١

جامعة الزقازيق

كلية التربية قسم المناھج وطرق التدريس

اثر برنامج مقترح في التربية البيئية في مجال العلوم على تنمية بعض المفاهيم واألخالقيات "

البيئية لدى طالب كليات التربية

بحث مقدم لنيل درجة الماجستير في التربية

تخصص مناھج وطرق تدريس العلوم إعداد

ناس محمد لطفي عطيةإي المعيدة بالقسم

إشراف

األستاذ الدكتور

فوزي محمد أحمد الحبشي/ د . أ أستاذ مناھج وطرق تدريس العلوم والتربية العلمية

جامعة الزقازيق –كلية التربية

م ٢٠٠٨/ ھ ١٤٢٩

٢

فھرس المحتويات رقم الصفحة الموضوع

د -أ فھرس المحتويات ج فھرس الجداول د فھرس المالحق

١١ - ١ اإلطار العام للبحث: الفصل األول ٢ المقدمة ٧ مشكلة البحث ٨ البحثأھمية ٨ البحثھداف أ ٩ حدود البحث ٩ منھج البحث ٩ أدوات البحث ٩ إجراءات البحث ١٠ مصطلحات البحث

٦٩ -١٢ اإلطار النظري : الفصل الثاني ١٣ ية البيئيةالترب: المحور األول

١٣ مقدمة ١٤ مفھوم التربية البيئية وعالقته بالبيئة ١٦ أھداف التربية البيئية ١٨ سمات وخصائص التربية البيئية ١٩ التربية البيئية والمعلم ٢٠ لتربية البيئية في برامج إعداد المعلماوضع ٢١ أھداف التربية البيئية للطالب المعلم ٢٢ لمعلمينا للطالب ية البيئية المقدمةخصائص برامج الترب ٢٣ أبعاد التربية البيئية ٢٨ التربية البيئية في المناھج الدراسيةتدريس مداخل ٣٠ أساليب تدريس التربية البيئيةطرق و ٣٢ التربية البيئية من منظور إسالمي

٣٥ المفاھيم البيئية: المحور الثاني ٣٥ مقدمة ٣٥ يمعنى المفھوم البيئ ٣٧ خصائص المفاھيم بصفة عامة والمفاھيم البيئية بصفة خاصة ٣٩ تصنيفات المفاھيم البيئية ٤٠ اكتساب المفھوم البيئي ٤٢ ةالبيئي اھيمشروط اكتساب المف ٤٣ أھمية تعلم المفاھيم البيئية ٤٤ استراتيجيات تعلم المفاھيم البيئية ٤٥ تقويم المفاھيم البيئية

٣

٥١ األخالقيات البيئية: الثالث المحور

٥١ مقدمة ٥١ تعريف األخالق ٥٣ تعريف األخالقيات البيئية ٥٥ نشأة علم األخالقيات البيئية ٥٧ األخالقيات البيئية في اإلسالم ٥٨ األخالقيات البيئية في المنظور الغربي الكالسيكي ٦١ أسس األخالقيات البيئية ٦٢ المؤتمرات الدولية األخالقيات البيئية في ٦٣ استراتيجيات تدريس األخالقيات البيئية

٦٩ فروض البحث ٩٢-٧٠ إجراءات البحث وأدواته: الفصل الثالث

٧١ خطوات إعداد البرنامج المقترح: أوال ثاني ٧٨ خطوات إعداد أدوات البحث : ا ٧٨ .خطوات إعداد اختبار المفاھيم البيئية .١ ٨٥ .مقياس األخالقيات البيئيةخطوات إعداد .٢ ثالث ٩١ تنفيذ تجربة البحث : ا

٩٨ -٩٣ نتائج البحث وتفسيرھا: الفصل الرابع ٩٤ األساليب اإلحصائية المستخدمة في البحث : أوال ٩٥ اختبار صحة الفروض ومناقشة النتائج وتفسيرھا : ثانيا

١٠٤ -٩٩ خاتمة البحث: الفصل الخامس ١٠٠ مقدمة ١٠٠ ملخص البحث : أوال ١٠٣ نتائج البحث: ثانيا ١٠٣ توصيات البحث : ثالثا ١٠٤ مقترحات البحث : رابعا

١٠٦ المراجع العربية ١١٤ المراجع األجنبية

١١٨ المالحق

٤

فھرس الجداول عنوان الجدول رقم الجدول

رقم الصفحة

تبار تبعا للوزن النسبي لألھدافعدد مفردات االخ ١

٧٩

عدد مفردات االختبار تبعا للوزن النسبي لعدد الصفحات ٢

٧٩

التشبعات التي أسفرت عنھا نتائج التحليل العاملي لمفردات ٣ اختبار المفاھيم البيئية

٨٠

مصفوفة األبعاد التي نتجت عن التحليل العاملي لمفردات ٤ .ئيةاختبار المفاھيم البي

٨٠

أبعاد االختبار وعدد مفرداتھا وأرقامھا ٥

٨١

األھمية النسبية لموضوعات المقياس ٦

٨٦

التشبعات التي نتجت عن التحليل العاملي لمفردات مقياس ٧ األخالقيات البيئية

٨٩

مصفوفة األبعاد التي نتجت عن التحليل العاملي لمفردات ٨ مقياس األخالقيات البيئية

٨٩

أبعاد المقياس وعدد مواقف كل بعد وأرقامھا ٩

٩٠

التصميم التجريبي للبحث ١٠

٩١

الختبار المفاھيم البيئية) بعدي / قبلي ( اإلحصاء الوصفي ١١

٩٥

) بعدي / فبلي ( للعينات المرتبطة ) ت ( نتائج اختبار ١٢ الختبار المفاھيم البيئية

٩٥

لمقياس األخالقيات ) عدي ب/ قبلي ( اإلحصاء الوصفي ١٣ البيئية

٩٧

لمقاس ) بعدي / قبلي ( للعينات المرتبطة ) ت ( نتائج اختبار ١٤ األخالقيات البيئية

٩٧

٥

فھرس المالحق

عنوان الملحق رقم الملحق

رقم الصفحة

قائمة الموضوعات والمشكالت البيئية ١

١١٢

قائمة المفاھيم البيئية وتعريفاتھا ٢

١١٤

اإلطار العام للبرنامج المقترح ٣

١٢٠

)التربية البيئية مفاھيم وأخالقيات ( كتاب الطالب المعلم ٤

١٢٣

قائمة أسماء السادة المحكمين على أدوات البحث والبرنامج ٥ المقترح

٢٤٥

البيئية وورقة اإلجابة ومفتاح التصحيح ماختبار المفاھي ٦

٢٤٦

ت البيئية وورقة اإلجابة ومفتاح التصحيحمقياس األخالقيا ٧

٢٥٧

٦

الفصل األول اإلطار العام للبحث

:ويشمل

مقدمة البحث مشكلة البحث أھداف البحث أھمية البحث حدود البحث منھج البحث أدوات البحث إجراءات البحث مصطلحات البحث

٧

اإلطار العام للبحث

:مقدمة ه لقد خلق هللا س ه األخرى وعلم ائر مخلوقات بحانه وتعالي اإلنسان وكرمه علي س

ماوا ي األرض والس ا ف ه كل م اة تكل شيء وسخر ل ه سبل الحي ه ، ويسر ل لخدمتق هللا ك طري ي ذل ا ف ا متبع د فيھ ا وال يفس ره أن يعمرھ ة ، وأم ة متوازن ه بيئ ق ل وخل

ا ه وم ى يضمن اإلنسان سالمته وسالمة كل من حول ذه ومنھجه حت ه ، لكن ھ حولا البيئة المتوازنة لم تسلم من عبث اإلنسان بھا ، وتحكمه فيھا ومحاولته السيطرة عليھ

.وإخضاعھا له ، فأخذ يخل بتوازنھا اإللھي ، عندئذ ظھر الفساد في كل مكان ا ك ظھر الفساد في البر {ويؤكد ذلك قوله تعالي في محكم التنزيل دي والبحر بم بت أي س

.سورة الروم) ٤١(} الناس ليذيقھم بعض الذي عملوا لعلھم يرجعون ا ي جوھرھ ي ف ا ھ ة إنم ي البيئ اد ف كلة اإلفس م أن مش ة نفھ ة الكريم ذه اآلي ن ھ م

ه ذي رسمه هللا ل ، وعدم حصيلة ما صنعه اإلنسان نتيجة تخليه عن المنھج الرباني الھده ا يش ل م ة ، وأن ك ة نظيف ة متوازن ه بيئ ظ ل ي تحف ات الت القيم واألخالقي ه ب التزامي ا إل ا يعزي أساس دة إنم عصرنا الحالي من تغيرات بيئية عميقة ومشكالت بيئية معقا رين بم رن العش ي الق أثيره ف اظم ت ذي تع ان وال وي لإلنس ر الس ي غي لوك البيئ الس

.اقات جديدة لم تعھدھا البيئة الطبيعية من قبل استحدثه من تكنولوجيات وط

ة " دھور في البيئ ه من الت ا ،ويذكر األخصائيون في علم البيئة أننا نعيش حال فيما ون عليھ ة (يطلق ة البيئي راض ) األزم ن األع ة م ا مجموع ة تمثلھ ك األزم ، وتل

لوكية اھرة س ا ظ ي معظمھ ل ف ية تمث راض المرض ذه األع ية ، وھ س المرض تعكم ة أھ ات البيئي د األخالقي ذي تع ة ، وال الموقف السلوكي غير السوي لإلنسان من البيئ

* . ) ١٤٩: ١٩٩٤ليلي معوض ، ( " . موجھاته ال : وتتجلى األزمة البيئية في المشكالت البيئية العالمية والتي منھا على سبيل المث

انلسين بتلوث نھر ا: مشكالت التلوث بجميع أنواعه مثل وث بحر الياب ، فرنسا ، تلكالت وي ، ومش الف الج ي الغ ون ف يد الكرب اني أكس ازات أول وث بة غ اع نس ارتفة التصحر وتجريف األراضي الزراعية في معظم البلدان ، ومشكلة إدخال كائنات حي

ل ة مث ا الطبيعي ر بيئاتھ ات غي ي بيئ ل : ف ن . ورد الني ة ع كالت ناجم اك مش وھن لبيولوجية والھندسة الوراثية كاإلستنساخ وزراعة األنسجةالمستحدثات ا

)رقم الصفحة: السنة ،اسم المرجع ( :اتبعت الباحثة نظام التوثيق التالي *

٨

ى ذا باإلضافة ال اتي ، ھ واني والنب اج الحي ي اإلنت ات الصناعية ف تخدام الھرمون واسة من ف) الضوضائي ( التلوث السمعي وث الترب ة وتل رط استخدام األسمدة الكيماوي

.وغير ذلك من المشكالت البيئية اآلخذة في الظھور ...... والمبيدات الحشرية وث اني من مشاكل تل ة فنجد أن مصر تع كما تتجلى أيضا في المشكالت المحلي

ائلةا الصناعية حادة خاصة وقد تزايد التصنيع ، فتفاقمت مشكلة النفايات الصلبة والساك نزلية والتي تقدر بنحو مليون طنو الم سنويا على مستوى القطر المصري ، وھن

واء وث الھ واحل وتل ة والس اه البحري وث المي كلة تل بارة ، ( .مش ار ش د مخت أحم٢٨: ٢٠٠١ (

ام ن أم م يك ا ، ل ابق ذكرھ ة الس ة والمحلي ة العالمي ة البيئي ك األزم ل تل ي ظ فة الحكومات والقيادات السياس ة سوى حتمي ية والمنظمات الدولية المنوطة بشئون البيئ

ة ام بالبيئ المواجھة ، وأخذ قضايا البيئة مأخذ الجد ، فاخذت تدعو إلى ضرورة اإلھتمي ، دولي والمحل تويين ال ى المس ك عل ة وذل ات البيئي ذا االخالقي ة وك ة البيئي والتربي

وع البي ول موض ة ح دوات الدولي ؤتمرات والن ت الم ال فكان بيل المث ى س ة ، عل : ئام توكھولم ع ة اس ة واإلنسان بمدين دة للبيئ م المتح ؤتمر األم رر أن ١٩٧٢م ذي ق وال

التشريعات البيئية وحدھا التكفي لحماية البيئة بل البد من ايجاد وعي بيئي لدى سكان د ١٩٧٧العالم أجمع ، كما دعى مؤتمر تبليسي عام ة ق ات البيئ ة أخالقي م إلى أن تنمي

ة ات الخاطئ الت الممارس ن وي ري م نس البش ذ الج راد ، ينق ؤتمر بلج م م ١٩٧٩ثؤتمر ذا م ة ، ، وك المي للبيئ والذي يعتبر ميثاقه للتربية البيئية بمثابة ميثاق اخالقي ع

ام ة ع ة البيئي ة األرض المنع ١٩٨٧موسكو للتربي ؤتمر قم ام م ، و م ل ع د بالبرازي قد آن األ ذيم وال١٩٩٢ ه ق رر أن ه ق ة وأن ع البيئ ي وسياسي م د أخالق رام عق وان إلب

ينبغي لألفراد والجماعات أن تغير وتحسن أسلوبھا في استثمار موارد األرض ، ومع ات كلة االنبعاث ث مش اص ببح ان والخ و بالياب ؤتمر كيوت د م ة عق ة الثالث ة األلفي بداي

ا األنھ ار والشواطئ الحرارية التي تؤثر على مناخ األرض وظھور مشكلة تآكل دلتار ي البح اه ف وب المي اع منس ين وارتف ي القطب وج ف ذوبان الثل ة ل احلية نتيج الس

. والمحيطات ك دا عن تل ي بعي وطن العرب م يكن ال ي ، فل تويين اإلقليمي والمحل ي المس ا عل أم

ر ي نش ة إل دوات الھادف ؤتمرات والن ن الم د م د العدي ي عق باقا ف ان س ل ك داث ب األحال الوعي ا ي سبيل المث ؤتمرات عل لبيئي وأسس التربية البيئية ، من ھذه الندوات والم

دت : الحلقة الدراسية العربية حول الظروف البيئية وعالقاتھا بخطط التنمية التي انعقاھرة ١٩٧٢في الخرطوم عام م ، ثم ندوة التلوث التي عقدتھا منظمة اإليسسكو في الق

ؤتمر الكويت ام من نفس العام ، وم ة المصرية للطب ١٩٧٦ع ؤتمر الجمعي م م م ، ثام انون ع ؤتمر ١٩٧٩والق ؤخرا الم ان م ؤتمرات ، وك ن الم د م ك العدي ي ذل م ، تل

ة للتعرف ٢٠٠٣العربي األول للتربية البيئية عام رأة العربي م المنبثق عن ملتقى الم .علي تجارب المرأة العربية في التربية البيئية

رغم " ي ال ةوعل ة بالبيئ ات المھتم دد المؤسس وع وتع ن تن عالمي م واقليميا ا امير ا،ومحليا س ميأ ا ر رس وغي ي ا ات ف ذه المؤسس يلة ھ ة وس ة البيئي تظل التربي ، س

٩

دافھا سامح ( " . تحقيق رسالتھا ، ويمثل المعلم العنصر الحاسم في إمكانية تحقيق أھ ) ٢٨٧: ٢٠٠٢جميل ، أحمد عبد العزيز ،

م من ھ ة ذات دور محوري وجوھري في إعداد معل ات التربي ذا المنظورنجد أن كلي . قادر على توظيف ما درسه عن البيئة في تحقيق أھداف التربية البيئية

وم ة أو عل إن تربية الفرد تربية بيئية سليمة ال تقدمھا بالضرورة الدراسات البيئيين في المراحل ال دم للمتعلم ك ألن بعض الدراسات البيئة التي تق ة ذل ة المختلف تعليمي

ا في دراسة ك كم ة وذل ةاألخالقيات البيئي ررات في تنمي ذه المق ي ( أثبتت فشل ھ ليلوقد يرجح ذلك إلي أن الدراسات البيئية وعلوم البيئة تقتصر علي ) ١٩٩٤معوض ،

انب تقديم معلومات وحقائق ومفاھيم بيئية في مجاالت تخصصية مختلفة تستھدف الجة التي المعرفي فقط ، دون توجيه االھتمام لتعديل أنماط السلوك ، بعكس التربية البيئيوعي ة ال ا وتنمي ي حلھ اركة ف ة والمش كالت البيئي ذ للمش ة التالمي ي معايش دف إل تھ

. البيئيرد فعل مباشر لسوء " إن التربية البيئية تعتبر مجاال من مجاالت التربية ظھر ك

ة تعامل اإل ة ھادف ة منظم ا عملي نسان مع بيئته بمحيطاتھا المختلفة ، حيث تعرف بأنھمعلومات ، مھارات ، وعي ، ( تسعي إلكساب الفرد القدر الالزم من الخبرات البيئية

ة ) واتجاھات ، وقيم ماھرصبري ( " .التي توجه سلوكه نحو كيفية التعامل مع البيئ ،١٦: ٢٠٠٣ (

اھج الدراسيةو للتربية البي ة في المن ار ئية أبعاد مختلف يجب أن تؤخذ في االعتبي اد ھ ذه األبع ة ، وھ اھج البيئي يط المن اء تخط د : (أثن رون محم يوني وآخ ، بس

١٢١-١٢٠ :١٩٩٩( البعد العام .١ البعد األخالقي .٢ البعد الغذائي .٣ البعد الجمالي .٤ البعد اإلعالمي .٥ي الم ة ف ام للبيئ د الع ل البع ي يتمث را من الطالب عل اعد كثي ي تس ة الت اھج البيئي ن

معرفة التربية البيئية وتطبيق مبادئھا المختلفة ، أما البعد األخالقي فھو يتمثل في عدة : أبعاد فرعية يمكن تمثيلھا بالمخطط التالي

عد األخالقيالب

السلوك البيئي) األمثال الشعبية ( البعد الديني التقاليد ) ١(الشكل

مكونات البعد األخالقي

١٠

ا واضحا رتبط ارتباط ذي ي ان ال ذاء اإلنس ي غ ل ف ة فيتمث ذائي للبيئ د الغ ا البع أمه وأي تل رئيس ل ي غذاء بالبيئة فھي المصدر ال نعكس بالسلب عل ذا المصدر ي وث لھ

. اإلنسان ة ة البيئ ال ونظاف ي جم ي محافظة اإلنسان عل ل ف ة فيتمث الي للبيئ د الجم ا البع أم

) إن هللا جميل يحب الجمال( حتي يمكنه اإلستمتاع بھذا الجمال ، فقد قال الرسولذي وأخيرا فان البعد اإلعالمي للبيئة يتمثل في ا إلتجاھات الحديثة في اإلعالم وال

ك في ة وإدخال ذل ة في تسخيرھا لقضايا البيئ يعني استغالل وسائل اإلعالم المختلف . الوسائل اإلعالمية المختلفة

ي انبين المعرف ثالن الج د يم ه التحدي ى وج ي عل ام واألخالق دين الع إن البعة ، فالجانب ال ة البيئي ة واإلدراك والوجداني ألھداف التربي ه بالمعرف ر عن معرفي يعب

ل نحو موضوع ه بالمي ر عن ا الجانب الوجداني فيعب للمعلومات والمفاھيم البيئية ، أم )٢٢١: ١٩٨٧عبد المجيد نشواتي ، ( . أخالقيات البيئة فكرا وسلوكا

وأخالقيات البيئة أيضا ترتبط بحقوق وواجبات ومسئوليات اإلنسان نحو غيره من .ت ونحو بيئته الطبيعيةالمخلوقا

ة إن كليات التربية باعتبارھا أحد كليات الجامعة المنوطة بتحقيق أھداف الجامعة رامج في التربي ي ب العامة والخاصة تعتبر من الكليات التي ھي في حاجة ملحة إل

دا فھا البيئية يتم إدماجھا في برامج إعداد الطالب المعلمين والتي قد تفيد في تحقيق أھ .المعرفية الوجدانية والسلوكية بما سوف ينعكس علي تالميذھم في المستقبل

ود اريخي لوج ع الت إن المتتب داد ، ف رامج اإلع ي ب ة ف ة البيئي ع التربي ا عن واق أمل ي أوائ ت حت ا كان د أنھ ي مصر يج ين ف داد المعلم ة إع ي خريط ة عل ة البيئي التربي

تل جزءا متوضعا جدا من ھذه الخريطة ، وفي السنوات القليلة الماضية السبعنيات تحدم ين في مصر تق د إعداد المعلم ات ومعاھ دأت كلي تعدلت ھذه الصورة لدرجة ما وب

ل امج لتأھي ذ برن ة نف ات التربي ذا المجال ، ففي كلي ) ١٤٦٠٠٠( برامج عديدة في ھ، كما أنه في برامج إعداد المعلمين قبل من معلمي التعليم اآلبتدائي للمستوي الجامعي

يم األساسي ة لمعلمي التعل درس ) ٦ – ١الصفوف من ( الخدم ة ي ات التربي ي كلي ف ) ٥٠: ١٩٩٩صابر سليم ، محمد (. الطالب مقررات في العلوم البيئية

تناولت بكثرة دراسة عالقة التربية –في حدود علم الباحثة –ان معظم الدراسات ي ، لوك البيئ ورالبيئي ، والس ى ، والتن الوعي البيئي ة ك رات تابع ة بمتغي البيئيرين اول متغي ا البحث الحالي فسوف يتن واالتجاھات البيئية ، واإلصحاح البيئي ، أم

ا حيث ،تابعين ھما المفاھيم واألخالقيات البيئية لما لھما من أھمية في تربية الفرد بيئي . ام والبعد األخالقي للتربية البيئية كما ذكر ذلك مسبقاأنھما يمثالن البعد الع

:وفيما يلي عرض لبعض الدراسات والبحوث السابقة في مجال البحث الحالي ى : أوال دراسات استھدفت قياس أثر أو فاعلية برامج أو مقررات التربية البيئية عل

:أ بعض المتغيرات السابق ذكرھا مثل التي أوصت بضرورة بذل )٢٠٠١(إبراھيم رواشدة ، وثيودوره باز دراسة

ة دات والسلوكيات البيئي مزيد من الجھد في التربية البيئية الجامعية لزيادة نسبة المعتقى د توصلت إل ك ألن الدراسة ق السليمة لدى طالب جامعتي اليرموك والھاشمية ، ذل

١١

ه % ٤٠شائعة تشكل أن المعتقدات والسلوكيات البيئية السليمة ال فقط مما اشتملت علي .أداة البحث من معتقدات وسلوكيات

معان يح س د المس ة عب امج ) ٢٠٠٤(ودراس ة برن تھدفت بحث فعالي ي اس والته في تفادة من ة واإلس ة اإلعدادي مقترح لتنمية التنور البيئي لدى معلمي العلوم بالمرحل

واقفھم ا التنبؤ بسلوكھم البيئي من خالل م ك مقياس ة ، واستخدم الباحث في ذل األدائي .للتنور البيئي وبطاقة مالحظة للسلوك البيئي

الم دين س الح ال ة ص ي ) ٢٠٠٤(ودراس رر ف ة مق اس فعالي تھدفت قي ي اس التات شعبة رياض دى طالب ة ل التربية البيئية في تنمية المفاھيم البيئية واالتجاھات البيئي

ة وأعد األطفال ، حيث قام ال ة واالتجاھات اإليجابي باحث بإعداد قائمتي المفاھيم البيئية ة نحو البيئ د . اختبارا تحصيليا في تلك المفاھيم ، ومقياسا في االتجاھات اإليجابي وق

.أثبتت الدراسة فعالية ذلك المقرر في تنمية المفاھيم واإلتجاھات البيئية :التربية البيئية مثل دراسات استھدفت بناء برامج في : ثانيا

رامج الدراسة )١٩٩١(دراسة عبد السالم مصطفى ى أن ب التي توصلت إلاھيم ا المف في كليات جامعة المنصورة بمصر تسھم بدرجة محدودة في إكساب طالبھ

. البيئية األساسية الالزمة لتثقيفھم بيئياابيال تروم ك ي ) Kapella , Wahlstrom , 2000 (و دراسة وولس والت

ك من خالل ة ، وذل ة البيئي ين في مجال التربي دربي المعلم تصف برنامجا تدريبيا لمامج في : األول : ثالثة مداخل أساسيه فلسفي يبغي تحقيق إقناع المعلمين بأھمية البرن

دريس ، والثالث : بناء أخالقيات البيئة ، والثاني ات الت ق وبيئ : مھاري مرتبط بطرائو ة عل ام . م البيئ ن القي وا م ي يتمكن وم ك داد معلمي العل ة إع ة أھمي ذه الدراس وتبرزھ

.بوظائفھم التدريسية والتدريبية ان و ورودراسة أثم والتي ) Athman ,J&Monore,M. , 2001( مون

اعد ي تس ة والت ة الفعال ة البيئي رامج التربي ة لب ر المكون م العناص رحا ألھ دمت ش قة والسلوكية المتعلمين على ات المعرفي التنور والفھم البيئي بأبعاده المتمثلة في المكون

.واالتجاھات واألنشطة الالصفية ة لطالب )٢٠٠٢(ودراسة ماري نجيب ة البيئي التي استھدفت بناء برنامج في التربي

كلية الزراعة ، وقد قامت الباحثة بإعداد وحدات البرنامج في ضوء بعض المشكالت زء البيئي ب ج ة بتجري ت الباحث م قام ي ،ث اط الزراع ن النش ة ع دة(ة الناتج ن ) وح م

ي للطالب ، و لوك البيئ ة مالحظة للس ي وبطاق وعي البيئ اس لل داد مقي امج وإع البرنة الجزء ة ) الوحدة( أسفرت نتائج البحث عن فاعلي رح في تنمي امج المقت من البرن

.الوعي والسلوك البيئي لدى العينة والتي استھدفت إعداد )٢٠٠٢(راسة سامح عبد الرحيم ، أحمد عبد العزيز ود

د ة كأح ة التربي الب كلي ي لط وين المھن ي التك ي ف د البيئ اء البع ورمقترح لبن تصة د استعرضت الدراسة أھداف التربي م ، وق رامج إعداد المعل المتطلبات الملحة في ب

في تحقيق البعد البيئي في التكوين المھني وواقع كليات التربية، البيئية للطالب المعلم ات ة ، واالتجاھ ة المقترح ة البيئي فة التربي ذلك فلس ر ، وك ي مص م ف ب المعل للطال

.العالمية في بناء الجانب البيئي في التكوين المھني للطالب المعلم

١٢

ا وسوزان تھدفت ) Nava & Susan , 2003( ودراسة ناف ي اس والتى ت رف عل دارس التع ذ الم ى أداء تالمي فية عل ة الص ة البيئي ي التربي امج ف أثير برن

دة ا عدي المتوسطة في مجال البيئة ، وقد توصلت إلى أن التربية البيئية تتضمن طرائقة ل طريق ويين مث ا بعض الترب ا حالي دافع عنھ دريس ي تعلم ( للت كالت ، ال ل المش ح

الفريق تعلم ب اوني ، ال ى ) التع ؤدي إل ي ت ي والت ال ف ر فع دة وذات أث ة جي ة بيئي معرف . السلوك والخلق البيئي : الدراسات األخالقيات البيئية مثل كما تناولت العديد من

دريس ) Wirth , Julia , 1999 ( دراسة ورث ق ت التي بحثت في مجال طرائى القصص ة عل دريس القائم ة الت ى أن طريق لت إل د توص ة ، وق ات البيئي األخالقي

ات Situated Narrativeوقفي الم دريس األخالقي ة في ت ة األكثرفاعلي ھي الطريقات ين وألن المعلوم ي المتلق يكولوجية ف يولوجية وس رات فس ا تحدث تغيي ة ألنھ البيئي

.تستدعى بسھولة من الذاكرة ابيال والتي ) & Wahlstrom , 2000 Kapyla( ودراسة وولستروم وك

امج اء برن تھدفت بن في اس دخلھا الفلس ي م ة ف ة ، والدراس ة البيئي ي التربي ين ف للمعلم .تستھدف بناء األخالقيات البيئية في البرنامج

ى معوض ة )١٩٩٤(ودراسة ليل وم البيئ رر عل ر مق تھدفت دراسة أث ي اس والتد استخدمت ام ، وق انوي الع دى طالب الصف الثالث الث على تنمية أخالقيات البيئة ل

وم مقياسا ف ائج الدراسة وجود قصور في مقررعل ان من نت ي التفكير األخالقي ، وك .البيئة في تنمية أخالقيات البيئة لدى الطالب عينة الدراسة

:مشكلة البحث

د م تع ة ، فل ة أخالقي ا أزم ة ھي في جوھرھ يجسد الواقع الحالي أزمة بيئية حقيقيردع أ ة ل ة كافي وانين البيئي ريعات والق د التش ة خاصة وق ي البيئ اطيء ف لوك خ ي س

ا ة ، ومن ھن أصبح معظم ھذا السلوك غير السوي ھو األساس في التعامل مع البيئأصبح من الالزم الرجوع إلى األخالقيات البيئية الصحيحة التي تكفل تعامال صحيحا

ا . مع البيئة بمحيطاتھا المختلفة ة فھم صحيحا بكل كما أننا بحاجة أيضا إلي فھم البيئالوعي أتى إال ب ذا اليت كالتھا ، وھ ا ومش ة الصحيحة متطلباتھ اھيم البيئي افي بالمف الك

.المتعلقة بالمشكالت والقضايا البيئية المختلفة رارت أو ة مق ات التربي ي كلي م ف ب المعل ي الطال ن الضروري أن يتلق ه م ولعل

اھيم و ك المف اول تل ة تتن ة البيئي ي التربي رامج ف ي ب ة الصحيحة حت ات البيئي األخالقية ة المختلف ذه في المراحل التعليمي ذا . يمكنه تعليم ذلك لتالمي رة ھ ا كانت فك ومن ھن

.البحث

١٣

وتتمثل مشكلة البحث تحديدا في تدني مستوى األخالقيات البيئية والتي تتضح في ة السلوك غير السوي لدى قطاعات كبيرة من الناس ومنھا طال ب الجامعة بصفة عام

توى ع مس ي رف اعدة ف ة ، وللمس فة خاص ة بص ة التربي ي كلي ين ف الب المعلم والط :لذلك تحاول الدراسة اإلجابة عن السؤال الرئيس التالي ، األخالقيات البيئية لديھم

كيف يمكن تنمية بعض المفاھيم واألخالقيات البيئية لدى طالب كلية التربية ؟ :ھذا التساؤل التساؤالت الفرعية التالية ويتفرع من

توافر بعض المفاھيم واألخالقيات البيئية لدى طالب كلية التربية ؟ ىما مد -١ ما ا لمفاھيم واألخالقيات البيئية التي يجب توافرھا لدى طالب كلية التربية ؟ -٢فاھيم ما صورة برنامج مقترح في التربية البيئية في ضوء ما يلزم من م -٣

وأخالقيات بيئية ؟ما أثر ھذا البرنامج المقترح على تنمية بعض المفاھيم واألخالقيات البيئية لدى -٤

عينة من طالب كلية التربية ؟ :أھمية البحث

قد يفيد البحث في تنمية المفاھيم واألخالقيات البيئية لديه :بالنسبة للطالب المعلم ه بما سوف ينعكس علي سلوكه ف ي تالمذت ك إل ل ذل ه ، وينق ليم مع بيئت ي التفاعل الس

.في المستقبل اھج رح في : بالنسبة لواضعي المن ة المقت ة البيئي امج التربي تفيدو من برن د يس ق

دي ة ل ات البيئي اھيم واألخالقي انبي المف ي ج ة تنم ة البيئي ي التربي ررات ف وضع مق .المتعلمين

ة قد تفي :بالنسبة للمعلم ة البيئي د في مجال التربي د المعلم في االطالع علي الجديذا بما يفيده في العملية التعليمية ، كما قد يمكنه االستفادة من اختبار المفاھيم البيئية وكة ة للتربي مقياس األخالقيات البيئية في تقويم تحقق بعض األھداف المعرفية والوجداني

. البيئية ات : وبالنسبة للمجتمع اھيم واألخالقي ة بعض المف قد يفيد البحث الحالي في تنمي

ي المجتمع م عل ين ومن ث ي المتعلم البيئية لدي معلمي المستقبل بما سوف ينعكس عل . مما قد يغير من سلوكياتھم البيئية إلي األفضل

: أھداف البحث :يھدف البحث الحالي إلى ما يلي لدى الطالب المعلمين تنمية بعض المفاھيم البيئية. تنمية األخالقيات البيئية المتعلقة بتلك المفاھيم لدى الطالب المعلمين. الجانب المعرفي للتربية البيئية ( تحديد نوع العالقة بين نمو المفاھيم البيئية (

) .الجانب الوجداني للتربية البيئية ( ، ونمو األخالقيات البيئية

١٤

:حدود البحث :قتصر البحث علي ما يلي ا ة ج -١ ة التربي ى بكلي ة األول ة الفرق ن طلب ة م ات عين ن تخصص ازيق م ة الزق امع

.مختلفة .تناول بعض المفاھيم واألخالقيات البيئية -٢ . تطبيق وحدتين من البرنامج المقترح -٣

:منھج البحث

تخد الي م اس نھج الوالبحث الح ار النظري الم ة اإلط ي كتاب نھج صفي ف ، والم .المجموعة الواحدة التجريبي وبصفة خاصة التصميم التجريبي ذا

:أدوات البحث

) .من إعداد الباحثة ( اختبار في المفاھيم البيئية -١ ) .من إعداد الباحثة ( مقياس في األخالقيات البيئية -٢

:البحث تإجراءا :ة اتبعت الباحثة في إجراءاتھا البحثية الخطوات التالي ة وخاصة .١ اھيم العلمي دريس المف ال ت ي مج ابقة ف ات والبحوث الس ة األدبي مراجع

.المفاھيم البيئية ، وتدريس التربية البيئية ، واألخالقيات البيئية رح .٢ امج المقت م تضمينھا في البرن ة التي ت تحديد أھم الموضوعات والقضايا البيئي

م المشكالت والقضايا البيئي ي ضوء أھ ي المحلي ةف ة ، والت ة والعالمي ة واإلقليمي .كثيرا ما تثير جدال أخالقيا بشأنھا

.إعداد قائمة بأھم المفاھيم البيئية التي تم تضمينھا في البرنامج .٣ين ، .٤ ادة المحكم عرض قائمة الموضوعات والمفاھيم البيئية على مجموعة من الس

اھيم لط ك الموضوعات والمف ة ، وذلك للتأكد من مدى مناسبة تل ة التربي الب كلي .وسالمة محتواھا العلمي

.حصر ألھم موضوعات علم أخالقيات البيئة .٥رح .٦ امج المقت داد البرن م ( إع ب المعل اب الطال ة وعرضه ) كت ي صورته األولي ف

.على السادة المحكمين .إجراء التعديالت المناسبة على البرنامج المقترح في ضوء آراء السادة المحكمين .٧داد أد .٨ ي إع ة ف ات ( وات البحث المتمثل اس األخالقي ة و مقي اھيم البيئي ار المف اختب

) البيئية .عرض أداتي البحث بصورتھما األولية على السادة المحكمين .٩ .إجراء التعديالت التي أقرھا السادة المحكمين .١٠ة .١١ ن طالب الفرق تطالعية م ة اس ى عين ي البحث عل تطالعي ألدات ب االس التجري

.التعليم األساسي قسم اللغة العربية الرابعة شعبة

١٥

ل◌ .١٢ ردات ك املي لمف ل الع راء التحلي ر إج د أكث اس لتحدي ار والمقي ن االختب مل ائج التحلي ي ضوء نت ا وف ذي يقيسه كل منھم ام ال بعا بالعامل الع ردات تش المف

.منھما بأبعادھما المحددة تبعا لذلك العاملي تم إعداد الصورة النھائية لكل .الصدق والثبات لكل من االختبار والمقياس حساب .١٣ .جامعة الزقازيق –اختيار عينة البحث من طالب الفرقة األولى بكلية التربية .١٤ة الفصل الدراسي األول ثتطبيق أداتي البحث قبليا على عينة البح .١٥ وذلك في بداي

) . ٢٠٠٨/ ٢٠٠٧ (للعلم الجامعي امج ال .١٦ دات البرن ن وح دتين م ق وح رتطبي الل حمقت ك خ ة وذل ة البيئي ي التربي ف

ة ، ة البيئي دريس التربي ة ت وان حتمي دتين بعن ا وح ي األول وھم ل الدراس الفص وقضايا ومفاھيم بيئية

.تطبيق أداتي البحث بعديا على عينة البحث .١٧ .رصد الدرجات ومعالجتھا إحصائيا للتحقق من فروض البحث .١٨ .مناقشة النتائج اإلحصائية وتفسيرھا .١٩ .تقديم التوصيات والمقترحات في ضوء ما أسفرت عنه نتائج البحث .٢٠

:مصطلحات البحث Environmental Educationالتربية البيئية

ة ي إأن التربي يم إل ا التعل ة وتكنولوجي تشير الموسوعة العربية لمصطلحات التربيرد فعل مباشر لسوء تعامل مجال من مجاالت التربية ظھر ك: " البيئية تعرف بأنھا

رد ة تسعي إلكساب الف ة ھام ة منظم ا عملي اإلنسان مع بيئته بمحيطاتھا المختلفة وأنھه ة التعامل مع بيئت ( " القدر الالزم من الخبرات البيئية التي توجه سلوكه نحو كيفي

) ١٨٧: ٢٠٠٢ماھرصبري ، ا ي أنھ ة أيضا عل ة البيئي ي توضيح برن" كما تعرف التربي امج تعليمي يھدف إل

ي تضمن ة الت رات التعليمي اب الطالب الخب ة إلكتس ع البيئ ه م تعلم وتفاعل ة الم عالقي حل ھام ف ة واإلس ا الطبيعي ة ومورادھ اھيم واالتجاھات نحو البيئ ائق والمف نموالحق

ز ، ( " . مشكالتھا من أجل تحسين نوعية حياة الفرد والمجتمع و الع ١٩٩٨عادل أب :١٠١ (

:التعريف اإلجرائي ارات ات والمھ ات واالتجاھ يم واألخالقي وين الق ة لتك ة وھادف ة منظم ي عملي ھ

لك ي أن يس اعد عل ه وتس ان ببيئت ربط اإلنس ي ت دة الت ات المعق م العالق ة لفھ الالزمة ، ة البيئ السلوك السوي في تفاعله معھا ، والتخاذ القرارات المناسبة المتصلة بنوعي

.لمشكالت القائمة ، والعمل علي منع ظھور مشكالت بيئية جديدة وحل ا

Concepts Environmental: المفاھيم البيئية ا ) ١١٥: ١٩٩٩أحمد اللقاني ، وفارعه حسن ، ( يعرفھا تصور : " على أنھ

عقلي مجرد يعطى اسما أو لفظا ليدل على ظاھرة بيئية ويتم تكوينه عن طريق تجميع ".ائص المشتركة ألفراد ھذه الظاھرةالخص

١٦

:على أنھا ) ٧٧: ٢٠٠٤صالح الدين سالم ، ( كما يعرفھا ائق واألھداف والمواقف " ياء والحق ين األش ات ب اد عالق تصور ذھني يقوم علي إيج

رھا ة وعناص ة بالبيئ لوكيات المرتبط ر والس ات أو العناص د المكون ة بأح المتعلق " وثرواتھا ا ه وتعرفھ ى أن ا عل ة المفھوم البيئي اجرائي ي : الباحث مجموعة من الخصائص الت

.تشترك فيھا ظاھرة بيئية ما ، ويعبر باسم أو لفظ يدل على تلك الظاھرة البيئية

Ethics Environmental: األخالقيات البيئية ة البيئيھي رامج التربي تھدف ب ي تس ة الت تعلم الوجداني واتج ال ابھا احدى ن ة إكس

. وتنميتھا لدي المتعلم وھي تؤثر إلي حد كبير في أنماط السلوك البيئي وتوجھھا ا وح ( ويعرفھ و الفت ن أب ى أن ) ١٥١: ١٩٩٦، حس اعل د " ھ ة القواع مجموع

ة المحيطة ، التي تنظم الحياة داخل البيئة ، أي تنظم تفاعل اإلنسان مع العناصر البيئي . " صون في علم البيئة للسير على منوالھاوالتي يقرھا المتخص

القواعد السلوكية التي " على أنھا ) ٦٢٥: ٢٠٠١ابراھيم عصمت، ( يعرفھاكما ة ة المختلف ي المواقف البيئي ا ف ى منوالھ ير عل ة للس ي البيئ يرتضيھا المتخصصون ف

" بھدف تعامل أفضل مع بيئتنا من روافد رافد:" على أنھا ) ٥١٨ص ، ٢٠٠٢زكريا طاحون ، ( وينظر إليھا

".أخالقيات العلم وبعدا أخالقيا للتربية البيئية ومفھوما من مفاھيمھا الكبرىالعلم الذي يفحص العالقة " بأنھا ) Huiying , xu , 2004 :16( كما يعرفھا

ة ر والطبيع ين البش ة ( ب ك األخ) البيئ ي ، وتل ور األخالق ن المنظ ن م ع م ات تنب القي . "اإلھتمام بكوكب األرض الذي يوشك أن يفقد توازنه كلية

:األخالقيات البيئية اجرائيا على أنھا الباحثة عرفوتواعي ( م ال ى أساس من الفھ ه ، عل وارد بيئت موجھات سلوك الفرد في التعامل مع م

. ) لمشكالت بيئته ومعرفته حقوقه وواجباته البيئية

١٧

الفصل الثاني اإلطار النظري للبحث

:يشمل ھذا الفصل ثالثة محاور رئيسية تتمثل في

Environmental Educationالتربية البيئية : أوال

Environmental Conceptsالمفاھيم البيئية : ثانيا

Environmental Ethicsاألخالقيات البيئية : ثالثا

١٨

بحثاالطار النظري لل

Environmental Education: التربية البيئية: المحور األول :المقدمة

اني في سبب النه ألاإلنسان مشكلة البيئة األولى ، يعتبر معظم المشكالت التي تع ه منھا البيئة في كافة جوانبھا ، وأن ذلك ناتجا ة وعي ه وقل إما عن جھله بمتطلبات بيئت

يم ن الق ه ع ا ، أو تخلي ه بھ ه ببيئت م عالقت ي تحك ات الت ادئ واألخالقي ذلك ،والمب وله مؤشر ا أصبح االھتمام بالبيئة عالميا ومحليا مطلبا ضروريا وملحا ، باإلضافة لكون

. وتحضرھا رقي الشعوبلة اإلنسان ة لضبط عالق ر كافي ة وحدھا غي ولما كانت القوانين والتشريعات البيئي

يس من ا ان ببيئته ، ألنه ل ه تصرفاته ، ك رد يحسب علي ين مراقب لكل ف لممكن تعية اه البيئ ضروريا أن يكون كل إنسان رقيب على ذاته وأن يكون سلوكه اإليجابي تجره الخالق ا أم ه كم اه بيئت ه تج ا يجب علي ذا م أن ھ دة راسخة ب نابعا عن إيمان وعقي

. ليھدمھا أو يفسدھا سبحانه وتعالى وجعله خليفة في أرضه ليعمرھا ويصلحھا ال ة ي غاي ئوليه ف ا ، ومس را واجب ة أم ة البيئي ر التربي بح أم ك أص ى ذل اءا عل وبن

ة ، ألن ئولية مجتمعي ا ھي مس در م ه فحسب بق الخطورة ، وھي ليست مسئوليه فردياألمر كله يعني الحاجة إلى رؤية واحدة ، وسياسة واحدة تجاه البيئة للمحافظة عليھا ،

اللتظل ال وأجي اني ، فارعة حسن ، ( .قادرة على العطاء ألجي د اللق : ١٩٩٩أحم٥ (

ات ات والھيئ ن المؤسس د م ام عدي ور اھتم ة مح ة البيئي بحت التربي د أص ولقى ام إل ذا االھتم ل ھ ي أن ينتق ن الطبيع ان م ة ، وك دوات العالمي ؤتمرات والن والم

ى رة عل ا انعكس أث ة ، مم ي مختلف المراحل السياسات التربوي ية ف اھج الدراس المن .التعليمية

تم ه من الضروري أن ي ة أن ات الدولي وبناء على ذلك ، وجدت المؤسسات والھيئة اد لغ ى إيج ا يساعد عل ة ، مم ة البيئي االتفاق على المفاھيم األساسية في مجال التربي

ة وال ة والقومي ود الوطني ا يوحد الجھ ة ، ولخطورة مشتركة وفكر مشترك ، مم عالميا تسمى ة فيم ة البيئي أنھا أن تمارس التربي رامج من ش دول تضع ب دأت ال ھذا األمر برامج ا وضعت ب ببرامج التربية البيئية النظامية في المدارس والمعاھد والكليات ، كما أخرى في إطار وسائل اإلعالم ، ودور العبادة ، والنقابات والمصانع والشركات فيم

ى يسمى بالت رد السبيل إل تعلم الف ذا أن ي وب من ھ ربية البيئية غير النظامية ، والمطلة ة البيئي دھا من خالل التربي ي أوج ه . (عالج المشكالت الت اني ، فارع د اللق أحم

) ١٤- ١٢: ٢٠٠٣حسن ،

١٩

: مفھوم التربية البيئية وعالقته بمفھوم البيئة اته زيادة فھم اإلنسان لمحيطة ولعناصر البيئة إن التربية البيئية مفھوم يعني بحد ذ ه المخ ايرا لتطور ،تلفة وأھمية ذلك بالنسبة لحيات ة مس ة البيئي وم التربي د ظل مفھ ولق

ا يين ھم انبين رئيس ة ذات ج د كانت البيئ ه ، فق ة ذات وم البيئ وجي : مفھ الجانب البيولك الجوانب اإلقتصادية والجانب الفيزيائي ، ثم اتسع ھذا المفھوم ليشمل إلى جان ب ذل

ا دافھا لم ايره في أھ ة مس واإلجتماعية والثقافية ، وبناءا على ذلك جاءت التربية البيئي . تعرض له ھذا المفھوم من تطور ، كما تعددت اآلراء في معناھا ومدلولھا

ؤتمرات واالجتماع د من الم ة في عدي ة البيئي وم التربي وقش مفھ ة وقد ن ات الدولية وا ة والمحلي ت اآل ،إلقليمي وم واختلف ذا المفھ ات ھ ض جزئي ي بع ى أن ، راء ف حت

.والتربية البيئية ا على تعريف محدد لمفھوم البيئة الباحثين لم يتفقوة ين الدراسات البيئي ة ب وجدير بالذكر قبل التعرض لمفھوم التربية البيئية ، التفرق

ة ، فالدراسات البيئي ة البيئي ة في والتربي ائق بيئي ديم معلومات وحق ى تق ة تقتصر علس لوك ، بعك اط الس ديل أنم ام لتع ه االھتم ة ، دون توجي ية مختلف االت تخصص مجى دريب عل ة والت كالت البيئي الب للمش ة الط ى معايش دف إل ي تھ ة الت ة البيئي التربي

ال مي المشاركة وتنمية الوعي البيئي في إطار خطة على مستوى محلي أو قومي أو عينھا ، بقصد إعداد ة وتحس ة البيئ ة نحو حماي وكذا إكسابھم القيم واالتجاھات اإليجابي

راھيم( . بيئية الطبيعية واالجتماعية والنفسية واع جيل ٢٠٠١مطاوع ، عصمت إب :١٠ (

ر ة غي ة البيئي ة والتربي ة النظامي ة البيئي ا يسمى بالتربي وثمة اختالف أيضا في مة ى موج النظامي ون األول ث ك ن حي دارس م ي الم ين ف ن المتعلم ددة م ة مح ة لفئ ھ

ات المجتمع ر من فئ والجامعات في قاعات الدراسة ، أما الثانية فھي موجھة لعدد كبيوادي ادة والن انع ودور العب اجر والمص ازل والمت ي المن دة ف رى المتواج ..... األخ

ك األھداف وغيرھا وتقوم العديد من المؤسسات ببث أھدافھا و ى تحقيق تل .العمل عل ) ٢٢– ٢١، ١٩٩٩محمد صابر سليم، (

ار د أش عيد ( وق عيد الس زة ) ٢٥: ٢٠٠٥،س ع األجھ افر جمي رورة تض ى ض ال .والمؤسسات التربوية في المجتمع لتحقيق الغايات الرئيسية للتربية البيئية

:التعريف بالتربية البيئية في ضوء االتجاھات العالمية

لقد بدأ االھتمام عالميا بالتربية البيئية منذ أن عقد مؤتمر البيئة اإلنسانية في مدينة أما قبل ذلك فكانت ھناك محاوالت فردية من جانب بعض ) م ١٩٧٢استوكھولم (

.الباحثين والمؤسسات التعليمية مطاوع ، عصمت إبراھيم( : وفيما يلي أھم ھذه التعريفات العالمية للتربية البيئية

١٢ – ١٠: ٢٠٠١ ( تعريف التربية البيئية كما أقرة المؤتمر الدراسي عن التربية البيئية الصادر عن -١

) : م ١٩٧٤( اللجنة القومية الفنلندية لصالح اليونسكو في بلدة جامي

٢٠

في التربية البيئية ھي إحدى وسائل تحقيق أھداف جماعة البيئة ، وأنھا ال تعتبر" دأ حد ذاتھا فرعا منفصال من العلم أو موضوعا مستقال للدراسة ولكن ت ا لمب ؤخذ تبع

" التكامل بين العلوم في إطار برنامج التربية مدى الحياة ) :م ١٩٧٥ديسمبر ( تعريف التربية البيئية كما أقرته ندوة بلجراد -٢

لذي يھدف إلى تكوين جيل واع ومھتم التربية البيئية ھي ذلك النمط من التربية ا" عور ة والش درات العقلي ارف والق ن المع ه م ا ، ولدي ة بھ كالت المرتبط ة والمش بالبيئبااللتزام مما يتيح له أن يمارس فرديا وجماعيا حل المشكالت القائمة وأن يحول بينھا

" .وبين العودة إلى الظھور مرة أخرىامج تعريف التربية البيئية في ضوء -٣ ة برن اع ھيئ ره المشتركون في اجتم ا أق م

: م ١٩٧٨األمم المتحدة للبيئة بباريس التربية البيئية ھي العملية التعليمية التي تھدف إلى تنمية وعي المواطنين بالبيئة "

ل ات وتحم ارات واالتجاھ ة والمھ دھم بالمعرف ا وتزوي ة بھ كالت المتعلق والمشع ظھور المسئولية الفردية والجما ى من عية تجاه حل المشكالت المعاصرة والعمل عل

".مشكالت جديدة

: تعريف التربية البيئية في ضوء االتجاھات المحلية ة " ام بقضية البيئ أى عن االھتم ا العربي بمن لم تكن المجتمعات المحلية في عالمن

ؤتمر ن الم د م د العدي ي عق باقة ف ت س ا كان ة ولكنھ ة البيئي ي والتربي دوات الت ات والنك من ام والجامعي ، وذل يم الع أوصت بضرورة إدخال التربية البيئية في مناھج التعلة وم ومكتب التربي ة والعل ة والثقاف ة للتربي ة العربي ل المنظم خالل منظمات عربية مث

) ٢: ٢٠٠٠ماھر صبري ، ( " . العربي لدول الخليج وغيرھامجال البيئة والتربية توصل بعض الباحثين الى وفي ضوء اإلتجاھات المحلية في

:بعض التعريفات للتربية البيئية نذكر منھا مايلي التربية البيئية تسھم في إعداد اإلنسان " أن ) ٧٨: ١٩٩١أحمد شلبي ، ( يذكر

وتنشئته على السلوك السوي مع بيئته مما يساعد في القضاء على تلك المشكالت ، ي إلى اكتساب الوعي الكامل بالبيئة التي تحتاج إلى حلول عاجلة األمر الذي يؤد

" . واتخاذ القرارات واإلجراءات السريعة لحلھا ا ) ٢٨: ١٩٩٩صابر سليم ، محمد (كما يعرفھا ا "على أنھ م يواجه طموح عل

ة ، دريس المعلومات والمعارف عن بعض المشكالت البيئي ا مجرد ت أكثر من كونھل انبين يتمث ي ج وح ف ذا الطم ادية ا :ھ ل االقتص د للعوام وعي الناق اظ ال ألول إيق

والتكنولوجية واالجتماعية والسياسية واألخالقية الكامنة في جذور المشكالت البيئية ، تنمية القيم األخالقية التي تحسن من طبيعة العالقة بين اإلنسان والبيئة ، تلك : والثاني

غير سوي وسببت كل ما يواجه البيئة من مشكالت ى نحو العالقة التي تطورت علا د المسيح سمعان ، ( ويعرفھ ا ) ٧٣: ٢٠٠١عب ى أنھ فة ونمط من " عل فلس

. التفكير ھدفه الرئيسي توجيه العالقات البشرية مع البيئة توجيھا يتالءم وسالمة البيئةة ترمي إ ادة النظر في الممارسات السلوكية وبعبارة أخرى ، أن التربية البيئي ى إع ل

ا . التي بنت عليھا الكثير من المجتمعات نمط تنميتھا وإنتاجھا واستھالكھا وعيشھا كم

٢١

يم ات والق وعي واالتجاھ اب ال اھيم وإكس يح المف ى توض وم عل ة تق ة البيئي أن التربيرارات اذ ق ة واتخ مناسبة نحو حل وإنماء المھارات لتقدير العالقة بين اإلنسان والبيئ

". مشكالت البيئة والحفاظ على نوعيتھا ة ) :" ٢٣٣: ٢٠٠٢منصور عبد المنعم وآخرون ، ( ويعرفھا اتج عملي ا ن أنھ

ر اإلدراك ا ييس ة بم الخبرات التربوي ة ب روع العلمي ف الف ط مختل ه ورب ادة توجي إعدر ودا أرشد وأق ذل جھ يح ب ة ويت اء بمعظم والفھم المتكامل لمشكالت البيئ ى الوف عل

".مطالب المجتمع ا د( كما يعرفھ اني ، أحم ا في أيسر ) ١٢: ، ٢٠٠٣، حسن فارعة واللق بأنھ

ي كالھا تعن لوكا أش لك س ث يس رد بحي ة الف يش فيھتربي ي يع ة الت و البيئ يدا نح ا رشامل ( ا الواسع والش ق وتحضر ، لك) بمعناھ ا برف ا ويتعامل معھ تثمر امكاناتھ ي فيس

ة لإلنسان في الحاضر اة ھنيئ وفر حي ا ي ى االستمرار في العطاء بم ادرة عل تكون قه ، والمستقبل ، ولعل ھذا يشير إلى أن األمر كله متعلق في النھاية بسلوك مرغوب فيرد ، ويوجه سلوكه مستندا إلى خلفية معرفية ووجدانية ، تمثل رصيدا عظيما لدى الف

" .في االتجاھات السليمة ويجدر ھنا اإلشارة إلى مفھوم التربية البيئية من وجھة نظر اإلسالم أوسع وأشمل

ة مول واإليجابي ات والش ن الثب المي م ور اإلس ه التص ز ب ا يتمي ز بم ا تتمي ، إذ أنھة وازن والواقعي ون . والت ين الك ة ب رة العالق نة المطھ ريم والس رآن الك م الق د نظ وق

اظ الل الحف ن خ ان م ن واإلنس د ع دال والبع ط واالعت ة بالتوس ون والبيئ ى الك عل ) ٣٩٣: ١٩٩٩عبد هللا الفھد ، ( . اإلسراف

ك ،لتربية التھتم فقط بالبيئة كعلم مما سبق يمكن القول بأن ا ولكنھا أكثر شموال من ذلات ، يم واألخالقي ارات والق ارف والمھ وين المع ا تك تم فيھ ة ي ة تربوي ا عملي حيث أنھ

لوك يد ووالس ي الرش ة البيئ ى البيئ ة عل ل المحافظ ن أج ك م يانتھا ،ذل ل ،وص وح .والعمل على منع ظھور تلك المشكالت مرة أخرى ،مشكالتھا

:أھداف التربية البيئية ا دافھا وغاياتھ ا أھ ة المقصودة ، لھ ن التربي ا م ا نمط ة باعتبارھ ة البيئي إن التربي

. ط لمناھجھا أو برامجھا التي البد من مراعاتھا عند التخطيداف ى أھ اج إل ي تحت ة الت ر المجاالت التربوي د من أكث ة تع ة البيئي ا أن التربي كم

ع شعار واضحة محددة المعالم ، ومنذ أن بدأت الھيئات والمؤتمرات والمنظمات ترفذلك . التربية البيئية من أجل البيئة والتنمية ، وضعت مجموعة من األھداف المحددة ل

ق بيئي الم بخل والتربية البيئية بصفة عامة تستھدف تسليح اإلنسان في شتى أرجاء العأو ضمير بيئي يحدد سلوكه وھو يتعامل مع البيئة في أي مجال من مجاالتھا ، ويكون

. عامال مؤثرا في اتخاذ القرارات البيئية مھما كان مستواھا ستند إلى مجموعة من األھداف التي يمكن أن تزود من ھنا نجد أن التربية البيئية ت

الفرد بالمعارف والمھارات واالتجاھات واألخالقيات والقيم التي تشكل في محصلتھا . سلوك الفرد تجاه بيئته

٢٢

ان بلجراد ان ميث د ك ك األھداف من خالل ) م ١٩٧٥( ولق ائم تل أول من أرسى دع : ل فيما يلي وضع مجموعة محددة من األھداف تتمث

) ٧٦ – ٧٥: ١٩٩١أحمد شلبي ، ( ام -١ وعي ( اإللم وعي ) : ال اب ال ى اكتس ات عل راد والجماع اعدة األف ي مس ويعن

. والحس المرھف نحو البيئة بجميع جوانبھا ومشكالتھا ة -٢ ي :المعرف را وتعن ة األف ة معاون رات متنوع اب خب ى اكتس ات عل د والجماع

. والتزود بفھم عناصر البيئة والمشكالت المرتبطة بھا مساعدة األفراد والجماعات على اكتساب قيم اجتماعية تعنيو: االتجاھات والقيم -٣

ا وخلقية تحض على اإلھتمام بالبيئة ووضع الحوافز لألنشطة التي تساھم في حمايتھ . وتحسينھا

وتعني مساعدة األفراد والجماعات على التمتع بالمھارات الكفيلة بحل :لمھارات ا -٤ . مشكالت البيئة

يم -٥ درات التقي ة : ق ايير البيئي يم المع ى تقي ات عل راد والجماع اعدة األف ي مس وتعني ، تعليمي اعي ، أخالق ؤي ، سياسي ، اقتصادي ، اجتم وم تبي يم بمفھ رامج التعل وب

ؤتمر ك م ي ذل ي تل ع ) م ١٩٧٧( تبليس ق م داف تتف ن األھ ة م دد مجموع ذي ح والاء ة تستھدف إنم ل ، ومھاري اء العق ة تستھدف إنم ا معرفي ابقة في كونھ األھداف الس

. الحواس والمھارات ، ووجدانية تستھدف تنمية القيم واالتجاھات واألخالقيات

ك األھداف التي والمتتبع ألھداف التربية البيئية العامة يجدھا شبه ة مع تل متطابقعھا تاب " وض يم ب س ه Weliam,B.,Stab"ول ص إلي ا خل ع م ذلك م ابه ك وتتش

المركز القومي للبحوث التربوية في مصر ، حيث قام بتحديد األھداف الكبرى للتربية ة ة البيئي ا يخص التربي ة فيم دوات الدولي ؤتمرات والن ا الم البيئية والتي أجمعت عليھ

) ٤٤: ١٩٩٤سعود الفھد ، ( :وھي ذي يتكون من اإلدراك الواضح بأن اإلنسان جزء -١ ال ينفصل عن النظام البيئي ال

ات اإلنسان وثقافته وبيئته الطبيعية والحيوية ، كما أن اإلنسان يستطيع أن يحكم العالق .امالتي تربط أجزاء ھذا النظ

ة ودور -٢ ة واالجتماعي ة والتكنولوجي رھا الطبيعي ة بعناص واعي للبيئ اإلدراك ال . اإلنسان في ذلك

ئولية -٣ كالت ومس ل المش ة ح ان وطريق ه اإلنس ي تواج ة الت كالت البيئ إدراك مش . المواطنين والحكومة إزاء ذلك

كالت البي -٤ ذه المش ة ھ ام بمواجھ ا ياالھتم ة اھتمام ىئي واطنين عل ز الم حف .المشاركة في حلھا

٢٣

:أن أھداف التربية البيئية تتمثل في ) ١٠٢: ١٩٩٩عادل أبو العز،( ويذكر ات ام بعناصر العالق ي واإللم ي اإلطار البيئ ه ف م موقف ى فھ رد عل ة الف معاون

.المتبادلة بين الفرد وبيئته ى رد عل ة الف ة معاون ات البيئي وازن العالق تالل ت ى اخ ب عل ا يترت إدراك م

.وإدراك تصور متكامل لإلنسان في إطار البيئة رات واالتجاھات التي ارات والخب ده بالمھ تكوين وعي بيئي لدى الفرد وتزوي

.تجعل الفرد ايجابيا في تصرفاته مع البيئةو اه نح ة االتج ى تنمي دف إل ة تھ ة البيئي ة أي أن التربي كالتھا وتنمي ة ومش البيئ

م المضمون ى فھ المفاھيم البيئية من خالل فھم الطالب للحقائق البيئية التي تساعد عل .البيئي :وھناك مجموعة من األھداف العامة والمشتركة للتربية البيئية تتمثل فيما يلي ) ٥٥ – ٥٤: ١٩٩٩، حسن اللقاني ، فارعهأحمد( ا -١ ين جوانبھ تمكين اإلنسان من فھم ما يميز البيئة من طبيعة معقدة نتيجة التفاعل ب

. البيولوجية والفيزيائية واإلقتصادية واإلجتماعية والثقافية ين -٢ تزويد الفرد والمجتمع بالوسائل الالزمة للتعبير عن عالقة التكامل التي تربط ب

الم ھذه العناصر ال وارد الع مختلفة في كل مكان وزمان بما يساعد على استخدام م . بمزيد من التدبير والحيطة لتلبية اإلحتياجات البشرية

. تنمية الوعي بأھمية البيئة بالنسبة لجھود التنمية في كافة جوانبھا -٣ .اشتراك األفراد في صياغة القرارات بطريقة مسئوله وفعاله -٤ . ضاره بالبيئة ليب التنمية التي ال تترتب عليھا آثار نشر المعلومات عن أسا -٥ . تحقيق وعي واضح بالتكامل اإلقتصادي والسياسي والبيئي في العالم المعاصر -٦دم كل -٧ بالد بصرف النظر عن مستوى تق ين ال تنمية روح المسئولية والتضامن ب

. منھا :سمات وخصائص التربية البيئية

داف ن األھ ا م ائص انطالق مات وخص م س تخالص أھ ن اس ا يمك ابق ذكرھ الس : التربية البيئية فيما يلي

ك -١ تسعى دائما إلى حل المشكالت البيئية في ضوء الفھم الواضح والعميق ألبعاد تل . المشكالت وعالقتھا بالبيئة

. تؤكد على فھم العالقة بين اإلنسان وبيئته -٢ . علمية جميعھا مرتبطة بالبيئة ترتكز على منھج جامع لعدة فروع -٣ة -٤ ل من حدوث المشكالت البيئي تؤكد على دور الفرد والمجتمع اإلنساني في التقلي

) وقاية البيئة ( في المستقبل أو ما يسمى . تستھدف تنمية االتجاھات اإليجابية نحو البيئة -٥ق -٦ ة تستھدف اكساب اإلنسان خل في كل بيئي يحدد سلوكه في التعامل مع البيئ

. مجاالتھا . تؤكد على العالقة بين البيئة والتنمية المستدامة -٧

٢٤

:حتمية التربية البيئية ة ضرورة ة البيئي ھناك العديد من األسباب والمبررات التي جعلت دراسة التربي

ا المي ، وم حتمية ، لعل من أھمھا بصفة عامة القلق المتزايد بشأن الوضع البيئي العادة في درجة حرارة تطالعنا به األخبار يوميا وما نحسه ونلحظه ويؤثر علينا من زي

األرض ، وتناقص الموارد الطبيعية ، وزيادة التلوث واألمراض الناتجة عنه ، وتفاقم ات كلة النفاي رورة ، مش ى ض ة إل ين بالبيئ اء والمھتم ر العلم ه نظ ذي وج ر ال األم

زام مكنھم تغير سلوكياتھاالھتمام بتربية األفراد بيئيا حتى يم ة ، والت اه البيئ السابقة تج . أنماط أخالقية جديدة تضع سالمة البيئة وحمايتھا في المقام األول

عدد آخر ) ٢٤٠ – ٢٣٩: ٢٠٠٢منصور عبد المنعم وآخرون ، ( وقد ذكر -:من األسباب نذكرھا فيما يلي

:ة البيئة ضعف قدرة الحكومات والمجتمعات على حماي -أ ا من ا أوتي إذ أن الحكومات والمجتمعات كتنظيمات إجتماعية يفقدون قدرتھم مھم

ة ة والعالجي اليب الوقائي ق األس ا عن طري ، قوة على مقاومة أخطارالبيئة والوقاية منھة والعالج من فعال دون أن يكون للفرد في ھذا المجتمع دور في المساھمة في الوقاي

. لفردي واتجاھا نابعا من داخل كل فرد في المجتمع خالل سلوكه ا :ضعف السيطرة الحكومية والمجتمعات على السلوك الفردي –ب

ة ي كيفي الي ھ ت الح ي الوق ات ف ات والمجتمع ه الحكوم عوبة تواج ر ص إن أكبالسيطرة على السلوك الفردي بتلقائية وذاتية ، إذ أنه ال تستطيع الحكومة أن تعين لكل ة أتي دور التربي ا ي ان ، وھن فرد رقيبا من قبلھا على سلوكه في كل وقت وفي كل مك

. في جعل البيئة والمحافظة عليھا سلوكا ذاتيا لدى الفرد :ارتباط الناحية اإليمانية بالحقيقة العلمية -جـ

اع ا ين االقتن ى سلوك وب ام ھناك عالقة طردية قوية بين اإليمان الذي يتحول إل لتان ة لإليم اد كافي وعظ واإلرش ة وال اليب الدعاي د أس م تع م ل ا ، ومن ث ة م بحقيقة علمين الواجب أن ذلك يصبح م ة ، ول اه البيئ ال تج ل من األعم أي عم ام ب اع بالقي واالقتنا نحو تجنب تكون األخطار البيئية حقيقة علمية يؤمن بھا الفرد ويكتسب سلوكا موجب

.ھذه األخطار

:ة البيئية وإعداد المعلم التربياھج التعل ي من ة ف ة البيئي ذ أن أدخلت التربي ه ، من ي مختلف مراحل يم النظامي ف

داد ن الضروري إع ات م د ب ذلك فق م ، ول ل معل ئولية ك ة مس ة البيئي أصبحت التربيل الخدم داد قب رامج اإلع ك في ب ة وذل ة البيئي ادة التربي ا في م ا ومھني م أكاديمي ة المعل

. وأيضا في برامج التدريب أثناءھا ادة ل م ى تفعي ين وال زالت تسعى إل ولذلك فقد سعت كليات ومعاھد إعداد المعلم

التربية البيئة وتقديمھا بالشكل الذي يتالءم مع متطلبات العصر ومشكالت البيئة ، وقد ات ا ن كلي د م ررات العدي ي مق ة ف ة البيئي ادة التربي ل م تدخلت بالفع ة بمصر اس لتربي

وى أو ، ضمن المقررات الثقافية ، ولكنھا ال تزال تعاني من القصور سواء في المحت . أو األنشطة ، بل وأيضا كونھا مادة اختيارية وليست إجبارية ، طريقة التدريس

٢٥

ي رامج ف ديم ب ة وضرورة تق ى أھمي ابقة عل د من الدراسات الس د أكدت العدي وقب المعلمين على اختالف تخصصاتھم على مدى سنوات الدراسة التربية البيئية للطال

سوالفا ( ،) ٢٠٠٦ألفت شقير ، زينب حسن ، ( األربعة بكليات التربية مثل دراسات أحمد وسامح جميل ، (، )Doglass,K,2000كرانتز دوجالس ( ، ) ٢٠٠٣جويلي،

د العزي معان ،(، ) ٢٠٠٢،زعب يح س د المس د ال( ، ) ٢٠٠١عب رازق ، عمرعبابيال ( ، ) ٢٠٠١ اركو ك اكوي( ، ) Kapyla,M.2000م ين م نروزال

Mckeown,R.2003) ،) ، ١٩٩٥عفت مصطفى ، وفوزي عبد السالم. ( رت د ذك ين وق ي Lin , Emily,2000,p.446)( ل ا ف م دورا ھام أن للمعل

ة ، فمع م ي االرتقاء بقدرة األفراد على التعامل مع المشكالت البيئي د روف أن المعل عة تتسم ل الخدم ين قب ة إعداد المعلم ا أن مرحل ر ، كم أحد العوامل الرئيسية في التغيييم تالك ق ى ام افة إل ي ، إض ي وأخالق ي بيئ اب وع ث اكتس ن حي ة م ة خاص بأھمي

. واتجاھات ومھارات وسلوكيات تساعده لبلوغ مستقبل يحافظ فيه على البيئة : برامج إعداد المعلم وضع التربية البيئية في

إن التتبع التاريخي لوضع التربية البيئية على خريطة برامج إعداد المعلمين يثبت ذه دا من ھ ل جزءا متواضعا ج رن تحت ذا الق ل السبعينات من ھ أنھا كانت حتى أوائ

التي أجريت ةالخريطة أو غائبة تماما عنھا ، فقد أوضحت بعض الدراسات المسحيدم ) م ١٩٧٩( الوقت عام في ذلك م تق ة ل أن كليات التربية في الدول المتقدمة والنامي

.شيئا يذكر في ھذا الخصوص دأت ا فب ذه الصورة تمام وفي الثمانينيات والتسعينات من القرن الماضي تعدلت ھ

ة كليات ومعاھد إعداد المعلمين في الدول المتقدمة و في مصر بتقديم برامج في التربييم ل معلمي التعل البيئية وذلك لمعلمي التعليم االبتدائي أثناء الخدمة ضمن برنامج تأھيوم ي العل ررين ف ى مق امج المخطط عل وى البرن امعي ، واحت توى الج دائي للمس االبت

.البيئية يدرس إجباريا لكل الدارسين ة البيئ رامج التربي دمت ب د ق ة فق ل الخدم رامج اإلعداد قب ة أما في ب ة لطالب كلي ي

ة في وم البيئي رريين في العل ا الطالب مق درس فيھ يم األساسي ، ي التربية شعبة التعل . ) ٤٢: ١٩٩٩صابر سليم ، ( . األولى والثانية : السنتين

امة الداخلية للكلية لعوعلى مستوى كلية التربية بالزقازيق ، فقد أقرت الالئح ادة ا) ٢٠٠٧ – ٢٠٠٦( ديم م ع الشعب تق ى جمي ة األول ة لطالب الفرق ة البيئي لتربي

ع اري في الفصل الدراسي األول بواق افي اختي رر ثق ة مق على أن تكون التربية البيئيادة ا لم ا تھميش ة نظرھ ن وجھ ة م راه الباحث ذي ت ر ال بوعيا ، األم دة أس اعة واح س

وأن تدرس في السنين التربية البيئية التي البد أن تكون مادة إجبارية لجميع الشعب ، ات المعرف: م الكفاي ب المعل تقن الطال ى ي ة حت ة والرابع ة الثالث ة المتعلق ة والمھاري ي

.بالبيئةل ، ( ويعرف ز ، وسامح جمي د العزي د عب ة ) ٢٦٦: ٢٠٠٢أحم ة البيئي التربي

ا وم ب: " للطالب المعلم على أنھ ذي تق ا ال ه علمي ك النشاط المقصود والمخطط ل ه ذلع ات المجتم ع مؤسس اون م تقبل بالتع ي المس داد معلم ة المختصة بإع ات الجامع كلي

.ة واإلحساس بالمسئولية البيئية المتخصصة في تكوين اإلتجاه الموجب نحو البيئ

٢٦

أھداف التربية البيئية للطالب المعلم م بصفة خاصة ع ة ن أھداف التال تختلف أھداف التربية البيئية للطالب المعل ربي

في ) ٣٠٠: ٢٠٠٢سامح جميل ، أحمد عبد العزيز ، ( ويوجزھھا ،البيئية العامة : الألھداف التالية

ة -١ ة المختلف ب البيئ ين جوان ة ب ات المتبادل ام بالعالق وعي واالھتم ة ال م وتقوي دع . اإلقتصادية والسياسية والطبيعية في كافة المناطق

ة -٢ يم واإلتجاھات والمشاعر تزويد كل فرد بالفرص الالزم ة والق الكتساب المعرف . والمھارات المطلوبة لحماية وتحسين البيئة

ام -٣ نم عن اھتم ل ت ع كك ات والمجتم راد والجماع لوك األف دة لس اذج جدي اد نم إيج . بالبيئة وفھم للوسائل المناسبة للتعامل معھا

ذكر ام إسماعيل ، ( كما ي د )٤٩: ٢٠٠٠تم وين المھني أن البع البيئي في التك -:للطالب المعلم يھدف إلى تحقيق األھداف التالية

ة -١ وم البيئي اھيم األساسية في مختلف العل تقبل بالمعلومات والمف إمداد معلمي المس . التي تعمق فھم البيئة على أساس علمي

.ووسائل حمايتھا المتعلقة بالبيئةإعداد معلم كفء لدية القدرة على اتخاذ القرارات -٢ى -٣ اعدھم عل ا ومشكالتھا لتس ع جوانبھ ة بجمي وعي والحس المرھف للبيئ ة ال تنمي

تكوين اتجاھات ايجابية عند تالمذتھم بحيث يجعلھم مشاركين ومسئولين عن القضايا . البيئية

اليب -٤ ة واألس ا الحديث تخدام التكنولوجي ن اس ى حس م عل ب المعل اعدة الطال مس . يات التي تؤدي إلى تنفيذ برامج التربية البيئية بفعالية واإلستراتيج

اء -٥ تعليم الطالب المعلم كيف يقوم باستثمار البعد الديني لدى شخصية تالميذه في بن . اإلتجاه الموجب نحو البيئة

ة ة البيئي داف التربي ق أھ ية لتحقي ة الرئيس و البواب م ھ ذكر أن المعل دير بال والجن ة م ن المطلوب ة م م مجموع ع المعل ل إال إذا اتب ذا بالفع دث ھ ن يح ذه ، ول تالمي

ه للتوصل ى تالمذت اإلجراءات األساسية عند عرضه لمشكلة بيئية معينة وطرحھا عليم إلى حلول حقيقية لھا ، أو بمعنى آخر التوصل إلى استنتاجات وعالقات ومفاھيم وق

. وأخالقيات ذات صلة بمسألة التربية البيئية ) ٦: ١٩٩٩أحمد اللقاني ، فارعة حسن ، ( :ونذكر ھذه اإلجراءات فيما يلي

:إجراءات عرض المشكلة البيئية على التالميذ ر في ( توجيه أنظار التالميذ إلى وجود مشكلة ما ، ويتم ذلك من خالل -١ مناقشة خب

تعلم األخ ن مصادر ال ره م اب المدرسي ، أو غي ي الكت رة ف دة ، أو فق رى ، جريوالمھم ھنا أن يشعر التالميذ أن ھناك مشكلة ، ويعتمد ذلك على لباقة المعلم وسعة ذ ود التالمي ه تق واحي معين إطالعه ، وقدرته على توجيه المناقشة والتركيز على ن

. إلى وجود مشكلة ما ى دور -٢ ز عل ا ، مع التركي ى ظھورھ دراسة جذور المشكلة والعوامل التي أدت إل

. ھذا الشأن اإلنسان في

٢٧

ى -٣ ز عل ى المشكلة ، مع التركي ة عل ة المترتب ار اإلقتصادية واإلجتماعي تحديد اآلثيال ل المشكلة تحل اآلثار المباشرة على حياة الفرد والمجتمع ، أو بمعنى آخر تحليم ا من المعل وق بھ ات ومعلومات موث راءة واسعة وبيان علميا دقيقا وھذا يتطلب ق

.وتالمذته ا -٤ داد تق ي إع د ف د توج ي ق ابھة الت كالت المتش ان المش ع بي كلة م ن المش رير ع

به واطن الش ذ م رى التالمي ى ي ابقة ، حت ة س رة زمني ي فت رى ف ات أخ مجتمع . ومواطن اإلختالف ، وكذلك الحلول والبدائل المطروحة لھذه المشكالت آنذاك

. مناقشة كافة البيانات التي تم جمعھا بأسلوب علمي -٥ا التوصل من ال -٦ د عليھ ا ، بحيث يعتم ى خالصات أساسية متفق عليھ مناقشات إل

د ذا األمر تحدي رتبط بھ اعي ، وي رارات المناسبة بشكل جم اذ الق التالميذ في اتخ . المسئوليات للتنفيذ سواء على المستوى الفردي أو الجماعي أو المجتمعي

ات والق -٧ اھيم واالتجاھ م المف ى دع ة عل ل الدراس ل مراح ي ك رص ف يم الحو ا وھ و المحرك لھ رد ھ ى أن الف د عل ع التأكي ية ، م ة األساس ات البيئي واألخالقيأنھا أن تنيرة التي من ش القادر على تطوير البيئة من خالل سلوكياته الواعية المس

. تحميھا وتحافظ عليھا لألجيال المقبلة

: خصائص برنامج التربية البيئية الذي يجب أن يقدم للمتعلمين ة يوضح منصور ( باستعراض نتائج العديد من الدراسات في مجال التربية البيئي

:خصائص مثل ھذا البرنامج فيما يلي ) ٢٤٢: ٢٠٠٢عبد المنعم وآخرون ، Action Oriented: األداء / موجه نحو الفعل -١

. يسمح باشتراك المتعلمين في دراسة قضايا بيئية وحل ھذه القضايا بواقعية Experimental) : تجريبي (خبري -٢

. يتمركز حول الخبرات المباشرة ويستخدم خبرات تعليمية وبيئية متنوعة Continuous: مستمر -٣

. في الصفوف وفي المراحل الدراسية المختلفة هيتميز باستمراريت Future Oriented : موجه نحو المستقبل -٤

.لية اھتمامه باألجيال الحاضرة يھتم باألجيال المستقب Globally Oriented: كونيةموجه نحو ال -٥

. ينظر إلى الكرة األرضية على أنھا نظام بيئي وھو جزء من نظام بيئي أكبر Holistic: الشمولية -٦

ة ة المختلف اد البيئ ع أبع ل م ناعية ، ال: يتعام ة ، الص ة ، الطبيع ة ، االجتماعي تقني . االقتصادية ، السياسية ، الثقافية ، األخالقية ، والجمالية

Interdisciplinary: متعدد التخصصات -٧ . يشتق محتواه من كل ميادين المعرفة اإلنسانية وتخصصاتھا المتفرعة عنھا

Issue Oriented: له وجھة نظر في القضايا -٨ . يتعامل مع القضايا البيئية سواء المحلية أو القومية أو العالمية

٢٨

Neutral) : متعادل(غير متحيز -٩ .يتناول القضايا والمشكالت بدون تحيز ، حيث يجب احترام كل اآلراء واألفكار

:أبعاد التربية البيئية اد إن التربية البي ئية كغيرھا من أنواع التربية األخرى ترتكز على ثالثة جوانب أو أبع

رئيسية ) ١٥٩: ١٩٩٩نادية سمعان ، ،منى عبد الصبور ( : ھي ي - أ اد : الجانب المعرف ة أبع ي كاف ة ف اھيم البيئي ارف والمف ه مجموعة المع ويقصد ب

. قية البيئة اإلجتماعية واإلقتصادية والتقنية والسياسية واألخال . ويشمل اإلتجاھات والقيم واألخالقيات البيئية : الجانب الوجداني - بة : الجانب السلوكي -جـ ة الممارسات السلوكية في المواقف البيئي ى طبيع ويشير إل

. المختلفة اد )٧٠٨: ٢٠٠١تيسير نشوان ،، عطا درويش ( كما يصنفھا كل من في ثالثة أبع

-:ھي . من األفكار والمعارفا والمعتقدات عن البيئة ويتض: البعد المعرفي -١ة ويشير ا) : العاطفي (البعد الوجداني -٢ ة والوجداني واحي العاطفي ى الن ة ،ل المتعلق

. بالبيئة لوكي -٣ د الس لبية : البع ة أو الس لوكية اإليجابي تعدادات الس ع االس من جمي ويتض

. المرتبطة بالبيئة رامج الت ذكر أن ب دير بال ام والج ى اإلھتم ي تسعى إل املة ھي الت ة الش ة البيئي ربي

ى المستوى المعرفي أو الوجداني بكافة جوانب التربية البيئية وكافة أھدافھا سواء عل .أو السلوكي أو المھاري

ى ة ، إل ة البيئي اھج الدراسية عن تحقيق أھداف التربي ويمكن إرجاع قصور المنداف ال ق األھ ى تحقي ز عل ا ترك لوكية أنھ ة والس داف الوجداني ل األھ ة وتھم معرفي

. والمھارية دى ين م ة تب ة البيئي ال التربي ي مج ابقة ف ات الس ن الدراس دد م تقراء ع وباس

ثال ا ، فم ة السابق ذكرھ االختالف فيما بينھا حول التأكيد على أي من الجوانب الثالثلتربية البيئية مثل دراسات لتحقيق أھداف ا، نجد أن البعض أكد على الجانب المعرفي

(Logie، وجون لوجي ) ١٩٩٥عفت الطناوي ، وفوزي عبد السالم الشربيني ، ( , June , 1999 ( ، ) ، ى شھده يد عل ابيال ) ١٩٩٦الس اركو ك ( Kapyla، وم

Marku , 2000 ( ، د المسيح د المسيح سمعان عب د ( ، ) ٢٠٠١، عب نيه محم س ) . ٢٠٠٥ ،عيد السعيد س(و ، ) ٢٠٠٣افعي ، الش

ي ة ال يعن ارف بيئي تالك مع ى أن ام دت عل د أك بعض ق ائج ال ين أن نت ي ح فة كدراسة ى البيئ ا عل لوكا محافظ تالك س و بالضرورة ام ( Lominoجين لومين

Jean – A , 2003 ( داني ى الجانب الوج ا أكدت بعض الدراسات عل ، بينمى ( ةة وذلك على حساب الجانب المعرفي مثل دراسلتحقيق أھداف التربية البيئي ليل

وض ، د ، ( ، ) ١٩٩٤مع ل فري ب ،(، ) ١٩٩٨كام اري نجي ، ) ٢٠٠٢ م)Lomino - Jean – A , 2003 ( ة يم البيئي دريس الق نھم أن ت ادا م ، وذلك اعتق

٢٩

دريس ن ت ي م لوك البيئ ر الس ي تغيي ة ف ر أھمي ة أكث ات البيئي اب االتجاھ واكتسرد الم دى الف ق البيئي ل ة ھي التي تحدد مستوى الخل علومات البيئية ، وأن القيم البيئي

ذا السلوك ى ھ م عل ه والحك اه بيئت ومن . الذي يمكن من خالله التنبؤ بسلوك الفرد تجيم ( عيوب ھذا المدخل يم التي ) مدخل الق ين االتجاھات والق د يوجد اختالف ب ه ق أن

. البيئي يحملھا األفراد وبين سلوكھمار د أش عود ، ( وق و الس عيد أب ة ) ٤٠: ١٩٩٢س ر التربي م عناص ى أن أھ إل

:البيئية تتمثل فيما يلي وعي -١ احب ال ث يص ة ، حي ة معين ن بيئ رة ع ره مباش ة لخب تجابة اإلنفعالي اإلس

. البصري شعور جمالي في االستجابة للمكان رد ببصير -٢ لك الف ي أن يس و يعن ة ، وھ م للبيئ نظم الفھ ة ت وم ورؤي وين مفھ ة ، وتك

. المادة وتوضح األنماط والعمليات واألشكال والعالقات . االستجابة الخلقية للبيئات ولسلسلة العمليات التي تشكلھا وفقا ألحكام وقيم معينة -٣

د السلوكي ويصعب مع ھذا التصنيف تحديد أبعاد مميزة للتربية البيئية ألنه أدمج البع . ي في باقي العناصر األخرى والبعد اإلنفعال

ويين أن اإل ض الترب ذكر بع ة ھوي اب الناحي ى حس ة عل ة الوجداني ام بالناحي تمه د Misconceptions المعرفية قد يؤدي إلى وجود بعض التصورات الخاطئ عن

د الصبور ، . ( األفراد مما يقودھم إلى سلوك غير مناسب ة سمعان ، ومنى عب نادي١٧٠: ١٩٩٩ (

وانطالقا من ذلك نجد أنه البد من تكامل الجوانب المعرفية والوجدانية والسلوكية تامر عبد اللطيف ( لتحقيق أھداف التربية البيئية وھذا ما أثبتته نتائج دراسات كل من

،و راتانا بوجنارد) ٢٠٠١تيسير نشوان ، وعطا درويش ، ( ، و) ١٩٩٨، )Ratana, Pojnard , 2001 ( كرانتز ودوجالس،و (krantz ,P& Douglas

2002( دافھا ، وفي ضوء ذلك ر من أھ يمكن إرجاع إخفاق التربية البيئية في تحقيق الكثي

. في مراحل التعليم المختلفة إلى تركيز المناھج على أحد ھذه الجوانب دون األخرى بعض البرامج التربوية المقدمة للمعلمين ھي األخرى قد أخفقت في تحقيق كما أن

ب ة ، والجان اھيم البيئي ارف والمف ي المع ل ف ي المتمث ب المعرف ين الجان ل ب التكاماروق ( وھذا ما أثبتته نتائج دراسة كل من. الوجداني المتمثل في االتجاھات البيئية ف

على أثر برامج كلية التربية بجامعة األزھر والتي استھدفت التعرف ) ١٩٩٧الفرا ، ابھم ع من حيث اكتس بغزة على التربية البيئية لدى الطالب الخريجين بالمستوى الراب

ألف مجتمع الدراسة . للمعارف والمفاھيم والمھارات واالتجاھات والقيم البيئية ولقد تي تخصصات ريجين ف ع للخ توى الراب ات المس الب وطالب ن ط ة: م ة ، اللغ العربي

د وم ، والرياضيات ، وق ا ، والعل ة ، والجغرافي ة االنجليزي والتربية االسالمية ، واللغى دور رف عل ة والتع ة البيئي وعي والتربي ة ال تھدفت دراس تبانة اس ث اس د الباح أع

وقد اوضحت نتائج الدراسة أن مستوى التربية البيئية . برامج كلية التربية في تحقيقھا ة % ٧١.١٢برامج الكلية قد بلغ بشكل عام في ا %). ٧٥(وھو أقل من حد الكفاي كم

ر الجنس في مجالي ى متغي ة احصائيا تعزى إل أوضحت أيضا عدم وجود فروق دال

٣٠

ة ا دال اك فروق ة ، وان ھن يم البيئي ات والق ة واإلتجاھ ة البيئي اھيم التربي ارف ومف مع . احصائيا تعزى الى متغير التخصص

ة ) ٢٠٠١عمرعبد الرازق ،(و دراسة ويم المخرجات التربوي التي استھدفت تقا د أوضحت ) ١٥٠( البيئية لدى عينة قوامھ ا ، وق ين بليبي د المعلم من طالب معاھ

اس ي مقي ائية ف ة احص روق ذات دالل د ف ه التوج ائج أن د النت ة عن ات البيئي اإلتجاھتوى ين ٠.٠١مس ي التطبيق ين متوسط درجات الطالب ف اس ب دي للمقي ي والبع القبل

ث ده الباح ذي أع ة . ال ين التخصصات األدبي ائيا ب ة احص روق دال د ف ه التوج ا أن كم . والعلمية

:جدوى برامج التربية البيئية في اعداد المعلم

ات ة في كلي ل الخدم م قب ترجع أھمية برامج التربية البيئية الموجھة للطالب المعل ،بشكل كبير عن صقل شخصية تالميذه لكون المعلم مسئوال ومعاھد إعداد المعلمين ،

ة ة العلمي وعي ، وتزويدھم بالمعارف والثقاف ة ال ابھم اتجاھ، وتنمي ، ات مناسبةوإكسمه في حل وإنماء التفكير العلمي واستخدا ،والتوجيه المھني ،وغرس القيم واألخالق

.ي ذلك المشكالت البيئية بما ف ،وتواجه مجتمعاتھم ،المشكالت التي تواجھھم ة ة ارتباطي ائج الدراسات التي أثبتت وجود عالق لذلك نجد أن ھناك العديد من نت

د توصلت . موجبة بين أداء المعلم في التربية البيئية وأداء تالميذه في ذات المجال فقوم) ٢٠٠١عبد المسيح سمعان ، ( دراسة اس أداء معلمي العل و التي استھدفت قي

ى أن األداء ذھم ، إل دى تالمي ي ل الوعي البيئ ه ب ة وعالقت ة البيئي ال التربي ي مج فدى ي ل وعي البيئ نخفض لل تتبعه مستوى م ة يس ة البيئي ين في التربي نخفض للمعلم الم

ة ءوكلما زاد األدا، تالميذھم ذا يعني وجود عالق يزداد تبعا لذلك الوعي البيئي ، وھي ا ين أداء معلم ه ب ة ارتباطي ة البيئي ال التربي ي مج وم ف دى ، لعل ي ل وعي البيئ وال

ة تمثلت في . تالميذھم ك مجموعة من األدوات البحثي اس ذل وقد استخدم الباحث لقيذ ) ٤( ى تالمي ررة عل استمارات مالحظة ألداء المعلمين خالل تدريسھم للوحدات المق

مقاييس للوعي البيئي ) ٤( الصفين الخامس اإلبتدائي واألول اإلعدادي ، وكذلك أعد . وفق كل وحدة

ان ام الباحث ا ق ل ، ( كم ز ، وسامح جمي د العزي د عب بوضع إطار ) ٢٠٠٢أحم

ين تنظيمي لبناء الجانب البيئي التربوي واألكاديمي في التكوين المھني للطالب المعلمنھج الوصفي ، ان الم تخدم الباحث د اس ا ، وق ة المني ة بجامع ة التربي ي كلي تخدما ف واس

دريس ة الت المقابلة الشخصية كأداة للبحث ، وقد اختارا عينه الدراسة من أعضاء ھيئوقد حددت ھذه الدراسة أھداف . ببعض كليات جامعات عين شمس والقاھرة والمنيا

.التربية البيئية للطالب المعلم واألسس الفلسفية للتربية البيئيةة ) ١٩٩٩عبد هللا الفھد ، ( كما أوصى ة البيئي في دراسته النظرية حول التربي

دي والفكري اة األساس العق ة ومراع ة البيئي ام بالتربي في اإلسالم ، بضرورة االھتمى ذه الدراسة عل ائج ھ المستمد من العقيدة اإلسالمية عند بناء مناھجھا ، كما أكدت نت

اھيم الب الج بعض ضرورة تدريب المعلمين على تعليم وتفعيل بعض المف ة التي تع يئي

٣١

ى دراتھم عل ة ق ذلك تنمي ة نظر إسالمية ، وك ة المعاصرة من وجھ المشكالت البيئي . إكساب تالميذھم المفاھيم والقيم البيئية وتطبيقھا بقناعة ووعي تام

ي ر المعلم م أكث ى وجه الخصوص ھ وم عل ذين ي نومعلموالعل اتقھم ال ى ع لقى علاوال تحقيق أھداف التربية ال ر تن ا األكث وم ، ألنھ ادة العل بيئية لدى طالبھم من خالل م

ة لمعلمي ة البيئي لموضوعات وقضايا البيئة وال يتأتى ذلك إال بتقديم برامج في التربيذھم ة لتالمي ة بيئي ى تحقيق تربي ة تساعدھم عل العلوم سواء أثناء الخدمة أو قبل الخدم

وى ال ط المحت وم ، ورب ادة العل الل م ن خ اة م الواقع والحي ي ب ه .دراس ا أكدت ذا م وھ . ) ( Logie , J , 1999 لوجي دراسة

ة شرحھم ى طريق أثير عل وم ت ا معلمي العل ة التي يمتلكھ وقد يكون للمفاھيم البيئيرج لدروس مادة العلوم ، لذلك قام الباحث ( Litzenberg, C., 2005كورين ليتزنب

ات نظر معلمي العلوم حول التربية البيئية وتأثيرھا على المناھج بدراسة لتقييم وجھ ) ام الباحث بعمل وطرق التدريس الخاصة بھا في مدرسة ماريالند االبتدائية ، حيث ق

ة من معلمي المدرس ، استبانه لجمع البيانات ى عين ا ٣٨١ة عددھم طبقت عل ،معلماھيم بيئ ة بغرض التعرف على مقدار ما يمتلكون من مف ى ، ي اھيم عل ك المف أثير تل وت

دم طريقة شرحھم للدروس ، وقد أوضحت نتائج الدراسة قصورا في المناھج التي تق . مفاھيم التربية البيئية ، وكذلك قصورا فيما يمتلك المعلمون من مفاھيم بيئية

ين ولألنشطة البيئية الصفية والالصفية الممارسة من قبل المتعلمين بتوجيه من المعل م

د تناولت . كبير على تحقيق أھداف التربية البيئية لدى كل من المعلم والمتعلم تأثير فقة ) (Jones,M. ,et.al. ,2000 دراسة جونز وآخرين تطوير بعض األنشطة البحثي

ة المرتبط اھيم البيئي اخ االستكشافية عن بعض المف رات المن ،ة بدرجة الحرارة وتغية دة وط ،والمعتقدات البيئي اھيم جدي م ،رح مف د ت ة وق اھيم البيئي ار للمف ،تطبيق اختب

ابالت شخصية ة ،ومق ات للمالحظ ة فصول م ،وبطاق ى خمس ذ الصف عل ن تالمية المتطورة ،الخامس االبتدائي ك األنشطة البحثي ة تلل وقد توصلت الدراسة الى فعالي

.مطروحة لدى التالميذ في تنمية المفاھيم البيئية المتعلقة بالمشكالت البيئية الز استھدفت Krantz , Patric , D , 2002 ) ( كما أن دراسة باتريك كرانت

ى تحقيق األھداف ة لتدريسھا عل ة والطرق المختلف ة البيئي أثير أنشطة التربي بحث ت) ٤٩(المرجوة منھا لدى المعلمين ، وقد قام الباحث بإجراء اختبار قبلي يتكون من

ر ي ، ده مف اط البيئ ل النش ي عم دء ف ل الب ار ) ٢٦( اختصت : قب ن االختب رده م مفق بالشعور ) ٢٣( باالتجاھات المتعلقة بتدريس المفاھيم البيئية ، و مفردة الباقية تتعل

م طبق النشاط ة ،بفاعليه التربية البيئية ، ث ائج أن للألنشطة البيئي د أوضحت النت وقة يھا تأثير فعال وطرق التدريس القائمة عل ة البيئي و أيضا ، في تحقيق أھداف التربي

الخبرة ر ب كل مباش ق بش ة تتعل اھيم البيئي دريس المف اءة الخاصة بت ات والكف االتجاھ . السابقة للمعلمين

ة محددة في قضايا وھناك برامج متخصصة في التربيةالبيئية تتناول مفاھيم بيئيل ددة مث وي: مح وع الحي ه ، التن تالف أنواع ى اخ ي عل وث البيئ دخين والتل ، والت

ديينأم( من ذلك دراسة والمخدرات ، التي استھدفت اعداد وحدة ) ٢٠٠٠ ،ة الجن

٣٢

رر ،ة الوعي بمفاھيم التغير المناخي مقترحة في التربية البيئية لتنمي وتضمينھا في مقة مقي وقد ،العلوم لطلبة الصف الثاني االعدادي ا لإلتجاھاتأعدت الباحث اس اس ومقي

ف ال ي المواق اخ للتصرف ف رات المن ة بتغي ة المرتبط ت األدوات ع ،حياتي ى وطبق لددھا ات ع ن الطالب ة م ة ،) ٥٠ (عين ة تنمي دة المقترح ة الوح ة فعالي ت الدراس وأثبت

.التحصيل والوعي بمفاھيم التغير المتاخي ة دفت دراس ا ھ ارايوت كم ارد وس ا بوجن (& Ratana, Pojnardراتان

Sarayut,2000 ( ال ي مج ة ف ة البيئي ي التربي امج ف ذ برن ميم وتنفي ى تص إلو ص وھ وي " متخص وع الحي ى " التن أثيره عل د ت د ، وتحدي رق تايالن مال ش ش

امس ين طالب الصفين الخ وي ب التنوع الحي ة ب لوكيات المتعلق يم والس ارف والق المعادس امج المتخص. والس ذا البرن ر ھ د وف تمر المكثف وق دريب المس اطات الت ص نش

طة الصفية ون األنش تخدم المعلم رافية ، واس ارات اإلش ى الزي ين باإلضافة إل للمعلموالالصفية التي تشمل الدراسات الخاصة بالمجتمع والمقابالت الميدانية مع السكان ، الت ل رح م عم ة ، وت ي البيئ ودة ف ة الموج ات الحي واع المخلوق ة ألن ل قائم م عم وت

ولقد اتفقت نتائج تلك الدراسة . ميدانية للحقول الزراعية والغابات المحلية والمحميات امج مع نتائج الدراسات السابق ذكرھا من حيث تأكيدھا على أنه باالمكان تصميم برنة ، يس فقط بالنسبة لألھداف المعرفي ة ل للتربية البيئية وتننفيذه للوصول لنتائج إيجابي

ا لكن أيضا بالن ى أن . سبة لالتجاھات البيئية اإليجابية واالرتقاء بھ ا أكدت عل ا أنھ كمي رة ف ة كبي ا أھمي رة لھ ر المباش رة وغي ابقة المباش رات الس ة والخب األنشطة التعليمي

امج .رنامج المقترح للتربية البيئية فاعلية الب تفادة من برن ولقد حدد الباحث أوجه االس :ما يلي التربية البيئية المقترح في

. يجب توفير الدعم الكافي حتى ينجح برنامج التربية البيئية .١ .تتمتع الطبيعة بأنھا بيئة تعليمية غنية بالوسائل التعليمية المتنوعة .٢الحية .٣ ودات اإلص ي المجھ وظ ف ة دور ملح ة البيئي ون للتربي ن أن يك يمك

. للتعليم العام ة في ) ٢٠٠١سعيد رفاع ، ( كما قدمت دراسة ة البيئي وحدة مقترحة في التربي

ى الشباب ا عل دخين والمخدرات وآثارھ ضوء قائمة ألھم المفاھيم المتعلقة بقضية التفي كلية التربية ، وقد أثبتت الدراسة أن الوحدة المترحة قد ساھمت في نمو معلومات

.الطالب حيال التدخين والمخدرات د ونظرا ألھمية برنامج التربية ال ة ، فق ل الخدم ين قب بيئية في برامج إعداد المعلم

نج أجرت الباحثتان ا ) Lin , Emily & Shu , Ying , 2000 ( ايميلي ويي تقييمة في مؤسسات الدرجة ل الخدم ين قب داد المعلم امج إع ي برن ة ف ة البيئي ة التربي لمكان

ة ذلك النسخة المعدل ة ل ة ، واستخدمت الباحث ايلر،تبيان اس من الثالثة الكندي وقامت تة ل الخدم دا بتوزيعه على جميع معاھد تدريب المعلمين قب ى مستوى مقاطعات كن عل

د دادھم ، وق ة إع ي مرحل ون ف ا المعلم ي يتلقاھ ة الت ة البيئي توى التربي د مس لتحديدافھا ة في تحقيق أھ ة المقدم ة البيئي رامج التربي أوضحت نتائج الدراسة قصورا في ب

