105學年度健康促進學校行動研究報告

研究題目：正確用藥認知教學介入成效之探

討-以屏東縣大新國小三年級學童為例

研究機構：屏東縣立大新國小

研究人員：盧子璿老師、郭倩儀老師、林純如校護

中華民國 105 年 5 月 20 日

參與 105學年度臺灣健康促進

學校行動研究成果評選活動

請務必勾選

■同意參加 □不同意參加

聯絡人： 盧子璿

聯絡人電話：088662175#12

聯絡信箱：

feliz91u2@gmail.com

行動研究策略與成效摘要表

研究對象 三年級 1個班 人數 9人(男:6 女:3 )

執行策略

摘要

1.成立正確用藥小志工團向家長宣導正確用藥觀念。

2.配合正確用藥前後測，進行教學介入

3.於校內學藝競賽舉辦正確用藥主題標語比賽。

3.於孝親家庭月活動時舉辦正確用藥演講，向家長宣導正確用藥觀念。

量性分析成效重點摘要 (寫出所測之變項與相關數據，重點為主。若有推論統計，則請寫出推論統

計 t值、卡方值、備註使用之統計方法…等，若無則無須填)

研究工具: 正確用藥評量問卷 前後測時距: 一個月

變項名

稱

前測值

M(SD) 或

%

後測值

M(SD) 或

%

t值

或 X2

P值 結果簡述 備註

正確用

藥認知

部分

0.89(0.18) 0.93(0.13)

