山 西 大 学2009 届 在 职 人 员 攻 读 教 育 硕 士 专 业 学 位 论 文

高 中 课 堂 教 学 管 理 问 题 问 诊 及矫 正 研 究

作 者 姓名 林 珍指 导 教师

刘 庆 昌 教 授 杨 素珍 教 授

学 科 专 教 育 硕 士

业研 究 方向 教 育 管 理培 养 单位 教 育 科 学 学 院学 习 年限 2007年 3 月 — 2009年 7 月

二 ○ ○ 九 年 七 月

目 录第 一 部 分 问 题 的 提 出 1

一 、 选 题 的 目 的 和 意 义 1

二 、 国 内 外 研 究 动 态 1

三 、 研 究 内 容 2

四 、 研 究 方 法 3

第 二 部 分 高 中 课 堂 教 学 管 理 问 题 问 诊 研 究 4

一 、 师 生 关 系 方 面 4

二 、 教 师 层 面 5

1 、 教 学 者 5

2 、 管 理 者 6

三 、 学 生 层 面 6

1 、 社 会 、 家 庭 因 素 6

2 、 自 身 对 待 学 习 态 度 7

3 、 自 我 目 标 和 意 志 力 因 素 7

第 三 部 分 高 中 课 堂 教 学 管 理 问 题 矫 正 研 究 9

一 、 加 强 对 教 师 教 育 教 学 的 管 理 9

（ 一 ） 现 代 教 育 的 理 念 对 教 师 提 出 了 更 高 的要 求 9

1 、 基 本 理 念 9

2 、 校 本 培 训 措 施 10

（ 二 ） 强 化 上 课 前 的 准 备 13

1 、 集 体 备 课 13

2 、 精 心 设 计 教 案 、 学 案 16

3 、 营 造 安 静 优 美 的 学 习 环 境 18

二 、 重 视 课 堂 教 学 的 管 理 技 巧 19

（ 一 ） 巧 妙 地 将 课 堂 还 给 学 生 20

（ 二 ） 课 堂 教 学 中 师 生 乐 于 彼 此 倾 听 20

（ 三 ） 提 供 多 元 化 的 学 习 情 境 ， 开 展 有 趣 的教 学 活 动 20

（ 四 ） 机 智 地 处 理 课 堂 问 题 21

（ 五 ） 课 堂 问 题 行 为 矫 正 的 基 本 步 骤 22

三 、 在 对 学 生 的 日 常 教 育 中 采 取 的 对 策 24

（ 一 ） 通 过 系 列 活 动 对 学 生 进 行“ 励 志 教 育 ” “ 习 惯 养 成 教 育 ” “ 感 恩 教

育 ” 24

（ 二 ） 加 强 家 校 联 系 31

结 语 33

参 考 文 献 34

致 谢 35

contents

Part One : question-raised ………………………………………………1

One: the goal and the significance of selected topic…………………1

Two: the domestic and foreign research dynamic…………………1

Three: the research content……………………………………………2

Four: the research technique………………………………………3

Part Two: high school classroom instruction management question –

asked and its studies………………………………………4

One: Relationship between teachers and students…………………4

Two: Teachers…………………………………………………………5

1.Role of teaching……………………………………………………5

2.Role of superintendent………………………………………………6

Three: Students………………………………………………………6

1.Factors of society and family………………………………………6

2.Students’ attitude on study…………………………………………7

3.Students’ goals and will……………………………………………7

Part Three: Correction studies on high school classroom instruction

management question……………………………………9

One: strengthens the management of teachers’ teaching ……………9

( 一 ) the modern education idea raises high demands on

teachers……9

1. the basic idea………………………………………………………9

2. training measure for school teachers………………………………10

( 二 ) Preparations for lessons…………………………………………13

1 the collective preparations for a lesson………………………13

2 the careful design for teaching plan, and studying case…………16

3 the building peaceful environment for learning……………18

Two: emphasize the skill of managing the class teaching……………19

(1) returns class to students…………………………………………20

(2) teachers and students is willing to listen to each other…………20

(3) provide multi-learning situation and carry

out interesting teaching……………………………………………20

(4) handle the class problems with wit………………………………21

(5) basic step of dealing with the class problems……………………22

Three : Measures adopted for education of students…………………24

(1) education on students through the various activities : encouragement

education ,habit-formation education , feeling grateful education…24

(2) strengthen relationship between families and school……………31

Conclusions………………………………………………………………33

References…………………………………………………………………34

To Convey Thanks……………………………………………………… 35

中 文 摘 要当 前 我 国 正 在 积 极 推 进 和 全 面 实 施 新 课 程 ，

这 是 基 础 教 育 领 域 的 一 场 深 刻 变 革 ， 课 堂 教 学是 现 今 教 学 的 基 本 组 织 形 式 ， 是 完 成 教 学 任 务的 中 心 环 节 ， 是 全 面 实 施 新 课 程 的 主 要 途 径 和主 战 场 。 学 校 是 否 在 实 施 新 课 程 、 能 否 实 施 新课 程 ， 关 键 是 看 课 堂 教 学 ， 看 课 堂 教 学 的 观 念 、模 式 和 方 法 是 否 从 应 试 教 育 转 向 素 质 教 育 。 所以 ， 高 中 要 实 施 新 课 程 就 必 须 加 强 对 课 堂 教 学管 理 ， 用 新 课 程 的 理 论 指 导 课 堂 教 学 的 实 践 ，落 实 新 课 程 理 念 。 而 我 国 高 中 的 课 堂 教 学 中 存在 诸 多 “ 教 学 疾 病 ” ， 管 理 问 题 ， 因 此 ， 如 何应 用 先 进 的 科 学 管 理 理 论 指 导 学 校 的 课 堂 管 理实 践 ， 充 分 激 发 全 体 教 职 工 的 主 人 翁 意 识 和 潜能 ， 将 管 理 的 着 力 点 聚 焦 于 学 生 的 过 程 性 发 展和 行 为 活 动 的 矫 正 ， 探 索 行 之 有 效 的 精 细 化 管理 之 路 ， 显 得 非 常 迫 切 和 重 要 。

关 键 词 ： 高 中 课 堂 教 学 管 理 问 题 问 诊 矫 正 研 究

第一部分 问题的提出

Abstract

Currently our country is advancing the new curriculum positively, which is a great reform in the field of an elementary education .As we all know ,nowadays the classroom instruction is a basic way of teaching organization . It is an important key to fulfill the teaching task and the main means of carrying out the new curriculum . Whether a school can implement the new curriculum depends on the following aspect: whether ideas, patterns and methods of the class teaching can be transformed from Examination-based teaching to all-around development . Therefore , the senior high school should strengthen the management of the class teaching , with the new curriculum's theory to instruct the class teaching practice. In this way we can really carry out the new curriculum idea. However , many teaching problems exist in our country , together with the problems with management . Hence , there are so many urgent problems to be solved . For example , how to apply the advanced scientific management theory to instruct the school the classroom management practice; how to stimulates all teaching and administrative staff's host consciousness and the potential; how to focus on student's procedural development and correction of the behavior activity; how to explore effective roads of the efficient management.

Key word: High school classroom Teaching management question

Interrogation Correction research

1

第一部分 问题的提出

第 一 部 分 问 题 的 提 出一 、 选 题 的 目 的 和 意 义当 前 我 国 正 在 积 极 推 进 和 全 面 实 施 新 课 程 ，

这 是 基 础 教 育 领 域 的 一 场 深 刻 变 革 ， 对 培 养 具有 创 新 精 神 和 创 新 能 力 的 人 才 ， 实 现 科 教 兴 国迎 接 知 识 经 济 时 代 的 挑 战 具 有 重 大 的 战 略 意 义课 堂 教 学 是 现 今 教 学 的 基 本 组 织 形 式 ， 是 完 成教 学 任 务 的 中 心 环 节 ， 是 全 面 实 施 新 课 程 的 主要 途 径 和 主 战 场 。 学 校 是 否 在 实 施 新 课 程 、 能否 实 施 新 课 程 ， 关 键 是 看 课 堂 教 学 ， 看 课 堂 教学 的 观 念 、 模 式 和 方 法 是 否 从 应 试 教 育 转 向 素质 教 育 。 所 以 ， 中 小 学 要 实 施 新 课 程 就 必 须 加强 对 课 堂 教 学 管 理 ， 用 新 课 程 的 理 论 指 导 课 堂教 学 的 实 践 ， 落 实 新 课 程 理 念 。

我 省 从 2005年 秋 季 起 全 面 实 施 高 中 课 程 改 革 ，新 课 程 提 出 “ 以 人 为 本 ， 反 对 权 威 主 义 和 精 英主 义 ， 着 眼 于 所 有 学 生 都 能 获 得 全 面 发 展 ” 的教 育 理 念 ， 我 市 高 中 学 校 在 市 教 育 局 有 关 处 室的 引 领 下 ， 秉 承 “ 以 学 生 发 展 为 本 ” 的 理 念 ，用 行 动 研 究 的 方 法 ， 开 展 了 相 关 研 究 ， 进 行 了

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第一部分 问题的提出

有 效 实 验 ， 取 得 了 可 喜 的 成 绩 ， 提 供 了 很 多 有益 的 经 验 。 但 在 实 践 中 我 们 遇 到 了 很 多 困 惑 ，特 别 是 课 堂 教 学 管 理 问 题 。

我 国 中 学 的 课 堂 教 学 中 存 在 诸 多 “ 教 学 疾病 ” ： 有 的 教 师 课 堂 教 学 行 为 不 规 范 ， 不 认 真备 课 ， 教 学 重 点 难 点 不 突 出 ， 教 学 内 容 不 熟 悉教 学 组 织 混 乱 、 教 学 方 法 呆 板 、 千 篇 一 律 等 ；有 的 教 师 的 教 学 观 念 陈 旧 ， 片 面 追 求 升 学 率 ，教 师 一 言 堂 ， 不 能 做 到 因 材 施 教 ， 鄙 视 或 抛 弃文 化 课 学 习 成 绩 差 的 学 生 ， 滥 用 惩 罚 ， 甚 至 体罚 学 生 等 ； 有 的 教 师 专 业 知 识 丰 富 ， 讲 课 严 谨但 不 会 处 理 课 堂 问 题 ； 还 有 一 些 学 生 的 行 为 干扰 课 堂 教 学 ， 如 上 课 时 睡 觉 、 任 意 讲 话 、 随 便走 动 、 互 相 嬉 戏 、 顶 撞 老 师 、 侵 犯 他 人 等 。 因此 ， 如 何 应 用 先 进 的 科 学 管 理 理 论 指 导 学 校 的课 堂 管 理 实 践 ， 充 分 激 发 全 体 教 职 工 的 主 人 翁意 识 和 潜 能 ， 将 管 理 的 着 力 点 聚 焦 于 学 生 的 过程 性 发 展 和 行 为 活 动 的 矫 正 ， 探 索 行 之 有 效 的精 细 化 管 理 之 路 ， 显 得 非 常 迫 切 和 重 要 。

二 、 国 内 外 研 究 动 态国 外 对 课 堂 管 理 的 系 统 研 究 始 于 20 世 纪 50 年

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第一部分 问题的提出

代 ， 70 年 代 以 后 ， 人 们 对 课 堂 管 理 给 予 了 越 来越 多 的 重 视 ， 随 着 马 斯 洛 、 奥 尔 得 佛 、 麦 克 莱兰 、 赫 兹 伯 格 和 斯 纳 金 等 诸 多 学 者 的 研 究 和 发展 ， 管 理 激 励 理 论 日 益 丰 富 ， 不 仅 从 理 论 上 进行 了 大 量 的 探 索 ， 总 结 出 了 多 样 化 的 课 堂 管 理理 论 和 多 种 课 堂 管 理 模 式 ， 而 且 把 研 究 成 果 广泛 运 用 于 教 师 的 培 养 与 培 训 中 ， 成 为 提 高 教 师专 业 素 质 的 重 要 内 容 。

但 在 我 国 ， 课 堂 管 理 研 究 起 步 较 晚 。 过 去 的教 学 论 著 作 中 很 少 涉 及 课 堂 管 理 方 面 的 内 容 ，最 近 几 年 的 一 些 教 学 论 著 作 开 始 注 意 到 课 堂 管理 的 重 要 性 ， 并 把 课 堂 管 理 列 为 专 章 进 行 分 析论 述 ， 如 由 田 慧 生 等 著 的 《 教 学 论 》 （ 河 北 教育 出 版 社 ， 1996年 出 版 ） 、 傅 道 春 著 的 《 教 师 技术 行 为 》 （ 黑 龙 江 教 育 出 版 社 ， 1993年 出 版 ） 、胡 淑 珍 等 编 著 的 《 教 学 技 能 》 （ 湖 南 师 范 大 学出 版 社 ， 1996年 出 版 ） 等 著 作 中 均 有 专 门 章 节 论及 课 堂 管 理 。 尽 管 教 育 心 理 学 等 学 科 领 域 对 课堂 管 理 也 给 予 了 关 注 ， 如 杨 心 德 编 著 的 《 中 学课 堂 教 学 管 理 》 （ 杭 州 大 学 出 版 社 1993年 出 版 ），由 皮 连 生 主 编 的 《 学 与 教 的 心 理 学 》 （ 华 东 师范 大 学 出 版 社 ， 1997年 出 版 ） 、 陈 传 等 著 的 《 当

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第一部分 问题的提出

代 教 育 心 理 学 》 （ 北 京 师 范 大 学 出 版 社 ， 1997年出 版 ） 、 陈 安 福 等 编 著 的 《 课 堂 教 学 管 理 心 到 》（ 四 川 教 育 出 版 社 ） 、 等 著 作 也 都 列 有 专 章 ，从 不 同 的 角 度 论 及 课 堂 管 理 ， 但 限 于 篇 幅 和 研究 的 侧 重 以 及 课 堂 管 理 问 题 本 身 的 复 杂 性 ， 尚未 对 课 堂 管 理 进 行 系 统 全 面 的 理 论 研 究 与 提 升课 堂 管 理 的 很 多 问 题 也 还 没 有 引 起 足 够 的 重 视 。

近 些 年 来 宁 波 大 学 心 理 学 教 授 杨 心 德 等 从 心理 学 角 度 阐 述 了 教 学 管 理 心 理 的 基 本 原 理 ， 向读 者 提 供 符 合 心 理 学 原 理 的 课 堂 教 学 管 理 技 巧对 读 者 提 高 课 堂 教 学 管 理 的 水 平 ， 能 有 一 定 的帮 助 。

戚 业 国 、 陈 时 见 、 李 德 显 等 教 授 ， 从 教 育 理论 方 面 讨 论 了 教 师 在 课 堂 教 学 中 进 行 管 理 与 沟通 的 规 律 和 技 巧 ， 探 讨 了 教 师 在 控 制 和 管 理 课堂 时 如 何 解 决 各 种 棘 手 的 问 题 ， 力 求 与 学 生 进行 有 效 的 课 堂 交 往 ， 调 动 学 生 的 学 习 兴 趣 和 动机 ， 提 高 学 生 的 学 业 成 绩 ， 这 些 对 教 师 处 理 实际 问 题 有 指 导 意 义 。

但 总 体 来 看 ， 现 在 发 表 的 涉 及 课 堂 管 理 方 面或 相 关 的 研 究 论 文 ， 大 多 只 是 从 某 一 侧 面 或 层次 切 入 ， 缺 乏 对 课 堂 管 理 作 为 一 个 整 体 的 动 态

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第一部分 问题的提出

过 程 的 研 究 ， 缺 乏 对 课 堂 管 理 的 系 统 的 理 性 认识 。 从 目 前 的 应 用 研 究 来 看 ， 范 围 非 常 广 泛 ，有 企 业 管 理 、 军 队 管 理 、 教 育 管 理 等 方 面 。 但就 教 育 管 理 方 面 来 说 ， 应 用 得 还 不 够 全 面 ， 应用 得 还 不 够 规 范 ， 仅 停 留 在 浅 层 次 上 ， 忽 略 了一 些 深 层 次 的 内 容 。 从 这 个 意 义 而 言 ， 课 堂 管理 问 诊 及 矫 正 是 我 国 教 学 论 领 域 一 块 值 得 开 垦的 处 女 地 。 通 过 对 课 堂 管 理 的 研 究 ， 可 以 提 高课 堂 教 学 效 率 。

三 、 研 究 内 容( 一 ) 主 要 内 容 ：在 新 课 程 背 景 下 ， 为 了 践 行 我 校 “ 善 待 每 一

位 学 生 ， 相 信 每 一 位 学 生 ， 让 每 位 学 生 走 向 成功 ” 的 办 学 理 念 ， 为 了 提 高 我 校 教 师 的 专 业 素养 和 教 学 效 能 感 ， 建 立 具 有 学 校 自 身 特 色 的 ，分 类 分 层 共 进 、 多 种 策 略 并 举 的 课 堂 管 理 机 制最 终 是 为 了 提 高 课 堂 效 率 ， 促 使 学 生 主 动 学 习从 而 收 获 成 功 。

