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CAPITULO II

MARCO TEORICO

El marco teórico está referido al desarrollo de las definiciones, enfoques,

teorías, entre otras que servirán de basamento a la investigación en desarrollo, a

este respecto, Hernández, y Otros (2010), señalan que el marco teórico es "un

compendio escrito de artículos, libros y otros documentos que describen el estado

pasado y actual del conocimiento sobre el problema de estudio. Por tanto, permite

documentar la investigación agregando valor a la literatura existente."

1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Con la finalidad de apoyar la investigación actual se seleccionaron

investigaciones realizadas anteriormente, dado que sus aportes se

consideran significativos para este estudio, además, enfatizan la importancia

de la modalidad B-Learning así como el aprendizaje por descubrimiento,

entre estos estudios se pueden destacar los siguientes: El realizado por

Hernández (2014), titulado: El B-learning como estrategia metodológica para

mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de inglés

de modalidad semipresencial del departamento especializado de idiomas

de la Universidad Técnica de Ambato. Como requisito para optar al Grado de

Doctor. En la universidad Complutense de Madrid. España.

Este estudio tuvo como propósito principal conocer la incidencia del

“modelo b-learning” en el rendimiento académico de los estudiantes que

participaron en la experiencia, así como el nivel de satisfacción del alumnado

y profesorado que participó en dicho proceso de formación b-learning. Se

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utilizó una metodología cuantitativa y cualitativa (prueba estadística t-student,

cuestionarios, entrevistas) para comprender de mejor manera el proceso

formativo que se llevó a cabo con cuatrocientos treinta y tres (433)

estudiantes universitarios.

Para valorar el desarrollo o mejora de las habilidades del idioma inglés

se ha usado la nota del examen de medio ciclo, para lo cual se utilizaron dos

grupos: el grupo experimental y el grupo de control. Luego de la aplicación

del “modelo b-learning” con el grupo experimental, se compararon los dos

grupos para analizar si el tratamiento tuvo algún efecto sobre el rendimiento.

Por otro lado, para conocer el nivel de satisfacción de docentes y estudiantes

se ha usado la encuesta al final de la aplicación del “modelo b-learning” en el

grupo experimental.

Con la realización de este estudio se ha logrado aportar positivamente

con resultados que permitan guiar a los docentes, con el propósito de que

hagan uso de los ambientes virtuales como estrategia metodológica, no solo

para mejorar el rendimiento académico sino también para dotar a los

estudiantes de un ambiente de aprendizaje más dinámico, reflexivo e

interactivo que les ayude a desarrollar habilidades, así como también que les

permita dar solución a problemas actuales y tomar decisiones oportunas con

el compromiso de realizar la tarea con seriedad y respeto en busca de un

futuro mejor para nuestro país.

Esta investigación le aporta al estudio actual el desarrollo de la

metodología empleada dado que emplearon técnicas de investigación

cualitativas y cuantitativas, las cuales servirán de referencias parea la

elaboración de las bases teóricas y los ítems del instrumento que se aplicará

a la población de estudio.

Por su parte Lozano (2012), presento una investigación titulada

“Modalidad B-learning para la generación de aprendizajes significativos en

los estudiantes universitarios del programa nacional de formación”, para

optar al grado de Magister en Informática Educativa en la Universidad Dr.

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Rafael Belloso Chacín en Maracaibo. Estado Zulia. La presente investigación

tuvo como objetivo Proponer un diseño instruccional en la modalidad b-

learning para la generación de aprendizajes significativos en los estudiantes

universitarios del Politécnico de Maracaibo.

Recurriendo para ello a los planteamientos teóricos de Cabero (2009),

Andrade (2007), Bravo, Sánchez, y Farjas (2005), Crovi (2007), entre otros

autores que analizan las teorías relacionadas con la modalidad b-learning,

así como Suárez (2007), Villalobos (2003) y Díaz y Hernández (2003)

quienes analizan lo concerniente a la generación del aprendizaje significativo.

Metodológicamente, la investigación responde a una epistemología

positivista de enfoque cuantitativo, con un tipo de investigación proyectiva,

diseño documental y de campo; con una muestra de sesenta y seis (66)

estudiantes universitarios cursantes de la asignatura de matemática y

pertenecientes al primer trayecto de la Mención Ingeniería en Informática

integrada al Plan Nacional de Formación del Politécnico de Maracaibo.

Empleando como técnicas la observación y la encuesta. Como

instrumento se aplicaron 2 cuestionarios, uno dirigido a los docentes con

cuarenta y cuatro (44) ítems y otro a los estudiantes con treinta y cinco (35)

ítems ambos una escala de medición tipo Likert con cuatro (04) alternativas

de respuestas, validados por siete (7) expertos; con una confiabilidad

aceptable de 0.767 en el coeficiente de alfa Cronbach. En los resultados la

media aritmética de 2.26, indicó que el personal docente casi nunca cumple

las fases del diseño b-learning y la media aritmética de 2.04, indicó que los

estudiantes no están generando un verdadero aprendizaje significativo.

Al elaborar el diseño instruccional en la modalidad b-learning llevo a la

conclusión que este puede propiciar la generación de aprendizajes

significativos al lograr que los estudiantes participen de experiencias de

aprendizaje planificadas en conjunto con el docente desde una perspectiva

constructivista. Recomendándose emplear estrategias y actividades

instruccionales, así como de evaluación en los entornos presenciales y no

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presenciales aprovechando el andamiaje y conocimientos previos de los

estudiantes, dotando así de significados a los aprendizajes.

Debe señalarse que se le considero como aporte significativo debido a

que se tomara como referente para el análisis de los datos a los parámetros

estadísticos que se utilizaron en el desarrollo de esta investigación previa

que guarda similitud con la variable del estudio en desarrollo.

Por otra parte Zapata (2014), realizó una investigación titulada: El

desarrollo del pensamiento espacial a través del aprendizaje por

descubrimiento. Como requisito para optar al grado de Magister en

Matemáticas en la Universidad de Antioquia. Medellín. Colombia. El presente

trabajo tiene como objetivo: Propiciar el desarrollo del pensamiento espacial

a través del aprendizaje por descubrimiento, desde la implementación de una

Unidad Didáctica con el tema de sólidos con alumnos de grado noveno de la

Institución Educativa Normal Superior de Envigado.

