1

銘傳大學 106 學年度上學期

106 年度教學卓越計畫子計畫一

【一般課程】課程重構計畫

結案報告

課程名稱： 日語聽力訓練 3

教師姓名： 吳如惠

系所單位： 應用日語學系

撰寫日期： 107年 2 月 5 日

2

壹、計畫動機

本課程(日語聽力訓練 3)為銘傳大學教育暨應用語文學院應用日語學系大二

學生之必修課程，是以學生習得日語中級文法、句型、生活語彙，學生理解中級

日語聽解技巧，具備中級日語聽解能力為目標。聽解能力(listening comprehension)

為學習語言時基本技巧之一。筆者長期縱向追蹤記錄每年由日本國際交流基金所

舉辦之「日本語能力試驗(JLPT)」在官方網頁所公布之當年度總應試者之日本語

能力測驗結果。發現不論是新制或舊制相較於在日本國內之 JSL(Japanese as a

second Language）學習者，在目標語國家‧日本以外之 JFL（Japanese as a

foreign Language）學習者多半聽解能力表現較為不理想。聽力不像閱讀有文字

停留，可依學習者速度調整閱讀理解之速度，因此聽力困難的原因之ㄧ即為說話

者之速度，無法由聽者自行掌握控制。聽力亦不像寫作，可只運用自己已會的東

西做表達。學生必須訓練自己同時接收可理解及無法理解之內容而不感覺害怕或

厭倦。筆者調查學習者之聽解能力不佳的原因並試圖找出其問題點，經由與聽力

成就表現優異的學習者進行比較發現，學習者可能因欠缺主動接觸真實教材

（authentic materials）的動機，經由語音輸入接觸目標語言來進行理解訓練之時

間不足，導致無法經由長時間、經常性的練習來縮短反應所需時間，而影響其聽

解能力之表現。例如習慣主動接觸動畫、影劇、廣播劇、電玩等的學習者，由於

經常性的經由耳朵接收日語，無形中提升接觸日語語音的時間，因此往往較僅習

慣閱讀文字之學習方式的學習者表現出相對較高之聽解能力。

表 1 中整理出改制後 2013 年至 2017 年(目前公布至 2017 年結果)新制日本

語能力試驗 JSL 學習者與 JFL 學習者之聽力表現，結果依舊顯示縱使網路發達，

讓 JFL 學習者已經身處能夠隨手取得目標語言之語音資源進行練習的環境中，但

表 1. 2013 年至 2017 年新制日本語能力試驗聽解部分成績

＊筆者歷年整理自日本國際交流基金網頁資料（http://www.jlpt.jp/）

聽力之表現依然遠遠不及 JSL 之表現。此結果也意味著研究如何提升台灣 JFL

學習者的聽解能力的確有其必要性。尤其在網路資源豐富的現在，更是應當將

日本 日本 日本 日本 日本

國內 國內 國內 國內 國內

2013年07月 36.2 29.9 36.9 31.3 35.3 31.0 35.9 31.9 37.3 31.2

2013年12月 36.7 32.5 34.7 30.3 34.5 32.6 35.9 32.1 36.2 31.3

2014年07月 36.4 30.6 36.0 31.7 33.9 31.1 35.0 31.1 38.8 31.0

2014年12月 35.1 30.7 35.5 33.4 34.6 33.0 31.0 29.3 33.8 27.9

2015年07月 35.4 31.0 36.5 31.6 34.0 31.0 32.7 28.3 35.0 28.2

2015年12月 34.7 30.2 35.8 33.3 34.4 33.7 31.6 29.9 33.1 28.1

2016年07月 36.4 31.2 36.2 33.2 34.9 33.4 31.5 29.4 33.7 27.9

2016年12月 33.6 30.5 34.2 32.1 34.3 33.7 30.3 27.8 32.6 28.0

2017年07月 35.4 30.8 35.9 32.7 33.8 33.1 31.4 29.0 34.6 28.8

平均 35.54 30.82 35.74 32.18 34.41 32.51 32.81 29.87 35.01 29.16

海外 海外 海外 海外 海外

N1 N2 N3 N4 N5

3

JFL 學習者的聽力訓練融合入日常生活之中，而非讓學習者還僅停留在依賴學校

教師所提供之極少量的聽力課程時數就以為足夠的狀態。

對於台灣日語學習者而言，因應現今的外語學習首重溝通能力，所以需要鼓

勵學習者從學習日語的最初期就必須善加訓練來自聽覺的學習方式，改變以往因

為文字相近漢字共通之關係習慣用多用視覺少用聽覺的日語學習習慣。尤其網路

發達，資訊、影音材料取得容易，教師更應該鼓勵學習者多利用課外時間接觸真

實教材進行聽力練習。

貳、執行內容 （課程設計與執行概念、實施方式、實施進度等訊息）

一、若本課程非首次申請課程重構計畫，請說明與前不同之處

本課程為首次申請課程重構計畫