-1.861 P=.083〉.05 問卷後測總分雖比問卷

前測總分增加，但無顯著

差異。

成對

樣本 t

檢定

正確用

藥情意

部分

4.39(0.54) 4.70(0.34) -2.103 P=.032〈.05 問卷後測總分比問卷前

測總分增加，有顯著差異

成對

樣本 t

檢定

正確用

藥技能

部分

4.23(0.57) 4.64(0.42) -2.5 P=.027〈.05 問卷後測總分比問卷前

測總分增加，有顯著差異

成對

樣本 t

檢定

題目：正確用藥教學介入成效之探討-以屏東縣大新國小三年級學童為

例

摘要

本研究的目的為探討教學的介入對於研究對象之「正確用藥認知」、「正確用藥情

意」、「正確用藥技能」是否有影響，以作為推動正確用藥教育之參考。。研究對象為

屏東縣大新國小三年級學童共 9 人。先對學童進行問卷前測之後，進行正確用藥相關

之教學介入、宣導、學藝競賽等，課程與活動結束後再進行問卷後測。

在以成對樣本 t 考驗分析問卷前後測後，結果顯示經過正確用藥教學介入之後，

學生的正確用藥認知部分無顯著差異，而正確用藥的情意與正確用藥技能則有顯著提

升。

根據本研究的結果，學校推動正確用藥教學成效有其效果，建議繼續推動校內的

正確用藥教育來增進學生的正確用藥認知、情意與技能。

關鍵字：正確用藥、教學介入、行動研究

聯絡人：盧子璿 feliz91u2@gmail.com 屏東縣佳冬鄉大同村武丁路 33號

第一章 前言

健康，是擁有美滿人生的基礎，也是每個人所企求的。長久以來，我國民眾基於

傳統文化環境的影響，對於藥物使用方面，常有「有病治病，沒病強身」的觀念，或

是在基於勤儉的美德下，將未用完，過期的藥物保留下次再用、轉贈他人，甚至「呷

好道相報」，推薦藥品或自行買藥餽贈親朋好友。在這種風氣之下，又因全民健康保險

的開辦，帶給民眾就醫的便利性，更是大幅提升民眾不安全藥物使用的風險。例如民

眾身體稍感不適，就到醫院掛急診；也有不少跑醫院像逛菜市場的頻繁就醫者，或喜

愛囤積各式藥品的民眾等皆時有所聞。為防止民眾在使用藥品時遭受不當的危害，國

內外專家學者均認為以用藥知識教育大家是最有效的方法。對民眾施以用藥教育(drug

education)，是指引民眾安全有效的使用藥品的最好方法， 其不但能降低醫療次數及給

藥數量， 無形中亦減少了民眾之醫療給付。因此，Morris (1979) & Parker (1967)即不斷

的呼籲「如何教育民眾正確使用藥品，已成為現代醫療衛生照護上的一個必須正視的

重要問題」(引自余萬能，1986 )。

教育要從紮根做起，國小為正式教育之啟蒙階段，正確用藥教育亦須從國小階段即

著手。在教育部與行政院衛生署（2008）不斷推廣下，校園用藥教育已行之有年。民

國 97 年衛生署邀集各單位研議後，確立會正確使用藥物的國民必須具備之基本核心能

力為「正確用藥教育五大核心能力」，以方便學校老師將其融入課程教學或協同藥師、