. المرجوة

٣٣

ى اختالف تخصصاتھم في ال ذلك اھتمت بعضك ين عل يم أداء المعلم دراسات بتقيد المسيح سمعان ، ( مجال التربية البيئية ، فقد ھدفت دراسة يم ) ٢٠٠١عب ى تقي إل

يذھم وعالقة ذلك بالوعي البيئي لدى تالم ، أداء معلمي العلوم في مجال التربية البيئيةي يم األساس ة التعل د اس ، بمرحل ك وق ن ذل ق م بيل التحق ي س ث ف عتخدم الباح أرب

ذ ى تالمي ررة عل دات المق ھم للوح الل تدريس ين خ ة ألداء المعلم تمارات مالحظ اس .الصفين األول والخامس االبتدائي

ا ھدفت اجيوتف دراسة كم ى التعرف ) Panagiotov , A , 1999( بان الة أھداف ة من تحقيقعلى مدى تمكن المعلمين في بعض المدارس الثانوي التربية البيئي

ذين شملتھم الدراسة يھتمون فقط بتحقيق ين ال ، وقد أشارت النتائج أن غالبية المعلمه كيف دريبيا يوضح في ا ت رح الباحث برنامج األھداف الخاصة بمقرراتھم ، لذلك اقت

. يذهيمكن للمعلم أن يطور أداءه ليحقق الوعي واالتجاه لدى تالم

: التربية البيئية في المناھج الدراسيةدريس تمداخل ذكر لبي ، ( ي د ش ا ) ٨٣ – ٨١: ١٩٩١أحم ن خاللھ ن م داخل يمك ة م ثالث

ة ل التعليمي ي المراح ية ف ررات الدراس اھج والمق ي المن ة ف ة البيئي مين التربي تض :المختلفة ھي

: مدخل الوحدات الدراسية -١ادة الدراسية ، ستقلةموضوعات البيئة كوحدة م فيه تعالجو ى الم ة عل د تكون قائم ، ق

ا ع أبعادھ ددة بجمي ة مح رة زمني ي فت دة ف درس الوح رة ، وت ى الخب ة عل أو قائم . واألخالقية ، والطبيعية ، واالقتصادية ،االجتماعية

: المدخل اإلندماجي -٢ة بالف اھج الدراسية القائم عل ، ويھتم بتضمين موضوعات بيئية معينة في بعض المن

وث ل تضمين موضوعات التل وم ، أو تضمين ، مث ادة العل ي م كانية ف ادة الس والزيذي يمكن أن ، المناھج الدراسية بالمفاھيم البيئية المختلفة كمفھوم الموارد الطبيعية ال

وم ل العل واد مث الل م ن خ الج م ة، يع واد االجتماعي ذا ، والم ة ، وھ ة العربي واللغ . الموضوعات يؤدي إلى تكامل تلك

: المدخل المستقل -٣ة رة زمني نھج مستقل في فت ة كم ة البيئي دريس التربي وتعتمد فلسفة ھذا المدخل على ترجم د أن تت ة الب ذه الحال ادة دراسية أخرى ، وفي ھ ك شأن أي م محددة شأنه في ذلارات محددة األھداف العامة للتربية البيئية إلى أھداف أكثر خصوصية تصاغ في عب

نھج ، ا الم دور حولھ ة ي رات تعليمي ى خب ك ال د ذل ول بع ة ،وتتح ون متتابع وأن تك :مستويات ھي ٤ومتسلسلة في

. يركزالمنھج على المفاھيم البيئية :المستوى األول ة :المستوى الثاني اه البيئ ة بأوجه السلوك تج يركز المنھج على المعلومات المتعلق

. وأيضا اكتساب االتجاھات وھو مستوى اكتساب المھارات من خالل فحص ودراسة القضايا :مستوى الثالث ال

. والمشكالت البيئية ، كما تتضمن عمليات التقويم وتصنيف القيم

٣٤

ع توى الراب ين :المس اذ الدارس ة واتخ ارات الممارس ى مھ د عل رارات لالتأكي لق . والسلوكيات البيئية السليمة

ة ، ال وتمثل المرحلة الجامعية اھج المتكامل دا عن المن ة بع أكثر المراحل التعليميي اديمي المتخصص ف داد األك ى اإلع ز عل امعي يرك يم الج ام التعل لشيء إال ألن نظواد التخصص مجاالت العلم المختلفة ، ويكون من الصعب دمج المدخل البيئي في م

ة المختلفة ، ومن ثم يبقى السبيل الوحيد في إدخال التربية ال ة الجامعي ة في المرحل بيئي . في صورة مناھج ومقررات دراسية مستقلة

داد ال ة المنوطة باع ات الجامعي ن الكلي ة م ات التربي ة التخصصات وكلي ي كاف م ف معلا في العلمية ، ا تطوير برامجھ ا عليھ ان لزام م ك باإلضافة الى التربية البيئية ومن ث

ازن ، ( وھو ما أكده. مجال التربية البيئية ة العمل ) ٢٠٠٠حسام الدين م في ورق) تعز ( الذي عقد في جامعة ، التي قدمھا إلى المؤتمر األول للبيئة والموارد الطبيعية

م ، كما قدم بعض المقترحات ٢٠٠٠من أبريل عام ٢٢ – ١٥باليمن خالل الفترة من الوطن يم ب ي التعل ة ف ة البيئي ي التربي امج ف ل عناصر برن ي تمث ي من حيث الت العرب

اليب تعلم ، وأس يم وال األھداف والمحتوى العلمي واألنشطة اإلثرائية ، ومصادر التعلح ا أوض ة ، كم ة الراجع ويم والتغذي ر التق ذلك عنص دريس ، وك تراتيجيات الت واسة في ضوء الباحث دور كليات التربية في الوطن العربي في إعداد معلم التربية البيئي

. ادي والعشرينتحديات القرن الح : التربية البيئية في المراحل المختلفة أما عن أنسب مداخل تدريس

ر د اعتب دمرداش ، ( فق بري ال دخل ) ١٠٩: ١٩٨٨ص أن مة في ) الوحدات (الموضوعات ة البيئي ة وأفضلھا لتضمين التربي أنسب المداخل الثالث

ا ا ام ، أم يم الع توى التعل ى مس ية عل اھج الدراس د يصلحان المن رين فق دخلين اآلخ لم . بشكل أكبر للتعليم الجامعي على أن يسبق المدخل المستقل المدخل االندماجي

دي إم استھدفت دراسة كما ار ) Rampedi , M , 2002( رامبي وضع معيمالية ة الش ية في المقاطع اھج الدراس ة في المن ة البيئي اج التربي ى إدم ائم عل وذج ق لنم

وب أف تخدام األبجن ى اس ث عل د الباح د اعتم ا ، وق فية ريقي اليب الوص ة ( س الكمية ة ) والكيفي ة والدولي ة المحلي ة البيئي اطات الخاصة بالتربي د أوضحت .لمسح النش وقائج أن ية -: النت اھج الدراس ي المن ة ف ة البيئي اج التربي دول حاولت إدم د من ال ، العدي

دماجي ، لكن مدخل ا: واتخذت لذلك أسلوبين أو مدخلين لمادة المستقلة ، والمدخل االنامال ا ك د أوصى الباحث بضرورة دمج . لم يذكر أن أيا من المدخلين أثبت نجاح ولق

ك باستخدام يم وذل ع مراحل التعل م لجمي رامج إعداد المعل ة في ب ة البيئي رامج التربي ب .عأسلوب المشرو

ةاوعن وضع ات التربي ة في كلي ة البيئي بإحدى الجامعات المصرية كانت لتربية ) Gouily, S , 2003( سوالفا جويلي دراسة اتذة التربي والتي بحث فيھا دور أس

ى د سعت الدراسة إل في إحدى كليات التربية التابعة إلحدى الجامعات المصرية ، وقة ات التربي اتذة في كلي معرفة استجابات ومفاھيم عينة البحث التي تتكون من ستة أس

تقونھا من حو ل المشكالت البيئية على الصعيدين المحلي والعالمي والدالالت التي يس

٣٥

الخاصة البرامجالتربوية لرعاية التربية البيئية واالھتمام بھا في أنشطتھمالمناھج ، و . بإعداد المعلمين

: وكانت من أھم نتائج تلك الدراسة ، وجھة نظر المشاركين التي تقول أن . نولوجي كان السبب الرئيسي لألزمة البيئية في مصر التطور التك .١أن الحكومة في سعيھا الحثيث وراء النمو االقتصادي أغفلت جانب .٢

. التكاليف البيئية . تؤثر في البيئة وسياسية وقيمية اجتماعية للتطور التكنولوجي أبعاد .٣

ا بشواتفق المشاركون على أن البيئة تحتاج إلى أن ي ي يتضمن البشر نظر إليھ كل كل . وعالقتھم ببعضھم باإلضافة إلى الكائنات األخرى واألشياء المحيطة بھا

ة في مصر بحاجة ة البيئي ومن النتائج الرئيسية للبحث أيضا ، أن وضع التربية ة البيئي دمج التربي الھتمام مباشر وسريع لتغيير شكل التعليم ، واتخاذ إطارا يسمح ب

. مج التعليمية بكليات التربية في البراة ة والحماي ن الرعاي ا م ا ومتطلباتھ ة وأھميتھ ة البيئ راد بقيم ة األف إن معرف

ة ، تقبلية بشأن البيئ رارات مس اذ ق اراتھم الخاصة باتخ والمحافظة لسوف يحسن مھا أوضحته ذا م وكذلك تنمي مھارات التفكير الناقد لديھم فيما يخص قضايا البيئة ، وھ

ن ل م ة ك ائج دراس وننت ون ، ) (Wilson , E , 2004 ويلس وروبينس)Robinson , Th , 2005 (، وستيباس )Stepath , C , 2006 (

ا أكدت دراسة ة ) Covitt , A , 2004( كوفيت كم ارة دافعي ة إث ى أھمي علة ة البيئي ى ، الطالب نحو المعرف ار سلوكيات تحافظ عل ة ، والمشاركة في إظھ البيئ

رئيسا ھدفا وأن يكون ھذ . للتربية البيئية اة ، المقدمة التربية البيئية نظرا ألھميةو ات المتحدة األمريكي للمعلمين في الوالي

ذا بق برنامج فقد ط ازوا ھ ذين اجت ين ال ة للمعلم ة البيئي دة في التربي نح شھادة معتم لمام البرنامج بنجاح وذلك في شمال والية ذ ع ا من امج ١٩٩٧كارولين ذا البرن ان ھ م وك

مركزيا من حيث وصف وتقييم حالة التربية البيئية من مرحلة الحضانة حتى الصف ) ( Bennett , K & Mathews , C , 2005 : p.15. الثاني عشر

:طرق وأساليب تدريس التربية البيئية ال ا وأس ة يتخذ طرق ة البيئي اقي إن تدريس التربي ك شأن ب أنھا في ذل دة ش يب عدي

نعم وآخرون ، (وقد ذكر . المواد الدراسية د الم ) ٢٧٠-٢٦٦: ٢٠٠٠منصور عبة أن ة البيئي المدخل البيئي : من أھم األساليب التي يمكن استخدامھا في تدريس التربي

ارات رحالت والزي اعي، وال ل الجم ة، والعم ة الحال كالت ، ودراس ل المش ، وح .ة لميدانيا

:لھذه األساليب موجز وفيما يلي عرضي .١ دخل البيئ ي : الم ة الت داخل الھام م الم د أھ ي أح دخل البيئ د الم يع

دافھا ه تحقيق أھ تستخدم في تدريس التربية البيئية ، والذي يمكن من خاللارات الل الزي ن خ ة م ي البيئ تعلم ف ى ال دخل عل ذا الم د ھ ث يؤك حي

ا المتعل وم بھ ي يق رحالت الت ي وال ث والتقص دث البح ا يح ون ، وفيھ متعلم ھو ى أن يكون الم ه يركز عل ا أن ة ، كم ائج العلمي والوصول الى النت

٣٦

كالتھا ا ومش ة ومكوناتھ ى البيئ رف عل ث يتع ة حي ة التعليمي ور العملي محك المشكالت من أجل تحسين ول المناسبة لتل بنفسه ، ويقترح بعض الحل

دخل ال ا يتضح أن الم ن ھن ة، وم ن البيئ المتعلم م ي ب اول أن يرتق ي يح بيئى مستوى التعرف على البيئة الى مستوٮالتعامل والتفاعل معھا، وصوال ال

.تحديثھا واالرتقاء بھاة وي :أسلوب حل المشكالت .٢ دريس التربي دة في ت اليب الجي د من األس ع

ذا ى ھ ة عل ة البيئي ين بالتربي ويين والمھتم ن الترب ر م ق الكثي ة ويطل البيئيولاألس راح الحل ائج واقت ى النت . لوب الطريقة العلمية والعملية للوصول ال

.ويتبع في ھذا األسلوب خطوات حل المشكالت المتعارف عليھادريس :دراسة الحاالت .٣ ة في ت تعتبر دراسة الحالة من الجوانب المھم

ة ين مراقب ك الدراسة ب راوح تل ي مختلف المراحل ، وتت ة ف ة البيئي التربيا الطالب لك ة ، وكلھ ة ، أو دراسة تحوالت الطاق ائن حي في بيئته الطبيعي

رة ا لفت دثا معين ابعوا ح ا ويت تتيح الفرصة لألفراد ليتعمقوا في موضوع م .من الزمن

اعي .٤ ل الجم لوب العم وعي : أس ي ال ي تنم اليب الت ن األس لوب م أس، والخلق البيئي ، حيث يشترك األفراد في العمل االجتماعي بشكل مباشر

ة الشخصية ، اذ أن ذلك يؤدي الى احترام الطالب لذواتھم ، وتنمية الفعالييد ، وكذا المسئولية الشخصية ق البيئي الرش اه الخل والتحول االيجابي تج

. واتخاذ المواقف المسئولة عن الحفاظ على البيئةة والنف: مثال ذلك ة األترب ات، أو اشتراك الطالب في حمالت التشجير للمدن ، ازال اي

.ردم المستنقعات ، حمالت التبرع بالدم ا الرحلة أو الزيارة لموقع بيئي نشاط تعد :الرحالت و الزيارات البيئية -٥

رات يصعب زود الطالب بخب مخططا وھادفا يتم خارج غرفة الدراسة وتين وفر التواصل ب ذلك ت ا ول ة توفيرھ دريس التقليدي ق الت ى طرائ دا عل ج

واھر البيئي ة الظ ة الدراس ل غرف درس داخ ي ت ة الت كالت البيئي ة أو المشك تنمي ى ذل ات ، اضافة إل ا تسمح بجمع العين ا أنھ والواقع خارجھا ، كميم اب الق اعي واكتس ل اإلجتم ى التفاع الب عل درات الط رحالت ق ال

.واإلتجاھات وأشكال السلوك اإلجتماعي المرغوبة من العرض السابق لبعض األديبات والد ة البيئي راسات السابقة في مجال التربي

: يمكن استنتاج ما يلي ل -١ ين قب ة للطالب المعلم ة البيئي التأكيد على تقديم برامج متخصصة في مادة التربي

. الخدمة ضمن برامج إعداد المعلم في كليات التربية ات التربي -٢ ع طالب كلي ة لجمي ادة إجباري ة كم ة البيئي ادة التربي ديم م ة تق ي كاف ة ف

. التخصصات ة -٣ ة البيئي ة للتربي ب الثالث ى الجوان ز عل ة ، ( التركي ة ، والوجداني المعرفي

).والسلوكية . االھتمام باألنشطة البيئية الصفية والالصفية -٤

٣٧

مي -٥ اعين الرس ين القط تركة ب ة مش اريع بيئي ديم مش ات ( تق ي المؤسس ل ف المتمثالمتمثل في الھيئات والمؤسسات األھلية المعنية ( لرسمي وغير ا) التعليمية الحكومية

) .بالبيئة خاصة في يذهضرورة تقييم أداء المعلم في التربية البيئية وانعكاس ذلك على تالم -٦

.مادتي العلوم والدراسات االجتماعية ة -٧ ادة التربي دريس م ؤھلھم لت ين ت منح شھادات متخصصة في التربية البيئية للمعلم . لبيئية ا .التركيز على طرق وأساليب التدريس غير التقليدية في برامج التربية البيئية -٨

:التربية البيئية من منظور إسالمي ا ، ه عز وجل فيھ ذه األرض وھو خليفت اإلنسان في العقيدة اإلسالمية ھو سيد ھ

آية : سورة البقرة ( )قال ربك للمالئكة إني جاعل في األرض خليفة وإذ( قال تعالى اه ) ٣٠( د آت ة اإلنسان ، وق الى لخدم درة هللا تع وكل ما في األرض جميعا مسخر بق

ا ا وجمالھ ا وطبيعتھ وتسخير الكون لإلنسان . هللا العلم بشؤونھا واالستمتاع بطيباتھ : يتضمن معنيين ھما

ذل جھ - ه أن يب م فعلي ره أن الطاقات الكونية كلھا مھيأة لإلنسان ومن ث ده ويعمل فك . في اكتشاف أسرارھا فيما يعود عليه وعلى غيره من الكائنات بالخير

أن اإلنسان متميز عن بقية المخلوقات التي تشاركه على ظھر األرض لما أختصه -ذه ة عن ھ ازل طواعي د تن هللا بقدرات ومواھب ، فإذا أھمل استعمالھا فإنه يكون ق

. المكانة آخر للعالقة بين اإلنسان والطبيعة تقوم على الوئام والتعاطف كما يرسم اإلسالم خطا

خرت لخدمة اإلنسان ومساعدته على أداء مھمة والتعاون فما دامت قوى الطبيعة قد س اقض ري ، (. الخالفة فإن عالقته ليست أبدا عالقة صراع وتن د هللا حري ١٩٩١عب

:١١٧ - ١١٠ ( دول عد االھتمام بالتربية ھذا وي ة من سمات العصر الحديث وخاصة في ال البيئي

ة في . المتقدمة والصناعية ة الحديث وقد سبق اإلسالم بمفاھيمه وغاياته العظمى التربيرآن ي الق ة ف المي المتمثل ريع اإلس ن مصادر التش تنبطة م اھيم مس د ومف م قواع رس

اھج الدراسية الرجوع إل ع أسس الكريم والسنة المطھرة ، وعلى واضعي المن ى جميدة اإلسالمية د ( . بناء المنھج وخاصة األساس العقدي والفكري المستمد من العقي عب

) ٤١٣ – ٣٩١: ١٩٩٩هللا الفھد ، ع ى جمي ن أن تبن ا يمك المية م ريعية اإلس د التش ن القواع الم م د وضع اإلس ولق

ا تتم ة والمحافظة عليھ ا اإلجراءات والتدابير الالزمة لحماية البيئ ك القواعد فيم ل تل ث : يلي ه كل -١ زم ب حماية البيئة ومواردھا والحفاظ عليھا وتنميتھا واجب ديني شخصي يلت

. مسلم ال أمر -٢ ذا المج ي ھ المية ف ة اإلس ة الديني ل ضروري التوعي رد عام ل ف ون ك ليك

ا . حماية لموارد بيئته الطبيعية ة ومواردھ ة الطبيعي اد للبيئ كما أن الضرر واإلفس . وع من الفساد المنھي عنه في اإلسالمن

٣٨

أن ملكية العناصر البيئية حق مشترك بين أفراد الجماعة المسلمة ، فمن حق كل -٣اع اآلخرين ، فرد أن ينتفع بھا ومنھا بقدر حاجته دون أن يعطل أو يبطل حق انتف

) ال ضرر وال ضرار ( وفقا للقاعدة الفقھية التي تقول أنه الم ير ة واإلس ة البيئ ال حماي ي مج ي ف ي ودول ى وإقليم عى محل ل مس ب بك ح

وازن ي مت ة نظام دول ادين إلقام وصيانتھا ، ويدعو إلى تضافر الجھود في جميع الميال الحاضرة رة لألجي اة صالحة ومزدھ ى حي ة عل ه والمحافظ ان وبيئت ة اإلنس لحماي

) ١٢٦: ٢٠٠١إبراھيم مطاوع ، ( . والمقبلة

: ية التي تنظم استغالل اإلنسان لمكونات بيئتهالضوابط اإلسالمددة ادير مح ة ذات مق ات متوازن ة بمكون ة الطبيعي ق هللا البيئ تخالف هللا . خل واس

ة نظم حرك ي ت ام الت د واألحك ي القواع ل ف ه ضوابط تتمث ي األرض تحكم ان ف اإلنسان اط اإلنس اة ونش ا الحي ئوليات ، فكم ات والمس وق والواجب دد الحق ان وتح أن لإلنس

ى البشر التوسط حقوقا فقد ح د أوجب هللا عل ات والمسؤوليات وق مل كثير من الواجبإذا . واالعتدال بال إفراط وال تفريط وھكذا شأن المسلم دائما أن يكون أمره وسطا ، ف

دار د عن اإلسراف واإلھ ة فيجب أن يبتع وارد البيئي ي الم ن ضوابط . تصرف ف ومة : ألرض المنھي عنه أيضا خالفة اإلنسان في ا ات البيئ د هللا ( .ھو إتالف مكون عب

) ١٢٠- ١١٩: ١٩٩١حريري ، ة تنتج أن التربي ة في اإلسالم يمكن أن تس ة البيئ من خالل العرض السابق لمكان

. البيئية واجب ومسئولية على كل مسلم تقتضيھا الشريعة اإلسالمية الغراء :في اإلسالم تعريف التربية البيئية

ذلك النشاط اإلنساني الذي : " تعرف التربية البيئية من وجھة نظر إسالمية بأنھا ارات يقوم بتوعية األفراد بالبيئة والعالقات القائمة بين مكوناتھا ، وبتكوين القيم والمھق من ة التي خل ادئ اإلسالم وتصوراته عن الغاي البيئية وتنميتھا على أساس من مب

" . أجلھا اإلنسان ة ، وفي ضوء ھذا التعريف يجب أن يكون ھناك تفاعل إيجابي بين اإلنسان والبيئ

د ه ، وليصبح جھ ان بعين ان أو مك ى زم وأن يكون ھذا التفاعل شامال وال يقتصر عل . اإلنسان موحدا وموظفا توظيفا حضاريا وتاريخيا في ضوء العقيدة اإلسالمية

ة مجموعة من األھداف للتر يمكن أن نستنتجالقا من ھذا التعريف وانط ة البيئي بية نمن منظور إسالمي ، ل دير البيئ رام وتق ى احت د عل ن يؤك ع أن اإلسالم دي ؤكد للجمي

: تتمثل ھذه األھداف فيما يلي تنمية الوعي البيئي لدى اإلنسان المسلم عن طريق تزويده بالرؤية الصحيحة عن -١

. كوناتھا بما يحقق دوره المطلوب في األرض باعتباره خليفة هللا فيھا البيئة ومى -٢ لم حت دى المس المية ل ة اإلس ارات البيئي ات والمھ يم واالتجاھ وين الق ة وتك تنمي

. يمكنه مواجھة مختلف مشكالت البيئة في ضوئھا يم الم -٣ ة والتعل رامج التربي تصلة تنمية قدرة اإلنسان المسلم على تقويم إجراءات وب

. بالبيئة من أجل تحقيق تربية بيئية أفضل

٣٩

ة -٤ ادية والبيولوجي ة واالقتص ر االجتماعي ين العناص زه ب وازن وتعزي اد الت إيج . المتفاعلة في البيئة لما فيه صالح اإلنسان المسلم

ا -٥ ون منھ ي تتك ة الت ة والطبيعي ة واالقتصادية والتكنولوجي ة االجتماعي م األنظم فھ . ك باإلنسان المسلم البيئة وعالقة ذل

٤٠

Environmental Concepts: المفاھيم البيئية : ثانيا

: مقدمةهإن ه مفاھيم ان ل اره اإلنس ي إط يش ف ذي يع ي ال ام البيئ ه ، النظ ، ومكونات

ذا التفاع ،وعناصره ه ، لولكي يستطيع اإلنسان أن يتفاعل معه ويحسن ھ يجب عليم اھيم ال تعل ك المف ة تل ة البيئي مى بالتربي ا يس ار م ي إط ة ف م ،بيئي ي أن تعل ذا يعن وھ

.أھداف التربية البيئية قد يكون من أھم المفاھيم البيئية :معنى المفھوم البيئي -١

ى معنى كل يجبلكي يتضح معنى المفھوم البيئي قيه التعرف عل ة :من ش كلم . البيئة ، وكلمة المفھوم بصورة عامة

ات " فالبيئة تعرف على أنھا ره من الكائن ه اإلنسان مع غي المكان الذي يعيش في " .الحية والمكونات غير الحية يؤثر فيھا ويتأثر بھا

ا وم: وفي سبيل دراسة مفھوم البيئة يواجه الفرد بمفھومين رئيسيين ، أولھم مفھ )Ecology (ة الفيزيا و يضم البيئ ؤ وھ م التبي اء أوعل ن أرض وم ة م ة والحيوي ئي

ووحيوانات ، وما يوجد بينھا جميعا من تفاعالت ، أما المفھوم اآلخر فھ )Environment ( البعد اإلنساني : الذي يضم إلى جانب مكونات المفھوم السابق

د ( .، والجوانب الثقافية ، واالقتصادية ، والعالقات اإلنسانية اني ،أحم فارعة واللق ) ١٤: ١٩٩٩، حسنوالبيئة مفھوم شائع االستخدام يرتبط مدلولھا بنمط العالقة بينھا وبين مستخدمھا ،

نظر إلى البيئة من فيمكن اعتبار البيت والمدرسة والقطر والكون بيئة ، كما يمكن أن ي ة الصناعية ، والب ة ، والبيئ ة الزراعي ل البيئ ة ، مث ة خالل األنشطة البشرية المختلف يئ

.االجتماعية : ما فيما يتعلق بالشق الثاني وھو المفھوم بصفة عامة فيعرف على أنه أ

ا " على أنه ادة م ين عدة مواقف من المعلومات وع تجريد للعناصر المشتركة ب ) ٨٢: ١٩٩٩صابر سليم ، محمد ( ".ي ھذا التجريد اسما أو عنوانا عط ي

أ عن : " هأنب )٩٥ : ٢٠٠٠ ،وآخرون بيدوليم ع( عرفه وي ي ينش تكوين عقلذه الخاصية ا ھ وفر في كل منھ ددة يت حيث ،تجريد خاصية أو أكثر من مواقف متع

ة ا في أي من المواقف المعين ر ،تعزل ھذه الخاصية مما يحيط بھ وتعطي اسما يعب ".عنه بلفظ أو رمز

ا ة هيعرفكم م المصطلحات التربوي وممعج ية المفھ ه والنفس أي موضوع " :بأنل رة التي تمث ام ھو الفك وم الع رة ، وأن المفھ زه عن غي ا يمي اه بم م معن يدرك مع فھتعددا من العناصر تشترك كلھا في أمر ما ، أو ھو صفة أو مجموعة صفات مشتركة

)٢٦٥: ٢٠٠٣، حسن شحاتة وآخرون( ". تفھم لشيوعھا بين عناصر فئة ما

٤١

ه اد ، ( وتعرف د ج ى محم ه ) ١٧٥: ٢٠٠٤من ى أن ن : " عل ي ذھ تقر ف ا يس من ل م اھرة ودالالت ك ن ظ ر م ين أكث ة ب ا ، أو عالق اھرة م درك ظ ا ي ان حينم االنسر عن الظواھر والعالقات ، أو حينما يكون قادرا على استخدام اللغة كرمز في التعبي

" . مثل ھذا االدراك زو ين ترك تركة ب فات المش ا للص وم تجميع ون المفھ ى ك ات عل بعض التعريف

ات المشتركة الظواھر واألشياء في فصيلة واحدة على أساس إدراك العناصر والعالق . بينھا تجريد للعناصر المشتركة بين عدة مواقف أو : " أن المفھوم لبيب رشدي فيذكر

،حقائق ما د اس ذا التجري ا وعادة يعطي ھ ا في وصف ،أو عنوان دا مھم ويضيف بعدة ائق الجدي ور الحق ا وظھ ور معارفن ور بتط وم يتط د أن المفھ ث يؤك وم حي . المفھ

) ٩٦: ١٩٩٧ ،رشدي لبيب (اء ة لعلم وم من وجھات نظر مختلف ة للمفھ من العرض السابق للتعريفات المختلف

: ھوم عبارة عن يمكن استنتاج أن المف ،النفس والتربية . تكوينات وصور عقلية مجردة - . تعميم لخاصية مشتركة بين حاالت مختلفة - . يعبر عنه باسم أو لفظ أو رمز أو مصطلح - . له داللة لفظية تعبر عنه تسمى تعريف المفھوم -ا يأم وم البيئ ه المفھ ل ، ( فتعرف د الجلي اء عب ه ) ٦٠: ١٩٨٦رج ى أن " عل

ق بإحدى تجريد للعناصر ائق التي تتعل ين مجموعة من المواقف أو الحق المشتركة ب ". الظواھر أو المكونات البيئية ويتخذ ھذا التجريد اسما أو عنوانا

د ، ( كما يعرفه ه ) ٥٢: ١٩٩٤سعود الفھ ى أن اء : " عل تج عن إدراك بن ي ين عقلى أساس تنظيم العالقات الموجودة بين الظواھر البيئية ، وذلك البناء غال با ما يقوم عل

" . تلك الظواھر البيئية أو األشياء في أصناف اقل عددا ذكر د ( وي اني ،أحم ي ) ١١٥: ١٩٩٩، حسنفارعه واللق وم البيئ ا للمفھ تعريف

تصور عقلي مجرد يعطي اسما أو لفظا ليدل على ظاھرة بيئية ويتم تكوينه " على أنه ، والمقصود بالتصور " لمشتركة ألفراد ھذه الظاھرة عن طريق تجميع الخصائص ا

ة ة المجردة أو الكلي رة العام ا . العقلي ھنا ھو الفك ة ھو م والمقصود بالظاھرة البيئيون ظواھر ا أن تك رار ، وھي إم ات والتك ى الثب ل إل ر خصائص أو سمات تمي يظھ

."طبيعية أو ظواھر بشرية ه ى أن ى عل وم البيئي ا يعرف المفھ ين " كم ات ب اد عالق ي إيج وم عل ي يق تصور ذھن

ر ات أو العناص د المكون ة بأح ف المتعلق داف والمواق ائق واألھ ياء والحق األش ٢٠٠٤صالح الدين سالم ، ( " .والسلوكيات المرتبطة بالبيئة وعناصرھا وثرواتھا

:٧٧ ( ا ظاھرة بيئي: وتعرفه الباحثة على أنه ا مجموعه من الخصائص التي تشترك فيھ ة م

. ويعبر عنھا باسم أو لفظ يدل على ھذه الظاھرة بق يتضح ا س ي بصفة خاصة ومم وم البيئ وم ، أن المفھ ات المفھ ه نفس تعريف ل

ة ا أو حال ا نوعي ر مفھوم ه يعتب ه ، إال أن ه نفس خصائصه ومميزات ة ، ول بصفة عام

٤٢

وم ،خاصة من المفھوم بصفة عامة ى أن المفھ د عل يس مجرد وينبغي التأكي البيئي لتعلم ي ذھن الم ة ف ة الكلم ة ، ودالل ذه الكلم ا ھو مضمون ھ ط وإنم ة فق ذا ، الكلم ولھ

. يكون التعريف للكلمة ھو الداللة اللفظية للمفھوم ة ( كلمة : فعلى سبيل المثال تج عن ) مشكلة بيئي ين ين وم مع ا ھي إال لفظ لمفھ م

واحي ين الن تركة ب ي ، إدراك العناصر المش التوازن البيئ ا اإلخالل ب ر فيھ ي يظھ الت . فالعنصر المشترك ھنا إذن ھواإلخالل بالتوازن البيئي

:خصائص المفاھيم -٢أھم الخصائص التي تتصف ) ٣٢ – ٣١: ١٩٨٢رءوف عبد الرازق ، ( ذكر

ائص ك الخص ا بتل ز أيض ة تتمي اھيم البيئي ا أن المف ة ، كم فة عام اھيم بص ا المف ، بھ :وتتمثل ھذه الخصائص فيما يلي

ر م بشكل أكث تعلم دراسة العل ى الم تكوين المفاھيم العلمية ييسر عل .تركيزا ووضوحا بحكم كونھا تعميمات تضم داخلھا الحقائق

ز ي تحفي ة ف يلة ناجح اھيم وس د المف ى تع ه إل ذھني ودفع و ال النم .األمام

ة الت تخدام طريق ى اس اھيم عل اعد المف ة تس ي مواجھ ر العلمي ف فكي . المشكالت وحلھا

وين تعميمات ى تك ا إل ر طريق أن تكون المفاھيم عند المتعلمين يعتب . أوسع فيما بعد وھي المبادئ والنظريات

المفاھيم أكثر عالقة وارتباطا بحياة المتعلم من الحقائق المنفصلة . المفاھيم أكثر ثباتا واستقرارا من الحقائق . ك ھ ست د استخدام تل ل عملية بناء المناھج العلمية عموديا أو أفقيا عن

. المفاھيم أساسا لھا ) ٦٥: ١٩٨٦رجاء عبد الجليل ، : ( وتتصف المفاھيم البيئية بالصفات التالية ي -١ ة الت ة الطبيعي ن شخص آلخر حسب السن والبيئ ي م وم البيئ ف المفھ يختل

. يعيش فيھا ة قد يكون المفھ -٢ د يكون في غاي وم البيئي في منتھى البساطة والسطحية ، وق

.التعقيد والتعمق ة -٣ اھيم البيئي ن المف ة م د مجموع ي الواح ي الرئيس وم البيئ من المفھ د يتض ق

. الفرعية . كلما زاد تعقد المفھوم البيئي اقترب معناه من التعميم -٤ون ھذا النمو من الغموض المفاھيم البيئية دائمة النمو فھي تنمو بالخبرة ، ويك -٥

. إلى التحديد والوضوح ، ومن السطحية والبساطة إلى العمق والتعقيد ذي -٦ لوب ال نفس األس ك ب ا ، وذل ي من ة دون وع اھيم البيئي ون بعض المف تتك

وم تكونت به القيم ، فال يستطيع أحد ه تكون مفھ دأ لدي ذكر متى ب ا أن يت ( من . مثال ) كون

وم klausmeier H ., Chatal( ماير كالوزكما حدد ثمان صفات أساسية للمفھ ) ٢٨ – ٢٥: ٢٠٠٤متولي صابر ، ( : وھي

٤٣

) : Learnability( قابلية التعلم -١اھيم يكون اك بعض المف ا ، بمعنى أن ھن فالمفاھيم تختلف فيما بينھا في درجة تعلمھ

ا من تعلمھا بدرجة أسرع من غيرھا ، كالمفاھيم الحسية التي تكون أسرع في تعلمھ . المفاھيم المجردة

) : Useability( قابلية االستخدام -٢رمن اھيم التي تستخدم أكث اك بعض المف اھيم في درجة استخدامھا ، فھن تختلف المف

وم ل مفھ ا مث ة ( غيرھ وث ، البيئ تخدامھم ) التل ة اس ي إمكاني راد ف ف األف ا يختل كم . ا لدرجة نضجھم ومستوى خبراتھم للمفاھيم المختلفة طبق

) : Validity( الصدق -٣ه اللفظي ، ففي ة ومدلول ى تعريف يتحدد صدق المفھوم بدرجة اتفاق المتخصصين علوم ي العل اھيم ف ة بالمف دقا بالمقارن ر ص اھيم أكث ون المف ة تك وم الطبيعي ال العل مج

.اإلنسانية واالجتماعية ) : Generality( العمومية -٤

ادة درجة ا ، ومع زي اھيم التي تحتويھ دد المف ا لع وم طبق تختلف درجة عمومية المفھفات دد الص د أن ع س فنج زة والعك فاته الممي دد ص ل ع د يق وم الواح ة المفھ عمومي

المميزة والالزمة لتعريف المفھوم تزداد كلما كان المفھوم أقل عمومية ) : Power( القدرة -٥

ى المدى تشير ص درة إل ده ي ) النطاق ( فة الق ذي عن م ھس◌ ال ة تعل ا عملي وم م ل مفھد ابھا ، وق ا واكتس يا في تعلمھ ا أساس واكتساب ونمو مفاھيم أخرى ، أو يكون مفھوم

ر )برونر ( نادى درة تفسيرية أكب ا ق بضرورة تدريس المفاھيم الكبرى أوال ، ألن لھاھيم األخ دريس المف ي ت ا ف د من غيرھ ل ( رى ، وأك دريس )أوزوب ى ضرورة ت عل

درة ا من ق ا لھ ا ، لم دريس غيرھ ة لت المفاھيم األكثر تجريدا أو األكثر شمولية كمقدم . على تنظيم البيئة المعرفية للفرد ، وكذلك تيسير تعلم المعلومات الالحقة

: ) Structure( البنية -٦ة الموجودة وم بالعالق ة المفھ زداد تتحدد بني وم ، وت ذا المفھ ين الصفات المحددة لھ ب

ة د أن معرف د وج وم ، وق ذا المفھ ة ھ ة عمومي ت درج ا قل دا كلم وم تعقي ة المفھ بنيزداد مع الصفات والخواص الذاتية للمفاھيم والتي تمثل الصفات المميزة للعديد منھا ت

. العمر الزمني ) Instance Perceptibility( إمكانية إدراك أمثلة المفھوم -٧

تختلف المفاھيم فيما بينھا في نوعية األمثلة التي تساعد الفرد على إدراك ھذه المفاھيم حسيا أو عقليا ، ومع زيادة درجة نضج الفرد وزيادة درجة تعلمه تزداد درجة إدراكه

ه ( ويذكر . للمفھوم األقل وضوحا واألقل أمثلة ع األم )جانيي ا كانت جمي ه كلم ة أن ثل .التي يستند إليھا المفھوم واضحة في الذاكرة فإن عملية اكتساب المفھوم تكون سريعة

) Instance Numerousness( تعدد أمثلة المفھوم -٨ال معظم المفاھيم لھا أمثلة تدل عليھا وتعرف باألمثلة الموجبة وعددھا يتراوح بين مث

ائي من األمثل ى عدد ال نھ ا واحد إل يس لھ ي ل البة الت ة الس اك األمثل ة ، وھن ة الموجب

٤٤

ائي من دد ال نھ ى ع د إل ال واح ين مث راوح ب وم وھي أيضا تت ى المفھ ة وال معن دالل . األمثلة السالبة

:تصنيفات المفاھيم البيئية -٣ا دد األسس التي تصنف في ضوئھا وفيم تتعدد أنواع المفاھيم البيئية ومن ثم تتع

:نواع المفاھيم البيئية يلي أھم أبين نوعين من المفاھيم على ) ١١٦: ١٩٩٩، حسنفارعة واللقاني ،أحمد ( ميز

:أساس نوعية المواقف التي تتم فيھا تعلم كل منھا إلى : المفاھيم العفوية – أ

اة رد بمواقف الحي ه مع الظروف ، وھي التي تنمو نتيجة االحتكاك اليومي للف وتفاعل . به ، وھي تختلف باختالف البيئات المحيطة

: المفاھيم العلمية –ب ن ان م واء ك ة مقصودة س ة مواقف تعليمي ة لتھيئ و نتيج ي تنم اھيم الت وھي المف

. أو من مصدر آخر تاريخي ، جانب الفرد ذاتهى ان لبعضھما ، فضال عل وعلى الرغم من اإلختالف بين النوعين إال أنھما متممه أن ؤدي ب د ي ا ق رق مم وم الب ھناك تفاعال بينھما ، فقد يتعلم الفرد بطريقة عفوية مفھ

. إلى البحث بطريقة منطقية علمية عن المعلومات المتصلة بالسحب والكھرباء وم ويتضح أن ھذا التقسيم للمفاھيم البيئية ينصب أساسا على طريقة اكتساب المفھ

. أكثر من معالجة المفھوم ذاتهكوثر :وھناك تصنيف آخر للمفاھيم البيئية على أساس درجة تعقيدھا يتمثل فيما يلي

) ٢٥: ت . كوجك ، د Simple Concept: مفاھيم بسيطة -١

ك ال ذل وعات ، مث ياء أو موض تخدم لوصف أش ي تس اھيم الت ك المف ي تل ( وھنع بة –مص ل –ھض ة –جب و) ترع ن الن اھيم م ذه المف ه فھ ن رؤيت ذي يمك ع ال

.ومالحظته بطريقة مباشرة ، وال ينطوي تحتھا مفاھيم فرعية أخرى Compound Concepts: مفاھيم مركبة -٢

وھي مفاھيم عادة ال يستطيع المتعلم رؤيتھا ، إما لكبر حجمھا كما ھو الحال في ) الكون ( مفھوم

ا مجردة ) النظام البيئي ( أو ر( ، أو ألنھ ى ) محسوسة غي ا عل رة بھ وال يمكن الخبحيث ) الرياح ( و ) الكثافة السكانية ( و ) الرطوبة النسبية ( نحو مباشر مثل مفھوم

د رة من التعقي ى درجة كبي ا عل اھيم مرتبطة ببعضھا ، أو ألنھ تتطلب عددا من المف . ينطوي تحتھا عددا كبيرا من المفاھيم الفرعية األبسط في نظام ھرمي

ل ) الغالف الجوي ( مفھوم : مثال اھيم مث وان ( ينطوي تحته عدد من المف –حي .وينطوي تحت كل ھذه المفاھيم األخيرة عدد من المفاھيم األبسط ) إنسان –نبات

٤٥

وم ين عناصر المفھ ة ب ة العالق ى طبيع د عل اك تصنيف آخر يعتم ي ، وھن ل ف ويتمث )١١٧: ١٩٩٩، حسنقاني ، فارعة اللأحمد ( : األنواع التالية

: المفھوم الرابط -١ )جزيرة( وھو الذي يتضمن مجموعة من العناصر المترابطة ، ومثال ذلك مفھوم

ة ذي يتضمن العناصر التالي ن األرض ( ال ة م اء –قطع ا الم يط بھ ع –يح ن جمي مات ذه العناصر) الجھ ين ھ ربط ب رد أن يصل أو ي ى الف ي حيث يكون عل ة الت الثالث

) .جزيرة ( يتكون منھا مفھوم :المفھوم الفاصل -٢

وم ك مفھ ال ذل يتضمن مجموعة من الخصائص المتغيرة من موقف آلخر ، ومث . المواطن أو مفھوم البيئة ، فھما مفھومان تختلف خصائصھما من مكان إلى آخر

: المفھوم العالقي -٣ال وھو يعبر عن عالقة معينة بين خاصيتين أو أكثر من خصائص المفھوم ، ومث

ردي دخل الف ذلك شريحة الضرائب ، التي تحددھا الدولة ، من حيث ھي عالقة بين ال . وعدد من يعولھم الفرد

:اكتساب المفھوم البيئي -٤إن عملية اكتساب المفھوم أيا كان نوعه ترتبط بھا ثالثة مصطلحات يجب

أحمد اللقاني ، ( : الخلط بينھا لمعرفة كيف تكتسب المفاھيم وھي التعرض لھا وعدم١١٩، ١٩٩٩ ( . تكوين المفھوم البيئي -أ .تعلم المفھوم البيئي -ب . المفھوم البيئيونم -ج

:وفيما يلي شرح لكل من المصطلحات الثالثة :تكوين المفھوم البيئي -أ

ين المقصود به كيفية تعلم المفھوم البي ئي والوصول به إلى ديناميات ھذا التفاعل بق اة االنسان عن طري ة وتنمو خالل حي اھيم البيئي عناصر الموقف ، أي تتكون المفة التي اختالف البيئ رد آلخر ب ر المباشرة وھي تختلف من ف الخبرات المباشرة وغي

ا يش فيھ ام ، . يع توى ع ى مس ة عل ذ الطفول ي من وم البيئ وين المفھ دأ تك ر ويب م يم ثم ة ث اھيم العام ى المف رة أخرى ال ود م رد يع د نضوج الف بمرحلة تحديد جزئي ، وبعدعوما بأسس وم م ة يكون المفھ ذه المرحل رة أخرى ، لكن في ھ يم م ى التعم يعود إل

.علمية ومبنيا على خبرات وتجارب ويستطيع التفسير والتنبؤ :تعلم المفھوم البيئي -ب

التفاعل بين عناصر الموقف التعليمي المھيئ وبين النشاط الذي يعرف بأنه نتاج يمارسه الفرد، ويحدث ذلك من خالل التصنيف الذي يقوم به المتعلم بين عناصر

الموقف التعليمي للوصول إلى عالقات ذات معنى بالنسبة للفرد مع القدرة على تمييز بر الفرد قد تعلم المفھوم حينما يكون ويعت. األمثلة الموجبة للمفھوم واألمثلة السالبة له

.قادرا على تصنيف األشياء الجديدة بدرجة مقبولة

٤٦

:نمو المفھوم البيئي -جدة ادا جدي رد أبع تعلم الف ا ي وم ، وفيھ م المفھ ھي مرحلة تالية لمرحلتي تكوين وتعل

ا ه عمق ابق تعلم وم الس زداد المفھ الي ي وم وبالت دة للمفھ ا جدي ا وأعماق اعا تبع واتسف ي مختل وم ف ذلك المفھ ته ل ي دراس تعلم ف ا الم ر بھ ي يم ل الت تالف المراح الخ

.مستوياتهاك عوامل وت اھيم أن ھن م المف ظھر العديد من األبحاث والدراسات في مجال تعل

اھيم وھي م المف يم وتعل د تعل د : (كثيرة تؤخذ في اإلعتبار عن اني ، أحم فارعةواللق ) ١٢١- ١٢٠: ١٩٩٩، حسن .خصائص المتعلم )١ .خصائص الموقف التعليمي )٢ .خصائص المفھوم )٣

:وفيما يلي شرح تفصيلي لكل عامل من تلك العوامل الثالثة : خصائص المتعلم) ١

ى ، ه األول نوات حيات ذ س ه من وين مفاھيم ي تك دأ ف ل يب روف أن الطف ن المع مأثر وباستمرار نموه تتزايد مفاھيمه ، وعلى قدر عالقاته في االطار الذي يعيش فيه يت

مقدار ما يتواجد لديه من مفاھيم ، وتتزايد الفروق الفردية في تعلم المفاھيم في اإلطار اھيم مشكلة . المدرسي ما بين التالميذ األكبر واألصغر سنا يم المف ة تعل وتواجه عملي

لقي على المدرسة ولذلك ت ،المفاھيم الخاطئة التي قد تكون راسخة في ذھن المتعلمين وتنمية الجديد والصحيح ،بمناھجھا ومعلميھا مسؤولية تصحيح تلك المفاھيم الخاطئة

. منھا :خصائص الموقف التعليمي ) ٢

ة روف المحيط ذ، والظ يلي للتلمي توى التحص ي ، والمس ر العقل ان العم إذا كار بالموقف التعليمي يساعد على تعلم المفھوم ، فإن تل ا في اختي ا دورھ ك العوامل لھ

المفاھيم وذلك من حيث النوع والمستوى ، ولعل ذلك يرجع إلى اختالف مدى الصدق راد . من مفھوم آلخر وم الم والمقصود بالصدق مدى اتفاق الخبراء على تعريف المفھ

د من األمور ك يع إن ذل تعلمه ، فإذا كان ھناك مفھوم أجمع الخبراء على تعريف له ف .ي يمكن أن تيسر التعلم الت :خصائص المفھوم ) ٣

دريس وم بت ذلك نجده يق وم بشكل مباشر، ول كثيرا ما يتردد المعلم في تعليم المفھد ذا وق د يحدث ھ اھيم ، وق م المف ى تعل المعارف والحقائق مفترضا أن ذلك سيؤدي ال

د اھيم تب دريس المف ة ت ا أن عملي ده ھن ا نؤك إن م ة اليحدث ، ولذلك ف ا من عملي أ أساسى وم عل ل المفھ ة تحلي وم ، وتشتمل عملي ل المفھ ا تسمى بتحلي ة وھي م مھمة وحيويتحديد المعارف المرتبطة بالمفھوم وعالقته بالمفاھيم األخرى وھذا يشمل الخصائص

وفي ھذا الشأن يصبح من ،المشتركة المتعلقة بالمفھوم والخصائص غير المتعلقة به ر ،األمثلة الموجبة التي لھا داللة المفھوم اليسير أن تحدد واألمثلة السالبة التي ال تعب

ه ن داللت ا عن ،ع يط لھ ن التخط د م وم الب ل المفھ ة تحلي ذكر أن عملي دير بال د والج

٤٧

ا أن ،التخطيط للدرس وم وھي إم ا المفھ وعلى المعلم أن يحدد الطريقة التي يحلل بھ . ة االستنباطية تكون الطريقة االستقرائية أو الطريق

:شروط اكتساب المفاھيم البيئية -٥ :تتطلب عملية اكتساب المفاھيم البيئية توافر الشروط التالية

:أن يكون إكتساب المفھوم ذاتيا -أة من مصادرھا ويعني ذلك أن الطالب ينبغي أن ينشط للحصول علٮالمفاھيم البيئي

.دون مساعدة المعلم : يم البيئية ذات وظيفة بالنسبة لحياة الطالب أن تكون المفاھ -ب

ا حا مرتبط ى واض ا معن ي لھ ة الت ة الملموس اھيم البيئي دم المف ك أن تق ي ذل ويعنه ي حيات ھا ف ه ويعيش ي بيئت وافر ف كالت تت ات أومش ات أوعالق واھر أومكون بظدي ه وتع ه وميول ل اليومية، وذات فائدة تساعده على حل مشكالته ، وإشباع حاجات

.اتجاھاته وأنماط تفكيره :تھيئة الظروف والعوامل المناسبة الكتسابه -ج

وم م واكتساب المفھ ى تعل ويقصد بذلك أن تھيئ الظروف المناسبة التي تساعد علة : البيئي مثل ار الوسائل التعليمي إختيارطريقة التدريس المناسبة لنوعه ، واختي

البيئية الھامة واألساسية حتى ال يضيع الوقت مع مراعاة اختيار المفاھيم . المعينة . في مفاھيم ثانوية أو أقل أھمية

:مراعاة مستوى الفھم المراد تعلمه ومستوى التعلم -دابقة حول رات س ن خب ه م ا لدي تعلم وم توى نضج الم اة مس ن مراع د م ث الب حي

ا مفھوم معين ، بحيث تقدم المفاھيم البيئية في ضوء ما يتوافر لديه من رات وم خب .يرتبط بھا من مفاھيم تتفق أو تختلف مع المفاھيم الجديدة

ز ، ( حدد كما على بعض األسس التي تساعد ) ١٠٢: ١٩٩٨عادل أبو الع :المفاھيم البيئية بصورة وظيفية لدى طالب الجامعة فيما يلي اكتساب وتنمية

اھيم الب -١ ي توظيف المف ة استخدام أسلوب حل المشكالت ف ى الجامع ة ، فعل يئيدھم بأنشطة متنوعة من ق تزوي ك عن طري رللطالب وذل إتاحة فرص التفكي

. البيئة تنمي التفكير البيئي لديھم ل -٢ ة مث اھيم البيئي ة بعض المف واء ( تنمي وث الھ ة أو ) تل ق المالحظ ن طري ع

ب وم ، أو االكتشاف ،التجري ذا المفھ و ھ ا ، وبنم ا مع رحالت أو كليھم أو الواء الناشئ عن استخدام وث الھ تتاح الفرصة للطالب أن يشاھدوا بأنفسھم تل

. المبيدات أو الرش بالطائرات أو مخلفات المصانع وعوادم السيارات ة -٣ الم تعليمي ق عرض أف دة عن طري رات جدي وسائل اإلعالم تنقل للطالب خب

.مجتمع توضح مشكالت البيئة وآثارھا على حياة الكائنات الحية وتنمية الى المشاركة -٤ ة تركز عل اد مواقف تعليمي الخبرات المتنوعة من خالل إيج

. اإليجابية للطالب وتفاعلھم مع بيئتھم

٤٨

: أھمية تعلم المفاھيم البيئية -٦ة ،تنبع أھمية تعليم وتعلم المفاھيم البيئية من كونھا أساس المعرفة البيئية والمعرف

اھيم ،وإذا كان العلم مادة وطريقة ،التعليم البيئي ھي األساس األول للعلم أو إن المف ف .أما الطريقة فھي التفكير العلمي السليم ،ھي بناء العلم ومادته

) ٧٣ -٧٢: ١٩٨٦ ،رجاء عبد الجليل : ( وتتضح أھمية تعلم المفاھيم البيئية فيما يلي تقرارا إذ -١ ا واس ر ثبات ة أكث اھيم البيئي م المف ن إن تعل ر م ة للتغي ل عرض ا أق أنھ

. المعلومات القائمة على مجموعة الحقائق المفككة والمعلومات المنفصلة واھر -٢ ياء والظ ن األش ر م دد كبي ى تصنيف ع اعد عل ة يس اھيم البيئي م المف إن تعل

. البيئية في فئات أو مجموعات مما يقلل من تعقد البيئة ومن ثم تسھل دراستھا ية على الحد من مشكلة االنفجار المعرفي التي تواجه واضعي تساعد المفاھيم البيئ -٣

وى ،المناھج الدراسية البيئية رات والمواقف والمحت ار الخب حيث أنھا تسھل اختية المناسبة ،التعليمي لھذه المناھج ا تساعد ،واألنشطة والوسائل التعليمي ا أنھ كم

. أھداف التربية البيئية في وضع األھداف التعليمية التي تخص البيئة بما يحققر العلمي حيث -٤ ارات التفكي إن تعلم المفاھيم البيئية يساعد المتعلم على اكتساب مھ

ة تعلم بمالحظة الظواھر البيئي وم الم ة ( يق ائق ) المالحظة العلمي ا جمع الحق يليھاھرة ول الظ ة ح ا ،البيئي دھا ومقارنتھ ير ،ونق تنتاج والتفس ارس اإلس ا يم كم

ا سوف ؤوكذا إصداراألحكام والتنب) التفسير (ل ثم الخروج بالتعميمات والتعلي بما ى تالفيھ ل عل كالت فيعم ن مش دث م تحكم( يح ؤ وال م ) التنب إن تعل م ف ن ث وم

. المفاھيم البيئية يساعد على ممارسة عمليات العلم بمختلف مراحلھا ة المشكالت ا -٥ م ومواجھ ى فھ ة يساعد عل اھيم البيئي م المف ذكر تعل ة حيث أن ت لبيئي

رك ،المفاھيم البيئية وحفظھا ليس ھو الھدف من تعلمھا ا ت وإنما الھدف من تعلمھة ول للمشكالت البيئي أثر في نفس المتعلمين فيشكل سلوكھم بما يتناسب وإيجاد حل

وإبداء الرغبة في المحافظة على الطبيعة وحماية مواردھا ،الكائنة في مجتمعاتھم . وتنمية ھذه الموارد لتحسين نوعية الحياة من االستنزاف

ة اھج الدراسية المختلف ائھا المن والمفاھيم البيئية الرئيسية يمكن أن تسھم في إرساھج من ذه المن ا تتضمنه ھ ر النظامي وم يم غي رامج التعل ام وب في مراحل التعليم الع

ة م مختلف ة يمكن أ ،جوانب تعل ة البيئي اھج التربي ا أن من ن تسھم ھي األخرى في كم . ) ٨٢: ١٩٩٩ ،صابر سليم( : ما يلي ذلك من خالل

. ترشيد استخدام الموارد الطبيعية وحسن االنتفاع بھا - أ . حماية البيئة مما يواجھھا من مشكالت وما يتھددھا من أخطار - ب . ختلفة المحافظة على التوازن في النظم البيئية الم-ج . التأكيد على النواحي والمسارات العلمية في دراسة البيئة -د . التعاون لتحقيق التنمية المستدامة للحفاظ على البيئة لألجيال القادمة -ھ

٤٩

: اإلستراتيجيات التي تساعد في تعلم المفاھيم البيئية -٧ة ھناك العديد من اإلستراتيجيات التي تساعد في تعلم الم فاھيم البيئية سواء المكون

ا ذكر منھ ي ن ابع البيئ ية األخرى ذات الط واد الدراس وى الم د بسيوني ( : لمحت محم )١٢٦: ١٩٩٩ ،وآخرين االستراتيجيات العامة لتنظيم تعليم المفاھيم البيئية . إستراتيجية الخبرة المباشرة . إستراتيجية البحوث والدراسات العلمية . تمثيل األدوارإستراتيجية .

فعاليتھا في ما أثبتتاألنشطة التعليمية واستراتيجيات وطرق التدريس من ن إ ة الاكسإ دى عين ة ل اھيم البيئي ة المف ةب وتنمي ل دراس ة: (مث ات الحلقي ، )الدراسة ،كالمالحظة والمقابلة ( أساليب البحث الميداني في التربية و المناقشات الجماعييسري مصطفى ( ، وھذا ما أتبتته دراسة ) وحل المشكالت ، نيالعصف الذھ ،اس ) ١٩٩٧ ، رح لدراسة بعض مشكالت التي استھدفت قي امج مقت ة برن فعالي

ة وث البيئ دى ، تل ة ل وث البيئ و تل اه نح ي واالتج يل المعرف ى التحص رة عل وأث .طالبات شعبة الطفولة بكلية التربية بسوھاج

تراتيجي تخدمت اس ا اس ي كم ة ف ة المنظم دال والمناقش ى الج ة عل ية قائم ة تدريسمقابل الدراسة الفردية ، بھدف زيادة المعالجة المعرفية للمفاھيم البيئية ، وذلك في

ري دراسة ي وجي ائج الدراسة ) Beilly & Jerry , 1997( بيل د أكدت نت وق .واالجتماعية على أن تلك االستراتيجية قد ساعدت على استيعاب المفاھيم البيئية

بعض أساليب تدريس ) ٢٦٦ : ٢٠٠٢ ،منصور عبد المنعم وآخرون ( وحدد :التربية البيئية فيما يلي

:أسلوب حل المشكالت -١وتر ا أو الت دم الرض ن ع ة م ا حال ا بأنھ كلة عموم رف المش ود ،تع بب وج وس

ى الھدف وعجز وقصور المشكلة غالبا ھو إدراك وجود عوائق تعترض الوصول إلة ة ،في الحصول على النتائج المتوقعة من العمليات واألنشطة المألوف ع إمكاني أو توق

ه ى وج ة عل طة المألوف ات واألنش ن العملي تفادة م ائج أفضل باالس ى نت الحصول عل : أحسن وأكثر كفاية ويمكن قياس حجم المشكلة تبعا للعالقة التالية

. ع الواق –المفروض = المشكلة .ويتم إتباع خطوات األسلوب العلمي المتعارف عليھا في حل المشكالت

:دراسة الحاالت -٢ ة في مختلف ةتعتبر دراس اھيم البيئي دريس المف ة في ت ة من الجوانب الھام الحال

.المراحل : الرحالت والزيارات الميدانية -٣

بة لدر ارات فرصا مناس رحالت والزي ة تعطي ال ياء والظواھر الطبيعي ة األش اسة ة بطريق اھيم البيئي والنشاطات البشرية في بيئتھا الحقيقية ، ومن ثم تتيح اكتساب المف

ه دراسة، صحيحة ال تحتمل الخطأ ا اكدت ذا م ك وھ ) Ellenk , H , 2000( إلينا وم والتكنولوجي ة في المتحف النرويجي للعل والتي اتخذت من أحد المعارض المقام

٥٠

ل ة مث مشكلة اإلشعاع ، : مكانا وميدانا لتعلم المفاھيم المتعلقة ببعض المشكالت البيئيواألوزون ، واالحتباس الحراري ، وقد أعد الباحث وحدات تعليمية للطالب الزائرين

ا د أوضحت . للمتحف امتدت نشاطاتھا من الفترة قبل زيارتھم إلى الفترة التي تليھ وقذه الدراسة ة نتائج ھ ة لألغلبي ة علمي ارة واحدة للمعرض جاءت بنتيجة تعليمي أن زي

ائل ايرة عن مس اھيم مغ ديھم مف ذين ل بة للطالب ال ا بالنس ن الطالب ، أم ى م العظمالمعرض ، فقد أدت تلك المفاھيم المسبقة إلى إعاقة المفاھيم الجديدة عن الرسوخ في

. أذھانھم ر ا مية وغي روعات الرس ا أن للمش ة دورا كم ال البيئ ي مج تركة ف مية المش لرس

ة طة البيئي ل األنش ي تفعي را ف دى ،كبي ة ل ارف البيئي وعي والمع ادة ال م زي ن ث ومال وقد خلصت لتلك النتيجة دراسة ، المتعلمين & .Yehudit J (يھوديت وريفيت

Revital , 2000 (، التعل ائج دراسة الطالب ب يم لنت يم حيث قاما الباحثان بعمل تقيكالتھا ة ومش اة اليومي ك بالحي ي تحت االت الت ة للح ن خالل دراسات الحال الرسمي م

ذي ،البيئية وكذلك قام الخبراء بتقييم مشروعات التعليم غير الرسمي في المعرض الوقد استخدمت . أقيم خصيصا لذلك ، وأثبتت الدراسة أھمية وجدوى تلك المشروعات

دالدراسة مقياسين أحدھما مقي ھذه ة ، وق ارف البيئي اس المع اس التوجه ، واآلخر مقي ا نا ملحوظ اك تحس ة أن ھن دورة العلمي د ال ل وبع أوضحت نتائج كل من المقياسين قب

.في المھارات المعرفية ومستوى التفكير ة ائج دراس رت نت د ، ( واظھ يم أحم د الحك ان ، وعب د هللا عثم أن ) ٢٠٠٣عب

ة تعز الستراتيجية التعزيز التشخيصي ة بجامع ة التربي فاعلية في اكساب طالب كلية اھيم البيئي تراتيجيات . المف ز التشخيصي وھي احدى اس اك استراتيجية التعزي وھن

ي ه ف ا يمارس ة مم ر فاعلي طا ودورا أكث ا نش تعلم جانب ا الم ذ فيھ ي يتخ دريس الت الته في مجال ات تربوي ادئ ونظري ى مب ة عل اھيم التدريس التقليدي وھي مبني م المف تعل

ار ل أفك ر"مث ن خالل " برون ه م اھيم بنفس تعلم ليكتشف المف يح الفرصة للم ي تت الته راف معلم ت اش ردة أو تح فة منف ارب بص طة والتج ن االنش ر م ة الكثي .ممارس

ة ) ٢٠٠٥ محمد الشھراني ،( واستخدمت دراسة اھيم البيئي استراتيجية خرائط المفادة ، لبيان فعاليتھا في تنمية التحصيل في تدريس وحدة التلوث البيئي اه نحو م واالتج

انوي الب الصف األول الث ن ط ة م دى عين اء ل ة ، األحي ة فعالي ت الدراس د أثبت وق .استخدامھا

دريس )٢٠٠٧ ،سوزان حسن ( كما استخدمت دراسة األنشطة األثرائية كطريقة لتازيق برنامج مقترح في التربية البيئية لطلبة شعبة التعل يم االبتدائي بكلية التربية بالزق

رارات حيال والقدرة على اتخاذ الق ،وأثرھا في اكساب الطلبة بعض المفاھيم البيئية ، ة ، ايا البيئي اول بعض القض ا تتن ة ألنھ طة اإلثرائي ة األنش ة فعالي ت الدراس د أثبت وق

. المعرفة البيئية بشكل جديد يقوم على مشاركة ونشاط الطالب Concepts Evolution: تقويم المفاھيم -٨

د من إن عملية التقويم عملية مھمة جدا باعتبارھا العملية التي يتم من خاللھا التأك .مدى تحقق األھداف التعليمية بصورتھا المرجوه

٥١

ذكر اني( وي د اللق ن، أحم ه حس ة أن )١٢٧: ١٩٩٩، وفارع اھيم البيئي المفا ل باعتبارھ ة البيئيال تمث ي للتربي ب المعرف ه، ة جان ق فان ن طري ا ع ن تقويمھ يمك

ول أن و. االختبارات التحريرية والشفھية ، ومن خالل المناقشة والمالحظة يمكن الق : المتعلم قد تعلم المفھوم ، حينما تتوافر الشروط اآلتية فيما يصدر عنه من أداء وھي

ه بمضمون أن يقوم بالتعبير لفظيا عن تعريف المفھو - أ ذا يتضمن معرفت م ، وھالمفھوم وأبعاده وما يدل عليه ، بمعنى أن يكون مدركا للقاعدة التي يستند إليھا

ى مستوى عال د توصل إل ه ق من المفھوم ، إال أن ھذا في حد ذاته ال يعني أندة ذا التعريف في تفسير مواقف جدي ى استخدام ھ الفھم ، أو أنه يعد قادرا عل

. المفھوم تنتمي إلىوم - ب درج تحت المفھ ك التي تن وم ، أي تل البة للمفھ ة والس ة الموجب أن يعرف األمثل

ي تتضمن وم الت دة المفھ تخدام قاع ه باس ه وال تنتمي إلي درج تحت ي ال تن ك الت وتلة ى إجراء عملي ادرا عل الخصائص المعيارية المتصلة بالمفھوم ، وعندئذ يكون ق

. التصنيف ا أن يستطيع ت -ج طبيق المفھوم الذي سبق تعلمه في مواقف جديدة ، ذلك أن كل م

اة ، رد للحي ا يتجمع في ھدف رئيسي واحد وھو إعداد الف ة إنم تھدف إليه التربية ال البيئ ي مج اة وف ف الحي ي مواق ه ف ا تعلم ق م أن يطب ب ب ه مطال م فإن ن ث وم

اھيم الب ة وضوح مجاالت تطبيق المف ة تتضح أھمي ة في األطر والتربية البيئي يئي .االجتماعية والبيئية التي يعيش فيھا الفرد

ه أو -د درج تحت ة التي تن اھيم الفرعي أن يدرك العالقة بين المفھوم وغيره من المف . المفاھيم الرئيسية التي ينتمي إليھا

وباإلطالع على معظم الدراسات في مجال التربية البيئية والمفاھيم البيئية تجد أنه ة ثم رامج التربي ا في ب تم تناولھ ة التي ي اھيم البيئي ا وھو أن المف ة عامل مشترك بينھ

ا بأحد البيئية أو تتناولھا المقررات الدراسية األخرى ذات الطابع البيئي تتعلق معظمھ :أو بعض المشكالت البيئية المختلفة فمثال

د السالم ، ( دراسة تناولت وزي عب اوي ، وف ررات ) ١٩٩٥عفت الطن دور مقة ة الخاص اھيم البيئي دائي المف يم االبت عبة التعل الب ش اب ط ي إكس ة ف ة التربي كليبالكوارث الطبيعية والصناعية ، وفي سبيل التحقق من ذلك قاما الباحثان بإعداد وحدة الكوارث ة الخاصة ب اھيم البيئي أھم المف ة ب ة والصناعية ، وقائم وارث الطبيعي في الك

-:وقد أوضحت النتائج أنه : ناعية ، واختبار تحصيلي فيھما الطبيعية والصة ( توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات طالب العينة - طالب الفرق

ي والبعدي ) أدبي ( الثانية بشعبة التعليم االبتدائي ين القبل ارفي التطبيق لالختب . المفاھيمي لصالح البعدي

وارث الطبي - دة الك دريس وح ق ت ي يحق ة ف ة المطلوب ناعية الفعالي ة والص عي .تحصيل الطالب عينة البحث للمفاھيم الخاصة بالكوارث الطبيعية والصناعية

دمت دراسة ا لدراسة بعض ) ١٩٩٧يسري مصطفى، ( كما ق ا مقترح برنامجدى ، مشكالت تلوث البيئة ة ل وث البيئ اه نحو تل وأثرة في التحصيل المعرفي واالتج

٥٢

شعبة الطفولة بكلية التربية بسوھاج ، وقد تناولت ھذه الدراسة المفاھيم البيئية طالباتة مدى ام الباحث بعمل دراسة مسحية لمعرف د ق الخاصة بمشكلة التلوث البيئي ، وق

ة وث البيئ كالت تل ات لمش وث ( إدراك الطالب كلة التل ول مش ة ح اھيمھم البيئي ) مف : ة الدراسة من وقد تكونت عين. واتجاھاتھن نحوھا

طالبة ، وطالبات الفرقة الثانية وعددھن ) ١٢٥( طالبات الفرقة األولى وعددھن طالبة◌ ، وطالبات الفرقة ) ١٢٥( طالبة ، وطالبات الفرقة الثالثة وعددھن ) ١٠٥(

ة ) ١٢٥( الرابعة وعددھن رح تمثلت . طالب امج المقت ة للبرن وفي الدراسة التجريبيي عين ى ) ١٢٥( ة البحث ف ة األول ات الفرق ن طالب ة م ائج . طالب د أوضحت نت وق

ة ي الفرق ة ف وث البيئ كالت تل ات بمش ة الطالب ام لمعرف توى الع دني المس ة ت الدراسى ة عل د الكفاي ى ح ا إل ي أي منھ ات ف م يصل متوسط درجات الطالب ة حيث ل الرابع

ذه الدراسة بضرور % .٧٥االختبار وھو امج وقد أوصت ھ ام بتضمين برن ة االھتمإعداد المعلم بالمفاھيم البيئية الخاصة بمشكالت التلوث البيئي وذلك باستخدام المدخل ة المستقل الذي أثبت فعاليته في كسب مفاھيم التلوث البيئي وتنمية االتجاھات االيجابي

. نحو المحافظة على البيئة وتحسينھا وحمايتھا من التلوث ة ) ١٩٩٨عادل أبو العز ، ( دراسة كما أكدت ة والتطبيقي على الجوانب الوظيفي

ة واء والبيئ اء الھ للمفاھيم البيئية المتعلقة بالتلوث الكيميائي في وحدة مقترحة في كيميي ھام ف ى اإلس ة إل ذه الدراس دفت ھ د ھ ة ، ولق ات الھندس دھا الباحث لطالب كلي أع

ديلھ يم الجامعي أو تع اھج التعل ة تحسين من ة العلمي تالءم مع خصائص المعرف ا ي ا بمم ى العل والوظيفية لمفاھيم التلوث الكيميائي التي تؤثر على البيئة، في ضوء النظرة إلا ن خاللھ ن م ي يمك ائل الت ق والوس ن الطرائ ر والبحث ع ة للتفكي ادة وطريق ه م بأن

. تطبيق المفاھيم العلمية والبيئية في الحياة اليومية ده ( راسة كما اسھدفت د ايز عب اھيم ) ١٩٩٨ :رضا درويش . ف د بعض المف تحدي

ة الفيزيائية الجيولوجية المتضمنة في محتوى مناھج الجغ ة العام رافيا بالمرحلة الثانويام المع ، دى الم ا ،وم ذھم لھ يل تالمي ا ، وتحص ين بھ ق لم ان بتطبي ا الباحث د قام وق

ا بالصف ) ١٢٩(معلما و ) ٧٨( اختبارين للمفاھيم الجغرافية والجيولوجية على طالبة ة والقليوبي دني ،الثالث الثانوي بمحافظتي الدقھلي ائج الدراسة وجود ت د أثبتت نت وق

توى ى مس م يصلوا ال م ل ث أنھ اھيم حي ك المف ين لتل ام المعلم توى الم ي مس واضح ف .وكذلك تدني مستوى تحصيل الطالب ، % ٨٠مجموعة أخرى من ) Dnghee , Shin , 2000( شاين دراسةوتناولت

وث ( المفاھيم البيئية في مشكالت بيئية متعددة شملت ات –مصادر المياة والتل المخلفة –التربة – واء –مصادر الطاق وث الھ اخ وتل ادن –المن زالزل –المع الصحة –ال

ك –الجيولوجيا –البراكين –البيئية م الفل ك) عل إدراج تل ام الباحث ب د ق اھيم وق المفم ة وبخاصة معل ل الخدم م قب اھج إعداد المعل البيئية في قائمة، ثم قام بتضمينھا في مناھج اھيم بالمن ك المف ة إدراج تل ى كيفي ين عل دريب المعلم ام الباحث بت ا ق وم ، كم العل

. التي يدرسونھا وطرائق تدريسھا ا دمت كم ارددراسة ق اھيم ) Ratanapojnard , S , 2001( راتانابوجن المف

وي التنوع الحي وع ، الخاصة ب ة في مجال التن ة البيئي امج للتربي ك من خالل برن وذل

٥٣

وي امس ،الحي فين الخ ين طالب الص لوكيات ب يم والس ارف والق ى المع أثيره عل وتد ، والسادس ة شمال شرق تايالن اطق الريفي ر ،في المن د أثبتت الدراسة وجود أث وق

.لقيم والسلوكللبرنامج على المعارف وا

ة يذهإن المعلم ھو حجر الزاوية في إكساب تالم ة الصحيحة المتعلق اھيم البيئي المفرامج في بالمواقف الحياتية اليومية ، و ديم ب ة بتق ھذا ما أكدته معظم الدراسات المعني

ي فوزية الدوسر( فنجد دراسة ، التربية البيئية للمعلمين سواءا قبل الخدمة أوأثناءھا ا في قد استھدفت ) ١٩٩٧، بناء برنامج في التربية البيئية لتدريب معلمات الجغرافي

ة ة الثانوي ة ،المرحل ك لتنمي اھيم البيئالوذل ديھم ةيمف ى ،ل نعكس عل د ي ذي ق ر ال األم :اليةللنتائج الت وقد توصلت الباحثة. تالميذھم في المرحلة الثانوية

ي المر -١ ا ف اھج الجغرافي ھم من ي ال تس عودية ف ة الس ة العربي ة بالمملك ة الثانوي حل . إكساب الطالبات المفاھيم البيئية األساسية

ات -٢ ات االتجاھ اب الطالب ي إكس ة ف ة الثانوي ي المرحل ا ف اھج الجغرافي ھم من ال تس . البيئية االيجابية نحو البيئة ومشكالتھا

ا اھج الجغرافي وى من ة كما أوصت الباحثة بإعادة تطوير محت ة الثانوي في المرحلة ات االتجاھات البيئي بحيث تتضمن المفاھيم البيئية األساسية ليسھم في إكساب الطالب

. اإليجابية ذاو ة ك د اللطيف ، ( دراس امر عب ت ) ١٩٩٨ت ي أثبت ك الت ذي يمتل م ال أن المعل

ة ، وأن قدرا معقوال من المفاھيم البيئية يكون له اتجاھات وسلوكيات ايجابية نح و البيئين مجموع ات ب اھيم واالتجاھ ي المف ائيا ف ة إحص ا دال اك فروق ين ةھن ذ المعلم تالمي

ذ الح تالمي ا لص ورا بيئي ل تن ين األق ذ المعلم ة تالمي ا ومجموع ورا بيئي ر تن األكث . المجموعة األولى

ة ه دراس ا أثبتت د أيضا م ذا يؤك د ، ( وھ ل فري ام ا ، ) ١٩٩٨كام ث ق لباحث حية بإعداد قائمة بأھم المفاھيم البيئية ثم قام بتضمينھا في وحدة التلوث والمشكالت البيئية ى عين ا عل ك األدوات قبلي م طبق تل ، وأعد اختبارا تحصيليا ومقياسا لالتجاھات ، ث

ن ة م ه المكون ة ٧٦( بحث ا وطالب ة ) طالب ات التربي ى بكلي ة األول ن طالب الفرق مم دراسة الوحدة المقترحة ، وطبقت الرياضية وان واإلسكندرية ، وت بالزقازيق وحل

ة الوحدة المقترحة في . األدوات بعديا ات فعالي ذه الدراسة إثب ائج ھ فكانت من أھم نترر ة ، وأوصت الدراسة بضرورة تطبيق مق نمو اتجاھات الطالب ايجابيا نحو البيئ

.يئية إجباري على طالب الجامعة في التربية البا تكم رجدراسة تناول يم وجھات نظر ) Litzenberg , C, 2005( ليتزنب تقي

ق اھج وطرائ ى المن ا عل ة وتأثيرھ اھيم البيئي ة والمف ة البيئي ول التربي ين ح المعلمات قد أعد الباحثو ،التدريس الخاصة بھا ه من ، استبيانا لجمع البيان ى عين طبق عل

ة ف ة اإلبتدائي ا معلمي المدرس د قوامھ ة ماريالن د أوضحت ) ٣٨( ي قري ا ، وق معلمنتائج الدراسة قصورا في المناھج التي تقدم مفاھيم التربية البيئية وكذلك قصورا فيما

).عينة الدراسة ( يمتلكه المعلمون

٥٤

اھيم ابه المف ق بإكس ا يتعل ه فيم ومعلم رياض األطفال ھو اآلخر يجب عدم تجاھلال وفي شعب البيئية األسا ات رياض األطف سية في برنامج إعداده قبل الخدمة في كلي

ة ك أن معظم الدراسات أثبتت فعالي ة ، ذل ات التربي رياض األطفال والطفولة في كلية اإلتجاھات ية في تنمي ة األساس اھيم البيئي ة الروضة المف ال في مرحل إكساب األطف

( من أمثلة تلك الدراسات دراسة كال من .اإليجابية نحو البيئة والسلوك البيئي الرشيد ره ، اعي بك رحيم الرف د ال المة ، ( ، ) ١٩٩٠عب اء س ة كر (، ) ٢٠٠٢وف يم

,Flogatitis &et.al) ( وفلوجاتيتث وآخرين ،) ٢٠٠٤سويلم ، أحمد شبايك ، 2005

-:وقد أكدت معظم ھذه الدراسات على ما يلي ة المفاھيم السائدة لدى معلمي رياض - ة البيئي ة نمط التربي ال توجه ناحي األطف

.الذي يركز على الجانب المعرفي مع إھمال بقية الجوانب األخرى . ضرورة التركيز على مفاھيم صيانة البيئة وحمايتھا -ا - ة التي يوصي بھ ل اإلجراءات البيئي التأكيد على إيجاد مواطنين مؤھلين لتقب

. جتماعية الخاصة بحماية البيئة الخبراء وكذلك المشاركة في األنشطة اإل .أن تضمن مفاھيم التربية البيئية في مناھج رياض األطفال وأن تكون إجبارية - . بما في ذلك الرحالت الميدانية ) الخارجية ( التأكيد على األنشطة الالصفية -ال –األسرة ( ضرورة إھتمام الجھات المسؤلة عن تربية الطفل - رياض األطف

. بالتربية البيئية وإكساب األطفال المفاھيم البيئية) عالم وسائل اإل –د أكدت بعض الدراسات ىأماعل ة فق وم والدراسات االجتماعي م العل مستوى معل

اھيم ة بالمف لوكية ذات العالق داف الس م لألھ د المعل ي تحدي ى القصور الواضح ف عل . ات االجتماعية والقضايا البيئية المطروحة في مناھج العلوم والدراس

ك الدراسات دراسة ين تل ة عادل(ومن ب د ، ونادي د المجي د عب ) ٢٠٠٠، محمي ة المتضمنة ف اھيم البيئي دريس المف ق ت ذي يحق دى ال تھدفت استقصاء الم ي اس والت

يم األساسي بمحافظة ة التعل ي مرحل وم ف اھج العل ة ) عدن ( من ة البيئي داف التربي أھتبانه تكونت من والصحية ، لذلك قام ق باألھداف ) ٣١(الباحثان بإعداد اس رة تتعل فق

وم ررات العل ة من خالل مق التربوية التي يخطط لھا المعلمون لتدريس المفاھيم البيئين وم ) ٩ – ١( للصفوف م ادة العل ي م ن معلم ة م ى عين تبانه عل ذه االس ت ھ ، طبق

.معلما ومعلمة ) ١٣١( قوامھا

٥٥

: ت الدراسة إلى عدد من النتائج أھمھا ولقد توصل ي -١ يم األساسي ف ة التعل ي مرحل ة ف وم والصحة العام ات العل و ومعلم اني معلم يع

اھيم محافظة عدن من القصور الواضح في تحديد األھداف السلوكية المتعلقة بالمف . والقضايا الصحية

ة يفتقر معلمو ومعلمات العلوم والصحة ألساليب التدريس المتعلق -٢ ة بالمفاھيم العلمي . بشكل عام والمفاھيم البيئية والصحية بشكل خاص

ى وم عل ادة العل ومساھمة منه في حل مشكلة عدم قدرة بعض معلمي ومعلمات موم اھج العل ي من ودة ف ة الموج ايا البيئي اھيم والقض ة بالمف داف الخاص ياغة األھ ص

ام الباحث ة ق د ال( بطريقة سلوكية وإجرائي بدراسة استھدفت ) ٢٠٠١صانع ، محمن ة م ل المشكالت البيئي ي ح اھمة ف ة للمس لوكية الالزم داف الس صياغة بعض األھاء واد الكيمي امن والتاسع في م ابع والث خالل مقررات العلوم باليمن في الصفوف الس

اء اء واألحي ي . والفيزي ث ف ا الباح ي اتبعھ راءات الت وات واإلج وء الخط ي ض وفد توصلت الدراسة إلى عدد من النماذج والمخططات التي توضح بعض دراستة ، فق

.األھداف السلوكية في المجال البيئي لكل درس من الدروس المختارة في الدراسة

٥٦

ثالث Environmental Ethics: األخالقيات البيئية : ا

: مقدمةات من الموضوعات التي تي ام عد موضوع األخالقي را من اھتم ا كبي شغل مكان

وتستحوذ على تفكيره ، فالعالم يرى أن الحل األمثل لجميع المشكالت التي ، اإلنسانى ودة إل ة لإلنسان يكمن في الع أرھقت جميع دول العالم جراء التصرفات الالأخالقيي وضعھا هللا ذه األرض والت ى ھ اة عل م الحي ي أن تحك ي ينبغ األخالق الت زام ب االلت

.سبحانه وتعالى معيارا للحكم على أفعال الناس بالخير أو بالشر ه إذا إنسانا يعيش بال ضمير وال يمكن أن يتصور المرء " أ ويلوم يحاسبه إذا أخط

ة اة العملي استمر في الخطأ وتمادى في الشر ، فاألخالق في واقع األمر ضرورة الحياس ى أس ا عل رار دائم دد الق ا تح ة إذ أنھ ار لحكم لوكه ومعي رد لس اه الف دأ يرض مب

) ٨: ١٩٩٣محمود زقزوق ، ( . "وتقديره

)المعنى اللغوي واإلصطالحي: ( تعريف األخالق ات الق أو األخالقي ع خ " األخ ين جم م مع ى عل ة عل تعمل للدالل ا تس ق ولكنھ ل

ةويناظرھا في اللغات األ ةوباإلنجليز ، Moraleبالفرنسية ( : وربي ، Moral ي . Mores وھذه الكلمة األوروبية مأخوذة من الكلمة الالتينية ) Moraleوباأللمانية

ة Ethicaويجيء االسم األخر وھو في الفرنسية ، Ethiqueو ،في الالتينيEthics ين أيضا ة فنجد كلمت ا في العربي ة ، أم األخالق ، واآلداب : في اإلنجليزي

ى الح وإن كانت ال ة عل د استعملت خصيصا للدالل ة ق ة الثاني م القصار والجمل كلم ك ) . ٧:ت . عبد الرحمن بدوي ، د ( . التي تحدث أو تعبر عن المعاني الخلقية

:ولقد تعددت اآلراء وتباينت وجھات النظر تجاه مفھوم األخالق وطبيعته فمثال

ا ييعرفھ ا ) Brumby . M . , 1990 : 2 ( برامب يم " بأنھ ة الق دراسدم إطار ي تق ة ، وھ حيحة والخاطئ رفات الص ل والتص ر عم ات النظ ة وجھ لدراس

دعمھا المختلفة من خالل المناقشات والتحليالت التقديرية وتتطلب المناقشات أسباب ل . مثلما تتطلب االفتراضات البيانات المؤيدة لھا

فلسفة : " بأنھا تعني Ethicsكلمة ) ٨: ٢٠٠٥، رزنيك . ديفيد ب (كما يعرف األخالق أو علم األخالق أو األخالقيات والتي تعتبر بمثابة ثمرة الفلسفة التطبيقية ، ما ة في المواقف الحياتي رتبط ب ة معاشة ت دامت تمثل الجانب التطبيقي الفعال ، وھي حي

. "مختلف المجاالت : لق بأنه الخ ) ٢٣٧: ت . صالح عبد العزيز ، د ( ويعرف آتھا " ة ومنش م الجماع و نظ ه نح ري ، وميول ع البش ي المجتم رد ف اط الف نش

د واتجاھاتھا الفكرية نحو من يحيط به من الناس ، سواء أكانت ھذه االتجاھات مما يفي . " أو يضر بالجماعة البشرية

ذكر اوي ، (وي ان الطنط رون ) ٥١٣: ١٩٩٨رمض فة ي طلح أن الفالس أن مصة ، " : يعنياألخالقيات ا ، أو دراسة اآلداب الخلقي دراسة ما ينبغي أن نقوم به خلقي

٥٧

ه صحيح ه بأن ير إلي ن أن نش ا يمك و م ي ھ ه أخالق ه أن ق علي ذي يطل يء ال وأن الش ".وجيد

اه كل " ذي يتبن ا للمدخل ال ولعلماء النفس وجھة نظر في تحديد مفھوم األخالق تبعث ودار رى باح الق ، في ال األخ ي مج بعضس ف رمن ال ن كثي ارة ع ق عب أن الخل

الحة ادات الص لوك . الع وين الس ي تك ر ف ة والفك ة المعرف د أھمي ن يؤك اك م وھنة ف الخلقي ات .والمواق ادات واالتجاھ ل الع ه تكام ق بأن رف الخل ن ع نھم م وم

ات وتصلح ل ؤ بالسلوك والعواطف والمثل العليا بصورة تميل إلى االستقرار والثب لتنب ) ٥١: ١٩٩٥أحمد محمد مرعي ، ( . "المقبل

ا ن أم ور الاألخالق م المياإلمنظ حاب ف س د أص الق عن ن األخ ف ع ز وتختل تتمي

رون أن األخالق ھي ذين ي المذاھب والنظريات الوضعية كأصحاب االتجاه النفعي الاه الوضعي ة ، أو أصحاب االتج ذة أو المنفع ق الل ذي يحق لوك ال رون أن الس ذين ي ال

ذين نفس ال م ال اه عل بية ، أو أصحاب اتج ا ھي نس ة وإنم ة ليست مطلق القواعد الخلقي، مجموعة القوانين السلوكية العامة والمقبولة داخل المجتمع على أنھا يرون األخالق

ذي يحقق ف وحي الشريف وال ه ال ذي جاء ب األخالق في اإلسالم تتميز بأنھا السلوك الاة اإلنسان . المجتمع في الدنيا والدين صالح الفرد و اول حي وم تتن واألخالق بھذا المفھ

ه ه وخلق ع رب ه م ف عالقات ي مختل ه وف ي نفس ود ، ( . ف يم محم د الحل : ١٩٩١عب٤٧٩ (

ى أن ا عل اك اتفاق الق إال أن ھن وم األخ ول مفھ ر ح ات النظ تالف وجھ رغم إخ وب : نطوي على المبادئ التالية تاألخالق

معيار الحكم على الشيء أو الفعل من حيث كونه صالحا أو فاسدا صحيحا أم ھاأن -١ . خطأ

ا -٢ اة ، وأكثرھ واحي الحي ع ن أن األخالق اإلسالمية ھي أكثر األخالق شمولية لجمي .صالحية لكل زمان ومكان

: األخالق البيئية

ى Environmental Ethicsينطبق على مفھوم األخالق البيئية ا ينطبق عل مدل ن الج ر م ر الكثي دا يثي ا معق ه مفھوم ث كون ن حي ة م وم األخالق بصفة عام مفھ

ه تعددت ومن ثم والنقاش حول داللته ومعناه ، ،اآلراء ووجھات النظر حول تعريفأن ول ب ا إال أنه يمكن الق ة في أبسط معانيھ اييراألخالق البيئي م تعني المع التي تحك

ة ھي العالقة بين ا ا أن األخالق بصفة عام ه ، بالضبط كم اييرإلنسان وبيئت التي المعة د القت قضية إدراك اإلنسان للعالق ه اإلنسان ، وق ين اإلنسان وأخي ة ب تحكم العالقرة ، وإن انصبت ة األخي را في اآلون ا كبي الثنائية بينه وبين البيئة بمشكالتھا اھتمام

اة العناية في المقام األول على الم ة والحي وارد الطبيعي ة الم ق بحماي شكالت التي تتعل .النباتية والحيوانية وما يتصل بھما ودور اإلنسان في ذلك

د(وقد أشار ى أن األزمات )٢: ١٩٩١، عوض هللا سالم ، أبو السعود محم إلات ا أزم ب ، ولكنھ ا فحس ن التكنولوجي تج ع م تن ة ل ة البيئي ن ا ناتج ر ع لوك غي لس

٥٨

ا فقط ، ولكن المتكيف ى التكنولوجي ع عل ة ال يق لألفراد ، لذا فإن حل المشكالت البيئيذي ينبغي أن ك السلوك ال يتعدى ذلك إلى العوامل الكامنة وراء السلوك البشري ، ذلة ؤولية أدبي المجتمع مس واطن ب ل م ل ك ا أن يتحم ة مفادھ زة خلقي ى ركي يؤسس عل

ى ال ة إل وارد البيئ ال وخلقية نحو استغالل م اة األجي ة حي ى نوعي ؤثر عل ذي ال ي حد ال . المقبلة

: تعريف األخالق البيئية

ا ا م ورد منھ تعددت اآلراء ووجھات النظر حول تعريف األخالقيات البيئية وسوف ن :يلي مجموعة القواعد التي " ھاعلى أن ) ١٥١: ١٩٩٦، حسن أبو الفتوح ( يعرفھا

ل البيئ اة داخ نظم الحي ة ، ت ة المحيط ع العناصر البيئي ان م ل اإلنس نظم تفاع ة ، أي ت . " والتي يقرھا المتخصصون في علم البيئة للسير على منوالھا

ا) Danielle,M.&et.al,1999(دانييل وآخرونكما يعرفھا ى أنھ ر :"عل تعبة ن منظوم ة ، وھ ع ه الطبيعي ان وبيئت ين اإلنس ة ب ات األخالقي ل العالق املة تمث ي ش

ة ، وأن ة الطبيعي ر البشر والبيئ اه غي تتضمن حقوق وواجبات ومسؤوليات البشر تج ". لغة األخالقيات البيئية تركز على الرعاية أو االھتمام والتبادلية أو تبادل االمتيازات

القواعد السلوكية " على أنھا ) ٦٢٥: ٢٠٠١، مطاوع ابراھيم عصمت( ويعرفھا ن في البيئة للسير على منوالھا في المواقف البيئية المختلفة التي يرتضيھا المتخصصو

" بھدف تعامل أفضل مع بيئتنا من روافد رافد:" على أنھا ) ٥١٨، ص ٢٠٠٢زكريا طاحون ، ( وينظر إليھا

".أخالقيات العلم وبعدا أخالقيا للتربية البيئية ومفھوما من مفاھيمھا الكبرىاويعرف ا ب ) Hollis . T , 2004 , p . 189( ت ھوليس ، ھ الدراسة " أنھ

ة يتخذ من و ،التي تھتم بالقيم والتوجھات التي تحدد الطريقة التي نتعامل بھا مع البيئ . " القرارات الخاصة بالموارد الطبيعية خاللھا

حص العالقة العلم الذي يف" بأنھا ) Huiying , xu , 2004 :16( كما يعرفھا ة ر والطبيع ين البش ة ( ب ن ) البيئ ع م ات تنب ك األخالقي ي ، وتل ور األخالق ن المنظ م

. "اإلھتمام بكوكب األرض الذي يوشك أن يفقد توازنه كلية الخلق البيئي يعني أن يتكيف " إلى أن ) ١٤٥، ٢٠٠٤نادر العدل ، ( كما أشار

" في تكييف البيئة من أجله اإلنسان من أجل البيئة ، ال أن يستمر ائال أن دل ق ادر الع تطرد ن ي " ويس ا المعرف ي جانبيھ ة ف ات البيئي األخالقي

ا رتبط بمصطلحين أولھم ور البيئي : " والوجداني ت زودا " التن رد م حيث يكون الفذ ة ، فيتخ ؤولية البيئي وي بالمس اس ق دھا إحس ارات يؤك اھيم ومھ ارف ومف بمع

اال ا وأفع ه مواقف ة حول ن صحة البيئ زز م ا . تع ي : " وثانيھم ذي " الضمير البيئ الى ه ، باإلضافة إل اه بيئت تحكم في سلوكياته تج يفرض نمطا موجبا من األخالق ، وي

رد دى الف ة ل ة األخالق البيئي ارتباطھا بالتربية البيئية كأحد الوسائل المسئولة عن تنمي .

