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LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS Miguel ngel Valverde Gea

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LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS Y LA COLABORACIN FAMILIAR

Miguel ngel Valverde Gea Orientador del IES Mar de Poniente (La Lnea)

1. INTRODUCCIN

El concepto de compromiso pedaggico o educativo es reciente en nuestro sistema educativo. Las primeras referencias al mismo las podemos encontrar en el ao 2004 en el documento del MEC Una educacin de calidad para todos y entre todos. Papeles para el debate que sirvi de base para el proceso de discusin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2006). En dicho documento, en el apartado 13 denominado Educar entre todos exige participacin, se exponen las bases de este procedimiento que son, por un lado, la necesidad de que los padres y madres creen condiciones en casa para el estudio; por otro lado, colaborar y compartir con el profesorado la mejora del aprendizaje de sus hijos e hijas:

() Con frecuencia, al hablar de participacin en los centros se ha puesto el nfasis, principalmente, en la eleccin del director y en el control de la gestin, cuestiones fundamentales, sin duda, que se abordan un poco ms adelante. Pero, la participacin de todos los profesores, alumnos y padres en los procesos de enseanza y aprendizaje es asimismo fundamental, como coinciden en resaltar las investigaciones y los estudios internacionales. En todos los casos, se concluye que es necesario estimular y apoyar la implicacin de las familias en las tareas educativas, los compromisos entre stas y los centros y estrechar la colaboracin con los profesores para mejorar el aprendizaje de los alumnos. () Los padres deben participar en el centro educativo en dos tipos de cuestiones diferentes. Uno, como el resto de la comunidad, en la direccin y la gestin a travs de sus representantes en el Consejo Escolar y por medio de sus asociaciones. Es preciso animar desde las administraciones educativas esta participacin, que es todava muy inferior, en general, a la deseada. Pero, igualmente importante, es que los padres participen en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Los padres deben conocer en todo momento las tareas encomendadas, las dificultades o xitos cotidianos de sus hijos. Deben ayudar a establecer la disciplina de trabajo de los alumnos, valorar los esfuerzos que realizan y colaborar en la resolucin de todas las dificultades que plantea el estudio, no slo las tcnicas. Cuando en estas propuestas se ha mencionado el compromiso pedaggico se hace en este sentido de asuncin del aprendizaje de los alumnos como una tarea compartida por padres, profesores y alumnos, es decir, por todos los implicados.

Este documento demanda que los padres y madres conozcan las tareas escolares que sus hijos e hijas han de realizar en casa y se responsabilicen del seguimiento de su trayectoria educativa. Adems, se considera un deber de los padres y madres establecer una disciplina de trabajo en el hogar, crear unos hbitos de estudio y valorar el esfuerzo realizado. Y, por ltimo, ayudar a sus hijos e hijas a resolver los problemas que se les presenten durante su tiempo de estudio en casa. Se propone que estas responsabilidades se compartan con los hijos y el profesorado por medio de un compromiso pedaggico. Una vez finalizado el periodo de debate y aprobada la vigente Ley Orgnica de Educacin (mayo de 2006), la propuesta formulada dos aos antes se convierte en norma, aunque sufre una alteracin en el apellido, en lugar de pedaggicos se les llama compromisos educativos:

TTULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros CAPTULO II Autonoma de los centros

Artculo 121. Proyecto educativo.


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5. Los centros promovern compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en

los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento acadmico del alumnado.

Ser responsabilidad de los centros promover estos compromisos con las familias. En ellos se consignarn las responsabilidades especficas de los diferentes participantes que irn dirigidas a la mejora de los resultados escolares de los estudiantes. As la LOE modifica a la Ley Orgnica reguladora del Derecho a la Educacin de 1985 y establece como deberes de los padres y madres, recogidos en la Disposicin final primera, los siguientes:

2. Asimismo, como primeros responsables de la educacin de sus hijos o pupilos, les corresponde: a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad, para que sus hijos o pupilos cursen las enseanzas obligatorias y asistan regularmente a clase. b) Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el progreso escolar. c) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden. d) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos educativos que los centros establezcan con las familias, para mejorar el rendimiento de sus hijos.

e) Conocer, participar y apoyar la evolucin de su proceso educativo, en colaboracin con los profesores y los centros. f) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las indicaciones u orientaciones educativas del profesorado. g) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.

En el desarrollo de la LOE, y de forma escalonada, se profundiza algo ms en la idea inicialmente formulada sobre los compromisos educativos. As observamos la evolucin de su formulacin desde los Reales Decretos del MEC a los Decretos y rdenes de Primaria y Secundaria de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca. Para ambas etapas lo consignado es casi idntico. El R.D. de Primaria establece que los compromisos sern con las familias y en Secundaria con stas y el alumnado:

REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. Artculo 17. Autonoma de los centros. 3. Los centros promovern, asimismo, compromisos con las familias y con los propios alumnos en los que

se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo. DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca.

Artculo 8. Autonoma de los centros. 3. Igualmente, los proyectos educativos incluirn la posibilidad y el procedimiento para suscribir compromisos educativos con las familias, as como otras medidas de carcter comunitario y de relacin con el entorno,

para mejorar el rendimiento acadmico del alumnado. ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca.

Artculo 10. Participacin de las familias. 1. Con objeto de estrechar la colaboracin con el profesorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado podrn suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado

seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. 2. El compromiso educativo estar especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y podr suscribirse en cualquier momento del curso. 3. El Consejo Escolar realizar el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria.


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Artculo 14. Autonoma de los centros. 3. Los centros promovern, as mismo, compromisos con las familias en los que se especifiquen las

actividades que ambos se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo. DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca.

CAPTULO II Currculo Artculo 8. Autonoma de los centros. 3. Igualmente, los proyectos educativos incluirn la posibilidad y el procedimiento para suscribir compromisos educativos con las familias, as como otras medidas de carcter comunitario y de relacin con el entorno,

para mejorar el rendimiento acadmico del alumnado. ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca.

Artculo 8. Participacin de las familias. 1. De conformidad con el artculo 8.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, los padres y madres o tutores legales del alumnado podrn suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un

adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. 2. El compromiso educativo estar especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y podr suscribirse en cualquier momento del curso. 3. El Consejo Escolar realizar el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

La Ley de Educacin de Andaluca (Ley 17/2007, de 10 de diciembre) entra en vigor en diciembre y en ella quedan formulados los compromisos educativos en la forma que estn redactados en la Orden que desarrolla el currculo y que podemos observar ms arriba. La LEA, en el artculo 32, recoge un nuevo tipo de compromiso dirigido a la mejora de la convivencia y que ya se enunciaba en los primeros meses de ese ao en el Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promocin de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos pblicos.

TTULO I: LA COMUNIDAD EDUCATIVA CAPTULO IV: Las familias Seccin 1. Participacin en el proceso educativo Artculo 31. El compromiso educativo.

1. Con objeto de estrechar la colaboracin con el profesorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado podrn suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado

seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine. 2. El compromiso educativo estar especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podr suscribirse en cualquier momento del curso. 3. El Consejo Escolar realizar el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. Artculo 32. El compromiso de convivencia.

1. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptacin de las normas escolares podrn suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinacin con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna, y de colaborar en la aplicacin de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situacin. El compromiso de convivencia podr suscribirse en cualquier momento del curso. 2. El Consejo Escolar, a travs de la Comisin de Convivencia, realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Con anterioridad a los Reales Decretos y dems desarrollos de la LOE y a la promulgacin de la LEA, se publica en el BOJA la Orden de 27 de julio de 2006, que regula determinados aspectos del Plan de Orientacin y Accin Tutorial en los Institutos de Educacin Secundaria. En dicha Orden, en el artculo 10, se establece que el seguimiento de los compromisos pedaggicos se realizar en la cuarta hora (la 2 hora lectiva) de tutora. En el 14, se establece que el profesorado tutor ofrecer estos


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compromisos a las familias del alumnado con dificultades de aprendizaje o en riesgo de no promocin o titulacin. Este compromiso se podr suscribir en cualquier momento del curso.

Artculo 10. Aspectos especficos de la organizacin de la accin tutorial en Educacin Secundaria Obligatoria. 2. Para facilitar la planificacin y seguimiento de las citadas tareas, siguiendo las lneas generales marcadas en el Plan de Orientacin y Accin Tutorial y coordinados por el Orientador u Orientadora, segn lo establecido en el artculo 13 de esta Orden, cada Tutor y Tutora de los distintos grupos de Educacin Secundaria del centro programar anualmente:

e) La distribucin temporal de las actividades a realizar en la cuarta hora de su horario fijo lectivo dedicado a la tutora, que debern incluir: 3. Seguimiento del compromiso pedaggico que se establezca, en su caso, para algn alumno o

alumna de la tutora. Artculo 14. Colaboracin con las familias.

2. Finalizada la primera y segunda evaluacin, y en un plazo lo ms breve posible, la persona que ostenta la tutora se reunir individualmente con los padres y madres del alumnado, y prioritariamente con el de aquellos alumnos y alumnas que no hayan superado tres o ms materias. En esas reuniones les informar de las medidas que el equipo educativo tiene previstas para recuperar dichas materias, solicitando la colaboracin de las familias a tal efecto. 3. A los efectos de lo expuesto en el punto anterior, los titulares de la Tutora, de cada grupo, podrn proponer a los padres y madres la suscripcin del compromiso pedaggico, como mecanismo de colaboracin entre

los representantes legales del alumnado y el centro, con objeto de estimular y apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas y estrechar la colaboracin con el profesorado que lo atiende. El compromiso pedaggico estar especialmente indicado para el alumnado que presente dificultades de aprendizaje en la enseanza obligatoria y podr suscribirse en cualquier momento del curso escolar. 4. La suscripcin del compromiso pedaggico supondr la asuncin de determinadas obligaciones, tanto por

parte del centro como de los padres y madres, tendentes a asegurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de los hijos e hijas y una fluida comunicacin entre la familia y el equipo educativo que atiende a estos. 5. La organizacin y funcionamiento de los centros docentes facilitar la suscripcin del compromiso pedaggico por parte de las familias que as lo soliciten.