校護一起教學。

本研究以正確用藥五大核心為主要研究議題，希望藉由瞭解國小學童正確用藥知

識與經驗現況，並透過教學行動檢視正確用藥教育的成效，以作為推動正確用藥教育

之參考。

第一節 問題背景與研究動機

本校是一所小型學校，位於屏東縣佳冬鄉，全校學生數只有 35 人，教職員工 15

人。學區內家長大部分為以務農或勞工為主，再加上偏鄉缺乏工作機會，以及社會變

遷之緣故，年輕人口外移，本校單親、隔代教養、外配家庭的學生超過五成。因此本

校家長缺乏健康生活型態的相關知識的情形相當普遍，對於用藥安全的相關知識亦缺

乏。因此在這樣的環境之下，本研究配合 106 年度屏東縣健康促進計畫，研究是否能

藉由校園之正確用藥的相關活動推行，如正確用藥教學、正確用藥主題學藝競賽、正

確用藥宣導、正確用藥專題演講等等，讓學生以及家長共同學習並建立正確用藥的概

念，增加健康生活的行為。

第二節 研究目的

本研究在探討正確用藥教學介入對學生正確用藥之認知、情意、技能之影響。研

究目的臚列如下。

一、瞭解正確用藥教育介入對學童正確用藥認知的影響

二、瞭解正確用藥教育介入對學童正確用藥情意的影響

三、瞭解正確用藥教育介入對學童正確用藥技能的影響

第三節 研究範圍及限制

一、研究範圍

（一）研究課題

本研究之研究方法為行動研究，研究主要範圍為探討教育介入後是否對學生

正確用藥五大核心理念的認知、情意以及技能有所影響，並依據研究結果，

作為學校改進正確用藥教育之參考。

（二）對象範疇

本研究以屏東縣大新國小為研究場域，校園正確用藥教學設計亦為三年級學

童為設計與實施的對象。樣本人數為大新國小三年級學生共九人。

二、研究限制

（一）本研究對象限於屏東縣大新國小三年級學童為對象，研究樣本數少，故研究

結果僅能代表此國小三年級之學生，無法推論到其他學校或特定學生族群。

（二）本研究僅測量學生正確用藥教育介入之立即效果，故無法推論至更長期的影

響。

第二章 文獻探討

本章共分三節，包括第一節、正確用藥之基本概念：第二節正確用藥現況：第三

節、正確用藥教育的相關研究。

第一節 正確用藥之基本概念

根據行政院衛生署(2008)，「正確用藥」之意義除了應該遵照醫囑用藥之外，還應

於就醫時詳細告知醫師症狀、病史等等，才能讓醫師開出最適合的處方，在診療期間

內達到最佳之療效果。並且提出了「正確用藥五大核心能力」：一、清楚表達自己身體

狀況，二、看清楚藥品標示，三、清楚用藥方法、時間，四、做身體的主人，五、與

醫師、藥師做朋友，以期能夠建立民眾的正確用藥基本概念(行政院衛生署，2011)。

第二節 正確用藥現況

衛生福利部於2016針對全台國小、國中和高中職共5838位學生所進行的問卷調

查，公布之「兒童及青少年的用藥認知調查」結果，結果發現近7成之學生知道我國有

藥品分級制度，相較去年調查，僅3成學生知道，成長4成；且9成學生用藥前會看藥品

外盒或說明書，會閱讀藥品重要資訊前三名依序為藥品名稱、用法用量、用途(適應症)

