Din punct de vedere etimologic termenul pedagogieprovine din cuvintele greceti:

- pais, paidos copil i- agoge aciunea de a conduce.

paidagogia = a conduce copilul spre cunoatere

Sensul primar al combinaiei celor dou cuvinte a fostSensul primar al combinaiei celor dou cuvinte a fostpaidagogos, termen prin care era desemnat persoanacare avea sarcina de a conduce copilul la coal.Ulterior, odat cu evoluia societii umane icomplexificarea educaiei, termenul pedagogie a fostpreluat pentru a desemna ansamblul preocuprilor cuprivire la problematica fenomenului educaional.

n constituirea sa ca tiin, pedagogia a parcursdou etape principale:

a) etapa reflectrii n contiina comun a oamenilor(la acest nivel putem spune c pedagogia se rezumala o nsumare de constatri empirice, ocazionale,accidentale, cu privire la modul de realizare alinstruciei i educaiei);

a) etapa analizei tiinifice a fenomenuluieducaional i a constatrilor empirice acumulate(ncepnd cu secolul al-XVII-lea se constatexistena unor preocupri sistematice referitoare laorganizarea i realizarea practic a educaiei,preocupri obiectivate n apariia unor teoriipedagogice din ce n ce mai consistente);

n ara noastr termenul pedagogie s-a impus efectivncepnd cu secolul al-XVIII-lea cnd Iosif Moesiodaxscrie cartea Tratat despre educaia copiilor sauPedagogia unde afirm c

pedagogia este o metod care ndrumeazmoravurile copiilor spre virtui i care le pregtetesufletul spre dragostea fa de nsuirea nvturilor,sufletul spre dragostea fa de nsuirea nvturilor,menionnd n acelai timp faptul c aceasta este unadintre cele mai grele ndeletniciri de care viaaomeneasc are nevoie, pedagogia ocupnd loculcel dinti i avnd scopul s aduc o lumin dascluluica s neleag mai bine ce are de fcut (cf. Joia, E.,1999).

Putem defini pedagogia ca fiind tiina carestudiaz fenomenul educaional sub toateaspectele realizrii sale i implicaiile pe careeducaia le are asupra dezvoltrii fiinei umane neducaia le are asupra dezvoltrii fiinei umane nplan cognitiv, afectiv-motivaional icomportamental.

Sorin Cristea consider c statutul pedagogiei de tiin aeducaiei reflect complexitatea obiectului de cercetare,analizabil din diferite perspective istorice i metodologice(2000, p. 281).Aa, de exemplu, perspectiva epistemologic evideniazsimultan perspectiva pedagogiei de:tiin uman plasat alturi de alte tiine care au ca obiectde cercetare diversele activiti umane, instituiile i relaiilerezultate n contextul acestora);rezultate n contextul acestora);tiin social (plasat alturi de alte tiine care studiazcomunitatea uman la nivel macrostructural i/saumicrostructural);tiin a comunicrii (plasat alturi de alte tiine careanalizeaz raporturile de informare i de formare realizabile ndiferite contexte socioumane prin raionalizarea aciunii n sensteleologic (teleos = scop) i tehnologic.

Mai precis, Sorin Cristea spune c abordareasistemic a educaiei (ca fenomen uman, social ide comunicare) plaseaz pedagogia la interseciadintre tiinele umane, tiinele sociale i tiinelecognitive (2000, p. 281).

Aadar, pedagogia acioneaz la nivelul unui sistemdeschis, care presupune nelegerea educaiei ncontextul unor relaii permanente cu mediul.

Evoluia pedagogiei este marcat de existena anumeroase teorii despre educaie, educat (copil, elev etc.),instruire / instrucie, nvmnt (universal, naional, local),formare (de profil, de specialitate, profesional).Interpretarea acestor teorii solicit raportarea lor la etapaistoric n care sunt concepute, difuzate i aplicate.

Epoca istoric definete o anumit etap de evoluie aEpoca istoric definete o anumit etap de evoluie asocietii, determinat la nivel global. n funcie de modulde dezvoltare socioeconomic i cultural, Cristea (2010)identifica trei epoci istorice de referin pentru evoluiapedagogiei:a) premodernitatea (societatea preindustrial);b) modernitatea (societatea industrial);c) postmodernitatea (societatea postindustrial).