二、教學目標 （教學理念、教學目標是什麼）

為更加貼近聽力訓練之課綱教學目標與成效(表 2)，本課程之教學目的及目

標主要有以下兩點：第 1 點，藉由課程聽力訓練活動方式之設計，導入合作學習

方式，改變沉悶的課堂教學模式，並將學習延伸至課前的準備、課中的討論、課

後的複習。增加學習者進行聽力練習之頻率及時間長度。第 2 點，讓學習者在計

畫結束後還能維持主動積極運用真實視聽教材進行聽力訓練，提升並延長學習成

效。學習者持續運用經由課堂上習得之聽力練習方式，在課外時間也能繼續養成

習慣，將日語影片欣賞與聽力練習做結合。並運用所提供之學習檢視記錄表，定

期檢視自我練習的情形，適時確認、練習頻率是否維持及達成預設目標。

表 2 課綱教學目標

學習者聽力表現不佳之原因中所包含，1.學習者練習聽力經常都是一個人作

4

業，使聽力變得枯燥乏味降低學習意願；2.學習者不在目標語言環境造成學習者

容易多讀少聽；3.視聽真實教材容易僅流於欣賞或娛樂，無法達到聽力練習之效

果。為能解決三項問題，在教學內容中筆者經由合作學習的導入，以及藉由練習

記錄表的填寫養成視聽練習之習慣，並學會集中注意力於單字學習及內容理解。

最終經由本實踐研究可期待學習者能夠經由合作學習得互助討論，進而啟發自主

學習提升聽力練習頻率，且運用影片真實教材達到寓教於樂的效果。茲將課程架

構整理如圖 1。

圖 1 運用網路真實教材引導聽力練習之架構

三、教學內容 （主要的教學內容）

課程設計除了將配合學習者程度，選擇適合的影音視聽真實教材，並依據影

片內容設計問題，讓學習者進行小組討論尋求答案，活化學習。能夠不再一成不

變地除了運用市售聽解教材進行制式的文型架構練習(如下表 3)，更可提升學習

興趣。學習者也能更清楚知道自己所身處的學習環境中所能運用的練習材料無限，

並願意善用課外時間主動積極為自己聽力的提升負責。另外在課堂上運用小組合

作學習，有助於增強學生團體合作與討論的能力。預期在訓練結束後，學生可以

習得自行尋找適合自己的真實教材，並運用在課堂訓練時所習得之方式進行自主

學習，讓聽力練習也能輕鬆且長時間進行，並且獲得成效。

5

表 3 課程綱要

四、教學活動設計 （如何達到教學目標的教學活動設計）

本課程設計除了市售教材與日語檢定模擬試題外，進一步導入影視真實教材，

加強學生在真實日語場面之日語聽力，並提高練習頻率。在每週 2 小時的聽力課

中，計畫利用第 2 節課的時間導入真實教材的視聽教學，影片長度設定在 15 分

鐘之內，盡量選擇內容對話量足夠和對話相對清晰影片之段落。

藉由本課程能夠提出更多讓學習者在因缺乏自然習得環境與機會，而面臨聽

力提升之困境時，具體且有效提升聽力之訓練方式。教學方法主要以任課教師示

範影片之選輯、整理、介紹，再由參與者分小組進行事前準備工作，依照任課教

師之示範於課堂中互動學習達成設定目標。

一學期扣除大考週及獨立考試週，預計共會上課 14 週。前 3 至 4 週由任課

老師提供範例進行教學引導，同時讓參與者進行分組與找尋適合的影片真實教材。

影片內容可以為電影、戲劇、動畫等。將課堂練習流程如以下圖 2，影片長度擷

取約 12 至 15 分鐘，依據影片內容製作出單字表，於視聽前提供學習者並帶領複

誦一次，學習者也可以在影片收看的同時參考。製作小組討論練習題目，包含 5

題單字及 5 題內容理解相關題目，也適於視聽前提供學習者，讓學習者於視聽結

束後立即進行討論。並提醒避免是非題的簡易問題。

第 5 週開始則將學習者分小組(約 4 人 1 組)負責影片的選取及單字整理、問

題設計等，導入合作學習模式，要求各組進行課前準備。不限定影片，訓練學習

者在網路資訊發達的現在，學會找尋適合的真實教材進行練習。進行因此每回單

元皆為獨立設計，但為避免學習材料的選取不適切，將要求每組於負責一週前提

出給老師確認影片內容、單字整理及問題設計等，確保課程進行順利。確認完成

後上傳 Moodle 教學平台，並由教師印製練習用單字及問題講義於上課時提供。

6

圖 2 課堂練習進行流程

課堂上的練習外，為鼓勵學習者將聽力練習延伸至課堂之外，提供學習者聽

力練習內容理解程度自我檢視記錄表(如表 4)，讓學習者可以記錄下平時練習的

情況，可供縱段練習行為之檢視使用，了解自己及同儕間練習頻率是否有所差

異。

表 4 聽力練習內容理解程度自我檢視記錄表(A 版)

初期可利用表 4 之 A 版自我檢視記錄表，連續幾週後即可得知學習者自身

的實際練習情況。之後再導入表 5 加入練習目標次數設定之 B 版自我檢視記錄

表。先由學習者自己根據視聽狀況決定本週目標次數由教學助理登記，若達成目

標，則會利用口頭獎勵增強學習者練習行為，若未達成目標就會詢問學習者練習

困難處進行輔導。

7

表 5 聽力練習內容理解程度自我檢視記錄表(B 版含目標設定)