Asimismo, aunque con posterioridad a la Orden de Secundaria, la Orden de 16 de Noviembre de 2007 regula la organizacin de la orientacin y la accin tutorial en los centros pblicos que imparten las enseanzas de Educacin Infantil y Primaria. En dicha Orden se dice que ser el profesorado tutor el encargado de proponer a las familias del alumnado que presente problemas de comportamiento e incumpla las normas del centro la suscripcin de un compromiso de convivencia (Artculo 10.3). Para el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, especialmente el que presente dificultades de aprendizaje, se establece que las familias podrn suscribir un compromiso educativo con el colegio (Artculo 10.4).

Artculo 10. Colaboracin con las familias. 3. De conformidad con el artculo 16 del Decreto 19/2007, por el que se adoptan medidas para la promocin de la Cultura de Paz y mejora de la Convivencia en los centros docentes, los titulares de la tutora de cada grupo podrn proponer la suscripcin de un compromiso de convivencia, a las familias del alumnado que presente

problemas de conducta y de aceptacin de las normas escolares. El objetivo ser establecer mecanismos de coordinacin de dichas familias con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumnado, as como colaborar en la aplicacin de las medidas que se propongan, tanto en el horario escolar como en el extraescolar, para superar esta situacin. 4. Con objeto de estrechar la colaboracin con el profesorado, los padres y madres o representantes legales del alumnado podrn suscribir con el centro docente un compromiso educativo, para procurar un adecuado

seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine. Este compromiso estar especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y podr suscribirse en cualquier momento del curso.

A comienzos del ao 2007, con anterioridad a la Orden del prrafo anterior, se promulga el Decreto 19/2007, de 23 de Enero, por el que se adoptan medidas para la promocin de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los centros


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sostenidos con fondos pblicos. En esta norma se establece la existencia de compromisos de convivencia a suscribir con las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptacin de las normas del centro. Este compromiso, que podr ser suscrito en cualquier momento del curso, establecer los mecanismos de coordinacin y de colaboracin entre la escuela y la familia para superar dicha situacin. Tambin se recoge que el rgano encargado del seguimiento de los compromisos ser la Comisin de Convivencia del Consejo Escolar.

CAPTULO II: Tutora y orientacin Artculo 10. Tutora. 3. Los tutores y tutoras se reunirn individualmente con los padres y madres del alumnado que haya sido objeto de medida disciplinaria por una conducta gravemente perjudicial para la convivencia del centro, de las tipificadas en el artculo 23 del presente Decreto, con la finalidad de analizar su evolucin e integracin escolar y proponerles, en su caso, la suscripcin del compromiso de convivencia al que se refiere el artculo 16.

TTULO III NORMAS DE CONVIVENCIA CAPTULO I Disposiciones generales Artculo 16. Compromisos de convivencia.

1. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptacin de las normas escolares podrn suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinacin con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna y de colaborar en la aplicacin de medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situacin. 2. El Consejo Escolar, a travs de la Comisin de Convivencia, realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. 3. La Administracin educativa establecer mediante Orden la regulacin de esta medida, que podr suscribirse en cualquier momento del curso.

La Orden de 18 de Julio de 2007 regula el procedimiento para la elaboracin y aprobacin del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos pblicos. Esta Orden desarrolla el Decreto mencionado en el prrafo anterior y establece que ser en el marco del plan de convivencia donde se concretarn las situaciones en las que se podr suscribir un compromiso y las actuaciones que formarn parte del mismo. Se hace hincapi en el carcter preventivo de esta medida. Ser el profesorado tutor el encargado de realizar la propuesta de compromiso, cuya suscripcin ser aprobada por la Direccin del centro. De los compromisos quedar constancia por escrito segn un modelo que se adjunta que deber ser firmado por las partes implicadas. De los compromisos suscritos se informar a la Comisin de Convivencia del Consejo Escolar, encargada del seguimiento de los mismos. Si por alguna de las partes no se cumple el compromiso, podr ser modificado o anulado.

Artculo 10. Compromisos de convivencia.

1. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 16 del Decreto 19/2007, de 23 enero, a iniciativa de las familias o de la tutora del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptacin de las normas escolares, aquellas podrn suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia. 2. El plan de convivencia concretar las situaciones en que podr aplicarse esta medida y el marco general de las actuaciones que, tanto por parte del centro como de las familias, podrn realizarse al amparo de estos compromisos, tratando siempre de potenciar el carcter preventivo de esta medida y procurando que sirva para evitar situaciones de alteracin de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas. 3. El tutor o tutora dar traslado a la direccin del centro de cualquier propuesta de compromiso de convivencia, con carcter previo a su suscripcin, para que ste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el plan de convivencia para la aplicacin de esta medida. Una vez verificadas las condiciones, el director o directora autorizar al tutor o tutora para que lo suscriba. 5. En los compromisos de convivencia, de los que quedar constancia por escrito de acuerdo con el modelo que se adjunta como Anexo I de la presente Orden, se establecern las medidas concretas que se acuerden para superar la situacin de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes para el desarrollo de dichas medidas y la fecha y los cauces de evaluacin de la efectividad de las


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mismas. Asimismo, deber quedar constancia de la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. 6. Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor o tutora dar traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicar a la Comisin de Convivencia. 7. El plan de convivencia incluir el procedimiento para el seguimiento por parte de la Comisin de Convivencia de los compromisos de convivencia suscritos en el centro, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 16.2 del Decreto 19/2007, de 23 de enero. 8. El Consejo Escolar, a travs de la Comisin de Convivencia, garantizar la efectividad de los compromisos de convivencia que se suscriban en el centro y propondr la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento, entre las que se podr contemplar la anulacin del mismo.

En resumen, el Ministerio de Educacin plantea desde 2004 la necesidad de suscribir compromisos pedaggicos o educativos entre las familias y los centros escolares. Son una forma de materializar, a travs de la colaboracin con el centro escolar, los deberes que los padres y madres tienen para la educacin de sus hijos e hijas. En cierta forma, los legisladores estn pidiendo que las familias asuman de forma colaborativa sus deberes educativos. La escuela necesita ms ayuda de la familia y los compromisos son una oportunidad nueva de participacin de los padres y madres en los centros, a travs de la colaboracin con el profesorado y con la finalidad de mejorar el rendimiento educativo de sus hijos e hijas. Estos compromisos quedan recogidos en la


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Ley Orgnica de Educacin de 2006 y en la normativa que la desarrolla (Reales Decretos, Decretos y rdenes que desarrollan el currculum en Primaria y Secundaria). En el mbito de la Consejera de Educacin es donde se ampla el contenido de estos compromisos que se relacionan con la participacin familiar, la autonoma de los centros y la accin tutorial, especialmente en la Orden de julio de 2006 que regula el Plan de Orientacin y Accin Tutorial en los Institutos de Secundaria. Segn la legislacin educativa, las caractersticas de los compromisos educativos o pedaggicos son las siguientes:

- Ser el centro educativo, preferentemente el profesorado tutor, el encargado de proponer a las familias su suscripcin.

- Se podrn suscribir en cualquier momento del curso escolar. - Van dirigidos preferentemente al alumnado con dificultades de aprendizaje o que

han suspendido tres o ms materias. - En los compromisos se reflejarn las obligaciones y responsabilidades especficas

de quienes los suscriben. - Su finalidad es favorecer una fluida comunicacin entre las familias y el

profesorado y realizar el seguimiento de la trayectoria educativa del alumnado a lo largo del curso.

- El seguimiento de los compromisos lo realizar el profesorado tutor en la 4 hora de tutora (segunda hora lectiva).

- La organizacin y funcionamiento del centro favorecer la suscripcin de los compromisos educativos.

En 2007 aparecen las primeras normas que regulan los compromisos de

convivencia que estn destinados al alumnado que presenta problemas de conducta y que incumplen repetidamente las normas del centro. Estn recogidos en el Decreto de medidas para la promocin de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia de febrero y, especialmente, en la Orden de julio que lo desarrolla. En diciembre de ese ao se promulga la Ley de Educacin de Andaluca que proporciona un marco normativo superior para los compromisos de convivencia.

Las caractersticas definidas en la anterior legislacin son las siguientes:

- El profesorado tutor es el encargado de proponer a la direccin del centro la

suscripcin de un compromiso de convivencia. La direccin es la responsable de su aprobacin.

- Es un compromiso escrito en el que se hacen constar las responsabilidades y obligaciones de cada una de las partes implicadas. Hay un modelo de documento en el anexo 1 de la Orden ms arriba citada.

- Estos compromisos podrn suscribirse a lo largo del curso y afectarn tanto al horario escolar como al extraescolar.

- En el Plan de Convivencia se formularn las lneas generales de esta medida que tendr un carcter preventivo y reparador.

- Los compromisos podrn modificarse o anularse si son incumplidos por alguna de las partes implicadas.

- La Comisin de Convivencia del Consejo Escolar ser informada de los compromisos suscritos y ser el rgano encargado de su seguimiento y valoracin.