El estudio investigativo fue de tipo descriptivo, dado que su objetivo es

buscar detallar las acciones que muestran los estudiantes al momento de

desarrollar actividades, argumentado en el marco teórico desde la propuesta

de la teoría del descubrimiento de Bruner (1961). Posteriormente se sigue un

diseño metodológico, de donde se vincula la unidad didáctica que permitirá

evidenciar conceptos, teorías y formulaciones hacen parte del análisis de

resultados, desprendido de unas categorías, subcategorías e indicadores,

permiten fundamentar las bases de esta investigación.

Por último, se manifestarán las conclusiones obtenidas luego del

análisis, reiterando la necesidad de darle una mirada objetiva a la enseñanza

de la geometría espacial. Debe señalarse que el aporte principal de este

trabajo es teórico dado que se desarrolla la variable aprendizaje por

descubrimiento, lo cual servirá para sustentar las bases teóricas del estudio

en desarrollo.

En tal sentido, Guiza (2011), realizó un estudio titulado: Trabajo

colaborativo en la Web. Entorno virtual de autogestión para docentes para

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obtener en la web. La presente investigación se realizó en la Universidad

Autónoma de Baja California (UABC), en los campi; Mexicali, Tijuana y

Ensenada, México. Se dividió en dos estudios basados en la metodología de

investigación y desarrollo mixta, con un enfoque cualitativo/cuantitativo para

ambos.

Se diseñó una muestra estratificada, no estadística, mediante la cual se

seleccionaron 24 profesores. La muestra se dividió en tres bloques, uno para

profesores con antigüedad menor de cinco años, el siguiente bloque para

aquellos profesores con antigüedad entre cinco y diez años y el tercero para

profesores con antigüedad mayor de 10 años.

Se manejaron también otros estratos como; Materias, Área de Estudio y

Cantidad de Alumnos a quienes los profesores atendían. El instrumento

utilizado fue, una entrevista abierta aplicada presencialmente en el semestre

2008-1. Se realizó un análisis de contenido a estas entrevistas. Apoyada en

Atlas.Ti, se grafican las frecuencias de las variables para cada una de las

familias de; herramientas virtuales, actividades virtuales y estrategias

virtuales.

Se llevaron a cabo los análisis de contenido a las interacciones de los

profesores en; Google Docs, Foros de Blackboard y Wiki EVAD-UABC. El

análisis se centró en los Foros de Blackboard, por contener éstos mayor

cantidad de material para estudio. Se detectó que el trabajo colaborativo se

aplicó en los diferentes foros de Blackboard del EVAD.

Se le considero como antecedente dado que se desarrolla la variable

aprendizaje por descubrimiento lo cual aportara referentes hipotéticos que

ayudaran a la consolidación del basamento teórico, además la metodología

empleada puede servir de referente para la construcción de la metódica del

presente estudio.

Por ultimo Vera y Vera (2011), presento un estudio titulado: Estrategias

utilizadas por los docentes para promover el aprendizaje de la Biología a

nivel universitario, en la Universidad del Zulia, el objetivo fue identificar los

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tipos de estrategias utilizadas por los docentes para promover el aprendizaje

por descubrimiento en Biología. Las teorías que sirvieron de apoyo fueron los

aportes de Díaz y Hernández (2007), Ausubel et al. (1991), entre otros.

La investigación fue de tipo descriptiva, con diseño de campo, no

experimental y transversal. La población estuvo conformada por mil

cincuenta (1050) estudiantes, la muestra estuvo conformada por noventa y

uno (91) estudiantes estratificados por semestres, para el segmento de

profesores fue población censal de dieciséis (16) docentes. La técnica

utilizada para recolectar la información fue la encuesta; el instrumento, un

cuestionario con doce (12) ítems, validado por expertos en el área, con una

confiabilidad de 0.93 determinada a través del método Alfa de Cronbach.

Para analizar los datos se utilizó la estadística descriptiva a través de

medias aritméticas. Se concluye que existe baja presencia de las estrategias

para la promoción del aprendizaje por descubrimiento, por lo que se

recomienda considerar al proceso educativo como hecho humano y social

gestionado por el profesor, quien debe planificar y desarrollar las actividades

innovadoras, creativas, dejando a un lado la postura tradicionalista en el aula

para que se logre el aprendizaje significativo esperado en el área de la

Biología.

Por otra parte, se considera que este estudio le aporta a la investigación

en desarrollo, la metodología empleada la cual servirá para diseñar el

instrumento para la recolección de datos así como para llevar a cabo el

procedimiento de la confiabilidad del instrumento.

2. BASES TEORICAS

2.1. USO DE MODALIDAD B-LEARNING

La modalidad B-Learnig se refiere a la mezcla de clases presenciales

con clases virtuales mediante el empleo de herramientas tecnológicas, por su

20

parte Brenan (2004) citado por Sánchez (2015, p. 45), señala que es “como

“cualquier posible combinación de un amplio abanico de medios para el

aprendizaje diseñados para resolver problemas específicos”. Esto significa

que en esta modalidad de aprendizaje se mezcla la enseñanza tradicional

con la virtual aprovechando las bondades de los dos sistemas.

A este respecto Andrade (2007), refiere que es una un método en

donde se unen esquemas de enseñanza tradicional con tecnologías de

información y comunicación para alcanzar mejores resultados de

aprendizaje. Ante estos argumentos González (2011), expone que B-

Learning es un proceso de Enseñanza y Aprendizaje integrados y mixto, en

el cual se integra la modalidad presencial con la virtual en su naturaleza

colaborativa, combinatoria y complementaria; mediante el uso de las

tecnologías de la información y la comunicación (TIC), para formar a los

estudiantes, situando su énfasis en una interactividad didáctica mediada por

las necesidades e intereses del programa.

