ذلك الفصوؿ الدراسي ا١تطبق فيو الدراسة

. ذلك

فقا نرغز انصف(ي انطانثاخ)صف ػح انذراطح (6 )شكم رقى

59.3%

40.7%

الثان ثانوي

الثالث ثانوي

الفصل الثالث إجراءات الدراسة

72

: أف (8)يتضح من الشكل 59,3% ىن طالبات الصف الثاين ثانوم (من الطالبات)من عينة الدراسة 40,7% ىن طالبات الصف الثالث ثانوم(من الطالبات) من عينة الدراسة

كتربر الباحثة ارتفاع نسبة طالبات الصف الثاين بأف كثت من طالبات الصف الثالث ٭ترصوف على ك١تدة عامت متتالت (الفصوؿ الدراسية الصيفية )اخذ ا١تقررات ا٠تاصة تسار العلـو الطبيعة يف

. رغبة يف التخرج السريع أك العتقادىن بأنو مثل ىذه ا١تواد تكوف أكثر يسر يف الـت الصيفي

: متغيرات الدراسة:- الثا: المتغير المستقل- 1

كىو يف ىذه الدراسة الربنامج تابع أك أكثر متغت على كىو ا١تتغت الذم نريد أف نقيس مدل تأثته .التدرييب ا١تقتح لبعض مهارات البحث العلمي

: المتغيرات التابعة - 2 :- مشلت الدراسة اتالية على متغتين ٫تا

مهارات البحث العلمي لدل معلمات العلـو الطبيعية با١ترحلة الثانوية. التفكت العلمي لدل طالبات الصف الثاين كالثالث الثانوم العلمي.

قصور الدراسة :- رابعا أياـ 5يف بداية الفصل الدراسي األكؿ ك١تدة (ا١تتغت ا١تستقل )الربنامج التدرييب ا١تقتح مت تطبيق

فقط ٤تددة بعدد من الساعات التدريبية كىذا كفق الصبلحية ا١تمنوحة للباحثة ، كبالتايل اقتصر التدريب . على اتانب النظرم ا١تعلومايت كمل يتطرؽ إىل ٦تارسة كتطبيق ا١تهارات بصورة عملية

بناء البرنامج التدريبي:- امسا

مت بناء الربنامج التدرييب بعد إطبلع الباحثة على عدد من األدبيات التبوية كالتدريبية كالدراسات كاألتاث اليت تتعلق ببناء الربامج التدريبية، كمن خبلؿ خربهتا ا١تكتسبة من الدكرات التدريبية اليت مت

: ( 7)مت بناء الربنامج التدرييب كفقا للمراحل ا١تمثلة يف الشكل .حضورىا يف ٣تاؿ إعداد ا١تدرب

الفصل الثالث إجراءات الدراسة

73

الربنامج التدرييب : (7)شكل

تنفذ البرنامج:المرحلة الخامسة

تقوم البرنامج: المرحلة السادسة

ضبط البرنامج:المرحلة الرابعة

المدربة للبرنامج تحديد

مدة البرنامج تحديد

عنوان البرنامج

المرحلة : المرحلة الثالثة

إعداد البرنامج

وسائل التقويم للبرنامج تحديد

التج يزات للبرنامج تحديد

أساليب التنفيذ للبرنامج تحديد

األنشطة للبرنامج تحديد

المحتوى للبرنامج تحديد

ال دؼ العام تحديد

األىداؼ الخاصة تحديد

المرحلة : المرحلة االولى

التمهدة

تحدد : المرحلة الثانة

األهداف

تحديد االحتياجات التدريبية

المتدربات صائص تحديد

الفصل الثالث إجراءات الدراسة

74

المرحلة التم يدية: المرحلة األولى. تحديد االحتياج -1

لتحديد مستول احتياج معلمات العلـو الطبيعية با١ترحلة الثانوية نظاـ مقررات تدينة الطائف التعليمية، لربنامج تدرييب ينمي مهارات البحث العلمي لديهن، قامت الباحثة بإجراء دراسة استطبلعية

ىدفت إىل استطبلع آراء معلمات العلـو الطبيعية با١ترحلة الثانوية نظاـ مقررات بإدارة ("1 "ملحق رقم)ىارات البحث العلمي، كتوصلت الدراسة ملعلمات امل حاجةالتبية كالتعليم تحافظة الطائف حوؿ مدل

جدان، ٦تا يشت إىل كبتة درجةىارات البحث العلمي بمل ٭تتاجوفاالستطبلعية إىل نتيجة كىي أف ا١تعلمات .كجود حاجة لتدريبهن على تنمية مهارات البحث العلمي لديهن

تحديد صائص المتدربات -2مت إعداد الربنامج ا١تقتح لتدريب معلمات العلـو الطبيعية با١ترحلة الثانوية نظاـ مقررات تحافظة

:-الطائف التعليمية، كاللوايت تتوفر فيهن الشركط التالية مل يسبق ٢تن تلقي إعداد نظرم أك دراسة مقرر يف مهارات البحث العلمي بعد التحاقهن با١تهنة . مل يسبق ٢تن التدريب على مهارات البحث العلمي خبلؿ فتة ا٠تدمة .

تحديد األىداؼ : المرحلة الثانية . تحديد ال دؼ العام للبرنامج التدريبي -1

يهدؼ الربنامج التدرييب إىل تعريف معلمات العلـو الطبيعية يف ا١ترحلة الثانوية نظاـ مقررات تهارات ، لتطوير أدائهم (تع معلومات، خطوات البحث العلمي، ككتابة البحث العلمي )البحث العلمي

. التدريسي يف إكساهبا طالباهتن ضمن ا١تقررات الدراسية ( 3)تحديد األىداؼ الخاصة للبرنامج التدريبي كما جاءت في البرنامج ملحق رقم -2

إعداد البرنامج التدريبي : المرحلة الثالثة. تحديد عنوان البرنامج التدريبي -1

. «ا١ترحلة الثانويةب ١تعلمات العلـو الطبيعيةمهارات البحث العلمي »مت اختيار عنواف الربنامج كىو تحديد مدة البرنامج التدريبي -2

ساعة، كقد مت تديدىا بناء (25)ساعات يوميا، ك٣تموع (5)أياـ، بواقع (5)عدد أياـ الربنامج على ٤تتول الربنامج التدرييب من ا١تادة العلمية ا١تخصصة كاألنشطة التدريبية كىذا ما اتفق عليو ٤تكمي

. الربنامج .مدربة الربنامج ىي الباحثة نفسها:- تحديد مدربة البرنامج -3

الفصل الثالث إجراءات الدراسة

75

. تحديد العناصر الرئيسة للبرنامج التدريبي -4 :تكوف الربنامج التدرييب من ثبلث كحدات رئيسة ىي

. مهارات تع ا١تعلومات: الوحدة األكىل. تنفيذ البحث العلمي مهارات:- الوحدة الثانية. مهارات كتابة البحث العلمي: الوحدة الثالثة

تحديد المحتوى العلمي للبرنامج التدريبي -5 .المحتوى العلمي للبرنامج التدريبي- أ

من خبلؿ دراسة األدبيات ا١ترتبطة تهارات البحث العلمي، كطرؽ التدريب اليت تساعد ا١تدربة على برنامج التدرييب؛ كذلك لبلستشاد بو أثناء عملية ختيار احملتول العلمي للتنفيذ الربنامج التدريب مت إ

:التدريب ، كقد ركعي يف اختيار احملتول عدد من ا١تعايت اليت تساىم يف تقيق ا٢تدؼ منو كىي كالتايل ا١تستول العلمي كا٠تربات السابقة للمتدربت. احتياجات ا١تتدربت أك كفايتهم التدريبية ا١تطلوبة . التتابع كالتدرج يف عرض ٤تتول الربنامج . الرجوع ألكثر من مصدر للمعلومة اليت يتم تقدٯتها . تعدد أساليب التدريب . . طة البرنامج التدريبي- ب

مشلت خطة الربنامج التدرييب ا١تواضيع اليت مت تدريب ا١تعلمات عليها، مقسمة على أياـ الربنامج، مع تديد عدد اتلسات، كا١تواضيع ا١تخصصة لكل جلسة، زمن تنفيذ اتلسة التدريبية كما ىو موضح يف

(3 )الربنامج التدرييب ملحق رقم . تحديد األنشطة التعليمية -6

:-اشتمل الربنامج التدرييب على نوعاف من األنشطة التدريبية ٫تاهتدؼ إىل تقيق التدريب الفردم لكل متدربة كذلك من خبلؿ استظهار ا٠تربات : أنشطة فردية- أ

. السابقة ٢تا كربطها با٠تربات اتديدة أك التأكد من اكتساهبا للخربة اتديدة .هتدؼ إىل تقيق التدريب اتماعي كاالىتماـ بإثراء أحد جوانب الربنامج: أنشطة تاعية- ب

:-وقد تنوعت األنشطة بحسب ال دؼ إلى أنشطة استقصائية هتدؼ إىل استقصاء ا١تعرفة العلمية للمتدربت يف اجملاؿ الذم سيتم

. التدريب عليو

الفصل الثالث إجراءات الدراسة

76

تلقيها اليت مت عارؼأنشطة تطبيقية هتدؼ إىل تدريب ا١تعلمات على تطبيق امل . .تحديد طرؽ وأساليب تنفيذ البرنامج التدريبي -7

مت استخداـ ٣تموعة من الطرؽ كاألساليب يف تنفيذ الربنامج التدرييب، كقد ركعي يف اختيارىا أف تكوف مناسبة لنوعية ا١تتدربات، كمستواىن، كعددىن، كموضوع التدريب ا١تطركح يف اتلسة التدريبية،

كتنوعت بناء على ذلك طرؽ . كاإلمكانيات الزمنية كا١تكانية ا١تتاحة إضافة إىل مهارات ا١تدربة كقدراهتا :-كأساليب التنفيذ للربنامج لتشمل ما يلي

احملاضرة، كا١تناقشة، اتوار ا١تفتوح، كالعصف الذىت، كالتقنيات :- الطرؽ النظرية. البصرية

كأكراؽ العمل الفردية كاتماعية. ٣تموعات العمل:- الطرؽ العملية . .تحديد تج يزات ومستلزمات التدريب المساعدة -8

مت استخداـ كسائل تعليمية متعددة يف تنفيذ الربنامج التدرييب كأ٫تها، أكراؽ عمل لتنفيذ األنشطة، . جهاز حاسب آيل، كجهاز عرض البيانات، السبورة الورقية

.تحديد أساليب تقويم البرنامج التدريبي -9كقد تنوعت . يعترب التقون جزءنا أساسيا يف تصميم الربنامج التدرييب، كأثناء تنفيذ خطوات التدريب

:كالبعدم، كىي كما يلي (التاكمي )طرؽ التقون يف الربنامج التدرييب، كقد مشل التقون القبلي كالبيت كتثل يف تطبيق مقياس مهارات البحث العلمي على معلمات العلـو : التقون القبلي - أ

(4) ملحق رقم (أداة الدراسة األكىل )الطبيعية يف اللقاء األكؿ للربنامج كىي كما (ب / 3)ملحق كقد مشل عدد من ٪تاذج متعددة لعملية التقون : التقون البنائي - ب

:يلي مت خبللو تقون ا١تتدربات هناية كل يـو تدرييب من قبل ا١تدربة كتزكيدىن : ٪توذج تقون ا١تتدربات

. بتغذية راجعة بشكل يومي عن أدائهن كمستول مشاركتهن يف الربنامج التدرييب يف هناية (احملتول، كالتنظيم )مت من خبلؿ تقون الربنامج التدرييب : ٪توذج تقون الربنامج التدرييب

كل يـو تدرييب من قبل ا١تتدربات كذلك لبلستفادة من تيع ا١تبلحظات لتبليف جوانب الضعف يف احملتول . أك التنظيم كتعزيز جوانب القوة، تقيقا لبلستفادة القصول من الربنامج

:-كىي كما يلي كقد اشتمل على عدد من النماذج (النهائي )التقون البعدم - ج كتثل يف تطبيق اختبار مهارات البحث العلمي على معلمات العلـو :- ٪توذج تقون ا١تتدربات

(4)ملحق رقم (أداة الدراسة األكىل )الطبيعية يف اللقاء األخت لربنامج

الفصل الثالث إجراءات الدراسة

77

مت من خبللو تقون ا١تدربة هناية الربنامج بغية االستفادة من تيع مبلحظات : ٪توذج تقون ا١تدربة (ب /3)ملحق رقم . كآراء ا١تتدربات يف تطوير األداء للمدربة

كمت من خبللو تقون البيئة التدريبية من قبل ا١تتدربات، بغية تطوير : ٪توذج تقون البيئة التدريبية. كتبليف جوانب القصور يف الدكرات ا١تستقبلية. البيئة التدريبية بنقل مبلحظات ا١تتدربات للجهات ا١تعنية

(ب /3)ملحق رقم

ضبط البرنامج: رابعة المرحلة ال .مت عرض الربنامج التدرييب بعد االنتهاء من إعداده بصورة مبدئية على ٣تموعة من احملكمت ا١تتخصصت

: ، كذلك إلبداء أرائهم حوؿ (" 2")ملحق رقم). اتساؽ الربنامج ا١تقتح مع أبعاد مهارات البحث العلمي -. ارتباط أىداؼ كل جلسة تدريبية توضوع اتلسة التدريبية كاحملتول العلمي ٢تا -. امبلئمة ا١تهاـ كأكراؽ العمل الفردية كاتماعية يف كل جلسة تدريبية مع األىداؼ احملددة لو -. مناسبة ا١تهاـ كاألنشطة ١تستول ا١تتدربات -. مبلئمة ٤تتول الربنامج العلمي ١تستول ا١تتدربات -

كما طيلب من السادة احملكمت إضافة ما يركنو مناسبان من مقتحات كمرئيات تاه الربنامج .التدرييب

بصورتو ا١تبدئية، قامت الربنامج التدرييبكاستنادان إىل ما أبداه احملكموف من آراء كمبلحظات حوؿ الباحثة بعمل التعديبلت اليت اتفق عليها غالبية احملكمت، كمن مث أصبح الربنامج التدرييب يف صورتو النهائية

. ( "3" ملحق رقم)صاتان للتطبيق

تنفيذ البرنامج: الخامسة المرحلة

يف مركز التدريب (عينة الدراسة )مت تنفيذ الربنامج التدرييب ا١تقتح على معلمات العلـو الطبيعية ىػ ك١تدة 29/10/1434ىػ حىت يـو األربعاء ا١توافق 25/10/1434التبوم تدينة الطائف ابتداء من

. تسة أياـ

تقويم البرنامج: سادسة المرحلة ال

مت من خبللو تقون ا١تدربة هناية الربنامج بغية االستفادة من تيع مبلحظات : ٪توذج تقون ا١تدربة كآراء ا١تتدربات يف تطوير األداء للمدربة

الفصل الثالث إجراءات الدراسة

78

كمت من خبللو تقون البيئة التدريبية من قبل ا١تتدربات، بغية تطوير : ٪توذج تقون البيئة التدريبية. كتبليف جوانب القصور يف الدكرات ا١تستقبلية. البيئة التدريبية بنقل مبلحظات ا١تتدربات للجهات ا١تعنية

إعداد أداتي الدراسة : سادسا . ار م ارات البحث العلميإعداد ا تب (أ)

: بعدة مراحل نوجزىا فيما يلياختبار مهارات البحث العلمي مر إعداد : تحديد ال دؼ من اال تبار- 1

(عينة الدراسة)استهدؼ اختبار مهارات البحث العلمي قياس مدل إ١تاـ معلمات العلـو الطبيعية .للمحتول العلمي للربنامج التدرييب

: مصادر بناء ا تبار م ارات البحث العلمي- 2 :لتحديد كصياغة فقرات اختبار مهارات البحث العلمي قامت الباحثة باإلجراءات التالية

اإلطبلع على الكتب ا١تتعلقة تهارات البحث العلمي . (أحياء، كيمياء، فيزياء )اإلطبلع على الكتب الدراسية للمرحلة الثانوية يف مسار العلـو الطبيعية أخذ رأم ذكم االختصاص من أساتذة اتامعات . أفادت الباحثة من خربهتا يف برنامج الدكتوراه ككذلك خربهتا يف التدريس . :تحديد نوع مفردات اال تبار- 3

صيغت مفردات اختبار مهارات البحث العلمي يف شكل االختيار من متعدد، كىو من أنواع االختبارات ا١توضوعية، اليت تتسم بعدـ تدخل ذاتية ا١تصححة يف تصحيحها، ألف إجاباهتا ٤تددة كمعركفة،

. كيتفق فيها ا١تصححوف على الدرجة اليت تعطى للمستجيبة: صياغة مفردات اال تبار- 4

ركعي عند صياغة مفردات اختبار مهارات البحث العلمي الشركط كاألسس اليت أكردىا األدب : التبوم ا١تتعلق بإعداد األسئلة ا١توضوعية كخاصة االختيار من متعدد كمنها

أف تكوف العبارات كاضحة، كخالية من الكلمات الصعبة . أف تكوف اإلجابات قصتة، كمتجانسة الطوؿ بقدر اإلمكاف . أف تكوف تيع اإلجابات ٤تتملة، كلكن بينها إجابة كاحدة صحيحة تاما. أف تكوف اإلجابات الصحيحة موزعة عشوائيا بت بقية اإلجابات حىت يصعب التخمت. أف تكوف األسئلة شاملة تميع موضوعات الربنامج التدرييب.

الفصل الثالث إجراءات الدراسة

79

: إعداد الصورة المبدئية لال تبار- 4 (40)، كنوعية مفرداتو، صيغت صورة مبدئية لو، تكونت من االختباربعد تديد ا٢تدؼ من

اختيارات، إحدل ىذه االختيارات ىي اإلجابة ا١تطلوبة على (4 )مفردة، تتبع كل مفردة منها أربع . السؤاؿ

: صياغة تعليمات اال تبار وإعداد نموذج ورقة اإلجابة- 5صيغت تعليمات اختبار مهارات البحث العلمي، كذلك لتستشد هبا ا١تتدربات من معلمات العلـو

: عند اإلجابة على أسئلة االختبار، كقد تضمنت التعليمات ما يلي (عينة الدراسة )الطبيعية تديد ا٢تدؼ من االختبار. توضيح كيفية استجابة ا١تعلمة على أسئلة االختبار. عرض مثاؿ توضيحي لشرح كيفية االستجابة على أبعاد االختبار .

: تحديد صدؽ اال تبار- 6 : للمعلماتم ارات البحث العلميالصدؽ الظاىري ال تبار -

للمعلمات على مهارات البحث العلميكىو الصدؽ ا١تعتمد على احملكمت، حيث مت عرض اختبار ، كمت الطلب منهم إبداء آرائهم فيو (2)عدد من احملكمت ذكم ا٠تربة، كا١توضحة أتاؤىم يف ملحق رقم

مدل مناسبة األسئلة كتقيقها ألىداؼ الدراسة، كمشوليتها، كتنوع ٤تتواىا، كمدل مناسبتها : من حيثللمجاؿ الذم تنتمي إليو، كتقييم مستول الصياغة اللغوية، كاإلخراج، كأية مبلحظات يركهنا مناسبة فيما

كقد قدموا مبلحظات قيمة أفادت الدراسة، كأثػرىت االختبار، . يتعلق بالتعديل، أك التغيت، أك اتذؼكبذلك يكوف ا١تقياس قد حقق ما يسمى بالصدؽ الظاىرم أك . كساعدت على إخراجو بصورة جيدة

. ا١تنطقي: التجربة االستطالعية لال تبار- 7

للمعلمات، مت تطبيقو على عينة مهارات البحث العلمي بعد التحقق من الصدؽ الظاىرم الختبار : معلمة من معلمات العلـو الطبيعية ككاف ا٢تدؼ من التجربة االستطبلعية ما يلي (12)عشوائية مكونة من

معرفة مدل كضوح التعليمات كمعاين ا١تفردات تديد الزمن ا١تناسب لتطبيق االختبار الختبارؿتديد صدؽ االتساؽ الداخلي. تديد معامبلت السهولة كالصعوبة ١تفردات االختبار. تديد معامبلت التمييز ١تفردات االختبار. حساب معامبلت ثبات االختبار.

:أثناء تطبيق االختبار على العينة االستطبلعية مت التأكد ٦تا يلي

الفصل الثالث إجراءات الدراسة

80

معرفة مدى وضوح التعليمات ومعاني المفردات :. كضوح العبارات يف كل سؤاؿ من أسئلة االختبار- أ

. سهولة ألفاظ العبارات ا٠تاصة بالتعليمات- ب. مبلئمة صياغة العبارات ١تستول معلمات العلـو الطبيعية- ج .كضوح االختيارات أك البدائل التالية لكل سؤاؿ، كعدـ كجود غموض هبا- د. قصر التعليمات حىت مل تأخذ كثتا من الوقت عند قراءة ا١تعلمة ٢تا- ىػ

زمن اال تبار :مت حساب الزمن ا١تناسب الختبار مهارات البحث العلمي، كذلك برصد الزمن الذم استغرقتو كل

معلمة يف اإلجابة عن االختبار ككل، كتساب متوسط الزمن الذم استغرقتو ا١تعلمات يف اإلجابة عن . دقيقة (55)أسئلة االختبار قيدر الزمن ا١تناسب لتطبيقو توايل

االتساؽ الدا لي ال تبار م ارات البحث العلمي للمعلمات بات : كل ٣تاؿ من حساب صدؽ االتساؽ الداخلي من خبلؿ حساب معامل االرتباط بت درجةمت

.يوضح ذلك (4)كاتدكؿ . للمعلمات كالدرجة الكلية للمقياسمهارات البحث العلمي ٣تاالت اختبار

نهؼهاخ ياراخ انثؽس انؼهضػ يؼايم االرذثاط ت درظح كم يعال ي يعاالخ اخرثار (4 )ظذل رقى

انذرظح انكهح نالخرثار

اورحباط يؼايم انجال **847. انؼهياخ ظغ

**746. انؼه انثؽس خطاخ **781. انؼه انثؽس كراتح

0.01قم ي إ ػذ يظر دالنح إؼصائا دال **

مهارات من ٣تاالت اختبار أف معامل االرتباط بت درجة كل ٣تاؿ (4)يتضح من اتدكؿ رقم دالة إحصائيا ٦تا يدؿ على اتساؽ ٣تاالت االختبار للمعلمات كالدرجة الكلية لبلختبارالبحث العلمي

. كصبلحيتها للتطبيق على عينة الدراسة

للمعلماتم ارات البحث العلمي ألسئلة ا تبار س ولةمعامل ال :معلمة، كتت من خبلؿ نتائجهن حساب (12)مت تطبيق االختبار على عينة استطبلعية مقدارىا

يف إيضاح مدل سهولة أك صعوبة سهولة يفيد معامل اؿ كالتمييز ألسئلة االختبار، حيث سهولةمعامل اؿ. سؤاؿ ما يف االختبار، كىو عبارة عن النسبة ا١تئوية من ا١تعلمات اللوايت أجنب عن السؤاؿ إجابة صحيحة

: ك٭تسب بالنسبة لؤلسئلة ا١توضوعية بتطبيق ا١تعادلة التالية

الفصل الثالث إجراءات الدراسة

81

ا ك١تا كانت العبلقة بت معامل السهولة كالصعوبة عبلقة عكسية مباشرة، ك٣تموعها يساكم كاحدنمت حساب معامبلت الصعوبة لبلختبار كفقنا للمعادلة ا١تشار إليها سابقنا، كقد اعتربت الباحثة أف صحيحنا،

، كا١تفردات اليت يصل معامل سهولةتكوف شديدة اؿ (0,8) ٢تا أكرب من صعوبةا١تفردات اليت يصل معامل اؿ سهولة ، أم مفردات شديدة ككانت نتائج معامل اؿرتفعة الصعوبةتكوف ـ (0,2) ٢تا أقل من السهولة

:التايل (5)١تفردات االختبار كما يف اتدكؿ

للمعلماتمهارات البحث العلميألسئلة اختبار سهولة يوضح نتائج معامل اؿ ( 5)جدكؿ رقم

انصؼىبت يؼايم انضؤال رقى انصؼىبت يؼايم انضؤال رقى انصؼىبت يؼايم انضؤال رقى1 0.42 12 0.50 23 0.42 2 0.67 13 0.58 24 0.58 3 0.33 14 0.42 25 0.33 4 0.58 15 0.67 26 0.50 5 0.50 16 0.50 27 0.67 6 0.67 17 0.33 28 0.58 7 0.42 18 0.58 29 0.42 8 0.58 19 0.50 30 0.67 9 0.50 20 0.33 31 0.33 10 0.33 21 0.50 32 0.67 11 0.50 22 0.67 33 0.42

34 0.33

اختبار ا١تهارات البحثية للمعلمات ألسئلة سهولة أف قيم معامل اؿ (6)يتضح من اتدكؿ رقم . 0.70 ك 0.30 ا١تثايل ىو احملصور بت سهولة قبولة إحصائيا، حيث تشت الدراسات أف معامل اؿـ

معامل التمييز ألسئلة ا تبار م ارات البحث العلمي للمعلمات :يرتبط معامل التمييز إىل درجة كبتة تعامل الصعوبة، فإذا كاف الغرض من االختبار ىو أف يفرؽ بت

إذ أف مهمة معامل التمييز . األفراد القادرين كأكلئك األقل قدرة، فإف السؤاؿ ا١تميز ىو ما يقود إىل ىذا الغرضتتمثل يف تديد مدل فاعلية سؤاؿ ما يف التمييز بت الفرد ذم القدرة العالية كالفرد ذم القدرة ا١تنخفضة

كقد مت حساب معامل التمييز بإتباع . بالقدر نفسو الذم يفرؽ ا١تقياس بينهما يف الدرجة النهائية بصورة عامة: ا٠تطوات التالية

ن÷ س= معامل السهولة :حيث إف

. ةالصحيحعدد اإلجابات : س

. الكليعدد اؿ: ف

الفصل الثالث إجراءات الدراسة

82

. تنازلياترتيب نتائج ا١تعلمات يف كل سؤاؿ - % 27فئات، ٣تموعتت عليا كدنيا كتثل أعلى (3)تقسيم ا١تعلمات حسب نتائج كل سؤاؿ إىل -

ك٣تموعة ثالثة تثل . منها ذات الدرجات الدنيا% 27من األكراؽ ذات الدرجات العليا، كأدىن معلمة، فقد مت تقسيم (12)كلكن كنظرا لصغر حجم العينة االستطبلعية . من ا١تعلمات% 46

%. 50عينة الدراسة إىل ٣تموعتت تثل كل ٣تموعة منها : نطبق ا١تعادلة اآلتيةكضوعية عند حساب معامل التمييز لؤلسئلة امل-

، ككلما اقتبت النتيجة من الواحد (1 – ك1+)غالبا ما تكوف نتيجة معامل التمييز ٤تصورة بت -

اختبار يوضح نتائج معامل التمييز ألسئلة (6)كاتدكؿ صحيح كاف السؤاؿ أكثر تيزان، اؿ مهارات البحث العلمي للمعلمات

للمعلماتاختبار مهارات البحث العلمي نتائج معامل التمييز ألسئلة يوضح (6 )جدكؿ رقم

معامل التمييز رقم السؤال معامل التمييز رقم السؤال معامل التمييز رقم السؤال1 0.83 12 0.83 23 0.67 2 0.67 13 0.83 24 1.00 3 0.67 14 0.67 25 0.67 4 0.83 15 1.00 26 0.83 5 1.00 16 0.67 27 0.83 6 0.67 17 0.83 28 0.67 7 0.83 18 1.00 29 0.67 8 0.83 19 0.67 30 0.67 9 1.00 20 1.00 31 0.83

10 0.67 21 0.83 32 0.67 11 1.00 22 0.83 33 0.83

34 0.67

للمعلمات اختبار مهارات البحث العلمي أف قيم معامل التمييز ألسئلة ( 6 )يتضح من اتدكؿ . (1.00 إىل 0.30)، حيث تشت الدراسات أف معامل التمييز ا١تقبوؿ ىو احملصور بت مقبولة إحصائيا

ن × 0,5 ÷ ص د –ص ع

:حث إن .عدد اإلجابات الصححة على المفردة ف المجموعة العلا: ص ع

. اإلجابات الصحيحة على ا١تفردة يف اجملموعة الدنياعدد : ص د . االختبارعدد األفراد الذين طبق عليهم: ف

الفصل الثالث إجراءات الدراسة

83

للمعلماتم ارات البحث العلمي بات ا تبار :

مت حساب ثبات اختبار مهارات البحث العلمي للمعلمات باستخداـ معادلة كودر ريتشاردسوف 20 (KR-20) كذلك ألهنا أكثر شيوعان يف االختبارات اليت تعطى فيها درجة كاحدة لئلجابة ،

.كفق ا١تعادلة التالية .الصحيحة، كصفر لئلجابة ا٠تاطئة

((خ× مجموع ص ) ÷ ع ) ×( ن ÷ ( 1-ن )) = 20 كودرتشاردسون

: إفحث

. عدد فقرات االختبار= ف

. التباين الكلي لبلختبار= ع

. نسبة اإلجابات الصحيحة يف نسبة اإلجابات ا٠تاطئة = ( خ٣Xتموع ص ) (7 )اتدكؿ كبتطبيق ا١تعادلة السابقة كانت نتيجة ثبات االختبار كما ىي موضحو يف

للمعلمات مهارات البحث العلمي اختبار ثباتيوضح معامل (7 )جدكؿ رقم

(KR-20) (خ× ٣تموع ص ) ع ف34 14.85 4.07 0.75

على درجة االختبار، كىذا يدؿ على أف 0.75أف معامل الثبات (7 )كيتضح من اتدكؿ رقم . مناسبة من الثبات كالتجانس

: الصورة الن ائية لال تبار- 8بعد التأكد من صدقو -(4 )أصبح اختبار ا١تهارات البحثية يف صورتو النهائية كما يف ملحق رقم

(34)، لكل مفردة أربع اختيارات مقتحة، كالدرجة النهائية لبلختبار ىي ( سؤاال34)مكونان من - كثباتو، كبذلك تكوف الدرجة النهائية الختبار مهارات (صفر)درجة، بينما كانت الدرجة الصغرل تساكم

. درجة( صفر)درجة، كالدرجة الصغرل (34)البحث العلمي : إعداد مقياس التفكير العلمي (ب)

: أيعد مقياس التفكت العلمي كفقان للخطوات التالية: تحديد ال دؼ من اال تبار- 1

الفصل الثالث إجراءات الدراسة

84

على (عينة الدراسة )ىدؼ ىذا ا١تقياس إىل قياس قدرة طالبات الصف الثاين كالثالث علمي ثانوم . ٦تارسة بعض مهارات التفكت العلمي

: تحديد م ارات التفكير العلمي- 2 اختبارات للتفكت العلمي، كعلى عدد من الدراسات اليت تناكلت د منبعد االطبلع على عد

)التفكت العلمي كقياسو لدل األفراد، استطاعت الباحثة تديد مهارات للتفكت العلمي كاتدكؿ التايل :يوضحها (8

يوضح م ارات التفكير العلمي (8 )جدول رقم

محاور مقياس التفكير العلمي

التعميم االستنتاج اختبار الفركض كضع الفركض تديد ا١تشكلة

: صياغة مفردات مقياس التفكير العلمي- 3صيغت مفردات ا١تقياس من نوع االختيار من متعدد، كركعي عند صياغتها الشركط كاألسس اليت

كتكونت كل مفردة . أكردىا األدب التبوم ا١تتعلق بإعداد األسئلة ا١توضوعية كخاصة االختيار من متعددتعقب مقدمة (بدائل)األكؿ مقدمة السؤاؿ، كاتزء اآلخر عبارة عن أربعة اختيارات : من جزأين

. كقد صيغت ا١تقدمات على صورة موقف يستدعي التفكت كفقا للمهارات ا١توجودة.السؤاؿ: إعداد الصورة المبدئية لمقياس التفكير العلمي- 4

( 4) مفردة، يتتبع كل منها أربع ( 35)تكونت الصورة ا١تبدئية ١تقياس التفكت العلمي من (7)خياران موزعة على مهارات التفكت العلمي ا٠تمسة بواقع (140)خيارات، كهبذا بلغ عدد ا٠تيارات

. مفردات لكل مهارة فرعية: صياغة تعليمات المقياس وإعداد نموذج ورقة اإلجابة- 5

صيغت تعليمات مقياس التفكت العلمي بشكل عاـ، كذلك لتستشد هبا الطالبات عند االستجابة : على األسئلة، كقد ريكعي عند كتابة التعليمات ما يلي

الوضوح كالدقة يف التعبت . تديد ا٢تدؼ من ا١تقياس . توضيح كيفية استجابة الطالبة على أسئلة ا١تقياس . عرض مثاؿ توضيحي لشرح كيفية االستجابة.

الفصل الثالث إجراءات الدراسة

85

: الصدؽ الظاىرم ١تقياس التفكت العلمي للطالبات تحديد- 6كىو الصدؽ ا١تعتمد على احملكمت، حيث مت عرض مقياس التفكت العلمي للطالبات على عدد من

، كعلم النفس، كبعض مشرؼ: احملكمت ذكم ا٠تربة، يف ٣تاالت ات التبية، كا١تناىج كطرؽ تدريس العلـو: ، كمت الطلب منهم إبداء آرائهم فيو من حيث(2 ) العلـو كا١توضحة أتاؤىم يف ملحق رقم اتكمعلم

مدل مناسبة األسئلة كتقيقها ألىداؼ الدراسة، كمشوليتها، كتنوع ٤تتواىا، كمدل مناسبتها للمجاؿ الذم تنتمي إليو، كتقييم مستول الصياغة اللغوية، كاإلخراج، كأية مبلحظات يركهنا مناسبة فيما يتعلق بالتعديل،

كبإجراء التعديبلت اليت اتفق عليها غالبية احملكمت؛ كاليت تثلت يف إعادة صياغة . أك التغيت، أك اتذؼمفردة، يلي كبلن منها أربع (29)بعض العبارات، كحذؼ البعض اآلخر، بلغ عدد مفردات االختبار

كبذلك يكوف ا١تقياس قد حقق ما ،، كهبذا أصبح االختبار صادقان من حيث احملتول(بدائل)اختيارات . يسمى بالصدؽ الظاىرم أك ا١تنطقي

: نظام تقدير الدرجات وطريقة تصحيح للمقياس- 7حددت الباحثة درجة كاحدة لكل بديل تكوف إجابة الطالبة عنو صحيحة من أسئلة ا١تقياس،

. كصفران لكل بديل متكؾ أك إجابة غت صحيحة: التجربة االستطالعية لال تبار- 8

بعد التحقق من صدؽ ٤تتول مقياس التفكت العلمي، مت تطبيقو على ٣تموعة عشوائية بلغ عددىا : طالبة من طالبات الصف الثاين كالثالث الثانوم، ككاف ا٢تدؼ من التجربة االستطبلعية ما يلي (16)

معرفة مدل كضوح التعليمات كمعاين ا١تفردات : تديد الزمن ا١تناسب لئلجابة عن أسئلة ا١تقياس. حساب معامبلت ثبات ا١تقياس . تديد معامبلت السهولة كالصعوبة ١تفردات ا١تقياس . تديد معامبلت التمييز ١تفردات ا١تقياس .

: نتائج التجربة االستطالعية للمقياس- 9مت تصحيح ا١تقياس بعد االنتهاء من تطبيقو استطبلعيان، تيث أعطيت الطالبة درجة كاحدة على

. كل مفردة أجابت عنها إجابة صحيحة، كالدرجة صفر إذا كانت إجابتها غت صحيحةدرجة، بينما الدرجة الصغرل ىي (29)كبذلك كانت الدرجة الكلية ١تقياس التفكت العلمي تساكم

: كقد أسفرت التجربة االستطبلعية عن النتائج التالية. صفر درجة

الفصل الثالث إجراءات الدراسة

86

معرفة مدى وضوح التعليمات ومعاني المفردات :: أثناء تطبيق مقياس التفكت العلمي على العينة االستطبلعية مت التأكد ٦تا يلي

. كضوح العبارات يف كل سؤاؿ من أسئلة ا١تقياس- أ. سهولة ألفاظ العبارات ا٠تاصة بالتعليمات- ب .مبلءمة صياغة العبارات ١تستول نضج الطالبات- ج. كضوح االختيارات أك البدائل التالية لكل سؤاؿ، كعدـ كجود غموض هبا- د

زمن اال تبار :مت حساب الزمن ا١تناسب ألداء مقياس التفكت العلمي برصد الزمن الذم استغرقتو كل طالبة يف

(35)اإلجابة عن مفردات ا١تقياس ككل، ككجد أف متوسط الزمن الذم استغرقتو الطالبات يف اإلجابة . دقيقة االتساؽ الدا لي لمقياس التفكير العلمي للطالبات بات :

حساب طالبة، كتت من خبلؿ نتائجهن (16)مت تطبيق ا١تقياس على عينة استطبلعية مقدارىا كل ٣تاؿ من ٣تاالت مقياس االتساؽ الداخلي من خبلؿ حساب معامل االرتباط بت درجةثبات

. يوضح ذلك (9)كاتدكؿ . التفكت العلمي للطالبات كالدرجة الكلية للمقياسمعامل االرتباط بين درجة كل مجال من مجاالت مقياس التفكير العلمي (9 )جدول

للطالبات والدرجة الكلية للمقياس

معامل االرتباط المجػػػػػػػػػػػػػػػػػػػال **615. تديد ا١تشكلة **775. كضع الفركض

**843. اختيار الفركض **772. التفست **710. التعميم

0.01 دال احصائيا عند مستوى داللة أقل من **

من ٣تاالت مقياس التفكت العلمي أف معامل االرتباط بت درجة كل ٣تاؿ (9)يتضح من اتدكؿ دالة إحصائيا ٦تا يدؿ على اتساؽ ٣تاالت ا١تقياس كصبلحيتها للتطبيق للطالبات كالدرجة الكلية للمقياس

. على عينة الدراسة

الفصل الثالث إجراءات الدراسة

87

ألسئلة مقياس التفكير العلمي للطالباتس ولة معامل ال :

طالبة، كتت من خبلؿ نتائجهن (16)مت تطبيق ا١تقياس على عينة استطبلعية مقدارىا يفيد معامل الصعوبة يف إيضاح مدل سهولة حساب معامل الصعوبة كالتمييز ألسئلة ا١تقياس، حيث

أك صعوبة سؤاؿ ما يف ا١تقياس، كىو عبارة عن النسبة ا١تئوية من الطالبات اللوايت أجنب عن السؤاؿ : ك٭تسب بالنسبة لؤلسئلة ا١توضوعية بتطبيق ا١تعادلة التالية. إجابة صحيحة

ا ك١تا كانت العبلقة بت معامل السهولة كالصعوبة عبلقة عكسية مباشرة، ك٣تموعها يساكم كاحدنصحيحنا، مت حساب معامبلت الصعوبة لبلختبار كفقنا للمعادلة ا١تشار إليها سابقنا، كقد اعتربت الباحثة أف

، كا١تفردات اليت يصل السهولة تكوف شديدة (0,8) ٢تا أكرب من سهولة ا١تفردات اليت يصل معامل اؿ الصعوبة، أم مفردات شديدة ككانت نتائج معامل مرتفعةتكوف (0,2) ٢تا أقل من سهولةمعامل اؿ

: التايل (10) كما يف اتدكؿ قياس ١تفردات املسهولة اؿ ألسئلة مقياس التفكت العلمي للطالباتلسهولة معامل اؿ (10)جدكؿ .

معامل الصعوبة رقم السؤاؿ معامل الصعوبة رقم السؤاؿ معامل الصعوبة رقم السؤاؿ1 0.56 11 0.50 21 0.44 2 0.38 12 0.38 22 0.38 3 0.44 13 0.50 23 0.44 4 0.56 14 0.38 24 0.56 5 0.56 15 0.44 25 0.38 6 0.44 16 0.38 26 0.44 7 0.50 17 0.56 27 0.56 8 0.38 18 0.44 28 0.38 9 0.44 19 0.38 29 0.38 10 0.38 20 0.50

مقبولة مقياس التفكت العلمي للطالباتأف قيم معامل الصعوبة ألسئلة (10)يتضح من اتدكؿ . 0.70 ك 0.30إحصائيا، حيث تشت الدراسات أف معامل الصعوبة ا١تثايل ىو احملصور بت

التفكير العلمي للطالبات مقياسمعامل التمييز ألسئلة :

ن ÷س = سهولة معامل ال

:حيث إف

.عدد اإلجابات الصحيحة: س

. العدد الكلي: ف

الفصل الثالث إجراءات الدراسة

88

يرتبط معامل التمييز إىل درجة كبتة تعامل الصعوبة، فإذا كاف الغرض من االختبار ىو أف يفرؽ بت إذ أف مهمة معامل التمييز . األفراد القادرين كأكلئك األقل قدرة، فإف السؤاؿ ا١تميز ىو ما يقود إىل ىذا الغرض

تتمثل يف تديد مدل فاعلية سؤاؿ ما يف التمييز بت الفرد ذم القدرة العالية كالفرد ذم القدرة ا١تنخفضة كقد مت حساب معامل التمييز بإتباع . بالقدر نفسو الذم يفرؽ االختبار بينهما يف الدرجة النهائية بصورة عامة

: ا٠تطوات التالية. تنازلياترتيب نتائج الطالبات يف كل سؤاؿ - فئات، ٣تموعتت عليا كدنيا، كتثل أعلى (3)تقسيم الطالبات حسب نتائج كل سؤاؿ إىل -

ك٣تموعة . منها ذات الدرجات الدنيا% 27من األكراؽ ذات الدرجات العليا، كأدىن % 27طالبة، فقد (16)كلكن كنظرا لصغر حجم العينة االستطبلعية . من الطالبات% 46ثالثة تثل

%. 50مت تقسيم عينة الدراسة إىل ٣تموعتت تثل كل ٣تموعة منها

: عند حساب معامل التمييز لؤلسئلة ا١توضوعية نطبق ا١تعادلة اآلتية--

، ككلما اقتبت النتيجة من الواحد صحيح (1 – ك1+)تكوف نتيجة معامل التمييز ٤تصورة بت

يوضح نتائج معامل التمييز ألسئلة اختبار مهارات (11)كاتدكؿ كاف السؤاؿ أكثر تيزان، ، ككلما 1 – 0غالبا ما تكوف نتيجة معامل التمييز ٤تصورة بت - البحث العلمي للمعلمات

اقتبت النتيجة من الواحد صحيح كاف السؤاؿ أكثر تيزان، معامل التمييز ألسئلة مقياس التفكير العلمي للطالبات (11 )جدول

معامل التمييز رقم السؤاؿ معامل التمييز رقم السؤاؿ معامل التمييز رقم السؤاؿ1 0.88 11 1.00 21 0.88 2 0.75 12 0.75 22 0.75 3 0.88 13 1.00 23 0.88 4 0.88 14 0.75 24 0.88 5 0.88 15 0.88 25 0.75 6 0.88 16 0.75 26 0.88 7 1.00 17 0.88 27 0.88 8 0.75 18 0.88 28 0.75 9 0.88 19 0.75 29 0.75 10 0.75 20 1.00

ن × 0,5 ÷ص د – ص ع

:حث إن .عدد اإلجابات الصححة على المفردة ف المجموعة العلا: ص ع. اإلجابات الصحيحة على ا١تفردة يف اجملموعة الدنياعدد : ص د

. االختبارعدد األفراد الذين طبق عليهم: ف

الفصل الثالث إجراءات الدراسة

89

مقبولة مقياس التفكت العلمي للطالبات أف قيم معامل التمييز ألسئلة (11)يتضح من اتدكؿ

. (1.00 إىل 0.30)إحصائيا، حيث تشت الدراسات إىل أف معامل التمييز ا١تقبوؿ ىو احملصور بت

بات مقياس التفكير العلمي للطالبات : 20مت حساب ثبات مقياس التفكت العلمي للطالبات باستخداـ معادلة كودر ريتشاردسوف

(KR-20) ،كذلك ألهنا أكثر شيوعان يف االختبارات اليت تعطى فيها درجة كاحدة لئلجابة الصحيحة ،. كفق ا١تعادلة التالية .ةيوضح نتائج ثبات ا١تقياس هبذه الطريق (12)كاتدكؿ . كصفر لئلجابة ا٠تاطئة

((خ× مجموع ص ) ÷ ع ) ×( ن ÷ ( 1-ن )) = 20كودرتشاردسون

: إفحث

.عدد فقرات االختبار= ف

. التباين الكلي لبلختبار= ع

. نسبة اإلجابات الصحيحة يف نسبة اإلجابات ا٠تاطئة = ( خ٣Xتموع ص ) (12 )اتدكؿ بتطبيق ا١تعادلة السابقة كانت نتيجة ثبات االختبار كما ىي موضحو يف

معامل بات مقياس التفكير العلمي للطالبات (12 )جدول

× ٣تموع ص ) ع ف (خ

(KR-20)

29 12.95 3.85 0.73

، كىذا يدؿ على أف ا١تقياس على درجة 0.73أف معامل الثبات (12 )كيتضح من اتدكؿ رقم . مناسبة من الثبات كالتجانس

: الصورة الن ائية لمقياس التفكير العلمي- 9 (29)مكونان من -بعد التأكد من صدقو كثباتو-أصبح مقياس التفكت العلمي يف صورتو النهائية

مفردة، يلي كل مفردة أربع اختيارات مقتحة، تعطى الطالبة درجة على كل سؤاؿ تكوف إجابتها عنو كبذلك كانت الدرجة النهائية الختبار التفكت الناقد . صحيحة، كصفرا إذا كانت إجابتها غت صحيحة

. درجة، كالدرجة الصغرل صفرا (29): إجراءات تطبيق الدراسة : سابعا

: مت تطبيق أدكات الدراسة اتالية كفقا للخطوات التالية

الفصل الثالث إجراءات الدراسة

90

أخذ ا١توافقة الرتية من كزارة التبية كالتعليم كا١تتمثلة يف مدير التبية كالتعليم تحافظة مت (مديرة – الشؤكف التعليمية، مديرة اإلشراؼ التبوم، رئيسة قسم العلـو الطبيعية )الطائف

بالتعاكف مع الباحثة يف تيست إجراءات التطبيق (إدارة التخطيط كالتطوير التبوم تصوؿ على البيانات الرتية لعدد ا١تدارس الثانوية بنات كا١تطبق هبا نظاـ ا١تقررات ا (

.الدراسية .حصر معلمات العلـو الطبيعية باعتبارىم عينة البحث اجملموعة األكىل (الختيار )حصر عدد الطالبات ا١تسجبلت يف مسار العلـو الطبيعية للثبلث مستويات (

.باعتبارىن عينة البحث للمجموعة الثانية ( البسيطة الطبقيةالعينة العشوائية .كتنفيذه. تديد موعد الربنامج التدرييب، بعد االتفاؽ مع اتهات ا١تعنية ( بيق ا١تقاييس القبلية على عينات البحث تط (

25/10/1434التطبيق القبلي الختبار مهارات البحث العلمي للمعلمات يف يـو - أ 9/11/1434التطبيق القبلي ١تقياس التفكت العلمي للطالبات يف يـو - ب

تطبيق ا١تقياس البعدم الختبار مهارات البحث العلمي على ا١تعلمات، بعد تطبيق ( .29/10/1434يف يـو .الربنامج التدرييب ١تعلمات العلـو الطبيعية با١ترحلة الثانوية

أسابيع 6)بيق ا١تقياس البعدم للتفكت العلمي على طالبات ا١ترحلة الثانوية بعد تط (تطبيق االختبار القبلي ٢تن كقد طبق االختبار القبلي للطالبات بعد انتهاء الربنامج من (دراسية

األسابيع 6) كقد مت متابعة ا١تعلمات خبلؿ 7/1/1435التدرييب للمعلمات مباشرة يف يـو :- كفقا لؤليت (الدراسية

متابعة ا١تهارات البحثية ا١تتضمنة يف ا١تقررات كاليت كانت تتعلق بوضع الفرضيات - أ . كاختبارىا كالتفست كتليل البيانات ، كصوال اىل التعميم للنتائج

إلزاـ ا١تعلمات لطالباهتن بإجراء البحوث اإلجرائية ا٠تاصة بكل مادة ، كمتابعة مهارات - ب .البحث العلمي لديهن

عرض ٪تاذج من خطوات البحث العلمي للطالبات على مدربة الربنامج للتحقق من مدل - تصحة خطوات البحث العلمي ، ككاف ذلك بشكل مرحلي ، من خبلؿ التواصل بالربيد

. االلكتكين كا٢تاتف اترص على التعليق كمناقشة البحوث بشكل دكرم مع الطالبات بغية تفيز التفكت - ث

. العلمي لديهن تليل البيانات إحصائيا، عن طريق استخداـ األساليب اإلحصائية ا١تناسبة من خبلؿ (

. للمعاتات اإلحصائيةSPSSبرنامج

الفصل الثالث إجراءات الدراسة

91

.تفست النتائج كمناقشتها ( .اتصوؿ على النتائج كاقتاح التوصيات (

: معالجة النتائج إحصائيا : امنابعد تصحيح أكراؽ أدكات الدراسة لعينة الدراسة، كاستبعاد األكراؽ غت ا١تكتملة، ايستخدـ الربنامج

حيث فيرغت « SPSS_11حزمة الربامج اإلحصائية يف العلـو النفسية كاالجتماعية »اتاسويب ا١تسمى الدرجات ا٠تاـ، كعيوتت إحصائيا على ضوء فركض الدراسة كمتغتاهتا ا١تستقلة كالتابعة،كاستخدـ لذلك

– اال٨ترافات ا١تعيارية - ا١تتوسطات اتسابية) ا١تتمثل يف اإلحصاء الوصفي البسيط :- أكال .(النسب ا١تئوية .تحديد األسلوب اإلحصائي المناسبة إل تبار فروض الدراسة.- انيا

كتا أف التصميم التجرييب للدراسة يقـو على اجملموعة الواحدة، فقد مت تطبيق اختبار مهارات البحث العلمي للمعلمات ك مقياس التفكت العلمي على نفس أفراد العينة قبل كبعد

للمجموعات ا١تتابطة (T- test) ، فكاف اإلحصاء ا١تناسب ىو اختبار الربنامج التجرييبيف التحليل ( T- test)ككاف البد من التأكد من تانس أفراد العينة العتماد اختبار .

. عند التجانس ، أك استبدالو بتحليل لتباين ا١تصاحب للتحقق من اعتدالية توزيع درجات أفراد العينة، مت ٢تذا الغرض استخداـ اختبار كلمجركؼ

. يوضح النتائج ا٠تاصة با١تعلمات (13) كاتدكؿ Kolmogorov-Smirnov Zتتانوؼ–

.يوضح النتاج ا٠تاصة بالطالبات (14)كاتدكؿ

(13)جدكؿ من ا١تعلمات أفراد العينةدرجاتعتدالية توزيع إتتانوؼ للتأكد من – كلمجركؼ نتائج اختبار

-Kolmogorov اجملموعة ا١تتغت العينةاالختبار Smirnov Z الداللة

التخصص ا١تعلمات مالقبل

638. 743. كيمياء

870. 595. فيزياء

519. 816. أحياء

608. 761. كيمياء التخصص ا١تعلمات البعدم

الفصل الثالث إجراءات الدراسة

92

230. 1.040 فيزياء

615. 757. أحياء

ا٠تربة ا١تعلمات مالقبل

957. 510. سنوات 10 إىل 6 من

490. 834. سنة 15 إىل 11 من

982. 466. فأكثر سنة 16

ا٠تربة ا١تعلمات البعدم

591. 771. سنوات 10 إىل 6 من

374. 914. سنة 15 إىل 11 من

905. 567. فأكثر سنة 16

تتانوؼ غت دالة احصائيان للقياست – كلمجركؼ نتائج اختبارأف (13)يتضح من اتدكؿ

القبلي كالبعدم لعينة الدراسة من ا١تعلمات كفقان ١تتغتم التخصص كا٠تربة، ٦تا يدؿ على اعتدالية توزيع

. درجات أفراد العينة

(14)جدكؿ

من الطالبات أفراد العينةدرجاتتتانوؼ للتأكد من اعتدالية توزيع – نتائج اختباركلمجركؼ

اجملموعة ا١تتغت العينةاالختبار Kolmogorov-

Smirnov Z الداللة

الصف الطالبات مالقبل 542. 708. الثاين ثانوم

661. 598. الثالث ثانوم

الصف ا١تعلمات البعدم 566. 992. الثاين ثانوم

921. 203. الثالث ثانوم

الفصل الثالث إجراءات الدراسة

93

تتا نوؼ غت دالة إحصائيا للقياست – كلمجركؼ نتائج اختبارأف (14)يتضح من اتدكؿ

القبلي كالبعدم لعينة الدراسة من الطالبات كفقان ١تتغت الصف، ٦تا يدؿ على إعتدالية توزيع درجات أفراد

. العينة

:- ك٦تا سبق ٧تد أف األسلوب اإلحصائي ا١تناسب لبلختبار فركض البحث ىي كما يلي

:(T- test) لداللة الفروؽ بين المتوسطات (ت)ا تبار -

. لعينتت متابطتت (ت) مت االعتماد على حساب قيمة ؛ بعد التأكد من تانس أفراد العينة .من ا١تعادلة التالية (ت)كتسب قيمة

((1 –ف )ف ) ÷ (ؼ 2مج ح ) ÷ـ ؼ = ت

:حيث

. يدؿ على متوسط الفركؽ: ـ ؼ

. يدؿ على ٣تموع مربعات ا٨ترافات الفركؽ عند متوسط تلك الفركؽ: ؼ2مج ح

. يدؿ على عدد أفراد العينة: ف

. يدؿ على درجة اترية: (1-ف)

: (Effect size )حجم األ ر -2أف كما . يف تفست ا١تتغت التابع (ا١تتغت ا١تستقل)يعرب حجم األثر عن مدل إسهاـ ا١تعاتة التجريبية

خر للعملة، فالداللة اإلحصائية آلحجم األثر مكمل للداللة اإلحصائية كمفسر ٢تا، كما لو كانت الوجو اتظهر كجود فرؽ أك ارتباط دكف بياف حجم ىذا الفرؽ أك درجة االرتباط، يف حت أف حجم األثر يبت

. مدل الفرؽ أك قوة االرتباط

كاليت يتم حساهبا باستخداـ ا١تعادلة (h2)ك٭تسب حجم األثر عن طريق إ٬تاد قيمة مربع إيتا : التالية

(ح.د+ 2ت ) ÷ 2ت = ( h2 ) مربع أيتا

:حيث

الفصل الثالث إجراءات الدراسة

94

.احملسوبة (ت)تدؿ على مربع قيمة : 2ت

.تدؿ على درجة اترية: ح.د

(Cohen)كيتحدد حجم األثر ما إذا كاف كبتنا أك متوسطنا أك صغتنا كفقا لتصنيف كوىت : كالتايل

. يكوف حجم األثر صغتنا0.2= (2)إذا كانت قيمة - يكوف حجم األثر متوسطنا0.5 = (2)إذا كانت قيمة - . يكوف حجم األثر كبتنا0.8 = (2)إذا كانت قيمة -

:حساب معامل االرتباط -3كىو يعرب عن كجود عبلقة بت متغتين أك أكثر ك درجة ارتباطهما أك عبلقتهما ببعضهما، كقد مت

:استخداـ معامل االرتباط لبتسوف من خبلؿ ا١تعادلة التالية

2 (ص–ص )نمج × 2 (س–س )نمج ) ÷ ( (س-س ) × (ص –ص ) نمج)= ر

:حيث إف

. تدؿ على معامل ارتباط بتسوف: ر

. ا١تتوسط اتسايب لقيم ا١تتغت س: س. ا١تتوسط اتسايب لقيم ا١تتغت ص: ص. عدد القيم: ف

: كٯتكن صنف قوة العبلقة كالتايل. عبلقة ضعيفة0.3أهقل من - . عبلقة متوسطة0.70 إىل أقل من 0.30من -. عبلقة قوية1.00 إىل 0.70 من -

الفصل الثالث إجراءات الدراسة

95

.