Pedagogia premodern acoper o lung perioad istoric.Iniial, poate fi caracterizat prin trsturi ale educaiei/instruiriidirijiste, tipice paradigmei magistrocentriste, susinut n modtradiionalist, mesianic, metafizic, literar, n limitele altor domeniiale cunoaterii (folclor, religie, filozofie, literatur).

n secolul al XVII-lea, pedagogia premodern, evolueazodat cu apariia primei teorii specifice despre educaie /instruire / nvmnt, elaborat de Jan Amos Comenius Didactica magna, 1657). Va fi dezvoltat n raport de o nouDidactica magna, 1657). Va fi dezvoltat n raport de o nouparadigm, diferit i chiar opus n raport cumagistrocentrismul tradiionalist. Este vorba despre paradigmaconformitii educaiei cu natura.

Didactica magna constituie un tratat de pedagogie,construit pe baza unor noiuni specifice: educaie, instruire,nvmnt, sistem de organizare a nvmntului; principiididactice, coninuturi structurate pe materii colare; forme deorganizare a instruirii, metode de instruire.

Pedagogia modern este promovat pe parcursulsecolului XIX prin contribuia unor autori care au elaboratteorii specifice referitoare la nvmntul primar i precolar,la lecie ca activitate didactic, la construirea domeniului pebaz tiinific. Evoluiile prelungite, n prima jumtate asecolului XX, vor stimula procesul de afirmare al unorparadigme ale pedagogiei moderne.

n contextul istoric al secolului XIX, putem evidenian contextul istoric al secolului XIX, putem evideniaurmtoarele teorii specifice domeniului susinute depedagogi reprezentativi:a) teoria nvmntului primar (Johann Heinrich Pestalozzi, Cumi nva Gertruda copiii, 1801);b) teoria educaiei precolare (Fredrich Wilhelm August Frbel,Educaia omului, 1826);c) teoria leciei Johann Friedrich Herbart, Pedagogiageneral,1806; Prelegeri pedagogice, 1835).

Pedagogia postmodern este promovat istoric ncontextul paradigmei curriculumului, mai nti n S.U.A.,apoi la nivel mondial.

Aceast paradigm ncearc s rezolve conflictulprelungit n pedagogia modern ntre paradigmapsihocentrist (centrarea educaiei pe cerineleeducatului) i paradigma sociocentrist (centrareaeducaiei pe cerinele societii exprimate de educator neducaiei pe cerinele societii exprimate de educator ndiferite forme).

Problematica pedagogiei postmoderne este anticipatde John Dewey la nceputul secolului XX (1902, Copiluli curriculumul), prin sesizarea necesitii reconstrucieiconinuturilor educaiei n raport de experiena elevilor ide cerinele societii democratice.

n calitatea sa de tiin a educaiei pedagogia studiaz ianalizeaz organizarea/structura situaiilor educative nvederea identificrii posibilitilor concrete de valorificarela maximum a potenialului acestora, de modelare n senspozitiv i pe termen lung a subiectului uman.

Pedagogia este n esena sa tiina care analizeazfenomenul educaional n toat complexitatea sa cuscopul optimizrii att a structurii sale (relaia finalitieducaionale coninut informaional metode i procedeepractice de realizare) ct i a influenelor acestuia asupradevenirii i formrii personalitii celui care se educ.

APLICAIA nr. 1:

Sarcina de lucru: Construii, pe baza

informaiilor anterioare, propria definiie

de lucru a pedagogiei.de lucru a pedagogiei.

Modalitate de lucru: echipe de 4-5

persoane.

Timp de lucru: 15 min.

Bibliografie

1. ANTONESEI, Liviu, O introducere n pedagogie. Iai:Polirom, 2002.

2. BONTA, Ioan, Pedagogie. Ediia a V-a, Bucureti: Ed.All, 2001.

3. CRISTEA, Sorin, Dicionar de pedagogie, EdituraLitera. Litera Internaional, Chiinu-Bucureti, 2000.Litera. Litera Internaional, Chiinu-Bucureti, 2000.

4. CRISTEA, Sorin, Fundamentele pedagogiei, Iai:Polirom, 2010.

5. CUCO, Constantin, Pedagogie. Iai: Polirom, 2000.6. JINGA, Ioan & ISTRATE, Elena, Manual de

pedagogie. Bucureti: Bic All, 2006.7. JOIA, Elena, Pedagogia. Iai: Polirom, 1999.8. NICU, Adriana, Curs de pedagogie, DPPD, Sibiu.