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2. ORIGEN DE LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA

Cuando hablamos de compromisos educativos estamos definiendo un concepto psicopedaggico nuevo, pero que se encuentra en un territorio conceptual limtrofe con otros que tienen una historia detrs. Por consiguiente, tratar de compromisos educativos o pedaggicos es sinnimo tambin de contratos pedaggicos1 e incluso est cercano a la idea de los planes de trabajo2. Es decir, se trata de instrumentos que favorecen la autonoma, el compromiso y la motivacin, del estudiante y de su entorno familiar, con su aprendizaje.

El diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola define la palabra compromiso (del latn compromissum) como obligacin contrada y tambin como palabra dada, entre otras acepciones. Por consiguiente, un compromiso educativo se puede definir a grosso modo como una palabra dada por la que se contraen obligaciones relacionadas con la enseanza o la educacin. Por otro lado, la palabra contrato (del latn contractus) viene definida en el diccionario citado con dos acepciones: Pacto o convenio, oral o escrito, entre partes que se obligan sobre materia o cosa determinada, y a cuyo cumplimiento pueden ser compelidas y documento que recoge las condiciones de este convenio. Comparando ambas definiciones podemos concluir que son trminos similares en cuanto a su significado, aunque la palabra contrato tiene un contenido de mayor formalidad en el acuerdo que se establece entre las partes. Sin embargo, en el uso que la normativa prev para los compromisos educativos podemos decir que estos estn ms cerca, desde un punto de vista exclusivamente semntico, del concepto de contrato puesto que indica que se suscribirn compromisos entre las partes para la mejora del rendimiento educativo del alumnado.

En Francia, durante la dcada de los ochenta, se produce la institucionalizacin de la figura del contrato didctico o pedaggico como un instrumento para la mejora del rendimiento escolar y de la implicacin de los estudiantes en su propio aprendizaje. Segn explica Dolors Quinquer en la introduccin del libro citado en las notas del primer prrafo de este apartado:

La idea de contrato en la prctica pedaggica, es decir, el hecho de explicitar las reglas del juego del aula o de la institucin escolar, tiene antecedentes ms o menos remotos en experiencias innovadoras como las realizadas por F. Ferrer Guardia, A.S. Neill o C. Freinet. Aunque, hoy por hoy, en los contratos pedaggicos que se realizan en los centros escolares espaoles, confluyen diversas lneas educativas y diversas tradiciones desarrolladas sobre todo en Francia en la dcada de 1980. Son enfoques y propuestas que provienen de las reflexiones de Brousseau sobre los contratos implcitos, del uso del contrato como instrumento desde los enfoques de evaluacin formativa y formadora o las prcticas realizadas en los institutos profesionales franceses. () As el trmino contrato didctico emerge en 1980 de los planteamientos de G. de Brousseau referidos al aprendizaje de las matemticas, pero extrapolables a otras reas de conocimiento.

Desde el mbito de la psicopedagoga, en nuestro entorno lo ms cercano que hay

a los compromisos educativos y de convivencia son los contratos conductuales o contratos de contingencias que se vienen aplicando en el mbito educativo paralelamente al desarrollo de la figura del orientador escolar. Un contrato conductual es un acuerdo escrito elaborado entre las diferentes partes implicadas (psicopedagogo, estudiante y 1 Es recomendable consultar el libro de la pedagoga francesa PRZESMYCKI, H. (2000): La pedagoga de contrato. El

contrato didctico en la educacin. Barcelona, Editorial Gra. 2 Una de las tcnicas ideadas por Celestn Freinet para su modelo de escuela popular.


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familia) en el que se especifican las actuaciones (conductas observables) que se tienen que realizar por parte del estudiante y las consecuencias positivas o negativas que tendr su cumplimiento o incumplimiento. Un ejemplo de este tipo de contratos son las denominadas Tarjetas de seguimiento que se utilizan desde hace aos por orientadores y orientadoras del Campo de Gibraltar3. Ms adelante se desarrollar el contenido de esta experiencia. Los contratos conductuales estn relacionados directamente con la mejora del comportamiento de un alumno o de una alumna, no obstante tambin se han adaptado para la mejora del rendimiento escolar. Estos contratos o acuerdos establecidos con el alumnado y su familia estn dirigidos a mejorar los hbitos de trabajo en casa y la motivacin hacia el estudio. Se trata de hacer competentes a los padres y madres para crear un clima familiar favorecedor del estudio y para mantener unas normas, actitudes y valores coherentes con ese propsito. En nuestra experiencia, esta evolucin dio lugar a lo que denominamos inicialmente Acuerdos Familia-Instituto y posteriormente Compromisos Pedaggicos4 para adaptarnos a la terminologa recogida en la Orden que regula el Plan de Accin Tutorial en los institutos de Secundaria. Por ltimo, la Direccin General de Participacin y Solidaridad de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca ha publicado unos materiales5 sobre los compromisos educativos relacionados con la convivencia en el ao 2007. Este ha sido un material que ha servido de apoyo a la elaboracin de los planes de convivencia en los centros de nuestra comunidad.

3 Esta experiencia fue expuesta en una comunicacin titulada LOS PROGRAMAS DE MODIFICACIN DE CONDUCTA O

PONME UN SEGUIMIENTO MAESTRO en las III Jornadas de Orientacin de Secundaria en Guadacorte por Miguel ngel Valverde Gea y Manuel Periales Fernndez en Abril de 2002. Se puede leer en el siguiente enlace: http://orientalinea.googlepages.com/COMUNprogrmodifcond.doc. 4 Esta experiencia, que comenz en el IES Mar de Poniente en el curso 2003-2004, se formaliz en un Proyecto de

Innovacin PROYECTO A.S.I. (Acuerdos de Seguimiento Individual Familia-Instituto aprobado por la Consejera de Educacin para los cursos 2004-2006. Se puede ver en el siguiente enlace: http://entrepasillosyaulas.blogspot.com/search/label/compromisos%20pedag%C3%B3gicos. 5 Material para la mejora de la Convivencia Escolar, se pueden encontrar en el portal de Convivencia de la Consejera

de Educacin de la Junta de Andaluca, en el apartado de materiales. (http://www.juntadeandalucia.es/educacion/convivencia/com/jsp/contenido.jsp?pag=/convivencia/contenidos/Materiales/PublicacionesdelaConsejeriadeEducacion/MATERIALESCONVIVENCIA&seccion=publicaciones)


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3. CARACTERSTICAS DE LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS

El compromiso educativo se puede definir como un acuerdo que se establece entre el centro educativo y la familia en el que se explicitan una serie de actuaciones y responsabilidades compartidas por todas las partes implicadas y cuya finalidad es la mejora del rendimiento escolar y/o de la conducta del alumnado. A continuacin analizaremos los cuatro aspectos fundamentales de esta definicin con objeto de profundizar en la misma. 1. Un compromiso educativo es un acuerdo que puede tener diferentes grados de formalidad. Puede estar expresado de manera clara y determinante, es decir explcita, y recoger en su redaccin escrita de forma detallada los compromisos y responsabilidades de las partes, as como las consecuencias de su cumplimiento o incumplimiento. O ser fruto de un acuerdo verbal y que no se encuentre formalizado en un documento. Sera, por consiguiente, un compromiso implcito entre las partes. Es indudable que a los buenos resultados del compromiso coadyuva su suscripcin, as como la voluntad y sinceridad de las partes para llevarlo a cabo. Es importante dejar constancia escrita de lo acordado para recordar su contenido y para su posterior revisin. Es un documento que debe tener cada una de las partes en un lugar destacado de su espacio vital (tabln de anuncios de la habitacin o en la puerta del frigorfico).

2. Los actores de un compromiso educativo son la familia y el centro escolar. Generalmente nos encontramos con compromisos asumidos de forma tripartita (profesorado, alumnado, familia) y a veces con un acuerdo bilateral entre alumnado y profesorado por carecer aqul de una familia consistente o ser inexistente en la realidad. El compromiso ser ms efectivo cuantas ms partes participen del mismo, aunque el papel protagnico lo tiene el alumno o la alumna y sin su colaboracin el compromiso ser poco o nada efectivo. Tambin aumentar su potencialidad si en lugar de ser suscrito por un solo progenitor generalmente la madre- es un compromiso real de ambos. Por parte del centro educativo, ser con preferencia el profesorado tutor el responsable del compromiso, aunque no hay que descartar que haya otro profesorado encargado de compartir con el tutor o tutora esta tarea. As hay centros que han creado la figura del segundo profesorado tutor para ayudar al titular en la gestin de estas tareas, especialmente en los grupos que tienen un alumnado con mayores dificultades de aprendizaje o de conducta. En otras ocasiones es profesorado que se ofrece voluntario para esta colaboracin o el orientador u orientadora del centro. Tambin se cuenta con algunas experiencias de colaboracin con asociaciones del entorno que realizan un seguimiento de determinados colectivos sociales (por ejemplo asociaciones gitanas o equipos de medio abierto) con mayores dificultades para la integracin escolar.

3. En el compromiso educativo las responsabilidades han de estar detalladas y asumidas responsablemente por cada una de las partes. Debe de ser fruto de un consentimiento mutuo, real y sincero. Si alguna de las partes no participa de esa credibilidad no ser efectivo. Por consiguiente hay una serie de aspectos bsicos que estn relacionados con el valor que le damos a esa relacin educativa y cuyos ingredientes son la confianza, la sinceridad, la credibilidad y la esperanza. Tenemos que ser optimistas con respecto al proceso que vamos a iniciar y realistas en sus planteamientos. Por ello el compromiso educativo no debe ser algo ya establecido que ofrecemos de forma estandarizada a las familias y al alumnado, sino el inicio de un proceso de anlisis de las necesidades de ste


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y su transformacin en objetivos y propuestas de actuacin especficas. Es necesario mantener entrevistas individuales con el alumnado seleccionado para los compromisos educativos y conocer con mayor profundidad sus dificultades, sus logros, sus intereses y su motivacin. Es indispensable reunirse con los padres para conocer el medio familiar, los valores, las rutinas, las normas, la comunicacin y otros aspectos de las relaciones familiares. Es preciso clarificar el mbito de mejora y encontrar entre todos los participantes posibles soluciones a los problemas planteados. Por ltimo, ser necesario negociar las medidas que cada una de las partes se comprometer a realizar, explicando con detalle las caractersticas de cada medida. Es importante que se comprendan bien los compromisos y las consecuencias que tendr su cumplimiento o su incumplimiento.