1 、 对 本 校 教 师 专 业 素 质 、 专 业 发 展 需 求 及课 堂 教 学 管 理 进 行 深 入 的 调 查 研 究 ， 准 确 把 握教 学 管 理 中 教 师 的 心 理 特 点 、 内 在 需 求 和 发 展

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第一部分 问题的提出

愿 景 ， 同 时 对 教 师 目 前 教 学 、 管 理 的 态 度 、 水平 进 行 调 查 研 究 。

2 、 通 过 对 课 堂 管 理 实 践 的 描 述 与 反 思 ， 揭示 课 堂 管 理 的 问 题 、 特 点 和 规 律 ， 探 讨 有 效 课堂 管 理 的 机 制 。

3 、 研 究 本 校 常 见 的 课 堂 管 理 问 题 ， 探 讨 问题 产 生 的 原 因 ， 是 教 师 本 身 教 学 的 问 题 ？ 是 纯粹 学 生 引 起 的 管 理 问 题 ？ 从 而 加 强 对 教 师 课 堂教 学 管 理 的 力 度 。

4 、 针 对 问 题 进 行 矫 正 研 究 ， 提 出 有 效 课 堂管 理 的 一 些 基 本 策 略 ， 从 而 试 图 构 建 能 够 改 进我 国 课 堂 管 理 实 践 的 新 型 课 堂 管 理 模 式 ， 为 改进 课 堂 管 理 ， 建 构 新 型 课 堂 ， 提 高 育 人 质 量 提供 借 鉴 与 参 考 。

5 、 研 究 高 中 课 堂 教 学 管 理 的 活 动 机 制 。 具体 研 究 以 教 师 为 主 体 的 形 式 多 样 、 富 有 实 效 的活 动 体 系 ， 明 确 学 校 管 理 层 面 开 展 哪 些 活 动 ，教 研 组 、 备 课 组 开 展 哪 些 活 动 ， 教 师 个 人 如 何学 习 、 研 修 ， 形 成 一 套 多 元 的 开 放 的 课 堂 管 理活 动 机 制 。

（ 二 ） 拟 解 决 的 关 键 问 题1 、 教 师 定 位 问 题 ： 新 课 程 背 景 下 ， “ 老 师

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第一部分 问题的提出

是 平 等 中 的 首 席 ” ， 教 师 在 新 型 课 堂 上 怎 样 看待 自 己 ， 对 待 学 生 ？

2 、 不 同 课 型 的 管 理 问 题 ： 常 规 课 、 自 读 课 、练 习 课 怎 样 有 效 管 理 ， 引 导 学 生 主 动 学 习 ？

四 、 研 究 方 法深 入 学 校 的 所 有 课 堂 和 接 触 每 一 个 学 生 ， 与

教 师 的 广 泛 交 往 ， 多 读 课 堂 管 理 的 理 论 著 作 。主 要 采 用 行 动 研 究 法 、 个 案 分 析 法 、 经 验 总

结 法 、 观 察 法 、 调 查 法 等 。

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第二部分 高中课堂教学管理问题问诊研究

第 二 部 分 高 中 课 堂 教 学 管 理 问 题 问 诊 研 究一 、 师 生 关 系 方 面1 、 问 题 ： 在 课 堂 教 学 中 师 生 之 间 始 终 是 一

对 矛 盾 ， 要 让 学 生 自 主 学 习 、 探 究 学 习 、 合 作学 习 、 体 验 学 习 ， 教 师 就 需 要 转 变 观 念 ， 真 正在 课 堂 上 体 现 学 生 为 主 体 、 教 师 为 主 导 的 教 学理 念 。 然 而 实 际 情 况 是 教 师 片 面 地 将 师 生 关 系理 解 为 教 与 学 的 关 系 ， 尤 其 是 长 期 担 任 毕 业 班教 学 工 作 的 老 师 ， 他 们 经 常 担 心 如 果 将 课 堂 的主 体 地 位 交 给 学 生 的 话 ， 学 生 可 能 学 不 会 ， 学不 深 ， 因 而 总 是 自 觉 或 不 自 觉 地 沿 袭 “ 精 心 设计 ， 滴 水 不 漏 ” 的 教 学 模 式 。 表 现 为 ： “ 填 鸭式 ” 教 学 ， “ 强 迫 式 ” 课 堂 教 学 预 设 等 。

2 、 原 因 ： 现 代 教 育 心 理 学 认 为 ， 教 师 和 学生 往 往 因 为 各 自 成 长 的 时 代 和 环 境 不 同 ， 对 同一 问 题 的 认 识 层 次 、 理 解 方 式 和 心 理 感 受 也 就产 生 自 然 的 差 异 ， 这 种 差 异 的 存 在 使 教 师 和 学生 之 间 的 沟 通 和 交 流 产 生 相 应 的 影 响 。 教 师 因为 其 自 身 的 社 会 生 活 阅 历 和 经 验 丰 富 处 于 积 极的 、 优 越 的 、 主 导 的 地 位 ， 使 学 生 产 生 一 种 敬

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第二部分 高中课堂教学管理问题问诊研究

畏 和 压 抑 感 ； 而 青 少 年 学 生 因 为 想 象 力 丰 富 ，有 时 也 会 提 出 一 些 比 较 敏 感 的 问 题 来 显 示 自 己的 存 在 ， 甚 至 挑 战 权 威 ， 以 设 法 摆 脱 因 为 自 我知 识 、 经 验 的 不 足 而 产 生 的 被 动 、 从 属 地 位 。在 师 生 课 堂 教 学 与 交 流 过 程 中 ， 两 者 之 间 的 差异 形 成 教 学 落 差 ， 同 时 也 形 成 彼 此 之 间 的 心 理落 差 。 这 种 教 学 和 心 理 落 差 的 存 在 使 得 课 堂 教学 和 人 格 教 育 得 以 维 持 和 发 展 。 当 然 这 两 种 落差 的 存 在 ， 需 要 处 于 主 导 地 位 的 教 师 进 行 适 当的 调 节 和 控 制 ， 特 别 是 对 心 理 落 差 的 调 节 更 是师 生 加 强 交 流 和 沟 通 的 关 键 ， 才 能 实 现 教 师 和学 生 之 间 心 理 智 能 的 和 谐 对 接 。

师 生 之 间 的 知 识 和 智 能 落 差 是 应 该 始 终 存 在的 ， 而 且 这 种 落 差 的 广 度 、 深 度 越 大 ， 对 于 课堂 教 学 越 是 有 利 ， 越 容 易 激 发 学 生 的 积 极 的 求知 欲 望 和 学 习 信 心 ， 并 自 觉 投 入 到 课 堂 教 学 中学 习 主 体 角 色 上 来 ， 进 而 促 进 学 生 知 识 智 能 结构 和 能 力 结 构 的 不 断 提 高 和 有 效 更 新 ， 因 此 ，教 师 必 须 不 断 地 通 过 各 种 途 径 提 高 自 身 的 综 合业 务 素 质 与 创 新 能 力 和 水 平 ， 以 便 满 足 和 适 应学 生 日 渐 增 强 的 求 知 欲 望 和 心 理 需 求 ； 另 一 方面 ， 课 堂 教 学 中 ， 师 生 之 间 的 心 理 落 差 越 小 越

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第二部分 高中课堂教学管理问题问诊研究

好 ， 这 样 可 以 让 学 生 更 多 地 体 会 到 老 师 的 爱 护和 关 怀 ， 感 受 到 师 生 在 课 堂 教 学 中 的 人 格 平 等与 相 互 尊 重 ， 消 除 学 习 过 程 中 的 心 理 障 碍 ， 愿意 并 敢 于 把 学 习 过 程 中 、 生 活 实 践 中 、 人 际 交往 中 遇 到 的 问 题 和 想 法 告 诉 自 己 的 老 师 ， 积 极主 动 地 跟 老 师 进 行 心 理 的 沟 通 和 交 流 ， 从 而 找到 解 决 困 难 和 问 题 的 思 路 与 方 法 ， 促 进 课 堂 教学 中 师 生 关 系 稳 步 进 入 良 性 发 展 轨 道 。

二 、 教 师 层 面1、 教 学 者（ 1 ） 问 题 ： 表 现 为 业 务 水 平 低 ， 教 学 方 法

差 ； 教 学 目 标 设 定 中 认 识 性 目 标 成 为 唯 一 主 要目 标 ， 知 识 目 标 要 求 讲 深 、 讲 透 ； 教 师 备 课 很少 研 究 学 生 或 者 研 究 课 程 资 源 的 开 发 ， 而 是 大部 分 精 力 钻 研 教 材 和 设 计 教 学 过 程 ， 研 究 的 重点 依 然 以 教 材 为 中 心 ； 教 师 喜 欢 独 占 课 堂 ， 滔滔 不 绝 地 讲 ， 很 少 听 听 学 生 的 看 法 ； 上 课 内 容枯 燥 ， 学 生 不 感 兴 趣 。

（2）原因：①教师不认真备课或根本不备课；教学方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激发学生的积极性；对学生缺乏了解，教学内容过难或过易，讲课速度过快或过慢；表达能力较差，语言和要求含糊不清；教师缺乏活力，精神不振，懒懒散散等等，这些教学上的偏差很容易导致教师在学生心目中的威信降低，引起课堂问题行为。②教师的专业知识结构单调，传统的价值观、学生观、课程

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第二部分 高中课堂教学管理问题问诊研究观限制了上课的质量。因此，在课堂教学过程中，不能及时地了解学生的心理感受和信息反馈，以及学习新知识对学生元认知智能结构的冲击和影响，学生在认识问题、分析问题和解决问题时的思路是否顺畅和清晰，这些都是直接影响教学过程和课堂教学效果的重要因素。

研究表明，教师的威信是一个重要的因素，教师在学生心目中的威信越高，学生越不易产生问题行为。相反，威信越低，就越容易导致学生的问题行为，也越难控制或纠正学生的问题行为。

在 长 期 课 堂 教 学 实 践 过 程 中 ， 我 们 发 现 ， 不少 学 生 会 因 为 自 身 的 年 龄 特 点 、 知 识 结 构 和 性格 特 征 的 不 同 ， 对 教 师 在 课 堂 教 学 过 程 中 提 出的 学 习 任 务 和 要 求 存 在 一 定 的 认 识 差 异 ， 这 是很 正 常 的 ， 同 时 也 是 我 们 教 师 值 得 认 真 研 究 学生 状 况 、 研 究 教 学 方 法 、 实 践 教 学 互 动 的 重 要内 容 。 比 如 ， 有 的 学 生 喜 欢 提 出 一 些 比 较 怪 异新 奇 的 问 题 ， 并 从 这 些 问 题 的 解 决 过 程 中 找 到自 己 的 自 信 和 勇 气 ； 有 的 学 生 喜 欢 通 过 自 己 的独 立 思 考 和 探 索 求 得 学 习 新 知 过 程 中 相 关 问 题的 解 决 思 路 与 方 法 ； 也 有 的 学 生 需 要 通 过 寻 求与 别 人 合 作 学 习 才 能 体 会 到 学 习 过 程 的 乐 趣 和激 情 。 因 此 ， 我 们 在 课 堂 教 学 设 计 和 实 施 过 程中 ， 不 可 能 通 过 一 种 教 学 方 法 满 足 所 有 学 生 的学 习 要 求 ， 需 要 结 合 学 生 的 个 性 特 点 对 教 学 方案 的 设 计 进 行 相 应 的 调 整 和 完 善 ， 建 立 新 的 学习 环 境 、 培 养 新 型 学 习 活 动 能 力 的 策 略 ， 为 学

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第二部分 高中课堂教学管理问题问诊研究

生 发 展 技 能 提 供 激 发 问 题 的 基 础 ， 研 究 探 索 既能 适 合 绝 大 多 数 学 生 能 够 充 分 发 挥 自 身 长 处 和优 点 又 适 应 学 生 个 体 主 动 参 与 智 能 发 展 特 点 的教 学 模 式 ， 创 造 性 地 完 成 课 堂 教 学 的 目 标 要 求 。

2、 管 理 者（ 1 ） 问 题 ： 课 堂 教 学 中 ， 有 的 老 师 响 应 新

课 程 理 念 ， 将 主 动 权 交 给 学 生 ， 让 学 生 自 主 探究 ， 结 果 ， 学 生 要 么 离 题 万 里 ， 要 么 低 头 不 语课 堂 乱 糟 糟 ， 没 办 法 控 制 ， 真 正 有 收 获 的 很 少采 用 多 媒 体 教 学 ， 学 生 盯 着 画 面 ， 听 着 美 妙 的音 乐 ， 注 意 力 不 知 不 觉 被 分 散 了 ， 导 致 兴 趣 迁移 ， 冲 淡 了 对 学 习 重 点 、 难 点 的 关 注 。 平 等 的师 生 关 系 使 学 生 思 维 天 马 行 空 ， 行 动 不 受 拘 束开 小 差 、 做 小 动 作 、 讲 小 话 ， 传 统 的 课 堂 规 范失 去 作 用 。

（2）原因：①课堂环境的影响，如讲台上东西太杂，多媒体使用太频繁、画面太多、字太小，音乐太震撼。教师声音小、平，板书看不清。

② 教师出于性格原因，放弃管教的责任，对学生不管不问，放任学生，上课纪律差，使课堂未能形成良好的课堂气氛和教学环境，学生也因缺乏指正的机会而出现违反课堂规则的行为。

③也有教师对学生的问题行为作出过敏反应，对学生不依不饶，处处设防，批评、责骂、冷嘲热讽，甚至滥用惩罚，引起冲突，这些“无爱”的教育方式，伤害了学生的自尊，让学生在课堂里感到冷酷与摩擦，使学生产生反感的心理，好学生敬而远之，成绩不好的会产生“破罐子破摔”的消极态度，表现出叛逆甚至

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第二部分 高中课堂教学管理问题问诊研究恶劣的行为。库宁曾做过实验，要求教师对实验组儿童实施三种行为，即“明确”(教师让儿童自己组织活动，每个人分工明确，对良好行为及时奖励，对不良行为动员全体儿童讨论，并给予改正的机会)、“坚决”(教师规定儿童做什么，儿童必须做什么，一旦出现越轨行为，教师表现出断然的姿态)、“粗暴”(教师对儿童非常厉害，表现出愤怒的面孔和语言)，结果发现，最差的是“粗暴”的教师，他们实际上助长了其他学生的问题行为。因此，对学生的惩罚越厉害，后果也越严重。滥用惩罚，不仅无助于维持课堂秩序，而且还会大大降低教师的威信，甚至引起学生对教师的反感、怨恨或对立，诱发学生攻击性问题行为。

三 、 学 生 层 面上 述 问 题 当 然 还 有 学 生 的 原 因 ， 主 要 表 现 为 ：1、 社 会 、 家 庭 因 素社 会 竞 争 日 益 激 烈 ， 必 然 渗 透 到 学 校 教 育 中 ，

家 长 对 学 生 的 期 望 值 越 来 越 呈 低 龄 化 趋 势 ， 所谓 “ 不 让 孩 子 输 在 起 跑 线 上 ” 。 虽 然 社 会 和 家长 明 了 能 力 、 情 商 发 展 的 重 要 性 ， 但 对 成 绩 为主 要 评 价 标 准 的 期 望 并 没 有 减 弱 的 倾 向 。 特 别是 近 年 江 苏 高 考 ， 高 二 下 学 期 （ 4 月 份 ） 要 参 加必 修 考 试 ， 90 分 及 以 上 为 A级 ， 高 考 可 以 加 分 ；80 分 及 以 上 为 B级 ， 有 资 格 上 本 科 ； 70 分 及 以 上C级 ； 60 分 及 以 上 D级 ； 60 分 下 的 同 学 ， 到 高 三时 （ 4 月 份 ） 给 予 补 考 机 会 ， 再 不 到 60 就 没 有 高考 资 格 ， 况 且 高 三 大 家 都 在 为 高 考 冲 刺 ， 要 参加 必 修 考 试 ， 可 能 性 很 小 。 所 以 必 修 考 试 前 ，许 多 学 校 放 弃 上 五 门 高 考 科 目 ， 全 力 以 赴 冲 必

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第二部分 高中课堂教学管理问题问诊研究

修 四 门 。 也 正 因 为 必 修 考 试 非 同 一 般 ， 所 以 称之 “ 小 高 考 ”。

高 考 就 不 用 说 了 ， 压 力 更 大 ， 09 届 学 生 ， 有4A 的 ， 要 冲 6A ， 可 以 加 10 分 ， 所 以 在 学 好 语 数英 的 同 时 ， 两 门 选 修 得 加 油 ， 否 则 4A 对 高 考 分数 没 任 何 好 处 。 其 他 同 学 也 得 注 意 均 衡 ， 选 修最 好 要 2B 及 以 上 ， 才 有 本 科 上 ， 还 得 兼 顾 语 数英 。 不 象 以 前 高 考 ， 算 五 门 成 绩 ， 一 门 差 一 点没 事 ， 可 以 靠 其 他 科 目 来 补 。 家 长 都 希 望 子 女能 上 好 一 点 的 学 校 ， 将 来 找 一 个 好 点 的 工 作 ，无 形 中 对 学 生 的 压 力 增 大 。

