1

Debreceni Baross Gábor Középiskola, Szakiskola és Kollégium

4030 Debrecen, Budai Ézsaiás u. 8/A.

OM azonosító: 031242

Pedagógiai program

BIOLÓGIA TANTÁRGY

HELYI TANTERVE

A nevelőtestület véleményezte: 2014. 08. 29.

Érvénybe lépésének ideje: 2014. 09. 01.

Debrecen

2014.

10. évfolyam Óraszám: 36 Témakör Téma Tartalom Tevékenységek, tanulásszervezési

eljárások, módszerek, eszközök

Kiemelt fejlesztési feladatok

1. Az anyag Az élőlény 6 óra

1. Szerves molekulák: fehérjék, zsírok, szénhidrátok, nukleinsavak,

Kooperatív munka: önállóan választott információforrások felhasználásával (könyvtár, internet, folyóiratok, szakember megkérdezése): fehérjék, zsírok, szénhidrátok, nukleinsavak szerkezetének, biológiai funkciójának feldolgozása, falitábla készítése.

Felkészülés a felnőtt lét szerepeire A tanulás tanítása Környezettudatosságra nevelés Testi és lelki egészség 2. Az élő és élettelen közötti

különbség Csoportmunka: élő és élettelen közötti különbség gyűjtése. Film megtekintése és elemzése alapján az életjelenségek fogalmának meghatározása, életjelenségek felsorolása, csoportosítása. A növények és állatok közti alapvető különbségek megfogalmazása.

3. A sejt felépítése Sejt mikroszkopikus vizsgálata, egysejtű élőlények megfigyelése. 4. Sejtek szerveződése Szövetek mikroszkopikus vizsgálata, megfigyelés, tapasztalat alapján

a szövet szerkezetének és funkciójának kapcsolata. 5. Az élőlények felépítése és

osztályozása Tanári demonstráció modellek segítségével: az élő szervezet szervezeti hierarchiája. Csoportmunka: Adott élőlény besorolása az élőlények rendszerébe.

6. Ellenőrző óra Egyéni munka 2. Az emberi szervezet

Önfenntartás 14 óra

7. Csontváz és az izomrendszer anatómiája

Frontális szemléltetés demonstrációs modell (torzó) használatával: a szervrendszer részeinek felismerése, azok testen belüli elhelyezkedésének ismerete. Csontok kötése.

Felkészülés a felnőtt lét szerepeire Testi és lelki egészség Énkép, önismeret Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés A tanulás tanítása

8. A csont és izomrendszer működése

A mozgás mechanizmusának elemzése demonstrációs modellek segítségével.

9. Mozgás, mozgás-szervrendszer betegségei

Egyéni gyűjtőmunka mozgásszervi megbetegedésekről, sérülésekről (izomláz, ínszalag szakadás, csontritkulás, csonttörés, ficam, rándulás, bokasüllyedés, gerincferdülés, lúdtalp) , azok okainak megvitatása, kapcsolata az életmóddal.

10. A vér Frontális munka: a vér alkotórészei, vércsoportok. Laboratóriumi vérképeredmény értelmezése – Mi olvasható ki belőle? Vércsoportok – véradás. Interjúkészítés családtagokkal: van-e véradó a családban? Milyen orvosi vizsgálatok előzték meg a véradást? Kapott-e valaki már vért? Szerzett információk frontális megbeszélése, közös válaszkeresés az alábbi kérdésre: Miért nem kaphat mindenki mindenkitől vért, illetve

3

miért nem adhat mindenki mindenkinek vért? 11. Keringési rendszer. A szív Frontális szemléltetés demonstrációs modell (torzó) használatával: a

szervrendszer részeinek felismerése, azok testen belüli elhelyezkedésének ismerete.

12. Az emberi szervezet vérkeringésének működése

Frontális beszélgetés: saját tapasztalatok alapján összegyűjtött rendellenességek (szívinfarktus, szívroham, vérnyomás problémák, szélütés, agyvérzés, embólia, trombózis, visszérgyulladás) tüneteinek, okainak megvitatása során ismerjék fel a tanulók az anyagszállítás élettani jelentőségét, az életmód kihatását a szervrendszer működésére. Tanuló kísérlet: vérnyomásmérés (nyugodt állapotban különböző tanulóknál, kávé, tea elfogyasztása után, fizikai igénybevétel után). Az adatok értékelése után közösen fogalmazzák meg az életmód és a keringés működésének kapcsolatát.