表 6 為 2 次單字整理範例，12 至 15 分鐘的影片中除去小組討論之練習考題

外選擇整理出提供學習者增加單字量，也能幫助影片視聽時內容的理解。

表 6 單字表範例

表 7 為單字及內容理解問題小組合作學習用範例，加入每個人的貢獻度欄位，

避免有同學不進入小組討論狀況。

8

表 7 單字及內容理解問題小組合作學習用範例

表 8 為各小組發表互評表，讓同學們針對當天負責小組的準備進行互評，鼓

勵每組同學都要負責選取適當的影片，做好事前準備工作。

表 8 各小組發表互評表

表 9 為小組內部合作互評表，同樣針對事前準備部分讓每位成員都能盡力付

出達成合作學習之目的而設計。可幫助成員確實實踐合作學習，提醒每位成員都

必須擔負個人及小組的績效責任。

9

表 9 小組內部合作互評表

並於期末時進行問卷調查，問卷設計如表 10。

表 10 期末回饋調查問卷

10

五、教學評量 （如何評量教學目標達到與否）

本課程實驗計畫透過以下方式，來評估學生修課前後之學習成效。

1. 測驗結果，含每次小考成績、期中考、期末考第一大題成績。

2. 自我檢視記錄表之繳交度

3. 上課態度，含課程參與度、分組討論時態度積極與否、做無關上課的事

4. 出席率，含無故缺席、遲到、早退等

另外為檢視聽力練習成效會於學期初及學期末各進行一次聽力測驗及策略

使用調查提供比較參考用。表 11 吳如惠(2012)開發完成之聽力學習策略量表，

分六大類共 33 項目。

表 11 聽力學習策略量表之項目

分類 項目 項目内容

A

後設

認知

策略

1 會訂定聽力練習的目標或目的。

2 會訂定聽力練習的計畫並實踐。

3 會集中全力進行日語練習。

4 會自我檢視對聽力練習材料內容的理解程度。

5 會檢討自己聽力學習的問題點並加以改進。

6 會針對聽解能力的進步與否做自我評價。

B

認知

‧

基礎

策略

7 看視聽教材做聽力練習時會將單字記下。

8 會做單字本、單字卡背單字。

9 會邊聽邊做筆記。

10 會練習聽寫視聽材料的內容。

11 會使用相同的材料重複做練習。

12 會先概略聽過一次之後再回頭仔細聽取內容。

C

視聽

‧

真實

教材

運用

策略

13 會收看或聽用日文播放的電視節目、動畫、電影、廣播等材料。

14 會努力增加聽與說的機會。

15 會連結視聽教材的聲音或影像來幫助單字的背誦。

16 會運用場面的想像來幫助記憶語彙。

17 會看無字幕或不依賴字幕看日本節目。

18 會用耳朵聽電視劇等材料，而不是只是用看的。

19 會模仿日本人的說話方式。

20 會做跟述 (跟著重述剛才聽到的句子) 練習。

21 會練習口語用法。

D

推測

策略

22 當無法完全理解所聽到的內容時，會找尋相關線索來進行推測。

23 為理解不知道的關鍵字，會由前後文的內容進行推測。

24 會順著對話內容猜測接下來可能說出之詞句。

25 會努力了解重點，而不執著於逐字逐句去翻譯。

26 會練習聽出關鍵字和聽取內容大意。

11

E

持續

策略

27 會以自己有興趣的材料來做練習。

28 會一邊看著字幕一邊收看電視或是影片。

29 會適時地使用辭典(包含電子辭典、網路辭典)。

30 不會對自己做不合理的要求。

F

協同

策略

31 會與夥伴使用同一材料做練習討論內容。

32 會與日語母語者進行日文練習。

33 當練習進行順利時，會與夥伴彼此鼓勵。