在 整 个 社 会 呈 现 出 的 短 期 、 快 速 追 求 发 展 的心 态 影 响 下 ， 追 求 学 习 的 快 乐 已 成 为 次 要 的 激励 因 素 ， 严 重 背 离 了 学 生 心 理 发 展 的 实 际 需 求当 然 江 苏 高 考 也 在 改 革 ， 但 综 合 素 质 评 价 并 未发 挥 它 应 有 的 作 用 。 毕 业 升 学 考 试 的 压 力 仍 然象 一 座 大 山 ， 压 地 学 生 喘 不 过 气 来 ， 因 而 学 习起 来 不 能 保 持 轻 松 愉 快 的 情 绪 。

2、 自 身 对 待 学 习 态 度新 课 程 提 倡 以 人 为 本 的 教 学 理 念 ， 但 应 试 教

育 仍 然 存 在 ， 学 生 学 业 负 担 没 有 真 正 减 轻 ， 看来 还 有 加 重 的 可 能 ， 就 看 现 状 ： 5天 按 教 育 局 要

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第二部分 高中课堂教学管理问题问诊研究

求 上 课 ， 周 六 、 周 日 排 补 课 表 ， 只 上 考 试 科 目每 天 晚 上 做 作 业 、 复 习 ， 起 码 10 点 左 右 ； 早 晨 6

点 前 就 得 起 身 。 学 生 身 心 疲 惫 不 堪 ， 一 走 进 教室 ， 看 到 桌 上 成 堆 的 习 题 就 发 怵 ， 越 到 周 末 越头 疼 。 有 学 生 感 慨 ： 平 时 有 体 育 课 ， 艺 术 课 ，信 息 技 术 课 ， 还 有 活 动 课 ， 可 周 末 除 了 正 课 还是 正 课 ， 谁 来 救 救 我 啊 ？ 因 此 学 生 真 正 对 学 习感 兴 趣 的 很 少 ， 反 感 的 倒 很 多 。

3、 自 我 目 标 和 意 志 力 因 素老 师 们 经 常 感 叹 ； 这 些 学 生 都 不 知 道 来 干 什

么 的 ， 好 象 我 得 求 他 学 习 。 这 类 现 象 其 实 很 普遍 ， 很 多 学 生 没 有 目 标 ， 没 有 理 想 ， 只 是 想 ，别 人 都 这 样 ， 我 也 这 样 ， 从 幼 儿 园 开 始 ， 老 师教 什 么 ， 我 就 学 什 么 。 特 别 到 高 中 ， 课 后 基 本没 有 选 择 的 余 地 ， 就 是 忙 着 做 老 师 布 置 的 一 大堆 作 业 。 长 此 以 往 ， 学 生 真 不 知 道 为 什 么 学 习他 们 只 是 被 动 地 接 受 来 自 教 师 和 家 庭 的 任 务 ，就 象 失 去 动 力 的 机 器 一 样 ， 拨 一 拨 ， 动 一 动 ，始 终 在 别 人 的 监 督 下 学 习 ， 学 习 效 果 可 想 而 知 。

另 外 ， 学 生 的 意 志 力 也 存 在 问 题 ： 学 习 兴 趣淡 ， 思 维 惰 性 化 ， 事 不 关 己 ， 上 课 无 精 打 采 ，如 果 老 师 讲 的 “ 不 生 动 ” ， 容 易 打 瞌 睡 ， 发 呆

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第二部分 高中课堂教学管理问题问诊研究

走 神 。 兴 趣 杂 乱 ， 对 什 么 都 感 兴 趣 ， 关 心 老 师的 仪 表 ， 一 看 到 多 媒 体 漂 亮 画 面 就 兴 奋 ， 久 久沉 浸 其 中 ， 同 学 回 答 错 了 ， 乐 呵 半 天 ， 很 容 易受 外 界 因 素 的 干 扰 和 影 响 ， 容 易 分 散 注 意 力 ，不 能 持 续 地 关 注 同 一 个 学 习 任 务 。 还 有 无 可 奈何 坐 在 教 室 里 的 ， 本 来 成 绩 不 理 想 ， 心 理 调 控能 力 差 ， 心 灰 意 冷 ， 老 师 不 多 加 关 注 ， 他 就 是一 个 旁 观 者 ， 意 志 起 不 了 作 用 ， 往 往 还 会 通 过捣 乱 引 起 老 师 和 同 学 的 注 意 ， 也 逐 渐 会 成 为 问题 学 生 。

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第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究

第 三 部 分 高 中 课 堂 教 学 管 理 问 题 矫 正 研 究一 、 加 强 对 教 师 教 育 教 学 的 管 理

（一）现代教育的理念对教师提出了更高的要求。有 关 专 家 是 这 样 说 的 ： “ 心 理 学 的 研 究 表 明

教 师 的 知 识 水 平 与 教 学 效 果 相 关 程 度 很 低 。 就是 说 如 果 教 师 自 己 的 知 识 残 缺 不 全 ， 不 能 帮 助学 生 释 疑 解 惑 ， 那 肯 定 会 影 响 教 学 效 果 ， 但 当教 师 的 知 识 水 平 达 到 一 定 的 临 界 值 以 后 ， 不 再因 为 教 师 的 知 识 水 平 越 高 ， 教 学 效 果 就 越 好 。而 教 师 的 另 类 素 质 却 会 对 教 学 效 果 产 生 最 直 接最 显 著 的 影 响 —— 这 就 是 教 师 的 教 学 组 织 能 力 ，尤 其 是 组 织 学 生 学 习 活 动 的 能 力 。 ” （ 朱 川 彬《 教 学 组 织 能 力 是 教 学 效 果 的 决 定 因 素 》 ） 这个 结 论 是 令 人 信 服 的 。 凡 是 熟 悉 中 小 学 教 育 情况 的 人 都 清 楚 ， 学 历 高 的 未 必 都 教 的 好 ， 学 历低 的 未 必 都 教 的 差 ， 这 是 不 争 的 事 实 。 出 现 这种 情 况 的 原 因 就 是 教 学 管 理 能 力 不 同 。 因 此 ，我 们 可 以 说 教 学 管 理 能 力 是 决 定 教 学 效 果 的 重要 因 素 ， 甚 至 是 决 定 性 因 素 。 这 一 点 我 们 每 位教 师 必 须 认 识 到 要 想 提 高 自 己 的 教 学 效 果 ， 就

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第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究

必 须 增 强 管 理 意 识 ， 提 高 管 理 能 力 。

1、基本理念；我认为，教师一方面要树立正确的教育价值观、学生观、课程观与教学观，与

此同时，要将这些先进的教育理念内化为教育观念，具体化为教学的行动。改进教育教学的方式，创设“走向成功”的教学环境。在倡导全新的学习方式的过程中，我们要求教师重视以下几点：⑴淡化教材、专家以及自己的权威，以“平等中的首席”身份与全体学生共同建构“学习共同体”，帮助学生制定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，并和学生一起探索、体验，与学生分享自己的感情和想法。⑵联系社会、生活实际，结合学生的经验积累，积极创设丰富多样的教学情境，不断激发学生的学习动机，增强自信心，培养学生的学习兴趣。⑶为学生提供“支持”，营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。⑷引导学生形成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略；引导学生去亲身经历（眼睛看、耳朵听手操作），用自己的心灵去感悟，从而激发学生的生命活力，促进学生健康成长。⑸教育学生遵守纪律，与他人友好相处，善于在竞争中合作，在合作竞争。⑹帮助学生对学习过程和结果进行反思，学会对自己的学习进行评价、调节、控制和总结。

2 、 校 本 培 训 措 施 ：我 校 在 实 践 探 索 中 ， 努 力 寻 求 一 条 适 合 学 校

实 际 ， 同 时 又 能 促 进 教 师 专 业 发 展 的 有 效 之 路把 提 高 教 师 综 合 素 质 和 教 师 专 业 化 发 展 作 为 整个 学 校 教 育 改 革 的 基 础 和 学 校 可 持 续 发 展 的 关键 ， 并 通 过 项 目 驱 动 、 骨 干 引 领 等 举 措 促 进 教师 专 业 化 发 展 。

(1) 进 一 步 加 强 教 师 职 业 道 德 和 执 教 规 范 教 育围 绕 爱 国 主 义 、 集 体 主 义 、 社 会 主 义 的 思 想 教

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第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究

育 中 心 ， 着 重 对 教 师 进 行 依 法 执 教 和 师 德 师 风教 育 。 具 体 做 好 如 下 一 些 工 作 ：

① 坚 持 每 周 一 次 的 政 治 学 习 制 度周 一 下 午 组 织 全 校 教 职 工 进 行 政 治 学 习 ， 认

真 学 习 党 的 十 六 大 精 神 和 江 泽 民 同 志 “ 三 个 代表 ” 的 重 要 思 想 ； 认 真 学 习 《 公 民 道 德 建 设 实施 纲 要 》 、 《 “ 四 五 ” 普 法 教 师 读 本 》 以 及 教育 部 《 关 于 加 强 教 师 职 业 道 德 建 设 的 若 干 意见 》 等 纲 领 性 文 件 。 广 泛 开 展 以 “ 爱 生 行 动 ”为 核 心 的 各 类 师 德 教 育 活 动 ， 大 力 宣 传 和 学 习优 秀 教 师 的 先 进 事 迹 ， 配 合 开 展 “ 学 生 评 教师 ” 活 动 ， 经 常 性 检 查 和 督 促 教 师 职 业 道 德 规范 的 执 行 和 落 实 情 况 ， 坚 决 杜 绝 极 个 别 教 师 体罚 学 生 、 参 与 赌 博 等 严 重 违 反 师 德 的 情 况 ， 积极 引 导 教 师 以 先 进 为 榜 样 ， 提 高 师 德 修 养 ， 努力 塑 造 我 校 教 师 良 好 的 师 表 群 体 形 象 。

本 年 度 拟 开 展 《 教 师 法 》 学 习 与 辅 导 、 教 师职 业 道 德 宣 讲 、 教 师 执 教 规 范 评 讲 、 优 秀 教 师事 迹 演 讲 、 “ 廉 洁 从 教 ” 、 “ 文 明 执 教 ” 案 例分 析 与 讨 论 等 活 动 。

② 两 周 一 次 ( 周 三 下 午 ) 党 支 部 学 习 活 动 ， 组织 全 校 党 员 及 入 党 积 极 分 子 认 真 学 习 党 的 路 线

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第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究

方 针 和 政 策 及 党 的 十 六 大 精 神 和 十 六 届 三 中 全会 精 神 、 两 会 精 神 。

③ 积 极 探 索 德 育 科 研 的 新 思 路 ， 拓 宽 学 校 师德 教 育 的 各 种 途 径 。 学 校 计 划 通 过 中 央 教 科 所“ 十 五 ” 德 育 课 题 《 高 中 德 育 途 径 与 方 法 的 深化 研 究 》 ， 采 用 辅 导 与 自 学 相 结 合 的 方 法 组 织教 师 积 极 开 展 课 题 研 究 ， 引 导 教 师 树 立 正 确 的世 界 观 、 人 生 观 和 教 书 育 人 的 思 想 ， 以 进 一 步适 应 新 形 势 ， 做 好 高 中 德 育 工 作 。

④ 努 力 实 施 “ 师 表 工 程 ”积 极 开 展 “ 热 心 爱 教 、 优 质 施 教 、 文 明 执 教 、

廉 洁 从 教 ” 活 动 和 “ 敬 业 、 爱 生 、 奉 献 ” 活 动在 学 年 考 核 的 基 础 上 评 选 校 级 优 秀 教 育 工 作 者并 向 上 级 有 关 部 门 推 荐 ， 参 加 各 级 优 秀 教 育 工作 者 的 评 选 ， 以 此 弘 扬 正 气 ， 增 强 教 职 工 教 书育 人 的 使 命 感 和 责 任 感 ， 从 而 形 成 学 校 优 秀 的师 表 群 体 。

⑤ 利 用 重 大 节 日 活 动 ， 对 教 师 进 行 传 统 教 育 ，不 断 增 强 教 师 爱 国 、 爱 校 、 爱 生 的 “ 三 爱 ” 意识 。 各 工 会 小 组 组 织 好 每 学 年 两 次 形 式 多 样 的工 会 小 组 集 体 活 动 ， 不 断 增 强 工 会 会 员 的 凝 聚力 。

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第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究

（ 2 ） 教 学 业 务 方 面① 扎 扎 实 实 做 好 新 课 程 师 资 培 训 工 作按 常 州 市 教 育 局 统 一 要 求 和 部 署 ， 今 年 重 点

抓 好 新 课 程 的 教 材 教 法 培 训 工 作 。 一 是 组 织 部分 骨 干 教 师 参 加 省 、 市 教 研 部 门 开 展 的 课 改 培训 活 动 ； 二 是 组 织 教 师 积 极 参 加 由 教 研 室 和 教师 进 修 学 校 组 织 的 新 一 轮 课 改 教 师 培 训 班 ； 三是 邀 请 知 名 专 家 学 者 来 校 解 读 新 课 程 。

② 继 续 通 过 “ 课 程 与 教 学 ” 研 究 生 课 程 班 等继 续 教 育 形 式 ， 促 进 教 师 专 业 发 展

2003年 7 月 ， 经 学 校 行 政 努 力 ， 华 东 师 范 大 学教 育 科 学 学 院 “ 课 程 与 教 学 ” 研 究 生 课 程 班 在省 奔 中 开 班 。 课 程 班 的 开 办 为 我 校 教 师 继 续 学习 、 业 务 培 训 提 供 了 很 好 的 机 会 。 2005 年 12 月 ，60 位 学 员 全 部 获 得 结 业 证 书 。

教 师 的 继 续 教 育 是 一 项 复 杂 的 ， 巨 大 的 系 统工 程 ， 涉 及 面 广 、 相 关 因 素 多 、 辐 射 效 应 高 。为 此 ， 我 们 将 努 力 形 成 形 式 多 样 ， 功 能 各 异 的全 方 面 培 训 措 施 , 开 辟 青 年 教 师 成 长 的 广 阔 道 路 。

③ 实 施 “ 青 蓝 工 程 ” ， 培 养 青 年 教 师继 续 扎 扎 实 实 开 展 师 徒 结 对 工 作 ， 组 织 近 三

年 参 加 工 作 的 新 教 师 和 第 一 轮 上 高 三 的 年 轻 教22

第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究

师 深 入 学 习 现 代 教 育 教 学 理 论 ， 开 展 各 种 教 学研 讨 、 评 比 活 动 。 新 教 师 每 学 期 必 须 人 人 上 好一 堂 校 级 汇 报 课 。 学 校 计 划 于 4 月 份 举 行 “ 树人 杯 ” 青 年 教 师 评 优 课 暨 新 教 师 汇 报 课 活 动 ；计 划 于 9 月 10 日 教 师 节 前 后 举 办 新 学 年 度 “ 师 徒结 对 仪 式 ” ， 使 “ 青 蓝 工 程 ” 向 深 化 、 优 化 方面 发 展 ； 计 划 于 11 月 份 左 右 举 办 面 向 全 区 的 教学 观 摩 活 动 ， 使 更 多 教 师 有 锻 炼 自 己 、 施 展 教学 才 华 的 机 会 。

④ 研 训 一 体 的 培 训 机 制 。 凡 有 一 定 教 育 教 学实 践 经 验 的 教 师 ， 都 可 确 定 合 适 的 研 究 课 题 ，学 校 组 织 学 习 讲 座 ， 交 流 观 摩 ， 以 培 促 研 ， 以研 兴 培 。 聘 请 教 育 教 学 专 家 等 到 校 ， 就 某 个 话题 提 出 见 解 ， 全 体 老 师 参 加 ， 记 笔 记 ， 最 后 和专 家 们 讨 论 交 流 ， 提 升 专 业 素 质 。 学 科 组 活 动同 个 学 科 组 每 周 有 半 天 的 学 科 活 动 ， 由 组 长 组织 ， 听 课 、 评 课 ， 学 习 专 业 课 知 识 ， 制 定 教 学计 划 ， 带 动 全 组 共 同 发 展 。

⑤ 现 代 技 术 培 训加 强 教 师 信 息 技 术 培 训 ， 以 全 面 提 高 我 校 教

育 信 息 化 的 管 理 水 平 和 教 师 利 用 信 息 技 术 进 行教 育 教 学 、 教 育 创 新 和 教 育 科 研 的 能 力 。 一 是

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第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究

加 强 对 学 科 网 站 管 理 人 员 的 培 训 ， 提 高 他 们 对学 科 教 育 信 息 化 基 础 设 施 建 设 的 规 划 、 管 理 能力 ； 二 是 加 强 对 信 息 技 术 专 任 教 师 的 培 训 ， 提高 他 们 进 行 信 息 技 术 课 堂 教 学 和 组 织 信 息 技 术教 育 活 动 等 的 能 力 ； 三 是 加 强 对 信 息 化 建 设 骨干 教 师 的 培 训 ， 提 高 他 们 开 展 信 息 技 术 与 学 科教 学 整 合 的 理 论 水 平 与 实 践 能 力 。 今 年 5 月 、 7