等，顯示國內之正確用藥之宣導頗有成效。

雖然根據調查結果顯示學生知道用藥前要看標示，但調查中也發現約有2

成的學生會自行增加藥品使用劑量或是使用次數超過外盒或說明書的建議，探

究過量使用的主因是覺得多吃會好的比較快，也有3成3的學生在藥品尚未用完

前已丟棄藥品外盒及說明書，5成的學生也跟普遍的民眾一樣，錯誤認為藥品

應儲存在冰箱中。(衛生福利部，2016)

第三節 正確用藥教育的相關研究

黃莉蓉(2010)調查2766位國小高年級學童，結果顯示在正確用藥五大核心能力中，

「核心能力一：清楚表達自己的身體狀況」部分，國小高年級學童具有『向醫師表達

自己有無考詴、騎車、開車』的認知者未達兩成。「核心能力二：看清楚藥品標示」部

分，具有『對於藥品標示是否符合治療該次的病』的認知者約四成，「核心能力三：清

楚用藥時間、方法」部分，具有『飯前服藥時間』的認知者僅約三成，「核心能力四：

做自己身體的主人」部分，具有『親朋好友、廣播電視公園廟口及市場介紹販賣藥品』

的認知者皆超過六成，「核心能力五：與醫師、藥師做朋友」部分，具有『服完藥後發

生藥物過敏、加重病情及擔心藥物副作用』的認知者皆超過六成。

目前在國小階段所實施的九年一貫課程綱要，多為反毒或藥物濫用防治相關主

題，如(1)評估菸、酒、檳榔及成癮藥物對個人及他人的影響並能拒絕其危害。(國小

四到六年級)，以及(2)演練拒絕菸、酒、檳榔、成癮藥物的有效策略並實踐於日常生

活中(國中一到三年級)。其中以正確用藥為明確目標的的僅有健康與體育領域七大主

題軸中的第五個主題軸「安全生活」中的第一學習階段(國小一到三年級)的第四條：「認

識藥物及其對身體的影響，並能正確使用」。

第三章 研究方法

本章節共分成三個部分，第一節研究設計與流程，第二節研究工具，第三節正確用藥教學

課程與活動。

第一節 研究設計與流程

為了瞭解三年級學童對於正確用藥五大核心能的認知程度，本研究採取行動研究

研究法，在研究者取得學校校長、主任、班級導師的同意後，於106年三月份先以問卷

對學生進行前測，調查大新國小三年級學童對於正確用藥五大核心理念的認知、情意、

技能的起點能力，接著在同年四及五月份進行學童正確用藥的教學與宣導活動，最後

則在五月份進行後測和問卷結果的整理與分析。此次的研究步驟可綜合如下：

一、研究準備階段

（一）發現問題：鄉下地區民眾對於藥品的取得管道非常多元，很多都不是循正常

的醫療管道取得，某些民眾甚至因此而導致必須終身洗腎。

（二）團體討論：研究團隊透過討論，希望透過行動研究方式，從學童身上了解家

長或家庭在藥物取得、使用或是認知上的狀況，並依據實際情況制訂未來的

正確用藥教育方針。

（三）文獻探討：透過正確用藥相關文獻資料的蒐集，分析目前正確用藥教育應實

施之內涵，並確立本研究校園正確用藥教育行動研究主題。

二、研究發展階段

（一）研究計畫：擬定研究計畫，發展問卷，制訂研究時程。

（二）教學方案設計：透過正確用藥行動研究小組專業對談、討論、腦力激盪方式，

設計正確用藥教學方案，使正確用藥相關教材內涵，轉化為確實可行有效之

教學活動。

（二）進行研究：依據計畫實施問卷前、後測。待資料蒐集完畢，即著手進行

資料分析與解釋。

三、報告撰寫與呈現階段

（一）報告撰寫：根據所獲得的數據進行分析、探討，撰寫研究報告。

第二節 研究工具

本研究所使用量化研究工具採用林陳麗蓉(2015)某國小學生正確用藥教育介入成

效之探討研究中之調查問卷，引用內容主要包含其中之「正確用藥認知」、「正確用

藥情意」、以及「正確用藥技能」三個部分，分述如下

（一）正確用藥認知：共有16題，測量研究對象正確用藥認知理解程度。採庫李信

度係數是非題二分法，答對給1分，答錯給0分，答不知道不給分，得分愈高

代表認知愈正確。

（二）正確用藥情意：共有15題，採用Likert Scale多重五點計分法，分為非常同意、

同意、沒意見、不同意、非常不同意，依據題目的正反題意，正向題分別給

予5、4、3、2、1分，反向題分別給予1、2、3、4、5分，將各題得分累計的

總分就是情意的總分，得分愈高代表學生正確用藥情意愈正向。

（三）正確用藥技能：共有15題，共有15題，採用Likert Scale多重五點計分法，分為

總是這樣、經常這樣、偶爾這樣、很少這樣、從不這樣，依據題目的正反題

意，正向題分別給予5、4、3、2、1分，反向題分別給予1、2、3、4、5分，

將各題得分累計的總分就是技能的總分，得分愈高代表學生正確用藥技能愈

佳。

第三節 正確用藥教學課程與活動

一、教學課程

本研究配合健康與體育領域於三年級進行的課程來教學，教材使用康軒版教材，進

行三堂課的教學，簡要上課流程如下表。

單元名稱 主題或單元活動內容 上課

節數

快樂的社區

-健康又環

保

六、快樂的社區 1.社區新體驗 【活動一】正確用藥 1.請學生扮演芊芊和東東對話，教師藉此引出正確用藥的觀念。 2.教師說明藥局的藥師可以提供藥物諮詢服務。選擇合格的社區藥局需注意營業場所是否懸掛藥局執照、藥師是否具有專業認證，才能獲得正確的用藥資訊。 3.教師以行政院衛生署食品藥物管理局於 2011 年 6月提出的五大核心能力宣導用語，來傳達用藥的正確觀念。 【活動二】用藥安全 1.教師引導學生思考用藥注意事項，再補充說明服藥的注意事項與藥物的保存方式。 2.提醒學生藥物不同，存放方式不同的觀念。 【活動三】健康小學堂 請學生回顧本節內容，進行問答遊戲。