En base a las ideas planteadas, se comprende por B-Learning, como la

modalidad que utiliza las ventajas de la educación tradicional combinándolas

con el uso del internet para lograr aprendizajes por descubrimientos, es decir,

los estudiantes construyen su conocimiento mediante el uso de las TIC y la

mediación del docente en sus clases presenciales y virtuales, esto significa

que el estudiante puede emplear los recursos tecnológicos y los

instruccionales para construir su aprendizaje.

Asimismo, los autores coinciden en sus planteamientos al señalar que

el método b-learning es una modalidad mixta donde se combinan lo

presencial con lo virtual, no obstante la autora se identifica con la definición

de González (2011), dado que es más específica al describir las

características de esta, por ello será la definición que se empleara para

efectos de este estudio.

Cabe agregar, que los estudiantes de educación secundaria en la

institución educativa José Antonio Galán, municipio Riohacha, Dpto. La

21

Guajira, Colombia, no han tenido la oportunidad de usar este tipo de

metodología, lo cual disminuye la construcción de sus competencias a nivel

tecnológico.

2.1.1. CARACTERÍSTICAS DE LOS ENTORNOS PARA LA MODALIDAD B-LEARNING

En opinión de Novell, (2010), los entornos b-learning tienen el objeto de

ubicar al aprendizaje combinado en un contexto intermedio, entre la

enseñanza presencial, la enseñanza a distancia con el uso de la tecnología

de la información y la comunicación como elemento primordial, que posibilita

el enriquecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje, es importante

conocer sus características, tanto educativas, organizativas y técnicas, lo que

permitirá planear e implementar de una manera adecuada esta modalidad.

A este respecto, García (2011), refiere que este entorno se caracteriza

por ser un todo donde convergen lo virtual y lo presencial, mediante la

combinación de los esfuerzo de los participante para generar conocimiento

producto de los equipos de trabajo. Por su parte Poon (2013), este tipo de

entornos se caracterizan por combinar lo positivo de la educación tradicional

con las nuevas tecnologías en beneficio del estudiante y de la institución,

mediante la flexibilidad del acceso, interactividad, asincrónica, uso de

recursos y contenidos de manera eficaz.

Ante los argumentos de los autores se puede señalar que se

comprende que los entornos para la modalidad B-Learning poseen

particularidades que los distinguen de otros tipos de enseñanza-aprendizaje

donde se emplean tecnologías de la información y la comunicación. Así

mismo, se observa que los autores concuerdan en sus planteamientos al

referirse a este entorno como un ambiente donde convergen elementos de la

educación tradicional y virtual mediados por las nuevas tecnologías de la

información y la combinación, sin embargo la autora fija su posición con la

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definición de Novell, (2010), por considerar que es más específica al

caracterizar este tipo de entornos, por ello será la que tomara para esta

investigación.

En lo que respecta al contexto de la institución educativa José Antonio

Galán, municipio Riohacha, Dpto. La Guajira, Colombia, es necesario

mencionar que existen deficiencias en lo que respecta a lo que caracteriza un

entorno para la modalidad B-learning por parte de los docentes. Los

entornos de la modalidad B-Learning se caracterizan por presentar

particularidades tales como:

2.1.1.1. ASINCRÓNICA

Para Moran (2011). Esta característica se refiere al hecho de transmitir

mensajes sin que el emisor y receptor en la interacción instantánea estén

presentes, requiere necesariamente de un contexto físico y lógico en donde

se guardarán y tendrá también acceso a los datos que forman el mensaje.

Este tipo de comunicación se realiza en tiempo diferido, es decir el mensaje

es recibido cuando la persona usa la aplicación web.

Según Méndez (2010), la comunicación asincrónica se refiere al acceso

a información entre usuarios/as de la red de manera no simultánea, puede

ser por texto, sonido, o videoconferencia, la cual incluye imagen y sonido, es

decir todos los integrantes del sistema, profesores, estudiantes, pueden

perfeccionar y extender el diálogo, las consultas y los comentarios críticos

con sus alumnos a distancia mediante el empleo del correo electrónico, de

comunicaciones a través de la Web, de blogs, foros, listas de distribución,

aportaciones asíncronas a debates virtuales, Internet 2.0, entre otros. A

cualquier hora del día o de la noche, sin invadir la privacidad y los tiempos de

su alumno.

Para Anderson (2011), la asincrónica es una característica presente en

la modalidad B_Learning dado que tanto el estudiante como el docente

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pueden emitir mensajes sin que estén presentes los emisores o los

receptores de los mensajes, ejemplo de este tipo de mensajes son los

correos electrónico que pueden ser visualizados por el receptor cuando este

decide revisar su correo. En este orden de ideas, Conde (2014), la define

como aquella comunicación que se establece entre dos o más individuos de

manera diferida en el tiempo, esto implica que se presenta cuando una de las

partes no está disponible para recibir el mensaje.

De acuerdo a lo señalado por los autores, se percibe que coinciden en

sus planteamientos dado que definen la particularidad asincrónica de la

modalidad b-learning como una comunicación que no es tiempo real que

ocurre con diferencias de tiempo, por tanto, se toma como definición la

señalada por Anderson (2011), por considerar que abarca todos los aspectos

relevantes de la misma, como por ejemplo el contexto de las personas

involucradas así como los recursos electrónicos que emplean para

interactuar con sus contactos.

Por otra parte, este tipo de comunicación en el contexto de la institución

objeto de estudio es empleado por los estudiantes dado que la mayoría

posee un correo electrónico para dejar u obtener informaciones a sus

amigos. Esto implica que la comunicación asincrónica como característica del

uso de la modalidad B-Learning debe ser ampliamente difundida para

mejorar la formación educativa de los estudiantes de la institución educativa

José Antonio Galán, municipio Riohacha, Dpto. La Guajira, Colombia.

2.1.1.2. INTERACTIVIDAD

Las tecnologías aplicadas a la educación han dado origen a una

auténtica revolución que pone a disposición del estudiante así como del

docente diversos medios de interacción que han modificado enormemente la

manera de concebir el proceso de enseñanza- aprendizaje, colocándose a la

altura de las exigencias de la sociedad globalizada donde las nuevas

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tecnologías de la información marca el ritmo de las competencias de las

personas.