96

الفصل الرابع

نتائج الدراسة ومناقشتها

الفصل الرابع نتائج الدراسة ومناقشتها

97

نتائج الدراسة ومناقشتها

تناكؿ ىذا الفصل عرضنا للنتائج اليت أسفر عنها تنفيذ الربنامج ا١تقتح على عينة الدراسة، لبياف مدل فاعليتو لدل أفراد العينتت من خبلؿ نتائج التطبيق القبلي كالبعدم لبلختبار مهارات البحث العلمي

للمعلمات كمقياس التفكت العلمي للطالبات كمعاتة ىذه البيانات باستخداـ األساليب اإلحصائية . كمناقشة النتائج كتفستىا، كذلك يف ضوء فركض الدراسة

الفصل الرابع أبرز محاور (8 )شكل رقم

الدراسة نتائج: الرابع الفصل

ومناقشتها

الثان الفرض صحة اختبار- 2

الثالث الفرض صحة اختبار- 3

األول الفرض صحة اختبار- 1

األول الفرض نتائج مناقشة

عرض النتائج : أوالال

وتحللها

تفسرالنتائج : ثاناال

ومومناقشتها

الثان الفرض نتائج مناقشة

الثالث الفرض نتائج مناقشة

الفصل الرابع نتائج الدراسة ومناقشتها

98

: عرض النتائج وتحليل ا : أوال

: ا تبار صحة الفرض األول- 1ال توجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند »: للتحقق من فرض الدراسة األكؿ كالذم ينص على

تع )بت متوسطي درجات اختبار مهارات البحث العلمي عند ٤تاكر ( α ≤ 0.05)مستول داللة الكلي، ١تعلمات العلـو ختباركاال (ا١تعلومات، تنفيذ خطوات البحث العلمي، كتابة البحث العلمي

. «الطبيعية قبل كبعد تطبيق الربنامج التدرييب ا١تقتح

يف اختبار (عينة الدراسة)كللتحقق من ىذا الفرض مت حساب ا١تتوسط اتسايب لدرجات ا١تعلمات كما ، للمجموعة الواحدة (ت ) مهارات البحث العلمي قبليا كبعديا كحساب اال٨تراؼ ا١تعيارم كاختبار

على ا١تتغت التابع (الربنامج ا١تقتح) كذلك لتحديد قوة تأثت ا١تتغت ا١تستقل (2))مت حساب مربع إيتا . كضح ذلكم (15)كاتدكؿ (اختبار مهارات البحث العلمي )

تع )للتعرؼ على الفركؽ بت متوسطي درجات اختبار مهارات البحث العلمي عند ٤تاكر (2)))كمربع إيتا( ت)نتائج اختبار (15 )جدكؿ .كا١تقياس الكلي، ١تعلمات العلـو الطبيعية قبل كبعد تطبيق الربنامج التدرييب ا١تقتح (ا١تعلومات، تنفيذ خطوات البحث العلمي، كتابة البحث العلمي

انحىرػذد

انفقزاث انؼذد انخطبق

انخىصط

انحضاب

اونحزاف

انؼاري

درجاث

انحزت انذونت قت ث

حجى

األرز

ظغ

انؼهياخ

933. 3.24 45 انقثه 1044 50.845 .001 0.98

1.295 8.22 45 انثؼذ

ذفذ خطاخ

انثؽس

انؼه

18

1.248 5.38 45 انقثه44 47.747 .001 0.98

1.546 12.47 45 انثؼذ

كراتح انثؽس

انؼه

6 0.645 2.24 45 انقثه

44 23.298 .001 0.93 0.757 5.13 45 انثؼذ

انكهاالخرثار 2.537 10.87 45 انقثه 34

44 31.801 .001 0.96 1.992 25.82 45 انثؼذ

: (15)يتضح من اتدكؿ يتنب من اتدكؿ السابق بأف للربنامج التدرييب كاف فاعل يف إكساب معلمات العلـو الطبيعية بعض مهارات

كىي دالة عند (31,801)يف االختبار الكلي كاليت تساكم (ت)قيمة البحث العلمي كذلك يتضح من ، بينما بلغ يف (10.87)، حيث بلغ متوسط الدرجات يف التطبيق القبلي لبلختبار ككل (0,01)مستول

كىذا يدؿ على كجود فركؽ ذات داللة إحصائية بت متوسطي درجات (25.82)التطبيق البعدم

الفصل الرابع نتائج الدراسة ومناقشتها

99

ا١تعلمات يف اختبار مهارات البحث العلمي الكلي قبل تطبيق الربنامج التدرييب ا١تقتح كبعد التطبيق لصاحل . التطبيق البعدم

كقد كانت استفادة أفراد عينة الدراسة من الربنامج التدرييب استفادة شاملة تميع ٤تاكره الثبلثة ، ففي احملور حيث بلغ (0,01)كىي دالة عند مستول (50.84:ت) قيمة بلغت (مهارات تع ا١تعلومات )األكؿ

٦تا يؤكد أرتفاع ،(8.22)، بينما بلغ يف التطبيق البعدم (3.24)متوسط الدرجات يف التطبيق القبلي ٢تذا احملور كجود أداء ا١تعلمات على أداة االختبار ١تهارات البحث العلمي بصورة مضاعفة عن أدائهم القبلي كىذا يؤكد

تع ا١تعلومات للتطبيقت القبلي ٤تور مهارات فركؽ ذات داللة إحصائية بت متوسطي درجات ا١تعلمات يف حملور تنفيذ خطوات (ت)قيمة كقد بلغت . كالبعدم الختبار مهارات البحث العلمي لصاحل التطبيق البعدم

متوسط الدرجات يف كاف، حيث (0,01) كىي دالة عند مستول .( 47.747)البحث العلمي تساكم ، كىو يدؿ على كجود فركؽ (12.74)، بينما بلغ يف التطبيق البعدم (5,38)التطبيق القبلي ٢تذا احملور

ذات داللة إحصائية بت متوسطي درجات ا١تعلمات يف ٤تور تنفيذ خطوات البحث العلمي للتطبيقت .القبلي كالبعدم الختبار مهارات البحث العلمي لصاحل التطبيق البعدم

حملور كتابة البحث (ت)قيمة كجاء احملور الثالث من ٤تاكر الربنامج التدرييب ذك داللة احصائية بلغت فيو ، حيث بلغ متوسط الدرجات يف التطبيق (0,01)كىي دالة عند مستول (23.298)العلمي تساكم ، كىو يدؿ على كجود فركؽ ذات داللة (5.13)، بينما بلغ يف التطبيق البعدم (2.29)القبلي ٢تذا احملور

إحصائية بت متوسطي درجات ا١تعلمات يف مستول التطبيق للتطبيقت القبلي كالبعدم الختبار مهارات .البحث العلمي لصاحل التطبيق البعدم

تدؿ ىذه النتيجة على كجود أثر إ٬تايب للربنامج التدرييب ا١تقتح على تنمية مهارات البحث العلمي لدل تع ا١تعلومات، تنفيذ خطوات البحث العلمي، كتابة )معلمات العلـو الطبيعية للمرحلة الثانوية عند ٤تاكر

كاالختبار الكلي، األمر الذم يعت رفض الفرض الصفرم كقبوؿ الفرض البديل، كالذم (البحث العلميبت متوسطي درجات ( α ≤ 0.05)توجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستول داللة »ينص على

تع ا١تعلومات، تنفيذ خطوات البحث العلمي، كتابة البحث )اختبار مهارات البحث العلمي عند ٤تاكر . «كا١تقياس الكلي، ١تعلمات العلـو الطبيعية قبل كبعد تطبيق الربنامج التدرييب ا١تقتح (العلمي

كاليت أظهرت نتائجو بوجود أثر إ٬تايب مرتفع(µ2))ك١تعرفة حجم األثر مت حساب قيمة مربع إيتا الستخداـ الربنامج التدرييب ا١تقتح على تنمية مهارات البحث العلمي لدل معلمات العلـو (0.98)بلغ

(تع ا١تعلومات، تنفيذ خطوات البحث العلمي، كتابة البحث العلمي)الطبيعية للمرحلة الثانوية عند ٤تاكرحجم التأثت )حيث كانت نتيجة مربع ايتا تميع احملاكر كللمقياس الكلي يف ا١تستول . كا١تقياس الكلي

الفصل الرابع نتائج الدراسة ومناقشتها

100

، كالذم أشار إىل أف حجم التأثت يكوف مرتفعان بعد النتيجة (Cohen)حسب تصنيف كوىت (ا١ترتفع(0.8) .

: ا تبار صحة الفرض الثاني- 2ال توجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند »: للتحقق من فرض الدراسة الثاين كالذم ينص على

تديد ا١تشكلة، ) بت متوسطي درجات مقياس التفكت العلمي عند ٤تاكر ( α ≤ 0.05)مستول داللة كا١تقياس الكلي لطالبات ا١ترحلة الثانوية قبل كبعد (كضع الفركض، اختبار الفركض، التفست، التعميم

. «دراسة معلماهتن للربنامج التدرييبعينة )كللتحقق من ىذا الفرض مت حساب ا١تتوسط اتسايب لدرجات طالبات ا١ترحلة الثانوية

( ت)يف مقياس التفكت العلمي قبليا كبعديا كحساب اال٨تراؼ ا١تعيارم، كاستخداـ اختبار (الدراسة (الربنامج التدرييب ا١تقتح) كذلك لتحديد قوة تأثت ا١تتغت ا١تستقل (2))للمجموعة الواحدة، كمربع إيتا

. يوضح ذلك (16)كاتدكؿ (التفكت العلمي)على ا١تتغت التابع ، تديد ) للتعرؼ على الفركؽ بت متوسطي درجات مقياس التفكت العلمي عند ٤تاكر (2))كمربع إيتا( ت)نتائج اختبار (16)جدكؿ

.كا١تقياس الكلي لطالبات ا١ترحلة الثانوية قبل كبعد دراسة معلماهتن للربنامج التدرييب (ختيار الفركض، التفست، التعميمكضع الفركض ا١تشكلة، ا

يحاور

انقاس

ػذد

انفقزاث انؼذد انخطبق

انخىصط

انحضاب

اونحزاف

انؼاري

درجاث

انحزت انذونت قت ث

حجى

انخأرز

ذؽذذ

انشكهح

0.821 1.53 204 انقثه 6203 32.897 .001 0.84

0.825 4.06 204 انثؼذ

ضغ

انفزض

6 0.703 1.39 204 انقثه

203 26.318 .001 0.77 0.695 3.31 204 انثؼذ

اخرار

انفزض

6 0.720 1.36 204 انقثه

203 29.521 .001 0.81 0.625 3.41 204 انثؼذ

انرفظز 0.727 1.33 204 انقثه 6

203 29.418 .001 0.81 0.663 3.30 204 انثؼذ

انرؼى 0.705 1.36 204 انقثه 5

203 30.296 .001 0.82 0.652 3.39 204 انثؼذ

انقاص

انكه

2.018 9.44 204 انقثه 29203 73.228 .001 0.96

1.939 24.06 204 انثؼذ

:(16)يتضح من اتدكؿ كبلغ (0,01)كىي دالة عند مستول (32.897)حملور تديد ا١تشكلة تساكم (ت)أف قيمة -

، بينما بلغ يف التطبيق البعدم (1.53)متوسط الدرجات يف التطبيق القبلي ٢تذا احملور

الفصل الرابع نتائج الدراسة ومناقشتها

101

، أم كجود فركؽ ذات داللة إحصائية بت متوسطي درجات الطالبات يف ٤تور تديد (4,06). ا١تشكلة للتطبيقت القبلي كالبعدم ١تقياس التفكت العلمي لصاحل التطبيق البعدم

، حيث بلغ (0,01)كىي دالة عند مستول (26,318)حملور كضع الفركض تساكم (ت)قيمة - ، بينما بلغ يف التطبيق البعدم (1,39)متوسط الدرجات يف التطبيق القبلي ٢تذا احملور

، كىو يدؿ على كجود فركؽ ذات داللة إحصائية بت متوسطي درجات ا١تعلمات يف (3,31)٤تور تنفيذ خطوات البحث العلمي للتطبيقت القبلي كالبعدم ١تقياس التفكت العلمي لصاحل

. التطبيق البعدم، حيث (0,01)كىي دالة عند مستول (29,521)حملور اختيار الفركض تساكم (ت)قيمة -

، بينما بلغ يف التطبيق البعدم (1,36)بلغ متوسط الدرجات يف التطبيق القبلي ٢تذا احملور ، كىو يدؿ على كجود فركؽ ذات داللة إحصائية بت متوسطي درجات ا١تعلمات يف (3,41)

.مستول التطبيق للتطبيقت القبلي كالبعدم ١تقياس التفكت العلمي لصاحل التطبيق البعدم، حيث بلغ (0,01)كىي دالة عند مستول (29,418)حملور التفست تساكم (ت)قيمة -

، بينما بلغ يف التطبيق البعدم (1,33)متوسط الدرجات يف التطبيق القبلي ٢تذا احملور ، كىو يدؿ على كجود فركؽ ذات داللة إحصائية بت متوسطي درجات ا١تعلمات يف (3,30)

.مستول التطبيق للتطبيقت القبلي كالبعدم ١تقياس التفكت العلمي لصاحل التطبيق البعدم، حيث بلغ (0,01)كىي دالة عند مستول (30,296)حملور التعميم تساكم (ت)قيمة -

، بينما بلغ يف التطبيق البعدم (1,36)متوسط الدرجات يف التطبيق القبلي ٢تذا احملور ، كىو يدؿ على كجود فركؽ ذات داللة إحصائية بت متوسطي درجات ا١تعلمات يف (3,39)

.مستول التطبيق للتطبيقت القبلي كالبعدم ١تقياس التفكت العلمي لصاحل التطبيق البعدم، حيث بلغ (0,01)كىي دالة عند مستول (73,228)يف ا١تقياس الكلي تساكم (ت)قيمة -

، بينما بلغ يف التطبيق البعدم (9,44)متوسط الدرجات يف التطبيق القبلي لبلختبار ككل كىذا يدؿ على كجود فركؽ ذات داللة إحصائية بت متوسطي درجات الطالبات يف (24,06)

مقياس التفكت العلمي الكلي قبل تطبيق الربنامج التدرييب ا١تقتح كبعد التطبيق لصاحل التطبيق .البعدم

تدؿ ىذه النتيجة على كجود أثر إ٬تايب للربنامج التدرييب ا١تقتح على تنمية مهارات التفكت لدل (تديد ا١تشكلة، كضع الفركض، اختبار الفركض، التفست، كالتعميم )طالبات ا١ترحلة الثانوية عند ٤تاكر

كجود "كاالختبار الكلي، األمر الذم يعت رفض الفرض الصفرم كقبوؿ الفرض البديل، كالذم ينص علىبت متوسطي درجات مقياس التفكت ( α ≤ 0.05)فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستول داللة

الفصل الرابع نتائج الدراسة ومناقشتها

102

كا١تقياس الكلي (تديد ا١تشكلة، كضع الفركض، اختبار الفركض، التفست، التعميم )العلمي عند ٤تاكر ."لطالبات ا١ترحلة الثانوية قبل كبعد دراسة معلماهتن للربنامج التدرييب

كاليت أظهرت نتائجو بوجود أثر إ٬تايب مرتفع (2))ك١تعرفة حجم األثر مت حساب قيمة مربع إيتاالستخداـ الربنامج التدرييب ا١تقتح على تنمية مهارات التفكت العلمي لدل طالبات الصف الثاين كالثالث

. كا١تقياس الكلي (تديد ا١تشكلة، كضع الفركض، اختبار الفركض، التفست، كالتعميم )الثانوم عند ٤تاكر حسب (حجم التأثت ا١ترتفع)حيث كانت نتيجة مربع إيتا تميع احملاكر كللمقياس الكلي يف ا١تستول

.(0.8)، كالذم أشار إىل أف حجم التأثت يكوف مرتفعان بعد النتيجة (Cohen)تصنيف كوىت

: ا تبار صحة الفرض الثالث- 3 ذات داللة إحصائية عند ارتباطيوال توجد عبلقة : فرض الدراسة الثالث كالذم ينص على

اختبارات مهارات البحث العلمي بت درجات معلمات العلـو الطبيعية على (α ≤ 0.05)مستول داللة . كدرجات طالبات ا١ترحلة الثانوية على مقياس التفكت العلمي

درجات األداء الختباركللتحقق من ىذا الفرض مت استخداـ قيمة معامل االرتباط لبتسوف بت طالبات ا١ترحلة الثانوية يف كدرجات ىارات البحث العلمي ١تعلمات العلـو الطبيعية لدل عينة الدراسة، ـ

: (17 )ح باتدكؿ ػػػػػالتطبيق البعدم ١تقياس التفكت العلمي، ككانت النتيجة كما ىو موضمعامل االرتباط بتسوف بت درجات معلمات العلـو الطبيعية على مقياس أداء ا١تهارات البحثية كدرجات طالبات ا١ترحلة الثانوية (17)جدكؿ

على مقياس التفكت العلمي

يقاص ػه انصاح انزؼهح طانثاخ درظاخ

انؼه انرفكز انؼهو يؼهاخ درظاخ

أداء يقاص ػه انطثؼح

انثؽصح اناراخ

**922. تزط االرذثاط يؼايم

000. انذالنح يظر

:(17)يتضح من اتدكؿ كجود عبلقة ارتباطيو إ٬تابية بت درجات معلمات العلـو الطبيعية على اختبار مهارات البحث -

حيث بلغت قيمة معامل . العلمي كدرجات طالبات ا١ترحلة الثانوية على مقياس التفكت العلمي كىذه النتيجة تعت أنو كلما ارتفعت درجات معلمات 000.كمستول الداللة (0,922(االرتباط

، قابلها ارتفاع يف درجات طالبات ا١ترحلة اختبار مهارات البحث العلميالعلـو الطبيعية على . الثانوية على مقياس التفكت العلمي كالعكس صحيح

الفصل الرابع نتائج الدراسة ومناقشتها

103

كٯتكن تصنيف قوة العبلقة بت درجات معلمات العلـو الطبيعية على اختبار مهارات البحث العلمي كدرجات طالبات ا١ترحلة الثانوية على مقياس التفكت العلمي على أهنا عبلقة قوية كذلك

: التايلحسب التصنيف عبلقة ضعيفة0.3أقل من . عبلقة متوسطة0.70 إىل أقل من 0.30من . عبلقة قوية1.00 إىل اقل من 0.70من .

ال توجد عبلقة ارتباطية ذات داللة »كبناء على النتائج ا١تعطاة فإنو يرفض الفرض الصفرم الذم نصو بت درجات معلمات العلـو الطبيعية على مقياس أداء ا١تهارات (α ≤ 0.05)إحصائية عند مستول داللة

كالذم (ا١توجو )كيقبل الفرض البديل . «البحثية كدرجات طالبات ا١ترحلة الثانوية على مقياس التفكت العلميبت درجات معلمات (α ≤ 0.05) توجد عبلقة ارتباطية ذات داللة إحصائية عند مستول داللة "ينص على

كدرجات طالبات ا١ترحلة الثانوية على مقياس للمعلمات اختبار مهارات البحث العلميالعلـو الطبيعية على . "التفكت العلمي

كلقياس االرتباط بت معلمات العلـو الطبيعية كطالباهتن بشكل أدؽ فقد مت حساب معامل االرتباط بنب (18)معلمات كل مدرسة كطالباهتن بشكل مستقل كفق جدكؿ رقم

ا١ترحلة الثانوية الباهتن معامل االرتباط بتسوف بت درجات معلمات العلـو الطبيعية على مقياس أداء ا١تهارات البحثية كدرجات ط (18)جدكؿ على مقياس التفكت العلمي

المدرسة ن

درجات طالبات المرحمة الثانوية عمى مقياس التفكير

العممي

1 54 درجات معممات العموم الطبيعية عمى مقياس أداء المهارات البحثية

**688. معامل االرتباط بيرسون

000. مستوى الداللة

2 42 درجات معممات العموم الطبيعية عمى مقياس أداء المهارات البحثية

**692. معامل االرتباط بيرسون

000. مستوى الداللة

3 49 درجات معممات العموم الطبيعية عمى مقياس أداء المهارات البحثية

**450. معامل االرتباط بيرسون

001. مستوى الداللة

4 59 درجات معممات العموم الطبيعية عمى مقياس أداء المهارات البحثية

**397. معامل االرتباط بيرسون

000. مستوى الداللة

204 المدارس جميعدرجات معممات العموم الطبيعية عمى مقياس أداء المهارات البحثية

**922. معامل االرتباط بيرسون

000. مستوى الداللة

الفصل الرابع نتائج الدراسة ومناقشتها

104

: (18)يتضح من اتدكؿ

بت درجات معلمات العلـو الطبيعية على مقياس أداء ا١تهارات متوسطة كجود عبلقة ارتباطية ا٬تابيةحيث بلغت قيمة . على مقياس التفكت العلمي(للمدرسة األكىل)البحثية كدرجات طالبات ا١ترحلة الثانوية

كىذه النتيجة تعت أنو كلما ارتفعت درجات معلمات 000.كمستول الداللة 688.معامل االرتباط العلـو الطبيعية على مقياس أداء ا١تهارات البحثية، قابلها ارتفاع يف درجات طالبات ا١ترحلة

. على مقياس التفكت العلمي كالعكس صحيح (للمدرسة األكىل)الثانوية

كجود عبلقة ارتباطية ا٬تابية متوسطة بت درجات معلمات العلـو الطبيعية على مقياس أداء ا١تهارات -حيث بلغت . على مقياس التفكت العلمي (للمدرسة الثانية)البحثية كدرجات طالبات ا١ترحلة الثانوية

كىذه النتيجة تعت أنو كلما ارتفعت درجات 000.كمستول الداللة 692.قيمة معامل االرتباط معلمات العلـو الطبيعية على مقياس أداء ا١تهارات البحثية، قابلها ارتفاع يف درجات طالبات ا١ترحلة

. على مقياس التفكت العلمي كالعكس صحيح (للمدرسة الثانية)الثانوية كجود عبلقة ارتباطية ا٬تابية متوسطة بت درجات معلمات العلـو الطبيعية على مقياس أداء ا١تهارات -

حيث بلغت . على مقياس التفكت العلمي (للمدرسة الثالثة)البحثية كدرجات طالبات ا١ترحلة الثانوية كىذه النتيجة تعت أنو كلما ارتفعت درجات 010.كمستول الداللة 450.قيمة معامل االرتباط

معلمات العلـو الطبيعية على مقياس أداء ا١تهارات البحثية، قابلها ارتفاع يف درجات طالبات ا١ترحلة . على مقياس التفكت العلمي كالعكس صحيح (للمدرسة الثالثة)الثانوية

كجود عبلقة ارتباطية ا٬تابية متوسطة بت درجات معلمات العلـو الطبيعية على مقياس أداء ا١تهارات -حيث بلغت . على مقياس التفكت العلمي (للمدرسة الرابعة)البحثية كدرجات طالبات ا١ترحلة الثانوية

كىذه النتيجة تعت أنو كلما ارتفعت درجات 020.كمستول الداللة 397.قيمة معامل االرتباط معلمات العلـو الطبيعية على مقياس أداء ا١تهارات البحثية، قابلها ارتفاع يف درجات طالبات ا١ترحلة

. على مقياس التفكت العلمي كالعكس صحيح (للمدرسة الرابعة)الثانوية

الفصل الرابع نتائج الدراسة ومناقشتها

105

: تفسير النتائج ومناقشت ا (ب)بعد العرض لنتائج اختبار الفركض يف اتزء األكؿ من ىذا الفصل، سيتم يف ىذا اتزء تفست النتائج

. اليت توصلت إليها الدراسة اتالية كمناقشتها يف حدكد عينة الدراسة كعلى ضوء نتائج الدراسات السابقة

:- تفسير نتائج الفرض األول- أ كجود فركؽ ذات داللة إحصائية ( 15) أظهرت نتائج اختبار الفرض األكؿ ا١توضحة يف اتدكؿ

بت متوسطي أداء معلمات العلـو الطبيعية على أداة مهارات البحث (0,05)عند أقل من مستول كمهارة - كمهارات تنفيذ خطوات البحث - تع ا١تعلومات )العلمي ككل كعلى األبعاد الثبلث ١تقياس

قبل تطبيق الربنامج التدرييب ا١تقتح كبعده، ككانت الفركؽ دالة لصاحل التطبيق البعدم، (كتابة البحث )حيث لوحظ ارتفاع متوسط األداء البعدم للمعلمات على مقياس مهارات البحث العلمي ككل إىل

لقبلي، كما بلغ متوسط األداء ا(10.87)بينما بلغ متوسط األداء القبلي للمقياس ككل (25.82 للمحاكر لبعدمبينما بلغ متوسط األداء ا. (2.24)، (5.38)،(3.24)للمحاكر الثبلثة على التتيب

، كتدؿ ىذه النتيجة على أف تدريب ا١تعلمات على (5.13.)(12.47)، (8.22)الثبلثة على التوايل مهارات البحث العلمي، أدل إىل تسن يف اكتساهبن للمهارات ا١تعرفية يف ٣تاؿ البحث العلمي، كيف ىذا

، (0.96)للمتغت ا١تستقل قد بلغ (١تربع إيتا)إشارة كاضحة إىل تأثت الربنامج ا١تقتح، كما أف حجم األثر من التباين الكلي للمتغت التابع مهارات البحث العلمي يعود لتأثت ا١تتغت ا١تستقل (%96 )كىذا يعت أف

. «الربنامج التدرييب ا١تقتح»كىذه النتيجة تتفق مع ما توصلت إليو بعض الدراسات السابقة اليت اىتمت بدراسة أثر الربامج التدريبية

، (2009)، كليلي معوض (2006)ففي دراسة إبراىيم . ا١تقتحة يف تنمية مهارات ٤تددة لدل ا١تعلمتك٧تلة كتداف ، (2011)، كاتببلين ( Duran at al, 2009)، كدكراف كآخركف (2009)كاتمتم

أكدت تيع الدراسات السابقة على فاعلية الربنامج التدرييب ا١تقتح يف ٣تاؿ ٤تدد على أداء . (2011). ا١تعلم كفقا ١تا تلقاه يف الربنامج التدرييب

: ويمكن تفسير النتائج السابقة على النحو التاليتعرؼ ا١تتدربات على مهارات البحث العلمي، حيث كانوا غت ملمات بالكثت منها قبل - 1

٦تا كاف لو انعكاس إ٬تايب على أدائهم (كىذا ما أثبتتو الدراسة االستطبلعية )الربنامج التدرييب . يف التطبيق البعدم ١تقياس مهارات البحث العلمي

الفصل الرابع نتائج الدراسة ومناقشتها

106

٤تتول الربنامج كاف شامبل للمادة العلمية كمتنوعا، ٦تا مكن ا١تتدربات من االطبلع على طبيعة - 2ا١تهارات البحثية، كمدل عبلقتها تقررات العلـو الطبيعية، كالذم ساىم يف توفر درجة من الوعي

. لدل ا١تتدربات كإقبا٢تن على األنشطة كا١تهاـ بدافعية عالية لتحقيق أىداؼ الربنامج .كضوح األىداؼ ا٠تاصة بالوحدات كاللقاءات التدريبية بشكل دقيق ك٤تدد- 3 احتواء الربنامج التدرييب على ٣تموعة من األنشطة ا١تتنوعة كا١تهاـ البحثية ا١تختلفة- 4اعتماد الربنامج التدرييب على استاتيجيات التدريب الفاعلة، كاليت كاف ٢تا دكر يف جعل - 5

ا١تتدربات ٤تور عملية التدريب، كإعطائهن الفرصة لتطبيق مهارات البحث العلمي، كترؾ اجملاؿ للمناقشة كتبادؿ ا٠تربات، ٦تا جعل من عملية التدريب عملية مشوقة، كزاد من دافعية ا١تتدربات

.للتعلم كالتفاعل بشكل كبت أثناء ٦تارسة األنشطة التدريبيةالربط بت ا١تعلومات النظرية التطبيقية أثناء عرض الربنامج التدرييب، ساعد ذلك ا١تتدربات على - 6

استيعاب كفهم ا١تعلومات كا١تهارات، ٦تا انعكس بشكل إ٬تايب على فهمهم ٢تذه ا١تهارات، ككاف . ىذا كاضحا يف التطبيق البعدم ١تقياس مهارات البحث العلمي

إعطاء ا١تتدربات الوقت الكايف للتعلم كالتطبيق العملي ١تا تعلموه، كتزكيدىن بالتغذية الراجعة، - 7 . ٦تا يساعد يف استيعاهبن بشكل كبت للمعلومات كا١تهارات ا١تتضمنة يف الربنامج التدرييب

ما تضمنو الربنامج التدرييب من تنوع يف الوسائل التعليمية ا١تستخدمة، كاليت تقق األىداؼ - 8 .ا١ترجوة بصورة فاعلة كسليمة

تفاعل ا١تتدربات مع بعضهن البعض أثناء ٦تارسة األنشطة التدريبية يف ٣تموعاهتن كتنافسهن مع - 9اجملموعات األخرل، كا١تناقشات ا١توضوعية كا١تبلحظات اليت تبيديها ا١تتدربات أثناء عرض اجملموعات لعملها، كاف لو دكر كبت يف تقيق أىداؼ الربنامج التدرييب كزيادة فهم احملتول

.العلمي لوهتيئة البيئة التدريبية، من خبلؿ التجهيزات التدريبية الكاملة، سواء فيما يتعلق بتقنيات - 10

التدريب ا١تساعدة كتفعيلها يف عملية التدريب، أك التجهيزات األخرل من مقاعد كطاكالت، كترتيب كتنظيم مكاف التدريب، ٦تا يساعد ا١تتدربات يف التفاعل كالعمل اتماعي أثناء ٦تارسة

. األنشطة التدريبيةكاالستفادة من نتائجو يف . التقون ا١تستمر كالتغذية الراجعة من خبلؿ التقون التكويت -

تطوير البيئة التدريبية كاحملتول العلمي تا يتناسب مع خصائص ا١تتدربات، كالعمل على تنوع .استاتيجيات التدريب كفقا للتغذية الراجعة

. قد يكوف لعامل التذكر اثر بالغ يف ارتفاع الداء لدل ا١تعلمات يف االختبار البعدم - . أياـ فقط 5حيث بلغ عدد األياـ بت االختبار القبلي كالبعدم

الفصل الرابع نتائج الدراسة ومناقشتها

107

: تفسير نتائج الفرض الثاني- ببت ( α ≤ 0.05)ال توجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستول داللة : كالذم ينص على

تديد ا١تشكلة، كضع الفركض، اختبار الفركض، )متوسطي درجات مقياس التفكت العلمي عند ٤تاكر . كا١تقياس الكلي لطالبات ا١ترحلة الثانوية قبل كبعد دراسة معلماهتن للربنامج التدرييب (التفست، التعميم

كجود فركؽ ذات داللة ( 16)أظهرت نتائج اختبار الفرض الثاين ا١توضحة يف اتدكؿتديد ) بت متوسطي درجات مقياس التفكت العلمي عند ٤تاكر (0.05)إحصائية عند مستول أقل من

كا١تقياس الكلي لطالبات ا١ترحلة الثانوية قبل (ا١تشكلة، كضع الفركض، اختبار الفركض، التفست، التعميم، ككانت الفركؽ دالة لصاحل التطبيق .كبعد دراسة معلماهتن للربنامج التدرييب كلصاحل القياس البعدم

البعدم، حيث لوحظ ارتفاع متوسط األداء البعدم للطالبات على مقياس مهارات التفكت العلمي إىل ، كما بلغ متوسط األداء البعدم للمحاكر ا١تقياس (9.44)بينما بلغ متوسط األداء القبلي (24.06)

بينما بلغ متوسط األداء . (3.39)، (3.30)، (3.41)، (3.25)، (3.31)ا٠تمسة على التتيب كتدؿ ىذه النتيجة (1.36)، (1.33)،(1.36.)(1.13)، (1.39)القبلي للمحاكر ا٠تمسة على التوايل

على أف تدريب ا١تعلمات على مهارات البحث العلمي، أدل إىل تسن يف أدائهن التدريسي كالذم انعكس على طالباهتن، كيف ىذا إشارة كاضحة إىل تأثت الربنامج ا١تقتح، على ا١تتدربات أكال كالذم

، كىذا يعت (0.96)للمتغت ا١تستقل قد بلغ (١تربع آيتا)انعكس على الطالبات ثانيا، كما أف حجم األثر الربنامج »من التباين الكلي للمتغت التابع مهارات التفكت العلمي يعود لتأثت ا١تتغت ا١تستقل (%96 )أف

. «التدرييب ا١تقتح

(2006)كىذه النتيجة تتفق مع ما توصلت إليو بعض الدراسات السابقة مثل دراسة إبراىيم كاليت ىدفت إىل قياس أثر التدريب يف أحد اجملاالت (Rabbia at al , 2011)كدراسة رابيا كآخركف

.كقد كاف ىنالك أثر للربنامج التدرييب على الطبلب. على ا١تعلم كأثر الربنامج التدرييب على الطبلب

: ويمكن تفسير النتائج السابقة على النحو التاليالعبلقة القوية بت ٤تتول الربنامج التدرييب ١تهارات البحث العلمي، كبت مهارات التفكت - 1

العلمي، ٦تا يزيد من قدرة الطالبة على التفكت العلمي من فهم ا١تشكلة، كتويلها إىل معت يستخدـ يف إ٬تاد حلوؿ مناسبة للمشكبلت، كاىل قيامها بصياغة الفركض كاختبارىا كاستنتاج

. اتلوؿ كتعميمها

الفصل الرابع نتائج الدراسة ومناقشتها

108

استخداـ الطالبات ١تهارات التفكت العلمي أثناء إعداد البحوث العلمية كاليت تعد متطلب لكل - 2كتوجيو ا١تعلمة ٢تا كالناتج عن كعي ١تهارات البحث العلمي بناء . مادة يف مسار العلـو الطبيعية

. على ما تلقتو يف الربنامج التدرييبتأكيد ا١تعلمة على مهارات التفكت العلمي للطالبات من خبلؿ التطبيق العملي ٢تا يف الدركس - 3

ا١تعطاة كاليت كلها تتطلب كضع لفركض، كاالستنتاج، كتفست الرسـو البيانية، كاالستقصاء، . كحرص ا١تعلمة على إكساهبا لطالباهتا بعد تكنها منها، من خبلؿ الربنامج التدرييب

: تفسير نتائج الفرض الثالث- ج α)ال توجد عبلقة ارتباطية ذات داللة إحصائية عند مستول داللة " كالذم ينص على أنة

بت درجات معلمات العلـو الطبيعية على اختبار مهارات البحث العلمي كدرجات طالبات (0.05 ≥. ا١ترحلة الثانوية على مقياس التفكت العلمي

كجود عبلقة ارتباطية إ٬تابية بت (17 ) أظهرت نتائج اختبار الفرض الثالث ا١توضحة يف اتدكؿدرجات معلمات العلـو الطبيعية على مقياس أداء ا١تهارات البحثية كدرجات طالبات ا١ترحلة الثانوية على

كىذه النتيجة 000. كمستول الداللة 922.حيث بلغت قيمة معامل االرتباط. مقياس التفكت العلميتعت أنو كلما ارتفعت درجات معلمات العلـو الطبيعية على اختبار مهارات البحث العلمي ، قابلها ارتفاع

كتدؿ ىذه النتيجة على . يف درجات طالبات ا١ترحلة الثانوية على مقياس التفكت العلمي كالعكس صحيحأف تدريب ا١تعلمات على مهارات البحث العلمي، أدل إىل تسن يف أدائهن التدريسي داخل الفصل

. الدراسي ٦تا انعكس على طالباهتن، كيف ىذا إشارة كاضحة إىل تأثت الربنامج ا١تقتحكىذه النتيجة تتفق مع ما توصلت إليو بعض الدراسات السابقة اليت اىتمت بدراسة أثر سلوؾ

كدراسة النفيعي (ىػ 1430)ا١تعلم التدريسي الذم يساىم يف تنمية التفكت فجاءت دراسة القرين تؤكد على أف سلوؾ ا١تعلم كما يتبلقاه من . (ـ2010)ك الزغيب (ـ2007) ، كىنادم العيسى (ىػ1431)

كما جاءت . إثراء يف ٣تاؿ تنمية التفكت العلمي يساىم يف تنمية التفكت الناقد أك اإلبداعي لدل طلبتهمتؤكد أف الطبلب الذين درسوا منهج كفق ( (Vanloggrerenberg,2002دراسة فانلو جرينربغ

استاتيجية التعلم القائم على ا١تشكلة من قبل ا١تعلمت ا١تدربت أظهركا فهما أفضل من أقراهنم الذين تلقوا كىي بذلك تدعم نتيجة أثر التدريب يف الرقي تستول ا١تعلم . االستاتيجية من قبل معلمت غت مدربت

. كتست عطائو : ويمكن تفسير النتائج السابقة على النحو التالي

تدريب معلمة العلـو الطبيعية طالباهتا على مهارات البحث العلمي زاد من كعي الطالبات - 1. تهارات التفكت العلمي ك٦تارستها ضمنيا أثناء إعداد البحوث العلمية

الفصل الرابع نتائج الدراسة ومناقشتها

109

استخداـ ا١تعلمات ١تهارات البحث العلمي ضمن احملتول العلمي ساعد الطالبات يف - 2استخداـ التفكت العلمي عند العمل يف ٣تموعة متنوعة من ا١تهاـ، حيث جعلت ا١تعلمة

الطالبات يركف كيسمعن كيف تقـو ا١تعلمة تمارسة مهارات البحث العلمي، مث يراقنب . عملها كيقمن بتقييمو، مث يبدأف مهاما تتشابو مع ا١تهاـ اليت أ٧تزهتا ا١تعلمة

قياـ الطالبات تمارسة ا١تهارة البحثية كما فعلت ا١تعلمة أثناء عرض الدركس كخاصة يف التقون - 3الذايت لكل فصل من فصوؿ الكتاب أك من خبلؿ األسئلة مفتوحة النهاية اليت تعرض للطالبات

كمن ا١تعلـو ، يف كتاهبن ا١تدرسي، كمن مث أصبحت الطالبات مدركات لعمليات التفكت العلمي أف التعلم بالقدكة من أ٧تح أساليب التعلم كأكثرىا فاعلية، كخاصة إذا مت مقارنتو بإيضاحات أك

.يف أثناء قيامو بالعمل (ا١تعلمة )تعليقات يقدمها النموذج تطور فكر ا١تعلمات يف ٣تاؿ نقل التكيز يف العملية التبوية من التعليم إىل التعلم، ٦تا أدل إىل - 4

توؿ ا١تمارسات التدريسية من التلقت كاتفظ كاإللقاء إىل ا١تشاركة كالتعلم الذايت كالتفكت اتر . كا١توجة

كاف لبعض ا١تعلمات األثر يف تعزيز مهارات البحث العلمي ، حيث كاف لتوحيد اتهد من قبل - 5ا١تعلمات يف نفس ا١تدرسة حوؿ متابعة الطالبات يف إعداد البحوث التجربية أثر يف تطوير

: الطالبات يف مهارات البحث العلمي ك٪تو التفكت العلمي ٢تن كذلك كفقا ١تا يلي مت التنسيق من قبل ا١تعلمات للعلـو الطبيعة باعتماد تث علمي كاحد للطالبة ، كتقدٯتة - أ

.(احياء / فيزياء/ كيمياء )كبحث مشتؾ تميع ا١تواد العلمية تصص تقسيم الطالبات على ا١تعلمات فكل معلمة مت متابعة عدد ٤تدد من الطالبات ، على اف - ب

كاعتماد البحث العلمي . ال تتباع الطالبة من قبل معلمتت من معلمات العلـو الطبيعية .٢تا

تعاكنت بعض ا١تعلمات مع معلمة مقرر البحت كمصادر التعلم يف اعتماد البحث العلمي - تللطالبة كتقدن الدعم ٢تا كاالستشارة مىت ما أمكن ، ٦تا ساعد يف تركيز الطالبة على تث

. علمي إجرائي كاحد مقنن من قبل الطالبة

110

الفصل الخامس

ملخ النتائج والتوصيات والمقترحات

الفصل الخامس ملخص الدراسة

111

ملخ الدراسة

: انران انرضؽ انشكم ف يؽار أى ذرصم انذراطح، يهخص انؽان انفصم ؼزض

انذراطح يهخص: انخايض انفصم يؽار أتزس ( 9) شكم

الخامس الفصل

ملخص الدراسة

ا ال التوصات : ثان

ملخص النتائج: أوالالال

ا المقترحات: ثالثال

الفصل الخامس ملخص الدراسة

112

كتقدـ الباحثة يف ىذا الفصل ملخصان ألىم ما توصلت إليو الدراسة من نتائج، يلي ذلك أىم

. التوصيات كا١تقتحات للبحوث كالدراسات ا١تستقبلية ا١تقتحة

: مقدمة

: ملخص نتائج الدراسة

: يمكن إيجاز ما توصلت إليو الدراسة من نتائج فيما يليبت متوسطي درجات عند أقل من مستول (α≤0,05)يوجد فرؽ داؿ إحصائيان عند مستول - 1

بت متوسطي أداء معلمات العلـو الطبيعية على اختبار مهارات البحث العلمي ككل (0,05)كمهارة - كمهارات تنفيذ خطوات البحث - تع ا١تعلومات )كعلى األبعاد الثبلث للمقياس

قبل تطبيق الربنامج التدرييب ا١تقتح كبعده، ككانت الفركؽ دالو لصاحل التطبيق (كتابة البحث البعدم، حيث لوحظ ارتفاع متوسط األداء البعدم للمعلمات على اختبار مهارات البحث

(10.87)بينما بلغ متوسط األداء القبلي (25.82 )العلمي إىل بت متوسطي درجات (α≤0,05)كجود فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستول أقل من - 2

تديد ا١تشكلة، كضع الفركض، اختبار الفركض، التفست، )مقياس التفكت العلمي عند ٤تاكر كا١تقياس الكلي لطالبات ا١ترحلة الثانوية قبل كبعد دراسة معلماهتن للربنامج التدرييب (التعميم

كلصاحل القياس البعدم، ككانت الفركؽ دالة لصاحل التطبيق البعدم، حيث لوحظ ارتفاع متوسط بينما بلغ متوسط (24.06 )األداء البعدم للطالبات على مقياس مهارات التفكت العلمي إىل

(9.44)األداء القبلي كجود عبلقة ارتباطية إ٬تابية بت درجات معلمات العلـو الطبيعية على اختبار مهارات البحث - 3

حيث بلغت قيمة معامل . العلمي كدرجات طالبات ا١ترحلة الثانوية على مقياس التفكت العلمي كىذه النتيجة تعت أنو كلما ارتفعت درجات معلمات 000. كمستول الداللة922.االرتباط

العلـو الطبيعية على مقياس أداء ا١تهارات البحثية، قابلها ارتفاع يف درجات طالبات ا١ترحلة . الثانوية على مقياس التفكت العلمي كالعكس صحيح

:توصيات الدراسة: يف ضوء ما توصلت إليو الدراسة اتالية من نتائج، ييوصي البحث تا يلي

كالتأكد من . تدريب معلمات العلـو تختلف ا١تراحل الدراسية على مهارات البحث العلمي- 1. إتقاهنن ١تثل ىذه ا١تهارات

الفصل الخامس ملخص الدراسة

113

نشر ثقافة البحث العلمي يف اجملتمع ا١تدرسي، كأ٫تيتو كمتطلب ضركرم جملتمع ا١تعرفةاالىتماـ ب- 2 . من خبلؿ الدعوة للمشاركة يف اتوائز ا٠تاصة باتث العلمي لكل من ا١تعلم كالطالب

ضركرة االىتماـ بتدريب الطالبات كالطبلب يف التعليم العاـ على إعداد البحوث العلمية كفقا - 3لقدراهتم، حىت يكونوا كاعت تهارات البحث العلمي، قادرين على إنتاج ا١تعرفة كاستخبلصها

. من مصادرىا ا١تختلفة كاليت تساىم يف ٪توىم الفكرم كتعلمهم التعلم األمثل كأحد جوانب قياس األداء لدل ا١تعلم يف بطاقات الداء مهارات البحث العلمياعتماد - 4

كاعتبارىا أحد الكفاءات األساسية للتدريس، ليتمكنوا من تدريب الطبلب عليها، الوظيفي لو . كليكونوا النموذج األمثل لبلحتذاء بو

اترص على إعطاء الطبلب الفرصة إلعداد البحوث العلمية، كتقدن التغذية الراجعة اليت - 5. تساىم يف تطويرىم كتقون مهاراهتم

تضمت مراكز التدريب التبوم بربامج تدريبية للمهارات البحثية تميع التخصصات كبل تا - 6. يتوافق مع طبيعة تصصو العلمي

إعداد دليل معلم يتناكؿ كيفية تضمت مهارات البحث العلمي أثناء تدريس كحدات العلـو - .ا١تختلفة

االستفادة من الربنامج التدرييب ا١تلحق هبذه الدراسة لتدريب ا١تعلمات يف تيع -التخصصات كتميع ا١تراحل، أك كنموذج لتصميم برامج تدريبية مشاهبة يف ٣تاؿ البحث

.العلمياالستفادة من أدكات البحث اتايل يف تقون مهارات البحث العلمي للمعلمات، كمهارات - 9

.التفكت العلمي للطالبات

: لمقترحاتابناء على أ٫تية كقيمة البحث العلمي يف دفع عجلة التقدـ العلمي، كبناء على ما تثته ىذه الدراسة

: مع دراسات أخرل امتدادان للدراسة اتالية تيقتح الدراسات ا١تستقبلية اآلتيةإجراء دراسة ٦تاثلة للدراسة اتالية يصاغ الربنامج التدرييب فيها ليشمل معلمات العلـو للمرحلة - 1

. االبتدائية كا١ترحلة ا١تتوسطةدراسة فاعلية برنامج تدرييب قائم على مهارات البحث العلمي يف تنمية مهارات البحث العلمي - 2

. ١تعلمي التخصصات األخرل

الفصل الخامس ملخص الدراسة

114

تقون برامج التدريب أثناء ا٠تدمة ١تعلمي العلـو كمدل تضمينها لبلستاتيجيات كاألساليب - 3 . ا١تختلفة لتنمية مهارات البحث العلمي لدل ا١تعلم يف التعليم العاـ

تقون برامج اإلعداد ١تعلمي العلـو بكليات العلـو ككليات التبية يف ضوء ا١تهارات البحثية - 4 .األساسية للتعرؼ على مدل توافرىا يف برامج اإلعداد

٪تية مهارات البحث العلمي لدل الطالبات يف تدراسة فاعلية استاتيجيات التعلم الذايت - 5 .ا١ترحلة الثانوية

. ٨تو دراسة العلـوالباتدراسة أثر استخداـ ا١تهارات البحثية يف التدريس على اتاه الط- 6

115

المراجــــــــع

المراجـــــــــــــع

116

المراجع

. المراجع األجنبة

.المراجع العربة

المراجـــــــــــــع

117

العربية المراجع

أثر برنامج يف الذكاءات ا١تتعددة ١تعلمي العلـو يف تنمية مهارات . (ـ2006)إبراىيم، عبداهلل علي -1مجلة التربية العلمية، الجمعية . التدريس اإلبداعي كمهارات حل ا١تشكبلت لدل تبلميذىم

. 89-27، ص (4) العدد، (9)لد، جامعة عت مشس، مجالمصرية للتربية العلمية-تنميتو-م اراتو-طبيعتو–التفكير من منظور تربوي تعريفو . (ىػ1426 )إبراىيم، ٣تدم عزيز -2

.عامل الكتب: القاىرة. أنماطومستوى التفكير العلمي عند طلبة مرحلة التعليم . (2006) ، تاؿ عبداتليل أبو تداف -3

، رسالة دكتوراه غت منشورة ، األساسي العليا وعالقتو ببعض العوامل الشخصية والمدرسية اتامعة األردنية : األردف

برنامج تدرييب مقتح لتنمية كفايات التقون . (ـ2003)أبو زيد، عبدالباقي، ك٤تمد، ٤تمد سعد -4، سبتمرب (3)، العدد(4)لد مج، مجلة العلوم التربوية والنفسيةلدل معلمي التعليم التجارم،

. 204-162صدار : جدة.كتابة البحث العلمي صياغة جديدة. (ـ1994)أبو سليماف، عبدالوىاب إبراىيم -5

.الشركؽدار : القاىرة. مناىج البحث في العلوم النفسية والتربوية. (ـ2009)أبو عبلـ، رجاء ٤تمود -6

. النشر للجامعاتمراحل العملية التدريبية تخطيط وتنفيذ وتقويم البرامج . (ـ2008)أبو النصر، مدحت ٤تمد -7

. اجملموعة العربية للتدريب كالنشر :القاىرة. التدريبيةدار الكتاب : ، العتتكوين المعلم من اإلعداد إلى التدريب. (ـ2005)األتد، خالد طو -8

.اتامعي كزارة الرياض ؾدليل التدريب التربوي واالبتعاث. (ق1422)اإلدارة العامة للتدريب كاالبتعاث -9

. ا١تعارؼالبحث العلمي في كليات البنات بجامعات .(ىػ1431)، فاطمة عبد اهلل ٤تمد األترم -10

رسالة ، المملكة الحكومية ومساىمتو في تلبية متطلبات التنمية االجتماعية واالقتصادية .مكة ا١تكرمة: ماجستت غت منشورة، جامعة أـ القرل

المراجـــــــــــــع

118

فاعلية استخداـ تكنولوجيا الوسائط التعليمية يف تدريس . (ـ2001)ربيع كامل أماؿ ٤تمد، -11. كحدة اتيواف كالنبات يف بيئتنا على التحصيل كتنمية مهارات التفكت العلمي با١ترحلة االبتدائية

. 184-183 ص ، (7) العدد، مجلة القراءة والمعرفةفاعلية استخدام نظرية تريز في تنمية التفكير العلمي .(2011 )٤تمد صاحل أمل سلماف، -12

والتحصيل الدراسي في مقرر العلوم المطور لدى تلميذات الصف الرابع االبتدائي بمكة . مكة ا١تكرمة:رسالة ماجستت غت منشورة، جامعة أـ القرل . المكرمة

أثر استخداـ ٪توذج كيتلي يف تنمية التحصيل كمهارات . (2003) ، أمنية السيد اتندم -13مجلة عمليات العلم األساسية كالتفكت العلمي لتبلميذ الصف ا٠تامس االبتدائي يف مادة العلـو ،

10ص :(1)، العدد (6)، اجمللد التربية العلمية ، الجمعية المصرية للتربية العلمية مستقبل التعليم في ، إدارة المعرفة . (1426)سبلمة عبدالعظيم ، كحست ، ٤تسن ، البببلكم -14

. الدار الصولتية: الرياض ، مجتمع المعرفة: ، ترتة سعد اتبايل، الرياض3، طتصميم نظم التدريب والتطوير. (ـ2004)تريسي، كليم -15

. معهد اإلدارة العامةمناىج البحث في التربية وعلم . (ـ2009)جابر، جابر عبد اتميد، ككاظم، أتد ختم -16

. دار النهضة العربية: القاىرة. النفس: ، دكلة اإلمارات العربية ا١تتحدة تعليم التفكير، مفاىيم وتطبيقات: (1999)جركاف، فتحي -17

. دار الكتاب اتامعي، العتفاعلية برنامج تدريبي مقترح لتنمية كفايات معلمات .(2013)عبداهلل علي تيلة الوىابة، -18

رسالة دكتوراه غت منشورة، مكة . العلوم الالزمة لتدريس المناىج المطورة بالمرحلة المتوسطة . جامعة أـ القرل:ا١تكرمة

.دار ا١تقاصد: ، القاىرةأنواع التفكير: (ـ 2009)اتارثي، إبراىيم أتد -19مركز النشر : جدة،التفكير والبحث العلمي. (ىػ1430)حافظ، عبدالرشيد عبدالعزيز كآخركف -20

. العلمي جامعة ا١تلك عبدالعزيزأ ر برنامج تدريبي مقترح في ضوء بعض معايير : (ىػ1433)اتببلين، مرزكؽ بن تود خلف -21

كلية التبية . رسالة ماجستت غت منشورة. الجودة على أداء معلمي العلوم في المرحلة المتوسطة . مكة ا١تكرمة: جامعة أـ القرل

.دار ٣تدالكم للنشر : ، عماف تقويم التدريب. (2005)حسنت ، حست ٤تمد -22 . دار التبية اتديثة: ، عمافتصميم وتنفيذ برامج التدريب (ـ1990)تداف، ٤تمد زياد -23

المراجـــــــــــــع

119

أثر برنامج الكتكين مقتح لتدريب معلمي . (ـ2009) ، عبدالقادر عبيداهلل بن عبد اهلل اتمتم -24ـ رسالة دكتوراه غت منشورة، كلية التبية، جامعة االعلـو على بعض استاتيجيات التدريس اتديثة ،

. مكة ا١تكرمة، القرل . جدار للكتاب العا١تي:، عمافالحقائب التدريبية.(ـ2006)ا٠تطيب، أتد؛ ا٠تطيب، رداح، -25عامل : األردف. اتجاىات حديثة في التدريب . (ـ2008)ا٠تطيب، أتد؛ ا٠تطيب، رداح، -26

.الكتب اتديثة، تصميم البرامج التدريبية للقيادات التربوية. (ـ2008)ا٠تطيب، أتد، كالعنزم، عبداهلل زامل -27

.عامل الكتب اتديثة:األردفأ ر استخدام م ارات ما وراء المعرفة في تدريس علم . (2005)أكـر شوباف خلود اتزائرم، -28

، رسالة دكتوراه غت األحياء على تحصيل طالب الصف األول الثانوي وتفكيرىم العلمي . تهورية مصر العربية:منشورة، معهد الدراسات التبوية، جامعة القاىرة

(عمليات العلم -الناقد-االبتكاري–التفكير العلمي .(2012)خليل، ٤تمد أبو الفتوح، -29 .دار تربية الغد: ا١تدينة ا١تنورة،أساليب تنميتو وطرؽ قياسو

مجلة . كجهة نظر حوؿ دكر البحث العلمي اتامعي يف التنمية : (1992)الدبس، ٤تمد نضاؿ -30 .101-91 حزيراف، ص 3، العدد العريب

: ،غزه"برنامج أساليب التدريب " الحقيبة التدريبية . (1995)درة ، عبد البارم ، كأخركف -31 . ا١تركز العريب للتطوير اإلدارم

أثر تربة التعليم االلكتكين يف .(2010). كالشناؽ، قسيم ٤تمد الشاؽ.دكمي، حسن علي بت -32الفيزياء على اكتساب طبلب الصف األكؿ الثانوم العلمي يف ا١تدارس الثانوية األردنية ١تهارات

-289، ص 2010، اجمللد الرابع كالعشركف مارس 94، العدد المجلة التربوية. التفكت العلمي320.