月 、 11 月 学 校 计 划 组 织 三 次 现 代 技 术 培 训 。 5 月份 、 11 月 份 举 办 提 高 班 培 训 ， 参 加 对 象 为 各 学科 网 站 负 责 人 及 有 较 高 现 代 技 术 基 础 的 教 师 ，培 训 内 容 是 网 络 课 件 的 制 作 、 网 络 技 术 的 优 化及 资 源 的 开 发 、 现 代 技 术 与 学 科 整 合 。 7 月 份 拟举 办 面 向 中 老 年 教 师 的 现 代 教 育 技 术 提 高 培 训培 训 内 容 计 划 为 多 媒 体 软 件 使 用 及 多 媒 体 课 件的 制 作 。

⑥ 骨 干 教 师 的 示 范 辐 射 机 制 。 区 、 市 学 科 带头 人 、 骨 干 教 师 和 其 他 优 秀 教 师 ， 可 以 通 过 各类 研 讨 课 、 示 范 课 、 讲 座 和 交 流 ， 使 他 们 的 教育 观 念 、 优 秀 的 教 学 经 验 向 全 校 辐 射 ， 发 挥 引领 作 用 。

随 着 教 育 改 革 研 究 的 深 入 ， 专 家 型 骨 干 教 师发 挥 的 作 用 越 来 越 突 显 。 开 发 学 校 的 人 才 资 源

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第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究

培 养 专 家 型 骨 干 教 师 已 成 为 学 校 发 展 的 重 要 任务 。 专 家 型 骨 干 教 师 ， 既 是 教 师 专 业 成 长 与 发展 的 最 高 目 标 ， 也 是 引 领 教 师 专 业 成 长 与 发 展发 挥 积 极 辐 射 作 用 的 最 好 资 源 。

（ 3 ） 教 育 教 学 科 研① 教 学 立 校 ， 科 研 兴 校 。 教 科 研 是 进 一 步 提

高 教 学 质 量 ， 充 分 发 挥 教 师 创 造 潜 能 的 新 的 增长 点 。 2005年 是 教 师 继 续 教 育 为 教 师 专 业 化 发 展和 基 础 教 育 改 革 服 务 的 重 要 一 年 ， 学 校 继 续 教育 工 作 将 以 求 真 务 实 的 意 识 ， 切 实 做 好 以 下 工作 ：

认 真 组 织 教 师 学 习 教 育 教 学 理 论 ， 提 高 教 师教 育 、 教 学 和 科 研 的 素 养 。 上 半 年 我 们 将 组 织教 师 学 习 《 建 设 新 课 程 · 从 理 解 到 行 动 · 通 识卷 》 、 《 建 设 新 课 程 · 从 理 解 到 行 动 · 案 例 卷 》及 有 关 教 育 学 、 心 理 学 等 方 面 的 论 著 ， 以 期 通过 学 习 ， 提 高 教 师 的 科 研 水 平 与 科 研 能 力 。

② 通 过 课 题 研 究 ， 增 强 教 师 的 科 研 意 识 与 科研 水 平

学 校 要 求 各 课 题 组 将 课 题 研 究 落 到 实 处 ， 计划 强 化 课 题 研 究 过 程 管 理 ， 每 个 课 题 组 原 则 上每 月 必 须 精 心 组 织 一 次 课 题 活 动 ， 并 将 活 动 成

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第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究

果 及 有 关 情 况 上 传 到 各 学 科 网 站 ； 本 年 度 ， 学校 将 组 织 各 级 各 类 课 题 开 题 会 、 阶 段 总 结 会 、结 题 会 ； 课 题 集 体 研 究 活 动 ； 课 题 研 究 文 章 展示 与 答 辩 ； 课 题 研 究 师 生 对 话 ； 课 题 研 究 成 果论 证 与 推 广 会 等 活 动 。

③ 转 变 教 育 教 学 观 念 ， 认 真 指 导 研 究 性 学 习每 年 暑 期 ， 学 校 将 组 织 各 学 科 教 研 组 和 有 关

教 师 通 过 各 种 方 式 和 途 径 认 真 学 习 各 科 《 课 程标 准 》 ， 转 变 教 师 教 育 教 学 观 念 ， 促 进 学 生 转化 学 习 方 式 ， 积 极 开 展 信 息 技 术 与 学 科 教 学 整合 的 尝 试 。 学 校 提 倡 师 生 共 同 开 发 教 学 资 源 ，计 划 将 师 生 开 发 成 果 编 辑 成 文 本 或 在 网 上 交 流 。

（ 二 ） 强 化 上 课 前 的 准 备有了理念，要靠上课体现出来，怎么体现呢？课前的准备活动非常重要。我校

提倡集体备课，在吸取群体智慧的基础上，彰显个人特色。并为学生学习提供优美安静的环境。

1、集体备课（1）同班老师集体备课：我校办公室以年级为单位，一个年级一层楼，文科、

理科各一个大办公室，方便同班级老师的交流，也有助于班主任及时了解班级情况，适时解决问题。

因为课堂教学虽然主要是通过个别教师与学生之间的双向交流与互动完成和实现的，但是这种交流和互动实践过程经验积累并不是孤立的，而是与参与班级教学的各位老师都有密不可分的联系，这就是现代教育的整体性。我们知道，现代教育的班级授课制是通过各个学科教学来实现的，每个学科的教师都有其自身的长处和短处，我们不可能要求每个教师都是样样精通的全才，但是课堂教学的特

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第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究点决定了各相关学科之间的交流与合作可以极大地丰富教师队伍的整体教学内容和信息需求，可以让各科教师能够比较系统、全面地了解学生的基本知识结构状况与学习心理，改进和调整自己的教学思路与方法，使得课堂教学具有更强的灵活性、针对性、合理性，从而促进班级教学整体素质的提高和完善。

（2）同学科老师集体备课：同学科老师相对集中，在备课组长的带领下，讨论确定教学进度、教学内容甚至教学中的重难点。平时教学中碰到的问题也能及时商量，从而提高教学质量。老教师毫无保留，新教师进步迅速，老教师的深厚内涵、教学经验和新教师的先进理念有机结合，也就促成了骨干教师的产生，成长。

附：省奔中 2008—2009 学年度第二学期高三语文教学计划一 、 指 导 思 想

以《江苏省普通高中语文课程标准教学要求》为指导，以 09 高考考试说明为准绳，以教材为依托，以提高学生的语文能力为宗旨，充分发挥高三语文备课组的集体智慧，研究学生学习语文的现状，制定全面的、科学的、高效的、针对性强的高三语文复习计划。提高课堂教学的效率，调动学生学习语文的兴趣，通过各项专题训练和综合训练，整体提高学生运用语文知识的能力，帮助学生更好地掌握解题技巧和应试策略，应对新高考。

二 、 总 体 安 排1 、 一 模 （ 3 月 19—21 日 ） 前 。以 练 习 和 讲 评 为 主 ， 更 科 学 、 更 有 序 地 训 练

学 生 的 识 记 、 理 解 、 分 析 综 合 、 应 用 和 鉴 赏 能力 。 进 一 步 积 累 基 础 知 识 ， 熟 悉 各 类 题 型 ， 提高 学 生 的 解 题 能 力 和 速 度 。

（ 1 ） 课 内 篇 目 背 诵 。 利 用 早 读 课 时 间 ， 学生 完 成 课 内 必 背 篇 目 、 课 外 名 句 的 两 轮 背 诵 ，

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第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究

逐 篇 进 行 过 关 检 测 ， 检 测 题 由 祁 洁 负 责 编 写 。（ 2 ） 语 言 知 识 。 利 用 早 早 读 ， 背 诵 拼 音 ，

积 累 成 语 ， 老 师 规 定 每 天 的 背 诵 内 容 。 每 周 分两 次 完 成 60 个 拼 音 注 音 、 2道 成 语 选 择 题 和 2道病 句 选 择 题 ， 分 别 由 林 珍 、 姚 冬 青 、 何 辉 负 责出 题 ， 题 目 力 争 有 系 统 性 ， 滚 动 提 高 。 将 每 次测 试 中 学 生 易 错 的 拼 音 和 成 语 收 集 起 来 ， 一 模考 试 前 再 发 给 学 生 练 习 一 遍 。

（ 3 ） 文 言 文 阅 读 。 期 初 回 归 课 本 ， 老 师 出好 检 测 题 。 每 周 完 成 两 篇 训 练 题 ， 由 何 辉 负 责出 题 。 认 真 批 改 ， 有 重 点 地 讲 评 。 通 过 练 习 ，使 学 生 更 好 地 掌 握 文 言 实 词 和 虚 词 的 用 法 ， 养成 根 据 语 境 解 释 词 语 和 翻 译 句 子 的 习 惯 ， 提 高翻 译 能 力 和 解 题 熟 练 度 。

（ 4 ） 诗 歌 鉴 赏 。 注 重 诗 歌 内 容 的 鉴 赏 积 累和 答 题 步 骤 的 强 化 。 由 林 珍 、 王 志 强 、 姚 冬 青负 责 选 典 型 诗 歌 ， 并 编 制 学 案 。 题 目 应 尽 量 在各 地 的 高 考 卷 中 找 ， 题 型 应 涉 及 《 考 试 说 明 》中 的 各 考 点 尤 其 是 要 涉 及 到 诗 歌 的 意 向 、 手 法和 情 感 。 认 真 批 改 ， 有 重 点 地 讲 评 。 确 保 学 生养 成 好 的 阅 读 习 惯 （ 认 真 阅 读 诗 歌 的 诗 题 、 作者 、 诗 句 、 注 释 和 题 目 ） 、 审 题 习 惯 和 答 题 习

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第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究

惯 ， 确 保 学 生 明 确 各 题 型 的 答 题 思 路 。（ 5 ） 文 学 类 作 品 阅 读 。 每 周 单 独 完 成 一 篇 训

练 题 ， 各 限 时 35 分 钟 。 由 沈 国 英 负 责 出 题 。 文章 尽 量 在 各 地 的 高 考 卷 中 找 ， 每 篇 都 应 认 真 批改 ， 统 计 学 生 的 错 误 情 况 ， 有 针 对 性 、 有 重 点地 认 真 讲 评 。 确 保 学 生 养 成 好 的 阅 读 习 惯 、 审题 习 惯 和 答 题 习 惯 ， 确 保 学 生 明 确 各 题 型 的 答题 思 路 。注 ： 以 上 前 三 项 专 题 共 编 成 小 练 习 ， 每 份 包

括 30 个 注 音 、 1道 成 语 、 1道 病 句 和 1篇 文 言 文 ，各 限 时 35 分 钟 。 由 沈 国 英 负 责 按 统 一 格 式 编 辑校 对 并 打 印 。

（ 6 ） 作 文 。 每 两 周 一 次 ， 按 审 题 立 意 （ 包 括新 材 料 作 文 ） 、 文 体 强 化 、 临 场 作 文 来 训 练 由沈 国 英 负 责 。 训 练 时 注 意 以 下 几 点 ： 内 容 上 ，① 注 意 训 练 审 题 能 力 。 即 使 是 如 近 年 的 开 放 式作 文 ， 审 题 不 当 也 很 难 写 出 内 容 深 透 的 好 文 章② 关 注 生 活 ， 关 注 优 秀 文 化 传 统 ， 关 心 社 会 ，丰 富 学 生 的 思 想 ， 提 高 其 认 识 能 力 ； ③ 重 视 思维 的 广 阔 性 、 灵 活 性 和 创 造 性 ， 在 写 好 规 矩 文的 基 础 上 ， 鼓 励 创 新 ， 加 强 创 新 思 维 训 练 ； ④加 强 思 想 修 养 ， 进 行 思 想 感 情 训 练 。 形 式 上 ：

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第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究

① 指 导 学 生 写 好 文 章 的 开 头 和 结 尾 ， 给 学 生 提供 切 实 可 学 的 操 作 方 法 ； ② 指 导 学 生 分 清 文 体③ 注 重 表 达 ， 强 化 情 文 并 茂 的 针 对 性 训 练 。

（ 7 ） 综 合 训 练 。 每 两 周 1份 综 合 卷 ， 由 贡 荣金 负 责 出 卷 ， 题 目 应 有 系 统 性 ， 以 拼 卷 为 主 。认 真 批 改 ， 认 真 讲 评 。

（ 8 ） 复 习 消 化 。 每 周 留 出 一 节 课 （ 建 议 是 晚自 习 ） 让 学 生 复 习 消 化 本 周 的 知 识 ， 使 学 生 学有 所 得 。

2 、 二 模 前 。 查 漏 补 缺 ， 有 重 点 、 有 针 对 性地 进 行 专 题 强 化 训 练 。

（ 1 ） 课 内 篇 目 背 诵 同 一 模 前 。 此 外 ， 强 化默 写 中 易 错 字 的 背 诵 和 检 测 。

（ 2 ） 主 要 是 查 漏 补 缺 。 根 据 一 模 复 习 的 情况 和 一 模 的 考 试 情 况 ， 找 出 学 生 的 薄 弱 点 ， 分工 合 作 ， 梳 理 知 识 点 梗 概 ， 编 印 练 习 题 ， 进 行强 化 训 练 。

（ 3 ） 综 合 训 练 。 每 周 1份 综 合 卷 ， 由 贡 荣 金负 责 出 卷 ， 题 目 应 有 系 统 性 。 认 真 批 改 ， 认 真讲 评 。

（ 4 ） 复 习 消 化 。 每 周 留 出 一 节 课 让 学 生 复习 消 化 本 周 的 知 识 。

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第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究

3 、 三 模 前 。 强 化 训 练 。（ 1 ） 组 内 老 师 分 工 合 作 ， 分 专 题 编 制 练 习 ，

进 行 各 项 专 题 的 巩 固 训 练 。（ 2 ） 有 选 择 地 完 成 各 地 的 模 拟 卷 ， 精 批 精

改 ， 有 重 点 的 讲 评 。（ 3 ） 平 时 收 集 的 学 生 以 前 在 训 练 中 常 错 的

一 些 题 目 ， 应 再 次 以 测 试 形 式 让 学 生 练 习 巩 固 。4 、 三 模 后 。学 生 消 化 复 习 ， 老 师 进 行 考 前 指 导 ， 同 时 帮

助 学 生 调 整 好 心 态 ， 积 极 备 考 。三 、 备 课 组 活 动做 好 备 课 常 规 工 作 ， 每 星 期 进 行 集 体 备 课 ；

上 好 每 一 堂 常 态 课 ， 并 进 行 反 思 和 评 课 。 对 教学 内 容 分 工 合 作 ， 统 一 教 学 思 想 ， 统 一 教 学 进度 等 ； 精 心 设 计 课 堂 教 学 内 容 与 练 习 。

四 、 信 息 交 流 方 面加 强 与 兄 弟 学 校 的 联 系 ， 信 息 互 通 ； 积 极 参

加 市 区 高 三 语 文 教 学 研 讨 等 活 动 。

高 三 语 文 备 课 组 2009 年 2 月 6 日

实践证明，相同年级、相关学科以及相关学校教师之间的相互听课、相互指导31

第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究是教师之间相互学习与交流的重要手段，已经和正在成为教师团队合作与创新的有效途径，对于新课程改革与课堂教学中将产生更加深远的影响。

2、精心设计教案、学案学生的课堂问题行为的产生与教师的失策直接相关，甚至有些问题行为还可

能是教师直接造成的，因而绝不能把学生的问题行为完全看成是学生自己的问题。教师的失策主要表现为：（1）、指导思想的错误，会直接影响教师的教育教学方式，重智轻德，教学上搞题海战术，无休止地上课、补课、学生成为分数的奴隶，学习成了无边的“苦海”，这样，学生就会产生厌倦情绪、逆反行为，甚至产生较严重的对抗性行为。直接干扰课堂活动的正常进行，影响教学质量。（2）、教学的偏差，业务水平低，教学方法差，导致教师在学生心目中的威信降低，引起课堂问题行为。

为了建立自己的威信，发挥自己的个性，我们在集体备课的基础上，还得根据本班教学和学生的具体情况，精心设计教案、学案。附 ： 网 络 环 境 下 的 研 究 性 学 习 教 学 设 计

学科 语文 授课年级 高二 学校 江苏省奔牛高级中学 教师姓名 林珍

章节名称 豪放飘逸的李白诗 计划学时 2

学 习 内 容分析

这 是 新 课 程 选修教材《唐诗宋词选 读》中 的 一个专 题 。李白的诗既有 自己独特的风格，又兼各家之所长， 以 “豪放飘逸” 成 为唐诗不可企及的典范。 “豪放” ，既表现 在 作 为诗人 的 主 体特点，也表现 在 作 为描写对象的客体特点。 “飘逸” 指 的 是李白的诗歌风格。 通 过 学 习 ，寻出“豪放飘逸” 的 情 感 内涵：蔑视权贵的傲气， 高 标 出世的洒脱，呼酒买醉的旷达。悟出 “豪放飘逸” 的手法运用：奇特的想象， 大胆的夸张，巧 妙 的拟人 。走入“豪放飘逸” 的灵魂深 处：对 生命的 珍 视与张扬， 对人格的维护和崇拜， 对世俗的 看破与俯视 。