4. La finalidad principal de los compromisos educativos es la mejora del rendimiento y/o la del comportamiento de los estudiantes. El objetivo de un compromiso de tipo acadmico es la mejora de los resultados escolares y la obtencin del xito escolar. Un compromiso de convivencia persigue que los estudiantes se comporten de forma adecuada siguiendo las normas de la institucin y colaboren en su aprendizaje. Adems de esas finalidades principales, los compromisos educativos pretenden conseguir otros objetivos intermedios con respecto al alumnado y a su familia. Con respecto al alumnado, los compromisos contribuyen a facilitar la relacin educativa, mejorar la motivacin y la autoestima del alumnado y ayudarle en sus problemas de aprendizaje o para su integracin escolar. Con respecto a las familias, los compromisos favorecen la comunicacin y la relacin de confianza de sta con el centro, asimismo contribuyen a crear unas condiciones ms favorables para el desarrollo de unos buenos hbitos de estudio y para la mejora del aprendizaje. Finalmente, lo que se pretende es que exista una correspondencia entre las normas, las actitudes y los valores educativos familiares y escolares. Por ello es importante trabajar para la consecucin de lo que se denomina un currculum del hogar, es decir, que exista coherencia entre los valores y actitudes del medio escolar y familiar que son bsicos para la adecuada socializacin de los nios, nias, adolescentes y jvenes.

En conclusin, los compromisos educativos son un medio para favorecer la responsabilidad y la motivacin de los participantes en el proceso educativo. Proporcionan un conocimiento de las medidas fundamentales para tener xito escolar y facilitan la complicidad entre el profesorado, la familia y el alumnado. Son una estrategia til para la mejora del rendimiento de los estudiantes siempre que se articulen adecuadas estrategias de comunicacin y colaboracin entre el profesorado tutor y las familias y exista una sincera voluntad de cumplir las responsabilidades respectivas.


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4. LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS Y EL CURRCULUM DEL HOGAR

Una finalidad de los compromisos educativos es crear unas condiciones en el medio familiar que favorezcan unas adecuadas expectativas educativas y garanticen el xito escolar. La creacin de ese ambiente de aprendizaje en el marco familiar est relacionada con una serie de patrones que las investigaciones sobre el currculum del hogar han identificado como necesarios para que un estudiante obtenga buenos resultados escolares. Esta formulacin que realizamos en este y otros apartados no trata de culpabilizar a la familia como causa exclusiva del fracaso escolar ni demanda cambios en ese nico mbito. Nada ms lejos de las intenciones de quin escribe6. El fracaso escolar de un alumno o alumna es un asunto complejo en el que incide una constelacin de factores que tienen que ver con las capacidades del propio estudiante, con la calidad del medio escolar y con sus condiciones de vida, en diferente proporcin dependiendo de cada caso en particular.

En una publicacin de la Oficina Internacional de Educacin de la Unesco7 del ao

2000, el profesor de la Universidad de Philadelphia Sam Redding recopila en una gua una sntesis de las investigaciones realizadas sobre la colaboracin entre la comunidad, la familia y los centros escolares. En la introduccin expone la importancia del currculum del hogar como una esperanza de intervencin en el mbito familiar para intentar contrarrestar la deriva determinista que imponen las desigualdades sociales:

Afortunadamente, la investigacin sobre la influencia de la familia en el aprendizaje acadmico tiene una larga historia, y podemos sentar premisas bsicas con gran fiabilidad. Con una razonable certeza, podemos decir que mientras la clase social baja nos puede llevar a predecir estadsticamente un bajo rendimiento acadmico, las familias que proporcionan un ambiente estimulante y de apoyo, con riqueza lingstica, desafan los efectos de las circunstancias socioeconmicas. En otras palabras, un currculum del hogar alterable donde se incluyen las relaciones familiares, las prcticas y los patrones de vida familiares un predictor ms potente del aprendizaje acadmico que el estatus familiar. Los centros escolares pueden trabajar con las familias para mejorar el currculum del hogar, sea cual sea la situacin econmica familiar. Este es, por tanto, un mensaje de gran esperanza.

Redding identifica una serie de patrones especficos de la vida familiar que

contribuyen a desarrollar la habilidad del nio para aprender en la escuela. Las investigaciones relacionan positivamente determinadas prcticas familiares con el xito escolar del nio o nia en la escuela. Redding las agrupa en tres apartados que constituyen el contenido de la publicacin y que son los siguientes:

La relacin padres-hijos:

1. Conversaciones diarias sobre hechos cotidianos. 2. Expresiones de afecto. 3. Comentarios en familia sobre libros, noticias del peridico, revistas, programas de televisin. 4. Visitas en familia o con miembros de la familia a bibliotecas, museos, zoos, lugares histricos, actividades culturales. 5. Estmulo para emplear nuevas palabras y para ampliar el vocabulario. Rutinas de la vida familiar:

1. Marcar un tiempo de estudio en casa.

6 En este texto de un curso impartido en 2006 sobre Las desigualdades en la educacin se puede encontrar una

visin general sobre este tema para quin desee profundizar. Se puede conseguir en el siguiente enlace: http://orientalinea.googlepages.com/LASDESIGUALDADESENLAEDUCACIN_sinanex.doc 7 REDDING, S. (2000): Familias y centros escolares. Serie de Prcticas Eeducativas-2, UNESCO-OIE. Se encuentra en la

pgina web de la UNESCO.


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2. Rutinas diarias que incluyen tiempo para comer, dormir, jugar, trabajar, estudiar y leer. 3. Tener un lugar tranquilo para estudiar y leer. 4. Inters de la familia en hobbies, juegos, y actividades con valor educativo. Expectativas familiares y Control 1. Dar prioridad al trabajo escolar y a la lectura sobre ver televisin y actividades de ocio. 2. Expectativas de puntualidad. 3. Expectativas de los padres de que los hijos harn las cosas lo mejor que puedan. 4. Preocupacin por el uso correcto y apropiado del lenguaje. 5. Control de los padres sobre el grupo de amigos de sus hijos. 6. Control y anlisis de los programas de televisin junto a los hijos. 7. Conocimiento de los padres de los progresos del hijo en la escuela y de su crecimiento personal.

Si estamos de acuerdo en que los estudiantes aprenden mejor cuando en su ambiente familiar se promueven los patrones de vida arriba mencionados, esto se puede convertir en un contenido fundamental de la colaboracin que se establezca entre la familia y el centro a travs de los compromisos educativos. Por consiguiente, una de las tareas de la relacin educativa ser ayudar a las familias a crear un currculum del hogar positivo. No existen muchas experiencias relacionadas con este planteamiento. Hace unos meses se dio a conocer un material realizado por Proyecto Atlntida y CEAPA para trabajar las competencias bsicas desde el mbito familiar8. No obstante, parece de sentido comn que trabajar en esta lnea beneficiar a las expectativas y al rendimiento acadmico de nuestros alumnos y alumnas. Est demostrado en numerosas investigaciones la gran influencia que el ambiente familiar tiene sobre el aprendizaje y los resultados escolares del alumnado. Y, tambin, que ese ambiente no depende slo del nivel econmico o educativo de las familias sino que est relacionado con una serie de normas, actitudes y valores familiares que pueden ser reconstruidos social y culturalmente y que constituyen lo que se denomina el currculum del hogar.

8 PROYECTO ATLNTIDA y CEAPA (2008): DIARIO DE FAMILIA. Las competencias bsicas y el Currculum informal. Edita

Proyecto Atlntida. http://www.proyecto-atlantida.org.


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5. CONDICIONES PARA CREAR UNA RELACIN EDUCATIVA ADECUADA

Los compromisos pedaggicos se fundamentan en el establecimiento de una relacin educativa nueva entre el profesorado y la familia y entre aqul y el alumnado. El profesorado est acostumbrado a un tipo de relacin en la que predomina el carcter colectivo e informativo y dispone de recursos profesionales que le proporcionan seguridad en ese contexto. Sin embargo, el desarrollo de los compromisos educativos implica un nueva forma de relacin a la que el profesorado est menos acostumbrado, como es la entrevista no slo informativa sino, sobre todo, motivadora para el cambio de actitudes.

El modelo de relacin educativa recomendado para favorecer la comunicacin y el

cambio de actitudes es el de la entrevista motivacional9 y adems momentos dedicados al intercambio de informacin. A diferencia de otros modelos de entrevista -el informativo o el clnico- nos parece ms adecuado utilizar el enfoque motivacional, especialmente en los primeros momentos, porque parte de la experiencia de las personas entrevistadas y porque se desarrolla en un clima de empata, tolerancia y colaboracin fundamentales para cualquier proceso de cambio.

