特殊教育特殊需求學生教學知能與IEP撰寫

國立臺南啟智學校

輔導主任黃培瑜

相關法規

• 1.特殊教育法

• 2.特殊教育法施行細則

• 3.特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法

• 4.高級中等以下學校特殊教育推行委員會設置辦法

認識特殊教育學生 • 1.智能障礙 2.視覺障礙

• 3.聽覺障礙 4.語言障礙

• 5.肢體障礙 6.腦性麻痺

• 7.身體病弱 8.情緒行為障礙

• 9.學習障礙 10.多重障礙

• 11.自閉症 12.發展性遲緩

• 13.其他顯著障礙

身心障礙 (特殊教育法第3條)

認識特殊教育學生 • 1.一般智能資賦優異

• 2.學術性向資賦優異

• 3.藝術才能資賦優異

• 4.創造能力資賦優異

• 5.領導能力資賦優異

• 6.其他特殊才能資賦優異

(二)資賦優異 (特殊教育法第4條)

身心障礙學生之安置

•普通班(融合教育)就近安置/零拒絕/最少限制

•特教班(巡迴輔導/資源班/自足式)

•特殊教育學校

特殊需求學生的學習概況

• 輕度智能障礙(注意力、記憶力、理解、推理、問題解決..弱)

• 學習障礙(聽、說、讀、寫、算任一能力顯著困難)

• 情緒障礙(容易出現低成就或不穩定的現象)

• 中高自閉症(認知能力不均衡)

• 聽覺障礙

• 視覺障礙

認知功能輕微缺損學生

• 1.具體的生活經驗

• 2.練習的機會

• 3.調整作業的難度(較長時間)

• 4.採用多感官的學習

• 5.多給予鼓勵

學習障礙

• 1.教學環境單純化

• 2.行為改變技術應用

• 3.知覺動作訓練的實施

• 4.多感官的語文技巧訓練

個別化教育計畫-IEP介紹

• Individualized education program（IEP）

•運用專業團隊合作方式，針對身心障礙學生個別特性所擬定之特殊教育及相關服務計畫（特殊教育法施行細則第9條）

IEP依據? 特殊教育法第28條（個別化教育計畫） 高級中等以下各教育階段學校，應以團隊合作方式對身心障礙學生訂定個別化教育計畫，訂定時應邀請身心障礙學生家長參與，必要時家長得邀請相關人員陪同參與。

高級中等以下學校特殊教育推行委員會設置辦法 102.12.04修正 第 3 條 學校為辦理特殊教育學生學習輔導等事宜，應成立特殊教育推行委員會（以下簡稱本會），其任務如下： 一、審議及推動學校年度特殊教育工作計畫。 二、召開安置及輔導會議，協助特殊教育學生適應教育環境及重新安置服務。 三、研訂疑似特殊教育需求學生之提報及轉介作業流程。 四、審議分散式資源班計畫、個別化教育計畫、個別輔導計畫、特殊教育方案、 修業年限調整及升學、就業輔導等相關事項。 五、審議特殊教育學生申請獎勵、獎補助學金、交通費補助、學習輔具、 專業服務及相關支持服務等事宜。 六、審議特殊個案之課程、評量調整，並協調各單位提供必要之行政支援。 七、整合特殊教育資源及社區特殊教育支援體系。 八、推動無障礙環境及特殊教育宣導工作。 九、審議教師及家長特殊教育專業知能研習計畫。 十、推動特殊教育自我評鑑、定期追蹤及建立獎懲機制。 十一、其他特殊教育相關業務。