学 习 者 分析

高二学生已学过必修四中的《蜀道难》，对李白诗歌的浪漫主义风格已有所了解，通过查找诗歌的时代背景，在理解诗的内容、主题及艺术特色都不会有太大的困难。

从电脑技能上说，学生已学会独立上网阅读、搜索资料；会汉字输入操作；会查找、复制、粘贴等编辑操作；会使用 FTP[1]网络传输协议，会在 BBS 上上传文章等。这为学生独立上网查找资料、关键资料存档；在网上讨论、交流，向教师机传输作业及问题；利用资料写小论文等提供了可能。

[1] FTP：文件传输协议，File Transfer Protocol，是一种通过互联网进行文件、数据交换、传输的协议、规则。也是互联网的功能之一。

32

第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究

教 学 目 标1 ．知识与能 力 目 标：赏析李白诗歌“豪放飘逸” 的诗美特点并对其内涵有 所 了解。2 ．过 程与方 法 目 标：学 生 上网阅读 、搜索资料、 上传文章、 在网上讨论交流等语 文 研 究性学 习 活 动 。3 ．情 感 态 度与价值观 目 标：初步 了解李白的 生平事迹及其人格魅力 。

教 学 重点、难点及解决措

施

[ 教 学 重点 ]赏析诗歌气势磅礴、句式 多 变 的艺术特色。

专 题 教 学 重点是 对 学 生古诗鉴赏能 力 的 培 养 。 新 课 程规定：中 学 生应该初步具备鉴赏古典诗词的 能 力 。 现 在 的 高 考 试 题 中诗歌的鉴赏也由过去的客观 题 变 成 主 观 题 ， 学 生觉得难度很大 ，事实 上 这项得分率很低。 所 以 ， 我们平时要注重 学 生 对古典诗词鉴赏。鉴赏的 主要 内 容 是诗词的表现手法 、写作特色及名句。

[ 教 学难点 ]鉴赏李白诗歌的 内 容及蕴含的思想。古人 大 多喜欢借诗歌来抒发自己的 情怀，表达自己的政治思想。 这两首诗也如此 。 所 以 ， 要鼓励 学 生 多 读 多背， 在 读背中 理解内 容 ，体 会 作 者寓含的思想。

[ 解决措 施 ]

在线学 习 ， 学 生 自 主 学 习 为 主 ， 教 师点拨为辅。除了 完 成 常规教 学外 ， 还 要 有 专门时间指 导 学 生 进 行 研讨。

常规教 学：熟练背诵《梦游天姥吟留别》《将 进酒》， 读懂、 理解思想意 义 和艺术特色，品味诗中 的 意 境 。 （注意 指 导诵读 ，并让诵读贯穿学 习 的 全 过 程 ，老师讲的少而 精 ， 多让学 生 动 。 ）

研讨教 学：《梦游天姥吟留别》章法 、气象和 基调；《将 进酒》感情 大起大 落 、夸张的写法；通 过 这两首诗， 结合本 专 题另两首诗和 以 前学 过 的 ， 研 究李白其人 、其诗。

信息技术应 用 分析知识点 学 习水平 媒体 内 容与形 式 使用 方 式 使用效果生平事迹及其人格魅

力了解 提 供 语 文 学 习网

站在线检索、下

载 清晰明了

“ 豪放飘逸”的诗美特点

赏析掌握 确立专 题收集资料

在线讨论 、传递 内 容丰富

内涵 赏析掌握 确立专 题收集资料

在线讨论 、传递 了解深 刻

教 学 过 程

33

第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究教 学 环

节 教 学 内 容 所 用时间 教 师 活 动 学 生 活 动

导 入 背景资料 5 分钟

指 导 学 生筛选 出 重点

学 生 在线检索、下载，阅读 有 关李白的 生平介绍，写作背景，整理 积

累感兴趣 的知识点。感知诗歌，熟读 成诵

诗歌内容 、章法

25 分钟

指 导 学 生听 、 读 、悟、背。

听朗诵， 看 课 文 ， 体 会磅礴的气势，奔涌的激情 ， 感知诗歌，熟读

成诵。选 研 究专 题 ，自愿分成合作小组

诗人 的气质 、 人格特征，诗歌的 内涵、风格

15 分钟

指 导 学 生从不同角度 选 研 究

专 题

就 自己感兴趣 的 内 容确立研 究 专题 。 学 生事先按专 题 分 成小组 ，如《李白的政治观》、《李白诗歌的

风格》《我 看李白》等。

根据专题 在线检索、同组 在线讨

论、在线传递

就 所 选 专题 ，讨论

30 分钟

指 导 学 生从不同角度 研 究 所选 专 题 ，抓住重点，突出主 题 ，并

参与讨论 ，个别

指 导

根据专 题 在线检索、把相关资料收集起来，然后进 行 分类整理 。 在 这一 过 程 中 ， 学 生之间可以即时性的交换信息、交流看 法 ， 对 有 分歧的问 题即时讨论 。 教 师适时与学 生 进行交流和沟通 。老师只有 一个，小组却较多 ， 为避免老师忙不过来的

现象， 教 学 生与网上朋友进 行交互。 完 成 作 业 ，包括课件、小论

文 、个人 学 习 心得等，只要 有 自己的想法 ，都可以 形 成 文章，鼓励创

新 。总结 研

究成 果

形 成 自己的 观点

15 分钟

在 参与观察的 基 础上 ， 对 形式 成果进

行评比

专 题小组交回作 业 ， 参与评比，选 出 内 容 专 业 ， 形 式规则的 ， 给予奖励 ，并作 为范本 ， 指 导 以后的 研

究性学 习 。课堂教学流程图说明

首先：提 供网址 http://www.ruiwen.com/teacher/ （ 中 学 语 文 教 学资源网—— 教 师 备 课 中 心 ） ， 学 生阅读 有 关李白的 生平介绍，写作背景，整理 积累感兴趣 的知识点。 听朗诵， 看 课 文 ， 体 会磅礴的气势，奔涌的激情 。 通 过查阅，理解课 文 内 容 ，熟读 成诵。

其次：重点研 究 自己的子专 题第 一 步：分 组 。通 过 学 习《梦游天姥吟留别》《将 进酒》， 学 生初步 了解李白的诗， 人 ，

写作背景，产生 研 究 的 动 机 ， 就 自己感兴趣 的 内 容确立研 究 专 题 。 学 生事先按专 题 分 成小组 ，如《李白的政治观》、《李白诗歌的风格》《我 看李白》等。

第 二 步：在线检索、下载。提 供网址：http://www.k12.com.cn/teacher/ （ k12 教 师频道）http://d2g.51.net/index.php （ 语 文 在线课 堂 ）

34

第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究http://www.pep.com.cn/zhongyu/index.htm （ 人 教 社 学 科 教 育 ）http://www.ywbs.com.cn （ 语 文天地 ） ( 中 语 教 学 、 课 文 研 读 )http://www.ruiwen.com/teacher/ （ 中 学 语 文 教 学资源网）

另外 ， 学 生可以 通 过友情 联接，找到其他网站查找有 关资料。在简单 地讲解开 这个专 题 的原因 、 内 容 、 目 的之后， 提 供网址， 课 上 通 过

上不同的网站来查找，把相关资料收集起来，然后进 行 分类整理 。第 三 步：在线讨论 。在 这 一 过 程 中 ， 学 生之间可以即时性的交换信息、交流看 法 ， 对 有 分歧的

问 题即时讨论 。 教 师 在 研 究性学 习 的 指 导 过 程 中 ，特别是 学 生遇到困难或出 现争持不下或小组 成 员 因 “ 研 究困扰” 而懈怠时， 教 师 应适时与学 生 进 行交流和沟通 。老师只有 一个，小组却较多 ， 为避免老师忙不过来的 现象， 教 学 生与网上朋友进 行交互。网络是 一个完 全 开放的 体 系 ， 我们在 研 究 中把一些问 题 ，特别是难度较大 的涉及到专 业知识的 问 题贴到互联网的 论坛上 ，真诚请求 有 专 业素 养 的 人来做我们学 生 的 指 导老师 ，往往有 意想不到的效果。

第 四 步：在线传递。即通 过 文件服务器上 的 上传功能或电子邮件，发送传递自己的 意见或邮件

等， 参与讨论 ， 完 成 作 业 ，交流信息， 进 行网上讨论 ，网上交际，网上投稿等在线语 文 学 习 活 动 。

第 五 步：总结 成果。专 题小组交回作 业 ，包括课件、小论 文 、个人 学 习 心得等，只要 有 自己的想法 ，都可以 形 成 文章，鼓励创新 。 师 生 就 成果进 行评比， 选 出 内 容 专 业 ， 形 式规则的 ， 给予奖励 ，并作 为范本 ， 指 导 以后的 研 究性学 习 。

3、营造安静优美的学习环境教室布置在教学情境中也是十分重要的一环，它具有欣赏、教学及创作的功能

发挥得当，能起到鼓动、激励学生的功效。教学环境的美化，要提供和创造启发学生心智的教育心理因素，不可使学生的头脑处于枯燥和空白的状态。我校在这方面做好了充分准备。

（1）教室文化：我校每个教室都有一个储藏间，里面放饮水机和卫生洁具，所以走进教室看不到拖把笤帚，看到的是摆放整齐的课桌，干净的过道，漂亮的黑板报，昂扬的励志名言：士不可不弘毅，任重而道远；静能生慧，慧能生智……窗台上还有生机盎然的盆栽植物，环境优美，令人赏心悦目。

附 ： 我 校 高 考 誓 言 （ 张 贴 在 黑 板 旁 边 ， 每 天早 晨 在 做 完 室 内 操 后 宣 誓 ）

在 这 神 圣 的 时 刻在 这 庄 严 的 殿 堂

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第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究

我 用 青 春 的 名 义 宣 誓我 努 力 我 自 信 我 成 功

我 发 誓不 负 父 母 的 期 盼不 负 恩 师 的 厚 望

我 承 诺不 作 懦 弱 的 退 缩不 作 无 益 的 彷 徨

我 要 用 必 胜 的 信 念 去 乘 风 破 浪我 要 用 无 畏 的 勇 气 去 展 翅 翱 翔大 运 河 为 我 伴 唱银 杏 树 为 我 遮 阳我 能 步 入 大 学 的 殿 堂我 能 创 造 奔 中 的 辉 煌

（2）设置预备铃声：上课前两分钟，预备铃响，提醒学生进教室，安静下来，整理课本，拿出上课要用的课本及相关资料，回顾前面的知识，看看今天的内容。电脑管理员上讲台，打开电脑，在网上邻居找到任课教师要用的课件资料，复制到桌面，等待老师上课。如果是下午第一节课，可早点打开电脑，播放一些节奏比较快的，有点震撼力的歌曲，让全班同学及时醒来，打起精神，提前进入状态。

二 、 重 视 课 堂 教 学 的 管 理 技 巧一 切 准 备 就 绪 ， 就 看 老 师 怎 么 组 织 课 堂 教 学 ，

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第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究

怎 么 管 理 课 堂 ， 能 否 达 到 预 期 效 果 了 。 我 们 强调 充 分 运 用 技 巧 ， 关 注 每 个 学 生 ， 让 每 个 学 生都 学 有 所 获 。

（ 一 ） 巧 妙 地 将 课 堂 还 给 学 生常 言 道 ： 教 学 有 法 ， 教 无 定 法 。 如 果 教 师 墨

守 成 规 ， 教 学 方 法 一 成 不 变 ， 那 么 课 堂 教 学 中的 效 果 也 好 不 到 哪 里 去 。 当 然 ， 课 堂 教 学 不 是机 械 地 将 课 堂 交 给 学 生 ， 而 是 需 要 教 师 认 真 地设 计 教 学 方 法 ， 通 过 主 导 作 用 的 发 挥 ， 巧 妙 地将 课 堂 还 给 学 生 。

“ 让 学 生 在 自 主 、 合 作 、 探 究 学 习 中 成 长 ”（ 北 京 师 范 大 学 肖 川 博 士 ） ， 是 实 施 新 课 程 最为 核 心 和 最 为 关 键 的 环 节 。 我 们 要 求 教 师 以 自主 学 习 、 合 作 学 习 、 探 究 学 习 为 重 要 方 式 设 计课 堂 教 学 。 致 力 构 建 “ 知 识 与 技 能 ” 、 “ 过 程与 方 法 ” “ 情 感 态 度 与 价 值 观 ” 三 位 一 体 的 教学 目 标 ； 认 真 贯 彻 切 合 我 校 学 生 实 际 的 “ 夯 实基 础 ， 循 序 渐 进 ， 滚 动 提 高 ” 、 “ 把 握 要 求 ，精 讲 多 练 ， 提 高 效 率 ” 的 教 学 思 路 ； 积 极 倡 导“ 主 动 参 与 ， 乐 于 探 究 ， 勤 于 思 考 ” 的 学 风 ；努 力 创 设 有 利 于 提 高 学 生 “ 获 取 知 识 ” 、 “ 分析 和 解 决 问 题 ” 等 能 力 的 学 习 氛 围 ， 逐 步 培 养

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第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究

学 生 “ 自 主 、 合 作 与 探 究 ” 的 学 习 能 力 ， 引 导学 生 逐 步 成 为 学 习 的 主 人 。

（ 二 ） 课 堂 教 学 中 师 生 乐 于 彼 此 倾 听我 校 强 调 “ 蹲 下 来 和 学 生 讲 话 ” 。 在 现 代 强

调 的 “ 自 主 性 ” 、 “ 主 体 性 ” 的 教 学 改 革 中 ，一 般 来 说 ， 学 生 的 发 现 能 力 、 表 达 能 力 受 到 重视 ， 目 的 在 于 创 造 畅 所 欲 言 的 课 堂 。 但 是 ， 在促 进 学 习 的 沟 通 中 ， 更 重 要 的 是 建 立 彼 此 倾 听的 关 系 。 听 先 于 说 的 行 为 ， 在 “ 学 习 ” 中 至 关重 要 。 “ 学 习 ” ， 一 般 被 视 为 主 体 的 、 能 动 的行 为 。 但 不 应 忘 记 的 是 ， 在 能 动 的 行 为 之 前 ，还 存 在 倾 听 这 一 被 动 的 行 为 。 然 而 ， 创 设 以 倾听 为 中 心 的 课 堂 ， 对 于 教 师 说 来 ， 确 实 是 一 个巨 大 的 挑 战 。 在 课 堂 中 ， 教 师 应 关 注 学 生 的 需要 ， 用 心 倾 听 学 生 的 声 音 ， 不 断 地 从 学 生 发 言中 了 解 学 生 的 想 法 ， 组 织 引 导 学 生 互 动 交 流 ，从 学 生 身 上 寻 觅 到 新 的 课 程 资 源 。 与 此 同 时 ，教 师 要 虚 心 向 学 生 学 习 ， 这 样 不 但 可 以 真 正 做到 “ 教 学 相 长 ” ， 而 且 能 使 学 生 良 好 个 性 心 理品 质 得 到 潜 移 默 化 地 培 养 。

（ 三 ） 提 供 多 元 化 的 学 习 情 境 ， 开 展 有 趣 的教 学 活 动

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第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究

兴 趣 是 最 好 的 老 师 ， 兴 趣 可 以 调 动 人 的 注 意力 。 学 生 只 要 有 了 学 习 的 欲 望 、 需 要 ， 就 能 自然 而 然 地 把 注 意 力 集 中 到 学 习 上 来 。

课 堂 教 学 中 ， 教 师 在 教 学 中 应 充 分 尊 重 学 生的 学 习 体 会 ， 给 学 生 安 排 自 由 、 自 主 、 合 作 学习 的 时 间 ， 在 学 习 活 动 的 安 排 上 ， 要 创 设 有 利于 学 生 个 性 发 展 的 情 境 ， 开 展 有 趣 的 教 学 活 动 ，如 辩 论 、 配 乐 朗 诵 、 游 戏 、 比 赛 、 电 脑 动 画 、录 象 等 手 段 ， 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 ， 提 高 课 堂教 学 的 效 率 。 这 样 ， 教 师 不 将 固 定 的 目 标 加 在每 个 学 生 的 头 上 ， 充 分 尊 重 课 堂 上 学 生 个 体 发展 ， 正 如 《 学 记 》 所 云 ： “ 教 也 者 ， 长 其 善 而救 其 失 也 。 ” 体 现 在 课 堂 教 学 过 程 中 ， 教 师 要多 方 面 的 为 学 生 创 造 表 现 自 己 和 获 得 成 功 的 机会 ， 并 且 要 善 于 发 现 学 生 的 成 功 和 进 步 ， 及 时给 予 肯 定 ， 使 学 生 在 享 受 成 功 的 快 乐 中 受 到 鼓舞 ， 增 强 学 习 兴 趣 。 此 外 ， 教 师 不 应 让 学 生 感到 自 己 是 “ 落 伍 者 ” ， 更 不 能 总 是 给 学 生 “ 敲警 钟 ” ， 而 应 该 注 意 发 现 学 生 身 上 的 点 滴 进 步及 时 给 予 表 扬 和 肯 定 。 鼓 励 学 生 也 要 因 人 而 异根 据 学 生 的 程 度 差 异 多 设 置 几 把 衡 量 学 生 的 尺子 ， 让 多 样 的 激 励 在 每 一 位 学 生 身 上 发 挥 效 果

