효과적인 satii korean preparation 을 위한 고급반 수업 · 2017-04-06 · the sat...
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효과적인 SATII Korean
Preparation 을 위한 고급반 수업
제 23 회 학술대회
차례
I. What is SAT II (Subject Test)?
II. Foreign Language Framework
III. 고급반 수업의 실제
IV. SAT II Korean Preparation
V. SAT II Korean Sample Test
주최: 한인학교 협의회
일시: 2005 년 7 월 22 일
장소: Hyatt Regency Houston airport, Houston, Texas
강사:정인숙
e-mail : [email protected]
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Ｉ.What is the SAT II (Subject Test)?
SAT (Scholastic Assessment Test)란 미국대학 입학시 학생들의 수능 자격을 평가하기 위하여
대부분의 미국 대학들이 요구하는 시험이다.
SAT I 은 영어, 수학과 논술을 평가하는 시험이고 SAT II 는 특정과목의 지식과 능력을 평
가하는 과목별 시험(Subject Test)으로서 다섯 개의 일반과목으로서 구분되어 있다.
그 다섯 과목으로는 (1) 영어 (논술, 문학), (2) 수학 (수학 IC, 수학 IIC, 여기서 C 는 계산기
를 사용하는 것을 뜻함), (3) 역사 및 사회학 (미국사, 세계사, 사회학), (4) 과학 (물리,화학,
생물), (5) 언어 등이 포함되어 있다.
이 언어 과목에는 1996 년도 까지 불어, 독어, 현대 히브리어, 이태리어, 라틴어, 서반아어,
일본어, 중국어 등 8 개의 외국어가 선택과목으로 시험이 치루어 졌고 외국인 영어 능력시
험(English Language Proficiency)도 이 언어 선택과목 중에 포함되어 있다. 현재 UC 계열,
Harvard, Yale 등 150 여개의 소위 "명문" 미국대학에서는 SAT I 시험은 물론 SAT II 시험결과
도 요구하고 있는 추세이므로 대학입학에서 SAT II 점수의 비중이 높아지고 있다.
The SAT (Scholastic Aptitude Test) is a test required for admission into most American
colleges and universities, evaluating students‘ abilities to apply their knowledge in a standardized way.
The SAT I tests English, mathematics, and writing skills, whereas the SAT II evaluates students‘
knowledge and ability in a specific subject area. There are five broad categories of SAT II subject
tests: 1) English (Writing and Literature), 2) Math (Math IC, Math IIC with calculator), 3) History
(American History, World History), 4) Science (Biology, Chemistry, Physics), and 5) Languages.
Until 1996, there were 8 language subject tests: French, German, Hebrew, Italian, Latin,
Spanish, Japanese and Chinese, along with an English Language Proficiency test for students whose
best language is not English. Currently, there is a trend at the University of California Schools, and
about 150 other major universities to place a lot of weight not only the SAT I, but increasingly with the
SAT II to play a greater part in their admissions process.
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A. About the SAT II Korean Test
The Language Tests with Listening (듣기가 포함된 언어시험) 시험시간은 총 60 분으로,
듣기시험이 20 분이고 어법과 읽기 부분이 40 분이다. The Language with Listening (듣기가
포함된 언어 시험)은 매년 11 월에만 실시 된다.
The Language Tests with Listening are a total of 60 minutes long, with the listening component
for 20 minutes, and a 40-minute multiple choice section on grammar usage and reading comprehension.
The Language Tests with Listening are offered once a year during the November administration of the
SAT II test.
1 ) SAT II Korean 의 내용과 출제 경향 Common Question Types
SAT II KOREAN 은 미국고등학교에서 한국어를 2-4 년간 공부한 학생들을 위해 마
련된 것이다. 한국문화를 알면서 대화를 듣고 이해하고 응용하고 말할 수 있는 능력을 알
아 보는데 있다. 특정한 교과서를 사용하지 않으며 어떤 특정한 지침서도 없다. 시험 문
제들은 실생활과 관련된 것에서 발췌한다. 문제 수는 80-85 개의 선다형이며 듣기, 어법
및 읽기로 나뉜다.
The SAT II Korean Subject Test was developed for high school students who studied Korean as a
second or foreign language for 2-4 years. The test seeks to measure students‘ knowledge of Korean
culture, as well as comprehension of natural conversations and ability to apply their comprehension
skills. The test was not made from a specific textbook or guide, but the test questions are intended to
evaluate students‘ ability to answer questions based on matters related to real life. There is a total of
85 multiple questions, divided into 3 subsections: listening comprehension, usage, and reading
comprehension.
B. SAT Korean Test Subsections
듣기 (Listening Comprehension - 20 분)— 인용문의 주제, 생각, 짜임을 잘 이해하고 있는지
를 알아 본다. Tests students‘ understandings of a recording‘s main subject, theme, ideas, and
structure.
응시자 자신이 cassette player 와 earphone 을 직접 지참하여야 하며 가지고 올 때, 건전
지가 작동이 잘 되는지 확인하고 올 것.
듣기시험문제 내용은 카셋 테입에 녹음되어 있고 선다형 답 과 답안지는 시험지 안에
있다.
일상생활에서 쉽게 접할 수 있는 짧은 대화체(dialogues)나 서술구(narratives)를 듣고 적
절한 답을 고른다.
모든 문제와 답은 영어로 되어있다.
The test-taker must bring his/her own cassette player and earphones, checking beforehand that the
machine has working batteries.
The passages and questions are recorded on the tape, and the answer choices are inside the test
booklet.
The passages are dialogues or narratives reflecting everyday life.
All questions and answer choices are in English.
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어법 (Usage)— 올바른 한국어의 구조와 한국어 어법에 맞는 문장이나 구절을 만들 수 있
는지를 알아 본다. Tests students‘ understandings of correct Korean structure and grammar in
sentences and paragraphs.
한국어의 문법, 어휘, 문맥 등에 비추어 보아 존칭어, 시제, 토씨, 수, 접속어, 조건문,
수식어, 동사의 활용, 비교법 등을 적절히 선택하여 문장이나 구를 완성하게 한다.
모든 문제와 답은 한글로 되어 있다.
Students must choose the correct answers completing phrases, sentences and paragraphs testing
their knowledge of Korean grammar, vocabulary, context, honorifics, verb tense, particles,
numerals, conjunctions, conditions, modifiers, verb conjugations, and homophones.
All questions and answer choices are in Korean.
읽기 ( Reading Comprehension ) — 인용문의 내용과 생각 그리고 짜임을 잘 이해하고 있는
지 알아본다. Tests students‘ understandings of a written passage‘s main subject, theme, ideas, and
structure.
독해할 내용(Reading Passage)은 한글로 제시된다.
일기, 메모, 메뉴, 신문기사, 광고, 편지, 쉬운 문학작품 등에서 출제를 한다
인용문의 내용과 생각 그리고 짜임을 잘 이해하고 있는지 알아본다.
문제와 답은 영어로 되어 있다.
The reading passage is in Korean
The passages consist of diary entries, memos, menus, newspaper articles,
Advertisements, letters, or short narrative passages.
All questions and answer choices are in English.
Table1: 문제 배분율
Test Section % of Test # of Questions
듣기 Listening Comprehension 35% 28
어법 Usage 35% 28
읽기 Reading Comprehension 30% 24
점수 범위 Scoring
다른 제 2 외국어와 마찬가지로 최하점수가 200 점이고 최고점수는 800 점이다.
Listening, Usage, Reading Comprehension 의 각 section 별로 채점된 다음 전체 점수가 정해
진다.
Just like all other SAT II subject tests, the lowest possible score is 200 while a perfect score is
800. Listening comprehension, usage, and reading comprehension each have individual scores which
are then compiled into an overall score.
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C. The College Board’s List of Tested Categories
Greetings family relationships time(calendar/clock)
biographical information school work
extra-curricular activities travel/transportation routines
food clothes money
friends social events health
post office directions weather
sports apologizing requesting/refusing
arguing expressing opinion
likes/dislikes hobbies phone conversation/message
invitations shopping/prices recreation
celebrations entertainment
II Foreign Language Framework
우리는 이제 내가 한국말을 잘 한다고 해서 그리고 한국에서 교직 경력이 있다고
해서 미국에서 미국인들과 미국태생 한국계 2 세들에게 한국어를 가르칠 수 있다고 생각하
면 큰 오산이다.
이곳에서 성장한 2 세와 미국인들을 가르치려면 미국의 외국어에 대한 교육국의
요구조건부터 배우지 않으면 안 된다.
California Department of Education(1989)에서 작성된 Foreign Language Framework 를 보
자.
It is a big mistake for 1st generation Korean immigrants to think they are well equipped to teach
American-born 2nd
generation Korean-Americans and native English-speakers. This is especially true
if they had a teaching career in Korea, or if they have studied linguistics in the United States and wrote
academic books on the subject, but lack direct teaching experience in the U.S. We must first learn the
requirements for teaching foreign languages as set forth by the United States Department of Education
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if we are to effectively teach Korean to 2nd
generation Korean-Americans or native English speakers.
Let us examine the Foreign Language Framework as developed by the California Department
of Education (1989).
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Table １: 능력 수준 Foreign Language Framework (California Department of Education - 1989)
Novice
초급반
Intermediate
중급반
Advanced
고급반
Superior
우수반
Distinguished
최우수반
듣기
기초수준의 자료를
배우고 이해한다.
일상생활의 말과
회화를 이해한다.
여러종류의 발표를
듣고 주요내용과
세부사항을 이해한다.
숙어를포함해서
부제까지 있는
모든 일반적인 연설을
이해한다.ㄹ이해한다.
모든 형태와 양식의
연설을 이해한다.
읽기
한글의 자모를
이해하고 써있는
자료를 배운다.
교과서의 내용에서
핵심, 사실, 일상적인
일을 이해한다.
짧은 이야기, 뉴스,
편지와 생활용품에
관한 기술적인 교재를
이해한다.
신문, 문학작품을
포함하여 여러 가지
다양한 논제를
일반속도로 읽는다.
어떤 종류의 읽을
거리도 읽을 수 있고
내용, 취지 문화적인
배경따위를 이해한다. 회화
기초 자료를 배워서
의사소통을 한다.
기초회화에 참여한다
기초말하기의 원리를
결합하고
재결합시킨다.
깊이있는 대화를 할
수 있다. 직장이나
학교에서 필요한 것을
충족시킬 수 있다.
추상적인 이야기를
포함해서 대부분의
형식적이고
비형식적인 상황에서
가정 따위를 했을
때의 회화를 할 수
있다.
전문적인 수준에서의
회화, 협상하고
설득하고 통역따위를
할 수 있다. 청중에게
맞추어 연설 할 수
있다. 쓰기
보고 쓰기, 받아쓰기,
배운 교재를 영어로
번역하고 쓸 수 있다.
짧은 메시지와 편지를
쓸 수 있다.
사업관련문서,
이력서를 쓸 수 있다.
해설과 서술문을 요약
할 수 있다.
형식적이고
비형식적인
자기표현을 쓸 수
있다. 연구보고서,
전문적인 논제에 관해
쓴다.
철자법과 문법에 맞게
문장을 쓴다. 자기의
관점을 설명하고
청중에게 맞추어
쓴다.
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8
Novice
초급반
Intermediate
중급반
Advanced
고급반
Superior
우수반
Distinguished
최우수반
문화
선입견을 피하고 매일
매일 일어나는
일반적인 생활에 대한
문화적인 면을
소화시킬 수 있다.
문화적 차이를
파악한다. 오해하기
쉬운 문화를 지적 할
수 있다. 문화적
차이에서 오는
곤란함을 이해하고
해결 할 수 있다.
문화를 오해하여
일어나는 일을 알고
중요한 문화적 행동을
실제로 보여준다.
(세배, 한국인처럼
행동)
대부분의 토착문화를
이해한다. 대부분의
사회적이고 전문적인
상황에서의 가치와
태도를 이해한다.
원주민에 가까운
가치, 믿음에 대한
감각을 가진다.
지질학상의 차이와
역사적인 현상태를
이해한다.
어휘
이해: 800-1600 단어
사용: 300-600 단어
일상생활에서 자주
사용하는 단어
이해:1000-3000 단어
사용: 600-1000 단어
일반적으로 자주
사용하는 단어
이해:2400-4500 단어
사용:1200-2000 단어
사업, 정치, 사회적인
합의로 화제를
확대한다.
이해:3500-6000 단어
사용:2000-3000 단어
기분, 감정, 개성
등으로 화제를 더욱
확대시킨다.
원주민과 거의 같은
실력의 시사성을 갖고
어휘를 사용한다.
정확성
학생들의 수준을 관리하는 정확성의 요소는 문법, 단어선정, 특정문화, 도표, 이해력 따위의 경험에 의한다.
정학성은 실수의 결과로 오해를 했을 때 어떤 수준에서나 정적이다. 특정한 정확성이 각 등급의 발달단계에
영향을 미치는 것은 다른 출판물에서 찾을 수 있다.
능력
능력수준은 모든 구성성분을 사용하여 통합된 전달 행위를 하는 기술적인 등급이다.
