臺北市士林區天母國民小學 九十七學年度

課程總體計畫

實施學校：臺北市士林區天母國民小學

執行時間：97 年 08 月 01 日起

98 年 07 月 31 日止

編輯小組

天母國小九十七學年度課程發展委員

1

臺 北 市 士 林 區 天 母 國 民 小 學 九 十 七 學 年 度

九 年 一 貫 學 校 課 程 計 畫

壹、學校背景

一、學校現況

本校若以人(縱軸)與場地(橫軸)，兩個座標來劃分的話，恰好可以勾勒出天母國小在「校內教

師社區人力」，以及「校區內校區外」雙向度、四象限的背景說明： 校

區

內

社區人力(校外人力) 校 區

外

實驗創新： 自八十七學年度起參加教育部推廣的「建

立學生輔導新體制──教學、訓導、輔導三

合一整合實驗方案」，成為第一年實驗的學

校，實驗的成效卓著。藉由本案實施，已建

構學校完整的輔導網絡系統，有助提昇學校

整體經營效能。

地理區位： 本校位於陽明山麓，磺溪之側，天母鬧區

中的幽靜學校。天母國小與美國學校、日僑

學校為鄰，屬多元文化融合及醫、政、商人

士居住之高級社區，家長社經地位優，知識

水準高。

國小班

級 數 普通班 特教班 班級總數 總人數

83 3 86 2358

教職員

工人數

校長 教師 職

員

校

警

工

友

總計

人數

1 144 11 2 7 165 1.教職員學歷統計：研究所 12 人、大學

118 人、專科 36 人。 2.校地總面積：19,524 平方公尺，每生

使用校地面積：7.16 平方公尺。

社區概況： 本校全職家長人數多、學歷高、能力強，

更熱心公益活動，藉助組織規劃及愛心家長

多元培訓課程，促成親師共同合作，規劃多

元學習內涵及體驗活動，以提高學生學習興

趣。

學校教師(校內人力)

二、學校課程發展之條件分析：

天母國民小學 SWOT 分析摘要表

分析項目 有利條件 不利條件 未來契機 未來危機 行動建議

整 體 環 境

＊校長領導有方，校園文化溫馨和諧

＊學校位處文教、商業社區，家長社經地位較高，社區文化資源豐富。

＊家長會熱心參與支持配合校務運作。

＊教師能專業自主

＊ 教師參與專業成長、行動研究意願待提昇。

＊ 校園空間及專科教

室仍覺不足。

＊ 親師生俱優質能力學校經營彈性大，有利發展特色。

＊家長認同學校，可提供豐沛資源。

＊經營各類社團活動，發展多元智慧。

＊ 學校組織再造之契機。

＊ 社會重視智能發展風氣有待覺醒。

＊ 教師自我覺知能力

尚待加強。

＊發展多元智慧觀念，倡導 全人教育學校特色。

＊藉領域小組及班群會議進行教師專業對話。

＊力求學校本位預算的落實。

2

外 在 背 景

學 校 政 策

＊九年一貫課程改革，已準備就緒

＊政府及民間推行教育改革

＊ 重視學生學習權及家長參與權

＊ 學校行政組織調整人事、經費仍期待更開放彈性。

＊學校承辦外來活動，行政及教師備感壓力。

＊ 落實學校本位人事、預算管理

＊ 規劃學校總體課程整合各項教育活動

＊ 教育政策搖擺不定 ＊ 少部分教師尚未認

同教改 ＊部分家長對九年一

貫，教改觀念不清。

＊ 發展學校本位特色 ＊ 落實學校本位人

事、預算管理 ＊ 實施總員額制 ＊ 推展教師心教育 ＊ 各項活動納入年度

行事曆，融入教學課程設計。

學 區 環 境

＊ 學校可做為社區資源中心提供學習及生活休閒

＊社區瀕臨美日學校，師生交流成長機會多。

＊交通便捷 ＊資源豐沛

＊天母商圈青少年聚集逗留進出複雜安全管理待加強。

＊ 可結合社區資源，充實學生學習活動。

＊適合發展國際文化交流特色課程。

＊建立天母社區──地球村觀念

＊ 社區學習人口不斷增加，成為額滿學校。

＊學區環境日漸商業化，社區治安及整潔備受考驗。

＊ 強化愛家、愛校、愛社區課程發展，學校社區化。

＊ 推動社區發展史課程。

＊社區學校化。 ＊與社會團體共同規

劃社區總體營造。

家 長 參 與

＊家長會尊重學校行政及教師班級的經營

＊ 家長會能正面參與校務運作。

＊愛心家長積極參與校務

＊ 家長會支持校務發展。

＊ 雙薪、單親家庭親職教育有待加強。

＊少數家長心態未必全然純正

＊ 規劃學校經營特色，以贏取家長認同，提供人力資源。

＊配合學校日之實施鼓勵家長參與。

＊少數家長可能干預教學

＊ 愛心家長流動性大 ＊ 缺乏勞務性服務之

愛心家長。

＊加強辦理親職教育 ＊ 常辦愛心媽媽、義

工媽媽的感恩茶會。

＊ 舉辦家長成長團體。

＊注重愛心志工表揚

自 然 資 源

＊ 位於陽明山麓，磺溪貫穿社區，天母股道等地區動植物生態資源豐富。

＊ 自然生態因觀光及土地開發，出現人為破壞危機。

＊ 利用大自然資源及社區特色，推動保育及愛護社區，發展學校本位課程特色。

＊大自然環境遭破壞，社區生態改變。

＊推動學校美綠化活動，規劃認識原生植物課程，

＊獼猴及貢德氏蛙是本校最自然題材。

分析項目 有利條件 不利條件 未來契機 未來危機 行動建議

內

在

背

景

教

師

＊ 教師教學方式活潑多元，具有教學熱忱。

＊ 教師工作盡職 ＊ 教師同儕文化和

諧。 ＊ 教師流動不大。

＊ 教師課務較重。 ＊家長高期待形成教師無形心理壓力。

＊ 進行班級組 群，共同發展教材、協同教學，發揮教師專長，共同研發課程，開發學生潛能。

＊推動教師同儕視導、觀摩機會，實施多元智慧學活動，提昇教學品質

＊教師應謀求專業發展，形塑學校特色，共創美麗願景。

＊ 教師團體之正向目標未能彰顯。

＊ 領域教學，教師協同教學方式尚未適應。

＊發展同儕視導教學 ＊ 建立單一窗口行政

服務機制 ＊ 辦理學校本位課程

的教師進修 ＊ 實施群組教學。 ＊規劃領域小組討論主題。

學 生 學 習

＊學生聰穎，勤於學習，表現出色

＊ 學生閱讀意願高，有利發展閱讀風氣

＊ 學生接受外語學習之意願高。

＊ 學生學習音樂人口比例高。

＊學童受到過度保護，較被動。

＊ 家長期望與現實差距大

＊學生才藝與英語能力參差不齊。

＊ 實施九年一貫教學，注重學生基本能力發展。

＊ 規劃生活體驗學習方案學，增進學生學習興趣與效果，培養學生帶的走的能力。

＊資訊素養落差加大 ＊ 書香社會的風氣，

仍有待提高。 ＊ 學生重視基本能力

之學習習慣更待強化。

＊ 成立多元社團提供學生發展多元智慧之機會。

＊ 辦理各項學藝競賽，重視五育均衡發展。

＊ 辦理生活體驗學習融入生活教育。

學 校 經 費

＊依校務發展計畫，編制年度預算，以利學校整體發展。

＊近五年因辦理專案有經費補助。

＊ 預算之執行與編列與校務發展偶有未能契合。

＊ 每年因專案不同經費也隨之不同。

＊ 未來學校本位預算管理，有利經費統籌運作。

＊希望和家長會及公益團體建立長久合作關係，預估經費補助有利校務中長期發展計畫之規劃。

＊ 學校本位預算管理尚未落實。

＊ 政府財政危機。 ＊ 家長會及公益團體

目標或重點會因人事變化而有不同。

＊儘快落實學校本位預算自主

＊事先調查家長期望及教師需求，訂定校務發展計畫，編列預算。

教 ＊校園設備，日漸完 ＊部分設備逐漸老舊 ＊ 排列師生需求之優 ＊師生人數多使用比 ＊逐年編列經費，配

3

學 設 備

善，充分運用提高教學效果

應逐年汰舊換新

先順序，逐年充實增加設備

＊ 落實校產管理，有效運用現有設備。

例高，相對損壞率亦高，設備費、維修費若減少，恐將影響教學品質。

合學校校務重點發展 。

過 去 表 現

＊ 輔導績優學校 ＊各項活動有聲有色

可圈可點 ＊教師認真，學生活

潑，特教評鑑深獲好評

＊教師行政工作及課務負擔繁重

＊可以思考學校未來的走向，在現有的基礎上，往上提昇。

＊家長會能積極協助校務運作

＊ 學生體適能有待加強

＊ 培養學生多元能力

＊辦理多元社團，發揮學生潛能

＊辦理體能活動。 ＊加強創意學校經營

提昇學校輔導文化

組

織

文

化

＊老師團隊的觀念默契足

＊教師會、家長會、學校行政運作順暢。

＊行政能充分支援教學

＊校園文化溫馨和諧 ＊親、師、生相處融

洽

＊ 組織變革上有努力空間

＊ 大型學校，業務繁重，行政人員流動性高，不利學校經營發展 。

＊ 學校行政人員建立任期或嘉獎制度，鼓勵資深教師參與。

＊由專職專任人員，有利學校本位課程的發展與實施

＊學校組織再造，全面品質管理。

＊ 課務重，教師行動研究時間不足。

＊ 群組教學場地受限。

＊ 尊重教師文化。 ＊ 規劃教師聯誼活動 ＊ 鼓勵教師教學研究

與重視健康。 ＊ 健全行政組織，勞

逸平均合心合力，團隊合作。

97.8 修正

三、善用優勢，開創校本一片天：

由以上的背景分析中可以看出：本校身處多元文化的環境中，唯有整合資源、善用環境，才

能在多變的教改中掌握優勢取得先機，而這些也都能在歷年來學校的各種變革中看出端倪。綜觀

幾年來，學校在此一環境中所拓展的天母經驗，約略可分為以下四個方向： 勇於嘗試教改，累積實務經驗 整合社區人力、物力資源 型塑優質校園專業文化與對話管道 善用區域環境，發展多元文化

（一）勇於嘗試教改，累積實務經驗 1.八十五學年度參與教學及評量改進班實驗 2.八十七學年度開始推展小班教學精神 3.八十七至九十二學年教訓輔三合一整合實驗方案，由實施「教訓輔三合一建立學生輔導新體

制」，建立有效輔導體制，培育學生健全人格。 4.八十八學年度起參與九年一貫課程試辦，試辦期限為八十八年九月至九十年八月共兩年。期

間分兩個階段逐年實施：第一階段自八十八年九月至八十九年九月，著重於探討學校本位課

程發展模式之建立；第二階段自八十九年九月至九十年八月，著重於各項課程在學校情境之

實施；第三階段著重領域小組及形成群組教學討論。各項實驗工作在全校親師生合作無間

下，均頗有成效。 5.八十九至九十三學年擔任教育局推動九年一貫工作諮詢輔導小組 6.九十學年起擔任台北市高級中等以下學校暨幼稚園推動生活哲學方案種子教師培訓學校。 7.九十一學年度擔任北市推動深耕閱讀種子學校四年計劃，計劃中除結合本校圖書館數位檢索

系統與愛心義工家長，將閱讀與學校特色做了有效的整合。 8.九十一學年度申請教育部深耕課程三年計劃，為落實校本課程及建立課程自我回饋、修正的

機制，以達到永續經營的目的。計劃中結合了「整合型」教師專業工作坊團隊，利用一個計

4

劃來達成多元的目的。 9.九十二學年度申請「臺北市數位網路學校九十三學年度試辦區域網路校本課程校際交流計

畫」，希望能：1)利用學習網路平台所提供即時之影音及圖、文媒介來跨越區域限制，並藉

此建立校際交流之另類模式；2)透過校際交流與平台的活動內容，使交流的型態由傳統的互

訪，拓展到網路課程多元學習的可能性；3)透過網路交流，不僅加快交流頻率，同時也加廣

並豐富交流內容。 10.九十三學年度申請「臺北市立高級中等以下學校教學輔導教師設置試辦方案」，藉以：1）改

進教師教學，促進教師專業成長，提昇學校教育品質。2）建立學校課程評鑑與教師教學專業

整合機制。

（二）整合社區人力、物力資源 1.推展圖書館利用教育，培養學生自學能力。 2.充分利用社區資源，結合社區人力資源組成多項愛心家長團體，協助學校實施圖書館教學、

導護、環保、認輔等工作，充分發揮親師合作之功能。 （三）型塑優質校園專業文化與對話管道

1.推動德育教學與靜思語教學，引導孩子自動學習，惜福感恩、自發向善、謙恭有禮、健康成

長。 2.實施九年一貫課程，結合社區資源實施班群教學，發揮「多元化、個別化及適性化」的教學

精神，讓學生主動而快樂的學習。 3.鼓勵教師自發性的學習成長，舉辦多項教師專業成長進修活動及教學成果發表會，期以永續

學習型成長團體來共同經營學校。 4.建構學校本位課程，發展本校特色課程，尊重學生個別差異，激發學生的多元智慧潛能；培

養具關鍵能力的新世紀優質兒童。 5.實施多樣化教學評量，以生動活潑教學及主動快樂學習方式，擴充學習領域，提昇教學品質。

（四）善用區域環境，發展多元文化

1.成立校內電視台，規畫電視聯播活動，成立電腦網路教室，運用科技媒體推廣資訊教育。 2.成立管弦樂團加強文化藝術活動，歷年獲台北市北區國民小學音樂比賽及臺灣區國民小學音

樂比賽優異成績。 3.成立多元社團提供多元學習平台，目前共有足球、籃球、桌球、羽球、古箏、舞蹈等優質社

團。 綜合上述學校內、外背景的分析結果，天母國小社會資源豐沛，社區國際文化多元豐富，學校

位處文教、商業社區，家長社經地位較高，彙集社區優質文化資源，建構學校課程發展，實施多元

活潑之教學活動和社團活動，結合社區文化與特色，規劃本校特色課程，實施多元活潑有效教學、 發揮創意促進教師專業成長，人性化照顧學生，發揮九年一貫教育精神，強調學生帶得走的能力，

全面提昇教學品質，實現「多元發展國際觀，快樂自信天母人」之教育願景。

5

貳、課程發展 一、在地心，天母情

自 88 年度起便試辦九年一貫課程，至今已累積相當豐富的實務經驗，加上相關的研究與實驗

計畫，使本校在推動九年一貫課程的過程中，亟欲將天母社區的人文精神融合在校本課程之中。也

因此立足於天母，維繫天母社區的人文情感，並藉由課程與之在地化、人文化，而這些也都在歷年

的課程發展中看到此精神的傳承。 階

段 內容說明

蘊

釀

期

說明：摸索試探階段(從 89 年 9 月 25 日到 90 年 5 月 16 日) 本階段主要是在九年一貫還未全面實施前，學校對於低年級的課程所進行的試驗，並

以此階段所獲致的經驗做為全面實施的重要參考。不過值得注意的是本階段的課程改革大多

傾向於行政方面，諸如：上課節數的安排、全日、半日的折衝、排課原則等，對於進一步的

工作，如課程統整、主題教學還止於議題討論而無明確的具體做法。

萌

芽

期

說明：初步成果階段(從 90 年 5 月 4 日到 90 年 06 月 30 日) 重整編修階段(從 90 年 9 月 1 日到 90 年 10 月 31 日) 此階段已有較為明確的課程統整議題在內，如圖書館利用教育、靜思語教學、德育教

學、教師進修、多元評量、生命教育及校際合作等。進一步發展出教材協同而教學不協同的

模式，同時在課務的安排上也逐步凝聚出共識，而此一時期的多元向度發展，可謂欣欣向榮。 有感於九年一貫的全面實施，各校皆急起直追之下，對於上一年度的成果已無法滿足

未來的需要，再加上所要融入的議題及發展的向度過於龐雜，無法明確看出學校發展主軸。

因此有必要發展一種統合各項議題、學校特色的模式，以做為學校課程發展的特色。尤其此

時各校皆在開發學校本位課程，而如何發展出一種具有鮮明學校特色的課程規劃則成為本校

迎向未來挑戰的主要動因。

立

基

期

說明：討論溝通階段(從 90 年 10 月 31 日到 90 年 11 月 28 日) 模式定案階段(從 90 年 11 月 28 日到 91 年 2 月 4 日) 此階段研究者是採用參與式的觀察，本身也是討論團隊中的一員，因此在議題的討論

上雖然無法以客觀的第三者但也儘量避免對委員會做過多的導引。但限於時間，研究者採折

衷的方式，也就是會將前次討論的結果統整出一個要領及方向後，並於下次會議充分討論後

或在會議結束前再提列出來給委員會參考及修正，期以有限的時間能有效掌握學校整體的課

程發展架構，並進而開發出屬於在地學校的校本課程。 模式經由委員會討論及校內發表後，再收集相關人員的意見並做局部修正而成為共

識，此時再配合細部流程，如活動設計樣式、總體課程架構、特色課程發展等。而這些在透

過課程發展模式的整合後，呈現出整體的課程發展主軸，而「新天母模式」也已然成形。 為使願景能夠具體並收斂為一簡要的原則，以利於日後課程的規劃。在經過多次的課程發展

委員會會議的討論之後，配合學校特色及未來發展，終於定出以下的願景。根據這些願景及

圖像的精神，請本校美勞老師以具體寫實的圖形呈現出來。 精

緻

期

說明：實務修正階段（從 91 年 2 月 5 日到 92 年 1 月 10 日） 經九十一學年度上學期進入實際課程試驗後，並聘請莊明貞教授指導下，由各領域小

組依實際運作情形逐步修訂「本位課程架構」。

6

永

續

期

說明：永續經營階段（從 92 年 3 月 1 日～） 校本在地化的過程中雖有困難，卻非無解，所有解法沒有唯一，但有著逼近完美的藝

術，這也是課程深耕真實的核心，更是校本在地化唯一的途徑。 因此深耕課程計畫的推動，對本校而言可說是一項課程推動的轉機。因為課程推動受

限於學校主、客觀條件與教師間的倫理、文化，這些限制會隨著學校的規模而呈等比的增加。

然而，透過深耕課程計畫的推動，原屬自發性、非強制性的課程開發團隊，開始透過「探索

試錯調整再出發」的歷程中，整合了學校教師、行政團隊的任務重組與分工，讓學校

的校本課程真正有機會，將人與課程做了有機的組合。不管課程是因人而創造，或人是因課

程而重組分工，我們所看到的是學校課程推動的機制，正隨著深耕課程的催化，開始醞釀並

啟動。

二、合作尋共識、協同創雙贏

在學校課程發展的歷程中，本校憑藉優質的學區家長與認真務實的教師，兩者密切合作之下，

讓學校課程永遠保有向上提昇的助力。 項目 內容

教

師

家

長

成立各學習 領域研究小組

學校依教師之專長，結合教師專業成長團體，組織成立各學習領域研

究小組，針對學區特性、學生特質與需求，選擇或自行編輯合適的教科用

書和教材，以及編選彈性教學時所需的課程教材。定期研討並提出具體結

論和建議，做為課程委員會擬定課程的主要依據。

建立教學 支援機制

營造教師專業社群，成立教師專業成長團體，促進教師研究發展精神，

設置獎勵制度，辦理教師進修研習，增進教師課程統整、自編教材的專業

能力，調配師資結構，組成教學團隊，成立教學資源中心，妥善規劃校園

設施，充實教學媒體，發揮境教功能。塑造學校為學習型組織，以系統思

考、團隊合作、共創願景，培養終生學習的理念，促進個人及社會的成長

進步。

建立 評鑑制度

檢核校務執行的各項問題，反省檢討改進，尋求建設性對策。增進學

校專業自主與建與構學校本位課程發展的能力。落實教學視導與教師評

鑑，逐步形成教師分級教師認證，提昇教師專業知能。加強教學臨床視導

與教學評鑑，以確保教學專業品質。

成立課程發展

委員會

包括學者及社區專家代表共同參與，工作任務：規劃學校本位課程內

涵、審定學校本位課程內容、督導學校本位課程之實施、評鑑學校本位課

程實施成果、整合社區教學資源，提供諮詢服務、協調社教機構建立教學

支援系統。

輔導資源 網路架構

當系統建構完成後，透過研習進修、諮詢服務、座談等活動辦理，讓

校內每位教師瞭解所結合之社會資源，俾能充分運用，計有教學支援服務、

家庭社會福利、特教諮詢專線、安全保護福利、醫療諮商服務、升學諮商

輔導、宗教團體公益福利等。

7

家長、社區、學

界資源之運用

整合社區資源及家長人力，組成義工團體，支援學校行政及教學工作，

聘請專家學者蒞校指導愛心家長，提昇家長專業能力，推展圖書館利用教

育，培養學生自學能力，以適應未來的社會；結合社區專業人員、法務警

政人員、心理衛生人員、社會工作人員及公益宗教團體之資源，建立學校

支援系統及輔導網絡，協助有效辦理各項教學輔導工作。 （一）課程發展委員會組成與產生方式如下：

1.課程發展委員會之組成與產生方式如下所示： 順序 成員 產生方式 人數

1 校長 當然委員兼委員會主席 1

2 家長會會長 當然委員 1

3 行政人員代表 教務、學務、行政、諮商中心四處主任與教學組長、

研究組長 6

4 各年級學年主任 一至六年級之學年主任 6

5 科任代表 科任教師推選出 1

6 各學習領域課程發展小組

召集人 語文、數學、社會、自然與生活科技、藝術與人文、

健康與體育、綜合活動七大領域之召集人 7

7 各領域家長代表 語文、數學、社會、自然與生活科技、藝術與人文、

健康與體育、綜合活動七大領域各一人 7

8 電腦系統管理師 由校內電腦系統師推選或資訊組長擔任 1

9 社區人士 由本校委員或學區內社會賢達及耆老中聘任（由校

長、家長會及教師會代表等協議產生） 2

10 教師會代表 由校內教師會推選 1

11 學者專家 依需要延聘之 2 總 計 35

2.兼具多重身分者，只能選擇擔任一種代表。 3.各類課程委員之任期皆為一年，於每年九月底前推選之，委員任期由每年九月三十日至隔年

十月一日為一個任期。課程委員於任期中若因職務或身分之變更，應即時遞補或改選之。校

長為當然主席。 4.校長得聘請學者專家擔任本校課程發展顧問，並視需要列席課程發展委員會，提供諮詢。 5.課程發展委員會得視需要邀請相關人員（如會計員或人事管理員）列席。