參、計畫成果

一、摘述辦理情形

本課程實驗計畫屬單學期課程，上課時數扣除期中與期末考共 16 週，課程

程序有些微調整，一個學期的教學實踐計畫實施程序整理如表 1。第 1 週介紹課

程內容、教材、進度、考試方法、座位確定、學生分組等。第 2 週進行聽力測驗

確認學生起點行為。第 3 週實施上表 11 策略調查。第 4 週進行一般授課。第 5

週導入 A 版自我檢視記錄表至第 11 週止，開始培養學生在課外時間記錄聽力行

為。第 6 週教師示範影片、單字表、測驗卷，實施到第 8 週止讓學生能在之後幾

週的發表學習發表方式，督促學生準備發表。第 9 週學校期中考週。第 10 週進

行期中考及問卷調查。第 11 週開始小組發表與導入有目標設定 B 版自我檢視記

錄表之記錄到第 16 週結束。第 17 週期末考、實施策略調查、問卷調查。第 18

週為學校期末考週。一學期流程如表 12。

表 12 實踐研究程序

週別 內 容 週別 內 容

1 課程進度、課程內容介紹 10 期中考、問卷調查

2 聽力測驗 11 小組發表 1、B 版自我檢視記錄表導入

3 策略調查 12 小組發表 2

4 一般上課 13 小組發表 3

5 A 版自我檢視記錄表導入 14 小組發表 4

6 教師示範 15 小組發表 5

7 教師示範 16 小組發表 6

8 教師示範 17 期末考、策略調查、問卷調查

9 學校期中考週 18 學校期末考週

各組發表影片名稱與字幕如下表，可從表 13 得知學生偏好選用無字幕的動

畫，且喜好喜劇影片。片長因為考慮一節課有限的時間內完成一系列之學習活動，

教師有嚴格說明限制影片長度，各組都有控制在時間內完成活動。

12

表 13 實踐發表影片資訊

組別 日期 影片種類 影片中文名稱 影片日文名稱 字幕 影片長度

教師 106/10/25 連續劇 日本人不知道

的日本語

日本人の知ら

ない日本語

日文字幕 15 分鐘

教師 106/11/01 連續劇 日本人不知道

的日本語

日本人の知ら

ない日本語

無字幕 15 分鐘

教師 106/11/08 動畫 言葉之庭 言の葉の庭 日文字幕 15 分鐘

A 106/12/20 動畫 銀魂 銀魂 無字幕 13 分鐘

B 106/12/13 連續劇 校閱女孩 校閲ガール 日文字幕 12 分鐘

C 106/12/06 動畫 男子高中生的

日常

男子高校生の

日常

無字幕 12 分鐘

D 107/01/03 動畫 單蠢女孩 アホガール 無字幕 14 分鐘

E 106/12/27 動畫 奇諾之旅 キノの旅 無字幕 12 分鐘

F 106/11/29 動畫 義呆利 ヘタリア 無字幕 15 分鐘

二、課程實驗成果

本課程實驗結果可從期中考前課堂問卷分析結果與期末考前課堂問卷中，開

放式問題的回答得知，學習者對於課程的設計和進行方式感到活潑生動，不會枯

燥乏味。對於老師的嘗試創新教學、導入小組合作學習、上同學輪流上台發表、

提升學習動機、刺激學生思考等都予以肯定。可以再加強檢討的部分則有關注學

生個別的學習困難、提供表現優異同學額外的肯定等項目。

將最新本學期 106 學年度上學期申請校內課程重構計畫之期中問卷結果提

供參考如下。本問卷題目之設計、施測及統計由學校負責。

1.期中考教師教學知能

課程名稱： 日語聽力訓練 教師姓名： 吳如惠

施測日期： 2017.11.22.