Un primer aspecto que hay que tener en cuenta es que el cambio es un proceso

que pasa por una serie de fases y que no es lineal sino que en su desarrollo se producen avances y retrocesos. Es importante comprender esto para evitar los prejuicios y los juicios de valor anticipados que nada aportan al proceso de cambio. Se han identificado 5 fases o estadios de cambio en las personas: precontemplacin, contemplacin, determinacin, actuacin y mantenimiento. Precontemplacin es una fase en la que la persona an no es consciente de su problema ni est dispuesto a cambiar. En la fase de contemplacin el sujeto ya ha asumido que tiene un problema y que necesita informacin, pero an no est dispuesto a iniciar los cambios. En la fase de determinacin el individuo est ya preparado e incluso ha iniciado pequeos avances en su proceso de cambio, pero todava son incipientes. Durante el periodo de actuacin es cuando se producen los cambios en la conducta de los individuos, lo tienen claro, han decidido actuar y actan. La fase de mantenimiento implica la consolidacin de la conducta o de los hbitos adquiridos. Tenemos que estar preparados para cualquier retroceso puntual en el proceso de cambio, para asumirlo como algo normal, reflexionar sobre los aspectos que lo han producido y volver a consolidar los nuevos hbitos o conductas. Es conveniente reconocer la fase del proceso de cambio en la que se encuentra cada individuo con objeto de utilizar la estrategia ms adecuada para intervenir en cada uno de esos momentos: generando contradicciones, aportando informacin o estrategias de actuacin, identificando factores de riesgo o valorando avances y buenas prcticas.

Otro aspecto importante, especialmente al inicio de la relacin, es crear una

atmsfera o un clima especial que facilite la comunicacin. En los primeros momentos es clave la actitud del profesorado proporcionando un trato clido, afectuoso y acogedor a las personas entrevistadas (el alumnado o su familia). Al mismo tiempo, se escoger un lugar adecuado para la reunin que favorezca la confidencialidad y la intimidad. Comenzar con un saludo amable y una sonrisa abierta predispone para una buena comunicacin.

9 Para este apartado se ha seguido el artculo de LIZARRAGA S. y AYARRA, M.: Entrevista motivacional, en Rev.

ANALES, vol. 24, Suplemento 2, pp. 43-53. Ed. Departamento de Salud del Gobierno de Navarra.


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Durante la entrevista conviene que la persona que entrevista manifieste las siguientes actitudes:

- Expresar empata: Esforzarse por comprender los sentimientos de la otra persona y preguntarse cmo se sentira uno o una en tales circunstancias. Esta actitud favorece la expresin de los sentimientos e ideas de la persona entrevistada. Es necesario demostrar respeto aunque no necesariamente aprobacin- por sus opiniones y decisiones. La relacin emptica se crea a travs de la mirada (mirando directamente a los ojos de la otra persona), evitando interrumpir y transmitiendo (a travs del lenguaje no verbal) que estamos escuchando atentamente. Esta actitud es idnea especialmente durante el inicio y el desarrollo de la entrevista.

- Desarrollar la discrepancia: Consiste en poner en evidencia el comportamiento y la situacin en la que se encuentran en la actualidad el alumnado o su familia con sus valores y expectativas de futuro. Es importante conseguir que la persona entrevistada verbalice sus discrepancias y sus contradicciones. Realizaremos preguntas abiertas para conseguir mejores respuestas. Por ejemplo: Si Vd. desea que su hijo o hija estudie y obtenga buenos resultados, por qu le cuesta tanto imponerle un horario de estudio en casa diario?

- Evitar discutir: Discutir, interrumpir, criticar, ordenar o etiquetar dificulta la comunicacin y aumenta la resistencia al cambio. Cuanto ms empeo se ponga en dirigir a la persona entrevistada hacia el camino correcto mayor oposicin y peores resultados se obtendr. Es ms aconsejable informar y no intentar hacerlo todo de golpe (Quieres que te informe sobre?). Es mejor aprovechar las contradicciones para conocer los puntos de vista y confrontar stos con los valores y expectativas ya manifestados. Nadie cambia si no tiene el deseo de hacerlo.

- Apoyar y reforzar los avances conseguidos: Conviene ayudarles a analizar los resultados obtenidos hasta ese momento y valorar cualquier progreso que se observe por pequeo que sea. Esto favorecer la confianza en sus propias posibilidades y le estimular a seguir esforzndose para lograr los objetivos marcados.

Las tcnicas ms adecuadas para favorecer la comunicacin en el contexto de los

compromisos educativos son las siguientes: - Las preguntas abiertas. Son preguntas que no pueden ser contestadas con una escueta afirmacin o negacin. Las preguntas abiertas ayudan a la persona entrevistada a explicar el problema con sus propias palabras y a manifestar sus sentimientos y emociones. Estas preguntas favorecen la reflexin y la toma de conciencia de la persona entrevistada al tener que encontrar explicaciones a lo preguntado. Por ejemplo: Por qu crees que sacas notas tan bajas en los exmenes? Tambin se le puede pedir ejemplos que clarifiquen lo que est exponiendo. - La escucha reflexiva. Es una habilidad que tiene lugar cuando la persona que entrevista acta como una caja de resonancia para la entrevistada, reflejando como en un espejo las ideas de sta y confrontndolas con el problema que est comunicando. No se trata de darle consejo, sino de averiguar lo que quiere decir y profundizar en ello por medio de preguntas abiertas o mediante el parafraseo (que consiste en expresar con


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otras palabras lo manifestado por la persona entrevistada para dar a entender que se ha comprendido). Mediante la escucha reflexiva la persona que entrevista est atenta a los sentimientos y emociones de la entrevistada y se lo hace notar (Te noto preocupada/preocupado,,,). Un uso adecuado de los silencios favorece la reflexin sobre el desarrollo de la entrevista y demuestra empata con la persona entrevistada. - Reestructuracin positiva. Se trata de apoyar al alumnado o a su familia destacando los aspectos positivos de su intervencin con el objetivo de infundirle confianza y aumentar su autoestima. En la medida en que se considere aceptada y valorada por la persona que entrevista, la persona entrevistada se va a aceptar y valorar mejor a s misma. - Resumir. Consiste en sintetizar los aspectos fundamentales de lo dicho por la persona entrevistada destacando lo que nos parece ms interesante. (Entonces segn t). No hay que olvidar pedir su opinin sobre lo resumido (Ests de acuerdo?). - Favorecer la automotivacin. Se trata de potenciar sus expectativas de cambio mediante preguntas que ayuden a la persona entrevistada a racionalizar sus deseos o a expresar sus sentimientos: Qu razones ves para cambiar? Por qu crees que cambiars? Cmo te sientes? Por qu esto es importante para ti? Es conveniente reforzar de forma verbal y no verbal sus respuestas.

En una entrevista motivacional encontramos cuatro momentos diferentes:

1. Inicio. Es el momento para introducir el tema de la entrevista por medio de una pregunta abierta. Es conveniente pedir su consentimiento para tratar dicha cuestin (Qu te parece que hablemos de...?).

2. Desarrollo. Se trata de profundizar sobre el tema objeto de la reunin mediante el uso

de tcnicas como las preguntas abiertas, la escucha reflexiva y la reestructuracin positiva. La actitud de la persona que entrevista se centrar en expresar empata, agudizar contradicciones y, en su caso, reforzar las conductas positivas y los avances conseguidos.

3. Eleccin de alternativas. Se trata de ayudar en el proceso de eleccin de alternativas

posibles para el cambio mediante el empleo de las tcnicas que se han expuesto en el apartado anterior.

4. Resumen final. Finalizar con un resumen de lo expresado por la persona entrevistada y de los acuerdos adoptados. Es conveniente pedirle su confirmacin (He entendido bien lo que has comentado?).


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6. FASES PARA EL ESTABLECIMIENTO DE LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS Para el establecimiento de los compromisos educativos podemos distinguir las siguientes fases en su proceso de gestacin: - Fase 1: Propuesta de los compromisos educativos. El profesorado tutor ser el que coordine este proceso con el asesoramiento del Departamento de Orientacin. La propuesta se realizar en las reuniones de los Equipos Educativos recogiendo informacin y opinin del resto del profesorado sobre la idoneidad del alumnado seleccionado. La propuesta ser presentada al Equipo Directivo para su aprobacin. Adems de en estos momentos, se podr proponer al Equipo Directivo la suscripcin de un compromiso educativo con un estudiante y su familia cuando se considere necesario para la mejora del rendimiento o del comportamiento del mismo. El profesorado tutor ser el encargado de reunirse con las partes implicadas para su suscripcin. - Fase 2: Anlisis de la necesidad del compromiso. Se trata de conocer con mayor profundidad las razones por las que se propone y las caractersticas de las personas implicadas y de su contexto. Por consiguiente es importante indagar en las dificultades del estudiante y de su familia, en los aspectos positivos y en la motivacin e inters inicial que se tiene por el mismo. Este momento de profundizacin en el conocimiento de las dificultades y necesidades del alumnado y de su familia se realizar por medio de entrevistas individuales y de reuniones con todas las partes implicadas. - Fase 3: Establecimiento de los objetivos del compromiso. Se trata de proponerse unos objetivos de mejora y determinar unas actuaciones para conseguirlos. Para ello es importante en principio identificar entre todos los participantes los mbitos para la mejora del rendimiento o del comportamiento del estudiante. Conviene, al mismo tiempo, identificar los puntos fuertes y dbiles del contexto familiar para encontrar alternativas adecuadas y adaptadas a la realidad. A continuacin se realizarn las propuestas de mejora y de resolucin de los problemas identificados. En este proceso se ha de contar con la participacin de todas las partes implicadas. - Fase 4: Negociacin y suscripcin del compromiso. Se trata de acordar las responsabilidades de cada parte en el desarrollo del compromiso y del seguimiento que se va a realizar para valorar su cumplimiento. Se negociarn tambin las consecuencias del cumplimiento y del incumplimiento del compromiso y se tratar de prever los problemas que se puedan presentar. El compromiso se suscribir si se cuenta con el acuerdo favorable a la colaboracin de todas las partes. En tal caso, el profesorado tutor comunicar a la Direccin la realizacin del compromiso para su aprobacin definitiva. - Fase 5: Desarrollo y seguimiento del compromiso educativo.