12. Az ideg és működése Frontális tanári szemléltetéssel a tanulók felelevenítik az idegrendszer alkotóelemeit, felépítését. Tudatmódosító szerek (alkohol, drog, gyógyszerek) központi idegrendszeri hatásai. A stressz eredményei – alvászavar, depresszió. Tanár által irányított frontális vita: Csak „rossz ” stressz létezik? A vita során a tanulók ismerjék fel, hogy az emberi szervezetet érő stressz tényezők milyensége, mennyisége, időbelisége, az adott szervezet fizikai és mentális állapota befolyásolja az általuk kiváltott élettani reakciókat.

13. Hormonrendszer Frontális szemléltetés demonstrációs modell (torzó) használatával: a belső elválasztású mirigyek felismerése, azok testen belüli elhelyezkedésének ismerete. Kooperatív csoportmunka: az egyes csoportok különböző kórképet dolgoznak fel! A feldolgozáshoz a csoportok fényképeket kapnak, melyeken olyan jellegzetes betegségtünetek (Basedow-kór, hipofízer, törpe stb.) figyelhetők meg, amelyeket a rendellenes hormonműködés okozza.

15. A táplálkozás Frontális szemléltetés demonstrációs modell (torzó) használatával: a szervrendszer részeinek felismerése, azok testen belüli elhelyezkedésének ismerete. Csoportos kutatómunka nyomtatott, illetve digitális információhordozók segítségével: táplálkozási rendellenességek (anorexia, bulimia, kóros soványság, kóros elhízás, gyomorfekély) következményei, veszélyei. Profilkészítés: kórosan elhízott, illetve vészesen sovány ember profiljának bemutatása.

4

16. A légzés Frontális szemléltetés demonstrációs modell (torzó) használatával: a

szervrendszer részeinek felismerése, azok testen belüli elhelyezkedésének ismerete. Páros munka, kísérlet/ megfigyelés: a tanulók egymás légzésének (nyugodt állapotban, majd némi mozgás, pl. guggolás beiktatása után) megfigyelésével elemezzék a kilégzés és belégzés folyamatát, és ismerjék fel, hogy abban mely szervek hogyan vesznek részt. Gyűjtsék össze a leggyakoribb légzőszervrendszeri betegséget (nátha, mandulagyulladás, légcsőhurut, asztma, TBC).

17. Anyagcsere, kiválasztás Frontális szemléltetés demonstrációs modell (torzó) használatával: a szervrendszer részeinek felismerése, azok testen belüli elhelyezkedésének ismerete. Ha megoldható, művese kezelő állomás meglátogatása során szerzett tapasztalatok alapján a tanulók fogalmazzák meg a kiválasztó funkciók feladatának létfontosságát– miért és mitől kell a vért megtisztítani. . Irányított frontális beszélgetés: a szaunázás hatásai során ismerjék fel, hogy a bőr is fontos szereplője a kiválasztás folyamatának (verejtékezés). Saját tapasztalatok alapján gyűjtsék össze a kiválasztás folyamatának, szerveinek betegségeit, rendellenességeit ( vesemedence- gyulladás, vesekő, „felfázás ”, hólyaghurut), valamint azok megelőzésének lehetőségeit.

18. Az érzékelés Egyszerű tanulókísérletekkel, érzékelési gyakorlatokkal elkülönítik és csoportosítják az érzékszervek működését kiváltó ingereket, valamint különbséget tesznek észlelés és érzékelés között. Saját tapasztalat alapján gyűjtsenek össze érzékszervi megbetegedéseket Csoportmunka: az összegyűjtött megbetegedések okainak feltárása, a nem öröklötten kialakuló rendellenességek megelőzésének lehetőségei.

19. Összefoglalás Frontális munka 20. Témazárás Egyéni munka Reprodukció

(Szaporodás) 4 óra

21. Férfi és nő, elsődleges és másodlagos nemi jelleg

Elsődleges és másodlagos nemi jellegek meghatározása frontális beszélgetés során, demonstrációs eszközök felhasználásával.