特殊教育法施行細則 第9條 本法第二十八條所稱個別化教育計畫，指運用團隊合作方式，針對身心障礙學生個別特性所訂定之特殊教育及相關服務計畫；其內容包括下列事項： 一、學生能力現況、家庭狀況及需求評估。 二、學生所需特殊教育、相關服務及支持策略。 三、學年與學期教育目標、達成學期教育目標之評量方式、日期及標準。 四、具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援。 五、學生之轉銜輔導及服務內容。 前項第五款所定轉銜輔導及服務，包括升學輔導、生活、就業、心理輔導、福利服務及其他相關專業服務等項目。 參與訂定個別化教育計畫之人員，應包括學校行政人員、特殊教育及相關教師、學生家長；必要時，得邀請相關專業人員及學生本人參與，學生家長亦得邀請相關人員陪同。 第10條 前條身心障礙學生個別化教育計畫，學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定；其餘在學學生之個別化教育計畫，應於開學前訂定。 前項計畫，每學期應至少檢討一次。

第 4 條 高級中等以下學校實施特殊教育課程，應依學生之個別需求，彈性調整課程及學習時數，經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之。 前項課程之調整，包括學習內容、歷程、環境及評量方式。

特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法

哪些學生需要寫IEP

• 經鑑輔會鑑定通過之身心障礙學生

• 領有身心障礙手冊者(ICF)(包含領有重大傷病卡者)

為什麼要為普通班學生撰寫IEP

• 落實個別化的精神

• 身心障礙學生就讀普通班，勢必遇到許多困難，藉由IEP的撰寫及會議的召開，除了更加了解學生的狀況外，並且將責任分工，包括學生的教學與評量、輔具、資源服務，透過討論與溝通來達成共識，具體保障學生的權益。

IEP作業原則 • （一）以專業團隊合作方式召開會議，希望透過會議為每一學生擬定一份『個別化需求』的教育

計劃，照顧到每一位學生所需要的各項學習支援。會議的成員包括：學校教育行政人員、特殊教育教師、普通班教師、父母或監護人、特殊學生及其他相關專業人員（經評估認為需要特殊的相關服務；例如：語言治療、物理治療、社工師等）。

• （二）學校應於身心障礙學生開學後一個月內訂定，每學期至少檢討一次。

• （三）「個別化教育計劃」之執行應以學生需求為考量，瞭解學生需求及起點能力後，設計適當的學年教育目標（長期目標）與學期教育目標（短期目標），經由個別化教學（應涵蓋課程設計、相關服務、無障礙環境及其他資源），最後透過評量及檢討，才能符合及滿足學生的特殊需求，達到教育的目的。

• （四）各領域/科之負責教師應針對該生之需要，事先編擬學年教育目標（長期目標），經過會議討論達到共識，擇其最需要之學年目標（長期目標），再由各負責教師針對該生這學年需要學習之目標，撰寫學期教育目標（短期目標），而非各自撰寫自己任教的領域/科目。

• （五）對於資源班或普通班（該校無特教班/資源班）之特教學生的IEP，並非每一科都要撰寫IEP，應是針對學生的能力與需求，擬定特殊的教育方案（如僅需提供輔具服務，則不必撰寫教學目標；如數學學障，則僅需針對學生在數學方面所需之協助，撰述其教學目標即可）。

• （六）不論採用任何格式撰寫IEP，其撰寫內容必須確實掌握學生能力，在執行後也能讓學生有進步的情形。因此，特教人員應該發揮專業素養來撰寫，才能達到實施個別化教育計劃之精神。

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IEP撰寫內容 • 一、基本資料

• 二、家庭狀況

• 三、健康情形

• 四、現況描述

• 五、教育安置 (各種普通教育及特殊教育安置或混合安置方式)

• 六、學生身心障礙狀況對其上課及生活之影響及調整

• 七、學年及學期目標

• 八、行政支援及相關服務

• 九、該生行為問題影響學習時之行政支援及處理

• 十、轉銜服務計畫

• 十一、個別化教育計畫簽章

IEP重要

• (IEP）如同一台汽車，正邁向山頂，經過數個風景站（短期目標），沿途定期檢驗（形成性評量），才能到達山頂（長期目標）。爬山的路程（課程）主要是靠汽油(教學活動)，汽油不足(教學專業不足)或用錯汽油種類(教學不當)，就難以達到目的地。

相關網站

•教育部優質特教發展網路系統暨教學支援平臺ttp://140.122.66.88/site

•阿寶的天空http://www.aide.edu.tw/Index.aspx