修課人數： 36 問卷份數： 30 有效比例： 83%

請針對您對老師的授課狀況，在下表中勾選適當選項：

教師教學知能題目

回應 五點量尺

平均分數

非

常

良

好

良

好

無

意

見

可

改

進

尚

需

加

強

A1. 課程設計

☆ 老師能訂定具體可行之課程目標。 47% 37% 16% 0% 0% 4.3

13

教師教學知能題目

回應 五點量尺

平均分數

非

常

良

好

良

好

無

意

見

可

改

進

尚

需

加

強

☆ 老師能依照課程目標選擇適宜之教學內容。 47% 37% 13% 3% 0% 4.3

☆ 老師能根據課程目標與學生學習特性組織

課程內容。 47% 33% 17% 3% 0% 4.2

☆ 老師能選擇符合學生程度之教材，必要時自

行研發創新教材。 54% 33% 13% 0% 0% 4.4

☆ 老師能依據課程性質與需要，選擇恰當的教

學方法，例如：講授法、合作學習法等等。 53% 30% 17% 0% 0% 4.4

A2. 教學實踐

☆ 老師能搭配適合的圖儀設備、網路或教具，

以達到教學目標。 64% 23% 13% 0% 0% 4.5

☆ 老師能設計符合課程內容之教學活動，如實

作、分組討論、上台發表等等。 70% 23% 7% 0% 0% 4.6

☆ 老師能根據學生的程度，及時調整教學方法

因應之。 50% 27% 17% 6% 0% 4.2

☆ 老師能容許彈性變動教學進度與內容，以配

合學生學習狀況。 54% 23% 23% 0% 0% 4.3

☆ 老師能關注學生個別的學習困難。 40% 33% 20% 7% 0% 4.1

A3. 班級經營

☆ 老師能善用時事或舊經驗的連結等方式，激

勵學生的學習動機。 57% 23% 20% 0% 0% 4.4

☆ 老師能保持良好的師生互動，維持和諧熱絡

之上課氣氛。 60% 23% 17% 0% 0% 4.4

☆ 老師能善用提問的方式，刺激學生思考。 60% 23% 17% 0% 0% 4.4

☆ 老師能鼓勵學生發問，檢視學生學習狀況。 53% 30% 17% 0% 0% 4.4

☆ 老師能營造不怕犯錯、勇於嘗試的學習殿

堂，讓學生快樂學習。 57% 23% 20% 0% 0 4.4

A4. 教學評量

☆ 老師能明訂具體的考試和作業的評分標準。 53% 30% 17% 0% 0% 4.4

☆ 老師能採取多元評量方式評比學生分數。 50% 27% 23% 0% 0% 4.3

☆ 老師能公平公正地予以評分。 64% 23% 13% 0% 0% 4.5

☆ 老師能從評量過程中瞭解學生學習狀況，作

為修正課程教學之參考。 50% 27% 23% 0% 0% 4.3

14

教師教學知能題目

回應 五點量尺

平均分數

非

常

良

好

良

好

無

意

見

可

改

進

尚

需

加

強

☆ 老師的考評方式可以測驗出我的學習成果。 57% 27% 16% 0% 0% 4.4

A5. 教學輔導

☆ 老師能判斷學生學習困難的課程內容與原

因。 53% 20% 27% 0% 0% 4.3

☆ 老師能瞭解學生學習困難後，給予適當的輔

導轉介（例如教學助理或小老師）。 53% 27% 20% 0% 0% 4.3

☆ 老師能瞭解學生先備知識的不足處，進而給