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Table ２: Competency Levels— Foreign Language Framework (California Department of Education - 1989)
Novice
초급반
Intermediate
중급반
Advanced
고급반
Superior
우수반
Distinguished
최우수반
Lis
tenin
g Understands learned
material at an elementary
level
Understands routine
speech and conversations
Understands main ideas
and details of many
kinds of presentations
Understands all standard
speech, including idioms
and subtleties
Understands all forms
and styles of speech.
Rea
din
g Recognizes alphabet and
understands learned
written material
Understands main ideas,
facts, and narratives in
textbooks dealing with
everyday matters
Understands simple
stories, news, letters, and
technical textbooks of a
general nature
Reads prose, literature
and so forth on a great
variety of topics at
normal speed
Reads any written
material and understands
content, intent, cultural
references, and so forth.
Conver
sati
on
Communicates learned
material at an elementary
level
Participates in basic
communication tasks;
combines and
recombines basic speech
elements
Maintains extended
conversations; satisfies
work and school needs;
handles unforeseen
problems
Communicates in most
formal and informal
situations, including
abstract matters; can
hypothesize and so forth
Communicates on a
professional level; can
tailor speech to audience;
can negotiate, persuade,
interpret, and so forth
Wri
ting
Can copy, transcribe and
write learned material
Writes short messages
and simple letters; takes
notes; writes simple
summaries
Writes narratives,
descriptions, business
correspondence,
resumes, and summaries
Express self in formal
and informal writing;
does research papers;
writes on professional
topics
Writes with precision;
can represent a point of
view; tailors writing to
audience
10
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C
ult
ure
Aware of stereotypes;
handles cultural
dimensions of everyday
activities
Perceives cultural
differences and
recognizes points of
misunderstanding;
handles aspects of more
complex situations
Demonstrates important
cultural behaviors;
knows how
misunderstandings arise;
handles personal
relationships and
historical references
Handles most native
customs, values, and
attitudes in most social
and professional
situations
Near-native proficiency
in sensitivity to values,
beliefs, geographical
differences, and
historical conditioning.
Conte
nt/
Voca
bula
ry Understands 800 to
1,600 words; uses 300 to
600 words; frequently
encounters basic
everyday topics.
Understands 1000 to
3000 words; uses 600 to
1,000 words; frequently
encounters general topics
Understands 2,400 to
4,500 words; uses 1,200
to 2,000 words; expands
topics to business,
politics, and social
arrangements
Understands 3,500 to
6,000 words; uses 2,000
to 3,000 words; expands
topics to more abstract
areas of feeling,
emotions, personality,
and so forth
Near-native ability in
topics and vocabulary
handle
Accuracy constitutes the degree of control students have over such aspects as grammar, word choice, cultural appropriateness,
graphics, comprehension, and so forth. Accuracy becomes most crucial at any level when errors result in miscommunication.
Competency is the degree of skill in using all components as integrated acts of communication.
Novice
초급반
Intermediate
중급반
Advanced
고급반
Superior
우수반
Distinguished
최우수반
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Foreign Language Framework for Grade K-12
Adopted by the State Board of Education
May 9, 2001
(The full document can be downloaded from the following URL:
http:www.cde.ca.gov/cfir/fl/forlangfr.pdf)
Chapter 1: Rationale for Studying foreign Languages
Chapter 2: Proficiency Levels-Language Learning Continuum
Students in foreign language courses seek to attain proficiency in the reading, writing,
speaking, and listening of another language or languages. Teachers impart the necessary knowledge
and skills to students discovering the joy of learning another language and culture. For teachers and
students to attain these goals, the goals of instruction need to be clearly defined and explicitly stated.
For too long, language students in California have been judged by ―seat time‖ rather than by how they
actually perform in the target language. If second language instruction is to be effective, programs
offered at different levels-elementary, middle, high school and beyond-must be carefully articulated.
Benchmarks must be clearly stated for students who begin their study at specified points in the
curriculum and who continue for extended periods of time. Successful instruction is measured not
simply by the amount of time spent in the classroom, but also by the level of students‘ abilities in
reading, writing, speaking, and listening. To that end, this Framework relies upon the model of the
Language Learning Continuum.
The concepts embodied in the Language Learning Continuum illustrate a marked departure
from the manner in which foreign languages traditionally have been taught in California. Instead of
merely relying upon the amount of time a student studies the target language, the Continuum provides
clear benchmarks by which instructors can monitor student progress. It assists teachers in measuring
learning based upon the ability to perform in the target language in culturally appropriate ways.
Utilizing the language Learning Continuum presents a major challenge to California‘s language
instructors. Moreover, it has broad implications for curriculum planning, assessment, and professional
development. These areas are discussed in subsequent chapters of this document.
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Language Learning Continuum
Stage I
Function
Students develop the ability to:
greet and respond to
greetings
introduce and respond to
introduction;
engage in conversations;
express likes and dislikes;
make requests;
obtain information;
understand some ideas and
familiar details;
begin to provide information.
Context
Student can perform these
functions:
when speaking, in face-to-
face social interaction;
when listening, in social
interaction and using audio
or video texts;
when reading, using
authentic materials,
e.g. menus, photos, posters,
schedules, charts, signs and short
narratives;
when writing notes, lists,
poems, postcards, and short
letters.
Text Type
Student can:
use short sentences, learned
words and phrases, and
simple questions and
commands when speaking
and writing;
understand some ideas and
familiar details presented in
clear, uncomplicated speech
when listening;
understand short texts
enhanced by visual clues
when reading
Accuracy
Students:
communicate effectively with some hesitation and errors, which do not hinder comprehension;
demonstrate culturally acceptable behavior for stage I functions;
understand most important information.
Content
Stage I and II often include some combination of the following topics;
the self: family, friend, home, rooms, health, school, schedules, leisure, activities, campus life, likes
and dislikes, shopping, clothes, prices, size and quantity, and pets and animals.
beyond self: geography, topography, directions, buildings and monuments, weather and seasons,
symbols, cultural and historical figures, places and transportation, travel and professions and work.
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Stage II
Function
Students expand their ability to
perform all the functions
developed in Stage I. They also
develop the ability to:
make requests;
express their needs
understand and express
important ideas and some
detail;
describe and compare;
use and understand
expressions indicating
emotion.
Context
Students can perform these
functions:
when speaking, in face-to-
face social interaction;
when listening, in social
interaction and using audio
or video texts;
when reading, using
authentic materials,
e.g. short narratives,
advertisements, tickets,
brochures, and other media;
when writing letters and
short guided compositions.
Text Type
Students can:
use and understand learned
expressions, sentences, and
strings of sentences,
questions, and polite
commands when speaking
and listening;
create simple paragraphs
when writing;
understand important ideas
and some details in highly
contextualized authentic
texts when reading
Accuracy
Students:
demonstrate increasing fluency and control of vocabulary;
show no significant pattern of error when performing Stage I functions:
communicate effectively with some pattern of error, which may interfere slightly with full
comprehension when performing Stage II functions;
understand oral and written discourse, with few errors in comprehension when reading;
demonstrate culturally appropriate behavior for Stage II functions.
Content
Stages I and II often include some combination of the following topics;
the self: family, friends, home, rooms, health, school, schedules, leisure, activities, campus life,
likes and dislikes, shopping, clothes, prices, size and quantity and pets, and animals.
beyond self: geography, topography, directions, buildings and monuments, weather and seasons,
symbols, cultural and historical figures, places and events, colors, numbers, days, dates, months,
time, food and customs, transportations, travel and professions and work.
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Stage III
Function
Students expand their ability to
perform all the functions
developed in Stages I and II.
They also develop the ability to:
clarify and ask for and
comprehend clarification;
express and understand
opinions;
narrate and understand
narration in the present, past,
and future;
identify, state, and
understand feelings and
emotions.
Context
Student can perform these
functions:
when speaking, in face –to-
face social interaction and in
simple transactions on the
phone;
when listening, in social
interaction and using audio
or video texts;
when reading short stories,
poems, essays, and articles;
when writing journals, letters
and essays.
Text Type
Students can:
use strings of related
sentences when speaking;
understand most spoken
language when the message
is deliberately and carefully
conveyed by a speaker
accustomed to dealing with
learners when listening;
create simple paragraphs
when writing;
acquire knowledge and new
information from
comprehensive, authentic
texts when reading.
Accuracy
Students:
tend to become less accurate as the task or message becomes more complex, and some patterns of
error may interfere with meaning;
generally choose appropriate vocabulary for familiar topics, but as the complexity of the message
increases, there is evidence of hesitation, groping for words, as well as patterns of mispronunciation
generally use culturally appropriate behavior in social situations
are able to understand and retain most key ideas and some supporting detail when reading and
listening.
Content
Content includes cultural, personal, and social topics such as:
history, art, literature, music, current affairs, and civilization, with an emphasis on significant
people and events in these fields;
career choices, the environment, social issues, and political issues.
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Stage IV
Function
Students expand their ability to
perform all the functions
developed in Stages I, II and III.
They also develop the ability to:
give and understand advice
and suggestions;
initiate, engage in, and close
a conversation;
compare and contrast;
explain and support an
opinion.
Context
Student can perform these
functions:
when speaking, in face-to-
face social interaction, in
simple transactions on the
phone, and in group
discussions, prepared
debates, and presentations;
when listening, in social
interaction and using audio
or video texts, including TV
interviews and newscast;
when reading short literary
texts, poems, and articles;
when writing journals, letters
and essays.
Text Type
Students can:
use simple discourse in a
series of coherent paragraphs
when speaking;
understand most authentic
spoken language when
listening;
create a series of coherent
paragraphs when writing;
acquire knowledge and new
information from
comprehensive, authentic
texts when reading.
Accuracy
Students:
can engage in conversations with few significant patterns of error and use a wide range of
appropriate vocabulary
demonstrate a heightened awareness of culturally appropriate behavior although, as the task or
message becomes more complex, they tend to become less accurate;
are able to understand and report most key ideas and some supporting detail when reading and
listening.
Content
Content embraces:
concepts of broader cultural significance, including institutions such as the education system, the
government and political and social issues in the target culture.
Topics of social and personal interest such as music, literature, the arts, and the sciences.
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제 1 단계
기능
학생들의 능력을 개발시켜야
한다.
인사하다 / 인사에 답하다
소개하다 / 소개에 답하다
대화를 할 수 있다
좋아한다 / 싫어한다 –표
현
요청한다
정보를 얻는다
어떤 의견을 이해하고 상
세히 잘 안다
정보를 제공하기 시작한
다
문맥
학생들은 이러한 기능을 해
낼 수 있다.
말할 때 ---- 얼굴을 맞대
고 이야기 한다.
들을 때 --- 상대방이 이
야기하는 것을 듣고 이해
하며 시청각 자료를 사용
한다.
읽을 때 --- 실제의 자료
를 사용한다.
예: 메뉴, 사진, 포스터, 시간
표,
차트, 간판, 짧은 이야기(단
편)
Note 를 쓸 때: 목록, 시,
엽서, 그리고 간단한 편지
본문 유형
학생들은 할 수 있다.
말하고 읽을 때; 짧은 문
장을 사용하여 단어와 구,
절과 간단한 질문과 지시
를 배운다.
들을 때; 어떤 의견을 이
해하고 상세하게 알고 있
는 것을 정확하고 간단하
게 말하기로 제시할 수
있다.
읽을 때; 시각적인 단서로
강화하여 짧은 본문을 이
해 한다.
정확성
어떤 주저나 잘못도 없이 이해를 방해하지 않고 효과적으로 의사 소통을 한다.
제 1 단계 기능을 위해 문화적으로 받아 들일 수 있는 행동을 설명한다.
가장 중요한 정보를 이해한다.
내용
제 1 단계와 2 단계는 다음의 주제가 결합되어 포함된다.
the self: 가족, 친구, 가정, 방, 건강, 학교, 시간표, 여가활용, 학교 생활, 좋아한다/ 싫어
한다, 장보기, 옷, 가격, 크기와 양, 애완용 동물과 동물
beyond self: 지리, 지형, 방향, 건물, 기념물, 날씨와 계절, 상징, 역사적 인물, 장소와
사건, 색깔, 숫자, 날짜(day, date) 요일, 달, 시간, 음식과 관습, 탈것들, 여행, 전문직과
일
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제 2 단계
기능
학생들은 제 1 단계에서 개발
한 모든 기능을 수행하는 능
력을 확대 해야 한다.
학생들은 또한 다음과 같은
능력을 개발해야 한다.
요청할 수 있다.
표현하고 싶은 것을 말로
나타낸다.
중요한 idea 와 어떤 세부
사항을 이해하고 표현해
야 한다.
설명하고 비교한다.
감정을 표현하고 이해한
다.
문맥
학생들은 이러한 기능을 할
수 있다.
말할 때: 얼굴을 맞대고
이야기 한다
들을 때: 상대방이 이야기
하는 것을 듣고 이해하며
시청각 자료를 사용한다.
읽을 때: 실제의 자료를
사용한다.
예: 짧은 해설, 광고, 표, 팜
플렛과 다른 media.
편지를 쓸 때와 문장구성
(창작)안내.