٥٩

ذكر وض ،( وت ى مع و ) ١٥٤: ١٩٩٤ ليل ة ھ ات البيئ ن أخالقي دف م أن الھره ان وغي ين اإلنس ة ب دود العالق يع ح ة توس ن عناصر البيئ ات ( م ة والنبات كالترب

ة ا، كما أنھا تدعو إلى المحافظة عليھ) والحيوانات ات البيئ ا من مكون على أساس أنھ .الطبيعية ، وليس من حق أحد أن يقضي عليھا ألي غرض اقتصادي

ة يجب أن " ) ٤٢: ٢٠٠٢زكريا طاحون ، ( ويذكر أيضا أن األخالقيات البيئية تنمو بنا إلى أمل يتھا ، ألن قدسية البيئ اة قدس ة وللحي عريض إذا تحقق فسيكون للبيئ

ى " القدسية " تعني قدسية الحياة ، وأن مفھوم يساعد على إصدار الحكم األخالقي علنا بحاجة الكثير من التطورات البيو ا لس وجيين أنن لوجية الحديثة ، ويتفق معظم البيول

ذي إلى تحديد متى تبدأ الحياة ولكننا بحاجة ماسة إلى معرفة متى يكون للكائن الحي الة يته البيئي ي ھي جزء من قدس يته الت ة قدس ى يصبح ، يعمر البيئ ى آخر مت أو بمعنة وق أخالقي ار وحق ه اعتب ائن البشري شخصا ل ع الك ات األوس ن األخالقي تق م تش

. " وھي أخالقيات البيئةمع الفلسفة تتطابقاألخالق البيئية أن ) ١٦: ٢٠٠٦مايكل زيمرمان ، ( ويوضح

ة ي تالبيئي ات الت ال الحيوان ر حي ى البش ة عل ات خلقي ود واجب ان وج ي امك ث ف بحة ، و ات والمنظومات البيئي ة يمكن أن أن والنبات اء تحدثاألخالق البيئي دم في إنھ تق

ة ة البشرية وتوسع االعتباري ة للمركزي ايير األخالقي األزمة البيئية عندما تتحدى المع .ية لتشمل الكائنات غير البشرية قالخل

ا موجھات سلوك " من التعريفات السابقة ، تعرف الباحثة األخالقيات البيئية على أنھ

ا ى أس ه ، عل وارد بيئيت ع م ه م ي تعامل رد ف ه الف كالت بيئت واعي لمش م ال ن الفھ س م .ومعرفته حقوقه وواجباته البيئية

: يتضح مما سبق من تعريفات لألخالقيات البيئية ما يلي اتاألخالق -١ ر ي ات غي اه الكائن ر تج ى البش ات عل وق والواجب ة تتضمن الحق البيئي

. البشرية ة ، -٢ ق بالبيئ ا يتعل داني فيم ي والوج ان المعرف الزم الجانب وين األت م تك اتث خالقي

. البيئية التي تتحكم في سلوك الفرد . تتضمن األخالق البيئية سلوكا إيجابيا نحو البيئة -٣رع من ياتاألخالق -٤ ة ف روع البيئي رى ف اھيم الكب وم من المف ة ومفھ الفلسفة البيئي

. للتربية البيئية ة األخ -٥ ر عن العالق ا تعب ة في جوھرھ ه األخالقيات البيئي ين اإلنسان وبيئت ة ب القي

. الطبيعية

٦٠

:نشأة علم األخالق البيئية -٦م دون يمكن القول بأنه ال قيام ام لعل ه ال قي ا أن دون أخالق ، كم ة ب لحضارة حقيقي

ات م كانت أخالقي ه ، ومن ث ة ل ة المرجعي أخالقيات تدعمه ويستند عليھا وتكون بمثاب . ئية العلم البيئي أو األخالقيات البي

ة عن ) م ١٩٧٣( ففي عام ، ومع نشر ثالث مقاالت رائده أعلنت األخالق البيئية ، في مجالظھورھا األول دة المتتالي ى مدى السنوات العدي الفلسفة المحافظة ، وعل

فة ي فلس ة متخصصة ف رت مجل ال وظھ ذا المج ي ھ االت ف ن المق د م رت المزي ظھام ي ع ك ف ة وذل وجن س ( حيث أسس ) م ١٩٧٩( األخالق البيئي ارغروف . ي ) ھ

دة ھي ة فصلية جدي ة " مجل Journal of Environmental" ( األخالق البيئيEthics ( ررات دأت مق ا ب ة ، كم دان األخالق البيئي ي مي االت ف دفقت المق ذ ت عندئ

ذا الموضوع ي ھ دم ف ة تق دأت .جامعي ور ب ي الظھ ة ف م األخالق البيئي دأ عل ذ ب ومنل تيار ذا المجال مث دة تظھر في ھ ؤا: ات فكرية عدي ، deep ecologyالعميق لتبيمايكل ( . social ecologyاالجتماعي تبيؤ، وال ecofeminism تبيؤ النسويوال

) ١٧ : ٢٠٠٦زيمرمان ، د رن العشرين الفرصة لعق ولقد أتاح ظھور األخالق البيئية في التسعينات من الق

ي ات نقاش ذ حلق رية وأخ ر البش ا غي ة ومواردھ ة للبيئ ة الجوھري يم القيم ه ولتقي ة حولة نظالم ان والبيئ ين اإلنس ة ب ورة للعالق رة متط ى نظ دعون إل ال ي ذا المج ي ھ رين ف

ا وا عليھ ة " أطلق ر العقالني ة البش رى أن " . مركزي ي ت ر الت ة النظ ي وجھ ذه ھ وھاكنيھا من البشر ، واجباتنا األخالقية تجاه الطبيعة تنبع من واجب اه س ا المباشرة تج اتن

وفير األساس األخالقي للسياسات ات ھو ت وھم يؤكدون أن الغرض العملي لألخالقيى األرض ة عل ة الطبيع ة لحماي ة الموجھ ا ،االجتماعي د فيھ ا أفس الج م ل ( .وع مايك

. ) ٢٠ :٢٠٠٦زيمرمان ، ذ أن رتومن بحت مو ظھ ة ، أص ات البيئ فة أخالقي في فلس ث الفلس وعا للبح ض

األكاديمي في سبعينات القرن العشرين ، وظلت ھامشية خالل الثمانينات حيث جذبت ام انتباه عدد د ع ات المتحدة ، ولكن بع جذب ) م ١٩٩٠( قليل من المفكرين بالوالي

ة ا ، ووالي ة مونتان ورادو ، وجامع ة كل ر من التنظيمات بوالي ام كثي ھذا المجال اھتماھج دراسية . رين ، وجامعة تكساس الشمالية بولينج ج ولقد قدمت تلك المؤسسات من

ة ة ، وبداي يتم الحصول من خاللھا على درجة الماجستير في تخصص أخالقيات البيئ) نورث تكساس ( وضع قسم الفلسفة والدراسات الدينية بجامعة ) م ٢٠٠٥( من عام

*.على أخالقيات البيئة منھجا للحصول على درجة الدكتوراة مع التركيز

w.envirolink.org/5,feb.,2007 * ww

٦١

) سطحي و متوسط وعميق ( وبصفة عامة تنقسم أخالقيات البيئة الى ثالثة مستويات

ف باألنثروبوسف -١ طحي تتص تواھا الس ي مس ة ف ات البيئ نتريك أخالقيAnthropocentric ، ة إن البيئ الي ف رى أن اإلنسان مركز الكون ، وبالت حيث ي

انية افع اإلنس ار اإلھتمامات والمن انية تأخذ في االعتب يم إنس وسيلة لتحقيق أھداف وقذه دخل ھ ة بشرط أال تت ة البيئ ى معامل ة عل ود قليل ذا المستوى تفرض قي فقط وفي ھ

ه من إال. القيود في مصالح البشر ا ل واحي أن ھذا المستوى القي انتقادات عديدة لم ن :يلي تتمثل فيمالضعف أساسية

ارات ال لإلعتب انية ليست مح الح اإلنس لة بالمص ر المتص ة غي كالت البيئ مش .األخالقية

المصالح اإلنسانية تتغير حيث أن ما ھو موضع لإلعتبارات األخالقية اليوم قد .رد أنه أصبح بعيدا عن المصالح اإلنسانيةاليصبح كذلك غدا ، لمج

م أما -٢ بالنسبة ألخالقيات البيئة في المستوى المتوسط فإنھا تتميز بإنكار أن البشر ھة أي إنكار د ذو القيم يئ الوحي مى بالش دة مايس ة الوحي رض القيم الق . ف ر أخ وتعتب

ل ألخالقيات التطبيق األو Aldo Leopold Land Ethic) اللدوليوبول (االرض دأين أساسين دأ األول : البيئة المتوسطة ، وترتكز أخالقيات األرض على مب أن : المب

ال تقرار وجم ى تكامل واس ى المحافظة عل زع ال دما ين ليما عن ا أو س الشيئ يكون حقوي ى عكس ) Biotic Community( المجتمع الحي زع ال دما ين أ عن ويكون خط

.لھا قيمة في ذاتھا باإلضافة إلى قيمتھا بالنسبة للبشرذلك وأن األشياء في البيئة ذا يجب توسيع حدود المجتمع األخالقي : المبدأ الثاني اء ل البشر جزء من االحي

.حتى الجماداتليشمل أنواع التربة والمياه والنباتات والحيوانات ق -٣ توى العمي ي المس ة ف ات البيئ تتصف Deep Environmentalوأخالقي

ف طة وتتص ة المتوس ات البيئ ته أخالقي ا رفض دة كم ة الوحي رض القيم رفض ف بذا المستوى ة في ھ ات البيئ ة األعظم أيضا أخالقي Valueبرفض فرض القيم

Greater ياء ل األش ن ك ة م ر قيم ا أكث ر دائم رى أن البش ذي ي ى معوض ، ( .ال ليل )١٢٣: ٢٠٠٣عبد المحسن تقي ، ( ، ) ١٥٥: ١٩٩٤

ا إن ة التصرفات البشرية مع ت ماألخالقيات البيئية بوجه ع بحث في مدى أخالقيذلكموارد البيئة غير البشرية ، دتت ل د ومعارض دع ين مؤي اآلراء ووجھات النظر ب

ا لقضايا تلقضايا األخالقيات البيئية ، كما ة في تناولھ ذاھب والشرائع الديني ختلف المد من اآلراء عرضثم قد يكون من الضروري ومن .البيئة من منظور أخالقي المزي

وجھات النظر في موضوع األخالقيات البيئية في كل من الشريعة اإلسالمية والفكر و .الغربي الكالسيكي

٦٢

األخالقيات البيئية في اإلسالم : أوال ذي استخلفه في األرض من أجل لقد خلق هللا عز وجل الكون مسخرا لإلنسان الارتھا وحسن إدارتھا والمحافظة على توازنھا ، وأمره أن يقيم شرعه ويلزم منھجه عم

زم األخالق التي تقتضي ه جل وعال ، وأن يلت ذي رسمه ل وأال يحيد عن الطريق ال . ن البيئيضرورة المحافظة على الكون والتواز

ة النظر اإلسالمية تقضي بكل خالقيات البيئيةواأل لم أن يمن وجھ أن ؤمن مس بوازن ا ا في حفظ الت ه يؤديھ ه دور ووظيف ى سطح األرض ل دب عل ائن ي يكل ك لبيئ

اتالمطلوب ، وأن هللا لم يخلق ھذا الكون باطال ، وتشمل ا ة اإلسالمية ألخالقي البيئيراء ن ج االنقراض م ددة ب ة المھ ة والنباتي واع الحيواني ظ األن رورة حف ا ، ض أيض

لسالالت من االنقراض ا لمعا في المنفعة المادية ، وحفظتصرفات اإلنسان الھوجاء طاء ك رد إرض و مج نفس ، وال ھ ن ال ا ع ري بالرض عور الخي رد الش ضرورة ال لمج

ألة أعمق ، ،" حقوق الحيوان" أو البيئيين الداعين إلى ما يسمى بأنه هالھوا لكن لمسات جزء ال يتج وان أو نب وازن اھي أن ھذه المخلوقات الحية من حي يزأ من الت لبيئ

د خالقالمطلوب الحفاظ عليه على نحو ما فطرته عليه عبقرية وحكمة ال أنه وق جل ش .) ١٣٧ – ١٣٦: ٢٠٠٢منصور عبد المنعم وآخرون ، ( . خلق كل شيء بمقدار

ورث الحس ا ي إن االلتزام باألخالقيات اإلسالمية في التعامل مع البيئة ومواردھ . الذي ينمي لدية الضمير البيئي الواعي واليقظ والفرد المسلم ، األخالقي لدى

ي ف " ة الت يم واألخالق البيئي ن الق الكثير م ج ب ده يع راث اإلسالمي يج المتتبع للتتحمل كل معاني قيم الطھارة والعفة والنظافة ، والھدوء ، وإماطة األذى عن الطريق

ن ق م اع آداب الطري ألذى غض للبصر ، ( ، وإتب ي ) وكف ل راف ف دم اإلس ، وعة استھالك الطاقة وإطفاء األنوار عند النوم ، وغلق األبواب وتغطية األطعمة ، ونظافة ات ، والعناي البيوت والمساجد والطرقات ، وتعمير الكون ، وزراعة الفسائل والنبات

دعوة ل ف وال ذ العن م ، ونب فقة بھ ة والش ات والرحم ور والحيوان ل والطي ق بالنخي لرفذام أو اعون أو الج ه الط ر في د ينتش ن بل دوى م ل الع ي نق ھام ف دم اإلس ة ، وع بالبيئ

)٢٦٦: ١٩٩٩عبد الرحمن العيسوي ، ( . "األوبئة إلى بلد آخر رد في ى كل ف اءة إل ومختصر القول أن اإلساءة إلى البيئة يعني في اإلسالم اإلس

الى المجتمع بل إلى كل البشرية وھو أمر منھي ه تع ذين " : عنه في اإلسالم لقول والا ا مبين ا وإثم وا بھتان د احتمل بوا فق ا اكتس ر م ات بغي ؤمنين والمؤمن ؤذون الم " ي

) ٥٨/ األحزاب (الى ، بحانه وتع القھم س اه خ ا تج لمين حقوق ى المس د فرض عل الم ق ا أن اإلس كمه وت ه وطاعت جاه األھل والمخلوقات والكائنات األخرى التي خلقھا هللا وسخرھا لعبادت

ي ا يعن و م ات وھ ك المخلوق ى تل ة عل لم المحافظ ى المس ب عل وق توج ذه الحق ، ھة ع عن المسئولية األخالقي المحافظة على البيئة ومكوناتھا ، وھذه المحافظة أيضا تنب

ال ضرر وال ضرار " قاعدة إسالمية فريدة ھي وھناك .الملقاة على عاتق اإلنسان تفيد أنت" أن تلحق الضرر بالشيء لتس ة ك من فإن الضرر ھنا يعني النظرة األنانيدنا فالضرار أما ، ذلك ا أفس ھو إلحاق الضرر بالشيء ذاته دون االستفادة منه ، فإذا م

٦٣

ا طاحون ، زك( . البيئة ، فإننا بذلك قد خالفنا تلك القاعدة الذھبية ٥٢١: ٢٠٠٢ري– ٥٢٢ (

احثين في مجال األخالق ، ات أنھذا وقد اعتبر العديد من الفالسفة والب األخالقيإقراره ا نلحظ أن اإلسالم ب ة ، وھن والقيم البيئية أحد أھم األسس الفلسفية للتربية البيئي

ا دم اإلفس ليم بع يد في األرض ، الالعقالنية التي البد أن تؤدي إلى قرار متعقل س يعنل وإن األخالق ت يترك الفرد لعقله فقط بلذلك أن ه تشد من أزر العق ار عين ى اعم عل . األرض

ة أو األرض وقد ورد مفھوم عمارة البيئة ريم في إحدى عشرة آي رآن الك في القي الحاضر ان ف ع اإلنس تمرارية تمت و اس ارة ھ ن العم دف م ي أن الھ ا ف دور جميع ت

ا والمس ه وھم ن خلق ة م ق الغاي ى يحق ا ، حت عد بھ ل ويس ز وج ولى ع نعم الم تقبل بق وفي نفسه ه من الخل استمرارية اإلنسانية وإدراك قدرة المولى عز وجل فيمن حول

ول الحق.ومن ثم يزيد إيمانه عمقا ويكسب الدنيا واآلخرة أكم " ومن ذلك ق و أنش ھ ) ٦١: ھود " ( فيھا من األرض واستعمركم

ا الم قرآن جعه اإلس ر يش و أم الحھا وھ ا واستص ارة األرض زراعتھ ن عم وماد في األرض وسنة ومن ناحية أخرى ينھي الرسول دة من اإلفس عن أشكال عدي

ال ( منھا ه ق ه أن وع من التصحر فعن من قطع سدرة في " : قطع الشجر وھو نا ، صوب فاله يستظل بھا ابن ال ه فيھ ر حق يكون ل سبيل والبھائم عبثا وظلما بغي

)رواه أبو داوود . ( هللا رأسه في النار ارة األرض وھو تجنب اد عم ر من أبع د آخ وتؤكد السنة النبوية الشريفة على بع

ة ، وأعطى رسول هللا أنھا تلويث البيئ ك القيام بأي سلوكيات من ش ى ذل ثال عل مد قيام ب عض الناس بقضاء حاجتھم في الطريق ، وعنه أنه نھى أن يبال في الماء الراك

.، ويشجع على إصالح ما أفسد وإزالة األذى

األخالقيات البيئية في المنظور األخالقي الغربي الكالسيكي : ثانيا والقيمة إن األدب الخاص باألخالقيات البيئية اعتبر أن الفرق بين القيمة النفعية ،

الجوھرية لألشياء له أھمية ملحوظة ، فالقيمة النفعية ھي قيمة األشياء عندما تستخدم كوسائل للوصول إلى غايات أخرى ، بينما القيمة الجوھرية فھي تشير إلى قيمة . األشياء في حد ذاتھا بغض النظر عن كونھا مفيدة أو موصلة إلى غايات أخرى

ة قد يك: مثال على ذلك ات البري ة ( ون ألحد النبات ة نفعي وفر مصدرا ) قيم ه ي بأنة ، ة في الطبيع ياء الجميل لبعض األدوية ، أو ألنه شيء جمالي لمن يبحثون عن األش

ه ،أو ألنه جزء ممن شبكة غذائية ه تجعل ة في ذات ة جوھري ه قيم وھذا النبات أيضا لا مفيدا في حد ذاته ، واتفق الجميع على أن ھذا الشي ا أخالقي ء في الظاھر يولد واجب

.مباشرا نحو حمايته أو على األقل االمتناع عن تدميره وإيذائه ين ) آالن مارشال ( لقد كتب وازن البيئي ب ة عن الت في صحيفة الفلسفة التطبيقي

رون دوم لق ذي ي ادات ال اء والجم ناعية . األحي ورة الص ال أن الث ذكر مارش ويارعه الح دم المتس ن ع ة م داث حال ى إح ية أدت إل رون الماض ة ق الل الثالث ة خ ادث

ام ل ع ى وجود تقب اس الحراري إل ألة اإلحتب التوازن ، ولقد أدى االھتمام الحالي بمس

٦٤

د ين مؤي ا ب ر جدال أخالقي ك فالزالت تثي ة ، لكن رغم ذل ى البيئ ألھمية المحافظة علة ى البيئ ة عل ارض للمحافظ ال أن. ومع ذكر مارش ات وي ة توجھ رت ثالث د ظھ ه ق

:*خالل العشرين عاما الماضية ھي بيئية أخالقية Libertarian extension المد التحرري -١ Ecologies extensionالمد البيني الحيوي -٢ Conservation ethicsأخالقيات المحافظة -٣ Libertarian extensionالمد التحرري -١

التي توسع مجال حقوق اإلنسان لتشمل الحيوان بل ولتصل في ويشمل النظريات د صنف اد ، ولق ى الجم ان إل ميث " بعض األحي ع " Smithس ذي يوس اه ال اإلتجوان ت عن ات تح مل الحيوان وق ليش ة " الحق ات الحيوي – eco" ( األخالقي

humanism ) باعتبارھا تركز على حقوق عناصر البيئة الحيوية( . ان ولق دروبيرمان ( د ك ل ، ) Andro Permanأن ي كك ام البيئ زا للنظ متحي

والذي يعطي كل عنصر من عناصر البيئة قيمة أخالقية بناءا على حقيقة أنه موجود . بغض النظر عن كونه من األحياء أو الجمادات

ة " ولقد ظھر أيضا مصطلح د ع deep – ecologyالدراسة البيئية المتعمق ى ي لا " آرني نايس ومعاونه سيسيونز " كل من ة أو م ة الجوھري وتؤيد تلك الدراسة القيم . للمكون البيئي بغض النظر عن القيمة النفعية له " القيمة الذاتية " يسمى

Ecologies extensionالمد البيئي الحيوي -٢ذكر ى ) مارشال ( ي د عل وي ال يؤك ي الحي د البيئ د أن الم ه يؤك وق البشر لكن حق

ين ادل ب اد المتب ى االعتم ة (عل ر الحي ات غي ة والمكون ات الحي ل ) الكائن وع ك وتن .منھما Conservation Ethicsأخالقيات المحافظة -٣

دتھا ا أو فائ تفادة منھ ة االس ة من ناحي ة البيئ ى قيم إن أخالقيات المحافظة تنظر إلالدراسة البيئية السطحية على النقيض " ق عليھا في الغالب ونفعھا للبشر ، بالتالي يطل

ة " من ة المتعمق ى أساس " الدراسة البيئي ة عل ى البيئ ى المحافظة عل دعوا إل حيث تتم فقط ة تھ قيمتھا الظاھرية المستخدمة لرفاھية البشر ، والمحافظة عليھا كوسيلة لغاي

.بالبشر وعالقتھم اإلرتباطية بالبيئة

www.wicipedia.org,2007 *

٦٥

ذكر ان ،( وي الرأي ) ٥١: ٢٠٠٦زيمرم رء ب زم الم ة ال تل الق البيئي أن األخي ة الت ا ، فالتحريمات الخلقي ك حقوق ثال تمتل ة ، األشجار م ياء الطبيعي ل أن األش القائ

تعلق بشيء معين ال تمنح ھذا الشيء حقا مقابال لذلك فإن كان من تحرم أفعاال معينة تا الخطأ انتزاع شجرة أو قطعة أرض فإن ھذا ال يعني أن الشجرة أو قطعة األرض لھع األطروحات ة أن تتماشى م ن للنظرات البيئي ا ، ويمك تم انتزاعھ أال ي ل ب حق مقاب

وق بمسئوليات رن الحق ذلك بإلزامات مستحقة السائدة التي وفقا لھا تقت ة ، وك موازيرتبط . وباعتبارات ومصالح موازيين ا ت ك حق ا يمتل ل ، أن كل م ھذا يعني على األق

ك . به مصالح إن ذل ا ف ه حق م رغم من أي شخص يمكن أن يكون ل وھكذا وعلى الوعلى . أن تكون له حقوق ) على نحو مميز (اليعني بأي حال أن كل شيء حي يمكن

ر األشخاص ال يمكن أن تكون غرار ھذه الحجه فإن معظم األشياء الحاسة ، من غيوق ، لكن يمكن لألشخاص أن يرتبطو ا حق ر اإللزامات والتحريمات الھ ا ، عب خلقي . وما شاكلھا ، مع أي شيء من الناحية العملية

ين وعلم األخ ة ب ة األخالقي درس العالق ة ت ا أو منظوم اره منھج الق البيئية باعتبة ، ة للبيئ ة األخالقي ة والمكان ى القيم ر البشري ، إضافة إل البشر والبيئة بمحتواھا غي

:ما يلي ؤكد علىي رن تينات والسبعينات من الق نھج في الس ذا الم ى لھ كانت البدايات األول

. العشرين م ين عل م الصلة ب اواة وعل دأ المس ى مب ة عل ة قائم ات البيئ ة وأخالقي البيئ

. البيئة االجتماعي من جانب ، والسياسة من جانب آخر زام : محاولة تطبيق النظريات األخالقية التي تضم ابع وااللت ة التت نظري

.الخلقي والفضائل ، وذلك من أجل مساندة االھتمامات البيئية المعاصرة والتطورات المستقبلية ) البرية ( ئي على البراري تركيز األدب البي. يكي ي الكالس ر الغرب دى الفك ة ل فة البيئي ال الفلس ي مج فية ف رؤى الفلس دد ال وتتع

ا ، فخلص ة وغيرھ ا تسمى بالندي ة وم ا تسمى بالحتمي ين م ا ب ة م ولدى فالسفة البيئلفلسفية في عالقة اإلنسان بعض الفالسفة البيئيين إلى القول بأن النظرات والنظريات ا

-:مع بيئته يمكن أن تصنف في ثالثة توجھات كاألتي ي * ام البيئ ز النظ ور تمرك و مح ان ھ ون اإلنس ه األول يك ي التوج ف

Anthropocentric) ( ا م بيئي و العنصر المھ ئولياته ھ ه ومس ان باھتمامات فاإلنساإلنسان وھي مرتكز استمراره في وذلك بأخالقه البيئية ، وألن البيئة ھي محط وجود

ى االستمرارية ه تتوجب المحافظة عل حياته ، حيث يستمد منھا مقومات حياته ، فعلي . في موارد البيئة وفي جمالھا ليستمد منھا مقومات حياته

ام * ز النظ ي تمرك ا ھي المحور ف اء كلھ اة واألحي ون الحي اني تك ي التوجه الث ا ف أمفحق التفاعل في النظام البيئي تنسج دائرته ) Non – Anthropocentric( البيئي

ر ائن حي صغير أم كبي ا اإلنسان ، فلكل ك ا فيھ اء بم ودائرة حقوقه لتشمل كل األحي . الحق ذاته ألي كائن آخر في البيئة وجودا أو نيال للموارد

أو جمادات ، مادة أو وأما التوجه الثالث فيكون النظام البيئي بكامل عناصره أحياءا* ات ) Eco centris( طاقة ھي محور في تمركز النظام البيئي فاإلنسان والحيوان

٦٦

ة ، اعالت البيئي ة في التف والنباتات والماء والتربة والھواء كلھا لھا اعتباراتھا المتكافئه ذا التوج ى ھ د اصطلح عل ل ، وق ي المتكام ام البيئ ذا النظ ي ھ ه ف ل دورة وقيمت فلك

). The land Ethics(نظرية األخالق األرضية الثالث مصطلح

:أسس األخالق البيئية دل ، ( : يقوم مفھوم الخلق البيئي على عدة أسس منھا ما يلي ادر الع ٢٠٠٤ن

:١٤٧ – ١٤٦ . ( . ضرورة األخذ والعطاء في عالقة الفرد بالمجتمع ، وفي عالقتھما بالبيئة -١ . بكيفية االستخدام األمثل للموارد الطبيعية دون اإلضرار بالبيئة الفھم -٢ . التعامل بأمانه مع البيئة -٣ . توفير مشاعر العطف بين الناس ليعيشوا في وفاق مع بعضھم ومع البيئة -٤ .تحقيق االنسجام والتوافق مع البيئة -٥ .التفكير البيئي السليم -٦ .رات البيئية في التنمية المستدامة األخذ في االعتبار االشتراطات واالعتبا -٧اء -٨ ي الوف تمراريتھا ف مانا الس ان ض ب اإلنس ن جان ة م يد للبيئ تخدام الرش االس

.باحتياجات األجيال المقبلة .اإليمان بمدى فائدة الموارد الطبيعية لإلنسان والكائنات الحية -٩ . احترام حقوق البيئة والكائنات الحية -١٠ .نسانية على العدالة االجتماعية بالنسبة لجميع األفراد قيام األخالق اإل -١١

العالقة بين التربية البيئية وأخالقيات البيئة

ة وھي ة أجزاء متكامل تتبنى الفلسفة البيئية نموذجا للتربية البيئية يتألف من أربع الفلسفة ، والمفاھيم ، والعمليات ، ونماذج التعليم والتعلم :

: ة والمفاھيم الفلسففي نظام .... أننا نشترك في فضاء " للتربية البيئية فلسفة محددة تتلخص في

تحدد أعمالنا نوعيته .... مقفل ذه م ھ ى فھ ومن ثم فإن أي برنامج ناجح للتربية البيئية ينبغي أن يساعد المتعلم عل

ي يمك فة الت ك الفلس فينة فضاء ، تل ية لألرض كس فة األساس تخدم الفلس " ن أن تس .للفكر والخلق للبرنامج ككل " كمظلة

رى ھي "األرض كسفينة فضائية " وعلى ذلك ففلسفة تتضمن مفاھيم خمسه كب : Ecosystemsاألنظمة البيئية -١ populationالسكان -٢ا -٣ Economics and Technologyاالقتصاد والتكنولوجي

٦٧

ة -٤ Environmental Decisions القرارات البيئي

ة األخالق -٥ Environmental Ethicsيات البيئي

ة اھيم الفرعي اھيم الرئيسة مجموعة من المف ويتضمن كل مفھوم من ھذه المفى وم الرئيسي ، وعل وين المفھ التي تتكامل فيما بينھا في مستويات متدرجة ، لتك

ي ب ي تعن ة الت ات التعليمي داد المؤسس ة " إع ة البيئي رامج التربي ل " ب الج ك أن تعد فلسفة امج يؤك مفھوم رئيسي منھا وما يتضمنه من مفاھيم فرعية عند وضع برن

) ٨٠ – ٧٩: ١٩٨٨صبري الدمرداش ، ( . ھذا النوع من التربية ة البي ة نستنتج من ذلك أن األخالقيات البيئية تعد أحد المفاھيم الكبرى للتربي ئي

ر ة وغي ة النظامي ة البيئي رامج التربي ي ب مينھا ف ا وتض ام بھ ب االھتم ي يج التة ذات ة االستراتيجيات التدريسية للقضايا األخالقي ى أھمي د عل النظامية مع التأكي

.العالقة بالبيئة والتعامل مع مواردھا :األخالقيات البيئية في المؤتمرات الدولية

ه منذ أن بدأ الحديث عن ا ادى ب ا تن ا عالمي زال مطلب ة وھي ال ت ات البيئي ألخالقية ة وعالق ة في مجال البيئي ة والعالمي دوات المحلي ؤتمرات والن ع الم ه جمي وتؤكد عليا ة انطالق األخالق البيئي اإلنسان بالبيئية ، وكان أول مؤتمر ينادي بضرورة االھتمام ب

دھا ال ت ة وح وانين البيئي ريعات والق ون التش ن ك وث م ن التل ة م ة البيئي ي لحماي كفدھور توكھول ،والت ؤتمر اس ام مم اق ،م ١٩٧٥ع ر ميث ا اعتب راد ( كم ة ) بلج للتربي

حيث دعى إلى مواجھة المشكالت البيئية ،البيئية ميثاقا أخالقيا عالميا للتربية البيئية ى اتجاھات وسلوكيات وم عل دة تق ات جدي راد والجملألالخطيرة بأخالقي اعات تتفق ف

إلى أن تنمية أخالقيات البيئة ١٩٧٧ومكانة اإلنسان المتميزة ،كما دعا مؤتمر تبليسي .ينقذ الجنس البشري من ويالت الممارسات الخاطئة

رر ام كما ق ة األرض ع ؤتمر قم ي ١٩٩٢م د أخالق رام عق د آن األوان إلب ه ق م أنماعات أن تشرع في تغيير أسلوبھا في وأنه ينبغي لألفراد والج ،وسياسي مع الطبيعة

اة ة، الحي وارد البيئ ي إدارة م لوبھا ف ين أس كال ، وتحس ن أش كل م ي ش وأن تبحث ف ) ١٥٤ : ١٩٩٤ ،ليلى معوض ( . مع البعد الثقافي التنمية يندمج

ة وحديثا كان من أھم توصيات المؤتمر العربي األول للدراسات والبحوث البيئيان ذي ك ي وال ة ف ة العربي ي المنطق تقبلية ف ة المعاصرة والمس موضوعه قضايا البيئ

ة والسلوك ،م ٢٠٠٧فبراير ٢٦ – ٢٤الفترة من ات البيئي ة األخالقي العمل على تنمي . البيئي المسئول في جميع مراحل التعليم العام والجامعي في الوطن العربي

ية الليبية إلى إصدار إعالن طرابلس كما انتھى اجتماع خبراء بيئيين في الجماھير يس وم الخم ي ي ة ف ات البيئي ول األخالقي و ٢١ح ى ٢٠٠٧يوني نص عل ذي ي " م وال

ى ات والسلوك اإلنساني من أجل المحافظة عل ات األخالقي ار تطبيق األخذ في االعتبوي وما يتبادله الخبراء من اآلراء حول القضايا المتعلقة بالمياه والتنوع الح ،البيئة ،ي

تدامة ة ،والتصحر ،والتعليم البيئي من أجل االس اخ ،واستخدام الطاق ر المن ،وتغي ووضع النظام الكوني على أسس مستدامة

٦٨

:استراتيجيات تدريس األخالقيات ،نظرا الختالف المراحل التعليمية التي يتم فيھا تدريس الموضوعات األخالقية

وعات والق ك الموض وع تل داخل وتن إن م ة ف ة بالبيئ ة المتعلق ة خاص ايا األخالقي ضة فة خاص ة بص ات البيئي ه واألخالقي فة عام ات بص ذه األخالقي دريس ھ اليب ت وأس

ي ا يل ذكر م تراتيجيات ن ذه االس ن ھ ة وم اءت متنوع اوي ( : ج ان الطنط ،رمض٥٢٨ – ٥٢٠: ١٩٩٨ (

Case Study approach: مدخل دراسة الحالة -١ة في ) Meyer , G. Rex ., 1990( أكدت دراسة داخل فعالي على أن أكثر الم

ذا رى أن ھ ـالة وي ة الحـ ـل دراس ة ھومدخـ ـلوم البيولوجي ات العـــ دريس أخالقي ت : المدخـل يتم في ضوء خطوات محددة ھي

تحديد المشكلة أو القضية األخالقية المراد بحثھا . طالب حول القضية األخالقية موضوع الدراسة عمل قوائم بوجھات نظر ال . إعادة فحص لوجھات نظر الطالب في ضوء المعرفة العلمية المتعلقة بالقضية ذكر اليب ) Meyer( وي ن أس د م ه العدي درج تحت ة ين ة الحال دخل دراس أن م

ا ة ومنھ ايا اإلجتماعي وم والقض دريس العل ة بت دريس المرتبط ي : الت ة ف المناقش Role Playولعب األدوار ، Small Group Discussionوعات صغيرة مجمة ، دراما التمثيلي راع ، Sociodramaال م الص لوب حس Technique ofأس

Confide reduction ـ ة أخرى ل ي دراس ة ) (Mayer and Selim , 1990وف ى أھمي أشارت إل

ائق المدخل المباشر في تدريس أخالقيات العلوم البيو ديم حق ى تق د عل لوجية وھو يعتمائق للطالب ،ورموز أخالقية عامة للسلوك ل في كشف الحق م يتمث وأن واجب المعل

.على أساس أخالقي متسق مع حقائق العلم العامة Discussions administrativeمدخل إدارة المناقشات -٢د ى أك دريس القضايا األالدراسات عل دخل يصلح لت ذا الم ى مستوى أن ھ ة عل خالقي

ح د أوض ة وق ة والجامعي ة الثانوي ق تالمرحل تم وف ب أن ت ات يج أن إدارة المناقش -: الخطوات التالية

.تحديد االھتمامات ذات الصلة القيمية -١ . تعرف المصادر العلمية للقضايا األخالقية -٢ .تتبع مضامين القيم األخالقية وصوال لما ينبغي وما ال ينبغي -٣ .مرتبات تلك التضمينات شرح -٤ .تعرف وتحديد القيم البديلة -٥ المناقشات والتحليل -٦ النقد -٧ التوصل إلى األخالقيات والسياسة العامة -٨

ادات دولي لإلتح ة عن المجلس ال وم المنبثق دريس العل ة ت دمت دراسة لجن د ق ولقار : رئيسية ھي العلمية ملخصا ألھداف تدريس أخالقيات العلم نظمتھا في ثالث أفك

٦٩

ة ايا األخالقي ل ،إدراك للقض ارة التحلي ة مھ ق ،وتنمي اع األف ى اتس دريب عل والترى ر األخ ات النظ م وجھ ة تفھ ي . ومحاول تخدمت ف تراتيجيات اس دة اس دمت ع وق

م ات العل دريس أخالقي ة ل ت دة األمريكي ات المتح ن الوالي ل م ي ك الب ف بعض الط : ي والمملكة المتحدة وأماكن أخرى وھ

Consequence mappingالخرائط المتتابعة -: أوال على ضوء تحليل الكلفة والفائدة : صناعة القرار بنية -: ثانيا

Structured decision making : cost / benefit analysis تحليل محكم لتصرفات الناس وفق نموذج األھداف والحقوق والواجبات : ثالثا

Structured analysis of people's action using a "Gools , Rights and Duties model

Focused questionsاألسئلة المركزة : رابعا : المدخل الوصفي واالرشادي -٣ : المدخل الوصفي -أ

اذ " ة اتخ ة تصور طريق يشير الى نماذج وصفية لقرارات أخالقية في مجال البيئتم األفراد لقرارات أخالقية إن المدخل الوصفي يھ ك ف ى ذل ة ، إضافة ال أو ال أخالقي

اك رارات ، وھن ك الق ى إصدار تل ؤثر عل ذا بوصف المدخالت التي ت اذج لھ عدة نم ) ٢٧٠- ٢٦٩: ٢٠٠٠منصور عبد المنعم ، وآخرين،( : المدخل منھا

وذج األول ي :النم ة لك ب الفرص اء الطال ى إعط وذج عل ذا النم ز ھ ويرتكيشارك ويتفاعل مع أشخاص أو جماعات في المؤسسات والھيئات والمنظمات ا من ا يترتب عليھ ة ، ومالحظة م ، حيث يتخذ ھؤالء األفراد قرارات أخالقي

تعلم ا ذلك ي ار، وب بآث ف يتخ لطال ن ذكي ة م ي البيئ ا يق ا بيئي رارا أخالقي ق .القرارات العشوائية

ة وفيه يوجه الطال: النموذج الثاني ة المركب ة اإلجتماعي ب الى دراسة األنظمة ، ك األنظم ، حيث يتفھم الطالب اإللتزامات الألخالقية البيئية التي تواكب تلدعم ة آراء ت ة اإلجتماعي ل األنظم ة داخ ات المختلف ون المجموع ف تك وكي

.القرارات األخالقية البيئية : ثانيا المدخل اإلرشادي

رارات وفيه تدرس األخالقيا اذ ق ادية تمكن الطالب من اتخ ت البيئية بطرق إرشول وصحيح للطالب مرشديوضح ال في ھذا المدخلوسلوكيات أخالقية ، و ا ھومقب م

ال ى األعم ة وكل مايترتب عل ه في البيئ دور حول ا ي أ فيم ول وخط ر مقب ا ھو غي ومدار لموار ا ، وإھ ا ولكن يفضل الألخالقية في التعامل مع البيئة من إخالل بتوازنھ دھ

ان در اإلمك ين بق لوب التلق تخدام أس اد عن اس ن أن . اإلبتع ادى يمك دخل اإلرش إن المه ادى ب ا وھو ماتن ل تلوث ة أفضل وأق يكون أداة لتعليم الفرد كيف يسھم في صنع بيئ

. المؤتمرات المختلفة التي عقدت من أجل صيانة البيئة وحمايتھاا توصلت ل من كم ادادراسة ك ل وجولي .Danielle ,W. & Julia , A( نيي

Moe , H. , 2000 ) مو ودراسةو ،) 1999ى أفضلية استخدام أسلوب السرد القصص يلة ) Situated Narrative( إل كوس

٧٠

ة رات السلوكية اإليجابي ويسمى السرد .تعليمية لتسھيل التربية البيئية ولتحفيز التغيوھي قصص تتميز بارتباطھا ببيئة محددة ومكان ) بالسرد المكاني ( القصصي أيضا

ذه اني ألن ھ زءا من السرد المك ة المحيطة ج ة والطبيع ام بالبيئ د االھتم دد ، ويع محه رام بين ى االحت ة عل ة قائم رد وتنشيء عالق القصص تنبع من المحيط الخارجي للف

أن استخدام وسيلة السرد المكاني أو السرد تاندراسالكما أثبتت . وبين البيئة الطبيعيةوم في ة والعل ة الزراعي ين خاصة معلمي التربي ى مساعدة المعلم القصصي تؤدي إل

.وعلى تعلم المفاھيم الخاصة بھا جعل الطالب أكثر حرصا على البيئة

ة ات البيئي ا إن أھم ما يميز البحث في مجال األخالقي تم تناولھ ا ي في معظم ، أنھمن جانبھا الفلسفي باعتبارھا إحدى فروع الفلسفة البيئية في مجال األخالق ، األبحاث

ددة في متع ب الفلس ذا الجان ي ھ ات ف ل الدراس ذي جع ر ال اث األم ة األبح خاصة -قل الدراسات والبحوث ت، بينما والدراسات األجنبية م الباحث في -في حدود عل

ا الوجداني مجال ة في جانبھ األخالقيات البيئية باعتبارھا أحد أھم نواتج التربية البيئي . خاصة الدراسات العربية

ار ، ( فھناك دراسة م في ) ١٩٨٩سھير الجي راز دور المعل ى إب التي ھدفت إلق تنمية األخالق البيئية لدى طالبه ، وأھم ما يميز ھذه الدراسة أنھا اتخذت من األخال

ة ا ا تناولت طاراالبيئية وسيلة لتحقيق أھداف التربية البيئية ، وقد أعدت الباحث نظريدافھا وخصائصھ ة وأھ ة البيئي ة في تحقيق افيه مفھوم التربي م دور األخالق البيئي ، ث

دى بغاياتھا وأھدافھا ، كما ألقت الضوء على كيفية قيام المعلم تكوين األخالق البيئية ل . طالبه

ا أعدت يم ) ١٩٨٩فارعه حسن ، ( كم ة الق دريبيا لتنمي ا ت تھا نموذج ي دراس فة ال ةالبيئي دريبي ب خاص وذج الت ذا النم د تضمن ھ ة ، وق وارد البيئ ى م ة عل المحافظ

م : مراحل تنمية القيم المختلفة وھي تحديد القيمة التي سيتناولھا الموقف المدرسي ، ثم تحديد المحتوى الدراسي الذ ة ، ث ي يستطيع المعلم والطالب استخدامه لدراسة القيم

.مراحل تحليل القيمة وأخيرا مرحلة تطبيق القيم في مواقف أخرىئة ن التنش ا م ب نوع رد تتطل دى الف ي ل ق البيئ وين الخل ة أو تك را ألن تنمي ونظ

د تناولت دراسة ، السيد شحاتة زھران ( االجتماعية والتوعية البيئية منذ الصغر فقل المصري من منظور إسالمي وطرق ) ١٩٩١سالمه ، ق البيئي للطف تربية الخل

ك ة في ذل ة المختلف ق البيئي واالستراتيجيات التعليمي وتوصلت الدراسة . تنمية الخلا ة كغيرھ ى أن األخالق البيئي ذا المضمار إل كما توصلت غيرھا من الدراسات في ھ

ق و عن طري ة الصحيحة فھي من موجھات السلوك تنم ة والتربي ئة االجتماعي التنشرد مكتسبة ترسخ في النفس عن طريق التعود والتدريب فتظھر بعد ذلك في سلوك الف

.تجاه بيئته ة ت دراس وض ، ( وبحث ى مع ة ) ١٩٩٤ليل ي تنمي ة ف وم البيئ رر عل ر مق أث

ن ا ان م ام ، وك انوي الع ث الث دى طالب الصف الثال ة ل ات البيئ ي أخالقي ائج الت لنتة ، إذ ات البيئي ة األخالقي ة في تنمي وم البيئ رر عل توصلت لھا ھذه الدراسة ضعف مقا أنه يركز على الجانب المعرفي فقط دون االھتمام بالجانب الوجداني والسلوكي ، كم

٧١

ي تويات ھ ة مس ى ثالث م إل ة تنقس ات البيئي ى أن أخالقي ا إل ة أيض لت الدراس توصتوى السطحي والمس ى المس أثيره عل ا ت ل منھ ق ، لك توى العمي توى المتوسط والمس

ه في المستوى زداد في المستوى العميق عن السلوك البيئي للفرد ، ھذا التأثير الذي يك الدراسة . المتوسط عنه في المستوى السطحي ة من تل وقد استفادت الدراسة الحالي

. السابق ذكرھا في إعداد مقياس األخالقيات البيئية في مستوياته الثالثةة دفت دراس ا ھ دل ، ( كم ادر الع ة ) ٢٠٠٤ن وعي والتوعي راز دور ال ى إب إل

انوي ، حيث خلصت الدينية في تربية وإنماء األخالقيات البيئية لدى طالب التعليم الثباب دى الش ديني ل وعي ال ين ال ة ب ة قوي ود عالق ى وج ة إل ة والميداني ة النظري الدراس

تقيھا من والتزامھم باأل خالق البيئية السليمة التي تحترم البيئة وتحافظ عليھا والتي يسر .تعاليم اإلسالم الحنيف ك الدراسة في التنظي ة من تل تفادت الدراسة الحالي د اس وق

.ألخالقيات البيئة من حيث المفھوم واألسس والخصائص

ن الدراسات واألبحاث والم ة م ات البيئي ت األخالقي د نال دوريات وق ي ال االت ف قة متخصصة والمجالت اإلنجليزية واألمريكية نصيبا كبيرا ، حتى أنھا تنشر في مجل

ذكر Journal of Environmental Ethicsةتعرف باسم مجلة األخالقيات البيئي ن : من تلك الدراسات ما يلي

ايردراس اء أداة) Meyers, R. ., 2002( ر -ة م ى بن اس والتي ھدفت إل لقية ، ات البيئ يم وأخالقي ذاتي لق اف ال رض االستكش ار بغ دى الكب ة ل ات البيئي األخالقي

مستويات فرعية ، ٧مستويات أساسية و ٥وذكرت الدراسة أن أداة القياس تتكون من ة دات الخاصة بحماي ين المعتق ق ب ى التفري درتھا عل ة ق ك األداة لمعرف ار تل م اختب وت

ة البيئة من أجل مصلحة الب ات والبيئ وق الحيوان ا . شر وما يقابلھا من مصالح وحق كمة تضمنت دات األخالقي افية للمعتق ة استكش تخدمت دراس ة ١٦اس ا لمعرف ؤاال عام س

ة اه البيئ ر المباشرة تج م وضعت ، الحقوق والتعامالت وااللتزامات المباشرة وغي ثن ون م ئلة يتك ا لألس ي ٤٦٥بنك الغين ف دم للب ؤاال ليق ايو (س ذا ) أوھ ل ھ ن أج م

.الغرضا حاولت دراسة اردينج كم د بشكل واضح ت) Harding , J. , 2002( ھ حدي

التي تظھر فيھا كال من أخالقيات العدالة والمحافظة ، إضافة إلى األخالقيات الحاالتة ى خلفي ك القصص عل اإللزامية والتطوعية في القصص الشعبية ، حيث تشكلت تل

عدةوقد أظھرت البيانات مجموعة تتكون من . الطبيعية المختلفة وتآلفھا معا المناطق ة الت ا ناحي د م ه لح وعات تتج دقيقموض د ال ذه ل حدي ة ، ھ ات البيئي ة األخالقي طبيع

-:الموضوعات ھي األراضي العامة -٣المسئولية تجاه البيئة ، -٢الجمال في الطبيعة ، -١

ك الموضوعات على ھيئة مجموعة من المواقف األخالقية وطبقت وقد خرجت تل " . يكنتا ك" على عينة من األفراد من جنوب شرق

٧٢

وان وق الحي ا يسمى بحق ى م د عل ة تؤك ات البيئي في animal rightsواألخالقيذه الدراسا ات والدراسات ومن ھ ذا الموضوع دراسةمعظم الكتاب ت التي تناولت ھ

Solomon . Joan , 1992( سولومون ودراسة ) Langley . 1991( لي النجاول وآخرينودراسة ) دمت ) Powell , R and et . al , 1994( ب والتي ق

ة ، وتعرضت ة أو تعليمي ات ألغراض علمي ل الحيوان ى قت وجھات نظر تعترض علا د تخطيط من ات عن ر الحيوان ارات غي اول اختي دائل أخرى تتن ة لب ومالدراس ھج العل

ل ھا مث الكمبيوتر : وتدريس اة ب اليب المحاك ا وأس ورة تلفزيوني ارب مص راء تج إجComputer Simulation

ا ة فم ة الثانوي كما أن الدراستين األخيرتين تؤكد على ضرورة فھم طالب المرحلع أو الحد الطاقة النووية والتوس: فوقھا للقضايا المؤثرة اجتماعيا وبيئيا وأخالقيا مثل

ة ة الوراثي ة ، والھندس ارب المعملي ي التج ات ف تخدام الحيوان تخدامھا ، واس ن اس مرمضان الطنطاوي ، : نقال عن ( . وقضايا اإلجھاض والفاقد اإلشعاعي والتحكم فيه

٥١٩: ١٩٩٨ ( ان ا الباحث د قام ك وق زيال وإل ل )Gisela,S and Elke,M,1997( جي بعم

Oldenburgاألخالق البيئية لدى الشباب غربي ألمانيا في مدينة دراسة علمية حولا ) ١٤(في اطفي فيم ام األخالقي والع يم مدى وجود االھتم ك بھدف تقي مدرسة وذل

أن أي ضرر يلحق يتعلق بالبيئة ، وقد تبين أن الشباب من كل فئات العمر استجابو بأكبر من إلحاق الضرر باإلنسان بنظام البيئة ھو عمل ال أخالقي وغير مقبول بدرجة

:وقد تضمنت الدراسة عمل استبانة تتكون من ستة مجاالت ھي . المواقف األخالقية البيئية. عدم قبول التخريب البيئي. العواطف حول مشكلة التخريب البيئي. االستعداد للعمل االيجابي من أجل الدفاع عن البيئة. المفاھيم المتعلقة بالطبيعة والبيئة التعاطف مع األشياء الحية.

اك ة ، وأن ھن ى البيئ باب بالمحافظة عل ام الش ائج الدراسة اھتم م نت ان من أھ وكت ة كان ات األخالقي اث ، وأن اإلھتمام ات بسبب الجنس والسن ، لصالح اإلن اختالف

.حوافز قوية للمحافظة على البيئة الطبيعيةة ت دراس ا تناول يح س( كم د المس ية ) ٢٠٠٢معان ، عب ررات الدراس المق

ا قضايا ى مدى تناولھ ل والدراسة من أجل الوقوف عل ام بالتحلي يم الع بمراحل التعلوي وع الحي ذا التن ى ھ اظ عل ات الحف ن أخالقي ا م رتبط بھ ا ي وجي وم وع البيول التن

د ج وان وق وق الحي ة بحق ة المتعلق ات البيئي اد األخالقي ربت باعتباره بعدا مھما من أبعاظ وحدة مقترحة في قضايا التنوع البيولوجي وأثبتت فاعليتھا في تنمية أخالقيات الحف

.على التنوع البيولوجي ة رد وحاولت دراس ة ) Leard , J. , 2004( لي دأ أو نظري أن تؤسس لمب

ة مى الطبيعي ى صفة تس ة عل ة القائم ات البيئي ق naturalnessاألخالقي د طب ، وقة : ض المفاھيم في المجاالت البيئية المتخصصة مثل الباحث بع إصالح وصيانة البيئ

٧٣

ذلك ام ، وك ات بوجه ع ذه األخالقي ع ھ ة مدى نف وذلك لوضع أخالقيات بيئية ولمعرف . مدى نفعھا بالنسبة للقرارات السياسية ذات العالقة بالبيئة

دمت دراسة ا ق ار كم د ك راء ووجھات بعض اآل ) Carr , D. , 2004( ديفيد ة والتي تع ات البيئي ة واألخالقي ة البيئي النظر حول القيم األخالقية ودورھا في التربيى أن ذه الدراسة عل ا أكدت ھ ة ، كم ه مع البيئ رد في تعامل بمثابة موجھات سلوك الف

.البيئة النظيفة تعد مكانا مھما يتم فيه صقل الشخصية السويةا الحديث وھناك بعض الدراسات التي د األخالقي البيئي في ثناي أشارت إلى البع

اد م أبع عن التربية األخالقية أو اتخاذ القرار باعتبار أن األخالقيات البيئية ھي أحد أھرد ى الف ر عل الغ األث ا ب ن لھ رده ولك رد بمف ى الف ؤثر عل ا ال ت ة ألنھ ة األخالقي التربي

-:والجماعة على حد سواء ، من ھذه الدراسات ة أو ) ٢٠٠٥ھناء عبد الجليل ، ( دراسة ات البيئي ى األخالقي ، والتي أشارت إل

دى ة ل ة األخالقي الق والتربي اد األخ م أبع ا أھ ة باعتبارھ ع البيئ ل م ات التعام أخالقيا ام بھ ا واالھتم داف . الطالب والواجب تنميتھ ن األھ دد م ا أوصت بتضمين ع كم

تحقيقھا ولقد استھدفت ھذه الدراسة قياس فعالية تدريس التربوية في المناھج لتنميتھا وة ة التربي ي تنمي ة ف ة االجتماعي لوك والبنائي رائط الس ن خ ل م تخدام ك وم باس العل

. األخالقية ووعي طالب المرحلة اإلعدادية بالمشكالت الصحية المعاصرة ة بعض األ ) ٢٠٠٦أسماء حسن ، ( ودراسة اس فاعلي نشطة والتي استھدفت قي

القرائية اإلثرائية في بعض الموضوعات البيولوجية المثيرة للجدل األخالقي في تنمية د ة ، وق ة الثانوي الب المرحل دى ط اء ل ادة األحي و م اه نح ة واالتج ة البيولوجي الثقاف

د األخالقي -: تضمن مقياس الثقافة البيولوجية ثالثة أبعاد ھي د المعرفي ، والبع البعاذ ا د اتخ ة ، وبع ة البيولوجي اس الثقاف ي لمقي د األخالق و البع ا ھ ا ھن ا يھمن رار ، وم لق

ات ا ودور األخالقي دال أخالقي ر ج ي تثي ة الت ن القضايا البيئي دد م ي ع ل ف ذي تمث والة ة األنشطةالقرائية االثرائي البيئية في معالجة تلك القضايا ، وقد أثبتت الدراسة فاعلي

. في بعدھا األخالقي في تنمية الثقافة البيولوجية

: مما سبق من بحوث تستخلص الباحثة ما يلي اره أحد - رد باعتب دى الف ق البيئي ل ة الخل ة تنمي ى أھمي أكدت معظم ھذه البحوث عل

. أھم موجھات السلوك اإلنساني . لدى طالبه وتنميتھا األخالقيات البيئية اكسابللمعلم دور مھم وأساسي في -ات تت - ة األخالقي ا تنمي عدد االستراتيجيات واألساليب التدريسية التي يمكن من خاللھ

وق ترتيجية الحق ة واس رد القصص والمواقف األخالقي لوب الس ا أس ة ، وأھمھ البيئي . والواجبات

. توصلت بعض الدراسات إلى مقاييس لقياس نمو األخالقيات البيئية -وعي ال - ين ال ة ب ة قوي اك عالق ة ھن ات البيئي زامھم باألخالقي باب والت دى الش ديني ل

. السليمة التي دعا إليھا الدين اإلسالمي

٧٤

:فروض البحث في ضوء ما تم تأصيله في اإلطار النظري للبحث ، ونتائج الدراسات السابقة ، تم

:صياغة فروض البحث على النحو التالي ين متوسطي درجات .١ رق دال إحصائيا ب ة يوجد ف طالب المجموعة التجريبي

. في التطبيقين القبلي والبعدي الختبار المفاھيم البيئية لصالح التطبيق البعدي ة .٢ ين متوسطي درجات طالب المجموعة التجريبي رق دال إحصائيا ب يوجد ف

ق الح التطبي ة لص ات البيئي اس األخالقي دي لمقي ي والبع ين القبل ي التطبيق ف . البعدي

ة توجد عالق .٣ ة ارتباطية دالة احصائيا بين مقداري التغير في نمو المفاھيم البيئية نونمو األخالقيات البيئية في التطبيقي اھيم البيئي ار المف ي والبعدي الختب القبل

.ومقياس األخالقيات البيئية

٧٥

الفصل الثالث إجراءات البحث وأدواته

:ما يلي يتناول ھذا الفصل

ت إعداد البرنامج المقترحخطوا: الجزء األول خطوات إعداد أدوات البحث: الجزء الثاني خطوات تنفيذ تجربة البحث: الجزء الثالث

٧٦

اجراءات البحث وأدواته :يتناول ھذا الفصل ما يلي

خطوات إعداد البرنامج المقترح : أوال مج المقترح في التربية البيئيةتم إعداد البرنا : التالية لخطواتل طبقا .تحديد عنوان البرنامج -١ين -٢ وع ب ا التن ي فيھ د روع ا ، وق راد تحقيقھ امج الم ة للبرن داف العام د األھ تحدي

) .المعرفية و الوجدانية و المھارية (األھداف امج و -٣ وعات البرن د موض وعاتهتحدي ا* موض ب ي بم ة وتناس ة التربي الب كلي ط

-: وتم تحديدھا من خالل ) الطالب المعلم ( الدراسات السابقة وأدبيات البحث. القائمة التي تضمنت عدد من الموضوعات والقضايا البيئية**. قائمة المفاھيم البيئية وتعريفاتھا.*** دم العلمي م نتيجة التق ديا للمعل القضايا والمشكالت البيئية المعاصرة التي تمثل تح

.والتكنولوجي امج ة ر خمسة موضوعاتوقد تضمن البرن ا موضوعات فرعي درج تحتھ ئيسة تن

: كالتالي موضوعاتوھذه ال .حتمية تدريس التربية البيئية : أوال

ثاني .قضايا ومفاھيم بيئية : ا ثالث . حماية وصيانة البيئة : ا رابع . التشريعات والقوانين البيئية : ا خامس . األخالقيات البيئية : ا

. التحريريةالتطبيقات بمجموعة من موضوعنتھي كل يو مرحلة تنفيذ البرنامج أثناءتحديد الوسائل واألنشطة المستخدمة -٤ة ، -٥ ل دراسة الحال ات مث دريس الخاصة باألخالقي استخدام بعض استراتيجيات الت

تراتيجي ات ، واس ة ، وإدارة المناقش اث العلمي ل األبح كالت ، وعم ل المش ةوح . الحقوق والواجبات االھداف و

وي -٦ ه تق ف أنواع ويم بمختل مل التق د ش امج وق وعات البرن ي ( م موض التشخيصاء المناقشات ) والبنائي والنھائي وذلك من خالل مجموعة من األسئلة الشفھية أثن

ل االمحاضرات قب اء منھ د االنتھ ا وبع د كل ، وأثنائھ ات بع ى التطبيق باإلضافة ال . موضوع

ره ب -٧ ان أث امج لبي ائي للبرن ويم النھ امج التق اء البرن د انتھ ق أدوات البحث بع تطبي . علي عينة البحث

.االطار العام للبرنامج المقترح) ٣(ملحق * .قائمة الموضوعات والقضايا البيئية) ا(ملحق * * .قائمة المفاھيم البيئية وتعريفاتھا ) ٢(ملحق ***

٧٧

:توصيف البرنامج المقترح م كمقرراختياري تربية البيئيةال )برنامج ( يتم تدريس مقرر ضمن برامج اعداد المعل .بالزقازيق في كلية التربية

. )مفاھيم وأخالقيات ( التربية البيئية : عنوان البرنامج المقترح . ٢٠٠٨/ ٢٠٠٧تم تدريسة في الفصل الدراسي االول للعام الجامعي

*.لمادةالباحثة وأستاذة ا: الذي قام بتدريس البرنامج المقترح

تـــدريس البرنـــــامج المقترح الخطــــــــــــة الزمنيــــــــة ل

في ثماني باعتبارھما الوحدتين التجريبيتين تم تدريس الوحدتين األولى والثانيةوقد .محاضرات بواقع ساعة واحدة أسبوعيا

ق تدريس الجغرافيا بالكليةفاطمة مسلم مدرس مناھج وطر. د*

عدد المحاضرات الزمن بالساعة الموضوع ٢ ٢ حتمية التربية البيئية: الوحدة األولى ٦ ٦ قضايا ومفاھيم بيئية: الوحدة الثانية وارد : الوحدة الثالثة حماية وصيانة م

البيئة٢ ٢

التشريعات والقوانين : ابعة الوحدة الر البيئية

٢ ٢

٢ ٢ األخالقيات البيئية: الوحدة الخامسة

٧٨

: * كتاب الطالب المعلم: ثانيا األولي كتاب إلكتروني عبارة عن : تم إعداد كتاب الطالب المعلم علي صورتين

ي وي عل ة تحت طوانة مدمج امجأس وعات البرن ة . موض ه : والثاني تعين ب اب يس كتيل م وتحص ي فھ ب ف امجالطال اع ا موضوعات البرن م إتب ي ، وت ة ف وات التالي لخط

:إعداده )التربية البيئية مفاھيم وأخالقيات : ( تحديد عنوان الكتاب وھو -١ات -٢ رس المحتوي من : فھ و يتض وعات الوھ ن موض ا م تم تجريبھ وف ي ي س الت

ة : بعنوان يوھ موضوعات البرنامج المقترح السابق ذكرھا ة البيئي حتمية التربي .ط بھا من أخالقيات بيئية وما يرتب ، وقضايا ومفاھيم بيئية

داف -٣ داف : األھ ة األھ ي مجموع ة ( وھ ة والوجداني ة والمھاري راد ) المعرفي الم . موضوعتحقيقھا من دراسة كل

: المحتوي -٤ ة تفصيليا ي والثاني د تضمنت ، ويتضمن موضوعات الوحدتين األول فقة " موضوع الوحدة األولي ة البيئي ة التربي ذي يشمل " حتمي وم عوال رض لمفھ

دافھا ، ة ، وأھ ة البيئي وم التربي ة ، ومفھ ة بالبيئ ة التربي ة ، وعالق ة ، والتربي البيئم ب المعل ا للطال ھا وأھميتھ ا ، وخصائص ا ، وأبعادھ ك .... ومجاالتھ ر ذل . وغي

د تضم ا ق ةكم دة الثاني ة " موضوع نت الوح اھيم بيئي م " قضايا ومف عرضا ألھا ، ا وھو السبب األول في تفاقمھ القضايا البيئية المعاصرة التي لإلنسان دخل بھ

ي ا يل ايا م ك القض ملت تل الل ( -:ش ات ، اإلخ ه ، النفاي ي بأنواع وث البيئ التلي ، الطا دھور البيئ راف والت ي ، اإلس التوزان البيئ و ب ة ال ذاء ، الھندس ة ، الغ ق

ة ةراثي ا الحيوي وي) والتكنولوجي د تضمن المحت وانين والتشريعات وق بعض القا ا ، كم ة الواجب مراعتھ ات البيئي ةن المصري وبعض األخالقي ي القان ة ف البيئي

. أيضا بعض األنشطة اإلثرائية تضمنتويم -٥ ئلة التحريري: التق ن األس ة م دة بمجموع ل وح ت ك م انتھ ا ت ي م ا عل ة تطبيق

ة دة الثاني ايا الوح ن قض ية م ل قض ت ك ا انتھ دة ، كم وي الوح ي محت ه ف عرضم عمل ملف إلنجاز ب د ت ك القضية ، وق ي تل ئلة عل ات واألس مجموعة من التطبيق

. الطالب عينة البحث خالل المحاضرات وى في : المراجع -٦ ا في إعداد المحت تعانة بھ م االس ة وضعت المراجع التي ت نھاي

. المعلم كتاب الطالب )التربية البيئية مفاھيم وأخالقيات ( كتاب الطالب المعلم ) ٤(ملحق *

٧٩

:اإلطار العام للبرنامج المقترح في التربية البيئية مقدمة : أوال ة م في كلي دم للطالب المعل ة المق ة البيئي رح في التربي امج المقت ذا البرن يتضمن ھ

: رئيسة روعي في بنائھا األمور التالية موضوعاتمس التربية خ طبيعة المجتمع المصري والمشكالت البيئية التي تواجھه. ق ين بتحقي تقبل المكلف ي المس ارھم معلم ة باعتب ة التربي ة طالب كلي طبيع

. أھداف التربية البيئية في سبيل المحافظة علي البيئة وحل مشكالتھا دي التأكيد علي البعد الدي ا ل راد تنميتھ ة الم ات البيئي ني في اشتقاق األخالقي

.الطالب

:أھداف البرنامج : ثانيا -:ن ھما بصفة عامة إلي تحقيق غرضين رئيس يھدف ھذا البرنامج كالت .١ ن مش ا م ا يواجھھ واعي بم ة ، ال تفھم للبيئ ان الم داد اإلنس إع

ي المس ادر عل ار ، والق ن أخط ددھا م ا يتھ ايا وم ل وقض ي ح اھمة فم ي فھ ة عل ة مبني رارات بيئي اذ ق مشكالتھا بطرائق غير تقليدية ، واتخرد ه الف ما يجب أن يسلكه الفرد من سلوكيات بيئية إيجابية وبما يتمتع ب

.من أخالقيات بيئية إيجابية ة .٢ ة لتنمي ة الالزم ات المھني المساھمة في إعداد المعلم الذي يمتلك الكفاي

لوكيا اط الس ة ال تأنم ات البيئي د األخالقي اء قواع ة وإرس ة المرغوب بيئي .السليمة

امج في وفي ضوء ھذين الفرضين ، فقد اشتقت األھداف التعليمية الخاصة بالبرن :كما يلي ) المعرفية ، المھارية ، الوجدانية ( مستوياتھا الثالثة

:األھداف المعرفية : البرنامج بلوغ األھداف التالية يتوقع من الطالب المعلم بعد دراستة لوحدتي

راھن -١ ردي ال ي ظل الوضع المت ة ف ة البيئ دريس التربي ة ت ي حتمي يتعرف عل .وتفاقم المشكالت البيئية التي يسببھا اإلنسان . للبيئة

.يعرف دور المعلم في إرساء قواعد التربية البيئية وتحقيق أھدافھا المنشودة -٢ . يشرح مفھوم البيئة ومراحل تطوره -٣ .يتعرف علي أھم المشكالت البيئة المحلية والعالمية -٤ة -٥ ة المدرج ة بالقضايا والمشكالت البيئي ة ذات العالق اھيم البيئي م المف دد أھ يح

.بالبرنامج ا -٦ م والتكنولوجي ايتعرف علي دورالعل ل في الالسلبي في إحداث وتأثيرھم خل

.التوازن البيئيه يطبق المبادئ والمفاھيم البيئية الت -٧ ي المشكالت التي تواجه بيئت ا عل ي تعلمھ

. والعمل علي حلھا بباتھا خاصة -٨ م مس ي أھ ه ليقف عل ي بيئت ودة ف ة الموج ل المشكالت البيئي يحل

. المسببات الناتجة عن أخالقيات غير واعية بيئيا

٨٠

د -٩ ة كأح ة المختلف اد البيئي ي ضوء األبع ة ف درك ضرورة وضع خطط التنمي ي .في التخطيط التنموي الشامل الموجھات األساسية

.أنواعه على صحة اإلنسان والبيئة ةالبيئي بكاف ثيذكر آثار ا لتلو -١٠ .يتبين ضرورة التعامل مع النفايات بكافة أنواعھا يشكل غير تقليدي -١١ .يحدد أھم المشكالت المترتبة على اإلخالل بالتوازن البيئي -١٢ .لناتجة عن مستحدثات العلم والتكنولوجيا يحلل أھم المشكالت البيئية ا -١٣يتعرف أھم القوانين والتشريعات التي سنتھا الدولة لحماية البيئة والمحافظة -١٤

.عليھا .يستنتج العالقة بين العلم وأخالقياته -١٥

:األھداف الوجدانية :يتوقع من الطالب المعلم بعد دراسته وحدتي البرنامج بلوغ األھداف التالية

ه -١ ه وتكامل ون وإحكام يم الك ي تنظ ه ف ل وقدرت ز وج الق ع ة الخ در عظم يق .وتناسقه وتوازن عناصره

.تقدير أھمية اإللتزام باألخالقيات البيئية السليمة في التعامل مع البيئة -٢ .تقدير البعد الجمالي للبيئة -٣ . إكساب اتجاھات نحو المحافظة علي البيئة -٤م والتكنولوج -٥ در دور العل ي يق ذلك دور اإلنسان ف ابي وك ا االيج ي جانبيھم ا ف ي

. حل مشكالت البيئة . يقدر جھود الدول في سن القوانين والتشريعات لحماية البيئة -٦ . يتحلى بالقيم واألخالقيات اإلسالمية في التعامل مع موارد البيئة -٧ . يقدر دور اإلنسان في الحفاظ علي الموارد الطبيعية من اإلھدار واإلسراف -٨اد -٩ ة واالبتع يميل إلي استخدام التفكير العلمي في تفسير الظواھر البيئية الطبيعي

. عن التفكير الخرافي والمعتقدات الخرافية . يرغب في العمل التطوعي الجماعي لحماية البيئة وحل مشكالتھا -١٠ . يميل نحو ترشيد استھالك الموارد البيئية -١٢

: األھداف المھارية :ھدف البرنامج إلي تنمية المھارات العقلية والعملية اآلتية ي

. يخطط لحل مشكلة من مشكالت بيئته المحلية -١ . يتخذ قرارا أخالقيا في مشكلة بيئية معينة -٢ .يستخدم طريقة العمل الجماعي التعاوني في حل المشكالت البيئية ميدانيا -٣ا يكتب تقاريرا مفصلة عن أھم المشكالت الموج -٤ ة وآثارھ ه المحلي ودة في بيئت

. السلبية علي اإلنسان .يتبع خطوات التفكير العلمي في دراسة وحل المشكالت البيئية -٥

٨١

نظرة شاملة علي البرنامج المقترح : ثالثا يتكون البرنامج المقترح في التربية البيئية من خمس وحدات رئيسة تتضمن كل وحدة

ة ، وفيما يلي سرد لوحدات البرنامج وموضوعاتھا مجموعة من الموضوعات الفرعي :الفرعية بصورة شاملة

حتمية تدريس التربية البيئية : الوحدة األولي : وتتضمن ھذه الوحدة مجموعة من الموضوعات الفرعية كالتالي

ة ( ة البيئ ول التربي ة ح ة عام ة –مقدم ة البيئي وم التربي دافھا –مفھ ا –أھ –أبعادھا ة –خصائصھا –مبادئھ ة البيئي دريس التربي ي ت ة ف ة والمحلي ات العالمي –االتجاھ

ة ة بالبيئ ة المھتم ة والمحلي ؤتمرات العالمي م ، الم ب المعل ة للطال ة البيئي ة التربي أھمي ) .والتربية البيئية قضايا ومفاھيم بيئية : الوحدة الثانية

ا وتتضمن ھذه الوحدة مجموعة من القضايا والمشكال اني منھ ة التي تع ت البيئي : البيئة المحلية والعالمية وقد تم اختيار سبعة من القضايا المھمة ھي

ي ) ١( وث البيئ واء : ( قضية التل وث الھ اء –تل وث الم ذاء –تل وث الغ وث –تل تلوث الكھرومغناطيسي –التلوث اإلشعاعي –التلوث الصوتي –التربة وث –التل التل

) . قاقير ، أخالقيات حماية البيئة من التلوث بكافة أنواعه باألدوية والعات المصانع –النفايات المنزلية : ( قضية النفايات ) ٢( ة –نفاي ات الزراعي –النفاي

رة ات الخط لبة –النفاي ات الص ائلة النفاي عاعية – والس ات اإلش ات –النفاي نفاي ) . المستشفيات

ات مصادر ا:( قضية الطاقة ) ٣( لطاقات المختلفة على سطح األرض ، أنواع الطاقى ول المقترحة للتغلب عل ات ، الحل اد الطاق ة المستحدثة ، أسباب نف ، مصادر الطاق

.) أزمة الطاقةل البيئي –مفھوم التوازن البيئي : ( قضية الخلل البيئي ) ٤( وم الخل مسببات –مفھ

ة –لحيوانات انقراض ا –انقراض النباتات –الخلل البيئي استدخال كائن حي في بيئ ) . التغيير في التنوع البيولوجي –التغيير المناخي –مغايرة لبيئته األصلية

ذاء ) ٥( ادر الغ وع ومص ية الج امي : ( قض الم الن ي الع وع ف وء –الج راض س أم ) .السلوكيات الغذائية الخاطئة –اإلفراط في استھالك الغذاء –التغذية

اه : ( اإل◌سراف والتدھور البيئي ) ٦( اإلسراف في –اإلسراف في استھالك الميذاء ة –استھالك الغ ا المختلف ة بأنواعھ اإلسراف في –اإلسراف في استھالك الطاق

)زراعة ما ليس له فائدة غذائية ة الوراثي) ٧( ة ةالھندس ات الحيوي ة : ( والتكنولوجي ة النباتي ة الوراثي –الھندس

ة –سة الوراثية الحيوانية الھند االستنساخ وزراعة األنسجة –الھندسة الوراثية البيئيموقف الشريعة اإلسالمية والعالم اإلسالمي من قضية الھندسة –وآثارھا علي البيئة

) . الوراثية والتكنولوجيا الحيوية :حماية وصيانة البيئة وتشمل : الوحدة الثالثة

اء ( ة ال –الحفاظ علي الم ي مصادر الطاق اظ عل ة –حف ي الترب اظ عل اظ –الحف الحف ) . المحميات الطبيعية –الحفاظ علي الثروة النباتية –علي الثروة الحيوانية

٨٢

: القوانين والتشريعات البيئية وتشمل : الوحدة الرابعة ن في دور المواط –مكونات قانون البيئة –الفكر المستند إليه قانون البيئة المصري (

) .دور المجتمع بمؤسساته وھيئاته في حماية البيئة –حماية البيئة :األخالقيات البيئية وتشمل : الوحدة الخامسة

ة –مفھوم األخالق بصفة عامة ( ات البيئي وم األخالقي ة –مفھ ات البيئي أة األخالقي نشة فة البيئي روع الفلس ن ف رع م م وكف ة –كعل ة والمحلي ؤتمرات الدولي ة الم المعين

) . األخالقيات البيئية في اإلسالم –باألخالقيات البيئية األنشطة والوسائل التعليمية المتاح استخدامھا : رابعا

-:الوسائل التعليمية التالية استخدمت الباحثة .جھاز الكمبيوتر واالتصال بشبكة االنترنت واالستعانة ببعض المواقع البحثية - . ور جھاز الفيديو بروجكت - .جھاز العرض العلوي -ة التي - ة بالجامع ة المركزي ة الموجودة بالمكتب بعض المراجع العربي االستعانة ب

. تخدم موضوعات البرنامج ك التي - ة وخاصة تل تم بقضايا البيئ االستعانة ببعض البرامج التلفزيونية التي تھ

. تبث علي قناة بيئتي الفضائية العربية كانت : ھياالستعانة بھا و تمبعض األنشطة التي وھناك أيضا

.األبحاث العلمية عن بعض القضايا البيئية إجراء - .المشاركة في المناقشات الجماعية أثناء المحاضرات -ة - ا الجامع ي تقيمھ ة الت ات البيئ ة ومھرجان ة البيئي ل التوعي ي قواف تراك ف االش

. سنويا البرنامج فييس المتاح استخدامھا التدر أساليب واستراتيجيات: خامسا

:استخدام األساليب واإلستراتيجيات التالية حسب طبيعة الموضوع تم .التعلم الذاتي - .المناقشات الجماعية - .عمل األبحاث والتقارير العلمية - .استراتيجية الحقوق والواجبات - .المشروعات الخاصة بخدمة البيئة -

يم أساليب التقو: سادسا ويم ة للتق اليب متنوع تخدام أس م اس ائي ( ت ائي، والنھ ي ، والبن ) التشخيص

-:خالل من لموضوعات البرنامج وذلك .التطبيقات الموجودة بنھاية كل وحدة -١ .األسئلة الشفھية التي تقدم أثناء المحاضرات -٢ . األسئلة التحريرية الموضوعية والمقالية في نھاية كل محاضرة -٣ . سئلة التي تتخلل موضوعات كل وحدة كنوع من األنشطة اإلثرائية األ -٤

٨٣

ة الموضوعي -٥ اھيم البيئ ار المف التطبيق القبلي ألدوات البحث المتمثلة في اختباھيم ن المف ل م ي ك توي الطالب ف ة لتشخيص مس ات البيئي اس األخالقي ومقي

.واألخالقيات البيئية قبل البدء في تدريس محتوي البرنامج ن الت -٦ وة م داف المرج ق األھ دي تحق اس م ث لقي دي ألدوات البح ق البع طبي

ة ات البيئي اھيم واألخالقي البرنامج ومدي تأثير البرنامج على نمو كل من المف لدي الطالب المعلم

ثاني خطوات إعداد أدوات البحث: اة ال ي تنمي ة عل ة البيئي ي التربي رح ف امج المقت ر البرن اس أث تلزم قي د اس اھيم لق مف

اتين ابعين وھ ث الت ري البح اس متغي ين لقي ين علميت داد أدات ة إع ات البيئي واألخالقي : األداتين ھما

. )إعداد الباحثة ( اختبار المفاھيم البيئية) ١( ) .إعداد الباحثة ( مقياس األخالقيات البيئية ) ٢(

خطوات إعداد اختبار المفاھيم البيئية : أوال : الھدف من االختبار تحديد) ١

ة ين بكلي يھدف ھذا االختبار إلي قياس مستوي المفاھيم البيئية لدي الطالب المعلمكما يھدف اختبار المفاھيم البيئية إلي تحقيق ما ) الفرقة األولي جميع الشعب ( التربية

-:يلي ة ال - أ ل رئيسة الوقوف علي مدي معرفة الطالب المعلمين القبلية للمفاھيم البيئ قب

امج ، و ھم للبرن ائل تعرض ة ، والوس يم المختلف اھج التعل ھم لمن ة لتعرض نتيج . التربوية غير النظامية كوسائل اإلعالم

.قياس مدي التغير أو النمو في المفاھيم البيئية بعد دراستھم للبرنامج المقترح - بامج المق -ج أثير البرن رح أو استخدام نتائج االختبار في التحقق من مدي ت ت

ة اھيم البيئي و المف ة ونم ة البيئي داف التربي ق أھ ي تحقي أثيره عل دم ت ع .واألخالقيات البيئية لدي الطالب المعلمين

:حصر المفاھيم البيئية ) ٢إلعداد البنود االختبارية التي يتضمنھا االختيار ، البد من حصر المفاھيم البيئية ،

. لك المفاھيم الرئيسة ومن أجل ذلك تم إعداد قائمة بتاد ة أبع اد وھي خمس دة مجاالت أو أبع ي ع ة مصنفة ف اھيم البيئي م حصر المف د ت وق

-:بصورة مبدئية ة .١ ة التربي ي وحتمي ام البيئ ة والنظ ا بالبيئ ة وعالقتھ ال التربي ي مج اھيم ف المف

. البيئية . المفاھيم في مجال القضايا والمشكالت البيئية العالمية والمحلية .٢ . المفاھيم في مجال حماية البيئة وصيانتھا .٣ . المفاھيم في مجال القوانين والتشريعات البيئية .٤ .المفاھيم في مجال األخالقيات البيئية .٥

٨٤

:بناء االختبار ) ٣وزن النسبي ي حساب ال ار عل ردات االختب ة في حساب عدد مف اعتمدت الباحثدال توياتھا الثالألھ ي مس ة ف ة ف المعرفي ذكر ( ث م –ت ق –فھ منھا )تطبي ي تتض الت

امج م والتي يوضحھا الالوحدتين التجربتين من البرن وزن ). ١( جدول رق وأيضا الم صياغة). ٢( جدول رقم ال ويوضحھاالنسبي لعدد صفحاتھا ك ت ٥١ وفي ضوء ذل

. بصورة مبدئيةمفردة

) ١( جدول )عدد مفردات اختبار المفاھيم البيئية تبعا للوزن النسبي ألھداف البرنامج المقترح (

عدد المفردات التي تقيس كل الوزن النسبي مستوي األھداف وعددھا

عددھا مستوي الھدف مستوي من األھداف

تذكر فھم تطبيق

٢٦ ٦ ١٣

٥٧.٨% ١٣.٣% ٢٨.٩%

٢٩ ٧ ١٥

٥١ %١٠٠ ٤٥ المجموع

) ٢( جدول

)مفردات االختبار تبعا للوزن النسبي لعدد الصفحات دعد(

عدد المفردات الوزن النسبي عدد صفحاتھا موضوع الوحدة :األوليالوحدة

البيئية التربية حتمية : الثانيةالوحدة

التلوث) ١( النفايات) ٢(

الطاقة) ٣( الخلل البيئي) ٤(

دھوراإلسراف والت) ٥( البيئي

الغذاء) ٦( الھندسة الوراثية) ٧(

٦ ٦٦ ٢٩ ٥ ٣ ١٣ ٣

٧ ٦

٧.٧% ٣٧.٢% ٦.٤% ٣.٩% ١٦.٧% ٣.٩%

٩% ٧.٧%

٤ ١٩ ٣ ٣ ٩ ٣

٥ ٤

مفردة٥١ %١٠٠ ٧٢ المجموع

ة تلي ذلك إجراء تحليل عاملي لمفردات االختبار للتعرف على عدد العوامل العامي ة الت بع والطائفي ن تش املي ع ل الع ائج التحلي فرت نت د أس ار وق ا االختب بع بھ يتش

ل ة عوام ار بثالث ات االختب بعات ومصفوفة المكون ي جدولي التش ة ف اد ( مبين ) األبعوث البيئي :،تلى ذلك تسمية ھذه األبعاد الثالثة بما يلي ) ٤(، ) ٣( رقم اھيم التل مف

ا النفايات وأزمة –البيئي مفاھيم الخلل – ذاء تمثلھ ردة ) ٤٤( الغ د حذف مف ك بع وذل )٥(رقم ، وھي مبينة بالجدول سبع مفردات

٨٥

نتائج التحليل العاملي لمفردات اختبار المفاھيم البيئية التشبعات) ٣( جدول

) ٤( جدول )االبعاد ( مصفوفة المكونات

المكونات

اد األبع

٣ المبدئية

١ ٢

-٠.٣٥٣

٠.٨٧٢ ٠.٤٨٧

٠.٥٩٩

٠.٦٤٥ -٠.٥٤٦ -٠.٤٠٥

٠.٣٢٤

٠.٣٦٠ ٠.٦٩٨

٠.٦٠١ ٠.٥٦٥ ٠.٦٣٨

٠.٥٦٩

األول الثاني الثالث الرابع

الخامس السادس السابع الثامن

،فرعية )أبعاد ( يالحظ من الجدولين السابقين تشبع االختبار بعدد ثالثة عواملالمبدئية التي اقترحتھا الباحثة قبل التحليل العاملي )األبعاد ( وحذف باقي العوامل

) ٥(تلك األبعاد بمسميات جديدة مبينة بالجدول ، وقد تم تسمية للمفردات

initial Extraction األبعاد المبدئية

األول الثاني الثالث الرابع الخامس السادس السابع الثامن

١.٠٠٠ ١.٠٠٠ ١.٠٠٠ ١.٠٠٠ ١.٠٠٠ ١.٠٠٠ ١.٠٠٠ ١.٠٠٠

٠.٤٩٥ ٠.٥٢٤ ٠.٥٥٤ ٠.٦٧٦ ٠.٤٨٨ ٠.٥١٧ ٠.٨٣٥ ٠.٥٦١

٨٦

) ٥ (جدول أبعاد االختبار وعدد مفرداتها وأرقامها

أرقام المفردات عدد المفردات أبعاد االختبار ١٦، ١٠،١٥، ٩، ٨، ٦، ٥، ٤، ٣ ١٥ مفاهيم التلوث البيئي -١

،٤٢، ٤٠، ٣٨، ٣٥، ٣٣، ٢١ ١٨، ١٧، ١٤، ١٣، ١٢، ٧، ٢، ١ ١٨ مفاهيم الخلل البيئي -٢

،٢٧، ٢٦، ٢٤، ٢٣، ٢٢، ٢٠، ١٩ ،٤٤، ٣٦، ٢٨

٣٤، ٣١، ٣٠، ٢٩، ٢٥، ١١ ١١ مفاهيم النفايات وأزمة الغذاء -٣،٤٣، ٤١، ٣٩، ٣٧

االختيار من متعدد ، وھو عبارة رةوفي ص وقد تمت صياغة مفردات االختبار

بدائل أو اختيارات ، واحدة من تلك البدائل يتبعه أربعة) الجذر( عن فقرة أو سؤال : تمثل اإلجابة الصحيحة ، وقد روعي في صياغة ھذه المفردات ما يلي

) .أھداف الوحدة وأھداف االختبار ( ارتباط المفردات باألھداف -١ . )التطبيق –الفھم –التذكر ( للجانب المعرفي ثالثةتقيس المستويات ال -٢ . اھيم الرئيسية والفرعية التي يسعى االختبار لقياسھا إرتباط المفردات بالمف -٣ .إرتباط العبارات والفقرات بالبدائل التي تليھا -٤ .التخمين منتساوي البدائل في الطول وتوزيعھا توزيعا عشوائيا للتقليل -٥

رق - اھج وط اتذة المن ن أس ة م ي مجموع ار عل ة لالختب م عرض الصورة المبدئي ت .ر لتربية العلمية للتحكيم وذلك للتأكد من صدق المحكمين لالختباالتدريس وأساتذة ا

م حذف بعض - ين وت ي آراء المحكم اءا عل ار بن ردات االختب ادة صياغة مف تمت إع .المفردات لعدم مناسبتھا لقياس المفاھيم البيئية

ار - ن االختب دف م ب الھ ين للطال ه لتب ت مع ار وأرفق ات االختب ياغة تعليم ت ص تم .ح بمثال لطريقة اإلجابة ية اإلجابة عليه مع التوضيوكيف

٨٧

:التجريب االستطالعي لالختبار ) ٤ا تطالعية قوامھ ة اس ي عين ة عل اھيم البيئي ار المف ق اختب م تطبي ا ) ٥٠( ت طالب

ة ن طالب الفرق ة م ة و وطالب ة الثالث ة التربي ي بكلي يم األساس عبة التعل ة ش –الرابعةق جامعة الزقازي ة الثاني ك وذلك ألنھم درسوا مقرر في التربية البيئية في الفرق ، وذل

، ثم أعيد التطبيق بعد حوالي أسبوعين من التطبيق ١٨/٩/٢٠٠٧يوم اإلثنين الموافق ق ين المواف وم اإلثن ك ي تطالعي . ٤/١٠/٢٠٠٧األول وذل ق االس ائج التطبي ن نت وم

:لالختبار تم حساب ما يلي لإلختبارالزمن المناسب. معامل ثبات اإلختبار. معامل صدق اإلختبار.

.كما تم التأكد من وضوح مفردات اإلختبار وتعليماته :إلختبارالتجريبي لزمن الحساب -أ

ة بتطبيق لتجريبيتم حساب الزمن ا اھيم البيئي ار المف ردات اختب ى مف ة عل لإلجاب :المعادلة التالية

زمن انتھاء أخر طالب+ زمن انتھاء أول طالب من اإلجابة =الزمن التجريبي لالختبار ٢

دقيقة ٣٠= ٤٠/٢+٢٠= :أما الزمن المناسب الختبار فيتم حسابه من المعادلة التالية

المتوسط التجريبي ÷المتوسط المرتقب ×التجريبي الزمن= الزمن المناسب . دقيقة ٢٣.٥٧= وبالتعويض في تلك المعادلة نجد أن الزمن المناسب لالختبار

:حساب ثبات االختبار -ب

:بطريقة إعادة التطبيق : أوال د ة االستطالعية بع راد العين ى أف ة عل اھيم البيئي أعادت الباحثة تطبيق اختبار المف

درجات د ال م التصحيح ورص ق األول ، وت ن التطبي ابيع م ة أس والي ثالث رور ح مامج اإلحصائي تخدام البرن ون ) SPSS 10( وباس اط بيرس ل ارتب اب معام م حس ت

اني ، وكانت ين األول والث للدرجات الخام بين درجات العينة االستطالعية في التطبيق : النتائج كالتالي

اط بير ل ارتب ين معام ات التطبيق ين درج ون ب اط داال ٠.٧٧١= س ان االرتب وكومعامل االرتباط في ھذه الطريقة ھو نفسه معامل الثبات ٠.٠١إحصائيا عند مستوى

ار وصالحيته ات اإلخب ذا يعني ثب ة إحصائيا ، وھ وھي قيمة موجبة ومرتفعة ومقبول .للتطبيق

٨٨

: لنصفية طريقة معادلة سبيرمان براون للتجزئة ا: ثانيا حيث قامت الباحث بتجزئة درجات أفراد العينة االستطالعية إلى نصفين أحدھما

يتضمن درجات األسئلة الفردية والثاني يتضمن درجات األسئلة الزوجية ، ثم طبقت ) ٣٨٣: ١٩٧٩فؤاد البھي ، ( : المعادلة التالية

الدرجات الفردية بالدرجات الزوجيةمعامل ارتباط = ر حيث ر٢= رأأ ر + ١

:فانه بالتعويض في المعادلة السابقة وجد أن ٠.٥٢= وحيث كانت قيمة ر .وھي نسبة مقبولة إحصائيا ٠.٦٨= معامل ثبات االختبار

:حساب صدق االختبار -ج

: كما يلي تم تحديد صدق االختبار بثالث طرق :* لمحكمينصدق ا -١

ادة ى مجموعة من الس ة عل قامت الباحثة بعرض االختبار في صورته األولي :المحكمين وذلك للتعرف على آرائھم في مفردات االختبار من حيث

صياغة المفردات والبدائل الملحقة بھا. مالءمة المفردات للبعد التي وضعت لقياسه. المفردات لمستوى الطالب ةصعوبة أو سھول. تحديد األھمية النسبية لألبعاد. وضوح تعليمات االختبارمدى.

قائمة المحكمين ) ٥(ملحق *

٨٩

:وقد سجل بعض السادة المحكمين مجموعة من المالحظات يمكن إيجازھا فيما يلي ).٢٩، ٢٦، ١٩، ١١، ١٠، ٥، ٤، ٢( إعادة صياغة بعض المفردات مثل -ردات - ل حذف بعض المف بتھا لمستوى الطالب مث دم مناس ، ١٧، ١٤، ٨، ٥(لع

٣٣، ٢٥ ( .أجمع المحكمون على وضوح تعليمات االختبار -

ردات ة صياغة المف ا أعادت الباحث وفي ضوء تلك اآلراء والمقترحات السابق ذكرھھلة بة والس ر المناس ردات غي ذف المف ت بح م قام ا ، ك ار إليھ ذلك أصبحت . المش وب

. *ة مفرد ٤٤ة لالختبار مكونة من الصورة النھائي :حساب الصدق الذاتي لإلختبار إحصائيا -٢

درجات ار بالنسبة لل ة لالختب درجات التجريبي ه صدق ال يعرف الصدق الذاتي بأنى وھره عل ي ج وم ف ات يق ا أن الثب اس ، وبم اء القي ن أخط ي خلصت م ة الت الحقيقي

ار ة لالختب درجات الحقيقي اط ال ل ارتب ار عل معام د االختب ھا إذا أعي س ىبنفس نفات والصدق ين الثب ة ب مجموعة األفراد التي أجري عليھا أول مرة ،إذن فالصلة وثيق

) ٤٠٢: ١٩٧٨فؤاد البھي ، . (الذاتي .ويقاس الصدق الذاتي بحساب الجذر التربيعي لمعامل ثبات االختبار

٠.٨٨= فان معامل الصدق الذاتي له ٠.٧٧١= وحيث أن معامل ثبات ھذا االختبارا ٠.٠١وھو قيمة موجبة ودالة عند مستوى يس م ار صادق ويق وھذا يعني أن االختب

.ه وضع لقياس :حساب الصدق العاملي لالختبار -٢

: الصدق العاملي سب يعتمد ھذا النوع على التحليل العاملي لالختبارات المختلفة ولموازينھا التي تن

) ٥٥٦ -٥٥٥: ١٩٧٩فؤاد البھي، . ( إليھا ة ة عن استخراج ثالث اھيم البيئي ار المف ردات اختب املي لمف ل الع د أسفر التحلي وق

د الصحيح ، ن الواح ر م امن أكب ذر ك ى ج ي حصلت عل ل الت ل ، وھي العوام عوامة تسھم ذه العوامل الثالث بة وھ ة % ٥٨.١١١بنس بة مقبول ي وھي نس اين الكل من التب

ار ذا االختب املي لھ دق الع ير الص ي تفس ائيا ف رون، ( . إحص اھي وآخ طفى ب مص٢٧٧: ٢٠٠٦ ( .

الصورة النھائية الختبار المفاھيم البيئية) ٦(ملحق *

٩٠

خطوات إعداد مقياس األخالقيات البيئية : ثانيا :لھدف من المقياستحديد ا -١

:يھدف مقياس األخالقيات البيئية إلى تحقيق ما يلي الوقوف على مستوى األخالقيات البيئية القبلي لدى الطالب عينة البحث نتيجة

.تعرضھم لمناھج التعليم العام ووسائل اإلعالم ة ين عين دى الطالب المعلم ة البعدي ل ات البيئي التعرف على مستوى األخالقي

.لبحث بعد دراسة البرنامج المقترحا ة يتصرف ة بيئي التعرف على مقدار ما يتحلى به الطالب المعلم من قيم أخالقي

.وفقا لھا في المواقف الحياتية اليومية :تحديد موضوعات المقياس وأبعاده -٢

ة ة البيئي ابقة التي تناولت موضوع التربي باإلطالع على الدراسات واألبحاث السادخالقيات البيئة ، تم تحديد أھم وأ د من أبع ة وتعريف كل بع اس بصورة مبدئي المقي

ا ة التي تناولتھ ا للموضوعات البيئي اد وفق أبعاده كما أنه قد تم تحديد كل من ھذه األبع .كل وحدة من وحدات البرنامج المقترح

ا اس طبق وعات المقي بية لموض ة النس ح األھمي الي يوض دول الت اق والج التف الدراسات السابقة عليھا

٩١

) ٦( جدول طبقا التفاق الدراسات السابقة عليھا األھمية النسبية لموضوعات المقياس

في الدراسة تعني وجود البعد √

في الدراسة تعني عدم وجود البعد ×

الموضوع

الدراسة

ة التربيالبيئية

ث و

التليالبيئ

ت النفايا

الطاقة

ل الخل

يالبيئ

يد شتر

ستھالكاال

ة سالھند

الوراثية

ة حمايالبيئة

كلة شم

الغذاء

المجموع

اھر مبري ص

)١٩٩٤(

×

√ × × × × √ × × ٢

اد عميمي الوس

)١٩٩٥(

× ×

× × × × × √ × ١

ان رمضد د الحمي عب

)١٩٩٨(

× √ × × × × × × × ١

وزادة ثي)١٩٩٩(

× √ × × × √ × × × ٢

ماھر صبري د ، د عب ناھ

ي الراض)٢٠٠٠(

× × × √ √ × × √ √ ٤

ش ، درويوان نش

)٢٠٠١(

√ × × × × × × × × ١

يح د المس عب)٢٠٠٢(

×

√ × √ √ × × × √ ٣

وزان سن حس

)٢٠٠٥(

√ × × × × × √ × × ٢

د اء عب ھنل الجلي

)٢٠٠٥(

√ × √ × × × × √ × ٣

أسماء حسن )٢٠٠٦(

× √ × × × × √ × √ ٣

قير ت ش ألف)٢٠٠٦(

√

√ × × √ √ √ × × ٥

ال ، الفجراھيم إب

)٢٠٠٦(

√ × × × × × × √ × ٢

٥ التكرار

٢٨ ٣ ٤ ٣ ٢ ٣ ١ ١ ٦

ة األھمي النسبية

١٨%

١٠٠ %١١ %١٤ ١١% %٧ %١١ %٤ %٤ %٢١

٩٢

ة ف األخالقي نيف المواق م تص ابق ت دول الس حة بالج ة الموض ب المئوي ا للنس ووفق :ية في الموضوعات التالية للمقياس بصورة مبدئ

أبعاد المقياس المبدئية وعدد المواقف في كل بعد .مواقف في التربية البيئية واألخالقية ) ٤( .موقفا في أخالقيات الحفاظ على البيئة من التلوث ) ١٢( .مواقف في النظافة وحسن إدارة النفايات ) ٥( .مواقف في المحافظة على جمال البيئة ) ٤( .مواقف في ترشيد استھالك موارد البيئة ) ٨( .مواقف في حماية األحياء والتنوع الحيوي ) ٧( .مواقف في المحافظة على الغذاء ) ٦( .مواقف في أخالقيات الھندسة الوراثية ) ٤( :صياغة مفردات المقياس -٣

ار ب اختي ة تتطل ف أخالقي ورة مواق ي ص اس ف ردات المقي ياغة مف ت ص تمر ورة التص ي ص ردات ف ض المف يغت بع ا ص ا ، كم ب حيالھ ي المناس ف األخالق

.عبارات تتطلب إبداء آراء أخالقية حول موضوعاتھاذييل كل م ت دد حيث ت ار من متع كما قد صيغت مفردات المقياس من نمط اإلختي

.موقف أخالقي بسؤال يجيب عليه الطالب بإحدى بدائل ثالثة :دات المقياس ما يليوقد راعت الباحثة في مفر

أن تكون بسيطة في صياغتھا اللغوية حتى يسھل على الطالب فھمھا. ة ات البيئي المستوى ( أن تعبر البدائل الثالثة عن ثالثة مستويات من األخالقي

).السطحي ،المستوى المتوسط ، المستوي العميق تساوي طول البدائل الثالث كلما أمكن وذلك لتقليل فرص التخمين. :تعليمات المقياس -٤

اس في تبين تعليمات المقياس كيفية اإلجابة على كل موقف من مواقف المقين ى م فحة األول ي الص ات ف ك التعليم ت تل د ألحق لة ، وق ة المنفص ة اإلجاب ورق

ة ة اإلجاب ة لتصحيح . المقياس وتضمنت مثاال يوضح كيفي ة طريق وحددت الباحثة درجات متدرج اس ب ة ، ) ١، ٢، ٣(المقي اذاكانت ) ٣(فيعطى الطالب الدرج

اه المستوى العميق ، والدرجة اه ) ٢(استجابته في اتج اذاكانت استجابته في اتج . ستجابته في اتجاه المستوى السطحياذاكانت ا) ١(المستوى المتوسط ، والدرجة

:عرض المقياس على السادة المحكمين -٥ورة األولي داد الص م إع ن ت ة م ى مجموع رض عل م ع اس ، ث ة للمقي

المتخصصين في مجال المناھج وطرق التدريس ، وقد أسفرت عملية التحكيم عن ه ادة صياغة بعض مفردات ث إع ن حي اس م ى المقي ديالت عل راء بعض التع إج

اس اد المقي ات أبع ي تعريف ديل ف ذا التع ر، وك بعض اآلخ ذف ال بح . وح د أص وقى المحك د عرضه عل اس بع ن المقي ا م ين مكون ا ) ٥٠( م ي الصورة موقف ، وھ

*.النھائية للمقياس

الصورة النھائية لمقياس األخالقيات البيئية*

٩٣

:التجريب االستطالعي للمقياس

ا ة استطالعية قوامھ ى عين اس عل م تجريب المقي ة ) ٥٠( ت ة من الفرق طالبين ا. الرابعة شعبة التعليم األساسي وم االثن د ١٨/٩/٢٠٠٧لموافق وذلك ي م أعي ث

ق ين المواف وم االثن ك ي ق األول وذل ن التطبي بوعين م والي أس د ح ق بع التطبي :ومن نتائج التطبيق االستطالعي للمقياس تم حساب ما يلي. ٤/١٠/٢٠٠٧ الزمن المناسب للمقياس. ثبات المقياس. صدق المقياس.

.كما تم التأكد من وضوح مواقف المقياس وتعليماته

:حساب الزمن المناسب للمقياسة زمن المستغرق في اإلجاب تم حساب زمن المقياس التجريبي بحساب متوسط ال

. انتھى من اإلجابة على مواقف المقياس بلكل من أول وآخر طال دقيقة ٣٠= ٢÷ ) ٤٠+ ٢٠= ( زمن المقياس

كما تم حساب الزمن المناسب للمقياس .دقيقة١٧= ١٣٦÷ ٧٥ ×٣٠= لزمن المناسب ا

:حساب معامل ثبات المقياس

ة س العين ى نف ق عل ادة التطبي ة إع اس بطريق ات المقي ل ثب اب معام م حس تين درجات الطالب في االستطالعية وتم حساب معامل االرتباط التتابعي لبيرسون ب

وكانت ) ) SPSS 10ل برنامج التطبيق األول ودرجاتھم بعد اعادة التطبيق من خال :النتيجة التالية

٠.٠١وھو قيمة موجبة ودالة إحصائيا عند مستوى ٠.٧٨١= معامل االرتباط .وھو معامل ثبات مناسب ٠.٧٨١= وھذا يعني أن معامل ثبات المقياس

:حساب صدق المقياس

:صدق المحكمين -١ى مجموعة من تم تحديد صدق المقياس من خالل عر ضه في صورته األولية عل

اتھم م ومقترح ى آرائھ ك للتعرف عل ين وذل ا يعرف بصدق المحكم المحكمين وھو م :حول مواقف المقياس من حيث

صياغة المواقف األخالقية. منا سبة الموقف للبعد الخاص به. مالءمة المواقف األخالقية لمستوى الطالب.

ادة المحكم ض الس ار بع د أش ف وق ض المواق ياغة بع ادة ص رورة إع ين بضا ا لغوي ة بھ دائل الملحق اس . والب ديل المقي م تع ك اآلراء والمقترحات ت ي ضوء تل وف . وأصبح في صورته النھائية

٩٤

:الصدق الذاتي -٢كما تم حساب معامل الصدق الذاتي للمقياس بحساب الجذر التربيعي لمعامل ثباته

د مستوى ٠.٨٨فكان الناتج يساوي ا ، ٠.٠١وھي قيمة موجبة ودالة إحصائيا عن مم .يؤكد صدق المقياس ويجعله مناسبا للتطبيق

:الصدق العاملي -٣أسفر التحليل العاملي لمفردات مقياس األخالقيات البيئية عن استخراج ثالثة عوامل

:أو أبعاد ھي موقفا ) ١٦(أخالقيات حماية البيئة من التلوث، ويمثلھا. موقفا ) ٣٠(أخالقيات حماية الموارد البيئية واالستغالل الراشد لھا ، ويمثلھا . مواقف ) ٤(أخالقيات صون األحياء والحفاظ على جمال البيئة ، ويمثلھا.

وتلك العوامل قد حصلت على جذر كامن أكبر من الواحد الصحيح وھذه العوامل ة إحصائيا في من التب% ٥٩.٠٣٥تسھم بنسبة ةالثالث ك النسبة مقبول اين الكلي ، وتل

اس ذا المقي املي لھ دق الع ير الص بعات .تفس فوفة التش ين مص ة تب داول التالي ، والجات فوفة المكون اد ( ومص ي ) األبع ا ف د وأرقامھ ل بع ة لك ف الممثل دد المواق ، وع

.المقياس ) ٧( جدول

لمفردات المقياس التشبعات التي أسفر عنھا نتائج التحليل العاملي

Extraction Initial األبعاد المبدئية ٠.٦٤٦ ٠.٨٩٠ ٠.٤١٦ ٠.٧٦٩ ٠.٥٧٣ ٠.٤٦٣ ٠.٥٥٨ ٠.٤٠٧

١.٠٠٠ ١.٠٠٠ ١.٠٠٠ ١.٠٠٠ ١.٠٠٠ ١.٠٠٠ ١.٠٠٠ ١.٠٠٠

األول الثاني الثالث الرابع الخامس السادس السابع الثامن

) ٨( جدول

فرعنھا التحليل العاملي لمفردات المقياسالتي أس) األبعاد ( مصفوفة المكونات

المكونات

األبعاد ٣ المبدئية

١ ٢

٠.٨٥٤

٠.٤٣٥

٠.٨٠٢ ٠.٣٩٦

-٠.٤١٤

٠.٤٣٥

٠.٥١٣ ٠.٦٣٩ ٠.٧٤٠ ٠.٦٢٩ ٠.٥٨٨ ٠.٥٨٨

األول الثاني الثالث الرابع الخامس السادس السابع الثامن

٩٥

،فرعية )أبعاد ( بعدد ثالثة عوامل مقياستشبع ال الجدولين السابقين يالحظ منالمبدئية التي اقترحتھا الباحثة قبل التحليل العاملي )األبعاد ( وحذف باقي العوامل

) ٩( ، وقد تم تسمية تلك األبعاد بمسميات جديدة مبينة بالجدول للمفردات ) ٩( جدول

أبعاد المقياس وعدد مواقف كل بعد وأرقامھا

ة من ردة ) ٥٠( وبذلك أصبحت الصورة النھائية للمقياس مكون موقف أخالقي ( مف

) . ٩( تحت ثالثة أبعاد فرعية كما ھو موضح بالجدول )

عاد المقياسأب

عدد المواقف

أرقام المواقف

أخالقيات حماية البيئة من -١

.التلوث

أخالقيات حماية الموارد البيئية -٢ .واالستغالل الراشد لھا

أخالقيات صون األحياء -٣

١٦ ٣٠ ٤

٧، ٦، ٥، ٤، ٣، ٢، ١ ،٣٠، ٢٨، ٢٠، ١٤، ١٠ ،

٤٩، ٤٨، ٣٥، ٣١

١٥، ١٣، ١٢، ١١، ٩، ٨ ،٢١، ١٩، ١٨، ١٧، ١٦ ،٢٧، ٢٦، ٢٥، ٢٤، ٢٢ ،٣٨، ٣٧، ٣٤، ٣٣، ٣٢ ،٤٤، ٤٣، ٤٢، ٤١، ٤٠ ،

٥٠، ٤٧، ٤٦، ٤٥ ٣٩، ٣٦، ٢٩، ٢٣

٩٦

تنفيذ تجربة البحث: ثالثا :التصميم التجريبي للبحث

ين دة ذات التطبيق ة الواح ة التجريبي ي ذي المجموع تخدام التصميم التجريب م اس ت :القبلي والبعدي ، والجدول التالي يبين ذلك

)١٠(جدول التصميم التجريبي للبحث

ق البعديالتطبي المعالجة التجريبية التطبيق القبلي مجموعة البحث

المجموعة التجريبية

الواحدة

اختبارالمفاھيم - البيئية

مقياس األخالقيات - البيئية

البرنامج المقترح في

التربية البيئية

اختبار المفاھيم - البيئية

مقياس األخالقيات - البيئية

:إجراءات تنفيذ تجربة البحث

:اختيار العينة -١ة تم اختيار عينة البحث من طالب ة البيئي ادة التربي الفرقة األولى المسجلين في م

غ عدد الطالب ع الشعب ، وبل ى جمي ة األول كمقرر ثقافي اختياري على طالب الفرقث ة البح يھم تجرب ت عل ذين طبق ي ال يم ) ٥٢( الفعل عبة التعل ن ش ة م ا وطالب طالبة ) ١١(في اللغة العربية ، ) ٢٣: (االبتدائي موزعة على التخصصات التالية في اللغ

. في المواد االجتماعية ) ١٨(اإلنجليزية ، :التطبيق القبلي ألدوات البحث -٢

ث ي البح ق أدات م تطبي اس ( ت ار والمقي وم ) االختب ث ي ة البح ى عين ا عل قبليذين ) ١٠/٢٠٠٧/ ١٧( األربعاء الموافق ا وال ، وكان عدد الطالب الحاضرين فعلية ) ٥٠(ي البحث طبق عليھم أدات اھيم البيئي طالبا وطالبة ، حيث تم تطبيق اختبار المف

ة ات البيئي أوال في زمن قدره نصف الساعة ، تلى ذلك مباشرة تطبيق مقياس األخالقي . وھذا ھو الزمن التجريبي لتطبيق كال منھما . في زمن قدره نصف الساعة

: تطبيق البرنامج المقترح -٣اء الموافق تم تطبيق داءا من األربع البرنامج المقترح في مدة تقارب الشھرين ابت

وذلك في عدد من ) ٢٠٠٧/ ١٢/ ١٢( إلى األربعاء الموافق ) ٢٠٠٧/ ١٠/ ٢٤( ثمانيالمحاضرات بلغت . محاضرات بواقع ساعة واحدة أسبوعيا

ألف كل مجموعة في المحاضرة األولى تم تقسيم الطالب إلى مجموعات عمل ت تت زا ةمن خمسة أو س تھم وأعطيت كل مجموعة اسما ممي ك . طالب حسب رغب وذل

.بھدف تنفيذ األنشطة التعليمية بصورة جماعية تعاونيةام الطالب بتن ة التي ق ا وقد تضمنت األنشطة التعليمي رة التطبيق م اء فت ذھا أثن في :يلي : لقضايا البيئية مثلإجراء بعض البحوث العلمية حول بعض ا - أ

األسباب والتشخيص والعالج : المشكالت البيئية في محافظتك. التلوث قضية اليوم والغد.