（二）各領域課程發展小組之組成與產生方式如下： 1.由全校教師依個人專業發展之意願參加各領域，每年九月中旬前組成各領域發展小組。 2.各領域課程發展小組推選召集人一名、副召集人一至二人。 3.各學習領域應有各學年級任老師。各學習領域小組各有一名家長代表，由家長會推選產生。

（三）課程發展委員會之權責、功能與任務： 1.課程發展委員會具有下列權責： (1)規劃學校課程計畫：課程發展委員會應充分考量學校條件、社區特性、家長期望、學生需

要等相關因素，結合全體教師和社區資源，發展學校本位課程，並審慎規劃全校課程計畫。 (2)審核各學習領域課程小組之教學計畫及教師自編教科用書。

8

(3)決定各學習領域之學習節數及彈性學習節數。 (4)決定應開設何種選修課程。

2.課程發展委員會之功能與任務： (1)規劃全校課程方案事宜： A)規劃全校課程實施計畫與發展各學科領域教學方案。 B)各年級基本教學節數中各學習領域之結構與每週上課節數。 C)各年級基本教學節數中選修課程的內容與節數。 D)各年級每週每天之作息結構及每週上課半日與全日之天數。 E)彈性教學節數中，學校行事節數與班級彈性教學節數之比例。 F)學校行事節數之活動內容、時程（週次、日期或時段）、時數等。 G)本校教師之課程發展會議時間（包括全校共同時間與各課程發展小組之課程發展時間）。

(2)規劃「彈性課程」學習活動： A)各年級之彈性課程內容與重點發展方向。 B)全校年度彈性課程重點與課程目標。 C)討論相關領域之課程統整與銜接方式。

(3)協調並統整各學習領域及各處室推動之業務或學習活動。 (4)審查全校各年級及各學習領域的課程計畫及選用之教科書或教師自編教材。 (5)規劃並執行全校課程評鑑事宜。課程評鑑辦法另訂之。

（四）課程發展委員會職務分掌： 組 織 成 員 主 要 分 工 與 職 掌

1.校長 1.綜理九年一貫新課程計畫之實施、運作事宜。

2.教務處

1.負責九年一貫課程規劃事宜。 2.課程發展委員會規劃、運作事宜。 3.編排各領域教學群。 4.推動成立各相關課程領域之教學研究會。 5.規劃各項研習進修活動。 6.建立教學資源中心。 7.建構教學資源中心。 8.提供教學相關之行政支援。

3.生活輔導處

1.協助健康與體育領域之課程發展與規劃。 2.協助各學年綜合活動領域之課程發展與規劃。 3.規劃全校性彈性課程之發展與籌劃。 4.協助各班「班級經營」計畫之規劃與執行。 5.協助規劃各學年校外教學及校外參觀事宜。 6.提供訓導相關業務之行政支援。

4.行政處

1.充實圖書、教材、設備等相關事宜。 2.多元學習情境硬體之規劃與維護。 3.協助規劃及管理教學資源中心資源。 4.提供總務相關業務之行政支援。

5.諮商輔導中心 1.協助綜合活動領域之課程發展。

9

2 協助全校性之總體課程規劃。 3.推動全校「生命教育」之課程發展與設計。 4.彙整「學校日」相關資料。 5.整合各項輔導網絡資源。 6.推動「兩性教育」相關議題之研發與設計。 6.提供輔導相關業務之行政支援。

6.家長會 1.參與課程發展委員會及協助委員會之運作。 2.協助各課程領域之課程發展與運作。 3.提供各課程領域相關資訊與資源。

7.社區人士 1.參與課程發展委員會之運作。 2.提供各課程領域相關資訊、資源及支援。

8.專家學者（必要時） 1.提供九年一貫課程實施之諮詢協助與指導。

9.語文領域教學群 1.負責語文領域之課程發展。

1 0 .健康與體育領域教學群 1.負責健康與體育領域之課程發展。

1 1 .社會領域教學群 1.負責社會領域之課程發展。

1 2 .藝術與人文領域教學群 1.負責藝術與人文素養領域之課程發展。

1 3 .數學領域教學群 1.負責數學領域之課程發展。

1 4 .自然與生活科技領域教學群 1.負責自然與生活科技及科學領域之課程發展。

1 5 .綜合活動領域教學群 1.負責綜合活動領域之課程發展。 （五）各領域課程發展小組之功能與任務： 1.研擬該領域之課程構想建議書，並交由召集人於課程發展委員會統整協調。 2.研擬該領域之課程計畫。 3.統整協調各學習領域之間的學習內容。 4.進行跨領域課程規劃與進行協同教學。 5.評選或自編該學習領域所使用之教材。 6.研擬各學習領域之課程評鑑計劃。 （六）課程發展委員會運作時程與內容：

實施日期 工作項目內容 參與人員

每月一次 研擬各年級與各學習領域之課程構想 各學年老師

每學期至少二

次（一年四次） 1.6.8.12 月

1. 研討跨學年各領域課程統整事宜。 2. 審議全校課程計畫。 3. 規劃完成全校課程方案。 4. 研商年度課程修正方案。

課程發展委員會全體成員

每學期至少兩

次（依需要密

集式排定）

研擬跨學年與各學習領域之學校本位課程發展計

劃

各學習領域課程發展小組成

員（由各學習領域召集人召

集）

每年 9/10 與 3/10 前

年度全校課程計劃送局備審 課程發展委員會主席 、教務處、各學年主任、各

領域召集人

10

叁、學校課程願景與目的

一、多元發展國際觀、快樂自信天母人

在先天優質的人力配合與時間的催化下，「多元發展國際觀、快樂自信天母人」順勢成為天母

國小鮮明具體的願景。不管是反應在圖像，或是聚焦在校本課程上，都有著連貫性與共構性存在。

因此，任何階段都可對校本課程做修正，而不會偏離初衷。 （一）圖像與願景

學校圖像：多元發展國際觀 快樂自信天母人

老師圖像：積極付出 終身學習 關懷孩子 學生圖像：健康活潑 積極進取 關懷弱勢 家長圖像：高智慧

高成就 並高度配合

（二）新天母模式校本課程架構 本校校本課程架構在規畫之初，有感於教師對學校課程架構的疏離與學校無法掌握教師

在設計課程時的真實想法。特別研擬一套「由上而下」與「由下而上」雙軌並行的校本課

程發展模式，並將此定名為「新天母模式校本課程發展」模式。 本模式最大的特色在於試圖發展出「自有的」、「在地性的」課程架構體系來。簡而言之，

新天母模式體系是由兩部份複合而成的，即「校本課程架構」與「活動設計流程」兩者。 校本課程架構：此一架構的發展在初期便強調「結構性」與「邏輯性」的發展歷程，因此

在收集七大領域、六大議題與十大基本能力對校本課程的相關資料後，便

依「由近而遠」、「由個人而群體」、「由學校而社區以至國際」等以符合學

生認知發展的歷程來建構整個系統。 活動設計流程：為將校本課程架構深植於學校，並讓所有使用、規劃之老師皆能以最適合

自己需求的方式設計活動以配合校本課程架構，故特別開發專為本校教師

設計活動的一套標準流程來。除此之外為讓此一流程更具實用性，在開發

的同時便考量將「方便性」、「清晰度」、「內涵性」、「可靠性」等四個

向度融入流程中，希望以在地性的角度將上述的課程架構能與教師

的需求做結合。 故新天母模式校本課程是構築出上位的課程架構，與下位的活動設計工具。教師只要

了解校本課程的方向，便能以現有的工具把內心的創意發揮出來，不僅不會偏離校本精神

11

與發展方向，同時還能兼顧到教師的創意。 儘管如此，新天母模式現階段在教師方面已有三十幾篇配合的活動，基於「只有架構

而無實質活動內涵的新天母模式將是空的；而光有活動堆砌而無架構來導引的新天母模式

將是盲的」。因此，如何落實新天母模式校本課程，使之「深植化」、「在地化」與「國際化」，

遂成為本校今年校本課程推動的重點。

新天母模式校本課程架構圖 課發會運作產生 上位：由上而下 校本課程架構 中位 教師創意的構想 轉化為具體的活動設計 教師專業團隊、工作坊 下位：由下而上 活動設計流程 教師專業團隊規畫、設計

課程發展流程模式比較

模式 由上而下 由下而上 說明 由教師先行構築學校總體課程綱要再由學

校集結老師的構想做統整 由學校先擬定具體的發展框架後再由教師依據

框架方向設計活動 優點 所擬出的活動較不會偏離預設的學校願景

教師在設計活動或綱要時不會無所適從 學校在最後整合時比較不會失焦

集合廣大的意見所得的結果具有代表性

缺點 所擬的綱要較不具代表性 教師比較沒有學校整體發展概念 所得的結果不易整合為當初學校的願景 學校特色不易發揮出來

（三）天母國小校本課程規劃原則 為使願景能和學校本位課程契合，在此階段除了參照明確具體的願景圖像外，還要對「縱

向」的認知發展與各年段在「橫向」中所要融入的議題與學校特色做定位。 1.低、中、高年段的發展方向：從下表可看出發展的重點是依學生對學校熟悉的範圍，

由近而遠，而具體綱要也是依學生熟悉的範圍來加入學校特色而定的。根據具體綱

要便可擬定一系列的相關課程，如此一來課程既不會重覆而且又能與學生的認知發

展結合。 各年段學校特色課程綱要

年段 重 點 具 體 綱 要

低 年 級

建 立 學 生 對 學 校 的 認 同 感

熟悉學校人物 熟悉校園 建立自信心 認識校史

中 年 級

建 立 學 生 對 社 區 的 認 同 感

社區景點 自然景觀 中國民俗 天母開發史 校際交流

12

高 年 級

建立學生對多元文化的接受力

和外國人做朋友 校際合作 社區意識 世界觀 多元包容

2.將本校重點發展項目以「知識」的學習層面或以技能、情意的方式融入課程中，如下所示： 圖書館 利用教育

社團活動 國際交流 校際合作

3.再將「資訊」、「環境」、「兩性」、「人權」、「家政」、「生涯發展」等六大議題以技能或情意的

方式融入課程中，如下所示： 資 訊 環 境 兩 性 人 權 家 政 生涯發展

4.擬定各年段本位課程之雙向細目綱要：由前述的過程所架構出的課程隱然可見兩個維度，一

為縱向的各年段發展重點，另一則為橫向的學校重點發展項目及六大議題。從這兩個維度便

可架構出棋盤狀的學校課程地圖。以座標的表示方式而言，每一個座標格裡便可呈現出兩個

維度(縱、橫)的雙項細目綱要(縱：各年段發展；橫：學校特色及六大議題)。此一設計的好

處除了兼顧縱向的發展外，還可對所融入的各項議題次數做分配，同時也可透過此地圖來檢

視學校本位課程是否與願景、圖像連成一緊密的關係

雙向細目綱要圖示範例

5.將所擬之本位課程綱要重新界定，並依學校特色程度分類：雙向細目綱要的地圖完成後，便

將結果提交老師參考並修正，最後定案。課程發展委員再根據所定案的綱要細目依特色課程

的程度予以排序分類，如下圖：

6.將所擬之校本課程綱要依學校特色程度放入彈性課程中 特色課程 非特色 課程 領域課程

7.將超出彈性課程(20%)節數之本位課程抽離出來並融入領域課程中做規劃 特色課程 非特色 課程 領域課程

8.精緻後的校本課程及將部分本位課程融入領域課程便統整出學校總體課程

校本課程 領域課程

各年段發展方向

重點發展項目六大議題

綱要:天母校史 融入議題:圖書館利用,資訊

綱要:校園裡的神奇寶貝 融入議題:兩性,環境教育,人權

綱要:和外國人做朋友 融入議題:兩性,人權,社團活動

特色課程 非特色課程

13

（四）天母國小各年段學校本位課程綱要發展 1. 天母國小學校本位課程融入向度編碼一覽表

向度 七大領域

細目內容 語文 數學

生活 健康與 體育 綜合活動 社會 藝術與

人文 自然與 生活科技

CE 代號 A B C D E F G

向度 六大議題

細目內容 環境教育 兩性教育 人權教育 資訊教育 家政教育 生涯發展

教育

代號 H I J K L M

向度 十大基本能力

細目內容

瞭解自我與發展潛能

欣賞、表現與創

新

生涯規劃與終身學習

表達、溝通與分享

尊重關懷與團隊合作

文化學習與國際瞭解

規劃、組織與實

踐

運用科技與資訊

主動探索與研究

獨立思考與解決問題

代號 N O P Q R S T U V W

向度 學校特色

細目內容

圖書館 利用教育 社團活動 校際合作 國際交流 學校教材園

代號 X Y Z AA AB

2.天母國小學校本位課程各年段綱要細目

年段

重點 具體綱要 相關課程 課程摘要說明 特色

課程 領域課程

新興議題

基本能力

低 年 級

建立學生對學校的認同感

熟悉 校園人物

校園臉譜 利用照片來認識學校的師長

X A,C I,K V,U,R

校園群芳錄 利用收集老師的簽名來認識學校老師

C J T,V

熟悉校園 校園藏寶圖 利用自導式遊戲來

認識校園各個地點 E,F H,K V,W

收服校園裡的精靈寶貝

利用自導式遊戲來認識校園裡的植物

X E H V,W

建立 自信心

我是生活高手 將日常生活基本技能設計成闖關遊戲

C,G I,L N,V,W

優點製造機 找尋自己的優點並建立自己的特色

C,G J,M N,Q,V

親善大使選拔 利用遊戲培養良好的人際互動

G I,J N,R,O

認識校史 天母大事記 了解建校由來、過程及學校光榮事蹟

X C,G M S,V

一步一腳印 校園歷史景點 C H S,V

中 年 級

建立學生對社區的

漫步天母 生活圈

天母我的家之社區景點篇

認識天母各個有名的人文景點

C H,K S,U,V

天母我的家之自然景觀篇

認識天母各個有名的自然景點

E H,K S,U,V

我是小小記者 將天母各景點做成主題介紹

C H,K V,T

中國民俗 歡樂中國節 感受民俗節慶 D,G O,S 童玩小子 童玩製做及遊戲 D,G O,W

天母 從芝山岩看天母

從各時期芝山岩的開發了解天母歷史

X,Z C H O,S,V

14

認同感

開發史 天母古地圖 探尋早期天母開發景點

X,Z C,F H R,S,U,V

天母桃花園 讓自己感受天母最美的地方

Y A,D H,L O,V

校際交流 參訪天母各校 了解附近各校特色以拓展視野

Z C H V

高 年 級

建立學生對多元文化的接受力

和外國人 做朋友

班訊周報 長期的活動互通落實真正的國際交流

AA AC K S

找筆友 藉由與外國人書信往來學習初級語言

AA AC K P

校際合作 我們都是一家人

資源共享並建立長久的合作伙伴關係

Z C,G M Q

社區意識 天母藝術季 結合學校社區特色

的藝術饗宴 D Q

守護家園 保護天母的自然及人文景觀

D,E H T

世界觀 立足天母走向國際

邀約國際交流舉辦天母博覽會

AA D,G M S

多元包容 天母金氏記錄 個人稀有多元特色博覽

Y C,G M P

反省回餽 心繫天母情 新天母人精神傳承 C M O,P,R

典藏記憶 為自己在學校留下美好回億

X,Y D,G M,K O,P,N,T

3.天母國小各年段學校本位課程綱要細目次數分配表

各向度細目 低年級 中年級 高年級 總計 向

度 細目內容 代號

七大領域

語文 A 1 1 2 4 數學 B 0 0 0 0

生活

社會 CE

C 8

5 5 8

10 藝術與人文 D 3 4 7 自然與生活科技 E 1 1 2

健康與體育 F 1 1 0 2 綜合活動 G 4 2 4 10

六大議題

環境教育 H 3 7 1 11 兩性教育 I 3 0 0 3 人權教育 J 3 0 0 3 資訊教育 K 2 3 3 8 家政教育 L 1 1 0 2 生涯發展教育 M 2 0 5 7

十大基本能力

瞭解自我與發展潛能 N 3 0 0 3 欣賞、表現與創新 O 1 4 2 7 生涯規劃與終身學習 P 0 0 4 4 表達、溝通與分享 Q 1 0 2 3 尊重關懷與團隊合作 R 1 1 1 3 文化學習與國際瞭解 S 2 5 2 9 規劃、組織與實踐 T 1 1 2 4 運用科技與資訊 U 1 3 0 4 主動探索與研究 V 8 7 0 15 獨立思考與解決問題 W 3 1 0 4

學校特色

圖書館利用教育 X 3 2 1 6 社團活動 Y 1 2 3 校際合作 Z 3 1 4 國際交流 AA 3 3

15

4.天母國小各年段學校本位課程新、舊綱要細目修訂一覽表 語文 數學 社會 藝術與人文 體育 自然與生活科技 綜合活動

年段 重點學習目標

向度 學習主題大綱

統整議題 學習活動主題

統整議題摘要說明 學習活動主題摘要說

明

學習主題大綱 學習活動主題 學習活動主題摘要說明

低 年 級

建立學生對學校的認同感

熟悉 校園人物

校園臉譜 利用照片來認識學校的師長 熟悉

校園人物

校園臉譜 利用照片來認識學校的師長

校園群芳錄 利用收集老師的簽名來認識學校老師 校園群芳錄 利用收集老師的簽名來

認識學校老師

熟悉校園

校園藏寶圖 利用自導式遊戲來認識校園各個地點

熟悉校園

校園藏寶圖 利用自導式遊戲來認識校園各個地點

收服校園裡的精靈寶貝

利用自導式遊戲來認識校園裡的植物

收服校園裡的精靈寶貝

利用自導式遊戲來認識校園裡的植物

校園巡禮 校園收音機 校園收音機 校園萬花筒 校園萬花筒 誰是遊戲王 認識遊戲器材 加入熟悉校園作息時間

安全快樂”丸” 認識遊戲器材

校園時鐘 熟悉校園作息時間

建立 自信心

我是生活高手 將日常生活基本技能設計成闖關遊戲

建立 自信心

我是生活高手 將日常生活基本技能設計成闖關遊戲 優點製造機 找尋自己的優點並建

立自己的特色

親善大使選拔 利用遊戲培養良好的人際互動 優點製造機 找尋自己的優點並建立

自己的特色 親善大使選拔拉票

利用遊戲培養良好的人際互動 親善大使選拔 利用遊戲培養良好的人

際互動 認識自己

學校意識 環保小尖兵 欣賞別人 環保藝術家

認識校史 天母大事記

了解建校由來、過程及學校光榮事蹟

漫步天母 生活圈

(一)

天母的老故事 天母社區巡禮

一步一腳印 校園歷史景點 天母的行道樹

認識校史 天母大事記 了解建校由來、過程及

學校光榮事蹟 天母超市瞎拼

樂

一步一腳印 校園歷史景點 天母商圈趴趴走

認識校史 天母大事記 了解建校由來、過程及學校光榮事蹟 走！到公園去

一步一腳印 校園歷史景點 認識天母我的家

社區校區的位置認識

校區附近認識地點

我愛天母 環保小尖兵 環保藝術家

漫步天母 生活圈

(一)

天母的老故事 天母社區巡禮 天母的行道樹 天母超市瞎拼樂

天母商圈趴趴走

走！到公園去

漫步天母 生活圈

天母我的家之社區景點篇

認識天母各個有名的人文景點

天母我的家之自然景觀篇

認識天母各個有名的自然景點

我是小小記者 將天母各景點做成主題介紹

認識遊戲器材

誰是遊戲王 安全快樂”丸”

16

中 年 級

建立學生對社區的認同感

漫步天母 生活圈

(二)

天母我的家之社區景點篇

認識天母各個有名的人文景點

漫步天母 生活圈

(二)

天母我的家之社區景點篇

研究欒樹街道、地圖、各里特色加入方位篇

天母我的家之社區景點篇

研究欒樹 天母我的家之自然景觀篇

認識天母各個有名的自然景點。磺溪、欒樹、行道樹

天母我的家之社區景點篇

街道、地圖、各里特色 我是小小記者

將天母各景點做成主題介紹水管路古道及訪問社區耆老

天母我的家之社區景點篇

加入方位篇 天母的異國風

貌 飲食文化、宗教文化、大使館

中國民俗 歡樂中國節 感受民俗節慶

天母我的家之自然景觀篇

認識天母各個有名的自然景點。磺溪、欒樹、行道樹

童玩小子 童玩製做及遊戲

天母 開發史

從芝山岩看天母

從各時期芝山岩的開發了解天母歷史及研究惠濟宮的歷史

我是小小記者觀察者

將天母各景點做成主題介紹水管路古道 天母古地圖 探尋早期天母開發景點

尋訪天母古道

我是小小記者 訪問社區耆老 天母桃花園 讓自己感受天母最美的

地方

中國民俗 歡樂中國節 感受民俗節慶 認識校史 天母大事記 了解建校由來、過程及學

校光榮事蹟 童玩小子 童玩製做及遊戲 一步一腳印 校園歷史景點

中國民俗 歡樂中國節 春聯賞析、製作

校際交流

參訪天母各校 文化交流

了解附近各校特色以拓展視野

中國民俗 歡樂中國節 感受民俗節慶

？ 異國文化提供多語文學習

童玩小子 童玩製做及遊戲

社區意識(一)