A este respecto, Gerbera (2010), define la como una interacción entre

un sujeto y una maquina mediante un dispositivo técnico. Esto significa que

en la modalidad b-learning la interactividad es una particularidad de la

misma. En este sentido, Sheizaf (2011), la define como “una palabra

extensiva que en una serie de intercambios comunicacionales implica que el

último mensaje se relaciona con mensajes anteriores a su vez relativos a

otros previos". En otras palabras, es una relación establecida mediante el

uso de la web.

Por su parte, Belloch (2012), señala que la interactividad es el control,

más o menos parcial, que tienen las personas sobre la presentación de la

información en los documentos digitales, además es considerada como una

de las características de las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC), es decir que es la relación más importante establecida con otra

persona mediante el uso de recursos electrónicos tales como mensajes en el

chat, correos electrónicos, blogs, entre otros.

Partiendo de los supuestos anteriores se asume la coincidencia de los

autores al definir la interactividad como relación entre personas a través de

un medio técnico, sin embargo la autora asume la definición de Sheizaf

(2011), porque este autor describe el contexto que se da en la interactividad,

al mencionar que se intercambian comunicaciones entrelazadas entre sí, por

ello este estudio asume esta definición. En cuanto a la modalidad B-learning

es necesario mencionar que esta es una de sus características que debería

ser empleada para el desarrollo del aprendizaje por descubrimiento en

educación secundaria en la institución educativa José Antonio Galán,

municipio Riohacha, Dpto. La Guajira, Colombia.

25

2.1.1.3. APRENDIZAJE COLABORATIVO

A través del uso de la modalidad B-Learning, según Bartolomé (2011),

se da un intercambio de información producto de la interacción con el resto

de los participante, lo cual permite la construcción de un aprendizaje

colaborativo, el cual debe estar sustentado en un acuerdo, en el cual se

negocie la forma de trabajar en grupo, lo que permite el trabajo conjunto y

colaborativo, para la búsqueda de objetivos de aprendizaje así como de

actividades negociadas, que permitan una comprensión mutua posibilitando

la interacción.

En este sentido, Parra (2010), refieren que la adquisición de

aprendizaje basándose en actividades de grupo, en las cuales se da una

interdependencia entre sus miembros, en dónde cada participante es

responsable tanto de su aprendizaje como el de sus compañeros de grupo,

dado que se pueden usar metodologías de aprendizaje tales como :

discusión y solución de casos, las cuales requieren forzosamente de la

interactividad, esta permite que los componentes de un grupo al intercambiar

información participen en la construcción de su conocimiento, por lo que esta

actividad juega un papel central en el proceso educativo.

En tal sentido, Benavides (2012), define al aprendizaje colaborativo

como el ámbito de aprendizaje que se especifica a través de la participación

de dos o más individuos en la indagación de datos, o en la búsqueda

tendiente a lograr una mejor comprensión compartida de un concepto,

problema o situación.

Para Iborra e Izquierdo (2010, p. 223); el aprendizaje colaborativo es un

método de educación activa, en la cual cada estudiante edifica su propio

saber, para ello redacta sus contenidos desde la participación que se

produce en el salón de clase. En base a las ideas planteadas por los autores

estos coinciden al señalar que el aprendizaje colaborativo surge la

participación de los estudiantes en una determinada actividad. La autora

26

asume la definición de Iborra e Izquierdo (2010), porque estos especifican la

construcción de conocimiento sobre la base de los contenidos de la acción

participativa.

En atención a lo planteado anteriormente, se deduce que el aprendizaje

colaborativo es aquel en donde el sujeto genera un conocimiento construido

mediante su interacción con otras personas, es decir en el caso de los

estudiantes produce conocimiento colaborativo cuando un grupo participa en

la realización de una actividad y logra el objetivo para el cual se planifico

dicha acción.

2.1.2. HERRAMIENTAS VINCULADAS A LA MODALIDAD B-LEARNING

El B-Learning, es una modalidad educativa que emplea lo tradicional

con lo virtual, por tanto emplea herramientas tecnológicas, a este respecto

Papillon (2009), expresa que esta modalidad busca la vinculación con las

nuevas tecnologías de la información y la comunicación como herramientas

facilitadoras del aprendizaje de los estudiantes, además esta particularidad le

permite el empleo de diversas herramientas provenientes de diferentes

fuentes tales como foros, comunidad virtual, páginas web como los blog,

entre otros.

En este mismo sentido Marquez (2010), refiere que este modelo

educativo tiene como objetivo principal lograr el equilibrio entre la formación

virtual y la presencial, por tanto, se vincula con diversas herramientas

tecnológicas para lograrlo tales como, el correo electrónico, redes sociales

como Facebook, grupos de discusión en internet, entre otros.

Por su parte Santivañez (2008), se refiere al b-learning como una

manera de enseñanza-aprendizaje donde hay encuentros tanto físicos o

presenciales, como virtuales y donde se usan como apoyo las TIC o recursos

electrónicos, tales como foros, chat, correo electrónico. Partiendo de los

argumentos de los autores antes citados se comprende por herramientas

27

vinculadas con el b-learning a todos aquellos TIC empleadas como recursos

instruccionales por parte del docente para mediar en la generación de

conocimientos por parte de sus estudiantes.

Debe señalarse que se observa concordancia en los autores al indicar

que las herramientas vinculadas a b-learning son todos aquellas TIC que

sean empleadas en esta modalidad educativa, para efectos de la

investigación actual se fija posición con la definición de Papillon (2009), dado

que aborda esta temática de manera concreta. En lo que respecta a la

institución objeto de estudio debe mencionarse que este tipo de modalidad

no es empleada por los docentes de la institución objeto de esta

investigación. En los entornos virtuales se utilizan todas aquellas

herramientas que permiten la comunicación e información en este tipo de

modalidad los más emblemáticos son los siguientes:

2.1.2.1 CORREO ELECTRÓNICO

La interacción en la comunidad virtual tiene en el correo electrónico a su

mejor aliado. Según Pina (2008), son instancias virtuales que posibilitan la

comunicación en tiempo diferido, lo cual posibilita el intercambio de textos de

tipo epistolar, así como el intercambio de archivos de distinto formato.