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第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究

允 许 学 生 有 不 同 程 度 、 不 同 速 度 的 进 步 ， 从 中享 受 到 学 习 的 乐 趣 ， 获 得 成 功 的 体 验 。

（ 四 ） 机 智 地 处 理 课 堂 问 题在 课 堂 上 ， 老 师 机 智 地 处 理 学 生 违 纪 问 题 ，

既 不 会 影 响 课 堂 气 氛 ， 又 不 伤 害 学 生 自 尊 ， 还能 增 加 课 堂 情 趣 。 碰 到 问 题 时 ， 我 们 不 妨 这 样做 ：

1 、 目 光 暗 示 ： 有 学 生 抬 着 头 ， 但 从 表 情 看出 ， 心 思 不 在 学 习 上 ， 这 时 可 以 停 一 下 ， 用 目光 来 暗 示 他 ， 赶 紧 回 神 ， 跟 着 老 师 思 路 走 。

2、旁敲侧击：低着头或和同学讲话，可以通过问他一个问题，提示他集中注意力。对于那些自尊心比较强的学生产生的问题行为，如当面直接制止，可能会出现相反的效果或产生后遗症，这时可运用比喻，声东击西加以暗示，使之转移注意，从而停止其问题行为。

3 、 变 换 语 调 ： 下 午 第 一 节 课 ， 学 生 还 未 清醒 ， 还 不 止 一 个 人 ， 可 以 先 讲 个 笑 话 、 一 个 脑筋 急 转 弯 题 目 ， 花 的 时 间 不 多 ， 但 可 以 活 跃 学生 思 维 。 如 果 变 换 着 语 调 来 说 ， 学 生 会 不 由 自主 受 到 刺 激 ， 从 而 精 神 焕 发 。

4、使用幽默：当课堂气氛沉闷，学生注意力下降，产生问题行为时，教师可用轻松幽默的语言来调节气氛和提示学生，以防止问题行为的出现和制止或纠正已有的问题行为。

5、创设情境：有些学生在课堂中容易走神，这时可适当创设一些活动情境，让学生参与一些活动，或让他做一些相关的别的事情，如小竞赛、小表演、小制作

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第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究等，以避免问题行为乘虚而入。

6、有意忽视：某些学生的问题行为隐含着想赢得他人注意的愿望，如果教师直接干预，可能正好迎合了他的目的。因此，教师有意忽视，学生会自觉没趣而改变其行为。

7、正面批评：如果很多方法对制止学生的问题行为都不奏效，那就要正面严肃批评，指出其缺点，制止其行为。当然，正面批评要建立在尊重学生的人格基础上。

8、利用惩罚：对于有些较严重而又难以制止的问题行为，可适当利用一些惩罚措施，如运用得当，亦可起到制止问题行为的作用。但惩罚运用不当，不但不能制止问题行为，反而造成逆反或对抗性行为。因此，必须慎用惩罚，不到迫不得已最好不用。

对 于 学 生 的 问 题 行 为 ， 教 师 既 不 可 不 闻 不 问 ，也 不 可 急 躁 武 断 ， 而 应 根 据 具 体 行 为 分 析 其 产生 的 原 因 及 后 果 ， 选 择 适 宜 的 方 式 方 法 ， 并 在实 践 中 创 造 性 地 加 以 运 用 。 方 法 很 多 ， 关 键 要老 师 在 实 践 中 摸 索 、 总 结 ， 不 管 怎 样 ， 老 师 上课 太 严 肃 ， 面 无 表 情 ， 不 理 会 学 生 ， 不 关 注 学生 ， 学 生 也 会 不 理 你 。 当 然 ， 不 管 碰 到 什 么 问题 ， 老 师 都 要 冷 静 ， 千 万 不 能 和 学 生 发 生 冲 突学 生 人 不 大 ， 自 尊 心 还 挺 强 ， 你 伤 害 了 他 ， 他也 让 你 难 堪 ， 你 找 不 到 台 阶 下 ， 在 学 生 心 目 中也 许 你 的 形 象 就 打 折 扣 了 ， 以 后 说 话 威 信 也 会降 低 。 我 们 作 老 师 的 ， 还 是 不 和 小 孩 计 较 的 好 。

（五）课堂问题行为矫正的基本步骤“凡事预则立，不预则废”。学生课堂问题行为的矫正亦然，也应有计划、有步

骤地进行。一般而论，课堂问题行为矫正包括六个方面的环节，现就本班徐冬林的41

第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究例子做一些分析。徐冬林同学长得很可爱，属于一厘米一斤的小胖子，又是天生卷发，性格开

朗，还没讲话先微笑，老师同学都很喜欢他。人也聪明，但是学习上有偷懒现象，还爱吃零食，老师对他管得有些紧。

1、发现问题行为：一天在我的语文课上，心不在焉，一脸苦闷的样子，我特意喊他回答问题，他竟连问题都没听见，我重复了一遍，他却马上回答“我不会”，细看眼圈还红了，我让他坐下来了，他一直是那副情绪低落的样子。我觉察到肯定有其他原因。发现课堂中的问题行为和潜在的问题行为是矫正的第一步。如果教师根本未能

觉察问题行为，就没有矫正的必要与可能。因此，教师要善于观察与分析，敏锐地发现问题行为。

2、诊断问题行为：课后，我走到学生中，侧面了解了情况，原来在我之前的英语课上，徐冬林同学在预备铃响后，趁老师刚来，以为老师没注意的情况下，偷喝可乐，结果被英语老师发现了，开玩笑说“你还增肥啊”，他面子上过不去，回了老师一句“还没上课呢”，语气很冲，老师也生气了，就将可乐拿走了，他就一直闷着头，谁也不理，课也不听。我是班主任，连我的课都不好好听，其他课的效果可想而知，不能等他自己调整。发现问题行为，就要立即运用有效的方法，如访问、谈话、测验等深入了解问

题行为产生的原因。准确了解这些原因是合理矫正的基础。通过了解，判明问题行为的性质及严重程度。

3、矫正问题行为：在诊断的基础上制定矫正目标，并确立为达到这一目标所要采取的有效的矫正措施和方法。下节是数学课，正好课前有眼保健操，我赶紧把徐冬林同学喊到过道里，避

开其他同学，温和地问他：“怎么今天心情不好，平常看你一直很笑眯眯的，我们都很喜欢你的，有什么问题吗？老师帮你解决……”话还没讲完，十八岁的男子汉竟哭了，好象很委屈。我倒奇怪了，自己犯了错，怎么会委屈呢？依他的性格也不会因老师没收可乐而这么难过啊，再说我还没批评呢。等他平定后，我只能循循诱导：“老师没收，心疼吗”“不是”；“伤你自尊心了”“没有”；“那我喊你出来，怕我骂你”“不是”；“我想不出理由，能告诉我吗，我不会和同学说”“……”；“我看你上课效率不好，只想帮你解决问题而已，没别的意思”“……”；“下节可是数学课，你本来数学就得加油，不听，影响可大了”“…

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第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究…”；沉默了好一会儿，才说：“老师把可乐洒我身上了，我这件衣服是我姐刚买给我。”我一看，他穿了件白色匡威套衫，侧面有一条褐色，有些显眼。“衣服很漂亮，你姐来看你的，奖励你的？”“不是，是生日礼物。”“生日礼物，你姐真好。还是名牌，很贵的吧？”“恩。”“我知道了，你怕洗不干净，以后不能穿了，是吗？”“恩。”“没事，用‘奥妙’泡十分钟，不行，再用‘衣领净’，再不行，我帮你洗。”“不用，我自己洗。”“小问题，没事的，不用担心，马上上课了，能不能好好听？不能的话，就跟我去办公室，反正坐那也没用，你权衡一下。”“我想上课的。”“那你先去上课，一定得集中精力，我中午再来找你。”看着他平静地进了教室，我嘱咐数学老师多关注他。

4、改正问题行为：由于学生的行为是各种强化物综合作用的结果，因而在改正的过程中既要排除强化问题行为的刺激，又要选择适当的新的强化物和强化方式，给予积极强化。弄清原因，就得确定目标和方法，就要改正问题行为。事情不能简单处理，我得让他知道，怎样约束自己的行为。中午，他换了衣服

“洗干净了吗？”“还有点看得出来。”“没人会盯着你衣服看的，再洗几次，就看不见了。心里埋怨老师了吗？你觉得你该承担责任吗？预备铃用来干什么的？”“提示我们该上课了，作好准备工作。”“很好，老师一般听到预备铃往教室走，你看我们老师多积极，早到教室了，你们也已作好准备，可以正式上课了，可你呢？喝饮料。因为你一个人，影响了全班的上课。你觉得老师该不该管你？老师管你也是为了让你赶快进入上课状态，我觉得老师做的对。可乐洒你身上，老师不是故意的，再说谁让你躲在课桌里喝，所以原因还在你身上。你说呢？”徐冬林同学低着头，偶尔应一声。作了工作后，他也认识到自己的错误，主动向英语老师道歉借助这一机会，我还得帮他改正随意的习惯。“我们都觉得你很聪明，理解力

强，如果平时注意细节，能自觉遵守纪律，我相信你会更好的，知道在哪些方面要注意吗？”“早晨睡懒觉，动作拖拉……打预备铃没放心上，进入状态慢……纪律观念还不强，太随意了……”“自我批评啦，老师只是让你注意点，你倒讲了这么多，既然你知道自己的缺点，那……”“我会改的”“老师相信你，说到做到哦。”

5、评定问题行为： 对问题行为改正的成效应及时加以评定，如发现效果欠佳，应进行检查，看觉察有无缺失、诊断是否正确、目标是否合理、改正过程是否得当。

我帮徐冬林同学换了座位，同座就是纪律观念很强的同学，成绩也不错，数学还能帮助他，我私下和这位同学说好，我们一起来纠正他的问题行为。并选徐冬

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第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究林同学做领跑员，在跑步时喊口号，以此来促动他的上进心，以身作则的观念。一段时间后，我发现他随意的习惯明显好转，喊口令时声音洪亮，有节奏感，经常找机会表扬他，他的自信心也增强了，成绩也有了进步。

6、强化良好行为：现在离高考还有五十天，压力大，我经常给同学门解压，但是徐冬林还是很紧张，现在他的语数英还不错，但化学过 B级没把握，因此情绪不稳定，上课会因为听不懂而失落，甚至自暴自弃：上个大专算了。我在肯定他数学的同时，鼓励他：以前数学不好，经过努力，现在可是属于优秀一列的，化学有什么可怕，重基础，勤做题，不懂就问，全力以赴，相信肯定能过的，要是放弃了，那这十二年的目标就毁于一旦了，为什么不冲一冲呢？经常鼓励他，找机会肯定他的进步，他学习尽头更足了，现在基本上是第一个到班自习的，我问他累吗，他总是笑眯眯地说不累，还能减肥呢。祝愿他考上理想的大学。

这是第六步，在消除了问题行为后，进行追踪，进行新的强化，塑造和发展良好的行为，直至良好行为的表现趋于稳定。

我 相 信 通 过 教 学 观 念 转 变 ， 教 学 理 念 的 更 新 ，师 生 关 系 的 转 变 ， 课 堂 问 题 的 巧 妙 处 理 ， 课 堂的 有 效 性 会 有 所 提 高 。

三 、 在 对 学 生 的 日 常 教 育 中 采 取 的 对 策 （一）通过系列活动对学生进行，用“励志教育”培养学生的自信心；用“习

惯养成教育” 使学生在思想素质、道德品质、行为习惯、生存能力等方面形成一种积极健康的品德行为定势，形成良好的学风；用“感恩教育” 提高学生的道德修养和自我发展能力，促进责任心的强化。

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第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究附、省奔中德育系列活动之一

“励志教育”实施方案一 、 指 导 思 想把 “ 自 信 心 教 育 ” 渗 透 到 教 育 教 学 工 作 的 方

方 面 面 ， 确 立 了 “ 善 待 每 位 学 生 ， 相 信 每 位 学生 ， 让 每 位 学 生 走 向 成 功 ” 的 办 学 理 念 。 在 学校 管 理 工 作 中 处 处 体 现 “ 以 人 为 本 ” 的 育 人 思想 。 在 教 学 工 作 中 要 求 广 大 教 师 放 低 教 学 要 求遵 循 “ 夯 实 基 础 ， 循 序 渐 进 ， 滚 动 提 高 ； 把 握要 求 ， 精 讲 多 练 ， 提 高 效 率 ” 的 教 学 要 求 ， 让每 位 学 生 在 平 时 的 学 习 中 得 到 成 功 的 体 验 ； 营造 积 极 健 康 的 舆 论 氛 围 。 学 校 要 求 广 大 教 职 员工 不 说 一 句 伤 害 学 生 自 信 心 的 话 ， 不 做 一 件 伤害 学 生 自 信 心 的 事 。 同 时 全 校 组 织 学 生 每 天 进行 宣 誓 ， 利 用 跑 操 时 喊 口 号 ； 构 建 和 谐 向 上 的校 园 文 化 。 注 重 物 质 文 化 建 设 ， 更 重 视 提 升 精神 文 化 的 层 次 。 优 美 的 校 园 环 境 、 完 善 的 设 施 、合 理 的 布 局 ， 使 人 心 旷 神 怡 、 赏 心 悦 目 ， 有 助于 陶 冶 学 生 的 情 操 ， 塑 造 学 生 的 美 好 心 灵 ， 激发 学 生 的 开 拓 进 取 精 神 ， 促 进 学 生 的 身 心 健 康发 展 ； 更 为 重 要 的 是 以 物 质 文 化 建 设 为 载 体 构建 有 奔 中 特 色 的 精 神 文 化 。

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第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究

二 、 目 的 意 义通 过 “ 励 志 教 育 ” 活 动 ， 引 导 学 生 树 立 正 确

的 人 生 观 、 价 值 观 和 世 界 观 ， 培 养 学 生 良 好 的心 理 素 质 。 健 康 的 心 理 、 健 全 的 人 格 不 仅 是 学生 完 成 高 中 学 业 ， 取 得 优 秀 成 绩 的 需 要 ， 更 是学 生 适 应 未 来 社 会 而 必 须 具 备 的 心 理 素 质 。

三 、 内 容 设 计1 、 用 新 课 程 理 念 转 变 教 师 的 学 生 观 和 教 学

观 ， 使 广 大 教 师 认 识 到 学 生 的 潜 力 是 无 穷 的 ，对 学 生 要 多 正 面 鼓 励 ， 保 护 学 生 的 积 极 性 ， 培养 学 生 的 自 信 心 。

2 、 大 力 推 进 校 园 文 化 建 设 ， 让 学 校 的 一 砖一 瓦 、 一 草 一 木 都 能 催 人 奋 进 ， 充 分 体 现 学 校环 境 育 人 的 功 能 。

3 、 由 学 生 处 、 校 团 委 负 责 ， 有 计 划 地 开 展系 列 活 动 ， 使 广 大 学 生 在 丰 富 多 彩 的 活 动 中 受到 潜 移 默 化 的 启 迪 和 教 育 。

4 、 改 变 原 有 的 评 价 体 系 ， 注 重 多 元 评 价 ，使 每 一 位 学 生 都 有 成 功 的 体 验 ， 促 进 他 们 自 信心 的 建 立 。

四 、 实 施 要 点1 、 大 力 推 进 校 园 文 化 建 设 。 学 校 在 大 力 推

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第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究

进 硬 件 建 设 、 美 化 校 园 的 同 时 ， 更 加 注 重 提 升学 校 的 精 神 文 化 的 层 次 。

① 学 校 利 用 橱 窗 、 横 幅 宣 传 。 优 美 的 校 园 自然 环 境 ， 墙 壁 、 走 廊 、 护 栏 上 各 类 标 语 ， 或 导以 规 范 《 省 奔 中 学 生 学 习 常 规 》 《 21 世 纪 学 习生 活 方 式 》 ， 或 晓 以 常 理 “ 海 阔 凭 鱼 越 ， 天 高任 鸟 飞 ” ， 或 激 以 真 情 “ 为 自 己 争 光 ， 为 父 母争 光 ” ， 让 物 质 的 载 体 蕴 涵 精 神 的 关 照 。

② 进 行 班 级 文 化 、 宿 舍 文 化 建 设 和 评 比 。 富有 个 性 的 教 室 文 化 环 境 让 学 生 在 人 本 生 本 的 氛围 中 做 有 情 有 义 、 积 极 自 信 的 人

③ 利 用 教 室 内 的 背 投 每 天 播 放 各 类 励 志 标 语 ，让 学 生 在 无 声 的 叮 咛 中 学 会 学 习 、 学 会 生 活 、学 会 耐 挫 ， 学 会 做 人 ；