愛惜社區環境 社區服務愛護家園淨山、淨街

天母 開發史

從芝山岩看天母

從各時期芝山岩的開發了解天母歷史研究惠濟宮的歷史

資源回收 垃圾分類資源再利用 跳蚤市場 惜物分享 淨山活動 健身淨山

天母古地圖 探尋早期天母開發景點

綠化美化 小小園丁

基礎多元學習工具

芝麻開門 設備功能介紹

天母桃花園 讓自己感受天母最美的地方

寶庫金鑰 圖書的結構與分類 寶藏蒐奇篇 參觀市圖

尋訪天母古道 寶藏應用篇 參考工具書

校際交流

參訪天母各校 文化交流

了解附近各校特色以拓展視野

參訪天母各校 了解附近各校特色以拓展視野

異國文化提供多語文學習

愛惜社區環境

社區服務愛護家園

淨山、淨街

認識校史 天母大事記 了解建校由來、過程及學校光榮事蹟

一步一腳印 校園歷史景點

天母的 異國風貌

飲食文化 宗教文化 大使館

資源回收 垃圾分類資源再利用

跳蚤市場 惜物分享

淨山活動 健身 淨山

綠化美化 小小園丁 體育表演

會 力與美的表現

17

科技與生活 天文台之旅

社區資源 家長人力資源 財力人力物力

各行各業 家長職業調查提供分類統計與應用

高 年 級

建立學生對多元文化的接受力

和外國人 做朋友

班訊周報 長期的活動互通落實真正的國際交流

和外國人 做朋友

班訊周報 長期的活動互通落實真正的國際交流

找筆友 藉由與外國人書信往來學習初級語言 找筆友 藉由與外國人製作卡片

及書信往來學習語言

和外國人 做朋友

班訊周報 長期的活動互通落實真正的國際交流

民俗交流

設計有中國風味的民俗體育：踩高撬,竹竿舞,舞龍舞獅,扯鈴,打陀螺,跳繩 找筆友 藉由與外國人書信往

來學習初級語言

和外國人 做朋友

班訊周報 長期的活動互通落實真正的國際交流

說說唱唱 唱外國歌曲

校際合作 我們都是一家人

資源共享並建立長久的合作伙伴關係

找筆友 藉由與外國人書信往來學習初級語言

社區意識(二)

天母藝術季 結合學校社區特色的藝術饗宴

和外國人 做朋友

設計有中國風味的民俗體育：踩高撬,竹竿舞,舞龍舞獅,扯鈴,打陀螺,跳繩,

守護家園

保護天母的自然及人文景觀、社區環保海報製作 、定點環境偵測(自然)、天母燕巢調查(自然)

社區參與

認識天母運動公園參與外社區運動活動,觀賞國際比賽與外僑學校運動交流

與外國人學校校際交流

說說唱唱 唱外國歌曲

中外小畫家 製作卡片

中國民俗 歡樂中國節 感受民俗節慶

多元包容

從天母看天下 中外節慶面面觀 童玩小子 童玩製做及遊戲 認識世界不同文化

校際合作 我們都是一家人校際交流結合校際比賽

資源共享並建立長久的合作伙伴關係中、日交流校際比賽 天母金氏記錄

個人稀有多元特色博覽 與運動會做結合將天母運動會的記錄公怖鼓勵學生破記錄

社區意識

天母藝術季 結合學校社區特色的藝術饗宴

世界觀

國家觀 認識我們的國家

守護家園

保護天母的自然及人文景觀 立足天母走向

國際

邀約國際交流舉辦天母博覽會

社區環保海報製作 名畫名曲欣賞 定點環境偵測(自然)

反省回餽

心繫天母情 新天母人精神傳承。天母山水天母情(自然)。校園巡禮，社區回饋服務

社區參與

認識天母運動公園參與外社區運動活動,觀 賞國際比賽與外僑學校運動交流

典藏記憶

為自己在學校留下美好回億。和校園精靈做朋友 (自然)。 與畢業系列活動結合

社區意識

天母藝術季 結合學校社區特色的藝術饗宴

守護家園 保護天母的自然及人文景觀

進階多元學習工具

讀書計劃 漫步網路圖書館

上網逛圖書館

世界觀 立足天母走向國際

邀約國際交流舉辦天母博覽會

小記者 畢業留影 畢業紀念班刊製作

名畫名曲欣賞

多元包容

天母金氏記錄 個人稀有多元特色博覽

中外節慶面面觀 天母金氏記錄 認識世界不同文化 天母金氏記錄 天母燕巢調查(自然)

與運動會做結合將天母運動會的記錄公怖鼓勵學生破記錄

18

反省回餽

心繫天母情 新天母人精神傳承。天母山水天母情(自然)

典藏記憶 為自己在學校留下美好回億。和校園精靈做朋友(自然)

友誼長 與畢業系列活動結合 反省回餽 典藏記憶 心繫天母情 校園巡禮，社區回饋服

務

國家觀 認識我們的國家加入國家觀

各年段學校本位課程綱要之修訂，雖匯集、整合了各領域的寶貴意見，但為使天母國小學校本

位課程能夠符合原先所擬訂的願景，及根據願景所架構出來的框架，故有必要根據以下原則來做修

整，以免偏離當初所預設的主軸 願景連貫原則：所有的統整議題都儘量能符合當初願景及其一貫的邏輯架構 議題整併原則：相類似的統整議題可合併或另擬新的向度來整合這些統整議題 疊加補充原則：原有的議題儘量保留、增修或調整，若有新的議題加入則儘量整併 螺旋課程原則：低年段已有之議題在高年段儘量不要重複但可以此為基礎來發展高年段議題 自由採選原則：待議題充實後教師便可依教學上之需要選擇所需之議題來進行教學

（五）天母國小校本課程之活動設計流程

1.現行教師設計活動課程之困難缺失摘要表 項目 屬性

對象 課程發展委員 教師 家長 其他

活

動

設

計

階

段

規

劃

階

段

活動進行的方式應平均不要過於集中一種

所要融入的議題及項目太多整合不易

能不能讓我們從活動設計中看到孩子實際學到的東西

能力指標解讀人人不同常會影響活動的後續設計

有必要定出學校課程架構的方向以避免老師設計活動時無所適從

要針對能力指標來扣活動有點困難且不實用

哪些才是活動設計時必需要考慮的項目沒有一套標準

實

施

階

段

活動設計中對學生的評量應該要多元

有沒有一套檢核的機制來檢核我們的設計是否周全

標準的活動設計模式應該簡單讓老師方便使用

整

體

活

動

設

計

效

果

設計出來的活動看起來都很不錯但是整個看起來又看不出學校整體的課程發展方向

沒有一套標準的活動設計樣式

課程在未來的銜接上會不會有問題

活動設計能否有統一的格式以方便老師參考

活動設計出來能不能真的符合能力指標的要求

九年一貫的活動常會令我們擔心孩子學不到東西

教師自編教材要有一套檢核的過程以提高可信度

活動設計看不出能帶給孩子哪些實質的幫助好像只是在辦活動似的

有些活動每一個年級都在做重複性太高

2.天母國小活動設計流程原則

上表中大致可約略歸納出活動設計時所要考慮的「方便性」、「清晰度」、「內涵性」、「可

靠性」等四個方向，而進入這四個考慮方向後便能具體化為本校活動設計流程的九項原則。

19

(1)在設計活動時的方便性 A)流程簡化；B)直接套用

(2)對整個活動設計概念的清晰度 A)各分段要清楚；B)利用結構圖來整合重要的概念；C)呈現的界面宜清楚簡潔

(3)所掌握活動設計的實質內涵 A)掌握最關鍵的活動項目；B)家長及老師們都可以很清楚看到活動設計的義涵

(4)活動設計完成後的可信度 A)設計過程中能具有自我檢核修正的機制；B)有具體的向度以檢核活動的實質價值

3.各階段活動流程設計說明表

階段 具體項目 說明 備註

活動規劃階

活動設計流程圖

針對活動設計時必備的要件整併成四個向度，即： 老師的教學策略／學生主動建構的程度 評量的多元性／活動的多元型態

等四種，為簡輕老師負擔及增加實用性，所列舉的四個向度都有相對應的樣式庫可供挑選。老師只要根據設計需要，自行到樣式庫中選取，便能如「模組」般的直接套用到活動中

段 各項活動指標架構圖 將六大議題、十大基本能力、多元智慧、學校特色、能力指標等在活動設計前必需

考慮融入的指標

活動設計

活動內容 具體的活動內容 評量計劃 根據活動內容規劃適合的多元評量計劃

教師自我檢核活動設計 在活動設計完成後，教師可根據先前所規劃融入的向度做一檢核，看看有無不足或需加強的部分，自評採事前預期與事後實際達到程度的差異比較，免去了常模參照的困難

活動附件

學習單 附件的內容項目可根據活動需要自行選用，由於許多活動設計往往太過專注細微末節的設計，而忽略掉活動設計時必要的內涵。因此本流程模式便將之定位為活動設計中「充分但非必要」的項目，好讓老師能先專注在活動本質的規劃完成後，再配合活動的附件以憎加活動的完整性

家長回饋單 通知單 獎卡或獎狀 問卷 家長人力資源調查 活動檢討表

4.四維度教學活動分項內容：為方便老師在短時間之內，能構架構出整體的活動劉程，因此可

以參考下表的「四維度教學活動分項內容」來進行模組化的套用(即所謂的樣式庫)，不

過值得注意的是，此樣式庫主要的功能還是在於參考的性質，教師若有其它樣式庫所未

盡的項目，也可以依自己的需求自行填入，如此一來，樣式庫越是充實，則往後此模式

的推行將更容易。 四維度教學活動分項內容一覽表

教師教學策略 分組學習 利用社會心理的認同機制中「組內合作、組外競爭」方式提高學習誘因 榮譽制度 利用學生間相互制約的方式來促進良好行為的形成或持續 教學小導師 利用同儕在學習間所自然形成的相對位階(高對低的影響)來達成教學目的

楷模學習 教師樹立學生所能認同的典範再利用認同仿效心理使學生無形中就能學習 營造情境氣氛 教師塑造情境氣氛以利體驗活動的進行 協同教學 打破班級界線 學生學習主體性 主動建構程度 學生所得的知識是基於引發興趣而主動建構而非教師的暗示下所建構的 符合認知年齡 是站在該年齡層的學生學習觀點所架構出來的認知活動 興趣導引 活動是否能引發出學生積極參與的動機

所熟悉的虛擬情境 是學生所熟悉的虛擬人物、劇情、場景以利學生更容易融入情境中來體驗

20

多元課程發展 體驗活動 學生在老師有目的的導引下再根據親自操作、感受後理出自己的思緒脈絡 表演活動 以學生所理解的方式將內心裡抽象的概念化為具體的肢體動作 情境融入 將學習的場景套入預設情境中並用此有利於學生學習的情境將知識內化 推理訓練 學生能將線索組織、整理、歸納後根據結果做預測 模仿 從模仿中能異中求同或同中求異進而能創新改良 利用改良或創新的工具界面 能開發新工具來促進學生學習或拓展課程發展的最大可能 多元評量(形成性) 自我效能評估 活動進行前自我評估在活動後能夠達成哪些目標藉以提高學習注意力

互助合作 學習是否是在分組中彼此真正貢獻所長而致 人際關係 學習中是否因競爭而導致人際關係疏離

發表能力(繪圖) 能將教師要學生所要傳達的抽象概念以具體的繪圖方式表達出來 發表能力(語言) 能將教師要學生所要傳達的抽象概念以具體的語言表達出來 發表能力(文字) 能將教師要學生所要傳達的抽象概念以具體的文字書寫表達出來

統整能力 能將許多相關的知識以簡潔的概念來貫穿 溝通協調能力 在合作學習中能否營造出有利組內團隊學習的和諧氣氛 多元評量(總結性) 票選誰最….. 以學生的觀點來票選各類指標性人物以輔教師觀點的評量 通過比例統計 以通過教師自訂的判準或公訂的能力指標比例來檢驗教學成效 自評 以學生自我評定學習的成效以輔助教師評量的盲點 未來規劃 學生在經某單元的學習後能自我規劃未來有興趣的學習主題 檔案評量 根據學生的實做的具體成果來評量 能力指標評量 依據現有的能力指標逐項評量學生的學習成果

5.活動設計流程之特色與限制：以上所發展出來的活動設計流程模式，是根據本校教師對現行

活動設計的需求並參考現行的版本所發展出來的，對本校教師相當具有實用價值，站在

發展學校特色角度來看，此一流程模式有助於教師將個人的創意及構想藉由此能在最短

的時間內化為具體的活動。 特色部分： 各種活動設計的元素皆可獨立出來，方便日後的局部調整

教師只要以套入模組的方式，過程簡單 教師對於活動的設計較易有一個明確的方向 可把大部分的精神放在創意的活動主題上 活動設計流程本身具有「過程檢核」設計初可自訂融入的元素，設計後也可自評有無實質融入 活動設計過程檢核採自評方式，免去制訂常模參照的困難 教師可藉此流程對於活動內涵有實質瞭解 家長可藉此流程的向度及元素瞭解到新課程的精神後進而支持新課程 可藉此流程先掌握了課程的內涵之後，再考慮活動過程的活潑多樣性 經由較嚴謹的過程所設計出來的活動再來檢核學生的學習時會較有信度 可將許多抽象的活動設計概念以一種具體的流程框架型式來錨定

限制部分： 由各個活動元素來組成整個活動設計，統整的難度較高，恐將影響老師使用意願 整個流程框架無法確保能適用到每一位老師的活動設計上 不同活動元素的組合可能會影響活動進行時的流暢性

21

6.天母國小活動綱要設計流程圖

學校本位課程統整教學活動設計綱要 學習主題： 融入議題： 教學對象： 課程說明：

活動設計理念 教學目標 能力指標(生活) 1.

2. 3. 4.

領域內聯結 教材來源 領域外聯結

教師教學策略 活動流程摘要 課程多元性 1. 2. 3. 4.

1. 2. 3. 4. 5.

1. 2. 3. 4.

學生學習主體性 形成性多元評量

1. 2. 3. 4.

1. 2. 3. 4.

總結性多元評量 1.

2. 3. 4.

補充附件 延伸活動 補救教學

1. 2. 3. 4. 5.

1. 2.

1. 2. 3.

檢討改進

22

7.天母國小活動單元內容概要圖

名稱 融入議題 學校特色 能力指標 十大能力

g團隊合作h表達 i溝通j分享

. k尊重 . l關懷

q生涯規劃 r.欣賞 s終身學習 . t表現 . u創新

m獨立思考 n解決問題 o主動探索 p積極研究

v規劃 w組織 x實踐

e 運用科技 f 使用資訊

c 文化學習 d 國際瞭解

a 瞭解自我 b 發展潛能

23

8.天母國小教學活動內容圖

教師教學策略

課程多元性

學生學習主體性

評量多元化

名

稱 活動內容 評量計劃

發 展 活 動

掌 握

學 習

24

二、冥思雲深處、騰躍風起時

新天母模式的發展絕非一夕而成，也不是一蹴可幾，它不僅是一個發展的歷程，也是結合跨教

師專業群組的一個成果，更重要的是在這過程中，因為所整合出的專業團隊而型塑出天母國小優質

的教師形象與校園文化。 天母國小校本課程發展所憑藉的不是一時的任務編組，而是長期所參與相關實驗與計畫所累積

出來的經驗為後盾，並以不斷開創新型態研究的觸角為前導，才能有此一豐厚的基礎。 在提昇校本課程發展的研究計畫上，從以前至今便不曾間斷，以上一年度為例，持續進行中的研究

可分成「精緻校本課程」、「拓展校本課程未來觸角」、、「提昇工具整合能力」等三個方向來說明： （一）精緻校本課程

1.本土化與國際化學校本位課程發展之研究 (1)計畫全名：大學與國民中小學攜手合作深耕九年一貫課程與教學實施計畫--教育部九十二

年度九年一貫課程教學深耕計畫(子計畫貳：專業夥伴攜手合作) (2)計畫目的：實現全球在地化之校本課程

精緻化校本課程架構；實用化活動設計流程：普及化教師專業工作坊 (3)計畫時程、計畫主持人與計畫範圍

第一階段時程：自民國九十二年五月十六日至九十三年一月十五日，本階段的重點如下： 精緻化校本課程架構

修訂課程架構、解讀課程架構 實用化活動設計流程 普及化教師專業工作坊

第二階段時程：自民國九十三年三月十六日至九十四年一月十五日，本階段的重點如下： 發展區域協同之校本課程計畫

第三階段時程：自民國九十四年三月十六日至九十五年一月十五日，本階段的重點如下： 發展整合區域協同與國際交流之校本課程 使此一校本課程發展模式可以提供做為各校發展國際交流的基礎

2.新天母模式校本課程發展第二階段 (1)計畫全名：「各校進行學校本位課程發展相關研究」計畫書--新天母模式校本課程發展第二

階段 (2)計畫目的：

落實新天母模式校本課程架構 精緻化校本課程架構；實用化活動設計流程；普及化教師專業工作坊

(3)預期成果： 從精緻化校本課程架構的過程中型塑出學校課程的特色 從實用化活動設計流程的推廣上具像出教師創意的活動 從普及教師專業工作坊的配合下豐富出校本課程的內涵 最後從落實新天母模式校本課程的架構裡看到學校特色與教師專業的提昇

（二）拓展校本課程未來觸角 1.「臺北市政府教育局推動閱讀種子學校」計畫

本研究最終預期能達成以下五點具體目標 A)資源整合化：硬體方面將資源重新架構及合併；人力資源方面則將原本各自獨立之團

25

隊，協調整合成一強而有力的任務型團隊。 B)團隊專業化：拓展教師團隊專業的觸角，使其在閱讀教學上能發揮最大的可能性。 C)課程在地化：將閱讀與圖書館利用教育一併規劃到校本課程之中，藉由閱讀的校本化，

進而在地化、深耕化 D)親師協同化：藉由落實閱讀計畫的推行，讓家長由被動式的參與轉變成為學校教育的合

夥人，進而能與學校教師的專業同步成長 E)能力本位化：讓學生透過有計畫的課程導引，讓閱讀成為一種習慣，並轉化為學生具體

的能力，例如：主題研究的能力、蒐集整理相關資料的能力、解決問題的能力等，及情

意之培養，營造一個充滿書香之美麗校園。 2.多元評量之評量教學化研究

調整全班學生「自評」與「他評」所得的加權比例分數，來取代以教師為主的評比方式，並

將其轉化為教學活動的型式，便是「評量教學化」的主要訴求 (1)研究目的：

A)簡化現行的評量模式 B)將評量轉化為教學，並以活動來落實形成性評量 C)達成多元評量中所追求真實評量的核心目的

3.天母國小國際交流校本課程--中-日、中-泰交流活動 國際交流已成為天母國小在推動校本課程時的一項重點工作，除希望從課程的統整中發

展出學校的課程特色外．更希望從與外國人的實際交流中培養出學生的國際視野來。 4.天母國小數位網路學校試辦區域網路校本課程校際交流計畫 (1)計畫全名：「臺北市數位網路學校九十三學年度試辦區域網路校本課程校際交流計畫」 (2)計畫目的：

利用學習網路平台來建立校際交流管道 透過校際交流以拓展網路教學多元型態 結合鄉土資源平台以共享區域校本課程

5.創造力教育課程評鑑計畫 (1)計畫全名：「臺北市士林區天母國民小學 96 年度創造力教育課程評鑑計畫」 (2)計畫目的：

發展並改進本校的創造力課程，以確保課程與教學實施之成效與品質。 透過課程專業評鑑，促進教師專業成長，提高教學成效。 經由評鑑了解本校學校本位課程實施的成效，以確立學校發展特色

（三）提昇工具整合能力 1.「圖書資訊教材之製作與電子資源整合檢索之建立」計畫

透過計畫使得學校老師與愛心家長共同建立圖書資訊利用電子教材，以增進學校與家庭之

關係。 使得學校教師及學生都能善用智慧型電子資源整合檢索系統，有效運用資訊科技，建立自

我學習能力。 可開放其他小學使用，有效運用資訊科技分享資源及成果。 本計畫之成果可作為爾後其他小學參考與使用。

26

肆、學習節數分配

一、學習節數分配原則及決定過程

91 年 5 月 27 日領域小組依照教育部 87 年 9 月 30 日公佈「國民教育九年一貫課程」總綱與 89年 9 月 30 日公佈「國民中小學九年一貫課程」（暫行）綱要（92.1.15 去暫行）之實施要點有關學

習節數八點規定，先行討論後達成下列共識：。 （一）全年授課日數以 200 天(不含國定假日及例假日) 、每學期上課 20 週、每週授課 5 天為原則。

惟每週上課天數應配合行政院人事行政局政府行政機關辦公日數之相關規定辦理。 （二）學習總節數分為領域學習節數和彈性學習節數。 （三）語文學習領域佔領域學習節數的 20%-30%；健康與體育、社會、藝術與人文、自然與生活