٩٧

أنواعھا ، وأخطارھا ، وسبل التخلص منھا : النفايات بين الواقع والمأمول: مشكلة الغذاء. ى: مناقشة بعض القضايا البيئية الجارية مثل -ب قضية الزحف العمراني عل

يد تلوث مياه الشرب، األراضي الزراعية ، ظاھرة اإلحتباس الحراري ، ترش .االستھالك

ة، تتم تطبيق وحدتين من وحدا -ج دة التطبيق الكلي رح خالل م امج المقت البرن : ن بعنواناھاتان الوحدت

ذه ال:الوحدة األولى اول موضوعات ھ م تن وحدة حتمية تدريس التربية البيئية ، وقد ت خالل محاضرتين

ة مفاھيم بيئيةالقضايا وال :الوحدة الثانية ات بيئي ا من أخالقي م وما يرتبط بھ د ت ، وق تناول موضوعات تلك الوحدة خالل خمس محاضرات

: التطبيق البعدي ألدوات البحث -٤ى ديا عل ة بع ات البيئي اس األخالقي ة ومقي اھيم البيئي ار المف ق اختب م تطبي ة ت عين

يھم ) ١٢/١٢/٢٠٠٧(البحث يوم األربعاء الموافق ذين طبق عل وبلغ عدد الطالب ال .طالبا وطالبة ) ٥٦(أداتي البحث بعديا

:رصد درجات الطالب -٥د تم تصحيح أوراق إجابة الطالب في التطبيقين القبلي والبعدي ألداتي البحث بع

بب نھم بس دد م تبعاد ع بعض ،(اس اب ال ق غي ي التطبي الب ف أوحضور بعض الطي ة البحث ) البعدي فقط دون التطبيق القبل ائي لعين دد النھ م أصبح الع ) ٥٠( ومن ث

ة ا وطالب ائيا . طالب ا إحص دا لمعالجتھ ديا تمھي ا وبع درجات قبلي م رصد ال ك ت د ذل بع . للتحقق من صحة فروض البحث والوصول للنتائج

مالحظات الباحثة على فترة التطبيق لبي، أمكن اھو س أبدت الباحثة مجموعة من المالحظات منھا ما ھو ايجابي ، ومنھا م

:إجمالھا فيما يلي :المالحظات االيجابية -)أ (

ا ة م ي مناقش ة ف ادة والفعال اركتھم الج امج ومش م الطالب للبرن تجابة معظ اس . يئية وتقديم بعض الحلوليطرحه من قضايا ومشكالت ب

:المالحظات السلبية ) ب ( ص ت المخص ر الوق ات غي ي أوق ث ف ة البح الب عين ع الط عوبة جم ص

ى أن ك إل امج ، ويرجع ذل للمحاضرات ألداء بعض األنشطة المرتبطة بالبرنالعينة من تخصصات مختلفة األمر الذي أدى إلى تواجد بعض الطالب وعدم

.حضور البعض اآلخر ام بعض دم اھتم ة ع ديا الحظت الباحث ا وبع ق أدوات البحث قبلي اء تطبي أثن

ى ذي أدى إل ر ال وائية ، األم ين والعش ى التخم وئھم إل ة ولج الب باإلجاب الط. استبعاد أوراق إجابة الطالب الذين الحظت الباحثة عليھم ذلك

٩٨

الفصل الرابع ائج البحث وتفسيرھانت

:ويتناول ھذا الفصل ما يلي األساليب اإلحصائية المستخدمة: أوال مناقشة نتائج البحث وتفسيرھا: ثانيا

٩٩

نتائج الدراسة وتفسيرھا

:مقدمةالتطبيقين ة ب درجات الخاص د ال ة البحث ، و رص ذ تجرب ن تنفي اء م د االنتھ بع

ن ل م دي لك ي والبع ة القبل ات البيئي اس األخالقي ة ومقي اھيم البيئي ار المف اول . اختب تتنات ك البيان ة تل ي معالج تخدمة ف ائية المس اليب اإلحص ذا الفصل األس ي ھ ة ف الباحث

. ضهمشكلة البحث ، وفرو: ومناقشة النتائج وتفسيرھا وذلك في ضوء كل من

األساليب اإلحصائية المستخدمة في البحث الحالي: أوال ائية رامج اإلحص ة الب تخدام حزم م اس SPSS 10.00 & SPSS 13.00 ت

ار اص باختب ائي الخ دول االحص ى الج الع عل ين ) ت ( واالط روق ب ة الف لدالل :في معالجة البيانات من خالل ما يلي المتوسطات

: لداللة الفروق بين المتوسطات ) ت ( اختبار ) ١ Paired- Samples)( لعينتين مرتبطتين ) ت(حساب قيمة تم االعتماد على

T-test حيث أن التصميم التجريبي للبحث يشمل مجموعة تجريبية واحدة تطبق .عليھم نفس األداة قبليا وبعديا

) ٣٤٢ص : ١٩٧٩فؤاد البھي ، : ( من المعادلة التالية ) ت( وتحسب قيمة

م ف = ت

ف٢مج ح ) ١ -ن( ن

على ) ف ٢مج ح( على متوسط الفروق ، الرمز) م ف ( حيث يدل الرمز على عدد أفراد ) ن ( مجموع مربعات انحرافات الفروق عن متوسطاتھا ، والرمز

. على درجات الحرية) ١-ن( العينة ، والرمز Effect Size: حجم التأثير) ٢

في تفسير ) المتغير المستقل( التجريبية ةيعبر حجم التأثير عن مدى إسھام المعالج ابھا ) ٢(المتغير التابع ويمكن حسابة عن طريق إيجاد قيمة مربع ايتا تم حس والتي ي

)٥٢: ٢٠٠٦محسوب عبد القادر، ( : باستخدام المعادلة اآلتية ٢ت

) = ²(مربع ايتا ح.د+ ٢ت

درجات الحرية= ح .المحسوبة ، د) ت(مربع قيمة = ٢حيث تة ى القيم ا إل ع إيت ة مرب ل قيم تم تحوي أثير في ) d(بعد ذلك ي ر عن حجم الت وھي تعب

) ٧٠: ١٩٩٧رشدي فام منصور ،( : عن طريق المعادلة اآلتية التجربة وذلك 2 ²

d= 1-²

١٠٠

:ويتحدد حجم التأثير ما إذا كان كبيرا أو متوسطا أو صغيرا كاآلتي

.يكون حجم التأثير صغيرا ٠.٢) = d( إذا كانت قيمة .يكون حجم التأثير متوسطا ٠.٥) = d( إذا كانت قيمة .ثير كبيرا يكون حجم التأ ٠.٨) = d( إذا كانت قيمة

:حساب معامل االرتباط ) ٣امج تخدام برن ام باس درجات الخ ابعي لبيرسون من ال اط التت م حساب معامل االرتب ت

Spss اختبار صحة الفروض ومناقشة النتائج وتفسيرھا: ثانيا

:اختبار الفرض األوله ى أن ين مت: " ينص الفرض األول للبحث عل رق دال إحصائيا ب وسطي يوجد ف

ة اھيم البيئي ار المف دي الختب ي والبع ين القبل ي التطبيق ة ف ة التجريبي درجات المجموع . "لصالح التطبيق البعدي

ثال في حساب ة متم م حساب اإلحصاء الوصفي للعين وللتحقق من ھذا الفرض تات الطالب ط درج ة البحث (متوس ديا ، ) عين ا وبع ة قبلي اھيم البيئي ار المف ي اختب ف

ى و ل إل درجات يمي ع ال ن أن توزي ـأكد م م الت ا ت اري ، كم راف المعي اب االنح حساط روق واالرتب ي بحث الف ة ف اليب البارامتري تخدام األس نى اس ى يتس ة حت االعتدالي

.والجدول التالي يوضح تلك النتائج .

) ١١( جدول الختبار المفاھيم البيئية) بعدي / قبلي (اإلحصاء الوصفي

عدد العينة االنحراف المعياري المتوسط لبيانا

البيئية ماختبار المفاھي قبليا

٥٠ ٣.٥٤ ٢٩.٩٢

اختبار المفاھيم البيئية بعديا

٥٠ ٤.٤٠ ٣١.٨٤

وكذلك قيمة. لداللة الفروق بين متوسطين مرتبطين) ت( بعد ذلك تم حساب قيمة

) d (، النتائج والجدول التالي يبين تلك . وحجم التأثير.

) ١٢( جدول لدرجات الطالب في اختبار المفاھيم البيئية للعينات المرتبطة) ت ( نتائج اختبار

االنحراف المتوسط البيان المعياري

درجات الحرية

ت ( قيمة (

مستوى ةالدالل

حجم ) d (قيمة التأثير

متوسط ٠.٦ ٠.٠١ ٣.٣٨٢ ٤٩ ٤.٠١ ١.٩٢ بعدي/قبلي

١٠١

:ما يلي ) ١٢( ، ) ١١( جدولين يالحظ من الة البحث ( ارتفاع متوسط درجات الطالب .١ ) ٣١.٨٤(في التطبيق البعدي ) عين

ي اتھم في التطبيق القبل نفس ) ٢٩.٩٢(الختبار المفاھيم البيئية عن متوسط درج ل .االختبار

ي .٢ اري لكل من درجات التطبيق القبل و ) ٣.٥٤(تقارب قيمتي االنحراف المعيدي ق البع ات التطبي الب ) ٤.٤٠( درج تجابات الط ي أن اس ذا يعن ة ( ، وھ عين

ارب ، وأن التشتت أيضا ) البحث ع في مدى متق ي والبعدي تق ين القبل في التطبيقمتقارب في التطبيقين ، وھذا يدل على أنه في حالة وجود فروق دالة إحصائيا فان

رح( مستقل ذلك يعود بدرجة كبيرة إلى تأثير المتغير ال ى ) البرنامج المقت يس إل ول ).المتوسط ، واالنحراف المعياري( خصائص متعلقة بالعينة

ة .٣ اع قيم ة )٣.٣٨٢( المحسوبة ) ت(ارتف ة ) ت( عن قيم د ) ٢.٧٠٤(الجدولي عن . ٤٩بدرجات حرية ) ٠.٠١(مستوى داللة

ى أ ٠.٦تساوي ) d(قيمة .٤ دل عل ا ي ن حجم وھي قيمة تقع في المدى المتوسط ، ممتقل ر المس أثير المتغي رح(ت امج المقت ابع األول ) البرن ر الت ى المتغي اھيم ( عل المف

. كان متوسطا ) البيئية .تحقق الفرض األول مما سبق نستنتج

:النتائج الخاصة باختبار المفاھيم البيئية تفسير :من النتائج واإلحصاءات السالفة الذكر يتضح ما يلي

رق دال ود ف الب وج ات الط طي درج ين متوس ائيا ب ث(إحص ة البح ي ) عين ف .التطبيقين القبلي والبعدي الختبار المفاھيم البيئية لصالح التطبيق البعدي

دى الطالب ة ل اھيم البيئي ة المف ى تنمي ر عل رح أث امج المقت ة البحث( للبرن ) عين ) . d (وحجم تأثيره متوسطا كما دلت عليه قيمة

د ( ، و ) ١٩٩٧يسري مصطفى ، : ( دراسات كل من وھو ما يتفق مع امر عب تف ، اوي ، ( ، و ) ١٩٩٨اللطي ت الطن الم ،وعف د الس وزي عب ( ،و) ١٩٩٩ف

ب ، اري نجي اع ، ( ، و ) ٢٠٠٠م عيد رف ارد) ٢٠٠١س ( ، وراتانابوجنRatanapognard , S., 2001 ( و،) ، سوزان ( ، و) ٢٠٠٥محمد الشھراني

) ٢٠٠٧حسن ، :وقد ترجع تلك النتائج الى األسباب التالية

الب ع الط ث(تمت ة البح در) عين ل بق ة قلي ة البيئي ن المعرف ن م ا م إمة ، عبرالمراحل التعليمية السابقة،أو ذي وسائل اإلعالم المختلف األمر ال

.جعل للبرنامج تأثير في نمو المفاھيم البيئية لديھم د أن البرنامج المقترح في الترب ية البيئية تناول المفاھيم البيئية بشكل يعتم

.على اشراك الطالب مع المعلم في تعلمھا ، ة ة المحلي ي تخص البيئ ة الت كالت البيئي وعات والمش ار الموض اختي

ى د عل ة تعتم ر تقليدي ول غي ة ، التي تبحث عن حل ة ، والعالمي واالقليمي . ھا أخالقيات االنسان وسلوكياته السوية في تعامله مع

١٠٢

:اختبار الفرض الثاني ين متوسطي : " ينص الفرض الثاني للبحث على أنه رق دال إحصائيا ب يوجد ف

ات اس األخالقي درجات طالب المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لمقي . "البيئية لصالح التطبيق لبعدي

م حساب اإلحصاء ا ذا الفرض ت ة بحساب المتوسط وللتحقق من ھ لوصفي للعينواالنحراف المعياري في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس األخالقيات البيئية ، كما تم اليب تخدام األس نى اس ى يتس ة حت ى االعتدالي ل إل درجات يمي ع ال ن أن توزي د م التأك

الي . اإلحصائية البارامترية في بحث الفروق أو االرتباط وضح ي) ٩( والجدول الت .تلك النتائج

) ١٣( جدول لمقياس األخالقيات البيئية) بعدي/ قبلي( اإلحصاء الوصفي

عدد العينة االنحراف المعياري المتوسط البيان

مقياس األخالقيات البيئية القبلي

٥٠ ٧.٦٦ ١٢١.٢٢

مقياس األخالقيات البيئية البعدي

1٥٠ ٦.٠٨ ١٣٩.٢٢

يم م حساب ق ك ت د ذل ة ) ت(بع رتبطين و قيم ين متوسطين م روق ب ة الف ) d( لدالل

:وحجم التأثير والجدول التالي يوضح تلك النتائج

) ١٤( جدول لدرجات الطالب في مقياس األخالقيات البيئية )بعدي/ قبلي( للعينات المرتبطة ) ت(نتائج اختبار

االنحراف المتوسط البيان

المعياريدرجات الحرية

مستوي )ت(قيمة الداللة

حجم )d(قيمة التأثير

بعدي/قبلي

كبير ١.٧ ٠.٠١ ٨.٠٣٥ ٤٩ ٦.٦٧ ٧.٥٨

:مايلي ) ١٤( ، ) ١٣( يالحظ من الجدولين ة البحث(ارتفاع ملحوظ في متوسط درجات الطالب .١ في التطبيق البعدي ) عين

ي لمقياس األخالقيات البيئية عن متوسط درجاتھم في التطبي) ١٣٩.٢٢( ق القبل .لنفس المقياس) ١٢١.٢٢(ي .٢ اري لكل من درجات التطبيق القبل و ) ٧.٦٦(تقارب قيمتي االنحراف المعي

دي ق البع ات التطبي الب ) ٦.٠٨(درج تجابات الط ي أن اس ذا يعن ة ( ، وھ عينث ارب ، وأن ) البح دى متق ي م ع ف اس تق دي للمقي ي والبع ين القبل ي التطبيق ف

روق التشتت أيضا متقارب في ة وجود ف ه في حال التطبيقين ، وھذا يدل على أنر المستقل أثير المتغي امج ( دالة إحصائيا فان ذلك يعود بدرجة كبيرة إلى ت البرن

رح ة ) المقت ة بالعين ائص متعلق ى خص يس إل راف ( ول ط واالنح المتوس ).المعياري

١٠٣

ة .٣ اع قيم وبة ) ت(ارتف ة) ٨.٠٣٥(المحس ة ) ت(عن قيم د ع) ٢.٧٠٤(الجدولي ن . ٤٩بدرجات حرية ) ٠.٠١(مستوى داللة

ى أن ) ١.٧( تساوي ) d(قيمة .٤ دل عل ا ي ر ، مم ع في المدى الكبي ة تق وھي قيمتقل ر المس أثير المتغي م ت رح( حج امج المقت ابع ال) البرن ر الت ى المتغي انيعل ث

.كان كبيرا ) البيئية ألخالقياتا( :ئيةالنتائج الخاصة بمقياس األخالقيات البيتفسيرة ات البيئي ة األخالقي ى تنمي ر عل ر كبي رح أث امج المقت تنتج أن للبرن مما سبق نس

لدى طالب المجموعة التجريبية ، ومن ثم نستنتج صحة الفرض الثاني من فروض .البحث

ائج دراسة كل من د المسيح سمعان ، ( وتتفق تلك النتيجة مع نت ( ، و) ٢٠٠٢عبد ، ا ). ٢٠٠٦ألفت شقير ،وزينب محم م بھ ة التي ت ى الطريق ك ال ا يرجع ذل وربم

تخدمت ة اس رح، اذ أن الباحث ة المقت ة البيئي امج التربي وعات برن دريس موض تاسترتيجية األھداف والحقوق والواجبات احدى استراتيجيات تدريس أخالقيات العلم

لبيئة التي تجعل االنسان يفھم أن كل مافي ا) ٥٢٨: ١٩٩٨رمضان الطنطاوي ، ( ه من ا علي ل م ا ، في مقاب اع بھ ه حق االنتف ه ، ول الى ل وارد سخرھا هللا تع من م

.واجبات تجعله يحافظ عليھا ويعتني بھا ، وھذا ھو جوھر الخلق البيئي :ثالث اختبار الفرض ال

ثينص الفرض ال ه ثال ى أن ة إحصائيا : " للبحث عل ة دال ة ارتباطي توجد عالق ." المفاھيم البيئية ومقدار النمو في األخالقيات البيئية يلنمو فبين مقدار ا

ابعي اط التت ل اإلرتب ة معام اب قيم م حس رض ت ذا الف حة ھ ن ص ق م وللتحقين ة البحث في التطبيق لبيرسون بين مقداري التغير في نمو المفاھيم البيئية لدى عين

ة ، والتغ اھيم البيئي ار المف ي والبعدي الختب دى القبل ة ل ات البيئي ر في نمو األخالقي يدي ي والبع ين القبل ي التطبيق ة البحث ف اوي . عين اط تس ل االرتب ة معام ت قيم فكان

ة ٠.٣٣٦ توى دالل د مس ة إحصائيا عن ة ودال ة موجب ي قيم اءا ) . ٠.٠٥( وھ وبن .للبحث ثالثعلى ذلك يتم قبول الفرض ال

ة كل من ائج دراس ع نت ك النتيجة م ق تل ، ) Gisela,S.&Elke,M.,1997( وتتفRatanapognard, 2000)( و ، ) ، د ا ) . ٢٠٠٦ألفت شقير، وزينب محم وربم

ا ة في جانبھ يرجع ذلك الى الطريق التي تناولت بھا الباحثة المفاھيم والقضايا البيئي . األخالقي ائج كل من تلك النتيجةتختلف في حين ى معوض ، ( مع نت ل كام(، ) ١٩٩٤ليلد ، ة ) Lomino - Jean ,2003(، ) ١٩٩٨فري ة البيئي والتي أثبتت أن المعرف

ي نفس حرك داني أو ال و الجانب الوج يم أو ( ليست ضرورية لنم ات أو الق اإلتجاھ . )األخالقيات أوالسلوك

١٠٤

الفصل الخامس خاتمة البحث

:وتشمل ملخص البحث توصيات البحث مقترحات البحث

١٠٥

خاتمة البحث :مقدمة

لقد خلق هللا سبحانه وتعالي اإلنسان وكرمه علي سائر مخلوقاته وعلمه كل شيء ة توسخر له كل ما في األرض والسماوا ه بيئ ق ل اة وخل لخدمته، ويسر له سبل الحي

ى ه حت ق هللا ومنھج ك طري ي ذل ا ف ا متبع د فيھ ا وال يفس ره أن يعمرھ ة، وأم متوازنم يضمن اإلنس ة ل ة المتوازن ذه البيئ ان سالمته وسالمة كل من حوله وما حوله، لكن ھ

ه، ا وإخضاعھا ل ه للسيطرة عليھ ا ومحاولت ه فيھ ا، وتحكم تسلم من عبث اإلنسان بھفأخذ يخل بتوازنھا اإللھي ، عندئذ ظھر الفساد في كل مكان في البر والبحر والجو ،

ا ھي في جوھرھا حصيلة ما صنعه اإلنسان ھنا نستنتج أن مشكلة إفساد البيئة إنم نمات القيم واألخالقي نتيجة تخليه عن المنھج الرباني الذي رسمه هللا له ، وعدم التزامه برات ا يشھده عصرنا الحالي من تغي ة ، وأن كل م ة نظيف ة متوازن ه بيئ التي تحفظ ل

ا إ زي أساس ا يع دة أنم عة ومعق ة واس كالت بيئي ة ومش ة عميق ي بيئي لوك البيئ ي الس للإلنسان والذي تعاظم تأثيره في القرن العشرين بما استحدثه من تكنولوجيات وطاقات

.جديدة لم تعھدھا البيئة الطبيعية من قبل ل نھج متكام ي م ة ف ن البيئ يم ع تعلم والتعل ى ال ة إل ة ملح ت الحاج ا كان ن ھن وم

ة ، ومن يخاطب العقل والوجدان ، ليس فقط مجرد سردا للمع لومات في مجال البيئھنا كانت الحاجة إلى تبني برامج في التربية البيئية بمعناھا الشامل لتنمية األخالقيات

. والمفاھيم البيئية يتناول ھذا الفصل عرضا موجزا لخاتمة البحث ، حيث يشتمل على ملخص

- :وذلك كما يلي . البحث ، وتوصيات البحث ، ومقترحات البحث ملخص البحث : أوال

:مشكلة البحثي ة الت ات البيئي توى األخالقي دني مس اھرة ت ي ظ دا ف كلة البحث تحدي ل مش تتمث

ا اس ، ومنھ رة من الن دى قطاعات كبي ر السوي ل ا في السلوك البيئي غي تتضح جليا ة بعض المف ة ، وللمساھمة في تنمي ة التربي ين في كلي ھيم المعلمين والطالب المعلم

اؤل ة عن التس الي اإلجاب اول البحث الح م يح دى الطالب المعل ة ل ات البيئي واألخالقي :الرئيسي التالي

كيف يمكن تنمية بعض المفاھيم واألخالقيات البيئية لدى طالب كلية التربية ؟ :ويتفرع من ھذا التساؤل التساؤالت الفرعية التالية

قيات البيئية لدى طالب كلية التربية ؟ توافر بعض المفاھيم واألخال ىما مد -١ ما ا لمفاھيم واألخالقيات البيئية التي يجب توافرھا لدى طالب كلية التربية ؟ -٢ما صورة برنامج مقترح في التربية البيئية في ضوء ما يلزم من مفاھيم -٣

وأخالقيات بيئية ؟م واألخالقيات البيئية لدى ما أثر ھذا البرنامج المقترح على تنمية بعض المفاھي -٤

عينة من طالب كلية التربية ؟

١٠٦

:أھمية البحث قد يفيده البحث في تنمية المفاھيم واألخالقيات البيئية لديه بما :بالنسبة للطالب المعلم

.وينقل ذلك إلى تالمذته مستقبال سوف ينعكس على سلوكه في التفاعل السليم مع بيئتهمن البرنامج المقترح في التربية البيئية في اقد يستفيدو :ھج بالنسبة لواضعي المنا

.وضع مقررات في التربية البيئية تنمي المفاھيم واألخالقيات البيئية لدى المتعلمين قد تفيد المعلم في اإلطالع على الجديد في مجال التربية البيئية بما قد :بالنسبة للمعلم

ا قد يمكنه االستفادة من اختبار المفاھيم البيئية وكذا يفيده في العملية التعليمية ، كممقياس األخالقيات البيئية في تقويم تحقق بعض األھداف المعرفية والوجدانية للتربية

.البيئية قد يفيد البحث الحالي في تنمية بعض المفاھيم واألخالقيات البيئية :بالنسبة للمجتمع

على المتعلمين ومن ثم على المجتمع ، مما قد لدى معلمي المستقبل بما قد ينعكس .يغير سلوكه مع البيئة إلى األفضل

: أھداف البحث :يھدف البحث الحالي إلى ما يلي تنمية بعض المفاھيم البيئية لدى الطالب المعلمين. تنمية األخالقيات البيئية المتعلقة بتلك المفاھيم لدى الطالب المعلمين. الجانب المعرفي للتربية البيئية ( العالقة بين نمو المفاھيم البيئية تحديد نوع (

) .الجانب الوجداني للتربية البيئية ( ، ونمو األخالقيات البيئية :حدود البحث

:اقتصر البحث الحالي على ما يلي جامعة الزقازيق من تخصصات –طالب الفرقة األولى بكلية التربية نعينة م -١شعبة التعليم ) اللغة العربية ، والتاريخ ، والمواد االجتماعية ، واللغة اإلنجليزية (

. طالبا وطالبة ٥٢األساسي والشعبة العامة وبلغ عدد ھذه العينة :وذلك لألسباب التالية

ام ة للع ة التربي دة لكلي ة الجدي ة الداخلي ا لالئح ادة ٢٠٠٧/ ٢٠٠٦طبق أصبحت مة البيئي ة التربي ى طالب الفرق ة عل ة االختياري ررات الثقافي ة ضمن مجموعة المق

األولى فقط في جميع التخصصات بشعبتيھا العامة واألساسي ، األمر الذي جعل .العينة قاصرة على طالب الفرقة األولى

ان ك ألن مك ارة ، ذل ة المخت ى العين ث عل امج وأدوات البح ق البرن ھولة تطبي س .احثة التطبيق محل عمل الب

.تطبيق وحدتين من البرنامج المقترح -٢ :منھج البحث

المنھج الوصفي في كتابة اإلطارالنظري : استخدم البحث الحالي منھجين بحثيين والدراسات السابقة للبحث ، و منھج المجموعة التجريبية الواحدة في تطبيق

. إجراءات البحث

١٠٧

:دوات البحث أ :اشتمل البحث الحالي على أداتين بحثيتين من إعداد الباحثة ھما

.اختبار في بعض المفاھيم البيئية -١ .مقياس في بعض األخالقيات البيئية -٢ : فروض البحث

ل دراسات ابقة مث ( في ضوء اإلطار النظري للبحث ونتائج بعض الدراسات الستامر ( و ) ٢٠٠١عطا درويش ، تيسير نشوان ، ( و ) ٢٠٠٤ح الدين سالم ، صال

د ، (و ) ١٩٩٥نادية سمعان ، ( و) ١٩٩٨عبد اللطيف ، ألفت شقير ،وزينب محم :وغيرھا تم صياغة الفروض كما يلي ) ٢٠٠٧سوزان حسن ، ( ،و) ٢٠٠٦

ين متوسطي درجات طالب المجموعة -١ ة في يوجد فرق دال إحصائيا ب التجريبي .اختبار المفاھيم البيئية في التطبيقين القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي

ى بيوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات طال -٢ ة عل المجموعة التجريبي .مقياس األخالقيات البيئية في التطبيقين القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي

ة -٣ اھيم توجد عالقة ارتباطي ر في نمو المف داري التغي ين مق ة إحصائية ب ذات داللي ي التطبيق ة ف ات البيئي و األخالقي ة ونم اھيم نالبيئي ار المف دي الختب ي والبع القبل

البيئية ومقياس األخالقيات البيئية :البحث تإجراءا

:اتبعت الباحثة في إجراءاتھا البحثية الخطوات التالية ات .١ ة األدبي ة مراجع اھيم العلمي دريس المف ال ت ي مج ابقة ف والبحوث الس

.وخاصة المفاھيم البيئية ، وتدريس التربية البيئية ، واألخالقيات البيئية امج .٢ م تضمينھا في البرن ة التي ت تحديد أھم الموضوعات والقضايا البيئي

م المشكالت والقضايا البيئي ي ضوء أھ رح ف ة ةالمقت ة واإلقليمي المحلي .مية ، والتي كثيرا ما تثير جدال أخالقيا بشأنھا والعال

.إعداد قائمة بأھم المفاھيم البيئية التي تم تضمينھا في البرنامج .٣ادة .٤ ى مجموعة من الس ة عل اھيم البيئي ة الموضوعات والمف عرض قائم

اھيم ك الموضوعات والمف بة تل دى مناس ن م د م ك للتأك ين ، وذل المحكم .وسالمة محتواھا العلمي لطالب كلية التربية ،

.حصر ألھم موضوعات علم أخالقيات البيئة .٥رح .٦ امج المقت داد البرن م ( إع ب المعل اب الطال ة ) كت ي صورته األولي ف

.وعرضه على السادة المحكمين امج المق .٧ ادة إجراء التعديالت المناسبة على البرن رح في ضوء آراء الس ت

.المحكمينة .٨ ث المتمثل داد أدوات البح ي إع اس ( ف ة و مقي اھيم البيئي ار المف اختب

) األخالقيات البيئية .عرض أداتي البحث بصورتھما األولية على السادة المحكمين .٩ .إجراء التعديالت التي أقرھا السادة المحكمين .١٠

١٠٨

التجريب االستطالعي ألداتي البحث على عينة استطالعية من طالب .١١ .اللغة العربية الفرقة الرابعة شعبة التعليم األساسي قسم

ل◌ .١٢ ردات ك املي لمف ل الع د إجراء التحلي اس لتحدي ار والمقي من االختبا وفي ضوء ذي يقيسه كل منھم ام ال بعا بالعامل الع ردات تش أكثر المف

ل ة لك داد الصورة النھائي م إع املي ت ل الع ائج التحلي ا نت ا بأبعادھم منھم .المحددة تبعا لذلك

.من االختبار والمقياس حساب الصدق والثبات لكل .١٣ة .١٤ ة التربي ى بكلي ة األول ة –اختيار عينة البحث من طالب الفرق جامع

.الزقازيق ة البح .١٥ ى عين ا عل ي البحث قبلي ق أدات ة الفصل ثتطبي ي بداي ك ف وذل

) . ٢٠٠٨/ ٢٠٠٧(الدراسي األول للعلم الجامعي ر .١٦ امج المقت ة الب حتطبيق وحدتين من وحدات البرن ك في التربي ة وذل يئي

خالل الفصل الدراسي األول وھما وحدتين بعنوان حتمية تدريس التربية البيئية ، وقضايا ومفاھيم بيئية

.تطبيق أداتي البحث بعديا على عينة البحث .١٧ .رصد الدرجات ومعالجتھا إحصائيا للتحقق من فروض البحث .١٨ .مناقشة النتائج اإلحصائية وتفسيرھا .١٩ .قترحات في ضوء ما أسفرت عنه نتائج البحث تقديم التوصيات والم .٢٠

:نتائج البحث

:أسفرت المعالجة اإلحصائية للبيانات واختبار فروض البحث عن النتائج التالية ة د مستوى دالل رق دال إحصائيا عن د ف ين متوسطي درجات ) ٠.٠١( يوج ب

ي والبعدي ال ة طالب المجموعة التجريبية في التطبيقين القبل اھيم البيئي ار المف ختب .لصالح التطبيق البعدي

ة توى دالل د مس رق دال إحصائيا عن د ف ات ) ٠.٠١( يوج ين متوسطي درج بات اس األخالقي دي لمقي ي والبع ين القبل ي التطبيق ة ف ة التجريبي الب المجموع ط

.البيئية لصالح التطبيق البعدي ة إحصائيا ة دال ة موجب ة ارتباطي د عالق ة توج توى دالل د مس ين ) ٠.٠٥( عن ب

ي والبعدي ين القبل ة في التطبيق مقداري التغير في نمو المفاھيم واألخالقيات البيئي .الختبار المفاھيم البيئية ومقياس األخالقيات البيئية

:توصيات البحث : ثانيا :التالية التوصيات ةحثاقدم البتفي ضوء ما أسفرت عنه نتائج البحث الحالي ، الواقع ا ب ة وربطھ ات التربي ضرورة االھتمام ببرامج التربية البيئية المقدمة بكلي

.وما تعانيه البيئة المصرية من مشكالت بيئية ا ضمن مجموعة ررا اختياري جعل مادة التربية البيئية مقررا إجباريا وليست مق

ة من المقررات األخرى ، نظرا ألھميتھا في تعليم وتعلم ا اھيم البيئي لمعارف والمف . الصحيحة القديمة والمستحدثة وما يتعلق بھا من قيم وأخالقيات وسلوكيات بيئية

١٠٩

ة ة التربي ة لطالب كلي ع والبيئ ة المجتم ة وخدم طة البيئي ل األنش ام بتفعي االھتم .ضمن مجموعة األنشطة التي تقدمھا الكلية لطالبھا

ا ات ال ماالھتم م األخالقي دريس عل ع في بعض بت ا ھو متب م مستقل كم ة كعل بيئي .الدول المتقدمة

دريس ةتدريس األخالقيات البيئية في ضوء بعض االستراتيجيات الحديث في تى السلوكيات ك عل ة وانعكاس ذل ات البيئي ؤمن نمو لألخالقي ا ي أخالقيات العلم بم

.دارة المناقشةالبيئية للفرد ، مثل استراتيجية الحقوق والواجبات ، واستراتيجية إ

: مقترحات البحث : ثالثا : في ضوء إجراءات البحث الحالي ونتائجه تقترح الباحثة البحوث التالية

تقويم المخرجات التربوية البيئية لدى الطالب الخريجين في كليات التربية. ا ة األخالقي ى تنمي ا عل ة لطالب الدراسات العلي ت أثر برامج التربية البيئية المقدم

.البيئية والسلوك البيئي الرشيد ات فاعلي ة بكلي ة البيئي ة في تحقيق أھداف التربي ة استخدام مدخل األحداث الجاري

.التربية دى طالب ة ل ات البيئي ة األخالقي فاعلية استخدام طريقة السرد القصصى في تنمي

.المرحلة الثانوية ة في ضوء ات التربي ة بكلي ة البيئي تد تقويم برامج التربي ة المس ات التنمي مة امتطلب

.ومعايير الجودة

١١٠

المراجع العربية

واإلنجليزية

١١١

المراجع العربية

از -١ ة " ) :٢٠٠١(إبراھيم رواشدة ، ثيودوره ب دات والسلوكيات البيئي المعتقمية وك والھاش امعتي اليرم ة ج وان "لطلب ة بأس ة التربي ة كلي وب –، مجل ة جن جامع

. ٢٢٠ -١٩٥ص . ص) ١٥(العدد الوادي ، اوع -٢ راھيم عصمت مط ي" ) :٢٠٠١(إب وطن العرب ي ال ة ف ة البيئي " التربي

. ، القاھرة ، دار الفكر العربي لثانيةالطبعة االم - ٣ ود عوض هللا س د ، محم د أحم عود محم و الس ة " ) :١٩٩١(أب دراس

ة بمصر تحليلية للقيم البيئية المتضمنة في كتب العل ة اإلعدادي ة ،" وم بالمرحل الجمعياھج –المؤتمر العلمي الثالث ،المصرية للمناھج وطرق التدريس تقبلية للمن رؤى مس

ص .أغسطس ، ص ٨-٤ ، في الفترة مناإلسكندرية ، المنعقد فيفي الوطن العربي ٤٨ -١ .

لبي -٤ راھيم ش د إب ية" ) :١٩٩١(أحم اھج المدرس ة والمن اھرة ، " البيئ ، الق .مركز الكتاب للنشر

التربية البيئة واجب " ) :١٩٩٩( أحمد حسين اللقاني ، فارعة حسن محمد -٥ .، القاھرة ، عالم الكتب" ومسؤولية

ين " ) : ٢٠٠٣( -----------------------------------------٦ ة ب التربية البيئي .ثانية ، القاھرة ، عالم الكتب، الطبعة ال." الحاضر والمستقبل

ي - ٧ ن مرع د حس د محم ة" ) :١٩٩٥(أحم نھج التربي زء األول ، " م ، الج .دار الوفاء للطباعة والنشر، المنصورة

باره -٨ ار ش د مخت اھج " ) :٢٠٠١(أحم وير من دخل لتط تدامة م ة المس التنمية ، التربية البيئية بمرحلتي التعليم العام والجامعي اط ، – مجلة كلية التربي ة دمي جامع

٢٨، يناير ، ص ) ٢٩(العدد ة في " ) : ٢٠٠٦(أسماء محمد حسن -٩ فاعلية بعض األنشطة القرائية اإلثرائي

ة ة الثانوي دى طالب المرحل اء ل ادة األحي اه نحو م ة واالتج ة البيولوجي ، "تنمية الثقاف .ازيقجامعة الزق–رسالة ماجستير ، كلية التربية

ھدة -١٠ يد ش ي الس يد عل ي " ) :١٩٩٦( الس ة ف ات البيئي ايا والمعلوم القضدد ، مجلة كلية التربية بالزقازيق" دراسة تقويمية تربوية -الصحف العمانية ) ٥( ،الع

. ٤٢٠ -٣٨٧ص.، صوم " ): ٢٠٠٠( ة السيد الجندي ينأم -١١ فعالية وحدة دراسية مقترحة في العل

ة ا داديلتنمي اني اإلع ذ الصف الث ة لتالمي التغيرات المناخي وعي ب ة ، " ل ة التربي مجلدد األول ، العلمية ة، المجلد الثالث ، الع ة العلمي ة المصرية للتربي ، مارس ، الجمعي . ٤١-١ص .صد حسن -١٢ امج تقني " ) : ٢٠٠٦( ألفت عيد شقير ، وزينب محم ة برن فعالي

ع درجة قائم على التعلم الذاتي ة بالمشكات ورف ة المعرف ى تنمي ة عل ة البيئي في التربيات المعلمات تخصص دى الطالب ة ل رارات البيئي اذ الق ارات اتخ ة مھ تمثل القيم وتنمي

اء ة باإلحس ة التربي وم بكلي ؤتمر العلمي العاشر" العل ديات : ، الم ة تح ة العلمي التربي

١١٢

دق المرج ي فن د ف تقبل ، المنعق د –ان الحاضر ورؤى المس ي –فاي ماعيلية ، ف اإلسن رة م ى ٣٠الفت و ال ةأغسطس ، ١يولي ة العلمي ة المصرية للتربي د الجمعي ، المجل . ٥٦٣ -٥٠٩ص .الثاني ، ص

ف -١٣ د اللطي ي عب امر عل ي " ) : ١٩٩٨(ت دى معلم ي ل ور البيئ توى التن مسة العلوم وعالقته بتنمية المفاھيم واالتجاھات البيئية لدى تالميذ الحلقة الثانية من مرحل

جامعة عين شمس –، رسالة ماجستير ، كلية التربية " التعليم األساسيام -١٤ ماعيل تم ام إس ة " ) :٢٠٠٠(تم ي التربي رح ف ام مقت ار ع تصور إلط

رن : ، المؤتمر العلمي الخامس" البيئية دور كليات التربية تجاه التربية البيئية في القة ، المنعقد فيينالحادي والعشر ة التربي ا –كلي ة المني رة جامع ٢٧- ٢٦من ، في الفت

إبريل ازن -١٥ د م دين محم ام ال ي " ) :٢٠٠٠(حس رية ف رامج عص ى ب ة إل الحاج

رن –التربية البيئية لطالب التعليم العام والمعلم في الوطن العربي تقبلية للق ة مس رؤية تعز لألو، ورقة عمل قدمت إلى المؤتمر ا" الجديد للبيئة والموارد الطبيعية بجامع

م ٢٠٠٠إبريل ٢٢-١٥باليمن في الفترة من ار -١٦ د عم ار ، حام ب النج حاتة ، زين د ش ن أحم م" ) : ٢٠٠٣(حس معج

.، القاھرة ، الدار المصرية اللبنانية المصطلحات التربوية والنفسية، الرياض ، مكتب التربية " لبيئةعلم ا" ) :١٩٩٦(حسن علي أبو الفتوح -١٧

.العربي دور المعلم في تربية األخالق البيئية لدى " ) :٢٠٠٥(رزنيك . ديفيد ب -١٨

، في إلسماعيليةباكلية التربية المنعقد في التربية في مصر :المؤتمر الثاني" تالميذه . ٢٣٥ -٢١٣ص .ديسمبر، ص ٤-٣ الفترة من

تقويم بعض المفاھيم البيئية المرتبطة " ) :١٩٨٦(الجليل رجاء محمد عبد -١٩ ، رسالة ماجستير " بمادة الجغرافيا لدى طالب دور المعلمين والمعلمات وخريجيھا

. فرع بنھا –جامعة الزقازيق –غير منشورة ، كلية التربية ، " التأثير المكمل للداللة اإلحصائيةحجم " ) :١٩٩٧(رشدي فام منصور -٢٠

٧٥ -٥٧ص .، ص) ١٠(، المجلد السابع ، العدد المجلة المصرية للدراسات النفسية، أساليب عمله همعلم العلوم ، مسؤوليات" ) :١٩٩٧(رشدي لبيب قليني -٢١

.، القاھرة ، مكتبة األنجلو المصرية ، إعداده ، نموه العقلي والمھنيدريس " ) :١٩٩٨(رمضان عبد الحميد الطنطاوي -٢٢ االتجاھات الحديثة في ت

وم دريس العل م وت ات العل ة "أخالقي ة العلمي رية للتربي ة المص ؤتمر ، الجمعي ، الما ، المنعقد في إعداد معلم العلوم للقرن الحادي والعشرين : العلمي الثاني دق بالم –فن

.٥٤٠ -٥١١ص .أغسطس ، المجلد الثاني ، ص ٥-٢أبو سلطان ، في الفترة من وم" ) :١٩٨٢(رؤوف عبد الرازق العاني -٢٣ دريس العل اتجاھات حديثة في ت . ، الرياض ، دار العلوم "

، القاھرة " أخالقيات البيئة وحماقات الحروب" ) : ٢٠٠٢(زكريا طاحون -٢٤ .، جمعية المكتب العربي للبحوث والبيئة

١١٣

د -٢٥ رحيم ، أحم د ال ل عب امح جمي د س ز أحم د العزي تصور " ) : ٢٠٠٢(عبا ة ،" مقترح لبناء البعد البيئي والتكوين المھني لطالب كلية التربية بجامعة المني مجل

ة ة التربي يوط – كلي ة أس دد جامع ر، الع امن عش د الث -٢٨٧ص .، ص) ١(، المجل٣٧٣.

رو -٢٦ يد العم د رش عود فھ ة الواجب تض" :) ١٩٩٤(س اھيم البيئي مينھا المفدى طالب ة ل اه نحو البيئ بمناھج العلوم ومدى فاعليتھا على كل من التحصيل واالتج

طة ، ة والمتوس رحلتين االبتدائي ورة الم ر منش وراة غي الة دكت ة رس ة التربي -، كلي .جامعة المنصورة

عيد -٢٧ د الس عيد محم ار : " ) ٢٠٠٥( س ة للكب ة البيئي وم –التربي –المفھدريس " والمداخل واألساليب –األسس –األھداف اھج وطرق الت ، دراسات في المن . ٣١، مايو ، ص الجمعية المصرية للمناھج وطرق التدريس، ) ١٠٣( ، العدد

و السعود -٢٨ ود أب ة في اإلسالم " :) ١٩٩٢( سعيد طه محم ة البيئي –التربي .جامعة الزقازيق –التربية ، كلية رسالة دكتوراة غير منشورة، دراسة تحليلية

ة في : ) "٢٠٠١( سعيد محمد رفاع -٢٩ ة البيئي دور وحدة مقترحة في التربيا دخين والمخدرات وآثارھم ، دراسات في " تنمية مفاھيم طالب كلية التربية عن الت

دريسالمناھج وطرق التدريس ، دد الجمعية المصرية للمناھج وطرق الت ) ٧٢(، الع . ٢٣١ -٢١٣ص .س ، ص، أغسط

دور المعلم في تربية األخالق البيئية لدى " ) :١٩٨٩(سھير علي الجيار -٣٠ في الفترة سماعيلية ،المنعقد في كلية التربية باإلمؤتمر التربية في مصر تالميذه ،

. ٢٣٥ -٢١٣ص . ديسمبر ،ص ٤-٣من برنامج مقترح في التربية فاعلية" ) : ٢٠٠٧( سوزان محمد حسن السيد -٣١

دائي بعض يم اإلبت عبة التعل ة ش اب طلب ي اكس ة ف طة االثرائي دعوم باألنش ة م البيئية ، "المفاھيم البيئية ، والقدرة على اتخاذ القرار حيال بعض قضايا البيئة ة التربي مجل

ة ة العلمي ة المصرية للتربي ة ، الجمعي دد العلمي د العاشر ، الع ا) ١( ،المجل رس ، ، م . ١٠٩ -٥٥ص .صتربية " ) : ١٩٩١(شحاته عبد الخالق زھران ، السيد سالمه الخميسي -٣٢

، المؤتمر السنوي الرابع للطفل "الخلق البيئي للطفل المصري من منظور إسالمي ، في الفترة من، جامعة عين شمسب مركز دراسات الطفولة في المنعقد المصري ،

.ابريل ٣٠-٢٧من ، ط ) ٢(، الجزء التربية وطرق التدريس: " )ت . د( صالح عبد العزيز -٣٣ .، القاھرة ، دار المعارف ١٣را -٣٤ د م الح أحم ليمان دص ي س ين عل ارات " ) :٢٠٠٢(، أم االختب

ة خطوات وم النفسية والتربوي اھرة ، " إعدادھا وخصائصھا والمقاييس في العل ، الق يث دار الكتاب الحد

راھيم -٣٥ دمرداش إب ة النموذج والتحقيق " ) : ١٩٨٨(صبري ال ة البيئي التربي . ، القاھرة ، دار المعارف " والتقويم

١١٤

الم -٣٦ ي س دين عل ة " ) :٢٠٠٤(صالح ال ي تنمي ة ف ة البيئي رر التربي ة مق فعالي ربية النوعيةالمفاھيم واالتجاھات البيئية لدى طالبات شعب رياض األطفال بكليات الت

ة، مجلة التربية العلمية " دد ، الجمعية المصرية للتربية العلمي ابع ، الع د الس ، المجل . ١٩٠ -٧٣ص .، مارس ، ص) ١(

د سالمة -٣٧ ز ، أحم و الع واء " ) : ١٩٩٨(عادل أب اء الھ أثير وحدة في كيمي تدى والبيئة على االتجاھات والمعرفة الوظيفية والتحصيلية لمفاھيم ائي ل وث الكيمي التل

، مايو ) ٤٩(، العدد ، دراسات في المناھج وطرق التدريس"طالب كليات الھندسة . ١٢٠-٨٩ص .، ص

د -٣٨ ة محم د ، نادي د المجي ادل عب تطالع " ) :٢٠٠٠(ع ة الس ة ميداني دراسوم آراء معلمي العلوم حول تدريس المفاھيم البيئية والصحية المتضمنة في مناھج ال عل

دن ة ع ي محافظ يم األساسي ف ة التعل ة والصحة لمرحل دوة البيئ اب ملخصات ن ، كت .الثانية

دوي -٣٩ رحمن ب د ال ة" ) :ت . د ( عب الق النظري ة " األخ ت ، وكال ، الكوي .المطبوعات

ة الضمير البيئي " ) : ١٩٩٩( عبد الرحمن محمد العيسوي -٤٠ ة ، تنمي مجل . ٢٩٩-٢٩٢ص .، ص، يونيو ١٢٩، العدد ة القطري التربية

التربية البيئية لطفل ما قبل المدرسة" ) :١٩٩٠( عبد الرحيم الرفاعي بكره-٤١ ة" ة التربي ازيق ، – ، مجلة كلي ة الزق دد ، السنة الخامسة جامع ص .، ص) ١٣(الع

٤٢٠-٣٨٧ . طفى -٤٢ الم مص د الس دى " ) : ١٩٩١(عب ة ل ة البيئي ة الثقاف الب جامع ط

ورة ، دريسالمنص رق الت اھج وط رية للمن ة المص ث للجمعي ي الثال ؤتمر العلم ، الم . ١٤٢ -١١٣ص .أغسطس ، المجلد األول ، ص ١٨ -٤من المنعقد في الفترة

د -٤٣ ليمان الفھ ن س د هللا ب ا : " )١٩٩٩(عب فتھا وأھميتھ ة فلس ة البيئي التربيا في اإلسالم وأھدافھا و قيمھا و مفاھيم ة، "ھا ومنھجيتھ ة التربي ة كلي ة – مجل جامع

. ٤١٣ -٣٩١ص .، ص) ٨٥(األزھر ، العدد ري -٤٤ ة " ) : ١٩٩١(عبد هللا محمد حري دراسة لمعالجة بعض القضايا البيئي

المي ور إس ن منظ ية، " م ة والنفس وم التربوي ة العل ة مجل ة التربي ة –، كلي جامع . ١٣٧ – ١٠٩ص .، السنة السابعة ، ص) ٤(الزقازيق ، العدد

د -٤٥ د أحم يم محم د الحك ان ، و عب د عثم ة : " ) ٢٠٠٣( عبد هللا محم فاعلية التربي ة ةالتعزيز التشخيصي في إكتساب طالب كلي اھيم البيئي ة تعز ، المف ، جامع

ة و البيئ اتھم نح ة اتجاھ دريس" وتنمي رق الت اھج وط ي المن ات ف ة الجمع، ، دراس ي . ١٢٨ -١١٠ص .، مايو ، ص) ٨٥( ، العدد للمناھج وطرق التدريس المصرية

واتي -٤٦ د نش د المجي وي" ) :١٩٨٧(عب نفس الترب م ال ان ، دار " عل ، عم .الفرقان

أداء معلمي العلوم في مجال " : ) ٢٠٠١(عبد المسيح سمعان عبد المسيح -٤٧ الوعي ا ه ب ة وعالقت ة البيئي يالتربي يم األساس ة التعل ذھم بمرحل دى تالمي ي ل ، " لبيئ

١١٥

دد ، الجمعية المصرية للتربية العلميةمجلة التربية العلمية ، ) ٢(، المجلد الرابع ، الع . ١٠٦ – ٧١ص .يونيو ، ص

يح -٤٨ د المس معان عب يح س د المس ررات " ) :٢٠٠٢( عب اول المق دى تن ما التنوع البيولوجي وتجريب وحدة مقترحة لتنمية الدراسية بمراحل التعليم العام لقضاي

ة ة اإلعدادي دى طالب المرحل وي ل وع الحي ى التن اظ عل ات الحف ة ا ،" أخالقي لجمعيع عشر المصرية للمناھج وطرق التدريس يم في :، المؤتمر العلمي الراب اھج التعل من

رة عين شمس بجامعةدار الضيافة المنعقد في ضوء األداء ، ٢٥ – ٢٤من ، في الفت ٣٩٤ – ٣٥٣ص .يوليو ، ، المجلد الثاني ، ص

ة " ) : ٢٠٠٤( --------------------------------- - -٤٩ امج لتنمي ة برن فعاليي ، "التنور البيئي لدى معلمي العلوم بالمرحلة اإلعدادية وإمكانية التنبؤ بسلوكھم البيئ

دد ، الجمعية المصرية للتر مجلة التربية العلمية ابع ، الع ، ) ٢(بية العلمية، المجلد الس .١٦٧ – ١٢١ص .صرر التربي" : )٢٠٠١(عطا درويش ، تيسير نشوان -٥٠ ر مق ى ةأث ة عل البيئي

ة ي لطالب كلي ور البيئ توى التن ة مس و التربي اتھم نح زة واتجاھ ر بغ ة األزھ بجامعة التربية ا: ، المؤتمر العلمي الخامس" البيئة ومشكالتھا ة للمواطن د في لعلمي ، المنعق

ر، ل البحرياإلسكندرية ، أبو قي ا والنق وم والتكنولوجي ة للعل ة العربي ، في األكاديمي -٧٤ – ٦٩٩ص . أغسطس ،المجلد الثاني ، ص ١يوليو إلى ٢٩من الفترة

ود -٥١ يم محم د الحل ي عب ة" : )١٩٩١(عل نھج التربي زء األول ، " م ، الج .، دار الوفاء للطباعة والنشر المنصورة

دراسة – األخالق والتربية األخالقية" ) :٢٠٠٣(علي عبد المحسن تقي -٥٢ ة بسوھاج" بالمجتمع الكويتي ة التربي دد ، مجل اير ، ص) ١٨(، الع – ١٢٣ص .، ين

١٦٩ . تقويم المخرجات التربوية لدى طالب: " )٢٠٠١(عمر محمد عبد الرازق -٥٣

ة ة الليبي ا بالجماھيري ين العلي د المعلم تير، "معاھ الة ماجس ات رس د الدراس ، معھ .والبحوث البيئية ،جامعة عين شمس

د -٥٤ ن محم ة حس دريس " ) : ١٩٨٩(فارع الل ت ن خ يم م ة الق وذج لتنمي نما : ، المؤتمر العلمي األولالجغرافيا اھج وتطويرھ " آفاق وصيغ غائبة في إعداد المن

ة المصري ، دريس ةالجمعي اھج وطرق الت ماعيلية ، للمن رة ، اإلس ي الفت – ١٥من ف . ١٤٢ – ١٢١ص .يناير ، ص ١٨ة األزھر " ) : ١٩٩٧(فاروق حمدي الفرا -٥٥ ة بجامع ة التربي رامج كلي ر ب أث

زة عل ع ىبغ توى الراب ريجين بالمس ة الخ دى الطلب ة ل ة البيئي ي " التربي ات ف ، دراس . ١٨٠ - ١٣٩ص .، ص) ٤٤(العدد وطرق التدريس ،المناھج

ام معلمي " : ) ١٩٩٨( فايز محمد عبده ، و رضا عبد القادر درويش -٥٦ إلمة ا بالمرحل دريس الجغرافي ة لت ة الالزم ة والجيولوجي اھيم الفيزيائي ا بالمف الجغرافي

ا بتحصيل الطالب ة وعالقتھ اني "الثانوي ؤتمر العلمي الث وم : ، الم م العل داد معل إعةللقرن الحادي والعشرين ، المجلد الثا ني ، د الجمعية المصرية للتربية العلمي ، المنعق

١١٦

ا دق بالم ي فن لطان –ف و س ن –أب رة م ي الفت ماعيلية ، ف ى ٢اإلس طس ، ٥إل أغس . ٤٦٤-٤٢١ص .صال صادق -٥٧ ل " ) : ١٩٩١(فؤاد أبو حطب ، آم اھج البحث وطرق التحلي منةا ية والتربوي وم النفس ي العل ائي ف ة إلحص و واالجتماعي ة األنجل اھرة ، مكتب ، الق

. المصرية يد -٥٨ ي الس ؤاد البھ ل " ) : ١٩٧٩(ف اس العق ائي وقي نفس االحص م ال عل

.،القاھرة ، دار الفكر العربي الطبعة الثالثة ،" البشرياوي فوزي عبد السالم الشربيني ، عفت مصطفى ا -٥٩ دور " ) :١٩٩٥(لطن

ة اھيم الخاص دائي المف يم االبت عبة التعل الب ش اب ط ي إكس ة ف ة التربي ررات كلي مقناعية ة والص الكوارث الطبيعي ة، "ب ة التربي ة كلي ورة – مجل ة المنص دد جامع ، الع

. ، الجزء األول ) ٢٨(ري -٦٠ ر الدوس د ناص ة محم ي" ) : ١٩٩٧(فوزي ا ف اھج الجغرافي دور من

اھيم واالتجاھات ات المف المرحلة الثانية بالمملكة العربية السعودية في إكساب الطالب .البيئية

ى " ) :١٩٩٨(كامل محمد فريد -٦١ ة عل ة البيئي تأثير برنامج مقترح في التربيد رسالة ماجستير تنمية االتجاھات البيئية لدى طالب كليات التربية الرياضية ، ، معھ

.جامعة عين شمس لبحوث البيئية ،الدراسات واد القوي شبايك -٦٢ د عب ة حلمي حسين سويلم ، أحم دور " ) :٢٠٠٤(كريم

ا قب ة م ة لمعلم اھيم البيئي الھم المف اب أطف ي إكس ة ف ة المدرس ة مقترح ، " ، رؤي .ملخصات أكتوبر

لم الكتب، القاھرة ، عا" المدركات والتعميمات" ) :ت . د( كوثر كوجك -٦٣ وض -٦٤ راھيم مع ى اب ة : " ) ١٩٩٤( ليل ى تنمي ة عل وم البيئ رر عل ر مق أث

ة ، " أخالقيات البيئة لدى طالب الصف الثالث الثانوي العام ؤتمر السادس للجمعي الم، المنعقد مناھج التعليم بين االيجابيات والسلبيات: المصرية للمناھج وطرق التدريس

ي ماعيلية ف ي االس ن ف رة م ث ، ص ١١ – ٨الفت د الثال -١٤٩ص .أغسطس ، المجل١٦٨ .

ة لطالب " : )٢٠٠٢(ماري سامي نجيب -٦٥ ة البيئي رح في التربي امج مقت برنر منشورة ( رسالة ماجستير، " كليات الزراعة ة ) غي ة التربي ة عين –،كلي جامع

.شمس بري -٦٦ ماعيل ص اھر إس وعة " ) :٢٠٠٢(م طلحات الموس ة لمص العربي

.، الرياض ، مكتبة الرشد " التربية وتكنولوجيا التعليماملة ومتطورة " ) :٢٠٠٣( ---------- -٦٧ ة ش تعلم ، رؤي المدخل البيئي في ال

. ٢٠٠٠، بنھا ، مكتبة شباب جديدةان - ٦٨ ل زيمرم ى " : )٢٠٠٦(مايك وان إل وق الحي ن حق ة م فة البيئي الفلس

ةااليكولو ا الجذري ة ، جي دد / ترجم ة ، الع الم المعرف لة ع ة ، سلس فيق رومي ين ش مع .، الجزء األول ) ٢٣٢(

١١٧

د -٦٩ الف معب ابر خ ولي ص ر " ) :٢٠٠٤(مت وذجي فراي بية لنم ة النس الفعالير ة التفكي ى تنمي اء عل ا الكھرب ادة تكنولوجي اھيم بم دريس المف ي ت دل ف ه المع وجانيي

تير، " تعليم الثانوي الصناعي التجريدي لدى طالب ال الة ماجس ة رس ة التربي –، كلي .جامعة الزقازيق

دم في " ) :٢٠٠٦(محسوب عبد القادر الضوي -٧٠ اإلحصاء االستداللي المتق .، القاھرة ، مكتبة األنجلو المصرية " التربية وعلم النفس

ة في المساھمة في دور التربي" ) :٢٠٠١(محمد إبراھيم الصانع -٧١ ة العلميع ( ألھداف السلوكية حل المشكالت البيئية من خالل ا ة من واق اذج وخطط مقدم نم

ر ، ) ٧٨(، العدد دراسات في المناھج وطرق التدريس، ) كتب العلوم باليمن ، فبراي . ١٦١ - ١٣٦ص .صاري ، عل -٧٢ د الب الء عب ي ، ع د المغرب د الحمي يوني ، عب د بس د محم ي عب

رن : " )١٩٩٩(المنعم اھج الدراسية في الق ا بالمن المفاھيم والقضايا البيئية وعالقتھة ،" الحادي والعشرين ة العلمي ة المصرية للتربي ؤتمر العلمي الثالث الجمعي -، الم

ا دق بالم تقبلية ، فن ة مس و سلطان ، –مناھج العلوم للقرن الحادي والعشرين رؤي أب . ١٣٦ – ١٠٩ص .يو ، المجلد األول ، صيول ٢٨ – ٢٥من عيد آل عطاف الشھراني -٧٣ د س رائط " ) : ٢٠٠٥( محم تخدام خ ة اس فعالي

اء ادة األحي اه نحو م ى التحصيل واإلتج وث البيئي عل دريس وحدة التل المفاھيم في تدريس، "لدى طالب الصف األول الثانوي اھج وطرق الت دد دراسات في المن ( ، الع

. ١٤٣ – ١١٩ص .، ابريل ، ص) ١٠٢ام -٧٤ ليم ، بيترج ابر س د ص رران(محم ة " ) :١٩٩٩) ( مح ي التربي ع ف مرج

امي ر النظ امي وغي يم النظ ة للتعل دريب " البيئي روع الت ة ، مش ئون البيئ از ش ، جھ ) .دانيدا( والوعي البيئي

زوق -٧٥ دي زق ود حم الق" ) :١٩٩٣(محم م األخ ي عل ة ف ة " مقدم ، الطبع .الرابعة ، القاھرة ، دار الفكر العربي

رون -٧٦ الم ، وآخ اح س د الفت د عب اھي ، أحم ين ب " ) : ٢٠٠٦(مصطفى حسزم اإلحصاء تخدام الح ي باس اھزة التطبيق ة ، &SPSS STATالج اھرة ، مكتب الق

.األنجلو المصرية د ال -٧٧ الح عب دي ، ص د النج نعم ، أحم د الم ور عب : " )٢٠٠٢(رازق منص

ايا ة قض ة ومواجھ ات االجتماعي ز" ة البيئ الدراس اھرة ، دار ، الج ء األول ، الق .القاھرة

فعالية وحدة " ) :١٩٩٩(منى عبد الصبور محمد ، ناديه سمعان لطف هللا -٧٨ ة يدراسية مقترحة ف ة المائي ة -التربي ة البيئي اد التربي د من أبع ذ الصف –كبع لتالمي

ام دائيالخ ة، " س اإلبت ة المصرية الجمعي ة العلمي ث للتربي ي الثال ؤتمر العلم -، الم .يوليو ، المجلد األول ٢٨ -٢٥من في الفترة مناھج العلوم للقرن الحادي والعشرين ،

اد -٧٩ ي ج د عل ى محم رة " ) : ٢٠٠٤( من ة المبك ي الطفول ة ف ة البيئي التربي .رة للنشر والتوزيع ، عمان ، دار المسي وتطبيقاتھا

١١٨

ل منصور الحكيمي -٨٠ ل ، جمي اذ " ) : ٢٠٠٤(ميھوب عادل خلي مستوى اتخالجمعية ، العلمية ةمجلة التربي، " القرارات البيئية لدى طلبة كلية التربية بجامعة تعز

. ١٤ – ١ص .، مارس ، ص) ١(، المجلد السابع ، العدد المصرية للتربية العلمية دل ن -٨١ د هللا الع ة " ) : ٢٠٠٤(ادر عب األخالق البيئي ه ب ديني وعالقت وعي ال ال

ة )غير منشورة(، رسالة ماجستير لدى طالب التعليم الثانوي ة التربي ة –، كلي جامع .المنصورة

معان -٨٢ ة لطف هللا س ي " ) : ١٩٩٥(نادي ة ف ة البيئي ي التربي رح ف امج مقت برن، كلية )غير منشورة(، رسالة دكتوراه "يم األساسي بسيناء مجال العلوم لتالميذ التعل

.جامعة قناة السويس –التربية باإلسماعيلية اح -٨٣ د الفت دى عب ات " ) :٢٠٠٤(ھ ي كلي وم ف م العل داد معل امج إع دور برن

ة ة المعاصرة في ضوء المستويات المعياري وعي بالقضايا البيئي ة ال التربية في تنميادة الع وم لم ة ، ، " ل ة العلمي ة التربي ةمجل ة العلمي ة المصرية للتربي د الجمعي ، المجل

. ١٧٤ – ١١١ص .، مارس ، ص) ١(السابع ، العدد فعالية تدريس العلوم باستخدام كل من خرائط السلوك ) : " ٢٠٠٥( عبد الجليل ھناء

ي طالب المر ة ووع ة األخالقي ة التربي ي تنمي ة ف ة اإلجتماعي ة والبنائي ة اإلعدادي حلكالت الصحية المعاصرة ورة، " بالمش ر منش وراه غي الة دكت ة – رس ة التربي –كلي

.جامعة الزقازيق لة المراجع " التربية البيئية لطفل الروضة" ) : ٢٠٠٢(وفاء سالمه -٨٤ ، سلس

. في التربية وعلم النفس ، القاھرة ، دار الفكر العربي د -٨٥ يم عبي يات" : )٢٠٠٠(ول ات الرياض و " تربوي اھرة ، األنجل ، الق

.المصرية يد -٨٦ طفى الس ري مص ة : " )١٩٩٧(يس رح لدراس امج مقت ة برن دى فعالي م

ة وث البيئ اه نحو تل ره في التحصيل المعرفي واالتج بعض مشكالت تلوث البيئة وأث )إلسالمي العربي الموقع التربوي ا (لدى طالبات شعبة الطفولة بكلية التربية بسوھاج

١١٩

:المراجع األجنبية 87– Athman , J. & Monore , M . ( 2001) : “ Elements Of Effective

Environmental Education Program’s ” , Eric database , ED463936 , p. 14 88- Beilby & Jerry ( 1997 ) : “ The Construction of students’Knoledge of Ecological Concepts Through the use of Structured Controversy compared to Individual study ”,Dissertation Abstracts International ,vol . 58 ,No. 2 ,P.71 89 - Bennet , K & Matthews , C , E. (2005) : “ Teachers In North Carolina’s Environmental Education Certification Program ” , Journal of Environmental Education , Vol . 36 ,No .3 , P.15 . 90– Brumby , M. (1990) : “ Ethical Issues Of Biotechnology” : An Educational Perspective In G.Meyer (E.d) Bioethics in Education , Sundey , International Union Of Biological Science Commission for Biological Education , P 68 -74 . 91 – Carr , D. (2004) : “ Moral Values and The Arts In Environmental Education Towards N Ethics of Aesthetic Appreciation ” , Journal of Philosophy of Education , Vol . 38 , No. 21 , PP . 221 – 239 92- Covitt,A. (2004) :“ Motivation In Environmental Education : Supporting Middle School Students’ Motives for helping The Chesapeake Bay , PhD , University Of Michigan . 93- Danielle , M. & Wirth , Julia , A. (1999): “ The Art Of Situated Narrative : A tool to teach environmental ethics ” , Journal of Vocational Education Research , Vol . 24 , No . 1 , PP . 45 – 61 . 94- Ellen , K . Henriksen (2000) : “ High School Students Understanding Of Radiation and The Ennvironment:can museums play a role ? ” , Journal of Science Education , Vol . 95 , No . 1 , PP . 193 – 205. 95 – Flagatitis , E. & Daskolia , M . ( 2005) : “ Kindergarten Teacher's Conception Of Environmental Education ” , Journal of Early Childhood Education , Vol . 33 , No .3 , PP . 125 – 136 . 96- Gisela ,S. & Elke , M. (1997) : “Environmental Ethics : An Empirical Study Of West German Adolescent ” , Journal of Environmental Education , Vol .25 , No .1

١٢٠

97– Goueli , Solafa (2003) : “ Environmental Education In An Egyptian University : The role of teacher educators ” , PhD , University Of Aberta – Canada . 98– Harding , J . Andrew (2002) : “ Narratives on Nature , Beauty , and Public land : A search for an elusive environmental ethics ” , PhD , University of Montana . 99– Donghee , S. (2000) : “ Environmental Education Course Development for Pre-service Secondary School Science Teachers' In The Republic Of Corea.” , Journal of environmental education , V31 , N4 ,P11.

100 – Hollis , T. (2004) : “ Stewardship of local wetland environmental ethics and traditional ecological knowledge in four rural Newfoundland communities ” , MA , Memorial – University Of Newfoundland – Canada . 101 - Howland , D. & Baker , L. (2002) : “ GLOBE…..The Science Behind Launching and International Environmental Education Program ” , Journal of Science Education and Technology , Vol .11 , No .3 , Sep. , PP . 199 -210 . 102- Huiying , Xu (2004) : “ Humankind takes up Environmental Ethics ” , Chinese Education Society , Vol . 37 ,N0 . 4 , PP . 16 – 23 , Jul. – Aug. 103 - Jones , M. & Rua , M . ( 2000 ) : “ Exploring the Devolopment of Conceptual Ecologies : Communities of Concepts related to Convection and Heat” , Journal of Research in Science Teatching , Vol .37, No. 2 , PP. 139-159 . 104– John , W. (1995) : “ Relationship between Ecology Fieldwork and Student Attitudes toward Environmental Protection ” , Inc. , Journal of Research In Science Teaching , Vol . 32 , Issue 1 , January , PP . 431 – 453. 105 - Kapyla , M. (2000) : “ An Environmental Education Program for Teacher In Finland ” , Journal of Environmental Education , Vol . 32 , No . 2 , P 214- 215 .

١٢١

106– Krantz , Doglass. (2002) : “ A study Of The Impact Of Environmental Education Workshop On Teachers' Attitude and Efficacy ” , PhD , University of Missouri , Columbia 107- Lin , E. & Shu , Y. (2000) : “ Environmental Education In Pre-service Teacher Training Programs In Canadian Tertiary Institution ” , PhD , University of Toronto – Canada . 108 - Lin , Emily. (2002) : “ Trend Of environmental Education In Canadian Pre-service Teacher Education Programs from 1979 to 1996 ” , Canadian Journal of Environmental Education , Vol .7 , No .1 , PP . 199 – 215 . 109 – Litzenberg , M. (2005) : “ An assessment Of Teachers’ Views Of Local Environmental Education and Its Impact On Their curricula and teaching methodology in Maryland Elementary School ” MA , Wilmington College Delaware . 110 - Lomino , Jean , A. (2003) : “ A study Of The reported long- term attitudal and behavioral effects of an eighth-grade Environmental Education Project and The Development Of An Innovation Configuration to promote Environmental Education ” , PhD , Andrews . 111 - Mckeown , R. (2003) : “ A survey of Pre - service Teacher Education Programs ” , Journal of Environmental Education , Vol . 32 , No . 11 , P. 4 . 112 – Meyer , G. Rex ( 1990 )A : “ Biological Education In Scocity in G . Meyer ( Ed ) , Bioethics in Education ( pp. 10 – 16 ) , Sydney – International Union of Biological Science Commission for Biological Education . 113 – Meyers , Ronald , B. (2002) : “ A Heuristic For Environmental Values and Ethics and A psychometric Instrument to measure Adult Environmental Ethics and Willingness to protect the environment” , PhD , The Ohio - State University . 114 – Nava , W. & Susan , M. (2003) : “ The Effect Of The Nature’s Classroom Environmental Education Program On middle school student performance ” , Dissertation Abstract International , Vol. 63 (10 – A) : 3464

١٢٢

115 - Novak , G . (2004) : “ Toward A Comprehensive Ethic based on naturalness ” , MA , University of North Texas . 116 - Ponagiotou , A. (1999) : “ Fitting Environmental Education into The Greek Educational System : The Development Of An In-Service Training Program for Secondary Teachers ” , London Conference On Environmental Education , University Of London . 117 - Rampedi , M. (2002) : “ Criteria For A model for The Integration Of Environmental Education into The School Curriculum Of The Northern Province ( South Africa ) ” , DEd , University of South Africa. 118 - Ratanapojnard , S. (2001) : “ Community-Oriented Biodiversity Environmental Education : Its Effect On Knowledge , Values and Behaviors among rural fifth & sixth grade students in North Heastern Thailand ” PhD , Yale – University . 119 - Wilson , Erica , B. (2004) : “ Environmental Education : Goals and Challenges , MA , Carleton – University , Canada . 120- Yehudit , J. &Revital , T. (2000) : “ Formal and Informal Collaboration Projects : Engaging In Industry with Environmental Awareness ” , Journal of Science Education , Vol. 84 , No. 1 ,PP. 95 -113 .

١٢٣

المالحق

١٢٤

] ١[ ملحق

قائمة الموضوعات والمشكالت البيئية

١٢٥

جامعة الزقازيق

كلية التربية قسم المناھج وطرائق التدريس

قائمة القضايا والمشكالت البيئية إعداد

يناس محمد لطفي عطيةإ لقسمالمعيدة با

إشراف

فوزي أحمد الحبشي/ د . أ وطرق تدريس العلوممناھج الأستاذ

جامعة الزقازيق –كلية التربية م٢٠٠٨

١٢٦

المشكلة البيئية

مھمة

أقل أھمية

غير مھمة

:التلوث البيئي ويشمل : أوال تلوث الھواء وثقب األوزون تلوث الماء تلوث الغذاء تربةتلوث ال التلوث باألدوية والعقاقير التلوث اإلشعاعي التلوث الضوضائي قد تحد من آثار التلوث البيئي ياألخالقيات البيئية الت

:وتشمل ) المخلفات ( النفايات : ثانيا نفايات المنازل نفايات المصانع نفايات زراعية نفايات مناجم نفايات طبية نفايات مشعة ونووية لتعامل مع النفايات أخالقيات ا

: الجوع ومصادر الغذاء وتشمل: ثالثا مشكلة الجوع في العالم النامي مشكلة سوء التغذية نقص مصادر الغذاء اإلفراط في إھدار الغذاء السلوكيات الغذائية الخاطئة أخالقيات التعامل مع مصادر الغذاء المختلفة

:اإلخالل بالتوازن البيئي وتشمل : رابعا اإلخالل بالنظام البيئي انقراض بعض النباتات انقراض بعض الحيوانات استدخال كائن حي في بيئة غير بيئته األصلية التغير في الطقس والمناخ التغير في التنوع البيولوجي أخالقيات التعامل مع األنظمة البيئية المختلفة

:نقص موارد الطاقة وتشمل : خامسا ةموارد الطاقة الدائم موارد الطاقة المتجددة موارد الطاقة البديلة موارد الطاقة البديلة

: األسلحة الكيماوية والنووية وتشمل: سادسا التجارب النووية التفاعالت النووية المفاعالت النووية تأثير التجارب النووية على البيئة األسلحة البيولوجية وآثارھا على البيئة

١٢٧

المشكلة البيئية

مھمة

أقل أھمية

غير مھمة

: اإلسراف والتدھور البيئي وتشمل: سابعا اإلسراف في استھالك المياه اإلسراف في استھالك الكھرباء اإلسراف في استھالك الطعام اإلسراف في زراعة ما ليس له فائدة غذائية أخالقيات االستھالك المرشد لموارد البيئة

:ثية وتشمل الھندسة الورا: ثامنا الھندسة الوراثية النباتية الھندسة الوراثية الحيوانية الھندسة الوراثية البيئية االستنساخ وزراعة األنسجة وأثرھما على البيئة

:البيئة وتشمل ) صيانة ( حماية : تاسعا الحفاظ على المياه ومصادرھا الحفاظ على مصادر الطاقة الحفاظ على التربة ثروة الحيوانيةالحفاظ على ال الحفاظ على الثروة النباتية المحميات الطبيعية أخالقيات حماية البيئة

: الكوارث الطبيعية وتشمل: عاشرا الزالزل البراكين االنھيارات األرضية السيول والفيضانات األعاصير والعواصف حرائق الغابات آثار الكوارث الطبيعية على البيئة

.............................قضايا أخرى مقترحة

١٢٨

] ٢[ ملحق

قائمة المفاھيم البيئية وتعريفاتھا

١٢٩

جامعة الزقازيق

كلية التربية قسم المناھج وطرائق التدريس

قائمة المفاھيم البيئية وتعريفاتھا إعداد

يناس محمد لطفي عطيةإ المعيدة بالقسم

إشراف

الحبشيفوزي أحمد / د . أ المناھج وطرق تدريس العلومأستاذ

جامعة الزقازيق –كلية التربية م٢٠٠٨

١٣٠

مھم تعريفه ئي لمفھوم البيا جدا

قليل مھم األھمية

يحذف

البيئة المحلية١ ة -٢ البيئ اثيةرالو ة -٣ البيئ

االجتماعية البيئة الثقافية -٤ نظام بيئي -٥ ر -٦ العناصر غي

)الفيزيقية( الحية

ر -٧ العناص الحية المنتجة

ة -٨ عناصر حي

مستھلكة . ر -٩ العناص

محللةالحية ال

ل -١٠ الخل البيئي

د بھا الوسط الذي يعيش فيه اإلنسان صيق .مع أقرانه

ات ن مورث ان م وفره الزوج ا ي مل م تش

.لألبناء) جينات ( رد وشخصيته ه الف أ في ذي ينش الوسط ال

وسلوكه واتجاھاته والقيم التي يؤمن بھا

ا ي يحي ة الت ة الكلي ن البيئ ك الجانب م ذلان وتش ه اإلنس د في ة والعقائ مل المعرف

انون األخالق والعرف وكل والفن و القبھا اإلنسان من حيث العادات التي يكتس

.ھو عضو في المجتمع

ة وي والبيئ ع الحي مل المجتم ام يش نظ .الفيزيقية وما بينھما من عالقات

ة مس والترب واء والش اء والھ مل الم تشق ة ويطل ادن المختلف خور والمع والص

ا مجموع ة عليھ ت أو مجموع ة الثواب .األساس

وتتمثل في الكائنات الحية النباتية ويطلق

)(Producersعليھا مجموعة المنتجين ي ة الت ة الحيواني ات الحي تتضمن الكائن

مى ا وتس ى غيرھ ذائھا عل ي غ د ف تعتمتھلكين ة المس ) Consumers(مجموع

بية ات العش ن الحيوان ل م مل ك و تشة با ات الالحم ى والحيوان افة إل إلض

.اإلنسان ات و ل في الفطري ة تتمث كائنات مجھري

الت مى المحل ا وتس البكتري)Decomposer.(

ات أي ر أو مكون ي عناص ص ف أي نق مجموعة من مجموعات النظام البيئي

١٣١

مھم تعريفه المفھوم البيئي جدا

قليل مھم األھمية

يحذف

كلة -١١ المش البيئية

وث الت -١٢ ل البيئي

ة -١٣. عالمي

التلوث

وث -١٤ تل الھواء

ة -١٥ حماين واء م الھ

التلوث

تلوث الماء -١٦

وث -١٧ التل الطبيعي للماء

يؤثر في طبيعة التفاعل بينھا فيبدأ النظام . في االضطراب فيفقد توازنه

د ق بأح ي يلح ي أو كيف ر كم ل تغي ك

لطبيعية في البيئة بفعل اإلنسان الموارد اة أو ة الفيزيقي ل البيئي د العوام أو أحن ر م ه أو يغي ة فينقص البيولوجيؤثر ة ت ه بدرج خصائصه أو يخل توازنة ذه البيئ ي ھ ي تعيش ف اء الت ي األحي عل

أثيرا ان ت دمتھا اإلنس ي مق ر وف غي . مرغوب فيه

ورد واص الم ي خ ي ف ي وكم ر كيف تغي

ذي يتع ي ال الھواء الطبيع ه ف رض لتتغير خصائصه عن الھواء الملوث مثال

ي ر ،النق يء وتغي اد الش و فس أو ھ . صفاته

ل أثير عوام ت ت ات تح ي أن الملوث يعنف ية تتوق دودا سياس رف ح رة ال تع كثية ي الحرك عندھا فھي تتصف بالقدرة علي المرنة واالنتقال من موقع إلي آخر عل

.المدى القريب والبعيد معا

وجود مواد صلبة أو سائلة أو غازية في واء ب ،الھ ي نس وظ ف ر ملح أو تغيي

واد ذه الم ؤدي ھ ه وت ة ل ازات المكون الغأو التغيرات إلي تأثيرات ضارة مباشرة ر أو غير مباشرة في الكائنات الحية وغي

. الحية المكونة للنظام البيئي

ة ات الھوائي ادر الملوث ي ضبط مص يعن . إلي الحد اآلمن والوصول بھا

كل ما يفسد خصائص الماء أو يغير من

. طبيعته اء ائص الم ر خص ذي يغي وث ال التل

الطبيعية مثل اكتسابه رائحة كريھة أو

١٣٢

مھم تعريفه المفھوم البيئي جدا

قليل مھم األھمية

يحذف

التلوث -١٨ الكيميائي للماء

وث -١٩ التل البيولوجي

وث ا -٢٠ لتل الحراري

وث -٢١ تل التربة

دات -٢٢. المبي

الحشرية

األسمدة-٢٣

وث -٢٤ تل صوتي

.تغير لونه أو مذاقه التلوث نتيجة وجود مواد كيمائية خطرة

أو الزئبق ،فيه مثل مركبات الرصاص ادميوم ، زرنيخ ،أو الك أو ،أو ال

.يدات الحشرية المب

يعني وجود ميكروبات مسببة لألمراض ة اء نباتي ود أحي ات أو وج أو طفيلي

ة ب وارد الطبيعي كميات كثيرة في أحد المة ذاء أو الترب اء أو الغ دواء أو الم كالي ة الت ات الحي ي الكائن ؤثر ف ة ت بدرج

.تستخدم تأثيرا سيئا

وارد يعني ارتفاع درجة حرارة أحد المة د الطبيعي ن الح اء ع الھواء أو الم ك

اء رض األحي ا يع ا مم ي لھ الطبيع .الموجودة فيھا للخطر

ي لبة الت ات الص واد والمخلف راكم الم تازل زارع والمن انع والم ن المص تج م تنأثيرا ؤثر ت ة خصوبتھا وت د الترب ا يفق مم

.فيھا سيئا

ل تخدم لقت ة تس واد كيميائي ي م ھات أو م زيالت الحشرات الضارة بالنبات

ا ل البكتري األعشاب وھي تتسبب في قتة وفي تلويث النافعة الموجودة في التربة ات الكيميائي ات بالمركب ة والنبات الترب

.الداخلة في تكوينھا

ات ن مخلف ة م وية ناتج ات عض مركبان أو ور واإلنس ات والطي الحيوانان نعھا اإلنس ة يص ات كيميائي مركب

.كاألسمدة األزوتية والفوسفاتية

ين ة ب ر مقبول تواجد موجات صوتية غيي الموجات الصوتية التي ينقلھا الھواء إلان ذا اإلنس ي ھ ؤثر ف ة ت ان بدرج اإلنس

.عضويا ونفسيا

١٣٣

مھم تعريفه المفھوم البيئي جدا

قليل مھم األھمية

يحذف

وث -٢٥ التل النفطي

ار -٢٦ األمط الحمضية

باب -٢٧ الض الحمضي

ة -٢٨ المكافحة أو المقاومة البيولوجي

لآلفات

دو -٢٩ ع طبيعي

وث -٣٠ التل باألدوية العقاقير

.

وث -٣١ تل الغذاء

النفايات -٣٢ الخطرة

يعني تلوث المسطحات المائية من بحار .وبحيرات ومحيطات وأنھار بالنفط

يد روجين وأكاس يد النيت ان أكاس ذوبمطار التي تسقط من الكبريت في مياه األ

ؤثر ية ت ارا حمض ي أمط ماء يعط السات ات والحيوان ي النبات يئا عل أثيرا س تي ا إل د تأثيرھ ل وتمت ان ب ذا اإلنس وك

.الجمادات

طح األرض رب س اثف ق اء يتك ار م بخ) Smog( قطرات الضبخان اذائبا فيھ

ؤثر ا ي وأحماض النتريك والكبريتيك ممي اإلنس يئا عل أثيرا س ات ت ان والنب

.والحيوان والسيارات والمباني واآلثار

تخدام ارة باس اء الض ة األحي مقاوما أعدائھا الحيوية سواء كانت مفترسة لھ

.أو متطفلة عليھا

رى ة أخ ات حي رس كائن ي يفت ائن ح كمعينة أو يتطفل عليھا مسببا لھا أمراض

.فتقتلھا

نعة ة المص تخدام األدوي ي اس راط ف اإلفار بطرا ي آث ؤدي إل ا ي ة مم ق كيماوي ئ

تخدم ان المس ي اإلنس رة عل ة خطي جانبي .لھا

راثيم ي أي ج ة عل واد الغذائي واء الم احت

واد ، مسببة لألمراض ة أو م أو أي أدويي ؤدي إل عة ت ة أو مش ة أو طبيعي كيماوي

.حدوث تسمم غذائي

ي نحو ملموس ھم عل ي تس ات الت المخلفاالت الو ادة ح ي زي ات أوفف ادة ي زي

ن ي ال يمك ر الت رض الخطي االت الم ح عالجھا وكذالك النفايات التي تتضمن

١٣٤

مھم تعريفه المفھوم البيئي جدا

قليل مھم األھمية

يحذف

استنزاف -٣٣

انقراض -٣٤

ل -٣٥ سالس غذائية

يد -٣٦ الص الجائر

ي -٣٧ الرع الجائر

اإلسراف -٣٨.

رالتدھو -٣٩

تعاقب بيئي -٤٠

ان أو حة اإلنس دد ص ا يھ را عظيم خط .البيئة

ة أو روة الطبيعي وراد الث إنقاص بعض ما دد منھ ر المتج ا غي ا وخصوص إتالفھل ض العوام ل بع ان أو بفع ل اإلنس بفعراثيم ان وج ارة كاألم ة الض البيولوجيي اذ ف ددھا بالنف د يھ ا ق راض مم األم

.النھاية

ض اء بع ات أو اختف ن النبات واع م أنة الحيوانات نتيجة لتعرضھا لعوامل بيئيوث ر التل تھا ويعتب ة لمعيش ر مالئم غي

. البيئي واحدا من أبرز ھذه العوامل

ائن ي ك ي عل ائن ح ذاء أي ك اط غ ارتبي ذي عل ات تتغ ر فالحيوان ي أخ حات ي النبات ذى عل ان يتغ ات واإلنس النبات

الت اإل تخدم فض ات تس ان والحيوان نس .لتسميد التربة ونمو النباتات والحشائش

ة أو ة البري ة الحيواني ات الحي صيد الكائنؤدي ة ت ر مقنن يد غي رق ص ة بط البحري

.إلي إھالك وإبادة أنواع شتي من نسلھا

ي واألراضي ائر للمراع تغالل الج االساء ة العط ي إزال ؤدي إل ا ي ة مم الزراعي

. األخضر الذي يكسو سطح األرض ر م ي غي يء ف ع الش د ووض اوزة الح ج

.موضعه

ن ي م ورد طبيع يب م ذي يص ل ال الخل .جراء استغالل اإلنسان له باسراف

مجموعة التغيرات التي تمر بھا جماعة من الكائنات الحية إلي أن تصل إلي ما

. يسمى بطور الذروة أو االستقرار

١٣٥

مھم تعريفه المفھوم البيئي جدا

قليل مھم ميةاألھ

يحذف

وث -٤١ تل إشعاعي

ة -٤٢ الھندس الوراثية

صيانة -٤٣

ة -٤٤ حماي البيئة

قرار بيئي -٤٥

ريعات -٤٦ التش البيئية

ات -٤٧ أخالقي بيئية

وارد د الم ي أح عة ف واد مش د م تواجذاء أو اء أو الغ الھواء أو الم ة ك الطبيعي

ي الكائ ؤثر ف ة ت ة بدرج ة الترب ات الحي ن .التي تستخدم تأثيرا سيئا

ي ا ف ة أو منتجاتھ ات الحي تخدام الكائن اسات وان والكائن ات والحي ين النب تحساة ن الحي دة م ور جدي اد ص ة إليج الدقيق

. تھدف إلي تعظيم اإلنتاج كما وكيفا

تغالل ة واالس ع البيئ يم م ل الحك التعاما يستھدف ة مم ا الطبيعي الراشد لمواردھاذ ن النف وارد م ذه الم ي ھ ة عل المحافظاظ ذلك االحتف تطاع وك ت مس ول وق أط . بھا في حالة تسمح باستمرار استخدامھا

ن ا م د يواجھھ ا ق ة مم ة البيئ حماي

.مشكالت أو ما يتھددھا من أخطار

خص أو ن ش در م ذي يص رار ال القيانة ة أو ص خاص لحماي ة أش مجموع

ة ة الطبيعي ي أو البيئ ورد طبيع ا م مميتھدده من أخطار في صورة تشريع أو

.قانون مجموعة القوانين التي تسنھا الحكومات

ة النظام أأو المنظمات الدولية بش ن حمايالبيئي وتنظيم كيفية استخدام المواد الخام ات د من المركب الداخلة في صناعة العدية أو الصيدالنية أو ة أو الزراعي الكيميائي

.اإلشعاعية م مجم ي تحك ام الت د واألحك ة القواع وع

مل ة وتش ان والبيئ ين اإلنس ة ب العالق .الحقوق والوجبات البيئية

١٣٦

]٣[ ملحق

اإلطار العام للبرنامج المقترح

١٣٧

اإلطار العام للبرنامج المقترح :عنوان البرنامج وفلسفته

مفاھيم (ه التربية البيئية تتكون الوحدات الرئيسية في البرنامج المقترح الذي عنوان اھيم والقضايا ) وأخالقيات من خمس وحدات رئيسية روعي في بنائھا من حيث المف

:البيئية المختارة األسس الفلسفية التالية طبيعة المجتمع المصري والمشكالت البيئية التي تواجھه. ين بتحق تقبل المكلف ي المس ارھم معلم ة باعتب ة التربي ة طالب كلي داف طبيع ق أھ ي

.التربية البيئية للمحافظة علي البيئة وحل مشكالتھا دي الطالب التأكيد علي البعد الديني في اشتقاق األخالقيات البيئية المراد تنميتھا ل

. :وفيما يلي تصور مقترح لوحدات البرنامج

: حتمية تدريس التربية البيئية وتشمل: الوحدة األوليا –أھدافھا –مبادئھا –مفھوم التربية البيئية ( ة –أبعادھ ة والمحلي االتجاھات العالمي

)الخ .......... المؤتمرات العالمية والمحلية للتربية البيئية -في تدريس التربية البيئية -: مفاھيم وقضايا بيئية وتشمل: الوحدة الثانيةوث –ث التربة تلو –تلوث الغذاء –تلوث الماء –تلوث الھواء ( –: قضايا التلوث تل

)تلوث باألدوية والعقاقير –تلوث إشعاعي –سمعي نفايات صلبة –نفايات زراعية –المصانع تنفايا –منزلية تنفايا( :قضية النفايات

)نفايات مشعة –ذاء وتشمل امي :( قضية الجوع ومصادر الغ الم الن ة –الجوع في الع –سوء التغذي

)لسلوكيات الغذائية الخاطئة ا –اإلفراط في إھدار الغذاء انقراض بعض –اإلخالل بالنظام البيئي ( :البيئي وتشمل نقضية اإلخالل بالتواز

استدخال كائن حي في بيئة غير بيئية األصلية –انقراض بعض الحيوانات –النباتات )التغيير في التنوع البيولوجي –التغير في الطقس والمناخ –

و راثي ةالھندس مل وا ةال ة وتش ا الحيوي ة ةالھندس( : لتكنولوجي ة النباتي –الوارثية –الوارثية الحيوانية ةالھندس االستنساخ وزراعة األنسجة –الھندسة الوارثية البيئي

) وآثرھا علي البيئة اء ( :اإلسراف والتدھور البيئي و تشمل اإلسراف في –اإلسراف في استھالك الم

ه –اف في استھالك الغذاء اإلسر –استھالك الكھرباء يس ل ا ل اإلسراف في زراعة م )فائدة غذائية

اء ( : حماية البيئة وتشمل : الوحدة الثالثة ي الم اظ عل ي مصادر –الحف اظ عل الحفة –الطاقة ي الترب ة –الحفاظ عل روة الحيواني ي الث اظ عل روة –الحف ي الث اظ عل الحف .المحميات الطبيعية –النباتية دة ة الوح مل: الرابع ة وتش ريعات البيئي وانين والتش انون ( الق ه ق تند إلي ر المس الفكة ة –البيئ انون البيئ ات ق ة –مكون ة البيئ ي حماي واطن ف ات –دور الم دور مؤسس

) وھيئات المجتمع في حماية البيئة

١٣٨

ات –مفھوم األخالق ( األخالقيات البيئية وتشمل : الوحدة الخامسة وم األخالقي مفھة من –األخالقيات البيئية من المنظور الغربي الكالسيكي -بيئية ال ات البيئي األخالقي

)المنظور اإلسالمي : أھداف البرنامج

-:يھدف ھذا البرنامج بصفة عامة إلي تحقيق غرضين رئيسين ھما ا -أوال ايا وم كالت وقض ن مش ا م ا يواجھھ واعي بم ة ال تفھم للبيئ ان الم داد اإلنس إعة ي ر تقليدي ق غي ، تھددھا من أخطار ، والقادر علي المساھمة في حل مشكالتھا بطرائ

رد من لكه الف والقادر علي اتخاذ قرارات بيئية مبنية علي فھم صحيح بما يجب أن يس . سلوكيات بيئية ايجابية ، وبما يتمتع به الفرد من أخالقيات بيئية إيجابية

م -ثانيا اط المساھمة في إعداد المعل ة أنم ة لتنمي ة الالزم ات المھني ك الكفاي ذي يمتل ال .السلوك البيئية المرغوبة ، وإرساء قواعد األخالقيات البيئية السليمة

ة في ضوء ھذين الغرضين الرئيسين للتربية البيئية ، فقد أشتقت األھداف التعليمية ة ، والمھا( الخاصة بالبرنامج في مستوياتھا الثالث ة المعرفي ة ، والوجداني ى ) ري عل

:النحو التالي :يتوقع من الطالب المعلم بلوغ األھداف التالية بعد دراستھم للبرنامج

ة ، -١ راھن للبيئ ردي ال ة في ظل الوضع المت ة البيئي دريس التربي أن يدرك حتمية ت .وتفاقم المشكالت البيئية التي يكون اإلنسان له دخل في حدوثھا

.المعلم في إرساء قواعد التربية البيئية وتحقيق أھدافھا المنشودة أن يعرف دور -٢ه -٣ ه وإدراك أن يتعرف علي مفھوم البيئة وأھميتھا والمحافظة عليھا من خالل وعي

.لعناصرھا والعالقات المتشابكة التي تنشأ فيما بينھا .ية المحلية أن يتعرف علي أھم المشكالت البيئية العالمية وكذا المشكالت البيئ -٤ة -٥ كالت البيئي ايا والمش ة بالقض ة ذات العالق اھيم البيئي م المف ي أھ رف عل أن يتع

.المدرجة بالبرنامج ي إحداث اإلختالل في -٦ ا السلبي عل ا في جانبيھم م والتكنولوجي أن يدرك دور العل

.التوازن البيئي ي -٧ ة أن يطبق المبادىء والمفاھيم البيئية التي تعلمھا عل المشكالت التي تواجه بيئي

.المحلية والعمل علي حلھا بباتھا خاصة -٨ م مس ي أھ ف عل ه ليق ي بيئت ودة ف ة الموج ل المشكالت البيئي أن يحل

.المسببات الناتجة عن أخالقيات غير واعية بيئيا د -٩ ة كأح ة المختلف اد البيئي ي ضوء األبع ة ف درك ضرورة وضع خطط التنمي أن ي

.الشامل ياسية في التخطيط التنموالموجھات األسأن يتعرف علي آثار التلوث البيئي بكافة أنواعه و مستوياته علي صحة اإلنسان -١٠

. وصحة البيئة .أن يتبين ضرورة التعامل مع النفايات بكافة أنواعھا بشكل غير تقليدي -١١ . أن يدرك أھم المشكالت المترتبة علي اإلخالل بالتوازن البيئي -١٢

١٣٩

م -١٣ تحدثات العل ن مس ة ع ة الناتج ة الحالي كالت البيئي م المش ي أھ رف عل أن يتع ةوالتكنولوجيا كالتفجيرات النووية واألسلحة النووية والكيماوية و البيولوجية والھندس

. الوارثية وآثارھا علي صحة البيئة وكذا صحة اإلنسان ي تعل -١٤ ة الت ادىء البيئي اھيم والمب ق المف ه أن يطب ي تواج كالت الت ي المش ا عل مھ

. البيئة وأن يعمل علي حماية البيئة في كافة نواحيھا ة -١٥ ة البيئ ة لحماي نتھا الدول ي س ريعات الت وانين والتش م الق ي أھ رف عل أن يتع

. والمحافظة عليھا . أن يتعرف علي أھم األخالقيات البيئية ذات العالقة بالمفاھيم المقدمة مسبقا -١٦

-) :االنفعالية ( ةھداف الوجدانياأل : يتوقع من الطالب بعد دراسته لھذا البرنامج بلوغ األھداف التالية

ه -١٧ ون وإحكام يم الك ي تنظ ه ف ادر وقدرت الق الق ل الخ ز وج ة هللا ع دير عظم تق . وتكامله وتناسقه وتوازن عناصره

.بيئة وحمايتھا تقدير دور األخالقيات البيئية في المحافظة على ال -١٨ . تقدير البعد الجمالي للبيئة -١٩ . اكتساب اتجاھات إيجابية نحو المحافظة علي البيئة -٢٠اإليجابي ، وكذا دور اإلنسان في حل اتقدير دور العلم والتكنولوجيا في جانبيھم -٢١

. المشكالت البيئية . ة البيئة تقدير جھود الدولة في سن القوانين والتشريعات لحماي -٢٢ .التحلي بالقيم واألخالقيات اإلسالمية في التعامل مع موراد البيئة -٢٣ة ومعالجة -٢٤ وارد الطبيعي ي الم تقدير أھمية اإلنسان ودوره المھم في المحافظة عل

.مشكالت البيئة الناتجة عن سوء استخدام اإلنسان لھا ر الخرافي تنمية االتجاه العلمي في تفسير الظواھر الطبي -٢٥ اد عن التفكي ة واالبتع ع

.الخرافية قدات والمعت .إظھار الرغبة في العمل التطوعي الجماعي لمواجھة مشكالت البيئة -٢٦ . إظھار الحس والوعي البيئي الخاص بترشيد االستھالك لموارد البيئة -٢٧

-:األھداف المھارية

:لعملية اآلتيةيھدف البرنامج إلى تنمية المھارات العقلية وال -٢٨ ة مث وارد البيئ ع م ليم م ل الس ارات التعام ب مھ التخطيط ، : أن يكتسب الطال

ؤ ، ة ، التنب نيف ، المقارن ة ، التص رارات ، المالحظ اذ الق ات ،اتخ د األولوي وتحدي القياس ، والحكم األخالقي

.ميدانيا أن يكتسب مھارة العمل الجماعي التعاوني في حل المشكالت البيئية -٢٩ .أن يكتسب مھارة التفكير العلمي في دراسة وحل المشكالت البيئية -٣٠ل -٣١ ة مث ة البيئي ة للتربي ائل المالئم اليب والوس تخدام األس ارة اس ب مھ أن يكتس

ة ة وكتاب ارات الميداني رحالت و الزي اف وال كالت و االستكش ل المش ة وح المناقش .التجارب المعملية التقارير و العمل التعاوني وإجراء

١٤٠

]٤[ملحق

كتاب الطالب المعلم )التربية البيئية مفاھيم وأخالقيات (

١٤١

جامعة الزقازيق

كلية التربية قسم المناھج وطرق التدريس

التربية البيئية للطالب المعلم )مفاھيم وأخالقيات (

إعداد

إيناس محمد لطفي عطية المعيدة بالقسم

إشراف

د فوزي أحمد الحبشي. أ أستاذ المناھج وطرق تدريس العلوم

م٢٠٠٨

١٤٢

الوحدة األولي حتمية تدريس التربية البيئية

:األھداف :ينبغي على الطالب المعلم بعد دراسته لھذه الوحدة أن يكون قادرا على أن

.يحدد دور التربية في مجال البيئة .١ .يعرف مفھوم البيئة في أبسط صورھا .٢ .ج العالقة بين التربية والبيئةيستنت .٣ .يفسر العالقة بين الجانبين المعرفي والوجداني في التربية البيئية .٤ .يحلل البيئة التي يعيش فيھا ويذكر أھم عناصرھا .٥ .يعلل ضرورة تدريس التربية البيئية .٦ة .٧ ادة التربي يقدر دور المؤسسات الدولية والمحلية في التأكيد على أھمية تضمين م

.ة في مناھج التعليم العامالبيئي .يقدر دور الفرد األخالقي في حل مشكالت البيئة الراھنة .٨

١٤٣

:مقدمة ة ة البيئي ي ، وأن األزم ة األول كلة البيئ وم مش ان أصبح الي ه أن اإلنس ا ال شك في مم

ي ة بالدرجة األول انية أخالقي ة إنس ة البي. الراھنة في حقيقتھا أزم ادرة فاألنظم د ق م تع ة ل ئيد ي تقيي ذي أدي إل ال ، األمر ال علي اإلستحابة لمطالب اإلنسان المتزايدة التي فاقت االحتم

. قدرة ھذه البيئات علي العطاء وأخلت توازنھا ا ات ، وبم ن تكنولوجي تحدثه م ا اس رين بم رن العش ي الق ان ف أثير اإلنس اظم ت د تع ولق

ة ا م يكن للبيئ ات ل ا حتى سخره من طاق ل فظل يستنزف مواردھ ا من قب د بھ ة عھ لطبيعية مي مرحل ن أن تس ة يمك ي مرحل ر إل ل األم ودة " وص ه " الالع ذا كل ي ھ ب عل وترت

ا ه ويحاول إنقاذھ دا ينتب ة وتصرخ ، لعل أح مشكالت بيئية ال حصر لھا ، وبدأت تئن البيئه ومن ھنا وجب علي كل إنسان أن يعي حجم ھذه المشكالت وأن ي ا حتى يمكن تعرف عليھ

. وضع الحلول المثلي لھا ومحاولة إنقاذ ما يمكن إنقاذه ، ضمانا لمستقبل األجيال القادمة :دور التربية في مجال البيئية

د إن التربية كما ھو معروف عملية تنمية للمفاھيم والقدرات والمھارات واالتجاھات عنة األفراد في اتجاه معين ، لتحقيق األ ذه العملي ا ھ ون لكي تحققھ ھداف التي يضعھا التربوي

. األساسية التي تعتمد عليھا حياة األفراد ورفاھيتھم وتنمية مجتمعاتھمم األھداف وقد كان وال يزال تعريف الفرد بمقومات بيئته الطبيعية واالجتماعية من أھ

ذلك ائل ل ا وإن اختلفت الوس ة لتحقيقھ م و. التي تسعي التربي ة ھو تفھ ھدف أساسي للتربير ة التفكي ائعة ، وتنمي ات الش ن الخراف د ع ي يبع لوب علم ا بأس ة وظواھرھ عناصر البيئي حاجات واالتجاھات العلمية ، ومواجھة المشكالت ، فالتربية دائما تسعي إلي التعرف عل

. ومشكالت الفرد والمجتمعات وإيجاد الحلول الواقعية لھا بمختلف الوسائل يم ذا التعل ة ، وك م المحددات األساسية للتربي ة ھي إحدى أھ وكما ھو معروف أن البيئ

ة " والتعلم ، ولذلك نسمع كثيرا عن مصطلحات مثل يم من أجل "و" التعليم في البيئ التعلداخل " البيئة م الم ر احدى أھ ة التي تعتب ة البيئي ، وھذا كله ضرورة من ضرورات التوعي

ة لحما كالت المھم ة والمش تم بالبيئ ل واع مھ ئة جي الل تنش ن خ وث م ن التل ة م ة البيئ يات أنھا غرس األخالقي ه من ش ا أن ة ، كم اه البيئ االلتزام تج ه شعور ب ا ، ولدي المرتبطة بھ

ول ن الق ا يمك ة ، كم ة االيجابي كالت –البيئي ن المش ة الخالص م كل محاول ة تش أن التربياة ة حي دد نوعي ي تھ ة الت اھيم البيئي ق توضيح المف ن طري طح األرض ع ي س ان عل اإلنس

ه ان ببيئت ربط اإلنس ي ت دة الت ات المعق ي . والعالق ة عل نظم التعليمي ئولية ال ة مس والتربي . اختالف مستوياتھا ، كما أنھا مسئولية مؤسسات أخري عديدة في المجتمع

: مفھوم التربية البيئية ة من تتعدد اآلراء في معني التربية ال ة التربوي بيئية ومدلولھا ، وذلك بتعدد مدلول العملي

ة أخري ة من جھ دلول البيئ ة ، وم ة . جھ رد عن البيئ ربين أن دراسة الف ري بعض الم فيك ة أشمل من ذل ة البيئي ضمان لتحقيق تربية بيئية ، في حين يرى البعض اآلخر أن التربي

لومات والمعارف عن بعض المشكالت وأعمق ، وليست التربية البيئية مجرد تدريس المعانبين د : البيئية ، ولكنھا تواجه طموحا أكثر من ذلك ، يتمثل في ج وعي الناق اظ ال األول إيق

ة للعوامل اإلقتصادية والتكنولوجية والسياسية واألخالقية الكامنة في جذور المشكالت البيئي

١٤٤

ك تنمية القيم األخالقية التي تحسن من طبي: ، والثاني ة ، تل ين اإلنسان والبيئ ة ب عة العالق .العالقة التي تطورت على نحو غير سوي وسببت كل ما يواجه البيئة من مشكالت

: تعريفات التربية البيئية ة ؤتمرات واإلجتماعات الدولي د من الم ة في العدي ة البيئي وم التربي نوقش تعريف مفھ

دوة بلجراد واإلقليمية والمحلية ، واختلفت اآلراء وم ، ففي ن ذا المفھ ات ھ في بعض جزئيوين :"م تم تعريف التربية البيئية على أنھا ١٩٧٥ ى تك ذلك النمط من التربية الذي يھدف إل

ة درات العقلي جيل واعي ، مھتم بالبيئة والمشكالت المرتبطة بھا ، ولديه من المعارف والقة وأن يحول والشعور بااللتزام ما يتيح له أن يمارس فرديا أ و جماعيا حل المشكالت القائم

." بينه وبين العودة إلى ظھور ھذه المشكالت مرة أخرىيم واالتجاھات :"كما أنھا تعرف في ضوء االتجاھات المحلية على أنھا عملية تكوين الق

ان ربط اإلنس ي ت دة الت ات المعق دير العالق م وتق ة لفھ دركات الالزم ارات والم والمھة وضرورة وحضارته بمحيطه البيوفيزيقي ، وتوضيح حتمية المحافظة على مصادر البيئ

" . حسن استخدامھا لصالح اإلنسان ، وحفاظا على حياته الكريمة ورفع مستويات معيشتهالتمرس على اتخاذ القرارات ووضع قواعد للسلوك بشأن " كما أن التربية البيئية تعني

ة ا ة بنوعي ائل المتعلق ة المس ان والطبيع ين اإلنس ة ب ى بالعالق ة تعن ة ، وھي أيضا عملي لبيئ ".وتوزيع الموارد واستنفاذھا وصونھا ، والتخطيط للبيئة البشرية الكلية

ة تعني أن )١٩٩٩(اللقانيويذكر ا " أن التربية البيئي رارا بيئي رد كيف يتخذ ق م الف نعلة ع البيئ ل م دما يتعام يدا ، عن ديدا ورش ارف س لة لمع و محص ليم ھ رار الس ذا الق ، وھ

". ومعلومات ومفاھيم وقيم ومستوى من الوعي ومھارات معينة البد أن يمتلكھا الفردا ا يعرفھ ليم كم ا )١٩٩١(صابر س ات " بأنھ يم واالتجاھ وين الق ة لتك ة المنظم العملي

ة ، ان بالبيئ ربط اإلنس ي ت دة الت ات المعق م العالق ة لفھ بة الالزم رارات المناس اذ الق والتخة ع ظھور مشكالت بيئي ى من ة ، والعمل عل المتصلة بنوعية البيئة وحل المشكالت القائم

".جديدةا أيضا اني ويعرفھ كالھا ) ٢٠٠٣(اللق ي أيسر أش ي ف ا تعن ث " بأنھ رد بحي ة الف تربي

المعنى الواسع ف ا ويتعامل يسلك سلوكا رشيدا نحو البيئة التي يعيش فيھا ب تثمر إمكاناتھ يسة اة ھنيئ وفر حي ا ي ى االستمرار في العطاء مم ادرة عل معھا برفق وتحضر ، لكي تكون ق

". لإلنسان في الحاضر والمستقبل

:سمات وخصائص التربية البيئية :من أبرز ھذه السمات أو الخصائص ما يلي

دركين تتجه عادة إلى حل المشكالت البيئية حلوال غير تقلي دية بمساعدة األفراد الم .لھذه المشكالت البيئية وآثارھا السلبية على الفرد والمجتمع

تتميز بطابع االستمرارية واالستدامة والتطلع إلى المستقبل.