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Se trata de poner en funcionamiento las medidas acordadas en el compromiso con la finalidad de cumplir los objetivos propuestos. Se entender esto como un proceso progresivo de mejora no exento de pasos atrs y recadas como ya comentamos en puntos anteriores. El responsable del compromiso ser el profesorado tutor u otro profesorado que colabore, el orientador o la orientadora del centro. Durante el seguimiento se mantendr un contacto permanente (diario o semanal, al menos) con el alumnado objeto del compromiso y se establecern reuniones mensuales de seguimiento con su familia. En estas reuniones se revisar la marcha del compromiso y de la trayectoria educativa del alumnado con la informacin aportada por el Equipo Docente. El profesorado tutor realizar este seguimiento preferentemente en la segunda hora de tutora lectiva. - Fase 6: Evaluacin del desarrollo del compromiso educativo. Para la valoracin del compromiso existirn distintos momentos que estarn en funcin del desarrollo del mismo. Con el alumnado se tendrn reuniones semanales para revisar las medidas de actuacin acordadas. En esa reunin se valorar lo realizado y se pondr una nota para la familia en la Agenda. Mensualmente se recoger informacin, se procurar que sea posterior a la reunin del los Equipos Docentes, y se mantendr una reunin con la familia para informar sobre la trayectoria educativa del alumnado y para conocer la evolucin de las medidas adoptadas en el entorno familiar. Al finalizar cada trimestre se realizar un balance del compromiso y una valoracin del grado de compromiso de las partes implicadas. Si se observa por alguna de alguna de stas que no cumple con las responsabilidades acordadas se podr proponer la modificacin o la suspensin del compromiso. De los compromisos suscritos y de su evaluacin se informar a la Comisin de Convivencia del Consejo Escolar.


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7. EXPERIENCIAS RELACIONADAS CON LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS 7.1. COMPROMISOS PEDAGGICOS: LOS ACUERDOS DE SEGUIMIENTO INDIVIDUAL FAMILIA-INSTITUTO, UNA EXPERIENCIA PARA LA MEJORA DE LA ACTITUD Y LOS HBITOS DE ESTUDIO. INTRODUCCIN

Esta comunicacin expone las lneas generales de un programa que desarrollamos en el Departamento de Orientacin del IES Mar de Poniente de La Lnea de la Concepcin desde el curso 2003-2004, momento en el que se comenz a implantar la segunda hora de tutora lectiva. Con posterioridad se convirti en un Proyecto de Innovacin aprobado por la Consejera de Educacin para los cursos 2004-2006 denominado Proyecto ASI: Acuerdos de Seguimiento Individual Familia-Instituto. Pensamos que nuestro programa se encuentra dentro del modelo de trabajo que con posterioridad se ha denominado de compromisos pedaggicos con las familias.

Las razones que fundamentan este proyecto son tres:

- Crear un protocolo de trabajo eficaz para el asesoramiento individualizado del alumnado durante la segunda hora de tutora lectiva.

- Preparar al profesorado tutor para llevar a cabo una tarea de mejora de los hbitos de estudio y de los resultados escolares de estudiantes de su tutora;

- Implicar activamente a las familias en este proceso por medio de la firma de un Acuerdo o Compromiso de Seguimiento de los estudios. Consideramos necesario crear un protocolo que llenara de contenido la segunda

hora de tutora lectiva desde su puesta en funcionamiento. Para ello era necesario formar al profesorado tutor que iba a ser el encargado de desarrollar dicho plan y que en nuestro centro, en ese momento, adoleca de una gran inestabilidad. Por ltimo, consideramos que sin la colaboracin familiar es difcil conseguir que los estudiantes que estn en situacin de riesgo de fracaso escolar consoliden unos hbitos de trabajo y realicen el esfuerzo imprescindible para tener xito en el estudio. Nuestro objetivo consiste en delimitar un conjunto de habilidades familiares para la adecuada organizacin y supervisin del tiempo de estudio en casa, crear expectativas de mejora y promover unas actitudes favorables a la colaboracin con la institucin escolar. Pensamos que este Proyecto es de gran inters para nuestro centro, pero tambin puede serlo para otros institutos, pues define un procedimiento sistemtico y eficaz de trabajo para la segunda hora de tutora lectiva. Por el conocimiento que tenemos de la realidad de los centros, al menos de nuestro entorno prximo, sabemos que el trabajo en esta segunda hora est poco sistematizado y rentabilizado. Por ello, la oferta de un procedimiento claro y eficaz de trabajo puede extenderse y consolidarse para beneficio del alumnado necesitado de apoyo tutorial, aumentando -al mismo tiempo- el conocimiento profesional del profesorado tutor.


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OBJETIVOS Los objetivos principales del proyecto son los siguientes: a) Ayudar a estudiantes en situacin de riesgo de no promocin a mejorar sus hbitos de estudio y sus resultados escolares. b) Establecer un acuerdo de colaboracin entre la familia, el profesorado tutor y el estudiante para la mejora de su plan de estudios. b) Realizar un seguimiento diario en casa por la familia y semanal por el profesorado tutor de la organizacin del estudio y de los hbitos de trabajo de cada estudiante. e) Informar personalmente y por escrito cada mes a los padres y madres sobre la marcha escolar de sus hijos e hijas. f) Cualificar al profesorado tutor para el adecuado desempeo de la labor tutorial por medio del diseo de un modelo y unos instrumentos de trabajo adaptados para ello. DESARROLLO La puesta en marcha del proyecto a lo largo del curso pasa por una serie de fases que exponemos a continuacin. 1. Informacin y sensibilizacin del profesorado tutor y de las familias.

Durante el mes de septiembre informamos sobre este y otros proyectos en las Jornadas de Acogida que realizamos para el profesorado destinado por primera vez a nuestro centro. Posteriormente se informa con mayor profundidad del proyecto en las reuniones del Departamento de Orientacin con los tutores y tutoras de cada nivel. Se presenta tambin a las familias en la reunin inicial de comienzo de curso. Adems se ha elaborado un Boletn para las familias en el que se explican las caractersticas de los compromisos educativos. 2. Seleccin del alumnado del proyecto.

Los primeros meses del curso los dedicamos a conocer en profundidad al alumnado de la tutora. Uno de los objetivos en este periodo es obtener informacin familiar, personal, social y acadmica relevante para el desarrollo de la accin tutorial. Fundamentalmente nos interesa conocer sus hbitos y habilidades para el estudio. Esta informacin la recabamos a travs de diversos procedimientos:

- La informacin recogida en el programa de transicin o de la que disponemos en el

centro y en el Departamento de Orientacin de otros aos. - Los informes de evaluacin del alumnado que estn con su expediente escolar en

la secretara del centro. - El cuestionario tutorial de recogida de datos (Registro Individual de Tutora). - Los resultados de las pruebas y las sesiones de evaluacin inicial. - Las entrevistas personales que se realizan en la segunda hora de tutora lectiva.

En las sesiones de Evaluacin Inicial que se celebran en el mes de Octubre

realizamos una primera seleccin de alumnado. Los estudiantes que se seleccionan en este momento son aquellos que manifiestan una actitud favorable al estudio, pero que presentan problemas de aprendizaje asociados a la falta de organizacin y hbitos de


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trabajo y estudio en casa. Son chicos y chicas que necesitan un empujoncito para mejorar sus resultados escolares. Al alumnado veterano del instituto se le propone pronto el Acuerdo que, en ocasiones, demandan ellos o sus familias.

Respecto a los estudiantes de 1 de la ESO, nos resulta de gran inters el dato que

nos facilita el profesorado tutor de Primaria sobre sus hbitos de estudio y de trabajo en casa. Los que carecen de estos hbitos durante la etapa de Primaria y no los adquieren al pasar a Secundaria estn en riesgo evidente de fracaso escolar. Por ello, es muy importante conseguir incorporarlos a la cultura del esfuerzo, proporcionarles habilidades para cimentar su voluntad y crearles expectativas favorables hacia el estudio y tengan un motivo poderoso para persistir en esta tarea. En ese camino, la labor del profesorado tutor es fundamental, realizando una labor de acompaamiento del menor para hacerlo crecer como estudiante y conseguir la mejora de su motivacin y de su autoestima.

Despus de la primera evaluacin se revisan los Acuerdos y se plantean reajustes

del alumnado participante. Se da de baja a aqullos que no tienen una actitud favorable o no desean continuar y se incluye a otros estudiantes que cumplen con el perfil del proyecto. En algunos grupos, especialmente donde el profesorado tutor es nuevo, el proceso comienza despus de la primera evaluacin. Los estudiantes del programa estn en riesgo de no promocin, tienen la mayora entre 3 y 7 suspensos -aunque pueden tener ms si se les observa una predisposicin positiva- y una actitud favorable al estudio.