De igual manera para Simboy (2010) es un servicio que permite el

intercambio de mensajes a través de sistemas de comunicación electrónicos.

El concepto se utiliza principalmente para denominar al sistema que brinda

este servicio vía Internet mediante el protocolo SMTP (Simple Mail Transfer

Protocol), pero también permite nombrar a otros sistemas similares que

utilicen distintas tecnologías

Así mismo Alegsa (2011) Lo define como Servicio online que provee un

espacio para la recepción, envío y almacenamiento de mensajes de correo

electrónico en internet. Los mensajes de correo electrónico posibilitan el

envío, además de texto, de cualquier tipo de documento digital. Ante los

28

planteamientos de los autores.

De acuerdo a los señalado se entiende por correo electrónico al medio

tecnológico empleado para intercambiar información con otros usuarios de

una determinada red, los cuales pueden ser en tiempo real mediante el chat

del correo o de manera asincrónica, es decir el usuario del correo las puede

leer cuando entre a su correo.

En base a las consideraciones anteriores se puede señalar que sus

ideas son coincidentes al afirmar que el correo electrónico es una instancia

comunicacional asincrónica, sin embargo Alegsa (2011), señala que es un

servicio de correspondencia que es prestado por la internet, por ello se

asume como la definición de esta indagación, además debe señalarse que

los estudiantes de la institución objeto de estudio conoce el correo

electrónico la mayoría de ellos posee uno.

2.1.2.2. FOROS DE DISCUSIÓN

Desde el punto de Vista de Engel (2008), los foros de discusión son

aquellos espacios en donde los usuarios debaten sobre una determinada

situación problemática, expresando sus acuerdos como desacuerdos bajo la

dirección de un moderador el cual ejerce su autoridad para mantener las

interacciones cordiales en un ambiente de mutuo respeto, en tiempos

asincrónicos favorecen la reflexión y la crítica. En cuanto a la participación

del docente en los foros de discusión esta se ve favorecida.

De igual manera para Pertor (2007), el foro de discusión es una

aplicación web que da soporte a discusiones u opiniones en línea, la cual

suele estar organizada en categorías. Estos últimos foros son contenedores

en los que se pueden abrir nuevos temas de discusión en los que los

usuarios de la web responderán con sus opiniones.

Según el Diccionario Internet CCM (2015), el foro de discusión es un

área web dinámica que permite que distintas personas se comuniquen. Un

foro tiene una estructura ordenada. Las categorías son contenedores de

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foros que no tienen uso ninguno aparte de "categorizar" esos foros. Los

foros, a su vez, tienen dentro temas (argumentos) que incluyen mensajes de

los usuarios.

Para Gómez (2009), son una especie de tableros de anuncios donde se

intercambian opiniones o información sobre algún tema. La diferencia entre

esta herramienta de comunicación y la mensajería instantánea es que en los

foros no hay un "diálogo" en tiempo real, sino nada más se publica una

opinión que será leída más tarde por alguien quien puede comentarla o no.

De acuerdo a los planteamientos de los autores, podría decirse que los

foros permiten el análisis, la confrontación y la discusión, pues en ellos se

tratan temas específicos de interés para un grupo de estudiantes, los cuales

pueden entablar un debate educativo mediante el empleo de este medio,

además los autores coinciden en sus ideas afirmando que son espacios para

la contrastación de informaciones sobre una determinad temática, aunque la

autora se identifica con la definición de Pertor (2007), al tomar en

consideración aspectos como la categorización de las temáticas, por ello este

estudio la asume para efectos del mismo.

Por otra parte, después de los planteamientos de los autores antes

mencionados, se comprende por foro de discusión al intercambio de

opiniones de diferentes sujetos sobre una temática específica con la finalidad

de encontrar diversos puntos de encuentros y desencuentros para la

generación de nuevos conocimientos.

Con respecto a la institución objeto de este estudio esta herramienta les

brindaría a los estudiantes y docentes la oportunidad de realizar un foro

donde los estudiantes de educación media pudiesen tomar una temática

determinada y realizar una discusión positiva que les brindase una nueva

manera de construir conocimiento con la mediación de sus docentes.

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2.1.2.3. BLOGS

Según Sanagustin (2009), es un sitio web en el que uno o varios

autores publican cronológicamente textos o artículos, apareciendo primero el

más reciente, y donde el autor conserva siempre la libertad de dejar

publicado lo que crea pertinente. También suele ser habitual que los propios

lectores participen activamente a través de los comentarios. Un blog puede

servir para publicar ideas propias y opiniones de terceros sobre diversos

temas.

Para Sánchez (2010) El blog es un sitio web o espacio en la red de

internet. A quienes publican su periódico personal se les llama blogger,

bloguero o bitacorero y la acción de colocar el escrito o darle entrada en la

red es post, posteo o entrada. Hasta existe la blogonimia o investigación de

los nombres de blogs. Se trata de una extensión de los originales diarios on

line en publicación de temas más personales. En fin, un blog es una

publicación periódicamente actualizada que recopila textos de uno o varios

autores, con plena libertad.

Según Dans (2010), un blog es un diario personal comentado,

actualizado con frecuencia, y entendido para el consumo de un público

determinado. Partiendo de las definiciones de los autores se comprende por

Blog, a un sitio web donde el autor coloca temáticas para un público objetivo,

actualizada con frecuencia, además pueden permitir a los visitantes dejar sus

opiniones acerca de lo publicado. Así mismo se observa que las ideas

argumentadas por los autores presentan concordancias al definir al blog

como un espacio personal para publicar temáticas dirigidas a un público

especifico.

No obstante la autora fija posición con Sanagustín (2009), por

considerar que su definición es más completa, por ello será la asumida para

esta investigación. En lo que respecta a la institución educativa José Antonio

Galán, municipio Riohacha, Dpto. La Guajira, Colombia, debe mencionarse

31

que esta herramienta debería ser empleada por los docentes y estudiantes

para mejorar el uso de herramientas tecnológicas en la modalidad b-learning.