)١(نشاط ضع تعريفا خاصا للتربية البيئية بأسلوبك الخاص

١٤٥

تؤكد على فھم العالقة بين اإلنسان وبيئته. اذ ى اتخ دريب عل ر والت ة أوجه التفكي وعي وتنمي ة وال ى اكتساب المعرف تؤكد عل

.القرارات إليجاد الحلول المتاحة ترتكز على منھج جامع لعدة فروع علمية. تنمي االتجاھات االيجابية نحو البيئة. تتوجه نحو تجنب المشكالت البيئية أو وقاية البيئة وحمايتھا. يد في تستھدف تسليح اإلنسان بخلق بيئي ينبع عن ضمير بيئي يحدد سلوكه الرش

. لبيئة ومواردھاالتعامل مع مكونات ا :األسس الفلسفية للتربية البيئية

ا تمد منھ ي تس فية الت س الفلس ن األس ة م ى مجموع ة إل ة البيئي اھج التربي تند من تس :خصائصھا نذكرھا إجماال فيما يلي

:العقالنية : األساس األولل والمن ى العق د عل ة التي تعتم رأي وھي تعني النظرة العقالنية المتوازن ول ال طق و قب

اس ف وأس اط التكلي ل من ر العق ي تعتب المية الت ريعة اإلس ه الش دعو إلي ر ت و أم ر وھ اآلخ .الحساب

: النظرة الكلية و التوجه الداخلي : األساس الثاني ابكة ات المتش ه العالق ه تحكم ا في ع م دة جمي دة واح ون وح ريم أن الك رآن الك ر الق ذك

خل والتسخير ألداء الوظيفة المنوط بھا بشكل محدد ينفع وال يضر والمتداخلة وأن ھذا التداه ه ألن أي جزء من بشكل يجعل النظام شيئا كليا وال يجوز شرعا وفق ھذه النظرة اإلخالل ب

.وھذا ال يتحقق إال بعدم القيام بسلوكيات تفسد البيئة. يؤثر في الكل :االنسجام وانتفاء الصراع : األساس الثالث

وفقا لعالقة التسخير المشار إليھا سابقا ، فان أي إضرار يقع على اإلنسان بفعل عوامل كونية غالبا ما يكون بفعل اإلنسان ومن جراء فساده وإفساده للعناصر الكونية ولذلك ينھي

اد ذا اإلفس ة ھ ة ويحذر من سوء عاقب الحق سبحانه وتعالى في كتابه الكريم عن إفساد البيئذ ى ھ ام وعل ى الوئ وم عل ة يق ان بالبيئ ة اإلنس دا لعالق ا جدي الم خط م اإلس اس يرس ا األس

. والتكامل واالنسجام ، ال على الصراع والقتال والغزوع اس الراب ن : األس رة ع لوكيات الحاض ؤولية الس اس بمس تقبلي واإلحس ه المس التوج

:المستقبل اط المعيشة حيث أن ھناك ضرورة لربط األھداف والرغبات الشخ صية بحاجات وأنم

اة ة الحي الكتشاف انعكاساتھا على نوعية البيئة وتوافر الموارد وثبات النظام البيئي ونوعيا تنتھي ا والتحوط لم ، ال يكف اإلسالم عن توجيھنا نحو ضرورة النظر إلى عواقب أفعالن

ة في اإلسراف و اد إليه ، وعواقب أفعالنا السلبية نحو البيئة والمتمثل ا من إفس اأ عنھ ا ينش مة ي سخرھا هللا لخدم ة الت وارد البيئ ة من م ال المقبل ى حصة األجي ؤثر عل الطبع سوف ي ب

.جميع البشر حاليا ومستقبال

١٤٦

:األخالقية والتوجه القيمي : األساس الخامس عليه في المطلوب إذن ھو إيجاد خلق جديد يسھل انسجام اإلنسان مع العالم الذي يعتمد

ليم ق الس ذا الخل ق . بقائه وتعزيز االتجاھات والسلوكيات المتفقة مع ھ ذا الخل والشك أن ھآي ام ب ب القي ع تجن ارة األرض م ى عم دت عل ي أك المية الت ريعة اإلس ن الش تمد م يس

.سلوكيات من شانھا تلويث البيئة :المشاركة وااليجابية : األساس السادس

ونية والتي تكون غايتھا الحقيقية ھي أن تكون تعاونا في طاعة هللا وھي المشاركة التعا اوز ر يقتضي أن يتج و أم ه و وھ ه وعذاب ن عقاب ا م ه وخوف ي ثواب الى أمال ف بحانه وتع سى ع عل ود النف ى يع ره من البشر حت ان مصلحته الشخصية وأن يراعي مصلحة غي اإلنس

. البيئة بمعناھا الشامل :يئيةأھداف التربية الب

ع الم والتي تسعى جمي دان الع لعل الھدف العام واألساسي للتربية البيئية في مختلف بلذي ة في استكھولم ، وال ة البيئي ؤتمر التربي اد م د انعق مؤسسات المجتمع لتحقيقه خاصة بع

ل ائدا من قب ان س ا ك يس م ة ول ة شريكة التنمي ى أن البيئ د عل ة ( أك ة أو التنمي ، ھو ) البيئافي من در الك ديھم الق إيجاد عالم سكانه أكثر إحساسا واھتماما وإيمانا بالبيئة ومشكالتھا ولرادى أو جماعات لحل المعارف عن البيئة المحيطة ولديھم الدافع واإللزام الخلقي للعمل ف

.المشكالت القائمة ومنع ظھور مشكالت جديدةة ولقد وضعت مجموعة من األھداف العامة للت ربية البيئية في ضوء اإلتجاھات المحلي

:ومن ضمن ھذه االھداف نذكر ما يلي. المعاصرة في مجال البيئة ومشكالتھاه ي دورت ا ف يم والبحث العلمي والتكنولوجي ومي للتعل ددھا المجلس الق ي ح داف الت األھ

:ومن أھمھا ما يلي ١٩٨٩السادسة عشرة بالبيئة من مشكالت لدى الطالب تنمية الوعي والحس البيئي وما يرتبط به. ة ي للبيئ م أساس زود بفھ ة والت رات متنوع اب خب الب الكتس ة للط ة الفرص إتاح

.وضرورة المحافظة عليھا وحسن استثمار مواردھا ى ل عل ي تعم لوكيات الت يم والس ات والق ن االتجاھ ة م الب مجموع اب الط إكس

. المحافظة على البيئة وحسن تنميتھا ة إتاحة الفرصة ى البيئ اول مشكالت المحافظة عل للطالب في األنشطة التي تتن

.وحسن استثمار مواردھاا ) ٢٠٠٣(وھناك بعض األھداف العامة والمشتركة يحددھا أحمد حسين اللقاني فيم

:يلي ين ة للتفاعل ب دة نتيج ة معق ن طبيع ة م ه البيئ ز ب ا تتمي م م ن فھ ان م ين اإلنس تمك

.جوانبھا المختلفة ين تزويد ال ربط ب ة التكامل التي ت ر عالق ة لتغيي فرد والمجتمعات بالوسائل الالزم

ة وارد البيئ ى استخدام م ا يساعد عل ان بم ھذه الجوانب المختلفة في المكان والزم .بمزيد من التدبر والحيطة لتلبية االحتياجات البشرية

بالبيئة نشر المعلومات عن أساليب التنمية التي ال يترتب عليھا آثار ضارة. تحقيق وعي واضح بالتكامل اإلقتصادي والسياسي والبيئي في العالم المعاصر.

١٤٧

دم كل بالد بصرف النظر عن مستوى تق ين ال تنمية روح المسؤلية والتضامن ب .منھا

:حتمية تدريس التربية البيئية ر من األھداف المنو ا الكثي ة لما كانت األھداف السابق ذكرھا وغيرھ ة البيئي طة التربي

م وضمن داد المعل رامج إع ة ضمن ب وع من التربي ك الن اج ذل د من إدم ان الب ا ك بتحقيقھرورة ة ض ة البيئي ك فالتربي ى ذل ة ، وعل ل التعليمي ف المراح ي مختل ة ف اھج التعليمي المنا تعليمية ، وھناك أيضا من األسباب التي تبرر ھذه الضرورة أو الحتمية يمكن إيجازھا في م

:يلية دون أن -١ ة البيئ ى حماي ات بمختلف مؤسساتھا عل درة الحكومات والمجتمع ضعف ق

:يكون ھناك دور لألفرادذه رد في ھ فلن يتحقق ما ترجوه الدول من أساليب وقائية وعالجية للبيئة دون أن يكون للف

ردي لوكه الف ة والعالج من خالل س ي الوقاي اھمة ف ي المس ال ف دول دور فع ذي ال أوال وال .ينعكس بعد ذلك على المجتمع

:ضعف سيطرة الحكومة والمجتمعات على السلوك الفردي -٢إن اكبر صعوبة تواجه الحكومات والمجتمعات في الوقت الحالي ، ھي كيفية السيطرة على ا من رد رقيب ل ف ين لك ه ال تستطيع الحكومات أن تع السلوك الفردي بتلقائية وذاتية ، إذ أنة ة االجتماعي يطرة الذاتي أن الس ول ب تطيع الق ذلك نس ت ، ول ل وق ي ك لوكه ف ى س ا عل قبلھيم حتى ة والتعل ى التربي ائمين عل دى الق كھدف من أھداف التربية يجب أن تكون واضحة ل

يمكن للفرد أن يتعود األمانة في التعامل مع كل شيء محيط به : ارتباط الناحية اإليمانية بالحقيقة العلمية -٣

ة ام بحقيق اع الت ين االقتن ى سلوك ، وب ذي يتحول إل ھناك عالقة طردية قوية بين اإليمان الام اع بالقي ان واالقتن علمية ما ، ومن ثم لم تعد أساليب الدعاية والوعظ واإلرشاد كافية لإليمة ذلك يصبح من الواجب أن تكون قضايا البيئ ة ، ول ة أو الجماعي ال الفردي بأي من األعم

ك ار ومش ب األخط و تجن ا نح لوكا موجب ب س رد ويكتس ا الف ؤمن بھ ة ي ة علمي التھا حقيق . المترتبة على تلك المشكالت

:تفاقم المشكالت البيئية على المستويات الدولية واإلقليمية والمحلية -٤اقم ام ، وراحت تتف ائتي ع بدأ ظھور المشكالت البيئية نتيجة الثورة الصناعية منذ حوالي م

اني في ھذه ال ة أصبحت تع مشكالت وتتزايد مع زيادة التقدم العلمي والتقني ، حتى أن البيئم أصبح ات ، ومن ث ذه البيئ ة ھ دخل اإلنساني السافر في طبيع الم نتيجة الت جميع دول العول على كل فرد في العالم أن يعرف عن ھذه المشكالت والقضايا وأن يسھم في وضع الحل

)٢(نشاط :ادرس هذه األهداف جيدا ثم حاول اإلجابة على ما يلي

.المتضمنة لها هذه األهداف ؟ مجوانب التعل مما أه .ما مدى تحقق هذه األهداف في الواقع العملي؟

.حقيق هذه األهداف؟ما دورك كمعلم في ت

١٤٨

ى ا ا ، أو عل ة لھ ة الممكن لوكيات البيئي ه الس ي بإتباع دھور البيئ ن الت د م ف المزي ل وق ألق .السليمة النابعة عن خلق بيئي سليم

م المساقات الدراسية الواجب ومن أجل ما سبق وغيره ، نجد أن التربية البيئية ھي من أھوعي إدماجھا ضمن برامج إعداد المعلم لتزويده بالقاعدة واألساس البيئي الالزمين لتنمية ا ل

وين ى تك اعدھم عل ا لتس ة بھ كالت المقترن ا وبالمش ي جوانبھ ة بجم والحس المرھف للبيئتھم دركين دور ، اتجاھات ايجابية لدى طالبھم بما يجعلھم مشاركين في حل قضايا بيئ وم

.البشر الألخالقي في إفسادھا )٣(نشاط

االھتمام بالبيئة إلى باستقرائك للواقع الحالي ، ھل يمكنك ذكر أسباب أخرى تدعو ومشكالتھا

١٤٩

:المعلم والتربية البيئية ان تخصصه ، ا ك للمعلم دور أساسي في تحقيق أھداف التربية البيئية لدى تالمذته مھم

فمن األمور المتفق عليھا أن المعلم في أي مستوى دراسي البد وأن يتوافر لديه قدر مناسب ذه من الثقافة البيئية حتى يتسنى له أن رغم . يقدم ھذا القدر من الثقافة البيئية لتالمي ى ال وعل

ى أن تحقيق ة عل دول متفق من حداثة عملية إعداد الطالب المعلم بيئيا ، فتكاد تكون اغلب التقل أي دخل المس اع الم ا بإتب تم إم ن أن ي ي ضروري ويمك ه المھن ي تكوين ي ف د البيئ البع

تقلة ، أو م ررات مس ة كمق ة البيئ ة بدراس دخل التخصصات المتداخل الل م دخل (ن خ المدماجي تم Interdisciplinary Approach) االن تقل ي دخل األول المس ث الم ن حي فم

ذ ا ينف دائي ، كم يم االبت ة شعب التعل ات التربي ة لطالب كلي ة البيئي رر في التربي تدريس مقل ا لتأھي ات برنامج ذه الكلي ي ھ ا ف يم اال ١٤٦٠٠٠أيض ي التعل ن معلم نحھم م دائي وم بت

ة ة . درجات جامعي وم البيئي ي العل ررين ف ى مق ذا عل وي ھ ل الترب امج التأھي وي برن ويحتا من ة ، أم ررا آخرا في الدراسات البيئي م مق دم لھ يدرسان إجباريا لكل الدارسين ، كما يق

اني دخل الث ة( حيث الم ي مؤسسات متخصصة ) التخصصات المتداخل ا ف ك أحيان تم ذل فية أعدت ة بجامع خصيصا من أجل ھذا النوع من الدراسة كمعھد الدراسات والبحوث البيئي

.عين شمس :المؤتمرات الدولية والمحلية في مجال البيئة والتربية البيئية

تعد التربية البيئية من أنواع التربية التي القت قبوال في وقت زمني قصير واسترعت ذي ١٩٧٢ن عقد المؤتمر األول للبيئة البشرية في استوكھلم اھتماما عالميا واسعا منذ أ وال

ة روع علمي دة ف امع لع ي ج امج دول ة لوضع برن دابير الالزم اذ الت ى ضرورة اتخ د عل أكة ا لكاف يم وموجھ ل التعل ل مراح مل ك ى أن يش ا عل ة وخارجھ ي المدرس ة ف ة البيئي للتربي

ع ي المجتم راد ف دولي للت األف ؤتمر ال ك الم ى ذل كو تل ه اليونس ذي نظمت ة وال ة البيئي ربيق الحقيقي ١٩٧٧باالشتراك مع برنامج األمم المتحدة للبيئة في تبليسي د المنطل ذي يع وال

ؤتمر . للتربية البيئية حيث أقر األھداف والمبادئ واالستراتيجيات الخاصة بھا ا أشار م كمودي ج د بري ذي عق ة وال ة والتنمي ي بالبيئ دة المعن م المتح ى ضرورة ١٩٩٢انيرو األم إل

م ة لھ رامج تدريبي ديم ب ديرين بتق االھتمام بالمعلمين والقائمين على التعليم من مخططين ومارات وعي والمھ ة ال ة بتنمي اليب الخاص تدامة واألس ة المس ة والتنمي اھيم البيئ اول مف تتن

.والسلوك البيئي السليم لدى الدارسين دا( بيئي ويؤكد مشروع التدريب والوعي ال ى ١٩٩٩) داني ة تھدف إل ة البيئي م أن التربي

د . حماية البيئة والتخلص من مشكالتھا التي تھدد الحياة على سطح األرض ك انعق ثم بعد ذلدوث ا ح يترتب عليھ ي س راري الت اث الح اھرة االنبع ة ظ ان لمناقش و بالياب ؤتمر كيوت م

اركة دول المش ت ال د وقع و األرض وق ي ج رة ف رات خطي ى تغي ؤتمر عل ذا الم ي ھ فوعي ر ال ن خالل نش راري ، م اث الح ازات االنبع وث وغ اص بخفض التل ول خ بروتوكدول ي ال ة خاصة ف ة والخدمي راد والمؤسسات خاصة الصناعية واإلنتاجي ين األف ي ب البيئذا ن ھ حبت م د انس رة ق ة إال أن األخي دة األمريكي ات المتح ھا الوالي ل رأس ة وع المتقدم

ول ه البروتوك دت أن ا وج ادية حينم الحھا االقتص ع مص ارض م ة –يتع ن مفارق ا م يالھة ام -!عجيب ي ع ل ٢٠٠٧وف ن أج نطون م ي واش دا ف ا جدي ا عالمي رى اجتماع م ، أج

ول ب لبروتوك ديل مناس اخ األرض كب ر من كلة تغي أن مش د بش اق جدي ى اتف ل إل التوص

١٥٠

و" ا" كيوت المي لخفض انبعاث اء سوق ع ى إنش وا عل ون ،، واتفق يد الكرب اني أكس ت غاز ث . مؤكدين على ضرورة قيام الدول النامية بالتعاون مع الدول المتقدمة في ھذا المجال

ك األحداث دا عن تل وطن العربي بعي أما على المستوى اإلقليمي والمحلي ، فلم يكن الالوعي البيئي وأسس بل كان سباقا في عقد العديد من المؤتمرات والندوات الھادفة إلى نشر

ة : التربية البيئية ، من ھذه على سبيل المثال ة حول الظروف البيئي الحلقة الدراسية العربيام وم ع ي الخرط دت ف ي انعق ة الت ط التنمي ا بخط ة ١٩٧٢وعالقتھ ؤتمر الجمعي م م م ، ث

ام ١٩٧٩المصرية للطب والقانون عام ٢٠٠٣م ، والمؤتمر العربي األول للتربية البيئية عة ي مجال التربي ة ف رأة العربي ى تجارب الم ة لتعرف عل رأة العربي ى الم ق عن ملتق المنبث

دعو . البيئية ؤتمرات التي ت ة والم ة بالبيئ دد المؤسسات المھتم وع وتع وعلى الرغم من تنا ا –إلى ضرورة االھتمام بھ ا رأين ة –كم وانين الخاصة بحماي رة التشريعات والق ذا كث وك

ة ي–البيئ م س ة ك دات التالي ي الوح ره ف ق –رد ذك ي تحقي يلتھا ف تظل وس ة س إال أن التربي .رسالتھا ، ويمثل المعلم العنصر الحاسم في إمكانية تحقيق أھدافھا

١٥١

تطبيقات على الوحدة األولى : ما المقصود بكل من المفاھيم التالية: السؤال األول

التربية. البيئة. يةالتربية البيئ. المسؤولية األخالقية تجاه البيئة .

اني م في تحقيق أھداف : السؤال الث ه المعل ا يمكن أن يسھم ب اشرح باختصار م .التربية البيئية

ة في مدارسنا: السؤال الثالث من وجھة . ما معوقات تحقيق أھداف التربية البيئي

نظرك؟

ة إلى أي مدى يؤثر البعد األخال: السؤال الرابع ة البيئي قي في تحقيق أھداف التربي ؟ ولماذا ؟

امس ة : السؤال الخ رأ بعض الصحف والمجالت البيئي م المؤسسات ، اق ر أھ واذك

ذه ذلھا في سبيل التصدي لھ ة والجھود التي تب تم بالقضايا البيئي المحلية التي تھ .القضايا

١٥٢

ةالوحدة الثاني مفاھيم وقضايا بيئية

:األھداف :ينبغي على الطالب المعلم بعد دراسته لموضوعات ھذه الوحدة أن يكون قادرا على أن

ات األخرى )١ ة المصرية خاصة والبيئ ا البيئ اني منھ ي تع ة الت م المشكالت البيئي ذكر أھ ي .عامة

لوكيات )٢ ات وس كالت وأخالقي ن مش ة م ه البيئ ا تعاني ين م ة ب ي يوضح العالق راد الت األف .تتسبب في إحداث معظم ھذه المشكالت

.يطبق المفاھيم البيئية التي تعلمھا على المشكالت التي تواجه بيئته المحلية )٣ . يتعرف على كافة صور التلوث بنوعيه المادي والمعنوي ودور اإلنسان في إحداثه )٤ .يشعر بخطورة قضية التلوث وتشعبھا في كافة مناحي الحياة )٥ .خلقيا بعدم حرق المخلفات المنزلية أو إلقائھا في المجاري المائيةيلتزم )٦ .يسلك سلوكا ايجابيا في التعامل مع المواد الغذائية )٧ .ينمى لديه خلق األمانة وعدم الغش في بيع األغذية الملوثة )٨ .يقترح حلوال لمشكالت التلوث المختلفة )٩ .شعاعي النووي يذكر اثنين من الكوارث التي نتجت عن التسرب اإل )١٠ .يقدر خطورة دفن النفايات النووية في أراضي الدول النامية على بيئتھا )١١ .يذكر فوائد التدوير بالنسبة للبيئة )١٢ .يشارك في نظافة الشارع والحي الذي يعيش فيھا )١٣ .يقدر قيمة النظافة والجمال في بيئته )١٤ .يشارك في تشجير الشارع الذي يسكن به )١٥ . شمسية أصل جميع الطاقات على سطح األرضيعرف أن الطاقة ال )١٦ .يرشد استھالكه لصور الطاقة المستخدمة في الحياة اليومية ومن أھمھا الكھرباء )١٧ .يناقش مشكلة تغير المناخ العالمي وآثارھا السلبية على البيئة )١٨ .يذكر أھم صور الخلل البيئي في بيئته )١٩ .يئييشرح مفھوم التوازن البيئئ وخصائص النظام الب )٢٠ ).البيولوجي(يتذكر مفھوم التنوع الحيوي )٢١ .يشعر بأھمية المحافظة على التنوع الحيوي في البيئات المختلفة )٢٢ .يناقش أزمة الغذاء في الدول النامية خاصة في مصر )٢٣ . يذكر أھم السلوكيات والممارسات الألأخالقية التي تؤدي إلى إھدار الغذاء وتلويثه )٢٤ .خالقي في مراقبة تعامالت الفرد فيما يخص المواد الغذائيةيقدر دور الضمير األ )٢٥ .يشعر بقيمة ونعمة الغذاء الصحي بالمحافظة عليه من التلوث واإلھدار والغش )٢٦ .يذكر مفھوم الھندسة الوراثية )٢٧ .يحدد مجاالت الھندسة الوراثية )٢٨ .يقارن بين المنتجات الطبيعية وتلك المعدلة وراثيا )٢٩ .ماء من منتجات الھندسة الوراثيةيذكر مخاوف العل )٣٠ .يتعرف على الموقف األخالقي والديني لبعض إنجازات الھندسة الوراثية )٣١ .يشرح أھم التحديات التي تواجه العالم العربي واإلسالمي في مجال الھندسة الوراثية )٣٢ .يذكر مفھوم اإلسراف )٣٣ .يوضح العالقة بين اإلسراف والتلوث )٣٤ .ف الموجودة في بيئتهيعدد بعض صور اإلسرا )٣٥ .يتخلق بخلق االعتدال والترشيد في استھالك الموارد الحياتية )٣٦

١٥٣

:مقدمة ه أ ل ه ، وھي ا لخدمت ه كل مكوناتھ ي سطح األرض سخر هللا ل د اإلنسان عل ذ وج من

ا ة في كل مكوناتھ ة المتوازن ه البيئ ي للمعيشة ، وأوجد هللا ل ة المثل الظروف الطبيعير الحي ة وغي كالت الحي ر المش دأت تظھ ان ، ب ا اإلنس ل معھ دأ يتفاع ذ ب ن من ة ، ولك

ك النشاط اإلنساني تيعاب ذل ي اس ادرة عل ا ق ة كانت دائم البيئية المختلفة ، ولكن البيئل ، ا من قب ان عليھ ة التي ك ي الحال غير العادي إلي المستوي الذي يعود األمرمعه إل

د السكان والنشاط اإلنساني ة زادت ولكن مع تزاي وارد البيئي ي الم د الطلب عل وتزايا كانت ي م ا إل ادة توازنھ ي إع ادرة عل ة ق د البيئ م تع ة ، فل وتفاقمت المشكالت البيئي

ه ا . علي ادية وانتماءاتھ توياتھا االقتص تالف مس ي اخ دول عل ع ال ت جمي د أدرك ولق .ضالسياسية خطورة ھذه المشكالت التي باتت تھدد حياة البشر علي سطح األر

ي ا يل ي وفيم المي والمحل تويين الع ي المس ة عل دد القضايا والمشكالت البيئي ذا وتتع ھ : أمثلة لبعض ھذه القضايا

وث البيئي )١ واء ( :قضية التل وث الھ اء –تل وث الم ذاء –تل وث الغ وث –تل تلوث –تلوث كھرومغناطيسي –تلوث إشعاعي –التلوث السمعي –التربة تل

) . لعقاقير باألدوية وا .قضية النفايات )٢ . قضية أزمة الغذاء )٣ .قضية اإلخالل بالتوزان البيئي )٤ .الھندسة الو راثية والتكنولوجيا الحيوية . )٥ .اإلسراف والتدھور البيئي )٦

١٥٤

قضية التلوث:أوال

١٥٥

:مفھوم التلوث در كل تغير كمي أو كيف" إن التلوث ھو ة ، ال تق ر الحي ة وغي ة الحي ي في مكونات البيئ

ا ل توازنھ تيعابه حتى يخت ادة نسب ". األنظمة البيئية على اس د يكون زي ر الكمي ق والتغية ادة درج ون أو زي يد الكرب اني أكس بة ث ادة نس ة ، كزي ة للبيئ ات الطبيعي ض المكون بع

ادة. الحرارة ة من م ات قليل واد أو قد يكون التغير بإضافة كمي الزئبق والم ة ك سامة أو قاتلا يحدث بالنسبة لتسرب ع حساس ، كم ى موق ادة إل ة من م المشعة ، أو إضافة كميات قليل

ات صناعية . البترول إلى مياه البحر تج من الغالب من إضافة مركب أما التغير الكيفي فين .غريبة على األنظمة البيئية الطبيعية كالمبيدات لآلفات أو األعشاب

:نيف الملوثاتتصتصنف الملوثات حسب نشأتھا إلى ملوثات طبيعية وملوثات مستحدثة أو صناعية ،كما

.تصنف أيضا إلى بيولوجية وكيميائية وفيزيائية

نھا الخالق عز وجل ة التي س وانين البيئ دخل اإلنسان في ق والتلوث ينتج أساسا عن ت

رھا ومكو وازن عناص ه بت رة وإخالل ة ، وللطف ناعية والعلمي ورة الص ت للث ا ، وكان ناتھواء وث الھ دمرة حيث تل ارا م ذا العصر آث ي ھ الم ف ھا الع ي يعيش رة الت الحضارية الكبي

ة ة الكريم ه اآلي أت ب ا تنب ك م أن ذل ذاء ، وك ة والغ اء والترب ر { والم ي الب اد ف ر الفس ظھون والبحر بما كسبت أيدي سورة ) ٤١( } الناس ليذيقھم بعض الذي عملوا لعلھم يرجع

الروم :عالمية التلوث

د مشكلة ه يع ة الحدوث ، إال أن ة مشكلة محلي دو ألول وھل ان يب ة وإن ك إن تلوث البيئرة ال تعرف حدودا عالمية التأثير بالدرجة األولي ، فالملوثات تحدت تحت تأثير عوامل كثي

د سياسية أو جغرافية تتوقف عندھا ، فھي تنتقل من مكان آلخر علي المدى القريب والبعيات ل الملوث ليمتد تأثيرھا عالميا وتساعد الرياح والسحب والتيارات المائية والھوائية في نق

ت الناتجة من من مكان آلخر في نفس البلد أو من بلد إلي آخر ، فاألبخرة والدخان والغارادة ، اكن بعي ة وأم الد نائي المصانع التي تتفثھا المداخن في غرب أوروبا تنقلھا الرياح إلي بي ع إل اقالت من موق كما تنقل أمواج البحر بقع الزيت التي تتسرب إلي البحر من غرق الن

ا ولعل .آخر مھددة بذلك الشواطيء اآلمنة ، واألحياء البحرية لمختلف أجناسھا وأنواعھوث ، إذا ) م ١٩٨٦( أبريل ) تشيرنوبل( حادثة المفاعل النووي خير مثال علي عالمية التل

دول ر من ال ذا المفاعل أصابت الكثي ة التي انبعثت من ھ أن االنبعاثات اإلشعاعية النوويان األمر يستدعي . األوربية ودول غرب أفريقيا وشمال آسيا وث ف ة التل ونظرا لعالمي

. اتف جميع الدول وتعاونھا علي درء ھذه المفاسد والحد من آثار التلوث علي البيئة تك

)٤(نشاط .ارسم مخططا يبين أهم الملوثات الموجودة في بيئتك المحيطة بك مع التمثيل

١٥٦

:مستويات التلوث ه )١ زان في : المستوي المسموح ب ه االت أثر ب وث ال يت ول من التل ھو مستوي مقب

المنظومة البيئية ه : المستوي الخطر )٢ ھو ذلك المستوي الذي يزيد فيه التلوث عن الحد المسموح ب

ة ه المنظوم توي األول وتضطرب مع اوز المس دم يتج توي متق ي مس ل إل ويص . البيئية

ففيه يتعرض النظام البيئي للتدھور واالنھيار ، ويصبح : المستوي الضار المدمر )٣ . غير قادر علي العطاء ويضر بكل الكائنات الحية ضررا بالغا

دھ ذ كما يعرف التلوث علي أنه مظھر من مظاھر الت ة من ذي أصاب البيئ ور البيئي ال . اللحظة األولي التي تدخل فيھا اإلنسان بعمل الطبيعة

ل وجي الھائ ولقد كانت نسبة التلوث فيما مضى محدودة جدا ، ولكن مع التطور التكنولدد ا يھ ة ، بم ة مرعب وتيرة مخيف وث ب وازدياد النشاط البشري تبعا لذلك ارتفعت نسبة التل

ى حياة انية عل اة اإلنس دد الحي ك أصبح يھ ل إن ذل انية ب العديد من األنواع الحيوانية واإلنس .سطح األرض

ا تفيد من إمكاناتھ ه فيس ولھذا فإنه من الواجب والضروري أن يتصالح اإلنسان مع بيئتا المتاحة ، في الوقت نفسه عليه مسؤولية أخالقية تجاھھا والتي تعني ضمنا أن يكون رحيم

ه العامل األول في ا أن درك تمام ا وأن ي ى توازنھ اظ عل بھا ، واعيا بأھميتھا وأھمية الحف .الحفاظ على ھذا التوازن

:وفيما يلي سرد لألنواع المختلفة من التلوث تلوث الھواء -١

؟ ما الھواءا: " الھواء ھو ذي يمال جو األرض ، و ضروري للحي ازي ال ى كل المخلوط الغ ة عل

ا درما يعرف منھ ة يق ات الكيميائي سطحھا ، و يتكون من عدد كبير من العناصر والمركبر ا عنصران رئيسيان يتصفان بكب حتى الوقت الحاضر بنحو مائة عنصر ومركب ، منھ

روجين از النيت ا غ ا، وھم ل منھم م ك بته ( حج جين% ) ٧٨.٠٨٤نس ( وغازاألكسا وھو ، والنيتروجين % ) ٢٠.٩٤٦.نسبته از نشط كيميائي ا األكسجين فغ غاز خامل ، أم

ة ذرات الداخل غاز ھام للتنفس ، و يدخل في تكوين الخاليا الحية بنسبة تبلغ ربع مجموع الاز الخامل روجين وھو الغ الى أن جعل غاز النيت ات هللا سبحانه وتع في تركيبھا، ومن آي

و المخفف في الھواء بنسبة كبيرة جدا ، مقدرة تقد يرا دقيقا من قبل الخالق عز وجل ، إذ لوحدث أن سقطت شرارة كھر بائية من الفضاء الخارجي على سطح % ٧٨كانت أقل من

.الحترق كل شيء على سطح األرض -وھذا يحدث أحيانا–األرض ل – وصدق هللا ماوات واأل { : إذ يقول في محكم التنزي ك الس ه مل ذي ل م ال رض ول

سورة الفرقان) ٢(} يتخذ ولدا ولم يكن له شريك في الملك وخلق كل شيء فقدره تقديرا ازات األخرى ، ونالحظ أن هللا %) ١(والنسبة الباقية من الھواء يمثلھا عدد من الغ

و ألي إنسان في العالم ، فليس بمقدور أي إنسان أن سبحانه وتعالى لم يخضع الھواء ألحد أ .يمنع آخرا من التنفس والحصول على ما يحتاجه من الھواء من أجل البقاء

١٥٧

:ملوثات الھواء ذلك نقص ،ك ادة أو ال ر سواء بالزي يتلوث الھواء عندما تتعرض مكوناته الطبيعية للتغي

ة سو واد غريب ه أي م ؤدي يتلوث عندما تتواجد في ائلة أو صلبة ، وت ة أو س اء كانت غازيى ر مباشرة عل أثير ضار بصورة مباشرة أو غي واء ذات ت ھذه المواد إلى تغيرات في الھ

. الكائنات الحية والمواد غير الحية المكونة للنظام البيئي :وتتلخص أھم الملوثات فيما يلي

.طاقةالملوثات الناجمة عن احتراق الوقود ومصادر إنتاج ال-١ .الملوثات الناجمة عن حرق النفايات -٢ .الملوثات الناجمة عن عمليات التصنيع ومداخن المصانع-٣ .الملوثات الناجمة عن عمليات التعدين-٤ .الملوثات الناجمة عن صناعات االسمنت-٥

متى يعتبر الھواء ملوثا؟ ره ه السابق ذك يعتبر الھواء ملوثا من الناحية العلمية إذا حدث تغير ملموس في تركيب

. ألي سبب من األسباب ه وث بأن اء التل رف العلم واء : "ويع ي الھ ة ف ائلة أو غازي لبة أو س واد ص ود أي م وج

ين مع يولوجية أو اقتصادية ، أو اإلثن وع أضرار فس ي وق ؤدي إل ات ت ان و بكمي ا باإلنسا الحيوان والنبات والمعدات واآلالت ، أو تؤدي إلي التأثير في طبيعة األشياء وفي مظھرھ

.وخصائصھا الفيزيائية و الكيميائية واد دخول م وث ب واء من التل لم الھ م يس وعلي مر التاريخ وتعاقب األزمنة والعصور ل

ورات راكين غريبة عليه ناتجة عن احتراق الغابات ، وث خ..................الب ذه . ال ولكن ھادرا ان ق الملوثات لم تكن بالكم الذي قد يسبب أثارا ضارة لإلنسان ، إذا أن النظام البيئي كع ا ، ولكن م ا ال يسبب خطرا داھم ه بسرعة مم وازن إلي ة الت ادة حال تيعابھا وإع ي اس عل

ة انبعثت تزايد السكان وتزايد النشاط السكاني وحلول الثو رة الصناعية والتكنولوجيا الحديثتيعابھا ي اس درة عل د للنظام البيئي الق إلي الھواء كميات كبيرة جدا من الملوثات التي لم يع

. والتخلص منھا مما أدي إلي تراكمھا وتأثيرھا الضار علي الحياة فوق سطح األرض ه ق في ي تعل المواد الصلبة الت ادة ب واء ع وث الھ يارات ، ( ويتل وادم الس دخان ، ع كال

رية دات الحش ة المبي منت ، أترب ة االس ن ، أترب ار القط اح ، غب وب اللق ة ، حب أو ) األتربت ، يد الكبري اني أكس ون وث يد الكرب اني أكس ون ، وث يد الكرب أول أكس امة ك ازات الس بالغ

دروجين ، واألوزون د الھي ة ...... وكبريتي األبخرة الخانق ا أو ب أبخرة ك(وغيرھة عن ) الھيدروكربونات النفطية المتطايرة ة الناجم واء باإلشعاعات الذري وث الھ ا يتل ، كم

) كما حدث في انفجار مفاعل تشير نوبل(أو مصادر صناعية ) كالرادون ( مصادر طبيعيةات ات والحيوان ل النبات اتج من تحل ن الن ا والجراثيم والعف ا بالبكتري واء أيض وقد يتلوث الھ

.والنفايات التي يخلفھا اإلنسان الميتة :وسنعرض بشيء من اإليجاز لملوثات الھواء الستة الرئيسة

ثاني أكسيد الكربون: أوال راق أي از من احت ذا الغ تج ھ ھو غاز من مكونات الھواء الطبيعية بنسبة ضئيلة ، وين

ا ال نشعر مادة في الھواء ، ولما كانت نسبته في الھواء ثالثة من مائة بالما ئة فان ذلك جعلن

١٥٨

أثر به وال بآثاره الضارة ، ولكن مع زيادة نسبة وجود ھذا الغاز السام في الھواء الجوي تتن ه م ا تبعث ادة م ل وزي ائل النق ادة وس ى زي ادة إل ادة ع ذه الزي ع ھ ان ، وترج صحة اإلنس

قد ثبت أن اإلنسان ملوثات ثاني أكسيد الكربون في الھواء نتيجة احتراق الوقود بداخلھا ، ودوا أن اإلنسان أدخل ٢٠يضيف حوالي ذا يب ون وھك مليار طن من غاز ثاني أكسيد الكرب

ة تعديال جوھريا على تركيب الھواء الذي يوجد في البيئة ، حيث تمتص المسطحات المائيوين ة تك را الستخدامه في عملي ات تمتص أيضا جزءا كبي ا أن النبات ه ،كم رة من نسبة كبي

.أجسامھا وتتابع نموھاويشير العلماء إلى أن التغيرات في تركيزات ھذا الغاز في الھواء الجوي يكون لھا أثر

.بالغ الضرر في خالل الخمسين عاما المقبلة على المناخ وعلى درجة الحرارة في العالم :أساسيين ھماويرجع سبب زيادة نسبة ثاني أكسيد الكربون في الھواء إلى عاملين

رول وغاز طبيعي وفحم .١ وري من بت ود األحف واع الوق التوسع الكبير في حرق أند ة أو لتولي ناعية أو التعديني راض الص واء لألغ ب س وخش

. الخ .................. الكھرباء .إزالة مساحات شاسعة من الغابات بھدف استخدامھا في الزراعات التقليدية .٢

ات ھذا وتتسبب زيا د الكائن أخر النمو عن واء في ت ون في الھ دة نسبة ثاني أكسيد الكربالحية بوجه عام ، ويذوب ھذا الغاز في مياه األمطار مكونا حمض الكربونيك الذي يتسبب

.في تلف المباني والمنشآت الحجرية والمعدنية فيما يسمى باألمطار الحمضية أول أكسيد الكربون: ثانياا ينتج ھذا ود العضوي أو الحفري ،كم واع الوق الغاز عن االحتراق الكامل لمختلف أن

ة ات الكيميائي بعض المركب از يشكل النسبة . ينتج أيضا عن االحتراق غير التام ل ذا الغ وھذا الكبرى من غازات العادم وأجھزة المنازل التي تستخدم الغاز الطبيعي أو البوتاجاز، وھ

د الغاز سام جدا والكميات دا، وق ة ج ذي يستنشقه اإلنسان قليل ا ال المسموح بھا علميا ودوليل الجراجات وبعض الشوارع الضيقة أن أثبتت دراسات علمية داخل األماكن المختلفة مثزة ى أجھ لبيا عل ؤثر س ا ي ا مم ى من المعدالت المسموح بھ ا أعل از فيھ ذا الغ النسبة من ھ

ل از التنفسي المخ ، واألع: الجسم المختلفة مث ذا . صاب ، واألعصاب ، والقلب والجھ ھوترجع سمية ھذا الغاز إلى كونه يحب االتحاد بھيموجلوبين الدم بشراھة مما يقلل من قدرة دم ه نقص األكسجين في ال نجم عن ا ي ا مم ى الخالي ات األكسجين إل األخير على نقل جزيئ

ؤدي بشكل ال يفي بحاجة الجسم الضرورية منه فيؤدي ذلك إلى زيادة ضخ الدم وھو أمر ينفس دل النبض ، فضال عن حدوث ضيق في الت ادة مع ى زي إلى إجھاد عضلة القلب وال

وتصلب في الشرايين ، أو انخفاض نسبة األكسجين في الدماغ والجھاز العصبي ثاني أكسيد الكبريت : ثالثا ن ث م ا ينبع ود كم راق الوق د احت ا عن از أيض ذا الغ ث ھ د ينبع اك أح راكين ، وھن الب

واء البراكين في أوروبا يطلق سنويا ما يقرب من مليوني طن من حمض الكبريتيك في الھ، ويعد غاز ثاني أكسيد الكبريت أحد األسباب الرئيسية في تكوين األمطار الحمضية والتي

واء ويتأكسد ويت حول تتكون عندما يتحد ھذا الغاز في ظروف خاصة مع األكسجين في الھه تج عن واء ين اء الموجود في الھ ذوب في بخار الم دما ي يد الكبريت ، وعن ي ثالث أكس إل

و حمض الكبري ديد ھ ال حمض ش ر محم قط المط دما يس ك ، وعن وث بتي ذا الحمض تتل ھ

١٥٩

التربة والمسطحات المائية به ويضر بكل الكائنات الحية وال يستطيع اإلنسان فكاكا من ھذا .الخطر الداھم

الرصاص : ا رابعخ از العصبي والم ي الجھ وث عل واع التل ن أخطر أن واء بالرصاص م وث الھ د تل يع

يارة زين السيارات لتحسين أداء الس ي بن والرئتين والكلي ، ولقد كان الرصاص يضاف إلن ال م زين خ تخدام بن روري اس ن الض بح م ر أص ذا العنص ر ھ د خط ع تزاي ن م ولك

زة الجسم الرصاص لمنع التأثيرات الس ي أجھ لبية لعوادم السيارات المحملة بالرصاص عل . المختلفة

ي ولقد اتجھت الدول في ھذا الشأن إلي إضافة بعض المواد األخرى غير الرصاص إليد ل أكاس ي تحوي وقود محركات السيارات لتحسين صفاتھا بدال من الرصاص والعمل عل

ر متطايرة ولق دة غي يد الرصاص ال الرصاص إلي مادة جام واء بأكس وث الھ د وجد أن تلا وجدت في جو اكن حتى أنھ ر من األم يقتصر علي جو المدن فحسب ولكن يمتد إلي كثي

.القرى والمناطق الريفية غير المزدحمة ولكن بنسبة أقل كثيرا الھيدركربونات : خامسا

دروج اد عنصري الھي ون من اتح ات عضوية تتك ارة عن مركب ون ھي عب ين والكربة ضررا ات الھيدروكربوني ر المركب بصورة أساسية مثل غازات المثيان واإليثان ومن أكث

رين ب البنزويي ار Benzoperene، مرك ن الق ود وم راق الوق ن احت كل م ذي يتش الة وصناعة وت البترولي تعال الزي اني ، ومن اش فلتة الطرق وسطوح المب ي س المستخدم ف

.أخطر الملوثات المسببة للسرطان دخان السجائر والتبغ ، وھو من المطاط ، كما يوجد في أكاسيد النيتروجين : سادسا

اني ي المب ة وعل ي الصحة العام ات شديدة الخطر عل تعد أكاسيد النتروجين من الملوثادم السيارات ومن أشھرھا اني : والمنشات وھي تنبعث أيضا من ع يد النتريك ، وث أكس

وينتج األول من احتراق المركبات النيتروجينية الموجودة في المنتجات . يتروجينأكسيد النوھذا الغاز شديد السمية ومھيج لألنسجة حتى إذا كان موجودا بنسبة ضئيلة في . البترولية

الھواء ، أما ثاني أكسيد النيتروجين فھو أيضا يؤدي إلى مشاكل صحية ، من بينھا اإلصابة ة بأمراض الرئة ، ة األخرى إزال والتقليل من مقاومة الجھاز التنفسي ، ومن أخطاره البيئي

ة ه يتسبب في إعاق ا أن ا ، كم ألوان المنشآت والتقليل من الرؤية وحجب الضوء إلى حد مببه .نمو النباتات ، بل إنه يتسبب في سقوط أوراقھا وزھورھا وبراعمھا ا تس ومن اخطر م

. Smog) الضبخان ( مى بظاھرة الضباب الدخاني ھذه االكاسيد في البيئة ما يساير دن في ين ذا ١٩٥٢إن أسوأ كوارث الضباب الدخاني ما حدث في لن دما خيم ھ عن

دة اس ٣الضباب الدخاني على المدينة لم د تساقط الن ة ، وق ا الرؤي ام انعدمت من خاللھ أيات اءا في الشوارع والطرق ذاك نحو أطفاال وشيوخا وشبابا ونس ات يوم غ عدد الوفي ، وبل

أربعة أالف شخص بسبب تلك الكارثة كما زاد عدد الوفيات بسبب االلتھاب الشعبي بمقدار . عشر مرات

١٦٠

أكاسيد الكبريت ومركباته: سابعاراق يوجد الكبريت إما في صورة صلبة على ھيئة شوائب عالقة في الھواء نتيجة الحت

ذي يتحول الفحم والبترول ، كما يو يد الكبريت ال جد في صورة غازية على ھيئة ثاني أكساني . بدوره إلى كبريتيد الھيدروجين أو حمض الكبريتوز وحمض الكبريتيك از ث ويمكن لغ

ود ي وج ر ف ول األخي ت ، ويتح يد الكبري ث أكس از ثال ى غ ول إل ت أن يتح يد الكبري أكسع حمض النيت ون م ذي يك ك ال ى حمض الكبريتي ة إل ا الرطوب ان لم ان الرئيس ك المكون ري

.يسمى باألمطار الحمضية التي لھا بالغ األثر على النباتات والمنشآت والمباني Particules) الجزيئات ( الشوائب : ثامنا سائلة أم صلبة وھي تكون علي ھيئة الرزاز ھي أعمدة تنتشر في الھواء سواء كانت

ؤدي ومنھا Aerosoles) االيروسوالت ( اب ، وت ة والھب أيضا الدخان والضباب واألتربھذه الشوائب إلي تقليل كمية أشعة الشمس التي تصل إلي سطح األرض، كما تؤثر في نمو ا ي أنھ النباتات وفي نضج المحاصيل ألنھا تقلل من كفاءة عملية البناء الضوئي ، فضال عل

وان تتسبب في حدوث مشاكل صحية في الجھاز التنفسي لإلنس دخل . ان والحي د ت ا ق إذا أنھن د م ي تزي ا الت ية والبكتري راثيم الفيروس أنواع الج ة ب ي محمل ان وھ م اإلنس ي جس إل

.االلتھابات الشعبية الرئوية ويكون ھذا عند حدوث العواصف الرملية أو الترابية ازالفر تج من غ يون ومن الجزيئات والشوائب أيضا مركبات الكلوروفلوروكربون التي تن

المستخدم في المبردات والثالجات في المنازل ، وكذا عادم الطائرات األسرع من الصوت ات الجو .، ومن االيروسوالت ي طبق ة الصاعدة إل وھذه الملوثات تحملھا التيارات الھوائي

من سطح ) كم ١٨( العليا ، وقد وجد أن ھناك تركيزا واضحا لھذه المركبات علي ارتفاع ن خ اع األرض ع ي ارتف تواء ، وعل م ٧( ط االس ي ) ك ذه ھ ال أن ھ ين ويق وق القطب ف

د ا بع يل فيم ره بالتفص يأتي ذك ذي س ة األزون وال ل طبق ي تآك ي أدت إل ازات الت الغ :ثقب طبقة األزون

ين -تعد طبقة األزون ا ب ة الستراتوسفير فيم ع في طبق وق سطح ٤٠ -١٠التي تق م ف كة الضارة والتي الدرع الواقي لل -األرض ات اإلشعاعية الكوني رة األرضية من االنبعاث ك

دمار والموت ، والجدير ي األرض لخطر ال بدونھا تتعرض الكائنات الحية التي تعيش علدل در معت ا ق وق البنفسجية والتي يصل منھ ذه اإلشعاعات األشعة ف ك ھ م تل بالذكر أن أھ

.ة األزون ليس له تأثير ضار علي الكائنات الحية بفعل طبقھو جزي أكسجين ثالثي الذرة و يتكون نتيجة تعرض األكسجين لألشعة -: ما األزون

ي ذرات ، فوق البنفسجية الصادرة من الشمس فتنحل بعض جزيئات ھذا الغاز ، لتتحول إلي سطح األرض اة عل ا للحي . نشطة تتحد مع األكسجين لتكون األزون الذي يعد غالفا واقي

وق وھكذا نجد درة األشعة ف ادة ق ا سمح بزي ات الجو العلي أن نقص تركيز األزون في طبقام د ، إعت رطان الجل ك س ن ذل تج ع ا ين ر م و األرض ، وأخط راق ج ي اخت جية عل البنفس

عدسة العين ، نقص المناعة ، وتغير العوامل الو راثية لبعض الكائنات ة التخليق الضوئي ، ي مسار عملي ك من مظاھر اختالل وكذلك التأثير عل ر ذل وغي

التوازن البيولوجيي

)٥(نشاط

.اذكر بعض الفوائد األخرى لغاز األوزون

١٦١

: أھم الملوثات التي تسبب تآكل طبقة األوزون تعتبر أكاسيد النتروجين وغازات الكلوروفلوروكربون من أھم المواد التي تتسبب في

دار ة األوزون بمق ي طبق ع أن يحدث نقص ف ة األوزون ، ومن المتوق دمير طبق – ١٠( تالل السنوات القليلة القادمة ، إذا استمر اإلنسان في استعماله ھذه المركبات دون خ% ) ١٦

ون ألول م ات الكلوروفلوروكرب ذ صنعت مركب ام ضوابط ، من استخدمت كنظام ١٩٣٠رة عد م اكتشف بع اء الحرائق ، ث واد إلطف ة ، وكم واد رافع واسع كسوائل للتبريد والتكييف وكمزينات ، وم

ذه ال ك أن ھ و ثقب ذل اھره ھ م مظ د أھ فيري، وأح ة األوزون الستراتوس تنفاد طبق ئولة عن اس واد مس مد ١٩٨٥األوزون السثراتوسفيري ، والذي أكتشف أول مرة عام وق المحيط المتجم م في فصل الربيع ف

وبي واقي . الجن درع ال يض ال ي تخف ي الصحة ف فيري عل تنفاد األوزون السثراتوس ورة اس ن خط وتكم .ومن أشعة الشمس فوق البنفسجيةلسطح األرض

: حماية الھواء من التلوث وث ن التل واء م ة الھ يلة لحماي ر وس ليمة : إن خي ة الس لوكيات البيئي زام بالس االلت

البنزين واء ك وث الھ والقواعد و القوانين التي تنظم استعمال المواد التي تتسبب في تل .وغيره...... خين وحرق القمامة والتد. المستعمل كوقود للسيارات

واد التي تحظر ١٩٩٤ولقد سن القانون المصري للبيئة الصادر في عام بعض الم :انتشار مثل ھذه الملوثات وذلك كما يلي

: إلقاء أو حرق القمامة بھدف التخلص منھا : أوال ) ٨٧و ٧٣مادتي : ( القانون

امة أو المخلفات الصلبة إال في األماكن المخصصة يحظر إلقاء أو معالجة أو حرق القم" ا ة ، ووفق اري المائي ة والمج ناعية والزراعي كنية والص اطق الس ن المن دا ع ذلك ، بعي ل

انون ة للق ة التنفيذي ددھا الالئح ي تح وم . للمواصفات والضوابط الت ن يق ل م ب ك ويعاقل عن ة ال تق ة مالي لوكيات بغرام ذه الس اب ھ ه مصري ) ١٠٠٠( بارتك وال . ألف جني

" . عشرين ألف جنيه مصري ) ٢٠.٠٠٠( تزيد عن : استخدام السيارات والمركبات ذات المحركات التالفة : ثانيا

) ٨٦و ٣٦مادتي : ( القانون ه " ادم يجاوز الحد المسموح ب يحظر استخدام آالت ومحركات أو مركبات ينتج عنھا ع

ويعاقب كل من يقوم بارتكاب ھذه السلوكيات الخاطئة . قانون والمبين بالالئحة التنفيذية للد عن ) ٢٠٠( بغرامة مالية ال تقل عن ة ) ٣٠٠( مائتي جنيه مصري ، وال تزي ثالثمائ

. " جنيه مصري

)٦( نشاط ترى إلى أي مدى التزمت المصانع والمؤسسات اإلنتاجية بميثاق مونتريال الذي دعا إلى ضرورة

.ازات الكلوروفلوروكربون التي تتسبب في ثقب األوزون؟الحد من غ

األوزونوطرق الحد من هذه الظاهرة وفوائد غاز ، مبينا أسبابه ،اكتب تقريرا عن ثقب األوزون

١٦٢

-:السلوكيات الخاطئة وممارسة عادة التدخين : ثالثا ) ٨٧، ٤٦مادتي : ( القانون القانو

ل . سائل النقل العام يحظر التدخين في و" ة ال تق ذا السلوك بغرام وم بھ ويعاقب كل من يق ) ٥٠(عشرة جنيھات ، وال تزيد علي ) ١٠( عن .خمسين جنيھاة ومن الجدير بالذكر أن االنبعاثات الصادرة عن عوادم السيارات كانت تتصدر القائم

ذه وخاصة بعد تضاعف أعداد المركبات في األعوام الخمسين األ نخفض ھ وم ت رة والي خيل من ات للتقلي ود الھندسية لمصممي المركب وانين ، والجھ النسبة بشكل ملحوظ بسبب القالج ود المحسن والمع ن الوق ات م اج نوعي ى إنت ي أدت إل ود الت كلة ، والجھ ذه المش دة ھ ح

.كالوقود الخالي من الرصاص

راد وليس ھناك شك في أن حماية الھواء من المل رد من أف وثات أمر واجب علي كافة كل فر ة النظ ا لوجھ ع وفق اد المجتم ورة اإلفس ن ص ورة م وث ص ق أن التل ن منطل ك م المية وذل اإلس

.والضرر والتبديل ألنعم هللا الي ال تع ة { ق ا إن رحم ا وطمع وه خوف الحھا وادع د إص ي األرض بع دوا ف ن وال تفس ب م قري هللا

) سورة األعراف ٥٦(} المحسنين

٧(نشاط( اكتب بعض المقترحات الممكنة لحماية الهواء من الملوثات أوعلى األقل تقللها. األخالقي كفرد في المجتمع في حماية هواء بيئتك من التلوت ؟ ما دورك

)٨(نشاط .اذكر بعض اآلداب اإلسالمية التي تحض على الحفاظ على نقاء الوسط الهوائي من التلوث

١٦٣

تلوث الماء -٢تبقي يئة هللا س وم الساعة بمش ي أن تق الي األرض وال منذ أن خلق هللا سبحانه وتع

الي ، وصدق الحياة عليھا مرتبطة بالماء التي ھي نعمة مھداه من الخالق سبحانه وتعق ي –الح ول ف ث يق ل حي م التنزي ال {محك ي أف يء ح ل ش اء ك ن الم ا م وجعلن

)سورة األنبياء ٣٠(} يؤمنون ائن واء حيث ال يستطيع الك ة الھ ي الدرجة نفسھا من أھمي وتأتي أھمية الماء عل

ا الحي اإلستغناء عنه ولذلك من الضروري بمكان أن يكون الماء طاھرا و نظيفا ونقياء تعرض للخطر ه من الم ي احتياجات م يحصل عل ائن حي إذا ل ، ھذا كما أن أي ك

ا تعرض للموت إن حصة مصر من . وربم ة ف وراد المائي ديرات الم ي ضوء تق وفين ٥٥.٥موراد مياه نھر النيل تبلغ ل ب اه الني ة مي ا حددتھا اتفاقي مليار متر مكعب كم

ر١٩٥٩مصر والسودان غ نصيب الف ل حوالي م ، ويبل اه نھر الني ر ٢.٧د من مي متمكعب في اليوم ، ومع تزايد عدد السكان ومحدودية موراد المياه نجد أنه ثمة تناقصا

. متوقعا في نصيب الفرد رد :"تقول الحكمة الھندية ل ف اء كاف الحتياجات ك ل ،الم اع ك ر كاف ألطم ولكن غي ."فرد رك كمعلم إزاء ھذا القول؟ما المعنى المقصود بذلك؟وما دو

تلوث مياه المجاري المائية) ٢( شكل

-: أھمية الماء لإلنسان كما أثبته العلم الحديث

اء ة وأن الم ة الحي ادة الخلي ي تركيب م ام ف ون الھ و المك اء ھ ة أن الم م الخلي أثبت علة ، وا ات الحي ذاء في الكائن ل الغ زة نق ون رئيسي ألجھ تج من مك لفضالت السامة التي تن

. العمليات الحيوية كالبول والعرق تطرح خارج الجسم الحي ذائبة في الماء وقد أثبت علم الكيمياء الحيوية أن الماء الزم لحدوث جميع التفاعالت والتحوالت التي

. تج عنه تتم داخل أجسام األحياء فھو إما وسط أو عامل مساعد أو داخل في التفاعل أو نااء ائف األعض م وظ ت عل ا أثب يولوجيا ( كم م ) الفس ام الجس روري لقي اء ض أن الم

.بوظائفه الحيوية علي الوجه األمثل

١٦٤

:مفھوم تلوث الماء ر من خواصه والسبب الرئيسي يتلوث الماء بكل ما يفسد خصائصه أو يغي

. المختلفة في تلوث الماء ھو تدخل اإلنسان بنشاطاته البيئيةدءا من ي سطح األرض ب اء عل ويشمل تلوث الماء تلوث معظم مصادر الم

اه ون المي ار وعي ى آب ار حت ات واألنھ ار والمحيط اه البح ي مي ار إل اه األمط مي .الجوفية خاصة التي وصلت إليھا أيدي اإلنسان العابثة

: ھناك عدة صور لتلوث الماء منھا ار استنزاف كميات كبيرة م .١ ن األكسجين الذائب في مياه المحيطات والبحار واألنھ

.مما يؤدي إلي تناقص أعداد األحياء المائية ائي ( زيادة نسبة الملوثات الكيماوية في الماء مما يجعلھا سامة لألحياء .٢ تلوث كيمي

( اه .٣ ي المي ة ف ات الدقيق ات والكائن ات والطفيلي ا والفطري وث بالبكتري وث . ( التل تل

) طبيعيق .٤ ة كالطحالب والعوال ة المائي اء النباتي د ضروريا لنمو األحي ذي يع قلة الضوء ال

Planktons ات .٥ ل نفاي ا مث ة حرارتھ ي درج ة ف ات الصناعية المرتفع راري بالنفاي وث الح التل

ورق اء ، مصانع الحديد والصلب وال د الكھرب ؤدي . ومحطات تولي ذي ي األمر الذائب إلي ارتفاع درجة حرارة المي ي انخفاض نسبة األكسجين ال ؤدي إل ا ي اه مم

وث الحراري في فقس بيض ة ويتسبب التل اء المائي اة األحي أثر حي اء فتت في المادة ك إب األسماك قبل موسم توافر الغذاء في المنطقة الموجودة فيھا ، وينتج عن ذل

جزء كبير منھا :أھم ملوثات الماء

: المخلفات الصناعية -١ ة ة والزراعي ة و التحويلي تشمل كافة النفايات أوالمواد المتبقية عن الصناعات الكيماوي

ة ة أو المالح واء العذب ة س اري المائي طحات والمج ي المس رفھا ف تم ص ي ي ة والت والغذائيات و ا باألحماض والقلوي ث مياھھ ي تلوي ؤدي إل ة وت ات الھيدروكربوني األصباغ والمركب

الخ.................. واألمالح السامة والدھون والبكتريا -: ويمكن تحديد مخاطر النفايات الصناعية علي الصحة بثالثة طرق ھي

اإلصابة الجسدية المباشرة. التسمم الكيماوي الحاد في العمل واألحياء المحيطة بالمصانع. يلة للمواد الكيماوية التي تطلق في البيئة التعرض لفترة طو.

راكم في ة عشرات السنين ، وتت ا تبقي في البيئ ة بأنھ وتكمن خطورة المواد الكيماوير ة عب واد الكيمائي أثيرات التعرض للم ة ، وتستمر ت ة والبحري ة البري السلسلة الغذائي

. األجيال وث ب ا يتل ي م ة فقط عل ات الصناعية في وال تقتصر المياه الملوث اء النفاي فعل إلق

ن نجم ع ي الصناعة ، إذا ي تخدمة ف اه المس ي المي ا إل ن أيض ة ولك طحات المائي المس

١٦٥

ات اه النفاي اوت مي ا ، وتتف ة يومي اه الملوث استخدامھا مليارات األمتار المكعبة من المير سمية ي نط. الصناعية من مياه قليلة التلوث إلي األكث د الصناعة عل الم وتول اق الع

ات الصلبة ، ونحو ٢٥٠ ات الخطرة ٥٠٠مليون طنا من النفاي ا من النفاي ون طن ملي . سنويا

ات عضوية تعيش -: من المخلفات الصناعية أيضا المواد العضوية وھي مركبل اآلالف ن أن تنتق ذاء ، ويمك لة الغ ي سلس زا وتتصاعد ف ر تركي طويال وتصبح أكث

ن رات م و مت ا الكيل ة انطالقھ ات . نقط ن الملوث ة م تويات عالي رض للمس والتع . العضوية له خطره الكبير علي صحة اإلنسان

ا الرصاص ، والمعادن الثقيلة ھي األخرى أحد مخلفات الصناعة والتي من أھمھاء اريخ ، فاألطب ى مر الت ادن عل ذه المع م توثيق سمية ھ د ت والزنك ، والنحاس ،ولق

اني وم اليون التلوث بالرصاص ، والي اد ب مم الح ان شخصوا أعراض التس ون والرومين وا ب ان ، وربط ى صحة اإلنس ادن عل ذه المع أثير ھ ن ت ر م اء الكثي رف األطب يعالتعرض لھا وبين التخلف العقلي ، وأنواع السرطانات وتليف الكلى ، والوفيات التي

.معادن تحدث جراء التعرض للتركيزات العالية من ھذه الك ألن ان وذل حة اإلنس ى ص ة عل ادن الثقيل ر المع م وأخط اص أھ ل الرص ويمث

ب ه الرصاص والطالء وأنابي زين المضاف إلي ل البن ي الصناعة مث رة ف تخداماته كثي اسة في اه وصھر الرصاص واللحامات المعدني داد المي الرصاص المستخدمة في شبكات إم

ة والبطار ة المحفوظ ب األغذي ل عل واد التجمي ات وم خ . ي ى الم اما عل د الرصاص س ويعالكلى دماغ واإلضرار ب والقلب والجھاز التناسلي ويمكن أن يتسبب في حدوث تلف في الال د األطف ذكاء عن دل ال والعقم واإلجھاض وارتفاع ضغط الدم ، كما يؤدي إلى خفض مع

دوان لوك الع ي الس ا يتسبب ف رة كم بة كبي ة بنس ي سن المدرس ار ، ف د الكب وح عن ي والجنوي ٩٠ويعزي ذي يحت زين ال ي استخدام البن في المائة من الرصاص الموجود في الجو إل

. علي الرصاص

:التلوث بالنفط ي رب إل و يتس أثيرا ، وھ ارا وت ائي انتش وث الم ادر التل ر مص ن أكث نفط م د ال يع

ا ا ھو الح دة كم ر متعم ة أو المسطحات المائية بطريقة غي نفط البحري ار ال ل في انفجار آبتسرب النفط من السفن المحملة بالنفط إلي مياه البحار والمحيطات ، أو بطريقة متعمدة كما ة اقالت البحري د بعض الن ا تتعم ة ، كم ة اإليراني حدث في حرب الخليج ، والحرب العراقي

ا في أعالي ال اه مستعملة في غسيل خزاناتھ ة سواحل إلقاء مخلفاتھا من مي بحار ، أو قبال . بعض الدول التي ليست لديھا تشريعات قانونية لحماية بيئتھا البحرية ومياھھا اإلقليمية

: مخاطر التلوث بالنفط ور البحر ل طي ة مث يؤدي ھذا النوع من تلوث الماء إلي موت الكائنات البحرية المختلف

.ري أو األسماك والدالفين واألحياء المائية األخ

) ٩( نشاط اذكر بعض صور تلوث مياه النيل أو أحد فروعه الموجودة في محيط بيئتك؟

١٦٦

:اآلثار البيئية للتلوث النفطي في الخليج يج العربي اه الخل نفط في مي لقد لجأ النظام العراقي القديم إلي ضخ كميات كبيرة من ال

ين ١٩٩١في أواخر شھر يناير د من أخطار ٦ – ٤تراوحت ب ا يزي رميال ، وم ين ب ماليالبحر األبيض المتوسط وھو ھذه المجزرة البيئية أن الخليج بحيرة مغلقة ليست م فتوحة ك

ارات يحتاج إلي فترة قد تصل إلي نحو ست سنوات لكي يحدد مياھه أو ھو أمر يعوق التيم يضاعف ه ومن ث ة في ة المتكون البحرية علي تخفيف حدة التلوث الناتجة من البقعة النفطي

ر زل ح ة بع ة النفطي وم البقع ة ، وتق ذه البقع ي ھ ة عل اكل المترتب ن المش ن م ارة الشمس مذي ا وال الوصول إلي األعماق فيؤثر ذلك في الثروة المرجانية واإلسفنج ويؤدي إلي ھالكھيترتب عليه ھالك عدد كبير من األحياء المائية التي تعيش عليھا كاألسماك ونجمة البحر و

. الجمبري وثعبان البحر وي كما أن النفط يحتوي علي مواد عطرية تمتصھا الكائنات البحر ا ، وأيضا يحت ة وتقتلھ ي

علي مواد سامة تعرف باسم ل األسماك الصغيرة والمحار Nafsines) الناقثينات ( وھي مركبات سامة تتسبب في قت

دار اء أن مق د حدد العلم جرامات ) ١٠( والالفقاريات القاعية والرخويات والقشريات وقل بيض السمك الموجود فقط من النفط في متر مكعب واحد من مياه البحر يكون ا لقت كافي

ات ل البالنكتون ة قت ي تحدث نتيج ك الت اة ھي تل ر مأس ا أن أكب ر المكعب كم ذا المت ي ھ فة والتي بدونھا تستحيل الحياة في البحر حيث تتغذي عليھا جميع األسماك والكائنات البحري

.كما أن لھا دور في حفظ التوازن البيئي البحري. : الحشرية التلوث بالمبيدات

اه ع مي ة م يل الزراعي ي المحاص رش عل ي ت رية الت دات الحش اب المبي رب وتنس تتسا رش فيھ دات ال ار بغسل مع رع واألنھ اه الت وث مي ا تتل اه كم ي مصارف المي الصرف إلي رية إل دات الحش ذه المبي أثير ھ د ت ة ويمت اء المائي ماك واألحي ل األس ي قت ك إل ؤدي ذل وي

.ن الذي يشرب من ھذه المياه الملوثة الحيوانات واإلنسا : التلوث بالنفايات النووية

اه المسطحات ا من إشعاعات في تلويث مي نجم عنھ ا ي ة وم اعالت النووي تتسبب المفذه ي ھ اعالت إل ذه المف د ھ اه المستعملة في تبري دما تصرف المي ك عن ا وذل المائية حراري

.المسطحات : ستيكية التلوث بالمخلفات البال

ور ل األسماك والطي ي قت يؤدي إلقاء المخلفات البالستيكية في مياه مسطحات المائية إلاس تھم أكي ثال تل ة م الحف البحري غار الس ا فص رر بھ اق الض ة أو إلح دييات البحري والثم تموت ا ومن ث ذة لھ ات لذي البالستيك العائمة ظنا منھا أنھا قناديل البحر التي تشكل وجب

ة تصطدم . نتيجة انسداد أمعائھا بھذه األكياس التي ال تھضم ور البحري عن –كما أن الطيا يتسبب في –طريق الخطأ بالخيوط البالستيكية المستعملة في أدوات صيد األسماك ، كم

وط ذه الخي نقا بھ ا ش دائن . موتھ ات الل دع حبيب ات –وتخ ي صناعة منتج تعمل ف ي تس التالبحرية حينما تري ھذه الحبيبات طافية فوق سطح الماء فتظنھا بيض الطيور –البالستيك

سمك طافيا فتلتقطھا ، وتتجمع تلك الحبيبات في أمعائھا وتقودھا إلي الموت البطيء ،األمر

١٦٧

م اء ومن ث المزعج في مشكلة التلوث المائي بالبالستيك ھو أن ھذه المواد ال تتحلل في الم . ي األحياء المائية تظل بشكل عام مصدر خطر عل

:تلوث مياه األمطار ه ال يمكن اء الطبيعي ، إال أن د من أنقي صور الم علي الرغم من أن مياه األمطار تع

ا ازات التي يحملھ اء سقوطھا بعض الغ ذيب أثن د ت ا ق ك ألنھ ا ، ذل ة تمام ا نقي االدعاء بأنھة وتسقطھا ا بعض الشوائب العالق اه الھواء وقد تحمل معھ وث مي د تتل ي األرض ، وق عل

األمطار فوق بعض المناطق الصناعية ومناطق التجمع السكاني الكثيفة وذلك بسبب تلوث ذه ه من شوائب وتعرف ھ الھواء ھذه المناطق دخان المصانع وعوادم السيارات وما تحمل

. األمطار باألمطار الحمضية : تلوث المياه الجوفية

اه تتلوث المياه الجو ذه المي ، فية بكافة المواد الكيميائية التي تتسرب إلي أماكن وجود ھاه األمطار الحمضية كما تتلوث أيضا بفعل تسرب مياه المجاري والصرف الصحي أو مي

ه تحت سطح القشرة األرضية ات الجيولوجي ة . إلي الطبق اه الجوفي وث المي ويمكن أن تتلامة ا ادن الس الح والمع بعض األم ذالك ب ي صك ون ف ي تتك ذه لت ة لھ ات الحامل خور الطبق

.المياه : حماية الماء من التلوث

: ھناك عدة وسائل يمكن استعمالھا في مكافحة تلوث المياه مثل وق -١ عة الف ور أو األش تعمال األوزون أو الكل ا باس رب وتطھيرھ اه الش ة مي معالج

.بنفسجية ان عدم معالجة مياه الصرف الصحي قبل تصريفھا إلي المسط -٢ حات المائية وإن ك

.تصريفھا أولى .استعمال الوسائل الميكانيكية لتجميع النفط الطافي فوق المسطحات المائية -٣ . استعمال الوسائل الميكانيكية في جمع الطحالب والنباتات المائية الملوثة لألنھار -٤ .معالجة مخلفات المصانع قبل صرفھا في مياه المسطحات المائية -٥

١٦٨

:فظة على المياه من التلوث المحاة وتجنب ات البيئي وث ھو التمسك باألخالقي اه من التل ي المي يلة للمحافظة عل خير وس

ات من الشريعة اإلسالمية ذه األخالقي ة وتستمد ھ ات بالمسطحات المائي اء الملوث الفرد إلقال وث ق الي والتي تحفل بكثير من النصوص التي تحث علي حماية الماء من التل وا { تع كل

وال تعثوا في األرض مفسدين )سورة البقرة ٦٠(} واشربوا من رزق هللاك اد في األرض الن ذل دم اإلفس ة مطالب بع ة الكريم ذه اآلي رر ھ ا تق فاإلنسان وفقا لم

. يؤثر في رزقه من المأكل والمشربخر باألحاديث التي تحث علي المحافظة على الطعام من والسنة النبوية الشريفة تز

:التلوث :يقول عن جابر بن عبد هللا أنه سمع رسول هللا

غطوا اإلناء واوكوا السقاء فإنه في السنة ليلة ينزل فيھا وباء ال يمر بإناء ليس عليه " رواه " ك الوكاء غطاء أو سقاء ليس عليه غطاء أو سقاء ليس عليه وكاء إال نزل فيه من ذل

مسلموذلك ) ما يشرب منه ( أي اربطوا فوھات السقاء " أوكوا السقاء " ومعنى قوله

من حماية الماء من الملوثات التي قد تنتقل إليه من الھواء أو من الحشرات الناقلة للجراثيم .والطفيليات

" الماء الراكد ثم يغتسل فيه ال يبولن أحدكم في : " وعن جابر رضي هللا عنه عن النبيفاالستحمام في الماء الذي سبق التبول فيه ينتج عنه أمراض خطيرة مثل الكوليرا

ولما كان التلوث المائي يتسبب في حاالت كثيرة من اذھاق األرواح وقتل . والبلھارسيا ما أدي : ( األحياء فإن درء ھذا التلوث واجب ، واستنادا إلي القاعدة الفقھية التي تقول

كما أن منع الضرر قبل حدوثه أولي من معالجته قبل حدوثه ) إلي الحرام فھو حرام ).درء المفاسد مقدم علي جلب المصالح .( استنادا إلي القاعدة الفقھية

م تضمنت بعض مواده العقوبات القانونية على كل ما من شأنه تلويث ١٩٩٤وقانون :ر منھا ما يليمجاري المياه المصرية نذك

) ٨٧، ٦٩مادتي : ( القانون يحظر علي جميع المنشآت بما في ذلك المحال العامة والمنشآت التجارية والصناعية "

والسياحية والخدمية تصريف أو إلقاء أية مواد أو نفايات أو سوائل غير معالجة من شأنھا .إحداث تلوث في الشواطئ المصرية

( من القانون بغرامة مالية ال تقل عن ) ٨٧( كاب ھذا طبقا للمادة ويعاقب كل من يقوم بارت ."عشرين ألف جنيه ) ٢٠.٠٠٠( مائتي جنيه مصري وال تزيد عن ) ٢٠٠

) ٩٠، ٦٠، ٥٢، ٤٩المواد : ( القانون :يحظر القانون ما يلي "

قليمي أو تصريف أو إلقاء الزيت أو المزيح الزيتي أو المواد الضارة في البحر اإل .المنطقة االقتصادية الخالصة

ة ، أو عدم استخدام واد ملوث ات وم تم صرفه من نفاي ا ي زام بمعالجة م عدم االلت . الوسائل اآلمنة التي ال يترتب عليه اإلضرار بالبيئة المائية

إلقاء أي مواد أخري ملوثة " .

١٦٩

ابقة ات المخل( ويعاقب كل من يقوم بارتكاب أحد السلوكيات الس ل ) ف ة ال تق ة مالي بغرامن ن ) ١٥٠.٠٠٠( ع د ع ه مصري ، وال تزي ف جني ين أل ة وخمس ) ٥٠٠.٠٠٠( مائ

ات تكون . خمسمائة ألف جنيه مصري ذه المخلف وفي حالة العودة إلي ارتكاب أي من ھ . العقوبة ھي الحبس والغرامة المذكورة في الفقرة السابقة من ھذه المادة

ة وفي جميع األحوال ي ذي تحدده الجھ ة في الموعد ال ار المخالف ة آث زم المخالف بإزال لت " .فإذا لم يقم بذلك ، قامت ھذه الجھة باإلزالة علي نفقته ..... اإلدارية المختصة

)١١(نشاط ت مخاطر تلوث الماء سـر الحيـاة ، اذكـر بعـض السـلوكيات الرشـيدة التـي يجـب إتباعهـا عنـد واآلن وبعد أن عرف

.تعاملك مع المياة كمورد بيئي هام ، مبينا إلى أي مدى تطبق مواد القانون السابق ذكرها؟ أكتب تقريرا عن مصادر تلوث المياه في البيئة المحيطة بك ، وما الجهود المبذولة لتنقيتها؟.

قريرا عن اآلثار المترتبة على انقطاع المياه في المنطقة التي تسكن بها دون عمل أي احتياطات لذلكاكتب ت.

١٧٠

تلوث التربة -٣يشكل تلوث التربة جانبا مھما من جوانب مشكله التلوث البيئي ، وفي واقع األمر

إن البا وث ف ب التل ين جوان ل ب د فاص ع ح ه وض وث ال يمكن وع التل ي موض ث ف حالمختلفة إذا أن ما يمكن أن يلوث الھواء يمكن أن يلوث الماء وكذا التربة ذلك أن نظم

ال ، . الماء والھواء والتربة يرتبط بعضھا ببعض ارتباطا وثيقا وإذا اتخذنا التربة كمثة ( الماء نجد أن الھواء يتخلل حبيباتھا ، و اه الجوفي اه األمطار والمي ري ومي اه ال ) مي

اقي ي اختالل في ب ؤدي إل تغمرھا وتبللھا ومن ثم فإن أي خلل في أحد ھذه األنظمة ي .األنظمة

:التربة واألرض في اللغة ي ن معن ة ع ي اللغ ة ف ي الترب ف معن راب ( ال يختل اجم أن ) الت ي المع اء ف د ج ( فق

.أما األرض فتطلق علي كل ما سلف . بمعني واحد ) ربة الت( و ) التراب ظ رآن لف ي الق د وردت ف ظ ) األرض ( وق رد لف م ت ا ل ة ، بينم رة ومختلف اني كثي ( بمع

) . التربة ت وربت وأنبت {قال تعالي ل وترى األرض ھامدة فإذا أنزلنا عليھا الماء اھتز ن ك ت م

ة لسطح األرض ) سورة الحـج ٥(} زوج بھيج إذ أنه من المعروف أن القشرة الخارجية ( المكونة من الصخور الرسوبية ة الزراعي وھي التي ينمو ) التي يطلق عليھا اسم الترب

. فيھا النبات وتمتد جذوره : تلوث األرض والتربة

ات إن السبب الرئيسي والمھم ف راكم الفضالت والمخلف ة واألرض ھو ت وث الترب ي تلاعم ازل والمط زارع والمن انع والم ن المص ة ع لبة الناتج واد الص ن . والم ذا فضال ع ھ

اء واء والم درھا الھ ون مص ي يك رى الت ات األخ ة . الملوث تلط بالترب ي تخ ات الت والملوثل البكتر ا تتسبب في قت ك ألنھ واد الزراعية تفقدھا خصوبتھا ذل ل الم ا المسئولة عن تحلي ي

.والعضوية وتثبيت غاز النتروجين من الھواء الجوي ولكي تتصور ضخامة المشكلة يكفي أن نعلم إن الملوثات البيئية إذا تمكنت من القضاء

دا علي ستة أنواع من البكتريا الموجودة في الدورة الطبيعية لغاز النتروجين الضروري ج . فإن الحياة علي كوكب األرض سوف تؤذن بالفناء .لنمو النباتات

ؤدي : ومن مظاھر التلوث األخرى أيضا ارتفاع نسبة األمالح فيھا عن المعدل حيث يذه المشكلة . ذلك إلي خبث الوسط البيئي الذي يمكن النبات أن ينمو ويعيش ويتكاثر فيه وھ

تملح – تخدام األراضي الزرا –ال وء اس ي س ع إل اك ترج ري والصرف وھن ذا ال ة وك عي . والزئبق) الكادميوم ( أنواع من الملوثات تتسبب في تسمم النباتات بھا ، مثل

ة ي قري دث ف ا ح ات ، م مم النبات ة بتس ة المتعلق ھرالحوداث البيئي ن أش ا ( وم ) تويومة ، وأصبح ي الحرك ادرين عل ر ق م غي وا اليابانية فقد أصاب ساكنھا مرض عجيب ، جعلھ

ي أن أتضح أن السبب ھو سم ك المرض ، إل بعده أقزاما ، وقد اختلف األطباء في سر ذلات أحد المصانع صھر الخارصين ان يلقي مع المخلف ذي ك اه أحد –الكادميوم ال في مي

ا أن ه ، كم وث حبوب ات األرز حيث ل ي نب م إل ة ث ة الزراعي ي الترب ل السم إل األنھار وانتق .المبيدات الحشرية من أھم ملوثات التربة الزراعية اإلفراط في استعمال

١٧١

وكم ھي رائعة تلك المقارنة التي يعقدھا القرآن الكريم بين األرض الكريمة التربة التي ا ين األرض التي خبثت فال يخرج نباتھ يخرج نباتھا بإذن ربھا ، غير ضار وال مؤذ ، وب

وث وفاسد : إال قليال ال. وھذا القليل مل الي ق ه { :تع إذن رب ه ب رج نبات ب يخ د الطي والبلكرون وم يش ف اآليات لق سورة األعراف ٥٨(} والذي خبث ال يخرج إال نكدا كذلك نصر

( : أنواع ملوثات التربة

.النفايات المنزلية ونفايات المصانع .١ . لصلبة النفايات ا .٢ .األسمدة الكيماوية .٣ .المبيدات الحشرية .٤ .المعادن الثقيلة .٥ . البناء علي األراضي الزراعية .٦

:النفايات المنزلية ونفايات المصانع : أوال ادة واد وزي ادة استھالك اإلنسان من السلع والم نظرا لزيادة السكان من جانب ، وزي

ة والمحفو لع المعلب ي الس ادة عل تيك أو الصفيح أو اعتم ن البالس ب م ي أو عل ي آوان ة ف ظن ة م ات الناجم ن النفاي ر م در كبي ن ق احبه م ا ص دم وم ي التق افة إل ذلك إض اج وك الزجاألنشطة البشرية المتعددة في مجاالت التصنيع و الزراعة والتعدين والخدمات والسياحة ،

. لية أو نفايات التصنيعاذدادت كميات النفايات بصورة ھائلة سواء كانت نفايات منز المخلفات الصلبة : ثانيا لبة ات الص مل المخلف ازر : تش ة والمج ناعية والزراعي ة والص ات المنزلي المخلف

ة ، ة ، والمعدني وراغ الزجاجي ام والف ا الطع ة ، وبقاي ال التجاري فيات والمح والمستشاب ا ، واألخش ة أنواعھ ون بكاف ورق والكرب تيك ، وال ال والبالس ا األشجار ، وأعم ، وبقاي

دواجن ، ات وال ماك ، والحيوان ة واألس روات والفاكھ ا الخض ر ، وبقاي اء والتعمي اإلنشيارات الخردة ، اه الصرف الصحي ، وعلب الصفيح ، وس وروث الحيوانات ، وحمأة مي

الخ...................وبعض األحجار األسمدة الكيماوية : ثالثا ( ا األسمدة التي يصنعھا اإلنسان من المركبات الكيماوية كاألسمدة األزوتية تعرف بأنھ

والفوسفاتية واإلفراط في استخدام ھذه األسمدة من قبل المز راعين من أجل ) النيتروجينية ة الرغبة في زيادة اإلنتاجية الزراعية يؤدي إلي حالة من عدم االتزان من العناصر الغذائي

ة ، وأ راكمداخل الترب ي ت ؤدي إل ا ي ات مم ي يضا داخل النب رات ف رة من النت ات كبي كمياألوراق والجذر ويتسبب في تغيير طعم الخضروات والفواكه وتغيير رائحتھا وألوانھا عن

. ذي قبل ي ودة ف ارة الموج ة الض ات الكيماوي ه بالمركب روات والفواك وث الخض ذلك تتل وك

ة مدة الكيماوي ا تن. األس م وحينم ي جس ت إل رات والنتري ات وبخاصة النت ذه المركب ل ھ تقوم ال وسرطان البلع د األطف دم عن ر ال ا من فق ة تسبب نوع ر السالسل الغذائي اإلنسان عب

. والمثانة عند الكبار

١٧٢

المبيدات الحشرية : رابعا ا ل البكتري ي قت اب إل زيالت األعش ة وم رية الكيماوي دات الحش تعمال المبي ؤدي اس ي

ة ، ذه والنافعة الموجودة في الترب وين ھ ة في تك ات السامة الداخل ات بالمركب وث النبات تل .المبيدات

ويستھلك العالم حاليا أكثر من أربعة ماليين طنا من المبيدات كل سنة ، ورغم ذلك فإن جھا ل نض ة قب يل الزراعي ة المحاص ي نصف كمي ا عل ي فعلي ت تقض ا زال رات م الحش

ة ، . ھا وحصاد ة الزراعي وث الترب ي تل ات إل دات اآلف تخدام مبي ي اس ؤدي اإلسراف ف ويي نحو ة % ١٥فغالبا ما يتبقى جزء كبير من ھذه المبيدات فيھا وقد تصل نسبته إل من كمي

. المبيد المستعمل ات ار النبات وتكمن خطورة ھذه المبيدات في أنھا تتركز وتمتص في سوق وأوراق وثمؤثر ثم تنت ا ت ا ، كم ا ولحومھ ات وتظھر في ألبانھ ذه النبات قل إلي الحيوانات التي تتغذي بھ

ا ي وفق وازن طبيع ي ت يش ف ة تع ات الحي ث أن الكائن ي حي وازن الطبيع ي الت دات ف المبيوع لناموس كوني إلھي ، فال يزيد تعداد نوع علي حساب نوع آخر ، وال يحدث انقراض ن

ات معين من األحياء إال حدث خ ا من الكائن دقيق والحشرات كغيرھ و زان ال ذا الت لل في ھل ة مث ه عدة عوامل بيئي ه وتسيطر علي تحكم في الحرارة : تعيش معھا في توزان طبيعي ت

بعض اآلخر ، : والرطوبة ووفرة الغذاء ، وعوامل حيوية مثل افتراس بعض الحشرات للئم مالم يتدخل اإلنسان بإحداث وتطفل بعضھا علي بعض وتظل ھذه الكائنات في توازن دا

.خلل في ھذه المنظومة ين وا زن الطبيعي ب دان الت ي فق ولقد تسبب اإلسراف في استخدام المبيدات الحشرية إل

واع ة في بعض أن ر متوقع رة غي ادة كبي ي زي ك إل د أدي ذل ين وق اآلفات وأعدائھا الطبيعيي الح. اآلفات ا عل ادرة الوجود ، دأة المصرية وأيضا إلي القضاء ، تقريب التي أصبحت ن

ذئب نمس ، وال في الريف المصري كما أثر ذلك في الغراب ، وأبي قردان ، والثعلب ، وال .وأصبحت ھذه الحيوانات مھددة باالنقراض

:المعادن الثقيلة : خامسا ة نتي ة الزراعي ي تصيب الترب ات الت ة من أخطر الملوث ادن الثقيل ر المع ري تعتب جة ال

ذه م ھ ة وأھ ي الترب ات ف ر النفاي ة طم ة ، أو نتيج ر المعالج حي غي رف الص اه الص بميزرنيخ( العناصر ) والنحاس ، الزئبق ، الكادميوم ، الرصاص ، النيكل ، والخارصين ، ال

ادن ، وأيضا يكون مصدر العناصر الثقيلة ھي تساقط المركبات العالقة في الھواء لھذه المعراق ’ال في تسريب دقائق الرصاص كما ھو الح ر آالت االحت واء عب ي الھ التي يتم نفثھا إل

.الداخلي ة والطرق ات المزروع ي النبات بة الرصاص ف ادة نس احثين زي ن الب ق م د فري د أك وق

. العامة ، وتقل نسبة تركيز الرصاص كلما زادت المسافة بين النباتات المزروعة والطرق ادم يتسرب من وقد اعتبرت ھذه التج ربة دليال علي أن الرصاص المنطلق مع غازات الع

.الھواء في التربة ، وينتقل إلي النباتات بعد ذلك فيلوثھا

١٧٣

:اقتراحات لحماية التربة من التلوث ة .١ دة وفعال ار طرق جدي ي ابتك ضرورة التوسع في إجراء البحوث إلتي تھدف إل

ة الزراعي ة للترب ات الملوث ل النفاي ن لتحوي د م مدة عضوية تزي ود وأس ي وق ة إل .خصوبة التربة

.ضرورة وجود خطة شاملة لحماية البيئة بوجه عام من الملوثات المختلفة .٢ .توفير مياه ري جيدة من حيث من كميتھا وما تحويه من عناصر وأمالح .٣ .التوسع في استخدام وسائل المكافحة البيولوجية للحشرات .٤تخدام .٥ ي اس ودة إل رورة الع تخدام ض ن اس دال م ميد ب ي التس ة ف مدة الطبيعي األس

ات ة والنبات ة الزراعي رت بالترب ي أض رة وإلت ات كبي ة لكمي مدة الكيماوي األس . المزروعة علي السوء

)١٠(نشاط من خالل مالحظاتك اليومية، صف ما تشاهده من اعتداءات على األراضي الزراعية بشتى أنواع البناء

. مقترحا حلوال بديلة لهذه المشكلة بديال لمشكلة البناء على األراضي الزراعيةاقترح حال.