بناء مقياس للتفكير العلمي وتطبيقو إليجاد العالقة بين . (ـ1993)راشد، علي ٤تيي الدين -33، رسالة دكتوراه غت منشورة، كلية التبية، جامعة التفكير والتحصيل الدراسي في المرحلة الثانوية

. األزىر، تهورية مصر العربيةفاعلية وحدة مقترحة في العلوم في تنمية م ارات . (2010)٤تمود بدكم رشا عبدالعاؿ، -34

، رسالة التفكير العلمي وأ رىا في معالجة األفكار الخرافية لدى طالبات الثانوي الصناعي .ماجستت غت منشورة، كلية التبية، جامعة عت مشس، تهورية مصر العربية

المراجـــــــــــــع

120

واقع الم ارات البحثية وم ارة العرض في تدريس المواد : (ـ2007)الرعوجي، سعيد عبيد، -35كلية التبية، جامعة ا١تلك . ، رسالة ماجستت غت منشورةاالجتماعية في المرحلتين المتوسطة والثانوية

.الرياض: سعودأثر استخداـ برنامج قائم على النشاط االستقصائي يف التحصيل . (ـ2010)، طبلؿ عبد اهلل الزغيب -36

ا١تباشر كا١تؤجل كتنمية التفكت العلمي كاالتاىات العلمية كفهم طبيعة العلم لدل طالبات تصص معلم : ، جامعة السلطاف قابوس مجلة الدراسات التربوية والنفسيةصف يف جامعة اتست بن طبلؿ ،

42-16ص. عماف .مكتبة عت مشس: القاىرة ،تدريب الموارد البشرية. (1999)الزيادم، عادؿ رمضاف -37مجلة دراسات في تصميم التعليم من منظور البنائية ،.(2003) ، كماؿ عبداتميد زيتوف -38

. 20-19ص :(91)،العددالمناىج وطرؽ التدريس ،الجمعية المصرية للمناىج وطرؽ التدريسدور التعليم الجامعي في توجيو طالب وطالبات . (1407)زكي، خد٬تة ٤تمود ٤تمد -39

مكة ،جامعة أـ القرل ، كلية التبية ، رسالة ماجستير غير منشورة . الجامعة لالطالع والبحث . ا١تكرمة

دكر ا١تعلم يف توظيف البحث العلمي لتنمية التفكت . (2011)إتاعيل سامية سكيك، -40مؤتمر البحث العلمي مفاىيمو، . تث منشور. اإلبداعي لدل طلبة ا١ترحلة الثانوية يف ٤تافظة غزة

. 769-725 اتامعة اإلسبلمية، غزة، ص ،أ القياتو، توظيفوالتدريب أىميتو والحاجة إليو ، أنماطو ، تحديد احتياجاتو . (1994)سعادة ، يوسف جعفر -41

دار الشرفية: ، القاىرة ، بناء برامجو والتقويم المناسب لو .مكتبة الرشد: الرياض،طرؽ تدريس العلوم. (ق1426)السعدين، ٤تمد أمت -42: ، القاىرة "أساسياتو وأنواعو تعليمو وتنمية م اراتو " التفكير . (2011) سليماف ، سناء -43

. عامل الكتب استخداـ دكرة التعلم ا٠تماسية من خبلؿ الكمبيوتر يف تصيل .(2008)سويلم، ٫تاـ عبدالرزاؽ -44

ا١تفاىيم العلمية كالتفكت العلمي كاالتاه ٨تو العلـو لدل طبلب الصف الثاين الثانوم با١تملكة ، (11)، اجمللد مجلة التربية العلمية، الجمعية المصرية للتربية العلميةالعربية السعودية،

. (23)العدد . دار الستة: ، عماف2ط،تنمية م ارات التفكير في تعليم العلوم. (2005)اىت، ختم كش -45

المراجـــــــــــــع

121

، مجلة مكتبات نت ،استاتيجية البحث عن ا١تعلومات كمصادرىا. (ـ2007)شاىت، شريف -46 . 14-4ص : (1) ددعاؿ، (8)اجمللد

ورقة ، البحث ك٣تتمع ا١تعرفة يف ا١تملكة العربية السعودية . (2010)علي بن صاحل ، الشايع -47عمل مقدمة في مؤتمر مستقبل اصالح التعليم العربي لي مجتمع المعرفة تجارب ومعايير

1616-1598 –ا١تركز العريب للتعليم كالتنمية ، ورؤى: ، القاىرة معجم المصطلحات التربية والنفسية . (2003) النجار كزينبحسن كشحاتو، -48

. الدار ا١تصرية اللبنانية تنمية الم ارات البحثية لدى طالب المرحلة . (ق1430).الشمرم، عيادة عبداهلل خالد -49

،الجامعية بالمملكة العربية السعودية، تصور مقترح في ضوء تجارب بعض الجامعات العالمية: رسالة دكتوراه غت منشورة، جامعة اإلماـ ٤تمد بن سعود اإلسبلمية، كلية العلـو االجتماعية

.الرياضتوجية مناىج الرياضيات بالتعليم العاـ يف مصر ٨تو اإلسهاـ يف . (2004)٤تمد اتد ، شوؽ -50

ورقة عمل مقدمة للمؤتمر العلمي الرابع للجمعية المصرية لتربويات ، تكوين ٣تتمع ا١تعرفة . يوليو 8-7القاىرة من ، الرياضيات

. دار ابن اتوزم:، عماف إعداد وتدريب المعلمين. (ـ2008)شويطر، عيسى ٤تمد -51مركز اإلمارات للدراسات : أبو ظيب،االنترنت والبحث العلمي. (ـ2007 )صادؽ، عباس -52

. كالبحوث االستاتيجية (4)ددعاؿ، مجلة المعلوماتية ،ا١تعلومات، مفهومها كأ٫تيتها. (ـ2005)صاحل، حست -53

40-37ص،. بعض التجارب المعاصرة»تدريب المعلمين أ ناء الخدمة .(ـ2001)الصائم، عثماف ٤تمد -54

. مكتبة ا٠تبيت الثقافية: بيشة دار الشركؽ : ، األردفالتدريب مف ومة وفعالياتو ،(ـ2007). الطعاين، حسن أتد -55 . دار الفكر:، األردفإعداد المعلم.(ـ2005)عبد السميع، مصطفى، كحوالة، سهت ٤تمد -56مجلة ،مدل كعي طبلب الدراسات العليا بالتبية ا١تعلوماتية. (2006)عبد الصمد، إٯتاف -57

119 -31ص : (010 ددعاؿ، جامعة عت مشس، دراسات في التعليم الجامعي

المراجـــــــــــــع

122

أ٪تاط التعلم كالتفكت كعبلقتها تهارات التفكت .(ـ2002)عبدا٢تادم، تاؿ الدين توفيق يونس -58الجمعية المصرية ، دراسات يف ا١تناىج كطرؽ التدريس، «دراسة تتبعية»العلمي ١تعلمي قبل ا٠تدمة

. 121-64ص : (22)ددعاؿ، للتربية العلمية . أكادٯتية الدراسات العا١تية : ، غزة م ارات البحث العلمي . (2003)عبيد ، مصطفى فؤاد -59البحث العلمي : (ـ2007)عبيدات، ذكقاف ٤تمد؛ عدس عبدالرتن؛ عبداتق، كايد إبراىيم -60

.دار الفكر: ، األردف9، طمف ومو وأدواتو وأساليبودار الفكر : عماف،الدماغ والتعليم والتفكير. (ـ2007)أبو السميد، سهيلة .عبيدات، ذكقاف -61

. ناشركف كموزعوف .عامل الكتب اتديثة: عماف،إعداد المعلمين وتنميت م.(ـ2007)عبيدات، سهيل أتد -62، ديبونو، 1 ط،طرؽ البحث العلمي. (ـ2010)العبيدم، ٤تمد جاسم، آالء ٤تمد العبيدم -63

. عماف، األردف ،"دراسة يف اإلفادة كالتقييم "مصادر ا١تعلومات ا١تتاحة على االنتنت. (2008)العريب، أتد -64

ص : (2)ددعاؿ، (13) اجمللد، مصر، مجلة دراسات عربية في المكتبات ودعم المعلومات12-59.

. دار اليسر: عماف ،طرؽ وأساليب تدريس العلوم.(ـ2001)عطا اهلل، ميشيل كامل -65من جية البحث العلمي وتطبيقاتو في الدراسات التربوية . (ـ1996)عطيفة، تدم أبو الفتوح -66

. دار النشر للجامعات: القاىرة،والنفسيةرؤية »تنمية م ارات التفكير من الل المناىج التعليمية . (ـ2002)علي، ٤تمود ٤تمد -67

.دار اجملتمع: ، جدة«مستقبلية: ، عمافطرؽ جمع البيانات والمعلومات إلغراض البحث العلمي. (ـ2009)علياف، ر٭تي -68

.دار صفاءتطوير مقياس ١تهارات التفكت . (ـ2008)ا٠توالدة، سامل، القادرم، سليماف . العليمات، علي -69

. (2)، العدد(24)، اجمللد مجلة جامعة دمشقالعلمي لطبلب ا١ترحلة الثانوية، دراسة لبعض جوانب مراكز »التدريب في أ ناء العمل . (ق1425)فالوقي، ٤تمد ىاشم -70

.طرابلس. الدار اتماىتية للنشر كالتوزيع. «التنمية األسريةأساليب تعليم العلوم االتجاىات الحديثة في تعليم .(ـ2006)فتح اهلل، مندكر عبدالسبلـ -71

.مكتبة الرشد: الرياض ،العلوم

المراجـــــــــــــع

123

.دار البازكرم: عماف ، قافة البحث العلمي. (ـ2011)فر٭تات، غالب -72تقون األداء التدريسي ١تعلمات العلـو يف ا١ترحلة . (2013) الغامدم، فوزية سعيد ٤تمد -73

مكة : رسالة ماجستت غت منشورة، كلية التبية، جامعة أـ القرل. ا١تتوسطة يف ضوء ا١تعايت العا١تية .ا١تكرمة

: دار الكتاب اتامعي، «الفلسفة والتطبيق»التدريب والتطوير . (ـ1999)قاسم، تيل قاسم -74 . العت

من ج البحث في العلوم السلوكية مع تطبيقات .(ـ2010)القحطاين، سامل سعيد كآخركف -75 . مكتبة ا١تلك فهد الوطنية:، الرياض 3ط.spssعلى

أثر االرتقاء يف ا١تستول الدراسي . (ـ2006)كشديفات ٭تت، كعليمات علي . القادرم، سليماف -76 اجمللد، مجلة التربية. على مستول التفكت العلمي لدل طلبة األقساـ العلمية يف جامعة آؿ البيت

. 134-99ص : (8 )ددعاؿ، 19)مدى ممارسة معلمي العلوم في المرحلة االبتدائية .(ىػ1430)القرين، تيم يعن اهلل القرين -77

رسالة ماجستت غت منشورة، . لبعض السلوكيات التدريسية المنمية للتفكير الناقد لدى التالميذ .مكة ا١تكرمة: كلية التبية، جامعة أـ القرل

البحث العلمي واستخدام مصادر المعلومات التقليدية . (ـ2008)قنديلجي، عامر -78 . دار ا١تستة: عماف. "أدواتو– مفاىيمو - أساليبو– أسسو "وااللكترونية

– أنواعو –ماىيتو – ، التفكت (2000)الكثتم، راشد بن تد كالنذير، ٤تمد بن عبد اهلل -79 .، القاىرةالمؤتمر العلمي الثاني، الجمعية المصرية للمناىج وطرؽ التدريسأ٫تيتو،

. الدار العربية للعلـو: ، بتكتالتدريب المباشر اإلرشادي. (ـ2011)كلش، عصمت سعيد -80معجم المصطلحات التربوية المعرفية في .(2003)اللقاين، أتد حسن، كاتمل، علي أتد -81

.دار عامل الكتب: ، القاىرة2ط ، المناىج وطرؽ التدريسفاعلية برنامج تدرييب يف تنمية بعض مهارات التدريس اإلبداعي . (2009) إبراىيم ليلى معوض، -82

،مجلة دراسات في المناىج وطرؽ التدريس،كدافعية اال٧تاز لدل معلمي العلـو بكلية التبية-184 ص ، (143) العددالقاىرة، : اتمعية ا١تصرية للمناىج كطرؽ التدريس، جامعة عت مشس

234 . .دار الفجر: القاىرة،المن ج التربوي الحديث والتكنولوجي.(ػـ2007)مازف، حساـ ٤تمد -83فعالية برنامج تدرييب مقتح قائم على استاتيجيات . (2010 )غازم بن صبلح ، ا١تطريف -84

التعليم النشط يف تنمية ا١تهارات التدريسية لدل الطبلب ا١تعلمت تصص علـو طبيعية تامعة اـ

المراجـــــــــــــع

124

إىل 119ص ص ، مارس ، اجمللد الثالث عشر ، العدد األكؿ ، مجلة التربية العلمية، القرل 167

.ديبونو للنشر: ، عمافالتدريب األسس والمبادئ. (ـ2010)معمار، صبلح صاحل -85الطفل وأساسيات التفكير العلمي مد ل التجريب وتعلم .(ق1425)مصطفى، فهيم -86

دار الفكر : القاىرة،(االبتدائي واإلعدادي المتوسط )التكنولوجيا في مرحلة التعليم األساسي . العريب

. مكة ا١تكرمة،التدريب أ ناء الخدمة. (ـ1999)موسى، عبد اتكيم موسى -87٪توذج لربنامج تدرييب يف تنمية مهارات تدريس ا١تفاىيم العلمية . (2002) عبداهلل ٧تاة بوقس ، -88

.الدار السعةدية للنشر كالتوزيع: بكليات التبية ، جدة .دار الفكر: ، عماف2 ط ،تعليم التفكير للمرحلة األساسية. (ـ2004) ، نايفو قطامي -89مستول التفكت اإلبداعي لدل طلبة الثانوية العامة يف الثقافة : (2011)الناقة، صبلح أتد -90

سلسلة البحوث ،٣تلة اتامعة اإلسبلمية. العلمية كدرجة تشجيع معلمي العلـو ٢تا من كجهة نظرىم .207-167 ص ، 1، العدد 19، اجمللد اإلنسانية

تدريس العلوم في العالم المعاصر .(ىػ1422)راشد، علي . عبدا٢تادم، مت.النجدم، أتد -91 . دار الفكر العريب: القاىرة،المد ل في تدريس العلوم

فاعلية برنامج تدرييب مقتح يف ضوء .(ـ2011)٧تلة، عنايات ٤تمود، كتداف، ٤تمد علي -92مجلة التربية ،ا١تستويات ا١تعيارية تودة التعليم لتنمية الكفاءة ا١تهنية ١تعلمي العلـو بالتعليم األساسي

. 110-51 ص ، (3 )ددعاؿ، (14) لد، مجالعلميةأ ر استخدام نموذج سو مان على التحصيل .(ـ2012) عبدالرتن ، ندل حبيب يوسف -93

، رسالة ماجستت غت الدراسي والتفكير واالتجاىات العلمية لدى طلبة الصف السابع األساسي . منشورة، كلية الدراسات العليا، جامعة النجاح الوطنية

البحث العلمي كأ٫تيتو يف التعليم عن بعد كالتعليم اتامعي . (2004)نشواف ، يعقوب حست -94 . دار الفرقاف: عماف ، ا١تفتوح

مدى ممارسة معلمي العلوم لبعض م ارات تنمية . (ىػ1431)النفيعي، ناصر بن قطيم، -95 رسالة ماجستت غت منشورة، ،التفكير اإلبداعي لدى طالب المرحلة المتوسطة بمدينة الرياض

. الرياض: جامعة اإلماـ ٤تمد بن سعود اإلسبلمية، كلية العلـو االجتماعيةم ارات البحث عن المعلومات وإعداد البحوث في البيئة . (ـ2008 )النقيب، متويل -96

. الدار ا١تصرية اللبنانية: ، القاىرةالرقمية

المراجـــــــــــــع

125

تقون مهارات البحث العلمي لدل تبلميذ ا١ترحلة الثانوية العامة . (ت-د).النمر، مدحت أتد -97 . جامعة عت مشس،مجلة كلية التربية، تث منشور ،(علـو )التفكير العلمي والتفكير الناقد في بحوث الخدمة (2003)النمر، ٤تمد صربم فؤاد -98

.ا١تكتب اتامعي اتديث: اإلسكندرية، االجتماعيةأثر استخداـ استاتيجيات ما كراء ا١تعرفة يف تنمية .(2005)الفتاح فهمي عبدنواؿ خليل، -99

، مجلة التربية العلمية،التفكت العلمي كاالتاه ٨تو مادة العلـو لتلميذ الصف األكؿ متوسط . 107-106 ص ، (1)ددعاؿ، (8)لدمج، 2 ط دمات المستفيدين من المكتبات ومراكز المعلومات،. (2002)النوايسو، غالب -100

. دار الصفاء: عماففاعلية نموذج المرحلة البنائية السبعة في .(ـ2007 ) عبداهلل مسعود ىنادم العيسى، -101

تدريس مادة العلوم على التحصيل الدراسي والتفكير العلمي وبعض م ارات عمليات العلم رسالة دكتوراه غت . األساسية لدى تلميذات الصف الثالث المتوسط بمدينة مكة المكرمة

. مكة ا١تكرمة: منشورة، بكلية التبية جامعة أـ القرلأثر استخداـ التعلم التعاكين يف تدريس العلـو يف تنمية . (2001 )، ىدل عبد الفتاح -102

، مجلة التربية العلمية ، الجمعية المصرية للتربية العلميةالتفكت العلمي لدل ا١ترحلة اإلعدادية ، . 16-15ص : (3)، العدد (4)اجمللد

أساليب البحث العلمي مد ل . (ـ2011)الزغيب، علي فبلح ، كالوادم، ٤تمود حست -103 . دار ا١تناىج، عماف، األردف ،من جي تطبيقي

، سياسة التعليم في المملكة العربية السعودية. (1416)كزارة التبية كالتعليم -104 .الرياض

. 2009-2005خطة التنمية الثامنة ، . (ـ2005)كزارة االقتصاد كالتخطيط -105

المراجـــــــــــــع

126

األجنبية المراجع

1- Aiello-Nicosia et al(1994). The relationship between science process

abilities of teachers and sciece achievement ofstudents: An

experimental study. journal of research in Science Teaching,

VOL21,NO(8)Pp853-858

2- Alexandrou et al (2004). Peer evaluation among teachers, acceptance

of alternative roles , Paper Presented at The Annual Meeting of

Amrrican Educational Resarch ,San Francisco CA, April, Pp.131-138.

3- Dejonckheere ,P,&Keere,K& Mestdagh, N.(2010). Trining the

scientific thinking circlr in pre-and primary school children , the

journal of educational research , Vol 103.

4- Dinisi,A,and Grffin,R(2001).HumanResource Management Hoyghton

Miffin company, NewYork,USA.

5- Duran,Mesut, & Runvand,Stein, &Fossum,Paul(2009).Preparing

Science Teachers to Teach with Teachnology Community Approach

(EJ859495) ,Turkish online Journal of Educational Technology-

TOJET.VOL(8), NO (4).Pp21-42.

6- Erin L. Horrocks(2010). T he Effect of in-service Teacher Training on

correctimp lementatian of assessment and instructional procedures for

Teachers of individuals with profound multiple disabilities, utah state

university Logan, Utah , US

7- Frazer,Gillian,Crook,Anne &Park Julian(2006), aTool for

Mapping Research SKills in Undergraduate Curricula,

Bioscience Education Ejournal , ISSN 1479-7860 retrieved

from

http//:www.bioscience.heacademy.ac.uk

8- Gurses,A.,Acikyildiz,M.,Doger,C.,&Sozbilir,M.(2007). An

Investigation intoThe Effectiveness of Problem-Based Learning in a

physical Chemistry Laboratory Course, Research in

Science&Technologicl Education , vol(25),NO(1),Pp99-113

المراجـــــــــــــع

127

9- Harrington,,Jana &Charies Booth,(2003),Research Methods or Course

in Undergraduate Business Program, an Investigation, a report to the

learning and teaching support network,,retrieved from

http//:www.business.heacademy.ac.uk

10- Kelly,H . & Jim,P .(2011) . Improving teacher education programs

,Australian Joural of Teacher Education, Vol.36,No.11.November31

11- Kerlinger , F .N ., Lee, H.B.(2000). Foundations of behavioral

research (4th

ed).Holt,NY :Harcourt College publishers.

12- Leedy ,P .D.,& Ormrod .J.E.(2005).Practical research: Planning

and desingn(8th

ed ). Upper Saddle River , NJ:Prentice Hall.

13- Noh, T.& others. (2004), "perceived professional Needs of Korean

Scienc Teachers Majoring in Chemical Educational and Prefernces for

Online and Onste training. " International Journal of Sience

Education.vol26, NO(10),Pp1269-1289

14- Perlman,Baron & McCann(2005),Undergraduate Research

Experiences In Psychology:A National Study of Couses and

Curricula International Journal of Electrical Education , Vol

32,NO 1 , Manchester University , England. retrieved from

http//:www.eric.ed.gov

15- Rabbia ,Aslam,Nausheen ,&Muhammad Arshad(2011). Impact Of In

- Service Teacher Training On Students’ Learning Achievement In

Mathematics, International Conference on Social Science and

Humanity, Singapore.

16- Sands,A.(2009):The Obstacies of scientific

Research,According of students of private schools in

Amman.sands National Academy joumal of Education,p-p21-

88.

http//;www.sadsacademy.edu.jo/public-English.aspx.

17- Sharma,R.C(1992).ModernScience Teaching.Dhanpat Rai and

Sons.Deihi.

18- Tosa,Sachiko,& Martin ,Fred.(2010).Impact of aProfessional

Development Program Using Data-Loggers on Science Teachers

Attitudes toward Inquiry-Based Teaching.Journal of Computers in

Mathematics and Scince Teaching. VOL(3), NO(29), Pp303-325.

المراجـــــــــــــع

128

19- Vanloggrerenberg, A (2002). Implementation aproblem –based

learning model in training of teachers for outcomes-based technology

curriculum , Disseration Abstracts International –A,VOL

62,NO10,Pp33-55.

20- Yalcin,B.M,Karahan,T.F,Karadenizli,D,&Salin,E.M.(2006).Short-

term Effects of Peoblem-based Learning Curriculum on Students,Self-

directed Skills Development,Croat Med Journal, NO(33),Pp21-27

21- Universities of Cardiff, Manchesterand Leeds (2001).Joint Statement

of the Research Councils Skills Training Requirements for Researcher

Development Framework . www.vitae.ac.uk.rdf

يزاجغ اونخزنج

www.hs.gov.sah (1)ارز د -

المالحق

المالحق

127

الدراسة االستطالعة

(1)ملحق

الدراسة االستطالعية

المالحق

128

الدراسة االستطالعة

بسم هللا الرحمن الرحم

الحاجة لبعض مدىالعلوم الطبعة حول استطالع رأي معلماتاستبانه

مهارات البحث العلم

إعداد الطالبة

سامة منصور ناصر العصم

إشراف

د خدجة محمد سعد جان . أ

(أستاذ المناهج وطرق تدرس العلوم المشارك بكلة التربة جامعة أ القرى )

الممل ة ال ربية الس دية ار الت لي ال ال ام ة ال ر لية التربية

س الم ا طرق التدري

المالحق

129

الدراسة االستطالعة

بسم هللا الرحمن الرحم

. المعلمة الفاضلة معلمة العلوم الطبعة بالمرحلة الثانوة

: وبعد .................. السالم علكم ورحمة هللا وبركاته

تهدف هذه االستبانة إلى استطالع رأك حول حاجتك إلى معرفة واتقان بعض المهارات

الخاصة بالبحث العلم ، أرجو منك تحدد درجة احتاجك لكل مهارات من المهارات البحثة

اسفل درجة االحتاج الت تناسبك ، وتذكري أن (√)الموضحة باالستمارة وذلك بوضع عالمة

تفاعلك ف تعبئة هذه االستمارة ماهو اال نتاج وعك بأهمة مثل هذه الدراسات االستطالعة

مع التأكد أن كافة البانات والمعلومات الت تم الحصول . للنهوض بالعملة التعلمة التعلمة

. علها لن تستخدم إال ألغراض البحث العلم فقط

سائلة هللا للجمع السداد والتوفق ،،،،

مهارات مع الم ل مات : المح ر األ ل : مثال

ال بار الر

ليلة مت سطة بير 3 2 1

1 التعرف على أماكن البحث عن

√ المعلومات

الممل ة ال ربية الس دية ار الت لي ال ال ام ة ال ر لية التربية

س الم ا طرق التدري

المالحق

130

الدراسة االستطالعة

الرقم العبارات الستجابة كبرة متوسطة قللة1 2 3

مهارات جمع المعلومات : المحور االول ........................أشعر أنن بحاجة إلى معرفة

1 التحدد الدقق للمعلومات المراد البحث عنها

2 وضع استراتجة للبحث عن المعلومات المطلوبة

3 .التعرف على أماكن البحث عن المعلومات

4 استخدام المواقع اإللكترونة للبحث عن المعلومات

5 استخدام المواقع الطبعة للبحث عن المعلومات

6 نقد مصادر المعلومات

7 االستخدام األمثل للمعلومات

8 التولف والتنسق الجد للمعلومات

9 .تقوم المعلومات الت تم التوصل إلها

10 إعادة ترتب المعلومات وتنظمها وعرضها ف شكلها النهائ

11 .اإللمام بطرق جمع المعلومات المتعلقة بموضوع البحث

12 .القدرة على مالحظة كافة الظواهر أو األحداث ذات العالقة بموضوع البحث

13 تسجل المعلومات والبانات بالبحث

14 .القدرة على تنظم المعلومات والبانات بطرق مختلفة

15 .القدرة على الوصول إلى المعرفة ذات العالقة بالبحث

16 .الوقوف على نتائج الدراسات السابقة الت تفد البحث

17 . اكتشاف العالقة بن البحث والبحوث السابقة

18 القدرة عل االستفادة من المصادر األجنبة بما فد موضوع البحث

الرقم العارة االستجابة كبرة متوسطة قللة1 2 3

تنفذ البحث العلم :- المحور الثان ......................أشعر أنن بحاجة إلى معرفة

1 .صاغة الظاهرة أو المشكلة صاغة واضحة محددة

2 .التعبر عن الظاهرة أو المشكلة على شكل أسئلة مكن اإلجابة عنها

3 . تحدد الظواهر أو المشكالت ذات العالقة بالبحث

4 .إجاد العالقة بن موضوع البحث والظواهر والمشكالت ذات العالقة

5 .تحدد أهداف البحث بطرقة مباشرة ودققة

6 . بان أهمة وأسباب دراسة الظاهرة أو المشكلة موضوع البحث بشكل دقق

7 . تحدد حدود الظاهرة أو المشكلة وأبعادها

8 . تحدد المصطلحات المستخدمة ف البحث تحددا واضحا

9 .تحدد المسلمات الت نطلق منها الباحث ف تناوله لبحثه

10 . صاغة تصور فكري ربط بن المسلمات للوصول إلى مبادئ عامة

11 . الربط المنطق بن المسلمات ومشكلة البحث

12 .استخدام األلفاظ الدققة ف صاغة الفروض أو اسئلة البحث

13 . التعبر عن أهداف البحث بأسئلة سعى البحث لإلجابة عنها

14 .ترجمة أسئلة البحث إلى فرضات مكن اختبارها

15 عرض االسئلة والفرضات عرضا راع التسلسل المنطق

المالحق

131

الدراسة االستطالعة

الرقم العبارات االستجابات كبرة متوسطة قللة1 2 3

تنفذ البحث العلم :- المحور الثان ......................أشعر أنن بحاجة إلى معرفة

16 .تحدد متغرات البحث المستقلة والتابعة

17 .وطرق عزلها .تحدد العوامل الت قد تؤثر على نتائج البحث

18 .اختار عنة البحث بما تالءم وطبعة البحث

19 .تحدد األدوات المناسبة وطرق استخدامها

القدرة على تحدد جوانب القوة والضعف ف أدوات البحوث المشابهة

20

21 القدرة على تبرر استخدام األدواة المستخدمة ف البحث

22 القدرة على تحدد صدق األداة وثباتها

اإللمام بمبادئ اإلحصاء والطرق اإلحصائة المستخدمة ف البحوث

23

24 القدرة على اختار الطرقة اإلحصائة المناسبة للبحث

25 القدرة على اإلجابة عن أسئلة البحث واختبار فرضاته

26 القدرة على تنظم النتائج وعرضها

27 القدرة على التعبر عن النتائج بطرق مختلفة

28 .صاغة الظاهرة أو المشكلة صاغة واضحة محددة

29 القدرة على تفسر النتائج الت توصل إلها البحث

القدرة على مقارنة نتائج البحث مع نتائج البحوث السابقة ذات العالقة

30

31 توخ الدقة والموضوعة ف عرض النتائج ومناقشتها

32 . القدرة على استنباط توصات عملة مفدة للبحوث الالحقة

33 . القدرة على التعرف على العناصر األساسة ف المشكلة

34 .القرة على التعرف على مدى قابلة الفرض لالختبار

35 .القدرة على إخضاع التفسرات لحدود البرهان المتاح

الرقم العبارات االستجابات كبرة متوسطة قللة1 2 3

. كتابة البحث العلم :- المحور الثالث ...........................أشعر أنن بحاجة إلى معرفة

1 .االختالفات بن الكتابة العلمة واألدبة

2 التنظم المنطق للبحث

3 .جمع البانات وتصنفها وعرضها وفق الطرق العلمة

4 .التوثق للمرجع والمصادر

5 . الجوانب الشكلة للبحث

6 . تحقق الموضوعة ف التحلل والمناقشة

7 .مهارة التدلل واالقتباس والتوثق

8 .مهارة التحلل واالستنتاج

(2)ملحق

أسماء السادة المحكمن

ألدوات الدراسة

المالحق

133

أسماء المحكمين

بان بأسماء السادة المحكمن لجمع أدوات الدراسة

الدرجة العلمة وجهة العمل االسم

كلة التربة جامعة حلوان- أستاذ المناهج وطرق تدرس إبراهم صابر محمد

لكلة التربة جامعة طبة– أستاذ المناهج وطرق تدرس العلوم إبراهم عبدهللا المحسن

معهد الدراسات التربوة جامعة القاهرة– أستاذ علم النفس التربوي أمان سعدة

معهد الدراسات التربوة جامعة القاهرة– أستاذ علم النفس التربوي أمنة سالم

كلة اآلداب جامعة القاهرة– أستاذ علم النفس التربوي الحسن عبد المنعم

حفظ محمد حافظ المزروع

كلة التربة جامعة أم القرى– أستاذ المناهج وطرق تدرس العلوم

كلة التربة جامعة الملك خالد– أستاذ المناهج وطرق تدرس حمزة عبدالحكم الراش

كلة اآلداب جامعة القاهرة– أستاذ علم النفس التربوي جهان محمد رشاد

كلة التربة جامعة حلوان- أستاذ المناهج وطرق تدرس زنب السد إبراهم

كلة التربة جامعة حلوان– أستاذ المناهج وطرق تدرس صالح الدن خضر عل

كلة التربة جامعة الملك خالد– أستاذ المناهج وطرق تدرس العلوم عامر عبدهللا الشهران

كلة التربة جامعة حلوان– أستاذ المناهج وطرق تدرس عل حسن زدان

كلة التربة جامعة بنها– أستاذ علم النفس التربوي كمال إسماعل عطة

كلة التربة جامعة حلوان–أستاذ المناهج وطرق تدرس محمد حسن عمر األشقر

لكلة الشرق العرب للدراسات العلا– أستاذ المناهج وطرق تدرس العلوم محمد راشد الشرق

كلة التربة جامعة حلوان– أستاذ المناهج وطرق تدرس محمد زك أحمد

كلة اآلداب جامعة الزقازق–أستاذ علم النفس التربوي محمد عاطف رشاد زعتر

كلة اآلداب جامعة القاهرة– أستاذ علم النفس التربوي نجة إسحق عبدهللا

كل لتربة جامعة بنها–أستاذ علم النفس التربوي سد محمدي حمدة

لكلة التربة جامعة ام القرى– أستاذ مشارك المناهج وطرق تدرس العلوم عبداللطف حمد الراق

جامعة حلوان–أستاذ مشارك المناهج وطرق تدرس عالء محمد حسنة

كلة التربة جامعة حلوان–أستاذ مشارك المناهج وطرق تدرس عل موسى سلمان

كلة التربة جامعة حلوان- أستاذ مشارك مناهج ومهارات التدرس مانرفا رشدي

جامعة حلوان– أستاذ مشارك المناهج وطرق تدرس نجالء عبدالصمد مراد

جامعة حلوان– أستاذ مشارك المناهج وطرق تدرس لماء محمد حمزة

لكلة التربة جامعة الملك فصل– أستاذ مشارك المناهج وطرق تدرس العلوم ماهر احمد العرفج

لكلة التربة جامعة أم القرى– أستاذ مساعد المناهج وطرق تدرس العلوم صالح محمد السف

كلة التربة جامعة النهضة بن سوف–ماجستر علم نفس تربوي رام السد عفف

مشرف تربوي بمحافظة الطائف التعلمة–دكتوراة مناهج وطرق تدرس جمعان عبدهللا الزهران

المالحق

134

أسماء المحكمين

الدرجة العلمة وجهة العمل االسم

الدرجة العلمة وجهة العمل االسم

نورة سعود الجعد مدرة إدارة الموهوبات – دكتوراه مناهج وطرق تدرس اللغة االنجلزة

بمحافظة الطائف التعلمة

وفاء خنكار مشرفة تربوة إدارة التخطط – دكتوراه مناهج وطرق تدرس اللغة االنجلزة والتطور التربوي بمحافظة الطائف التعلمة

زن القرش بمحافظة (9)معلمة بالثانوة – ماجستر مناهج وطرق تدرس راضات

الطائف التعلمة

هند محمد الوادع بمحافظة جدة ( 27 )معلمة بالثانوة – ماجستر مناهج وطرق تدرس علوم

التعلمة

نجوى محمد المصري معلمة باالبتدائة بمحافظة – ماجستر مناهج وطرق تدرس اللغة االنجلزة

جدة التعلمة

مشرفة تربوة بمكتب اإلشراف التربوي بمحافظة الطائف تخصص أحاء سارة عبدهللا الزهران

مشرفة تربوة بمكتب اإلشراف التربوي بمحافظة الطائف تخصص أحاء سراء بنة الجهن

مشرفة تربوة بمكتب اإلشراف التربوي بمحافظة الطائف تخصص فزاء عشه حسن مبارك

مشرفة تربوة بمكتب اإلشراف التربوي بمحافظة الطائف تخصص كماء فاتن صالح الغامدي

مشرفة تربوة بمكتب اإلشراف التربوي بمحافظة الطائف تخصص أحاء مها عبدالقادر أمن

مشرفة تربوة بمكتب اإلشراف التربوي بمحافظة الطائف تخصص أحاء هدى دخل هللا الحارث

البرناهج التدريبي الوقترح لتنوية ههارات البحث -أ

العلوي لدى هعلوات العلوم الطبيعية

بطاقات التقوين للبرناهج التدريبي- ب

(3)ملحق

المالحق

137

البرنامج التدرب

(أ /3)ملحق

البرناهج التدريبي الوقترح لتنوية ههارات

البحث العلوي لدى هعلوات العلوم الطبيعية

المالحق

138

البرنامج التدرب

فهرس البرنامج التدرب

الصفحة الموضوع

142 المقدمة

143 اسم البرنامج

143 الهدف العام

143 األهداف التفصيلية

145 محتوى البرنامج

146 مدة للبرنامج

146 المستهدفون البرنامج

146 مكان التدريب

147 استراتيجيات التدريب

147 المصادر والمراجع

148 اللقاء األول

149 نموذج معلومات عن المشاركات

150 (1)موزع رقم

153 التعريف بالبحث العلمي وأهميته وخصائصه :- الجلسة األولى

155 وأهميته وخصائصه مفهوم البحث العلمي :-اللقاء الثاني

156 أوراق عمل اللقاء الثاني

157 (2)موزع رقم

161 مهارات الحصول على المعلومات :- الجلسة الثانية

162 مفهوم وأنواع مصادر المعلومات :-ثالثاللقاء ال

المالحق

139

البرنامج التدرب

الصفحة الموضوع

164 لثالثأوراق عمل اللقاء ا

165 (3)موزع رقم

169 المعلومات عبر االنترنت والتبادل االلكتروني :-رابع اللقاء ال

170 رابعأوراق عمل اللقاء ال

171 (4)موزع رقم

180 (1)مهارا ت تنفيذ خطوات البحث العلمي :- الجلسة الثالثة

181 تحديد المشكلة البحثية :-خامساللقاء ال

183 لخامسأوراق عمل اللقاء ا

184 (5)موزع رقم

191 صياغة الفروض واالسئلة :-دساللقاء السا

192 دسأوراق عمل اللقاء السا

193 (6)موزع رقم

199 (2) مهارات تنفيذ خطوات البحث العلمي :-الجلسة الرابعة

201 مناهج البحث ومجتمعة وعينته :-سابعاللقاء ال

202 سابعأوراق عمل اللقاء ال

204 (7)موزع رقم

210 أدوات البحث العلمي واإلجراءات االحصائية :-ثامناللقاء ال

211 الثامنأوراق عمل اللقاء

213 (8)موزع رقم

219 مهارات كتابة البحث العلمي: الجلسة الخامسة

المالحق

140

البرنامج التدرب

الصفحة الموضوع

221 مهارات كتابة البحث العلمي : اللقاء التاسع

222 تاسعأوراق عمل اللقاء ال

223 (9)موزع رقم

235 مناقشة بطاقة تقويم البحوث العلمية : اللقاء العاشر

236 (10)موزع رقم

المقدمة:-أوال

المالحق

141

البرنامج التدرب

عيش اإلنساف اليـو يف رلتمع يتسم بالتطور كاالكتشاؼ ادلستمر كتزيد ادلعرفة بشكل سريع ، فالعلم ميأيت كل يـو جبديد ، كمل يعد اكتناز ادلعرفة ىدفا يف حد ذاتو ، بل أصبح اذلدؼ ىو كيفية احلصوؿ على

ادلعرفة كتوظيفها على ضلو مفيد ، لذا فقد كضعت التغتات السريعة اإلنساف أماـ مهمات كحاجات كيف ظل ذلك تغتت أدكار ادلعلم من ناقل للمعرفة كحافظ للنظاـ إىل كونو . جديدة جملاراة سرعة التغت

يعد يف كسع أم رلتمع أك أم فرد أف يتقدـ كينتج مرشدا كميسرا كمنظما كسلططا للعملية التعليمية ،كمل كيذكر . كيرقى دكف أف يسلك طريق البحث العلمي أك مراكزه كيطلع على نتائجو ، كمعارفو اجلديدة

البحث العلمي ىو ادلصدر األساسي للمعلومات كاىم ما ؽلكن أف " أف (25ص :ـ 2004شوؽ، )ينهض البحث العلمي ىو تربية الباحثت ، كتربية الباحثت يشمل اكتشافهم كإعدادىم كتنميتهم كفق

" .متطلبات العصر ، كإكساب مهارات البحث البد أف تصبح من أىم كاجبات التعليم

كلعل من أىم العوامل اليت تسهم يف تقدـ األمم أك ختلفها ، ىو مدل االىتماـ بالبحث العلمي ، . (98ـ،ص2008اخلطيب كاخلطيب)" أحد مقاييس الرقي كاحلضارة يف العامل " فهو

كبذلك يصبح تعليم كتعلم مهارات البحث العلمي مطلبا ضركريا حتتاج إليو البالد كخاصة النامية منها ، فكل أمة أك رلتمع يطمح للرقي كادلنافسة العادلية كحتقيق الريادة أك حىت التغلب على مشكالتو ،

. البد لو من التسليم بأعلية البحث العلمي كأصبحت فلسفة التعليم يف اإلصالح ىو اختاذ ادلسار ضلو تأكيد أعلية البحث العلمي ، فظهرت

ادلقررات الدراسية ادلطورة حتمل الكثت من مهارات البحث العلمي اليت تطالب فيها الطالب بادلمارسة ذلا ، . كتلـز ادلعلم اإلدلاـ هبا حىت يؤدم دكرة بفعالية أكرب

كيعد التدريب أثناء اخلدمة أحد جناحي تربية ادلعلم كتطويره ، أحدعلا برامج اإلعداد قبل مزاكلة ادلهنة ، . كاألخرل يتعلق بالتدريب أثناء اخلدمة

كقد أتفق أغلب التبويت على أنو من الضركرم أف تشتمل برامج تدريب ادلعلم على ما فرضو ىذا العصر أدلعلومايت من أدكار جديدة كحديثة على ادلعلم ،كيعد البحث العلمي كتنمية التفكت العلمي ىو أحد

. التوجهات احلديثة للتعليم يف ادلملكة العربية السعودية كيأيت ىذا الربنامج التدرييب كأحد اخلطوات اليت قد تساىم يف تزكيد ادلعلمة ببعض مهارات البحث العلمي اليت حتتاج أف تكتسبها معرفيا حىت تتمكن من اإلشراؼ على البحوث العلمية ادلقدمة من الطالبات ، كما

. أهنا تسهم من خالؿ ادلمارسة على تنمية التفكت العلمي لدل الطالبات

أسم البرنامج :- ثانا

المالحق

142

البرنامج التدرب

.برنامج تدرييب مقتح لتنمية مهارات البحث العلمي لدل معلمات العلـو الطبيعية بادلرحلة الثانوية

يهدف هذا البرنامج إلى تدريب معلمات العلوم الطبيعية للمرحلة الثانوية ، بمحافظة الطائف على بعض مهارات البحث العلمي ، عن طريق استخدام الطرق والوسائل واألساليب واألنشطة التي

تساعد في تحقيق ذلك بما يسهم في تسهيل عملية اكتسابها ، وتوظيف ذلك األداء التدريسي لتدريس مواد العلوم الطبيعية بفروعها الثالثة ، بما ينعكس على الممارسات الفكرية لطالباتهن في

.انتهاج التفكير العلمي الصحيح

:- في نهاية البرنامج يتوقع من المتدربة أن تتعرف على التصور العام للبرنامج -1. تتعرف على دورها في البرنامج -2 .أن تطلع المتدربة على األهداف العامة للبرنامج -3 .أن تتعرف المتدربة على مهامها في البرنامج التدريبي -4 .أن تستنتج المتدربة مفهوم االستقصاء العلمي -5 . أن تتعرف المتدربة على أهمية البحث العلمي -6 .أن تربط المتدربة بين االستقصاء العلمي ومهارات البحث العلمي -7 .أن تستنتج المتدربة خصائص البحث العلمي -8 . أن تتعرف المتدربة على ماهية مناهج البحث العلمي ، وأهميتها ، وأنواعها -9 . أن تميز المتدربة بين أنواع البحوث العلمية -10أن تتعرف المتدربة على مجاالت استخدام مناهج البحث العلمي ، ومتى وكيف يتم -11

. استخدامها . أن تتعرف المتدربة على خطوات البحث العلمي األساسية -12

الهدف العام للبرنامج : ثالثا

األهداف التفصلة للبرنامج : رابعا

المالحق

143

البرنامج التدرب

.أن تتمكن المتدربة من تحديد مشكلة البحث بصورة دقيقة -13 .أن تتعرف المتدربة على طرق صياغة مشكلة البحث -14 .أن تميز المتدربة بين صياغة أهداف البحث وأهميته -15 .أن تميز المتدربة بين أنواع الفرضيات -16 أن تتمكن المتدربة على كتابة فرضيات البحث -17 .أن تكون المتدربة قادرة على كتابة محددات البحث بطريقة مالئمة -18 .أن تتمكن المتدربة من تحديد مصطلحات البحث -19 أن تتعرف المتدربة على أدوات البحث العلمي المختلفة -20. أن تميز المتدربة بين استخدامات أدوات البحث -21 أن تتعرف المتدربة على خصائص كل أداة من أدوات البحث -22 .أن تتعرف المتدربة على مراحل تهيئة المعلومات -23 .أن تتعرف المتدربة على مراحل تحليل المعلومات -24 . أن تتعرف المتدربة على كيفية تفسير المعلومات للوصول على النتائج -25 أن تستنتج المتدربة العناصر األساسية عند كتابة البحوث العلمية -26 .أن تتعرف المتدربة على الترتيب األمثل لعناصر تقرير البحث -27 أن تتمكن المتدربة على كتابة صورة أولية لتقرير البحث -28 . أن تستنتج المتدربة مهارات تقويم البحوث العلمية -29 .أن تتعرف المتدربة على أهم مصادر المعلومات ومرافقها -30 .أن تتعرف المتدربة على أدوات البحث اإللكترونية وكيفية االستفادة منها -31 .أن تتعرف المتدربة على طرق االستفادة من مصادر المعلومات ، وإتقان البحث فيها -32أن تتعرف المتدربة على كيفية االقتباس من مصادر المعلومات المختلفة ، وكيفية توثيقها -33

.في البحوث العلمية

محتوى للبرنامج :-خامسا

المالحق

144

البرنامج التدرب

يف ضوء حتديد أىداؼ الربنامج مت تنظيم زلتواه يف ثالث جلسات تدريبية تتضمن كل جلسة رلموعة من اللقاءات :- على النحو التايل

اللقاء االفتتاحي للربنامج :- اللقاء األكؿ

مفهـو البحث العلمي كأعليتو كأىدافو كخصائصو :- اجللسة األكىل

مفهـو البحث العلمي كأعليتو كأىدافو كخصائصو : اللقاء الثاين

مهارات مجع ادلعلومات :- اجللسة الثانية

،ك أماكن البحث عن ادلعلومات ،ك استاتيجيات .مفهـو ك أنواع مصادر ادلعلومات : اللقاء الثالث البحث يف ادلكتبات

. ادلعلومات عرب االنتنت ك التبادؿ االلكتكين للمعلومات ك نقد ادلعلومات كنقد مصادرىا : اللقاء الرابع

حتديد ادلشكلة كصياغة الفركض (1)مهارات تنفيذ البحث العلمي :- اجللسة الثالثة

حتديد ادلشكلة البحثية : اللقاء اخلامس

.صياغة الفركض كاألسئلة : اللقاء السادس

اختبار الفركض كتفست البيانات كالنتائج (2)مهارات تنفيذ البحث العلمي :- اجللسة الرابعة

مناىج البحث كرلتمعو كعينتو: اللقاء السابع

أدكات البحث العلمي كاإلجراءات اإلحصائية: اللقاء الثامن

كتابة تقرير البحث العلمي :- اجللسة اخلامسة

مهارات كتابة البحث العلمي: اللقاء التاسع

.مناقشة بطاقة تقومي البحوث العلمية : اللقاء العاشر

مدة للبرنامج :-خامسا

المالحق

145

البرنامج التدرب

خمس (5)عشرون ساعة تدريبية موزعة على (20)يستغرق تطبيق البرنامج أسبوع مكون من :- جلسات تدريبية على النحو التالي

الزمن بالدقائق موضوع اجللسة التدريبية ـ

1 تعريف كنظرة عامة

مفهـو البحث العلمي كأعليتو كأىدافو كخصائصو240

240 مهارات مجع ادلعلومات 2

240 حتديد ادلشكلة كصياغة الفركض (1)مهارات تنفيذ البحث العلمي 3

240 اختبار الفركض كتفست البيانات كالنتائج (2)مهارات تنفيذ البحث العلمي 4

240 كتابة تقرير البحث العلمي 5

الربنامج موجو إىل معلمات العلـو الطبيعية يف ادلرحلة الثانوية نظاـ مقررات مبحافظة الطائف التعليمية شلن

:- تتوفر فيهن الشركط التالية . أف تكن على رأس العمل - .مل يسبق ذلن تلقي إعداد نظرم أك دراسة مقرر أك حضور دكرة يف مهارات البحث العلمي - .أف تكوف شلن حتمل درجة البكالوريوس -

. مت عقد الربنامج التدرييب يف مركز التدريب كالتطوير التبوم يف مدينة الطائف

المستهدفون البرنامج :- سادسا

مكان التدرب :- سابعا

إستراتجات التدرب:- ثامنا

المالحق

146

البرنامج التدرب

تتحدد إستاتيجيات التدريب اليت يقـو عليها الربنامج يف ضوء الغرض الرئيسي للدراسة كادلتمثل يف تنمية بعض ادلهارات للبحث العلمي لدل معلمات العلـو الطبيعية يف ادلرحلة الثانوية نظاـ مقررات ، حيث

:- كفقا لذلك مت حتديد عدد من االستاتيجيات ىي .يتضمن الربنامج عددا من ادلهارات البحثية

.العصف الذىت - 3 .ادلناقشة – احملاضرة -1 .التدريب الشخصي -4 التعلم التعاكين -2

3-

مناهج البحث وطرق التحليل اإلحصائي في العلوم .(د.ب)آماؿ صادؽ .أبوحطب ،فؤاد -1

.القاىرة :مكتبة االصللو .النفسية والتربوية واالجتماعية. 6ط .مناهج البحث في العلوم النفسية والتربوية .(ـ2009)ابو عالـ ، رجاء زلمود -2

.القاىرة : دار النشر للجامعات البحث العلمي مفهومه . (ـ1992)عبداحلق،كايد .عدس،عبدالرمحن .عبيدات ،ذكقاف -3

دار الفكر :10ط .أساليبه.أدواته.البحث العلمي البحث النوعي والبحث .(ـ2002)أبومسيد، سهيلة . عبيدات ،ذكقاف -4

.عماف :دار الفكر .1ط .الكمي 1ط . المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية . (ـ1995)العساؼ ، صاف بن محد -5

.الرياض : مكتية العبيكاف .منهجية البحث العلمي وتطبيقاتها في الدراسات . (ـ1996)عطيفة ، محدم أبو الفتوح -6

.القاىرة : دار النشر للجامعات . 1ط .التربوية والنفسيةمكتبة .5ط .مناهج البحث في التربية وعلم النفس . (ـ1994)فاف دالت ،ديوبولدب -7

.القاىرة :االصللو البحث العلمي واستخدام مصادر المعلومات التقليدية .(ـ2008)قنديلجي ،عامر -8

األردف: دار اليازكرم .وااللكترونية .القاىرة :عامل الكتب .البحث التربوي وكيف نفهمه.(ـ1994)مرسي، زلمد منت -9

.اللقاء االفتتاحي : موضوع اللقاء األول

:- أهدف اللقاء

المصادر والمراجع :- تاسعا

المالحق

147

البرنامج التدرب

. هتيئة ادلتدربات من خالؿ إعطائهن فكرة عن الربنامج التدرييب -1 .كسر حاجز الغربة كاختالؼ ادلستول التعليمي كالبيئة العلمية بت ادلدربة كادلتدربات -2 .بناء جسر التواصل كاأللفة كالتفاىم بت ادلدربة كادلتدربات -3 .حتميس ادلتدربات للتفاعل كالعمل بركح الفريق لتحقيق أىداؼ الربنامج -4 .التطبيق القبلي الختبار مهارات البحث العلمي -5

.التحيب بادلتدربات .1 . تعريف ادلدربة بنفسها ، كمكاف عملها ، ككل ما من شأنو ربط كتقوية العالقة مع ادلتدربات .2من خالؿ ملئها لنموذج معلومات عن (.......األسم ، التخصص ، ادلدرسة ، )التعارؼ بت ادلتدربات .3

.ادلشاركات يف التدريب ، ككل ما من شأنو بناء جسور التواصل مع بعضهم كمع ادلدربة .فتح اجملاؿ أماـ ادلتدربات إللقاء األسئلة كاالستفسارات حوؿ اجللسة .4 .التطبيق القبلي دلقياس مهارات البحث العلمي على ادلتدربات .5 . إهناء اللقاء األكؿ بعبارات التحيب ككلمات التفاؤؿ كالتحميس على العمل اجلاد يف الربنامج .6 . استاحة شام قصتة يتم فيها التواصل ادلباشر مع ادلتدربات لزيادة التعارؼ كالتقارب بينهن .7

(ظلاذج كأكراؽ نشاط )ملحق اللقاء األكؿ - أ

("1موزع رقم " احملتول العلمي للقاء ) ملحق اللقاء األكؿ - ب

نماذج أوراق العمل :- (أ)ملحق اللقاء األول

نموذج معلومات المشاركات (1)

أإلجراءات المتبعة لتحقق أهداف اللقاء

مالحق اللقاء األول

المالحق

148

البرنامج التدرب

نشاط التعارف (2)

("1"موزع رقم ) :- (ج)ملحق اللقاء األول

مقدمة

........................................................................................................ األسم

................................................................................................. التخصص

................................................................................................... المدرسة

............................................................................................... رقم الهاتؾ

........................................................................................ البرد االلكترون

هل سبق أن شاركت ف برنامج تدرب عن البحث العلم

نعم ال

ما أهم الموضوعات الت ترؼبن ف التعرؾ علها ف هذا البرنامج ؟

..........................................................................................................................