본문 유형
학생들은 할 수 있다.
말할 때와 들을 때; 감정
표현, 문장과 한 줄의 문
장, 질문, 곤란한 부탁을
배우는 것을 이해하고 사
용할 수 있다.
작문을 할 때; 간단한 구
절을 만들 수 있다.
읽을 때; 중요한 idea 와
수준 높은 교재의 문맥상
의 상세함을 이해한다.
정확성
학생들은
어휘를 증가 시키는 것과 유창함을 입증해야 한다.
제 1 단계의 기능을 실행할 때 잘못된 예(문장 등을)를 손질할 수 있는 것을 가지고 효
과적으로 의사를 소통해야 한다.
읽었을 때 이해력에 약간의 오류를 범할 수 있지만 말과 써있는 (논술/회화/강연)을 이
해한다.
제 2 단계의 기능을 수행할 때 회화와 문서를 읽고 이해하는 데 약간의 오류를 범할
수 있지만 효과적으로 의사소통을 할 수 있다; 제 2 단계의 기능에 문화적으로 적합한
행동을 보여 줄 수 있다.
내용
제 1 단계와 2 단계는 다음의 주제가 결합되어 포함된다.
the self: 가족, 친구, 가정, 방, 건강, 학교, 시간표, 여가활용, 학교 생활, 좋아한다/ 싫어
한다, 장보기, 옷, 가격, 크기와 양, 애완용 동물과 동물
beyond self: 지리, 지형, 방향, 건물, 기념물, 날씨와 계절, 상징, 역사적 인물, 장소와
사건, 색깔, 숫자, 날짜(day, date) 요일, 달, 시간, 음식과 관습, 탈것들, 여행, 전문직과
일
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제 3 단계
기능
학생들은 제 1 단계와 제 2
단계에서 개발한 모든 기능
을 확대하여 실행할 수 있
어야 한다.
학생들은 또한 다음과 같은
능력을 개발해야 한다.
질문을 분명하고 정확하
게 이해한다.
의견을 이해하고 표현할
수 있다.
현재, 과거, 미래를 이해
할 수 있고 말할 수 있
다.
느낌과 감정의 상태를
동일시 할 수 있고 이해
한다.
문맥
학생들은 이러한 기능을 할
수 있다.
얼굴을 맞대고 이야기하거
나 전화로 간단한 통화를
할 수 있다.
Social interaction
들을 때 청각자료나 시각자료
를 사용할 수 있다.
단편, 시, 수필과 논설문을
읽을 때
journal, 편지와 수필을 쓸
때
본문 유형
학생들은 할 수 있다.
말할 때 관련된 문장의
어구를 사용할 수 있다.
말하는 사람이 학습자가
듣고 있을 때 늘 하는 대
로 행동하는 것에 의해서
Message 가 계획적이고 조
심스럽게 전달 되었을 때
대부분의 말을 이해할 수
있다.
작문을 할 때 간단한 문
구를 만들어 낼 수 있다.
읽을 때 포괄적인 실제
교재에서 지식을 습득한
다.
정확성
학생들은
이야기의 내용이 점점 복잡해지면, 공부를 덜 정확하게 하기 쉽다.
잘못된 예는 의미를 방해 할 수 있다.
일반적으로 흔한 주제를 위한 적합한 어휘를 선택한다. 그러나 message 의 복잡성이 증
가되면 발음을 잘못하거나 단어 찾기를 주저하게 된다.
사회적으로 일반적인 상황에서 문화적으로 적합한 행동을 할 수 있다.
읽거나 들을 때 대부분의 중요한 개념을 자세히 말하는 것을 이해 할 수 있다.
내용
개인적이고 문화적인, 다음과 같은 사회적인 주제를 포함한다.
역사, 예술, 문학, 음악, 어떤 분야의 사건에 대해 중대한 사람을 강조하는 최근의 사건
과 문명
직업선택, 자연 환경, 사회적인 issue 와 정치적인 issue.
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제 4 단계
기능
학생들은 1, 2 단계와 3 단계
에서 개발한 모든 기능을 확
대하여 실행할 수 있어야 한
다.
충고와 제안을 이해할 수
있고 할 수 있다.
대화를 시작하고 이끌어
나가며 끝맺음을 한다.
비교하고 대조한다.
의견을 설명하고 조언한
다.
문맥
학생들은 이러한 기능을 할
수 있다.
얼굴을 맞대고 대화를 할
때 전화로 간단한 업무
처리를 하고 집단토의에
서 토론과 발표를 준비한
다.
Social interaction 에서 들을
때: TV interview 와
newscast 를 포함하여 청
각자료나 시각자료를 사
용할 수 있다.
단편, 시, 기사를 읽을 때;
journal 이나 편지, 수필을
쓸 때:
본문 유형
학생들은 할 수 있다.
말하는 것과 긴밀히 관련
된 구절의 series 를 간단
한 회화로 할 수 있다.
들을 때 대부분의 실제의
말을 이해한다.
작문을 할 때 긴밀히 관
련된 구절의 series 를
창작할 수 있다.
책을 읽을 때 이해할 수
있는 실제의 교재에서 새
로운 정보와 지식을 얻을
수 있다.
정확성
학생들은
대화 도중에 사소한 실수를 하지만 광범위하게 적합한 어휘를 사용할 수 있다.
문화적으로 적합한 행동을 확실하게 깨닫고 설명하고 시범을 해 보일 수 있다.
읽거나 들을 때 대부분의 중요한 개념을 자세히 말하는 것을 이해 할 수 있다.
내용
이러한 내용이 포함되어야 한다.
목표 문화의 정치 사회적 issue, 교육 제도와 같은 관습을 포함한 폭 넓은 중대한 문화
적 개념
음악, 문학, 예술, 과학과 같은 개인적이고 사회적인 주제
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D. Rationale and Purpose of Test Preparation
SAT II Korean 문제 출제 시 주의사항
1 ) 학생들이 이해 할 수 있는 수준의 문제가 되어야 한다.
2 ) 학생들의 인지 능력이나 경험에 적합한 단어를 사용한다.
3 ) 시험문제에 나오는 용어나 표현은 간결하고 분명해야 한다
4 ) 한번에 한가지만 물어보아야 한다.
5 ) 실생활에서 사용빈도가 낮은 어휘는 사용하지 않아야 한다
6 ) 한 개의 정답만이 가능 해야 한다.
7 ) 한국에서 존재하는 단어나 문장 형태를 사용해야 한다
8 ) 존칭어, 주어, 목적어, 인칭대명사, 명사, 동사, 부사 등 어휘의 활용에 중점을 둔다.
9 ) 성차별은 피해야 한다.
10 ) 문화나 종교 기타 국가적인 편견은 삼가야 한다
11 ) 80-85 문항을 풀 때 60 분이 넘지 않아야 한다.
12 ) 각 section 별 문항 수는 전체 문항수의 35%, 35%, 30%가 되도록 조정한다.
13 ) 모든 문제는 multiple–choice 이어야 한다.
14 ) 듣기문제의 청취내용은 한국의 표준어로 녹음되어야 한다.
15 ) 듣기 문제는 4 줄에서 8 줄까지로 한다.
16 ) 각 듣기 내용에 따라 문제가 2-3 개 출제 되어야 한다.
Special considerations in developing my sample SAT II Korean Test questions:
1 ) Questions must be at a level that students can comprehend.
2 ) Vocabulary should be used that students know through their developed comprehension ability or
gained through experience.
3 ) The word choice and expressions used in the test questions must be clear and concise.
4 ) Each question must test knowledge in one specific area.
5 ) Vocabulary that occurs with a low frequency in real life should be avoided.
6 ) There should only be one correct answer for each question.
7 ) Current words and sentence forms (as opposed to archaic ones) must be used.
8 ) There is an emphasis on honorifics, subject, object, personal pronouns, nouns, verbs, adverbs, and
vocabulary.
9 ) Gender discrimination must be avoided.
10 ) Statements showing discrimination on the basis of culture, religion or other national prejudices
must be avoided.
11 ) A strict 60-minute time limit should be given for full-length practice test administrations of 80-85
questions.
12 ) A full-length practice test should be divided proportionally into the 3 subsections so they follow
the 35%, 35%, 30% format of the real SAT II test.
13 ) All questions must be in a multiple choice format.
14 ) The recorded conversations for the listening passages should be recorded in standard Korean
speech.
15 ) Listening passages should be between 4 and 8 lines.
16 ) There should be 2-3 questions for each listening passage.
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미국 초 중 고등학교 한국어 반 개설 현황
연도 학교 수 학급 수 학생 수
1997 년 1 월 19 개교 55 개 반 1471 명
1998 년 5 월 27 개교 78 개 반 1810 명
1999 년 3 월 34 개교 92 개 반 2118 명
2000 년 6 월 27 개교 80 개 반 2004 명
2001 년 2 월 35 개교 102 개 반 2532 명
2002 년 3 월 39 개교 130 개 반 3156 명
2003 년 2 월 44 개교 149 개 반 3727 명
2004 년 2 월 49 개교 154 개 반 3842 명
2004 년 11 월 55 개교 176 개 반 4391 명
자료 제공: SATII 한국어 진흥재단
SAT II 한국어 평균점수
(자료 College Board)
1999 년 723 점 (800 점 만점) 2,128 명
2000 년 736 점 2,220 명
2001 년 746 점 2,370 명
2002 년 740 점 2,555 명
2003 년 745 점 2,878 명 750 점 이상이 67%
700-749 점 14%
650-699 점 8%
600-649 점 5%
600 점 미만 6%
평균점수는 중국 (756 점)에 이어 두 번째로 높았다.
응시자수에서는 스페인어, 프랑스어, 라틴어, 중국어에 이어 5 번째로 순위 변동은 없었다.
미주 한인인구 215 만 명
중국, 필리핀, 인도에 이어 4 번째로 많아 연방 센서스 국 아시아계 인구 집계 미국 전체
인구는 2 억 8 천 1 백만 명 그 중 아시아계 인구는 1 천 1 백 9 십만 명으로 전체 인구의
4.2%를 차지하고 있는 것으로 발표되었다.
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2003 11-24 한국일보 A15 교육계 소식
미 전국대학 한국어 수강생 2 만 5,700 여명
148 개 외국어 중 15 번째
한국어가 전국 대학 내 개설된 148 개 외국어 가운데 15 번째 수강생이 많은 언어로 나타
났다.
현대언어협회(Modern Language Association)가 최근 발표한 1998~2002 년 전국대학 외국어
수업 통계자료에 따르면 지난해 전국대학 한국어강좌 수강생수는 2 만 5,717 명으로 4 년
전에 비해 16.3% 증가한 것으로 나타났다.
2002 년도에 대학서 각종 외국어 수업을 들은 총 수강생수는 4 년 전보다 17.9% 증가한
140 만 명으로 전반적인 대학 외국어 수강생수가 늘어났다.
Course Outline
Week 1: Greetings, Family, Apologizing, Requesting, Refusing
(Nouns, Pronouns, Numerals)
Week 2: School, Extra-curricular activities, Phone Conversation, Answering Message
(Particles)
Week 3: Health, Food
(Sentences, Spacing, Punctuation)
Week 4: Clothes, Money, Shopping, Price
(Verbs: Tenses, Conjugation)
Week 5: Work, Friends, Arguing, Expressing Opinions
(Adjectives: Conjugation)
Week 6: Travel, Transportation, Directions , Time, Weather
(Adverbs, Conjunctions)
Week 7: Sports, Hobbies, Recreation
(Pre-nouns, Exclamations)
Week 8: Biographical information, Routines, Post Office
(Polite Form-Honorifics)
Week 9: Invitation, Social Events, Entertainment, Celebrations
(Abbreviations, Homophones)
Week 10: Mixed Review
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III 고급반 수업의 실제
약손
박문하
여섯 살 난 막내딸이 밖에서 소꿉장난을 하다가, 눈에 티가 들어갔다고 울면서 들어
왔다.
어린것들에게는 제 아버지라도 의사라면 무서운 모양인지, 아프지 않게 치료를 해 주
마고 아무리 달래어도, 혹시 주사라도 놓을까 보아서 그런지, 한층 더 큰 소리를 내어 울
면서 할머니에게로 달아나 버린다.
할머니는 손녀를 품안에 안으시고서는 아픈 눈을 가만히 어루만져 주시면서 자장가처
럼 혼자말로 중얼거리시는 것이었다.
―까치야, 까치야, 네 새끼 물에 빠지면 내가 건져 줄 터이니, 우리 민옥이 눈의 티 좀
꺼내어 다오.‖
어린 것은 어느 새 울음을 그치고, 할머니의 품안에서 쌔근 쌔근 잠이 들어 버린다.
나는 어머니의 손을 물끄러미 바라보았다.
이제 연세가 여든을 넘으셔서 고목 껍질처럼 마르고 거칠어지신 어머니의 손이지만,
그 속에는 우리 의사들이 가지지 못한 신비한 어떤 큰 힘이 하나 숨어 있는 것만 같았다.
옛날에, 우리 집은 무척 가난하였기 때문에, 우리 형제들은 병이 나도 약 한 첩을 써
보지 못하고 자라 났었다.