Las habilidades que trabajamos con los estudiantes son las siguientes:

- Tener y cumplir un horario de estudio fijo en casa, acordado previamente entre el alumnado, la familia y el profesorado tutor. - Rellenar cada da la hojilla del Plan de Estudio en Casa de la semana indicando los deberes y repasos de las asignaturas que ha realizado. - Anotar los deberes y las fechas de los exmenes en la Agenda. - Mantener una actitud y una conducta adecuadas en clase: ser educados, estar atentos y tener un buen comportamiento. 3. Seguimiento de la trayectoria educativa del alumnado. Una vez seleccionados los estudiantes se les propone el seguimiento que, en caso de ser aceptado, contina con el establecimiento negociado de un horario semanal de trabajo en casa. El horario acordado se plasma en un documento que se expone en un lugar visible del domicilio familiar para conocimiento y recuerdo de todos los participantes. Se procura que el horario disponga de un tiempo de estudio suficiente (alrededor de dos horas diarias y durante seis das a la semana), regular (a la misma hora) y razonable (preferible que sea al principio de la tarde que al final de la misma). En ocasiones, hay que ayudarles a organizar su tiempo libre porque tienen muchas actividades extraescolares y en otras ofrecerles actividades en las que ocupar su tiempo de ocio. Los compromisos que adquiere el profesorado tutor con el alumnado son los siguientes: - Mantener reuniones semanales en el tiempo de la segunda hora de tutora lectiva-

para el seguimiento del plan de trabajo en casa de cada estudiante.


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- Asesorarles sobre su trayectoria escolar: Se valora el tiempo dedicado a realizar los deberes, por un lado, y a repasar, por otro; se observa si llevan todas las asignaturas al da; el cumplimiento del horario y de los das acordados. A continuacin, se valora el plan y se fijan objetivos para la semana prxima recogidos en el plan de trabajo siguiente.

- Finalmente, se revisar el uso de la Agenda y se le pondr una nota en la misma favorable o desfavorable para el conocimiento de sus padres.

Con algunos estudiantes, especialmente con aquellos que presentan problemas de

conducta y actitud y que hemos incluido en el programa, utilizamos para completar la informacin una Tarjeta de Seguimiento de Clase. sta nos proporciona informacin escrita y diaria del profesorado sobre el trabajo en casa, en clase y el comportamiento de los estudiantes. Las reuniones semanales de seguimiento de los acuerdos pueden realizarse con el alumnado individualmente, en parejas o en pequeo grupo. El profesorado tutor las ubica en una hora fija o las alterna en diferentes momentos para evitar que el alumnado salga siempre de clase de la misma asignatura.

4. Colaboracin familiar.

Una vez que se cuenta con la predisposicin del alumnado para participar en los Acuerdos, se presenta a los padres los contenidos del proyecto haciendo especial hincapi en los compromisos que adquieren con su participacin. Estos compromisos estn recogidos en un documento que es firmado, en seal de conformidad, por las tres partes implicadas: padres, estudiante y profesorado tutor. Las tareas asignadas a los padres y madres son la supervisin y seguimiento del trabajo que sus hijos o hijas realizan en casa. Las tareas son las siguientes:

Acudir mensualmente al instituto para entrevistarse con el profesorado tutor. Ayudar a su hijo/hija a cumplir el horario acordado para el estudio en casa:

preparar un lugar adecuado para el estudio y exigirle el cumplimiento de dicho horario.

Firmar el Plan de Estudio en Casa diariamente, confirmando que se ha realizado. Comprobar el uso de la Agenda: pedrsela con frecuencia, comprobar su uso

(deberes y exmenes) y leer las notas del profesorado. Mensualmente el tutor o la tutora mantiene una entrevista con las familias de los

estudiantes y entrega un boletn informativo sobre el desarrollo de su proceso de aprendizaje. En dicho informe se recoge informacin de todas las asignaturas incidiendo en los siguientes aspectos: trabajo de clase, tareas de casa, estudio y repaso en casa, actitud y comportamiento, asistencia, notas del mes y un apartado de observaciones generales. Los datos de estos boletines se recogen en las reuniones mensuales de los equipos educativos, siendo un punto ms a tratar el seguimiento de estos acuerdos o compromisos entre la familia y el instituto. 5. Los refuerzos.

Semanal o mensualmente el profesorado tutor asigna al alumnado un nmero de bonos en funcin de su actitud y esfuerzo ante el estudio. Estos bonos son canjeados en casa por privilegios que los padres y madres conceden y que se han acordado previamente con el tutor/tutora. Trimestralmente el instituto ofrece un premio o premios


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para el alumnado que participa en este proyecto: camisetas, un desayuno colectivo; un viaje a un lugar de inters, etc. EVALUACIN Y RESULTADOS

Cada trimestre se recoge informacin sobre la evolucin acadmica de los estudiantes del proyecto. Se producen bajas y altas entre el alumnado segn el grado de cumplimiento de los compromisos o segn las propuestas del profesorado o de sus familias. Al final del curso escolar se realiza un estudio cuantitativo y cualitativo de los resultados del proceso de seguimiento individual. Las conclusiones sirven para la mejora del proyecto con vistas al siguiente curso. Los resultados conseguidos con el desarrollo de este proyecto son los siguientes:

- La mejora progresiva de los resultados escolares del alumnado participante. - La promocin al siguiente nivel educativo o la obtencin de la titulacin bsica. - La mejora de sus hbitos de estudio. - La creacin de un ambiente familiar favorable al aprendizaje.

Con respecto a la colaboracin familiar, observamos un mayor compromiso de los

padres y madres en la educacin de sus hijos/hijas, pero en numerosas ocasiones echamos de menos mayor compromiso y exigencia familiar ante la falta de responsabilidad y esfuerzo de algunos estudiantes. La colaboracin familiar la valoramos a travs de indicadores como la asistencia de los padres a las reuniones mensuales con el profesorado tutor y del inters manifestado a lo largo del curso.

La importancia del proyecto se justifica por los resultados obtenidos en los ltimos aos. Durante dos cursos hemos recogido datos y obtenido unos resultados muy positivos que indican que casi 7 de cada 10 estudiantes que participan en el proyecto acaban promocionando o titulando. En el curso 2004-2005, realizamos en toda la etapa de la ESO el seguimiento individual de un total de 87 estudiantes (aproximadamente el 20% de la secundaria obligatoria) que estaban en riesgo de no promocin (pues tenan entre 3 y 7 suspensos la mayora), de los cuales 56 (el 64%) terminaron promocionando de curso u obteniendo la titulacin final de la etapa. En el curso 2005-2006, han participado en los Acuerdos o Compromisos 102 estudiantes de los cuales 68 (67%) han conseguido promocionar o titular. Los datos por niveles han sido los siguientes:

NIVEL ESO PROMOCIONAN NO PROMOCIONAN

TOTALALUMNADO ASI

1 ESO 23 (61%) 15 (39%) 38

2 ESO 12 (66%) 6 (34%) 18

3 ESO 12 (66%) 6 (34%) 18

4 ESO 9 (69%) 4 (31%) 13

TOTAL 56 (64%) 31 (36%) 87 (100%) Tabla 1: Alumnado con seguimiento individual en el curso 2004-2005.


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NIVEL ESO PROMOCIONAN NO PROMOCIONAN

TOTALALUMNADO ASI

1 ESO 25 (75%) 8 (25%) 33

2 ESO 20 (71%) 8 (29%) 28

3 ESO 17 (59%) 12 (41%) 29

4 ESO 6 (50%) 6 (50%) 12

TOTAL 68 (67%) 34 (33%) 102 (100%) Tabla 2: Alumnado con seguimiento individual en el curso 2005-2006.

Observando los resultados anteriores a la realizacin del proyecto, nos encontramos que en 2001-2002 promocion o titul el 39% del alumnado que obtuvo en la primera evaluacin entre 3 y 7 suspensos; y en 2002-2003, un 40%. Con esto deducimos que podemos atribuir entre el 25 y el 30% de la mejora de los resultados escolares de este alumnado a la aplicacin y desarrollo de este proyecto. Es un porcentaje importante que nos impulsa a seguir en esta tarea. CONCLUSIONES Las actuaciones de este proyecto se inscriben dentro del Plan de Accin Tutorial y estn coordinadas desde el Departamento de Orientacin. Forman parte del mismo todos los tutores y tutoras de la etapa de la educacin secundaria obligatoria. La organizacin del proyecto se fundamenta en las reuniones semanales que mantiene el profesorado tutor con el Orientador del centro. Estas reuniones son por niveles educativos y en ellas una parte sustancial del tiempo se dedica al seguimiento del proyecto y a poner en comn las dificultades del alumnado y su evolucin. Cada tutor o tutora es responsable del trabajo de seguimiento del alumnado y de la relacin con las familias de su tutora respectiva. El Orientador colabora con el profesorado en el seguimiento de aquellos estudiantes que presentan mayores dificultades y en el asesoramiento a las familias. Para el xito del proyecto es fundamental que los tutores y tutoras transmitan al alumnado y a sus familias inters e ilusin para la mejora de su situacin acadmica. Es bsica una actitud optimista y positiva que proporcione confianza y haga crecer la autoestima de estos chicos y chicas. Es importante tambin comunicar a las familias las responsabilidades que se les demanda en el proyecto: exigencia, supervisin, colaboracin y compromiso. Los recursos fundamentales de este proyecto son los humanos (el profesorado tutor, especialmente). Para esta tarea se requiere constancia y un desempeo sistemtico de la labor tutorial. Se necesita tener ilusin, voluntad, motivacin y esfuerzo para desarrollar un trabajo sistemtico de seguimiento de los estudiantes, de colaboracin con los padres y madres, y de coordinacin del Equipo Educativo, con el Orientador y con los otros tutores y tutoras. Todo ello supone un nivel de esfuerzo, motivacin e inters por el trabajo considerables, ms valorable an si tenemos en cuenta que la mayora del profesorado tutor de nuestro centro es interino.


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Nuestro objetivo final es que este procedimiento de trabajo se integre en el funcionamiento ordinario del centro. Se asuma por el profesorado tutor como algo necesario para el xito acadmico y personal de nuestro alumnado.