2.2. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Autores como Bruner (2011), señalan que el aprendizaje por

descubrimiento es el proceso de aprendizaje mediante el cual el individuo es

protagonista de su propio desarrollo cognitivo, es decir, que este tipo de

aprendizaje se produce cuando el docente le presenta a los estudiantes

todas las herramientas necesarias para que este descubra por sí mismo lo

que se desea aprender.

Según Mujica (2015), el aprendizaje por descubrimiento consiste en

darle las herramientas necesarias al estudiante para que este construya su

conocimiento, en otras palabras se proporciona la información principal para

que el aprendiente descubra el resto de lo requerido. Al respecto Gallegos

(2014), refiere que es una metodología de aprendizaje en la cual el sujeto

debe descubrir los contenidos de la temática en cuestión para adaptarlos a

su esbozo cognitivo. Esto implica que el aprendizaje por descubrimiento es

una manera mediante la cual el individuo puede edificar su saber.

De acuerdo a los razonamientos que se han venido realizando se

puede señalar la coincidencia en los autores en sus argumentos al definir el

aprendizaje por descubrimiento como un método donde el individuo

construye su propio conocimiento de acuerdo a una información inicial sobre

un tema determinado. Por tal razón para efectos de este estudio se asume la

Bruner (2011), porque sus postulados son más específicos.

Asimismo se observa que la modalidad b-learning les permite a los

estudiantes construir sus propios conocimientos partiendo del principio de la

construcción del aprendizaje por descubrimiento, por lo que debería ser

empleada por los docentes y estudiantes de la institución educativa José

Antonio Galán, municipio Riohacha, Dpto. La Guajira, Colombia.

32

2.2.1. ETAPAS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

El aprendizaje por descubrimiento según Baro (2011), consta de tres

etapas mediante las cuales el docente promueve en el estudiante la

adquisición de conocimientos mediante el descubrimiento, luego lo transfiere

para después evaluar el alcance la producción de ese nuevo saber. Por su

parte Guilar (2009), considera que el aprendizaje por descubrimiento es un

proceso activo de asociación, construcción y representación, es decir este se

va dando a medida que se avanza en las etapas de este aprendizaje,

además refiere que la participación del estudiantes en su propia formación es

fundamental, de manera que el docente debe dar a conocer la meta a

alcanzar, actuar como mediador y facilitador para que el alumno logre los

objetivos que se ha propuesto aprender.

En este sentido, Cabero y Llorente (2008), expresan que las etapas del

aprendizaje por descubrimiento permiten destacar la adquisición de las

competencias tecnológicas necesarias para el manejo de los medios

informáticos, la adaptación a los nuevos métodos de aprendizaje como el b-

learning. De acuerdo a los señalamientos de los autores se comprende por

etapas del aprendizaje por descubrimiento a los pasos que se deben realizar

para alcanzar la producción de saberes mediante este tipo de aprendizaje.

Cabe destacar, que las ideas esbozadas por los autores antes citados

permiten señalar que existen concordancias en sus opiniones al definir a las

etapas como los procesos que permiten llegar a la generación de

conocimiento mediante el develamiento de los mismos. Asimismo, la autora

fija su posición con la definición de Baro (2011), para lo relacionado con este

estudio dado que concuerda con la opinión de la autora sobre las etapas.

Por consiguiente, los docentes de la institución educativa José Antonio

Galán, municipio Riohacha, Dpto. La Guajira, Colombia, deberían promover

el conocimiento de las etapas del aprendizaje por descubrimiento por parte

33

de los estudiantes. Los pasos que contempla el aprendizaje por

descubrimiento vienen dados por las siguientes etapas que se describen a

continuación.

2.2.1.1. ADQUISICIÓN

El aprender es un proceso activo, social en el cual los estudiantes

construyen nuevas ideas o los conceptos basados en conocimiento actual,

por ello, este selecciona la información, origina hipótesis, y toma decisiones

en el proceso de integrar experiencias en sus construcciones mentales

existentes. Por lo que en la instrucción, el instructor debe intentar y animar a

los estudiantes a que descubran principios por sí mismos, es decir el

estudiante y el docente construyen un diálogo activo. (Elaboración propia,

2017)

A este respecto, Alonso (2000) citado por Redondo (2010), señala que

la adquisición es la etapa del aprendizaje por descubrimiento en la cual el

individuo va seleccionando la información para luego procesar lo que

considera servirá para su conocimiento sobre la temática de estudio. Por su

parte Trigwell y Prosser (2000) Citado por Caballero y Bolívar (2015), se

refieren a esta etapa como aquella donde comienza la apropiación de los

conocimientos. En este sentido Brunner (2011), expresa que la etapa de

adquisición es la relación e incorporación de forma inmediata de la

información a la estructura cognitiva del estudiante.

Después de las consideraciones anteriores se asume las coincidencias

de los autores quienes definen esta etapa como el paso en el cual se va

obteniendo la información requerida para la construcción de su propio

discernimiento, para este estudio la definición que se asume es la de Brunner

(2011), dado que es el que ha desarrollado esta metodología. El uso de

herramientas tecnológicas propicia esta etapa del aprendizaje por

descubrimiento. Partiendo de las ideas señaladas por los autores antes

34

mencionados se entiende por adquisición a la etapa del aprendizaje por

descubrimiento donde el estudiante va construyendo su conocimiento a partir

de sus experiencias vivenciales en el aula de clases, escuela y entorno

comunitario.

2.2.1.2. TRANSFORMACIÓN

Esta etapa se refiere a la transformación de la información que se ha

obtenido mediante el lenguaje verbal, dado que es en este momento cuando

se transforma la información en conocimiento. Para Bruner (/2011), la etapa

de transformación se refiere a la reestructuración de los hechos evidentes de

tal forma que surjan nuevas ideas acerca de las informaciones recibidas.

En este sentido Woolfolk (2010), transformar significa convertir todos

esas informaciones en nuevos conocimientos mediante el uso del lenguaje

verbal y escrito. Asimismo Caballero y Bolívar (2015), expresa que es la

etapa donde se procesa todo la información adquirida para ser transmitida

como nuevos conocimientos que vienen a reforzar los existentes.