우리 형제들이 혹시 병으로 눕게 되면, 어머니는 약 대신에 언제나 그 머리맡에 앉으
셔서는 저렇게 ―내 손은 약손이다.‖를 외시면서 우리들의 아픈 배나 머리를 따뜻한 손길
로 쓰다듬어 주셨던 것이다. 그러면 이상하게도, 그 아픈 배나 머리가 씻은 듯이 나았던
것이다.
그러기에 우리는 어머니의 손을 약손이라고 불렀었다.
나는 문득 내 손을 펼쳐 보았다. 진한 소독약 냄새가 코를 쿡 찔렀다. 현대의 약손이
라고 일컫는 의사의 손이다. 그러나 미끈하고 차가운 내 손에는 아무래도 무엇인가 중요
한 것 하나가 빠져 있는 것만 같았다.
어린 손녀의 아픈 눈을 어루만져 주고 계신 어머니의 손을 바라보면서, 나는 그 손에
서 슈바이처보다도 한층 더 뜨겁고 진한 체온과 정신을 새삼스레 가슴속 가득히 느꼈다.
그리고 고목 껍질 같은 어머니의 손이 오늘따라 자꾸만 모나리자의 손보다도 더 아름답게
보이는 것이었다.
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1) 제재의 특성
이 글은 울고 들어온 손녀를 어루만져 잠들게 하는 어머니의 손을 바라보며, 그 손이 갖
는 의미를 과거 지은이 자신의 체험, 그리고 현재 자신의 손과 어머니의 손과의 비교를
통하여 어머니의 깊은 사랑을 느끼게 하는 글이다 오늘날 메말라 가는 정과 사랑을 소중
하게 생각하는 태도를 기르게 하는 이 글은 우리에게 잔잔한 감동의 기쁨을 전해 주고 있
다.
2) 학습 목표
1. 읽고 느낀 점을 조리 있게 말할 수 있다.
2. 글의 줄거리와 주제를 안다.
3. 물리적인 힘보다는 정신적인 사랑의 소중함을 기르는 태도를 가진다.
3) 학습 전개
1 글의 종류: 수필
2. 소재 : 어머니의 손(약손)
3. 주제: 어머니의 손에 숨어 있는 깊은 사랑
4. 구성: 각 문단은 지은이의 생각의 흐름을 따라
서두(현실) – 본문(회상) – 결말(현실)로 이루어져 있다.
구분 문단 내용
서두 할머니의 품에서 잠든 막내딸
(현실)
* 막내딸이 울고 들어옴
* 할머니에게로 달아남
* 할머니가 어루만져 줌
* 할머니 품안에서 잠든 막내딸
본문 어머니의 손의 신비한 힘
(회상)
* 어머니의 손에 숨어 있는 신비한 힘
* 가난하였던 우리집
* 병이 나면 어루만져 주시던 따뜻한 손길
* 어머니의 손은 약손
결말 뜨겁고 진한체온과 정신의
어머니의 손
(현실)
* 미끈하고 차가운 내 손
* 아름답게 보이는 어머니의 손
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5. 글을 읽기 전에, 발표했던 제목에 대한 배경 지식과 글 속에 나타난 내용을 비교해
보도록 한다.
6. 글을 읽고 느낀 점을 자기의 경험에 비추어 발표하도록 한다.
7. 물질적인 힘보다 정신적인 사랑의 소중함을 인식했던 경험을 발표하게 한다.
4) 학습 보충 자료
1. 단어 및 구절 풀이
* 티: 재, 흙, 그 밖의 온갖 물건의 잔 부스러기나 찌꺼기.
눈에 ~가 들어가다. 옥에 ~ . ~없는 어린이.
* 어린것: 어린 아이나 어린 사람을 가볍게 이르는 말.
* 치료: 병이나 상처를 잘 다스려 낫게 함.
* 일컫다: 이름 지어 부르다. 무어라고 부르다.
* 자장가: 어린 아이를 재울 때 부르는 노래. ‗자장가‘의 ‗자장‘은 아이를 재울 때 하는
소리인 ‗자장 자장‘에서 온 말
* 쌔근쌔근: 어린이가 곤하게 깊이 자면서 숨을 가쁘게 쉬는 모양. > 새근새근
* 연세: ‗나이‘의 높임말.
* 고목 껍질 : 오래 묵은 나무 껍질. 여기서는 어머니의 거친 손을 비유함
* 신비: 보통의 이론과 인식을 초월한 일. 자연의 ~.
* 첩 : 한방에서 약 싸는 종이에 싼 약의 뭉치를 세는 단위
( 제: 한약 스무 첩을 하나로 묶어 놓은 것)
* 손길: 1. 손바닥을 펴고 늘어뜨린 손.
~ 이 닿는 가까운 거리
2. 구원하려고 또는 위해 주려는 마음으로 내미는 손.
구원의 ~ 을 뻗다. 사랑의 ~.
* 약손 : 아이들의 아픈 곳을 만지면 낫는다는 의미로 어루만져 주는 어른의 손을 뜻함.
내 손은 ~이다.
*들어가다: 1. 살이 쪄서 작년에 산 바지가 안 들어간다.
2. 수지는 피곤해서 눈이 쑥 들어갔다.
3. 내 아들이 UCLA 에 들어갔다.
4. 김치찌개에는 돼지고기가 들어가야 맛이 있다.
5. 우리 회사 광고가 1 면에 들어갔다.
6. 이번 사업에 돈이 너무 많이 들어갔다.
7. 그 물건은 벌써 창고로 들어갔다.
8. 김 과장은 그 회사에 부장으로 들어갔다.
9. 장작을 때다가 연기가 눈에 들어갔다.
10. 이 도로는 폭이 좁아서 대형차가 못 들어간다.
11. 선생님 강의가 머리 속에 잘 안 들어간다.
12. 아마 내일까지 팩스가 너한테 들어갈 거야.
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13. 심사 위원들이 심사에 들어갔다.
* 울다: 1. 풀칠을 고루하지 못해서 벽지가 운다.
2. 피터의 동생이 눈물을 줄줄 흘리며 울고 있다.
3. 고양이는 ‗야옹 야옹‘ 하고 운다.
4. 뱃고동이 멀리서 운다.
5. 저 녀석을 보고 만 있자니 주먹이 운다.
* 버리다: 1.그 사람 그 버릇을 버리지 않으면 어디 가나 문제가 생길 것이다.
2. 나는 과학자가 되겠다는 꿈을 버린 지 오래다.
3. 아무리 훌륭한 시설도 버려 두면 아무 소용이 없다.
4. 아무데나 그렇게 쓰레기를 버려서는 못쓴다.
5. 흙탕물이 튀어서 새 옷을 버렸다.
6. 그는 술과 마약으로 몸을 버렸다.
7. 그는 고기를 남김없이 먹어 버렸다.
8. 될 수 있으면 빨리 한국으로 가 버리는 것이 좋다.
* 주다: 1. 아버지는 아들에게 용돈을 주었다.
2. 수지는 꽃밭에 물을 주었다.
3. 김 사장은 이 부장에게 딸을 줄 생각이다.
4. 어디 네 손 좀 줘 봐.
5. 배에 힘을 주고 노래를 불러라.
6. 며칠만 더 저에게 시간을 주시면 일을 끝까지 다 마칠 수 있습니다.
7. 그 사람에게 이번 일에서 빠져 나갈 핑계를 주어서는 안 된다.
8. 미라는 옆집 총각에게 조금도 정을 주지 않았다.
9. 아버지, 저에게 용기와 희망을 주소서.
10. 아들의 성공이 어머니에게 기쁨을 주었다.
11. 그 여자는 아주 조용한 느낌을 주었다.
12. 그가 전화를 하지 않은 것이 내게 불길한 느낌을 주었다.
13. 그 사람은 다른 사람들에게 방을 월세로 주어서 그 돈으로 먹고 산다.
14. 그는 사장이 된 뒤로 목에 힘을 주고 다닌다.
15. 내일 오후까지 내게 연락을 주지 않으면 계약을 취소하는 걸로 알겠소.
16. 수지는 피터가 그 일을 해결하는 데 도움을 주었다.
17. 네가 힘이 들면 그 일은 내가 대신 해 주겠다.
* 그치다: 1. 오후에 들어서면서 비바람이 그쳤다.
2. 그날 민수네 집에서는 웃음소리가 그치지 않았다.
3. 그의 약속이 말로만 그쳐서 불만이다.
4. 김 부장은 하던 일을 잠시 그치고 직원들을 불러 모았다.
5. 내 말은 이 정도에서 그치고, 다른 사람들의 의견을 들어 봅시다.
6. 아이의 얼굴에는 울음이 그쳤다.
7. 밤새 계속되던 고통이 겨우 그쳤다.
8. 그를 찾는 전화가 그치지를 않는다.
* 쓰다: 1. 김 교수는 올해 벌써 책을 두 권이나 썼다.
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2. 미미는 글씨를 예쁘게 쓴다.
3. 그는 칠판에 ‗휴강‘이라고 썼다.
4. 민수가 편지에 뭐라고 썼더냐?
5. 그 꼬마는 큰 우산을 써서 우산이 걸어가는 것처럼 보인다.
6. 비가 오자 등산객들은 모두 벗었던 모자를 썼다.
7. 이 아이는 다리를 못 쓴다.
8. 산소 자리를 잘 써야 후손이 잘 된다고 한다.
9. 교장 선생님은 경험 있는 선생님을 쓰기로 했다.
10. 그 의사는 환자들의 진찰에 각종 현대식 장비를 쓴다.
11.삼촌께서 내 취직에 힘을 좀 쓰셨다.
12. 영희는 동생에게 고운말은 쓰지 않는다.
13. 오래 전부터 사람들은 인삼을 약으로 썼다.
14. 그렇게 말하면 쓰나?
15. 책 좀 읽었다고 문자 쓰고 있네!
16. 너 왜 내게 인상을 쓰냐?
17. 그 아이는 아이스크림을 사 달라고 엄마에게 떼를 썼다.
* 찌르다: 1. 수지는 내 옆구리를 찔러 선생님이 뒤에 와 계신 것을 알려 주었다.
2. 그는 경찰에 친구가 법을 어긴 것을 찔렀다.
3. 남의 약점을 찌르는 것은 점잖지 못하다.
4. 그 사람은 남의 아픈 곳을 찌르는 말을 잘 한다.
* 빠지다: 1. 피터의 몸은 흙탕물에 허리까지 빠졌다.
2. 수지는 요즈음 피터한테 빠져서 제 정신이 아니다.
3. 이 나사가 어디에서 빠진 거야?
4. 민수는 이가 두 개나 빠졌어.
5. 나는 친구들과 술 마시러 가는 데에는 빠졌다.
6. 이 논문에는 그와 관련된 내용이 빠져 있다.
7. 방에 냄새가 아직 다 안 빠졌잖아?
8. 그 말을 들으니 온 몸에서 힘이 쭉 빠졌어.
9. 세 번을 빨았더니 때가 좀 빠졌어.
10. 이런 쓸개 빠진 녀석 같으니라고.
11. 그만 웃겨라 배꼽이 빠지겠다.
* 느끼다: 1. 나는 갑자기 옆구리에 통증을 느꼈다.
2. 민수는 수지에게 깊은 사랑을 느꼈다.
3. 그 사람에게 부담을 느끼지 마라.
4. 그는 창문에서 뛰어 내리고 싶은 충동을 느꼈다.
* 보이다: 1. 나는 눈이 잘 안 보인다.
2. 남의 눈치가 보여서 많이 먹을 수가 없었다.
3. 이제야 그에게는 가능성이 보인다.
4. 민수는 왜 안 왔니? 보이지 않는데.
5. 돌아가는 길처럼 보이나 그 길이 지름길입니다.
6. 하늘이 갤 것으로 보였다.
7. 엄마는 아이들에게 눈물을 보이지 않으려고 고개를 돌렸다.
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8. 전국적으로 휘발유 값이 오름세를 보이고 있습니다.
9. 너무 속이 보이는 짓 하지 마라.
10. 이제야 해결의 실마리가 보인다.
11. 그 녀석한테 뜨거운 맛 좀 보여줘!
12. 새 자동차가 소비자들에게 선을 보였다.
13. 그는 갑자기 무척 늙어 보였다.
14. 그는 빙긋 웃으며 차례로 단추를 눌러 보였다.
15. 그 음악가는 연주 활동에 대해 왕성한 의욕을 보였다.
* 어린것들에게는 제 아버지라도 의사라면 무서운 모양인지어린 아이들은 자기 아버지라
하더라도 직업이 의사라면 자기를 아프게 할까 봐( 주사를 놓을까 봐 )
겁이 나는 모양인지. --- 지은이의 직업(의사)이 구체적으로 드러난 부분이다.
* 한층 더 큰 소리를 내어 울면서 : 주사에 대한 두려움을 표현하여 나타낸 말
* 자장가처럼 혼자 말로 중얼거리시는 것이었다.
할머니가 손녀를 품안에 안고 아픈 곳을 어루만지며 ―까치야, 까치야, 네 새끼 물에 빠
지면----‖을 외는 것을 자장가에 비유한 것이다.