予建議與輔導。 54% 20% 23% 3% 0% 4.2

☆ 老師能針對表現優異的學生，提供額外的學

習機會與資源。 44% 30% 23% 3% 0% 4.1

2.期末考問卷

本問卷題目之設計、施測及統計由學校負責。

親愛的同學，您好：

任課教師在本課程中嘗試新的教學策略，採用新的教學方法，期望可以提升

同學的學習動機與學習成效。請您就本學期迄今的教學作法給予回饋意見，以作

為教師未來教學和課程設計之參考。

題目

非常同意

同意

無意見

不同意

非常不同意

1. 這門課讓我思考了以前我沒有想過的問題 47% 38% 13% 3% 0%

2. 我從這門課學到有價值的知識或技術 50% 47% 3% 0% 0%

3. 這門課讓我的視野更拓展，增加更多觀點 53% 25% 19% 3% 0%

4. 我認為課程的預定目標已經達成 50% 41% 9% 0% 0%

5. 課程的各種安排與設計幫助我學習與瞭解這門課 50% 47% 3% 0% 0%

6. 有適當合理的方式來評量學生的學習 50% 41% 9% 0% 0%

7. 給分打成績的方式有書面及適當說明 56% 25% 16% 3% 0%

8. 課程的難度是恰當的 44% 34% 22% 0% 0%

9. 預習方式有助於學習（無預習要求則不必作答） 38% 34% 25% 0% 3%

10. 運用 Moodle 分享教材與同學的作業有助學習 53% 28% 16% 3% 0%

11. 授課教師表現了對本課程的知識與瞭解 59% 34% 6% 0% 0%

15

12. 授課教師表現了對本課程的興趣與熱忱 56% 41% 3% 0% 0%

13. 授課教師的教導能啟發我進一步思考 47% 34% 19% 0% 0%

14. 授課教師鼓勵學生有自己的看法與獨特性 63% 28% 6% 3% 0%

15. 授課教師鼓勵學生問問題或參與學習 69% 25% 3% 3% 0%

16. 授課教師會回應學生的疑惑與問題 69% 28% 3% 0% 0%

17. 授課教師尊重學生 81% 19% 0% 0% 0%

18. 整體而言我認為授課教師是位好老師 81% 16% 3% 0% 0%

19. 我認真投入這門課的準備與學習 41% 34% 19% 6% 0%

20. 我上課很專注 31% 34% 25% 6% 3%

21. 我參與各式學習活動、例如會提問題、給回饋、

貢獻我的看法 47% 41% 9% 3% 0%

22. 我很滿意教學助理的表現（無 TA 則不必作答） 75% 25% 0% 0% 0%

1. 回顧這學期的這門課，請自我陳述您的學習成效如何？您認為所得到的收

穫。

(1) 挺好的

(2) 收穫良多，聽力有所進步(3 人回答)

(3) 讚

(4) 聽力有比大一時好很多

(5) 變得比較自動自發

(6) 建華說讚

(7) 學習到更多日本語，聽力提升

(8) 比較認真地聽影片中人物所說的句子，而非單純看翻譯

(9) 有進步但還須加油

(10) 現在會自己找日文相關影片來看，也不會像以前那樣不習慣整體來說是

有幫助的

這學期的學習法超好玩的，大大提升我對聽力課的興趣，也養成輕鬆的日文

學習環境

(11) 老師上課的方式很棒，讓人不容易分心，對我有很大幫助

(12) ‘希望自己今後能盡量以無字幕的方式，學習並理解 95%到 98%

(13) 還不賴(2 人回答)