..........................................................................................................................

.

التعارف :- 1نشاط

. ستقوم أثناء هذه الفترة بتقدم نفسك ومقابلة باق المشاركات ف الدورة

تمثل الزمالت ممن ستلتق بهن هنا مصادر قمة بالنسبة لك سواء أثناء

فترة التدرب أو بعدها عندما تعودن للعمل

قدم نفسك إلى المجموعة ، وقوم بتعرفهم بالدور الذي تقومن به

. بالمدرسة الت تعملن بها

اآلن شارك أفكارك حول ما تؤمل أن تتعلمه ف هذه الدورة ؟

................................................................................................

................................................................................................

................................................................................................

................................................................................................

...

المالحق

149

البرنامج التدرب

يعيش اإلنساف اليـو يف رلتمع يتسم بالتطور كاالكتشاؼ ادلستمر كتزيد ادلعرفة بشكل سريع ، فالعلم يأيت كل يـو جبديد ، كمل يعد اكتناز ادلعرفة ىدفا يف حد ذاتو ، بل أصبح اذلدؼ ىو كيفية احلصوؿ على ادلعرفة

كتوظيفها على ضلو مفيد ، لذا فقد كضعت التغتات السريعة اإلنساف أماـ مهمات كحاجات جديدة كيف ظل ذلك تغتت أدكار ادلعلم من ناقل للمعرفة كحافظ للنظاـ إىل كونو مرشدا . جملاراة سرعة التغت

يعد يف كسع أم رلتمع أك أم فرد أف يتقدـ كينتج كيرقى كميسرا كمنظما كسلططا للعملية التعليمية ،كمل شوؽ، )كيذكر . دكف أف يسلك طريق البحث العلمي أك مراكزه كيطلع على نتائجو ، كمعارفو اجلديدة

البحث العلمي ىو ادلصدر األساسي للمعلومات كاىم ما ؽلكن أف ينهض " أف (25ص :ـ 2004البحث العلمي ىو تربية الباحثت ، كتربية الباحثت يشمل اكتشافهم كإعدادىم كتنميتهم كفق متطلبات

" .العصر ، كإكساب مهارات البحث البد أف تصبح من أىم كاجبات التعليم

كلعل من أىم العوامل اليت تسهم يف تقدـ األمم أك ختلفها ، ىو مدل االىتماـ بالبحث العلمي ، . (98ـ،ص2008اخلطيب كاخلطيب)" أحد مقاييس الرقي كاحلضارة يف العامل " فهو

كبذلك يصبح تعليم كتعلم مهارات البحث العلمي مطلبا ضركريا حتتاج إليو البالد كخاصة النامية منها ، فكل أمة أك رلتمع يطمح للرقي كادلنافسة العادلية كحتقيق الريادة أك حىت التغلب على مشكالتو ،

. البد لو من التسليم بأعلية البحث العلمي كأصبحت فلسفة التعليم يف اإلصالح ىو اختاذ ادلسار ضلو تأكيد أعلية البحث العلمي ، فظهرت

ادلقررات الدراسية ادلطورة حتمل الكثت من مهارات البحث العلمي اليت تطالب فيها الطالب بادلمارسة ذلا ، . كتلـز ادلعلم اإلدلاـ هبا حىت يؤدم دكرة بفعالية أكرب

كيعد التدريب أثناء اخلدمة أحد جناحي تربية ادلعلم كتطويره ، أحدعلا برامج اإلعداد قبل مزاكلة ادلهنة ، . كاألخرل يتعلق بالتدريب أثناء اخلدمة

كقد أتفق أغلب التبويت على أنو من الضركرم أف تشتمل برامج تدريب ادلعلم على ما فرضو ىذا العصر ادلعلومايت من أدكار جديدة كحديثة على ادلعلم ،كيعد البحث العلمي كتنمية التفكت العلمي ىو أحد

. التوجهات احلديثة للتعليم يف ادلملكة العربية السعودية كيأيت ىذا الربنامج التدرييب كأحد اخلطوات اليت قد تساىم يف تزكيد ادلعلمة ببعض مهارات البحث العلمي اليت حتتاج أف تكتسبها معرفيا حىت تتمكن من اإلشراؼ على البحوث العلمية ادلقدمة من الطالبات ، كما

. أهنا تسهم من خالؿ ادلمارسة على تنمية التفكت العلمي لدل الطالبات برنامج تدرييب مقتح لتنمية مهارات البحث العلمي لدل معلمات العلـو الطبيعية :- أسم البرنامج

بادلرحلة الثانوية

المالحق

150

البرنامج التدرب

يهدؼ ىذا الربنامج إىل تدريب معلمات العلـو الطبيعية للمرحلة الثانوية .:-الهدف العام للبرنامج الطائف على بعض مهارات البحث العلمي ، عن طريق استخداـ الطرؽ كالوسائل كاألساليب كاألنشطة اليت ، مبحافظة

تساعد يف حتقيق ذلك مبا يسهم يف تسهيل عملية اكتساهبا ، كتوظيف ذلك األداء التدريسي لتدريس مواد العلـو الطبيعية . بفركعها الثالثة ، مبا ينعكس على ادلمارسات الفكرية لطالباهتن يف انتهاج التفكت العلمي الصحيح

:- يف هناية الربنامج يتوقع من ادلتدربة أف :-األهداف التفصيلية للبرنامج

تتعرؼ على التصور العاـ للربنامج تتعرؼ على دكرىا يف الربنامج. أف تطلع ادلتدربة على األىداؼ العامة للربنامج . أف تتعرؼ ادلتدربة على مهامها يف الربنامج التدرييب. أف تستنتج ادلتدربة مفهـو االستقصاء العلمي. أف تتعرؼ ادلتدربة على أعلية البحث العلمي . أف تربط ادلتدربة بت االستقصاء العلمي كمهارات البحث العلمي. أف تستنتج ادلتدربة خصائص البحث العلمي. أف تتعرؼ ادلتدربة على ماىية مناىج البحث العلمي ، كأعليتها ، كأنواعها . أف دتيز ادلتدربة بت أنواع البحوث العلمية . أف تتعرؼ ادلتدربة على رلاالت استخداـ مناىج البحث العلمي ، كمىت ككيف يتم استخدامها . أف تتعرؼ ادلتدربة على خطوات البحث العلمي األساسية . أف تتمكن ادلتدربة من حتديد مشكلة البحث بصورة دقيقة. أف تتعرؼ ادلتدربة على طرؽ صياغة مشكلة البحث. أف دتيز ادلتدربة بت صياغة أىداؼ البحث كأعليتو. أف دتيز ادلتدربة بت أنواع الفرضيات. أف تتمكن ادلتدربة على كتابة فرضيات البحث أف تكوف ادلتدربة قادرة على كتابة زلددات البحث بطريقة مالئمة. أف تتمكن ادلتدربة من حتديد مصطلحات البحث. أف تتعرؼ ادلتدربة على أدكات البحث العلمي ادلختلفة أف دتيز ادلتدربة بت استخدامات أدكات البحث. أف تتعرؼ ادلتدربة على خصائص كل أداة من أدكات البحث أف تتعرؼ ادلتدربة على مراحل هتيئة ادلعلومات. أف تتعرؼ ادلتدربة على مراحل حتليل ادلعلومات. أف تتعرؼ ادلتدربة على كيفية تفست ادلعلومات للوصوؿ على النتائج . أف تستنتج ادلتدربة العناصر األساسية عند كتابة البحوث العلمية

المالحق

151

البرنامج التدرب

أف تتعرؼ ادلتدربة على التتيب األمثل لعناصر تقرير البحث. أف تتمكن ادلتدربة على كتابة صورة أكلية لتقرير البحث أف تستنتج ادلتدربة مهارات تقومي البحوث العلمية . أف تتعرؼ ادلتدربة على أىم مصادر ادلعلومات كمرافقها. أف تتعرؼ ادلتدربة على أدكات البحث اإللكتكنية ككيفية االستفادة منها. أف تتعرؼ ادلتدربة على طرؽ االستفادة من مصادر ادلعلومات ، كإتقاف البحث فيها. أف تتعرؼ ادلتدربة على كيفية االقتباس من مصادر ادلعلومات ادلختلفة ، ككيفية توثيقها يف البحوث العلمية

مخس (5)ثالثوف ساعة تدريبية موزعة على (20)يستغرؽ تطبيق الربنامج أسبوع مكوف من :- مدة للبرنامج :-جلسات تدريبية على النحو التايل

الزمن بالدقائق موضوع اجللسة التدريبية ـ

240 تعريف كنظرة عامة 1

240 مهارات مجع ادلعلومات 2

240 مشكلة الدراسة كفرضياهتا أىداؼ البحث كأعليتو (1)مهارات تنفيذ البحث العلمي 3

240 كادكاهتا مجع البيانات كحتليلها كالوصوؿ للنتائج (2)مهارات تنفيذ البحث العلمي 4

240 كتابة تقرير البحث العلمي 5

تتحدد إستاتيجيات التدريب اليت يقـو عليها الربنامج يف ضوء الغرض الرئيسي للدراسة :- إستراتيجيات التدريب

كادلتمثل يف تنمية بعض ادلهارات للبحث العلمي لدل معلمات العلـو الطبيعية يف ادلرحلة الثانوية نظاـ مقررات ، حيث :- كفقا لذلك مت حتديد عدد من االستاتيجيات ىي .يتضمن الربنامج عددا من ادلهارات البحثية

. ادلناقشة – احملاضرة -1. العصف الذىت -2 التعلم التعاكين -3التدريب الشخصي -4

المالحق

152

البرنامج التدرب

الجلسة األولى

الجلسة األولى

مفهـو البحث العلمي كأعليتو كأىدافو كخصائصو

المالحق

153

البرنامج التدرب

مفهوم البحث العلمي وأهميته وأهدافه وخصائصه : موضوع الجلسة األولى

. ومهارات الوصول للمعلومات

أهداف الجلسة األولى

. أف تطلع ادلتدربة على األىداؼ العامة للربنامج -1. أف تتعرؼ ادلتدربة على مهامها يف الربنامج التدرييب -2. أف تستنتج ادلتدربة مفهـو البحث العلمي -3. أف تتعرؼ ادلتدربة على أعلية البحث العلمي -4 . أف حتدد ادلتدربة على أىداؼ البحث العلمي -5 أف تستنتج ادلتدربة خصائص البحث العلمي -6 .اف تربط ادلتدربة بت البحث العلمي كمهارات البحث العلمي -7

م

مفهوم البحث العلمي وأهميته وأهدافه وخصائصه _: موضوع اللقاء الثاني

أسالب التدرب

.المحاضرة -1

. الحوار والنقاش المفتوح -2

المواد واألجهزة التدربة

. أوراق العمل -3

Data)جهاز العرض -1

show)

. جهاز حاسب آل -2

لقاء (1):- عدد لقاءات الجلسة األولى

دقيقة240الزمن

مفهوم البحث العلمي : -اللقاء الثان وأهميته وأهدافه وخصائصه

المالحق

154

البرنامج التدرب

:- أهدف اللقاء الثاني . أف تستنتج ادلتدربة مفهـو البحث العلمي -1 . أف تتعرؼ ادلتدربة على أعلية البحث العلمي -2 .أف تتعرؼ ادلتدربة على أىداؼ البحث العلمي -3 .أف تستنتج ادلتدربة خصائص البحث العلمي -4 .إف تربط ادلتدربة بت البحث العلمي كمهارات البحث العلمي -5

الزمن اإلجراءات التدربة الرقم بالدقائق

افتتاح اللقاء بمقدمة تثر اهتمام المتدربات ودافعتهن لمحتوى اللقاء ، وإعالمهم بمموضوع اللقاء 1 واهدافه ومحتواه

10

15 ( عمل فردي ) بعنوان ضع حال للمشكلة الت أمامك وكف توصلت لهذا الحل (1/1)توزع ورقة عمل 2 15 وتوضح المفاهم الت تم التوصل لها (2/1)مناقشة المتدربات ف نتائج ورقة العمل 3 15 بعنوان مفهوم البحث العلم (1/2)عرض شرحة 4 10 بعنوان أهمة البحث العلم (1/3)عرض شرحة 5 10 (2/2)توزع ورقة عمل 6 10 (1/2)مناقشة المتدربات ف نتائج ورقة العمل 7 10 (2/3)توزع ورقة عمل 8 10 (1/3)مناقشة المتدربات ف نتائج ورقة العمل 9

10 بعنوان خصائص البحث العلم (1/4)عرض شرحة 10 10 (2/4)توزع ورقة عمل 11 10 (1/4)مناقشة المتدربات ف نتائج ورقة العمل 12 10 تختتم المدربة اللقاء بتلخص ماتم التوصل إله وتطرح أسئلة التقوم 13

(نماذج وأوراق العمل )ملحق اللقاء الثاني - أ ("2موزع رقم " المحتوى العلمي للقاء ) ملحق اللقاء الثاني - ب

نماذج أوراق العمل :- (أ)ملحق اللقاء الثان

أإلجراءات المتبعة لتحقق أهداف اللقاء

مالحق اللقاء الثان

.ساعة : زمن اللقاء

المالحق

155

البرنامج التدرب

كما هو أبحاثهن المواد العلمة وذلك ألخذ الموافقة علها وكانت عناون ألستاذة األبحاثقامت مجموعة من الطالبات بتقدم عدد من ضع إشارة ف المكان الذي مثل وجهة نظرتك وعكس هذا مفهوم البحث . أخت المتدربة من خالل قناعتك . موضح بالجدول العلم لدك ؟

عد بحث عناون األبحاث م

علما

العد بحث ال اعرف

علما

.دراسة األسباب وراء انتشار داء السمنة بن طالبات المرحلة الثانوة 1

دراسة فوائد معجون األسنان 2

دراسة ظاهرة ارتفاع درجات الحرارة ف ساعات النهار األخرة من الوم الدراس 3

.دراسة تؤخر الطالبات ف ساعات النهار األولى 4

. عالقة وجبة اإلفطار بالنشاط الذهن لدى الطالبات 5

( 2/1)ورقة عمل

عمل جماع

دقابق 10:الزمن

ما هو الحل ؟ :عززت المتدربة أمامك المشكلة التالة

وأخذن فحصن . عاد المعلمات من إجازة منتصف العام الدراس فاكتشفن أن حجرتهن قد قلبت رأسا على عقب

. الحجرة ، فوجدن أن طاولة أحد المعلمات قد كسرت ، وأن جهاز التكف قد اختفى

طلب منك وضع الحل المناسب لمثل هذه المشكلة ، بشكل مبسط ضع خطوات هذا الحل ؟

( 2/2)ورقة عمل

عمل جماع

دقابق 10:الزمن

( 2/3)ورقة عمل

عمل جماع

دقابق 10:الزمن

( 4/ 2)ورقة عمل

عمل جماع

دقابق 15:الزمن

:عززت المتدربة ناقش مع زمالتك ف المجموعة المفاهم التالة - أ

التفكر العلم – التفكر االستنباط – التفكر االستقرائ

...............................................................................................

من وجهة رأك كؤستاذة للعلوم الطبعة ما . تتعدد أهداف البحث العلم وفقا لمجال هذه البحوث - ب

ه أهداف البحث العلم ف مجال العلوم الطبعة وخاصة ف مثل هذا القرن ؟

...............................................................................................

( 2/2)ورقة عمل

عمل جماع

دقابق 10:الزمن

ناقش مع مجموعة خصائص البحث (2/3)من خالل النتائج من ورقة العمل العلم الت عد توفرها ف البحث العلم ضرورة وأحد الدالالت للحكم على

األبحاث من خاللها ؟

المالحق

156

البرنامج التدرب

"2موزع رقم " المحتوى العلم للقاء :- (ب )ملحق اللقاء الثان

الفرق بن مفاهم التفكر : اوال

مفهوم التفكر

على أنو عملية يوظف فيها الفرد خرباتو كجتاربو " كعرؼ . مفهـو التفكت بتعدد العلماء كباختالؼ رلاالت كل عامل تعدد السابقة كقدراتو الذىنية الستقصاء ما يقابلو من مواقف أك مشكالت بغرض الوصوؿ إىل نتائج كقرارات مألوفة أك غت

. مألوفة حيث تتطور ىذه العملية بناء ما يتلقاه من تعليم أك تدريب

التفكر االستقرائ

كيستخدـ كوسيلة جيدة، ؽلكن عن طريقها الكشف عما بت ادلوضوعات من عالقات متشابكة، كبذا ؽلكن استنتاج . قاعدة عامة من حاالت خاصة

التفكر االستنباط

كبالتايل فإف أم خطوة . يعتمد على ادلنطق فيتضح أف كل خطوة من اخلطوات ال بد أف تكوف مدعمة بقضية صحيحة. غت مدعمة ال تعترب صحيحة

التفكر العلم

عملية عقلية معرفية ك كجدانية عليا تبت كتؤسس على زلصلة العمليات النفسية األخرل كاإلدراؾ "يعرؼ التفكت على أنو " ك اإلحساس التخيل، ككذلك العمليات العقلية كالتذكت، ك التجريد، ك التعميم، ك التمييز، ك ادلقارنة، ك االستدالؿ

كالتفكت بوجو عاـ ال يتم إال إذا سبقتو مشكلة تتحدل . ككما اجتو من احملسوس إىل رلرد كلما كاف التفكت أكثر تعقيدا. عقل الفرد ك حتك مشاعره كحتفز دكافعو

: كيف ىذا الشأف نقوؿSKILL THINKIGكبعد أف حتدثنا على التفكت بعامة من ادلهم التطرؽ إىل مهارة التفكت

ؽلكن حتديد عدد من ادلهارات الفرعية اليت تشكل مهارة للتفكت عموما، ك اليت ؽلكن أف دتثل زلور ادلعلم الذم يهدؼ : تدريب الطالب على التفكت عرب ادلنهاج الدراسي ادلواد التعليمية التعليمة ادلختلفة، كمن ىذه ادلهارات

. ػ مهارة جع البيانات ك ادلعلومات عن طريق ادلالحظة

. ػ مهارة تصيف ادلعلومات كتنظيمها ك تقوؽلها

. ػ مهارة إجراء ادلقارنة بت األشياء ك األفكار كاألحداث كفق أكجو الشبو كأكجو االختالؼ

. ػ مهارة طرح الطالب حبثو، هبدؼ الوصوؿ إىل احلقيقة

ػ مهارة استخالص نتاج أك استنتاج من الدليل أك األدلة اليت تتوفر للطالب

المالحق

157

البرنامج التدرب

ػ مهارة التوصل إىل أفكار عامة أك تصميمات

ػ مهارة صوغ تنبؤات معقولة من التعميمات

ػ مهارة صياغة بدائل متعددة ؽلكن تشكيلها يف صورة حلوؿ

ػ مهارة ادلعاجلة الذىنية للخيارات اجلديدة

مفهوم البحث العلم : ثالثا

، لقد تناكؿ العديد من الباحثت مفهـو البحث العلمي،كما اختلفت مداخلهم ك تبا بنت اجتاىاهتم حوؿ ىذا ادلفهـو، يالحظ [البحث العلمي ]فكل منهم نظر إلية من زاكيتو اخلاصة، كحسب ميولو، ك قناعتو العلمية، كعند تناكؿ مصطلح

طلب ك تقصي حقيقة من احلقائق أك أمر من : ،كمعت البحث يف اللغة[العلمي ]ك [البحث ]: أنة يتكوف من كلمتاف علافهي كلمة تنسب : أما العلمي.األمور، كيتطلب التنقيب ك التفكت ك التأمل،كصوال إىل شيء يريد الباحث الوصوؿ إلية

طريقة تفكت ك طريقة حبث أكثر شلا ىو ] ك العلم يف طبيعتو . كيقصد بو ادلعرفة، ك إدراؾ احلقائق [science ]العلم ك ىو منهج أكثر شلا ىو مادة للبحث، فهو منهج لبحث لكل العامل ادلتأثر بتجربة اإلنساف ....[طائفة من القوانت الثابتة

كخربتو، أما العلم يف هنج فهو ادلعرفة ادلنسقة اليت تنشأ من ادلالحظة ك التجريب، كأما يف غايتو فهو الذم يتم هبدؼ كعبارة البحث العلمي مصطلح اللغة .حتديد طبيعة كأصوؿ الظواىر اليت ختضع للمالحظة كالدراسة لصياغة القوانت

فالبحث العلمي يعتمد على الطريقة العلمية، ك الطريقة العلمية تعتمد على [ scientific research]اإلصلليزية. األساليب ادلنظمة ادلوضوعة يف ادلالحظة، كتسجيل ادلعلومات ككصف األحداث، كتكوين الفرضيات

كقد تعددت تعار يف البحث العلمي تبعا ألىدافو، كرلاالتو كمناىجو، لكن معظم تلك التعريفات تلتقي حوؿ التأكيد على دراسة مشكلة ما بقصد حلها، كفقا لقواعد علمية دقيقة، كىذا يعطى نوعا من الوحدة بت البحوث العلمية رغم

اختالؼ حيا ديتها كتعدد أنواعها كما عرفة

كسيلة للدراسة ؽلكن عن طريقها الوصوؿ إىل حل دلشكلة زلددة، كذلك من خالؿ : كعرؼ البحث العلمي بأنةمن . االستقصاء الشامل ك الدقيق جلميع الشواىد، ك األدلة اليت ؽلكن التحقق منها، ك اليت تتصل بتلك ادلشكلة احملددة

خالؿ العرض السابق لبعض تعريفات البحث العلمي ؽلكن القوؿ أف كل تعريف منها تنالو من زاكية معينة، فالبعض ابرز جانب األىداؼ، ك البعض الثاين ابرز جانب الوظائف، ك البعض الثالث ابرز جانب األعلية أك جانب اخلصائص،

حزمة من : كلكنها يف رلمليها تعطى صورة كاضحة للبحث العلمي، ك علية ؽلكن القوؿ باف البحث العلمي عبارة عنالطرائق ك اخلطوات ادلنضمة ك ادلتكاملة، تستخدـ يف حتليل معلومات قدؽلة، هبدؼ التوصل إىل نتائج جديدة، كىذه

. ختتلف باختالؼ أىداؼ البحث العلمي، ككظائفو، كخصائصو، كأساليبو

البحث العلم أهداف: رابعا

ىل أ س باهبا و كيفية معلها ونتاهجا، و مييل البحث العلمي اليوم لتخصص و معاجلة أ دق اجلزئيات ابلتفصيل، ويسلط الضوء ا

: يوازف بت األمور ك بت تصحيحها، كالبد أف ػلقق البحث أىدافا ؽلكن إغلازىا يف ما يلي

المالحق

158

البرنامج التدرب

. إبراز حقيقة ما.1

. يسعى لتطوير اجملتمعات اإلنسانية، كنشر الثقافة ك الوعي فيها.2

: كمن األىداؼ اليت البد من مراعاهتا يف البحث ما يلي

إ دتاـ حبث مل ينتهي من حبثو سابقا ك اختاع معدـك تفصيل رلمل اختصار ما ىو مطوؿ مجع متفرؽ استكماؿ نقص ما يف بعض ادلوضوعات كاستقراء تراجم لإلعالـ، ك استخراج تراجم قدؽلة كيف أماكن كمناطق متفرقة: إفراز سلتلط إعادة طرح موضوع قدمي بأسلوب جديد

الوصف، التفست، ك التنبؤ، كحل ادلشكالت، كاستخالص حقائق : كعلية فاف األحداث تسعى إىل. جديدة، كالضبط ك التحكم، كتطوير ادلعرفة اإلنسانية

خصائص البحث العلم : خامسا

. البحث العلمي بعدد من اخلصائص كمن أبرز خصائص البحث العلمي ىو يمتزي

)أم أف يبدأ البحث بوجود ادلشكلة ، أك زلاكلة حتتاج إىل عالج أك حل مثل : حتديد اذلدؼ -1 (مشكلة غياب الطالب كالطالبات يف رمضاف

ىل ىناؾ )كظهور تساؤالت يف ذىن الباحث تتعلق بإمكانية حل ادلكلة : اجلدية يف لبحث -2 . (حل للغياب يف رمضاف؟

فقد تكوف ىناؾ حلوؿ تدكر يف ذىن الباحث ككسائل كطرؽ : زلاكلة اإلجابة عن االستفسارات -3 .....كأساليب للحل ، كإعطاء الطالب إجازة يف رمضاف

.النظامية كادلنطقية -4عند االنتقاؿ من خطوة إىل أخرل عند تناكؿ مشكلة معينة هبدؼ كشف : التربير ادلنطقي -5

. جوانبها ادلختلفة .أم أف يكوف ىدؼ البحث أف يصل إىل نظريات أك مبادئ عامة قابلة للتعميم : تعميم النتائج -6 .حبيث يتضمن البحث ادلالحظة الدقيقة كالوصف الدقيق: التحقق -7 .بأف يتسم البحث بادلوضوعية كاحليادية : ادلوضوعية -8

المالحق

159

البرنامج التدرب

( اختبار مهارات البحث العلمي : التطبيق القبلي ألداة البحث ) (1) لقاء تطبيقي : زمن اللقاء

اللقاء هدف

. تطبق أداة البحث اختبار مهارات البحث العلم على معلمات العلوم الطبعة الحاضرات للبرنامج التدرب -1

الزمن اإلجراءات التدربة لرقم بالدقائق

15 (لجان اختبار )توزع الطاوالت ف قاعة التدرب 1

5 إطالع المتدربات على الهدف من االختبار 2 10 إلقاء تعلمات االختبار 3 5 توزع اوراق االختبار 4 40 تنفذ االختبار وفق الزمن المخصص له 5

(4 )كما جاء في ملحق الدراسة رقم - أ

أإلجراءات المتبعة لتحقق أهداف اللقاء

مالحق اللقاء التطبق ألداة البحث

ساعة

المالحق

160

البرنامج التدرب

الجلسة الثانية

. مهارات الوصول للمعلومات :- موضوع الجلسة الثانية

الجلسة الثانة

مهارات الحصول على المعلومات

المالحق

161

البرنامج التدرب

الجلسة الثانة

. مهارات الوصول للمعلومات

أهداف الجلسة األولى

. أف تتعرؼ ادلتدربة على مفهـو مصادر ادلعلومات -1 .أف تتعرؼ ادلتدربة على أنواع مصادر ادلعلومات -2. أف تستنتج ادلتدربة أماكن البحث عن ادلعلومات -3. أف تفرؽ ادلتدربة بت ادلواقع الطبيعية كااللكتكنية -4. أف حتدد ادلتدربة استاتيجيات البحث يف ادلكتبات -5 .أف تتعرؼ ادلتدربة على االستاتيجيات األساسية للبحث عن ادلعلومات عرب االنتنت -6 .أف تتعرؼ ادلتدربة على قواعد ادلعلومات االلكتكنية -7 .أف تتعرؼ ادلتدربة على متطلبات التبادؿ االلكتكين للمعلومات -8 أف تتعرؼ ادلتبة على آلية نقد ادلعلومات كنقد مصادرىا -9

،و أماكن البحث عن المعلومات ،و . أنواع مصادر المعلومات ومفهوم:-موضوع اللقاء الثالث

(.استراتجات البحث ف المكتبات

أساليب التدريب

.احملاضرة -1

ادلفتوح احلوار كالنقاش-2

المواد واألجهزة التدريبية

.أكراؽ العمل -1 Data)جهاز العرض -2

show) . جهاز حاسب آيل -3

لقاء (2):- عدد لقاءات الجلسة األولى

دقيقة240الزمن

مفهوم و أنواع مصادر المعلومات :- اللقاء الثالث

،و أماكن البحث عن المعلومات ،و استراتجات .

البحث ف المكتبات

المعلومات عبر االنترنت و التبادل : اللقاء الرابع

االلكترون للمعلومات و نقد المعلومات ونقد

.مصادرها

المالحق

162

البرنامج التدرب

أهداف اللقاء الثالث

.أف تتعرؼ ادلتدربة على مفهـو مصادر ادلعلومات -1 .أف تتعرؼ ادلتدربة على أنواع مصادر ادلعلومات -2. أف تستنتج ادلتدربة أماكن البحث عن ادلعلومات -3. أف تفرؽ ادلتدربة بت ادلواقع الطبيعية كااللكتكنية -4 أف حتدد ادلتدربة استاتيجيات البحث يف ادلكتبات -5

الزمن اإلجراءات التدربة لرقم بالدقائق

5 افتتاح اللقاء بمقدمة تثر اهتمام المتدربات ودافعتهن لمحتوى اللقاء 1

5 إعالم المتدربات بموضوع اللقاء وأهدافه وتوضح محتواه 2 10 وتوجه المتدربات على أداء المهمة المطلوبة (3/1)ورقة عمل 3 15 مناقشة المتدربات ف ما طرح من أفكار ف ورقة العمل 4 10 بعنوان مفهوم مصادر المعلومات (3/1)عرض شرحة 5 10 بعنوان أنواع مصادر المعلومات (3/2)عرض شرحة 6 10 وتوجه المتدربات على أداء المهمة المطلوبة (3/2)ورقة عمل 7 10 مناقشة المتدربات ف ما طرح من أفكار ف ورقة العمل 8 10 بعنوان أماكن البحث عن المعلومات (3/3)عرض شرحة 9

10 وتوجه المتدربات على أداء المهمة المطلوبة (3/3)ورقة عمل 10 10 مناقشة المتدربات ف ما طرح من أفكار ف ورقة العمل 11 10 بعنوان المواقع الطبعة للبحث عن المعلومات (3/4)عرض شرحة 12 10 بعنوان المواقع االلكترونة للبحث عن المعلومات (3/5)عرض شرحة 13 10 وتوجه المتدربات على أداء المهمة المطلوبة (3/4)ورقة عمل 14 10 مناقشة المتدربات ف ما طرح من أفكار ف ورقة العمل 15 10 منافذ الحصول على صادر المعلومات االلكترونة (3/6)عرض شرحة 16

10 بعنوان استراتجات البحث ف المكتبة (3/7)عرض شرحة

(نماذج وأوراق العمل )ملحق اللقاء الثالث - أ ("3موزع رقم " المحتوى العلمي للقاء ) ملحق اللقاء الثالث - ب

نماذج أوراق العمل :- (أ)ملحق اللقاء الثالث

أإلجراءات المتبعة لتحقق أهداف اللقاء

مالحق اللقاء الثالث

( 3/1)ورقة عمل

عمل جماع

دقابق 10:الزمن

:عززت المتدربة

. طلب منك كتابة مقال صباح لإلذاعة المدرسة حول ظاهرة كونة حدثت ف القرن الحال

ماه الخطوات الت سوف تتبعنها لكتابة هذا المقال وإظهارة بالصورة النهائة ؟

................................................................................................................

ساعتين:-زمن اللقاء

المالحق

163

البرنامج التدرب

"3موزع رقم " المحتوى العلم للقاء :-(ج )ملحق اللقاء الثالث

أذكري مثال لمصادر المعلومات التالة وفقا للجدول التال

غر مطبوعة

مطبوعة

الكترونة

إذا علمت أن مكتبة المدرسة تعتبر أحد األماكن الطبعة لمصادر المعلومات البحثة، بنما عد موقع نسج

هو أحد االماكن االلكترونة لمصادر المعلومات ، من خبرتك ف مجال البحث عن المعلومات عددي ثالث

أماكن طبعة ، وثالث أماكن الكترونة مكن اعتبارها أماكن لمصادر المعلومات ؟

......................................................................................................................................

أكتب مع مجموعتك الخطوات الت تسلكنها أثناء البحث عن مصادر المعلومات

ف المكتبة ، رتب هذه الخطوات وفقا لما ترنة أنه صواب وسهل حصولك

على المعلومة من مصدرها المناسب ؟

..........................................................................................

( 3/3)ورقة عمل

عمل جماع

دقابق 10:الزمن

( 3/4)ورقة عمل

عمل جماع

دقابق 10:الزمن

( 3/2)ورقة عمل

عمل جماع

دقابق 10:الزمن

المالحق

164

البرنامج التدرب

مجتمع المعلومات : اوال

بدأ اإلنساف حياتو متنقال بت ادلناطق ادلتعددة حبثا عن الطعاـ كالشراب فيما عرؼ بعصر البداكة ، مث كعندما . استقر يف مناطق معينة كبدأ حبراثة األرض كاألكل من ختاهتا فيما عرؼ بعصر اجملتمع الزراعي

اختع اإلنساف اآللة كبدا يستخدمها يف تسيت أموره كيعتمد عليها يف حياتو بدأ عصر اجملتمع الصناعي أما اليـو فيقاؿ أننا . الذم يعتمد على الصناعات ادلتعددة كىاجر ادلزارعوف إيل ادلصانع للعمل كاإلنتاج

نعيش يف عصر اجملتمع ادلعلومايت الذم يعتمد على ادلعلومات بصورة أساسية يف سلتلف األمور كاألعماؿ طوت اجملتمعات ادلتقدمة صفحة اجملتمع الصناعي كفتحت صفحة جديدة جملتمع ادلعلومات الذم يعتمد

أساسان على استخداـ ادلعلومات كاستثمارىا يف سلتلف النشاطات ، كيتم فيها توظيف تكنولوجيا ادلعلومات كاالتصاالت يف إنتاج ادلعلومات كتنظيمها كختزينها كمعاجلتها كاستجاعها كبثها كتسويقها كإيصاذلا إىل

. ادلستفيدين بالسرعة كالوقت ادلناسبت

.سمات مجتمع المعلومات :ثانا

جملتمع ادلعلومات مسات كخصائص متعددة تتكامل يف إعطاء صورة كاضحة عن ىذا اجملتمع كمن أعلو : التايل

: أهمة المعلومات : ثالثا

تعترب ادلعلومات من أىم مكونات عملية اختاذ القرار ، فالقرار السليم يبت على ادلعلومات ادلناسبة كادلكتملة أما القرار الذم يبت على معلومات ناقصة أك غت دقيقة فيعرب من القرارات احملفوفة بادلخاطر . كالدقيقة

: كؽلكن تلخيص أعلية ادلعلومات بالتايل . كاليت قد ال تؤدم إيل النتيجة ادلطلوبة

. تعترب العنصر األساسي يف عملية اختاذ القرار كحل ادلشاكل .1 . ذلا دكر كبت يف عملية أثراء البحث العلمي كتطور العلـو كالتكنولوجيا .2

The Big Six Skillsالمهارات الست الكبرى للتعامل مع المعلومات :- رابعا

ظهور علم جدد هو علم المعلومات

اتساع استخدام الذكاء

الصناع

التطور السرع لتكنولوجا االتصاالت والمعلومات

زادة االهتمام بالمعلومات كمورد حوي استراتج

المالحق

165

البرنامج التدرب

لتحقيق الثقافة ادلعلوماتية لدم الفرد اتفق العديد من الباحثت كالدراسيت ادلتخصصت على ضركرة اكتساب الفرد جملموعة من ادلهارات اليت تساعده يف التغلب على الصعوبات كالوصوؿ إيل الغاية ادلنشودة ،

: كىذه ادلهارات الست ىي

. البانات والمعلومات والمعرفة الفرق بن : خامسا

ىي احلقائق اخلاـ غت ادلعاجلة مبا يف ذلك النصوص كاألرقاـ كالصور : Data لباناتا .1كقد ال يكوف ذلا قيمة بصورهتا احلالية إذ غلب معاجلتها بطريقة معينة لتنتج . كاألصوات .ادلعلومات

ىي نتيجة دلعاجلة البيانات تؤدم إيل زيادة احلالة ادلعرفية :- Information علوماتالم .2كادلعاجلة ىنا قد تكوف عملية حسابية كاستخراج ادلتوسط . للشخص كتساعده على اختاذ القرار

احلسايب أك عملية ترتيب البيانات ىجائيان حسب مصطلح معت كاسم ادلؤلف أك العنواف أك .ادلوضوع ، أك ترتيب زمت معت

تعرؼ بكوهنا عملية حتصيل تراكمية لتلقي ادلعلومات كالقياـ فإهنا Knowledge المعرفة .3 متتاليةذلذا السبب يقضي طالب اجلامعة مثال أربع سنوات . بالدراسات كاكتساب اخلربة العملية

يف مرحلة البكالوريوس يتلقي فيها ادلعلومات ادلناسبة كيقـو بالدراسات ادلتعددة من تقارير كحبوث كغتىا ، مث يقـو بالتدريب العلمي يف رلاؿ التخصص سواء كاف من ضمن ادلقررات اليت يدرسها

. أك كمتطلب خاص يقضي بالتدرب على مواضيع التخصص يف مؤسسة معينة معتؼ هبا

:أماكن الحصول على المعلومات :- سادسا

تحدد المهمة

وضع إستراتجة

تحدد مكان المعلومات

والوصول إلها

استخدام المعلومات عن طرق معالجته

تركب المعلومات أي دمجها مع

بعضها البعض

تقم المعلومات والحكم علها

المالحق

166

البرنامج التدرب

(مكتبات ، مؤسسات ، أشخاص )األماكن الطبيعية -1 ( االنتنت )أماكن الكتكنية -2

البحث ف المكتبة : سابعا

تعرؼ ادلكتبة بأهنا مؤسسة ثقافية اجتماعية تقدـ اخلدمات ادلعلوماتية عن طريق االقتناء أك الوصوؿ : كتقسم ادلكتبات إىل مخسة أنواع سلتلفة ىي . كالتنظيم كاإلتاحة

. ادلكتبة األكادؽلية كىي مكتبة اجلامعات كالكليات كمعاىد التعليم العايل .1 . ادلكتبة ادلدرسية لكل مراحل التعليم األساسي من ابتدائي كمتوسط كثانوم .2 . ادلكتب العامة لكافة فئات اجملتمع .3 . ادلكتبة ادلتخصصة كمراكز ادلعلومات للمؤسسات كالشركات .4 . ادلكتبة الوطنية اليت حتفظ اإلنتاج الفكرم الوطت .5

:كبغض النظر عن نوع ادلكتبة فإهنا بشكل عاـ تضم مصادر ادلعلومات التالية

Referencesادلراجع

. ادلراجع ىي ادلصادر ادلعلومات ادلنظمة بطريقة معينة حبيث ال تقرأ بكاملها بل يرجع إليها للبحث عن معلومة معينة كلذلك مسيت مراجع . يتم ترتيب ادلراجع عادة ترتيبان ىجائيان أك موضوعيا ن أك زمنيان لتسهيل استخدامها

أنواع المراجع 1

Encyclopediasالموسوعات -1•

الموسوعات ه مصادر مرجعة مرتبة هجابا تؽط معلومات مختارة وتقوم بالتعرؾ والشرح •ترتب الموسوعات ترتبا هجابا وتكون عادة ف مجموعة . الموجز مع الصور والرسوم والخرابط

أجزاء متسلسلة

2

Dictionariesــ القوامس أو المعاجم 2•

القوامس ه مراجع تعن بتقدم المعلومات الموجزة حول المفردات اللؽوة ومعانها وطرقة •لفظها واصلها اللؽوي وهناك قوامس موسوعة تستفض ف شرح المفردات وأصلها وتارخها

واستعماالتها

3

Directoriesـ األدلة 3•

األدلة ه مصادر المعلومات على شكل لوابح بأسماء أشخاص أو مؤسسات تعرؾ بهم وتعط •بعض المعلومات الموجزة عنهم مثل دلل الهاتؾ ودلل الشركات والعاملة ف مجال معن أو دولة

معنة

المالحق

167

البرنامج التدرب

4

Biographiesـ التراجم 4•

التراجم ه مراجع تتضمن سرة حاة المشاهر واألعالم البارزن من الناس وتعدد انجازاتهم وتأثرهم ف المجتمع •وعادة ما توجد التراجم ف كتب متخصصة بمشاهر تخصص معن كمشاهر الساسة أو الطلب أو الراضة والفن.

5

هBibliographiesالببلوجرافات -5•

ي مراجع ترتب مصادر المعلومات الت تؽطها ف نسق موضوع وهجاب ربط بنهما منطقة جؽرافة أو مجال •موضوع معن ومن أهمها الببلوجرافات الوطنة الت تهدؾ إلى حماة االنتاج الفكري لدولة معنة من الضاع . وحفظة لألجال القادمة ، وتؽط اإلنتاج الفكري الذي نشر عن بلد معن أو كتب من قبل مواطنن أو مقمن فه

ومن امثلتها الببلوجرافة الوطنة السعودة

6

Indexesالكشافات -6•

الكشافات ه مصادر مرجعة تحل القرئ إلى مفردات النصوص ف مصادر المعلومات •مثل كشاؾ الدورات الكوتة . بترتب موضوع وهجاب سهل فها الوصول إلها

10

و periodicalsـ الدورات 4•

Journals and Magazinesالمجالت العلمة والثقافة •

Audio Visual Materialsالمواد السمعة والبصرة •

11

Newspapersالصحف والجرائد الومة •

Annual Booksالكتب السنوة •

12

Conference proceedingsوقائع المإتمرات •

Dissertations Thesesالرسائل الجامعة •

Manuscripts and Archivesالمخطوطات واألرشف •

7

Geographical Maps and AtlassBiographiesالخرابط واألطالس الجؽرافة -7ـ 4•

تعرؾ الخرابط بأنها رسوم بانة تؽط مساحة جؽرافة معنة كدولة واحدة أو مجموعة دول أو قارة أو •العالم كله

8

هBooks: الكتب -5•

ه أوعة المعلومات ؼر الدورة والت بطبعة محتواتها وتنظمها وضعت لتقرأ بكاملها ف تتابع •تختلؾ أنواع الكتب عللى حساب .منطق ولكل منها عنوان محدد حتى ولو صدرت مجمعة تحت سلسلة ما

فبعضها هدفه التمهد والتقدم لموضوع أو مجال معن ككتب المداخل والمقدمات ، ومنها . الؽرض منها ما تكون أهداؾ تعلمة كالكتب الدراسة

9

Electronic Books: الكتب االلكترونة •

وه نوع من أنواع الكتب تم إصدارة بطرقة الكترونة وتم اتاحته على االنترنت وقرأ بواسطة •الحاسابات الشخصة واللوحة واألجهزة المتخصصة األخرى لقراءة الكتب اإللكترونة المسماة قاربة

-Eالكتب اإللكترونة Book Readers

المالحق

168

البرنامج التدرب

المعلومات عبر االنترنت و التبادل االلكتروني للمعلومات و نقد :موضوع اللقاء الرابع . المعلومات ونقد مصادرها

.ساعتين : زمن اللقاء

:- أهدف اللقاء الرابع

أن تتعرف المتدربة على االستراتيجيات األساسية للبحث عن المعلومات عبر -1. االنترنت

.أن تتعرف المتدربة على قواعد المعلومات االلكترونية -2 .أن تتعرف المتدربة على متطلبات التبادل االلكتروني للمعلومات -3 .أن تتعرف المتربة على آلية نقد المعلومات ونقد مصادرها -4

الزمن اإلجراءات التدربة لرقم بالدقائق

5 افتتاح اللقاء بمقدمة تثر اهتمام المتدربات ودافعتهن لمحتوى اللقاء 1

5 إعالم المتدربات بموضوع اللقاء وأهدافه وتوضح محتواه 2 10 المتدربات على أداء المهمة المطلوبةوتوجه (4/1)توزع ورقة عمل 3 10 ف ورقة العملأفكارطرح من مناقشة المتدربات ف ما 4 10 بعنوان قواعد المعلومات (4/1) عرض شرحة 5 10 بعنوان خطوات البحث ف قواعد المعلومات (3/2)عرض شرحة 6 10 بعنوان طرق البحث االلكترون (4/3)عرض شرحة 7 10 المتدربات على أداء المهمة المطلوبةوتوجه (4/2)توزع ورقة عمل 8 10 ف ورقة العملأفكارطرح من مناقشة المتدربات ف ما 9

10 بعنوان نقد المعلومات (4/4)عرض شرحة 10 10 بعنوان نقد المصادر (45)عرض شرحة 11 10 (4/3)توزع ورقة عمل 12

مناقشة المتدربات ف نتائج ورقة العمل

(نماذج وأوراق العمل )ملحق اللقاء الرابع أ ("4موزع رقم " المحتوى العلمي للقاء ) ملحق اللقاء الرابع ب

أإلجراءات المتبعة لتحقق أهداف اللقاء

مالحق اللقاء الرابع

المالحق

169

البرنامج التدرب

العملأوراقنماذج :- (أ)ملحق اللقاء الرابع

صنفها وفق . عززت المتدربة أمامك عدد من مصادر المعلومات عبر االنترنت

:-الجدول التال

أشكال االستخدام استخدمها المصدر

ال نعم

Google

Websearch

Excite

Yahoo

مكتبة الملك

عبدهللا الرقمة

Edusearch

ERIC

( 4/1)ورقة عمل

عمل جماع

دقابق 10: الزمن

( 2/2)ورقة عمل

عمل جماع

دقابق 10:الزمن

عززت لكل واحد منا برد إلكترون ، اذكري أهم االستخدامات الت مكن -أ أن ستخدم فه البرد االلكترون ؟

...................................................................................... ......................................................................................

وهل لك تجربة فردة ف استخدامه ؟ - ب

........................................................................................... ...........................................................................................

( 2/2)ورقة عمل

عمل جماع

دقابق 10:الزمن

قدمت لك مجموعة من الطالبات عدد من المواضع الخاصة بالبئة ، وقد كانت هنالك مكافئة الفضل المواضع المقدمة من حث المحتوى ؟

ماه الشروط أو المعار الت مكن أن تضعنها للحكم على المعلومات المقدمة ؟

........................................................................................................

وماه أهم النقاط الت البد من مراعاتها ف مصادر هذه المعلومات ؟

........................................................................................................

( 4/2)ورقة عمل

عمل جماع

دقابق 10:الزمن

( 2/1)ورقة عمل

( 2/1)ورقة عمل

عمل جماع

دقابق 10:الزمن

( 2/1)ورقة عمل

عمل جماع

دقابق 10:الزمن

( 4/3)ورقة عمل

عمل جماع

دقابق 10:الزمن

المالحق

170

البرنامج التدرب

" 4موزع رقم " المحتوى العلم للقاء :- (ب )ملحق اللقاء الرابع

:البحث في المصادر االلكترونية :- أوال

كثتا ما نسمع أف الوصوؿ إىل ادلعلومات أصبح سهال جدا إذ ؽلكن من خالؿ تقنيات احلاسوب القياـ بانتاج ادلعلومات كختزينها كاستجاعها بشكل سريع كفعاؿ إال أف عملية االستجاع قد تكوف صعبة

للمستخدـ ادلبتدئ كتتوفر الكثت من ادلعلومات االلكتكنية بواسطة االنتنت أك األقراص ادلدرلة كتضم كتالوجات ادلكتبات كادلستخلصات كالكشافات كمقاالت الدكريات العلمية كالكتب بالنص الكامل ، إال أف طرؽ البحث كالعرض ختتلف حسب نوعية ادلصدر فعلى سبيل ادلثاؿ ختتلف أكامر البحث من

زلرؾ حبث كآخر كما أف طريقة عرض النتائج على الشاشة ختتلف حسب ادلصدر شلا يزيد من االرتباؾ لدل ادلستخدـ ادلبتدئ االمر الذم يستدعي كجود مهارات حبث أساسية تساعد على البحث بشكل

.فعاؿ بغض النظر عن ادلصدر أك نوعو

ما هو

البحث

ىو عملية فحص منظمة للمعلومات يف إحدل Search البحث أك :ما هو البحث أكعية ادلعلومات كيطبق كفقا دلعايت كإستاتيجية بعضهما ادلستخدـ للعثور على مادة معينة تتطابق مع تلك ادلعايت بصورة دقيقة كصحيحة كغلب كضع إستاتيجية للبحث من اجل

االستجاع الفعاؿ للمعلومات من شبكة الويب أالف الويب ألف الويب ال تقود الباحث إىل ادلعلومات بل اإلستاتيجية ككلما زادت العناية كالتكيز يف كضع اإلستاتيجية كلما حتسنت

نتائج البحث شلا يوفر الوقت كيؤدم إىل احلصوؿ على ادلعلومات يف أماكن كثتة كمتنوعة الخطوات

للبحث الجد

.حد الموضوع الذي تريد ان تبحث عنه بوضوح -1

.حلل الموضوع وحدد المفاهيم التي يشملها وصيغة المعلومات المطلوبة -2

.قم بتجزئة الموضوع العام إلى مواضيع ومفاهيم فرعية صغيرة -3

اختر كلمات مفتاحية مناسبة لموضوع البحث وحدد العالقات المنطقية البوليانية بين الكلمات -4

تأكد من التهجئة الصحيحة للكلمات المستخدمة في البحث سواء بلعربية أو اإلنجليزية -5

اختر محرك مناسب وأقرأ التعليمات الخاصة به للتعرف على االختيارات المتوفرة -6

.ابحث في المواقع المعروفة واستخدم أيضا البوابات المهنية التي قد تحتوي على كشافات -7

الجأ إلى خيارات في عدة محركات للبحث الختالف قواعد بياناتها وتغطيتها -8

المالحق

171

البرنامج التدرب

: المعلومات االلكترونية:- ثانيا

ىذا ادلصطلح يشت إىل مجيع ادلعلومات اليت تؤلف أك ختزف الكتكنيا سواء على قرص صلب أك خادـ أك . قرص مرف أك مدمج كؽلكن الوصوؿ إليها بواسطة احلاسوب

: قواعد البيانات

قاعدة البيانات عبارة عن ادللفات ادلنظمة تضم بيانات ؽلكن البحث فيها كالوصوؿ إليها كحتريرىا كيتم إنشاؤىا كصيانتها بواسطة برامج خاصة تعرؼ بنظم إدارة قواعد البيانات تقـو بتخزين كتنظيم البيانات

.كتوفت آلية حبث الستجاعها

: ن قواعد البيانات هيمهناك خمس أنواع

كحتتوم على قوائم الكتب كالدكريات كمواد ( on line )كتالوجات ادلكتبة على اخلط ادلباشر -1

. أخرل

كىي شبكة تربط مجيع أنواع احلاسبات حوؿ العامل شلا يسمح دلستخدميها باالتصاؿ : االنتنت -2

كالربامج كالدخوؿ إىل كتالوجات ادلكتبات كقواعد البيانات حوؿ ياناتكالعثور على ادلعلومات كنقل الب

.العامل

قواعد البيانات الببلوجرافية كتوفر مراجع دلواد مثل مقاالت الدكريات كالكتب كالتقارير احلكومية -3

. كأعماؿ ادلؤدترات كالرسائل اجلماعية األحباثكاإلحصاءات كبراءات االختاع كتقارير

تقدـ النص الكامل للكتب كالصحف كالدكريات كالتشريعات : قواعد بيانات النص الكامل -4

.كالقضايا القانونية كادلوسوعات كغتىا

.توفر مواد من قواعد بيانات سلتلفة سواء بشكل مراجع أك بالنص الكامل : قواعد بيانات مشولية -5

المالحق

172

البرنامج التدرب

في المعلومات االلكترونية أساسيات البحث

: من أجل البحث الفعاؿ يف ادلعلومات االلكتكنية غلب استيعاب مفهومت رئيسيت

(مثل ادلؤلف أك العنواف )بعض زلركات البحث تقـو بالبحث يف مكاف زلدد يف قاعدة البيانات

. بينما ىناؾ زلركات تبحث يف كامل احملتويات

يتم تنظيم السجالت االلكتكنية يف قاعدة البيانات بشكل منهجي حيث يضم كل سجل عدة

.بيانات سلتلفة تسمى حقوؿ منها العنواف كادلؤلف كسنة النشر كغتىا

:البحث الحقلي

البحث احلقلي ىو أداة قوية تسمح للمستخدـ بتقييد عمليات البحث كفقا حلقوؿ زلددة شلا يسمح . لعمليات حبث أكثر دقة ألف احلقوؿ تستخدـ كنقاط كصوؿ للمعلومات ادلطلوبة

صليب زلفوظ : تريد البحث عن معلومات حوؿ الكاتب : مثال

للبحث عن مؤلفات صليب زلفوظ تبحث يف حقل ادلؤلف فقط .

للبحث عن مؤلفات حوؿ صليب زلفوظ تبحث يف حقل ادلوضوع

للبحث عن مؤلفات صليب زلفوظ ككتب تتحدث عنو تبحث يف مجيع احلقوؿ.

(.ادلوضوع كالتاريخ .الناشر .العنواف . ادلؤلف )

.