자장가처럼(직유법)
* 고목 껍질처럼 마르고 거칠어진 어머니의 손이지만, 그 속에는 우리 의사들이 가지지
못한 신비한 어떤 큰 힘이 하나 숨어 있는 것만 같았다.
온갖 고생을 다하셨기에 오래 된 나무의 껍질처럼 마르고 거칠어진 어머니의 손이지만,
그 속엔 병을 고치는 의사인 자신이 가지지 못한 어떤 신비한 힘이 숨겨져 있는 것
같았다. ---- 비록 마르고 거칠지만 그 속에는 의사인 자신이 가지지 못한 따뜻한 사랑
과 정성이 담겨 있다는 뜻으로, 여기에서는 ‗신비한 힘‘은 바로 따뜻한 사랑과 정성을
의미한다.
고목 껍질처럼(직유법)
* 미끈하고 차가운 내 손에는 아무래도 무엇인가 중요한 것 하나가 빠져 있는 것만
같았다. : 내 손에는 어머니의 손이 지닌 뜨겁고 진한 체온과 정신이 빠져 있는 것만
같다.
* 그러면 이상하게도, 그 아픈 배나 머리가 씻은 듯이 나았던 것이다. : 어머니가 ‗내 손은
약손이다.‘를 외시면서 아픈 배나 머리를 따뜻한 손길로 쓰다듬어 주시면 신기하게도 아
픈 곳이 말끔히 나았었다.
어머니의 따뜻한 사랑과 정성이 담긴 약손의 효험에 대한 체험을 회상하고 있다.
* 나는 문득 내 손을 펼쳐 보았다. : 지은이가 회상에서 깨어나 현실로 돌아온 장면으로,
의사인 자기의 손과 어머니의 손을 비교해 보는 계기가 된다.
* 진한 소독약 냄새가 코를 쿡 찔렀다.: 병원의 냄새, 즉 사랑과 정성이 부족한 현대 의술
을 상징하는 냄새가 남을 뜻한다.
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* 현대의 약손: 현대에는 아프면 누구나 의사를 찾으므로, ‗의사의 손‘을 가리킨다.
* 나는 그 손에서 슈바이처보다도 한층 더 뜨겁고 진한 체온과 정신을 새삼스레 가슴 속
가득히 느꼈다. 그리고 고목 껍질 같은 어머니의 손이 오늘따라 자꾸만 모나리자의 손
보다도 더 아름답게 보이는 것이었다.: 나는 어머니의 손에서 위대한 희생과 봉사의 상
징인 슈바이처보다도 더 뜨겁고 진한 사랑을 느꼈고, 신비로운 미소로 유명한 모나리자
의 손보다도 더 아름다움을 느꼈다.
~ 보다도 (비교법), ~ 같은 (직유법)
2. 참고 내용
* 슈바이처 (Schweitzer, Albert. 1875~1965) 독일계 프랑스의 신학자, 철학자, 음악가, 의사.
알자스에서 태어나 대학에서 성서학과 철학을 공부하고 스트라스부르의 목사, 모교에서
신학부 강사를 지냈다. 1913 년에 아프리카로 건너가 목사로서는 기독교를 전파하고, 의사
로서는 토인들의 병을 치료하는 데 힘써 왔다. 바흐의 연구가로서, 오르간 연주자로도 유
명하며 1952 년 노벨 평화상을 받았으며 일찍부터 핵무기 반대론을 펼쳐 평화운동에도 큰
영향을 주었다.
* 모나리자 (Mona Lisa): 1500 년 경 이탈리아의 화가 레오나르도 다빈치가 1803 년에 피렌
체의 부호 조콘다의 부인 엘리자베타를 그린 부인상. 신비로운 미소로 유명하며 ‗라 조콘
다‘라고도 함.
3. 지은이: 박문하( 1918~1975) – 수필가, 의사. 호는 우하
부산 동래 출생. 부산에서 수필 동우회를 조직하여 동인지 ‗수필‘을 15 집까지 발간.
의사로서 육체적인 병과 정신적인 결함에서 오는 인간 심리에서 소재를 딴 수필을 발
표함. 주요 작품으로는 ‗약손‘, ‗아내의 미학‘, ‗나무로 살자‘, ‗새벽에 돌아오라‘ 등이 있
으며, 수필집으로 ‗배꼽 없는 여인‘, ‗인생 쌍화탕‘, ‗낙서 인생‘등이 있음
4. 수필은 지은이가 직접 체험한 사건이나 사실, 지식을 통하여 얻은 생활상의 느낌이나
생각을 솔직하게 직접 쓴 글이므로 거기에 나타난 ‗나‘의 행동이나 생각이 곧 지은이의
행동이나 생각, 느낌이 되는 것이다. 이에 반하여, 소설은 가상적으로 꾸며 낸 이야기에
작가의 사상이나 감정이 용해되어 간접적으로 표현하는 글이므로, 그 속에 나타난 인물
의 행동이나 생각이 직접 작가의 생각이 되는 것은 아니다. 오히려, 등장 인물이나 사
건을 서술하는 작자의 태도를 통해 간접적으로 나타나 있는 것이 작가의 인생관, 느낌
등이다. 그러므로 수필을 읽을 때, 우리는 지은이의 인생관이나 성격을 훨씬 쉽게 알
수 있는 것이다.
수필은 내용과 형식이 자유로우며 짧고 단편적이지만, 개성을 드러내고 멋을 곁들이는
문학이다. 따라서 수필을 쓰는 태도는 자기를 솔직하게 표현해야 하며, 마음의 여유 속
에서 균형과 파격을 조절할 줄 알아야 한다. 좋은 수필이란, 지은이의 개성과 사상, 인
생관이 잘 드러나도록 쓴 수필이다.
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* 수필은 체험과 개성의 문학이므로 글 속에 드러난, 인생이나 자연에 대한 필자의 태도
에 감상의 초점을 두어야 한다.
* 교훈적 수필은 독자에게 일깨우고자 하는 지은이의 생각이나 견해에, 서정적 수필은
대상은 대하는 지은이의 감정이나 느낌에 초점을 두어야 한다.
* 수필 감상에 있어, 어조 - 문체 등을 통해 나타난 글의 전체적 분위기는 매우 중요한
구실을 한다.
5. 구전 민요
예전의 어머니나 할머니들이 아이들의 눈에 티가 들어갔을 때, 눈에다 입김을 ‗후‘하고
불어주거나 눈의 가장자리를 가만가만 어루만져 주며, 아이들을 달래기 위해 읊조리던
단조로운 노랫조 말. 이런 노래를 구전 민요라고 한다.
구전 민요란, 글로 전해지지 않고 입에서 입으로 전해져 오는 민요를 이른다.
이런 민요에는 옛 사람들의 풍속, 생활 감정 등이 잘 나타나 있다.
* 돌이 배는 똥배, 내 손은 약손
* 네 배는 개 배이고 내 손은 약손이다.
* 까치야, 까치야, 헌 이는 네 이 하고 새 이는 나다오
* 두껍아, 두껍아, 헌 집 줄게, 새 집 다오.
6. 수사법 연구
* 비교법: 성질이 다른 둘 이상의 사물이나 내용을 비교함으로써 그 다른 점을 드러내는
표현 방법
모나리자의 손보다도 더 아름다운 어머니의 손.
* 대조법: 어떤 대상을 강조하기 위하여, 상반되는 내용이나 사물을 맞세워 표현하는
방법
인생은 짧고 예술은 길다.
* 대유법: 부분으로 전체를 나타내거나 어떤 사물의 특징을 들어서 그 사물 자체를 나타
내는 표현 방법
아버지께서는 오늘도 약주(술의 총칭)를 잡수셨나 보다.
* 돈호법: 사람이나 사물의 이름을 불러 흥취와 멋을 돋우거나 독자의 주의를 집중시키는
표현 방법
청산리 벽계수야, 수이 감을 자랑마라.
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5) 학습 활동
약손
박문하
서두 여섯 살 난 막내딸이 밖에서 소꿉장난을 하다가, 눈에 티가 들어갔다고 울면서
된 막내(명사) + 딸(명사) 간접
인용
들어왔다.
막내 딸이 울고 들어옴 (도입)
어린것들에게는 제 아버지라도 의사라면 무서운 모양인지, 아프지 않게 치료를 해 주
자기의 지은이의 직업 무섭다(ㅂ 불규칙)
ㅎ+ㄱ=ㅋ
마고 아무리 달래어도, 혹시 주사라도 놓을까 보아서 그런지, 한층 더 큰 소리를 내어 울
주겠다고(간접 인용) 두려운 마음에서 / 의사가 무서워서 / 주사를 놓을까 봐
면서 할머니에게로 달아나 버린다.
아버지라도 의사라면 무서운지 할머니에게로 달아남 (전개)
할머니는 손녀를 품안에 안으시고서는 아픈 눈을 가만히 어루만져 주시면서 자장가처
지은이의 막내딸 주체에 대한 높임의 어미
직유법
럼 혼자말로 중얼거리시는 것이었다.
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독백
―까치야, 까치야, 네 새끼 물에 빠지면 내가 건져 줄 터이니, 우리 민옥이 눈의 티 좀
(반복법, 돈호법) 위급할 때면 내가 도와 줄 테니
꺼내어 다오.‖
할머니가 ‘까치야, 까치야---‘를 중얼거리면서 손녀를 어루만져 줌 (발전)
어린 것은 어느 새 울음을 그치고, 할머니의 품안에서 쌔근 쌔근 잠이 들어 버린다.
사이 의태어
할머니의 품안에서 잠이 듦
요지: 눈에 티가 들어갔다고 울며 들어온 막내딸이 티를 빼 주려는 아버지를 피해
할머니에게 달아나서 그 품안에서 잠이 든다.
주제: 할머니의 포근하고 따뜻한 사랑
핵심어: 할머니의 품안
2 본문 나는 어머니의 손을 물끄러미 바라보았다.
가만히
이제 연세가 여든을 넘으셔서 고목 껍질처럼 마르고 거칠어지신 어머니의 손이지만, 그
많
은 고생을 하신 어머니
속에는 우리 의사들이 가지지 못한 신비한 어떤 큰 힘이 하나 숨어 있는 것만 같았다.
의 손 뜨겁고 진한 체온과 정신
추측-주제의 암시
어머니의 손에 숨어 있는 신비한 큰 힘(느낌)
옛날에, 우리 집은 무척 가난하였기 때문에, 우리 형제들은 병이 나도 약 한 첩을 써
옌날(자음접변-consonantal assimilation) 원인 --- 결과 들어도
먹어
보지 못하고 자라 났었다. ---(회상의 도입)
약 한 첩 써 보지 못했던 가난한 어린 시절(도입)
우리 형제들이 혹시 병으로 눕게 되면, 어머니는 약 대신에 언제나 그 머리맡에 앉으
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머리의 옆이나 뒤쪽
셔서는 저렇게 ―내 손은 약손이다.‖를 외시면서 우리들의 아픈 배나 머리를 따뜻한 손길
외다
로 쓰다듬어 주셨던 것이다. 그러면 이상하게도, 그 아픈 배나 머리가 씻은 듯이 나았던
어루만져 신기하게도
낫다(ㅅ불규칙)
것이다. --- 회상의 전개
아픈 곳을 따뜻한 손길로 쓰다듬어 주시던 어머니 (전개)
그러기에 우리는 어머니의 손을 약손이라고 불렀었다. --- 회상의 결과
그렇기 때문에(인과)
어머니의 손은 약손
요지: 마르고 거칠어진 어머니의 손이지만, 옛날에는 우리 형제들의 아픈 곳을 쓰다듬
어 주시면 씻은 듯이 나았기에 우리는 어머니의 손을 약손이라 불렀었다.
주제: 어머니 손의 신비한 어떤 큰 힘
핵심어: 신비한 힘, 약손
3 결말 나는 문득 내 손을 펼쳐 보았다.
진한 소독약 냄새가 코를 쿡 찔렀다. 현대의 약손이라고 일컫는 의사의 손이다.
의사의 손에서 나는 냄새 찌르다(르 불규칙)의사의 손 일컫다(ㄷ불규칙)
그러나 미끈하고 차가운 내 손에는 아무래도 무엇인가 중요한 것 하나가 빠져 있는
뜨겁고 진한 체온과 사랑이 없는 손
것만 같았다.
느낌의 표현
현대의 약손인 미끈하고 차가운 내 손(느낌)
어린 손녀의 아픈 눈을 어루만져 주고 계신 어머니의 손을 바라보면서, 나는 그
쓰다듬어
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손에서 슈바이처보다도 한층 더 뜨겁고 진한 체온과 정신을 새삼스레 가슴속 가득히
비교법 어머니의 뜨거운 사랑
느꼈다. 그리고 고목 껍질 같은 어머니의 손이 오늘따라 자꾸만 모나리자의 손보다도
아름다움의 대표(대유법)
더 아름답게 보이는 것이었다.