(14) 願意嘗試日文相關電影、作品來增進日文水平

(15) 日常單字有近一步認識

(16) 看了許多我從沒看過的影片，接觸了更多的日文

(17) 這門課的老師跳出課本內容，用同學們有興趣的事物來教學，我覺得更

16

容易吸收知識

(18) 聽寫進步了

(19) 更加接觸到課程以外的內容，從較生活的影片、戲劇中也有更新奇的感

覺，現在每周必會看日文相關影集

(20) 用影片來教學讓我比較有興趣練習日文

(21) 每個禮拜逼自己多聽或多看一些日文，讓自己對日文的敏感度不下降

(22) 學習成效有待加強，我這學期學到每周聽日文讓自己聽力在進步一點

(23) 透過看影片我可以學到更多單字，而且課程也不再無聊

(24) 不再那麼抗拒無字幕

(25) 不會想睡覺，會想要去找有日文字幕的影片看

(26) 學到蠻多新奇的單字，很有趣

2. 回顧這學期的這門課，讓您印象最深與課程的學習相關的事件、話題、人物

是什麼？想給授課教師什麼建議？

(1) 影片教學。我愛老師

(2) 用不一樣的方式上課，老師辛苦了

(3) 自己剪片上台報告

(4) 印象最深刻的是團體作業一個人做時的辛苦

(5) 每星期同學分享的影片。之後的組員討論也增進了同學間的感情，很喜

歡這門課

(6) 現在的教學方式很好，不會無聊

(7) 我旁邊的同學，雖然會互相開玩笑，但在需要幫助的時候還是會很認真

一起討論

(8) 最深的是小組教學影片的時候，大家的影片都很好笑

(9) 實際教材很有趣，但每週實作表真的好麻煩

(10) 分組影片的分享，無字幕的練習，有難度但不無聊

(11) 遇到有學習熱忱的學弟很開心

(12) 單蠢少女—佳子

(13) 旁邊同學令人印象深刻，謝謝老師這學期的指導，未來還請多多指教

(14) 就是看了一堆影片，然後我很認真的想看懂笑點，可能我的笑點比較偏

美式一點

(15) 覺得可以難一點，例如現在是六人一組 12 分鐘，可以改成四人一組 6

分鐘之類的。在分組作業中常有能力好的同學作大部分工作的狀況，分

17

組細一點可能可以改善吧

(16) 印象最深的便是大家一起觀賞影片、一起討論，還可以更認識到一些沒

看過的戲劇，這樣的新教學方式還不錯

(17) 用影片教日文，希望老師以後也能夠繼續這種課程(2 人回答)

(18) TA 提供的言旪之庭旪，我想看柯南

(19) 印象最深刻的是 TA 每次上課都在教室，其他科目即使有 TA 也不一定

會出現。我想看柯南

(20) 日劇很有趣而且很適合學習。同學製作的單字表可以先看過並刪除奇怪

的單字

(21) 老師請保持這樣多元化的教學

3.期末回饋調查問卷

於期末自行調查之回饋調查問卷中，第 1 到 5 題為等距尺度的問題設計。統

計結果如圖 3，得到最高分第 4 題「你認為本次運用真實教材的上課方式與傳統

的聽力教學方式相比較，是否更能引導學生進行聽力練習？」平均分數為 4.59，

表示大多數學生肯定此重構計畫導入運用真實教材進行教學，且第 1 題「你認為

運用真實教材練習對於日語聽力訓練是否有幫助？」與第 2 題「你認為提供事前

整理的語彙表對於單字的學習是否有幫助？」平均分數為 4.50 和 4.41 皆能證明

此點。第 3 題「你認為經由影片內容相關問題的討論是否能夠協助你提升日語學

習成效？」平均分數為 4.03，其原因推測可能是同學問題討論時有些組是每位都

有參與討論，有些組是 2~3 名討論才會導致日語學習成效有落差。唯第 5 題「你

認為導入學生互評是否有助於小組活動的順利進行？」平均分數落在 3.47，推測

原因為大二學生還未充分訓練學生互評活動，透過互評活動能讓學生專注在工作

分配是否平均且全員參與，訓練學生客觀觀察他組發表與同組表現，即使平均數

不理想但是有導入之必要性。

18

圖 3 期末回饋調查問卷

三、執行成效評估 （學生學習成效為何，請提出具體佐證）

針對教學目標中兩點學習目標，以下列出成效

1. 以小組方式進行分工合作、並透過記錄表 9 小組內部合作互評表訓練合作學

習能力。

2. 修課學生透過記錄表 8 各小組發表互評表，有助於訓練學生客觀判斷。

3. 整理修課學生記錄下的表 4 聽力練習內容理解程度自我檢視記錄表(A 版)