أكثر الحقول المستخدمة في البحث الحقلي ضمن

الكتالوجات االلكترونية هي

ؽلكن أيضا البحث كفقا للحقوؿ التالية أك أم رلموعة .منها

، عنوان الدورية . رقم المصدر ، المؤسسة التي ينتمي إليها المؤلف )

، الرقم الدولي التسلسلي الموحد ، لغة المصدر و الكلمات

(.المفتاحية

االرتباطات (URL )عنوان الصفحة الرئيسية العنوان االلكتروني

التشعبية الصور النصوص

المالحق

173

البرنامج التدرب

البحث بالنص الكامل

يستطيع ادلستخدـ البحث يف كل كلمة أك مجلة يف الوثيقة االلكتكنية باستخداـ البحث بالنص الكامل بدال من البحث يف حقوؿ زلددة كىو أسلوب حبث فعاؿ لتحديد ادلواضيع اليت قد ال تكوف متوفرة يف أم

. مكاف أخر

فية معلومات قيمة كتفصيلية عن أحداث كأشخاص معينت قد ال تظهر يف قاعدة متوفر مقالة صح: مثاؿ . بيانات توفر فقط للمقالة دكف النص الكامل

كلدل استخداـ ىذا األسلوب من البحث غلب على ادلستخدـ توخي احلذر من النتائج اخلاطئة فمثال لومات عن معسيظهر نتائج حتتول على أمساء أشخاص كمقاطعات ك ( Orange )البحث عن كلمة

. اللوف نفسو كعن الفاكهة

يتم ىذا احبث يف حقل ادلؤلف فقط دكف بقية احلقوؿ Author Search : بحث المؤلف .كؽلكن كتابة االسم كامال أك تقصتة أك طباعة عدة أحرؼ فقط كالبحث عن النتيجة ادلطلوبة

ىذا األسلوب البحثي يف يتقيد بالبحث يف عناكين ادلصادر Title Search : بحث العنوانادلختزنة يف قاعدة البيانات سواء أدخل ادلستخدـ العنواف كامال أك أجزاء منو أك حىت كلمات مفتاحية

. يريدىا ادلستخدـ يف العنواف عادة ما يتوجب إدخاؿ ثالث إىل أربع كلمات يف خانة البحث

Subject Search : بحث الموضوع

يفضل ىذا النوع من األسلوب البحثي على البحث عن الكلمات ادلفتاحية ألنو يثمر عن نتائج أكثر دقة ألنو يعتمد على موضوعات موحدة للبحث كما حددهتا قائمة رؤكس موضوعات مكتبة الكونغرس

، كادلتوفرة رلانا يف ادلكتبة تضيقو حبث ذات العالقة لتوسعة نطاؽ البحث أك عناكيناألمريكية اليت توفر . للحصوؿ على نتائج أفضل لعمليات البحث

Keyword Searching : بحث الكلمات المفتاحية

المالحق

174

البرنامج التدرب

يستخدـ ىذا األسلوب للبحث عن كلمة أك مفهـو يف مجيع احلقوؿ ادلتوفرة يف السجل كيفضل اللجوء إىل : ىذا األسلوب يف احلاالت التالية

عدـ التأكد من ترتيب أك هتجئة الكلمات .

عدـ معرفة اسم ادلؤلف أك العنواف أك ادلوضوع ادلستخدـ.

دمج حقوؿ سلتلفة يف السجل مثل أسم ادلؤلف ككلمة يف العنواف

دمج الكلمات لتضييق نطاؽ ادلوضوع

.بحث الكلمات المفتاحية هو النوع الوحيد عادة الذي يسمح للمستخدم بعمل التالي

اختصار كلمة البحث أك استخداـ اجلذر

استخداـ الركابط البوليانية من أجل دمج كلمات البحث

استخداـ البحث ادلتقدـ.

األمر الذم باستجاع (*عادة ما يكوف ؟ أك ) ؽلكن للمستخدـ اختصار كلمة البحث باستخداـ رمز سيظهر نتائج حتتوم على Colleg ?عن : جئات ادلختلفة مثاؿ قادلفرد كاجلمع للكلمة أك الت

collegiate -collegial- colleges- college

دمج كلمات البحث يف عملية منطقية باستخداـ الركابط البوليانية ىي من الطرؽ الفعالة عند البحث يف القواعد البيانات خصوصا كأف مجيع قواعد البيانات كزلركات البحث مصممة للتعاطي مع الركابط البوليانية

: البحث بالمنطق البولياني Boolean Searching

اختصار كلمات البحث Truncation

المالحق

175

البرنامج التدرب

أك ( بت كلمات البحث تلقائيا ANDمثال زلرؾ حبث غوغل يضع ادلعامل )سواء بشكل تلقائي .معتمد باختيار ادلستخدـ

ابتكر ادلنطق البولياين عامل الرياضيات الربيطاين جورج بوؿ يف القرف التاس عشر كىي عملية أساسها : العالقة ادلنطقية بت كلمات البحث اليت يتم توصيلها ببعضها البعض من خالؿ الركابط البوليانية كىي

AND ( ، ك +) يستخدـ لدمج مصطلحت أك أكثر كنتائجو تشمل ادلصادر اليت جتمع

. ادلصطلحت معا فقط شلا يعت تضيق نطاؽ البحث

OR ( ، أك /) يستخدـ للحصوؿ على نتائج حتتوم على أم كلمة من كلمات البحث كنتائجة

.كتشمل أم كلمة مستخدمة يف البحث ما يعت توسعة نطاؽ البحث

NOT( ، أك - غت) يستخدـ الستبعاد كلمة حبث معينة عن الكلمات األخرل شلا ػلسن نتائج

كاستخداـ ىذا الرابط يؤدم إىل تضيق البحث كؽلكن التعرؼ على كيفية استخداـ . البحث

.ادلعامالت يف قاعدة البيانات زلددة من خالؿ قراءة تعليمات مساعدة

نقط مهمة حول البحث بالمنطق البولياني

ادلنطق البولياين عبارة عن مفهـو حسايب يتم تطبيقة على عملية البحث من ادلعلومات من خالؿ

من أجل التحكم يف النتائج البحث NOT ك AND ،ORادلعامالت

البوليانية للبحث عن كجود أكثر من كلمة يف األساليبمعظم برامج البحث االلكتكنية تستخدـ

يف حاؿ استخداـ عالمات التنصيص لتحديد مقولة متعددة الكلمات إالالبحث

البحث من خالؿ عدة (أك حتست )عندما تظهر نتائج حبث كثتة كغت دقيقة ؽلكن للمستخدـ تقييد "عناصر متوفرة يف معظم قواعد البانات كىي

البحث المقيد Limiting

المالحق

176

البرنامج التدرب

(حتديد االستجاع بلغة معيتة )اللغة

(قبل أك بعد أك يف تاريخ زلدد )تاريخ النشر

(مراجعة ، كتاب ، تقرير حبث )نوع ادلطبوعة

(مقاؿ ، كتاب ، رسالة جامعية ، موسيقى ، خريطة ، صورة ، ملف رقمي )الصيغة

(يف قواعد البيانات الشاملة )مقاالت مع النصوص

(يف قواعد بيانات الدكريات )مقاالت زلكمة

(يف زلركات حبث األنتنت )نطاؽ زلدد

نوع ادللف( DOC – PostScript – PDF )

. للعثور على ادلعلومات Search Enginesاستخداـ زلركات البحث

زلرؾ البحث عبارة عن برنامج يقـو بالبحث عن ادلعلومات يف الويب أك يف موقع زلدد أك قاعدة بيانات تتشارؾ زلركات البحث Bingك Alta Vista ك Yahoo ك Googleأك كشاؼ كمن أشهرىا

: ادلتزايدة يف أربع شليزات رئيسية كالتايل

تستخدـ برامج تعرؼ بالعناكب أك الزكاحف تقـو بالبحث عن ادلعلومات ادلخزنة يف اخلوادـ حوؿ

العامل

ختزين ادلعلومات يف قواعد بيانات

تقـو بتحليل كترتيب ادلعلومات يف قاعدة البانات لتالييف كشاؼ لركابط الصفحات اليت مت العثور

عليها

توفر آلية للبحث دتكن ادلستخدـ من البحث عن كلمات أك مجل زلددة يف الكشاؼ

المالحق

177

البرنامج التدرب

قواعد بيانات مختارة لمصادر المعلومات االلكترونية

General Databasesقواعد بيانات عامة

هناك أربع أنواع من محركات البحث :كالتال

محركات البحث الشاملة تبحث ف عدة محركات بحث ف آن واحد مثل متا كراولر Meta Crawler ودوج بالDogpile

محركات بحث عامة ف جمع المعلومات المتوفرة ف قواعد باناتها مثل جوجل والتفستا

محركات بحث األدلة الت تقوم بالبحث عن المعلومات وفقا لتصنفات معدة مسبقا من قبل Lycosولكوس Yahooمختصن مثل

محركات بحث المواضع الت تكون متخصصة ف حقول معرفة محددة مثل الطب أو لعلم النفس PSYCH Crawerللقانون و Find Lawالقانون وؼرها مثل

Wilson Web

بالنص الكامل Wilsonوفر جمع •ف التجارة واإلنسانات والعلوم

والتربة والعلوم االجتماعة

Social Sciences Citation Index

هو كشاؾ استشهادات العلوم •االجتماعة حتوي على أكثر من

حقال علما 50دورة تؽط 1700منها العلوم الساسة والتارخ

والصحة العامة والقضاا االجتماعة وعلوم المكتبات والمعلومات والخدمة االجتماعة والقانون وعلم االجتماع

واللؽوات والفلسفة وعلم النفس وؼرها

EBSCOhost

توفر قواعد بانات متعددة وواجهة •سهلة االستخدام ومن محتواتها

Academic Search Elite التتوفر المقاالت بالنص الكامل ألكثر

دورة علمة عود تارخها 1250من إضافة إلى 1990إلى عام

دورة 2990مستخلصات وكشافات 1984علمة عود تارخها إلى عام

المالحق

178

البرنامج التدرب

Specialised Databases: قواعد بيانات متخصصة

•.توفر مستخلصات مقاالت أعلم •

االجتماع ومنظورها دول ال قتصر على الوالات المتحدة

Sociological Abstracts

توفر استشهادات من عدة قواعد • 750بانات وتشمل أكثر من

دورة علمة متخصصة بجمع .مواضع التربة

ERIC: التربة

توفر مستخلصات مقاالت •الدورات والكتب كما توفر

تقارر حول الدراسات المتعلقة بعلم النفس وفقا لمجموعات

تصنؾ شاملة كما توفر كشاؾ .للمؤلفن وللمواضع

: العلوم االجتماعة Psychological Abstracts

توفر أبحاث أكادمة من أكثر •أالؾ دورة بما ف ذلك 3من

أوراق المؤتمرات والببلوؼرافات وؼرها

: اآلداب واإلنسانات MLA International Bibliography

المالحق

179

البرنامج التدرب

الجلسة الثالثة

المالحق

180

البرنامج التدرب

الجلسة الثالثة

تحديد مشكلة الدراسة وصياغة الفروض (1) مهارات تنفيذ البحث العلمي :-موضوع الجلسة الثالثة

أهداف الجلسة الثالثة

. تتمكن المتدربة من تحدد مصادر الحصول على مشكلة البحث بصورة دققة أن (1 اختار المشكلة بصورة واضحة أن تتمكن المتدربة (2 أن تتعرؾ المتدربة على طرق صاؼة مشكلة البحث (3 .البحث أن تتعرؾ المتدربة على معار تقوم مشكله (4 .أن تتمكن المتدربة من كتابة أهداؾ البحث وأهمته (5 .أن تمز المتدربة بن صاؼة أهداؾ البحث وأهمته (6 أن تحدد المصطلحات المستخدمة ف البحث تحددا واضحا (7 .أن تكون المتدربة قادرة على كتابة محددات البحث بطرقة مالبمة (8

لقاءان :- عدد لقاءات الجلسة الثالثة

دققة240الزمن

أسالب التدرب

.المحاضرة . التعلم التعاون

.المناقشة والحوار.العصؾ الذهن

المواد واألجهزة التدربة

. سبورة ثابته ومتحركة . أوراق العمل

(Data show)جهاز العرض

. جهاز حاسب آل

تحدد المشكلة البحثة :- اللقاء الخامس

وأهدافها وأهمتها وحدودها

ومصلحاته

صاؼة الفروض أو - :-اللقاء السادس

األسبلة

المالحق

181

البرنامج التدرب

تحدد المشكلة البحثة وأهدافها وأهمتها وحدودها ومصلحاته :موضوع اللقاء الخامس

. ساعتين:زمن اللقاء

:- أهدف اللقاء الخامس . أن تتمكن المتدربة من تحدد مشكلة البحث بصورة دققة (1 .أن تتعرف المتدربة على طرق صاغة مشكلة البحث (2 .أن تتمكن المتدربة من كتابة أهداف البحث وأهمته (3 .أن تمز المتدربة بن صاغة أهمة البحث وأهمته (4 أن تحدد حدود البحث تحددا واضحا (5 أن تحدد المصطلحات المستخدمة ف البحث تحددا واضحا (6

الزمن بالدقائق اإلجراءات التدربة لرقم 10 (5/1)ورقة عمل 1 10 مناقشة ورقة العمل 2

10 بعنوان اختار مشكلة البحث (5/1عرض شرحة

10 مصادر الحصول على المشكلة : بعنوان5/2)عرض شرحة

10 (2)نشاط رقم 3 10 مناقشة النشلط مع المتدربات 4 10 بعنوان صاغة المشكلة (5/2)عرض شرحة 5

10 : تحدد المشكلةبعنوان (5/3)عرض شرحة

10 بعنوان تساإالت مشكلة البحث (5/4)عرض شرحة 6 10 البحث بعنوان معار تقوم مشكله (5/5)عرض شرحة 7 10 بعنوان أهداف البحث وأهمته (5/6)عرض شرحة 1

15 (5/2)توزع ورقة عمل 11 15 مناقشة المتدربات ف نتائج ورقة العمل 12 10 بعنوان مصطلحات (5/7)عرض شرحة 13 15 (5/3)توزع ورقة عمل 14 15 مناقشة المتدربات ف نتائج ورقة العمل 15 10 بعنوان حدود البحث (5/8)عرض شرحة

10 (5/4)توزع ورقة عمل

10 (2/4)مناقشة المتدربات ف نتائج ورقة العمل

(نماذج وأوراق العمل )ملحق اللقاء الخامس - أ ("5موزع رقم " المحتوى العلمي للقاء )ملحق اللقاء الخامس - ب

أإلجراءات المتبعة لتحقق أهداف اللقاء

مالحق اللقاء الخامس

المالحق

182

البرنامج التدرب

نماذج وأوراق العمل :- (أ )ملحق اللقاء الخامس

2نشاط

حددي مشكلة للبحث تجدن أنها جدرة بالدراسة ومناسبة للدراسة من حث االمكانات الزمانة ؟والمكانة

أمامك عدد من العبارات عدد منها مثل أهمة بحث علم واألخرى تمثل أهداف للبحث العلم والذي صنف كال من هذه العبارات وفقا ما ترنها تحت احد الفئتان كما (األسباب وراء ضعف النظر لدى األطفال )عنوانه

:- ف الجدول التال

العبارات م التصنف

أهمة هدف

تحدي اسباب ضعف النظر عند االطفال 1

اقتراح سبل الوقاة من ضعف النظر 2

3 االسهام ف توعة أفراد المجتمع بؤسباب ضعف

النظر

تطور البرامج الطبة ف مجال ضعف النظر 4

5 معرفة أثر االجهزة االلكترونة على نظر

االطفال

(5/1)ورقة عمل

عمل جماع

دقابق 10: الزمن

الحظة معلمة ف أحد المدارس الثانوة زادة عدد الطالبات اللت رتدن النظارات الطبة وحاولت دراسة هذه الظاهرة ، وقد رغبت . وكان العدد فوق ربع عدد طالبات المدرسة

.بمساعدتها ف تحدد هذا القضة بصورة دققة

كف لك أن تساعدها على تحدد هذه المشكلة ، وماه الجوانب الت سوف تتطرق لها ، وف تصورك ماه الحلول المتوقعة لهذه المشكلة ؟؟؟؟؟

................................................................................ .

(5/2)ورقة عمل

عمل جماع

دقابق 10:الزمن

( 2/2)ورقة عمل

عمل جماع

دقابق 10:الزمن

تطور الجثوم البشري وأثر ذلك على دراسات األمراض )لدك البحث التال (الوراثة لدى االنسان والعالجات الحوة

حددي اهم المفردات الت تعد مصطلحات ذات أهمة لتعرفها ، وحددي الحدود

الزمانة والمكانة والموضعة الت مكن وضعها ف الحسبان ؟

( 5/3)ورقة عمل

عمل جماع

دقابق 10:الزمن

( 5/4)ورقة عمل

عمل جماع

دقابق 10:الزمن

مع أفراد مجموعتك اقترحي عنوان لبحث ما و حددي حدود البحث التي ترونها مناسبة ؟

المالحق

183

البرنامج التدرب

("5موزع رقم " المحتوى العلمي للقاء )ملحق اللقاء الخامس- ج

مفهوم مشكلة البحث: أوال

فهل تعت كجود صعوبة ما؟ كجود نقص ما؟ خطأ ما؟ إننا حت " مشكلة" كثتان ما تتدد أمامنا كلمة نكوف أماـ موقف غامض فإننا نقوؿ ىذه مشكلة كحت نكوف أماـ سؤاؿ صعب

فإننا نواجو مشكلة، كحت نشك يف حقيقة شيء فإننا أماـ مشكلة ، كحت ضلتاج شيئان ليس أمامنا فإننا موقف مشكلة، فما ادلقصود بادلشكلة؟

كيتولد نتيجة ىذا التفاعل عدد من احلاجات ، كيتفاعل معها باستمرار ، إف اإلنساف يعيش يف بيئةفإذا كاف اإلنساف جائعا ككاف أمامو طعاـ . نستطيع إشباع بعضها بسهولة كنواجو صعوبة يف إشباع بعضها

فكيف غلد الطعاـ ؟ ككيف ، أما إذا كاف جائعان كمل غلد طعامان فإنو أماـ مشكلة ، فليس ىناؾ مشكلة يعد الطعاـ ؟ كما نوع الطعاـ ؟ كىل ؽلتلك تكاليف احلصوؿ على طعاـ ؟

فادلشكلة إذف

دلاذا ال يهتم طاليب ! فهو يواجو مشكلة ، مدرس يشعر بعدـ اىتماـ طالبو كال يعرؼ سببان لذلكبدركسهم ؟ ىل ىذا يرجع إىل أسلويب ؟ إىل ادلادة الدراسية ؟

. ىي موقف غامض ال صلد لو تفستان زلددان : فادلشكلة قد تكوف ادلشكلة موقفان غامض، كقد تكوف نقصان يف ادلعلومات أك اخلربة، كقد تكوف سؤاالن زلتان أك حاجة

مل تشبع، كقد تكوف رغبة يف الوصوؿ إىل حل الغموض أك إشباع للنقص، أك إجابة للسؤاؿ، كمهما كاف : مفهـو ادلشكلة فهي ال تتعدل ادلوقف التايل

. كجود الباحث أماـ تساؤالت أك غموض مع كجود رغبة لديو يف الوصوؿ إىل احلقيقة

:مصادر الحصول على المشكلة : ثانيا

مثال

ه حاجة لم تشبع أو وجود عقبة أمام إشباع .حاجاتنا

المالحق

184

البرنامج التدرب

عرفنا أف ادلشكالت تنشأ من تفاعل اإلنساف مع بيئتو ، كإف ىذا التفاعل يعتمد على عوامل تتعلق باإلنساف نفسو كعوامل تتعلق بالبيئة أيضان، كلذلك تبدك النشاطات اليت ؽلارسها اإلنساف يف بيئتو كاخلربات اليت ؽلر هبا يف حياتو اليومية مصادر ىامة لتزكيده بادلشكالت اليت تستحق الدراسة، كؽلكن حتديد ادلصادر

: التالية للمشكالت كىي

:اختيار المشكلة : ثالثا مر معنا أف ادلشكلة ىي موقف غامض يثت قلق الباحث كيولد لديو رغبة يف الكشف عن ىذا

الغموض، كإف اإلنساف يف تفاعلو مع بيئتو يواجو العديد من ادلشكالت كادلواقف، فهل تستحق كل ىذه . ادلواقف أف تكوف موضوعان للدراسة كالبحث، ككيف ؼلتار الباحث مشكلة ما ليدرسها

يضع ادلهتموف بشئوف البحث عددان من ادلعايت اليت كتساعد الباحث يف اختيار ادلشكلة يتعلق بعض ىذه ادلعايت بالباحث نفسو من حيث قدرتو كرغبتو على القياـ هبذا العمل ، كيتعلق بعضها بعوامل اجتماعية

: خارجية مثل فائدة ىذه ادلشكلة بالنسبة للمجتمع كفيما يلي عرض ألىم ىذه ادلعايت :معايير ذاتية (أ

حيث ال يستطيع الباحث معاجلة مشكلة ، تتعلق ىذه ادلعايت بشخصية الباحث كخربتو كإمكاناتو كميولوما إال اذا كاف ؽليل إىل ىذه ادلشكلة كؽلتلك اإلمكانات الكافية حللها كتتلخص أبرز ادلعايت الذاتية مبا

: يلي .اهتمام الباحث .1

كثرا ما لجأ الطالب ف الجامعات أو •الكلات والباحثون ف مختلؾ المجاالت الى االبحاث والدراسات السابقة طلعون علها وناقشونها وبحثون ف نتابجها من أجل

التوصل الى مشكلة ما تثر اهتمامهم حث تعتبر هذه الدراسات واالبحاث مصدرا هاما

زود الباحثن بمشكالت تستحق الدراسة

الدراسات واالبحاث السابقة

ف قراءاتنا ودراستنا مواقؾ مثرة ال •وكثرا ما نجد ، نستطع فهمها أو تفسرها

بعض القضاا تقدم النا كمسلمات صححة فقد نقرأ .دون ان قدم الكاتب علها أي دلل

كتابا نجد فه رأا ؼامضا، أو نشك ف حققة مطروحة فه

أن نؤكد أن القراءات الناقدة ه الت تكشؾ •اما القراءات الت تهدؾ ، عن هذه المواقؾ

الى حفظ المعلومات فإنها ال تكشؾ عن مثل .هذه المواقؾ

القراءات والدراسات

حاتنا العملة وخبراتنا والنشاطات الت نقوم •بها ه المصدر الذي زودنا بالمشكالت

شرط توفر عناصر النقد والحساسة وتوفر الدافعة ، والحماس واإلصرار لدنا

والرؼبة ف التعرؾ على األسباب والعوامل فالمواقؾ . الت تؤدي إلى هذه المشكالت

الت نواجهها وشعورنا بأهمة هذه المواقؾ وحساستنا تجاهها ه الت تحولها إلى

. مشكالت صالحة للدراسة

الخبرة العملة

المالحق

185

البرنامج التدرب

.قدرة الباحث .2 . توفر اإلمكانات المادية .3 .توفر المعلومات .4 .المساعدة اإلدارية .5

:معايير اجتماعية وعلمية (بتتعلق ىذه ادلعايت مبدل أعلية ادلشكلة اليت ؼلتارىا الباحث كفائدهتا العملية ، كانعكاس ىذه الفائدة على

اجملتمع كتقدمو أك على تقدـ العلم كحتقيق اصلازات علمية، كتشكل ىذه ادلعايت باإلضافة إىل ادلعايت الذاتية : السابقة أساسان سليمان الختيار مشكلة البحث، كمن أبرز ادلعايت االجتماعية كالعلمية ما يلي

: الفائدة العملية للبحث . 1 :مدى مساهمة البحث في تقدم المعرفة . 2 :تعميم نتائج الدراسة . 3: مدى مساهمته في تنمية بحوث أخرى. 4

:تحديد المشكلة:- رابعا عرفنا أف ادلشكلة ىي موقف غامض يثت اىتماـ أك قلق الباحث، كما عرفنا ادلصادر اليت نستمد منها

مشكالتنا كموضوعات أحباثنا، كادلعايت اليت يتم مبوجبها اختيارنا دلشكالتنا، أننا بعد أف نصل إىل اختيار سليم للمشكلة نبدأ يف مهمة جديدة ؽلكن القوؿ أهنا أصعب مراحل البحث العلمي كىي مرحلة حتديد

ادلشكلة فما ادلقصود بتحديد ادلشكلة؟ ككيف نعمل على حتديد مشكلة البحث؟

: اننا نعني تحديد المشكلة ما يلي عبارات كاضح كمفهومة كزلددة تعرب عن مضموف ادلشكلة كرلاذلا كتفصلها عن سائر صياغة ادلشكلة يف. اجملاالت األخرل

أف حتديد ادلشكلة على ىذا النحو يؤدم عددان من األغراض هبا يوجو الباحث إىل العناية ادلباشرة مبشكلتو كمجع ادلعلومات كالبيانات ادلتعلقة هبا، فبدالن من أف يصرؼ كقتان يف مجع ادلعلومات مث يكشف عدـ صلتها

مبوضوعو تراه يركز على ما يتصل مبوضوعو فقط، كما أف حتديد ادلشكلة يرشد الباحث إىل ادلصادر احلقيقية مشكلتو مبشكلتو حيث ستزكده ىذه ادلصادر بادلعلومات الالزمة فإذا استطاع الباحث أف ػلدد ادلرتبطة

. قد أصلز جزءا ىاما من حبثو كيقدمها بصورة لفظيو دقيقة كػلدد ادلعت ادلقصود من ىذه األلفاظ فانو يكوف: صياغة ادلشكلة

المالحق

186

البرنامج التدرب

: ىناؾ طريقتاف لصياغة ادلشكلة علاتقديرية فإذا أراد باحث ما أف يبحث يف العالقة بت متغتين مثل أف تصاغ ادلشكلة بعبارة لفظيو (1

:الذكاء كالتحصيل الدراسي فإنو يكتب مشكلتو بالعبارة التقريرية التالية (عالقة الذكاء بالتحصيل الدراسي)

حتتاج إىل مزيد من التحديد، كأف نعرؼ مثالن عن ادلستول الدراسي - على كضوحها–إف ىذه العبارة الذم نريد أف نكشف فيو عن ىذه العالقة، ىل نريد أف نعرؼ عن عالقة التحصيل بالذكاء عن األطفاؿ

يف ادلدارس االبتدائية أـ يف اإلعدادية؟ يف مدارس ادلدينة أك يف مدارس الريف؟ كيف ىذه احلالة علينا أف ". عالقة الذكاء بالتحصيل الدراسي عند طالب ادلرحلة االبتدائية: " نصوغ حبثنا يف العبارة التالية

كبذا . البحث العلمي أف تصاغ ادلشكلة بسؤاؿ اك أكثر من سؤاؿ يفضل معظم العاملت يف ميداف (2

: ؽلكن صياغة ادلشكلة السابقة بالسؤاؿ التايل؟ (التحصيل الدراسي لطالب الراحلة االبتدائي ما اثر الذكاء على)

إف صياغة ادلشكلة يف سؤاؿ تربز بوضوح العالقة بت ادلتغتين األساسيت يف الدراسة، كىذه الصياغة تعت أف جواب السؤاؿ ىو الغرض من البحث العلمي، كلذلك تساعدنا ىذه الصياغة يف حتديد اذلدؼ الرئيسي

. للبحث: معايير صياغة المشكلة

: إننا نقوـ صياغتنا دلشكلتنا من خالؿ ادلعايت الثالثة التالية الصياغة ودقتها وضوح: األول

إف صياغة ادلشكلة بشكل سؤاؿ ىو أكثر حتديدان ككضوحان كدقة من صياغتها بشكل تقريرم، فبدالن من أف نقوؿ أف ادلشكلة تكمن يف معرفة العالقة بت الذكاء كالتحصيل الدراسي كأف غرضها ىو الكشف عن ىذه

ما اثر الذكاء على التحصيل؟ : العالقة فإننا نطرح ادلشكلة بشكل مباشر زلدد فنقوؿ :وجود متغيرات الدراسة ان يتضح في الصياغة: الثاني

إف ادلتغتات يف مثالنا السابق ىي الذكاء، كالتحصيل الدراسي، فهذه ادلشكلة تطرح عالقة بت متغتين، كىناؾ أمثلة كثتة على ادلشكلة اليت تربز متغتين مثل

ما اثر ادلنهج الدراسي على تنمية االجتاىات العلمية؟

: العلمية، كقد تشمل ادلشكلة أكثر من متغتين مثلكاالجتاىاتفادلتغتاف ىنا كاضحاف علا ادلنهج الدراسي ما أثر ادلنهج ادلدرسي على تنمية االجتاىات العلمية عند كل من الذكور كاإلناث؟

المالحق

187

البرنامج التدرب

. فادلتغتات ىنا ىي االجتاىات كاجلنس كادلنهج ادلدرسي. حبيث ؽلكن التوصل حلل ذلا كاضحة تكوف أف صياغة ادلشكلة غلب أف :الثالث

فصياغة ادلشكلة السابقة بشكل سؤاؿ يساعدنا على اختاذ اإلجراء الالـز لقياس أثر ادلنهج على تنمية . تصاغ حبيث تكوف قابلة االختبار ادلباشر االجتاىات بشكل عمل تطبيقي فادلشكلة غلب اف

: البحث معايير تقويم مشكله: خامسا

إجراءاتسبق القوؿ أف اختيار مشكلة البحث ىي من أىم مراحل عملية البحث التبوم حيث ستتوقف اخلصائص كلذلك مبكن تقومي مشكلة البحث كنتائج البحث على حسن اختيار ادلشكلة كعلى توفر بعض

: من خالؿ ادلعايت التاليةىل تعاف ادلشكلة موضوعان حديثان أك موضوعان متكرران؟ .1 ىل سيسهم ىذا ادلوضوع يف إضافة علمية معينة؟ .2 ىل دتت صياغة ادلشكلة بعبارات زلددة كاضحة؟ .3 ىل ستؤدم ىذه ادلشكلة إىل توجيو االىتماـ ببحوث كدراسات أخرل؟ .4 ىل ؽلكن تعميم النتائج اليت ؽلكن التوصل إليها من خالؿ حبث ىذه ادلشكلة؟ .5 ىل ستقدـ النتائج فائدة عملية إىل اجملتمع؟ .6

ؽلكن احلكم على مدل أعلية ادلشكلة فإذا اتفقت مشكلة البحث ادلختارة مع كيف ضوء ىذه ادلعايت .ادلعايت ادلعايت اك بعضها فاف اعليتها تزداد حسب مدل اتفاقها مع اكرب عدد من ىذه كل ىذه

significance of the researchأعلية البحث الدكر للبحث أالف دتثلها، ياتى اليت األعلية ينتهي الباحث من احلديث ف مشكلة البحث، ك أفبعد سيقدمها اليت ادلساعلة يوضح دافع ك مربرات قيامة بالبحث، ك أف على الباحث ينبغي، حيث نفسو

. نظرية، أك حل مشكلة قائمةإىل اإلضافة الفكرم، أكاإلنتاجالبحث سواء يف رلاؿ سد النقص يف ف سلتلفاف، ائم شأهنما البحث، بالرغم من أعلية ادلشكلة، كبت أىداؼ بت ادلبتدئتكثتا ما ؼللط الباحثوف

الباحث أف إال تكوف ادلشكلة جيدة، أنة، ذلك نفسو تتناكؿ ادلشكلة، بينما الثانية تتناكؿ البحث فاألكىل الدكاعي البحث، التربيرات ك أعلية تشمل فقرة أف ينبغي البحث حيث بأعلية اآلخرين إقناعال يتمكن من

ادلمارسة يف أك ينتج عنها، سواء يف العملية الذم األثر البحث، ك إجراء تطلب اليتالعلمية ك العملية يف اإلنتاج إىل دتثلها اليت اإلضافة دتثل موضع البحث؟ كما اليتالعملية، ككيف تشمل يف حل ادلشكلة

: التاليةاألسئلة على اإلجابات اجلزء ذا يوفر قأف ينبغيحتديدا . الباحثإلية ينتمي الذماجملاؿ اىتماـ بدراسة ادلشكلة؟إىل أدت اليت األسبابما

المالحق

188

البرنامج التدرب

ما الفائدة التطبيقية للبحث؟ ؟ اآلخرين، أك الباحثت نفسو تساىم هبا البحث، سواء بالنسبة للباحث اليتما اجملاالت اجلديدة

ؽلكنها االستفادة من نتائج البحث؟اليت ما اجلهات الفكرم؟ كأف تسد نقصا، أك تصحح نظرية، أك حتقق من نتائج حبوث اإلنتاج إىلدتثلها اليت اإلضافةما

.سابقة كيف ؽلكن تطبيق نتائج البحث؟

: معينة تطرح علية، مثلأسئلة يكوف مستعدا على أف على الباحث أفكما تقـو بو؟الذم البحث أعليةما ؽلثلها حبثك؟اليت اإلضافةما

دلاذا ترل انك مؤىل لقياـ ىذا البحث؟ research objectives البحث أىداؼىل حتقيقها من خالؿ إ تسعى اليت ادلوضعية األىداؼ ػلدد بدقة ك بكلمات زلددة أف على الباحث ينبغيكر الباحث ذ شخصية كاف ماألىداؼ ال تكوف أفك كلمة ادلوضوعية تعت. كذلك على شكل نقاطقحبث

، كما ققرافأ على التقية ك العالكة السنوية أك حتقيق الشهرة بت حصولو البحث ىو إجراء من ىدفو أفىل إ الباحث األىداؼك تساعد . فرعية أك ثانويةأىداؼ رئيسة ك أىداؼ إىل األىداؼ تنقسم أف ينبغي

كما تساعد ادلقيمت للبحث ك ادلشرفت . ق اليت كضعها لبحثاألىداؼػلقق مباق، ك توجيو جهدقتركيز حبثكغالبا ما تدكر . األىداؼ حتقق تلك إليها مت الوصوؿ اليت كانت النتائج إذادلعرفة مىت صلاح البحث، كما

: حوؿاألىداؼ نشوئهاإىل أدت اليتمعرفة الواقع العلمي للمشكلة موضوع البحث كمسبباهتا ك الظركؼ

.القضاء على تلك ادلشكلةبإتباعها ؽلكن اليت العملية، اإلجراءاتكضع تصور للحلوؿ ك

scope and limitations حتديد حدكد البحث كضع بعض احلدكد إىلالدقيق دلشكلة البحث ػلتاج الباحث على الرغم من كتابتو للمقدمة كحتديده

كرلاالهتا كذلك هبدؼ ادلزيد من التحديد كالتوجو ضلو الغرض ادلتعلقة ببعض جوانب ادلشكلةاإلضافيةتكوف كل اىتمامات الباحث مركزة على زلور ادلشكلة بعد كضع حدكدىا الرئيس للمشكلة حبيث

مبا يف ذلك إليها يتطرؽ ال اليت، ككذلك تلك إليها سيتطرؽ اليت ػلدد ادلواضيع أف على الباحث فينبغي كيتناكؿ ىذا اجلزء . كغت ذلك شلا يتناكلو أك ال يتناكلو البحثاألشخاصالفتة الزمنية ك ادلنطقية اجلغرافية ك مجع البيانات كعدـ : يتوقعها الباحث خالؿ مراحل البحث، مثلاليتكذلك من ادلعوقات ك الصعوبات

المالحق

189

البرنامج التدرب

لكيفية التغلب على تلك ادلعوقات ك رؤيتوتوفتىا، ك كذلك األشخاص كمدل تعاكهنم، كما ػلدد العلمية، ك يستدؿ منها اف الباحث يكوف مسئوال باألمانةالصعوبات، ك احلدكد ىي تعبت التزاـ الباحث

عن صدؽ ك دقة النتائج فقط يف إطار احلدكد اليت حددىا، كقد ال ؽلكن تعميم النتائج خارج تلك احلدكد فمثال لو اف الباحث حدد الذكور كعينة البحث، فاف النتائج قد ال ؽلكن تعميمها عن اإلناث، كما أف

.الباحث ال يتحمل مسئولة تطبيقها على اإلناث : ؽلن تقسيم احلدكد اىل

احلدكد ادلوضوعية [ادلكانية ]الود اجلغرافية

احلدكد البشرية :مثاؿ عاـ يوضح حدكد البحث بأنواعها األربعة: مثاؿ عاـ فيما يلي

ػ ظاىرة انتشار اإلدماف بت الشباب يف زلافظة جدة:- عنواف البحث . ادلخدرات، اذلركين: احلدكد ادلوضوعية

. األحياء الواقعة جنوب زلافظة جدة: الدكد اجلغرافيةىجرم 1430ػ 1429: احلدكد الزمنية .24ػ15طلبة ادلدارس من الذكور بت سن : احلدكد البشرية

:- مصطلحات البحث : بالدراسة كػلدد ذلا معت اصطالحيان كأف يقوؿ يقـو الباحث بتعريف بعض ادلفاىيم ادلرتبطة

.يقصد بالكفاية كصوؿ ادلعلم إىل مستول معت من اإلتقاف يف رلاؿ ما. بادلعلم معلم ادلرحلة اإللزامية يقصد

دتامان كادلسلمات كبذالك دلصطلحاتوادلعاين اليت يضعها كادلصطلحات ػلددىا الباحث كلو احلرية يف اختيار. االصطالحي الذم حدده الباحث يكوف للكلمة ادلعت

المالحق

190

البرنامج التدرب

صاغة الفروض أو األسئلة - :موضوع اللقاء السادس

.ساعتين : زمن اللقاء

:- أهدف اللقاء السادس. أف دتيز ادلتدربة بت أنواع الفرضيات (1 .أف تتمكن ادلتدربة من بناء الفركض (2 .أف تتمكن ادلتدربة على كتابة فرضيات البحث (3 أف حتدد ادلتدربة أعلية استخداـ الفركض (4 أف حتدد ادلتدربة خصائص الفركض اجليدة (5 .أف تتعرؼ على شركط قبوؿ الفرض (6 أف حتدد ادلتدربة مىت يتخلى الباحث عن فرضو (7

الزمن بالدقائق اإلجراءات التدربة لرقم 5 افتتاح اللقاء بمقدمة تثر اهتمام المتدربات ودافعتهن لمحتوى اللقاء 1 10 إعالم المتدربات بموضوع اللقاء وتوضح أهدافه ومحتواه 2 10 بعنوان أنواع الفرضات (1/ 6)عرض شرحة 3 10 (6/1)توزع ورقة عمل 4 10 مناقشة المتدربات ف نتائج ورقة العمل 5

10 بناء الفروضبعنوان (6/2)عرض شرحة 6

10 بعنوان كتابة الفروض (6/3)عرض شرحة 7 10 (6/2)توزع ورقة عمل 8 10 مناقشة المتدربات ف نتائج ورقة العمل 9

10 بعنوان أهمة الفروض (6/4)عرض شرحة 10 10 (6/3)توزع ورقة عمل 11 10 مناقشة المتدربات ف نتائج ورقة العمل 12 10 شروقبولط الفروضبعنوان (6/5)عرض شرحة 13

10 بعنوان التخل عن الفروض (6/6)عرض شرحة 14 10 ختم اللقاء بتلخص ماتم التوصل إله من أفكار 15 15 طرح اسئلة التقوم 14

(نماذج وأوراق العمل )ملحق اللقاء السادس - أ ("6موزع رقم " المحتوى العلمي للقاء )ملحق اللقاء السادس-ب

أإلجراءات المتبعة لتحقق أهداف اللقاء

مالحق اللقاء السادس

المالحق

191

البرنامج التدرب

نماذج أوراق العمل (أ)ملحق اللقاء السادس

أمامك عدد من الفروض صنف كال من هذه الفروض وفقا ما ترنها تحت احد الفئتان كما ف الجدول :- التال

العبارات م التصنف

صفري مباشر

1 ال توجد فروق احصابة بن اتجاهات الطالب

.والطالبات نحو التعلم المختلط

2 توجد فروق إحصائة بن مستوى الذكاء اللغوي لدى

. أطفال الروضة لصالح اإلناث

3 توجد فروق إحصائة بن درجة تحمل الفلزات

.لدرجات الرطوبة العالة

4 ال توجد فروق إحصائة لتؤثر كال من الغازات

. والسكرات على رفع نسبة التسوس

5 تزداد قوة الجذب الكهرومقناطس وفقا

لقوة المعدن لصالح المعادن المتعادلة

(6/1)ورقة عمل

عمل جماع

دقابق 10: الزمن

عززت المتدربة مع أفراد مجموعتك أكتب مثال لكل نوع من أنواع .الفروض الت تعرفت علها

( 6/2)ورقة عمل

عمل جماع

دقابق10:الزمن

( 2/2)ورقة عمل

عمل جماع

دقابق10:الزمن

.ناقش مع أفراد مجموعتك من وجهة نظركم ماه فائدة الفروض ( 6/3)ورقة عمل

عمل جماع

دقابق10:الزمن

( 6/4)ورقة عمل

عمل جماع

دقابق10:الزمن

مع أفراد مجموعتك اقترحي عنوان لبحث ما و أكتبي لها فروض مناسبة ؟

المالحق

192

البرنامج التدرب

"6موزع رقم " المحتوى العلم للقاء :-(ب )ملحق اللقاء السادس

الفروض

الباحث كيتمسك بوإليو استنتاج ذكي يتوصل أك الفرض عبارة عن ختمت أفمر معنا يف الفصوؿ السابقة . فهو أشبو برأم الباحث ادلبدئي يف حل ادلشكلة.بشكل مؤقت

فالباحث بعد أف ػلدد مشكلتو كيصوغها بعدد من األسئلة فإنو ػلاكؿ كضع فركض مبدئية لإلجابة عن .ىذه األسئلة كحلل مشكلة الدراسة

:طبيعة الفركض زلتملة إجابةفهو ، الباحث حلل مشكلة البحث تفستات مؤقتة يضعهاأكالفركض ىي حلوؿ مؤقتة

.متغتين متغت مستقل كمتغت تابع ألسئلة البحث كدتثل الفركض عالقة بت

توجد عالقة بت عدد ساعات الدراسة كبت التحصيل الدراسي لطالب ادلدارس، إف ىذا الفرض : يصور عالقة بت متغتين علا

. عدد ساعات الدراسة كالتحصيل الدارسإما أف تكوف طردية مبعت أف كل زيادة يف عدد ساعات الدراسة تكوف مصحوبة بزيادة يف : كىذه العالقة

. مستول التحصيل. أك تكوف عالقة عكسية مبعت أف الزيادة يف متغت ما تكوف مصحوبة يف نقص مبتغت آخر

. أك أف ال يكوف ىناؾ ارتباط بت ادلتغت ادلستقل كادلتغت التابع

2 توضح الطريقة االكىل كجود عالقة بت ادلتغتين فتسمى فركضا مباشرة : بطريقتت ؽلكن اف تصاغ الفركض

.تصاغ بشكل ينفي كجود العالقة فتسمى فركضان صفرية اك: مثاؿ

.يريد باحث أف يصوغ فرضان حوؿ العالقة بت اجتاىات الطالب كالطالبات ضلو التعليم ادلختلط :فرض مباشر. أ

.احصائية بت اجتاىات الطالب كاجتاىات الطالبات ضلو التعليم ادلختلط توجد فركؽ

مثال

نواع الفروضأ

المالحق

193

البرنامج التدرب

إف مثل ىذا الفرض يؤيد كجود الفركؽ، كلعل الباحث من خالؿ خربتو الواسعة كاطالعو كتفاعلو مع الطالب كالطالبات صار أكثر ميالن للتفكت بوجود مثل ىذه الفركؽ، كلذلك كضع فرضان مباشران يؤيد كجود

. الفرؽ :صفري فرض (ب

.ادلختلط ال توجد فركؽ احصائية بت اجتاىات الطالب كالطالبات ضلو التعليم

إف الباحث ىنا ينفي كجود الفركؽ، فليس لديو ما يدفعو إىل االعتاؼ بوجود ىذه الفركؽ، إنو ينفيها من البداية ألنو غت قادر على التحدث عنها منذ بداية حبثو، كلكنو يعطي نفسو احلق يف متابعة البحث،

. كالفرض الصفرم أكثر سهولة ألنو أكثر حتديدان كبالتايل ؽلكن قياسو كالتحقق من صدقو

:بناء الفروض (4

ادلشكالت اليومية اليت تواجهو فحت يفقد شيئا فإنو العادم الفركض يف حل بعضاإلنسافيستخدـ من مكاف كيقوؿ قد يكوف ىذا الشيء موجود يف مكاف كذا اك كذا أكثريبحث عنو كيفتض كجوده يف

كالفركض كما عرفنا ىي . يقـو ببناء فركض تساعده يف البحث عن الشيء ادلفقود انو يف مثل ىذه احلالةكلكنها ليست ختمينات عشوائية، أك زلاكلة كخطأ، إظلا ختمينات ذكية زلسوبة ال تعتمد على ختمينات

فالبد من ذكاء دقيق كمعرفة كاسعة حىت يتمكن . ادلصادفة، فال يستطيع كل إنساف أف يضع فركضان سليمة: كتعتمد عملية بناء الفركض على دتتع الباحث بادلزايا التالية. الباحث من كضع الفركض

: الواسعةادلعرفة-1

تتطلب جهدان عقليان كاضحان فالباحث يفكر يف مشكلة كيبدأ بدراسة كاسعة بناء الفركض عملية عقليةأفباحثوف كما يطلع على الدراسات السابقة اليت قاـ هباأيضاادلشكلة كيف موضوعات متصلة هبا يف موضوع

. معقولة آخركف إف مثل ىذه القراءات تعطي ميزه ىامو ؽلكنو من بناء فركضالباحث بعقلية متفتحة مرنو جريئة كمن الطبيعي اف ادلعرفة كحدىا ال تكفي لبناء الفركض فال بد من دتيز

متعددة فالباحث من خالؿ ختصصو يف موضوع ما كمن من زكاياإليها كالنظر األمورقادرة على تقليب .خرباتو العملية يكوف قادرا على بناء فرضية لتفست مشكلة حبثو خالؿ ثقافتو كإطالعو الواسع كمن خالؿ

: التخيل . 2

المالحق

194

البرنامج التدرب

ؽلتلك قدرة أف ادلعرفة الواسعة كاخلربة كاإلطالع ال تكفياف يف مساعدة الباحث على بناء فركضو ال بد أف

كقادرة األمورقادرة على تصور تكوف عقلية الباحث متحررة ال مغلقةأفكاسعة على التخيل كىذا يعت غت مطركحة كاستخدامها يف تفست قضايا على التفكت يف قضاياأكعلى بناء عالقات غت موجودة

.أخرل التفكت التقليدية كيتجاكز حدكد الواقع دكف حذر اك أظلاطنفسو من ػلرر الباحثأف التخيل يعت أف

باإلذلاـ كلذلك البد للباحث من أف ؼلصص كقتان طويالن يف بناء فركضو يفكر يف أشبو إنو عملية .خشية. إنو يفكر يف حبثو دائمان يف أكقات العمل كأكقات االستخاء. حبثو دكف كجود عوائق

الواقع يتجاكز ىذاأفالباحث ال يتمكن من كضع فركضو من خالؿ تعاملو مع الواقع فال بد من أفكيتخيل كجود عالقات ما ؼلضعها للتجريب، كمع ذلك تبقى ادلعرفة الواسعة كالتخيل مصادر ىامة لبناء

.مبصدر ثالث ىو اجلهد كالتعب الفركض كلكنها مصادر غت كافية كال بد من استكماذلاالبد للباحث اجملد أف ؼلصص كقتان طويالن يف الدراسة كيفكر باستمرار يف حبثو، يفكر فيو : اجلهد كالتعب

دائمان يف أكقات عملو كيف أكقات استخائو، إنو يطرح مشكلتو دائمان للنقاش مع زمالئو يف العمل كمع زمالئو الباحثت كمع ادلختصت يف موضوع حبثو، إنو يالحظ دائمان كغلمع ادلعلومات كيسجلها كيقـو

. بدراسات كمالحظات علمية كقد يستخدـ االختبارات كالقياس يف عملية بناء الفركض: اختبار الفروض- (5

فالفرض ىو رلرد ختمت . إف بناء الفرض ال يعت أف الباحث قد توصل إىل حقيقة ما يف حل دلشكلتو كعدـ اكتشاؼ أم . ذكي ال يصل إىل مرتبة احلقيقة إال إذا مت إثباتو كاكتشاؼ األدلة الكافية اليت تؤيده

دليل يعارضو، كلذلك البد من أف ؼلطط الباحث يف خطوتو التالية إلثبات الفركض اليت كضعها عن طريق إف بعض الفركض البسيطة ؽلكن اختبارىا عن طريق الرؤية ادلباشرة، . اختاذ سلسلة من اإلجراءات العملية

فإذا مسعنا صوتان خارج النافذة، فإف من السهل علينا أف نفتح النافذة كطلترب ما غلرم يف اخلارج، كلكن : ىناؾ فركضان ال يسهل بالركية ادلباشرة كالبد من ادلركر بسلسلة من اخلطوات إلثباهتا كىي

:استنباط ادلتتبات. 1

فإذا ادعى شخص ما بأنو كاتب فإننا نستطيع أف نتحقق . القضايا ادلتتبة على فرض ما ىناؾ رلموعة من : التالية ألننا اذا فرضنا انو كاتب فال بد من كجود ادلتتبات. من ىذا اإلدعاء

. انو عضو مسجل يف رابطة الكتاب. بامسة انو نشر عددا من ادلوضوعات

المالحق

195

البرنامج التدرب

. انو يقتت مكتبة ىامة يف بيتو. اذلامواألدبية انو يواظب على حضور النشاطات

فنحن ال ، ادلتتبات كؽلكن قياسها على ادعاء الشخص بأنو كاتب عدد من التتيبات كىذهأذفيتتب استنباط ما يتتب على ىذا االدعاء اك إىلجلانا ظلتلك كسيلة لفحص ادعاء الكاتب مباشرة كلذلك

ألف ىذه . بسهولوإثباهتايتتب على فركضو فإنو يكوف قادرا على الفرض فإذا استطاع الباحث يستنبط ما . ادلتتبات سهلة القياس

اننا سنذىب إىل رابطة الكتاب كنفحص سجالهتا للتأكد من كجود اسم ىذا الكاتب كبذا نفحص .ادلتتب األكؿ

.إننا سنبحث يف اجملالت لنعرؼ ما نشره ىذا الكاتب يف موضوعات بامسو، كبذا نفحص ادلتتب الثاين. اننا سنزكره يف بيتو للتأكد من كجود مكتبة، كبذا نفحص ادلتتب الثالث

. اننا سنالحظ مدل حضوره للنشاطات األدبية اذلامة، كبذا نفحص ادلتتب الرابع فركضو ىو أف يدرس ما سيتتب على ىذه الفركض من قضايا فإذا دتكن من إثباتإف كسيلة الباحث يف

.إثباهتا سيكوف قادران على احلكم على فركضو :صحة الفروض التحقيق منإجراءاتاختيار -2

فركضة كانتإذاعرفنا سابقان أف الباحث يستطيع التحقق من صحة فركضة عن طريق االختيار ادلباشر أكثرىناؾ فركضا كلكنأيضا استنباط ما يتتب على ىذه الفركض كيفحصها إىلبسيطة كما انو يلجا

األدكات يعد الباحث أفكلذلك البد كاختيارات كمقاييسأدكات استخداـ إىل إثباهتاتعقيدا حتتاج يف .فركضو كاالختبارات كادلقاييس ادلناسبة الختبار

: مىت ؽلكن قبوؿ الفرض فالفركض تعترب مقبولة إذا . رفضهاأكقبوؿ ىذه الفركض إمكاف إىل فحص الفركض كاختبارىا يهدؼ أف

استطاع الباحث أف غلد دليالن كاقعيان ملموسان يتفق مع مجيع ادلتتبات على ىذه الفركض، فالفركض ال كذلك . تثبت على أهنا حقائق كلكن كجود األدلة يشت إىل أف ذلذه الفركض درجة عالية من االحتماؿ

اليت تؤيد األدلة عدد من إغلادالباحث من دتكنإذالعدـ كجود يقت مطلق كتزداد درجة االحتماؿ .الفرض

إف التوصل إىل ىذه األدلة يعت أف الباحث استطاع أف ػلضر األدلة اليت دتكنو من قبوؿ الفركض، كبذلك . يقدـ الباحث حالن دلشكلة البحث

:فرضه متى يتخلى الباحث عن

المالحق

196

البرنامج التدرب

الفرض غت صحيح كانو غلب أف األدلة اليت تؤيد صحة الفرض ال يعت إغلاد عدـ قدرة الباحث على أف مؤيدة أدلة ادلؤيدة ليس لعدـ كجود األدلة غته فالباحث قد ال يعثر علىأخر يلغى كيبحث عن فرض أف

كيف مثل ىذه احلالة يبقى الفرض قائما كيبقى األدلة ىذه إغلاد الباحث مل تساعده يفإمكاناتكلكن الف . متوفرا البحث عنوإمكاف مضطر الف يعلن عن تعارض ىذا الفرض كتثبيت عدد صحتو فانوأدلة غلد أف استطاع الباحث إذاأما

يتخلى عنو، كال يستطيع الباحث أف يتمسك بفركض خاطئة أفعدـ صحة ىذا الفرض كبالتايل غلب حىت كلو كانت ىذه الفركض مغرية، فكل الفركض اليت يضعها الباحثوف ؽلكن أف ػلدث عليها بعض

التعديل يف أثناء البحث، كقبل أف يصل الباحث إىل اثبات فرض ما فإنو قد ؽلر بعشرات الفركض اخلاطئة .اليت يتخلى عنها

: الفروض الجيدة خصائص-6إف الفركض ختمينات ذكية كجريئة تعتمد على معرفة الباحث كإدلامة بادلوضوع كسعة إطالعو كقدرتو على

التخيل، كليست ختمينات ارجتالية ال ترتبط بادلعرفة اإلنسانية، كلذا يفتض أف يراعى الباحث ىف أثناء بنائة :للفركض األمور التالية

:معقولية الفركض*

ك . يفتض أف تكوف الفركض منسجمة مع احلقائق العلمية ادلعركفة كليست خيالية أك متناقضة على األقلال غلوز أم يضع الباحث فرضا يؤدم اىل تناقض أك إىل استحالة كمن ىنا ػلتاج الباحث إىل سعة إطالع

. كمعرفة دقيقة كىو يبت فركضو: إمكاف التحقق منها*

ختضع الفركض للفحص، كالفركض الىت ختضع للفحص ال ؽلكن فحصها لسبب بسيط كىو أف الباحث ال 0، كقابل لإلختبار التجريىباسيتمكن من قياسها كلذلك غلب أف يصاغ الفرض بشكل زلدد قابل للقي

اختاذ اجراءات للتحقق من صحة فركضة، فالفرض اجليد فرض حبيث يستطيع الباحث تصميم جتربتو اك .زلدد ؽلكن فحصو جتريبيان

: قدرتو على تفست الظاىرة ادلدركسة* كتزداد . إف الفركض اجلزئية ىى فركض غت إقتصادية كغالبا ما تفشل ىف تفست ادلوقف أك رلاؿ الدراسة

تعميم شامل حلل ادلوقف قيمة الفركض مبقدار قدرهتا على تقدمي تفست شامل للموقف اك تقدمي

المالحق

197

البرنامج التدرب

:إتساؽ الفرض كليا أك جزئيا مع النظريات القائمة*إف ادلعرفة اإلنسانية سلسلة متصلة من احللقات، كيبت الفرض العلمي على النظريات كاحلقائق اليت سبقتو

كلكن ىذه ادليزة ليست ميزة هنائية ثابتة حيث يشك بعض .معها اك مكمال ذلا كلذلك يأيت منسجماالغاء يف صحة كنظريات قائمة كيضعوف فركضا سلالفة ذلا كػلققوف ىذه الفركض مبا يؤدم اىل الباحثت

الباحث من اثباهتا كحتقيق كقد تكوف الفركض جريئة دتاما يف بنائها كيتمكن. النظرية القائمة اك تعديلها .تقدـ علمي كبت

بساطة الفركض*

الباحث اغلاد اكثر من فرض لتفست موقف ما فإنو يفتض اف يأخذ الفرض السهل اكثر اذا استطاعفركضان اقتصادية بساطة فالفركض ادلعقدة اليت تفسر ادلوقف استنادا اىل عدد من ادلفاىيم ادلعقدة ليست

.ادلمكنة فالفرض السهل ىو الذم يفسر الظواىر ادلختلفة بأقل التعقيدات: أهمية استخدام الفروض-7

يعتمد على ىدؼ البحث فإذا كاف البحث يهدؼ اىل الوصوؿ اىل اف اعلية استخداـ الفركض يف البحثللفرض اما اذا كاف البحث اىل تفست احلقائق كالكشف عن االسباب كالعوامل حقائق كمعارؼ فال قيمة

الظاىرة ادلدركسة فال بد من كجود فركض كؽليز بعض ادلهتمت يف شؤكف البحث العلمي بت كحتليلكلذلك فالدراسة ذات ادلستول ادلتعمق ىي اليت حتوم فركضان . الدراسات حسب استخدمها للفركض

البسيطة فال داعي الستخداـ يتوقعوف من طالب الدكتوراه اف يبت فركضا يف حبثو اما الدراسات ادلسحية: ػلقق الفوائد التالية الفركض فيها كمهما كاف االمر فاف كجود الفركض يف الدراسة

ادلتصلة بالفركض كبذلك توفر الكثت من اهنا توجو جهود الباحث يف مجع ادلعلومات كالبيانات -1ادلعلومات سرعاف ما يكتشفوف عدـ حاجاهتم اليها اجلهود اليت يبذذلا الباحثوف يف احلصوؿ على

...... اساليب البحث ادلناسبة الختيار احللوؿ ادلقتحة اهنا حتدد االجراءات -2 للعالقات بت ادلتغتات فالفركض حتدد العالقة ادلتغت ادلستقل كادلتغت التابع الفركض تفستا -3

.كبذلك دتدنا بإطار لنتائج البحث .اىل احباث اخرل جديدة زكدنا بفركض أخرل كتكتشف لنا عن احلاجو -4

المالحق

198

البرنامج التدرب

الجلسة الرابعة

اختبار الفرض تفسر البانات و (2)مهارات تنفذ البحث العلم

النتابج

المالحق

199

البرنامج التدرب

الجلسة الرابعة

اختبار الفرض (2)مهارات تنفذ البحث العلم :- موضوع الجلسة الرابعة

وتفسر البانات و النتابج

.