١٧٤

تلوث الغذاء -٤ عندما يصبح الغذاء مصدرا للداء

: يايند وث بالس ب مل ا........ عن وث بالس يض مل بة .......... لمونيال وب اح نس وتف

ون ........ وعصائر تحتوي علي مادة الجليكول السامة ..... اإلشعاع به عالية وزيت زيت . مخلوط بالزيوت المعدنية

اد عناوين مثيرة تطل بھا علينا وسائل اإلعالم بين حين وآخر ، وكلھا تعكس مدي الفسد م تع الم ، حيث ل ي الع ذي استشرى ف م ال التلوث ل يم أو أخالق أو ضمائر ، ف اك أي ق ھن

ول ي العق د أيضا إل يقتصر علي الھواء والماء والتربة ، بل امتد أيضا إلي الغذاء ، كما امته من أحوال م علي ا ھ ي م ادت البشر إل فأفسدھا ، أو ربما تكون العقول ھي التي فسدت فق

. مزرية ومرعبة : مفھوم تلوث الغذاء

وا ة أو احت واد كيميائي ة م راض ، أو أي ببة لألم راثيم مس ي أي ج ة عل واد الغذائي ء المه . طبيعية أو مشعة تؤدي إلي حدوث تسمم الغذاء ذائي بأن األمراض " ويعرف التسمم الغ

ل بعض العوام ة ب ة الملوث اول األغذي ن تن ة ع ي ، الناتج دة والمع ة بالمع ادة الخاص الح . الكھا من قبل اإلنسان الجرثومية أو السموم قبل استھ

: أنواع التلوث الغذائي :يوجد نوعين رئيسين من التلوث الغذائي

ات ، أو طول -:األول ا أو الفطري ذاء بسبب البكتري ل الغ اتج عن تحل وجي ، ن وث بيول تل . فترة التخزين أو التعرض ألشعة الشمس وغير ذلك من العوامل الطبيعية

ة والمضادات تلوث كيمي -:الثاني ا األدوي ة أو بقاي ادن الثقيل ائي ويتمثل في المبيدات والمعد ، ومن . الحيوية ر عم دا أو بغي وث عم ذا التل وھو ناتج عن تصرفات اإلنسان ، فيكون ھ

. التلوث الكيميائي لألغذية : أبرز صوره :التلوث البكتيري للغذاء

واع ذاء أشھر أن ري للغ وث البكتي ا شيوعا ، يعتبر التل ذاء وأكثرھ وث الطبيعي للغ التلوتسھم الحشرات المنزلية كالذباب والصراصير في نقل الجراثيم المسببة لھذا التلوث ، كما

.أن المياه واألغذية الملوثة تنقل البكتريا الممرضة إلي اإلنسان ا ة ھي بكتري المونيال " وأھم أنواع البكتيريا المسببة لفساد األغذي التي تتواجد في و" بالس

ا ض أنواعھ ر بع ا تنتش دواجن ، كم ار وال اء األبق ة " أمع ورات البني ك " المك ي الكع فر د غي يج أو التجمي ام والتثل ي الطع ذكر أن الطھي وغل اورما ، والجدير بال والفطائر والشر من قادر علي إتالف التوكسين الذي تفرزه ھذه البكتريا ومنھا أنواع تسبب الوفاة في كثي

ات ، ا ة التغليف ، والمعلب ر المحكم ة غي لحاالت مثل الكلوسترديوم التي تنتشر علي األغذي .واللحوم المقددة وغيرھا

ة عن وجود بعض الصخور ذات : ومن مصادر التلوث الطبيعي اإلشعاعات الناجمر سالسل الغ ل عب ات ، وتنتق ذاء الخواص اإلشعاعية حيث تنتقل ھذه اإلشعاعات إلي النبات

.إلى الحيوان واإلنسان

١٧٥

: التلوث الكيمائي للغذاء ابات ي إص د تفش ة بع اعة خاص وعات الس ن موض ذاء م ائي للغ وث الكيم ر التل يعتب

ات ة بالكيماوي ة ملوث واد غذائي اول اإلنسان م اإلنسان بأنواع شتي من السرطان نتيجة لتنادميوم ، و ذذ والمعادن الثقيلة كالرصاص والزئبق الك دو أن عصر التل ك يب ي ذل اءا عل بن

ائي وث الكيم كلة التل د أصبحت مش ار فق ولي األدب د أوشك أن ي ه ق ام ورائحت ذاق الطع بمببا دان س ر من البل ي كثي ل أصبح ف اة ب ذاء مصدر الحي د الغ م يع ة ول كلة عالمي ذاء مش للغ

ذا ائي للغ وث الكيمي ي موضوع التل ق ف زعج والمقل ل ، والم راض والعل م لألم ء أن معظربح بيل ال ي س ت ضمائرھم ، وف ذين مات راد ال ركات واألف ل الش ن قب دا م تم عم ه ت أنواعالمادي السريع اليتوانون عن مزج مواد سامة أو ذات آثار ضارة مع األغذية ، وذلك تحت

ات افات ، والمحلي نات ، والمض ناعية ، والمحس ات الص ميات كالنكھ دة مس خ........ع ال .لھواء والماء والتربة في زيادة حدة مشكلة التلوث الكيميائي للغذاء ويسھم تلوث ا

ذكر ھناك عدد كبير من األسباب التي تسھم في تفاقم مشكلة التلوث الكيمائي للغذاء ن -:منھا علي سبيل المثال

ات .١ اجم النبات إستخدام المبيدات الحشرية علي نطاق واسع في قتل الحشرات التي تھ .فاكھة وأشجار ال

ي بعض .٢ ؤدي إل ة والتي ت ة الزراعي اإلفراط في استخدام األسمدة الكيمائية في الترب . اآلثار الجانبية التي تقلل من قيمة المواد الغذائية

رغم .٣ ى ال ة ، فعل واد الغذائي استخدام المواد الكيمائية الحافظة في صناعة وتعليب الما من أنھا تطيل عمر الغذاء ، إال أنھا تصبح وب ، كم سامة إذا تجاوزت الحد المطل

.ثبت حديثا أن البعض من أنواعھا مضر حتى في التركيزات المخففة جدا ة حيث .٤ استخدام األلوان والصبغات ومكسبات الرائحة في صناعة المنتجات الغذائي

فقد أتضح علي سبيل –تبين أن ھذه المواد مسئولة عن عديد من أمراض السرطان ذلك األمر أن –المثال صبغة النعناع األخضر االصطناعية شديدة الخطورة ، وك

وان نع بعض أل ي ص تعملة ف بغات المس ان والص ناعي للرم راب الص بة للش بالنسال ، ون البرتق ابھة لل وان المش ائق البطاطس واألل الحلوى السكرية ، وصبغات رق

ون ا صطناعي ه ل ذي أضيف ل اطم ال اد والحساء المحتوي علي عصير الطم وتكزداد ا ت إن مخاطرھ ة ، ولألسف ف ا اليومي ا في حياتن يئا مألوف وان ش ذه األل تكون ھ

ة ة الصحية الھزيل ة ذات الثقاف عوب الجاھل دى الش رطنة . ل واد المس د الم ن أش ومادة زول -٤وأكثرھا فعالية في السرطان م و آزوبن ل أمين اني مثي Dimcthyl" ث

Amino Azobenzol "ب تخدم لص ي تس د الت كل الزب ه ش ارجرين إلعطائ غ الم . الطبيعية ، وذلك لخداع المستھلكين

ة .٥ ة الزراعي ي الترب ار أو ف ي البح ا ف ا بإلقائھ تخلص منھ تم ال ي ي ة الت ادن الثقيل المعة التي كالزئبق والكادميوم وھي مواد سامة جدا ، وتعتبر األسماك في طليعة األغذي

. ا خطرا علي الصحة تتلوث بھذه السموم والتي يكون تناولھات ، .٦ ك الحيوان و تل ل بنم دف التعجي ك بھ ات وذل و للحيوان ات النم تخدام ھرمون اس

دول . وتنتشر ھذه الظاھرة في الدول النامية والمتقدمة علي حد سواء ففي بعض الالعربية لجأ مربو الدواجن إلي إضافة أقراص منع الحمل إلي أغذية الدواجن ، كما

١٧٦

ي ألما فت ف ام اكتش ي ع ة ف ا االتحادي ي ١٩٨٨ني ات الت ة بالھرمون ول محقون م عج .تسبب السرطان

ة من .٧ ة الزراعي يتلوث الغذاء أيضا بالمواد المشعة التي تتساقط علي النباتات والتربوث . الھواء الجوي الملوث وكذا الماء الملوث بمخلفات التجارب النووية وأيضا تتل

. شعاع المستخدم في حفظ ھذه األغذية بعض األغذية بنوعيات معينة من اإلاء .٨ ه العلم د تنب ات وفي تسمينھا ، وق ة في عالج الحيوان استخدام المضادات الحيوي

تينات ل الس وان في أوائ ي غذاء الحي ة إل إلي أضرار إضافة ھذه المضادات الحيويؤدي ذه المضادات بصفة مستمرة ي من القرن العشرين ، حيث يتبين أن استخدام ھ

ة وتظل إلي أثير المضادات الحيوي ا مناعة ضد ت ة من البكتري اكتساب أنواع معينا يتسبب في ي اإلنسان مم ل إل م تنتق ات ث ور و الحيوان ا في لحوم الطي ھذه البكتري

.اصابته بأمراض بكتيرية ال يمكن معالجتھا بالمضادات الحيوية

:موقف الشريعة اإلسالمية من التلوث الغذائي نت الشريعة اإلسالمية من القواعد واألخالقيات ما كان مانعا من اإلفساد في لقد س

اد في األرض المنھي . األرض بكل صورة والشك أن إفساد الغذاء من صور اإلفس وال تعثوا في { عنه في القرآن الكريم حيث يقول هللا تعالي كلوا واشربوا من رزق هللا

سورة البقرة) ٦٠(} سدين األرض مف ا إن { واآلية الكريمة ا وطمع وه خوف وال تفسدوا في األرض بعد إصالحھا وادع

قريب من المحسنين سورة األعراف) ٥٦(} رحمة هللاابقة تحمل معنى عدم اإلف ة الس ي إن اآليات الكريم النفس إل اء ب اد أو عدم اإللق س

ا من ممارسات . التھلكة تج أساس ا ين ة صوره التي أشرنا إليھ ذائي بكاف وث الغ والتلوع من ذا الن أي أسلوب ، إذا أن ھ اإلنسان اللألخالقية وسعيه المستمر وراء الربح ب

أثم ة ضررا ي ه التلوث يعد قتال جماعيا للبشر كما يعتبر بيع األغذية الملوث وم ب من يقرواه " ال ضرر وال ضرار " أو يتسبب فيه ويتحتم معاقبته ، عمال بقول الرسول

وث ) ما أدى إلي الحرام فھو حرام ( بن ماجة ، وبالقاعدة الفقھية ع التل إن من ولذلك فه وال تقتصر الشريعة اإلسالمية في د حدوث ه بع الغذائي قبل حدوثه أولي من معالجت

ي مجال حماية ا لم عل ل تحث المس ة ، ب ة ملوث ع أغذي ي مكافحة الغش أو بي ذاء عل لغ .اتخاذ كافة التدابير الالزمة لوقاية الطعام والشراب من التلوث

)الضوضائي(التلوث الصوتي -٥

)١١(نشاط اذكر العالقـة )الهواء ، والماء ، والتربة ، والغذاء (واآلن وبعد عرض ملوثات العناصر األساسية للحياة،

. بين هذه األنواع األربعة ، مع التمثيل لذلك من البيئة كيف يمكن مكافحة الغش في المواد الغذائية عمليا؟.

١٧٧

التلوث الصوتي -٥

ما التلوث الصوتي؟ة الموجات التغير المستمر في أشكال حرك"يعرف العلماء التلوث الصوتي بأنه

انه باختصار ". الصوتية بحيث تتجاوز شدة الصوت المعدل الطبيعي المسموح به لألذن صوت غير مرغوب فيه نظرا لزيادة حدته وشدته

:ويمكن تقسيم التلوث الصوتي إلى ثالثة أقسام رئيسيةزمن -١ وث م وتي : تل وث الص ادر التل تمر لمص رض المس ه التع ي ب ونعن

).الضوضاء(مثل الضوضاء الناتجة عن التعرض : دائمة ت تنتج عنه أضرار فسيولوجيةتلوث مؤق - ٢

للمفرقعات التي ينجم عنھا أضرار فسيولوجية مثل إصابة األذن الوسطى أو حدوث ثقب في .الطبلة ، أ وتلف األعصاب الحسية

زة - ٣ ل الضوضاء الناتجة عن أصوات : تلوث مؤقت ال تنتج عنه أضرار فسيولوجية ممي مث .نارية ، وفي ھذا النوع نادرا ما تصاب األذن الوسطى بأضرارطلقات

) :الصوتي ( األثار السلبية الضارة للتلوث السمعي :التأثير الضار على األذن -١

:ويتمثل ذلك في إحداث الضرر باألذن على ثالث مراحل متتالية ھي يه من قبل خالل دقائق أو حدوث ضعف في السمع لفترة مؤقتة ثم يعود إلى ما كان عل

. ساعات حدوث ضعف مستديم يسبب عدم قدرة اإلنسان على سماع الحديث الھادىء نتيجة التعرض

.اليومي المستمر للضوضاء العالية حدوث صمم جزئي أو كلي نتيجة التعرض الدائم للضوضاء.

: التأثير على الدورة الدموية-٢ة تؤثر األصوات المرتفعة المفاجئة ى تقلص الشعيرات الدموي ؤدي إل على الدورة الدموية حيث ت

.كما تحدث ذبذبات في الجلد وربما تحدث تغيرات في نشاط األنسجة :التأثير على الجھاز العصبي -٣

ي يج ف دوث تھ ار ح ذه اآلث نجم عن ھ از العصبي وي ى الجھ را عل أثيرا خطي ؤثر الضوضاء ت تصة الجھاز السمبثاوي الذي يؤثر بدوره على الكثير من أعضاء الجسم الجھاز العصبي الالإرادي خا

دة ، رازات المع د اف كالقلب الذي يسرع في دقاته والجھاز الھضمي الذي تتقلص بعض عضالته وتزيباب م أس وا أن أھ اء أثبت ا أن العلم دد الصماء ،كم اء والغ اس واألمع د والبنكري رازات الكب أثر اف وتت

.ذي يشكو منه الكثير في العصر الحديث ھو تعرضھم للضوضاء بصورة مستمرةالتقلب المزاجي ال :التأثير على حسن أداء العمل واإلنتاجية-٤

م من حاالت ببه لھ يؤثر التلوث الصوتي على إنتاج العاملين في المصانع والورش ، نظرا لما يسلعصبية وقد أثبتت نتائج بعض الدراسات الصداع أو عدم القدرة على التركيز أو من االنفعال الزائد وا

):١٢(نشاط وما اقتراحاتك للحد من حدوثها؟. اذكر بعض أمثلة الضوضاء المنتشرة في محيطك

الضارة المترتبة على التلوث الصوتي؟ رما اآلثا

١٧٨

نخفض ة وجود مستوى م أن الكفاءة في أداء العمل تقل في ظروف جو العمل الصاخب عنھا في حال .من الضوضاء

:سبل مكافحة التلوث الصوتي :يمكن إتباع ما يلي للتقليل من حدة التلوث الصوتي ذي يراعي وجو د ال دا التخطيط العمراني الجي د راس بعي اطق السكنية والم د المن

.عن مصادر الضوضاء عدم منح تراخيص إقامة مصانع داخل الكتلة السكنية أو بالقرب منھا. استخدام المواد العازلة للصوت في تبطين جدران المد راس والمستشفيات. وضع ضوابط الستخدام مكبرات الصوت خاصة في األفراح وأماكن الترفيه. ار الضوضاء نشر ا ة للتعريف بآث لوعي بين الجماھير في وسائل األعالم المختلف

.للمجتمع علي الصحة العامة ول راء ح ة الخض ادة الرقع دن وزي ول الم خمة ح جار الض ة األش ادة زراع زي

.المدراس والمساكن والمستشفيات لزيادة امتصاص األصوات العالية ر فيھا الضجيج استعمال سدادت األذن في المناطق التي يكث. بناء المطارات بعيدا عن المدن لتفادي األصوات العالية لمحركات الطائرات.

: ولإلسالم موقف من التلوث الصوتي يتمثل فيما يلي ي جد أو ف ل المس ة داخ وات المزعج اء واألص داث الضوض ن إح الم ع ى االس نھ

. لية لتالوة القرآنالطريق العام حتى لو كانت الضجة واألصوات العاالى وت { : قال تع وات لص ر األص وتك إن أنك ن ص يك واغضض م ي مش د ف واقص

سورة لقمان) ١٩(} الحمير في ھذه اآلية الكريمة صور القرآن الكريم من يتحدث بصوت مرتفع صورة بغيضة ،

على الجانب األخر فقد حبب لنا . ات وأقبحھا حيث شبھه بالحمار صاحب أنكر األصو . القرآن الكريم الصوت المنخفض ، حين يشير إلى أنه ليس ثمة تلوث سمعي في الجنة

} )٢٦(إال قيال سالما سالما )٢٥(ال يسمعون فيھا لغوا وال تأثيما { : قال تعالى سورة الواقعة ) ٢٦ -٢٥(

.الفرد العقلية والجسدية ؟مثل لذلك من واقعك الشخصي ةفي رأيك ، هل للضوضاء تأثير على كفاء

:عزيزتي الطالبة/ عزيزي الطالب ل يمكن فعال الحد من الضوضاء في المدن المزدحمة من خالل ما ذكرنا من حلول ام أن هذا غير ممكن ، ولماذا؟رى ه

١٧٩

لتلوث باألدوية والعقاقيرا -٦ :مقدمة

نشأ مفھوم التلوث باألدوية والعقاقير حينما بدأ اإلنسان يظھر حماقته تجاه األدوية دأ يسيء استخدام ة فب دواء لألمراض المختلف التي كانت وال تزال مصدر العالج وال

ر رط الكثي ث أف ة حي ا بطرق كيماوي ا تصنع منھ اقير خاصة م ة والعق ي األدوي ون فرة ي حدوث مشاكل خطي ؤدي إل ة شديدة وت ارا جانبي ا آث استخدامھا ، مما يبين أن لھ

: ولقد قالوا في الفلسفة .وبخاصة تأثير الدواء المستمر مع الكبد والقلب والكليتين ر كيفي ( ة ) إن التراكم الكمي يؤدي إلي تغي ي معظم األدوي ة تنطبق عل وھي مقول

ذي ر ال ة األم اب الكيمائي ي األعش ودة إل ائي والع الج الكيمي ذ الع ي نب اس إل أدي بالن .الطبيعية أو ما يسمي بالطب البديل

-: ومن أخطر األدوية تأثيرا علي صحة اإلنسان إذا ما أساء استخدامھا ما يلي األسبرين والبيراميدون المھدئات مركبات السلفا المضادات الحيوية المسكنات المنبھات المنومات أدوية السعال والكحة ( البديل للمخدرات ( اس حيث ي بعض الن ة عل أثيرات جانبي ة ت ة الفعال ع األدوي ه لجمي وفي الواقع نجد أن

. تكون مصحوبة عادة بمضاعفات خطيرة بالنسبة لكل إنسان في حاالت كثيرة اول جرعات ويمكن حصر أھم ھذه المضاعفات الناتجة عن اإلفراط أو ال خطأ في تن

: الدواء فيما يليؤدي جرعة من العالج كأحد .١ دما ت اس عن ي بعض الن الحساسية والتي تظھر عل

ذي يختلف في شدة –المضادات الحيوية إلي إثارة الجھاز المناعي في الجسم الب ي أغل ن سن لسن وف ان آلخر ، وم ن إنس ذه المضادات م بة لھ ه بالنس رد فعل

ببة األحيان يشابه ھ ذا التأثير ما يحدث لإلنسان عندما يتناول بعض األطعمة المس . للحساسية ، كالسمك مثال

ال : مضاعفات يصعب تميزھا عن تأثيرات العالج نفسه .٢ ي سبيل المث اك : فعل ھنا ة أالم القرحة ، لكنھ ووي ، وإزال أدوية تؤثر في األعصاب للحد من الحمض الن

أخري مشابھه لھا في أماكن أخري من الجسم ، في الوقت ذاته تؤثر في أعصاب بض ، ي الن رعة ف م ، وس ي الف اف ف ر ، وجف ي البص ية ف دوث تغش بب ح وتس

.وصعوبة في التبول اقير ة للعق ار الجانبي ة دورا : والجدير بالذكر في سياق الحديث عن اآلث أن للبيئ

ل خطورة مھما في زيادة الحيرة من أمر اآلثار الجانبية للعقاقير ھل ھي خطرة أم أقة ار في بيئ ذه اآلث ه ھ فقد يكون لدواء آثار جانبية خطرة في بيئة معينة ، وال تكون ل

دما : والمثل الشاھد علي ذلك . أخري ما حدث في السبعينيات من القرن العشرين عن

١٨٠

ار ذا العق ك أن ھ د ذل ين بع تم طرح دواء لعالج األمراض المعوية في األسواق ، وتبر ك األث ر أن ذل ي األم ب ف ادة ، والغري بية ح دوث إضطرابات عص ي ح ؤدي إل يادر ان ن دول األخري ك ا في ال ان ، أم الجانبي الخطير كان واسع االنتشار في الياب

. الحدوث د ات المعامل عن ي حيوان وتحذر ھيئات طبية عالمية من االعتماد بنسبة كبيرة عل

ة ل ار الجانبي ة اآلث ن دراس ه م س ب ا تح رح بم تطيع أن تص ات ال تس ا فالحيوان ار م عقي ذه األعراض عل ر ھ ا تظھ اب ، بينم دوار والصداع واإلكتئ ان وال ل الغثي أعراض مث

.اإلنسان عند تناوله ھذا العقار :ما زاد علي حده انقلب إلي ضده

ؤدى ا ي ي عواقب إن اإلسراف في استعمال األدوية والعقاقير علي اختالف أنواعھ إلدون استشارة ة ب وخيمة ولألسف في معظم دول العالم الثالث تصرف المضادات الحيويي راط ف ثال اإلف ه م امة ل ة الس ور األعراض الجانبي ي ظھ ؤدى إل ذي ي ر ال ب األم الطبي

Ampisline د أن د وج االت ، وق ي بعض الح ھال ف ات وإس دوث تقرح ي ح ؤدى إل يي أن يسبب أيض Pencileineالبنسلين ا زيادة في أعراض سوء االمتصاص فضال عل

ة رة نتيجة لمقاوم ي ردود فعل خطي ؤدى إل د ي ه ق البعض منا يعانى من حساسية شديدة ل . الجسم له

ول ة الق ي .....خالص حته ھ ه وص ق نفس ي ح ان ف ا اإلنس ة يرتكبھ ر حماق أن اكبه ة صحية تنتاب ائي مع أي وعك اول دواء كيمي ى تن دون استشارة الطبيب ، مسارعته إل

الج ان ال للع دواء لإلدم تخدم ال دما يس ة عن زداد الحماق رى . وت ة الكب ون الطام ا تك وھنفالصحة أمانة أودعھا هللا لدى اإلنسان ، يثاب إذا حافظ عليھا ويأثم إذا أفسدھا وأضاعھا

بجھله وطيشه ي إلي أن علماء المسلمين األوائل من األطبويجب اإلشارة وا إل د فطن اء والصيادلة ق

فنجدھم في العصر اإلسالمي األول . المخاطر المحتملة لألدوية ولمسوا آثارھا الجانبية يحذرون الناس من ھذا الخطر ، فيعلن الطبيب –وبالتحديد في القرن الثامن الميالدي –

. مرض أنه علي اإلنسان أال يشرب الدواء إال إلزالة علة أو ) ثياذوق ( العربي ) : الحاوي ( يقرر في كتابه الشھير " أبو بكر الرازي " كما أن العالمة رد ، " دواء مف الج ب إذا قدرت أن تعالج باألغذية ، فال تعالج باألدوية ، وإذا قدرت أن تع

" . فال تعالج بدواء مركب

)١٣(نشاط وما مدى ارتباطه بالطب النبوي . بالطب البديل ىاكتب مقاال قصيرا عن ما يسم. ؟ ولماذا؟ هل يمكن فعال االستغناء عن األدوية المصنعة كيميائيا بصورة كلية أو جزئية.

١٨١

التلوث االشعاعي-٧اھمة النظائر المشعة في بناء المادة المحيطة بنا ينتشر اإلشعاع في الطبيعة نتيجة لمس

. ، ھذا باإلضافة إلي اإلشعاعات التي تفد إلينا من الفضاء الخارجي : ظاھرة النشاط اإلشعاعي

ود ل وج ة قب ي الطبيع ودة ف عاعات موج ن إش ا م تج عنھ ا ين اھرة وم ذه الظ ت ھ كاند أن واتج االنفجار الحياة علي وجه األرض بزمن طويل ، بل ويعتق ان أحد ن اإلشعاع ك

ام ون ع رين ألف ملي والي عش ذ ح ون من ق هللا للك ذي صاحب خل م ال واكتشف . األعظام ) النشاط اإلشعاعي ( ظاھرة اإلشعاع ري بكرل ع الم الفرنسي ھن ه ٢٨٩٦الع م تلت ث ) .ماري كوري ( العالمة البولونية

: أنواع االنبعاثات اإلشعاعية الكونية

ا من الفضاء الخارجي ومصدرھا المجرات : شعة الكونية األ ھي األشعة التي تفد إلين :والشمس وتقسم إلي ثالثة أنواع

ة ة األولي عة الكوني ن :األش ألف م ات و % ٨٧وتت ا ، % ١٢بروتون يمات ألف % ١جسد وتتواجد روجين والكالسيوم والحدي ون واألكسجين والنت ل الكرب ة مث نوي عناصر ثقيل

. كم فأكثر وثقل كثافتھا كلما اقتربنا من سطح األرض ٥٠ارتفاع علي ة ة مع الغالف الجوي : األشعة الكونية الثانوي ة األولي اج تفاعل األشعة الكوني وھي نت

لألرض وتتألف مع فوتونات والكترونيات وتيرونات وبروتونات ، وتزداد كثافتھا كلما اقتربت ) اإلشعاع مغناطيسي(

ا من –كم فأقل ٢٠رض علي ارتفاع من سطح األ اعين نجد خليط وفيما بين ھذين اإلرتف . نوعي األشعة

: األشعة الشمسية ة وھي عبارة عن بروتونات تتدفق خارجة من الشمس عقب انبعاث توھجات نيراني

رة بحيث ة كبي تظھر علي ھيئة لسان كبير من سطحھا ، جزء من ھذه األشعة تكون طاق . اث تغيرات علي سطح األرض يمكن كشفھا تكفي إلحد

: التلوث اإلشعاعي في الخليج ذ وم ١٨من رة اليوراني تخدام ذخي داعيات اس ام ت الغ االھتم ابع بب ن نت ا ونح عام

تنفذ ام Depletecl Uraniumالمخصب أو المس ة ع يج الثاني م ١٩٩١في حرب الخلنسية ، مسلطين الضوء في عشرات المقاالت من قبل القوات األمريكية والبريطانية والفر

ي األضرار الصحية دة عل ة عدي ع عربي ي مجالت وصحف ومواق ة ف ارير العلمي والتقة تقبلية –والبيئي ة والمس ي ، –الراھن يج العرب راق ودول الخل ي الع ا ف ة عنھ الناجم

. محذرين من مغبة التستر والتكتم علي النتائج القائمة ا وقد نشر تقرير صحفي دعم م ة ت ا مخيف عن وباء السرطان في السعودية تضمن أرقام

ام زو النظ ن غ ت م ر الكوي رب تحري أن ح ر ب د التقري د أك نوات ، فق ذ س ه من ا إلي ذھبنم والتي استخدمت فيھا أسلحة معتمدة في تصنيفھا علي اليورانيوم تسببت ١٩٩١العراقي

واد عودية لم ن األراضي الس رة م احات كبي ريض مس ي تع وم ف واد اليوراين بعة بم مش

١٨٢

ر من ي إصابة أكث ادميوم ، أدت إل ألف شخص بالسرطان ، ٢٠والزرنيخ والزئبق الك ١٥٠٠وبمعدل .حالة سنويا

وم وث اليوراني ي لبح ز الطب در المرك د أص ي Umrcوق أن ٦/٢/٢٠٠٤ف ذيرا بش تحي الع دين ف اس المتواج دد الن ي تھ ة ، والت وث اإلشعاعي القائم دنين مخاطر التل راق ، م

ن ين م ت الثن ي أجري رة الت ل المختب ائج التحالي ي نت ا عل دين ، مبني كريين ومتعاق وعسدة من العراق . المنتسبين للمركز ، وقد وجد تلوث إشعاعي واسع وكبير في مناطق عدي

ه وفينش بأن ال توجد شرطية " وقبل ھذا بعدة سنوات حذر العالم األمريكي إساف دوراكي لحدود اليوراني اح عل درة الري ي آخر بفعل ق د إل ة من بل وم المخصب ، أنه ينتقل بحري

اح أو العواصف أو ه الري رت في يج أث ي الخل ان ف عة ، وأن أي مك ه المش ل جزيئات حم . ترسبات األتربة يحتمل أن يكون ملوثا

:المفاعالت النووية ودورھا في التلوث اإلشعاعي در ة مص اعالت النووي ر المف ي تعتب افة إل ة باإلض ة النووي اج الطاق يا إلنت ا رئيس

اج النظائر المشعة ألھداف ة إلنت المفاعالت النووية المستخدمة بغرض األبحاث العلمياك الم ھن ا لألبحاث في ٢٤٨طبية وزراعية وصناعية ، وعلي مستوي الع اعال نووي مف

.قة الكھربائية بلدا ، أما مفاعالت الطاقة فيتم استخدامھا لتوليد الطا ٥٦ك دان التي تمتل وتستخدم المفاعالت النووية أيضا في مصانع إلنتاج األسلحة في البل

ة اج األسلحة النووي لمية إلنت برامج حرب نووية ، فيمكن استخدام المفاعالت النووية الس .واجراء األبحاث المتعلقة بھا

ذرات الوقود ٢٢٥وتعتبر مادة اليورانيوم المشع الرئيسي المستخدم في المفاعالت لة د كمي اليورانيوم بإطالق النتيرونات عليھا ويستمر األنشطار فعال ورد الفعل مسببا تولي

.ھائلة من الطاقة الحرارية م ا من أھ ا واستراليا ونيجيري ة وجنوب أفريقي وتعد كندا والواليات المتحدة األمريكي

.الدول المزودة لليورانيوم

:ميزات الطاقة النووية ر من ل بكثي ة ھي أق إن كمية الوقود النووي المطلوبة لتوليد كمية من الطاقة الكھربي

دة .كمية الفحم أو البترول الالزمة لتوليد نفس الكمية ة جي كما تنتج محطات الطاقة النوويق التشغيل أقل كمية من النفايات بالمقارنة مع أي طرق أخري لتول يد الطاقة ، فھي ال تطل

اع درجة روجين والكبريت التي تسبب ارتف يد النت ون أو أكاس يد الكرب اني أكس غازات ث .الحرارة عالميا والمطر الحمضي والضباب الدخاني

ود ادر الوق وم –إن مص ھل –اليوراني ه س ا أن ة كم ة عالي رة وكثاف وفرة بكث مت . والبترول االستخراج والنقل بالمقارنة بالفحم

أعزائي الطالب بعيدا عن السياسة ومن وجهة نظر أخالقية هل ترى ضرورة المتالك الدول لبرامج نووية سلمية أو حربية؟ ولماذا؟

١٨٣

: مساوىء الطاقة النووية ة عاعية العالي ة اإلش ات ذات الفاعلي اج النفاي ي إنت ة إل ة النووي تخدام الطاق ؤدي اس ( ي

Hlw ( ة ة الذري ة للطاق ة الدولي ه الوكال ا ذكرت ام ) (IAEA، ووفق م ديرات ع إن تق فا م تشير إلي أن كمية الوقود المستھلك الناجم عن مفاعال١٩٩٧ ت الطاقة التي يتم تخزينھ

د عن ي تزي ا والت ا أن ٣٠عالمي وم ، كم ة ألف طن من البلوتوني وي قراب ألف طن تحتوم ، ل عنصر البلوتوني ات مث ود المستھلك وفي النفاي بعض العناصر الموجودة في الوقا نظام دة أالف السنين ، وال يوجد حالي ذلك لم ة وتبقي ك ة إشعاعية عالي وھي ذات فعالي

ة ات عالي ن النفاي تخلص م ة لل ط المقترح ات وأن الخط ذه النفاي ن ھ تخلص م ن لل آموث ن التل ة م اه الجوفي راد أو للمي ة لإلف ة كافي من حماي ا ال تض عاعية وتخزينھ اإلش

. اإلشعاعي ي ي ف عاعي جزئ دوث تسرب إش ة ح اعالت النووي ة بالمف وادث المتعلق وضمن الح

د " مفاعل ل آيالن ري ماي ام "ث لفانيا ع رب بنس ووي ق دان ١٩٧٩الن ك نتيجة لفق م ، وذلات ضخمة من اإلشعاع ا أدي النفجار كمي ي التفاعل االنشطاري ، وھو م السيطرة علدھا ، ولكن ات عن م تحدث وفي ذلك ل ولكن تمت السيطرة علي اإلشعاع داخل المبني ، وب

وية في تشيرنوبل بروسيا الحظ لم يحالف حادثة التسرب اإلشعاعي في محطة الطاقة النوام ل ١٩٨٦ع ي مقت د أدي إل عاع ، ٣١م فق ي اإلش ات اآلالف إل ريض مئ ا وتع شخص

.ويمكن أن يستمر اإلشعاعات الضارة بحيث تؤثر علي األجيال المستقبلية :التجارب النووية وتلوث البيئة

ووي و وث الن ائل التل دي وس ارب اح دف التج ة بھ رات النووي د التفجي د أجرت تع قة النصف ذ بداي ة تحت سطح األرض من ة سرا وعالني رات نووي دول تفجي العديد من ال

ر وحتى ١٠٠الثاني من القرن العشرين وتتراوح عمق معظم ھذه التجارب من م ٢مت كطح األرض ت س ام .تح ي ع ف ف ي جيني المي ف ؤتمر ع د م د أنعق اص ١٩٥٨وق م خ

م التوصل ا باألسلحة النووية وأختباراتھا وت تثناء فرنس الم باس ة في الع دول النووي ين ال بم والصين إلي اتفاق يحرم إجراء التجارب النووية والتفجيرات في الجو أو تحت الماء ول

.تشمل التحريم إجراء التفجيرات النووية تحت سطح األرض ي خروج وق سطح األرض إل ة إذا أجريت ف رات النووي ك التفجي وترجع خطورة تل

ة نواتج ھ اطق المختلف ي المن ا إل ذه التفجيرات إلي الھواء مباشرة وتحملھا الرياح لتوزيعھ . علي سطح األرض

: النفايات النووية وتلوث البيئة رات النفايات النووية ھي كل المواد الصلبة و السائلة الغازية التي تتخلف عن التفجي

د ظھرت مشكلة .مفاعالت النووية والتجارب النووية ومخلفات الوقود المستخدم في ال وقم مع أول إنتاج لعنصر البلوتونيوم الذي ١٩٤٤التخلص من تلك النفايات النووية منذ عام

واع ات وأن رف كمي ة وال تع دة األمريكي ات المتح ي الوالي ة ف ة الذري ه القنبل نع من تصة النفايات النووية العالمية وكمية النظائر المشعة فيھا ، وال يعرف كيف تخلصت كل دول

. من ما لديھا من ھذا الكم الھائل من تلك المخلفات تخلص من وقد جرت محاوالت غير إنسانية من الدول النووية الكبرى والصغرى لل

نفاياتھا النووية بدفتھا في أراضي الدول األفريقية وفشلت تلك المحاوالت ، ومن المرجح

١٨٤

صحاري الدول األفريقية أو األمريكية الجنوبية أو في أن كثيرا منھا قد تم دفنه بالفعل فيتخلص . مياھما اإلقليمية ة المناسبة لل ي الطريق وال يزال ھناك جدال كبيرا من العلماء عل

ري آخرون ا في الفضاء الخارجي ، وي ة إلقائھ بعض إمكاني ري ال من تلك النفايات ، وياطن ي ب ة ف ر عميق ي حف رة ف ع احتياطات كبي ا م إن . األرض دفنھ التين ف ا الح ي كلت وف .أخطار النفايات النووية علي تلوث البيئة ال تزال قائمة

) ١٤( نشاط ؟ما رأيك في الدول التي تسمح بدفن النفايات النووية في أراضيها مقابل مبالغ طائلة؟ ولماذا

١٨٥

التلوث الكھرومغناطيسي -٨ : مقدمة

شبكات الجھد العالي) ٣( شكل

وث ه ) الخفي ( يجدر اإلشارة إلي ذلك النوع من التل ه في خفائ ذي تكمن خطورت الالحواس ا ه ب دم إدراك س وع زة . لخم ي ، واألجھ ب اآلل ول ، والحاس التليفون المحم ف

ة الكھربائية المختلفة وسائل وأجھزة وأدوات ووسائل اتصاالت أفرزتھا الحضارة الحديثوجي دم التكنول ي الوقت الحاضر –والتق ا ف ي عنھ ة –ال غن ل قنبل ه تمث ي الوقت نفس ف

.ا احدي مصادر التلوث الخفي موقوتة نظرا لإلفراط في استخدامھا األمر الذي جعلھ ؟.......ولكن ما الحل إذن

!!ال ............. بالطبع ........ التخلص منھا مثال ....... ھل الحل ث ال ا بحي تخدامنا لھ يد اس الي ترش ياء وبالت ذه األش ورة ھ درك خط ا أن ن إذن علين

. حتياطات الالزمة لذلك تستخدم إال عند الضرورة مع األخذ في االعتبار كل اإل ..........تعالوا معا نتعرف علي أھم مصادر التلوث الكھرومغناطيسي

ة دات المنزلي زة والمع غيل األجھ ازل بتش ي المن ية ف االت الكھرومغناطيس تج المج تنة أو ذات التوصيالت ة الكھربي ل الطاق ة من خطوط نق ازل القريب ا أن المن الكھربية ،كم

ير السليمة من الممكن أن تكون ذات قيمة عالية للمجاالت الكھرومغناطيسية ، الكھربية غره ه أث ال مغناطيسي ل د مج ائي يتول ي كھرب از منزل غيل أي جھ د تش ه عن د أن ن المؤك م

.الخطير علي جسم اإلنسان عندما يخترقه ة ة الكھربائي ات الحالق عر وماكين ات الش ا مجفف ة أيض زة المنزلي ن األجھ وم

ي والسخانات وأفران الميكروويف ، وأنظمة اإلنذار ، وفتاحات العلب ، وأجھزة الرد علوغيرھا من ..... التليفون ، والخالطات ، ومجھزات الطعام ، وأجھزة التليفون المحمول

.األجھزة الكھربائية الي ي ع ال كھرومغناطيس ا مج د عنھ ا يتول ا وغيرھ ابق ذكرھ زة الس ذه األجھ وھا ان ب در اإلمك ي الشخص بق ذا يجب عل ه ، ل دنا عن ا بع رعة كلم ل بس ا ، ويق لقرب منھ

. االبتعاد عنھا عند تشغيلھا ر محل إن التلوث الكھرومغناطيسي سواء داخل أو خارج المنزل وأماكن العمل يعتب

ه و إس أي ه صحيفة ي U S( اھتمام الكثير من الناس ، فقد أوضح استطالع للرأي أجرتA ( أن المجاالت الكھرومغناطيسية % ٣٥األمريكية أن اتھم ب نھم جاءت إجاب Emfم

.تعد في المرتبة األولي كملوث خطير من بين الملوثات األخرى ين اط ب ود ارتب ببه وج ا س ا عالمي اك قلق أن ھن ة ب حة العالمي ة الص رف منظم وتعت

اوت التعرض للموجات الكھرومغناطيسية ، وبعض األمراض الخ طيرة المعاصرة ، وتتف .درجة ھذا القلق من بلد إلي آخر

١٨٦

ام ة ع ي المنظم ك تبن د ذل ا يؤك حية ١٩٩٦ومم ار الص ة اآلث ا لدراس روعا دولي مشالي ، اء الضغط الع للمجاالت الكھرومغناطيسية ،الصادرة عن محطات وخطوط كھرب

.محمول ومحطات البث اإلذاعي والتلفزيوني ، والرادارات والتليفون ال :مصادر أخري للموجات الكھرومغناطيسية

ذي ھو من وث الكھرومغناطيسي وال ره من مصادر للتل ا سبق ذك باإلضافة إلي مواع أخري اك أن ة ، ھن صنع اإلنسان وما أنتجته التكنولوجيا الحديثة من أجھزة كھر بائي

ذة ر ناف ي األرض عب الغالف الجوي من من الموجات الكھرومغناطيسية التي تتسلل إلدة ة وأخري .موجات راديوية كونية آتية من النجوم البعي وتظل عرضة ألضواء مرئي

غير مرئية ، ففي حين تلتقط عيوننا ضوء النھار ، المنعكس علي األشياء التي تنظر إليھا راء ( ، يلتقط جلدنا أشعة حرارية غير مرئية تسمي ادون الحم ام ) م صادرة عن األجس

ة ، الساخنة وق البنفسجية ( والذرات المثارة ، كما نلتقط أشعة غير مرئي ا ف درج ) م ، يتون ، بكيات العي ي ش ھا إل ل بعض ة ، إذ يص ة المتفاوت دراتھا اإلختراقي ا لق ا وفق خطرھ

. وطبقات الجلد الداخلية ، وحتى العظام ل ناعية مث ادر ص ن مص ا م جية أيض وق البنفس ا ف عة م أتي األش ابيح : (وت المص

ومن البرق ) وغيرھا ....... الكھربية ، والتلحيم الكھربائي ، وشاشات التلفزه والكمبيوتر .أيضا

األشعة السينية أشعة )x ( المستخدمة في التشخيص الطبي ي ودة ف ة ، موج ة أو منتج عة طبيعي واد مش لھا م ي ترس عة الت واد المش الم

. نشربھا ، والھواء الذي نتنفسه األطعمة التي نأكلھا ، والمياه التي ا ( اإلشعاعات النووية مثل أشعة والتي تصدر من تجارب ) ألفا ، بيتا ، جام

. التفجيرات النووية المتعددة ، وكوارث المفاعالت النووية ذكر دير بال ا ... والج رھا حولن ية تنش ة ومغناطيس ر بائي ول كھ ر حق بح عب ا نس أنن

الي وتر الع وط الت ة خط ات الكھربائي دات والمحرك اط ،والمول ى النش افة إل باإلضمس ي للش ة . المغناطيس ام الحي حة األجس ى ص ر عل ال أث ا ب ت دائم ول ليس ذه الحق وھ

. ووظائفھا الحيوية التليفون المحمول والتلوث الكھرومغناطيسي

ھل يمكن االستغناء عن تقنية التليفون المحمول؟ة ه خاص رض نفس ؤال يف االت س ائل االتص م وس ن أھ ول م بح المحم د أن أص بع

ة درة فائق ه أصبح ذا ق ل الصوت فقط ، ولكن د أداة لنق م يع ه ل ك أن الالسلكية الحديثة ، ذلنظم االتصال دا ل دا جدي تح عھ ا ف تقبال الصوت والصورة وتلقي المعلومات مم على اس

.الشخصيرا من ددا كبي زة ، وطبقا لإلحصائيات نجد أن ع ذه األجھ اء شعبنا يستخدمون ھ أبن

ا تبنى ادة م وترتب على ذلك الزيادة في إنشاء المحطات القاعدية الالزمة لھا ، والتي ع .على األماكن المرتفعة من خالل أبراج بث خاصة بھا أو فوق أسطح المنازل

ذكر دير بال تج -والج ه ال تن زم بأن ى اآلن أن يج تطع حت م يس دا ل ن أن أح أضرار عى ؤثر عل ة ت ون تراكمي ا تك ادة م ك األضرار ع ول ، الن تل ات المحم تعمال التليفون اسى ف إل ذه الھوات ة لھ ركات المنتج دفع بعض الش ذي ي ر ال زمن ، األم رور ال الصحة بم

١٨٧

يذكرنا ھذا بما –وضع الصقة على الھاتف تحذر من المخاطر الصحية التي قد تنجم عنه ).الدخان ( بغ تفعله شركات إنتاج الت

وھكذا يمكن القول بأن الھواتف المحمولة ومحطاتھا القاعدية ال يزاال مدانان حتى وحتى ذلك . تثبت براءتھما من قبل نتائج البحوث وعل رأسھم ھيئة الصحة العالمية

الحين فال بد من اتخاذ الحيطة والحذر بشان اإلفراط في استعمال الھاتف المحمول أو .طاته القاعدية فوق أو بالقرب من المنازل إنشاء مح

محطة قاعدية لشبكة الھاتف المحمول) ٤( شكل :محطات الھاتف المحمول

يبلغ عدد مستخدمي الھاتف المحمول في العالم ما يقرب المليار وستة من عشرة من ه المليار و ويتوق ادة عدد محطات ع المختصون زيادة ھذا الرقم عاما بعد عام ، ومن ثم زي

واطنين في حال ا الم القاعدية ، والتي تزيد بدورھا المخاطر الصحية التي قد يتعرض لھوتعمل محطات المحمول ضمن مدى . تجاوزھا الشروط الفنية والبيئية والصحية المقررة

ة ميجا ھرتز ، وھو ١٨٠٠-٨٠٠الترددات رددات الراديوي وتعطي . جزء من مجال التات وحتى ر ١٠٠الھواتف المحمولة مستويات من القدرة تبدأ من بضعة وات وات أو أكث

ة اعتمادا على حجم المنطقة التي تخدمھا المحطة ، أو بمعنى آخر عدد المكالمات المجاباه ويبث ھوائي المحطة جزءا من الترددات التي تكون. على ھذه المحطة ضيقة في االتج

ي اه األفق ي االتج عة ف ون متس ا تك ي بينم وث ، الراس ة التل ون درج ذلك تك لدا د سطح األرض ضعيفة ج وائي مباشرة عن ا ، الكھرومغناطيسي أسفل الھ د كلم وتتزاي

.تحركنا بعيدا عن المحطة ، ثم تتناقص بعد ذلك :اآلثار الصحية الضارة للموجات الكھرومغناطيسية

ة يرج ى عوامل ثالث ع تأثير اإلشعاعات الصادرة عن الموجات الكھرومغناطيسية إلل ) التردد ، الطاقة ، وزمن التعرض :( ھي ة في زمن تعرض طوي ة القليل أثير الطاق فت

ردد مصدر اإلشعاع ات ت . يعادل تأثير الطاقة العالية في زمن تعرض قصير بشرط ثبل زمن التعرض وبذلك يستطيع مستخدم الھاتف المحمول م ة لتقلي ثال تقليل زمن المكالم

اورة اني المج اكني المب بة لس ن بالنس ر ممك ذا غي د أن ھ ا نج اط ، بينم ي االحتي ادة ف زي .لمحطات المحمول مغادرة مساكنھم لتقليل زمن تعرضھم لإلشعاعات

١٨٨

وث ادر التل بعض مص ارة ل حية الض ار الص بعض اآلث تعراض ل ي اس ا يل وفيم :ناطيسيالكھرومغ بالنسبة لمحطات الھاتف المحمول:

اط المجاالت الكھرومغناطيسية منخفضة ائج بعض البحوث ارتب فقد أثبتت نت) اللوكيميا( وبعض األمراض مثل سرطان الدم ) ھرتز ٣٠٠اقل من ( الترددات

از العصبي المركزي د النساء وأمراض الجھ دي عن عند األطفال ، وسرطان الثذين يسكنون ) لزھايمرا( ومنھا ال ال دة حول إصابة األطف ، وھناك دراسات عدي

رھم ر من غي دم أكث الي بسرطان ال د الع ة ذات الجھ بجوار خطوط القوى الكھربي ).حوالي الضعف(ساكني المناطق األخرى

بالنسبة لترددات الرادارات : وفيتي اد الس ي االتح ت ف ارب أجري دت تج د أك ابقا -فق رض أن ا -س لتع

ؤدي د ي ا ق لموجات الرادار لفترة طويلة قد يؤدي للصداع واإلجھاد العصبي ، كم .الى فقدان الذاكرة ، فضال عن تزايد احتماالت اإلصابة بالسرطان

بالنسبة لموجات الميكروويف القصيرة : ين ى الع فقد تبين التأثير الضار لھذه الترددات حيث لوحظ تأثيرھا الضار علاء وإ اه البيض رض المي ابتھا بم رض ، ص رى أن التع ات أخ دت دراس ذلك أك ك

. للطاقات العالية منھا يزيد من احتماالت حدوث سرطانات في األنسجة أما بالنسبة لمحطات البث اإلذاعي والتليفزيوني :

فيمكن أن يسبب التعرض المستمر لمستويات مرتفعة من الترددات الراديوية ا الناتجة ا أوضحت أيضا أنھ بعض الحاالت المرضية ، كم ك المحطات ب عن تل

ا ھو تزيد من معدالت اإلصابة ببعض األمراض األخرى عن المعدل المعتاد ،كم :موضح بالجدول التالي

١٨٩

)١٥(جدول ارتفاع نسبة بعض الحاالت المرضية عن معدلھا المعتاد نتيجة التعرض للمجاالت الكھرومغناطيسية

الزيادة بمعدل اإلصابة ة المرضيةالحال

اإلصابة بالتشوھات الخلفية اإلصابة بحساسية الجلد اإلصابة بالصداع المزمن اإلصابة بالتھابات المفاصل اإلصابة بحساسية الصدر اإلصابة بأمراض ضغط الدم

اإلصابة بأمراض الجھاز الھضمي اإلصابة بضعف اإلبصار

٣٧٢% ٣٢٣% ٣٧٤% ٤٠٢% ١٥٣% ١٢٠% ٨١% ٧٦%

ون تعمال التليف ي اس راط ف ن اإلف ة ع ي األضرار الصحية الناجم ة إل دنا ثاني وإذا ع

م ي أنھ ول ، ف تخدمي المحم ن مس رة م ة األخي ي اآلون كاوى ف رة الش د كث ول ، نج المحمة : يشعرون ببعض األعراض المرضية مثل د ، ورف الصداع وألم وحكة سريعة في الجل

ذاكر ين ، وضعف ال يالالع ين في األذن ل دة من . ة ، وطن ا أن التعرض لجرعات زائ كمر در أكب الموجات الكھرومغناطيسية يمكن أن يلحق الضرر بالمخ ألن الرأس تتعرض لقم دم وإذا ت من اإلشعاع ، كما يؤدي إلى زيادة سرعة النبضات العصبية ، ويرفع ضغط ال

.ته الطبيعيةحمل المحمول بجوار القلب يعمل على عدم انتظام ضرباوم د الن ق عن كما أن األبحاث المستمرة أثبتت أن موجات الھاتف المحمول تسبب القل

ادة راز م ى إف ا عل ونين ( بسبب تأثيرھ ان في حجرة ) الميالت ه إذا ك د من غلق ذا الب ولوم تخدام . الن ر اس رورة حظ ة بض ة البريطاني ابع للحكوم حي الت ب الص ح المكت وينص

اتف المح ن الھ ل م ال اق ن األطف ول ع ى ١٦م ه عل اث خطورت ت األبح ث أثبت ا حي عام .الجھاز العصبي لھم

:التليفون المحمول والقيادة ائقين اء انشغال الس ع أثن لقد أثبتت األبحاث والدراسات أن معظم حوادث المرور تق

دي السائق بنس ي خفض رد الفعل ل د بالحديث في التليفون المحمول والذي يعمل عل ب قادة سواء % ٥٠تصل إلي اء القي ون المحمول أثن ، وأشار الباحثون إلي أن استخدام التليف

. كان ممسوكا باليد أو بالسماعات يعد أكثر خطرا علي القيادة من شرب الكحوليات

١٩٠

: التليفون المحمول والتشويش ول ال ون المحم ة التليف ي نتيج وث الكھرومغناطيس رار التل ي إن أض ر عل تقتص

. مستخدميه فقط وإنما يؤثر كذلك علي األجھزة اإللكترونية الموجودة في محيطه :التليفون المحمول والحرائق

اء السير في يارة أثن إن اجراء مكالمات تليفونية علي المحمول واستخدامه داخل الساز ال زين أو الغ ل محطات البن د تصدر مناطق مشبعة بغازات قابلة لالشتعال مث طبيعي ق

ق ي حدوث حري ؤدي إل إشارة منه تسبب بدورھا في تفريغ الشحنة الكھروستاتيكية مما ي . كبير وانفجار شديد

:القوانين المنظمة للحد من آثار التلوث الكھرومغناطيسي

د اء ذات الجھ نظم وضع الشبكات وخطوط الكھرب وانين التي ت بالرغم من وجود القنه ال يزال ھناك الكثير من السكان الذين يعيشون في حرم ھذه الشبكات ، لذا العالي ، إال أ

ا بالنسبة يكفي وجود قانون منظم لھذه المسألة ، بل واألھم احترام وتنفيذ ھذا القانون ، أمانون لمحطات البث اإلذاعي والتلفزيوني فالوضع في صورته الحالية دليل علي غياب الق

. طات األمان فيھا الخاص بإنشائھا واشتراد إن القواع ة ، ف ف كلي ع يختل إن الوض ول ف ون المحم ات التليف ق بمحط ا يتعل وفيم

درته ول أص رد بروتوك ي مج انون ، فھ ة الق ي مرتب م تصل إل ة ل ذه العملي ة لھ المنظمة ئون البيئ ة لش حة والدول االت والص ي . وزارات االتص خة األول درت النس وص

أكثر من ٢٠٠٠للبروتوكول في أغسطس أي بعد دخول خدمة التليفون المحمول مصر باألمر الذي أدي إلي التوسع في سوق المحمول بسرعة مذھلة قبل صدور . ثالث سنوات

. البروتوكول المنظم لذلك ي ا ف ة ودوريھم ه القاعدي ول ومحطات التليفون المحم ة ب د خلصت دراسة متعلق وق

:الكھرومغناطيسية إلى النقاط التالية تلوث الوسط المحيط بالمجاالت .الھاتف المحمول ومحطاته القاعدية مدانتان حتى تثبت براءتھما .١ .عدم استخدام الھاتف المحمول إال في حالة الضروري القصوى .٢ .عند استخدامه يراعى استخدامه ألقصر فترة زمنية ممكنة ال تتعدى دقيقتين .٣ ١٦حظر استخدام األطفال األقل من .٤ . للھاتف المحمول عاماام .٥ ى أساسه تق ذي عل ان ال د األم د ح ي تحدي ر من العالج ف ة خي دأ الوقاي اع مب إتب

.محطات الھاتف المحمولة ومن .٦ التلوث الكھرومغناطيسي بصفة عام أثرا ب ر ت م األكث األطفال والحوامل ھ

.الھاتف المحمول ومحطاته بصفة خاصةاطق ا .٧ ول عن المن اتف المحم اد محطات الھ ل عن إبع افة التق ة بالسكان بمس آلھل

ل من درجة ٣٠٠ ة يقل متر واستخدام األبراج المستقلة بدال من المحطات القاعدي . التلوث

ان التي في صالح صحة .٨ تعديل البروتوكول الثالثي بحيث يواكب معدالت األم .اإلنسان

إتباع سياسة الفحص الدوري لمحطات الھاتف المحمول .٩

١٩١

لوثتطبيقات على قضايا الت

ة : السؤال األول قم بحصر أھم وأخطر المشكالت البيئية في المجتمع المصري والبيئ .المصرية، مع ذكر سببين من أسباب تفاقم كل مشكلة على حدة

ع :السؤال الثاني ا ھي في واق ة إنم ة الراھن ة البيئ ل أن أزم رأي القائ ما رأيك في ال

" أزمة أخالقية" األمر

ا إ" :السؤال الثالث ة ويلوثھ ا يضر بالبيئ ة إنم ى البيئ ن اإلنسان من خالل عدوانه عل :في ضوء ھذه العبارة أجب عما يأتي" ويسيء إلى نفسه في الوقت ذاته

ما المقصود بعدوان اإلنسان على البيئة؟ )١ كيف يسيء اإلنسان إلى نفسه عندما يتعدى على البيئة ؟ ولماذا؟ )٢ بيئة ؟ما أھم مظاھر عدوان اإلنسان على ال )٣

متى يعتبر الھواء ملوثا؟: السؤال الرابع

ما أھم ملوثات الھواء الجوي في المدن الصناعية؟: السؤال الخامس

في رأيك كيف يمكن التقليل من مصادر تلوث الھواء؟: السؤال السادس

في ضوء اآلية الكريمة " وجعلنا من الماء كل شيء حي " قال تعالى : السؤال السابع

:عن األسئلة اآلتية، أجب .ما المقصود بتلوث الماء؟ وما أھم أنواعه؟ )١ .ھل ھناك عالقة بين تلوث الھواء وتلوث الماء؟ كيف؟ )٢ .ماذا يحدث لو قل نصيب الفرد من الماء عن المعدل المناسب؟ )٣اء؟ )٤ ة من اجل قطرة الم في رأيك ھل حقا ستكون الحروب في السنوات القادم

.علل لرأيك؟ .تجاه المحافظة على الماء؟ ماذا يجب عليك )٥

:علل لما يأتي :السؤال الثامن .تصيب االنفجارات والتجارب النووية عديدا من عناصر البيئة بالتلوث )١ .التلوث بالنفط من اخطر مصادر التلوث المائي )٢ . التلوث األخالقي ھو مصدر كل تلوث على وجه األرض )٣ .تختلف الضوضاء عن غيرھا من مصادر التلوث )٤ .لمحمول ومحطاته القاعدية بريئان حتى تثبت براءتھماا )٥

١٩٢

قضية النفايات: ثانيا

١٩٣

: ي سطح األرض ، ذ وجود اإلنسان ومعيشته عل ات من لقد وجدت المخلفات أو النفاي

ادرة ع ة ق ت البيئ ا ، وكان ا ، ونوعيتھ ي كمياتھ ت ضئيلة ف ا كان ا لكنھ اطه عليھ ي ونش لادة ع زي ابقة وم وق كل المعدالت الس الم بشكل يف د سكان الع ع تزاي تيعابھا ، ولكن م اسام ، واد الخ ي استخالص الم ة عل نشاط اإلنسان االقتصادي وبدء الثورة الصناعية القائما ازدادت تبع والتصنيع وإنتاج العديد من المنتجات للمأكل والملبس والمشرب والرفاھية ف

ات ذلك المخلف دة لإلنسان ل رة وسببت مشكالت عدي ات كبي ات ، وتراكمت بكمي أو النفاي . وبيئته

: أبعاد مشكلة النفايات : لمشكلة النفايات أبعاد عديدة منھا والذي يتمثل في انتشار العديد من األمراض واألوبئة التي تصيب : البعد الصحي

.ات المختلفة الناس نتيجة لتكاثر الحشرات والقوراض والميكروب د االقتصادي ة ، :البع دي العامل ة األي ل إنتاجي ي تقلي ؤدي إل راض ي ار األم انتش

ر حضاري وتقليل القوي العاملة نفسھا ، إلي جانب أن وجود المخلفات مظھر غي .يؤثر بالسلب علي حركة السياحة التي تعد مصدر اقتصادي مھم

اعي د االجتم ذوق الج :البع اد ال ي إفس ل ف ان يتمث ابة اإلنس ام ، وإص الي الع م . باإلحباط والقلق والضيق نتيجة تراكم المخلفات

ة أو :بعد بيئي ات البيئ وتظھر آثاره في تلويث الھواء والماء والتربة وباقي مكون .إھدار مواردھا

: تعريف النفايات المخلفات ھي أشياء ال يريدھا صاحبھا في وقت :تعريف منظمة الصحة العالمية

ومكان ما ألنھا أصبحت ال قيمة لھل أوال أھمية عنده أية مادة أو طاقة ال يمكن استعمالھا اقتصاديا في : ويعرفھا بعض الباحثين بأنھا

.وقت ما وعليه فيتم التخلص منھا في البيئة مواد تحتوي علي فضالت أو : والقانون البريطاني ينظر إلي المخلفات علي أنھا

ا يس الن واد ل ات م ة عن العملي واد ناتج ة م ي أي ا ، باإلضافة إل ة إليھ ي حاج س ف . اإلنتاجية أو مواد وأشياء مكسورة أو تالفة

١٩٤

: من خالل التعريفات السابقة نعرف المخلفات بصفة عامة بأنھا ة اقتصادية أو ) غازية –سائلة –صلبة ( أية مواد " ة ظاھرة أو أھمي ليست لھا قيم

ة بالنس ناعات منفع ي الص ائمين عل لع ، أو الق ي الس تھلكين أو منتج ور المس بة لجمھ .المختلفة وھي تؤثر علي صحة اإلنسان إذا تراكمت ولم يتم التخلص منھا بطريقة سليمة

) :المخلفات ( أنواع النفايات :ولد من مصادر مختلفة وتنقسم إليللمخلفات أنواع عديدة ، لھا خصائص متباينة وتت

لوبا خاصا في : مخلفات خطرة .١ ات التي تتطلب أس واع المخلف وھي بعض أندوالھا ، ا أسيء ت ة إذا م التعامل معھا ، ألنھا مصدرخطير على الصحة والبيئذي يحدد ات الصناعية ، وال وإداراتھا ، وھي عادة ما يكون مصدرھا المخلف

ية للتفاعل واالنفجار ، القابلية لالشتعال ، والقابل: خطورتھا أربعة عوامل ھي .والقابلية إلحداث تآكل للمواد ، والسمية

-:وھي جميع المخلفات الناتجة عن العملية الصناعية مثل :مخلفات صناعية .٢ نيع ات التص ات ( مخلف ات البوي وت –مخلف -الزي

) .الكيماويات مخلفات التعدين. مخلفات إنتاج البترول والغاز ومخلفات أخري.

ادات ، :فات طبية مخل .٣ وتتولد من المستشفيات ومعامل التحاليل الطبية ، والعيا نان وغيرھ ادات اآلس دم ، وعي وك ال وات . وبن ن ، وعب ر الحق مل إب وتش

المحاليل ، الدم ومنتجاته ، أنسجة وأعضاء الجسم المزالة جراحيا وغيرھا ة :مخلفات مشعة .٤ واد مشعة أو ملوث ادة مشعة ، وھذا النوع يحتوي علي م ع

ة ، ة النووي د الطاق ات تولي ة ، وعملي رات النووي ن التفجي ق م ا يتخل ي م وھ . وتصنيع األسلحة النووية ، والوقود النووي لمحطات توليد الطاقة

ات : مخلفات المنازل والمخلفات الصلبة .٥ م المخلف تعد مخلفات المنازل أحد أھا رف أحيان ي تع ات البل( الصلبة والت ة بالمخلف ة ( أو) دي تج ) القمام ي تن وھ

دارس ادق والمطاعم والم ل الفن اكن أخري مث ازل وأم بصفة رئيسية من المن .الخ ...........والنوادي والجامعات والمستشفيات والمصادر التجارية

ات :المخلفات الزراعية .٦ تمثل المخلفات الزراعية نسبة كبيرة من حجم المخلفذرة الصلبة وتشمل ھذه المخلفات اتج عن محصول ال قش األرز والحطب الن

د من نسبة ا يزي والقطن ، وما يزيد مشكلة ھذا النوع من المخلفات حرقھا مما يسمى . تلوث الھواء ات فيم ذه المخلف ببه حرق ھ ونحن جميعا ال ننسى ما يس

ه تج عن ذي ين ر ال ذه المحاصيل األم اد ھ م حص ي مواس وداء ف حابة الس بالس .ض الجھاز التنفسيالكثير من أمرا

١٩٥

: المخلفات الصلبة ا ( لما كانت المخلفات الصلبة ارا وأكثرھ ات انتش النفايات المنزلية أكثر أنواع المخلف

تھا بالتفصيل ذكر دراس دير بال ن الج ه م ة فإن ان وصحة البيئ ي صحة اإلنس خطورة عل .شيء ما

ات الصلبة ار ادة المطردة في عدد ترتبط مشكلة النفايات أو المخلف ا بالزي ا وثيق تباطادة مضطردة إن الزي ذا ف اط االستھالك ، ول السكان ، وكذا سلوكيات األفراد ، وتغير أنم

.في كميتھا ونوعھا :أنواع ومصادر المخلفات الصلبة

-:تشمل المخلفات الصلبة ما يلي ام ( ا الطع تيكي –بقاي ة والبالس ة والمعدني وراغ الزجاجي ون ، والف ورق ، الكرت ة ، ال

دواجن ات وال واألخشاب ، بقايا األشجار ، بقايا الخضروات والفاكھة واألسماك والحيوانات . الخ .......... ، روث الحيوانات ، مياه الصرف الصحي ، علب الصفيح وھذه المخلف

ارع عموما تنتج من المنازل والمطاعم واألسواق والمحالت التجارية والمجازر ، والمز .والمستشفيات

:تطور كميات المخلفات الصلبة المنتجة عالميا ورة الصناعية د الث ة بع ي البيئ ان ف ا اإلنس ي خلفھ ات الصلبة الت ة المخلف زادت كمي

دول رة ويوضح الج ادة كبي ة ) ١٢(زي لبة المنتج ات الص ات المخلف ي الماضي ( كمي ف ). ٢٠٢٠والمتوقعة عام

جرام ٥٠٠، ارتفاع ما يتخلف عن الفرد في كثير من دول العالم من والجدير بالذكر ي رد إل ا ١.٤للف رام يومي و ج ي .كيل نعكس عل دول ي دم ال ي أن تق ارة إل در اإلش ا تج كم

ام ة والطع واد الغذائي ن الم ات م ة المخلف ت كمي ة قل ة متقدم ا كانت الدول ا ، فكلم مخلفاتھ . الخ ........ اج والبالستيكوازداد محتوي المخلفات من الورق والزج

)١٦(جدول

كمية المخلفات الصلبة المنتجة في العالم

طن سنة/ الكمية السنة١٧٠٠ ١٧٥٠ ١٨٠٠ ١٨٥٠ ١٩٠٠ ١٩٥٠ ١٩٨٥ ١٩٩٥ ٢٠٢٠

١٤٨.٧٠٠.٠٠٠ ١٦٨.٤٠٠.٠٠٠ ٢٠٩.٦٠٠.٠٠٠ ٢٧٥.٩٠٠.٠٠٠ ٣٦١.٤٠٠.٠٠٠ ٥٥٠.٨٠٠.٠٠٠ ١.٠٦٢.٨٠٠.٠٠٠ ١.١٥٨.٥١٠.٠٠٠ ١.٧٦٥.٤٠٠.٠٠٠

١٩٦

: كمية المخلفات الصلبة في مصر ع تطورا كبيرا في القرن العشرين عنه في .م . تطورت كمية المخلفات الصلبة في ج

وية ر الس لوكيات غي ذلك الس را وك ورة الصناعية دورا كبي ت الث ث لعب ابقة حي رون س ق . بة وكميتھا من المواد المختلفةلبعض األفراد في تغيير محتوي المخلفات الصل

ات في مصر من ة المخلف د زادت كمي ام ٢.٠٤وق ا ع ون طن تقريب ي ١٩٠٧ملي إلل من ١٩٩٥مليون طن تقريبا عام ١٨.٣٣ أي تضاعفت أكثر من تسع مرات خالل أق

.قرن ھي وبالنسبة لمتوسط كمية المخلفات الصلبة الناتجة عن الفرد يوميا في مصر ف

تختلف من مدينة آلخري حسب اختالف مستويات المعيشة االجتماعية اإلقتصاديه معدل المخلفات الصلبة المتولدة للفرد يوميا في بعض مدن مصر ) ١٣(ويوضح الجدول

. )١٧(جدول

ع . م . ج . في بعض مدن للفرد معدل المخلفات الصلبة

يوم/ كمية القمامة كجم ةالمدين يوم/ كمية القمامة كجم المدينة القاھرة الكبرى

طنطا يوم/ كجم

يوم/ كجم ٠.٧١ الزقازيق شبين الكوم

يوم/ كجم ٠.٦٥ يوم/ كجم ٠.٨

:معدالت إنتاج المخلفات الصلبة من مصادرھا المختلفة

تتابين ھذه المعدالت الناتجة من مصادرھا المختلفة ، وتأتي المنازل في مقدمة ) ١٨ (ويوضح الجدول . ادر التي تنتج عنھا المخلفات ، يليھا المحالت التجارية المص

.معدالت المخلفات الصلبة من المصادر المختلفة

١٩٧

)١٨(جدول .معدالت المخلفات الصلبة من مصادرھا

النسبة المصدر النسبة المصدر المنازل

المحالت التجارية الشوارع

مخلفات المبانيت طابع مصالح ذا

خاص مناطق تعليمية أسواق عمومية

٤١.٥% ١٤.٢٥% ٩.٥% ٩% ٦.٥% ٤.٥% ٣%

مصانع مكاتب حكومية ورش حرفية مواقف عمومية

نوادي مستشفيات

٢.٧٥% ٢.٧٥% ٢.٥% ٢.٢٥% ١%

٠.٠٥%

:الخصائص النوعية للمخلفات الصلبة ر ال ورق أكب ة وال ات الصلبة في تمثل مخلفات كل من المواد الغذائي نسب في المخلف

وث دوث التل ي لح رارة األول ر الش ة يعتب ات الغذائي راكم المخلف رة ، إال أن ت دان كثي بل .لعناصر البيئية

:التخلص من النفايات م ديات ث ا بواسطة البل ات ، جمعھ ن المخلف تخلص م ي ال ه ف ارف علي ن المتع ان م ك

رات طو ق سھل وضعھا في مواضع مخصصة وتركھا لفت ذا طري ة ، ولكن ثبت أن ھ يلام الحرائق ي قي ؤدي إل ه ي ا أن وميسر إلحداث تلوث بيئي له آثار خطيرة علي الصحة كم

.نتيجة لحدوث تفاعالت كيميائية بين مكونات ھذه المخلفات :لذلك طورت بعض األساليب للتخلص من ھذه المخلفات واستخدامھا ومنھا

رابط لجم .١ ل مت ام متكام اء نظ حيحة إنش رق ص ة بط تخدام القمام ل واس ع ونق .واقتصادية وبطريقة نظيفة ال تسبب تلوثا

ويختار لھذا الردم أماكن منخفضة الموقع ، و أال تكون في مھب : الردم الصحي .٢ة ، الرياح بالنسبة للمناطق السكنية ، مع االبتعاد عن أماكن اآلبار والينابيع الجوفي

ة إذا وأن يستخدم الرمل في عملية ا تخلص من القمام ة في ال ذه الطريق ردم ، وھ لا الحشرات تمت بطريقة علمية فإنه ال ينتج عنھا انبعاث روائح كريھة ، وتقل فيھ

ي . والقوارض اج إل وھذه الطريقة تقلل من الحاجة إلي المحارق ، كما أنھا ال تحت .أيدي عاملة كثيرة

يمكن تدوير بعض ) Recycling( بعض المخلفات الصلبة ) استرجاع ( تدوير .٣و إعادة .المخلفات لالستفادة منھا كالورق والبالستيك واألقمشة والفوارغ المعدنية

ق بحثي بقسم تدوير المخلفات الزراعيةالنتاج األعالف الخضراء حيث نجح فريذا األسلوب النشاط الميكروبي بمعھد بحوث األراضي والمياه بمصر في ابتكار ھ

)١٥(شاط ن .اذكر مقترحاتك للتقليل من كمية النفايات المنزلية من األطعمة والمواد الغذائية

١٩٨

د د وتعتم ة الجدي ات الزراعي ع المخلف ى تجمي دة عل ا الجدي ذه التكنولوجي ھة ا الغذائي اع قيمتھ ز بارتف ي تتمي عير الت وب الش ات حب يط إلنب تخدامھا كوس واسا اليف إنتاجھ ة وانخفاض تك ا الزراعي وارتفاع محتواھا البر وتيني وقصر دورتھ

. وقلة احتياجھا للمياه وسھولة زراعتھارة في يمكن أن تستخدم المخلفات .٤ ة حيث توجد أبحاث كثي الصلبة في توليد الطاق

ية ال صممت الشركات الفرنس بيل المث ي س ة وعل دول المتقدم ي ال ال ف ذا المج ھات ة لمحط ازل والرواسب الطبيعي ات المن مل مخلف ة تش ات متنوع ة المخلف حاملواد عضوية اج م ذلك إنت ا ، ك تفادة منھ ة لالس اج الطاق ات وإنت اه ومخلف ة المي تنقي

.تصلح سمادا ة .٥ ماد بطريق ناعة الس ي ص ات ف تخدم المخلف ن أن تس ر ( يمك و ) الكم الكمر ھ ف

ا أو أكسدة ا محكوم طريقة لتحويل المخلفات الصلبة إلي سماد ويعتبر تحلال ھوائيا ا بھدف تحويلھ ات األخرى عنھ د فصل المخلف بيو لوجيه للفضالت العضوية بع

. إلي سماد عضوي دما تكون المساحة استخدام المح .٦ ك عن ارق في حرق المخلفات والتخلص منھا وذل

تم ة ي ذه الطريق ي ھ ددة ، وف ة أو مح ر كافي ات غي ن المخلف تخلص م ة لل المتاحار د بخ ارق تولي الل المح ن خ ن م ات ويمك رات والميكروب ي الحش اء عل القض

. لالستعمال في محطات القوي أو أية استعماالت أخري تحتاج إلي بخار .ثروة التي يمكن أن تحققھا مصر نتيجة االستفادة من المخلفات الصلبة ال

-:يمكن لمصر أن تنتج من المخلفات الصلبة ما يقرب من دان وتغني عن استعمال ٢مليون طن سماد عضوي يكفي لزراعة ٨.٨ ون ف ملي

.األسمدة الكيماوية مليون جنيه ٢٠.٢مليون طن ورق يعاد تدويره تبلغ قيمتھا أكثر من ٢.٥. مليون جنيه ١٦٦.٦ألف طن حديد تسليح ثمنھا ٤١.٤. مليون جنيه ٣٣.٩ألف طن زجاج ثمنھا ٣٤٨.٣. مليون جنيه ٣٦.٩ألف طن من األقمشة والكھن ثمنھا ٤٣٩.٩. .ھذا باإلضافة إلي العائد الصحي ، والذي يتمثل في خفض تكلفة العالج وخالفه

.والھيئات المعنية نحو نظافة البيئة من المخلفات الصلبة مسئولية األفراد -:من أجل الحفاظ علي البيئة من التلوث بالمخلفات الصلبة يراعي ما يلي اكن العمل ويجب عدم إلقاء المخلفات بكافة أنواعھا في الشوارع أو الحدائق أو أم

.ات السكنية اختيار الموقع الذي تجمع فيه المخلفات بعيدا عن التجمع ارق تخدام المح كنية واس اطق الس ي المن وارع ف ي الش ات ف رق المخلف دم ح ع

المخصصة لذلك زراعة األشجار والنباتات في كل مكان كلما أمكن . ل وعدم االستحمام أو التنظيف أو اه الني عدم إلقاء المخلفات في المياه وخاصة مي

القاء الحيوانات الميتة في مياه الترع ردم الصحي للمخلفات واختيار أنسب األماكن لذلك ومراعاة الشروط الفنية ال.

١٩٩

ات واالستفادة ي التعامل مع المخلف درتھا عل دم الشعوب ھي ق اييس تق إن أحد مق . منھا

-:ولذلك نؤكد علي ما يلي ضرورة العمل علي فصل مكونات المخلفات الصلبة من المنبع إلي مكونات

.متشابھة يل المخلفات إلي أدني حد ممكن تقل. إعادة استخدام وتدوير مكونات المخلفات كلما أمكن ذلك. تغيير األنماط اإلستھالكية لألفراد.

:قانون البيئة والخاص بحماية البيئة والصادر عن جھاز ١٩٩٤لسنة ) ٤( لقد نص القانون رقم

- :ة علي ما يلي من الئحته التنفيذي ٣٨شئون البيئة في المادة يحظر إلقاء أو حرق القمامة أو المخلفات الصلبة إال في األماكن المخصصة لذلك بعيدا "

ة زم الوحدات المحلي ة وتلت ة والمجاري المائي عن المناطق السكنية والصناعية والزراعي "باالتفاق مع جھاز شئون البيئية يتخصيص أماكن إلقاء أو معالجة المخلفات الصلبة

. لتوعية المستمرة بضرورة خفض كمية النفايات وحجمھا ايعد ھذا أسلوبا مھما من أساليب الوقاية من تفاقم المشكلة إذا أن سن القوانين وحده ال

يكفي ، وتشمل ھذه التوعية خفض كمية وحجم النفايات التي تنتجھا كل مؤسسة صناعية .ستيك أو الورق أو الصفيح ، مثل عمليات تغليف المواد المصنعة بالبال

ي ومي والت ات االستھالك الي يد عملي واطنين من حيث ترش ة تكون للم أيضا التوعي .ينجم عنھا مخلفات المنازل

م ومنضبط ، سواء من جانب ي تعامل محك اج إل ات تحت ولعلنا نالحظ أن مختلف النفاية اھرة القمام ة خاصة وأن ظ ات األھلي ات أو الجمعي كل الحكوم ة أصبحت بش المتراكم

اع مستوي متزايد لم بعھده اإلنسان من قبل ، ويرجع ذلك بالطبع إلي تزايد السكان وارتف . استھالكھم لمختلف الموارد الغذائية والصناعية مع انخفاض الوعي البيئي

)١٦(نشاط هناك اقتراح جاري بالفعل تنفيذه وهو فصل مكونات المخلفات الصلبة من المنبع إلى مكونات

.بذلك أخالقيا وسلوكيا؟ اكن لألفراد أن يلتزمو متشابهة ، ما رأيك في ذلك ، وما جدواه ، وهل يم أزمة النظافة العامة" من معايشتك للواقع وقراءتك للمحتوى السابق وضح مفهوم"

٢٠٠

تطبيقات ما المقصود بالنفايات ، وما أھم أنواعھا ؟: السؤال األول

:اقرأ الفقرة التالية ثم اجب عن األسئلة التي تليھا: ل الثانيالسؤا

فقد ، ال شك أن البعد األخالقي يعد عامال مھما وخطرا في مجال النفايات الخطرة " ات الكثير من النفاي ة ب ، اعتادت الدول الصناعية الكبرى على تحميل البواخر العمالق

."النامية لدفنھا في أراضيھا خاصة النووية ونقلھا إلى العديد من الدول .ما معنى النفايات الخطرة؟ )١ة في )٢ ات النووي ن النفاي تخلص من مشكلة دف ا عل ال كيف تؤثر األخالق إيجاب

. أراضي الدول الفقيرة؟ .اذكر أھم طرق التخلص من النفايات بمختلف أنواعھا: لسؤال الثالثا

ع تخلص من الن: السؤال الراب ك لل م مقترحات ا أھ وث م ة بصورة ال تل ات المنزلي فاي

البيئة ؟

ما المقصود بعملية تدوير القمامة؟ والى أي مدى تكون مفيدة ؟ : السؤال الخامس

ات المستشفيات :السؤال السادس ة عن نفاي اكتب في خمسة أسطر األخطار الناجم .التي ال يتم التخلص منھا بطريقة آمنه بيئيا

٢٠١

الطاقة قضية:ثالثا

٢٠٢

: مقدمة الكائنات الحية علي سطح األرض وخاصة الطاقة بمختلف أنواعھا ضرورية لحياة

وارد أو مصادر رة م ي وف د عل ار النمو االقتصادي يعتم ل إن تطور وازدھ اإلنسان ، ب الطاقة

ا م : بيئي ي أھ طح األرض ھ ي س ر عل كل كبي تخدمة بش ة المس ادر الطاق د مص تع .ا مصادر التلوث للبيئة أي أنھا تعتبر بمثابة مصدر خطر دائم بالنسبة لھ

ي مختلف القطاعات ة ف د للطاق كانية صاحبتھا استھالك زائ ادة الس وال شك أن الزية اني ، االقتصادية واالجتماعي از ث دن بغ واء الريف والم وث ھ ك تل ائج ذل ن نت ان م وك

ا روجين ، وكم يد النت أكسيد الكربون وأول أكسيد الكربون ، وثاني أكسيد الكبريت ، أكسمستخدم من الحفريات سوف يزيد من تراكم غاز ثاني أكسيد الكربون أن إحراق الوقود ال

زه حوالي غ تركي ذي يبل ازي وال ي ٥٦٠في الغالف الغ ؤدي إل ا ي ون مم جزءا في الملي . زيادة درجة حرارة سطح األرض ، والتغير الجذري في الظروف المناجية الحالية

ي وتتفاقم المشاكل البيئية بزيادة اإلنتاج وز ة عل ة المختلف يادة استھالك مصادر الطاقة ارات البيئي ة باإلعتب ة اإلنتاجي زام في العملي مستوي العالم ، وخاصة في ظل عدم االلت

. وما تفرضه من التزامات ك ي ذل ويري العلماء أن انخفاض معدالت استھالك الطاقة يعد أمرا حتميا والسبيل إل

.قدمة ھو استخدام التكنولوجيا المت : مصادر الطاقة

ة " لقد عرف اإلنسان الطاقة منذ زمن بعيد ، وقانون بقاء الطاقة ينص علي أن الطاق .وإنما تتحول من صورة إلي صورة أخري " ال تفني وال تستحدث

: ومصادر الطاقة في الكون متعددة وسنتعرض لھا بشيء من التفصيل فيما يلي ة الدائمة مصادر الطاق: أوال

: الطاقة الشمسية -١ل ل ك ن أج الي م بحانه وتع ا هللا س ي خلقھ مس الت و الش ة ھ ذه الطاق در ھ مص

ة ا آمن ا أنھ ي سطح األرض ، كم اة عل دوام الحي ة ب ة دائم ة ، وھي طاق الكائنات الحيه ا أن ونظيفة ، ومع ذلك فواقع األمر يشير إلي أن اإلنسان لم يستخدمھا إال مؤخرا كم

ل يستخدمھا االستخدام األمثال ، فھي ال تستخدم لم ة : إال في مجاالت محدودة مث تدفئ .المنازل ، وفي السفن الفضائية

زال نسبة ا ال ت زال محدودا ، كم ة الشمسية ال ي كما أن االستخدام التجاري للطاقي ذا األمر يرجع إل ة ، وھ ة ضئيلة للغاي اع مساھمتھا في مصادر الطاقة المختلف ارتف

ذ اقص من تكاليف إنتاج ھذا النوع من الطاقة ، وإن كانت ھذه التكلفة قد أخذت في التنرا فترة قصيرة ، بل وتتوقع األوساط العلمية أن تكلفة إنتاج الطاقة الشمسية ستقل كثي

. في المستقبل القريب ا ة تس ي أنظم ل إل ي التوص عي إل ة تس ا المتقدم إن التكنولوجي ذلك ف ي ول عد عل

د اك أيضا أبحاث استھدفت تولي االستفادة من التوزيع المتباين لحرارة الشمس ، وھنة بالسكان ، . الكھرباء من مزارع شمسية ر آھل اطق صحراوية غي ويتم بنائھا في من

٢٠٣

وقد أصبح ھذا األسلوب شائع االستخدام في كثير من الدول خاصة عندما شعرت ھذه ).البترول والفحم والغاز الطبيعي ( لمتاحة األخرى الدول بنقص موارد الطاقة ا

:بعض طرق االستفادة من الطاقة الشمسية : المزارع الشمسية -١

ة د الدرج اطق الصحراوية عن ي المن ية ف زارع الشمس ذه الم د ھ مال أو ٣٥تتواج شالم اطق في الع ر المن وطن العربي من أكث د صحاري ال م تع جنوب خط االستواء ومن ث

. مالءمة لھذا النوع من المزارع ا ي خالي ويتم استخالص الطاقة في ھذه الصحاري باستخدام صفائح مستوية ، تحتوي عل

) ألف ميجاوات ( كيلو متر مربع إلنتاج ٤٠شمسية ، وھي تحتاج إلي مساحة

: البيت الزجاجي -٢

ودي ي الص وي عل ادة تحت ة بم ب مطلي ي أنابي وي عل ذي يحت يوم وال وم والبوتاسك في مساحة اج ٣٥المتصاص الطاقة الشمسية وذل ع إلنت م مرب ، ) ألف ميجاوات ( ك

ة ة القادم نوات القليل ي الس ه ف ع أن ال والمتوق ذا المج ي ھ تخدم ف اك طرق أخرى تس وھنة وبفضل التطور التكنولوجي سوف يتم ابتكار طرق حديثة أقل تكلفة بحيث تصبح الطاق

. افة أنشطة اإلنسان علي سطح األرض الشمسية متاحة لك :الطاقة الحرارية في باطن األرض -٣

توجد طاقة كامنة في باطن األرض ، وھي تخرج من باطن األرض عن طريق النقل ة ا الحديث اء من خالل التكنولوجي الحراري والينابيع الساخنة والبراكين ، وقد تمكن العلم

ذا المصدر الطبيعي من التوصل إلي وسائل جديدة ال ستخدام ھذا المصدر ، والشك أن ھد من يعد مصدرا مفيدا لإلنسان ، إذا ما أحسن اإلنسان استخدامه وتوجيھه من أجل المزي

.الطاقة الالزمة في اإلنتاج الحيواني والنباتي ، وغير ذلك من أشكال اإلنتاج :طاقة المد والجذر -٤

ذر نت د والج اھرتي الم أتي ظ ر ت ي األرض والقم ة ف ة الكامن ة الحراري ة الطاق يجتفاد اإلنسان من وجي اس ع التطور العلمي والتكنول ة الصادرة عن الشمس ، وم والطاقد ھاتين الظاھرتين عندما أنشأت فرنسا مصنعا لتوليد الطاقة عن طريق استخدام طاقة الم

ار د األنھ ي أح ل. والجذر عل ذا األس ة بھ ي طاق تم الحصول عل ة وي ق إقام وب عن طرياء دفع الم تح السدود في وقت الجذر فين م تف د ث السدود وحجز المياه وراءھا في فترة الم

. ليحرك توربينات لتوليد الطاقة ات % ٩٨والشمس تمدنا بأكثر من ع الطاق ي األرض وھي أصل جمي ة عل من الطاق

يال األخري التي وإن كانت تمدنا بأعظم االحتياجات اليومية من د قل ك يع الطاقة إال أن ذل .إذا ما قورن بالنسبة السابقة

.ما تصوراتك المستقبلية الستخدام الطاقة الشمسية كمصدر أساسي للطاقة في المنطقة العربية؟

٢٠٤

:ثانيا مصادر الطاقة غير المتجددة : الفحم الحجري -١

وري " يطلق عليه أيضا ود األحف ذ " الوق ة من د استخدمه اإلنسان كمصدر للطاق ولقر م زال بسبب الكثي ة سبب وال ي وارد الطاق ورد من م ذا الم ن المخاطر زمن بعيد ، وھ

ي أن وث ، فضال عل د مصدرا للتل ا تع اجم ذاتھ ي حد السواء ، فالمن ة عل لإلنسان والبيئدين السطحي ا أن التع دة ، كم ي –العمل فيھا ينطوي علي مخاطر عدي أي الحصول عل

ة من سطح األرض ات قريب م الحجري من طبق به –الفح وين فوھات تش ي تك ؤدي إل ير صالحة راكين غي ات الب ة فوھ ى . للزراع ن مصادر الحصول عل م كمصدر م والفح

از الطبيعي رول والغ ، الطاقة أصبح استخدامه في نطاق ضيق وخاصة بعد اكتشاف البت .فضال عن كونه أكثر تلويثا للبيئة

: )النفط(البترول -٢اطن األرض ، يسمى أيضا الوقود األحفوري كالفحم ، وتوجد منه كميات كبيرة في بر أن وال المي ، غي عالم العربي يمتلك كميات ھائلة منه تمثل قدرا كبيرا من االحتياطي الع

ددة ر المتج روة غي ذه الث ى نضوب ھ ا إل ا م ؤدي يوم ا سوف ي د لھ تھالك المتزاي . االسرول ون –والبت ر الجيولوجي ا ذك ل –كم ون قب د تك واد ٦٠ق ث أن الم نة ، حي ون س ملي

ا بقيت تحت ضغط عدد من العضوية للنباتات والحيو امال ولكنھ ال ك ل تحل م تتحل انات ل . طبقات التربة الرملية والطينية والجيرية

دا تقاته –بشكل جوھري –واإلنسان يعيش في الوقت الحاضر معتم رول ومش ى البت علام ذ ع ك من د من الحروب ١٨٨٠وذل ورد لدرجة أن العدي ذا الم د استخدام ھ د تزاي ، وقذلك والصراعات في ة ب اطق الغني العالم قامت وال تزال تقوم من اجل السيطرة على المن

ه ا تمتلك الوقود الحيوي ، بل إن العديد من سياسات الدول المستقبلية تضع في اعتبارھا م .من مصادر الطاقة البترولية

: الغاز الطبيعي -٣ه يحتوي الغاز الطبيعي على وحدات حرارية أعلى مما يحتويه الفح ى ان م ، إضافة إل

دال من ا مصر ب دان ، ومنھ أنظف نسبيا ، ولذا فھو يستخدم في المنازل في عديد من البل .غاز البيوتان

.نزين في تسيير المركبات العامة والخاصة؟ ولماذا؟رى هل ستنجح مصر في أن يحل الغاز الطبيعي محل الب

٢٠٥

:مصادر الطاقة المتجددة: ثالثا :طاقة الرياح -١

الم ، فھي دان الع تستخدم طاقة الرياح كأحد مصادر الطاقة المتجددة في عديد من بلار ، أو إدارة طواحين الحبوب تستخدم طواحي اه اآلب واء التي تستخدم في جلب مي ن الھ

ة ة الكھربي د الطاق ؤخرا في تولي ذه . الغذائية ، وقد استخدمت م ام استخدام ھ ائق أم والع . الطاقة المتجددة الشك ھو استمرارية ھبوب الرياح أو عدم استمراريتھا

:الطاقة الكھربائية -٢دة تعد الطاقة ال ك لع ا استخداما وذل ارا وأكثرھ ة انتش كھربية من أوسع مصادر الطاق

:أسباب ھي سھولة نقلھا عبر األسالك. مصدر نظيف غير ملوث للبيئة. يمكن تحويلھا إلى ضوء أو حرارة بالدرجة التي نحتاجھا. تستخدم في تنقية المعادن. .لحال في الفحم والبترول إال أنھا ال يمكن تخزينھا بكميات كبيرة كما ھو ا

: طرق الحصول على الطاقة الكھربية باستخدام الطاقة المائية في إدارة التوربينات. باستخدام طاقة الفحم أو البترول أو الوقود النووي في إدارة المولدات . اء د الكھرب ي تولي ة ف ة الكھرومائي تخدام الطاق ن أن اس رغم م ى ال ه عل ظ ان ويالح

ل سوى ارخص ذا المصدر ال يمث ة المستھلكة % ٣٠الطرق في ذلك إال أن ھ من الطاقالم ي الع ارة . ف دخل ضمن التج ة ال ت ة المحلي ادر الطاق ن مص د م اء تع ا أن الكھرب كم

.الدولية كغيرھا من مصادر الطاقة األخرى :الطاقة النووية -٣

ا أ ة ، كم ة النظيف ة كمصدر للطاق ة النووي تخدم الطاق ددا تس درا متج ر مص ا تعتب نھ .للطاقة

كيف يمكن الحصول على الطاقة النووية ؟ يمكن الحصول على الطاقة النووية عن طريق انشطار أنوية المعادن الثقيلة مثل أو عن طريق االندماج النووي الناتج عن اندماج أنوية معادن خفيفة مثل ،)اليورانيوم ( ) .الريوتريوم (

ر وتف ة غي ة حراري تج طاق ا تن ووي إذ إنھ ضل الطاقة النووية الناتجة عن االندماج النھذا على العكس من الطاقة النووية الناتجة عن االنشطار النووي التي يسفر .ملوثة للبيئة

.عنھا اإلشعاع النووي الضار الملوث للبيئةل با اء تعم د الكھرب ات لتولي ة محط ول إقام ت اآلراء ح ث تباين ة حي ة النووي لطاق

رى المعارضون خطورة د ومعارض ، في انقسمت اآلراء حول ذلك الموضوع بين مؤيد تتسرب ة التي ق إقامة ھذه المحطات على البيئة واإلنسان من جراء اإلشعاعات النووي

وث الحراري في ، منھا ا تسبب التل وكذا النفايات النووية بالغة الخطورة فضال على أنھات ال اورة البيئ ث أن . مج وفيرا حي د ت ذه المحطات يع اء ھ رون أن إنش دون في ا المؤي أم

٢٠٦

ووات في ة الكيل أكثر من الثلث عن تكلف د ب ة يزي التكلفة للكيلووات في المحطة الحراري .المحطة النووية

:الطاقة الھيدروجينية -٢ األحفوري على قائمة الوقود التي يمكن استخدامه كبديل للوقود يعد غاز الھيدروجين

وى از ذو محت ذا الغ ى أن ھ النظر إل ي و ب از الطبيع رول والغ م والبت ن الفح تج م المنة ، فضال ات للبيئ ه أي ملوث تج عن ام ، وال ين حراري عالي إضافة إلى أنه عضو غير سدة ، ل لمسافات بعي ه سھل النق ا أن ذا الكون ، كم رة في ھ عن كونه من أكثر الغازات وف

تعماله ك ن اس ي ويمك خين ، وف بخ والتس راض الط وت ألغ ي البي ي ف از الطبيع ديل للغ باح العديد من وسائل النقل كما يمكن إنتاجه بعدة طرق تعتمد على الطاقة الشمسية أو الري

ود ا الوق ى Fuel Cellsأو الغاز الطبيعي ويمكن من خالل خالي دروجين إل ل الھي تحويل إنتاجه مكلفا وال يزال يعتمد في إنتاجه على كھرباء في وسائل النقل ، إال أن ھذا ما زا

ع . الغاز الطبيعي ين الواق رة ب ة واقتصادية كبي اك فجوة فني زال ھن ه ال ت وھذا يكشف أنى واقتصادياتھا ا األول ي مراحلھ زال ف ي ال ت دروجين والت ة الھي ق بطاق أمول المتعل والم

دا دودة ج ت كبي. مح ا زال ة م دياتھا التكنولوجي ا أن تح ا كم إن إمكانياتھ الي ف رة ، وبالتتقبل ي المس وفرة ف ر مت زال غي ة ال ت ة االحفوري تبدال الطاق ى اس درتھا عل تقبلية وق المس

.المنظور على األقل :ترشيد الطاقة

ان الي لإلنس بحانه وتع خرھا هللا س ي س ة الت دد مصادر الطاق ا تع ين لن بق يتب ا س ممذه المصادر م ات ومن ھ واء وغيره من الكائن ة الشمس والھ ل طاق م مث ........ ا ھو دائ

رول از الطبيعي والبت ا ........ وغيرھا ، ومنھا ما ھو غير متجدد مثل الفحم والغ وغيرھذي ر ال اد ، األم ا معرضة للنف ذه المصادر يجعلھ يد لھ ر الرش ائر أو غي تخدام الج واالس

دول أو مس توي ال ي مس واء عل تھالكھا س يد اس تدعي ضرورة ترش ات يس توي المجتمعراد ة .... واألسرة واألف م وكاف ي األسرة والمدرسة والمعل ه عل ول بأن ا نستطيع الق ولعلن

.وسائل اإلعالم ضرورة توعية األفراد بأن يسلكوا سلوكا رشيدا نحو مصادر الطاقة

تطبيقات

)١٧(نشاط :تقريرا مبينا فيه ما يلي باستعن بأحد مواقع االنترنت البحثية واكت

.عوامل استهالك الطاقة-١ .مقترحاتك لترشيد استهالك الطاقة بمختلف أنواعها-٢

.ذكر السبب مصادر الطاقة البديلة التي يمكن أن تعمم من وجهة نظرك ، مع-٣

٢٠٧

تطبيقات

ة أھم مصادر الطاقة المتجددة التي تنعم ب اذكر: السؤال األول ھا معظم دول المنطق العربية

ما مجاالت استخدام الطاقة الشمسية ؟: السؤال الثاني

ماذا يترتب على زيادة استھالك الطاقة بمختلف أنواعھا ؟: السؤال الثالث

ما مقترحاتك لترشيد استھالك الطاقة في مصر ؟: السؤال الرابع

:ما المقصود بالمفاھيم التالية : السؤال الخامس

رشيد االستھالكت. المزارع الشمسية. الطاقة المتجددة.