科技、數學、綜合活動等六個學習領域，各佔領域學習節數之 10%-15%。 （四）「彈性學習節數」可由學校自行規劃辦理全校性和全年級活動、執行依學校特色所設計的課

程或活動、安排學習領域選修節數、實施補救教學、進行班級輔導或學生自我學習等活動。 （五）學習活動如涵蓋兩個以上的學習領域時，其學習節數得分開計入相關學習領域。 （六）導師時間及午休、清掃等時段不列在學習總節數內。有關學生在校作息及各項非學習節數之

活動，由學校自行安排。

同年 6 月 20 日召開之課程發展委員會，在考量下列現實問題後： （一）全校提早於八十九學年度實施，遭遇到的難題主要在於年級教材的不同；六年級用的教科書

為六十四年修訂之國小課程標準版本，一至五年級使用的為八十二年修正發布之課程標準版

本教科書。這些版本教科書不但單元多，內容份量也多，如果按照九年一貫課程綱要之學習

節數教學，如國語、數學等科授課時數勢必不足，教師疲於趕課；家長、導師更憂心學生學

習品質是否將導致低落，子女升至國中後課程是否能銜接等問題。 （二）鄉土語言為必選課程，教育部委託各縣市辦理鄉土語言教師認證考試，但聘用相關問題、教

教材編選等問題，須由學校自行解決。加上鄉土語言雖為必選課程，但實際施行時係依學生

意願採「選修」方式，故同一語言上下學期學期選修學生不盡相同，任課教師實難以掌握學

生程度上之落差，採取有效之教學。 （三）本校原住民人數僅 7 人，卻分屬卑南、鄒、布農、雅美（達悟）等不同種族，語言師資之尋

覓與授課安排將是難以克服之問題。 （四）依市府政策，本學年一至六年級均須實施英語教學，必須於彈性課程中規劃英語課。

基於考量上列現實面臨的問題因素，為便於本校九年一貫課程試辦計畫之進行，學校課程發展

委員會在多次討論與協調後，決議各領域授課節數（如下表）及彈性課程規劃方向： 彈性學習節數(佔全學年總節數之 20%)：除各年級必須提供 2 節英語教學節數、中年級提供 1

節作為藝術與人文（音樂）教學、中高年級另提供 1 節作為資訊教育（電腦）課程外，其餘留供班

級、學校、地區彈性開設的節數。另分為「學校行事節數」與「班級彈性教學節數」二種： （一）學校行事節數：提供學校規劃辦理全校性和全年級活動，如運動會、親師活動及慶典活動等；

並可執行教育行政機關委辦活動，及依學校特色所設計的課程或活動，例如實施兩性教育，

民主法治活動等。 （二）班級彈性學習節數：提供各班老師實施補救教學、充實教學、班級輔導，以及增加學科（領

域）教學節數。在應用空間上約可分為以下三種方式： 1.各班級的彈性應用；2.同年級的彈性應用；3.配合綜合活動內容

（三）基於前述 2 點考量下，已無充裕之彈性節數可運用，3~6 年級每學期於資訊教育課程中提撥

6 節課為圖書館利用教育。

27

二、領域節數分配表（三～六年級資訊教育融入六節圖書館利用教育）

類 別 領 域 教 學 節 數 彈 性 學 習 節 數 合 計

學習領域 或

科 目

語 文

20~30﹪

數 學

10~15﹪

社 會

10~15﹪

藝 術 與

人 文 10~15﹪

自 然 與

生活科技 10~15﹪

健 康 與

體 育 10~15﹪

綜 合

活 動 10~15﹪

英 語 電 腦 國 語文

母 語 數學

低 年 級 21 3 24

一 年 級 新 課 程

6+1 (含母語)

[30%]

3 [15%]

（生 活 課 程） 7

[35%]

2 [10%]

2 [10%] 2 0 1 0 0 24

二 年 級 新 課 程

6+1 (含母語)

[30%]

3 [15%]

（生 活 課 程） 7

[35%]

2 [10%]

2 [10%] 2 0 1 0 0 24

中 年 級 25 5 30

三 年 級 新 課 程

7+1 (含母語)

[28%]

3 [12%]

3 [12%]

3 音 1 美 2 [12%]

3 [12%]

3 [12%]

3 [12%] 2 1 1 0 1 30

四 年 級 新 課 程

7+1 (含母語)

[28%]

3 [12%]

3 [12%]

3 音 1 美 2 [12%]

3 [12%]

3 [12%]

3 [12%] 2 1 1 0 1 30

高 年 級 28 4 32

五 年 級 新 課 程

7+1 (含母語)

[26%]

4 [14%]

3 [11%]

4 音 2 美 2 [14%]

4 [14%]

3 [11%]

3 [11%] 2 1 1 0 0 32

六 年 級 新 課 程

7+1 (含母語)

[26%]

4 [14%]

3 [11%]

4 音 2 美 2 [14%]

4 [14%]

3 [11%]

3 [11%] 2 1 1 0 0 32

三、教科書使用版本

領域 年級 一 二 三 四 五 六 語 文 翰林 翰林 南一 翰林 翰林 南一 數 學 康軒 部編 部編 部編 南一 康軒 生

活 課 程

社 會

康軒 康軒

康軒 康軒 康軒 翰林 自 然 牛頓 牛頓 南一 南一 音 樂 康軒+仁林

直笛教本 康軒 康軒 康軒

美 勞 健 康 與 體 育 南一 康軒 翰林 康軒 翰林 翰林 綜 合 活 動 自編 南一 翰林 康軒 自編 自編

英 語 Story Fun Starter 1 + Workbook

Hip! Hip! Hooray! 1 + Phonics 1

Hip! Hip! Hooray! 2 + Phonics 2

Hip! Hip! Hooray! 3

Hip! Hip! Hooray! 4

Hip! Hip! Hooray! 5

台語 金安 真平 康軒 真平 真平 真平

台灣囡仔歌

1 台語讀本 2（台羅版）

閩南語 5（台羅版）

台語讀本 7（台羅版）

台語讀本 5（台羅版）

台語讀本 9（台羅版）

客語 康軒 康軒 康軒 康軒 康軒 康軒 第一冊 第三冊 第三冊 第五冊 第五冊 第七冊

電 腦 校園文化 自編 自編 自編

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伍、學校課程總表 （一）天母國小總體課程地圖

本校課程規劃，在各領域間普遍存有上課時數不足的問題。雖然如此，領域節數分配的百分比，依舊維持在上、下限之間。不足的

部分，則以彈性節數來解決（如中年級領域所規劃的音樂節數只有一節，不足的部分則在彈性節數中增列）。 六 母 音 美 體 綜 五 電 語 社 樂 勞 自 育 合 四 音 腦 其 英 語 母 數 會 音 美 然 體 綜 三 樂 他 語 文 語 學 樂 勞 育 合 二 母 生 一 語 活 領

域 彈性 語文 數學 生活/社會/藝文/自然 體育 綜合

32 31 30 29 28 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 （二）天母國小領域課程特色發展地圖

本校在本學期為建構校本課程自我修正、調整的機制，以達成課程永續經營的目的。由發展各領域特色，以作為替換校本特色的基

礎，如此一來校本才能得以和領域做密切的結合。而各領域特色不斷的演替，表現在校本中，正可展現校本課程的致用與活化。 六 詩 數學 音 公 科 學 處 校 五 的 自編教材 樂 共 學 年 室 本 四 秘 饗 藝 活 校 處 活 三 密 宴 術 動 本 室 動 二 花 漫步天母 特 活 一 園 生活圈 色 動 領

域 彈性 語文 數學 生活/社會/藝文/自然 體育 綜合

32 31 30 29 28 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 （三）天母國小學年課程特色發展地圖

29

由於縱向的領域特色，在遇到橫向學年的生態時，常使領域特色不易發揮。縱使有領域與學年的聯席會議，也極易造成角色重疊的

混淆。因此在橫向學年的特色方面，排除所有科任的領域（因已有縱向的領域特色），並致力在綜合領域和生活課程中以統整活動的方

式呈現，如高年級的國際交流、中年段的天母人文與中國民俗，以及低年段的漫步天母生活圈系列。 六 國際交流 五 國際交流 四 天母人文 三 中國民俗 二 漫步天母生活圈 一 漫步天母生活圈 認識校園 領

域 彈性 語文 數學 生活/社會/藝文/自然 體育 綜合

32 31 30 29 28 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 （四）九十四學年度推動校本課程工作計畫

目的：短期----落實新天母校本課程之計畫

長期----實現全球在地化校本為目標 短期策略：以落實新天母校本課程計畫為目標

a.研擬課發會討論議題 q1:校本課程架構的活動是否要縮減？ 縮減：優點--較易聚焦；缺點--所能選擇的課程有限且較無彈性 維持：優點--以選修方式彈性較大；缺點--架構體系較龐雜 q2:若要縮減校本課程，要如何縮減？ 是要根據願景，重新調整內容與方向 對願景的範圍重新定義 直接增、刪活動設計 q3:若不刪減校本課程，哪些活動是必選？哪些是選修？ b.如何推動校本課程評鑑？ (a)校本課程評鑑的重要性 (b)研擬有效的校本課程評鑑方式

30

(c)如何建立各領域縱向連貫的發展特色？ (d)如何將校本課程融入到各學年的活動中？ (e)校本課程活動設計的確認 (f)從學校總體課程地圖來討論學校未來課程發展的長遠目標 (g)學校課程計畫編寫理念、重點與特色說明 c.標定學校總體課程地圖以整合所要發展的特色 d.在每次開領域或學年會議前，針對各代表先行開會前說明會，以掌握開會時的方向 e.以校本課程融入來建立學年橫向的連結 f.以樹立領域特色來建立縱向領域的連結 g.建立各年段的學群課程開發分工模式 h.推動整合型態的教師工作坊團隊 i.利用教師檔案來輔助校本的課程評鑑 j.對課程評鑑結果做有效分析，以找出課程推動上的盲點與改進參考 k.建立教務處課程研究團隊機制

中期策略：利用能力指標的對應將校本課程實質融入領域中 a.將能力指標分別代入校本活動中以達到未來自編教材，甚至取代置換，以達實質融入 b.針對綜合活動的每一項能力指標設計活動，以活動模組方式直接套入到現有的校本活動之中，以達到校本課程與綜合活動能力指標

實質銜扣 c.修整未來校本課程架構

長期策略：以實現全球在地化校本為目標 a.測試多元交流平台在國際交流課程開發上的可行性評估與研究 b.將已有的國際交流活動轉化為校本課程，並搭配領域之能力指標 c.將交流活動擴及到群組學校的教師，以建立豐富的教師人力資源庫 d.嘗試推動區域校本(鄉土資源共享平台)，以增加校本課程的廣度與深度

31

A、天母國小學校本位課程架構 【第一階段】

多元發展國際觀 快樂自信天母人

建立學生對社區的認同感

中年級

建立學生對學校的認同感

低年級

解與實踐

建立學生對多元文化的瞭

高年級

熟悉校園人物

熟悉校園

建立自信心

我愛學校

漫步天母生活圈〈一〉

和外國人作朋友

校際合作

我愛社區〈二〉

世界觀

多元包容

反省回饋

進階多元學習工具

天母開發史

漫步天母生活圈〈二〉

中國民俗

校際交流

認識校史

我愛社區〈一〉

基礎多元學習工具

32

A-1 天母國小低年級學校本位課程架構

低年級 建立學生對學校的認同感

漫步天母生活圈〈一〉

﹙二年級﹚

校園臉譜：利用照片來認識學校較常接觸的師長﹙一年級﹚

校園群芳錄：利用收集老師的簽名來認識學校老師﹙一年級﹚

熟悉校園人物

親善大使選拔：利用遊戲培養良好的人際互動

我是生活高手：將日常生活基本技能設計成闖關遊戲

優點製造機：找尋自己的優點並建立自己的特色

建立自信心

環保小尖兵：維護校園整潔、資源回收、參與綠美化工作﹙一、

二年級生活、健體﹚

環保藝術家：資源再利用之藝術活動﹙一、二年級藝文﹚

我愛學校

我是小小記者：將天母各景點作成主題介紹﹙生活、綜

合、語文﹚

天母社區巡禮﹙生活、綜合﹚

天母商圈趴趴走：認識天母東、西路的商店、公共設施

﹝生活、綜合﹞

天母超市瞎拼樂：實際到超市購買﹙數學、生活、健康﹚

走！到公園去：認識天母公園之植物、河流、遊戲器材

等

天母的老故事：介紹「天母」名詞的由來﹙生活、語文﹚

天母的行道樹：認識校園四周，天母東、西路的植物

校園藏寶圖：利用自導式遊戲來認識校園各個地點﹙二年級﹚

安全快樂〝丸〞：遊戲器材使用規則

收服校園裡的精靈寶貝：利用自導式遊戲來認識校園植物並

分類﹙二年級﹚

校園萬花筒：用五官觀察、分類、欣賞校園景物

誰是遊戲王：認識遊戲器材

校園收音機：聆聽欣賞校園內的聲音

熟悉校園

校園時鐘：熟悉校園作息時間﹙一、二年級﹚

認識校園遊戲器材

﹙一、二年級﹚

校園停

看聽

﹝一年

級﹞

33

中年級 建立學生對社區的認同感

位置加入方位篇、運動公園

天母我的家之社區景點篇：研究欒樹街道、地圖、各里

點、磺溪、欒樹、行道樹

天母我的家之自然景觀篇：認識天母各個有名的自然景

道及訪問社區耆老

我是小小記者：將天母各景點做成主題介紹：水管路古

天母的異國風貌：飲食文化、宗教文化、大使館、外僑

學校

漫步天母生活圈

〈二〉

童玩小子：童玩製作及遊戲

歡樂中國節：感受民俗節慶

中國民俗

天母桃花「園」：讓自己感受天母最美的地方

歷史及研究惠濟宮的歷史

從芝山岩看天母：從各時期芝山岩的開發，了解天母的

天母古地圖：探尋早期天母開發景點尋訪天母古道

天母開發史

一步一腳印：校園歷史景點

天母大事記：了解建校由來、過程及學校光榮事蹟

認識校史

校際交流

參訪天母各校，文化交流：了解附近各校特色以拓展視

野：三玉、啟明學校

健行活動：天母地區的步道、小山、河流

愛惜社區環境：社區服務愛護家園淨山、淨街

資源回收：垃圾分類資源再利用

跳蚤市場：惜物分享

綠化美化：小小園丁

我愛社區〈一〉

寶藏蒐奇篇：參觀市圖

寶庫金鑰：圖書的結構與分類

寶藏應用篇：參考工具書

芝麻開門：設備功能介紹

學習工具

基礎多元

A-2 天母國小中年級學校本位課程架構

士林風情：認識士林的自然景觀、生活圈

34

高年級 建立學生對多元文化的瞭解與實踐

讀書計畫

漫步網路圖書館：上網逛圖書館

小記者

畢業留影：畢業紀念班刊製作

學習工具

進階多元

班訊週報：長期的活動互通，落實真正的國際交流﹙語文、

綜合﹚

蹺，竹竿舞，舞龍舞獅，打陀螺，跳繩

民俗交流：設計有中國風味的民俗體育，如扯鈴、踩高

說說唱唱：學唱外國歌曲

和外國人做朋友

賞國際比賽與外僑學校運動交流

社區參與：認識天母運動公園參與外社區運動活動，觀

天母藝術節：結合學校社區特色的藝術饗宴

製作、定點環境偵測(

自然)

、天母燕巢調查(

自然)

守護家園：保護天母的自然及人文景觀、社區環保海報

我愛社區〈二〉

校園巡禮，社區回饋服務

心繫天母情：新天母人精神傳承，天母山水天母情(

自然)

。

動結合

典藏記憶：為自己在學校留下美好回憶、與畢業系列活

反省回饋

多元包容

從天母看天下

天母金氏記錄：學生發展個人專長，有表現的舞台

認識世界不同文化

中外節慶面面觀

我們都是一家人：資源共享並建立長久的合作夥伴關係

校際合作

萬國風情：異國文化提供多語文學習

世界觀

國家觀：認識我們的國家

立足天母走向國際

名畫名曲欣賞

邀約國際交流，舉辦天母博覽會

A-3 天母國小高年級學校本位課程架構

35

B-1 天母國小學校本位課程架構【第二階段】第一次修改歷程 【低年級】 【中年級】 【說明】 1.九十三學年將校本課程融入綜合活動中實施，並整合學年主題活動與處室活動共同實施。 2.將同質性高的活動歸納為同一主題，並分析出四大主軸「個人」、「學校」、「社區」及「國際觀」。

建立學生對學校的認同感

低年級

建立自信心

我愛學校

漫步天母生活圈﹙一﹚

熟悉校園人物

熟悉校園

建立學生對社區的認同感

中年級

基礎多元學習工具

校際交流﹙校外﹚

漫步天母生活圈﹙二﹚

認識校史﹙校內﹚

我愛社區﹙一﹚

天母開發史

中國民俗﹙建議刪除﹚

中年級

建立學生對社區的認同感

基礎多元學習工具

校際交流

漫步天母生活圈﹙二﹚

認識校史

個人

學校

社區

建議合併 建議合併

修正 修正

低年級

建立學生對學校的認同感

建立自信心

我愛學校

漫步天母生活圈﹙一﹚

個人

學校

社區

36

【高年級】

與實踐

建立學生對多元文化的瞭解

高年級

反省回饋

多元包容

我愛社區﹙二﹚

校際合作

進階多元學習工具

世界觀

和外國人作朋友

高年級

建立學生對多元文化的瞭解

與實踐

反省回饋

校際合作

漫步天母生活圈﹙三﹚

多元包容國際觀

進階多元學習工具

國際觀

個人

學校

社區

建議合併

修正

(多元包容國際)

37

B-2 天母國小學校本位課程架構 【第二階段】第一次修正結果

多元發展國際觀 快樂自信天母人

中年級

建立學生對社區的認同感

基礎多元學習工具

校際交流

漫步天母生活圈﹙二﹚

認識校史

低年級

建立學生對學校的認同感

建立自信心

我愛學校

漫步天母生活圈﹙一﹚

個人

學校

社區

高年級

建立學生對多元文化的瞭解

與實踐

反省回饋

校際合作

漫步天母生活圈﹙三﹚

多元包容國際觀

進階多元學習工具

國際觀

38

【第二階段】第二次修正歷程多元發展國際觀 快樂自信天母人

高年級

建立學生對多元文化的瞭解

與實踐

校際合作

漫步天母生活圈﹙三﹚

反省回饋﹙修改名稱﹚

進階多元學習工具

回顧與展望

立足天母放眼天下﹙修改名稱﹚

立足天母放眼天母

建立自信心﹙修改名稱﹚

認識自我﹙一﹚

低年級

建立學生對學校的認同感

我愛學校

漫步天母生活圈﹙一﹚

國際觀﹙一﹚

加入

漫步天母生活圈﹙二﹚

天母開發史

校際交流﹙建議刪除﹚

認識校史

建議刪除，

整併至圖書館

利用教育

中年級

建立學生對社區的認同感

基礎多元學習工具

國際觀﹙二﹚

加入

39

【第二階段】第二次修正結果

多元發展國際觀 快樂自信天母人

高年級

建立學生對多元文化的瞭解

與實踐

回顧與展望

校際合作

漫步天母生活圈﹙三﹚

立足天母放眼天下

多元學習工具

中年級

建立學生對社區的認同感

認識自我﹙二﹚

認識校史

漫步天母生活圈﹙二﹚

國際觀﹙二﹚

天母開發史

低年級

建立學生對學校的認同感

認識自我﹙一﹚

我愛學校

漫步天母生活圈﹙一﹚

國際觀﹙一﹚

40

校本課程年段架構圖 C-1 校本課程學習主軸架構圖 多元發展國際觀 快樂自信天母人

學校—發揮愛校精神

我愛學校

認識校史

校際合作

年段

高

中

低

個人—建立自信心

認識自我（一）

認識自我（二）

多元學習工具

回顧與展望

41

架構圖(續前一頁)

多元發展國際觀 快樂自信天母人

國際觀—瞭解並融入多元文化

國際觀（一）

國際觀（二）

立足天母 放眼天下

年段

高

中

低

社區—建立社區認同感

漫步天母生活圈（一）

漫步天母生活圈 （三）

漫步天母生活圈

﹙二﹚

天母開發史

42

個人-建立自信心 學校-發揮愛校精神

社區-建立社區認同感 國際觀- 了解並融入多元文化

認識自我(一)

認識自我(二)

回顧與展望

多元學習工具

我愛學校

認識校史

校際合作 高

中

低

個人-建立自信心 學校-發揮愛校精神

社區-建立社區認同感 國際觀- 了解並融入多元文化

漫步天母生活圈(一)

漫步天母生活圈

(

二) 漫步天母生活圈(三)

天母開發史

國際觀(一)

國際觀(二)

立足天母 放眼天下 高

中

低

43

【低年級】

年級

活動類別 學校本位課程 學年活動 處室活動

學習主題大綱 認識自我（一） 我愛學校 漫步天母生活圈（一） 國際觀 學習活動主題

學期

我是生活高手

優點製造機

親善大使選拔

校園藏寶圖

收服校園裡的精靈寶貝

環保小尖兵

1.

懷舊天母故事

2.

天母社區巡禮

3.

天母社區尋寶

4.

天母的行道樹

5.

來逛天母商圈

6.

天母立體地圖

1.

萬聖節

2.

聖誕節

3.

復活節

校園停看聽

認識校園遊樂器材

校園時鐘

校園臉譜

校園群芳錄

【中年級】

年級

活動類別 學校本位課程 學年活動 處室活動

學習主題大綱 認識自我（二） 認識校史 漫步天母生活圈（二） 天母開發史 學習活動主題

學期

我是家事高手

你好，我也好

職業大觀園

一步一腳印

天母大事紀

1.

浪漫天母異

國風

2.

超級天母美

食通

3.

運動公園健

康遊

4.