أهداف الجلسة األولى

. أف تتعرؼ ادلتدربة على مناىج البحث العلمي -1 . أف تقارف ادلتدربة بت مناىج البحث العلمي -2 .أف حتدد ادلتدربة مواطن استخداـ كل منهج من مناىج البحث العلمي -3 . أف حتدد ادلتدربة شليزات كعيوب كل منهج من مناىج البحث العلمي -4 .أف تتمكن ادلتدربة من اختيار منهج البحث ادلناسب لطبيعة البحث ادلختار -5 . أف تتعرؼ ادلتدربة على طرؽ حتديد رلتمع البحث -6 .أف تتعرؼ على أنواع العينات -7 . أف حتدد متغتات البحث بشكل دقيق -8 . أف تتعرؼ ادلتدربة على أدكات البحث العلمي -9

. أف تقارف ادلتدربة بت أدكات البحث العلمي -10 .أف حتدد ادلتدربة مواطن استخداـ كل أداة من أدكات البحث العلمي -11 . أف حتدد ادلتدربة شليزات كعيوب كل أداة من أدكات البحث العلمي -12 .أف تتمكن ادلتدربة من اختيار أداة البحث ادلناسب لطبيعة البحث ادلختار -13 . أف تتعرؼ ادلتدربة على طرؽ التحليل اإلحصائي للبحث العلمي -14 . أف تتمكن ادلتدربة من تفست نتائج البحث -15 .أف تربط ادلتدربة بت نتائج البحث كالرباىت ادلتاىة -16

أسالبب التدرب

.المحاضرة -1

. الحوار والنقاش المفتوح -2

المواد واألجهزة التدرببة

. أوراق العمل -3

(Data show)جهاز العرض -3

. جهاز حاسب آل -4

لقاء (2):- عدد لقاءات الجلسة األولى

دقيقة240الزمن

مناهج البحث ، ومجتمعه وعينته-:- اللقاء السابع

أدوات البحث العلمي واإلجراءات - : اللقاء الثامن والنتائجاإلحصائية وتفسير البيانات

المالحق

200

البرنامج التدرب

..مناهج البحث ، ومجتمعه وعنته- :موضوع اللقاء السابع

:- أهدف اللقاء السابع

. أف تتعرؼ ادلتدربة على مناىج البحث العلمي -1 . أف تقارف ادلتدربة بت مناىج البحث العلمي -2 .أف حتدد ادلتدربة مواطن استخداـ كل منهج من مناىج البحث العلمي -3 . أف حتدد ادلتدربة شليزات كعيوب كل منهج من مناىج البحث العلمي -4 .أف تتمكن ادلتدربة من اختيار منهج البحث ادلناسب لطبيعة البحث ادلختار -5 . أف تتعرؼ ادلتدربة على طرؽ حتديد رلتمع البحث -6 .أف تتعرؼ على أنواع العينات -7 . أف حتدد متغتات البحث بشكل دقيق -8

الزمن بالدقائق اإلجراءات التدربة لرقم 5 التعرف بؤهداف اللقاء ومحتواه 1 10 بعنوان مفهوم مناهج البحث (7/1)عرض شرحة 2 10 بعنوان أنواع مناهج البحث العلم (7/2)عرض شرحة 3 10 بعنوان المنهج التارخ (7/3)عرض شرحة 4 10 بعنوان المنهج الوصف (7/4)عرض شرحة 5 10 بعنوان المنهج التجرب (7/5)عرض شرحة 6 10 (7/1)توزع ورقة عمل 7 10 مناقشة المتدربات ف نتائج ورقة العمل 8 10 (7/2)توزع ورقة عمل 9

15 مناقشة المتدربات ف نتائج ورقة العمل 10 10 بعنوان اختار منهج البحث المناسب (7/6)عرض شرحة 11

10 (7/3)توزع ورقة عمل 12 10 مناقشة المتدربات ف نتائج ورقة العمل 13 15 بعنوان مجتمع البحث (7/7)عرض شرحة 14 15 بعنوان عنة البحث (7/8)عرض شرحة 15 10 (7/4)توزع ورقة عمل 16 10 مناقشة المتدربات ف نتائج ورقة العمل 17 15 بعنوان متغرات البحث (7/9)عرض شرحة 18 10 (7/5)توزع ورقة عمل 19 10 مناقشة المتدربات ف نتائج ورقة العمل 20

(نماذج وأوراق العمل )ملحق اللقاء السابع .أ ("7موزع رقم " المحتوى العلمي للقاء )ملحق اللقاء السابع .ب

.ساعتت :زمن اللقاء

أإلجراءات المتبعة لتحقق أهداف اللقاء

مالحق اللقاء السابع

المالحق

201

البرنامج التدرب

نماذج اوراق العمل (أ)ملحق اللقاء السابع

عززت المتدربة من خالل طرح انواع البحوث العلمة صنف العناون التالة وفقا لماترنة مناسبا كما هو

: موضح بالجدول التال

عنوان بحث م نوع البحث

تجرب وصف تارخ

انتشار مرض حمى الضنك ف المناطق الساحلة 1

ارتفاع نسبة السكر لدى االطفال ف المملكة العربة السعودة 2

3 دراسة االسباب وراء إنتشار داء السمنة بن طالبات المرحلة

.الثانوة

دراسة فوابد معجون االسنان 4

5 دراسة ظاهرة ارتفاع درجات الحرارة ف ساعات النهار االخرة

من الوم الدراس

.دراسة تأخر الطالبات ف ساعات النهار األولى 6

. عالقة وجبة االفطار بالنشاط الذهن لدى الطالبات 7

عززت المتدربة من خالل طرح أنواع البحوث العلمة ناقش مع زمالتك ف المجموعة كل نوع على

: حدى من حث المفهوم والهدؾ فقط

الهدؾ المفهوم المنهج

وصف

تجرب

تارخ

(7/1)ورقة عمل

عمل جماع

دقابق 15: الزمن

ورقة عمل

(7/2)

عمل جماع

15: الزمن

دقابق

(7/3)ورقة عمل

عمل جماع

دقابق 15: الزمن

عززت المتدربة اختاري مع زمالتك ف المجموعة - أ عنوان لبحث علم ، وحددي المنهج المناسب له

المالحق

202

البرنامج التدرب

أمامك عدد من البحوث من خالل عنوان البحث حددي مجتمع البحث وعنته ؟

العنة المجتمع عنوان البحث م

تسوس األسنان لدى المراهقن وعالقته بالوضع الصح لهم 1

اإلعاقات السمعة والبصرة وأثرها على مستوى الذكاء لدى طالب المرحلة 2

االبتدائة

أثر درجات الحرارة على معدالت ضغط الدم لدى كبار السن 3

تطور الجثوم البشري وعالقته بالعالجات الحوة 4

تفاعالت التصبن وأثرها على إزالة األوساخ 5

مدى فاعلة طالء الفلزات بالذهب أو الفضة على حماتها من التآكل تحت ظروف 6

مخبره محددة

أمامك عدد من البحوث من خالل عنوان البحث حددي متغرات البحث ؟

تابع مستقل عنوان البحث م

تسوس االسنان لدى المراهقن وعالقتة بالوضع الصح لهم 1

اإلعاقات السمعة والبصرة وأثرها على مستوى الذكاء لدى 2

طالب المرحلة االبتدائة

أثر درجات الحرارة على معدالت ضغط الدم لدى كبار السن 3

تطور الجثوم البشري وعالقتة بالعالجات الحوة 4

تفاعالت التصبن وأثرها على ازالة االوساخ 5

مدى فاعلة طالء الفلزات بالذهب أو الفضة على حماتها من 6

التآكل تحت ظروف مخبرة محددة

(7/4)ورقة عمل

عمل جماع

دقابق 15: الزمن

(7/5)ورقة عمل

دقابق 15: الزمن عمل جماع

المالحق

203

البرنامج التدرب

"7موزع رقم " المحتوى العلم للقاء :-(ب )ملحق اللقاء السابع

مناهج البحث العلم تختلؾ مناهج البحث باختلؾ المنظرن ف تصنؾ هذه المناهج وتقسماتها فالبعض جدها محصورة ف ثالث

مناهج واألخر ف أربع مناهج وهنالك من راها خمس مناهج وما همنا هنا هو اكثر هذه التصنفات شوعا والت تجد أن البحوث تصنؾ إلى ثالث انواع ه

وسوؾ نتناول كل نواع بالتفصل كما ل . الوصف ، التارخ ، التجرب تصنؾ مناهج البحث العلم :- تصنؾ مناهج البحث كما ل

مناهج البحث الى (196م، ص 1992) ، و عبدات وأخرون (297م ، ص1994)صنؾ كال من فان دالن مناهج وصفة وتجربة وتارخة وجدون أن المنهج المسح هو ثالث أنماط الدراسات الوصفة والت تشمل

. لدهم الدراسات المسحة ، ودراسات العالقات المتبادلة ، والدراسات التتبعة مفهوم البحث الوصف:- اوال

أسلوب ف البحث ، تم من " بأنه ( 201م، ص 1992عبدات وآخرون، ) قصد بالبحث الوصف كما ذكره خالل جمع معلومات وبانات عن ظاهرة ما أو حادث ما أو شا ما أو واقع ما وذلك بقصد التعرؾ عن الظاهرة الت ندرسها وتحدد الوضع الحال لها والتعرؾ على جوانب القوة والضعؾ فه من أجل معرفة مدى صالحة

." هذا الوضع أو مدى الحاجة ألحداث تؽرات جزبة أو أساسة فه حل " بان الدراسات الوصفة ه دراسات قوم بها الباحث بمحاولة (297م ، ص1994) وأشار فان دالن

المشكالت الت تواجههم ، فجمعون أوصافا مفصلة عن الظاهرات الموجودة بقصد استخدام البانات لتبرر األوضاع أو الممارسات الراهنة ، أو لوضع خطط أكثر ذكاء لتحسن األوضاع والعملات االجتماعة أو

" االقتصادة ، أو التربوة جمع وقابع ومعلومات مكن أن " الدراسات الوصفة ه الت تم فها (110م، ص 1996) وقد عرؾ عطفة

" كون لها قدر كبر من الموضوعة ،إذا أحسن التخطط لتجمعها عن ظاهرة أو حادثة معنة أو جماعة معنة وباستعراض المفاهم الواردة للدراسات المسحة نالحظ انه جمعها اشترك ف كون البحث الوصف هو أسلوب

. هتم بجمع بانات أو معلومات لفهم الظاهرة الهدؾ من البحث الوصف :- ثانا

هنالك إجماع على أن الهدؾ العام من البحث الوصف هو وصؾ الواقع وجمع المعلومات البانات والمعارؾ للظاهرة كهدؾ مشترك ف مفهوم البحث المسح إال انه قد كون هنالك أهداؾ ف ثناا الهدؾ العام

عدة أؼراض ممكن استخدام البحث الوصف ف تحقق واحدا منها أو أكثر ه (193م ،ص 1995)ذكر العساؾ :

.معرفة بعض الحقابق التفصلة عن واقع الظاهرة المدروسة .تحدد المشكلة أو تقدم أدلة لتبرهن على سلوكات واقعة وأوضاع راهنة

.إجراء مقارنات بن واقعن أو أكثر .تحلل تجارب معنة بهدؾ االستفادة منها عند اتخاذ قرار بشأن أمور مشابهة لها

أنه ستخدم الدراسة الوصفة لجمع المعلومات لتحقق نمط أو عدة أنماط (297م ،ص 1994)وأضاؾ فان دالن :معنة للمعلومات وه .وصؾ الوضع القابم

.مقارنات الوضع بالمستوات .أسالب ووسابل تحسن الوضع

بان المنهج الوصف هو مقابل للبحث المسح والذي طبق عند وصؾ الواقع (102ص)وأشار أبو حطب وآمال . وتحلله ، ذاكرا أن أنواع المنهج الوصف األخرى كما ذكرها العساؾ تقع ضمن مناهج بحثة مختلفة

:األهداؾ التالة للمنهج الوصف(129م،ص2008)وحدد قندلج .جمع المعلومات الوافة والدققة عن مجتمع أو مجموعة أو ظاهرة من الظواهر ،أو نشاط من األنشطة

صاؼة عدد من التعلمات أو النتابج الت مكن ان تكون أساسا قوم عله تصور نظري محدد لإلصطالحات .االجتماعة ،وما رتبط بها من أنشطة أخرى

.الخروج بمجموعة من المقترحات والتوصات العلمة الت مكن أن تسترشد بها الساسات االجتماعة الخطوات الربسة لتطبق البحث الوصف

:خطوات البحث الوصف بما ل (110م ، 1996)و عطفة (194م ، ص1995)حدد العساؾ

المالحق

204

البرنامج التدرب

والت على الباحث التمهد الجد للمشكلة وتحددها بصورة واضحة ، : توضح ماهة المشكلة المراد دراستها .ووضع أهداؾ البحث ومشكلته وحدودها المكانة والزمانة ، وتحدد المدلول اإلجراب لدراسته

والذي شمل تحدد جوانب المشكلة وتناولها بالشرح والتفصل وفق معار البحوث : مراجعة الدراسات السابقة .التربوة

والت على الباحث تحدد مجتمع بحثه وعنته وأدوات بحثه واألسلوب لتطبق : توضح كفة تصمم البحث .وتحلل المعلومات

.تحلل المعلومات وتفسرها .سرد النتابج والتوصات

وهنا نجد أن خطوات تطبق البحث الوصف تتبع المنهجة العلمة لتطبق البحوث العلمة فما أن هنالك اختالؾ ف طرقة جمع وتحلل وتفسر النتابج والت ال تتعدى وصؾ للواقع الفعل دون التطرق إلى دراسة

. عالقات أو أسباب، أو تأثر عوامل أخرى إجراءات البحوث المسحة تتمثل ف خمس خطوات أساسة للبحث (269م ،ص2009) كما أشار أبوعالم

:-المسح ما ل .معالجة البانات-5.إجراء الدراسة -4. بناء األدوات-3. المعانة -2. وضع خطة البحث

:ممزات البحث الوصف .أشبه ما كون باألساس لبقة أنواع البحوث ف المنهج الوصف

.متاز بقابلة التطبق مع ؼره من األنواع باإلضافة على إمكانة تطبقه كأسلوب للبحث بصورة مستقلة الخ....سهولة تطبقه وتعدد مجاالت التطبق فهو ممكن التطبق على األفراد والمبان والوثابق والحاالت

: عوب البحث الوصف حدوث اللبس ف مفهوم البحث المسح وتداخله مع األنواع األخرى من البحوث الوصفة

عدم استطاعة الباحث ف البحث المسح ف التؽلب على جوانب القصور الت ترتبط بالبحث المسح كالجزم .بتمثل العنة لمجتمع الدراسة أو الجزم بان ما أدلى به المستجوب من إجابة تمثل حققة ما راه أو عتقد به

ذؿؼارـةذبنيذأـواعذاؾبحوثذاؾوصػقة

أفمذاإلجراءاتذ اهلدفذؿـه اهلدفذؿـه ؿـفجذاؾبحثذ

ـوعذؿنذاؾبحوثذاؾيتذقتمذبوادطتفاذادتجوابذمجقعذأػرادذ ؿدحي

جمـؿعذاؾبحثذأوذعقـةذؽبريةذؿـفمذؾوصفذاؾظافرةذاملدرودةذ

.ؿنذحقثذطبقعتفاذودرجةذوجودفاذػؼطذ

وصفذاؾواؼعذػؼطذوالذقتجاوزهذإىلذؿعرػةذاؾعالؼةذ

أوذادتـتاجذاألدباب

ميؽنذتطبقؼهذعؾىذجمؿوعةذ

واحدةذأوذجمؿوعتنيذ

أدؾوبذؿنذأداؾقبذاؾبحثذاؾذيذميؽنذبوادطتهذؿعرػةذؿاذ اؾبحثذاؾرتابطي

إذاذؽانذفـاكذمثةذعالؼةذبنيذؿتغريقنيذاوذأؽثرذوؿنذذثمذ

.ؿعرػةذدرجةذتؾكذاؾعالؼةذ

الذقطبقذإالذعؾىذجمؿوعةذ .قفدفذأداداذملعرػةذاؾعالؼةذ

واحدةذ

اؾبحثذاؾدبيبذ

املؼارن

ـوعذؿنذاؾبحوثذاؾيتذتطبقذؾتحقدذاؾدبابذاحملتؿؾةذؿنذ

خاللذؿؼارـةذجمؿوعتنيذاحدفؿاذتتصفذباؾصػةذواألخرىذ

التتصفذبهذ

قفدفذالؽتشافذاؾدبابذاؾؽاؿـةذوراءذدؾوكذ

.ؿعنيذؿنذخاللذؿعطقاتذدابؼةذ

قطبقذعؾىذجمؿوعتنيذ

ـوعذؿنذاؾبحوثذميؽنذؿنذخالهلاذؿعرػةذؿؼدارذاؾـؿوذ اؾتتبعي

واؾتطورذأوذاؾتغريذوأمناطهذاؾيتذتطرأذعؾىذاالدتجابةذدواءذ

متذؼقاسذذؾكذؿرةذواحدةذؽاملدحذاملدتعرضذأوذعددذؿنذ

املراتذؽاملدحذاؾطوؾي

قفدفذملعرػةذاؾتغريذاؾذيذقطرأذعؾىذادتجابةذ

.أػرادذاؾعقـةذـتقجةذؾعاؿلذاؾزؿنذ

قطبقذعؾىذجمؿوعةذواحدةذ

المالحق

205

البرنامج التدرب

اجلؿعذاملتأـيذواؾدؼققذؾؾدجالتذواؾوثائقذاملتواػرةذذاتذ اؾوثائؼي

اؾعالؼةذمبوضوعذاؾبحثذوؿنذثمذاؾتحؾقلذاؾشاؿلذحملتوقاتفاذ

.بفدفذادتـتاجذؿاذقتصلذمبشؽؾةذاؾبحثذؿنذأدؾةذوبرافنيذ

قفدفذملعرػةذاؾعالؼةذواثباتذوجودفاذأوذعدؿهذ

.بأدؾةذوبرافنيذوثائؼقةذ

-

حبوثذقتمذإجراؤفاذبواؼعذطبقعيذغريذؿتؽؾفذوبوادطةذ احلؼؾي

ؿعاقشةذاؾباحثذاؾػعؾقةذجلؿقعذوؼائعذاؾدؾوكذيفذاحلؼلذ

ودومناذأيذـوعذؿنذاؾضبطذذاملدبقذأوذؼصرذملتغرياتذبعقـفاذ

.دونذاألخرىذيفذاؾبحثذ

وصفذاؾواؼعذؽؿاذفوذمتاؿاذوادتـتاجذاؾدالالتذ

تدتخدمذاملالحظة)واؾربافنيذؿنذوؼائعذؿشافدةذ

قطبقذعؾىذجمؿوعةذواحدةذ

طرقؼةذحبثذقتمذتطبقؼفاذؿنذأجلذاؾوصولذإىلذوصفذؽؿيذ حتؾقلذاحملتوى

.فادفذوؿـظمذحملتوىذأدؾوبذاألتصالذ

قفدفذملعرػةذاؾعالؼةذواثباتذوجودفاذأوذعدؿهذ

بأدؾةذوبرافنيذقتمذحتؾقؾفاذؽؿقا

-

.المنهج التارخ :- ثانا

عبارة عن إعادة للماض بواسطة جمع األدلة وتقومها، ومن ثم تمحصها وأخرا "قصد بالمنهج التارخ، هوتألفها؛ لتم عرض الحقابق أوال عرضا صححا ف مدلوالتها وف تألفها، وحتى تم التوصل حنبذإلى استنتاج

مجموعة من النتابج ذات البراهن العلمة الواضحةذلك البحث الذي صؾ وسجل ما مضى من وقابع وأحداث الماض ودرسها وفسرها وحللها على "وهو أضا

أسس علمة منهجة ودققة؛ بقصد التوصل إلى حقابق وتعممات تساعدنا ف فهم الحاضر على ضوء الماض والتنبؤ بالمستقبل

كما عرؾ، بأنه ذلك المنهج المعن بوصؾ األحداث الت وقعت ف الماض وصفا كفا، تناول رصد عناصرها وتحللها ومناقشتها وتفسرها،واالستناد على ذلك الوصؾ ف استعاب الواقع الحال، وتوقع اتجاهاتها المستقبلة

.القربة والبعدة

: ـ أهمة المنهج التارخ على ضوء التعارؾ السابقة للمنهج التارخ، مكن إبراز أهمة هذا المنهج

.أ ــ مكن استخدام المنهج التارخ ف حل مشكالت معاصرة على ضوء خبرات الماض

. ب ــ ساعد على إلقاء الضوء على اتجاهات حاضرة ومستقبلة .جـ ــ ؤكداألهمة النسبة للتفاعالت المختلفة الت توجد ف األزمنة الماضة وتأثرها

دــ تح الفرصة إلعادة تقم البانات بالنسبة لفروض معنة أو نظرات أو تعممات ظهرت ف الزمن الحاضر

.دون الماض ـ خطوات تطبق المنهج التارخ

تبع الباحث الذي رد دراسة ظاهرة حدثت ف الماض بواسطة المنهج التارخ الخطوات التالة :أ ــ توضح ماهة مشكلة البحث

تطلب توضح ماهة مشكلة البحث تناول خطوات األسلوب العلم ف : أي تحدد مشكلة البحث التارخةالتمهد للموضوع، وتحدده، وصاؼة أسبلة له،وفرض الفروض، وأهداؾ البحث، وأهمة البحث، : البحث، وه

واإلطار النظري للبحث، وحدوده، وجوانب القصور فه، ومصطلحات البحث و تحدد الظاهرة أو الحادثة التارخة المراد دراستها

:وتم هذا التحدد وفق نسقن محددن البعد المكان والبعد الزمان

: صاؼة الفروض ف المادة التارخةعتمد البحث التارخ ؼره من مناهج البحث على الفرضة أو الفرضات لتساعده ف تحدد مسار وإتجاه البحث

وتوجهه الفرضة الى جمع المعلومات الضرورة والالزمة للفرضة وبعد فحصها ونقدها قوم بتعدل فرضة

المالحق

206

البرنامج التدرب

البحث على ضوبها والبناء علها وبعد ذلك إستخالص الحقابق ووضع النتابج، وعادة ما تتعدد الفروض ف الدرسات التارخة على اعتبار أن معظم أحداث التارخ ال مكن تضقها بشكل موضوع بسبب واحد وهو أن

.االحداث التارخة معقدة ومتداخلة وصعب ربطها بسبب واحدإن تقرر البحث التارخ ال ختلؾ ف مواصفاته عن ؼره من : كتابة وتركب البحث التارخ: ..... مثال

تقارر االبحاث األخرى :فهناك إعتبارات أساسة ف كتابة البحث التارخ منها

كتابة الحقابق التارخة على بطاقات أو مذكرات خاصة بشكل حقابق مرتبة على أساس تسلسل زمن من . 1

.الماض إلى الحاضروالنتجة للحوادث والعوامل ..... دراسة البانات التارخة وتحللها مع التركز على إظهار عالقات . 2

.المدروسة

:كتابة تقرر البحث كون على أساس العناصر التالة . 5 المقدمة التمهدة بما فها من فرضات و االشكال المطروح- أ

.الدراسات السابقة للبحث- بمنهجة البحث لالجابة عن االسبلة واختار الفرضات بواسطة المنطق أو - ث. أهداؾ وأسبلة فرضات البحث- ت

.باألدوات والوسابل النقدة المناسبة عرض الحقابق والبراهن والدالبل التارخة للتحلل والتقدر وإخراج النتابج والتوصات للمستقبل- ج :ـ مزاا وعوب المنهج التارخ6

:أ ـ مزاا المنهج التارخ: فالباحث تبع خطوات األسلوب العلم مرتبة، وه. األسلوب العلم ف البحث المنهج التارخ عتمد -

الشعوربالمشكلة، وتحددها، وصاؼة الفروض المناسبة، ومراجعة الكتابات السابقة، وتحلاللنتابج وتفسرها

.وتعممها

اعتماد الباحث على المصادراألولة والثانوة لجمع البانات ذات الصلة بمشكلة البحث ال مثل نقطة ضعؾ ف -

.البحثإذا ما تم القام بالنقد الداخل والنقد الخارج لهذه المصادر :ب ـ عوب المنهج التارخ

أن المعرفة التارخة لست كاملة، بل تقدم صورة جزبة للماض؛ نظرا لطبعة هذه المعرفة المتعلقة بالماض، -

. التلؾ والتزور والتحز: ولطبعة المصادر التارخة وتعرضها للعوامل الت تقلل من درجة الثقة بها، من مثل

صعوبة تطبق األسلوب العلم ف البحث ف الظاهرةالتارخة محل الدراسة؛ نظرا ألن دراستها بواسطة -

.المنهج التارخ تطلب أسلوبامختلفا وتفسرا مختلفا

صعوبة تكون الفروض والتحقق من صحتها؛ وذلك ألن البانات التارخة معقدة، إذ صعب تحدد عالقة -

.السبب بالنتجةعلى ؼرار ما حدث ف العلوم الطبعة

صعوبة إخضاع البانات التارخة للتجرب، األمر الذي جعل الباحث كتف بإجراء النقد بنوعة الداخل -

.والخارج

صعوبة التعمم والتنبؤ؛ وذلك الرتباط الظواهر التارخة بظروؾ زمنة ومكانة محددة صعب تكرارها مرة - أخرى من جهة، كما صعب على المؤرخن توقع المستقب

البحث التجرب:ثالثا

إن البحث التجرب هو التسمة الت تطلق على تصمم البحث الذي هدؾ إلى اختبار عالقات العلة والمعلول حتى وقد بدو البحث التجرب بالنسبة لبعض الباحثن أكثر تصممات البحوث تعقدا، ولكن . صل إلى أسباب الظواهر

إذا فهم الباحث قواعده وأسسه فإنه جده الطرقة الوحدة الت حصل منها على إجابات تتعلق بأسباب حدوث . المتؽرات، ذلك أن البحوث التجربة ه الطرقة الوحدة الختبار الفروض حول العالقات السببة بشكل مباشرورؼم أن البحث التجرب شترك مع ؼره من البحوث ف كثر من جوانب خطة البحث إال أنه نفرد ببعض

وعد المنهج التجرب أقرب . األسس الت جعلت الباحثن ضعونه ف جانب والبحوث األخرى ف جانب آخر .مناهج البحوث لحل المشكالت بالطرقة العلمة

إن المنهج التجرب هو منهج البحث الوحد الذي مكن أن ستخدم بحق الختبار الفرضات الخاصة

بالعالقات من نوع سبب ونتجة، وف الدراسات التجربة تحكم الباحث عادة ف واحد أو أكثر من المتؽرات

المالحق

207

البرنامج التدرب

ومن . المستقلة، وعمل على ضبط تأثر المتؽرات األخرى ذات الصلة، لرى تأثر كل ذلك على المتؽر التابعالجدر ذكره أن إمكانة التحكم ف المتؽر المستقل ه الصفة الربسة الت تمز المنهج التجرب عن ؼره من

والمتؽر المستقل، الذي شار إله أحانا بالمتؽر التجرب، أو السبب، أو المعالجة، فهو . مناهج البحث األخرى .تلك الفاعلة أو الخاصة الت عتقد بأنها ه الت تقؾ وراء الفروق المعنوة الت تلحظ بن المجموعات

وبدال . وال قؾ الباحث التجرب عند مجرد وصؾ موقؾ، أو تحدد حالة، أو التأرخ للحوادث الماضةمن أن قصر نشاطه على مالحظة ووصؾ ما هو موجود، قوم عامدا بمعالجة عوامل معنة تحت شروط

.مضبوطة ضبطا دققا

:مفهوم البحث التجرب

:ثمة تعارؾ متعددة للبحث التجرب نورد فما ل أهمهاالبحث التجرب تضمن محاولة لضبط كل العوامل األساسة المؤثرة ف المتؽر أو المتؽرات التابعة ف التجربة

ما عدا عامال واحدا تحكم فه الباحث وؽره على نحو معن بقصد تحدد وقاس تأثره على المتؽر أو .المتؽرات التابعة

مكن تعرؾ البحث التجرب على أنه تؽر عمدي ومضبوط للشروط المحددة لحدث ما، مع مالحظة التؽرات .الواقعة ف ذات الحدث وتفسرها

:طبعة البحث التجربوال قتصر البحث التجرب على مجرد إجراء االختبارات لتحدد أسباب الظاهرة، بل جب على الباحث القام

:بالتال .التعرؾ على المشكلة وتحددها

.صاؼة الفروض واستنباط ما ترتب علهااختار عنة من (أ): وضع تصمم تجرب تضمن جمع النتابج وشروطها وعالقاتها، وقد ستلزم ذلك

. تصنؾ المفحوصن ف مجموعات أو المزاوجة بنهم لضمان التجانس (ب). المفحوصن لتمثل مجتمعا معنا اختار أو تصمم الوسابل الالزمة لقاس نتابج التجربة (د). التعرؾ على العوامل ؼر التجربة وضبطها (ج)

. إجراء اختبارات استطالعة الستكمال نواح القصور ف الوسابل أو التصمم التجرب (هـ). والتأكد من صدقها .إجراء التجربة(ز). تحدد مكان إجراء التجربة، ووقت إجرابها، والمدة الت تستؽرقها (و)

. تنظم البانات الخام واختصارها بطرقة تؤدي إلى أفضل تقدر ؼر متحز لألثر الذي فترض وجوده .تطبق اختبار داللة مناسب لتحدد مدى الثقة ف نتابج الدراسة

:خصائص البحث التجرب

هناك أسباب عددة تدفع الباحثن إلى استخدام أسلوب التجرب ف أبحاثهم، من أهمها :Controlالضبط

فالضبط هو العنصر األساس ف التجرب، إذ جب أن تكون التجربة منظمة تنظما دققا ال سمح للعوامل الت لم الفبة : والضبط العلم قوم على أساس مالحظة أو دراسة فبتن هما. تتضمنها الفرضة أن تؤثر ف النتابج

وشترط ف هاتن الفبتن أن تتعادال وتتساوا ف جمع المتؽرات ما عدا متؽرا واحدا . التجربة والفبة الضابطةؼر . وهذا المتؽر هو الذي فترض أن كون ذا عالقة منتظمة بالمشكلة المدروسة. تتضمنه الفبة التجربة فقط

وهناك أمور ال بد من مراعاتها ف . أن الضبط صعب القام به ف مدان العلوم التربوة والنفسة واالجتماعة :الضبط وه

رؼم أن الضبط أساس ف التجرب إال أن العناة جب أن تبذل لبال صبح الوضع مصطنعا ولك ال تأت النتابج .ؼر قابلة للتطبق

ف التجارب الت تجري على التعلم داخل الصؾ صعب مثال ضبط حماسة المعلم واندفاعه كما صعب ضبط .اإلثارة الت ؽرسها ف تالمذه

فبدال من أخذ . هنالك نوع من الضبط المعكوس، فقد تجه الضبط لمعرفة أسباب االختالفات الموجودة بن الفباتفبات متعادلة وإخضاعها لتجارب مختلفة للحصول على فروق قابلة للقاس، مكن أن بدأ التجرب بالفبات

.الموجودة والت بنها فروق وحاول أن حدد أسباب تلك الفروق

المالحق

208

البرنامج التدرب

:Randomizationالعشوابة لما كان الضبط جمع المتؽرات أمرا مستحال، وجب على الباحث أن حاول القضاء على تأثر جمع العوامل ؼر المضبوطة جدا وجعلها محادة، وتأتى له ذلك عن طرق تعن الموضوعات على الفبات المختلفة الت

.قارن بنها تعنا عشوابا

:Replicationالعنة مهما وفر الضبط، ومهما روعت العشوابة ف التجرب فسوؾ ظل هنالك بعض الفروق بن الفبة التجربة

ومكن معالجة هذه الفروق والتقلل منها عن طرق العنة ف الدراسة الت ه عبارة عن إجراء . والفبة الضابطة عدد من التجارب الجزبة ضمن اإلطار الكل العام للمنهج التجرب

:وباإلضافة إلى ذلك هناك أسباب عددة تدفع الباحث الستخدام أسلوب التجرب من أهمها

، (المتؽر التجرب أو المستقل)إن التجرب تح للباحث أن ؽر عن قصد وتعمد، وعلى نحو منظم متؽرا معنا وهذا تح للباحث . لدراسة مدى تأثره على متؽر آخر ف الظاهرة، وذلك مع ضبط أثر كل المتؽرات األخرى

.الوصول إلى استنتاجات أكثر دقة من أي طرقة أخرى ف البحثإن التجرب ؤدي إلى مراجعة ما تم التوصل إله من النتابج من خالل تكرار التجارب أكثر من مرة، وف

.أوضاع وظروؾ متبانةإن التجرب ساعد على تحقق الفرضات الت تفسر بها الظواهر، وذلك ف أوضاع تسمح تناول قطب الفرضة

.بصورة مستقلة عن العوامل األخرى المتصلة بالظاهرةوف هذا امتداد . إن التجرب تساعد على تعن دلل كم للتعبر عن العالقة الت تربط متؽرا ما بظاهرة ما

.للمعرفة المتعلقة بتلك الظاهرة والعوامل المؤثرة فها

المالحق

209

البرنامج التدرب

. والنتائجأدوات البحث العلم واإلجراءات اإلحصائة وتفسر البانات- :موضوع اللقاء الثامن

:- أهدف اللقاء الثامن

. أف تتعرؼ ادلتدربة على أدكات البحث العلمي -1 . أف تقارف ادلتدربة بت أدكات البحث العلمي -2 .أف حتدد ادلتدربة مواطن استخداـ كل أداة من أدكات البحث العلمي -3 . أف حتدد ادلتدربة شليزات كعيوب كل أداة من أدكات البحث العلمي -4 .أف تتمكن ادلتدربة من اختيار أداة البحث ادلناسب لطبيعة البحث ادلختار -5 . أف تتعرؼ ادلتدربة على طرؽ التحليل اإلحصائي للبحث العلمي -6 . أف تتمكن ادلتدربة من تفست نتائج البحث -7 .أف تربط ادلتدربة بت نتائج البحث كالرباىت ادلتاىة -8

الزمن بالدقائق اإلجراءات التدربة لرقم 10 بعنوان أختار ادوات البحث (8/1)عرض شرحة 1 10 بعنوان عوامل تحدد ادوات البحث (8/2)عرض شرحة 2

10 (8/1)توزع ورقة عمل

10 مناقشة المتدربات ف نتائج ورقة العمل 3 10 بعنوان االستبانة (8/3)عرض شرحة 4 10 بعنوان اجزاء االستبانة (8/4)عرض شرحة 5 10 (8/2)توزع ورقة عمل 6 10 (3/2)مناقشة المتدربات ف نتائج ورقة العمل 7 10 بعنوان المالحظة (3/5)عرض شرحة 8 10 بعنوان المقابلة (3/6)عرض شرحة 9 10 بعنوان االختبارات (3/7)عرض شرحة 1

10 (3/3)توزع ورقة عمل 11 10 (3/3)مناقشة المتدربات ف نتائج ورقة العمل 12 10 (3/4)توزع ورقة عمل 13 10 (3/4)مناقشة المتدربات ف نتائج ورقة العمل 14 10 بعنوان تحلل المعلومات وتفسرها (3/8)عرض شرحة 15 10 (3/5)توزع ورقة عمل 16 10 (3/5)مناقشة المتدربات ف نتائج ورقة العمل 17 10 بعنوان خطوات تهئة المعلومات (3/9)عرض شرحة 18 10 بعنوان تهئة المعلومات (3/10)عرض شرحة 19 10 بعنوان تحلل المعلومات (3/11)عرض شرحة 20 10 بعنوان تفسر المعلومات (3/12)عرض شرحة 21 10 (3/6)توزع ورقة عمل 22 10 (3/6)مناقشة المتدربات ف نتائج ورقة العمل 23

(نماذج وأوراق العمل )ملحق اللقاء الثامن - أ

("7موزع رقم " المحتوى العلمي للقاء ) ملحق اللقاء الثامن - ب

أإلجراءات المتبعة لتحقق أهداف اللقاء

مالحق اللقاء الثامن

ساعتين : زمن اللقاء

المالحق

210

البرنامج التدرب

نماذج اوراق العمل (أ)ملحق اللقاء الثامن

عززت المتدربة ناقش مع زمالتك ف المجموعة استخدام كل أداة من أدوات البحث السابقة ؟

االستبانة ، المقابلة ، االمالحظة ، االختبارات

.....................................................................................................

مع مجموعتك ناقش االختالفات بن نماذج االستبانات الت بن دكن ؟

.....................................................................................................

واختاري له أداة مناسبة لجمع البانات ؟ مبررة سبب االختار . أكتب عنوانا لبحث علم

............................................................................................................. .......................................................................................................

ناقش مع مجموعتك األداة المناسبة لهذه البحوث

. تسوس األسنان لدى طالب المرحلة الثانوة واثره على الوضع الصح لهم -1

..........................................................................................................

اإلعاقات السمعة والبصرة واثرها على مستوى الذكاء لدى تالمذ المرحلة اإلبتدائة -2

..........................................................................................................

. اثر درجات الحرارة على تمدد وتقلص الفلزات واالفلزات تحت ظروف مخبرة محددة -3

دقابق15: عمل جماع الزمن (3/1)ورقة عمل

دقابق15: عمل جماع الزمن (3/2)ورقة عمل

دقابق15: عمل جماع الزمن (3/5)ورقة عمل

المالحق

211

البرنامج التدرب

. ناقش مع مجموعتك الفرق بن الخطوات الثالثة لمرحلة تهئة المعلومات للتحلل

. مراجعة المعلومات -1

............................................................................................................. .......................................................................................................

. تبوب المعلومات -2

............................................................................................................. .......................................................................................................

. تفرغ المعلومات -3

............................................................................................................. .......................................................................................................

عززت المتدربة من خالل ما ناقشناه ف موضوع تحلل البانات ناقش مع زمالتك ف المجموعة اهم مراحل تحلل البانات مبررة ذلك ؟

.....................................................................................................

.........................................................................................................

دقابق15: عمل جماع الزمن (3/5)ورقة عمل

دقابق15: عمل جماع الزمن (6/ 3)ورقة عمل

المالحق

212

البرنامج التدرب

"8موزع رقم " المحتوى العلم للقاء :-(ج )ملحق اللقاء الثامن

أدوات البحث العلم المالحظة / المقابلة / االستبانة / االختبارات التحصلة

:الشروط الالزم توافرها ف األداة . عن عدم تأثر أداة القاس باختالؾ المصححن: الموضوعة

.أن تعط نتابج واحدة إذا أما عد تطبقها على نفس العنة : الثبات %.100و الوجد عامل ثبات % 99 وقد كون الثبات 1الثبات ال زد عن

:وف الدراسات العلمة االهتمام كون بما ل. أن تقس األداة ما أعدت لقاسه : الصدق. 3 .نعن به هل األداة تقس المحتوي وتقس األهداؾ وتمثل المجال: صدق المحتوي وهو مثل الشكل العام ، عتمد على منطقة محتوات االختبار ومدى ارتباطها بالظاهرة المقاسة : الصدق الظاهري

لالختبار أو مظهره الخارج من حث مفرداته وموضوعتها ووضوح تعلماتها :االختبارات التحصلة:أوال

.تعرؾ االختبارات بأنها ه أي أداة تقس وتقدر الفرق بن األفراد ف جانب أو أكثر من جوانب السلوك ا للقدر وهو مجموعة من المثرات تقدم للمستجب الستثارة استجابات لده عطى علها درجة عددة تعتبر مؤشر

.الذي متلكه المستجب من الخاصة الت قسها االختبار :أنواعها

مقالة . 1 موضوعة . 2

من أهم استخداماتها . لقاس الظواهر الت درسها الباحث وتحدد مقدارها

.مسح الواقع .التنبؤ بما مكن أن حدث لظاهرة ما

.لتحدد نواح القوة والضعؾ ف الظاهرة المراد قاسها .للكشؾ عن قدرات الطالب وقاس مستواهم التحصل والتعرؾ على مشاكل ونواح القوة والضعؾ

تستخدم ف تصنؾ الطالب وقاس ذكابهم ومولهم وف عملات مهمة جدا *********************************

:االستبانة :ثانا . ه أحد أدوات جمع المعلومات الت تتبع المنهج المسح الوصف

.ه مجموعة من األسبلة المكتوبة قوم المستجب باإلجابة عنها وه نوعن إما مقدة أو حرة :-القواعد الت نبؽ مراعاتها عند صاؼة األسبلة

.إن تكون األسبلة سهلة ال تحتمل أكثر من معنى ومكن فهمها بوضوح. 1تجنب . 4. إن نصب كل سؤال على جانب محدد.3. إن تبدأ االستبانة باألسبلة السهلة ثم الصعبة. 2

.تجنب األسبلة الت تتطلب إجابات مفتوحة. 5. اإلكثار من عدد األسبلة تجنب األسبلة المعقدة الت تصعب اإلجابة علها. 6

:ممزات االستبانة .من خاللها مكن جمع معلومات من عدد كبر من االشخاص ف وقت وجهد قلل. 1 .تصلح ف البحوث الت تتطلب الحصول على بانات سرة. 2 .مكن من خاللها جمع البانات من المستفدن بطرقة فردة أو جماعة. 3 .استخدامها قد ال جعل الباحث عرضة لتحز بعض جامع البانات. 4 .سؤاال(75-25)ختلؾ عدد األسبلة باختالؾ العنوان وقترح الخبراء بأن كون .5

: كفة ضبط أفراد العنة ف االستبانةوإنما مكن ضبط استجاباته من . من الناحة النفسة ومصداقته وتفاعله (المستجب )من الصعب ضبط المتؽر

ـ:خالل توفر المعار العلمة لبناء االستبان وه تحدد األهداؾ . 1 . صاؼة أسبلة تجذب اهتمام المستجب . 2

:خطوات تصمم االستبانة

المالحق

213

البرنامج التدرب

.تحدد أهداؾ االستبانة والنقاط الت سوؾ تتناولها. 1 .الت ستتناولها االستبانة (المحاور)تحدد المجاالت. 2 .صاؼة األسبلة بحث تدور حول األهداؾ. 3 .إجراء دراسة أولة لالستبانة. 4 .(التحكم)عرض االستبانة على ذوي الخبرة . 5 .تحدد صدق االستبانة وثباتها بالطرق االحصابة. 6

:من شروط االستبانة الجدة احتوابها على ما ل .العنوان واسم الباحث والجهة المشرفة. 1 .الؽرض من الدراسة. 2 .الرسالة التطبعة وتعطى للقاري لشكره على المساعدة وتتمنه بسرة المعلومات.3 . المعلومات الشخصة عن المستجب. 4 . تعلمات اإلجابة. 5 .األسبلة. 6

:أنواع االستبان : االستبان المؽلق. 1

وهو الذي حتوي على عدد من التساؤالت أو العبارات الت قابلها عدد من االختارات ختار منها المستجب ما تناسب مع قناعته بعد قراءته لهذه العبارة أو لذلك السؤال

:خصابصه . تسهل على الباحث عملة تفرػ البانات وتحللها إحصابا . 1 . ال تعط أسباب أو شروحات أو تحالل الختار المجب لفقرة ما . 2 . األكثر استخداما لسهولة استخدامه ومعرفة كثر من الباحثن به . 3 . ستخدم إذا كانت العبارات كثرة والعنة كبرة . 4 : االستبان المفتوح. 2

هو الذي تضمن عبارات أو تساؤالت تعط المستجب حرة لإلدالء برأه بعدد من األفكار مع ترك فراغ بن . حسب نوعة السؤال . العبارات ؼر محدد حجمه ومتروك تقدره للباحث

:خصابصه. تفد األفكار والشروحات الت قدمها المستجب ف إجاباته ف إفادة الباحث ف عرضه لمناقشه نتابج الدراسة . 1

وتعتبر تؽذة راجعة لكثر من األسباب واألفكار والشروح الت مكن أن ستخدمها لربط نتابجه باإلطار النظري ، . والتعلق على نتابجه وتبررها

. تحتاج إلى وقت وجهد ف تفرػ وتحلل المعلومات وتصنؾ األفكار الؽر متشابهة . 2 .ستخدم إذا كانت العنات قللة والعبارات قللة . 3 :االستبان المؽلق المفتوح . 3

. هو الذي جمع بن األسبلة المفتوحة واألسبلة المؽلقة وه األقل استخداما : إجراءات تنفذ وبناء االستبان

. تبنى األداة بناء وفق مشكلة الدراسة وفرضاتها وتساؤالتها وأهدافها . 1تبنى وفق خلفة الباحث العلمة حول معار االستبانة الجدة ومعار تقم األداة ، والت كونها من خالل . 2

. قراءته لألبحاث واألدبات تقسم محاور األداة وفق فرضات الدراسة واألسبلة بحث ندرج تحت كل محور مجموعة من العبارات أو .3

األسبلة الفرعة الت تجب على السؤال أو المحور الربس تعاد كتابة عبارات االستبان عدة مرات حتى تتولد لدى الباحث القناعة النهابة حول أهمتها أي بأهمة كل . 4

. عبارة . كتابة كل سؤال وتحته عباراته . 5إن وجدت فرضات وأسبلة توضع محاور لألسبلة )محاور االستان ترتبط بتساؤالت الدراسة ولس فرضاتها . 6

أوال ثم تتبع بالفرضات الت لس لها سؤال مماثل ،إذن ومن خالل نتابج تحلل أسبلة االستبان جاب على (الفرضات المماثلة لألسبلة الت تتضمنها محاور االستبان

. تقدم الصاؼة النهابة للمشرؾ العلم على الباحث الذي توقع تسهم خبرته ف توجه الباحث . 7طولها وقصرها ف الفقرات الدقة التقلل من . بدأ الباحث بتقنن عبارات االستبان من حث المصطلحات . 8

. عددها إذا كانت كثرة وذلك بإرساله للمحكمن للتحقق من الصدق

المالحق

214

البرنامج التدرب

أسالب تحفز المستجب لإلجابة على االستبان للحصول على معلومات صححة ودققة أثناء تصمم فقرات : االستبان

. اختبار عبارات قصرة دالة ف مصطلحات واضحة . 1 . اختار مصطلحات تتالءم وتتناسب مع قدرات المفحوصن . 2 . ال تضمن االستبان عبارات إحابة تعط انطباع لنوع اإلجابة . 3 . ال تضمن عبارتن لها نفس االستجابة . 4 . التوازن ف توزع الفقرات من حث السهولة والصعوبة . 5 . وضع عنوان ومشكلة الدراسة وأهدافها وفرضات الخطاب المرفق مع االستبان . 6

: عند توزع االستبان للمحكمن . فضل توصل االستبان عن طرق المناولة . 1 . اختار الوقت المناسب له . 2 . حسن التعامل واختار األلفاظ ألنه محبب له للتحكم . 3ف حالة المراسالت البردة فضل إرفاق ظرؾ به طابع بردي ومكتوب عله العنوان تسهال وتوفرا لوقت . 4

. المحكم ـ :عند توزع االستبان على المستجبن والحصول على معلومات راعى ما ل

. زادة عدد األستبان تحسبا للفاقد منها ، واستبعاد الؽر مكتملة . 1 . تقنن االستبان بتوفر عامل الصدق والثبات . 2

الجانب اإلجراب للدراسة وقبل التقنن . البد للباحث أن شر إلى تلك اإلجراءات بشكل مفصل ودقق ومنظم . معالجة الصدق والثبات

:عوب االستبانة .تحتاج إلى جهد وعناة ف إعدادها وصاؼتها. 1 .صعب استخدامها إذا كان المستجبن ؼر مثقفن أوال جدون القراءة والكتابة. 2 .احتمال سوء فهم بعض األسبلة. 3احتمال فقد بعض نسخ االستبانة أو عدم اإلجابة عنها أو عن بعض األسبلة فها من قبل بعض األشخاص أو . 4

.عدم إعادتها للباحث :-فبات االستجابة كثرة وحددها نوع األسبلة وفما ل استعراض لبعض منها

وهذا المقاس خماس نادر وسمى مقاس . (أوافق بشدة ، أوافق ، محاد ، ؼر موافق ، ؼر موافق بشدة) .لكرت وستخدم ف قاس االتجاهات

.وهذا المقاس رباع (.ممتاز ، جد جدا، جد ، ضعؾ) .وهذا المقاس ثالث. (دابما، عادة، نادرا ) (.راض تماما، راض إلى حد ما، لست راض)

.األفضل المقاس الثالث*********************************

:المقابلة .ه محادثة بن شخصن بدأها الشخص الذي جري المقابلة ألهداؾ معنة

وتعتبر من أدق أدوات . وه تلك الت حكمها عدد من القواعد والقوانن وتنقل األفكار بن الباحث والمستجب تستخدم عندما كون عدد )جمع البانات ف البحث العلم ، وال شترط أن كون فها عدد كبر من أفراد العنة

(أفراد العنة قلل :ممزات المقابلة

.تتح الفرصة لجمع معلومات كثرة وشاملة. 1 .من خاللها تجمع معلومات حققة وصادقة. 2 .تضمن اإلجابة على كل األسبلة. 4. تصلح لألوساط الت تنتشر فها األمة. 3 .تتح للمستجب الفرصة لالستفسار عن بعض األمور المتعلقة بالمقابلة. 5 .تشعر المستجب بأهمته االجتماعة. 6

ـ :الشروط الت جب أن توفرها ف المقابل الباحث ف المقابلة الشخصة هو سد الموقؾ وعتبر متؽر جب ضبطه والبد أن لتزم بالموضوعة وشترط ف

ـ :الباحث المقابل ما ل . أن كون موضوعا وعلى الحاد . 1

المالحق

215

البرنامج التدرب

. أن كون قادر على تفسر تعبرات المستجب اللفظة والؽر لفظة . 2 حسن اإلنصات للمستجب والتركز . 3 . القدرة على بعث الثقة ف نفس المستجب . 4

ـ :أنواع المقابلة الشخصة :مقابلة مقدة:أوال

ه الت لتزم الباحث بعبارات وأسبلة محددة موضوعة مسبقا توفر فها عامل الصدق والثبات وتكون اإلجابة . وه أسهل ف تفرػ البانات ولكنها ال تقدم شروحات . علها محددة بنعم أو ال ، أوافق ، أو ال أوافق

: المقابلة الحرة:ثاناوبالرؼم من .ه الت تتضمن أسبلة مفتوحة تتطلب إجابات مفتوحة وؼر محدودة ومرنة وصعب تفرؽها

.صعوبة تفرؽها إال أنها تفد الباحث ف الشروحات وتفسر النتابج : المقابلة الحرة المقدة:ثالثا