٢٠٨

قضية اإلخالل بالتوازن البيئي:رابعا

٢٠٩

: ا ا وثيق وان ارتباط ات وحي من البديھي أن للبيئة التي تعيش فيھا الكائنات الحية من نب

ر مباشر ا . بحياة اإلنسان سواء بطريق مباشر أو غي ة بم ات الحي ايش الكائن ويعرف تع" النظام البيئي " فيھا اإلنسان وتفاعلھا مع بعضھا البعض ومع البيئة في مجتمع ما باسم

ENVIRONMENTAL SYSTEM ( ECOSYSTEM ( :خصائص النظام البيئي

:مكونات النظام البيئي : أوال :يتألف كل نظام بيئي من المكونات التالية

كائنات حية

مواد غير حية

كائنات منتجة كائنات مستھلكة..) رياح –ھواء –شمس ( مكونات النظام البيئي) ٥( شكل كائنات محللة

ر العضوية من : مواد غير حية -١ ات األساسية العضوية وغي وھي المركب

الخ..........البيئة مثل الشمس ، الھواء ، الجبال ، األنھار -:وتنقسم إلي كائنات حية -٢ " " producersكائنات منتجة ) أ (

ر عضوية وھي كائنات حية ذاتية التغذية تستطيع بناء غذائھا بنفسھا من مواد غي .بسيطة عن طريق عملية البناء الضوئي وھي النباتات الخضراء

"Consumers"كائنات مستھلكة ) ب ( وھي كائنات حية غير ذاتية التغذية ال تستطيع تكوين غذائھا بنفسھا وتشمل آكالت

.العشب ، وآكالت اللحوم ، واإلنسان Decomposers " "كائنات محللة ) ج (

ة ة والحيواني ات النباتي ا الكائن ك بقاي ي تفك ة عل ر الذاتي ة غي ي التغذي د ف وتعتما ل البكتري ة ، مث ي التغذي ات ف ا النبات تفيد مھ يطة تس ات بس ي مركب ا إل وتحولھ

.ت والفطريات وبعض الكائناا وع نظام ي المجم كل ف بعض يش ع بعضھا ال ا م ابق ذكرھ ات الس ل المكون إن تفاع

ه ين مكونات ربط ب ة ت ز بوجود شبكة غذائي ا أن النظام البيئي يتمي تقرا ، كم متوازنا ومس .ووجود اإلنسان مرتبط بھذه الشبكة الغذائية وبسالمتھا وأن أي تعطل فيھا ينعكس عليه

:النظام البيئي تعقيد : ثانيا إن أي نظام بيئي يجب أن يكون علي جانب من التعقيد ، وذلك لما يحتويه من كائنات

حية متنوعة وعالقات متبادلة فيما بين الكائنات من جھة وبينھا وبين الظروف البيئية من ين ادل ب ذاتي المتب ة ھو أساس التنظيم ال جھة أخري وبذلك يكون وجود شبكة غذائي

٢١٠

ان ة واإلنس ر . البيئ ن أث د م ه يج ي ، إذا أن ام بيئ المة أي نظ د ضروري لس ذا التعقي وھ . التغيرات البيئية التي قد تسبب خلال في توازن النظام البيئي

: إمكانية التنبؤ بالحوادث البيئية : ثالثا د النظام البيئي ، ف ي درجة تعقي ة عل الحوادث البيئي ؤ ب ا زادت تتوقف درجة التنب كلم

ة ة البيئي درة األنظم ا يعني مق تقرار ھن تقرارا ، واالس ر اس دا كانت أكث ة تعقي النظم البيئيأتي صفة ا ت ن ھن ر، وم ا أي تغيي رأ عليھ دما يط دائي عن ي وضعھا الب ود إل ي أن تع عل

.إمكانية التنبؤ : النظام البيئي يستعمل فضالته : رابعا

ور المادة وتنتقل الطاقة ، فالمخلفات العضوية تتحول إلي في أي نظام بيئي طبيعي تد رة دورھا م ات وت مركبات غير عضوية بسيطة تضاف للوسط البيئي أو تستخدمھا النبات

ن لألسف ال . أخري ه ، ولك ي صفاته ونظافت ي عل ي الطبيع ام البيئ افظ النظ ذلك يح وبن ط رده ع ي ت ن الفضالت الت تخلص م ي ال ام البيئ تطيع النظ ان يس ط اإلنس ق مناش ري

ا إذا ل ، ويكون الخطر عظيم ة للتحل ر قابل ات غي ذه المخلف المختلفة ، خاصة إذا كانت ھ .تجمعت ھذه الفضالت فقد يؤدي ھذا إلي تعطيل النظام البيئي

: الخلل البيئي !ترى ماذا فعل اإلنسان من أجل الحفاظ على التوازن الطبيعي للبيئة؟ ة ، إن الب دخل مخرب من جانب اإلنسان تكون متوازن ة دون ت ا العادي يئة في حالتھ

ات النظام البيئي سيؤثر في ر جوھري في مكون إن حدوث أي نقص أو تغيي الي ف وبالتل أو اضطراب بيئي ا . درجة التكامل والتوافق بين مكوناته عندئذ يقال أنه ثمة خل وغالب

ره ما يصاحب الخلل البيئي لعديد من الم اة اإلنسان وغي شكالت البيئية التي باتت تھدد حي .من الكائنات الحية علي سطح األرض

وفيما يلي أمثلة إليضاح كيف يحدث الخلل البيئي وما ينجم عنه من أخطار ومشاكل :مباشرة أو غير مباشرة تؤثر علي صحة اإلنسان

)١٨(نشاط .عرف مفهوم التوازن البيئي من وجهة نظرك

٢١١

سفن الشحن البحري والناقالت مصدر خطير لألمراض -١دما تكون فارغة وازن عن من المعروف أن السفن والناقالت تستخدم الماء لتحقيق التوازن أو الصابورة " اء الت ة " م ذه بعض السفن من منطق وازن تأخ اء الت ونظرا ألن م

اه بعضا من الرواسب ذه المي را أن تتضمن ھ اال كبي ضحلة في الغالب ، فإن ھناك احتمد تسبب المرض لإلنسان التي تحيا فيھا كائنات دق يقة من الميكروبات والطفيليات التي ق

ا د انتقالھ أو تضر بالبيئة ، ويرجع ذلك إلي أن بعض الكائنات تتصرف بطريقة مؤذية بعر ملحوظ . إلي بيئة جديدة حتى ولو كانت مسالمة في بيئتھا األصلية ويعد ھذا التلوث غي

.كالتلوث النفطي :التلوث البيولوجي -٢

العين المجردة ة ب ر مرئي ة أو غي ة مرئي ات حي يقصد بالتلوث البيولوجي وجود كائنومن ھذه الكائنات البكتريا ) تربة -ماء -ھواء(نباتية كانت أم حيوانية تلوث الوسط البيئي

ة ات الراقي ب والنبات رات والطحال ات والحش ات واألولي ات والفطري ود . والفيروس ووجا في ) زيادة أو نقص ( رة غير طبيعية بعض ھذه الكائنات بصو را ملموس د يحدث تغي ق

ذه األمراض . الوسط البيئي مما ينتج عنه أمراض لإلنسان ا تتواجد حامالت ھ ادة م وع ). كالفئران والقطط(متعايشة مع اإلنسان

:وفيما يلي طرح لبعض القضايا ذات الصلة بمظاھر اإلخالل بالنظام البيئي اختغير المن -١

دون تدخل مخرب ومدمر من جانب اإلنسان –إن البيئة الطبيعية في حالتھا العادية تكون متوازنة على أساس أن كل عنصر من عناصرھا قد خلق بصفات محددة وحجم -

ا { وجل ويؤكد ذلك قوله عز .محدد بما يكفل للبيئة توازنھا ا فيھ واألرض مددناھا وألقينوزون ر يء م ل ش ن ك ا م ا فيھ ي وأنبتن ر) ١٩(} واس ورة الحج ان س د راح اإلنس ولق

ك ذي يتنفسه ، وأھل واء ال يعبث في مقومات الحياة ، فلوث الماء الذي يشربه ، وأفسد الھم تنبت إال ة فل ة الزراعي ات والسموم ، وتسبب في خبث الترب الحرث والنسل بالكيماوي

. نكداالمناخ العالمي ، فقد : ومن بين ما أفسده اإلنسان في ظل الحضارة المادية المعاصرة

ة ا –أصبحت األحوال الجوي ا نالحظ جميع رة ، –كم نوات األخي ي الس تقرة ف ر مس غيرارة ات الح ي درج ر ف ا بصدد تغي راء أنن ن الخب ر م رى كثي توى . في ى المس الجو عل ف

اه البحر العالمي آخذ في السخونة اع مستوى مي التدريجية األمر الذي قد يؤدي إلى ارتفإلى درجة خطيرة ، والى زوابع وأعاصير أكثر حدة ، وتحوالت خطيرة في نسبة بخار ناعية ة والص ا الزراعي ع جوانبھ ي جمي ارته ف ان وحض رض اإلنس ا يع اء مم الم

ذ ل ھ ة ، ك والت عميق طرابات وتح ي إض ة إل ادية والعمراني راء واالقتص ن ج ا مرنين الل الق وجي خ دم التكنول يرة التق ت مس ي رافق لبية الت ات الس الممارس

.الماضين

٢١٢

:اإلنسان ھو المسئول األول اخ ة في المن ر المرغوب ة وغي ر المتوقع إن السبب األول في إحداث ھذه التغيرات غي

.ھو اإلنسان الذي أفسد األرض وأفسد ھواھا ي ومن أشھر الملوثا ت التي أطلقھا النشاط الصناعي لإلنسان في الھواء والتي أدت إل

ان ، روجين ، المثي يد النت ون ، أكاس يد الكرب اني أكس ازات ث ي غ اخ ھ ة المن ر حال تغييد والتكييف . أكاسيد الكبريت ، النوشادر ، وغازات الفريون المستخدمة في أجھزة التبري

يد اني أكس اع وغاز األوزون ، ويعتبر غاز ث ببة في ارتف ازات المتس ون أشھر الغ الكربرة من حوالي . حرارة العالم ا األخي ين عام ٣١٥وقد ازداد وجود ھذا الغاز خالل الثالث

ر من ١٩٥٨مليون من الھواء في عام / جزء واء / جزءا ٣٥٠، إلي أكث ون من الھ مليدل رة بمع ام ، وتبقي نصف في كل ع% ٢في الوقت الحالي وھو يزيد في اآلونة األخي

ار اه البح ر مي ف اآلخ تص النص ا تم ألرض ، بينم وي ل الف الج ي الغ ادة ف ذه الزي ھ .والمحيطات

:أسباب زيادة تركيز غاز ثاني أكسيد الكربون في الجو از -١ م وغ رول وفح ن بت وري م ود األحف واع الوق رق أن ي ح ر ف ع الكبي التوس

ناعية والتعد راض الص واء لألغ ي س اء أو إدارة طبيع د الكھرب ة أو لتولي يني .وغيرھا .......المحركات في السيارات والقطارات والسفن

ة -٢ ات بھدف استغاللھا في الزراعات التقليدي إزالة مساحات شاسعة من الغابة روات والفاكھ الحبوب والخض روجين . ك يد النت ازات أكاس بة غ وازدادت نس

ا ود والملوث راق الوق ة احت ت نتيج دين والكبري ات التع ن عملي ة ع ت الناجم .والصناعات البتروكيماوية

ا ابق ذكرھ ازات الس ذه الغ ز ھ دالت تركي اييس أن مع د بينت الدراسات والمق وقمال خط عرض ع ش ي تق اطق الت واء المن ي ھ زداد ف رة ٤٠ت ي نصف الك ة ف درج

نما بينت القياسات الشمالي أي في البالد الصناعية الكبرى التي تزداد فيھا الملوثات بيوبي حيث تستھلك رة الجن ع في نصف الك ازات تق ذه الغ أن القيم الصغرى لتركيز ھ

. كميات أقل من الوقود الحفري " Green House Effect ") الدفيئة الكونية ( ظاھرة البيت الزجاجي

:أصل مصطلح البيت الزجاجي وداللته تأثير البيوت الخضر : بيت الزجاجي ، أو حرفيا لقد استعار أخصائيو المناخ تعبير ال

ة ة واقي تم داخل بيوت زجاجي ة ( ، من مجال الزراعة التي ت تسمح ) الصوبة الزجاجي

)١٩( نشاط كر بعض الجهود الدولية بشأن تغير المناخ العالمي ، من خالل مطالعتك للكتب المتخصصة والصحافة اليومية اأذ

.، وعلق عليها

٢١٣

ا ا خارجھ ا بسھولة ويسر وال يسمح بنفاذھ ي داخلھ بنفاذ الضوء الصادر عن الشمس إل . لحاجة النبات إليھا

: داللة مصطلح البيت الزجاجيوم السحب وغازات علينا ر تق البيت أن نتصور األرض علي أنھا بيت زجاجي كبي

اني Green House Gases " "الزجاجي المنتشرة في الجو وھي غازات ثواح دور األل ون ب روجين والكلوروفلوركرب يد النت ان و أكاس ون والميث يد الكرب أكس

رض ثم وتقوم باحتباسھا الزجاجية في السماح لألشعة الشمس بالنفاذ إلي سطح األة من سطح األرض ( ذ تسخن األرض ) حرارة الشمس المنعكس ا عندئ ا إليھ م أعادتھ ث

الم –ولسوء الحظ –ورغم أن العلماء ال يستطيعون ا حدث في الع دار م االتفاق علي مقي من تسخين ، وكم سيأتي منه مستقبال واآلثار المترتبة علي ذلك فإنھم جميعا متفقون عل

.أنه كلما زاد تركيز ھذه الغازات زادت تبعا لذلك درجات الحرارة : أسباب ارتفاع تركيز غازات البيت الزجاجي

ة طة المدني ادة أنش ة لزي ري نتيج ود الحف تھالك الوق ي اس طردة ف ادة المض الزيألف مليون طن من غاز ٢٠الحديثة ، فھذه وحدھا تطلق في الھواء سنويا حوالي

. د الكربون ، وطبيعي أن ھذه الكمية الھائلة تزداد عاما بعد عام ثاني أكسي اختفاء مساحات شاسعة من الغابات ذات األشجار الضخمة والكثيفة نتيجة لزحف

المدينة ، أو تحويلھا إلي أراضي زراعية ، أو الستخدام األشجار في الصناعات واء الجوي المختلفة ، األمر الذي زاد من نسبة غاز ثاني أكسيد ا . لكربون في الھ

.الذي كانت تمتصه ھذه األشجار بنسبة كبيرة ات ، ومن نفس الكائن زحف الصحاري علي األرض الزراعية ، وما ينطلق من ت

. تأكسد المادة الدبالية المتخلفة من األراضي التي أذيلت منھا الغابات م ازدياد المصادر المنتجة لغاز الميثان والتي تعتمد علي ال نشاط اإلنساني حيث ت

ات واستخدام األسمدة ار ، وحرق النبات ة األبق التوسع في زراعة األرز ، وتربي . األزوتية بكثرة

ف د والتكيي زة التبري ي أجھ ة ف واد الكلوروفلوركربوني تخدام الم ي اس ع ف التوس . واألسبريھات والمواد الرغوية وغيرھا

:الخطر القادم ع درجة الحرارة إن النتيجة الحت مية لزيادة غازات البيت الزجاجي في الجو أن ترتف

صحيح أن ھذا غير محسوس في الوقت الحاضر ، ولكن اعط ھذه العملية عمرا وسنوات اء أن حرارة األرض ر من العلم أ كثي رة ، حيث تنب ة تعطيك نتيجة مفزعة وخطي طويل

نھم من ي ام ، وم ة ع ل مائ ين ك دل درجت ع بمع ام سوف ترتف ول ع ه بحل ول أن م ٢٠٢٠ق . درجات مئوية ٥-٤سوف يصل االرتفاع في حدود

وعلى المستوى المحلي فقد أشارت الدراسات إلى حدوث ظاھرة التسخين الحراري ر من ل بكثي ة أق ذه المنطق ون في ھ في منطقة حوض النيل ألن انبعاث ثاني أكسيد الكرب

تقبل بظاھرة إال أ.معدل انبعاثه في الدول الصناعية ن ھذا ال يمنع من تأثر مصر في المسة اه الجوفي ة المي ى نوعي ؤثر عل اه البحر وت ارتفاع درجات الحرارة ، فيرتفع منسوب مي

٢١٤

اه ة المي الي نوعي ر بالت دلتا وتتغي ارف بال حلة والمص احلية والض واض الس ي األح ف .السطحية

: النتائج المترتبة علي ارتفاع درجة حرارة األرض فاع درجة الحرارة درجتين أو ثالثة عن معدلھا الطبيعي ، سوف يؤثر بال شك ارت

ؤدي ين ، في ة الضخمة التي تغطي القطب ال الثلجي علي المساحات الھائلة من الجبار ا الٮالبح يكون مثواھ ي س اء الت ن الم ات م ي كمي ا إل ا وتحويلھ ي ذوبانھ ك إل ذل

ي حدوث والمحيطات مما يساعد علي رفع منسوب المياه بھ ؤدي إل ا األمر الذي ي .فيضانات

اثر لحشرات الضارة اخ مناسب لتك وفير من ي ت يؤدي ارتفاع درجات الحرارة إل .بالمزروعات وإتالفھا

واد اج الم ي إنت ي اضطراب ف يؤدي إل ي األرض س رارة عل ع الح تالل توزي اخاالقتصاد الغذائية لعدد من السنين مما يؤدي إلي ارتفاع حاد في األسعار وتضرر

. د ي مزي دوره سيؤدي إل ذا ب الم ، وھ رة من الع سوف يحل الجفاف في مناطق كثي

. من األرض القاحلة ة ي منطق دمرة وخاصة ف ي العواصف واألعاصير الم تداد ف دوث اش ع ح المتوق

.الكاريبي والشواطىء الشرقية الجنوبية للواليات المتحدة

:ير ظاھرة الدفيئة الجھود الدولية والمقترحات للحد من تأثدد ذي يھ ر ال ن الخط د م ه للح ن عمل ذي يمك ر ال اك الكثي احثون أن ھن ع الب د أجم لق

دت عدة د ظاھرة البيت الزجاجي وعق ة األوزون أو تزاي المناخ سواء بسبب نقص طبقبتمبر د في س ذي عق دا ، ال ال بكن مؤتمرات لدراسة ھذا الوضع نذكر منھا مؤتمر مونتري

د م ، وا١٩٨٧ ة عن واد الكلوروفلوركربوني اج الم د إنت ي تجمي ه عل اركون في ق المش تفدالت نة ١٩٨٦مع ي س ي النصف ف م خفضھا إل ن ث رت ١٩٩٠م ، وم ك كث د ذل م ، وبع

انيرو ودي ج ة األرض في ر ي ؤتمر قم اللقاءات الدولية بھذا الخصوص وكان أشھرھا مان لالنبعاث م وتم التوصل فيه إلى االتفاقية الدولية للمناخ١٩٩٢، ثم مؤتمر كيوتو بالياب

ام راري ع ر ١٩٩٧الح ي تقري اء ف د ج ع ضمن ٢٠٠١م ، ولق ة تق ة العربي م أن المنطقاليم العشرة وھي مجموعة الشرق األوسط مجموعتين أو إقليمين جغرافيين من بين األق

. وآسيا الجافة ومجموعة أفريقيا ) الدفيئة ( غازات الصوبة

أثير ر ت ي جعلت Green Houseالصوبة يعتب دة الت م العوامل العدي دا من أھ واحالحرارة األرض مكانا صالحا للحياة ، وطبقة الھواء التي تحيط بالكرة األرضية تحتفظ بي مختلف رارة عل ذه الح ع ھ ي توزي ذلك عل ل ك ا تعم ا أنھ ا لتسربت للفضاء كم ولوالھ

ھي تقوم بنقل حرارة الشمس من نصف البقاع بصورة أفضل مما لو كانت غير موجودة فتوائية ة االس ل ومن المنطق اء اللي م أثن الكرة األرضية المواجه للشمس إلي النصف المظل

. إلي القطبين

٢١٥

ازات اتج عن وجود بعض الغ ي سطح األرض ن ه اآلن عل ذي نشعر ب إن الدفء الون وبخ يد الكرب اني أكس رغم لكيماويات قليلة في الغالف الجوي وھي ث ي ال اء عل ار الم

ون ذي يتك ب الغالف الجوي ال ي تركي كل واضح عل ؤثر بش اط البشري ي ن أن النش مازات الموجود زان الغ ي ات ر عل د أث ه ق روجين إال أن بصورة أساسية من األكسجين والنتدفء أي فعل اظ بال ي االحتف درة عل ه الق بنسب ضئيلة مثل ثاني أكسيد الكربون والذي ل

ينت د بينت بعض الدراسات أن الصوبة وس اد درجة حرارة األرض وق ك ازدي ج عن ذل .تأثير الصوبة قد بدأ فعال يزداد

:تأثير الصوبة علي األوزون ة تروبوسفير ألن األوزون يمتص أ من طبق من المعروف أن طبقة ستراتوسفير أدف

ة من الشمس وق البنفسجية اآلتي اقي ا( األشعة ف ه األوزون يختلف عن ب ازات في أن لغ، والتفاعالت في طبق ) يستطيع امتصاص كل من األشعة فوق البنفسجية تحت الحمراء

ات ا مركب وم بھ ي تق فير الت ود CFCستراتوس يم األوزون الموج ي تحط ي تعمل عل التل غاز ٤٠علي ارتفاع ات أخري مث وم مركب كم فوق سطح األرض ، في نفس الوقت تق

اك الميثان يتسھل تكوين األو الم وھن اطق الع زون علي ارتفاعات منخفضة في بعض منذاتي أم ال ز األوزون تسمي اإللت ادة تركي ي زي اعد عل ة أخري تس دما يتالشي . عملي فعن

ي ارتفاعات وق البنفسجية إل األوزون في الطبقات العليا من ستراتوسفير تصل األشعة فدھا وين األوزون عن ي تك اعد عل ة وتس ذ. منخفض أم ال ط االلت د خ ا عن ون قوي اتي يك

ن ة م ات الحي ة الكائن ي حماي اعد عل ا يس ديدة مم ون ش عة الشمس تك ث أش تواء حي االسل دة عن خط االستواء يكون قلي الحروق ، بينما اإللتأم الذاتي عند خطوط العرض البعي

. التأثير لذا فالناس في ھذه المناطق أكثر تعرضا لسرطان الجلد :األوزون وتأثير الصوبة ما العالقة بين تناقص

اردة لعل أھم اآلراء التي قيلت حول ھذا الموضوع ھو أنه يجعل طبق ستراتوسفير بد يكون صحيحا في بعض . فإن تأثير الصوبة سوف يقلل من تآكل طبقة األوزون ھذا ق

وفمبر م في ن اع داھل م أن ١٩٨٧المناطق ، ومن الحقائق األساسية التي ذكرت في اجتمي ال ال عل أثير فع ا ت ان لھ وبي ك د القطب الجن فير عن ة ستراتوس ي طبق ديدة ف رودة الش ب

العمليات الكيمائية التي يعتقد اآلن أنھا تتسبب في إحداث ثقب األوزون أثناء فصل الربيع أثير . من كل عام أثير الصوبة في الوقت الحالي من وراء الت ومن المحتمل أن يكون ت

دينامي زان ال ي اإلت ة عل ر مالءم روف أكث ت الظ ث جعل ل األوزون بحي ون وتحل كي لتك . لتكون ھذا الثقب فوق القطب الجنوبي

:الغبار يسبب التغيرات المناخيةة في الغالف الجوي ار بصفة عام دقائق أو الغب ز ال ين تركي اء ب يربط بعض العلم

دقائق الصلبة سواء المتطايرة واء بسبب النشاطات وبين التغيرات المناخية ، فال في الھاإلنسانية أو النيازك الدقيقة الساقطة من الفضاء الخارجي إلى الغالف األرضي تزيد من

دقائق الصلبة ALBeo( (ظاھرة البياض وھي نسبة الضوء المنعكس على سطح تلك المن أشعة الشمس ، وإذا صحت ھذه الفرضية فان انخفاضا في درجة الحرارة على سطح

ذا األرض ى ھ وي ، وعل الف الج ي الغ ار ف ة البخ ادة كمي ع زي ا م ون متوقع وف يك س

٢١٦

ى رة عل األساس فإن زيادة درجة حرارة الغالف الجوي أو انخفاضھا يتوقف بدرجة كبي . تركيز الدقائق في الغالف الجوي وتركيزھا المعدني والكيميائي

ا صدر من توصيات ومقترحات أصدرتھا وفي النھاية يجب اإلشارة إلى بعض م :العديد من المؤتمرات التي عقدت حول المناخ وفيما يلي أھمھا

دول الصناعية بنسبة ون في ال ة ٢٠تخفيض انبعاثات ثاني أكسيد الكرب في المائام ول الع تھالك ٢٠٠٥بحل ن اس ل م يانة والتقلي ود الص ف جھ ك بتكثي م ،وذل

.المحروقات الحجرية في آن واحد رول كالتوسع في استخدام البحث عن بد ائل الطاقة النظيفة بدال من الفحم أو البت

. الغاز الطبيعي ة ية وطاق ة الشمس تخدام الطاق وير اس ة لتط ة المخصص ادات المالي ادة االعتم زي

ة تعمالھا بطريق ن اس ث يمك ة بحي ة النووي وير الطاق د لتط ذل الجھ اح ، وب الري .مأمونة

ة الحد من إزالة الغابات وزحف ال وانين الملزم صحارى ووضع التشريعات والقوتفعيلھا للمساعدة على إبقاء الغطاء النباتي من الغابات واألشجار الضخمة التي

.تمتص الكميات الزائدة من غاز ثاني أكسيد الكربون المنتشرة في الجو ام م ٢٠٠٠االستغناء بالكامل تقريبا عن مركبات كلورو فلورو كربون بحلول الع

. ود تطوير فعالية المعدات واآلالت وشتى وسائل المواصالت التي تعتمد على الوق

بحيث يمكن الحصول على طاقة عالية من كمية وقود قليلة انقراض بعض الكائنات الحية -٢

: ة ......... إھالك الحرث والنسل ، مأساه تتكرر في كل العصور ، وتتجدد في كل األزمن

ا والسبب فيھا ھو ا جورا وبطش زال يملؤھ ادا وال ي اإلنسان ، الذي عاش في األرض فس .وظلما وإھالكا لم يسلم منه أخضر أو جاف ، وال رطب وال يابس

ه { -: ومن اآليات الكريمة التي تتحدث عن الفساد ، وإھالك الحرث والنسل قولي الحي ه ف ك قول ن يعجب اس م ن الن د وم و أل ه وھ ي قلب ا ف ى م عل ھد هللا نيا ويش د اة ال

ال )٢٠٤(الخصام ل وهللا رث والنس ك الح ا ويھل وإذا تولى سعى في األرض ليفسد فيھ )سورة البقرة ٢٠٥-٢٠٤(} )٢٠٥(يحب الفساد

: أسباب االنقراض التلوث البيئي-١

ة ا مناسبة ومالئم إن الخالق عظمت قدرته حينما ھيأ األرض لسكني اإلنسان ، جعلھار ، ل والنھ ه اللي خر ل ار ، وس ه األنھ ري ل زرع ، وأج جر وال ه الش ت ل ه ، فأنب لحياتل ق هللا ك د خل ه ، وق ي خدمت ة ف ل الطبيع ل ، وجع ة العق ر ، وزوده بنعم والشمس والقم

الي - -انا وقد زود الخالق شيء متوز ال تع وازن ق الوجود أيضا بما يكفل دوام ھذا التاظرين { : ا للن ا وزيناھ ماء بروج ي الس يطان )١٦(ولقد جعلنا ف ل ش ن ك ا م وحفظناھ

ھا )١٧(رجيم ه ش مع فأتبع ين إال من استرق الس ا )١٨(ب مب ددناھا وألقين واألرض م

٢١٧

يء ل ش ن ك ا م ا فيھ ي وأنبتن ا رواس وزون فيھ ر ١٩- ١٦(م ور ) الحج دد ص وتتعات زان في عدد المخلوق زان ھو االت م صور االت االتزان علي سطح األرض ، ومن أھ

.ب نوع آخر علي األرض ، وحتى ال يسود نوع علي حسازان سواء بقصد لكن مع التطور التكنولوجي والصناعي راح اإلنسان يحطم ھذا اإلت

ر قصد واء . أو بغي وث الھ راض فتل ل االنق باب وعوام م أس ي أھ وث البيئ ان التل د ك ولقان ة كالسالحف والحيت ة والبحري اء البري وتلوث الماء كان سببا في إبادة الكثير من األحي

دالف واء . ين وال اء والھ اد الم ي فس وث عل وط التل م يقتصر إخطب ا . ول مل أيض ل ش ، برى ، ويكفي أن ات الكب د من الغاب ة العدي وم بإزال زال يق الغابات ، فلقد قام اإلنسان وال ي

غ ون ١٦نذكر أن الحزام االستوائي األخضر الذي كان يمتد عبر القارات لمساحة تبل ملية ي ثماني م تراجع اآلن إل ة ك ي جرف الترب ا أدي إل ط ، مم ع فق ر مرب و مت ين كيل . مالي

ك من صور د ذل الطبع يع ر صالحة للزراعة ، وب وتدميرھا بحيث أصبحت جرداء غي . اإلستنزاف المدمر للبيئة

:الصيد الجائر -٢ا واع شتي من النسل أم ادة أن إن الصيد الجائر للحيوانات والطيور ھو أحد أسباب إب

ا يسمي ب ات م راض بسبب عملي رة لخطر االنق ات كثي د تعرضت حيوان االنقراض ، فقالصيد ، مثل وحيد القرن ، والظباء ، الغزالن ، والمھا ، والحيتان ، وبعض الفراشات ،

افير روعة ........ العص ر مش ائل غي ون بوس ا يك ادة م ائر ع يد الج ا ، والص وغيرھادق األت ممة ، أو البن راب المس تخدام الح ن فاس موم م ات والس ة ، أو المفرقع وماتيكي

ذا ي ھ أ إل الطبع يلج وث للصيد ب ة ، وتل ادة جماعي ي إب ؤدي إل األساليب واألدوات التي تر ائل غي ذه الوس الق وھ ديني ، واألخ وازع ال اب ال ي غي مائرھم ، وف ت ض ذين مات ال

:المشروعة في الصيد تتسبب في ما يلي ذا رة من األكسجين ال ة كبي ا استھالك كمي ار مم ة االنفج اء عملي اء أثن ي الم ئب ف

.يؤدي إلي اختناق الكائنات البحرية ارتفاع درجة حرارة المياه. ي ؤدي إل ر ت ة التفجي د عملي اع البحر بع ية تتجه صوب ق موجات الضغط الرأس

ة ادن الثقيل ي المع وي عل ذه الرواسب تحت اع ، وھ تقليب الرواسب الموجودة بالقزداد كالرصاص ، وعندئذ تزد الي ي اء ، وبالت ادن السامة في الم ذه المع اد نسبة ھ

. تأثيرھا الضار علي الكائنات البحرية اقص أعدادھا ي تن ؤدي إل ا ي ة األخرى مم تكسير بيض األسماك واألحياء البحري

. وتعرضھا لخطر االنقراض :الرعي الجائر -٣

ؤدي حينما يقوم اإلنسان باالستغالل الجائر للمراعي و ك ي األراضي الزراعية فإن ذلي بح المراع ة ، وتص ال متحرك ي رم ة إل ول الترب ر فتتح اء األخض ة الكس ي إزال إلة من ة الباقي ي بقي ي القضاء عل ؤدي إل والمناطق الزراعية امتدادا جديدا للصحراء مما ي

.الحرث والنسل

٢١٨

: استدخال الحيوان والنبات في بيئات مغايرة -٤ة قد يھدد إدخال حيوان أو نبات في بيئة غير بيئته الطبيعيةالى اإلنقراض واألمثل

: على ذلك عديدة ومتنوعة مثل ة مسعورة فشكل ١٩إدخال السنجاب إلي انجلترا في القرن اثر بطريق ، حيث تك

ذور و افترس تھم الب ھذا الحيوان كارثة حقيقية حيث قام يقصم قشرة األشجار وال . وبيضھا الطيور الصغيرة

إدخال السنجاب الرمادي إلي مواطن السنجاب األشقر اآلخذ باالنقراض. ي ة إل ة أمريكي رن الماضي نجيل إدخال نبات نقل من منطقه ، فعندما أدخل في الق

ين ين ب ة التھج ي أدت عملي رين والطم يم الغ دف تنظ ة بھ واحل البريطاني السد ة جدي ور نبت اني لظھ ي والبريط وعين األمريك حت الن ا اكتس رعان م ي س ة الت

ة بارطينة البحري راض الس ي انق ر إل ك األم ة ، أدي ذل واطئ األوربي ع الش جمي .األنجليزية بشكل كامل : النباتات المھددة باالنقراض

ور ي والتط وث البيئ اطر التل ن مخ ة م واع النباتي ائر األن جار وس اني األش تعد أد ة ، فق ال الزراع ي مج وجي ف ة التكنول رية الكيماوي دات الحش تعمال المبي . ي اس

ي ات إل واألسمدة الكيماوية ، وكذلك المواد الكيماوية للقضاء علي األعشاب الضارة بالنبة ة لزراع ي زراعي ي أراض ات إل ل الغاب ا أن تحوي ا ، كم ن أنواعھ د م راض العدي انق

اء الكث ي اختف ة أدي إل ا من المحاصيل الزراعي ة وغيرھ واع الحبوب والفاكھ ر من األن ي .النباتية البرية األخرى

ا بشكل تنفعة ونباتاتھ اطق المس اء المن دد بق ات يھ تنقعات ب وتطور تقنيات ازالة المسا ر منھ ات التي . كامل إذ زال منھا فعال القسم األكب واع النب د من أن ونالحظ زوال العدي

ك زھرة ي ذل ة البوقي( طالما أحاطت بالمساكن وخير مثال عل وھي زھرة من ) ة البريي ذ ف ا آخ ا أن وجودھ ا ، كم ي بلجيك ا ف ون انقرضت تمام ا تك ة فربم يلة الزئبقي الفص

.التناقص في ھولندا ، ال نكاد نعثر عليھا إال في البراري الرطبة القاحلة :الحيوانات المھددة باالنقراض

االنقراض أو أن ددة ب ا انقرض فعال ، تتعدد فصائل الحيوانات التي باتت مھ ا م منھ : ومن بعض ھذه الفصائل ما يلي

:الثدييات المھددة ي ال عل ر مث واء وخي د س ي ح ة عل ة وبحري ات بري ددة حيوان دييات المھ ين الث من ب

دد بالقضاء " الحيتان " الثدييات البحرية فالصناعة القائمة علي منتجات الحيتان باتت تھرة التي علي البقية الباقية من الحيت ام األخطار الكبي واع أم ذه األن ان حيث تناقص عدد ھ

ياء : السونار ( المصانع المجھزة بالسونارات –تمثلھا السفن جھاز الكتشاف وجود األش .والرادارات والخطافات المتفجرة ) تحت الماء بواسطة الموجات الصوتية

رن : نقراض ، مثال ذلك وھناك أيضا العديد من الثدييات البرية المھددة باال د الق وحيالفون ) وحيد قرن جاوه ( االندونيسي ذين يخ ر من الصيادين ال ا لكثي الذي ال يزال مطلب

طة ه منش ن قرون تخرجة م ودرة المس يء إال ألن الب يده ال لش ر ص ي تحظ وانين الت القزم ، النم ري الق ر الب اب الخنزي ي رق لطة عل يوف مس ا أن الس ھوة ، كم رة للش ر ، ومثي

٢١٩

ي ١٢٠إلي ما يقرب من وغيرھا ، إضافة......... الذئب ، الباندا ا إل ا ينتمون جميع نوع .الثدييات

ة استطاعت ة الطبيع اة حماي ذلھا دع ة التي ب والجدير بالذكر أنه بفضل الجھود الھائلوات بعض األنواع التي كانت مھددة باالنقراض من إعادة بناء توازنھا الطبيعي في السن

ة ، ات الطبيعي دمير البيئ ل الصيد ، ت رة ، نتيجة لمختلف نشاطات اإلنسان من مث األخيثال اتي ، م ة : يتاعظم تھديد الوجود الحيواني والنب اواي من وضع غاي ل ھ اني أرخبي يع

واع السمنة ، ٢٩في السوء حيث نجد ما يقرب من نوعا مھددا باالنقراض مثل بعض أن وء ، األوز ، البط ، لزاغالسقاوة ، طائر الن

ان ( ائر من الغرب ذ ) ط اجي ، وك ار الع ار ذو المنق ائر النق و ط درة ھ ر ن ائر األكث والط .الطائر اللقلق

:األسماك المھددة واع وفر بعض أن ي ت ع الواضح ف ماك ، التراج ائر لألس ائج الصيد الج رز نت ن أب م

ل الجد ا ال يقب ول بم ذا الق واع األسماك في بحر الشمال األسماك ، وينطبق ھ ي أن ل علحيث تتراجع وجود عدة أنواع بشكل ملحوظ من بينھا الليمندة ، الرنجة ، سمك موسي ،

. الغادس األسمر ھو اآلخر ليس أفضل حاال ة وبالطبع فإن عمليات الصيد المخالفة للقوانين وللحد المسموح ال تعتبر مشكلة أوربي

ي دث ف ا يح ن فحسب ، مم ة م ية بمبارك اطق األندونس ا بعض المن ھده أيض ا تش أوروبدد السلطات األندونسية ، والخطير أن ھذا ال يھدد الثروة السمكية فحسب ولكن أيضا تھدييات ة والث ي البحري ل الكواس ماك ، مث ات باألس ي تقت ات الت ي الحيوان مكات وھ المس

. البحرية : الضفدعيات المھددة

واع الحالجم ، " البيئة الطبيعية " يف المستنقعات إلي زوال لقد أدي تجف للعديد من أنذه دھور أوضاع ھ ي ت ا أيضا ف ل دورا مھم وث يمث ا أن التل مندل، كم والضفادع ، والسانتنا ل س الحيوانات ، فبعض ھذه األنواع الضفدعيات التي تعيش في مناطق الييريية وجب

. كروز :الزواحف المھددة

لم تسلم الزواحف ھي األخرى من عبث اإلنسان وأنانيته ، فقد بات اصطياد التماسيح د م يع ا فل طمعا في جلودھا أمرا خطيرا فقد أدي ذلك إلي انقراض بعض أنواع كثيرة منھ

ا ٥٠٠يبقي سوي أقل من ة . تمساح في كوب ا أن السالحف وخاصة السلحفاة البحري كمن ھي األخرى تصطاد للحصول د م ين أن العدي د تب ا ، وق ا وزيتھ ي بيضھا ولحمھ عل

ل من اك أق ادر الوجود ، فھن ات ن ين من ) ٢٠( أنواع الزواحف ب وع مع سلحفاة من ن . أنواع السلحفاة التي تعيش في إيلينوا بالواليات المتحدة

:الالفقاريات المھددة دد الالف ل الحشرات و إننا ال نعرف سوى القليل عن األخطار التي تھ ات من مث قاري

ي الالفقاريات البحرية ، والخطر األساسي الذي يتھدد مثل ھذه الحيوانات ھو القضاء علك ة ذل ن أمثل رية وم دات الحش تعمال المبي راء اس ن ج ك م ة وذل ا الطبيعي رة -: بيئتھ حش

ذه ى باتت ھ ي حت ي الريف األوروب دا ف ا مضي حشرة منتشرة ج د كانت فيم الجعل فق

٢٢٠

ذه الحش ا ھ دا في أيامن ادرة ج ي .رة ن راش انقرضت نتيجة القضاء عل واع الف وبعض أنا بيئتھا الطبيعية واستعمال المبيدات ، فالفراشة البنية الجناحين كانت تشكل منظرا مألوفجدا علي شجيرات ترينبداد ، عندما قضت الزراعة علي جميع تلك الشجيرات غابت ھذه

ألف الفراشة عن الوجود ، كذ ان ي راش ك وع من الف د انقرض ن ا فق لك الحال في بريطاني .المستنقعات إثر تجفيف تلك المستنقعات

٢٢١

Biodiversityالتنوع البيولوجي أساس الحياة علي سطح األرض : مقدمة

وجي وي أو البيول ي األرض فھو Biodiversityيمثل التنوع الحي اة عل أساس الحيائن ح و ك ا ھ ل م مل ك ة ، يش ات الدقيق وان والكائن ات والحي طح األرض النب ي س ي عل

: والنظم البيئية وعملياتھا ، وھذا التنوع يقع في ثالثة مستويات ھي . ويتضمن المنظومة الوراثية الكاملة للكائنات الحية :التنوع الجيني : المستوي األول واع : المستوي الثاني ي االختال :تباين األن ذا يشير إل ات وھ واع الكائن ين أن ا ب ات فيم ف

. الحية ث ة : المستوي الثال نظم البيئي ي ال وع ف ة :التن واطن الطبيعي وع الم ي تن ير إل و يش وھ

. Symbiosisوالعالقات البيئية المختلفة ين ويري البيولوجيون أن اإلنسان علي سطح األرض يقاسم ما يقرب من عشرة مالي

ا ١.٤ن الكائنات الحية ، وقد تم التعرف علي أكثر من نوع م ا ، وم مليون نوعا فقط منھ . زال ھناك الماليين التي لمك يتم التعرف عليھا بعد

-:وتتنوع األنواع المعروفة حتى اآلن كالتي .نوعا من األسماك ٢١٧٠٠ )١ .نوع من الحشرات ٨٠٠.٠٠٠ )٢ .نوع من الطيور ٨٦٠٠ )٣ .ييات نوع من الثد ٤٠٠٠ )٤ . نوع من النباتات ٢٥٠.٠٠٠ )٥ات ات ، والطحالب ، والكائن ات والفطري ي مجموعة من الالفقاري والباقي موزع عل

.الدقيقة األخرى ور ة للتط ين " Evolution"وكنتيج ا ب ا مدھش دث تنوع ور ح ر العص ي م عل

دد كل ، والع م ، والش ث الحج ن حي اوت م ا تتف ة جعلھ ات الحي ة ، الكائن اكن المعيش وأمدأ التصنيف ا ب ووحدة التصنيف األساسية ھي Taxonomyومواطن النمو ، ومن ھن

ة مشتركة ، " Species"النوع ويرتبط تحديد أفراد النوع بالتجانس في خصائص معينة ، : منھا ة ، والسلوك والتغذي اء الحيوي الشكل الخارجي ، التشريع ، والوظيفة ، والكيمي

ني ، واألنظمة الو راثية ، والبناء الجزيئي ، والتاريخ التطوري ، والتفاعالت والنمو الجي –البيئية ، ولعل أھم ما يميز أفراد النوع الواحد ھو أنھا ال تتزوج من أفراد من نوع آخر

.الجمع والمنع . وبعبارة أخري فإن التصنيف يتصف بصفتي :الممالك الخمس للكائنات الحية

:ھي Kingdomsالحية في خمس مجموعات سميت ممالك صنفت الكائنات Kingdom Prokaryotesبدائيات النواه ) ١( Kingdom Protozoaاألوليات ) ٢( Planeta Kingdomالمملك النباتية ) ٣( Kingdom Fungiمملكة الفطريات ) ٤( Anamillia Kingdomمملكة الحيوان ) ٥(

٢٢٢

: مي التنوع الحيوي ميراث قوذ حوالي ق هللا األرض أي من ذ أن خل دة من اقة وممت ة ش لقد مر كوكب األرض برحل

ة من أسالف مشتركة ٤٥٠٠ واع المختلف ا األن مليون عام وحتى يومنا ھذا بزغت أثنائھع انعكاسات ا ھي في الواق وقد طرأت علي ھذه األنواع تطورات كيفية وكمية عديدة أنم

تج عن لألنماط البيئية المخت لفة التي سادت األرض عبر العصور البيولوجية الممتدة ، ونار واالنتشار وي من االزدھ وع الحي ذلك تكيفات مع تلك األنماط البيئية أن مكنت ھذا الند عبر مواطن متباينة ، ويجب علينا أن ننظر إلي ذلك التنوع الحيوي كإرث قومي لكل بل

راث ال ن الت ة ع ل أھمي يم ال يق ل إقل ه ، وبك اظ علي م يجب الحف ن ث افي ، وم ادي والثق مدثار اء أو االن رض للفن ى ال يتع ه حت ام ب ات . واالھتم د كائن ي أح اء عل ك ألن القض ذل

.التنوع الحيوي يعني ضمنا تعريض باقي الكائنات إلي الخطر والھالك ا: في التنوع النباتي مثال :مثال علي ذلك ات وإزالتھ يعني ضمنا القضاء علي الغاب

. تعريض الكائنات الحية األخرى التي تعيش عليھا وخاللھا للھالك واالنقراض :أھمية التنوع الحيوي لإلنسان

ين اعالت ب دة من التف ا ھي شبكة معق ي سطح األرض إنم اة عل وم أن الحي من المعلي اإلنسان وغيره من الكائنات الحية والمكونات غير الحية ، وأن نشاط كل منھم يؤثر عل

وع واحد فقط . األخر ويتأثر به كما يتوقف مستقبل عدة أنواع من األحياء علي أنشطة نان و اإلنس ا ھ الم Homo Sapiensمنھ ان للع يادة اإلنس ن س رغم م ي ال ه عل ا أن ، كم

ة ة والدقيق ة والحيواني ات األخرى النباتي اقي الكائن الحيوي إال أنه لم يستطع التخلي عن ب . ر من جوانب حياته ، لذلك فالمبررات كثيرة للحفاظ علي التنوع البيئي في كثي

:مبررات الحفاظ علي التنوع الحيوي مبررات استخدامات بيئية) ٢( مبررات نفعية ) ١( ررات أخالقية وعقليةمب) ٤( مبررات جمالية وثقافية ) ٣(

:المبررات النفعية : أوال ا ة مم تستمد ھذه المبررات مما تقدمه لنا األنواع المختلفة من الكائنات الحية من منفع

ل م نكتشف ك ا ل ان خاصة أنن ه اإلنس ل عواقب ل ال يتحم ن الجھ ا م دميرھا نوع ل ت يجع .منافعھا للبشرية

:الخصائص الو راثية ) ا ( ا : عتمد الزراعة الحديثة للمعامل الزراعية مثل ت ي استمرار تھجينھ ذرة عل القمح وال

ات ة الكائن ذه السالالت المزروعة من مقاوم تطيع ھ ى تس دة حت ة جدي بخصائص وراثي . الدقيقة التي تصيبھا باألمراض ، خاصة وأن تلك األخيرة كثيرة التطور

:استخدامات كيميائية وطبية ) ب ( رة ا ة ألول م ة الطبي ة ذات األھمي واد الكيميائي ة ، –كتشفت الم ات الطبيعي ي الكائن ف

د ا % ٤٠ويعتم وي ، ومنھ وع الحي ي التن ة عل ناعة األدوي ن ص ى % ٢٥م ادا عل اعتمات ، ة ، % ١٣النب ات الدقيق ي الكائن ادا عل ة % ٣اعتم ات الحيواني ي الكائن ومن .......عل

منشؤه أصال من لحاء Asprinلعالج القلب ، واألسبرين Digitalisھذه األدوية دواء ديل Wilow Barksالصفصاف ي الطب الب ، ولعل أوضح مثال علي ذلك ھو العودة إل

٢٢٣

رات ن خي ي م ي ھ ة الت ات الطبيعي ي العالج ا عل د أساس ذي يعتم يل ال ب األص أو الط .الطبيعة واألرض والبحر

: إنتاج المحاصيل الجديدة ) ج ( ن ة م ون المملك ا ٢٥٠.٠٠٠تتك ا منھ وع تقريب ة ، ٣٠٠٠ن يل زراعي وع محاص ن

.نوع منھا علي نطاق واسع ١٠٠نوع كمواد غذائية يستفاد ب ٣٠٠٠ويستخدم منھا :استيفاء حاجات السكان ) د (

ات د الغاب ة –تم دول النامي ي ال اكنھم –ف ناعة مس ب لص ذاء ، والخش كانھا بالغ سوي في وأدواتھم و وع الحي زال الن ام للمالبس ، واخت واد الخ ذلك تستخدم الم للوقود ، وك

ھذه الغابات يزيد سكانھا فقرا ومعاناة :التحكم في التلوث ) ھ (

ة ، حيث اء والترب واء والم واد السامة من الھ ذات ، الم تزيل النباتات ، والبكتريا بالاني ون وث يد الكرب اني أكس ات ث ل النبات ة تزي ات الترب ت ، وتقضي فطري يد الكبري أكس

ي دورة دخل ف ك لي يد النتري ا أكس ل البكتري ون ، وتزي يد الكرب ي أول أكس ا عل والبكترية ع البترولي ت للبق ة تفتي ا بعملي ن البكتري واع م وم أن ذلك تق ة ، وك ي الطبيع روجين ف النت

. وتحرر ثاني أكسيد الكربون : السياحة ) و (

ة وممارسة الرياضة والغطس فھي تعتمد السيا اة البري حة أساسا علي مالحظة الحي .تمثل مصدر الدخل القومي الرئيسي لبعض الدول النامية مثل كينيا

:األبحاث الطبية ) ز ( واد د الم ارب تحدي ل تج ات ، مث ي الحيوان ة عل اث الطبي ن األبح د م ري العدي يج

ذلك دراسة المسرطنة التي تجري علي الفئران وغير ة ، وك ھا من الكائنات الحية المالئماج األنسولين عن Armadiloمرض البرص بواسطة حيوان واستخدام البكتريا في إنت

. معاد األندماج Dnaطريق :بيئية ) مبررات ( استخدامات : ثانيا أ أثيرا وت ا فللكائنات الحية في عالقتھا باألنظمة البيئية عالقات تفاعلية ت ثرا ، فالبكتري

ات ات ، وتلعب الالفقاري ا النب تفيد منھ تحول جزئيات النتروجين في الغالف الجوي ليسوالفطريات دورا مھما في نقل اللقاح وبالتالي في اإلنبات وانتشار البذور ، كما أن بعض ا يخلص األرض ا م الكائنات تعملعلٮحفظ خليط الغازات في الغالف الجوي ، وكذلك منھ

ة ، م ة البيئي ي األنظم اظ عل ة فقط للحف الطبع ليست مھم ذه الوظائف ب ن الفضالت ، وھ . بقدر ما ھي أكثر أھمية لرخاء ورفاھية اإلنسان

: مبررات جمالية وثقافية : ثالثا ه الي خلق ا أن هللا سبحانه وتع إن التنوع الحيوي يضيف للحياة جمالھا وبھجتھا ، فكم

التنوع للمنفعة فقد خلقه ام ب د من االھتم ذا الب ال منظره ، ل أيضا لالستمتاع بجمالھا وجم .الحيوي كقيمة جمالية

:مبررات أخالقية وعقلية : رابعا م ن فھ انية ، وزاد م ة اإلنس ن المعرف د زاد م وع ق ذا الن ان أن ھ درك اإلنس د أن ي الب

ل مجيء واستيعاب األنظمة الحيوية المختلفة ، وأن ھذه الكائنات اة قب ي الحي قد جاءت إل

٢٢٤

د ق أخالقي الب ه من منطل اء ، وأن د اكتسبت حق البق اإلنسان بماليين السنين ولذا فھي قوع ي أن التن ذا فضال عل اة ، ھ ي الحي ا ف ة حقوقھ ا وحماي ا ورعايتھ ة عليھ ن المحافظ م

الق يم صنع الخ ي عظ التفكير ف ان ب ان اإلنس دد إيم ه يج وي بجمال ه الحي ي ويدفع إل .التأمل في جالل الخلق وھيبته

: أزمة التنوع الحيوي ي الدرجة التي ال وع الواحد إل راد الن تكمن أزمة التنوع الحيوي في تناقص أعداد أف

ا ا مم ي نوعھ اظ عل راد في الحف ا ، فتفشل األف د منھ ا تعويض الفاق اثر معھ يستطيع التكراض ا يسمي بظاھرة االنق ي م ؤدي إل ا واال، ي ون محلي ا أن يك راض إم اء : نق أي انتھ

أي انتھاء النوع من كل المواطن : النوع من موطن واحد في مكان ما أو أن يكون عالميا .في العالم

وعين من االنقراض ھي ل ( انقراض طبيعي : كما أن التنوع الحيوي يتعرض لن قب .، وانقراض حديث بعد ظھور اإلنسان ) ظھور اإلنسان

: االنقراض الطبيعي : ال أوة ة بطيئ ه عملي وع أن ذا الن ز ھ ا يمي ات ، وم ي للكائن ور الطبيع ن التط زء م و ج ھ

التغير المناخي في العصور الجيولوجية ، : ومتدرجة ، تحدث نتيجة لتحوالت كونية مثل الزالزل ة ك وارث الطبيعي ة للك اف ، أو نتيج ور الجف ر وعص ور المط ب عص وتعاق

راك داث اتقرض والب ذه األح ل ھ ه بفع الرغم أن إن % ٩٩ين ، وب ة ، ف ات الحي ن الكائن مر ة أكث رات بيئي األنواع التي تعيش اليوم أكثر عددا من أي وقت مضي ، وھي تواجه تغي

. حدة وأعظم تأثيرا عليھا :االنقراض بعد ظھور اإلنسان : ثانيا د ظھور اإلنسان نتيجة عدة عوامل أو يحدث االنقراض واإلخالل بالتنوع الحيوي بع

: مخاطر تواجھھا األنظمة الحيوية منھا ما يلي مخاطر وراثية -٣. مخاطر حجم الجماعة -١ .مخاطر إنسانية -٤. مخاطر بيئية -٢ :مخاطر حجم الجماعة ) ١(

راد المقصو اة ألف دالت الوف و ومع دالت النم ي مع وائية ف ات العش ك التباين ا تل د بھات ددھا ال يتعدى بضع مئ ات الحوت األزرق ، وع ثال أن حيوان د م ا فنج –جماعة م

ا في تكون عملية التزاوج بينھا مھمة للحفاظ علي ھذا العدد ، وعندما يفشل معظم أفرادھ . جة تشكل خطرا علي النوع التزاوج فإن عدد النسل يتناقص بدر

:مخاطر بيئية ) ٢( وراث رف الك ا يع ا بم در تأثرھ ة بق التغيرات البيئي ة ب ات الحي ات الكائن أثر جماع تت

ؤثرة األرض من العوامل الم البيئية ، فالعواصف الشديدة والفيضانات وتصادم النيازك با. علي التنوع الحيوي ثال انقرضت معظم أشكال الحي رة فم في Krakatoaة في جزي

. بعد انفجار بركانھا الشھير ١٨٨٣اندونيسيا عام :المخاطر الو راثية ) ٣(

ة ، يقصد بھا التغيرات في الخصائص الوراثية التي ال تنتج عن تغيرات بيئية خارجيع بخصائص وراثي ة فإذا كانت ھناك جماعة قليلة العدد تعيش في منطقة واحدة فإنھا تتمت

٢٢٥

ة ا الطبيعي إن مقاومتھ وراثى ، ف ا ال ابه محتواھ ه لتش ا ، فإن ا مرض م إذا ھاجمھ قليلة ، في وع طبيع راض ن ا وانق ي موتھ ذا يعن عيفة فھ ا ض ت مقاومتھ دة ، وإذا كان ون واح تك

. الختفاء مادته الوراثية لألبد :كيف يسبب اإلنسان انقراض األنواع

:اض في العوامل اآلتية يتلخص دور اإلنسان في االنقر الصيد والحصاد والقنص ألسباب تجارية ورياضية وترفيھية . تبديل وتدمير المواطن األصليةHabitats إدخال نوع جديد علي موطن ما . تلوث البيئة. االحتباس الحراري وتأثير الصوبة الزجاجيةGreenhouse Effect

: المختلفة حماية التنوع الحيوي واألنظمة البيئيةوي وع الحي ه -Biodiversilyكاستجابة ألزمة التن ذي لحق ب دمار الشامل ال د ال يع

ئولة ر مس رية غي ات بش راء ممارس ن ج وع –م ذا الن ة ھ ي بحماي د يعن ال جدي أ مج نش Conservationالحيوي واألنظمة البيئية المختلفة ھو

Biology : جية عديدة منھا ويرتبط ھذا المجال بمفاھيم بيولو

ة داخل الجماعة ة Evolution، والتطور Population Genetiosالوراث ، والبيئEcology وإدارة الحياة البرية ،Wild life Management

د من ة التي الب واع الحي وقد قسمت من خالل البحث والدراسة األنظمة الحية أو األن Threatened Species-:نواع المھددة األ-:االھتمام بھا إلي ما يلي

.وتشمل األنواع التي يتعرض أفرادھا لنقصان في أعدادھا SpeciesRare Specieاألنواع النادرة

ام أو المحددة المعيشة في ل بوجه ع ا قلي وتطلق علي الجماعات التي يكون عدد أفرادھ .منطقة ما صغيرة

Endangeredأنواع في خطر .التي تواجه تھديدا قويا قد يؤدي إلي انقراضھا في مدة قصيرة وتشمل األنواع

ب ي كوك وي عل وع الحي ي التن ة عل دف المحافظ تراتيجيات بھ دة اس عت ع د وض ولق : األرض تقوم علي ما يلي

حماية الكائنات البرية في موطنھا البري. يعني بإطعام حماية الكائنات البرية في موطن يتم إداراته بواسطة اإلنسان ، حيث

. ھذه الكائنات وتكاثرھا افظة علي خصائص أفرادھا الوراثيةحماية الكائنات داخل حدائق الحيوان والمح. الحفاظ علي المادة الوراثية فقط في صورة متجمدة وذلك الستخدامھا في األبحاث

. العلمية المستقبلية

٢٢٦

تطبيقات

:ة اذكر تعريفا للمفاھيم التالي: السؤال األول التوازن البيئي )١ النظام البيئي )٢ الخلل البيئي )٣ التنوع البيولوجي )٤ االنقراض )٥ االحتباس الحراري )٦

: اقرأ الفقرة التالية ثم أجب عن األسئلة: السؤال الثاني

دولة مناقشاتھم الرسمية في ١٦٠بدأ وزراء البيئة في ، ١٩٩٧ديسمبر سنة ٨في " ك الوقت م المتحدة ، وفي ذل مؤتمر عقد في مدينة كيوتو اليابانية ، تحت إشراف األمازات مة لخفض الغ راءات حاس رارات وإج اذ ق ي اتخ ي ف ن التراخ اء م ذر العلم ح

." ٢٠١٢حتى عام ٢٠٠٨اء من عام الضارة بالبيئة وھذا الخفض سيكون ابتده - أ ة األوزون وموقف ھل ترى أن ھناك أوجه شبه بين موقف العالم من ثقب طبق

من االحتباس الحراري؟ ذا - ب ي ھ دما ف رز مصر تق ل أن تح ن أج ديمھا م ك تق ي يمكن ات الت ا المقترح م

.االتجاه ؟

:توضح فيه بحيث" مشكلة تغير المناخ " اكتب مقاال بعنوان : السؤال الثالث اخ ر المن ة في إحداث ، العوامل التي أدت إلى ظھور مشكلة تغي دول المتقدم ودور ال

.ھذه الظاھرة وكذلك واجبھا تجاه مواجھة ھذه الظاھرة ة : السؤال الرابع ات الحي د من الكائن ى انقراض العدي ا أھم األسباب التي أدت إل م بفعل اإلنسان ؟

.ميات الطبيعية في حفظ التنوع البيولوجي وضح دور المح: السؤال الخامس .اكتب مقاال قصيرا عن أھم المحميات الطبيعية الموجودة بمصر: السؤال السادس

٢٢٧

قضية اإلسراف : خامسا

والتدھور البيئي

٢٢٨

:مقدمة األنظمة يعتبر اإلسراف سببا رئيسيا من أسباب التدھور البيئي الذي يعاني منه جميع

ك ي ، وذل وازن البيئ دمير الت ي ت ا إل ؤدي حتم و ي ا ، وھ تنزاف مواردھ ذا اس ة وك البيئيالستمرار الوجود واستمرار - -التوازن الذي يعتبر أحد النواميس التي سنھا المولي

.الحياة علي سطح األرض :معني اإلسراف في اللغة

ا و مج دال وھ د االعت ة ض ي اللغ راف ف ر اإلس ي غب يء ف د ، ووضع الش وزة الحادير .موضعه و جھل بمق ة ، فھ ه تجاوز الكمي اء الشريعة اإلسراف بأن د عرف علم وق

ال فقط الحقوق واإلسراف أعم وأشمل من التبذير ، إذا أن التبذير يعني اإلسراف في الم .أما اإلسراف فھو يكون في كل ما ھو مادي أو معنوي

:وثالعالقة بين اإلسراف والتلة ، ادة أو طاق ه وجود أي م ي أن وث عل وا التل د عرف سبق أن ذكرنا أن علماء البيئة ق

ا مدى . في غير مكانھا ، وزمانھا ، وكميتھا المناسبة وإذا تأملنا ھذا التعريف ، يتضح لنوث ، وم اإلصالحي للتل ين المعني اللغوي لإلسراف والمفھ ربط ب العالقة الوثيقة التي ت

ا عن فكأنما ا وث ناجم إلسراف في معناه اللغوي ھو نفسه مفھوم التلوث ، سواء أكان التلي ا ف ا أو أي منھم ر الموضع الطبيعي ، أو وجودھم ي غي ة ف ادي أو طاق وجود شيء م

. مكانه الطبيعي بكميات تتجاوز الحد ، األمر الذي يؤدي إلي اإلخالل بالتوازن البيئي ة ، حتى وفي وقتنا الحالي تتعدد ص ة والمعنوي احي المادي ة المن ور اإلسراف في كاف

د من ي المزي ذي أدي إل ر ال ة األم زف والرفاھي ر من مظاھر الن أصبح اإلسراف مظھ . اإلسراف لموارد البيئة الطبيعية

-:وفيما يلي صورا مختلفة لإلسراف تتمثل فيما يلي :اإلفراط في استھالك المياه ) ١(

ائن حي آخر لقد خل اة كل ك اة اإلنسان وحي ببا في استمرار حي ق هللا الماء وجعله سأثير ي الت ا إل ؤدي حتم ة سوف ي علي سطح األرض ، ومن ثم نقص أو قلة الموارد المائي

د وقفت الشريعة اإلسالمية السمحاء . سلبيا علي حياة الكائنات اء ، فق ونظرا ألھمية المة ضد اإلسراف في استھالكه ، سواء في أغراض الشرب وغيرھا من الشرائع السماوي

ادات ال العب ي مج ى ف ناعة أو حت ة أو الص ق . أو الزراع ال الح د ق وا {- -فق وكل سورة األعراف) ٣١(} واشربوا وال تسرفوا إنه ال يحب المسرفين

: ك المياه األضرار البيئية الناجمة عن اإلسراف في استھال المياه وذلك علي النحو التال تتعدد صور ھذه األضرار بتعدد مجاالت استخدام

)٢٠(نشاط .اذكر بعض صور اإلسراف في بيئتك المحيطة

)٢١(نشاط من حولك فيما يتعلق باستهالك المياه في األغراض ثصف ما يحد

.المختلفة

٢٢٩

:أضرار اإلسراف في شرب اإلنسان للمياه -١ري ال م البش أن الجس ا ب م يخبرن إن العل ة ، ف د عناصر البيئي ان كأح ذنا اإلنس و أخ ل

ا يأخذ فقط م اه ، وإنم ك يستفيد بكل ما يشربه من مي د ذل ى بع ذل الكل م تب ه ، ث ا يكفي ه م نكما أن دخول الماء إلي غير موضعه الطبيعي في . مجھودا في التخلص من الماء الزائد

ه د مشاكل في الھضم إذا تناول اء الزائ جسم اإلنسان يكون سببا في موته ، كما يسبب المف تركيزالع ي تخفي ؤدي إل ث ي ام ، حي ه الطع اء تناول ي أثن ان ف ة اإلنس ارات المعدي ص

. الھاضمة : أضرار اإلسراف في استھالك المياه علي التربة الزراعية والنباتات -٢

اه ي إحالل المي ؤدي إل اء ، ي ا بالم أما بالنسبة للتربة الزراعية فإن اإلسراف في ريھنفس ، فضال ع ة عن الت ن محل الھواء الموجود فيھا ، مما ينتج عنه عجز الجذور النباتي

رة من ي إصابة مساحات كبي ري إل اه ال تخدام مي ؤدي سوء إس ا ي ا ، كم ا وتحللھ تعفنھا في Water loggingاألراضي الزراعية بخطر التملح والتعنق مما يقلل من إنتاجيتھ

د . مرحلة وإصابتھا بالعقم اإلنتاجي في مرحلة أخري وھناك إحصائية تقول أن العالم يفقا أن اإلسراف في ري سنويا حوالي نصف ملي ا ،كم ة أو تعفنھ ون فدان نتيجة لتملح الترب

. النباتات بالماء أيضا يؤدي إلي اصفرار أوراقھا وتساقطھا وكذا ضعف الثمار أو تعفنھا :إضرار اإلسراف في استھالك المياه في مجال الصناعة -٣

د أو ا اه التبري ات وفي مجال الصناعة فإن اإلسراف في تصريف مي لغسيل أو المخلفا ، وھو ذائب فيھ السائلة إلي المسطحات المائية يؤدي إلي تلوثھا واستنزاف األكسجين ال

.أمر يؤدي إلي ھالك الكائنات البحرية :أضرار اإلسراف في استھالك المياه في األغراض المنزلية -٤

ة ستكون حرب من أجل نقط رون القادم أن حرب الق اء ب أ العلم ذلك يتنب اء ، ول ة مة سواء في االستحمام فالبد من ترشيد استھالك المياه في المنازل في األغراض المختلفي نقص ؤدي إل اه الصالحة للشرب ي أو الغسيل أو الطبخ ، واإلسراف في استھالك المي

نصيب الفرد من المياه إذ أنه من المعروف أن حصة جمھورية مصر العربية من الماء . محددة ومحدودة ال تزيد بتزايد السكان ) يل ماء الن(

: اإلفراط في استھالك الكھرباء ) ٢(

ي ادة الحمل الملقي عل ي زي يؤدي اإلسراف الزائد عن الحد في استھالك الكھرباء إل :عبء محطات توليد الكھرباء ، وھذا يعني

لتالي زيادة في تلوث زيادة في استھالك الوقود المستخدم ألغراض التوليد ، وبا . الھواء بسبب حرق كميات ھائلة من الوقود

زيادة في استھالك مياه التبريد لمعدات التوليد ومن ثم التلوث الحراري . للمسطحات المائية التي تصيب فيھا مياه التبريد

.؟ما واجبك األخالقي تجاه مياه الشرب التي توفرها لك الدولة

)٢٢(نشاط .في مختلف األغراض ، موضحا ما قد يترتب على ذلكاكتب عن السلوكيات الخاطئة في استهالك الكهرباء

٢٣٠

: اإلفراط في استھالك الطعام ) ٣(

ه ، وكفي ابن آدم لقيمات ما مأل ابن آدم : " قال رسول هللا وعاء شر من بطن صدق رسول هللا " يقمن صلبه

ؤدي " المعدة بيت الداء " وكما يقول القول المأثور ام ي اول الطع فإن اإلسراف في تنذ يصاب ه ھضما ، عندئ إلي أضرار صحية ، فإذا أكثر اإلنسان من الطعام ولم يستطع ل

راط في بالتخمة وعسر الھضم ، وقد يحد ث أن تصاب المعدة باالتساع والتمدد نتيجة اإلفا تناول الطعام فيفقد المرء شھيته لألكل ، وقد يصاب اإلنسان باإلسھال أو اإلمساك ، كمأن اإلسراف في تناول الطعام يؤدي إلي البدانة أو السمنة التي ھي من أمراض العصر

. م وأمراض الكلي والسكر والتي يترتب عليھا أمراض القلب وارتفاع ضغط الدد لتشمل السلوكيات ل تمت ي استھالكه ب ام عل وال تقتصر مشكلة اإلسراف في الطع

ة الخاطئة المرتبطة به ، فتخزين الطعام أو ما يسمي بتأمين اإلحتياجات من المواد الغذائية وال اتھم الفعلي د عن حاجي ضرورية ، والغريب في ذلك أن األسر يقومون بتأمين ما يزي

ا ة مم ا في صناديق القمام ة وإلقائھ واد الغذائي رة من الم ات كبي ي تلف كمي ؤدي إل مما ي . يؤدي إلي تفاقم مشكلة النفايات المنزلية من المواد العضوية وصعوبة التخلص منھا

د ا يزي ا بم ا يومي وم بإعداد طعامھ دول تق أيضا نالحظ أن غالبية األسر في بعض الائض عن حاجتھا ذا الف ل يلقي بھ الي ، ب وم الت ، ونادرا ما تحتفظ بما يتبقى من الطعام للي

ن ا م رس ، وغيرھ الت الع والئم وحف ات ال ن مخلف ك ع ة ، ناھي ناديق القمام ي ص ف . المناسبات

ا ل فيم واد العضوية تتمث ة من الم ات المنزلي نجم عن النفاي ة ت وھناك عدة مخاطر بيئي -:يلي فايات المتحللة إلي التربة ثم إلي المياه الجوفية فتلوثھا تسرب عصارات الن. انتشار الروائح الكريھة المنبعثة من النفايات وتكاثر الذباب والبعوض. رارة األراضي ة ح اع درج ي ارتف واء ، وال وث الھ ي تل ؤدي إل ات ي حرق النفاي

رج م ا تخ ران وغيرھ ابين وفئ ن ثع واء م ل الھ ا يجع ة مم ة المحيط ن والمنطق .جحورھا زاحفة نحو المدينة

دم صالحيتھا ات وع ا النفاي دفون فيھ ات أو الم ا النفاي ي فيھ وار األراضي الملق ب .لالستعمال إال بعد فترة طويلة

ي االشمئزاز وضيق ؤدي إل ا ي دن والقرى مم داخل الم الي لم تشوه المنظر الجم . النفس

.ما التصرف األخالقي السليم تجاه بقايا الوالئم والعزائم الكبير في األفراح وغيرها

٢٣١

:اإلفراط في الرعي الجائر ) ٤( ة الغطاء األخضر ، إ ي إزال ؤدي إل ة ي ن اإلسراف في الرعي في األراضي الزراعي

وكما أنه يؤدي إلي فقر األراضي الزراعية وزحف الرمال عليھا ، وعندئذ تصبح امتدادا جديدا للصحراء يقضي علي البقية الباقية من األراضي الزراعية ،

ذي ة وال ا بل واألخطر من ذلك تجريف التربة الزراعي ة الخصبة منھ ي الطبق يقضي علاء راط في البن اك أيضا اإلف مما يؤدي إلي بوار األرض وعدم صالحيتھا للزراعة ، وھنه يعني القضاء ك ألن ومي وذل دد اإلقتصاد الق علي األراضي الزراعية األمر الذي قد يھ

. علي التربة الزراعية الخصبة وأن يحل محلھا المباني السكنية

: إلفراط في الصيد ا) ٥( ذي يتسبب في ھالك ري والبحري وال ه الب يتمثل ھذا في اإلسراف في الصيد بنوعي

ا واع ، كم ذه األن بعض ھ ة ل ادة الفعلي الكثير من األنواع وتھديده بخطر االنقراض أو اإلبؤ ذي ي واد السامة األمر ال ذا الم دي أنه يشمل استخدام المبيدات الكيماوية في الصيد ، وك

. إلي القضاء علي عدد كبير من المخلوقات : اإلسراف في زراعة ما ليس له فائدة غذائية ) ٦(

ا ة زراعتھ ي الزراعي تخدام األراض ي اس راط ف راف واإلف اھر اإلس ن مظ د م يعجار ور واألش ورود والزھ ة أو ال ات الزين ة كنبات دة غذائي ا فائ يس لھ ي ل ات الت بالنبات

ؤدي . نج والسرو ، والتوت ، واألشجار الوارفة الظالل الضخمة كالنار ألن ذلك بالطبع يار وب والثم ة الحب ة لزراع ة المخصص ة الزراعي ن الترب احة م يص المس ي تقل إلره من والمحاصيل الزراعية التي تعد مصدرا للغذاء األساسي والضروري لإلنسان وغي

. تيرادھا من الخارج الحيوانات ، مما يؤدي إلي أن تضطر الدولة إلي اسه ي مقدمت دون ف ن خل ر اب د ذك ذا الموضوع فق ي ھ ل إل لمون األوائ ن المس د فط وق

ن ا ال يغذي ويتفق مذھب اب الشھيرة أن من بعض أسباب المجاعات زراعة األرض بمروة ، " الذي ينص علي أن " وليم بتي " خلدون مع قول المفكر اإلنجليزي و الث العمل أب

اإلنسان يأكل " وأن اإلنسان يتغذى من تراب األرض وعلي حد تعبيره " ھا واألرض أمولما كانت السلع الغذائية التي ال تأتي من األرض نادرة ، فإن استنزاف خصوبة " ترابا

وخاصة في الدول التي " تحطيما ألرواح بشرية " األرض في زراعة ما ال يغذي يعتبر . تعاني من انفجار سكاني

ماذا تعرف عن اللجوء البيئي؟ وما أهم أسبابه؟ وما داللته؟

.له فائدة غذائية من صور اإلسراف؟ ولماذا؟ سما رأيك في كون زراعة ما لي

٢٣٢

:موقف الشريعة اإلسالمية من اإلسراف من مميزات الشريعة اإلسالمية وأخالقياتھا خلق التوسط واالعتدال وعدم اإلفراط أو

نن ل بالس رع أو الجھ ور والتس ن التھ وع م الم ن ر اإلس ي نظ راف ف ريط ، واإلس التف. مل المسئولية والنواميس الكونية ، وعدم التبصر بعواقب األمور ، وعدم الحكمة في تح

الھالك ، رفين ب ريم المس رآن الك د الق د توع الي وق ال تع د { - -ق دقناھم الوع م ص ث سورة األنبياء) ٩( } فأنجيناھم ومن نشاء وأھلكنا المسرفين

د نصف العيش االقتصا" ومن األحاديث الشريفة في ھذا االتجاه ما روي من قوله ]رواه العسكري عن أنس مرفوعا [" ، وحسن الخلق نصف الدين

٢٣٣

تطبيقات

:اذكر تعريفا للمفاھيم التالية :السؤال األول

ترشيد االستھالك –التدھور -التلوث –اإلسراف

ذ :السؤال الثاني ل ل وث مع التمثي ين مفھومي اإلسراف والتل ة ب لك من اذكر العالق .البيئة

.اذكر ثالثة من أھم صور اإلسراف الموجودة في بيئتك المحيطة :السؤال الثالث

، وضح دور األخالق اإلسالمية في الحد من اإلسراف في كل شيء :السؤال الرابع

.دلل على ذلك بآيات قرآنية وأحاديث شريفة كلما أمكن

٢٣٤

ذاءقضية الغ: سادسا

ھل ھناك حقا أزمة غذاء ؟

٢٣٥

: إن نصيب ان ف تيراد اللحوم ومنتجات األلب بالرغم من أن الدول تنفق الماليين في اس

الفرد من البروتين الحيواني آخذ في االنخفاض ، فقد كان نصيب الفرد يوميا بالجرام من واني روتين الحي ام ٨.١١الب م ع ي ٦١.٦٠ج بط إل ام ٤.٧ھ ات ٨١.٨٠ع ي كمي وھ

. ضئيلة ال تفي باالحتياجات الكافية للفرد من البروتين الحيواني اج ذا يتطلب إنت واني ، وھ ويتطلب حل مشكلة الغذاء المزيد من اإلنتاج النباتي والحي

ذا ر ، وھ ة أكب ة غذائي ر وقيم ا أكث سالالت جديدة من الغالت الزراعية التي تعطي إنتاجذور وسالالت يتطلب ار ب بالضرورة نظام إصالح األراضي والتسميد ونظام ري واختي

ة مكية والبحري ة والس روة الحيواني ن الث دة م اج سالالت جي ن إنت د م ا الب دة ، وأيض جي . ومحاولة إيجاد أطعمة غير تقليدية

:اإلنتاج النباتي

ا ة الم ي يتحدد اإلنتاج النباتي بالمساحة المزروعة وكمي ري باإلضافة إل وفر لل ء المتاذ أنسب الطرق ة وتسميدھا واتخ ة بالترب دة والعناي اج سالالت جدي ذور ، وإنت اء الب انتق

:للري ، ومقاومة األمراض واآلفات ، ويمكن تحسين اإلنتاج النباتي بواسطة ما يلي إنتقاء البذور. إستنباط السالالت الجديدة والعمل علي إكثارھا . وع النبات المناسب للتربة إختيار ن . مراعاة مواعيد الزراعة واإلھتمام بخدمة النباتات . إتباع نظام الدورات الزراعية في الزراعة. مكافحة اآلفات .

: اإلنتاج الحيواني : تتلخص وسائل تنمية اإلنتاج الحيواني في مجالين رئيسين ھما

: تحسين الصفات الو راثية -أ :الو راثي للحيوان بعدة طرق منھا يتم التحسين

اب -١ ور :االنتخ زاوج ذك ق ت ازة عن طري ي سالالت ممت ة الحصول عل و محاول وھا للشكل الظاھري أي ة ويكون اإلنتخاب تبع وإناث تتوافر فيھا أحسن الصفات المرغوب

. دون االعتماد علي اإلحصائيات والنسب أو تبعا للتركيب الوراثى درج -٢ ة النسب والصفات :الت ور أصلية معروف تعمال ذك ق اس درج عن طري تم الت ي

ات ، ين الحيوان ي تحس ريعة ف ة وس ة فعال ذه الطريق ة ، وھ اث عادي يح إن اج لتلق واإلنتالذكر في توريث صفاته الممتازة لنسله ثم تتبع ھذه الطريقة جيال وأساسھا االعتماد على

. بعد جيل على اإلناث التي تولد فيتدرج القطيع نحو الجودةيقصد به تلقيح ذكور من ساللة معينة إلناث من ساللة أخرى بقصد أن يجمع :الخلط -٣

.النسل صفات جيدة من ھاتين الساللتين

٢٣٦

: تحسين ظروف البيئة -ب

ه ، ولكن بجانب اج وجودت رة اإلنت ي وف ا إل ال تؤدي طرق التحسين الوراثى بمفردھكن ذاء ومس ن غ الحيوان م ة ب ة المحيط روف البيئي ين الظ اء بتحس ن اإلعتن د م ك الب ذل

. ومكافحة لألمراض حتى يسير التحسين الوراثى جنبا إلي جنب مع التحسين البيئي : ة العناية بالثروة البحري -ج

ة واد الغذائي ة من الم ة وأعشاب بحري ات بحري تعد الثروة البحرية من أسماك وكائنة ة العالي ة ذات القيم ره من العناصر الغذائي البروتين ، وغي ة ب ا كانت البحار . الغني ولم

اظ % ٧١تشغل من سطح األرض تقريبا فإنھا تعتبر مصدرا مھما للغذاء ، لذا يجب الحفي علي ھذه ال ذاء البروتينى ، وعل ام للغ ي مصدر ھ ثروة البحرية من أجل الحصول عل

راق رة منوعة مع اخت ز بوجود شواطئ كبي ذي يتمي الرغم من موقع مصر الجغرافي الي ماك ال يكف ن األس نوي م اج الس إن اإلنت يھا ف ل ألراض ر الني تورد . نھ ا نس دليل إنن ب

د من مراكز البحث و تقوم معاھد األحياء المائية باإلس. األسماك كندرية والغردقة والعدي . بدراسة الطرق التي تحافظ علي الثروة السمكية وتنميتھا

ة أو وأيضا من الوسائل المفيدة في مواجھة المشكلة الغذائية محاولة إيجاد أطعمة بديل .مصادر جديدة غير تقليدية للغذاء سواء النباتي أو الحيواني

ة حيث نجح العلم د الغذائي ا معظم الفوائ وافر فيھ ة تت ر تقليدي ة غي اد أطعم اء في إيجتقات ب ومش واع الطحال تخدام بعض أن ة باس ة التقليدي ادر أو األطعم ن المص ا م لغيرھواني ، روتين الحي ر الب روتين غي دة للب اد مصادر جدي البترول ، كما أنھم نجحوا في إيج

علي األحماض األمينية األساسية التي يمكن فقد وجد أن البروتنيات الضرورية المحتوية . الحصول عليھا من الحبوب وغيرھا من النباتات

\

: غذاء نباتي غني بالبروتين ادل اللحوم " االنكابارينا " اتي تع ذاء النب ة ( ھي خلطة من الغ ات الحيواني ) البروتني

ا الوسطي من حيث غناھا بالبروتنيات الالزمة للنمو ، حيث تمكن ع ة بأمريك اء التغذي لمة من ة مكون اج خلطة غذائي ة : من إنت ذرة الرفيع امية وال ذرة الش ذرة القطن وال ق ب دقي

ات رة وكربون حوق الخمي ن مس غيرة م ادير ص ا مق اف إليھ ية ويض ات أساس كمكونامين يوم وفيت ا ) أ ( الكالس امين ٤٥٠٠ويضاف إليھ ن فيت دة م ن أن يحل ) أ ( وح ويمك

و ق ف ا دقي ا وجزئي ذرة كلي ق ال ل دقي ويا مح م . ل الص ابق باس تج الس مي المن د س ( وقي ) االنكابارينا نسبة إلي الحروف األولي إلسم المعھد الذي توصل العلماء العاملين به إلال من . ھذا المنتج ا لحاجة األطف وقد وجد أن تقديم ھذا المنتج لألطفال ثالث مرات كافي . البروتين : جديدة للبروتين مصادر

: بروتين من األوراق ذا الكل يعرف أن الحبوب ال تمثل سوى جزء بسيط من النبات الكامل وبعد حصاد ھ

ات ر للحيوان ذاء فقي بن ( النبات وفصل الحبوب تؤخذ البقية وتقدم كغ أو تستخدم في ) الت

ما رأيك فيما يسمى باألطعمة البديلة ؟ وما مدى اعتماد اإلنسان عليها كليا أو جزئيا ؟

٢٣٧

ه األغراض الصناعية أو تحرق وتعاد إلي األرض ، وفكر العلماء في ا تحتوي استخدام مروتين ، ن الب ان م ات اإلنس ة بعض احتياج ي تغطي وب ف د فصل الحب زاء بع ذا األج ھن د م ي المزي ة عل ي التغذي روتين األوراق ھ ي ب ول عل ة للحص ط طريق وأفضل وأبسالخضروات الطازجة ، وتقف مشكلة إحتواء األوراق علي نسبة عالية من األلياف ونسبة

اتج ضئيلة من البروتين وقد ذه األوراق وتصفية العصير الن ان عصر ھ ه باإلمك وجد أند أقيمت % ٧٠للتخلص من المكونات غير المرغوبة والباقي تصل نسبة البروتين به وق

ة من العصير ة عجين مصانع إلنتاج بروتين األوراق ألغراض التغذية البشرية علي ھيئ .األخضر المستخلص من أوراق البرسيم الحجازي

: ت مختلفة علي بروتين األوراق تعليقا : تباينت اآلراء حول جدوى استعمال بروتنيات األوراق في التغذية البشرية ومنھا علق الذين ذاقوا ھذه المنتجات بأنھا تشبه في طعمھا السبانخ أو الشاي األخضر. ات وحاجة ة الحيوان ا ناجحة في تغذي رون ولكنھ اس كثي اغتھا أن م يستطع استس ل

.الدواجن نة ل س د ك ه يوج ائيات أن ول اإلحص ي ٢١تق ة ف ا النباتي ن البقاي ن م ون ط ملي

. ألف طن بروتين ٤٠٠الواليات المتحدة األمريكية وحدھا التي تحتوي علي : اللحوم الصناعية

راء كلنا أكل أو حتى شاھد بعض أنواع تشبه اللحوم من فول الصويا ، فقد توصل خبار أو جاموس التغذية إلي راء بال أبق طرق جديدة إلنتاج لحم دجاج بال دجاج ولحوم حم

. وغيرھا من المنتجات المشابھة للحوم بأنواعھا من فول الصويا : لبن صناعي للجميع

يتھم الشديدة يستخدم ھذا اللبن ويقدم إلي ھؤالء الرافضين للبن الطبيعي بسبب حساسدخل ف بن صناعي ال ي ك له ، وھو ل اتي وذل بن النب بن الطبيعي ويسمونه الل ه الل ي تركيب

ا ة بھ ة وجاف ودرة ناعم ي ب ه إل ويا وتحويل ول الص ق ف تعمال دقي ول % ٩٠باس ق ف دقي . الصويا باإلضافة إلي كمية من دقيق الذرة وبعض مكسبات الطعم الصناعية

: الكائنات الدقيقة مصدر ھام للبروتين ة يري العلماء أن الكائنا روتين لتغذي ي الب ا للحصول عل ت الدقيقة تعتبر مصدرا ھام

ذاء تكفي ة من الغ ات ھائل اج كمي ه يمكن إنت الباليين الجائعين في المستقبل ، ويقولون أني أن ھ ذا الش ي ھ تعملة ف ة المس ات الدقيق ر ، والكائن ن البش دا م رة ج داد كبي ة أع لتغذي

ا وب ب والبكتري رة والطحال ات والخمي التي الفطري ا ك ة تمام ات طبيعي ي منتج الطبع ھ . نحصل عليھا من النباتات الراقية أو الحيوانات المزرعة : ومن بعض الحلول المبتكرة لعالج مشكلة الغذاء ما يلي

. زراعة الخضروات فوق أسطح المنازل - . مزارع سمكية فوق أسطح المنازل -

ا عة تملؤھ احات شاس ازل مس طح المن د أس ن الجھ ل م ب ، بقلي الت والكراكي المھمدات أو وث بالمبي والمال تحولت لمساحات خضراء يأكل منھا أھل البيت لقمة ھنيئة لم تتلة تحقن بالھرمونات ، وتوفر فرصة عمل مناسبة لربات البيوت أو الشباب ، وتضيف رئ

.جديدة للبيئة التي اختنقت من التلوث

٢٣٨

س علي فكرة الزراعة بدون تربة للعرض في المعارض ، يعتمد المشروع في األسا " ومنذ حوالي سنتين تبنت الفكرة منظمة األغذية والزراعة التابعة لمنظمة األمم المتحدة

ا ، Fao" الفاو ا وكولومبي ل السنغال وكيني ة ، مث وقامت بتنفيذھا في بعض الدول الناميات ويعتمد ھذا. واقترحت أن يتم تطبيقھا في مصر النوع من الزراعة علي استخدام بيئدول " الييتموس " زراعية بديلة للتربة العادية كبيئة وع من الطحالب ينمو في ال وھو ن

رن " البرليت " الباردة ، أو تم وضعھا في ف وھو صخور ناتجة عن انفجارات بركانية يات صغيرة تصلح ل ي حبيبي دھا إل ول بع ة تتح ة مئوي ف درج ه أل ة حرارت ة درج لزراع

الي ال نكون مضطرين ة ، وبالت ة العادي وتتميز ھذه البيئات بأنھا ال تحمل أمراض الترب .الستخدام المبيدات أثناء الزراعة

ه ال يشترط ة بالمعمل أن دون ترب يس قسم الزراعة ب ولتنفيذ ھذا المشروع يشير رئة الم ة ، فاألنظم ه الزراع تم فوق ذي ت ي السطح ال ة ف احة معين ة مس تخدمة تصلح لكاف س

المساحات ، ولكن المطلب األساسي أن يتم إخالء السطح من أي مھمالت تعوق وصول ا ٥- ٤الشمس للنباتات المزروعة ، أن يكون السطح معرضا للشمس من ساعات يومي

اه اني من كل اتج ا المب ومعني ذلك أن ھذا المشروع ال يصلح مع األسطح التي تحيطھ . وء الشمس بالقدر الكافي والتي ال يصلھا ض

د سعد ول الباحث محم ذا المشروع يق ق ھ احثين المسئولين –وعن تطبي د الب أح : بالمعمل عن تطبيقه بالمنازل

ا من ا خاللھم نتين انتھين دة س او كانت لم ة الف ع منظم ة م ق االتفاقي دة المشروع وف إن مة رو. أسرة بحافظة القاھرة واإلسكندرية ٩٦تطبيق بيت ل كاف ا أن تمث عي في اختيارھ

ي دف ف ان يھ ث ك روع ، حي دف الرئيسي للمش ر الھ د تغيي ك بع ع ، وذل رائح المجتم شة التي البداية إلي التوجه فقط لألسر محدودة الدخل ، ولكن بعد أن أثبتت الدراسة الميداني

ك درجات مئوية في األسطح المزروعة بت ٧قام بھا المعمل أن درجة الحرارة تنخفض لالنظم مقارنة بتلك التي لم يزرع فوقھا تم تغيير ھدف المشروع ليصبح بيئي في األساس

.، وبالتالي تم مراعاة اختيار شرائح مختلفة من المجتمع :بجوار زراعاتك علي السطح أنشئ مزرعة أسماك

الذي نفذه –وبعد النجاح الذي حققه مشروع زراعة الخضروات فوق أسطح المنازل ة ة والزراع ة األغذي ع منظم اون م اخ الزراعي المصري بالتع " المعمل المركزي للمن

Fao " ات –حاليا –يجري تفادة من إمكاني ي االس د عل بالمعمل تنفيذ مشروع آخر يعتما من ا طازج المشروع األول ، إنشاء مزارع لألسماك فوق أسطح العمارات تعطي إنتاج

.األسماك خالية من أي ملوثات

السلوكيات الخاطئة في التعامل مع المواد الغذائيةة ، انه من العجيب والغريب والالفت لالنتباه ، انه في بالدنا وفي معظم البلدان النامي

ذاء ا مع مصادر الغ ام سواء في تعاملن نجد أنماط وسلوكيات نعجب لھا وال نعيرھا اھتمألمر الذي يؤدي إلى إفساد األغذية وإھدارھا ويصبح بالبيع والشراء أو عند استھالكھا ، ا

.في رأيك هل يمكن تعميم مثل هذه المشاريع المستحدثة في الزراعة ؟ علل لذلك؟

٢٣٩

د ه أح و نفس راض ، يصبح ھ ر األم ن ش ا م امنا ويقين وي أجس ه ليق ذي نتناول ذاء ال الغرة األمراض الخطي ذاء في .مصادر إصابتنا ب ة الغ الطبع أحد جوانب أزم ذا ب ر ھ ويعتب . معظم دول العالم النامي ومنھا مصر

:الطازجة محالت بيع اللحوم: أوال إن أول الممارسات الخاطئة ھي تعليق الذبيحة أو بعض أجزاء منھا على باب المحل

ا خصبا ق يكون مرتع ذا اللحم المعل ة أن ھ كنوع من اإلعالن السيىء عنھا ، وفي الحقيقللحشرات والميكروبات والبكتريا خاصة في أيام الصيف والحر الشديد والرطوبة ، ومن

ا في ضبط الممارسات زان ليستعان بھ رك قطع من اللحم بجوار المي ا ت الخاطئة أيضل ة نق ا نجد أن عملي ا ، وأيض ر لونھ د اسودت وتغي ذه القطع ق رى ھ الوزن ، فغالبا ما تاللحوم تتم على عربات مكشوفة غير مطابقة للمواصفات الصحية ومن خالل أشخاص

.ما تكون مالبسھم قذرة وغير نظيفة يحملون اللحم على أكتافھم وظھورھم وغالبا :ويمكن مكافحة ھذه السلوكيات الخاطئة من خالل ما يلي ة .١ ة بالنظاف ى ضرورة العناي واطنين وحثھم عل ة الم ين كاف وعي الصحي ب نشر ال

.العامةى كل المراحل .٢ دقيق عل تم مراقبة المجازر واإلشراف الصحي الكامل وال التي ت

ن داءا م داخلھا ابت لخھا ب ا وس ات ذبحھ زر وعملي ى المج ية إل ار الماش إحض .وتجزئتھا ونقلھا إلى خارج المجزر

.يجب غسل اللحم جيدا قبل تجميده أو طھيه .٣دال .٤ توعية أصحاب محالت الجزارة بضرورة وضع اللحوم في ثالجات العرض ب

.من تعليقھا في الھواء .لحم وحمايته من التلوثمقاطعة محالت الجزارة التي ال تلتزم بأجراء حفظ ال .٥ :إضافة الكيماويات والمواد الحافظة لألغذية المصنعة : ثانيا بعض ة ل ن بعض أصحاب المصانع المنتج ة م ات الخاطئ لوكيات والممارس إن الس

ه من ا ينتجون ا في جعل م ة المصنعة والمحفوظة ، تلعب دورا مھم أنواع السلع الغذائيفإضافة بعض . ض من يتناولھا إلي اإلصابة باألمراض الخطيرة أغذية ملوثا ، بل ويعر

ى ال والتي تستخدم عل وي األطف ة حل ا في حال م ، كم األلوان الصناعية ومكسبات الطعد واد مسئولة عن العدي ذه الم نطاق واسع في مجال صناعات األغذية ، ولقد أتضح أن ھ

رة ة األخي ي اآلون ي انتشرت ف رطان الت واع الس ن أن ون أن .م ي ك ن ف ورة تكم والخطة د بالغ م والرائحة التي تع ا مكسبات الطع معظم ھذه المنتجات المصنعة والمضاف اليھ

راھة ال بش ا األطف ورة يتناولھ رات . الخط الح النت اف أم ذالك تض ت ( ك ) أو النيتريا ، وھي تستخدم في : لمنتجات عديدة ، منھا البسطرمة ، والالنشون ، والسجق وغيرھ

ون األحمر . والعالم كله علي نطاق واسع مصر ي الل وتضاف ھذه األمالح للمحافظة علاء اد ، والخطورة تكمن في تحول أمالح النتريت بفعل األحي ، ولحماية المنتج من الفس

ي صحة سواء في الصبغة أو في داخل الجسم اإلنساني إل( الدقيقة رة عل ي مركبات خطي .اإلنسان

٢٤٠

ة ، ون وبصفة عام م والرائحة والل ان لمكسبات الطع ا–ف واد -المصنعة كيميائي والم :الحافظة تأثيرات ضارة على اإلنسان ، ويمكن أن نجملھا على النحو التالي

ع ات م ذه المكون اط ھ ة الرتب وھات خلقي دث تش د تح ل ، فق ى الحم ؤثر عل ت .األحماض األمينية بالجسم ، أو قد تسبب موت الجنين قبل والدته

ادة ت أن م ي ( ثب زل ) اللعل ود وغ ون األس وين الزيت ار لتل تخدمھا التج ي يس الت .البنات والخوخ تؤثر على النخاع مسببة األنيميا وفقدان المناعة

تؤدي إلى اإلصابة بمعظم أنواع السرطان. تؤدي إلى خلل في وظائف الكبد والكلى.