戀戀欒樹風

華情

5.

穿梭棋盤天

母樂

天母古地圖

從芝山岩看天

母 士林風情

參觀動物園

兒童節園遊會

活力小子

拒絕性騷擾

【高年級】

年級

活動類別 學校本位課程

學年活動 處室活動 學習主題大綱 多元學習 回顧與展

望 校際交流 漫步天母

生活圈

（三）

立足天母放

眼天下

學習活動主題 學期

讀書計畫

小記者

心繫天母情

參觀國中

守護家園

天母水道祭

萬國博覽會

名曲名畫欣賞

從天母看天下

參觀天文台

關懷弱勢體驗

參觀自來水博

物館

辯論比賽

中日交流

中美交流

防震演習

菸害防治

春暉專案

環保巡迴演說

44

陸、學校特色課程計畫 一、 獨有的領域特色課程 97 學年度 語文領域 語文領域小組名單 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 張芳華 溫麗文 廖雅如 林瓊美 林榮淑 林美麗 周怡君 莫自芳 鄒穎純 林惠貞 林佳慧 賴慧燕 謝佩珍 江惠君 余沛婕 卓家夙 【 語文 】領域小組職務分配表 職 務 名 稱 工 作 執 掌 教 師 姓 名 領域召集人 總籌領域內各種事項 謝佩珍 領域副召集人 協助領域召集人 林榮淑、林佳慧

文書組 負責領域小組會議紀錄 廖雅如、鄒穎純 活動組 負責領域小組活動規劃 張芳華、周怡君 事務組 負責領域小組用品借還 林美麗、林惠貞 聯絡組 負責領域小組內部聯繫 江惠君、林瓊美

活動設計組 負責領域小組活動設計 賴慧燕、卓家夙

【 語文 】領域特色課程教學計畫

課程主題：【 閱讀與寫作 】 年 級 活 動 主 題 教 學 活 動 摘 要 說 明

一 培養閱讀興趣 配合學校閱讀計畫

二 口述作文 1. 看圖說故事 2. 照樣造句 3. 句子接龍

三 短文仿作 1. 觀察與記錄欒樹的季節風貌 2. 參與欒樹節活動 3. 詩與散文寫作

四 命題作文 從一個地方的風土民情去做認識，並做成文字報導

或詩歌創作。

五 讀書報告

1. 蒐集資料，能夠「讀懂」並掌握重點。 2. 進行合作學習。 3. 說出和寫出、學到及想到，並與人分享。

六 主題探索

配合多語文競賽，由班級內分組辯論，到班際間舉

行辯論比賽，加強學生的思考邏輯及語言組織表達

能力。

45

1.語文領域英語小組名單 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 王儷玲 陳瑞珊 張怡文 彭慧玲 郭芝欣 林妙真 科任 賴慧燕 曾易昌 高焜燦 劉淑芬 吳佳芬 郭惠舟 傅小櫻

駱美利 廖小萍 甘芸 徐心怡

2.語文領域英語小組職務分配 職 務 名 稱 工 作 執 掌 教 師 姓 名 領域召集人 總籌領域內各種事項 郭惠舟

領域副召集人 協助領域召集人 吳佳芬

文書組 負責領域小組會議紀錄 郭芝欣、許文馨

活動組 負責領域小組活動規劃 傅小櫻

事務組 負責領域小組用品借還 彭慧玲、王儷玲

聯絡組 負責領域小組內部聯繫 劉淑芬、張怡文

活動設計組 負責領域小組活動設計 曾易昌、陳瑞珊

3.語文領域英語小組特色課程創新教學計畫 課程主題：【英語戲劇嘉年華】 年 級 活 動 主 題 教 學 活 動 摘 要 說 明

一 1.文化節慶 2.童謠韻文

1.節慶教學：復活節 2.英語童謠韻文教唱

二 1.文化節慶 2.童詩韻文

1.節慶教學：母親節 2.英語童詩韻文聽誦

三 1.演說戲劇 2.童詩韻文

1.演說戲劇競賽指導 2.英語童詩韻文朗讀

四 1.演說戲劇 2.童詩韻文

1.演說戲劇競賽指導 2.英語童詩韻文韻腳替換改寫

五 1.演說戲劇 2.童詩韻文

1.演說戲劇競賽指導 2.英語童詩韻文仿作

六 1.演說戲劇 2.童詩韻文

1.演說戲劇競賽指導 2.英語童詩韻文仿作或創作

46

數學領域 數學領域小組名單

【 數學 】領域小組職務分配表 職 務 名 稱 工 作 執 掌 教 師 姓 名 領域召集人 總籌領域內各種事項 馬玉臻 領域副召集人 協助領域召集人 杜昭理、曾玲娟

文書組 負責領域小組會議紀錄 陳逸凌、楊琇雲、孫永齊 活動組 負責領域小組活動規劃 鄭谷蘭、涂金容、張嵐雲 事務組 負責領域小組用品借還 洪淑琳、陳師潔、林佳玫 聯絡組 負責領域小組內部聯繫 董芸、張翠玲、傅明珠

活動設計組 負責領域小組活動設計 黃曉君、賴錦伶、蔣春美

【 數學 】領域特色課程教學計畫

課程主題：【 銜接教材 】 年 級 活 動 主 題 教 學 活 動 摘 要 說 明

一 銜接教材

學年自行根據新能力指標、課程總表填寫教學計

畫。

二 銜接教材

學年自行根據新能力指標、課程總表填寫教學計

畫

三 銜接教材

學年自行根據新能力指標、課程總表填寫教學計

畫

四 銜接教材

學年自行根據新能力指標、課程總表填寫教學計

畫

五 銜接教材

學年自行根據新能力指標、課程總表填寫教學計

畫

六 銜接教材

學年自行根據新能力指標、課程總表填寫教學計

畫

一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 涂金容 陳師潔 傅明珠 賴錦伶 黃曉君 孫永齊 張翠玲 鄭谷蘭 洪淑琳 董芸 林佳玫 馬玉臻 蔣春美 杜昭理 張嵐雲 楊琇雲 陳逸凌 曾玲娟

47

社會領域 社會領域小組名單 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 陳培菁 簡麗娟 李雅琪 戴淑美 陳昭佑 廖溫凊 吳淑慧 張韻嫻 何恭豪 鄭倩玉 朱言晞

【 社會 】領域小組職務分配表 職 務 名 稱 工 作 執 掌 教 師 姓 名 領域召集人 總籌領域內各種事項 朱言晞 領域副召集人 協助領域召集人 廖溫凊

文書組 負責領域小組會議紀錄 李雅琪、張韻嫻 活動組 負責領域小組活動規劃 陳昭佑 事務組 負責領域小組用品借還 吳淑慧、陳培菁 聯絡組 負責領域小組內部聯繫 戴淑美、何恭豪

活動設計組 負責領域小組活動設計 簡麗娟、鄭倩玉

【 社會 】領域特色課程教學計畫

課程主題：【 】 年 級 活 動 主 題 教 學 活 動 摘 要 說 明

一

二 一、我是生活高手

二、萬聖節 三、聖誕節

配合環保議題，學習資源分類、保護地球。 配合英文課程，設計符合節慶活動。

三 一、我是家事高手 二、你好，我也好

知道家庭的功能，明白權利與義務。 尊重關懷同學、欣賞同儕。

四 士林風情

認識社區進而了解天母的生活、文化。

五 守護台灣

由天母地區環境問題的探討擴及台灣環境議題。

六 一、士林國際文化節

二、陽明山地理人文景觀 三、天母社區環保運動

配合士林國際文化節活動了解天母的生活和文化。 配合士林北投陽明山自然景觀來了解人文活動。 配合天母社區資源回收，讓自然人文環境永續經

營。

48

藝術與人文 藝術與人文領域小組名單 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 張馨文 蕭如君 吳靜怡 林瑞貞 吳芷瑋 郭心蘭 張馨文 科任 鍾文淵 陳藝心 陳仁豪 羅賢珠 方秀琴 劉貞岑 鍾文淵 卓郁芳 張淑兒 李雅瑩 廖翠萍 歐陽慧儒 卓郁芳

【 藝術與人文 】領域小組職務分配表 職 務 名 稱 工 作 執 掌 教 師 姓 名 領域召集人 總籌領域內各種事項 鍾文淵 領域副召集人 協助領域召集人 劉貞岑

文書組 負責領域小組會議紀錄 歐陽慧儒、陳藝心 羅賢珠、陳仁豪

活動組 負責領域小組活動規劃 卓郁芳 事務組 負責領域小組用品借還 方秀琴、李雅瑩 聯絡組 負責領域小組內部聯繫 張淑兒

活動設計組 負責領域小組活動設計 廖翠萍

【 藝文 】領域特色課程教學計畫

課程主題：【 看看我、聽聽我 】 年 級 活 動 主 題 教 學 活 動 摘 要 說 明

一

二 有趣的團體生活 （班級吉祥物）

集體創作、分組、海報設計、透過討論色彩及造型

的配置練習，培養審美及鑑賞的能力。

三 伸展、律動 用小氣球造型，紙糊黏貼，並加入豆子做出一個手

搖鈴；聆聽「動物狂歡節」，隨著音樂搭配手搖鈴，

模仿動物的特性做出身體的律動。

四 活出自我

欣賞各種會發出聲音的玩具，並探索音效的差異及

材質與音效間的關聯。 瞭解自製樂器的發生方法，並進行合奏練習或發表

自己的創作。

五 最佳男女主角 美勞：活出自信—運用多媒體製作各民族造型服

飾。 音樂：我來唱歌你來秀，鄉土歌謠教學與展演。

六 藝想天開— 好玩的影子戲 用耳朵看世界

介紹皮影戲特殊的光影表現，並製作簡單的影子戲

偶以及利用其他可製造光影的創意道具，做成即興

或異想天開的演出。 藉著瞭解各種不同類型的音樂，配合心情的變化，

透過音樂表達出來，並且用肢體表現音樂的美感。

49

自然與生活科技 自然與生活科技領域小組名單 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 徐瑞琤 蕭仿玲 陳玉英 金機 蔡宗展 王淑芬 科任 秦秋香 梁丹齡 張云生 劉春桂 王瓊凰 曾桂美 張彩玉 吳宜采 羅文杰 唐進豐 劉慧貞 吳俊賢

自然與科技領域小組職務分配 職 務 名 稱 工 作 執 掌 教 師 姓 名 領域召集人 總籌領域內各種事項 吳宜采 領域副召集人 協助領域召集人

文書組 負責領域小組會議紀錄 活動組 負責領域小組活動規劃 事務組 負責領域小組用品借還 聯絡組 負責領域小組內部聯繫

活動設計組 負責領域小組活動設計

【 自然與科技 】領域特色課程教學計畫

課程主題：【 地球上的生物 】 年 級 活 動 主 題 教 學 活 動 摘 要 說 明

一

二

三 校園裡的動物 觀察校園中的動物的身體和運動。

四 水中的生物 觀察水中動植物的生態，並進行展示、討論、製作報

告資料等活動。

五 根莖葉的功能

利用觀察和實驗探討根、莖、葉的型態和功能

六 拜動物為師

了解動物如何繁殖及照顧其後代

50

健康與體育 健康與體育領域小組名單 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 阮淑如 謝明珠 林佳慧 林碧滿 吳家琦 吳佳蓉 科任 李驊芳 林永杉 吳慶昇 陳協恩 廖進財 章志昇 黃愷宜 古碧蓮

健康與體育領域小組職務分配 職 務 名 稱 工 作 執 掌 教 師 姓 名 領域召集人 總籌領域內各種事項 領域副召集人 協助領域召集人

文書組 負責領域小組會議紀錄 活動組 負責領域小組活動規劃 事務組 負責領域小組用品借還 聯絡組 負責領域小組內部聯繫

活動設計組 負責領域小組活動設計 健康與體育領域特色（主題）課程創意教學計畫

年 級 選 定 之 主 題 預 計 實 施 之 教 學 活 動 一 健康體適能 發展學生健康體適能

二 健康體適能 發展學生健康體適能

三 民俗體育 跳繩

四 民俗體育 跳繩、踢毽

五 運動嘉年華 1. 田徑運動技術與規則 2. 急性運動傷害預防與急救、慢跑慢性運動傷害介

紹與預防 3. 飲食、運動與體重控制

六 運動嘉年華 4. 田徑運動技術與規則 5. 急性運動傷害預防與急救、慢跑慢性運動傷害介

紹與預防 6. 飲食、運動與體重控制

51

綜合領域 綜合領域小組名單 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 科任 藍瑟宜 邱婉華 滕子君 蔡侑蓁 王友聖 紀惠 高玉芳 張逸雯 紀凱莉 林美麗 游秉國 李曉青