뜨겁고 진한 체온과 정신이 깃듯 어머니의 손(주제)
요지: 어머니의 손에서 현대의 약손이라 불리는 의사의 손에는 빠져 잇는 슈바이처보다
더 뜨겁고 진한 체온과 정신을 느꼈고 그 손은 모나라자의 손보다도 아름답게 보였다.
주제: 뜨겁고 진한 체온과 정신이 깃든 어머니의 손
핵심어: 뜨겁고 진한 체온과 정신
1. 이 글에서 우리는 어떤 점을 느낄 수 있는가?
의사인 자기의 손보다 고목 껍질 같지만 사랑이 가득 담긴 어머니의 손이 더욱 숭고하고
아름답다는 이야기에서 감동의 즐거움이 느껴진다.
2. 지은이는 의사인 자기의 손에는 무엇인가 중요한 것이 빠져 있는 것 같다고 했는데 그
것은 무엇일까?
뜨겁고 진한 체온과 정신, 즉 인간에 대한 사랑
( 어린 딸이 의사인 자기 아버지에게 오지 않고 왜 할머니에게로 갔을까를 생각하게 한
다음, 어머니의 손에 있는 신비한 힘을 말한 부분을 찾게 한다.)
3. 이 글에서, 지은이는 ‗어머니의 손‘과 ‗나의 손‘을 어떻게 달리 나타내었는지 말해 보
자. 대조표를 만들어 보도록 한다.
어머니의 손 나의 손
* 마르고 거칠다.
* 따뜻하다,
* 신비한 어떤 큰 힘이 들어 있는 것 같다.
* 미끈하다.
* 차갑다.
* 진한 소독약 냄새가 난다.
* 진한 체온과 사랑이 담겨 있다. * 의사로서 기계적이고 전문적인 기술이
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* 정신을 상징
있다.
* 물질을 상징
4. 모나리자의 손보다 고목 껍질과 같은 어머니의 손이 왜 더 아름답게 느껴졌을까?
모나리자의 손은 외관상 아름답지만 뜨거운 체온이나 사랑이 느껴지지 않는 손이다.
그러나 어머니의 손은 거칠게 생겼지만 깊은 사랑과 정성이 담겨 있어 더 아름답게 느
낀 것이다. (여기서 말하는 아름다움의 의미가 외적인 아름다움이 아니라 그 속에 담긴
정신의 아름다움이라는 사실을 다시 한번 환기 시킨다.)
5. 이 글에서 약손은 누구의 손인가?
6. 이 글에서 가장 아름다운 손은 누구의 손인가?
7. 현대의 약손은 누구의 손인가?
8. 어머니의 손에 숨어 있는 신비한 힘은 무엇인가?
9. 지은이가 은근히 내세우는 주장은 무엇인가?
10. 막내딸은 왜 울면서 들어왔나요?
11. 누가 큰 소리로 울며 할머니에게 갔어요? 그 이유는 무엇이에요?
12. 옛날 지은이가 병으로 눕게 되면 어떻게 치료를 받았어요?
13. 누구의 손을 약손이라고 불렀고, 그 이유는 무엇이에요?
14. 어머니의 정성에 대한 속담이나 금언을 찾아보고, 그 곳에 담긴 뜻의 공통점이 무엇인
가 정리해 보자. 호랑이(고슴도치)도 제 새끼 귀여워 할 줄 안다.
15. ‗까치야, 까치야‘와 같이 아플 때에 할머니나 어머니들이 들려 주던 옛 노래들을 모아
발표해 보자.
16. 가족의 뜨겁고 진한 사랑을 느꼈던 경험을 발표해 보자.
가족의 사랑과 정성을 느꼈던 자신의 경험을 구체적으로 발표하도록 지도한다.
중심 내용이 ‗사랑과 정성‘이라는 것을 전제로 하여 주제에서 빗나가지 않도록 한다.
17. 겉모양은 매끈하고 그럴 듯해 보이나 속내용이 변변치 못한 것들을 찾아보자. 또 그
반대의 경우도 찾아보자.
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경험을 토대로 자유롭게 발표하도록 함으로써 겉치레의 화려함보다는 내면의 아름다
움이 소중함을 자연스럽게 깨달을 수 있도록 지도한다.
18. 다음 낱말의 기본형을 쓰세요.
(1) 나았던____________ (2) 무서운 ___________________
(3) 불렀었다._________________ (4) 아프지 _________________
(5) 마르고 _______________ (6) 차가운 ________________
(7) 찔렀다________________ (8) 펼쳐 ________________
19. 다음 낱말을 높임말로 바꾸어 보세요.
(1) 나이 _________________ (2) 밥 ________
(3) 병_____________ (4) 먹다 __________
(5) 안다 ___________________ (6) 자다 ____________
(7) 중얼거리다 _______________ (8) 주다 __________
(9) 있다________________
20. 다음 낱말의 본디말을 쓰세요.
(1) 않게 _____________________ (2) 건져 _________________
(3) 되면 ____________________ (4) 주셨던 _______________
(5) 펼쳐 ___________________ (6) 빠져 _____________
(7) 내 __________ (8) 만져 _______________
(9) 느꼈다_________________
21. 다음 낱말의 준말을 쓰세요.
(1) 보아서_______________ (2) 보았다_________________
(3) 보이는 _____________
22. 뜻이 같은 낱말을 찾아 ( ) 속에 번호를 쓰세요.
(1) 막내딸 ( ) a. again / it is hardly necessary to say(that)
(2) 티 ( ) b. body temperature
(3) 치료 ( ) c. Lullaby
(4) 물끄러미 ( ) d. so called
(5) 손녀 ( ) e. mysterious
(6) 주사 ( ) f. youngest daughter
(7) 자장가 ( ) g. dust
(8) 고목 ( ) h. granddaughter
(9) 문득 ( ) i. injection
(10) 일컫는 ( ) j. medical treatment
(11) 체온 ( ) k. disinfectant
(12) 신비한 ( ) l. old tree (aged tree)
(13) 새삼스레 ( ) m. suddenly
(14) 소독약 ( ) n. staring
37
37
다음 글을 읽고 물음에 답하시오.
약손
박문하
여섯 살 난 막내딸이 밖에서 소꿉장난을 하다가, 눈에 티가 들어갔다고 울면서 들어왔
다.
어린것들에게는 제 아버지라도 의사라면 무서운 모양인지, 아프지 않게 치료를 해 주마
고 아무리 달래어도, 혹시 주사라도 놓을까 보아서 그런지, 한층 더 큰 소리를 내어 울면
서 할머니에게로 달아나 버린다.
할머니는 손녀를 품안에 안으시고서는 아픈 눈을 가만히 어루만져 주시면서 자장가처럼
혼자말로 중얼거리시는 것이었다.
―까치야, 까치야, 네 새끼 물에 빠지면 내가 건져 줄 터이니, 우리 민옥이 눈의 티 좀
꺼내어 다오.‖
어린 것은 어느 새 울음을 그치고, 할머니의 품안에서 쌔근 쌔근 잠이 들어 버린다.
나는 어머니의 손을 물끄러미 바라보았다.
이제 연세가 여든을 넘으셔서 a 고목 껍질처럼 마르고 거칠어지신 어머니의 손이지만,
그 속에는 우리 의사들이 가지지 못한 b 신비한 어떤 큰 힘이 하나 숨어 있는 것만 같
았다.
옛날에, 우리 집은 무척 가난하였기 때문에, 우리 형제들은 병이 1 나도 약 한 첩을 써
보지 못하고 자라 났었다.
우리 형제들이 혹시 병으로 눕게 되면, 어머니는 약 대신에 언제나 그 머리맡에 앉으셔
서는 저렇게 c ―내 손은 약손이다.‖를 외시면서 우리들의 아픈 배나 머리를 따뜻한 손길
로 쓰다듬어 주셨던 것이다. d 이상하게도, 그 아픈 배나 머리가 e 씻
은 듯이 2 나았던 것이다.
그러기에 우리는 어머니의 손을 약손이라고 불렀었다.
나는 문득 내 손을 펼쳐 보았다. 진한 소독약 냄새가 코를 쿡 찔렀다. 현대의 약손이라
고 일컫는 f 의사의 손이다. 그러나 A 미끈하고 차가운 내 손에는 아무래도 무엇인가 g
중요한 것 하나가 빠져 있는 것만 같았다.
어린 손녀의 아픈 눈을 어루만져 주고 계신 어머니의 손을 바라보면서, B 나는 그 손에
서 슈바이처보다도 한층 더 뜨겁고 진한 체온과 정신을 새삼스레 가슴속 가득히 느꼈다.h
i
고목 껍질 같은 어머니의 손이 오늘따라 자꾸만 모나리자의 손보다도 더 아름답게 보이는
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38
것이었다.
23. 이 글이 주는 즐거움은?
a) 앎의 즐거움
b) 감동의 즐거움
c) 놀이의 즐거움
d) 깨달음의 즐거움
24. 이 글에서 ‗감동의 즐거움을 가장 짙게 느낄 수 있는 문단은?
a) b) c) d)
25. 위의 글에서 지은이가 은근히 반성하는 것은?
a) 나의 손에는 의술이 없다.
b) 의사의 손에는 사랑이 부족하다.
c) 어머니의 손에는 따뜻한 사랑이 있다.
e) 의사의 손에서는 소독약 냄새가 난다.
26. 위의 글에서 ‗어머니의 손‘을 강조하기 위해 쓰인 수사법은?
대조법 / 비교법
27. 지은이의 주관이 가장 강하게 나타난 것은?
a) b) c) d)
28. 지은이의 생각이 회상에서 현실로 돌아온 것은?
a) b) c) d)
29. 이 글의 짜임을 내용상 세 부분으로 나눌 때, 둘째 부분에 해당하는 것은?
a) b) c) d) e)
서두: 글의 배경, 글을 쓰는 이유
본문: 구체적 설명이나 주요 내용
결말: 요약, 정리
30. 이 글의 내용과 일치하지 않는 것은?
a) 할머니의 품은 포근하고 따뜻하다.
b) 옛날에는 의술이 발달하지 않았다.
c) 어머니의 손에는 신비한 힘이 있다.
d) 옛날에 지은이는 가난하게 살았다.
e) 나의 손에는 사랑과 정성이 부족하다.
내용을 사실 그대로 이해하는 힘을 기른다.
31. 이 글의 중심 소재는 다음 어느 것인가?
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a) 현대의 약손 b) 어머니의 손
c) 슈바이처의 손 d) 모나리자의 손
32. ‗무엇인가 중요한 것‘의 구체적인 내용은 무엇인지 본문에서 찾아 10 자로 쓰시오.
뜨겁고 진한 체온의 정신
33. a 가 비유하는 바를 본문에서 찾아 그대로 쓰시오.
어머니의 손 : 직유법이 쓰였다.
34. a 와 같은 표현법이 쓰인 것은?
a) 바다보다도 깊은 어머니의 사랑
b) 보석인 듯 반짝거리는 아가의 눈
c) 호수는 커다란 비취, 물 담은 하늘
d) 갑자기 ‗우르릉 쾅‘하며 고함지르는 하늘
35. b 와 같은 의미로 쓰인 말을 본문에서 찾아 쓰시오.
어머니의 사랑
36. b 와 g 에 공통적으로 해당되는 내용이 아닌 것은?
a) 사랑 b) 정성 c) 애정 d) 효력
37. c 가 주는 효과와 관계가 깊은 말은?
a)안도감 b) 신선함
c)깨달음 d) 설득
38. d 에 알맞은 접속사는?
a) 그러나 b) 그리고
c) 그러면 d) 그러므로
39. 1. ‗나도‘와 2 ‗나았던‘의 기본형을 바르게 짝지은 것은?
a) 나다. 낫다 . b) 낫다. 나다
c) 낫다. 낫다 d) 나다. 낳다
40. e 를 바꾸어 쓰기에 맞지 않는 것은? ‗완전히‘의 뜻으로 쓰일 수 없는 말
a) 거뜬히 b) 갑자기 c) 말끔히
d) 깨끗이 e) 감쪽같이
41. ―미끈하고 차가운 내 손‖과 상대적인 뜻으로 쓰인 것은?
a) 의사의 손 b) 현대의 약손
c) 어머니의 손 d) 모나리자의 손
42. f 를 잘 못 말한 것은?
40
40
a) 물리적인 손 b) 애정이 결여된 손
c) 의술에 능한 손 d) 아름답게 느껴지는 손
43. 고목 껍질같은 어머니의 손과 대조를 이루는 말은 본문에서 찾아 쓰시오
미끈하고 차가운 내 손
44. g 와 거리가 먼 것은?
a) 애정과 사랑 b) 희생과 봉사
c) 학식과 기술 d) 정성과 헌신
45. 슈바이처를 상징하는 정신과 거리가 먼 것은?
a) 봉사정신 b) 희생정신
c) 박애정신 d) 개척정신
46. h 에 알맞은 접속사는?
a) 그리고 b) 그러나 c) 그렇지만 d) 그래서
47. A 와 B 에 나타나 있는 지은이의 심정으로 알맞은 것은?
a) 후회 – 연민 b) 후회 – 반성 c) 반성 – 감동
d) 감동 – 후회 e) 연민 – 동정
48. 모나리자이 손보다도 더 아름답게 보이는 이유로 적당한 것은?
a) 어머니의 손이 예쁘게 생겨서
b) 고목 껍질처럼 마르고 거칠어서
c) 뜨거운 사랑과 정성이 느껴지므로
d) 어린 손녀의 눈을 어루만져 주므로
보기에서 맞는 낱말을 골라 ( ) 안에 쓰세요.