ا أ فيھ د أحد ومن جھة أخرى ، نجد أن علب الصفيح التي تعب ة المحفوظة تع األغذيى ذائنا باإلضافة إل ى غ ل إل المصادر التي يتسرب من خاللھا عنصر الرصاص القات

اللحام الجانبي للعلبة الذي يتكون من القصدير والرصاص :مكافحة سلوكيات إضافة الكيماويات والمواد الحافظة إلى الغذاء

ة ب .١ انعي األغذي واطنين وص ين الم وعي الصحي ب ر ال واد نش ار الم أن أخط ش .المضافة بصفة عامة

دال من .٢ ة ب ة الطازجة الطبيعي ى األغذي اد بصورة رئيسية عل ى االعتم العودة إل .المصنعة والمعلبة والمجمدة

دوري .٣ راء الكشف ال ة وأج واد الغذائي ى مصانع الم ة عل ام الرقاب ضرورة إحكن مطابقت د م ا ، والتأك ا وتحليلھ ن إنتاجھ ات م ذ عين ا وأخ فات عليھ ا للمواص ھ

.القياسية المسموح بھا في مجاالت التغذية ضرورة تعبئة المواد الغذائية المصنعة والمحفوظة في عبوات من أصل طبيعي .٤

رة أخرى ، ويفضل استخدام تيكية م وات البالس نباتي ، وعدم استخدام تلك العب . عبوات من الزجاج البلوري النقي

) :ن الباعة الجائلين م( تناول أغذية الشارع : ثالثا ائلين من السلوكيات والممارسات الخاطئة التي يقوم بھا قطاع عريض من الباعة الج

ة يشكل شبه ي نواصي الحواري واألزق ، الذين يحتلون مواقع لھم علي األرصفة ، وعلا . ثابت دفا ومطمع ذة وتكون ھ ثمن ولذي فھم يقدمون وجبات غذائية سريعة ورخيصة ال

دارس ل . لعديد من المواطنين محدودي الدخل والوعي من العمال والموظفين وطالب المذا ة ، وك ائلين من األطعم والخطأ في ھذا السلوك ، ھو طريقة عرض ھؤالء الباعة الج

ث ن حي ي أي مواصفات صحية م ي ال تراع واطنين فھ ديمھا للم دادھا وتق ة إع : طريقذبا وث ضمان النظافة ، أو عدم التعرض لل ات أو مصادر التل ب أو الحشرات والميكروب

ة صحية من أي ه ال توجد أي رقاب ا أن األخرى كالغبار والدخان وعوادم السيارات ، كمة واد الغذائي ل . نوع علي األطعمة والمشروبات التي يبيعونھا ، فغالبا ما تكون الم : ( مث

ر صالحة ل) الكبد والسجق و الالنشون نھم منھية الصالحية وغي الستخدام اآلدمي ، ولكر مستساغ ، أو أي م غي ا يخفي أي طع يضيفون إليھا بعض المسلي والتوابل والشطة بمذه السندوتشات ، وإن اول ھ ي تن افتون عل اس يتھ رائحة كريھة لھا ، ومن الغريب أن الن

. كان ھذا يدل علي شيء فإنما يدل علي انعدام الوعي الصحي والغذائي والبيئي لديھم

٢٤١

: مكافحة سلوكيات بائعي أغذية الشارع ومن يبتاعون منھم سبل واطنين بھدف نشر .١ ذا الم ائعين وك ة من الب ضرورة عمل دورات تثقيفية لھذه الفئ

. الوعي الصحي والبيئي لديھم ا بمعامل وزارة الصحة .٢ أخذ عينات من األغذية الموجودة في بالشارع ، وتحليلھ

ي والتأكد من سالمتھا وخلوھا من األمراض وصالحيتھا لالستخدام اآلدمي ، وعل . أن يتم ذلك بصورة مستمرة ومفاجئة

ا .٣ ة الشارع ، وتوزيعھ ائعي أطعم تصميم وتوفير نماذج خاصة لسيارات صحية لب .علي ھؤالء البائعين بصورة ميسرة لكون ھذا مصدر دخل لھم

اط ، م .٤ ذا النش ة ھ ة صحية مزاول ل بطاق ن ال يحم ة الكشف ال يصرح لم ع متابع .الدوري

)أغذية الشارع ( ونظرا لخطورة وأھمية ھذه القضية ن رة م ي الفت د ف ذي عق ارع وال ذاء الش وث غ ومي حول تل ؤتمر ق د م ١٦ – ١٥عق

ارس تھر –م ١٩٩٥م ة بمش ة الزراع ة –بكلي ع الجمعي تراك م ازيق ، باالش ة الزق جامعوم السمعيات اقش ا. المصرية لعل د ن ؤتمر ولق ذاء ) ٤٣( لم وث غ ي مجاالت تل ا ف بحث

. الشارع بوصفه مشكلة قومية تؤثر علي صحة وسالمة كل فئات الشعب : ولقد كان من أھم توصيات المؤتمر ما يلي ة .١ ة ، ولتشديد الرقاب زة رقابي إنشاء ھيئة قومية لحماية صحية المستھلك بضم أجھ

ة صحة المستھلك علي األغذية المطروحة بالسوق ، ولقد ة لحماي م إنشاء جمعي ت .م والئحته التنفيذية ٢٠٠٦لسنة ٦٧بالفعل وقفا للقانون الصادر رقم

ادة .٢ مصادرة وإعدام السلع الغذائية الفاسدة المنتھية الصالحية ، وعدم السماح بإع .تصديرھا أو تداولھا في األسواق

ذاء ھو ح .٣ وث الغ انون بيئي متكامل ، ألن تل اء إصدار ق واء والم وث الھ صيلة تل .وتلوث الضمير

ة التي .٤ تطوير تحديث معامل التحاليل للمواد الغذائية ، مع استخدام األجھزة الحديث . تختصر مرة التحليل لفحص األغذية ، وتوفيرھا بعواصم المحافظات والمنافذ

:ممارسات خاطئة في التعامل مع اللبن ومنتجاته : رابعا لوكي ن الس ون م طة الحالب ارس بواس ي تم ك الت ة تل ذين ( ات والممارسات الخاطئ ال

فأيدي الحالبين مصدر دائم لتلوث اللبن ونقل ) . يقومون بحلب اللبن من ضروع الماشية ومن األمراض . ومن اللبن إلي المستھلكين . ميكروبات حمي الضرع من حيوان آلخر

. وغيرھا ............ الحلق التيفود ، الدفتريا ، الكوليرا ، التھاب : -:ھذا باإلضافة إلي ما يلي وضع بعض المطھرات علي األلبان كمواد حافظة ، مثل إضافة الفورمالين وفوق .١

أكسيد الھيدروجين إلي اللبن وھي مركبات تؤثر علي التركيب الكيمائي للبن وفي . بن ، ويحدث تغيرا في بروتين الل) أ ( محتواه من فيتامين

و .٢ ن نم ه م ادي لحفظ بن الزب ات لل ور ب الح الس وربيك وأم ض الس افة حم إض . الفطريات والبكتريا مدة طويلة

٢٤٢

ة .٣ ون ونعوم إضافة مادة ثاني أكسيد الكبريت إلي الجبن المطبوخ بھدف تبييض اللامين ادة تكسر فيت ذه الم ا أن ھ د ثبت علمي وتسبب الحساسية ، ) ب ( الملمس وق

ال كما تؤذي الغ . شاء الداخلي لألمعاء والمعدة والجھاز التنفسي خاصة عند األطف . ولذلك يجب تحريم استخدام ھذه المادة

. تناول األلبان بدون غلي جيد يساعد علي إمكانية التعرض للتسمم الغذائي .٤

: مكافحة السلوكيات التي تؤدي إلي تلوث اللبن ومنتجاته ن ، ومتابعة الشئون الصحية بھا إحكام الرقابة علي مزارع األلبا . ھادة ائھم ش ان وإعط ال األلب ي مج املين ف ين والع ي الحالب دوري عل ف ال الكش

. صحية بخلوھم من األمراض ل ان ، وأجزاء التحالي ي مصانع منتجات األلب دوري عل إحكام الرقابة والتفتيش ال

.الالزمة بصفة دورية ا واستخدامھا ، ومصادرة التأكد من تورايخ صالحية منتجات األلب ل تناولھ ان قب

. الفاسد منھا ، وفرض الغرامات المناسبة : زيوت القلي : خامسا

ي املين ف ار والع تم بواسطة بعض التج ي ت ة الت لوكيات والممارسات الخاطئ إن السرة إلصابة األشخاص محالت تقديم الوجبات الغذائية السريعة ، تعد من المصادر الخطي

ي با ي عدة مرات عل ألمراض الفتاكة ، ولقد أثبتت البحوث العلمية خطورة الزيت المغلي واء ف اطيء س لوب خ تم بأس ت ي تخدام الزي ائج البحوث أن اس ت نت ا أثبت الصحة ، كمدال ا نقص ب ه كلم رة باإلضافة إلي المطاعم أو في المنازل حيث يتم استخدامه أكثر من م

ذلك د ، ك ت جدي تبداله بزي ن اس ذا م ر وھ واء الجوي المباش ي الھ تم ف ي ت ة القل أن عمليارة بالصحة ات ض وين مركب دة وتك ة لألكس ه عرض رطنة ( يجعل ذلك ينصح ) . مس ل

ي وفتحه بثقوب إلخراج بخار العلماء بضرورة تغطية إناء القلي بغطاء به ثقب من أعل . الماء الزائد

: ملح الطعام الملوث : سادسا ام ح الطع م مل نة لطع ادة محس تخدم كم و يس ام ، وھ ي الطع ا ف ي عنھ ادة ال غن و م ھ

الغذاء ، ويستخدم الملح بكميات كبيرة في صناعة المخلالت ، واألسماك المملحة وبعض ح ن المل واع م تعمال أن ح ، اس داول المل ي ت ة ف لوكيات الخاطئ ن الس بن ، وم واع الج أن

اع من ) علي عربات الذي يباع في شكائر : مثل ( المجھول المصدر ا يب إذا أن معظم مه وافر الشروط الصحية في دم ت ر صالح لإلستخدام اآلدمي نظرا لع ھذا الملح فاسد وغي

زة : مثل . ( لجسم اإلنسان الكبد والكلي والمخ والرئتين وعضالت القلب وأنسجة األجھ ) . التناسلية

)٢٣(نشاط ألخالقية تجاهها؟اذكر عددا آخر من السلوكيات الغذائية الخاطئة لم يرد ذكرها في هذا الفصل وما الواجبات ا انتشــرت فــي اآلونــة األخيــرة قضــايا الغــش التجــاري فــي الســلع التــي تمثــل قــوام الحيــاة مــن األلبــان واللحــوم ، وحتــى

اكتــب تعليــق ال يقــل عــن خمســة . رغيــف الخبــز والصــحف مليئــة بــالحوادث الكثيــرة مــن نــوع هــذا الفســاد األخالقــي .مبينا رأيك.أسطر حول هذا الموضوع

٢٤٣

Malnutrition: سوء التغذية يئة ( لتغذية عني سوء ام وازن ، أو نقص : وتفسيرھا ) التغذية الس ذاء المت اب الغ غي

. المواد الغذائية التي تصل لجسم اإلنسان مما يؤدي إلي إصابته بمشاكل صحية واء د س ي ح ر عل ي والفقي ا الغن اني منھ راض العصر يع م أم ن أھ ة م وء التغذي وس

رف ماذا نأكل وال كيف نأكل ؟ھو أننا جميعا ال نع........ والسبب واحد ة ن الناحي ا ، وم ي تأكلھ ة الت اس الكمي د قي د ح ة ال يقف عن ي سوء التغذي ر ف واألم

واد الطبية تشخص سوء التغذية بعدم تناول الكميات المالئمة من البروتنيات والطاقة والمام والحالة الغذائية ألي شخص تكون نتاج التفاعل المعق. الغذائية األخرى ين الطع ا ب د م

الذي نأكله وحالة الصحة العامة والبيئة التي نعيش فيھا ، وبإيجاز في ثالث كلمات انعدام .عناية وھي دعامات الصحة السليمة –صحة –طعام : سوء التغذية

:تعريف سوء التغذية ة واد الغذائي افي من الم در الك ي الق ة ھو عدم حصول جسم اإلنسان عل سوء التغذي

.أوعدم توافرالغذاء المتوازن -:أسباب سوء التغذية

ذائي .١ ات فقط كاف لإلصابة بسوء ( نقص الفيتامين في النظام الغ احدي الفيتامين ) .التغذية

.عدم حصول الشخص علي القدر الكافي من غذائه .٢ .المجاعات ھي احدي صور سوء التغذية .٣ .ذاء عسر الھضم ، أو سوء االمتصاص ألحد مكونات الغ .٤ .إدمان الكحوليات .٥ .التھابات القولون .٦

-:أمراض سوء التغذية .ھشاشة العظام .١ .اضطرا بات الھضم .٢ .الھرم السريع وظھور كافة أنواع العدوى .٣ Cancer Heart Diseaseسرطان القلب .٤

-:عالج سوء التغذية ه ، وعالج األمراض يتكون العالج غالبا من إمداد الجسم بالمواد الغذائية التي تنقص

. ، وعالج أية اضطرا بات صحية تنشأ من سوء التغذية :اآلثار المترتبة علي سوء التغذية

ة أو جسدية ، إذا لم تعالج أعراض سوء التغذية فمن الممكن أن تؤدي إلي إعاقة عقلي .والموت أحيانا ..... مرض عقلي أو جسدي

ة أو عدم ت ة الصلة وأعراض سوء التغذي ا تكون وثيق ادة م وازن ع ذاء المت اول الغ نه د من توجي ذلك الب بإتباع عادات غذائية غير سليمة ترسخت لدي الفرد منذ طفولته ، ول

ة ة التكميلي ا األغذي ( األطفال إلي السلوك الغذائي السليم منذ أن تبدأ األم في اعطاء طفلھرة الرضاعة ي فت ذه النصائح ) ف اع ھ ن إتب دف ، ويمك ي الھ ان إل در اإلمك للوصول ق

.المطلوب

٢٤٤

عدم تقديم المشروبات الغازية للطفل حتى ال يتعودھا. ، كاته ة إلس ليم أو محاول ي السلوك الس ل عل ز الطف أداة تحف وى ك اذ الحل دم اتخ ع

دفع ذا التصرف ي ام ، حيث أن ھ ين من الطع وع مع ل بن وكذلك عدم مكافئه الطفي مكاف ائي إل كل تلق ل بش اب الطف دما يص ام عن ن الطع ين م وع مع ه بن ة نفس ئ

ذه ل ھ ا ، وك ل م ي عم نجح ف دما ي ة أو عن عن كلة معين ه مش اب أو يواج باإلكتئل السمنة ة مث أمراض سوء التغذي ه الصحية فيصاب ب ي حالت األمور قد تؤثر عل

. التي يعانيھا بعض تالميذ المدارس دات الغذائية اليومية السليمة يجب علي الوالدين أن يشجعوا أبنائھم علي بعض العا

ي جعونھم عل ة ، وال يش ايرھا الطازج ه وعص روات والفواك اول الخض ل تن مثل ة مث ا الغذائي ي قيمتھ رة ف ة فقي اول أغذي ات : تن ة والحلوي روبات الغازي المش

)الشيبسي(ورقائق البطاطس

٢٤٥

تطبيقات

:اذكر تعريفا للمفاھيم التالية: السؤال األول

.األغذية البديلة –الغذاء المتوازن –الغذاء اآلمن –الغذاء الصحي

ة : السؤال الثاني ق بالسلع الغذائي ا يتعل اذكر أھم السلوكيات والممارسات الخاطئة فيم .بمختلف أنواعھا

: السؤال الثالث

ة " واد الغذائي اب الضمير وسوء استھالك الم ذاء محصلة الجشع وغي تعد أزمة الغ ."وغيره من السلوكيات الال أخالقية ...وء التصنيع وس

ما رأيك في ذلك ؟ علل لرأيك ؟

ھل ترى أن ھناك أسباب أخرى غير مذكورة يمكن إضافتھا ؟ اذكرھا

٢٤٦

قضية الھندسة الو راثية : سابعا والتكنولوجيا الحيوية

الھندسة الوراثية بين مخاوف

وآمالھم...........العلماء

٢٤٧

: ذا لقد بدأ مصطلح الھندسة الو راثية والتكنولوجيا الحيوية منذ أن بدأت األبحاث في ھ

دأت ١٩٧٨المجال ، وولدت أول طفلة أنابيب في العالم في يونيو سنة م ومنذ ذلك الوقت بذه ا ار ھ ن اعتب د ، ويمك دأ عصر جدي ة وب ورات العلمي ن أخطر الث ورة م ورة ث ورة ث لث

ي ة ف ة للتنمي ات ھائل درات وامكان ا من ق ه لمن يملكونھ ا سوف تقدم ة لم صناعية حقيقيد والصلب ي الحدي د عل ورة ال تعتم ذه الث ت ھ ة ، وإن كان ة وبيئي ة وخدمي ادين إنتاجي مية أساسية وم ثالث ا عل وإنما ترتكز علي مادة الحياة وھي الجينات ، فھي ثورة تشارك فيھ

ة ي الوراث ة ھ ة ، واألجن ور . ، والخلي ي تط ا ف ة دورا ھام و راثي ة ال ت الھندس د لعب وقوان ، : مجاالت عديدة فيھا م الحي ات ، وعل الطب الشرعي ، والطب البشري ، علم النبات

. وعلم البيئة ، المجال العسكري ، علم الحفريات ة وعلي الرغم مما قد تسھم به الثورة العلمية في المجاالت الس ه ثم ابق ذكرھا ، إال أن

ذا مشكالت أخالقية واجتماعية ودينية وحتى قانونية ستترتب على ھذا الكشف العظيم وك مخاوف تتعلق بمدى أمانھا الحيوي

ماھية الھندسة الو راثيةالتعديل والتحسين :" يمكن أن توصف الھندسة الو راثية أو التكنولوجيا الحيوية بأنھا

ي للكائن ة التقن واد ، ات الحي ى صناعة الم ية عل ة والھندس ادئ العلمي ق المب ا تطبي أو أنھة أو اإلنزيمات : بوسائط حيوية مثل ة أو النباتي . الكائنات الحية الدقيقة أو الخاليا الحيواني

ة ة والسمكية واألغذي ة والحيواني لتوفير السلع والخدمات التي تشمل المنتجات الزراعي ".والمستحضرات الطبية

ة تعني أيضا ى : " والھندسة الو راثي ه إل ائن حي ونقل ى عزل جين من ك درة عل القر ائن حي آخ ا". ك ة أھمھ روع علمي دة ف ة يشمل ع و راثي ة ال : واألساس العلمي للھندس

ة ، اء الدقيق م األحي ة ، وعل البيولوجيا الجزيئية والخلية ، والكيمياء الحيوية ، وعلم الوراثوعلم الحيوان ، وعلم المناعة ، والھندسة الكيميائية ، وھندسة العمليات ، وعلم النبات ،

.والكمبيوتر ، وتجھيز البيانات

-:مجاالت الھندسة الو راثية ة ة الحيوي ة والتقني و راثي ة ال ة الھندس ن تقني تفادة م االت االس دد مج بق –تتع ا س كما في وما يھمنا في ھذا الصدد ھي المجاال -ذكره رد بم المحيط البيئي للف ق ب ت التي تتعل

.ذلك النباتات والحيوانات واإلنسان نفسه

أوال النباتات المھندسة وراثيا

)٢٤(نشاط يظن بعض العلماء ؟ اه ه هل ترى في الهندسة الوراثية أو التكنولوجيا الحيوية حلوال سحرية لمعظم المشاكل البيئية كم

أم أنها ستضيف مشكالت جديدة؟ ولماذا؟

٢٤٨

ة ة األغذي ود قص ذھال ، وتع اعا م وم اتس ا الي ة وراثي ات المھندس ع المزروع تتسام ى ع ا إل ة وراثي ا... م ١٩٨٣المھندس ي إدخ اء ف ن العلم ق م دما نجح فري ات عن ل جين

ام ا ع ات المھندسة وراثي م وصل عدد النبات دخان ث ات ال غريبة في الشريط الو راثي لنبام ١٩٩٥ ي ع دة وف ات المتح ي الوالي ا ف تين نبات و س ى نح عت وزارة ١٩٩٨م إل م توس

ة روات المھندس وب والخض يل الحب ن محاص د م ة عدي ي زراع ة ف ة األمريكي الزراع ا الم.... وراثي ذا عرف الع م وھك ة عرف باس ن األغذي دا م ا جدي ة " نوع ة المعدل األغذيا ذه Genetic Modified Foodsاختصارا للمصطلح GMF" وراثي واعتمدت ھ

ائن حي ى ك ائن حي إل ات من ك دا أو أحد مجموعة من الجين التقنية على نقل جين واح .آخراء ما ھي الصفات الو راثية التي..... وكان ثمة سؤال يطرح نفسه ا العلم يسعى إليھ

إلى كائنات حية أخرى خالية منھا؟ ) الجينات(لنقل بعض عواملھا الو راثية املين ى ع ؤال تتوقف عل ذا الس ى ھ ة عل راد : األول: إن اإلجاب ائن الم وع الك و ن ھ

.ھي طبيعة البيئة التي يعيش فيھا ھذا الكائن: والثاني. تعديل تركيبه الو راثي :لكمثال على ذ

ي احة األراض ل مس اف وتق ودھا الجف ة يس د أن البيئ ث نج الم الثال ي دول الع فة ن زراع ل م ذا يجع ة وھ ي الترب الح ف بة األم ادة نس اه ، أو لزي درة المي ة لن المزروع

.النباتات الالزمة لتغذية سكان ھذا العالم أمرا صعبا : عندئذ قدمت الھندسة الو راثية حال أسھل

د و تع وراثي وھ ا ال ي تركيبھ دة ف ة جدي ل وراثي يل صفات المحاصيل وإدخال عوامة اف والملوح ل الجف ا تتحم ا ذات . تجعلھ ة وراثي ات المھندس ل إن النبات ط ب ذا فق يس ھ ل

ا ل تلوث ر واق ة أكث ا الغذائي . إنتاجية مرتفعة عن غيرھا من النباتات الطبيعية كما إن قيمتھن ة م ثال اھتمت مجموع ان م ي الياب وير فف ة بتط و راثي ة ال ل الھندس ي معام احثين ف الب

يس األرز سوى . صنف من األرز غني بالحديد مھندس وراثيا كغذاء ودواء للمرضى ولى ول الصويا عل ا ويجئ ف رة عدلت وراثي محصول واحد فقط من محاصيل أخرى كثي

ام ي ع ة فف ذه القائم ن ١٩٩٩رأس ھ را م دة محصوال وفي ات المتح ول م أنتجت الوالي فل ات األخرى التي تمث ة ، ومن النبات ه الغذائي اع قيمت الصويا المعدل وراثيا يتميز بارتف

ا ذائيا حيوي اطس ( محصوال غ ات البط ي ) نب ا ف دل وراثي ين مع ال ج ن إدخ ث أمك حيا بنسبة % ٢٠الشريط الو راثي لنباتات البطاطس وأدى ذلك إلى زيادة محتواھا من النش

اء أكثر من درنات البط اطس الطبيعية وفائدة ذلك أن زيادة نسبة النشا وانخفاض نسبة الماء في في الدرنات مفيد جدا في صناعة شرائح البطاطس المقلية إذ يحل الزيت محل الم

.البطاطس أثناء القلي وھكذا تمتص البطاطس زيتا اقل فتصبح صحية أكثر

٢٤٩

ا.....نباتات قطن مھندسة وراثياات أدنى لقطن يكون ا ا دون أن يمس النب وز القطن فتقضي عليھ دان ل مواد سامة لدي

ات . ضرر ى مشكلة الحشرات واآلف كانت ھذه تقنية الھندسة الوراثية من أجل التغلب على ا أمكن الحصول عل ة ، كم الزراعية والمبيدات المستخدمة في إبادتھا والتي تلوث البيئ

ا ز التي تكون نباتات قطن تعطي أليافا قطنية لونھ أزرق تخصص لنسج المالبس الجينر ة ال تتغي وان ثابت دات . ذات أل أثر بفعل مبي ة التت ات مھندسة وراثي اج نبات ا أمكن إنت كم

. الحشائش المستخدمة لمكافحة األعشاب الضارة بالمحاصيل الحقلية اج وھناك طموحات عديدة تراود علماء الجينات النباتية في برمجة القمح وراث ا إلنت ي

تمنع أي واد س ذه الم اء أن ھ رى العلم ة وي ارة بالبيئ ر الض ن العناص ال م تيك خ بالسى منتجين من الحبوب ا سنحصل عل ا أنن واد :مھاجمة حشرية لحبوب القمح ، ثانيھ الم

.الغذائية ، والمواد األولية إلنتاج البالستيك "Edible Vaccines"اللقاحات المعدلة وراثيا

ل أمكن دد البشرية مث رة التي تھ د من األمراض الخطي اج لقاحات لعدي دفتريا :إنت الاج خضروات ....والسعال الديكي وشلل األطفال والحصبة ق إنت وغيرھا وذلك عن طري

.وفاكھة تحمل لقاحات مضادة لھذه األمراض يحمي بيئ ا س ة وراثي ات المھندس اج اللقاح ي إنت ة ف ورة ھائل ات ث دثت الجين د أح ا وق تن

.البيولوجية من مھاجمة العديد من الميكروبات الضارة :الحيوانات المعدلة وراثيا: ثانيا ى ........كان وال يزال طموح العلماء ليس له حدود ة إل د توصلت الھندسة الوراثي فق

ثال ، حيث . إنتاج حيوانات مھندسة وراثيا تحمل جينات غريبة عنھا ففي كندا والنرويج مة البرو ا مقاوم ا والتي أمكنھ اج صنف من األسماك المھندسة وراثي دة الشديدة أمكن إنت

.مما سمح لھا بالحياة والنمو في المياه شديدة البرودة،البرد والصقيع الق م العم ا ذات الحج ة وراثي المون المھندس ماك الس ن أس واع م اج أن ن إنت ا أمك كم

كما أنتج نوع آخر . السالمون الطبيعي ضعف وزن سمك ٣٧والتي يصل وزنھا إلى نحو اه ى المي ادي إل ا في المحيط الھ من السالمون ال يھاجر من المياه المالحة التي يعيش فيھ

ة -العذبة في انھار شمال غرب الواليات المتحدة لتضع بيضھا كما تفعل األسماك الطبيعيا وتضع بي – ا في بيئتھ زداد محصول وبذلك تبقى ھذه األسماك المھندسة وراثي ضھا وي

.األسماك وترتفع قيمتھا االقتصاديةواني اج الحي ا تنمو أسرع من :وفي مجال اإلنت ات مھندسة وراثي اج حيوان أمكن إنت

.الطبيعي وذات محتوى دھني أقل أكثر مقاومة لألمراض الميكروبية :األدوية المخلقة بالھندسة وراثيا: ثالثا ة يوجد العديد من المواد ات الھندسة الوراثي ق تقني ا عن طري م إنتاجھ الدوائية التي توليرا : مثل ھرمون األنسولين وبروتين اإلنترفيرون كما تم التوصل إلى إنتاج لقاحات للك

دي الفيروسي اب الكب ا وااللتھ ال ري ود والم ونزا) ب(والتيف ذام واألنفل ح . والج د نج وقالمشيمي " جونادوتروبن"مل يتكون من ھرمون فريق بحثي في إنتاج لقاح جديد لمنع الح

ه ام مضادة ل وين أجس ى تك اعي عل از المن رأة فيعمل الجھ ه الم ن ب ذي تحق اإلنساني والتعمل على مھاجمة البويضة المخصبة وتدميرھا كم أن المبيض يفشل في نفس الوقت في

٢٥٠

رة المھم في عملية التبويض وتحقن المرأة بھ" البروجيسترون"إنتاج ھرمون اح م ذا اللق .واحدة في السنة بدال من تناول قرص يوميا من أقراص منع الحمل العادية

نعود مرة ثانية إلى األغذية المھندسة وراثيا النباتية والحيوانية لماذا نخشى تناول األغذية المھندسة وراثيا؟: ونسال

ل جينات غريبة إلى لقد استطاعت الھندسة الوراثية عبور حدود األنواع وأمكن نق الكائنات الحية وأصبحت األنواع المھندسة وراثيا تحتوي على جينات غريبة عنھا لم

أال نرى في ذلك تغيير في خلق هللا جل شأنه وتعالت ...تكن موجودة بھا من ذي قبل !قدرته الذي خلق كل شئ فأحسن خلقه؟

ا ، لقد اھتم العلماء في مختلف دول العالم بأسباب الخ وف من األغذية المھندسة وراثيب ن المتاع را م ا كثي ة وراثي ات المھندس بب للكائن االت تس ة احتم ه ثم دوا أن ووج

ة ، أو : واألضرار ة ، أو الصحية ، أو األخالقي ة االقتصادية ، أو البيئي ن الناحي واء م س .الدينية

الم الثالث في نجد أن األغذية المھندسة وراثيا :فمن الناحية االقتصادية لم تساعد العة . إنتاج طعام يكفيھم كما كانت تزعم دول العالم األول دول المتقدم ام ال فلقد انحصر اھتم

ثال م ، فم را لھ دا اقتصاديا وفي ة التي تعطي عائ ة للمحاصيل الزراعي : بالھندسة الوراثية اطم المتبل ة الطم اج صلص ت النت ا خصص ة وراثي اطم المھندس ب ال( الطم ، ) كاتش

ة بغرض اج شرائح وأصابع البطاطس المقلي ي انت تخدمت ف ا اس ة النش والبطاطس عاليوھكذا فان جميع ھذه المنتجات الغذائية لم تھدف الى تخفيف حدة . زيادة حالوتھا وطعمھا

.الجوع لشعوب العالم الثالث ، ولكن لزيادة رفاھية العالم المتقدمال فن :ومن الناحية البيئية د أحدثت خل ا ق جد أن النباتات والحيوانات المھندسة وراثي

: والمثال على ذلك ما يلي . في التوازن البيئي الطبيعي في المنطقة التي تتواجد فيھاد دات الحشائش بع أثير مبي ة لت ا المقاوم فقد ظھرت خطورة النباتات المھندسة وراثي

رت ث انتش ا ، حي ن زراعتھ ة م نوات قليل رى ، س يل أخ ة بمحاص ول مزروع ي حق فم ال يمكن القضاء دات الحشائش ومن ث اثر بمبي وأصبحت حشائش ضارة متوحشة التت

.عليھا وھددت البيئة التي تنمو فيھاد م تع ا والتي ل ا آنف ا التي ذكرناھ المون المھندسة وراثي كذلك الحال في أسماك الس

ا اه األنھ ى مي اه المحيط إل إذا تھاجر من مي ا كانت تفعل أسالفھا ، ف ر لوضع البيض كمة من ذه البقع استمر كذلك فان ذلك سوف يؤدي إلى فوضى ھائلة في النظام البيئي في ھ

. العالم :وبالنسبة للتأثير علي صحة اإلنسان

فقد أثرت عديد من النباتات المعدلة وراثيا علي صحة اإلنسان ، حيث يشتكي بعض اسية تجاه بعض األغذية سواء النباتية أو الحيوانية ، والخطير في األغذية األفراد من حس

ل إن نق الحيرة ، ف ية ب ريض الحساس ابت م ور ، وأص دت األم ا عق ا أنھ ة وراثي المعدلمجموعة من الجينات من كائن حي إلي كائن آخر ، يجعل ھذا الكائن اآلخر يحمل صفاتا

ية ف را للحساس د يصبح مثي دة ، وق ة جدي ال الھندس ل إدخ ره قب ة أم ي حقيق ه ف ين أن ي حببة ات المس ل النبات د تنتق ل ق ذا فقط ، ب يس ھ م يكن يسبب الحساسية ، ل الوراثية عليه ل

!أال وھو عسل النحل .... للحساسية إلي طعام آخر بعيد كل البعد عن الشكوك

٢٥١

، وھي أجزاء من فنحل العسل يقوم بجمع الرحيق من أزھار النباتات وكذا حبوب اللقاحا حملت حبوب ات مھندس وراثي ذا النب ان ھ إذا ك ة ، ف النبات تحمل نفس صفاته الوراثيراد ي األف ر أعراض المرض عل ذ تظھ ية ، حينئ روتين المسبب للحساس ا الب اح معھ اللق

د السبب درك أح ات دون أن ي ذا النب ة لھ ذه ھي الخطورة الصحية -الحساس وليست ھوجود مجموعة ....... ، بل ھناك ما ھو أكثر خطورة المھندسة وراثيا الوحيدة للنباتات

ا ا ، ويجعلھ ات المھندسة وراثي ة في النبات ة لفعل المضادات الحيوي ات المقاوم من الجينات ي الميكروب ات إل ذه الجين تنتقل عبر الكائنات الحية المختلفة ومن الممكن أن تصل ھ

ات الضارة ، وتصبح ھي األخرى مقاومة ذه الميكروب م تتحول ھ ذه المضادات ث لفعل ھإلي كائنات شرسة مدمرة تصيب اإلنسان والحيوان والنبات بأمراض ال يمكن مقاومتھا ،

. ويمكن أن تتحول إلي وباء يكتسح العالم بأسره : أما فيما يتعلق بالناحية األخالقية والدينية

ر م ة حول الكثي ا ، فھناك شبھات دينية وأخالقي ة وتقنياتھ ق بالھندسة الوراثي ا يتعل مل بن يماث اج ل فمثال األبحاث التي تجري لنقل جينات من اإلنسان إلى األبقار ، بغرض إنتات ات حيوان ل الجين ذا نق لبن األم ، ليتم إنتاجه عن طريق الحيوانات بدال من اإلنسان وك

ازير –محرم أكلھا شرعا ات أخري ح–مثل الخن ي حيوان ا إل ار –الل أكلھ ل األبق –مث . وكذا قضية االستنساخ البشري

)٢٥(نشاط .قم بكتابة بحث عن قضية االستنساخ ما له وما عليه

٢٥٢

:رابعا الھندسة الوراثية وحماية البيئة من الملوثات ا في - ة المھندسة وراثي ات الدقيق لقد استخدم العلماء النباتات المھندسة وراثيا وكذا الكائن

وم Phyto Remediahonمداواة البيئة ذا المجال يق ات وفي ھ احثون بھندسة النبات الب .وراثيا إلكسابھا القدرة علي استئصال الملوثات من التربة ، أو الماء دون أن يتأثر نموه

أحواض - ة ب ك األحواض المعروف ي تل ا ف ة وراثي ا المھندس تم إطالق البكتري ه ي ا أن كم " التنقية بالجينات " التنقية ، حيث تتم أحدث تنقية لمياة الشرب

ي عصر الھندسة الوراثية سنتخلص تماما من المبيدات الحشرية حيث يمكن تحوير وف - .الطاقم الوراثي للنباتات لتدافع بنفسھا عن نفسھا ضد الحشرات التي تھاجمھا

كما أن علماء الھندسة الوراثية يحلمون بإنتاج بكتريا مھندسة وراثيا تعيش في فوھات -ر ضارة ) فوھات المداخن( مخارج الغازات ، حيث تحلل ھذه الغازات إلي مركبات غي

.

:بعض إنجازات الھندسة الوراثية اتج عن ي الن تخدام المخزون الجين ا الس ة فرصا ال حدود لھ فتحت الھندسة الوراثي

ائي وع االحي رن المنصرم . التن ن الق عينات م ل التس ات وأوائ وام الثمانين ھدت أع د ش وقار التطب ور بعض ثم ا ظھ ابق ذكرھ ي المجاالت الس ة ف ة الوراثي رة للھندس ات المبك ( يق

) .الزراعية ، والحيوانية ، واألدوية ، والمستحضرات الطبية ، والبيئية حدث تقدم سريع بعدما تم تخليق أول نبات مھجن جينيا في عام : ففي مجال الزراعة

ات ل١٩٨٢ ن النبات رات م ديل عش م تع ت ت ك الوق ذ ذل ا م ومن ا ومقاومتھ ادة إنتاجيتھ زي .للفيروسات ومسببات المرض األخرى

ادة : وفي مجال تقانة المعالجات الحيوية اد الم ادة اتح رة إلع أنتجت التطبيقات المبك .كائنات دقيقة يمكنھا تنظيف بقع البترول Recombinant DNAالوراثية

ة رات الطبي ال المستحض ي مج ا :وف اج ھرمون م إنت ري ت ولين البش ل األنس ت مثرون وھرمون النمو ، ومواد إلذابة تجلطات الدم ومواد مسببة لتجلطه و ھرمون اإلنترفي

رطان ( اد للس ي ) المض دي الفيروس اب الكب اد لاللتھ ل مض يا ، Cومص ، والبلھارس .والمال ريا

قاقير جديدة أنتج بالفعل وسائل التشخيص وأمصال وع: وفي مجال اإلنتاج الحيواني ادة ات زي ة ھرمون ات المنزلي ين في الحيوان ل الجن ا نق وإخصاب في األنابيب وتكنولوجي

.النمو وإدرار اللبن اج مكسبات : أما في مجال الصناعة ي منتجات سكرية وإنت ا إل ل النش م تحوي د ت فق

واد الطعم والرائحة ومحسنات وعصائر فاكھة معالجة واستخالص أحماض االمينية وا لم . الغذائية األخرى والمواد الملونة والفيتامينات من الطحالب الدقيقة

:مخاطر الھندسة الوراثية اء ا أن العلم ة كم يتبين مما سبق خطورة األغذية المھندسة وراثيا علي الصحة والبيئ

:يتوقعون ظھور بعض المخاطر األخرى نذكر منھا ما يلي .حرب الجينات .١ . يوي للمنتجات المھندسة وراثيا األمان الح .٢

٢٥٣

:حرب الجينات -أ ل ا ، ب ات ممرضة بطبيعتھ ي كائن لم يكتف اإلنسان بالكائنات التي تتحور وتتحول إل

ة ك ھندس ي ذل تخدما ف دة صناعيا ، مس ات ممرضة جدي ق كائن ي تخلي ان إل سعي اإلنسا دين فكم م حديث سالح ذو ح ات كعل ة الجين ات ، فھندس ي الجين تخدمه ف أن اإلنسان اس

اة دمير الحي ي الجانب اآلخر لت ه يمكن أن يستخدمه عل العديد من المجاالت لالستفادة من ! ولكن كيف يكون ذلك ؟ ......... علي سطح األرض

.يكون ذلك من خالل إنتاج أسلحة بيولوجية مھندسة وراثيا ضة ، ثم تحميل ھذه البكتريا في حيث يمكن تطعيم جينات بعض أنواع البكتريا الممر

ا " كبسوالت خاصة " حامالت بكتيرية ا لتخرج البكتري ا في مجتمع م تم إطالقھ حيث يذا . وتتكاثر وتغزو جيناتھا الممرضة أجسام الكائنات الحية بما فيھا اإلنسان لتفتك بھا وھ

كتريا ، ولكن لكن ھذا ليس قاصرا فقط علي الب. يعني إحداث موت بطيء لمجتمع بأكمله دة يما المع ات وال س ا والنبات ا ورتبھ أمكن استخدامه أيضا مع الحشرات بمختلف أنواعھاقم ابة الط ة إلص ات ممرضة مبرمج ه بجين تم تطعيم ث ي ح حي وب القم ل حب ل مث لألك

ات ) DNA (الوراثي البشري ار اآلف ا الجيني بإكث أو إنتاج نباتات قمح يسمح محتواھا التي كانت تلقي م ك يعني أن بكتري قاومة شرسة من الطاقم الو راثي للقمح الطبيعي وذل

واحدة أو حبة قمح واحدة ستصبح أخطر من مائة طائرة ، وستفعل ما ستفشل فيه جيوش ي مستوي .جرارة تم عل د من الحروب ي وع جدي ي ن ادمون عل كل ھذا يؤكد بالفعل أننا ق

" حرب الجينات " الجينات وھو ما يعرف بـ :األمان الحيوي للمنتجات المھندسة وراثيا –ب

ة ١٩٨٣منذ إنتاج أول نبات مھندس وراثيا عام م حتى اآلن ، لم تظھر أخطار واقعيلكن ھناك مخاوف بيئية وصحية ، بعضھا افتراضية . من نتائج تجارب تقرير الصالحية

ندسة وراثيا أو أي منتجات ، ولذا تم وضع الضوابط واللوائح التي تحكم تداول نباتات مھة ة البيئ ة لحماي اون مع " EPA" مھندسة وراثية أخرى ، وتراقبھا الھيئة األمريكي بالتع

ذاء دواء والغ رح إدارة ال ك تص د ذل اث ، وبع ز األبح ي مراك وي ف ان الحي ان األم لجذه " EDA" األمريكية باستخدامھا وقد استجابت بعض المنظمات حماية المستھلكين لھ

المخاوف وطالبت الجميع بضرورة مقاطعة األغذية المھندسة وراثيا إذا ما ثبت ضررھا ال ن المح ر م تجابت كثي اعم ( ، واس ة والمط ال األغذي ات ) مح ذه المنظم ب ھ لمطال

واستحدث قانون يفرض " نحن ال نقدم أطعمة معدلة وراثيا " ورفعت الفتات كتب عليھا . دل وراثيا ، وھذا يجعل تناوله مسئولية كل مستھلك وضع بطاقة تفيد بأن الغذاء مع

. ھذا وما زال العالم يترقب في وجل األضرار الناجمة عن التغذية يمثل ھذه المنتجات تحديات الھندسة الوراثية لعالمنا العربي اإلسالمي

ا الحيو ة ما موقع عالمنا العربي واإلسالمي من خريطة الھندسة الوراثية والتكنولوجي ي ! العالمية ؟

ة ا اليومي ع أوجه حياتن ي جمي لقد امتدت تطبيقات الھندسة الوراثية والتقنية الحيوية إلم – بة لمعظ ال بالنس و الح ا ھ ا ، كم ين لھ ر منتج ة ، غي ذه التقني تھلكين لھ ا مس والزلن

ذه التق را بشأن ھ ة الثورات التكنولوجية األخرى والعالم العربي يلقي تحديا كبي ة الحديث نيه ه ووضعت بصمتھا علي ا إال وغزت ي حياتن اال ف رك مج م تت ي ل ب . الت ه يتطل ذا كل وھ

٢٥٤

ذه ن ھ تفادة م املة لالس ة ش ة تنموي ه بوضع خط ي كل ع العرب وم المجتم ضرورة أن يقالثورة الصناعية التقنية لزيادة معدالت إنتاجھا القومي وبناء كفاءات بشرية واستمرارھا

. مصر والسعودية والكويت واألردن وتونس : ل ذلك قامت بعض الدول مثل وفي سبي

ا ق ظروفھ ا يواف ة بم ة الحيوي ة والتقني ة الوراثي ة للھندس ط قومي داد خط رب بإع والمغة ام . المحلي وم ع ة والعل ة والثقاف ة للتربي ة العربي ا قامت المنظم د ١٩٨٩كم م بتنظيم عق

ة ة الحيوي الم العربي باالشتراك مع عدد من المؤتمر األول آلفاق التقني ة في الع المتقدمة ة العربي ات العلمي ات والجھ ام . المؤسس ي ع ن وضع ١٩٩١وف ة ع رار دراس م إق م ت

.الھندسة الوراثية في العالم العربي ورة : وثمة سؤال آخر يطرح نفسه ھو الم اإلسالمي أن يلحق بركب ث كيف يمكن للع لك في ثوابتنا اإلسالمية ؟الھندسة الوراثية دون أن يؤثر ذ

ة ة الحديث ورة التكنولوجي ذه الث ة ھ رورة مواكب البون بض لمين مط اء المس إن العلمه ي كون المتمثلة في الھندسة الوراثية والتقانة الحيوية ، فھذا مطلب شرعي ، باإلضافة إل

ديع صنع هللا دبر والتفكر في ب ه من الت ا في ه م ه في لكون من في ا مطلب علمي ، ألن . أسرار أودعھا هللا في خلقه ومخلوقاته

بعض ة ب ة محيط ة واألخالقي ة والديني اوزات العلمي ض التج اك بع ت ھن ا كان ولمة رك الغرب وحده ھو المحتكر لتقني ه من األدعي أال نت تطبيقات الھندسة الوراثية ، فإن

ي استخدام الھندسة الوراثية حيث ال رادع لھم دينيا وال أخالقيا ، ا ؤدي إل د ي ذي ق ألمر الالم اإلسالمي دمر في الع ال .ھذه التقنية كسالح م ي سبيل المث في الوقت الحالي ال : فعل

وراثي ل ال ين العام ز ب تطيع التمي ين ( نس ي ) الج تخدامھا ف ر الس ن الخنزي ول م المنقة األخرى ة ، والعوامل الوراثي ات ( صناعة الجبن والسجق واألدوي ستخدمة الم) الجين

.في األصناف نفسھاال ي مج تقبلية ف ة مس ه رؤي ون لدي الم اإلسالمي أن تك ي الع رض عل ه يف ذا كل وھ

: الھندسة الوراثية والتقنية الحيوية ترتكز علي األسس اآلتية ه * ة وغايات وضع منھجية إسالمية رشيدة لألخالقيات بحيث تلتزم تعاليمك اإلسالم وقيم

. وق حرية البحث والتفكير دون أن تعطل العقل أو تعة * ة لحماي ة الوراثي ايا الھندس ف قض ن مختل المية م ريعة اإلس ف الش يح موق توض

د اإلسالمي راز البع المجتمعات المسلمة من أخطارھا وما تجلبه من مفاسد وشرور ، وإبفي خدمة اإلنسان والمجتمع ، ووقايته من اندفاعات الغرب المتھورة التي تضر باإلنسان

. فطرته السليمة وتتنافي مع تعاليم اإلسالم و

٢٥٥

تطبيقات

:اذكر تعريفا للمفاھيم التالية : السؤال األول

ا -الطاقم الو راثي -الھندسة الوراثية وي -المنتجات المعدلة وراثي ان الحي األم تحرب الجينا -للمنتجات المعدلة وراثيا

لماذا تقف تقنية الھندسة بين مؤيد ومعارض ؟: السؤال الثاني

ث ذاء : السؤال الثال الي الغ ي مج ة ف ة الوراثي دة للھندس ازات المفي ر بعض اإلنج اذك

. والبيئة

: السؤال الرابع ى " لقد استطاعت الھندسة الوراثية عبور حدود األنواع ، وأمكن نقل جينات غريبة إل

م الكائنات ال ا ل حية ، وأصبحت األنواع المعدلة وراثيا تحتوي على جينات غريبة عنھ ."تكن موجودة من ذي قبل

:اقرأ الفقرة السابقة ثم أجب عن األسئلة التالية .لماذا يخشى من تناول األغذية المعدلة وراثيا ؟ .١ .ما االنتقادات الدينية والخلقية الموجھة لتقنية الھندسة الوراثية ؟ .٢ .مخاطر الھندسة الوراثية علي البيئةاذكر .٣ .ما رأيك في تقنية الھندسة الوراثية في ضوء ما قرأت عنھا ؟ ولماذا ؟ .٤

٢٥٦

المراجع المستخدمة في كتابة محتوى البرنامج المقترح ي -١ ليمان عيس راھيم س روتين" ) : ١٩٩٦( إب دة للب ادر جدي ة " مص ، مجل

. ٢٧٣ – ٢٦٧ص . ، ص ١١٩التربية القطرية ، ع د -٢ اني ، فارعة حسن محم ة واجب ا" ): ١٩٩٩( أحمد حسين اللق ة البيئي لتربي

. ، القاھرة ، عالم الكتب ١، ط"ومسئولية ر : " ) ٢٠٠٣...........................................( -٣ ين الحاض ة ب ة لبيئي التربي

. ة ، عالم الكتب، القاھر ٢ط "والمستقبلابكر -٤ د ب د هللا أحم د عب اخ" ) : ٢٠٠٢( أحم ر المن ة وتغي ة العربي ، " المنطق

) ١٤٠( ددعال ،السنة الحادية والثالثون ،مجلة التربية القطرية وي) :" ١٩٩٩(أحمد محمد خليل -٥ ة ، " التحديات والطموحات -التنوع الحي مجل

. ٢٧٣-٢٦٧ص .ص ، ١٢٩ع التربية القطرية ، ة ) :" ٢٠٠٦(أسماء محمد حسن -٦ فاعلية بعض النشطة القرائية االثرائية في تنمي

ة ة الثانوي دى طالب المرحل اء ل ادة األحي الة " الثقافة البيولوجية واالتجاه نحو م ، رس .ماجستير غير منشورة ، كلية التربية ، جامعة الزقازيق

ود -٧ د حم ود ، محم طفي حم ا مص ون " : ) ١٩٩٥ (ألفان ك والك وعة الفل موس .، بيروت ، دار الفكر اللبناني "والبيئة والتلوث

حاتة -٨ د ش ة" : ) ٢٠٠٣( حسن أحم اطر الطاق ي ومخ وث البيئ ، ٢، ط " التل . القاھرة ، مكتبة الدار العربية للكتاب

ة ) : " ٢٠٠٦..................... ( -٩ وث البيئ لوكيات الخا –تل ة الس ة وكيفي طئ . ، القاھرة ، مكتبة الدار العربية للكتاب ٣، ط "مواجھتھا

اھرة " الحروب اتأخالقيات البيئة وحماق) : " ٢٠٠٢( زكريا طاحون -١٠ ، الق .، جمعية المكتب العربي للبحوث والبيئة ١، ط ال -١١ د الع يد عب دان الس اق ال) : " ١٩٩٧( زي ة وأف ا الحيوي رن التكنولوجي ق

. ، االسكندرية ، مشاة المعارف "الحادي والعشرينة " ) : ٢٠٠٠...........................( -١٢ ة الوراثي ورة الھندس تراتيجية –ث اس

ة ، اإلسكندرية ، "تطويعھا وتثقيف الرأي العام بابعادھا ونماذج لخدمة أھداف التنمي . مشاة المعارف

ل -١٣ ط الجم د الباس ة) : " ٢٠٠٠( عب اث البيئ ة وأبح و راثي ة ال ، " الھندس

.القاھرة ، دار الرشادادق -١٤ م آل ص ن ھاش ب ب اب رج د الوھ ريعية ) : " ١٩٩٨( عب ة التش األنظم

. ٢٣٧ – ٢٣١ص . ، ص ١٢٦مجلة التربية القطرية ، ع ،" للحماية البيئية ) : " ٢٠٠٠( غصون عمار -١٥ ا ة وراثي ات المعدل م " النبات ة العل ال عن مجل نق

ية ، اة الفرنس ةوالحي ة القطري ة التربي نة مجل دد ، ٢٩ ، الس ، ، ١٣٤ – ١٣٣الع .م ٢٠٠٠سبتمبر

٢٥٧

ليمان -١٦ ود س امر ، مصطفي محم ين ع د أم ة ، ) : " ١٩٩٩( محم وث البيئ تلة ة صحة البيئ اھرة " مشكلة العصر ، دراسة علمية حول مشكلة التلوث وحماي ، الق

. دار الكتاب الحديث ،البيئة مشاكلھا وقضاياھا وحمايتھا من ) : " ١٩٩٣( محمد عبد القادر الفقي -١٧

. ، القاھرة ، مكتبة بن سينا ) "رؤية إسالمية ( التلوث د -١٨ ي أحم د عل ) : " ت . د ( محم ا ة وراثي ة المعدل ن األغذي م ع اذا تعل ، " م

.القاھرة ، دار المعارف امي -١٩ ر النظ امي وغي يم النظ ة للتعل ة البيئي ع التربي از ) ١٩٩١( مرج ، جھ

) .دانيدا ( شئون البيئة ، مشروع التدريب والوعي البيئي ة( ظاھرة البيت الزجاجي ) :"١٩٩٤(ميسون أحمد مارديني -٢٠ ة الكوني )الدفيئ .٢٣٧ -٢٣١ص .، ص ١١١، مجلة التربية القطرية ، ع "ده البق -٢١ مي ناھ الق" ) : ١٩٩٣( ص ة واألخ و راثي ة ال ، ١٧٤، ع " الھندس

.سلسلة عالم المعرفة

مواقع على شبكة االنترنت

www.phy4all.net ةجملة أسيوط للدراسات البيئي www.aun.edu.eg

jazirah.com-www.al

www.yahosein.com www.khayma.com www.feedo.net www.islamonline.net

www.beeaty.tvموقع قناة بيئيت الفضائية

www.4eco.comجريدة أخبار البيئةwww.moe.edu.kw www.arabicebook.com

:وأمكن الدخول على تلك املواقع من خالل حمركي البحث التاليني www.google.eg www.yahoo.com

٢٥٨

برنامجال موضوعاتفھرس

رقم الصفحة الموضوع ١٣٧ حتمية التربية البيئية:الوحدة األولى

١٣٧ أھداف الوحدة

١٣٨ مقدمة ١٣٩ تعريفات التربية البيئية ١٣٩ سمات وخصائص التربية البيئية ١٤٠ األسس الفلسفية للتربية البيئية ١٤١ أھداف التربية البيئية ١٤٤ المعلم والتربية البيئية

١٤٦ يقات على الوحدة األولىتطب ١٤٧ قضايا ومفاھيم بيئية: الوحدة الثانية

١٤٩ )مفھومه وأنواعه ومستوياته ( قضية التلوث : أوال ١٥١ تلوث الھواء ١٥٨ تلوث الماء ١٦٥ تلوث التربة ١٦٩ تلوث الغذاء ١٧٢ التلوث الصوتي ١٧٤ التلوث باألدوية والعقاقير ١٧٦ التلوث اإلشعاعي ١٨٠ التلوث الكھرومغناطيسي

١٨٦ تطبيقات على التلوث ١٨٧ قضية النفايات : ثانيا

١٩٥ تطبيقات ١٩٦ قضية الطاقة: ثالثا

٢٠٢ تطبيقات

٢٠٣ قضية اإلخالل بالتوازن البيئي: رابعا ٢٢١ تطبيقات ٢٢٢ قضية اإلسراف والتدھور البيئي: خامسا

٢٢٨ تطبيقات ٢٢٩ قضية الغذاء : سادسا ٢٤٠ تطبيقات

٢٤١ قضية الھندسة الوراثية والتكنولوجيا الحيوية: سابعا ٢٥٠ تطبيقات

٢٥١ المراجع المستخدمة في كتابة محتوى البرنامج

٢٥٩

]٥[ملحق

قائمة أسماء السادة المحكمين

٢٦٠

قائمة أسماء السادة المحكمين

م اإلسم

الدرجة

التخص ص

ھة العملج

د السيد علي السيد .أ ١ شھدة

أستاذ المناھج وطرق التدريس المتفرغ

–كلية التربية علوم جامعة الزقاريق

د عبد السالم مصطفى.أ ٢ عبد السالم

أستاذ المناھج وطرق التدريس

–كلية التربية علوم جامعة المنصورة

د ماھر إسماعيل .أ ٣ صبري

أستاذ المناھج وطرق يسالتدر

- كلية التربية علوم جامعة بنھا

د إبراھيم شعير.م.أ ٤

أستاذ المناھج وطرق التدريس المساعد

–كلية التربية علوم جامعة المنصورة

د زبيده محمد قرني.م .أ ٥

أستاذ المناھج وطرق التدريس المساعد

–كلية التربية علوم جامعة المنصورة

د ثناء مليجي.م. أ ٦

ناھج وطرق أستاذ الم التدريس المساعد

–كلية التربية علوم جامعة طنطا

د حجازي عبد الحميد .م.أ ٧ أحمد

أستاذ المناھج وطرق التدريس المساعد

–كلية التربية علوم جامعة الزقازيق

فاطمة مسلم. د ٨

مدرس المناھج وطرق التدريس

–كلية التربية جغرافيا جامعة الزقازيق

د المقصود إيناس عب. د ٩ دياب

مدرس المناھج وطرق التدريس

–كلية التربية جغرافيا جامعة الزقازيق

سھير سالم رشوان. د ١٠

مدرس المناھج وطرق التدريس

–كلية التربية علوم جامعة الزقازيق

سوزان محمد حسن. د ١١

مدرس المناھج وطرق التدريس

–كلية التربية علوم جامعة الزقازيق

٢٦١

]٦[ملحق

اختبار المفاھيم البيئية)تعليمات االختبار وورقة اإلجابة ومفتاح التصحيح (

٢٦٢

جامعة الزقازيق

كلية التربية قسم المناھج وطرائق التدريس

اختبار المفاھيم البيئية

إعداد

إيناس محمد لطفي عطية المعيدة بالقسم

إشراف

فوزي أحمد الحبشي/ د . أ اذ المناھج وطرق تدريس العلوم أست

جامعة الزقازيق –كلية التربية

م ٢٠٠٨/ ھ ١٤٢٩

٢٦٣

.....عزيزتي الطالبة/ عزيزي الطالب

ويھدف ھذا االختبار إلى قياس ما لديك من مفاھيم ، بين يديك اختبار للمفاھيم البيئية مفردة تتكون من الجذع و كل ،بيئية وقد صممت مفرداته من نوع االختيار من متعدد

.يليه أربعة بدائل جميعھا خاطئة ماعدا بديل واحد صحيح :والمطلوب منك ما يلي

ديل ون الب ط ليك دا فق ديال واح ر ب ة واخت دائلھا بدق ردة وب ل مف رأ ك اق .الصحيح

أجب عن جميع مفردات االختبار بمفردك دون مشاركة الزمالء. ة عن االختبارحاول االلتزام بالزمن المخصص لإلجاب. :مثال

رقم العبارة

البديل

١-

د ج ب أ √

علما بأن ھذا اإلختبار جزء من دراسة علمية تقوم بھا الباحثة ، وما يقدمه من بيانات

. تستخدم فقط ألغراض البحث العلمي

نكمشكرا لتعاو

اقلب الصفحة وابدأ اإلجابة

٢٦٤

كل تغير كمي أو كيفي يلحق بأحد الموارد الطبيعية في البيئة بفعل اإلنسان أو -١ :أحد العوامل البيئية األخرى ، يسمى

.إختالل التوازن البيئي . أ .إنقراض . ب .تلوث . ج .إستنزاف . دؤثر فيه ويتأثر كل ما يحيط بالكائن الحي من كائنات حية ومكونات غير حية ت -٢

...بھا يسمى .المحيط الفيزيقي . أ .البيئة . ب . البيئة الوراثية. ج .البيئة الصناعية . د ......من أكثر المشكالت البيئية انتشارا في البيئات الصناعية التلوث -٣

.الطبيعي . أ .الھوائي . ب .البيولوجي . ج .الغذائي . د ......:ى تلوثاالتلوث الذي يغير من خصائص الماء الطبيعية يسم -٤

.بيولوجيا . أ .فيزيقيا . ب .كيميائيا . ج .حراريا . د ........:واحد مما يلي يعتبر من أھم ملوثات الھواء الجوي -٥

.أكاسيد الكبريت والنيتروجين . أ .األسمدة الكيماوية والمخصبات . ب .النفايات الصلبة . ج .النفايات الخطرة . د

٢٦٥

:لعلمي والتكنولوجي من المشكالت البيئية التي نتجت عن التقدم ا -٦ .االعتماد على الزراعة في صوبات زجاجية - أ .استخدام الطاقة الشمسية - ب .زيادة التلوث بالموجات الكھرومغناطيسية . ج .زيادة االعتماد على األقمار الصناعية -د .........:إزالة الغابات الكثيفة ، يعد مثاال على -٧

.اإلسراف -أ .التدھور -ب .الرعي الجائر -ج الصيد الجائر -د ......:تزداد نسبة ثاني أكسيد الكربون في الھواء الجوي عندما -٨

.تزداد معدالت التنفس - أ .تزداد معدالت احتراق الوقود الحفري - ب .تقل نسبة األكسجين في الھواء الجوي . ج .تزداد نسبة الرطوبة في الھواء الجوي -د .......... :....اتساع ثقب طبقة األوزون أدى إلى زيادة -٩

.معدالت التشوھات الجنينية . أ .معدالت نمو الكائنات الحية . ب .تسرب األشعة فوق البنفسجية إلى األرض وموت بعض الكائنات الحية . ج .الشوائب والجزيئات العالقة بالھواء . د : واحد مما يلي من وسائل التقليل من تلوث الھواء الجوي -١٠ .الزراعة منع استخدام األسمدة الكيماوية في -أ .التحول إلى الزراعة العضوية -ب .التحول الكامل إلى استخدام الغاز الطبيعي كوقود -ج .تحويل المخلفات إلى أسمدة -د

ات واألمراض -١١ ادة حاالت الوفي ى نحو ملموس في زي النفايات التي تسھم عل

...المستعصية تعرف بالنفايات .الصلبة -أ .المنزلية -ب .الخطرة -ج .الزراعية -د :يطلق مفھوم نظام بيئي على -١٢ .الخلية الحية . أ .النھر . ب .الشمس. ج .القمر . د

٢٦٦

:واحد مما يلي يمثل الكائنات المنتجة في أي نظام بيئي -١٣ .الثدييات . أ .النباتات . ب .الفطريات . ج .البكتريا .د ائھا على غيرھا تسمى الكائنات الحية الحيوانية التي تعتمد في غذ -١٤

.....:بالكائنات .المنتجة . أ

.ب المستھلكة .المحللة. ج .ذاتية التغذية. د ذوبان أكاسيد الكبريت والنيتروجين في الماء الموجود في طبقات الجو العليا -١٥

.... يكون ما يسمى .الضباب الدخاني -أ .األمطار الحمضية -ب .الضباب الحمضي -ج .السوداء السحابة -د ...تلوث المسطحات المائية بالبقع الزيتية يسمى بالتلوث -١٦ .الكيميائي -أ .البيولوجي -ب .النفطي -ج .النووي -د ....يزداد تلوث وتدھور التربة بزيادة -١٧ .إتباع الدورة الزراعية -أ .إستخدام المبيدات الحشرية -ب .إستخدام األسمدة العضوية -ج .الميكنة الزراعية اإلعتماد على -د .........:صاحب زيادة السكان ، زيادة استھالك للطاقة وھذا أدي إلى -١٨ .زيادة معدالت إنتاج الطاقة -أ .زيادة تلوث الموارد الطبيعية -ب .زيادة اإلعتماد على الطاقة الشمسية -ج .إنخفاض أسعار الوقود -د

٢٦٧

م البيئي عن معدله الطبيعي زيادة أو نقص أي عنصر من عناصر النظا -١٩ ....:يسمى

.االنقراض -أ .اإلسراف البيئي -ب .الخلل البيئي -ج .التلوث البيئي -د :أي مما يلي من خصائص النظام البيئي؟ -٢٠

.يتكون من كائنات حية ومكونات غير حية -أ .ال يستعمل فضالته -ب .الثبات واالستقرار -ج .التكوين البساطة في -د :.........يتلوث الغذاء كيميائيا نتيجة الزيادة في استخدام -٢١

.اإلشعاع في الحفظ والتخزين -أ .األلوان الصناعية ومكسبات الطعم والرائحة -ب .تقنية الھندسة الوراثية -ج .الملوثات البكتيرية -دمعرفة والعقائد أحد جوانب البيئة الكلية التي يحيا فيھا اإلنسان وتشمل ال -٢٢

.....والفن واألخالق والعرف والتقاليد يسمى بالبيئة .الوراثية -أ .الصناعية -ب .الثقافية -ج .المحلية -د :أي مما يلي يعتبر من أوضح مظاھر الخلل البيئي في معظم دول العالم ؟ -٢٣

.إنقراض بعض األنواع الحية -أ .األصلية ھجرة الحيوانات من بيئاتھا -ب .تغير المناخ واالحتباس الحراري -ج .انتشار األسلحة البيولوجية -د :واحد مما يلي يعتبر من أھم أسباب زيادة ظاھرة االحتباس الحراري -٢٤ .زيادة نسبة الرصاص في الھواء الجوي -أ .زيادة نسبة غازي أول وثاني أكسيد الكربون -ب .اقة الشمسية زيادة االعتماد على الط -ج .إستعمال غاز الفريون في أجھزة التبريد والتكييف -د .............:ترجع مشكلة الغذاء في معظم دول العالم النامي إلى -٢٥ . سوء استثمار الموارد الحيوانية والنباتية -أ نقص الموارد الحيوانية والنباتية -ب . نقص الموارد البشرية -ج .انتشار األمية -د

٢٦٨

......مع زيادة سخونة األرض ، يتوقع العلماء حدوث زيادة في -٢٦ .ھجرة الحيوانات - أ .نمو الغابات -ب .ذوبان الجليد عند القطبين وارتفاع منسوب البحار والمحيطات -ج .حدوث الزالزل والبراكين -د .....سمىمجاوزة الحد ووضع الشيء في غير موضعه ي -٢٧ .االنقراض -أ .الرعي الجائر -ب .التعاقب البيئي -ج .اإلسراف -دتباينت اآلراء بين مؤيد ومعارض حول إقامة محطات لتوليد الكھرباء تعمل -٢٨

.....:بالطاقة .الشمسية -أ .المائية -ب .النووية –ج .الھوائي - .د ....... :ثي للكائنات الحية يسمىالتعديل والتحسين التقني للطاقم الو را -٢٩ .الخلط -أ .اإلخصاب -ب .الھندسة الوراثية -ج .االستنساخ -دمن أفضل الطرق للتخلص من النفايات بطريقة آمنة غير ملوثة وتدر عائدا -٣٠

:اقتصاديا . الردم الصحي . أ .صرفھا في المجاري المائية . ب .الحرق . ج . االستخدام التدوير وإعادة - د .........:يرجع الخوف من تناول األغذية المھندسة وراثيا لكونھا - ٣١ .سامة . أ .تسبب الحساسية ونقص المناعة . ب .تدمر الجھاز الھضمي . ج .تدمر الجھاز العصبي . د :.........أي مما يلي من أھم إنجازات الھندسة الوراثية في مجال حماية البيئة -٣٢ .إنتاج محاصيل أفضل في خصائصھا الوراثية -أ .إنتاج لقاحات مضادة ألمراض مستعصية -ب .إنتاج ھرمون األنسولين البشري -ج . تنقية المياه من الملوثات -د

٢٦٩

ينصح باستخدام األغطية الواقية لألذن في األماكن المزدحمة لحمايتھا من -٣٣ .....: التلوث

.الھوائي -أ .الحراري -ب .الضوضائي -ج . الكيميائي -د .........:تعد تكنولوجيا االستنساخ إحدى تقنيات علم -٣٤ .الھندسة الوراثية . أ .العالج الجيني . ب .التھجين الوراثي . ج .البيئة الحيوية . د ........:تأثيرا على األذن من أكثر مصادر التلوث الضوضائي في المدن -٣٥ .أصوات الباعة الجائلين -أ .األسواق والمجمعات التجارية -ب .األصوات المنبعثة عن الورش والمصانع وآالت التنبيه -ج .أصوات المارة في الشوارع -د :من أكثر صور اإلسراف المنتشرة في بيئتنا العربية اإلسراف في -٣٦

.والعقاقير تناول األدوية. أ .استھالك الطاقة. ب .استھالك الطعام في الوالئم . ج .تناول األغذية المحفوظة -د .........:عدم حصول الجسم على القدر المتوازن من الغذاء يسمى -٣٧

.إنعدام التغذية . أ .نقص التغذية . ب .النحافة . ج .سوء التغذية . د ....ات بأنھا مقاومة اآلفات باستخدامتعرف المقاومة البيولوجية لآلف -٣٨

.اللقاحات . أ .األمصال. ب .األعداء الطبيعية . ج .المبيدات الحشرية . دخطأ وشيوعا في يعتبر من أكثر السلوكيات الغذائية............. اإلكثار من -٣٩

وقتنا الحاضر .استخدام الدھون الحيوانية -أ .ة تناول الدھون النباتي -ب .تناول المشروبات الغازية واألغذية المحفوظة -ج .إستعمال الدقيق األبيض -د

٢٧٠

.....يتلوث الغذاء بيولوجيا نتيجة -٤٠ .إرتفاع درجة الحرارة -أ .نشاط البكتريا والجراثيم -ب .إستخدام المحسنات والمواد الحافظة -ج .إستخدام العلب الصفيح في الحفظ -د .......:إستعادة مواد كانت قد صنعت كمنتجات ثم ألقيت كنفايات تسمى عملية -٤١

.تصنيع. أ .تدوير . ب .حرق. ج . ردم صحي. دأكدت جميع األبحاث في مجال التلوث الكھرومغناطيسي خطورة الھاتف -٤٢

: المحمول على .التركيز ورد الفعل عند القيادة. أ .الكبد. ب .الھضمي الجھاز. ج .الجھاز التناسلي. د :يمكن االستفادة من النفايات الصلبة عن طريق -٤٣

.استخدامھا كسماد عضوي . أ .تقليل كميتھا إلى أدنى حد ممكن. ب .تدويرھا وإعادة استخدامھا كلما أمكن. ج . حرقھا للتخلص منھا نھائيا. د :تھدف التربية البيئية إلى -٤٤ .لمعلومات البيئية المجردة إكتساب ا -أ .تدعيم استمرار استخدام الفرد لموارد البيئة لمصالحه الفردية -ب .تعديل سلوك الفرد البيئي واتجاھاته البيئية -ج .تقليل اعتماد اإلنسان على البيئة -د

٢٧١

ورقة إجابة إختبار المفاھيم البيئية

أنثي/ ذكر : النوع .. : ..................اسم الطالب : ..........الشعبة : .......................... الفرقة

رقم المفردة

رقم البديل المفردة

البديل د ج ب أ د ج ب أ

٢٣ ١ ٢٤ ٢ ٢٥ ٣ ٢٦ ٤ ٢٧ ٥ ٢٨ ٦ ٢٩ ٧ ٣٠ ٨ ٣١ ٩ ٣٢ ١٠ ٣٣ ١١ ٣٤ ١٢ ٣٥ ١٣ ٣٦ ١٤ ٣٧ ١٥ ٣٨ ١٦ ٣٩ ١٧ ٤٠ ١٨ ٤١ ١٩ ٤٢ ٢٠ ٤٣ ٢١ ٤٤ ٢٢

ة ة الكلي ب ٤٤=الدرج ة الطال درج

.......... ............... ..................

٢٧٢

البيئية تصحيح مفردات اختبار المفاھيممفتاح

رقم المفردة

رقم المفردة البديل

البديل د ج ب أ د ج ب أ

٢٣ √ ١ √ ٢٤ √ ٢ √ ٢٥ √ ٣ √ ٢٦ √ ٤ √ ٢٧ √ ٥ √ ٢٨ √ ٦ √ ٢٩ √ ٧ √ ٣٠ √ ٨ √ ٣١ √ ٩ √ ٣٢ √ ١٠ √ ٣٣ √ ١١ √ ٣٤ √ ١٢ √ ٣٥ √ ١٣ √ ٣٦ √ ١٤ √ ٣٧ √ ١٥ √ ٣٨ √ ١٦ √ ٣٩ √ ١٧ √ ٤٠ √ ١٨ √ ٤١ √ ١٩ √ ٤٢ √ ٢٠ √ ٤٣ √ ٢١ √ ٤٤ √ ٢٢ √

٢٧٣

]٧[ملحق

مقياس األخالقيات البيئيةتعليمات المقياس وورقة اإلجابة ومفتاح (

٢٧٤

جامعة الزقازيق

كلية التربية قسم المناھج وطرائق التدريس

مقياس األخالقيات البيئية

إعداد يناس محمد لطفي عطيةإ

المعيدة بالقسم

إشراف

فوزي أحمد الحبشي/ د . أ أستاذ المناھج وطرق تدريس العلوم

جامعة الزقازيق –كلية التربية

م ٢٠٠٨/ ھ ١٤٢٩

٢٧٥

.....عزيزتي الطالبة/ عزيزي الطالب

ة يم أخالقي ديك من ق ا ل اس م ى قي ذي يھدف إل ة ال ات البيئي اس األخالقي بين يديك مقية ، وي ل بيئي ي ك ة يل ة الحياتي ة من المواقف األخالقي ن مجموع اس م ذا المقي ون ھ تك

دائل ة ب ار ) أ ، ب ، ج (موقف ثالث م تخت ة ، ث ا بدق ل منھ راءة ك ك ق وب من والمطلالبديل الذي يعبر عن تصرفك الفعلي في كل موقف ، أوما يعبر عن رأيك تجاه قضية

.معينة حيث ال توجد إجابة صحيحة وإجابة خاطئة :مثال

:والرجاء االلتزام باآلتي حتى يتسنى لك اإلجابة بطريقة صحيحة أجب عن كل مفردات المقياس بمفردك دون مشاركة الزمالء. حاول االلتزام بالزمن المخصص لإلجابة عن المقياس وقدره نصف ساعة ال تترك مفردة بدون إجابة. أن ھذا المقياس جزء من دراسة علمية تقوم بھا الباحثة وما يقدمه من بيانات علما ب

. تستخدم فقط ألغراض البحث العلمي

شكرا لتعاونكم

اقلب الصفحة وابدأ اإلجابة

رقم الموقف

البديل

١-

ج ب أ √

٢٧٦

يد التزامك بقانون البيئة أردت إقامة مصنع للكيماويات ، وطلب منك تقديم ما يف -١

في ھذا الشأن فماذا تفعل حيال ذلك ؟ .ال ألتزم بالقانون ألن في ذلك تكلفة إضافية باھظة -أ .ألتزم بالقانون حفاظا على البيئة -ب . ألتزم بالقانون على الورق فقط خشية المساءلة القانونية -ج تفعل للتخلص منھا؟ إذا تخلف لديك كمية كبيرة من قش األرز ، ما ذا -٢ .أحرقه ليال -أ .ألقيه على جانبي الترعة -ب .أبيعه لتجار القش إلعادة تدويره -جي -٣ ي ف ة ورأي ة البيئ ة لحماي رورة حتمي ا ض رد بيئي ة الف ام بتربي بح االھتم أص .......ذلك .عدم اإلھتمام بذلك ألن حماية البيئة مسؤولية الدول دون األفراد -أ .االھتمام حق ، فالبيئة ملك الجميعأن ھذا -ب .أن يسعى كل فرد الستكمال تربيته البيئية ذاتيا -ج يھوى أحد الزمالء سماع األشرطة التسجيلية بصوت مرتفع ، ماذا تفعل معه ؟ -٤ .أقنعه بخطر ھذا السلوك على الصحة -أ .ال أھتم بسلوك زميلي -ب . أشاركه ما يفعل -ج البك يدخن السيجارة ، فماذا تفعل معه ؟شاھد ت أحد ط -٥ .آخذھا منه وأوبخه أمام زمالئه –أ .أنھاه عن التدخين لخطورة ذلك على صحته -ب .أطلب منه عمل بحث علمي عن أضرار التدخين -جتقوم أحد شركات المحمول بإقامة برج تقوية للھاتف المحمول بجوار منطقتك -٦

ذلك ؟السكنية ، ماذا تفعل حيال .أقدم شكوى لوزارة البيئة إلنقاذ المنطقة من خطر ھذا العمل -أ .استسلم للوضع القائم دون اھتمام -بان -ج أتأكد من صحة التراخيص التي حصلت عليھا الشركة ومدى مراعتھا لحد األم

.المسوح به :في ذلك أن التربية األخالقية واإليمانية توجب التربية البيئية السليمة ، ورأيي -٧ .اإلنسان المؤمن بطبيعته مصلح غير مفسد -أالتربية اإليمانية والتربية األخالقية لھما غايات ال تتالقى مع غايات التربية -ب

.البيئية .التعامل مع البيئة فطري ال يحتاج إلى أي نوع من التربية -ج لديك عبوة مبيد حشري فارغة ، ماذا تفعل بھا ؟ -٨ .رقھا أح -أ .أدفنھا في التربة -ب .أغسلھا وأستعملھا كإناء للمياه أو العصير -ج

٢٧٧

عند عودتك للمنزل ، وجدت صنبور المياه يتسرب منه كميات كبيرة من المياه ، -٩ فماذا تفعل ؟

.انتظر حتى يحضر السباك إلصالح الصنبور حتى لو تأخر ذلك كثيرا -أ .ورا لوقف تسريب المياه أسارع في إصالح الصنبور ف -ب .ال أھتم بھذا الموضوع -جمن أھم مبادئ األخالقيات البيئية األخذ والعطاء في التعامل مع موارد البيئة ، -١٠

...لذلك أرىا -أ ا م أن ھذا غير ممكن ألن الموارد البيئية سخرت من اجل أن نستعملھا ونأخذ منھ

.يكفينا تفادة م -ب ن االس ن الممك ه م دار أن ن اإلھ ا م ة عليھ ع المحافظ ة م وارد البيئي ن الم

. والتلوث . أن ھذا المبدأ ال يصلح للتعامل مع الموارد البيئية -ج دخلت الفصل ووجدته غير نظيف ، ماذا تفعل ؟ -١١

. تواصل الدرس دون إبداء أي تعليق على عدم نظافة الفصل -أ .الحصة وتشجعھم على ذلك تطلب من طالبك القيام بتنظيفه أثناء -ب .ال تدخل الفصل حتى يتم تنظيفه -ج

....ينادي المھتمون بحماية البيئة بضرورة ترشيد استھالك الوقود لذلك أرى -١٢ل -أ ل القائ داقا للمث د مص ا أن ينف ه وال يھمن اج من ا نحت ذ م نا "أن نأخ ا عش و إحن ھ

" .لبكرة .لمصادر غير المتجددة ألنھا ال محالة نافدة أنه ال داعي لترشيد استھالك ھذه ا -ب .أنه البد من الترشيد تأمينا الحتياجات األجيال القادمة -جديك -١٣ رة ، ول ة األخي ور في اآلون ونزا الطي كثر الحديث حول خطورة مرض أنفل

طيور نافقة ، فماذا تفعل فيھا ؟ .أضعھا في أكياس القمامة -أ .رف ألقي بھا في أقرب مص -ب .أدفنھا في األرض على عمق مناسب -جك الحد -١٤ قد يكون للمعلم دور كبير في تحقيق أھداف التربية البيئية ، إذا ما امتل

ى ا إل ه نقلھ ة سليمة يمكن ى سلوكيات بيئي رجم إل األدنى من المعرفة البيئية التي تت فما رأيك في ذلك ؟. طالبه

.وليس من المدرسة التربية البيئية تبدأ من المنزل -أ .المدرسة قد تكون السبب في ھدم بعض السلوكيات البيئية اليجابية لدى المتعلم -ب .البيت والمدرسة شريكان في تحقيق أھداف التربية البيئية -جال -١٥ ل حي اذا تفع كثيرا ما يترك أخوك المصابيح الكھربائية مضاءة بال داعي ، م

ذلك ؟ .وك ال أھتم بھذا السل -أ .أحذره وأشرح له أن ھذا من صور اإلسراف المنھي عنه -ب .أفعل مثلما يفعل -ج

٢٧٨

د الساعة -١٦ ة بع تح المحالت التجاري دم ف ام ع ق نظ اھرة تطبي افظ الق رح مح اقت فما رأيك في ذلك ؟. التاسعة توفيرا للكھرباء

.سيقلل ھذا بالفعل من اإلستھالك المحلي للكھرباء -أ .ل ھذا كثيرا من استھالك الكھرباء لن يقل -باطق -ج ط المن ي تتوس غيرة الت ورش الص انع وال ى المص ك عل ق ذل ى أن يطب األول

.السكنية ام أحد األوالد بصيد -١٧ ك في الريف ق في اإلجازة الصيفية وأثناء زيارتك ألقارب

ماذا تفعل حيال ذلك ؟. طائر أبو قردان .بالنسبة للتوازن الحيوي اشرح له مدى أھمية ھذا الطائر - أ .أشاركه في الصيد من أجل المتعة - ب .ال أھتم بھذا السلوك -ج فبما تنصحه حيال ذلك ؟. دعاك احد أصدقائك لوليمة بمناسبة نجاحه -١٨ .أن يقدم وجبات صغيرة بما يكفي أعداد المدعوين دون زيادة -أ .ليفتخر بذلك أن يقدم أصناف متنوعة من األطعمة بكميات كبيرة -ب .أن يترك أمر إعداد الوليمة ألحد المطاعم الكبيرة دون التدخل في ذلك -جل -١٩ اذا تفع ه ، م ون ب اه ويعبث تح صنبور المي الحظت بعض التالميذ يقومون بف

.حيال ذلك ؟ .أقنعھم بأھمية ترشيد استھالك المياه لكونھا أحد أھم الموارد البيئية -أ .ھؤالء التالميذ ال أھتم بسلوك -ب .أمنعھم من ذلك بالضرب واإلھانة -جى -٢٠ را عل كل خط ا يش دارس ، مم افي والم وار المش انع بج ة المص ر إقام يكث

.....لذلك أرى. الصحة .عدم التصريح بإقامة مثل ھذه المشروعات الصناعية ضمن المناطق السكنية -أ

.لجودة لمداخنھا حماية للھواء إلزام ھذه المصانع باستخدام مرشحات عالية ا-ب .التصريح بإقامة ھذه المصانع لتشغيل األيدي العاملة الموجودة بالمنطقة السكنية -جتناولت مشروب المياه الغازية المعبأة في علبة من المعدن ثم فرغت العبوة ، -٢١

ماذا تفعل بھا ؟ .ألقيھا بالشارع -أ .علب الصفيح ما دام ذلك موجودا ألقيھا بصندوق القمامة المخصص ل -ب .ألقيھا بأي صندوق قمامة -جوجدت مجموعة من األطفال في الشارع يربطون كلبا من عنقه ويجرونه ، -٢٢

ماذا تفعل معھم ؟ .أسير في طريقي دون االھتمام بھذا السلوك -أ .أنصح األطفال بفك قيد الكلب ألنه قد يؤذيھم -ب .قيد الكلب ألنه مخلوق يحس وذلك يؤذيه أنصح األطفال بفك -ج

٢٧٩

الحظت عبث الطالب باألزھار والشجيرات حديثة السن الموجودة بحديقة -٢٣ .المدرسة ، فماذا تفعل معھم ؟

.أعاقبھم على ذلك بالضرب أمام زمالئھم -أ .ال أھتم بھذا الموضوع -ب .أشرح للطالب ضرورة المحافظة على جمال الحديقة -جتحث تعاليم اإلسالم على ضرورة االقتصاد في استعمال المياه حتى في -٢٤

.....العبادات لذلك .التزم بتعاليم اإلسالم في المحافظة على المياه وأرشد استھالكھا -أ .ال أستطيع التقليل في استخدام المياه خاصة في أغراض النظافة -ب .لمياه في كافة األغراض أحاول بقدر االمكان التقليل من استخدام ا -جث -٢٥ ب بالعب ذا الكل وم ھ ت ويق بعض الوق ه ل اد أن يطلق ا ، اعت ارك كلب ي ج يقتن

بصناديق القمامة ، فماذا تفعل ؟ .ال أھتم بالموضوع -أ .أضع السم للكلب في أحد صناديق القمامة للتخلص منه نھائيا -ب . أطلب من جاري إبعاد الكلب عن صناديق القمامة -جرة سواء في الصناعة -٢٦ ات كبي اه بكمي تعتمد بعض المصانع على استھالك المي

اه المخصصة للشرب ادة استھالك المي ا يتسبب في زي د مم . أو في أغراض التبري .....لذلك اقترح

. صصة للشرب اإلعتماد على وسيلة أخرى في التبريد بدال من المياه المخ -أ .ماد علي المياه المستعملة غير الصالحة للشرب في التبريد اإلعت -ب .اإلعتماد على مياه الصرف الصحي المعالجة في التبريد -جخرجت في نزھة بأحد الحدائق العامة مع بعض أصدقائك ، وأراد بعضھم -٢٧

قطف مجموعة كبيرة من األزھار ، ماذا تفعل معھم ؟ .ئحتھا ومنظرھا الجميل أقوم بقطفھا معھم لالستمتاع برا -أ

.أمنعھم من قطفھا حفاظا على حياتھا وجمالھا وجمال الحديقة -ب .أنصحھم بشراء الزھور من المحالت المخصصة لذلك -جال " دودة ورق القطن"لديك حقل مزروع بالقطن ، ھاجمته آفة -٢٨ فماذا تفعل حي

ذلك ؟ .إلبادتھا بسرعة أستعمل كميات كبيرة من المبيدات الكيماوية -أ

.أستعمل طريقة المكافحة الحيوية باألعداء الطبيعية لھذه اآلفة -ب . أستعمل كميات بسيطة من المبيدات الكيماوية بما ال يؤثر على الصحة -ج ....يعتبر البعض أن قطع الحدائق العامة جريمة في حق المجتمع ، وأرى أن -٢٩ .منھا ضرورة اقتضتھا األزمة السكنية قطع الحدائق وبناء المساكن بدال - أاإلبقاء على الحدائق العامة ضرورة أخالقية ألنھا مصدر الجمال والنقاء في -ب

.البيئة .ال داعي لوجود الحدائق ما دام ھناك أزمة سكنية - ج

٢٨٠

وقفت على النھر لصيد بعض األسماك ، فنصحك زميلك بإلقاء كمية كبيرة من -٣٠ من صيد أكبر قدر ممكن من األسماك ، فماذا تفعل ؟ مادة سامة لتتمكن

.أستمع إلى نصيحة زميلي -أ .ال أوافق على ذلك ألنه خطر على األ سماك ومن يأكلھا -ب .أستعمل ھذه المادة السامة بتركيزات قليلة -ج تمتلك مزرعة للخضروات والفاكھة ، وتطمح في زيادة إنتاجھا ، فماذا تفعل ؟ -٣١ . دم الھرمونات النباتية لزيادة اإلنتاج وكثرة األرباح في أقل فترة ممكنة أستخ -أ . ألنھا أكثر أمانا ) الحيوية ( أحول المزرعة إلي ما يسمي بالزراعة العضوية -ب .وح به من وزارة الصحة والزراعة أستخدم الھرمونات بالحد المسم -جائر مما يعرضھا لخطر االنقراض تتعرض األحياء البرية والبحرية للصيد الج -٣٢

: ، ومنھا ما انقرض بالفعل ، ورأيي في ذلك . أن ھذا عبث في النظام البيئي والبد من التصدي له -أ . أن قدرة األحياء علي التكاثر ستعوض كل ما تم اصطياده -ب . أن يزيد اإلنسان من اھتمامه باألحياء ويمتنع عن تدمير بيئاتھا -جاء تتوج -٣٣ ة األحي ة لحماي ات طبيعي اء محمي ي إنش ات إل دول والھيئ م ال ه معظ

.....النباتية والحيوانية وأري أن ھذا التوجه .لن يسھم في إرجاع االتزان البيئي لمحدودية مساحة المحميات بالنسبة لكل األرض -أ

.عمل أخالقي يرتقي إلي الرفق باألحياء وحمايتھا من عبث اإلنسان -ب .يسھم في حماية التنوع الحيوي ولكن بدرجة محدودة جدا قد -ج

ا -٣٤ وي ، فم وع الحي ي التن ي المحافظة عل يسعى المھتمون بالبيئة باستمرار إل تصرفك تجاه ھذه القضية ؟

.ألتزم بتشريعات المحافظة علي التنوع الحيوي -أ .عدد منھا ال أھتم بذلك ألن األحياء أعدادھا كبيرة ال يھم انقراض -ب . أبذل المساعدة لكل كائن حي يتعرض للخطر كلما أمكنني ذلك -ج لو أنك شاركت في مؤتمر دولي عن مكافحة التلوث ، فما أھم مقترحاتك ؟ -٣٥ .مطالبة الدول الغنية بالتخلي عن طموحاتھا الصناعية التي تتسبب في تدمير البيئة -أ .إدارة الموارد البيئية مطالبة األفراد والمؤسسات بحسن -ب . مطالبة الدول الغنية باالتفاق علي تكاليف إزالة الملوثات من العالم كله -جث -٣٦ دھم يعب ع أصدقائك ، فوجدت أح ة م دائق العام د الح ة بأح ي نزھ خرجت ف

بالمزروعات واألشجار الموجودة بالحديقة ، فماذا تفعل ؟ . األشجار تشاركھم اللعب والعبث بالمزروعات و -أ .تنصحھم بضرورة المحافظة علي جمال الحديقة -ب . تتركھم يلعبون ويعبثون باألشجار والمزروعات دون تعليق -ج

٢٨١

ة -٣٧ ن أطعم ذك م دم لتالمي اذا تق ة ، فم ي مقصف المدرس راف عل ت اإلش تولي ومشروبات ؟

. أقدم األغذية المحفوظة ، ورقائق البطاطس والمياه الغازية -أ . أقدم األغذية الطبيعية الطازجة والمشروبات الساخنة من األعشاب -بة ومشروبات -ج اه الغازي ة الطازجة والمحفوظة والمي وعين من األغذي دم كال الن أق

. األعشاب ن -٣٨ د م اء العدي د أسباب اختف و أح الحرق أو القطع ، ھ ة ب ات الكثيف ة الغاب إزال

.....األحياء ، ورأيي في ذلك .أن ھذا أمر ضروري لتلبية حاجات اإلنسان في الزراعة والسكن - أ . أن ذلك سبب لما يحدث من خلل في التو زان البيئي التي تعاني منه األرض -ب .أن ذلك قتل وذبح متعمد لألحياء بھذه المناطق وأن من يفعل ذلك يقتص منه -ج

ل وجدرا -٣٩ د الفص ون مقاع ذ يجرح ض التالمي اھدت بع ادة ، ش االت ح ه ب ن ويحرقون كميات كبيرة من األوراق ، ماذا تفعل معھم ؟

. ترفع أمرھم إلي مدير المدرسة -أ . ال تھتم بفعلھم -ب . تشرح لھم خطورة ھذا السلوك -جك -٤٠ ا رأي ة ، فم و راثي ام طالبك عن الھندسة ال طلب منك أن تلقي محاضرة أم

تجاه ھذه القضية ؟ .الوراثية ثورة علمية حديثة البد من مواكبتھا بمالھا وبما عليھا الھندسة -أ

دين -ب د ال ع قواع ا م ي معظم تقنياتھ افي ف ه اآلن تتن ا ھي علي ة بم الھندسة الوراثي . اإلسالمي واألخالق البيئية والفطرة السليمة

. الھندسة الوراثية كغيرھا من العلوم سالح ذو حدين ، شرھا شر ، وخيرھا خير -جا -٤١ ذا م الم ، ھ كان الع دد س د ع تالءم وتزاي ذاء ال ت اج الغ ي إنت الم عل درة الع ق

...... .يقرره المتخصصون في مجال اإلنتاج الغذائي ، ورأيي في ذلك .أن ھذا زعم غير صحيح يحارب به الناس نفسيا -أ . أن ذلك صحيح وينبغي أن أشارك في توعية أبنائي وتالميذي بھذه القضية -ب . أن ھذا ال يھمني ما دمت أجد الغذاء الذي يكفيني ويكفي أوالدي -ج

ا ، -٤٢ ف أنواعھ ة بمختل لع الغذائي رة قضايا غش الس ة األخي ي اآلون انتشرت ف فما تصرفك كمستھلك إزاء ھذه القضايا ؟. خاصة األساسية منھا

ي غ -أ ق بمصادر حصولي عل ي أث ا أنن ذه القضايا طالم تم بھ ي ال أھ الزم ل ذائي ال . وألوالدي

. أشارك في التصدي لھذه الظواھر الال أخالقية وأقاطع ھذه السلع الغذائية -ب . أترك المسئولية إلي أولي األمر وجمعيات حماية المستھلك -ج

٢٨٢

ا -٤٣ د أنھ ا يفي ا م د كتب عليھ ا ق ة وجدت أنھ عند شرائك ألحد المنتجات الغذائي صرفك حيال ذلك ؟معدلة وراثيا ، فما ت

.أشتريھا العتقادي بان األغذية المعدلة وراثيا أكثر فائدة وأمانا -أ .ال أشتريھا خوفا مما يثار حولھا من شكوك -ب . أشتريھا وأجربھا بنفسي ألحكم عليھا -جاذا -٤٤ علمت أن الخبز الذي تتناوله صنع من دقيق يشتبه أن يكون مسرطنا ، م

؟تفعل حيال ذلك .أمتنع عن تناول ھذا الخبز حتى يثبت عكس ذلك -أ .أقاطع المخبز الذي صنعه وأبحث عن مخبز أخر -بة -ج ه نفسه الغش في لقم ة كل من تسول ل ا بمعاقب أرفع الشكاوى للمسئولين مطالب

.الخبز ة ، استنسخ -٤٥ و راثي ة للھندسة ال ات العلمي مع ظھور االستنساخ كأحد التطبيق

أ العلماء ا لج ة ، بينم ة الستخدامھا في عالج بعض األمراض الوراثي ا جذعي خالي آخرون إلى استنساخ البشر ، فما رأيك في تقنية اإلستنساخ عموما ؟

ة ذات مواصفات قياسية -أ اج سالالت نباتي اقتصار اإلستنساخ على النباتات فقط إلنت .وجيدة

قة لتمكنھم من أداء المھام الخاصة ال مانع من استنساخ البشر ذوي القدرات الخار -ب .كالحروب ، أو استنساخ العلماء األفذاذ

.تحريم اإلستنساخ على مطلقه وإصدار تشريعات دولية بذلك -جات -٤٦ دمون وجب فة يق ى األرص رون عل ائلين ينتش ة الج اھد الباع ا تش را م كثي

حيال ذلك ؟ غذائية سريعة ، وقد قرأت عن خطورة ذلك على الصحة ، ماذا تفعل .أمتنع عن شراء مثل ھذه الوجبات وأنصح أصحابي بعدم شرائھا -أ

.أساعد السلطات في الحد من تواجد ھؤالء الباعة بدون ترخيص - ب .أناشد المسؤلين ضرورة توفير األكشاك الصحية لھم بدال من محاربتھم -جاج سالال -٤٧ ى إنت ة لجأ بعض علماء الوراثة في اآلونة األخيرة إل ة مميت ت بكتيري

......تستخدم كسالح بيولوجي وأرى أنق - أ ر لتحقي دفع أكث ي ت دول الت ا لل ع إنتاجھ واع وبي ذه األن اج ھ اء إنت ق العلم ن ح م

. مكاسب مادية مرتفعة اج سالالت - ب ا إلنت وع من البكتري ذا الن اج ھ تشجيع العلماء على تحويل معامل إنت

.مفيدة ا ي -ج ا م ة بھ ة الطبيعي ى البيئ دعو إل ا ي اك م يس ھن ا ول ذه البكتري واع ھ ن أن ي م كف

. تصنيعھا

٢٨٣

اءا عشوائيا -٤٨ ا بن لديك قطعة أرض زراعية ، نصحك أحد أصحابك بالبناء عليھاذا يكون ا كمسكن ، فم رغم من عدم احتياجك إليھ ى ال في غفلة من المسؤلين عل

. تصرفك حيال ذلك ؟ .بالبناء على األرض الزراعية متحديا للقانون أوافقه وأقوم - أ .ال أوافقه إيمانا مني بأن ذلك مخالفا للقانون ومھدرا لألرض الزراعية - ب . أبنيھا بعد دفع الغرامة المستحقة -جد استخدمه -٤٩ ان ق ذي ك دواء ال أصابتك وعكة صحية ، فأعطاك أحد أصحابك ال

لعالج نفس ما أصابك فماذا تفعل ؟ .أرفض تناول ھذا الدواء حتى أستشير طبيبي الخاص - أ .آخذ منه الدواء وأتناوله في الحال - ب .أستشير الصيدالني بشأن ھذا الدواء -جأثير -٥٠ بعض األمراض ذات الت تمتلك مزرعة لتسمين الماشية ، يصاب بعضھا ب

الضار على صحة اإلنسان ، فماذا تفعل حيال ذلك ؟ .ت ثم ألقي بھا في مياه الترعة أتركھا حتى تمو -أ .أطلب الطبيب البيطري لمعالجتھا حتى تشفٮثم أذبحھا عند إعطائي التصريح بذلك-ب .أذبحھا وأقوم ببيع لحومھا في مناطق أخرى غير منطقتي -ج

٢٨٤

ورقة اجابة مقياس األخالقيات البيئية أنثي/ ذكر : النوع : .................... اسم الطالب

: ..........الشعبة : .......................... الفرقة

.........= درجة الطالب ١٥٠= الدرجة الكلية

رقم المفردة

رقم البديل المفردة

البديل ج ب أ ج ب أ

٢٦ ١ ٢٧ ٢

٢٨ ٣ ٢٩ ٤ ٣٠ ٥ ٣١ ٦ ٣٢ ٧ ٣٣ ٨ ٣٤ ٩ ٣٥ ١٠ ٣٦ ١١ ٣٧ ١٢ ٣٨ ١٣ ٣٩ ١٤ ٤٠ ١٥ ٤١ ١٦ ٤٢ ١٧ ٤٣ ١٨ ٤٤ ١٩ ٤٥ ٢٠ ٤٦ ٢١ ٤٧ ٢٢ ٤٨ ٢٣ ٤٩ ٢٤ ٥٠ ٢٥

٢٨٥

مفتاح تصحيح مقياس األخالقيات البيئية

رقم المفردة

رقم درجة البديل ردةالمف

درجة البديل ج ب أ ج ب أ

٢ ٣ ١ ٢٦ ٢ ٣ ١ ١ ٢ ٣ ١ ٢٧ ٣ ٢ ١ ٢

٢ ٣ ١ ٢٨ ٢ ٣ ١ ٣ ١ ٣ ٢ ٢٩ ١ ٢ ٣ ٤ ٢ ٣ ١ ٣٠ ٣ ٢ ١ ٥ ٢ ٣ ١ ٣١ ٣ ١ ٢ ٦ ٢ ١ ٣ ٣٢ ٢ ١ ٣ ٧ ٢ ٣ ١ ٣٣ ١ ٣ ٢ ٨ ٢ ١ ٣ ٣٤ ١ ٣ ٢ ٩ ٢ ٣ ١ ٣٥ ١ ٣ ١ ١٠ ٢ ٣ ١ ٣٦ ٢ ٣ ١ ١١ ٢ ٣ ١ ٣٧ ٣ ٢ ١ ١٢ ٣ ٢ ١ ٣٨ ٣ ١ ٢ ١٣ ٣ ١ ٢ ٣٩ ٣ ١ ٢ ١٤ ٢ ٣ ١ ٤٠ ١ ٣ ٢ ١٥ ١ ٣ ٢ ٤١ ٣ ١ ٢ ١٦ ٢ ٣ ١ ٤٢ ٢ ١ ٣ ١٧ ٢ ٣ ١ ٤٣ ٢ ١ ٣ ١٨ ٣ ١ ٢ ٤٤ ٢ ١ ٣ ١٩ ٣ ١ ٢ ٤٥ ١ ٢ ٣ ٢٠ ٣ ٢ ١ ٤٦ ٢ ٣ ١ ٢١ ٢ ٣ ١ ٤٧ ٣ ٢ ١ ٢٢ ٢ ٣ ١ ٤٨ ٣ ١ ٢ ٢٣ ٢ ١ ٣ ٤٩ ٢ ١ ٣ ٢٤ ١ ٣ ٢ ٥٠ ٣ ١ ٢ ٢٥

٢٨٦

باإلنجليزيةالملخص

٢٨٧

Abstract

Introduction

Allah the Almighty created man and honored him over

all His creatures , taught him every thing , subjected all

what in the skies or on earth to his service , facilitated for

him all ways of life and created a balanced nature for him ,

ordered him to spread construction and never spread

corruption by following the way of Allah in order to ensure

man's safety and the safety of all what is around him .

However, this balanced nature was not a way from man's

harm and his trial to control it and subjecting it to his orders

, then nature began to lose its divine balance . That

happened when corruption overtaken in every where , in

land , in the sea and on air . That's why we conclude that the

problem of corrupting nature is in its essence a result of

what man has done by forsaking the divine bath of Allah ,

and neglecting the ethics and the morals that keep the

environment balanced and clean. The deep environmental

changes and wide complex problems are mainly because of

man's environment behavior which had a maximized effect

in the twentieth century as a result of the new technologies

and powers that were not know before. That's why we have

an urgent need for teaching and learning about the

environment through an overarching curriculum which

٢٨٨

addresses mind and soul , not only just a mere

representation of information about the environment . Here

comes the need for adapting environmental education

programs in with their comprehensive meaning about

developing environmental ethics and concepts .

This chapter discusses a brief representation of the research

conclusion . It includes the research abstract ,

recommendations and suggestions as follows :-

First : research abstract

Research problem:-

The research problem is represented in the phenomenon of

the lowering level of environmental ethics shown clear in the

uneven environmental behavior of wide ranges of people ,

including educators and students in the faculty of education .

In helping with solving this problem , this research tries to

answer this main question:

" How can we develop some environmental concepts and

ethics to the students of the faculty of education ? "

This question branches into the following sub questions :

1- What is the range of availability of some environmental

concepts and ethics to the students of the faculty of

education ?

2- What are the environmental concepts and ethics students

of the faculty of education should have ?

٢٨٩

3- What is the design of a suggest program about

environmental education in the light of the environmental

ethics and concepts needed?

4- What is the effect of this suggested program on

developing some environmental ethics and concepts to the

students of the faculty of education ?

Research axioms :

Environment has ethics we should comply with.

Environmental ethics can be acquired, changed and

developed.

Environmental ethics guide man's behavior concerning

environment so they can be measured through his

behavioral performance or his articulated reaction.

University has a role in achieving environmental

education aims.

Research importance :

For the student teacher :-

this research may help him with developing his

environmental ethics and concepts which will reflect on his

behavior in the sound reaction with the environment that

will be transferred to his pupils in the future.

For curriculum designers :

They may benefit from environmental education

suggested program in designing environmental education

٢٩٠

curricula which enrich the environmental ethics and

concepts of the learners.

For the teacher :

it may help teachers in having access to what is new in the

field of environmental education that may help the

educational process. He can also benefit from environmental

concepts test and environmental ethics measure in assessing

the achievement of the environmental education knowledge

and soul objectives .

For community :

The current research may help in developing some

environmental ethics and concepts to future teachers that

may reflex on the learners and then on the community,

which could change its behavior towards the environment

for the better.

Research objectives:

The current research aims to the following :-

- Developing some environmental concepts to the student

teacher.

- Developing environmental ethics concerning these

concepts to the student teacher.

- Examining the kind of relation between developing

environmental concepts ( the knowledge aspect of

٢٩١

environmental education ) and developing environmental

ethics ( the soul aspect of environmental education )

Research limits :

The current research was confined to the following :

1- A sample consisting of the first year faculty of education

students at Zagazig University from the departments of (

Arabic , history , social studies and English ) elementary

learning branch and the general branch . This sample

reached a number of 52 male and female students.

That was for the following causes :

- according to the new regulations of the faculty of

education for the year 2006 / 2007 , the environmental

education subject was integrated into the selecting

cultural courses the students of the first year only in all

departments with its two branches the general and the

elementary learning . That made the sample limited to

the students of the first year .

- The ease of implementing the program and the research

tools on the chosen sample because the place of

implementation was researcher's workplace .

- Implementing two units of the suggested program

Research methodology :

The current research used two methods : the

descriptive method in writing the theoretical framework and

the previous studies. The experimental method ( the method

٢٩٢

of one experimental group ) in implementing the procedures

of the research.

Research tools :

The current research included two research tools

prepared by the researcher :

1- examining some environmental concepts .

2- assessing some environmental ethics .

Research Hypothesis :

In the light of the theoretical frame work of the

research and the findings of some previous studies such as

the studies of ( Salahodin Salim 2004 ; Ata Darwish and

Taisir Nashwan 2001 ; Tamer Abdolatif 1998 ; Nadia

Samaan 1995 ; et al )

The hypothesis was formed as follows :

1- There is a statistical indicating difference between the

average marks of the students of the experimental group in

the environmental concepts test of the former and later

implementations in favor of the later implementation.

2- There is a statistical indicating difference between the

average marks of the students of the students of the

experimental group on the environmental ethics assessment

in the former and later implementations in favor of the later

implementation.

3- The suggested program has an effect on some

environmental concepts.

٢٩٣

4- The suggested program has an effect on developing some

environmental ethics.

5- There is a connective relationship with a statistical

indication between the two amounts of change in the

development of the environmental concepts and the

development of the environmental ethics in the former and

later implementations of the environmental concepts test

and the environmental ethics assessment .

Research procedures:

In her research procedures , the researcher followed

the following steps :

1- Reviewing literatures and the previous researches in the

fields of teaching scientific concepts ( especially the

environmental concepts) environmental education and

environmental ethics .

2- Examining the most important environmental topics and

issues that were included in the suggested program in the

light of the most important local , territorial and global

environmental issues , which frequently arouse ethical

controversy concerning them.

3- Preparing a list of the most important environmental

concepts that were included in the program.

4- Representing a list of the environmental topics and

concepts to a group of judges to ensure the relatedness of

٢٩٤

these topics and concepts to the students of the faculty of

education , and the soundness of their scientific content.

5- Encompassing the most important topics of the

environmental ethics .

6- Preparing the suggested program ( student teacher book )

in its initial picture and representing it to the judges .

7- Making the appropriate changes to the suggested

program in the light of the views of the judges .

8- Preparing research tools represented in ( the

environmental concepts test and assessment of

environmental ethics )

9- Representing the two research tools in their initial picture

to the judges .

10- Making the changes approved by the judges .

11- Making an experimental questionnaire to the research

tools on a sample consisting of the fourth year students ,

branch of elementary learning, department of Arabic .

12- Making an agent analysis for the elements of both the

lest and the assessment to decide on the elements which are

more saturated with the general agent which is measured by

both of them. And in the light of this agent analysis a final

picture was prepared for both of them according to its

definite dimensions .

13- Counting honesty and self confidence for both the test

and the assessment .

٢٩٥

14- Choosing the sample from the first year student's

elementary learning branch at the faculty of education

Zagazig University registered in the environmental

education subject as a selective cultural course .

15- Implementing the two research tools formerly on the

research sample at the beginning of the first term of the

academic year ( 2007 – 2008 ) .

16- Implementing the two units of the suggested program in

environmental education during the first term, these two

units entitled :

- The first unit :- the definiteness of teaching environmental

education .

- The second unit :- environmental concepts and issues .

17- Implementing the two tools of the research after wards

on the research sample .

18- Collecting marks and processing them statistically in

order to examine the research thesis .

19- Discussing and explaining statistical findings .

20- Giving recommendations and suggestions in the light of

what the research findings resulted in .

Research Results :

The statistical processing of data an the research thesis test

resulted in the following findings :-

٢٩٦

* there is a statistical indicating difference at the indicating

level ( 0.01 ) between the average marks of the students of

the experimental group in the implementation of the former

and later tests of the environmental concepts in favor of the

later implementation .

* there is a statistical indication difference at the indicating

level ( 0.01) between the average marks of the students of the

experimental group on the environmental ethics assessment

in the former and later implementation, in favor of the later

implementatio .

* the suggested program has an effect on some

environmental concepts .

* the suggested program has an effect on developing some

environmental ethics.

* there is a positive connective relationship with a statistical

indication at the indicating level ( 0.05 ) between the two

amounts of change in the development of the environmental

ethics in the former and later implementations of the

environmental concepts test and the environmental ethics

assessment .

Second : research recommendations

In the light of what the current research findings

resulted in, it represents the following recommendations :

٢٩٧

The necessity to care for the environmental education

programs represented in the faculties of education and

relating them to reality and the environmental problems

the Egyptian environment is suffering from .

Making the environmental education subject a

compulsory course-not a selective one among a group of

other courses, regarding its importance in teaching and

learning the correct environmental concepts and

knowledge the old and modern ones and the relevant

environmental values, ethics and behaviors .

Caring for activating environmental and social activities

and services on the students' part among a group of

activities which the faculty provides for the students .

Caring for teaching environmental education as an

independent subject matter as followed in some developed

countries .

Teaching environmental ethics in the light of some

modern strategies in teaching science ethice in a way that

sustains the development of the environmental ethics

which may reflex on the individual environmental

behaviors, such as the strategy of duties and rights and

the strategy of managing discussions .

Third : research suggestions.

٢٩٨

In the light of the current research & procedures and

findings, the researcher suggests the following researches :

assessing the environmental education outcomes on the

part of the graduate students in the faculty of education .

the effect of the environmental education programs

presented to higher studies students on developing the

environmental ethics and the sound environmental

behavior .

the effectiveness of the environmental sciences course in

developing the environmental concepts and ethics to the

students of the faculty of education .

٢٩٩

Zagazig University Faculty Of Education Curricula & Instruction Dep.

The Effect of Asuggested Environmental Education Program in Science field on devoloping some of student teacher’s

Environmental Concepts and Ethics

M.A Degree in Education Curricula and Instruction Methods of Science

Prepared by Enas Mohamed Lotfy Atya

Demonstrator of curricula & instruction methods of science

Supervised by

Prof. Dr. Fawzy Ahmed El-Abashy

Professor of Curricula & Instruction Method of Science Faculty of Education - Zagazig University

2008