④ 利 用 校 本 课 程 形 式 对 学 生 进 行 校 史 教 育 ，阐 述 校 训 、 校 歌 、 校 风 、 学 风 的 含 义 ， 使 之 成为 每 位 同 学 共 同 的 行 为 准 则 。

2 、 开 展 丰 富 多 彩 的 自 信 心 教 育 活 动 。① 每 天 进 行 集 体 宣 誓 活 动 （ 附 誓 词 ） ， 精 神

振 奋 ， 铿 锵 有 力 ， 喊 出 自 信 ， 喊 出 潜 能 ；② 每 天 在 跑 操 时 ， 各 班 都 有 嘹 亮 的 跑 操 口 号 ，

强 身 健 体 ， 自 信 自 强 ；47

第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究

③ 每 届 高 三 都 开 展 “ 百 日 冲 刺 誓 师 ” 活 动 ，激 励 斗 志 ， 直 面 高 考 ；

④ 每 年 聘 请 南 师 大 心 理 学 博 士 赵 凯 教 授 进 行励 志 演 讲 ， 让 学 生 在 名 师 的 引 领 下 重 新 审 视 自我 ， 激 起 昂 扬 的 斗 志 ；

⑤ 每 学 期 各 年 级 都 有 针 对 性 地 开 展 以 增 强 自信 心 为 主 题 的 班 团 活 动 ， 让 学 生 在 集 体 活 动 中感 悟 自 信 的 魅 力 ；

⑥ 每 年 对 高 一 新 生 进 行 入 学 教 育 ， 规 范 行 为 ，扬 起 自 信 的 风 帆 ；

⑦ 利 用 国 旗 下 讲 话 进 行 励 志 教 育 ， 让 学 生 在庄 严 的 国 歌 声 中 放 飞 理 想 ；

⑧ 开 展 体 育 健 康 节 和 文 化 艺 术 节 ， 为 学 生 展示 自 我 提 供 舞 台 ， 使 更 多 的 学 生 有 成 功 的 体 验 ；

⑨ 利 用 电 影 观 后 感 、 青 少 年 读 书 活 动 ， 使 学生 感 悟 人 生 ， 升 华 人 格 。

省 奔 中 德 育 系 列 活 动 之 二习 惯 养 成 教 育 系 列 活 动 方 案

一 、 指 导 思 想 ：习 惯 养 成 教 育 是 素 质 教 育 的 重 要 组 成 部 分 ，

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第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究

是 素 质 教 育 的 灵 魂 和 核 心 ， 是 形 成 良 好 校 风 、学 风 的 关 键 ， 是 学 校 德 育 工 作 主 要 任 务 。 良 好的 日 常 行 为 习 惯 是 学 生 从 事 其 他 活 动 的 重 要 前提 ， 而 良 好 行 为 习 惯 的 形 成 则 是 优 良 品 德 形 成的 标 志 。 因 此 ， 在 我 校 特 别 重 视 良 好 行 为 习 惯的 养 成 教 育 。

二 、 目 的 意 义 ：以 养 成 教 育 为 途 径 ； 以 培 养 新 世 纪 建 康 人 才

为 目 标 ； 以 提 广 大 学 生 的 素 质 为 目 的 ， 通 过 学校 、 家 庭 、 社 会 乃 至 学 生 本 人 长 期 的 训 练 与 体验 ， 使 学 生 在 思 想 素 质 、 道 德 品 质 、 行 为 习 惯 、生 存 能 力 等 方 面 形 成 一 种 积 极 健 康 的 品 德 行 为定 势 ， 进 而 为 学 生 的 终 生 发 展 奠 定 基 础 。

三 、 内 容 设 计 ：1 通 过 学 习 相 关 规 范 条 款 （ 如 中 学 生 日 常 行

为 规 范 、 中 学 生 守 则 、 学 生 礼 仪 常 规 、 学 生 一日 常 规 、 学 生 学 习 常 规 、 寄 宿 生 须 知 等 ） ， 提高 学 生 的 道 德 水 平 ， 充 分 认 识 养 成 良 好 习 惯 的重 要 性 。

2 、 狠 抓 行 为 规 范 教 育 。 行 为 规 范 的 养 成 是学 校 德 育 的 前 提 、 基 础 和 切 入 点 。 我 们 首 先 根据 学 校 实 际 和 学 生 实 际 贯 彻 落 实 新 的 《 中 学 生

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第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究

日 常 行 为 规 范 》 ， 制 订 了 切 实 可 行 的 具 有 操 作性 的 《 省 奔 中 学 生 一 日 常 规 》 、 《 省 奔 中 学 日常 行 为 规 范 评 比 细 则 》 等 规 章 制 度 , 并 用 各 种 方式 加 以 宣 教 ， 真 正 使 《 规 范 》 内 容 “ 深 入 人心 ” ， 让 学 生 感 到 时 时 、 处 处 都 “ 有 法 可 依 ”“ 有 法 必 依 ” ， 使 行 为 规 范 的 落 实 更 具 体 明 确且 易 于 操 作 。 同 时 ， 成 立 了 督 查 组 ， 全 天 候 ，全 方 位 对 学 生 的 日 常 行 为 进 行 督 查 ， 做 到 “ 日查 ” 、 “ 周 结 ” 、 “ 月 评 比 ” 。

3 、 加 强 文 明 礼 仪 教 育 。 培 养 学 生 的 文 明 习惯 、 文 明 语 言 、 文 明 衣 着 、 诚 实 守 信 以 及 良 好的 个 性 心 理 品 质 等 。 教 会 学 生 “ 如 何 做 人 ” ，提 高 学 生 文 明 素 养 。

4 、 学 习 习 惯 的 养 成 教 育 。 主 要 针 对 班 级 学生 中 突 出 的 不 良 学 习 习 惯 （ 如 学 生 早 、 晚 读 的效 率 低 下 ， 自 习 课 不 专 注 以 及 课 堂 听 课 不 专 心等 ） ， 有 计 划 的 培 养 学 生 良 好 的 学 习 习 惯 ， 使之 学 会 学 习 。

5 、 培 养 学 生 健 康 的 生 活 习 惯 。 积 极 倡 导 健康 的 生 活 方 式 ， 利 用 展 板 、 橱 窗 宣 传 健 康 生 活常 识 ， 使 学 生 懂 得 一 些 生 活 常 识 ， 养 成 良 好 的生 活 、 卫 生 、 勤 俭 节 约 习 惯 。

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第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究

四 、 实 施 要 点 ：1. 养 成 教 育 的 动 员 与 宣 传（ 1 ） 养 成 教 育 总 动 员 报 告 会 —— 《 迈 好 青 春

第 一 步 》 （ 2 ） 行 为 习 惯 教 育 动 员 报 告 会 —— 《 良 好 的

习 惯 是 一 个 人 成 人 、 成 功 的 基 础 》 （ 3 ） 培 养 良 好 的 学 习 习 惯 —— 《 怎 样 尽 快 适

应 高 中 的 学 习 》 （ 4 ） 国 旗 下 讲 话 （ 5 ） “ 吟 诵 青 春 ” 诗 歌 朗 诵 竞 赛 （ 6 ） 告 别 陋 习 图 片 展 （ 7 ） 黑 板 报 专 刊 （ 8 ） 利 用 家 长 会 、 告 家 长 书 争 取 家 长 的 配

合 与 支 持 2. 养 成 教 育 的 内 化 感 悟（ 1 ） 学 习 相 关 规 范 条 款 （ 如 中 学 生 行 为 规

范 、 学 生 礼 仪 常 规 、 学 生 一 日 常 规 、 学 生 学 习常 规 、 寄 宿 生 须 知 等 ）

（ 2 ） 征 文 “ 以 规 则 为 话 题 ” ， 感 悟 行 为 规范 对 人 生 的 影 响

（ 3 ） 针 对 班 级 具 体 情 况 制 订 本 班 班 级 公 约 （ 4 ） 主 题 班 会 “ 好 习 惯 伴 我 成 长 ” 、 “ 告

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第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究

别 陋 习 从 我 做 起 ” （ 5 ） 辩 论 赛 ： 校 园 手 机 利 与 弊 （ 6 ） 班 内 座 谈 会 ： 学 习 经 验 介 绍 、 学 习 困

惑 探 究 3. 养 成 教 育 的 实 施 与 评 比（ 1 ） 行 为 规 范 测 验 （ 2 ） 行 为 规 范 日 常 检 查 （ 3 ） 评 选 文 明 学 生 标 兵 （ 4 ） 班 级 行 为 规 范 督 查 评 比

省 奔 中 德 育 系 列 活 动 之 三省 奔 中 “ 感 恩 教 育 ” 实 施 方 案

为 了 进 一 步 贯 彻 落 实 《 中 共 中 央 国 务 院 关 于进 一 步 加 强 和 改 进 未 成 年 人 思 想 道 德 建 设 的 若干 意 见 》 ， 切 实 提 高 学 生 的 道 德 修 养 和 自 我 发展 能 力 ， 增 强 学 校 德 育 工 作 的 针 对 性 、 实 效 性主 动 性 和 创 新 性 ， 开 创 学 校 德 育 工 作 的 新 局 面针 对 目 前 学 生 思 想 实 际 和 生 活 实 际 ， 决 定 在 全校 开 展 以 “ 学 会 感 恩 、 璀 璨 人 生 ” 为 主 题 的 学生 感 恩 教 育 实 践 活 动 。

一 、 指 导 思 想开 展 感 恩 教 育 ， 对 于 提 高 人 的 道 德 修 养 ， 规

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第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究

范 人 的 行 为 ， 稳 定 社 会 秩 序 ， 建 立 和 谐 家 庭 、和 谐 校 园 、 和 谐 社 会 都 会 起 到 积 极 作 用 。 是 学校 开 展 德 育 工 作 的 有 效 途 径 。

二 、 目 的 意 义感 恩 ， 就 是 意 识 到 今 天 自 己 获 得 的 一 切 ， 不

是 凭 空 而 来 的 ， 除 了 自 己 的 努 力 ， 还 有 许 多 人在 背 后 的 创 造 和 奉 献 。 这 意 味 要 永 远 记 住 帮 助过 自 己 的 那 些 人 和 事 ， 承 担 一 份 感 动 和 责 任 ，并 准 备 为 之 回 报 而 付 出 努 力 。

感 恩 是 一 种 文 明 ， 感 恩 是 一 种 品 德 。 人 有 了感 恩 之 心 ， 人 与 人 、 人 与 自 然 、 人 与 社 会 也 会变 得 更 加 和 谐 ， 更 加 亲 切 。 我 们 自 身 也 会 因 为这 种 感 恩 心 理 的 存 在 而 变 得 愉 快 和 健 康 起 来 ，生 命 将 得 到 滋 润 。

感 恩 不 仅 是 一 种 品 德 ， 更 是 一 种 责 任 。 感 恩应 是 社 会 上 每 个 人 都 应 该 有 的 基 本 道 德 准 则 ，是 做 人 的 起 码 的 修 养 ， 也 是 人 之 常 情 。 对 于 今天 的 广 大 青 少 年 来 说 ， 感 恩 意 识 绝 不 是 简 单 的回 报 父 母 养 育 之 恩 ， 它 更 是 一 种 责 任 意 识 、 自立 意 识 、 自 尊 意 识 和 健 全 人 格 的 体 现 。

拥 有 一 颗 感 恩 的 心 ， 我 们 才 懂 得 去 孝 敬 父 母 。拥 有 一 颗 感 恩 的 心 ， 我 们 才 懂 得 去 尊 敬 师 长 。

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第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究

拥 有 一 颗 感 恩 的 心 ， 我 们 才 懂 得 去 关 心 、 帮 助他 人 。 拥 有 一 颗 感 恩 的 心 ， 我 们 就 会 勤 奋 学 习真 爱 自 己 。 拥 有 一 颗 感 恩 的 心 ， 我 们 就 会 学 会包 容 ， 赢 得 真 爱 、 赢 得 友 谊 。 拥 有 一 颗 感 恩 的心 ， 我 们 就 会 拥 有 快 乐 、 拥 有 幸 福 。 我 们 就 会明 白 事 理 更 快 地 长 大 ， 我 们 就 能 够 拥 有 一 个 美好 未 来 。

现 在 许 多 孩 子 对 父 母 长 辈 的 爱 已 经 习 惯 于 接受 ， 理 所 当 然 地 享 受 他 们 的 照 顾 和 无 私 奉 献 ，从 来 没 有 想 到 如 何 去 回 报 父 母 。 进 行 感 恩 教 育正 是 为 让 同 学 们 在 享 受 父 母 关 爱 的 同 时 ， 也 能学 会 理 解 别 人 的 付 出 。

在 接 受 被 爱 之 时 学 会 如 何 去 爱 父 母 、 爱 同 类 、爱 自 然 、 爱 生 活 、 爱 社 会 、 爱 祖 国 。 学 会 感 恩才 能 学 会 珍 存 、 学 会 珍 惜 。

三 、 内 容 设 计回 报 养 育 之 恩 ： 要 对 自 己 的 父 母 感 恩 。 因 为

他 们 不 仅 赐 予 我 们 生 命 ， 更 把 我 们 养 育 成 人 。感 激 父 母 是 最 起 码 的 要 求 ， 是 做 人 的 道 德 底 线如 果 一 个 人 连 自 己 父 母 都 不 爱 ， 又 怎 么 可 能 爱同 学 、 爱 社 会 。

铭 记 教 诲 之 恩 ： 要 对 自 己 的 老 师 感 恩 。 因 为54

第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究

老 师 不 仅 赐 予 了 知 识 ， 更 是 教 会 了 学 生 如 何 做人 。 正 是 老 师 们 春 风 化 雨 式 的 教 育 解 开 了 学 生成 长 路 上 的 心 绪 。

感 激 他 人 的 帮 助 之 恩 ： 要 对 自 己 的 同 学 感 恩 。因 为 他 们 不 仅 在 每 一 个 的 人 生 旅 途 中 陪 伴 着 自己 度 过 了 十 多 个 春 夏 秋 冬 ， 更 与 他 们 在 生 活 和学 习 中 相 互 鼓 励 、 相 互 支 持 、 相 互 安 慰 ， 在 交流 中 获 得 欢 乐 和 充 实 。

感 激 祖 国 培 养 我 ： 爱 国 是 国 家 兴 旺 发 达 的 动力 ， 爱 是 中 华 民 族 团 结 的 基 础 ， 爱 国 是 全 体 国民 的 神 圣 职 责 ， 爱 国 是 当 代 民 众 的 精 神 要 求 ，爱 国 是 振 兴 中 化 民 族 的 旗 帜 ， 爱 国 是 中 华 民 族和 平 发 展 的 必 由 之 路 。

四 、 实 施 要 点1 、 “ 回 报 养 育 之 恩 ” 活 动 安 排① 开 展 征 文 活 动 。 如 ： 组 织 学 生 “ 亲 情 作

文 ” 评 比 。② 举 行 主 题 班 会 ： “ 算 算 亲 情 帐 、 感 知 父 母

恩 ”（ a ） 了 解 父 母 是 如 何 工 作 ， 如 何 养 育 我 们

的 ， 算 出 家 长 为 自 己 的 投 资 。

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第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究

（ b ） 父 母 为 我 们 付 出 了 多 少 ， 哪 件 事 最 让你 感 动 ， 我 做 了 哪 些 让 父 母 担 心 的 事 。

③ 开 展 “ 爸 爸 、 妈 妈 ， 你 们 辛 苦 了 ” 为 主 题的 一 封 家 书 活 动 。

2 、 “ 铬 记 教 诲 之 恩 ” 活 动 安 排① 开 展 学 生 向 老 师 献 真 情 活 动 。 在 教 师 节 或

元 旦 节 送 一 句 话 、 写 一 封 信 、 自 制 一 张 贺 卡 献给 老 师 等 ， 来 表 达 对 老 师 教 育 的 感 激 之 情 。

② 以 实 际 行 动 来 报 答 学 校 和 老 师 的 关 怀 。 懂得 努 力 学 习 才 是 对 父 母 、 老 师 的 最 好 报 答 ；

③ 给 以 前 的 老 师 写 一 封 感 谢 信 。3 、 “ 感 激 他 人 帮 助 之 恩 ” 活 动 安 排 ：① 开 展 “ 我 为 同 学 做 一 事 ” 活 动 。 发 动 同 学

为 同 学 做 一 件 有 意 义 的 事 。② 讲 述 一 个 自 己 受 挫 后 ， 得 到 同 学 或 他 人 帮

助 的 故 事 。③ 回 想 对 自 己 帮 助 较 大 、 恩 情 较 大 的 人 ， 然

后 把 他 们 对 自 己 的 帮 助 恩 情 通 过 一 封 信 、 邮 件电 话 、 互 联 网 等 形 式 表 达 自 己 的 感 激 之 情 。

4 、 “ 感 激 祖 国 之 恩 ” 活 动 安 排 ：① 出 一 期 以 “ 伟 大 的 祖 国 ” 为 主 题 的 黑 板 报 。② 组 织 观 看 一 部 爱 国 影 片 ， 开 展 影 评 活 动 。