혹시 한층 따뜻한 문득 치료 일컫는
연세 물끄러미 씻은 듯이 새삼스레
49. 전기가 나가니 ( ) 전기의 고마움을 느낀다.
50. 넘어져 다친 상처도 곧 ( )를 받아야 한다.
51. 그 사람은 한국의 슈바이처라고 ( ) 훌륭한 의사이다.
52. 겨울이 되면 한국의 ( ) 온돌방이 그립다.
53. 우리 할머니의 ( )는 예순이시다.
54. 이발을 하고 나니 ( ) 깨끗해 보인다.
55. 친구의 사과를 받으니 그 동안의 나빴던 감정들이 ( ) 없어진다.
56. 고향 생각이 ( ) 떠올랐다.
57. 자고 있는 동안 동생의 얼굴을 ( ) 쳐다 본다.
58. ( ) 친구가 올지 몰라서 기다리고 있다.
41
41
다음 낱말을 넣어서 짧은 글을 지으세요.
59. 이상하게도 ------
60. 신비한 ------
61. 거칠다 -------
62. ~ 처럼 -------
62. 무서운 ------
63. 미끈하고 ------
64. 중요한 ------
65. 빠지면 --------
66. 소꿉장난 -------
67. 따뜻한 -------
68. 아픈 -------
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IV. SAT II Korean Preparation
1) Listening Comprehension 말하기 / 듣기
말하기 듣기는 자기 소개, 친구, 가족 소개, 우리 학교 소개의 가장 가까운 주제부터 학생
들로 하여금 자연스러운 자세와 알맞은 동작을 취하여 말하기, 말하는 이의 처지와 의견
을 존중하며 개방적으로 듣기, 인사, 초청, 소개 감사 등의 말을 대상과 상황에 맞게 하기
등을 주요 내용으로 한다.
교사의 자기 소개에 대한 학생들의 질문과 느낌에 대하여 답변하고 요약해 주면서, 그 같
은 질문과 느낌을 발표한 배경을 간단히 설명해 준다.
1. 말하기의 준비
* 자료의 준비: 자료의 수집, 선정 및 구성
* 몸가짐의 준비: 마음가짐, 옷차림
* 시간적 여유가 있고, 주제나 청중의 특성에 비추어 보조 자료가 필요한 경우에는 자료
외에 자료 활용을 위한 현장 준비가 필요함.
* 말하기의 실제에 앞서 주요 내용을 기록, 정리하여 연습을 하면 시간을 알맞게 조절하
고 자신감을 갖고 말 할 수 있음.
* 말하기를 위한 개요를 준비할 때에는 말할 내용과 자료의 목차, 목록, 자료 제시의 순서,
기타 주의 사항도 써 넣으면 주제나 화제에서 벗어나거나 빠짐이 없이 전달할 수 있음.
2. 말하기의 실제
* 발음 : 정확한 표준어 발음.
분명하게 발음
* 발성: 적당한 크기로 입을 벌리고 고개를 숙이지 않도록 한다.
* 적당한 높낮이와 말의 속도를 유지 해야 하며 적당한 구절에서 쉬고 문장의 끝맺음을
한다.
* 다른 사람의 목소리를 흉내내거나 콧소리를 섞어 말하는 일이 없도록 한다.
* 듣는 사람이 부담을 안 느끼며 들을 수 있는 성량을 유지하되 경우에 따라서는 성량의
변화를 통해 극적인 효과를 기대해도 좋다.
* 동작의 조절
효과적인 말하기를 위해서는 말하는 이의 외양(appearance), 자세(posture), 움직임
(movement), 몸놀림(gesture)을 포함하는, 일련의 신체적 조건이 충분하고(sufficient),
적합하고(adequate), 적절해야(appropriate)해야 한다.
적절한 움직임은 청중의 주의를 환기 시킨다.
* 너무 형식에 얽매이지 말고 성실한 태도로 이야기 한다.
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* 평가 방법 미리 제시
평가내용 아주 잘했다. 3 점 보통이다. 2 점 잘 못 했다. 1 점
이름 밝히기
소속 말하기
발음 및 성량
태도 및 자세
내용의 짜임새
청중의 호응도
말의 속도와 억양
합계
1) 공항까지 마중 나와 주셔서 감사합니다.
2) 멀리서 오시느라 고생이 많으셨지요? 멀미는 하지 않으셨어요?
3) 이 선생님 다시 만나 뵙게 되어 기쁩니다.
4) 수지야, 네 생일에 초대해 줘서 고맙다.
5) 우리 민수, 그 동안 많이 컸구나. 아버지, 어머니, 다들 안녕하시냐?
6) 할머니, 큰어머니는 어디 나가셨어요?
7) 저는 3 학년 4 반의 김민수 입니다. 저는 키가 큰 편이어서 180cm 가 넘습니다. 그런데
책상과 걸상은 너무 낮아서 매일 허리를 구부리고 공부를 해야 합니다. 그러다 보니 쉽게
피로를 느끼고 허리도 아파서 아주 힘이 듭니다. 저와 같이 키가 큰 학생들이 우리 반에
만 3 명이 더 있습니다. 모두 불평을 합니다. 그러니 하루빨리 책상과 걸상을 바꾸어 주시
면 고맙겠습니다.
8) 미안해, 오래 기다렸지? 늦잠을 잤지 뭐니. 다음부터는 절대로 늦지 않을게.
9) 여기서 서울역으로 가려면 어떻게 가면 빨리 갈 수 있을까요?
10) 여보! 우리도 공구를 한 상자 사면 어떻겠어요? 쓸 때마다 빌려 달라고 하기가 죄송
스럽네요.
11) 저 사람 좀 보세요. 안절부절 못하는 모습이 화장실을 찾는 것 같군요.
12) 여보, 매일 술을 너무 많이 마셔서 미안하오. 내가 내일부터는 술을 마시지 않으려고
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하오.
13) 선생님께서 시험을 다시 보시겠다고 했답니다. 그것 참 곤란하게 됐군요.
14) 선생님께서 제가 일등을 했다고 말씀하시니 깜짝 놀랄 수 밖에요.
15) 공부는 열심히 했는데 성적은 생각대로 나오지 않네요. 실망이에요.
2) Usage
부호
1. 알았어( ) 이제부턴 네 일에 간섭하지 않을게( )
2. 피터는 ( ) 내가 앞장 서겠다 ( )( )라고 말했다( )
3. 수지는 화려한 옷을 좋아하고 ( ) 나는 차분한 색을 좋아한다( )
띄어쓰기
4.교과서는교과서대로책상책꽂이에꽂고잡지,소설,동화집,그리고사전과참고서는책장에각각
자리를정해꽂았다.책들을 정리해놓으니까 책을더사고싶은생각이든다.
5. 놀땐놀고,공부할 땐공부하자.
6. 할머니가죽을잡수시고, 아버지는밥을잡수신다.
조사 7-11
음식도 많이 달라졌다. 전통적으로 밥과 김치, 된장 등을 주로 먹어 오던 우리 민족인데
외국( ) 음식이 많이 쏟아져 들어왔다. 햄버거는 빵 사이에 고기와 야채를 넣은 것이고
토스트는 빵( ) 구운 것이다. 토스트에는 잼이나 버터를 발라 먹을 수 있다. 잼은 딸기
같은 과일( ) 만든다. 요즘 아이들은 피자를 좋아한다. 고기를 이용한 요리도 외국에서
많이 들어왔다. 불고기 갈비 등은 전통 요리이지만 서양( ) 스테이크가 들어왔다.
서양 요리인 스테이크( ) 넣는 양념은 소스라고 부른다. 닭 요리도 유행인데 튀긴 닭은
치킨이라고 한다. 서양 요리를 먹는데 쓰는 도구도 서양 이름을 가져다 쓴다. 포크, 나이
프가 그것이다.
동사 12-15
음식이 공동으로 나누어 먹도록 식탁에 준비가 되면 자기가 먹을 것은 반드시 자기의 그
릇에 일단 ( -덜다 ) 놓고 그것을 먹는다. 덜 때도 자기의 수저로 ( -덜
다 ) 것이 아니고 반드시 그 음식에 달려 있는 ( -덜다 ) 때 사용하게 되어 있는
수저를 사용해서 ( -덜다 )
16-18. 닭고기는 세계적으로 애용되는 육류이다. 홍콩이나 태국을 출발하여 인도를 경유,
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45
사우디 쪽으로 가는 비행기를 타게 되면 기이한 현상을 보게 된다. 인도는 힌두교의 나
라이므로 쇠고기를 ( -먹다 ) 않는다. 반면 파키스탄이나 중동의 여러 국가는 모
슬렘교로써 돼지고기를 ( -먹다 ) 않는다. 때문에 항공기 내에서 식사를 서브할
경우는 일일이 승객에게 무슨 고기를 ( -먹다 ) 묻는다. 종류별
로 준비한 식사 수와 승객의 요청이 맞아 떨어지지 않으면 무조건 닭고기 식사를 준다.
형용사
19-20. 여자 옷은 종류만 ( -많다 ) 것이 아니고 색채와 디자인이 다양하고 원단
의 종류도 ( -많다) 때문에 선택이 어렵다.
21-25. 양식은 한식과 근본적으로 ( -다르다 ) 음식이다. 맛도 ( –
다르다 ) 요리의 방법도 다르고 사용하는 재료도 많이 ( -다르다 ) 차리는 방
법도 ( -다르다 ) 근본적으로 그 구성과 형태가 ( -다르
다 )는 것을 우리는 지나치기 쉽다.
부사
26. 한국음식은 밥을 먹을 사람들이 식탁에 앉기 전에 ( ) 밥과 국 종류는
각자 따로따로 먹을 수 있게 차린다. 반찬은 전부 한꺼번에 상에 차려 놓는다.
27. 쥐고 올리고 내리고 당기고 틀고, 모두 사람의 손이 하는 일인 것이다. 젓가락은
( ) 이러한 손이 하는 일을 단순한 나뭇가지 두 개로 해 낼 수 있게 고안한
것이다.
접속 부사
28 한국 사람들은 같은 식탁에 남자와 여자가 같이 앉아서 밥을 먹는 경우에도 남자는 남
자끼리 여자는 여자끼리 모여 앉는 것이 일반적인 관습이다. ( ) 서양
사람들은 주인과 주부, 주빈과 주빈의 부인이 앉는 자리가 엄격히 지켜지며 이에 따라 모
든 남녀는 서로 섞어 앉는 풍습이다.
29. 핫도그와 햄버거는 세계적으로 널리 퍼져 있는 대중 간이식사이다. 말 뜻 그대로라면
핫도그는 분명히 뜨거운 또는 매운 개고기라는 뜻이고 햄버거는 ―햄‖과 관계가 있는 음식
으로 받아들여지게 되는 음식이다. ( ) 사실은 핫도그는 개와는 전혀 관
계가 없는 음식이고 햄버거도 햄과는 전혀 무관한 음식이다.
관형사
30. 그는 눈 깜짝할 사이에 ( ) 많은 음식을 게 눈 감추듯 다 먹어 버렸다.
31. 그 사람은 ( ) 일이든 옆에서 발동을 걸어야 시작한다.
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32. ( ) 사람 앞에서 내 잘못을 꼬집어 말하는 그가 너무 미웠다.
33. 일단 급한 불을 끄고 ( ) 일은 나중에 생각하자.
34. 누가 말을 냈는지는 모르지만 ( ) 근거 없는 이야기다.
감탄사
35. 야아, 정말 예쁘구나, 무슨 꽃일까?
36. 허허, 이게 누구야?
37. 왜 이리 보채느냐, 응?
존대말
1. 수지가 동생에게 과자를 주었다. (-주체, - 객체, -청자) 아무것도 존대의 대상이 되지 않
는 문장이다.
2. 수지가 동생에게 과자를 주었습니다. (-주체, -객체, +청자)
3. 어머니가 수지에게 과자를 주셨다. ( +주체, -객체, -청자)
4. 어머니가 수지에게 과자를 주셨습니다. ( +주체 –객체,+청자)
5. 수지가 할머니께 과자를 드렸다.(-주체 +객체, -청자)
6. 수지가 할머니께 과자를 드렸습니다.(-주체 +객체 +청자)
7. 어머니가 할머니께 과자를 드리셨다.(+주체, +객체 – 청자)
8. 어머니가 할머니께 과자를 드리셨습니다.(+주체 +객체 +청자)
38. 물이 끓기 시작하자 어머니가( ) 냄비의 뚜껑을 열고( ) 만두를 넣었다.(
)
39. 미수를 맞이하신 할아버지에게( ) 모두가 축하의 잔을 주었다. ( )
준말
40. 빨간 종이론( ) 무얼( ) 접을까?
41. 나쁜 사람의 꾐( )에 넘어가지 않도록 ( ) 조심해라.