3

二、其他配合活動

(1)全校共同彈性課宣導時間邀請衛生所人員對學生進行正確用藥宣導。

(2)訓練用藥安全小志工，並於親職座談會時向全校家長宣導正確用藥觀念。

(3)進行正確用藥主題標語競賽。

第四章 研究結果分析

本章將探討正確用藥教學介入成效之影響，依據前測與後測收集到的資料進行分

析整理，結果將分成三節探討，第一節為教學介入對於正確用藥認知的影響，第二節

為教學介入對於正確用藥情意的影響，第三節為教學介入對於正確用藥技能的影響。

本次前後測共9人受測，經檢查比對，共得有效資料9筆。

第一節 教學介入對正確用藥認知的影響

一、將有效資料前後測答題狀況進行描述性統計：：

1-1 認知前後測答題狀況一覽表

變項

前測 後測

答對

率

標準

差

答對

率

標準

差

1.病人應該告知醫師曾發生過敏情形的藥品或食物。 100% 0.00 100% 0.00

2.病人應該告知醫師過去曾發生的疾病或家族遺傳疾病的病史。 100% 0.00 100% 0.00

3.病人目前服用的藥物，可以不必讓醫師知道。 89% 0.31 100% 0.00

4.領藥時，藥師會確認藥品名稱及數量，病人只要確認是自己的藥袋就好了。 100% 0.00 100% 0.00

5.家中未使用完的藥品，都放置在冰箱內妥善保存。 78% 0.42 89% 0.31

6.服用藥品治療時，不可以同時服用其他中藥。 56% 0.50 89% 0.31

7.忘記吃藥時，不論何時應該要立刻補吃，以維持藥效。 89% 0.31 89% 0.31

8.服用藥品治療時，可以喝牛奶一起服用。 100% 0.00 100% 0.00

9.當覺得病情有改善時，就應該自動停藥或減少服藥，不需要再與醫師做諮詢。 100% 0.00 100% 0.00

10.自己的止痛藥可以分給頭痛的親友自行使用。 100% 0.00 100% 0.00

11.自行服用胃藥超過三天以上，胃痛還未改善，就應該看診就醫。 67% 0.47 67% 0.47

12.電視有廣告的藥，表示安全又有效，可多服用。 100% 0.00 100% 0.00

13.不同種的藥物，都應該裝在不同藥袋內，藥品說明較清楚。 44% 0.50 56% 0.50

14.家中剩餘的藥水，直接沖到馬桶就可以，不需要做藥物回收。 100% 0.00 100% 0.00

15.自行購買藥品時，到有藥師執業的藥局購買較有保障。 100% 0.00 100% 0.00

16.有任何用藥問題，我們向社區藥局的藥師做諮詢是有益健康的。 100% 0.00 100% 0.00

前測帄均答對

率：89%

後測帄均答對

率：93%

在正確用藥認知部分，從表 1-1中可得知，前測之答對率帄均為 89%，顯示正

確用藥知識部分學生的起點行為分數偏高。接著比較前後測答對百分率，發現正確

用藥知識在後測得分有些微提升到 93%。

從表 1-1可知，在前測部分，受詴學生在各題項的回答大多有正確的觀念，答

對率達 90％以上的有第 1、2、4、8、9、10、12、14、15、16 題，答對率達 80％

的有第 3、7 題，答對率達 70％的有第 5 題，答對率達 60％的有第 11 題，答對率

60%以下的有第 6、13 題。比較前後測所有題目中，得分進步最顯著的題目是服用

藥品治療時，不可以同時服用其他中藥。顯示在教學課程介入後，學生對於服用藥

品治療時不宜同時服用其他中藥的概念有所導正。而在前後測中答對率都最低的題

目是不同種的藥物，都應該裝在不同藥袋內，藥品說明較清楚。顯示此部分的課程

內容可能仍須進行修正檢討，以期在未來能夠達到教學目標。

二、以成對樣本 t檢定（t-test）分析樣本在前後測差異是否顯著

從表 1-2中顯示前後測之答對率並無顯著差異（p=0.083 >0.05）。研究者推測

可能是由於學生的前測答對率原就高達 89%，雖然後測的答對率有微幅升高到

93%，但在此次研究中並無法確認與此次的教學介入相關。

表1-2正確用藥認知前後測成對樣本檢定

程對差異數

T df 顯著性 （雙尾） 帄均數 標準偏差

標準錯誤

帄均值

95% 差異數的信賴區間

下限 上限

認知前測 –

認知後測 -.04167 .08958 .02240 -.08940 .00607 -1.861 15 .083

第二節 教學介入對正確用藥情意的影響

一、將有效資料前後測答題狀況進行描述性統計：：

表 2-1 正確用藥情意前後測答題狀況一覽表

變項 前測 後測

平均數 標準差 平均數 答對率