ANEXO MATERIALES Anexo1: Imgenes de documentacin para el seguimiento de los Compromisos Pedaggicos. Anexo 2: Compromiso Educativo. Anexo 3: Boletn de seguimiento de los Compromisos Pedaggicos. Anexo 4: Refuerzos positivos. Anexo 5: Horario de estudio en casa. Anexo 6: Informe de Seguimiento de los Compromisos. Anexo 7: Plan de Estudio en Casa Anexo 8: Boletn Colaboracin sobre los Compromisos Educativos.


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Anexo1: Imgenes de documentacin para el seguimiento de los Compromisos Pedaggicos.


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Anexo 2: Documento del Compromiso Educativo.


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Anexo 3: Boletn de seguimiento de los Compromisos Pedaggicos. 1 2

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Anexo 4: Refuerzos positivos.

REFUERZOS POSITIVOS OBJETIVOS - Recompensar la conducta positiva del alumno que participa en los Seguimientos. - Favorecer la colaboracin familiar.

CLASE DE REFUERZOS POSITIVOS - Afecto; El mejor refuerzo es el reconocimiento de la conducta positiva por medio de una sonrisa, un abrazo, una palmadita, etc., es decir, por medio del afecto. - Notas escritas: Cuando el tutor escribe en la Agenda del alumno una nota felicitando a ste por su trabajo o su comportamiento. - Bonos: Papeletas de reconocimiento de la buena actitud y del cumplimiento de los compromisos de estudio del alumno. - Participacin en actividades extraescolares: Si el alumnado progresa favorablemente se favorecer su participacin en salidas o convivencias organizadas por el centro.

DESARROLLO - Los BONOS se le adjudicarn al alumno semanalmente en funcin de su actitud, su trabajo escolar y sus resultados escolares. Ser el tutor el que lo decida, aunque tambin se tendr en cuenta la opinin de otros profesores. - Si se le tramita al alumno un parte de sancin, ste perder dos Bonos. - Los Bonos sern intercambiados por la familia por privilegios o dinero (que a su vez puede ser canjeado por un regalo). - Ejemplo de bonificacin:

1 Bono: Por 5 horas de ordenador o pley durante la semana. 2 Bono: Una entrada para el cine o una comida preferida en casa. 5 Bonos: Una paga extra de 10 o regalo equivalente. 10 Bonos: Una paga extra de 20 o regalo equivalente. 15 Bonos: Una paga extra de 30 o regalo equivalente.


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Anexo 5: Horario de estudio en casa.

Anexo 6: Informe de Seguimiento de los Compromisos.


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Anexo 7: Plan de Estudio en Casa. Seguimiento semanal del tiempo de estudio en casa.

Hoja de valoracin de lo realizado.


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Anexo 8: Boletn Colaboracin sobre los Compromisos Educativos.


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7.2. LOS COMPROMISOS DE CONVIVENCIA Y LAS TARJETAS DE SEGUIMIENTO LOS COMPROMISOS DE CONVIVENCIA

Los compromisos de convivencia, igual que otros compromisos, son acuerdos que se establecen entre el centro y el alumnado y en los que participa la familia, con la finalidad de mejorar su integracin escolar. Son apropiados para el alumnado que presenta una conducta disruptiva, que incumple espordica o frecuentemente las normas, pero que no mantiene una actitud de confrontacin con el centro y de rechazo del aprendizaje escolar. El objetivo de estos compromisos es conseguir que este alumnado cumpla las normas y se integre en la dinmica escolar ayudndole a reflexionar y a encontrar alternativas a la conducta hasta ahora manifestada.

El compromiso es una alternativa al castigo o a la expulsin temporal del

centro debido a la reiteracin de faltas leves o a la comisin de faltas graves. Frente a un castigo que puede tener efectos secundarios perjudiciales para su integracin escolar, se propone la utilizacin de sanciones que tengan un sentido reparador e incluyente. El compromiso es el elemento organizador del plan para la recuperacin educativa de ese estudiante que recoge las medidas para la mejora de la convivencia y para la reparacin de su conducta anterior. Tambin contar con las medidas necesarias para el seguimiento de ese proceso: la persona responsable, el tiempo de cada medida, su revisin y la colaboracin que se establece con la familia. Asimismo se harn constar las consecuencias negativas de su incumplimiento o las positivas por su adecuado cumplimiento. Por ltimo, el compromiso ser firmado por todas las partes implicadas y cada parte tendr una copia del mismo.

Las medidas educativas y reparadoras que integran los compromisos de

convivencia pueden ser, entre otras, las siguientes: - Actividades de servicio a la comunidad: Limpieza del patio o de las zonas ajardinadas durante los recreos o tarde; cuidado y limpieza de los servicios, pasillos o vestbulo durante los recreos; limpieza de pintadas; cuidado de plantas y arbolado; ayuda a otros compaeros/as; otras. - Compromisos acadmicos: Asistencia diaria y puntual a clase; venir con los materiales necesarios; realizar los deberes y tareas de clase; mantener una actitud y un comportamiento adecuado. Este compromiso se revisar a travs de la tarjeta de seguimiento de clase. - Ayuda al estudio: Asistencia a las clases de Apoyo al Estudio por la tarde durante el periodo de tiempo que se determine. - Habilidades Sociales: Asistir al Aula de Convivencia para reflexionar sobre su conducta y/o asistir a unas sesiones puntuales o a un curso de Habilidades Sociales.


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El compromiso de convivencia requiere del atento seguimiento del profesorado y de la familia. Si este seguimiento no funciona es imposible que el compromiso resulte efectivo, incluso se puede conseguir un efecto secundario contraproducente que reste valor a la medida. En el compromiso constarn los nombres del profesorado responsable del seguimiento de las diferentes medidas adoptadas y de los momentos en los que se realizar la revisin o el encuentro del alumnado con aqul. Al mismo tiempo, se recogern las responsabilidades que asumir la familia para la supervisin de su comportamiento y de su marcha escolar. Generalmente se le pedir que realicen una revisin diaria de la tarjeta de seguimiento y de la Agenda escolar y que mantengan un contacto peridico con el profesorado tutor o responsable del seguimiento del compromiso. LAS TARJETAS DE SEGUIMIENTO

El compromiso de convivencia es un marco idneo para el uso efectivo de las tarjetas de seguimiento. stas son una cartulina de color que un alumno o alumna lleva diariamente a clase y en la que el profesorado tiene que escribir una anotacin que refleje su conducta respecto a los aspectos que all estn contenplados. Las tarjetas se pueden personalizar segn las caractersticas de cada sujeto, no obstante la mayora de las veces contienen los mismos tems: Trabaja en clase; trae los deberes de casa; mantiene una actitud o comportamiento adecuado. Las tarjetas tienen unas casillas por asignatura y hora para que el profesorado realice una valoracin del comportamiento del alumnado en cada uno de esos aspectos mediante una breve anotacin (bien, regular, mal, a medias, no, si, etc.).

Nuestra experiencia con las tarjetas nos ha permitido comprobar que su

diseo es importante para su valoracin, comprensin y uso. El paso de una hoja DIN A-4 de color blanco a una cartulina en color de tamao A-6 (105x148 mm.) fue un acierto que facilit su manejo. Igual ocurri con el color, pues hicimos coincidir ste con una valoracin global de la tarjeta: Roja, tiene una connotacin negativa; amarilla, tiene un significado regular; y verde, tiene un valor positivo. El color de la tarjeta se determina en la reunin de revisin semanal y segn los resultados, convertidos en porcentaje, de la conducta valorada por el profesorado. As, si la puntuacin conseguida es entre el 0 y 49% el color de la cartulina es rojo; si es entre 50 y 74% el color es amarillo; si es 75% o ms el color es verde. Con respecto a la puntuacin, se asignar un punto (+1) a cada nota positiva escrita por el profesorado, se restar un punto (-1) a cada nota negativa y no se tendrn en cuenta (valor 0) las notas interpretadas como regulares, medias o incompletas. Se suman todas las puntuaciones y se calcula el porcentaje segn el total de las notas escritas que tenga o deba tener la tarjeta. Si a un alumno o alumna se le impone un parte de sancin, ese da la puntuacin total vale 0.

A la familia se le pide que revise diariamente la cartulina y firme en al

apartado correspondiente de la misma. Tambin se acuerda con el padre o la madre como interpretar sus resultados y administrar los refuerzos. Se les pide que si encuentran una anotacin negativa ese da retiren un privilegio a su hijo


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o hija (el tiempo que le permiten jugar al ordenador o a la pley, o salir a la calle con sus amistades o cualquier otra medida que se considere efectiva con ese alumno o alumna).

El profesorado tutor o el orientador/orientadora realizarn la revisin diaria y/o semanal de las tarjetas y del compromiso de convivencia. En esta reunin se asignarn los refuerzos que previamente se hayan acordado con la familia: nota escrita en la Agenda, su valor en bonos o cualquier otro refuerzo de que se disponga. Para que el sistema de refuerzos funcione con efectividad es importante una fluida comunicacin y una adecuada comprensin del procedimiento por la familia. Para ello es conveniente disponer de una hojilla escrita en la que se explique dicho procedimiento y que los padres se la puedan llevar para releer en casa. Si el resultado del seguimiento semanal es favorable se informar a la jefatura de estudios o a la direccin con objeto de reforzar el proceso de mejora.

La finalidad de la tarjeta es que el alumnado mejore su conducta, su actitud escolar y su autocontrol. Este objetivo se conseguir a travs del seguimiento semanal de su comportamiento, de su trabajo y en estrecha colaboracin con la familia. Las tarjetas de seguimiento se sitan en una perspectiva terica cognitivo-conductual, pues no solo se persi

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