Felkészülés a felnőtt lét szerepeire Testi és lelki egészség Énkép, önismeret Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés A tanulás tanítása

22. Heteroszexualitás és homoszexualitás

Irányított beszélgetés, vita a nemi identitásról, a nemek közti egyenlőségről, vita a másság elfogadásáról. A vitát célszerű a nemek közti egyenlőség kérdésével indítani, visszanyúlni történeti korokra, amikor még a két nem között társadalmi szempontból jelentős és szembetűnő különbséget tettek. A vita során mindenképp kerüljön meghatározásra a nemi identitás, valamint a másság fogalma a szexu-ális beállítottságot illetően. A tanulók ismerjék fel, hogy a heteroszexu-alitás, illetve a homoszexualitás nem akarat- és elhatározás függő (genetikai meghatározottság is), illetve azt, hogy a személyiség fejlődése

5

során fontos mintaszerepe van a családnak. 23. Születésszabályozás Csoportmunkában ismeretterjesztő előadás készítése a

születésszabályozási módszerekről, az abortusz veszélyeiről.

24. Anyaság Magzati fejlődés szakaszai. Interjúkészítés édesanyával a szülésről. Jövőképalkotás a családalapításról, a gyermekvállalás felelősségéről.

3. Egészség-betegség

Testi és lelki egészség 1 óra

25. Életmód és az egészség kapcsolata

Irányított beszélgetés: kinek mit jelent az egészséges életmód. A tanulók ismerjék fel, hogy az egészséges életmód több tényező függvénye: aktuális élethelyzet, kulturális, etnikai, társadalmi hovatartozás. A tanulók saját tapasztalat alapján gyűjtsenek példákat egészséges és kevésbé egészséges tevékenységformákra.

Énkép, önismeret Felkészülés a felnőtt lét szerepeire Testi és lelki egészség Európai azonosságtudat - egyetemes kultúra A tanulás tanítása

Civilizációs ártalmak 5 óra

26. Alkoholizmus Mutassa be példákkal az egyes szenvedélybetegségek egészségkárosító hatásait (elektronikus és írott dokumentumok felhasználásával), néhány diás prezentáció készítése és előadása. Az elkészült és elhangzott bemutatók közös értékelése.

27. Dohányzás Mutassa be példákkal az egyes szenvedélybetegségek egészségkárosító hatásait (elektronikus és írott dokumentumok felhasználásával), néhány diás prezentáció készítése és előadása. Az elkészült és elhangzott bemutatók közös értékelése.

28. Drogfogyasztás Mutassa be példákkal az egyes szenvedélybetegségek egészségkárosító hatásait (elektronikus és írott dokumentumok felhasználásával), néhány diás prezentáció készítése és előadása. Az elkészült és elhangzott bemutatók közös értékelése.

29. Gyógyszer- és egyéb függőségek

Mutassa be példákkal az egyes szenvedélybetegségek egészségkárosító hatásait (elektronikus és írott dokumentumok felhasználásával), néhány diás prezentáció készítése és előadása. Az elkészült és elhangzott bemutatók közös értékelése.

30. Megelőzés, gyógyítás Közös beszélgetés Mit helyettesítenek a káros szenvedélyek? Szituációs játék „Mi a megoldás? ” Egymás meggyőzése a megelőzésről (dohányzás, kábítószer, alkoholizmus …) vagy a „leszokásról ”.

A család 2 óra

31. A család biológiai és társadalmi funkciói, csonka család.

Beszélgetés, közös elemzés: a család szerepe, értékrend változások, normaváltozások a mindennapi életből vett példákkal. Szóforgó: saját vagy médiából ismert példán keresztül a tanulók sorban elmondják véleményüket, gondolataikat napjaink családtípusairól (teljes család, csonka család).

32. Házasság vagy élettársi kapcsolat.

Tanulók érveljenek a házasság és az élettársi kapcsolat mellett vagy ellen.

33. Rendszerező összefoglalás Frontális munka 34. Témazárás Egyéni munka 35. Számonkérés Egyéni munka 36. Év végi értékelés

6