張毓欣 綜合領域小組職務分配 職 務 名 稱 工 作 執 掌 教 師 姓 名 領域召集人 總籌領域內各種事項 王友聖

領域副召集人 協助領域召集人 游秉國

文書組 負責領域小組會議紀錄 林美麗、蔡侑蓁

活動組 負責領域小組活動規劃 邱婉華、張逸雯

事務組 負責領域小組用品借還 藍瑟宜、高玉芳

聯絡組 負責領域小組內部聯繫 李曉青、張毓欣、

紀惠 活動設計組 負責領域小組活動設計 滕子君、紀凱莉

【 綜合活動 】領域特色課程教學計畫 校本課程 --【綜合活動】（20 節）

年 級 課程主題 課程主題 課程主題

一年級 上 聖誕節

下 我是生活高手

二年級 上 我是生活高手

（認識自我） 萬聖節（國際觀） 聖誕節（國際觀）

下 環保小尖兵（學校） 天母的行道樹 來逛天母商圈

三年級 上 你好我也好 新教室和我

下 芝山岩現代版故事 我們的兒童節

四年級 上 我是家事高手 天母大事紀

下 從芝山岩看天母 環遊世界大不同

五年級 上 小記者 心繫天母情

下 天母水道祭 名曲名畫欣賞

六年級 上 校際交流 畢業光碟

下 從天母看天下 世界大不同

52

主題課程 --【綜合活動】（低--20 節；中高—40 節） 各學年—

年 級 學年課程主題 班級課程主題 校外教學

一年級 上 注音符號闖關 我愛上學

下 生活高手闖關 環保小尖兵

二年級 上 生命教育（鳥類主題） 學年課程延伸 青少年育樂中心等

下 環境教育（天母社區） 學年課程延伸 社區巡禮

三年級 上 秋天的欒樹 學校生活

下 我的兒童節 家庭生活

四年級 上 唐詩小棧 閱作越有趣 台北市動物園

下 新詩吟創 中庭生態園 芝山岩

五年級 上 交通安全 靜思語教學 天文館

下 小執法 唐詩教學

六年級 上 尊重生命教育 銜接國中教學 畢業旅行

下 畢業系列活動 銜接國中教學

各處室—

教務

處

課程類別 課程主題 實施對象 實施節數 實施時間

主題課程 詩的夢想家 全校 三週 11/3—11/21

宣導課程 兒童美術創作展 全校 五週 11/3—11/14 03/26—04/29

宣導課程 天母文學獎 全校 四週 11/13—12/10

主題課程 天文科學主題書展 全校 三週 11/20—12/10

宣導課程 多語文學藝競賽 三至五年級 三週 11/27—12/17

主題課程 關懷生命主題書展 全校 三週 12/11—12/31

宣導課程 校內科學展覽 三至六年級 三週 02/26—03/18

宣導課程 天母兒童 全校 五週 04/09—05/23

校本課程 世界大不同 全校 九週 04/30—06/30

六大議題 資訊教育 三至六年級 全年 圖書資訊課程

53

生輔

處

課程類別 課程主題 實施對象 實施節數 實施時間

宣導課程 視力保健 全校 10/02—10/15

宣導課程 體育表演會 全校 11/12

宣導課程 人口教育 全校 10/23—11/26

宣導課程 交通安全 全校 02/14—03/04

六大議題 環境教育 全校

諮輔

中心

類 別 課程主題 實施對象 實施節數 實施時間

宣導課程 特殊教育宣導 全校 融入課程 11 月

宣導課程 生命教育宣導 全校 融入課程 全年

六大議題 家庭教育 全校師生 2 小時（3 節） 研習

上學期綜合活

動

六大議題 性別平等教育 全校師生 4 小時（6 節） 研習

下學期綜合活

動

行政

處

類 別 課程主題 實施對象 實施節數 實施時間

宣導課程 愛物惜物 全校 一節（上下學

期） 晨光時間聯播 （自行錄製）

宣導課程 校園綠美化 全校 一節（上下學

期） 晨光時間聯播 （自行錄製）

54

二、提升國語文能力之策略及相關活動

※提升學生國語文能力閱讀與寫作具體實施措施： 一、學生每學期作文寫作篇數：

不同文體每學期寫作至少六篇

二、本校目前推動有助於提升學生國語文能力之策略

1、規劃本校作文課程，老師自編教材，並配合主題進行相關寫作。

2、落實語文領域主題課程，並發展語文自編教材。

3、配合學校行事及推廣主題活動舉辦寫作比賽。

4、鼓勵學生參加多語文競賽，並加強選手培訓，增加學童語文競賽之榮譽感。

5、發展閱讀本位課程，推展班級共讀及讀書會。

6、天母唐詩百選：由語文領域教師設計百首唐詩共讀教案及自編低中高年級教材。

5、規劃志工媽媽「說故事、演故事」活動，提升學生閱讀興趣。

三、圖書館定期舉辦主題書展及相關閱讀系列活動，加深、加廣閱讀深度：

1、歡樂聖誕主題活動：感恩閱讀

2、昆蟲傳奇主題活動：昆蟲小書製作

3、水生植物主題書展：水生植物書籍閱讀、參觀活動

4、詩的秘密花園主題活動：古詩詞、現代詩等閱讀、創作

5、書的前世今生主題活動：圖書館利用教育教材延伸

6、鳥類世界主題書展：二年生活領域課程主題閱讀

7、天文觀星主題書展：五年級自然領域課程主題閱讀暨觀星活動

8、關懷生命主題書展：配合生命教育主題相關閱讀寫作比賽

9、魔法童話花園—遇見安徒生主題活動：聽、說、讀、寫

10、非書資料探索活動：國立臺中科學博物館館藏化石主題展

11、漫步天母生活圈：配合校本課程規劃閱讀地圖活動課程發展「我愛社區」寫作比賽

12、世界大不同：配合校本課程，規劃「天母小主播」，閱讀世界八大國，由學生擔任主播，

蒐集資料，錄製影帶全校聯播。培養學生說與寫的能力。

四、充實圖書設備：

1、編擬預算購置圖書

2、定期整理學校圖書設備

3、訂閱優良期刊、報紙提供師生閱讀

4、充實教學用工具書、參考用書及教育相關書籍提供教師參考

5、配合閱讀主題，充實相關圖書設備

五、舉辦閱讀相關研習：

55

＊辦理教師閱讀專業知能研習

1.閱讀在教學上的應用

2.成立班級讀書會

3.親子閱讀指導

4.手工書創作

5.童詩教學指導

6.作文教學指導

7.閱讀與語文能力之提升

8.主題教學經研分享

＊辦理親子英語共讀研習營

＊參加研習活動，培養兒童讀書會帶領人 ※提升學生國語文能力相關活動：

臺北市士林區天母國民小學九十七學年度推動天母與閱讀有約活動實施計畫

壹、緣起：

培養國民快速有效的取得知識、運用知識，是國家能否晉升為先進國家的重要指標，建構

優秀的兒童是國家未來人才的泉源，而閱讀是一切學習的主要基礎，兒童可藉由閱讀吸取知

識、促進學習與成長外，也可以透過閱讀獲得樂趣，豐富生活。如何在學校教育中，善用活潑

有效的閱讀策略協助學生學習；如何在家庭生活中，藉由閱讀增進親子互動；如何在社會中營

造豐富的閱讀環境進而提昇國民人文素質，實為教育應重視課題。

貳、依據：

本校 95 學年度校務會議決議辦理。

參、目標：

一、培養兒童閱讀觀念，激發兒童高度閱讀興趣。

二、建立兒童閱讀習慣，使融入學習生活情境中。

三、引導兒童運用圖書，使能獨立思考建構知識。

四、發展思考性的閱讀，促進兒童創造思考能力。

五、推動功能性的閱讀，增進兒童手腦並用能力。

六、施行融合性的閱讀，提升相互合作智慧人生。

七、增進師生互動關係，培養班級和諧閱讀氛圍。

八、營造豐富閱讀環境，奠定終生學習基本能力。

肆、實施期程：

97 年 8 月至 98 年 7 月（一年）

伍、推廣對象：

本校一至六年級學校教師、學生及家長。

56

陸、實施原則：

一、發展具學校本位特色之閱讀風氣。

二、結合教師、家長及社會各界資源，使閱讀更全面。

三、教學資源中心配合辦理閱讀推廣活動，讓閱讀之觸角更深入廣泛。

柒、實施大綱：

實施策略 實施內容 實施期程

辦理單位 97.8—98.7

一、成立班級閱讀

推動小組

校內成立推動班級閱讀工作小組，分別負

責此活動之策劃及推動工作。組織成員包

含行政人員、教師、家長等。

全年 研究設備組

二、發展閱讀本位

課程

（一）班級閱讀活動

1.成立班級圖書館

2.推動班級共讀活動

3.推動班級讀書會

4.天母閱讀週報--小主播報報

（二）天母文學護照

1.天母閱讀百本

介紹了一百本經過老師精挑細選

的好書，每一本書都有詳細的書摘介

紹，隨著年齡增加，小朋友可以閱讀到

各種不同的好書。

2.天母唐詩百首

由語文領域教師開發及設計各年

級共百首唐詩共讀教案及自編低中高

年級教材。

（三）圖書館利用教育特色課程

（四）推動班級巡迴圖書列車

（五）發展圖書資訊教育課程

（六）辦理推動班級閱讀活動成果展

全年

全年

全年

全年

全年

全年

5 月—6 月

級任教師

故事媽媽團

天母小主播

級任教師

級任教師

圖書志工團

圖書志工團

資訊教師

研究設備組

三、教學資源中心

定期舉辦主題

書展及系列活

動

（一）常態書展

1.天母閱讀百本

2.天母好兒童主題書展

（二）主題書展

1.關懷生命主題活動

2.神奇音樂城堡主題活動

全年

全年

每月更換

全年

9 月—10 月

11—12 月

研究設備組

圖書館幹事

圖書館幹事

研究設備組

圖書志工團

57

3.天母傳奇主題活動

4.魔法童話花園主題活動

3 月—4 月

5 月—6 月

四、運用社會資源

（一）圖書志工團協助推動閱讀活動

（二）故事媽媽團協助推動閱讀活動

（三）推動親子共讀活動

（四）結合社區圖書資源辦理各類書展

全年

全年

全年

2 月—5 月

9 月---12 月

圖書志工團

故事媽媽團

研究設備組

研究設備組

五、建立「天母與

閱讀有約」網

站

（一）利用網路進行閱讀推廣活動

1. 「天母與閱讀有約」實施計畫

2.「就是愛看書」書訊

3.好書推薦

4.新書介紹

5.閱讀心得分享

6.活動資訊

7.研習訊息

（二）閱讀相關網站連結

（三）兒童必讀圖書教案設計

全年

全年

全年

研究設備組

研究設備組

圖書館幹事

圖書館幹事

圖書館幹事

研究設備組

研究設備組

研究設備組

資訊組

各學年教師

六、充實圖書設備

（一）編擬預算購置圖書

（二）定期整理學校圖書設備

（三）訂閱優良期刊、報紙提供師生閱讀

（四）充實教學用工具書、參考用書及教

育相關書籍提供教師參考

（五）配合閱讀主題，充實相關圖書設備

1 月、8 月

全年

全年

全年

全年

研究設備組

圖書館幹事

圖書館幹事

圖書館幹事

研究設備組

七、推動圖書資訊

課程

資訊課程融入圖書館利用教育，發展更具

特色之校本課程

（一）昆蟲報告（四年級）

（二）小記者社區採訪報告（五年級）

（三）畢業光碟製作（六年級）

全年 資訊教師

圖書志工團

八、舉辦閱讀相關

研習

（一）辦理教師閱讀專業知能研習

1.與閱讀有約（講師未定）

2.與閱讀有約（講師未定）

3.與閱讀有約（講師未定）

（二）辦理圖書、故事志工期初培訓

（三）辦理圖書、故事志工成長研習

11 月

11 月 18 日

11 月 15 日

11 月 22 日

9 月

全年

研究設備組

圖書、故事志工團

圖書、故事志工團

58

九、舉辦閱讀成果

發表活動

（一）智慧存摺

（二）天母文學獎

（三）「天母與閱讀有約」網站

（四）班級閱讀活動成果展

11 月、4 月

5 月

全年

5 月—6 月

圖書志工團

研究設備組

研究設備組

研究設備組

十、進行媒體宣導

（一）利用校園媒體資源宣傳

1.廣播

2.刊物

3.網站

（二）配合臺北市教育局兒童閱讀日活動

全年

全年

研究設備組

研究設備組

捌、經費來源：

本校相關經費項下勻支

玖、預期效益：

一、學生語文能力及創造力提昇。

二、充實圖書資源，以推動兒童深耕閱讀活動。

三、培訓教師及開發愛心志工資源並尋求社區企業之贊助，以利閱讀活動之推廣，營造永續經

營之閱讀環境。

拾、本計畫經呈報校長核可通過後實施，修正時亦同。

三、具有特色的校本課程規劃 ※主題特展活動:揭開星空密碼--『天母 2007 天文科學營』 ※「海底總動員」主題學習活動

四、適性的行政支援系統 （一）天母國小整合型課程團隊

1.目的 重新調整人力使資源交流共享 建立以需求為導向之產出型團隊，並針對未來教師專業自主需求及早規劃 因應下學期各項計劃案及比賽需求提供基礎性之研究資料

2.整合型團隊組織暨 3.各分組共同及個別工作重點

負

責 黃淑琴 自然老師 李曉寒 鍾文淵 徐美雲 徐美雲 秦秋香 陳佳秀 徐美雲

團

隊 校際交流 校園社區環

境解說 鄉土資源發

展 社區公共藝

術發展 深耕閱讀 深耕課程研

究 多元評量發

展 檔案製作 班群協同

月

各項團隊性質說明與確定分組時程 確定分組(可跨組)及決定要產出的物件(兩件以上)

工作重點說

明 平台資料修

整 工作重點說

明 課程架構說

明 收集學習單

範例 收集檔案製

作資料 設定班群協

同內容 月分享：學生教師檔案製作

聯絡及安排 更新平台資

料 規畫教學活

動 階段問題討

論 評量卷設計 進行檔案製

作研討 進行分工

59

月

解說資料轉

換活動設計 平台資料轉

換活動 進行教學活

動 階段問題討

論 討論分享

校園社區環境解說 解說資料轉

換活動設計 平台資料轉

換活動 轉化活動設

計 評量卷設計 進行檔案製

作研討 討論分享

課程開發過程解說與改進 整理資料送

件 解說資料轉

換活動設計 實際進行教

學活動 成果彙整 階段問題討

論 評量卷設計 檔案收件 資料整理

月

彙整校園社

區環境解說 士林區鄉土

教學收件 校本課程活

動設計收件 彙整評量卷

設計

標竿 100 推薦資料收件 創新教學案例彙整

（二）整合型團隊成果之應用

(1)提供基礎資料與議題開發所需之背景研究 a.提供申請標竿一百資料：

校際團隊方面：校際交流團隊、鄉土資源發展團隊 學校團隊方面：校園社區環境解說團隊、課程開發團隊 教師團隊方面：社區公共藝術發展團隊、深耕閱讀團隊、檔案製作團隊、班群協同團隊

b.提供行動研究之素材：校園社區環境解說團隊、課程開發團隊、社區公共藝術發展團隊、

多元評量之探究 c.提供創新教育之具體推薦案例：校園社區環境解說團隊、課程開發團隊、社區公共藝術發

展團隊、深耕閱讀團隊 d.提供送審學校課程計劃所需資料：學校課程領導之規劃與方向、課程評鑑之具體回饋、多

元評量之探究、學校特色融入課程之具體展現、教師團

隊之整體動力 e.提供校內教師製做「教師教學檔案及學生學習檔案」之先備活動：檔案製做團隊 f.申請各項有關計劃案之基礎研究

60

柒、反饋的課程評鑑機制

臺北市士林區天母國民小學創造力教育課程評鑑計畫

一、依據：

（一）92.01.15教育部台國字第 092006026號「國民中小學九年一貫課程綱要」。

（二）92.08.01課程發展委員會會議通過之校內課程評鑑辦法。

（三）96.03.01學校本位課程發展計畫。

二、目的：

（一）發展並改進本校的創造力課程，以確保課程與教學實施之成效與品質。

（二）透過課程專業評鑑，促進教師專業成長，提高教學成效。

（三）經由評鑑了解本校學校本位課程實施的成效，以確立學校發展特色。

三、課程評鑑組織

本校課程發展委員會之委員為評鑑小組主要成員，實施外部評鑑時委員另聘。

四、評鑑人員：由課程發展委員會或學習領域小組成員評鑑，或由各年級課程小組、個別教師做自

我評鑑。

五、評鑑範圍：以 96年度「天母亮起來」創造力教育校本課程計畫為範疇。

（一）學校本位課程規劃與實施：

1準備期：

A.行政措施

B.研究組向學校提出申請案

C資料收集：

（a）教學資源中心館藏資源與展場資訊

（b）各類教學相關資料

2運作期

A.人員培訓

（a）教師籌組課程發展工作坊：

甲.邀請學校資深教師、退休教師或相關研究人員擔任講座，與工作坊團隊老師

解說學校發展特色與活動規劃等概念。

乙.將校本課程設計融入相關領域中。

丙.針對課程主題所涉及到的相關領域，設計以學生為主體的探究式課程活動。

（b）向六年級師生說明課程計畫與實施流程

甲.帶領六年級師生參觀天母國小校園各景點，使其充分瞭解天母國小的特色與

課程運用。

乙.針對大手牽小手課程主題，請六年級師生對各個校園景點規劃主題式的探究

活動，藉以提昇傳承的意義。

3活動期

61

A.設計探究式教學活動

（a）天天天母（大手牽小手）：

甲.活動對象：一、六年級

乙.課程領域：綜合活動

丙.課程內容：六年級【1-7】【8-14】分成兩大組，每班利用綜合活動課針

對 10個 TOP校園景點擇一設計過關活動， 並帶領一年級小朋友進行闖

關。（校園傳承篇）

（b）青青天母：

甲.活動對象：二年級

乙.課程領域：綜合活動、彈性課程

丙.課程內容：實施「收服校園裡的精靈寶貝」課程。（校園植物篇）

（c）亮亮天母：

甲.活動對象：三年級

乙.課程領域：綜合活動

丙.課程內容：認識 15校園景點之特色及學校校史。（校園人文篇）

（d）蟲蟲天母：

甲.活動對象：四年級

乙.課程領域：自然、美勞、圖書資訊課程

丙.課程內容：認識校園昆蟲，製作昆蟲小書。（校園動物篇）

（e）普普天母：

甲.活動對象：五年級

乙.課程領域：美勞課程

丙.課程內容：利用美勞課，針對校園 15景點，進行裝置藝術。（校園景觀篇）

B.人力配置

（a）行政支援人員

甲.安排各年級活動時間

乙.發問卷(學生、老師、家長)

丙.記錄並錄影拍照

丁.發文及相關經費申請

戊.展場復原與資料送還

（b）活動導覽人員

甲.探究活動：六年級師生、實習教師、志工家長

乙.協助活動場地安全維護

4成果彙整

A.根據計畫時程，蒐集既定的資料

B.整理並分析資料

C.撰寫成果報告

預定進度甘特圖

62

月 次

工作項目

一

月

二

月

三

月

四

月

五

月

六

月

七

月

八

月

九

月

十

月

研究組提出申請案 ★

收集探究式教學相關資料 ★ ★ ★

教師籌組課程發展工作坊 ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★

培訓志工家長 ★ ★ ★ ★

展場規劃與佈置 ★ ★ ★ ★ ★

設計探索活動課程 ★ ★ ★ ★ ★

資料收集 ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★

成果彙整 ★ ★ ★ ★ ★

預定進度百分比 7% 8% 15% 30% 40% 50% 65% 80% 90% 100%

（二）學習評鑑

1. 對學生實施作品徵選（從作品進行資料分析）

2. 一、六年學生實施大手牽小手之闖關評量（從活動中觀察評鑑）

3. 四年級實施昆蟲小書製作（從小書作品中進行資料分析）

4. 五年級實施校園裝置藝術（從裝置藝術中加以評鑑）

六、評鑑方式：採取 CIPP評鑑模式實施

（一）評鑑模式概述：

1. 以背景評鑑（context evaluation）來幫助目標的選定，以輸入（input evaluation）

來幫助研究計劃的修正，以過程評鑑（process evaluation）來引導方案的實施，以

成果評鑑（product evaluation）來提供考核性決定的參考。

2. 評鑑的目的有三：一是指導做決定，是最重要的目的；二是提供記錄以為績效責任之

用；三是增進對研究現象的了解。

（二）評鑑步驟：

1.評鑑首先應先確定預期的進步，界定評鑑之效標與標準。

2.根據效標或標準蒐集資訊並評估資訊。

3.制定行動方案，提出回饋訊息。

4.對原先預期之進步進行校正工作，做為下次評鑑之效標或標準。學習評鑑

圖一、評鑑模式元素

（三）評鑑向度分析：

1.背景評鑑：應包括規劃層面的標準，評估創造力教育目標是否符合校本課程預期成效，

如計劃制定過程、計劃內容、實行情形及活動發展特色等。

63

2.輸入評鑑：評估為達成校本課程評鑑目標所投入的資源及運用情形。輸入評鑑時首重

需求，它可以 4個 W和一個 H方式來達成：

○1 Who：誰是創造力教育的參與者？誰可測量吸引滿足他們需求的這些因素？

○2 What：什麼是他們所需的能力？

○3 How：他們如何得到這些能力？如何發展建立能力分析的技能？

○4 Where：活動過程在何處建立能力來源？

○5 When：課程計畫應在何時區分準備期、運作期與活動期？活動時間需為期？

3.過程評鑑：過程評鑑考定期提供回饋，評估計畫任務之掌握與推行情形，包括活動相

關措施、活動與服務。要掌握實施過程中是否按計劃進行，如計劃之細節、流程、組

織架構、工作職掌、預期目標等工作目標。

4.成果評鑑：評估計畫目標的達成情形，包括參與者之認知、情意與技能等方面的成果

與表現，經過過程評鑑提供回饋後，則可產生計畫的執行、滿意的服務及參與者的滿

足的成果評鑑。

七、評鑑實施期程：自民國 96年 3月 1日至 96年 6月 30日止。

八、評鑑規準與指標：

（一）學校本位課程計畫的評鑑（如附件一）

（二）教師專業評鑑（如附件二、三）

九、評鑑結果的利用

（一）改進本校本位課程與班級課程的規劃與實施。

（二）檢討與改進各年級的各學習領域與彈性學習節數的分配。

（三）改進班級的教學與評量工作，提升學生學習成效。

（四）進行後設評鑑，以改進教師專業評鑑模式與效益。

64

【附件一】

臺北市士林區天母國民小學「惜天母 SHOW天母」學校本位課程計畫評鑑表

評鑑人員：

課程及單元名稱： 年級 課程 單元

評鑑日期： 年 月 日

內 容 項 目 完全

符合

大部

分符

合

部份

符合

待改

進

NA

不適

用

NP

未呈

現 建議與回饋

一、課程籌畫

1 有健全的課程發展組織與架構。

2 課程發展組織執掌分工明確。

3 課程發展組織縱向與橫向聯繫完善。

4 課程決定經過詳細情境脈絡與供需評

估分析（學校規模、文化、壆生素質、

家長社經地位、社區資源、教師專長）。

5 課程決定有足夠的宣導與共識。

6 課程計畫參酌分析與評估建議。

7 符應學校願景與教育目的。

8 各領域間能妥善統整（橫向課程）。

9 各年級課程充分銜接（縱向課程）。

10 課程發展時程規劃合理。

11 課程計畫具體可行。

12 課程計畫支援體系建置完善（行政、軟

硬體設施）。

13 課程設計經過教學團對（學年或領域）

充分的溝通。

二、課前教學準備

1 明確知道基本能力指標、階段能力指

標、單元目標。

2 明確知道學生過去學習的經驗與未來

學習的需求。

3 目前單元的學習能與生活經驗結合。

4 蒐集相關教學資源。

三、課程目標與設計

1 教學目標設計能兼具認知、情意及技能

2 課程目標符合學校發展方向﹙願景﹚。

3 課程具統整性與銜接性。

4 採用多元適性化的教學方式。

5 重大議題融入課程設計。

6 課程與教學目標是具體可行的。

65

內 容 項 目 完全

符合

大部

分符

合

部份

符合

待改

進

NA

不適

用

NP

未呈

現 建議與回饋

四、課程實施

1 教師依據課程計畫擬定教學進度。

2 教學者是否掌握教學進度的實施。

3 校內外研習活動的辦理情形。

4 課程實施能整合學校行事活動。

5 行政支援的情形。

6 對教師及家長溝通和宣導的情形。

7 不同教學方法的運用情形。

8 多元評量的實施情形。

9 教學團隊分工及成員的安排情形。

10 教學活動運用學校及社區資源的情形。

11 教學活動達成教學目標的情形。

12 教師對課程實施的反省與改進情形。

13 課程方案實施能符應設計目標與架構。

五、評量與回饋

1 評量內容與教學內涵相符。

2 評量方式（人員、時間、方法）多元且

適當。

3 評量兼具認知、情意、技能目標。

4 教師能依據評量結果進行教學反思與

調整。

5 能進行適當的補救教學。

六、課程的回饋與修正

一、滿意度

1 學生對此課程的滿意程度高

2 教師對此課程的滿意程度高

二、評鑑結果應用

1 評鑑結果能回饋予學校課程發展組織

2 能完成課程總結評鑑

3 能根據前次評鑑結果意見做適度的修

正

意見與回饋

評鑑人簽名：

66

【附件二】

臺北市士林區天母國民小學「惜天母 SHOW天母」學校本位課程計畫

教師教學觀察表 教師姓名： 評鑑日期： 年 月 日

評鑑者(請勾選)：□教師自評 □ 評鑑小組(委員姓名： )

主

規

準 次規準

評鑑等級 具體事時紀錄

或簡評 完全做到

大部分做到

部分做到

待改進

未呈現

不適用

一、精熟學科單元知識

1.1能充分掌握課程計畫內容

1.2能有效連結學生相關新舊知識

1.3能結合學生的生活經驗

1.4其它(請詳細列舉)

二、清楚呈現教學內容

2.1能說出單元的學習目標或重點 2.2 能條理分明呈現教材內容 2.3能由簡入繁，具體到抽象的原

則，講授教材教法

2.4能正確而清楚講(或示範)解重

要概念或技能

2.5能多舉例說明或示範以促進理

解

2.6能澄清學生概念或價值觀 2.7能適時歸納總結學習的重點 2.8其它(請詳細列舉)

三、靈活運用教學策略

3.1能引發與維持學生的學習動機 3.2能適度變化教學方法 3.3能依實際需要設計多樣化的教

學活動

3.4能使教學活動的轉換與銜接順

暢進行

3.5能使用問答技巧，引發學生思

考

3.6能適時檢視學生的學習情形 3.7能適時增加學習活動，如練習

活動……

3.8能採用適當的評量，如口頭、

筆紙…..

3.9能依活動需求進行實作或實驗 3.10能佈置有利學習的教學情境 3.11能有效使用教學媒體與資源 3.12能提供適切的練習機會 3.13其它(請詳細列舉)

67

主

規

準 次規準

評鑑等級 具體事時紀錄

或簡評 完全做到

大部分做到

部分做到

待改進

未呈現

不適用

四、掌握有效班級管

理

4.1能適度管理活動秩序 4.2能妥善運用獎懲技巧 4.3 能引導學生積極學習 4.4能妥善處理學生的不當行為 4.5能準時上、下課 其它(請詳細列舉)

五、善用良好溝通技巧

5.1能適當運用肢體語言 5.2能傾聽並鼓勵學生的表達 5.3有良好的師生互動 5.4能給予學生正向鼓勵 5.5能正確、工整，有條理寫板書 5.6口語清晰正確且音量適中 5.7能運用學生了解的語言來解釋

上課內容

5.8其它(請詳細列舉)

總評

(以條列式具體陳述優點與建議改進事項)

評鑑結果

(是指每一位委員就上述評鑑規準整體衡量後，被評鑑教師所獲得的評鑑等級，分為完全做到、大部分做

到、部分做到、待改進等四級)

受評教師之回應

(教師可針對總評的事項提出說明)

評鑑委員簽名： 被評教師簽名：

68

【附件三】

臺北市士林區天母國民小學「惜天母 SHOW天母」學校本位課程計畫

教學成果觀察表 教師姓名： 評鑑日期： 年 月 日

評鑑者(請勾選)：□教師自評 □ 評鑑小組(委員姓名： )

主規準

次規準 說 明

評鑑結果

具體事實紀錄 或簡評

完全做到

大部分做到

部分做到

待改進

一、檔案目錄

1-1有目錄

條理分明、一目了然

1-2目次條理分明

1-3其它(請詳列)

二、課程計畫背景

2-1基本資料 學經歷、專長著作、授課

專長與興趣、所獲獎勵

2-2個人教學理念 對教學所持的態度、主

張…

2-3 其它(如教學情境描述…)

三、課程教學設計與省思

3-1課程計畫 學期課程計畫表、每週進

度表或授課大綱

3-2 教學設計與省思

可含下列資料如教材、教

案、教具、學習單、校內

及校外家長和社區 支

援、省思、照片等

3-3□其他 (請詳列)

如學生或家長回饋單

四、學生學習成果評量

4-1□在學習計畫中明確指出評量計畫與方法

與課程同一單元，提出評

量計畫、說明多元而適當

的評量方式、工具和選擇

原因（註明哪些紙筆、哪

些實作，敘明理由）

4-2□學習評量結果和說明

呈現學生學習評量結果

並簡要分析學習成效。可

含分數分布及避免暴露

學生成績。與前同一單元

4-3□學生作品

挑選高、中、低程度學生

作品各一份，含教師回饋

評語，可照片呈現

五、班級經營與輔導

5-1□班級規範與獎懲

班級規範、獎勵制度，並

說明建立之方式和執行

69

主規準

次規準 說 明

評鑑結果

具體事實紀錄 或簡評

完全做到

大部分做到

部分做到

待改進

情形

5-2□活動情境佈置

班級佈置照片或座位安

排簡圖並說明其特色和

用意

5-3□班級成員工作分配

班級自治組織規畫，說明

自治幹部或小老師產生

方式、工作分配和輔導。

科任也可能有

5-4□親師聯繫 親師（或專任、科任老師

與導師）聯繫方式（可含

記錄）

5-5□其他 (請詳列)

六、其它

6-1創意教學開發

6-2 參加研討會或研習活動記錄

6-3 個人專業成長計畫

6-4其他(請詳列)