. ه الت تنطوي على أسبلة مقننة أو محددة وأخرى ؼر مفتوحة اإلجابات : الجهات المستهدفة بالمقابلة

. األطفال الصؽار الذن ال ستطعون القراءة والكتابة . 1 . كبار السن واألمن . 2 . كبار الشخصات وذوي المناصب العلا . 3 . هناك فبات أخرى تتحدد وفق طبعة الدراسة . 4

: (أهدافها)تصنؾ المقابالت الشخصة القابم على األؼراض الخاصة بها . االستطالع المسح . 1 . المقابلة التشخصة . 2 . المقابلة العالجة . 3 . المقابلة االستشارة . 4

. والمهم ف الدراسات المدانة والتربوة النوع األول *********************************

: فن إجراء المقابلة . تهبة المكان المرح واختار الزمن المناسب للمستجب . 1 ـ :توفر مهارة فن االتصال من خالل . 2 . حسن اإلنصات .1 . توجه الحواس نحو المستجب . 2 . عدم المقاطعة . 3 . البدء باألسبلة الت تجذب المستجب أو تحفز االستجابة . 4التدون الفوري أو االعتماد على التسجالت الصوتة والمربة أو الصوتة المربة لضمان عدم النسان . 5

. للمعلومات . وضع أهداؾ محددة مشتقة من مشكلة الدراسة وطبعتها . 6 . اشتقاق األسبلة ف ضوء األهداؾ . 7 . عمل دراسة استطالعة للتأكد من قدرة الباحث على إجراء المقابلة . 8 . األمانة العلمة والدقة ف تدون المعلومات كما ه دون زادة أو نقصان . 9

:عوب المقابلة .تتطلب جهدا ووقتا طوال وتكالؾ كثرة. 1 .تتأثر بعوامل كتوتر المستجب ومحاولته إرضاء الباحث والجو. 2 .قد ستدرج الباحث وخاصة المبتدى إلى مناقشات جانبة. 3

********************************* :المالحظة

.ه مشاهدة مقصودة ودققة ومنظمة وعمقة لظاهرة ما :-األمور الت تجب مراعاتها إلنجاح عملة المالحظة

.إن حدد موضوع المالحظة وأهدافها مسبقا . 1 .إن شترك أكثر من فرد ف عملة المالحظة. 2 .إن تسجل المالحظات عقب حدوثها مباشرة. 3 .إن ؤجل تفسر المالحظات والتعلق علها إلى ما بعد جمع البانات. 4 .إن تكون أداة المالحظة معدة مسبقا ومحكمة بعناة. 5

المالحق

216

البرنامج التدرب

أن ؤجل تفسر المالحظات والتعلق علها إلى ما بعد جمع البانات. 6

إجراءات جمع الباناتجب على الباحث أن وضح الخطوات الت اتبعها إلتمام عملة جمع البانات بشكل مفصل ومتسلسل حسب زمن

فمثال، جب أن صؾ الخطوات الت اتبعها لتصمم أداة جمع البانات المستخدمة، وكؾ تم اختبارها، ثم . حدوثهاماذا عمل قبل أن وزعها على مفردات العنة، وهل وجه خطابا إلى المسؤولن ف الجهات المختلفة، وماذا ذكر ف هذا الخطاب؟ ، وهل أرفق خطابا من الجهة الت عمل بها؟ بعدها جب أن صؾ كؾ تم توزع اإلستبانة إذا

. استخدم هذا األسلوب، وكؾ تم جمع االستبانات إلى آخر ما هنالك . إن إعطاء وصؾ مفصل لكفة جمع البانات سسهل مهمة أي باحث آخر حاول أن ختبر نتابج هذه الدراسة

كفة تحلل الباناتفالبحوث الكفة تختلؾ عن البحوث الكمة، والبحوث التجربة تختلؾ . لكل بحث طرقة معنة ف تحلل البانات

فمن األفضل أن وضح الباحث بالتفصل كفة الترمز وإدخال البانات ف الحاسب . عن البحوث المسحة، وهكذاثم وضح األسالب اإلحصابة المستخدمة أو الت . اآلل ونوع البرنامج اإلحصاب المستخدم ف تحلل البانات

وهناك الكثر من األدوات اإلحصابة المستخدمة . ستستخدم الختبار الفرضات، واإلجابة على تساؤالت الدراسةف تحلل البانات ، مثل مقاس النزعة المركزة ومقاس التشتت لوصؾ متؽر واحد، وهناك مقاس أخرى ال تستخدم إلجاد العالقة بن متؽرن أو أكثر، مثل االرتباط واإلنحدار، أو الختبار الفروق بن مجموعتن أو أكثر

.وأدوات أخرى كثرة (ANOVA) أو تحلل التبان (t )مثل اختبار عرض وتحلل البانات

فبعد . ولتحقق هذا الهدؾ تجمع البانات والمعلومات بطرق مختلفة. لكل بحث هدؾ ربس سعى إلى تحققهإتمام جمع البانات والمعلومات الالزمة إلنجاز ؼرض البحث الربس، تأت الخطوة الالحقة وه عرض البانات

بدأ ؼالبا هذا الفصل بعرض وصف للبانات، تناول فه الجداول . وتحللها ف ضوء تساؤالت البحث أو فرضاتهالتكرارة والنسب المبوة، ومقاس النزعة المركزة مثل الوسط الحساب ، ومقاس التشتت مثل اإلنحراؾ

بعد عرض البانات عرضا تفصلا . المعاري وؼرها من االختبارات المتعلقة عادة بوصؾ متؽرات الدراسة. واضحا أت الجزء الثان المتعلق بتحلل البانات والذي صؾ عادة وفقا لفرضات البحث أو تساؤالت الدراسةوتضمن هذا الجزء البانات اإلحصابة الخاصة باختبار الفروض اإلحصابة، مثل بانات معامل االرتباط أو

وبالتأكد فإن لكل فرضة اختبارا . معامل اإلنحدار أو تحلل التبان وما إلى ذلك بحسب فرضات وأسبلة البحثإحصابا مناسبا حدد له مستوى معنوة معن، وطبق على البانات الت تم وصفها، وتبع بجملة توضح ما إذا تم

.وعلى الباحث هنا أن بتعد عن إصدار التعممات ، وأن كون ف حدود مجتمع دراسته. قبوله أو رفضهفالجداول توضح . وتستخدم ف هذا الجزء الجداول واألشكال البانة لتقدم البانات بشكل مختصر وواضح

البانات الرقمة وتأخذ شكل صفوؾ أفقة وأعمدة رأسة، وتتضمن البانات اإلحصابة الوصفة مثل المتوسط

. T أو F Ratioالحساب واإلنحراؾ المعاري ونتابج اختبار الفرضات اإلحصابة مثل معار الـ إن الجدول الجد هو الذي فسر نفسه بنفسه أي الذي عط معلومات واضحة للقارئ تؽن عن الشرح والتفصل، وبتعد قدر المستطاع عن استخدام االختصارات أو الرموز ؼر المفهومة، كما فضل استخدام أكثر من جدول بدال من حشو المعلومات ف جدول واحد، فحشو المعلومات ف جدول واحد بقصد االختصار قد جعل البانات الواردة

ومن المؤكد أن استخدام أكثر من جدول سهل مهمة . فه ؼر واضحة وصعب تفسرها وتكون منفرة للقارئكما فضل أن تتبع الجداول مناقشة الموضوع الخاص به، وأن ترقم حسب ورودها . القارئ ف فهم المقصود

الجدول المتعلق بالمتوسط الحساب : " وعند اإلشارة إلها ذكر رقم الجدول ولس عنوانه كأن نقول. بالنصإلى (1)شر الجدول رقم " ، بل جب أن نقول " الجدول المذكور ف الصفحة كذا" أو " واإلنحراؾ المعاري

: وهنالك مجموعة من القواعد الالزمة لبناء الجداول بصورة سلمة منها.... " . أن حدد العنوان محتوى الجدول بدقة

.أن تحدد العناون الفرعة للصفوؾ واألعمدةمثال عدم دمج البانات الخاصة بالمتوسطات الحسابة واإلنحرافات . أن قتصر الجدول على معلومات محددة

. المعارة مع البانات الخاصة بمعامل االرتباط .إجاد مسافات مناسبة بن األرقام وعدم حشوها بعضها مع بعض

.جب أن وضع الجدول ف صفحة واحدة بقدر المستطاع .جب أن تبع الجدول أو إشارة إله قدر اإلمكان

. نبؽ أن تكون أشكال الجداول متناسقة بعضها مع بعضوعد . أما الشكل فهو أداة أخرى لعرض البانات اإلحصابة، ولكن باستخدام الرسم التوضح أو البان

الشكل من األدوات الت إن أحسن العناة بها، فإنها تقدم معلومات ؼنة بطرقة بصرة رابعة تجعل القارئ فهمها

المالحق

217

البرنامج التدرب

وجب أن توخى الباحث الدقة واإلهتمام ف تصمم األشكال وأن توضع ف مكان مالبم ف . بسهولة وسرصفحات المتن، وتعطى لها عناون مناسبة توضع عادة ف أسفل الشكل ولس ف أعاله، كما ه الحال ف

الجداول ، وترقم بأرقام متسلسلة ونبؽ أن نصب نصب محور التركز ف هذا الجزء فقط على عرض وتحلل البانات اإلحصابة الواردة ف

لكن قد تناقش ف هذا . الجداول واألشكال البانة بصورة تجعل القارئ درك تماما ماذا تعن األرقام الواردة فهاالجزء النتابج أو االستنتاجات، وهو أمر ؼر مرؼوب فه، خصوصا ف الرسابل العلمة الت فضل أن فرد لها فصل أو بند خاص، وحتى ف البحوث المنشورة ف الدورات األكادمة ستحسن أن فصل بن تحلل البانات

على أة حال، عند الحدث عن تحلل البانات بشكل منفصل جب االبتعاد عن إقحام نتابج . ومناقشة النتابج .الدراسات السابقة المؤدة أو المعارضة، وأن ترك ذكر ذلك للقسم المخصص له

مناقشة النتائجستهل هذا الجزء عادة بإعطاء نبذة مختصرة عن مشكلة البحث وبعض النقاط األساسة ف إجراءات الدراسة،

. إال أنه لزم دابما عدم المزج بن النتابج واالستنتاجات. وأت هذا الجزء ؼالبا بعد عرض وتحلل الباناتلذا فإن على الباحث أن . فالنتابج ه مخرجات تحلل البانات، واالستنتاجات ه ما ستخلصه الباحث من النتابج

.بتعد عن اإلزدواجة وتكرار نتابج التحلل اإلحصاب على أنها استنتاجات الدراسةفمن األخطاء الشابعة ف الرسابل العلمة عدم قدرة الباحث على الوصول إلى استنتاجات، وبدال من ذلك عد ذكر

وهناك مجموعة من النقاط المهمة الواجب إدراكها عند كتابة هذا الجزء . نتابج التحلل اإلحصاب كاستنتاجات :تتلخص ف التال

.تحدد النتابج األساسة وترتبها حسب أهمتها .تفسر النتابج ف ضوء مشكلة البحث أو اإلطار العام للبحث .مناقشة أي تفسرات مع نتابج الدراسات السابقة ذات العالقة

. شرح أي تعارض أو عدم اتفاق بن نتابج الدراسة وبن نتابج الدراسات السابقة ذات العالقة .توضح وشرح محددات الدراسة

.إبراز التوصات بخصوص ما جب أن تكون عله الدراسات المستقبلة .بان الصدق الخارج لإلستنتاجات وهل مكن تعممها

. تلخص البحث بشكل موجز بحث عط فكرة كاملة عن أهم ما عمل وتم التوصل إلهإن مناقشة هذه النقاط تعتمد على درجة أهمة الدراسة، فف الرسابل العلمة نبؽ إعطاء كل هذه النقاط أهمة

أما ف بحوث الدورات ولضق المساحة المخصصة، فإنه قد ال تطرق لبعض هذه النقاط مثال ذلك الجزء . كبرةلخرج هذا الجزء بصورة متناسقة ومترابطة نبؽ أن كتب وتعاد كتابته مرات . الخاص بالبحوث المستقبلة

عددة، كما ستحسن أن ترك عدة أام، ثم راجع بصورة كاملة وشاملة للتأكد من منطقة االستنتاجات وعدم حذؾ .أي نقطة مهمة

المالحق

218

البرنامج التدرب

الجلسة الخامسة

مهارات كتابة البحث العلم

المالحق

219

البرنامج التدرب

الجلسة الخامسة

مهارات كتابة البحث العلم :-موضوع الجلسة الخامسة

.

أهداف الجلسة الخامسة

. أن تستنتج المتدرة مهارات كتابة البحث العلم -1

أن تتعرف المتدربة على أهم ضوابط كتابة تقررالبحث العلم -2

.أن تتعرف المتدربة على التنظم الجد للصفحات التمهدة -3

.أن تتعرف المتدربة على طرق االستفادة من مصادر المعلومات -4

كفة االقتباس من مصادر المعلومات المختلفة ، وكفة توثقها ان تتعرف المتدربة على -5

. ف البحوث العلمة

. أن تمز المتدربة بن الملخص والمستخلص للبحث العلم -6

. أن تستنتج المتدربة مهارات تقوم البحث العلم -7

أسالبب التدرب

.المحاضرة -3

. الحوار والنقاش المفتوح -4

المواد واألجهزة التدرببة

. أوراق العمل -3

Data)جهاز العرض -5

show)

. جهاز حاسب آل -6

لقاء (2):- عدد لقاءات الجلسة األولى

دقيقة240الزمن

مهارات كتابة البحث :- اللقاء التاسع

العلم

مناقشة بطاقة تقوم : اللقاء العاشر

(من إعداد الباحثة )البحوث العلمة

المالحق

220

البرنامج التدرب

مهارة كتابة البحث العلم - :موضوع اللقاء التاسع

.ساعتين : زمن اللقاء

:- أهدف اللقاء التاسع. أن تستنتج المتدرة مهارات كتابة البحث العلم -1

أن تتعرف المتدربة على أهم ضوابط كتابة تقررالبحث العلم -2

.أن تتعرف المتدربة على التنظم الجد للصفحات التمهدة -3

.أن تتعرف المتدربة على طرق االستفادة من مصادر المعلومات -4

كفة االقتباس من مصادر المعلومات المختلفة ، وكفة توثقها ان تتعرف المتدربة على -5

. ف البحوث العلمة

أن تمز المتدربة بن الملخص والمستخلص للبحث العلم -6

الزمن بالدقائق اإلجراءات التدربة لرقم 15 (9/1)توزع ورقة عمل 1 15 مناقشة المتدربات ف نتائج ورقة العمل 2

10 ( شكال )بعنوان مهارات كتابة البحث العلم (9/1)عرض شرحة

) بعنوان مهارات كتابة البحث العلم (2/ 9)عرض شرحة 3 (مضمون

10

10 بعنوان توثق المصادر (9/3)عرض شرحة 4 30 (1)تدرب عمل رقم 6 25 (1)مناقشة المتدربات ف نتائج التدرب العمل رقم 7 الجلسة الختامة 8

نماذج وأوراق العمل )ملحق اللقاء التاسع - أ ("9موزع رقم " المحتوى العلمي للقاء )ملحق اللقاء التاسع - ب

.ساعة : زمن اللقاء

أإلجراءات المتبعة لتحقق أهداف اللقاء

مالحق اللقاء التاسع

المالحق

221

البرنامج التدرب

نماذج اوراق العمل (ب)ملحق اللقاء التاسع

تدرب عمل

أمامك مجموعة من المراجع العلمة الت تم االستفادة منها مطلوب منك بالتعاون : مع افراد مجموعتك الت

.االقتباس من أي منها وتوثق ما تم اقتباسة -1 .التعلق على ماتم اقتباسة بصورة منطقة -2 . توثق المرجع ف قائمة المراجع -3

دقابق10:عمل جماع الزمن ( 9/1)ورقة عمل

ف جلسة عصؾ ذهن ناقش أنت ورفقتك الشروط الواجب توفرها ف كتابة أي بحث علم ؟

...................................................................................................................

...................................................................................................................

...................................................................................................................

المالحق

222

البرنامج التدرب

"9موزع رقم " المحتوى العلم للقاء :-(ج )ملحق اللقاء التاسع

القواعد العامة لكتابة تقرر البحث

وتتضمن هذه . هناك مجموعة من القواعد العامة الت جب على الباحث أن راعها عند كتابة تقرر بحثه

: القواعد ما ل

: الموضوعة

عد البحث وثقة علمة ولس قطعة أدبة بالؼة، فعلى الباحث أن توخى الدقة والموضوعة ف كتابته، وأال

أخذ بأحد جوانب الموضوع وتحز له، بل جب أن تكون نظرته شاملة عادلة بعدة عن األنا قدر المستطاع،

فاإلبتعاد عن العبارات العاطفة أو الشخصة أو العبارات المبالػ فها ضرورة مهمة عند كتابة البحث العلم،

ومن ناحة أخرى على الباحث أن درك أن البحث لس . مما جعلها تستوجب االنتباه واألخذ بعد اإلعتبار

موجزا قانونا حاول أن برئ فه طرفا ما، األمر الذي دفعه للوقوؾ ف صؾ هذا الطرؾ، وتجاهل آراء

، وأن ستخدم بدال (نحن)أو (أنا)الطرؾ اآلخر، أضا على الباحث أن بتعد عن استخدام بعض الضمابر مثل

. عنها المبن للمجهول، ولكن ف حدود ضقة

: البساطة والوضوح

البحث العلم عد من وسابل االتصال المهمة الت حاول من خاللها الباحث أن نقل المعلومات إلى أناس كثرن

ولهذا جب أن عمد الباحث إلى إستخدام السهولة والبساطة والوضوح ف تعبره، . متبان اإلدراك والثقافات

فإذا كان الهدؾ من البحث هو إصال المعلومة إلى . وأن بتعد عن الؽموض والتعقد وتصد ؼرابب األلفاظ

الطرؾ اآلخر كما ه ف ذهن الكاتب، فمن األولى أن ختار الباحث الناقل الجد لهذه المعلومة دون تشوه أو

البحث الجد هو البحث الذي ستخدم األسلوب السهل البسط ف كتابة الجملة والفقرة، وف بناء الفكرة، . تشوش

. ألن البحث العلم بقى وسلة لنقل المعلومات بن الناس

: اللؽة السلمة

. جب أن كتب البحث العلم بلؽة سلمة سواء من ناحة القواعد واإلمالء أو من ناحة عالمات الترقم المختلفة

لكن ما جب التنوه إله هو أنه لس كل الباحثن مجدن للؽة . فالكتابة األكادمة تتطلب مراعاة قواعد اللؽة جدا

فجب بعد اإلنتهاء من - وال ؼرو فهناك كثرون–ومتمكنن منها، وإذا كان الباحث ممن نطبق عله هذا الوصؾ

وال ؼرابة إذا قلنا إنه حتى كبار . كتابة البحث أن تتم مراجعته من قبل مصحح لؽوي للتأكد من سالمته اللؽوة

. الكتاب والعلماء جعلون ؼرهم قرؤون كتاباتهم قبل إرسالها للنشر

. اإلبتعاد عن اإلختصارات المخلة .1

كثر من الباحثن عمد إلى استخدام بعض اإلختصارات، ألنها تشكل مجموعة من الكلمات قد صعب كتابتها كل

وظن بعضهم أن هذه االختصارات مفهومة ومستخدمة على نطاق واسع، وهو ما دفعه . مرة رد ذكرها

وإذا كان البد من استخدام االختصارات ف البحث، ففضل أن تكتب . الستخدامها دون توضح حققة معناها

بشكل كامل عند أول مرة تذكر ووضع االختصار بن قوسن هاللن، وبعدها تم استخدام المختصر بدال من

أنشأت منظمة " أو ..." (سابتكو)تقوم الشركة السعودة للنقل الجماع : " كتابة اإلسم كامال ومثال ذلك أن تقول

... ". (دبلو ت أو)التجارة العالمة

االستعداد دابما إلعادة الكتابة .2

، وعدم االهتمام بشكل كبر بقواعد اللؽة ( Draft)الخطوة األولى ف كتابة التقرر جب أن تركز على المسودة

بعد كتابة المسودة، تأت الخطوة الالحقة ف تنقح الكتابة، وإعادة صاؼة الجمل والفقرات . ف هذه المرحلة

فكثر من . وقد عتقد بعض الباحثن أن هذا ضعؾ ف الكتابة، ولكن األمر ؼر ذلك تماما . وربما البحث كامال

ولس من المبالؽة ف شء إذا قلنا إن . الباحثن المتمرسن عدون كتابة بحوثهم مرات عددة قبل إرسالها للنشر

المالحق

223

البرنامج التدرب

فمن الضروري أن ها الباحث . بعض الباحثن قد عد كتابة بحثه بن تنقح وإعادة تنقح أكثر من ثالث مرات

.نفسه للكتابة وإعادة الكتابة، وأن ضع ف إعتباره أنه كلما أعد تنقح العمل ظهر بصورة أفضل

صؽة الفعل .3

جب على الباحث أن عرؾ صؽة الفعل الواجب إتباعها عند كتابة تقرر البحث، هل ستخدم صؽة الفعل

الماض أو المضارع أو المستقبل، واإلجابة على ذلك تتطلب معرفة ف أي مرحلة من مراحل البحث كتب

فإذا كان الباحث ف مرحلة إعداد خطة أو مقترح البحث، فجب استخدام . الباحث، وكذلك ف أي جزء من أجزابه

أما إذا كان الباحث عد ...". ستم اختار عنة البحث باستخدام أسلوب العنة العشوابة البسطة" صؽة المستقبل

لقد " تقرره النهاب للبحث فجب إعادة كتابة الجزء الخاص بمنهجة البحث، وستخدم صؽة الفعل الماض مثال

. طبعا، فضل استخدام الفعل المضارع..." تم اختار عنة البحث باستخدام أسلوب العنة العشوابة البسطة

وفضل أن صاغ الجزء المتعلق بالنتابج النهابة بصؽة الفعل الماض، ... " إلى (1)شر الجدول رقم " فمثال

وجود هكل عام للبحث".ووجد أن هناك عالقة بن الحوافز والرضا الوظف "مثال

من الممكن كتابة تقري البحث بشكل متناسق ومتناؼم مع الحد األدنى من إعادة الكتابة إذا تم تنظم النقاط

األساسة ف شكل هكل عام للتقرر، فوجود هكل أو مخطط عام للبحث وضح ترابط وتناسق الموضوعات

ومع أن الباحث قد قض وقتا طوال ف إعداد هذا الهكل إال أن . بعضها مع بعض، وسهل كتابة التقرر النهاب

. التعدل فه سكون أسهل من إعادة كتابة الجمل والفقرات الحقا عند اكتشاؾ خلل ما ف تنظم البحث

هناك عدة طرق من خاللها مكن للباحث أن ستفد من اإلنتاج الفكري المتمثل ف الدراسات و البحوث السابقة ذات الصلة بموضوع بحثه، فقد قتبس الباحث معلومات بنصها الكامل،فوردها كاملة دون تدخل منه،و بهذا كون قد نقل فكرة المؤلؾ و كلماته و هو ما طلق عله النقل الحرف،أو االقتباس المباشر،كما قد قوم بتلخص النص أو اختصاره،فستفد من فكرة المؤلؾ و عد صاؼتها بكلماته و هو ما طلق عله االقتباس ؼر المباشر و عله

.فإن المبحث التال ستناول طرق االقتباس،و كفة كتابة الحواش و المراجع

quotationاالقتباس : أوالال

االقتباس عن االستفادة من المعلومات الت تضمنها مصدر معن، رى الباحث أن لها عالقة بموضوع بحثه،و – كما سبق اإلشارة إلى ذلك – أن من المفد االستشهاد بها بما حقق تراكم المعرفة الت ه أحد خصابص البحث

.و تحدد نوع االقتباس حسب طرقة االستفادة من المعلومات الت تم اقتباسها

:أنواع االقتباس

:هناك نوعان ربسان من االقتباس

النقل الحرف أو االقتباس المباشر

و هو أن نقل الكاتب نصا مكتوبا،كما هو بنفس الشكل و اللؽة الت ورد بها ف النص األصل دون تدخل منه، سواء بالتؽر أو الحذؾ أو اإلضافة،و هو ما سمى باالقتباس المباشر و كون النقل بهذه الكفة لعدم جواز

التعدل،كما هو الحال ف نصوص القرآن الكرم و األحادث النبوة الشرفة،أو بقصد تدعم وجهة نظر الباحث،أو إظهار خطأ مؤلؾ النص،و من هنا فإن الباحث حافظ على النص دون تؽر،خشة أن ؤدي التدخل

:فه إلى تحرؾ المعنى،و من أمثلة النصوص الت تم االقتباس الحرف منها

نص القرآن الكرم *

نص من األحادث الشرفة *

خطاب زعم شعب أو ربس دولة ف مناسبة هامة : تعبرات ذات أهمة،خاصة بالمؤلؾ أو صاحب النص مثل خطاب مارتن لوثر كنج، أو مقطع من خطاب الملك فصل حول التضامن اإلسالم،أو خطاب الربس : مثل

.المصري أنور السادات،أو نص مبادرة خادم الحرمن الشرفن حول اإلسالم ف الشرق األوسط

أن تفسر بعض العبارات بشكل مختلؾ – إن لم ورده بالنص –حث خشى الباحث : نص تمز بحساسة معنة .عن المعنى الذي هدؾ إله المؤلؾ األصل

المالحق

224

البرنامج التدرب

نص تقتض الضرورة أن عترض عله الباحث أو دحضه بالحجة و ا برهان،فال جد مناصا من إراده كامال . حتى تح الفرصة للقارئ أن حكم على الرأن أو النصن

:مثال

:وضح المثال التال كفة توثق االقتباس المباشر

فالوثابق اإلدارة و طلق علها أحانا الوثابق . الوثابق اإلدارة،و الوثابق الدبلوماتة : هناك نوعان من الوثابق و تم توثقها (1)" تشمل جمع األوراق و الوسابط الناتجة عن العمل الوم للمؤسسات الرسمة "األرشفة فإنها

:كما ل

مز كما ل : و ف حالة كون النص المقتبس طوال،أي زد عن خمسة سطور فإنه

.كتابة النص بخط أصؽر، أو بمسافة أقل بن السطور*

.ترك مسافة بضاء على جانب الصفحة*

.عدم استخدام األقواس ف هذه الحالة*

: مثال

وبذلك تتضح . قوم أسلوب تحلل الشبكة على فلسفة تقسم المشروع المعقد أو الكبر إلى مكوناته األساسةاألجزاء المهمة واألكثر أهمة واألقل أهمة، كما أن من شأن ذلك تحدد النشاطات الحرجة، أي تلك الت ؤثر تأخر تنفذها على بقة العملات، على سبل المثال فإن تورد األجهزة مكن النظر إله باعتباره نشاطا حرجا،

. تركب األجهزة وتشؽلها وتحمل البرامج: حث إن تأخر تنفذ هذا النشاط ؤدي إلى تأخر بقة النشاطات مثل

عبد الرشد حافظ، أسلوب تحلل الشبكة ف مشروعات المكتبات ومراكز المعلومات، دراسات (1)

،(61-36ص (م2005سبتمبر )، 3، ع10عربة ف المكتبات وعلم المعلومات، مج

: األقتباس غر المباشر

هو أن قرأ الباحث النص الذي رؼب ف األستفادة منه واألستشهاد به ومن ثم وظؾ الفكره والمعنى الذي قصده المؤلؾ األصل بكلمات الباحث وتعبراته، فالباحث ف هذه الحالة إنما عبر عن أفكار المؤلؾ األصل بكلمات

. وتعبرات جددة شرطة عدم تحرؾ المعنى الذي قصده المؤلؾ األصل

شروط األقتباس

: نبؽ أن تتحقق مجموعة من الشروط ف االقتباس منها

التوازن فال سرؾ ف النقل من الصادر األخرى ألن األقتباس الزابد ضعؾ البحث، كما أن خلو البحث من أي . اقتباس قلل من قمته العلمة

فمن البده أال قتبس كل ما .بروز شخصة الباحث فما نقل سواء بالتعلق أو بالتحلل أو النقد أو الشرح . صادؾ، كما ال شترط أن تفق مع كل ما قرأ

. أن كون للمصدر المقتبس منه عالقه بموضوع البحث

. األلتزام بقواعد كتابة المراجع

مكتبة الملك فهد : ، الراض3فهد إبراهم العسكر،التوثق اإلداري ف المملكة العربة السعودة،ط (1)

29هـ، ص 1427الوطنة،

المالحق

225

البرنامج التدرب

. المحافظه على أفكار المؤلؾ األصل بدون تحرؾ أو تشوه

األلتزام بمبدأ الحاد وأن التحز الى أفكار أو معتقدات معنه، ومكنه عند الحاجة أن ورد أفكار المؤلؾ األصل، . ونقدها، أو حللها، أو فندها

]عند أضافة فقره أو فقرات من قبل الباحث الى ما أقتبسه فنبؽ تمز تلك األضافات بوضعها بن أقواس كبره محل الكلمات أو )....( حتى مكن للقارئ أن مز تدخل الباحث ف النص األساس، كما نبؽ وضع نقاط أفقة [

. الجمل المحذوفة

أن تم نسبة المادة المقتبسه الى صاحبها، واراد المعلومات البلوجرافة الكافة الت تدل، على تلك المادة .وتساعد على الوصول إلها

Documentationتوثق المصادر : ثاناال

من أهم الجوانب الت نبؽ على الباحث مراعاتها بكل دقه وموضوعة علمة

توثق المصادر الت أستقى منها المعلومات واألفكار بطرقة علمة منظمة بحث مكن ألي قارئ مكن الرجوع إالها، والتحقق منها،فالتوثق عملة تعكس أمانة الباحث ومقدار الجهد الذي بذله ف البحث واإلطالع، كما تعكس

مدى موثوقة وحداثة المعلومات الت وظفها ف إعداد البحث، كما أن التوثق عن القراء ممن رؼبون ف االستزادة من المعلومات ف موضوع من المواضع الت تناولها البحث بحث مكنهم الرجوع إلها بسر

.وسهولة

طرق التوثق (1

.قابمة ثبت الحواش أو الهوامش وقابمة المراجع: هناك قابمتان مكن للباحث من خاللهما توثق المصادر وهما

الحواش أو الهوامش : )استعماال مترادفا، فلفظ هامش طلق على حاشة الشا " هامش" ومصطلح " حاشة" ستعمل مصطلح

: كما أن حاشة الشا تدل على طرفه األقصى أو ناحته وكلمة حواش قصد بها (الكتاب مثال المعلومات الت ضفها الباحث ف هامش الصفحه وهدؾ منها االستطراد أو التعرؾ بمصادر

.المعلومات وتنقسم الحواش الى قسمن هما حواش محتوى، وحواش مرجعة

: حواش المحتوى

وه الت تظهر ف أسفل الصفحه أو ف نهاة الفصل أو البحث، وتستخدم إما للتعلق على فقره معنه أقتبسها الباحث من مصدر معن أو لالستطراد، وذكر تفاصل إضافة، أو شروحات، أو إلحالة القارئ إلى مصادر

. إضافة

: الحواش المرجعة

وه الت تظهر ف أسفل الصفحه أو ف نهاة الفصل وتستخدم إلراد البانات البلوجرافة الخاصه بالمصدر .الذي أقتبس منه

عناصر التوثق (2

بالرؼم من وجود عدد من المعار الدولة الت تنظم عملة التوثق، إال أن العناصر األولة للمصادر الت طلق علها العناصر البلوجرافة ه نفسها تقربا ف تلك المعار، وكمن االختالؾ ف ترتب كتابة تلك العناصر

: تقدما وتأخرا، وهذه العناصر ه

. أسم المؤلؾ*

. عنوان العمل*

.عنوان الدورة، رقم المجلد، رقم العدد إذا كان المصدر بحثا منشورا ف دورة*

المالحق

226

البرنامج التدرب

. رقم الطبعه ومكان النشر وأسم الناشر إذا كان المصدر كتابا *

. رقم الصفحه أو أرقام الصفحات الت تم األقتباس منها*

: وتم كتابة العناصر المذكورة أعاله حسب الترتب التال

رقم الحاشة، وكون مطابقا لرقم االقتباس ف متن البحث.

إذا كانت الحاشة تشر إلى مصدر تم االقتباس منه ألول مرة، تذكر البانات البلوجرافة كاملة بما ف .ذلك رقم الصفحة المقتبس منها

ثم (مصدر سابق)ف حالة تكرار االقتباس من نفس المصدر، فذكر اسم عابلة المؤلؾ متبوعا بعبارة ، .رقم الصفحة الجددة الت تم االقتباس منها

:وتكتب البانات الخاصة بكل مصدر حسب الترتب التال

االستشهاد بآات من القرآن الكرم . أ متبوعة بفاصلة (القرآن الكرم)تكتب عبارة . أسم السوره متبوعا بفاصلة .

رقم اآلة .

: مثال

االستشهاد باألحادث النبوة . ب

. ( )تحصر بن قوسن عادن *

. تضبط بالشكل *

. وضع رقم الهامش بعد نهاة الحدث *

. وضع المصدر سواء من كتب الحدث المعتبره أو السنن *

: مثال

.هـ1411المكتبة العصرة، : البخاري، محمد بن اسماعل، صحح البخاري، تحقق محمد قطب، بروت ( )

االستشهاد بالكتب. ج

: تم ترتب البانات الببلوجرافة تبعا لمعلومات النشر المثبتة على صفحة الؽالؾ كما ل

اسم المؤلؾ ف الحاشة بالترتب العادي، بمعنى كتابة االسم األول فاألوسط ثم األخر .

ووضع تحته خط أو . (: تفصلهما شارحة- إن وجد–العنوان الربس والعنوان الفرع )عنوان الكتاب .كتب مابال

عادة ال ذكر رقم الطبعة إذا كانت األولى(إن وجدت)رقم الطبعة ،. مثال القاهرة ولس جمهورة مصر العربة أو مصر (اسم المدنة ولس اسم الدولة)مكان النشر. (ولس المطبعة )اسم الناشر أو دار النشر . سنة النشر. رقم الصفحة أو أرقام الصفحات الت تم االقتباس منها .

3القرآن الكرم، سورة المابدة، آة

المالحق

227

البرنامج التدرب

:1مثال

م، 2008الدار المصرة اللبنانة، : محمد فتح عبد الهادي، مجتمع المعلومات بن النظرة والتطبق، القاهرة ( )

.32ص

: 2مثال

() Raymond zammuto F ,Assessing Organizational Effectiveness Systems Change

,Adaptation ,and Strategy, Albany :State University of New York press ,2008,p.23

االستشهاد بمقال منشور ف دورة. د

تم ترتب البانات الببلوجرافة تبعا للمعلومات المذكورة على ؼالؾ الدورة، والصفحة الت تمثل بداة المقال : كما ل

أسم المؤلؾ أو المؤلفن بالترتب العادي .

عنوان المقال بن عالمت تنصص . " "

أسم الدورة تحته خط أو كتب مابال .

12 (مج )ومثال عله (مج )رقم المجلد كتب بأختصار . 2مثال ع (ع )رقم العدد كتب بإختصار . م 2009تارخ صدور الدورة مثل نار . 31- 24، أو ص 24مثل ص (ص )الصفحه أو الصفحات الت تم األقتباس منها تكتب إختصارا.

: 1مثال

، مجلة مكتبة الملك فهد "الدور الجدد لمهنة المعلومات ف عصر هندسة المعرفة وإدارتها" نعمة رزوق، ( )

.25ص. هـ1425ذو الحجة –، رجب 2، ع10الوطنة، مج

: 2مثال

()L. Chen , "Examining the Effect of Organizational Culture and Leadership Behaviors

on Organizational Commitment . Job Satisfaction, and Job performance at small and

Middle-sized Firms of Taiwan " Journal of American Academy of Business, V.5 ,2004

p.432-8

األستشهاد برساله جامعة. ه

:تم ترتب البانات الببلوجرافة تبعا للبانات الت تظهر على ؼالؾ الرسالة كما ل

أسم معد الرسالة .

عنوان الرسالة .

عبارة رسالة ماجستر أو دكتوراه ؼر منشوره .

الجامعه المانحه للدرجه ، الكلة، أسم القسم العلم . (كتفى بذكر السنه )تارخ مناقشة الرسالة .

المالحق

228

البرنامج التدرب

الصفحه الت تم األقتباس منها . : 1مثال

نوال راجح، النشر اإللكترون وأثره على بناء وتنمة المجموعات ف المكتبات السعودة، رسالة دكتوراه ؼر ( )

.37م، ص2007جامعة الملك عبد العزز، . منشورة، قسم المكتبات والمعلومات

: 2مثال

()John Smith, Factors Influencing the Utilization of IPA consultation by Saudi Sector

Organizations, Unpublished Doctoral Dissertation, School of Business. Indiana

University ,Bloomington,2006.p.66.

األستشهاد بمقال منشور ف صحفة .و

:تم ترتب البانات الببلوجرافة على النحو التال

أسم كاتب المقال .

عنوان المقال بن عالمت تنصص .

أسم الجرده تحته خط أو كتب مابال .

2341رقم العدد مثل ع. م 2008/ نار / 12تارخ العدد مثل . رقم الصفحه الت تم األقتباس منها. : 1مثال

أؼسطس 27، 10865، جردة الشرق األوسط، ع"معضلة النخبة المدنة ف باكستان"عبد المنعم سعد، ( )

.17م، ص2008

: 2مثال

()Tamar Lewin, "Sat Essay Scores Are in ,But Will They Be Used? "New York Times,

15 May,p.22.

األستشهاد بمادة ألكترونة. ز

حث أن معظم تلك - كما سبق اإلشارة إلى ذلك– نبؽ الحذر عند االقتباس من المقاالت المنشورة على االنترنت والمقصود . المواد ال تعد مادة علمة مكن االقتباس منها، أو االستشهاد بها الفتقارها للصبؽة واالشتراطات العلمة

. هنا هو المقاالت العلمة الت تنشرها الدورات العلمة المحكمة، سواء تلك الت وجد لها مقابل ورق أو ال وجد

: وتم ترتب البانات الببلوجرافة كما ل

أسم معد العمل .

عنوان العمل .

عنوان الموقع أو الرابط مسبوقا بعبارة متاح على.

تارخ تصفح الموقع بن قوسن . : 1مثال

الكتاب : هان شحادة الخوري، تكنولوجا المعلومات واإلنترنت واتجاهات تقنات وحفظ واسترجاع الوثابق ( )

: ومستقبل النشر اإللكترون، متاح على

المالحق

229

البرنامج التدرب

http://www.arabic.net/wah//-pivot-alitable.htm: (23.7.2009)

: 2مثال

() Petrosky Jenna , The German Dual Educational System: Evolving Needs for a skilled

workforce. Available at

http://www.1ehigh.edu/martindale/publications/perspectives/v14petrosky.pdf (Jul

23.2009)

: ف البحوث األدبة والتارخة: ملحوظة #

: دون اإلخالل بمبدأ الترتب الهجاب تم ف حالة األعمال المشهورة كتابة المدخل بالعنوان كما ل

عنوان العمل.

اسم المؤلؾ، أو المحقق.

(إن وجدت)رقم الطبعة. مكان النشر متبوعا بشارحة: اسم الناشر. سنة النشر. رقم الصفحة مسبوقة بحرؾ ص.

: مثال

.17ص. هـ1427عالم الكتب، : ، بروت4دوان كعب بن مالك األنصاري، دراسة وتحقق سام العان، ط ( )

لكن ف حاالت أخرى، حتى ف الموضوعات األدبة نفسها مكن أن تتضمن قابمة المراجع الواحدة كال النوعن، .أي أعمال تم ترتبها بالعنوان وأخرى باسم المولؾ

:1مثال

دار ابن حزم، : قراءة ف ترجمات القرآن الكرم، الراض: محمد خر البقاع، تحرؾ الكلم والترجمة ( )

.108هـ، ص1424

: 2مثال

.23هـ، ص1424مؤسسة الرسالة، : ، بروت2معجم المؤلفن، عمر رضا كحالة، ط

االستشهاد بؤعمال تصدرها هئات حكومة وتتحها عبر موقعها باإلنترنت . ج

:تم ترتب البانات الببلوجرافة على النحو التال

أسم الهبة متبوع بفاصله .

المالحق

230

البرنامج التدرب

أسم العمل .

عبارة متاح على متبوعا بالرابط .

تارخ اإلطالع على العمل بن قوسن . : 1مثال

: مدنة الملك عبد العزز للعلوم والتقنة، قاعدة األبحاث السعودة، متاح على ( )

www.srdb.org/arabic/index.asp (15/7/2008)

:2مثال

( ) King Abdulaziz University, King Abdulaziz University Catalogue, Available at:

www.kau.edu.sa (29 July,2008).

مواقع الهوامش #

بعكس قابمة المراجع، والت تظهر دابما ف نهاة البحث، هناك ثالثة مواقع شابعة لكتابة الهوامش، مكن للباحث .فما ل شرح المواقع الثالث. أن ختار أحدها، شرطة أن لتزم بنفس الطرقة ف كافة أجزاء البحث

أسفل الصفحه وتسمىfootnotes

بن قوسن صؽرن وضع ف نهاة الجملة المقتبسة، (1)تم وضع أرقام متسلسلة لكل صفحة تبدأ بالرقم سم 2وقابله نفس الرقم ف الحاشة أسفل الصفحة، وفصل بن متن البحث والهوامش خط أفق بطول

.تقربا : مثال

................

................

وف هذا اإلطار ترى لطفة الكمش ضرورة إحداث ثورة ف التعلم وطرق التدرس لتأهل جل واع بما

حث ساهمت االختراعات واإلكتشافات إلى نمو التراث الثقاف الذي كان له تأثره ف : دور ف العالم

.(1)المواد الدراسة، وأصبح لزاما على الطالب تبعا لذلك اإللمام بكم هابل من المعلومات

.............

..................

، المعلوماتة، "توظؾ الوسابل التعلمة ف تعزز المناهج الدراسة"لطفة الكمش، (1)

42- 34هـ، ص 1427، صفر 13ع

نهاة الفصل أو المبحث وتسمىchapter notes .

تم إعطاء رقم متسلسل لكل فصل من فصول البحث أو مبحث من مباحثه على حدة، بمعنى أن بدأ ، وستمر بأرقام متسلسلة متتابعة حتى نهاة الفصل أو المبحث، ومن ثم تدرج المصادر (1)بالهامش رقم

.(وهو المتبع ف هذا الكتاب). بنفس ترتب االقتباس منها

األول (المبحث)قابمة حواش الفصل أو

الرضا الوظف والوالء التنظم للعاملن ف الرعاة الصحة األولة ف "حنان األحمدي، (1)

المالحق

231

البرنامج التدرب

.306م، ص2006، 13، المجلة العربة للعلوم اإلدارة، مج"المملكة العربة السعودة

دراسة تنبؤة لبعض العوامل الت تسبق اإللتزام الوظف لشاؼل الوظابؾ "أحمد الام، (2)

.26م، ص2003، 23، المجلة العربة لإلدارة، مج"ؼر اإلشرافة

(3) Sue Franklin, and mary peat, " Managing Change: The use of Mixed

Delivery Modes to Increase Learning Opportunities", Available at:

http://www.ascilite.org.au/conferences/coffs00/papers/sue-

franklin.pdf,(12/11/2006).

نهاة البحث وتسمىend notes

، وستمر بأرقام متسلسلة (1)بمعنى أن بدأ بالهامش رقم : تم إعطاء رقم متسلسل لكافة فصول أو مباحث .حتى نهاة كافة فصول البحث، ومن ثم تدرج المصادر بنفس ترتب اإلقتباس منها

مكن مالحظة أن الطرقة األولى تمتاز عن الطرقتن األخرن ف سهولة إجراء التعدل ف النصوص الخاصة بنفس الصفحة، وكذلك إمكانة حذؾ اقتباس أو إضافة آخر، وتبعا لذلك مكن حذؾ، أو إضافة

.الهامش الخاص بها، بنما تطلب الطرقتان األخران تعدل كافة األرقام وهنا نبغ مراعاة بعض القواعد ف كتابة الحواش

تطابق رقم الحاشة ف متن البحث مع الرقم ف القابمه بؽض النظر عن موقع قابمة الحواش

ف حال تكرار األقتباس تذكر عبارة المصدر السابق .

رقم الصفحة أو (مصدر سابق)ف حال تكرار األقتباس بعد أقتباس جدد ذكر أسم المؤلؾ عبارة ، . الصفحات المقتبس منها

وضوح الطرقة المتبعه ف التوثق، واتفاقها مع اإلرشادات الت تضمنها دلل كتابة البحوث المعتمد ف . القسم العلم أو الكلة الت تبعها، أو الجهة الت تم تقدم البحث إلها

بمعنى الحفاظ على نسق أو نمط موحد للتوثق من بداة البحث إلى : أتساق الحواش على مدار البحث .نهاته

أن تتضمن البانات الببلوجرافة الكاملة الت تمكن أي شخص الرجوع إلى المصدر األصل، الذي تم .اإلقتباس منه، مثل رابط اإلنترنت، المجلد، العدد، السنة، الخ

الرجوع دابما الى صفحة ؼالؾ المصدر الذي تم األقتباس منه، لنقل البانات الببلوجرافة، والحرص على أن تكون صححة ومطابقة

قائمة المراجع

: تشبه قابمة المراجع الى حد كبر قابمة ثبت الحواش مع بعض االختالؾ ف ترتب المداخل كما ل

كتابة أسم المؤلؾ مقلوبا . :1مثال

الدار المصرة اللبنانة، : القاهرة. مجتمع المعلومات بن النظرة والتطبق. عبد الهادي، محمد فتح

.م2007

:2مثال

Zammuto, Raymond F. Assessing Organizational Effectiveness: Systems Change,

Adaptation, and Strategy. Albany: State University of New York press.2003.

المالحق

232

البرنامج التدرب

وجود مؤلؾ وأخر مشارك . .تم كتابة اسم المؤلؾ األول مقلوبا، واسم المؤلؾ اآلخر بالترتب العادي

: 1مثال. دار صفاء للنشر والتوزع: عمان. نظم المعلومات اإلدارة. السامراب، إمان فاضل وهثم محمد الزعب

.م2004

: 2مثال

Joiner , T and S. Bakalis. " The Antecedents of Organizational Commitment: The

case of Australian Casual Academics " The International Journal of Educational

Management. V.20.2006.p23-78.

وتطبق نفس القاعدة ف حالة وجود ثالثة مؤلفن، أما ف حالة إذا كان العمل من تألؾ أكثر من ثالثة

: فكتب اسم المؤلؾ األول متبوعا بعبارة وآخرون كما ل : 1مثال

دار : بروت. أسالب رفع الكفاءة اإلدارة لدى المدرن ف القطاع الخاص. شاكر، عل إبراهم وأخرون

.م2008. الرسالة

: 2مثال

Cayton, Anthony et al. America: Pathways to the Present. Needham: prentice

Hall. 2008.