1.我認為看病時，應該主動告知醫師自己過去的疾病史。 4.44 0.68 5.00 0.00

2.我認為應該將自己曾發生過敏情形的藥品或食品記錄下來。 4.44 0.68 4.89 0.31

3.我認為就醫或至藥局買藥品時，應告訴醫師或藥師目前是否有服用其他

藥品。 5.00 0.00 5.00 0.00

4.我認為領藥時，應該只要看藥袋上的姓名對，就可以了。 4.67 0.67 4.89 0.31

5.我認為看醫師領藥後，服藥時需要注意藥品標示的注意事項與副作用。 4.78 0.42 4.78 0.63

6.我認為服藥後病情未如預期改善時，應自行停藥。 3.78 1.47 5.00 0.00

7.我認為生病服藥後感覺病好了，應該就可以自行停藥。 4.67 0.67 4.78 0.63

8.我覺得自行服用胃藥超過 3 天以上，胃痛還沒好，應該繼續服用看看也

沒關係。 3.89 1.59 3.89 1.66

9.我認為家中的藥物，應放置在哪裡都無所謂。 5.00 0.00 4.89 0.31

10.我認為應該要拒絕來路不明的藥物。 3.33 1.89 4.89 0.31

11.我樂意將正確用藥知識分享給親朋好友。 3.56 1.83 4.56 1.26

12.我認為親友買來路不明的藥物，應該是錯誤的。 4.11 1.37 4.22 1.31

13.我認為知道附近的藥局、診所或醫院位置及聯絡方式，應該是有幫助的。 4.78 0.63 4.33 1.25

14.我認為家中的電話通訊錄，要記錄藥師的諮詢電話。 4.33 1.25 4.89 0.31

15.我認為購買止痛劑到任何地方買，應該都可以。 4.56 0.83 4.44 1.26

註：第 4、6、7、8、9、15 題為反向題，其他各題為正向題。 前測總帄均

4.36

後測總帄均

4.70

在正確用藥情意部分，從表 2-1中得知，正確用藥情意部分前測的總分帄均

為 4.36，顯示受詴學生對於正確用藥大多抱持正確態度。其中第 6題，「我認為

服藥後病情未如預期改善時，應自行停藥。」以及第 10 題「我認為應該要拒絕

來路不明的藥物。」是後測中情意分數進步最多的兩題，可知在經過教學介入知

後，學生對於正確用藥的情意有更正面的傾向。而其餘的題目可能由於原先分數

就相當高，因此進步沒有那麼明顯。

二、以成對樣本 t檢定（t-test）分析樣本在前後測差異是否顯著

從表 2-2 中得知情意部分的前後測有顯著差異（p=0.032p<0.05，受詴學生後

測情意得分顯著高於前測情意得分），顯示教學課程介入後，受詴學生正確用藥的

情意變得更正向了。

第三節 教學介入對正確用藥技能的影響

一、將有效資料前後測答題狀況進行描述性統計：：

在正確用藥技能部分，從表 3-1中可得知，正確用藥技能部分前測的總分帄均

為 4.23，顯示正確用藥技能部分的分數原就不低。接著比較前後測得分，發現正

確用藥知識在後測得分有些微提升到 4.64，因此可得知，正確用藥教學介入對於

學生的正確用藥技能是有正面影響的。而由各題來看，第 2 題「假如服藥時有不適

或副作用症狀，我會向醫師說清楚。」和第 3題「領藥有疑問時，我會詢問藥師。」

是技能方面進步最多的部分。而問卷後測中得分最低的兩個題目：第 8題「家中的

藥品外觀若有變色、異味，即使還沒有超過有效期限，我就不服用了。」和第 11

題「我不會因為看電視廣告或聽廣播隨意買藥。」究其答題標準差分別高達 1.70

和 1.89，顯示原問卷的答案可能有幾位受詴學生呈現極端分布，推測可能是學生

因題意理解錯誤，而答了相反的向度，這點也值得檢討，於之後的研究中應該將問

卷的文字編得更精準易懂。

表2-2正確用藥情意前後測成對樣本檢定

程對差異數

T df 顯著性 （雙尾） 帄均數 標準偏差

標準錯誤

帄均值

95% 差異數的信賴區間

下限 上限

情意前測 -

情意後測 .34089 .55334 .14287 -.64732 -.03446 -2.386 14 .032

表 3-1 正確用藥技能前後測答題狀況一覽表

前測 後測

平均數 標準差 平均數 標準差

1.看病時，我會主動告知醫師自己的不適狀況及過敏經驗。 3.33 1.49 4.44 0.83

2.假如服藥時有不適或副作用症狀，我會向醫師說清楚。 3.33 1.63 4.67 0.47

3.領藥有疑問時，我會詢問藥師。 3.44 1.42 4.78 0.42

4.領藥時，我會仔細看藥袋上所有的標示。 4.44 0.83 4.89 0.31

5.看病時領回來的藥物，我都會依藥袋上指示處方正確用藥。 4.22 1.31 4.78 0.42