如創意教學開發、研發教

具、行動研究成果、個人

教學網頁、班級網頁、校

內外研習心得報告、加研

討會或、研習活動記錄學

術研討會發表之論文、國

內外正式刊物刊登之文

章、正式出版專書論着

總評

(以條列式具體陳述優點與建議改進事項)

評鑑結果

(是指每一位委員就上述評鑑規準整體衡量後，被評鑑教師所獲得的評鑑等級，分為完全做到、大部分做

到、部分做到、待改進等四級)

被評教師之回應

(教師可針對總評的事項提出說明)

評鑑委員簽名： 受評教師簽名：

70

本校課程評鑑反饋循環圖(校本與領域課程循環圖)

領 域 課 程 校 本 課 程 課程設計 課程實施 課程檢討 一 二 三 四 五 六 年級 課程評鑑內容項目 六年級

課 程 設 計 評鑑一 評

鑑

一

量化資料 質性資料 檔案原件 五年級 課程設計

自評表 活動設計

會議記錄 課程設計

四年級 課 程 實 施 評鑑二

三年級 二年級

課 程 檢 討 評鑑三 評

鑑

二

量化資料 質性資料 檔案原件 一年級 活動流程

記錄表 活動軼事

記錄 照片、錄影

評鑑一 評鑑二 評鑑三 六年級

課 程 設 計

評鑑一 評

鑑

三

量化資料 質性資料 檔案原件 五年級 活動改進

建議表 活動檢討

會議記錄 教學檔案

四年級 課 程 實 施

評鑑二

三年級 二年級

課 程 檢 討

評鑑三 評

鑑

四

量化資料 質性資料 檔案原件 一年級 領域特色

課程轉化校本課程檢核表

專業對談

會議記錄

評鑑一 評鑑二 評鑑三 六年級

課 程 設 計

評鑑一 評

鑑

五

量化資料 質性資料 檔案原件 五年級 校本課程

修正檢核

表

校本課程

修正會議

記錄

評鑑四

評鑑五 評鑑五

評鑑四

評鑑五 評鑑五

71

臺北市士林區天母國民小學課程發展與評鑑架構暨時程表

課程發展階段 課程評鑑 課程評鑑內容項目 實施者 資料彙整 具體成果 實施時程 課程設計階段

評鑑一 課程設計 全體教師 教學組 提交教學計畫 95.8 課程設計自評表 全體教師 研究教師 自評表整理完成 95.12 活動設計會議記錄 實習教師 研究教師 會議記錄彙整

課程實施階段

評鑑二

活動軼事記錄 全體教師 研究教師 資料整理 95.8-96.5 照片 實習教師 研究教師 95.8-96.6 錄影 實習教師 研究教師 95.8-96.6 活動流程記錄表 全體教師 研究教師 記錄彙整 96.5

課程檢討階段

評鑑三

活動檢討會議記錄 實習教師 研究教師 記錄彙整 96.6

活動改進建議表 全體教師 研究教師 建議表彙整 96.6

教學檔案 全體教師 教學組 教學檔案完成 96.6 課程修正階段

評鑑四 領域特色課程轉化校本課程檢核表 全體教師 研究教師 96.7 專業對談會議記錄 實習教師 研究教師 96.7

評鑑五

校本課程修正檢核表 全體教師 研究教師 96.7 校本課程修正會議記錄 實習教師 研究教師 96.7 校本課程成果彙編 全體教師 研究組 天母課程嘉年華主題報導（含主題網頁）

天母課程嘉年華成果彙編 96.7

校本課程成果發表 全體教師 教學組 96.6

72

【附錄】

天母水管路古道─水道祭系列課程 前言

天母人何其有幸，優美的自然景緻就在我們身邊，不假外求，而天母水管路古

道正是讓我們通往這好山好水的陽明山國家公園的親山捷徑，古道與天母的人文歷

史密不可分，而所源蘊藏極為豐富自然生態資，更是值得小朋友前往探究學習的知

識寶庫，已被台北市政府列為仍在運作、系統性的活古蹟。其所在地理位置上，與

我們天母國小比鄰，就像是天母國小得天獨厚的後花園一樣，如能與學校教學活動

結合，孩子們將獲益匪淺，讓自然資源永續經營。

在語文領域方面，就自然的親山水活動經歷，可為自然式的觀察寫作方式，進

而提升寫作能力。

在自然與科技領域方面，其地質、氣候、水資源、動植物生態，皆可成為活的

教材，提升孩子對自然的觀察力和尊重生命。

在社會領域中，其漫長的人文歷史，從原住民活動、漢人的魚道，到現今的水

文、電力的運用，亦為不可多得的鄉土教材，培養愛鄉土，珍惜資源。

健康與體育方面，健行天母股倒是一項有益身心靈的體育休閒活動，亦可培養

孩子們的耐力，增強心肺功能。

而我們所任教的藝術與人文領域方面，美勞部分將從自然景色、水資源和動植

物生態方面的相關活動議題來從事藝術教學創作課程。

課程目標

1. 提昇自然藝術美的觀察力和創作寫生的能力

2. 透過動植物的觀察製作，培養尊重生命的態度

3. 培養愛護自然環境、珍惜水和森林資源

4. 蒐集資料、發現新事物能和他人分享

5. 培養與人溝通表達、團體合作創作能力

分年級來進行的藝術教學活動，尚在討論研議中的有：

中年級：天母水管路古道植物圖像的紀錄、古道景觀立體模型、珍惜水資源海報和

水滴手搖鈴藝術創作活動。

有到過天母水管路古道的人，一定忘不了大自然的奧妙和繽紛所帶來的難以形

容的莫名感動，大自然的鬼斧神工常常成就了一幅幅感人人心的經典不朽的藝術作

品，景象裡、動植物身形中，抽象符號和翩然舞動的姿態，令人醉心，偉大的藝術

家─大自然送給我們最大的禮物，不分貧富貴賤，人人都可以享受的美。

因而興起要為大自然的繽紛，留下片刻永恆之美的儷影，所以著手設計天母水

管路古道自然景緻相片寫生。

大自然所蘊含的甘甜礦泉水資源，提供我們一日所需最重要生命泉源，更是讓我們

無時無刻要發珍惜感恩之心，謝天祈雨，飲水總為思源，保護好水源地，讓生命之

泉源源不絕。

因而有了水滴搖鈴創作設計，來感謝上蒼的賜水，更要喚醒對蘊含水資源地的

73

保護。

高年級：天母水管路古道動植物生態造型水壺背包或古道寫生創作活動。

漫步幽靜的古道裡，傳來悅耳動聽蟲鳴鳥叫，白頭翁、綠繡眼，五色鳥的敲木

魚聲，「呼呼呼…，」原來是山紅頭，而愛唱歌的紅嘴黑鵯各種聲調曲子，更是不絕

於耳，還有吱吱蟬聲，咕咕蛙鳴，動人心弦的交響曲在幽靜的古道中漫佈開來。還

有翩翩蝴蝶，穿梭嬉戲林中的松鼠，和那愛現調皮的台灣獼猴，正即興表演賣弄那

令人捧腹的聰明，自然野趣讓人不禁開懷，他們是山裡來的精靈。我們有義務和責

任來保護他們的棲息地，使得這群讓山林增添多采多姿的精靈們，可以長長久久生

命延續下去，即刻拾起我們對生命的尊重態度，只因美麗的山林需要平衡的生態來

守護。

因而為了響應對自然生態的保護，於是山裡來的精靈就成為我們要保護對象，

各種生物的背包或彩裝遊行，都是在喚起人類要愛護家園，任意的破壞將會早成生

態浩劫，得不償失。

74

揭開星空密碼--『天母 2007天文科學營』活動紀實 教務處

~~跟星星約會，在星空相見 ~~

『秋天的晚上，天空多麼美呀！

月亮姑娘為她縫製鑽石般的衣裳…… 』

猶記得三年前 12月的某夜，

天母的星空特別閃亮，

許多的孩子躺在操場上數著星星……

天母國小的天文科學營又開始了！本次主題並配合圖書館與結合自然與生活科技領域的--「揭

開星空密碼」主題式學習活動，是天母國小運用圖書利用教育深耕閱讀的學習。

本次活動運用了本校功能多元的教學資源中心，依活動內容分成：銀河璇宮、手腦並用挑戰區、

星空寄情、與星座有約，以及夜晚觀星等，就如同每次的圖書主題活動一樣讓小朋友喜愛與印象深

刻。

為了「揭開星空密碼」，教務處和高年級自然與生活科技領域老師羅文杰、圖書館團、故事團、

藝術團志工們，從準備到粉墨登場，足足有兩個月時間，目的就是要協助學生做各種體驗與認知，

充實學生主動探索與研究能力，培養應用語言文字，激發個人潛能，發展學習空間，奠定終身學習

之基礎的基本能力，讓教育的耕耘，在學習中豐收。

想要與天母國小的孩子們一起享受「上知天文下知地理」的閱讀結合活動的精采嗎？歡迎與我

們一起來揭開星空密碼！

圖書館主題式學習活動

--銀河璇宮（陽光書屋）

圖書志工媽媽們，廣泛蒐羅與天文主題相關的資料，並著手將教學資源中心的陽光書屋，佈置

成「天母星象館」，展示天文星象等相關海報。各關內容包含了「四季星座」、「北極星」、「太

陽系八大行星」、「月亮」與「天文觀測儀器」等。高年級的自然科任教師並配合課程進度，帶領

小朋友們藉著趣味十足的過關單，進行自導式的學習活動。

--手腦並用挑戰區

在陽光書屋展區擺放天文科學操作模型約六關，小朋友們必須透過操作、思考才能推論出可能

的正確答案。在參觀過陽光書屋展區後，可向圖書館櫃檯領取【日晷探索單】及日晷組裝材料一份，

完成探索單及作品之後，交回教務處，前 200名的小朋友還可以獲得紀念品一份。

--星空寄情~星座故事（故事角落）：

將圖書館內與天文主題相關的書籍陳列於故事角落，讓孩子在故事角落輕鬆、溫馨的環境下

閱讀。藉由揭開星空密碼主題的書籍，藉以提升孩子的天文科學素養。

邀請故事媽媽於 11.7~12.14期間於故事角落及視聽中心為中低年級的小朋友擔任故事講座，

在十一月有些陰涼的天氣裡，故事角落裡幾十對閃閃發亮的眼睛對著故事媽媽癡情地望著，而說故

事的人正微微滲著汗水口沫橫飛--瓈文媽媽隨便一抖就是一大串星空密碼，聽得大人小孩目瞪口

呆……龍珠媽媽只管往角落一坐，就是天際最亮的一顆星，再看看那些天真可愛的小臉蛋，故事慢

慢地已經漫了整個星空。你看見了沒有？

書展期間故事角落主題書開放各班踴躍登記閱讀時段。閱讀任一本書即可填寫一張「星情」書

卡。

--公共藝術造景

1.日晷公共藝術：將藝術設計完成的日晷(赤道式、圓弧式、垂直式)選擇一兩項，先行打造成公共

藝術於陽光書屋陳列展覽，除可做為學生日晷大改造的參考示範，又可將具功能性的日晷賦予藝術

性的文化內涵。

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2.與星座有約：邀請藝術團志工配合揭開星空密碼之主題設計情境佈置，將與星座相關的圖片與模

型，製作成校園裝置藝術作品，布置於活動中心及校區之教室走廊。

天文觀星科學營活動

想必大家都曾經在晚上看過月亮和星星，在書本上或影片上，也都清楚的知道，如何尋找北極

星和欣賞中秋節的月亮。但是你有沒有在夜晚，親自找到獵戶座漂亮的腰帶，以及又大又亮的天狼

星？有沒有利用天文望遠鏡一睹月兔搗藥的樣子？還有天文望遠鏡下的土星環與木星表面？最特

別的是，這些都可以在天母國小的操場上看到，甚至還有更多奇妙的天文新知等待發掘(如：在電

腦前就可以知道任何時刻的星空，甚至是 5000年前的北極星)。

96年 12月 7日下午 6：00，天母國小活動中心前擠滿了小朋友，每個人手裡拿著手電筒、望

遠鏡、闖關單，咦！不是已經放學了嗎？他們在做什麼啊？讓我們也過去瞧瞧！原來是三年一度的

天文科學營活動，這是由校長帶領著本校老師、實習老師及東吳大學的支援學生擔任活動講師，於

活動中心前廣場及操場設計了有趣的闖關活動。活動當天有超過 150對的親子報名參加，熱鬧的氣

氛趕走了冷風的侵襲，只見每個小朋友不畏寒冷，在爸媽的陪同下，認真的參與這一場由教務處與

自然老師為小朋友準備的天文饗宴。

活動介紹：本次天文科學營活動設有 5站，分別是：

第一站：四季星座簡介 關主：洪怡靜老師、吳若瑄老師

本站教導小朋友認識四季代表的主要星座。

【春季的星空】主要星座有大熊座、小熊座、獅子座、牧夫座、室女座、烏鴉座、長蛇座。在春天

夜晚的天空中最引人注目的莫過於「春季大三角」，「春季大三角」是由室女座 的「 角宿一 (α

Vir，Spica)」和牧夫座 (Bootes) 的「 大角 (α Boo，Arcturus)」，以及 獅子座 (Leo) 的「 五

帝座一 (β Leo，Denebola) 」所組成的一個巨大三角形。

【夏季的星空】是由天鵝座中最亮的「 天津四 (Deneb，α Cyg)」和銀河兩旁天鷹座上銀白色的

「 牛郎星 (Altair)」、天琴座裡呈青白色的「 織女星 (Vega)」所構成一個大等腰三角形，稱為

「 夏季大三角 」

【秋季的星空】秋季最著名的是飛馬座的『秋季四邊形』，由飛馬座的α、β、γ和仙女座的α

星組成。秋季四邊形不似夏季大三角那樣明亮好找，在這提供一個小秘方：找出仙后座和天鵝座的

天津四，把兩個星座當做正三角形的底，則它的頂就差不多是飛馬四邊形啦！

【冬季的星空】在冬天的夜晚，只要你抬頭仰望天空，幾乎都可以找到獵戶座。獵戶座主要由四顆

亮星排列成一長方形，而在其間可以看見三顆亮度相等，間距相同的亮星排成一列，這就是所謂『獵

戶座的腰帶』。我們順著腰帶三星往下看去，將會發現一顆亮得出奇的光點，特別當有風而氣流不

穩的時候，它會折射出迷人的七彩光點。這就是亮度達負一點六等，距離我們只有八點七光年的全

天第一亮星：大犬座的天狼星。

冬季星空中亮星特別多，除了大三角之外，如果將獵戶座的參宿七，連向金牛座的畢宿五和御夫座

的五車二，然後再轉向雙子座的北河三，接著連至小犬座的南河三和大

犬座的天狼星，最後再回到獵戶座的參宿七，這七顆星就組成了所謂的『冬季大橢圓』。你如果能

確實找到這個橢圓形，那麼整個冬季星空就是屬於你的了！

如果我們將天狼星與獵戶座左肩的參宿四，作為一正三角形的兩個頂點，那麼另外一個頂點，就是

亮度零點四等，距離我們十二光年的小犬座主星南河三。而這三顆亮星：南河三、參宿四、天狼星，

就構成了著名的『冬季大三角』，就像台北市的新光摩天大樓一樣，成了冬夜星空的最主要標記。

洪老師向小朋友介紹四季的星座

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第二站：天文觀測儀器 （追星一族） 關主：羅文杰老師、林宏儒老師

本站介紹各種天文觀測儀器讓小朋友認識，以及教導小朋友自己製作簡易的日晷及望遠鏡。

你曾注意到星星、月亮與太陽的移動嗎？你有親自看過它們是如何運動的嗎？那你能憑你實際的觀

測，來說出它們之間有什麼異同嗎？其實觀測天空沒有那麼困難，要不然哥白尼就不會在幾百年

前，就發現地球繞太陽公轉了。所以觀察不在花錢多，小東西也能玩出大道理，要是能由自己設計

器材來找出答案的話，那一定會很有意義與成就感。所以老師就向各位介紹，如何利用自製的儀器，

來觀測星星、月亮與太陽。通常每一種器材，都有它觀測的範圍，所以我們便要依據用途，選擇適

當的自製觀測器材，除了有動手做的樂趣外，還能對你的天文觀測，有事半功倍的成效。說不定未

來你還可以根據你的觀測經驗，自己改良或發明新的觀測儀器。

觀測儀器 觀測項目 觀測發現 共同點

太

陽 多重複合式日晷

天空位置

移動路線

東升西落的方位角會改變

四季高度角不同

東升西落以子午線為對稱軸 都是東升西落

路線斜度都相同

都是繞北極星旋轉

由路線可推算緯度

月

亮

月亮觀測器

空氣望遠鏡

月相

月面

移動路線

月亮有圓、有缺、有大、有小

每天晚 50分左右升起

白天、晚上都可能出現

星

星

空氣望遠鏡

星座盤

天空位置

移動路線

每天早 4分左右升起

夜晚才看得到

多

重

複

合

式

日

晷

月

亮

觀

測

器

引自：自然科輔導團 黃智略老師

洪老師向小朋友介紹四季的星座

冬季大三角

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空

氣

望

遠

鏡

土

星

引自：大人的科學 11期

羅老師向小朋友介紹各種天文觀測儀器及自製日晷的方法

第三站：北極星、仙后座與北斗七星 關主：秦秋香老師、黃玉惠老師、李虹霈老師

如果有一天在荒郊野外迷失了方向，你知道該怎麼辦呢？「找北極星！」對！這是一個好方法。北

極星位於正北方，而且一年四季永遠懸掛在天上。

但是我們要如何尋找北極星呢？在春夏夜空中，先找出大熊座的北斗七星，然後將斗杓的前兩顆星

( 也就是大熊 a 星與 b 星 ) 連起來，往杓口的方向延伸約五倍，即為北極星的位置。

在秋冬兩季，則要先找出「Ｗ」形的仙后座，將「Ｗ」的兩斜邊延伸 ( 也就是將仙后 a 與 b 星，

以及 e 與 d 星 的兩連線延伸) ，並將其交會到一點連起來，再從交會點往「W」的中點 ( g 星 )

做連線，延長約五倍就是北極星所在位置。

大朋友和小朋友，你知道如何尋找北極星嗎？且聽秦老師詳細的解說。

第四站：當季星座故事 關主：謝佩珍老師、張麗卿媽媽、劉美怡老師

78

本站在佩珍老師、麗卿媽媽及美怡老師的娓娓訴說中，孩子們興味盎然的徜徉在王族星座故事中。

在希臘神話中，仙王座是依索比亞的國王「凱佛斯 ( King Cepheus )」，他有一位漂亮的皇后「卡

修比亞 ( Queen Cassiopeia )」( 仙后座 )，並且生下了一個美麗的公主，取名叫「安楚美達

( Andromeda )」( 仙女座 )。卡修比亞皇后不僅長得非常漂亮，且虛榮心很強，常為自己和女兒

的美麗感到自豪，並誇口說她們的美麗勝過海中的女神們。這句話引起女神們的不悅，於是向海神

「波賽頓 ( Pseidon )」哭訴，請他主持公道，波賽頓聽亦很生氣，於是揮動他的三叉戟施法呼來

海嘯，海嘯掩沒了良田，將沿岸居民的房子吞沒。波賽頓又命海怪「凱圖斯 ( Cetus )」( 鯨魚座 )

興風作浪，使得附近的海域不得安寧。凱佛斯國王受不了海怪的攻擊，只好向海神求驍，但得到的

回答是他必須將美麗的女兒獻給海怪當成祭品，國王在沒有選擇之下，只好犧牲自己的女兒，把她

綁在海邊的大石上等著海怪的吞噬，而幸運的是，安楚美達公主後來被希臘英雄「伯修斯

( Perseus )」( 英仙座 ) 救出。

在英仙座的神話中我們有提到伯修斯奉命去取女妖「梅杜莎 ( Gorgon Medusa )」的項上人頭，

而在伯修斯完成任務回程時恰好路過衣索比亞，並在海邊看見這個美麗又可憐的公主，在了解原因

之後，伯修斯決定協助凱佛斯國王打倒海怪，並要求國王後將安楚美達公主許配給他，國王欣然答

應。於是伯修斯躲在安楚美達所在的岩石之後，經過漫長的等待，海怪終於出現了，正當海怪張大

口準備將安楚美達吞下時，伯修斯一躍而出，將女妖梅杜莎的頭由袋中取出，海怪看見立刻化為石

頭沈入海底。於是伯修斯完成了任務並如願將安楚美達娶為妻，一起回到他的國家。後來海神將這

個事件的主角們放置天上，凱佛斯國王成為「仙王座」，卡修比亞皇后成為「仙后座」，安楚美達成

為「仙女座」，伯修斯成為「英仙座」，而變成石頭的海怪則為「鯨魚座」。並將這些星座被放在一

起，在秋天星空中陸續出現，常被稱為「王族星座」！

「天階夜色涼如水」孩子們坐在大操場上，靜靜地聆聽佩珍老師、麗卿媽媽的星空故事。

第五站：星空攝影棚 關主：洪維倫老師、楊子欣老師

在新建的春風臺上，用 Stellarium電腦軟體，模擬任何時間及地點的四季星空，主要是能讓

孩子在短時間內可以瞭解長期的星空規律和變化情形。

維倫老師利用 Stellarium電腦軟體，模擬任何時間及地點的四季星空。

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今年的夏天，很海洋—「海底總動員」主題學習活動紀實 教務處