Partiendo de los supuestos señalados por los autores se deduce que la

etapa transformación es el proceso donde se interpreta y analiza la

información adquirida para luego ser transmitida, ahora bien para este

estudio se observa la coincidencia de los teóricos al referirse a esta etapa

como un proceso de conversión de las informaciones obtenidas en nuevos

saberes. De igual manera, la autora fija posición con la definición Bruner

(2011), dado que coincide con lo comprendido acerca de la etapa de

transformación.

En el caso de la institución objeto de estudio se considera de gran

importancia que el docente ejerza su rol de mediador del conocimiento del

estudiante mediante la aplicación de su experiencia para ayudar a que este

comprenda la etapa de transformación del aprendizaje por descubrimiento.

Es decir, ayudar al estudiante a convertir los nuevos saberes en

35

conocimientos nuevos.

2.2.1.3. EVALUACIÓN

La etapa de la evaluación es de gran importancia dado que es aquí donde

se estructura el nuevo conocimiento, por ello Bruner (2011), la define como la

etapa en la cual se realiza un inventario de todos los datos encontrados, los

cuales se analizan y se preparan para realizar la transferencia de conocimientos.

Por su parte, Guerrero (2014), refiere que es en esta etapa donde se organiza de

manera eficaz lo aprendido para emplearlo posteriormente.

En este mismo sentido, Woolfolk (2010), refiere que la etapa evaluación

es donde se le da salida a los saberes procesados los cuales se han

transformado en un nuevo aprendizaje significativo que debe ser aplicado

para poder valorar su efectividad. De lo antes planteado se entiende por

etapa de evaluación al paso donde se realiza una interpretación de lo

aprendido y lo positivo de estos nuevos saberes.

Debe señalarse, que se observa la concordancia de las opiniones de

los autores al conceptualizar la etapa Evaluación como el proceso de

valoración de los conocimientos adquiridos mediante el aprendizaje por

descubrimiento, además para efectos de esta indagación se toma la

definición de Woolfolk (2010), dado que este considera todos los aspectos

del aprendizaje. Por consiguiente, se considera que los docentes de la

institución objeto de estudio deberían hacer una valoración de los saberes

obtenidos por los estudiantes mediante el aprendizaje por descubrimiento.

2.2.2. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

El aprendizaje por descubrimiento es un método que facilita al estudiante

construir sus saberes desde la perspectiva de su realidad cotidiana. Según

Barron (2011), esta ilustración le permite al sujeto desplegar habilidades en

36

la resolución de problemas, desarrollar un pensamiento crítico dado que

debe comprender entre lo importante y lo que no lo es, también le prepara

para afrontar dificultades que puedan surgir asumiendo los errores, aprender

de ellos y de su solución, además de poner en práctica lo aprendido en la

resolución de sus dificultades cotidianas. El aprendizaje por descubrimiento

se fundamenta en los siguientes principios:

2.2.2.1. CONOCIMIENTO

Es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, es decir, el

significado que es la relación e incorporación de forma inmediata de la

información a su estructura cognitiva, tiene que ser a través del

descubrimiento directo. Según Gagné (2000) citado por Noguera (2012), el

principio se fundamenta en que se debe tener una idea principal para

continuar el aprendizaje por descubrimiento, es decir el docente le provee un

material y el estudiante construye el contenido de la temática.

En este sentido López Melero (2012), señala que el aprendizaje por

descubrimiento se basa el principio de la existencia de un conocimiento

previo que permite la adquisición de nuevos saberes. Por su parte

Hernández (2009), señala que este principio es de gran importancia dado

que este tipo de aprendizaje amerita tener los cognitivos iníciales para que se

pueda dar.

Lo planteado anteriormente permite señalar que se comprende que el

principio conocimiento es indicativo que el aprendizaje por descubrimiento se

inicia con los conocimientos previos que posee el estudiante. De acuerdo a

los supuestos anteriores se puede decir que existen coincidencias en los

señalamientos de los autores y para este estudio se asume la de Noguera

(2012), por considerar que abarca todos los ámbitos donde se da el

aprendizaje por descubrimiento, cabe agregar que en la institución objeto de

estudio sería de gran provecho el uso de la modalidad b-learning dado que

37

se promueve el desarrollo de este tipo de aprendizaje, empleando el contexto

virtual se fomenta el principio del descubrimiento dado que la curiosidad es

promovida en esta modalidad.

2.2.2.2. DESCUBRIMIENTO

El método de descubrimiento tiene variadas formas que son apropiadas para

alcanzar diferentes tipos de objetivos, además sirve para individuos con diferentes

niveles de capacidad cognitiva. Gagné (2000) citado por Arias (2014), señala que

el descubrimiento es un principio elemental en el aprendizaje por descubrimiento,

dado que esa necesidad de conocer es innata del ser humano, por tanto todo el

conocimiento es aprendido por el individuo.

En este mismo sentido, Brunner (2011), refiere que el principio del

descubrimiento se basa en la capacidad sistémica, abierta y comunicativa del

individuo que le permiten satisfacer su curiosidad, es allí donde se sustenta

el principio del descubrimiento. A este respecto, Hernández (2009), señala

que este principio consiste en construir conocimiento partiendo del

reconocimiento de un problema específico que le induce a la búsqueda de

soluciones.

En base a las ideas planteadas se comprende por principio de

descubrimiento a la capacidad para alcanzar el desarrollo de la

capacidad investigativa hasta descubrir todos los porqués de su

aprendizaje. De acuerdo a las consideraciones anteriores se puede

señalar que los autores coinciden en definir este principio es el que lleva

a descubrir nuevos conocimientos sin embargo, la autora asume la

posición de Hernández (2009), dado que este especifica cómo se da este

principio y porque. Asimismo, los docentes de la institución deberían

promover la curiosidad de sus estudiantes para que estos investiguen

hasta alcanzar las respuestas.