6.假如生病的時候，我會按照醫師的囑咐來服用藥物。 4.56 1.26 4.89 0.31

7.內服藥品與外用藥品，我會分開放置。 4.44 1.26 4.67 0.67

8.家中的藥品外觀若有變色、異味，即使還沒有超過有效期限，我就不服

用了。 4.44 0.83 3.67 1.70

9.剩餘藥水不需使用時，我會直接倒水槽丟棄。 4.44 1.26 4.89 0.31

10.當親友買來路不明的藥物，我會勸他不要服用。 3.56 1.57 4.78 0.63

11.我不會因為看電視廣告或聽廣播隨意買藥。 4.11 1.66 3.67 1.89

12.當生病時，我會吃親友給我的藥。 4.89 0.31 4.89 0.31

13.當生病時，我會吃同學給我的藥。 5.00 0.00 4.89 0.31

14.上網、看電視廣告或聽廣播有藥物可以治療生病，我會請父母親去購買。 5.00 0.00 5.00 0.00

15.在家中電話通訊錄上，我會記錄藥師諮詢電話。 4.22 1.31 4.67 0.67

註：第 8、9、12、13、14 題為反向題，其他各題為正向題。 前測總帄均

4.23

後測總帄均

4.64

二、以成對樣本 t檢定（t-test）分析樣本在前後測差異是否顯著

從表 1-2 中得知得分前後測有顯著差異（p=0.027<0.05 受詴學生後測技能得

分顯著高於前測技能得分），顯示在正確用藥教學介入課程與活動之後，學生的正

確用藥行為有改善。

表3-2正確用藥技能前後測成對樣本檢定

程對差異數

T df

顯著性

（雙尾）

帄均

數

標準偏

差

標準錯誤

帄均值

95% 差異數的信

賴區間

下限 上限

對組 技能前測 -

技能後測

-.407

41 .63644 .16433

-.7598

6

-.0549

6 -2.479 14 .027

第五章 結論與建議

本研究之目的在探討正確用藥教育介入，對國小學生之正確用藥認知、情意、技

能之成效，根據前述研究結果，提出以下結論與建議。

一、結論

（一）受詴學生在正確用藥認知部分前測答對率有12題超過八成，正確用藥教學

介入後，後測答對率超過八成的有14題，教學介入對後測答對率並無顯著

影響。

（二）學生正確用藥情意傾向正向，正確用藥教學介入能夠顯著提升學生正確用

藥之情意。

（三）學生正確用藥技能起點行為落在「經常做到」的4.23分，經過正確用藥教學

介入後顯著提升學生正確用藥技能到4.64分。

二、建議

（一）由研究結果可知，教學介入對於學生的正確用藥情意、技能是有影響的，

因此仍建議於國小階段繼續進行正確用藥相關之課程。

（二）此次的教學課程設計主要為針對學生進行，不過學生的用藥知能可說是大

多從家庭環境的學習而得來，因此對於家長端的宣導也相當重要。本次研

究雖配合了正確用藥的親師宣導，不過卻缺乏家長方的回饋，建議日後可

朝親師共同學習單、家長回饋單的方向前進。

（三）本次的教學活動偏重於教師講解與價值澄清，建議可多增加模擬情境的演

練，以期更增進學生正確用藥技能方面的進步。

（四）本研究由於時間的限制，因此僅能進行間隔約1個月的前後測問卷調查，無

法更深入探討後續成效，建議未來進行正確用藥教學研究時，可加入後後

測，以瞭解研究對象對於正確用藥認知、情意、技能的持續性，

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所碩士論文，未出版。

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究。（未出版之碩士論文）國防醫學院，臺北市。

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國立臺灣師範大學，臺北市。

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署食品藥物管理局期末報告（編號：DOH99-FDA-13001）。

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蕭坤明、楊素花、翁孟莞（2012）。正確用藥推廣教育成效探討-以嘉義縣貴林國小為

例。

附件二：正確用藥活動照片

活動摘要 正確用藥介入課程：正確用藥五大核心能力

活動摘要 邀請衛生所人員進行正確用藥宣導

活動摘要 邀請講師進行正確用藥親職座談會

活動摘要 用藥安全小志工，於親師座談會宣導正確用藥觀念

活動摘要 進行正確用藥標語比賽

活動摘要 正確用藥標語比賽作品