وجود مرجعن لمؤلؾ واحد . .( فراؼات5)سم 2ف هذه الحالة نستعض عن اسم المؤلؾ عند كتابة المرجع الثان بخط أفق بطول

عدم وجود أسم الناشر أو سنة النشر. :ف هذه الحالة تستخدم اإلختصارات الدالة على ذلك مثل

. دون ناشر : د ن . دون تارخ : د ت . دون مكان نشر : د م

وجود أكثر من مدنة نشر أو أكثر من ناشر . .ف هذه الحالة تم تدون المدنة األولى واسم الناشر األول

وجود ألقاب لبعض المؤلفن أو الباحثن . .الخ...دكتور، مهندس، أستاذ: وف هذه الحالة تم استبعاد هذه األلقاب مثل

: وفما ل مثال لصفحة المراجع الت تظهر ف نهاة البحث قابمة المراجع

مكتبة الملك فهد الوطنة، : الراض. أساسات نظم استرجاع المعلومات اإللكترونة. بامفلح، فاتن سعد

.هـ1427

هـ1428مطبعة المحمودة، : جدة. الفروق الفردة. بدر، فابقة محمد

مؤسسة الجرس للتوزع : الراض. إدارة الوقت من المنظور اإلسالم واإلداري. الجرس، خالد

.هـ1422واإلعالن،

المالحق

233

البرنامج التدرب

.م2000إتراك للنشر والتوزع، : القاهرة. اإلدارة التنافسة للوقت. الخضري، محسن

.م1983الدار العربة للموسوعات، : عمان. معجم مصطلحات العلوم اإلدارة الموحدة. العالق، بشر

مؤسسة زهران، : عمان. أسالب البحث العلم ف مدان العلوم اإلدارة. الكاللدة، ظاهر ومحفوظ جودة

. م1997

. المجلة العربة للعلوم اإلدارة" . دراسة استكشافة لتعامل المستهلك الكوت مع الوقت. " الوقان، عادل

.335- 307م، ص2003، سبتمبر 3، ع10مج

دار المعرفة للتنمة : الراض. سلسلة التطور اإلداري. ترجمة عبد هللا بالل. إدارة الوقت. هنز، مارون

. هـ1421البشرة،

المالحق

234

البرنامج التدرب

. تقوم البحث العلم - :موضوع اللقاء العاشر

:- أهدف اللقاء العاشر . أن تستنتج المتدربة مهارات تقوم البحث العلم -1 . أن تقوم المتدربة عدد من بحوث طالبات بالمرحلة الثانوة -2

.توزيع بطاقات التقويم على المتدربات -1 .شرح المحتوى للبطاقة -2 توزيع عدد من بحوث لطالبات وأخرى بحوث علمية مصغرة -3 ترك المجال للمتدربات بتطبيق استمارة التقويم -4 مناقشة المتدربات حول النتائج لبطاقة التقويم -5

(نماذج وأوراق العمل )ملحق اللقاء العاشر أ

طبق استمارة التقوم على البحث الذي أمامك ؟

أإلجراءات المتبعة لتحقق أهداف اللقاء

مالحق اللقاء العاشر

( 10/1)ورقة عمل

عمل فردي

دقابق10:الزمن

ةساع: زمن اللقاء

المالحق

235

البرنامج التدرب

"10موزع رقم " المحتوى العلم للقاء :-(ج )ملحق اللقاء العاشر

من حث اإلخراج العام بحثنقد :- أوال علمبحثمعارنقد

المعار العبارة الرقم

ؼر متحقق تحقق إلى حد ما تحقق

الؽالؾ-أ

احتوى على البانات الربسة 1

تركب العنوان وداللته 3

(المادة الدراسة للطالبات )الدرجة العلمة 4

مدرسة ال 5

سنة تقدم البحث 6

الفصل الدراس 7

العنوان- ب

وضوح العنوان 1

مكتوب بعبارة مختصرة ولؽة سهلة 2

الكلمات األساسة ف بداة العنوان 3

عتبر مؤشر واضح لمشكلة البحث ووضح مجالها 4

المستخلص العرب- ب

تضح فه هدؾ الدراسة 1

تضح فه تساؤالت او فرضات الدراسة 2

اتضحت فه أهم نتابج الدراسة 3

اتضحت فه إجراءات الدراسة 4

مختصر بصورة ؼر مخلة 5

المستخلص اإلنجلزي- ج

توافق مع المستخلص العرب 1

استخدم المصطلحات التربوة 2

المالحق

236

البرنامج التدرب

تضمنت اإلهداء-د

تضمنت شكر وتقدر-هـ

قابمة المحتوات- و

ترتب الموضوعات متسلسل مع الرسالة 1

(أرقام–حروؾ )وضوح ترقم الصفحات 2

تطابق الترقم ف القابمة مع الموجود داخلها 3

فصل المحتوات تحت فصول الدراسة 4

قابمة الجداول- ز

وضح رقم الجدول مع العنوان مع اإلشارة لرقم 1

الصفحة

تطابق الفهرسة للجداول بن قابمة الجداول مع 2

الجداول داخل الرسالة

قابمة المالحق- ح

وضح رقم الملحق مع العنوان مع اإلشارة لرقم 1

الصفحة

تطابق الفهرسة للمالحق بن قابمة المالحق مع 2

المالحق داخل الرسالة

اإلخراج العام للرسالة- ح

استخدم نوع الخط مناسب 1

استخدم حجم جد للمتن والعناون 2

االلتزام بالهوامش العلوة والسفلة والجانبة 3

االلتزام بنوعة الورق 4

المالحق

237

البرنامج التدرب

من حث متن الرسالة بحث نقد :- ثاناال

:- الفصل األول - أ

العبارة الرقم المعار

ضعؾ جد ممتاز

الفاصل:- اوال

وجود عنوان الفصل األول 1

وضوح محتوات الفصل األول 2

المقدمة:-ثانا

توضح المقدمة مجال المشكلة 1

توضح أهمة الموضوع 2

توضح مدى النقص الناتج عن عدم القام بهذا البحث 3

استعراض الجهود السابقة الت قام بها االخرون ف هذا المجال 4

توضح اسباب الباحثة إلختار هذه المشكلة 5

توضح الجهات الت ستستفسد من هذا البحث 6

مشكلة الدراسة:ثالثا

وجود مقدمة لمشكلة الدراسة 1

تعالج المشكلة موضوعا حدثا

تم صاؼة تساؤالت الدراسة بصورة واضحة ودققة 2

اتضح ف صاؼة التساؤالت متؽرات الدراسة

إمكانة اإلجابة عن تساؤالت الدراسة ف اإلطار النظري 3

فروض الدراسة:-رابعا

ظهرت فها متؽرات الدراسة 1

صاغ الباحث فروضة بلؽة واضحة ومحددة ال تحتمل التأول 2

الفروض ف نطاق إمكانات الباحثة من حث الزمن والجهد 3

البحث المبذول ف

منسجمة مع الحقبق العلمة ولست )معقولة الفروض 4

(خالة أو متناقضة

المالحق

238

البرنامج التدرب

ساعدت الفروض الباحثة ف تقدم تفسر للعالقات بن المؽرات 5

(قابلتها للقاس ،واالختبار والتجرب )إمكانتة التحقق منها 6

قدرة الفروض على تفسر مشكلة الدراسة 7

(فسر الظواهر بأقل التعقدات الممكنة )بساطة الفروض 8

أهداؾ الدراسة:- خامسا

ارتباط األهداؾ بتساؤالت الدراسة وفرضاتها 1

البحث األهداؾ واقعة وممكنة التحقق من خالل 2

صؽت األهدافه بوضوح تام وبلؽة سهلة 3

مرتبة حسب اهمتها 4

(الفروض-بالتساؤالت)وثقة الصلة ف إرتباطها بمشكلة البحث 5

قابلة لتحقق ف ضوء الوقت والجهد المخصص للبحث 6

أهمة الدراسة:-سادسا

ابرز أهمة الدراسة الحاجة الحققة لدراسة المشكلة 1

اتضح فها مدى حجم المشكلة المدروسة وجدتها 2

حدود الدراسة:- سابعا

(وضحت الجوانب الت تضمنها البحث )الحدود الموضوعة 1

(اتضح المجال المكان)الحدود المكانة 2

(وضحت المدة الت ؽطها البحث )الحدود الزمانة 3

مصطلحات الدراسة:-ثامنا

تم اختار مصطلحات الدراسة ذات الصلة بعنوان الدراسة 1

تم التطرق لمصطلحات الدراسة ذات العالقة بجدود الدراسة 2

تم تعرؾ جمع مصطلجات الدراسة لؽوا 3

تم تعرؾ جمع مصطلجات الدراسة اصطالحا 4

تم تعرؾ جمع مصطلجات الدراسةإجرابا 5

المالحق

239

البرنامج التدرب

الفصل الثان - ب

المعار العبارة الرقم

ضعؾ جد ممتاز

الفاصل:- اوال

وجود عنوان الفصل األول 1

وضوح محتوات الفصل األول 2

وجود مقدمة مختصرة للفصل 3

اإلطار النظري:-ثانا

ارتباط محاور اإلطار النظري بالمصطلحات المهمة 1

ف مشكلة الدراسة

ساهم اإلطار النظري المختار ف بناء قاعدة تنظرة 2

لمشكلة الدراسة

وجود التوازن ف تناول محاور الدراسة وفقا ألهمتها 3

تناول المحاور تسم بالتسلسل المنطق للموضوع 4

ساهم اإلطار النظري ف بلورة المادة المستخدمة 5

ألدوات الدراسة

وضع الفكرة وتحللها ومناقشتها من خالل اآلراء 6

المختلفة

اتضح فكر الباحثة خالل تناولها للمحاور اإلطار 7

النظري

روع التوثق العلم ف كتابة اإلطار النظري 8

.مراعاة ضوابط الكتابة مثل الفواصل والنقطة وخالفه 9

الدراسات السابقة:-ثالثا

عالقات الدراسات السابقة بمشكلة البحث 1

تنوع الدراسات السابقة بن المحلة والعربة والعالمة 2

.امتاز الدراسات السابقة بالحداثة 3

تم استعراض الدراسات ف محاور وفقا لطبعة 4

الدراسة الحالة

تم توضح الهدؾ من كل دراسة 5

المالحق

240

البرنامج التدرب

تم عرض أهم النتابج للدراسات والت على صلة 6

.مباشرة بالدراسة الحالة

وجود الموضوعة ف عرض النتابج المؤدة 7

.والمعارضة ألهمة الدراسة

وضحت مدى الفابدة من الدراسات السابقة 8

وضحت درجة ارتباط الدراسة الحالة بالدراسات 9

السابقة

اتضحت اوجه الشه واإلختالؾ بن الدراسة الحالة 10

.والدراسات السابقة

تم اإلستفادة من نتابج الدراسات السابقة 11

تم االستفادة من طرق وادوت القاس المطبقة ف 12

الدراسات السابقة

الفصل الثالث - ج

الرقم المعار العبارة

ضعؾ جد ممتاز

الفاصل:- اوال

وجود عنوان الفصل الثالث 1

وضوح محتوات الفصل الثالث 2

وجود مقدمة أو مدخل للفصل 3

هدؾ الفصل

المواضع الت سوؾ ناقشها فه وترتبها

وجه القارئ إلى األمور المهمة ف الفصل

منهج الدراسة:-ثانا

تم توضح منهج الدراسة بصورة مبسطة ودققة 1

. (أن وجد )تم توضح التصمم الشبه تجرب للدراسة 2

المالحق

241

البرنامج التدرب

.(أن وجد )تم تحدد متؽرات تجربة الدراسة بصورة واضحة 3

وضحت طرق ضبط متؽرات الدراسة بشكل واضح ودقق 4

مجتمع الدراسة:-ثالثا

.تم تحدد مجتمع الدراسة صورة دققة 1

عنة الدراسة:- رابعا

.تم تحدد عنة الدراسة صورة دققة 1

أدوات الدراسة:-خامسا

اختار ادوات الدراسة بما تناسب مع فروض الدراسة 1

تنوع أدوات الدراسة بما حقق قاس فروض وأهداؾ الدراسة 2

األسلوب اإلحصاب:- سادسا

تم تحدد االسالب اإلحصابة المناسبة للدراسة 1

الفصل الرابع - د

المعار العبارة الرقم

ضعؾ جد ممتاز

الفاصل:- اوال

وجود عنوان الفصل األول 1

وضوح محتوات الفصل األول 2

وجود مقدمة للفصل 3

اإلجابة على فرضات وتساؤالت الدراسة:-ثانا

تم ترتب الفروض كما ورد ف الفصل األول 1

وضعت الجداول الخاصة بكل فرض بشكل واضح 2

وضع عنوان للجدول بما تناسب مع الفرض 3

تم مراعاة الوضوح ف عرض الجداول واحتوابه كل المعلومات 4

الالزمة

تم اختبار الفروض ف ضوء النتابج الماثلة ف الجداول بشكل 5

واضح

المالحق

242

البرنامج التدرب

تم فبول و رفض الفروض بشكل علم 6

بشكل علم (ف حالة رفض الفرض )تم صاؼة الفروض البدلة 7

دقق

تم مناقشة نتابج الدراسة بصورة علمة 8

تم ربط نتابج الدراسة مع نتابج الدراسات السابقة 9

تتضح الموضوعة ف استخالص النتابج ومناقشتها 10

الفصل الخامس - هـ

المعار العبارة الرقم

ضعؾ جد ممتاز

الفاصل:- اوال

وجود عنوان الفصل األول 1

وضوح محتوات الفصل األول 2

وجود مقدمة للفصل 3

ملخص النتابج:-ثانا

تضمن ملخص النتابج على عنوان الدراسة 1

تضمن ملخص النتابج على هدؾ الدراسة 2

تضمن ملخص النتابج على فروض الدراسة 3

تضمن ملخص النتابج على منهج الدراسة 4

تضمن ملخص النتابج على مجتمع وعنة الدراسة 5

تضمن ملخص النتابج على أدوات الدراسة 6

تضمن ملخص النتابج على األسالب اإلحصابة 7

تضمن ملخص النتابج على أهم النتابج ف نقاط واضحة 8

التوصات- ثالثا

.اشتقاق التوصات من نتابج الدراسة 10

تسلسل التوصات من العام إلى الخاص ومن األهم إلى الهام 11

صاؼة التوصات بصورة واضحة ودققة 12

المالحق

243

البرنامج التدرب

واقعة التوصات المطروحة 13

.سردها على هبة نقاط 14

المقترحات:- رابعا

تسلسل القترحات من العام إلى الخاص ومن األهم إلى الهام 1

صاؼة المقترحات بصورة واضحة ودققة 2

واقعة المقترحات المطروحة 3

.سردها على هبة نقاط 4

قائمة المصادر والمراجع والمالحق - و

المعار العبارة الرقم

ضعؾ جد ممتاز

المراجع:اوال

تم ترتب المصادر ثم المراجع العلمة األخرى 1

روع الطرقة العلمة ف كتابة المصادر 2

مراعاة الترتب األبجدي لألسماء

ف كتابة .....مراعاة البداة باللقب ثم االسم األول 3

المصادر

توحد توارخ المصادر بن التارخ الهجري أو 4

المالدي

التنوع بن الكتب والدورات والرسابل العلمة 5

التنوع بن المصادر العربة واالجنبة 6

المالحق:-ثانا

تطابق المحتوى مع الفهرس الخاص بالمالحق 1

احتوى كل ملحق بما توجب وجوده من محتوات 2

علمة

( اختبار مهارات البحث العلمي : التطبيق البعدي أداة البحث )(2) لقاء تطبيقي

المالحق

244

البرنامج التدرب

: زمن اللقاء

اللقاء هدف

. تطبق أداة البحث اختبار مهارات البحث العلم على معلمات العلوم الطبعة الحاضرات للبرنامج التدرب -1

الزمن اإلجراءات التدربة لرقم بالدقائق

15 (لجان اختبار )توزع الطاوالت ف قاعة التدرب 1

5 إطالع المتدربات على الهدف من االختبار 2 10 إلقاء تعلمات االختبار 3 5 توزع اوراق االختبار 4 40 تنفذ االختبار وفق الزمن المخصص له 5

أإلجراءات المتبعة لتحقق أهداف اللقاء

( )كما جاء في ملحق الدراسة رقم مالحق اللقاء التطبق ألداة البحث

ساعة

المالحق

245

البرنامج التدرب

( ب/3)ملحق

استوارات تقوين البرناهج

المالحق

246

البرنامج التدرب

أبدا أحانا دابما النشاط م

بأفكاري ومعلوماتأسهمتلقد 1

بأفكارهم ومعلوماتهماإلسهام اآلخرنطلبت من 2

والمعلوماتاألفكارقمت بتلخص 3

طلبت المساعدة عندما كنت بحاجة لذلك 4

ؼرها على أو فى مجموعت اآلخرنساعدت 5

التعلم

زملت فى مجموعت قد فهم كفة أنتأكدت 6

الت نقوم بدراستهاتدربة المهمة الأو العمل أداء

جلسة الف استمرار مجموعت فساعدت 7

التدربة

العمل الذي نقوم بهف صاحبت أشركت 8

امتها نب رتت سهوب ك جفب انجنمعب ف تموي انمتدرب النفسه (1) نموذ

المالحق

247

البرنامج التدرب

: أهم المعارؾ الت تم الحصول علها 1.

2.

3.

4.

5.

: البرامج التدربف تم اكتسابها خالل المشاركة الت المهارات أهم

1.

2.

3.

4.

5.

: المقترحات المناسبة لتطور مجاالت العمل أهم

1.

2.

3.

4.

5.

: االقتراحات والمالحظات

1.

2.

3.

4.

المالحق

248

البرنامج التدرب

ضعؾ مقبول جد جدجدا ممتاز البان م

بمواضع البرنامج المدربة إلمام 1

على توصل المعلومات المدربةقدرة 2

من حث الوضوح )طرقة تنظم العرض 3

(والكفاة

قدرتها على شرح محتوي الدورة 4

مدى تعاونها مع المتدربات 5

والتمارن والوسابل المستخدمة األنشطةتنوع 6

على تحفز المشاركن على المدربةقدرة 7

التفاعل

قدرة المدربه على ادارة المدخالت والمناقشات 8

تلتزم المدربه بتؽطه الموضوعات المحددة فى 9

الخطة

تستثمر المدربه وقت المحاضرة فى التعلم 10

والتدرب

تبدو المدربه مستعدا لمحاضرته 11

تزود المدربه المتدربات بالتطورات او 12

وجهات النظر الجددة

تثر المدربه اهتمام المتدربات بالبرنامج 14

تلتزم المدربه بالمواعد الرسمة لبدء 15

وانتهاء المحاضرات

تعالج المدربه موضوعات البرنامج 16

بتعمق

تموي انتدرب رتت ك جفب من قبك انمتدرهت (2) نموذ

المالحق

249

البرنامج التدرب

جدج ممتاز البان م

دا

ضعؾ مقبول جد

تشجع المدربه المتدربات على بذل قصارى 18

جهدهم فى البرنامج

تحسن المدربه استخدام الوسابل التعلمة 19

مثل الرسوم واألمثلة التوضحة

تربط المدربه بن الموضوعات ذات 20

العالقة

تجعل المدربه التعلم والتدرب سهال 21

مشوقا

تعط المدربه المتدربات الحرة فى طرح 22

االسبلة

تبسط المدربه موضوعات البرنامج 23

تشجع المدربه على االطالع الخارج 24

تشجع المدربه المتدربات على بذل قصارى 25

جهدهم فى البرنامج

تشرح المدربه بأسلوب متسلسل ومتماثل 26

تشجع المدربه المتدربات على المناقشة فى 27

قاعه التدرب

المالحق

250

البرنامج التدرب

تموي ابر همج امتدوبف من قبك انمتدرهت رتت سهوب ك جفب (3) نموذ

ضعؾ مقبول جد جدجدا ممتاز البان م

محتوى البرنامج التدرب 1

المادة التدربة الت وزعت فى 2

البرنامج

تنظم وسهولة محتوى المادة 3

العلمة

تحقق اهداؾ البرنامج 4

مستوى تنظم البرنامج 5

التدرب

التجهزات والوسابل 6

المستخدمة

مدة البرنامج 7

مكان البرنامج 8

التوقت 9

محتوى المقرر مسار 10

للتطورات فى مجاله

شعرن هذا المقرر بالتحدي 11

والرؼبة فى التعلم والتدرب

ساعد هذا المقرر على تنمة 12

تفكري

عتبر هذا البرنامج من احسن 13

البرامج الت حضرتها بدرجة

االسالب المستخدمة فى تقوم 14

اهداؾ البرنامج

المالحق

251

البرنامج التدرب

تموي انتدرب اجنمتدرب ثلهء اججفب امتدوبنب (4) نموذ

ضعؾ مقبول جد جدجدا ممتاز البان م

تشارك بافكارها 1

تشجع زمالتها على 2

المشاركة

تلخص المعلومات 3

تتأكد من الفهم 4

تقدم المساعدة 5

تعزز اجابات زمالتها 6

تعزز المساعدة عندما 7

تحتاج لها

االنتباه لشرح المدربه 8

نقدر االفكار دون نقد 9

االشخاص

الحضور المبكر 10

الحرص على وقت 11

البرنامج

الحرص على التعلم 12

القدرة على حل المشكالت 13

السلوك الحسن مع 14

زمالتها ومع المدربه

المالحق

252

البرنامج التدرب

المالحق

المالحق

254

اختبار مهارات البحث العلمي

(4)ملحق

اختبار مهارات البحث العلمي

المالحق

255

اختبار مهارات البحث العلمي

بسم هللا الرحمن الرحم

إعداد الطالبة

سامة منصور ناصر العصم

43070074:الرقم الجامع

: إشراف سعادة الدكتورة

خدجة محمد سعد جان

(أستاذ المناهج وطرق تدرس العلوم المشارك بكلة التربة جامعة أ القرى )

متطلب تكمل لنل درجة الدكتوراه من قسم المناهج وطرق التدرس تخصص مناهج وطرق تدرس العلوم بجامعة أم القرى بمكة المكرمة

م2014-هـ1435

المملكة العرب ة السعود ة و ارة التعل العالي

امعة ال ر كل ة الترب ة

س الم ا وطرق التدر

اختبار مهارات البحث العلمي

( لمعلمات العلو الطب ع ة بالمرحلة الثا و ة ظا م ررات )

المالحق

256

اختبار مهارات البحث العلمي

(اختبار مهارات البحث العلم )خطاب تحكم أداة

حفظة هللا ................................................................................... سعادة

: وبعد .................. السالم علكم ورحمة هللا وبركاته

نظرا لما تمتع به سعادتكم من خبرة علمة وعملة وتربوة ف الجوانب األكادمة والبحثة ،

فإن الباحثة سرها أن تضع بن دي سعادتكم أداة الدراسة الت قامت بتصممها وه عبارة عن

: اختبار لمهارات البحث العلم، وذلك إلجراء دراسة علمة بعنوان

فاعل ة بر ام تدر بي م ترح في ت م ة مهارات البحث العلمي لد معلمات العلو

الطب ع ة و ثرة على التفك ر العلمي لد طالبات المرحلة الثا و ة بمحافظة الطائف

والت سوف تكون موجهة . والذي مكن تحققه من جمع البانات الت توفرها األداة الحالة لمعلمات المرحلة الثانوة مسار العلوم الطبعة بإدارة التربة والتعلم بمحافظة الطائف ، علما

بؤن استجابة أفراد مجتمع الدراسة ستكون اختار احد اإلجابات من البدائل الثالثة المتاحة لكل فقرة ف االختبار

وتم إعداد اختبار مهارات البحث العلم بنا للخطوات التالة

هدف هذا االختبار إلى معرفة مدى امتالك معلمات العلوم : تحدد الهدف من االختبار -1 .الطبعة للمعلومات حول مهارات البحث العلم ف المرحلة الثانوي نظام مقررات

:تحدد أبعاد المقاس ومحتواه -2بعد االطالع على عدد من الدراسات المهتمة بخطوات البحث العلم ومهاراته ، تم تحدد

:أبعاد االختبار ف ثالثة محاور ه

.مهارات جمع المعلومات :- المحور األول

.مهارات تنفذ البحث العلم : المحور الثان

. مهارات كتابة البحث العلم : المحور الثالث

. وتحت كل محور من المحاور عدد من الفقرات الت تحقق قاس موضوع له

وتؤمل الباحثة من سادتكم معاونتها بإبداء الرأي للفقرات المقاس وفق النقاط التالة

.مدى وضوح تعلمات االختبار -1 .مدى مناسبة الفقرات للمحور -2 .مدى صحة صاغة الفقرات -3 .مدى وضوح الصاغة للفقرات -4

المالحق

257

اختبار مهارات البحث العلمي

تعليمات اختبار مهارات البحث العلمي

:- مقدمة وما مير بو العامل يف السنوات األخرية من تغريات متسارعة ، ...عزيزتي معلمة العلوم الطبيعية

فرض ذلك كلو على رتيع مؤسسات اجملتمع . أصبح معها التغيري ىو الثابت الوحيد الذي نتعامل معو سرعة يف التخطيط والتطوير مبا يواكب ىذا التسارع ، ومل تكن التبية والتعليم بعيدة عن ىذه التغريات

. فكانت من أوائل اجملاالت وأمهها تأثر وأصبحت فلسفة التعليم يف اإلصالح ىو اختاذ املسار حنو تأكيد أمهية البحث العلمي فلم يعد يف وسع أي جمتمع أو أي فرد أن يتقدم وينتج ويرقى دون أن يسلك طريق البحث العلمي أو مراكزه ويطلع

. على نتائجو ، ومعارفو اجلديدة

وبذلك يصبح تعليم وتعلم مهارات البحث العلمي مطلبا ضروريا حتتاج إليو البالد وخاصة النامية منها ، فكل أمة أو جمتمع يطمح للرقي واملنافسة العاملية وحتقيق الريادة أو حىت التغلب على مشكالتو ،

. البد لو من التسليم بأمهية البحث العلمي

ولن يقوم مؤسسات التعليم بدورىا يف تربية الباحثني مامل تتوفر لو مناىج قادة على حتفيز البحث العلمي . نابعة من روح العصر ، ولن تؤدي ىذه املناىج ذتارىا مال جتد معلم متمكن من ىذه املهارات

بني يديك اختبار لبعض مهارات البحث العلمي واليت تعد أساسية ومطلب .. عزيزتي المعلمة . إلدتام أي حبث علمي

وحتديد االحتياج الفعلي . إجابتك على أسئلة ىذا االختبار يعد مسامهة يف الرقي بالعملية التعليمية . للرقي باملعلم

تذكري دائما بأن ما تبذليو من جهد ووقت ىو حمل تقدير واحتام .... عزيزتي معلمة العلوم الطبيعيةمن قبل الباحثة ، فنتائج ىذه الدراسة تعتمد على دقة البيانات واملعلومات اليت أنت مصدر هلا ، لذا آمل

. االستجابة على ىذا االختبار بكل دقة وموضوعية

االختبار التايل يتكون من ثالث حماور هتتم مبهارات البحث ..... عزيزتي معلمة العلوم الطبيعية : العلمي وىي على النحو التايل

المالحق

258

اختبار مهارات البحث العلمي

بدائل أحدمها 3أسئلة حتت كل سؤال (6)حمور مهارات رتع املعلومات، ويتضمن -1. صحيح عليك حماولة التعرف على اإلجابة الصحيحة واختيارىا

بدائل 3أسئلة حتت كل سؤال ( )حمور مهارات تنفيذ البحث العلمي ، ويتضمن -2. أحدمها صحيح عليك حماولة التعرف على اإلجابة الصحيحة واختيارىا

بدائل أحدمها 3أسئلة حتت كل سؤال ( )حمور كتابة البحث العلمي ، ويتضمن -3 .صحيح عليك حماولة التعرف على اإلجابة الصحيحة واختيارىا

:- ولكي حيقق املقياس الغرض منو أرجو منك التقيد باألمور التالية

البيانات األولية ذات أمهية بالغة يف نتائج ىذه الدراسة ، فإمهالك ألي بند منها سيجعل -1. مشاركتك غري فاعلة

. احلرص على اإلجابة على كل فقرات املقياس والتوي يف اإلجابة عنها -2أبتعدي عن التخمني يف اختبار اإلجابة واحرصي على التفكري املنطقي للحصول على -3

. اإلجابة

أحرصي على جتنب اختيار أكثر من إجابة حتت سؤال واحد ، فهو يعد يف مثل ىذه احلالة ، -4 .إجابة خاطئة

حتت احلرف الذي يدل على اإلجابة الصحيحة يف ورقة اإلجابة املرفقة ( )وضع عالمة -5 .يف هناية االختبار

اتبعي املثال التايل كنموذج لإلجابة على فقرات االختبار -6

:مثال توضيحي لورقة اإلجابة

:مشكلة البحث العلمي ىي :- 5س

.حقيقة حتتاج إىل إعادة إثبات - أ. اختالف يف وجهات النظر للباحثني - ب .سؤال ملح حيتاج إىل إجابة علمية - ج

(ج)ىي الفقرة (5)لنفرض أن اإلجابة الصحيحة للسؤال رقم

العبارات رقم السإال

ج ب أ 5

المالحق

259

اختبار مهارات البحث العلمي

(اختياري )................................................................. االسم

(مهم جدا )......................................................التخصص العلمي

يساهم في سرعة اإلجراءات )........................................................جهة العمل (للباحثة

: عدد سنوات الخبرة

سنة 15 إلى 11 من سنوات وأقل 5

. سنة فأكثر 16 سنوات 10ألى 6 من

البيانات األولية:- أوال

المالحق

260

اختبار مهارات البحث العلمي

مهارات جمع المعلومات :- المحور األول

تحاول األسئلة تحت هذا المحور قياس مستوى المعلومات التي تمتلكينها حول قدرتك لجمع . المعلومات من مصادرها المختلفة وما يتطلبه هذا الجمع من مهارات مختلفة

بحث علمي ا ب معلوماتي و ت مع المعلومات للبحث ب اء على لكل -1

عنة البحث - أأدوات البحث - ب - ب هدف البحث - ج

............. إسترات ة البحث عن المعلومات المطلوبة تتطلب -2

جمع المعلومات وفقا للغة الباحث - أ جمع المعلومات وفقا للهدف - ب جمع المعلومات وفقا للمصادر المتوفرة - ج

..في تلخص د مصادر المعلومات من اال تر ت -3

. مرجعة مصدر المعلومات و - أ تحلل إحصائى عن طرق النسب المئوة - بمتابعة عدد المستفدن من تلك المعلومات - ج

.مما ساعد على مع المعلومات من اال تر ت بكفاءة عال ة و -4

االستبانة االلكترونة - أالكتب والمراجع االلكترونة - ب - بالمواقع الحكومة والمإسسات - ج

........... تعتمد سال ب مع الب ا ات من شبكة اال تر ت على -5

استخدام المنتدات المختلفة - أ استخدام مواقع التواصل الجتماع - ب وقواعد المعلومات البحث محركات استخدام-ج

فقرات اختبار مهارات البحث العلمي:- ثانيا

المالحق

261

اختبار مهارات البحث العلمي

................... ب ت و المعلومات التي ت التوصل إل ها وف ا ل-6

مدى تناسب المعلومات وطبعة البحث - أ . غزارة المعلومات وتفرعها - ب. حداثة المصدر للمعلومات -ج

مما سر و سهل الحصول على المعلومات و -7

التبادل المعلومات بالبرد االلكترون - أوجود المادة محفوظة على األجهزة االلكترونة - ب. سهولة حفظ المعلومات لفترة أطول -ج

البحث الح لي و داة و ة تسمح للمستخد بت د عمل ات البحث وف ا لح ول من فوائد -8 ة من امثلتها محددة مما سمح لعمل ات بحث كثر دق

. المإلف فقطباسم للبحث عن مإلفات نجب محفوظ تبحث -أ (*عادة ما كون ؟ أو )اختصار كلمة البحث باستخدام رمز البحث ب -ب . NOT و AND ،ORالبحث من المعلومات من خالل المعامالت -ج

و AND ،OR من خالل المعامالت في الموا ع االلكترو ةالمعلوماتعن البحث -9

NOT ساعد على :

. التحكم ف نتائج البحث -أ .البحث ف أكثر من قاعدة بانات -ب .الحصول على محتوى متكامل -ج

األسلوب للبحث عن كلمة و مفهو في م ع الح ول المتوفرة الكلمات المفتاح ة و -10 ف في الس ل و فضل الل وء إلى ذا األسلوب

.التؤكد من ترتب أو تهجئة الكلمات -أ دمج حقول مختلفة ف السجل مثل أسم المإلف وكلمة ف العنوان -ب

. نطاق الموضوعتوسع -ج

مهارات تنفيذ البحث العلمي : المحور الثاني

تحاول األسئلة تحت هذا المحور قياس مستوى المعلومات التي تمتلكينها حول قدرتك لتنفيذ . البحث العلمي

............ أفضل صورة لصاغة مشكلة البحث صاغة واضحة ه -11

.أن تصاغ المشكمة بعبارة لفظة تقديرية - أ .ن تصاغ المشكمة بسؤال أو بأكثر من سؤال أ - ب

. الصاغة الخبرة واألدبة -ج

المالحق

262

اختبار مهارات البحث العلمي

... هناك اعتبارات يجب مراعاتها عند تحديد المشكمة وأبعادها وهى أن تكون 12

. المشكمة ليست جديدة - أ .المشكمة ذات قيمة وواقعي - ب

المشكمة متشعبة ومتفرعة-ج

: من صور ص اغة الفروض بالطر ة الصح حة ي ما لي - 13

. صياغة عالقة ارتباطيو ذات اتجاه محدد - أ صيغة جممة خبرية - ب

صيغة مقاليو -ج

لتحد د داف البحث بطر ة مباشرة ود ة البد ان تكون-14

ذات صمة بطبيعة مشكمة البحث - أ. ذات صمة بمكان تنفيذ البحث - بذات طابع عام - ج

تبر درة الباحث في تحد د م ة البحث متى ما كان ادرا على - 15

معرفة الفائدة الت قدمها البحث للمجتمع - أ .أفراد عنة بحثه - بطبعة المنهج الذي سوف تبعه - ج

تحديد المصطمحات المستخدمة في البحث تحديدا واضحا يتوقف عمى -16

عنوان البحث - أمنيج البحث - ب أدوات البحث- ج

وفقا لـ حدد الباحث حدود بحثه-17

. نظريات معروفة وفروض أثبتتيا بحوث سابقة - ا

.اإلمكانيات الزمانية والمكانية والموضوعية - ب

. أراء األفراد في المجتمع -ج

المالحق

263

اختبار مهارات البحث العلمي

تحد د المتغ رات البحث المست لة والتابعة كون وف ا - 18

الخبرة الشخصية لمباحث - أ طبيعة مجتمع البحث وعينتو - ب. أسئمة البحث أو فروضو-ج

تحديد مجتمع الدراسة يكون من خالل -19

. الوسط البيئي الذي يعيش فيو الباحث - أ نوع ألداة التي سوف يستخدميا الباحث - ب

.عنوان مشكمة الدراسة -ج

................ اخت ار ع ة البحث بما تالء وطب عة البحث عتمد على - 20

مقدمة البحث - أ. أىمية البحث - ب منيج البحث- ج

: تحد د األدوات الم اسبة للبحث عتمد على -21

أىداف البحث - أعينة البحث - بالدراسات السابقة - ج

. تصبح األداة المختارة للباحث دة إذا - 22

.حقتت صدق وثبات جد - أ .أخرجت بشكل دقق - ب .كانت تمتاز بالسهولة -ج

اخت ار األسلوب اإلحصائي الم اسب عتمد على - 23

.خبرات الباحث الراضة - أ .طبعة مجتمع البحث - ب . متغرات البحث وفروضه -ج

. التفس ر ال د لل تائ تطلب - 24

.وجود نتائج إجابة للبحث - أ .ارتباط النتائج بالفرضات أو التساإالت - ب. وضوح األهداف للبحث -ج

المالحق

264

اختبار مهارات البحث العلمي

.. م ا شة ال تائ تطلب - 25

. اإللمام بطبعة أفراد العنة - أ .توفر الدالئل والبراهن - ب توفر قدرة لغوة - ج

ال درة على ت ظ ال تائ وعرضها عتمد على - 26

نتائج التحلل االحصائى وتفسر النتائج- أ

عرض فروض البحث كل فرض على حدة -ب

شرح االختبار االحصائى الذي تم الختبار الفرض--ج

االطالع على األبحاث الساب ة في ف م ال البحث ساعد البحث في - 27

.سعة فهمة لمشكلة بحثه - أ .التحقق من عدم ندرة بحثه - ب . محاولة تكرار الجد منها -ج

............ ال درة على است باط توص ات عمل ة عتمد على - 28

أهمة البحث وأهدافه - أ

نتائج البحوث السابقة-ب

النتائج الت تم الوصول إلها-ج

ثالثا محور كتابة البحث العلمى

تحاول األسئلة تحت هذا المحور قياس مستوى المعلومات التي تمتلكينها حول قدرتك لكتابة .البحث العلمي

. الت ظ ال د للصفحات التمه د ة كون وفق األتي -29

المراجع- متن الفكرة– المقدمة - أ - أالمراجع - الفهارس – المقدمة -العنوان -ب

(الفهارس – الشكر والتقدر – صفحة العنوان -ج

..من ضوابط كتابة البحوث العلم ة اال تما ب- 30

ترقم الصفحات وعالمات الترقم - أ

المالحق

265

اختبار مهارات البحث العلمي

االهتمام باألسلوب األدب ف الكتابة - ب االهتمام بالكم ألمعلومات المفد -ج

................. التوث ق للمرا ع والمصادر العرب ة كون بالترت ب التالي -31

- البلد- سنة النشر- عنوان الكتاب– الناشر - اسم المإلف- أ

الناشر- البلد – -عنوان الكتاب- سنة النشر– اسم المإلف - ب

الناشر - البلد- - سنة النشر - عنوان الكتاب- اسم المإلف- ج

.................. ال وا ب الشكل ة للبحث بصفة عامة تتضمن - 32

المالحق - قائمة المراجع– فصول الدراسة - الخالصة- الصفحات التمهدة- أ

المالحق- الخالصة– قائمة المراجع - فصول الدراسة-المقدمة -ب

المالحق- الخالصة– قائمة المراجع - المقدمة - فصول الدراسة- -ج

............... ع ى اال تبا - 33

االستعانة بآراء وأفكار اآلخرن - أ

تحلل أراء اآلخرن وشرحها - ب

الدمج بن أراء اآلخرن ورأى الباحث - ج

.................... . والتوث ق في البحوث العلم ة عتمد على - 34

األمانة العلمة للباحث - أ .شوع المراجع وانتشارها - ب قتصر على الشواهد - ج

المالحق

266

اختبار مهارات البحث العلمي

نموذج ورقة اإلجابة

ج ب أ رقم السؤال1

2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

(5)ملحق

مقياس التفكير العلمي

المالحق

268

مقاس التفكر العلم

بسم هللا الرحمن الرحم

إعداد الطالبة

سامة منصور ناصر العصم

43070074:الرقم الجامع

: إشراف سعادة الدكتورة

خدجة محمد سعد جان

(أستاذ المناهج وطرق تدرس العلوم المشارك بكلة التربة جامعة أ القرى )

متطلب تكمل لنل درجة الدكتوراة من قسم المناهج وطرق التدرس تخصص مناهج وطرق تدرس العلوم بجامعة أم القرى بمكة المكرمة

م2014-هـ1435

المملكة العربية السعودية و ارة التعلي العالي امعة القر كلية التربية

س الم ا وطرق التدريس

مقاس التفكر العلم

لطالبات المرحلة الثانوة

المالحق

269

مقاس التفكر العلم

لدراسة بعنوان (التفكر العلم )خطاب تحكم أداة

حفظة هللا ................................................................................... سعادة

: وبعد .................. السالم علكم ورحمة هللا وبركاته

نظرا لما تمتع به سعادتكم من خبرة علمة وعملة وتربوة ف الجوانب األكادمة والبحثة ،

فإن الباحثة سرها أن تضع بن دي سعادتكم أداة الدراسة الت قامت بتصممها وه عبارة عن

: مقاس التفكر العلم، وذلك إلجراء دراسة علمة بعنوان

فاعلية بر ام تدريبي مقترح في ت مية مهارات البحث العلمي لد معلمات العلو

الطبيعية و ثرة على التفكير العلمي لد طالبات المرحلة الثا وية بمحافظة الطائف

والت سوف تكون موجهة . والذي مكن تحققه من جمع البانات الت توفرها االداة الحالة لطالبات المرحلة الثانوة مسار علوم طبعة بإدارة التربة والتعلم بمحافظة الطابف ، علما بأن

استجابة أفراد مجتمع الدراسة ستكون اختار احد اإلجابات من البدابل االربعة المتاحة لكل فقرة ف المقاس

وتم إعداد مقاس مهارات التفكر العلم بنا للخطوات التالة

هدف هذا المقاس إلى معرفة مدى امتالك طالبات المرحلة : تحدد الهدف من المقاس -1تحدد المشكلة ، اختار الفروض ، )الثانوي نظام مقررات لمهارات التفكر العلم

(اختبار الفروض، التفسر ، التعمم :تحدبد أبعاد المقاس ومحتواه -2

بعد االطالع على عدد من مقاس التفكر العلم ، تم تحدد أبعادة ف خمس محاور ه

:

.تحدد المشكلة :- المحور األول

.اختار الفروض : المحور الثان

.اختبار الفروض : المحور الثالث

.التفسر :- المحور الرابع

. التعمم :- المحور الخامس

. وتحت كل محور من المحاور عدد من الفقرات الت تحقق قاس موضوع له

وتأمل الباحثة من سادتكم معاونتها بإبداء الرأي للفقرات المقاس وفق النقاط التالة

مدى وضوح تعلمات المقاس -1 .مدى مناسبة الفقرات للمحور -2 .مدى صحة صاغة الفقرات -3 مدى وضوح الصاغة للفقرات -4

المالحق

270

مقاس التفكر العلم

ليمات مقياس مهارات التفكير العلمي تعحتية طيبة وبعد ... أختي الطالبة

ملهارات التفكري العلمي ، وقدرتك على امتالكك يهدف ىذا املقياس إىل حتديد مدى على أسئلة فقرات ىذا املقياس ذات أثر بالغ يف حتقيقي أىداف فإجابتك. دمارستها يف مواقف خمتلفة

حمل تقدير واحرتام من قبل من جهد ووقت ىوتبذليوىذا البحث العلمي ، و تذكري دائما بأن ما الباحثة ، فنتائج ىذه الدراسة تعتمد على دقة البيانات واملعلومات اليت أنت مصدر هلا ، لذا آمل

ولكي حيقق املقياس الغرض منو أرجو منك التقيد . بكل دقة وموضوعية املقياساالستجابة على ىذا :- التالية باألمور ألي بند منها سيجعل فأىالك بالغة يف نتائج ىذه الدراسة ، أمهيةالبيانات األولية ذات -1

مشاركتك غري جمديو

. عنها اإلجابةاحلرص على اإلجابة على كل فقرات املقياس والرتوي يف -2 . اإلجابة واحرصي على التفكري املنطقي للحصول على اإلجابةار يأبتعدي عن التخمني يف اخت -3أحرصي على جتنب اختيار أكثر من إجابة حتت سؤال واحد ، فهو يعد يف مثل ىذه احلالة ، -4

إجابة خاطئة

املرفقة يف اإلجابة الصحيحة يف ورقة اإلجابةحتت احلرف الذي يدل على ( )وضع عالمة -5 .قياسهناية امل

اتبعي املثال التايل كنموذج لإلجابة على فقرات االختبار -6

: اإلجابةمثال توضيحي لورقة

في زيارة إلحدى قريباتك الحظت أنها تترك المصابيح مضاءة أثناء النهار وال تهتم 2س: احملور األول

:- وبعد تأمل ىذا املوقف شعريت بوجود مشكلة وىي بإطفائها حتى في الغرف التي ال تستخدمها

. الكهرياء بأمهيةكيف يتم توعية اجملتمع - أ كيف حيد من اهلدر يف الكهرباء - ب

خلف ترك املصابيح مضاءة األسبابما - ج

(ب)ىي الفقرة (2) الصحيحة للسؤال رقم اإلجابة أنلنفرض

العبارات رقم السؤال

ج ب أ 2

المالحق

271

مقاس التفكر العلم

(اختياري )................................................................. االسم

(مهم جدا )......................................................المرحلة الدراسية

البانات األولة:- أوال

البيانات األولية :- اوال

المالحق

272

مقاس التفكر العلم

تحديد المشكلة: المحور األول

، إقراب الفقرات بتركز . أسبلة تمثل مشكلة ف حاجة إلى حل أربعفقرات ل كل فقرة (6)حتوي هذا القسم على

.واختاري السؤال الذي مثل المشكلة الربسة والت تضمنتها الفقرة في مدينة الطائف من خسائر فادحة من تلف المحاصيل الزراعية بسبب انتشار عدد من المزارعونيعاني -1

: يالمشكلة. الزراعية اآلفات

. كف نتفادى اثر المبدات الحشرة -أ كف تعالج النباتات المتضررة -ب . كف تم توعة المزارعن بمثل هذه اآلفات- -ج . كف نتخلص من هذه اآلفات الزراعة -د

قامت رابطة غواصي جده ببادرة تهدف لحماية البيئية البحرية واإلسهام في حماية الشعب المرجانية -2 :وتنظيف البحر من النفايات فوجدت كميات ىائلة من النفايات المشكلة الرئيسية ىي

كف نحم الشعب المرجانة من أضرار النفاات ؟ .أ كف نحافظ على حماة الشواطا من النفاات ؟ .ب ما األسباب وراء وجود هذه النفاات ؟ .ج هل تتعرض جمع الشواطا إلى تلوث بب ماب ؟ .د

تعاني أحد الطالبات من مرض وراثي خطير ، تسبب ىذا المرض في وفاة عدد من أقاربها ، وتخشى ىي -3 :-المشكلة ىي. من الموت بسبب ىذا المرض

. ماه مسببات هذا المرض .أ .ما أسباب وجود هذا المرض ف العابلة .ب كف قضى على مخاوف الطالبة من الوفاة بهذا المرض .ج . كف نواجه هذا المرض الوراث .د

وىذا . تشير التقارير اليومية في بعض المدارس إلى شيوع ظاىر التأخر الصباحي لدى بعض الطالبات -4 :-السلوك يعرضهن للعقوبات المشكلة ىي

. ما أسباب تأخر الطالبات -أ لماذا تخالف الطالبات التعلمات المدرسة -ب . كف نحد من تأخر الطالبات -ج هل تعرض الطالبات للعقوبات الكافة -د

المشكلة ، االبتدائيةأشارت احد الطبيبات إلى ازدياد انتشار تسوس األسنان لدي طالبات المرحلة -5 :الرئيسية ىي

كف نتفادى تسوس األسنان لدى الطالبات ؟ .أ ما أسباب ازداد التسوس؟ .ب

فقرات مقاس التفكر العلم:- ثانا

البيانات األولية :- اوال

المالحق

273

مقاس التفكر العلم

كف نقض على التسوس لدى الطالبات ؟ .ج كف ننشر الوع بضرورة تنظف األسنان؟ .د

: المشكلة الربسة ه إذا علمت أن العديد من المصانع تقوم بدفن نفاياتها في باطن األرض -6

ما أسباب دفن النفاات ف باطن األرض ؟ -أ ما الفابدة المتوقعة للمصانع من دفن النفاات ؟ -ب ما األضرار الناجمة عن دفن النفاات ف باطن األرض؟ -ج كف مكن الحد من السلوك السا لتلك المصانع ؟ -د

وضع الفروض: المحور الثاني

فقرات ، (6)الفرضة ه جملة خبرة تمثل تخمن ندعه ونعتقد انها حل تقرب مقترح لمشكلة ، فما ل

. ل كل منها أربعة فروض مقترحة ، اختر الفرض الربس الذي تتضمنه الفقرة

اإلشعاع غير المؤين المنبعث من الهواتف النقالة يعد مصدرا للتلوث اإلشعاعي وأن مستويات اإلشعاع -1 : المنبعث تختلف باختالف قيمة االمتصاص النوعي للجهاز النقال الفرضية الممكنة ىي

.كلما زاد قمة االمتصاص النوع للجهاز النقال زاد مستوى الضرر -أ .ال توثر نوعة الجهاز ف مستوى اإلشعاع غر المؤن -ب .األجهزة عالة التكلفة ذات امتصاص نوع منخفض -ج ال توثر قمة االمتصاص النوع ف مستوى التلوث اإلشعاع -د

ىذه في الممكنة الفرضية ، تنفجر فإنها (الفريزر )الثالجة مجمد في بالماء مملوءة زجاجة تضع عندما -2 :الحالة

نكسر فانه الزجاج برد إذا .أ معطوب الثالجة مجمد .ب زداد حجمه فان الماء تجمد إذا .ج قل حجمه فان الماء تجمد إذا .د

ىذه تفيد للكوب الخارجي الجدار على مائية قطرات يتكون فانو زجاجي كوب في ثلج وضعت إذا -3 إلثبات الفرضية

الجوي الهواء ف الماء بخار وجود .أ صلبة مادة الثلج أن .ب أخرى إلى حالة من المادة تحول كفة .ج ممتازة الزجاج نوعة أن .د

: ىي الممكنة الفرضية الشتاء في مشدودة والكهرباء الهاتف أسالك تصبح -4

تنكمش المعادن فان الجو حرارة درجة انخفضت إذا -أ تنكمش المعادن فان الحرارة درجة ارتفعت إذا -ب االنكماش ف المعادن قلت الجو برودة زادت إذا -ج

.المعادن على الحرارة درجة تؤثر ال -د

المالحق

274

مقاس التفكر العلم

:للدراسة تصلح التالية الفرضية فان النبات نمو على معين سماد من مقادير أثر دراسة منك طلب -5

. النبات نمو على السماد نوع ؤثر .أ

نمو ال فانه النبات إلى السماد أضف إذا .ب أسرع كون النمو فان النبات إلى السماد أضف ذا .ج . اخضرارا أكثر صبح فانه النبات إلى السماد أضف إذا .د

كنت في رحلة إلحدى الحدائق مع أقاربك وبعد تناولهم لوجبة الغداء تركوا بقايا األكل على األرض -6 :الفرضية الممكنة ىي

.ؤثر عدد األسر ف المنتزهات على نظافة الببة -أ إذا زاد عدد أفراد األسرة زاد مستوى التلوث ف الحدابق -ب .إذا توفرت عدد من حاوات النظافة داخل الحدثة قل رم النفاات -ج . إذا قل وع األفراد بأهمة المحافظة على الببة زاد مستوى تلوثها -د

اختبار صحة الفروض : المحور الثالث

فقرات ، ل كل منها ثالثة اختبارات تمثل إجراءات مقترحه الختبار فرض ربس (6)تضمن هذا القسم

:تتضمنه الفقرة ، واحد منها صحح ومكن األخذ به فقط ، عن الخار الصحح لكل فقرة

الحظ عالم الكثير من األطعمة كالخضروات والفواكو قد تتعرض للتلوث بالمبيدات الحشرية الموجودة -1 : اآلتيةفي األسمدة المباعة في األسواق ، ويمكن اختبار ما الحظ العالم بواحدة من التجارب

.نعرض مجموعه من الخضروات والفواكه لمثل هذه األسمدة ونختبر مستوى التسمم فها .أ

نقارن نسبة السمة ف الخضروات والفواكه حسب نوع السماد المباع .ب

.نعرض مجموعه نباتات لسماد طبع وأخرى إلى سماد مباع ونقارن بنها .ج

نتتبع مستوى التلوث الذي تعرض له اإلنسان بعد استخدامه لمثل هذه الخضروات والفواكه .د

مياهيدعي احد رجال حماية البيئة بأن العديد من المصانع في المدن الساحلية تقوم برمي نفاياتها في -2 .البحار ، يمكن اختبار ىذا االدعاء عن طريق مقارنة نسب التلوث بالنفايات بين

.المناطق الساحلة المختلفة ف نفس الدولة .أ

. منطقة ساحلة ومنطقة أخري غر ساحلة .ب

.مناطق ساحلة صناعة ومناطق أخري صناعة .ج

. مناطق ساحلة ف دول مختلفة .د

مغاسل السيارات أنها تستخدم مسحوق قادر على حماية ىيكل السيارة من عوامل الجو ادعت أحد -3المختلف يمكن اختبار صحة ادعاء ىذه المغسلة عن طريق مراقبة اثر استخدام المسحوق الجديد

:لمده كافية مع

مجموعة سارات تم اختارها عشوابا .أ

مجموعة سارات تعان من أثار الجو المختلفة .ب

.مجموعة سارات حدثة وخالة من العوب .ج

. مجموعة سارات تخص أصحاب المغسلة .د

المالحق

275

مقاس التفكر العلم

أخر من حليب أكثريساعد على النمو (س) األطفال نوعا جديدا من حليب أنتجت أنهاادعت شركة -4 تغذت بحليب أطفال، يمكن اختبار ىذا االدعاء عن طريق مقارنو معدل نمو مجموعة (ص )معروف

:أخريمع معدل نمو مجموعو (س)

.مدعما برضاعه طبعة (ص)تغذت بحلب .أ

دون رضاعة طبعة (ص)تغذت بحلب .ب

.(ص)مدعما بحلب (س)تغذت بحلب .ج

.تغذت برضاعة طبعة فقط .د

مره من التلوث على المستوى 47ادعت أحد الدراسات أن التلوث بالنفط في الخليج العربي أكثر بـ -5يمكن اختبار صحة ىذا االدعاء عن طريق مقارنة نسب انتشار ، العالمي بالنسبة إلى وحدة المساحة

: فيالتلوث .دول مجلس الخلج العرب مع بعضها البعض .أ

.دول الخلج ودول أخرى مصدرة للنفط .ب

.دول الخلج ودول مستوردة للنفط .ج

.دول الخلج ودول البحر المتوسط .د

الذين يشاىدون برامج تلفزيونية تتضمن مشاىد عنف ، األطفاليفترض باحث ازدياد ظاىره العنف لدى -6 : شاىدواأطفال سلوك فييمكن اختبار ىذا الفرض عن طريق مالحظة معدل العنف

برامج تلفزونة كثرة ومتنوعة .أ

برامج تلفزونة تتضمن مشاهد عنف .ب

برامج تلفزونة تخلو من مشاهد عنف .ج

. برامج تلفزونة تربوة .د

التفسير:- المحور الرابع

فقرات ، ل كل منها أربع تفسرات محتملة للمالحظات الواردة ف الفقرة، واحد منها (6)تضمن هذا القسم

صحح ومكن األخذ به ، اختر العبارة الت تمثل التفسر الصحح

ارتفاع عدد الحوادث السير علي الطرق بسبب السرعة الزائدة ، مما يتسبب إلييشير احد تقارير السير -1 : والممتلكات ويمكن تفسير ذلك باالتياألرواح في خسائر فادحة في

.عدم وجود قوانن صارمة تسبب ف خسابر ف األرواح والممتلكات .أ

.السرعة سبب ربس ف حوادث السر .ب

.قلة التوعة بإضرار السرعة .ج

.عدم وجود تنظم ف الطرقات .د

التي التلفزيونية ، خالل فترة زمنية محددة ومراقبة نوعية البرامج األطفالمتابعة سلوك عدد من تم -2 :يلي البرامج المشاىدة ويمكن تفسير ذلك بمابعدوانيةيشاىدونها ولوحظ ارتباط ظاىرة العنف

البرامج التلفزونة كثرة ومتنوعة .أ

المالحق

276

مقاس التفكر العلم

البرامج التلفزونة تساهم ف انتشار العنف .ب

.البرامج التلفزونة ال تخلو من مشاهد عنف .ج

األطفال شددي التأثر بما شاهدونه من برامج .د

الشمس أشعوالحظ عالم أن النبات الذي يتعرض ألشعة الشمس ينمو ، بينما النبات الذي تحجب عنو -3 :أن إلي يرجع حدوث ىذه الظاىرة أنيذبل ويموت ، ويمكن

ضوء الشمس ساعد النبات على النمو .أ

.الظالم ضر بنمو النباتات .ب

أن ضوء الشمس أساس لنمو النباتات .ج

تختلف طبعة النمو ف النباتات .د

يلحظ تزايد معدالت التلوث البيئي كما ونوعا علي الرغم من إذيشعر المتهمون في البيئة باإلحباط ، -4يمكن تفسير استمرار تزايد معدالت . المختلفة اإلعالمحمالت التوعية البيئية العديدة في وسائل

:التلوث البيئي نتيجة

ضعف فاعلة برامج التوعة الببة .أ

اإلحباط الذي أصاب المهتمن فى حماة الببة .ب

تراجع أسلب تعامل اإلنسان مع الببة .ج

.عدم الشعور بأهمة الببة لإلنسان .د

يظهر احد التقارير الصادرة عن إحدى المحاكم الشرعية ارتفاع عدد حاالت الطالق ، مما يؤدي إلي -5 : ل إلحاق األذى باألطفال يمكن تفسير حدوث األذى الذي يلحق باألطفال بواحدة مما

تفكك األسر فى المجتمع .أ ارتفاع عدد حاالت الطالق .ب

.عدم مراعاة حقوق األطفال .ج

االنتقام من األطفال باعتبارهم طرف مشترك .د

قام طبيب باستخدام حشو لسن منخور ألحد مراجعيو ، وشكا المراجع من سقوط الحشو كلما تناول -6 :مواد غذائية ساخنة ، يمكن تفسير ذلك باالتي

أسنان المراجع تالفة ال صلح معها العالج .أ المواد الغذابة الساخنة تؤدي لسقوط الحشو .ب

معدل تمدد الحشو اقل من معدل تمدد السن .ج

.ال ؤكل على األسنان المحشوة .د

. المحور الخامس التعميمفقرات ل كل منها أربع عبارات تمثل تعممات محتملة للبانات الوارده فها، واحد (5) تضمن هذا القسم

:منها صحح ، اختر التعمم الصحح الذي مكن استقراءه من المعطات الواردة ف كل فقرة

المالحق

277

مقاس التفكر العلم

يعود إلى حاالت األطفال عند ألإلراديمن حاالت التبول % 75أظهرت احد التقارير الطبية بأن -1 تسرب إلىمن التهاب المثانة قد تؤدي % 82مرضية في الجهاز البولي كم أظهرت دراسة علمية : أنالإرادي للبول ، يمكن من ىذه البيانات استنتاج

التبول أالإرادي منتشر بدرجة كبرة .أ

ال مكن تحدد أسباب واضحة للتبول ألإلرادي .ب

العوامل الوراثة لس لها عالقة بالتبول الالإرادي .ج

.ارتباط التبول أال إرادي بصحة الجهاز البول .د

الذين يتمتعون بصحة جيدة ىم أطفال ذو نشاطا عالي بينما األطفالالحظت احد الطبيبات أن -2 إلى ، ىذا يقودنا األطفال الذين يعانون من مشاكل صحية مستمرة ىم أقل حيوية ومشاركة مع األطفال

: تعميم رئيسي مفاده الغذاء ضرورة لنمو األطفال .أ

المرض سبب عزلة اجتماعة عند األطفال .ب

.تأثر الطفل بمن حوله ف كثر من الحاالت .ج

الصحة العامة لألطفال تؤثر على نشاطهم مع اآلخرن .د

السكنية الكبيرة ، وكان ىنالك عدد من الوفيات األحياء احد فيحصل حريق في أحد البنايات لعمارة -3: والتي كانت بسبب االختناق وليس االحتراق ىذا يشير إلى

ضرورة عدم التهاون بالحرق وإضراره .أ

.عدم مالبمة المبان لحاالت الطوارئ .ب

. عدم احتوى البناة على طفاات الحرق .ج

أدخنة الحرق تعد اخطر من الحرق .د

منطقة معينة في صعوبة التنبؤ بحدوث سيول إلي األمطار األرصاديشير احد التقارير الصادرة عن مركز -4 :ىذا التقرير يتضمن تعميما مفاده . حدوثونتيجة عدم وجود مؤشرات على

احتمال حدوث السول ف تلك المنطقة .أ

صعوبة التنبؤ بحدوث السول ضمن اإلمكانات المتوفرة .ب

.مكن التنبؤ بالسول إذا توافرت بعض المؤشرات .ج

السول نتجة لمعطات غر معروفة .د

قرأت في إحدى الصحف المحلية أن المملكة من خالل مدينة الملك عبد اهلل للطاقة الذرية والمتجددة -5 :هذا الخبر تضمن تعمما مفاده . استخدمت الطاقة الشمسية في توليد الكهرباء وإنتاج المياه المحالة

.المملكة قادرة على إنتاج الكهرباء .أ .أن الطاقة الشمسة ه البدل الطبع للنفط .ب .أن المملكة ستكون من أكبر الدول للطاقة الشمسة .ج . أن العلوم ف تطور وتجدد .د

المالحق

278

مقاس التفكر العلم

نموذج ورقة اإلجابة

د ج ب أ رقم السؤال

تحديد المشكلة : المحور األول 1 2 3 4 5 6

وضع الفروض: المحور الثاني 1 2 3 4 5 6

اختبار الفروض : الحور الثالث 1 2 3 4 5 6

التفسير . المحور الرابع 1 2 3 4 5 6

رقم السؤال

د ج ب أ

التعميم : المحور الخامس 1 2 3 4 5