38

2.2.2.3. CREATIVIDAD Se deduce que la creatividad es la capacidad que tiene el ser humano

para producir estructuraciones complejas, es decir ideas propias producto de

sus vivencias. Ante esta argumentación Acuña (2008), refiere que “La

creatividad es una cualidad atribuida al comportamiento siempre y cuando

éste o su producto presenten rasgos de originalidad” (p.66)

En este mismo sentido, Gagné (2000) citado por Arias (2014), la define

como una forma de solucionar problemas, a través de percepciones o

combinaciones de ideas de contextos muy diferentes de conocimientos. De

acuerdo a lo manifestado por el autor se entiende que la creatividad es esa

habilidad del individuo para crear nuevas ideas.

Por su parte Gardner (1999) citado por Galera (2015), expresa que la

creatividad no es una fuente que emana ideas en todas direcciones, sino que

depende de la inteligencia de una persona en una determinada área, por ello

puede tener una imaginación en las ates pero puede carecer de esa inventiva

en las matemáticas, es decir la creatividad no se da en todas las áreas del

conocimiento sino en una inteligencia especifica.

De acuerdo a las ideas planteadas se puede asumir la existencia de

divergencias en las definiciones acerca de creatividad de los autores dado

que Acuña (2008), la considera como una cualidad, Gagné (2000), la define

como una forma para solucionar problemas y Gardner (1999), refiere que es

el desarrollo de la inteligencia e una determinada área del conocimiento, por

su parte la autora coincide con lo señalado por Gardner, dado que la

creatividad no surge en todas las áreas de conocimiento sino que se

desarrolla en un determinado saber, por tal razón será la definición que

empleara este estudio.

En tal sentido, se entiende por creatividad a las habilidades y capacidades

presente en el estudiante para desarrollarse en una determinada disciplina

39

como por ejemplo pintar, realizar escultura, plantar orquídeas, entre otras. En

cuanto a la institución objeto de estudio la aplicación del conocimiento por

descubrimiento permite a los estudiantes el desarrollo de la creatividad lo

cual debería ser aprovechado al usar la modalidad b-learning en el contexto

de formación de los estudiantes estos van desarrollando su creatividad a

medida que interactúan en el espacio virtual.

3. SISTEMA DE VARIABLE

El sistema de variable corresponde a todas las características de la

población objeto de estudio, para efecto de estudio son los estudiantes de los

grados de 6° a 9° del colegio José Antonio Galán en sus dos sedes. Este

sistema está integrado por una definición nominal, conceptual y operacional

de las variables, así como también el cuadro de operacionalización de la

misma

3.1. DEFINICIÓN NOMINAL:

Modalidad B-Learning

3.1.1. DEFINICIÓN CONCEPTUAL Según la UNID (2014) define al B-learning como la modalidad educativa

que es el resultado a las presiones sociales y mediáticas de los nuevos

tiempos en donde se inculca el uso y manejo de la tecnologías en los

procesos de aprendizaje dentro y fuera del aula. Definiéndose de esta forma,

como un nuevo modelo de aprendizaje en donde se optimizan los beneficios

del e-learning con el m-learning para que los docentes los utilicen como

herramientas de clase dentro y fuera del aula, generando interacción e

40

interés de los alumnos por los contenidos.

3.1.2. DEFINICION OPERACIONAL

Las variables serán medidas de acuerdo a las dimensiones establecidas

para cada variable comenzando con la primera variable: Modalidad B-

Learning a través de las siguientes dimensiones: Características de los

entornos para la modalidad b-learning con sus indicadores: Asincrónica,

interactividad y Aprendizaje colaborativo; Dimensión: Herramientas

vinculadas a la modalidad b-learning y los indicadores: correo electrónico,

foros de discusión y Blog;

3.2. DEFINICIÓN NOMINAL:

Aprendizaje por descubrimiento

3.2.1. DEFINICIÓN CONCEPTUAL

Según Bruner (2011), es el proceso de aprendizaje mediante el cual el

individuo es protagonista de su propio desarrollo cognitivo, es decir, que este

tipo de aprendizaje se produce cuando el docente le presenta a los

estudiantes todas las herramientas necesarias para que este descubra por sí

mismo lo que se desea aprender.

3.2.2. DEFINICION OPERACIONAL

Para la segunda variable: Aprendizaje por descubrimiento a través de la

Dimensión: Etapas del aprendizaje por descubrimiento con sus indicadores:

Adquisición, Transformación y Evaluación., y la Dimensión: Principios del

aprendizaje por descubrimiento y Creatividad e indicadores: conocimiento,

descubrimiento y creatividad, descritos en el cuadro de operacionalización de

la variable que se muestra a continuación.

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CUADRO 1 OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE

Proponer estrategias de enseñanza en el uso de la modalidad b-learning para el desarrollo del aprendizaje por descubrimiento en educación secundaria en la institución educativa José Antonio Galán, municipio de Riohacha, La Guajira, Colombia. Objetivos específicos Variable Dimensiones Indicadores

Describir las características de los entornos para la modalidad b-learning en educación secundaria en el municipio Riohacha, La Guajira, Colombia. Modalidad B-

Learning

Características de los entornos para la modalidad b-learning

-Asincrónica -Interactividad -Aprendizaje colaborativo

Identificar las herramientas vinculadas a la modalidad b-learning en educación secundaria en el municipio Riohacha, La Guajira, Colombia.

Herramientas vinculadas a la modalidad b-learning

-Correo electrónico -Foros de discusión -Blogs

Caracterizar las etapas del aprendizaje por descubrimiento en educación secundaria en el municipio Riohacha, La Guajira, Colombia. Aprendizaje por

Descubrimiento

Etapas del aprendizaje por descubrimiento

-Adquisición -Transformación -Evaluación

Identificar los principios del aprendizaje por descubrimiento en educación secundaria en el municipio Riohacha, La Guajira, Colombia

Principios del aprendizaje por descubrimiento

-Conocimiento -Descubrimiento -Creatividad

Diseñar estrategias de enseñanza en el uso de la modalidad b-learning para el desarrollo del aprendizaje por descubrimiento en educación secundaria en la institución educativa José Antonio Galán, municipio de Riohacha, La Guajira, Colombia.

Se diseñará a partir de los objetivos anteriores

Fuente: Ucros (2017)