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第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究

③ 收 集 “ 祖 国 之 最 ” 、 中 国 的 世 界 之 最 以 及祖 国 的 自 然 风 貌 、 人 文 景 观 、 经 济 发 展 、 科 技进 步 、 军 事 自 强 、 文 化 繁 荣 等 有 关 文 字 、 图 片资 料 。 在 班 级 上 进 行 交 流 。 以 激 发 民 族 自 豪 感 。

④ 国 庆 节 之 际 ， 学 校 组 织 “ 歌 唱 祖 国 ” 合 唱比 赛 。

五 、 学 生 的 感 恩 教 育 实 践 活 动 的 途 径1 、 各 班 每 学 期 召 开 一 次 “ 感 恩 ” 的 主 题 班

会 ， 刊 出 一 期 “ 学 会 感 恩 ” 的 主 题 黑 板 报 。 在主 题 班 会 上 ， 引 导 学 生 回 忆 在 自 己 的 成 长 道 路上 ， 父 母 、 老 师 还 有 他 人 给 予 自 己 的 帮 助 。

2 、 语 文 学 科 主 题 探 究 活 动 ： 在 全 校 组 织“ 我 的 父 亲 母 亲 ” 的 作 文 比 赛 ； “ 学 会 感 恩 ”手 抄 报 制 作 比 赛 ； 朗 诵 赞 美 父 爱 、 母 爱 、 师 爱和 歌 颂 祖 国 的 诗 文 。

3 、 宣 传 栏 开 辟 “ 学 会 感 恩 ” 专 版 ， 刊 登 学生 、 教 师 、 家 长 有 关 感 恩 的 心 得 体 会 、 文 章 、诗 歌 及 书 画 作 品 。

4 、 政 治 学 科 主 题 探 究 活 动 ： 开 展 “ 为 什 么要 学 会 感 恩 、 怎 样 学 会 感 恩 ” 的 大 讨 论 。 开 展“ 母 爱 深 沉 ” 、 “ 父 爱 如 山 ” 、 “ 感 谢 老 师 ”“ 感 恩 祖 国 ” 的 主 题 探 究 活 动 。

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第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究

5 、 历 史 学 科 主 题 探 究 活 动 ： 讲 述 古 今 中 外关 爱 父 母 、 关 爱 他 人 的 故 事 。 如 李 密 《 陈 情表 》 、 “ 孟 母 三 迁 ” 、 “ 高 山 流 水 遇 知 音 ” 等经 典 故 事 。

6 、 美 术 学 科 主 题 探 究 活 动 ： 精 心 制 作 “ 感恩 卡 ” ， “ 谢 师 卡 ” 送 给 老 师 和 父 母 。

7 、 音 乐 课 教 唱 “ 感 恩 的 心 ” 、 “ 爱 的 奉献 ” 、 “ 我 的 中 国 心 ” 、 “ 让 世 界 充 满 爱 ” 、“ 今 天 是 你 的 生 日 ， 我 的 中 国 ” 等 充 满 感 恩 、充 满 爱 心 的 歌 曲 。

8 、 综 合 实 践 活 动 ： 搜 集 并 宣 传 李 四 光 、 钱学 森 、 华 罗 庚 等 科 学 大 家 学 有 所 成 、 报 效 祖 国的 动 人 故 事 ， 激 发 学 生 的 爱 国 热 情 。

9 、 校 团 委 主 题 实 践 活 动 ： 组 织 “ 感 恩 之 心唱 出 来 ” 歌 唱 大 赛 ； 创 办 主 题 宣 传 栏 。 记 住 父母 的 生 日 ， 父 母 的 生 日 ， 并 在 生 日 时 给 父 母 献上 祝 福 ； 假 期 主 动 为 家 长 做 家 务 。

（ 二 ） 加 强 家 校 联 系教 师 的 教 学 理 念 和 教 学 方 法 的 实 施 ， 需 要 通

过 课 堂 教 学 来 实 现 ， 同 时 也 需 要 得 到 广 大 学 生家 长 以 及 社 会 有 关 方 面 的 理 解 和 支 持 。 我 们 知

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第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究

道 ， 学 生 家 长 是 影 响 学 生 自 身 成 长 、 健 康 发 展的 非 常 重 要 的 因 素 ， 对 学 生 的 在 校 学 习 状 况 往往 产 生 举 足 轻 重 的 作 用 ， 尤 其 是 对 于 中 小 学 生的 教 育 ， 更 是 离 不 开 学 生 家 长 的 全 力 支 持 和 积极 配 合 。 因 此 ， 加 强 教 师 与 学 生 家 长 之 间 的 相互 交 流 与 协 作 ， 也 是 师 生 互 动 与 教 学 相 融 的 重要 组 成 部 分 ， 是 新 课 程 改 革 与 课 堂 教 学 中 不 能忽 视 的 一 个 方 面 。

学 生 的 在 校 表 现 与 学 习 情 况 可 以 通 过 教 师 的日 常 观 察 、 阶 段 考 查 、 课 下 交 流 进 行 适 当 的 了解 ， 学 生 的 学 习 成 绩 也 可 以 通 过 相 应 的 考 核 方式 得 到 有 效 检 验 和 信 息 反 馈 ， 而 学 生 在 家 里 的学 习 生 活 状 况 和 表 现 就 必 然 需 要 通 过 加 强 与 家长 的 联 系 来 完 成 。 开 家 长 会 是 老 师 与 学 生 家 长交 流 的 主 要 方 式 ， 但 是 这 种 联 系 和 交 流 方 式 往往 因 为 时 间 和 空 间 的 限 制 和 约 束 ， 往 往 会 停 留在 学 生 在 校 成 绩 的 汇 报 上 ， 很 容 易 流 于 形 式 ，加 上 家 长 与 老 师 之 间 探 讨 问 题 的 契 合 点 存 在 一定 的 差 异 ， 有 时 候 还 可 能 会 对 学 生 的 情 绪 和 心理 造 成 一 定 的 负 面 影 响 。 因 此 ， 教 师 与 学 生 家长 之 间 的 交 流 和 沟 通 方 式 ， 应 该 采 取 家 长 会 、家 访 、 电 话 交 流 、 家 庭 状 况 调 查 问 卷 等 多 种 形

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第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究

式 的 有 机 结 合 来 实 现 ， 逐 步 掌 握 学 生 在 家 里 的一 些 基 本 情 况 和 问 题 ， 和 家 长 、 学 生 一 起 探 讨共 同 关 心 的 相 关 问 题 解 决 办 法 ， 帮 助 学 生 家 长恰 当 处 理 好 亲 子 关 系 中 的 一 些 交 流 障 碍 ， 促 进学 生 家 庭 亲 子 关 系 的 和 谐 发 展 ， 减 轻 学 生 因 为家 庭 琐 事 困 扰 对 学 生 在 校 学 习 的 影 响 ， 为 课 堂教 学 师 生 互 动 与 教 学 相 融 关 系 的 巩 固 和 发 展 创造 良 好 的 外 部 环 境 。

当 然 ， 少 年 宫 、 博 物 馆 、 科 技 馆 、 爱 国 主 义教 育 基 地 以 及 相 应 的 社 会 实 践 活 动 ， 可 以 开 阔学 生 的 视 野 ， 丰 富 学 生 的 人 生 阅 历 ， 激 发 学 生的 学 习 热 情 和 爱 国 情 操 ， 作 为 学 校 教 育 的 重 要补 充 ， 在 新 课 程 改 革 中 应 该 得 到 足 够 的 重 视 和应 用 ， 促 进 学 生 树 立 和 形 成 科 学 的 世 界 观 、 人生 观 ， 进 而 更 好 地 投 入 到 课 堂 教 学 中 学 习 主 体的 角 色 中 来 。

家 校 联 系 ， 师 生 关 系 由 生 硬 变 得 融 洽 ， 学 生与 家 长 的 关 系 有 明 显 改 善 ， 促 进 课 堂 教 学 效 果明 显 好 转 ， 学 生 学 习 兴 趣 变 浓 ， 学 习 成 绩 趋 于提 高 。

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第三部分 高中课堂教学管理问题矫正研究

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结 语

结 语当 前 我 国 正 在 积 极 推 进 和 全 面 实 施 新 课 程 ，

这 是 基 础 教 育 领 域 的 一 场 深 刻 变 革 ， 课 堂 教 学是 现 今 教 学 的 基 本 组 织 形 式 ， 是 完 成 教 学 任 务的 中 心 环 节 ， 是 全 面 实 施 新 课 程 的 主 要 途 径 和主 战 场 。 高 中 要 实 施 新 课 程 就 必 须 加 强 对 课 堂教 学 管 理 ， 用 新 课 程 的 理 论 指 导 课 堂 教 学 的 实践 ， 落 实 新 课 程 理 念 。

我 省 从 2005年 秋 季 起 全 面 实 施 高 中 课 程 改 革 ，新 课 程 提 出 “ 以 人 为 本 ， 反 对 权 威 主 义 和 精 英主 义 ， 着 眼 于 所 有 学 生 都 能 获 得 全 面 发 展 ” 的教 育 理 念 ， 我 市 高 中 学 校 在 市 教 育 局 有 关 处 室的 引 领 下 ， 秉 承 “ 以 学 生 发 展 为 本 ” 的 理 念 ，用 行 动 研 究 的 方 法 ， 开 展 了 相 关 研 究 ， 进 行 了有 效 实 验 ， 取 得 了 可 喜 的 成 绩 ， 提 供 了 很 多 有益 的 经 验 。

我 校 教 师 积 极 主 动 探 索 提 高 课 堂 效 率 的 技 巧 ，从 上 至 下 采 取 了 一 系 列 课 堂 教 学 管 理 策 略 ， 加强 了 对 教 师 教 学 和 学 生 行 为 的 精 细 管 理 ， 我 们的 教 学 实 践 获 得 了 比 较 好 的 效 果 ， 教 学 的 灵 活

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结 语

性 和 针 对 性 不 断 增 强 ， 教 师 们 的 反 思 能 力 和 教学 研 究 水 平 不 断 提 高 ， 一 批 优 秀 青 年 教 师 脱 颖而 出 。 学 生 的 自 信 心 、 学 习 主 动 性 也 日 渐 提 高在 各 类 比 赛 中 都 取 得 了 优 异 的 成 绩 。 让 我 们“ 善 待 每 位 学 生 ， 相 信 每 位 学 生 ” ， 为 “ 让 每位 学 生 走 向 成 功 ” 而 努 力 。

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结 语

参 考 文 献1 、 专 著 ：[1]胡淑珍等编著：《教学技能》，湖南师范大学出版社 1996 年版。 [2]冯克诚等：《教师课堂组织行为规范》，华语教学出版社 1997 年版。‘[3]《课堂教学的原理、策略与研究》 华东师范大学出版社，1999 年[4]陈时见：《课堂管理论》,广西师范大学出版社,2002 年。[5] 《 走 进 新 课 程 》 北 京 师 范 大 学 出 版 社 ， 2002

年[6] 钟 启 泉 等 主 编 ： 《 普 通 高 中 新 课 程 方 案 导读 》 2003年 10 月[7] 《 新 课 程 与 教 师 角 色 转 变 》 教 育 科 学 出 版 社 ，2003年[8] 杜 萍 ： 《 课 堂 管 理 的 策 略 》 ， 教 育 科 学 出 版社 ， 2005年 6 月[9] 戚 业 国 ：《 课 堂 管 理 与 沟 通 》 ， 北 京 师 范 大 学出 版 社 ， 2005年 9 月[10] 黎 奇 ： 《 新 课 程 背 景 下 的 有 效 教 学 策 略 》 首都 师 范 大 学 出 版 社 ， 2006年 4 月2 、 期 刊 文 章 ：[11] 张 宇 晨 , 曾 健 生 . 课 堂 管 理 策 略 探 究 [J]. 江 西 师

范 大 学 学 报 ( 哲 学 社 会 科 学 版 ) , 2004,(03) .

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结 语

[12] 魏 亚 琴 . 从 控 制 、 惩 罚 到 激 励 、 引 导 —— 谈 课堂 管 理 理 念 的 更 新 [J]. 辽 宁 教 育 研 究 , 2004,(03)

[13] 孙 建 京 . 课 堂 管 理 初 探 [J]. 北 京 联 合 大 学 学 报 , 2003,(04) [14] 黄 晓 红 . 试 论 教 师 如 何 实 行 健 康 的 课 堂 管 理

[J]. 福 建 教 育 学 院 学 报 , 2005,(01)

[15] 刘 家 访 . 课 堂 管 理 理 论 研 究 述 评 [J]. 课 程 . 教 材 .

教 法 , 2002,(10)

[16] 陈 时 见 . 课 堂 管 理 : 意 义 与 变 革 [J]. 云 南 教 育 , 2003,(31) [17] 苏 丽 娟 . 课 堂 管 理 的 语 言 艺 术 [J]. 黑 河 教 育 , 2000,(01) [18] 陈 时 见 . 课 堂 管 理 : 意 义 与 变 革 [J]. 教 育 科 学 研究 , 2003,(06)

[19] 任 阳 梅 , 司 彩 兰 . 课 堂 管 理 的 有 效 策 略 [J]. 山西 教 育 , 2002,(15)

[20] 刘 丽 红 . 浅 议 课 堂 管 理 的 功 能 [J]. 教 育 管 理 , 1997,(06) [21] 郑 凤 美 . 刚 柔 相 济 教 学 相 长 —— 课 堂 管 理 之我 见 [J]. 北 京 教 育 , 2000,(08)

[22] 顾 援 . 课 堂 管 理 刍 议 [J]. 教 育 理 论 与 实 践 , 2000,(12)

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结 语

致 谢首 先 感 谢 国 家 对 教 育 硕 士 的 重 视 和 培 养 。 在

上 大 学 时 ， 就 有 这 个 心 愿 ， 未 能 实 现 。 工 作 后忙 于 备 课 、 上 课 ， 考 研 还 得 论 资 排 辈 ， 我 渐 渐忘 却 了 我 曾 经 的 理 想 。 2006年 ， 踏 上 工 作 岗 位 八年 后 ， 常 州 市 武 进 区 教 育 局 发 出 通 知 ， 使 我 这个 普 通 教 师 有 机 会 圆 梦 。

感 谢 山 西 大 学 教 育 科 学 学 院 以 博 大 的 胸 怀 ，接 纳 了 我 这 个 学 术 理 论 知 识 浅 薄 的 教 学 工 作 者给 我 提 供 将 实 践 和 理 论 相 结 合 的 平 台 。

感 谢 我 校 谢 校 长 对 我 的 鼓 励 和 支 持 。 2006年正 是 我 上 高 三 ， 又 是 班 主 任 的 关 键 年 ， 我 很 想提 高 自 己 的 知 识 素 养 ， 又 想 让 “ 每 个 学 生 都 走向 成 功 ” ， 在 艰 难 取 舍 时 ， 是 谢 校 长 支 持 我 ，让 我 先 报 名 ， 等 高 三 学 生 毕 业 后 ， 再 专 心 攻 读相 关 课 本 ， 让 我 一 举 成 功 ， 并 相 继 被 评 为 武 进区 、 常 州 市 高 中 语 文 骨 干 教 师 。

时 光 荏 苒 ， 三 年 的 学 习 生 活 即 将 结 束 。 回 首三 年 ， 我 在 各 位 教 授 的 教 导 下 ， 学 到 了 很 多 实践 中 学 不 到 的 知 识 ， 感 谢 放 弃 节 假 日 休 息 、 长

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结 语途 跋 涉 来 常 州 为 我 们 传 授 教 育 学 理 论 的 潘 洪 建邰 启 扬 等 扬 大 的 老 师 ！ 正 是 他 们 言 传 身 教 ， 使我 增 加 了 理 论 知 识 ， 提 升 了 理 论 水 平 ， 试 着 深层 次 反 思 自 己 的 实 践 过 程 。 感 谢 王 峰 娟 老 师 ，每 当 我 有 问 题 时 ， 都 是 你 不 厌 其 烦 地 回 答 我 ，发 邮 件 告 诉 我 。

感 谢 我 的 导 师 刘 庆 昌 教 授 ！ 论 文 选 题 的 拟 定 、开 题 报 告 的 修 改 、 写 作 过 程 以 及 论 文 的 修 改 ，都 直 接 得 到 了 刘 院 长 的 指 点 ， 特 别 是 在 我 在 论文 有 关 概 念 界 定 上 迷 惑 时 ， 导 师 的 严 格 要 求 和耐 心 教 导 对 论 文 写 作 起 了 关 键 作 用 ， 使 我 能 顺利 地 完 成 论 文 。由于今年又是高三兼班主任，阅读书籍还不够深入、全面，论文还较浅显，但

我希望我用了半年课余时间写的论文有一点实际意义。期待在百忙之中抽出时间审阅本论文的专家教授，对我的论文提出宝贵建议，谢谢你们的指导。我将坚持学习和研究，来回报所有关心、帮助过我的人。

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