與表 5 聽力練習內容理解程度自我檢視記錄表(B 版含目標設定)，並計算次

數，每週督促學生準時收回及強化練習目標次數，且告知學生會增加平時成

績，希望增加學習者進行聽力練習之頻率及時間長度。圖 3 為本次重構計畫

學生繳交次數，全交 3 名；交 7~10 次 13 名；未滿 6 次 20 名。

圖 4 理解檢視紀錄次數計算

1. 你認為運用真

實教材練習對於

日語聽力訓練是

否有幫助？

2.你認為提供事

前整理的語彙表

對於單字的學習

是否有幫助？

3.你認為經由影

片內容相關問題

的討論是否能夠

協助你提升日語

學習成效？

4.你認為本次運

用真實教材的上

課方式與傳統的

聽力教學方式相

比較，是否更能

引導學生進行聽

力練習？

5.你認為導入學

生互評是否有助

於小組活動的順

利進行？

平均數 4.50 4.41 4.03 4.59 3.47

3.0

3.5

4.0

4.5

5.0

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

人數 6 3 1 5 1 4 0 3 3 3 4 3

0

1

2

3

4

5

6

7

次

數

19

四、差異分析（執行【課程重構計畫】前後的「教學內容」和「課程成

果」差異分析，以及效益提升說明）

期中期末考第一大題皆設計為舊制之日本語能力測驗(JLPT)考古試題，共 20

分，從表 14 的分數就能知道學生日語聽力有提升。雖然此差距並無法直接解釋

為本課程設計之成效，但依舊能參考看出學習者的聽解能力之變化情形。

表 14 期中期末第一大題班平均

期中 期末

14.29 16.47

另外 33 項目之聽力學習策略量表調查結果顯示項目 1(會訂定聽力練習的目

標或目的)、項目 2(會訂定聽力練習的計畫並實踐)、項目 4(會自我檢視對聽力練

習材料內容的理解程度)、項目 15(會連結視聽教材的聲音或影像來幫助單字的背

誦)、項目 23(為理解不知道的關鍵字，會由前後文的內容進行推測)、項目 24(會

順著對話內容猜測接下來可能說出之詞句)、項目 25(會努力了解重點，而不執著

於逐字逐句去翻譯)、項目 27(會以自己有興趣的材料來做練習)、項目 30(不會對

自己做不合理的要求) 、項目 31(會與夥伴使用同一材料做練習討論內容)。顯示

經由此課程設計之訓練方式可以引導學習者活用以上之策略項目。

另外，從六大分類結果圖 6 結果得知，後設認知策略、推測策略、持續策略、

協同策略等 4 大類皆有較明顯的成長。

圖 5 33 項目平均數

1.50

2.50

3.50

4.50

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011 121314 1516 171819 2021 222324 2526 2728 293031 3233

33項目25人

期初 期末

20

表 15 策略使用頻率增加較多之前 10 項目

項目 個數 平均數 標準差 差

第1項 期初 25 2.20 .76376

0.40 期末 25 2.60 1.19024

第2項 期初 25 2.16 .68799

0.44 期末 25 2.60 1.08012

第4項 期初 25 3.12 .92736

0.44 期末 25 3.56 .91652

第15項 期初 25 3.40 1.08012

0.16 期末 25 3.56 1.19304

第23項 期初 25 3.92 .81240

0.24 期末 25 4.16 .74610

第24項 期初 25 3.76 .92556

0.40 期末 25 4.16 .80000

第25項 期初 25 3.64 .95219

0.20 期末 25 3.84 1.02794

第27項 期初 25 4.16 .80000

0.36 期末 25 4.52 .77028

第30項 期初 25 3.44 1.19304

0.84 期末 25 4.28 .73711

第31項 期初 25 2.44 1.04403

0.20 期末 25 2.64 1.31909

圖 6 期初期末六大項目平均數

A

後設認知

策略

B

認知‧基

礎策略

C

視聽‧真

實教材運

用策略

D

推測策略

E

持續策略

F

協同策略

期初 2.79 2.98 3.56 3.84 3.94 2.57

期末 3.05 3.00 3.58 4.01 4.20 2.70

2.00

2.50

3.00

3.50

4.00

4.50

平均數

21

五、課程反思

（本課程實驗可以分享給全校其他教師的教學發現和重要經驗）

改變由教師課堂教學的方式，設計課程活動引導學生進行課前資料搜尋，課

中分享小組合作成果進行互動式學習，經由討論獲取答案，讓 50 分鐘的課程不

會冷場滑手機，讓學生集中在處理訊息進行學習。另外導入課外時間學習活動記

錄表，提醒學生持續聽力練習的重要性。雖然沒有強制規定，但願意配合的學生

人數超過原本預計。從自己進行的最終問卷調查也顯示，學生對於利用影片的學

習方式的接受度高，且有部分學生嘗試無字幕影片的學習方式後已逐漸改變習

慣。

六、後續調整規劃

未來將持續本課程活動設計之方式，下學期因為會導入新聞視聽教學，預計

也可進行同類型之課程活動，讓學習者主動利用網路搜尋相關影片訊息，將練習

時間及內容提升，取得成效。

肆、建議與改進

希望能有可進行小組討論之教室，讓翻轉教學可以順利實踐。目前的聽力課

教室即使讓學生移動位置，執行小組討論依舊尤其困難度。小組合作行為以及表

現優秀組別之強化設計未來會再加強。

伍、補充說明

一、課程照片

22

學生觀看教師示範影片

學生分組討論

23

學生分組討論

學生分組討論，教師走進學生進行觀察與提點

24

學生分組討論

學生分組討論，TA 走進學生進行觀察與提點

25

學生分組跟讀單字後預讀測驗

學生觀看學生分組影片

26

學生分組討論

二、其它相關資料

Moodle 使用狀況

Moodle 公佈欄

27

學生繳交作業狀況

28

各組字幕測驗回顧

各組字幕單字回顧

29

B 組學生分組測驗卷

30

D 組學生分組測驗卷

31

C 組學生分組單字表

32

D 組學生分組單字表