42. 어디 네( ) 공책 좀 줘( ) 봐( )
43.이 생선을 어떻게 ( ) 요리해야( ) 좋을까?
뜻구별
44. 아까 집을 나설 때부터 구름이 ( -끼다 ) 시작한 것이 어느새 온통
하늘이 찌프려져 있었다.
45. 막 잠에서 깬 듯 그의 눈엔 눈곱이 ( -끼다 ) 있었다.
46. 창고에서 먼지가 잔뜩 ( -끼다 ) 앨범을 꺼내왔다.
47. 민수는 늘 옆구리에 가방을 ( -끼다 ) 다닌다.
47
47
48. 나는 아침마다 콘택트렌즈를 ( -끼다 ).
49. 그는 마른 얼굴에 금테안경을 ( -끼다 ) 있어서 날카롭게 보인다.
50. 그 노인은 틀니를 ( -끼다 ) 있었다.
51. 두 사람은 큰길로 내려 와서도 지나가는 사람들이 웃거나 말거나 팔장을 ( -끼
다 ) 걸었다.
52. 돌담을 ( -끼다 ) 돌아가면 우리학교가 나온다.
53.나는 너무 추워서 양말을 두 켤레나 ( -끼다 ) 신었다.
54.나도 이번에는 책 만드는 일에 한다리 ( -끼다 ).
3)Reading Comprehension ( 읽기 / 독해 / 글씨 쓰기 / 글 짓기 )
글의 독해 방법
1. 형식 문단, 내용 문단의 뜻과 구분
문단이란 하나의 글에 있어서 한 가지 생각을 단편적인 마디라고 할 수 있다. 다시 말
하면, 글 속에서 내용이 바뀌는 마디를 문단이라 한다.
형식 문단
이것을 글의 형식면에서 보면, 처음 시작한 문장에서 줄을 달리할 때까지의 글을 한
문단이라고 한다. 그러므로 줄을 달리한 문단의 낸 첫머리는 한 자를 들여 써서 첫 한
자의 몫을 비워 놓는다. 이것은 독자로 하여금 ―이제부터 말머리가 바뀐다.‖는 표시를
해 주어 이에 대한 생각을 정리하도록 하기 위함이다. 이와 같이 글을 형식적으로 나
누는 방법을 형식 문단이라고 하는데 이것을 소문단 또는 단락이라고도 한다.
내용 문단
내용 문단이란 형식 문단과 형식 문단이 모여 된 하나의 큰 덩어리의 글을 말한다.
이것은 문장의 줄바꿈과는 관계없이 하나의 생각과 느낌이 한 덩어리로 매듭지어지는
내용 위주의 글을 말하는데, 이를 대문단. 의미문단 또는 문단이라고도 한다.
그런데 이 내용문단의 경우에는 이것을 구분하는 방법이 내용에 따른 것이므로, 그
형식은 일정하지 않은 점이 특징이다. 즉 어떤 내용 문단은 형식 문단 하나로만 된 것
도 있을 수 있고, 어떤 내용 문단은 2 개, 3 개-----의 형식 문단이 모여 하나의 내용 문
단이 될 수도 있는 것이다.
2. 문단 구분의 기준
등장 인물이 바뀜에 따라 구분되는 문단
인물을 설명, 묘사하는 글에서는 등장 인물의 출입에 따라 문단을 구분하면 비교적 정
확하다.
장소가 바뀜에 따라 구분되는 문단
소설, 기행문, 수필 등에서 흔히 장소가 바뀜에 따라 문단이 달라지는 것이 있다.
시간이 바뀜에 따라 구분되는 문단
시간의 경과나 바뀜에 따라 문단이 바뀌는 글이 있다. 예를 들면 과거, 현재, 미래, 아
침, 낮, 저녁, 봄, 여름, 가을, 겨울 등이 나올 때 달라지는 문단을 말한다.
대상(화제)이 바뀜에 따라 구분되는 문단
해상(화제)이 바뀜에 따라 달라지는 문단은 무척 다양하여 한 마디로 설명하기가 곤란
하다. 그러나 대체로 논술의 경우가 있고 소주제(topic sentence)의 전환인 경우가 있다
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이런 경우에는 의미, 화제, 요점, 사상 등의 전환을 다 포함하고 있다. 또 실례, 비교,
설명, 묘사, 부정, 긍정 등이 나올 때 문단이 달라지는 예가 많이 보이나, 이 밖에도
상당한 예외가 있으므로 많은 훈련이 필요하다.
여러 가지 요소가 혼합된 글의 문단 구분
인물, 시간, 장소, 대상 중에서 어느 한가지 사건에 국한되어 문단이 구분되는 것이 아
니라, 어떤 문단은 시간, 어떤 문단은 인물, 어떤 문단은 장소, 대상 등이 나와 있어 여
러 가지 요소가 혼합된 경우이다.
2. 요지 파악의 요령
각 문단의 내용을 요약한다.
문단 상호간의 관련을 검토한다.
중심 문단을 찾는다.
중심 문단에서 요지 파악의 관건이 되는 문장(topic sentence)을 찾는다.
Topic Sentence 를 중심으로 요지를 정리한다.
요지는 30 자 정도로 요약한다.
각 문단의 내용을 요약할 때에는 그 문단의 의미가 글 전체의 의미 체계에서 벗어나지
않도록 해야 한다. 모든 문단은 결국 어떤 주제를 중심으로 집약된 것이기 때문에 각
문단의 내용을 파악함에 있어서, 그것이 문장 전체의 의미와 아무런 관련이 없는 것이
되지 않도록 주의 하여야 한다. 모든 글의 한 부분의 이해는 전체 글의 테두리 안에서
이루어져야 한다.
청소년이 요즘 많이 사용하는 유행어와 그 의미를 보면, 크게 텔레비전의 영향
을 받은 것과 줄임말 등이 있습니다.
먼저, 텔레비전에서 영향을 받은 ‗썰렁~‘이라는 말이 있습니다. 누군가 열심히
이야기를 한 다음, 별로 재미있지 않을 때, 우리는 입을 모아 ‗썰렁~‘ 또는 ―아이
추워,‖ 하고 말합니다. 이야기한 사람에게 무안을 주자는 의미인데, 텔레비전에서
어떤 코미디언이 한 말이 유행되면서 쓰이게 된 것입니다.
둘째로는 줄임말로 남을 비웃는 것입니다. ‗손오공‘은 손댈 수 없는 오리지널 공
주병‘이라는 의미이며, ‗백설 공주‘는 백만 인도 설설기는 공포의 주둥아리‘입니
다.
외국어를 배우는 사람들에게 말의 혼돈으로 인해 재미있는 일이 가끔 생긴다.
평화봉사단원으로서 한국말을 처음으로 배울 때 있었던 일이다. 나를 포함해서
대부분의 미국 사람들에게 ‗ㅊ‘소리와 ‗ㅈ‘소리는 구별하기 매우 어려운 발음이
49
49
다.
한 평화봉사단원이 치약이 필요하였다. 그는 영한사전에서 한국말로 ‗치약‘이라
는 단어를 찾아 외운 후 가게로 갔다. 가게 주인에게 치약을 달라고 했다. 미국인
청년은 상점 주인이 건네 준 포장지에 쥐가 그려져 있는 것을 보고 참 이상하다
고 생각하면서도 치약을 샀다.
집에 돌아와서 포장지를 열어보고는 자기가 생각하고 있던 치약과 너무 달라 하
숙집 주인에게 이것으로 어떻게 이를 닦느냐고 물었다. 하숙집 아주머니는 놀라
서 ‗쥐약‘을 청년에게서 빼앗아 그 자리에서 버렸다. 하마터면 죽을 뻔하였던 그
청년은 그 후 ‗쥐약‘과 ‗치약‘을 정확히 발음하게 되었다는 이야기이다.
V Korean Mini Sample Test with Listening
Section I – Listening
Directions: In this part of the test you will hear several spoken selections. They will not be printed in
your test book. You will hear them only once. After each selection you will be asked one or more
questions about what you have just heard. These questions, with four possible answers, are printed in
your test booklet. Selects the best answer to each question from among the four choices printed and fill
in the corresponding oval on your answer sheet
Listen to this conversation between a man and woman. Then answer question 1
1. Man: 제 방 열쇠를 주세요. 834호실입니다.
Woman: 열쇠는 여기 있습니다. 그리고 잠시 기다려 주세요..
선생님 앞으로 Message가 와 있는데요.
Man: 감사합니다. 우리 집사람이 전화를 했군요.
Woman: 댁에 별일 없으세요?
What is the relationship between the man and the woman?
a) husband/ wife
b) boss/ secretary
c) hotel guest/ hotel manager
d) airplane passenger/ flight attendant
Listen to this conversation between a man and woman. Then answer question 2
2. Man: 이 스웨터를 반환하려고 가지고 왔습니다.
Woman: 영수증은 가지고 오셨습니까?
Man: 물론입니다. 여기 있습니다.
Woman: 반환하는 이유가 무엇입니까?
Man: 너무 작아서요.
Woman: 그러면 교환을 해드릴까요? 돈을 돌려드릴까요?
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Man:돈을 돌려주세요.
Woman: 여기에 주소와 이름을 써주시고 서명해 주세요.
Why is the man in the store?
a) to look for a present for his girlfriend
b) to buy a new sweater
c) to exchange a sweater
d) to return a sweater for a refund
51
51
Section II – Usage
Directions: This section consists of a number of incomplete statements, each of which has four
suggested completions. Select the word or words that best complete the sentence structurally and
logically.
3. 이제 책과 영화와 그림 ________외국 사람을 만나지 않고 직접 만나서 그들이 사는 것
을 보는 때가 되었다.
a)속이며 b)속으로만 c)속보다 d)속에서만
4. 외국인들이 많이 찾는 우리 음식은 불고기, 잡채, 김치, 빈대떡, 만두, 신선로, 나물, 돼
지갈비 등이다. 자기 나라 음식과 비슷한 종류를 좋아 한다. ________ 가장 많이 찾는 음
식이 역시 김치라고 한다.
a)그렇지만 b) 그러므로 c) 그러니까 d)그래서
5. 김치는 종류가 많다. 지방에 따라 그리고 집안마다 다양하게 ___________먹는다.
a)만들고 b)만드니 c)만들어 d) 만들면
6-9 언젠가 영어밖에 모르는 내 친구 한 사람이 프랑스엘 6___ 일이 있습니다. 프랑스 말
을 7______ 때문에 하는 수 없이 영어로 말을 물어 보았다고 합니다. 8_________ 그 프랑
스 사람은 영어를 9______ 있으면서도 프랑스 말로 대답을 하더라는 것입니다.
6. a) 가는 b)간 c) 가서 d) 가고
7. a) 모르고 b) 모르니까 c) 모르고서 d)모르기
8. a) 그랬더니 b) 그렇지만 c) 그리고 d) 그래서
9. a)알면서 b) 알며 c) 알아서 d)알고
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Section III – Reading Comprehension
Directions: Read the following selections carefully for comprehension. Each selection is followed by
one or more questions or incomplete statements based on its content. Choose the answer or completion
that is best according to the selection.
모시는 글
―재외 한국인 모국 연수생의 밤‖
안녕하십니까?
항상 저희들을 따뜻하게 아껴주시고 성원해 주셔서 감사 합니다.
해마다 한해에 한번 있는 이 모임을 올해에는 아래와 같이 갖게 되었습니다
그 동안 저희가 모국에서 배우고 익힌 모습을 이 기회에 여러 어른들을 모시고
보여드리려 합니다. 바쁘시더라도 꼭 참석 하셔서 보시고 저희들을 격려해 주시기
바랍니다. 저녁으로 저희가 맛있는 한국음식도 정성껏 준비 하였습니다.
날자: 2002 년 8 월 18 일 (일요일) 오후 6 시부터 9 시 30 분
장소: 한국대학교 교수식당
재외 한국인 모국 연수 학생회
회장 이영식
10. What is the purpose of this note?
a) invitation b) dance party c) Korean food festival d) professor meeting
11.Where is the meeting place?
a) Staff dining hall b) Student dining hall
c) Restaurant d) Dormitory lounge
12. Who is going to put on the show?
a) Korean Language professors
b) Seniors from the Korean Language Department
c) International Korean students
d) Traditional Korean dance group
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한국인이면서 한옥에 살지 않고 양옥에 살고, 한복을 입지 않고 양복을 입고, 또 밥 대
신 하루 한끼쯤 양식을 먹는다 해도 이상하다고 생각할 사람은 없다. 그러나 한국인이 한
국말을 하지 못한다면 정상적인 일로 생각하지 않는다. 오랜 외국 생활에도 한국말을 잊
지 않았으면 대견해하고, 얼마 안 되는 외국 생활에 혀 꼬부라진 소리를 하면 업신여기며
흘겨본다. 그러므로 한국말을 하는 것은 한국인이기 위하여 갖추어야 할 가장 기본적인
요건이라 할 만하다.
13.Which of the following is most valued by and expected of Koreans today?
a) live in a traditional Korean-style house
b) wear traditional Korean dress
c) eat Korean food
e) speak Korean language