『魚兒魚兒水中游，

游來游去樂悠悠，

倦了臥水草，

餓了覓小蟲，

樂悠悠樂悠悠，

水晶世界任自由……』

本校每學期的圖書館主題學習活動又再度創高峰！這次的主題為「海底總動員」，是自然與生

活科技領域的主題閱讀系列活動，也是天母國小運用圖書利用教育深耕閱讀的學習。

本次活動將運用天母國小功能多元的教學資源中心，依活動內容分成：天母海龍宮、海洋臺

灣-Formosa、「海底總動員」戲劇表演、「小小播音員」、「與海洋有約」、「海洋的呼喚」、「海底小

精靈」、「海洋新視界」、以及「社區的資源—大葉百貨公司水族解說」等，如每次的圖書主題活動

一樣讓小朋友喜愛與印象深刻。

九年一貫課程以七大學習領域為主，輔以六大議題的探討，「海洋教育」是新興的議題，教育

部也頒布海洋教育白皮書，在全球暖化危機聲中，瞭解海洋的知識、培養重視海洋的生態概念、進

而愛護生命的起源—海洋，正是我們這次圖書館主題式學習的主要目的，並且，本次的活動在臺北

市國小也是首創，希望各校也可以多多利用。

為了「海底總動員」，教務處團隊和高年級自然與生活科技領域老師黃玉惠、圖書館團、故事

團、藝術團志工們，從準備到粉墨登場，足足有三個月時間，目的就是要協助學生做各種體驗與認

知，充實學生主動探索與研究能力，培養應用語言文字，激發個人潛能，發展學習空間，奠定終身

學習之基礎的基本能力，讓教育的耕耘，在學習中豐收。

想要與天母國小的孩子們一起享受「上知天文下知地理」的閱讀結合活動的精采嗎？歡迎一起

來！我們並於 96.04.25.（五）上午 8：30於天母國小教學資源中心，邀請來自阿里山中興國小的

城鄉交流小朋友做開幕後，海底總動員！

海底總動員開幕了 校長致詞 羅力導演和小魟魚 歡迎遠來的小訪客

故事志工捐書活動 宜君媽媽說故事 上圖書利用教育課 閱讀推廣的幕後英雌

「小小，你唱的是什麼歌呀？」

「我唱的是『魚兒水中游』啊！這首歌啊，是笑咪咪主任為了我們學校『海底

總動員』的主題活動，特別教我唱的呢！」

「真的嗎？聽起來，這個『海底總動員』的活動好像很熱鬧耶！」

「天天，別楞在那裡發呆了，走吧！我現在就帶你到活動中心瞧一瞧吧……」

80

--天母海龍宮（陽光書屋）：

將教學資源中心的陽光書屋，佈置成天母海洋生態館，展示海洋生態等相關海報。由高年級自然

科任老師帶領學生探索，並完成學習單。展區各關內容如下：

（1）「臺灣海岸線」：呈現台灣海口及沙灘綿延結合而成的海岸線。

（2）「珊瑚礁、潮間帶」:介紹臺灣近海由美麗的珊瑚礁群及海岸退潮戲水區。

（3）「深海的秘密」:陳述深海黑暗神秘的一面。

（4）「海洋食物鏈､魚的構造」：生動的呈現海洋世界大魚吃小魚……的食物環節，以及詳述魚類

的內外構造。

天母海龍宮 紅樹林生態區 海岸海洋與陸地的橋樑 海洋中的熱帶雨林

深海的秘密 高年級的小朋友在自然老師的帶領下進行海底探索活動

--聽，海洋的故事~~「海洋臺灣-Formosa」故事角落：

我們將圖書館內與海洋生態與海洋生物保育主題相關的書籍陳列於故事角落，讓孩子在故事角落

輕鬆、溫馨的環境下閱讀。藉由海底總動員主題的書籍，藉以提升孩子的海洋生態保育之觀念。

我們並邀請故事媽媽於 4.10~4.29期間，於故事角落及視聽中心為中低年級的

小朋友擔任故事講座，書展期間故事角落主題書開放各班踴躍登記閱讀時段。

每一張生動的照片背後都有一個感人的故事

每一場動聽的故事背後都有一群奔波的女人

每一群熱絡的女人背後都有一條緊密的線

將所有美好的人與事緊緊包裹

來來去去的身影，不斷穿梭於圖書館的故事角落，<聽，海洋的故事>，正如火如荼的熱烈上映中……

一張張聽得專注的神情，掛在孩子們的臉上，微微揚起的嘴角，是聽得入神的註冊商標；純真臉龐

泛起的笑意，是動聽故事的品質保證。或坐、或躺、或臥，尋找一個最為滿意舒適的姿態，以迎接

幸福的天籟之音--來自說唱俱佳的故事媽媽。

「小小，妳看圖書館的陽光書屋裡面有一個『天母海龍宮』耶！妳知道這個海

龍宮裡到底藏些什麼嗎？」

「我當然知道囉！這個『海龍宮』啊，可是圖書館閱讀推廣組的媽媽們花了三

個月的時間才打造出來的呢！」

「怎麼說呢？看起來好像是介紹『海洋的生態』和『魚類的食物鏈』耶！」

「天天，我們去看看吧！你看，現場有大哥哥大姐姐正在海底探索呢！我們也

瞧瞧去……」

「小小，妳聽！故事角落傳來什麼聲音呀？好柔好好聽呢！」

「真的耶！我隱約聽到了『小黑魚』！嗯，好像還有許多小朋友的笑聲呢！」

「真是令人感到好奇！天天，我們也一起過去湊湊熱鬧吧！」

81

而這群媽媽，只要孩子想聽，就會想盡辦法填滿故事表中的任何一個幸福時刻，

一個空格就是一個幸福，將彼此心靈的契合與交融的瞬間化為永恆。

她們熱絡的忙著、緊張的忙著、自在的忙著、幸福的忙著，只為了這群愛聽故事的孩子；他們隨意

的坐著、專注的聽著、隨性的鬧著、開心的笑著，以微笑回應著愛說故事的媽媽。

故事角落，一個個動人的故事就此蔓延，一段段感人的情節於焉開展，期盼一顆顆小小的閱讀種籽，

落在每一個暖暖的心海裡，是屬於海洋、屬於夏天、屬於你我心中的每一個感動時刻……

為我們的孩子及老師感謝所有的故事媽媽，帶給他們一段最珍貴的幸福時刻，透過孩子們亮晶晶的

眼睛，我們知道，好聽的故事是不會寂寞的，感動的時刻就在你我之間……

所有登場的鯨魚、黑魚、小美人魚......，游進了每一個小小的心海裡，游進了一彎彎小小的港灣

中，就像鮭魚洄游到大海般，我們的故事，也將繼續傳唱下去……

故事媽媽與孩子們 <聽，海洋的故事>角落 故事述說中 前來觀摩的媽媽們

什麼故事這麼好聽？ 瞧瞧孩子的表情！ 誰能抗拒這樣的表情？ 故事的最佳聽眾

故事可以坐著說 故事可以搭配道具說 故事可以站著說 故事可以配著圖說

--隨著尼莫去海底探險~~「海底總動員」戲劇表演（視聽教室）：

配合「海底總動員」的主題活動，我們特別邀請本校的故事媽媽們擔任戲劇演出。表演日期為 5/19、

5/20、5/22假本校的視聽中心隆重登場，歡迎天天擁有一顆童心、時時關心海洋生態的你，與我

們一起隨著尼莫去海底探險吧！

「小小，妳快來看看這裡貼了一張海報，上頭寫些什麼呀？」

「快讓我看看！」

『聰慧頑皮的尼莫在媽媽的鼓勵之下為即將過生日的奶奶送禮物，

一場有驚無險的旅程於焉展開。

海底世界變幻萬千，

尼莫媽媽耳提面命、告誡再三，

歹路不走、生人莫碰，

單純好奇的尼莫能平安達成任務嗎？』

「天天，好像是故事媽媽的『海底總動員』戲劇表演耶！」

「那我們還等什麼？趕快穿過大鯊魚的嘴巴進去看看吧！」

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<海底總動員，讓妳動眼動臉，更動心>【2008/05/20 戲劇演出實錄/故事媽媽紀錄】

熬了許久的戲終於在大家的擔心與期待中開始了。走在校園，漸漸地有看過戲的師長與孩子對妳頷

首輕笑，那一封一封寫給劇中角色的信自各班傳回圖書館專設信箱，我們知道，辛苦的過程總算有

了答案。

經過一波三折，成就一齣戲除了戲好、角色對、服裝講究、道具棒、音樂到位之外，還關乎著故事

媽媽們身後的一大家子人的平安與健康；許多夥伴在排戲的過程與演出的中間帶病上場，一面擔心

家人的健康一邊咬牙撐過一天又一天，那些對戲劇的質疑與演出的徬徨，在那一張又一張圈著小嘴

的觀眾身上得到，撫慰與解答。

此起彼落的驚嘆、尖叫、放聲大笑，台上的媽媽們忘卻了所有的辛苦與怨懟，甘心一場又一場，為

了台下那一個又一個帶著天真期待的臉龐。很少現身的夥伴們在我們最需要鼓勵的時刻出現了，師

長們放下公務帶著童心跟著孩子們隨著劇情時驚、時笑、時又搖頭嘆息。

媽媽的俏麗、尼莫的天真、小魚們的可愛、海浪的柔美、大黑鯊的狡猾、黑漩渦的酷勁、郵差先生

的逗趣、章魚伯伯的戲感，還有一個一個手工的海底生物造型頭飾……

這是一個團體的用心與誠意，我們如此費盡心思地成全一齣戲，希望成就一片海洋，萬萬不要做那

個自私的人類。

親愛的孩子們，戲會落幕，故事會走到尾聲，但是許多的事情，才要開始努力……

幕前幕後大合照 走進鯊魚的嘴裡 鯊魚校長致詞 校長、主任都到場

尼莫媽媽 尼莫 黑漩渦 章魚伯伯

大黑鯊 海浪 小魚 郵差叔叔

--小小播音員全面出擊！~~來自海底總動員的天籟之音：

經過遴選培訓之口齒清晰、儀態大方的小小播音員，於每週四<晨光故事屋>時間帶領全校師生進入

主題繪本故事的想像情境中，故事以廣播劇的型態呈現，精采萬分，敬請期待！

「小小，妳知不知道為了配合<海底總動員>的主題活動，教務處進行了小小播

音員的遴選活動？」

「嗯，我知道我知道！而且呀，我還聽說了他們錄製的故事也會在教育廣播電

臺的<晚安故事屋>節目播出呢！」

「真是令人羨慕呀？等我上了高年級，我也想去試試看？」

「好哇！到時候我們一起去吧！」

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這些小小播音員的辛苦成果也同時在教育廣播電台『晚安故事屋』節目中陸續播出！ 依照節目規劃，第一則 5/05(一)晚上播出的故事是由瓈文姐姐帶領孩子們練習的《問個沒完的小

鱷魚》。一群好奇的小鱷魚繞在媽媽身邊問東問西，媽媽耐心地一一回答小鱷魚希奇古怪的問題，

童真的聲音、打破沙鍋問到底的可愛提問，充滿童趣也貼近人心。

參與聲音演出的孩子們分別是：小鱷魚一 514 蔡承恩、小鱷魚二 503 孫偉育、小鱷魚三 605 張北璇、

小鱷魚四 404黃榮佑、媽媽是 607江亞庭、旁白由 508戴仟涵擔綱。

第二則 5/12(一)晚上播出的故事是由鳳儀姐姐帶領孩子們練習的《大鯨魚的小喉嚨》。聰明的小魚

如何利用智慧以小搏大成功地打敗大鯨魚？孩子們的聲音表情生動有趣，老奶奶的超齡演聲讓故事

更添色彩，靈巧的孫女、憨直的水手、自以為是的大鯨魚、聲音靈動的旁白，孩子們的演出無懈可

擊。

參與聲音演出的孩子分別是：水手 510王智儀、奶奶 605鄭詩瑩、大鯨魚 507李孟穎、姐姐 502

黃宇璇、孫女 508王安淇、小魚 507陳韋諭。

第三則 5/19(一)晚上播出的故事是由麗卿姐姐帶領孩子們練習的《小鯨魚要回家》。好奇的小鯨

魚在海邊擱淺了，善良的小喬要如何幫助小鯨魚重回大海，回到媽媽的懷抱呢？

參與聲音演出的孩子們分別是：小喬 312林昭邑、爸爸 613褚宏壵、鯨魚媽媽 608許心香、小鯨魚

311鄭昕霈、主述 610林芳宇。

第四則 5/26(一)晚上播出的故事是由宜君姐姐帶領孩子們練習的《鱷魚放假了》。鱷魚想放假，一

群依靠牠過河上學的動物們該如何按時上學呢？動物們的聲音在孩子們可愛的聲音及豐富的表情

中充滿趣味地述說，精采可期。

參與聲音演出的孩子們分別是：兔子 510徐士淳、烏龜 514楊淨雯、小鴨子 311王睿敬、鱷魚 512

江奕寬、旁白 608余尚螢、青蛙 610林倢伃。

＜問個沒完的小鱷魚＞ 《大鯨魚的小喉嚨》 《小鯨魚要回家》 《鱷魚放假了》

聲音的幕後功臣 終於完成錄音了 錄音好好玩 玩聲音，真有趣

培訓前的暖身 分組練習 晚安故事屋的燕柔姐姐 正式錄音中

--與海洋有約~~海底總動員之慢遊珊瑚礁：

邀請國內知名的海洋生態導演羅力於 5/6、5/9上午蒞校演講，與學生分享海洋

生態保育的觀念及對海洋教育推動的理想和熱情......。

<疼惜一片海洋> 【2008/04/16 羅力導演蒞臨天母國小演講實錄/故事媽媽麗卿紀錄】

「天天，你知不知道有一個知名的羅力導演叔叔要來我們學校演講呀？」

「哦，真的嗎？在哪裡？趕快帶我去聽聽看……」

「好好好！你先別急？他正在視聽中心和高年級的大哥哥、大姐姐分享他拍

攝的『綠島新視界』紀錄片呢！聽說還曾經得過福特環保首獎呢！」

「哇！這麼厲害呀！小小，妳就行行好，趕快帶我去聽聽看吧……」

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一個持續五年默默撿拾沈船廢鐵的船長，帶出了一段人與海的款款深情；一種本該存在的相互信任

與依賴的共生關係，「海底總動員」，起因於對於美好事物的疼惜，開始於資源共享和平共存相互

依賴的信念。

一段段註明日期、時間、深度與收穫的海釣船釣魚的記錄

一次一次混雜在失落的笑聲中的收穫：零條魚的畫面

人們的貪與疏，踐踏了海洋生物的生存之道，只為了滿足一時的享樂與方便，透過羅力導演的鏡頭，

我們看見最美的海底世界，也發現了日漸凋零的五彩繽紛、生氣勃勃，更見識了人們過度消費的過

程中無形卻無法彌補地失去了最美……

前人種樹後人乘涼，老船長為了讓子孫仍有機會見到他眼光中無法描述的海洋之美，以一己之力默

默地徒手撿拾廢鐵，日復一日，如果前人不再種樹只忙著砍樹造物，子孫們的世界該是如何？

一張清澈美麗的海底照片，與一張混濁模糊的同景點照片，人們的短視與淺知，成了一張一張自絕

後路的諷刺畫面----

『讓魚兒成群 生態復原

讓珊瑚礁延續生命

讓鯊魚從漁港回到大海的懷抱

在發展觀光的同時

讓我們尊重彼此

讓魚兒重新游在我們身邊

獻給充滿生命的海洋

請用不會傷害海洋生態的方式接近海洋』

慶幸經過羅力導演的鏡頭，加上荒野協會一群默默為海洋發聲的良知人們，政府終於肯稍稍地正視

這片其實很可以引以為豪的海洋，然而人們的腳步並未停歇，搖著振興經濟大旗的觀光事業帶來了

瞬間消費與倉促人潮，卻也同時帶走了無辜的生物存活下去的僅有……

週三的下午，牽著孩子的手，坐在緊盯著影片不時出聲輕喊的孩子身旁，這是一場生態保育的演講，

更是一種難能可貴的生命教育，愛惜自己的同時，更要學會尊重別人。而身在這座四面環海的島嶼，

我們更要懂得尊重這片珍貴的海洋，讓他永遠能滋養我們、豐富我們，而不是漸成一片死水圈住我

們……

在聽了羅力叔叔的演講後，聽聽看他們怎麼說：

--5年 12班李律儀

天哪!人類到底做了什麼?!是誰?到底是誰?!是誰讓原本生態豐富的美麗海洋，變成連魚兒都不

敢住的污染重地?

記得有次到小琉球搭乘半潛艇，原想一睹海底風光，可是船開了好久，卻連一條魚也沒看到，

就連珊瑚也出現白化的症狀，險象環生的景象，真讓人不勝唏噓……。

看完這部紀錄片，我才了解，自己也不停的在殘害這片美麗的大海包括亂丟垃圾、過量搭乘輪

船……等，而我們可以為它做的像：撿垃圾、作宣導……等，我都沒做，雖然口口聲聲說要保護海

洋卻只是耍嘴皮子……。

魚兒們，是我們人類對不起你們，我們不斷的破壞你們棲息的地方，將你們趕走，不過，你們

很快就可以獲得安寧的，因為許多環保人士紛紛對政府響應，我相信過不久，在海裡又可以看到你

的蹤跡了!

--6年 8班黃凡思

看了這次的演講，我獲益良多，因為我很少接觸海洋，對海洋也一無所知，但經由這次老師們的安

排和羅力導演叔叔的演講之後，讓我對於海洋的認知更多，也更想去探討這個未知的海洋。並希望

在未來，我們的後代子孫也能夠看見海洋的美麗。

--6年 4班潘政宇

在這次的海洋演講中，讓我學到書中無法學到的知識，包括羅先生對台灣海洋生態浩劫的感嘆和對

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海洋生態保育的一顆心，都是目前台灣的孩子所應該積極學習的。

目前台灣的海洋生態的污染之所以那麼嚴重，絕大多數都是人類所引起的，身為小學生的我，更應

該了解怎麼去防範和面對生態浩劫所引發的災害，可能災害的嚴重性已超乎我的想像，但是只要現

今每個人的環保意識抬頭，哪怕是小小的一件事，例如：隨手關燈、多步行替代搭乘車輛……等等，

一點一滴的累積，滴水穿石，都可以為環境保育貢獻一大心力。

面對目前環境污染的重重考驗，我只能選擇挑戰，只要每個人多做一份環保，地球就少一份污染，

希望在這次的演講下，可以讓在場的小朋友了解環保的重要，也希望在不久的將來，台灣是為地球

驕傲的福爾摩沙。

地球不只是一個星球，它是我們的家。

羅力導演 視聽中心滿滿的人潮 與孩子們互動 專心聆聽的孩子們

得到小魚書籤的孩子 聽講的老師們 愛媽們也熱烈參與 與羅導演合影

--「海洋的呼喚」：配合主題之情境佈置，校園藝術志工團將與海洋生物相關的圖片與模型，製作

成校園裝置藝術作品，布置於活動中心及校區之教室走廊，增添海底世界熱鬧的情境氛圍。

--「海底小精靈」：邀請二年級師生配合主題，以環保素材製作服飾或裝扮，於

運動會當日進行繞場活動，展示各班以海洋為主題創作的創意作品。

--「海洋新視界」：五、六年級的美勞課程，在美勞老師的規劃與帶領下，以 配合海洋主題

為課程架構，內容如下：

1.五年級：以鋁線為創作素材，製作魚形平面浮雕創作。

2.六年級：以鋁線為創作素材，製作以海洋生物為主題的立體作品。

於六月上旬將學生作品展示於活動中心三樓「天母藝廊」，以供觀摩學習。

「天天，聽完了羅力叔叔這麼精彩的演講，你還要帶我去哪裡呢？」

「小小，妳看！活動中心的前面不是有一條好大的彩虹魚嗎？」

「真的耶！這是誰做的啊？好漂亮喔！」

「哈哈！讓妳的眼睛為之一亮吧！這條『彩虹魚』可是藝術媽媽們嘔心瀝血

之作呢！跟我一起去看看它是怎麼做出來的吧……」

「還有還有二年級的小朋友妝扮成各式各樣海底生物的造型也很特殊呢！」

「我也聽說六年級的大哥哥大姐姐利用美勞課畫劇本，並且製作成動畫影片

呢！」

「真沒想到美勞課可以這麼有趣！讓我們一起來欣賞這些精采的作品吧！」

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藝術媽媽的創作-彩虹魚 創意十足的藝術媽媽 可愛的尼莫在珊瑚裡

201班珍愛水 熱情的小美人魚 206班的小魟魚 藝術團與校長和羅力合影

這身妝扮是自己做的 我是小鯊魚 我是小章魚 美麗的美人魚

--「社區的資源」：引進鄰近社區資源，提供豐富多元的學習情境。

1.高島屋水族箱：高島屋百貨公司為配合本次主題活動提供 B1水族箱導覽

解說服務，各班可自行規劃參觀事宜。

2.紀伊國屋書局書展：設立海洋主題書展區，提供參考書籍之諮詢與服務。

3.天母圖書館：針對海洋主題提供與之相關之參考書籍，陳列於故事角落

專櫃，提供深度閱讀與資料查詢之功能。

參觀高島屋水族箱 魚的身體構造 水族館的養殖場 介紹潛水裝備

參觀養殖場 講解魚類的食物 開始餵魚囉 親手摸到觸摸池的魚

「小小，我們在學校逛了一天了，我可是收穫豐富呢！妳還要帶我上哪去呢？」

「天天，鄰近的高島屋百貨、紀伊國屋書局及天母圖書館都有配合我們<海底

總動員>的主題辦活動呢！」

「哇！好棒哦！天母人都很關心我們自己住的這塊土地，也很支持我們辦的活

動哦！我覺得自己好幸福唷……」

「哈哈！讓妳的眼睛為之一亮吧！這條『彩虹魚』可是藝術媽媽們嘔心瀝血

之作呢！跟我一起去看看它是怎麼做出來的吧……」